Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Приложение

Введение

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни на земле.

Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.

Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7-8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст является ответственным периодом жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки как в отдельном регионе, так и в целом по стране.

Экологическое воспитание становятся стержнем современного образования и служат ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Таким образом, сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

Актуальность данной темы усиливается в связи с тем, что экологическое воспитание младших школьников является важнейшей задачей учителя начальных классов и предполагает использование различных форм и методов экологического воспитания на уроке окружающего мира, в том числе и краеведческий.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Л.П. Салеевой, И.Т. Печко, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания. Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, А.А.Плешакова.

Цель исследования: изучение процесса экологического воспитания школьников. экологический воспитание школьник природа

Объект: экологическое образование в школе.

Предмет исследования: проблема экологического воспитания учащихся.

Цель и предмет определили следующие задачи исследования:

Рассмотреть исторический аспект экологического воспитания учащихся;

Определить условия экологического воспитания в школе;

Выявить методы и приемы формирования экологического воспитания учащихся;

Провести исследование уровня экологического воспитания у школьников.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, тестирование.

1. Исторический аспект экологического воспитания учащихся

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности «проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» .

Несмотря на то, что официальный статус получает принцип природосообразности, однозначного его понимания не было. В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей .

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Термин «экология» предложил Эрнест Геккель в 1966 году, это наука, изучающая условия существования живых организмов во взаимосвязи с окружающей средой.

А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина считают, что экологическое воспитание - это утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение .

Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей .

Л.П. Печко считает, что экологическое воспитание включает:

Культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при

Выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и

Преобразованной природной сферы .

Экологическое воспитание по мнению Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

Интерес к природе;

Знания о природе и ее охране;

Эстетические и нравственные чувства к природе;

Позитивная деятельность в природе;

Мотивы, определяющие поступки детей в природе .

Основными звеньями экологического воспитания, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

Детские дошкольные учреждения;

Внешкольные воспитательные учреждения;

Средства массовой информации;

Самовоспитание .

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая процесс экологического воспитания, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Цели, принципы, задачи;

Методы, формы, средства;

Условия;

Результаты:

Формирование экологической и общей культуры учащихся начальных классов;

Повышение уровня знаний младших школьников;

Углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе. Основным компонентом любого процесса является целеполагание .

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности .

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности .

В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью, по мнению Л.П. Печко, должны лежать следующие целевые установки:

Формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

Развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

Обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали .

Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:

Формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;

Важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;

Исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисцип-линированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.

Таким образом, анализ литературы доказывает, что проблема экологического воспитания имеет свои исторические корни. Этой проблемой занимаются довольно много ученных педагогов, и делают они это по-разному. Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний, так и улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2. Условия экологического воспитания

Нормы и правила поведения младших школьников в процессе экологического воспитания будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Под экологическими условиями успешности экологического воспитания экологической культуры, Л.М. Лапшина понимает такие процессы, явления, действия, включение которых в педагогический процесс влечет за собой интенсивное становление экологической культуры, помогает ему и обогащает его . Каждое условие в определенном отношении является причиной, оказывающей положительное воздействие на развитие экологической культуры.

Наиболее приоритетными условиями экологического воспитания, по мнению Л.М. Лапшиной, являются:

Воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе;

Стимулирующая национально-региональная направленность обучения;

Высокая значимость семейного воспитания;

Организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе;

Учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников .

Воспитывающая направленность учебного процесса предполагает реализацию принципа воспитывающего обучения.

В принципе воспитывающего обучения выделяют три положения: формирование научного мировоззрения (в начальных классах - элементов правильного понимания мира); воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера (в начальных классах - готовности к сбережению природы, природоохранительным поступкам); формирование чувств и эмоций, связанных с положительным отношением к природе (особенно интереса к ней).

Стимулирующая направленность образовательного процесса (не только в семье, но и в школе), есть то влияние, которое стимулы оказывают на ускоренное развитие экологического сознания, чувств и поведения младших школьников. Внедрение новых стимулов целостного педагогического процесса в школе и семье, позволит и учителям, и семье, и воспитателю, и социальному педагогу эффективнее помогать становлению школьников. А это, в свою очередь, повысит дальнейшие возможности педагогов, ибо в условиях современной модернизации образования многое будет зависеть от активности учителей и от того, насколько каждый ученик сумеет под влиянием педагога раскрыть свой внутренний потенциал, свои качества.

Одним из условий стимулирования экологической деятельности является необходимость использования педагогической среды в формировании экологической культуры младшего школьника. Образовательная среда - это все, среди чего в окружающем мире находится и развивается ученик, воспитанник: природа, городской или сельский ландшафт, материальные и духовные условия жизни, предметы быта и ценности культуры, события семейной и общественной жизни, обучение и воспитание в школе, воздействие семьи и др.

Большое значение имеют средства деятельности, средства обучения учащихся. В рамках каждого учебного предмета должна рассматриваться экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики .

Экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Также надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов . Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого младшего школьника.

3. Методы и приемы формирования экологического воспитания учащихся

Для эффективного экологического воспитания необходимо знание новых теоретико-методологических оснований и содержания этого процесса. К основным современным научно-методическим подходам к разработке содержания и структуры процесса экологического воспитания относятся аксиологический, культурологический, деятельностный, компетентностный .

Аксиологический подход к экологическому воспитанию предполагает формирование у детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к природе, людям и к себе как части природы.

С позиции культурологического подхода экологическое воспитание рассматривается как сфера саморазвития ребенка в пространстве его культурных практик. В связи с этим главной задачей современной школы должно стать развитие творческого потенциала ребенка. В экологическом воспитании культурологический подход приобретает в настоящее время определяющее значение, поскольку именно экологическая культура личности является целью экологического образования. При этом экологическая культура трактуется не как часть, но как уровень общей культуры личности, основанный на экологическом мировоззрении. Результатом экологического воспитания, осуществляемого в русле культурологического подхода, становятся такие параметры духовной культуры личности, как:

Установка на заботу, помощь, созидание, разумное поведение в социоприродной среде (нравственно-моральный компонент),

Экологическое мировоззрение, основу которого составляют экологические знания, приобретенные обучающимся в ходе разнообразных культурных практик (когнитивный компонент),

Смысложизненные ценности как основа для моделирования экосообразного образа жизни (поведенческий компонент) .

Деятельностный подход к организации процесса экологического воспитания предполагает последовательное включение учащихся в разнообразные виды самостоятельной активной деятельности, направленной на осознание экологических проблем, на поиск путей решения и непосредственную деятельность по охране окружающей среды.

В русле компетентностного подхода под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем.

Процесс экологического воспитания зависит от многих факторов. Он требует применения разнообразных методов и средств.

Метод - это путь исследования, способ достижения какой-либо цели .

Методы воспитания - это способы воздействия учителя на учащегося, на его сознание, волю, чувства, поведение .

От методов воспитания следует отличать средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода. Существуют и другие определения.

Под средством воспитания может быть любой объект среды и любая жизненная ситуация, включенная в воспитательный процесс . В своей профессиональной деятельности учитель использует различные предметы, под воздействием которых получается планируемый результат. Значит, достигая цели, воздействуя на сознание и чувства детей, используют такое средство как жизнь самого ребенка .

Иногда метод определяют то, как форму познания или преобразования действительности, то, как совокупность регулятивных принципов той или иной деятельности, практики, то, как совокупность определенных действий по достижению целей и т.п. Все зависит от того, что требуется от определения, и от того, в какой мере определением можно воспользоваться для практических целей. Педагогический процесс как самая пространная форма педагогической действительности, как практика складывается из методов и педагогических приемов. Каждый раз, когда мы наблюдаем педагогический процесс, мы в той или иной мере способны различить отдельные приемы, а иногда удается отчетливо проследить такое особое проявление педагогического процесса, которое мы склонны называть педагогическим методом.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают:

Традиционные;

Активные, инновационные .

Выделяют:

Урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие);

Специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры);

Внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач);

Факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов;

Различные виды экскурсий;

СМИ .

Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.

Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов;

Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы .

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

По защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

По предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);

По улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

По пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

По сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры младших школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности .

На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. . Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти .

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность .

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, используются экологические сказки.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней . На прогулках по экологической тропинке детей учат фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем, придя в группу, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придается проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека .

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Задача учителя состоит в воспитании у школьников чувства патриотизма потому, что возрождение России, будущее российского народа будет зависеть от тех, кто является настоящим патриотом своей Родины.

Существуют большие возможности для успешного экологического воспитания школьников. Например, при изучении географии по теме «Литосфера» возможно рассказать младшим школьникам о большом вкладе в мировую науку российских учёных и инженеров, создавших совершенно новый способ и технику глубинного бурения. Глубинное бурение, приоткрывающее тайны строения планеты, - сложный геологический процесс, ставящий нашу страну в число пионеров научно-технического прогресса в этой области. Сверхглубокая скважина на Кольском полуострове достигла 12262 м. Одной из задач Кольской сверхглубокой скважины было достижение границы Конрада, которая, согласно геофизическим данным, залегает в этом месте на глубине 7-8 км. Важнейшим геологическим результатом бурения оказалось доказательство отсутствия границы Конрада в ее геологическом понимании: в каких породах скважина шла выше установленной геофизиками границы, в таких же прошла она и несколькими километрами ниже ее .

Изучение землетрясений также имеет большое воспитательное значение. Переживание трагических последствий этого природного явления на примере землетрясения в Ташкенте и Спитаке, в Нефтегорске, узнавая о том, как быстро пришла помощь со всех уголков страны, вызывает чувство гордости за Россию, так как Россия всегда в числе первых приходит на помощь тем, кто в ней нуждается, будь это Турция или Иран.

В учебном курсе в разделе «Литосфера и рельеф» для патриотического воспитания можно использовать также несколько тем. На уроке по теме «Горы» возможно использовать иллюстрации, картины, фотографии, раскрывающие неповторимую красоту горных мест России. Можно предложить младшим школьникам несколько вопросов о том, какие горы им известны в России, кто когда-либо бывал в горах, просить описать красоту горных мест.

На уроке по теме «Равнины» возможно ознакомить школьников с разнообразием и неповторимой красотой равнин. Дать понять учащимся, что равнинная форма рельефа наиболее характерна для России, еще раз дает возможность почувствовать величие родины, разнообразие и красоту ее природы.

Урок о реках используется для воспитания глубокой любви к Родине. Раскрывая сущность понятий «река», «речная система», «бассейн», «водораздел», возможно рассказать о том, что во все времена река была одним из самых удивительных, прекрасных и необходимых для жизни человека явлений природы. Многие человеческие поселения возникали на берегах рек. Река соединяла людей, была защитницей, кормилицей, служила транспортным путем. Жизнь человека была бы невозможной без речной воды. А как огромна радость, приносимая общением с рекой. Сколько прекрасных картин, песен, стихов, книг посвящено рекам. На уроке возможно продемонстрировать репродукции картин русских художников - Левитана, Шишкина, воспевших красоту рек. Также можно дать возможность школьникам рассказать свои истории общения с рекой.

4. Исследование уровня экологического воспитания у школьников

Система разнообразных методов мониторинга экологической воспитанности учащихся позволяет диагностировать развитие экологической культуры как комплекса личностных характеристик. За счет качественного среза уровней воспитанности по каждому критерию можно целенаправленно вести индивидуальную работу по коррекции и развитию всех сфер личности учащихся: познавательной, чувственно-эмоциональной, мотивационно-волевой, деятельностно-практической. Ниже содержательно раскрываются показатели развития экологической культуры личности по основным критериям (экологическая грамотность, отношение к природе, окружающим людям и самому себе, мотивация и опыт экологической деятельности), а также выделяются уровни сформированности экологической воспитанности школьников.

1 уровень - отсутствие экологической воспитанности.

У школьника отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные знания в области биологии. Знания правил поведения в природе и обществе недостаточны или неверны. Отсутствует интерес к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей.

Отношение к социо-природному миру - нейтральное или безразличное. Отсутствует познавательный интерес, проявляются равнодушие, эмоциональная ригидность, потребительски-прагматичное отношение к социо-природному миру. Существование природы воспринимается на этом уровне для удовлетворения собственных потребностей. Неумение ограничить себя приводит зачастую к вседозволенности и даже варварству по отношению к объектам природы, культурным ценностям. Потребность к эмоциональному общению с природой не сформирована, эстетический вкус неразвит, эстетические предпочтения отсутствуют. Имеются трудности в общении с другими людьми, отчужденность, дистанцированность от других, иногда даже неприятие и враждебность. Не развиты коммуникативные навыки.

В отношении к себе такой категории учащихся характерны неадекватная самооценка, эгоизм, чувства обособленности, отверженности. Доминируют утилитарно-потребительские установки на природу и социум. Восприятие природы как «материального ресурса», лишенного самоценности, обуславливает прагматизм устремлений, отсутствие природоохранных мотиваций в целеполагании и смыслах жизнедеятельности. Отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой. Имеется неосознанный и нецеленаправленный опыт экологической деятельности.

2 уровень - начальный уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные отрывочные знания по вопросам общей экологии, не подкрепленные примерами. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам.

Отношение к окружающему миру - пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанно-эмоциональным уровнем восприятия социоприродных объектов, элементарной восприимчивостью их отдельных свойств, неопределенностью эстетических предпочтений. Прагматичное отношение к природе может сочетаться с началом осознания ее ценностного потенциала. Но «любование» объектами природы, их созерцание еще не находят эмоционального отклика, не побуждают к действенному нравственному отношению к ним.

Ребенок испытывает определенные трудности в общении с другими людьми, у него недостаточно развиты коммуникативные навыки и умения. В отношении к себе свойственны попытки осознания и понимания себя, выделение «Я» из окружающей действительности.

В установках на природоохранную деятельность доминируют познавательный интерес и сочувствие живому существу. Нравственные мотивы проявляются во внимании и заботе о благополучии ближайшего окружения, в стремлении к безопасности поведения, в добровольном уходе за животными и растениями под руководством взрослых профессионалов.

Имеющийся опыт трудовой деятельности по охране природы оказывает влияние на формирование интереса к экологическим проблемам и потребности участия в исследовательской деятельности.

3 уровень - средний уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии и естествознанию; знания, подкреплены примерами из учебников. Проявляется интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов.

У ребенка формируется эмоционально-эмпатийное отношение к действительности. Эмоционально-чувственная восприимчивость в сочетании с элементарной отзывчивостью обуславливает проявление нравственных качеств личности в процессе взаимодействия с социально-природными объектами. Устойчивое проявление познавательного интереса выражено в стремлении к непосредственному наблюдению и общению с социально-природным миром. Основы эколого-эстетического сознания достаточно развиты. В отношении с другими школьник достаточно коммуникабелен, проявляет эмпатию и сочувствие, коммуникативные навыки достаточно развиты. Преимущественно положительное отношение к себе позволяет дать достаточно адекватную самооценку личностным качествам и чертам характера. Характерно стремление к нравственному саморазвитию. Природоохранные мотивы занимают высокие позиции в иерархии нравственных смыслов, наряду с социально значимыми. Осознание важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. Деятельность носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, парков; посадке лесов; заготовке кормов; изготовлению кормушек, гнездовий и их развешивание; уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т. д.

4 уровень - высокий уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются прочные знания по вопросам экологии и естествознанию, которые используются в практической экологической деятельности. Ребенку свойственно эмоционально-ценностное отношение к действительности. Проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде выражаются в эмоциональном отклике, реакции чувстве, ассоциации, оценке; в образном восприятии, творческом сопоставлении с последующей трансформацией образа в воображении. Происходит интерпретация многообразия объектов и явлений мира в творческой деятельности. Проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе. Эколого-созидательная деятельность продуктивна. Во взаимоотношениях с людьми проявляет альтруизм, терпимость, уважение к другой личности. Уважение к себе, адекватная самооценка позволяют совершенствовать качества личности и черты характера, развивать способности и творческие наклонности. Принципы экологической этики служат внутренними побуждениями к моральному поведению по отношению к природно-социальной среде. В иерархии личностно-значимых нравственных ориентиров ценности жизни и природы занимают ведущие позиции. Природоохранная мотивация распространяется на весь образ жизни. Стремление к участию в экологическом движении регулируется чувством долга и ответственности человека перед природой.

Активно-действующая позиция по решению экологических проблем сочетается с активной пропагандистской деятельностью, которая выражается в стремлении к самостоятельности, желании самореализоваться в этой деятельности. Деятельному подходу к решению экологических проблем способствует опыт оценочной деятельности, которая является показателем личностно значимой ответственности школьника.

5 уровень - очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности.

Школьник отличается развитым экологическим сознанием, пониманием глобальных экологических связей, знанием и владением правилами экосообразного поведения в социоприродной среде. Осознание масштабов общественной значимости экологических проблем наряду с чувством личной сопричастности к миру, успешным опытом компетентной реализации социально-экологических проектов обеспечивают направленность личности на профессиональную деятельность. Отношение к природе и социуму - творчески-созидательное. Устойчивые положительные эмоциональные реакции способствуют проявлению рефлексии, личностно-смысловой оценки и анализу состояния природных и культурных объектов. Нравственные чувства являются мотивами к самосовершенствованию и к личностной самореализации, являются побудительной основой взаимоотношений с другими людьми. Школьник проявляет активный интерес к делам и переживаниям другого, действенную помощь, искренность и бескорыстие чувств в отношении к людям.

Высокий познавательный интерес позволяет осознать глубину и важность экологических проблем с последующим проявлением реальной эколого-созидательной деятельности, стремления к прогнозированию и предотвращению экологически опасных ситуаций. Энциклопедичен, системно осуществляет поиск и создание экологической информации для подготовки и реализации экологических проектов. Положительно-заинтересованная позиция подкрепляется опытом исследовательской деятельности по изучению экологических проблем, который способствует развитию потребности в оценке состояния окружающей среды. Это отражает сознательное отношение школьника к экологической реальности и выражается в оценочной деятельности состояния, последствий экологических проблем и попытке их решения.

Шкала оценок:

1 уровень (отсутствие экологической воспитанности) - до 2 баллов.

2 уровень (начальный уровень экологической воспитанности) - от 3 до 4 баллов.

3 уровень (средний уровень экологической воспитанности) - от 5 до 6 баллов.

4 уровень (высокий уровень экологической воспитанности) - от 7 до 8 баллов.

5 уровень (очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности) - от 9 до 10 баллов).

Базой исследования является среднеобразовательная школа № 5.

В исследовании участвовало 12 младших школьников 2 класса, из которых 6 девочек и 6 мальчиков.

Детям были предложены вопросы анкеты (Приложение А), направленные на исследование уровня экологической воспитанности учеников. После обработки результатов (Приложение Б) были получены данные, отраженные на рисунке 1.

Рисунок 1 Уровень экологической воспитанности учеников

Таким образом, низкий, начальный и очень высокий уровень экологической воспитанности учебников 2 класса не обнаружен. При этом 8 человек или 66,6 % имеют средний уровень экологической воспитанности. Для таких детей характерны отдельные знания по вопросам общей экологии, естествознанию. Они проявляют интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов, также осознают важность экологии для здоровья человека, его полноценного развития.

Для 4 человек или 33,4 % характерен высокий уровень экологической воспитанности. Такие дети обладают прочными знаниями по вопросам экологии, которые используются в практической экологической деятельности. Школьники соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе.

В общем, делаем вывод, что младшие школьники 2 класса обладают экологической воспитанностью. Однако, можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим мы предлагаем целенаправленную систематическую работу с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры младших школьников, которая может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема экологического воспитания имеет свои исторические корни. Экологическое воспитание можно определить как утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний, так и улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2. Наиболее приоритетными условиями экологического воспитания являются воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе; стимулирующая национально-региональная направленность обучения; высокая значимость семейного воспитания; организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе; учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников.

3. Методы воспитания - это способы воздействия учителя на учащегося, на его сознание, волю, чувства, поведение. От методов воспитания следует отличать средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода.

4. На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

5. Проведенное исследование сформированности уровня экологического воспитания позволяет сделать вывод, что среди младших школьников большинство имеют уровень экологической воспитанности. Для 33,4 % характерен высокий уровень экологической воспитанности.

С целью повышения эффективности формирования у младших школьников бережного отношения к природе необходимо проводить целенаправленную систематическую работу с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры младших школьников.

Список использованных источников

1 Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Туманит, ВЛАДОС, 2011. 240 с.

2 Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. 2006. №3.

3 Бурова, Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе / Л.И. Бурова. Череповец: Прометей, 2012. 162 с.

4 Виноградова, И.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы развития / И.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1997. №4.

5 Давыдов, В.В. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов. М.: Феникс, 2012. 326 с.

6 Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе / А.Н. Захлебный, И.Т.Суравергина. М.: Феникс, 2011. 422 с.

7 Зуева, Н. К. Экологическое образование в курсе географии средней школы / Н. К. Зуева. СПб.: Реноме, 2012. С. 179-182.

8 Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 496 с.

9 Клепинина, З.А. Уроки природоведения во втором классе: Пособие для учителя / З.А.Клепинина, Л.П.Чистова. М.: Просвещение, 1988. 320 с.

10 Кропочева, Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. 2007. №11. С. 48-52.

11 Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников / В.Д. Купров // Начальная школа. 2000. № 7.

12 Лапшина, Л.М. Воспитание патриотизма на уроках географии Сборник по итогам районной (заочной) педагогической конференции «Патриотическое воспитание: опыт и перспектива» / Л.М. Лапшина. Салемал: МКУОШИ «Салемальская школа-интернат среднего (полного) общего образования», 2013. 39 с.

13 Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. Прометей, 2008. 262 с.

14 Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2022. 352 с.

15 Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. М.: Феникс, 2012. 192 с.

16 Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. 920 с.

17 Садыгова, Е.Н. Познавательные задачи на уроках природоведения в начальной школе / Е.Н. Садыгова // Начальная школа: опыт, результаты, перспективы Нижневартовск. М.: МУП «Нижневартовская типография», 2009. 103 с.

18 Скворцов, П.М. Уроки природоведения и экологии во 2 (3) классе / П.М. Скворцов. СПб.: Специальная Литература, 2012. 95 с.

19 Суравегина, И.Т. Экология и мир / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994. 320 с.

20 Спасенникова, Е.В. Внеклассное мероприятие «Патриотическое воспитание с учащимися начальных классов» / Е.В. Спасенникова. Салемал: МКУОШИ «Салемальская школа-интернат среднего (полного) общего образования», 2013. 39 с.

21 Тицкая, Л.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Методические указания / Л.Н. Тицкая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2011. 11 с.

22 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Академия, 2011. 320 с.

23 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2012. 349 с.

24 Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. 214 с.

Приложение А

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Назовите лекарственные растения.

7. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

8. Как человек разрушает природу?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?

Приложение Б

Сводная таблица результатов исследования

	Ответы на вопросы, в баллах	Ср. уровень
значение

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.

курсовая работа , добавлен 19.02.2014


Сущность нравственного воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы.

курсовая работа , добавлен 02.06.2005


Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.

дипломная работа , добавлен 10.02.2013


Эффективность экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Роль кружковой работы в формировании природоохранной грамотности учащихся.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.

курсовая работа , добавлен 10.04.2012


Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания, его содержание, цель и критерий эффективности. Экологическое воспитание в рамках уроков биологии по теме "Человек" и внеклассной работы. Методы и формы экологического воспитания.

курсовая работа , добавлен 30.04.2014


Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания. Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана. Социальная адаптация младших школьников в процессе эколого-эстетического воспитания.

курсовая работа , добавлен 29.05.2014


Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Общественно-полезная работа по охране природы.

реферат , добавлен 21.11.2006


Основы формирования экологической культуры. Возможности народной педагогики. Формирование и развитие эстетического отношения к природе у младших школьников в период учебного процесса. Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания.

П риложение

Введение

Современное экологическое состояние окружающей среды вызывает необходимость радикальных перемен и переосмысления содержания и организации экологического образования и воспитания, природоохранной, натуралистической, экспериментально-исследовательской деятельности учащейся молодежи.

Экологическое воспитание следует рассматривать как часть общеобразовательной подготовки учащихся, ведь экологическая культура является составной частью общей культуры. Поэтому экологическое воспитание является одним из направлений воспитательной работы, что способствует общественному осознанию экологических проблем современности, их последствий, путей решения и предотвращения возникновения новых.

Актуальность. Экологическое воспитание подрастающего поколения сегодня стало насущной потребностью общества. Причины и последствия негативных экологических ситуаций, возможность и необходимость преодоления экологического кризиса - эти вопросы являются обязательной составляющей школьного экологического образования. Экологические проблемы современности требуют от общеобразовательных и внешкольных учебных заведений уделять больше внимания формированию экологического сознания, понимания окружающего мира и себя.

Предметом исследования является экологическое воспитания учащихся средней школы.

Объектом исследования является экологическое воспитание.

Цель работы состоит в разработке эффективных методов и подходов экологического воспитания учащихся средней школы.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательное решение следующих задач;

1.Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания;

2. Изучить основные педагогические подходы к формированию экологического сознания учащихся средней школы;

3. Разработать методику экологического воспитания учащихся 9-го класса;

В данной работе применялись следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, конкретизация, индукция и дедукция, системный анализ, формализация, абстрагирование, аналогия, моделирование.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы экологического воспитания

1.1 Обзор литературы по теме экологического воспитания

По экологическому воспитанию учащихся средней школы было издано множество книг, рассмотрим некоторые из них.

Автор-составитель Г.А. Фадеева подготовила учебное пособие-сборник мероприятий экологической направленности, которые можно использовать во взаимосвязи (при организации и проведении Недели экологии в школе) и разрозненно для учащихся всех возрастных групп. В предлагаемых сценариях удачно сочетаются острота экологических проблем и увлекательность подобранного материала об окружающей среде. Пособие предназначено для учителей естественно-экологического профиля, а также для организаторов внеклассной работы в школе .

Чередниченко И.П., автор-составитель учебника «Экология 6-11 классы» предлагает в качестве мероприятий по экологическому воспитанию проводить экскурсии и экологические экспедиции, игры и конкурсы, кружковую и исследовательская работу. По его мнению, это именно те виды деятельности, которые формируют экологическую культуру и являются необходимым компонентом всех основ воспитания. Пособие предназначено для преподавателей, студентов .

Изучение опыта работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведений экологического воспитания убеждает, что в этом деле имеют место определенные недостатки:

Отсутствие четкой системы экологического образования, которая предусматривала бы включение каждого ребенка с 1 по 11-й класс в процесс формирования экологической культуры;

Недостаточность сформированности у учащихся умений использовать теоретические знания основ экологии в повседневной жизни;

Преобладание вербальных методов экологического образования (лекция, рассказ, беседа) над практическими, проблемно-поисковыми и инновационными;

Отсутствие системы мониторинга уровня экологического самосознания учащихся.

По мнению Л.В. Кондрашовой в процессе организации экологического воспитания следует учитывать, что отношение воспитанников к природе имеет специфические возрастные особенности. Ученикам начальной школы свойственно непрагматическое отношение к природе, они стремятся к общению с природными объектами. В младшем и среднем подростковом возрасте отмечается высокая степень психологической близости с природой, отношение к ней как к объекту охраны. В подростковом возрасте появляется установка пользы, однако вместе с тем, нередким является проявление природоохранных мотивов. Для учеников 9 класса характерно восприятие природы как объекта, отношение к ней обусловлено в большей степени эстетическими мотивами, установками пользы. В этом возрасте окончательно складывается структура отношения к природе, свойственная взрослым, однако в сравнении для учеников она занимает высшую иерархию ценностей .

Анализ состояния экологического образования в России и за границей даёт возможность выделить такие главные тенденции:

1. Акцентирование внимания на формировании системы экологических представлений. Очень важно, чтобы в классах были живые уголки и ученики могли заботиться о животных и растениях. В старших классах характерна направленность на философские аспекты взаимодействия общества и природы, углубление и расширение знаний эволюционного, обобщающего характера.

2. Формирование бережного отношения к природе. По такому отношению учебно-воспитательный процесс ориентируется на привлечение ученика к разным видам деятельности, и это влияет на его отношение к окружающей среде. Эта тенденция очень распространена в Германии в Вальфдорских школах, учащиеся которых учатся наблюдать и сопереживать всему, что касается окружающей среды. Только такое сопереживание способствует формированию соответствующего отношения ребёнка к окружающему миру.

3. Акцентирование внимания на формировании стратегии и технологии взаимодействия человека с природой. Тут происходит ориентация на экологические проблемы конкретной местности, а не на охрану природы вообще. И это даёт позитивные результаты.

Центральными в экологическом образовании являются методы обучения в малых группах, проектах и деятельном обучении. Во время обучения в малых группах каждый член её зависит от других и должен учиться уважать их мысли, работать над решением общей проблемы, поставленной перед группой. Проекты охватывают работу не только отдельных учащихся, но и больших количеств групп. Дети самостоятельно вырабатывают подходы к выполнению заданий проекта. У учащихся вырабатывается умение независимо, критически мыслить, анализировать и решать проблемы .

Такие методы и формы экологического образования не имеют ещё масштабного распространения в России. К сожалению, экологическое образование в нашей стране ещё не находится на должном уровне. Вопросы по проблемам экологии представлены в содержании отдельных предметов без соответствующего согласования. При этом некоторые вопросы дублируются, а другие вообще не рассматриваются.

Важная роль в осуществлении процесса формирования экологической компетентности школьников принадлежит школе и родителям. Ведь именно в семье дети получают начальные знания о природе и опыт общения с ней. Семья в этом процессе считается главным фактором и условием развития и воспитания подростков, ведь дети все время находятся в тесном и непосредственном контакте со своими родителями, семьей. Именно здесь происходит их духовное и физическое развитие, получение ими определенных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, формируются характер и воля. Первые знания о природе, начальные навыки взаимодействия и общения с ней ребенок приобретает тоже в семье. Здесь закладываются основы отношения детей к миру, окружающей среды, других людей. Итак, родители являются первыми и основными воспитателями, выполняют эту функцию в течение жизненного пути.

Однако следует заметить, что современная семья развивается в достаточно сложной общественной ситуации. С одной стороны, происходит рост значимости семьи в воспитании детей, с другой - социальные проблемы общества вызывают обострение семейных проблем.

Среди них – низкий уровень жизни множества семей, увеличение количества их распада и существование неполных. Происходит уход детей от родителей, теряется постоянный контакт между ними. Необходимо также указать, что существуют значительные различия между сельской и городской семь ямы, которые требуют своего учета школой и способствуют возникновению определенных особенностей. Поэтому важно, чтобы школа и семья осознавали необходимость в построении совместных усилий, на основе которых создаются необходимые условия в процессе воспитания детей. Они остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка и социума .

Воспитательная деятельность школы и семьи будет успешной при условии, если они станут союзниками, начнут взаимодействовать друг с другом. При этом школа стремится стать открытой социально-педагогической системой, готовой к расширению и укреплению взаимодействия с семьей:

Создание разнообразной воспитательной среды;

Овладение знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

Создание условий для привлечения родителей в совместную с детьми и классным руководителем творческую, социальную значимую экологическую деятельность.

Дзятковская Е. Н. рассматривает взаимодействие как взаимосвязанный обмен действиями, организацию людьми взаимных действий, направленных на осуществление совместной деятельности, в процессе которой осуществляется взаимное регулирование, взаимоконтроль, взаимовлияние и взаимопомощь .

Обеспечение процесса взаимодействия возможно при выработке норм и форм совместных действий, организации и их координировании. Возможные виды взаимодействия:

1. Сотрудничество («кооперация», «согласие», «приспособление», «ассоциация»).

2. Соперничество («конкуренция», «конфликт», «оппозиция», «диссоциация»). Основными компонентами взаимодействия есть люди, связи, возникающие между ними, взаимовлияния, которые поочередно меняют социально-психологические состояния, ценности и намерения. К обязательным психологических компонентов совместной деятельности относятся: общая цель, мотивация (побуждает людей к достижению определенной общей цели) и совместные действия, направленные на реализацию совместной деятельности, полученный общий результат .

В частности, он ограничен определенными рамками и имеет начало, этапы развития, формы и содержание, зависят от природы его компонентов. Содержание взаимодействия определяется целью и задачами. Этапы различаются степенью активности его субъектов: ведущим будет тот субъект, для которого более характерна активность, соотношение активности изменяется в результате развития взаимодействия.

Таким образом, школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом.

1.2 Понятие и содержание экологического воспитания в педагогической системе

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся.

В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях .

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

Именно формирование ценностного отношения к природе является важнейшим воспитательным задачам классного руководителя по становлению экологической культуры учащихся.

Духовное формирование и развитие личности должно протекать в экологическом русле. Терпимое, бережное отношение к окружающей природной среде не только экологическая и экономическая, но и этическая проблема. В этой связи необходима коренная переориентация морального сознания человека, «переоценка» моральных ценностей в отношении к природе.

В экологической культуре личности выделяют интеллектуальный, нравственный, эстетический и эмоциональный компоненты. В соответствии с тем как меняется отношение ученика к природе, экологических проблем планируется и организуется воспитательная работа, учитывая все аспекты и компоненты экологической культуры.

Успеху природоохранной деятельности способствует и исследовательская работа учащихся, во время которой они расширяют свой экологический кругозор, овладевают методами исследования природы, накапливают определенный опыт. Нельзя оставлять вне поля зрения привития учащимся навыков эстетического восприятия природы, формирование гуманистических идеалов.

Эффективность природоохранного образования зависит, прежде всего, от обеспечения продуманной целенаправленной комплексной системы в ее осуществлении, от широкого ознакомления учащихся со всеми основными аспектами охраны природы: естественно-научным, идеологическим, экологическим, юридическим, оздоровительно-гигиенические, морально-этическим и научно-познавательным.

В ходе подготовки к природоохранному воспитанию учащихся, выясняя научные основы охраны окружающей среды, учитель должен предусмотреть показ роли научных знаний, как производительной силы, социального и производственного прогресса, стимулировать учебную деятельность учащихся, убедить их в том, что прогресс общества невозможен без знаний основ экологии.

1.3 Формирование экологического сознания учащихся

Экологическое воспитание должно помогать выработать экологический стиль мышления, экологическую культуру подрастающего поколения. Этому способствует организация деятельности факультативов, кружковой, клубной работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведениях города, а также использование различных форм внеклассной и внеурочной работы для формирования у учащихся экологического мышления.

Оптимальных результатов в осуществлении экологического и биологического образования, природоохранной, натуралистической деятельности возможно достичь только при условии комплексного подхода в реализации задач данных направлений работы со стороны общеобразовательных и внешкольных учебных заведений и при системной координационной деятельности в решении данных задач со стороны методической службы системы образования.

Исходя из принципа системного подхода к организации экологического воспитания, основное внимание уделяться следующим вопросам: место экологического воспитания учащихся в общей системе воспитательной работы школы и внешкольного учебного заведения; уровень экологического сознания учащихся; воспитательные возможности предметов экологической направленности; использование массовых, групповых, индивидуальных форм работы; пути привлечения учащихся к различным видам природоохранной, эколого-натуралистической деятельности; организация совместной работы школы, семьи, общественности и экологических организаций города по экологическому воспитанию учащихся.

Системность и преемственность - необходимое условие любого обучения и воспитания. Непрерывное экологическое образование предполагает организацию воспитательного и учебного процесса от детства до глубокой старости. На этом пути человек проходит несколько стадий обучения. Проблемы экологического обучения и воспитания в период обучения в школе должны составлять органическую часть работы каждого участника учебно-воспитательного процесса: классного руководителя, учителя начальных классов, педагога-организатора, руководителя кружка, ученического самоуправления и предусмотреть систему связанных между собой мероприятий, которые формируют экологическое мышление каждого человека.

Охрана природы, рациональное использования человеком ее богатств - важная общегосударственная дело. Охрана природы - обязанность каждого человека. Успех в этом деле зависит, прежде всего, от осознания важности этой задачи, от убежденности, умения и привычки постоянно, на каждом шагу, оберегать родную природу, лечить те раны, которые ей уже нанесен, и не допускать новых.

Важную роль в формировании экологического сознания играет привлечение учащихся к природоохранной деятельности школьных лесничеств, садоводства, работы в охотничьих хозяйствах и др., работе санитарных отрядов защиты окружающей среды, которые выявляют степень загрязнения воздуха, воды, зон отдыха; отрядов для борьбы с браконьерами (действуют при лесничествах); группы скорой помощи зверям и птицам в зимний период; уголков природы в школах, домах школьников .

С природоохранной связана туристко-краеведческая работа с детьми, направленная на привитие им навыков правильного поведения в местах отдыха, в лесах и др.

Общеобразовательная школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды. В школах природоохранное образование учащихся осуществляется в различных направлениях:

На уроках;

Во время проведения экскурсий;

В процессе общественно-полезного труда.

Весьма важным является природоохранная самообразование - это средство углубления знаний учащихся, их творческих способностей, опытничества, формирование умений и навыков самостоятельно решать различные проблемы защиты природы. Лучше всего воспринимается и осмысливается та информация, которая обрабатывается самостоятельно, к которой учащиеся проявляют глубочайший интерес.

Природоохранная работа должна проводиться непрерывно на всех уровнях организации учебно-воспитательного процесса по всем предметам и основываться на принципах связи теории с практикой, научности, межпредметности, индивидуального подхода. Кроме того она должна влиять на формирование целостной ориентации всех учеников.

Однако не все ученики до конца осознают ценность и глобальность проблем охраны природы, их социально-экономический, политический, морально-этический, эстетический, правовой аспекты. Как правило, вопросы охраны природы рассматривается учащимися в отрыве от сложных природных явлений. Школьники неправильно представляют нормы отношения людей к природной среде, противоречия, возникающие в системе: техника-общество-природа.

Все это требует усиленного внимания и продуманной работы среди учащихся по вопросам охраны окружающей среды.

Начиная уже с младших классов, основные усилия педагогов направляются на подбор заданий, способствующих формированию у учащихся позитивных установок, навыков наблюдательности, ориентации в позитивных и негативных явлениях в окружающей среде, эмоционально-эстетического восприятия и оценки природы, высокой гражданской ответственности за ее состояние.

Наиболее эффективной формой организации природоохранной деятельности учащихся являются экскурсии, во время которых решаются программно-учебная цель и задачи по обязательным компонентом экологического образования и природоохранной деятельности.

В общеобразовательной школе экологическую воспитательную работу с классом осуществляют не только учителя по отдельным предметам, но и классный руководитель. В большинстве случаев именно он выступает посредником между обществом и ребенком в формировании ее экологической компетентности через организацию разнообразных форм воспитательной деятельности классного коллектива является организатором системы отношений, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития его личности. В воспитании классные руководители опираются на воспитательную силу семейных традиций, используют возможность создания воспитательных ситуаций», долговременных воспитательных воздействий на ребенка. Одной из функций классного руководителя является работа с родителями.

Она осуществляется с целью:

установления и поддержания постоянных контактов и связей с ними, построений постоянных позитивных взаимоотношений с учащимися и их родителями;

ознакомление их с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (для совместной выработки общих требований к детям, согласованности семейного и школьного экологического воспитания, организации интерактивных форм и методов);

формирование педагогическое правильной воспитательной позиции родителей.

Взаимодействие школы и семьи основывается на ряде принципов:

сочетание форм массовой, групповой и индивидуальной работы,

опор на положительный опыт экологического воспитания детей в семье,

последовательности и непрерывности,

взаимного воздействия учителей на родителей, родителей на учителей и родителей друг на друга.

Отношения между классным руководителем и семьями учащихся выстраиваются на принципах взаимного доверия и уважения, поддержки и взаимопомощи, терпения и терпимости.

Взаимное соблюдение этих принципов классным руководителем и родителями дает возможность объединить воспитательные усилия, создав необходимые условия для развития личности ребенка, ее самоопределения и самореализации.

Осуществление дифференцированного подхода к семьям учащихся является одним из важных условий успешного включения их во взаимодействие со школой, поскольку возникает возможность разработки совместной работы с родителями - привлечение родителей к воспитательной работе в школе экологического направления (руководство кружками, участие в практических экологических делах класса, школы, организация экологических троп, экскурсий и др.), формируя их педагогически правильную воспитательную позицию, корректируя экологическое воспитание в семье.

Сотрудничество классного руководителя с родителями целесообразно начинать с изучения семьи, учитывая:

социальный статус, материальное положение, уровень педагогической культуры родителей;

особенности межличностных отношений и место ребенка в этой системе;

понимание родителями значимости воспитательной функции семьи;

отношение родителей (индифферентное, положительное, активное и др.);

готовность сотрудничать со школой;

способность повышать свой педагогический потенциал.

Таким образом, выявленные особенности каждой семьи дают возможность классному руководителю организовать целостный и упорядоченный учебно-воспитательный процесс экологической направленности в классе и школе, организовать тематический мини-лекторий для родителей класса, тематические и индивидуальные консультации для родителей, возможны консультации для родителей учителей и учащихся (в случае, если профессиональная деятельность родителей имеет экологическое направление), конференции родителей совместно с детьми, диспуты, акции природоохранного направления.

Взаимодействие классного руководителя с родителями является одним из самых сложных аспектов его деятельности, особенно в сельской школе. Одной из проблем организации взаимодействия сельской школы и семьи является сезонность сельскохозяйственного производства. Эта особенность влияет на формирование экологической компетентности учащихся и учитывается учителем в планировании его работы с родителями. В то же время эта специфическая особенность сельскохозяйственного производства может использоваться в организации интерактивных форм и методов экологического воспитания.

Социальный статус родителей затрудняет их привлечение к учебно-воспитательному процессу. При организации взаимодействия школы и родителей оказывается нежелание родителей сотрудничать со школой, классным руководителем, которую обычно объясняют значительной трудовой занятостью или отсутствием знаний. Взаимодействие классных руководителей с родителями в основном происходит стихийно. Лишь некоторые родители привлечены к учебно-воспитательному процессу в школе. Следует указать, что классные собрания проводятся классным руководителем в форме монологов, а школа самоустранилось от осуществления педагогического образования родителей в целом и экологического воспитания в частности.

Требуют своей перестройки на гуманистические взаимоотношения родителей и школы.

Исследования показал и , что осведомленность родителей учащихся школ об экологических проблемах достаточно низка, их отношение к природе носит в основном потребительский характер, значительная часть родителей считает, что их трудовая деятельность не влияет на состояние окружающей среды. Поэтому, необходимым является осуществление в отношении них педагогического просвещения в области экологических проблем и мотивации соблюдения экологических аспектов в быту и производстве.

Выводы по 1 разделу

В результате анализа педагогической литературы по теме экологического воспитания был определен широкий спектр форм и способов воспитания, которые можно применять в школьной практике. В частности, большой воспитательный эффект достигается от проведения экскурсий и экологических экспедиций, конкурсов, кружковой и исследовательской работы.

Было отмечено, что в воспитательном процессе, в частности в экологическом воспитании, большое значение имеет взаимная согласованность усилий семьи и школы, так как отношение подростка к природе в значительной мере основывается на примере родителей. Зачастую, педагог должен повлиять не только воспитать осознанное отношение к природе у школьника, но также повлиять на это отношение у его родителей.

Раздел 2. Организация экологического воспитания учеников 9-го класса

2.1 Применяемые методы экологического воспитания

В средних классах предполагается сложная и разнообразная природоохранная работа, которая включает в частности экспериментально-поисковые, исследовательские подходы. Формулируются задачи, например, по изучению видового состава дикорастущих кормовых трав на местных пастбищах, видового состава и распространенности вредителей, возбудителей, переносчиков возбудителей заболеваний растений, животных, выявления местных источников загрязнения атмосферы, водоемов, почвы, леса; изучение рекреационного использования леса, лугов; состояния местных памятников природы; возможностей создания экологических троп; режима и системы охраны местной природы и т.д.

В конце достигаются положительные результаты: учащиеся осознают, что экосистемы не должны испытывать негативных изменений под влиянием прямой или косвенной деятельности человека, что они подлежат контролю, который будет способствовать сохранению их равновесия; приобретают навыки научно-исследовательской работы.

Организуя комплексное природоохранное образование, практическую деятельность учащихся в этом направлении, учитель добивается осознания ими того важного положения, что для решения природоохранных проблем необходимы разносторонние знания людей, интересы различных отраслей народного хозяйства, различные сферы жизни и деятельности общества, государства.

К активным формам обучения относятся тренинги, способствующие формированию интеллектуальной активности личности, то есть те, кого учат, могут не только самостоятельно оценить свои возможности, но и рационально изменять их в соответствии с обстоятельствами. Тренинговые формы обучения способны охватить весь потенциал человека (уровень его самостоятельности, способности к принятию решений, взаимодействия). Конечным результатом обучения с использованием тренингов является направление на углубление и расширение экологической компетентности участников. В процессе тренингов родители и дети осознают экологические проблемы ближайшего окружающей среды, анализируются возможные конкретные пути их решения. Возникает возможность привлечения родителей к осуществлению проектной деятельности учащихся в школе.

Слово «тренинг» означает «обучать, тренировать, дрессировать».

Тренинг является одновременно:

Процессом общения;

Познание себя и других;

Эффективной формой освоения знаний;

Инструментом для формирования умений и навыков;

Формой приобретения и расширение личностного опыта.

Проведение тренингов дает возможность активизировать усилия участников по конструктивному решению экологических проблем, благодаря объединению усилий отыскать эффективные и реальные пути решения местных (локальных) экологических проблем, скорректировать их видение участниками.

Тренинг создает множество вариантов решения выбранной экологической проблемы, а сам процесс обучения делает интересным и не обременительным. Чем выше степень активности и взаимодействия участников, тем прочнее усваивается информация и приобретаются умения и навыки, которые активно используются на практике. Социально-психологический тренинг имеет четкую структуру и план его проведения, помогает придерживаться выбранной темы и достичь желаемой цели.

Важным условием проведения классным руководителем социально-психологических тренингов экологического содержания для родителей является их кратковременность (15-20 минут). Это дает возможность не только осуществлять экологическое просвещение родителей на классных родительских собраниях, но и рассматривать другие актуальные вопросы.

Некоторые темы тренингов дают возможность учителю проводить их совместно с учащимися. В результате чего организуются дискуссии между семьями, ими высказываются определенные позиции, которые обсуждаются.

Тренинг состоит из вступительной, основной и заключительной частей. Вступительная часть играет значительную роль в создании благоприятной атмосферы среди участников, введении их в учебный процесс, налаживании взаимодействия с ними.

Важнейшей частью занятий является основная их часть направлена на исследование экологической проблемы и поиск возможных путей ее решения, формирование умений и навыков решения. Создание ситуаций, когда участникам тренинга предоставляется возможность окунуться в собственный опыт и проанализировать его.

Заключительная часть направлена на обобщение полученных знаний, опыта и возможностей применения их в контексте повседневной бытовой деятельности.

Следующая методика - это проектная деятельность, которая предполагает составление экологических проектов.

Деятельность по составлению экологических проектов способствует активизации творческого потенциала школьника, предоставляет возможность свободного выбора в принятии решений. Составляя экологические проекты, ученики анализируют социальные отношения, различные виды отношений людей к природе, пытаются построить социальные отношения, которые будут способствовать решению определенной экологической проблемы, обобщают и систематизируют полученные знания. Экологические проекты воспроизводят различные жизненные ситуации в их желаемом развития. Решение проблемной ситуации, положенной в основу экологического проекта, требует комплексного подхода к различным сферам жизни человека, практического применения приобретенных знаний, умений и жизненного опыта, осознание себя в роли компетентного человека.

В педагогической практике различают следующие типы проектов: исследовательские; творческие; игровые; информационные . В процессе формирования экологической компетентности учащихся предпочтение отдается творческим и исследовательским проектам, как таким, что больше всего побуждают личностное развитие учащихся среднего школьного возраста. В творческих и исследовательских проектах каждый школьник проявляет личную инициативу, учится самостоятельно приобретать соответствующие знания, предлагает свои идеи, деятельность учащихся подчиняется конечному результату.

Экологические проекты, предлагаемые в дистанционном курсе, направленные на преодоление противоречий во взаимодействии с природой, в основном вызванные экономической и политической нестабильностью, жизненными стереотипами, властью ежедневных привычек в отношении к природе. Например, в проекте «Улучшение экологического состояния местности» ученикам предлагается найти пути решения экологической проблемы, которая является наиболее актуальной именно для него, а также выработать свой личный творческий подход к решению этой проблемы.

Проект «Экологически безопасное производство» представляет собой исследование особенностей и этапов производственной деятельности, возможных альтернативных решений в решении проблем экологической безопасности предприятия. Процесс сборки этого проекта стимулирует интерес учащихся к решению экологических проблем и осознание цепи загрязнений окружающей среды в процессе определенной производственной деятельности.

В ходе проектной деятельности происходит осознание учениками собственных возможностей, развивается способность к адекватной самооценки, задействуется внутренний механизм ответственности за реализацию экологического проекта; формируется способность к развитию и поддержки экологического партнерства на различных уровнях: с государственными институтами, местным самоуправлением, неправительственными организациями, общественными объединениями, предприятиями, населением и т.д. Все эти признаки являются составляющими экологической компетентности учеников.

К каждому проекту дается пояснение, примерная план-схема по его составлению, а также необходимый понятийный аппарат.

В среднем школьном возрасте важным является побуждение самовоспитания, поскольку этот возраст характеризуется изменением потребностей и интересов личности, формированием отношения к себе и к окружающей действительности, психологической готовностью личности к самосовершенствованию .

Поэтому следующей технологией, которая предлагается в дистанционном курсе, есть программа самоанализа.

Самоанализ способствует становлению реалистических представлений учеников о себе, переосмыслению своих способностей и возможностей.

Для успешного выполнения программы самоанализа важно во вступительной части заинтересовать школьников, побудить интерес к самостоятельной деятельности.

Что же представляет собой программа самоанализа? Например, программа самоанализа личного поведения в быту состоит из шести шагов, каждый из которых является ступенькой к самопознанию ученика. Первые шаги предполагают выяснение своих повседневных привычек и степени их безопасности для собственного здоровья. Продолжается самоанализ выяснением влияния своих повседневных привычек на окружающую среду. Для этого предложено ответа, что исключают друг друга, различные образцы поведения в быту, что обеспечивает их сравнение, кое-где осознание неожиданного решения проблемы.

Завершающим этапом самоанализа является выбор доступных путей совершенствования привычного поведения в быту. Это задание формирует умение анализировать свои возможности, способность к сознательному выбору образцов и эталонов поведения, самостоятельного конструирования будущего, актуализирует чувства ответственности за собственное здоровье, свои действия и поступки в природе.

Указанные методы дистанционного обучения могут успешно применяться в формировании экологической компетентности учеников, поскольку способствуют осознанию учащимися личной роли в сохранении окружающей среды, разрешению противоречий взаимодействия с природой, личностному росту, побуждают мотивы экологически безопасного поведения.

Все эти методы предусматривают самостоятельную работу учащихся, но под руководством учителя, который направляет работу, отвечает на вопросы, помогает в любых затруднениях и контролирует выполнение работы через сеть Интернет.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анализ результатов, приводится ниже, дает основательные обобщения, не смотря на то, что опрашиваемым давались довольно простые и понятные вопросы.

В анкетировании участвовали 20 учеников 9 класса, среди них 11 мальчиков и 9 девочек.

Анкета, которая использовалась в эксперименте, приведена в приложении 1.

Вопрос 1: Любите ли Вы природу? Цель первого вопроса – о любви к природе, выявить, в чем заключается любовь к природе, как ученики относятся к природной среде. На данный вопрос почти все ученики ответили утвердительно. Поскольку она является источником красоты, вдохновения, радости, жизни. Без природы не было бы человека. Из природной среды мы берем все необходимое для полноценной жизнедеятельности.

Вопрос 2: Что такое «экология»? Цель вопроса: определить уровень теоретических знаний; выяснить степень понимания понятия «экология».

Вывод: 60 % (12 человек) учащихся ответили, что экология - это и наука, и миропонимание. 40 % (8 человек) показали, что недостаточно понимают значение экологии для современного человека.

Рис. 1 Определение понятия «экология»

Вопрос 3: Существуют ли экологические проблемы в Крыму? Цель вопроса: определить уровень осведомленности учащихся по вопросам существования экологических проблем в Крыму.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что проблемы существуют, особенно острые - загрязнение моря и внутренних водоемов, уменьшение количества зеленых насаждений, загрязнения почвы и атмосферы от транспорта. Большинство учащихся понимают, что экологические проблемы существуют и к тому же требуют немедленного решения.

4. Вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес? Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы уничтожения лесов, бездумного вмешательства человека в жизнь природы, нарушение природного баланса. Результаты ответов показаны на рисунке 2.2

Рис. 2.2 Ответы на вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

Вывод: 75 % (15 человек) понимают, что уничтожение лесов приведет к катастрофическим последствиям изменения климата; ухудшение почв; гибели редких представителей флоры и фауны. 25 % ответили, что возрастет количество сельскохозяйственных угодий, и это является весьма позитивным фактором для местности сельского типа. Как видим, не все учащиеся понимают катастрофичность истребление лесов. Возможно, сработал тот фактор, что дети, проживая в сельской местности, на первый план выдвигают важность роста количества сельскохозяйственных угодий. Они считают, что увеличение площади полей приведет к росту доходов населения. Итак, 25 % считают материальное благосостояние важнее, чем решение экологических проблем.

Вопрос 5: Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы загрязнения водоемов; формировать чувство хозяйского отношения к окружающей среде.

Результат тестирования: 90 % учеников (18 человек) ответили, что моющие средства и бензиновая пленка, образующаяся на поверхности воды, вредно влияют на жизнедеятельность водоемов - гибнут мальки, микроорганизмы, уничтожается кислородное наполнение воды, гибнет рыба.10 % (2 ученика) считают, что разрушается автомобиль, и это плохо. Как видим, большинство учащихся (90 %) понимают суть проблемы загрязнения водоемов и готовы решать ее.

Вопрос 6: Волнует ли вас судьба природы? Цель вопроса: определить, нужно ли беспокоиться о судьбе природы, что именно ей угрожает; формировать чувство ответственности за состояние природной среды.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что судьба природы им не безразлична, поскольку если погибнет природа - погибнет человечество.

Вопрос 7: Перечислите основные правила поведения на природе.

Цель данного вопроса – оценка экологической компетенции и уровня экологического воспитания школьников. Результаты данного вопроса у каждого ученика различны, однако общие правила поведения на природе опрашиваемые знают.

Вопрос 8: Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

Цель вопроса: учить учащихся замечать нарушения и нарушителей, быть готовыми защитить окружающую среду; воспитывать желание вести разъяснительную и агитационную работу среди населения с целью улучшения состояния природной среды; учить самостоятельно мыслить, находить рационализаторские решения поставленной проблемы. Ответы на данный вопрос распределились следующим образом (рис.2.3)

Рис. 2.3 Распределение ответов на вопрос «Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?»

Вывод: на данный вопрос 50% (10 чел) учащихся ответили, что нужно заставить убирать после себя; 15 % (3 человека) ответили, что нужно проводить разъяснительную и агитационную работу; 10 % отметили, что следует наложить денежное взыскание, и 25% (5 человек) высказали мнение, что не следует задевать нарушителей, ибо все равно не будет результата. Как видим, большинство учащихся понимают, что ситуацию можно изменить к лучшему; готовы включиться в работу; хотят сделать свой вклад в дело сохранения окружающей среды.

Проведение анкетирования учеников 9 класса привело к следующим положительным результатам:

Ребята отнеслись к анкетированию с большим интересом, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Для педагога результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дают ученикам 9 –класса ценные знания и дает возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

2.2 Разработка рекомендаций по применению методов экологического воспитания

В процессе экологического воспитания учеников 9-го класса необходимо учитывать их возрастные психологические особенности.

Подростковый возраст - сложный ответственный период становления личности (по Л. И. Божович, это период второго рождения личности), в котором формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми. Например, не сразу подростки осознают, что закаляет волю и обучения, что открытое признание своих ошибок свидетельствует о смелости, что осознание своей вины - шаг к ответственности. Знания моральных норм и эталонов взаимоотношений понимают не всегда глубоко, тяжело воспринимают моральный релятивизм, поэтому оценки поступков других категоричные, бескомпромиссные . Моральные убеждения еще не являются неустойчивыми, однако они становятся специфичными мотивами поведения. Появляются собственные взгляды, оценки, которые могут быстро измениться, но и противоположную точку зрения ребенок будет отстаивать так же страстно, как другую.

Важные изменения происходят в мотивационной сфере: потребность в самоуважении, в самоутверждении, в признании товарищей, в позитивном отношении со стороны друзей. Появляется ориентация на будущее: мечты, идеалы, перспективные планы, удаленная цель. Однако для подростка характерна и отказ от поставленной цели вопреки ее объективной значимости, ибо воля еще слаба. Подростки чаще действуют по наиболее сильным мотивом, собственным же поведением они еще не владеют, и сами признают отсутствие у себя волевых качеств.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний. По Л. И. Божович, у подростков в волевом акте еще слабо представлена исполнительская часть. Глазами подростков основной причиной их неуспеваемости в школе является лень. Практика показывает, что не меньшее значение имеет обеспечение познавательной мотивации, развитие интересов. Для подростков характерна легкость возникновения переживаний, эмоционального напряжения. Им трудно сдерживать свои радость, горе, обиду, гнев. Их эмоции отличаются ригидностью - инертностью, негибкостью, даже тенденцией к самоподдерживающимся. Подростки “купаются ” в собственном горе, или в чувстве вины. Они испытывают удовольствие от любых переживаний, испытывают потребность в сильных эмоциональных переживаниях. Противоречивые стремления, которые возникают достаточно часто, еще больше усиливают общий эмоциональный фон, что приводит к возникновению состояния аффекта. Аффективное состояние может быть довольно длительным и возникать по незначительному поводу. Надо учить подростков владеть своими эмоциями, осознавать их, говорить о них, проявлять в культурных формах .

Происходит интенсивное развитие самосознания: возникает интерес к своему внутреннему миру, что ведет к углублению и усложнению процесса самопознания. Подростковая рефлексия направлена на понимание самого себя особое внимание уделяется личным качествам личности, поэтому повышается чувствительность к оценкам со стороны окружающих, возникает ориентация на реальные достижения. Рефлексия открывает несовершенство “Я”, глубоко и остро переживается. Наибольший всплеск рефлексивности учащихся 7-8 классов. Возрастает критичность по поводу собственных недостатков, например, уже в 6 классе появляются дети, которые не считают себя способными ни к одному из предметов.

Моральная мотивация еще не является устойчивой, поэтому подросток легко поддается внушению, таким формам социального поведения, которые делают его взрослым в собственных глазах.

Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны: это физическое “Я” (представление о своей внешности), о психическом “Я” (о чертах характера, о своих способностях и т.п.). Но отношение к всех этих черт своего “Я” зависит от системы ценностей, которая формируется благодаря влиянию членов своей семьи и ровесников. Именно поэтому одни остро переживают отсутствие внешней красоты, а другие - физической силы, некоторые все внимание направляет на повышение результатов в спортивных видах деятельности. Образ “Я” еще нестабилен, представление о себе подвижное. Иногда случайная фраза, комплимент или улыбка надолго нарушают покой душевной жизни подростка.

С образом “Я” связана самооценка. Для подростка важно знать не только, какой он есть, но и насколько значимы его индивидуальные особенности для окружающих, а потому и для самого себя. Постоянно происходит сравнение: “Я такой, как все ” или “я не такой, как все”. В идеале самооценка должна состоять из сравнения самого себя сегодняшнего с самим же собой, но вчерашним: “Я вчера и я сегодня, а каким я стану (должен стать) завтра?”. Это сложно, но эффективно. Самооценка имеет общий характер и еще и занижена: подростки преувеличивают свои недостатки, успехи несколько занижают. Но под заниженной самооценкой может скрываться высокий уровень притязаний, на основе чего развивается феномен "дискомфорт успеха“. Подросток, имея такую самооценку, обесценивает достижения своих ровесников, радуется их неудачам. Такая конфликтная самооценка возникает при условии завышенных требований со стороны родителей, или пессимистических представлений о возможностях своего сына или дочери. У подростка тогда возникает сильная реакция даже на справедливые замечания. Он ищет внешние причины для оправдания своих реальных неудач или тех, что прогнозируются. Такой “аффект неадекватности” требует поиска психологической защиты в виде обесценивания успехов других. Высокая самооценка должна сочетаться со способностью дифференцированно оценивать свои достижения и в то же время видеть недостатки и перспективы улучшения результатов за счет устранения недостатков.

Подростки адекватно оценивают товарищей, но завышают свою самооценку. Общее положительное отношение к себе, к своим возможностям должно оставаться неизменным, а недостатки - восприниматься как временные, которые можно устранить.

Самооценка постепенно эмансипируется от оценок окружающих и приобретает все большее значение как регулятор собственного поведения.

Помимо реального “Я” возникает и “Я-идеальное”. Если уровень притязаний высокий, а свои возможности осознаются недостаточно, тогда “Я-реальное” будет очень отличаться от “Я-идеального”. Такое состояние ведет к неуверенности в себе, а в поведении это окажется в обидчивости, упрямстве, даже в агрессивности. Если “Я-идеальное” воспринимается достижимым, он побуждает к самовоспитанию, осуществление которого способствует развитию саморегулирования. Саморегулирование вмещает в себе свободную постановку цели и выбор средств ее достижения. Некоторые подростки (3%) разрабатывают программу самосовершенствования, но не все имеют силу воли и настойчивость, чтобы осуществить ее. Способность ставить цели, осознавать средства ее достижения, использовать свои возможности, предвидеть результаты являются показателем высокой зрелости личности, что появится позже. У учащихся основной школы возникает потребность в жизненном самоопределении (истекает 9 класс), направленности на будущее, определении своего жизненного пути, будущей профессии. Эта потребность конкретизируется в новой социальной позиции, которая разворачивается на следующем возрастном этапе.

Учитывая возрастные особенности учащихся основной школы, в работе с ними целесообразно использовать такие формы работы: час общения, классные собрания, час классного руководителя, анкета мыслей, встреча, откровенный разговор, просветительский тренинг, ярмарка солидарности, конкурс, игра-экспресс, спартакиада народных игр, семейный праздник, семейная гостиная, ролевая игра, викторина, веселые старты и эстафеты, коллективное творческое дело (КТС) (живая газета, выпуск газеты, праздник-презентация, устный журнал и др.), проект, школа этикета, операция, выставка-конкурс, ведение летописи классного коллектива, фестиваль, коллективное игровое общение, поход, спартакиада, турнир, игра-анкета, коллаж, игровая программа, поисковая игра, акция (милосердие, благотворительная, экологическая и другие), экологическая тропа, художественная галерея, конкурс-ярмарка, выставка творческих работ, трудовой десант, конкурс-инсценировка, конкурсная программа, интеллектуальная игра.

Все из перечисленных форм могут использоваться в целях экологического воспитания, а разнообразие используемых форм воспитательной работы сделает процесс воспитания более интересным и ненавязчивым.

Выводы ко 2 разделу:

Были предложены различные методы экологического воспитания: метод экологических проектов, проведение социально-психологических тренингов, природоохранная деятельность школьников. Значительные результаты дает технология самоанализа. Даны общие инструкции по применению указанных методов.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анкетирование учащихся имеет не только диагностический, но воспитательный эффект, поскольку ученики невольно задумываются о значении бережного отношения к природе. Информация, полученная в результате анкетирования является информационной базой для выбора форм и направлений воспитательной работы.

В качестве рекомендаций предложено максимально учитывать возрастные особенности психологии школьников 9 класса, что имеет большое значение для мотивации подростка участвовать в природоохранной деятельности и развивать экологические компетенции.

Заключение

В результате работы можно сделать следующие выводы:

С точки зрения экологического воспитания школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом;

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся. В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях;

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

В качестве методов экологического воспитания были выделены следующие:

Организация проектной деятельности,

Проведение тренингов;

Осуществление природоохранной деятельности учениками;

Проведение бесед, классных часов по темам экологии и охраны природы.

Во второй части работы были отражены результаты проведенного тестирования по вопросам экологии и охраны природы. Были получены следующие положительные результаты:

Был выявлен значительный интерес ребят к анкетированию, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для педагога в целях определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дало ученикам 9-го класса ценные знания и возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

Таким образом, анкетирование имеет не только диагностическое, но и воспитательное значение, поскольку способствует осознанию подростками роли природы для человечества, и важности правильного отношения к ней.

Также было отмечено, что в экологическом воспитании необходимо учитывать возрастные особенности их психологии: в подростковом возрасте формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний.

Список используемой литературы

Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.

Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения – М.: Наука, 1965 – 374 с.

Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. … д-ра пед. наук (по психологии). М.:Наука, 1981.

Дзятковская Е. Н. План–конспект развивающего занятия экологической направленности. //Экологическое образование - № 4, 2010 – с. 9– 13.

Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2009 – с. 6 - 10

Жилин Д.М. Современные проблемы утилизации мусора // Химия в школе. 1998. №1. С. 4 – 11.

Кондрашова, Л.В. Методика организации воспитательной работы в современной школе: учебное пособие / Л.В.Кондрашова, О.О.Лаврентьева, Н.И.Зеленкова. - Кривой Рог: КГПУ, 2008 - 187 с.

Кононенко В.Г., Головченко Г.Т. Основы экологии. Харьков: Крок, 2001.

Либеров А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография. – М.: Ин-т экономических стратегий, 2007 – 160 с.

Мельников Н.Н., Белан С.Р. Пестициды в современном сельском хозяйстве // Химия в школе. 1997. №6. С. 9 – 12.

Моисеев Н. Н. Экология в современном мире //Энергия: экономика, техника, экология -№ 6, 1996 – с. 8-18.

Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика.//Вопросы философии. - № 5, 1989 – с. 3-25.

Неделя экологии в школе [Текст] : нелитературный текст / Изд-во "Учитель" ; авт.-сост. Г. А. Фадеева. - Волгоград: Учитель, . - 66 с. - (Предметные недели в школе).

О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование. - №4, 2010 – с. 3 – 8.

О проекте закона об образовании и его экологизации. //Экологическое образование - №1, 2011 – с. 1- 15

Предводителев Д.А., Нифантьев Э.Е. Роль химических знаний в экологической подготовке школьников // Химия в школе. 1998. №3. С. 20 – 23.

Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. Учебное пособие. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993 – 262 с.

Система работы по экологическому воспитанию учеников средней школы../ авт.-сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: КОРИФЕЙ, 2008. - 96 с.

Харьковская Н.Л., Ляшенко Л.Ф., Рухлина И.С. Медь и окружающая среда // Химия в школе. 1998. №4. С. 9 – 12.

Химия и экология / Под ред. Г.А.Фадеева. Волгоград: Учитель, 2003.

Хмеляр И. Формирование экологического мышления учащихся // Химия. Биология. 2004. № 9. С. 2 – 5.

Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика // Химия в школе. 1997. №1. С. 14 – 20.

Экология [Текст]: 6-11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся / сост. И.П. Чередниченко. - Волгоград: Учитель, 2010. - 134 с. ; 20 см. - (Творческая мастерская учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

(Примечание в некоторых вопросах возможен выбор нескольких вариантов ответов).

1.Любите ли Вы природу?

а) да; б) нет.

Почему? __________________________________

__________________________________________

2.Что такое «экология»?

а) наука, изучающая происхождение Земли;

б) наука об окружающей среде, дом, человека, его взаимодействие с этой средой и пути обеспечения условий для ее жизни;

в) миропонимание, которое включает в себя и сознательное отношение ко всему сущему, и его активная защита.

3.Существуют ли экологические проблемы в Крыму?

а) да; б) нет.

Если да, то какие проблемы Вы знаете?

_________________________________________________

__________________________________________________

4.Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

а) там будет поле, которое можно использовать для сельского хозяйства;

б) разрушатся почвы;

в) ухудшится воздух;

г) нарушится природный баланс, что может привести к негативным последствиям.

5. Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

а) гибнет рыба;

б) бензиновая пленка препятствует поступлению кислорода;

в) это плохо;

г) автомобиль разрушается.

6.Волнует ли вас судьба природы?

а) да; б) нет.

Почему? ______________________________________________

7. Перечислите основные правила поведения на природе.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

8. Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

а) проводить разъяснительную и агитационную работу;

б) заставить убирать после себя;

в) наложить денежное взыскание;

г) не трогать их, потому что все равно не будет результата.

Экологическое воспитание в школе

Экологическое воспитание - это формирование у детей эко­логического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действи­тельность как среду обитания и как эстетическое совершен­ство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позво­ляющего заранее предусматривать и предотвращать отрица­тельные последствия промышленного освоения природных богатств.

Задачи и принципы:

Формирование у учащихся системы научных знаний о процессах и результатах взаимодействия человека, общества и природы.

Формирование экологически-ценных ориентаций, норм и правил в отношении к природе.

Формирование умений и навыков по её изучению и охране.

Направления экологического воспитания:

Формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека, их взаимодействие.

Экологическое просвещение.

Изучение литературы.

Изучение экологических проблем (школы, страны, мира).

Связь с социосферой, (управления города, реакция газет, музеи, библиотеки) с международными организациями.

Формы работы (Проектирование экологических воспитательных дел ):

Озеленение школьных кабинетов и рекреаций.

Составление экологических паспортов кабинетов.

Изучение среды обитания в школе.

Трудовые десанты.

Работа в школьной теплице.

Озеленение школьного двора.

Уход за школьными клумбами.

Акция «Птичка», «Синичкин дом».

Работа зелёного патруля.

Выступление агит. бригады «Ч.И.П. (Человек И Природа)».

Выпуск экологической газеты или «зелёная страничка» школьная стенгазета.

Оформление уголка «Наша природа» в школьном музее.

Работа школьного лесничества.

Презентация информационно-познавательных программ по экологии.

Работа экологического клуба «Мы и природа».

Школьная операция «Хозяин» (утепление кабинета, ремонт).

Изготовление и установка предупредительных экологических знаков.

Составление экологического кодекса учащихся.

Операция «Охотники за мусором».

Охранные походы в природу.

Экологические праздники «День Земли», «День воды».

Тематические классные часы «Лес – наше богатство», «Хлеб всему голова».

Научно-исследовательские конференции.

Конкурс экологических плакатов.

Экологические экскурсии.

Кружки «Юный эколог», «Юный турист».

Лекторий для родителей и детей «Антиникотиновое воспитание».

Операции «Зелёная аптека», «Лечебное лукошко».

Санитарные уборки леса.

Экологическая игротека (викторины на природоведческие темы, КВН «Братья наши меньшие» и др.).

Острота экологических проблем и неотложность их решения требуют разработки новых подходов к оптимизации социоприродного взаимодействия. Взаимодействие человека с природой - необходимое условие и предпосылка становления, существования и развития общества. Это взаимодействие противоречиво в самой своей сущности: человек не может существовать вне биосферы, в то же время само его существование есть ее непрерывное изменение, в результате которого происходят как позитивные, так и негативные явления. Достижение равновесия между развитием цивилизации, социума и природы есть цель, к которой стремится человечество, но, к сожалению, чаще всего не достигает ее.

В настоящее время деятельность человека затрагивает все геологические оболочки планеты и распространяется на околоземное космическое пространство. Возникает угроза таких необратимых изменений окружающей среды, которые могут сделать невозможным существование человека как биологического вида.

Одновременно экологическая ситуация оказывает значительное влияние на собственно социальную действительность: экономическую, политическую, духовную жизнь общества. Она заставляет человека переосмыслить сущностные основания своего бытия в мире, ценности и приоритеты общественного развития

На современном этапе актуальна разработка образовательной программы введения учащегося в окружающий мир (естественной и искусственно созданной природы и социальной культуры), построенной на идее социально-экологического развития и специфически преломляющей в себе все содержание образования.

Необходимость подготовки людей к решению экологических проблем потребовала сегодня экологизации всех сфер жизни и деятельности общества, содержания всех ступеней образования. Экологизация системы образования выступает важной характеристикой тенденции проникновения идей, понятий, принципов, подходов экологии в другие дисциплины, а также подготовку экологически грамотных специалистов самого различного профиля: инженеров, врачей, экономистов и др. Среди путей экологизации он отдает предпочтение точке зрения, отражающей экологизацию в системе непрерывного образования. При этом экологизация образования не должна быть механическим добавлением к общему образованию, она должна стать органичной частью системы образования в целом.

К настоящему времени сложились достаточно определенные предпосылки, способствующие решению проблемы социально-экологического образования: выявленная сущность социально-экологической науки, проектирующей его; накопленный историко-педагогический опыт образования в области окружающей среды; заинтересованность государства и общества в решении этой проблемы; постепенное осознание каждой личностью необходимости перестройки социально-экологических отношений.

Одним из направлений экологизации современного образования выступает социально-экологическое образование.

С позиций деятельностного подхода социально-экологическое образование предполагает особый вид образовательной деятельности, побуждаемой необходимостью решения социально-экологических проблем, выступающей важнейшим условием дальнейшего устойчивого развития общества, направленной на подготовку специалистов, способных в рамках избранной профессии устанавливать гармоничные отношения с природной средой на основе исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил природопользования. Социально-экологическое образование, как целостный педагогический процесс, представляет собой обучение и воспитание, целью которых выступает усвоение ими новых научных знаний об окружающей среде, современных видах и способах рационального природопользования; новых нормах взаимодействия со средой; освоение студентами новых социально-экологических технологий, сберегающих среду жизни для настоящих и будущих поколений; овладение опытом творческой (созидательной) деятельности в окружающей среде, опытом человеческого отношения к окружающей среде: отношения любви, бескорыстия, самопожертвования во взаимодействии с ней.

Экологическое образование выступает частью общего образования, позволяет углубить межпредметные связи, последовательно раскрывать основные аспекты взаимодействия общества, с природой в различных учебных предметах. Экологическое образование направлено на усвоение учащимися систематизированных знаний о взаимодействии общества и природы, формирование интеллектуальных и практических умений рационального использования и охраны природы. Оно включает в себя обучение и воспитание учащихся, которые ведут за собой развитие универсального, разностороннего – научного, нравственного, эстетического, экономического, юридического, практического отношений учащихся к природе как объекту труда и среде жизни человека.

Все ранее изложенное позволяет утверждать, что объектом отражения общего экологического образования выступают все области экологических отношений, присущих различным формам движения материи. При этом, каждой форме свойственны свои объектные отношения, являющиеся предметом исследования соответствующей науки с экологическим компонентом и предметом соответствующего образования. Высшая форма движения – социальная – необходимо взаимодействует с другими формами, более низкого порядка, поэтому в социально-экологическом образовании должны быть отражены и эти отношения, а также необходимость сохранения потенциала среды для их дальнейшего существования, функционирования и развития. Иными словами, если в свое время взаимодействие общества со средой выступало объектом исследования наук и человеческого сознания, а в последнее время это взаимодействие стало предметом социально-экологической науки, то и в экологическом образовании: если на этапе своего становления оно отражало объект науки и сознания, т.е. общество и природу, их взаимодействие, то в настоящее время предметы начинают “отпочковываться” от основного объекта и отображаться соответствующей ветвью экологического образования, в частности, социально-экологическим. В связи с этим возникает необходимость переосмысления сущности общего экологического образования, определения филиативных направлений.

Одним из них, как уже отмечалось, является социально-экологическое образование. Оно призвано отражать собственно систему “общество-природа”, взаимодействия между ее элементами. Иначе говоря, эта система отражает сущность содержания социально-экологического образования школьников. С другой стороны социально-экологическое образование – это, прежде всего, процесс.

Cоциально-экологическое образование представляет собой психолого-педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, нравственных принципов, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Все ранее изложенное позволяет подойти к определению сущности понятия “социально-экологическое образование ” как одной из подсистем общего и общего экологического образования. Очевидно, что оно отражает сложнейшие функциональные системы, какими являются природа, общество и образование. Последнее выступает в качестве одной из форм культуры. Взаимодействие двух первых элементов обусловлено объективными связями общества с природой. Третий элемент – образование – также определен жизненно важной для общества необходимостью сохранения и воспроизводства окружающей среды, что реально при условии специальной подготовки людей, ориентированной на изучение, использование, сохранение и восстановление среды, причем, на всех уровнях: глобальном, региональном и локальном. Такая подготовленность реализуется, если в содержание обучения и воспитания включены знания о взаимодействии общества со средой, его видах и способах, нормах и правилах природопользования; связанные с этими знаниями умения и навыки интеллектуальной и практической деятельности в среде; личностные качества, содействующие оптимальному взаимодействию с природой.

Иными словами, социально-экологическое образование предполагает целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с природной средой; к ее вхождению в социально-экологические процессы, сознательно направленные на гармонию в отношениях при соблюдении исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил социально-экологических взаимодействий, сохраняющих и восстанавливающих биологическое, социальное и культурное равновесие, сберегающих среду жизни для будущих поколений. Социально-экологическое образование выступает одной из форм накопления и отражения социально-экологических ценностей (естественной психологической, педагогической этнической, социальной, трудовой, экономической). В процессе его практической реализации осуществляется усвоение этих ценностей, позволяющих удовлетворять соответствующие потребности. В условиях образовательного учреждения усвоение содержания социально-экологического образования школьников предполагает и определенный результат, который в самом общем виде заключается в культуре отношений со всеми элементами среды; в соответствующей степени готовности личности к социально-экологическим взаимодействиям; в необходимом объеме адекватных знаний, умений и навыков.

Первой ступенью системы непрерывного экологического и социального образования является дошкольная ступень. Именно в дошкольном возрасте происходит развитие личности, закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру - природе, другим людям, культуре.