Preventivno delo z družinami v socialno ogroženih nevarna situacija.
Tradicionalno je glavna vzgojna institucija družina; kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse življenje. Pomen družine kot vzgojne ustanove je posledica dejstva, da otrok v njej ostane precejšen del svojega življenja, po trajanju vpliva na posameznika pa se nobena vzgojna ustanova ne more primerjati z družino. družina. Postavlja temelje otrokove osebnosti in ob vstopu v šolo je že več kot napol izoblikovan kot oseba.
Družina lahko deluje tako pozitivno kot negativni dejavnik izobraževanje. Pozitiven vpliv na otrokovo osebnost je, da nihče, razen najbližjih v družini - mame, očeta, babice, dedka, brata, sestre, z otrokom ne ravna bolje, ga ljubi in mu je toliko mar zanj. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more povzročiti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina.
Družina je posebna vrsta kolektiva, ki igra glavno, dolgoročno in pomembno vlogo. V družini otrok dobi prvo življenjska izkušnja, podaja prve opazke, kako se vesti v različne situacije. Zelo pomembno je, da to, kar otroka učimo, utrjujemo konkretni primeri da vidi, da pri odraslih teorija ne odstopa od prakse.
Analiza trenutnega položaja družine kaže, da se je v času reforme države bistveno zapletla. Močan upad kakovosti življenja je negativno vplival na organizacijo gospodinjstva, potrošniške vzorce, zdravje družinskih članov, njihovo duhovno, izobraževalno zadovoljstvo, kulturne potrebe. družbeno-ekonomski, psihološke funkcije družine. Opazen je stalen trend zmanjševanja vloge družine pri vzgoji in razvoju otrok, zagotavljanju njihove moralne in fizično zdravje. Krizno stanje družine, kako socialni zavod poslabšano zaradi širjenja kriminala, alkoholizma, odvisnosti od drog, potepuštva, sirotenja pri živih starših.
Socialna pomanjkljivost mnogih družin je posledica objektivnih razlogov, zato potrebujejo podporo. Delo socialnega pedagoga in psihologa na naši šoli je usmerjeno predvsem v pomoč takšnim družinam, tako imenovanim »rizičnim« družinam.
Otroci odražajo življenjski slog svojih očetov in mater. Medrazlogov , ki povzročajo "težke" najstnike, lahko ločimo naslednje:
pomanjkanje ciljno usmerjenega izobraževalnega dela z otroki od zgodnjega otroštva;
nepoznavanje njihovih interesov in potreb;
politična, socialno-ekonomska in okoljska nestabilnost;
krepitev vpliva psevdokulture;
neugodni družinski in gospodinjski odnosi;
pomanjkanje nadzora nad vedenjem otrok, zanemarjanje, nepazljivost do otrok;
pretirano popuščanje ali krutost kaznovanja za storjena kazniva dejanja;
prezaposlenost staršev na področju javne proizvodnje in zasebnega podjetništva;
»epidemija« ločitev;
izguba čustveni stiki z otroki.
Prevzgoja najstnika se mora začeti s popravljanjem odnosov v družini. Razrednik je tisti, ki mora najti individualni pristopi in besede za vsako družino za povečanje njenega pozitivnega potenciala.
Vrste "težkih" družin:
Družina s "težkimi" starši. To je pogosto mati samohranilka, katere otrok posega v njeno osebno življenje. Za vzdušje v taki družini so značilni hladnost, brezbrižnost in pomanjkanje duhovnega konflikta.
Družina, v kateri prevladuje zanemarjanje. V tovrstnih družinah so starši nagnjeni k pitju alkohola. Za očete in matere je značilna kulturna omejenost, uboštvo čustev in pomanjkanje duhovne povezanosti z otroki.
Družine, za katere je značilna pedagoška nepismenost staršev. V takšni družini starši ne razumejo svojih otrok, kažejo popolno nepoznavanje metod vplivanja in podcenjujejo pomen družinska vzgoja, spodkopavajo avtoriteto izobraževalne ustanove in učiteljev.
Družine imajo prednost materialno blaginjo nad duhovnim življenjem. V takih družinah otroci praviloma odrastejo v sebične in pretirano praktične potrošnike. In starši te lastnosti spodbujajo pri svojih otrocih.
Družine, v katerih starši od svojih otrok postavljajo pretirane zahteve, ki mejijo na krutost. V takih družinah so otroci kaznovani, pogosto tudi fizično, že za najmanjši prekršek. In posledično otroci odraščajo kruti in zagrenjeni.
Težave staršev;
telesne okvare, patologije samih staršev;
telesne okvare, patologije otroka;
duševne motnje enega od staršev;
duševna bolezen otroka;
alkoholizem, zasvojenost z drogami itd.;
kršitev sanitarnih in higienskih standardov hrane.
pretirana zaščita otrok;
otroku je dovoljeno skoraj vse, pomanjkanje nadzora s strani staršev;
neskladje, nedoslednost v vzgojnih metodah med starši;
jezikovna ovira (dvojezičnost).
pomanjkanje osnovnih pedagoških in psiholoških znanj;
konflikti v družini.
nizka finančna raven družine;
slabe življenjske razmere;
nizka ponudba predmetov.
nepoznavanje svojih pravic in dolžnosti kot staršev;
pravna nesposobnost.
Socialno in zdravstveno:
Socialno-pedagoški:
Socialno-psihološki:
Socialno-ekonomski:
Družbeno-pravno:
Faze dela z družinami:
Diagnoza družinskih težav.
Vzgojno delo na področju vzgoje in izobraževanja, psihološke značilnosti otroci, državljanske pravice.
Pomoč pri pridobivanju socialne pomoči.
Diagnostika rezultatov dela.
Cilj: pomoč družinam pri premagovanju težav pri vzgoji in izobraževanju otrok, pri širjenju znanja staršev o starostnih značilnostih njihovih otrok.
Naloge:
izboljšati psihološko in pravno kulturo staršev na področju medosebnih, družinskih, starševskih odnosov;
pomagati premagati konfliktne situacije v družini;
popravek znotraj družinski odnosi.
Načela uporabljajo pri delu z družinami:
povečanje ugleda zdrave družine;
povečanje aktivnega življenjskega položaja;
komunikacijska kultura (čustvena, informacijska, logična, govorna, duhovna);
podpora družinski samouresničitvi (okrogle mize ipd.);
socialno partnerstvo vseh storitev;
preučevanje in razširjanje novih tehnologij;
preprečevanje težav.
Metode:
mecenstvo
pogovor
diagnostiko
svetovanje
razredi
usposabljanje
informativni
izobraževanje
Zato si je treba pri delu z družinami prizadevati čim bolj povečati pozitivno in zmanjšati slab vpliv družine za vzgojo otroka, razlaga znotraj družine psihološki dejavniki imeti izobraževalna vrednost:
sprejeti Aktivno sodelovanje v družinskem življenju;
vedno najdite čas za pogovor z otrokom;
zanimajte se za otrokove težave, se poglobite v vse težave, ki se pojavljajo v njegovem življenju in pomagajte razvijati njegove sposobnosti in talente;
ne pritiskajte na otroka in mu s tem pomagajte pri sprejemanju lastnih odločitev;
imeti idejo o različne stopnje v otrokovem življenju;
spoštovati otrokovo pravico do lastnega mnenja;
znati brzdati posesivne nagone in otroka obravnavati kot enakopravnega partnerja, ki ima preprosto manj življenjskih izkušenj;
spoštuje željo vseh drugih družinskih članov po karieri in samoizpopolnjevanju.
Predviden rezultat:
Motivirajte starše za samostojnost in učinkovita rešitev težave.
Tabela št. 1
Vrste težavnih družin
Naloge razrednika
Družine s "težkimi" starši. To je na primer mati samohranilka, ki ji otrok preprečuje urejanje osebnega življenja. Vzdušje, ki vlada v takšni družini, je hladnost, brezbrižnost, pomanjkanje duhovnega stika
Pridobite materino naklonjenost, pridobite zaupanje; Če je do tega previdna, ne hitite z užaljenostjo.
Poskusite pogledati nase skozi mamine oči. Tako jo boste bolje razumeli in nadzorovali svoj odnos do nje.
Začeti se zanimati za usodo najstnika, prebuditi odgovornost za njegovo prihodnost.
Prefinjeno in taktno se dotaknite teme naravne želje matere, da uredi svoje osebno življenje; prebuditi potrebo po duhovnih stikov z otrokom, skupaj rešujeta vsakdan življenjske težave
Družine, v katerih prevladuje zanemarjanje. V takih družinah so starši nagnjeni k pitju alkohola. Za starše so značilne kulturne omejitve, revščina čustev, pomanjkanje duhovne povezanosti z otroki
Staršem potrpežljivo dokazujte škodljivost življenjskega sloga, ki ga vodijo na najstnika.
Bodite pozorni na najstnikove izkušnje, bolečino, sram, zamero do očeta in matere.
Ugotovite, kateri starš ima večjo avtoriteto v družini, kdo lahko postane opora v spreminjajočih se življenjskih razmerah.
Mladostnika vključite v širšo komunikacijo z ljudmi okoli sebe, mu zagotovite moralno podporo in vzpostavite nadzor
Družine, za katere je značilna pedagoška nepismenost staršev. Starši ne razumejo svojih otrok in kažejo popolno nepoznavanje metod pedagoški učinek, podcenjujejo pomen družinske vzgoje, spodkopavajo avtoriteto šole in učiteljev
Pri starših vzbuditi potrebo po pedagoškem znanju s posvetovanjem z njimi, vključiti jih v sistematično delo šole s starši.
Vzbudite zanimanje za samoizobraževanje.
Vcepiti idejo, da vsi otroci potrebujejo izobražene starše
Družine, v katerih je materialna blaginja prednost pred duhovnim življenjem. Otroci v takih družinah odrastejo v sebične, pretirano praktične potrošnike. Starši te lastnosti spodbujajo
Spremenite življenjsko usmeritev staršev.
Zainteresirati najstnika za razvoj notranjega duhovnega sveta.
Ko se srečujete s starši doma in v šoli, uporabite posreden vpliv, ki temelji na zdravih interesih
Družine, v katerih starši otrokom postavljajo pretirane zahteve, ki pogosto mejijo na krutost. Otroci so pogosto fizično kaznovani, zaradi česar odrastejo jezni in nasilni.
Dokažite staršem, da je treba otroka obravnavati kot enakovrednega, in zavrnite delovanje s pozicije moči.
Z otrokom ravnajte kot z osebo, ki ima enake pravice do neodvisnosti in spoštovanja.
Dokazati, da sta potrpežljivost in prizanesljivost do otroka glavno sredstvo pri vzgoji
NAČRTUJ
delo s socialno ogroženimi družinami
Dogodki
Roki
Usklajevanje in seznami.
septembra
Posodabljanje kartoteke.
med letom
Identifikacija (disfunkcionalnih) družin in družin, ki se izogibajo vzgoji svojih otrok.
med letom
Racije v disfunkcionalnih družinah
med letom
Priprava gradiva za KDN in ZP
po potrebi
Namestitev in odstranitev iz VSU
med letom
Vabilo na seje Sveta za preventivo.
med letom
Skupno delo z oddelkom za skrbništvo in skrbništvo, KDN in ZP, PDN, oddelkom za mladinsko politiko.
med letom
Pomoč razrednikom pri delu s socialno ogroženimi družinami.
med letom
Individualni preventivni pogovori (z vključitvijo psihologov, inšpektorja PDN, namestnika direktorja za izobraževalno delo)
med letom
Iz delovnih izkušenj socialnega učitelja na srednji šoli MKOU Yarkovsk po imenu K. G. Romanov.
Polunina Tamara Vladimirovna
Preventivno delo
z družinami v družbeno nevarnem položaju
»Družina in šola sta obala in morje. Na obali otrok naredi prve korake, nato pa se pred njim odpre neizmerno morje znanja in šola si v tem morju začrta pot ... A to ne pomeni, da se mora popolnoma iztrgati iz obala. "... L. Kassil
Ste se srečali s tem, da mnogi starši včasih vzgajajo na slepo, intuitivno?
V takih družinah ni medsebojnega razumevanja, ni vzdušja medsebojne podpore in skupnih interesov: otroci rastejo kot trava.
Vzgoja in izobraževanje otroka je skupno delo učiteljev in družine. Pomembno je najti pristop do naših staršev, da lahko razvijemo tesne poslovne in prijateljske odnose.
Prvič, Vsi se moramo naučiti razumeti, da starši svojega otroka vidijo drugače kot učitelj.
Za starše je otrok vedno najbolj poseben, najbolj edinstven, sprejmejo ga ne glede na to, kaj naredi.
Prosim, dvignite roke, kdo se s tem strinja?
Drugič, Vsi se moramo naučiti gledati na otrokovo življenje onkraj njegovega učenja in obnašanja v šoli.
Govorimo o tem, kaj je za otroka pomembno in dragoceno, in o sprejemanju njegovega položaja s strani odraslih.
Se vam zdi pomembno razvijati otrokovo osebnost skozi njegovo interakcijo z okoljem? Bogato okolje bogati, revno okolje siromaši, svobodno okolje osvobaja, zdravo okolje poživlja ...
Tretjič, veliko staršev lahko predstavi zunanji pogled na izobraževalni program in njena učinkovitost na način življenja v šoli.
Starši so neke vrste socialni odjemalci šole, zato imajo možnost vplivati na njene dejavnosti in sodelovati šolsko življenje. Lahko izbirajo Dodatne storitve, zadovoljevanje interesov otrok.
Četrtič, treba je oblikovati skupni predmet dela. Učitelj mora jasno razumeti, kaj želi narediti skupaj s starši.
Bistvo interakcije med učiteljem in družino je, da sta obe strani zainteresirani za preučevanje otroka, razkrivanje in razvijanje njegovih najboljših lastnosti.
Strinjam se, da v sodobne razmere Pri izbiri izobraževalne poti otroka je potrebno sodelovanje staršev in učiteljev.Vpliv učiteljev in staršev si ne sme biti v nasprotju.
Delovanje staršev in učiteljev v interesu otroka je lahko uspešno le, če postanejo zavezniki, somišljeniki ter zainteresirani in usklajeni pri reševanju vzgojnih problemov.
Družina je osnova človekove primarne socializacije, v njej se postavljajo temelji osebnosti. Starši s svojim zgledom otroku pomagajo osvojiti pojme, kot so poštenost, odzivnost in poštenost. Da otrok ne bi bil dvoličen, morata družina in šola delovati v isto smer.
Družinska in šolska igra glavna vloga v otrokovem življenju in od tega, kako se v njih počuti, je odvisen njegov razvoj kot osebe. Zato niti šola brez družine niti družina brez šole nista kos najtanjšim, najbolj zapletenim nalogam učenčevega razvoja. Šola mora k sodelovanju povabiti družino, pri čemer upošteva njene zmožnosti. Družina bi morala imeti šolo za svojega prijatelja pri izobraževanju učenca.
Sodelovanje in kolaboracija se ne zgodita sama od sebe. So plod ogromnega truda in ustvarjalnosti dveh strani – družine in šole. Starši in učitelji - dva najmočnejše sile v procesu razvoja osebnosti vsakega človeka, katerega vloge ni mogoče pretiravati. Obe strani imata svoje prednosti, svoje odlike, svoje specifike in si ju ne gre nasprotovati. Brez stika med tema dvema družbenima institucijama postane vzgoja mlajše generacije pomanjkljiva. Te umetnosti se morajo naučiti tako starši kot učitelji; to nujnost narekujejo potrebe otrok samih.
Le skupaj lahko zaščitimo našega otroka pred negativnimi vplivi družbe.
Le skupaj lahko otroku odpremo svet dobrote in lepote.
Samo Z združevanjem bomo lahko dosegli cilje, da bodo naši otroci lepo vzgojeni, izobraženi, z jasno oblikovanimi državljanskimi stališči.
Nobena skrivnost ni, da je ključ do uspešnega učenja sodelovanje in interakcija med šolo in družino, saj imajo tako učitelji kot starši neprecenljiv vpliv na razvoj, učenje in vzgojo otroka.
Glavni pogoj za interakcijo med šolo in družino je celoten pogled o funkcijah in vsebini dejavnosti drug drugega.
Šola je izobraževalna ustanova, katere glavna naloga je izobraževanje (zagotavljati znanje o svetu, naučiti, kako ga uporabiti v praksi, tako da je otrok po končani šoli socialno prilagojen, tj. da lahko najde svoje mesto v življenju). , pokaže svoje sposobnosti in zmožnosti) . Ali lahko šola sama, brez sodelovanja staršev, opravlja to funkcijo?
Družina je enota šolske skupnosti. Odnosi med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa so pozitivni življenjskih primerov in duhovne vrednote prispevajo k oblikovanju osebnosti in njeni socializaciji.
V pogovoru z učitelji se je razkrilodružinske funkcije ki se jim zdijo potrebni za otrokovo uspešno učenje:
1) nadzor opravljenih domačih nalog;
2) pomoč otroku pri študiju.
Zakaj so te posebne funkcije staršev tako pomembne pri izobraževanju?
Predstavljajmo si situacijo. Otrok je pri pouku pridobival novo znanje, prišel domov, ni ponavljal pravila, Domača naloga, je to storil naključno ali tega sploh ni storil. Pride v razred - znanje doma ni utrjeno, nove informacije ni prebavljivo. Vrzeli v znanju se kopičijo, akademska uspešnost se zmanjšuje in zanimanje za učenje izginja. In vse zato, ker ni nadzora s strani staršev.
Nekateri starši to počnejohiperkontrola (takšni učenci so premalo samostojni, zato nastanejo težave pri testih in samostojno delo, že najmanjša napaka te vznemiri).
In nekateri starši -zunanji nadzor (omejeno je na vprašanje: ali si naredil d/z? ali samo pogledal d/z).
Kaj je potrebno, da se naši otroci dobro učijo?
Seveda se dodatno učite z učiteljem v šoli, doma s starši. Ta primer kaže, kako včasih je potrebna vaša pomoč pri učenju, če ima otrok težave.
Pomoč pa mora biti tudi pravilna. Ne morete opravljati otrokovega dela ali ga nadomestiti z »reševalci«, ampak ga morate le voditi in potiskati k pravi odločitvi.
Vrste "težkih" družin:
Družina s "težkimi" starši. To je pogosto mati samohranilka, katere otrok posega v njeno osebno življenje. Za vzdušje v taki družini so značilni hladnost, brezbrižnost in pomanjkanje duhovnega konflikta.
Družina, v kateri prevladuje zanemarjanje. V tovrstnih družinah so starši nagnjeni k pitju alkohola. Za očete in matere je značilna kulturna omejenost, uboštvo čustev in pomanjkanje duhovne povezanosti z otroki.
Družine, za katere je značilna pedagoška nepismenost staršev. V takšni družini starši ne razumejo svojih otrok, kažejo popolno nepoznavanje metod vplivanja, podcenjujejo pomen družinske vzgoje, spodkopavajo avtoriteto vzgojnih ustanov in učiteljev.
Družine, ki dajejo prednost materialni blaginji pred duhovnim življenjem. V takih družinah otroci praviloma odrastejo v sebične in pretirano praktične potrošnike. In starši te lastnosti spodbujajo pri svojih otrocih.
Družine, v katerih starši od svojih otrok postavljajo pretirane zahteve, ki mejijo na krutost. V takih družinah so otroci kaznovani, pogosto tudi fizično, že za najmanjši prekršek. In posledično otroci odraščajo kruti in zagrenjeni.
Težave staršev;
telesne pomanjkljivosti, patologije samih staršev;
telesne okvare, patologije otroka;
duševne motnje enega od staršev;
duševna bolezen otroka;
alkoholizem, zasvojenost z drogami itd.;
kršitev sanitarnih in higienskih standardov hrane.
pretirana zaščita otrok;
otroku je dovoljeno skoraj vse, pomanjkanje nadzora s strani staršev;
neskladje, nedoslednost v vzgojnih metodah med starši;
jezikovna ovira (dvojezičnost).
pomanjkanje osnovnih pedagoških in psiholoških znanj;
konflikti v družini.
nizka finančna raven družine;
slabe življenjske razmere;
nizka ponudba predmetov.
nepoznavanje svojih pravic in dolžnosti kot staršev;
pravna nesposobnost.
Socialno in zdravstveno:
Socialno-pedagoški:
Socialno-psihološki:
Socialno-ekonomski:
Družbeno-pravno:
Faze dela z družinami:
Diagnoza družinskih težav.
Izobraževalno delo o vprašanjih vzgoje, psiholoških značilnosti otrok, državljanskih pravic.
Pomoč pri pridobitvi socialne pomoči.
Diagnostika rezultatov dela.
Cilj: pomoč družinam pri premagovanju težav pri vzgoji in izobraževanju otrok, pri širjenju znanja staršev o starostnih značilnostih njihovih otrok.
Naloge:
izboljšati psihološko in pravno kulturo staršev na področju medosebnih, družinskih, starševskih odnosov;
pomoč pri premagovanju konfliktnih situacij v družini;
popravek odnosov znotraj družine.
Načela uporabljajo pri delu z družinami:
povečanje ugleda zdrave družine;
povečanje aktivnega življenjskega položaja;
komunikacijska kultura (čustvena, informacijska, logična, govorna, duhovna);
podpora družinski samouresničitvi (okrogle mize ipd.);
socialno partnerstvo vseh storitev;
preučevanje in razširjanje novih tehnologij;
preprečevanje težav.
Metode:
mecenstvo
pogovor
diagnostiko
svetovanje
razredi
usposabljanje
informativni
izobraževanje
Tako si je treba pri delu z družinami prizadevati čim bolj povečati pozitiven in zmanjšati negativen vpliv družine na otrokovo vzgojo ter razložiti znotrajdružinske psihološke dejavnike, ki imajo vzgojni pomen:
aktivno sodelujte v družinskem življenju;
vedno najdite čas za pogovor z otrokom;
zanimajte se za otrokove težave, se poglobite v vse težave, ki se pojavljajo v njegovem življenju in pomagajte razvijati njegove sposobnosti in talente;
ne pritiskajte na otroka in mu s tem pomagajte pri sprejemanju lastnih odločitev;
razumejo različna obdobja v otrokovem življenju;
spoštovati otrokovo pravico do lastnega mnenja;
znati brzdati posesivne nagone in otroka obravnavati kot enakopravnega partnerja, ki ima preprosto manj življenjskih izkušenj;
spoštuje željo vseh drugih družinskih članov po karieri in samoizpopolnjevanju.
Predviden rezultat:
Motivirati starše za samostojno in učinkovito reševanje problemov.
Pridobite materino naklonjenost, pridobite zaupanje; Če je do tega previdna, ne hitite z užaljenostjo.Poskusite pogledati nase skozi mamine oči. Tako jo boste bolje razumeli in nadzorovali svoj odnos do nje.
Začeti se zanimati za usodo najstnika, prebuditi odgovornost za njegovo prihodnost.
Prefinjeno in taktno se dotaknite teme naravne želje matere, da uredi svoje osebno življenje; prebujati potrebo po čustvenem stiku z otrokom, skupnem reševanju vsakdanjih življenjskih težav
Družine, v katerih prevladuje zanemarjanje. V takih družinah so starši nagnjeni k pitju alkohola. Za starše so značilne kulturne omejitve, revščina čustev, pomanjkanje duhovne povezanosti z otroki
Staršem potrpežljivo dokazujte škodljivost življenjskega sloga, ki ga vodijo na najstnika.
Bodite pozorni na najstnikove izkušnje, bolečino, sram, zamero do očeta in matere.
Ugotovite, kateri starš ima večjo avtoriteto v družini, kdo lahko postane opora v spreminjajočih se življenjskih razmerah.
Mladostnika vključite v širšo komunikacijo z ljudmi okoli sebe, mu zagotovite moralno podporo in vzpostavite nadzor
Družine, za katere je značilna pedagoška nepismenost staršev. Starši ne razumejo svojih otrok, kažejo popolno nepoznavanje pedagoških metod, podcenjujejo pomen družinske vzgoje, spodkopavajo avtoriteto šole in učiteljev.
Pri starših vzbuditi potrebo po pedagoškem znanju s posvetovanjem z njimi, vključiti jih v sistematično delo šole s starši.
Vzbudite zanimanje za samoizobraževanje.
Vcepiti idejo, da vsi otroci potrebujejo izobražene starše
Družine, v katerih je materialna blaginja prednost pred duhovnim življenjem. Otroci v takih družinah odrastejo v sebične, pretirano praktične potrošnike. Starši te lastnosti spodbujajo
Spremenite življenjsko usmeritev staršev.
Zainteresirati najstnika za razvoj notranjega duhovnega sveta.
Ko se srečujete s starši doma in v šoli, uporabite posreden vpliv, ki temelji na zdravih interesih
Družine, v katerih starši otrokom postavljajo pretirane zahteve, ki pogosto mejijo na krutost. Otroci so pogosto fizično kaznovani, zaradi česar odrastejo jezni in nasilni.
Dokažite staršem, da je treba otroka obravnavati kot enakovrednega, in zavrnite delovanje s pozicije moči.
Z otrokom ravnajte kot z osebo, ki ima enake pravice do samostojnosti in spoštovanja.
Dokazati, da sta potrpežljivost in prizanesljivost do otroka glavno sredstvo pri vzgoji
Na naši šoli se s problemi interakcije z družino ukvarja celoten pedagoški zbor.
Naloga šole je ustvarjanje pogojev za ustvarjalni razvoj otrok, varovanje njihovih pravic, reševanje aktualnih problemov.
Trudimo se krepiti in širiti interakcijo z vsemisocialne institucije .
Naša izobraževalna ustanova se trenutno razvijamodel interakcije med družino in šolo . Model učinkovita interakcija družine in šole: »učenec-starš-učitelj«, usmerjen v ustvarjanje partnerstva otroci, starši in učitelji v skupne dejavnosti.
Če bo uspešno izvedena, bo skupni interesi otrok, starši in učitelji, njihova tesnejša komunikacija pa bo okrepila medsebojno razumevanje med njimi in jih naredila partnerje v izobraževalnih in izobraževalni proces. Skupne aktivnosti bodo spremenile odnos staršev ne le do dosežkov njihovih otrok, temveč tudi do šole kot celote, kar se bo pokazalo v izvajanju družinskih projektov.
Osnova interakcije je določena z naslednjimsmeri organiziranje dela vzgojno-izobraževalnega zavoda z družino .
Vzgoja učencev v šoli in vzgoja v družini sta en sam, neločljiv proces. Njen vodja in organizator je pedagoški zbor šole.
Pomagati družini pri vzgoji otrok in hkrati povečati njeno odgovornost za vzgojo mlajše generacije je mogoče kot rezultat sistematičnega, dosledno organiziranega dela za razvoj staršev. pedagoške sposobnosti in spretnosti.
Glavna skrb učitelja je zagotoviti, da ima družina pozitiven vpliv na učenca. In to ni vedno preprosto.
Eden od načinov za dosego tega je združevanje staršev v povezan tim, katerega dejavnosti so usmerjene v dvig ravni vzgojno-izobraževalnega dela z vsemi učenci v razredu.
V praksi šola uporablja množično, skupinsko, individualnooblike dela s starši, namenjena izboljšanju pedagoške kulture staršev, krepitvi interakcije med šolo in družino ter krepitvi njenega vzgojnega potenciala.
Z ustanovitvijo društva imajo starši pravico ustanoviti svoje organe samoupravljanja in samostojno odločati o nekaterih vprašanjih šolskega življenja.
V te namene lahko služijo šolski roditeljski sestanki, konference, starševski odbor ter njenih komisij, odsekov in drugih delovnih teles. Mednje sodi tudi organiziranje skupnega preživljanja prostega časa ali vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki uspešne oblike delo.
Zahvaljujoč vodenju in prepoznavanju produktivnih oblik dela s starši, njihovimiučinkovitost.
Šola in družina sta dve najpomembnejši vzgojno-izobraževalni instituciji, ki sta sprva zasnovani tako, da se dopolnjujeta in delujeta druga na drugo.
Potrpežljivost, spoštovanje, zaupanje so ključ do uspeha v starševstvu in zagotavljanja našega dobrega počutja v prihodnosti.
Za oblikovanje sodelovalnih odnosov je pomembno, da predstavljamo šolski tim kot enotno celoto, kot velika družina, ki združuje in zanimivo živi, če so organizirane skupne dejavnosti učiteljev, staršev in otrok. Pomislimo skupaj, kam bomo ročno vodili otroštvo?
In če je pot vsem jasna, cilji skupni, potem bo starost naša prišla v dobre roke! Nekdo bo skrbel za nas.
Urnik
obiski in družinske ankete,
Nahaja se v družbeno nevarnem položaju
in druge vrste preventivnega računovodstva
za študijsko leto 2016-2017
družine,registriran pri šoli
Socialni pedagog T.V. Polunina,
Vodje ključev
družine,
registriran pri PDN
1-krat na četrtletje - med počitnicami
Socialni pedagog T.V. Polunina,
Vodje ključev
Družine v socialno nevarnem položaju
1-krat na četrtletje - med počitnicami
Socialni pedagog T.V. Polunina,
Vodje ključev
Družine, ki vzgajajo otroka pod skrbništvom
1-krat na četrtletje - med počitnicami
Socialni pedagog T.V. Polunina,
Vodje ključev
Velike družine, družine z nizkimi dohodki
Po nuji
Socialni pedagog T.V. Polunina,
Vodje ključev
Načrtujte
dogodkov z mladoletnimi otroki in njihovimi starši v družbeno nevarnem položaju v letu 2016
Danilkina Svetlana Sergejevna,Danilkin Andrej Evgenijevič,
Širinov Danil Nikolajevič
25.01.2017,
28.02.2017.,
13.03.2017,
17.4.2017,
15. 5. 2017
Družinski obisk
03.02.2017,
13. 4. 2017
Polunina T.V.,
socialni delavec
Aktivnosti kluba “Vse barve razen črne”
tedensko ob torkih
Polunina T.V.,
socialni delavec
Kul ura po programu vzgojno-izobraževalnega dela razreda
tedensko ob petkih
Sytenkova T.N., višji vodja
Dogodki po vsej šoli po načrtu BP
po posebnem načrtu
Sytenkova T.N., vodja razreda,
Polunina T.V.,
socialni delavec,
Temčenko I.A.,
učitelj-organizator
IZOBRAŽEVALNA USTANOVA
"BELORUSKA DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA PO IMENU MAKSIMA TANKA"
Fakulteta za socialne in pedagoške tehnologije
Oddelek za socialno delo
Socialna in pedagoška pomoč mladoletnikom, ki so prepoznani v družbeno nevarnem položaju
Minsk, 2015
UVOD
V Republiki Belorusiji je več kot četrtina celotnega prebivalstva otrok. Naloga družbe je vzgojiti otroke v fizično in psihično zdrave, aktivne in odgovorne državljane, ki bodo dostojno prispevali k blaginji svoje države.
Starševski proces ne poteka vedno gladko. Otroke v »rizično skupino« za vzgojne težave lahko uvrstimo po največ različne indikatorje. Takšni kazalniki so lahko genotipske značilnosti in prirojene napake, družbeno pogojene motnje duševnega in osebni razvoj.
Najpomembnejši psihotravmatski dejavnik za otroka je pogosto družinska situacija. V takih družinah se izgubi veliko družinskih in moralnih tradicij, spremeni se odnos staršev do otrok in na koncu se uniči mikrosociacija družine. Postopoma družina v socialno nevarnem položaju pridobi status asocialne družine. V takšni družini se starši, »utopljeni« v svojih težavah, ne morejo ustrezno uveljavljati svojih pravic in svoje otroke tako rekoč prepustijo usodi.
V zadnjih osmih letih je bilo v Belorusiji več kot 160 tisoč otrok v socialno nevarnem položaju. Skoraj 30 tisoč otrok je bilo odvzetih družinam in premeščenih v zavetišča oz rejniške družine. Po statističnih podatkih v regiji Minsk je od 1. junija 2014 skupno število družin, ki vzgajajo mladoletnike, 169.485, število družin v socialno nevarnem položaju je 1.919.
Regijska statistika še kaže, da je trenutno v regiji približno 4,9 tisoč sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, od tega 4,1 tisoč socialnih sirot. Ogroženim družinam je zagotovljena multidisciplinarna pomoč, v ta namen deluje 23 socialno-pedagoških centrov z otroškimi oddelki. socialna zavetišča. Socialne, pedagoške in psihološke službe so bile ustvarjene in delujejo za preprečevanje socialne sirote in disfunkcije družine.
Poseben pomen ima znanstveno analizo problematike strokovnega socialnega dela z družinami v delih domačih in tujih avtorjev M.T. Avsievich, Yu. Aleksandrovski, E.V. Antipova, L.G. Gusljakova, S.N. Burova, F.E. Vasiljuk, A.K. Vodnevoy, V.I. Žukova, E.A. Zimnyaya, A.A. Kozlova, V.I. Kurbatova, E.G. Studenova, E.I. Kholostovoy V.V. Chechet, T.V. Shelyag, T.I. Šulga, O.A. Yanchuk et al.
Družina je sistem človekovega družbenega delovanja, deluje kot socialna institucija, ki svojim članom zagotavlja ekonomsko, socialno in fizično varnost; varstvo mladoletnih, starejših in bolnih; pogoje za socializacijo otrok in mladine.
Glavna usmeritev socialnega dela je zagotavljanje pomoči družinam v različnih oblikah, kar je predvideno v konceptu državne družinske politike, pa tudi v delovne obveznosti socialni delavec(učitelj).
Cilj je preučevanje vsebine družbenih pedagoška pomoč mladoletniki, priznani kot družbeno nevarni, na podlagi srednje šole št. 49 v Minsku
Razmislite teoretična osnova socialna in pedagoška pomoč mladoletnikom v družbeno nevarnem položaju.
2. Preučiti in povzeti podatke o socializaciji mladoletnika v družbeno nevarnem položaju
3. Analizirati prakse zagotavljanja socialne in pedagoške pomoči mladoletnikom v družbeno nevarnem položaju
4. Izdelati in preizkusiti program socialno-pedagoške pomoči mladoletnikom v družbeno nevarnem položaju.
Predmet študije je mladoletnik, ki je prepoznan kot družbeno nevaren položaj.
Predmet je vsebina socialno-pedagoške pomoči mladoletnikom, prepoznanim v družbeno nevarnem položaju, na podlagi srednje šole.
Kot izhodiščna informacijska baza so bila uporabljena teoretična gradiva različnih avtorjev, učbeniki in učni pripomočki, statistično gradivo ter zakonodajni in regulativni okvir o problematiki zagotavljanja socialne in pedagoške pomoči mladoletnikom.
Raziskovalne metode: teoretična analiza pedagoški, sociološki, psihološki literarni viri in pravna dokumentacija; posploševanje prakse strokovnjakov za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči družinam in mladoletnikom; zbiranje informacij; anketa; kvantitativno in kvalitativno obdelavo rezultatov.
Praktični pomen delo je, da se lahko pridobljeni rezultati in materiali uporabijo v praktične dejavnosti socialni pedagogi, strokovni delavci SPPS, razredniki za izboljšanje učinkovitosti dela z mladoletniki, ki se znajdejo v družbeno nevarnem položaju.
TEORETIČNE OSNOVE SOCIALNE IN PEDAGOŠKE POMOČI MLADOLETNIKOM V DRUŽBENO NEVARNEM POLOŽAJU
1.1 Mladoletnik v družbeno nevarnem položaju kot objekt socialnega dela
Koncept mladoletnika v družbeno nevarnem položaju je zapisan v Zakonu Republike Belorusije z dne 31. maja 2003 št. 200-3 "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva", kjer mladoletnik v družbeno nevarnem položaju je oseba, mlajša od osemnajst let, ki se nahaja v okolju, v katerem njene osnovne življenjske potrebe niso zadovoljene; ki zaradi brezdomstva ali zanemarjanja stori prekrške; katerih starši, posvojitelji, skrbniki ali skrbniki vodijo nemoralen življenjski slog, ki škodljivo vpliva na določeno osebo, zlorablja njihove pravice in (ali) z njo surovo ravna ali kako drugače neustrezno izpolnjuje dolžnosti vzgoje in vzdrževanja določene osebe. , v zvezi s katerim imajo mesto obstaja nevarnost za njegovo življenje ali zdravje.
Zakonik Republike Belorusije o zakonski zvezi in družini opredeljuje pojem "neustrezna vzgoja in vzdrževanje otrok".
Vzgoja in preživljanje otroka se štejeta za neprimerna, če niso zagotovljene pravice in zakonite koristi otroka, tudi če je otrok v socialno nevarnem položaju.
Pod družbeno nevarnim položajem se razume položaj, v katerem:
otrokove osnovne življenjske potrebe niso zadovoljene (otrokova varnost, nadzor ali varstvo niso zagotovljeni, otrokove potrebe po hrani, stanovanju, oblačilih, otrokovo prejemanje potrebnih zdravstvena oskrba, niso ustvarjeni sanitarni in higienski pogoji za življenje otroka itd.);
otrok zaradi brezdomstva ali zanemarjanja stori dejanja, ki vsebujejo znake upravni prekršek ali kaznivih dejanj;
osebe, ki sodelujejo pri vzgoji in vzdrževanju otroka, vodijo nemoralen življenjski slog, ki škodljivo vpliva na otroka, zlorabljajo svoje pravice in (ali) ga zlorabljajo ali kako drugače neustrezno izpolnjujejo dolžnosti vzgoje in preživljanja otroka, zato imajo kjer obstaja nevarnost za njegovo življenje ali zdravje.
Vzgojni zavodi identificirajo mladoletnike, ki so v socialno nevarnem položaju in potrebujejo pomoč državna zaščita, temelji:
informacije zdravstvenih delavcev izobraževalnih ustanov na podlagi rezultatov pregleda otrok;
analiza sodelovanja staršev v življenju izobraževalnih ustanov;
evidentiranje obiskov mladoletnikov v izobraževalnih ustanovah;
vpis otrok, ki se izobražujejo na ravni splošnega srednjega izobraževanja;
evidentiranje in analiziranje prekrškov in kaznivih dejanj mladoletnikov.
Proces socializacije v družini poteka kot posledica asimilacije vzorcev normativnega, družbeno odobrenega vedenja staršev. V razvoju otrokove osebnosti je vedenje staršev pred adolescenca je vzornik. Dobro znanje starševske norme in modeli obnašanja najstnikom omogočajo, da ne iščejo več rešitev standardne situacije, temveč se obnašati samodejno, v skladu z naučenimi vzorci, sprejetimi v danem okolju. Povezano s podobami norm družinski obredi(sprejem gostov, organizacija praznikov, porok, pogrebov itd.), saj izkazujejo ponavljanje situacij, standardiziranost, običajnost. Vsakdanje življenje v družini. Nestandardne situacije v družini se rešujejo s pomočjo norm, načel, vrednotnih usmeritev, ki združujejo vse družinske člane. Mladostniki sprejmejo normativni vpliv v družini, da ohranijo medosebni status in pridobijo odobravanje vseh družinskih članov. Najstnik ne deli vedno sprejetih stališč in mnenj družinskih članov, vendar jih najpogosteje vodi v svojem vedenju. Vsaka družina ne razvije pri otrocih sposobnosti ločevanja svojega od tujega.
Mnogi otroci nenehno živijo in odraščajo v kontekstu negativnih družbenih, psiholoških in ekonomskih pojavov, ki jih obkrožajo. Trenutno je veliko sirot s statusom redne in polne zaposlitve. socialna sirota ki so zaradi okoliščin postali zapostavljeni, otroci iz disfunkcionalnih družin z nizko kulturo, ekonomsko varnostjo in nemoralnim ali kriminalnim vzdušjem. Mnogi otroci imajo globoko nezadovoljstvo s potrebo po osebni komunikaciji z odraslimi, zamero nad njihovo brezbrižnostjo, nerazumevanje. To vodi v razvoj povečana anksioznost, občutki dvoma vase, nestabilna samopodoba, težave v osebnostnem razvoju, nagnjenost k asocialnim dejanjem, komplicira normalen potek procesi socializacije in individualizacije.
Otroci bodo odraščali in ob spominu, kako so ravnali njihovi starši, nadaljevali svojo pot. Ali bodo postali ciniki, ali osamljeni, ali kaj drugega, a v vsakem primeru – nesrečni. Vzgojne napake so prvi in najpomembnejši pokazatelj disfunkcionalne družine. Niti materialni, niti gospodinjski, niti kazalniki prestiža ne označujejo stopnje družinske blaginje ali prikrajšanosti - le odnos do otroka. Težave v družini v eni ali drugi meri skoraj vedno vodijo v težave duševni razvoj otrok.
Danes je disfunkcionalnost družine pogost pojav. Ne glede na dejavnike družinska disfunkcionalnost negativno vpliva na otrokov razvoj. Težave, ki se pojavljajo v procesu socializacije, izhajajo iz disfunkcionalnosti družine. V teh družinah je vzgojna funkcija družine na drugem mestu. Otroci zasedajo zadnje mesto v življenju staršev. Kršitev družinskih odnosov in odstopanje od vzgoje vodi v duševno zaostalost. Disfunkcionalne družine imajo negativen vpliv na razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti. Tej vključujejo :
v 50% disfunkcionalnih družin je prisotna vedenjska motnja: agresivnost, huliganstvo, potepuštvo, izsiljevanje, kraje, neustrezna reakcija na komentarje odraslih, nemoralne oblike vedenja.
V 70% disfunkcionalnih družin je pri otrocih prisotna razvojna motnja: slaba akademska uspešnost, izogibanje šoli, pomanjkanje osebnih higienskih veščin, podhranjenost, nevrastenija, duševno neravnovesje, anksioznost, bolezen, najstniški alkoholizem.
v 45% disfunkcionalnih družin so opažene komunikacijske motnje: agresivnost z vrstniki, konflikti z učitelji, pogosta uporaba psovk, avtizem, sitnost ali hiperaktivnost, stiki s kriminalnimi združbami, nasilje. socialne povezave s sorodniki.
Glavni vzrok za naštete težave med mladoletniki je predvsem kršitev otrokovih pravic v družini, izguba vrednosti samega otroka ne le v družini, ampak tudi v družbi. Otrokova nezmožnost zadovoljevanja osnovnih potreb na zakonit način ga sili v iskanje drugih poti, zaradi česar beži iz družine, krade, prosjači, kaže viktimizacijo (žrtvovanje), kar omogoča drugim, da ga izkoriščajo v za različne namene, vpletati v storitve kaznivih dejanj in kaznivih dejanj.
Treba je ugotoviti identiteto mladoletne osebe starostne značilnosti za katere je značilen poseben nabor psiholoških lastnosti in lastnosti, ki v kriminološkem smislu niso brezbrižne. Slednji se zaradi izpostavljenosti kriminogenim dejavnikom, ki so predvsem na področju življenjskih razmer in vzgoje, pogosto poslabšajo, s čimer se poveča verjetnost prestopniškega, tudi kriminalnega vedenja. Zavest in psiha mladoletnika sta v nasprotju z odraslim v fazi intenzivnega oblikovanja, kar povzroča povečano dovzetnost tako za pozitivne kot negativni vplivi.
Otrok, ki ni deležen dovolj topline, ljubezni, skrbi, medsebojnega razumevanja, ampak nenehno doživlja občutek nemoči, ponižanja, bolečine, nasilja, začne braniti svojo pravico do preživetja in obstoja na svoje načine, pogosto nezakonite, kar vodi do pobegi, deviantne in deliktne oblike vedenja itd. Življenje otrok v krizi, disfunkcionalnih družinah postane tako hude oblike, kar vodi do tveganja za razvoj otroka samega in socialnega tveganja (vse pogosteje se beležijo poškodbe otrok, ki so družinsko-domačinske narave; beg iz slabo ravnanje v družini, veliko število otroci zapustijo dom; Uporaba psihoaktivnih substanc pri otrocih nenehno narašča, starost, pri kateri začnejo jemati te snovi, pa se niža, število odvisnikov od drog in uživalcev substanc pa narašča). Vse to se kaže v vedenju otrok, ki postane nevarno za okoliško družbo.
M.I. Rožkov je opozoril, da otrok, ki živi v disfunkcionalna družina, kljub temu da ima biološki starši, dejansko ostane sirota, ker antisocialno vedenje staršev in vzgojni potencial niso uresničeni, družina postane vir osebne psihotravmatizacije.
Kronična psihotravmatska situacija disfunkcionalne družine negativno vpliva na zdravje vseh njenih članov. V takih družinah se razvije situacija, ki onemogoča polno vzgojo in razvoj otrok: stalni škandali, nevljudnost, nasilje staršev, pomanjkanje medsebojnega razumevanja - vse to vodi do pomembnih motenj v razvoju otrokove osebnosti. Ob tem kršitve področju psihološko zdravje postanejo oprijemljiva ovira za popoln, harmoničen in ploden razvoj individualnosti, kar bistveno zmanjša kakovost vseh izobraževalnih in razvojnih dejavnosti, kar je še posebej opazno v adolescenci.
Raziskovati najstniško okolje učenci 4. - 8. razreda, V.I. Abramenko analizira tipologijo likov. Pokazal je neenakomerno oblikovanje posameznih lastnosti in "individualnih struktur" šolarjev z različnimi družbenimi usmeritvami in različnimi stopnjami izobrazbe. Avtor loči več skupin glede na stopnjo razvoja različne lastnosti značaj.
Skupina z nizko stopnjo organiziranosti vključuje like z neizoblikovano strukturo pozitivnih lastnosti, neuravnotežene, nestabilne in relativno stabilne (približno 28% oseb iz celotnega vzorca). Te pomanjkljivosti V.I. Abramenko se druži z nepravilnih oblik Najprej družinska vzgoja. Med najstniki v tej skupini so najpomembnejše: negativne lastnosti. Zanje so značilni "inergiven", "previden" in "inergičen-previden" tip znakov. Vodilni nabor lastnosti v "napetem" tipu so takšne negativne lastnosti, kot so trma, vroč temperament, nevljudnost, muhavost in borbenost. Najstniki praviloma ne sprejemajo šolskih zahtev, so neposlušni in so neodgovorni do svojih obveznosti. Praviloma imajo takšni fantje oprijemljivo izkušnjo zanemarjanja in si prizadevajo za nesmiselno zabavo.
"Previden" tip je opažen pri mladostnikih, v vedenju katerih prevladujejo plašnost, plašnost, negotovost, občutljivost in neodločnost. So negotovi pri učenju in inertni v vedenju, izogibajo se konfliktom z drugimi in pasivno sprejemajo šolske zahteve. Zaradi tega so v ekipi neopazni. Otroci s potrebo po pohvali te vrste v razmerah organiziranega razrednega življenja delujejo v skladu z zahtevami in dokazujejo pozitivne lastnosti značaj. Vendar pa v odsotnosti takšnih pogojev mladostniki te vrste pogosto padejo pod vpliv fizično močnih otrok z "impulzivnim" tipom značaja, ubogajo slednje in delujejo kot izvršitelji njihovih želja.
"Impuzno-strašljiv" tip je vmesni in združuje stenične in astenične lastnosti značaja. Med vrstniki in mlajši otroci so lahko vzkipljivi, impulzivni, nagle jeze, skušajo si druge podrediti, v prisotnosti odraslih, učiteljev, pa kažejo strah vzbujajoč slog obnašanja. Praviloma imajo slab stik z drugimi.
Družine z neposrednim desocializirajočim vplivom izkazujejo antisocialno vedenje in antisocialne usmeritve ter tako delujejo kot institucija desocializacije. Sem sodijo kriminalno nemoralne družine, v katerih prevladujejo kriminalni dejavniki tveganja, ter nemoralne in asocialne družine, za katere so značilna antisocialna stališča in usmeritve. Družina s posrednim desocializacijskim vplivom doživlja težave socialno-psihološke in psihološko-pedagoške narave, izražene v kršitvah zakonske in odnosi otrok-starši, gre za tako imenovane konfliktne in pedagoško insolventne družine, ki so pogosto zaradi psihološki razlogi izgubijo vpliv na otroke.
Vrednotne usmeritve mladoletnikov je treba obravnavati z vidika njihove duševne, ustvarjalni potencial kdo je zadaj Zadnja leta se vztrajno zmanjšuje, kar je povezano s poslabšanjem telesnega, duševnega in psihološko stanje zdravje mlajše generacije. Osebnostni in vedenjski odkloni mladostnikov povzročajo nizko socialno kompetenco, nemoč, nezmožnost prilagajanja normalnemu življenju, neučinkovite načine vedenja in komunikacije z vrstniki in odraslimi ter motnje pri vseh vrstah dejavnosti (igra, delo, komunikacija, učenje).
Otroci iz depriviligiranih družin se ne naučijo niti osnovnih obveznosti svojih staršev, zaradi česar se težko prilagajajo v nadaljnjem življenju. lastna družina. Ti otroci so pogosto skriti, nezaupljivi, njihovo resnično doživljanje in čustvovanje je zadržano, njihova samopodoba je nizka, težko navezujejo stike s socialno pomembnim odraslim, pogosto nimajo razvitih osnovnih komunikacijskih veščin in ne obvladujejo svojega vedenja. . V tem pogledu je prepoznavanje disfunkcionalnih družin pomembna in hkrati težka naloga socialnega pedagoga. Ne smemo pozabiti, da imajo takšni otroci drugačen tip dojemanja od odraslih, ne usmerjajo svoje pozornosti dolgo časa, se zelo hitro utrudijo. Posledično postanejo metode tradicionalne socialne diagnostike, kot so intervjuji in pogovori, neučinkovite, saj je otroku zaradi starosti in čustvenega stanja zelo težko izraziti svoje mnenje, svoja čustva in misli.
Tako je potreba aktivnih dejanj ustvariti pogoje za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom sodobne metode delo. To so v prvi vrsti nove oblike dela s disfunkcionalna družina imeti otroke, tj. hiter odziv na potrebe in zahteve otrok. Prizadevanja strokovnjakov morajo biti usmerjena v to, da otrok ostane pri svojem krvna družina.
družinska šola družabni najstnik
1.2 Značilnosti socialne in pedagoške pomoči družini mladoletnika v družbeno nevarnem položaju
Statistični podatki kažejo, da se v zadnjih letih povečuje število družin, ki se znajdejo v socialno nevarnem položaju. Na to so vplivali predvsem objektivni dejavniki nizka stopnjaživljenje, »kronična« brezposelnost, zloraba alkohola, uporaba drog. Ko stopi na takšno pot, družina socialno in moralno degradira, otroke pa obsodi na enak obstoj.
Tehnološka osnova za organizacijo dela z "ogroženimi" družinami vključuje prepoznavanje najpomembnejših socialne težave v tem območju. Razkrivanje " problematična področja» je treba jasno določiti stopnjo razvitosti tveganja teritorialne enote (mesta, četrti, izobraževalne ustanove), ustreznost družbenega povpraševanja ter določiti oblike in metode dela.
Socialne in pedagoške dejavnosti z disfunkcionalnimi družinami raziskovalci obravnavajo kot vrsto dejavnosti, namenjene pomoči otroku v procesu njegove socializacije s povečanjem ravni socialna prilagoditev družine.
Cilj je družaben pedagoška dejavnost pri disfunkcionalni družini je odprava ali omilitev socialnih, ekonomskih, psiholoških, pedagoških dejavnikov disfunkcionalnosti družine, ki negativno vplivajo na razvoj otroka.
Šulga T.I. ugotavlja, da socialna in pedagoška pomoč vključuje dejavnosti socialnih pedagogov, namenjene pomoči otrokom, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah in potrebujejo zaščito, ter spreminjanje odnosov v družini; povečanje pedagoškega potenciala in skrb za otroke s strani družinskih članov; organiziranje prostočasnih dejavnosti za otroke iz socialno ogroženih družin; usklajevanje interakcije vpliva na otroka učiteljev, staršev, vrstnikov.
Poudarja tudi, da lahko pri delu z disfunkcionalno družino izpostavimo tudi naslednje točke:
Preventivno delo, namenjeno preprečevanju oz
preprečevanje težav, ki bi lahko motile normalno
družinsko življenje; je treba pomagati graditi odnose v družini, biti sposoben komunicirati z družinskimi člani, graditi odnose v družini
v odsotnosti enega od družinskih članov (očeta, matere), vzemite
prevzeti odgovornost za normalno življenje družine; prihod ločenih staršev ob koncu tedna - "nedeljski oče" ali "nedeljska mama", pa tudi stari starši -
bo otroku pomagal naučiti graditi odnose v resnični situaciji. V istem literarnem viru Shulga T.I. razlikuje dve vrsti storitev pri delu z disfunkcionalnimi družinami: podporne storitve (za družine, ki se še lahko spopadajo s svojimi težavami) in zaščitne storitve (za družine, ki se ne morejo soočiti s svojimi težavami in potrebujejo pomoč). Po mnenju A.V. Mudrik, socialna pedagoginja, je učiteljica, ki raziskuje socialna vzgoja v okviru socializacije, tj. izobraževanje vseh starostnih skupin in socialne kategorije ljudi, ki se izvajajo tako v organizacijah, ki so bile posebej ustvarjene za ta namen, kot v organizacijah, za katere izobraževanje ni glavna funkcija (na primer podjetja). Namen njegovega dela je ustvariti ugodne pogoje za osebnostni razvoj otroka (telesni, socialni, duhovni, moralni, intelektualni), mu zagotoviti celovito socialno in psihološka pomoč, kot tudi varovanje otroka v njegovem bivalnem prostoru. Socialni pedagog deluje kot posrednik med otrokom in odraslim, otrokom in njegovim okoljem ter tudi kot mentor v neposredni komunikaciji z otrokom oziroma njegovim okoljem.
Izvaja socialno diagnostiko družin, izdeluje program pomoči družini, izobražuje starše o vzgoji otrok.
Socialni pedagog si v skladu s svojim poklicnim namenom prizadeva problem preprečiti, kadar je le mogoče, pravočasno prepoznati in odpraviti vzroke, ki ga povzročajo, ter preventivno preprečevati različne vrste negativnih pojavov (socialnih, telesnih, socialnih itd.). ). Socialni pedagog ne čaka, da se ljudje obrnejo k njemu po pomoč. V etični obliki se sam »izstopi« v stik z družino. Predmet vpliva socialnega učitelja je lahko otrok v družini, odrasli družinski člani in družina kot celota, kot kolektiv.
Dejavnosti socialnega pedagoga z družino vključujejo tri glavne komponente socialne in pedagoške pomoči: vzgojno, psihološko in mediacijsko (glej prilogo A). Oktobra 2009 je na podlagi Filozofske fakultete oz družbene vede BSU je gostil predstavitev poročila o nacionalni študiji vzrokov družinske težave v Republiki Belorusiji, kot tudi " okrogla miza” za razpravo o rezultatih te študije. Znanstveno predstavitev projekta je izvedel S.N. Burova, A.K. Vodneva in O.A. Yanchuk, ki je podal metodološko utemeljitev študije in njene glavne rezultate. Poudarek je bil na nalogah socialne in pedagoške dejavnosti, med katerimi je bila študija na podlagi mnenj mater in očetov otrok. šolska doba razširjenost družinskih tipov po stopnji kohezije družinska skupina in vpliv družinskega tipa na njegovo življenjsko aktivnost; analiza stopnje in narave vključenosti v družinsko življenje mater, očetov in otrok; preučevanje ekonomskih in materialnih vidikov družinskega življenja ter njihove moralne in psihološke klime (čustva drug do drugega, stopnja zaupanja, vzroki in narava konfliktov); študij družinske tradicije(integracija in razgradnja družine); študij strukture družinske vrednote pri materah, očetih in otrocih srednješolske starosti.
Zavodi in organizacije, ki so povezani z ustvarjanjem in delovanjem družine ter vzgojo otrok, so priznani za izvajanje socialno-pedagoške pomoči družinam.
Značilnosti socialne in pedagoške pomoči družinam v različnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so določene predvsem v predpisih o ustanovi ene ali druge vrste. Upoštevati je treba tudi to različnih stopnjah(stopnje) izobraževanja ima vsebina dela socialno-pedagoške in psihološke službe posebnosti.
Toda na splošno lahko ločimo naslednja področja socialne in pedagoške dejavnosti z disfunkcionalnimi družinami: diagnostika družinske disfunkcionalnosti, delo s starši iz disfunkcionalnih družin, delo z otroki iz disfunkcionalnih družin, preprečevanje družinske disfunkcionalnosti.
Sistem socialno-pedagoškega dela z družinami mora biti usmerjen v:
) humanizacija družbenega okolja;
) interakcija med organizacijami in ustanovami za preprečevanje in zgodnje odkrivanje družinskih stisk. Preventiva vključuje razvoj in izvajanje celovitih programov za delo s posebnimi kategorijami družin.
Ta področja dela izvajajo komponente sistema v skladu s svojimi specifikami.
Socialno-pedagoško delo z družinami v srednjih šolah ima celovito naravo pomoči pri izgradnji konstruktivni odnosi starši z otroki.
Praktično delo komunikacija z družino se gradi v skladu z ugotovljenimi težavami in je usmerjena v odpravo vzrokov za njihov nastanek. Po opravljeni diagnozi se a individualni program ali načrt za delo z družino v družbeno nevarnem položaju, se določijo cilji in naloge, oblike in metode dela ter časovni okvir posameznih aktivnosti.
Obstaja veliko definicij družine, ki poudarjajo odnose, ki tvorijo družino različne strani družinsko življenje, od najpreprostejšega do najobsežnejšega (npr. družina je skupina ljudi ljubeč prijatelj prijatelja ali skupine ljudi, ki imajo skupni predniki ali skupno življenje) in konča z obsežnimi seznami družinskih značilnosti. Med definicijami družine ob upoštevanju kriterijev reprodukcije prebivalstva in socialno-psihološki celovitost, privlači opredelitev družine »kot zgodovinsko specifičnega sistema odnosov med zakoncema, med starši in otroki, kot majhna skupina, katerega člani so povezani v zakonski zvezi oz družinski odnosi, skupnost življenja in medsebojne moralne odgovornosti in katere družbena nujnost je določena s potrebo družbe po fizični in duhovni reprodukciji prebivalstva,« domači sociolog A. G. Kharčev.
Okolje socialnega mikrookolja, psihološko ozračje v družini, vzgojni pogoji, odnosi s starši in osebnost samih staršev se nujno odražajo na otroku in predvsem na značilnostih njegovega značaja. Če je družinsko vzdušje neugodno za duševni razvoj otroka, je verjetno, da bodo oblikovane osebnostne lastnosti tudi patološke. Slavni ruski učitelj P. F. Lesgaft je opozoril na dejstvo, da lahko otrok postane nosilec določenega simptoma, ki je v družini prisoten v očitni ali skriti obliki, kar bo zagotovo vplivalo na lastnosti njegove osebnosti.
Ob dejstvu, da ima osebnost staršev nedvomno vodilno vlogo pri oblikovanju svetovnega nazora in moralnih prepričanj otrok, ne smemo pozabiti, da starši sami pogosto izgubijo izpred oči, da ima lahko vzdušje, ki se je razvilo v družini, pomembno vlogo. vpliv na osebni razvoj tam odraščajočih otrok.
Izkušnje so pokazale, da posebnost družino v družbeno nevarnem položaju je, da so vzroki socialna neprilagojenost mladoletniki ležijo v težavah družine kot celote. Ob upoštevanju te okoliščine bo praktično delo strokovnjaka za premagovanje socialne neprilagojenosti mladoletnikov neločljivo povezano z dejavnostmi, namenjenimi spreminjanju razmer v njegovi družini.
Praktične dejavnosti nam omogočajo, da izpostavimo največ učinkovite metode delo z družino v družbeno nevarnem položaju.
Pogovor. Ta metoda najprej omogoča strokovnjaku, da ugotovi težave določene družine ali njenih članov, tj. je eno od diagnostičnih orodij; drugič, postane metoda vplivanja na družino; tretjič, opravlja svetovalno funkcijo. Učitelj psiholog mora znati: strukturirati pogovor tako, da pridobi otroka in družinske člane; poslušati; med pogovorom spreminjajte različne tone govora, odvisno od spreminjajoče se situacije; bodi takten. Med pogovorom je zelo pomembno pridobiti družino in jim jasno povedati, da jim resnično želite pomagati.
Najprej se morate pripraviti na pogovor z družino: analizirati obstoječe informacije, pripraviti vprašanja, sestaviti načrt pogovora. Vprašanja, premišljena vnaprej, naj bodo vtkana v tok pogovora; ne bi smeli biti navedeni neposredno, razen če se nanašajo na formalne podatke. Če je namen določenega pogovora posvetovanje ali korektivni, izobraževalni poseg, potem si mora psiholog jasno predstavljati (premisliti) rezultat srečanja.
Metoda podpore. Uporablja se, ko je otrok ali družina zraven težka situacija. Specialist pomaga stranki analizirati njegovo stanje, njegov položaj v življenju, oblikovati, kaj je treba korenito spremeniti, poskušati oblikovati življenjski odnos.
Metoda premagovanja konflikta.
Uporablja se, ko pride do konflikta v družini, v šoli, med vrstniki: učitelj - učenec, starši - otrok, starši - učitelj, otrok - otrok. Pedagoški psiholog najprej ugotovi, kaj je pripeljalo do konflikta. Predstavljajte si sebe v tej situaciji in ne delajte prenagljenih zaključkov. V konflikt ne morete vleči novih udeležencev - to bo zapletlo rešitev problema. Specialist mora mirno analizirati mnenja sprtih strani, razmisliti o fazah reševanja konflikta in najti pozitivne stične točke med sprtimi stranmi (najpogosteje je to skupna dejavnost)
Svetovanje. Po vsebini je svetovanje lahko: socialno in pravno; socialno-pedagoški; socialno-psihološki; informativni.
Po normativu pravni dokumenti Republika Belorusija za varstvo pravic in zakonitih interesov mladoletnikov lahko določi naslednji algoritem za prepoznavanje in organizacijo dela z otroki v družbeno nevarnem položaju:
Vzgojni zavodi identificirajo mladoletnike, ki so v družbeno nevarnem položaju in potrebujejo državno zaščito, na podlagi:
preučevanje življenjskih razmer in vzgoje mladoletnikov v družini;
analiza sodelovanja staršev v življenju izobraževalne ustanove;
analiza pritožb bližnjih sorodnikov, sosedov in drugih državljanov;
evidentiranje obiskov mladoletnikov v izobraževalnih ustanovah;
računovodstvo za otroke, ki se izobražujejo na ravni splošnega srednjega izobraževanja;
identifikacija mladoletnikov, ki niso deležni splošne osnovne izobrazbe;
obračunavanje in analiza prekrškov in kaznivih dejanj mladoletnikov;
nadzor nad družinami, ki so vzpostavile skrbništvo nad mladoletniki.
Za ocenjevanje razmer v družini je treba upoštevati merila in kazalnike družbeno nevarnega položaja mladoletnika (Priloga 1 k Navodilu o postopku za identifikacijo mladoletnikov, ki potrebujejo državno zaščito, potrjeno z Resolucijo Ministrstvo za šolstvo z dne 5. maja 2007 št. 30 (v nadaljnjem besedilu Navodila).
Če se ugotovi, da so mladoletniki v družbeno nevarnem položaju in potrebujejo državno zaščito, komisija v sestavi pedagoško osebje vzgojni zavod (socialni pedagog, pedagoški psiholog, namestnik ravnatelja za vzgojno delo), inšpektor za mladoletnike, okrajni inšpektor, pediater, ki najkasneje naslednji dan Po prejetih informacijah opravi pregled bivalnih in vzgojnih razmer mladoletnika. Komisija določi ukrepe za odpravo vzrokov, ki ustvarjajo družbeno nevaren položaj mladoletnika, ki so zapisani v zaključku inšpekcijskega zapisnika o bivalnih razmerah in vzgoji mladoletnika (v nadaljnjem besedilu: inšpekcijski zapisnik). Določi se datum seje Sveta za preventivo, na kateri se obravnava vprašanje priznanja mladoletnika v družbeno nevarnem položaju.
Če prejmejo informacije o družini, v kateri prej ni bil opažen družbeno nevaren položaj mladoletnikov, vzgojna ustanova in druge službe nimajo nadzora nad situacijo v družini, se izvede socialna preiskava - zbiranje primarnih informacij o družina.
Na seji Sveta za preventivo se pregleda stanje v družini in se dogovorijo o ukrepih, ki so navedeni v načrtu pomoči. Načrt pomoči podpišejo predstavniki vseh organizacij, ki sodelujejo pri njegovem izvajanju, potrdi pa ga vodja izobraževalne ustanove. Kopije načrta pomoči se pošljejo vsaki organizaciji in so obvezne za izvajanje.
Algoritem za socialnega pedagoga pri delu z disfunkcionalno družino:
stopnja: preučevanje družine in zavedanje težav, ki obstajajo v njej, preučevanje prošenj družin za pomoč
stopnja: začetni pregled Življenjski pogoji disfunkcionalna družina
stopnja: spoznavanje družinskih članov in njihovega okolja, pogovor z otroki, ocena njihovih življenjskih razmer
faza: seznanitev s tistimi službami, ki so že nudile pomoč družini, preučevanje njihovih dejanj, zaključek
faza: preučevanje vzrokov za težave v družini, njenih značilnosti, ciljev, vrednotnih usmeritev
stopnja: preučevanje osebnih značilnosti družinskih članov
faza: izdelava družinskega zemljevida
faza: usklajevalne aktivnosti z vsemi zainteresiranimi organizacijami (vzgojnimi, vrtci, centrom za socialno rehabilitacijo otrok in mladostnikov, centrom za varstvo družine, zavetišči, sirotišnicami, inšpektoratom za mladoletnike, komisijo itd.)
stopnja: izdelava programa dela z disfunkcionalno družino
faza: tekoči in kontrolni obiski družine
stopnja: sklepanje o rezultatih dela z disfunkcionalno družino.
Ob preučevanju raziskav Mudrika A.V. in Galaguzove M.A. o vprašanjih socialne in pedagoške pomoči različne vrste družine in po analizi algoritma dela socialnega pedagoga z disfunkcionalno družino, ki ga je razvila T. Goncharova, lahko izpostavimo naslednje stopnje dela socialnega pedagoga z disfunkcionalno družino, ki se izvajajo neposredno v šoli in so predstavljene v obliki diagrama, predstavljenega v Dodatku A.
Zato je treba delo z disfunkcionalno družino v socialno nevarnem položaju graditi ob upoštevanju posebnosti disfunkcionalnosti družine.
1.3 Bistvo in značilnosti socialne in pedagoške pomoči mladoletniku v družbeno nevarnem položaju
Program za izobraževanje in varstvo pravic in zakonitih interesov otrok v družbeno nevarnih situacijah, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje Republike Belorusije z dne 24. maja 2011 št. 336 (v nadaljnjem besedilu: program), določa prednostne naloge izobraževanja, določa glavne usmeritve in vsebino izobraževalnega in socialnega dela ter je namenjen zaščiti pravic in zakonitih interesov otrok v družbeno nevarnih situacijah v izobraževalnih ustanovah Republike Belorusije.
Program je bil razvit v skladu z zahtevami Zakonika Republike Belorusije o izobraževanju, Konvencije o otrokovih pravicah, Zakonika Republike Belorusije o zakonski zvezi in družini, Zakona Republike Belorusije »O pravice otroka", Zakon Republike Belorusije "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva", Zakon Republike Belorusije "O zagotavljanju psihološke pomoči", Odlok predsednika Republike Belorusije z dne 24. novembra 2006 št. 18 “On dodatne ukrepe o državnem varstvu otrok v disfunkcionalnih družinah”, Koncept stalnega izobraževanja otrok in študentov v Republiki Belorusiji, drugi normativi pravni akti na podlagi analize trenutno stanje delo na tem problemu v Republiki Belorusiji.
V skladu s tem programom je socialna in pedagoška podpora otrokom v družbeno nevarnem položaju sklop ukrepov, namenjenih varovanju pravic in zakonitih koristi otrok v družbeno nevarnem položaju.
Vzgoja otrok v družbeno nevarnem položaju je organizirana na podlagi:
javna politika za podporo otrokom v družbeno nevarnem položaju;
državna ideologija, kulturne tradicije in vrednote beloruskega ljudstva, dosežki svetovne kulture;
pedagoško utemeljena izbira oblik, metod in sredstev izobraževanja;
sodobne izobraževalne in informacijske metode;
prioriteta družinske oblike nadaljnja ureditev življenja otrok v družbeno nevarnem položaju.
Zahteve za vzgojo otrok v družbeno nevarnem položaju temeljijo na po načelih:
načelo pristopa, osredotočenega na osebo, ki temelji na humanem odnosu do študentove osebnosti, spoštovanju pravic in zakonitih interesov, pomoči pri samorazvoju in socializaciji posameznika;
načelo strokovnosti, ki je sestavljeno iz zagotavljanja kvalificirane pomoči otrokom v družbeno nevarnem položaju in staršem pri izbiri starševskih strategij za uspešno interakcijo z otroki;
načelo praktične smotrnosti, ki vključuje izbiro tehnik, metod in oblik izobraževalne dejavnosti z vidika primernosti in smiselnosti poseganja učiteljev v osebno življenje družine;
načelo zaupnosti, ki zagotavlja vzpostavitev odnosov odprtosti, zaupanje v zanesljivost prejetih informacij in varovanje poklicnih skrivnosti, osredotočenost na preučevanje družine in podporo prijateljem, zaupni odnosi z otroki v družbeno nevarnem položaju in njihovimi družinami;
načelo preventive, usmerjeno v preprečevanje socialno-pedagoških in psihološke težave na področju družinske vzgoje ohranjanje in krepitev normalnih pogojev družinske vzgoje, ki so ugodni za razvoj in socializacijo otroka;
načelo socialnega partnerstva, ki vključuje medresorsko sodelovanje, povezovanje in usklajevanje dejavnosti z družbenimi institucijami, ki se ukvarjajo z vzgojo in varstvom pravic in zakonitih interesov mladoletnikov.
Sklepi o prvem poglavju
V družinah z nezadostno pedagoško kulturo staršev preoblikovanje odnosov med otrokom in staršem socialni dejavniki negativno vpliva na razvoj mladoletnika. Moralna degradacija določenega dela odrasle družbe določa vztrajnost le-teh akutne težave, kot so nasilje nad otroki, zanemarjanje, socialna sirota, kriminal otrok in najstnikov.
Življenje v razmerah skrajne disfunkcije družine in v socialno nevarnem položaju določa širino in raznolikost socialno-pedagoških in psiholoških težav, s katerimi otroci prihajajo v vrtec.
Praktično delo strokovnjaka za premagovanje socialne neprilagojenosti mladoletnikov bo neločljivo povezano z dejavnostmi, namenjenimi spreminjanju razmer v njegovi družini.
Cilji, cilji in vsebina vpliva na družino, namenjeni pomoči in premagovanju težav, bodo neposredno določeni z razlogi za njihov nastanek.
PRAKSA IZVAJANJA SOCIALNE IN PEDAGOŠKE POMOČI MLADOLETNIKOM V DRUŽBENO NEVARNEM POLOŽAJU
2.1 Diagnoza socializacije mladoletnika v družbeno nevarnem položaju
Na podlagi namena tega dela in potrebe po določitvi vsebine socialno-pedagoške pomoči mladoletnikom, ki so prepoznani v družbeno nevarnem položaju, je dr. eksperimentalna študija, uporabili pa so tudi rezultate študije, izvedene v okviru tečajno delo februarja 2014.
Da bi ugotovili razlike v kriterijih med dobrobitjo družine in blaginjo otroka, ki živi v njej, je bila februarja 2014 izvedena empirična študija, ki je bila organizirana na podlagi srednje šole št. 49 v Minsku. Udeležilo se ga je 70 učencev od 5. do 7. razreda in 50 zakonitih zastopnikov teh učencev (31 mam in 19 očetov).
Značilnosti vzorca:
Skupno število je 70 mladoletnikov, starih od 11 do 13 let, ki živijo v 40 družinah, od tega 25 premožna družina in 15 - prikrajšani. Opozoriti je treba, da otroci iz družin, ki so uradno označene kot prikrajšane, svojih družin ne dojemajo vedno kot take. Zato smo kot kriterij vzeli dobro počutje lastna ocena otroci. Od skupno število Med družinami, ki so sodelovale v raziskavi, je po uradni statistiki 28 premožnih družin, 12 pa jih je zaradi takšnih ali drugačnih razlogov ogroženih. Od skupnega števila je v vsaki podskupini 5 velikih družin, ki vzgajajo 3 otroke.
Raziskovalni cilji:
) preučiti odnos mladoletnikov do težav v družini;
) prepoznati glavne težave, ki pri otroku ustvarjajo občutek težav;
) oceniti povezavo med blaginjo družine in blaginjo otroka z vidika staršev;
) poudarjajo glavna področja pomoči, namenjene otrokom iz socialno ogroženih družin.
Analiza odgovorov o tem, ali se otrok šteje za člana skupine premožnih ali disfunkcionalnih družin, je pokazala naslednje.
Občutek težav lahko temelji na prisotnosti številnih težav pri otroku, ki so veliko manj pogoste v življenju otroka iz premožne družine:
-Pomanjkanje denarja (55,6 % proti 11,7 %)
-Starši so ločeni (38,9 % proti 5,2 %)
-Moji starši ne marajo mojih prijateljev (27,8 % proti 8,9 %)
-Starši me ne razumejo (25 % proti 3,3 %)
-Konflikti s starši (25 % proti 4,2 %)
-Nočem študirati (27,8 % proti 9,9 %)
-Družina nima svojega doma (19,4% proti 3,8%)
-Doma so vedno škandali (22,2 % proti 1,9 %)
-V družini prihaja do prepirov (11,1 % proti 0 %)
-Mama ali oče pogosto pijeta alkoholne pijače (11,1 % proti 1,9 %).
Kvalitativna analiza prejetih odgovorov nam omogoča, da trdimo, da se otrok iz disfunkcionalne družine sooča s precej širokim spektrom težav, ki prizadenejo tako finančno stanje družine, odnosi z drugimi in šolanje.
Pri ocenjevanju finančnega položaja svoje družine otroci pogosteje ugotavljajo, da družina »ima dovolj za hrano in obleko« (41,7 %), »živimo normalno« (33,3 %), pa tudi tisti, ki ugotavljajo, da »je komaj dovolj za hrana”, precej - 19,4 %. To pomeni, da lahko otroci precej akutno zaznavajo družinsko finančno stisko.
Za primerjavo, v družinah, kjer se otroci dojemajo kot premožne, jih 54,2 % odgovarja, da živijo normalno, 26 % - "ničesar si ne odrekamo", "imamo dovolj za hrano, obleko" - 19 %, niti enega odgovora, da težko je dovolj jesti.
Otrok, ki meni, da je njegova družina disfunkcionalna, bo veliko bolj verjetno doživel nasilje kot drugi otroci. Pogosteje je užaljen in tepen v družini (27,8% proti 0,9%), v šoli - (22,2% proti 12,7%), na ulici - (36,1% proti 7,0%). Posledično je še en problem, ki pri otroku ustvarja občutek stiske, njegova izpostavljenost nasilju.
Otrok, ki svojo družino dojema kot disfunkcionalno, bo pogosteje naletel na nerazumevanje svojih želja in težav v okolici. Opazne razlike opazimo pri odgovoru na vprašanje "te vedno razumemo?" v premožnih in nefunkcionalnih družinah. Sledi seznam ljudi, pri katerih otroci najdejo razumevanje (glej tabelo 1).
Tabela 1 - Primerjalna analiza rezultatov odgovorov otrok na vprašanje o razumevanju
Disfunkcionalna družina Uspešna družina Vedno me razume: 1 Prijatelj - 59 % 2 Mama - 27,8 % 3 Oče - 14,3 % 4 Sestra/brat - 11,4 % 5 Stari starši - 8,8 % 6 Razrednik - 2,9 % 7 Psiholog - 2,9 % Vedno me razume: 1 Mama - 70,9 % 2 Prijatelj - 64,8 % 3 Oče - 54 % 4 Sestra - 37,1 % 5 Stari starši - 29,1 % 6 Razrednik - 16,9 % 7 Psiholog - 9,9 % 8 Sosedje - 5,6 % 9 Socialni pedagog - 4,2 %
Kvalitativna analiza rezultatov kaže, da v uspešni družini:
-Prvič, seznam ljudi, ki z otrokom ravnajo z razumevanjem, je nekoliko širši,
-drugič, prva oseba na seznamu je mati, kar kaže na prisotnost zaupljivega odnosa v družini,
-tretjič, bistveno višji je odstotek otrok, ki so pri vsaki postavki izbrali odgovor »vedno razume«.
Tako lahko domnevamo, da bo otrok iz disfunkcionalne družine pogosteje naletel na nerazumevanje in ima več ozek krog ljudi, ki jim lahko zaupa.
Povsem logično je, da se ta otrok bolje počuti najprej na dvorišču s prijatelji (41,7 %), šele nato doma z družino (30,6 %) in doma, ko ostane sam (16,7 %). Medtem ko se otrok iz premožne družine počuti dobro predvsem doma z družino - 74,2%, na dvorišču s prijatelji - 31,5%, v šoli - 14,6% (glej sliko 1).
Slika 1 - Kraj, kjer se otroci dobro počutijo, %, odziv otrok
Otrok, ki meni, da je njegova družina disfunkcionalna, je deležen bistveno manj pozornosti staršev, ki se premalo zanimajo za šolske zadeve svojih otrok, kar se odraža v podatkih v tabeli 2.
Tabela 2 - Rezultati ankete med otroki o tem, koliko pozornosti starši namenjajo šolskim zadevam
Starši Disfunkcionalna družina Uspešna družina se vedno zanima za šolske zadeve svojih otrok 41,7 % 84,5 % se pogosto srečuje z učitelji 13,9 % 50,2 % vedno ve, kako otrok preživi čas 50 % 72,3 % vedno zaščiti otroka 50 % 84,0 %
Tako je pri otrocih, ki menijo, da je njihova družina uspešna, skoraj dvakrat večja verjetnost, da bodo starši pokazali pozornost in zanimanje za njihove zadeve. Otrok v disfunkcionalni družini najpogosteje ostane brez pozornosti staršev, ko je bolan v 19,4% primerov, redko - v 36,1% primerov.
V premožnih družinah podobne situacije navedlo le 3,3 % oziroma 22,1 % otrok.
Prav tako ti otroci veliko pogosteje navajajo, da manjkajo v šoli - 41,7 %, v primerjavi z otroki iz premožnih družin - 8,0 %.
% otrok iz socialno ogroženih družin je ugotovilo, da jih starši pogosto hvalijo; v uspešnih družinah je ta številka dvakrat višja (50 %). Hkrati je v disfunkcionalnih družinah trikrat več otrok, na katere so starši pogosto jezni, kot v uspešnih (28 % : 10 %). Morda je pozornost otrokom v disfunkcionalnih družinah pogostejša negativen značaj. Kot je razvidno iz spodnjega diagrama (glej sliko 2), se otrok iz disfunkcionalne družine pogosteje kot iz premožne srečuje s primeri nasilja nad njim doma, na ulici, v šoli in drugod. 28 % otrok, ki so svojo družino ocenili kot disfunkcionalno, je nasilje doživelo doma, 36 % na ulici in 22 % v šoli.
Slika 2 - Situacije, ko je bil otrok užaljen ali uporabljen nasilje, %
Tako lahko trdimo, da ocena družine kot disfunkcionalne temelji na številnih negativnih pojavih, s katerimi se otrok sooča v družinsko življenje: to so materialne težave, nasilje, pomanjkanje popolne pozornosti in razumevanja bližnje okolice. In družine otroci dojemajo kot disfunkcionalne prav zaradi številnih težav, s katerimi se sooča otrok, ko živi v takšnem okolju.
Ovrednotimo povezavo med blaginjo družine in blaginjo otroka z vidika staršev. Pomembno je omeniti, da se ocena blaginje družine s strani otrok in staršev ujema v približno 40% primerov.
Starši, ki najslabše ocenjujejo družinsko blaginjo (ocena »2« na 5-stopenjski lestvici, kjer je 1 najnižja ocena, 5 pa najvišja), navajajo naslednje težave svojih otrok:
-Pomanjkanje denarja - 40%
-Brez računalnika, mobilnega telefona ali drugih potrebnih stvari - 20%
-Družina nima svojega doma - 40%
-Zdravstvene težave - 20%
-Starši so ločeni - 20%.
Starši, ki so cenili njihovo družinsko dobro počutje pri “3” so za svoje otroke prepoznali naslednje težave:
-Pomanjkanje denarja - 68,8%
-Brez računalnika, mobilnega telefona ali drugih potrebnih stvari - 43,8%
-Zdravstvene težave - 25,5 %
-Ne želi študirati - 25%
-Družina nima svojega doma - 18,8 %
-Brez dobrih dragih oblačil - 18,8%
-Konflikti v šoli z učitelji - 18,8%
-Težko se uči - 12,5 %
-Pitje alkohola doma - 12,5%
-Brez dobrih prijateljev - 6,3 %
-Starši so ločeni - 6%.
Kot vidimo, se otroci v nefunkcionalnih družinah v percepciji staršev srečujejo s številnimi težavami, ki so najpogosteje povezane s finančnimi težavami in šele nato z učenjem in odnosi z drugimi.
Enake težave opažamo tudi v družinah z višjo oceno blaginje, vendar je njihova prisotnost značilna manj staršev.
Tako so starši, ki so dobro počutje svoje družine ocenili s "5", opazili naslednje težave svojih otrok:
-Pomanjkanje denarja - 25%
-Brez računalnika ali česa drugega - 15,8%
-Zdravstvene težave - 15,8 %
-Brez dobrih dragih oblačil - 5,3%
-Konflikti v šoli z učitelji - 10,5%
-Konflikti s sošolci - 15,8%
-Brez dobrih prijateljev - 10,5 %
-Težko za študij - 10,5%
-Ne želi študirati - 15,8%
-Starši so ločeni - 5,3%
Težave, ki so jih prepoznali starši, kažejo, da družinska nefunkcionalnost neposredno vpliva na otroka, navedene težave otrok pa so odraz težav, značilnih za disfunkcionalno družino kot celoto (materialne težave, zdravstvene težave ipd.).
Reševanje problemov, zastavljenih na začetku študije, nam omogoča, da naredimo naslednji zaključek:
) družine otroci dojemajo kot disfunkcionalne prav zaradi številnih težav, s katerimi se sooča otrok, ko živi v takšnem okolju. Poudariti je treba položaj otrok, ki so prepoznani kot družbeno nevarni, za katere so težave v družini norma;
) Otrok iz disfunkcionalne družine se sooča s precej širokim spektrom težav, ki vplivajo tako na finančno stanje družine, odnose z drugimi in šolanje, izpostavljenost nasilju doma, na ulici, v šoli in drugod, nerazumevanje svoje želje in težave drugih njegovih ljudi;
) za tipe disfunkcionalnih družin, ki so bile ugotovljene kot rezultat analize, so nujno značilne določene težave otroka, kar kaže na tesno povezavo med blaginjo družine kot celote in blaginjo otroka.
Otroci v nefunkcionalnih družinah se v percepciji staršev srečujejo s številnimi težavami, ki so najpogosteje povezane s finančnimi težavami, učenjem v šoli in odnosi z drugimi.
) zato mora pomoč, namenjena otrokom iz prikrajšanih družin, vključevati naslednje točke:
-preprečevanje nasilja v otrokovem ožjem okolju, varstvo otrok pred nasiljem in zagotavljanje ustrezne pomoči žrtvam nasilja;
-organizacija dodatnega pouka v šoli, namenjeno premagovanju učnih težav;
-preprečevanje slabe navade, vključevanje v dejavnosti, ki izključujejo negativne vplive okolja;
-usposabljanje staršev v komunikacijskih veščinah z otrokom, da mu zagotovijo ustrezno podporo pri reševanju težav;
-organizacija dostopne psihološke pomoči otrokom in staršem za premagovanje konfliktov znotraj družine.
Študija v oktobru - novembru 2014 je bila izvedena v Državnem izobraževalnem zavodu " Srednja šolašt. 49 v Minsku." Pri oblikovanju eksperimentalnega vzorca so bili analizirani socialni potni listi od 1. do 11. razreda, socialne osebne izkaznice mladostnikov, starih od 13 do 15 let, ki živijo v disfunkcionalnih družinah. Eksperimentalni vzorec je sestavljalo 30 ljudi, od tega 17 fantov in 13 deklet, pri modeliranju pa je bila uporabljena stratometrična strategija: izbrani so bili subjekti z znaki prikrajšanosti (v skladu s Prilogo 1 Programa vzgoje in izobraževanja ter varstva pravic in zakonitih interesov). otrok v družbeno nevarnih situacijah, odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje Republike Belorusije z dne 24. maja 2011 št. 336).
V zvezi s tem je bila izvedena eksperimentalna študija, ki je bila sestavljena iz treh stopenj:
stopnja - ugotavljanje. Na tej stopnji je bila določena stopnja socialne neprilagojenosti mladostnikov; obdelava in sistematizacija empiričnih podatkov.
stopnja - formativna. Organizacija in izvajanje socialne in pedagoške pomoči v obliki usposabljanj za zmanjšanje socialne neprilagojenosti pri mladostnikih iz socialno ogroženih družin.
faza - kontrola, je bila izvedena za ugotavljanje učinkovitosti socialno-pedagoške pomoči, ki je bila zagotovljena v formativni fazi; kvantitativna in kvalitativna analiza eksperimentalnih rezultatov eksperimentalno delo, sistematizacija in posploševanje pridobljenih podatkov.
Za izvedbo ugotovitvenega eksperimenta je bila uporabljena metodologija za diagnosticiranje socialno-psihološke prilagoditve K. Rogersa in R. Diamonda.
V procesu pregleda mladostnikov so bile upoštevane vse zahteve za diagnostično tehniko, in sicer: število in vsebina tehnike ustrezata ciljem pregleda in odražata možnost dokaza ali zavrnitve diagnostične hipoteze; metodologija je bila izbrana ob upoštevanju: starosti in psihofiziološkega stanja preiskovancev, kraja in časa preiskovancev.
Namen vprašalnika o socialno-psihološki prilagoditvi K. Rogersa in R. Diamonda: preučiti značilnosti socialno-psihološke prilagoditve in s tem povezane osebnostne lastnosti.
Spodbudno gradivo predstavlja 101 trditev, ki je oblikovana v tretji osebi ednine, brez uporabe zaimkov.
Metodologija: Navodila »Ko preberete ali poslušate naslednjo trditev vprašalnika, jo preizkusite s svojimi navadami, življenjskim slogom in ocenite, v kolikšni meri lahko to trditev pripišemo vam. Če želite navesti svoj odgovor v obrazcu, izberite eno od šestih možnosti ocenjevanja, oštevilčenih od "0" do "6":
“0” - to zame sploh ne velja;
"2" - dvomim, da mi je to mogoče pripisati;
"3" - tega si ne upam pripisati;
"4" - videti je kot jaz, vendar nisem prepričan;
"5" zveni kot jaz;
"6" je zagotovo o meni.
Prosimo, da možnost odgovora, ki ste jo izbrali, na obrazcu za odgovore označite v celici, ki ustreza zaporedni številki izjave.”
Obdelava rezultatov: Rezultati »pred« cono negotovosti se interpretirajo kot izjemno nizki, rezultati »po« najvišjem indikatorju v coni negotovosti pa kot visoki.
Kazalniki: 1-»prilagajanje«; 2 - "Sprejemanje drugih"; 3 - "Notranjost"; 4 - "Samozaznavanje"; 5 - "čustveno udobje"; 6 - "Prizadevanje za prevlado", 7 - "Eskapizem".
Na podlagi rezultatov, pridobljenih v vprašalniku o socialno-psihološki prilagoditvi K. Rogersa in R. Diamonda, so bili pridobljeni podatki, ki so predstavljeni na sliki 3. Primerjava rezultatov za vse komponente tega vprašalnika je omogočila identifikacijo indikatorjev prilagojenosti. ali neprilagojenost za vsak predmet.
risanje. 3. Indikator prisotnosti socialne neprilagojenosti pri mladostnikih iz prikrajšanih družin na stopnji ugotavljanja (»Vprašalnik o socialno-psihološki prilagoditvi« K. Rogers in R. Diamond)
Če povzamemo rezultate vprašalnika, lahko znotraj skupine mladostnikov iz depriviligiranih družin ugotovimo prisotnost dveh skupin: prilagojenih in neprilagojenih mladostnikov.
Prilagojena skupina je vključevala socialno prilagojene mladostnike, ki se dobro počutijo. Ti učenci so uspešni v učenju, komunikaciji, ustvarjalnosti, samostojni, proaktivni in socialno aktivni. Proces njihove prilagoditve poteka ugodno, njihovo vedenje ne presega družbeno sprejetih norm - 11 oseb (36%).
V skupino neprilagojenih sodijo mladostniki, pri katerih adaptacija poteka z zapleti in so bili ugotovljeni posamezni znaki neprilagojenosti. V bistvu gre za otroke, ki so učno ali komunikacijsko neuspešni, pa tudi čustveno neprilagojeni. To so anksiozni, nesamostojni, neuspešni, pasivni najstniki, ki so izgubili zanimanje za učenje in ustvarjalnost - 19 oseb (64 %).
Integralni kazalnik »Prilagajanje« je statistično značilno neposredno povezan s parametri, kot so: »Sprejemanje drugih«, »Čustveno udobje«, »Internalnost«, »Dominanca« in »Laž«. To pomeni, da se s povečanjem najstniške prilagoditve povečajo njegovi kazalniki samosprejemanja, čustvenega udobja, ponotranjenosti, sposobnosti prevlade in prevare. In obratno, z zmanjšanjem prilagoditve (tj. Povečanje neprilagojenosti) se zgornji kazalniki zmanjšajo.
Na podlagi podatkov, pridobljenih na eksperimentalna skupina lahko sklepamo naslednje: glede na integralni kazalnik "Prilagajanje" ta skupina za mladostnike je značilno, da imajo zmanjšane prilagoditvene sposobnosti, t.j. V tej skupini so večinoma anketiranci z nizkimi prilagoditvenimi sposobnostmi.
Prav tako ima večina anketirancev v tej skupini nizek integralni indikator samosprejemanja, sprejemanja drugih, čustvenega ugodja, ponotranjenosti, dominantnosti.
Če povzamemo diagnostične rezultate, je mogoče opozoriti, da so prilagodljivi viri najstnika kompleksen pojav, ki združuje osebne vire, procese samoregulacije in samouresničitve v spreminjajočih se razmerah družbenega okolja. Po drugi strani pa razvoj najstnika v disfunkcionalni družini vodi do zmanjšanja njegovega prilagodljivega potenciala.
2 Analiza prakse zagotavljanja socialne in pedagoške pomoči mladoletnikom v družbeno nevarnem položaju
Kontrolna faza eksperimenta je pokazala učinkovitost izvajanja socialne in pedagoške pomoči mladoletnikom, ki so bili prepoznani kot družbeno nevarni položaj. Kot rezultat eksperimenta se je odstotek študentov v zgornjih skupinah pozitivno spremenil.
Podatki raziskave z metodo diagnosticiranja socialno-psihološke adaptacije (K. Rogers in R. Diamond) so prikazani na sliki 4.5. Rezultati metodologije na stopnji ugotavljanja in fazi kontrole poskusa so navedeni v zbirni tabeli 3 in tabeli 4.
Tabela 3. Kazalniki socialne neprilagojenosti mladostnikov iz depriviligiranih družin pri ugotavljanju in nadzorne stopnje eksperiment (»Vprašalnik o socialno-psihološki prilagoditvi« K. Rogers in R. Diamond)
Koda Mladostnik Stopnja izjave Kontrolna stopnja Adaptacija Dezadaptacija Adaptacija Dezadaptacija 1++2++3++4++5++6++7++8++9++10++11++12++13++14 ++15++16+ +17++18++19++20++21++22++23++24++25++26++27++28++29++30++
Tabela 4 - Opisna statistika porazdelitve vrednosti SPA (povprečna vrednost)
Št. Indikatorji Empirična norma Norma po ključu 1 Prilagodljivost 137,7119,068-1702 Neprilagojenost 85,5119,068-1703 Lažljivost 33,831,518-454 Samosprejemanje 47,337,022-525 Nesprejemanje samega sebe 14,224,514-356 Sprejemanje drugih 24.821, 012- 307 Nesprejemanje drugih 16,424,514-358 Čustveno udobje 25,424,514-359 Čustveno nelagodje 17,624,514 -2810 Notranji nadzor (notranjost) 51,845,526-6511 Zunanji nadzor (zunanjost) 20,7536,018-4512 Dominantnost 9, 811,06-1513 Izjava 19,5321 ,012-3014 Eskapizem 16,417,510-25
Slika 4. Indikator prisotnosti socialne neprilagojenosti pri mladostnikih iz zapostavljenih družin na kontrolni stopnji (»Vprašalnik socialno-psihološke prilagoditve« K. Rogers in R. Diamond)
Na kontrolni stopnji so bili ugotovljeni naslednji kazalniki: prilagojeni mladostniki - 68% (20 oseb), dosegli so visoke ocene na lestvicah prilagodljivosti, samosprejemanja in notranjega nadzora.
Tudi 32 % (10 neprilagojenih mladostnikov), katerih kazalniki so bili pod normo (neprilagojenost; nesprejemanje samega sebe; nesprejemanje drugih; čustveno nelagodje in zunanji nadzor).
Na podlagi česa lahko sklepamo, da povečana raven nesprejemanje samega sebe, čustveno nelagodje moti procese prilagajanja, temu primerno se poveča stopnja neprilagojenosti.
S primerjavo podatkov prve diagnoze na ugotovitveni in kontrolni stopnji eksperimentalnega dela smo izdelali diagram (slika 5).
Slika 5. Indikator prisotnosti socialne neprilagojenosti pri mladostnikih iz zapostavljenih družin na stopnjah ugotavljanja in nadzora (»Vprašalnik socialno-psihološke prilagoditve« K. Rogers in R. Diamond)
Iz primerjalnih podatkov je razvidno, da je bilo v skupino prilagojenih mladostnikov vključenih 9 oseb (32 %), ta skupina pa je predstavljala 68 % (20 oseb).
Deset mladostnikov (32 %) je ostalo v enaki neprilagojeni skupini kot na ugotavljanju, a kljub to dejstvo, so se indikatorji subjektov izboljšali: samosprejemanje, sprejemanje drugih, čustveno udobje.
Na podlagi pridobljenih podatkov o socialno-psihološki prilagoditvi (SPA) lahko podamo naslednjo značilnost skupina: glede na integralni kazalnik »Prilagojenost« je skupina označena kot povečana adaptivna sposobnost, tj. V tej skupini so večinoma mladostniki z visokimi in normalnimi prilagoditvenimi sposobnostmi. Prav tako ima večina najstnikov visok integralni indikator samosprejemanja, sprejemanja drugih, čustvenega ugodja, ponotranjenosti, dominantnosti.
Učinkovitost duševne prilagoditve je neposredno odvisna od organizacije mikrosocialne interakcije. Prilagajanje je neposredno povezano z analizo dejavnikov v določenem okolju ali okolju, oceno osebne kvalitete ocena drugih kot privlačnega dejavnika je bila v veliki večini primerov združena z učinkovito duševno prilagoditvijo in ocena istih lastnosti kot odbojnega dejavnika - s svojimi kršitvami lahko sklepamo, da je večina mladostnikov v tej skupini precej dobro uveljavljeno in združeno.
Rezultati eksperimenta so pokazali dinamiko povečanja stopnje prilagajanja mladostnikov z uporabo usposabljanja kot sredstva za odpravo socialne neprilagojenosti pri mladostnikih iz prikrajšanih družin.
Osnova za sestavo so bili rezultati pregleda mladostnikov celovit program socialna in pedagoška pomoč mladoletnikom, ki so prepoznani v družbeno nevarnem položaju, pri čemer je bila upoštevana stopnja socialne prilagojenosti mladostnikov.
Namen formacijskega odra je bil izvajanje programov individualnega in skupinskega pouka: razvijanje socialnih veščin; o razvijanju kompetenc na področju medosebne komunikacije; poklicna samoodločba; razvoj socialne in pravne kompetence mladostnikov.
Kot teoretično utemeljitev vsebino socialno-pedagoške pomoči pri socialni prilagoditvi mladostnikov iz socialno ogroženih družin se uporabljajo osnovna načela humanistične psihologije, da za normalen razvoj Posameznik mora zadovoljiti ne le biološke, temveč tudi socialne in duhovne potrebe otroka.
Individualni program podpore vključuje:
interakcija med učiteljem in najstnikom, namenjena razvoju socialno-čustvene kompetence, ki predpostavlja sposobnost ustreznega odnosa do sebe in drugih ljudi, sposobnost upravljanja s svojimi občutki, razumevanje in spoštovanje čustev drugih;
organiziranje prostega časa najstnika (pomoč pri samoodločanju prostega časa, iskanje kroga, oddelka itd.);
pomoč pri premagovanju učnih težav;
pomoč pri izbiri izobraževalne poti in poklicne samoodločbe.
Življenje najstnika v disfunkcionalni družini vodi v nezadostno zadovoljstvo številnih kritične potrebe najstnik, ki zagotavlja temelje za normalno, polnopravno družbeni razvoj otrok. Pomanjkanje teh potreb povzroči nastanek številnih (kompleksov) negativnih osebnostnih tvorb, ki se utrdijo in jim onemogočijo uspešen vstop v samostojno življenje. Izvajanje korektivnih in razvojnih funkcij dela na socialnem prilagajanju mladostnikov v tej kategoriji bo omogočilo aktivno vplivanje na razvoj osebnosti in jih pripravilo na uspešno življenje na odprtem moderna družba.
Eden od možne načine Praktično izvajanje socialno-pedagoške usmeritve dela na socialnem prilagajanju je posebej organizirano usposabljanje z najstniki.
Usposabljanja so potekala skupaj s socialno pedagoginjo in psihologinjo. Usposabljanja se je udeležilo 30 najstnikov, starih od 13 do 15 let, zato so bili najstniki razdeljeni v podskupine: 1 podskupina 13-14 let in druga podskupina 15 let. Število najstnikov, ki se udeležujejo treningov, je 10-12 ljudi.
Namen usposabljanja o socialnem prilagajanju je razviti prilagodljive sposobnosti najstnika.
1.Razvoj vsakega vidika socialne inteligence.
2.Mladostnikom omogočiti razumevanje pomena njihovega pridobivanja socialnih veščin.
Učenje najstnikov nekaterih komunikacijskih tehnik in razširitev njihovega repertoarja vlog.
Za rešitev problema so bila izbrana naslednja orodja:
1.Skupinska dejavnost,
2.Individualno korektivno delo z najstniki.
Individualne ure o razvoju socialno-pravne kompetence mladostnikov; razvoj socialno-pravne kompetence mladostnikov - zahtevajo se na podlagi diagnostičnih rezultatov; naprej - na zahtevo.
Pri izvajanju individualnih razredov o razvoju socialno-pravne kompetence mladostnikov je bila razvita individualna pot za najstnika z deviantnim vedenjem, ki je namenjena pomoči pri uspešni socializaciji študenta in njegovi pravni kompetenci.
Vsak skupinski pouk je sestavljen iz treh delov:
1. Uvodni del (ogrevanje).
Glavni del (delovno).
Zaključek (razmislek).
Uvodni del in zaključek običajno zavzameta približno četrtino celotnega časa pouka. Približno polovico časa najpogosteje posvetimo delu samemu. Uvodni del ure vključuje vprašanja o stanju udeležencev in eno ali dve ogrevalni vaji.
V prvi lekciji uvodni del traja več časa in je razširjen, saj je treba razložiti pravila, biti pozoren na motivacijo udeležencev in povedati, kaj bo delo sestavljalo. Prva skupinska lekcija ima ključnega pomena razvijati skupinske norme, motivirati in vključevati udeležence v delo ter določati prihodnjo smer gibanja.
Nabor treningov je predstavljen v prilogi B.
Glavni rezultat socialno-pedagoške pomoči je bil, da ugotavljajo učitelji, ki delajo z najstniki pozitivne spremembe v obnašanju otrok, v njihovi pripravljenosti na dobro voljo in pripravljenost za sodelovanje.
2.3 Program socialno-pedagoške pomoči mladoletnikom v družbeno nevarnem položaju
Ustreznost. IN moderna družba Problem spremstva dijakov v vzgojno-izobraževalnih šolah postaja vse bolj pereč. Zanimanje za problem pedagoška podpora zgodovinsko pogojena in povzročena s potrebami izobraževalne prakse v trenutnih zgodovinskih razmerah.
Moderna odprta socialno okolje ima kontradiktoren vpliv na proces osebnostnega razvoja mlajše generacije. Po eni strani sociokulturna modernizacija zahteva nov pristop k problemu družbeno samouresničevanje osebnost, potrebna je povečana aktivnost osebe kot subjekta javno življenje, njihovo sprejemanje odgovornosti za svoje dejavnosti in obnašanje. Po drugi strani pa nestabilnost sodobne družbe na vseh področjih njenega življenja povečuje naravne težave odraščanja mlajše generacije; situacija negotovosti vodi v deformacijo osebnega razvoja in neprilagojenost mladostnikov v družbi.
V tej situaciji postane problem iskanja še posebej pomemben. učinkovite načine razvoj socialna kompetenca v adolescenci, zagotavljanje uspešna socializacija posameznik, sposoben in pripravljen prevzeti odgovornost za osebno blaginjo in blaginjo družbe. Vodilno vlogo pri reševanju tega problema ima izobraževalni sistem. Možnost in nujnost pedagoške podpore za razvoj posameznikove socialne kompetence objektivno določata dolgotrajno posameznikovo vključenost v delovanje vzgoje kot socialne institucije, bivanje v ustreznih izobraževalne organizacije.
Posodabljanje srednjih šol s pomočjo kompetenčnega pristopa je v sodobni družbi zasnovano tako, da zagotavlja vsestransko pripravljenost posameznika za vstop v odraslo življenje, in ne le asimilacija določenega znanja in spretnosti s strani študentov.
V osebno osredotočeni paradigmi socialne kompetence ni mogoče sprožiti, razen z ustvarjanjem pogojev za njen razvoj.
IN znanstvena literatura Ugotovljeni so naslednji dejavniki, ki otežujejo razvoj socialne kompetence mladostnikov:
· omejitev družbena dejavnost najstnik;
· nezadostna vključenost v različni tipi koristne praktične dejavnosti;
· prisotnost omejitev pri izvajanju naučenega družbene norme in pozitivno socialna izkušnja;
· prisilna narava komunikacije z vrstniki v odsotnosti spretnosti, potreba po prilagajanju veliko število vrstniki, kar vodi do čustvenega stresa in povečane agresije;
· stroga regulacija organizacije življenja mladostnikov, omejevanje osebne izbire, zatiranje neodvisnosti in pobude, nezmožnost izvajanja samoregulacije in notranjega samokontrole;
· slaba izbira vzornikov, asimilacija socialno vedenje, kar vodi v težave pri asimilaciji in reprodukciji izkušenj; omejevanje otrokovih stikov, njihova izolacija, odmaknjenost od resnično življenje, oblikovanje odvisnosti in strahu pred zunanjim svetom.
Socialna kompetenca je integrativno osebno izobraževanje, ki v sistem združuje človekovo znanje o družbi in sebi, veščine, veščine vedenja v družbi, pa tudi odnose, ki se kažejo v človekovih osebnih lastnostih, njegovih motivacijah, vrednotnih usmeritvah, kar omogoča integracijo notranjih in zunanjih virov v doseganje družbeno pomembnih ciljev in reševanje problemov.
V procesu podpore se stopnja razvoja socialne kompetence ugotavlja na podlagi naslednjih komponent:
Osebna komponenta:
družbena odgovornost, čustvena stabilnost, družabnost, osebna aktivnost, ustrezno samospoštovanje, voljna kontrola, samozavest, toleranca, motivacija za dosežke.
Komponenta dejavnosti:
· analizira situacije medčloveške interakcije;
· pravilno vrednotijo verbalno in neverbalno izražanje v interakcijah z drugimi ljudmi;
· predvideti posledice delovanja in vedenja sebe in drugih;
· logika socialne interakcije.
· konstruktivna interakcija z drugimi;
· komunikacijski nadzor;
· družabnost;
· organiziranje produktivnih, družbeno usmerjenih dejavnosti.
Kognitivna komponenta:
· poznavanje bistva, strukture, funkcij socialne kompetence, deviantno vedenje, o bistvu zdrava slikaživljenje;
· poznavanje osebnostnih lastnosti, ki omogočajo uspešno socializacijo v družbi, prisotnost in stopnja njihovega razvoja pri sebi;
· znanje o načinih interakcije ljudi v družbi.
Moralna in vrednostna komponenta:
· prisotnost življenjskih usmeritev in ciljev;
· sprejemanje zdravega življenjskega sloga, ozaveščanje o nevarnostih uživanja drog.
Menimo, da je eden od pogojev za učinkovitost razvoja socialne kompetence kot sredstva za preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov uporaba pedagoške podporne tehnologije v izobraževalni šoli.
Pedagoška podpora za razvoj socialne kompetence mladostnikov je poklicna interakcija pedagoško osebje in drugi strokovnjaki, namenjeni skupaj s študentom povečevanju osebnih virov, vključno z znanjem, sposobnostmi, veščinami, potrebnimi za socialne aktivnosti, osebne lastnosti, vrednote in pogled na svet, ki omogočajo ustrezno upoštevanje norm in pravil življenja v družbi, spodbujajo samouresničevanje in samorazvoj posameznika.
Podporo v pedagogiki razumemo kot dejavnost, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev, da subjekt sprejme razvoj optimalna rešitev v različnih situacijah življenjska izbira(E.I., Kazakova, A.P. Tryapitsyna). Vsak podporni program v pedagogiki je tehnologija za reševanje razvojnih problemov.
Proces pedagoške podpore je predstavljen v obliki naslednjih stopenj: diagnosticiranje bistva problema; iskanje informacij o metodah, storitvah in strokovnjakih, ki lahko pomagajo rešiti težavo; razprava o možnostih za rešitev problema in izbira najustreznejše rešitve; zagotavljanje primarne oskrbe spremljevalcem začetnih fazah izvajanje načrta (M.E. Bityanova, E.I. Kazakova, M.M. Semago itd.)
Pedagoška podpora razvoju socialne kompetence mladostnikov v srednjih šolah je usmerjena v osebno-dejavnostni in dialoški pristop.
Za osebno-dejavnostni pristop je v bistvu značilna potreba posameznika po pridobivanju znanja v družbenem kontekstu. Socialna kompetenca vključuje pridobivanje znanja, ki temelji na izkušnjah socialne interakcije. Izvajanje tega pristopa ob spremljanju razvoja socialne kompetence najstnika vključuje:
· gojitev s strani strokovnjakov sistema podpore lastnega položaja otroka v različnih situacijah socialne interakcije;
· postavljanje otroka v situacijo izbire;
· pozivanje učiteljev k osebnim pomenom mladostnikov v družbenih dejavnostih;
· aktivna uporaba skupinskega dela, organiziranega v skladu s pravili socialne interakcije;
· usmeritev k nalogam starostnega razvoja mladostnikove osebnosti v procesu podpore.
Osnova dialoškega pristopa je premik avtoritarnih in manipulativnih vplivov k dialoškim, ki spodbujajo lastno pozicijo študenta. Dialoško interakcijo določa razmerje enakosti subjektov in medsebojnega osebnega priznavanja. Dialoška interakcija je znak socialno kompetentnega vedenja in je hkrati pogoj za njeno oblikovanje z vključevanjem mladostnika v dialog.
Pedagoška podpora za razvoj socialne kompetence mladostnikov kot sredstvo za preprečevanje deviantnega vedenja v izobraževalna ustanova opravlja številne funkcije:
informativno (obveščanje udeležencev izobraževalni proces o bistvu socialne kompetence, njenih sestavinah, dejavnikih in pogojih oblikovanja);
diagnostična (ugotavljanje začetne stopnje razvoja socialne kompetence mladostnikov na podlagi diagnostike indikatorjev razvoja socialne kompetence z namenom povečanja in korigiranja le-te, ponovna diagnostika z namenom beleženja sprememb);
osebni razvoj (razvoj glavnih komponent socialne kompetence, povečanje osebnih virov, družbena odgovornost, dejavnosti z uporabo različne metode, obrazci);
socialno-vzgojni (poučevanje osnov socialno kompetentnega vedenja, veščin konstruktivne socialne interakcije posameznika z okoliško realnost).
Osnova pedagoške podpore za razvoj socialne kompetence mladostnikov je ustvarjanje razvojnega okolja vzgojno-izobraževalne ustanove. To pomeni:
ustvarjanje takšne interakcije med udeleženci podpore, kjer bo vsak imel možnost razpravljati o svojih mislih, težavah, priložnostih, osebne lastnosti v ozračju spoštovanja, odprtosti, poštenosti in podpore; njihovi interesi, mnenja in odločitve se spoštujejo, vendar se o njih razpravlja s strokovnega vidika;
priložnost preizkusiti različne oblike vedenja kritičnih situacijah, brez prostora za napake resne posledice za prihodnost, saj se situacije igranja vlog - testi pojavljajo v eksperimentalni interakciji;
priložnost, da najstniki dobijo pomoč in podporo v primerih, ko naredijo napako.
V procesu pedagoške podpore se držimo dveh strategij za razvoj socialne kompetence mladostnikov v izobraževalno okolje, ki ga je dodelil N.V. Kalinina (2004): strategija razvoja in strategija oblikovanja. Obe strategiji sta med seboj tesno povezani in skupaj, prežemajoč se, lahko zagotovita celovit razvoj socialno kompetentnega posameznika v izobraževalnem okolju.
Razvojna strategija - ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo najstnikovo željo po samouresničitvi v družbi z uporabo družbeno pozitivnih metod, ki zagotavljajo razvoj njegovih osebnih lastnosti, ki mu omogočajo uspešno socializacijo v družbi.
Formativna strategija - oblikovanje in izvajanje programov za podporo razvoju temeljnih sestavin socialne kompetence mladostnikov v srednjih šolah ob upoštevanju starostnih značilnosti mladostništva.
Namen podpore z vidika razvoja socialne kompetence mladostnikov je ustvariti pogoje in odpreti možnosti v socialno-pedagoškem okolju, ki je mladostniku objektivno dano za aktiven osebnostni razvoj in samouresničevanje.
V procesu pedagoške podpore razvoju socialne kompetence smo v vzgojno-izobraževalni proces najprej sistematično vključili stanja, ki smo jih identificirali. učinkovit razvoj socialna kompetenca mladostnikov v vzgojno-izobraževalnem zavodu:
Izvajanje sistema pouka z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa (učitelji, starši, učenci). Zagotovljeno dodatno metodološka priprava starši in učitelji. V sistemu pedagoške podpore se delo s skupnostjo staršev izvaja kot tradicionalne oblike dovolj je svetovanje in izobraževanje nova oblika v sistemu podpore - skupni izobraževalni seminar o razvoju komunikacijskih veščin, sodelovanja in interakcije med mladostniki in starši. Razvojna interakcija med učitelji in učenci je osnova za razvoj socialne kompetence mladostnikov, dosegamo pa jo lahko s strokovnim in osebnim razvojem učiteljev.
Uporaba širokega razpona interaktivni pogledi dejavnosti (razprave, treningi, poslovni in igre vlog, modeliranje situacije, socialno oblikovanje). Predpostavljajo visoko učinkovitost, vključenost in aktivnost udeležencev v izobraževalnem procesu, medsebojno obogatitev v procesu interakcije.
Metoda podpore kot metoda praktičnega izvajanja podpornega procesa temelji na enotnosti štirih funkcij:
· diagnoza bistva problema;
· informacije o bistvu problema in načinih za njegovo rešitev;
· posvetovanje v fazi odločanja in razvoj načrta za rešitev problema;
· primarno oskrbo v fazi izvajanja načrta rešitve.
Predmet dejavnosti strokovnjakov v sistemu pedagoške podpore za razvoj osebnosti najstnika je:
· preprečevanje težav pri razvoju otroka;
· pomoč otroku pri reševanju trenutnih problemov razvoja, usposabljanja, socializacije (učne težave, težave pri izbiri izobraževalne in poklicne poti, kršitve čustveno-voljne sfere, težave v odnosih z vrstniki, učitelji in starši; oblikovanje odnosa do zdravega način življenja, razvoj sposobnosti samoregulacije in obvladovanja stresa v različnih življenjskih situacijah, preprečevanje vedenjskih dejavnikov tveganja);
· razvoj psiholoških in pedagoških kompetenc ( psihološka kultura) učenci, starši in učitelji.
Socialna in pedagoška podpora mladoletnikom, ki so bili prepoznani kot družbeno nevarni, je obsegala več stopenj.
Študija družine in življenjskih razmer otroka
V predhodni fazi se izvaja diagnostika za identifikacijo ogroženih otrok, vzgojenih v družinah z v različnih oblikah socialna prikrajšanost.
· zgodnje odkrivanje otroci z različnimi socialnimi, psihološkimi ali izobraževalnimi težavami;
· prepoznavanje narave težav;
· proučevanje vzrokov socialne prikrajšanosti študentov.
Študij socialnega pedagoga družinske razmere izvede po analizi socialni potni listi razredi (skupine). Socialni potni listi praviloma vsebujejo podatke o številu v določenem razredu (skupini) otrok iz družin, ki po določenih kazalnikih spadajo v rizično skupino.
V prihodnje se rizični otroci pregledujejo glede na ugotovljen »dejavnik tveganja« družinske disfunkcionalnosti z izbranimi diagnostičnimi orodji. Tako poglobljeno diagnostiko izvajamo skupaj s psihologom. Stopnjo socialne prilagoditve / neprilagojenosti, stopnjo tveganja oblik deviantnega vedenja otroka je mogoče identificirati z uporabo metod, na primer z metodami za diagnosticiranje socialno-psihološke prilagoditve mladostnikov K. Rogers in R. Diamond. Po potrebi informacije iz zdravstvene ustanove, iz enot za preprečevanje mladoletniškega prestopništva, zavodov za socialno varstvo.
Delo na primarnem študiju družine izvaja socialni pedagog z različnimi metodami: pogovori z družinskimi člani, opazovanje otrok izven doma (šola, vrstniško okolje ipd.), pogovori s socialnim okoljem družine (sosedi, otrokovi učitelji itd.).
Izbrana diagnostična orodja socialnega pedagoga bodo sistemu omogočila izvajanje raziskav na naslednjih področjih: preučevanje socialne situacije otrokovega razvoja (analiza socialnega potnega lista razreda (skupine), analiza študentove socialne izkaznice), analiza dejavnikov socialne prikrajšanosti (Matrika za ugotavljanje socialne blaginje otroka, Karton (akt) življenjskega anketnega prostora otroka), študija otrokove družine, odnosov otrok-starši (družinski potni list, Anketni karton oz. socialno neprilagojeni mladoletniki: analiza pogojev vzgoje in socialnega razvoja najstnika, Metodologija za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju), študija otrokove osebnosti (Metodologija za diagnosticiranje socialno-psihološke prilagoditve mladostnikov K. Rogers in R. Diamond ) (glej dodatek B).
Raziskava družinskih življenjskih razmer.
Analiza Življenjski pogoji disfunkcionalno družino izvaja socialni pedagog med obiskom družine in pogovorom z njenimi člani.
Glavni cilj tega dela je ugotoviti težave v življenjskem prostoru otrok in odraslih družinskih članov, da bi zmanjšali stopnjo tveganja. negativen vplivživljenjske razmere na otroka, njegov družinski socialni položaj.
V postopku inšpekcijskega pregleda otrokovega doma socialni pedagog analizira sanitarne in higienske razmere, pogoje za organizacijo otrokove prehrane, razpoložljivost prostora za spanje in varnost. sezonska oblačila in čevlje.
Na podlagi rezultatov preučevanja življenjskih razmer družine se sestavi akt o preučitvi življenjskih razmer družine. To dejanje se izda v naslednjih primerih:
· če obstajajo informacije, da so življenjske razmere neugodne za normalen obstoj otroka (neupoštevanje sanitarnih in higienskih standardov; ne normalne razmere za spanje, dejavnosti, prosti čas otroka; v stanovanju starši in tujci nenehno pijejo alkohol; staršem je vseeno Življenjski pogoji za otroka);
· stanovanje je zaradi stanja neprimerno za bivanje (nevarno, dotrajano).
Identifikacija služb, ki so že sodelovale z družino
Na tej stopnji socialni učitelj prejme informacije o problemu od učiteljev izobraževalne ustanove, ki jo otrok obiskuje, glede pritožbe staršev in bližnjih sorodnikov nanje.
Priporočljivo je, da se posvetujete s psihologom, če pozna otroka ali njegovo okolje, saj je vsaka informacija lahko koristna pri vzpostavljanju stika z njim in njegovo družino.
Potrebne podatke je možno pridobiti tudi v kraju otrokovega stalnega prebivališča, v zavodih dodatno izobraževanječe jih obišče.
Pomembno je, da imate podatke o otroku (družini) prejemniku socialne pomoči s strani centra za socialno pomoč družinam in otrokom ter drugih socialnovarstvenih zavodov.
Morda bo treba analizirati tudi podatke o delu, ki ga s to družino opravljajo lokalni pooblaščenci, zaposleni na inšpektoratu za mladoletnike in strokovnjaki za varstvo otrokovih pravic.
Na tej stopnji socialni učitelj praviloma ne more brez interakcije s šolskim zdravstvenim delavcem in lokalnim pediatrom.
Po potrebi se zahteva pošlje na zdravljenje odvisnosti ali psihonevrološki dispanzer v kraju stalnega prebivališča, da se pridobijo informacije o morebitni registraciji staršev.
Na podlagi analize informacij o službah, ki so prej delale z družino, se načrtuje naslednja faza dela socialnega pedagoga na družinski rehabilitaciji in se določi funkcionalnost drugih strokovnjakov, ki imajo sredstva za zagotavljanje specializirane pomoči otroku.
Na podlagi rezultatov preučevanja družinskega in socialnega položaja otroka se izpolnita "Družinska karta" in "Socialna osebna karta".
Izvajanje programa v podporo družini
Prioritete dela socialnega pedagoga na tej stopnji:
· zgodnje prepoznavanje otrok, ki potrebujejo individualno socialno-pedagoško podporo;
· varstvo in varstvo pravic mladoletnikov;
· interakcija s službami (v šoli in izven šole), ki lahko in bodo pomagale socialni pedagog pri reševanju problematike otrok, ki potrebujejo socialno-pedagoško pomoč;
· delo svet šole preventiva za preprečevanje kriminalitete med dijaki;
· sistematično spremljanje učinkovitosti preventivnega in korektivno-razvojnega dela;
· poklicno usmerjanje in zaposlovanje študentov;
· socialno in pravno izobraževanje učiteljev, učencev in staršev, preprečevanje konfliktov, kriminala in zasvojenosti z drogami;
· ustvarjanje ugodne mikroklime v pedagoško osebje in oblikovanje humanističnega odnosa do otrok v težkih življenjskih situacijah.
Značilnosti preventivnega in korektivno-razvojnega dela
Osnovna načela individualnega preventivnega in popravno delo:
· prednost otrokovih interesov;
· pozitiven značaj povratne informacije. Večina otrok v tej kategoriji potrebuje podporo in je zanje značilna močna naravnanost k odobravanju drugih;
· kontinuiteto podpore.
Pri organizaciji skupinskega dela z otroki in mladostniki je pomembno upoštevati načelo prostovoljnosti in osebnega interesa.
Glavne prednostne naloge individualnih in skupinskih popravnih in razvojnih razredov so povezane z oblikovanjem komunikacijske in pravne kompetence ter poklicne samoodločbe mladostnikov.
Izvajajo se programi individualnega in skupinskega popravljalnega in razvojnega pouka:
· o razvoju socialnih veščin;
· o razvijanju kompetenc na področju medosebne komunikacije;
· poklicna samoodločba;
· razvoj socialne in pravne kompetence mladostnikov.
Razvojni in preventivni programi, ki jih lahko uporabimo v praksi socialnega pedagoga (glej prilogo D).
Te programe lahko izvajamo z učenci v procesu skupinskega preventivnega dela.
Rutinski in nadaljnji družinski obiski
Ta stopnja dela praviloma vključuje izvajanje tehnologije socialnega patronata.
Patronaža je obisk družine v diagnostične, nadzorne, adaptacijske in rehabilitacijske namene, ki omogoča vzpostavitev in ohranjanje dolgotrajnih vezi z družino, pravočasno prepoznavanje njenih problemskih situacij in ugotavljanje potrebna pomoč, tako načrtovanih kot nujnih.
Diagnostični namen patronaže je seznanitev z življenjskimi razmerami, študij možnih dejavnikov tveganja, analizo obstoječega problemske situacije.
Kontrolni cilj je usmerjen v oceno stanja družine in otroka, dinamiko težav (če se stiki z družino ponavljajo); analiza napredka rehabilitacijskih ukrepov in uresničevanje priporočil družine.
Cilj prilagoditve in rehabilitacije je zagotoviti specifično izobraževalno, psihološko, socialno in mediacijsko pomoč.
Patronaža je lahko občasna ali redna, odvisno od izbrane strategije dela (dolgoročne ali kratkoročne) z določeno družino.
Pokroviteljstvo omogoča opazovanje družine v njeni naravne razmere.
Izvajanje pokroviteljstva zahteva skladnost s številnimi etična načela: načelo družinske samoodločbe, prostovoljnost pri sprejemanju pomoči, zaupnost, zato je treba poiskati možnosti, da družino obvestimo o prihajajočem obisku in njegovem namenu.
Obiski družin s specifičnimi težavami potekajo v predvidenih časovnih presledkih. Na primer, družine z invalidnimi otroki se redno obiskujejo, da bi pomagali premagati travmatične situacije, izvajati in spremljati sistem rehabilitacijskih ukrepov ter reševati socialna in pravna vprašanja.
V zvezi z disfunkcionalnimi in predvsem asocialnimi družinami je potrebna redna patronaža, ki jih spremljanje do neke mere disciplinira, omogoča pa tudi prepoznavanje nastajajočih. kriznih situacijah in se jim zoperstaviti ter zaščititi interese otroka.
Na splošno je možno pokroviteljstvo katere koli družine s kakršno koli prikrajšanostjo ali nizkim položajem vloge.
V obdobju patronaže se preučevanje dinamike situacije lahko izvaja ne le med obiski družine neposredno na domu, temveč tudi med srečanji s starši v izobraževalni ustanovi (na pobudo socialnega pedagoga, specialista). pri varstvu otrokovih pravic). Z otrokom potekajo pogovori v vzgojnem zavodu, opazovanje njegovih socialnih stikov, vedenjskih značilnosti v šoli, pa tudi pogovori z učitelji o njem v vzgojnem zavodu.
Ocena učinkovitosti dela z družinami
Na tej stopnji se izvede analiza opravljenega dela:
· se odloči o potrebi in možnosti nadaljevanja psihološke, pedagoške, zdravstvene in socialne podpore družini v naslednjem študijsko leto;
Analiza rezultatov dela z ločena družina določa dinamiko
· položaj, vsebino nadaljnjega dela za preživljanje družine.
Pozitivno dinamiko položaja lahko označimo z naslednjimi kazalniki:
· življenjski standard družine je bil dosežen na povprečni ravni (starši poskušajo voditi normalen življenjski slog, življenjske razmere v družini so se izboljšale);
· starši skrbijo za svoje otroke;
· otroci obiskujejo izobraževalne ustanove;
· potrošnja staršev se je zmanjšala alkoholne pijače;
· družina vzdržuje stike z vzgojno-izobraževalno institucijo, centrom za socialno pomoč ipd.;
· V socialno okolje družina ima druge pomembne odrasle osebe (sorodnike, tesne prijatelje), katerih pomoč družina sprejema in ima pozitiven odnos do interakcije z njimi;
· družina pozitivno sprejema pomoč ter socialni stiki z osebami, ki zagotavljajo pokroviteljstvo.
Sklepi o drugem poglavju
Tako je opravljeno delo pokazalo, da je uporaba razvitega programa socialno-pedagoške pomoči najstniku v socialno nevarnem položaju otroku pomagala vzpostaviti normalno razmerje s sošolci, zmanjšati anksioznost in agresijo, spoznati modele učinkovite komunikacije, metode psihološka zaščita, na učinkovite načine izražanja čustev. Predlagane metode in sredstva zagotavljajo učinkovitost korekcije vedenja mladostnikov.
Reševanje problema socializacije otroka iz disfunkcionalne družine je možno ob izvajanju niza ukrepov, katerih cilj je:
zgodnja identifikacija in registracija otroka iz socialno ogrožene družine;
ugotavljanje vzrokov disfunkcionalnosti družine;
nudenje informacijske pomoči družini;
organizacija preprečevanja vzgojnih motenj v »rizičnih« družinah.
Razvit program socialne in pedagoške pomoči najstniku v socialno nevarnem položaju se lahko uporablja v praktičnih dejavnostih pedagoških psihologov v izobraževalnih ustanovah.
ZAKLJUČEK
Pravočasna identifikacija mladoletnikov, ki se znajdejo v družbeno nevarnem položaju, in zagotavljanje kvalificirane pomoči in podpore je vodilna naloga socialnih in pedagoških dejavnosti. Čim prej se začne rehabilitacijsko delo z otrokom, bolj nepomemben bo pečat družinskih težav na njegov osebni razvoj.
Problemi družin, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, se v Republiki Belorusiji rešujejo na državni ravni. Dejavnosti strokovnjakov na področju izobraževanja ureja zakonodaja Republike Belorusije o varstvu pravic mladoletnikov, za katere je priznano, da so v družbeno nevarnem položaju.
Reševanje problema socializacije otroka iz disfunkcionalne družine je možno ob izvajanju niza ukrepov, katerih cilj je:
zgodnja identifikacija in registracija otroka iz socialno ogrožene družine;
ugotavljanje vzrokov disfunkcionalnosti družine;
nudenje informacijske pomoči družini;
organizacija preprečevanja vzgojnih motenj v »rizičnih« družinah.
V disfunkcionalni družini otrok doživlja prikrajšanost ali omejitve v svojih razvojnih možnostih, doživlja nelagodje, stresne situacije, krutost, nasilje, zanemarjanje, lakota, tj. vse, kar odraža socialno prikrajšanost in pusti pečat njenemu razvoju za vse življenje. V disfunkcionalnih družinah potrebe družinskih članov po čustveni podpori, občutku varnosti, občutku vrednosti in pomembnosti samega sebe, čustveni toplini in ljubezni niso v celoti ali delno zadovoljene.
Neugodno družbeni vpliv Disfunkcionalna družina na otrokov razvoj je povezana s kršitvami odnosov otrok-starši. Otroci iz takih družin so običajno zaprti in neradi govorijo o svojih težavah. So skrivnostni in niso nagnjeni k čustveno toplim odnosom. Zanje je značilna sumničavost in zloba. Takšni otroci ne zaupajo vase, so tesnobni, negotovi in neodločni. Prepiri so praviloma tako besedni kot fizični ravni dojemajo kot normalno razmerje med ljudmi (zaradi pomanjkanja alternativnega modela tovrstnih odnosov), kar ima za posledico težave pri vzpostavljanju ustreznih odnosov z drugimi v poznejše življenje. Ko postanejo odrasli, takšni otroci ne znajo uživati življenja, saj so navajeni biti odgovorni zanj mlajši bratje obe sestri in starši.
Predmet vpliva socialnega pedagoga so lahko vsi odrasli člani družine, otrok in družina kot celota, kot kolektiv. Socialni pedagog je v interesu otroka pozvan, da družini zagotovi potrebno pomoč in podporo. Njegove naloge so navezovanje stikov z družino, prepoznavanje družinskih težav in težav, spodbujanje družinskih članov k skupnim aktivnostim, posredovanje pri navezovanju stikov z drugimi strokovnjaki (psihologi, zdravstveni delavci, predstavniki organov pregona in organov skrbništva itd.). Strokovnjaki s področja socialne pedagogike menijo, da delo socialnega pedagoga z družino poteka v treh smereh: vzgojni, psihološki in mediatorski.
Delo z mladoletniki, ki so prepoznani kot družbeno nevarni, vključuje naslednje oblike dela:
skupinske oblike dela, ki:
a) odpirajo možnost oblikovanja na način, ki je pomemben za vse in vsakogar življenjske situacije pridobivanje novih izkušenj normalnih človeških odnosov, spodbujanje na novo nastajajočih konceptov »jaza«, novih modelov identifikacije;
b) zagotoviti oblikovanje občutka pripadnosti sosedom, brez izolacije v okolju; zaščita pred kroničnim stresom; širjenje časovnih perspektiv. Vaje - igre vlog, treningi ipd., namenjeni pridobivanju novih izkušenj pri interakciji z drugimi z vključevanjem različnih čutnih izkušenj;
prilagojene obrazce delo, ki vključuje korekcijo vedenja in široko paleto vplivov – od skupinskih treningov do zanimivih, vsebinskih (tudi delovnih) aktivnosti, ki nudijo strokovno usmerjanje in pomagajo graditi pozitivne interakcije z drugimi.
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC
1Anastazi, A. Diferencialna psihologija. Individualne in skupinske razlike v vedenju A. Anastasi; vozni pas iz angleščine - M .: April Press, Založba EKSMO-Press, 2001. - 752 str. - (Serija "Oddelek za psihologijo").
2Vasilkova, T.A. Socialna pedagogika: vadnica/ T.A. Vasilkova, Yu.V. Vasilkova.- M.: KNORUS, 2010.- 240 str.
3Vasilkova, Yu.V. Socialna pedagogika: predmet predavanj: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova - 5. izd., str. - M.: Založniški center "Akademija", 2006. - 440 str.
Galaguzova, M.A. Socialna pedagogika: Tečaj predavanj / Pod splošna ur.. M.A. Galaguzova.- M.: Humanitarni založniški center VLADOS, 2000.- 416 str.
Gurov, V.N. Socialno delo izobraževalne ustanove z družino.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.- 320 str.
Gusljakova, L.G. Osnove teorije socialnega dela / L.G. Gusyalkova, E.I. Kholostova. - M .: Humanite. izd. center VLA DOS, 2001. -432 str.
Divitsyna, N.F. Družinska znanost. Velika družina in njena socialna zaščita: učbenik / N.F. Divitsyna. - M.: MSU, 2006. - 127 str.
8Dumitrašku, T.A. Vpliv znotrajdružinskih dejavnikov na oblikovanje individualnosti / T.A. Dumirashku // Številka. psihol.1991.Št.1.Str.135 - 142.
Žukov, V.I. Teorija socialnega dela: Učbenik./ V.I. Žukov. - M .: Založba RGSU, 2011. - 440 str.
10 Zakon Republike Belorusije "O jamstvih za socialno varstvo sirote, otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, pa tudi osebe iz vrst sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva" z dne 21. decembra 2005 št. 73-3 [Elektronski vir] / Državni. pravno informacijski center Rep. Belorusija. - Minsk, 2012. - Način dostopa:<#"justify">18Zakonik Republike Belorusije o zakonski zvezi in družini. - Minsk: Amalfeya, 2001. - 112 str.
19Kozlov, A.A. Praktikum za socialnega delavca /A.A. Kozlov, T. B. Ivanova. - Rostov n/d: Phoenix, 2001. - 320 str.
20 Ustave Republike Belorusije (s spremembami in dopolnitvami, sprejetimi na republiških referendumih 24. novembra 1996 in 17. oktobra 2004)<#"justify">22Kurbatova O.V. Socialno oblikovanje: učbenik / O.V. Kurbatova, V.I. Kurbatov. - Rostov-n/Don: Phoenix, 2001. - 416 str.
23Mardakhaev, L.V. Socialna pedagogika. Celoten tečaj: učbenik za univerze / L.V. Mardahajev. - 5. izd., prev. in dodatno - M .: Založba Yurayt, 2011. - 797 str.
Markhadaev, L.V. Slovar socialne pedagogike: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / Avtor - komp. L.V. Markhadayev - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 368 str.
Minkovsky G.M. Disfunkcionalna družina in protipravno vedenje mladostnikov / G. M. Minkovsky // Sociološke raziskave. - 1982. - št. 2. - Str.105-113.
Misyuk, M.N. Osnove medicinskega znanja in zdrav način življenja: učbenik za diplomante / M.N. Misyuk. - 2. izd., rev. in dodatno - M .: Založba Yurayt, 2012. - 431 str. - (Samec: osnovni tečaj)
27Mudrik, A. V. Socialna pedagogika: učbenik za univerze / A. V. Mudrik - 7. izd., predelana. in dodatno - M .: Akademija, 2009.- 224 str. - (Višje strokovno izobraževanje, pedagoške specialnosti)
28Nacionalni internetni portal Republike Belorusije [Elektronski vir] / Nat. pravno informacijski center Rep. Belorusija. - Minsk, 2005. - Način dostopa:<#"justify">39Rozhkov, M. I. Izobraževanje težak otrok. Otroci z deviantnim vedenjem: učna pomoč/ ur. M. I. Rožkov - Moskva: Vlados, 2006. - 239 str .: tabela - (Korekcijska pedagogika)
Studenova, E.G. Tehnologija socialnega dela: učbenik za diplomante E.G. Studenova, M.V. Firsov. - 3. izd., prev. in dodatno - M .: Založba Yurayt, 2012. - 557 str.
41Firsov, M.V. Teorija socialnega dela: učbenik za diplomante / M.V. Firsov. - 4. izd., prev. in dodatno - M .: Založba Yurayt, 2012. - 455 str.
Firsov, M.V. Tehnologija socialnega dela: učbenik. priročnik za univerze / M.V. Firsov.- M.: Akademski projekt, 2007.- 432 str.- (Gaudeamus).
Furmanov, I.A. Psihološko-pedagoško preprečevanje družinskih težav: priročnik za učitelje in psihologe splošnoizobraževalnih, socialnih in pedagoških ustanov, zavodov. predšolska vzgoja/ I.A. Furmanov. - Minsk: Nacionalni inštitut Izobraževanje, 2010.
Kholostova, E.I. Socialna politika: učbenik za diplomante / E.I. Kholostova. - M .: Založba Yurayt, 2012. - 367 str. - (Bachelor: osnovni predmet).
Kholostova, E.I. Socialno delo: zgodovina, teorija in praksa: učbenik za diplomante / E.I. Kholostova. - M .: Založba Yurayt, 2012. - 905 str.
Kholostova, E.I. Delavnica o socialnem delu / E.I. Kholostova. - 2. izd. - M.: Daškov in K, 2008. - 296 str.
47Tseluiko, V. M. Psihologija sodobna družina: knjiga za učitelje in starše / Tseluiko V. M. - Moskva: Vlados, 2006. - 287 str.: ilustr. - (Psihologija za vsakogar) - Bibliografija: str. 282-285.
Čečet, V.V. Pedagogika družinske vzgoje: Proc. priročnik za poučevanje študentov. specialnosti univerz. /V.V.Čečet. - Mozyr: "Beli veter", 2003.
49Šakurova, M.V. Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / M.V. Shakurova - 4. izd., str. - M.: Založniški center "Akademija", 2007. - 272 str.
Shelyag, T.V. Cilji in vrednote državne družinske politike / T.V. Shelyag // Državna družinska politika. - M .: Založba MGSU, 2004. - Str. 88.
Šeptenko, P.A. Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / P.A. Šeptenko, G.A. Voronina; uredil V.A. Slastenin - 2. izd., tiskano - M .: Založniški center "Akademija", 2007. - 208 str.
Šiškovec, T.A. Priročnik socialnega pedagoga / T.A. Šiškovec. - M.: VAKO, 2005. - 208 str.
Schneider, L. B. Psihologija družinskih odnosov: Tečaj predavanj / L. B. Schneider. - M .: April-Press, Založba EKSMO-Press, 2000. - 305 str.
54Shulga, T. I. Delo z disfunkcionalnimi družinami: učbenik za univerze v smeri in specialnosti "Socialno delo": [priročnik za predmet "Družinske študije"] / T. I. Shulga - Moskva: Bustard, 2005. - 254 str.: ilustr. , tabela. - ( Višja izobrazba)
PRILOGA A
Shema socialne in pedagoške pomoči disfunkcionalnim družinam
PRILOGA B
Niz treningov
Lekcija Namen Viri Usposabljanje za preprečevanje kriminala z osnovami pravnega znanja Oblikovanje temeljev pravnega znanja, odgovorno vedenje mladostnikov srednje in starejše adolescence Makartycheva G.I. Preprečevanje deviantnega vedenja: treningi za najstnike in njihove starše. Sankt Peterburg: Rech, 2007. Str. 140-230Vrednote ljudi in zakoni družbe. Oblikovanje vrednotnih usmeritev, veščin samoanalize vedenja pri učencih srednje in starejše mladosti Beglova T. Vrednote ljudi in zakoni družbe družba // Šolski psiholog. 2002. št. 32 Usposabljanje samoodločbe in doseganje življenjskih ciljev Razvoj veščin samospoznavanja, samoorganizacije, določanja življenjskih ciljev pri učencih srednje in starejše adolescence Makartycheva G.I. Preprečevanje deviantnega vedenja: treningi za najstnike in njihove starše. Sankt Peterburg: Reč, 2007. Str. 231-260
PRILOGA B
Diagnostična orodja za socialne pedagoge
Ime metode Namen metode Kategorija (s kom se izvaja) Oblika izvajanja Študija socialnega položaja otrokovega razvoja Socialni potni list razreda (skupine) Identifikacija ogroženih otrok, ki potrebujejo socialno in pedagoško podporo. Izvaja se analiza socialnih potnih listov razredov (skupin). Razredi (skupine), razredniki. Obrazec izpolni učitelj, razrednik Socialni osebnostni zemljevid Pridobivanje informacij o otrokovi osebnosti: zdravstveno stanje, psihosocialni razvoj, osebnostne značilnosti, vedenjske težave. Izvaja se v zvezi z dijaki (učenci), ki imajo vedenjske težave, ki so v socialno ogroženem položaju (družina, izvendružinsko okolje, socialno okolje ipd.) Učitelji, razredniki, ki delajo s šoloobveznimi otroki Izpolni razrednik; možna je možnost pogovora Analiza dejavnikov socialne prikrajšanosti Matrika za ugotavljanje socialne blaginje otroka (Belicheva S.A., Dementieva I.F.) Identifikacija dejavnikov (področij) socialne prikrajšanosti otroka, ugotavljanje pripadnosti otroka rizična skupina. Izvaja se v kombinaciji z drugimi metodami, ki ugotavljajo individualne značilnosti in socialni položaj ogroženih otrok Otroci predšolske in šolske starosti V obliki pogovora, strokovnih anket Zemljevid (poročilo) pregleda otrokovega življenjskega prostora Študija otrokovega bivanja razmere v družini, da bi ugotovili stopnjo prikrajšanosti, ocenili možnost otrokovega življenja v družini. Izvaja se v primerih, ko obstajajo podatki o očitni prikrajšanosti (socialni nevarnosti) otroka, ki živi v družini. Stanovanjske razmere, otrokovo bivalno okolje. Opazovanje, pregled (v primeru, ko obstaja razlog za domnevo, da otrok živi v neugodnih razmerah). za njegov razvoj, zdravstveno stanje itd. pogoji) Študija otrokove družine, odnosi med otrokom in starši Družinski potni list Izdelava socialno-psihološkega portreta družine, prepoznavanje "problematičnih področij" za določitev možne oblike socialna in pedagoška pomoč družini Otrokova družina Pogovor z otrokom, starši, analiza podatkov o družinskih obiskih Prepoznavanje vedenjskih motenj, socialna neprilagojenost Kartica pregleda socialno neprilagojenih mladoletnikov: analiza pogojev vzgoje in socialnega razvoja najstnika (Beličeva S.A., Dementieva I.F.) Identifikacija vzgojnih pogojev, dejavnikov družinskega in nedružinskega okolja. Identifikacija problemov vedenja, voljne sfere, socialni odnosi, vrednostne usmeritve, splošna kultura, nagnjenost k uporabi površinsko aktivnih snovi. Omogoča vam, da prepoznate "problemsko polje" posameznika, tveganje socialne neprilagojenosti Študentje mladostnikov in adolescenca Strokovna anketa, pogovor z učitelji, starši Metode za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (Orel A.N.) Prepoznavanje nagnjenosti moških k različne oblike deviantno vedenje Individualno z učenci starejše mladostniške in zgodnje mladostniške starosti; obdelava in interpretacija rezultatov - s pomočjo psihologa Študija otrokove osebnosti Metode za diagnosticiranje socialno-psihološke prilagoditve mladostnikov K. Rogers in R. Diamond Analiza stopnje socialno-psihološke prilagoditve mladostnikov, prepoznavanje sfere socialna neprilagojenost. Analiza rezultatov diagnostike omogoča socialnemu pedagogu identifikacijo mladostnikov, ki potrebujejo socialno in pedagoško podporo Učenci mladostništva in mladine Individualno delo z anketnim obrazcem. Obdelava in interpretacija rezultatov poteka s pomočjo psihologa
PRILOGA D
Razvojni in preventivni programi
Ime programa Namen Viri Usposabljanje za preprečevanje kriminala z osnovami pravnega znanja Oblikovanje temeljev pravnega znanja, odgovorno vedenje mladostnikov srednje in starejše adolescence Makartycheva G.I. Preprečevanje deviantnega vedenja: treningi za najstnike in njihove starše. Sankt Peterburg: Rech, 2007. Str. 140-230Vrednote ljudi in zakoni družbe. Oblikovanje vrednotnih usmeritev, veščin samoanalize vedenja med učenci srednje in starejše mladosti Beglova T. Vrednote ljudi in zakoni družbe družba // Šolski psiholog. 2002. št. 32 Usposabljanje samoodločbe in doseganje življenjskih ciljev Razvoj veščin samospoznavanja, samoorganizacije, določanja življenjskih ciljev pri učencih srednje in starejše adolescence Makartycheva G.I. Preprečevanje deviantnega vedenja: treningi za najstnike in njihove starše. Sankt Peterburg: Reč, 2007. Str. 231-260
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.
