Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Državni avtonomni strokovni izobraževalna ustanova Tjumenska regija
"Tjumenska pedagoška fakulteta"
Tečajna naloga
Uporaba igralnih tehnik za poučevanje otrok produktivne vrste aktivnosti
Izvaja študentka Tasakovskaya V.D.
Znanstveni nadzornik Posokhova M.A.
Tjumen, 2016
Uvod
Poglavje 1. Produktivne dejavnosti otrok predšolska starost
1.1 Bistvo pojma "proizvodna dejavnost"
1.2 Posebnosti produktivna dejavnost v različnih starostnih skupinah vrtca
Poglavje 2. Pomen igralnih tehnik za poučevanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok
2.1 Metode in tehnike poučevanja produktivnih dejavnosti v vrtec
2.2 Igralne tehnike poučevanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok
Zaključek
Rabljene knjige
Uvod
Predšolska starost, kot ugotavljajo številni psihologi in učitelji (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je občutljivo obdobje za razvoj številnih vrst dejavnosti. Produktivne dejavnosti so za predšolskega otroka zelo pomembne, prispevajo k celovitemu razvoju njegove osebnosti, razvoju kognitivni procesi(domišljija, mišljenje, spomin, zaznavanje) razkrivajo svoj ustvarjalni potencial.
Nastanek ustvarjalna osebnost- eden od pomembne naloge pedagoška teorija in vadite naprej moderni oder. Njeno reševanje se začne že v predšolski dobi. večina učinkovito pravno sredstvo v ta namen produktivne dejavnosti, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v vrtcu. Produktivna dejavnost je eno najpomembnejših sredstev za razumevanje sveta, oblikovanje znanja o estetskem dojemanju, saj je povezano s samostojno, praktično in ustvarjalno dejavnostjo otroka.
Vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka določajo razmere njegovega življenja v vrtcu in družini. Glavne oblike organiziranja tega življenja v vrtcu so: igra in z njo povezane oblike dejavnosti, pouk in predmetne praktične dejavnosti.
V.A. Sukhomlinsky je zapisal: "V igri se otrokom razkriva svet, razkrivajo se ustvarjalne sposobnosti posameznika. Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševni razvoj. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in predstav o svetu okoli nas. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti."
IN sodoben koncept Predšolska vzgoja, humanizacija ciljev in načel je izpostavljena kot ključno mesto pri prenovi vrtca. izobraževalno delo z otroki, zato je v tem kontekstu obravnavano poučevanje predšolskih otrok igralna dejavnost. Igra je tista, ki naredi učni proces zanimiv in zabaven ter s tem uspešen.
Igra v predšolski dobi je ena najljubših otrokovih dejavnosti. Priložnost za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi igro omogoča učiteljem uporabo igralnih tehnik pri pouku vizualna umetnost. Igriva ustvarjalnost se kaže v iskanju sredstev in načinov za upodobitev načrtovanega.
Učitelji rade volje uporabljajo igralne tehnike. Težave se pojavijo pri njihovem samostojnem razvoju. Glavni razlog za to je nepoznavanje značilnosti učnih tehnik, ki temeljijo na igrah. Tehnike poučevanja iger so, tako kot druge tehnike, namenjene reševanju izobraževalnih problemov in so povezane z organizacijo iger za razrede.
Takšne tehnike, zgrajene na zelo čustveni osnovi, prispevajo k reševanju izobraževalnih problemov in razvijanju otrokovega zanimanja za izobraževalne dejavnosti. Njihova uporaba omogoča predšolskim otrokom, da razvijejo stabilnost pozornosti, sposobnost samovoljno vedenje, kar je predpogoj za oblikovanje moralnih in voljnih kvalitet.
Relevantnost raziskav Da bi otroci uspešno obvladali produktivne dejavnosti, ki aktivno vplivajo na oblikovanje otrokovih duševnih sposobnosti, ki so tako potrebne za razumevanje sveta okoli njega in reševanje različnih vrst praktičnih problemov, so igralne tehnike bistvenega pomena. Njihova vloga je, da naredijo učni proces zanimiv, omogočijo, da izobraževalno nalogo, ki je za otroke nezanimiva, predstavijo v zabavni obliki in dajo možnost, da otroke večkrat vadijo pri oblikovanju katere koli spretnosti; igrajo vlogo motiva, ki otroke spodbuja k dobri izvedbi naloge.
Predmet študija: proces poučevanja produktivnih dejavnosti predšolskih otrok.
Predmet študija: poučevanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok z uporabo igralnih tehnik.
Tarčaraziskava: preučiti vlogo igralnih tehnik v procesu poučevanja produktivnih vrst dejavnosti predšolskih otrok.
Raziskovalni cilji:
1. Preučite in analizirajte literaturo na temo uporabe igralnih tehnik za učenje otrok produktivnih dejavnosti.
2. Preučiti igralne tehnike in njihov vpliv na dinamiko poučevanja predšolskih otrok produktivnih vrst dejavnosti.
3. Preučiti vpliv učnih metod, ki temeljijo na igri, na razvoj motivacije za produktivne dejavnosti pri predšolskih otrocih.
Študija je uporabila naslednjemetode: teoretična analiza literarni viri o obravnavani temi.
Teoretične in metodološke osnove študije: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Y.
Poglavje 1. Produktivna dejavnost predšolskih otrok
1.1 Bistvo koncepta" produktivna dejavnost"
Produktivna dejavnost je dejavnost, namenjena pridobivanju katerega koli izdelka (konstrukcije, risbe, aplikacije, štukature itd.), Ki ima določene določene lastnosti (N.I. Ganoshenko).
Produktivne vrste otroške dejavnosti vključujejo oblikovanje, risanje, modeliranje, aplikacije in ustvarjanje različne vrste obrti, modeli iz naravnih in odpadni material. Vse te vrste otroških dejavnosti so igra pomembno vlogo v razvoju predšolskega otroka.
Produktivna dejavnost otrok se oblikuje v predšolski dobi in se skupaj z igro razvija v tem obdobju najvišjo vrednost za razvoj otrokove psihe, saj je potreba po ustvarjanju izdelka tesno povezana z razvojem njegovih kognitivnih procesov, čustveno - voljna sfera, sposobnosti in spretnosti, moralna, estetska in telesna vzgoja predšolskih otrok.
Ta dejanja ne razvijajo samo domiselnih oblik razmišljanja, temveč tudi lastnosti, kot so osredotočenost, sposobnost načrtovanja dejavnosti in doseganje določenega rezultata.
Družbeni in osebni razvoj otroka je olajšan z možnostjo, da pokaže ustvarjalno dejavnost, pobudo pri ustvarjanju risb, modeliranja in obrti, ki jih lahko uporablja sam ali pokaže in daje drugim.
V procesu vizualne dejavnosti in oblikovanja otroci razvijejo sposobnost namenske dejavnosti, voljna regulacija obnašanje.
Za umetniški in estetski razvoj otroka ima pomembno vlogo modelna narava produktivne dejavnosti, ki mu omogoča, da po lastni presoji odraža realnost okoli sebe in ustvarja določene podobe. In to pozitivno vpliva na razvoj domišljije, domiselno razmišljanje, ustvarjalna dejavnost otroka.
Pomembno je, da pri otrocih gojimo estetski odnos do okolja, sposobnost videti in občutiti lepoto ter razvijati umetniški okus in ustvarjalne sposobnosti. Predšolskega otroka privlači vse svetlo, zveneče in gibljivo. Ta privlačnost združuje spoznavni interesi, in estetski odnos do predmeta, ki se kaže tako v ocenjevalnih pojavih kot v dejavnostih otrok.
Produktivna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih čutov predšolskega otroka. Specifičnost risarskih ur daje veliko priložnosti za spoznavanje lepote, za razvoj pri otrocih čustvenega in estetskega odnosa do stvarnosti. Produktivna dejavnost človeku pokaže svet v resnici obstoječo lepoto, oblikuje svoja prepričanja, vpliva na vedenje, spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, kar je mogoče le v procesu asimilacije predšolskih otrok in praktična uporaba svoje znanje, veščine in sposobnosti.
Produktivna dejavnost je tesno povezana z reševanjem problemov moralne vzgoje. Ta povezava se izvaja skozi vsebino otroških del, ki utrjujejo določen odnos do okoliško realnost, in pri otrocih vzgajati opazovanje, aktivnost, samostojnost, sposobnost poslušanja in dokončanja naloge ter pripeljati začeto delo do konca.
V procesu upodabljanja se odnos do upodobljenega utrjuje, saj otrok doživlja občutke, ki jih je doživljal ob zaznavanju tega pojava. Zato velik vpliv Vsebina dela vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. Narava daje bogat material za estetska in etična doživetja: svetle kombinacije barve, raznolikost oblik, lepota številnih pojavov (nevihta, morski val, snežni vihar itd.).
Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi, če je pravilno organizirano, pozitivno vpliva na telesni razvoj otroka, prispevajo k vzgoji splošnega vitalnost, ustvarjanje veselega, veselega razpoloženja. Med poukom se razvije pravilna drža za trening, saj je produktivna dejavnost skoraj vedno povezana s statičnim položajem in določeno držo. Izvedba aplikativnih slik spodbuja razvoj mišic rok in koordinacijo gibov.
V procesu sistematičnega pouka oblikovanja, risanja, modeliranja in aplikacije se razvijajo kognitivni procesi:
Otrokove vizualne predstave okoliških predmetov se pojasnjujejo in poglabljajo. Otroška risba včasih govori o otrokovi napačni predstavi o temi, vendar ni vedno mogoče presoditi pravilnosti otrokovih idej iz risbe. Otrokova predstava je širša in bogatejša od njegovih vizualnih zmožnosti, saj razvoj predstav prehiteva razvoj vizualnih sposobnosti.
V procesu proizvodne dejavnosti se vizualni spomin otrok. Kot je znano, razvit spomin služi nujen pogoj uspešno spoznavanje resničnosti, saj zahvaljujoč spominskim procesom pride do pomnjenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznavnih predmetov in pojavov ter utrjevanja preteklih izkušenj. Lepa ustvarjalnost je nepredstavljiva brez delovanja s podobami otrokovega spomina in idejami, pridobljenimi neposredno v procesu risanja. Končni cilj predšolskega otroka je takšno poznavanje predmeta, ki bi omogočalo veščino popolnoma svobodno obvladovati in jo upodabljati po zamisli.
Razvoj vizualno-figurativno mišljenje se pojavi med učnim procesom. Raziskava N.P. Sakulina je pokazala, da uspešno obvladovanje slikovnih tehnik in ustvarjanje ekspresivne podobe zahtevata ne le jasne predstave o posameznih predmetih, temveč tudi vzpostavitev povezav med videzom predmeta in njegovim namenom v vrsti predmetov ali pojavov. Zato otroci pred začetkom slike rešujejo miselne težave na podlagi pojmov, ki so jih oblikovali, nato pa iščejo načine za njihovo rešitev.
Temeljna točka oblikovanja je analitična in sintetična dejavnost preučevanja predmetov. Omogoča ugotavljanje strukture predmeta in njegovih delov ter upošteva logiko njihove povezave. Otrok na podlagi analitično-sintetične dejavnosti načrtuje potek gradnje in izdela načrt. Uspeh izvajanja načrta je v veliki meri odvisen od sposobnosti predšolskega otroka, da načrtuje in nadzoruje svoj napredek. predšolska starost produktivna
Pri pouku risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja se razvija otrokov govor: učijo se imen oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorskih oznak, bogati se njihov besedni zaklad. Učitelj otroke vključi v razlago nalog in zaporedje njihovega dokončanja. V procesu analize dela otroci ob koncu lekcije govorijo o svojih risbah, modeliranju in izražajo sodbe o delu drugih otrok.
V procesu sistematičnega pouka oblikovanja in uporabe otroci intenzivno razvijajo senzoriko in mentalna sposobnost. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.
V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, spretnosti in spretnosti. Gradnja iz gradbeni material, se seznanijo:
1. z geometrijskimi volumetričnimi oblikami,
2. pridobijo predstave o pomenu simetrije, ravnotežja, proporcev.
3. Pri oblikovanju iz papirja se otrokovo znanje o geometrijskih ravninskih figurah razjasni,
4. Pojmi o stranici, kotih, sredini.
5. Otroci se seznanijo s tehnikami spreminjanja ploščatih oblik z upogibanjem, zgibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, zaradi česar nastane nova tridimenzionalna oblika.
V procesu proizvodne dejavnosti, kot pomembne lastnosti osebnost, kot so miselna aktivnost, radovednost, samostojnost, iniciativnost, ki so glavne sestavine ustvarjalna dejavnost. Otrok se uči aktivnega opazovanja, dela, izkazovanja samostojnosti in iniciativnosti pri vsebinskem razmišljanju, izbiri materialov in uporabi najrazličnejših likovnih izraznih sredstev.
Enako pomembno je izobraževanje v procesu produktivne dejavnosti.
1. namenskost pri delu, sposobnost njegovega dokončanja,
2. natančnost,
3. sposobnost timskega dela,
4. trdo delo,
Po mnenju učiteljev in psihologov je pokazatelj otrokovo obvladovanje vrst produktivnih dejavnosti visoka stopnja njegov splošni razvoj in priprave na šolo. Produktivne dejavnosti močno prispevajo k obvladovanju matematike, delovnih spretnosti in pisanja.
Postopek pisanja in risanja imata zunanje podobnosti: v obeh primerih je grafična dejavnost z orodji, ki puščajo sledi na papirju v obliki črt. To zahteva določen položaj telesa in rok, spretnost pravilnega držanja svinčnika in pisala. Učenje risanja ustvarja potrebne predpogoje za uspešno obvladovanje pisanja.
Med produktivnimi dejavnostmi se otroci naučijo skrbno uporabljati materiale, jih vzdrževati čiste in urejene ter uporabljati samo potrebne materiale v določenem zaporedju. Vse te točke prispevajo k uspešnim učnim dejavnostim pri vseh lekcijah.
1.2 Posebnosti produktivne dejavnosti v različnih starostnih obdobjih vrtca
V vsaki starostni skupini ima pouk svoje značilnosti, tako časovno kot organizacijsko.
V skladu s programom Verax "Od rojstva do šole" so ure produktivnih dejavnosti organizirane na naslednji način:
Z otroki druge skupine zgodnja starost risanje in modeliranje izvajamo enkrat tedensko po 8-10 minut.
v 2 mlajša skupina Risanje se izvaja enkrat tedensko, modeliranje in aplikacija enkrat na 2 tedna ne več kot 15 minut.
IN srednja skupina Risanje izvajamo enkrat tedensko, modeliranje in aplikiranje enkrat na 2 tedna do 20 minut.
V starejši skupini se risanje izvaja 2-krat na teden, modeliranje in aplikacija 1-krat v 2 tednih ne več kot 25 minut.
IN pripravljalna skupina Risanje se izvaja 2-krat na teden, kiparjenje in nanašanje aplikacij enkrat na 2 tedna ne več kot 30 minut.
Število razredov oblikovanja ni regulirano.
Razredi naprej dodatno izobraževanje, če so predvideni v delovnih načrtih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, se izvajajo v dogovoru z matični odbor. V drugi mlajši skupini - 1 lekcija, v srednji skupini - 2 lekciji, v starejši skupini - 2 lekciji, v pripravljalni skupini - 3 lekcije na teden.
V skladu z približni načini Dan in letni čas, skupinske tečaje priporočamo od 1. septembra do 31. maja. Učitelj ima pravico spreminjati mesto pouka v pedagoškem procesu, povezovati vsebino različne vrste razrede glede na cilje in cilje usposabljanja in izobraževanja, njihovo mesto v izobraževalni proces; zmanjšati število normiranih ur in jih nadomestiti z drugimi oblikami usposabljanja.
V zgodnjem predšolskem obdobju z otroki potekajo igre in dejavnosti. V prvi zgodnji starostni skupini poteka individualno poučevanje otrok. Ker se v prvem letu otrokovega življenja spretnosti oblikujejo počasi in njihovo oblikovanje zahteva pogoste vaje, se igre in tečaji izvajajo ne le vsak dan, ampak večkrat čez dan.
V drugi zgodnji starostni skupini potekata 2 uri z otroki. Število otrok, ki sodelujejo pri pouku, ni odvisno samo od njihove starosti, temveč tudi od narave pouka in njegove vsebine.
Vse nove vrste dejavnosti, dokler otroci ne obvladajo osnovnih veščin in obvladajo potrebna pravila obnašanja, se izvajajo individualno ali s podskupino največ 3 oseb.
Treningi se izvajajo s podskupino 3-6 oseb (polovica starostne skupine) predmetna dejavnost, oblikovanje, športna vzgoja, kot tudi večina razredov za razvoj govora.
S skupino 6-12 ljudi lahko izvajate tečaje prosta oblika organizacije, pa tudi glasbene in tiste, kjer je vodilna dejavnost vizualna percepcija.
Pri združevanju otrok v podskupino je treba upoštevati, da mora biti njihova stopnja razvoja približno enaka.
Trajanje lekcije: 10 minut za otroke, starejše od 1 leta. 6 mesecev in 10-12 minut za starejše. Vendar se te številke lahko razlikujejo glede na vsebino učne dejavnosti. Nove vrste dejavnosti, pa tudi tiste, ki od otrok zahtevajo več koncentracije, so lahko krajše.
Oblika organiziranja otrok za pouk je lahko drugačna: otroci sedijo za mizo, na stolih, razporejenih v polkrogu, ali se prosto gibljejo po skupinski sobi.
Učinkovitost lekcije je v veliki meri odvisna od tega, kako čustvena je.
Pomembno didaktično načelo, na katerem temelji metodologija poučevanja otrok drugega leta življenja, je uporaba vizualizacije v kombinaciji z besedami.
Poučevanje majhnih otrok mora biti vizualno in učinkovito.
V skupinah starejših otrok, ko so kognitivni interesi že slavni razvoj, je včasih dovolj sporočilo o temi ali glavnem namenu lekcije. Starejši otroci so vključeni v organizacijo potrebnega okolja, kar prispeva tudi k zanimanju za dejavnost. Primarnega pomena pa sta vsebina in narava postavljanja izobraževalnih ciljev.
Otroci se postopoma navajajo na določena pravila obnašanja v razredu. Učitelj otroke nanje nenehno opozarja tako pri organizaciji pouka kot na njegovem začetku.
Na koncu lekcije s starejšimi otroki se oblikuje skupni rezultat kognitivna dejavnost. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure.
Konec pouka v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino pouka kot z aktivnostmi otrok. Šele postopoma se v srednji skupini uvaja nekaj diferenciacije pri ocenjevanju dejavnosti posameznih otrok. Končno sodbo in oceno poda učitelj, občasno vanjo vključi tudi otroke.
Glavna oblika usposabljanja: razvojni razredi z uporabo metod, didaktičnih iger in igralnih tehnik.
Glavne oblike organizacije otrok starejših skupin v razredu so frontalna in podskupinska.
V mlajši skupini pravljični junaki pridejo k otrokom ali jih obiščejo. Na primer, nekega dne lahko fante obišče mucek Fluff, ki ga je igra z žogo tako prevzela, da ni opazil, kako jo je odvil. Otroci bodo pomagali mucki. Nit navijejo na klobčič. V skupnih dejavnostih z otroki se utrjuje tehnika risanja okrogla oblika spirala, barva, velikost, videz mucek in njegove navade.
Snežak lahko pomaga pri risanju kroga skupaj. Teh tehnik se otroci zlahka naučijo z uvajanjem igralnih likov v skupne dejavnosti. V prihodnosti jih bodo otroci lahko uporabljali v drugih razredih risanja - "Smešni piščanci", "Baloni".
Otroci v srednjih letih dobijo možnost, da samostojno rešijo dano težavo in najdejo več rešitev. Veliko pozornosti osredotočen na delo s svinčnikom. Ta starostna skupina uporablja skupne umetniške aktivnosti – potovanja, ki so jim omogočila, da so se znašli v različni kraji: pravljica, reka, gozd itd. Ob skupnih umetniških dejavnostih otroci berejo in poslušajo poezijo, glasbo ter utrjujejo svoje znanje o svetu okoli sebe. Na primer, v lekciji "Potovanje v pravljični gozd" uporablja se igra na prostem "Gori, sijaj"; didaktična igra "Hiša za metulja"; igra preoblikovanje " Lep metulj". Vse te igralne tehnike pomagajo otrokom pri nadaljnjem delu, okrasitvi kril metulja. To Skupinsko delo bo otrokom pomagal utrditi tople in hladne tone ter se seznaniti z zrcalnimi slikami.
V starejši starosti se utrjujejo predhodno pridobljene veščine in sposobnosti. Možnost risanja različne materiale, se seznanijo in pri svojem delu uporabljajo nove tehnike risanja. Učitelj predstavi nenavadna sredstva ponazarjanja: svečo, glavnik. Zobna ščetka, vatirane palčke itd. To otroke osvobaja v procesu njihovih dejavnosti in pomaga razvijati domišljijo in fantazijo.
Poglavje 2. Pomen igralnih tehnik za poučevanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok
2.1 Metode in tehnike poučevanja produktivnih dejavnosti v vrtcu
Usposabljanje poteka po različnih metodah. Prevedeno iz grški jezik"metoda" pomeni pot do nečesa, pot do cilja. Učna metoda je sistem dosledno povezanih načinov dela med učiteljem in otroki, ki se poučujejo, ki so usmerjeni v doseganje didaktičnih ciljev. Ta definicija metode poudarja dvosmernost učnega procesa. Učne metode niso omejene na dejavnosti učitelja, ampak predvidevajo, da ta s pomočjo posebne načine spodbuja in usmerja spoznavne in z njimi povezane praktične dejavnosti otrok samih. Tako lahko rečemo, da učne metode odražajo medsebojno povezane dejavnosti učitelja in otrok, ki so podrejene rešitvi didaktične naloge.
Uspeh izobraževanja in usposabljanja je v veliki meri odvisen od tega, s katerimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino, razvija njihovo znanje, spretnosti in sposobnosti ter razvija sposobnosti na določenem področju dejavnosti.
Metode poučevanja vizualne dejavnosti in oblikovanja razumemo kot sistem dejanj učitelja, ki organizira praktične in kognitivne dejavnosti otrok, katerih cilj je obvladovanje vsebine, opredeljene v "Programu izobraževanja in usposabljanja v vrtcu".
Učne tehnike so posamezne podrobnosti, sestavine metode.
Tradicionalno so učne metode razvrščene glede na vir, iz katerega otroci pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti, ter glede na sredstva, s katerimi so ta znanja, sposobnosti in spretnosti predstavljena. Ker predšolski otroci pridobivajo znanje v procesu neposrednega zaznavanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti in iz učiteljevih sporočil (razlage, zgodbe), pa tudi v neposrednem praktične dejavnosti(oblikovanje, modeliranje, risanje itd.), potem se razlikujejo naslednje metode:
vizualni;
verbalno;
praktično.
To je tradicionalna klasifikacija.
IN Zadnje čase razvita je bila nova klasifikacija metod. Avtorji nova klasifikacija so: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. vključuje naslednje metode usposabljanje:
informativno - receptivno;
reproduktivni;
raziskovanje;
hevristična;
metoda problemskega podajanja snovi.
Informacijsko sprejemljiva metoda vključuje naslednje tehnike:
pregled;
opazovanje;
ekskurzija;
zgled učitelja;
učiteljeva demonstracija.
Verbalna metoda vključuje:
povest, umetnostnozgodovinska povest;
uporaba vzorcev učiteljev;
umetniška beseda.
Reproduktivna metoda je metoda, namenjena utrjevanju znanja in spretnosti otrok. To je metoda vaj, ki veščine privede do avtomatizma. Vključuje:
sprejem ponavljanja;
delo na osnutkih;
izvajanje gibov za oblikovanje oblike z roko.
Hevristična metoda je usmerjena v izkazovanje samostojnosti na neki točki pouka, tj. Učitelj povabi otroka, da del dela opravi samostojno.
Raziskovalna metoda je namenjena razvoju otrok ne samo neodvisnosti, ampak tudi domišljije in ustvarjalnosti. Učitelj predlaga, da ne naredite katerega koli dela, ampak vse delo sami.
Metode predstavitve problema po didaktiki ni mogoče uporabiti pri poučevanju predšolskih otrok in mlajši šolarji: velja le za starejše šolarje.
Metoda iger je namenjena vzbuditvi večjega zanimanja pri otrocih, pozitivna čustva, pomagajo osredotočiti pozornost na izobraževalno nalogo, ki ne postane vsiljena od zunaj, temveč želeni, osebni cilj. Reševanje učne naloge med igro vključuje manjšo porabo živčne energije in minimalne volje.
Pri svojih dejavnostih učitelj uporablja različne metode in tehnike risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja.
Tako je izbira določenih metod in tehnik odvisna od:
O starosti otrok in njihovem razvoju; na vrsto slikovnih materialov, s katerimi otroci operirajo.
Pri pouku, kjer so v ospredju naloge utrjevanja predstav o okolju, uporabljajo predvsem verbalne metode: pogovor, vprašanja za otroke, ki otroku pomagajo priklicati v spomin, kaj je videl.
Pri različnih vrstah vizualnih dejavnosti so učne metode specifične, saj se ustvarja podoba z različnimi sredstvi. Naloga poučevanja kompozicije v temah zapletov na primer zahteva razlago slike v risbi, ki na risbi prikazuje, kako so oddaljeni predmeti narisani višje in bližnji nižje. Pri modeliranju se ta problem rešuje z razporeditvijo figur glede na njihovo delovanje: poleg ali ločeno eno od druge, eno za drugo itd. Tu ni potrebna posebna razlaga ali prikaz dela.
Nobene tehnike ni mogoče uporabiti, ne da bi natančno premislili o nalogah, programsko gradivo aktivnosti in razvojne značilnosti otrok v tej skupini.
Ločene metode in tehnike – vizualne in verbalne – se združujejo in spremljajo v enem samem učnem procesu v razredu.
Vizualizacija prenavlja materialno in čutno osnovo vizualne dejavnosti otrok, beseda pomaga ustvarjati pravilno predstavo, analizo in posplošitev zaznanega in prikazanega.
Uspeh reševanja izobraževalnih problemov v vizualni umetnosti je v veliki meri odvisen od pravilne organizacije dela z otroki in jasno premišljenega sistema združevanja različnih vrst dejavnosti.
2.2 Igralne tehnike za poučevanje produktivnih dejavnosti predšolskih otrok
Tehnike igre so načini skupnega (učitelja in otrok) razvijanja načrta igre, ki temelji na zapletu, z določanjem nalog igre in izvajanjem ustreznih akcij igre, namenjenih poučevanju in razvoju otrok.
Posebnost teh tehnik je, da so zasnovane ob upoštevanju otrokovega obvladovanja metod igranja vlog.
To so prednosti igra zgodbe v zgodnji predšolski dobi in je služil kot osnova za njihovo uporabo pri reševanju dveh glavnih nalog pri poučevanju produktivnih dejavnosti otrok:
prvič, zahvaljujoč igri spremenite učenje v zavestno in zanimivo dejavnost za otroka;
drugič, zagotoviti otrokom naraven prehod od učenja k igri in spodbujati oblikovanje igre.
Uporaba igralnih trenutkov v procesu vizualne dejavnosti se nanaša na vizualne in učinkovite metode poučevanja. kako manjši otrok, tem večje mesto v njegovi vzgoji in treningu naj igra igra. Tehnike poučevanja iger bodo pomagale pritegniti pozornost otrok na zastavljeno nalogo in olajšale delo mišljenja in domišljije.
Učenje risanja mlajši starosti začni z igralne vaje. Njihov cilj je narediti proces učenja otrok ustvarjanja preprostih linearnih oblik in razvijanja gibov rok učinkovitejši. Otroci, ki sledijo učitelju, najprej z roko, nato s prstom po papirju rišejo različne črte v zraku, gibe dopolnjujejo z razlago: »To je deček, ki teče po poti«, »Takole babica trese žogo. ,« itd. Kombinacija podobe in giba v igralni situaciji bistveno pospeši obvladovanje veščin upodabljanja linij in preprostih oblik.
Vključevanje igrivih trenutkov v vizualne dejavnosti v mlajši skupini se nadaljuje pri upodabljanju predmetov. Na primer, nova lutka pride na obisk k otrokom in ji pripravijo poslastico: palačinke, pite, piškote. V procesu tega dela otroci obvladajo sposobnost sploščitve krogle.
V srednji skupini otroci rišejo plišasti medvedek iz narave. In ta trenutek je mogoče uspešno odigrati. Medvedek potrka na vrata, pozdravi otroke in jih prosi, naj ga narišejo. Ob koncu pouka sodeluje pri ogledu otroških del, po nasvetu otrok izbere najboljši portret in ga obesi v igralni kotiček.
Tudi pri otrocih, starih šest let, je možno uporabljati igralne tehnike, seveda v manjši meri kot v mlajši skupini. Otroci na primer med sprehodom gledajo pokrajino, drevesa, živali skozi domače fotoaparate, »fotografirajo« in ko pridejo v vrtec, jih »razvijejo in natisnejo«, kar zaznavajo na risbi.
Pri uporabi igralnih trenutkov učitelj ne sme spremeniti celotnega učnega procesa v igro, saj lahko otroke odvrne od dokončanja izobraževalne naloge in poruši sistem pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti.
Tehnike igre so specifične za poučevanje predšolskih otrok, saj ustrezajo njihovim starostnim značilnostim. V zvezi z vodenjem vizualnih dejavnosti ima potreba po uporabi igralnih tehnik posebno osnovo, ki leži v svojevrstnih povezavah med igro in umetniška ustvarjalnost.
Bližina igre in umetniške dejavnosti kot vrste ustvarjalnosti se kaže v podobnosti voditeljev. miselni procesi pod njimi (domišljija, čustva). Znano je, da se ti procesi najlažje pojavijo in razvijejo v pogojih igre. To je podlaga za uporabo igrivih trenutkov pri usmerjanju vizualnih dejavnosti otrok.
Najbolj neposredno povezavo med igro in vizualno ustvarjalnostjo najdemo v jasno izraženem igralni trenutki, ki se kaže v likovni dejavnosti otrok in se pojavlja tudi v delu zrelih umetnikov. Mesto in vloga elementov igre v vizualni ustvarjalnosti otrok sta razkrila njihov odnos z motivi te dejavnosti in razvojem podobe.
Obstoj povezav med igro in umetniško ustvarjalnostjo nam omogoča domnevo, da igralne tehnike ustrezajo ne le starostnim značilnostim otrok, temveč tudi posebnostim vizualne dejavnosti otrok in tako prispevajo k optimizaciji procesa upravljanja z njim.
Tehnike igre so opredeljene kot situacije, sestavljene iz igralnih dejanj, ki jih je razvil učitelj ob upoštevanju znanja in interesov otrok ter prispevajo k reševanju didaktičnih in ustvarjalnih problemov z ustvarjanjem motivov igre za dejavnosti otrok v razredu.
Sistem tehnik poučevanja iger razumemo kot niz tehnik, za katere so značilne skupne bistvene lastnosti (prisotnost igralnih dejanj, namišljena situacija, osredotočenost na reševanje didaktičnih problemov), razvrščenih na določen način; in vključen v sodobna metodologija vodenje vizualnih dejavnosti otrok. Identifikacija, sistematizacija in razvoj metod za uporabo igralnih tehnik so bili izvedeni na podlagi analize posebnosti otroške igre, narave, mesta in vloge igralnih manifestacij pri razvoju vizualne dejavnosti, starostne značilnosti otroci in naloge vodenja teh dejavnosti v vrtcu.
Igralne tehnike vplivajo na učinkovitost učenja in razvoja otrok pri pouku likovne umetnosti, oblikujejo otrokov odnos do učenja, prispevajo h kakovostnemu obvladovanju likovne umetnosti in razvoju ustvarjalnosti. Vpliv igralnih tehnik se izvaja:
a) najprej z ustvarjanjem motivov z njihovo pomočjo, ki usmerjajo dejavnosti otrok k uprizarjanju slik za nekatere igralne like. Po svoji naravi so takšni motivi blizu socialno usmerjenim, neločljivo povezanim z zrelo umetniško dejavnostjo in imajo največji vpliv na iskanje izraznih sredstev za ustvarjanje podobe in njene kakovosti.
V skladu z vsebino predlaganega motiva so uporabljene otroške risbe (aplikacije). načrt igre. Pojav takšnih motivov pri otrocih zagotavlja njihovo razumevanje in sprejemanje cilja, ki ga je zastavil učitelj (ustvarjanje risbe), zavedanje zahtev glede kakovosti in načinov upodabljanja, od izpolnjevanja katerih je odvisen uspeh. uporaba iger otroška dela; vzbuja aktivnost pri ustvarjanju podob, nato pa njihovo smiselno in zanimivo analizo.
b) drugič, igralne tehnike lahko ustvarijo motive konkretna dejanja otroci pri pouku likovne umetnosti (zaznavanje upodobljenega predmeta, učitelj, ki prikazuje metode delovanja itd.), Vzbujanje zanimanja za igralne like in dejanja z njimi.
V vseh primerih igralne tehnike, ki vplivajo na motive vizualne dejavnosti v razredu, bistveno prestrukturirajo otrokov odnos do učenja: povzročijo, da se dejavnost osredotoči na izvajanje slike. zahtevana kakovost, zanimanje, pestra dejavnost otrok - miselna, govorna, čustvena. S prebujanjem domišljije in čustev igrive učne tehnike aktivirajo zmožnost "vstopa" v upodobljene okoliščine, vzbudijo navdušenje, zajamejo aktivnost - lastnosti, prisotnost. ustvarjalnost pri umetniških dejavnostih otrok in aktiviranju voljnih prizadevanj pri doseganju ustvarjalnega cilja. Spreminjanje odnosa do učenja prispeva k boljšemu obvladovanju vizualnih veščin in razvoju ustvarjalnosti.
Zaključek
Produktivna dejavnost je pomembna sredstva celovit razvoj otroci. Učenje risanja, kiparjenja, aplikiranja in oblikovanja spodbuja duševno, moralno, estetsko in Športna vzgoja predšolski otroci.
Metode in tehnike, ki se uporabljajo pri pouku, so namenjene razvoju otrokove neodvisnosti in aktivnosti. Ko začnejo pouk, morajo biti otroci pripravljeni ne samo gledati, ampak se tudi zavedati, kaj vidijo in slišijo.
Če povzamemo izjave o vlogi igralnih tehnik, lahko njihovo izobraževalno funkcijo opredelimo na naslednji način: igralne tehnike pomagajo učitelju narediti učni proces zabaven, primeren za starostne značilnosti predšolskih otrok (zlasti za mlajšo predšolsko starost), omogočajo vam, da predstaviti izobraževalno nalogo, ki je za otroke nezanimiva, v zabavni obliki; omogočiti otrokom večkratno vadbo pri oblikovanju katere koli spretnosti; igrajo vlogo motiva, ki otroke spodbuja k dobri izvedbi naloge.
Ob tem je treba poudariti, da so vse naloge, ki so otrokom predstavljene v igralne situacije, zastrti izobraževalno nalogo; Otrok ni postavljen v pogoje zavedanja posebnosti dejavnosti v razredu (potreba po vlaganju truda, prizadevnosti; sposobnost osredotočanja svoje pozornosti na predlagano nalogo, želja, da jo čim bolj natančno opravi, doseči rezultat, ki ustreza postavljenim zahtevam). Zato je treba igralne tehnike kombinirati z drugimi tehnikami. Možnosti za njihovo kombinacijo je treba določiti glede na vsebino lekcije, starost otrok in stopnjo težavnosti. izobraževalno gradivo, pa tudi posebne naloge moralne vzgoje, ki jih je mogoče izvajati v dejavnostih, namenjenih pridobivanju znanja. Če v mlajših skupinah prevladujejo igralne tehnike, jih v starejših, ker je v ospredju naloga vzgajanja moralnih in voljnih lastnosti otrok ter odgovornega odnosa do izobraževalnih dejavnosti, nadomestijo druge, ki predšolskim otrokom omogočajo uresničitev te dejavnosti. pri pouku je izpolnjevanje vzgojna naloga .
Posledično je pomen igralnih tehnik pri pouku odvisen od starosti otrok in stopnje, do katere imajo razvite izkušnje v izobraževalnih dejavnostih; v mlajših skupinah dominirajo, v starejših pa se združujejo in komunicirajo z drugimi. Vedno večje izkušnje otrok starejše predšolske starosti z dejavnostmi v razredu in zanimanje zanje omogočajo učitelju, da učencem postavi izobraževalno nalogo v drugih oblikah, ki upravičujejo potrebo po dokončanju nalog in vlaganju truda.
Rabljene knjige
1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Igra v življenju otrok // Predšolska vzgoja. -2013. - Št. 4. - 128s.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predšolska pedagogika: Učbenik. Priročnik za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. 2. izd. - M .: Založniški center "Akademija", 1997. - 240 str.
3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. - M .: Izobraževanje, - 2012 - 248 str.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva]; uredil NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Od rojstva do šole. Vzorčni program predšolska vzgoja[Besedilo]: priporočilo Ministrstvo za šolstvo - 3. izd., prenovljeno. in dodatno - Moskva: Mozaik - Sinteza, 2014. - 368 str.
5. Grigorieva G.G. Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok. - M .: Izobraževanje, 2007. - 197 str.
6. Grigorieva G.G. Vizualna dejavnost predšolskega otroka. - M .: Izobraževanje, 2005. - 225s
7. Doronova T.N. Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti. - M .: Izobraževanje, 2007. - 245 str.
8. Doronova T.N. Razvoj otrok od 3 do 5 let v vizualni umetnosti. - St. Petersburg. - 2013 - 247 str.
9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Poučevanje otrok, starih 2-4 leta, kako risati, kipariti in uporabljati aplikacije v igrah. - M .: Izobraževanje, - 2007 - 248 str.
10. Djačenko O.M. Razvoj domišljije predšolskega otroka. - M .: RAO, 2000 - 197 str.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. - 3. izd., popravljeno. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 416 str.
12. Komarova T.S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu. - M .: Izobraževanje, - 2006 - 356 str.
13. Komarova T.S. Metode poučevanja vizualnih umetnosti in oblikovanja. - M. Izobraževanje, - 2006 - 388 str.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. in drugi Metode poučevanja vizualne dejavnosti in oblikovanja: Učbenik. dodatek za študente pedagoške smeri Šole; Ed. T.S. Komarova. - 3. izd. M .: Izobraževanje, 2007 - 256 str.
15. Komensky Ya.A. Velika didaktika // Dela: v 2 zvezkih / Ya.A. Komenskega. - M., 1982. - T.1. - Str.422-446.
16. Kosminskaya V.B., Vasiljeva E.I. Teorija in metodika vizualnih dejavnosti v vrtcu. - M. Izobraževanje - 2005 - 245 str.
17. Likhachev B.T. Uvod v teorijo in zgodovino vzgojnih vrednot. - Samara - 1997 - 258s.
18. Nikitin. B.P. Izobraževalne igre. - 5. izd. dodati. - M .: Znanje, 2005 - 259 str.
19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj: Učbenik za študente pedagogike. Univerze: V 2 knjigah. - M .: Humanite. izd. Center VLADOS, 2000.
20. Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Proc. priročnik za višje študente ped. Izobraževalne ustanove/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Založba. Center "Akademija" 2002. - 576 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Človeško mišljenje kot najvišja stopnja spoznanja. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti in njegova vprašanja v sodobni psihološki in pedagoški literaturi. Organizacija različnih vrst produktivnih dejavnosti za otroke.
povzetek, dodan 26.05.2009
Koncept in vrste mišljenja, njegov razvoj v ontogenezi. Značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti produktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok pri pouku v predšolskih izobraževalnih ustanovah, konstrukcija iz papirja (origami).
diplomsko delo, dodano 12.6.2013
Pomen risbe pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Cilji, metodologija in vsebina usposabljanja risba parcele v različnih starostnih skupinah. Risba učitelja kot enega izmed učinkovite tehnike vizualno poučevanje otrok.
test, dodan 8.10.2013
Teoretične osnove problemi poučevanja pojmov količine in štetja predšolskih otrok. Metodološke tehnike za poučevanje otrok štetja. Diagnostični pregled otrok starejše skupine za prepoznavanje predmatematičnega znanja.
tečajna naloga, dodana 11/06/2014
Preučevanje značilnosti oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih z normalno razvitim in okvarjenim sluhom. Izvedba testnega eksperimenta za ugotavljanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti otroka z motnjami sluha.
tečajna naloga, dodana 18.03.2011
Pojem "mišljenje" in razlaga njegovega bistva v znanstvenih psiholoških in pedagoških teorijah. Preučevanje stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti, razvoj posebnih priporočil in programov za njegov razvoj.
tečajna naloga, dodana 31.01.2010
Pomen modeliranja za usposabljanje in vzgojo predšolskih otrok. Njegove vrste in metode (strukturne, plastične, kombinirane). Glavni cilji in vsebina poučevanja tehnike modeliranja iz plastelina za otroke različnih starostnih skupin v vrtcu.
predstavitev, dodana 20.11.2015
Fenomen kognitivna dejavnost kot eden od najpomembnejši dejavniki učenje, posebnosti njegovega razvoja pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti poučevanja otrok tuj jezik. Eksperimentalno delo na razvoj kognitivne dejavnosti.
diplomsko delo, dodano 24.05.2012
Pedagoški pristopi k interakciji med družino in predšolski pri izobraževanju in vzgoji otroka. Načelo upoštevanja starostnih značilnosti in prevlade igralnih dejavnosti v izobraževanju. Tuje izkušnje poučevanje predšolskih otrok.
Regionalno prvenstvo "Mladi strokovnjaki Novosibirske regije - 2018"
po pristojnosti" Predšolska vzgoja»
Natečajna naloga "Razvoj in izvedba pouka s podskupino otrok z uporabo razvojnih (didaktičnih) materialov ali opreme IKT"
GAPOU NSO "Novosibirska pedagoška šola št. 2"
MDK 02.03. Teoretično in metodološke osnove organiziranje produktivnih dejavnosti za predšolske otroke
Kirsanova Alexandra Valerievna, učiteljica metod poučevanja produktivnih dejavnosti za otroke, 1 kvalifikacijska kategorija
Sokolova Irina Yurievna, učiteljica metod poučevanja produktivnih vrst dejavnosti za otroke, najvišja kvalifikacijska kategorija
Tema: "Pokrajina"
starost: starejša skupina(5-6 let).
Cilj: utrditi otroške ideje o žanru likovne umetnosti - krajini.
Naloge:
Utrditi otroške ideje o tem, iz katerih elementov je sestavljena pokrajina; o barvah in njihovih odtenkih.
Razviti sposobnost sestavljanja kompozicije v krajinskem žanru in harmonizirati barve.
Gojite željo po delu v skupini, izražanju svojega stališča, poslušanju mnenj drugih.
Razviti sposobnost dela ob upoštevanju pravil didaktična igra v skladu z ustnimi navodili učitelja.
Pričakovani rezultati: znajo sestaviti krajinsko kompozicijo iz predlaganih elementov, odražajo svoje vtise in ideje o svetu okoli sebe.
Napredek fragmenta lekcije:
Fantje, v zadnji lekciji smo se seznanili s pojmom "pokrajina".
To je postalo znano v državi likovnih umetnosti. Čopič, paleta z barvami in Ležeči list nas je danes obiskal, da bi ugotovil, ali res vemo, kaj je pokrajina, kateri elementi so v njej upodobljeni in ali znamo iz njih sestaviti kompozicijo. In da bi to izvedeli, so nam pripravili naloge. Ste pripravljeni, da jih začnete izvajati?
Prvo nalogo nam je pripravil Brush.
Didaktična naloga 1
Didaktična naloga. Otrokom okrepiti razumevanje elementov, iz katerih je sestavljena pokrajina.
Igralna naloga. Poglej koliko razne predmeteČopič je slikal namesto nas in od nas zahteva, da ugotovimo, kateri od predstavljenih elementov pripada pokrajini.
Igralna dejanja. Za dokončanje naloge morate povleči slike z ležečimi elementi spodnji del delovno polje. Če izberete napačen element, se bo vrnil na prvotno mesto.
Pravilo igre. Vsak od vas lahko premakne eno sliko na dno delovnega polja.
Rezultat. Fantje, poglejmo slike, ki smo jih izbrali, in oblikujmo koncept "pokrajine". (Pokrajina je zvrst likovne umetnosti, v kateri je glavni predmet slike narava.)
Naslednjo nalogo nam je pripravila Paleta.
Fantje, ali veste, kaj je paleta in zakaj jo umetnik potrebuje? (Umetnik meša barve na paleti). Danes želi Paleta preveriti, ali veste, katere barve barv morate uporabiti za slikanje pokrajin različnih letnih časov.
Že poznate odgovor? (Odgovori otrok). Naj začnemo nalogo?
Didaktična naloga 2
Didaktična naloga. Otrokom utrditi predstave o barvah in njihovih odtenkih. Razvijati občutek za barve in barvne harmonije.
Igralna naloga. Pazljivo poglejte svoje namizje, kaj vidite na njem? Pravzaprav je to podoba pokrajin različnih letnih časov. Vse barve so pobegnile iz palete in vrniti jih morate na njihova mesta - na slike, ki so bile naslikane z njihovo pomočjo.
Igralna akcija. Barve morate premakniti na paleto.
Pravilo igre. Vsak od vas mora prenesti barvo na paleto poleg pokrajine in to barvo poimenovati.
Rezultat. Fantje, kaj lahko rečemo o barvah pokrajin v različnih letnih časih? (Toplo, hladno, povezano itd.).
Fantje, se spomnite, kdo je še pripravil nalogo za nas? Seveda je to albumski list.
Rad ima, ko so na njem upodobljene različne slike. Vsi pokrajinski listi poznajo pravila, po katerih so razporejeni pokrajinski elementi.
In danes bo Landscape Sheet preveril, ali poznate zaporedje risanja pokrajine.
Didaktična naloga 3
Didaktična naloga. Otrokom okrepiti razumevanje zaporedja krajinske izvedbe in osnovnih kompozicijskih tehnik.
Igralna naloga. Iz predstavljenih elementov ustvarite pokrajino, pri čemer upoštevajte tehnološko zaporedje (vrstni red - kaj je za čim - ravnina zemlje, nebo, elementi ozadja, elementi ozadja).
Elena Girdzijauskas
Mislim, da mi tega nihče ne bo oporekal umetnost blagodejno vpliva na vse ljudi, še posebej na otroke. Za uvajanje otrok v umetnost seveda izbiramo reprodukcije in fotografije, a to ni dovolj, da bi otrok razumel temo in ga zanimala. Zato pri svojem delu, kot v izobraževalne dejavnosti, in v individualno delo z otroki z IGRICAMI navajam otroke na umetnost. Rad bi vam jih predstavil.
IGRE ZA SPOZNAVANJE OTROK Z ŽANRSKIM SLIKARSTVOM.
"Zvrsti slikarstva"
Namen: Utrditi znanje otrok o upodabljanju pokrajine (portret, tihožitje, pravljični žanr) in njegovih značilnostih. Poiščite to zvrst med drugimi in utemeljite svojo izbiro.
"Zberi pokrajino"
Namen: Utrditi znanje o sestavnih elementih pokrajine, o
znaki sezone. Po lastnem načrtu sestavite kompozicijo po dani ploskvi (jesen, poletje, pomlad,
"Letni časi in barve"
Namen: Utrditi znanje o sezonske spremembe narava, oh barvna shema neločljivo povezana z določenim letnim časom. Izberite barvne karte, ki so primerne za jesen, zimo, pomlad, poletje.
"Deli dneva in barve"
Namen: Ugotovite, kateremu delu dneva pripadajo predlagane pokrajine. Izberite barvne karte, s katerimi je povezan ta ali oni del dneva.
"Naredi tihožitje"
Namen: Utrditi znanje o žanru tihožitja. Sestavite kompozicijo po svojem načrtu, glede na dano ploskev (praznično, s sadjem in cvetjem, z jedmi in zelenjavo, z gobami itd.)
"Družinski portret"
Cilj: Ime Lastnosti moški in ženski obraz, mladi in stari. Izberite dele obraza in naredite portrete mame, očeta, dedka, babice, brata in sestre.
"Oblikuj in sestavi portret"
Namen: Naredite portret iz posamezne dele oseb po lastna izbira in domišljijo.
"Portret pravljičnega junaka"
Namen: Utrditi znanje otrok o komponente obrazi, njihova prostorska lega. Naredite portrete pravljični junaki iz odrezanih delov.
