"Organizacija interakcije z družinami učencev v okviru Zveznih državnih izobraževalnih standardov predšolske vzgoje. Predmet: Interakcija predšolskih ustanov z družinami učencev

MOSKVSKI ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE

Državna izobraževalna ustanova

Pedagoška šola št. 16

Tečajna naloga

Interakcija predšolske ustanove z družinami učencev.

Izvedeno : Potapova Olga Evgenievna

Skupina: s/o 214

Posebnost: 050704

"Predšolska vzgoja"

Nadzornik: Stolyarova Natalia Gennadievna

Moskva 2009

Uvod ....................................................................................................................3

1. Družina, njene vrste in funkcije............................................. .......... .................................5

2. Vloga predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev.................................................. .................. ................................ ........................ 21

3. Oblike in načini interakcije med vrtcem in družino..................................25

Zaključek .............................................................................................................33

Literatura ..............................................................................................................35

Uvod

V stoletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Danes ni več razprave o tem, kaj je bolj pomembno pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja ( vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Sodobna znanost je enotna, da je nemogoče zavrniti brez ogrožanja razvoja otrokove osebnosti. družinska vzgoja, saj je njegova moč in učinkovitost neprimerljiva s kakršnim koli, še tako kvalificiranim izobraževanjem.

Sodobna družina ne more vzgajati otroka ločeno od drugih izobraževalnih ustanov: otrok gre v vrtec, nato v šolo ali obiskuje klub ali studio umetniško izobraževanje, obiski športni del itd.

Vse izobraževalne ustanove so pozvane k spodbujanju maksimalnega razvoja otroka, zato so zainteresirane za združevanje svojih prizadevanj ob upoštevanju teh vidikov. izobraževalne dejavnosti, na področju katerih ima vsak od njih določene prednosti. Tako je vrtec pri usposabljanju in razvoju bolj usposobljen kot družina ustvarjalnost otroci, priprava na šolo ipd. Družina lahko do neke mere vpelje otroka v svet zgoraj omenjenih znanj in veščin. Pomembno pa je, kako pedagoško je usposobljen. Navsezadnje lahko uporaba napačnih metod vzgoje in poučevanja otrokovega razvoja zlahka škodi več škode kot dobro.

Družinska vzgoja kljub vsej univerzalnosti in nenadomestljivosti ne zagotavlja vseh pogojev za harmonično in raznolik razvoj osebnost. Zato danes govorimo o ne o nadomeščanju domače vzgoje z javno vzgojo ali obratno, temveč o njunem dopolnjevanju pri oblikovanju otrokove osebnosti, o sodelovanju staršev in strokovnih učiteljev.

V zvezi z zgoraj navedenim, predmet študija je organizacija interakcije med predšolskim izobraževalna ustanova s starši učencev.

Predmet študija- sodobne oblike in metode dela vrtcev z družinami učencev.

Namen tečaja je teoretična študija problemi interakcije med vrtcem in družinami učencev.

Raziskovalni cilji:

1. Preučite vlogo družine pri vzgoji otroka.

2. Označite vlogo predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev.

3. Razkrijte oblike in metode interakcije med vrtcem in družino.

Izvajanje tega cilja se odraža v tej nalogi.

1. Družina, njene vrste in funkcije

Družina je specifična družbena ustanova, v kateri se prepletajo interesi družbe, družinskih članov kot celote in vsakega od njih posebej. Družina kot primarna enota družbe opravlja funkcije (iz latinskega functio - dejanje), ki so pomembne za družbo in potrebne za življenje vsakega človeka.

Vsaka družina je edinstvena, hkrati pa vsebuje značilnosti, ki jih lahko uvrstimo v določen tip.

Najbolj arhaičen tip je patriarhalna (tradicionalna) družina. To je velika družina, kjer živijo v enem "gnezdu" različne generacije sorodniki in tašča. V družini je veliko otrok, ki so odvisni od staršev, spoštujejo starejše, dosledno upoštevajo nacionalno in verski običaji. Emancipacija žensk in vse spremljajoče družbeno-ekonomske spremembe so spodkopale temelje avtoritarnosti, ki je vladala v patriarhalni družini. Družine s patriarhalnimi značilnostmi so se ohranile v podeželje, v majhnih mestih.

V urbanih družinah je proces nuklearizacije in družinske segmentacije, značilen za večino ljudi industrijskih držav, dosegel večji obseg. Nuklearne družine (prevladujoč tip družine) sestavljata predvsem dve generaciji (dvogeneracija) – zakonca in otroci – dokler se slednji ne poročita. Nazadnje so v naši državi pogoste družine, sestavljene iz treh generacij (tri generacije), vključno s starši (ali enim od njih) z otroki in starimi starši (ali enim od njih) slednjih. Takšne družine so pogosto prisilne narave: mlada družina se želi ločiti od staršev, vendar tega ne more storiti zaradi pomanjkanja lastnega stanovanja.

V nuklearnih družinah (starši in nedružinski otroci), t.j. V mladih družinah je običajno v vsakdanjem življenju tesen odnos med zakoncema. Izraža se v spoštljiv odnos drug drugemu, v medsebojni pomoči, v odkritem izkazovanju skrbi drug za drugega, v nasprotju s patriarhalnimi družinami, v katerih je po navadi takšna razmerja običajno zastrti. Toda širjenje nuklearne družine je polna oslabitve čustvene povezave med mladima zakoncema in njihovimi starši je posledično zmanjšana možnost medsebojne pomoči, otežen pa je tudi prenos izkušenj, tudi vzgojnih, s starejše generacije na mlajšo.

V zadnjih desetletjih narašča število majhnih družin, sestavljenih iz dveh oseb: enostarševske družine, materinske družine, »prazna gnezda« (zakonca, katerih otroci so »odleteli iz gnezda«). Žalosten znak sedanjega časa je rast enostarševskih družin zaradi ločitve ali smrti enega od zakoncev. IN enostarševska družina eden od zakoncev (običajno mati) vzgaja otroka (otroke). Enaka struktura materine (nezakonske) družine, ki se od nepopolne razlikuje po tem, da mati ni bila poročena z očetom svojega otroka. O kvantitativni reprezentativnosti takšne družine priča domača statistika »zunajzakonskih« rojstev: vsak šesti otrok se rodi neporočeni materi. Pogosto je stara komaj 15-16 let, ko ne more niti vzdrževati niti vzgajati otroka. IN Zadnja leta materinske družine začela ustvarjati zrele ženske(stare okoli 40 let in več), ki so se zavestno odločile za »roditev zase«. Vsako leto več kot pol milijona otrok, mlajših od 18 let, zaradi ločitve ostane brez enega od staršev. Danes je v Rusiji vsak tretji otrok vzgojen v nepopolni ali materinski družini.

Obstaja tako imenovani civilna poroka. Včasih se temu reče de facto, pogovorno pa sožitje. Psihologi imajo svoj izraz - vmesna družina, ki poudarja, da lahko v vsakem trenutku dobi neko končno obliko: razpade ali bo dokumentirana (pogosto se to naredi "pod pritiskom" nosečnosti). V taki družini se je težko graditi dolgoročni načrti. Moški in ženska, ki že leta živita pod isto streho, ostajata »on« in »ona«, poročena »midva« pa popolnoma drugače občutita sebe in življenje nasploh.

Dejanske poroke so v Sloveniji vse bolj priljubljene zahodni svet- Švedska, Anglija, Francija, Nizozemska, ZDA, Kanada. Tudi Rusija ni stala ob strani, kjer približno 7% zakoncev živi v neregistrirani zakonski zvezi. Kaj je osnova takšnega partnerstva dveh »osamosvojitev«? Izkazalo se je, da ne gre za premisleke, kot je "sva še mlada za poroko, morava se finančno postaviti na noge, potem pa ..." Ampak to sociološke raziskave, tisti pari, ki že dosegli oziroma po vsaj, se samozavestno približujejo dostojnemu dohodku. Najverjetneje se odločitev za "samo skupno življenje" rodi iz želje, da se zaščitimo pred odgovornostjo, da si zagotovimo udoben voz, iz katerega lahko skočimo, če je potrebno.

Funkcije družine se razumejo kot področja delovanja družinskega kolektiva ali njegovih posameznih članov, ki izražajo družbeno vlogo in bistvo družine.

Na družinske funkcije vplivajo dejavniki, kot so zahteve družbe, družinsko pravo in moralni standardi prava pomoč državna družina. Zato v zgodovini človeštva funkcije družine ne ostanejo nespremenjene: pojavijo se nove funkcije, tiste, ki so se pojavile prej, odmrejo ali pa se napolnijo z drugačno vsebino.

Trenutno ni splošno sprejete klasifikacije družinskih funkcij. Raziskovalci so si enotni pri opredelitvi funkcij, kot je npr prokreacija (reproduktivna), ekonomska, obnovitvena (organizacija prostega časa, rekreacija), vzgojna. Med funkcijami obstaja tesna povezanost, soodvisnost in komplementarnost, zato morebitne kršitve ene od njih vplivajo tudi na delovanje druge.

Funkcija razmnoževanja (reproduktivna)- to je biološko razmnoževanje in ohranjanje potomcev, nadaljevanje človeške rase. Edini in nenadomestljivi proizvajalec človeka samega je družina. Naravni nagon po razmnoževanju se v človeku spremeni v potrebo po rojevanju otrok, skrbi zanje in izobraževanju. Trenutno je glavna družbena funkcija družine zadovoljevanje potreb moških in žensk v zakonu, očetovstvu in materinstvu. Ta družbeni proces zagotavlja reprodukcijo novih generacij ljudi, nadaljevanje človeške rase.

Besedi »družina« in »starševstvo« običajno stojita ena ob drugi, saj je rojstvo novega življenja najpomembnejši pomen zakona. To je tradicija, ki izhaja iz pradavnine: če je družina, morajo biti tudi otroci; Ker so otroci, pomeni, da morajo biti starši z njimi.

Reproduktivna funkcija družine trenutno privlačijo velika pozornost specialisti številnih področij: učitelji, demografi, psihologi, pravniki, sociologi, ekonomisti, zdravniki itd. Dejstvo je, da je za progresivni razvoj človeštva pomembna tako kvantitativna kot kvalitativna reprodukcija prebivalstva. Od družine je neposredno odvisno, ali se bo število ljudi, ki živijo na Zemlji, povečalo in kakšen bo njen kvalitativni prispevek k prebivalstvu, kaj bodo njeni otroci prinesli svetu okoli sebe.

Problem, ki skrbi sodobno človeštvo, je močan upad rodnosti v vseh razvitih državah in zelo hitra rast prebivalstva v državah v razvoju. Indija vztrajno drži rekord po številu novorojenčkov, letno dodaja 27,5 milijona dojenčkov svetovnemu prebivalstvu (primerjajte: leta 1997 se je v Rusiji rodilo le 1,2 milijona otrok). Sledi Kitajska - 18,4 milijona novorojenčkov, čeprav izvajajo dolgoročno kampanjo pod geslom En otrok na družino. Sledi Indonezija s 5,7 milijona novorojenčkov.

Na rodnost vplivajo številni dejavniki, kot so: socialno-ekonomska stabilnost v državi; dobro počutje družine, njena oskrba s stanovanjem in delom; družbeno-kulturne norme, nacionalne tradicije; izobrazba in zdravje zakoncev, odnosi med njima, pomoč sorodnikov; poklicna dejavnost in narava zaposlitve ženske; lokacijo. Znanstveniki so ugotovili več vzorcev rodnosti: nižja je v mestu (v primerjavi s podeželjem), pada z naraščanjem bogastva, izobrazbe, stanovanj itd. Izkazalo se je, da se v ugodnejših razmerah pokažejo sebične težnje (»živeti zase«) in se prizadevanja družine preusmerijo z rojstva otrok na gospodinjstvo, študij, potrošnjo, prosti čas in ustvarjalnost. In zmanjka časa za rojevanje in vzgojo otrok.

Vprašanje števila otrok v sodobni družini nima samo pedagoškega, temveč tudi socialno-ekonomskega pomena. Težko je, da bi kdo moral biti prepričan, da usmerjenost sodobne družine k enemu ali dvema otrokoma ne zagotavlja preproste reprodukcije prebivalstva. To pomeni, da ko današnji novorojenčki odrastejo in vstopijo samostojno življenje, ne bo imel vsak človek dva ali tri upokojence, ampak veliko več. Država se bo »starala« in delež delovno sposobnih državljanov se bo zmanjševal. Obeti so jasni - življenje bo postalo še težje. Negativne posledice Nasprotna možnost je tudi polna: če ima vsaka družina veliko otrok, bo reprodukcija prebivalstva več kot zagotovljena, država bo postala "mlajša". Vendar pa se bo veliko otrok za večino družin izkazalo za težko ekonomsko in socialno breme za družbo: koliko je treba nahraniti, obleči, izobraziti, tj. "postaviti mlajšo generacijo na noge." In koliko bodo morali starši delati, da bi preživljali svoje številne otroke! Ni časa za vzgojo in nadzor, ki ga odraščajoči otroci potrebujejo. Svetovna statistika kaže, žal, da sodobna velika družina daje veliko izobraževalnih »porok«: otroci, ki nočejo študirati, delati, z različnimi odstopanji v vedenju, tudi nezakonitimi.

V zadnjih letih se je število poročeni pari ki namerno nočejo imeti otrok. Med njimi so ljudje z egoistično osebnostjo, zaskrbljeni za svojo kariero, ki si ne želijo komplicirati življenja z "otroškimi" težavami itd. Nekateri zakonci odložijo rojstvo otrok za nedoločen čas, kar pojasnjujejo s stanovanjskimi, finančnimi in drugimi težavami. Na ozadju takšnih »nestaršev« je še posebej jasno poudarjena tragedija neplodnih parov. Po statističnih podatkih v Rusiji velik delež žensk v rodni dobi ne more imeti otrok iz zdravstvenih razlogov (najpogosteje je to posledica splava). Rast moške neplodnosti je v zadnjih letih močno napredovala in predstavlja 40 % porok brez otrok. Delno se problem neplodnosti rešuje s spočetjem "in vitro" (znanstveno - z metodo oploditev in vitro in prenos zarodka v maternično votlino). Metoda, ki so jo razvili angleški znanstveniki leta 1978, je bila uspešno uvedena tudi pri nas. Toda po vsej Rusiji je le 15 laboratorijev, ki zagotavljajo plačane storitve, zaradi česar so nedostopni več tisoč neplodnim parom.

Na potencial naroda ne vplivajo le kvantitativna, ampak tudi kvalitativna odstopanja v reprodukciji prebivalstva. Sodobni novorojenčki imajo nizko kvalitativni kazalci- dokaj pogost pojav. Tako je v Rusiji od desetih rojenih otrok devet takih, ki imajo neko motnjo v razvoju. Razlogov za to je veliko. Najprej to slabo zdravje porodnice, ki je pogosto spodkopana slabe navade(kajenje, alkohol, mamila), ki jih bodoče mamice ne zavračajo niti med nosečnostjo. Poleg tega veliko žensk nastopa Trdo delo, nimajo polne porodniški dopust, se slabo prehranjujejo, pijejo nekakovostno vodo, niso zaščiteni pred okužbami, so izpostavljeni sevanju itd. Tveganje za pojav oslabljenih otrok s telesno in psihična odstopanja, pri ženskah, ki pogosto (z intervalom 1-1,5 leta) rodijo, katerih telo nima časa, da bi si opomoglo od prejšnjih porodov.

Skrb za otroke z različnimi prirojenimi ali dednimi napakami ter njihova vzgoja je povezana z ogromnimi stroški tako nevropsihične kot materialne narave. Družine s takšnimi otroki se znajdejo v zelo težkem položaju. Od novorojenčkov z izraziti znaki Starši pogosto zavračajo resno bolezen ali deformacijo in prelagajo skrb za svoje otroke na pleča države. S strani družbe so potrebni dodatni stroški za vzdrževanje in zdravljenje telesno oslabljenih in duševno prizadetih otrok, odpiranje posebnih zdravstvenih ali popravnih zavodov ter povečanje pokojninski sklad itd.

Vsaka družina ima pravico, da samostojno načrtuje rojstvo otrok: koliko in kdaj, v kakšnih intervalih bo imela otroke. Upoštevati pa je treba, da njihova količina, pa tudi kakovost zdravja pomembno vplivata na opravljanje vzgojne funkcije družine.

Gospodarska funkcija zagotavlja različne gospodarske potrebe lastna družina. Vsaka družina opravlja gospodarske dejavnosti, potrebne v Vsakdanje življenje: nakupovanje živil in kuhanje; varstvo otrok, bolnih in ostarelih družinskih članov; čiščenje in popravilo doma; urejenost oblačil, obutve in drugih gospodinjskih predmetov itd. Za mnoge družine je koncept " domače dejavnosti»vključuje delo na parceli, v osebnem gospodinjstvu, ki omogoča pridelavo proizvodov iz zelenjadništva, vrtnarstva, živinoreje itd. Trenutno je vsebina gospodarske funkcije obogatena z novimi oblikami, kot so najemna pogodba, zadruge in individualna delovna dejavnost.

Eden od predpogojev za obstoj normalna družina- svojo gospodarsko skupnost. Družinsko gospodarstvo zahteva načrtovanje, računovodstvo, varčnost, nadzor. Zato si vsaka družina takoj po nastanku ustvari svojo neodvisno družinski proračun, ki usklajuje družinske prihodke in izdatke, potrebe in možnosti za njihovo izpolnitev. Proračun je jedro upravljanja gospodinjstvo: narekuje življenjski slog družine in vsebino gospodarske dejavnosti. V organizaciji domače življenje večina sodobnih družin upošteva interese ne le starejših, ampak tudi mlajših članov; Skrb za otroke je običajno na prvem mestu. Vzpostavljena denarna ekonomija bistveno spremeni psihološko klimo družine in omogoča pravično zadovoljevanje potreb vseh njenih članov. Zahvaljujoč temu ni razlogov za nepotrebna trenja, nezadovoljstvo, prikrite in očitne zamere. Psihologi so ugotovili, da za mirno družinsko življenje Morda ni toliko bolj pomembno spretno, uravnoteženo gospodinjstvo kot sovpadanje pogledov zakoncev na to, kako ga voditi: za kaj porabiti denar in na katerih proračunskih postavkah prihraniti.

Pomembno je, da ekonomska funkcija je bila skupna vsem družinskim članom in ni veljala za posebnost žene. Najbolj se zdi pravična porazdelitev gospodinjskih obveznosti v družini med zakonce, mlajše in starejše generacije. ugodno stanje za moralno in delovna vzgoja otroci. V razmerah vsakdanjega življenja je resnično človeški odnosi ljudje drug do drugega, oblikujejo se njihove navade, okusi, značajske lastnosti. Pri vsakodnevnih opravilih (kuhanje hrane, čiščenje doma, pospravljanje oblačil itd.) Imajo družinski člani priložnost, da pokažejo skrb drug za drugega, izkažejo pozornost in izrazijo spoštovanje do določenih lastnosti, navad in okusov bližnjih. Moj sin prvošolec je iz nabiralnika vzel časopis. Lahko ga preprosto postavite na mizo na hodniku, a fant se spomni, da njegova babica najprej prebere časopis in vedno dolgo išče njegova očala. Zato odloži časopis poleg babičinega stola in na vrh postavi svoja očala. Petletni Sasha pomaga mami pripraviti mizo za večerjo in postavi skledo z začimbami bližje očetovemu krožniku, saj pozna njegovo strast do začinjene hrane.

Ko vodite gospodinjstvo, morate vzeti različne rešitve: kako praznovati otrokov rojstni dan, kdaj prenoviti kuhinjo itd. V večini sodobnih družin se razvijajo egalitarni (enakopravni) odnosi, ko je moč enakomerno porazdeljena med zakoncema, zato se odločitve sprejemajo kolektivno. Postopno izenačevanje položaja zakoncev, njihovih pravic in odgovornosti je glavni socialno-psihološki trend v sodobni družini. Potreben pa je vodja, ki organizira vse družinske dejavnosti in prevzame vodstvene funkcije. Tradicionalno se tak vodja imenuje glava družine. IN patriarhalne družine običajno je v tej vlogi deloval najstarejši moški v družini; on je bil lastnik zadnja beseda pri reševanju domačih težav. Vloga glave družine se je v primerjavi s preteklostjo v marsičem spremenila. Današnje vodstvo se ne izraža v manifestaciji moči nad družinskimi člani, kot je bilo prej, ne v razpolaganju z njimi, temveč v organizaciji družinskega življenja, v ureditvi njegovega življenja. Znanstveniki menijo, da v razmerah sodobnega družinskega delovanja morda ne govorimo o dominaciji, temveč o vodstvu pri uresničevanju določenih načrtov za izboljšanje družine. V večini primerov o tem odločajo osebne lastnosti in nagnjenosti odraslih socialno zrelih družinskih članov (pobuda, moč značaja, avtoriteta, erudicija itd.). Nastanejo tako imenovane "dvoglave" družine, ko vsak od zakoncev kot vodja izvaja lastno pobudo na enem ali drugem področju vsakdanjega življenja, h kateremu je najbolj nagnjen (kuhanje, sadje in jagodičje). priprave, organiziranje prostega časa, prenova stanovanja, vodenje del na vrtu itd.). Vodja se sam vključi in organizira družino za dosego zastavljenega cilja.

Družinsko vodstvo se kaže v različne oblike ah: avtoritarno, demokratično, anarhično. Najnovejša oblika najpogosteje vodi do neorganiziranosti družinskega načina življenja, nereda v družini, premalo jasnega opravljanja funkcij posameznih članov, zaradi česar se med seboj ne strinjajo in ne razumejo. V demokratični obliki vodenja ima volilno pravico družinski član, ki je najbolj sposoben ta težava. Pogosto so družine, kjer je mož glavni kuhar, žena pa nekakšna kuharica. intelektualno središče, "nadzornik" izobraževalne dejavnosti otroci.

Funkcija za prosti čas je namenjen obnovi in ​​ohranjanju zdravja, zadovoljevanju različnih duhovnih potreb. Študija stopnje "socialne blaginje" je pokazala, da so med glavnimi težavami, ki otežujejo življenje sodobne družine, najpogosteje opažene zdravstvene težave, zaskrbljenost za prihodnost otrok, utrujenost in pomanjkanje perspektiv.

Ne smemo pozabiti, da v razmerah različnih socialno-ekonomskih pretresov, z naraščajočo odtujenostjo, medsebojnim nezaupanjem, agresivnostjo in pesimizmom v družbi, družina kot psihološko zatočišče deluje kot vir stabilnosti in za določena oseba in za državo kot celoto. Tako je bilo v letih revolucij in vojn, ko so misli in skrbi za ljubljene grele, dajale moč in pomagale preživeti. In danes se številne družine, ki se znajdejo v izjemno težkih okoliščinah, ne obupajo, ne padejo v obup, z vsemi močmi poskušajo podpreti ljubljene, skrbeti drug za drugega in ne zatemniti otrokovega otroštva. To kaže ljubezen do družine in povečan občutek odgovornosti za njeno blaginjo. Toda obnovitvena vloga sodobne družine, njena vitalnost in vzdržljivost so v veliki meri odvisni od razpoloženja njenih odraslih članov, od odločnosti in karakternih lastnosti močne volje, ki jih je treba gojiti.

Da bi ohranili zdravje in zmogljivost telesa ter obnovili moč, je potrebno racionalni načinživljenje, popolno zadovoljevanje življenjskih potreb, dejavnosti fizična kultura itd. Tu lahko vidimo neposredno odvisnost obnovitvene funkcije družine od organizacije gospodinjstva in vsakdanjega življenja. Udobje in toplina imata pomembno vlogo ognjišče in dom, ki jih ustvarjajo njegova zunanja zasnova, udobje ter pozornost in skrb vseh družinskih članov drug o drugem. Če je to mogoče storiti s skupnimi prizadevanji odraslih in otrok, potem družina postane pravo psihološko zatočišče.

Posebno vlogo pri obnovitveni funkciji družine ima spretno organizirano preživljanje prostega časa. Prosti čas razumemo kot nedelovni (prosti) čas, s katerim človek razpolaga po lastni izbiri in presoji. V ruščini se je beseda "prosti čas" pojavila v 15. stoletju, izpeljanka iz glagola "doseči" in je dobesedno pomenila čas, ko je mogoče nekaj doseči.

Prosti čas ima posebno vlogo, ki je namenjena ohranjanju družine kot celovitega sistema. Vsebina in oblike preživljanja prostega časa so odvisne od stopnje kulture, izobrazbe, kraja bivanja, dohodka, nacionalne tradicije, starost družinskih članov, njihova individualna nagnjenja in interesi.

Pri ocenjevanju koristnosti prostega časa se upošteva čas, ki mu ga namenijo vsi družinski člani, ter narava izrabe tega časa (spanje, pletenje, gledanje televizije, družinsko branje, smučanje, obisk muzeja). itd.). In tu je spet velika odvisnost od urejenega življenja družine in uravnoteženosti proračuna. Če je gospodinjstvo skupno delo tako odrasli kot otroci, potem je preobremenjenost ženske odpravljena in imela bo čas za počitek. Pri načrtovanju izdatkov se vsa družina na primer pogovarja o tem, pri čem bi lahko privarčevali, da bi si »zbrali« denar za obisk gledališča, muzeja ali dali denar na stran za poletni dopust.

Prosti čas sodobne družine je lahko aktiven in smiseln, če se upoštevajo interesi in potrebe vseh njenih članov. Kaj pa, če je oče navdušen nad zbiranjem znamk, mama raje obiskuje muzeje in razstave, sinček pa se ukvarja z živalskim svetom? Idealno je, če je mogoče najti skupne točke v interesih in hobijih vseh družinskih članov (znamke o živalih, živali v likovna umetnost). Lepo bi bilo razviti družinske hobije, kot so nedeljski sprehodi po okolici domače mesto, s predstavitvijo njegove zgodovine, arhitekture itd. Povezujoči dejavnik je lahko zanimanje za naravo, gledališče, knjige, šport itd. Pomembno je, da je prosti čas kolektiven, ko se mu z veseljem predajamo vsi družinski člani. Veselje do skupna rekreacija je lahko drugače: sinček je navdušen, da je prvič sam vrgel ribiško palico, oče je zadovoljen, da je sina seznanil s svojimi hobiji, mama, ki ob strani sedi s knjigo, pa je vesela, da je bližnji so v bližini, da se dobro počutijo, da deli njihovo razpoloženje.

Družinski prosti čas mora razvojno vplivati ​​na vse svoje člane: dvigovati njihovo izobrazbeno in splošno kulturno raven, jih povezovati s skupnostjo interesov in izkušenj. Potem postane prosti čas učinkovita sredstva družinska vzgoja: otroci se naučijo varčevati s časom, ljubijo naravo, pridobijo kulturo dojemanja umetnosti, nabirajo komunikacijske izkušnje, se močno zavedajo skupnosti družine itd. Pomenljivo preživljanje prostega časa, ki prinaša veselje celotni družini, preprečuje prodor takšnih sovražnih destruktivne sile, kot alkohol, dolgočasje, medsebojna psihična sitost in odtujenost.

Najbolj priljubljene oblike preživljanja prostega časa so: obiski in sprejemanje gostov, gledanje televizijskih oddaj. Te oblike same po sebi niso vredne ne graje ne pohvale, dokler se ne ugotovi njihova vsebina in stopnja sodelovanja odraslih in otrok v njih. Ena stvar je, ko so gostje povabljeni in gredo na obisk zaradi pogostitve. Povsem drugače je, ko se na primer zbereta dve ali tri mlade družine z otroki, da se pogovarjajo o svojem poletju, si ogledajo fotografije, diapozitive ali videoposnetke in organizirajo razstavo otroških risb in ročnih del. V tem primeru je pogostitev le epizoda sprejemanja gostov, ne pa njegova osrednja povezava. Spreminjanje televizije v »TV varuško«, ko otroci veliko ur preživijo pred ekranom, le škodi. To, kot pričajo zdravniki, utrudi otrokov vid, vznemirja živčni sistem, še posebej, ko gleda program, ki ni primeren za njegovo starost. Povsem druga stvar je, če gre za družinski ogled programa, po katerem sledi lagodna razprava, vsi izrazijo svoje vtise.

Nekatere družine so ohranile čudovite tradicije družinskega branja, domačega gledališča, koncertov, tekmovanj, podeželskih izletov, izletov, ročnih del, risanja. Z drugimi besedami, prosti čas je lahko pester in koristen za razvoj družine, le prizadevati si je treba živeti izpolnjeno življenje, zanimivo življenje, ne po dolgočasnem standardu.

Izobraževalna funkcija – najpomembnejša funkcija družina, ki je sestavljena iz duhovne reprodukcije prebivalstva. Po figurativnem in zelo primernem izrazu filozofa N. Ya Solovyova je "družina vzgojna zibelka človeka." Da, točno človek v vseh njegovih starostnih obdobjih, saj v družini vzgajamo tako odrasle kot otroke. Vzgoja je zelo kompleksen proces, v katerem tako tisti, ki vzgajajo, kot tisti, ki se izobražujejo, vplivajo drug na drugega. Nikoli se ne zgodi, da nekdo samo daje, drugi pa samo prejema, eden uči, drugi pa posluša. Starševstvo ni enosmeren proces, gre za sodelovanje, kjer oba dajeta in se oba čutita obdarjena z darovi. Obstajajo trije vidiki vzgojne funkcije družine (I.V. Grebennikov).

1. Vzgoja otroka, oblikovanje njegove osebnosti, razvijanje njegovih sposobnosti. Družina deluje kot posrednik med otrokom in družbo ter mu služi za posredovanje socialna izkušnja. Skozi znotrajdružinsko komunikacijo se otrok uči sprejetih načel dano družbo norme in oblike vedenja, moralne vrednote. Zaradi številnih lastnosti, neločljivo povezana z družino, se izkaže za najučinkovitejšega vzgojitelja, zlasti v prvih letih človekovega življenja. (Več o tem v naslednjih poglavjih.)

2. Sistematičen vzgojni vpliv družinskega tima na vsakega člana skozi vse življenje. Vsaka družina razvije svoj individualni izobraževalni sistem, ki temelji na določenih vrednotnih usmeritvah. Otrok zelo zgodaj začuti, kaj bo v njegovem vedenju in besedah ​​ugajalo in kaj razburjalo njegove bližnje. Potem začne razumeti "družinski kredo" - v naši družini tega ne počnejo, v naši družini to počnejo drugače. Na podlagi tega kreda, družinska ekipa postavlja zahteve do svojih članov in ima določen vpliv. Izobraževanje, ki se začne od prvih dni človekovega življenja, ga v prihodnosti nikoli ne zapusti. Spreminjajo se le oblike izobraževanja. Odraslemu sinu verjetno ne bodo všeč neposredni komentarji njegove matere o neprimerno vedenje, vendar je občutljiv na neverbalna sredstva vplivanja (strog pogled, neprepusten izraz na obrazu matere ali očeta itd.), Lahko razume namig, šalo, analogijo z literarnim likom itd. .

Družina je nekakšna šola, v kateri gre vsak marsikaj skozi socialne vloge. Pojavil se je otrok, postal sin, vnuk, brat, nato mož, zet, oče, dedek. Izpolnjevanje vlog zahteva posebne metode interakcije z drugimi, ki jih pridobimo v družinski skupini s posnemanjem zgleda bližnjih.

Vseskozi skupno življenje zakonca vplivata drug na drugega, vendar se narava tega vpliva spreminja. Mladoporočenca vstopita v prvo obdobje družinskega življenja z bremenom svojih navad, okusov in temperamentnih lastnosti. Obstaja, kot pravijo ljudje, "brušenje" značajev: ne boj in vojna, da bi drug drugega predelali "po svoji podobi in podobnosti", ampak preučevanje lastnosti zakonca, navajanje na njegov okus, navade in reakcije. Nekaj ​​moraš sprejeti v človeku, se poskušati nečesa taktno znebiti in nekaj predelati v sebi ... zrela starost zakonca se poskušata izogniti nevrotičnim situacijam, na vse možne načine poudarjata zasluge drug drugega, vlivata vero v lastne moči itd. Z drugimi besedami, v imenu skupni interesi Družinski tim kreativno vpliva na vse svoje člane.

3. Stalni vpliv otrok na starše (druge družinske člane), ki jih spodbuja k samoizobraževanju. Vsak izobraževalni proces temelji na samoizobraževanju vzgojiteljev. Otroci se ne zavedajo vedno svojega vpliva na druge družinske člane, vendar intuitivno to počnejo dobesedno od prvih dni življenja. D. B. Elkonin je nekoč, čeprav nekoliko ironično, ugotovil, da ni toliko družina tista, ki socializira otroka, temveč otrok sam socializira ljudi okoli sebe, jih podredi sebi, skuša zgraditi udoben in prijeten svet zanje. sam ... Da bi preverili resničnost teh besed, se spomnite, kako drugače je "obarvan" jok otroka, starega 2-3 mesece: je zahteven, žalosten, vabljiv, muhast in jokav. In kako hitro dojenček "navadi" svoje starše na svoj okus: vneto sesa mleko, vendar trmasto zavrača kefir, joka, ko ostane sam, vendar se mirno igra, če je njegova stajica postavljena tako, da vidi mamo, sliši njen glas itd. . In starši bodo nenehno doživljali podobne vplive na svoje otroke. Že ob koncu prvega in na začetku drugega leta življenja otrok postane pravi »strokovnjak« svojih staršev. Z mamo in očetom se obnaša drugače in razvija različne »strategije« za vplivanje na vedenje staršev. Otroci dobro krmarijo " šibke točke» starši in jih spretno izkoristiti.

Željo po otrocih narekuje življenje pomembne potrebe ki jih starši želijo uresničiti. Vendar pa potrebe in zmožnosti ne sovpadajo vedno, zato je za zadovoljitev prvega potrebno »delati na sebi«, razširiti svoja obzorja, obvladati sposobnost razumevanja otroka, razviti določene sposobnosti itd. Z drugimi besedami, postati dober učitelj otroci, si moramo nenehno prizadevati za samoizboljševanje in se ukvarjati s samoizobraževanjem.

Človek ima prirojeno potrebo, da svoje izkušnje in znanje posreduje drugim ljudem. Ta potreba nas spodbuja, da imamo otroke, ki tako potrebujejo varstvo in izobraževanje. Izkazalo pa se je, da že osnovna higienska nega novorojenčka zahteva spretnost, veliko znanja in spretnosti, da ne omenjam, kako kasneje inteligentno in zanimivo odgovarjati na nenehne otrokove »zakaj«, pomagati pri risanju očetovega portreta, razložiti princip konstruiranja domače igrače itd. .d. V skrbi za otroke postanejo starši izkušenejši, modrejši in bolj samokritični. In hkrati s svojimi otroki, ki nenehno rastejo in zorijo, starši »gredo« po stopnicah samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Za pozitiven razvoj oseba potrebuje javno priznanje, javno oceno. V prizadevanju, da bi skrbeli za svoje otroke in jim omogočili polno vzgojo, se starši zavedajo njihove vrednosti, dvigujejo njihov status v očeh drugih, kar spodbuja nova prizadevanja na pedagoškem področju.

V odnosih z vnuki se oživlja povezanost z otroki, starši pa so še naprej vzgojitelji, a zdaj kot stari starši. In še enkrat za študij: navsezadnje so vnuki nova generacija. Izkazalo se je, da so se pojavile druge igrače, Namizne igre, knjige, posodobljen je bil repertoar otroških gledališč, odprt je bil planetarij itd. In vse to moramo ugotoviti sami, da bi to aktivno uporabili pri vzgoji otroka, mu pomagali slediti življenju. Ključno je neskončno delo staršev, namenjeno obogatitvi njihovih obzorij, izboljšanju družinskega življenjskega sloga in povečanju učinkovitosti vzgojnih dejavnosti. srečno otroštvo otrok.

Tako se izkaže, da je otrok v družini neizčrpen vir življenjskih impulzov in čustvenih stimulansov za starše. In želja, da v svojem otroku razvijete sposobnosti, ki mu bodo pomagale neboleče vstopiti novo življenje spodbuja odrasle k zaposlitev za nedoločen čas nad samim seboj. Ni zaman, da so mnogi veliki učitelji verjeli, da je družinska vzgoja najprej samoizobraževanje staršev: zelo težko je otroku privzgojiti tiste lastnosti, ki jih sami nimate, in jih "odvaditi". od tistih, ki jih nenehno izkazujete.

2. Vloga predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev

zadaj tisočletno zgodovinoČloveštvo je razvilo dve veji vzgoje mlajše generacije: družinsko in javno. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju osebnosti.

Že dolgo poteka razprava o tem, kaj je pomembnejše pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja (vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.

medtem moderna znanost Ima številne podatke, ki kažejo, da je brez škode za razvoj otrokove osebnosti nemogoče opustiti družinsko vzgojo, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu ali šoli.

Vendar vse družine ne uresničijo v celoti vseh priložnosti za otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako, tretje ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Trenutno je potreba po javnih predšolska vzgoja nihče ne dvomi. V zadnjih letih so bili vrtci podvrženi povečane zahteve. Pred desetletjem je naša vlada močno poudarila socialna funkcija predšolska ustanova - osvoboditev ženske matere za sodelovanje v družbeni proizvodnji. Zato pri ocenjevanju dela vrtca kot kakovosti najpomembnejši indikator vključevala podatke o obolevnosti otrok, številu dni, ki so jih izpustili (in s tem prisilno invalidnost matere).

Vse večja vloga izobraževanja, ki jo opažamo v mnogih državah sveta, vključno z našo državo, spreminja odnos do vrtcev. Zdaj je v ospredju pedagoška funkcija vrtca: kako jih vzgajajo, kaj učijo, kako uspešno se pripravljajo na šolo. Za učinkovito opravljanje pedagoške funkcije mora vrtec pregledovati vsebino in kakovost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, iskati načine za izboljšanje. močan vpliv za vsakega otroka. To sooča vzgojno osebje vrtca s potrebo po iskanju zaveznika in somišljenika pri vzgoji otroka v družini.

Opozoriti je treba, da se vzgojitelji ne zavedajo vedno pomena in nujnosti sodelovanja z družino. Veliko ljudi, predvsem mladih strokovnjakov, razmišlja nekako takole: »Mene so učili razne vede, kako razumeti otroka, kako ga učiti in vzgajati. Vzgajam svojega otroka prav znanstveno podlago, v vrtcu je od jutra do večera. Zato ni nič strašnega, če jih starši ne vzgajajo čisto pravilno: vidijo ga le nekaj ur.« Starši pogosto razmišljajo skoraj enako: »Moj otrok, poznam ga bolje od vseh, razumem ga, kar pomeni, da ga vzgajam sam. In v vrtcu - dokler se nič ne zgodi, je varen in zdrav." Tako poskušata dve strani, ki sta zelo blizu predšolskemu otroku, starši in učitelji, vzgajati avtonomno, neodvisno drug od drugega. Dobri rezultati ne gre. V izobraževanju majhen otrok Veliko se gradi na oblikovanju pozitivnih navad, vedenjskih spretnosti in racionalnih načinov delovanja. Vse to je mogoče, če se vsi odrasli, ki vzgajajo otroka, strinjajo o zahtevah zanj, o metodah vpliva in metodah poučevanja. Upoštevati je treba tudi, pri katerih vzgojnih nalogah je lahko ena stran (vrtec ali družina) močnejša in pri katerih odločitvah naj prevzame glavno breme druga stran. Na primer, pri čustveni in spolni vzgoji, pri uvajanju otroka v šport so možnosti družine veliko večje od možnosti vrtca. Toda vrtec zagotavlja kvalificirano usposabljanje, razvoj ustvarjalnih sposobnosti itd.

Tako lahko sklepamo, da je osnova interakcije med sodobnim vrtcem in družino sodelovanje. Kdo naj bo pobudnik vzpostavitve sodelovanja? Seveda vzgojitelji, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno-izobraževalno delo, zato razumejo, da je njegov uspeh odvisen od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, da je sodelovanje potrebno v interesu otroka in da je treba o tem prepričati tudi starše. Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo vrtca v zvezi z družinsko vzgojo.

Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Pomembno je, da so starši prepričani dober odnos učitelj otroku; čutili učiteljevo kompetentnost na področju izobraževanja, predvsem pa so ga cenili osebne kvalitete(skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). Takšno zaupanje ne pride samo od sebe: učitelj si ga pridobi s prijaznim, skrbnim odnosom do otroka, sposobnostjo, da v njem privzgoji dobre stvari, velikodušnostjo in usmiljenjem. Dodajmo k temu kulturo komunikacije, taktnost in medsebojno razumevanje - in slika psihologije zaupanja bo povsem popolna.

Svetovna statistika nas prepričuje, da sodobna družinska vzgoja ni tako učinkovita in celovita, kot bi morala biti. Zato se veliko držav razvija posebni programi namenjeno povečanju pedagoška kultura družine, vzgoja zakoncev kot staršev. Psihološki pedagoška izobrazba staršev z namenom izboljšanja njihove pedagoške kulture - eno od področij sodelovanja med vrtcem in družino. Pravo, psihološko in pedagoško izobraževanje staršev se danes izvaja na različne načine: s pomočjo radia, televizije, poljudna literatura o izobraževanju. Zato mora biti psihološko in pedagoško izobraževanje staršev, ki ga izvaja predšolska ustanova, ciljno usmerjeno. Torej, posebnosti dela učitelja jaslično skupino z družino narekujejo predvsem psihofiziološke značilnosti otrok zgodnja starost: hiter razvoj otroka zahteva pravočasne spremembe v nalogah izobraževanja in usposabljanja, prestrukturiranje metod in tehnik pedagoško delo. Vsebina psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev mora vključevati vprašanja varovanja življenja, krepitve zdravja otroka, ustvarjanja pogojev za pravilno telesni razvoj. O vprašanjih prilagajanja otrok pogojem javnega izobraževanja, higienska nega, racionalna prehrana, utrjevanje, dnevna rutina, masaža, gimnastika, priporočila daje staršem ne le učitelj, ampak tudi zdravstveno osebje vrtca. Poleg tega nasveti in priporočila ne bi smeli biti o otrocih na splošno, ampak o posameznih Sashi in Lisi.

Vključevanje staršev in drugih družinskih članov v vzgojno-izobraževalno delo vrtca je potrebno predvsem zaradi otrok. Pa ne samo zato, ker prepoznajo in se naučijo nekaj novega. Pomembnejša je druga stvar - s kakšnim spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo otroci gledajo na svoje očete, matere, babice, dedke, ki, kot kaže, vedo toliko, o tem tako zanimivo govorijo, ki imajo tako zlate roke! Še bolj pa je pomembno pomagati staršem, da se preizkusijo v vlogi »kolektivnega učitelja«. To je še posebej pomembno za stare starše: tako morajo videti, da so potrebni in zanimivi za ljudi okoli sebe. Učitelji imajo priložnost bolje spoznati družino vsakega učenca, razumeti njeno moč in slabosti pri vzgoji otrok določite naravo in obseg svoje pomoči, včasih pa se le učite!

3. Oblike in metode interakcije med vrtcem in družino

Eno od področij delovanja vrtca je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture. Trenutno ne zajema samo družin predšolskih otrok, ampak tudi celotno prebivalstvo, ki živi v določenem mikrodistriku.

Organizator dejavnosti vrtca, namenjene izboljšanju pedagoške kulture prebivalstva, je vodja zavoda. Glavne naloge in okvirne vsebine sodelovanja med vrtcem in starši so začrtane v letnem načrtu in opredeljene v koledarski načrt ravnatelj in višji učitelj.

Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov predšolskega kolektiva in članov družine učencev. V to dejavnost je vključeno celotno pedagoško osebje zavoda, pa tudi strokovnjaki drugih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped, vodje klubov in oddelkov). dodatno izobraževanje). Sodelovanje pri izboljševanju pedagoške kulture prebivalstva je poklicna odgovornost vsakega učitelja. Z obžalovanjem moramo ugotoviti, da predšolske ustanove v zadnjem desetletju niso v celoti izpolnile naloge, s katero se soočajo, da izboljšajo pedagoško kulturo prebivalstva. In to je toliko bolj presenetljivo, kolikor bolj se med vzgojitelji v vrtcih širi ideja o nesposobnosti staršev na področju vzgoje in njihovi nepripravljenosti za vključevanje v to dejavnost. Zdi se, nasprotno, da je treba okrepiti vpliv vrtca na vzgojne dejavnosti družine, vendar se v praksi kaže drugačna slika. Sociološke raziskave kažejo, da pomemben del sodobni učitelji pojasniti svoje premalo pozornosti pedagoške vzgoje staršev s tem, da se je v zadnjih letih pojavilo veliko poljudne literature o relevantnih temah. Znana konkurenca predšolskim ustanovam v pedagoškem izobraževanju so radio, televizija in druga sredstva množični mediji. Na primer, v zadnjih letih so začele izhajati nove pedagoške revije, od katerih so nekatere namenjene družini ("Naš otrok", "Varuška", "Domača vzgoja" itd.).

V zvezi s tem je treba opozoriti na posebnosti psihološke in pedagoške vzgoje, ki naj bi jo izvajala sodobna predšolska ustanova. Najprej je treba opozoriti na ciljno usmerjenost tega dela. Pri določanju vsebine in oblik psihološkega in pedagoškega izobraževanja mora osebje predšolske ustanove izhajati iz stopnje pripravljenosti staršev za vzgojne dejavnosti in posebnih potreb po izboljšanju pedagoške kulture določene družine. Pomembno je upoštevati pragmatično naravnanost staršev, ko se zaradi pomanjkanja znanja in praktičnih veščin obrnejo po pomoč na vzgojitelje predšolskih otrok. Da bi zadovoljili nastajajoče potrebe staršev, si morajo učitelji predstavljati njihovo stopnjo izobrazbe, kulturo, vključno s pedagoško, odnos do izobraževalnih dejavnosti in še veliko več. Z drugimi besedami, učinkovitost pedagoškega izobraževanja je odvisna od znanja učiteljev določena družina ter ustrezen izbor vsebin in oblik dela s starši.

Prednost psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev v vrtcu (v primerjavi s tistim, ki ga izvajajo mediji) je operativna. povratne informacije. Učitelj ima možnost vključiti starše v dialog, ugotoviti stopnjo njihove seznanjenosti z določenimi psihološkimi in pedagoškimi znanji, po potrebi popraviti posamezne ideje, jih v nekaj prepričati itd. V okviru takšnega dialoga je mogoče vplivati ​​na oblikovanje motivov staršev za izobraževalne dejavnosti, spodbujati pedagoško refleksijo in pozitivne spremembe v pedagoškem položaju na splošno.

Osredotočenost vrtca na izboljšanje pedagoške kulture določene družine krepi zahteve po ravni psihološkega in pedagoškega znanja o značilnostih starostni razvoj otrok, zakoni in načela vzgoje in usposabljanja. Učitelj pomaga staršem, da to znanje uporabljajo kot vodnik za ukrepanje in ne kot abstrakcijo, ločeno od življenja. na primer znanstvena spoznanja o značilnostih otrokovega razvoja v predšolskem otroštvu bo pomagal pedagoško kompetentno rešiti številna praktična vprašanja izobraževanja, kot so: organiziranje dnevne rutine, uravnotežena prehrana, dober spanec, igralna dejavnost, učenje otrok za delo itd. Naloga učitelja je dati teoretičnemu znanju uporabni značaj. Pri tem ni manjšega pomena vključevanje staršev v samoanalizo njihove vzgojne dejavnosti, v izmenjavo izkušenj z drugimi družinami, preučevanje publikacij, kar pa zahteva iskanje novih oblik organizacije pedagoškega izobraževanja.

V naprednih predšolskih ustanovah so se pri tem izkazale učinkovite okrogle mize, večeri vprašanj in odgovorov, srečanja diskusijskih klubov, srečanja v obliki »Spoznajmo se«, »Ugodimo drug drugemu«, usposabljanja itd. Te oblike temeljijo na delu z majhnimi otroki, skupinami, ko je vključenih 3-6 družin, ki imajo podobne izkušnje pri vzgoji otrok in so nameščene drug proti drugemu. V zadnjih letih se poudarja potreba po hkratnem vključevanju v različne oblike pedagoškega izobraževanja ne posameznih predstavnikov iz družin predšolskih otrok, temveč oba starša (po možnosti tudi druge odrasle osebe, ki sodelujejo pri vzgoji otroka).

Izvajajo se tudi takšne oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev, v katerih poleg njih sodelujejo otroci, vzgojitelji in osebje vrtca - to je skupne počitnice, zabava, športni dogodki, predstave, koncerti, dela na urejanju vrtca in okolice itd. Vrednost takšnih oblik izboljševanja pedagoške kulture je v tem, da neposredno vplivajo na vsebino družinskega prostega časa in pomagajo staršem k boljšemu razumevanju izobraževalno delo vzgojitelji predšolskih otrok z otroki, usvojijo nekatere metode, tehnike tega dela, glej lastnega otroka v drugačnem, ne domačem okolju, sistemu odnosov. Končno psihologi predlagajo vključitev majhnih skupin staršev v različna usposabljanja, ki jim pomagajo obvladati številne uporabne praktične veščine in razviti svoje stališče do določenih problemov izobraževanja in družinskega življenja na splošno.

Vendar tradicionalne oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev niso izgubile svojega pedagoškega pomena: roditeljski sestanki, delavnice, dnevi. odprta vrata, posveti, roditeljski sestanki itd.

Obisk otrokove družine daje veliko za preučevanje, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev vzgoje, če se ne spremeni v formalni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času, ki jim ustreza, in določiti namen svojega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej moraš biti noter dobro razpoloženje, prijazen, prijazen. Pozabite na pritožbe, pripombe, izogibajte se kritikam staršev, njihovega družinskega gospodarstva, načina življenja, svetujte (samske!) taktno, nevsiljivo. Ko prestopi prag hiše, učitelj ujame družinsko vzdušje: kako in kateri družinski člani pozdravljajo, podpirajo pogovor in kako neposredno se razpravlja o zastavljenih vprašanjih. Otrokovo vedenje in razpoloženje (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološko klimo družine.

Odprt dan, ki je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in pritegniti k sodelovanju. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer vzgajajo otroke obiskujočih staršev. Lahko prikažete delček dela vrtca ( kolektivno delo otroci, priprave na sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na morebitna vprašanja.

Pogovori izvajajo tako individualno kot skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, pri čem želimo pomagati. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbudi h glasu. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti svoje zanimanje in dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspehe pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi risarskimi in glasbenimi sposobnostmi). Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj. Oblike posveta so različne (kvalificirano poročilo specialista, ki mu sledi diskusija; pogovor o vnaprej prebranem članku vseh vabljenih na posvet; praktični pouk, na primer na temo "Kako učiti pesem z otroki").

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti k delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah poučevanja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.

Roditeljski sestanki Izvajajo se skupinske in splošne seje (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Razpravljajo o nalogah za novo šolsko leto, rezultatih vzgojno-izobraževalnega dela, vprašanjih športne vzgoje in problemih poletja obdobje celjenja itd. Na občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Poskrbljeni bodo za govore staršev.

Skupinska srečanja se izvajajo enkrat na 2-3 mesece. Za razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, na druga lahko povabite starše ali enega od strokovnjakov). Priporočljivo je, da razpravi namenite eno srečanje letno družinske izkušnje vzgoja otrok. Izbere se tema, ki je aktualna za to skupino, na primer »Zakaj naši otroci ne marajo dela?«, »Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjige«, »Ali je TV prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?«

Roditeljski sestanki. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj pa po potrebi pomaga pri izbiri teme in pripravi govora. Na konferenci lahko spregovori specialist. Njegov govor je podan »kot seme«, da sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo.

Konferenca se lahko izvaja v eni vrtci, izvajajo pa se tudi konference na mestnem in regionalnem nivoju. Pomembno je določiti trenutna tema konference (»V skrbi za zdravje otrok«, »Vključevanje otrok v nacionalne kulture«, »Vloga družine pri vzgoji otroka«). Za konferenco se pripravlja razstava otroških del, pedagoška literatura, gradiva, ki odražajo delo vrtcev itd. Konferenco lahko zaključimo s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu in družinskih članov.

Poleg tega je treba posebno pozornost nameniti obliki predstavitve, psihološki, pedagoški in drugi specializirani formaciji (npr. pravna podlaga izobraževanje, sodobni pristopi k Uravnotežena prehrana otroci). Včasih obstaja potreba po predhodna priprava za dogodek: ponudite branje člankov, pogovor, prepoznavanje izkušenj družinskega izobraževanja o vprašanjih, ki so bila izpostavljena kolektivni ali skupinski razpravi. Med predhodna dela ugotavlja se stopnja udeležbe staršev na samem dogodku (nagovor s poročilom o njihovih izkušnjah z vzgojo, nasprotovanje, članstvo v tajništvu, ki pripravlja informacije o dogodku, odločitve o obravnavanih vprašanjih). kako več staršev bo sodeloval pri aktivno sodelovanje pri razpravljanju o problemu, bolj učinkovito bo.

V coni posebna pozornost Pedagoško osebje predšolske ustanove mora voditi samoizobraževanje staršev. Zato bi morala knjižnica vrtca imeti literaturo o različna vprašanja družinsko izobraževanje, vključno s članki v revijah. Pri pridobivanju knjižnične zbirke je priporočljivo vključiti tudi starše, ki prebrane knjige in revije radi podarijo v javno rabo. Za promocijo literature o pedagoški tematiki so odgovorni vzgojitelji. Pomembne so različne oblike tega dela: tradicionalne mape, obravnave posameznih knjig ali publikacij na posvetovanjih in srečanjih. diskusijski klub, informacije na skupinski stojnici, razstave nove literature s kratkim povzetkom, pregled novosti na roditeljskem sestanku itd. Naloga učiteljev je, da pri starših prebudijo zanimanje za pedagoško literaturo in jim pomagajo izbrati teoretično zanesljive vire iz toka sodobnih publikacij.

Veliko predšolskih ustanov ima "telefon za pomoč" in organizira "Dan dobrih del" ter večere vprašanj in odgovorov.

Tako lahko sodelovanje med vrtcem in družino poteka na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Zaključek

Namen tečaja je bila teoretična študija problema interakcije med vrtcem in družinami učencev. Za dosego tega cilja je bila opravljena analiza učne in znanstveno-metodične literature. Posledično je mogoče narediti naslednje zaključke:

1. Vklopljeno moderni oder V razvoju družbe so lahko družine tri glavne vrste: patriarhalne (tradicionalne), jedrske in materinske (nepopolne). Hkrati mora vsaka družina izpolniti naslednje funkcije: razmnoževanje (reproduktivno), gospodarsko, obnovitveno (organizacija prostega časa, rekreacija), izobraževalno.

2. Skozi zgodovino človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju osebnosti. Osnova interakcije med sodobnim vrtcem in družino je sodelovanje. Pobudniki za vzpostavitev tega sodelovanja bi morali biti vzgojitelji, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno-izobraževalno delo in zato razumejo, da je njegova uspešnost odvisna od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, da je sodelovanje potrebno v interesu otroka in da je treba o tem prepričati tudi starše. Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo vrtca v zvezi z družinsko vzgojo.

3. Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosežemo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov predšolskega kolektiva in članov družine učencev. V to dejavnost so vključeni vsi pedagoški delavci zavoda, pa tudi strokovnjaki drugih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped, vodje krožkov in oddelkov dodatnega izobraževanja). Oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev so skupne počitnice, zabava, športne prireditve, predstave, koncerti, delo na izboljšanju prostorov vrtca in okolice; Zelo učinkovite so lahko tudi tradicionalne oblike, kot so: roditeljski sestanki, delavnice, dnevi odprtih vrat, posveti, roditeljski sestanki ipd.

Reševanje problemov sodelovanja torej zahteva sodelovanje učiteljev pri psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev; preučevane družine izobraževalne možnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Literatura

1. Arkin E.A. Starši o vzgoji. - M., 1957.

2. Arnautova E.P. Osnove sodelovanja med vzgojiteljem in družino predšolskega otroka. - M., 1994.

3. Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija s starši: Zakaj? kako - M., 1993.

4. Breslav G.M. Čustvene značilnosti oblikovanje osebnosti v otroštvu. - M., 1990.

5. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Učiteljica in otroci. - M., 1985.

6. Vasiljeva A.K. Družinska struktura. - M., 1988.

7. Veter L.A., Wenger A.L. Šolanje doma. - M., 1994.

8. Učitelj o delu z družinami: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / Ed. N. F. Vinogradova. - M., 1989.

9. Gippenreiter Yu.V. Komunicirajte z otrokom. kako - M., 1995.

10. Vrtec in družina / ur. V. K. Kotyrlo, S. A. Ladyvir. - Kijev, 1984.

11. Vrtec in družina / ur. T.A. Markova. - M., 1981.

12. Jainott H.J. Starši in otroci. - M., 1992.

13. Družinin V.I. Psihologija družine. - M., 1996.

14. Dubrova V.P. Teoretične in metodološke osnove interakcij med vrtcem in družino: Vadnica. - Minsk, 1997.

15. Kovalev S.V. Psihologija sodobne družine. - M., 1988.

16. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. – M.: Založniški center “Akademija”, 1998.

17. Kotrylo V.K., Ladyvir S.A. Vrtec in družina. - Kijev, 1984.

18. Kravcov G.G. Osebnost se oblikuje v družini // Predšolska vzgoja. - 1991. - št. 2. – S.

19. Kulikova T.A. Družinska pedagogika in domača vzgoja. – M.: Založniški center “Akademija”, 1999.

20. Lesgaft P.F. Družinska vzgoja otroka in njen pomen. - M., 1991.

21. Makarenko A.S. O izobraževanju. - M., 1988.

22. Malenkova L.I. Učitelji, starši in otroci. - M., 1994.

23. Medvedeva I.Ya., Shishova T.A. Knjiga za težki starši. - M., 1994.

24. Osnove predšolska pedagogika/ Ed. A.V.Zaporozhets, T.A.Markova. - M., 1980.

25. Petrovsky A.V. Taktika vzgoje otrok in družine. - M., 1981.

26. Simonovski A.E., Metenova N.M. Delo vzgojiteljice v vrtcu z družino. - Jaroslavlj, 1991.

27. Tokareva S.I. Socialno in psihološki vidiki družinska vzgoja. - M., 1989.

28. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Sodobna družina in njeni problemi. - M., 1978.

Moderne oblike interakcija z družinami učencev v predšolski vzgojni ustanovi

O aktualnosti problematike interakcije med vrtci in družinami učencev ni treba govoriti. Sodobne razmere Dejavnosti predšolskih ustanov postavljajo interakcijo z družino na eno od vodilnih mest.

Klavzula 1. 1. Zvezna država izobrazbeni standard govori:“...Starši (zakoniti zastopniki) –neposredni udeleženci vzgojno-izobraževalnih razmerij in imajo prednostno pravico do izobraževanja in vzgoje otrok pred vsemi drugimi osebami ...«. RStarši so glavne družbene stranke vrtca, zato je interakcija z njimi nemogoča brez upoštevanja interesov in zahtev družine.

V procesu dela smo prišli do ugotovitve, da mora komunikacija med učitelji in starši temeljiti na načelih odprtosti, medsebojnega razumevanja, zaupanja, sodelovanja, interakcije, vključenosti in socialnega partnerstva.Osredotočiti se je treba na iskanje in izvajanje takih oblik in metod dela, ki upoštevajo trenutne potrebe staršev in prispevajo k oblikovanju aktivnega položaja.

Veliko vlogo pri povečanju učinkovitosti sodelovanja s starši igra strokovna raven učiteljev, njihova pripravljenost na komunikacijo, interakcijo in sodelovanje z družinami v sodobnih razmerah.

Praksa kaže, da pretirana zaposlenost in nezadostna stopnja pedagoške usposobljenosti naših staršev družini ne omogočata vedno zasedbe. aktivni položaj v izobraževalnem procesu vrtca. Naravna posledica tega pojava je nizka aktivnost, visoka konfliktnost in neodgovornost.

To je razloženo tudi s tradicijami, ki so se razvile v družbi: starši odgovornost za vzgojo otrok prenašajo na vrtec, klube in šolo, oni pa to prevzamejo nase. To pomeni, da se starši ne zavedajo povsem svoje osebne odgovornosti za vzgojo svojih otrok.

Po drugi strani pa je pomembno, da vzgojitelji razumejo, da vsak starš (tudi pedagoško najbolj nesposoben) želi otroku na svoj način najboljše. Enak cilj zasledujejo tudi vzgojiteljice v vrtcih. Pogosto starš ponižuje, ne zadovoljuje otrokovih potreb in ga izpostavi fizično kaznovanje saj le tako zna komunicirati z otrokom. Prepričan je, da mu takšna vzgoja koristi.

V zvezi s tem se vrtec sooča z naslednjimi nalogami:

1. Postanite vrtec in družina zavezniki pri vzgoji otrok.

2. Pri izvajanju zagotoviti medsebojno razumevanje in usklajeno interakcijo med vrtcem in družino celostni pristop na razvoj otroka.

3. Razviti in izvajati različne in učinkovite oblike in metode interakcije s starši, ki spodbujajo aktivno vključevanje staršev v izobraževalni proces vrtec.

4. Nevtralizirajte možno slab vpliv družine na otroka, dvig ravni pedagoškega in psihološka kultura staršev, opozarjanje staršev na interese in potrebe otroka.

6. Pri starših razvijati praktične spretnosti pri vzgoji, poučevanju in razvoju otrok doma;

7. Bogatiti odnos med otroki in starši z namenom čustveno bogate komunikacije.

Za uresničevanje opredeljenih nalog se v vrtcu organizirajo različni dogodki s starši: ankete in vprašalniki, roditeljski sestanki, okrogle mize, svetovanja, pogovori, nabiralnik, družinske dnevne sobe, vizualna propaganda ( informacijske stojnice, knjižice, spletna stran vrtca), dnevi zdravja in dnevi odprtih vrat. Starši sodelujejo pri počitnicah in zabavi, tematski tedni, Prijaznost, športna tekmovanja, razna ustvarjalna tekmovanja in fotografske razstave.

Ob analizi opravljenega dela smo ugotovili, da se pri našem delu pojavljajo naslednji problemi in težave pri interakciji z družinami učencev:

1. Pritegniti pozornost staršev, otrok, učiteljev na vprašanje družinske vzgoje, na poslanstvo matere - hraniteljice družinske tradicije.

2. Organizacija dejavnosti predšolske vzgojne ustanove po zgodnje odkrivanje in popravki družinske težave, organiziranje dela s starši o vprašanjih pravne odgovornosti in vzgoje mladoletnikov.

Da bi premagali te težave, so v vrtcu razvili socialne in pedagoške projekte »Mama je odlična«! in “Vrtec na pomoč!”

Projekt "Mama je odlična!" vabi matere predšolskih otrok, da se udeležijo novega dogodka za njih - "Gost v skupini".

Vsaka mama lahko izbere teme skupne dogodke z otroki, glede na kompleks – tematski načrt vrtec in učencem skupine predstavite svoj edinstveni hobi, se pogovorite o svojem poklicu, družinske tradicije, predstavijo svoje zbirke, najljubše pravljice, razkrijejo svoje talente itd. Poleg tega matere sodelujejo pri organizaciji počitnic, koncertov in predstav za otroke.

Projektni dogodki so materam omogočili sodelovanje na ustvarjalnih fotografskih razstavah "Kako smo nekoč hodili v vrtec" (fotografija malih mamic v vrtcu), obrt iz naravni material"Mama je poletni prebivalec - srečna!", Počutite se kot igralke v otroškem interaktivnem programu "Vljudna pravljica" in "Požar v Teremki". Izkusite tudi vlogo mojstra svoje obrti na mojstrskih tečajih za otroke: »Risanje pokrajin jesensko listje", "Zima v mestu" (aplikacija iz prtičkov), "Risanje pomladi" (akvarelna slika na mokrem listu papirja), "Otroška aerobika".

Mamice so lahko predstavile svoj poklic med otroško ekskurzijo v modni studio in kozmetični salon, pris. družinske zbirke(punčke, školjke, gnezdilke) in potovanja pri skupnih dejavnostih s predšolskimi otroki. Z otroki se odpravite na ogled jesenski park in zbrati zbirko herbarijev.Med projektom so se otroci seznanili s redek poklic ena od mater, hidroekologinja v hidroelektrarni Bratsk, se je lahko odpravila na virtualne izlete v pekarno in Bratsmučarsko letališče.

Mamice in otroci so učencem skupine z velikim veseljem pripovedovali o svojih ljubljenčkih. Retro razstava novoletnih igrač je pri otrocih vzbudila veliko veselja in presenečenja.

Projekt je predšolskim otrokom omogočil, da so na razstavi »Mame so ročne spretnosti« videli, kako nadarjene so njihove mame.

Med številnimi dogodki bi rad izpostavil tekmovanje "Mama je odlična!", Pripoved o materi "Naš dedek je heroj!", Posvečeno velikemu dnevu zmage, in dobro akcijo "Podarite otroku poletje."

V projekt so bili vključeni tudi otroci.V »Delavnici presenečenj« so izdelovali razna darila za matere z lastnimi rokami.

Projekt predvideva tudi delo za izboljšanje izkušnje s poučevanjem matere pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Z namenom,organiziranje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove za zgodnje prepoznavanje in odpravo družinskih težav, organiziranje dela s starši o vprašanjih pravne odgovornosti in vzgoje mladoletnikov, razvitih in izvajanih družbeno - pedagoški projekt“Vrtec na pomoč!”

Socialni partnerji projektni govorci:inšpekcija za mladoletnike, komisija za mladoletnike, ambulanta za zdravljenje odvisnosti od drog, zaposlitveni center, pravna svetovalnica.

V vrtcu je organizirano delo javnega inšpektorjaza varstvo pravic učencev, ki ga izvaja učitelj psiholog. Delo javnega inšpektorja je namenjenozgodnje odkrivanje disfunkcionalnih družin, družinsko pokroviteljstvo, organizacija socialne pomoči in podpora družini s svetovanjem, oskrbo psihološko podporo družine skozi sistem psihološkega usposabljanja.

Javni inšpektor tesno sodeluje z upravo in vzgojitelji vrtca.

Glavna faza projekta je vključevala,obsegala naslednja področja dela:

1. Analitično jehišni obiski za ugotavljanje življenjskih pogojev in razvoja otroka doma, spremljanje družin in otrok.

2. Informacije - knjižice, mape,individualno svetovanje staršem o reševanju specifičnih družinskih težav (konflikti v družini, otroška neposlušnost, registracija ugodnosti, dodatkov, dokumentov itd.), kot tudiposvetovanja z različnimi strokovnjaki: IDN inšpektorjem, strokovnjaki KDN in Zavodom za zaposlovanje.

3. PPraktična usmeritev vključuje delo družinskih sestankov, roditeljskih sestankov, večerov vprašanj in odgovorov, psihološki trening, seminarji - delavnice.

Hkrati s tem delom poteka delo na povečanju strokovno usposobljenost učitelji o vprašanjih pravočasnega prepoznavanja in preprečevanja zgodnjih družinskih težav v različnih oblikah: seminarji, posvetovanja, predavanja, mojstrski tečaji in drugo.

Tako interakcija vrtca in družine z različnimi oblikami dela, ki temeljijo na zaupanju, medsebojnem spoštovanju in odprti komunikaciji, zagotavlja organizacijo optimalni pogoji, tako za razvoj otrokove osebnosti kot njegovega neposrednega okolja – družine.

Bibliografija:

1. Babuškin A.V. Socialno delo: teorija in praksa. - M .: Infra-M, 2003. - 425 str.

2. Bykova V. G. Problemi otrok in družinskih težav. - M .: Bustard, 2006 - 59.

3. Doronova T.N., Solovyova E.V., Zhichkina A.E. Predšolski in družinski – en prostor razvoj otroka: metodološki vodnik za zaposleni v predšolski vzgoji. M.: Linka - Press, 2001.

4. Evdokimova E.S. Pedagoška podpora družinam pri vzgoji predšolskega otroka. M.: Kreativni center, 2005

5. Socialna psihologija/ Ed. prof. A.M. Stolyarenko. - M.: UNITY-DANA, 2010 - 120 str.

6. Tseluiko V. M. Psihologija disfunkcionalna družina. – M.: Vlados - Press, 2009 – 223 str.

Na sedanji stopnji posodabljanja politike predšolske vzgoje je pozornost namenjena velika pozornost problemi družine, družinska vzgoja, sodelovanje družine in vzgojne ustanove. Zato najpomembnejši pogoj Izboljšanje sistema predšolske vzgoje je dejavnost učiteljev, osredotočena na obvladovanje novih inovativnih oblik interakcije s starši.

V dokumentih Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruska federacija razmišlja se o posodobljeni izobraževalni strategiji za ustvarjanje optimalnih pogojev za uspešno starševstvo, razvoj predšolskih otrok, interakcija s starši, socialnimi partnerji.

V skladu z zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je ena glavnih nalog predšolske ustanove "sodelovanje z družino za zagotovitev popolnega razvoja otrokove osebnosti".

Razvoj zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja izpolnjuje nove družbene zahteve, ena od njih je organizacija interakcije med izobraževalno ustanovo in družinami otrok za uspešno izvajanje glavnih splošno izobraževalni program DOW. Pedagoška kultura staršev je eden najučinkovitejših dejavnikov vzgoje in socializacije predšolskih otrok.

Novi izzivi pred vrtcem zahtevajo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo z drugimi socialne institucije, ki mu pomaga pri odločitvi izobraževalne cilje. Na današnji stopnji se vrtec postopoma spreminja v odprt izobraževalni sistem: na eni strani postaja pedagoški proces vrtca bolj svoboden, prožen, diferenciran in human s strani vzgojiteljskega osebja, na drugi strani pa učitelji so usmerjeni v sodelovanje in interakcijo s starši in bližnjimi socialnimi institucijami. Tako se izkaže, da je socialno partnerstvo vzajemno koristna interakcija med različnimi sektorji družbe, namenjena reševanju socialne težave, določba trajnostni razvoj socialni odnosi in izboljšanje kakovosti življenja, ki se izvaja v okviru veljavne zakonodaje.

V občinski samostojni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, kombiniranem vrtcu št. 51 "Zorenka", ostaja iskanje novih oblik dela pri delu s starši vedno aktualno. Predšolski zavod izvaja sistematično, ciljno usmerjeno delo s starši.

Problem vključevanja staršev v enoten prostor otrokovega razvoja v predšolskih izobraževalnih ustanovah se rešuje v treh smereh:

Delo z s strani ekipe predšolske vzgojne ustanove o organizaciji interakcije z družinami, seznanjanju učiteljev s sistemom novih oblik dela s starši.

Izboljšanje pedagoške kulture staršev.

Vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov, sodelovanje pri izmenjavi izkušenj.

Glavne naloge dela:

namestite partnerstva z družino vsakega učenca;

združiti prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;

ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov, čustvene medsebojne podpore;

aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev;

podpirati njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja.

Načela interakcije s starši so:

Prijazen slog komunikacije med učitelji in starši.

Pozitiven odnos do komunikacije je trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo vzgojiteljev skupine s starši. V komunikaciji med učiteljem in starši sta kategoričnost in zahteven ton neprimerna. Navsezadnje bo vsak model interakcije z družino, ki ga je odlično zgradila uprava vrtca, ostal »model na papirju«, če vzgojitelj zase ne razvije posebnih oblik pravilnega ravnanja s starši. Učitelj vsak dan komunicira s starši in od njega je odvisno, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Vsakodnevna prijateljska interakcija med učitelji in starši pomeni veliko več kot en sam dobro izpeljan dogodek.

Individualni pristop.

Potreben je ne le pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši. Učitelj mora pri komunikaciji s starši začutiti situacijo, razpoloženje mame ali očeta. Tu je človek in pedagoška spretnost Učitelj lahko pomirja starša, sočustvuje in skupaj razmišljata, kako pomagati otroku v dani situaciji.

Sodelovanje, ne mentorstvo.

Sodobne matere in očetje so večinoma pismeni, razgledani ljudje in se seveda dobro zavedajo, kako naj vzgajajo lastne otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivne rezultate. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družine v težkih časih. pedagoške situacije, izkazovanje zanimanja zaposlenih v vrtcu za razumevanje težav družine in iskrene želje po pomoči.

Resno se pripravljamo.

Vsak dogodek, tudi najmanjši, za delo s starši mora biti skrbno in resno pripravljen. Glavna stvar pri tem delu je kakovost in ne kvantiteta posameznih, nepovezanih dogodkov. Slab, slabo pripravljen Roditeljski sestanek ali seminar lahko negativno vpliva na pozitivno podobo institucije kot celote.

dinamičnost.

Vrtec bi moral biti danes v razvojnem načinu, ne delovati, biti mobilni sistem, se hitro odzivati ​​na spremembe v socialni sestavi staršev, njihovih izobraževalne potrebe in izobraževalne potrebe. Glede na to naj bi se spremenile oblike in usmeritve dela vrtca z družino.

Prednosti nov sistem interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami z družino so nesporni in številni.

To je pozitivno čustveno razpoloženje učitelji in starši pri delati skupaj o vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodila na noben način, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa dobijo razumevanje staršev pri reševanju pedagoških problemov. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.

Pri tem se upošteva individualnost otroka. Učitelj je ves čas v stiku z družino, pozna lastnosti in navade svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi k večji učinkovitosti poučevanja. postopek.

Starši lahko samostojno izberejo in oblikujejo že v predšolska starost smer v razvoju in vzgoji otroka, ki se jim zdi potrebna. Tako starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.

To je krepitev družinskih vezi, čustvena družinska komunikacija, iskanje skupnih interesov in dejavnosti.

To je priložnost za izvajanje enotnega programa vzgoje in razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah.

To je priložnost za upoštevanje vrste družine in sloga družinski odnosi, kar je bilo ob uporabi nerealno tradicionalne oblike delo s starši. Učitelj bo po določitvi vrste družine učenca lahko našel pravi pristop za interakcijo in uspešno sodelovanje s starši.

Osnovna načela pri organizaciji dela v okviru novih oblik dela z družinami:

Odprtost vrtca družini (vsak starš ima možnost spoznati in videti, kako živi in ​​se razvija njegov otrok);

Sodelovanje učiteljev in staršev pri vzgoji otrok;

Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, aktivne oblike zagotavljanje komunikacije med otroki in odraslimi skupni pristopi za razvoj otroka v družini in v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Funkcije predšolsko delo z družino.

Seznanitev staršev z vsebino in metodologijo vzgoje izobraževalni proces organizirano v predšolski vzgojni ustanovi.

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev.

Vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki.

pomoč posamezne družine pri vzgoji otrok.

Interakcija staršev z javnimi organizacijami.

Za boljšo organizacijo interakcije med starši in učitelji je priporočljivo porazdeliti področja odgovornosti pri delu s starši med učiteljem, metodikom, zdravstvenim osebjem, ravnateljem in strokovnjaki.

Nove oblike interakcije z družino.

V procesu dela z družinami v predšolskih izobraževalnih ustanovah se rešujejo naloge, povezane z oživljanjem tradicije družinske vzgoje, vključevanjem staršev, otrok in učiteljev v združenja interesov in hobijev ter organizacijo družinskega prostega časa.

Poleg tradicionalnih oblik dela so začeli aktivno uporabljati predšolske vzgojne ustanove in družine v predšolskih vzgojnih ustanovah inovativne oblike in metode dela z družinami:

"Okrogla miza" na katero koli temo;

Tematske razstave;

Socialno izpiti, testi, ankete o kateri koli temi;

Posvetovanja strokovnjakov;

Ustni dnevnik za starše, z različne teme na vsaki strani;

Družinska športna srečanja;

Pošta telefonske pomoči, telefonska linija za pomoč;

Družinski projekti "Naši predniki";

Odprti razredi za ogled staršev;

Intelektualni obroči za otroke in starše;

Intervjuji s starši in otroki na določene teme;

dnevna soba za starše;

Tekmovanje družinskih talentov;

Portfelj družinskega uspeha;

Dražba starševskih skrivnosti itd.

Veliko različne oblike delo s starši je preizkušeno. Sedaj lahko mirno rečemo, da se očitno pojavljajo znaki prenove v interakciji učiteljev z družinami. Vključevanje staršev v življenje vrtca se je do nedavnega zdelo tako velik problem. Zdaj je situacija drugačna.

Starši prevzamejo pobudo za nove oblike komunikacije med družinami v skupini.

Učitelji so postali proaktivnejši in drznejši. Izkazujejo ustvarjalnost, iznajdljivost in domišljijo, da bi svoje nove ideje uresničili.

Pedagogi so začeli tesneje komunicirati z vsemi starši, ne le z aktivisti, jih vključevati v skupinske dogodke.

Za zdaj pobude večinoma prihajajo od učiteljev, že zdaj pa je jasno, da se starši zanimajo za predšolske vzgojne ustanove. Še nikoli doslej starši niso tako pogosto sodelovali v skupnem zadeve predšolske vzgojne ustanove in družine.

Če ima učitelj zavesten odnos do tega dela vključevanja staršev v izobraževalni proces, se nova filozofija interakcije s starši uspešno izvaja.

Komunikacija med učitelji in starši se je spremenila: odnos je postal partnerski. Starši in učitelji se med seboj posvetujejo, predlagajo, prepričujejo, kako najbolje organizirati prireditev ali počitnice. Formalna komunikacija izgine.

Skupne aktivnosti staršev, učiteljev in otrok pozitivno vplivajo na učence. Otroci aktivnih staršev postajajo bolj samozavestni, več sprašujejo o družini, o vrtcu, prevzemajo pobudo v zadevah, kjer vidijo interes in aktivnost staršev. Otrok se počuti bližje in dražje učitelja, saj vidi tesno komunikacijo med učiteljem in starši, čustveni vzpon in željo, da je v središču vseh iger in dejavnosti na vrtu.

Delo s starši je proces komunikacije različni ljudje, kar ne gre vedno gladko. Seveda lahko v vsakem vrtcu pride do težavnih situacij v odnosu med vzgojitelji in starši.

Pomembna točka pri preprečevanju pojava problemske situacije so vzpostavitev osebnega stika med učiteljem in staršem, dnevno obveščanje staršev o tem, kako je otrok preživel dan, kaj se je naučil, kakšne uspehe je dosegel.

Pomanjkanje informacij povzroči željo staršev, da bi jih prejeli iz drugih virov, na primer od drugih staršev ali otrok v skupini. Takšne informacije so lahko izkrivljene in povzročijo razvoj konfliktne situacije.

Interakcija med vrtcem in družino se lahko izvaja na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Tako uporaba različnih oblik dela z družinami učencev vrtca daje pozitivne rezultate: spremenila se je narava interakcije med vzgojitelji in starši, mnogi od njih so postali aktivni udeleženci vseh dejavnosti vrtca in nepogrešljivi pomočniki vzgojiteljev. Zaposleni v vrtcu z vsem svojim delom dokazujejo staršem, da njihovo sodelovanje v pedagoška dejavnost, zainteresirano sodelovanje v vzgojno-izobraževalnem procesu ni pomembno zato, ker si učitelj tega želi, ampak zato, ker je to potrebno za razvoj lastnega otroka.

V občinski samostojni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, kombiniranem vrtcu št. 51 "Zorenka", ostaja iskanje novih oblik dela pri delu s starši vedno aktualno. Predšolski zavod izvaja sistematično, ciljno usmerjeno delo s starši. Za načrtovanje dela s starši morate dobro poznati starše svojih učencev, zato se morate dela lotiti z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Izvajanje anket in osebnih pogovorov na to temo pomaga pravilno strukturirati delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Za reševanje zastavljenih nalog zavod letno izdela in nato prilagodi načrt skupne dejavnosti s starši učencev. Dejavnosti so zasnovane tako, da ustrezajo ciljem MADO, interesom in potrebam staršev ter zmožnostim učiteljev.

Najprej šolsko leto v vsakem starostna skupina Izvajajo se skupinski sestanki, na katerih se starši seznanijo z nalogami vzgoje in izobraževanja otrok v posameznem šolskem letu. Za starše na novo prispelih otrok potekajo skupni sestanki in spoznavni izleti.

Propaganda pedagoškega znanja se izvaja preko sistema vizualne propagande. Skupine so ustanovile "Kotičke za starše", kjer potekajo posvetovanja o vseh sklopih programa, o vprašanjih zdravja in vzgoje otrok. V posebnih mapah je izbor metodološka priporočila za starše, ki so jih sestavili učitelji in psihologi predšolske vzgojne ustanove.

O vprašanjih ohranjanja in krepitve zdravja otrok se izdajo sanitarni bilteni glavna medicinska sestra. Vzpostavljeni so posebni »Kotički zdravja«, kjer lahko starši dobijo vse informacije o zdravju svojih otrok, ki jih zanimajo.

Med letom vodijo vodja, specialisti in učitelji individualna svetovanja s starši. Pri sestavljanju razporejanje V začetku vsakega meseca vzgojitelji predpišejo delo s starši, kjer navedejo teme individualnih in skupinskih posvetov, teme vizualne informacije, sodelovanje z matičnim odborom.

Takšni dogodki, kot so srečanja, skupno preživljanje prostega časa. Starši se teh dogodkov aktivno udeležujejo in obdarujejo dobre povratne informacije, želje učiteljem. Te oblike dela so med starši najbolj priljubljene, saj... vam omogočajo, da vidite dejanske dosežke vsakega otroka.

Razstave so organizirane skupna ustvarjalnost otroci in starši. Starši se z veseljem udeležujemo takšnih oblik dela, ki so postale tradicionalne in vzbujajo pri otrocih veliko zanimanje in željo staršev po delu z otroki.

Inštruktorica veliko dela s starši. Športna vzgoja. Postanite tradicionalne prireditve"Mati oče me - športna družina», prijateljska srečanja med starši različnih skupin.

Za namen moralne stimulacije so označeni najbolj aktivni starši skupščine predano Zahvalna pisma, potrdila.

Od leta 2013 ima vrtec svojo spletno stran. Na spletni strani se starši seznanijo z načrti, dogajanjem na vrtu in življenjem skupin. Starši lahko vedno najdejo informacije o vrtcu in njegovih programih pedagoško osebje programi vzgoje in izobraževanja, pogoji za sprejem v vrtec in za to potrebne listine. Starši si lahko ogledajo tudi fotografije, video posnetke in zastavijo vprašanja o vzgoji in izobraževanju svojih otrok. Verjamemo, da ustvarjeni sistem dela vrtca omogoča maksimalno zadovoljevanje potreb in zahtev staršev, kar dokazujejo naslednji rezultati:

aktivno sodelovanje staršev v življenju vrtca: jesenski teki, božična srečanja, razstave ročnih del, risb, fotografske razstave, delavnice, športna tekmovanja, okoljske akcije, urejanje okolice in skupinsko oblikovanje itd.;

Razpoložljivost pozitivne povratne informacije v "Knjigi staršev";

povečal se je odstotek udeležbe staršev na sestankih in skupnih dogodkih ter sodelovanje staršev pri delovna dejavnost vrtec;

starši postali polnopravni udeleženci pedagoškega procesa v vrtcu se je povečalo število družin, ki se udeležujejo različnih tekmovanj.

Ob koncu šolskega leta je bila med starši izvedena anketa na temo »Ocenjevanje dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov" 93 % staršev je zadovoljnih, da njihov otrok obiskuje ta vrtec, pozitivno pa so ocenili tudi kakovost dela celotnega kolektiva.