O pozitivne vidike O metodah Marie Montessori je mogoče povedati veliko in temu so namenjena različna posebna spletna mesta. In zdaj želimo pogledati hrbtna stran to medaljo. Žal ima vzgoja po metodi Montessori tudi slabosti, o katerih se veliko redkeje govori.
Glavna pomanjkljivost Prvotni klasični sistem Montessori je skoraj popolno zanemarjanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Vaje in didaktični materiali so namenjeni razvoju analitičnega mišljenja, logike in motorične aktivnosti, vendar ustvarjalnost ostaja v ozadju. Ampak sodobni bendi Montessori posveča veliko časa razvoju ustvarjalnih sposobnosti - v skupinah so ustvarjalne cone, v krogu pa se uvajajo osnove umetniškega samoizražanja.
Ustvarjanje
V pedagogiki Montessori iz nekega razloga velja, da ustvarjalnost ovira duševni razvoj otroka, čeprav celotna psihologija prejšnjega stoletja dokazuje, da je vse ravno nasprotno. Igre in ustvarjalnost so potrebni za stabilno čustveno in duševni razvoj otroci. In čeprav otrokom skupinska igra ni prepovedana, otrokom, ki so nenehno zaposleni z uporabnimi pripomočki, za to ostane malo časa. Ne smemo pa pozabiti, da otroci ne preživijo ves čas na vrtu. Poleg tega morajo imeti specializirani vrtovi montessori igralna cona ali soba z »navadnimi«, neučnimi igračami.
Zdi se, da je tako tudi pri branju. Otroke učijo tehnik branja – in treba je opozoriti, da jih učijo dovolj zgodnja starost. Velja, da mora otrok delati tisto, kar je koristno v praktično življenje, a svet niso le dejstva, ampak tudi občutki. Zato sodobni učitelji menijo, da je treba razviti in čustveno sfero; pogovor o knjigah in izkušnjah je sestavni del krožkov.
Opozoriti je treba tudi na to, da klasična pedagogika montessori načeloma ni primerna za vse otroke. Z vsem individualni pristop, nekatere značajske lastnosti in nagnjenja otrok preprosto niso upoštevane.
Toda na splošno metoda Marie Montessori dosledno dokazuje svojo učinkovitost že več kot stoletje. Glavna lekcija, ki jo veliki učitelj daje tako odraslim kot otrokom, je svoboda, neodvisnost in neodvisnost posameznika. In čeprav je bila njena metodologija ustvarjena predvsem za delo v skupini z učiteljem, je veliko njenih elementov mogoče izvajati doma. In kar je najpomembneje, poskušajte svojega otroka videti tako, kot ga uči Maria Montessori - kot edinstveno, nadarjeno in neverjetno bitje, ki ima vso pravico biti pod nevsiljivim nadzorom svojih ljubečih staršev.
Še en kritičen esej o metodi Montessori:
Ena od slabosti sistema Montessori je prevladujoč razvoj analitične sposobnosti, logika, fine motorične sposobnosti, ni razvoja otrokovega ustvarjalnega dojemanja sveta.
V sistemu Montessori ni spontanih ustvarjalcev igre vlog, se štejejo za neuporabne, zavirajo intelektualni razvoj otrok; na voljo so le izobraževalne intelektualne igre.
Sistem Montessori ne skrbi za razvoj otrok umetniška ustvarjalnost, saj meni, da gre za odstopanje v razvoju otroka in njegov odhod od obstoječe težave v izmišljeni svet.
Vlogi knjig v otrokovem razvoju se ne pripisuje nikakršnega pomena, prepovedane seveda niso. vendar se tudi ne štejejo za potrebne. Si predstavljate otroka, ki ne mara brati ali vsaj ni navajen brati? Kako mu bo v šoli? Katerega velikega dela literarnega sveta ne pozna?
Kako uporabljati metodo MontessoriMetoda Marie Montessori zagotovo pomaga razvijati pozornost, ustvarjalnost in logično razmišljanje, spomin, domišljija, fine motorične sposobnosti. In vendar ne pozabite, da je ta tehnika, tako kot mnoge druge metode, ustvarjene posebej "za razvoj", namenjena predvsem delu z otroki s posebnimi potrebami.
Maria Montessori je delala predvsem z duševno zaostalimi otroki. Strinjajte se, da sta razvojni poti normalnega in »posebnega« otroka bistveno različni.
Tako sistem Montessori sploh ni primeren za zaprte otroke. Otrok do učitelja ne bo pristopil sam in po pravilih sistema, dokler otrok ne prosi za pomoč, se nanj ne ozirajo. In kaj bo tak otrok počel v razredu? Sedeti v kotu in gledati?
Hkrati sodobni razvojni centri, ki temeljijo na sistemu Montessori, pogosto poskušajo prilagoditi metodologijo potrebam navadnih otrok. Sistem izbere največ zanimivi elementi, ob upoštevanju njegovega bistva - dati otrokom prostor za razvoj.
In to je mnenje učiteljice montessori, ki je osebno delala z Mario Montessori in napisala knjigo o njeni edinstveni metodi:
»Treba je poudariti, da sem v svojem pisanju o montessori našla eno napako – da po mojem mnenju ne podcenjuje telesnih objemov, nežnosti in domačega materinstva, ki so za otroka zelo pomembni. To bi rada verjela. , pomaga otroku, da postane samozavesten in neodvisen. To je verjetno zelo osebno in je bilo posledica dejstva, da njenega nezakonskega sina ni bilo z njo in so ga dali v vzgojo in sta se ponovno združila, ko je odrasel. težko ji je bilo videti, kako druge matere božajo svoje otroke."
Phyllis Welbank "Sistem Montessori: včeraj, danes, jutri"
Več o slabostih:
Ob istem času, ta sistem vsebuje številne omejitve in protislovja. Tako je izrečena teza o zagotavljanju popolne svobode otroku v očitno protislovje s strogo regulacijo vzgojnih vplivov. Otrokova izbira dejanj je strogo omejena z razpoložljivim didaktičnim materialom in strogo predpisanimi dejanji. Dvomljiva se zdi tudi teza o otrokovem samoizobraževanju in nevmešavanju odraslega v njegove dejavnosti. In sam didaktični material ter načini dela z njim in posebne vaje o razvoju poslušnosti - vse je razvil in predlagal učitelj. Torej sta vpliv in posredovanje učitelja brezpogojna in nesporna.
Drugo protislovje tega sistema je povezano z njegovimi cilji. Z izpostavljanjem naloge duševnega in kognitivnega razvoja M. Montessori omejuje vzgojo otrok na delo s čutnim materialom. Vaje čutil, ki jih izvajamo z otroki, zagotavljajo razvoj čutnih diferenciacij, malo pa prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Razvoj otrokovega mišljenja in zavesti je nemogoč brez obvladovanja jezika in govora. Zanemarjanje vloge govora v duševnem razvoju otroka je resna omejitev tega sistema.
Sistem tudi izničuje pomen tako pomembne oblike dejavnosti v predšolski dobi, kot je prosta igra vlog, v katerem se razvijajo ustvarjalnost otrok in mnogi najpomembnejše lastnosti njegova osebnost. Poleg tega čisto individualna narava otrokovih dejavnosti v tem sistemu povzroča resne kritike. Vsak otrok dela samostojno, neodvisno od drugih in je odgovoren samo zase. Vse to vodi v nastanek individualističnih značajskih lastnosti in sploh ne prispeva k razvoju otrokovih odnosov. Morda v zvezi s tem sistem M. Montessori postaja priljubljen in zahtevan v tistih družbah, kjer so individualizem, sposobnost samostojnosti, neodvisnosti in odgovornosti splošno priznane vrednote. Vsak v skupini ima svoje težave socialni status, ki ga ni mogoče spremeniti. Vrtci nimajo »nadaljevanja«; za običajne šole takim diplomantom pogosto primanjkuje vztrajnosti in sposobnosti sodelovanje z učiteljem.
Gradivo opisuje glavne ideje pedagoškega sistema Montessori, pedagoška načela, cilji in cilji vzgoje otrok po tem sistemu, pa tudi metode, s katerimi je mogoče doseči pozitivne rezultate. Toda vsak sistem, tudi najboljši, ima svoje pomanjkljivosti. Gradivo oriše tudi pomanjkljivosti pedagoškega sistema M. Montessori.
Prenesi:
Predogled:
Pedagoški sistem M. Montessori
Maria Montessori(31.08.1870 - 06.05.1952) - prva zdravnica v Italiji, znanstvenica, učiteljica in psihologinja, ki je prva začela uporabljati svoj sistem z duševno zaostalimi otroki predšolska starost. Sistem je bil uporabljen v Domu za otroke, ki ga je odprla 6. januarja 1907 v Rimu. Maria je ob opazovanju otrok s poskusi in napakami postopoma razvijala senzorične materiale, ki pri otrocih vzbujajo in spodbujajo zanimanje za znanje. Od leta 1909 se je pedagogika Montessori in njene knjige začele širiti v mnogih državah po svetu. Leta 1913 je sistem postal znan v Rusiji. In od leta 1914 so v mnogih ruskih mestih odprli vrtce Montessori. Toda 10 let kasneje so boljševiki te vrtce zaprli. Šele leta 1992 se je sistem Montessori vrnil v Rusijo.
Glavna ideja tega pedagoškega sistema:maksimalno razkritje naravnega potenciala vsakega otroka, podpiranje njegove individualnosti in edinstvenosti, razvoj neodvisnosti in neodvisnosti, pridobivanje veščin socialne interakcije z otroki različnih starosti in hkrati celovito harmoničen razvoj v skladu z naravnim ritmom otroka samega. Ta pedagoški pristop vam omogoča ohranjanje telesne in psihološko zdravje otroka v učni proces in mu dati maksimalno znanje.
Pedagogika Montessori je sistem otrokovega samorazvoja. Otrok dobi možnost samostojnega gibanja in samostojnega razvoja; to se zgodi spontano, če pa v nekaterih primerih potrebuje pomoč odrasle osebe, jo dobi. Vse, kar odrasli naredijo, je, da otroku uredijo okolje, v katerem se že giblje sam. V edinstvenem sistemu samoizobraževanja in samorazvoja majhnih otrokpoudarek je nanegovanje samostojnosti, razvijanje čutil (vid, sluh, voh, okus itd.) in fine motorike. V tem sistemu ni enotnih zahtev in programov usposabljanja. Vsak otrok dela v svojem tempu in počne samo tisto, kar ga zanima.
Filozofski pogledi Montessori temeljijo na "kozmični teoriji", ki odraža razumevanje narave otroka in zakonov njegovega razvoja.
»Vsa... živa bitja v procesu hranjenja ali iskanja hrane opravljajo »kozmično« nalogo, ki pomaga ohranjati naravo v harmonično stanječistost."
Glavno načelo sistema Montessori je"Pomagaj mi narediti to sam!"To pomeni, da mora odrasel razumeti, kaj otroka zanima ta trenutek, mu ustvarite optimalno okolje za študij in ga nevsiljivo naučite, kako to okolje uporabljati. Tako odrasli vsakemu otroku pomaga najti svojo individualno pot razvoja in razkriti njegove naravne sposobnosti. Vse in vsi v sistemu Montessori spodbujajo otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju potenciala, ki je v njem lasten.
O Glavne sestavine sistema Montessori, ki omogočajo izvajanje individualne poti otrokovega razvoja:odrasli, razvojno okolje, didaktično gradivo.
Glavna naloga odrasle osebev odnosu do otroka neposredno v procesu pouka - ne posegajte v njegovo obvladovanje svet, ne za prenos svojega znanja, temveč za pomoč pri zbiranju, analizi in sistematizaciji lastnega.
Bistvo vzgoje po M. Montessori– spodbujanje psihofizičnega razvoja otroka (»Pomoč za življenje od rojstva«). Za Montessori duhovni razvojčloveka tesno povezovala z njegovim psihofizičnim razvojem, vseskozi je poudarjala ključno vlogo razvoja zaznave in čutil (občutljivost), motorične sfere za razvoj inteligence, miselne sposobnosti, splošni razvoj na splošno.
Cilji in cilji izobraževanja
Cilj- doseganje svetovne harmonije, izgradnja univerzalne družbe.
Glavna naloga odrasle osebe– ustvarite okolje, primerno za brezplačno in poln razvoj otroka, pa tudi za možnost izbire in samostojna dejavnost.
Avtor: Maria Montessori, proces otrokovega osebnostnega razvoja delimo nav štiri stopnje:
- prvo obdobje otroštva (0-6 let);
- druga stopnja otroštva (6-12 let);
- mladi (12-18 let);
- odraščanje (18-24 let).
Vsaka od teh stopenj predstavlja poseben, samostojen segment razvoja.
Od 0 do 6 let kognitivna dejavnost otrok je usmerjen v oblikovanje čutne podobe sveta okoli sebe z instinktivnim razvojem čutil: voh, dotik, vid, sluh.Namen izobraževanjamed 0 in 6 letom je optimizacija procesa naravnega razvoja, doseganje »normalizacije«. Se odločajo naloge spodbujanje razvoja: koncentracije pozornosti, prostovoljnih gibov, senzorične sfere, govora, pisanja in branja, osnovnih matematične predstavitve, predstave o svetu okoli nas, sposobnost izbire, odločanja in samostojnega učenja.
Od 6 do 12 Pri 18 letih otrok prevzame pozicijo raziskovalca v odnosu do sveta okoli sebe.Namen izobraževanjaje oblikovanje »univerzalne zavesti« in občutka odgovornosti do človeštva. Na tej stopnji je odločeno naloge :1) spodbujanje razvoja sistemsko razmišljanje in ekološko razmišljanje; 2) pokazati mesto Zemlje in človeka v vesolju; 3) »sejati seme« različnih ved kot delov ene celote.
Starost od 12 do 18 let Najstnik aktivno išče svoje mesto v družbi. Namen izobraževanja – razvoj sposobnosti za učinkovito interakcijo z družbo. Naloge : 1)spodbujanje osebnega razvoja mladostnikov; 2) omogočiti popolno izobrazbo.
Pedagoška načela M Montessori:
1) Spodbujanje naravnega razvoja (skladnost z naravo);
2) Interakcija s »pripravljenim okoljem«;
3) Svoboda izbire v »pripravljenem okolju«;
4) Individualna aktivnost pri učenju (motivacijska, motorična, samokontrola, govorna in kognitivna dejavnost, dejavnost v socialni sferi);
5) Predmet poučevanja.
Po načelih montessori je otrokom pod nadzorom učiteljice dano čim več svobode, kar od nje zahteva veliko psihično obremenitev.
Glavna metoda Montessori- to je "prosto delo" otrok v "pripravljenem okolju" ob omejevanju neposrednega vpliva učitelja.
Metode izobraževanja v različnih obdobjih razvoja:
Od 0 do 6 let uporabljajo izobraževalne metode: opazovanje; Dajanje pomoči; zaslon; ponudba gradiva s poudarkom na coni bližnjega razvoja; vzdrževanje reda in delovnega vzdušja; individualne vaje s celotno skupino.
Od 6 do 12 let uporabljajo izobraževalne metode: opazovanje; pomoč pri samostojnem študiju gradiva; od splošnega k posebnemu, od celote k detajlu: predstavitev splošnih shem; prebujanje in aktivna uporaba moči domišljije; skupinski razredi.
Od 12 do 18 let se uporabljajo izobraževalne metode:pomoč pri samostojnem učenju; pomoč pri obvladovanju osnov poklicev; menjavanje izobraževalne dejavnosti z praktično delo; prebujanje zanimanja za različne vrste praktične dejavnosti in znanosti; orientacija študentov v učnem gradivu.
Sistem Montessori za razvoj otroka temelji na naslednjih načelih:
- Otrok je aktiven. Vloga odraslega neposredno v učnem dogodku je drugotnega pomena. Je pomočnik, ne mentor.
- Otrok je sam svoj učitelj. Ima popolna svoboda izbira in dejanje.
- Otroci učijo otroke. Ker se otroci različnih starosti učijo v skupinah, starejši otroci postanejo učitelji, medtem ko se naučijo skrbeti za druge, mlajši pa sledijo starejšim.
- Otroci se sami odločajo.
- Pouk poteka v posebej pripravljenem okolju.
- Otroka je treba zanimati in sam se bo razvijal.
- Popolni samorazvoj je posledica svobode v dejanjih, mišljenju in občutkih.
- Otrok postane sam, ko sledimo navodilom narave in jim ne nasprotujemo.
- Spoštovanje otrok - odsotnost prepovedi, kritike in navodil.
Otrok ima pravico delati napake in vse ugotoviti sam.
Razvoj otrok po sistemu Montessori pomeni, da se otrok uči predvsem z igro s predmeti.Predmet igre je lahko karkoli:umivalnik, sito, skodelica, žlica, prtiček, gobica, kosmiči, voda itd. Obstajajo pa tudi posebni klasični materiali Montessori - slavni rožnati stolp, rjava lestev, kalupi za vstavljanje itd.
Vsaka vadba z didaktičnim materialom Montessori ima dva cilja: neposredno in posredno. Prvi spodbuja otrokovo dejansko gibanje (odpenjanje in zapenjanje gumbov, iskanje enakih zvenečih valjev), drugi pa je usmerjen v prihodnost (razvoj samostojnosti, koordinacija gibov, izpopolnjevanje sluha).
Pouk v skupini Montessori se začne s prostim delom. Vsako didaktično gradivo v skupini ima svoj algoritem dela in če je otrok to ali ono gradivo vzel prvič, učitelj gradivo predstavi. Razredi vključujejo tudi Circle. To je zbirališče otrok, kjer se razpravlja o trenutni situaciji. Otrok ohrani pravico do samostojnega izražanja, »Krog« se konča in začnejo otroci ustvarjalna naloga, ki se ujema s temo "Krog".
Obstajajo določenipravila, čez čas starejši otroci učijo novoprišleke. Prav tako je ena glavnih značilnosti skupine starostna raznolikost učencev. Mlajši otroci Vlečejo jih k starejšim, ti pa ščitijo in pomagajo mlajšim, kar jih uči strpnosti.
V vrtcu, ki deluje po sistemu Montessori, je v skupini 18 otrok različnih starosti od 3 do 6 let.
Montessori skupinske ure vključujejo:
- delo v Montessori okolju;
- krog poznanstva z zunanjim svetom;
- ustvarjalna delavnica;
- obisk pravljice;
- aerobika za otroke.
Brezplačno delo z Montessori materiali- gre za individualno delo v posebej pripravljenem Montessori razvojnem okolju, namenjeno celovitemu razvoju otroka.
Krog - To posebno obliko delo po metodi Montessori. Vključuje pozdrav - "čustveni" začetek dela, otroci pozdravljajo svoje prijatelje in učitelje; prstne igre; otroške pesmice; seznanjanje z zunanjim svetom, z družbeno realnostjo.
Ustvarjalna delavnicaje uporaba različnih tehnik v dostopni obliki: risanje z dlanmi, uporaba penaste gobice, šablona; modeliranje iz plastelina in slanega testa, barvanje; rezanje; lepljenje itd. Ta dejavnost je namenjena razvoju finih motoričnih sposobnosti, kreativno razmišljanje in sposobnosti za estetsko zaznavanje.
Obisk pravljice– med poukom učitelj otrokom pokaže pravljico, ki je namenjena razvoju govora, razumevanju in prepoznavanju vzročno-posledičnih zvez in vzorcev.
Aerobika za otroke -To je organizacija telesne vzgoje in zdravstvenih dejavnosti za otroke: hoja, tek, igre na prostem, elementi aerobike in gimnastike, vaje s palico in žogico, plesni gibi - vse to pomaga otrokom pridobiti zdravje, lepoto, harmonijo.
Za pomoč pri samorazvoju otroka od 3 do 6 let se uporabljajo izobraževalni deli "pripravljenega okolja", razdeljeni na cone:
- Prostor za vadbo v Vsakdanje življenje - materiali, s pomočjo katerih se otrok nauči skrbeti zase in za svoje stvari, t.j. kar potrebujete v vsakdanjem življenju.
- Območje senzorične vzgojenamenjen razvoju in izpopolnjevanju zaznavanja čutov, preučevanju velikosti, oblik itd.
- Matematično območje- razumejo vrstno štetje, števila, sestavo števil, seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje.
- Cona materni jezik zasnovan za širitev besedni zaklad, spoznavanje črk, glasoslovja, razumevanje sestave besed in njihovega zapisa.
- Vesoljska cona namenjen seznanjanju z okoliškim svetom in pomenom vloge človeka v njem, obvladovanju osnov botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.
Znotraj vsakega razdelka so gradiva razvrščena po stopnji težavnosti.
Materiali, ki jih je razvila M. Montessori za razvoj čutov, se izdelujejo še danes. Montessori si je omislila »čarobno vrečko« (narejeno iz blaga), ki se pogosto uporablja v vrtcih, v katero dajo različne malenkosti, ki jih otroci prepoznajo na otip. Velika prednost metode je kontinuiteta izobraževanja med predšolsko in šolsko starostjo, enotnost zahtev za otroke v sirotišnici in osnovna šola Montessori.
Slabosti sistema M. Montessori
Kot vsak sistem ima tudi ta svoje slabosti:
1. Sistem se osredotoča le na razvoj inteligence in praktičnih veščin. Vaje in didaktični materiali so namenjeni razvoju analitičnega mišljenja, logike in motorične aktivnosti.
2. Sistem ne vsebuje igranja vlog ali aktivnih iger.
3. Zanikanje ustvarjalnosti kot ovire za duševni razvoj otrok (medtem ko raziskave psihologov kažejo nasprotno). Treba je opozoriti, da sta zadnji dve pomanjkljivosti kompenzirani z dejstvom, da v vrtovih Montessori nujno ustvarjajo navadne igralne sobe, otrok pa ne preživi ves čas v vrtcu.
4. Po demokratičnem sistemu Montessori se otroci težko navadijo na vzdrževanje discipline v navadni vrtovi in šole.
Zapovedi Marije Montessori:
- Nikoli se ne dotikajte otroka, dokler sam ne stopi v stik z vami (v neki obliki)
- Nikoli ne govorite slabo o otroku, ne pred njim ne brez njega.
- Osredotočite se na razvijanje dobrega v otroku, da bo na koncu vedno manj prostora za slabo.
- Bodite proaktivni pri pripravi svojega okolja. Nenehno skrbno skrbite zanjo. Pomagajte svojemu otroku vzpostaviti konstruktivne interakcije z njo. Pokažite mesto vsakega razvojnega materiala in prave poti delati z njim.
- Bodite pripravljeni odzvati se klicu otroka, ki vas potrebuje, vedno prisluhnite in se odzovite otroku, ki se obrne na vas.
- Spoštujte otroka, ki je naredil napako in jo bo zdaj ali malo kasneje znal popraviti, vendar takoj odločno prenehajte z vsako nepravilno uporabo gradiva in dejanji, ki ogrožajo varnost otroka samega ali drugih otrok ali njegov razvoj.
- Spoštujte otroka, ko počiva ali opazuje druge pri delu ali razmišlja o tem, kaj je naredil ali bo naredil. Nikoli ga ne kličite in ga ne silite k drugim aktivnim dejanjem.
- Pomagajte tistim, ki iščete zaposlitev in je ne morete izbrati.
- Bodite neumorni, otroku ponavljajte predstavitve, ki jih je prej zavračal, mu pomagajte obvladati prej neosvojene stvari in premagati nepopolnosti. Naredite to tako, da napolnite svet okoli sebe s skrbjo, zadržanostjo in tišino, usmiljenjem in ljubeznijo. Naj bo vaša pripravljenost pomagati otroku, ki išče, očitna, otroku, ki je že vse našel, pa nevidna.
- Pri ravnanju z otrokom vedno uporabljajte svoje najboljše manire in mu ponudite najboljše od sebe in najboljše od tega, kar imate na razpolago.
Edinstveno metodo zgodnjega razvoja Marie Montessori izberejo mnogi starši za vzgojo svojih otrok. Ta sistem razvojnih dejavnosti se uporablja za razvoj otrok in je primeren za popravne razrede. Maria Montessori, ena od najboljši učitelji, je v svojem času lahko naredila pravo revolucijo v izobraževanju. Pozvala je k vzgoji pri otrocih samostojnosti in spodbujala brezplačno izobraževanje. Njen sistem je v našem času svetovno priznan.
Nekaj dejstev iz življenja Marije Montessori
Leta 1870, 31. avgusta, se je v mestu Chiarovalle v družini izjemnih slavnih aristokratov Montessori-Stoppani rodila deklica. Ime, ki so ji ga dali starši, je Maria. Posvojila je vse najboljše, kar so imeli njeni starši. Njegov oče je državni uradnik, odlikovan z redom Italije, njegova mati je odraščala v liberalni družini.
Starši so poskušali svoji hčerki dati najboljšo izobrazbo. Maria se je dobro učila in imela dobre matematične sposobnosti. Pri 12 letih je deklica naletela družbena neenakost, ko sem hotel na tehnično šolo, kjer so se učili samo fantje. Avtoriteta Marijinega očeta in njene pedagoške sposobnosti so naredile svoje in sprejeta je bila na študij. Šolo je končala z odliko, kljub dejstvu, da je morala nenehno potrjevati svojo pravico do enakopravnega študija z mladimi.
Ponovno ji je uspelo porušiti standarde leta 1890, ko je začela študirati na univerzi v Rimu na medicinski fakulteti. Leta 1896 se je prvič v celotnem obdobju razvoja Italije pojavila zdravnica Maria Montessori, ki je uspešno zagovarjala svojo disertacijo o psihiatriji.
Med študijem se je Maria honorarno zaposlila kot asistentka v univerzitetni bolnišnici. Takrat se je prvič srečala z delom z otroki s posebnimi potrebami. omejene možnosti zdravje. Začela je skrbno preučevati literaturo o prilagajanju takšnih otrok življenju v družbi. Dela Edouarda Seguina in Jeana Marca Itarda so močno vplivala na Mariino delo.
Njena samozavest je to kompetentno delo učitelj z njimi bo imel veliko večji vpliv na njihov razvoj kot zdravila, pripeljala do ideje o oblikovanju metodologije, ki temelji na razvojnem okolju.
Začne preučevati različno literaturo o teoriji vzgoje in izobraževanja, pedagogiki. Leta 1896 je Maria začela delati z otroki s posebnimi potrebami, in jih pripravlja na izpite v nižjih srednjih šolah. Uspešnost, ki so jo pokazali njegovi diplomanti, je bila preprosto osupljiva.
Leta 1898 se je Maria odločila, da bo rodila otroka zunaj zakona. V istem obdobju svojega življenja je postala direktorica Ortofrenskega inštituta za usposabljanje posebnih otrok. Opustiti delo, ki se mu je odločila posvetiti življenje, je pomenilo izdajo same sebe, zato se je odločila, da sina odda v rejniško družino.
Leta 1901 je vstopila na filozofsko fakulteto. Poleg študija Maria ni nehala delati v šoli. Presenečena je bila nad pogoji, v katerih je potekal izobraževalni proces, stroga disciplina v razredu, nihče od učiteljev pa ni želel težiti k celovitemu osebnostnemu razvoju. Na splošno so bile nasilne metode zelo pogosto uporabljene pri vzgoji posebnih otrok.
Leta 1904 je Maria postala predstojnica oddelka za antropologijo na univerzi v Rimu. Kot prej je nadaljevala z eksperimentiranjem v izobraževalni procesšole, izvajajo raziskave. In tako leta 1907 z mislijo, da družbi manjka humanosti in razsvetljenosti, odpre svojo izobraževalna ustanova- "Otroški dom." Vsa preostala leta svojega življenja posveča razvoju in uvajanju svojega sistema, izobraževalnega procesa.
Leta 1909 je Montessori začela z izkušnjo vodenja mednarodnih izobraževalnih seminarjev. Potem je veliko učiteljev padlo na to različne države. V istem obdobju je izdala svojo prvo publikacijo, v kateri govori o »otroškem domu« in metodah dela z otroki v šoli. Maria je nenehno izboljševala svoj sistem in vodila tečaje za usposabljanje učiteljev po vsem svetu.
Poberi svojega sina Maria iz rejniška družina je zmogla, ko je bil star 15 let. Od takrat naprej je Mario postal ona zvest pomočnik, je nase prevzel vse organizacijske vidike njenega dela. Resno se je zanimal za Marijin sistem in postal je odličen naslednik svoje matere.
Leta 1929 je bilo ustanovljeno Mednarodno združenje Montessori.
Zaradi dogodkov v svetu sta bila Maria in njen sin prisiljena emigrirati v Indijo, kjer sta živela 7 let. V povojnem obdobju se je vrnila v Evropo in do konca življenja razvijala in uvajala svoj sistem.
Ne da bi opustil materin posel, ga je Mario prenesel na svojo hčerko Renildo. Prav njej je leta 1998 uspelo uvesti pedagogiko Marije Montessori v Rusijo.
Če vas zanima življenje Marie Montessori, si oglejte naslednji video.
Zgodovina tehnike
Maria Montessori je svoj sistem začela uvajati pri delu s posebnimi otroki, otroki, ki so imeli zamude duševni razvoj, otroci, katerih prilagajanje družbi je bilo zelo težko. Z igrami, ki temeljijo na taktilnem zaznavanju in ustvarjanju posebnega razvojnega okolja, je Maria pri teh otrocih poskušala razviti samopostrežne sposobnosti. Otroke je poskušala prilagoditi življenju v družbi, ne da bi si postavila cilj dvigniti njihovo raven intelektualni razvoj.
Vendar so bili rezultati zelo nepričakovani. V samo letu dni dela z njimi so se znašli na enaki stopnji intelektualnega razvoja in celo višji kot njihovi popolnoma zdravi vrstniki.
Ko sem povzel svoje znanje, teoretične dosežke različnih učiteljev in psihologov, lastne raziskave in izkušnjo Maria je vse to zgradila v en sistem, imenovan metoda Montessori.
Po tem je bila metoda Montessori preizkušena v izobraževanju zdravi fantje, kar ni bil problem. Njen sistem se zlahka prilagodi stopnji razvoja, zmožnostim in potrebam vsakega otroka.
Kaj je metoda Montessori
Osnovno filozofijo metode Montessori lahko na kratko orišemo z besedami, da je treba otroka usmerjati v samostojna dejanja.
Odrasel naj mu le pomaga pri osamosvajanju in ga spodbuja, ko ga prosi. Hkrati otroka ne morete prisiliti v kar koli, mu dokazati, da je samo vaša predstava o okolju pravilna, ali se mu približati med počitkom ali opazovanjem otroka.
Maria Montessori je prišla do takšnih zaključkov na podlagi idej, da:
- Od trenutka rojstva je otrok edinstven. On je že oseba.
- Vsak ga ima Mali človek narava ima željo po razvoju in delu.
- Starši in učitelji bi morali pomagati otroku, da doseže svoj potencial, ne pa biti ideali po značaju in sposobnostih.
- Odrasli naj samo spodbujajo otroka pri njegovih samostojnih dejavnostih, ne da bi ga poučevali. Potrpežljivo morajo počakati, da dojenček pokaže pobudo.
Bistvo metode
Glavni moto Montessori pri svojem delu je bil: pomagaj otroku, da naredi sam.
Otroku je dala največjo svobodo in organizirala individualni pristop do vsakega, spretno je vodila otroke k samostojnemu razvoju, ne da bi jih poskušala predelati, ampak jim priznala pravico, da so sami. To je otrokom pomagalo doseči najvišje rezultate sami, brez nagovarjanja odraslih. Maria Montessori ni dovolila primerjanja otrok ali organiziranja tekmovanj med njimi. Splošno sprejeti kriteriji vrednotenja v njeni pedagogiki niso dovoljeni, kot tudi spodbujanje otrok, kaznovanje in prisila.
Njena metoda temelji na dejstvu, da si vsak otrok želi čim prej postati odrasel, to pa lahko doseže le z učenjem in pridobivanjem življenjska izkušnja. Zato si bodo otroci sami prizadevali za čim hitrejše učenje, učitelj pa naj ta proces le opazuje in po potrebi pomaga.
Svoboda, dana otroku pod nadzorom odraslega, mu vliva samodisciplino
Otroci lahko samostojno izberejo tempo in ritem, v katerem bo njihovo pridobivanje znanja najbolj učinkovito. Sami lahko določijo, koliko časa bodo potrebovali za pouk in kateri material bodo uporabili pri usposabljanju. Če je treba spremeniti okolje, lahko otrok to stori. In najpomembnejša samostojna izbira je smer, v katero se želijo razvijati.
Naloga učitelja je, da uporabi vse razpoložljiva sredstva razvijati neodvisnost, spodbujati razvoj otrokovega čutnega zaznavanja, Posebna pozornost pozoren na dotik. Učitelj mora spoštovati otrokovo izbiro, mu ustvariti okolje, v katerem se bo otrok udobno razvijal, biti nevtralen opazovalec in pomočnik, kadar je to potrebno. Učitelj si ne bi smel prizadevati, da bi bili otroci podobni njemu. Nesprejemljivo je, da se vmešava v proces osamosvajanja otroka.
Metoda Montessori ne dovoljuje navodil, spodbujanja, kaznovanja ali prisile.
Načela sistema Montessori:
- Otrok, ki se odloča brez pomoči odraslih.
- Razvijajoče okolje, ki otroku nudi možnost razvoja.
- Učitelj, ki lahko poseže v otrokov razvojni proces le na njegovo prošnjo za pomoč.
Razvojno okolje
Razvojno okolje je glavni element, brez katerega pedagogika montessori ne bo delovala.
Vse pohištvo in oprema razvojnega okolja morata biti izbrana strogo glede na starost, višino in razmerja otroka. Otroci se morajo samostojno spopasti s potrebo po preurejanju pohištva. To naj storijo čim bolj tiho in poskušajo ne motiti drugih. Takšne preureditve so po mnenju Montessori odlične za razvoj motoričnih sposobnosti.
Otroci si sami izberejo kraj, kjer se bodo učili. Prostor, v katerem vadijo, mora imeti veliko prostora, svetlobe in dostopa svež zrak. Spodbuja se panoramska zasteklitev oken, ki zagotavlja največjo dnevno svetlobo, in premišljena je dobra osvetlitev.
Notranjost mora biti estetska in elegantna. Barvna paleta zanj je izbran miren, ki ne odvrača otrokove pozornosti od dejavnosti. V okolju naj bodo prisotni lomljivi predmeti, da se jih otroci naučijo samozavestno uporabljati in razumejo njihovo vrednost. Lahko tudi okrasijo sobo sobno cvetje, ki ga otrok zlahka skrbi, nahajajo se na njemu dostopni višini.
Otrok mora imeti možnost prosto uporabljati vodo. Da bi to naredili, je treba namestiti umivalnike in stranišča otroku dostopna po višini višine.
Vadnice se nahajajo v višini otrokovih oči, tako da jih lahko uporablja brez pomoči odrasle osebe. Otrokom mora biti na voljo en izvod vseh materialov. Tako se bo otrok naučil obnašanja v družbi in ga naučil upoštevati potrebe ljudi okoli sebe. Glavno pravilo pri uporabi materialov je, da kdor ga je prvi vzel, ga uporablja. Otroci se morajo naučiti med seboj dogovarjati in izmenjevati. Otroci pridobivajo veščine skrbi za svoje okolje brez pomoči odraslih.
Območja za razvojne dejavnosti
Razvojno okolje je razdeljeno na več con, kot so praktično, senzorično, matematično, jezikovno, prostorsko in gimnastično vadbeno območje. Za vsako od teh področij se uporablja ustrezen material za dejavnosti. Lesene igrače se uporabljajo predvsem zato, ker... Maria Montessori je vedno zagovarjala naravnost uporabljenih materialov.
Praktično
Na drug način se imenuje prostor za praktične vaje v vsakdanjem življenju. S pomočjo materialov v tej coni se otroci navajajo na življenje doma in v družbi. Razvijajo praktične življenjske spretnosti.
S pomočjo gradiva za vaje s tega področja se otroci naučijo:
- skrbeti zase (naučiti se oblačiti, slačiti, kuhati);
- skrbeti za vse, kar je v bližini (skrbeti za rastlinstvo in živalstvo, pospravljati);
- različne metode gibanja (biti se sposoben premikati mirno, tiho, hoditi po črti, obnašati se tiho);
- pridobivajo komunikacijske veščine (pozdravljanje, sporazumevanje, pravila obnašanja v družbi).
Na praktičnem področju se uporabljajo naslednji materiali:
- karoserije (leseni okvirji, na katerih so različni pritrdilni elementi: gumbi različne velikosti, gumbi, pentlje, vezalke in vezalke za zavijanje na zapenjanje, ježki, trakovi);
- posode za transfuzijo vode;
- čistilna sredstva (na primer kovine);
- Naravne rože;
- sobne rastline;
- različni cvetlični lonci za sveže rože;
- škarje;
- zajemalke;
- zalivalke;
- namizni prti;
- črte, ki so nalepljene ali narisane po tleh za hojo, in predmeti, ki jih je treba nositi ob njih (kozarec tekočine, sveče);
- Potekajo pogovori in igre vlog.
Obstaja veliko pripomočkov za vadbo v vsakdanjem življenju. Najpomembneje je, da s svojo velikostjo videzom oz. barvna kombinacija, enostavnost uporabe so zadovoljili potrebe otrok.
Senzorično
Uporablja materiale, ki spodbujajo otrokov senzorični razvoj. S pomočjo teh materialov otrok razvija tudi fino motoriko, njihova uporaba pa ga pripravi na spoznavanje različnih predmetov šolskega kurikuluma.
Tukaj se uporabljajo naslednje vrste materialov:
- bloki z linijskimi cilindri, roza stolp, rdeče palice, rjava lestev - potrebni za razvoj sposobnosti določanja dimenzij;
- barvne plošče vas naučijo razlikovati barve;
- grobi znaki, različni tipi tkanine, tipkovnica, plošča na dotik - taktilna občutljivost;
- zvonovi, hrupni valji - razvijajo sluh;
- senzorične vrečke, geometrijska telesa, sortirniki, geometrijska komoda, biološka komoda, konstruktivni trikotniki - prispevajo k otrokovi sposobnosti razlikovanja in poimenovanja oblik predmetov, tudi na dotik;
- težki znaki - naučijo vas razlikovati težo;
- škatle z vonji so potrebne za razvoj občutka za vonj;
- Posode za okus za razlikovanje lastnosti okusa;
- topli vrči - zaznavanje temperaturnih razlik.
Vsak material razvije le enega od čutov, kar daje otroku možnost, da osredotoči pozornost nanj in izolira druge.
matematične
Matematična in senzorične cone so med seboj tesno povezani. Ko otrok primerja predmete med seboj, jih meri in postavlja v vrsto, se že uči matematičnih pojmov. Materiali, kot so rožnati stolp, palice in valji, odlično pripravijo otroke na osvajanje matematičnega znanja. Tukaj lahko delate z specifičnega materiala, kar otroku močno olajša učenje matematike.
Tu se uporabljajo:
- Za spoznavanje števil od 0 do 10 so potrebne številske palice, številke iz grobega papirja, vretena, številke in krogci.
- Material za zlate kroglice, material za številke in kombinacija teh materialov uvaja otroke v decimalni sistem.
- Stolp iz pisanih perlic, 2 škatli perlic in dvojne deske - predstavlja pojem "število" in številke od 11 do 99.
- Verige različnih števil kroglic dajejo idejo o linearnih številkah.
- Žigi, tabele matematičnih operacij (seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje), igra s pikami pomagajo pri seznanjanju z matematičnimi operacijami.
- Geometrična komoda in konstruktivni trikotniki bodo vašega otroka seznanili z osnovami geometrije.
Jezik
Ta cona je tudi tesno povezana s senzorično cono. Materiali, ki se uporabljajo na območju za senzorični razvoj, prispevajo k razvoju otrokovega govora. Cilindri, sortirniki, tkanine prispevajo k razvoju finih motoričnih sposobnosti, ki imajo velik vpliv na razvoj govora. Zvončki in hrupne škatle so odlični za razvoj sluha. Biološke karte, geometrijske figure pomagajo razlikovati oblike. Montessori učitelji ponujajo dnevno govorne igre in vaje, spodbujajo razvoj otrokovega govora, spremljajo pravilno izgovorjavo in pravilno rabo besed. Učitelji imajo na voljo veliko možnosti za igre za razvoj govora (igre za pomnjenje in prepoznavanje predmetov, igre z nalogami, opisi, zgodbe in še veliko več).
Lahko se uporablja tudi:
- figure iz kovinskih vstavkov;
- abeceda iz grobega papirja;
- premična abeceda;
- kartice in škatle s slikami razne predmete;
- okvirji za senčenje;
- škatle s številkami za prvo intuitivno branje;
- podpisi za predmete;
- knjige.
Vesoljska cona
Cona prostora je v pedagogiki montessori cona, kjer otroci pridobivajo znanje o realnosti okoli sebe. Najpomembnejša stvar, ki jo mora učitelj upoštevati, je gradnja lekcije od določenih konkretnih dejanj do abstraktnih. Otrokom je pogosto ponujena razjasnitev nekega pojava in možnost, da sami pridejo do zaključkov.
Na tem območju si lahko ogledate:
- najrazličnejše literature za iskanje potrebne informacije;
- solarni sistem, celine, pokrajine, naravna območja - prispevajo k razvoju geografskih idej;
- klasifikacija živali in njihovega habitata poda pojem zoologije;
- razvrščanje rastlin, rastišče - seznani z botaniko;
- časovnice, koledarji - oblikujejo predstavo o zgodovini;
- različni materiali za izvajanje poskusov, štirje elementi - predstaviti znanost.
Za gimnastične vaje
Prostor za to cono morda ni vedno dodeljen. Pogosto je to prostor med mizami, postavljenimi po obodu. V tem prostoru so organizirane športno-rekreativne dejavnosti za otroke z elementi aerobike, vadbe z žogico in palico. Vključuje igre na prostem, hojo, tek.
Od koliko mesecev naj se izvajajo takšni razvojni tečaji?
Sistem Montessori nima samo imena "sistem", ampak je točno to, kar je. Starše vabi k bolj celostnemu pogledu na naravo otrok. Zelo dobro je, če se starši z osnovnimi principi in bistvom tehnike seznanijo že pred rojstvom prvega otroka. To jim bo pomagalo pri pripravi na rojstvo otroka s poznavanjem osnovnih potreb matere in novorojenčka. Po Montessori se namreč otrokova vzgoja začne prav s pripravljenostjo staršev na to, saj bodo za otroka najpomembnejše okolje.
Prva dva meseca življenja sta dojenček in mati še zelo odvisna drug od drugega, zato je pomembno, da se mati osredotoči samo na otroka. Po tem se otrok začne aktivno zanimati za svet okoli sebe in postane bolj aktiven. Od tega trenutka naprej lahko mamica in dojenček že začneta obiskovati Montessori razred, ki se imenuje nido, če ima prostor za najmlajše. V tem obdobju se bo to za mamo najverjetneje izkazalo bolj koristno, saj ji bo omogočilo, da pobegne od skrbi za dojenčka in si popestri prosti čas s preživljanjem z njim. Otroku še ni treba obiskovati tečaja nido. Po želji je mogoče celotno razvojno okolje in uporabljene materiale (kot so mobilniki) reproducirati doma.
Od trenutka, ko se dojenček začne plaziti, obiskuje razred nido mu lahko da veliko več možnosti za razvoj. Povsem mogoče je, da začnete otroka puščati tam brez matere. To je primerno za matere, ki morajo iti v službo, ali za družine, ki nimajo možnosti, da bi zagotovile veliko prostega prostora, ustvarile domače okolje in kupile materiale za velike gibe dojenčka in ga pripravile na hojo. Za to bodo koristni različni veliki tramovi, težke mize in stoli za otroke ter lestve. S pomočjo teh materialov se bo dojenček naučil stati, hoditi s podporo, plezati in sestopati ter sedeti.
Ko otrok začne hoditi, gre v razred, ki se imenuje malček. V Rusiji ustvarjanje takšnih razredov še ni razširjeno, to zahteva posebno izobraževanje Montessori. Staršem, ki so se dobro pripravili, pa tega ne bo težko narediti doma.
Med obiskovanjem malčkov se dojenček sooča s potrebo po upoštevanju pravil obnašanja, uči se komunicirati z vrstniki, komunicirati z njimi in sodelovati z učiteljem. To bo dobra priprava za otroka na obisk vrtca. Tega starši doma žal ne bodo mogli poustvariti.
Upoštevajte, da do 3. leta starosti, dolga ločitev Za dojenčke in mamice je zelo težko. Zato bi bilo idealno, da bi malčke obiskovali le pol dneva. To bo nemogoče, če mama hodi v službo in je polno zaposlena. Vendar si vsak starš ne bo mogel finančno privoščiti obiskovanja zasebnega tečaja Montessori Toddler, če bo mati še naprej gospodinja. Če dojenček hodi na pouk 2-3 krat na teden in ne vsak dan, potem bo potreboval velika količinačas za vključitev v delo. Takšni obiski so primerni kot kompromisna rešitev.
Sklepamo, da lahko začnete obiskovati ure Montessori, ko otrok dopolni 2 meseca, če ima mati to potrebo. To bo za otroka postalo zanimivo šele od trenutka, ko se plazi. Obiskovanje otroka pri Montessori tečaju do 3. leta starosti bo dalo dobra osnova za prihodnje obiske vrtca.
Tečaji Montessori in lekcije Montessori
Pedagogika montessori, kot že rečeno, temelji na samostojni razvoj otroka v posebej pripravljenem razvojnem okolju. Na tem temelji vzgojno-izobraževalni proces, kjer otroci izrazijo svoje potrebe, učitelj pa jim pri aktivnostih pomaga s pomočjo opazovanj in individualno delo z vsakim.
Sama Maria Montessori je učni proces vedno imenovala prav dejavnosti, ne igre, kljub starosti otrok. Poimenovala je učno gradivo učni pripomočki, narejeno iz naravni materiali. Vse ponujeno gradivo za pouk je bilo unikatno, le 1 izvod v učilnici.
Maria Montessori v svoji metodologiji ponuja 3 vrste lekcij:
- Posameznik. Učitelj dela samo z enim učencem in mu ponudi učno gradivo. Pokaže in razloži, kako z njim delati in kje ga uporabiti. Uporabljeni materiali morajo vzbuditi otrokovo zanimanje, ga pritegniti, se na nek način razlikovati od drugih, naj bo to debelina, višina, širina, omogočiti otroku, da samostojno preveri napake, vidi, kje je dejanje izvedel narobe. Po tem otrok začne samostojne dejavnosti.
- skupina. Učitelj dela z otroki, katerih stopnja razvoja je približno enaka. Ostali otroci v razredu delajo samostojno, ne da bi motili skupino. Deluje po enakem algoritmu kot pri individualnih urah.
- So pogosti. Učitelj dela s celim razredom hkrati. Lekcije so kratke in zgoščene. Večinoma splošni razredi potekajo pri glasbi, gimnastiki, biologiji, zgodovini. Ko otroci prejmejo osnovne informacije, se samostojno odločijo za študij s posebnim gradivom na temo ali pa jih to trenutno ne zanima. Delo se nadaljuje samo od sebe.
MARIA MONTESSORI: »POMAGAJ MI TO NAREDITI SAMA«
Če se vi, starši, s srhom spominjate ukazovalnega glasu vzgojiteljice v vrtcu, učencev, ki hodijo v krogu med šolskimi odmori, in zagovarjate le individualni pristop k vzgoji, potem vas bo pedagogika Marie Montessori takoj osvojila.
Ime italijanske učiteljice Marie Montessori (1870-1952), prve zdravnice v Italiji, je znano po vsem svetu. Ustvarila je posebno metodo vzgoje otrok, ki se danes preučuje na vseh pedagoških univerzah. V Rusiji vse več vrtcev obvladuje to tujo metodo, ki zagotavlja večji učinek kot tradicionalna.
V ozadju neuspehov tradicionalne metode Izobraževanje Danes se v svetu znova pojavlja zanimanje za montessori. Njeno razumevanje notranji svet otroka in njene ideje za pomoč pri oblikovanju celovitega razvita osebnost zdijo nove in pomembne danes. Metoda Marie Montessori vključuje otroke v dejavnosti, ki jih zanimajo, in zagotavlja skrbno oblikovana učna gradiva, ki ustrezajo naravnim potrebam otroka.
Sama Maria Montessori je svojo metodo na kratko poimenovala »pomoč življenju«. V tem smislu nima nobene zveze s številnimi zgodnjimi razvojnimi metodami, saj ima razvoj svoje zakonitosti, ki jih ni mogoče prekršiti, in svoj tempo, ki ga je nevarno vsiljevati. Druga stvar je, da ima vsak otrok svoj tempo, učiteljeva naloga pa je, da odstrani ovire za otrokov naravni razvoj. IN moderno razumevanje ta naloga se ne razlikuje od naloge vzgoje, ki jo razumemo kot namensko ustvarjanje pogojev za človekov razvoj.
➠ Sistem Montessori ponuja svoj celosten in logičen način izobraževanja, ki ga je mogoče na kratko prenesti v eno zmogljivo frazo: "Svobodno delo otroka v posebej pripravljenem okolju." Sestoji iz spodbujanja otroka k samorazvoju, ga potiska k neodvisna odločitev naloge. Vse to ponujajo v igralno obliko- posebej opremljen prostor, kjer je veliko posebnih igralni pripomočki, primerno starosti otrok.
Montessori pedagogika pomeni enakopravni odnosi med odraslimi in otroki. V procesu vzgoje otroka je po tem sistemu družina dana glavno vlogo. Če družina sprejme stališča sistema, se otrok hitro prilagodi sistemu Montessori ( vrtec, šola) in se počuti udobno.
Če svojega otroka vzgajate po sistemu Marie Montessori, bo vaš otrok imel:
Ljubezen do reda in dela;
Sposobnost spontane koncentracije;
Ljubezen do tišine in individualnega dela;
Sposobnost ravnanja po lastni izbiri;
Samodisciplina in poslušnost;
Neodvisnost in pobuda;
Veselje kot merilo, ki kaže na pravilno izbrano pot razvoja.
Če se po tem, ko vse dobro pretehtate in premislite, odločite svojega otroka poslati v šolo montessori, vedite, da metoda montessori temelji na treh stebrih: otrok, pripravljeno okolje in učitelj. Otrok je v središču, za razliko od tradicionalne šole, kjer je središče učitelj.
- Otroci! Vsi so se hitro usedli za mize, vzeli svinčnike in narisali gobo!
- Lahko narišem jabolko?
"Doma z mamo boš risal jabolko, potem pa sem rekel, da je gliva, kar pomeni, da je gliva!"
Malo verjetno je, da boste vi, starši, slišali kaj takega v učilnici Montessori, saj tukaj vse temelji na individualnem pristopu do vsakega otroka.
Pedagogika Marije Montessori ne priznava imperativnega razpoloženja v odnosih z otroki, ne pospešuje razvoja malega človeka in mu omogoča, da se uči in razvija samostojno, v skladu z notranjimi ritmi in potrebami, v nasprotju s tradicionalnimi metodami. Otroku omogoča, da gre po poti spoznanja v situaciji, ko znanje pridobiva z dejavnostjo.
Otroku je dana svoboda pri izbiri dejavnosti. Sam si izbere material, s katerim bi rad delal, in se odloči, kaj točno bo iz njega naredil. Otrok lahko za svoje dejavnosti porabi toliko časa, kot želi. Ob tem mora vzgojitelj oziroma učitelj z vsakim varovancem posebej opraviti krajše dvo- ali triminutno usposabljanje za ravnanje z izbranim gradivom. Otrok lahko svobodno in spontano izvaja svoje čute; ob svojih dejavnostih doživlja zadovoljstvo in navdušenje, ker dela, kar hoče, in ne tega, kar mu kdo naroči. Z izpopolnjevanjem svojih veščin otrok postopoma pridobiva občutek neodvisnosti in samozavesti. Dojenček se nauči tudi sam poiskati napake in jih popraviti. To ga navaja na učinkovitost in natančnost z Zgodnja leta, kar je zelo koristno za njegovo notranjo organizacijo.
➠ Metoda Montessori ustvarja pogoje za nastanek ljubezni do učenja pri otroku in postopoma vzgaja trajno motivacijo za nadaljnje učenje.
Veliko pozornosti posvečamo učenju otrok samopostrežnih veščin, saj otrok, ki zna sam spretno zavezati čevlje, zapeti suknjič in prišiti gumb na srajco, ne bo le pridobil neprecenljive izkušnje samostojnosti in odgovornosti, temveč bo te mišice tudi razvil. ki so potrebni za obvladovanje veščin pisanja.govora.
Vsakodnevne vaje za služenje sebi in drugim v učilnici montessori so del pripravljenega okolja. Na enem od roditeljski sestanki Eden od staršev je od strahu zakričal: »A jim daš škarje? Tudi odrasel človek se lahko včasih poškoduje.” To je res, a teh staršev in vas ni nihče učil ravnanja z ostrimi predmeti. Preden so vzeli v roke škarje, oni in vi niso mogli vaditi uporabe različnih pincet in sponk. Lahko pa otroci iz razreda montessori. Tako kot lahko zapustijo to cono in gredo v cono senzorični material ali matematika, jezik, prostor. Vse to počnejo v individualnem tempu, ko sami dozorijo, in ne takrat, ko jih učitelj postroji in vodi v razred.
Učitelj določi otrokovo cono proksimalnega razvoja in ga z jemanjem povabi, da tja vstopi nov material, končna izbira pa je na otroku.
Za otroke je zelo pomembno, da so samostojni. Ni vsaka mati potrpežljiva, da bi gledala svojega otroka, kako razmaže umazanijo, medtem ko briše prah z mize, ali pomiva skodelico z nespretnimi rokami. Mamice se lažje umivajo same, a vzgojiteljica v skupini montessori se lahko umije za dojenčkom, vendar najprej pokaže, kako se to počne, in naj otrok poskusi sam.
➠ Torej, kar je najpomembnejše za vas, starši, glavna stvar v sistemu Montessori niso priročniki, ne metode. Glavna stvar je vaš otrok, edinstven, edinstven in neponovljiv. In ker je edinstven, ima pravico do individualnega sistema usposabljanja, ki je zasnovan samo zanj. In Montessori je v svoji metodologiji dovolila vsakemu otroku, da se samostojno razvija zase individualni program učenja, izbirajo, kaj, kdaj in kako bodo počeli v razvojnem okolju, ki ga ustvarjajo učitelji.
Za vas, starše, je glavna prednost metode Montessori ta, da »normalizira« otrokovo vedenje, tako da lahko v celoti izkoristi svoje zmožnosti. nekaj značilne lastnosti tak otrok:
Sposobnost koncentracije;
Samopodoba;
neodvisnost;
Samo motivacija;
Navada reda;
Užitek ponavljanja;
Sposobnost samostojnega dela;
Samodisciplina;
Želja po svobodi izbire;
Užitek v delu kot takem, brez potrebe po nagradi ali kazni;
Poslušnost;
Raje dela kot igre;
Ljubezen do učenja.
➠ Maria Montessori je to dokazala različni tipi Najbolje je razvijati otrokove sposobnosti v določeni starosti, sicer lahko zamudite najugodnejši trenutek za njihovo oblikovanje. Zato vrtci in šole svoje delo po tej metodi temeljijo na načelu stroge starostne periodizacije. Do drugega leta starosti so dojenčki sposobni razlikovati med ljudmi in predmeti okoli sebe. Do tretjega leta dojenček vsrkava svojo okolico z instinktivnim razvojem čutil – vida, sluha, vonja, dotika.
Do tretjega leta starosti otrok obvlada zelo zapletene jezikovne veščine. V času, ko nihče ne more postati učitelj namesto njega, otrok sam tvori osnovo svojega intelekta. V obdobju od treh do šestih let lahko otroka imenujemo "graditelj samega sebe": prizadeva si izbrati stvari in predmet svoje dejavnosti, služiti sebi in pokazati največjo neodvisnost od odraslega. In v naslednjem obdobju (do devet let) prevzame položaj raziskovalca okoliškega sveta.
V začetku 20. stol. sistem je postal zelo razširjen predšolska vzgoja, ki ga je ustvarila izjemna italijanska pediatrinja in učiteljica Maria Montessori (1870-1952). Kot zdravnica je začela razvijati metode za vzgojo otrok z motnjami v duševnem razvoju in nato prišla do zaključka, da bi te metode lahko uspešno uporabili pri vzgoji normalnih otrok. Ta sistem, ki je bil razvit pred več kot 100 leti, ostaja priljubljen še danes. Številni vrtci v ZDA in Evropi delujejo na podlagi načel in metod, ki jih je predlagala M. Montessori. Ta sistem je v naši državi postal zelo razširjen. Oglejmo si podrobneje vrednote in pedagoška načela tega sistema.
Vrednote in pedagoška načela sistema Montessori
Glavna vrednota izobraževanja v sistemu Montessori je predvsem otrokova individualnost. Vzgojna strategija mora biti usmerjena v razvoj individualne narave otroka. Tako kot učitelj ne more in ne sme spremeniti proporcev telesa svojega učenca, ne more in ne sme spremeniti njegove notranje narave. Montessori je kategorično nasprotovala enotnemu povprečnemu izobraževalnemu programu, usmerjanju otrokovih dejanj in vsiljevanju otrokom kakršnega koli izobraževalno gradivo. Glavna skrb učiteljice je z njenega vidika ohranjanje in razvijanje otrokove naravne individualnosti. Glavni pogoj za ohranjanje in razvoj otrokove individualnosti je zagotavljanje popolne svobode. Svoboda je ključni pogoj za vsako izobraževanje. Otroku ne morete ničesar vsiljevati, siliti ali izsiljevati. Samo ob prisotnosti popolne svobode in neodvisnosti se lahko razkrije individualni značaj otroka, njegova prirojena radovednost in kognitivna aktivnost.
Vendar pa M. Montessori razume svobodo ne kot preprost spontani proces, temveč kot možnost imeti svoj cilj, kot možnost izbire cilja svojih dejanj. Usmerjenost, zanimanje in osredotočenost na katero koli zadevo so brezpogojne vrednote izobraževanja. Značilno je, da je v pedagogiki montessori pomembno mesto namenjeno razvoju otrokove volje. Z njenega vidika lahko govorimo o nastanku volje, ko se pojavi sposobnost dolgotrajne »koncentracije«. Volja kot psihološka kakovost se razvija s krepitvijo osredotočenosti na kateri koli predmet in z omejevanjem tujih impulzov, ki odvračajo od reševanja naloge.
V razvoju otrokove volje Montessori loči tri stopnje, tri korake. Prva od njih je ponavljanje istih dejanj, ki jih pogosto opazimo pri majhnih otrocih. To z vidika Montessori dokazuje otrokovo "koncentracijo" na katero koli vajo. Ciklično ponavljajoče se vaje dajejo otroku občutek moči in neodvisnosti. Te dejavnosti se pod nobenim pogojem ne sme prekiniti ali spremeniti. Ko je otrok začutil svojo neodvisnost in avtonomijo v svojih gibih, se dvigne na drugo stopnjo razvoja volje, ko začne zavestno izbirati samodisciplino, se lahko samostojno odloča in je odgovoren za svoja dejanja. Ko doseže stopnjo samodiscipline, se otrok približa naslednji stopnji razvoja svoje volje, ko se pojavi želja po poslušnosti, ki seveda postane posledica razvoja otrokove svobodne volje.
To točko v pedagogiki Montessori je morda najtežje razumeti. Volja in poslušnost sta tradicionalno predstavljena kot nasprotni in nezdružljivi načeli: poslušnost običajno dosežemo tako, da odrasli zatiramo otrokovo voljo. Vendar Montessori vidi voljo in poslušnost kot dve plati enega samega procesa, v katerem je poslušnost, torej podrejanje določenim pravilom, najvišja stopnja razvoja volje. Tu seveda ni mišljena slepa nezavedna poslušnost, temveč prostovoljno in svobodno izpolnjevanje določenih norm in pravil obnašanja. Naravni razvoj otrokove volje vodi do tega, da spoštovanje norm in pravil vedenja postane otrokova lastna potreba in jo svobodno sprejema. Ta smer otrokove volje se razvija po zamislih M. Montessori sama po sebi, po naravnih zakonih. Glavna naloga učitelja je, da se ne vmešava v te zakone ali jih krši, otroku pa daje popolno svobodo in neodvisnost. Otrok ima na začetku željo po redu, poslušnosti in organizaciji. Vzgojitelj mora to željo podpirati in razvijati, ne pa uničevati.
Tako so glavne vrednote izobraževanja v sistemu Montessori otrokova individualnost, njegov interes, ki se kaže v koncentraciji in koncentraciji ter poslušnosti. Ker so vse te lastnosti že na začetku prirojene otrokovi naravi, je pedagoška strategija vzgoje zagotoviti mu popolno svobodo in neodvisnost, ne vsiljevati ali usmerjati, temveč mu dati možnost izbire predmetov in dejanj, ki jih potrebuje. Takšna svoboda pa je možna le v posebej organiziranem okolju, ki ustreza potrebam in zmožnostim otroka.
Po zamislih M. Montessori otrok, ki živi v okolju odraslih, živi v svetu, ki ni prilagojen njegovim fizičnim in duhovnim potrebam. Odrasli in predmeti okoli njega zatirajo otrokovo voljo in ga prisilijo, da se prilagodi tujemu okolju. Prisilno prilagajanje otroka svetu odraslih izkrivlja otrokovo naravo in ne omogoča razvoja njegovih najboljših lastnosti. Bolj človeški in pedagoško pravilen pristop do otroka je ustvarjanje posebnega okolja, ki ustreza otrokovim potrebam. M. Montessori je dala izjemen prispevek k predšolski pedagogiki, saj je razvila in ustvarila prav takšno okolje, katerega središče je posebno didaktično gradivo. Glavni vzgojni učinek v tem sistemu je tako rekoč prenesen na didaktični material, ki otroka uči in goji dragocene lastnosti ter ga ščiti pred zapletenimi in nevarnimi vplivi sveta odraslih; okolje, ki ga je ustvarila, je poimenovala sama Montessori. »zavetišče v nevihti«, »oaza v puščavi«, »kraj duhovnega počitka«. Razmislimo o glavnih značilnostih razvojnega okolja, ki ga je ustvaril M. Montessori.
