Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 000 комбинированного вида »

Художественная литература" href="/text/category/hudozhestvennaya_literatura/" rel="bookmark">художественной литературы , художественное творчество, музыка, физическая культура, познание, коммуникация, социализация, труд, здоровье, безопасность.

Актуальность:

Общаясь с маленькими детьми и занимаясь их воспитанием, мы получаем уникальную возможность вернуться в свое собственное детство, окунуться в радостные воспоминания. Познакомив детей с волшебным миром сказок, мы, несомненно, прививаем им любовь к слову и интерес к сказкам.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Работая с детьми, сталкиваешься с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это сказка.

Для решения данной проблемы была выбрана работа по ознакомлению со сказками, так как сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению.

Сказки для детей несут в себе кроме чисто развлекательного, еще и познавательный элемент, ведь они:

Развивают слух и произношение;

Формируют понятие «добро и зло»;

Прививают уважение к себе как к личности, но и к старшим;

Способствуют развитию памяти и обогащают словарный запас.

Цель: Воспитывать интерес к сказкам.

Развивать творческие способности детей.

Формировать интерес к окружающему миру.

Задачи:

1. Образовательные:

· Создать необходимые условия для знакомства со сказками.

· Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.

· Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей.

· Формировать умение пересказывать сказки.

2. Развивающее:

· Развивать групповую сплоченность, самооценку детей.

3. Воспитательные:

· Воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям.

· Пробуждать интерес к сказкам.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

Получение дополнительных знаний о сказках.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанной сказки, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;

Рассказывать содержание сказки с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;

Называть сказку, прослушав отрывок из нее.

Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

Развитие у детей детского творчества – рисование, лепка, аппликация .

Проведение театрализованных представлений по сказкам.

Универсальная схема работы со сказкой

Нравственный урок	Речевая зарядка (развитие речи)

http://pandia.ru/text/79/153/images/image005_92.gif" width="612" height="372 src=">

Сказка развивает руки

Схема реализации проекта по образовательным областям

Разделы программы	Виды детской деятельности
Познавательно – речевое направление
Чтение художественной литературы	Чтение и рассказывание русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Петушок и бобовое зернышко», « Рукавичка»
Коммуникация	«Моя любимая сказка», с использованием разных видов театрализации.
Познание	Мир, в котором мы живем: знакомство с дикими животными (заяц, волк, медведь, лиса) Конструирование: постройки из строительного материала для Мишутки по сказке «Три медведя» стула, стола, кроватки; домиков для животных, теремка (сказки « Теремок», « Рукавичка») Постройки из плоскостных геометрических фигур домика для зверят по сказке «Теремок»
Социально – личностное направление
	Нравственная беседа о трудолюбии, взаимопомощи , дружелюбии по сказкам «Теремок», «Репка»
Социализация	Игры-театрализации, обращать внимание на согласованность в действиях и совместном участии в общем (коллективном) деле
Безопасность	Организация «Больницы» для книг, обращать внимание на правила безопасности работы с клеем, ножницами
Направление физическое развитие
Физическая культура	Подвижные игры «У медведя во бору», « Мыши в кладовой», « Мыши водят хоровод», « Зайка серенький сидит», «Смелые мышки» Хороводные игры: «Заинька попляши…» Подвижные игры: «Лиса», «Хитрая лиса» Подражательные движения характерные животным: ходьба, бег, прыжки (заяц, волк, медведь, лиса)
Здоровье	Развитие мелкой моторики рук: использование пальчиковой гимнастики, дыхательной гимнастики
Художественно – эстетическое направление
	Прослушивание сказок в исполнении Леонида Куравлева, детских песенок по сказкам (Аудиозаписи) Разучивание песенок, пение
Художественное творчество	Свободное рисование: раскраски по русским народным сказкам Лепка: «Репка», «Заяц», « Корзиночки для бобов» Аппликация: « Репка » Рисование: « Колобок»
Игровая деятельность
Театрализация	Игры-драматизации по сказкам «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Три медведя», Использование театров: пальчиковый, настольный, бибабо, рукавички, маски.
Дидактические игры	«Мои любимые сказки» «Что изменилось?» «Чего не стало» «Найди по описанию» «Волшебный мешочек» «Собери сказку из частей», «Из какой сказки» и т. д. « Кто лишний»
	Деревянные настольные игры «Теремок», «Репка» Контурные вкладыши «Репка», «Колобок» Собери пазлы «Курочка Ряба», «Теремок»

Взаимодействие с родителями

	Практические материалы
Познакомить родителей с планом проведения работы по проекту	План схема по реализации проекта
Родительское собрание « Роль сказок в жизни ребенка»
Консультации для родителей, индивидуальные беседы	«Сказка в жизни ребенка» « Воспитание сказкой» «Радость встречи с книгой» «Народная сказка в системе воспитания ребенка»
Информационные стенды-передвижки	«Учите вместе с нами» «Что мы сегодня читали»
Привлечь родителей к изготовлению ширмы для театра Изготовление книжек-малышек, старые сказки на новый лад (словотворчество совместно с детьми) Семейный проект «Теремок», изготовление домика для сказочных животных Пополнение развивающей среды настольными играми по сказкам	Оформление книжек-сказок с фотоиллюстрациями детей Семейный проект «Теремок» с использованием бросового и природного материала
Организация праздника «В гостях у сказки»	Презентация книжного уголка

«Через сказку, фантазию, игру,

через неповторимое детское творчество –

верная дорога к сердцу ребенка.

Сказка, фантазия – это ключик,

с помощью которого можно открыть эти истоки,

и они забьют животворными ключами»

В. Сухомлинский.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Сказка приоткрывает завесу в мир тайн и чудес, в мир сокровен­ный, но явно ощутимый. Сказочное повествование вневременно: ты никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, значит - сказка вечна. Она поднимает вопросы самые важные: о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути.

Слово "сказка" в его современном смысле появилось только в 17 веке. До этого говорили "байка" или "басень" (от слова "баять" - рассказывать).
Сказка - весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Она не поется, как песня, а рассказывается. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события: действие же имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Сказка отличается строгой формой, обязательностью определенных моментов и также традиционными зачинами и концовками. Зачин уводит слушателей в мир сказки из действительности, а концовка возвращает их обратно. Она шутливо подчеркивает, что сказка - вымысел.
Кто из нас не любил сказку в детстве? Трудно представить ваше детство без сказок и любимых детских книг ! Ведь сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Но самое главное, что сказки нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка.

Через сказку малыш познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно сказки в доступной форме объясняют малышу, что такое хорошо и плохо, закладывают моральные и социальные ценности. Без преувеличения можно сказать, что чтение сказок малышу – это, прежде всего, воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души.

Чтение сказок – один из важнейших педагогических, воспитательных моментов. Каждая сказка чему-то учит малыша. Сказка заставляет ребенка плакать и смеяться, переживать и надеяться, одним словом – чувствовать. А ведь тонко чувствующий человек сам способен на творчество. И поэтому сказки нужно не просто читать малышам, а вместе с ним осмысливать прочитанное, воспитывать и развивать в нем определенные качества.

Для успешного решения вопросов воспитания и развития сказкой после каждой прочитанной сказки надо научиться ставить ряд вопросов о прочитанном и творческих заданий, вместе с ребенком пробовать анализировать сказку, задумываться о честности, доброжелательности или, наоборот, о подлости ее героев.

Задания, вопросы к сказкам побуждают ребенка и взрослого к совместному размышлению о жизненном опыте, отношениях с окружающими; помогают решать детям свои насущные проблемы общения со сверстниками, понимания в семье; формируют позитивную самооценку. Таким образом, между ребенком и взрослым возникает более тесный диалог, который и сближает и помогает процессу воспитания, развития. Основным моментом в этой методике является необходимость развития в ребенке желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир, изучать себя с позиций добра, справедливости, любви.

В сказках можно найти материал, который поможет детям стать увереннее, терпеливее, научит слушать и слышать окружающих, принимать противоречивость и многообразие мира, ведь сказки – пища для подсознания. Слова забываются - ощущения остаются.

И это не просто ощущения, а переживания, которые прочно связаны с определенным способом поведения героев сказки в соответствующей ситуации. Сказка не оставляет ребенка равнодушным воспитуемым, а делает его активным участником происходящего, переживающим вместе с героями каждую неудачу и каждую победу.

У ребенка с помощью сказки можно воспитать:

· Волю – сложное и многогранное качество личности.

· Веру в себя – умение противостоять неудачам.

· Смелость – самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях.

· Трудолюбие – нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду.

· Настойчивость – терпение и выдержку при достижении цели.

· Обязательность – умение держать слово.

· Оптимизм – веру в успех, увлеченность, душевный подъем.

· Целеустремленность – умение определять цель и настойчиво добиваться ее достижения.

· Доброту и честность.

Сказка преподает урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

Консультация для родителей

« Воспитание сказкой »

Подготовила:

воспитатель

Саранск 2013

Рукоделие" href="/text/category/rukodelie/" rel="bookmark">рукодельница…), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребёнка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретённый в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

В особенности трогает ребёнка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства. Действие в таких сказках часто совершается в семье. Например, говорили дочке отец с матерью, чтобы не ходила со двора, берегла братца, а девочка заигралась – загулялась – братца унесли гуси – лебеди («Гуси – лебеди»). Братец Иванушка не послушал сестры – напился водицы из копытца и стал козлёнком («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»). В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Волшебная сказка учит ребёнка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо.

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козёл»), забота о близком поощряется («Бобовое зёрнышко»).

Во всех сказках есть персонаж, который помогает положительному герою сохранить свои моральные ценности. Чаще всего это мудрый старец. Он помогает герою пройти через трудную ситуацию, в которую тот попал по своей вине. Старец помогает, предупреждает о подстерегающих опасностях. Он не только помогает положительному персонажу сохранить свои моральные ценности, но и сам олицетворяет такие моральные качества, как добрая воля и готовность помочь.

Существует такая категория сказок, в сюжете которых раскрывается вся цепочка формирования нравственных качеств у маленького ребёнка: запрет – нарушение – кара. Они постепенно из внешних, формальных преобразуются во внутренние качества (самоконтроль, самонаказание, саморегулирование). Это страшные сказки, или «страшилки». Они включаются в фольклорный репертуар детей 5-6 лет (не раньше!!!). Взрослые иногда отрицательно относятся к «страшилкам», но они так же традиционны, как и волшебные сказки или сказки о животных. В страшных сказках силы зла беспрепятственно проникают в дом, когда нет родителей, т. е. когда нарушается целостность домашнего мира. Этим они очень похожи на другие сказки, в которых почти никогда нет полной семьи: внучка живёт с дедушкой и бабушкой, отец – с тремя сыновьями, девочка – с отцом и мачехой. Поэтому с ними и случаются всякие неприятности. Чувство защищённости дают только полная семья, только присутствие матери.

В страшилках нет добрых помощников и пощады не бывает, если дети не одумаются, т. е. ответственность за нарушение запрета или за невыполнение поручения ложится на самого ребёнка.

Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах.

Взаимосвязь содержания сказки и малой фольклорной формы.

Курочка ряба - Может и разбиться, может и свариться, ну, а если захотеть в птицу превратиться.

Колобок - Новых друзей наживай, а старых не забывай. Доверяй, но проверяй.

Репка - Конец – делу венец. Мала капля, да большое дело делает.

Теремок - Сделай худо, не жди добра.

Волк и козлята - Страшись волка в овечьей шкуре.

Гуси – лебеди - Сумел ошибиться, сумей и исправиться.

Снегурушка и лиса - Собака лисе не друг.

Кот, петух и лиса - Перья павлиньи, а мозги куриные.

Маша и медведь - Не сиди на печи, не жди калачи.

Заюшкина избушка - Хоть мозги куриные, зато шпоры длинные. Кошке смех, а мышке слёзы.

Бычок – смоляной - Чужого не надо, а своего не отдадим.

бочок

Зимовье зверей - Доброе дело не горит и не тонет. Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.

Жихарка -Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Лиса и журавль - Нет друга – ищи, а нашёл – береги.

У страха глаза -За глупой головой и ногам плохо.

велики

Заяц – хваста - Знай больше, а говори меньше.

Лисичка-сестричка - На всякого хитреца довольно простоты; Битый не битоговезёт.

Сестрица Алёнушка - Всему своё время; На всякое хотенье есть терпенье.

и братец Иванушка

Снегурочка - Кому солнце матушка, кому - злая мачеха.

Морозко - По труду и награда.

Царевна-лягушка - Любовь и верность сильнее смерти.

Пузырь, соломинка - Друзья познаются в беде.

и лапоть

Сказка не только помогает ребенку осваивать окружающий его мир и преодолевать трудности, она помогает взрослому лучше узнать своего малыша, понять, какие у него проблемы. Ребенок обычно выбирает ту сказку, которая отвечает на какие-то его вопросы, затрагивает волнующие его проблемы, разрешает болезненные сомнения. И такую сказку малыш готов слушать и 5, и 10 раз подряд, может быть целый месяц. Не надо с ним спорить и предлагать другую сказку, ведь именно эта сказка является лекарством, помогает решить какую-то сложную проблему. И на эту трудную работу над сказкой нужно время. Когда проблема решена или утрачивает свою актуальность, отпадает и необходимость в этой сказке. И тогда ребенок сам говорит: «Давай, почитаем что-нибудь другое!»

Что делать, если у ребенка уже есть какие-то проблемы? Самая простая, но удивительно эффективная техника – сочинение собственной сказки, герой которой похож на вашего малыша и у него есть такие же проблемы. Это могут быть простые истории про зайчиков и белочек. Важно предложить малышу свое решение. Это поможет ему найти свой путь решения проблемы или использовать предложенный в сказке. Рассказ о застенчивом медвежонке, который научился знакомится с другими зверюшками, или о драчливом волчонке, перестал драться, когда подружился с зайчонком лучше родительских наставлений научат ребенка находить своих друзей и строить доброжелательные отношения с другими детьми.

Дорогие папы и мамы, дедушки и бабушки! Читайте детям сказки, откройте для них этот добрый волшебный мир! Приобщите их к прекрасному миру детской литературы, пока это еще в ваших силах.

МДОУ « Детский сад № 000 комбинированного вида»

Консультация для родителей

«Радость встречи с книгой»

Подготовила:

воспитатель

Саранск 2013

Радость встречи с книгой

Взрослый знает, что книга не только учит, развивает и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком человеке самые разнообразные творческие начала, она помогает детской фантазии обрести богатую образность и внутренний смысл.
Ребенок не может не играть, не выдумывать, не сочинять. Это неизбежно, это его способ проникновения в реальную действительность. Но что именно он выдумывает? Как сочиняет и почему сочиняет именно это? Какие нравственные и эстетические причины проявляются в детской игре, которая понемногу, зачастую незаметно для самого ребенка, становится его настоящей жизнью? Мир чтения, мир книги с ее литературными и графическими образами, помогает взрослому насытиться и направить детское воображение. Книга подает ребенку пример творчества, пример творческого отношения к реальному миру. Именно здесь, на книжной странице, малыши встречают впервые гармоническое отражение действительности. Книжка рассказывает самое главное, показывает самое красивое.
Есть в детской литературе книги разные: веселые и грустные, но они всегда жизнеутверждающие. Поэтому дети не могут не любить книгу, поэтому радуются книге, как празднику. А взрослые должны подготовить эту радость, помочь ребенку понять, почувствовать книгу во всей ее полноте.

Воспитание сказкой

До какого-то возраста дети живут в сказке, как равноправные члены сказочного мира. И это естественно, потому что сказка близка и созвучна их мироощущению. В самом начале жизни она встречает детей фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью своего мира. Вся эта свежесть, чистота, напевность, гармоническая цельность сказки служат для малышей первым толчком к развитию фантазии, мышления, творчества. А безыскусственная простота и красота сказочных героев и их поступков необходимы детскому сознанию как первое отражение мира, истинных человеческих отношений в чистом зеркале подлинного искусства.
В каждой сказке проложена граница между Добром и Злом. Они непримиримые враги, они находятся в извечной борьбе. И в этом противоборстве всегда побеждает Добро, всегда торжествует справедливость. Эта идея победы Добра над Злом всегда убедительна, потому что вынашивалась и рождалась вместе с возникновением сознания людей и совершенствовалась вместе с его развитием, потому что пронизана верой и надеждой всего человечества в торжество добрых начал. А вера эта подкреплена временем. Именно потому так сильна сказка и именно поэтому дети так верят в нее. В почти любой народной сказке все подчиняется только совершенным законам человеческого бытия , тем идеалам, которые прошли проверку многих поколений людей, выкристаллизовались, стали общечеловеческими. И детям легко принять эти идеалы, легко согласиться закономерностью.
Очень важно для детей, что в сказке герой, олицетворяющий добро, всегда прекрасен. Это или непобедимый богатырь, защищающий свой народ, или просто человек, побеждающий зло умом, мудростью и находчивостью. В любом случае положительного героя отличают ум, красота, умелые руки или доброе волшебство, а отрицательного зло, уродство и коварство. Поэтому дети любят сказочных героев, верят им и переносят эту веру и любовь из мира сказочного в мир реальный.
Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой.

Читайте с детьми как можно больше, а главное поговорите, о чем прочитали!

Русские народные сказки

Играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче: герои этих сказок, попадая из одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает врагов – борется и бьётся не на жизнь, а на смерть.
Прочитайте с детьми дома такие сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Кот, лиса и петух».

Подготовьте, пожалйста, рисунок к русской народной сказке совместно с ребенком, после прочтения, для организации выставки в группе по теме «Русские народные сказки».

МДОУ « Детский сад № 000 комбинированного вида»

Консультация для родителей

«Сказка в жизни ребенка»

Подготовила:

воспитатель

Саранск 2013

В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка является таким же необходимым этапом развития ребёнка, как и игра. А запретить своему чаду играть не сможет ни один любящий родитель.

Знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны.

Роли детских сказок в развитии детей многогранны. От развития фантазии до развития правильной речи. Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку, чем пресную взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая сказки, взрослые развивают внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражать свои мысли. Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка помогает формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок развивать фантазию и воображение ребёнка, а так же его творческий потенциал.

Для чтения сказок важно выбрать «правильное» время, когда ребёнок будет спокойным и в хорошем настроении. Можно делать это перед сном, когда есть время обсудить сказку. Читать нужно с удовольствием и не отвлекаться, это принесёт больше пользы и положительных эмоций. Сказки расширяют познания детей.

Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена. Ребёнок, представив образы, учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им и верить в силы добра. Роль детских сказок не ограничивается только приятным времяпровождением. Сказки можно рассматривать как способ снятия тревоги у ребёнка.

Сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. Если правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребёнка.

Список используемой литературы

1. , Яшина развитие дошкольников. - М.: "Академия", 1998.

2. Из опыта работы по методике “Сказка” / // Современный детский сад. – 2009. - № 2. – С. 76-78.

3. Божович, Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей / // Вопросы психологии№ 2. - С. 15-18.

4. Буре, обучение воспитывает: методическое пособие / . - Спб.: Детство-Пресс, 20с.

5. Большева по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

6. , Комарова воспитания и обучения в детском саду // Москва. - Мозаика - Синтез. – 2005

7. Вачков И. Блинчик, пирог, колобок: [сказка] / Вачков И.// Обруч№ 3. - С. 3-4. .

8. Доронова Т. "Что за прелесть эти сказки!" / Доронова Т.// Обруч№ 3. - С. 5-7.

9. Железнова сказки на занятиях по ознакомлению с окружающим и социальному развитию дошкольников / // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 25-27.

10. Зурабова К. Законы волшебства: [русская народная сказка в воспитании] / Зурабова К.// Дошкольное воспитание№1. - С

11. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников / Зимина И.// Дошкольное воспитание№1. - С. 18-28; №5. - С. 28-35; №8. - C. 26-31.

12. Коростелева И. Использование проектного метода при ознакомлении детей с русской народной сказкой / Коростелева И.// Воспитание дошкольников№ 3. - С. 22-34.

13. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.

14. Логинова Л. Хранители сказок: [мини-музей сказок в детском саду] / Логинова Л.// Обруч№ 3. - С. 33-35.

15. Мацкевич М. Дорогами сказки:для работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками / Мацкевич, М.// Дошкольное воспитание№3. - С.

16. Митрофанова Н. Сказка как средство патриотического воспитания / Н. Митрофанова // Ребенок в детском саду№ 2. - С. 5-6.

17. Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993, №6.

18. Мулько представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 20с. (Программа развития).

19. Пахомова, сказки. Этика для малышей / . - М.: Прометей, 20с. .

20. Поштарева Т. Использование народных сказок в образовательном процессе / Поштарева Т.// Дошкольное воспитание№ 5. - С. 24-27.

21. Пропп корни волшебной сказки. - Л-д, 1986.

22. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. - М., 1978

23. Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. - Владос, 2001.

24. Тухта сказку. // Газета "Начальная школа, 1996, №46.

25. Фесюкова сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1996.

26. От трех до семи: Кн. для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков: Фолио; Ростов н/Д: Феникс, 1997.

27. Франц фон М. - Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. - СПб, 1998.

28. Хозиева словесного творчества и совместной деятельности у дошкольников в условиях проекта "Сказка для дошколят" / // Психолог в детском саду№ 3. - С. 51-74.

В работе использую сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушкина, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В. Бианки Б, К.И.Чуковского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари и др.

Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий.

При выборе сказки природоведческого содержания педагог должен учитывать, какой познавательный материал в них заложен, вызовет ли он у ребенка интерес к наблюдениям, любознательность, заставит ли присматриваться к окружающей природе. Будет ли воздействовать на его чувства, можно ли его использовать в воспитательных целях.

Дети 5-и и 6-и летнего возраста имеются представление о добре и зле, о хорошем и плохом, но эти представления часто наивны, своеобразны. Примеры из детской литературы, помогут раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний. При выборе сказок для чтения нужно остерегаться сюжетов, в которых запечатлелась романтизация воровства, хитрости, сказок, в которых звучит кощунственный смех над порядочностью, простодушием и святыней.

Использование в работе современных образовательных технологий:

Здоровьесберегающие педагогические технологии.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология исследовательской деятельности.

Социально-ориентированные игровые технологии.

Информационно-коммуникативные технологии.

Компьютерные технологии.

ТРИЗ и РТВ-технологии.

Направления в работе:

Познавательно-речевое развитие

Социально - личностное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Формы организации работы с детьми:

Непосредственно образовательная деятельность.

Совместная деятельность педагога с детьми.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Самостоятельная продуктивная деятельность детей.

Экскурсии, встречи с интересными людьми.

Совместная деятельность родителей с детьми.

Праздники, вечера развлечений, досуги, КВН-ы, выставки, фотоотчеты.

Презентации.

Методы и приёмы используемые в работе со сказкой:

Универсальную методическую схему.

Беседы по сказкам.

Элементы ТРИЗ: Мозговой штурм, игровые задания. Методы: каталога, фокальных объектов, удачных вопросов; эмпатия.

Моделирование сказок

Элементы РТВ-технологии: коллаж из сказок, сказка продолжается, сказка по-новому, сказки к волшебным рисункам, семейная сказка, сказки презентации, творческие задания

Экспериментирование с предметами и материалами, кратковременные опыты

Исследовательская работа

Артикуляционная гимнастика

Мимические упражнения

Пантомима

Элементы театрализованной деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Нетрадиционные приёмы рисования: кляксография, пальцеграфия, коллаж, рисование по-сырому, волшебный рисунок, рисование «тычком», рисование ладошками, ножками.

Дидактические игры

Художественное слово - загадки, пословицы, поговорки, стихи

Физкультурные паузы, физкультминутки

Динамические паузы под ритмическую музыку

Психологические тренинги

Пальчиковые игры

Стихи – основы для проведения пальчиковой гимнастики

- «юмористические паузы» (небылицы, перевертыши, присказки, повторы из сказок)

Вопросы, поискового характера

Проблемно - игровые ситуации

Мнемотаблицы

Включение в непосредственно образовательную деятельность продуктивных видов деятельности

(изготовление поделок, рисование отдельных предметов, упоминаемых в сказке).

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности, как качества личности у дошкольников. Учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество.

Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой.

Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Существенную роль в становлении основ творческой личности в дошкольном возрасте играет педагог, характер его взаимодействия с детьми. Роль взрослого будет состоять не только в том, чтобы создать воображаемые образы, но и использовать их в качестве средства управления собственной психической функцией. Вторая линия работы должна разворачиваться в трех направлениях:

Усвоение представлений о невербальных средствах выражения эмоций;

Развитие понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально – значимых ситуациях;

Проверка и оценка собственного текущего поведения.

Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. Проводить с детьми опыты, эксперименты, вовлекать ребят в исследовательскую деятельность, формировать общечеловеческие ценности у детей дошкольного возраста на основе русских народных сказок, уважение к традициям русской народной культуры, развивать эмпатию и толерантность. При этом учитывать индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдать принцип "От простого - к сложному". Опираясь на индивидуальные особенности детей осуществлять личностно-ориентированный подход к ним, учитывать особенности их развития и степень усвоения программы. Большое значение уделять созданию условий для построения комфортной предметно-развивающей среды в группе, стимулирующей речевое развитие каждого ребенка, чтобы у воспитанников возникла мотивация закрепить, изучить, запомнить информацию, преподносимую педагогом. Нужно чаще предлагать детям задания, где нет однозначно правильного ответа, где каждый может раскрыть свое творческое лицо. Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе, выслушать ребенка, находиться в позиции глаза в глаза.

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Продемонстрирую особенности работы со сказкой на примере непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы «Воспитание сказкой» с использованием элементов ТРИЗ и РТВ - технологий, представленной на Фестивале педагогических идей в номинации «Детство» в 2010 году.

Структура совместной образовательной деятельности с детьми

Слушаем сказку.

Знакомство детей с новой для них сказкой. Взрослый рассказывает или читает сказку, задает вопросы по сюжету повествования, разъясняет детям непонятные какие-либо обороты речи. Затем задает вопросы юным слушателям о персонажах сказки. Вопросы помогут детям лучше запомнить сюжет и понять смысл сказки. Дети отгадывают загадки и играют в игру, во время которой употребляют новые слова и закрепляют в своей речи грамматические формы слов, тематически связанные с сюжетом сказки.

Рассказываем сказку.

Дошкольники коллективно пересказывают сказку: дети рассказывают сказку, а взрослый иллюстрирует ее, меняя декорации, передвигая фигурки персонажей. Кроме того, взрослый помогает рассказчикам- указывая на ребенка, которому следует пересказать очередной отрывок сказки; если необходимо, начинает следующую фразу сам или задает ребенку наводящий вопрос. Когда пересказ будет закончен, дети переходят к дидактическим играм, способствующим развитию у них таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Можно провести подвижные игры, совершенствующие общую и мелкую моторику дошкольников. Все игры и задания должны быть непосредственно связаны с сюжетом пересказанной детьми сказки.

Показываем сказку.

Дети показывают инсценировку знакомой сказки. Это предполагает распределение ролей между детьми, выбор декоратора. В качестве зрителей выступают дети, не участвующие в спектакле, или игрушки, посаженные в «зрительный зал». В задачу взрослого входит режиссура спектакля и чтение текста «от автора». После показа спектакля на импровизированной сцене дети выполняют несколько учебно-игровых заданий, таких, как пантомима, психогимнастика или артикуляционная гимнастика. Здесь детям предлагаются развивающие игры, в которых они демонстрируют свою наблюдательность и изобразительные навыки, например, умение рисовать или копировать голоса разных животных.

Читаем сказку .

Дети знакомятся со звуками и буквами, а затем еще раз проводят инсценировку сказки. При этом на сцене вместо нарисованных фигурок персонажей сказки детьми выставляются карточки и начальными буквами имен этих героев. После представления дошкольники выполняют задание по прописыванию этих букв. Завершается деятельность загадками «волшебного барабанчика». В этой обучающей игре дети по количеству ударов в барабан, произведенным взрослым, учатся определять количество слогов в словах. Когда дети овладеют этими навыками, то сами по очереди берут барабанную палочку и загадывают аналогичные загадки друг другу.

Рисуем сказку .

Перед детьми ставятся проблемные задачи, решение которых требует владения карандашом. Ребята помогают своим любимым сказочным героям, выполняя для этого различные рисунки и графические работы. Обязательным заданием является конструирование из счетных палочек, после которого дети перерисовывают выложенное ими изображение на лист бумаги в крупную клетку.

Взрослому необходимо как можно чаще хвалить ребенка, даже за небольшие успехи. Помните, что даже игровая деятельность, для ребенка дошкольного возраста – нелегкий труд.

УНИВЕРСАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СХЕМА

Фесюкова Л. Б. предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д.Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г.Альтшуллер, М.Шустерман и др.). Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Нравственный урок

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка

Развитие мышления и воображения

Сказка и математика

Сказка и экология

Сказка развивает руку.

Используя эту схему можно творчески переработать сказку на любое важное педагогическое направление. То есть родители и воспитатели могут самостоятельно выбирать из схемы те задания и вопросы, которые покажутся им важными, интересными и полезными для конкретного ребенка или возрастной группы детей (см. приложение № 1).

Развитие творческого воображения посредством сказки (ТРИЗ и РТВ-технологии).

Моделирование сказок

Моделирование-предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Такие модели рисуются воспитателем «под диктовку» детей в процессе совместного обсуждения последовательности событий в произведении. Использование моделей для пересказа сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий. Развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками, обогащает словарь, активизирует речь, воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры, то есть прятать героев в фигурки, которые можно легко угадать по форме, величине

Выразительные движения (пантомима)

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Проблемные ситуации

Это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти и использовать новые для себя средства и способы деятельности. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Они учат мыслить и творчески усваивать знания. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса.

Полезно задавать вопросы поискового характера. Использую игры ТРИЗ: «Данетка», «Страна Котляндия», «Волшебный поясок», «Хорошо-плохо». Вопрос «Почему?» заставляет детей постоянно находить в одном и том же предмете, действие плохие и хорошие стороны. Решая « сказочные» проблемы, ребенок как бы проживает их. Очень важно, чтобы взрослые после игр обсуждали с детьми аналогичные проблемы, взятые из жизни.

(Как поругать героев сказки?,Как их помирить?

Для чего нужен журавлю такой клюв, шея, длинные ноги?)

Метод аналогий

Такой метод помогает формировать ассоциативное мышление, что очень необходимо для будущего школьника и для взрослого. (В каких других сказках встречаются лиса и журавль? Дети начинают вспоминать, проводить параллели.)

«Волшебная палочка»

Обученный владению «волшебной палочкой», ребенок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Эксперименты в сказках

Часто сказка учит отвечать злом на зло, или быть равнодушным. Нужно смелее проводить эксперименты в сказках. Проповедуя гуманизм и добро, меняя их содержание. При рассказывании сказки возникает потребность в новых знаниях и способах действий. Решить проблемы помогает детское экспериментирование. (С помощью трубочки из под сока можно «съесть» жидкую манную кашу как из кувшина, так и из тарелки.)

Сказки «от живых капель и клякс»

Дети делают кляксы. Обводят их и дорисовывают. Сюжеты, полученные в результате кляксографии и образы «от живых капель и клякс» помогают сочинять сказки.

Сказка продолжается

Мы привыкли к давно известным и логически завершенным концам сказок. Изменяя конец сказки, можно направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло. (Например, лиса с журавлем пришли в лесное кафе и помирились.

Творческие задания

Задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью нового образа, рисунка, сказки. Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Лиса и журавль»:

Рассказать знакомую сказку по кругу.

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

Придумать шуточные вопросы героям сказки.

Придумывание своей сказки «Как лиса с журавлем подружились».

Разыгрывание придуманных сказок.

Изготовление атрибутов для игры – драматизации.

Нарисовать карандашами только то, что понравилось.

Придумать новое название сказки.

Придумать загадку, отражающую идею сказки.

Книгоиздательство (обложка, иллюстрации).

Могут быть и другие творческие задания:

Сказки, но по-новому

Вроде бы сказка берется за основу старая, но малышам предлагается наделить главных героев противоположными качествами. (Например, журавль первым вздумал пригласить лису в гости на званый пир).

Семейная сказка. Придумывание сказки дома еще более сплотит взрослых и детей.

Сказки-презентации

Это современный вариант диафильмов для малышей. Они уникальны тем, что позволяют не только услышать, но и увидеть любимых героев, не прибегая к помощи телеэкрана, то есть, исключив влияние негативной смены 25-кадра.

Результаты словесного творчества дети могут представить на конкурсах сказителей и сказочников.

Нарисуй сказку

«Когда я слушаю - узнаю, когда я делаю - запоминаю». Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные приемы: монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому, коллаж, рисование «тычком» жесткой полусухой кистью. Результаты совместного творчества детей и родителей можно представить на выставке «Наш вернисаж».

Игровые задания

При выполнении игровых заданий учитываю изобразительные умения детей:

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Дети рисуют различные эпизоды сказки, самостоятельно подбирая фон к рисунку.

Рисование фантастического животного.

Путешествие по цветной бумаге (на длинной полосе). Каждый ребенок рисует свой эпизод сказки.

Рисование карикатур на сказочных героев.

Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Привлекайте к оценке самого ребенка:

Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

Не предлагать сразу много игр, заданий. Лучше использовать несколько игр, различных по своему характеру.

Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

Закреплять умения, приобретенные в играх.

Использование сказки в работе с родителями .

Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой. Повышение образовательного уровня компетенции родителей в вопросах речевого развития детей, разъяснение им важности сказки в развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Установить контакт с членами семьи, согласовать воспитательное взаимодействие на ребенка. Убедить родителей, что игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.

Использую различные формы работы с родителями

Анкетирование родителей по проблеме «Речевое развитие ребенка», «Воспитание сказкой». Создание мини-библиотеки для родителей по интересующей их теме. Оформление информационных стендов, стенгазет, выпуск группового журнала «Сказка в жизни дошкольника».

Посещение библиотек, театров, музеев, выставок.

Тематические родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок. Показ призентаций: «Воспитание сказкой», «Социально-личностное воспитание дошкольников посредством сказки», «Конструирование сказок с использованием элементов ТРИЗ и РТВ-технологий».

Подгрупповые и индивидуальные консультации родителей: «Уроки сказки», «Сказка развивает руку», «Сказка и грамота», «Сказка и экология», «Сказка и математика», «Воспитание добрых чувств», «Нравственный урок», «Развитие творческого воображения посредством сказки».

Сбор экспонатов для организации мини-музея «В гостях у сказки».

Дни открытых дверей, мастер- классы, педагогические гостиные для родителей, в которых они могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания.

Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них (« Путешествия по сказкам»).

Выполнение родителями с детьми домашних заданий творческого характера (Конструирование сказок, совместное книгоиздательство).

Выставки работ совместного творчества детей и родителей (Рисунки на тему: "Наши любимые сказки", "Зимние сказки", «Моя семья в образах сказочных героев»; поделки из природного материала: «Сказочный герой», «Моя сказка», «Сказка своими руками»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сказка - эффективный способ воспитательно - образовательной работы с детьми. Сказки создают основу для получения новых знаний, воспитывают любовь к природе. Они вводят ребенка в мир словесного искусства, показывая особенности сказки как жанра, вызывают общий интерес к книге. Работа со сказочным материалом способствует возрождению традиций семейного чтения. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого), формирует представления об общечеловеческих ценностях, о богатстве русской народной культуры, национальных особенностях характера и быта русского человека. В каждой природоведческой сказке заложена идея ответственности человека за сохранение природы, призыв к маленькому читателю беречь, защищать и изучать ее. Анализируя продукты детского творчества, можно установить рост креативности, улучшение речи детей. Научившись рассказывать и пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершает огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

Систематическое и целенаправленное использование различных методов сочинения сказок, будет способствовать наилучшему развитию творческого воображения старших дошкольников. Сказка помогает осуществить педагогический процесс по развитию воображения продуктивнее, разнообразнее. Сочинение сказок привлекает детей возможностью проявить свое творчество, создать нечто новое, неповторимое, а также способствует развитию детей во многих направлениях: умственном, психическом, эстетическом, эмоциональном. Благодаря сказке дети расширяют свой кругозор, черпают из нее множество познаний, понятий. Через сказку дошкольники получают глубокие знания о человеке, о связях его с природой, о свойствах предметного мира. Совместная деятельность по придумыванию сказок способствует сплочению детей, учит их работать вместе.

Сказка оказывает большое влияние на поведение ребенка, успокаивает его, настраивает на хороший лад. Влияет на коррекцию психологических процессов: коррекцию мышления (дети усваивают эпизоды сказки, названия персонажей, основные звукоподражания), коррекцию внимания (дети сосредотачивают внимание, удерживают его сравнительно долгое время), коррекцию памяти (вспоминают имена основных героев, характерные признаки). Сказка положительно влияет на восприятие детей. Красочные иллюстрации, красивые кукольные персонажи вызывают у них положительные эмоции: радость, смех. Дети постепенно открывают свой внутренний мир. Сказка повышает речевую активность детей.

В стране выросло новое поколение, которое слушает сказку с позиции XXI века, века сверхвысоких технологий, неузнаваемо изменивших жизнь людей. Желательно, чтобы взрослые дали возможность ребятам быть не только слушателями, но и собеседниками взрослого. Учили детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их, рассуждать, озвучивать проблемную ситуацию, предлагать свое решение, выступать соавтором или современным автором новой сказки (по мотивам предложенной). Помогли бы детям взглянуть на уклад жизни героев глазами современного читателя, слушателя, посоветовали придумать, чтобы могло произойти со сказочными героями сегодня, вместе пофантазировать, внести дополнения и изменения в сказку. Обращение к русским народным сказкам, природоведческим сказкам может стать первой ступенькой в воспитании патриотизма, в возрождении русской традиции семейного чтения и обсуждении прочитанного, в поддержании живой связи поколений.

Надо заметить, что результаты последних психолого – педагогических исследований Л.А. Венгера, С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой и других ученых убеждают в том, что ребенку дошкольного возраста полезнее предлагать не одну реалистическую иллюстрацию, а показывать различные направления: абстрактные, комические, схематические и т.д. Предлагаемые модели и схемы помогают детям не только развивать воображение, но и легче переходить от конкретики к абстрагированию, поэтому их надо активно внедрять в работу со сказками.

В 2010 году я вместе с детьми подготовительной к школе группы участвовала в Фестивале педагогических идей в номинации «Детство». Залогом успеха считаю использование в работе оригинальных методических приемов, а также поддержку и взаимопонимание родителей воспитанников.

1.Воображение детей дошкольного возраста нуждается в постоянном подкреплении, обогащении впечатлениями из жизни.

2.Работа по развитию воображения должна проводиться систематически, планомерно и целенаправленно.

3.Данную работу по развитию творческого воображения целесообразнее осуществлять в различных видах деятельности дошкольников.

В заключение своей работы, хочется сказать, что работа по использованию различных методов сочинения сказок интересна и увлекательна. Дети воспринимают ее с большим удовольствием. В своих планах на будущее планирую продолжить эту работу в данном направлении. Перед собой поставила задачи:

1.Продолжить работу по сочинению сказок с использованием приемов, предложенных Л.Б. Фесюковой.

2.Ввести целенаправленное, систематическое использование различных методов и приемов по развитию воображения в педагогический процесс.

3.Соединить продукты сочинительства с театрализованной деятельностью.

4.Приобщать к сотрудничеству родителей воспитанников.

Психолого-педагогическое значение сказки

Традиционное образование противоставляет скучзу императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное - противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и не понятно звчем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

Сказка - это удивительное по силе псиголохического воздействия средство работы с внутреним миром ребенка, мощный инструмент развития. Сказка в определеной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.

Потребность в компитентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодалеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

Потребност ьв активности, Герой всегда находится в действии.

Функциональные особености сказки

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо багаче ее идейно художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Сициализирующая функция, т.е при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, уккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креатианая функция, т.е способность выявлять, формировать, развивать и реализовывыть творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

Способность сказки в малом являть большое;

Способность предствалять мироздание в трехмерном пространственном и аременном измерениях (небо-земля-пдземный мир; прошлое-настоящее-будущее);

Способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающе-терапевтическая функция, т.е воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-эьническая функция, т.е формирования языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи.

Классификация сказок

Т.Д. Зинкевич - Евстенгиеева предложила типологию сказок, которая влючает в себя:

Психотерапевтические сказки;

Дидактические сказки;

Медитативные сказки.

Выделеные Т.Д. Зинкевич - Евстенгиевой типы сказлк испольщуються в сказкотерапии, которая является многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и фтлософии разных культур.

В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В.Я. Проппом. Он выделил следующие типы сказок:

Сказки о животных;

Сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты);

Кумулятивные сказки.

В своей работе я руководствуюсь собственным разделением всей совокупностью сказок на:

Несмотря на то, что сказка в настоящее время становится преимущественно авторской, преобретает новые формы и пытается отребованиям времени, она утрачивает связи с фольклером. Происходит это потому, что писатель, сочиняющий сказку, продолжает оставаться представителем того языка и той культуры, к которой он пренадлежит.

Происхождение сказок

Один из глубоких т основательных теоретиков сказки наш отечественник В.Я. Пропп писал: “Общий вопрос: откуда происходит сказка - в целом не разрешен: подобно потому, как все реки текут в море, все вопросы сказачного изучения в итоге должны привести к разрешению важнейшей, до сих пор не разрешенной проблемы - сходства сказое по своему земному шару. Как обьяснить сходство сказки о царевне-лягушке в Росси, Германии, Франции, Индии, в Америке у краснокожих в Новой Зеландии, причем исорического общения народов доказано быть не может?”

В этом плане любопытная точка зрения финских фольклористов А.Аарне и К.Крона, предлагающих выделить “первычный” вариант сказки на основе анализа сказок со сходними мотивами.

Немецкий философ, критик, эстетик И.Гердер видел в сказкахсимволическое отражение древних забытых верований.

Проблема общечеловеческой идентичности сказочных сюжетов, поставленная В.Я Проппом, остается ключевой для гуманитарного знания XXI века. Традиции отечественной фольклористики (А.Н. Веселовский, В.М.Жирмунский), сумевшие существенно продвинуть вперед историческое, лингвистическое и этнографическое понимание этого жанра словесного творчества, позволяют представить сказку мощним источником познавательного, эмоционального и нравственного развития человека. Сказка как мировозренческий опыт общности, народности, человечества есть важный этап индивидуального развития.

Методика работы со сказкой

В работе исаользуются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С.Пушкин, П.Ершова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х.Адерсена, Ш.Перро, Д.Родари и др.

Важным условие выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных выпиантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации - развязки.

Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведкщие направления в работе со сказкой:

Познавательное развитие

Социальное развитие

Физическое развитие

Развитие творческого воображения

И формы организации:

Игровые занятия;

Комплексные занятия;

Самостоятельная игровая деятельность детей;

Свмостоятельная продуктивная деятельность детей;

Экскурсии;

Встречи с интересными людьми;

Праздники.

В качестве основных методов и приемов работы со сказкой используются:

Элементы ТРИЗ: проблемы ситуации и вопросы; игровые задания; игры - экспериментирования с предметами и материалами;

Моделирование сказочных сюжетов;

Творческие задания;

Пластические игры и упражнения;

Элементы драматизации.

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качесетва личности у дошкольников; учит дейстаиям с помощбю которых очуществляется творчество.

Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционых методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, м\ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использыванию сказачного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а так же создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдается принцып “От простого - к сложному”.

Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием резнообразных стратений и организованних форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческое задания.

Существует несколько отдельных методов и приемов работы со сказкой.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет жетям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувст.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

Например, в сказке “Три медведя” это три коричневых круга разного диаметра а в сказке “Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа; лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).

Пиктонрафическое изображение

Ребенок (сначало вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться “планом” сказки и с помощью пиктограммы изобразает их.

Например, в приложении приводяться конспекты занятий по сказкам “Репка”, “Теремок”, “Гуси-лебеди”, “Заюшкина избушка”

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усаоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, иакже в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передачи психоэмоционального состояния “Грусть” звучит пьеса “Болезнь куклы” из “Детского альбома” П.И.Чайковкого.

Например, изображая разгорающейся “Огонь” под “Танец с саблями” А.Хачятуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные ситуации

Это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса: Почему маленькая Герда оказалась могущественой Снежной Королевой? (Г.-Х.Андерсон “Снежная Королева”). Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э.Успенский “Крокодил Гена”). Почему поссорились лиса и заяц? (Лиса и заяц”. Русская народная сказка).

Творческие задания

Могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказки “Репка”.

Рассказать снакомую сказку по кругу.

Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

Придумывание своей сказки “Морковка” (по аналогии).

Оформление книги “ Полезные сказки” (обложка, иллюстрации).

Изготовление костюмов-нагрудников “Овощи” (ткань, бумага).

Разыгрывание придуманых сказок.

Могут быть и другиетворческие задания:

Сказки, но по-новому

Дети наделют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало - сказачное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

Не садись на пенек, не ешь пирожок (“Маша и медведь”)

Скрипи, нога, скрипи, липовая! (“Медведь-липовая нога”)

Козлятушки, ребятушки! Отворитесь, отопритесь! (“Волк и семеро козлят”)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять

От точек - к сказке

Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмет из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотипия, пальцевая жтвопись, рисование акварелью по мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей. Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

“Варим кашу”. Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова: Рас, два, три, Горшочек, вари! “продукты” по порядку входят в круг - “горшочек”. Каша варится (дети по очереди привстают, говорят “пых”). Огонь прибавляют (начинают говорить “пых” в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу). Каша готова! Ей нужно потоминиться (все присаживаются). Раз, Два, Три, горшочек, не вари!

Предлагаем детоктические игры:

“Составить портрет героя сказки” (художественная, эмоциональное развитие)

“Треугольник и квадрат” (математическое развитие)

“Хорошо плохо” (оценка поступков героев, выкладывание фишек двух цветов: С. Михалков “Три поросенка”).

“Добрые-злые” (развитие эмоций, изобразительных навыков)

Искренняя заинтересованость взрослого в рости творческого потецниала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание? Привлекайте к оценке самого ребенка:

Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать с заведомо легктх заданий, учитивыть темперамент каждого ребенка, продумывать варианты одного и того же упражнения.

Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру, учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

Содать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине. Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).

Использование сказки в работе с родителями.

Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, обьяснение важности сказки в развитие внутреней жизни ребенка, творчество, эмоциональной сферы чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитие ребенка.

Используються следующие виды работы с родителями:

Тематические родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок.

Дни открытых дверей (Родители могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания и т.д).

Подготовка костюмов и отрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них (Новый Год. Сказка “Колобок”)

Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (придумывание загадок; оформление книги сказок).

Устройство выставки работ детей и родителей (“ Наши любисые сказки”, Зимние сказки”).

В целом феноменологически (по результатам отчетов психологов; других специалтстов; замечаний родителей) использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (позновательного, эмоционального, личностного, творческого). Анализирую продукты детского творчества возможно установить рост креативности. Логопед в речевых картах отмечает, что улучшелась речь детей. В группе появляются новые лидеры. Во многом это достигнуто благодаря использыванию в работе оригинальных методических приемов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧПЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) №10 “АЛЕНУШКА”

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Доклад

“Использование сказки в работе с детьми”

Воспитателя:

Пришляк Т.В

г. Красноперекопск

Мякишев Дмитрий

Моё первое знакомство со сказкой произошло ещё в 2 года. Мне их читали мама и бабушка. Но тогда мне просто было интересно слушать. Сейчас мне 8 лет, я их читаю сам. Читая сказки, я учусь доброму, учусь думать и совершать хорошие поступки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

«Жила – была сказка» Научно-исследовательская работа ученика 2 «б» класса Мякишева Дмитрия Руководитель Нечаева Инна Львовна, учитель начальных классов

Актуальность Сказка - это очень ёмкое и глубокое литературное произведение, неисчерпаемый источник мудрости, богатства идей, это тот жанр, который необходимо изучать.

Цель: проанализировать, когда и как создавалась сказка, сделать вывод о её сущности.

Найти в дополнительной литературе и изучить определение сказки; - выявить классификацию сказок; -прочитать волшебные сказки и проанализировать их; - заинтересовать учеников класса чтением волшебных сказок; -провести анкетирование по теме работы среди учеников своего класса; -сочинить самому сказку; -сделать выводы. Задачи:

Объект исследования: главный герой сказки, основные атрибуты сказки, особенности волшебной сказки. Предмет исследования: русские народные сказки. Методы исследования: размышления, чтение книг, анкетирование, анализ результатов.

предположим, что сказка возникла так давно, когда ещё не было создано государство, люди жили племенами, и рассказывали сказку с целью развлечения. Гипотеза: если я узнаю историю происхождения, особенности композиционного построения, типы сказок, то смогу ли на основе имеющихся знаний самостоятельно их сочинять.

Что меня интересовало? Когда появилась сказка? Сколько лет сказке? Какие бывают сказки? Кто главный герой сказок? Что это за волшебные предметы, помощники героя? Чему учит волшебная сказка? Чем она отличается от других сказок?

Сказка существовала, возникала, помнилась всегда, даже в самые трудные времена. И всегда будет существовать. Сказка или казка, байка, и побасенка (древнейшее ее название басень - от слова «баять», «говорить») - это вид фольклорной прозы, известный у всех народов.

Сказка – один из популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе народов мира.

Классификация сказок По видовым особенностям По авторству

Волшебные О животных Бытовые Богатырские По видовым особенностям

Волшебные сказки Волшебные сказки первоначально были связаны с мифами и имели магическое значение, были своего рода заклинаниями.

Бытовые сказки Появились они гораздо позднее волшебной. В нех точно передаётся быт, обстоятельства народной жизни.

В былинах можно узнать не только о подвигах, сражениях русских богатырей, но и о жизни людей в те времена: где они жили, как одевались, с кем вели торговлю, какие у них были промыслы, как они трудились. Богатырские сказки (былины)

Сказки о животных В мировом фольклоре известно около 140 сюжетов сказок о животных, в русском - 119 и составляют около 10% сказочного репертуара. В сказках о животных действительно показано то, что народ осуждал в себе, в своих социальных врагах, в обществе. Высмеивались глупость, хвастовство, плутовство, жестокость, лесть, лицемерие, и т. п.

Особенности языка сказки Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается… «Живут, поживают и добра наживают» В некотором царстве, в некотором государстве… Тут и сказке конец… Жили- были …

Особенности волшебной сказки Повтор Испытание Превращение Волшебный предмет Сказочное существо Место действия

Главная сущность волшебной сказки. Главный герой сказки Помощники главного героя Путеводные помощники или волшебные средства Присутствие в сказке Бабы-яги, старухи, старика, избушки Наличие нерусских государств Утроенность в сказке

Результаты анкетирования учащихся Нужны ли сказки детям?

есть волшебство чудесами, приключениями Чем отличается русская волшебная сказка от других сказок? Иванушка волшебник старик богатырь обычный человек молодой человек Кто главный герой волшебной сказки? давно в древности очень давно Как давно создавалась волшебная сказка?

животные ведьма Баба - яга волшебницы и волшебники Змей Горыныч Кто обязательно присутствует в волшебной сказке? волшебные вещи ум и смекалка героя сила и отвага добро животные волшебники и волшебницы Что или кто помогает главному герою одержать победу?

Заключение В ходе самого исследования я нашел ответы на многие вопросы. Я прочитал много русских народных сказок, узнал значения непонятных мне слов, провел анкетирование среди учащихся своего класса по теме исследования, узнал из дополнительной литературы многое о сказках.

По прочитанным сказкам я сделал выводы: кто главный герой сказки, как он выглядит, узнал о сущности самой сказки. Мне очень понравилось анализировать сказки. Я понял, что работа, которую я начал выполнять, ещё не закончена. Впереди меня ждут сказки о животных, бытовые сказки. Я думаю, что анализировать разные сказки очень интересно.

Список литературы 1. В.И. Даль Иллюстрированный толковый словарь русского языка – Москва, 2007 2. А. Квятковский Поэтический словарь - Москва «Советская энциклопедия», 1966 3. В.Я. Пропп Исторические корни волшебной сказки – Л.:1946 4. М. Фасмер Этимологический словарь русского языка 5. Википедия Свободная Интернет – энциклопедия 6. Русские волшебные сказки - Москва «Советская Россия», 1989

Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. А.С. Пушкин

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Жила – была сказка

Научно-исследовательская работа

Ученика 2 «б» класса Мякишева Дмитрия

Руководитель Нечаева Инна Львовна,

Учитель начальных классов

Конаково 2012

Стр.

Введение……………………………………………………………. 3

Глава 1. Основная часть

1. 1. Что такое сказка?…………………………………………. 4

(Откуда пришла сказка?)

1. 2. Классификация сказок…………………………..………… 5

1. 3. Особенности языка сказки ……………………………….. 9

1. 4. Особенности волшебной сказки …………………………. 10

1. 1. Общие выводы………………………………………………. 13
2. 2. Анализ результатов исследования…………………………. 14

Глава 3. Творческая работа Жила – была Сказка……………… 15

Заключение…………………………………………………………. 18

Словарь терминов……………………….......................................... 18

Список литературы………………………………………………… . 19

Приложения………………………………………………………… 20

Сказка-ложь, да в ней намёк,

Добрым молодцам урок.

А.С. Пушкин

Введение

Вы знаете, что такое сказка? Где она живёт? Да повсюду: в дремучем

лесу, в поле, на распутье дорог, в шорохе листвы… Сказка родилась с человеком, и пока живёт человек, жива и сказка. Сказки любят все: и взрослые и дети. В них много разных чудес. Чудеса сказки особенно очаровывают нас своей сказочной фантазией.

Моё первое знакомство со сказкой произошло ещё в 2 года. Мне их читали мама и бабушка. Но тогда мне просто было интересно слушать. Сейчас мне 8 лет, я их читаю сам. Читая сказки, я учусь доброму, учусь думать и совершать хорошие поступки .

А задумывались ли Вы над тем, когда появилась сказка? Сколько ей лет? Какие бывают сказки? Кто их главный герой? Что это за волшебные предметы, помощники героя? Чему учит волшебная сказка? Чем она отличается от других сказок?

Тема. Жила-была сказка

Цель: проанализировать, когда и как создавалась сказка, сделать вывод о её сущности.

Для достижения поставленной цели исследовательской работы, мне пришлось решить ряд задач:

- найти в дополнительной литературе и изучить определение сказки;

Выявить классификацию сказок;

Заинтересовать учеников класса чтением волшебных сказок;

- провести анкетирование по теме работы среди учеников своего класса;

Сочинить самому сказку;

Сделать выводы.

Объект исследования: главный герой сказки, основные атрибуты сказки, особенности волшебной сказки.

Предмет исследования:

Русские народные сказки.

Гипотеза: предположим, что сказка возникла так давно, когда ещё не было создано государство, люди жили племенами, и рассказывали сказку с целью развлечения.

Методы исследования. Размышления, чтение книг, анкетирование, анализ результатов

Глава 1. Основная часть.

1. 1. Что такое сказка. Откуда пришла сказка?

Во все времена в своей жизни человек встречал трудности и необъяснимые явления в окружающей его действительности. И всегда было желание преодолевать, познать окружающий мир. Мечты об этом отражались в устном народном творчестве – фольклоре, одной из форм которого является сказка. Сказка – один из популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе народов мира.

Сказки – это занимательные рассказы о необыкновенных, вымышленных событиях и приключениях. Во всём мире люди рассказывают сказки, развлекая друг друга. Порой сказки помогают разобраться в том, что в жизни плохо, а что хорошо. Появились сказки задолго до изобретения книг, и даже письменности. Их ещё в глубокой древности сочинил народ и, передавая их из уст в уста, бережно пронёс через столетия.

Учёные по-разному толковали сказку. Сказкой называли всё, что имело отношение на вымысел. Ряд исследователей фольклора сказкой называли всё, что «сказывалось».

Нет такого народа, который не знал бы сказку. Издавна людей привлекала задушевность, красота и правдивость, жизненность и остроумие сказки. Древняя Русь не знала слова «сказка». Вместо него служило слово «баснь». Баять – значит сказывать, рассказывать. Сказка – мир выдуманного.

Сказочный мир живой. Обязательными атрибутами этого мира являются чудеса, необыкновенные животные, птицы, растения, внезапные превращения, талисманы, вещие слова.

В сказке то, чего не было и не могло быть, а рассказывается так, как будто произошло на самом деле. Сказка воспитывает такие человеческие качества, как доброту, справедливость. Она защищает обиженных.

1. 1. 2. Классификация сказок

Существует четыре основных вида сказок: волшебные, бытовые, богатырские и сказки о животных. По авторству: литературные и народные.

Волшебные сказки

Волшебные сказки первоначально были связаны с мифами и имели магическое значение, были своего рода заклинаниями. Широкое распространение получили волшебные сказки о змее (в русских сказках это Чудо-Юдо, змей многоголовый) ,народные сказки о чудесной жене (Елена Премудрая, Царевна-лягушка), о мачехе и падчерице (Мороз Иванович, Золотой башмачок, Хаврошечка), о добывании чудесных предметов (Волшебное кольцо, Чудесная Рубашка) и приключениях людей у людоеда (Лихо одноглазое).

Волшебные сказки народов отличаются богатым словесным орнаментом, им свойственны затейливые присказки и концовки, сказочные формулы, многочисленные повторы.

Богатырские сказки (былины)

Былины – это народные песни. Они создавались для исполнения на праздниках, на пирах. Исполняли их особые люди – сказители, которые по памяти рассказывали былины нараспев и аккомпанировали себе на гуслях.

Былины получили свое название от слова “быль”, то есть поется в них о том, что происходило на самом деле. Но, как и в любом жанре устного народного творчества, былина пересказывалась каждым певцом по-своему: одно место рассказывалась подробнее, дополнялось новыми деталями, другое сокращалось.

На Севере Руси былины называли старинами. Былины, старины – это слова, обозначающие то, что когда-то, в далекую старину происходило и осталось в памяти народа.

Возникли былины во времена Киевской Руси, когда на нашу землю нападали многочисленные враги: монголо-татары, половцы, печенеги.

В былинах можно узнать не только о подвигах, сражениях русских богатырей, но и о жизни людей в те времена: где они жили, как одевались, с кем вели торговлю, какие у них были промыслы, как они трудились.

Бытовые сказки

Позднее всех появились бытовые сказки. События в них, как в любых сказках вымышленные, но, в отличие от волшебной сказки, здесь всё обыкновенно, всё происходит в повседневной жизни.

В них обычно рассказывается о богатых и бедных. Бедняки в этих сказках умные, трудолюбивые, умелые, а богачи – злые, глупые, жадные и ленивые. Правда, в этих сказках всегда на стороне бедных. Бедняки благодаря своему уму и ловкости выполняют все поручения богатых, отгадывают загадки и наказывают глупых и трусливых царей, купцов, попов. Народ смеётся над злыми и жадными богачами и славит добрых и смелых бедняков.

Герой обычно бедный крестьянин, работник или солдат. Самый любимый герой сказки – солдат. Он ловкий, находчивый и в слове, и в деле, смелый, всё знающий, всё умеющий, весёлый, неунывающий.

Здесь нет чудес. Происходит как бы состязание ума: кто кого перехитрит, кто окажется сообразительнее. Конец сказки всегда восстанавливает справедливость.

Сказки о животных

В сказках о животных неправдоподобно спорят, разговаривают, ссорятся, любят, дружат, враждуют звери: хитрая «лиса – при беседе краса», глупый и жадный «волк – волчище – из-под куста хватыш», «мышка – погрызуха», трусоватый «заюнок – кривоног», по горке скок». Воеводой над лесными зверями объявляет себя кот Котофей Иванович. Курочка Ряба уговаривает бабу и деда не плакать по разбитому яйцу. Петух отлично владеет косой и гонит лису из заячьей избушки.

Им присуще человеческие качества: они бывают хитрыми и глупыми, скупыми и мудрыми, обладают способностью думать. Побеждает в таких сказках не сильный, а хитрый и умный. Всё это неправдоподобно, сказочно.

Жили-были дед да баба, и была у них курочка Ряба – замечательная сказка! Коротенькая, ничего лишнего. А как много в ней действия, героев – дед, баба, курочка, мышка. Целый спектакль. Такой же спектакль – живой, интересный – и сказочка про репку. Подобные сказки рассчитаны на самых маленьких. Слушая их, малыш многое узнает, развивает ум, фантазию – надо ведь увидеть, представить всех этих бегающих и играющих зверюшек.

Сказка «Колобок» передаёт мысль: доверчивому и задорному не страшны враги, но его может погубить лесть скрытого недруга.

В сказках для самых маленьких часто встречаются стихотворные и песенные вставки. А длинные, бесконечные сказки – это и игра, и упражнение в речи, в логическом мышлении. В сказке «Теремок» каждый герой делает одно и тоже: приходит, стучится в теремок и поселяется в нём. Кажется, сказка будет продолжаться бесконечно. Но герои все разные – каждый новый гость больше предыдущего, и обязательно появится медведь, который разрушит теремок. Это конец игры.

Самые популярные из числа сказок о животных – сказки о лисе. Помните, как, притворившись мертвой, она проводит простоватого мужика и крадет у него рыбу, учит глупого волка ловить хвостом рыбу в проруби, вымазавшись в квашне, заставляет пострадавшего по ее вине от побоев волка везти ее на себе, при этом напевая песенку: «Битый небитого везет». В сказках лиса хитрая, обманщица, иногда и сама попадающая впросак. Лисица всюду в сказках верна самой себе. Её хитрость вошла в пословицу: «Когда ищешь лису впереди, то она позади». Сказка говорит нам о том, что корыстная выдумка, какой бы неправдоподобной и невероятной ни казалась (хвостом рыбу ловить!), всегда найдёт глупца, который ей поверит.

Много проделок и проказ на памяти у лисы. Она гонит зайца из лубяной избы («Лиса и заяц»), крадёт припасённый мёд («Медведь и лиса»). Всех её проделок и проказ не перечислишь.

А сказка о том, как мужик с медведем делил урожай («тебе – вершки, мне корешки»), учит смекалке, даёт знания о растениях, которые кормят человека.

В сказках о животных много смешного. Это веселит, поднимает настроение.

Читая сказку, я волнуюсь, переживаю, а когда, всё благополучно заканчивается, испытываю удовольствие, как от любой другой хорошей книги.

К сказкам о животных относятся такие русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Лиса и волк», «Лиса и заяц», «Петушок – золотой гребешок», «Медведь и лиса», «Курочка Ряба», «Зимовье зверей», «Волк и семеро коза» и другие.

1.3. Особенности языка сказки

Сказки народов земли очень разнообразны по своему характеру. Они отличаются друг от друга не только своей темой, содержанием и героями, но построением и языком.

Нередко сказки начинаются с присказки. Присказка может и заканчивать сказку: в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам сказочник, намекающий, например, на угощение. Присказку сказочник может использовать и запнувшись в середине рассказа. И тогда говорит: «Скоро сказка сказывается…». Присказкой можно считать и традиционную концовку: «И я там был…».

Зачин (начало) – традиционный элемент сказки. В зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространённый зачин начинается со слов: «Жили – были…», «Жил – был …». У волшебных сказок зачины более развёрнутые: «В некотором царстве, некотором государстве», «Давным-давно», «В тридевятом царстве, в тридевятом государстве».

Сказки имеют и своеобразные концовки. Вот как традиционно заканчиваются сказки: «Живут, поживают и добра наживают», «Я там был, мёд-пиво пил. По усам текло, в рот не попало». Иногда концовкой является пословица, в которой высказывается общее суждение о содержании сказки.

В сказках часто встречается и песня . Герои сказок выражают горе и радость, песни выявляют их характеры. Примером могут служить сказки «Колобок», «Кот, петух и лиса». Сказок у каждого народа сотни и тысячи. Русских сказок, известных только по большим печатным сборникам насчитывается свыше 3000.

1. 4. Особенности волшебной сказки

Общая характеристика главного героя волшебной сказки.

Я больше всего люблю волшебные сказки, поэтому этим сказкам мне хотелось бы уделить больше внимания.

Главный герой волшебной сказки – молодой герой. Он всегда молодой, подросток, юноша (приложение 1). Он получает трудное задание. В сказке повествуется, как он преодолевает все препятствия, доказывает своё мужество, находчивость, проявляет свои лучшие качества.

Герой волшебной сказки обязательно отправляется из дому. Он не знает, куда идти, не знает цели, идёт наугад («куда глаза глядят»), иногда впадает в отчаяние, плачет. Герой сказки достигает успеха без всякого усилия, благодаря волшебному средству или помощнику, заслуженному им.

Герою волшебной сказки обязательно приходится встретиться с похитителями или обладателями искомого предмета или человека. Он вступает в единоборство со Змеем Горынычем, чудовищами, с чудом – юдом.

Добыв предмет, герой возвращается, прибывает домой.

В сказке герой никогда не описывается, но мы представляем его себе прекрасным, так как действует он не для себя, а всегда он кого-то выручает, заслуживает себе награду.

Основные атрибуты волшебной сказки.

Герой волшебной сказки никогда не проходит мимо избушки на курьих ножках (приложение 2). А что это за избушка? Избушка это не простая – она стоит на границе мира обычного и необычного, волшебного мира (когда-то царства мёртвых). Здесь происходят испытания героя, и он становится непобедимым. Герой остаётся прежним, но он приобретает чудесного помощника - клубочек, например, который указывает дорогу.

В волшебной сказке два царства: одно – то, с которого сказка начинается « В некотором царстве, в некотором государстве», другое – «тридесятое царство» (мир волшебства).

Баба – яга – страж границы, (приложение 3) она охраняет вход в этот волшебный мир. Вход идёт через избушку, за пределами которой тёмный лес и тридесятое царство. Основная задача Бабы - яги – испытать героя и указать дорогу, подарить волшебное средство или волшебного помощника

(приложение 4).

Дарителями волшебных средств могут быть старуха или старики, благодарные животные (приложение 5) (оказав в беде животному услугу, герой проявляет отзывчивость, великодушие, за которое и награждается).

Волшебство в сказке повсюду. Волшебство – магия, колдовство, чародейство, сверхъестественная способность - основные атрибуты волшебной сказки. В мифологии этой способностью наделялись люди, заключившие союз с нечистой силой, дьяволом – ведьмы, колдуны, оборотни.

Змей Горыныч- представитель злого начала, дракон с 3, 6, 12 головами, чудовища – мифологические персонажи, порождённые землёй или вышедшие из земли, находящиеся в её недрах.

А какие чудеса происходят в сказке! Вот избушка поворачивается к лесу задом, к герою – передом. Царевна лягушка превращается в Василису Премудрую, вот мы видим Жар – птицу, вот ковёр, который «огнём спалит», а там яблоки, которые «разорвут на части», дубинка сама «давай народ колотить», а вот живая вода и мёртвая.

Главная сущность волшебной сказки.

Какова сущность волшебной сказки? Этот вопрос я задал себе.

Но сначала я решил провести опрос среди учащихся своего класса, так как мне стало интересно, что думают другие ученики о волшебной сказке.

Им было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Нужны ли детям сказки и почему?

2.Чем отличается волшебная сказка от других сказок?

3. Кто главный герой волшебной сказки?

4. Как давно создавалась волшебная сказка?

5. Кто обязательно присутствует в волшебной сказке?

6. Что или кто помогает главному герою одержать победу?

В опросе участвовало 19 учеников моего класса.

Варианты их ответов я записал в таблицу 1 (приложение 6).

Результаты своего исследования по следующим сказкам: «Поди туда – не знаю куда, принеси то - не знаю что», «Сивко-бурко», «По щучьему веленью», «Иван-царевич и серый волк», «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Царевна – лягушка»,«Баба-яга», «Медное, серебряное и золотое царства», «Сказка про Василису Премудрую» я записал в таблицу 2 (приложение 7).

Глава 2. Результаты исследования

2.1. Общие выводы

Таким образом, в прочитанных мною 9 сказках главный герой – молодой человек, внешность которого не описывается. Он проходит испытания, но у него есть помощники, которым он помог в своё время. Это птицы (ворон, селезень, орёл, Нагай – птица), звери (серый волк, медведь, заяц), рыбы (щука, рыбы), насекомые (муравьи), змеи, домашние животные (кот-баюн, собака, конь), морские великаны, растения (берёзка), явления природы (ветры буйные), человек: борода по пояс. Помощники присутствуют во всех сказках.

Только в сказке «Баба – яга» главный герой - девочка.

В 7 сказках герой получает или помощника, или волшебное средство – клубочек, тропинку, ленточку, масло, хлебец, мяса кусочек, полотенце да гребешок, медный шарик, золотое яичко, живую и мёртвую воду, мягкий ковёр, который «огнём спалит», яблоня с яблоками, которые «разорвут на части», Получив волшебные средства, он теперь знает, куда идти, и знает, как справиться с противником.

Избушка на курьих ножках, к которой всегда приходит герой, присутствует в 5 сказках из 10.

Баба – яга – страж, охраняющая вход в волшебный мир, присутствует в 5 сказках. В сказке «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» на границе, за пределами которой тёмный лес и тридесятое царство - старая старуха. Это она подвергает героя испытаниям, указывает ему дорогу, дарит волшебное средство.

В волшебной сказке всё утраивается: у родителей три сына, (приложение 7) у царя три дочери, царевна задаёт три загадки, трижды происходит бой со змеем, у трёх змеев по 3, 6, 12 голов (приложение 8). Утроение я наблюдал во всех 10 прочитанных мной сказках.

Следует отметить, что в волшебных сказках есть и нерусские государства. Они находятся за морем и называются заморскими.

Присутствие таких выражений: «какой ты земли?», «седок чужестранный», «ездили по другим землям», «захотелось ему на святую Русь», «русским духом пахнет», «русского духу не слыхивала» так же говорят о наличии нерусских государств. Это я наблюдал в 7 сказках.

Сказке есть постоянные формулы (в зачине и в концовке): «в некотором царстве…», «за тридевять земель…», «тридесятое царство…». Формула «в некотором государстве…» указывает на неопределённость места действия, а также времени.

2.2. Анализ результатов исследования

На основе связей между различными предметами, явлениями, действиями героев в волшебной сказке можно сделать вывод о её сущности. Сказка возникла очень давно. Само слово «сказка» (байка) в русском языке появилось не раньше 17 века. Но это не значит, что до этого времени не было сказок. Из значения слова можно вывести два признака сказки:

1. сказка – повествовательный жанр (баять – сказывать):
2. сказка - небывальщина, вымысел.

Рассказывалась сказка с целью развлечения. Содержание сказки составляют необычайные события (фантастические, чудесные, житейские). В действительность событий не верили, и это один из основных признаков сказки.

Утроение в волшебной сказке – признак большой древности.

Волшебная сказка обладает юмором и фантастичностью (животные, печь разговаривают, клубочек указывает путь).

В сказках есть и нерусские государства . Они всегда находятся за морем и называются заморскими. «Заморское» в сказке – это тоже, что и иностранное: заморская царевна, заморские вина. В волшебной сказке Змей Горыныч, дракон 3, 6, 12 головами – представители всего злого и недоброго.

Таким образом, моё исследование показало, что в сказках нет представления о родине, нет чувства родины . А нет по одной простой причине : сказка возникла так давно, что и государства-то ещё не было!

Глава 3. Творческая работа

Жила – была сказка

В одном небольшом городке жил-был мальчик Игорёк. Ему было 8 лет, и он уже ходил в школу во второй класс. Он был хороший мальчик, хотел хорошо учиться и гордился тем, что он уже второклассник. Он был и лицом пригож и умом не глуп. Родители любили его без памяти, а бабушка с дедушкой ещё больше. Они возлагали на Игорька большие надежды: он будет образованным, умным человеком и будет радовать их своими успехами в школе. Так бы всё и было, если бы не было у него одного недостатка: Игорёк не любил читать и из-за этого делал много ошибок в домашних заданиях и диктантах. Его тетради были сплошь в красных исправлениях. А Игорёк твердил одно: «Не люблю читать и не буду, не заставляйте меня!» Это огорчало родителей.

Но однажды случилось событие в жизни мальчика, после которого он полюбил чтение. Ученики второго класса писали диктант, и Игорёк больше всех сделал ошибок и получил двойку. Другие ребята получили хорошие отметки. Стыдно стало Игорьку и обидно, он разозлился на всех и ушёл из школы один печальный и несчастный. Долго он шёл и не заметил, что он оказался на окраине города, в каком – то перелеске. Солнце зашло за тучку, стало темнеть. Откуда-то доносились крики, шум и хлопки. Игорёк присел на пень и огляделся. Позади него стоял какой-то маленький старичок, похожий на гномика и делал знаки руками, чтоб мальчик подошёл. Игорёк удивился появлению старичка, но подошёл к нему, поздоровался и спросил, куда он попал. Старичок сказал, чтобы он поскорее уходил отсюда, здесь находится Страна лентяев и неслухов. «Слышишь шум?» - сказал старичок. «Это из Страны лентяев».

Подул сильный ветер, налетела стая черных ворон. Игорёк увидел жуткую картину: на поляне бегали мальчишки и девчонки, кидали в друг друга книжки и тетрадки, кричали: «Не хотим учиться! Не будем читать!» Они дрались и веселились одновременно, их лица были в чернилах, волосы растрёпанные. Игорёк испугался, схватил руку старичка и стал просить его увести из этого кошмара. Вдруг подлетели несколько противных ворон, они кричали: «Два! Два!» и толкали мальчика. Он отмахивался, опять вспомнил про свою двойку, про родителей, учительницу, которых так огорчал. Он захотел домой, захотел исправить свою работу. Ему вдруг так захотелось учиться вместе со своими друзьями.

Старичок пожалел мальчика, велел ему закрыть глаза и дал в руки волшебный клубочек. Карканье ворон и крики озорников стихли. Старичок на прощанье сказал: «Этот клубочек волшебный, иди за ним, он приведет тебя в Страну сказок. Там тебя научат читать и хорошо учиться, если ты этого пожелаешь очень сильно. Там сбываются все желания. И не будь похож на ребят из Страны лентяев и неслухов. От них даже учителя сбежали. Зачем учить детей, которые сами этого не хотят. Они вырастут невежами, с которыми никто не захочет иметь дела, им не доверят никакую работу. Но когда они это поймут, будет уже поздно.

Игорёк открыл глаза, старичка рядом не было, а в руках он держал маленький клубочек. «Спасибо, добрый старичок!» - проговорил он в пустоту. «Я буду много читать и хорошо учиться. Я не стану бездельником и невежей».

Игорёк пошёл по дорожке, куда ему указывал клубочек. Долго ли, коротко ли шёл Игорёк за клубочком. Но вот ниточка кончилась, и он оказался на лесной полянке, освещённой ярким солнцем. В середине стоял домик, в котором жила добрая, красивая и весёлая Сказка. Когда мальчик подошёл к избушке, на крыльцо вышла сама Сказка в образе Доброй Феи, с ней рядом стоял Кот в сапогах. Он снял шляпу, низко поклонился и проговорил: «Добро пожаловать! Приглашаем в страну Сказок. Мы знаем, зачем ты сюда пришёл, мальчик. Мы тебе поможем. Вот наша библиотека». Кот обратил внимание Игорька на плакат со словами: «Чтение – вот лучшее учение». Он взял с полки книгу и дал мальчику. «Садись и читай!» Книга называлась «Всякое маленькое дело лучше большого безделья». Это был сборник сказок. Игорёк прочитал книгу на одном дыхании, потом ещё одну толстую книгу сказок. А сам с интересом осматривал место вокруг избушки. Повсюду видны были герои разных сказок. На крыше сидел сказочный Петушок –Золотой Гребешок и приветствовал гостей громким «Ку-ка-ре-ку!». Баба – Яга подметала дорожки, ведущие к домику. Золушка беседовала с Сестрицей Алёнушкой и показывала ей свои хрустальные туфельки. На лугу паслась Коза с семью козлятами, а рядом Волк с Красной шапочкой срывали цветы и составляли букеты. Три Поросёнка спокойно строили свой домик, а Волк предлагал им свою помощь. Злая мачеха водила хоровод с детишками, а Кот - Баюн мурлыкал сказки малышам. Игорёк увидел, что Кащей Бессмертный играет в футбол с мальчишками. Он – их главный тренер. Вот проскакал мимо Конёк-Горбунок. У самого леса Емеля возится возле своей печи – печёт пироги. Рыжая Лиса угощает гостей чаем с лесными ягодами. Мальчик с Пальчик играет с Колобком. Три богатыря охраняют территорию от злых врагов. Добрая Сказка объяснила Игорьку, что у них даже отрицательные герои перевоспитались, потому что все заняты полезным делом. Все живут в дружбе и согласии. Все, кто побывал в этой Сказочной Стране, не говорят слов: «Не хочу! Не буду! Не люблю!»

Сказка пожелала Игорьку успехов, подарила «Книгу сказок», взмахнула волшебной палочкой, и он оказался дома за своим письменным столом, над своей тетрадкой с двойкой. Он аккуратно переписал работу без единой ошибки, облегченно вздохнул, пододвинул к себе книгу со сказками и погрузился в чтение.

Заключение

В ходе самого исследования я нашел ответы на многие вопросы. Я прочитал много русских народных сказок, узнал значения непонятных мне слов, провел анкетирование среди учащихся своего класса по теме исследования, узнал из дополнительной литературы многое о сказках. По прочитанным сказкам я сделал выводы: кто главный герой сказки, как он выглядит, узнал о сущности самой сказки.

Я понял, что сказка возникла ещё в древности, но осталась нами любимой и понятной. Мне очень понравилось анализировать сказки. Я понял, что работа, которую я начал выполнять, ещё не закончена. Впереди меня ждут сказки о животных, бытовые сказки. Я думаю, что анализировать разные сказки очень интересно и мне бы хотелось привлечь к этой работе моих одноклассников. Тогда и они полюбят сказки, будут их читать, рассказывать. А самое главное у них появится интерес к чтению. Мир литературы увлекателен, интересен. Моя мама, так же как и я очень любит сказки. Она говорит, что сказки учат многому не только детей, но и помогают посмотреть на себя со стороны взрослым.

Словарь терминов

Баба-яга – в славянской мифологии лесная старуха – волшебница, ведьма.

В некоторых сказках Баба – яга – мать змеев, противников богатыря. Кроме образов Бабы- яги – воительницы и похитительницы, сказка знает и образ дарительницы помощника героя. Баба-яга жрица в обряде инициации. Яга – причинять боль, язвить, мучить.

Волшебство – магия, колдовство, чародейство, сверхъестественная

Способность при посредстве ритуала воздействовать на мир человека.

В мифологии этой способностью наделялись люди, заключившие союз

С нечистой силой, дьяволом – ведьмы, колдуны, оборотни.

Добро и зло – в мифологической модели мира одно из основных противопоставлений, соотносимых со светом и тьмой, небом и преисподней, жизнью и смертью, правдой и ложью (кривдой), богами и злыми духами.

Змей Горыныч – в русских былинах и сказках, представитель злого начала, дракон 3, 6, 12 головами. Связан с огнём и водой, летает по небу, но одновременно соотносится и с низом – с рекой, норой, пещерой, где у него спрятаны богатства, похищенная царевна (или три царевны).

Иван Дурак – мифологизированный персонаж русских волшебных сказок. Воплощает особую сказочную стратегию. Опирается на собственные решения, противоречащие здравому смыслу, но в конечном итоге приносящие успех.

Иван Царевич – мифологизированный образ главного героя русских народных сказок. Его деяния – образец достижения наивысшего успеха.

«Курьи ножки» - это название произошло от курных, то есть окуренных дымом, столбов, на которых славяне ставили «избу смерти»

Миф – Древнее народное сказание о легендарных героях, богах, о происхождении явлений природы.

Мифология – совокупность мифов какого-нибудь народа; наука. изучающая мифы.

Чудовища – мифологические персонажи, порождённые землёй или вышедшие из земли, находящиеся в её недрах, сохраняющие черты змей, земноводных – получеловека.

Список литературы

1. В.И. Даль Иллюстрированный толковый словарь русского языка – Москва, 2007

2. А. Квятковский Поэтический словарь - Москва «Советская энциклопедия», 1966

3. В.Я. Пропп Исторические корни волшебной сказки – Л.:1946

4. М. Фасмер Этимологический словарь русского языка

5. Википедия Свободная Интернет – энциклопедия

6. Русские волшебные сказки - Москва «Советская Россия», 1989

Иллюстрация 1 Приложение 1

Главный герой русской волшебной сказки - молодой герой

Иллюстрация 2 Приложение 2

Герой волшебной сказки никогда не минует избушки на курьих ножках

Иллюстрация3 Приложение 3

Баба – яга – страж границы.

Молодой человек подвергается испытаниям

Иллюстрация4 Приложение 4

Баба – яга или старуха - дарительница волшебного средства

Иллюстрация5 Приложение 5

Помощники – благодарные животные

Таблица 1 Приложение 6

Результаты анкетирования учащихся

1. Нужны ли сказки детям и почему?

Большинство учащихся (18 человек) ответили, что сказки детям необходимы:

Название сказки	Главный герой сказки	Помощники главного героя	Путеводные помощники или волшебные средства	Присутствие в сказке Бабы-яги, старухи, старика, избушки	Наличие нерусских государств	Утроенность В сказке
«Поди туда-не знаю куда, принеси то- не знаю что»	Андрей – стрелок	Кот-баюн Гады и рыбы морские Великаны	Колечко, Клубок ниток, Горшок с парным молоком, дубинка, топор, дудка	1.«Дошёл до леса, видит – стоит избушка на курьих ножках. На лавке сидит старуха (Баба-яга), прядёт кудель» 2. «…пошёл по тропинке, видит: старая изба не изба, тыном обнесена» «входит мужичок с ноготок, борода с лоток»	Заморские гости	Андрей – стрелок сослужил для царя три службы; Три купеческих корабля; три диковинки; три купца - корабельщика
«Сивка – бурко»	Иван-дурак	«Конь – одна шерстинка серебряная, другая золотая»	Иван в правое ухо залез -одетым выскочил, в левое залез – молодцем сделался	Старик - отец		Три сына; три ночи караулили пшеницу; на три бревна до царевны не доскочил; через три дня царь клич кликнул
«По щучьему веленью»	Дурачок Емеля	щука; ветры буйные;	Вёдра сами домой пошли. В избу зашли, сами на лавку встали; Топор сам дрова колет, дрова сами в избу идут, в печь лезут; сани сами в ворота поехали, в лес приехали; дубинка давай народ колотить; печь сама пошла по улице, прямо к царю			Три сына;
«Иван – царевич и серый волк»	Иван сын царя Берендея	Серый волк, ворон	Живая и мёртвая вода; золотая клетка; златогривый конь с золотой уздечкой; Жар – птица; яблоня с золотыми яблоками	Лесная избушка,	В три года не доехать до Жар – птицы; царь Кусман, царь Афрон; до своих краёв; ездили по другим землям	Три сына; три раза поклонился до земли; три года
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»	Иванушка		Колодец с мёртвой водой, яблоня с яблоками, которые разорвут на части, мягкий ковёр, который огнём спалит	Избушка, «лежит старая старуха»	На свою землю не допустить	Три сына; чудо – юдо о шести головах; о девяти головах; О двенадцати головах; три ночи в дозоре был.
«Сказка о молодильных яблоках и о живой воде»	Иван - царевич	Конь бабы – яги, Нагай птица	Молодильные яблоки, живая вода.	Терем в нём прекрасная девица, избушка на курьих ножках, а там Баба - яга	За тридевять земель, в тридесятое царство, «какой ты земли?», седок чужестран-ный	Кувшин о двенадцати рылец, двенадцать подпруг с подпругою, три дороги, три яблока, двенадцать поленицей, съезжались три раза
«Царевна –лягушка»	Иван - царевич	Медведь, селезень, заяц, щука – рыба,	Лягушка превращается в Василису Премудрую, обернулась белой лебедью, Кощей Бессмертный.	Старый старичок, клубочек, Избушка на курьих ножках, на печи лежит баба – яга,	За тридевять морей, за тридевять земель, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве,	Три сына, три свадьбы, три ночи, три железных хлеба,
«Баба – яга»	девочка	Кот, собаки, берёзка, ворота	Ленточка, масло, хлебец, мяса кусочек, полотенце да гребешок,	Избушка на курьих ножках, на бараньих рожках, а в избушке сидит баба - яга		Три сажени
«Медное, серебряное и золотое царства»	Иван - царевич	Змеи, Хромой да Косой,	Медный шарик, золотое яичко, Сильная вода и бессильная, Палица		«Русского духу не слыхивала»	Три сына, три года, шестиглавые змеи, три свадьбы
«Сказка про Василису Премудрую»	Иван- охотник.	Орёл, человек: борода по пояс, муравьи	Тропинка, Превращается Иван в пастуха, Василиса Премудрая в кудрявую овечку, кони в зелёный луг	избушка на курьих ножках, а в избушке сидит баба – яга, костяная нога	захотелось ему на святую Русь	Тридцать лет, три года, три месяца, три дня, три раза ружьё поднимает, три закрома, три раза, двенадцать сестёр, орёл сбрасывал охотника вниз, двенадцать голубиц, три раза охотник выбирал невесту

Иллюстрация 6

Приложение 8

В волшебной сказке всё утраивается (у царя три сына)

Иллюстрация 7

Приложение 9

У змеев по 3, 6, 12 голов