Značilnosti interakcije vrtec in družine
Kostryakova Tatyana Borisovna
Otroštvo je nepozaben čas v življenju vsakega človeka. Napolnjena je s prijaznimi rokami starši in skrb učiteljev. Starševska ljubezen daje osebi "varnostno mejo", ustvarja občutek psihološke varnosti. Kdo pomaga staršem pri vzgoji otrok? Vzgojitelji so prvi pomočniki staršev, v njihovih rokah postanejo otroci vedoželjni, aktivni in ustvarjalni.
Ključni trendi v družinskih in potrošniških znanostih
Trenutne spremembe, ki še posebej vplivajo na to področje, vključujejo spreminjajoče se značilnosti in potrebe družin, pa tudi premike k k rezultatom usmerjenemu učenju in gladki prehodi iz šole v službo in prihodnje učenje. Te sile imajo največji vpliv na trenutne trende.
Praktičen, na problemih temelječ in procesno usmerjen kurikulum
V zadnjih 20 letih je praktični problemsko in procesno usmerjen kurikulum postal osnova za reformo in prenovo kurikuluma. Zapisi Marjorie Brown in drugih so spodbudili dialog in razmišljanje o učni načrt v srednjih in visokih šolah. Brownovo delo je odražalo postmoderni pogled na svet, v katerem človeški odnosi so kooperativni in enakopravni, ne pa prisilni, individualistični in patriarhalni, spoštuje se modrost vseh kultur in naravoslovje ne edina pot do zanesljivega znanja in raziskav. kritično-znanstveni pristop, ki ga lahko opišemo kot praktičen, problemsko usmerjen in procesno usmerjen.
Eden od osnovne ideje ruski predšolska vzgoja– družina kot najpomembnejša vzgojna institucija, dejavnik razvoja in vzgoje predšolskega otroka.
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo potrjuje osnovna načela predšolske vzgoje, med katerimi je partnerstvo z družino.
Zvezni državni izobraževalni standardi za dodatno izobraževanje rešujejo številne težave, vključno z zagotavljanjem pedagoška podpora družine, povečevanje usposobljenosti staršev na področju razvoja in izobraževanja, varovanje in krepitev zdravja otrok.
Čeprav vse države niso sprejele kritičnega znanstvenega pristopa, so ga številne države vključile pomembne procese v vaš kurikulum kot način reševanja praktičnih problemov. Zaradi tega trenda so se učitelji bolj zavedali pomena procesno usmerjenega kurikuluma za učenje in dosežke učencev. Učitelji, ki to uporabljajo Učni načrt, pomagajo svojim učencem pri učenju ponavljajočega se praktični problemi, najti etične rešitve in družbeno odgovorno delovati.
Več predpostavk temelji na praktičnem problemsko usmerjenem in procesno usmerjenem pristopu. Sposobnost sklepanja, ki je nujna za naše kompleksne in težko življenje in sposobnost razumevanja njegove kompleksnosti, ne na "naraven način", kot se pogosto domneva. »Sodelovanje učencev pri razvoju kurikuluma« je pomembno, če naj bo tisto, kar se razvija, prilagojeno njihovim potrebam. Najtežji problemi, s katerimi se soočajo najstniki in odrasli, so človeški problemi družine, dela in skupnosti.
Kot pedagoške pogoje uspešna izvedba glavnega splošno izobraževalni program upošteva podporo organizacije in učiteljev staršem pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja ter neposrednem vključevanju družin učencev v vzgojno-izobraževalni proces. Priznavanje prednosti družinska vzgoja zahteva drugačne linije družinskih odnosov in predšolski. Novost teh odnosov določata pojma »sodelovanje« in »interakcija«.
Seznam uporabljene literature……………………………
Ta vprašanja zahtevajo etično presojo o tem, kaj storiti v dobro sebe in drugih, zdaj in v prihodnosti. Obravnavana vprašanja vključujejo: vprašanja, povezana z delovanjem družine in skupnosti; človeški in družbeni razvoj; družinske, poklicne in skupnostne povezave; medčloveški odnosi; človeški razvoj; prehrana in dobro počutje; in upravljanje virov.
Proces je tako pomemben kot znanje, ki ga učenci spoznajo o problemu in njegovi rešitvi. Intelektualni ali kognitivni procesi vključujejo, vendar niso omejeni na: Znanstvena raziskava in sklepanje o pridobivanju znanja in teoretičnih teorij; praktični argumenti za reševanje zapletenih, etični problemi ljudje in doseganje dragocenih ciljev; ustvarjanje konceptualne kompleksnosti; in možnosti za posvojitev.
Sodelovanje je komunikacija »enakopravnih«, kjer nihče nima privilegija določanja, nadzora ali ocenjevanja.
Interakcija – način organiziranja skupne dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. Namen interakcije je vzpostavljanje partnerskih odnosov med udeleženci pedagoškega procesa in vključevanje staršev v življenje vrtca.
Praktično razmišljanje se uporablja za reševanje problemov iz resničnega sveta v praktičnih poskusih, ki zahtevajo tudi druge intelektualne in družbene procese. Študenti ne uporabljajo le praktičnega razmišljanja danes, ampak jim bodo v prihodnje pomagali tudi kot družinski člani, zaposleni in državljani.
Lahko pa se pojavi naravno, ko učenci razmišljajo o vprašanjih, ki zadevajo njihove družine, šolo ali skupnost. Praktični proces razmišljanja vključuje postavljanje vprašanj, ki jih zastavi bodisi učitelj ali študent, ki se nanašajo na štiri praktične koncepte sklepanja: cenjeni cilji ali želeni rezultati, kontekst, alternativna dejanja in posledice.
Interakcija predpostavlja stil odnosa brez obsojanja. Nedopustno je analizirati osebnost starša glede na stopnjo njegove pedagoške "pismenosti-nepismenosti", "aktivnosti-pasivnosti", "pripravljenosti-nepripravljenosti" za sodelovanje.
Novi pristopi k interakciji vključujejo tudi upoštevanje Osebna izkušnja starši.
Po Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. učinkovita interakcija učitelj in starši lahko izvajamo v več fazah.
Izvedba skupnih projektov
Model, uporabljen v kurikulumu za izobraževanje staršev v Oregonu, je v pomoč pri razumevanju odnosov med temi pojmi. Vprašanja, povezana z ocenjenimi rezultati, vključujejo.
- Kakšni so želeni rezultati za vsakega družinskega člana?
- Katere vrste vrednot so vključene v to situacijo?
- Katere vrednote so v nasprotju?
- Kaj bi se lahko zgodilo v družbi?
- Kaj lahko družba kot celota vidi kot končni rezultat?
- Kakšni so ekonomski dejavniki v tej situaciji?
- Kdo so ljudje in institucije, ki jih zadeva ta problem?
- Kakšno je mnenje vsake osebe, ki je vpletena v situacijo?
- Kako je preteklost vplivala na to stanje?
Faze dela s starši:
Prva stopnja delo s starši – modeliranje komunikacije za prihajajoče dejavnosti. Na tej stopnji je treba izvesti nekakšno modeliranje procesa sodelovanja med vrtcem in družino ter vzgojitelje usposobiti za poslovno in osebna interakcija s starši.
Po mnenju Ya.L. Kolomenski, glavni cilj Priprava učitelja za delo s starši bi morala biti sestavljena iz izboljšanja socialno-psihološke kulture vzgojitelja "predšolskega otroka" in zlasti razvijanja komunikacijskih veščin vzgojiteljev, ki so potrebne za to. pedagoška komunikacija tako s starši, otroki in sodelavci. Socialno-psihološka kultura učitelja predpostavlja, da ima določene pedagoški pogledi in prepričanja, stališča do čustveno pozitivnega odnosa do otroka, staršev in sodelavcev, ne glede na njihovo osebne kvalitete, ter celo vrsto komunikacijskih veščin in veščin, potrebnih za pedagoško sporazumevanje. Obvladovanje komunikacijskih veščin pri vzgojiteljicah ( Komunikacijske sposobnosti) pomaga premagati psihološka ovira ki nastanejo v odnosu med učitelji in starši. Vzgojitelji lahko kompetentno zgradijo komunikacijski prostor, katerega učinkovitost je odvisna od tega, koliko lahko vplivajo na mnenja, poglede in vedenje staršev in starih staršev.
- Kdo dela to?
- Ali je vir zanesljiv?
- Komu se plačujejo obresti?
- Kako so lahko te informacije pristranske?
- Katera dejanja je mogoče uporabiti za dosego cilja?
- Kateri koraki so sprejeti za rešitev problema?
- Kateri razlogi bodo podpirali ta dejanja?
Kakšen vpliv bodo ta dejanja imela na moj odnos s prizadeto osebo? Kaj bi se zgodilo, če bi vsi delali to, kar predlagamo?
- Kakšne bodo dolgoročne in kratkoročne posledice teh dejanj?
- Kdo bo prizadet?
- Kaj je lahko pozitivno in negativne posledice za družinske člane?
- Kako bi bilo, če bi bil najbolj prizadet?
- Kakšna bi bila posledica vzpostavitve določenega želenega rezultata?
Druga faza- vzpostavljanje prijateljskih odnosov med učitelji in starši medsebojni odnosi s pogledom na prihodnje poslovno sodelovanje. Na tej stopnji je treba starše zainteresirati za delo, ki naj bi se z njimi izvajalo. Upravičenost druge stopnje je najprej določena z dejstvom, da starši pogosto izgubijo izpred oči pozitivne lastnosti otrokovo osebnost, s poudarkom na negativne manifestacije v njegovem vedenju. Od tod " dobro vedenje"starši otroka jemljejo za samoumevnega in ne prejemajo okrepitve, medtem ko " slabo obnašanje»je podvržen množičnemu negativen vpliv s strani staršev, kar negativno vpliva na razvoj njegove osebnosti in odnosov v sistemu »starš-otrok«. Drugič, večina staršev subjektivno ocenjuje svojega otroka pozitivno, hkrati pa objektivno te ocene negativen značaj. Posledica tega je motnja odnosa med otrokom in »pomembnimi odraslimi«, nastanek pri predšolskem otroku dvoma vase v svoje moči in zmožnosti ter nesamostojnosti. Tretjič, s pripovedovanjem staršem o pozitivnih stvareh v njihovem otroku jih vzgojitelji posredno prepričajo, da imajo tako kot starši otroka radi in se zanj zanimajo. dobra vzgoja, ki pri starših vzbuja vzajemni občutek naklonjenosti, spoštovanja in pripravljenosti na sodelovanje. Prijazen ton pogovora, zanimanje vzgojiteljev za usodo in težave, ki zadevajo starše in otroke, bodo odmevali pri starših, kar se bo izrazilo v pozornejšem odnosu udeležencev v interakciji drug do drugega.
Učenci se morajo tudi naučiti, kako postavljati vprašanja, da bi rešili težave z drugimi in pomagali svojim družinskim članom, zlasti otrokom, razviti svoje sposobnosti razmišljanja. tako kot vsebina kot kot temeljna strategija poučevanja. Kakšna so protislovja ali neskladja? Kakšne so opisne in vrednostne predpostavke? Na čem temelji sklepanje? So ta dejstva resnična ali lažna? Kako močni so dokazi, ki podpirajo ukrepe, ki jih predlagamo?
- Kakšne so naše obveznosti in odgovornosti v tej situaciji?
- Kateri razlogi podpirajo naš sklep?
- Čigavi glasovi se slišijo?
- Kaj se zgodi, če se ti cilji ali dejavnosti nadaljujejo?
- Kakšni vzorci se lahko razvijejo v tej družini?
Tretja stopnja- oblikovanje pri starših več polna slika njihovega otroka in njegovega pravilnega dojemanja tako, da jim posredujejo znanja o otroku, ki jih v družini ne morejo dobiti in se zanje izkažejo za nepričakovana in zanimiva. To so lahko informacije o otroku, kot so: značilnosti otrokove komunikacije z vrstniki, njegovi dosežki v produktivne vrste dejavnosti, podatki iz sociometrične raziskave skupine (vendar le, če je stanje ugodno), percepcija otrok družinske razmere razvoj, odnos otroka do dela v družini itd. Vklopljeno na tej stopnji imajo starši možnost, da se prepričajo strokovno usposobljenost vzgojitelji, ki delajo z otroki, začnejo verjeti v njegovo iskreno željo po vzpostavitvi produktivnega sodelovanja. To delo poteka individualno v jutranjem sprejemu in zvečer, ko otroke odpeljejo domov.
Usposabljanje za osebno in družbeno odgovorno delovanje
Tehnična vprašanja se osredotočajo na dejansko znanje, ki identificira vzrok in posledico ter sredstva in cilje. Vse te vrste vprašanj so potrebne za praktično sklepanje in reševanje problemov. Značaj, modna beseda v ameriškem izobraževanju, odraža narodovo zaskrbljenost zaradi družbe, ki je šla po zlu, in "obupno željo državljanov po obnovitvi dobrega značaja" kot osrednjega pomena. želeni rezultat moralno podjetje šole.
Učenci se naučijo učinkovito sklepati, da lahko osebno in družbeno odgovorno ukrepajo glede vprašanj posameznika, družine in skupnosti. Tečaji se osredotočajo na razvijanje kritičnega razumevanja vprašanj družine ali skupnosti in razvoja potrebna znanja etično ukrepanje in spodbujanje blaginje vseh.
Druga in tretja stopnja se običajno štejeta za propedevtične - faze oblikovanja pripravljenosti staršev za poslovno sodelovanje.
Četrta stopnja- seznanjanje učitelja z družinskimi težavami pri vzgoji otroka. Na tej stopnji vzgojitelji stopijo v dialog s starši, v katerem aktivno vlogože pripada staršem. Vzgojitelji morajo podpirati partnerstva s starši, urediti komunikacijo in odpraviti težave, ki motijo medsebojno razumevanje, je sodniška pozicija tu neprimerna. Na tej stopnji je na povabilo staršev možen tudi obisk družin in anketiranje staršev z namenom proučevanja posameznih problemov družinske vzgoje.
Delujejo kot vzgojitelji, vzor ljubezni in spoštovanja do učencev, ustvarjajo dobri primeri karakter in podpora pozitivna socialno vedenje. Potopitev v takšne pozitivne začetne moralne izkušnje in uporaba študij primerov, literature, videov in kratke zgodbe pomagajte jim, da v celoti vidijo, slišijo in se počutijo kot druga oseba. Dobijo priložnosti, da postanejo odgovorni na altruističen način, pri čemer ukrepajo, čeprav nimajo osebne koristi.
V torbici so otroška knjiga, brošure o starševstvu, vključno z nekaterimi, ki so jih oblikovali učenci, in higienski izdelki. Razkrivajo se razmerja moči in postavljajo kritična vprašanja. Kakšne razmere so vplivale na ta moralni problem in kako je mogoče te razmere spremeniti?
- Kdo ima največ moči?
- Kako je dobil to moč?
- Kako so rasa, spol ali razred povezani z močjo?
Peta stopnja- skupno raziskovanje in oblikovanje otrokove osebnosti s starši. Na tej stopnji se načrtuje konkretna vsebina dela s starši in izberejo oblike sodelovanja, specifične za vsakega posebej. starostna skupina. To delo je mogoče izvesti na dva načina:
1) frontalno delo ko imajo vsi starši skupne naloge in uporabljajo skupne metode;
Iz praktičnih razlogov študenti analizirajo, kdo je prizadet negativno in pozitivno, medtem ko raziskujejo zgodovinske, politične, gospodarske, družbene in kulturne dejavnike, ki vplivajo na problem. Raziskujejo številne perspektive, povezane z vsakim vprašanjem, in dragocene cilje, ki jih ima vsak posameznik ali skupina.
"Vloga učitelja pri razvoju otroka"
Učenci skozi iskren dialog med seboj, učiteljem in morda starši ter drugimi člani skupnosti spoznavajo vrednote, ki so bistvenega pomena za blaginjo ljudi na svetu – zdravje in varnost, okoljske, pravne, državljanske, kulturne in moralne ali etične vrednote. Ugotavljajo posledice izvedenih dejanj in njihov vpliv na ljudi. Te edinstvene vrednote so lahko v nasprotju z drugimi vrednotami, ki jih ima družina, in z vrednotami drugih družin. Študente spodbujamo, da uporabijo vse svoje intelektualne in moralne ali etične vire, vključno s svojo vero, da sprejmejo najboljše rešitve v svojih sedanjih družinah in za prihodnje družine.
2) individualno delo s starši in otroki.
Po Ostrovskaya L.F. Bobyleva I.A., Arnautova E.P. in drugi, do novih pristopov k interakciji med predšolskimi izobraževalna ustanova in družine vključuje oblikovanje starševske kompetence, ki vključuje integracijo različnih vidikov osebnega starševske izkušnje: kognitivni, čustveni, čutni, komunikativni, refleksivni itd.
Ortodoksni Jud ali muslimanski študent bo morda moral ustvarjalno razrešiti konflikte med šolskimi ali službenimi obveznostmi in družinskimi obveznostmi. verski prazniki, ki se razlikujejo od krščanske tradicije. Vsi učenci morajo razumeti družine" različne vere«, vrednote, ki izhajajo iz teh tradicij, in konflikti, ki lahko nastanejo pri reševanju socialne težave. Razumevanje teh konfliktov in ustvarjanje možne načine njihove rešitve zahtevajo empatijo, kritičnost in kreativno razmišljanje, ter moralno ali etično razmišljanje.
Izbira oblik in vsebin dela s starši je odvisna na eni strani od potreb in želja staršev, na drugi strani pa od strokovnosti, usposobljenosti in individualnosti učitelja. Ta problem je bil široko raziskan v delih L.F. Ostrovski. Je dodala tradicionalne oblike delo vrtca z družino (družinski obiski, posveti in pogovori, skupinski in skupščine, vizualna propaganda) poslovne igre. Po njenem mnenju v odkriti pogovori pedagoška taktnost je pri starših zelo pomembna, pomaga zaupanje v komunikaciji z vsemi določena družina.
L.V. Zagik, G.N. Godina, N.F. Vinogradov je identificiral organizirane oblike izobraževanja staršev in jih razdelil na kolektivno, individualno in vizualno informiranje. Vodilna vloga v tem primeru pripada vodji vrtca, saj je njena naloga ustvarjanje pogojev za razvoj vseh oblik dela z družino.
Oblike dela s starši.
Kolektivne oblike dela: roditeljski sestanki, na katerem se razpravlja o problemih življenja skupine; srečanja s starši; večeri vprašanj in odgovorov; srečanja" okrogla miza"; skupne počitnice in zabava z otroki, starši in učitelji; ustne revije; Razstave skupno delo starši in otroci; "Dnevi odprta vrata"; šole za starše, ki delujejo na njihovo željo; roditeljske konference; družinski (ali domski) učiteljski zbor, ki poteka na domu staršev.
Prilagojeni obrazci dela: individualni pogovori in posvetovanja; obiski na domu; vključevanje staršev v življenje vrtca (organizacijska in ekonomska pomoč staršev vzgojitelju).
Učitelji Zvereva O.L. in Krotova T.V. Menijo, da je pri vzgojiteljevem delu s starši v vrtcu zelo pomembno, da se osredotoči na potrebe družine, na zahteve staršev, ne pa jim le bere poročila ali predava. Pomembno je aktivirati in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev, ohranjati njihovo zaupanje v lastne pedagoške zmožnosti in širiti pozitivne izkušnje družinska vzgoja: dirig družinsko preživljanje prostega časa, sledi družinske tradicije itd.
Neskladje med medsebojnimi pričakovanji staršev in zaposlenih v vrtcu, nezaupanje in nerazumevanje med družino in predšolsko vzgojno ustanovo, težave pri izbiri optimalnih oblik interakcije – to so težave, ki se pogosto pojavljajo pri sodelovanju med vrtcem in vrtcem. družina. Razvoj in implementacija sistema aktivnega vključevanja staršev v življenje vrtca je najboljša metoda reševanje težav v interakciji.
Vzgoja, razvoj in izobraževanje otrok je neločljivo povezana s pedagoško izobrazbo staršev. Navsezadnje so starši tisti, ki postavljajo temelje za oblikovanje otrokovega značaja, njegove značilnosti odnosov z ljudmi okoli njega in stopnjo socializacije otroka. Glavna naloga pedagoško osebje, da pritegne starše k sodelovanju, za njihovo učinkovito interakcijo, da bi rešili glavne naloge otrokove vzgoje in razvoja.
Vklopljeno moderni oder razvoja sistema predšolske vzgoje ima vzgojiteljica še veliko nerešenih problemov pri delu z družinami. Da bi pedagoško osebje bi lahko vrtec pomagal staršem, je potrebno sistematično in namensko, premišljeno, občutljivo delo vzgojiteljev s starši, krepitev interakcije med vrtcem in družino v smislu harmoničen razvoj otrokovo osebnost.
Literatura
Antonova, T. Problemi in iskanje moderne oblike sodelovanje med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino [Besedilo] / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predšolska vzgoja.- 2005. – 6. št. – Stran 66–70.
Arnautova, E.P. Metode za obogatitev izobraževalne izkušnje staršev [Besedilo] / E.P. Arnautova // Predšolska vzgoja, 2004. – št. 9. – 52–58 strani.
Vinogradova, N.F., Godina, G.N., Zagik, L.V. Vrtec in družina [Besedilo] / Ed. T.A. Markova.-2. izd., predelana. in dodatno
Glebova, S.V. Vrtec-družina. Vidiki interakcije [Besedilo] / Voronež: Nakupovalni center "Učitelj", 2005.
Danilina, T.A., Lagoda, T.S., Zuikova M.B. – M., Interakcija predšolske ustanove z družbo: priročnik za praktične zaposleni v predšolski vzgoji[Besedilo] / 2004.
Dalinina, T.S. Sodobna vprašanja interakcija med predšolskimi ustanovami in družinami [Besedilo] / Predšolska vzgoja. 2005. - št. 1. str. 24-39.
Doronova, T.N. Predšolski in družinski – en prostor razvoj otroka: Metodološki priročnik [Besedilo] / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina in drugi - M.: LINKA-PRESS, 2006.
Dron, A.V., Danilyuk, O.L. Interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov s starši predšolskih otrok [Besedilo] / Saint Petersburg 2011.
Ivanova, N.P. Vzgoja otrok v družini v kontekstu družbene spremembe/ N.P. Ivanova, I.A. Bobyleva, O.V. Zavodilkina // Osnovna šola. – 2004. – 3. št. – Str. 6-13.
Zvereva, O.L., Ganičeva, A.N. Družinska pedagogika in domača vzgoja[Besedilo] M., 2000.
Zvereva, O.L., Krotova, T.V. Komunikacija med vzgojiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik[Besedilo] - M .: Nakupovalni center Sphere, 2007.
Kolominski, Ya.L. Psihologija pedagoško interakcijo[Besedilo] – M.: Založba. Govor, 2007.
Ostrovskaya, L.F. Pedagoške situacije v družinski vzgoji predšolskih otrok: knjiga za vzgojiteljice.
Khabibullina, R.Sh. Sistem dela s starši učencev. Ocena dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov starši [Besedilo] // Predšolska pedagogika 2007, št. 7.
Nina Ždanova
Uvedba zvezne države izobrazbeni standard Predšolska vzgoja, odobrena z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, je ustvarila predpogoje za enakopravne in zainteresirane interakcija med družino in vrtcem kot pogoj za izvajanje državne družbene ureditve. Priznanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose družine in predšolski. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in " interakcija", "partnerstvo".
Začetek razvoja tej smeri, postavite pred seboj tarča: Ustvarite enoten prostor za razvoj otroka v družina in predšolska vzgojna ustanova, naredi starše udeležence izobraževalni proces. Doseg Visoka kvaliteta pri razvoju predšolskih otrok. Zadovoljevanje interesov staršev in otrok. Povečati raven strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoška kultura starši.
Glavne naloge dela s starši
Vzpostavite partnerstva z družina vsak učenec;
Združiti prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;
Ustvari vzdušje vzajemno razumevanje, interesna skupnost, čustven medsebojna podpora;
Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev;
Podprite njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja.
Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in učitelji v okviru zaprtega vrtec: in naše otroški vrt je postal odprt sistem. Pedagoški proces postali bolj svobodni, fleksibilni, diferencirani, spremenili so se odnosi med otroki, učitelji in starši. Ustvarili smo takšne pogoje, da vsi udeleženci izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) bila je osebna pripravljenost razkriti se v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.
Tak enoten izobraževalni prostor je mogoče ustvariti s sistematiko interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Za več uspešno delo sestaviti letno dolgoročni načrt delo z družbo.
Da bi ustvarili ugodni pogoji za sodelovanje družina in vrtec, kot tudi pri oblikovanju kohezije, komunikacijskih veščin in želje po aktivnem sodelovanju pri skupnih dejavnostih pri otrocih in starših, smo se odločili za izvedbo projekta "Pametni otroci". Cilj projekta je bil ustvariti razvojno okolje v naši skupini, organizacija aktivnosti otrok in staršev.
Za dosego tega cilja so bili oblikovani naslednji: naloge:
Raziščite izobraževalni potencial vsakega družine, družinski interesi, hobiji in tradicije.
V ustvarjanje vključite starše ustvarjalne skupine na različnih področjih sklepa otročji-starševske dejavnosti.
Razviti sistem dejavnosti, ki vključuje skupne dejavnosti otrok in staršev.
Obogatite izkušnjo interakcija otroci in starši v skupnih dejavnostih.
Spodbujati razvoj zdravih otročji-starševski odnosi.
Sodelujoči v projektu, ki ga izvedli med šolsko leto (september-maj) postali učitelji in strokovnjaki predšolskih vzgojnih ustanov, učenci pripravljalne skupine in njihovi starši.
Za vsako področje so bile oblikovane iniciativne skupine staršev in izdelani načrti dela.
Pri projektu so z veliko željo sodelovali tako odrasli kot otroci "Kulinarične zgodbe". Pri tovrstnih dejavnostih otroci osvajajo kulinarične modrosti in pojme mere in teže, utrjujejo pojme delovnega procesa, razvijajo motorične sposobnosti in se seveda učijo. za interakcijo drug z drugim in z odraslimi.
Projekt je zavzel posebno mesto v izobraževalnem procesu "Risanka iz plastelina", v kateri je sodeloval vsak otrok. In starši kot gledalci in kritiki.
Ker imajo vsi otroci zelo radi pravljice, torej igralne dejavnosti Kar zadeva gledališke predstave, so bile všeč tako odraslim kot otrokom. Najprej so se občinstvu predstavili lutkovne predstave "Pod gobo", "Trije pujski", "Teremok", « Gozdna šola» , "Fly Tsokotukha", "Na obisku pri pravljici ..." itd. Med delom na produkcijah so starši uživali v izbiri repertoarja, ustvarjanju barvite kulise in pripravi kostumov. V naši skupini so se pojavila različna gledališča, ki so jih ustvarili starši (prst, miza, gledališče z palčniki itd.).
Projekt "Poklici staršev" pripomogla k posploševanju otrokovega znanja o dejavnostih odraslih, staršem pa dala možnost, da povečajo svoj pomen v očeh lastnega otroka.
Projekt je trajal dolgo “Spomnimo se – ponosni smo” (4 mesece). V tem času nam je uspelo познакомиться: z zgodovino države, zgodovino družin, posplošiti znanje o vojaških poklicih, se seznaniti z umetnostjo na temo druge svetovne vojne, razumeti občutke, kot so žalost, sočutje, ponos na podvige rojakov, zmagoslavje. zmagoslavja, miroljubnosti in še marsičesa.
Projekt "Želim vedeti vse" to je delovni naslov letni projekt za otroke, konec koncev pripravljalna skupina vključuje oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti in vse dogodke nadrejeni projekt "Pametni otroci" gladko odmeval z otroški projekt"Želim vedeti vse"
Še ena skupni projekt, "Družinska delavnica" V okviru katerega so razvili in Ustvarjalne sposobnosti, in delovne spretnosti, saj je vsak udeleženec prinesel način delovanja, ki ga je sam dobro obvladal in ga pomagal osvojiti drugim.
Posebno zanimanje odraslih in otrok je bilo dejstvo, da je bilo skoraj vsako ustvarjalno delo narejeno z nenavadnimi metodami material: to in testenine, in razna žita, gumbi in kroglice, stožci, škatle in še veliko več. Dela, opravljena skupaj, okrasijo skupino, stopnice in druge prostore vrtec. In zasedli so vredna mesta na razstavah in tekmovanjih.
Nič manj zanimiva ni bila ideja iniciativne skupine za organizacije motorična aktivnost otroci v telovadnici in naprej svež zrak. Skupaj smo izpeljali Dogodki: "Indijanski dan", »Mama, oče, jaz sem športnik družina» , "Potovanje na otoke", “Skrbimo za svoje zdravje, želimo biti lepi ...” itd. Med igrami so si starši prizadevali ne le zagotoviti svojim otrokom pozitivna čustva, temveč jih tudi naučiti izvajati vse vaje pravilno, skrbno, natančno, ne da bi pri tem kršili pravila. Športne in igralne aktivnosti so potekale v telovadnica ne samo zvečer, tudi podnevi, če je bil GCD. Pogosto so ta srečanja potekala na svežem zraku, na mestu vrtec.
Vklopljeno končna faza izvedba projekta je bila organizirano ogled predstavitve, v kateri so predstavili ustvarjalna dela otroci in odrasli, dosežki in uspehi odraslih in mladih športnikov ter umetnikov, fotografije z dogodkov, poročilo o projektu.
Prav tako je treba poudariti, da so bili med izvajanjem projekta uresničeni vsi zastavljeni cilji naloge:
Učitelji, starši in otroci smo spoznavali interese in hobije drug drugega.
Povečana pedagoška usposobljenost starši v vprašanjih organizacije skupne dejavnosti z otroki.
Anketa o zadovoljstvu delo predšolske vzgojne ustanove ob koncu leta pokazala, da je 100 % staršev zadovoljnih organizacije izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi.
Izboljšano otročji-starševski odnosi.
In ekipa MBDOU lahko oddaja svoje delovne izkušnje v organizacije interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družine.
