Razvoj zanimanja za branje pri prvošolcu je nujen in praktično najtežji ukrep. In sploh ne gre za to, da sodobna komunikacijska sredstva uspešno nadomeščajo knjigo. Samo naučiti otroka brati je veliko težje kot ga poslati gledat televizijo ali se igrati na računalniku. To ne pomeni, da bi morali starši učiti svoje otroke brati in pisati. To je šola, učitelj. Po drugi strani pa starši oblikujejo stalno zanimanje za branje, saj imajo za to več sredstev, pogoji za branje doma pa so udobnejši kot v šoli.
Pravilno branje To je tehnično branje. Vendar nas ne skrbi le, koliko besed na minuto bo prvošolec prebral. Mimogrede, do konca prvega razreda naj bi bral 50 besed na minuto. Tehnika branja je pomembna, saj se bo hitro bral učenec veliko lažje spopadel z nalogo iz matematike, ruskega jezika, sveta okoli sebe kot slab bralec. A pri poučevanju branja je pomembno, da otrok razume, kaj bere, in zna odgovoriti na vprašanja o vsebini prebranega.
Prvošolec še ne razume, da je branje potrebno za asimilacijo drugih disciplin. Njegova volja se šele oblikuje in beseda "moram" ne odmeva vedno v njegovi duši. V tem primeru se lahko izobraževalne možnosti družine uporabijo za razvoj otrokovega zanimanja za branje. Kako narediti? O tem bomo zdaj govorili.
Pozorni starši vedo, da predšolski otroci radi berejo na glas. Tudi tovrstno pasivno poslušanje je koristno, vendar se z njim ni treba obsedeti. Vsekakor se po branju besedila z otrokom pogovorite o vsebini. Postavljajte vprašanja, da pojasnite pomen prebranega. Pogovorite se o dejanjih likov. To je zelo pomembno pri delu z besedilom. Če ima družina tradicijo, da dojenčku bere pred spanjem, potem otrok, ki se nauči poslušati zanimive knjige, potem sam bere. Res je, zgodi se tudi obratno, otrok tako rad posluša, da se noče naprezati, da bi se naučil brati. Starši naj izberejo pravo pot glede na značilnosti svojega otroka. Toda v obeh primerih je treba uporabiti posebne tehnike, ki pomagajo razviti otrokovo zanimanje za branje. Poimenujmo nekatere od njih in vam natančno povemo, kako jih uporabiti v korist otroka:
* V starejši predšolski in osnovnošolski dobi je za branje bolje uporabljati knjige z velikim tiskom in pisanimi slikami. Debelina knjig ni tako pomembna. Pomembno je, da otroka zanimamo za vsebino knjige. Če želite to narediti, lahko karakterizirate like, ki se pojavljajo v knjigi. Knjigo lahko odprete na sredini in otroka očarate s sliko, potem pa ponudite, da se vrnete na začetek knjige in ugotovite, kaj je narobe, zakaj je junak v morju (ali v čolnu, ali na gora itd.).
* Z branjem je treba začeti, ko je otrok dobre volje. Branje v nobenem primeru ne sme biti kazen. To oblikuje negativno dojemanje branja in nobena barvita knjiga ga ne bo pomagala premagati. Otroka je treba pripraviti na branje. Tu je pomembna psihološka pripravljenost otroka na težko dejanje. Če je igral, skakal in kričal, je treba dati čas, da se umiri. Lahko poveš kaj zanimivega. "Pripelji" k branju, zanimanje za to dejanje.
* Uporabite lahko otroške knjige. Gre za knjige majhnega formata, ki se berejo hitro in enostavno. Prav tako naj bodo barvite in preproste vsebine. Prvošolčki najbolj radi berejo pravljice. Ta zvrst jim je blizu in jo zlahka obvladajo. Seveda je bolje začeti s preprostimi ljudskimi pravljicami. Potem lahko nadaljujete z drugimi žanri.
* Ko otrok bere, ga je treba zelo pozorno poslušati. V nobenem primeru ne počnite nobenih, čeprav pomembnih stvari za odraslega. Vsa pozornost otroku. Le tako mu lahko pokažete, da je branje zelo pomembna stvar za vso družino.
* Še en trik. Otroku lahko poveste del pravljice ali zgodbe (najbolj intriganten del), nato pa se pretvarjate, da je nekaj pozabljeno, in prosite otroka, naj prebere, spomni.
* Seveda se po branju z otrokom vsekakor pogovorite o prebranem. To je zelo pomembno tako za asimilacijo vsebine kot za razvoj zanimanja za branje in za oblikovanje moralne kvalitete baby, saj knjige nujno nosijo moralno breme. Tukaj je na primer nekaj vprašanj, ki jih lahko postavite po branju katerega koli besedila. Takšen algoritem je mogoče uporabiti po branju celotne zgodbe ali odlomka
Kako analizirati prebrano besedilo z otrokom
♦ Vam je bila zgodba (pravljica) všeč ali ne?
♦ Kaj vam je bilo všeč? Ali zakaj vam ni bilo všeč?
♦ Kateri od likov vam je bil všeč?
♦ Zakaj?
♦ Bi radi bili kot ta junak?
♦ Kaj ti je bilo pri njegovih dejanjih najbolj všeč?
♦ Kaj ti je bilo na njih všeč?
♦ Kateri lik ti ni bil všeč?
♦ Zakaj?
♦ Katera dejanja zlobneža ti niso bila najbolj všeč?
♦ Kaj je treba narediti, da negativni junak ne more premagati dobrega junaka?
Vprašanja so lahko različna. Pri njihovem oblikovanju je pomembno upoštevati mero, ne sme jih biti preveč, prisotna pa morajo biti vprašanja, ki razkrivajo otrokov odnos do moralnih konfliktov, opisanih v besedilu.
Za razvoj zanimanja za branje je pomembno, da je družina, v kateri je otrok vzgojen, zaznamovana z ljubeznijo do branja.
Če družinski člani ne berejo, ampak nenehno sedijo pred televizijo ali računalnikom, bi bilo čudno upati, da bo otroka zanimala ta vrsta dejavnosti. Poleg tega je zaželeno, da ima otrok svojega. Polica, kjer so njegove knjige. Naj bodo knjige ne samo v majhnem formatu ali posebej zasnovane za prvošolčka. Koristno je, da vsebuje tudi tista dela, ki so namenjena starejšim. Njihov videz bo otroka navdušil. In starši naj se igrajo z njim, opisujejo, kateri zanimivi dogodki so opisani v teh knjigah.
Najpomembnejša stvar pri razvijanju zanimanja za branje- ne pozabite, da je za otroka branje trdo delo, premagovanje samega sebe, iskanje resnice. Če otrok ne mara več brati, potem starši to zlahka vidijo: igra se za čas, ne začne, drgne si oči, je raztresen, želi piti, nato piše. Vsi ti simptomi kažejo, da otrok ne želi brati. Glavna stvar je potrpljenje. Delujte previdno, občutljivo, brez "pritiskanja".
Otroci sprva delajo napake in to je povsem naravno. Lahko preurejajo zvoke, zloge, besede. Tudi preskakovanje glasov, zlogov, besed je precej pogosta težava. Kaj naj storijo starši v tem primeru? Najprej ne bodite nervozni ali jezni, temveč potrpežljivo prosite otroka, naj spet bere počasneje. Še ena pogosta napaka pri poučevanju branja prvošolcev. Besede in stavke izgovorijo dvakrat, najprej pri sebi in nato na glas. To je dvojno branje. Poleg negativnega rezultata otroku ne daje ničesar. Če ima otrok to napako, morate takoj začeti delati na njenem izginotju. Potrpežljivo razložite, da je nemogoče tako brati, pazite, da ne bere sam pri sebi, ampak takoj na glas. Lahko uporabite takšno pedagoško tehniko. Otroka prosite za tiho branje in ponovite, kar je prebral, ne da bi mu dovolili branje na glas.
Ko se otrok nauči znosno brati, obvlada tehniko branja, se lahko začnete učiti izraznosti. Izrazno branje je za otroka zelo pomembno. Uporaba čustveno obarvanega glasu vzbudi odziv v otrokovi duši, prebrano pa je lažje in bolj prebavljivo. Toda najprej se morate naučiti, kako narediti logične ustavitve.
Zdaj lahko nadaljujete s poučevanjem izraznega branja. Za to so zelo primerne basni ali majhni čustveni dialogi, na primer otroškega pisatelja N. Nosova. Bolje je brati basni po vlogah, kjer mora vsak udeleženec govoriti z intonacijami, ki so lastne likom. Izkazalo se je, da so takšne mini predstave.
Starši naj bodo pripravljeni na dejstvo, da bo prvošolec, tudi ko se bo naučil brati, še vedno prosil starše, naj mu berejo na glas, še posebej pred spanjem. Otroku vam tega ni treba odrekati. To je koristno. Uporaba takega branja vpliva na oblikovanje slušnega spomina. Poleg tega se oblikujejo motivi za obvladovanje tehnike branja, saj bo starš, ki mu bere na glas, nenehno rekel, da bo takoj, ko se bo otrok naučil dobro brati, sam bral tako debele in zanimive knjige.
Delo staršev pri uvajanju otroka v branje se ne konča, dokler se otrok ne nauči tekoče in izrazno brati in pokaže vztrajnega zanimanja za branje.
Uvod
otrokove bralne sposobnosti
V zadnjih desetletjih je upadlo zanimanje za knjigo, tako pri odraslih kot otrocih, posledično pa se je zmanjšala tudi osebna kultura otrok zgodnje in predšolske starosti. S pojavom televizije in računalnika je pretok informacij nad človeka udaril z neverjetno silo. Otroci obvladajo računalnik, preden se naučijo brati, bolje krmarijo po tipkovnici kot po kazalu vsebine knjige. Njihove literarne izkušnje so omejene na zgodbe iz "ABC" in antologij, nato pa na poskuse obvladovanja del šolski kurikulum v skrajšani različici.
V zvezi s tem so vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove zaskrbljeni, kako je pedagoško pravilno razvijati ustvarjalnost pri dojemanju knjige, obogatiti duhovno in kulturno raven učencev. V splošnem sistemu osebnega razvoja mlajše generacije je vprašanje posebnosti dojemanja knjige s strani otrok na odru. zgodnja starost je eden najbolj relevantnih v psihologiji, pedagogiki danes.
Glavni dejavnik otrokovega odnosa do knjige in merilo za njegovo ocenjevanje je prisotnost ali odsotnost zanimanja za branje. Glavna naloga Seznanjanje majhnih otrok s fikcijo je gojenje zanimanja in ljubezni do knjige, želja po komunikaciji z njo, sposobnost poslušanja in razumevanja literarnega besedila, razvoj umetniške kulture. Vse to je osnova za vzgojo bodočega odraslega nadarjenega bralca, literarno izobraženega človeka.
Kot je pokazala analiza ustreznih virov (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson itd.), So majhni otroci najbolj dovzetni za vpliv umetniških podob, njihova percepcija absorbira vse informacije, ki jih vsebuje knjiga, in jih predeluje v skladu s malo življenjskih izkušenj in potrebe razvijajoče se osebnosti. Otroška knjiga se tako oblikuje pri majhnih otrocih in moralna čustva in ocene ter norme moralnega obnašanja in vzgaja estetsko dojemanje.
Kako vzbuditi zanimanje za branje, kako ga razvijati, podpirati - to je ena najpomembnejših nalog ne samo šol, ampak tudi predšolskih vzgojnih ustanov. Zanimanje za knjigo se prebudi že v zgodnjem otroštvu. In tu bi morala imeti vodilno vlogo družina. In naloga vzgojiteljev je seznaniti starše z metodami komuniciranja otroka s knjigo. Knjiga pomaga obvladati govor – ključ do razumevanja sveta okoli nas, narave, stvari, medčloveških odnosov. Pogosto branje literarnih besedil majhnim otrokom, njegovo spretno združevanje z življenjskimi opazovanji in različnimi vrstami otroških dejavnosti prispevajo k otrokovemu razumevanju sveta okoli sebe, ga učijo razumeti in ljubiti lepoto ter postavljajo temelje morale. Če se ne ukvarjate z vzgojo otroka kot bralca, mu lahko branje škodi, v njegovem umu popravi neustrezne stereotipe.
To določa ustreznost izbrane teme.
Pri preučevanju psihološke in pedagoške literature smo razkrili protislovje med potrebo po oblikovanju zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih in nezadostno razvitostjo pedagoških pogojev za oblikovanje tega zanimanja.
Ugotovljeno protislovje je omogočilo identifikacijo raziskovalnega problema, ki je premagovanje protislovij z iskanjem pedagoških pogojev, ki zagotavljajo oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
Ta problem nam je omogočil, da smo oblikovali temo študije: "Oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih."
Predmet študije je proces oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih.
Predmet študija: pedagoški pogoji za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih.
Študija psihološke in pedagoške literature o temi študije je omogočila postavitev naslednje hipoteze: domneva se, da bo oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih učinkovitejše, če bodo izpolnjeni naslednji pedagoški pogoji: :
Vzpostavitev zaporedja (stopenj) oblikovanja otrokovega zanimanja za leposlovje
delo na oblikovanju zanimanja otrok za knjige in branje bo potekalo skupaj s starši otrok.
Namen dela: teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti pedagoške pogoje za oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
V skladu z namenom in hipotezo študije so bile opredeljene naslednje naloge:
Preučiti in analizirati stanje raziskovalnega problema v psihološki in pedagoški literaturi.
Razkriti bistvo in posebnosti oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
Diagnoza stopnje oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih;
Ugotoviti in eksperimentalno preizkusiti pogoje za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih.
Teoretična in metodološka osnova raziskave: ideje za razvoj estetskega dojemanja znanstvenikov L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Teoretične osnove organiziranje otroškega branja v večini B.A. Zelenko. Metodološka vprašanja uvajanja predšolskih otrok v knjigo v študijah N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko in drugi.
Za preverjanje hipoteze in reševanje nalog smo uporabili nabor raziskovalnih metod:
1.Študij in analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.
.Spremljanje izobraževalnega procesa.
.Pedagoški eksperiment (konstatacija, oblikovanje, nadzorne faze eksperimenta).
.Pogovor, opazovanje, spraševanje; spraševanje.
.Statistične metode obdelave podatkov.
Raziskovalna baza: sanatorij za kostno tuberkulozo okrožja Ishimsky v regiji Tyumen.
Študija je bila izvedena v treh fazah:
Prva stopnja: iskalno-teoretična - študij in analiza literature o raziskovalnem problemu; oblikovanje in pojasnitev cilja, hipoteze, nalog, izdelava raziskovalnega načrta, izdelava metodologije za ugotavljanje eksperimenta.
Druga stopnja: eksperimentalno-eksperimentalna - izvedba in analiza rezultatov navajajočega eksperimenta, razvijanje in eksperimentalno preizkušanje pogojev za oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
Tretja stopnja: končna-končna - izvedba kontrolne faze poskusa; kvantitativna in kvalitativna obdelava rezultatov eksperimenta, oblikovanje zaključkov; WRC registracija.
Teoretični pomen: Identificirani in teoretično utemeljeni so pedagoški pogoji, ki prispevajo k oblikovanju zanimanja za knjigo in branje pri mlajših otrocih.
Praktični pomen Raziskava je v tem, da je predlagane pedagoške pogoje za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih mogoče uporabiti pri praktičnem delu vzgojiteljev v vrtcih in staršev v družinah.
Struktura in obseg dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature, vključno z 38 naslovi, 4 aplikacijami. Skupni obseg dela je 69 strani računalniškega besedila.
Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
1.1 Problem oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
Branje v XXI stoletju pritegne pozornost teoretikov in praktikov po vsem svetu. Združeni narodi so obdobje 2003–2013 razglasili za desetletje pismenosti. Naša država je sprejela Nacionalni program za podpiranje in razvoj branja, ki pravi, da je glavna naloga sodobne družbe oblikovanje potrebe po branju pri mlajši generaciji.
Razvoj otrok kot bralcev mora izvajati tako družina kot predšolske ustanove. Sodobne raziskave pa kažejo, da družina ni več tisto okolje, ki otroka spodbuja k branju. Tradicije družinskega branja se izgubljajo. Če je v prejšnjem stoletju 80 % družin redno bralo otrokom, jih je zdaj le še 7 %. Pripravljenost staršev za bralni razvoj otrok je neposredno odvisna od stopnje njihove kulture, vključno s pedagoško pismenostjo. Kot ugotavlja psihološka in pedagoška literatura, je za mnoge starše značilno nerazumevanje vzgojne vrednosti otroške književnosti, ciljev usmerjanja branja otrok v družini, nezadostna seznanjenost z vsebino otroškega bralnega krožka in metodološka nepismenost.
Zanimanje za branje v družbi zadnja desetletja vztrajno upada. Vzroki za ta pojav so različni: vpliv avdiovizualnih medijev, televizije, računalnika; sprememba življenjske vrednote; sprememba položaja odraslega do skupnih bralnih dejavnosti z otroki, izguba družinskih bralnih tradicij. Posledično se branje literature nadomesti z gledanjem risank, igranjem računalniških iger ipd.
Kljub temu, kot pravi N.S. Karpinskaya, ima otroška literatura veliko vlogo pri razvoju otroka kot osebe in ima v vsaki starostni fazi svoj poseben pomen.
Poleg tega knjiga velja za pomembno sredstvo za oblikovanje otrokovega duha popolna slika svet, vrednotne ideje, literarni govor, umetniški okus. ZADAJ. Gritsenko meni, da je treba sposobnosti in osnovne značajske lastnosti otroka razviti že v zgodnjem otroštvu.
Razvoj bralca v zgodnjem otroštvu je proces začetnega seznanjanja otrok s knjigo z njenimi neizčrpnimi možnostmi za oblikovanje osebnosti, vzgojo elementarne bralne kulture pri otrocih in medosebno komunikacijo.
ZADAJ. Gritsenko trdi, da bi se moralo otrokovo prvo srečanje s knjigo zgoditi čim prej.
V zveznih državnih zahtevah za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je ločeno izobraževalno področje dodeljeno "Branje leposlovja". Vsebina izobraževalnega področja "Branje fikcije" je namenjena doseganju cilja oblikovanja zanimanja in potrebe po izobraževanju pri branju (zaznavanju) knjig z reševanjem naslednjih nalog:
oblikovanje celostne slike sveta, vključno s predstavami o primarnih vrednotah;
razvoj književnega govora;
uvod v besedno umetnost, vključno z razvojem umetniškega dojemanja in estetskega okusa.
Bralec pri otroku se začne, preden se nauči brati. Sposobnost sestavljanja zlogov in besed je le tehnika, pravo branje je vir duhovne obogatitve.
Otrok poslušalec je že bralec. Vendar pa je usoda otroka kot bralca odvisna od odraslih, ki vzamejo knjigo v roke in postanejo posrednik med piscem in poslušalcem (bralcem). Odrasel mora, da bi otroka pritegnil k knjigi, sam imeti rad literaturo, jo uživati kot umetnost, razumeti kompleksnost prikazanih konfliktov, se iskreno zanimati za dogodke in okoliščine, v katerih se znajdejo junaki knjig, in znajo svoja čustva in izkušnje prenesti na otroke. Veliko je odvisno od tega, kako bo otrok razvil svoj prvi »odnos« do knjige.
V 20. stoletju so otroka zgodnje in predšolske starosti kot bralca, njegovo zanimanje za knjige in branje aktivno preučevali znanstveniki, kot je N.S. Karpinskaya, M.M. Konin, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya in drugi. Toda veliko vprašanj še ni raziskanih.
Poskusi določitve specifične vsebine literarne vzgoje predšolskih otrok so bili v 30-ih letih L. S. Vygotsky. Ko je govoril o nalogah uvajanja otrok v fikcijo, L.S. Vygotsky je poudaril, da ne obsegajo preučevanja klasične literature in njene zgodovine, temveč "na splošno odpirajo otroku svet besedne umetnosti". To pomeni, da ga seznanimo z obstojem te umetnosti kot sestavnim delom življenja vsakega človeka, otroka navadimo na stalno komunikacijo z njo (umetnostjo), pokažemo raznolikost žanrov leposlovja, gojimo občutek za besedo, vzbuditi zanimanje, ljubezen in hrepenenje po knjigi.
Tako se je v tridesetih letih 20. stoletja postavilo vprašanje, da je treba določiti vsebino dela za seznanitev otrok s fikcijo v vrtcu in oblikovati njeno posebno nalogo - postaviti temelje za polno dojemanje in razumevanje leposlovja, " otroku odpreti svet besedne umetnosti«.
Nadaljnja dolgotrajna prizadevanja učiteljev in psihologov (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Flyorina in drugi) so ustvarili teoretične in praktične predpogoje za razvoj takšne vsebine.
S. Ya. Marshak je menil, da je glavna naloga odraslih odkriti »talent bralca« pri otroku. Njegovo mnenje je bilo naslednje: izvor bralne nadarjenosti je v otroštvu. Knjiga uči pokukati v človeka in ga razumeti, v sebi gojiti človečnost, potem branje postane vir duhovne obogatitve. Vzbuditi ljubezen do knjige, učiti razmišljati, gojiti kulturo branja, stalno potrebo po njej, razviti estetsko dojemanje literature - to je naloga učiteljev.
Otroška literatura je univerzalen pojav. V njej najdete odgovore na vsa vprašanja, povezana z otroštvom, otrokom, družino. Vendar jih morate najti in pametno uporabiti.
Otroški knjigi lahko postavljamo poljubne zahteve in se po njih ravnamo, vendar ne bomo imeli kompetentnega bralca, dokler se ga ne naučimo preučevati od zgodnjega otroštva, spoštovati njegove sodbe, njegove predstave o svetu.
Izkušnje številnih generacij bralca kažejo, da se zanimanje za knjigo rodi že v zgodnjem otroštvu. In prej kot se manifestira, bolj izviren, globlji bralec, ustvarjalna oseba, oseba z visokim intelektualnim potencialom se oblikuje v otroku.
Trenutno ima vsak otrok-bralec svojega. Založniki pričajo: otrok bere in ljubi tisto, kar imajo radi in se spominjajo njegovi starši iz svojega otroštva, zato je koristno izdajati knjige starševskega otroštva. Poslušanje, branje jih, sodobni otrok trideset let zaostaja za spoznavanjem sveta. In vsi vemo, da se odnos do literature pri otrocih spremeni, ker se spremeni pri odraslih.
Ker je odvisen od odraslega, otrok tudi ne ve za obstoj večbarvne, prave otroške literature.
Otrok mora ne samo brati, ampak ga tudi prepričati, očarati z idejo, da posluša, začne o njej razmišljati. Najprej ga je treba naučiti razmišljati, uživati v umskem delu: to je zelo pomembno za njegov osebni razvoj.
Na stopnji zgodnjega in predšolskega otroštva je otrok prisiljen zaupati odraslemu ne le pri organizaciji samega procesa (izbiri knjig, vsebini branja, njegovem trajanju, intenzivnosti), temveč tudi pri usmerjanju njegovega nadaljnjega branja. poti, saj sam zaradi svoje splošne in bralne razvitosti ne more najti ustreznega verbalnega izraza teh potreb niti takrat, ko so v fazi oblikovanja. Še zdaleč ni vedno otrok sposoben razložiti, zakaj želi poslušati to ali ono knjigo, zakaj se reinkarnira v tega ali onega junaka. Tako se z nalogo oblikovanja kompetentnega bralca pri otroku sooča odrasel - starš ali vzgojitelj.
Zanimanje za knjigo in branje, želja po naravnem raziskovanju se oblikuje v otroku, obdanem s knjigami, v ozračju spoštovanja do njih, v bralnem okolju. Če je doma ali v vrtcu zbrana celo majhna knjižnica, se odrasli zanimajo za knjige, berejo in se o njih pogovarjajo, otroci se hitro naučijo modela vedenja, ki ga kažejo starši in / ali učitelji. S posnemanjem se obračajo h knjigam: listajo, pregledujejo.
Zanimanje za knjigo bo pomagalo oblikovati različne knjige igrače in slikanice, ki naj bi se pojavile poleg otroka v prvih mesecih njegovega življenja. Vendar lepe knjige same po sebi ne rešujejo problema vzgoje bralca. Da bi otrok postal bralec, potrebuje posrednika pri komunikaciji s knjigo, ki bo izbral pravo, prebral besedilo, mu pomagal razumeti, delil misli, ki so se porodile v procesu komuniciranja s knjigo, in otroku odpreti privlačen svet umetniške besede.
Težava je v tem, da "pri odraslih, ki so poleg otroka", ugotavlja Z.A. Gritsenko, - skoraj ni potrebe po branju, po komuniciranju z umetnostjo, po lastnem ustvarjalnem izražanju. Posledica tega je, da sodobni otrok pogosto nima zgleda, ki bi mu lahko sledil, ni hrepenenja po knjigi in branju ter umetniški besedi okolja, potrebnega za naravni razvoj. Zato je v vrtcu in družini potrebno načrtovanje in vodenje posebno delo namenjeno oblikovanju zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
Nepotešena potreba po branju vodi v razočaranje, sčasoma pa v zbledelost prebujajočega se zanimanja za knjigo in branje. Ne najde pomoči in podpore odraslih, otrok hitro najde nadomestek za knjige in branje, preusmeri svojo pozornost na predmete in dejavnosti, ki ne zahtevajo nikogaršnjega posredovanja, ker odrasli ne najdejo časa za branje knjig in komunikacijo z otrokom.
V današnjem času je še posebej aktualno vprašanje, kaj brati in kako brati otrokom. Potrebni so ne le globoko premišljeni koncepti in programi, ki so jih razvili strokovnjaki, ampak tudi prepoznavanje bralnega procesa kot odločilnega pomena za izobraževanje in razvoj, pogled na svet in moralni razvoj osebe, otroka.
Vsi otroci, na žalost, starši ne vzbudijo zanimanja za knjigo, branje, temu posvečajo dovolj pozornosti. Uspešno jih nadomestita računalnik in TV. Naša naloga je uvesti otroka v knjižno kulturo, pomagati staršem, da postanejo pedagoško kompetentni v tej zadevi, razumeti pomen te naloge za oblikovanje polnopravne otrokove osebnosti.
Raziskave znanstvenikov (E.I. Tikheeva, E.A. Flyorina, R.I. Zhukovskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich) pomagajo določiti glavne značilnosti nadarjenega bralca. To je oseba, ki ljubi knjigo, nenehno komunicira z njo. Pravega bralca ne pritegne le gibanje zapleta dela, temveč tudi koncept, ideja, ki je v njej vgrajena, avtorjev odnos in odnos do dogodkov, likov, njihovih izkušenj, občutkov.
Vzgoja premišljenega, čutečega bralca je dolgotrajen in zapleten proces, sestavljen iz več faz, od katerih ima vsaka svoje naloge. Iz tega procesa ni mogoče izključiti zgodnjega otroštva (otroštva), saj je z najmočnejšimi nitmi povezano z naslednjimi stopnjami literarnega izobraževanja in jih v veliki meri določa.
Otrok v zgodnjem otroštvu ne le nenehno osvaja nova, vse bolj zapletena dela, ampak se že oblikuje kot bralec: pridobi sposobnost odkrivanja in črpanja nove, prej skrite vsebine znanih knjig.
Kot kažejo psihološke in pedagoške študije, otrok že v zgodnjem otroštvu razvije temelje estetskega dojemanja, estetskih občutkov in čustev, ki ustvarjajo osnovo ne le za literarno izobraževanje, temveč tudi za osebno-čustveno sfero osebnosti, ki se vzgaja. gor. R. Escarpi, francoski raziskovalec problematike branja in bralnih interesov, trdi, da je seznanitev s knjigo v zgodnjem otroštvu najpomembnejši trenutek pri kasnejšem utrjevanju bralnih veščin in da je pomemben del mladih, ki zapustijo šolo, ogrožen. s povratkom k »nebranju«, če mladi niso usvojili bralne navade.branje pred šolo.
To nakazuje, da je treba ravno obdobje zgodnjega otroštva šteti za prvo stopnjo v literarnem razvoju bodočega »velikega, nadarjenega« bralca.
Tako so težave pri oblikovanju zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih:
· nerazumevanje odraslih vloge literature v življenju otrok;
· nepoznavanje zgodovine njenega razvoja in stanje tehnike;
· omejevanje kroga otroškega branja na ducat imen avtorjev in naslovov umetniških del;
· slabo razumevanje funkcij literature;
· pomanjkanje kompetentne politike in metodologije za uvajanje mlajših otrok v literaturo (knjige) in proces branja.
V naslednjem odstavku bomo preučili značilnosti oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
1.2 Značilnosti oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
Zgodnje otroštvo, po mnenju N.M. Ščelovanova in N.M. Aksarina - posebno obdobje v nastajanju organov in sistemov ter predvsem možganskih funkcij. Dokazano je, da funkcije možganske skorje niso določene samo dedno, ampak se razvijejo kot posledica interakcije telesa z okolju. To je še posebej intenzivno v prvih treh letih življenja. V tem obdobju je največja stopnja oblikovanja predpogojev, ki določajo celoten nadaljnji razvoj telesa, zato je pomembno pravočasno postaviti temelje za popoln razvoj in zdravje otroka.
Zato je treba pri oblikovanju zanimanja za branje in knjige pri majhnih otrocih upoštevati njihovo starostne značilnosti. Po mnenju S.Ya. Marshak, starostna specifičnost ne bi smela biti izražena v poenostavljanju, šepetanju, temveč v upoštevanju značilnosti otrokove psihe, zlasti v konkretnosti razmišljanja, vtisljivosti, ranljivosti.
Zgodnja starost je obdobje hitrega oblikovanja vseh psihofizioloških procesov, značilnih za človeka. Pravočasno začeta in pravilno izvedena vzgoja majhnih otrok je pomemben pogoj za popoln razvoj.
Pri otrocih se zanimanje za knjigo praviloma pojavi v starosti od 5-6 mesecev do enega leta. Včasih je starost, ko se otrok prvič seznani s knjigo in ko se sam začne zanimati za knjige, enaka.
Vendar pa je vrzel med prvim poznanstvom in samostojno manifestacijo zanimanja za knjigo lahko od 5 mesecev do enega leta.
Da bi odgovorili na vprašanje, kdaj se pojavi otrokovo zanimanje za knjigo, je treba razumeti, da je knjiga za majhnega otroka enota treh komponent: je določena vrsta predmeta; ilustracije; besedilo.
Sprva (in zelo zgodaj: od 4-7 mesecev) je knjiga otroku zanimiva prav kot predmet, s katerim komunicira: mečka, bruha, sesa. To so prvi odzivi večine otrok na knjigo.
Do enega leta mnogim otrokom knjiga postane najljubša igrača.
Če starši otrok, starih od 8 mesecev do 2-2,6 let, navajajo, da lahko otrok posluša branje 5-20 minut, potem je to pri starosti od 2,6 do 3 let običajno uro ali več. Glede na vrstni red pojavljanja zanimanja za drugi dve sestavini knjige - v besedilu ali ilustracijah - ločimo dve vrsti otrok.
Prvi tip - slušni ljudje, lahko začnejo zaznavati literarno besedilo na uho, včasih celo prej, kot pokažejo zanimanje za knjigo kot predmet. Od šestega meseca starosti takšni otroci z veseljem poslušajo dolga poetična besedila (pravljice Čukovskega, Puškinove pesmi in pesmi), ki jim jih odrasli recitirajo na pamet.
Knjiga te otroke postopoma zanima - kot predmet, kot igrača, ki jo je mogoče zložiti in razstaviti, vendar otrok ne želi gledati ilustracij.
Druga vrsta - vizualni - otroci, ki za zaznavo besedila najprej potrebujejo vizualno, materialno oporo - knjigo.
"Vizualni" otrok se z veseljem seznani tudi s tradicionalnimi otroškimi pesmicami ("Ladushki", "Magpie-crow", "Rogati kozel prihaja ..") - brez knjig, na posluh: igra vlogo ta besedila jih spremlja določena vizualna, materialna podpora - skupne geste odraslega in otroka.
Če otrok pokaže zanimanje za knjigo pred prvim letom, morda še ni pravi »ljubitelj« ilustracij, saj sprva ne prepozna podobe. Raziskovalci ločijo 3 stopnje v razvoju otrokovega zaznavanja slike: 1) otrok ne razlikuje med predmetom na sliki; 2) identificira predmet in sliko; 3) ne samo povezuje predmet s sliko, ampak jih tudi razlikuje.
»Prepoznavanje« podob pri mnogih otrocih nastopi šele po enem letu – letu in dveh mesecih, nato pa se v otrokovem besedišču začnejo pojavljati besede, katerih vir so knjige. Enoletni otrok lažje prepozna konturo, črto kot barvne lise, zato so mu lahko najljubše knjige s črno-belimi risbami.
Na drugi stopnji razvoja pride le do prepoznavanja in poimenovanja izoliranih predmetov. L.S. Vygotsky je o tej stopnji zapisal: "Če otrok na začetku prepozna podobnost v risbi, potem risbo vzame za predmet, podoben ali iste vrste, ne pa za podobo ali simbol tega predmeta." N.I. Kupriyanov verjame, da se dejstvo, da je en predmet (igrača ali risba) lahko simbol drugega, na začetku ne zaveda. Nerazločevanje med podobo in objektom, tj. primarna in sekundarna realnost, vodi do otrokovih poskusov, da bi ujeli naslikanega metulja ali zgrabili naslikane miši za rep, nahranili naslikanega medveda, pojedli bonbon, prikazan na sliki.
Na tej stopnji so za otroke pomembne "didaktične" knjige - zbirka slik z ali brez napisov. Preučevanje in komentiranje slik v knjigi, skupaj z odraslim ali samostojno, je posebna vrsta »branja«, ki je pomembno za majhnega otroka. Zelo pomembno je, kakšni predmeti so upodobljeni v teh knjigah, koliko »leksika« knjige ustreza otrokovemu začetnemu besedišču. Za oblikovanje zanimanja za knjigo že v zgodnjem otroštvu je priporočljivo otroku ponuditi tematske knjige o rožah, zelenjavi, sadju, živalih in pticah, pa tudi rezane slike, ki jih otroci radi prepoznajo, poimenujejo, primerjajo. Poleg tega, da bi oblikovali zanimanje za knjigo, lahko majhnemu otroku ponudimo ogled foto albumov z družinskimi fotografijami, ki jih spremljajo otrokovi komentarji.
Šele do 3. leta se otroci približajo 3. stopnji – začnejo razlikovati med sliko in predmetom.
V tem obdobju je otrokovo dojemanje knjige sinkretično: besedilo, ilustracije, tiskovna zasnova (vezava, format, papir, pisava), včasih celo mesto branja in »izvajalec« (tisti, ki bo knjigo bral). otrokovo dojemanje v tesni enotnosti. Sluh poznana pesem, otrok teče za knjigo, v kateri je natisnjena, in med listanjem najde stran s tem besedilom.
Kretnje in besede se začnejo pojavljati v otrokovem besedišču, katerega vir so besedilo in ilustracije knjige.
Veliko otrok ima med prvimi petdesetimi besedami besede "knjiga", "knjiga", "brati". Otroci svoje najljubše knjige poimenujejo na različne načine. Včasih je to ime knjige ("Oh-doo-doo", "Zmeda", "Barmaley"), pogosto - beseda ali stavek iz pesmi, ki jo otrok povezuje s to knjigo. Otrok se iz knjig nauči veliko besed in fraz.
Do starosti 2 let se v govoru otrok pojavijo citati iz najljubših knjig. Najprej to posamezne besede, nato se pojavijo citati, ki so dvo- in tribesedne izjave.
Tako knjiga postane najpomembnejši vir primerjav v otrokovem umu in govoru.
Že v zgodnji mladosti se soočamo s prvimi manifestacijami pojava, ki ga je odkril A.V. Zaporozhets in ga poklical na pomoč. Pri dve-triletnih otrocih se pomoč kaže predvsem v želji po praktičnem vplivanju na umetniško delo: poskušajo odgnati pajka od muhe Tsokotukha, prekriti podobe negativnih likov v knjigah ali jih celo izrezati. , prebarvajte lisici usta, da ne bo pojedla koloboka in postavite ščurka v kletko itd. Obstajajo primeri, ko otrok "pomaga" pozitivnemu junaku.
Druga manifestacija "pomoči" je otrokova ustvarjalna preobrazba prebranega. Prvič, kaže se v pojavu posebne vrste govornega vedenja - otrokovega posnemanja procesa branja v egocentričnem govoru.
Drugič, otrok reproducira prebrano brez knjige - včasih na pamet, včasih pripoveduje na svoj način.
In končno, v zgodnji mladosti se pojavijo prvi poskusi "uprizarjanja" s sodelovanjem odraslih.
Do 2. leta starosti ni nenavadno, da si otroci zapomnijo veliko verzov, čeprav ne vedno v celoti, in med premori pri branju vstavljajo primerne rime. Mnogi otroci se pasivno učijo besedila.
Že v zgodnjem otroštvu je otrok sposoben spoznati ritem in rimo kot lastnosti pesniškega govora. Veliko primerov je navedenih v knjigi Čukovskega "Od 2 do 5".
V proznih pravljicah in zgodbah se najprej spomnijo bodisi posamezni liki (kolobok, liki "Teremka" itd.) Ali ponavljajoče se besede (odprte, glede na zapis - iz pravljice "Volk in koze" ), čeprav otroku nerazumljivo.
Do 3. leta starosti so otroci pogosto sposobni samostojno obnoviti kratko prozno besedilo.
Ob upoštevanju zgornjih starostnih značilnosti razvoja majhnih otrok lahko sklepamo, da je treba že v prvem letu otrokovega življenja uvesti pravljico. Dejansko so že v starih časih nastajale pravljice, ki so upoštevale psihologijo majhnih otrok. Pri pripovedovanju pravljic otroku je treba posebno pozornost nameniti intonaciji, mimiki in kretnjam.
Tako poezijo pestovanja kot prve pravljice enoletni otrok dojema kot zvok domačega, predvsem materinega glasu, kot igro. Toda v drugem letu življenja otrok začne poslušati vsebino, jo zanima.
In do leta in pol ne le posluša pravljice, otroške pesmice in druga umetniška dela, ampak postopoma izvaja miselno operacijo od enega dejanja do drugega.
Že v drugem ali tretjem letu življenja naj otrokov bralni krog ne bo sestavljen le iz pravljic. Dela naj bodo različnih literarnih zvrsti: ljudske in avtorske pravljice, kratke realistične zgodbe, pesniška dela, tako folklorna kot avtorska itd.
V tretjem letu življenja se otrok razvija, nabira izkušnje, katerih vir so predvsem ljudje, ki so otroku blizu. Ni več dovolj le brati otroku. Videti mora odrasle, ki pozorno berejo. Knjiga v rokah odraslega v tej starosti je za otroka pomembna kot zgled, kot nekakšen življenjski slog, ki ga je treba upoštevati.
Od tretjega leta naprej vsebino otrokovega življenja ne določa le odrasel, ampak tudi on sam. Ima najljubše knjige. Njegova dosedanja navezanost na knjigo ni odvisna toliko od vsebine, ampak od oblikovanja naslovnice, barvitih ilustracij, svetlosti slik, pogostosti sklicevanja na to knjigo. Za popoln razvoj otroka je pomembno, da pokaže raznolikost sveta okoli sebe, vzbudi zanimanje in potrebo po pridobitvi širokega spektra tako knjižnega kot življenjskega znanja. V prvih treh letih se otrok nauči ogromno informacij. Do konca življenja ne pridobi toliko kot v tem obdobju.
V delih L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich in drugi znanstveniki preučujejo posebnosti dojemanja fikcije s strani otroka zgodnje in predšolske starosti. E.A. Flerina je enotnost »čutenja« in »mišljenja« označil za značilno lastnost takšnega zaznavanja. Zaznavanje fikcije se obravnava kot aktivni voljni proces, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, empatiji do likov, v imaginarnem prenosu dogodkov nase, "duševnem delovanju", kar ima za posledico učinek osebne prisotnosti, osebne udeležbe na dogodkih.
O.I. Nikiforova je izpostavila 3 stopnje v razvoju dojemanja fikcije:
· neposredno zaznavanje, poustvarjanje in doživljanje podob (na podlagi dela domišljije);
· razumevanje idejne vsebine dela (na podlagi razmišljanja);
· vpliv leposlovja na osebnost bralca (preko občutkov in zavesti).
E.A. Flerina je opazila naivnost otroškega dojemanja - otroci ne marajo slabega konca, junak mora imeti srečo, otroci si tega niti ne želijo neumna mala miška pojedel mačko. Umetniško dojemanje se v zgodnjem in predšolskem obdobju razvija in izboljšuje. L.M. Gurovich na podlagi posplošitve znanstvenih podatkov in lastnih raziskav obravnava starostne značilnosti zaznavanja, pri čemer poudarja 2 obdobji njihovega estetskega razvoja:
· od 2 do 5 let, ko dojenček ne loči jasno življenja od umetnosti;
· po 5. letu, ko umetnost (in umetnost besede) za otroka postane dragocena sama po sebi.
Na podlagi značilnosti percepcije se razlikujejo vodilne naloge seznanjanja s knjigo na vsaki starostni stopnji. Pri majhnih otrocih je odvisnost razumevanja besedila od njegovega Osebna izkušnja, navezovanje zlahka zavestnih povezav, ko si dogodki sledijo, v soju žarometov glavna oseba. Najpogosteje otroci ne razumejo njegovih izkušenj in motivov za dejanja. Čustveni odnos do likov je svetlo obarvan, obstaja hrepenenje po ritmično organiziranem skladišču govora.
Otroci te starosti so visoko kognitivna dejavnost. V zgodnjem otroštvu je mogoče opaziti hiter razvoj naslednje duševne sfere: komunikacijska, govorna, kognitivna (zaznavanje, mišljenje), motorična in čustveno-voljna sfera. Seznanjanje otrok s knjigami in leposlovjem je najpomembnejša naloga predšolske vzgoje. S seznanjanjem s fascinantnim svetom knjig se začne oblikovanje polnopravne osebnosti. Ta postopek zahteva mukotrpno delo. In začeti je treba že v zgodnjem otroštvu.
Otroka sprva zanima listanje strani, poslušanje branja odraslega, gledanje ilustracij. S pojavom zanimanja za sliko se začne porajati zanimanje za besedilo. Kot kažejo študije, lahko z ustreznim delom že v tretjem letu otrokovega življenja vzbudimo zanimanje za usodo junaka zgodbe, ga prisilimo, da sledi poteku dogodka in do njega doživi nova čustva.
V zgodnjem otroštvu se oblikuje usmerjenost osebnosti, primeri odraslih se intenzivno asimilirajo, določene načine komunikacije. V tem obdobju se hitro razvijajo figurativne oblike spoznavanja resničnosti - percepcija, kreativno razmišljanje, domišljija. Otrok začne vzpostavljati preproste vzročne zveze med dogodki in pojavi. Ima željo po razlagi in urejanju sveta okoli sebe. Ugotovljene duševne lastnosti in sposobnosti majhnih otrok nam omogočajo sklepati, da je to obdobje otroštva dovzetno za tiste pedagoške vplive, ki se izvajajo s pomočjo literature in drugih umetnosti. V tem starostnem obdobju se oblikujejo pogoji za prebujanje zanimanja otrok za knjige, branje, za oblikovanje temeljev vsestranske bralne dejavnosti in za oblikovanje bodočega bralca.
Glavna naloga učiteljev je privzgojiti otrokom ljubezen do književne besede, spoštovanje do knjige, razvoj želje po komunikaciji z njo, torej vse, kar je osnova za vzgojo bodočega "nadarjenega bralca".
Tako vidimo, da v celotnem obdobju zgodnjega otroštva obstaja aktiven razvoj in izboljšanje sposobnosti zaznavanja literarnih del, oblikovanje zanimanja in ljubezni do knjige, torej se otrok uspešno oblikuje kot bralec.
Za majhne otroke je značilno naslednje:
· knjiga za majhnega otroka je enota treh komponent: je določena vrsta predmeta; ilustracije; besedilo;
· odvisnost razumevanja besedila od osebne izkušnje otroka;
· besedilo, ilustracije in tiskovno oblikovanje so v otrokovem dojemanju enotni;
· vzpostavljanje zlahka zaznavnih povezav, ko si dogodki sledijo;
· glavni junak je v središču pozornosti, otroci najpogosteje ne razumejo njegovih izkušenj in motivov dejanj;
· čustveni odnos do likov je živo obarvan;
· citiranje - izjave iz dveh ali treh besed iz najljubših knjig;
· poskusi sežiganja, ki vključujejo odrasle;
· obstaja hrepenenje po ritmično organiziranem skladišču govora.
V naslednjem odstavku bomo obravnavali pedagoške pogoje za oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih.
1.3 Pedagoški pogoji za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
otrokove bralne sposobnosti
V tem delu bomo poskušali osvetliti pedagoške pogoje
oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih.
Da bi to naredili, najprej upoštevamo koncept "pogoja". V filozofskem slovarju se stanje obravnava kot »kategorija, ki izraža odnos predmeta do pojavov, ki ga obkrožajo, brez katerih ta predmet ne more obstajati. Predmet sam se zdi kot nekaj pogojenega, pogoj pa kot raznolikost objektivnega sveta, relativno zunaj predmeta. Pogoji predstavljajo okolje, okolje, v katerem slednji nastajajo, obstajajo in se razvijajo.
Komunikacija s knjigo za majhnega otroka bi morala biti vsakodnevna doma in stalna v predšolskem okolju. Za oblikovanje zanimanja za leposlovje pri majhnih otrocih in negovanje skrbnega odnosa do knjige v skupini vrtca in doma je ustvarjen knjižni kotiček ali knjižna polica. Nahaja se v višini otroka in se prilagaja glede na otrokovo rast. Na polici je treba razstaviti različne svetle knjige, jih občasno zamenjati in vsakič pritegniti pozornost otrok nanje. V kotu naj bodo police ali vitrine, na katerih so razstavljene knjige, reprodukcije slik znanih umetnikov. Dobro je imeti v bližini omaro za shranjevanje knjig, albumov, materiala za popravila. Lahko shrani like in kulise za senčno gledališče, flanelograf in filmske trakove.
Potrebna je občasna menjava gradiva (literatura, slike, portreti) in povezava z vzgojnim delom v skupini.
Vendar je treba opozoriti, da knjižni kotiček v zgodnjem otroštvu v predšolski vzgojni ustanovi ni organiziran takoj, saj otroci tega starostnega obdobja praviloma nimajo spretnosti za uporabo knjige in jo pogosto uporabljajo kot igrača.
V knjižnem kotičku naj bodo 3-4 knjige, primerne za otroke, vendar vedno več izvodov istega naslova. Tudi na knjižni polici naj bodo tematski albumi in posamezne slike. Knjige naj bodo z majhno količino besedila, z velikimi barvitimi ilustracijami - slikanice: pravljice "Kolobok", "Repa", pesmi A. Barto, S. Marshaka itd. Veliko gradiva ni podano, saj je to vodi v dezorganizacijo vedenja otrok . Učitelj naj otroke nauči samostojnega komuniciranja s knjigo. Da bi to naredil, mora skupaj z otroki razmisliti o ilustracijah, prebrati besedilo, govoriti o pravilih uporabe (ne rišite v knjigi, ne trgajte je, vzemite s čistimi rokami itd.).
Za branje majhnim otrokom se poleg pravljic in otroških pesmi priporočajo zgodbe in kratke pesmi. Vsebina takšnih umetniških del v majhnih otrocih vzbuja občutek sočutja, sposobnost čustvenega odzivanja na prebrano. Pri izbiri literature je treba pozornost nameniti knjigam s preprosto vsebino, ki je blizu otrokovemu osebnemu izkustvu, izražena v preprosti, dostopni obliki: sosednje rime, kratke pesniške vrstice. Prav tako je vredno biti pozoren na pesniška dela, ki jih odlikuje jasna rima, ritem, muzikalnost. Repertoar majhnega otroka mora vključevati literarna dela različnih žanrov. V tej starosti je treba otroke naučiti poslušati pravljice, zgodbe, pesmi, pa tudi slediti razvoju dejanja v pravljici, sočustvovati s pozitivnimi liki. Zelo pomembno je, da otroke opozorite na figurativni jezik pravljic, zgodb, pesmi, jih vključite v ponavljanje posameznih besed, izrazov, pesmi likov, ki se jih spominjajo.
Ljudske pravljice, pesmi, otroške pesmice, uganke dajejo vzorce ritmičnega govora, uvajajo otroke v barvitost in slikovitost njihovega maternega jezika.
Pomemben pogoj za uspešno pedagoško delo- bralna spremljava dejanja igre. Majhni otroci lahko večkrat poslušajo delo, ki jim je všeč, pri tem pa ohranjajo neposrednost čustvenega doživljanja. K temu pripomore čustvena vključenost v proces branja samega vzgojitelja ali starša, ki zavzame položaj gledalca ali udeleženca dogajanja. Spoznavanje nove knjige lahko začnete s prikazom svetlih barvnih ilustracij. Otroci se že v zgodnjem otroštvu naučijo predvidevati prihodnje branje, odgovarjati na vprašanja na podlagi ilustracij: »O kom govori ta pravljica? Kdo je to? Kdo je koga prišel obiskat? in tako naprej. Najučinkovitejši način obravnave knjige je z majhno skupino otrok (ne več kot štiri ali pet ljudi), ko se lahko vsi vključijo v pogovor, vsem omogočijo dostop do knjige.
Pri oblikovanju zanimanja za knjigo in branje niso majhnega pomena tudi tehnike igranja. Na primer, ko berete pesmi S. Marshaka, K. Chukovskega, A. Barta, S. Mikhalkova, I. Tokmakove in drugih, lahko uporabite takšne tehnike, kot so:
"pesniška štafeta": odrasli izgovori prve vrstice, otroci (ali en otrok) pa nadaljujejo pesem;
»zabavna rima«: bere se poezija in kjer mora otrok uganiti besedo, se naredi premor.
Glavna stvar je pokazati otrokom, koliko prijetnih stvari je tako ali drugače povezanih z branjem: lahko berete sami ali poslušate branje drugih, lahko berete in premagujete dela itd.
Jutra, prosti večeri, posvečeni delu pisatelja ali pesnika, večeri pravljic, ugank, literarni kvizi (na podlagi ljudskih pravljic, na podlagi del enega avtorja, na podlagi znanih knjig) prispevajo k oblikovanju zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih. različni pisatelji). Kombinacija različnih vrst umetnosti - glasbe, leposlovja, likovne umetnosti ustvarja praznično vzdušje.
Vse oblike dela za uvajanje otrok v leposlovje zunaj razreda vzgajajo zanimanje in ljubezen do knjige, oblikujejo bodoče bralce.
Eden od učinkovite metode, ki prispeva k oblikovanju in razvoju zanimanja in literarnega okusa v zgodnji mladosti, po V.I. Loginova je ekspresivno branje na glas. Takšno branje prispeva k ustvarjanju figurativnih predstav pri majhnem otroku, vpliva na čustva in zaznavanje, pomaga pri zanimanju otroka, v njem vzbudi željo po ponovnem poslušanju znanega dela. Poleg tega glasno branje uči pozornega poslušanja besedila. Pri izbiri te oblike dela s knjigo je pomembno upoštevati določena pravila: jasno izgovarjati besede, brati ne preglasno, vendar ne pretiho, upoštevati premore. Branje mora biti čustveno nabito, da obdržimo otrokovo pozornost. Nobena skrivnost ni, da tudi odrasli verjetno ne bodo poslušali monotonega, monotonega ali oklevajočega branja, ne glede na to, kako zanimiva so berljiva dela. Priporočljivo je izbrati dela, ki so majhna po obsegu, z dinamičnim zapletom, ponavljanji, kar prispeva k pozornejšemu poslušanju in hitrejšemu pomnjenju besedila. Za izrazno branje na glas v zgodnjem otroštvu se priporočajo ruske ljudske pravljice: "Repa", "Kolobok", "Teremok" itd.
Najpomembnejša naloga vzgojitelja in staršev je izbira takih umetniških del, ki resnično prispevajo k oblikovanju literarnega okusa. Starši se pogosto izgubijo v toku informacij. Včasih se težko znajdejo v obilici knjig, namenjenih otrokom. Toda imeti idejo o primernosti uporabe enega ali drugega v otroškem občinstvu literarno besedilo, je potrebno, kot tudi naučiti se voditi merila umetnosti.
IN Zadnje čase pojavilo se je veliko priredb znanih otroških del, zato je treba pri izbiri ene ali druge obdelave upoštevati naslednja pravila:
· primernost uporabe tega dela v otroškem občinstvu;
· njegova pripadnost pristni umetnosti;
· likovnost ilustracij in njihova skladnost z vsebino literarnega dela.
Pri izbiri knjig je treba dati prednost tistim ilustriranim izdajam, kjer je podoba živali, ljudi, objektivnega sveta čim bolj realistična.
Poleg teh metod dela na oblikovanju literarnega okusa pri otrocih morajo vzgojitelji in starši obvladati tehnike, ki omogočajo vključevanje književne besede v vsakdanje življenje otroka. Na primer, dajanje palčnikov za otroka na sprehod pozimi, lahko premagate pesem N. Sakonskaya "Kje je moj prst?". Po dnevnem prebujanju preberite pesem E. Blaginina "Naša Maša je zgodaj vstala ...".
Poleg tega je za oblikovanje ljubezni do branja pri majhnih otrocih v vrtcu mogoče priporočiti naslednje:
preprosto branje vzgojitelja v krogu otrok;
tedni ruske ljudske pravljice, pravljice posameznih avtorjev;
bralni večeri;
knjižne razstave ali ureditev knjižnega kotička;
družinski bralni večeri;
roditeljski sestanki: "Branje v otrokovem življenju", "Kako otroka naučiti samostojnega branja", "Kako vzbuditi zanimanje za knjigo";
prazniki: "Praznik najljubše knjige", "Rojstni dan ..." (najljubšega junaka knjige).
Obstajajo vrste dejavnosti, ki bodo prispevale k oblikovanju ljubezni in zanimanja za branje pri majhnih otrocih:
Branje in govorjenje enega stavka.
Branje več del, ki jih združuje ena tema (branje pesmi in zgodb o pomladi, o življenju živali) ali enotnost podob (dve zgodbi o lisici). Kombinirate lahko dela enega žanra (dve zgodbi z moralno vsebino) ali več žanrov (skrivnost, zgodba, pesem). V teh razredih se kombinira nova in že znana snov.
Združevanje del, ki pripadajo različnim zvrstem umetnosti:
a) branje literarnega dela in ogled reprodukcij s slike znanega umetnika;
b) branje (bolje kot pesniško delo) v kombinaciji z glasbo.
Uporaba branja in pripovedovanja slikovno gradivo:
a) branje in pripovedovanje z igračami (ponovno pripovedovanje pravljice "Trije medvedi" spremlja prikaz igrač in dejanj z njimi);
b) namizno gledališče (karton ali vezan les, na primer po pravljici "Repa");
c) lutkovno in senčno gledališče, flanelograf;
d) filmski trakovi, prosojnice, filmi, televizijske oddaje (dovolj je prikazati približno 10-krat na leto, v učilnici in zunaj učilnice - v kotu knjige, pri ponovnem branju katere koli pravljice, zgodbe. Ampak, učna pomoč, ki močno prizadenejo čustveno sfero otrok, hitro izgubijo svojo učinkovitost, če jih uporabljamo prepogosto).
Otrokom naj berejo tako starši doma kot vzgojiteljice v vrtcu. Družina je najpomembnejša družbena institucija za vzgojo mlajše generacije, v njej se postavljajo duhovni in moralni temelji posameznika. In prav družina je po S.A. Denisova, je okolje, kjer se zanimanje in ljubezen do knjige oblikujeta že od zgodnjega otroštva.
Znano je, da se svet za otroka začne z družino: s prvimi koraki, besedami, knjigami. In navada branja se rodi najprej v družini. Dobra knjiga v rokah staršev in njihovih otrok - dober znak dejstvo, da bo v tej družini zavladalo bralno vzdušje in duhovna enotnost. Pomembno je, da se ta povezava med družino in knjigo ne izgubi. In ga krepiti, da se prenaša iz roda v rod, da branje postane družinska zadeva. Iz tega izhaja, da je pomemben dejavnik, ki vpliva na razvoj otroškega branja pri nas, seveda družina. V družini se oblikuje otrokova osebnost, njegov začetni odnos do različnih dejavnosti, vključno z branjem.
Za oblikovanje ljubezni in zanimanja za knjige je potrebno skupno branje otrok in staršev - to jih zbližuje, otroku pa tudi pomaga bolje razumeti njihovo vsebino. In ker se med različnimi vrstami besedil prav literarna besedila pred drugimi izkažejo za posrednike v otrokovem čustvenem komuniciranju z odraslimi, ki zanj delujejo kot nosilci izkušenj človeštva, ob branju in poslušanju umetnin je začetna stopnja pri uvajanju otroka v branje nasploh.
Preidimo na še en pomemben pogoj za oblikovanje zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih - delo vzgojitelja s starši, med katerim se rešujejo naslednje vzgojne naloge.
· Seznaniti starše s starostnimi značilnostmi majhnih otrok, pozitivnimi in negativnimi stereotipi.
· Razširijo svoje razumevanje otroške literature.
· Naučiti, kako voditi vzgojo otrok kot bralcev, jih vključiti v interakcijo s predšolsko vzgojno ustanovo.
Delo s starši se lahko izvaja v obliki individualnih pogovorov, posvetovanj, predavanj, sodelovanja na dogodkih, ki jih organizira predšolska vzgojna ustanova. Vzgojitelj na srečanju najprej seznani starše z bralnimi interesi skupine, ugotovljenimi med pogovorom z otroki, izpostavi obstoječe težave. Nato lahko izvedete predavanje »Starostne značilnosti majhnega otroka kot bralca«, med katerim boste razkrili negativne in pozitivne stereotipe bralca, govorili o nevarnostih zgodnjega navajanja otroka na televizijo, video, računalniške igre, o nesprejemljivost njihovega nadomestitve z neposredno komunikacijo med otrokom in starši.
Starši so tisti, ki v veliki meri določajo krog bralnih interesov svojega otroka, zato je treba razširiti predstave staršev o otroški literaturi. Vzgojitelj lahko povabi knjižnične delavce ali vodi predavanja, pogovore, okrogle mize s starši na naslednje teme: "Pesmi in pravljice S. Mikhalkova", "Domišljije B. Zakhoderja", "Slovnica fantazije J. Rodarija" , "Modri čarovnik S. Marshak ", "V svetu junakov N. Nosova", "Otroške grozljive zgodbe, detektivi: škoda ali korist?" in drugi Skupina lahko staršem posreduje slikovne informacije o delu otroških pisateljev. Poleg tega je v vrtčevski skupini in na spletni strani vrtca mogoče objaviti stalno spreminjajoč se seznam literarnih del, priporočenih za branje doma. To so lahko seznami, oblikovani na določeno temo, pa tudi seznami vrednih novih izdelkov, ki se pojavljajo v prodaji.
Velik del dela s starši je treba nameniti temu, da jih naučimo, kako predšolske otroke navajati k branju. Za to se lahko organizira ločeno srečanje ali pa se informacije objavijo na spletni strani vrtca. Lahko vsebuje informacije o prednostih družinskega branja, ko ne le mati, ampak tudi oče, babica, dedek, drugi družinski člani izrazijo svoje mnenje o tem, kar berejo, odgovarjajo na otrokova vprašanja. Po moči čustvenega vpliva je takšno branje neprimerljivo z branjem vzgojitelja v skupini. Za motivacijo staršev za družinsko branje lahko v skupini organizirate »Družinski bralni večer«, na katerem bodo učitelj, otroci, starši brali in se pogovarjali o prebranem.
Učitelj lahko staršem prebere naslednja predavanja: " Literarne igre V družinski krog”, “Branje in risanje z otrokom”, “Literarno gledališče doma”, “Otroku izrazno beremo in pripovedujemo”, “Domača literarna revija” itd.
Za spodbujanje oblikovanja zanimanja za knjigo je mogoče organizirati srečanja bralnega kluba v skupini vrtca, kamor lahko povabimo starše in otroci in starši sestavljajo pravljice. Ena družinska ekipa si omisli začetek pravljice, druga jo nadaljuje itd. .
Posebno pozornost staršev je treba nameniti potrebi po vodenju gledanja televizijskih oddaj, videoposnetkov. Treba jih je prepričati, da otrok ne sme gledati televizije več kot eno uro na dan, naj ne gleda vsega.
Tako se dragocena kakovost - ljubezen do knjige - začne polagati v dušo otroka že od zgodnjega otroštva, iz njegove družine. Ob poslušanju odraslega, ki bere, z njim pregleduje knjižne ilustracije, otrok aktivno razmišlja, skrbi za junake, predvideva dogodke in vzpostavlja povezave med svojimi izkušnjami in izkušnjami drugih. Skupno branje združuje odrasle in otroke, spodbuja in napolnjuje z vsebino redke in vesele trenutke duhovne komunikacije, v otroku vzgaja dobro in ljubeče srce.
Za uspešno oblikovanje zanimanja za knjigo in branje že v zgodnjem otroštvu je treba v družini in vrtcu reševati naslednje naloge.
Tabela 1
V družini V vrtcu vsakodnevno branje umetniških del otrokom; dnevno branje umetniških del, vodenje pogovorov o vsebini dela; uvesti otroško periodiko v bralni krog; nadzorovati proces družinskega branja. Dajte priporočila staršem o organizaciji družinskega branja, izbiri knjig, knjižnih novostih; naučite otroka pravilnega ravnanja s knjigo, usmerite njegovo pozornost na to, kdo je knjigo ustvaril, kako se imenuje, kdo jo je ilustriral; aktivirajte delo. vrtčevske knjižnice (pogovor o posameznih literarnih delih, razstave knjig z ilustracijami različnih avtorjev po enem literarnem delu); ustvariti domačo knjižnico otrok, razvijati potr. dnevno komunikacijo s leposlovjem naučiti otroke spoštovati knjigo, se zavedati njene vloge v človeško življenje;
Glede na značilnosti zaznavanja in razumevanja literarnih del s strani otroka v zgodnji starosti je mogoče izpostaviti glavne naloge seznanjanja otrok s knjigo v tej starostni fazi:
Torej je treba literarni okus pri otroku oblikovati že od malih nog. Vključevanje majhnega otroka v branje prispeva k bolj zavestni izbiri del za branje v mladostništvu in mladina vzbuja ljubezen do branja.
Torej, da bi pri majhnih otrocih oblikovali zanimanje za branje in knjige, je treba upoštevati naslednje pogoje:
· upoštevanje starostnih značilnosti otrokovega razvoja;
· organizacija dnevnih branj v prosti obliki;
· ustvarjanje knjižnih kotičkov (doma in v predšolski vzgojni ustanovi);
· skrben izbor literarnih del (izbor del različnih žanrov, ki temeljijo na tesni osebni izkušnji otroka; primernost uporabe tega dela v otroškem občinstvu; njegova pripadnost resnični umetnosti; likovnost ilustracij in njihova skladnost z vsebino) literarnega dela)
pogovori o knjigah
· večeri pravljic, ugank;
· lutkovne dramatizacije;
· spremljanje branja z igralnimi dejanji, igralnimi tehnikami.
· vključenost v proces oblikovanja zanimanja za branje staršev.
2. poglavje
1 Diagnoza oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
Študija o stopnji oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih je bila izvedena na podlagi sanatorija za kostno tuberkulozo v okrožju Ishim v regiji Tyumen.
V poskusu so sodelovali otroci mlajše skupine. Povprečna starost otroci - od 2 let - do 2 leti 6 mesecev. Vsi otroci so bili razdeljeni v eksperimentalno skupino (6 oseb) in kontrolno skupino (6 oseb). Seznam otrok je predstavljen v tabeli 2.
Tabela 2. Sestava otrok, ki sodelujejo pri metodah
št. F.I. otrok Eksperimentalna skupina 1 Ivanova Katja 2 Žukov Dmitrij 3 Cibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tihomirova Elena 6 Kravčuk Olesja
· ogled ilustracij;
Na podlagi izbranih kriterijev so bile določene naslednje stopnje:
Visoka stopnja - otrok kaže željo po nenehni komunikaciji s knjigo, doživlja jasno veselje ob poslušanju literarnih del. Zaznava selektiven odnos do del določene tematike ali žanra. Pregleduje ilustracije v knjigi in ne le povezuje motiv in sliko, ampak ju tudi identificira. Lahko imenuje najljubšo knjigo. Prebrano zna reproducirati iz knjige, pripovedovati na svoj način. Prikazuje poskuse uprizarjanja s sodelovanjem odrasle osebe. Lahko posluša branje več kot 15 minut.
Srednja stopnja - otrok z zanimanjem posluša branje knjige, vendar ima težave pri poslušanju zahtevnejših vrst del (realistične zgodbe, lirična pesem itd.). Usmerja pozornost na dejanja in dejanja likov, vendar ignorira njihova notranja doživetja. Lahko imenuje najljubšo knjigo. Pregleduje ilustracije, prepoznava motiv in sliko. Pokaže zanimanje za besedilo dela. Skupaj z odraslim, včasih samostojno, pregleduje in komentira slike v knjigi. Poslušajte branje 10 do 15 minut.
Nizka raven – otrok ima raje druge dejavnosti kot poslušanje kot branje. Knjiga je zanimiva predvsem kot igrača. Na predlog vzgojitelja, naj posluša branje ali pripovedovanje, se odzove pozitivno, ne čuti pa nagnjenja do komunikacije s knjigo. Pasiven pri razpravi o knjigi. Čustveni odziv na branje je šibko izražen. Lahko posluša branje knjige največ 10 minut.
Za obdelavo dobljenih rezultatov se nam je zdelo primerno uporabiti metodo V.I. Zvereva. V naši različici so bili diagnostični parametri zgoraj omenjena znanja, ki so bila ocenjena na tristopenjski lestvici (1-3).
Ocena "1" je bila dodeljena, ko znanje ni bilo izraženo ali ni bilo dovolj oblikovano.
»2« točki sta bili podani, ko je bilo znanje izraženo in dovolj oblikovano.
"3" točke so bile podane, ko je bilo znanje vedno izraženo in popolnoma oblikovano.
Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih, smo uporabili naslednje diagnostične metode:
1. metoda.
Namen: razkriti otrokovo zanimanje za knjigo
Priprava materiala: knjiga, igrača (lutka ali avto), barve.
Metodologija: pripravljeno gradivo se položi pred otroka. Povabljen je, da izbere eno stvar za igro.
V eksperimentalni skupini:
V kontrolni skupini:
Metoda 2.
Namen: ugotoviti stopnjo zanimanja otroka za knjigo
Priprava gradiva: knjige, ki jih poznajo otroci.
Metodologija: pripravljeno gradivo se položi pred otroka. Otrok si izbere knjigo. Opazujemo manipulacije s knjigo (mečkamo, trgamo, sesamo itd.; kaže zanimanje za besedilo, izgovarja nekatere besede iz knjige; kaže zanimanje za ilustracije: identificira predmet in sliko, povezuje predmet in sliko itd.). ). Opazovanje je fiksno.
Na podlagi kvantitativne analize je bilo ugotovljeno:
V eksperimentalni skupini:
· visoka stopnja - 2 otroka, kar je 33%; (Otroci dolgo časa z zanimanjem gledajo knjigo. Razlikujejo med slikami in predmeti. Izgovarjajo besede, katerih vir so besedilo in ilustracije. Trajanje učne ure s knjigo je lahko 20 minut ali več.)
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %; (Otroci si knjigo in ilustracije ogledajo z zanimanjem, vendar komentiranje poteka predvsem s pomočjo vodilnih vprašanj odraslega. Trajanje lekcije s knjigo ni več kot 15 minut.)
· nizka stopnja - 1 otrok, kar je 17 % druge dejavnosti.)
· V kontrolni skupini:
· visoka stopnja - 2 otroka, kar je 33%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 1 otrok, kar je 17 %.
3. metoda.
· Namen: ugotoviti stopnjo otrokovega zanimanja za knjigo, sposobnost poslušanja knjige, razumevanje vsebine literarnega dela, sposobnost izgovorjave in uprizarjanja.
Priprava gradiva: otrokom dobro znana knjiga.
Metodika: Učiteljica otrokom prebere knjigo. Nato jih povabi, naj slišano ponovijo (pripovedujejo) iz knjige in nato poskusijo zaigrati (uprizorijo).
Na podlagi kvantitativne analize je bilo ugotovljeno:
V eksperimentalni skupini:
· visoka stopnja - 1 otrok, kar je 17 %; (Otrok je z veseljem, z zanimanjem poslušal učitelja, sodeloval pri dramatizaciji, ob tem pa pripovedoval, kar je dobro slišal.)
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %; (Otroci so z veseljem poslušali branje knjige, vendar so bile težave pri poustvarjanju prebranega iz knjige. Tudi dramatizacija je bila za te otroke težka in je potekala ob nagovarjanju odraslega.)
· nizka stopnja - 2 otroka, kar je 33%. (Otroci so med branjem knjige pozorno poslušali, a le prvih 10 minut, nato pa so se začeli zamotiti, se vrteti, poskušati vstati in zapustiti krog. Pri predvajanju prebranega so lahko poimenovali le posamezne besede iz knjigo, včasih dvobesedne kombinacije. Odklonili so uprizoritev.)
V kontrolni skupini:
· visoka stopnja - 1 otrok, kar je 17%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 2 otroka, kar je 33%.
Kvalitativna analiza dobljenih rezultatov nam je omogočila sklep, da ima večina otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini povprečno in nizko stopnjo zanimanja za knjige in branje.
Kvantitativna analiza ugotovitvenega poskusa je predstavljena v tabeli 3.
Tabela 3. Ocena stopnje izoblikovanosti zanimanja za knjigo in branje v kontrolni in eksperimentalni skupini
Raven kriterija Zanimanje za knjigo Zanimanje za knjigo, ogledovanje ilustracij Zanimanje za poslušanje branje knjige, razumevanje vsebine literarnega dela, sposobnost izgovorjave in dramatizacije VSNVSNVSNEksperimentalna skupina 132231132
Diagram stopnje oblikovanja zanimanja za knjigo in branje v eksperimentalni skupini na stopnji ugotavljanja.
Diagram stopnje oblikovanja zanimanja za knjigo in branje v kontrolni skupini na stopnji ugotavljanja.
Izvedli smo tudi anketo med starši (Priloga 1). Kot rezultat se je izkazalo:
Starši otrokom ne kupujejo knjig pogosto (glavno »darilo« so igrače, sladkarije);
skupno branje otroške literature je precej redko (težak življenjski ritem, pomanjkanje časa);
skoraj nekaj jih je naročenih na otroško periodiko.
Kot je razvidno, stopnja oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih zahteva ustvarjanje posebnih pogojev. Ta problem bo obravnavan v naslednjem odstavku.
2 Izvajanje pedagoških pogojev za oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih
V formativnem eksperimentu je sodelovalo 6 otrok eksperimentalne skupine.
V formativni fazi poskusa smo poskušali uveljaviti pogoje, opisane v odstavku 1.3.
Delo na oblikovanju zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih je potekalo po stopnjah.
I. stopnja je bila posvečena delu z otroki.
II. stopnja je bila namenjena delu s starši.
Razmislimo o vsaki od stopenj podrobneje.
Na tej stopnji smo reševali naslednje izobraževalne naloge:
· Pri otrocih oblikovati zanimanje za knjigo, naučiti se pozorno poslušati literarna dela;
· Obogatiti življenjska izkušnja otroci z znanjem in vtisi, potrebnimi za razumevanje knjig;
· Pri izbiri knjig za otroke upoštevajte otrokovo privlačnost do folklore in poezije;
· Pomagajte otrokom vzpostaviti najpreprostejše (zaporedne) povezave v delu;
· Pomagajte otrokom poudariti najbolj presenetljiva dejanja junakov in jih oceniti;
· Podpirati takojšen odziv in čustveno zanimanje otroka, ko dojema knjigo;
· Otrokom pomagajte mentalno predstavljati, videti dogodke in junake dela (z izbiro ilustracij, zanašanjem na osebne izkušnje otrok itd.), Naučite jih razmišljati o ilustracijah.
Delo z otroki smo začeli z ugotavljanjem njihovih bralnih interesov. V individualnem pogovoru so bili otroci vprašani naslednja vprašanja: »Ali vam starši doma berejo? Kako pogosto? Imate najljubše knjige, pesmi, pravljice? kateri? Bi jo radi prebrali še enkrat? Katere knjige ne marate? Zakaj?".
Poleg tega smo otroke naučili razlikovati med žanri literarnega dela. V ta namen je vzgojitelj med branjem knjige sam imenoval žanr umetniškega dela, na primer: »Fantje, zdaj vam bom povedal pravljico ... ..; Prebral bom pesem. Po pripovedovanju pravljice je učitelj otrokom pomagal zapomniti zanimive kraje, ponoviti značilnosti likov (na primer: "Peter petelin, zlati glavnik", "Velika-velika repa je zrasla"), poimenovati ponavljajoče se pozive ( na primer: "Kozlički, odprite, odprite!" , "Teremok-teremok, kdo živi v teremu?") In dejanja (na primer "Vlečejo, ne morejo potegniti"). Učitelj mi je pomagal zapomniti to gradivo in me naučil, da ga ponavljam z različnimi intonacijami. Otroci so pri takšnih urah pokazali razumevanje dela in mnogi so jih znali obnoviti. Hkrati je učitelj otroke učil jasno in razločno izgovarjati glasove, ponavljati besede in besedne zveze (posebno pozornost so namenili otrokom s slabo dikcijo in tistim, ki niso znali pravilno izgovarjati glasov), ustvaril pogoje za nove besede. vstopite v otrokov aktivni besedni zaklad.
Poleg tega smo s pomočjo ljudskih pravljic, pesmic, pesmic otrokom predstavili barvitost in slikovitost domačega jezika, prikazali vzorce ritmičnega govora. Posledično so si otroci zlahka zapomnili slike, kot so "petelin - zlati glavnik", "kozlički", "koza-dereza" itd.
Za branje z majhnimi otroki smo uporabili zgodbe in kratke pesmi. Na primer, vsebina pesmi, kot so »Igrače« A. Barta, »Moj medved« Z. Aleksandrove, je otrokom pomagala vzbuditi občutek sočutja, sposobnost čustvenega odzivanja na prebrano. Preprosta vsebina teh in podobnih literarnih del, ki je blizu otrokovi osebni izkušnji, je izražena v preprosti dostopni obliki, otroci pa so ob njihovem ponavljanju ujeli sozvočje in muzikalnost pesmi.
Dvakrat ali trikrat na teden smo med jutranjim pogovorom z otroki namenili pet minut »Kaj so nam brali?«. Eden ali dva otroka sta se pogovarjala, kaj sta prebrala včeraj doma, v vrtcu, ali jima je bila knjiga všeč in zakaj. V petminutnih urah smo otroke učili analizirati, vrednotiti prebrano, pa ne le zaplet, ampak tudi like, avtorjev namen in zamisli.
Da bi pri otrocih pred branjem knjig oblikovali smiselno dojemanje prebranega, smo ponudili določene naloge. Na primer, ocenite ilustracije za knjigo, opišite glavne junake. Ko so se otroci naučili izvajati takšne naloge, smo jih otežili. Ponudili so se za ustni pregled prebranega na vprašanja: »Kako se imenuje knjiga? Kdo je avtor? Vam je bilo všeč ali ne in zakaj?
Z otroki smo izvajali tudi tako koristno delo, kot je ponovno branje. Otroci so ob prvem branju knjige spremljali predvsem zaplet. Ponavljajoče branje jim je pomagalo izluščiti nove ideje in pomen, otroci so si začeli zapomniti besedilo, usvajati pomen prebranega, se uveljaviti v smislu rime in ritma. Nekatera dela smo otrokom brali prvič, nato pa se o prebranem pogovarjali. In po 2 tednih so to delo ponovno prebrali in otrokom postavili naslednja vprašanja: Kaj je bilo novega v delu? Običajno so otroci sami prosili, da večkrat preberejo delo, ki jim je bilo všeč. V tem primeru jih prosimo tudi za pogovor o takšnih knjigah, o tem, kako se spreminja njihovo dojemanje ob večkratnem branju. Branje literarnih del smo pogosto spremljali z igralnimi dejanji in igralnimi tehnikami.
Delo smo izvajali tudi v knjižnem kotičku, kjer smo knjige razvrščali, puščali različne svetle knjige, z malo besedila, z velikimi pisanimi ilustracijami. V kotu so bile tudi 3-4 knjige, primerne za otroke po starosti, blizu osebnim izkušnjam in interesom otrok, postavljenih je bilo več izvodov istega naslova. Na knjižno polico so bili postavljeni tudi tematski albumi in posamezne slike. Učiteljica je otroke učila samostojnega sporazumevanja s knjigo. Da bi to naredil, si je najprej skupaj z otroki ogledal ilustracije, vsak dan prebral besedilo v prosti obliki, se pogovarjal o pravilih uporabe (ne rišite v knjigi, ne trgajte je, vzemite jo s čistimi rokami, itd.). Nato je otroke povabil, da knjižni kotiček uporabljajo tudi sami.
Spremljali smo občasno menjavo gradiva (literatura, slike, portreti), ki je bilo včasih povezano z vzgojnim delom v skupini.
Poleg tega smo, da bi pri majhnih otrocih vzbudili zanimanje za knjigo in branje, organizirali večere pravljic, večere ugank, uporabili dramatizacijo nekaterih najljubših otroških del.
II. stopnja je obsegala delo s starši.
Na tej stopnji dela smo rešili naslednje izobraževalne naloge:
- Seznaniti starše s starostnimi značilnostmi majhnega otroka kot bralca.
- Razširiti ideje staršev o otroški literaturi.
- Naučiti, kako voditi vzgojo otrok kot bralcev, vključiti starše v interakcijo s predšolsko vzgojno ustanovo.
Delo s starši je potekalo v obliki individualnih pogovorov, posvetovanj, predavanj, sodelovanja na dogodkih, ki jih je organizirala predšolska vzgojna ustanova.
Najprej smo na roditeljskem sestanku »Oblikovanje otrokovega zanimanja za knjigo« starše seznanili z bralnimi interesi skupine, ugotovljenimi med pogovorom z otroki.
Starši so tisti, ki v veliki meri določajo krog bralnih interesov svojega otroka, zato je treba razširiti predstave staršev o otroški literaturi. Osebje knjižnice je bilo povabljeno na predavanja (pogovore, okrogle mize) s starši o naslednjih temah: »Pesmi in pravljice S. Mikhalkova«, »Domišljije B. Zakhoderja«, »Modri čarovnik S. Marshak«.
V skupini in na spletni strani vrtca so bile predstavljene vizualne informacije za starše: »Organizacija otroškega branja v družinskem okolju«, izdaja informativnih listov »Kaj smo danes prebrali otrokom v skupini«, » Trenutni seznam novosti otroške književnosti”, “Učite z nami”.
Precejšen del dela s starši smo posvetili temu, da jih naučimo usmerjati otrokovo branje. Na predavanju so starši spoznali prednosti družinskega branja, ko ne le mama, ampak tudi oče, babica, dedek, drugi družinski člani izrazijo svoje mnenje o prebranem, odgovarjajo na otrokova vprašanja. Po moči čustvenega vpliva je takšno branje neprimerljivo z branjem vzgojitelja v skupini. Da bi starše motivirali za družinsko branje, smo v skupini organizirali »Družinski bralni večer«, kjer so skupaj z otroki in starši brali in se pogovarjali o prebranem. Staršem smo dali seznam knjig za družinsko branje.
V soustvarjanju s starši so oblikovali razstavi otroških risb »Ilustracije za mojo najljubšo knjigo«, »Moj najljubši literarni junak«.
V skupini so organizirali natečaj ilustracij otrok in staršev za literarna dela. Otroci so se radi pogovarjali o tem, kaj so risali njihovi starši, zakaj so literarne junake upodabljali tako.
V vrtcu je potekal natečaj za izdelavo otroških knjig, domačih knjig, katerih avtorji so bili vzgojitelji, otroci in starši.
Posebno pozornost staršev smo namenili potrebi po usmerjanju gledanja televizijskih oddaj in videov. Poskušali smo jih prepričati, da otrok ne sme gledati televizije več kot eno uro na dan in naj ne gleda vsega.
Izvedli smo tudi predavanja-shode na teme: »Vloga branja v življenju majhnega otroka«, »Kako otroku vzbuditi ljubezen do branja«. Na podlagi teh predavanj so nastali zapiski za starše.
Tako smo uresničili pogoje za oblikovanje zanimanja otrok za knjige in branje že v zgodnjem otroštvu. Preverili smo učinkovitost pogojev, ki smo jih identificirali in izvajali kot rezultat kontrolnega poskusa.
Namen kontrolnega eksperimenta: ugotoviti spremembe, ki so se zgodile pri skupini otrok pod vplivom formativnega eksperimenta.
Za kontrolni poskus smo uporabili enake diagnostične metode kot pri ugotavljanju poskusa. Rezultati so bili ovrednoteni po enakih indikatorjih kot na samem začetku študije, ko je bil izveden ugotovitveni poskus.
Po 1. metodi smo dobili naslednje rezultate:
V eksperimentalni skupini:
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
V kontrolni skupini:
· visoka stopnja - 2 otroka, kar je 33%;
· povprečna stopnja je 4 otroci, kar je 67 %;
· nizka stopnja - 0 otrok, kar je 0%.
Po metodi 2. Dobili smo naslednje rezultate
V eksperimentalni skupini:
· visoka stopnja - 3 otroci, kar je 50%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 0 otrok, kar je 0%.
V kontrolni skupini:
· visoka stopnja - 2 otroka, kar je 33%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 1 otrok, kar je 17 %.
Po 3. metodi smo dobili naslednje rezultate:
V eksperimentalni skupini:
· visoka stopnja - 3 otroka, kar je 50%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 0 otrok, kar je 0%.
V kontrolni skupini:
· visoka stopnja - 1 otrok, kar je 17%;
· povprečna stopnja je 3 otroci, kar je 50 %;
· nizka stopnja - 2 otroka, kar je 33%.
Kvantitativna analiza ugotovitvenega poskusa je predstavljena v tabeli 4.
Tabela 4 Ocena stopnje izoblikovanosti zanimanja za knjige in branje v kontrolni in eksperimentalni skupini
Stopnja kriterijev zanimanje za knjigo zanimanje za knjigo, za gledanje ilustracij zanimanje za poslušanje branje knjige, razumevanje vsebine literarnega dela, sposobnost izgovorjave in dramatizacije VSNVSNVSNEksperimentalna skupina 330330330
Diagram stopnje oblikovanja zanimanja za knjigo in branje v eksperimentalni skupini na kontrolni stopnji.
Diagram stopnje oblikovanja zanimanja za knjigo in branje v kontrolni skupini na kontrolni stopnji.
Diagrami ugotovitvenega in kontrolnega poskusa eksperimentalne skupine
Kvalitativna analiza rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov je pripeljala do zaključka, da so po delu z otroki in starši opazne spremembe v stopnji oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih eksperimentalne skupine.
Zaključek
V splošnem sistemu osebnega razvoja mlajše generacije je vprašanje posebnosti dojemanja knjige pri otrocih v zgodnji starosti in kako vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove, ki pedagoško pravilno razvija ustvarjalnost pri dojemanju knjige, bogati duhovno in kulturno raven učencev, ena najpomembnejših v psihologiji, pedagogiki danes.
Leposlovje bi moralo imeti pomembno mesto v življenju otroka. Uvod v knjigo je ena glavnih nalog umetniške in estetske vzgoje majhnega otroka. Seznanjanje z vzorci leposlovja in folklore, ki so mu na voljo, se mora začeti že v prvih letih življenja.
Kot je pokazala analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu, so problemi oblikovanja zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih: nerazumevanje odraslih vloge literature v življenju otrok; nepoznavanje zgodovine njegovega razvoja in trenutnega stanja; omejevanje kroga otroškega branja na ducat imen avtorjev in naslovov umetniških del; slabo razumevanje funkcij literature; pomanjkanje kompetentne politike in metodologije za uvajanje mlajših otrok v literaturo (knjige) in proces branja.
Ugotovili smo tudi, da v celotnem obdobju zgodnjega otroštva poteka aktiven razvoj in izboljšanje sposobnosti zaznavanja literarnih del, oblikovanje zanimanja in ljubezni do knjige, torej se otrok uspešno oblikuje kot bralec. Za majhne otroke so značilne naslednje značilnosti: knjiga za majhnega otroka je enota treh komponent: je določena vrsta predmeta; ilustracije; besedilo; odvisnost razumevanja besedila od osebne izkušnje otroka; besedilo, ilustracije in tiskovno oblikovanje so v otrokovem dojemanju enotni; vzpostavljanje zlahka zaznavnih povezav, ko si dogodki sledijo; glavni junak je v središču pozornosti, otroci najpogosteje ne razumejo njegovih izkušenj in motivov dejanj; čustveni odnos do likov je živo obarvan; citiranje - izjave iz dveh ali treh besed iz najljubših knjig; poskusi sežiganja, ki vključujejo odrasle; obstaja hrepenenje po ritmično organiziranem skladišču govora.
Literarni okus je treba oblikovati pri otroku že od malih nog. Vključevanje majhnega otroka v branje prispeva k bolj zavestni izbiri del za branje v adolescenci in mladosti, vzgaja ljubezen do branja.
Analiza literarnih virov nam je omogočila, da ugotovimo pogoje, katerih upoštevanje bo prispevalo k oblikovanju zanimanja za branje in knjige pri majhnih otrocih, to so: upoštevanje starostnih značilnosti otrokovega razvoja; organizacija dnevnih branj v prosti obliki; ustvarjanje knjižnih kotičkov (doma in v predšolski vzgojni ustanovi); skrben izbor literarnih del (izbor del različnih žanrov, ki temelji na tesni osebni izkušnji otroka; primernost uporabe tega dela v otroškem občinstvu; njegova pripadnost resnični umetnosti; umetnost ilustracij in njihova skladnost z vsebino) literarnega dela); pogovori o knjigah; večeri pravljic, ugank; lutkovne dramatizacije; spremljanje branja z igralnimi dejanji, igralnimi tehnikami; vključenost v proces oblikovanja zanimanja za branje staršev.
Da bi preverili učinkovitost identificiranih pogojev, smo izvedli formativni poskus. Študija o stopnji oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih je bila izvedena na podlagi sanatorija za kostno tuberkulozo okrožja Ishimsky v regiji Tyumen.
V poskusu so sodelovali otroci mlajše skupine. Povprečna starost otrok - od 2 let - do 2 leti 6 mesecev. Vsi otroci so bili razdeljeni v eksperimentalno skupino (6 oseb) in kontrolno skupino (6 oseb).
Za ugotavljanje stopnje izoblikovanosti zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih so bili uporabljeni naslednji kriteriji:
· zanimanje za poslušanje branja knjig;
· ogled ilustracij;
· razumevanje vsebine literarnega dela.
Na podlagi izbranih kriterijev so bile določene naslednje stopnje oblikovanosti zanimanja za branje in knjige: visoka, srednje nizka.
Na podlagi rezultatov kvantitativne analize ugotovitvenega eksperimenta smo ugotovili, da imajo otroci v eksperimentalni in kontrolni skupini večinoma povprečno in nizko stopnjo izoblikovanosti zanimanja za branje in knjige.
Da bi povečali to raven, smo v formativni fazi eksperimenta z otroki eksperimentalne skupine poskušali uveljaviti zgornje pogoje. Delo na oblikovanju zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih je potekalo po stopnjah. I. stopnja je bila posvečena delu z otroki. II. stopnja je bila namenjena delu s starši.
Preverili smo učinkovitost pogojev, ki smo jih identificirali in izvajali kot rezultat kontrolnega poskusa. Za kontrolni poskus smo uporabili enake diagnostične metode kot pri ugotavljanju poskusa. Rezultati so bili ovrednoteni po enakih indikatorjih kot na samem začetku študije, ko je bil izveden ugotovitveni poskus.
Kvalitativna analiza rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov je pripeljala do zaključka, da so po delu z otroki in starši opazne spremembe v stopnji oblikovanja zanimanja za knjigo in branje pri majhnih otrocih eksperimentalne skupine. Hkrati pa v kontrolni skupini niso opazili skoraj nobenih opaznih sprememb.
Tako je po kontrolnem poskusu otrok s nizka stopnja oblikovanje zanimanja za branje ni bilo ugotovljeno, povečalo pa se je število otrok z visoko stopnjo oblikovanja zanimanja (pred formativnim eksperimentom - 1 otrok, po formativnem eksperimentu - 3 otroci). To pomeni, da je večina otrok začela kazati željo po stalni komunikaciji s knjigo, otroci so imeli opazen očiten užitek ob poslušanju literarnih del. Veliko otrok kaže selektiven odnos do del določene teme ali žanra. Otroci so si z zanimanjem in zbranostjo ogledovali ilustracije v knjigi. Otroci poimenujejo svoje najljubše knjige in znajo na svoj način obnoviti njihovo vsebino. Nekateri otroci so postali bolj pripravljeni sodelovati pri dramatizacijah. Zna reproducirati prebrano iz knjige, pripovedovati na svoj način. Povečal čas poslušanja branja knjige na 20 - 30 minut.
Tako domnevamo, da bo oblikovanje zanimanja za knjige in branje pri majhnih otrocih uspešnejše, če se ugotovi zaporedje (faze) oblikovanja otrokovega zanimanja za knjige in branje ter se dela na oblikovanju otrokovega zanimanja za knjige. in branje bomo izvajali skupaj s starši otrok, je bilo potrjeno. Naloge so rešene, namen študija dosežen.
Bibliografija
1. Alekseeva, A.A. Oblikovanje pripravljenosti za obvladovanje problemov in rešitev branja in pisanja [Besedilo] / A.A. Alekseeva // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 2. - S. 72-78.
2. Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Metodika razvoja govora in učenja materni jezik predšolski otroci [Besedilo]: učbenik. dodatek za visokošolske študente. in povpr. ped. učbenik ustanove / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašin. - 3. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2000. - 400 str.
3.Afanasjeva, L.I. Oblikovanje zanimanja za branje pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju [Besedilo] / L.I. Afanaseva // Izobraževanje in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju. - 2005. - št. 2. - S. 36.
4. Bolotskaya, S. Uvajanje predšolskih otrok v fikcijo [Besedilo] / S. Bolotskaya, T. Skvirer // Vrtec od A do Ž. - 2008. - št. 4. - Str. 150-153.
Bondarenko, T.M. Diagnostika pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi: praktični vodnik za vzgojitelje in metodike predšolske vzgojne ustanove [Besedilo] / T.M. Bondarenko. - Voronež, 2010. - 176 str.
Bartaševa, N.V. Izobraževanje bodočega bralca [Besedilo] / N.V. Bartasheva // Predšolska vzgoja. - 1994. - št. 8. - S. 28-34.
Gončarova, E.N. Zgodnje faze uvajanje otrok v branje [Besedilo] / E.N. Goncharova // Izobraževanje šolarjev. - 2005. - št. 12. - S. 45-56.
Gritsenko, Z.A. Posebnost oblikovanja bralca [Besedilo] // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 2. - S. 15-20.
Gritsenko, Z.A. Izvori in vzroki nebranja [Besedilo] // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 4. - S. 33-41; št. 7 - .S.33-41.
Gritsenko, Z.A. Otrokom pripovedujete pravljico [Besedilo]: metoda uvajanja otrok v branje / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 str.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Otrok in knjiga: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / Ed. 3., rev. in dodatno / L.M. Gurovich, L.B. primorsko. - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2000.-128 str.
Gritsenko, Z.I. Otrok in knjiga [Besedilo] / Z.I. Gritsenko // Predšolska vzgoja. - 2000. - št. 3. - S. 49-52.
Dunaeva, N. O pomenu fikcije pri oblikovanju osebnosti otroka [Besedilo] // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 6. - S. 35-39.
Otroško branje [Besedilo] - M .: Bustard-plus, 2004. - 79 str.
Denisova, S.A. Starši o branju otrok in vlogi knjižnic [Besedilo] / S.A. Denisova // Roditeljski sestanek o otroškem branju. - 2008. - S. 30 - 32.
Efimova, L.A. Razvoj zanimanja in ljubezni do knjige [Besedilo] // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - 2006. - št. 3. - S. 82-88.
Kozlova, S.A. Predšolska pedagogika [Besedilo]: učbenik. dodatek za študente ob sredah. ped. učbenik ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 3. izdaja, Rev. in dodatno - M.: Akademija, 2001.- 335s.
Kiryanova, R.A. Učenje z igranjem: sistem iger in vaj za učenje otrok branja [Besedilo] / R.A. Kiryanova // Predšolska pedagogika. - 2005. - Št. 3. - Od 7.-12.
Knyazeva O.L. Predstavljanje otrok izvorom ruske ljudske kulture [Besedilo] / O.L. Knyazeva - St. Petersburg: Childhood-Press, 1998.
Kondratieva, S. Yu. Uvod v književnost predšolske starosti [Besedilo] / S. Yu. Kondratiev // Predšolska pedagogika. - 2007. - št. 8. - S. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Vzgoja bodočega bralca: literarni in umetniški razvoj 3-letnih otrok [Besedilo] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 str.
22. Karpinskaya, N.S. -Metode izobraževanja predšolskih otrok s pomočjo leposlovja [Besedilo] / N.S. Karpinskaya M.: Izvestiya APN RSFSR Vol. 69, 1955.<#"justify">Aplikacije
Priloga 1
VPRAŠALNIK ZA STARŠE
Namen: ugotoviti značilnosti znanja staršev o nalogah, vsebini in metodah uvajanja otrok v literaturo, sposobnosti njihove uporabe in interesu staršev za dvig ravni znanja o literarnem razvoju otrok.
Vprašanja iz vprašalnika:
1. Kako pogosto sami berete leposlovje:
a) zelo redko, ni časa;
b) včasih, predvsem v prometu;
c) precej pogosto, skoraj vsak dan, ob vikendih - dolgo časa
d) branje - dnevno in največ najljubši hobi.
2. Kako dobro je otroška književnost zastopana v vaši knjižnici?
a) takih knjig praktično ni, kupujejo se redko in se hitro izgubijo;
b) obstaja, vendar ne veliko;
c) otroških knjig je precej, več kot 100, večinoma ločenih izdaj;
d) veliko število in tematska raznolikost otroških knjig, številne zbirke otroških pesmi, pravljic itd.
3. Pri izbiri knjig za branje otroku je pomemben dejavnik:
a) o tem nisem razmišljal, izbira je naključna, odvisna od želje moje ali otroka;
b) barvita zasnova, »igriva« narava knjige (slikanice, pobarvanke, knjige igrače, stripi);
c) dostopnost za razumevanje otroka, skladnost z njegovimi interesi;
d) umetniška raven dela (njegova vsebina in zasnova), skladnost s kognitivnimi sposobnostmi otroka, njegovimi interesi.
Kako pogosto berete svojemu otroku:
a) občasno za to praktično ni časa, ne več kot 2-3 krat na teden po nekaj minut;
b) redko, običajno takrat, ko otrok sam vpraša in za kratek čas;
c) skoraj vsak dan, vendar ne dlje časa - 5-10 minut pred spanjem, ob koncu tedna ali glede na razpoloženje - do 20 minut;
d) vsak dan, precej dolgo časa, zlasti ob vikendih, obstaja tradicija "družinskega branja" zvečer in ob vikendih z vso družino.
5. Katere zvrsti literature berete otroku:
a) izbira je naključna;
b) večinoma pravljice ali kar otrok zahteva;
c) pesmi, pravljice, otroške povesti itd.;
d) otroška literatura najrazličnejših žanrov domačih in tujih avtorjev, otrok obožuje knjige na določeno temo, »knjige z nadaljevanjem«, »otroški romani« – serija knjig.
6. Poimenujte zadnje knjige, ki ste jih prebrali svojemu otroku.
7. Poimenujte otrokovo trenutno najljubšo knjigo.
8. Kakšne težave imate pri uvajanju otroka v knjigo:
a) nepripravljenost otroka poslušati branje;
b) otrok hitro izgubi zanimanje, preklopi na drugo dejavnost (običajno igre), večinoma kratek čas gleda slike, ne mara govoriti o besedilu, likih;
c) otrok z zanimanjem posluša branje, vendar ne zna razpravljati o tem, kar je prebral, težko razume idejo dela, ne more povedati (prepripovedovati) besedila, ki ga je slišal;
d) ni težav, otrok se z veseljem vključi v to dejavnost, rad posluša, razpravlja o prebranem, pripoveduje besedila drugim članom družine, se igra »gledališče«, upodablja junake, riše po slišanem besedilu itd. .
Kako otroku pomagate bolje razumeti literarno delo?
a) ni razmišljal (-las), odrasel - vse bo razumel sam;
b) Večkrat preberem, z otrokom si ogledam ilustracije;
c) Preberem in razložim, česar otrok ni razumel, sprašujem;
d) Pogovarjam se z otrokom, pregledujem in razpravljam o ilustracijah za to delo, večkrat preberem delo ali odlomke, ki so mi všeč, rišem z otrokom, se igram "gledališče", izdelujem domače knjige itd.
Iz katerih virov črpate pedagoško znanje o literarnem razvoju otrok (izbor knjig, načini, kako otroku pomagati razumeti besedilo ipd.)?
a) to vprašanje me ne zanima;
b) iz naključnih virov, iz osebnih izkušenj, izkušenj moje družine;
c) iz različnih virov, občasno, naključno, predvsem iz medijev;
d) Študiram strokovno literaturo, se posvetujem z učitelji, uporabljam bogate družinske izkušnje pri literarnem razvoju.
Kako pogosto in kje kupujete literaturo za svojega otroka?
Ste naročeni na periodične publikacije za otroke? če da, kako pogosto? Poimenujte te izdaje.
Priloga 2
Opomnik za starše
"DRUŽINA IN KNJIGA"
Družina je osnova človekovega pogleda na svet, njegovega načina življenja in vrednotnih usmeritev.
Družina je posebna socialna institucija, ki otroka uvaja v svet kulture, tudi bralčevega. Prvo srečanje človeka s knjigo se zgodi v družini.
Družinsko branje otroka najprej uvaja v svet knjižne kulture, je najstarejši, preverjen način izobraževanja človeka, tudi kot bralca, ki se začne oblikovati že dolgo, preden se nauči abecede.
Družinsko branje pripravlja človeka na odnos do knjige, prebuja in poglablja pozornost ter oblikuje potrebo po branju. Pomanjkanje potrebe po branju pri odraslih je posledica njegove neizoblikovanosti že v zgodnjem otroštvu.
Družinsko branje prispeva k zgodnjemu in pravilnemu osvajanju domačega govora. Vrste in metode človeškega učenja so v veliki meri odvisne od okolja, odvisne so od komunikacije in njenega glavnega sredstva - stopnje obvladovanja govora.
· Redno glasno branje že od zgodnjega otroštva uvaja otroka v sam proces branja in prispeva k obvladovanju samostojnega branja, določa kakovost in želje bodočih bralcev.
· Družinsko branje oblikuje čustveno in estetsko sprejemanje knjige. Poslušanje ima močan vpliv zveneča beseda, ki vam omogoča, da prenesete zmagoslavje, veselje, žalost, žalost, šalo, posmeh.
· Družinsko branje razvija sposobnosti, ki so osnova za dojemanje umetniških podob. Takšno zaznavanje je nemogoče brez domišljije, vizualnih predstav,
sposobnost doživljanja radosti in žalosti junakov umetniških del.
· Glasno branje ni pomembno le za malčke, ampak tudi za naprednejše otroke, pa tudi za starejše. Otroci se v procesu družinskega branja naučijo pozorno poslušati, usvojiti in pripovedovati prebrano, starejši pa se počutijo manj osamljene in v naravni obliki, brez moraliziranja in notiranja, prenašam svoje življenjske izkušnje na mlajše. Poleg tega imajo odrasli možnost opazovati duhovni razvoj otroka in ga upravljati.
· Družinsko branje je učinkovit način druženja mlajše generacije. Takšna komunikacija ustvarja podlago za izmenjavo mnenj, potrebna je tudi za odrasle, ki se zaradi komunikacije z otroki čustveno obogatijo.
· Družinsko branje lahko služi preprečevanju staranja, saj je po mnenju nekaterih strokovnjakov staranje posledica življenja brez knjige, brez branja, ki spodbuja aktivno miselno dejavnost.
Priloga 3
Ali želite, da vaš otrok bere?
Upoštevajte te dobre nasvete in vaše želje se bodo uresničile.
· Otrokom že od malih nog vzbudite zanimanje za branje.
· Pri nakupu knjig izberite svetlo obliko in zanimivo vsebino. Kupite, če je mogoče, knjige avtorjev, ki jih ima vaš otrok rad, sinu ali hčerki uredite osebno knjižnico.
· Sistematično berite sami - to oblikuje otrokovo navado, da vedno vidi knjigo v hiši.
· O knjigi, ki ste jo prebrali, se pogovorite z družino, tudi če vam knjiga ni bila všeč. Spodbuja razvoj vašega govora in govora vašega otroka.
· Glasno branje pomaga širiti otrokov besedni zaklad, pa tudi razvijati njihovo sposobnost poslušanja in pozornosti. Glasno branje zbližuje starše in otroke.
· Privzgojite veščine kulturnega in skrbnega ravnanja s knjigo.
· Skupno branje je najlažji način za razvijanje bralnih sposobnosti pri otrocih. Pregledovanje, razpravljanje in branje knjig je najpomembnejši trenutek, s katerim lahko starši otrokom privzgojimo zanimanje za branje.
· Risbe po najljubših knjigah so eden od načinov, kako otrok izrazi svoje vtise o delih.
· Poskusite skupaj z otrokom napisati svoj konec dela. Prednost takih zgodb je več globoko razumevanje knjiga prebrana.
· Otroku dajte dobre knjige posvetilni napis, prijazne in tople želje. Leta kasneje bo to postalo prijazen in svetel opomin domov, o svojih tradicijah, o dragih in bližnjih ljudeh.
Dodatek 4
Kako organizirati domače branje
»Knjiga za otroke je res dobra hrana - okusna, hranljiva, lahka, ugodna za otroke duhovna rast»
K.I. Čukovski
Pripravite otroka na srečanje z novo knjigo ali se pogovorite o že prebrani pravljici ali zgodbi (vrnitev iz vrtca, gospodinjska opravila ipd.).
V dnevni rutini je treba dodeliti določen čas, tako da se do tega trenutka otrok prilagodi zaznavanju knjige.
Branje bi moralo biti noter mirno okolje ko otroka nič ne moti, drugi pa njegove dejavnosti obravnavajo »spoštljivo«.
Otrok, star eno in pol do dve leti, je lahko osredotočen na knjigo 1-2 minuti, starejši otroci pa ne berejo več kot 15-20 minut, ker je takrat njihova pozornost razpršena. Govorimo o aktivno komuniciranje s knjigo. Dojenček naj ponovi besede za vami, odgovori na vprašanja, si oglejte ilustracije.
Pasivno lahko otrok posluša veliko dlje (takrat ugasne, pa spet posluša). Ne pozabite: otrok ne more biti ves čas pasiven poslušalec, zato morate med branjem aktivirati njegovo pozornost.
Treba se je spomniti otroške ljubezni do ponavljajočih se branj. Otroci hrepenijo po njih, da bi znova in z večjo močjo doživeli veselo vznemirjenje. Ponavljajoče se branje uri spomin in razvija govor.
Atmosfera obreda družinskega branja krepi zaznavo (večer, zatemnjen prostor, namizna svetilka). Somrak nastane v čudovitem, fantastičnem razpoloženju.
Družinsko branje ima resnično edinstvene lastnosti, ki lahko ustvarijo toplo družinsko vzdušje in uspešno zemljo za razvoj otrokove osebnosti.
· Če lahko svojim otrokom namenite takšno pozornost, vedo, da jih imate radi.
· Branje otrokom jih dela bralce prihodnosti.
· Otroške knjige so tako dobro napisane, da bodo zanimive tudi za odrasle.
· Ilustracije v knjigah bogatijo otroke, prispevajo k njihovemu ustvarjalnemu razvoju.
· Knjige bodo vašim otrokom pomagale pri učenju razmišljanja in fantaziranja.
· Glasno branje pomaga razvijati otrokovo pozornost.
· Ustvarjate čudovite spomine na čudovite družinske večere in toplo obravnavo otroka.
· Knjige lahko otrokom privzgojijo vrednote, ki jih bodo nosili skozi vse življenje.
· Prej ali slej se boste zagotovo zahvalili za pametnega in lepo vzgojenega otroka.
· Otroku vzbudite zanimanje za branje že od malih nog.
· Pri nakupu knjig izberite svetlo obliko in zanimivo vsebino.
· Otroku redno berite. To bo oblikovalo navado vsakodnevnega komuniciranja s knjigo.
· O prebrani otroški knjigi se pogovorite med družinskimi člani.
· Če otroku berete knjigo, poskusite prenehati z branjem pri najbolj vznemirljivi epizodi.
· Ko se z otrokom spomnite vsebine prej prebranega, ga namerno popačite, da preverite, kako si je zapomnil prebrano besedilo.
· Doma se pogovarjajte o knjigah, ki jih berete.
· Če je mogoče, kupujte knjige avtorjev, ki jih ima vaš otrok rad, zbirajte njegovo osebno knjižnico.
· Gojite spoštovanje do knjige.
· Podarite otroku dobre knjige z darilnim napisom, prijaznimi in toplimi željami. Leta kasneje bo to postalo vesel spomin na vaš dom, njegove tradicije, drage in bližnje ljudi.
učiteljica osnovna šola
Srednja šola MBOU Bortsovskaya št. 5
Mokh Ljudmila Vladimirovna
Razvoj zanimanja za branje
Uvod.
Poglavje 1. Vloga družine pri razvoju zanimanja za branje.
Poglavje 2. Oblikovanje bralne kulture v osnovni šoli.
2.2.Oblikovanje, razvoj in vzdrževanje zanimanja za branje med mlajši šolarji.
2.3. Izboljšanje tehnike branja.
2.4. Spodbujanje zanimanja za branje pri pouku obšolskega branja.
Zaključek.
Bibliografski seznam.
Aplikacija.
Uvod.
V zadnjem času se je odnos do knjig spremenil. S pojavom televizije in računalnika je pretok informacij nad človeka udaril z neverjetno silo. Zdaj, da bi vedeli in bili na tekočem z najnovejšimi dosežki znanstvene misli, sploh ni potrebno brati. Dovolj je črpati informacije s TV zaslona ali zaslona.
Otroci obvladajo računalnik, preden se naučijo brati, bolje krmarijo po tipkovnici kot po kazalu vsebine knjige. Mnogi starši ne vedo, kaj njihovi otroci berejo in jih ne zanima, s kakšnimi knjigami so ti zasvojeni. Starši v veliki večini za svoje otroke ne naročajo periodičnih publikacij. Šolarji sami raje kupujejo skandre. Njihove literarne izkušnje so omejene na zgodbe iz "ABC" in antologij, kasneje pa na poskuse obvladovanja del šolskega kurikuluma v skrajšani različici. Kako vzbuditi zanimanje za branje, kako ga razvijati, podpirati - to je po mojem mnenju ena najpomembnejših nalog šole.
Učitelji so resno zaskrbljeni zaradi problema branja otrok. Problem oblikovanja pravilnega zavestnega, tekočega in izrazitega branja skrbi vsakega učitelja, saj ima branje zelo pomembno dominantno vlogo pri vzgoji in razvoju otrokove osebnosti. Pomembnost reševanja tega problema je očitna, saj branje ni povezano le s pismenostjo in izobraževanjem. Oblikuje ideale, počlovečuje srce, bogati notranji svet oseba. Nevarnost globalne brezduhovnosti, moralne degradacije je v zadnjih letih zajela našo družbo. Zato je vloga knjige in branja kot sredstva za premagovanje duhovne krize v državi neizmerno narasla.
Tarča moje delo na tem problemu je razviti priporočila za izvajanje sistematičnega in sistematičnega dela za razvoj zanimanja za branje pri mlajših učencih.
"Kaj si mora otrok zapomniti in česa se naučiti, bi moralo biti najprej zanimivo zanj" V. Sukhomlinsky.
Pomen pojma "interes" v pedagoški psihologiji je precej širok: ta izraz se uporablja za pojme, kot so "pozornost", "radovednost", "koncentracija", "zavedanje", "želja" in "motivacija". kognitivne potrebe. Kar je čustveno pomembno, je zanimivo.
Poglavje 1. Vloga sedmice pri razvijanju zanimanja za branje.
Ne le v šoli, tudi doma v družini je treba otroke naučiti ljubezni do knjig. Verjetno ni staršev, ki ne bi želeli svojih otrok naučiti hitro in ekspresivno brati, vzbuditi zanimanje za branje, saj je vloga knjige v človekovem življenju ogromna. Dobra knjiga je vzgojiteljica, učiteljica in prijateljica. Ni čudno, da so veliki ljudje ves čas klicali k branju. Anton Pavlovič Čehov je rekel: "Za izobraževanje potrebujete neprekinjeno dnevno in nočno delo, večno branje." Danes, ko se naši otroci šele učijo osnov branja, jim je treba pomagati, da vzljubijo knjigo, saj nezmožnost branja negativno vpliva le na otrokovo učno uspešnost, ampak tudi na njegov splošni razvoj. Pri vzgoji ljubezni do knjige pri osnovnošolskih otrocih igrajo pozitivno vlogo na prvi pogled nepomembni trenutki. Torej, na primer, imeti lastno knjižnico ali samo polico s knjigami, možnost izmenjave knjig s prijatelji - vse to so spodbude za nastanek zanimanja za branje. Medtem ko je otrok majhen, mu odrasli navdušeno berejo knjige. Ko gre v šolo, vzdihnejo z olajšanjem v upanju, da bodo zdaj počivali. Ampak to ni res. Obdelava vprašalnikov kaže, da zdaj otroci bolj radi berejo sami kot poslušajo branje odraslih. Starši svoje otroke za branje pogosto pohvalijo kot grajajo. Anketa z vprašalnikom kaže, da družinsko branje na glas izvaja le nekaj družin. Le nekaj staršev je znalo natančno poimenovati knjigo, ki jo je njihov otrok nedavno prebral. (Priloga 1) Dokazano je, da bo navajanje otroka na branje uspešnejše, če se v družini razvije čudovita tradicija kolektivnega branja knjig na glas. Razprava o prebranih knjigah. Dobro je, ko starši in otroci delijo svoje vtise. Glasno branje je pomemben vidik izobraževanja. Otroka osvobaja, uči sposobnosti oblikovanja misli in govora, pravilnega poudarjanja, razvija govorne enote, uči kulturo govora. Jasno je, da glasno branje od odraslih zahteva napor, njihovo željo, da bi čas posvetili lastnim otrokom, in zavedanje, da je učinek vzgoje sestavljen iz takšnih »malenkosti«, ki pustijo neizbrisen vtis v otrokovi duši. .
Prej ko začnete otroka navajati na določeno vrsto dejavnosti, boljši bo rezultat. Če želite doseči rezultat, potrebujete SISTEM. Začetek tega sistema je v družini. Otrok prevzame odnos do branja in knjige, ki obstaja pri starših. Ne brez razloga so bile že v 16. stoletju zapisane vrstice: "Otrok se nauči, kar vidi v svojem domu, starši so mu zgled." In če so starši pismeni in misleči ljudje, potem bodo prvi začeli delati na oblikovanju otrokovega zanimanja za knjigo. Starši bi morali ustvariti vzdušje, v katerem bi komunikacija s knjigo pri otroku povzročila le pozitivna čustva in bi bila povezana z užitkom takšne komunikacije. Vsak šolski predmet, razen književnosti, daje učencu pripravljeno znanje, ki se ga mora naučiti, si zapomniti in uporabiti ob pravem času. Pri literaturi učenec pridobiva znanje sam, vživlja se v junake in avtorja dela. Samo z empatijo lahko otrok spozna tujo bolečino in veselje, žalost in obup ter tako poveča svoje življenjske izkušnje, doživi različna stanja duše, jih utrdi ne le v spominu uma, ampak tudi v srcu. Izmišljeno življenje dodaja resničnemu tistega, česar v njem ni bilo in tudi tistega, česar sploh ne more biti. Bralcu daje možnost, da se spremeni v junaka dela, obišče preteklost ali prihodnost. Le literatura je sposobna človeku omogočiti, da v enem življenju doživi marsikaj drugega, doživi neizživeto, doživi neizživeto.
Skupen in tesen stik s starši učencev omogoča učitelju, da v njihovi osebi najde potrebne in zanesljive pomočnike, poglablja otrokovo ljubezen do knjig in samostojnega branja. Navsezadnje je enotnost knjižnega okolja in knjižnih interesov otrok in staršev glavni pogoj za uspešno oblikovanje bralca v družini, zato je treba izkoristiti vzgojni potencial družine, vzpostaviti stike s starši, in jim zagotoviti potrebno pomoč. Da bi to naredili, je treba analizirati bralne sposobnosti, interese in zahteve učencev, rezultate testiranja tehnike branja. S starši se posvetujemo o temah: »Knjige v vaši družini«, »Moja najljubša knjiga«, »Moja domača knjižnica«, »Zanimive teme za branje«, kar je omogočilo ugotavljanje stopnje razvoja bralne neodvisnosti otrok. , branost družine.
Srečanja na teme: »Vzgajanje otrokovega zanimanja za branje«, »Branje je okno v svet znanja«, počitnice »Mama in jaz bereva prijatelja«, »Mama, oče in jaz beremo družina«, individualni pogovori in posvetovanja, izdelava "Memo za starše" (priloga 2).
In seveda je nemogoče vzgojiti ljubezen do knjige brez veščin kulturnega ravnanja z njo. Knjigo se moraš naučiti spoštovati. O najljubših knjigah se pogovarjajte z občudovanjem, otroka napeljete k misli, da ga čaka največji užitek - prebrati to ali ono knjigo. Pomembno je, da starši razumejo, da mora biti otrok usmerjen v pridobitev dostojne izobrazbe, biti sposoben uspešno delovati v informacijskem prostoru, obvladati pisni in ustni govor, sposobnost komuniciranja, imeti širok pogled, se znati izražati. , pridobiti veščine neodvisnega presojanja, sposobnost razmišljanja in sprejemanja odločitev izven okvirjev. Vse te lastnosti se razvijajo v procesu branja.
2. poglavje Oblikovanje bralne kulture v osnovni šoli.
Kako današnje učence navajati na branje? Kako to zagotoviti tako, da si zastavite vprašanje: kaj početi v prostem času? - Ali so se fantje odločili za knjige? Pri tem igra pomembno vlogo avtoriteta učitelja, njegova sposobnost pritegniti študente. Lepo je slišati: »Veš, knjiga je izpadla zanimiva. Povej mi, kaj naj še berem. Takšno priznanje je veliko vredno. A danes so se razmere bistveno spremenile. Slika množičnega branja, njegov prestiž, preference in navade bralcev so se bistveno spremenili.
Spreminja se tudi odnos do branja pri otrocih in mladostnikih.
Za branje za otroke in najstnike je značilno:
Postopno upadanje zanimanja za tiskano besedo, upadanje ugleda branja;
Zmanjšanje branja v prostem času;
Spreminjanje narave branja;
Prevlada »poslovnega« branja nad »brezplačnim«;
Povečanje števila študentov, ki se omejijo na branje
literature o šolskem kurikulumu.
Ti trendi so podobni tistim v zahodnih državah.
18 % petnajstletnih šolarjev v razvitem svetu ne zna tekoče brati. Testi branja so bili izvedeni v 32 državah. V prvi skupini držav, kjer šolarji najbolje berejo, sta Norveška in Finska. V drugi skupini so Kanada, Nova Zelandija in še 9 drugih držav. V tretjo skupino sodijo države, kjer so šolarji pokazali povprečno sposobnost branja. To so Francija, ZDA, Danska, Švica. Najslabše berejo šolarji v Rusiji, Latviji, Luksemburgu, Mehiki in Braziliji.
Za reševanje nalog v osnovni šoli pomembni dejavniki niso le strokovne sposobnosti učitelja, ampak tudi bralne preference in erudicija. Učitelj mora brati literaturo, s katero se otroci seznanijo, spoznati knjižne novosti, avtorje. Vedeti mora, kaj se dogaja v svetu branja za otroke in odrasle! Pri tem lahko pomaga sodelovanje z otroki, starši, s knjižnico, obiskovanje spletnih strani knjižnic.
Organizacija dela z otroško knjigo v osnovni šoli je ustvarjalen proces, mora biti sistematičen, premišljen in aktiven.
Puškin je zapisal:
Ampak samo božja beseda
Dotakne se občutljivega ušesa,
Zatrepetala bo pesnikova duša
Kot prebujen orel.
Vredno je zamenjati besedo "pesnik" z besedo "otrok" in dobimo pesniško formulo pedagoška naloga iniciacija v literarno dediščino: pomagati božanskemu glagolu, da se dotakne duše učenca, da se zažene in prebudi. Toda za to je potrebno, da se najprej zbudi in zbudi pri učitelju, tako da je on sam gospodar čudeža, imenovanega "branje".
Učitelj se mora truditi, da bo branje zanimiv, vznemirljiv in osebno usmerjen proces. Predvsem pa bodi aktiven bralec. Če otroci to vidijo, se motivacija za njihove dejavnosti poveča, saj. V osnovni šoli je avtoriteta učitelja velika.
2.2. Oblikovanje, razvoj in vzdrževanje zanimanja za branje pri mlajših učencih.
Sodobne lekcije književno branje ni le pouk za razvoj govornih sposobnosti, ampak tudi pouk za uvajanje otrok v svet leposlovja, pouk za vzgojo bralne kulture. Pri pouku branja praviloma ni mesta za učenčeve osebne vtise, njegove izkušnje, njegove subjektivne podobe. Študijsko delo se ne obravnava kot nekaj, kar je v skladu s sedanjim in prihodnjim življenjem otroka, njegovim notranjim "jaz". In če ni tako, ni zanimanja za branje, ni motivacije, ki prihaja od znotraj (»želim«), je povsem podrejeno motivaciji, ki prihaja od zunaj (»naročeno«). Kot pravi znani kritik in filozof I. F. Karjakin: »Dokler študent literaturo obravnava le kot dokaz o tem, kaj se dogaja drugim, in ne samemu sebi, dokler v nekom drugem ne prepozna svojega, .. dokler ga ne opeče to odkritje Do takrat ni zanimanja za branje, niti potrebe po njem. Pozitiven odnos do branja se po njegovem mnenju začne od trenutka, ko:
Otrok se bo počutil kot udeleženec dogodkov, ki jih opisuje pisatelj,
- ko v prebranem odkrije osebni pomen,
- ko se pred njim pojavi knjiga kot prostor za uresničitev lastnega ustvarjalnega potenciala.
Delo učitelja pri analizi umetniškega dela bo učinkovito le takrat, ko bo otroka zanimalo branje, literatura nasploh. Šele takrat lekcija ne bo govorila samo o nekem delu, ampak bo šla zaupen pogovor kar bo otroka globoko prizadelo, vas dalo razmisliti o nečem in pridobiti nekaj pomembnega zase. Le tako bo vsako novo delo za otroka kot odkritje nečesa novega zanj osebno.
Kako narediti? Kako učencu privzgojiti sposobnost dela s knjigo, prebuditi ljubezen do umetniške besede? Vodilno vlogo pri reševanju tega problema ima pouk branja.
Analiza obstoječih programov za literarno branje mlajših šolarjev kaže, da je kljub pozitivnim spremembam v sistemu dela na literarni vzgoji mlajših šolarjev premalo razvita metodika, ki bi zagotavljala visoko čustveno in estetsko raven bralnega procesa. Tako je na primer glavna pozornost namenjena razvoju tehnične strani branja (tehnika branja) in pomenske strani (poučevanje analize umetniškega dela). Zahteve za otroka na začetni stopnji književnega izobraževanja so usmerjene predvsem v znanje, spretnosti in sposobnosti otroka, ne pa v njegov individualni razvoj. Specifičnost literature je v besedni figurativnosti, razumevanje realnosti v umetniških delih poteka na podlagi razmišljanja v slikah, ne v konceptih. Ker je beseda javno dostopen vsakdanji komunikacijski material, je potrebno posebno prizadevanje učitelja, da oblikuje občutek presenečenja pred lepoto besede pred njeno raznolikostjo in zmožnostjo ustvarjanja edinstvenih umetniških podob. Kako naj ravna učitelj? V osnovnošolski dobi je izjemno hiter razvoj čustvene sfere, tako imenovane senzorične inteligence. Vzvratna vožnja velika pozornost na tej značilnosti osnovnošolske starosti lahko učitelj doseže visoko učinkovitost pri delu z literarnim branjem. Na podlagi pozitivnih čustvenih izkušenj se pojavijo in utrdijo potrebe in interesi osebe. Prav v osnovnošolski dobi se kopičenje občutkov in izkušenj dogaja skokovito. Zato mlajši učenci v branju iščejo razvedrilo, močna čustvena doživetja. Njihovo domišljijo ujamejo akcijska dela, junaška dejanja se zdijo norma življenja, najljubši junaki pa so predvsem akcijski junaki. Osnovnošolski otroci potrebujejo dela, ki jih učijo presenetiti. Sposobnost, da ga preseneti dogodek, pojav, oseba, je zelo potrebna za otroka: zanimanje za življenje, želja po znanju, sposobnost videti lepoto in jo ceniti se rodijo iz presenečenja. Če ignoriramo literarne nagnjenosti učencev te starosti, je mogoče za več let "ubiti" njihovo zanimanje ne le za literaturo kot učni predmet, temveč tudi za branje nasploh.
Katere značilnosti bralcev osnovnošolske starosti naj učitelj upošteva pri pripravi na lekcijo?
1. Mali bralec se na besedilo odzove predvsem čustveno. Otrokova doživetja, povezana z besedilom, so za osnovno šolo zelo pomembna. O pomenu sposobnosti čutenja, doživljanja za otroka je bilo napisano že večkrat. Spomnimo se znanih besed V. G. Belinskega, ki je menil, da je glavna stvar v procesu branja, da otroci čim bolj »čutijo«:
"Naj poezija besede deluje nanje, kot glasba, skozi srce, mimo glave, za kar bo prišel čas." V. G. Belinski.
2. Druga značilnost osnovnošolskih bralcev je istovetenje umetniškega in realnega sveta. Ni naključje, da se to obdobje v razvoju bralca imenuje doba "naivnega realizma". Ta se izraža v odnosu do lika kot do živega, resničnega; v izkazovanju zaupanja v svojo upodobitev. Ob konkretnem razmišljanju se otroci nenehno sprašujejo: "Se je res zgodilo?"
3. Upoštevati je treba, da imajo mlajši učenci občutljivost za besedo in likovni detajl. Otrok se včasih na to odzove psihološke tankosti ki jih odrasli včasih ne opazijo.
4. Mlajšim učencem je lasten tako imenovani učinek prisotnosti, kar pomeni otrokovo sposobnost živeti v podobi.
5. Zadnja lastnost mlajšega bralca je pomanjkanje reakcije na umetniško obliko.
V umetniškem delu otroci najprej vidijo like, zaplet, posamezne dogodke, vendar ne berejo avtorja v besedilu, ne najdejo "mejnikov", ki jih je pustil, ne vstopijo v dialog z njim. Kitice, epiteti, ločila, razdelitev na odstavke - otrok sam ne opazi ničesar od tega, kar pomeni, da pogreša avtorjeve "mejnike", brez razumevanja katerih ne more biti razumevanja. Ta kakovost dojemanja mlajših učencev je učitelju v oporo pri razvijanju zanimanja za književno delo in s tem za pouk branja. Pri pouku mora učitelj otrokom pokazati, da je branje komunikacija, dialog med bralcem in avtorjem. A ta komunikacija ni neposredna, ampak komunikacija skozi besedilo, ki ga ustvari avtor. Če se učitelj drži izhodišča, da pri umetniškem delu ni pomembno le, kaj je napisano, ampak tudi, kako je napisano, s kakšnimi sredstvi, potem bodo otroci vsekakor pozorni na likovno obliko dela, ki je pomembnejši v umetniški govor kot pri normalni komunikaciji. Prisotnost takšne značilnosti dojemanja mlajših učencev, kot je čustveni odziv na delo, je osnova za nastanek zanimivega procesa - procesa soustvarjanja pisca in bralca. Očitno je, da je nujen celostni pogled na delo, saj je »svet umetniške vizije organiziran, urejen in celovit svet« (M. Bahtin). Učitelj, ki z otroki bere umetniško delo in ga analizira, mora videti glavno linija za analizo, ki bi mu pomagal oblikovati premišljenega bralca. Ta linija, ki določa smer analize, je precej preprosta: od dogajalne strani dela do razumevanja njegovega pomena. Glavni mejniki na tej poti bodo različne ravni »potopitve« v besedilo: to so ravni zgodbe(analiza dogajanja in spoznavanje likov), raven junaka(motivi dejanj likov, bralčev odnos do njih) in ravni avtorja(odnos avtorja do njegovih likov, pomen prebranega), glede na te mejnike je povsem mogoče poustvariti celoten potek izvajanja avtorjevega namena. To je ustvarjalnost bralca, ki je sorodna ustvarjalnosti pisca. Avtor gre od ideje, glavne misli prek izbire bistvenega materiala do njegovega utelešenja v besedi, v posploševanju umetniških podob in zgodbe dela. In bralčeva ustvarjalnost je zgrajena drugače: poustvari nekakšno piramido, na dnu katere je zgodba dela, nato se nahajajo njegovi liki, na vrhu pa je avtor, ki zaključi analizo in združuje vse vidike delo, bralca pa vodi do razumevanja vrednostno-umetnostnega pomena dela. Vprašanja tako imenovane prve stopnje potopitve v besedilo bodo povezana z razumevanjem dogodkov, ki se dogajajo, kdo so junaki dela, kako se obnašajo, kaj počnejo itd. Na tej stopnji je metoda »več branje besedila« se aktivno uporablja (V. Goretsky), ki otrokom omogoča dobro obvladovanje besedila, zaznavanje kognitivne vrednosti dela. Otroke je primerno učiti pripovedovanja, izbirnega branja, sestavljanja načrta itd.
S tem pa se poglobitev v besedilo ne konča. Pomembno je, da otrokom ne le pomagamo izraziti svoj odnos do prebranega, temveč tudi, da lahko pogledamo tako rekoč od strani, skozi oči avtorja, poskušamo razumeti odnos avtorja do dogodkov in upodobljeni liki (avtorska raven). To spreminja in preoblikuje celotno gradivo pripovedi: bralec z enim samim pogledom zajame zaplet ter spoznavno in etično plast dela, njegov pomen in estetsko vrednost.
Najbolj nazorno lahko ravni analize književnega besedila pokažemo na primeru pravljice "Lisica in žerjav", ki smo jo preučevali v 2. razredu. Pogosto so v procesu razčlenjevanja pravljice prizadeti samo zgodba in dejanja junakov dela.
V tem primeru se celostni pomen pravljice spusti na položaj njenih junakov, ki gradijo prijateljstvo po pregovoru Kakor pride, se odzove. Ta celovit pomen pravljice bo zaradi svoje umetniške in figurativne oblike ostal v otrokovem spominu še dolgo. Vendar pa tak pomenski kontekst ne ustreza umetniški in estetski vrednosti ljudske pravljice in ji je celo neposredno nasproten.
Razčlenitev pravljice se včasih konča z dejstvom, da so otroci povabljeni, da poimenujejo glavne lastnosti likov in s tem izrazijo svoj odnos do njih: "Lisica je slaba, je zvita, prevarantka, vse naredi zase in žerjav je dober, lisici se je maščeval« itd. Odnos do vživljanja v književno besedilo, do razvijanja lastnega odnosa do junaka je pravilen, a nezadosten. Napaka je praviloma v tem, da se ne izbere pozicija, s katere bi se lahko dvignili nad upodobljeno dogajanje in delo dojeli ne le v spoznavno-etičnem, temveč tudi v estetskem smislu. Če pustimo bralca v položaju »ob junaku« kot udeleženca dogajanja, rušimo umetniški, vrednostno-pomenski kontekst, rušimo estetski »dogodek dela«. Da se to ne bi zgodilo, morajo učenci pogledati na situacijo in junake dogodka skozi oči avtorja-gledalca, da bi zajeli vsa dela kot celoto in se ne omejili na upoštevanje le posameznih dejanj likov. (stopnja avtorja).
Pri pouku učitelj postavlja vprašanja, katerih namen je prepoznati avtorjev položaj. Otroci, ki ponovno berejo besedilo, primerjajo, primerjajo začetek in konec pravljice, bodite pozorni na to, kako nas pripovedovalec predstavi svojim junakom, kako z njimi ravna, ali so mu všeč. Otroci ob branju besedila začnejo razumeti, da je lisica zelo lep lik in da so njihovi nameni zelo dobri. (»Lisica in žerjav sta se spoprijateljila, povabila drug drugega na obisk, priredila svečano pogostitev. Vendar se njuno prijateljstvo ni obneslo, saj nobeden od njiju ni našel
bila je višja stopnja razumevanja umetniškega dela (raven junaka), nujen način za vzpostavljanje prijateljstva«) Malo verjetno je, da si ti junaki zaslužijo obsojanje ali pohvalo, prej sočutje in nasvet.
Celostni pogled na delo in razmislek o modrih nasvetih iz pravljice pripelje otroke do razumevanja prijateljstva, ki temelji na načelu »Kakor ti meni, tako jaz tebi« (»Kakor pride naokrog, tako se odzove). «) ne sme potekati.
Če se dotaknete vseh vidikov analize dela, je to mogoče že v 1. razredu, glede na razpoložljivost vprašanj in besedil berljivega dela. Tako je na primer v 1. razredu pri branju pravljice "Pomočnik" učencem povsem mogoče pomagati ne le pri reprodukciji dejanj junakov, temveč tudi pri razmišljanju o motivih za vedenje junakov pravljice. . (Zakaj je zajec, ki je iskal pomočnika, zavrnil pomoč osla?) Učenci poimenujejo lastnosti likov in izražajo svoj odnos do njih. Nato se lahko postavljajo vprašanja, katerih namen je razumeti avtorjevo stališče. (»In kako avtor čuti svoje junake? Zakaj je svojo pravljico poimenoval »Pomočnik«? Kaj nam je avtor hotel povedati?« itd.
Upoštevanje vsebine dela s položaja avtorja-skladatelja pomaga pri otrocih oblikovati ustvarjalni, estetski pogled na celotno delo kot celoto, ki harmonično povezuje vse zgodbe dela, njegove like, njihovo interakcijo in jim poda pravilno oceno. Tak celostni pogled na umetniško delo je dobro povezan z metodo večkratnega branja besedila, ki omogoča poglobljeno razumevanje njegove vsebine. Če analizo besedila omejimo le na zapletno-dogodkovno plat dela, potem ne more biti govora o nobeni kulturi branja. Zaradi enostranskega pristopa se oblikuje navada, da na umetniško delo gledamo samo s strani dogajanja. Ta navada ostaja tudi med odraslimi bralci in je živo izražena v oceni ruskih pravljic nekaterih površnih bralcev: "Tu Emelya (ali Ivan Norec) ne naredi ničesar, vendar ima vse." In tak bralec se ne zaveda, da ruske ljudske pravljice govorijo o vrednotah, ki jih ni mogoče zreducirati na denar, in da je Ivan norec videti le z vidika svojih starejših bratov, ki so navajeni videti pomen v bogastvu in dobiček. V podporo pravilnosti te misli je primerno spomniti se na besede D. S. Lihačova: »Ruski ljudje ljubijo norce, ne zato, ker so neumni, ampak zato, ker so pametni: pameten vrhovni um, ki ni v zvijačnosti in zavajanju drugih, ne v goljufanju in običajnem iskanju lastne ozke koristi, ampak v modrosti, ki pozna pravo ceno vsake laži, vidi ceno vsake laži, vidi ceno v tem, da dela dobro drugim in torej sebi kot osebi ...«.
Večstopenjska analiza del pri pouku književnega branja je organsko povezana ne le z razvojem bralnih spretnosti, temveč tudi z oblikovanjem govornih spretnosti. Torej, v 1. razredu, po besedilu D. Tikhomirova "Frog Boys", so navedeni pomenski mejniki, ki jih je mogoče uporabiti kot točke načrta za pripovedovanje ("Zlobna zabava", "Razumen govor", "In žaba želi živeti" «). V 3. razredu po zgodbi L. N. Tolstoja "Morski pes" sta za primerjavo podana dva načrta: eden - na podlagi zgodbe, drugi - na moralni in estetski podlagi. Zadnja možnost vključuje besede, ki izražajo stanje junaka, avtorjev odnos do dogodkov in junakov. (Na primer: "Fantje so videli morskega psa" - "Videz morske pošasti"; "Topnik strelja s topom" - "Strah in obup očeta. Takojšnja odločitev" itd.)
Posebna težava pri pouku branja je analiza liričnih del. Glavna usmeritev pri delu z literarnim besedilom je zagotoviti čustveno in figurativno dojemanje pesmi, branje in ponovno branje del besedne umetnosti, negovanje pozornega odnosa do besede v literarnem besedilu. Katere predstave (vidne ali slušne podobe) je treba pri učni uri v večji meri aktivirati pri otrocih, lahko predlaga le avtor sam. Torej, ko berete pesem I. Tokmakove "Potok" (1. razred), ni treba aktivirati vizualnih slik. Pomembno je, da uporabimo osebno življenjsko izkušnjo otroka, ki je opazoval prebujanje pomladi, da usmerimo njegovo pozornost na poslušanje pesmi. Njegov ritem, ponavljajoče se besede (teči, teči, ležati, ležati itd.), s pomočjo katerih je avtor uspel upodobiti, "oživiti" izvirski potok.
Druga stvar je pesem S. Yesenina "Breza", kjer je treba biti pozoren na primerjalne besede v umetniškem besedilu, kar bo otrokom pomagalo, da v svoji domišljiji poustvarijo podobo breze, ki jo je narisal pesnik. Če se omejimo le na branje in preprosto oceno breze, prikazane v pesmi, ne da bi razkrili avtorjev odnos do nje s figurativnimi besedami in izrazi, potem imajo otroci izven konteksta podobo breze, navadne breze , in ne Jeseninovega.
V takšnih primerih ni rešen glavni cilj avtorja - bralca seznaniti s svojimi vrednotami, mu pomagati videti svet skozi oči umetnika in se s tem estetsko in duhovno obogatiti.
Učitelj mora delati na celovitem (v otrokom dostopni obliki) razumevanju umetniških del in oblikovanju bralne kulture učencev. Naloga učitelja je, da pusti otroku pravico do edinstvenosti njegovega zaznavanja, da ga ne zatira, ampak iz njega izhaja in se nanj zanaša. Dejansko lahko po prisotnosti teh lastnosti presodimo, kakšna je otrokova osebnost, kakšen je njegov ustvarjalni naboj. Zato je zelo pomembno, da otroci vedo, da pri pouku književnosti dela ne bodo samo analizirali, temveč ga splošni zaključek o njem in njegovi glavni ideji, pa tudi dejstvo, da vsa njihova doživetja, podobe, misli in spomini, ki se porodijo v njih v procesu branja, v lekciji ne bodo ostali brez pozornosti (tudi če niso povsem skladni z Iz tega izhaja, da izvora vpliva besednih podob na človeka ni treba iskati v samem delu, ne v njegovi logični analizi in ne v bralcu, temveč v "kombinaciji" - pri dejanju CO-ustvarjalnost, CO-izkušnja. Vpliv se začne tam, kjer pride do odkrivanja subjektivno pomembnih, »lastnih« elementov v besedilu, kjer tujo pesniško podobo prerašča meso bralčevih lastnih idej. Ne le odseva v umu bralca, ampak se v njem preoblikuje. In takrat se duhovna energija literarnih del sprosti s knjižnih strani in začne delovati za razvoj otrokove osebnosti, za razkritje in obogatitev njegove duše.
2.3. Izboljšanje bralnih sposobnosti.
Branje je težak in včasih boleč proces, ki otrokom vzame veliko časa in truda. In dokler se otrok ne nauči hitro in smiselno brati, razmišljati in sočustvovati med branjem, mu ta proces ne bo prinesel veselja in užitka. Toda praviloma razvoj določenih veščin olajša izvajanje več vadbenih vaj, ki redko koga pritegnejo s svojo monotonostjo in monotonostjo. Učiteljeva naloga je najti v njih privlačen trenutek, jih otrokom predstaviti tako, da jih izvajajo z zanimanjem in željo. Kako naj to storim?
Metodika pozna veliko metod razvijanja bralne tehnike, to je pravilnega načina branja, pravilnosti, tempa in deloma izraznosti.
Glavni med njimi je več branja, taka tehnika, pri kateri učenec, ko odgovarja na določeno vprašanje, izraža svoje stališče, išče okrepitev za svoje misli, sodbe, občutke v besedilu, se nanj vedno znova sklicuje. To ponavljajoče se pozivanje na besedilo bo študentu v že znanem besedilu razkrilo nekaj novega, nepričakovanega, presenetljivega in hkrati zanimivega. Hkrati se poveča globina poglobitve v literarno besedilo in poveča se zanimanje za branje.
Vrste dela na besedilu pri pouku branja.
Branje celotnega besedila.
Branje besedila z namenom razdelitve na dele in sestavljanje načrta.
Branje po načrtu.
Branje s skrajševanjem besedila (otroci ne berejo stavkov ali besed, ki jih je mogoče izpustiti). Priprava na povzetek.
Verižno branje po stavku.
Branje odstavka za odstavkom.
Branje z namenom najti primeren odlomek za risbo.
Branje, da bi našli odlomek, ki bo pomagal odgovoriti na vprašanje.
Branje najlepšega mesta v besedilu.
Iskanje celega stavka na danem začetku ali koncu stavka. (Pozneje lahko stavek nadomestimo z logično zaključenim odlomkom).
Iskanje stavka ali odlomka, ki odraža glavna ideja besedilo.
Branje z namenom najti 3 (4,5…) zaključke v besedilu.
Vzpostavitev z branjem vzročnih zvez.
Branje po vlogah, da bi najbolj natančno in v celoti prenesli značaje likov.
16. Iskanje in branje figurativnih besed in opisov.
17. Iskanje in branje besed z logičnim poudarkom.
18. Izvleček besede iz besedila v predlagano shemo, na primer: __ pogl __, __ zhi ___.
19. Kdo bo hitro našel besedo za določeno pravilo v besedilu.
20. Iskanje najdaljše besede v besedilu.
21. Iskanje dvo-, tri-. štirizložne besede.
22. Iskanje v besedilu in branje kombinacij:
samostalnik + pridevnik,
samostalnik + glagol,
zaimek + glagol in tako naprej.
23. Branje z oznakami nerazumljivih besed.
24. Iskanje in branje besed v besedilu, ki so po pomenu blizu podatkov
(besede so napisane na tabli).
25. Branje z zapisovanjem besed za praktični slovar.
(na primer na temo "Jesen", "Zima" itd.) itd.
Verjetno se bodo vsi strinjali, da se vsako dejanje, ki je narekovano od zgoraj in v katerem oseba nima osebnega interesa, izvaja nerad in praviloma prinaša malo koristi. Zato je zelo pomembno, da učitelj zagotovi učencu pravico prosta izbira.
Rad bere, aktivno dojema in daje vtis, kaj je za bralca relevantno, zaradi česar deluje samoiniciativno, neodvisno.
Glavna metodološka značilnost pouka »deklariranega« branja je, da avtorji aplikacij sami preberejo delo razredu, po potrebi izberejo pomočnike pri branju (učitelji, otroci) in z vprašanji in nalogami določijo potek njegove obravnave. sošolci (»Vam je bilo to delo všeč?« »Kaj?«), ki aktivno predstavljajo svoj pogled na prebrano.
VRAČANJE BRANJA- to je ponovno branje del, ki jih otroci že poznajo čez nekaj časa. Takšno branje otrokom pomaga pri razvoju Pozitiven odnos komunicirati s knjigo skozi zadovoljevanje svoje potrebe po ponovnem doživljanju zapletov in podob, ki so zavzele njihovo domišljijo. Obenem pride do poglabljanja in prevrednotenja prej prejetih vtisov, ko zaznane podobe vzniknejo v spominu in se na nov način osvetlijo ter otroku približajo razumevanje idejnega in umetniškega pomena dela.
Glavna točka učne ure povratnega branja je podajanje predlogov v razredu o tem, "zakaj sta Sasha ali Natasha želeli ponovno prebrati to delo." Prav tako je treba otrokom ne samo razkriti pomen ponovnega obiska dela kot priložnosti za dodatno srečanje z njihovimi najljubšimi junaki in njihovimi avtorji, temveč jim pomagati odkriti nove pomene dela, ki otroke vodijo k spoznanju njihovega prenovljenega dojemanja. tega, kar so prebrali.
BREZPLAČNO BRANJE- to je študentov poziv k branju po lastni želji in s pravico do lastne odločitve : Za kaj naj bere Kaj samo brati kako preberi in Kdaj prebrati. Pomen tega branja je naslednji:
Ljubezen do branja ne more nastati, ne da bi imel otrok možnost svobodno določiti svoj odnos do njega, vključno z zanimanjem za vsebino branja, osebnost avtorja ali prizadevanje za duhovno rast, željo, da bi bil v bralnih sposobnostih korak z drugimi, itd.
Prosto branje kot branje brez omejitev, ki otroka omejuje, mu omogoča, da bere po svojih najboljših močeh in v sebi optimalnih pogojih za dialog z avtorjem dela, kar samo po sebi spodbuja željo po vodenju tega dialoga.
Prosto branje omogoča otroku, da izrazi svoje bralne interese.
Pri pouku književnega branja (2.-4. razred) je za branje namenjenih 30-35 minut. Pri delu morate uporabiti različne vaje za razvoj bralnih spretnosti ( Dodatek 3). Ni pomembno trajanje, ampak pogostost vadbenih vaj. Da bi osnovne spretnosti pripeljali do avtomatizma, do ravni spretnosti, je treba izvajati vaje. v kratkih porcijah, vendar z večjo pogostostjo.
Pri delu na izraznosti branja, ki pomaga dojemati umetniško delo kot umetnino, učitelji pogosto uporabljajo živa beseda avtor (v posnetkih, zvočnih zapisih), glasb.
Od 1. razreda je treba učence seznaniti s tehniko govora - dihanjem, glasom, dikcijo. ( Dodatek 4)
Vsak, še tako majhen uspeh učenca, mora učitelj opaziti in zabeležiti. Pomembno je, da otroku pokažete rezultat svojega dela, ga pravočasno pohvalite, postavite drugim za zgled, njegovo delo ocenite z visokimi ocenami. S to ureditvijo se učenci razveselijo vsakega uspeha, še tako majhnega.
2.4. Spodbujanje zanimanja za branje pri pouku obšolskega branja.
Uradnega pouka obšolskega branja trenutno ni, delo s knjigo je uvedeno v strukturo pouka literarnega branja. Izvajanje pouka izvenšolskega branja v obšolskem času rešuje probleme, kot so razvoj bralske samostojnosti (branje knjig v prostem času, širjenje bralnega in volilnega interesa), utrjevanje spretnosti samostojnega branja, reševanje metodičnega problema: kje naj otrok bere in kje. po knjige. Vendar pa je poleg teh nalog neizogibno treba rešiti tudi druge. Nič manj pomembna.
1. Pridobivanje informacij s strani otrok iz drugih virov. Naš čas, kot veste, ima velike priložnosti, ki prispevajo k temu, da otrok dobi vsestranske in raznolike informacije različna vprašanja znanja. Vendar te informacije včasih pridejo do njega v razpršeni obliki, vendar jih on zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj ne zna vedno dojeti, spraviti v sistem in usmeriti v obogatitev z nečim novim, mi, odrasli, ne najti časa zanj v tem. In izkaže se, da otrok uporablja le zunanji dejavnik, ki pritegne njegovo pozornost. Tako lahko otrok ure in ure presedi na primer za računalnikom, televizijo, in čeprav mu vse, kar vidi, ni vedno jasno, ga bolj pritegne, meni, da je to bolje kot prebrati še tako zanimivo knjigo. Drugi viri informacij naj vključujejo otroška gledališča, velika raznolikost razredi dodatno izobraževanje. Tudi tukaj je vse zanimivo in uporabno. Študenti z navdušenjem govorijo o svojem študiju in problem branja prestavljajo na zadnji plan: branje je dolgočasno, komunikacija s knjigo ena na ena ni zabavna dejavnost.
2. Organizacija prostega časa. Ta pojem pomeni v prvi vrsti čas po šoli, ko je večina otrok prepuščena sama sebi in po lastni presoji izbira počitek. In knjiga je na prvem mestu. Najpogosteje je ta čas namenjen igram, sprehodom, navdušenemu igranju računalniških iger. Da, in učenci vedo, da je vsak dan bralna ura in je domača naloga za branje ponovno glasno branje.
3.Dostopnost leposlovja za izvenšolsko branje. Kljub temu, da imajo mestne šole na voljo dokaj dobre knjižnice, njihov fond ne zadovoljuje vedno bralnega interesa otrok. In knjižnica podeželske šole velikokrat osnovnošolskemu učitelju sploh ne more pomagati. V podeželski knjižnici so stare knjige in njihova zamenjava z novimi je redka. Vse to povzroča določene težave pri izbiri potrebne literature za izvenšolsko branje.
Na kakšen način bi bilo mogoče premagati otrokovo psihološko oviro, da ne bi posegali v njegov interes za druge vrste informacij in ohranili po šolsko delo vzbudite mu veselje do komuniciranja s knjigo. Starši včasih nimajo dovolj časa, da bi spremljali pripravo pouka svojih otrok, da bi se sistematično zanimali za njihovo branje. Niso vse družine takšne, jih je pa veliko. Učitelj mora razmišljati, kako prižgati iskrico zanimanja za branje pri otrocih, da ne bodo brali pod prisilo, ampak po mili volji. In prej ko se pojavi ta iskrica, prej ko se pri otrocih pojavi želja po branju, tem bolje.
Za otroke je koristno organizirati "Bralni kotiček"
Kaj lahko vključuje? Rešitev tega vprašanja je odvisna od sposobnosti in ustvarjalnosti učitelja. "Kotiček" je lahko videti takole: stojalo, poleg njega so police za knjige, pod njimi je miza. Informacije na stojalu so:
pravila ravnanja s knjigo.
Opomniki za pripravo na lekcijo.
literarna igra, na primer "Dežurno pismo" in njegovi rezultati.
Indikativni indikatorji za tempo branja za vse razrede ob koncu prvega in drugega polletja.
Zanimive informacije o literarnih krajih Orela.
Kratki avtobiografski podatki o orlovskih pisateljih.
Primer odnosa med družino in šolo je Ustvarjanjekul knjižnica, ki bo na zanimiv in organiziran način razširil možnosti izvajanja obšolskega branja in rešil problem navajanja otroka na knjigo.
Uporaba sorte literarno gradivo, do variacije tem, oblik in prizorišč obšolskega branja lahko pride v sodelovanju s knjižnico. Točno tako sodelovanje s knjižnico v veliki meri določa mesto knjige v študentovem življenju. Tukaj, v knjižnici, vlada posebno vzdušje. Učitelj mora otroke pripraviti do tega, da knjižnico dojemajo kot vir znanja, kraj počitka in komunikacije. Vsak literarni dogodek v knjižnici je svetlejši in učinkovitejši kot v šoli.
Pouk obšolskega branja namensko reševati najpomembnejšo nalogo socialnega in osebnega razvoja otroka, ki ima tarča- krepitev ljubezni do leposlovja, oblikovanje potrebe po nenehnem dopolnjevanju znanja z branjem in sposobnost zadovoljevanja te potrebe. Sposobnost samostojnega učenja je predvsem sposobnost branja in iz tega branja narediti prave zaključke. Obvladovanje veščine samostojnega branja je možno le, če znanja, spretnosti in zmožnosti, pridobljene pri učnem delu, prenesemo v obšolske dejavnosti. Učitelj mora ustvariti pogoje za izvajanje učinkovitega poučevanja kompetentnega, pomenskega branja. Vrednost pouka izvenšolskega branja v osnovni šoli je težko preceniti. Ruski dramatik 17. stoletja Ya. B. Knyazhnin je faze oblikovanja bralca opisal na naslednji način: »... Lahko bereš in ne razumeš napisanega. Napisano lahko berete in razumete. Ampak najvišji ravni bralne sposobnosti – prebrati in razumeti tisto, kar ni napisano. Veliko poslanstvo učitelja je, da sproži in podpira proces učenčevega vzpona po teh stopnicah.
Organizacija te lekcije zahteva od učitelja veliko odgovornost in resno pripravo. Le sodelovanje in zanimanje vsakega otroka v procesu priprave izvenšolskega branja lahko zagotovi uspešnost pouka – počitnic. Tu je treba uporabiti različne oblike nalog, ki otroku omogočajo, da se "igra" z živo književno besedo, se nauči analizirati besedilo, odgovarjati na zanimiva in nepričakovana vprašanja. Različne oblike nalog: testi, križanke, digitalni nareki bodo omogočili razširitev obzorij učencev, izboljšali tehniko branja in pomagali vzbuditi zanimanje učencev za knjigo. Zanimanje za pouk izvenšolskega branja je po mnenju učencev precej stabilno iz dveh razlogov:
1. to je zanimivo, ker knjige, ponujene v razpravo, niso vključene v obvezni seznam za študij (razlog je čisto psihološki: vse, kar se zahteva, je dolgočasno);
2. je zanimivo, ker je vzdušje na urah obšolskega branja sproščeno, tu se veliko razpravlja, je možnost izraziti kakršno koli stališče, če je dobro argumentirano; lahko ponudite knjigo v pogovor, jo ilustrirate, sodelujete pri uprizoritvi posameznih epizod.
Pouk izvenšolskega branja izvajam ne le v tradicionalni obliki (pogovor; razprava o problematiki, izpostavljeni v delu), ampak tudi v igra: kviz; Križanke; lekcije-tekmovanja, zgrajena po analogiji z znanimi televizijskimi programi ("Pameten in pameten", "Kdo želi postati milijonar?", "Lastna igra" itd.). Pri pripravi posvečam veliko pozornosti izbiri takšnih vprašanj in nalog, katerih odgovori zagotavljajo dobro poznavanje besedila. To učence spodbuja k samostojnemu branju.
Vse to prispeva k razvoju spretnosti zavestnega branja v določenem tempu (naglas in pri sebi); sposobnost izraznega branja in pripovedovanja besedila, zapomniti si pesem, prozno delo, izboljša se tehnika branja:
Redno izvajam individualno spremljanje napredka oblikovanja strokovne strani branja pri učencih;
Strogo beležim vrzeli, odražam dinamiko učenčevega obvladovanja bralne tehnike;
Prizadevam si, da doma redno spremljam branje učencev, se pogovarjam o prebranem, pa tudi ocenjujem prebrano s strani učencev samih;
Vse opravljeno delo je razvidno iz rezultatov mojih učencev, ki večinoma berejo nad normo.
Zaključek.
Torej, če želimo, da literarne mojstrovine ne berejo po naročilu učitelja in da otrok nanje ne gleda kot na kazen, ampak bi prinesle veselje ob dotiku čudeža - potrebujete posebno strategijo za branje leposlovja, kar je ustrezalo virtualni naravi besednih podob in njihovemu dojemanju. Ta strategija vključuje:
Otroka že od samega začetka pripravite na branje leposlovja kot skrivnost transformacije mrtvih vrstic besedila v duhovno energijo lastne osebnosti; naučiti se "dekodirati" besedilo (umetniško delo je nenavadno pismo avtor bralcu)
v otroku prebuditi čustveni odziv na prebrano da mu pomagam noter umetniška podoba iskati in najti sozvočje z lastno dušo; bogati svoje življenjske izkušnje; promovirati
bralsko samoocenjevanje in razkrivanje ter ustvarjanje pogojev za njuno izvajanje;
spodbujati otroško ustvarjalnost kot odgovor na prebrano; kopičijo vzorce ustvarjalnega branja, postanejo last učencev; učiti na teh vzorcih zaznavanje umetniških podob;
pomagaj otroku biti presenečen; iskati gibalo duhovnega razvoja otrok s pomočjo literature ne v splošnih razpravah o pisatelju in njegovem delu, ne v pomenih del, ki jih je kdo odkril, ampak v samem figurativna dela s tkaninami, v svoji specifičnosti, kateri je povzročitelj soustvarjanje bralec.
naučite se jezika besednih podob, njihova dvoumnost, sposobnost preoblikovanja v različne pomene;
pomagati študentu, da spremeni neosebno izobraževalno branje v subjektivno pomembne; skupaj iščejo stične točke med »jaz« pisca in »jaz« bralca; naučiti se videti svet skozi oči drugega;
podpora pri bralnem otroku izvirnost njegovih sodb o prebranem; izključite stereotip mnenj in ocen - pokazatelj odtujenosti od besednih podob.
Kakšno spretnost mora imeti učitelj, da ne le ohrani zanimanje otrok, ampak ga tudi razvija iz lekcije v lekcijo!
Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče trditi, da če:
Izvajati namensko delo na razvoju čustvenih izkušenj otrok z vzbujanjem fantazije, z osebnimi življenjskimi asociacijami in identifikacijo sebe in drugih ljudi z junaki del;
Organizirati takšne oblike dejavnosti s knjigo, ki dajejo priložnost za razkritje in uresničitev lastnega ustvarjalnega potenciala vsakega otroka;
Otroci razvijajo in razvijajo zanimanje za literaturo. na poseben način refleksiji življenja s pomočjo besede in še posebej procesu branja,
Potreba po kasnejšem literarnem izobraževanju se prebuja v iskanju znanja za odgovarjanje na vedno več novih vprašanj, kar na koncu pripomore k literarnemu razvoju učencev.
Ob upoštevanju psihološke značilnosti mlajši šolarji se je treba zanašati na njihovo čustveno sfero ne le na stopnji primarnega zaznavanja dela, temveč tudi pri vsem nadaljnjem delu z besedilom. Tukaj lahko uporabite metodološke tehnike, namenjene oblikovanju in razvoju naslednjih veščin študentov:
Poljubno usmerite svojo pozornost na osebne čustvene občutke, ki nastanejo kot posledica branja, jih določite in razumete;
Ujeti, razlikovati in razumeti čustvena stanja likov v delu, se vživeti vanje ali jih zavrniti;
Razkriti čustveno bogastvo osebnosti avtorja dela, se z njim strinjati, dopolnjevati ali argumentirati.
Glavni vzgojno-izobraževalni rezultat pouka branja v osnovni šoli bi moral biti, da pri otrocih vzbudi INTERES za nadaljnje literarno izobraževanje, vzbudi žejo po pravem literarnem znanju, da bi odgovorili na vedno več novih vprašanj: ne le o tem, kaj in kako je knjiga povedala. njih in kdo je bil njihov sogovornik, temveč tudi ZAKAJ avtor govori o TEM, ZAKAJ točno ON pravi, ZAKAJ pravi TO, in ne drugače, in ZAKAJ avtorju USPE v bralcih vzbuditi TAKŠNE misli in občutke.
Bibliografski seznam.
1. Abramova V. Kako zaščititi svojega otroka? M., 2002.
2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Obšolsko branje. 2-4 celice. didaktično gradivo. M., 2006
3. Klimanova L.F. Značilnosti bralnega pouka v osnovni šoli. Pouk književnega branja. 1 razred. M., 2004.
4. Gradivo revije "Osnovna šola".
5. roditeljski sestanki v osnovni šoli. Številka 3 / ur. - komp. N.V. Lobodina - Volgograd: Učitelj, 2007.
6. Roditeljski sestanki v osnovni šoli. / Comp. T.A. Volzhanina in drugi - Volgograd: Učitelj, 2005.
Priloga 1
Vprašalnik za študente:
1. Kaj ti je bolj všeč?
- berite sami;
- poslušati branje odraslih.
2. Kako se tvoji starši obnašajo, ko bereš?
- hvalim te
- te grajati
3. Ali vaša družina bere knjige na glas?
- prebrati
- ne brati
4. Ali lahko navedete knjigo, ki ste jo pred kratkim prebrali?
- Da
- Ne
Vprašalnik za starše:
1. Kaj ima vaš otrok največkrat najraje?
- sam rad bere;
- poslušati branje odraslih
2. Kaj počnete, ko vaš otrok bere?
- pohvalite ga;
- grajati
4. Ali lahko navedete knjigo, ki jo je vaš otrok pred kratkim prebral?
- Seveda ja;
- Verjetno ne.
Dodatek 2
Opomnik za otroke in starše.
1. Ko se seznanite z novo knjigo, najprej razmislite o naslovnici, preberite priimek in začetnice avtorja, naslov knjige.
2. Prelistajte knjigo in si pozorno oglejte ilustracije.
3. Iz ilustracij določi okvirno vsebino knjige.
4. Knjigo berite postopoma, stran za stranjo ali poglavje za poglavjem.
Opomnik za starše.
1. Pred in med branjem knjige ugotovite pomen težkih ali neznanih besed.
2. Vprašajte, kako je bila otroku všeč knjiga, kaj se je o njej naučil.
3. Prosite otroka, naj govori o glavnem junaku, dogodku.
4. Katere besede ali izraze si je zapomnil?
5. Kaj uči ta knjiga?
6. Otroka povabite, naj nariše risbo za najbolj zanimiv odlomek iz knjige ali si ga zapomni.
Preprosti nasveti, kako vzgajati in podpirati bralno navado pri otrocih.
1.Uživajte v branju in razvijajte otrokov odnos do branja kot užitka.
2. Berite otrokom na glas že od malih nog.
3. Naj otroci vidijo, kako sami z veseljem berete: citirajte, se smejte, si zapomnite odlomke, delite prebrano itd.
4. Otroke pogosteje vzemite s seboj v knjižnico in jih naučite ravnanja z njenimi fondi.
5. Pokažite, da cenite branje: kupite knjige, jih podarite sami in jih prejmite kot darilo.
6. Naj otroci sami izberejo knjige in revije (v knjižnici, knjigarni itd.)
7. Berite otrokom pravljice
8. Naročite se na revije za otroka (v njegovem imenu!) Ob upoštevanju njegovih interesov in hobijev.
9. Otrok naj bere komu doma ali prijateljem, ki še ne znajo brati.
10. Spodbujajte branje: Nagrada je lahko nova knjiga, umetniške potrebščine, vstopnice za gledališče, izlet v živalski vrt ali muzej, dovoljenje za branje.
11. Doma na vidnem mestu obesite seznam, kjer bo prikazan otrokov proces (koliko knjig je prebral in kako dolgo)
12. Napišite svojo kuharsko knjigo.
13. Naj naredijo nakupovalne sezname.
14. Če potujete z otroki, jih povabite, naj preberejo o krajih, kamor se odpravljate (pred in po potovanju)
15. Med vožnjo naj otroci poslušajo magnetofonske posnetke literarnih del.
16. Igrajte družabne igre, ki vključujejo branje.
17. Doma določite poseben prostor za branje (kotiček s policami..)
18. V hiši naj bo otroška knjižnica.
19. Z otroki se dogovorite za izlet v knjižnico. Vpišite se v čitalnico.
20. Povabite otroke, naj pred ali po ogledu filma preberejo knjigo, po kateri je posnet film.
21. Spodbujajte prijateljstvo z otroki, ki radi berejo.
22. Zbirajte knjige o temah, ki bodo otroke navdušile za branje več o temi (npr. knjige o dinozavrih, vesoljskih dogodivščinah).
23. Z otroki rešujte križanke in jim jih dajte.
24. V hiši naj bodo revije, zbirke zgodb za otroke in odrasle, časopisi.
25. Pustite otrokom, da sami napišejo zapiske, v katerih na primer pojasnijo svojo odsotnost iz šole ali v drugih primerih, ko so potrebni zapiski od doma.
26. Spodbujajte otroke, da berejo na glas, kadar koli je to mogoče, da razvijejo svoje bralne sposobnosti in samozavest.
27. Spodbujajte branje kakršnega koli periodičnega gradiva: tudi horoskopov, pisem založniku, stripov, slik televizijskih serij.
28. Bolje je, da otroci berejo kratke zgodbe kot dolga dela: takrat bodo imeli občutek popolnosti in zadovoljstva.
29. Spodbujajte otroke, da sami napišejo igre ali druge skladbe.
30. Priredite večer, posvečen vašim najljubšim knjigam.
(Iz knjige W. Williamsa "Malomarni bralec. Kako vzgojiti in ohraniti navado branja pri otrocih.")
Natečaj "Oče, mama, jaz sem bralna družina."
Namen: spodbujati razvijanje ljubezni do branja pri mlajših učencih, navajati jih na družinsko branje, spodbujati kohezijo. matična ekipa in skupina otrok.
Učiteljica razrednega pouka vabi starše in otroke, da preizkusijo svoje znanje in spretnosti z branjem otroških knjig v igri.
Napredek igre:
Starši in otroci tvorijo dve ekipi. Učenec prebere pesem:
Ne v resnici in ne v sanjah,
Brez strahu in brez strahu
Spet se potikamo po državi
Ki ga ni na globusu.
Ni označeno na zemljevidu
Ampak ti in jaz veva
Kaj je ona, kaj je država
Literatura.
1. Tekmovanje za obe ekipi študentov "Nadaljuj ...".
Vsaka skupina otrok v zboru naj nadaljuje pesem, katere prvo vrstico prebere učitelj.
Naloga za prvo ekipo (berejo se prve vrstice iz pesmi Agnije Lvovne Barto):
Bik hodi, se ziblje, Naša Tanja glasno joka,
Vzdihi na poti: spustil žogo v reko.
("Oh, plošča se konča, (Tiho, Tanečka, ne joči,
Zdaj bom padel.") Žoga ne bo potonila v reki.)
Medveda so spustili na tla, odtrgali mu šapo. (Vseeno ga ne bom zapustil, ker je dober.)
Naloga za drugo ekipo (prvo
vrstice četverčin Samuila Jakovleviča Maršaka):
Hej, ne stoj preblizu... Dal čevlje slonu
(Jaz sem tiger mladič, ne muca.) Vzel je en čevelj
(In rekel je: »Potrebujemo širše In ne dva, ampak vse štiri.«) Uboga mala kamela! Otroku ne dajo: (Zjutraj je pojedel samo dve taki vedri.)
2. Tekmovanje za obe ekipi študentov "Čigave stvari so to?".
Vsaka ekipa otrok prejme stvari, ki pripadajo pravljičnim junakom, in v dveh minutah poskuša prepoznati dela, iz katerih so vzeti, in tudi odgovoriti, kdo je avtor teh del, kdo je lastnik teh stvari.
Ekipe prejmejo naslednje nagrade:
copat ("Pepelka" Ch. Perrault);
puščica (ruska ljudska pravljica "Žabja princesa");
škornji ("Puss in Boots" Ch. Perrault);
jajce (ruska ljudska pravljica "Kokoš Rjaba");
mreža z ribo (»Zgodba o ribiču in ribi« A. S. Puškina);
telefon ("Telefon" K. I. Čukovskega);
kozarec marmelade (»Kid in Carlson« A. Lindgren);
8) košara s pitami (ruska ljudska pravljica "Maša in
medved").
3. Tekmovanje za obe ekipi študentov "Poišči avtorja."
Vsaka ekipa prejme komplet kartic Literary Domino.
Zmaga ekipa, ki hitro dokonča pravilno verigo domin kart.
4. Tekmovanje za obe ekipi staršev "Ugotovite po opisu."
Razrednik ali knjižničar je vsaki ekipi po vrsti prebral opis in opis dejanj junaka v knjigi; po 3 sekundah morajo igralci navesti njegovo ime, delo, v katerem igra, in avtorja knjige.
Uporabljajo se naslednje značilnosti:
1) »To je dober tulski rokodelec, preprost in nadarjen
zvit, naiven, a z rusko zvitostjo. Naredil je čudež
čudovito, izpopolnjeno čezmorsko zanimivost - kovano jeklo
nova angleška bolha. Obljubljeno mu je bilo nebeško življenje v tujih deželah in
še vedno je stremel po svoji ubogi domovini, čeprav ni bilo nič
nisem pričakoval nič dobrega."
Odgovor: levičar. N. Leskov. "Levičar".
2) "Čudno lebdeče bitje: pol človek, pol žaba,
s srebrnkastimi luskami, ogromnimi izbuljenimi očmi in lezi
s tacami. Ko pa je to bitje sleklo očala in rokavice,
potem se je izkazalo , da se skriva v neznani čarobni preobleki
mladenič star 20 let. Vendar pa je ta mladenič v svoji polčloveški obliki
lovilce na bisere argentinske obale tako prestrašil, da je prejel od
imajo fantastičen vzdevek."
Odgovor: Ihtiander - morski hudič. A. Beljajev. "Človek dvoživka".
3) »Videz tega človeka je bil izjemen. Bil je
oblečen v gluho obleko, njegova glava je bila pokrita z več plastmi
mi povoj, na očeh - črna očala, roza nos se je svetil kot
kot da bi bil narejen iz papirmašeja, so mu bile na roke nataknjene goste peresnice
klepeti. Ta človek je bil velik izumitelj, a njegova odkritja
ni prinesel sreče ne njemu ne človeštvu, čeprav je znal ustvarjati
Res čudeži."
Odgovor: Griffin. G. Wells. "Nevidni človek".
4) »Mladenič, star 18 let, iz obubožanega plemiča
družine, tekoče obvlada tehnike ene najpogostejših
čudnih športih v sedemnajstem stoletju, stopil v prepir z
vrhovni predstavnik cerkvene oblasti in jo dobil. Naš
gaskonskega plemiča odlikuje posebna viteška, galantna
odnos do dame ni brez humorja, duhovitosti, premetenosti,
domišljija."
Odgovor: D "Artans. A. Dumas. "Trije mušketirji".
5) »Mlad domačin, izvira iz Južne Afrike. Bil je stavek
ren do smrti, ampak razen človeka, ki je živel sam, ne
Koliko let. V zahvalo za odrešitev mu je domačin postal zvest
prijatelj in vrsto let delil osamljenost svojega rešitelja.
Odgovor: Petek, D. Defoe. "Robinson Crusoe".
6) »Dekle fanta, ki je kot otrok padel v trop volkov in
vzgojen tam. Bila je "...vsa črna kot črnilo, ampak
z oznakami, vidnimi na svetlobi, natančno svetlobni vzorec na moire. Niti enega
ki v džungli ni želela, da bi ji stal na poti, zanjo
bila je zvita kot šakal, pogumna kot divji bivol in neustrašna,
kot ranjen slon. Toda njen glas je bil sladek kot divji med in
koža je mehkejša kot puh ... ".
Odgovor: Bagheera. R. Kipling. "Mavgli".
7) “... Dekle majhne postave, lepo in tako kul
to kolo - ne bo miroval ... Kosa je črna, na koncu
trakovi so ali rdeči ali zeleni ... In oblačila so taka, da drugi
takega ne boš našel na svetu. Iz svile, hej, malahit pla
tie. Takšna sorta se zgodi, kamen, a na oko kot svila, tudi z roko
gladko ..."
Odgovor: Gospodarica Bakrene gore. P. Bazhov. " Uralske zgodbe».
8) ... Tiho, ponosno govoreč,
Z golimi sabljami Utripajoč, Arapov hodi po dolgi vrsti V parih, lepo, Kolikor je mogoče, In na blazinah skrbno Nosi sivo brado; In vstopi dostojanstveno za njo, Veličastno dvigne vrat, Grbasti škrat od vrat; Njegova obrita glava, pokrita z visoko kapo, je pripadala bradi ... Odgovor: Černomor. A. Puškin. "Ruslan in Ludmila".
Povzemanje.
Dodatek 3
Bralne vaje
1. Vaje za razvoj zavestnega (zavestnega) branja
Prva skupina - logične vaje.
1. Kaj je besedam skupno in v čem se razlikujejo?
kreda- nasedlo, drobno - zdrobljeno, oprano - mil
2. Pokličite to z eno besedo.
Siskin, top, sova, lastovka, hiter, škarje, klešče, kladivo, žaga, grablje; šal, palčniki, plašč, jakna; TV, likalnik, sesalnik, hladilnik; krompir, pesa, čebula, zelje.
3. Katera beseda je odveč in zakaj?
Lepa, modra, rdeča, rumena;
minuta, čas, ura, sekunda;
cesta, avtocesta, pot, pot;
mleko, kisla smetana, kislo mleko, meso;
Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter
4. V čem so si naslednje besede podobne?
Železo, snežni metež, palica, ura, svetilka, steklo.
Imajo enako število črk;
so iste vrste;
sta dvozložna.
5. S prestavljanjem črk sestavi besedo.
uklbo, snoas, upks.
6. Sestavite novo besedo, pri čemer vzamete samo iz vsakega od podatkov
prvi zlog.
Uho, družba, vaza; bark, bingo, boxer; mleko, drst, krožnik.
7. Sestavite novo besedo tako, da vsaki vzamete drugi zlog.
kača, okvir;
gumb, kladivo, lava; očitek; bezeg, tina;
turn, prah, jarek.
8. Sestavite novo besedo tako, da vzamete zadnji zlog.
Pohištvo, pištole; slama, čas, nasedla; lisica, trn, let; smola, solza, vzame.
9. Podane so tri besede. Prva dva sta v določenem
povezave. Med tretjo in eno od predlaganih petih besed
enako razmerje obstaja. Poišči četrto besedo.
A) Pesem - skladatelj; letalo - ? - letališče, gorivo,
oblikovalec, pilot, borec;
b) šola - usposabljanje; bolnišnica - ? - zdravnik, študent, zdravljenje,
zavod, bolan;
V) nož - jeklo; stol -? - vilice, drevo, miza, hrana,
prt;
G) gozd - drevesa; knjižnica - ? - mesto, stavba,
knjižničar, gledališče, knjige;
e) jutro- noč; zima - ? - mraz, dan, januar, jesen, sani.
10. Razdeli besede v skupine.
Zajec, grah, jež, medved, zelje, volk, kumare; krava, omara, stol, kavč, koza, ovca, miza.
11. Za označeno besedo izberite besede, ki jih potrebujete po pomenu
Zelišča:detelja, cedra, kislica, trpotec, macesen,
regrat;
žuželke:sraka, muha, sova, hrošč, komar, kukavica, čebela;
čevlji:škornji, plašč, jakna, čevlji, copati, jakna.
12. Katera črka, zlog, beseda so odveč, in žare mara lana so kot reka, reka, potok, pero, potok.
Druga skupina - Besedne igre z besedami.
1. Poiščite besedo v besedi.
Nevihta časopisni grm
šala pladenj čokolada
urar sliver fair
2. Izberite par.
A) pesempraktično
približno območje
dekle pridna
poštar praznično
darilo črtasto
lanena brisača
aktovka je lepa
frizer lepo
3. Dokončaj stavek:
Zjutraj si Aibolit zdravi zobe:
z bre y, y z br, itgyr, v dryy, o y b br.
Konec je na dnu ribnika.
Celota v muzeju
Poiščite ga enostavno. (Slika)
Uganke. (Vsakdo, ki ustreza temi lekcije.)
Poiščite žival med vrsticami. Črpalka črpa rečno vodo
In cev je raztegnjena na vrt.
8. Sestavi besede, v katerih mora eden od zlogov
začnite s črko m.
ma ti ma si ra mu lo ka do
Tretja skupina - delo z deformiranimi besedili; nedokončane zgodbe.
Sestavite besedilo (permutacija stavkov). Besedila so izbrana glede na temo lekcije.
Sestavite stavke (3-4) na temo lekcije.
V šoli.
Na reki.
Jutro, oblaki, vetrič, voda, lokvanji, čoln, ribolov, fantje, ribiška palica, ulov, galebi.
Šola, razred, mize, spremljevalec, fantje, zvezek, peresnica, lekcija.
Na reki.
Jutro, oblaki, vetrič, voda, lokvanji, čoln, ribolov, fantje, ribiške palice, ulov, galebi.
3. Dokončaj zgodbo.
Nega ptic. Bila je mrzla zima. Ptice sedijo na boru. Iščejo hrano ...
Na dolžnosti. Dima in Kolya sta v službi. V šolo so prišli zgodaj. Kolja je zalival rože na oknu ...
Četrta skupina - delo z besedilom (učbenik).
1. Sami preberite besedilo, odgovorite na vprašanja,
napisano na tabli.
2. Vprašanja razporedi po vsebini besedila. Preberite odgovor na drugo vprašanje. (Vprašanja so napisana na tabli.)
Postavljajte vprašanja o besedilu ali delu besedila.
Ugotovite, koliko delov je v besedilu. Ugotovite, ali ima besedilo uvod, telo, zaključek.
Naslov delo.
Dokažite, da je naslov pravilno izbran, tako da ga pospremite z besedilom.
Izberite naslov med ponujenimi.
Naslove poglavij razporedite po vrstnem redu vsebine besedila. Za naslov izberite del besedila. Poimenuj dele.
Selektivno branje.
Obnavljanje z vprašanji in brez njih.
Izdelava besedilnega načrta.
2 . Vaje za oblikovanje pravilnega branja
Prva skupina - vaje za razvoj pozornosti, spomina.
Slike se nahajajo na zaprti plošči. Treba jih je odpreti, prešteti do tri, zapreti. Navedite vse predmete. Poiščite, kaj se je spremenilo itd.
Opišite predmet (pokažite in odstranite).
Opišite premikajoči se predmet (vzemite ga v roko - dvignite in spustite).
Ponovite, kar je rekel učitelj (šest besed v parih, na nek način podobnih po zvoku).
Sod je pika, babica je metulj, mačka je žlica.
Izberite besede za ta zvok (branje četverice, stavkov, besedila).
Pomislite na imena izdelkov za ta zvok, iz katerih lahko skuhate večerjo.
Vstanite tisti, ki imajo ta zvok v svojem imenu, očetu, priimku.
Izbirajte med vsemi zlogi - zlogi-združevalci, zlogi s sotočjem soglasnikov, zaprti zlogi.
Prikaži 5-6 elementov. Izberite ime predmeta, v katerem je en zlog, dva zloga itd.
10. Izberi besede, ki imajo dva zloga (en, tri itd.).
Povejte 8-10 besed.
11. Izberite predmet, v imenu katerega poudarek pade na 1. zlog (2., 3.) (pokažite 5-6 predmetov).
Ponovi besede: kit, tank, krava, april itd.
Prebrano besedilo ponovite brez opozorila.
Ponovi zvijalko, stavek, besedilo.
16. Učenje četverice.
Druga skupina so vaje z besedami.
1. Branje besed, ki se razlikujejo za eno črko.
Kreda - pramena - milo - milo - majhna - zdrobljena; miška - mušica - medved - skleda.
2. Branje besed, ki spreminjajo črkovanje
iste črke.
Grm je trk, bor je pumpa, kožuh je smeh, miš je trst, znamenje je okvir, pohod je brazgotina.
3. Branje besed z enakimi predponami,
končnice.
Prišel sem, prišel sem sešil, prinesel, zbor; rdeča, bela, modra, črna, rumena; lutka, mama, oče, žlica.
4. Branje "menjalcev".
Lev je pojedel vole. Pojdi iskat taksi, pojdi.
5. "Skozi pismo", "Lestvica":
6. delo z besediščem(ugotavljanje leksikalnega pomena besed pred branjem).
7. Predhodno branje po zlogu besed, ki imajo zlogovno ali morfemsko sestavo.
III. Vaje za razvijanje tekočega branja.
Prva skupina- vaje za razširitev vidnega polja.
Delajte na kontemplaciji zelene pike. (Na kartici, na sliki postavimo zeleno piko in usmerimo oči nanjo. V tem času pokličemo predmete na desni, levi, zgoraj, spodaj.
Delo na Schultejevih tabelah.
Razvoj horizontalnega vidnega polja.
8 4 7 22 9 14 18 7
2 15 3 12 6 23 20
6 3 9 21 4 1 25 15
Razvoj navpičnega vidnega polja:
Set #1
Komplet №2
20 33 27 16 13
30 18 2 34
3. Delo z bloki besedišča, navpično
skrita beseda.
z O do C V eta in V A
Ampak z ki m e sto kr e plast
z A m ka T ok cle T ka
ku Za la ku Za la
čarovnik A zin r A Za
(Otroci preberejo besede, sami pa sledijo označenim
črke)
4. Branje stolpcev s šablonami.
(Otroci z uporabo šablone preberejo besede v stolpcih. V stolpcih I. razreda - 3-5 besed, II. stopnje - 10-12 besed, III. stopnje - 15-18 besed, IV. stopnje - 20-25 besed.
preveri rdeči zapah
veleblagovnica
zobni laboratorijski asistent
hrano
vadnice o hišni igri mleko
5. Odkrij razliko.
Pogovor, sogovornik, pogovor, gazebo, intervju; pogovor, pogovor, intervju, klepet, dialog.
jok roaring tears sobbing
6. Imenuj po vrsti.
težave
nevihta
nesreča snežni metež
gorje sneženje
žalost snežni metež
veter vrtinec orkan nevihta
7. "Kdo je hitrejši?"
Vsak učenec ima 2-3 besedila. To je treba najti
ponudba.
Druga skupina- Vaje za aktiviranje organov govora.
a) samoglasniki, soglasniki, kombinacije, odprti in zaprti
zlogi;
b) besede, ki jih je težko izgovoriti.
Težko izgovorljiva beseda.
"Tekaški trak"
Skozi luknje v kartonu se napne trak, kjer so napisani zlogi in besede. Mora imeti čas za branje.
Čistoča.
Različne vrste branje.
I.Y. Vaje za razvoj izraznosti branja.
1. Branje besede z različnimi odtenki intonacije.
Branje fraze z intonacijo, primerno za določeno situacijo.
Dihalne vaje.
5. Vaje za dikcijo.
6. Branje kratkih pesmi.
Dodatek 4
Vaje za razvoj govorne tehnologije - dihanje, govor.
Pravilno dihanje je zdravje.
Pri vadbi ne pozabite na pravilno dihanje. Dih je življenje. Globoko dihanje je vir moči. Globlje kot dihate, močnejši je učinek vadbe.
I.p. Vstanite, poravnajte ramena, glavo držite naravnost. Na račun "ena", "dva" - globok vdih (sam sebi). Na račun "krat" - zadrževanje diha. Izdih - gladko štetje od 1 do 10 ali od 1 do 15.
I.p. Vstanite, poravnajte ramena, glavo držite naravnost. Ob izdihu - izrekanje pregovora ali zvijanja jezika. Dolgi zvijalci jezika so opremljeni z dodatkom zraka.
Otrokom je treba pomagati pri uporabi šestih ročic: glasno - tiho, gor - dol, hitro - počasi.
I.p. Sedite, poravnajte ramena, glavo držite naravnost. Ko globoko vdihnete, izgovorite soglasnike [m], [l], [n] gladko in izmenično dolgotrajno.
Vdihni ah-ah-ah, izdihni; vdih uh-uh, izdih; vdih in-in-in-in, izdih; vdihni uuuuuuuuuuuuuu, izdihnite.
Vdih arrr, izdih; vdihniti errrr, izdihniti; dih urrrr.
št. 4. Izgovorite jasno, odmevno: volan - rum - ribnik - rog - vloga - para-kura - trava - krilo - zdravo - lila - prijatelj - pravilo - mraz.
Jasno izgovorite težke besede: nujno, lokalne znamenitosti, preobremenjenost itd.
MOU "Srednja šola št. 22"
Metodični razvoj
na to temo:
Razvoj zanimanja za branje
pri mlajših učencih.
Sestavil:
učiteljica
osnovna šola
Zaitseva Oksana Gennadievna
Anžero - Sudžensk
2012
Težava. Zmanjšano zanimanje za branje med mlajšimi učenci.
Tarča. Povzemite praktično gradivo o razvoju zanimanja za branje v razredu in družinskem branju.
Naloge. 1. Zakaj otroci zdaj nimajo zanimanja za branje?
2. Izberite najučinkovitejše metode za aktiviranje zanimanja za branje v razredu.
3. Možnosti za organizacijo družinskega branja.
4. Sistem nalog za razvoj zanimanja za branje.
5. Preučiti sodobno znanstveno in metodološko literaturo o vzbujanju ljubezni do branja.
Uvod
« Branje je najboljši pouk." Morda ni treba razlagati globokega pomena tega pregovora. Od otrokove sposobnosti tekočega, ekspresivnega branja, razumevanja vsebine prebranega, analiziranja dejanj likov, sprejemanja ustreznih zaključkov je odvisen njihov uspeh pri učenju skozi vsa šolska leta.
Branje je glavna veščina človeka v življenju, brez katere ne more razumeti sveta okoli sebe. Zato postane jasno, kakšen pomen mora osnovnošolski učitelj nameniti poučevanju branja in kakšno odgovornost nosi do dijaka, njegovih staršev, učiteljev srednje šole. pogosto prav srednja šola očita osnovni šoli, da učenci, ki so prešli v 5. razred, berejo počasi, ne znajo prebranega pripovedovati, sklepati in vrednotiti.
Naučiti otroke brati je seveda težko. A še težje jih je naučiti vzljubiti branje. Sprva otroci uživajo v procesu učenja branja. Zanima jih, kako znane besede nastanejo iz črk. Ko pa gre za pospešitev tempa branja, ko je učitelj v učilnici, starši pa doma in poskušajo otroka pripraviti do branja, branja in branja, tako da tehnika branja raste, potem marsikdo izgubi željo po sedeti za knjigo. Gledanje risanke, sedenje za računalnikom je hitrejše, lažje in zanimivejše.
"Ljudje nehajo razmišljati, ko nehajo brati." Te besede je pred mnogimi leti izrekel veliki francoski mislec Dani Diderot. Zdaj so pomembni, saj reševanje problema vzbujanja zanimanja za branje rešuje številne izobraževalne, izobraževalne in razvojne naloge usposabljanja in izobraževanja.
Glavni del.
Zanimanje za branje se pojavi, ko bralec tekoče zavestno bere in ima razvite izobraževalne in spoznavne motive. (M. I. Omorokova "Izboljšanje branja mlajših učencev"). M. Razsvetljenje. – 2006 Trdi tudi, da bi morala osnovna šola glede na splošno nalogo razvijanja otrokove osebnosti mlajšega učenca oblikovati kot zavestnega bralca, ki kaže zanimanje za branje, ima močne bralne sposobnosti, načine samostojnega dela z berljivim besedilom. in otroško knjigo.
Katere vrste dela si učitelj ne izmisli, da bi otroci z zanimanjem brali v lekciji.
Pravljični junaki (Cheburashka, Carloson, Rdeča kapica in mnogi drugi) otrokom v žepih, košarah »prinašajo« pisma. Najprej so zlogi. Otroci izmenično jemljejo liste iz košare Rdeče kapice in na njih berejo zloge, iz katerih lahko sestavijo besede. Potem Rdeča kapica, otroci na njih berejo zloge, iz katerih je mogoče sestaviti besede, nenadoma ugotovijo, da je iz teh besed nastal stavek. In potem nam naši pravljični junaki »pripovedujejo« kratke zgodbe (7-8 stavkov). Takšna besedila sestavljam na podlagi otrokom dobro znanih ljudskih pravljic, ki jih zmanjšam na potrebni minimumštevilo stavkov in besed v posameznem stavku.
Marsikdo si želi stopiti do table, vzeti kos papirja iz košarice Rdeče kapice in ga prebrati. Da v delo ne bi bili vpleteni isti ljudje in pasivni otroci ostali brez branja, smo se dogovorili, da bodo otroci vsake vrste te pravljice brali po vrsti, drugi pa poslušali in nato pripovedovali. in tako, da so vsi pozorno poslušali, je prišla do igre "Echo" 1 bere in ves razred ponavlja v sozvočju, kot odmev.
Vsak učitelj ima vrsto slik za razvoj govora. Na podlagi nekaterih sestavljam kratke zgodbe o tem, kako so otroci v mrazu spali ptička, kako so fantje v gozdu našli ježa, kako je pes iz vode potegnil utapljajočega se lastnika in druge.
Pogosto beremo kratke zgodbe, kratke zgodbe, prispodobe iz knjige V.A. Sukhomlinsky "Antologija o etiki". (M .: Pedagogika, 2005)
Na podlagi nekaterih sestavljam besedila za branje otrok. Ta majhna dela vsebujejo bogato gradivo za pogovore z otroki o moralnih temah: o ljubezni do lepega, o skrbi za šibkejše, o spoštovanju starejših. Na primer:
Zoja in metulj
Mala Zoya se je sprehajala po vrtu. Tam je rasla akacija. Iz vek so štrleli ostri trni. In nad njimi je letel čudovit metulj. Zoja je začela lomiti trnje.
Zakaj to počneš? je vprašala mama.
Da metulj ne piči, - je tiho odgovorila Zoya.
Drugič novo besedilo za branje »prinesejo« prijateljice - gnezdilke. Preden pa preberete, kaj ponujajo, jih morate razporediti po višini in pravljica bo nastala.
Risbe 6 gnezdilk, na njih pa so naslednje črke:
1 matrjoška - "s"
2 matrjoška - "k"
3 matryoshka - "a"
4 matryoshka - "3"
5 matryoshka - "do"
6 matrjoška - "a"
Matrjoške so razporedili po višini in dobili besedo »pravljica«.
Vsi vedo, da so ribe neumne, da ne morejo govoriti. Toda v naši lekciji lahko postanejo "govoreči". Če so karte razvrščene v zaporedju, v katerem se je pojavila risba ribe, preberite stavke na zadnji strani, potem poznamo novo zgodbo.
Narišimo dele rib v zaporedju. Črke na vsakem delu ribjega vzorca. Izkazalo se je, da je beseda "zgodba"
Naslednji dan bosta Ostržek ali Neznanec »zastavljala« otrokom vprašanja o vsebini zgodbe, ki so jo prebrali dan prej. Ali pa bodo to vprašanja neposredno bralcu: "Kako ti je ime?", "Ali rad bereš?", "Kateri dan v tednu je danes?", "Kdaj imaš rojstni dan?" itd.
Poleg takšnega individualnega branja je pri pouku vedno tudi zborno branje besedila. Otroci, ki dobro berejo, bodo brali in drugi bodo ponavljali za njimi.
Različne vrste branja pri pouku otrokom ne pustijo dolgčas, vzbudijo željo po tem, kakšno pravljico je prinesel Rdeča kapica ali kdo drug.
Otroci zelo radi berejo, ki so ga poimenovali »Kdo se igra skrivalnice«. Na tabli, najpogosteje pa na plakatu (lahko ga večkrat uporabimo v katerem koli razredu). Napišem 4-5 vrstic črk (25 besed). Toda med naključnim nizom črk se nenadoma pojavijo besede. Otroci poiščejo in ugotovijo, kdo se z njimi igra skrivalnice: živali, ptice, žuželke, rastline, gobe itd.
Kdo se igra skrivalnice?
Knotigryazhomedve
DTSYUHDYATELISAANI
YOSLENOTUSHKANCHIKMF
EVOLKULDGUSYNDYUK
ITYJGOLSYVBZAYK
ABANIRSHLOSHAD'ALU
MORZHKOZAPOCHAZHUKEN
GURUBIRSHLOSBSCHSIRU
BEELASKTGIRAFFF
ULEVORONDEINITSAPL
YAGUShKASLU
Ker smo opazili zanimanje za takšno branje (kdo bo hitro našel skrito besedo), smo z otroki izdelali kartončke za individualno delo z imeni: Živali se igrajo skrivalnice (v 4 različicah), Kje se skrivajo gobe. ?«, »Drevesa so se skrila«, »Poišči grmovje«, »Trave so najnižje v gozdu in na polju«, in jih razmnoževal po številu otrok. Obstaja veliko možnosti za delo s takšnimi karticami. Pogosto so otroci domov nosili karte, skupaj s starši iskali besede. Predmet teh kartic širi znanje otrok o živalskem in rastlinskem svetu, uči razlikovati rastlinske vrste.
Takšna vaja razvija pozornost, budnost pri branju. In učitelj lahko te kartice večkrat uporabi: pri pouku naravne zgodovine (vrste živali in rastlin) ruskega jezika, ker je v imenih živali, rastlin, rastlin, gob toliko črkovanj.
Boleča točka pri pouku branja je neizrazno monotono »brbotanje« namesto izraznega branja. In seveda si vsak učitelj prizadeva otroke naučiti izraznega branja. Tudi jaz si prizadevam za to.
Vsaka lekcija mora imeti primer branja učitelja. Če je potrebno, ni greh narediti oznake s svinčnikom v učbeniku, zabeležiti premore, besede, ki zahtevajo logični poudarek itd.
Drobna dela, napisana v obliki dialoga, so lahko v veliko pomoč pri učenju otrok izraznega branja. Na primer:
Živjo, trači, kruh in sol ...
Daj mi ribe.
Ujemite se in jejte.
Ja, ne morem.
Eka! Konec koncev sem ga ujel. Ti, kumanek, pojdi k reki, pomoli rep v luknjo, sedi in reci: "Ujemi, ribe, majhne in velike." (Ruska ljudska pravljica "Lisica in volk"). Pri učenju otrok izraznega branja podrobno razpravljamo o izraznih sredstvih pri branju pomenskih odlomkov: moč in višina glasu, razporeditev premorov, čustvena barva govora, spremembe v tempu branja glede na vsebino, določimo intonacijo. Zase sestavljam nekakšen »intonacijski slovar« - definicije za glasovno intonacijo: miren, jezen, jezen, skrivnosten, žalosten, vesel, vesel, prestrašen, razočaran, čudovit itd.
Za določanje intonacije branja uporabljam tudi piktograme: podobe obrazov v različnih čustvena stanja. Ob upoštevanju njih ugotavljamo, kateremu od teh možičkov bi lahko pripadale besede iz tega dela.
Ti prstani prikazujejo obraze v različnih čustvenih stanjih.
Metoda "brenčečega" branja je našla široko uporabo v osnovni šoli. Uporabljam ga tudi jaz.
Sprva sem sledil priporočilom, ki jih je opisal V. M. Zaitsev v svoji brošuri »Rezerve za poučevanje branja« (M.: Prosveščenie, 2007). In zdaj sem se odločila poskusiti drugače: otroku v teh treh minutah dati besedilo, ki ga bo imel čas prebrati v predvidenem času. Iz nekega razloga se mi zdi, da če človek jasno vidi končni cilj svojega dela, potem je delo zgrajeno (v tem primeru branje) in se pojavi zanimanje.
Delo učitelja v kateri koli smeri mora biti sistematično in redno. Le tako lahko da kakršen koli rezultat. Štiri leta osnovne šole se trudim pri otrocih privzgojiti zanimanje za znanje, jim na vso moč skušam pokazati, da lahko to znanje dobijo iz knjig.
Seveda, kot vsak osnovnošolski učitelj, spremljam napredek svojih učencev v srednji šoli, se pogovarjam s predmetnimi učitelji. Opažajo svojo aktivnost v razredu, radovednost, zanimanje za znanje, sposobnost izražanja svojega mnenja, ocenjevanja literarnih junakov.
Različne vrste dela na besedilu prispevajo k razvoju zanimanja za branje, pa tudi k oblikovanju spretnosti izraznega branja.
Dramatizacija Izbirno branje
Besedilo ali (z določenim
Izvleček. naloga).
Vrste
Besedilno delo
Po nastanku
zanimanje za branje.
Branje "Brenčanje"
V "obrazih". branje.
Ker dobi otrok prve literarne izkušnje v družini, je kakovost in širina bralnih interesov šolarjev odvisna od odnosa staršev do literature. Kot kažejo rezultati študije, v praksi družinske vzgoje proces literarnega razvoja ni vedno učinkovit. To je posledica kombinacije razlogov:
- Sestoji iz upadanja zanimanja za literaturo v družbi.
- Povezano z nezadostno stopnjo psihološkega pedagoška usposobljenost starši, ki ne poznajo vedno jasno starostnih značilnosti in zmožnosti svojega otroka.
- Najpomembnejša pomanjkljivost je, da če se odrasli zanimajo za literaturo, ne poznajo del otroške književnosti.
V družini je težko izbrati ustrezna sredstva in metode dela z literarnimi besedili.
Pravilno organizirano družinsko branje je najpomembnejši pogoj za duševni razvoj otroka.
Starševsko glasno branje je običajno potrebno, ko otrok še ne zna brati sam. Ko je šolar, mnogi menijo, da je starševsko branje zanj nepotrebno. Toda to prepričanje je napačno. Samostojno branje otrok je treba v šolski dobi dopolniti s skupnim branjem. Branje glede na vrsto šole za to ni primerno. Bolje je, da sedita drug poleg drugega v prijetnem mirnem prostoru in izmenično bereta delo, del bere odrasel, del otrok. Dobro je, če navada družinskega branja postane ritual vsakodnevnega preživljanja prostega časa. Sam proces branja lahko spremlja nevsiljiv pogovor: ali je vse jasno, kakšne predpostavke imate on in vi? nadaljnji razvoj plot. Strokovnjaki za družinsko branje opozarjajo: pogovora o knjigi ne spreminjajte v izpit, izogibajte se pogovoru preizkusne narave, otroka silite v pripovedovanje.
Da bi otroku vzbudili zanimanje za branje, je bilo izumljenih veliko trikov.
Tukaj je nekaj izmed njih:
- Da bi bil otrokov uspeh pri branju vizualni, je koristno na steno obesiti zaslon z branjem knjig.
- Uredite razstavo risb na podlagi prebranih knjig, povabite otroka, da komentira svoje risbe.
- Sposoben podžgati radovednost in taka metoda. Izbrano je besedilo s svetlim zapletom, ki ga starš začne brati. Na najbolj zanimivem mestu se ustavi. (Ni časa!) Zaintrigirani otrok je prisiljen prebrati besedilo do konca, da bi izvedel, kaj se je zgodilo z junakom.
In tukaj je metoda, ki ponuja slavni učiteljŠ. Amonašvili. Njegovo bistvo je, da Carlson svetuje, kaj brati otroku. Pošilja mu pisma o tem, na katere knjige je sam nor. To "avtoritativno" mnenje o ljubljenem junaku ima pozitiven učinek. Otrok se z veseljem loti branja, ki ga Carlson sam obožuje.
Najpomembnejša stvar, ki jo starši lahko storijo, je, da otroku svetujejo, naj se vpiše v knjižnico in jo najprej obišče z njim.
Zaključek.
Zdaj smo v ključnem trenutku. Družba se vse bolj zaveda, da je treba varovati in podpirati branje otrok na državni ravni.
Ne odloča se le o usodi otroškega branja. Odloča se o usodi Rusije, njeni intelektualni moči. Ni naključje, da so akcije in kongresi v podporo branju zajeli državo. Tej temi so bile posvečene številne konference.
V Rusiji je bila ustanovljena medregionalna podružnica Mednarodnega bralnega združenja s podružnicami v Moskvi, Sankt Peterburgu in Jekaterinburgu. Na tem področju je nekaj počasnih, a pozitivnih premikov na šoli. Tako so v Sankt Peterburgu od leta 2002 potekale štiri zaporedne konference, posvečene kulturi branja otrok. Izvaja se pod vodstvom Mednarodnega bralnega združenja znanstveni in metodološki program "Šola kulture branja" v Moskvi.
Pri reševanju problema branja otrok v nekaterih mestih Rusije so se nedavno vključile lokalne oblasti. Pomembno je, da je leto otroškega branja potekalo v Čeljabinsku in regiji. Program leta je bil na natečaju za bralni program 2004 nagrajen s prvim mestom.
Ob predmetnih tednih književnega branja skušamo vzporedno organizirati tekmovanja za Naj bralca, Najbolj bralno družino, Najbolj bralni razred, Naj knjižnico. Staršem na srečanjih dajemo priporočila, kako izboljšati bralno tehniko otroka.
Seznam uporabljene literature.
- Konysheva N.M. " Projektna dejavnostšolski otroci." Revija "Osnovna šola". 2006, št. 1
- Nova pedagoška in Informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu. Uredil E.S. Polat. M. Akademija - 2001
- N.P. Yashin "Učenje branja je težko, a zanimivo." Revija "Osnovna šola". 2001, št. 6
- I.I. Tihomirov. "Kaj lahko storijo starši?" Revija »Šolska knjižnica. 2005 november december.
- V.A. Stahejev. "Približevanje duši: bralni program za otroke". Revija "Šolska knjižnica". 2006 maja
- JEJ. Toršilov. Estetska vzgoja v družini. Moskva. Umetnost. 1989.
- Revija "Osnovna šola". 2007, št. 6.
Ko otroku privzgajate bralno kulturo, si najbolj zapomnite to odličen primer za otroka - vi sami. Večini odraslih zaradi zasedenosti sploh ni do branja, največ, za kar imajo dovolj časa in energije, so časopisi in revije. Otroka je težko prepričati, da je branje boljše in koristnejše, če vidi, da imajo drugi raje televizijo ali računalnik kot knjigo. Skupno branje je dobra ideja. Otroku berite smešne, zanimive pravljice in pesmi izven šolskega kurikuluma. Zaželeno je, da ima vsak dan eden od staršev prosto pol ure ali uro, da skupaj z otrokom bere in se z njim pogovarja o prebranem.
- Igrajte prizore iz prebrane knjige z otrokom, eksperimentirajte z zapletom. Pustite Medenjaku, da v vaši igri pobegne pred lisico, sreča zmaja itd.
- Z otrokom narišite ilustracije za prebrano, izmislite si, kako bi lahko izgledal ta ali oni junak.
- Poiščite dogodke v svojem življenju, ki so podobni zapletu knjige, ki ste jo prebrali.
- S starejšim otrokom primerjajte knjige, ki ste jih prebrali, s filmi in risankami po njih, razpravljajte o tem, kaj je enako in kaj ne, kaj bi dodali filmu, s čim se ne strinjate.
- Če otrok odločno noče brati česa dodatnega, mu poskusite brati o tem, kar ga zanima.
- Naučite svojega otroka, da uporablja citate iz prebranega. Navedite primerne verze za to priložnost. V prihodnosti bo ta veščina otrokov govor samo še lepšala in bogatila. Zahvaljujoč tem tehnikam je vsebina knjig tesno prepletena z vsakdanjim življenjem otroka, zaradi česar je branje zanj nekaj naravnega in potrebnega. Poleg tega prispevajo k razvoju njegove domišljije in govora.
- Začnite večerni ritual branja. Lahko berete po vrsti: najprej on tebi, potem ti njemu ali obratno. Pri starejših otrocih lahko berete po vlogah.
- Če ima otrok okus po večernem skupnem branju, sam pa ne želi brati, posezite po majhnem triku. Ko ste prekinili branje na predvečer zanimivega kraja, se naslednji dan sklicujte na močno zaposlitev in povabite otroka, naj knjigo bere naprej, nato pa vam pove, kaj se je tam zgodilo. Vendar ne zlorabljajte "svoje zaposlenosti" - otrok bo morda razumel, da ga na ta način poskušate pripraviti do branja.
- Ne lovite hitrosti branja, bodite bolj pozorni na pravilno branje besed, intonacijo in vsebino. Naučite svojega otroka pripovedovati, razpravljati o prebranem, postavljati vprašanja.
- Pripravo domače naloge je bolje začeti z branjem, saj se otrok tako vključi v delo, vendar ga ne preobremenjujte z vsakodnevnim glasnim branjem – neprekinjeno glasno branje naj traja za 1. razreda 8-10 minut, za 1. razred pa 10-15 minut. učenec 2. razreda.
- Če želite preprečiti, da bi vaš otrok branje razumel kot kazen, ga nikoli ne kaznujte z branjem namesto z igro, sprehodom ali gledanjem televizije. Otroka lahko kaznujete tako, da mu odvzamete skupno večerno branje, ne pa tudi obratno.
- Branju je treba nameniti poseben čas, ne silite otroka, da bere namesto gledanja svojega najljubšega televizijskega programa.
- Otroka nikoli ne odvračajte od knjige, če ga že zanima. Nekaj prebrati je vseeno bolje kot nič. Prepričajte se, da gre za kakovostno literaturo. Otroka ne zanimajte za stripe, "grozljivke", ljubezenske in detektivske romane.
- Naučite svojega otroka skrbno ravnati s knjigami.
- Naj bo čim prej eno od trajnih daril otroku knjiga, ki ustreza njegovi starosti. Do zapletanja gradiva naj pride postopoma. Če vidite, da je knjiga pretežka ali nezanimiva, je ne silite. Zaenkrat ga postavite na stran. Vendar ne zamudite trenutka, ko otrok začne »odraščati« iz določene vrste knjig.
- Naučite svojega otroka, kako uporabljati knjižnico. Za začetek se skupaj vpišite v šolo ali okoliš, skupaj izberite knjige.
