Občinski proračun general izobraževalna ustanova
povprečje Srednja šola Vas Bolshie Sanniki
Sannikovski podeželsko naselje
Ulchsky občinski okraj Habarovsko ozemlje
"Upoštevano"
Vodja Ministrstva za obrambo
__________/Koreneva O.P./
Protokol št. ____ z dne
"___" ____________20___
"Dogovorjeno"
Namestnik direktorja za SD
Srednja šola MBOU v vasi Bolshiye Sanniki
T.F. Roschektaeva
"___" ______________20___
"Potrjujem"
Direktor srednje šole MBOU
Vas Bolshie Sanniki
Z.P. Tubina
Naročilo št. _____ z dne
"____" ____________ 20___
PROGRAM DELA UČITELJA
Koreneva O.P., primernost za položaj
na temo "Literarno branje"
2015 – 2019
Delovni program o leposlovnem branju je sestavljen na podlagi sledečega regulativni dokumenti:
Zakon Ruska federacija"O izobraževanju" (7. člen) z dne 29. decembra 2012 št. 273 Zvezni zakon.
Zvezni državni izobraževalni standard za primarno Splošna izobrazba v literarnem branju
Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti državljana Rusije in temeljno jedro vsebine splošnega izobraževanja, ob upoštevanju interdisciplinarnih in intradisciplinarnih povezav, logike izobraževalni proces, naloge razvijanja zmožnosti za učenje pri osnovnošolcih.
Primer programa NOOO 1. del. – M.: Izobraževanje, 2011 (standardi druge generacije).
Srednja šola BUP MBOU 2010, Srednja šola BUP MBOU 2015
Namen poučevanje književnega branja v osnovna šola je tvorba:
· vse vrste govorna dejavnost osnovnošolec (poslušanje, branje, govorjenje, pisanje);
· potrebe bralca začetnika po branju kot sredstvu razumevanja sveta in samospoznavanja;
· bralna kompetenca mlajšega šolarja, ki je določena z obvladovanjem bralnih tehnik in načinov obvladovanja prebranega (poslušanega) dela, zmožnostjo krmarjenja po knjigah in pridobivanjem izkušenj pri samostojni bralni dejavnosti;
· pripravljenost študenta za uporabo literature za njegovo duhovno, moralno, čustveno in intelektualno samoizpopolnjevanje, pa tudi za ustvarjalno dejavnost na podlagi prebranega.
Med predmeti, vključenimi v izobraževalno področje Filologija, predmet književnega branja, še posebej vpliva na odločitev o naslednjem naloge:
Obvladovanje splošnih kulturnih veščin branja in razumevanja besedila; negovanje zanimanja za branje in knjige.
Obvladovanje govorne, pisne in komunikacijske kulture.
Gojenje estetskega odnosa do realnosti, ki se odraža v fikciji.
Nastanek moralna zavest in estetski okus mlajši šolar; razumevanje duhovnega bistva del.
Ker je govorna dejavnost glavno sredstvo spoznavanja in komunikacije, literarno branje je eden vodilnih učnih predmetov v sistemu usposabljanja osnovnošolcev, ki spodbuja splošni razvoj otrok. Uspeh učenja književnega branja, ki je del predmetnega področja Filologija, je v veliki meri odvisen od uspeha učenja drugih osnovnošolskih predmetov.
Govorna dejavnost (poslušanje, govorjenje, branje, pisanje) je glavno sredstvo samospoznavanja, samoizražanja in razvoja, ki je na voljo vsem. ustvarjalnost. Obvladovanje jezikovnega sistema in govornih veščin omogoča boljše razumevanje sebe in drugih ter obvladovanje sistema moralnih in estetskih vrednot.
izobraževalno gradivo, izvajanje ta program, izbran v skladu s priporočili Zveznega državnega izobraževalnega standarda in izpolnjuje merila umetniške in izobraževalne vrednosti, spoja klasike in sodobnosti, dostopnosti, tematske in žanrske raznolikosti. Ima naslednje lastnosti:
širok žanrski in tematski razpon literarna dela;
skladnost učnega gradiva in metode njegove sistematizacije vodilne naloge vsako leto študija. (V 1. razredu, ko je pomembno vzbuditi zanimanje otrok za branje in bralne ure, dela so združena v sklope, teme ki se čim bolj približajo življenju in bralnemu zanimanju prvošolcev. V 2. razredu, ko je vodilna naloga oblikovanje temeljnih bralnih kompetenc, se književna dela sistematizirajo glede na metodični cilj poučevanja branja. V 3. razredu, ker v tokrat še več pozornosti kot doslej posveča duhovni in moralni vzgoji otrok, v učbeniku prevladujejo razdelki z deli
moralna vprašanja. V 4. razredu se v večji meri kot v prejšnjih, usmerjenih v pripravo na nadaljnji sistematični študij književnosti, krepi literarna propedevtika, zato se dela združujejo po vrstnih in žanrskih posebnostih. torej izobraževalno gradivo, in struktura učbenikov sta usmerjena v ustvarjanje ugodnih metodološke pogoje oblikovanje prednostnih kompetenc in osebnih kvalitet za vsako stopnjo usposabljanja.)
V jedru metodološki aparat učbenikov leži sodobna praksa ter osebnostno usmerjeni izobraževalna tehnologija: metodološki aparat programira učni proces, "vodi" sebe, uči razmišljati, vključuje otroke v logiko razumevanja del različnih literarnih vrst in žanrov. V večini primerov učbeniki niso na voljo že pripravljene rešitve, temveč vodijo k iskanju pravilnih odgovorov in s tem k pravilnemu razumevanju prebranega.
Mesto predmeta v učnem načrtu
V skladu z učnim načrtom srednje šole MBOU v vasi Bolshiye Sanniki so 4 ure na teden namenjene študiju predmeta "Literarno branje" v razredih 1-4. Program traja 448 ur.
Tečaj literarnega branja vključuje:
1. razred – 40 ur
2. razred – 136 ur
3. razred – 136 ur
4. razred – 136 ur
Oblikovanje UUD
V okviru glavnih vrst UUD, ki ustrezajo ključnim ciljem splošnega izobraževanja, je mogoče razlikovati 4 bloke:
osebno, regulativno, kognitivno, komunikacijsko.
Osebni UUD dijakom omogočijo vrednostno-pomensko orientacijo in orientacijo v socialne vloge in medsebojni odnosi. Treba je razlikovati med tremi vrstami osebnih dejanj:
osebna, poklicna, življenjska samoodločba;
ustvarjanje pomena
moralno-etično naravnanost.
Regulativni UUD dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti.
Sem spadajo: postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, nadzor, korekcija, ocenjevanje, samoregulacija.
Kognitivni UUD vključujejo:
splošno izobraževalne, logično izobraževalne dejavnosti, pa tudi oblikovanje in reševanje problemov.
Komunikativni UUD zagotoviti socialna kompetenca in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnerjev ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga; sodelujejo pri kolektivni obravnavi problemov; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi.
Ko preučujete predmet literarnega branja, lahko oblikujete naslednje UUD glede na izobraževalni kompleks "Harmonija":
Osebni cilji/rezultati
1. Formacija med študenti Pozitiven odnos do realnosti.
2. Oblikovanje samospoštovanja in čustvenega Pozitiven odnos do sebe, pripravljenost na izražanje in zagovarjanje svojega stališča, kritičnost do svojih dejanj.
3. Razvijanje življenjskega optimizma, odločnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev.
4. Učenje krmarjenja v svetu moralnih, družbenih in estetskih vrednot.
5. Oblikovanje državljanske identitete osebe, študentova zavest o sebi kot državljanu Ruska družba ki spoštujejo zgodovino svoje domovine.
6. Oblikovanje navade razmišljanja.
7. Izboljšanje čustveno sfero(občutljivost, občutljivost).
8. Oblikovanje pripravljenosti za sodelovanje z drugimi ljudmi, prijaznost, kolektivizem.
9. Razvoj mišljenja, pozornosti, spomina.
10. Razvoj ustvarjalnega odnosa do realnosti in ustvarjalnih sposobnosti.
Metapredmetne naloge/rezultati
1. Oblikovanje motivacije za samoizpopolnjevanje, vključno s pozitivnim odnosom do učenja.
2. Uvajanje otrok v osnove domače in svetovne kulture, v duhovno in moralne izkušnječlovečnost.
3. Oblikovanje spoštovanja vrednot drugih kultur, svetovnih nazorov in civilizacij.
4. Oblikovanje celostnega pogleda na svet, ki temelji na interakciji literarnega branja z drugimi šolskimi predmeti.
5. Razvoj vrednostno-semantične sfere osebnosti.
6. Oblikovanje občutka za lepoto in estetskih občutkov na podlagi poznavanja svetovne in domače leposlovja.
7. Oblikovanje zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja lastnih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, vrednotenje) kot prvi korak k samoizobraževanju in samoizobraževanju.
8. Usposabljanje veščin in veščin splošne izobraževalne narave, vključno z orientacijo v knjižnem prostoru.
9. Proizvodnja Komunikacijske sposobnosti delovanje pri poslušanju, govorjenju, branju, pisanju.
Cilji/rezultati predmeta
1. Nastanek pozitivna motivacija k branju.
2. Ustvarjanje pogojev, da otroci dobijo estetski užitek od branja leposlovja.
3. Razvoj rekonstruktivne domišljije.
4. Poučevanje ustreznega dojemanja prebranega.
5. Obogatitev bralčeve izkušnje s kopičenjem in sistematizacijo literarnih vtisov, raznolikih po čustveni barvi, temi in žanrski specifičnosti.
6. Izboljšanje vseh vidikov bralnih sposobnosti.
7. Oblikovanje sposobnosti vstopa v komunikacijo na daljavo z avtorjem literarnega dela in razumevanje pisateljevega odnosa do tega, o čem in o kom je pisal.
8. Razvoj sposobnosti uresničevanja in besednega izražanja svojega odnosa do tega, kaj in kako je literarno delo napisano.
9. Poučevanje osnov literarne analize umetniških del različnih vrst in žanrov.
10. Študij osnovnih literarnih konceptov, ki vam omogočajo krmarjenje po dostopnem obsegu branja.
11. Oblikovanje sposobnosti določanja umetniške vrednosti literarnega dela in analiziranja izraznih sredstev (na dostopni ravni).
12. Učenje zmožnosti razlikovanja med književnim in poučnim besedilom ter ustreznega branja literarnega dela v skladu z njegovimi značilnostmi.
13. Obvladovanje tehnik preučevanja branja literature izobraževalne narave.
14. Oblikovanje sposobnosti iskanja informacij v slovarjih, referenčnih knjigah in enciklopedijah na internetu.
15. Razvijanje zmožnosti primerjave besedne umetnosti z drugimi oblikami umetnosti (slikarstvo, gledališče, kino, glasba).
16. Usposabljanje za delo s knjigo v enotnosti njene besedilne in zunajbesedilne vsebine.
17. Razvoj literarnih sposobnosti.
Načrtovani rezultati obvladovanja izobraževalnega programa pri predmetu "Literarno branje"
UMK "Harmonija"
Maturanti osnovne šole bodo imeli priložnost učiti se
spoznati osnovne duhovne in moralne vrednote človeštva;
zaznati svet v svoji enotnosti in raznolikosti;
uporabljajo v izobraževalnih in resnično življenje na voljo za razvoj v pri tej starosti osebni in regulativni univerzalni izobraževalni ukrepi;
čutiti ponos do svoje domovine, ljudi in zgodovine;
spoštovati kulturo narodov večnacionalne Rusije in drugih držav;
skrbno in odgovorno ravnati z okoljem;
zaznati fikcija kot oblika umetnosti;
doživljanje estetskih občutkov, ki temeljijo na poznavanju svetovne in domače leposlovja;
ugotavljajo podobnosti in razlike med deli različnih žanrov;
zavestno izbirajo vrste branja (uvodno, podrobno (študijsko), iskalno, izbirno) glede na namen branja;
uporabiti informacije, pridobljene pri branju poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil v praktičnih dejavnostih;
govorjenje znanemu občinstvu s kratkimi sporočili;
delajte z besedo (prepoznajte dobesedni in figurativni pomen besede, njeno polisemičnost), namensko dopolnite svoj besedni zaklad;
najti v umetniškem delu jezikovna izrazna sredstva, kot sta metafora in hiperbola, razumeti njuno vlogo v besedilu;
uporabljati tematski (sistematski) katalog;
delo z otroško periodiko;
razširite svoja bralna obzorja in pridobite nadaljnje izkušnje samostojne bralne dejavnosti.
Načrtovani rezultati obvladovanja izobraževalnega programa v predmetu "Literarno branje" izobraževalnega kompleksa "Harmonija"
Do konca študija predmeta "Literarno branje" v osnovni šoli bo zagotovljena pripravljenost učencev za nadaljnje izobraževanje, zahtevana raven njihove bralne, literarne in razvoj govora; se bodo osnovnošolski maturanti učili:
spoznajo pomen branja za svoj razvoj, za uspešno učenje pri drugih predmetih in za nadaljnje življenje;
uporabiti različne načine branje (uvajalno, študijsko, iskalno, izbirno);
v celoti zaznati (pri glasnem in tihem branju,
pri poslušanju) fikcije, uživanje v njej; čustveno se odzivajte na prebrano;
odnos do junaka in njegovih dejanj;
ugotavljajo vzročno-posledične zveze in določajo žanr, temo in glavna ideja dela; karakterizira junake;
najdemo v umetniškem delu različna sredstva jezikovno izraznost (primerjava, personifikacija, likovna ponovitev, zvočna pisava) in razumeti njihovo vlogo v besedilu;
poudarite glavne elemente zapleta, določite njihovo vlogo v razvoju dejanja;
primerjajte, primerjajte, naredite osnovno analizo
različna besedila, pri čemer izpostavimo dve ali tri bistvene značilnosti;
ločiti pesniško besedilo od proznega;
prepoznati glavne žanrske značilnosti folklornih oblik (pravljice, uganke, pregovori, pripovedke, rime, pesmi, brzdalice itd.);
korelirati dela s proučevanimi zvrstmi leposlovja (mit, ep, povest, povest, literarna pravljica, pesem, basni), na podlagi njihovih značilnosti;
obvladati algoritme osnovnih izobraževalnih dejanj za analizo in interpretacijo umetniških del;
spoznati različne oblike interpretacija besedila (izrazno branje, recitacija, dramatizacija, besedno risanje, ustvarjalno pripovedovanje ipd.);
besedilo razdeli na dele in jih naslovi; naredite preprost načrt;
citat (ustno);
posredovati vsebino prebranega ali poslušanega besedila v obliki pripovedi (celotne, izbirne, kratke) ob upoštevanju posebnosti umetniških, poljudnoznanstvenih in poučnih besedil;
ekspresno lastno mnenje in jo utemelji z dejstvi iz besedila;
vodijo dialog v različnih komunikacijskih situacijah, pri čemer upoštevajo pravila govornega bontona;
sestaviti preproste monološke izjave o delih;
ustvarite svoje majhna besedila(pripoved, opis, sklepanje) na podlagi umetniškega dela, reprodukcij umetnikovih slik, niza ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj;
uporabljati abecedni katalog;
krmariti v ločeni knjigi in v skupini knjig, predstavljenih v otroški knjižnici;
uporabite referenčne in enciklopedične publikacije.
Rezultati študija tečaja "Literarno branje" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
Osebno Rezultati izobraževanja v osnovni šoli so: zavedanje pomena branja za nadaljnji razvoj in uspešno učenje; razvijanje potrebe po sistematičnem branju kot sredstvu razumevanja sveta in samega sebe; spoznavanje kulturne in zgodovinske dediščine Rusije, univerzalne človeške vrednote; dojemanje literarnega dela kot posebne zvrsti umetnosti; popolno dojemanje fikcije; čustvena odzivnost na prebrano; izražanje svojega stališča in spoštovanje mnenja sogovornika.
Metasubjekt Rezultati izobraževanja v osnovni šoli so: obvladovanje tehnik iskanja potrebnih informacij; obvladovanje algoritmov osnovnih izobraževalnih dejanj za analizo in interpretacijo umetniških del (razdelitev besedila na dele, izdelava načrta, iskanje umetniških izraznih sredstev itd.), sposobnost izražanja in pojasnjevanja svojega stališča; obvladovanje pravil in načinov interakcije z zunanjim svetom; oblikovanje idej o pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi; obvladovanje osnov komunikacijske dejavnosti, na praktični ravni zavedanje pomena dela v skupini in osvajanje pravil skupinskega dela.
Predmet Rezultati izobraževanja v osnovni šoli so: oblikovanost zahtevane ravni bralne kompetence; obvladovanje bralnih tehnik, tehnik razumevanja prebranih in poslušanih del; elementarne tehnike interpretacije, analize in preoblikovanja umetniških, poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil; sposobnost samostojne izbire literature, ki študenta zanima; sposobnost uporabe slovarjev in referenčnih knjig; zavedanje sebe kot kompetentnega bralca, sposobnega ustvarjalne dejavnosti; zmožnost sestavljanja enostavnih monoloških izjav o delu (liki, dogodki), ustnega posredovanja vsebine besedila po načrtu, sestavljanja manjših besedil pripovedne narave z elementi sklepanja in opisa; sposobnost recitiranja (branja na pamet) pesniških del, govorjenja znanemu občinstvu (vrstniki, starši, učitelji) s kratkimi sporočili.
Ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov
Sistem ocenjevanja, ki ustreza značilnostim pristopov, implementiranih v standardih 2. generacije, se lahko šteje za instrumentalno jedro zveznega državni standardi izobraževanje. Ona opravlja funkcije povratne informacije in ureditev izobraževalnega sistema in je namenjen usmerjanju izobraževalni proces izvajati in dosegati načrtovane rezultate s pomočjo:
celostni pristop oceniti rezultat;
ocenjevanje dinamike učnih dosežkov učencev;
nivojski pristop k razvoju načrtovanih rezultatov, orodij in predstavitve podatkov;
uporaba sistem za shranjevanje ocene (portfelj);
praktično delo, opazovanja, testi, testi, samoanaliza in samospoštovanje.
Za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov se uporabljajo naloge različnih vrst: glede na obliko odgovora;
po ravni znanja, spretnosti ali načinov delovanja, ki se preverjajo;
o sredstvih, uporabljenih pri delu;
glede na obliko dela.
448 ur
1 razred
(40 ur)
Zvonec zazvoni - pouk se začne(7 ur)
L. Dyakonov "Prvošolci"; A. Barto "Postal pismen"; G. Novitskaya "Knjige" * (dela, priporočena za pomnjenje, so označena z zvezdico); R. Sef “Nauči se brati!..”; L. Panteleev "Au"; S. Pogorelovsky "Oh, in nered v Miškinem zvezku"; V. Golyavkin "Chetterboxes"; S. Marshak "Ugomon"; E. Moshkovskaya "Lahko se naučiš vse in vse ...".
Zabavna ura(9 ur)
V. Smith "Čas za zabavo" (prevod B. Zakhoder); otroške pesmice; uspavanke; basni; uganke; S. Marshak "Uganke" (odlomki); G. Tsyferov “V sredo so se odločili igrati skrivalnice ...”; V. Berestov "Iskalochka"; štetje rim*; V. Berestov "V igri"; Težko izgovorljiva beseda; basni; S. Marshak "Videl sem"; A. Bosev "Smeh je z nami" (prevod S. Mikhalkova); S. Marshak "Pudelj".
"Kaj je dobro in kaj slabo"(11 ura)
L. N. Tolstoj “Resnica je dragocenejša od vsega”; S. Prokofjev "Zgodba o poštenih ušesih"; L. N. Tolstoj "Kdo ima prav?"; E. Moshkovskaya “Ni potrebe po prepiru!..”; V. Oseeva "Vsi skupaj"; E. Permyak "Za kaj so potrebne roke"; Ezop "Starec je bil tik pred smrtjo"; L. N. Tolstoj "Ne umri dvakrat"; L. N. Tolstoj "Dva tovariša"; V. Rosin "Prijatelji so znani v težavah"; S. Mikhalkov “Napaka”, “Cepljenje”*; L. Yakhnin "Močni moški"; M. Plyatskovsky "Dober konj".
"Tam so čudeži ..."(13 ur)
A. Shibaev "Prosijo za pravljice ..."; Ruska ljudska pravljica "Lisica in rak"; ruski ljudska pravljica"Petelin in fižolovo seme"; Inguška pravljica"Zajec in želva"; Ameriška pravljica "Tukaj je, tat!"; armenska pravljica"Stranka in mojster"; A. S. Puškin "Na Lukomorye" *, "Zgodba o carju Saltanu, o njegovem slavnem in mogočnem junaku princu Guidonu Saltanoviču in o čudoviti princesi Swan" (odlomki); X. K. Andersen "Princesa in zrno graha"; V. Orlov "Marelica v gozdu"; A. Kurlyandsky "Prvi september papige Keshe."
(praktični razvoj)
Kopičenje, posploševanje in sistematizacija žanrskih in tematskih literarnih vtisov.
Srečanje z majhnimi ljudmi folklorne oblike: otroška pesmica, pesmica, pregovor, pravljica, pripovedka, izštevanka, uganka, vrtavka - prepoznavanje, razlikovanje, prepoznavanje vodilnih žanrskih značilnosti. Ljudska in leposlovna (avtorska) pravljica.
Splošni pregled o zvrsti basni.
Seznanitev z aktivnim slovarjem izrazov: avtor, lik, besedilo, ljudsko delo, avtorsko delo, uganka, izštevanka, pravljica, brzdalica, pregovor, pripoved.
Oblikovanje rekonstruktivne in ustvarjalne domišljije.
Ustvarjalna interpretacija prebranega z intonacijsko izraznostjo, branje po vlogah, dramatizacija, verbalno in grafično risanje.
Ustvarjanje lastnega besedila po likovnem delu (besedilo po analogiji). Nadaljevanje branja (napoved).
Oblikovanje razredne knjižnice (bralnega kotička).
Sodelovanje pri pripravi in izvedbi kvizov o delih H. C. Andersena in A.S. Puškin.
Sodelovanje na bralnem tekmovanju.
Sodelovanje pri delu gledališke skupine.
Izdelava manjše zbirke pregovorov (na podlagi gradiva delovnega zvezka).
Izdelava manjše zbirke basni (na podlagi gradiva delovnega zvezka).
Izdelava manjše zbirke ugank (na podlagi gradiva delovnega zvezka).
Sestavljanje lastnih del majhnih žanrov ustne ljudske umetnosti.
Udeležba na "majhnih konferencah" na teme: "Zakaj mora človek znati brati?", "Moja najljubša knjiga."
2. razred
(136 ur)
M. Boroditskaya "Prvi september"; V. Berestov "Bralec"; K. Ushinsky "Naša domovina"; V. Orlov “Domorodec”*; P. Voronko »Bolje ne domovina"; G. Ladonshchikov "Škorec v tuji deželi"; O. Driz "Riddle"; B. Zakhoder "Dva in tri"; R. Sef “Štetje”*; M. Yudalevich, "Tri plus pet"; V. Levin "Čudeži v vrvici"; S. Ivanov "Kakšen vesel sneg danes ...", "Pozimi je Vanya naredil korito za hranjenje ..."; A. Shibaev "Kdo lahko najde besedo"; V. Berestov "Če želite piti" *, "Ledene razmere"; B. Zakhoder "Kako je volk pel pesmi"; S. Prokofjev »Zgodba o tem, kako so se zajci prestrašili Sivi volk"; B. Zotov "Chasing Two Hares"; E. Shim "Hrošč na vrvici", "Zelo škodljiva kopriva"; L. N. Tolstoj "Kost"; S. Prokofjev "Kdaj lahko jokaš?"; V. Sukhomlinsky "Naj bo slavček in hrošč"; S. Kozlov "V gozdu sladkega korenja"; V. Oseeva "Stražar", "Kdo ga je kaznoval?"; A. Barto "Vitezi"; V. Oseeva "Slabo"; D. Kharms " Čudovita mačka"; Ruska ljudska pravljica "Lisica in žerjav"; Indijska pravljica "Prepir ptic"; V. Berestov "Igračo so postavili na polico ...", E. Moshkovskaya "Najtežje je ..." *; Ruska ljudska pravljica "Najdražji", S. Baruzdin "Kovač"; B. Zakhoder "Peter sanja"; Ruska ljudska pravljica "Dva mraza".
V. Bardadym "Beremo!"; V. Gusev "Kot mačka"; I. Bursov "Mačka in krt"; D. Bisset "Orel in jagnje"; V. Dragunski " Začarano pismo", "Ko sem bil majhen", "Brez poka, brez poka!"; N. Nosov "Iznajdljivost"; J. Rodari "Stroj za pripravo lekcij"; B. Zakhoder "Mravlja".
Težko izgovorljiva beseda; I. Maznin "Lisica je hodila"; E. Blaginina "Pri Varji na bulvarju ..."; M. Boroditskaya "Bile so majhne kavke, ki so obiskale volčje mladiče ..."; R. Seph »Neskončne pesmi« *; E. Moshkovskaya "Fan"; Y. Ermolaev "Zadovoljni smo"; V. Oseeva "Samo stara gospa"; V. Golyavkin "Kako sem sedel pod svojo mizo", "O tem, za koga se Vovka uči"; Dagestanska pravljica "Pogumni fant".
A. Prokofjev "Kot na hribu, na gori"; A. Fet "Čudovita slika ..."*; S. Voronin "Pogumni klovn"; S. Marshak "Pohlepni"; O. Grigoriev "Jama"; E. Uspensky "Vse je v redu"; V. Oseeva "Trije tovariši"; N. Matveeva "Dekle in plastelin"; Y. Ermolaev "Dve torti"; E. Moshkovskaya "Zamera", "Težka pot"; E. Blaginina "Sedimo v tišini"*; I. Dick "Rdeča jabolka"; A. Barto "Pred spanjem"; S. Kozlov "Hare in mali medved"; I. Pivovarova "O čričku, miški in pajku"; K. Ushinsky "Gos in žerjav", "Kdo obrne nos"; N. Yusupov "Sivi volk"; J. Rodari "Ribi"; B. Zakhoder "Kiskino žalost"; E. Moškovskaja " Govoreča mačka"*; A. Freudenberg "Velikan in miška"; D. Bisset "O tigrčku Binkyju, katerega črte so izginile"; K. Ushinsky "Drevesni spor".
V. Golyavkin "O smešni knjigi"; S. Baruzdin “Pesmi o človeku in njegovih dejanjih”; L. Panteleev "Vrtiljaki", "Kako se je prašič naučil govoriti"; V. Golyavkin "V omari"; A. Gaidar "Vest"; B. Junger" Bela vrtnica"; G. Tsyferov "Grad"; G. Gorbovski" Rožnati slon"*; F. Krivin "Native Box"; V. Chaplin "Muška"; L. Panteleev "Dve žabi"; E. Permjak " Čarobne barve"; S. Mikhalkov "Štorke in žabe"; S. Kozlov "Prosti jesenski veter"; L. N. Tolstoj "Zajci"; N. Rubtsov "O zajcu"; Ruska ljudska pravljica "Hvasivi zajec".
Učenje dela z besedilom: Besede, besede, besede ...(10 ur)
G. Tsyferov "Kako je piščanec prvič sestavil pravljico"; Škotska pesem*; B. Shergin "Rhymes"; V. Dal "Telo"; A. Barto "Igra besed"; I. Tokmakova "Žabe"; V. Berestov "Piščanec"; B. Zakhoder "Luknje v siru"; A. Shibaev "Commotion", "Poslušaj besedo"; R. Sef “Kaktus”, “Vse na svetu je kot vse ostalo ...”; G. Tsyferov "Kaj so zvezde?"; A. K. Tolstoj "Zadnji sneg na polju se topi ..." *; "Moji zvončki ..."; S. Yesenin "Ptičja češnja"; M. Isakovsky "Veter"; V. Rakhmanov "Regrat".
Učenje dela z besedilom: Načrt in obnova(22 ur)
N. Sladkov "Medved in sonce"; V. Oseeva "Dobra gostiteljica"; B. Zhitkov "Pogumni raček"; E. Moshkovskaya "Greedy"; Ruska ljudska pravljica "Mena"; V. Sukhomlinsky "Blizzard"; N. Nosov "Na hribu"; V. Oseeva "Dobro"; D. Bisset "O pujsu, ki se je naučil leteti"; V. Garshin "Žabji popotnik"; S. Mikhalkov “Ovce”*; K. Ushinsky "Dve kozi"; S. Kozlov "Črni bazen"; M. Plyatskovsky "Kako je račka izgubila senco"; E. Karganova "Kako je Chicken Little iskal glas"; nemška pravljica"Sirena".
V svetu knjig(16 ur)
K. Ushinsky "Dva pluga"; L. N. Tolstoj "Filipok"; V. Avdeenko "Mala Baba Yaga"; Ruska ljudska pravljica "Lisica s skalo"; D. Mamin-Sibiryak "Zgodba o pogumnem zajcu"; N. Sladkov "Jež je tekel po poti"; M. Prishvin "Jež"; B. Zakhoder "Ptičja šola"; N. Nosov "Zabavljači", "Živi klobuk"; E. Permyak "Nagli nož", "Najslabši"; N. Nosov "Sanjači"; B. Emelyanov "Zelena Bukashina"; Kir Bulychev "Alice's Journey" (1. poglavje. Kriminalna Alice).
Literarna propedevtika
(praktični razvoj)
Širjenje baze tipsko-zvrstnih in tematskih literarnih vtisov.
Zavedanje konvencionalnosti literarne stvaritve, njene drugačnosti od realnosti (predvsem zaradi pozornosti do osebnosti avtorja).
Orientacija v literarnih pojmih: umetniško delo, besedna umetnost, avtor (pripovedovalec), plot, tema, ideja; značaj (njegov portret, govor, misli, dejanja, motivi vedenja), lirski junak dela, avtorjev odnos do junaka.
Iskanje v besedilu in določanje pomena v umetniški govor izrazna sredstva: zvočna pisava, epiteti, umetniške ponovitve, primerjave, personifikacije.
.
Žanrska raznolikost del: ljudska in literarna (avtorska) pravljica, kratka zgodba, pesem, basna - splošna ideja o žanru, konstrukcijske značilnosti in izrazna sredstva.
Ustvarjalna dejavnost(na podlagi literarnih del)
Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: izrazno branje, igra vlog, dramatizacija; verbalno, grafično in glasbeno risanje, ustvarjalno pripovedovanje, ustvarjanje lastnega besedila po likovnem delu (besedilo po analogiji) in po sliki, nadaljevanje prebranega.
Izvenšolske dejavnosti na podlagi prebranega pri pouku književnega branja
Sodelovanje pri pripravi in izvedbi kvizov o delih V. Yu. Dragunskega, A.L. Barto, V.A. Oseeva.
Ustvarjanje obrti in risb na podlagi prebranih pravljic.
Sodelovanje na bralnem tekmovanju.
Izdelava kostumskih skic za pravljične junake.
Ustvarjanje predstave na podlagi pravljice "Dva mraza" ali "Morozko".
Izdelava zbirke del o domovini.
Ustvarjanje zbirke del o zajcih.
Ustvarjanje zbirke najljubših pesmi.
Pisanje lastnih del v žanru kratkih zgodb in pravljic.
Sodelovanje v natečaju »Ne moreš pregovoriti vseh besednih zvijač in jih ne moreš preglasiti.«
Sodelovanje v risarskih natečajih "Kje se začne domovina?" (po prebrani pesmi o domovini), »Ulica pravljične hiše"(na podlagi pravljice G.A. Tsyferova "Kako je Chicken Little prvič sestavil pravljico").
Udeležba na bralni konferenci na temo “Kje se začne domovina?” (Podoba domovine v delih pisateljev in na slikah umetnikov).
3. razred
(136 ur)
Delo človeka hrani, a lenoba ga pokvari(14 ur)
R. Sef "Lopata"; E. Karganova "Zdravila brez recepta"; K. Ushinsky "Kako je srajca rasla na polju"; E. Blaginina »Ne brani mi delati«*; S. Baruzdin “Log”; Ruska ljudska pravljica "Kdo naj pomije lonec"; S. Marshak "Stara ženska, zapri vrata!"; E. Schwartz "Zgodba o izgubljenem času"; I. Krylov “Kačji pastir in mravlja”*; R. Kipling "Zakaj ima kamela grbo"; Afriška pravljica"Leni"; Gruzijska pravljica "Modra preproga"; R. Seph "Čudna stvar."
Modrec se od norca loči po tem, da misli do konca(11 ura)
Italijanska pravljica Novo krilo"; S. Marshak "Ne tako"; Ruske ljudske pravljice »Kako je človek razdelil gosi«, »Sedemletna hči«, »Morski kralj in Vasilisa Modra«; Armenska pravljica "Zlato jabolko"; Kir Bulychev "Augejev laboratorij".
To je žalosten čas! Joj čar!..(7 ur)
K. Balmont “Jesen”*; I. Sokolov-Mikitov "Leaf Faller"; F. Tyutchev "Listi"; A. Fet "Lastavke manjkajo ..."; K. Paustovsky "Badger Nose"; A. Puškin “Jesen”*; M. Lermontov "Jesen"; A.K. Tolstoj "Jesen! Ves naš ubogi vrt propada ...«; N. Nekrasov " Slavna jesen! Zdrav, krepak ...«; A. Maikov "Jesen".
Zgrabite preveč - izgubite svoje(5 ur)
angleška pravljica "Ženska, ki je živela v steklenici"; Y. Akim "Požrešen"; V. Zotov "Babičina obleka", J. Rodari "Sonce in oblak".
Skrivnost vedno pride na dan(7 ur)
B. Dragunsky "Skrivnost postane očitna"; N. Nosov "Kumare"; V. Oseeva "Zakaj?"; Švedska pravljica"Princesa lažnivka"; L. Panteleev "Iskreno povedano."
Če si vljuden ...(4 ure)
S. Marshak "Lekcija vljudnosti"; I. Pivovarova "Vljudni osel"; B. Zakhoder "Zelo vljudna Turčija"; V. Oseeva "Čarobna beseda".
Sneg leti in se lesketa...(12 ur)
S. Jesenin “Breza”*; M. Prishvin "Drevesa v gozdu"; I. Nikitin "Mesec veselo sije nad vasjo ..."; A. Puškin" Zimski večer"; X. K. Andersen "Dekle z vžigalico"; A. Blok "Razrušena koča"; I. Surikov "Otroštvo"; A. Alexandrova "Snežna kepa"*; Sasha Cherny "Na drsalkah"; B. Dragoon "Puss in Boots"; N. Nosov " Iskrice"; S. Drozhzhin "Sneg leti in se iskri"*; K. Balmont "Snežinka"; S. Yesenin “Prah”, “Zima poje, odmeva ...”.
Vsak je dobil svoje(20 ur)
Estonska pravljica "Vsak ima svoje"; Latvijska pravljica "Dva brata"; Yu Yarmysh "Dober javor", "Jezero"; Uzbekistanska pravljica "Želva in škorpijon"; I. Krylov “Siskin and Dove”*; L. N. Tolstoj "Veverica in volk", "Komar in lev"; Indijska pravljica "Mak"; G. Ladonščikov “V” stara pravljica"; Ruske ljudske pravljice "Baba Yaga", "Pastorka in mačehina hči"; B. Zakhoder "Siva zvezda"; angleška pravljica"Šopajoča Molly"; Češka pravljica "Zlatolaska"; italijanska pravljica "Darila vile Krenskega jezera"; L. Charskaya "Živa rokavica"; Y. Moritz "Pesem o pravljici."
Življenje je dano za dobra dela(7 ur)
Y. Moritz "Stvari so govorile"; X. K. Andersen "Pet iz enega stroka", "Smreka"; E. Permyak "Grdo božično drevo"; E. Klyuev "Zgodbe o preprostem svinčniku".
Pogumno stopite za dobro delo(6 ur)
Ruska ljudska pravljica "Ivan - kmečki sin in čudež Yudo"; N. Artyukhova "Strahopetec"; E. Kiseleva "Boy-Spark"; B. Polevoy "Zadnji dan Matveja Kuzmina"; V. Vysotsky "Ni se vrnil iz bitke"; S. Baruzdin "Strašni zaklad"; S. Marshak "Zgodba o neznanem junaku."
Kdor spoštuje svoje starše, se nikoli ne pogubi(17 ur)
V. Oseeva “Piškotki”, “Zdravilo”; B. Emelyanov " Mamine roke"; L. Yakovlev "Album fotografij"; L. Kvitko "Babičine roke"; O. Driz “Knjiga”; G. Fallada »Zgodba o mamina pravljica"; V. Dragunsky “...Bili”; N. Artyukhova "Težak večer"; M. Zoshchenko "Zlate besede"; Črnogorska pravljica “Miloš najde mater”; Adyghe pravljica "Bird Girl"; Španska pravljica "Ptica resnice"; A. Platonov "Večbarvni metulj"; L. Petrushevskaya "Zgodba o uri"; Ruska ljudska pravljica "Podzemna kraljestva"; G. Vieru "Materinski dan."
Pomlad prihaja, naredite prostor pomladi!..(8 ur)
F. Tyutchev "Zima je jezna z razlogom" *; M. Prishvin "Kapljica in kamen"; V. Zheleznikov "Tri veje mimoze"; I. Severyanin "Zakaj?"; G. Novitskaya "Snežinka"; B. Berestov "Žrebe in mačeha"; N. Gogol "Pomlad, dolgo odložena zaradi mraza ..."; A. Pleshcheev "Pomlad" ("Sneg se že topi, potoki tečejo ..."), "Pomlad" ("Spet pesmi škrjancev ..."); K. Paustovski "Jekleni prstan"; A. Maykov "Lastovka je hitela ..."; A.K. Tolstoj »Škrjančevo petje je glasnejše ...«*; A. Fet "Prišel sem k tebi s pozdravi ..."; A. Čehov "Spomladi"; N. Sladkov "Praznik vrbe"; Y. Akim "April"; A. Blok "Willows"; L. Charskaya "Čudoviti zvoki"; E. Blaginina "Ptičja češnja".
ljubezen - Čudežna dežela (9 ur)
V. Berestov “Večer. Okensko polico pokrivajo mokre rože ...«; N. Wagner "Pravljica"; Brata Grimm "Rapunzel" Francoska pravljica "Lepotica in zver"; X. K. Andersen "Kamilica"; S. Silverstein "Radodarno drevo"; Ruska ljudska pravljica "Pero Finista jasnega sokola"; Poljska pravljica "Kamniti princ in lepi pomeranec"; A. Fet "Valoviti oblak ..."*; Y. Polonsky "Pesem"; I. Turgenjev "Vrabec".
Čudovito - v bližini(9 ur)
R. Seph "Čudež"; A. Prokofjev "Ljubim rusko brezo ..."; K. Paustovski "Skrbna roža"; V. Zhukovsky "Draga luč domačega neba ..." *; S. Marshak "O tem, kako dobra je narava"; N. Abramtseva "Mavrica"; Yu. Mogutin "Obrega potepuških kamenčkov"; M. Prishvin "Žolna"; V. Astafiev "Strizhonok Squeak"; O. Driz "Sreča"; B. Zakhoder "Kaj je najlepše?"; V. Bianchi "Glasbenik"; Beloruska pravljica "Music the Sorcerer"; Italijanska pravljica "Skrivnost Florija"; I. Maznin “Bodimo prijatelji”; Y. Kim "Leteča preproga".
Literarna propedevtika
(praktični razvoj)
Kopičenje različnih vrst in zvrsti idej o epski in lirski poeziji (pravljice in zgodbe v prozi in verzih, basni, pesmi, legende, besedila, epske in lirske pesmi, eseji) je splošna ideja o žanrih, konstrukcijskih značilnostih. in izrazna sredstva.
Prepoznavanje umetniških značilnosti pravljic, njihova struktura (začetki, ponovite trikrat, konec) in besedišče, sposobnost razlikovanja pravljice od zgodbe.
Orientacija v literarnih pojmih: umetniško delo, umetniška podoba, epizoda, avtor (pripovedovalec), plot, predmet; junak dela: njegov portret, govor, dejanja, misli, avtorjev odnos do junaka.
Iskanje v besedilu, določanje funkcij v umetniškem govoru (s pomočjo učitelja) izraznih sredstev: sinonimi, antonimi, umetniške ponovitve, epiteti, primerjave, metafore, hiperbola, personifikacije, zvočno snemanje.
Splošna predstava o različnih vrstah besedil: pripoved (zgodba), opis (portret, pokrajina, notranjost), sklepanje (monolog junaka, dialog junakov).
Prozni in pesniški govor: prepoznavanje, razlikovanje, poudarjanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima) .
Ustvarjalna dejavnost (na podlagi literarnih del)
Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: izrazno branje, dramatizacija (branje po vlogah, žive slike, izgovarjanje junakovih opazk z obrazno mimiko, razširjena dramatizacija); besedna, grafična, glasbena ilustracija; sestavljanje filmskega traku (stripa) in virtualna filmska adaptacija; ustvarjalno pripovedovanje, ustvarjanje lastnega besedila po likovnem delu (besedilo po analogiji).
Obšolske dejavnosti po prebranem pri urah literarnega branja
Dopolnjevanje in strukturiranje razredne knjižnice (bralni kotiček).
Sodelovanje pri pripravi in izvedbi literarni kvizi temelji na delih vaših najljubših pisateljev.
Sodelovanje na bralnih tekmovanjih.
Sodelovanje pri delu krožka " Govorni bonton(kultura govora)«.
Sodelovanje pri delu krožka »Mladi gledališče«.
Ustvarjanje kolažev na teme: "Jesen", "Zima", "Pomlad".
Ustvarjanje zbirke najljubših pesmi o naravi.
Pisanje lastnih del v žanru esejev in pravljic.
Udeležba na bralni konferenci na temo »Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno«.
4. razred
(136 ur)
Himna Ruske federacije.
Kakšno veselje so te pravljice!..(25 ur)
I. Tokmakova "V čudoviti deželi"*; Ruske ljudske pravljice "Pri nas je vse dobro, hvala bogu!", "Peter I in kmet", "Peter in Petruša", "Marija in čarovnice", "Vasilisa Lepa"; Srbska pravljica “Zakaj mesec nima obleke”; Brazilska pravljica "Življenje človeka"; X. K. Andersen "Mala morska deklica"; A. S. Puškin "Zgodba o mrtva princesa in o sedmih junakih«; D. Jacobs "Riba in prstan"; S. Marshak "Zakaj mesec nima obleke"; V. Berestov “Povest: Korneju Ivanoviču Čukovskemu”*; K. Chukovsky "Pustolovščine bele miške"; A. Lindgren "Mali Nils Carlson"; J. Rodari "Ti ubogi duhovi"; K. Dragunskaya "Zdravilo za poslušnost"; Kir Bulychev "Pošast pri izviru."
O hrabrosti, o podvigih, o slavi ...(Epi) (6 ur)
"Dobrynya in kača" (pripoved A. Nečajeva); "Dobrynya in kača" (prireditev Yu. Kruglova); "Bolezen in zdravljenje Ilya Muromets" (pripovedovanje A. Nechaev); "Ilya Muromets in slavček ropar" (pripovedovanje A. Nechaeva); "Ilya Muromets in slavček ropar" (prireditev V. Anikin).
Kolikokrat so svetu povedali...(Basni) (5 ur)
X. K. Andersen "Ta basna je napisana o tebi"; Ezop "Lisica in koza", "Vrana in vrč", "Fant tat in njegova mati"; I. Krylov "Labod, ščuka in rak" *, "Miška in podgana", "Dva soda"; L. N. Tolstoj "Lev in lisica"; S. Mikhalkov "Miscalculated", "Helpful", "Hare's Grief"; I. Demyanov "Valerik in zvezek."
poglej okoli(Zgodbe) (25 ur)
M. Prishvin "Kako sem svoje pse naučil jesti grah", "Požirek mleka"; N. Sladkov "V luknji"; K. Paustovski "Zajčje šape"; R. Fraerman "Dekle s kamnom"; Y. Ermolaev "Igla in nit"; Y. Yakovlev "Črtasta palica"; A. Platonov "Cvet na zemlji"; K. Paustovski “Košara z jelke storži"; N. Nosov "Vrtnarji", "Blot"; Y. Ermolaev "Vroče"; M. Zoshchenko "Božično drevo"; O. Grigoriev "Dve trobenti"; S. Alekseev "Kapitan bombardirne čete", "Veselite se majhnih stvari, potem bodo prišle velike stvari"; A. Čehov "Vanka"; G. Senkevič "Janko Glasbenik"; D. Mamin-Sibiryak "Spit"; L. Kassil "U" tabla"; V. Lidin "Testament"; Kir Bulychev "Pošast pri izviru."
Zlati voz(Miti Antična grčija) (5 ur)
"Persej"; "Orfej in Evridika"; "Daedalus in Icarus".
V začetku je bila Beseda in Beseda je bila Bog ...
(svetopisemske zgodbe) (10 ur)
"Sedem dni ustvarjanja"; »Bog je ustvaril prvega človeka«; "Življenje prvih ljudi v raju"; »Prvi greh ...«, »Odrešenikova obljuba«, »Izgon iz raja«; "Globalna poplava"; "Mojzes"; S. Lagerlöf “Sveta noč”, “V Nazaretu”; A. Men »Jezusovo usmiljenje«; parabola "Izgubljeni sin"
Svet je gledališče, ljudje smo igralci... Predstave (10 ur)
S. Marshak "O kozi"; N. Nosov "Vitya Maleev v šoli in doma" (poglavje), "Dva prijatelja" (odlomek iz predstave po zgodbi "Vitya Maleev v šoli in doma"); S. Kozlov "Snežna roža".
Svet čarobnih zvokov(Poezija) ( 20 h.)
V. Žukovski "Pesem"; A. Puškin “Ptica”*, “Varuška”, “ Zimska cesta"; M. Lermontov "Gorski vrhovi" * (od I. V. Goetheja), "Pečina", "Molitev"; I. Surikov "Pomlad"; K. Balmont" zlata ribica"; A. Blok "Na travniku", "Nevihta je minila in veja belih vrtnic ..."*; S. Jesenin “S Dobro jutro!*; M. Voloshin "Skozi diamantno mrežo je vzhod ozelenel ..."; V. Majakovski "Tuchkine stvari"; S. Marshak "Želje prijateljem"; Sasha Cherny "Zelene pesmi"; Y. Vladimirov "Čudaki"*; D. Kharms »Zelo strašna zgodba"; V. Khotomskaya "Dva škrata", "Tri sestre"; O. Vysotskaya, "Pomladne srajce"; E. Moshkovskaya "Pesem"; Y. Moritz "Tako da vsi letimo in rastemo!"; V. Vysotsky "Carrollova pesem".
Kdaj, zakaj in zakaj?(Učna literatura) (15 ur)
N. Kuhn "Olympus", "The Kingdom of Dark Hades"; Yu Yakovlev "O naši domovini"; M. Prishvin "Moja domovina" (iz spominov); I. Sokolov-Mikitov "Ruski gozd"; Y. Dmitriev "Zelena in rumena"; »Krst Rusije« (iz knjige »Krst Rusije«); N. Solovjov "Sergej Radoneški"; V. Gubarev "V vesolju"; L. Yakhnin "Metro"; M. Ilyin in E. Segal "Kaj iz česa"; M. Ilyin "Sto tisoč zakaj"; N. Nadeždin "Čebula iz sedmih bolezni"; V. Malov "Kako je pariški natakar pomagal ruskemu izumitelju"; M. Konstantinovsky "Kaj je električni tok"; A. Dietrich in G. Yurmin "Katera knjiga je najbolj zanimiva?" (izvleček); K. Paustovski" Odličen pripovedovalec"(skrajšano), "Puškinove zgodbe"; Y. Smolensky "Kako se naučiti brati poezijo"; K. Chukovsky "Izpovedi starega pripovedovalca" (fragment).
"Najpomembnejšega ne vidiš z očmi"(Pravljica-pravljica) (15 ur)
A. de Saint-Exupéry "Mali princ".
Literarna propedevtika
(praktični razvoj)
Praktično obvladovanje značilnosti lirike, epike in drame v primerjavi: pravljica - povest, basna - pravljica, povest - povest, pravljica - pravljica, zgodba je pesem, igra je zgodba, igra je pravljica, ep je pravljica, mit je pravljica, esej je zgodba.
Sposobnost osnovnega razvrščanja pravljic. Umetniške značilnosti pravljice: besedišče, zgradba (sestav).
Zamisel o različnih vrstah zgodb (o podvigih, o otrocih, o živalih, filozofske, šaljive, zgodovinske).
Splošne ideje o edinstvenosti lirike: krajinska, šaljiva, filozofska, romantična.
Iskanje v besedilu, določanje pomena v umetniškem govoru (s pomočjo učitelja) izraznih sredstev: sinonimi, antonimi, umetniške ponovitve, epiteti, primerjave, metafore, hiperbola, personifikacije, zvočno snemanje.
Poznavanje nekaterih tehnik umetniške kompozicije.
Orientacija v literarnih pojmih: umetnina, likovna podoba, besedna umetnost, avtor (pravljičar), plot, predmet; junak dela, lirski junak.
Sposobnost razlikovanja leposlovja od izobraževalne in izobraževalne literature na podlagi njihove praktične primerjave.
Splošna ideja o kompozicijske značilnosti Gradnja različni tipi izjave: pripoved (zgodba), opis (pokrajina, portret, interier), sklepanje (monolog junaka, dialog junakov).
Prozni in pesniški govor: prepoznavanje, razlikovanje, prepoznavanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima) .
Zgodovinski in literarni pojmi: folklora in avtorsko pravo umetniška dela(diskriminacija).
Oblikovanje začetnih zamisli o znani pisci(A. S. Puškin, L. N. Tolstoj, X. K. Andersen, I. S. Krilov, S. Ya. Maršak, K. G. Paustovski itd.) na podlagi poznavanja njihovega dela.
Ustvarjalna dejavnost (na podlagi literarnih del)
Obvladovanje vseh tistih, ki se uporabljajo v osnovni šoli ustvarjalne vrste interpretacija besedila (izrazno branje, dramatizacija, besedna, grafična, glasbena ilustracija, sestavljanje filmskega traku in virtualna filmska adaptacija, različne oblike ustvarjalno pripovedovanje), sposobnost izbire in uporabe le-teh v skladu s specifiko dela.
Ustvarjanje esejev različni tipi(pripoved, opis, sklepanje) na podlagi prebrane literature.
Obšolske dejavnosti po prebranem pri urah literarnega branja
Dopolnjevanje in strukturiranje razredne knjižnice (bralni kotiček).
Sodelovanje pri pripravi in izvedbi literarnih kvizov o delih najljubših pisateljev (H. K. Andersen, A. S. Puškin, K. I. Čukovski, N. N. Nosov itd.).
Ustvarjanje risb za prebrana dela.
Izdelava kostumov za pravljične junake.
Sodelovanje na bralnih tekmovanjih.
Sodelovanje pri delu krožka »Govorni bonton (kultura govora)«.
Sodelovanje pri delu krožka »Mladi gledališče«.
Sodelovanje pri delu krožka »Ustvarjalna delavnica« (ustvarjanje lastnih besedil).
Ustvarjanje kolaža "Moja domovina".
Ustvarjanje zbirke najljubših pesmi ruskih pesnikov.
Ustvarjanje zvočnega albuma na podlagi del ruskih pesnikov.
Ustvarjanje albuma "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno."
Udeležba na konferenci »V življenju je vedno prostor za junaštvo«.
Pisanje lastnih del v žanru esejev, skečev, pravljic.
Udeležba na bralni konferenci na temo “Naši najljubši pisatelji.”
Ustvarjanje knjižnih razstav na teme: "Epi", "Miti"
Stara Grčija", "Ruska ljudska pravljice»,
»Knjige H. C. Andersena«, »Zgodbe A. S. Puškina« itd.
Kriteriji in normativi za ocenjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti.
O. V. Kubasova. Učbenik "Literarno branje" za 1. razred. - 2011 in pozneje.
O. V. Kubasova. Zvezek s tiskano podlago za učbenik Književno branje za 1. razred
O. V. Kubasova. Učbenik "Literarno branje" za 2. razred. - 3 ure 2011 naprej
O. V. Kubasova. Zvezek s tiskano podlago za učbenik "Literarno branje" za 2. razred. 2 uri 2012 naprej
O. V. Kubasova. Testne naloge
O. V. Kubasova. Učbenik "Literarno branje" za 3. razred. - 4 ure 2011 naprej
O. V. Kubasova. Zvezek s tiskano podlago za učbenik "Literarno branje" za 3. razred. 2 uri 2012 naprej
O. V. Kubasova. Učbenik "Literarno branje" za 4. razred. - 4 ure 2011 naprej
O. V. Kubasova. Zvezek s tiskano podlago za učbenik Književno branje za 4. razred. 2 uri 2012 naprej
O. V. Kubasova. Testne naloge. 2014 in kasneje
»LITERARNO BRANJE Smernice k učbeniku za 3. razred izobraževalne ustanove Priročnik za učitelje Smolensko združenje XXI stoletja Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 1 ...»
-- [ Stran 1 ] --
O. V. Kubasova
KNJIŽEVNO BRANJE
k učbeniku za 3. razred
izobraževalne ustanove
Priročnik za učitelje
Smolensk
Združenje XXI stoletja
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 1 19.11.2012 15:58:00
UDK 37.248я71
BBK 373.167.1:689+689(075.2)
Kubasova O. V.
K88 Književno branje: Metodološka priporočila za učbenik za 3. razred v izobraževalnih ustanovah / O. V. Kubasova. - Smolensk: Združenje XXI stoletja, 2013. - 184 str. - ISBN 978-5-418-00561-8 Ta priročnik je nadaljevanje metodoloških priporočil za učbenike »Priljubljene strani« za 1. in 2. razred.
Metodološka priporočila so namenjena zagotavljanju svetovalna pomoč učiteljica za organizacijo produktivnega pouka branja v 3. razredu. Pomagali bodo pri poučevanju mlajši šolarji metode dela z literarnimi deli različnih zvrsti in vrst, osnovne tehnike analize in sinteze umetnostnih in poučnih besedil.
Ker so osnovni pristopi k organizaciji bralnega pouka, skupni vsem letom osnovnošolskega izobraževanja, opisani v prejšnjih priročnikih, bo učitelj v tej knjigi našel posebne učna gradiva za delo v 3. razredu, ki se nahaja v naslednje naročilo:
– značilnosti učnega procesa v 3. razredu;
– okvirno koledarsko in tematsko načrtovanje;
Zelo nezaželeno je uporabljati načrte drugih avtorjev kot učne načrte za učbenik O. V. Kubasove, saj lahko to negativno vpliva na učne rezultate.
UDK 37.248я71 BBK 373.167.1:689+689(075.2) ISBN 978-5-418-00561-8 © Kubasova O. V., 2013 © Založba "Združenje XXI stoletje", 2013 Vse pravice pridržane Kubasova-3kl-Metod_2013. indd 2 19.11.2012 15:58:01
SPLOŠNE ZNAČILNOSTI
PROCES
UČENJE BRANJA
V 3. RAZREDU Učbenik za tretji razred predvideva nadaljnje izpopolnjevanje bralnih sposobnosti, pa tudi sposobnosti dela z besedilom in knjigami, vendar ta okoliščina ni več obravnavana kot izobraževalni cilj, temveč kot sredstvo za oblikovanje moralnega značaja. učencev in povečevanje njihove literarne izobrazbe. Pri tem so literarna dela razvrščena po temah, in ne po izobraževalnem namenu, kot je bilo v drugem razredu.Obseg ideoloških vprašanj, obravnavanih v zvezi z branjem, postane jasen že iz naslova tem: »Delo človeka hrani, a lenoba ga pokvari«, »Pametnega človeka loči od bedaka po tem, da misli do konca« , “Zgrabiti veliko pomeni izgubiti svoje”, “Skrivnost vedno postane očitna”, “Če si vljuden ...”, “Vsak ima svoje”, “Življenje je dano za dobra dela”, “Za dobro delo pogumno stoj«, »Kdor spoštuje svoje starše, nikoli ne propade«, »Ljubezen je čarobna dežela«, »Čudovito je blizu«. Poleg omenjenih vsebuje učbenik tri sklope s sezonskimi temami: »Žalostni čas! Čar oči!..«, »Sneg leti in se blešči ...«, »Pomlad prihaja, naredi prostor pomladi!«
Da bi se prepričali, ali vam metodološki aparat učbenika omogoča reševanje potrebnih izobraževalnih nalog pri pouku branja, analizirajmo začetek učbenika za 3. razred, pri čemer vzamemo le prvih nekaj del.
Ko odprete knjigo, je zlahka videti, da se vprašanja in naloge za dela poleg privabljanja pozornosti otrok na probleme, oblikovane v naslovih razdelkov, osredotočajo na izboljšanje sposobnosti dela z besedilom. Tako se na primer univerzalni izobraževalni ukrepi oblikujejo pri branju dela K. Ushinskyja »Kako je srajca rasla na polju«, ki mu je podan naslednji sklop vprašanj:
1. Kaj je bilo zate novega v tej zgodbi?
2. Ponovno preberi zgodbo in poišči tiste besede, katerih pomen ti je bil še neznan.
3. Poišči in preberi odlomek o tem, kako je rasel lan.
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 3 19.11.2012 15:58:01
4. Poišči in preberi, kakšen je lan po predelavi.
5. Ponovno preberi prvi del zgodbe, pripravi se na njeno pripovedovanje.
Izpolnjevanje teh nalog otroke uči poudarjanja nove informacije; prepoznati besede, katerih pomen zahteva pojasnitev; skenirajte besedilo, da bi našli fragmente, ki odgovarjajo konkretna vprašanja; ponovi prebrano.
Tako lahko učitelj ob branju enega od del hkrati organizira delo na več univerzalnih izobraževalnih akcijah, potrebnih za nadaljnje učenje.
Pri branju drugih dveh del iz razdelka »Delo človeka hrani, a lenoba pokvari« se poudarek premakne na literarno izobraževanje. Otroci pred branjem dobijo nalogo: »Preberi naslednji dve pesmi in pomisli, ali sta napisani v imenu avtorja ali ne.« Po branju besedil učenci odgovorijo na vprašanje "Kako si predstavljate junake teh pesmi?"
in »nariše« besedno sliko za eno od del.
Po branju pesmi "Log" S. Baruzdina se pozornost usmeri na razpravo moralni položaj: »Kaj njegovo dejanje pove o tretjem popotniku? Predstavljajte si sebe v tej situaciji.
Kaj bi naredil? Vrednost drugega vprašanja je v osredotočenosti na oblikovanje empatije, refleksije in aktivni položaj, saj si mora učenec predstavljati sebe na mestu lika.
Pred branjem ruske ljudske pravljice "Kdo naj pomije lonec?"
Dijake vabimo k izvajanju vaj, ki izboljšujejo bralno tehniko, predvsem natančnost in tekočnost. Vprašanja in naloge, podane po besedilu pravljice, prispevajo k izboljšanju drugih vidikov bralnih spretnosti – zavedanja in izraznosti.
Pri delu na pravljici v verzih S. Marshaka "Stara ženska, zapri vrata!" otrokom svetujemo, da jo primerjajo z rusko ljudsko pravljico »Kdo mora pomiti lonec«, ki opisuje podobna situacija. Naloga primerjanja ljudskih in avtorskih, proznih in pesniških del podobne tematike je zelo učinkovita za literarno izobraževanje osnovnošolcev.
Torej imajo tretješolci pri delu z učbenikom od samega začetka šolskega leta priložnost pri bralnih urah:
a) telovaditi aktiven odnos na obravnavani problem, ki se odraža v naslovu razdelka, prisotnega v literarna dela in jih identificirali skozi vprašanja in naloge;
b) celovito razvijati bralne sposobnosti;
c) izboljšati univerzalne izobraževalne dejavnosti;
d) nadaljevanje literarnega izobraževanja (izoblikuje se pojem »lirski junak«; s tehniko besednega risanja Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 4 11/19/2012 15:58:01 razvija poustvarjalna domišljija; ljudsko in avtorsko , primerjajo se prozna in pesniška besedila).
Celoten kompleks izobraževalnih nalog je rešen organsko, na dostopni ravni z uporabo raznolikega in kakovostnega literarnega gradiva.
Celoten učbenik je zasnovan v tem smislu, kar omogoča postopno oblikovanje vseh bralnih kompetenc in univerzalnih učnih dejavnosti.
Primer vpliva na duhovne temelje človeka so lahko vprašanja in naloge za naslednja dela, ki jih najdemo v učbeniku za tretji razred: ruska ljudska pravljica »Ivan kmečki sin in čudež Yudo«, A. Platonov »The Večbarvni metulj", S. Silverstein "Velikodušno drevo" ", ruska ljudska pravljica "Pero Finista jasnega sokola", I. Turgenjev "Vrabec"
Osnova za organizacijo dela z otroškimi knjigami je teorija oblikovanja pravilne bralne dejavnosti profesorice N. N. Svetlovskaya.
V tretjem razredu imajo učenci že določen nabor bralnih kompetenc, ki jim v zadostni meri omogočajo krmarjenje v svetu knjig. Zato je največ dela s knjigami izven šole.
Pristop k organizaciji dejavnosti otrok, povezanih s knjigami, je naslednji: učitelj imenuje temo branja, po možnosti vnaprej, nekaj dni pred načrtovano lekcijo, na kateri se bo preverjala kakovost dela učencev s knjigami.
V času od tega, ko otroci prejmejo temo za branje, do lekcije na to temo, učitelj občasno opomni učence na nalogo in se zanima za njihov uspeh pri iskanju. potrebne knjige, revije, referenčne knjige. Otroci pa poiščejo ustrezno literaturo in preberejo tisto, kar je relevantno za temo prihajajoče lekcije, ki jo imenuje učitelj.
Tipična in nesprejemljiva napaka učiteljev je, da od vseh učencev zahtevajo, naj poiščejo določeno knjigo. To je nemogoče: več kot dvajset šolarjev mora hkrati najti toliko enakih knjig!
Ob odmoru pred poukom tretješolci pripravijo razstavo knjig in se z njo seznanijo.
Na začetku pouka poteka delo z razstavo knjig. Metode njegove organizacije so enake kot v drugem razredu. Spomnimo se tipičnih vrst nalog pri delu s knjižno razstavo.
1. Knjige, če obstajajo, ki ne ustrezajo temi lekcije, se odstranijo z razstave.
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 5 19.11.2012 15:58:01
3. Če je razstava tematska, lahko:
a) knjige na razstavi sistematizirati v podteme (ožje teme);
b) razvrstiti knjige po žanrih;
c) če obseg razpoložljivih publikacij dopušča, izpostavite avtorjevo knjižno razstavo v okviru splošne tematske;
d) razdeljuje knjige z ljudskimi in izvirnimi deli.
Po delu z razstavo otroci najpogosteje odnesejo knjige, ki so jih prinesli, da z njimi nadaljujejo delo med poukom. Možne so izjeme: včasih razstava ostane, dokler učenci niso zasedeni z učbeniškim gradivom, da bi dali ton pouku, ustvarili ustrezen berljivo besedilo vzdušje.
Vendar tudi v tem primeru pred pogovorom knjige zapustijo razstavo, da lahko otroci z njimi delajo.
Pogovor o prebranih knjigah temelji na vprašanjih splošne narave in ne na specifičnih, ozko usmerjenih, usmerjenih v ugotavljanje posameznih dejstev, opisanih le v nekaterih knjigah. Splošna vprašanja usmerjajo vse ali vsaj večino študentov k njihovim knjigam. Primere takšnih vprašanj in nalog najdete na straneh tega priročnika v razdelku »Iz delovnih izkušenj«, na primer: »O katerih podvigih ste brali?«; "Kateri smešni dogodki so opisani v vaših knjigah?"; "Kaj je pritegnilo vašo pozornost v knjigah in revijah, ki ste jih prebrali med lekcijo?" in tako naprej.
Učitelj občasno sodeluje pri pogovoru o berilu, tako da otroci vidijo model vedenja spretnega bralca pri pouku. Če želite to narediti, ni dovolj, da učencem poveste o avtorju ali preberete delo na temo lekcije. Najprej morate pokazati vzorec dela z eno ali več knjigami, revijami in referenčnimi knjigami. Pri poročilu o temi učitelj pokaže literarne vire in jih po možnosti spretno kombinira; ustrezno komentira prebrano; pravočasno prikaže ilustracije ...
Upoštevajte, da se v mnogih primerih delo s knjigami in delo z učbenikom kombinira. Primeri takšne organizacije usposabljanja so podani v učnem gradivu tega priročnika.
Tako se pri delu z umetniškimi in poučnimi deli, pa tudi s knjigami dosledno in vsestransko izpopolnjujejo bralne sposobnosti otrok, oblikujejo univerzalne učne dejavnosti in postavljajo temelje. pravi tip bralna dejavnost, izvaja pa se tudi literarna vzgoja učencev, hkrati pa je glavna naloga moralno in duhovno izpopolnjevanje posameznika.
– – –
– – –
S kljukico so označene številke ur, ki vključujejo delo z otroškimi knjigami; Z zvezdico so označena imena del, priporočenih za učenje na pamet.
– – –
1. Uvod v učbenik
– Preglejte berilo (1. del) in povejte, kaj ste se o njem naučili.
2. Priprava na zaznavanje
– Kako se imenuje prvi del učbenika? Kako razumete pomen tega ruskega pregovora? Ali se strinjate z idejo, izraženo v njej? Zakaj?
3. Seznanitev z besedilom lahko poteka v obliki tihega branja.
4. Razprava o prebranem, ponovno branje in delo z besedilom Preberite odgovor na vprašanje "Zakaj je lopata zarjavela?" (Od žalosti in žalosti.)
- Zakaj je zgorela lopata? (Ni imela posla.)
- Zakaj je lopata zasijala? (Ker sem začel prekopavati vrt.)
– V tej pesmi je lopata opisana kot neživ predmet ali kot Živo bitje? Svoj odgovor podkrepite z besedami iz besedila. (Kot živo bitje: doživljala je žalost, žalost in ko je začela delati, je bila srečna.)
– Kdo ve, kako se imenuje ta literarni prijem, ko se pripiše predmet ali naravni pojav človeške lastnosti? (Ta tehnika se imenuje personifikacija.) Ponovno si preberite pesem in ugotovite, kateri zvoki se pogosto ponavljajo v njeni prvi polovici. (Zvoki [r], [gr], [rzh].)
– Kakšno razpoloženje po vašem mnenju izražajo ti zvoki? (Takšni zvoki izražajo razdraženost, nezadovoljstvo in slabo voljo.)
– Kaj menite, da je glavna ideja tega dela?
(Življenje brez dela je slabo, dolgočasno in nezanimivo.)
– – –
5. Priprava na zaznavanje se najprej izvede frontalno z vajami, postavljenimi pred besedilo naslednjega dela. V tem primeru vajo z vsako od besed prebere učenec, ki ga pokliče učitelj, nato (ponovno) cel razred v zboru. Nato se opravita nalogi delovnega zvezka št. 1 in št. 2 (individualno ali v paru), nato pa sledi skupinsko preverjanje.
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 20 19.11.2012 15:58:03 Pri nalogi št. 3 morajo biti izbrani zvezki zadnja možnost odgovor za to vprašanje.
Kot rezultat sestavljanja slikovnega načrta (naloga št. 4) se v krog, ki se nahaja na prvi sliki, vpiše številka 1. (Srečanje prijateljev: "Pujsek je videl žrebeta in bil tako vesel!") Številka 2 naj bo postavljen na tretjo sliko, ki se nahaja v drugi navpični vrstici. (Pogovor med prijatelji: Pujsek sprašuje, žrebe mu pove o svoji bolezni.) Na sliki se mora pojaviti številka 3, ki prikazuje žrebeta, ki si meri temperaturo. Četrta številka prejme risbo srečanja prijateljev z Račko in njenimi račkami. Številka 5 označuje risbo, ki jo lahko poimenujemo »Srečanje s piščancem«. Šesta je slika "Srečanje s Trezorjem". Številka 7 označuje risbo, na kateri žrebe pomaga graditeljem (drugo v prvi navpični vrsti). Osma je slika Pujsa, ki prijatelju ponuja recept za dolgčas.
Po izdelavi slikovnega načrta je mogoče izbrati epizode za risbe in jih nasloviti, vendar se to delo lahko odloži, če je ob koncu lekcije prosti čas.
9. Doma učenci delajo ustvarjalna naloga zvezke št. 6 in (izbirno) dramatizirajo epizode prebrane pravljice. Poleg tega iščejo in berejo knjige s pesmimi o pridnih in lenih ljudeh, a jih ne prinesejo k naslednji lekciji.
LEKCIJA 3 K. Ushinsky "Kako je srajca rasla na polju"
1. Preverjanje domače naloge Tretješolci delijo svoje "recepte" za dolgčas, berejo in razpravljajo o zapiskih, narejenih doma v zvezkih, in prikazujejo tudi skeče na podlagi epizod pravljice E. Karganove, ki so jih pripravili zainteresirani.
2. Priprava na zaznavanje Otroci izvajajo pripravljalno vajo št. 1 v zvezku.
Najprej tiho podčrtajo črke, ki ločujejo besede, nato pa jih preberejo na glas.
– Preberite naslov dela, ki ga bomo brali.
– – –
1. Preverjanje domače naloge Približno polovica učne ure je namenjena delu s knjigami. V ta namen so otroci med odmorom pred poukom pripravili razstavo knjig in se seznanili s prinesenimi publikacijami.
Na začetku lekcije poteka delo z razstavo. Najprej se z razstave odstranijo knjige, ki ne ustrezajo temi (na primer knjige, ki niso s poezijo ali s poezijo, ampak so posvečene drugim temam).
Nato se izvede zbirna klasifikacija publikacij, predstavljenih na razstavi. Možni parametri razvrščanja:
a) po podtemah:
- o lenuhih;
- o pridnih ljudeh;
b) knjige z ljudskimi deli (pregovori, pesmi, basni itd.) in avtorskimi deli;
c) če jih je na razstavi več različne knjige enega pisatelja je organizirana mini razstava knjig tega avtorja.
Ko otroci vzamejo svoje knjige z razstave, sledi pogovor o knjigah, ki so jih prebrali. Učitelj lahko vpraša npr. naslednja vprašanja:
(Možnosti za dodatna vprašanja:
-Kdo je ta pesnik? Kaj veš o njem?
– Iz katere knjige je lik? Iz katerega dela? Kdo je on?
– Kaj je naredil, da si je zaslužil spoštovanje?
– Kdo je že bral o tistih, ki jih avtor obsoja? (Kdo je ta pesnik? Kako se imenuje knjiga in delo? Koga pesnik obsoja in za kaj? Kako ste izvedeli za avtorjev odnos do njegovega lika?) Nato pravilnost izpolnjevanja nalog za K Zgodba Ushinskyja je preverjena: najprej naloge v zvezku, nato v učbeniku. Hkrati je pojasnjeno, da slikovni načrt, ki ga dobimo, ko otroci opravijo četrto nalogo v zvezku, ne velja za celotno delo, temveč za njegov del, ki ga lahko imenujemo »Kako raste lan«. Pri obnavljanju prvega dela besedila si učenci lahko pomagajo s slikovnim načrtom, ki so ga sestavili v zvezkih.
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 24 11/19/2012 15:58:03 od zidarja - zida mu hišo, a zidar ne bi imel kaj obleči, če mu krojač ne bi krojil oblačil itd. ) Učenci pridejo do zaključka o vrednosti dela vsakega človeka. Učitelj poudarja idejo, da so življenja drugih ljudi odvisna od tega, kako dobro vsak opravlja svoje delo.
(Referenčno gradivo
ELENA ALEKSANDROVNA BLAGININA
(1903–1989) Elena Blaginina, vnukinja duhovnika, hči blagajnika, je živela v družini s številnimi otroki. Pogosto so v hiši prepevali pesmi in uprizarjali domače igre. Takole je o tem govorila Elena Aleksandrovna: »V domačem gledališču so uprizarjali pesmi, pesmi in pravljice.Večeri, na katerih so potekale predstave, so bili še posebej slovesni in ljubljeni. Bedno stanje se je spremenilo kot z zamahom čarovniške palice.« Prav za domače gledališče je začela pisati svoje prve pesmi, pravljice in igre. Takrat je bila stara le osem let.
Ko je odrasla, je Elena Alexandrovna nameravala postati učiteljica. Vsak dan, v vsakem vremenu, v domačih čevljih (časi so bili težki) je prehodila sedem kilometrov od doma do Kurskega pedagoškega inštituta. Že v študentskih letih so bile objavljene prve pesmi Elene Aleksandrovne. Nato je študirala v Moskvi, na Visokem literarnem in umetniškem inštitutu.
V. Ya. Bryusova.
Otroške pesmi E. Blaginine so se prvič pojavile v znani reviji "Murzilka", kjer so se takšne znani pesniki, Kako
Maršak, Mihalkov, Barto. Literarni kritik E. Taratuta se spominja:
»Otroci so imeli radi njo in njene pesmi - ljubke pesmi o tem, kar je otrokom blizu in drago: o vetru, o dežju, o mavrici, o brezah, o jabolkih, o vrtu in zelenjavnem vrtu in seveda o otroci sami, o njihovih radostih in žalostih."
Potem so se pojavile knjige - veliko lepih, dobre knjige, ki še danes razveseljuje otroke in odrasle.) Če je mogoče, je priporočljivo, da učitelj v razred prinese Blaginino knjigo, na primer »Ne brani me delati«.
V tem primeru otroci odgovarjajo na vprašanje, ali so lahko prebrane pesmi v tej knjigi in zakaj. Da bi ovrgli ali potrdili domneve, učitelj razredu pokaže knjigo, ki jo obrača stran za stranjo. Učenci uporabljajo naslove in ilustracije za krmarjenje po knjigi. Poleg tega učitelj vpraša, kako lahko hitro ugotoviš, ali je določeno delo v knjigi. (Glede na vsebino.)
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 26 19.11.2012 15:58:03
– Zakaj nekatere pravljice imenujemo ljudske?
Ljudska pravljica je plod domišljije ne enega človeka, ampak mnogih ljudi. Kako je nastal? Ena oseba se je domislila in povedala. Niso se pogovarjali le o tem, kaj se je dejansko zgodilo, ampak so si stvari tudi izmišljevali. Nekateri so si zgodbo, ki so jo slišali, zapomnili in jo nato pripovedovali drugim ljudem. V starih časih so se pravljice prenašale ustno. Ob tem so pripovedovalci velikokrat dodali še kaj svojega. Zato so pravljice rezultat kolektivna ustvarjalnost ljudi in odraža, kaj so ljudje mislili v tistih dneh.
3. Seznanitev z besedilom se lahko izvede v kateri koli obliki.
Po potrebi se dopolni doma po prvi lekciji te pravljice. Poleg tega se učenci pripravljajo na izrazno branje tega dela.
4. Razprava o prebranem, ponovno branje in delo z besedilom poteka v naslednji lekciji na podlagi vprašanj in nalog učbenika.
Poleg tega lahko ponudite študentom naslednje vrste delo z prebranim delom:
Izbor odlomka besedila, ki ustreza ilustraciji učbenika;
Besedno risanje ("Katere slike bi radi narisali za to pravljico?");
Branje po vlogah začetka pravljice (začenši z besedami "skuhala sem kašo", konča s stavkom "jutro je modrejše od večera");
Določanje vrste pravljice (pravljice so o živalih, čarobne, vsakdanje. V vsakdanje pravljice zgodba govori o navadnih ljudeh, vendar so situacije, v katerih se znajdejo, pogosto nepričakovane in neverjetne. V katero vrsto pravljic sodi prebrana?).
Naštete dodatne naloge lahko opravite takoj po delu ob prebrani pravljici iz učbenika ali ob koncu ure, če je prosti čas.
5. Priprava na zaznavanje dela S. Marshaka poteka v skladu s tremi nalogami v zvezku.
Če otroke seznanimo s pravljico v izvedbi učitelja ali igralca (zvočni posnetek), se 5. in 6. stopnja dela z besedilom zamenjata, to pomeni, da se vaje v zvezku izvajajo tik preden otroci samostojno preberejo besedilo. .
6. Učenci samostojno tiho preberejo besedilo.
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 28 11/19/2012 15:58:04 E. Schwartz se je rodil v družini zdravnika, študiral je na moskovski univerzi in se že od otroštva navduševal nad gledališčem. Ni presenetljivo, da je opustil univerzo in postal igralec. Nekoč je Schwartz delal kot tajnik K. I. Čukovskega. Takrat še ni nič napisal. Pisatelji so Jevgenija Lvoviča poznali in ga imeli radi, a le zato, ker se ni nikoli z nikomer prepiral, bil je šaljivec in duhovit pripovedovalec.
Imenovali so ga celo »ustni pisec«. In to je trajalo skoraj deset let.
Schwartzova prva knjiga je bila napisana za otroke in se je imenovala "Zgodba stare balalajke". Otroške pesmi in zgodbe Evgenija Lvoviča so bile nestrpno objavljene v otroških revijah "Chizh" in "Hedgehog". Schwartz je pisal tudi pravljice in igre za odrasle in otroke.
Skupno je pisatelj v svojem življenju izdal približno šestdeset knjig v skupni nakladi več kot dva milijona izvodov. To so bile predvsem pesmi in zgodbe za otroke. Drame skoraj niso bile objavljene.
Najboljši liki pisatelja so se v vsakem trenutku pripravljeni pridružiti bitki za pravico, zaščititi šibke in priskočiti na pomoč.
Schwartz ima neverjeten smisel za humor. Spomnimo se Pepelkine mačehe. Namesto da bi na dolgo razlagal, kako škodljiva je, Schwartz piše: »Nje sestra, tako kot njo, je pojedel kanibal, zastrupil in umrl.«
ali v " Snežni kraljici“- roparski glavar, da bi šla hčerka po njenih stopinjah, jo vzgaja po svoje: “Otroke je treba razvajati, potem bodo iz njih zrasli pravi roparji.”
Evgeniy Lvovich Schwartz ima še eno knjigo in nekateri celo menijo, da je najboljša. To je ogromno delo (več kot sedemsto strani), s katerim se je končalo pisateljevo življenje. Pisateljevi prijatelji so to knjigo v šali poimenovali "Jaz" (iz besede "memoirs" - spomini). Ti »Jaz« vsebujejo portrete slavnih sodobnikov in modra razmišljanja o življenju in delu. Obstajajo tudi spomini na otroštvo pisatelja.
»Vsaj košček svojega srca moraš dati, da lahko dobro premaga zlo,« je rekel kralj v pravljici »Pepelka«. Tako je Evgeny Lvovich dal svoje srce svojemu najljubšemu poslu. Schwartz se nikoli ni imenoval pisatelj - bil je sramežljiv. Prepričan je bil: »...tudi pisatelj visoka beseda...") Naredi vaje, ki se nahajajo v učbeniku v okvirju pred besedilom, in naloge iz zvezka št. 1–3.
Učenci hkrati ugotavljajo pomen besednih zvez »Drži ušesa odprta« (bodi pozoren, pozoren) in »Ne vihaj nosu« (ne bodi pozoren, ne skrbi).
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 30 11/19/2012 03:58:04 PM Na podlagi učbeniških nalog št. 4 in št. 5 se večkrat igra igrica »Radijsko gledališče«. Tik pred prvo obravnavo so vloge pojasnjene:
Po določitvi vrhunskega dogodka pravljice (vprašanje št. 6 učbenika) se otroci naučijo ekspresivno brati po algoritmu naloge št. 7 učbenika.
Po drugi učni uri pravljice E. Schwartza učenci doma naredijo naloge iz učbenika št. 9 in zvezka št. 7 (oboje je izbirno) ter naloge iz zvezka št. 4–6.
Na zadnji (tretji) lekciji o pravljici E. Schwartza je ustvarjalna dela otroci (vključno z nalogo št. 10 ocenjevalne narave iz učbenika) in pravilnost izpolnjevanja nalog, ki se nahajajo v zvezku.
Na koncu dela na delu E. Schwartza učitelj vpraša:
– Kaj mislite, zakaj je Schwartzeva pravljica umeščena v to rubriko?
Dodatno je otrokom, če jim dopušča čas, omogočeno izrazno branje tistih odlomkov pravljice, ki so jim bili posebej všeč (po izbiri), ali pa izrazno branje celotne pravljice.
5. Doma otroci najdejo in preberejo knjige z basni I. Krylova in jih prinesejo na naslednjo lekcijo. Poleg tega se pripravljajo na izrazno branje vsaj ene od basni; Kdor želi, se lahko nauči katero koli delo I. Krylova na pamet.
Opomba. V antologiji O. V. Kubasove »Hočem brati.
3. razred« sta dve basni I. A. Krylova.
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 32 11/19/2012 15:58:05 zima se vali (zima prihaja);
v mehkih mravljah (na mehki travi);
žalosten (zelo žalosten);
Pomladni dnevi ( pomladni dnevi).
– Lahko ugibava, da pravljice niso bile napisane za kačje pastirje in mravlje. In za koga? (Za ljudi.)
– Kaj nas ta pravljica uči?
Na koncu analize otroci odgovorijo na vprašanje št. 4 učbenika in se vrnejo k zadnjima dvema vrsticama basni, ki izražata glavno idejo dela. Učitelj lahko predlaga primer iz življenja, filma ali literature, ki ustreza tej morali.
Za pripravo na izrazno branje (naloga št. 5 učbenika) učenci opravljajo naloge v zvezku št. 3–5. Možno je delo v parih ali skupinah s kasnejšo skupno razpravo o rezultatih. (V nalogi št. 3 je izbrana druga možnost, v nalogi št. 4 - prva, v nalogi št. 5 - druga.) Poleg tega lahko za razširitev literarnih obzorij študentov opozorite Basna L. N. Tolstoja "Kačji pastir in mravlje" - ali na tabli (za samostojno branje učenci), ali v izvedbi učitelja:
»Jeseni se je mravljam pšenica namočila; so ga posušili. Lačen kačji pastir jih je prosil za hrano. Mravlje so rekle: "Zakaj niste poleti nabirali hrane?" Rekla je: »Ni bilo časa. Pela je pesmi."
Smejali so se in rekli: "Če si poleti igral, pozimi pleši."
- Primerjaj dve basni. (Obe basni sta pripovedi dela starogrškega basnopisca Ezopa. Govorita o enem dogodku. Toda Lev Nikolajevič Tolstoj ga je pripovedoval v materni jezik Ezopova basna brez rime ali pesniškega ritma, ne v pesniško obliko, temu se reče v prozi. In Krylovova basna je poetična in ritmična. Obe basni sta dobri, odvisno od tega, kdo vam je všeč.)
– Katere pomanjkljivosti ljudi v teh pravljicah obsojajo Ezop, Krilov in Tolstoj? (Pisatelji obsojajo malomarnost (misliti je treba na jutri), pa tudi brezčutnost in sebičnost ...)
5. Otroci so doma povabljeni, da se basni naučijo na pamet, se pripravijo na igro »Radijsko gledališče« in (neobvezno) igro »Gledališče« ter opravijo nalogo v zvezku št. 2.
Da bi otroke pripravili na domače naloge v razredu, lahko delate na naslednjih vprašanjih:
– Koliko nastopajočih bi moralo biti za vodenje igre »Radijsko gledališče« ali »Gledališče« po basni »Kačji pastir in mravljica«? (Tri:
– – –
1. Preverjanje domače naloge Učenci demonstrirajo risbe, ki so jih naredili v svojih zvezkih, njihovi sošolci pa ugotovijo, na katero vprašanje se nanaša ta ali ona ilustracija, in tudi izborno preberejo odgovor na to vprašanje iz besedila. Delo poteka na podoben način pri vseh vprašanjih, navedenih v nalogi št. 5 za pravljico. Če med otroškimi risbami ni odgovorov na nobeno vprašanje, bodo učenci preprosto prebrali odgovore iz besedila pravljice.
Tretješolci (izbirno) po vrsti obnavljajo pravljico »Sedemletna hči« s perspektive revnega brata.
2. Priprava na zaznavanje poteka v skladu z nalogo št. 1 zvezka, pa tudi z vprašanji in nalogami, ki se nahajajo pred besedilom.
Učitelj poskrbi, da otroci pravilno poudarijo naglašeni zlog v besedah usmiljenje (zadnji zlog), čisto (prvi zlog), deklica (prvi zlog).
– – –
1. Preverjanje domače naloge Preverjamo nalogo št. 6, ki so jo otroci izpolnili v zvezkih, nato učenci izmenično pripovedujejo del pravljice, ki govori o lovu.
2. Ponovno branje in delo z besedilom Učenci povežejo ilustracijo na str. 68 z besedilom (poiščite in preberite ustrezni odlomek - četrti odstavek na str. 68).
– – –
1. Preverjanje domače naloge Poslušajo in analizirajo pripovedi učencev pravljice »Morski kralj in Vasilisa Modra« v imenu književnih oseb, nato se preveri pravilnost nalog v zvezku (frontalno).
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 40 19.11.2012 15:58:06
2. Priprava na zaznavanje Nalogi št. 1 in št. 2, ki se nahajata v zvezku, izvajamo posamezno ali v paru in preverjamo frontalno.
Vaje, ki se nahajajo v učbeniku pred besedilom, otroci izvajajo na glas.
Ko otroci preberejo besede "dolgočasno-dolgočasno", lahko učitelj vpraša:
– Kaj je poudarjeno, ko se beseda ponavlja?
3. Seznanitev z besedilom lahko poteka v obliki tihega branja.
4. Ponovno branje in delo z besedilom
– Poišči in preberi odgovor na vprašanje, kaj se je zgodilo s kraljem na začetku te zgodbe (»In kralju je postalo dolgčas in dolgčas. Sedi na prestolu in se dolgočasi«).
– S čim se je kralj neuspešno poskušal zabavati?
-Kakšno rešitev je našel kralj?
– Preberite, kako so se ljudje odzvali na kraljevi odlok. (»In če nočeš, boš lagal. K kralju se je zgrinjalo vse ljudstvo – plemiči, trgovci, sodniki in menjalci denarja. Lažejo, lažejo, pletejo bog ve kaj.«)
– Kako razumete besedno zvezo »Ujet kot miška v mišolovko«?
Ustvarjalne naloge v učbeniku št. 3–5 lahko najprej opravljamo v parih ali skupinah, nato pa frontalno. (Opomba k nalogi št. 5: učenec, ki igra vlogo kralja, mora na koncu pravljice z mimiko in kretnjami pokazati gledalcu, da mu je žal dati zlato jabolko, vendar ga tudi ne želijo napolniti vrč z zlatniki.) Ob koncu dela na pravljici otroci odgovorijo na vprašanje št. 8 učbenika (ta pravljica je vsakdanja, ker ...) in navedejo primere ponavljanja besed, gledanje skozi besedilo. Pri tem ugotavljajo, katero misel ali občutek vsako ponavljanje krepi.
5. Učenci doma opravijo ustvarjalno nalogo št. 6 učbenika in nalogo št. 3 zvezka.
– – –
1. Preverjanje domače naloge Učenci povedo, da med risbami slikovnega načrta ni ilustracije pogovora med kraljem in revežem o vrču. Naslednji otroci
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 42 19.11.2012 15:58:07
3. Učenci doma opravijo nalogo, ki se nahaja v okvirju na str. 87 učbenik. Priporočljivo je, da to lekcijo Otroci so se natančno seznanili z zanje novo vrsto naloge – pisanje recenzije prebrane knjige. Najprej se učenci spomnijo in poimenujejo knjige, ki jih poznajo o pametnih in neumnih likih (»Zlati ključ ali Pustolovščine Ostržka« A. N. Tolstoja, serija knjig N. Nosova o Dunnu in njegovih prijateljih, pravljica C. Perrault "Fant s palcem", pravljica V. Berestov "Štorklja in slavček", ruske ljudske pravljice o Ivanu Norcu itd.). Nadalje bodo tretješolci z gradivi iz učbenika spoznali, kaj je bralska povratna informacija, in se seznanili z njenimi možnimi elementi.
Tistim, ki ne najdejo knjige na temo naslednje lekcije, učitelj svetuje, da se obrnejo na antologijo "Želim brati."
Lekcija 20 Knjige o modrih in bedakih
1. Delo s knjižno razstavo Knjige, predstavljene na razstavi, lahko razvrstimo po naslednjih parametrih:
a) po žanru;
b) po podtemah (knjige o pametnih, bistroumnih in ločeno knjige o neumnih značajih).
Ob sistematizaciji po podtemah učitelj vpraša:
– Kateri lik iz tega dela je pokazal svojo neumnost (modrost, inteligenco)?
– Kaj je ta neumnost (modrost, inteligenca)?
– Kako so se na to odzvali drugi liki v tem delu?
2. Pogovor o prebranem Otroci vzamejo svoje knjige z razstave in predstavijo svoje ocene.
Poslušalci postavljajo vprašanja govorcem in sodelujejo pri analizi ocene bralcev po kriterijih iz okvirčka na str. 87 učbenik. Poleg tega se ocenjujejo pravilnost, jasnost in izraznost govora govorcev.
3. Seznanjenost z deli na temo lekcije je mogoče organizirati z uporabo antologije "Želim brati". Po presoji učitelja ali na željo študentov so dela (dela) iz omenjenega priročnika izbrana z naslednjega seznama:
V. Golyavkin "Nisem jedel gorčice";
Aesop "Kraven in lisica";
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 44 19.11.2012 15:58:08 In ko sem prehodil vse morske poti In vsa zemeljska kraljestva dni, Ne bom našel bolj nežne besede od zvočnega imena: Rusija.
3. Uvod v besedilo Učitelj izrazno prebere pesem, najbolje na pamet.
4. Vprašanja v učbeniku številka 1 so namenjena razpravi o tem, kar so prebrali.Otroci lahko pri opisovanju čustvene narave pesmi uporabijo »Word Box«, ki se nahaja na koncu zvezka. Od tam izberejo besede »žalost«, »stiska«, »hrepenenje«.
5. Ponovno branje in delo z besedilom Preberite pesem (tiho) in poiščite besede, ki izražajo avtorjevo razpoloženje.
– Kako razumete besedo »kadilo« (»kadilo«)?
(Referenčni material Kadilo je zloženka, nastala iz kombinacije “dober smrad”. Beseda "smrad" je v starih časih pomenila vonj, "dober smrad" pa je pomenila prijeten vonj. V starih časih so kadilo imenovali dišeča olja, pripravljena iz dragocenih rastlin. Bili so zelo cenjeni. Kadilo so darovali bogovom in z njim namazali (drgnili) drage goste in mladoporočenca. Od tod izvira izraz »nagovarjati«, torej koga pomiriti, pridobiti.) Pri reševanju naloge št. 2 v učbeniku otroci preberejo zadnje štiri vrstice.
– Predstavljajte si, da morate narisati sliko za to pesem. Pomislite, kaj bi narisali, katere barve bi uporabili.
– Katere besede so bile podčrtane? (Manj pogosto, ni kadila, jokal bo.)
Dva ali trije učenci opravijo nalogo št. 3 učbenika, nato pa učitelj vpraša:
– Kdo je bolje prenesel jesensko razpoloženje?
6. Otroci se doma naučijo pesmi K. Balmonta na pamet in opravijo nalogo št. 1 zanjo v zvezku, prav tako pa se seznanijo z delom I. Sokolov-Mikitov "Padajoči listi", ne da bi opravili naloge za to.
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 46 11/19/2012 15:58:08 Nato več učencev izmenično prebere pesem K. Balmonta na pamet. Njihovo delovanje je analizirano predvsem z vidika pravilnega in živega prenosa razpoloženja dela; glasnost in hitrost zvoka, spoštovanje poetičnega ritma in postavitev logičnega poudarka v besedah, podčrtanih v prejšnji lekciji v zvezkih. se tudi upoštevajo.
Otroci (več oseb) pokažejo, kaj so prinesli jesensko listje in govorijo o tem, kaj jim je na njih všeč.
2. Priprava na zaznavanje
– Odpadajoče jesensko listje lahko povzroči različni ljudje drugačno razpoloženje. Ali imajo lahko listi sami razpoloženje, lahko kaj čutijo?
– Zdaj bom prebral pesem, v kateri listi sami povedo, kar mislijo in čutijo. To delo je pred več kot sto leti napisal čudoviti ruski pesnik Fjodor Ivanovič Tjutčev. Poslušajte jo in poskusite začutiti razpoloženje listov.
3. Uvod v besedilo Učitelj prebere pesem.
4. Pogovor o prebranem Iz besed, zapisanih na tabli, izberite tiste, ki označujejo pesem listov: počasen, žalosten, lahkoten, lahkomiseln, zaskrbljen, hiter, nagajiv, energičen.
– V kakšnem razpoloženju odleti listje v tej pesmi?
(Hitro hočejo odhiteti.)
5. Ponovno branje in delo z besedilom Preberite opombe k pesmi, nato (na tiho) pesem samo.
– Kako razumete izraz »marshmallows so izginili«?
(Zefir je topel južni veter. »Zefir je odšel« pomeni, da je prenehal pihati, ker jeseni pogosteje pihajo hladni vetrovi.)
– Poskusite ugotoviti, v katerih vrsticah je najbolj jasno izražena nepotrpežljivost listov.
Med opravljanjem te naloge otroci ponovno preberejo zadnjo kitico.
– Zakaj mislite, da je toliko klicajev?
O čem govorijo? Kateri del govora ima tukaj več besed? Zakaj misliš, da jih pesnik uporablja?
– Beseda "nadležen" v našem pogovorni govor se praktično nikoli ne pojavi in pomeni "dolgočasen". Koren besede za to je gnjaviti, kar pomeni motiti. Zakaj se veje imenujejo nadloga?
– Ali hočejo vsi listi odleteti?
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 50 19.11.2012 15:58:09
– Jazbec je plenilska žival velikosti povprečen pes, z kratke noge in dolgi lasje. Spuščajo se po jazbečevem hrbtu vzdolžne proge. Živi v podzemnih rovih, ki jih koplje po pobočjih peščenih gričev, grap, grap, bregov rek in jezer. Jazbec se prehranjuje z jagodami, korenikami, gobami, jedo miši, žabe in žuželke.
3. Uvod v besedilo se lahko izvede na naslednji način: začetek zgodbe (prve štiri odstavke) prebere učitelj in poskuša otrokom prenesti stanje harmonije med človekom in naravo.
Med branjem je priporočljivo razjasniti pomen besede "cheln"
(iz lesa izdolben čoln), pa tudi pomen zadnji stavekčetrti odstavek.
-Kaj piše tukaj?
– Zakaj so na nebu »nizke« zvezde? Ali so na nebu "visoke" zvezde? (Se. Takrat se zdijo kot majhne pike visoko na nebu. In jesenska noč je temna, zvezde so svetle in zdi se, kot da so padle.)
– Paustovski piše, da »nizke zvezde trepetajo«. Zakaj bi to lahko bilo? (Morda se je tako zdelo zaradi gibanja zraka ali premikanja vej, skozi katere je pripovedovalec videl zvezde.) Nato so otroci glasno brali po odstavkih, ko jih je poklical učitelj. Po branju ustrezne fraze (str. 100) postane jasno njeno podbesedilo:
– Zakaj pripovedovalec piše, da je »njegova roka nehote segla po dvocevki«? (»Kdo ve, kakšna žival bi lahko bila.«) Poleg tega je stavek na str. 101 (spodaj) "Nisem verjel."
Zakaj pripovedovalec fantu ni verjel?
5. Ponovno branje in delo z besedilom
– Kje in kdaj se odvijajo dogodki v zgodbi? (Dogodki se odvijajo v jesenskem gozdu.) Pri reševanju naloge št. 3 učbenika (vodenje besednega risanja) je pomembno, da učenci razumejo: besedna slika je en trenutek, zamrznjen, kot na fotografiji, in ne sprememba dejanj, kot v filmu.
Da bi "narisali" pokrajino jesenskega nočnega gozda, so otroci sami prebrali prvi del dela. Po tem učitelj vpraša:
– Kaj ste »videli« in si predstavljali, ko ste prebrali opis kraja, kjer so se ustavili ribiči?
Skupinsko sestavimo sliko (en učenec opiše eno podrobnost jesenski gozd, drugo - drugo itd.).
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 52 11/19/2012 3:58:09 PM bo služila kot priprava na ustvarjalno pripovedovanje z jazbečevega vidika.
Posebna pozornost je namenjena besedam, ki opisujejo jazbečevo trpljenje.
Na koncu dela na delu je priporočljivo, da otroke opozorite na posebnosti jezikovne zasnove besedila. Temu je namenjena naloga št. 8 učbenika.
– Ali ste opazili, katero umetniško sredstvo avtor pogosto uporablja?
Če je otrokom težko, učitelj pozove: v tretjem odstavku se ta tehnika večkrat ponovi. Otroci ponovno preberejo tretji odstavek in v njem najdejo več primerjav. Delo na njih temelji na naslednjih vprašanjih:
– Kaj nam ta primerjava pomaga bolje videti?
Nato učitelj povabi otroke, naj v zgodbi Paustovskega poiščejo druge primerjave. (To je lahko vključeno v Domača naloga.) Za pomoč pri vodenju lahko postavite tudi naslednja vprašanja analiza jezika besedilo:
– Zakaj se ščurka imenuje »kositer«? (Roach in tin sta srebrnkasta, hladna barva.)
– S čim se primerja jazbečev nos? (S svinjskim smrčkom.)
– Kako razumete besedo »božali« v izrazu »...ščuke so nas božale s svojimi majhnimi, igličastimi zobki«? Je v tem stavku primerjava? Kaj je v primerjavi s čim? Kaj nam ta primerjava pomaga videti?
– Kako so se obnašali prebivalci gozda in reke, ki jih je prestrašil nočni krik jazbeca? Kako se je Paustovskemu uspelo izogniti ponavljanju besede "prestrašen"? (Žabe so kričale, ptice so se prestrašile, ščuka je udarila.) Poleg tega lahko otroke povabite, naj preberejo dele besedila, ki podajajo najbolj napete trenutke, in pojasnijo svojo izbiro.
6. Učenci doma ustvarjalno pripovedujejo (naloga št. 7), poiščejo in preberejo tudi knjige s pesmimi o jeseni ter jih prinesejo k naslednji lekciji. (Opomba: Dve pesmi o jeseni sta v zborniku »Želim brati« za 3. razred.)
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 54 19.11.2012 15:58:09
Ugotovite pomene besed (škrlatno - škrlatno, kar pomeni temno rdeča; krošnje (gozdov) - listnat pokrov dreves);
Tiho so prebrali Puškinovo pesem.
Ko otroci opravijo nalogo št. 1 učbenika, učitelj vpraša:
– Kaj ima pesnik rad v jeseni?
– Mislite, da ga »daljne grožnje sive zime« prestrašijo? (Ne, občuduje jesensko lepoto, poživi se Svež zrak in prve zmrzali.)
– Ali je v pesmi personifikacija? Če da, preberite.
(»...Siv zimska grožnja.«)
– Je kdo od vas prinesel knjigo s to pesmijo?
(Za iskanje odgovora na to vprašanje lahko učenci uporabijo vsebino razstavljenih knjig.) Če so take knjige na voljo, se obravnavajo skupno: pozornost se opozori na naslov knjige; navedeno je, za katero zbirko gre – avtorsko ali tematsko; ali vsebuje le poezijo ali tudi prozo; Ali so vsa dela v knjigi o jeseni? Če ne, kaj drugega?
5. Seznanitev z besedilom V slabo pripravljenem razredu učitelj prebere pesem M. Lermontova. V dobro pripravljeni učilnici so otroci sami pri sebi prebrali pesem in si poskušali predstavljati slike narave, ki so v njej opisane.
6. Razpravljanje o prebranem, ponovno branje in delo z besedilom
– Kakšne slike? jesenska narava ti je uspelo "videti"?
– Ponovno preberite pesem pri sebi in si poskušajte še bolje predstavljati, kaj je v njej opisano.
– Kako si predstavljate gozd, v katerem »povešene smreke hranijo mračno zelenje«?
– Kaj mislite, zakaj pesnik zelenje imenuje »mračno«?
– Kako razumete vrstice »Pogumna zver neizogibno hiti, da se nekam skrije«?
– Kakšno razpoloženje prežema pesem Mihaila Jurijeviča Lermontova? Katere besede govorijo o tem? (Žalostno, žalostno razpoloženje se prenaša z besedami "povešen", "mračen", "nehote", "dolgočasen".)
– Ali je treba pri izraznem branju pesmi z glasom poudariti besede, ki izražajo razpoloženje?
– – –
Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 58 19.11.2012 15:58:10
– Ali je mogoče uganiti, da je ta zgodba pravljica brez podnaslova? (Ja, saj že samo ime govori o nenavadnem, pravljičnem.)
– Kaj še lahko razbereš iz naslova pravljice? (To glavna oseba- ženska in živela je v steklenici.)
3. Uvod v besedilo Učitelj povabi otroke, naj tiho preberejo prvi odstavek. Zatem vpraša, ali je bilo mogoče brez podnaslova izvedeti o dogajanju pravljice (v kateri državi naj bi se zgodba dogajala).
(Otroci svoje mnenje potrdijo (lahko) z branjem prvega stavka pravljice.)
– Kaj ste izvedeli o starki, ko ste prebrali prvi odstavek?
4. Prvo vprašanje v učbeniku je namenjeno pogovoru o prebranem.
5. Ponovno branje in delo z besedilom Otroci ob odgovoru na drugo vprašanje v učbeniku opravijo nalogo besednega risanja in spoznajo, da grafično risanje ta lik bo doma.
– Opazite, kako se morjanovo razpoloženje postopoma spreminja: mrmral je, naredil jezno grimaso; je mrmral možiček; zaskočil;
je smrknil možiček in skočil v jezero. Zakaj se je to zgodilo?
– Ali lahko morskega človeka imenujemo prijazen in pošten? Zakaj?
Nato delo na pravljici temelji na nalogah in vprašanjih iz učbenika št. 5–8.
Po prvi lekciji o pravljici »Ženska, ki je živela v steklenici« doma učenci opravijo tiste naloge iz učbenikov, ki niso bile opravljene v razredu, ter naloge v zvezkih št. 3 in št. 4.
V drugi lekciji o pravljici se preverjajo domače naloge. Učenci pokažejo narisane portrete morskega moža in izberejo se najbolj izvirni.
2) Zgodba z ribo.
5) Druga zahteva se nanaša na pohištvo.
Podobna dela:
“VSEBINA 1. Splošne določbe 1.1. Program usposabljanja za srednje specialiste, ki ga izvaja neprofitna izobraževalna ustanova SAFBD 3 1.2. Regulativni dokumenti za razvoj PPSS 1.3. Splošne značilnosti PPSSZ 1.4. Zahteve za prijavitelje 2. Značilnosti poklicna dejavnost absolvent PPSSZ 2.1. Področje poklicne dejavnosti diplomantov 2.2. Predmeti poklicne dejavnosti diplomantov 2.3. Vrste poklicnih dejavnosti diplomantov 2.4. Cilji poklicne dejavnosti..."
“SOLOGIRNI LIST z dne 19.06.2015 Ur. številka: 2862-1 (16.06.2015) Predmet: Geografija Učni načrt: 05.03.02 Geografija/4 leta ODO Vrsta izobraževalnega kompleksa: Elektronska izdaja Pobudnik: Elena Pavlovna Pinigina Avtor: Elena Pavlovna Pinigina Oddelek: Oddelek za geoekologijo Pedag. kompleksa: Inštitut za vede o zemlji Datum seje 19.05.2015 UMK: Zapisnik seje UMK: Datum Datum Rezultat Potrjevanje polna imena Pripombe k pridobitvi soglasja soglasja Vod. Oddelek Larin Sergey Priporočil 08.06.2015 10.06.2015 (vodja....."
« 1.1.4. Intenzivnost dela 1.1.5. Struktura 1.2. Predpisi izdelati izobraževalni program.1.3. Pogoji za sprejem.2. Značilnosti poklicnih dejavnosti diplomantov, ki so obvladali izobraževalni program 2.1. Področje poklicne dejavnosti. 2.2. Predmeti poklicne dejavnosti. 2.3. Vrste ..."
»Center za informacijske tehnologije za izobraževanje in učenje na daljavo ZabKIPKRO Izdelava spletnega mesta za izobraževalno organizacijo (Metodološka priporočila za ustvarjanje spletnega mesta z graditeljem spletnih mest na www.zabedu.ru) Istomin A.S. www.zabedu.ru povezava do izvirne datoteke http://www.zabedu.ru/files/schoolsite.pdf Različica dokumenta 1.2.89 Chita 2015 Vsebina Uvod Ustvarjanje spletnega mesta v Designerju Prijavite se na stran OU portala v razdelku Portal »Stran. Nastavitve« Razdelki »Organizacija« in »Splošno ...«
“16+ UDK 372.8:811.161.1 BBK 74.268.1Rus R93 Rybchenkova L.M.R93 Ruski jezik. Razvoj na podlagi lekcije. 5. razred: priročnik za učitelje splošnega izobraževanja. organizacije / L. M. Rybchenkova, I. G. Dobrotina. - 2. izd., revidirano. - M .: Izobraževanje, 2015. - 191 str. - ISBN 978-5-09-030671-3. Razvoj lekcij je namenjen učiteljem, ki delajo na novem izobraževalnem in metodološkem kompletu "Ruski jezik. 5. razred" L. M. Rybchenkova, O. M. Alexandrova, A. V. Glazkova in drugih. Glavni namen priročnika je zagotoviti..."
“VSEBINA 1. Splošne določbe 1.1. Splošne značilnosti izobraževalnega programa 1.1.1. Fokus 1.1.2. Dodeljena kvalifikacija 1.1.3. Razvojno obdobje 1.1.4. Intenzivnost dela 1.1.5. Struktura 1.2. Regulativni dokumenti za razvoj izobraževalnega programa.1.3. Zahteve za prijavitelje 2. Značilnosti poklicnih dejavnosti diplomantov, ki so zaključili izobraževalni program 2.1. Področje strokovne dejavnosti 2.2. Predmeti poklicne dejavnosti 2.3. Vrste ..."
»Občinska avtonomna izobraževalna ustanova »Šola s poglobljenim študijem posameznih predmetov št. 85« Odobreno z odredbo direktorja MAOU »Šola z poglobljena študija posamezni predmeti št. 85" št. 286 z dne 28. avgusta 2015. Delovni učni načrt geografije za 5.-9. razred Nižni Novgorod Pojasnilo Delovni program pri geografiji za osnovno šolo je namenjen učencem od 5. do 9. razreda. Program obsega štiri sklope: Pojasnilo, ki predstavlja splošno..."
"kvalifikacije zaposlenih v Ministrstvu za notranje zadeve Rusije" S.A. Alešina, M.A. Akimova, A.Yu. Volodin O UKREPIH SOCIALNE PODPORE ZA DRUŽINE USLUŽBENCEV ORGANOV NOTRANJIH ZADEV RUSKE FEDERACIJE IN VOJAŠKIH SLUŽB NOTRANJIH ČET MNZ RUSIJE, KI SO UMRILI PRI OPRAVLJANJU URADNIH DOLŽNOSTI (DOLŽNOSTI) VOJAŠKE SLUŽBE ) Izobraževalni in metodološki priročnik ..."
„O odobritvi sklepa Akademskega sveta Tomske državne univerze z dne 04/06/2007 o vprašanju „O razvoju izobraževanja na daljavo na univerzi.“ Po poslušanju in razpravi o poročilu P. D. Shlyakhova "O razvoju izobraževanja na daljavo na univerzi", Akademski svet ugotavlja. V dveh letih obstoja centra učenje na daljavo(CDC) je bilo nekaj dela opravljenega. Iz centraliziranega sklada univerze je bilo za razvoj materialne baze centralnega izobraževalnega centra dodeljenih 1.399.912 rubljev, za katere so bile kupljene sodobne tehnologije ...«
„Ministrstvo za izobraževanje Sakha rspblketin Republike Sakha (Jakutija) re5in Ministieristibete ODREDBA št. 01-16/4122 1. oktober 2014 Yakutsk O postopku in časovnem razporedu občinskih in regionalnih stopenj vseruske olimpijade za šolarje v Republika Saha (Jakutija) in šolske, občinske in regionalne stopnje državne olimpijade za šolarje Republike Saha (Jakutija) v študijskem letu 2014-2015 V skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 18. decembra 2013 št. 1252 "O ..."
« Smer usposabljanja 54.03.01 (072500) »Oblikovanje« (šifra, ime smeri) Fokus (profil) usposabljanja Grafično oblikovanje Diplomirana kvalifikacija (stopnja) Bachelor Oblika študija izredni (redni, izredni, izredni) Regulativno obdobje obvladovanje programa - 4 leta, 6 mesecev. _ Vodja oddelka Astrahan, 201 _ VSEBINA 1...”
"Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije FSBEI DOD "Zvezni center za otroški in mladinski turizem in lokalno zgodovino" Metodološka priporočila za organizacijo in vodenje turistična potovanja s študenti, Moskva, 20151. SPLOŠNE DOLOČBE Metodološka priporočila za organizacijo in izvedbo turističnih izletov s študenti (v nadaljnjem besedilu: priporočila) določajo postopek za izvedbo turističnih izletov (ekspedicij) s študenti na ozemlju Ruske federacije in v tujini. Delno...”
"Azastanske republike Altynsarin atynday ltty bilim akademije Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan Nacionalna akademija za izobraževanje poimenovana po. I. Altynsarina SON ZHETEKSHYS ZHMYSYNY DISTEMES distemelik synystar TEHNIKE DELA UČITELJA RAZREDNIKA Metodološka priporočila Astana Y. Altynsarin atynday ltty bilim academiesy yly keesimen baspaa synyldy (2015 zhyly 20 shildedegi No. 6 hattamasy) Za objavo priporočil Akademski svet Nacionalne akademije ...«
"MATI-RGTU poimenovan po. K.E. Tsiolkovsky Department of “Higher Mathematics” IZVOR NEKATERIH MATEMATIČNIH ZAPOMOV IN IZRAZOV Metodološki priročnik za učitelje in radovedne študente V. V. Gorbatsevich II DEL N–Y N NABL Simbol tega diferencialnega operatorja je izumil William Rowan Hamilton (1853), vendar ga je zapisal kot to:. Črkovanje, ki ga poznamo, je uvedel škotski matematik Peter Tate. Ime "nabla" je izposojeno iz stare grščine, iz hebrejščine (nevel) - vrsta harfe s trikotnim ... "
"MINISTRSTVO ZA ŠPORT IN TURIZEM REPUBLIKE BELORUSIJE NACIONALNA AGENCIJA ZA TURIZEM TEHNOLOŠKI ZEMLJEVID IN NADZORNO BESEDILO EKSKURZIJE "CESTA V DUDUTKI" Te dokumentacije ni dovoljeno v celoti ali delno reproducirati, razmnoževati in distribuirati kot uradno publikacijo brez dovoljenja Unitary Podjetje "National Tourism Agency" MINSK MIN ZGODOVINA ŠPORT IN TURIZEM REPUBLIKE BELORUSIJE NACIONALNA AGENCIJA ZA TURIZEM “SOGLAŠENO” “ODOBRENO” NAMESTNIK MINISTRA ZA ŠPORT IN...”
»Oddelek za izobraževanje mesta Moskva Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja mesta Moskva »Moskovska avtomobilska in cestna šola poimenovana po. A.A. Nikolaev" METODOLOŠKA NAVODILA za izvajanje praktičnega dela za STROKOVNI MODUL PM. 04. Prodaja hotelskega produkta Posebnost: 101101 Hotelska storitev (poglobljeno usposabljanje) Moskva Leto VSEBINA 1. POTNI LIST METODOLOŠKIH NAVODIL ZA IZVAJANJE PRAKTIČNEGA DELA ZA...”
"Srednja šola MBOU št. 26 po imenu A.S. Puškina v mestu Smolensk 2014-2015 študijsko leto OSNOVNO SPLOŠNO IZOBRAŽEVANJE DELOVNI KURIKULUM IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "MATEMATIKA" MATEMATIKA 5. razred 2-12 6. razred 13-18 7. razred 19-22 8. razred 23-29 30-37 9. razred SEZNAM T VSAK , IZVAJANJE PROGRAMOV V ŠTUDIJSKEM LETU 2014-2015 38 MBOU Srednja šola št. 26 poimenovana po A.S. Puškin iz mesta Smolensk 2014-2015 študijsko leto DELOVNI UČNI NAČRT ZA PREDMET "MATEMATIKA", 5. razred Pojasnilo Delovni program iz matematike za 5...”
“DRŽAVNA INSTITUCIJA ZA VISOKOŠOLSKO STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE “BELORUSKO-RUSKA UNIVERZA” Oddelek “Oprema in tehnologija varilne proizvodnje” DIPLOMA DESIGN Smernice za študente specialnosti 1-36 01 06 “Oprema in tehnologija varilne proizvodnje” Mogilev 2014 UDC 621.79 BB K 30.61 D 46 Priporoča za objavo izobraževalni in metodološki oddelek Državne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "Belorusko-ruska univerza" Odobren s strani oddelka "Oprema in tehnologija varjenja ..."
»Vsebina 1 Splošne določbe..1.1 Opredelitev OOP..1.2 Regulativni dokumenti za razvoj OOP.1.3 Splošne značilnosti OOP..1.4 Zahteve glede stopnje usposobljenosti prosilcev. 2 Značilnosti poklicne dejavnosti diplomanta. 2.1 Področje, predmeti in vrste poklicne dejavnosti diplomanta. 2.2 Predmeti poklicne dejavnosti diplomanta. 2.3 Vrste poklicne dejavnosti diplomanta. 3 Rezultati obvladovanja OOP.. 4 Dokumenti, ki urejajo vsebino in...”
»Smernice Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije z dne 5. 10. 2012 Organizacija protikorupcijskega usposabljanja za zvezne javne uslužbence (odobril vladni urad Ruske federacije) Dokument, ki ga je zagotovil ConsultantPlus www.consultant.ru Datum shranjen : 16.12.2014 Smernice Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije z dne 10.5.2012 Dokument zagotovil ConsultantPlus Datum shranjenega: 16.12.2012 .2014 Organizacija protikorupcijskega usposabljanja za zvezno vlado. MINISTRSTVO ZA ZDRAVJE IN SOCIALNO..."
2016 www.site - “Brezplačno digitalna knjižnica- Priročniki, smernice, ugodnosti"
Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.
12. izd. - S.: 2013 - 176 str.
Dela, predstavljena v učbeniku, bodo pripomogla k razvoju literarnega okusa otrok in razširila njihova bralna obzorja. Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje določenih izobrazbeni standard bralne kompetence, razvijati ustvarjalne nagnjenosti učencev. Osrednje mesto v učbeniku zavzemajo dela, vprašanja in naloge, namenjene oblikovanju svetovnega pogleda otrok, hkrati pa se nadaljuje sistematično delo na bralnih spretnostih in univerzalnih učnih dejavnostih učencev. Učiteljem in staršem bo ta knjiga pomagala spremeniti branje v koristno in vznemirljiva dejavnost v šoli in doma.
1. del.
Oblika: pdf
Velikost: 27,1 MB
Prenesi: Rghost
Vsebina
Boroditskaya M. Prvi 3. september
Oddelek 1. UČENJE BRANJA
Berestov V. Bralec 6
BRANJE - RAZMIŠLJANJE 7
Ušinski K. Naša domovina 8
Orlov V. Rodnoe 10
Ladonščikov G. Škorec v tujini..11 Voronko P. Ni boljše domovine
(Prevod iz ukrajinščine S. Marshak) 12
Driz O. Uganka
(Prevod S. Sapgir) 13
Zahoder B. Dva in tri 14
Sef R-števec 15
Yudalevič M. Tri plus pet 16
Levin V. Čudeži v vrvici 17
Ivanov S.
"Kako vesel sneg je danes ..." 19
Ivanov S.
"Vanja je pozimi naredil krmilnico....... 19
Shibaev A. Kdo bo našel besedo? 20
Berestov V. "Če želite piti ..." .... 24
Berestov V. Črni led 25
Zakhoder B. Kako je volk pel pesmi 28
Prokofjeva S. Zgodba o tem, kako so zajci prestrašili sivega volka 33
Zotov V. Lov na dve muhi na en mah 36
Shim E. Hrošč na vrvici 38
Šim E- Zelo škodljiva kopriva 41
Tolstoj L. N. Kostočka (Byl) 43
Prokofjeva S. Kdaj lahko jokaš?. 45
Permyak E. Kako je Masha postala velika.. 47
Suhomlinski V. Naj bosta Slavček in Hrošč 49
Kozlov. "Po dolga ločitev...» .52
Oseeva V. Stražar 53
Oseeva V. Kdo ga je kaznoval? 56
Barto A, Vitezi 57
Oseeva V. Slabo 59
Kharms D. Čudovita mačka 61
Lisica in žerjav
(Ruska ljudska pravljica v priredbi A. N. Tolstoja) 63
Ptice se prepirajo
(Indijska pravljica obdelal V. Krasheninnikov) .... 66
Berestov V. "Igračo so postavili na polico ..." 69
Moshkovskaya E. “Skupaj
težje je..." 70
Najdražja
(Ruska ljudska pravljica pripoveduje N. Kolpakova) 72
Baruzdin S. Kuznets 76
Zahoder B. Petya sanje 79
Dva mraza
(Ruska ljudska pravljica pripoveduje M. Mihajlov) 81
Ne boste siti ukradenega blaga
(Beloruska pravljica prevedel G. Petnikov) 89
Brata Grimm. Zvezdasti talerji (Prevod iz nemščine G. Petnikov) 95
PRAVILNO BEREM 98
Bardadym V. Beremo! 99
Gusev V. To je mačka! 100
Bursov N- Mačka in krt 101
Bisset D. Orel in ovca (Prevod iz angleščine N. Shereshevskaya) 103
Dragunsky V. Začarano pismo. . 106
Dragunsky V- Ko sem bil majhen 111
Dragunsky V. Ne pok, ne pok! 115
Nosov N. Iznajdljivost 123
Rodari J - Stroj za pripravo lekcij (Prevod iz italijanščine I. Konstantinova) .... 131
Zahoder B. Ant
(Od Jana Brzechwa) 135
Moritz Yu. Pridna stara gospa. ... 140
HITRO BEREM 143
Zvijače 143
Maznin I. Hodila je lisica 146
Sef R. Apchhi! 147
Yasnov M. Strašilo-mijau 148
Seph R. Neskončni verzi 150
Moshkovskaya E. Fan 152
Ermolaev Yu. Zadovoljen 154
Oseeva V. Samo stara gospa 156
Golyavkin V. Kako sem sedel pod mizo. 159
Dela, predstavljena v učbeniku, bodo pripomogla k razvoju literarnega okusa otrok in razširila njihova bralna obzorja.
Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje bralnih kompetenc, ki jih določa izobraževalni standard, in razvijanje ustvarjalnih nagnjenj učencev.
Glavni poudarek je na bralnih sposobnostih, vendar se sistematično delo še izboljšuje literarna vzgoja in univerzalne izobraževalne dejavnosti študentov, oblikovanje njihovega pogleda na svet in ljubezni do branja.
Učiteljem in staršem bo ta knjiga pomagala spremeniti otroško branje v koristno in zabavno dejavnost v šoli in doma.
Odlomek iz knjige.
V. Berestov
Preberite očala
Kako dobro je znati brati!
Ni potrebe, da nadlegujete svojo mamo.
Ni treba tresti babice:
»Prosim, preberite! Preberi!"
Ni treba prositi svoje sestre:
"No, preberi še eno stran!"
Ni treba klicati
Ni treba čakati
Lahko pa ga vzamete v roke in preberete!
1. Kakšne občutke doživlja otrok, ki se je naučil brati? Izberite primerne besede: ponos, brezbrižnost, žalost, jeza, veselje.
Vsebina
Boroditskaya M. Prvi september
1. razdelek UČIMO SE BRATI
Berestov V. Bralec.
OB BRANJU RAZMIŠLJAMO.
Ushinsky K. Naša domovina.
Orlov V. Rodnoe.
Ladonščikov G. Škorec v tuji deželi Voronko P.
Ni boljše domovine (Prevod iz ukrajinščine S. Marshaka).
Driz O. Riddle (Prevod S. Sapgir).
Zahoder B. Dva in tri.
Sef R. Števec.
Yudalevič M. Tri plus pet.
Levin V. Čudeži v vrvici.
"Kako zabaven sneg je danes." Ivanov S.
"Pozimi je Vanya naredil krmilnico." Shibaev A. Kdo bo našel besedo?
Berestov V. "Če želite piti."
Berestov V. Črni led.
Zakhoder B. Kako je volk pel pesmi.
Prokofjeva S. Zgodba o tem, kako so zajci prestrašili sivega volka.
Zotov V. Lov na dve muhi na en mah.
Shim E. Hrošč na vrvici.
Šim E. Zelo škodljiva kopriva.
Tolstoj L.N. Kostočka (Resnica).
Prokofjeva S. Kdaj lahko jokaš?.
Permyak E. Kako je Masha postala velika.
Sukhomlinsky V. Naj bosta slavček in hrošč.
Kozlov S. "Po dolgi ločitvi."
Oseeva V. Stražar.
Oseeva V. Kdo ga je kaznoval?.
Barto A. Vitezi.
Oseeva V. Slabo.
Kharms D. Neverjetna mačka.
Lisica in žerjav (ruska ljudska pravljica v priredbi A. N. Tolstoja).
Ptice se prepirajo
(Indijska pravljica v priredbi V. Krasheninnikova). Berestov V.
"Igračo so postavili na polico."
Moshkovskaya E. "Najtežje je."
Najdražja (ruska ljudska pravljica, ki jo je pripovedovala N. Kolpakova).
Baruzdin S. Kuznets.
Zakhoder B. Petya sanje.
Dva mraza (ruska ljudska pravljica, pripoved M. Mihajlova).
Ne boste siti ukradenega blaga (beloruska pravljica v prevodu G. Petnikova).
Brata Grimm. Zvezdasti talerji (Prevod iz nemščine G. Petnikov).
PRAV SMO PREBRALI.
Bardadym V. Beremo!.
Gusev V. To je mačka!
Bursov N. Mačka in krt.
Bisset D. Orel in ovce (Prevod iz angleščine N. Shereshevskaya).
Dragunsky V. Začarano pismo Dragunsky V. Ko sem bil majhen.
Dragunsky V. Ne pok, ne pok! Nosov N. Iznajdljivost.,
Rodari J. Stroj za pripravo lekcij (Prevod iz italijanščine I. Konstantinova) Zakhoder B. Ant
(Od Jana Brzechwa).
Moritz Yu. Pridna stara gospa.
BERI HITRO.
Težko izgovorljiva beseda.
Maznin I. Hodila je lisica.
Sef R. Apchhi!.
Yasnov M. Strašilo-meow.
Seph R. Neskončne pesmi.
Moshkovskaya E. Fan.
Ermolaev Yu. Vso srečo.
Oseeva V. Samo stara gospa.
Udeležba cilj n V. Kako sem sedel pod mizo. Goljavkin V.
O tem, za koga se izobražuje Vovka.
Pogumen fant
(Dagestanska pravljica v prevodu in obdelavi M. Bulatova).
Ball G. Muscovite, ki ni poznal prometnih pravil.
Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki in preberite:
- Literarno branje, učbenik za 3. razred splošnoizobraževalnih ustanov, v 4 delih, 1. del, Kubasova O.V., 2013
- Književno branje, 2. razred, učbenik za študente splošnoizobraževalnih ustanov, v 2 delih, 1. del, Efrosinina L.A., 2013
- Ruski jezik, 2. razred, samostojno delo, Evdošenko I.A., 2013
Naslednji učbeniki in knjige.
Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje bralnih kompetenc, ki jih določa izobraževalni standard, in razvijanje ustvarjalnih nagnjenj učencev. Glavni poudarek je na bralnih veščinah, nadaljuje pa se sistematično delo na literarni vzgoji in univerzalni učni dejavnosti učencev, oblikovanju njihovega pogleda na svet in ljubezni do branja. Učiteljem in staršem bo ta knjiga pomagala spremeniti otroško branje v koristno in zabavno dejavnost v šoli in doma.
Dela, predstavljena v učbeniku, bodo pripomogla k razvoju literarnega okusa otrok in razširila njihova bralna obzorja.
Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje. bralne kompetence, določene z izobrazbenim standardom, razvijati ustvarjalne nagnjenosti učencev.
Osrednje mesto v učbeniku zavzemajo dela, vprašanja in naloge. namenjeno oblikovanju svetovnega nazora otrok, hkrati pa se nadaljuje sistematično delo na bralni spretnosti in univerzalni izobraževalni dejavnosti učencev.
Odlomek iz knjige.
K. D. Ušinskega
Kako je zrasla srajca na polju.
Tanja je videla očeta, kako po polju trosi prgišča majhnih sijočih zrn, in vprašala:
- Kaj počneš, očka?
- Ampak sejem lan, hči: srajca bo zrasla zate in Vasjutka.
Tanja je pomislila: nikoli ni videla, da bi srajce rasle na polju.
Približno dva tedna kasneje je bil pas pokrit z zeleno, svilnato travo in Tanya je pomislila: "Lepo bi bilo, če bi imela takšno srajco!" Enkrat ali dvakrat so Tanjina mama in sestre prišle plet travo in vsakič so deklici rekle:
- Imel boš lepo srajco! Še nekaj tednov je minilo: trava je gor
Trak se je dvignil in na njem so se pojavili modri cvetovi. "Brat Vasja ima takšne oči," je pomislila Tanja, "toda takšnih srajc še nisem videla pri nikomer."
Prenesite in preberite Literarno branje, učbenik za 3. razred splošnoizobraževalnih ustanov, v 4 delih, 1. del, Kubasova O.V., 2013
Dela, predstavljena v učbeniku, bodo pripomogla k razvoju literarnega okusa otrok in razširila njihova bralna obzorja.
Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje bralnih kompetenc, ki jih določa izobraževalni standard, in razvijanje ustvarjalnih nagnjenj učencev.
Glavni poudarek je na bralnih veščinah, nadaljuje pa se sistematično delo na literarni vzgoji in univerzalni učni dejavnosti učencev, oblikovanju njihovega pogleda na svet in ljubezni do branja.
Učiteljem in staršem bo ta knjiga pomagala spremeniti otroško branje v koristno in zabavno dejavnost v šoli in doma.
Odlomek iz knjige.
V. Berestov
Preberite očala
Kako dobro je znati brati!
Ni potrebe, da nadlegujete svojo mamo.
Ni treba tresti babice:
»Prosim, preberite! Preberi!"
Ni treba prositi svoje sestre:
"No, preberi še eno stran!"
Ni treba klicati
Ni treba čakati
Lahko pa ga vzamete v roke in preberete!
1. Kakšne občutke doživlja otrok, ki se je naučil brati? Izberite ustrezne besede: ponos, brezbrižnost, žalost, jeza, veselje.
Prenesite in preberite Literarno branje, učbenik za 2. razred splošnoizobraževalnih ustanov, v 3 delih, 1. del, Kubasova O.V., 2013
Dela, predstavljena v učbeniku, bodo pripomogla k razvoju literarnega okusa otrok in razširila njihova bralna obzorja. Sistem vaj, vprašanj in nalog za besedila vam bo omogočil oblikovanje bralnih kompetenc, ki jih določa izobraževalni standard, in razvijanje ustvarjalnih nagnjenj učencev. Osrednje mesto v učbeniku zavzemajo dela, vprašanja in naloge, namenjene oblikovanju svetovnega pogleda otrok, hkrati pa se nadaljuje sistematično delo na bralnih spretnostih in univerzalnih učnih dejavnostih učencev.
Učiteljem in staršem bo ta knjiga pomagala spremeniti branje v koristno in zabavno dejavnost v šoli in doma.
