Чего ждут от обучения в школе. Родительские ожидания и школьная реальность: как маме подружиться со школой

…Недавно один близкий друг задал мне вопрос: «А что ты как родитель хочешь от школы? Что она должна дать твоим детям?» Понятно, что есть общее для всех родителей желание обезопасить своих детей: отправляя их в школу, мы не хотим как минимум, чтобы с ними там что-то случилось. Иными словами, должны быть уверены в их безопасности в самом широком смысле этого слова. Вряд ли кто-то будет с этим спорить. А что помимо этого мы ждем для наших детей от школы? Чего еще желать? Подумав, я ответил тогда, что хотел бы, чтобы школа стала качественной ступенью социализации, чтобы мои дети научились общаться со сверстниками и со взрослыми. И, конечно, быть может, в первую очередь, научились ориентироваться в мире науки и в мире искусства (жить в мире религии их должны научить Церковь и семья). Мой друг на это сказал: «Ты понимаешь, что большинство родителей от школы хотят совершенно другого. И, в общем-то, одного: чтобы школа гарантировала, обеспечила их детям поступление в вуз». Безусловно, в таком желании родителей ничего плохо нет. Но, мне кажется, поступление в институт должно быть неким приложением, одним из результатов настоящего целеполагания учебы. Хотя бы такого, которое я попытался сформулировать с помощью моего друга. А значит, и цель самой школы — в чем-то более серьезном и важном, чем просто поступление в институт. (В скобках, хотя совсем не на полях проблемы, остается вопрос: если мой друг прав и большинство родителей хочет совсем иного, может ли в школе что-то всерьез измениться?)

Неправильно заданная цель — не такая безобидная вещь, как может показаться. Недавно я принимал вступительный экзамен у выпускников и, не удовлетворенный ответом одной абитуриентки, в сердцах сказал: «Ну как же вы читали этот роман?!» А она ответила: «Как читали? Да просто: готовились к ЕГЭ».

И у меня такое ощущение, что все, что бы в ребенка ни вложили до 10-го класса, затем закатывается в асфальт этим «катком» подготовки к ЕГЭ. Как минимум два последних года обучения в школе наши дети не учатся в привычном еще недавно понимании, а готовятся сдавать тесты. Конечно, эта подготовка тоже развивает определенные навыки и проч., но назвать ее полноценным учебным процессом у меня лично не получается. И это при том, что я не могу отнести себя к абсолютным противникам ЕГЭ или тестовой системы как таковой. Напротив, я считал и продолжаю считать, что из всех возможных способов проверки знаний и умений, тест — штука самая объективная. По крайней мере, всегда объективней, чем устный экзамен любого типа. Но — и это сейчас самое главное — с помощью теста проверяется вполне определенный набор этих самый знаний и умений. И этим набором никак нельзя исчерпать результаты учебного процесса, сколько бы мы ни совершенствовали сам тест (это к вопросу о том, что все проблемы ЕГЭ — в неудовлетворительности пока еще самих тестов; да не в составе тестов дело, а в сути тестовых заданий). Беда в том, что из инструмента проверки, из одного из инструментов , тест превращается чуть ли не в самоцель.

Динамика современного мира, научно-технический прогресс, бурное развитие информационных технологий требуют от человечества постоянных изменений в различных сферах жизнедеятельности. Исключением не может быть и образовательная отрасль. Ведь специальные знания и навыки очень быстро устаревают. К примеру, математика для школьников , конечно остаётся такой, как и была 10 и 20 лет назад, но вот методика изучения данной дисциплины, меняется и подстраивается под современный ритм жизни. В такой динамичной среде на первый план выходят человеческие качества. Способность постоянно учиться, быстрое приспособление, умение работать в команде, поиск нестандартных решений, стрессоустойчивость - вот чем должен обладать современный человек. Очевидно, что нынешняя система образования не успевает за изменениями в обществе и нуждается в модернизации. Развитие личности должно быть приоритетным в учебном процессе. Это понимают педагоги, этого хотят родители и дети.

Что родители ожидают от школьного образования сегодня?

Замечательно, что в рамках Образовательного Форума 2016 в г. Львове 3 марта состоялась Родительская конференция, на которой мне удалось побывать. Результатами конференции и своими впечатлениями я с радостью поделюсь с вами, уважаемые читатели.

Приятно поразило меня, как гражданина, что есть много неравнодушных людей, которые хотят перемен и занимают активную позицию по воплощению инноваций в образовании. Есть люди, которые понимают, что от образования наших детей зависит будущее Украины.

Как отцу, мне понравилось, что педагоги являются инициаторами диалога по улучшению школьного образования и готовы менять учебный процесс, учитывая пожелания родителей и детей.

Конечно, у участников конференции различные взгляды на школьное образование. Были родители, которые стремились полностью отстраниться от учебного процесса в школе. Они не хотели, и у них не было времени заниматься домашним заданием с детьми, готовить костюмы для выступлений и выполнять другую работу, связанную со школой. Некоторые из родителей, наоборот, хотели заниматься с детьми самостоятельно дома и проходить обучение экстерном. Поэтому, сначала я не представлял, как большое количество активистов должны выражать свои идеи и обсуждать их в одном зале. Но организаторы конференции умело направили энергию участников в нужное русло.

Родительскую конференцию взрослых разделили на три группы и пригласили в разные аудитории. Дети работали отдельно. В каждой группе рассадили участников по 4-5 человек за столом. Раздали ручки и чистые листы бумаги, на которых каждый из нас за 10 минут должен был записать свое видение современной школы. После этого, в течение следующих 10 минут, команда за столом обсуждала свои идеи и определяла 7 наиболее важных. Далее, из семи идей мы должны были выбрать три важнейших, которые вывешивались на доску для общего ознакомления. Многие пожелания на доске оказались сходными по сути, но несколько отличались по содержанию. Такие идеи группировали и каждой группе придумывали рабочее название. Затем команды добавляли остальные из семи листов. Общим обсуждением определяли, к каким группам отнести предложения. При необходимости создавали новые группы. В конце, каждой группе придумывали обобщенное название, которое отражало суть идей, входивших в нее.

Таким образом, без лишней суеты и шума, мы получили сконцентрированные и обобщенные идеи, которые включали в себя видение каждого из родителей. После перерыва на кофе, все участники вновь собрались вместе, чтобы обменяться результатами и подвести итог.

Итак, чего хотят родители от образования?

Прежде всего, чтобы в центре учебного процесса находились не знания, а личность ребенка. Чтобы учитель получал достойную зарплату, вдохновенно и преданно учил детей, самосовершенствовался и не думал о подработке. Чтобы ребенок развивался умом, телом и душой, а в основе развития личности были моральные ценности. Чтобы учебный процесс был качественным, интересным и безопасным. Чтобы знания были практичными и приближенными к жизни. Чтобы не было домашних заданий. Чтобы дети полюбили школу и часть досуга учащихся проходила в школе. Чтобы родители теснее взаимодействовали с учителями в совместной работе по воспитанию детей.

По магическим стечению обстоятельств, у каждой группы участников вышло по девять обобщенных предложений по улучшению обучения в школе. В нумерологии цифра 9 означает окончание старого цикла и начало нового. Поэтому есть надежда, что изменения в области образования таки состоятся в ближайшее время, а замечательные идеи, рожденные участниками во время конференции, будут учтены в моделях будущих школ.

Ключевые слова: математика для школьников, Ожидания родителей от школьного образования сегодня, Образовательный Форум, конференция, знания, модернизация, школьная программа

Учителям и родителям нужно слушать друг друга, действовать заодно, сотрудничать – с этим согласны все участники нашей дискуссии. Мы ждем, что учителя будут чутки, внимательны и справедливы, а педагоги считают, что ребенка воспитывают прежде всего родители. Хотя и не только...

Psychologies: Чего ждут родители, отдавая ребенка в школу?

Анна:

Ожидания очень разные. Амбициозным важно, чтобы ребенок учился в престижной школе – и знания получил, и не стыдно было сказать, где он учится. Обычно такие родители хотят, чтобы у ребенка получилось то, что не получилось у них самих. Другие ставят целью во что бы то ни стало дать лучшее образование. Готов ли он идти в школу, может ли учиться по продвинутым программам – не так важно. Главное – образование. Любыми способами. И в смысле воспитания у них огромный запрос: «Мы вам его отдали, а вы его воспитывайте, вас же этому учили?» Есть немало тех, кому важно, чтобы в школе (особенно начальной) ребенку было хорошо и спокойно. Часто это те, кто сам чувствовал себя неуютно в школе, или те, кто видит, что у ребенка есть трудности: он застенчив или, наоборот, гиперактивен… Им не хочется, чтобы на этом акцентировали внимание. Наконец, некоторые родители не могут или не хотят выбирать школу в силу самых разных причин и отправляют ребенка в ближайшую. Их принцип: как будет, так и будет.

«ПРАВИЛА ИЗВЕСТНЫ ЗАРАНЕЕ: Я ПРЕДУПРЕЖДАЮ РОДИТЕЛЕЙ, ЧТО НЕКОТОРЫЕ ВЕЩИ Я ДЕТЯМ ДЕЛАТЬ ЗАПРЕЩАЮ» АННА

Алексей:

Скажу еще об одном типе родителей, которого раньше не было. Старая советская школа четко указывала мамам-папам их место: сдавать деньги, помогать водить маленьких в цирк и приходить, когда вызывают, чтобы получить выговор. Что, конечно, было неправильно. Но сегодня все больше родителей, которые строят свои отношения со школой по модели потребления: «Я – потребитель, школа – поставщик образовательных услуг. Вот перечень услуг, которые вы мне предоставляете, и мне будет удобно, если вы (школа, учитель) будете отчитываться по электронной почте. Если же услуги будут не должного качества, я оставляю за собой право обратиться куда следует». Что выгодно отличает нынешнюю ситуацию от советской, так это возможность выбрать школу, по крайней мере в больших городах. Видя, что ребенку некомфортно, родители могут начать воевать, а могут забрать его и отдать туда, где ему будет хорошо.

Как вы поступаете, если родители не согласны с вашим решением, требованием, наказанием?..

Анна:

Я предпочитаю, чтобы правила были известны заранее. На первом родительском собрании (мы проводим его за полгода до начала занятий) я предупреждаю родителей, что есть вещи, которые я делать не разрешаю. Например, я не разрешаю драться. Если мне возразят, что мальчик должен уметь за себя постоять, я сразу говорю, что в этом месте у нас будет нестыковка. Еще я не разрешаю обижать и дразнить друг друга… Если такое случится, я начну делать замечания, и делать их строго. И ни на какие уступки родителям не пойду, все равно буду запрещать.

Алексей:

Я согласен, правила помогают, но бывает, что в момент, когда их объявляют, все согласны, а потом, когда дело дойдет до конкретного синяка под конкретным глазом, родители станут интерпретировать ситуацию в пользу своего ребенка.

А что вам помогает наладить

Алексей:

В прошлом году я впервые взял классное руководство над пятым классом и осенью встречался со всеми родителями, поговорил с ними один на один. В первую очередь я хотел, чтобы они рассказали мне о ребенке: каким они его видят. Благодаря этим встречам я многое понял, не столько о детях, сколько о родителях.

Хотят ли родители, чтобы вы воспитывали учеников?

Алексей:

Я никогда не слышал: «Вы параграф выучите с моим ребенком, а в воспитание не вмешивайтесь». С другой стороны, все хотят, чтобы мы воспитывали – но что именно? В прошлом году дети писали ЕГЭ по русскому. Мы просили их не приносить шпаргалок. При этом в аудитории, где проходил экзамен (в другой школе, и дети там были не только наши), все пользовались чем хотели, разве что учителей не просили выйти в интернет. Назавтра пришла мама, возмущаясь: «Теперь из-за вашей честности они получат меньше баллов, чем те, кто списывал». Эта мама хочет, чтобы мы воспитывали ее ребенка? Хочет. Но к практическим последствиям не готова.

М униципальное казенное образовательное учреждение

"Александроневская средняя общеобразовательная школа"

Убинского района Новосибирской области

Швидкая И.А.

Педагогический совет на тему:

«Что хотят родители и дети от школы?»

Цель: выявить проблемы обучения и воспитания в школе и определить

Пути её развития.

Задачи:
1. Обсудить современные пути развития в учебно-воспитательной работе

Школы.

2. Проанализировать результаты микроисследований, проведённых к

Педагогическому совету среди учащихся и их родителей.
3. Разработать систему мер для качественного повышения уровня воспитания

И обучения в школе, устранения недостатков в работе.

Школа. Никто не избежал ее участия в своей судьбе. Приходя в первый класс, маленькие человечки и их родители с восторгом смотрят на открывающийся им новый мир, радуются, что вот теперь они уже совсем взрослые. Любящие родители планируют судьбу своих любимых деток лет на тридцать вперед и готовы совместно с потомками осваивать заново науки, с гордостью водить или возить их в школу. Уже ко второму классу родители, как правило, начинают испытывать немалое утомление от учебы. Замечают, что как-то и не очень их детки стремятся соответствовать планам на их будущее. С учебой по некоторым предметам возникают проблемы, отношения со школой перестают быть радужными и все чаще начинают возникать взаимонеприятные вопросы. Хотя насколько они приятны или нет для той или иной стороны больше зависит от отношения, чем от фактической стороны дела. К сожалению, в наш затянувшийся переходный период мы плохо умеем слушать и слышать друг друга, с трудом воспринимаем критику и не хотим не то, что меняться, а и верить сказанному. Это в равной мере относится и к родителям, и к школе.
После того, как были предоставлены возможности СМИ, появилась возможность составить между нами – родителями и учителями, детьми и воспитателями, директорами и бабушками с дедушками понятный и честный диалог о том, что есть сегодняшняя школа, какими выглядят дети вне семьи и без присмотра родителей, почему педагоги не всегда могут найти общий язык с учащимися, каковы роли семьи и школы в процессе воспитания и образования наших детей.
Работая в школе, слышишь множество вопросов от родителей, детей, представителей различных организаций. Откуда берутся программы, и кто их выбирает для той или иной школы, по каким принципам распределяется учебная нагрузка, как лучше подготовиться к ЕГЭ, зачем ходить на уроки физкультуры и так далее, далее и далее.
Давайте попробуем начать с самых азов и постепенно, формируя общее мнение и подходы, выработать не только общие взгляды, но и разобраться как семье и школе лучше понять друг друга, сблизиться не по обязанности, а в силу взаимного уважения и необходимости для наших детей.
Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования , утвержденного приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, учебно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (« портрет выпускника основной школы »):

Любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

Умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

Социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

Уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

Осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

Ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Учебно-воспитательный процесс – это процесс формирования и постоянного развития личности, который осуществляется во взаимодействии внешней среды и личности, с учетом потребностей и возможностей личности. В процессе образования и воспитания человек овладевает и вырабатывает вновь значимый опыт путем получения знаний, умений и навыков.
Основной путь учебно-воспитательного процесса, конечно же, обучение, которое никак невозможно осуществить без должного воспитания. Современные дети, особенно из обеспеченных семей, уже и ходят то с трудом, все больше ездят. На фоне телевидения и Интернета значительно ослабевает интерес к занятиям спортом, занятиям в кружках. В итоге мы удивляемся, что мобильный телефон становится лучшим другом нашего ребенка, а внешний вид его стремится к современным, мягко сказать, чудаковатым стандартам.

Что мы ожидаем от школы? Такой вопрос задают себе родители и дети . Получения аттестата с достойными оценками, глубоких знаний, предпрофессиональной подготовки и помощи в выборе будущей профессии, общего развития ребенка? Сама школа на сегодня является крайне многообразной. Это не хорошо и не плохо, это требование времени и тех реалий, в которых мы живем. Практически все школы не похожи друг на друга, с одной стороны - это результаты непрекращающихся экспериментов в образовании, с другой - социального расслоения общества, с третьей - большей свободы выбора для педагогов и руководителей учебных учреждений. Мы много говорим об инновациях в образовании, но может быть, не все они, отражая экономические и политические сложности государства, идут однозначно на пользу.

Мы учителя считаем, что качественный урок – это «насыщенный урок», когда на уроке удаётся много сделать, использовать разнообразные формы работы. А какой урок, какое внеклассное мероприятие нравиться детям, что ученики и их родители хотят получить от школы?

Дмитрий Метелкин: « Родители пока не знают, чего хотят от школы »

Общее образование не может развиваться без опоры на родительское мнение и родительскую поддержку, считает заместитель министра образования, науки и инновационной политики Новосибирской области Дмитрий Метелкин . В интервью порталу Сибкрай.ru он рассказал, как взаимодействуют современная школа и современные родители.

Как известно, живя в обществе, нельзя быть от него свободным. В применении к школе эту мысль можно уточнить: нельзя быть свободным от родительского сообщества. Поскольку все мы, бизнесмены и чиновники, врачи и журналисты, в целом составляющие социум, – чьи-то мамы и папы, бабушки и дедушки, и все мы очень озабочены ситуацией в образовании вообще и в том конкретном учреждении, куда ходит наш ребенок, в частности. Каждая школа существует в окружении этого озабоченного, заинтересованного и крайне критично настроенного сообщества.

И каждая школа вынуждена с этим сообществом не только считаться, но и выстраивать отношения. По возможности - дружеские и партнерские, но иногда бывает, что неприязненные и даже антагонистические. Почему сегодня образование не может развиваться без опоры на родительское мнение и родительскую поддержку и как сделать так, чтобы школа отвечала общественным ожиданиям и интересам? – на эти и другие вопросы ответил заместитель министра образования, науки и инновационной политики Новосибирской области Дмитрий Метелкин.

В поисках отмычки

– Интересно наблюдать, как меняется позиция родителя по отношению к школе, как расширяются права, а вместе с ними и обязанности общественности в том, что касается сферы образования. Еще 15 лет назад не могло быть и речи, чтобы мамы с папами имели свое мнение и предъявляли свои требования по поводу методов и программ обучения. Сегодня это считается не просто возможным, но и необходимым.

– Ничего удивительного. В любом демократическом обществе, как правило, ключевые институты и социально значимые сферы действуют, развиваются и меняются под влиянием внешней, социальной среды. И система образования, как один из таких институтов, не может оставаться невосприимчивой к запросам и ожиданиям тех же родителей. Причем взаимное это влияние – социума на школу и школы на социум – можно оценивать по-разному, не всегда только позитивно.

Если мы попробуем сформулировать, чего же граждане России хотят сегодня от школы, нам придется столкнуться с определенными трудностями. То социально-культурное расслоение, которое сегодня наблюдается в российском обществе, находит отражение и в наших требованиях к образованию.

Начнем с того, есть ли у нас в обществе целостное представление, что такое вообще хорошая школа? Та, где обеспечивают высокий предметный результат, загружая ребенка по полной и требуя от него максимальной отдачи времени и сил? Да, для части родителей это будет хорошей школой. А может быть, та, где предоставляют детям психологически комфортные условия для гармонического развития личности, пусть даже в ущерб оценкам и баллам? Наверняка есть мамы, которые назовут хорошим именно такое учебное заведение.

И какую бы идеальную модель образовательного учреждения мы ни нарисовали, она не сможет удовлетворить всех. Разнообразие взглядов на то, как должен выглядеть искомый «идеал», слишком велико. Часть родителей всегда будет недовольна, чьи-то интересы останутся «за бортом». Поэтому, на мой взгляд, современная система образования должна быть гибкой, предлагая разным социальным группам разные варианты программ – разумеется, при сохранении общего стандарта. В одном случае это будет инклюзивное образование, в другом – здоровьесберегающие технологии и формирование физической культуры, в третьем – индивидуальные траектории обучения…

Расставив для себя эти акценты и выстроив систему приоритетов, школа сможет предъявить их родительскому сообществу, а родители, в свою очередь, будут решать, соответствует эта система их ожиданиям и требованиям или нет и какую модель из предложенных им лучше всего выбрать и предпочесть. При всем многообразии современных педагогических подходов нельзя найти тот универсальный ключ-отмычку, который бы подошел ко всем замкам и открыл бы все двери.

Процесс кристаллизации системы ценностей и приоритетов в педагогическом сообществе – дело долгое и очень непростое. Оно требует от учителей определенного уровня профессиональной рефлексии. Большинство школ находятся в самом начале этого пути. Очень немногие образовательные учреждения могут сегодня внятно сформулировать то, что на западном управленческом жаргоне называется «миссией организации». Но без этого невозможно построить взаимопонимание и наладить взаимодействие между школой и родителями - только четко выраженная позиция, осознание своего предназначения и готовность в честном, открытом диалоге заявить об этой позиции и этом предназначении обществу.

– У семьи должен быть выбор. Думаю, подавляющее большинство родителей с этим согласится. И до недавнего времени такой выбор, хотя и ограниченный географическими, финансовыми и прочими обстоятельствами, у нас был. Но вот уже второй год действует приказ Минобрнауки России, по которому первоклашек принимают в школы только по месту жительства и за каждым образовательным учреждением закреплен свой микроучасток. Если вам повезло иметь прописку рядом с 1-й гимназией или 9-м лицеем, вы можете рассчитывать, что ваш ребенок попадет в престижную школу, если нет – извините. Ни о каком выборе речь уже не идет.

– Давайте расставим точки над i. Во-первых, муниципалитет вправе своим решением придать той или иной школе экстерриториальный статус, и тогда любой ребенок из любого района, пройдя вступительные испытания, может стать ее учеником. В Новосибирске есть такие образовательные учреждения, которые работают по особым программам для одаренных детей. Подобная практика существует и в специализированных классах. Остальные школы обеспечивают базовый уровень общего образования, и к ним применимы федеральные нормы о микроучастках.

Во-вторых, давайте представим: а что будет, если завтра эти нормы вдруг отменят? Вообразите, какая начнется неразбериха, какие будут возникать конфликты, какие очереди выстроятся к кабинетам директоров. И что тогда станет основанием для зачисления ребенка в школу? Кто из родителей быстрее добежал и у кого крепче локти, тот и пробился?

Можем ли мы обеспечить равный доступ граждан к любому образовательному учреждению, просто сняв столь мешающие всем территориальные ограничения? Очевидно, нет. Что мы вместо этого получим? Ситуацию неопределенности, повышенной нервозности и отсутствие прозрачности при принятии решений в отношении детей. И разумеется, сразу резко вырастет коррупциогенный фактор, который и без того присутствует в образовательном пространстве.

На самом деле проблема заключается вовсе не в микроучастках. Сегодня в обывательском сознании существует всего два цвета, в которые люди готовы окрасить систему образования. Черный и белый. Есть школы «хорошие», и есть «плохие». Разумеется, каждый родитель мечтает для своих детей о «хорошей». Поэтому ежегодно вокруг лицеев и гимназий возникает ажиотаж и нормативные границы трещат под натиском желающих, во что бы то ни стало засунуть своего ребенка в элитное заведение.

Но действительность куда богаче и разнообразнее, и красок для раскрашивания многоцветной карты образования на самом деле гораздо больше. Школы не делятся на «хорошие» и «плохие», они разные. Это совсем другая система координат. И я вас уверяю, что подавляющее большинство родителей, которые стремятся пристроить свое чадо в 1-ю гимназию или 9-й лицей, понятия не имеют, чем отличаются учебные программы в этих учреждениях, и не видят разницы между гимназическим и лицейским образованием.

Что является для них основанием для выбора? Некое условное, умозрительное представление о «хорошей» школе, в которую их ребенку непременно надо попасть. И тогда эти родители объявляют «привязанность» образовательного учреждения к микроучастку социально значимой проблемой, и эта проблема муссируется в СМИ и вырастает до глобальных размеров…

На самом деле никакой проблемы нет, она существует только в головах у людей. Люди обычно находятся в плену стереотипов. И именно на них основываются при выборе школы. А когда эти стереотипы сталкиваются с действительностью, наступает разочарование. Школа, в которую так упорно стремились записать своих детей родители, далеко не всегда оправдывает их ожидания. Ни в одном учебном заведении – я за эти слова отвечаю – не может быть однородно высокопрофессионального коллектива. В каждой гимназии и в каждом лицее есть свои лидеры, свои середнячки и свои отстающие. И детям в процессе учебы предстоит сталкиваться с педагогами очень разного уровня.

– Как правило самые брендовые, самые раскрученные наши образовательные учреждения вызывают больше всего нареканий и нелицеприятных откликов. При том что об обычных школах пишут вполне благожелательно.

– И это тоже результат неоправданных родительских ожиданий и следствие бытующих в обществе стереотипов. Вместо того чтобы собрать информацию, провести анализ, сравнить разные образовательные программы и сделать осознанный выбор, родители руководствуются привычным черно-белым шаблоном – «школа хорошая» или «школа плохая». И приложив массу усилий, чтобы попасть в «хорошую», с удивлением и возмущением обнаруживают, что реальность оказывается далека от их представлений.

А в итоге каждое образовательное учреждение вырабатывает свою педагогическую программу, свою позицию, свое кредо. Причем вырабатывает с учетом особенностей того социального окружения, в котором существует конкретная школа, – особенностей экономических, культурных, национальных, любых. Чтобы в конечном итоге максимально отвечать требованиям и интересам своего микросоциума – своего, говоря казенным языком, микроучастка.

И тогда территориальные нормы, которые сегодня воспринимаются многими родителями как ограничение свободы, перестанут выступать в роли раздражителя общественного сознания.

Школа, опять же в идеале, должна располагаться недалеко от места жительства – в пешеходной доступности. Это, кстати, элемент нормальной социализации ребенка. Чтобы путь от дома и обратно он совершал самостоятельно, чтобы этот путь не был связан с транспортными маршрутами и не сильно «напрягал» родителей необходимостью обеспечить сопровождение.
И не сильно «напрягал» самого ребенка – потому что длинные переезды отнимают время, силы и здоровье, а они у нынешних школьников и так в дефиците.
Наша задача сегодня – не увеличивать дифференциацию образовательных учреждений, не идти на поводу у этих процессов, а по возможности их затормозить и нивелировать. Попробовать сделать так, чтобы развитие образования шло по пути выравнивания качества. И здесь помимо принятия чисто управленческих решений, связанных с ростом профессиональных компетенций педагогов и улучшением ресурсной обеспеченности школ, нам предстоит еще огромная работа с общественным мнением.
Мы должны привлечь на свою сторону родительскую общественность. Мало сделать хорошую школу, надо, чтобы люди узнали, поняли и поверили, что она действительно хорошая. Если этого не случится, все наши усилия, все наши старания, все наши действия, предпринятые для того, чтобы подтянуть и выровнять образовательные учреждения, пропадут впустую – привычная черно-белая картинка в головах у людей останется без изменений.
Читаешь информацию в Интернете и СМИ и удивляешься – сколько негатива собирает школа. Понятно, что граждане России много чем недовольны: и политикой, и здравоохранением, и пенсионной системой… Но почему-то именно сфера образования вызывает больше всего возмущенных откликов.
Ну, это как раз понятно. Если посчитать количество интеракций, как назвали бы это психологи, средней семьи со всеми социальными институтами, то первое место, безусловно, достанется сфере образования. Одни члены семейства сталкиваются с ней напрямую, например дети, которые проводят в школе чуть ли не половину жизни. По другим – родителям, дедушкам и бабушкам – эти столкновения бьют рикошетом. В общем, неудивительно, что погруженность большинства граждан России в проблемы отечественного образования очень велика.

Тревожит другое - характер высказываний в подавляющем большинстве негативный. Очень мало позитива и совсем нет конструктива. Если мы посмотрим интернет-источники, блогосферу, форумы, СМИ, то убедимся, что встретить там доброжелательный отзыв – это натолкнуться на редкого зверя.
Плохо не то, что такая реакция есть, плохо, что она не переходит в практическое русло. В моем понимании, после первого эмоционального критического отклика должно последовать рациональное действие. Мы недовольны тем-то и тем-то, а дальше что? Что в этой ситуации можно сделать?

А у нас пар, как всегда, уходит в свисток. Повозмущались в своем кругу, в магазине, в замкнутом пространстве интернета – и все, на этом общественная активность закончилась. Простите за биологическое сравнение, но это как загнивающая микрофлора в аквариуме, которая ни к чему не стремится, поскольку там сложился свой биоценоз, свои пищевые цепочки, каждый свою маленькую пользу из этого «диалога» извлекает. Никакого выхода на изменение реальности нет.

Но ведь тогда эти узкие места в системе общего образования, о которых с такой болью пишут участники форумов и которые, что греха таить, действительно существуют, так и не будут исправлены. Получается, что этот пласт мнений просто-напросто бесполезен с точки зрения развития системы. Он не обеспечивает обратной связи, не дает импульса к дальнейшему движению, не становится драйвером для изменений сферы образования к лучшему…

– Мы начали разговор с того, что позиция родителей по отношению к школе в последние годы заметно поменялась. Но верным будет и обратное утверждение: школа тоже иначе осознает свои отношения с семьей. Вспомнить хотя бы недавнюю ситуацию с бесплатными учебниками: чтобы решить проблему, директорам пришлось обратиться к родительскому сообществу за помощью – обратиться с просьбой, с надеждой на понимание, как к партнерам, как к союзникам.

– Мне кажется, в этом диалоге между педагогическим и родительским сообществами роль модератора, роль организатора общения, роль хедлайнера дискуссии должна принадлежать школе. Просто потому, что эта функция школой лучше осознается – профессионально и с пониманием всей сложности задачи.

Все-таки, что ни говори, но достаточно аморфный состав родительского сообщества сильно затрудняет агрегирование единого мнения. Школе проще мобилизовать свои силы, сформулировать свою позицию и предъявить ее родителям. И получить обратную связь - разделяют они эту позицию или не разделяют. И попытаться их убедить и доказать свою правоту, если согласия нет. И пойти на уступки, компромиссы и коррективы, если есть такая необходимость.

Но при любом сценарии, при любом алгоритме активной стороной диалога должна быть школа, ибо мяч – на ее стороне и она в этом гейме – подающий.

Юрченко Василий

На XIII Съезде работников образования региона, посвящённом приоритетным задачам развития до 2020 года, обсуждались такие вопросы, как повышение эффективности управления системой образования региона, проект федеральных образовательных стандартов дошкольного образования, реализация регионального проекта «Школа - центр физической культуры и здорового образа жизни», развитие одарённых детей и многое другое. На пленарном заседании губернатор Новосибирской области Василий Юрченко отметил принципиальную важность этих проектов и программ: «Сегодня необходимо выстроить систему, которая пронизывала бы все ступени образования». Сегодня государство вкладывает беспрецедентные средства в систему среднего образования: ремонтируются здания, создаются новые учебные классы, улучшаются условия труда учителей. При этом тревога и беспокойство родителей за то, что происходит за школьными дверьми, не уменьшаются...

Татьяна Чепель (директор ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования») говорила на заседании о проблеме, которая, является самой важной - взаимодействие семьи и школы: «В последние годы в силу ряда объективных обстоятельств взаимодействие семьи и школы только ухудшается. Представим себе тысячи семей, дети которых через несколько дней войдут в школу, а мы, родители, бабушки и дедушки, останемся за дверьми. Спокойны ли мы за то, что происходит за ними? Скажу честно: нет. Родители волнуются за то, будет ли ребёнок чувствовать себя защищённым, даже в этих отремонтированных классах? Сможет ли он освоить школьную программу? Как будет протекать жизнь семьи на фоне школьных проблем ребёнка? Не станет ли каждый звонок классного руководителя предвестником семейного скандала? Это реальность, о которой мы должны знать.

Нужно обратить внимание и на то, что схожее волнение испытывают и педагоги, которые тоже задаются множеством вопросов: какие семьи приведут детей? Будут ли это родители, готовые оказывать поддержку и возглавлять управляющие советы, ходить на родительские собрания и работать в родительских комитетах? Или это будут равнодушные наблюдатели, сталкивающие на школу все проблемы воспитания? Общаясь с современными родителями, отмечают ещё одну любопытную особенность: «От родителей слышу многочисленные важные и серьёзные вопросы, которые почему-то не задаются на родительских собраниях, не обсуждаются с учителями. Например, почему не каждого ребёнка можно зачислить в специализированный класс? Почему мамы и папы первоклассников часами выполняют домашнее задание, хотя на собрании их уверили в том, что задания в первом классе на дом не задаются? Почему родители четвероклассников и пятиклассников проводят всё вечернее время за созданием электронных презентаций, которые потом называют школьными проектами? Таких вопросов масса. Почему-то эти вопросы возникают, но зачастую не находят ответов в диалогах родителей с учителями и руководителями школы. Для того есть объективные причины, над которыми пора задуматься. И сделать это надо педагогам».

Чего ждут родители от школы?

Отец поздравил сына с днём рождения:

«Тебе семнадцать. Ну, совсем большой!

И через год получишь разрешение

На прегрешенья взрослых:

На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»

Сын посмотрел задумчиво в окно:

«Спасибо, папа, за привет.

Но сигареты, водку и вино –

Уж года три, как бросил я всё это».

Это стихотворение вызывает улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой…Какой?

Отец ничего не знал о жизни сына, о его привычках, о его поступках.

А ведь такие семьи встречаются сплошь и рядом. Семьи, где дети и родители живут, не пытаясь, понять друг друга, не зная внутренний мир близких людей, не зная его проблем. В большинстве семей царит разобщённость, даже отчужденность. Отсюда и возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не пилят и не придираются к ним постоянно. Большинство детей, совершающих правонарушение и преступление, вырастает именно в таких семьях, в неблагополучных семьях. Семья может быть полной и родители не пьяницы, но если в семье царит отчуждённость, неуважение друг к другу, отсутствует взаимопонимание, доверие – это неблагополучная семья.

Было проведено анкетирование среди детей и родителей (Результаты анкет - Яна Владимировна)

Что нужно детям от школы?

Школа – прежде всего, учит, но она должна ещё и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной внеурочной деятельности. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудиться. Ребёнок в школе должен получить удовольствие от того, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребёнка появляется желание в творчестве.

Будущее детей….Каким мы хотим его видеть? Безоблачным или полным тревог и огорчений, стабильным или неопределенным, светлым или мрачным?

Русский философ, педагог-новатор Николай Федоров напоминает нам из XIX века: «Дети – не только наше будущее, дети – наше настоящее, которое не может ждать». И он прав, будущее, как известно, закладывается в настоящем. Заботливые дети – это достойная старость родителей, грамотные специалисты – это процветающее общество, настоящие граждане страны – это стабильность и безопасность государства и мира в целом.

Что нужно детям от школы?

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут всё без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провёл.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из Школ.

И если всё мне показать,

Я выучу урок.

Школа – прежде всего, учит, но она должна ещё и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания.

На сегодняшний день мы не перестаём считать, что воспитание – это «наставление на путь истинный». Это же есть не что иное, как авторитарный метод взаимодействия со своими учениками. Авторитарный метод помогает раскрывать индивидуальность обучающихся. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной внеурочной деятельности. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудиться. Ребёнок в школе должен получить удовольствие от того, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребёнка появляется желание в творчестве.

Что же в первую очередь нужно детям от школы?

Учащимся нашей школы была дана анкета с целью определения степени удовлетворённости школьной жизнью. (С результатами анкетирования познакомит Артемьева Яна Владимировна)

Анкетирование показывает, что за время обучения в школе одни обучающиеся получают в школе навыки общения, другим не хватает умения работать в коллективе. А в целом многое зависит от деятельности классного руководителя. Именно он учит самостоятельности, умению взаимодействовать с окружающими, но положительный результат будет в том случае, если определённые навыки заложены с детства и родители не безучастны в воспитательном процессе.

Чтобы всё это было, мы должны знать, чего хотят для себя ученики, чего они ждут, чтобы потом предложить им это. И иметь мужество исправить то, что не идёт на пользу развития нашего подрастающего поколения. И может быть тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей.

Родители и их мечты.

Что же родители хотят получить от школы?

Характер ребенка закладывается очень рано, и важное значение имеют наследственность и индивидуальные особенности личности. Но и роль родителей в этом процессе огромна.

Родители хотят, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать их таланты, но слишком много правил школе диктуется извне.

Большинство родителей в своих мечтах и чаяниях совершенно не похожи друг на друга. Многие из них думают, что главное - это бумажка, в которой стоит, что их ребенок успевает по всем предметам и может учиться в высшем учебном заведении. При этом не учитываются ни способности ребенка, ни его желания, ни голос разума. Другие, вообще, полагают, что как только ребенок пошел в первый класс, все обязанности по его образованию и воспитанию, автоматически, перекладываются на школу. А значит, если ребенок плохо учиться, то виновата только школа. Еще одна разновидность родителей -экстремалов - это те, кто находится в вечном поиске, переводя ребенка из одной школы в другую, после первой же жалобы чада на трудности с учением или одноклассниками. Но основная масса родителей, все же, предпочитает пассивно жаловаться на недостатки школьного образования, и пытается восполнить пробелы с помощью альтернативного обучения. При этом все же забывается, что среднее общеобразовательное учебное заведение - это важная, но не последняя школа для детей. Решающими в их дальнейшей жизни станут не оценки в табеле, а приобретенные человеческие качества. Человек, «отсидевший» 12-13 лет в школе, которая научила его только зубрежке, вряд ли сможет выдержать обучение в ВУЗе, но даже если: неужели вы пожелаете обратиться к врачу, который вызубрил справочник о болезнях, но не способен понять смысл производимых им действий? Или главное, чтобы зарабатывал большие деньги , а каким способом - не важно? А может быть, вы желаете жить в доме, который спланировал бездарный, но очень усидчивый архитектор, вызубривший все, что нужно было для диплома, но так и не понявший в чем суть профессии зодчего?

В связи с этим предлагаем рассмотреть « типы родителей ».

«Требовательный родитель».

«Требовательные родители« ведут себя как диктаторы, главный мотив их поведения: «Я твой начальник, а ты мой подчиненный». В доме постоянно звучит как заклинание: «Слушайся, слушайся, слушайся».
«Требовательные родители» любят своих детей, но выражают любовь неадекватно. Они действительно хотят добра своему чаду, но плоды их воспитания прямо противоположны ожиданиям.
Они лишают ребенка права выбора, сами принимая за него решения. Поэтому дети не имеют возможности делать ошибки и извлекать из них уроки. Знания можно почерпнуть из книг, а мудрость - только из собственного опыта, а ошибки, как известно, и есть важнейший жизненный опыт.
Жить с «требовательными родителями» почти то же самое, что находиться в тюрьме. За ними, как и за надзирателями, остается последнее слово. Детей трудно убедить, что надзиратели их любят. В свою очередь ребенку тоже трудно любить таких папу и маму.
«Требовательные родители» часто толкают детей на достижение целей, иногда недостижимых вообще, требуя для этого от ребенка неоправданных затрат времени и сил. Они хотят видеть в нем героя семьи, не считаясь с тем, есть ли у ребенка для этого силы и возможности.
В результате такие дети вырастают слабыми, безвольными людьми, живущими с постоянным чувством вины, ложной маской зрелости, их поведение часто инфантильно.
Иными словами, вне родительского дома ребенок «требовательных родителей» не способен защищать свои интересы. Уже став взрослым, он неосознанно даже тянется к тем, кто его обижает. Дети «требовательных родителей» вынуждены лгать так часто, что привыкают ко лжи и постепенно теряют связь с реальностью.
«Требовательные родители часто вы повторяете своему ребенку слова «сделай это сейчас же», «убери свою комнату немедленно», «потому что я так сказала», «прекрати сейчас же!»

«Критикующие родители».

В поведении своих детей «критикующие родители» всегда находят недостатки, за которые можно поругать.
Критика может быть как явной: «Ты хоть что-нибудь можешь сделать толково или у тебя руки не оттуда растут?», так и скрытой: «Ты такая замечательная девочка, и умница, и красавица, но характер у тебя... Не завидую тому, кто будет иметь несчастье на тебе жениться».
Критика может выглядеть и так: девочка приносит из детского сада рисунок, расхваленный воспитательницей перед группой, а отец берет его, долго вертит в руках, а затем говорит: «Нет, не может быть, чтобы это нарисовала ты».
За внешне уверенными в себе, твердо знающими, как и что нужно делать, родителями обычно скрываются недовольные собой люди, которые в детстве безуспешно пытались добиться похвалы и любви родителей. «Критикующий родитель» подвергался критике со стороны своих родителей, поверив во все то, в чем его упрекали. Всю жизнь такие родители стремятся к совершенству любой ценой, даже за счет благополучия своих детей.
Ощущающие себя неудачниками, в жизни эти родители - перфекционисты (от англ. perfect - совершенный, безупречный). Они постоянно стремятся быть лучше всех и нацеливают своих детей только на успех. Перфекционизм - постоянное стремление к совершенству - к тому, чего в принципе нельзя достигнуть, так как нет в мире совершенства. Поэтому нацеленность на успех оружие обоюдоострое: стремясь к призрачным целям, родители и себя, и детей ставят в ситуацию провала, неудачи, поражения.
В то же время, подчеркивая недостатки ребенка, «критикующие родители» возвышаются в собственных глазах. Им нравится доказывать, что они правы, а другие ошибаются. Они словно остерегаются быть разоблаченными. Ведь на самом деле они не так уж совершенны, как им бы хотелось. Поэтому и боятся, что дочь может оказаться привлекательнее матери, а сын - умнее отца.
Почему «критикующие родители» так себя не любят? Возможно, потому, что они сами выросли под негативной «бомбардировкой» своих родителей. Всю жизнь такие люди испытывают трудности, потому что мучительно жить на уровне высочайших, запредельных требований, не дающих права на ошибку. Теперь это ощущение жизни они передают своим детям.
Ребенок «критикующих родителей» вырастает злобным, в свою очередь критикует всех вокруг себя и не рискует, чтобы не наделать ошибок. Каких бы успехов ни достиг такой ребенок в жизни, голос критикующих родителей будет его преследовать всегда: «О чем ты думала, когда это делала?», «Ах ты, тупица!», «Я не могу поверить, что это сделала ты», «Ты никогда ничего не можешь сделать как следует!», «Сколько раз я говорила тебе, что этого нельзя делать», «Ну и что ты думаешь о своем поведении?», «Ты - папуля номер два. Такая же неряха», «Сядь прямо, перестань грызть ногти» и т. д.
Вряд ли надо говорить, что подобными словами можно только разрушить чувство собственного достоинства ребенка. «Критикующие родители» мало проявляют положительных эмоций, словно боясь, что часто проявляемая любовь слишком сблизит их с детьми и они распознают внутреннюю слабость взрослых.

«Сверхопекающие родители».

Не только лишения в детстве толкают таких родителей на сверхопеку, некоторые из них сами были окружены со стороны своих родителей сверхвниманием и заботой и ни в чем не нуждались. Им было необходимо научиться принимать самостоятельные решения и развивать в себе навыки преодоления трудностей, а за них это обычно делали взрослые.
«Сверхопекающие родители» всем своим поведением внушают детям: «Ты не можешь сделать этого, во всяком случае без моей помощи».
Подобными внушениями «сверхопекающие родители» убеждают своих детей, что они не знают, как о себе позаботиться, они их буквально выталкивают из процесса принятия решения. И ребенок постепенно привыкает к мысли о своей некомпетентности в любых жизненных делах, не верит в себя, боится рисковать, бросить вызов чему бы то ни было. Еще не приступив к делу, такие дети уже скулят: «Я не могу», «Я не знаю как...»

Если этот механизм у ребенка простаивает, то он не развивается, а разрушается. В результате душевная дистанция между детьми и «сверхопекающими родителями» все увеличивается, поддерживаемая чувством вины и страха. Родители боятся выпустить ребенка из-под контроля, а он боится самой жизни.
Возможна и противоположная крайность: когда дети чрезмерно заботливых родителей безоглядно рискуют, ведут безответственную жизнь.
«Сверхопекающие родители» лишают своих детей шанса стать зрелыми, ответственными взрослыми, подобно тому как это делают «требовательные». Различие состоит лишь в том, что «сверхопекающий родитель» достигает своей цели, манипулируя чувством вины в ребенке: «Мы тебе дали все, а ты неблагодарный...» - а «требовательный родитель» использует силу и давление. Однако и в том, и в другом случае дети вынуждены соглашаться с родителями и подчиняться им.

«Отстраненные родители».

«Отстраненные родители» недоступны для своих детей. Они или слишком заняты, или очень устали, или постоянно больны, чтобы заниматься ребенком, - это делают бабушки, воспитатели, репетиторы, вообще другие люди. Многие «отстраненные родители» как будто боятся эмоциональной привязанности к детям и тех взаимоотношений, где требуется реальная забота о других. Впрочем, о себе они тоже не умеют заботиться. Для них любовь - трудное дело, поскольку они сами воспитывались в атмосфере нелюбви или недостаточной любви. Возможно, родители их и любили, но не сумели выразить свою любовь так, чтобы дети в ней не сомневались. Неудовлетворение эмоциональных потребностей ребенка чревато серьезными последствиями для его личности и судьбы. Если ребенок бежит к отцу показать рисунок, а мама говорит ему: «Разве ты не видишь, что папа устал, не приставай», - то ребенок переживает: его отвергли!
Дети «отстраненных родителей» начинают и сами к себе относиться как к малозначимым, ничего не стоящим людям: «Если у родителей нет для меня того ценного, что они называют временем, значит, и я для них не ценный, а то, что я думаю, не так уж и важно». Фактически дети таких родителей не любят себя. Следовательно, они легко могут стать и на путь саморазрушения - алкоголизма, наркомании и т. п.
В глубине души дети «отстраненных родителей», чувствуя свою отверженность, даже себе в этом не признаются. Душевная боль у них скорее может трансформироваться в гнев либо в чувство вины. Ребенок может испытывать смятение, замешательство и не знать, что же он должен чувствовать. Если работа родителей приносит в дом достаток, то думать об отверженности вроде бы и неверно - в конце концов, разве ребенок не выигрывает от успешной карьеры родителя? И гнев, недовольство взаимоотношениями с родителями легко превращаются в чувство вины. Иногда - это смешанное чувство гордости и стыда за взрослых. Прямо дети гнев не выражают, они просто не смеют восставать против родителей. Зато могут дать волю чувствам в детском саду.
Иногда «отстраненные родители» проявляют интерес к жизни ребенка, но потом все откладывают и откладывают удовлетворение его душевных потребностей. Многие из них полны гнева точно так же, как их дети, потому что тоже несчастливы и обделены любовью, склонны подавлять, вытеснять свои чувства или отрицать их.

«Ответственные родители».

Вместо постоянного контроля над жизнью детей надо доверять им, давать право выбора. Это залог того, что они вырастут уверенными в себе, с большими личностными ресурсами и умением принимать ответственные решения.
Если родители научились быть ответственными, они не станут демонстрировать свое превосходство над детьми, а всячески будут внушать им, что надо полагаться на самого себя. «Ответственные родители» убеждены, что они нисколько не лучше, но и не хуже своего ребенка. Тогда дети вырастают уверенными в своем равенстве с другими детьми, что помогает им прочно стать на ноги.
Взаимное уважение - вот главный принцип «ответственных родителей». Они избегают ситуаций, в которых дети чувствуют себя виноватыми. Без чувства вины ребенку легче уважать своих родителей и себя, проще налаживать контакт со сверстниками.
«Ответственные родители» не боятся обнаружить перед детьми свое несовершенство, но не забывают и о сильных сторонах, реальных достоинствах - как своих, так и детей.
Ребенок, воспитанный в такой семье, фокусирует свое внимание на решении конкретных жизненных задач, не думая о возможном провале, не испытывая страха по поводу того, что не справится или как на это посмотрят другие люди.
Дети склонны рассматривать свои ошибки как брошенный им вызов и пытаются сделать то же самое снова и снова, пока, наконец, не добьются успеха. Дети «ответственных родителей» гораздо терпимее к другим.
Такие родители учат детей собственным примером. Они не боятся сказать, когда нужно, «нет» ребенку, но в основном они говорят: «Мне действительно очень нравится, как ты это сделал», «Это свидетельствует, как много труда ты вложила», «Я понимаю твое огорчение, потому что знаю, как ты старался», «Я так горжусь тобой!», «Ты и вправду оказываешь мне огромную помощь», «Я действительно уважаю твое мнение» и т. д.

Что же родители хотели получить от школы?

Нами было предложено родителям учащихся нашей школы ответить на

2 вопроса: «В нашей школе: хорошо… плохо…».

По результатам анкетирования можно выделить основное.

Новосибирские родители стали придирчивее выбирать школы для своих детей

Накануне нового учебного года Новосибирский «Институт мониторинга и развития образования» провел опрос родителей, отправляющих своих детей в первый класс. Специалистов Института интересовало: Как выбирают родители школу для своего ребенка? От чего зависит успешная адаптация к школе? Как готовят родители к школе будущих первоклассников и как субъективно оценивают их готовность? И наконец, какие они, наши первоклассники 2012 года? В анкетном опросе приняли участие более тысячи родителей.

Оказалось, что большинство родителей – традиционалисты, которые выбирают для своего ребенка ту школу, которая находится рядом с домом. Главный критерий выбора школы родителями – близость к дому. Около 68% респондентов выбирают школу по месту прописки и (или) фактического проживания. Большинство первоклассников смогут ходить в школу самостоятельно, без сопровождения взрослых. И только 31% родителей специально ищут учебное заведения для своего ребенка и готовы его туда возить.
Согласно опросу, сейчас родители более ответственно относятся к выбору школы, чем раньше. При выборе школы они руководствуются в основном факторами, обеспечивающими высокое качество образования: достойные знания, хорошая репутация школы, сильный педагогический коллектив. Репутация школы, например, важна для 38% родителей, наличие «сильного педагогического коллектива» - для 24%.
Около 22% родителей хотят отдать своего ребенка в школу к конкретному учителю. Мотивов у родителей несколько. Первый из них – родители основательно готовятся к новому и важному событию в жизни ребенка, второй – предполагают возможность после четвертого класса перевести ребенка в другую школу.
Часть родителей специально выбирают школу для своего ребенка. Интересен тот факт, что именно они высоко оценивают уровень готовности своего ребенка к школе и меньше других тревожатся по поводу того, справится ли ребенок с учебой. Кроме того, специально выбирают школу для своего ребенка в основном родители в возрасте от 35 лет, в то время как остальные предпочитают отдавать его в школу рядом с домом.
Более половины будущих первоклассников Новосибирской области пойдут в школу в возрасте 7-8 лет (51%). Этот возраст считается психологами оптимальным для обучения. Около 42% первоклассников пойдут в школу в возрасте 6-7 лет, 7% - в возрасте младше 6 лет, что в будущем может быть связано со сложностями в адаптации ребенка.
Успешная адаптация будущих первоклассников зависит от многих обстоятельств. Например, от желания ребенка пойти в школу. По словам родителей, практически все дети идут в первый класс с интересом и большим желанием (93%). Тех, кто хотел бы еще побыть дома или в садике – мало (7%). Не менее важна психофизиологическая готовность к новому виду деятельности, отношение семьи к началу нового этапа в жизни ребенка.
Большинство опрошенных родителей серьезно относятся к началу обучения ребенка в школе, считают важным событием, к которому готовятся заранее (66%).
Примерно половина родителей испытывает те или иные переживания в отношении начала школьной жизни. Большинство из них связаны с будущими учебными результатами (30%), остальные – с возможными психологическими проблемами (отношениями с одноклассниками и поведением ребенка в классе).
Уровень тревожности родителей зависит от многих факторов, прежде всего от состава семьи, возраста ребенка и родителей. Больше других тревожатся родители дошколят в возрасте до 6 с половиной лет. Их основные опасения связаны с тем, справится ли ребенок с учебой (44%). Родители восьмилеток, наоборот, не испытывают никаких страхов по поводу предстоящей учебы.
Анализ результатов опроса выявил интересную зависимость: родители детей, которые не хотят идти в школу, не испытывают никаких страхов и переживаний, не придают большого значения новому этапу в жизни ребенка.
По мнению психологов, адаптация к школе у детей, посещавших детский сад, проходит более мягко. Большинство будущих первоклассников Новосибирской области ходили в детские сады (87%), причем 90% из них посещали детский сад более 2 лет.
Успешность адаптации ребенка в школе во многом зависит от правильной стратегии поведения родителей в этот сложный период. В первую очередь, они должны следить за здоровьем первоклассника и режимом его дня.
Интересно было узнать, как готовят современные родители своих детей к школе: занимаются сами, надеются на детский сад, пользуются услугами развивающих центров?
Самыми востребованными в Новосибирской области стали подготовительные занятия в школе (59%). Чаще всего будущие первоклассники посещают подготовительные курсы в школе, в которой они в будущем хотят учиться. Пятая часть респондентов отметили, что их дети не проходили дополнительную подготовку к школе. Около 20% родителей готовят к школе самостоятельно, 13% водят детей на занятия с логопедом. Репетиторы у дошкольников менее популярны, их услугами пользуются только 5% респондентов.
Более интенсивно готовят ребенка к школе родители, у которых он единственный.
Пока ещё ребенок не пошёл в школу, уровень его готовности могут оценить родители. Понятно, что их оценка будет субъективной и слегка завышенной. Около 25% опрошенных родителей будущих первоклассников оценили уровень готовности ребенка к школе как высокий, 71% - как средний и только 4% как низкий.
Полагаясь на мнение психологов, выделяем один из главных показателей готовности ребенка к школе – умение общаться и осваиваться в новой обстановке. У дошкольников Новосибирской области это получается. Так считают 93% родителей. Высоко оценивают родители умение общаться со сверстниками (93%), учителями (94%), несколько ниже – умение адаптироваться и самостоятельность дошколят (около 83%).
Родителям предложили оценить и навыки, которые пригодятся ребенку для начала обучения в школе: чтение, письмо, счет.
Большинство респондентов отметили, что их дети обладают отдельными навыками чтения: узнавание букв (93%), чтение слов (78%) и предложений (60%). Достаточно высоко оценили родители и навыки устного счета: счет от 1 до 10 и обратно (93%), сложение и вычитание в пределах 10 (76%). Несколько ниже оценили навыки письма: написание отдельных букв и слов (66%).
Большинство родителей стараются научить своих детей читать и считать (78%) ещё в дошкольном возрасте, а вот обучение письму, как правило, происходит в первом классе.
Занимаются будущие первоклассники даже английским языком: 19% узнают буквы и 9% читают отдельные слова.
По мнению родителей, выше навыки чтения, письма и устного счета у дошкольников, которые ходили в детский сад и (или) проходили специальную подготовку к школе.

Анкета для родителей

Удовлетворяет ли Вас качество преподавания учебных предметов в школе?
Чувствуете ли Вы, что Ваш ребенок любит школу?
Удовлетворяют ли Вас учителя, работающие с вашим ребенком?
Чувствуете ли Вы себя желанным гостем в школе?
Удовлетворены ли Вы качеством информирования Вас об учебных

успехах и поведении Вашего ребенка?

Устраивает ли Вас то, как в школе следят за посещаемостью?

«Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи».
Лев Толстой.

Мы учителя считаем, что качественный урок - это «насыщенный» урок, когда на уроке удается много сделать, использовать разнообразные формы работы. А какой урок, какое внеклассное мероприятие нравиться детям, что ученики и их родители хотят получить от школы?

1-й раздел.

Что нужно детям от школы?
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же- никогда.
Тот лучший проповедник-
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии-
Вот лучшая из Школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.

Школа – прежде всего, учит, но она должна еще и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания.

На сегодняшний день мы не перестаем считать, что воспитание- это «наставление на путь истинный». Это же есть не что иное, как авторитарный метод взаимодействия со своими учениками. Как ни странно в школе при этом ученики видят работу учителя. Такие классные коллективы активны в городских и школьных мероприятиях. Авторитарный метод помогает раскрывать индивидуальность обучающихся. Примером этого могут служить коллективы 6-б,7-а,8-а,9-б классов. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день в массовой школе творческие способности являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся недоверчиво и небрежно. Причина в том, что в школе на первом месте стоит процесс обучения, а на втором месте процесс воспитания. Это делает процесс творчества затруднительным. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудится. Уважение в ученике нужно воспитывать. Ребенок в школе должен получить удовольствие оттого, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребенка появляется желание в творчестве.

Что же в первую очередь нужно детям от школы?

Анкетирование, проведенное среди обучающихся 7,9,10,11 классов, показало:

Охотно посещают школу- 50%;
С желанием выполняют уроки- 30%;
Художественную литературу читают- 45%;

И все -таки, что же нужно детям от школы в первую очередь?

Обучающимся школы была дана анкета, включающая десять вопросов:

Учителя относятся ко мне хорошо______________________________
Мне на уроке интересно______________________________________
Объяснения учителя мне понятны______________________________
Я на уроке открываю для себя что-то новое______________________
На уроке я получаю много полезной информации _________________
Знания по предмету у меня прочные и я помню пройденное ранее___
Домашнее задание для меня посильное__________________________
Уроки проходят разнообразно__________________________________
Я с удовольствием и активно работаю на уроке___________________
На урок иду с радостью________________________________________

Анкетирование показало, что одним обучающимся нужнее всего хорошее отношение к себе со стороны учителя. Это доминирует в основной школе. Другим нужно, чтобы уроки были разнообразны. Это желание преобладает в средней школе. Сравнительный анализ ответов обучающихся показал, чем больше ученик удовлетворен взаимоотношениями с учителями, тем выше он оценивает то, что происходит на уроке. При этом и более прочно усваиваются знания по предмету. На такие уроки с большим удовольствием идут дети и готовы активно проявлять себя там.

Анкетирование показывает, что в начальной, основной, средней школе дети нуждаются в том, чтобы объяснения учителя были понятными. Чем понятнее объясняет учитель, тем и знания более прочные. Для ученика важно, чтобы на уроке было все понятно, интересно и отношения учителя и ученика не имели формальный характер. Почти все учащиеся признают полезность и необходимость для себя полученных знаний. Иными словами на уроке, по мнению учащихся, должны быть использованы разнообразные приемы обучения, что напрямую сказывается на удовлетворенности учащихся учебным процессом в школе. А главное- это хорошее отношение к себе со стороны учителя.

Десять вопросов в анкете можно объединить в две группы. Одни \1,2,3,5,8\ имеют отношение непосредственно к учителю- это методы работы и отношение к ученикам. Другие- \4,6,7,8,9,10\- имеют отношение к ученику- это эмоциональная сфера, учебные навыки. И если сравнить результаты анкет, то можно сделать вывод: существует значительный разрыв и он показывает, что мы не всегда учитываем личностные особенности ребенка. Там, где удовлетворенность ученика больше, там и качество обучения выше. Анкетирование показывает, что учащимся 7-8 классов не хватает положительного отношения с учителем.

Учащихся 9-11 классов устраивает взаимоотношение с учителями, но не хватает разнообразия форм и методов работы на уроке. В чем же причина такого различия?

Эти же анкеты разделим на две группы: одна- это методы работы на уроке \3, 5, 6, 7, 8\ и другая мотивация учащихся \1,2,4,9,10\.

А теперь проанализируем ответы детей. Анализ позволяет сделать вывод, что учителя эффективно используют методы обучения, а не методы мотивации. Это очень хорошо отражено в анкетах 7-8 классов. Ученикам не хватает мотивирующего воздействия учителя. Ученики в большей степени считают, что учителя к ним плохо относятся.

Для учащихся 9-11 классов это уже не столь актуально, им важнее мастерство преподавателя- разнообразные формы работы на уроке. По результатам анкетирования можно выделить основное:

Для обучающегося важно:

понятность объяснения;
посильность домашнего задания;
разнообразность и увлекательность работы на уроке;
мотивация- это хорошее отношение.

Анкетирование показывает, что школа не реализует в полной мере творческие способности учащихся. Хотя кружков в школе предостаточно. На сегодняшний день с интересом работают учащиеся на занятиях: «Умелая игла», «ЮИД», «Хромочка» и в этом году «Журналистика», «Сувенир».

На вопрос - Что бы ты хотел получить от школы, пока в ней обучаешься?

80% ответили- ЗНАНИЯ и ХОРОШИХ ДРУЗЕЙ.

Что же нужно родителям от школы?

2-й раздел. Чего ждут родители от школы?.

Отец поздравил сына с днем рождения:
«Тебе- семнадцать. Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешение
На прегрешенья взрослых:
На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»
Сын посмотрел задумчиво в окно:
«Спасибо, папа, за привет.
Но сигареты, водку и вино-
Уж года три, как бросил я все это»

Это стихотворение Э.Асадова вызывает улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой… Какой?

Отец ничего не знал о жизни сына, о его привычках, о его поступках.

А ведь такие семьи встречаются сплошь и рядом. Семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная внутренний мир близких людей, не зная его проблем. В большинстве семей царит разобщенность, даже отчужденность. Отсюда и возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не пилят и не придираются к ним постоянно. Большинство детей, совершающих правонарушение и преступление, вырастает именно в таких семьях, в неблагополучных семьях. Семья может быть полной и родители не пьяницы, но если в семье царит отчужденность, неуважение друг к другу, отсутствует взаимопонимание, доверие- это неблагополучная семья. Было проведено анкетирование среди детей и родителей:

А какую же семью мы считаем неблагополучной?».

7- классы- когда родители ругаются, пьют- 60%
10 классы- где нет взаимопонимания, а царят ссоры- 70%.

Что тебя раздражает в поколении «отцов»?

7- классы- НИЧЕГО- 50%,
много следят- 20%.

Что бы родители хотели, получит от школы?

Знания-80%.

Часто ли родители проводят свободное время с ребенком?

7- классы- 60%
9 классы- 30%
11 классы-10%

Знают ли родители друзей детей?

7- классы- 90%
9-классы- 60%
11- классы- 30%

Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с родителями?

7- классы- НЕТ- 80%
9- классы- НЕТ- 40%
11- классы- НЕТ –20%\ родители не понимают, раздражают своими требованиями.
На одном из родительских собраний был проведен диспут «Отцы и дети». Поочередно задавились вопросы родителям и детям:

1. Назовите черты, характеризующие неблагополучную семью.

Ответы:

Родители - Пьющая семья, где нет контроля.

Дети - Семья, где нет взаимопонимания.

2. Назовите черты, отличающие благополучную семью.

Ответы:

Родители - материально- обеспеченная семья.

Дети - семья, где родители уважают своего ребенка.

3. Что больше всего раздражает в поколении «отцов»?

Ответы:

Дети - Родители не способность идти на компромиссы.

4. Что больше всего раздражает вас в поколении «детей»?

Ответ:

Родители - безответственность детей.

5. В чем бы вы хотели походить на «отцов»?

Ответ:

Дети - Быть умными.

6. В чем бы вы хотели походить на «детей»?

Ответ:

Родители - Беззаботностью.

7. Что бы вы родители хотели получить от школы?

Ответ:

Всесторонне развитого и образованного ребенка.

Вы видите, что ответы противоречивы. Эти противоречия и вызывают конфликтные ситуации в семьях. Первоначально возникают проблемы, но это еще не конфликт. Возникший спор- это еще не ссора. Как же удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?

К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставить, себя на место оппонента и до хрипоты отстаиваем позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем.

3-й раздел. Что же школа дает своим ученикам?

Разработана «модель выпускника». Эта модель- представление о том, что школа должна дать ученикам. Школа должна дать своим ученикам не только определенные знания, умения, навыки, но и мировоззренческие качества, нравственные ценности.

Среди обучающихся школы был проведен мониторинг.

7-а,9-а,11-а,11-б классы учатся и успешно развивают свои способности.

7-б,7-в,9-в классы – здесь в первую очередь происходит обучение и воспитание. Мы воспринимаем воспитание, как «наставление на путь истинный». Из этого следует, что в классе осуществляется авторитарный метод взаимодействия с учениками.

Родители хотят, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать, пестовать их таланты, но слишком много правил школе диктуется извне. Это не бает возможность по- настоящему осуществлять индивидуальный подход к детям.

Дарования можно развивать преимущественно во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на вопрос: «Какие твои качества никогда не проявляются в школе?»- часто звучит

ответ- талант, творчество. Вот и получается, что творческие способности в стенах школы являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся небрежно и недоверчиво. Главное- результат, а не качество этого результата \ главное участие в мероприятии, а не то- каким будет это участие \.

На самом же деле должно быть удовлетворение от того, что сделал- этим должны любоваться и окружающие.

Анкетирование показывает, что, по мнению детей, школа не в полной мере задействует их творческие способности.

Методы обучения, как видно из анкет, едины, тогда как воспитательные усилия педагогов в классах строятся на разных принципах, что приводит и к разным показателям участия классных коллективов в общешкольных делах и городских программах.

Последнее время от школы ожидают то, что она станет институтом, позволяющим не только обучать, но и адаптировать подрастающее поколение к условиям современной жизни. Эту функцию школа всегда выполняла и старалась, как - то выровнять те изгибы характера, которые приобрел ребенок в семье, часто неблагополучной.

Анкетирование обучающихся показывает, что в большинстве случаев родители не интересуются успехами в школе, друзьями своих детей.

Вопрос- Знаете ли вы друзей своего ребенка?

Ответ- и ДА, и НЕТ.

Испытываете ли вы затруднения во взаимодействии с ребенком?

В 9-том классе 80% ответили- ДА.

Вопросы анкет:	Начальная школа		Основная школа		Средняя школа
Вопросы анкет:	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет
Знаете ли вы друзей ребенка?	99%		80%		60%
Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с ребенком?		90%				60%
Часто ли вы проводите свободное время с ребенком?	90%			60%		90%
Ваш ребенок любит заниматься домашними делами?	70%			70%		80%
Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка?	100%			80%		70%

Родители, не вмешиваясь в большинстве случаев в процесс обучения и воспитания, желают чтобы ребенок в школе получил: интеллект, умение общаться и был личностью, т.е. был хорошо адаптируемым в социуме.

Можно в 9,11 классах провести анкету для определения приоритетов учебно- воспитательного процесса:

1. Привели бы вы своих детей в нашу школу:

затрудняюсь.

2. Что дает школа ученику? \подчеркни \

учит конкретным предметам;
учит решать жизненные проблемы;
учит общению;
воспитывает правильное поведение;
развивает способности;
человек лучше узнает себя;
дает возможность общаться со сверстниками;
дает возможность проявить себя.

3. Какие качества, необходимые человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников?

4. Какие твои качества никогда не проявляются в школе?

5. Легче или труднее жит в школе с классным руководителем?

6. Что дает тебе школа?

учит;
воспитывает;
раскрывает способности;
раскрывает таланты;
другое.

7. За что ты будешь вспоминать школу?

Анкетирование показывает, что за время обучения в школе одни обучающиеся получают в школе навыки общения, другим не хватает умения работать в коллективе. А в целом многое зависит от деятельности классного руководителя. Именно он учит самостоятельности, умению взаимодействовать с окружающими, но положительный результат будет в том случае, если определенные навыки заложены с детства и родители не безучастны в воспитательном процессе.

На вопрос- За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?

Были ответы:

За то, что она научила самостоятельности.
За развитие ответственности.
За хорошую дружную атмосферу в классе.
За то, что она научила понимать, что стоит делать, а что нет.

Опрос выпускников был таков.

За что же чаще вспоминают школу выпускники?

Были ответы:

За знания. \Если учитель любит свой предмет. \
За учителей. \ Если учитель уважает своих учеников и видит в них таланты \.
За дружный класс. \ Если в классе была создана атмосфера взаимопонимания,сплоченности \.

Чтобы все это было, мы должны знать, чего хотят для себя ученики, чего они ждут, чтобы потом предложить им это. И иметь мужество исправить то, что не идет на пользу развития нашего подрастающего поколения. И, может быть, тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей.

Список литературы:

Научно-методический журнал Классный руководитель, Москва,2007г, №-6.
Методическая газета- Управление школой, 2007г,№-20.
Директор школы, 2007г., №- 7.