Razvoj socialne kompetence predšolskih otrok, starih 5-7 let. Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje socialne kompetence starejših predšolskih otrok

Natalija Volkova
Socialna kompetenca predšolskega otroka

Otroštvo je posebno obdobje, katerega bistvo je proces odraščanja dojenček, njegovo pojavljanje v socialni svet odraslih. Ko obvlada kulturna, moralna pravila in vzorce družbenega življenja, pride do njegovega razvoja. socialna kompetenca– sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in učinkovite interakcije z drugimi.

Za višjo predšolsko starost je značilna maksimalna identifikacija vloge otroka z odraslimi in vrstniki, želja po prilagajanju modelom ustreznega vedenja, da bi bil sprejet v družbi in se počutil dovolj. kompetenten in samozavesten v komunikaciji.

Analiza prakse predšolskih izobraževalnih ustanov kaže, da izobraževanje dečkov in deklet danes zaostaja za dejanskimi potrebami prakse vzgoje predšolskih otrok in sodobnimi zahtevami družbe. Poskusi izobraževanja dečkov in deklet v predšolskih vzgojnih ustanovah niso dovolj učinkoviti, saj so nabrane dragocene izkušnje spolne vzgoje zanemarjene, poenostavljene ali ne upoštevajo realnosti sodobnega življenja. družbeni kontekst; Predšolski otroci nimajo pojma o variabilnosti vedenja spolnih vlog in se ne oblikujejo veščine obvladovanja moških in ženskih vlog, metode samoregulacije spolnih vlog in s tem povezana anksioznost.

Nezrelost sposobnosti komuniciranja v otroštvu negativno vpliva na kasnejše socializacija odrasle osebe. Na sedanji stopnji družbenega razvoja je zaznati težnjo po naraščanju negativnih in destruktivnih pojavov med mladimi (krutost, povečana agresivnost, odtujenost, ki izvirajo iz predšolskega otroštva.

V sodobnem svetu se marsikaj odloča na nov način. družbeno-ekonomskih in političnih problemov, ki maksimalno aktualizira vlogo in pomen človeka, človeškega faktorja v vseh sferah družbe. Človeški faktor ter krepitev njegove učinkovitosti delujeta kot glavni trend družbeni napredek. Zato so naloge preučevanja lastnosti in sposobnosti človeka, pogojev za namensko vplivanje na razvoj njegove osebnosti postale središče analize številnih vej - filozofije, sociologija, psihologija, pedagogika itd. Rod je problem določanja človekovega mesta, njegovega položaja v sistemu odnosov z javnostmi, t.j. govorimo o razkrivanju procesa osebnostnega razvoja, vzorcev njegovega oblikovanja, pogojev in mehanizmov oblikovanja.

Družba vedno postavlja standard za posameznika, katerega razvojni proces je usmerjen v obvladovanje družabni svet, njeni predmeti in odnosi, zgodovinsko izbrane oblike in metode ravnanja z naravo ter norme človeških odnosov. Zato se razvoj pojavlja kot oblika socialni razvoj otroka, njegovo oblikovanje kot bitja socialni.

Ta pristop k razvoju gledanja skozi objektiv socialno gibanje(socializacija) zagotavlja iskanje novih rezerv osebnega razvoja in priložnosti za optimizacijo vzgojni vplivi upoštevanje obdobij posebne odprtosti razvijajočega se človeka družbenim vplivom.

Interakcija med otrokom in družbo je označena s pojmom « socializacija» . Ta koncept je bil prvič opisan v poznih 40. in zgodnjih 50. letih 20. stoletja v delih ameriških psihologov in sociologi(D. Dollard, J. Colmont itd.).

Socializacija razkriti skozi koncept "prilagoditev" (T. Parsons, R. Merton). Uporaba koncepta "prilagoditev" socializacija obravnava kot proces vstopa osebe v socialni okolju ter njegovo prilagajanje kulturnim, psihološkim in sociološki dejavniki, kot proces premagovanja negativnih vplivov okolja, ki ovirajo samorazvoj in samopotrditev (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).

Socializacija – kontinuiran proces, ki traja vse življenje. Razdeli se na stopnje, od katerih je vsaka specializirana za reševanje določenih problemov, brez katerih se naslednja stopnja morda ne pojavi, je lahko izkrivljena ali zavrta.

Predšolska doba je najpomembnejša faza v razvoju osebnosti. To je začetno obdobje socializacija osebnosti, ki ga uvaja v svet kulture, občečloveških vrednot, čas ustanavljanja začetno razmerje z vodilnimi področji življenja. Edinstvene značilnosti fizičnega, duševnega, socialni razvoj se kaže v edinstvenih načinih in oblikah spoznavanja in dejavnosti učenca.

Zato bi morala sodobna predšolska vzgojna ustanova postati prostor, kjer bo otrok imel priložnost družbeno- praktični samostojni stik z najpomembnejšimi in najbližjimi področji življenja za njegov razvoj. Kopičenje otrok pod vodstvom dragocene odrasle osebe socialna izkušnja je pot, ki prispeva, prvič, k razvoju predšolskega starostnega potenciala in, drugič, k uspešnemu vstopu v odraslost. Iz tega sledi, da starostnega potenciala ni mogoče uresničiti v odsotnosti socialna zrelost(pristojnosti) oseba na določeni stopnji svojega razvoja.

Socialna kompetenca osebnost obstaja kot pojav, ki ga je mogoče preučevati. Koncept socialna kompetenca ni mogoče reducirati na koncepte komunikativnosti, socialno-psihološka kompetenca, socialna inteligenca.

Socialna kompetenca Ima velik pomen v človeškem vedenju. Omogoča vam, da preprečite napake v svojem življenju, optimizirate svoje čustveno stanje, odnose z družbe.

V najbolj splošnih besedah socialna kompetenca lahko predstavljamo kot razumevanje odnosov "JAZ" - "družba", sposobnost izbire pravega socialni smernice in organizirati svoje dejavnosti v skladu s temi smernicami, ali kako socialne spretnosti, ki človeku omogoča, da ustrezno izpolnjuje norme in pravila življenja v družbi.

V bistvu socialna kompetenca je adaptivni pojav. Z vidika ne strukturnega, ampak bistvenega vidika socialna kompetenca, lahko ta pojav opredelimo kot določeno stopnjo prilagajanja (socializacija, socialna zrelost) osebo, ki mu omogoča učinkovito opravljanje dane naloge družbena vloga. Otrokova socialna kompetenca- to je določena stopnja njegove prilagoditve družbeni predpisi ki mu jih družba predstavlja.

Sodobna družba je v svojem razvoju podvržena številnim gospodarskim, socialni, psihološke, etnične in druge novotvorbe, od katerih vsaka ustvarja določene težave v procesu socialni otrokov vstop v družbo, v kateri bo živel in se razvijal kot posameznik in subjekt katerekoli dejavnosti. Uvajanje otroka v družbo, njegovo asimilacijo tradicij, norm, vrednot in zahtev tega družbe- potreben postopek. Njegova kompleksnost je v njegovi raznolikosti socialne funkcije dodeljena osebi od trenutka njenega rojstva.

Sodobna pedagoška interakcija je osredotočena na oblikovanje sposobnosti posameznika, da je gibljiv, dinamičen, pridobiva stabilnost v procesu samouresničevanja.

Socialna kompetenca Predšolska vzgoja predpostavlja otrokovo znanje, sposobnosti in spretnosti, ki zadostujejo za izpolnjevanje obveznosti, ki so značilne za določeno življenjsko obdobje. In podane definicije po besedah ​​avtorja študije kažejo, da struktura socialne kompetence, najprej celota družbeno znanje, veščine in sposobnosti, ki se uporabljajo na glavnih področjih človekove dejavnosti.

V. N. Kunitsyna izpostavlja v kompoziciji socialna kompetenca šest komponent: komunikativen pristojnosti, verbalno, socialno-psihološka kompetenca, medosebna usmerjenost, ego- pristojnosti, in dejansko socialna kompetenca.

Tako lahko po upoštevanju zgornjih definicij naredimo naslednje zaključki:

1. Socialna kompetenca je sestavljen iz več komponente:

Motivacijski, tudi odnos do druge osebe kot

najvišja vrednost; manifestacije prijaznosti, pozornosti, skrbi, pomoči, usmiljenja;

Kognitivni, ki je povezan s poznavanjem druge osebe (odrasla oseba, vrstnik, sposobnost razumevanja njegovih lastnosti, interesov, potreb; videti težave, ki so se pojavile pred njim; opaziti spremembe v razpoloženju, čustvenem stanju, itd.;

Vedenjsko, ki je povezano z izbiro načinov komuniciranja, primernih situaciji, etično dragocenih vzorcev vedenja.

2. Pod socialna kompetenca Predšolskega otroka razumemo kot kakovost osebnosti, ki se oblikuje v procesu aktivnega ustvarjalnega razvoja socialni odnosi, ki nastanejo na različnih stopnjah in različnih vrst druženje, kot tudi otrokovo asimilacijo teh etičnih standardov, ki so osnova za gradnjo in regulacijo medosebnih in intrapersonalnih družbenih položajih , odnosi.

3. Otrok samostojno in pod vodstvom odraslih zbira potrebne stvari socialni izkušnje pomagajo razkriti starostni potencial predšolskega otroka, se uspešno pripraviti na šolo in kasneje na odraslo življenje. Iz tega izhaja, da se temelji postavijo v predšolski dobi socialna zrelost(pristojnosti) otroka, določanje poti razvoja in uspešnega prilagajanja na spreminjajoče se družbe.

torej Socialna kompetenca Predšolska vzgoja predpostavlja otrokovo znanje, sposobnosti in spretnosti, ki zadostujejo za izpolnjevanje obveznosti, ki so značilne za določeno življenjsko obdobje. Struktura socialna kompetenca je, najprej celota družbeno znanje, spretnosti in sposobnosti, ki se uporabljajo na glavnih področjih človeške dejavnosti, in vključuje naslednje Komponente:

motivacijski, vključno z obravnavanjem druge osebe kot najvišje vrednote; manifestacije prijaznosti, pozornosti, skrbi, pomoči, usmiljenja;

kognitivni, ki je povezan s poznavanjem drugega človeka (odrasle osebe, vrstnika, sposobnost razumevanja njegovih lastnosti, interesov, potreb; videti težave, ki so se pojavile pred njim; opaziti spremembe v razpoloženju, čustvenem stanju, itd.;

vedenjski, ki je povezan z izbiro načinov komunikacije, primernih situaciji, etično dragocenih vzorcev vedenja.

Hkrati je bilo utemeljeno, da je prednostni dejavnik usmerjen v poustvarjanje in asimilacijo socialni odnosi, v katerem se oblikuje in izpopolnjuje družbeno Aktivna osebnost otroka je igralna tehnologija.

Glavna simulacija socialno okolje, razlikovanje otrok socializacija po spolu je družina. Posledično oblikovanje osebnega predšolskega otroka socialna kompetenca in asimilacija univerzalnih človeških izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, poteka le s skupno dejavnostjo in komunikacijo, predvsem s starši. Izkušnja prvih odnosov v družini je osnova za nadaljnji razvoj osebnosti starejšega predšolskega otroka in v veliki meri določa značilnosti otrokovega samozavedanja, njegov odnos do sveta, njegovo vedenje in počutje med ljudmi.

Problematične oblike medosebnih odnosov med fanti in dekleti starejše predšolske starosti v vrtcu so tesno povezane z značilnostmi vzgoje otroka v družini. Hkrati je treba odpraviti motnje v čustveni sferi in socialni prilagajanje starejših predšolskih otrok (agresivnost, sramežljivost, anksioznost itd.) možno le pri sodelovanju s starši starejšega predšolskega otroka.

Identificirani so bili glavni indikatorji, ki razkrivajo napredek procesa socializacija starejši predšolski otroci starost:

vedenje po vlogi spola (izbira iger in igrač, preference vlog v igrah, slog komunikacije z odraslimi in vrstniki);

sposobnost reševanja konfliktov (prevlada, enakost, podložnost);

samozavedanje (poznavanje in sprejemanje svojega spola, imena, starosti, videza, družbena vloga);

Samopodoba (precenjeno ustrezno - neustrezno, povprečno, podcenjeno);

asimilacija socialne informacije(poznavanje strukture, tradicije, gospodinjske rutine vaše družine; obsežen besedni zaklad itd.).

Ped. svet - 30. november 2010

Moja vizija in rešitev problema razvoja socialne kompetence predšolskega otroka.

Socialna kompetenca predšolskega otroka je ena glavnih stopenj njegove priprave na življenje v družbi, družini in kolektivu. Preden razkrijemo ta problem, je treba opredeliti socialno kompetenco predšolskega otroka. Socialno kompetenco je treba razumeti kot sposobnost pravilne interakcije v družbi, konstruktivnega reševanja obstoječih problemov, lastnega mnenja o marsičem ter spoštovanja interesov, pogledov in mnenj drugih ljudi.

Menim, da je prvi člen pri oblikovanju otrokove socialne kompetence njegova družina in bližnje okolje. Za otroka je pomemben zgled staršev. Kako mama ali oče gradita svoje odnose drug z drugim in z družbo, je prva izkušnja za dojenčka. To bo v veliki meri določilo njegove življenjske vrednote in prioritete.

Druga vez je vrtec. Tu je veliko odvisno od vzgojiteljev in metodikov. Česar otrok v družini ni prejel ali sploh ni prejel, naj dajo učitelju. Naučiti otroke biti prijazen drug do drugega, spoštovati starejše, ceniti delo drugega (in ne le svojega), upoštevati mnenja drugih, konstruktivno reševati probleme, premagovati težave - to so glavne naloge, ki si jih postavlja in rešuje vzgojitelj predšolskih otrok. To je mogoče doseči z različnimi sredstvi. Učiteljev osebni zgled je eno od sredstev za doseganje zastavljenih ciljev. Kako učitelj komunicira z otrokom in s sodelavci, je lahko za otroka dobra izkušnja. Sledi predmetno okolje in igralne dejavnosti otrok. Z opazovanjem otroka v igri lahko veliko povemo o tem, na kateri stopnji socialne kompetence je, saj je igra natančna projekcija našega življenja. Zato je pomembno, da imamo v skupini bogato predmetno okolje. Igre igranja vlog bodo učitelju pomagale prepoznati in nato odpraviti pomanjkljivosti v komunikaciji in vedenju otrok. To lahko dosežemo tako, da učitelju razložimo, kako naj se otrok v določeni situaciji obnaša in kako se ne sme obnašati ter kaj je treba storiti, da se problem reši. Dober primer bi bil literarna dela. Terapija s pravljicami je dobra korekcija številnih psihičnih težav pri nekaterih otrocih.

Tako so interakcije družine in predšolske vzgojne ustanove členi v pomembni verigi za oblikovanje socialne kompetence (zrelosti) otroka v družbi.

Protasova A.V.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Organizacija projektnih dejavnosti predšolskih otrok v okviru izvajanja FGT »Oblikovanje socialne kompetence predšolskih otrok v delovnih dejavnostih.

PROJEKT "Oblikovanje socialne kompetence predšolskih otrok v delovnih dejavnostih. V sodobnem svetu je problem socialnega razvoja...

Cilj projekta: Ustvariti pogoje za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok za razvoj otrokovega subjektivnega položaja pri delu, učinkovitosti organizacije delovne vzgoje. W...

Izvajanje netradicionalnih oblik dela v igralnih dejavnostih s pravljičnim gradivom kot sredstvo za razvoj socialne kompetence predšolskih otrok

Aktualnost je posledica potrebe po uvajanju otroka v socialni svet, potrebe po zagotavljanju sistema dela, usmerjenega v socialni razvoj otroka, potrebe po zagotavljanju interakcije ...

Socialna kompetenca predšolskih otrok kot dejavnik uspešne socializacije v šolski vzgojno-izobraževalni ustanovi

Psihično pripravljenost otroka na šolo lahko opredelimo kot določeno stopnjo duševnega razvoja otroka, potrebno za šolanje.

"Oblikovanje socialne kompetence predšolskih otrok"

Socialna in pedagoška dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi je delo, ki vključuje dejavnosti vzgojitelja, katerih cilj je pomagati otroku pri razvoju lastne individualnosti, organizacije ...

OBLIKOVANJE SOCIALNE KOMPETENCE PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH.

Socializacija je kontinuiran proces, ki traja vse življenje. Razdeli se na stopnje, od katerih je vsaka specializirana za reševanje določenih problemov, brez katerih se naslednja stopnja morda ne pojavi, je lahko izkrivljena ali zavrta. Otroštvo je posebno obdobje, katerega bistvo je proces otrokovega odraščanja in vstopanja v družbeni svet odraslih. Zato mora sodobna predšolska izobraževalna ustanova postati kraj, kjer bo otrok imel možnost širokega družbenega in praktičnega samostojnega stika z najpomembnejšimi in najbližjimi področji življenja za njegov razvoj. Otrokovo kopičenje dragocenih socialnih izkušenj pod vodstvom odraslega je pot, ki prispeva, prvič, k razvoju predšolskega starostnega potenciala in, drugič, k uspešnemu vstopu v odraslost. Iz tega izhaja, da starostnega potenciala ni mogoče uresničiti brez človekove socialne kompetence na določeni stopnji njegovega razvoja. Struktura socialne kompetence je predvsem niz socialnih znanj, veščin in sposobnosti, ki se uporabljajo na glavnih področjih človekovega delovanja, in vključuje naslednje komponente:

Motivacijski, vključno z obravnavanjem druge osebe kot najvišje vrednote; manifestacije prijaznosti, pozornosti, skrbi, pomoči, usmiljenja;

Kognitivni, ki je povezan s poznavanjem druge osebe (odraslega, vrstnika), zmožnostjo razumevanja njegovih lastnosti, interesov, potreb; videti težave, s katerimi se sooča; opazite spremembe v razpoloženju, čustvenem stanju itd.;

Vedenjsko, ki je povezano z izbiro načinov komuniciranja, primernih situaciji, etično dragocenih vzorcev vedenja. Iz tega izhaja, da so v predšolski dobi postavljeni temelji otrokove socialne zrelosti (kompetentnosti), ki določajo poti razvoja in uspešnega prilagajanja v spreminjajoči se družbi.

Socialno kompetenco predšolskega otroka razumemo kot osebnostno kakovost, ki se oblikuje v procesu aktivnega ustvarjalnega razvoja socialnih odnosov, ki nastajajo na različnih stopnjah in različnih vrstah socialne interakcije, pa tudi otrokovega usvajanja etičnih standardov, ki so osnova za konstrukcija in regulacija medosebnih in intrapersonalnih družbenih položajev in odnosov.

Socialno kompetenten otrok se dobro orientira v novem okolju, zna izbrati ustrezno alternativno vedenje, pozna meje svojih zmožnosti, zna prositi za pomoč in jo zagotoviti, spoštuje želje drugih ljudi in se zna vključiti v skupne dejavnosti z vrstniki in odraslimi. S svojim vedenjem se ne bo vmešaval v druge, zna se zadržati in izraziti svoje potrebe v sprejemljivi obliki. Socialno kompetenten otrok se je sposoben izogniti neželenim interakcijam. Čuti svoje mesto v družbi drugih ljudi, razume drugačno naravo odnosa drugih do njega, nadzoruje svoje vedenje in načine komuniciranja.

Od predšolske starosti gre otrok skozi »šolo« resnične interakcije z drugimi otroki kot enakopravnimi partnerji. Otrok v timu osvoji ustrezne komunikacijske veščine, pridobi sposobnost usklajevanja svojih dejanj glede na položaj soigralcev, nauči se pogajati in iskati izhod iz različnih situacij. Zbiranje potrebnih socialnih izkušenj s strani otroka samostojno in pod vodstvom odraslih pomaga razkriti starostni potencial predšolskega otroka in se uspešno pripraviti na odraslo življenje.

Eno od področij pedagoške dejavnosti učitelja pri razvoju socialne kompetence pri predšolskem otroku bi moralo biti razvoj sposobnosti za konstruktivno reševanje konfliktov in gojenje strpnosti v komunikaciji.

Otroštvo je posebno obdobje, katerega bistvo je proces otrokovega odraščanja in vstopanja v družbeni svet odraslih. Ko obvladuje kulturna, moralna pravila in vzorce družbenega življenja, se razvija njegova socialna kompetenca – sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in učinkovite interakcije z drugimi.

Zbiranje potrebnih socialnih izkušenj s strani otroka samostojno in pod vodstvom odraslih pomaga razkriti starostni potencial predšolskega otroka, se uspešno pripraviti na šolo in kasneje na odraslo življenje. Iz tega izhaja, da so v predšolski dobi postavljeni temelji otrokove socialne zrelosti (kompetentnosti), ki določajo poti razvoja in uspešnega prilagajanja v spreminjajoči se družbi.

Predšolska vzgojna ustanova kot socialno-pedagoški sistem je del socialne izobraževalne ustanove in kot začetna stopnja obravnava probleme otrokovega razvoja in rešuje vprašanja zgodnje socializacije otrok.

Proces socializacije določajo individualne lastnosti otroka, pa tudi starostne značilnosti duševnih procesov in značilnosti zunanjega vpliva.

Osebnega razvoja ni mogoče izvajati neodvisno, nanj je treba namensko vplivati, ustvarjati psihološke in pedagoške pogoje za to - z vsebino izobraževalnih predmetov in tehnologijami ter metodami, ki so temu primerne.

Nujen pogoj za izgradnjo funkcionalnega modela socialne kompetence predšolskih otrok je uporaba različnih diagnostičnih tehnik na vseh stopnjah: za diagnosticiranje ravni začetnega socialnega znanja predšolskega otroka, za sledenje dinamiki procesa, za prepoznavanje stopnje oblikovanja. socialne kompetence pri otrocih.

Sodobna družba v svojem razvoju doživlja številne ekonomske, socialne, psihološke, etnične in druge novotvorbe, od katerih vsaka ustvarja določene težave pri otrokovem socialnem vstopu v družbo, v kateri bo živel in se razvijal kot posameznik in predmet katere koli dejavnosti. Uvajanje otroka v družbo, njegova asimilacija tradicij, norm, vrednot in zahtev določene družbe je nujen proces. Njegova kompleksnost je v raznolikosti družbenih funkcij, ki so posamezniku dodeljene od njegovega rojstva.

Predšolska starost je pomembna stopnja v razvoju ciljno usmerjenega vedenja, kognitivne dejavnosti in socialne usmerjenosti otroka. Spremembe v strukturni in funkcionalni organizaciji možganov, ki se zgodijo v tem obdobju, določajo otrokovo pripravljenost za šolo in določajo možnost in uspešnost izobraževalnih dejavnosti.

V obdobju od 3 do 5-6 let opazimo specializacijo nevronov, njihovo tipizacijo v projekcijskih in asociativnih območjih skorje. Najpomembnejša točka v strukturnem zorenju možganske skorje do starosti 5-6 let je zaplet sistema horizontalnih povezav tako med nevroni tesno lociranih ansamblov kot med različna področja lubje. Istočasno pomembne spremembe potekajo tudi medhemisferne povezave: do starosti 6-7 let se oblikuje corpus callosum, ki povezuje obe hemisferi. Tako morfološke transformacije ustvarjajo resnične predpogoje za nastanek integrativnih procesov v delovanju centralnega živčnega sistema.

Nevronske mreže, ki se oblikujejo s starostjo, ustvarjajo vse predpogoje za izvajanje integrativne možganske aktivnosti kot osnove za ciljno usmerjeno vedenje in kognitivne procese.

V starosti 3-4 let še vedno obstaja tesna interakcija med vizualnim zaznavanjem in motoričnimi dejanji. Praktične manipulacije s predmetom (prijem, tipanje), ki so značilne za otroštvo, so nujen dejavnik vizualnega prepoznavanja. Do konca predšolske starosti vizualni in taktilni pregled predmeta postane bolj organiziran in sistematičen. Identificirane lastnosti korelirajo med seboj in s celostno predstavo o predmetu, kar prispeva k oblikovanju diferencirane in ustreznejše čutne podobe. Do starosti 5-6 let se uspešnost zaznavanja različnih modifikacij predmeta poveča. Ko so risbe ljudi in predmetov predstavljene kot spreminjajoči se dražljaji, je bilo ugotovljeno, da se število neopaženih sprememb pri 5- do 6-letnih otrocih v primerjavi s 3- do 4-letnimi otroki zmanjša za polovico kot odziv na obrazov in več kot trikrat, ko so predmeti predstavljeni.

Do starosti 6-7 let se pojavijo pomembne spremembe v sistemski organizaciji vizualne percepcije, ki odražajo postopno zorenje nevronskega aparata možganske skorje in naraščajočo specializacijo kortikalnih con.

Pri 6 letih identifikacija temelji na izbiri kompleksne lastnosti, zahteva več časa in je odvisna od števila slik, ki jih na tej podlagi ločimo. Med treningom se ta čas zmanjša in ni več odvisen od števila dražljajev v nizu. Mehanizmi takšnega prepoznavanja so povezani z internimi standardi, razvitimi v izkušnjah. To kaže na znatno povečanje otrokove sposobnosti, da se seznani z zunanjim svetom v predšolski dobi, in prehod mehanizmov, na katerih temeljijo informacijski procesi, na kvalitativno drugačno raven.

V predšolskem obdobju se pojavi osebna oblika vedenja, povezana ne le z identifikacijo lastnega "jaza", ampak tudi s popolnoma novo vrsto odnosa otroka do sveta okoli njega. Podoba osebe pri delu predšolskega otroka kaže na njegovo pretežno usmerjenost v družbeno okolje. To ustvarja široko podlago za oblikovanje primarnih oblik družbeno pomembnih vrednot in moralnih meril.

Vrednotne usmeritve se oblikujejo v komunikaciji z odraslimi, v procesu otrokove asimilacije norm in pravil vedenja. Hkrati se nabirajo praktične izkušnje neposredne interakcije s socialnim okoljem. Preoblikovanje družbenih vrednot v tiste, ki so pomembne za otroka samega, poteka v predšolski dobi s preoblikovanjem čustvene sfere, ki se začne povezovati s pravili vedenja in odnosov med ljudmi. Posledično do konca predšolske starosti pride do prehoda od čustveno neposrednih k posrednim moralnim kriterijem in odnosom.

V starejši predšolski dobi se otrokov odnos do odraslih spremeni. Na samem začetku predšolske dobe se socialna situacija skupne dejavnosti otroka in odraslega razpade. Ločitev od odraslega ustvari novo socialno situacijo, v kateri otrok teži k samostojnosti. Trend je naraven in razumljiv. Ker je otrok že odkril, da odrasli obstajajo, se pred njim pojavi kompleksen svet odraslih. Do takrat je bil otrok navajen živeti z odraslimi. Ta trend se nadaljuje, vendar mora obstajati še kakšen živeti skupaj- življenje otroka v življenju odraslih. Toda otrok še ne more sodelovati v življenju odraslih in težnja se spremeni v idealno obliko sobivanja z odraslimi. Tako otrok prvič preseže meje svojega družinskega sveta in vzpostavi odnose s svetom odraslih.

Novi odnosi med otrokom in odraslim, v katerih podoba odraslega usmerja otrokova dejanja in dejanja, služijo kot osnova za oblikovanje takšne sposobnosti predšolskega otroka, kot je samovoljno vedenje. Podrejenost motivov, značilna za otroke te starosti, je izraz trka med težnjo po neposrednem delovanju in željo po delovanju po vzoru, v skladu z zahtevami odraslega. Oblikovanje prostovoljnih dejanj in dejanj označuje proces nastanka nove vrste vedenja, ki ga v polnem pomenu lahko imenujemo subjektivno.

S tega vidika lahko predšolsko starost razumemo kot obdobje intenzivnega razvoja primerov odraslega življenja (norme in pravila vedenja, ki delujejo kot posplošitev odnosov med ljudmi) in oblikovanje mehanizmov samega subjektivnega vedenja. Obvladovanje svojega vedenja postane predmet zavedanja otrok samih, kar pomeni novo stopnjo v razvoju otrokove zavesti, stopnjo v oblikovanju njegovega samozavedanja, katerega predmet je določanje svojega mesta v sistemu odnosi z drugimi ljudmi. Oblikovanje otrokove zavesti je neločljivo povezano z razvojem samovolje pri nadzoru lastnega vedenja.

Upoštevanje starostnih značilnosti je eno temeljnih pedagoška načela. Na podlagi tega učitelji urejajo delovno obremenitev, določajo razumne obsege zaposlitve v različnih vrstah dejavnosti, določajo najugodnejši dnevni režim za razvoj, urnike dela in počitka. Starostne značilnosti zavezujejo k pravilnemu reševanju vprašanj izbire in razporeditve izobraževalnih predmetov in izobraževalno gradivo pri vsakem predmetu. Določajo tudi izbiro oblik in metod izobraževalnih dejavnosti.

Sodobna pedagoška interakcija je osredotočena na oblikovanje sposobnosti posameznika, da je gibljiv, dinamičen, pridobiva stabilnost v procesu samouresničevanja. To pomeni, da mora v izobraževalnem procesu potekati socialni razvoj (socializacija) - proces asimilacije in nadaljnjega razvoja posameznika socialno-kulturnih izkušenj, potrebnih za njegovo vključitev v sistem. odnosi z javnostjo, ki je sestavljen iz:

· delovne sposobnosti;

· znanje;

· norme, vrednote, tradicije, pravila;

· socialne osebnostne lastnosti, ki človeku omogočajo udoben in učinkovit obstoj v družbi drugih ljudi, razvoj strpnosti v zavesti staršev, učiteljev in otrok (strpnost do življenjskega sloga, mnenj, vedenja, vrednot drugih ljudi, sposobnost sprejemanja). sogovornikovo stališče, ki se razlikuje od lastnega Razvoj socialne kompetence – pomembno in potrebna faza socializacija otroka v splošni postopek njihova asimilacija izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov. Človek je po naravi družbeno bitje. Vsa dejstva, ki opisujejo primere prisilne izolacije majhnih otrok, tako imenovanih "mavglijev", kažejo, da takšni otroci nikoli ne postanejo polnopravni ljudje: ne obvladajo človeškega govora, elementarnih oblik komunikacije, vedenja in zgodaj umrejo.

Socialne izkušnje otrok pridobiva s komunikacijo in je odvisen od raznolikosti socialnih odnosov, ki mu jih zagotavlja njegovo neposredno okolje. Razvijajoče se okolje brez aktivnega položaja odraslega, namenjenega prenašanju kulturnih oblik odnosov v človeška družba, ne nosi socialne izkušnje. Otrokova asimilacija univerzalnih človeških izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, poteka le s skupnimi dejavnostmi in komunikacijo z drugimi ljudmi. Tako otrok osvaja govor, nova znanja in veščine; razvija lastna prepričanja, duhovne vrednote in potrebe ter razvija svoj značaj.

Na podlagi vsega navedenega lahko socialno kompetenco opredelimo kot posameznikov kompleks značajskih lastnosti, znanj, sposobnosti, spretnosti in socialno-psiholoških značilnosti, ki določajo stopnjo odnosa med posameznikom in družbo ter mu omogočajo, da sprejme edino prava odločitev v različnih življenjskih situacijah.

Socialno kompetenco predstavljajo številne socialne kompetence. V prevodu iz latinščine kompetenca pomeni vrsto vprašanj, o katerih se oseba zaveda, ima znanje in izkušnje ter v skladu s tem izvaja določena dejanja.

Vsaka od socialnih kompetenc je predstavljena s številnimi psihološkimi kriteriji, kot so tolerantnost, prilagodljivost, samozavest v razmerah negotovosti, osredotočenost na uspeh, konfliktnost, od katerih stopnje razvitosti je odvisno, kako udobno se človek počuti v družbi.

Opozoriti je treba, da so, ker so socialne kompetence sestavine socialne kompetence, zgoraj navedeni kriteriji značilni tako za posamezne kompetence kot za socialne kompetence kot celoto.

Glavne funkcije socialne kompetence:

Socialna usmerjenost;

Prilagajanje;

Integracija splošne družbene in osebne izkušnje.

Struktura socialne kompetence vključuje:

Komunikativna in verbalna kompetenca;

Socialno-psihološka kompetenca in medosebna usmerjenost;

Ego-kompetentnost in sama socialna kompetenca.

Tako lahko rečemo, da:

· socialna kompetenca je sestavljena iz več komponent: - motivacijske, vključno z odnosom do drugega človeka kot najvišje vrednote; manifestacije prijaznosti, pozornosti, skrbi, pomoči, usmiljenja; - kognitivni, ki je povezan s poznavanjem druge osebe (odraslega, vrstnika), zmožnostjo razumevanja njegovih lastnosti, interesov, potreb; videti težave, s katerimi se sooča; opazite spremembe v razpoloženju, čustvenem stanju itd.;

Vedenjsko, ki je povezano z izbiro načinov komuniciranja, primernih situaciji, etično dragocenih vzorcev vedenja;

· socialno kompetenco predšolskega otroka razumemo kot osebnostno kakovost, ki se oblikuje v procesu aktivnega ustvarjalnega razvoja socialnih odnosov, ki nastajajo na različnih stopnjah in različnih vrstah socialne interakcije, pa tudi otrokovega usvajanja etičnih standardov, ki so osnova za konstrukcija in regulacija medosebnih in intrapersonalnih družbenih položajev in odnosov;

· otrokovo kopičenje potrebnih socialnih izkušenj samostojno in pod vodstvom odraslih prispeva k razvoju predšolskega starostnega potenciala, uspešni pripravi na šolo in kasneje na odraslo življenje. Iz tega izhaja, da so v predšolski dobi postavljeni temelji otrokove socialne zrelosti (kompetentnosti), ki določajo poti razvoja in uspešnega prilagajanja v spreminjajoči se družbi.

V zadnjih 10-15 letih predšolska vzgoja je bistveno posodobil svoj arzenal: novi programi na različnih področjih življenja predšolskih otrok, metodološki razvoj, didaktično gradivo. Ta posodobitev temelji na prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolske dobe in s tem na taki interpretaciji razvoja predšolskega otroka, v kateri bi se presojala njegova socialna usposobljenost in prilagodljivost ustreznim življenjskim razmeram (pri čemer govorimo o celoviti in sistematično ocenjevanje, ki vključuje intelektualni razvoj in razvoj čustveno-voljne sfere ter določene vrednotne usmeritve predšolskega otroka itd.).

Danes že obstajajo različne praktične možnosti za izvajanje enotnih programov, ki oblikujejo socialno kompetenco predšolskih otrok (tudi starejših predšolskih otrok).

Socialna in pedagoška dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi je delo, ki vključuje pedagoške in psihološke dejavnosti, namenjene pomoči otroku, učitelju in staršu pri razvoju lastne individualnosti, organiziranju sebe, njihovem psihološkem stanju; pomoč pri reševanju nastajajočih problemov in njihovem premagovanju v komunikaciji; kot tudi pomoč pri razvoju malega človeka v družbi.

Zato je pomembno, da se učitelj spomni, da je ta proces dolg, zapleten in večplasten: naloge razvoja intelekta, čustev in moralnih temeljev posameznika se rešujejo na kompleksen način in od učitelja zahtevajo ne le spretnost, ampak ampak tudi lastne izkušnje, poudarjen odnos, saj Učiteljeva zgodba o prijaznosti, lepoti, primerih medsebojne pomoči ali igranje moralnih situacij s slabim ali brezbrižnim razpoloženjem verjetno ne bo vzbudila vzajemnih čustev in oblikovala ustreznega odnosa. To je naša odgovornost do otroka.

Učitelj ni naoljen stroj, ni sodnik ali čarovnik, ampak nihče razen učitelja tega dela ne bo bolje opravil, učitelj je tisti, ki hodi ob otroku in ga za roko vodi v veliki svet. , to je najbližja oseba v vrtcu.

Transbaikalska državna pedagoška univerza

njim. N.G. Černiševskega

Fakulteta za tehnologijo in ekonomijo

Oddelek za psihologijo

Zaključno kvalifikacijsko delo

Oblikovanje socialne kompetence pri otrocih z motnjami v razvoju

Izpolnil: študent

TEF OZO 5. tečaj

Vodja: izr. prof

Oddelek za psihologijo

UVOD

POGLAVJE I. TEORETIČNI PRISTOPI K OBLIKOVANJU SOCIALNE KOMPETENCE PRI OTROCIH Z RAZVOJNIMI NAPAKAMI

1 KOMPETENČNI PRISTOP - POGOJ ZA OBLIKOVANJE OSEBNEGA POTENCIALA UČENCEV

2 SOCIALNA KOMPETENTNOST KOT DEJAVNIK SOCIALIZACIJE

3 PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK Z RAZVOJNIMI NAPAKAMI

4 SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

POGLAVJE II. OBLIKOVANJE SOCIALNE KOMPETENCIJE UČENCEV V DIVANSKEM DOMU ZA NAGLUŠNE PRI POUKU TEHNIKE

1 TEŽAVE, NAČELA IN ZNAČILNOSTI POUČEVANJA OTROK Z RAZVOJNIMI NAPAKAMI

2 ZNAČILNOSTI OTROK V INTERNATU II. VRSTE D. VARANJA ZA NAGLUŠNE

3 RAZVOJ PROGRAMA ZA RAZVOJ SOCIALNE KOMPETENCIJE UČENCEV INTERNATA TIPA II V ČITI

4 SKLEPI ZA DRUGO POGLAVJE

ZAKLJUČEK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Ustreznost.

Izobraževanje je ena od družbenih institucij v sistemu družbene delitve dela, usmerjena v opravljanje dveh posebnih nalog:

a) sociokulturne izkušnje, ki so na voljo v družbi, spremenijo v last vseh njenih članov do te mere, da jo potrebujejo za polno in zadovoljujoče življenje;

b) v človeku oblikovati zmožnost obogatitve obstoječih izkušenj s sodobnimi prispevki.

V povezavi s spremembami, ki se dogajajo v sodobni ruski družbi, in pospešitvijo tempa njenega razvoja je treba spremeniti modernizacijo izobraževanja.

Posodobitev izobraževanja, t.j. zagotavljanje njegove skladnosti s potrebami in zmožnostmi družbe je bilo vedno izvedeno - v eni ali drugi meri. Ta mera je odvisna od zmožnosti, ki je v veliki meri odvisna od pristopa k postavljanju ciljev, izbiri vsebin, organizaciji izobraževalnega procesa in ocenjevanju. doseženi rezultati.

Zdaj je mogoče najbolj natančno določiti nove zahteve za diplomante. Trenutno družba potrebuje diplomante, ki so se pripravljeni vključiti v prihodnje življenjske aktivnosti in so sposobni praktično reševati življenjske in poklicne probleme, s katerimi se soočajo. V zvezi s tem se je v pedagogiki pojavil izraz »kompetenca«, ki pomeni celovito kakovost človeka, ki se kaže v njegovi splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnost, ki temelji na znanju in izkušnjah, ki so pridobljene v procesu učenja in socializacije ter so osredotočene. o samostojnem in uspešnem sodelovanju pri dejavnosti .

Posebej pomembno je izpostaviti socialno kompetenco kot glavni dejavnik socializacije.

Socialna kompetenca je sposobnost polnega življenja in dela v delovni kolektiv, v ekipi.

Socializacija - definira kot proces oblikovanja osebnosti, posameznikovo asimilacijo vrednot, norm, odnosov, vzorcev vedenja, ki so značilni za določeno družbo, družbeno skupino.

Socialna razslojenost, ki se v sodobni ruski družbi zaostruje, se odraža v izobraževalnem sistemu, kar še posebej močno doživljajo otroci s posebnimi potrebami.

Še posebej jim je pomembna socialna kompetenca.

Za čim uspešnejše izobraževanje otrok z motnjami v razvoju se povečujejo zahteve po psihološki in pedagoški usposobljenosti učitelja.

Učitelj mora biti sposoben organizirati komunikacijo in graditi humanistične odnose z otroki tako, da bo otroku omogočil uspešno vstopanje v kompleksen svet družbenih odnosov in dejavnosti.

Problem: priprava naglušnih otrok v učnem procesu za nadaljnje polno življenje v sodobni družbi.

Zato je tema zaključnega kvalifikacijskega dela "Oblikovanje socialne kompetence pri otrocih z motnjami v razvoju."

Cilj dela: izdelati program za razvoj socialne kompetence učencev v dijaškem domu II.

Predmet: metode poučevanja tehnike v šolah za slušno prizadete.

Postavka: oblikovanje socialne kompetence pri otrocih z motnjami v razvoju.

Naloge:

1. Analizirajte literaturo o tej temi.

2. Razširite pojem kompetence in njene vrste.

Razširite koncept socialne kompetence in socializacije.

Preučiti psihološke značilnosti otrok z motnjami v razvoju.

Razmislite o težavah, načelih in značilnostih poučevanja otrok z motnjami v razvoju.

Opišite otroke v internatu tipa II v Chiti za slušno prizadete.

Razviti program za razvoj socialne kompetence učencev v dijaškem domu II.

Metode:

Teoretično: teoretična analiza, specifikacija, posplošitev itd.

empirično: opazovanje, pogovori, izbor diagnostičnih tehnik.

Znanstveni in praktični pomen:

Izvedena je bila teoretična analiza problematike razvoja socialne kompetence, izdelan je bil program za razvoj socialne kompetence dijakov v dijaškem domu za slušno prizadete.

Po diplomski nalogi bodo povpraševali tako študenti Ekonomsko-tehniške fakultete kot učitelji dijaškega doma za naglušne.

to delo je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij in zaključka.

Poglavje I. TEORETIČNI PRISTOPI K OBLIKOVANJU SOCIALNE KOMPETENCE PRI OTROCIH Z RAZVOJNIMI NAPAKAMI

1 Kompetenčni pristop je pogoj za oblikovanje osebnostnega potenciala učencev

V pedagoški literaturi se izraz kompetenca pogosto uporablja in je že »uveljavljen«. Njegovo široka uporaba povsem upravičeno zaradi potrebe po posodobitvi vsebine izobraževanja. Tradicionalni cilji šolsko izobraževanje so bile določene z naborom znanj, sposobnosti in spretnosti, ki naj bi jih imel diplomant. Po mnenju doktorja pedagoških znanosti Germana Selevka se je ta pristop danes izkazal za nezadostnega. Selevko trdi, da družba (poklicne izobraževalne ustanove, industrija, družina) ne potrebuje vsevedočih in govornikov, temveč diplomante, ki so se pripravljeni vključiti v prihodnje življenjske aktivnosti, sposobni praktično reševati življenjske in poklicne probleme, s katerimi se srečujejo. In to v veliki meri ni odvisno od pridobljenega znanja, veščin in spretnosti, temveč od nekaterih dodatnih lastnosti, za označevanje katerih se uporabljata pojma "kompetentnost" in "kompetentnost", ki sta bolj skladna z razumevanjem sodobnih ciljev izobraževanja.

Uvedba teh konceptov v pedagoško prakso srednjih šol bo zahtevala spremembe vsebine in metod izobraževanja, razjasnitev vrst dejavnosti, ki jih morajo dijaki obvladati do konca šolanja in pri študiju posameznih predmetov. Ugotavljanje diplomanta, ki ima kompetence, torej kaj zmore, kakšen način delovanja je obvladal, na kaj je pripravljen, imenujemo kompetenčni pristop.

Kompetenčni pristop pomeni postopno preusmeritev prevladujoče izobraževalne paradigme s prevladujočim prenosom znanja, oblikovanjem veščin za ustvarjanje pogojev za obvladovanje nabora kompetenc, ki pomenijo potencial, sposobnost diplomanta za preživetje in vzdrževanje življenja v razmere sodobnega večfaktorskega družbenopolitičnega, tržnoekonomskega, informacijsko in komunikacijsko bogatega prostora

O.E. Lebedev opredeljuje kompetenčni pristop kot skupek splošnih načel za določanje ciljev izobraževanja, izbiro vsebine izobraževanja, organizacijo izobraževalnega procesa in ocenjevanje izobraževalnih rezultatov.

Ta načela vključujejo naslednje:

· Smisel izobraževanja je v tem, da se pri učencih razvija sposobnost samostojnega reševanja problemov na različnih področjih in dejavnostih na podlagi uporabe družbenih izkušenj, katerih element je lastna izkušnja učencev.

· Smisel organiziranja izobraževalnega procesa je ustvariti pogoje, da učenci razvijajo izkušnjo samostojnega reševanja spoznavnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja.

· Presoja izobraževalnih rezultatov temelji na analizi ravni izobrazbe, ki jo dijaki dosežejo na določeni stopnji izobraževanja.

Glavna sprememba v družbi, ki vpliva na stanje na področju izobraževanja, je pospešitev tempa razvoja družbe.

Težko si je predstavljati, kakšen bo svet sredi 21. stoletja, ne le učitelji šole, temveč tudi futurologom. Zato mora šola svoje učence pripraviti na spremembe in v njih razvijati lastnosti, kot so mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost.

Z vidika kompetenčnega pristopa je stopnja izobrazbe določena s sposobnostjo reševanja problemov različnih zahtevnosti na podlagi obstoječega znanja. Kompetenčni pristop ne zanika pomena znanja, ampak se osredotoča na sposobnost uporabe pridobljenega znanja. S tem pristopom so cilji izobraževanja opisani tako, da odražajo nove zmožnosti učencev in rast njihovega osebnega potenciala.

Z vidika kompetenčnega pristopa je glavni neposredni rezultat izobraževalnih dejavnosti oblikovanje ključnih kompetenc.

Koncept kompetence se v domačem pedagoškem leksikonu ni pojavil kot rezultat njegovega samorazvoja, ampak je bil izposojen iz tuje pedagoške literature. To je izvor mnogih sodobnih "inovacij"

Pristojnost - 1) posedovanje pristojnosti; 2) posedovanje znanja, ki omogoča presojo nečesa.

Kompetenten (lat. competens (competentis) primeren, sposoben) - 1) ki ima kompetenco, 2) razgledan, razgledan na določenem področju.

Pristojnost (lat. competentia - pripada po pravici) - 1) pristojnost nečesa, organa ali osebe; 2) obseg vprašanj, o katerih ima oseba znanje in izkušnje

V pojasnjevalni besedi ruskega jezika D.I. Ushakova kompetenca je opredeljena na naslednji način: »Kompetentnost - in veliko. ne, w. (knjiga) povzetek samostalnik do kompetentne K. presoje // Zavedanje, avtoriteta. K. v zadevah politik.

Pripona "-nost" v ruščini pomeni stopnjo obvladovanja določene kakovosti, zato se izraz "kompetentnost" pogosteje uporablja za označevanje določenih lastnosti in stopnje obvladovanja le-teh.

Razlagalni slovar ruskega jezika daje naslednjo definicijo pojma kompetenten: »Pristojni, -aya, oe; - iten, itna, itno (iz latinščine competens - primeren, sposoben) (knjiga). 1. Obveščen, biti priznan strokovnjak v neki zadevi. K. gledališčnika. K.zdravnik // Informiran, avtoritativen, prepričljiv. Kompetentna presoja, mnenje. K. nasvet uglednega pravnika. Kompetentno (adv.) presoditi nekaj. 2. Pristojen, poln (desno). Komisija v tej zadevi ni pristojna. Sam sem pravno sposobna oseba.

Razlagalni slovar Ozhegov ponuja naslednjo definicijo pojmov "pristojen" in "kompetentnost".

Kompetenten, - aya, -oe, -ten, -tna. 1. Poznan, razgledan, avtoritativen na nekem področju (knjižno). Pristojni specialist. Pristojna presoja. 2. Imeti kompetenco (2 pomena; posebno). Predajte primer pristojnemu organu.

Pristojnost, - in, g. (knjiga) 1. Vrsta vprašanj, v katerih je nekdo seznanjen. 2. Nečiji mandat, pravice. K. sodišče. Zadeva je v pristojnosti nekoga drugega.

Kompetence pogosteje razumemo kot celostno lastnost človeka, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za njegove dejavnosti, ki temelji na znanju in izkušnjah, ki so pridobljene v procesu učenja in socializacije ter so usmerjene v samostojno in uspešno sodelovanje v dejavnostih. .

G. Selevko ugotavlja, da je pojem kompetence veliko širši od pojmov znanja, spretnosti, sposobnosti, saj vključuje usmerjenost osebnosti (motivacijo, vrednotne usmeritve itd.), njeno sposobnost premagovanja stereotipov, zaznavanja težav, pronicljivosti in prožnosti mišljenja; značaj - neodvisnost, močne volje. Kompetence lahko razumemo tudi kot posedovanje, posedovanje ustrezne kompetence osebe, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in do predmeta dejavnosti.

Splošno kompetenco osebe je očitno mogoče predstaviti kot kompleks, ki vključuje komponente znanja (kognitivne), dejavnosti (vedenjske) in odnosne (afektivne).

Ključne kompetence v povezavi s šolskim izobraževanjem pomenijo sposobnost učencev za samostojno ravnanje v negotovih situacijah pri reševanju problemov, ki so zanje pomembni. To sposobnost je mogoče uresničiti izven šolskega izobraževanja.

Kompetenčni pristop k opredelitvi ciljev šolskega izobraževanja omogoča usklajevanje pričakovanj učiteljev in učencev. Določitev ciljev šolskega izobraževanja z vidika kompetenčnega pristopa pomeni opis priložnosti, ki jih lahko šolarji pridobijo kot rezultat izobraževalne dejavnosti.

Cilji šolskega izobraževanja so s tega vidika naslednji:

· Naučite se učiti, tj. naučiti reševati probleme na področju izobraževalne dejavnosti, vključno z: določanjem ciljev kognitivne dejavnosti, izbiro potrebnih virov informacij, iskanjem najboljših načinov za dosego cilja, vrednotenjem doseženih rezultatov, organizacijo svojih dejavnosti in sodelovanjem z drugimi. študenti.

· Naučiti razlagati pojave realnosti, njihovo bistvo, vzroke, odnose z uporabo ustreznega znanstvenega aparata, tj. rešiti kognitivne težave.

· Naučite se krmariti po ključnih vprašanjih moderno življenje- okoljske, politične, medkulturne interakcije in druge, t.j. reševanje analitičnih problemov.

· Naučiti, kako krmariti v svetu duhovnih vrednot, ki odražajo različne kulture in poglede na svet, tj. reševanje aksioloških problemov.

· Učenje reševanja problemov, povezanih z uresničevanjem določenih družbenih vlog (volivec, državljan, potrošnik, pacient, organizator, družinski član itd.).

· Naučiti reševati probleme, ki so skupni različnim vrstam strokovnih in drugih dejavnosti (komuniciranje, iskanje in analiziranje informacij, odločanje, organiziranje skupnih dejavnosti itd.).

· Učiti reševanje problemov strokovna izbira, vključno s pripravo na nadaljnji študij v izobraževalnih ustanovah sistema poklicnega izobraževanja.

Izredni profesor Oddelka Novosibirske državne pedagoške univerze A. Dakhin se pri obravnavi koncepta kompetence opira na model splošne kompetence, ki ga je zgradil John Raven, avtor kompetenčnega pristopa v angleškem izobraževanju, ki predstavlja matriko 143 elementov, vendar Dakhin trdi, da takšen obseg skoraj onemogoča njegovo uporabo. Če pa greste po deduktivni poti (od manjših k večjim kompetencam), lahko zgradite hierarhijo – prepoznate več osnovnih, ključnih kompetenc, te pa sestavljajo bolj specifične kompetence in na koncu posamezne veščine in znanja.

A. Dakhin predstavi klasifikacijo kompetenc na naslednji način: vrh hierarhije kompetenc kot hipotetično splošno človeško kompetenco, ki je očitno sestavljena iz kombinacije več najsplošnejših komponent - ključnih superkompetenc. V šoli vzgojna praksa Identificiramo lahko naslednje ključne superkompetence:

matematična kompetenca - biti sposoben delati s številkami, numeričnimi informacijami (imeti matematične sposobnosti);

sporazumevalna (ki je tesno povezana z jezikovno) kompetenca - biti sposoben komunicirati, biti razumljen, komunicirati naravno;

informacijska usposobljenost - obvladovanje informacijske tehnologije, delo z vsemi vrstami informacij;

avtonomizacija - biti sposoben samorazvoja, sposobnost samoodločanja, samoizobraževanja, tekmovalnosti;

socialni - biti sposoben živeti in delati z ljudmi, z ljubljenimi, v delovnem kolektivu, v timu;

produktiven - biti sposoben delati in služiti denar, biti sposoben ustvariti svoj izdelek, sprejemati odločitve in biti odgovoren zanje;

moralno - pripravljenost, sposobnost in potreba živeti v skladu s tradicionalnimi moralnimi zakoni. Kompetence so značilnosti dejavnosti osebe, zato mora biti njihova klasifikacija najprej ustrezna klasifikaciji dejavnosti.

To so delovne, izobraževalne, igralne in komunikacijske kompetence. To vključuje tudi:

razvrstitev kompetenc glede na predmet, h kateremu je dejavnost usmerjena; daje kompetence na področjih: človek - človek, človek - tehnologija, človek - likovna podoba, človek - narava, človek - znakovni sistem;

strokovna usposobljenost na področju posameznih razredov in skupin poklicev;

predmetna kompetenca v določeni zadevi (specialnosti);

profilne kompetence v luči sodobne usmeritve šole v specializirano izobraževanje.

Posebne kompetence so potrebne na različnih področjih javnega življenja: na področju vsakdanjega življenja, civilne družbe, na področju umetnosti, športa itd.

Kompetence so tudi značilnosti znanja in so razvrščene po področjih družbenega znanja (kompetence na področju naravoslovja – v matematiki, fiziki, humanistiki, biologiji itd.), po sektorjih družbene proizvodnje (na področju energetike, prometa, komunikacije, obramba, kmetijstvo itd.).

Koncept kompetence kot psihološka značilnost vključuje poleg kognitivne (znanje) in operativno-tehnološke (dejavnost) komponente tudi motivacijsko (čustveno), etično, socialno in vedenjsko.

Ker so osnova kompetence sposobnosti, mora imeti vsaka svojo kompetenco. Najsplošnejšim vrstam sposobnosti bodo ustrezale vrste kompetenc v telesni kulturi, na duševnem področju, splošno izobraževalne, praktične, izvajalske, ustvarjalne, umetniške, tehnične, pa tudi pedagoške, psihološke, socialne itd.

Glede na stopnje družbenega razvoja in status ločimo:

otrokova pripravljenost na šolo;

diplomirana kompetenca;

pristojnosti mladi specialist;

usposobljenost strokovnjaka z delovnimi izkušnjami.

riž. 1.1 - Diagram hierarhije kompetenc

Strokovna usposobljenost ne vključuje le ideje o kvalifikacijah (strokovne sposobnosti kot izkušnje, veščine in znanja, temveč tudi obvladane socialno-komunikacijske in individualne sposobnosti, ki zagotavljajo neodvisnost poklicne dejavnosti.

Strokovna usposobljenost, ki je osnova poklicnih lastnosti osebe, predstavljajo naslednji elementi dejavnosti:

analiza delovnih in tehnoloških procesov;

analiza tehnične dokumentacije, naloge;

brezhibno izvajanje in koordinacija dela v procesu dela;

ustvarjanje strokovno relevantnih informacij o stanju predmetov dejavnosti;

napovedovanje nastanka in razvoja izrednih razmer;

zagotavljanje varnosti pri delu;

skladnost s tehnološkimi zahtevami;

obvladovanje dodatnih kvalifikacij;

visoka raven kulture in organizacije procesa;

brez okvar opreme in orodij, povezanih z nepravilnim delovanjem;

odsotnost zakonske zveze;

pravočasno odpravljanje odstopanj, ki nastanejo v tehnološkem procesu;

Socialna in komunikacijska kompetenca, ki prežema kolektivni delovni proces, se kaže v naslednjih sposobnostih vsakega udeleženca:

sposobnost sodelovanja v skupnih dejavnostih;

sposobnost učinkovitega dela v skupini;

psihološka združljivost kot sposobnost prilagajanja različnim temperamentom in značajem;

sposobnost vzpostavljanja horizontalnih in vertikalnih kontaktov;

iskreno spoštovanje dela drugih;

sposobnost razumevanja, dojemanja drugih nacionalnih kultur, strpnost;

obvladovanje multikulturnih veščin;

sposobnost razlikovanja med konflikti;

sposobnost organiziranja skupinskega dela;

sposobnost uporabe različnih komunikacijskih sredstev.

Pristojnost samoupravljanja določa takšne sposobnosti posameznika, kot so:

sposobnost sklepanja in ocenjevanja;

kreativno razmišljanje;

izkazovanje pobude;

sposobnost sprejemanja odgovornosti;

sposobnost obvladovanja sebe in drugih;

prepoznavanje potrebnih informacij iz situacije za odločanje;

prepoznavanje problemov, samostojno postavljanje nalog in sposobnost njihovega reševanja;

sposobnost samostojnega učenja in poučevanja drugih svojega poklica;

sposobnost kritične analize lastnega poklicnega delovanja in dela drugih;

razumevanje odnosa tega dela z drugimi;

sprejemanje racionalnih odločitev v kritični situaciji;

raven kulture in organizacije delovnega procesa.

Po A. Dakhinu je izobraževalna kompetenca študentova sposobnost opravljanja kompleksnih dejavnosti.

Izobraževalna kompetenca ima ključni del, ki se nanaša na splošno predmetno vsebino izobraževanja in je njena glavna (v hierarhičnem smislu) sestavina.

Izobraževalna kompetenca je posledica učenja, osredotočenega na osebo, saj je povezana z osebnostjo učenca in se oblikuje le v procesu izvajanja določenega niza dejanj. Hkrati se vsebina izobraževanja iz modela, ustvarjenega za predmet izobraževanja, spremeni v »živo« znanje, ki pripada določenemu študentu, čeprav si vsi udeleženci izobraževalnega procesa prizadevajo za to.

1.2 Socialna kompetenca kot dejavnik socializacije

Socialna kompetenca, po V. Guzeevu, je sposobnost delovanja v družbi ob upoštevanju položaja drugih ljudi.

G. Selevko socialno kompetenco definira kot sposobnost polnega življenja in dela z ljudmi v delovnem kolektivu, v timu.

I.S. Smirnov in V.N. Ruslov vidi polnost življenja v kompetentnem izvajanju delovne dejavnosti. Polnopravna življenjska dejavnost je sistem metod dejavnosti v vseh njegovih vrstah in oblikah, povezanih s pogoji, v katerih se predmet razvija, obstaja in s katerimi je v interakciji. Z drugimi besedami, polna življenjska aktivnost je stabilno ravnovesje med človekom in njegovim okoljem.

Socializacija[iz lat. socialis - družbeno] - proces oblikovanja osebnosti, posameznikova asimilacija vrednot, norm, odnosov, vzorcev vedenja, ki so lastni določeni družbi, družbeni skupini.

V.M. Polonsky socializacijo definira na naslednji način: Socializacija je proces človekovega obvladovanja danih norm vedenja in metod dejavnosti, ki obstajajo v določeni kulturi in družbi.

V najširšem pomenu pojma socializacija razumemo kot proces in rezultat človekovega družbenega razvoja. I.S. Cohn je verjel, da je socializacija celota vseh družbenih in psiholoških procesov, skozi katere posameznik pridobi sistem znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe. Bistvo procesa socializacije je, da oseba postopoma asimilira socialne izkušnje in jih uporablja za prilagajanje družbi. Takšna asimilacija poteka spontano in namensko. Usmerjenost določajo prizadevanja družine, šole in različnih javnih organizacij. Spontanost - različni vidiki življenja, ki jim je oseba priča.

Socializacija se nanaša na tiste pojave, skozi katere se oseba uči živeti in učinkovito komunicirati z drugimi ljudmi. Neposredno je povezan s socialnim nadzorom, saj vključuje asimilacijo znanja, norm in vrednot družbe, ki ima vse vrste sankcij formalne in neformalne narave. Socializacijo je smiselno obravnavati kot dvosmerni proces ne le zaradi dialektične enotnosti asimilacije in reprodukcije družbenih izkušenj, temveč tudi zaradi enotnosti spontanega in namenskega vpliva na vse procese oblikovanja osebe kot subjekta družbenega življenja. odnosov.

Namenski, družbeno nadzorovani procesi vplivanja na posameznika se izvajajo predvsem v vzgoji in izobraževanju. Spontani, spontani vpliv se izvaja s sredstvi množično komuniciranje, socialne situacije v resničnem življenju in številni drugi dejavniki. Dvostranskost procesa socializacije se kaže tudi v enotnosti njegove notranje in zunanje vsebine. Zunanji proces je celota vseh družbenih vplivov na osebo, ki uravnavajo manifestacijo impulzov in nagonov, ki so lastni subjektu. Notranji proces je proces oblikovanja celostne osebnosti.

V procesu asimilacije in reprodukcije družbenih izkušenj človek deluje v dveh položajih: kot objekt in kot subjekt socializacije. Če človeka opredelimo kot objekt družbenega razvoja, lahko razumemo notranje pogoje njegovega oblikovanja kot subjekta družbenega razvoja.

Vsako zgodovinsko obdobje določa značilnosti socializacije glede na svoje dejavnike na tej stopnji izvajanje. Sodobna socializacija ima svoje posebnosti, ki so posledica hitrega razvoja znanosti in novih tehnologij, ki posegajo v vsa področja človekovega življenja.

Ena najbolj očitnih značilnosti sodobne socializacije je njeno trajanje v primerjavi s prejšnjimi obdobji. Otroštvo kot primarno obdobje socializacije se je v primerjavi s prejšnjimi obdobji močno povečalo. Na splošno se je status otroštva spremenil. Če so ga prej obravnavali le kot pripravo na življenje, potem ga v sodobni družbi obravnavajo kot posebno obdobje življenja, ki nima nič manjše vrednosti kot življenje odraslega človeka.

Družba postaja vse bolj strpna do otroštva, saj to določa njeno prihodnost.

Zgodovina pozna veliko primerov precej ostrega ravnanja z otroki, ko so starši mirno zapustili svoje otroke ali jih oddali tujcem za pomožna dela, in vse to se je dogajalo v obsegu celotne družbe. V zgodnjih fazah razvoja družbe so bila celo obdobja množičnih pobojev otrok v pogojih prehranske pomanjkljivosti.

Od približno 15. stoletja se je odnos družbe do otrok postopoma spremenil. Otrok se sprva obravnava kot izvirni plastični material, iz katerega lahko učitelj ustvari, kar hoče. Hkrati je bilo zatrto vsakršno izražanje otrokove samostojnosti, pobude in neodvisnosti. Od 18. stoletja naprej lahko opazimo razvoj več mehak odnos do otrok, kljub popolnemu nadzoru staršev. Postopoma odrasli začnejo razumeti pomen otroštva in njegov vpliv na prihodnjo odraslost. Družba si začne prizadevati za razvoj intelekta in volje otrok, oblikovanje njihovih socialnih lastnosti z izobraževanjem in usposabljanjem. Šele od sredine dvajsetega stoletja pa se je začel nov proces usmerjene množične socializacije, v kateri so odrasli pomagali pri razvoju otrok.

Da bi človek deloval kot polnopravni član družbe, sposoben optimalno delovati med drugimi ljudmi, potrebuje vedno več časa. Če je prejšnja socializacija zajemala le obdobje otroštva, se mora sodobni človek družiti vse življenje. Družba je prikrajšana za stabilnost (vsaj v Rusiji), pridobljene družbene izkušnje pa zelo hitro zastarajo. Spreminjajo pa se ne samo tehnologije, drugačne postajajo vrednote, norme in ideali. Ta proces spreminjanja človekovih vrednot, norm in odnosov, ki so postali neustrezni, imenujemo resocializacija. Hkrati pa obstajajo vrednote, ki so absolutne in nespremenljive. To so pravičnost, vest, resnica, lepota, ljubezen, preprostost, popolnost itd. Takšne vrednote služijo kot edinstven vir medsebojnega razumevanja med ljudmi, ki so odraščali v popolnoma različnih kulturnih, ekonomskih in družbenopolitičnih sistemih.

Izobraževanje ima v sodobni socializaciji posebno vlogo. Izobrazba je nujen pogoj socializacijo v skoraj vseh državah sveta. Uspešnost sodobnega izobraževanja ni odvisna le od tega, kaj se je človek naučil in kakšna so njegova znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč tudi od sposobnosti pridobivanja novega znanja in njegove uporabe v novih razmerah. Pri tem je pomembno, kako samostojen je subjekt v informacijskem prostoru, kakšne so njegove orientacijske sposobnosti, kako hitro izbere tisto, kar mu resnično ustreza.

V procesu učenja se vsaka nova generacija seznani z določenimi pravicami in dolžnostmi. V tem procesu se otroci naučijo biti produktivni člani družbe.

Ustvarjanjepostane tudi nujen pogoj človekove socializacije in ga sodobna pedagogika ne obravnava več kot nekaj redkega in nenavadnega. Sodobni pristopi v pedagogiki in pedagoški psihologiji velja, da je vsak človek ustvarjalna oseba. Didaktika vključuje učenčevo izkušnjo ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu kot bistven sestavni del vsebine izobraževanja, poleg pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti.

V procesu socializacije posameznik nastopa kot subjekt in objekt družbenih odnosov. Tam so drevesa stopnje osebnostnega razvoja v procesu socializacije:prilagajanje, individualizacija in integracija. Na odru prilagajanje, ki običajno sovpada z obdobjem otroštva, človek nastopa kot objekt družbenih odnosov, v katerega vlagajo ogromno truda starši, vzgojitelji, učitelji in drugi ljudje, ki otroka obdajajo in so mu v različnih stopnjah bližine. . Na tej stopnji se zgodi vstop v človeški svet. Človek se namreč nauči biti posameznik. To sploh ni tako preprosto, kot se zdi na prvi pogled. Primer tega so divji ljudje.

Divji ljudje so tisti, ki iz nekega razloga niso šli skozi proces socializacije, tj. v svojem razvoju ni asimiliral ali reproduciral družbenih izkušenj. To so tisti posamezniki, ki so odraščali v izolaciji od ljudi in so bili vzgojeni v skupnosti živali. Ko so bili taki otroci najdeni, je postalo jasno, da noben proces vzgoje in usposabljanja ni bil dovolj učinkovit.

Otroka, ki ni šel skozi fazo prilagajanja in ni osvojil osnov socialnega življenja, tega kasneje praktično ni več mogoče naučiti. Za razliko od odraslega človeka, ki tudi po tem, ko je veliko časa preživel sam (model družbenega življenja Robinsona Crusoeja), ostaja človek kot individuum, se zlahka vrača med ljudi in poustvarja svoje družbene navade, povezane s kulturo te družbe, je odraščal kot a Ged.

Na odru individualizacijaObstaja nekaj izolacije posameznika, ki jo povzroča potreba po personalizaciji. Tu je posameznik subjekt družbenih odnosov. Oseba, ki je že obvladala določene kulturne norme družbe, se lahko manifestira kot edinstven posameznik, ustvarja nekaj novega, neponovljivega, nekaj, v čemer se pravzaprav manifestira njegova osebnost. Stopnja individualizacije prispeva k manifestaciji natančno tega, kako se ena oseba razlikuje od druge. Hkrati se posameznik približuje problemu razreševanja protislovja med človekom in družbo, vendar to protislovje še ni v celoti razrešeno, saj ni doseženo ustrezno ravnovesje, osebnost pa ni dovolj vpeta v okoliški družbeni svet. .

Integracija- tretja stopnja človekovega razvoja v procesu njegove socializacije. Predpostavlja doseganje določenega ravnovesja med človekom in družbo, povezovanje subjekt-objektnih odnosov posameznika z družbo. Človek končno najde tisto optimalno življenjsko aktivnost, ki prispeva k procesu njegovega samouresničevanja v družbi, pa tudi k sprejemanju njenih spreminjajočih se norm.

Človekova socializacija poteka skozi mehanizmi socializacije - načini zavestne ali nezavedne asimilacije in reprodukcije socialnih izkušenj. Eden prvih, ki je identificiral mehanizem, ki ga je mogoče z določeno mero konvencije označiti kot enotnost posnemanja, posnemanja in identifikacije. Bistvo tega mehanizma je v želji osebe po reprodukciji zaznanega vedenja drugih ljudi. Delovanje tega mehanizma se izvaja s socialno interakcijo ljudi.

Če pogledamo na otroško igro z vidika delovanja tega mehanizma, bomo videli reprodukcijo številnih socialnih odnosov, ki jih otrok pozna predvsem v igrah vlog.

Po tem, kako otrok posnema te odnose, lahko zanesljivo ocenimo, kaj je videl v šoli ali družini.

Ločimo tudi mehanizem identifikacije spolnih vlog (identifikacija spola) oziroma tipizacijo spolnih vlog. Bistvo tega mehanizma je asimilacija subjekta psiholoških lastnosti in vedenjskih značilnosti, značilnih za ljudi določenega spola. Otrok najprej spozna, da pripada določenemu spolu, nato pa razvije družbeni ideal vedenja po spolnih vlogah, ki ustreza njegovemu sistemu predstav o najbolj pozitivnih lastnostih določenih predstavnikov določenega spola (najpogosteje matere ali očeta). , in nazadnje si prizadeva posnemati določen tip vedenja spolnih vlog, pri čemer sprva »idealen« model spreminja v konkretnega z vključevanjem lastnih osebnostnih značilnosti.

Mehanizem socialna ocena želenega vedenjaizvajajo v procesu družbenega nadzora. Deluje na osnovi principa užitek – bolečina, ki ga je proučeval S. Freud – občutki, ki jih človek doživlja v povezavi z nagradami (pozitivne sankcije) in kaznimi (negativne sankcije), ki prihajajo od drugih ljudi. V tem primeru reakcija drugih služi kot ojačevalni in formativni dejavnik, podoba medsebojnega dojemanja pa je regulator vedenja.

Ljudje drug drugega dojemamo različno in skušamo na različne načine vplivati ​​na druge. Nekateri delujejo pozitivno, zanašajoč se na dobro voljo, drugi negativno, obračajo se h kritiki. To pomeni, da prisotnost nekaterih spodbuja, prisotnost drugih zavira ali celo blokira človeško dejavnost.

Najpogostejši mehanizem socializacije je skladnost. Pojem konformizma povezujemo s pojmom »družbeni konformizem«, tj. nekritično sprejemanje in privrženost prevladujočim standardom, normam, stereotipom množične zavesti, avtoritetam in ideologiji v družbi. Družbeni konformizem obravnavamo predvsem kot pojav avtoritarne in totalitarne družbe, kjer je manifestacija individualnosti zatrta in prevladujejo kolektivistične vrednote. S skupinskim pritiskom in širjenjem stereotipov množične zavesti se oblikuje tip depersonaliziranega povprečnega človeka, brez identitete in izvirnosti.

Obseg razvoja skladnosti se lahko razlikuje od osebe do osebe. Obstaja zunanja skladnost, ki se kaže le v zunanjem strinjanju, hkrati pa posameznik ostaja neprepričan. Ta stopnja skladnosti je precej prilagodljiva, saj oseba ohrani svoj pogled na temo. Ko je prekomerno izražena, postane skladnost notranja, tj. posameznik dejansko spremeni svoj pogled in preoblikuje svoja notranja stališča glede na mnenja drugih. Ocene drugih dojema kot bolj razumne in prepričljive od svojih. Takšna oseba skoraj dobesedno »ne verjame svojim očem« in pogosto sledi drugim, tudi ko so njihove napake očitne. Obe skladnosti - tako notranja kot zunanja - služita potrebi po razrešitvi protislovij, ki nastajajo med idejami subjekta in idejami skupine.

Negativizem- to je nasprotno konformizem, želja delovati za vsako ceno v nasprotju s stališčem večine in za vsako ceno uveljaviti svoje stališče. Če poznate negativna stališča takšnega konformista, ga lahko prisilite, da deluje tako, kot potrebuje manipulator. Negativec zlahka podleže provokacijam drugih in ga je prav tako lahko manipulirati kot konformista.

Socialni razvoj človeka poteka vse življenje in v različnih družbenih skupinah. Družina, vrtec, šolski razred, dijaška skupina, delovni kolektiv, družba vrstnikov - vse to so družbene skupine, ki sestavljajo posameznikovo neposredno okolje in delujejo kot nosilci različnih norm in vrednot. Takšne skupine, ki določajo sistem zunanje regulacije vedenja posameznika, se imenujejo institucije socializacije. Identificirane so najvplivnejše institucije socializacije - družina, šola (ali šolski razred) in produkcijska skupina.

družinaje edinstvena institucija socializacije, saj je ne more nadomestiti nobena druga družbena skupina. V družini je prvi prilagoditveno obdobje družbeno življenje človeka. Do 6-7 let je za otroka glavno družbeno okolje, ki oblikuje njegove navade, temelje družbenih odnosov, sistem vrednot itd.

Šola, če ga obravnavamo z vidika človekove socializacije, ima tudi svoje posebne funkcije. Vzgojna in socializacijska funkcija šole sta različni. Funkcije socializacije niso povezane toliko z usposabljanjem in izobraževanjem, temveč z objektivnim procesom socialne diferenciacije otrok glede na njihove dosežke. Funkcijo otrokove emancipacije od čustvene primarne navezanosti na starše določa dejstvo, da se otrok znajde v sistemu formalnih medosebnih odnosov, kjer čustvene manifestacije odraslih do njega ne določajo toliko njegove osebne lastnosti, kot izobraževalne dejavnosti. Vodilna je funkcija asimilacije družbenih vrednot in norm na ravni družbenih standardov formalne skupine.

Šola ni nič manj edinstvena institucija socializacije kot družina. Prvič, določa družbeni razvoj posameznikov na določeni stopnji življenja v skoraj vseh državah sveta. Na svetu ni uspešnejših razvejanih ustanov za socializacijo mlajše generacije, ki bi imele dostojno alternativo sodobni šoli kot instituciji socializacije. Drugič, šola načrtno in dolgotrajno (10-12 let) vpliva na socialni razvoj vsakega mladostnika. Socialno-psihološki vzorci vpliva šole na učence ostajajo nespremenjeni ne glede na vrsto šole, njeno lokacijo ali kakovost izobraževanja, ki jo izvaja.

Glede strokovna skupinaoz delovni kolektiv, potem je njihov pomen v socializaciji določen z možnostmi samouresničitve in samoaktualizacije človeka v dejavnosti, ki ga zanima.

Otrokova socialna kompetenca se lahko oblikuje le v družbi, v njegovi komunikaciji z drugimi. V procesu socializacije posameznik postane oseba, razvijajo se njegove sposobnosti komuniciranja in interakcije z drugimi ljudmi ter pridobivajo za to potrebna znanja in spretnosti. Zgodovinske izkušnje in znanstvene raziskave so pokazale, da v procesu vključevanja posameznika v družbene odnose in zahvaljujoč temu pride do spremembe v razvoju njegove psihe. Govorimo o razvoju »višjih« mentalnih funkcij. Takšne »nižje« funkcije, kot so vizualno učinkovito razmišljanje, čustveni spomin, prostovoljna pozornost itd., ni prisoten samo pri ljudeh, ampak tudi pri živalih. Brez človekove interakcije z drugimi ljudmi, psiha, po L.S. Vigotski je omejen na nižje duševne funkcije. Posledično razvoj psihe vključuje procese biološkega zorenja in socialnega razvoja višjih duševnih funkcij. Pod vplivom socializacije pride do spremembe v psihi in hkrati do procesa osebnostnega razvoja.

1.3 Psihološke značilnosti otroci z motnjami v razvoju

Otroci z motnjami v razvoju so otroci, ki imajo zaradi telesnih ali duševnih motenj določene motnje pri sprejemanju, obdelavi in ​​uporabi informacij, prejetih iz sveta okoli sebe.

Odstopanja v razvoju otroka temeljijo v nekaterih primerih na organskih ali hudih funkcionalnih motnjah centralnega živčnega sistema, v drugih na perifernih lezijah enega ali več analizatorjev: izrazito neugodnih življenjskih razmerah otroka v zgodnjem obdobju. so prav tako pomembne.

Običajno je 10 kategorij otrok z motnjami v razvoju. Sem spadajo otroci z motnjami enega od analizatorjev: s popolno (popolno) ali delno (delno) izgubo sluha ali vida, gluhi, naglušni, slepi (slepi), slabovidni, s posebnimi govornimi nepravilnostmi (alalija, splošna nerazvitost). govor, jecljanje), z motnjami mišično-skeletnega sistema (cerebralna paraliza, posledice poškodb hrbtenice ali otroške paralize), z duševno zaostalostjo in z različnimi stopnjami razvoja (različne oblike duševne nerazvitosti s prevladujočo nezrelostjo intelektualne dejavnosti), s kompleksnimi motnjami. (slepi duševno zaostali, gluhoslepi, gluhoslepi z motnjami v duševnem razvoju, slepi z motnjami govora), avtisti (aktivno se izogibajo komunikaciji z drugimi ljudmi).

Velika večina otrok z motnjami v razvoju je razvrščena kot duševno zaostali in z duševno zaostalostjo. Otroci s popolno izgubo sluha ali vida, pa tudi s hudo kompleksno prizadetostjo in avtizmom so razmeroma redki.

Med seboj močno različni v najbolj razna razmerja, imajo otroci z motnjami v razvoju številne skupne značilnosti, ki omogočajo njihovo združevanje v posebno kategorijo otrok. Te značilnosti so pri določenih skupinah otrok različno jasne, vendar jih je mogoče zaslediti pri vseh.

Vsi otroci z razvojnimi napakami imajo:

a) številne dokaj izrazite lastnosti, značilne za vsako skupino, ki niso značilne za normalno razvijajoče se otroke, tj. motnje sistema duševne dejavnosti.

Na primer, huda kršitev prostorske orientacije in koordinacije gibov pri slepih (slepih) otrocih, oslabljene motorične sposobnosti pri otrocih z mišično-skeletnimi motnjami in še veliko več preprečuje, da bi se otroci uspešno prilagodili okolju okoli sebe. socialna sfera.

b) izvirnost in težave pri obvladovanju domačega govora, ki so še posebej očitne pri otrocih z izgubo sluha in specifičnosti govorne motnje;

c) odstopanja pri odpiranju, obdelavi in ​​uporabi informacij, ki prihajajo iz okolju. Tako duševno zaostali otroci pri pregledu predmeta identificirajo le nekaj njegovih delov in lastnosti in ne razumejo vedno njihovega pomena.

Znano je, da lahko skoraj vsak bolj ali manj dolgotrajen škodljiv vpliv na razvijajoče se možgane otroka povzroči motnje v psihomotoričnem razvoju.

Njihove manifestacije se bodo razlikovale glede na čas škodljivega učinka, tj. na stopnjo razvoja možganov, na kateri je potekal, na njegovo trajanje, na dedno zgradbo telesa in predvsem osrednjega živčnega sistema ter na tiste socialne razmere, v kateri se vzgaja otrok. Vsi ti dejavniki skupaj določajo vodilno napako, ki se kaže v obliki pomanjkanja inteligence, govora, vida, sluha, motoričnih sposobnosti, motenj čustveno-voljne sfere in vedenja. V nekaterih primerih je lahko več kršitev, potem pa govorijo o zapleteni ali kompleksni napaki. Za kompleksen učinek je značilna kombinacija dveh ali več motenj, ki enako določajo strukturo nenormalnega razvoja in težave pri vzgoji in izobraževanju otroka. Na primer, kompleksna okvara se pojavi pri otroku s hkratno okvaro vida in sluha ali sluha in motorike itd.

Pri zapleteni okvari je mogoče identificirati vodilno ali glavno motnjo in motnje, ki jo otežujejo. Na primer, otrok z duševno zaostalostjo ima lahko blage okvare vida in sluha, mišično-skeletnega sistema, čustvene in vedenjske motnje. Tako vodilna kot otežujoča napaka sta lahko narave tako poškodbe kot nerazvitosti. Pogosto opazimo kombinacijo teh.

Funkcija otroški možgani je, da tudi njegova majhna lezija ne ostane delna, lokalna, kot je to pri velikih odraslih, ampak negativno vpliva na celoten proces zorenja centralnega živčnega sistema.

Zgoraj opisane razvojne motnje so primarne. Vendar pa se poleg primarnih pogosto pojavijo tako imenovane sekundarne motnje, katerih struktura je odvisna od narave vodilne okvare. Tako se bo zaostajanje v duševnem razvoju pri otrocih s splošno sistemsko nerazvitostjo govora pokazalo predvsem v šibkosti verbalnega spomina in mišljenja ter pri otrocih z cerebralna paraliza- nezadostne prostorske zasnove in konstruktivne dejavnosti.

Pri otrocih z okvaro sluha je razvoj razumevanja govorjenega govora moten, težko je oblikovati aktiven besedni zaklad in koherenten govor. Pri vizualnih okvarah ima otrok težave pri povezovanju besede z določenim predmetom, lahko ponovi veliko besed, ne da bi dovolj razumel njihov pomen, kar upočasni razvoj semantične strani govora in mišljenja.

Sekundarne razvojne motnje prizadenejo predvsem tiste duševne funkcije, ki se najintenzivneje razvijajo v zgodnji predšolski dobi. Sem spadajo govor, fine diferencirane motorične sposobnosti, prostorske predstave in prostovoljna regulacija dejavnosti.

Vzrok razvojne zaostalosti se razume kot vpliv zunanjega ali notranjega neugodnega dejavnika na telo, ki določa specifičnost lezije ali motenj v razvoju psihomotoričnih funkcij.

Obstajata dve glavni skupini razlogov, ki vodijo do motenj duševnega in (ali) telesnega razvoja:

) endogeni (genetski) vzroki.

Sem spadajo različne dedne bolezni (na primer aplazija - nerazvitost notranjega ušesa, ki vodi v gluhost; mikroftalmus - velika strukturna sprememba očesa, za katero je značilno zmanjšanje velikosti enega ali obeh očes, kar vodi do motenj vida). ostrina; sinopatija - presnovna motnja v mišičnem tkivu , za katero je značilna mišična oslabelost itd.); bolezni, povezane s spremembami števila ali strukture kromosomov - večkratno povečanje kromosomskega niza; trisomija - povečanje števila kromosomov v enem paru; monosomija - zmanjšanje števila kromosomov v paru za enega; numsamia - odsotnost katerega koli para kromosomov; podvajanje - podvojitev posameznih delov kromosoma; delecija - izguba dela kromosomskega materiala; inverzija - zmanjšanje lokacije odsekov kromosomov; translokacija - prenos dela ali celotnega kromosoma na drug, nehomologni kromosom iz drugega para);

) eksogeni (okoljski dejavniki) povzročajo odstopanja v razvoju, ki lahko vplivajo na različne prehode ontogeneze:

v prenatalnem (intrauterinem) obdobju (kronične bolezni staršev, zlasti matere; pomanjkanje prehrane matere med nosečnostjo, zlasti pomanjkanje beljakovin, mikroelementov, vitaminov; Rh konflikt; poškodbe, vpliv energije sevanja itd.) ;

v natalnem (porodnem) obdobju (porodne poškodbe; okužba ploda; asfiksija - zadušitev ploda);

v postnatalnem obdobju (po rojstvu) so lahko vzroki preostali učinki po različnih nalezljivih in drugih boleznih; različne poškodbe (kraniocerebralne; poškodbe analizatorjev, okončin itd.);

neupoštevanje sanitarnih in higienskih standardov (na primer, neupoštevanje higiene vida lahko povzroči kratkovidnost); zastrupitev (alkohol, droge, nikotin itd.).

Vzroki razvojnih odstopanj so lahko neugodne razmere družbenega okolja, ki travmatično vplivajo na duševni razvoj otroka in značilnosti njegovega vedenja.

Isti vzrok lahko povzroči različne vrste razvojnih motenj. Vendar pa lahko različni patogeni dejavniki povzročijo isto motnjo. To pomeni, da povezava med patogenim dejavnikom (vzrok) in razvojno motnjo (posledica) ni neposredna, ampak posredna. Kako je mogoče posredovati to povezavo? Prvič, to je dejavnik pri lokalizaciji patogenih učinkov, tj. katere strukture telesa in predvsem osrednje živčevje so bile najbolj dovzetne za škodljive vplive. Drugi dejavniki so moč vpliva, ponavljanje in trajanje delovanja patogenega dejavnika.

Človeška psiha se oblikuje in deluje kot en sam, zelo zapleten sistem, v katerem so vse njegove sestavne povezave med seboj tesno povezane. Na primer, v odsotnosti govora se otrokov celoten razvoj dramatično spremeni, kar posledično vpliva na proces oblikovanja njegove osebnosti.

Pravilen govor je velikega pomena za popoln in harmoničen razvoj človeka. Znano je, da so številne govorne motnje posledica neugodnih anatomskih in fizioloških značilnosti človeškega telesa. To so lahko organske in funkcionalne lezije možganske skorje in podkorteksa, poti ali nenormalne strukture perifernega dela govornega aparata.

Motnje govora ovirajo človekovo sposobnost svobodnega komuniciranja z drugimi ljudmi. Zavedanje svoje govorne pomanjkljivosti, neuspešnih poskusov prikrivanje ali samostojno premagovanje običajno povzroči različna čustvena stanja: občutek manjvrednosti, strah pred govorom, nenehne skrbi zaradi nerazumevanja te pomanjkljivosti s strani drugih itd. Pomanjkljivosti zvočne izgovorjave ali besedišča, slovnična zasnova besednih zvez ter melodija in izraznost, tempo, ritem, tekočnost govora, sposobnost izražanja misli, želje - vse to skupaj ali ločeno lahko povzroči, da otrok postane zaprt, plašen. , sramežljivost, zmanjšana govorna aktivnost in neke vrste maskirni govorni triki. Govorne motnje pri otrocih pogosto spremljajo motnje splošne motorike: kažejo nekoordinirane gibe, njihovo počasnost ali, nasprotno, dezinhibicijo in nenatančnost. Hude motnje govora so tesno povezane z intelektualnim razvojem otroka in popolnim oblikovanjem njegove osebnosti. Govorne motnje praviloma zavirajo splošni razvoj otroka, saj pravilen govor prispeva k razvoju našega mišljenja. Otroci z motnjami govora so nekomunikativni, imajo težave z učenjem, se izgubljajo v družbi vrstnikov, kar ima za posledico njihovo razdražljivost in agresivnost. Pri otrocih s hudo govorna patologija obstaja nerazvitost vseh kognitivnih dejavnosti (zaznavanje, spomin, mišljenje, govor), zlasti na ravni volje in zavesti. Poleg tega je intelektualna zaostalost pri teh otrocih sekundarne narave, saj nastane kot posledica nerazvitosti govora in vseh njegovih komponent. Za pozornost otrok z govornimi motnjami je značilna nestabilnost, težave pri aktivaciji, preklapljanju in distribuciji. V tej kategoriji otrok z motnjami v razvoju opazimo zoženje spominske zmogljivosti, hitro pozabljanje materiala, zlasti verbalnega, in zmanjšanje aktivne orientacije v procesu spominjanja zaporedja dogodkov in zapleta besedila. Za mnoge od njih je značilna nerazvitost miselnih operacij, zmanjšanje sposobnosti abstrahiranja in posploševanja. Otroci z govorno patologijo lažje opravijo naloge, predstavljene vizualno kot verbalno. Poleg tega ima večina otrok z motnjami govora motorične motnje, ki se kažejo v poznejši fazi oblikovanja motoričnih funkcij v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki. So motorično nerodni, nerodni, zanje je značilna impulzivnost in kaotično gibanje. Otroci z motnjami govora se hitro utrudijo in zmanjšajo zmogljivost. Dolgo se ne vključijo v dokončanje naloge. Otroci s hudimi govornimi motnjami imajo tudi odstopanja v čustveno-voljni sferi. Zanje so značilni nestabilnost interesov, zmanjšano opazovanje, zmanjšana motivacija, izolacija, negativizem, dvom vase, povečana razdražljivost, občutljivost, težave pri komuniciranju z drugimi, pri vzpostavljanju stikov z vrstniki.

Pomen vida v otrokovem razvoju je edinstven. Njegove kršitve povzročajo težave pri otrokovem poznavanju okolja in realnosti, omejujejo njegovo orientacijo in sposobnost vključevanja v številne vrste dejavnosti, zožujejo socialni stiki. Motnje v oblikovanju vitalnih funkcij so izrazitejše z zgodnjo poškodbo vizualnega analizatorja: z boleznimi od rojstva otrok sploh ne dobi rezerve vizualnih idej. V razvoju prostorska orientacija povzroča motnje v psihosomatskem razvoju in otežuje komunikacijo. Otroci imajo pogosto komplekse. Pri slabovidnih otrocih so gibi omejeni, procesi pomnjenja so počasni, miselne operacije pa otežene. To kategorijo otrok odlikujejo vedenjske značilnosti: so agresivni in razdražljivi, umaknjeni, kar je razloženo z neuspehi in težavami pri učenju in komunikaciji z vrstniki.

Slepi otroci nimajo vzornikov socialnega vedenja: kako se gibati, sedeti za mizo, uporabljati jedilni pribor itd. Slepi imajo težave pri zaznavanju in opazovanju predmetov in pojavov stvarnosti. Številnih znakov vidnih predmetov in pojavov (barve, svetlobe, velikosti, oblike itd.) slepi otroci neposredno ne zaznajo. Imajo velike težave pri ocenjevanju prostorskih značilnosti: razdalje, položaja, smeri itd. To močno osiromaši njihove čutne izkušnje in oteži navigacijo v prostoru, zlasti pri gibanju; porušena je usklajenost razvoja njihovih čutnih in intelektualnih funkcij, kar nedvomno vpliva na razvoj vizualnih, učinkovitih in vizualno-figurativno mišljenje. Slepi otroci kopičijo določeno zalogo verbalnega, formalno pravilnega znanja, ki ni napolnjeno s specifično predmetno vsebino. Pogosto se soočajo s tako imenovanim verbalizmom – nezadostnim razumevanjem besed, ki imajo določen pomen. Pomembne so tudi spremembe v razvoju motoričnih funkcij in orientacije v prostoru, kar se kaže v zmanjšanju hitrosti, koordinacije, natančnosti, tempa in sorazmernosti gibov. Otroci težko obvladajo gibe, kot sta hoja in tek. Težko izvajajo fizične vaje. Pridobivanje socialnih izkušenj, samopostrežnih veščin in gospodinjskega dela je omejeno. Za razliko od otrok, ki so slepi od rojstva, imajo slepi otroci določeno število bolj ali manj nedotaknjenih vizualnih predstav, ki so se pri njih izoblikovale, preden so izgubili vid. To je zelo pomembno za kasnejšo rekonstrukcijo predstav o predmetih in pojavih, ki temeljijo na njihovem zaznavanju z dotikom ali na podlagi besednih opisov.

Slabovidni otroci imajo nekaj možnosti uporabe obstoječega vida pri spoznavanju predmetov in pojavov, pa tudi pri orientaciji v prostoru in gibanju. Vid ostaja njihov vodilni analizator. Toda njihova vidna zaznava je le delno ohranjena in zato ni povsem popolna. Zanj je značilna velika počasnost, ozek vid in zmanjšana natančnost.

S hudo kratkovidnostjo ali daljnovidnostjo slabovidna oseba ne more opaziti nekaterih zunanjih šibko izraženih znakov, ki so pomembni za karakterizacijo predmeta. Pogosto imajo težave pri orientaciji v prostoru. Pri vizualnem delu se takšni otroci hitro utrudijo, kar lahko privede do nadaljnjega poslabšanja vida brez ukrepov za njegovo zaščito in razvoj. Vizualna utrujenost povzroča tudi zmanjšanje duševne in telesne zmogljivosti.

Sluh je sposobnost telesa, da zaznava in razlikuje zvočne signale (vibracije) s pomočjo slušnega analizatorja.

Ohranjanje sluha je zelo pomembno za razvoj otroka, saj preko slušnega analizatorja prejme ogromno informacij o svetu okoli sebe. Še posebej pomembno je, da oblikovanje otrokovega govora neposredno temelji na njegovem slušnem zaznavanju.

Huda naglušnost povzroči ogromno škodo celotnemu duševnemu razvoju, predvsem zato, ker ovira samostojno pridobivanje govora.

Vedenjske značilnosti otrok z okvaro sluha so povezane z vzrokom okvare sluha. Pri otrocih z zgodnjo organsko okvaro možganov je okvara sluha običajno povezana s povečano duševno izčrpanostjo in razdražljivostjo. Že v zgodnjem otroštvu se pojavi motorična dezhibicija in motnje pozornosti, kar otežuje izvajanje specifičnega avdiološkega dela. Vedenjske motnje so še posebej izrazite pri gluhih otrocih. V prvem času po izgubi sluha se vedenje dramatično spremeni. Nekateri otroci postanejo motorično dezhibirani, impulzivni in včasih agresivni. Drugi se umikajo vase, zavračajo komunikacijo in aktivnosti. Med otroki z okvaro sluha so zaprti, »čudni« otroci, ki imajo velike težave pri navezovanju stikov z drugimi, zavračajo komunikacijo z vrstniki in kažejo nagnjenost k stereotipnim dejanjem, bivanju v svojem svetu. To vedenje je razloženo z dejstvom, da motnje interakcije otrok z zunanjim svetom vodijo v patološko osredotočenost na njihov notranji svet.

Največja skupina otrok z motnjami v razvoju so duševno zaostali otroci, ki imajo difuzno organsko poškodbo možganske skorje, ki se kaže v nerazvitosti vseh kognitivnih dejavnosti in čustveno-voljne sfere otroka. Duševno zaostali so zelo polimorfna skupina, v kateri je velika večina otrok - oligofrenov (iz grščine oligos - nizkoumni). Oligofrenija ni bolezen, ampak stanje otroka, v katerem obstaja vztrajna nerazvitost njegove celotne psihe. Nerazvitost kognitivne in čustveno-voljne sfere pri oligofrenih se kaže ne le v zaostajanju za normo, ampak tudi v globoki izvirnosti. Sposobni so se razvijati, čeprav poteka počasi, netipično, včasih z ostrimi odstopanji. Vendar je to pravi razvoj, med katerim pride do kvantitativnih in kvalitativnih sprememb celotne otrokove duševne dejavnosti. Oligofreniki običajno odrastejo oslabljeni, živčni in razdražljivi. Mnogi od njih trpijo zaradi enureze. Zanje je značilna patološka inertnost osnovnih živčnih procesov, pomanjkanje zanimanja za okolje in s tem čustveni stik z odraslimi, potreba po komunikaciji z njimi pri otroku predšolske starosti pogosto ne nastane. Otroci ne znajo komunicirati z vrstniki. Njihova spontanost pri asimilaciji socialnih izkušenj je močno zmanjšana. Otroci ne znajo pravilno ravnati niti po ustnih navodilih niti po posnemanju in modelu. Večina duševno zaostalih otrok ima v zgodnjem otroštvu premalo razvitih motoričnih sposobnosti in koordinacije oči in rok. Njihovi gibi rok so nerodni, nezadostno usklajeni, pogosto vodilna roka ne izstopa. Mnogi otroci ne morejo uporabljati obeh rok hkrati. Nezadosten razvoj vizualno-motorične koordinacije vodi v dejstvo, da otrok zgreši, ko poskuša vzeti predmet, ker nepravilno določa smer, ne more vizualno slediti gibom roke. Pri duševno zaostalih otrocih je v veliki meri prizadeta prostovoljna pozornost. Izkaže se, da jim je nemogoče osredotočiti pozornost za kakršen koli čas in hkrati izvajati različne vrste dejavnosti. Senzorični razvoj pri tej kategoriji otrok močno zaostaja v razvoju. Delujejo bodisi kaotično, ne da bi upoštevali lastnosti predmetov, bodisi na predhodno naučen način, ki v novi situaciji ni primeren. Za zaznavo oligofrenov je značilna nediferenciranost in ozkost. Težko zaznavajo slike. Otroci, ki so oligofreni, imajo veliko manjvrednost idej, kar nedvomno negativno vpliva na razvoj njihovega govora. Pogosto vizualne podobe, ki jih imajo, niso v korelaciji z verbalnimi simboli. Beseda, napolnjena z enostransko vsebino, se razume le v določenih pogojih in v zvezi z določenimi predmeti. Ti otroci nimajo dovolj razvite regulativne funkcije govora. Ne zaznavajo natančno navodil odraslega in se ne ravnajo vedno v skladu s temi navodili, tudi če si jih dobro zapomnijo. Velike težave za duševno zaostalega otroka nastanejo pri reševanju problemov, ki zahtevajo vizualno-figurativno razmišljanje, tj. delujejo v umu, operirajo s podobami idej. Za njihov spomin je značilen majhen obseg, nizka natančnost in moč zapomnitve verbalnega in vizualnega materiala. Duševno zaostali otroci običajno uporabljajo neprostovoljno pomnjenje, tj. spomnite se svetlega, nenavadnega, kar jih privlači. Prostovoljno pomnjenje se oblikuje veliko kasneje.

Pri duševno zaostalih otrocih obstaja šibkost v razvoju voljnih procesov. Ti otroci so pogosto breziniciativni, nesamostojni, impulzivni in se težko uprejo volji druge osebe. Hkrati lahko nekateri otroci pokažejo vztrajnost in odločnost ter se zatečejo k osnovnim trikom, da bi dosegli želeni rezultat. Zanje je značilna čustvena nezrelost, nezadostna diferenciiranost in nestabilnost občutkov, omejen obseg doživljanja ter ekstremne manifestacije veselja, žalosti in zabave. Samozavest in raven aspiracij oligofrenikov sta najpogosteje neustrezna. Otroci ponavadi precenjujejo svoje zmožnosti.

Mnoge od teh značilnosti opazimo tudi pri drugih kategorijah otrok z motnjami v razvoju. Na primer, nerazvitost govora najdemo pri otrocih z duševno zaostalostjo, s posebnimi govornimi napakami, pri naglušnih otrocih, pri vzgojno zanemarjenih otrocih, pri otrocih iz nekulturnih dvojezičnih družin itd. Nezadosten stik je jasno izražen pri avtističnih otrocih, pri tistih z zmanjšano slušno zaznavo itd. Torej le prisotnost kompleksa posebnih odstopanj pri otroku daje pravico postaviti vprašanje, ali ima duševno zaostalost

Več kot polovico lažjih motenj v duševnem razvoju učitelji in psihologi uvrščajo med »duševno zaostalost« (MDD) pri otrocih.

Ena od značilnih značilnosti duševne zaostalosti je neenakomerno oblikovanje različnih vidikov otrokove duševne dejavnosti. Ugotovljeno je bilo, da je za vse otroke z duševno zaostalostjo značilna zmanjšana pozornost in zmogljivost. Poleg tega je pri nekaterih otrocih največja napetost pozornosti opazna na začetku katere koli dejavnosti, nato pa se postopoma zmanjšuje. Pri drugih se koncentracija opazi šele potem, ko opravijo del naloge. Obstajajo tudi otroci z duševno zaostalostjo, za katere je značilna nestabilnost in periodičnost koncentracije pozornosti. Za to kategorijo otrok je značilno zmanjšanje dolgoročnega in kratkoročnega spomina, prostovoljno in neprostovoljno pomnjenje, nizka produktivnost in nezadostna stabilnost pomnjenja; slab razvoj posredovanega pomnjenja, zmanjšanje intelektualne aktivnosti med njegovim izvajanjem. Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo več časa kot njihovi vrstniki v običajnem razvoju, da sprejmejo in obdelajo senzorične informacije. Imajo velike težave pri opravljanju nalog, ki zahtevajo verbalno in logično razmišljanje. Praviloma ustno oblikovane naloge, povezane s situacijami, ki so blizu otrokom z duševno zaostalostjo, rešujejo na dokaj visoki ravni. Enostavne naloge, ki temeljijo celo na vizualnem gradivu, vendar so odsotne iz otrokovih življenjskih izkušenj, povzročajo velike težave.

Tudi govor otrok z duševno zaostalostjo ima številne značilnosti. Tako je njihov besedni zaklad, zlasti aktivni, močno zožen, pojmi pa premalo natančni. Številne slovnične kategorije so v njihovem govoru popolnoma odsotne.

Na splošno se duševna zaostalost kaže v več glavnih kliničnih in psiholoških oblikah, od katerih ima vsaka svoje značilnosti. ZPR konstitucionalnega izvora je tako imenovani harmonični infantilizem (nezapleten duševni in psihofizični infantilizem). S to obliko je opažena osebnostna struktura, v kateri je čustveno-voljna sfera tako rekoč v zgodnji fazi razvoja. Prevladujejo čustvena motivacija za vedenje, povečano razpoloženje, nezrelost osebnosti kot celote, lahka sugestivnost in nehoteno vedenje vseh duševnih funkcij.

ZPR somatogenega izvora. Tako kot pri psihofizičnem infantilizmu opazimo čustveno nezrelost, katere vzrok so najpogosteje dolgotrajne kronične bolezni različnega izvora, ki bistveno zavirajo razvoj aktivnih oblik dejavnosti in prispevajo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so strah, plašnost. , in pomanjkanje samozavesti. Stalna astenija, opažena pri otrocih v povezavi z dolgotrajnimi somatskimi boleznimi, pomembno negativno vpliva na duševno delovanje. Pojavijo se nestabilnost pozornosti, zmanjšana sposobnost spomina, motnje dinamike duševne dejavnosti.

Duševna zaostalost psihogenega izvora je povezana z neugodne razmere vzgoja otroka. Zgodnja duševna in socialna deprivacija prispeva k zmanjšanju voljne komponente osebnosti in razvoju impulzivnosti. Mnogi otroci doživljajo izrazit upad kognitivne aktivnosti, kar negativno vpliva na intelektualno produktivnost.

ZPR cerebralno-organskega izvora se najpogosteje pojavlja v otroštvu in je značilna večja resnost motenj višjih kortikalnih funkcij v primerjavi z drugimi oblikami ZPR. Razlog za to obliko duševne zaostalosti je organska poškodba centralnega živčnega sistema v zgodnjih fazah ontogeneze. Motnjo v duševnem razvoju povzročajo motnje v intelektualni dejavnosti in predpogoji za inteligenco. Za otroke je značilna vztrajnost in resnost motenj v čustveno-voljni sferi in kognitivni dejavnosti. Okvara živčnega sistema vpliva na celoten potek duševnega razvoja otroka s cerebralno paralizo (CP). Okvarjene funkcije organov govora, vida in sluha so povezane z zgodnjo poškodbo možganov, kar povzroča tudi motnje višjega živčnega delovanja. Motorične motnje, ki jih povzročajo poškodbe perifernega živčnega sistema, omejujejo praktične dejavnosti in otežujejo razvoj samostojnega gibanja, zaradi česar je bolni otrok od prvih let življenja skoraj popolnoma odvisen od drugih. To pri otroku ustvarja pasivnost in breziniciativnost ter moti razvoj motivacijske in čustveno-voljne sfere.

Večina otrok s cerebralno paralizo je zelo utrujenih. Nekateri ljudje občutijo motorični nemir zaradi utrujenosti. Otrok začne gestikulirati, grimasirati, vznemirjati, njegovi nasilni gibi se okrepijo, pojavi se slinjenje. Mnogi otroci s cerebralno paralizo so nagnjeni k doživljanju najrazličnejših strahov, ki lahko nastanejo zaradi taktilne stimulacije, zaradi sprememb v položaju telesa, predvsem zaradi sprememb v položaju telesa, predvsem pa zaradi sprememb v okolju. Nekateri otroci imajo strah pred višino, zaprtimi vrati, temo in novimi predmeti. V trenutku preizkušanja ali strahu se otrokovo splošno stanje močno spremeni - utrip se pospeši, dihalni ritem se poruši, mišični tonus se poveča, pojavi se potenje, okrepijo se nasilni gibi, telesna temperatura se dvigne, koža postane bleda. Mnogi otroci doživljajo dolgotrajne motnje spanja: spreminja se ritem, spanec je plitek, otrok težko zaspi, pojavijo se nočne groze. Nekateri ljudje so nagnjeni k temu, da so trmasti in hitro spreminjajo vtis. Otroci se boleče odzivajo na povišanje glasu, ton govorca ali razpoloženje ljudi okoli njih. Večina otrok z DSP ima zmanjšano zmogljivost, hitro izčrpanost vseh miselnih procesov, težave pri koncentraciji in preklapljanju pozornosti ter majhno količino spomina.

1.4 Sklepi k prvemu poglavju

Tradicionalno so bili cilji šolskega izobraževanja določeni z naborom znanj, sposobnosti in spretnosti, ki naj bi jih imel diplomant. Danes se je ta pristop izkazal za nezadostnega. Družba ne potrebuje vsevednežev, temveč diplomante, ki so se pripravljeni vključiti v prihodnje življenjske aktivnosti in so sposobni reševati življenjske in poklicne probleme, ki jih postavljajo. Za označevanje teh lastnosti se uporablja pojem kompetenca - integralna lastnost posameznika, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za njegove dejavnosti, ki temelji na znanju in izkušnjah, pridobljenih v procesu učenja in socializacije ter usmerjenih v samostojno in uspešno sodelovanje pri dejavnostih.

Socializacija je proces, v katerem oseba obvlada dane norme vedenja in metode delovanja, ki obstajajo v določeni kulturi in družbi.

Socialna kompetenca je opredeljena kot sposobnost polnega življenja in dela z ljudmi v delovni skupnosti, v timu.

Za otroke z motnjami v razvoju, tj. Za otroke, ki imajo zaradi telesnih ali duševnih motenj določene motnje pri sprejemanju, obdelavi in ​​uporabi informacij, prejetih iz sveta okoli sebe, je še posebej pomembna socialna kompetenca, tj. živeti in polno delati z ljudmi v delovnem kolektivu, v timu.

Celotna življenjska dejavnost, ki je potrebna za otroke z motnjami v razvoju, pomeni sistem metod dejavnosti v vseh njegovih vrstah in oblikah, povezanih s pogoji, v katerih se predmet razvija, obstaja in s katerimi je v interakciji.

Poglavje II. OBLIKOVANJE SOCIALNE KOMPETENCIJE UČENCEV V DIVANSKEM DOMU ZA NAGLUŠNE PRI POUKU TEHNIKE

1 Problemi, načela in značilnosti poučevanja otrok z motnjami v razvoju

V sodobni ruski družbi se poglablja socialna razslojenost, kar se odraža v izobraževalnem sistemu. Raznolikost oblik in metod poučevanja spremlja selektiven in agregacijski pristop do udeležencev pedagoškega procesa. Obstajajo procesi lokalizacije izobraževanja, ki mu daje elitne oblike, ekskluzivnost, ki se doseže z osredotočanjem na individualne (nadpovprečne) značilnosti otrokovega razvoja, na »denarnico staršev«, na versko ali spolno pripadnost. Večsmernost integrativnih in diferenciacijskih trendov v družbeni dinamiki, neusklajenost družbenih potreb, ciljev in funkcij, ki jih opravljajo različne družbene institucije, otežujejo preoblikovanje ustanov splošnega in posebnega izobraževanja, razvoj programov socialne rehabilitacije in integracije ter modelov sociokulturnega izobraževanja. podporo.

Vpliv teh procesov še posebej močno občutijo invalidi, njihove družine in tiste družbene strukture, ki so namenjene zagotavljanju socialne, psihološke in pedagoške pomoči.

Nedavno je bila v Rusiji državna socialna politika osredotočena na izolacijo otrok z motnjami v razvoju. Menili so, da lahko v pogojih posebne (popravne) izobraževalne ustanove ustvarijo ugodnejše okolje za razvoj, usposabljanje in izobraževanje. Oblikovana je bila obsežna mreža posebnih (popravnih) vzgojno-izobraževalnih ustanov (trenutno je 1905 takšnih šol in internatov). Ruski sistem posebnega šolskega izobraževanja vključuje: 1.461 šol za otroke z duševno zaostalostjo (207.836 učencev); 84 internatov za gluhe otroke (11.413 učencev); 75 dijaških domov za naglušne otroke (10.963 učencev); 18 internatov za slepe otroke (3040 dijakov); 61 dijaških domov za slabovidne (8605 dijakov); 44 dijaških domov za otroke z okvaro mišično-skeletnega sistema (6.171 dijakov); 60 zavodov za otroke s težjimi govornimi motnjami (1136 učencev). Tudi sistem posebnega izobraževanja vključuje posebne razrede v srednješolskih splošnih izobraževalnih ustanovah, namenjene različnim kategorijam učencev z motnjami v duševnem razvoju. Trenutno je v takih oddelkih približno 210 tisoč otrok, okoli 35 tisoč se jih izobražuje doma ali v posameznih (domačih) vzgojnih šolah.

Tako je v zavode posebnega izobraževalnega sistema vključenih več kot 500 tisoč otrok in mladostnikov šoloobvezne starosti.

Oddajo otroka v vzgojno-izobraževalno šolo ali internat v družbi še vedno obravnavamo kot stigmatizacijo. Po interakcionistični razlagi se stigma ne nanaša na telesno manifestacijo pomanjkljivosti, temveč na družbeno pripisovanje atributov manjvrednosti posamezniku ali skupini ljudi. Otrok je pravzaprav označen kot deviant. Otroci z motnjami v razvoju z vidika večine drugih ne morejo biti popolnoma sposobni, kar pomeni razvoj praks družbene diskriminacije do njih glede na njihov psihofizični status. Razmere okoliškega sveta niso prilagojene posebnim potrebam takih ljudi (pomanjkanje klančin, posebnih dvigal itd.), Študij na univerzi je za veliko večino le sanje, poskušajo jih ne zaposliti zaradi nižje od zdravi ljudje, produktivnost dela. Čeprav obstajajo primeri, ko so invalidi postali na primer Nobelovi nagrajenci.

Avtor članka D.V. Zaitsev ugotavlja, da je za socialno-pedagoško delo, ki se izvaja v popravnih šolah in internatih, značilna nezadostna učinkovitost. Pogosto poklici, ki jih dijaki obvladajo med študijem na teh izobraževalnih ustanovah, niso konkurenčni na trgu dela, po njih ni povpraševanja, so slabo plačani (šivilja-strojalec, mizar, strugar, čevljar) ali pa kvalifikacije diplomantov ne ustrezajo. delodajalec. Zato mnogi diplomanti ne najdejo svojega mesta v življenju in se pogosto bodisi pridružijo marginaliziranim bodisi postanejo člani kriminalnih združb. O nepopolnosti sistema socialnega vključevanja in prilagajanja oseb z motnjami v duševnem razvoju so razpravljali že leta 1978 na VII. svetovnem kongresu Mednarodne zveze društev duševno zaostalih (ILOSUO). Prvič na svetovni ravni je bilo postavljeno vprašanje o nerazvitem sistemu kontinuitete pri delu zavodov za osebe z motnjami v duševnem razvoju, ki so se po končani šoli ali internatu soočili z dejstvom, da ni bilo vrednega mesta. v družbi zanje ni možnosti za relativno polno življenje in produktivno delo. Izpostavljeno je bilo, da je nesprejemljivo vzgajati nenormalnega otroka v okolju, ki mu je podobno. Razglašeno je bilo načelo aktivne integracije oseb z motnjami v duševnem razvoju.

Globoke družbeno-kulturne spremembe, ki se trenutno dogajajo v Rusiji, določajo pomen razvoja metodoloških in teoretičnih podlag za uvedbo inovativnih izobraževalnih programov in tehnologij, katerih cilj je kvalitativno izboljšati proces socializacije invalidov.

Najvišja prednostna in logična usmeritev tega dela je integrativno (inkluzivno) izobraževanje - proces skupnega izobraževanja običajnih in netipičnih otrok, vzpostavitev tesnejših odnosov med njimi v procesu njihove vzgoje v istem razredu množične šole. Razvoj celostnega izobraževanja bo prispeval k uresničevanju pravic oseb s posebnimi potrebami do človekovega dostojanstva in enakosti v izobraževanju. Pogoji množične šole nedvomno širijo krog in smer komunikacije netipičnega otroka in ga navadijo na življenje med normalno razvijajočimi se otroki.

Na potrebo po vključitvi otrok z motnjami v razvoju med navadne otroke je opozoril L.S. Vygotsky: "S psihološkega vidika je izjemno pomembno, da nenormalnih otrok ne omejujemo v posebne skupine, ampak da čim bolj vadimo njihovo komunikacijo z drugimi otroki"; in dalje: »...pravilo, po katerem zaradi udobja izbiramo homogene skupine duševno zaostalih otrok, je globoko antipedagoško. S tem ne le nasprotujemo naravni težnji v razvoju teh otrok, ampak, kar je veliko bolj pomembno, duševno zaostalega otroka prikrajšamo za kolektivno sodelovanje in komunikacijo z drugimi otroki, ki stojijo nad njim, otežujemo, ne ublažiti, neposredni vzrok, ki povzroča nerazvitost, njegove najvišje funkcije." Te znanstvenikove besede nedvomno veljajo za vse otroke z motnjami v razvoju.

Izvajanje celostnega pristopa k poučevanju otrok z motnjami v razvoju je obravnavano z vidika možnosti in možnosti za nadaljnji razvoj sistema posebnega izobraževanja. Hkrati pa integracija v izobraževalni proces ni sama sebi namen, je eno od pomembnih področij priprave otrok z motnjami v razvoju na prihodnost. samostojno življenje in vključevanje v družbo.

Tradicionalno obstajajo štiri oblike integriranega usposabljanja: začasno, delno, kombinirano, popolno.

Časovna (epizodična) integracijadeluje v bistvu kot stopnja priprave za njegovo morebitno nadaljnjo naprednejšo obliko. V tem primeru so učenci posebne (popravne) skupine, ne glede na stopnjo njihovega psihofizičnega razvoja, vsaj dvakrat na mesec združeni z običajnimi otroki za izvajanje različnih izobraževalnih dejavnosti ali pa so za določen čas nameščeni v množični šolski razred. za diagnostične namene.

Delna (razdrobljena) integracijaizvajajo v primerih, ko otroci s težavami v razvoju še niso dovolj sposobni, da bi enakovredno kot običajni vrstniki obvladovali izobrazbeni standard in obiskovali tiste pouke v javni šoli, katerih vsebine so jim dostopne in ustrezajo njihovim zmožnostim. Preostali čas se šolajo doma ali pa se učijo v posebnem (popravnem) razredu šole.

Kombinirana integracijapredvideva, da je otrok z motnjami v razvoju ves dan v skupini (razredu) navadnih otrok, poleg tega pa obiskuje popravne in razvojne ure učitelja logopeda.

Popolna integracijavključuje vključitev invalidnega otroka v redni razred javne šole za celotno obdobje študija. Najprimernejša je za otroke z blagimi, izbrisanimi oblikami razvojnih motenj (na primer govorne motnje, kot je dislalija, zglajene oblike cerebralne paralize).

Pomembno je poudariti, da če je model polne integracije lahko učinkovit le pri delu atipičnih otrok z relativno visoko stopnjo psihofizičnega razvoja, so delne in predvsem začasne oblike primerne za veliko večino otrok z motnjami v razvoju.

Nobenega dvoma ni, da morajo atipični otroci ob kakršni koli obliki integracije še naprej prejemati potrebno korekcijsko in razvojno pomoč bodisi v sami vzgojno-izobraževalni ustanovi bodisi v kraju bivanja ali v različnih centrih (svetovalni, rehabilitacijski).

Vključevanje otrok s težavami v razvoju v okolje običajnih vrstnikov je v vseh visoko razvitih državah sveta precej pogost pojav.

To je danes družbena ureditev družbe in države, ki sta dosegli določeno stopnjo gospodarskega, kulturnega in pravnega razvoja. V Nemčiji in na Danskem so na primer problem integriranega izobraževanja otrok z motnjami v razvoju obravnavali že v 40. letih. XX stoletje Od sredine 60-ih. Ne samo v zahodni Evropi, tudi v ZDA se je začela razvijati praksa skupnega izobraževanja otrok z različnim psihofizičnim in sociokulturnim statusom.

V Rusiji ta proces še ni dobil znakov stabilnega trenda in se izvaja spontano. Prvi poskusi uvajanja integriranega izobraževanja so bili narejeni v začetku 90. let. XX stoletje v povezavi z reformami političnih institucij in demokratičnimi preobrazbami v družbi. Do takrat smo govorili predvsem le o socialni prilagoditvi oseb z motnjami v razvoju, o njihovi prilagoditvi, ne pa tudi o njihovi enakopravni vključenosti v kontekst široke sociokulturne interakcije. Pobuda za poučevanje in vzgojo otrok z motnjami v razvoju v srednjih (množičnih) splošnih izobraževalnih ustanovah je prišla predvsem od njihovih staršev. To je bilo prisilno dejanje protesta proti praksi stigmatizacije otrok, ki so jo izvajale psihološke, medicinske in pedagoške komisije, po sklepih katerih so bili otroci nameščeni v popravne šole in internate vrst I-VIII.

Razvoj in širitev integracijskih praks na področju splošnega, posebnega in dodatnega izobraževanja otrokom s posebnimi potrebami ne bosta le omogočila, da se počutijo kot polnopravni člani družbe, ampak bo tudi običajne otroke naučila bolj aktivno sočustvovati, razmišljati o drugi osebi, in mu pomagaj. Praksa vključevanja je že pokazala, da običajni otroci pogosteje ne kažejo negativnega odnosa, na primer do otrok z okvaro sluha, vida ali mišično-skeletnega sistema, temveč pozitivnega ali v skrajnem primeru brezbrižnosti.

Pri reševanju problemov poučevanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju specialna didaktika izhaja iz načela temeljne skupnosti nalog, s katerimi se soočajo splošne šole in posebne otroške ustanove, in v skladu s tem uporablja že uveljavljena splošna pedagoška načela. Hkrati je treba upoštevati tudi, da je pri poučevanju otrok z motnjami v razvoju potrebno premagovati specifične težave, ki jih povzroča ta ali drugačna otrokova hiba. Brez korektivne usmeritve izobraževanja posebna pedagogika dejansko ne more obstajati, saj je prikrajšana za svojo glavno specifičnost. V zvezi s tem se vsa vprašanja izobraževanja v posebnih otroških ustanovah obravnavajo z vidika temeljnih didaktičnih načel in izvajanja korekcije.

Samoumevno je, da se za vsako kategorijo otrok z motnjami v razvoju didaktična načela izvajajo posebej, kar je odvisno od narave prisotnega odstopanja.

Pri uporabi načela zavesti in aktivnega učenja se uporabljajo različne tehnike in metode za spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev, olajšanje zaznavanja, pomnjenja, ohranjanja, obdelave učnega gradiva, njegove samostojne analize in posploševanja ter kasnejše uporabe. V šolah za otroke z motnjami analizatorja, mišično-skeletnega sistema in govora imajo učenci veliko neodvisnosti. Učitelj razlaga novo gradivo, postavlja učencem miselne naloge, usmerja njihovo kognitivno dejavnost, občasno jim pomaga in jih spodbuja k uporabi pridobljenega znanja pri reševanju različnih, tudi praktičnih problemov.

V šoli za duševno zaostale otroke, otroke s kompleksnimi napakami, učitelj dosledno, korak za korakom, vodi miselno dejavnost učencev, jih nenehno spodbuja, da opravijo določene naloge, jih pusti brez pomoči le za kratek čas in jih postopoma navaja na samostojnost, z izbiro nalog in postavljanjem vprašanj, ki zahtevajo aktiven pristop. Vsak, še tako nepomemben poskus samostojne uporabe pridobljenega znanja za izvedbo predlaganih nalog, v celoti podpiramo in odobravamo.

V različnih vrstah posebnih šol se načelo vizualizacije pri poučevanju izvaja različno. V šoli za otroke z motnjami vida in sluha se uporabljajo vizualni pripomočki, ki jih zaznavajo nedotaknjeni analizatorji. V nekaterih primerih je delo strukturirano tako, da sta vključena čutilo za dotik in preostali vid. Na primer pri uvajanju slepih učencev v reliefne risbe ali reliefne geografske karte. V drugih se vizualni pripomočki zaznavajo vizualno ali na podlagi taktilnih in vibracijskih občutkov. Tako gluhi učenci »poslušajo« zveneče predmete. Določeno vlogo imajo tudi tehnični učni pripomočki - naprave za ojačevanje zvoka, optični instrumenti itd.

V šoli za duševno zaostale otroke se pri uporabi principa vizualizacije običajno poudarjajo tehnike, ki združujejo čutno in razumsko spoznanje. Velika pozornost je namenjena verbalnim sredstvom. Pomemben pomen pripisujemo ne le govoru učitelja, ki mora biti jasen in jedrnat, ampak tudi govoru samih učencev. Učence nenehno spodbujamo k govornim izjavam, katerih osnova so v osnovnih razredih predvsem realni predmeti, njihove tridimenzionalne ali ploskovne slike. Pri delu z vizualnimi pripomočki mislimo tudi na korekcijo posebnih lastnosti vidnega zaznavanja, značilnih za duševno zaostale otroke, kot so počasnost, ozkost, nezadostna aktivnost, slaba diferenciacija.

Izvajanje načel znanstvenosti, sistematičnosti in dostopnosti zahteva jasno ujemanje med gradivom, ki se preučuje, in kognitivnimi sposobnostmi študentov. Za vsako vrsto posebne šole je izbrano učno gradivo določene vsebine in ustrezno načrtovano delo na njem, programi in učbeniki za posebne šole so sestavljeni na edinstven način.

Tako je v šolah za gluhe tempo izobraževanja v nižjih razredih bistveno počasnejši. To je razloženo z dejstvom, da šolarji na zgodnji stopnji izobraževanja obvladajo le verbalni govor, ki je potreben za obvladovanje drugih izobraževalnih tečajev in študij različnih disciplin. V srednji šoli učenje napreduje hitreje. Na splošno učenci obvladajo običajni šolski kurikulum, vendar to počnejo dlje časa v primerjavi s slišečimi otroki.

V šoli za duševno zaostale otroke je celoten sistem znanja, ki se ponuja učencem, bistveno poenostavljen. Obseg učnega gradiva se močno zmanjša zaradi izključitve teoretičnih izhodišč in kompleksnih pravil. Programi ne vključujejo kemije, fizike, tujega jezika in številnih drugih predmetov. Dijaki te šole dobijo izobrazbo, ki je ni mogoče enačiti s kvalifikacijsko. Pri tem se ohranjajo načela znanstvenosti, sistematičnosti in dostopnosti znanja, ki ga pridobivajo, čeprav se izvajajo v zmanjšani ravni.

Tudi načelo trdne asimilacije znanja in metod dejavnosti se v vsaki vrsti posebne šole izvaja drugače. To načelo predpostavlja delo, ki je usmerjeno predvsem v utrjevanje znanja, v vključevanje jih v določene sisteme, za uporabo različno organiziranih ponovitev obravnavanega. Vedno mislimo na spremenljiva ponavljanja, ki omogočajo poglobljeno razumevanje učne snovi in ​​njeno utrjevanje v spominu. Pri tem se njegove večkratne ponovitve ne zavračajo, a jim ne dajejo odločilnega mesta. Veliko pozornosti namenjamo razvoju prostovoljnega spomina in poučevanju otrok metod logičnega pomnjenja. Načelo primerjave se pogosto uporablja. Seveda se v vseh primerih in v vseh posebnih šolah uporablja verbalizacija učnega gradiva in metod dejavnosti.

Pri poučevanju vseh kategorij otrok z motnjami v razvoju je izjemnega pomena načelo individualnega pristopa do učencev, ki se izvaja v vseh fazah dela z učenci od prvega do zadnjega razreda. Izpolnjevanje tega načela od učitelja zahteva, da pozna značilnosti vsakega učenca. Uporaba tega načela je nekoliko olajšana zaradi majhnega števila razredov in razpoložljivosti individualnih korekcijskih razredov (fizikalna terapija, slušno in logopedsko delo, vaje na simulatorjih itd.). Načelo individualnega pristopa do učencev je eno temeljnih načel korekcijske pedagogike. Brez njegovega upoštevanja je delo posebne šole nepredstavljivo.

Zelo pomemben je tudi diferenciran pristop do skupin šolarjev, ki se učijo v istem razredu, združenih na podlagi tipoloških značilnosti kognitivne dejavnosti, ob upoštevanju stopnje in hitrosti otrokovega učenja. Na primer, v šoli za duševno retardirane učence osnovnih razredov so učenci, ki znajo obnoviti preprosta besedila na podlagi serije ustreznih slik. Vizualne podpore otrokom pomagajo, da si samostojno prikličejo predstavljeno gradivo v spomin v določenem vrstnem redu. Drugi otroci so bolj produktivni, ko odgovarjajo na vprašanja učitelja. Serija slik jim le malo pomaga pri ponovnem pripovedovanju besedila. Seveda je treba delo z učenci v teh dveh skupinah organizirati drugače.

Posebej je treba poudariti, da specialna vzgoja ni namenjena prilagajanju pomanjkljivosti, značilni za določeno kategorijo otrok z motnjami v razvoju, temveč njen namen popraviti in po možnosti preseči.

Obstajajo različni pogoji za nastanek govora pri otrocih z okvaro sluha. Poučevanje gluhih otrok temelji na kompenzacijski uporabi taktilno-vibracijske občutljivosti, kinestetičnih občutkov in vizualne percepcije za oblikovanje ustnega govora. Problem oblikovanja govora pri otrocih z izgubo sluha je povezan z vprašanjem metod zaznavanja govora. Glavna zaznava ustnega govora je vizualna zaznava. To kaže na način, kako se otroci učijo: vidno-slušni.

V procesu poučevanja gluhih se oblikujejo vrste govora - pisni in daktilni. Mimični govor se pri zgodnjem gluhem otroku razvija zaradi njegove potrebe po učenju in v določeni meri nadomešča verbalni govor. Igra kompenzacijsko vlogo. Z njegovo pomočjo se otrokovo doživljanje obogati. Spodbuja razvoj mišljenja. Pri osebah z okvaro sluha je poudarek na uporabljenem sluhu. Tako bo intenzivnejši razvoj govora v pogojih neposredne komunikacije večji, večja bo potreba po komunikaciji. Zato obrazni govor upočasni razvoj verbalnega govora. Govor obraza pri poučevanju pozno naglušnih je nesprejemljiv, saj morajo ti otroci čim bolj izkoristiti svoj govor, le v tem primeru se bo ohranil in se bo razvijal naprej. Uporaba daktilologije kot edinstvene oblike verbalnega govora je primerna pri poučevanju otrok z okvaro sluha.

Za uspešno izobraževanje otrok z motnjami v razvoju se povečujejo zahteve po psihološki in pedagoški usposobljenosti učitelja.

Kot pomemben in relativno neodvisen podsistem v strukturi strokovne usposobljenosti se psihološka in pedagoška kompetenca kaže kot sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi na poseben način in v posebnih pogojih.

Psihološka in pedagoška usposobljenost učitelja se razume kot niz določenih lastnosti (lastnosti) posameznika z visoko stopnjo strokovne pripravljenosti za poučevanje in učinkovito interakcijo s študenti v izobraževalnem procesu.

Z vidika elementarno-strukturne analize psihološko-pedagoške kompetence bomo kot njene glavne sestavine obravnavali tri sklope psihološko-pedagoške usmeritve: pismenost (tj. znanje, ki ga običajno imenujemo splošno strokovno); spretnosti kot zmožnost učitelja, da znanje, ki ga ima, uporablja pri učnih dejavnostih, pri organiziranju interakcije; poklicno pomembne osebne lastnosti, katerih prisotnost je neločljiva od samega procesa poučevanja.

Bistvena značilnost učiteljeve psihološke in pedagoške usposobljenosti je osredotočenost na učenca kot glavno vrednoto njegovega dela, pa tudi potreba po samospoznavanju in samospreminjanju samega sebe, metod poučevanja in vzgojnih dejavnosti, metod vplivanja. šolarjev, ob upoštevanju vzorcev osebnostnega razvoja.

Osnova učiteljeve psihološke in pedagoške usposobljenosti je prav aktivno (tj. učinkovito) poznavanje vzorcev človekovega osebnostnega razvoja v različnih starostnih obdobjih. Ko govorimo o strukturi psihološko-pedagoške kompetence, se osredotočamo predvsem na psihološke komponente sistema.

Po mnenju N.V. Kuzmina, ti vključujejo: diferencialno psihološko (vedenje o posebnostih obvladovanja učnega gradiva s strani določenih učencev v skladu z individualnimi in starostnimi značilnostmi); socialno-psihološki (vedenje o značilnostih izobraževalnih, kognitivnih in komunikacijske dejavnosti vzgojna skupina in konkretni učenec v njej, o značilnostih odnosa med učiteljem in razredom, o vzorcih komuniciranja); avtopsihološki (vedenje o prednostih in slabostih lastnih dejavnosti, lastnostih osebnosti in njenih značilnih lastnostih).

Razlika med visoko kompetentnimi učitelji in nizko kompetentnimi je ravno v različni zastopanosti psiholoških komponent v sistemu strokovnih znanj. Visoka raven psihološkega znanja omogoča učitelju, da prestrukturira celoten sistem prej pridobljenega znanja in »prekodira novo znanje tako, da v zameno oblikuje pri svojih učencih diferencialne, socialne in avtopsihološke komponente asimilacije tega znanja, torej tako, da asimilacija tega znanja postane sredstvo za razvoj njihovih sposobnosti."

Implementacija psiholoških in pedagoških znanj v prakso interakcije z otroki poteka uspešneje, če učitelj zna: pripeljati učence v bolj aktivno stanje; gradijo informacije tako, da so dostopne šibkejšim učencem in zadostne za močnejše; vključiti vse učence v delo, ki jim koristi.

Poklicne sposobnosti učitelja so v pedagoški vedi dovolj podrobno opisane. Poudariti pa je treba prav tiste veščine, zaradi katerih učitelj ustvarja in ohranja stik z učenci, tj. sposobnost uporabe socialno-psiholoških mehanizmov operativnih sredstev strokovne komunikacije, načine, kako učitelj doseže uresničevanje določenih ciljev pedagoške dejavnosti. Svojo izbiro je treba znati povezati z lastnimi in učenčevimi osebnimi lastnostmi.

Glavno merilo za oblikovanje poklicno-dejavnostne komponente psihološke in pedagoške kompetence je sposobnost učitelja za samostojno reševanje pedagoških situacij, spodbujanje osebni razvojštudent.

Pedagoški proces je vedno organizacija interakcije s študenti v različnih vrstah dejavnosti, uspeh učiteljevega dela pa je odvisen od narave in vsebine odnosov, ki nastanejo med pedagoško komunikacijo.

Za konstruktivno komunikacijo je pomembno ne le poznati in upoštevati individualne značilnosti učencev in svoje, temveč tudi obvladati metode oblikovanja optimalnih strategij pedagoškega vpliva (vpliva). Da bi to dosegel, se mora učitelj osredotočiti na razvijanje komunikacijskih lastnosti pri sebi in svojih učencih ter sposobnost ustreznega ocenjevanja medosebnih odnosov. Zato je psihološko-pedagoška kompetenca učitelja komunikativna, saj zagotavlja stike, sodelovanje, skupne dejavnosti, interakcijo v izobraževalnem procesu in navsezadnje sistem odnosov.

Specifičnost pedagoške dejavnosti določa poseben pomen socialno-psiholoških lastnosti, ki prispevajo k medosebni in vlogni interakciji med učiteljem in študenti. Prisotnost teh lastnosti je treba šteti za najpomembnejši znak profesionalizma. Tej vključujejo refleksivnost, fleksibilnost, empatija, družabnost, sposobnost sodelovanja, čustvena privlačnost.

Učitelj potrebuje praktične izkušnje, vendar njihova prisotnost ne pomeni vedno psihološke in pedagoške usposobljenosti. Njegovo pridobivanje poteka v procesu nenehnega razumevanja in analize lastnih pedagoških dejavnosti, dejanj in vedenja.

Učiteljeva strokovnost pri delu z otroki predpostavlja sposobnost organiziranja komunikacije in gradnje humanističnih odnosov z otroki na način, ki otroku omogoča uspešen vstop v kompleksen svet družbenih odnosov in dejavnosti.

2.2 Značilnosti otrok v internatu tipa II v Chiti za slušno prizadete

okvara socialna kompetenca slušno prizadet

Leta 1983 je bil odprt regionalni internat tipa II za otroke z motnjami sluha v Chiti.

Popravljalni zavod tipa II je ustanovljen za usposabljanje in izobraževanje naglušnih otrok (tistih z delno izgubo sluha in različne stopnje nerazvitost govora) in pozno gluhi otroci (gluhi v predšolski ali šolski dobi, vendar ohranjajo samostojen govor), njihov celovit razvoj, ki temelji na oblikovanju verbalnega govora, priprava na svobodno besedno komunikacijo na slušni in slušno-vidni osnovi.

Izobraževanje za naglušne otroke ima korekcijski fokus, pomoč pri premagovanju motenj v razvoju. Hkrati pa tekom celotnega izobraževalnega procesa Posebna pozornost se posveča razvoju slušnega zaznavanja in delu na oblikovanju ustnega govora. Učencem je zagotovljena aktivna govorna praksa z ustvarjanjem slušno-govornega okolja (z uporabo zvočne opreme), ki jim omogoča oblikovanje govora na slušni podlagi, ki je blizu naravnemu zvoku.

Za zagotavljanje diferenciranega pristopa k poučevanju naglušnih in pozno gluhih otrok se oblikujeta dva oddelka:

Drugi oddelek je namenjen učencem z lažjo govorno nerazvitostjo zaradi okvare sluha;

Ta oddelek je namenjen učencem s hudo govorno nerazvitostjo zaradi okvare sluha.

Popravni zavod II. vrste izvaja vzgojno-izobraževalni proces v skladu s stopnjami splošnoizobraževalnih programov na treh stopnjah splošne izobrazbe:

1. stopnja - primarno splošno izobraževanje ( regulativno obdobje obvladovanje v 1. oddelku - 4-5 let, v 2. oddelku - 5-6 ali 6-7 let;

1. stopnja - osnovna splošna izobrazba (normativno obdobje razvoja v 1. in 2. oddelku je 6 let);

I. stopnja - srednja (popolna) splošna izobrazba (standardno obdobje razvoja v 1. oddelku je 2 leti).

Na 1. stopnji splošnega izobraževanja se popravek verbalnega govora izvaja na podlagi uporabe razvijajoče se slušne funkcije in slušno-vizualnih sposobnosti zaznavanja, kopičenja besedišča, praktičnega obvladovanja slovničnih zakonov jezika, koherentnih govornih spretnosti, razvoja razumljiv govor, ki je blizu naravnemu zvoku.

Na 2. stopnji splošnega izobraževanja se izvaja popravljalno delo za nadaljnji razvoj govora, slušnega zaznavanja in izgovorjave.

Na 3. stopnji splošnega izobraževanja se dijakom zagotovi, da obvladajo ustni in pisni jezik na ravni, ki je potrebna za njihovo vključevanje v družbo.

1. Glede na stopnjo splošnega in govornega razvoja učencev, doseženo v procesu usposabljanja, se lahko učenci s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) po sklepu psihološko-medicinske in pedagoške komisije premestijo iz enega oddelka v drugega.
2. V 1. razred (skupino) 1. in 2. oddelka so vpisani otroci od 7. leta starosti, ki so obiskovali predšolske vzgojne ustanove.

Za otroke, stare 6-7 let, ki niso obiskovali predšolskih izobraževalnih ustanov, se lahko pripravljalni razred organizira v 2. oddelku.

1. Zasedenost razreda (skupine), skupine podaljšanega dneva v 1. oddelku je do 10 oseb. Zasedenost razreda (skupine), skupine podaljšanega dneva v 2. oddelku je do 8 oseb.
2. Za pozno naglušne učence (ne glede na starost) je za obnovitev ustne komunikacije s slišečimi organizirana posebna individualna pomoč za učenje zaznavanja ustnega govora na vizualni (branje z ustnic), slušno-vizualni in vizualno-vibracijski podlagi. .
3. Razviti slušno zaznavanje in oblikovati izgovorjavo, individualno in skupinski razredi uporaba opreme za ojačitev zvoka za kolektivno uporabo in individualnih slušnih aparatov.
4. V glasbeno-ritmičnih razredih se izvaja delo na razvoju slušnega zaznavanja in avtomatizaciji sposobnosti izgovorjave z uporabo fonetičnih ritmov in različnih vrst dejavnosti, povezanih z glasbo.
5. Na željo dijakov 2. oddelka in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov) je možno v učni načrt uvesti izbirne predmete. znakovni jezik ali tuji jezik. Čas uvedbe tečaja in njegovo trajanje določi popravni zavod.

Danes je to v naši regiji edina popravljalna specialna šola, kjer se izobražujejo invalidni otroci s stopnjo izgube sluha 1-4.

Naglušni (naglušni otroci) trenutno predstavljajo precejšen delež otrok z okvaro sluha. Za razliko od gluhih imajo ti ostanke sluha, ki jih lahko zelo učinkovito uporabljajo v procesu učenja, komuniciranja z drugimi in razumevanja realnosti. Na podlagi slušnega zaznavanja govora obvladajo omejeno govorno rezervo, ki jo uvajajo v komunikacijsko prakso.

Glede na globino okvare sluha z izgubo sluha lahko približno ločimo štiri stopnje - blago, zmerno, znatno, hudo.

Blaga izguba sluha vključuje zaznavanje šepetanega govora na razdalji 3-4 metre in govorjenega govora - 6-8 metrov. Z zmerno stopnjo izgube sluha se šepetanje zaznava na razdalji 3-6 metrov, govorjeni govor - 4-6 metrov. S precejšnjo stopnjo izgube sluha se lahko sliši šepetanje na razdalji največ 1 metra od ušesa, pogovor s povprečno glasnostjo pa je 2-4 metre. Pri hudi izgubi sluha je šepetanje mogoče razlikovati na razdalji največ 0,5 m, pogovorni govor pa ne več kot 2 m.Pri izgubi sluha pri otrocih je še posebej pomembno upoštevati ne le stopnjo izgube sluha, , temveč tudi čas, ko je prišlo do tega zmanjšanja.

Sposobnost pridobivanja govora je časovno omejena. Že v prvem letu življenja se odvijajo procesi napredne podpore govorni funkciji, ki ob odsotnosti ustrezne krepitve postopoma izzvenijo. Tako se s prirojeno izgubo sluha, ki ni bila prepoznana pravočasno, do konca prvega leta otrokovega življenja intenzivnost predgovornih dejanj (brenčanje, brenčanje) zmanjša. Tak otrok skoraj ne pridobi govornih veščin in preide na znakovni jezik. Nezrelost govorne funkcije v starosti 4-5 let ustvarja izjemno težke pogoje za njen nadaljnji precej intenziven razvoj, kljub pomanjkljivostim, ki jih povzroča zmanjšanje slušne funkcije in se kažejo v značilnih značilnostih govora naglušnih.

Relativna revščina besedišča je povezana z nepravilno asimilacijo in uporabo pojmov. Otroci zlahka mešajo predmete in dejanja, ki zvenijo podobno besedam (steklenica - žemlja). V večini primerov besede niso v celoti zaznane s sluhom. To vpliva tudi na izgovorjavo. Pogosti značilni znaki izgovorjave otrok z izgubo sluha so zamegljena artikulacija in pomanjkanje izraza v intonaciji. Motnja izgovorjave besed je odvisna od stopnje izgube sluha. Globoka izguba sluha povzroči globoko popačenje besed, ki pogosto pusti le obrise (»muvanti« namesto »wash«). Pri izgovarjanju besed naglušni mešajo zvoke: zvočne z gluhimi, sikajoče z žvižganjem, trde in mehke, zgrešijo zvoke v besedah ​​(»pes« - »sapaka«). Posebnost govornega razvoja naglušnih je, da po tem, ko so uspešno obvladali izgovorjavo izoliranega zvoka, ga ne morejo pravilno izgovoriti z besedami ali pa se izkaže, da je uporaba nestabilna in jo zlahka nadomesti z zvokom, podobnim zvoku.

Razlogi za okvaro izgovorjave v tem primeru niso povezani z artikulacijskimi motoričnimi težavami, temveč z nezadostnim obvladovanjem zvočne sestave besed, popačenih na uho. Za govor naglušnih je značilna tudi kršitev slovnične strukture. Pri sestavljanju stavka izpuščajo njegove posamezne dele, kršijo morfološke norme, napake pri uporabi različnih delov besede. Povsem naravno je, da se značilna odstopanja v ustnem govoru naglušnih (zamenjava glasov v izgovorjavi) odražajo v njihovem pisnem govoru z zamenjavo črk, kar povzroča številne napake pri pisnem delu. Pomanjkanje besedišča, neoblikovana slovnična struktura jezika, izkrivljena asimilacija konceptov otežujejo reprodukcijo razumljivega besedila. Otroci pogosto ne razumejo niti znanih besed v besedilu.

Opozoriti je treba, da razvoj govora slušno prizadeti otroci v veliki meri odvisni od posamezne značilnosti(aktivnost, inteligenca, samostojnost). Neizražene stopnje izgube sluha drugi ne opazijo vedno pravočasno. Podcenjevanje razvojne napake lahko povzroči napačno reakcijo staršev, učiteljev in vrstnikov. Otrokove govorne težave včasih drugi dojemajo kot odsotnost, nepazljivost in celo neumnost. "Vse mora dvakrat ponoviti" - tako starši in učitelji pogosto označujejo naglušno osebo. Zmerjajo ga in včasih kaznujejo zaradi trme, nepismenosti, lenobe in nerazumevanja resničnih vzrokov vidnih odstopanj. Posledično tak nepravilen odnos do otroka povzroči v njem negativno vedenje (neodločnost, negativizem).

Glede na stopnjo izgube sluha v frekvenčnem območju govora (od 500 do 2000 Hz) ločimo naslednje meje izgube sluha pri otrocih z okvaro sluha:

I stopnja izgube sluha - izguba sluha ne presega 50 dB;

II stopnja - izguba sluha od 50 do 70 dB;

III stopnja - izguba sluha presega 70 dB (povprečno približno 70 dB).

Pri stopnji izgube sluha I je mogoče zaznati govor na razdalji več kot 1 meter; pri stopnji II se govor pri glasnosti zazna na razdalji manj kot 1 meter; pri stopnji III je govor pri glasnosti govora slab razločljiv celo na samem ušesu.

Poleg izgube sluha se internatski otroci srečujejo tudi z spremljajoče bolezni:

motnja duševnega razvoja;

kršitev telesnega razvoja;

oligofrenija;

okvara vida itd.

Internat ima 90 učencev - otrok, starih od 6 do 18 let, iz vseh okrožij regije: Krasnokamensky, Tungokochinsky, Olovyanninsky, Mogochinsky in drugi. Osnovna bolezen, tj. Samo 8 dijakov ima izgubo sluha, preostalih 82 pa ima od 4 do 8 bolezni.

V letih delovanja šole je bilo opravljenih 10 matur. Nekdanji študentje zdaj študirajo na Inštitutu za socialno rehabilitacijo (invalidov) na Novosibirski državni tehnični univerzi: dva diplomanta študirata na fakulteti za modeliranje in oblikovanje oblačil, trije na fakulteti za programskega tehnika; dva diplomanta sta diplomirala na ZabSPU in delata kot vzgojitelja v internatu; en diplomant je diplomiral na SPTU št. 1 z diplomo "rezalnik lahkih oblek", mnogi delajo na specialnosti, pridobljeni na liceju št. 2 v Čiti in SPTU št. 1, veliko študijskih tečajev in delajo na različnih področjih gospodarstva.

Vse to je posledica dejstva, da se otroci v šoli ne samo izobražujejo, temveč se veliko dela tudi na specialni rehabilitaciji naglušnih in invalidov.

Oblike dela so številne in raznolike: svetle in zanimive počitnice, izleti, igranje vlog in poslovne igre, sodelovanje v krožkih, krožki: "Pletenje", "Vezenje", "Tkanje preprog", "Plastika iz slame", ljubiteljska umetnost. aktivnosti, festivali, razna športna tekmovanja, ustvarjalni natečaji itd.

Razstave potekajo redno umetniška ustvarjalnost, regijska tekmovanja v stroki, kjer dijaki konstantno zasedajo 1. in 2. mesto, kar kaže na visoko strokovno usposobljenost.

Glede na rezultate regionalne razstave umetniške ustvarjalnosti med internati in sirotišnicami v mestu Čita in regiji, ki je potekala od 24. februarja do 15. marca v muzeju umetnosti v Čiti, so dela učencev internata druge šole tipa v Chiti so bili opaženi.

Dela dijakov v nominaciji »Likovna obdelava tekstilnih materialov« so zasedla 2. mesto, dela v nominaciji »Cvetličarstvo«, likovna obdelava naravnih materialov« pa 1. mesto.

zadaj Aktivno sodelovanje na razstavi in ​​osvojili nagrade, trem dijakom pa so podelili bone za sodelovanje na 7 mednarodni festival“Otroci brez meja”, ki je potekal od 29. aprila do 3. maja 2005 v Moskvi.

Veliko pozornosti posvečamo socialni, vsakdanji in medicinski rehabilitaciji: otroci se sistematično zdravijo v letoviščih in rehabilitacijskih centrih v mestu in regiji.

Zahvaljujoč dejstvu, da ima šola ustvarjalno ekipo učiteljev in vzgojiteljev, kjer se cenijo in prenašajo dobre tradicije, se otroci počutijo zaščitene, ljubljene, potreben prijatelj prijatelja in zapustijo šolo z zaupanjem, da lahko najdejo svoje mesto v življenju.

2.3 Razvoj programa za razvoj socialne kompetence učencev internata tipa II v Chiti

Cilj programa je razvijati delovno in ustvarjalno dejavnost učencev.

Učence naučimo tehnike pletenja iz naravnega materiala – slame.

Razvijati domiselno mišljenje in domišljijo učencev.

Gojiti moralno in estetsko kulturo študentov.

Krepitev zanimanja učencev za iskanje novih izraznih idej.

Učence usmerite v poklice ljudske umetnosti in obrti.

Slamnikarstvo = tradicionalna obrt. Slama - suha stebla - je čudovit material za delo. Ljudje ga že dolgo uporabljajo za izdelavo lahkih, trpežnih stvari.

Slamice se uporabljajo za izdelavo klobukov, košar in torb, preprog, pohištva, gospodinjski predmeti, igrače. Na škatlah, skrinjicah in obeskih lahko naredite slamice in ploščate okraske.

Slamica je prijetna za delo: je zlata, gladka, prožna, dišeča. Pri delu s slamo se lahko spoznate s pletenjem, ki zahteva veliko materiala, in se naučite izdelovati različne aplikacije iz samo enega ali dveh stebel.

Izdelki iz slame so redki, narejeni pa so iz preprostega materiala, ki vam dobesedno leži pod nogami.

Za vadbo slamnikarstva je material vedno na voljo, pripomoček za delo je najenostavnejši - škarje - navadne in manikirne, ne zategnjene in nabrušene, igla dolžine 10 centimetrov, ojačane niti v barvi slamnika ali ribiška vrvica z premer 0,2, naprstnik, nož, železo, ravna lesena deska; delovno mesto je čisto običajna miza, najpomembnejša stvar, ki je potrebna pri tej zadevi, pa so potrpežljive roke.

Tehnika tkanja je precej preprosta, kar pomaga učencem hitro osvojiti tehnike tkanja.

Pouk slamnikarstva je namenjen razvijanju naslednjih lastnosti dijakov dijaškega doma: umetniškega okusa, delovne in ustvarjalne dejavnosti ter pridobivanja družbeno koristnih delovnih veščin.

Nepričakovana kombinacija različnih vrst tkanja, sestavljenih v kompozicije iz posameznih fragmentov delov, sestavljenih tako po skici kot z izbiro delov, bo učence spodbudila k eksperimentiranju in opazovanju lepote okoli sebe. Izdelki učencev bodo služili kot poročevalno gradivo in vizualni pripomoček.

Ta program je namenjen uresničevanju načela v prakso usmerjenega usposabljanja, tj. usmerjanje dijakov v poklice ljudske umetnosti in obrti, katerih razvoju se danes namenja veliko pozornosti.

Izobraževalni in tematski načrt

Št. Ime tem Število ur 1 Zgodovina razvoja dekorativne in uporabne umetnosti 22 Pripravljalna faza za tehnologijo slamnikarstva 23 Tehnologija predelave slame (praktično delo) 24 Tehnika tkanja. Ravno tkanje. “Šah”, “Parket”25 Tehnika tkanja. Ravno tkanje. "Som", "Matting", "Riblja kost", "Preprosta pletenica iz štirih slamic". 26 Plastika iz slame. Izdelava cvetličnega aranžmaja. Priloga 27 Samospoštovanje. Zunanja strokovna ocena kompozicije 28 Volumetrično tkanje: slamnata plastika 49 Razstava del 2 SKUPAJ: 20 Glavna vsebina tem

Tema 1. Zgodovina razvoja dekorativne in uporabne umetnosti

Zgodovina (in prikaz) razvoja ljudske obrti v Rusiji. Ljudska izročila so edinstven mehanizem za prenos duhovnih, intelektualnih in materialnih vrednot iz roda v rod. Slamnikarjenje. Dekorativne lastnosti slame. Govorne vaje.

Tema 2. Pripravljalna faza za tehnologijo tkanja slame

Vrste rastlin, ki se uporabljajo pri pletenju slame. Priprava slame. Rezanje in priprava slamic za delo. Orodja in materiali, potrebni za delo. Govorne vaje.

Tema 3. Tehnologija predelave slame (praktično delo)

Različne tehnike obdelave slame. Izdelava vzorcev. Govorne vaje.

Tema 4. Tehnika tkanja. Ravno tkanje. "Šah", "Parket".

Kaj je ravno tkanje? Metode priprave slame za plosko tkanje. Vrste neposrednega tkanja. Izdelava vzorcev "šaha" in "parketa". Uporaba neposrednega tkanja. Govorne vaje.

Tema 5. Tehnika tkanja. Ravno tkanje. "Som", "Matting", "Riblja kost", "Preprosta pletenica iz štirih slamic".

Kaj je ravno tkanje? Kje se ta metoda tkanja uporablja? Metode ploskega tkanja. Izdelava vzorcev: “Som”, “Matting”, “Riblja kost”, “Enostavna pletenica iz štirih slamic”. Govorne vaje.

Tema 6. Sestava. Likovne in ustvarjalne naloge.

Izdelava kompozicij iz praznih delov. Oblikovanje kompozicij. Govorne vaje: "Trikotnik". (Vloga)

Tema 7. Samospoštovanje. Zunanje strokovno ocenjevanje skladb.

Samoocena svojega dela. Popravek napak. Ocena sestave. Oblikovanje in estetska skladnost kompozicij.

Tema 8. Volumetrično tkanje.

Kaj je volumetrično tkanje. Vrste volumetričnega tkanja: "zvit iz petih slamic", "zvit z razširitvijo in krčenjem". Izdelava bonbonirjev in škatel. Punčke iz slame.

Tema 9. Razstava del.

Ocena dela. Izbor najboljših. Nagrajevanje.

Lekcija št. 6

Zadeva:Slamnata plastika. Izdelava cvetličnega aranžmaja.

Cilj:učence naučiti izdelovati cvetlične aranžmaje iz praznih delov.

Naloge:

Izobraževalni:uvajanje učencev v umetnost slamnate plastike, učenje izdelave cvetličnih aranžmajev.

Razvojni:razvijati domišljijo, asociativno, domišljijsko mišljenje, ustvarjalnost in aktivnost, fine motorične sposobnosti.

Izobraževanje:gojiti spoštovanje do tradicije in obrti ruskih ljudstev, vzgajati študentom občutek kolektivizma, odgovornosti in neodvisnosti.

Popravni: obogatitev govornega gradiva z govornim izražanjem praktičnih dejanj, opis izdelkov analize, poročilo.

Oprema in materiali: slamice, deli prej narejenih pletenic, tanka žica, niti, škarje, igla.

Vizualni pripomočki: skice (več kompozicijskih možnosti, diagrami, ilustracije.

Slovar(na tablicah ali tabli): slamnata plastika, kompozicija, fantazija, eksperiment.

Napredek lekcije

I. Študentska organizacija. Pozdravi. Poročilo dežurnega o pripravljenosti razreda na pouk. Preverjanje razpoložljivosti študentov.

II. Preverjanje izpolnjenega gradiva. Učiteljev nagovor učencem "za ekranom", tako da se besede ne berejo z ustnic, ampak jih zaznavajo na uho.

1. vaja.

1. Kaj smo počeli v zadnji lekciji? (vzorci tkanja)

kateri? (som, rogoznica, ribja kost, pletena oblika štirih slamic).

Ali smo poimenovali vse vrste pletenic?

Kateri niso bili imenovani?

Naloga 2(brez zaslona)

Učitelj pletenico poimenuje, učenci jo morajo pokazati (imena na diagramih so zaprta).

Naloga 3"Govorni trikotnik"

Sodelujejo trije učenci.

Lena, vprašaj Vero, iz katerega materiala delamo kitke?

odgovori Vera.

Lena, vprašaj Sveta, če je Vera pravilno odgovorila?

Lena se obrne k Sveti, Sveta odgovori.

Kako se imenuje vrsta tkalskih vzorcev, ki smo jih delali v zadnji lekciji? (Ravno vezavo)

III. Predstavitev novega gradiva.

Klicanje razreda:

Povej mi, kaj bomo počeli danes v razredu?

Učenci skupaj preberejo temo s table.

Demonstracija ilustracij skladb.

Govorna vaja (3 minute).

a) Učitelj prebere besedilo s table, razloži pomen novih besed in besednih zvez.

V tvojih rokah so slamnati grmi, /

V njem so magija in čudeži //

Vse to taji, /

Tega ne moreš vedno videti. //

In šele ko obvladaš veščino, /

Takoj boš naredil čudež, /

Ko v // imaginarni ploskvi

Grm boš spremenil v slamice //

/ - kratek premor; // - pavza.

Nejasni stavki:

namišljena ploskev - izmišljena slika

magija in čudeži - zanimivo in nenavadno

doseči mojstrstvo - naučiti se nekaj narediti

naredil boš - naredil boš

b) Učenci berejo skupaj z učiteljem. Nastavitev: brati, izgovoriti, govoriti.

c) Učenci jasno berejo z izrazom.

Kaj je prikazano na skicah? (Rože)

Iz česa so rože? (slamice, vejice, listi)

Slika, sestavljena iz rož in drugih elementov, se imenuje cvetlični aranžma (pokažite skice in vizualne pripomočke).

Kaj mislite, čemu so te kompozicije namenjene? (lahko služi kot darilo, kot dekoracija na steni, mizi itd.).

Pozorno si oglejte skice in povejte, katere vrste pletenic se uporabljajo za izdelavo kompozicij?

Cvetni listi vrtnice - ribja kost

Listi - "matiranje"

Dekorativni dodatek - "som", "pigtail", "razcepljena slama".

IV. Uvodno usposabljanje.

Ponovitev varnostnih pravil pri delu s škarjami, iglami in likalniki.

Izdelava cvetličnega aranžmaja.

Poskusimo sestaviti eno kompozicijo iz razpoložljivih delov.

Timsko delo je močna produktivna sila. Skupaj nam bo uspelo hitro in lepo (ena glava je dobra, dve sta boljši).

Delovni nalog:

Vzamemo eno dolgo slamico – pecelj.

Kratke prašnike z nitmi privežite na vrh potaknjencev.

Zberite pletenice ribja kost, zavežite več pletenic - listov - cvet je pripravljen.

V. Samostojno delo študentov

Naredi cvetlični aranžma – dva učenca – ena kompozicija.

Naloga učitelja je spremljati delo učencev, nuditi pomoč in spremljati upoštevanje varnostnih pravil.

VI. Končni briefing.

Povzetek lekcije.

Ocenjevanje dela učencev s strani učitelja. Pregled napak, ki so jih naredili učenci. Izbira najboljše sestave. Ocenjevanje vseh učencev. Motivacija za ocene. Analiza dela celotnega razreda.

Domača naloga: Učitelj napiše besedilo na tablo in ga glasno prebere. Učenci si delajo zapiske.

Kljub preprostemu kmečkemu izvoru je slama zaradi zlate barve in sijaja plemenit material. Zato so pletli slamo...

Naloga: nadaljevanje zgodbe.

VII. Čiščenje pisarne.

2.4 Sklepi o drugem poglavju

Socialna razslojenost, ki se v sodobni ruski družbi zaostruje, se odraža v izobraževalnem sistemu.

Otroci s posebnimi potrebami doživljajo vpliv teh procesov še posebej akutno.

Specialna didaktika pri reševanju problemov poučevanja otrok z motnjami v razvoju izhaja iz načela temeljne skupnosti nalog, s katerimi se sooča šola, uporablja že uveljavljena splošna pedagoška načela, med katerimi je načelo individualnega pristopa do učencev, ki se izvaja pri Vse faze dela s šolarji so izjemnega pomena, od prvega do zadnjega razreda.

Za uspešno izobraževanje otrok z motnjami v razvoju se povečujejo zahteve po psihološko-pedagoški usposobljenosti učitelja, t.j. nabor določenih osebnostnih kvalitet z visoko stopnjo strokovne pripravljenosti za pedagoške dejavnosti in učinkovito interakcijo s študenti v izobraževalnem procesu.

Otroci z motnjami v razvoju morajo predvsem nujno zagotoviti svoje polno delovanje.

V ta namen so ustvarjeni zadostni pogoji za študente internata tipa II v Čiti. Otroci se nenehno udeležujejo različnih festivalov, amaterskih predstav, ustvarjalnih tekmovanj, razstav itd.

ZAKLJUČEK

Če povzamemo delo, lahko naredimo naslednje zaključke:

Zaradi potrebe po posodobitvi vsebine izobraževanja se zahteve za diplomante povečujejo; Ni dovolj imeti znanja, spretnosti in sposobnosti, treba je znati reševati življenjske in poklicne probleme različnih zahtevnosti, s katerimi se soočajo na podlagi obstoječega znanja, tj. imeti pristojnosti.

Za otroke z motnjami v razvoju je še posebej pomembna socialna kompetenca, t.j. sposobnost delovanja v družbi, sposobnost polnega življenja in dela z ljudmi v delovnem kolektivu, v timu.

Za razvoj socialne kompetence, razvoj delovne in ustvarjalne dejavnosti učencev je na voljo program "Pletenje slame", saj je ta vrsta ljudske obrti trenutno najbolj iskana, poleg tega pa tkanje iz slame spodbuja razvoj finih motoričnih sposobnosti otrok. roke in s tem pomaga pri razvoju govora naglušnih otrok.

BIBLIOGRAFIJA

1. Andrienko E.V. Socialna psihologija: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / ur. V.A. Slastenina - M.: Založniški center "Akademija", 2006 - 264 str.

Artamonova E.V. Slamice, školjke, rožice - darila za mamice in hčerke: Domače skrivnosti. - M .: založba EKSMO-Press, 2001 - 64 str.

Bermadsky M. Pristojnost in usposobljenost. // Javno šolstvo - №4 - 2008.

Blinkov Yu.A., Gubarev E.A., Chernykh A.M. Osnove oblikovanja polnopravnih življenjskih dejavnosti otrok s posebnimi potrebami. - Kursk: Založba KSMU, 1999 - 432 str.

Vygodsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih - M., 1983.

Guzeev V. Kompetence in kompetence: koliko jih ima ruski šolar // ​​National Education - št. 4 - 2009.

Dakhin A. Kompetence in kompetence: koliko jih ima ruski šolar // ​​National Education - št. 4 - 2009.

Inovacije v ruskem izobraževanju. Posebno (popravno) izobraževanje. Analitični pregled. Zbirka. - M .: Upravljanje posebnega izobraževanja Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Ruske federacije, 2001.

Zaitsev D.V. Problemi poučevanja otrok s posebnimi potrebami. // Pedagogika - št. 1 - 2003 - str. 21.

Lebedev O.E. Kompetenčni pristop v izobraževanju. // Ljudska vzgoja, št. 6, 2007.

Lukyanova M.I. Psihološka in pedagoška usposobljenost učitelja. // Pedagogika - št. 10 - 2008.

Mastyukova E.M. Otrok z motnjami v razvoju. - M., Izobraževanje, 1992 - 94 str.

Ozhegov S.I. Razlagalni slovar ruskega jezika. - Založba "Sovjetska enciklopedija". - M., 1972 - 843 str.

Petrova V.G., Belyaeva I.V. Kdo so otroci z motnjami v razvoju? - M., Moskovski psihološki in socialni inštitut. - Založba Flint, 1998 - 101 str.

Sazonova L.S. Pletenje in aplikacija iz slame. - M.: Ch.A.O. in K, 2002. - 96 str.

Selevko G. Kompetence in njihova klasifikacija. // Ljudska vzgoja - št. 4 - 2004.

Vodina V.N. Celostna vzgoja predšolskih otrok z okvaro sluha. // Defektologija - št. 6 - 1998.

Slovar tujih besed. - Ed. 13., stereotipno. - M., Ruski jezik, 2006 - 608 str.

Suturina Yu.V. Psihologija otrok z duševno zaostalostjo. Izobraževalni in metodološki priročnik. - Chita, 2004 - 69 str.

Ushakov D.I. Razlagalni slovar ruskega jezika, ed. prof. D.N.Ushakova. Zvezek I A-kyurins. Ross. Inštitut "Sovjetska enciklopedija". - M., OGIZ, 1933 - 1565 str.

Shipitsina L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitacija otrok s težavami v duševnem in telesnem razvoju. - Sankt Peterburg, 1995.

Šmatko N.D. Celostni pristop k poučevanju otrok z okvaro sluha v Rusiji. - Sankt Peterburg, 2006 - 143 str.

Enciklopedija poklicnega izobraževanja v 3 zvezkih. / Ed. S.Ya. Batysheva. - M., 1999. - T. 2.

Yalpaeva N.V. Socialno in psihološko delo z družinami otrok s posebnimi potrebami. - M .: Izobraževanje, 2008 - 480 str.

Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Integracija v pogojih diferenciacije: problemi inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami // Socialni in psihološki problemi izobraževanja atipičnih otrok. - Saratov, 2009.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Parfenova Natalija Vladimirovna

pedagoški psiholog MBDOU TsRR

d/s št. 11 “Zlata ribica”

UVOD

Trenutno je posebna pozornost namenjena problemu socialnega in osebnega razvoja ter izobraževanja predšolskih otrok, ki je ena od sestavin osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo.

Povečana pozornost do problemov socializacije je povezana s spremembami družbeno-političnih in socialno-ekonomskih življenjskih razmer, z nestabilnostjo v družbi. Vprašanja organizacije izobraževanja predšolskih otrok v spremenjenih družbeno-kulturnih razmerah povzročajo težave tako začetnikom kot vzgojiteljem z bogatimi pedagoškimi izkušnjami. Če analiziramo delo vzgojiteljev, lahko ugotovimo, da izobraževanje otrok danes zaostaja za realnimi potrebami prakse vzgoje predšolskih otrok in sodobnimi zahtevami družbe, kar nas žene k razmišljanju o vprašanju razvoja socialnih kompetenc že od predšolskega otroštva.

Ob razkrivanju pomembnosti tega pristopa je pomembno opozoriti na njegovo nesporno pozitivno vlogo pri izgradnji sodobnega izobraževanja, ki zahteva bistveno posodobitev.

Na področju predšolske pedagogike, pedagoške psihologije je to v metodološkem pogledu povezano z razvojem vprašanj, ki razkrivajo organizacijsko pedagoške pogoje za oblikovanje socialnih kompetenc predšolskih otrok v luči posodabljanja sodobne kakovosti izobraževanja. , kar pomeni usmerjenost izobraževanja ne le na "asimilacijo študentov določene količine univerzalnega znanja, veščin, temveč tudi na razvoj posameznika, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti."

V svetovni izobraževalni praksi je koncept kompetence osrednji ključni koncept, saj kompetenca, prvič, združuje intelektualno komponento izobraževanja; drugič, koncept socialne kompetence vsebuje ideologijo interpretacije vsebine izobraževanja, oblikovano »iz rezultata«; tretjič, socialna kompetenca ima integrativno naravo, ker vključuje številne homogene ali tesno povezane spretnosti in znanja, povezana s širokim spektrom kulture in dejavnosti.

Oblikovanje socialne kompetence bi moralo postati eno od prednostnih področij kompetenčnega pristopa v izobraževanju. To je ena od komponent socializacijskega procesa, v katerem človek sodeluje vse življenje. Socialna kompetenca je "razumevanje odnosa med "jaz" in družbo, sposobnost izbire pravih družbenih smernic in sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti v skladu s temi smernicami." (I.A. Kudaeva) Socialno kompetenco predšolskega otroka je treba obravnavati kot »prilagodljiv pojav«. Z drugimi besedami, socialna kompetenca predšolskega otroka določa stopnjo prilagajanja otroka za učinkovito izpolnjevanje danih družbenih vlog.

Center za praktično pedagoško psihologijo Akademije za socialno upravljanje Ministrstva za šolstvo Moskovske regije je analiziral izkušnje vodilnih strokovnjakov na področju razvoja socialne spretnosti otroci, stari 5 – 7 let, so sestavili seznam socialnih kompetenc. Ta seznam osnovnih socialnih kompetenc za otroke starejše predšolske starosti vsebuje 45 veščin in spretnosti, združenih v 5 skupin, ki odražajo različne vidike otrokovega življenja: komunikacijo, čustveno inteligenco, obvladovanje agresije, premagovanje stresa, prilagajanje izobraževalni ustanovi. Poudarjajo, da se večine teh veščin ne da naučiti neposredno. Struktura socialne kompetence je podana tako, da lahko odrasli opazovalec primerja vedenje določenega otroka s standardnim vedenjem socialno kompetentnega predšolskega otroka, starejšega od 5-7 let.

Socialna kompetenca predšolskega otroka je integrativne narave in vključuje naslednje komponente:

– motivacijski, kot potreba po komunikaciji in odobravanju, želja po zasedanju določenega mesta med ljudmi, ki so pomembni za otroka - odrasli in vrstniki;

– kognitivni, ali kognitivni - prisotnost osnovnih idej o svetu okoli nas, zavedanje odnosov med ljudmi v družbi, zavedanje lastne individualnosti;

– vedenjske, oziroma sama komunikativnost, - učinkovita interakcija z okoljem, sposobnost delovanja, kot je običajno v kulturni družbi;

– čustveno– kako ravnati z lastnimi občutki in čustvi (razumevanje, izražanje) ter z občutki in čustvi drugih ljudi.

Naštete komponente socialne kompetence predšolskega otroka se še oblikujejo, so nestabilne in so odvisne od odraslega in njegove sposobnosti, da otroka zanima za informacije iz zunanjega sveta, organizira komunikacijo z njim, mu pomaga pri orientaciji v sistemu vrednot. sprejeti v družbi ter razvijejo določene načine vedenja in čustvenega odzivanja na okoliško realnost.

Predšolsko obdobje, kot ugotavljajo znani psihologi (M. B. Kalashnikova, A. N. Leontyev, N. N. Poddyakov, B. D. Elkonin itd.), Učitelji (M. V. Krulekht, I. A. L. Rybalova) V. Svirskaya, M. S. Taratukhina), je najbolj koristno za oblikovanje začetke ključnih kompetenc tako pri zgodnjih kot predšolskih otrocih. »Otrok mora biti sposoben sam postavljati cilje, iskati načine za njihovo reševanje, dosegati rezultate, uporabljati različne vire informacij, vključno z internetom, ne le kompetentno govoriti, ampak tudi navezovati stike z drugimi in celo skrbeti za svoje zdravje.”

Posledično je v okviru posodabljanja vzgoje in izobraževanja prednostni cilj posamezne starostne stopnje predšolskega obdobja razvoj posameznika, pripravljenega za pravilno interakcijo z zunanjim svetom, za samospoznavanje, samozaznavanje, samospreminjanje in samozavest. -razvoj.

Igra, kognitivne, vizualne, predmetne dejavnosti, delo, komunikacija, skupne dejavnosti s sodelovanjem socialnih partnerjev za reševanje pomembnih socialnih problemov - vse to so pogoji za socialno oblikovanje otroka, oblikovanje njegove socialne kompetence. V tovrstnih dejavnostih predšolski otroci razvijejo določen nabor predstav (znanj) o svetu okoli sebe. Otroku prinašajo informacije o življenju v družbi, odnosih med ljudmi, njihovem mestu in ljudeh. Igra daje otroku dostopne načine za modeliranje življenja okoli sebe. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin so igro obravnavali kot posebno obliko praktičnega prodora otroka v svet družbenih odnosov. Otrok je v igri naraven, aktivno deluje, iskreno skrbi, izumlja, ustvarja, domišlja. V procesu skupne dejavnosti raste zanimanje za ljudi okoli njih, oblikujejo se socialni motivi vedenja. V njem poteka prenos socialnih izkušenj, otrok deluje kot subjekt dejavnosti (kognitivni, ustvarjalni, komunikativni itd.), Aktivno sodeluje pri preoblikovanju okoliškega sveta, gradi odnose z drugimi, razvija subkulturne norme in pravila.

Ob upoštevanju možnih mehanizmov socializacije otroka, zagotavljanja določenih pogojev, ustvarjanja enotnega izobraževalnega prostora za otrokov razvoj lahko predšolska ustanova izvaja učinkovito delo na socialnem razvoju predšolskega otroka, oblikovanju njegove socialne kompetence. določena stopnja,

Predšolska doba je najpomembnejša stopnja v otrokovem razvoju. To je obdobje, ko se otrok uvaja v svet občečloveških vrednot. Hkrati je za otroštvo značilna povečana ranljivost in občutljivost. Število novorojenčkov z različnimi motnjami v razvoju vztrajno narašča. Vse pogosteje so opažene kršitve duševnega zdravja otrok in nevropsihiatrične motnje. Po nekaterih študijah (A. I. Zakharov) je v starosti od enega do treh let vsak četrti otrok opazno živčen, brez razlik po spolu. Otroci z nevropsihiatričnimi motnjami se soočajo s problemom socialno-psihološkega prilagajanja: ni stika z vrstniki, otrok ni sprejet, izoliran ali zavrnjen. Uspešno oblikovanje otrokovih odnosov z vrstniki je glavni pogoj za njegov razvoj, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Nezadostno razvite komunikacijske sposobnosti, težave na čustveno-voljni in kognitivni sferi otrokove osebnosti vodijo v številne psihične težave in nevropsihiatrične bolezni.

Že v predšolski dobi je zelo pomembno biti pozoren na:

- oblikovati pri otroku idejo, da poleg zunanjega sveta, ki ga je mogoče videti, občutiti, se dotakniti, obstaja še en, skrit - notranji svet človeka - svet želja, razpoloženja, izkušenj, občutkov. Vsak človek ima svoj notranji svet in bolje kot človek razume sebe in druge, večje je upanje, da bo živel v miru sam s seboj in da ga bodo drugi ljudje razumeli in sprejeli;

- preoblikovanje v objekte otrokove kognitivne dejavnosti tako zapletenih pojavov, kot so odnos do življenjskih dogodkov, razpoloženje, čustveni odnos do ljudi, občutkov, motivov in posledic lastnih in tujih dejanj, značaja, razmerja med človekovim notranjim svetom in njegovo usodo;

— oblikovanje najpomembnejših življenjskih veščin, ki prispevajo k uspešnemu prilagajanju v družbi;

Če so predstave in vtisi o človekovem notranjem življenju v otrokovi praksi dovolj verbalno posredovani, izkoriščene različne zunanje oblike dejavnosti in nato »predpisane« v otrokovi podobi sveta, jih je šele takrat mogoče uporabiti v zavestnem urejanju sveta. vedenje in socialna interakcija.

Predšolski otroci imajo nestabilno čustveno-voljno regulacijo: ne morejo nadzorovati svojih čustvenih stanj, zato kažejo impulzivno vedenje in težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

Zato je potrebno delati na postopnem oblikovanju zavedanja in obvladovanja lastnih doživljanj, razumevanja čustvenih stanj drugih ljudi, razvijanju voljnega vedenja. Po mnenju R. V. Ovcharova je ta proces razvoja prostovoljne duševne samoregulacije in samokontrole precej zapleten in dolgotrajen, pogosto se pojavi spontano in vodi do neželenih posledic: otroka je težko učiti in ga je težko izobraževati.

Glavna smer razvoja čustveno-voljne sfere pri predšolskih otrocih je nastanek sposobnosti nadzora čustev, to je prostovoljnega vedenja. Vedenje postopoma prehaja iz tistega, ki ga spodbujajo spontani občutki in vtisi (»vedenje na terenu«) v »voljno vedenje«, kar pomeni prehod od zunanje regulacije k notranji, do možnosti izbire lastnega vedenja (A. I. Leontyev, 1995). Druga smer razvoja čustev v predšolski dobi je, da čustva postanejo stabilna in pridobijo večjo globino. Pojavijo se višji občutki - sočutje, empatija, sočutje. Z opazovanjem zunanjih čustvenih manifestacij se otrok nauči razumeti vedenje drugih ljudi in se v skladu z njim pravilno odzvati.

Za glavno, osrednjo značilnost prostovoljnega vedenja v psihologiji velja njegovo zavedanje oziroma zavest. Prostovoljno delovanje je vedno posredovano z bolj ali manj zapletenim delovanjem zavesti, kar ga razlikuje od nehotenega, impulzivnega delovanja (S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets). Prepoznavanje zavedanja prostovoljnega vedenja kot njegove glavne, bistvene značilnosti postavlja v središče razvoja prostovoljnosti genezo samozavedanja, torej zavedanja sebe in svojega delovanja. Prav zavedanje lastnih dejanj, želja in odnosov omogoča njihovo obvladovanje in upravljanje. Nizko stopnjo prostovoljne regulacije pri predšolskih otrocih je razloženo z nezadostnim razvojem njihovega samozavedanja, nezmožnostjo, da bi se nekako povezali s seboj in lastna dejanja. Duševno voljo je treba razvijati že pred vstopom v šolo, v starejši predšolski dobi, z delom z otrokovim samozavedanjem in urjenjem njegovih rastočih funkcij. Sposobnost uravnavanja različnih sfer duševnega življenja je sestavljena iz posebnih nadzorovanih veščin.

Da bi dosegli uspeh pri oblikovanju psihološkega zdravja in razvoju socialnih kompetenc predšolskega otroka, je priporočljivo uporabiti sistem, s pomočjo katerega poteka proces razvoja psihološko zdrave osebnosti na naslednjih področjih: : aktivnost, komunikacija, samozavedanje. Skozi delovanje teh sfer poteka proces interakcije med psihologom in otrokom ter učitelji in starši, ki ga vzgajajo.

KOREKCIJSKO IN RAZVOJNO DELO Z OTROKI

Cilji:

— razkritje ustvarjalnega, čustvenega, moralnega, intelektualnega potenciala;

— razvoj veščin medosebnega komuniciranja z vrstniki in odraslimi.

Naloge:

- oblikovanje osebnosti, sposobne samospoznavanja, ki ima samozavedanje in sposobnost zavestnega uravnavanja svojega vedenja ter interakcije v resnični družbi;

— nastanek popolna slika mir, reševanje težav v najrazličnejših negotovih situacijah, samorazvoj otrokove osebnosti.

Glavne prednostne naloge:

1. Razvijanje občutka empatije, boljše razumevanje sebe in drugih, učenje sposobnosti biti pomirjen sam s seboj.
2. Ustvarjanje možnosti za samoizražanje, razvijanje veščin praktičnega obvladovanja izraznih gibov - sredstev človeške komunikacije (mimika, geste, pantomima).
3. Popravek nezaželenih osebnostnih lastnosti, vedenja, razpoloženja.
4. Razvoj komunikacijskih veščin v različnih življenjskih situacijah in oblikovanje ustreznih ocenjevalnih dejavnosti, namenjenih analizi lastnega vedenja in dejanj drugih.
5. Razvijanje pozitivnih značajskih lastnosti, ki prispevajo k boljšemu medsebojnemu razumevanju v komunikaciji.
6. Povečanje stopnje samokontrole glede na čustveno stanje med komunikacijo, razvoj strpnosti do mnenja sogovornika.
7. Usposabljanje tehnik samosprostitve, lajšanje psihomišične napetosti.
8. Pomagati otroku spoznati svoj pravi jaz, povečati samospoštovanje in se razvijati potencialne priložnosti, odzivanje na notranje konflikte, strahove, agresivne težnje, zmanjševanje tesnobe, skrbi in krivde.
9. Učenje otrok pravil lepega vedenja.

Diagnostika

Da bi ugotovili značilnosti duševnega razvoja otrok, ugotovili kršitve intelektualne, čustveno-voljne, motivacijske in osebne sfere, značilnosti odnosov otrok z vrstniki in odraslimi, se otroci pregledajo septembra in maja. Uporabljene metode so: zbiranje anamnestičnih podatkov, opazovanje v naravnih razmerah, ankete in vprašalniki staršev in vzgojiteljev, uporabljene so naslednje metode: »Kaktus« (avtor M. A. Panfilova), »Neobstoječa žival« (avtor M. Z. Dukarevich), "Test anksioznosti" (avtorji: R. Temml, M. Dorki, V. Amen) (glede na indikacije); "GEN 5+".

Kot rezultat pregleda ugotovimo otroke z motnjami komunikacije, strahovi, agresivnostjo, nestabilnim razpoloženjem, negotovostjo, amijejo, splošno stopnjo duševnega razvoja pod normalno in drugimi težavami. Na podlagi podatkov diagnostičnega pregleda se določi vsebina in oblika pouka.

Organizacija pouka

Delo temelji na načelu osebnostno usmerjenega pristopa k vsebini usposabljanja, vzgoje in razvoja; ima obliko podskupine. Struktura razredov je kompleksna in kombinirana, kar omogoča prerazporeditev in zgoščevanje nalog.

Načela delovanja:

- spoštljiv in prijazen odnos do otrok in njihovih potreb. Niti najmanjše neupoštevanje njihovega razpoloženja in počutja ni dovoljeno.

— vsakega otroka sprejemajo takšnega, kot je, mu priznavajo vrednost, pomen in edinstvenost.

— pouk poteka na igriv način, kar pri otrocih vzbudi veliko zanimanje.

— pozitivno čustveno oceno katerega koli otrokovega dosežka.

- ustvarjanje pri otroku občutka varnosti in dopustnosti v sistemu odnosov, zahvaljujoč kateremu lahko svobodno raziskuje in izraža svoj "jaz", varno izraža čustva in občutke.

- položaj odraslega ni "zgoraj", ampak "zraven" otroka (sodelovanje).

— uporaba metod spodbujanja: spodbujanje, prepričevanje, prikazovanje, ocenjevanje.

— uporaba vizualno učinkovitih metod.

— postopen popravljalni in razvojni. Vsak otrok ima svoj čas in uro.

Razredi so strukturirani na dostopen in zanimiv način, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Optimalna pogostost srečanj je enkrat na teden, trajanje seje je 25-30 minut.

Kapaciteta skupine je 6-8 oseb. Tečaj obsega 18 lekcij.

Vsaka lekcija vključuje skice, igre, vaje, ki so vsebinsko dostopne otrokom, občasno se menjajo dejavnosti, minute počitka in psihološka razbremenitev. Proces izvedbe pouka zahteva fleksibilnost in kreativnost (naloge se spreminjajo in dopolnjujejo); Vrste nalog, ki sestavljajo lekcijo, lahko ponavljamo, zapletamo, poenostavljamo, združujemo glede na težave in uspehe otrok, ki sestavljajo skupino.

Struktura razreda

Vsaka lekcija je sestavljena iz štirih delov.

1. Ogrevanje:

- igre in vaje za pozornost

Naloge: lajšajo intenzivnost fizičnega in duševnega stresa, normalizirajo mišični tonus, pritegnejo otrokovo pozornost in zanimanje skupna dejavnost, nastavi otroke za aktivno delo in stik med seboj);

- igre na prostem (namenjene splošni aktivnosti, skupnemu gibanju, stiku)

2. Razvoj in korekcija čustvene in osebne sfere psihe.

— vaje za razvoj gibov obraza;

— igre za določanje in prenos čustvenih stanj osebe z uporabo mimike in gest;

— igre za poučevanje izraznih gibov;

— študije prepoznavanja različnih kretenj, razvijanje izraznosti gibov; študije drže in hoje;

— igre za razvijanje sposobnosti izražanja različnih čustev;

- igre in skeči za izražanje in primerjanje različnih značajskih lastnosti;

— igre za razvijanje komunikacijskih veščin in pravilnih odnosov;

- lajšanje strahov in tesnobe.

Naloge: obvladovanje veščin za upravljanje vašega čustveno sfero: razvoj pri otrocih sposobnosti razumevanja, zavedanja lastnih in tujih čustev, njihovega pravilnega izražanja in popolnega doživljanja ter usmerjanja otrokove pozornosti na manifestacije čustev drugih ljudi. Imitativna reprodukcija čustev drugih ljudi, osredotočanje pozornosti na lastne mišične občutke kot manifestacije teh čustev, analiza in besedni opis mišičnih manifestacij čustev, ponavljajoča se reprodukcija teh čustev v danih vajah, nadzor občutka. Usposabljanje splošnih sposobnosti neverbalnega vpliva otrok drug na drugega (usposabljanje za natančno izražanje in doživljanje svojih občutkov, pa tudi za razumevanje občutkov, čustev, dejanj, odnosov drugih ljudi, učenje empatije).

3. Popravek vedenja

— preigravanje situacij s tipičnimi dogodki;

— odzivanje na notranje negativne izkušnje, ki so se prej zgodile v vrtcu doma;

— uganke za reševanje različnih konfliktnih situacij;

— samostojne domišljijske igre s projekcijo novih čustvene težave in trenutne izkušnje;

— domače naloge za aktiviranje pozitivnih manifestacij, utrjevanje novih oblik čustvenega odzivanja.

Naloge: usposabljanje otrokove sposobnosti za uravnavanje njihovih vedenjskih reakcij; prikazovanje in predvajanje tipičnih situacij s psihičnimi težavami; prepoznavanje in prepoznavanje tipičnih oblik adaptivnega in neprilagodljivega vedenja; pridobivanje in utrjevanje vedenjskih stereotipov in otroku sprejemljivih načinov reševanja konfliktov; razvoj samostojne izbire in gradbenih sposobnosti otrok primerne oblike reakcije in dejanja v različnih situacijah.

4. Dokončanje.

- zborovsko petje s plesnimi elementi;

- krožni plesi;

- petje vaših najljubših pesmi z gibi;

- vaje za napenjanje in sproščanje posameznih mišičnih skupin;

— avtotrening s sprostitveno glasbo in zvoki narave.

Cilji: utrjevanje pozitivnega učinka, ki spodbuja in uravnava duševno in telesno aktivnost otrok, uravnoveša njihovo čustveno stanje, izboljša počutje in razpoloženje.

Osnovne metode poučevanja.

1. Skice.
2. Telesno orientirane vaje (kreativne in imitativno-izvajalske narave).
3. Igre s pravili (igranje vlog, besedne, gibalne, glasbene in ritmične).
4. Ustvarjalne igre (igre vlog, igre dramatizacije).
5. Oblikovanje in analiza danih situacij.
6. Improvizacije.
7. Razprave.
8. Art terapija.
9. Avtotrening (uporaba poezije, snemanje zvokov narave, glasba za sprostitev).

Oprema:

Polnjene igrače; preproga na tleh; oprema za reprodukcijo zvoka; Avdio posnetki glasbe za sprostitev; barvni svinčniki; barve; papir; ikone razpoloženja; Izroček.

Pričakovani rezultati:

- osredotočite se na razumevanje sebe, svojih občutkov, želja, dejanj, vedenja;

— oblikovanje zanimanja in odnosa do ugotavljanja vzrokov lastnega in tujega vedenja ter njegovih posledic;

— sposobnost analiziranja, ocenjevanja, razvrščanja, primerjanja, posploševanja, predvidevanja lastnega in tujega vedenja ter njegovih posledic;

— razumevanje pomena samoregulacije;

— nastanek splošna ideja o pojavih notranjega življenja;

- sposobnost razumevanja dogodkov iz lastnega in družbenega življenja;

- zavestna izbira različne oblike obnašanje;

- sposobnost grajenja in analiziranja odnosov z drugimi ljudmi;

- oblikovanje predstave o razmerju med dogodki in čustvi, čustvi in ​​željami, željami in dejanji, dejanji in odnosom do njih različnih ljudi, njihov vpliv na razpoloženje, na odnos drugih ljudi do sebe, na spremembe v enem lasten odnos do sebe in drugih ljudi, do dogodkov v prihodnosti.

Lekcija št. 1 "Lutkovno gledališče"

Otroci stojijo v krogu in se morajo naučiti pozdrava, ki ga je treba zapeti: - Dobro jutro, Saša! (Nasmehni se in pokimaj z glavo.)

Dobro jutro, Maša! (Kliče se imena, hodi v krogu.)

Dobro jutro, Irina Nikolaevna!

Dobro jutro, sonce! (Vsi dvignejo roke in jih spustijo.)

Dobro jutro, nebo! (Podobni gibi)

Dobro jutro vsem! (Vsi razširijo roke ob straneh, nato jih spustijo.)

1. Ogrejte se.

Psiholog. Fantje, ste že bili kdaj v lutkovnem gledališču? Katero predstavo ste gledali? Kaj si videl tam? Ste bili kdaj v zakulisju, za zaveso, za katero gredo umetniki? Ali želite iti tja? Potem se primite za roke in popeljal vas bom v pravljični svet lutkovnega gledališča. Zapojte z mano znano pesem (hodite kot kača po dvorani ob pesmi »Mala dežela«).

Končno smo prispeli. Se spomnite, s čim je Buratino odprl skrivna vrata? Imam tudi zlati ključ. Evo ga, tako lep, ves bleščeč (učitelj pokaže namišljeni ključ). Vtaknem ključ v ključavnico in vrata so odprta (simulira, spremlja zvočni signal (glasba), zvonec itd.).

Fantje, odprli smo vrata in za njimi je bilo temno, temno, nič se ni videlo. Vsakemu od vas bom dal svečo. Držite se trdno (dotaknite se dlani vsakega otroka). In zdaj ga je treba prižgati in ga pokriti z dlanjo pred vetrom, da ne ugasne (simulira vžig). Poglej okoli. Je postalo svetlo?

Naprej je stopnišče, gre navzdol. No, ali te ni strah hoditi po njej? Potem greva dol. Samo sveče nosite previdno, vzemite si čas, da ne padete ali koga potisnete (imitacija gibanja navzdol - hoja s postopnim počepom).

In zdaj gredo stopnice navzgor (hoja med počepom do polne višine). Vse višje in višje.

Igra "Bee Sentinel".

Psiholog. Zdaj pa se igrajmo še eno igro. Vi ste čebele. Jaz sem čebelji stražar. Če trikrat pozvonim, to pomeni, da se je pojavil dron in ga moram odgnati - hitro "poleti" in zamahne s "krili". Dva zvonca opozarjata na nevarnost - skriti se morate, sedeti. En klic - nevarnost je minila, "čebele" mirno "letijo".

2. Čustva jeze, manifestacije prijaznosti, zvitosti, modrosti.

Psiholog. Sedi. Sprostimo se in se malo pogovorimo. V pravljici "Pinocchio" je tudi lisica z imenom Alice. Kakšna je? (Zvit, prevarant, zahrbten.) Pokaži, kako zvita je lisica. Zožila je oči, stisnila ustnice, sklenila tace pred seboj in rekla Ostržku: "Dragi, prijazni Ostržek, če hočeš, te bom naučila, kako obogateti." Pokažite zvito lisico enega za drugim. Kako se prikrade za Ostržkom na polju norcev, da bi mu ukradla denar. Kot pravi: "Kakšno modro nebo ...". Zdaj pa upodabljajmo zlobnega, neusmiljenega Karabasa Barabasa. Njegove obrvi so nabrane, ustnice stisnjene, jezen škripa z zobmi, pesti so stisnjene, topota z nogami, maha z bičem, stresa z brado:

Vse bom ujel, vzel ključ in vse punčke sežgal v ognju!

Ali izgledamo kot zlobni Karabas? Se ga bojiš? Povejmo skupaj:

Zlobni, strašni Karabas,

Ne bojimo se te več. (ponovite 3-krat)

3. Vedenje

Psiholog. Fantje, čigava pesem je to?

Utopljen z rjavim blatom

Površina starodavnega ribnika.

Ah, bila je kot Ostržek,

Nekoč sem bil mlad.

Bil je nepreviden in naiven

Želve mladega videza.

Vse okoli se je zdelo čudovito

Pred tristo leti.

Ja, seveda, to je pesem želve Tortile. Kakšna je? (Stari, modri, prijazni.) Zakaj so stari ljudje modri? (Živijo dolgo, veliko so videli, veliko vedo, veliko zmorejo.)

Kako je Tortila pomagala Ostržku? (Razkrije skrivnost zlatega ključa.) Kako se je Ostržek pogovarjal z modro Tortilo? (Drzno, nespoštljivo.) Se ji je zahvalil za zlati ključ? Kako stopiti v stik s starejšimi? Kako se kaže vaše spoštovanje? Kakšno pomoč je mogoče zagotoviti starejšim? Kaj vam svetujejo stari starši? Zaigrajmo prizor iz pravljice, v kateri Ostržek sreča želvo Tortilo (prikazuje modrost in slabe manire, potrpežljivost in vljudnost).

4. Dokončanje

Psiholog.Čas je, da gremo nazaj v vrtec. Zaplešimo ob veseli glasbi iz risanke "Pinocchio."

Učitelj pleše z otroki in prikazuje dejanja v skladu z besedami pesmi.

Ritual ob koncu razreda

Govor

Vsi smo prijazni fantje

Smo predšolski otroci.

Nikogar ne žalimo.

Vemo, kako skrbeti.

Nikogar ne bomo pustili v težavah.

Ne bomo ga vzeli, prosili ga bomo.

Naj bo vsem dobro

Veselo in lahkotno bo!

Lekcija št. 2 "Palčica"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Otroci, bi radi šli v pravljico?

Najprej pa poskusite uganiti, za kakšno pravljico gre. Govori o zelo majhni deklici. Prav. Pravljica se imenuje "Palčica" in tja bomo šli.

In tukaj je roža, na kateri je sedela Palčica (v dlaneh pokaže namišljeno rožo). Narišite to rožo s prsti. Sklenite dlani in jih zdaj razprite, videti je kot popek. Premikaj prste. To so čudovite rože!

Povonjajte rože, pokažite jim, kako dišeča je aroma!

Vem, da je bila Palčica zelo majhna. Pokažite s prsti, kako majhen je.

Preden grem s tabo na čudoviti vrt blizu Palčičine hiše, želim preveriti, kako pozoren si. Stojte v krogu drug za drugim. Pozorno poslušajte ukaze. Takoj ko rečem "velikan", vsi iztegnejo roke navzgor, se postavijo na prste in hodijo v krogu; na ukaz "Tumbelina" - počepnejo in hodijo v eni vrsti; na ukaz "pot" - položijo roke na ramena osebe spredaj in nadaljujejo s hojo skupaj.

Medtem ko sem preverjal vašo pozornost, smo tiho prišli do čudovitega vrta.

Igra "Komplimenti"

Psiholog.

2. Čustvo gnusa, prezira.

Psiholog. Oh, kdo je to? (krastača). Tako je - to je krastača iz pravljice "Palčica". Otroci, pokažimo, kako podla in odvratna je krastača. Poglejte se, kdo ima najgršo krastačo? Kako odvratna je! (Kot možnost - prizor iz petelinov v zvezi s Palčico.)

Odženemo krastačo: glasno zakričimo, jo pohodimo, naredimo obraz, da se prestraši in pobegne.

Krastača se nas je ustrašila in pobegnila.

Otroci, ali vas ta krastača ne spominja na fante, ki so trmasti, grimasni, muhasti in se grdo obnašajo? V tem času so tako podobni gnusni krastači! Ampak mi nismo taki! Nasmehnimo se drug drugemu in postanemo lepi.

3. Vedenje

Sprejemanje in zavračanje osebnosti druge osebe

Psiholog. Ko je hrošček odnesel Palčico k veliki brezi in jo predstavil svojim prijateljem hroščkom, so se začeli Palčici smejati in o njej zaničevalno govoriti: »Kako majhna! Kako tanke noge in samo dve. Sploh ni anten, tako kot naše, in brez kril! Uf, kako grdo! Uf, kako nagnusno! Ne bodimo prijatelji z njo.

Pokažite, kako so petelini izrekli žaljive besede Palčici.

Palčica je jokala. Navsezadnje je bila pravzaprav zelo lepa. Toda hrošči je niso marali, ker jim ni bila podobna.

Povejte Palčici nekaj dobrega, pomirite jo, povabite jo, da zapleše s tabo v krogu.

Otroci, se vam je kdaj zgodilo, da koga niste sprejeli v igro, se z nekom niste sporazumevali? ( Razprava o problemu zavračanja otrok zaradi različnih razlogov socialne izolacije.)

4. Dokončanje

Psiholog. Vsi ste dobri prijatelji. Zaplešimo krog in zapojmo pesem "Dobri hrošč" iz pravljice "Pepelka":

Vstanite, otroci, stojte v krogu,

Stojte v krogu, stojte v krogu.

Ti si moj prijatelj in jaz sem tvoj prijatelj, oba sva prijatelja.

Ne bojimo se starega hrošča, starca,

Malo bomo skakali in vrteli starca.

Čas je za vrnitev iz pravljice.

Otroke povabite, naj narišejo svoje vtise o potovanju.

Lekcija št. 3 "Mačke"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Otroci, kdo ima doma mladiče ali mačko? Kako mu/ji je ime? Kako mu/ji pokažeš svojo ljubezen? Vidim, da imaš zelo rad svoje male prijatelje. Se želite tudi sami spremeniti v mačje mladiče? Sem čarovnica in to zmorem. Zdaj se bom dotaknil vseh, izrekel čarovnijo in spremenili se boste v majhne mucke (psiholog se ga dotakne z roko ali "čarobno palico" in reče: "Mjau-mijau-mijavke, postanite zdaj mucek").

Joj, kako ljubki mucki me obiskujejo! Povejte nam, mucke, o sebi: kakšne barve imate dlako, oči, kako vam je ime (pove vsak otrok).

Ni se še zdanilo, vsi mucki so zviti in spijo. Potem pa je sonce vzšlo in mačji mladiči so se prebudili in pretegnili. Za ogrevanje po spanju se dobro raztegnemo. Še vedno raztegnjen. Umivali smo se z jezikom, da smo bili čisti. In hodili so tiho, mehko po tacah (v krogu, drug za drugim).

Mačke so se ustavile in začele vsi skupaj klicati mamo. Kako jo boš poklical? (Jasno: »mijav-mijav.«) Mama je prišla, mačjim mladičem dala mleko in začeli so predeti. Kako so mucke predele? (Dovolj: »mur-mur.«) Zdi se, kot da mucke pojejo pesmico.

Igra "Komplimenti"

Psiholog. Fantje, postavite se v krog. Cvet si bomo podajali in si izgovarjali prijetne, prijazne besede.

Igra "Dlan na dlani"

Potek igre: otroci pritiskajo dlani drug na drugega in se tako premikajo po prostoru, kjer lahko postavljate različne ovire, ki jih mora par premagati. To je lahko stol ali miza ali pa gora ali reka, ki jo je zgradil otrok. Igro lahko igra par odrasel otrok

2. Čustva žalosti in žalosti.

Psiholog. Ti in jaz sva potovala, a doma je ostala samo ena mačka. Nismo je opozorili in smo brez vprašanja pobegnili. Skrbi jo za nas, joka, kliče: "Kje so moji mladički?!" Mogoče se jim je kaj zgodilo? Oh oh oh!" (Učitelj pokaže.)

Pokažite, kako mačka mama žaluje, kako joka in kliče svoje otroke. (Otroci se pretvarjajo.)

Čustva sreče, veselja

Psiholog. Predstavljajmo si, da so se mucke vrnile: »Tu smo! Živ in zdrav! Kako vesela je bila mačka mama! Začela sem objemati in poljubljati mačje mladiče. Vesela, vesela, nasmejana. Pokažimo, kako vesela je bila mačja mama (v paru, upodabljata mačko in mucka z zamenjavo vlog).

3. Vedenje

Psiholog. Vendar se še nisva vrnila, mačja mama pa še vedno žaluje. Usmilimo se je, jo pobožajmo, objemimo, pomirimo. (Učitelj upodablja mačko, otroci pa mucke.)

En maček je postal trmast. Noče se vrniti domov. Padel je na tla, brcal s tacami in kričal: »Nočem, ne bom! Ne grem domov!"

Pokažite, kako trmast je mucek (posnemajte).

Otroci, ali je bil maček lep, ko je postal trmast? Ga je bilo prijetno pogledati? Zakaj ni hotel domov?

Recimo mucki: »Kako grd si, ko si trmast! Nočemo biti prijatelji s tabo« (v parih z zamenjavo vlog).

Glej, mucka je spoznala, da je trma slaba, in je šla z nami domov. Čaka ga tudi mačja mama.

Pridite k meni, mladički moji, objel vas bom, pogrel vas bom in vam zapel pesmico. (Okrog sebe zbere otroke, zapoje pesem "Little Gray Kitty" ali "Song of Friends.")

4. Dokončanje

Petje s prikazom dejanj, ki temeljijo na besedilu pesmi "Kitten and Puppy".

Psiholog. Vsi smo prijazni mladički. Čas je, da gremo domov v vrtec. Zdaj vas bom spet spremenil v otroke: »Biti mucka je dobro, a biti otrok je lepše« (dotakne se vsakega otroka).

Vam je bilo potovanje všeč? Naslednjič nas čakajo najbolj zanimiva srečanja in zgodbe. Zdaj pa se malo odpočijmo.

Sprostitvena vaja "Počitek"

Sliši se mirna glasba.

Psiholog. Predstavljajte si, da ležite na sami obali jezera v vodi. Voda je topla in nežna. Okoli je mirno in tiho. Počutiš se dobro in zadovoljno. Zapri oči, poslušaj moj glas. Poslušaj svoje dihanje. Dihamo enakomerno in umirjeno. Počasi vdihnite in izdihnite (ponovite dvakrat do trikrat). Izravnajte prste in se raztegnite tako, da se napnejo vse mišice telesa. Moje roke in noge so postale težke, kot iz kamna. (Pavza 10-75 sekund.) Zdaj se sprostite, počivajte – telo je postalo lahko kot peresce (ponovite dvakrat ali trikrat). Moje roke so sproščene, so kot cunje ... Noge so sproščene, so mehke (pavza), tople. (Premor.) Moje telo je sproščeno, lahkotno, negibno. (Premor.) Meni je enostavno in prijetno. (Premor.) Lahko in mirno diham. (Premor.) Počivam. (Premor.) Pridobivam moč. (Premor.) Svežina in moč prideta vame. (Premor.) Lahek sem kot žoga. (Premor.) Do vseh sem prijazen in prijazen. (Premor.) Lepo sem se spočil! Sem dobre volje! Vstani.

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 4 "Poletni gozd"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Danes bomo šli v poletni gozd. Ali ga želite, otroci?

V gozdu rastejo visoka drevesa. Pokaži mi katere? In pod njimi raste grmovje. Niso tako visoki. Kateri? Prikaži. In pod grmovjem raste trava in mah. Pokaži, kako nizka je trava in kako nizek je mah. V gozdu je tudi veliko različnih živali, ki spuščajo zvoke različne zvoke, zato se pogovarjajo med seboj. Vsakemu pokažite svojo žival, a le z zvoki, ki jih oddaja. In poskušali bomo uganiti. V gozdu moraš biti zelo previden. Zdaj bom videl, kako pozoren si. Stojte na samem začetku gozdne jase in se pomaknite proti meni v nasprotni smeri. Ko kukavim kot kukavica - "kukavica", boš skočil na eno nogo in se pomaknil naprej. Ko trkam kot žolna - "knock-knock-knock", boste skakali na drugi nogi, ki se premika naprej, in ko pojem kot sinica - "ding-ding-ding", boste skakali na dveh nogah, ki se premikajo naprej.

Igra "Hoja z zavezanimi očmi"

Napredek igre: Otroci so po želji razdeljeni v pare - spremljevalec z zavezanimi očmi in vodja. Vodja prime sledilca za roko in mu razloži, kam se sedaj gibljejo, kaj jih čaka in kako se izogniti padcu ali trčenju s stvarmi. Sledilec mora popolnoma zaupati vodji. Otroke prosite, naj čez nekaj časa zamenjajo vloge. Na koncu vaje se pogovorite o občutkih otrok med igro, v kateri vlogi jim je bilo najbolj všeč

2. Hvalite se

Psiholog. V gozdu je živela mala miška. Nekega dne je miška pobegnila od lisice in takoj postala ponosna in bahava. Skočil je na štor in zapel:

Kako čudovit dan

Kako čudovit štor

Kako čudovita sem

In moja pesem!

Tako sem pogumen, tako sem zvit! Nikogar se ne bojim! In vsi ste strahopetci. Samo jaz sem najbolj pogumen!

Pokažite, otroci, kako se je miška pokazala (otroci pokažejo).

3. Vedenje

Psiholog. Preostale miši so bile užaljene zaradi hvalisavca: »Ne bomo se igrali s teboj. Pravite nam strahopetce, a smo previdni, nočemo, da nas lisica poje. Pojdi stran od nas!

Otroci, kako lahko pomagate miški? Kaj mu lahko svetujete? (Hvalisanje je grdo, nihče se ne želi igrati z hvalisavcem, hvalisanje pogosto vodi v težave (»kolobok«, »neumna miška«), hvalisavec se dojema kot ne preveč pameten, aroganten. Primerjava s skromnostjo.) Otroci, miška je spoznala, da se ni dobro hvaliti, bolje je biti skromen. Nekaj ​​nam želi povedati: »Hvala, prijatelji, da ste mi povedali o mojem grdo vedenje, sam ne bi uganil, da te žalim. Potrudil se bom, da se ne bom več hvalil. In vi, prijatelji, povejte, če se še hvalim.

Pokažimo, fantje, kako so se prijatelji obrnili stran od miške in kako je prosil za odpuščanje. (Usposabljanje z zamenjavo vlog.)

Igra "Komplimenti"

4. Dokončanje

Psiholog. Spomnimo se zadnje pesmice risane miške in jo vsi skupaj zapojemo:

Kako čudovit dan

Nisem preveč len za delo.

Moji prijatelji so z mano

In moja pesem!

Čas je, da gremo nazaj v vrtec. Ste uživali na sprehodu po poletnem gozdu? Kaj vam je bilo najbolj všeč? Zdaj pa počivajmo.

Sprostitvena vaja "Swing"

Psiholog. Predstavljajte si topel poletni dan. Vaš obraz se sonči, nežno sonce vas boža (obrazne mišice so sproščene). Takrat pa prileti metulj in ti pristane na obrvi. Želi se gugati kot na gugalnici. Naj se metulj zaziba na gugalnici. Premaknite obrvi gor in dol. Metulj je odletel in sonce greje (obrazne mišice so sproščene) (ponovite 2-3 krat).

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 5 "Jesenski gozd"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Glasbena spremljava "Zvoki gozda".

Psiholog. Poleti smo že bili v gozdu, danes pa gremo na sprehod v jesenski gozd. Veter nas je vrtinčil v zraku, nas dvignil visoko v nebo skupaj z listjem, mi pa letimo in počasi pristajamo na porumeneli travi (posnemanje pri otrocih). Ali čutite, kako svež in čist je zrak? Globoko vdihnimo in zravnajmo ramena.

Ali slišiš žolno, kako trka? Obrnite glavo v desno. In na levi žubori potok, poglejte. Dvignite glavo. Tik nad nami na visokem boru z veje na vejo skače veverica. Miška se je pognala v luknjo pod nogami, poglej.

Kaj si še videl okoli sebe? (Poslušajte možnosti otrok.)

Vendar nismo otroci, ampak pisani jesenski listi z različnih dreves. Povej mi, Saša, s katerega drevesa si? In kakšne barve? (Vsi otroci.) Jesen nas je okrasila z različnimi barvami in odtenki.

Bili smo listi, zdaj pa jih bomo sami nabrali v šopek (zbiranje namišljenih listov v šopke). Listje je raztreseno po gozdu. Pokažite svoje šopke. Povejte nam, iz katerih listov je narejena. Oh, kako lepi šopki!

Zdaj pa združimo vse šopke v enega čudovitega. velik šopek. Postavite se v krog in iztegnite roko s šopkom v sredino. Tako velik je bil šopek!

Toda kaj je to? Zapihal je močan veter! Postali ste otroci vetra, razpihajte vse. Naš šopek se je raztresel, listi so se vrtinčili po zraku (glasba valčka). Listi ste, zavrteli se boste in odleteli na vse strani. Kako lepo je postalo v gozdu. Nagajivi veter je zbral vse liste na velik kup. Pripravi se, listi.

Izberite najlepši list in ga podarite komu želite. Samo eno pravilo je. Podarite lahko samo nekomu, ki še ni bil obdarjen. Ne pozabite se zahvaliti.

Povonjajte listje. Kako dišijo?

2. Čustva veselja do komunikacije

Psiholog. V gozdu je postalo hladno. Zakurimo ogenj. Nabirajte grmičevje in suho listje. Ampak to ni dovolj! Da se ogenj razplamti, moramo drug drugemu prenesti prijaznost in toplino naših src, tople nasmehe. Stojte v krogu. Posredujem toplino svojega srca, nasmeh se mi razsvetli na obrazu in s tem nasmehom prižgem naslednji nasmeh in dajem dobro voljo. Sosedu močno stisnem roko. Ko se toplina spet dotakne mojega srca, moje roke, bo ogenj vzplamtel s svetlim plamenom. Dvignimo roke in se približamo drug drugemu v tesnem krogu. Ali čutite, kako vroč je plamen? ti je toplo?

Čustva žalosti, veselja

Psiholog. Vam je bilo všeč v gozdu? Jaz tudi. Žalostno se je vrniti. Pokažite, kako žalostni ste. Sem pa se zagotovo še vrnemo. Raje se nasmejte.

3. Vedenje

Pohlep, velikodušnost

Psiholog. Sedimo ob ognju. slišiš Nekdo joče. Zelo blizu. Ta zajček joče, ker ga je užalil pohlepen pes, s katerim živi. Poslušajte to pesem o njem:

Požrešen pes

Prinesel drva

Nanesel je vodo

Zamesili testo

Spekla nekaj pit

Skril ga je v kotu

In pojedel ga je sam

Gumi-gumi-gumi!

(V. Kvitko)

Pokažimo tega požrešnega psa, otroci. (Učitelj prebere pesem, otroci pa posnemajo dejanja.)

Otroci, ali je dobro biti tako požrešen? Zakaj?

Spečemo pite in pogostimo zajčka (imitacija mesenja testa in peke pite; učitelj ali otrok upodablja zajčka).

Kako boste ravnali z zajčkom? Kaj misliš? (Igranje z menjavanjem vlog.)

Kako vljudni, prijazni in velikodušni so moji otroci! Dobro opravljeno! Zdaj zajček ne joče.

Igra "Ogledalo"

Otroci so razdeljeni v pare in se obrnejo drug proti drugemu. En otrok prikazuje različne gibe, drugi, ki igra vlogo ogledala, natančno ponovi vse gibe. Če »ogledalo« naredi napačno potezo, potem otroci v paru zamenjajo vloge.

4. Dokončanje

Čas je, da zapustimo gozd. Ogenj je treba razpihati, da preprečimo požar. Postavite se v krog, primite se za roke in zelo, zelo močno pihnite na plamen. Poglejte, plameni se samo še bolj razgrevajo! Navsezadnje je to ogenj naših src in nasmehov in nikoli ne bo ugasnil. Vzemimo ga s seboj. Iztegnite roke k ognju in položite delček topline v svoje srce. Ohranili ga bomo in skupaj zaplesali (poljubna otroška pesmica o prijateljstvu).

Vedno ostani tako prijazen.

Sprostitvena vaja "Slap"

Psiholog. Predstavljajte si, da stojite blizu slapa. Čudovit dan, modro nebo, toplo sonce sije. Gorski zrak je svež in prijeten. Lahko dihate lahkotno in svobodno. Toda slap je nenavaden, namesto vode pada mehka bela svetloba. Predstavljajte si, da stojite pod to padajočo svetlobo. Občutite čudovito belo svetlobo, ki teče skozi vašo glavo. Čutiš, kako teče po čelu, nato po obrazu, po vratu ... Bela svetloba teče čez vaša ramena (pavza), jim pomaga, da postanejo mehka in sproščena. (Premor - božanje otrok.) In nežna svetloba teče naprej po prsih (pavza), po trebuhu. (Premor.) Svetloba boža vaše roke in prste. Svetloba teče skozi vaše noge in čutite, kako vaše telo postaja mehkejše in se sprostite. Ta neverjeten svetlobni padec teče okoli vašega celega telesa. Počutiš se popolnoma umirjeno in z vsakim vdihom se vedno bolj sprostiš. Zdaj se raztegnite in odprite oči, ko preštejete do tri. En dva Tri… Čarobna svetloba napolnila s svežo močjo in energijo.

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 6 "Cirkus"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog.. Fantje, danes gremo v cirkus. Hočem? Koliko vas je šlo na cirkuško predstavo? Kaj vam je bilo najbolj všeč?

Pripravimo se. Kaj bomo oblekli v cirkus? (Vpraša vsakega otroka.)

Medtem ko sem vse intervjuvala, sem čisto pozabila, katera oblačila komu kupiti. Opomni me, začenši s prvim, ki sem ga vprašal (pozor, spomin).

Dolgo smo izbirali oblačila, da ne bi zamudili v cirkus. Pojdite na avtobus (stoli so pripravljeni vnaprej), jaz pa ga bom odpeljal. Pojdimo! Lahko pogledaš skozi okno. Toda sedeži niso zelo blizu okna. Ko ploskam z rokami, boste morali tiho vstati in pogledati skozi okno, smo prispeli v cirkus? In ko zamahnem z roko, se moram spet usesti. Bodite previdni, vstati in sedeti morate zelo tiho (2-3 krat).

Stop "Circus", izstopite. Še dobro, da nismo zamudili!

Umetniki še niso stopili v areno. Z aplavzom (ploskanje s spremembo ritma) jih prosimo, da odidejo. Mislim, da bo vaš aplavz umetnikom zelo všeč.

Predstavljajmo si, da ste cirkusanti. Med vami so gimnastičarji, strongmani, klovni, akrobati, trenerji, čarodeji! Po aplavzu se vsi umetniki odpravijo na paradno alejo do arene (vključuje pesem V. Šainskega "Cirkus"). Na sebi imate bleščeča, zelo lepa oblačila! Hodimo v krogu, dvignemo eno roko v pozdrav, hrbet je vzravnan, glava dvignjena, nasmehnemo se občinstvu, potegnemo prste na nogah. Kako lepo hodijo cirkuški igralci! Vsi, ki bodo nastopili v predstavi, pridejo na paradno alejo.

In zdaj so jezdeci odjahali na konjih. Spravi se na svoje konje. (Otroci posnemajo.) Oni različnih črt: bela, rjava, pikčasto siva, črna. Pokažite, kako konji poskakujejo in kopitajo. Gremo v galop! Zabavno, veselo, po areni!

2. Igra "Socialni krog"

Psiholog. Usedite se na stole v našem "družabnem krogu", sprostimo se po predstavi. Si predstavljate, za trenerjem je prišel klovn. Pohvalil se je, da zna tudi on nadzorovati tigre. Kričal je nanje, jih tepel z bičem, ukazoval, a tigri ga niso poslušali, razjezili so se in ga skoraj požrli. Klovn je komaj pobegnil! Klovna je bilo sram, da se je hvalil. Celo lica so mi postala rdeča od sramu. Spustil je oči, mečkal klobuk v rokah, spustil ramena, težko vzdihnil. Pokažite, otroci, kako nerodno je klovnu. Kako hudo je biti bahavec.

3. Vedenje

Psiholog. Potem pa je klovn zagledal slona in ga začel dražiti. Kaže s prstom nanj, se smeje, upodablja dolgo deblo in majhen rep. Prikazuje, kako se slon giblje. Klovn se je pošteno razjezil! (Otroci pokažejo.)

Slon je užaljen in skoraj joka! Pokažite, kako užaljen je slon. Zagrozimo klovnu, povejmo mu, kako slab je. Odženemo ga.

Slonu se moramo smiliti. Povejte mu: »Zelo si čeden in všeč si nam. Ne bomo te dražili." Kaj še lahko rečeš slonu? S čim ga lahko zdravim? Igraj se z njim. Lahko trobi s svojim trupom in vi z njim.

Torej je naš slon vesel! Nasmehne se, vesel, da se mu nihče več ne smeji.

In klovnu samemu je slabo. Želi se opravičiti za svoje vedenje. Kako naj to naredi? Prikaži.

4. Dokončanje

Zaplešimo skupaj ob zabavni glasbi.

Sprostitvena vaja "Lenuhi"

Psiholog. Danes so se moji otroci veliko igrali in verjetno so bili utrujeni. Predlagam, da ste malo leni. Predstavljajte si, da ste leni in se uživate na mehki, mehki preprogi. Vse naokoli je tiho in mirno, dihate lahkotno in svobodno. Občutek prijetnega miru in sproščenosti prevzame celotno telo. Tiho počivaš, lenariš. Roke počivajo, noge počivajo ... (pavza – božanje otrok). Počivajte roke (pavza), počivajte noge. (Premor.) Prijetna toplota vas oblije po celem telesu, preleni ste za gibanje, počutite se dobro. Vaše dihanje je popolnoma mirno. Vaše roke, noge, celotno telo so sproščeni. Občutek prijetnega miru vas napolni od znotraj. Počivaš, lenariš. Prijetna lenoba se širi po telesu. Uživate v popolnem miru in sprostitvi, ki vam prinese moč in dobro voljo. Pretegnite se, otresite se svoje lenobe in ko preštejete do tri, odprite oči. En ... dva ... tri ... Počutite se spočiti in vedrega razpoloženja.

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 7 "Koloboks"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Fantje, ste vsi gledali risanko "Koloboki preiskujejo"? Danes jih bomo igrali z vami. Se spomnite, kako so oblečeni koloboki? Dajmo si kape na glavo. Kako veliki so, se vam zdi? (Z rokami pokaže, kako si nadene klobuk, gre z rokami po namišljenem robu klobuka.) Obrnimo glavo, ali ne bo klobuk odletel?

Oblecimo si plašč, zapnimo gumbe, vrzimo šal čez ramo in se poglejmo v ogledalo. Kako lepo so vsi oblečeni! Ali so vsi gumbi zapeti? Preverite.

Fantje, iz živalskega vrta smo prejeli sporočilo, da je izginil progasti slon. Moramo ga najti. Pojdimo v živalski vrt. Kako se premikajo koloboki? S hitrimi in pogostimi koraki.

2. Čustva: aroganca, ugodje.

Psiholog. Izza grma je žemlje opazoval kenguru. Zdeli so se ji koloboki zelo nerodni in smešni. Začela se je smejati, potem pa je stekla in vzela klobuk iz ene od žemljic. Koloboks, poglej, kako se kenguru veseli, da je vzela klobuk. Pokažimo drug drugemu, kako samozadovoljno je mežikala z očmi, kako pomembno je napihnila lica. Kenguru, daj mi svoj klobuk. Navsezadnje ona ni tvoja. Kenguruju ne da klobuka. Poglejte, fantje, kako slabo je biti škodljiv in trmast.

Dajmo, male žemljice, dajmo ji sladkarije. Vzamemo dva bonbona iz žepa. Enega bomo dali kenguruju, drugega pa pojedli sami. Oh, kako slastna sladica. Imam čokoladnega. Kaj pa Pašina žemljica?

Koloboks, poglej. Kenguru vrne klobuk. Spoznala je, da ni dobro jemati tujega, ni dobro biti trmast. Mislim, da tega ne bo nikoli več naredila.

Čustva: sramežljivost

Psiholog. Poglej, ta žemljica je žalostna. Boji se igrati z drugimi, boji se, da bo užaljen ali narobe razumljen. Je zelo sramežljiv. Zato je vedno sam. In za enega je zelo slabo. Ni nikogar, s katerim bi se lahko pogovarjal, nikogar, s katerim bi se igral, nikogar, ki bi mu zaupal skrivnost. Skrčil se je v klobčič, zmrznil, dvignil obrvi, široko odprl oči, strah dihanja in premikanja (pretvarjamo se). Naklonimo mu velik, velik nasmeh. Podarimo vam naš najlepši nasmeh. Pridimo bližje, požgečkajmo nosoroga in recimo: "Ne bomo te poškodovali, ne boj se, želimo se igrati s teboj." (Sramežljivo žemljico najprej upodobi učiteljica, nato pa otroci po vrsti.)

3. Vedenje: prijazno

Psiholog. Ali pa ga bomo morda pobožali in rekli, da bi se radi spoprijateljili z njim. Dajmo mu veliko komplimentov. Koloboks, poglej, smehlja se. Sprva sramežljivo, nato vse širše (pretvarjamo se). Kako vesel je žemljica, da je našel prijatelje. Ste uživali v svojem potovanju kot koloboki?

Igra "Kipar"

Otroci so razdeljeni v pare. Eden v paru je kipar, drugi je glina. En par kipari, drugi pa ugibajo.

4. Dokončanje

Fantje, zaplešimo na pesem "Nasmeh"

Sprostitvena vadba "Plaža"

Psiholog. Zaprite oči in si predstavljajte, da ležite na toplem pesku. Sonce nežno sije in vas greje. Piha rahel vetrič. Sprostite se, poslušate šum surfanja, opazujete igro valov in ples galebov nad vodo. Poslušajte svoje telo. Občutite položaj, v katerem ležite. Sprostite se. Predstavljajte si sebe kot celoto in se spomnite podobe, ki se pojavi. Zdaj se raztegnite, globoko vdihnite in izdihnite, odprite oči, počasi sedite in previdno vstanite.

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 8 "Živalski vrt"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Otroci, usedite se v naš »krog prijaznosti«.

Danes bomo šli v živalski vrt. Koliko vas je že bilo v živalskem vrtu? Spomnimo se, katere živali lahko vidimo v živalskem vrtu (otroške možnosti). Sedaj pa poskusite uganiti, katera žival v živalskem vrtu tako kriči (medved, volk, slon, papiga itd.).

V živalskem vrtu morate biti zelo previdni, da ne padete v kremplje divje živali ali poškodujete živali. Zdaj se bomo igrali igro pozornosti. Stojte v krogu. Ob glasbi boste hodili v krogu, jaz pa vam bom dajal različne ukaze: za ukaz »slon« boste zatrobili v namišljeno trobento, kot to počne slon s svojim rilcem: za ukaz »žirafa« dvignite ena roka navzgor, rahlo nagnjena naprej, kot žirafa - vrat; na ukaz "medved" - renčati in hoditi kot medved (2-3 krat). Čas je, da gremo, sicer se živalski vrt zapre. Predlagam, da greste na konju. Osedlajte konje, gremo! (Imitacija.) Klak-klak-klak.

2. Čustvo jeze, posmeha, zamere.

Psiholog. Tako smo prispeli do kletke z opicami. Veselo so se igrali, niso opazili vrvi na tleh, se spotaknili in padli. Ena opica se je začela smejati drugim: »Prav vam služi! Še dobro, da si padel in te boli. Prav vam služi! Prav vam služi! Ha-ha-ha!" Pokažite mi, otroci, kakšna jezna, posmehljiva opica. Kako naredi posmehljiv obraz, se smeje tistim, ki so se poškodovali.

Otroci, ali se je opica dobro odrezala? Je lepa, ko je jezna? Ali menite, da se je možno nasmejati bolečini drugega? Se bodo druge opice igrale s to jezno, posmehljivo opico?

Čustvo usmiljenja, sočutja.

Psiholog. Vse prijateljice so se obrnile stran od zlobne opice. Sedi in joče.

In v tem času je k njej prišel majhen mucek in se začel drgniti ob njo, z jezikom lizati solze in predeti. Opica se je nasmehnila in objela mucka. Bila mu je zelo hvaležna, da se je je usmilil (odigral prizor z zamenjavo vlog).

3. Vedenje.

Psiholog. Opica je ugotovila, da je smejati se drugim slabo. In izkazalo se je, da je mucek brezdomec. Povsem sam je. Verjetno se je izgubil ali pa so ga vrgli na cesto. Veste, veliko mačjih mladičev živi brez mame in očeta, zelo so osamljeni. Prezebli so, lačni, prestrašeni. Kaj bo z njimi? Kam se lahko skrijejo v dežju in snegu?

Vzemimo vsak mucka in ga pobožajmo, smilimo se mu. Vzemimo jih v naročje, pobožajmo, stisnimo k sebi (imitacija).

A smiliti se moraš ne samo namišljenim mačjim mladičem, ampak tudi pravim, ki jih srečaš na ulici. Če vam mati ne dovoli, da bi mucka vzeli domov, ga morate nahraniti, odpeljati na toplo in ponuditi, da ga odnesete drugim.

Vaja "Vesele in jezne mačke" (odzvati se na splošno agresijo, vzpostaviti pozitiven taktilni kontakt).

Psiholog. Imam čarobni obroč. Tisti, ki se ga dotaknem, gre vanj in se spremeni v jezno mačko. Sikne in praska, a ne more ven iz kroga. In ostali ne zehajte, ne približujte se mački, ker bi se lahko opraskala. Toda če se to zgodi, ne smete kriviti mačke, morate biti bolj previdni. Na signal "Meow!" "Mačka" pride iz obroča in se spremeni v veselo "maco". Pride do nekoga in ga ljubeče poboža s svojo »tačko«. Tisti, ki se ga dotakne "mačka", postane "mačka" in vstopi v obroč. In stara "macka" se bo obrnila in spremenila v otroka.

4. Dokončanje

Psiholog. Zdaj pa zaplešite in zapojte pesem o mucki in kužku:

V istem stanovanju sta živela mačka in kuža,

Prijatelja sta bila mucek in mladiček,

Eden je brkat, drugi kosmat,

Prijatelja sta bila mačka in kuža.

Vaja "Smo zelo dobri ljudje" (za povečanje samozavesti, utrjevanje pozitivnega učinka lekcije)

Psiholog. Postavimo se v krog. Držimo se za roke in ponavljajmo: »Sem zelo dobra oseba. Ste zelo prijazna oseba. Smo zelo dobri ljudje."

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 9 "Stargazers"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Pozdravljeni otroci! Danes se bomo igrali opazovalce zvezd. To so mali ljudje, ki štejejo zvezde. Nosijo velike modre kape. Pokažimo, kako veliki so. (Otroci dvignejo roke in jih potegnejo navzgor.) Imajo vohljalo. Pokažite jim, kako skozi to gledajo na zvezde. In na kapici, na samem vrhu glave, je svetla, sijoča ​​zvezda. (Otroci obračajo glave v desno in levo, kot da bi z vseh strani pokazali svojo lepo zvezdo.) Vsi so videli, kako lepo zvezdo imamo. Nosijo tudi dolge, dolge dežne plašče. Fantje, pokažimo, kako dolgi so naši dežni plašči. (Otroci se obračajo levo in desno, se sklonijo, z rokami pokažejo, kako dolga, lepa so njihova ogrinjala.) In ko mali zvezdniki na nebu najdejo majhno zvezdico, se tega zelo razveselijo. Nato se postavijo v krog in zaplešejo svoj najljubši ples. (Otroci stojijo v krogu, kot pokaže učitelj, naredijo 2 koraka v levo, 3 ploskajo z rokami, 2 koraka v desno, zmajejo z glavo.) Nato gredo vsi skupaj pogledat nova zvezda. Drug za drugim vstanejo in počasi zapustijo svojo hišo na posebnem odprtem prostoru, vendar komaj čakajo, da to kmalu opazujejo. Plosk (z vsakim ploskanjem otroci pospešijo korak), zvezdniki pa so hitreje hodili, ploskali in zdaj so že skoraj čisto tekli. Teči morajo po vijugasti poti. (Otroci tečejo okoli različnih namišljenih ovir, sledijo trenerju.)

2. Čustvo bolečine, trpljenja.

Psiholog. Prisluhnimo. Kaj je to? Kdo tam joče? To so majhni medvedji mladiči v ozvezdju Malega medveda. Pojedli so preveč zelo sladkih, a neopranih jabolk, zdaj pa se slabo počutijo:

Oh, kako me boli trebuh!

Oh, oh, slabo mi je!

Nočemo jabolk!

Bolna sva, Tom in Tim.

Poglejte, kako žalostna sta Tom in Tim, njune noge so šibke, njune roke držijo trebuh, njuna obraza sta žalostna, njuna obrvi so dvignjena, njuna oči so zaprta, njuna usta so rahlo odprta (pokaži).

3. Vedenje.

Psiholog. Poglejte, kako šibki so. (Otroci se razdelijo v pare, nekateri upodabljajo bolnega medvedjega mladiča, drugi ga pregledajo: dvigne nogo, noga nemočno pade na tla, vzame pisalo, medvedji mladič pa ga vrne v bolni trebušček.) Vzemimo zasmili se našemu medvedku, ga pobožaj po trebuščku in ga položi v posteljico. Natočimo zdravilni preliv in dajmo medvedu piti. Zdaj se je že razveselil. Bravo, otroška zvezdnika, skrbna, pozorna, usmilila sta se medvedka in ozdravel je.

Igra "Poslušaj srce"

Napredek igre: otroci so razdeljeni v pare. En otrok leži na preprogi na hrbtu, drugi otrok kleči pred njim. Ležeči otrok dvigne upognjene noge, zelo previdno položi stopala na prsi otroka, ki stoji pred njim - posluša njegovo srce. Nato otroci zamenjajo vloge

Vaja "Dobri čarovnik" (na sposobnost izražanja občutkov veselja z uporabo vizualna umetnost, razvoj empatije).

Psiholog. V rokah imam škatlo. Ugani, kaj je v njem. (Potrese škatlo.) Tukaj so čarobni bonboni. Pojejte jih in se spremenite v dobre čarovnike. Očaranim ljudem morate pomagati, da postanejo spet veseli.

Otroci delajo z mehkim konstrukcijskim kompletom "Pretender", delajo smešne obraze, nato pa vsak vsakomur zaželi nekaj dobrega. Psihologinja vse pohvali za opravljeno delo.

4. Dokončanje

Psiholog. Mladiči so ozdraveli, zdaj se lahko igrajo z nami. (Otroci skupaj z učiteljico zapojejo pesem.)

Otroci z medvedkom pametno teptajo, pametno teptajo, poglej.

In glasno ploskajo z rokami, glasno ploskajo, en, dva, tri.

Otroci se zabavajo, zelo se zabavajo, medvedek maha z glavo.

Medved se zabava, prav tako je zabavno, oh, kako zabavno, oh, oh, oh.

Vaja "Smo zelo dobri ljudje"

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

Lekcija št. 10 "Smaragdno mesto"

Ritual pozdrava za dobro jutro

1. Ogrejte se.

Psiholog. Otroci, poznate pravljico o deklici Ellie in njenih prijateljih: Drvarju, Levu, Totu, Strašilu? Se želite danes s temi pravljičnimi junaki odpraviti na potovanje v Smaragdno mesto? Da ne bi zašel, sem prinesel čarobno kroglo, katere moč se povečuje s prijaznimi in ljubečimi besedami.

Stojte v krogu. Najprej bom navil nit na klobčič in rekel sladek nič, zdaj pa podajam žogo Nataši in tako naprej vsem otrokom po vrsti. Lahko rečete dobro željo, kompliment. Tako je žoga spet prišla do mene. Kako velik je postal od prijaznih besed! On, tako kot jaz, z veseljem gre s takšnimi na izlet dobri otroci! Ta sveženj dobrote bomo dali Velikemu Goodwinu, da bo lahko premagal zlobno čarovnico Bastindo.

Ellieina deklica je bolna in jo moramo nadomestiti. Da bomo hitreje prišli v Smaragdno mesto, si obujmo čarobne čevlje (razdeli in posnema obuvanje, ponuja otrokom). Potrkajte s petami in recite: "Čarobni čevlji, odpelji nas v Smaragdno mesto!" (večkrat pod različnimi pretvezami).

Učitelj vklopi dinamično glasbo, dobro je priključiti ventilator.

Roke iztegnite vstran kot ptice. Letimo, nad nami piha topel veter, Zemljo gledamo z višine (roka nad očmi). Letimo v oblake, mehki so, puhasti, hladni. Malo zanihajmo na njih (vzmet). Oblaki so kot vata, prijetno in enostavno nam je. Leteli smo naprej (premikajoč se po skupini).

Igra "Sprehod s kompasom"

Napredek igre: skupina je razdeljena na pare, kjer sta sledilec (»turist«) in vodja (»kompas«). Vsak sledilec (on stoji spredaj, vodja zadaj, z rokami na partnerjevih ramenih) ima zavezane oči. Naloga: pojdite skozi celotno igralno polje naprej in nazaj. Hkrati pa »turist s »kompasom« ne more komunicirati na verbalni ravni (se z njim ne more pogovarjati). Vodja s premikanjem rok pomaga sledilcu držati smer in se izogibati oviram - drugim turistom s kompasi. Po končani igri lahko otroci opišejo, kako so se počutili, ko so imeli zavezane oči in so se zanašali na partnerja

2. Čustvo strahu, izražanje poguma, samoregulacija.

Psiholog. Toto nas je pripeljal do njive z velikimi rdečimi maki. Rože so tako visoke, da se lahko igrate skrivalnice. Odmaknite makove narazen, morda se kdo skriva v njih? Da, Lev se skriva tukaj! Vidim njegovo veliko, gosto, rdečo grivo. Videti je bilo, da se nas zelo boji. Podvil je rep, se ves skrčil, pokril glavo s tacami in s strahom gledal izza rož. Pokažite, kako strah je Leo, kako se ves trese od strahu. Ampak smo pogumni! Delimo svoj pogum z Levom: »Vzemi, Leo, delček mojega poguma. Tako zelo jo potrebuješ. Ti si kralj živali!" (V vlogi Lea najprej učitelj, nato otroci.)

Zdaj poskrbite, da bo imel Leo pogum za vedno. Vstanite naravnost z Leom, razširite noge za stabilnost, prekrižajte roke na prsih in ponosno dvignite glavo. Drzen, ponosen pogled!

Recite: »Sem Lev, ponosen, pogumen, neustrašen! Jaz sem kralj živali! Jaz sem močan in mogočen! (2-krat).

Zdaj vidim, da ste Leo in vsi vi pogumni in močni (slovesna glasba).

Čustvo zla.

Psiholog. Poglejte, otroci, na nebu so se pojavili temni oblaki (moteča glasba). Sonce se je skrilo. Vdrla je zlobna čarovnica Bastinda, Gorgonina sestra. Bila je jezna na nas, ker smo pomagali Strašilu, Drvarju in Levu.

Topotala je z nogo, dvignila obrvi do grebena nosu, dvignila roke, stisnila pesti, žvenketala z zobmi, topotala z nogami, mahala z rokami. Ljubosumna je, da imamo čarobne čevlje.

Pokaži, kako zlobna je Bastinda. Kdo bi to bolje pokazal?

Uf, kakšna grda Bastinda! In zaradi nje smo postali grdi. Otresi se zla kot kapljice vode.

3. Vedenje.

Psiholog. Poglejte, kako razburjena je bila Bastinda. Celo jokala sem od užaljenosti. Tako si želi imeti čarobne čevlje! (Prikazuje.)

Mogoče se bo bolje počutila, ko ji damo nekaj čevljev? Kdo želi dati? Kaj hočeš povedati Bastindi?

Zgodila se je čarovnija! Bastinda se je nasmehnila in se ti zahvalila. Dobro opravljeno, zdaj se bodo Ellie in njeni prijatelji vrnili domov.

4. Dokončanje

Krožni ples s petjem pesmi iz filma "Potovanje v smaragdno mesto":

Smo v mestu Emerald

Hodimo po zahtevni poti.

Hodimo po težki poti,

Dragi težko.

Izpolnite tri želje

Modri ​​Goodwin bo pomagal.

In Ellie se bo vrnila

Domov s Totoško.

Ritual za zaključek lekcije "Govor".

ZAKLJUČEK

Ta program je namenjen razvoju komunikacijske kompetence predšolskih otrok, razkrivanju ustvarjalnega, čustvenega, moralnega in intelektualnega potenciala, razvoju veščin medosebne interakcije otrok z vrstniki, odraslimi in samim seboj.

Če analiziramo podatke o razvoju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih, oblikah interakcije in komunikacije z vrstniki, lahko ugotovimo, da so otroci, ki so obiskovali te ure, sposobni vzpostaviti interakcijo s partnerji, vzpostaviti osebne odnose glede na komunikacijsko situacijo in imajo razvito zavedanje lastnih čustev in občutkov. Zahvaljujoč programu so otroci razvili sposobnost vzpostavljanja odnosov z vrstniki in odraslimi, lažje se prilagajajo novi ekipi in se hitro naučijo na novo uvedenih komunikacijskih veščin.

Literatura

1. Alyabyeva E. A. Psiho-gimnastika v vrtcu: Metodološka gradiva za pomoč psihologom in učiteljem - M: TC Sfera, 2005.
2. Antonova T. Socialna kompetenca predšolskega otroka: kazalniki in metode identifikacije // Vrtec od A do Ž. – 2004. – št.5.
3. Kryazheva N. L. Svet otroških čustev. Otroci 5-7 let. - Yaroslavl: Razvojna akademija, 2001.
4. Krulekht M.V. Predšolsko otroštvo z vidika koncepta predšolske vzgoje // Otroštvo skozi oči psihologa in učitelja: gradivo Vseslovenske federacije. znanstveno-praktične konf. - Veliki Novgorod: NovGU, 2005.
5. Leontjev A.N. Duševni razvoj Otrok v predšolski dobi // Vprašanja psihologije otroka predšolske starosti. - M.; L., 1948.
6. Lyutova, E. K., Monina G. B. Usposabljanje za učinkovito interakcijo z otroki. - Sankt Peterburg: Reč, 2001.
7. Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. Igre. Priročnik za praktične delavce vrtcev - M.: ARKTI, 2001.
8. Pedagoška diagnostika kompetenc predšolskih otrok. Za delo z otroki 5-7 let / Ed. O. V. Dybina - M.: Mozaika-Sintez, 2008.
9. Semenaka S.I. Socialna in psihološka prilagoditev otroka v družbi. Popravni in razvojni razredi. – M.: ARKTIKA, 2004.
10. Khutorskoy A.V. Ključne kompetence kot sestavina osebnostno usmerjene paradigme izobraževanja // Ljudska vzgoja. 2003. št. 2.
11. Shoakbarova S.I. Opombe o psiholoških in pedagoških razvojnih tečajih za predšolske otroke. – Sankt Peterburg: ZALOŽBA “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013.

Priloga 1.

GRAFIČNA METODA “KAKTUS” (M.A. Panfilova)

OPIS
Grafična tehnika M.A. Panfilova "Kaktus" je namenjena delu z otroki, starejšimi od 3 let. Test se uporablja za preučevanje čustvene in osebne sfere otroka.
TESTNI POSTOPEK
Pri izvajanju diagnostike testiranec dobi list papirja formata A4 in preprost svinčnik. Možna je možnost z uporabo osmih barv "Lüscher", pri interpretaciji se upoštevajo ustrezni kazalci Lüscherjevega testa.
Med delom vprašanja in dodatna pojasnila niso dovoljena.
NAVODILO: “Na list papirja nariši kaktus, kot si ga predstavljaš.”

ZDRAVLJENJE
Pri obdelavi rezultatov se upoštevajo podatki, ki ustrezajo vsem grafičnim metodam, in sicer:
1. prostorska lega
2. velikost slike
3. Značilnosti linije
4. pritisk na svinčnik
Poleg tega se upoštevajo specifični kazalniki, značilni za to metodologijo:
1. značilnosti "podobe kaktusa" (divji, domači, ženski itd.)
2. značilnosti sloga risanja (risano, shematsko itd.)
3. lastnosti iglic (velikost, lokacija, količina)
INTERPRETACIJA

1. Na podlagi rezultatov obdelanih podatkov iz risbe je mogoče diagnosticirati osebnostne lastnosti testiranega otroka.
   Agresivnost– prisotnost igel, zlasti velikega števila. Močno štrleče, dolge, tesno nameščene iglice odražajo visoko stopnjo agresivnosti.
   Impulzivnost– ostre linije, močan pritisk.
   Egocentrizem, želja po vodstvu- velika risba, ki se nahaja na sredini lista.
   Samozavest, zasvojenost- majhna risba, ki se nahaja na dnu lista.
   Demonstrativnost, odprtost– prisotnost štrlečih poganjkov v kaktusu, pretenciozne oblike.
   Prikritost, previdnost– razporeditev cikcakov vzdolž konture ali znotraj kaktusa.
   Optimizem– podoba »veselih« kaktusov, uporaba svetlih barv v različici z barvnimi svinčniki.
   Anksioznost– prevlado notranjega senčenja, lomljenih linij, uporabe temne barve v različici z barvnimi svinčniki.
   Ženstvenost– prisotnost mehkih linij in oblik, okraskov, barv.
   Ekstrovertnost– prisotnost drugih kaktusov ali rož na sliki.
   Zaprtost vase– slika prikazuje samo en kaktus.
   Želja po zaščiti doma, občutek družinske skupnosti- Razpoložljivost cvetlični lonček na sliki, slika domači kaktus.
   Pomanjkanje želje po zaščiti doma, občutek osamljenosti– podoba divjega, puščavskega kaktusa.
2. Tolmačenje barvni razpon risanje:
   Mornarsko modra: mir, zlitje, združitev, harmonija, ljubezen (mati in otrok). Temno modra sta nebo in ocean, kjer se je začelo življenje. To je stanje blaženosti.
   temno zelena: simbol je kalček, ki se prebija skozi asfalt. Volja, odločnost, ljubezen do življenja, odločnost, vztrajnost, ambicioznost, trma.
   oranžno-rdeča: simbol - ogenj, kri, eksplozija. Širjenje, podrejanje okolja, moč, energija, aktivnost v vse smeri.
   limonino rumena: sprememba, kreativnost, fleksibilnost, odzivnost na zunanje dražljaje, veselje.
   bordo: umetnost, nenavadnost, harmonija duhovnosti, rojstvo nečesa novega, podvojitev bistva, krhko dinamično ravnovesje.
   svetlo rjava: tesnoba, nemir, bolezen, nemir, negotovost, nelagodje, fizično in psihično nelagodje.
   Črna: praznina, ekscentričnost, noč. smrt, uničenje.

Literatura.
Pamfilova M.A. Grafična tehnika “Kaktus” Besedilo: Obroč. -2000. št. 5.
Panfilova M.A. Tako različni kaktusi // Šolski psiholog. - 1998. št.19.18s.

Dodatek 2.

METODA "NEOBSTOJEČA ŽIVAL" (M.Z. Dukarevich)

Z uporabo te tehnike je mogoče razumeti:

1. Kakšno stopnjo razvoja domišljije in mišljenja ima otrok?
2. Kaj doživlja otrok v tem trenutku?
3. Kakšne ideje o svetu okoli njega so že oblikovane.
4. Kako se obnaša do drugih in kako ga drugi dojemajo.
5. Ali razvoj čustvene in osebne sfere poteka gladko?
6. Ali otrok ustrezno dojema situacijo, v kateri se nahaja, svojo družino in druge bližnje, ki živijo z njim.
7. Ali so v otrokovem vedenju prisotni strahovi, tesnoba, pasivnost in nemoč.

TESTNI POSTOPEK.

List papirja (velikosti A4) postavimo vodoravno pred subjekt.

NAVODILO: »Prosim, nariši žival, ki ne obstaja. Niti v vodi, niti na zemlji niti v nebesih. Pomislite na to in mu dajte ime."

Če subjekt noče delati zaradi »pomanjkanja« domišljije, ga je treba spodbuditi z naslednjimi argumenti: razložite, da za to nalogo ni treba biti sposoben narediti ničesar; Ker morate narisati žival, ki dejansko ne obstaja, sploh ni pomembno, kako izgleda. Če subjekt težko začne risati, mu bodo svetovali, naj začne risati čim bolje, nato pa sproti prihaja do idej.

INTERPRETACIJA: Po končanem risanju mora subjekt izmisliti neobstoječe ime za žival. Če imate kakršne koli težave, lahko zavrnete ta del dela. Po potrebi ugotovite, kateri del telesa (organ) ustreza določenim podrobnostim podobe živali.

Pogosto preiskovanec namesto neobstoječe živali ponudi navadno, dobro znano, kar se odraža v njenem imenu (zajec, lisica itd.). V tem primeru jih prosimo, da naredijo še eno risbo in ponovijo ista navodila. Če je po ponovitvi risba podoba druge prave živali, se delo s testom ustavi. Ko je narisana žival videti povsem običajna in le njeno ime ne obstaja (na primer "čarobni zajec"), se delo lahko šteje za končano in ga ni treba ponavljati.

Ko je ugotovil ime živali, psiholog prosi, da pove o njej, o njenem življenjskem slogu in o nekaterih značilnostih, značilnih za vrsto. Zgodba je zapisana, če je mogoče, dobesedno. Ko pregledujete najstnika ali odraslega, ga lahko povabite, da napiše svojo zgodbo o življenjskem slogu izmišljene živali.

Če je zgodba o živali zelo redka, je priporočljivo postaviti dodatna vprašanja:

Kje živi (okolje, kraj)?

Kaj poje?

Kaj običajno počnete (kako preživljate čas)?

Kaj je vaša najljubša aktivnost?

Česa najbolj ne mara?

Ali živi sam ali z nekom?

Ali ima prijatelje? Kdo so oni?

Ali ima kakšne sovražnike? WHO? Zakaj so njegovi sovražniki?

Česa se boji ali se ničesar ne boji?

Kakšna je velikost?

Predlagani seznam vprašanj ni obvezen, je pa priporočljiv. Smer pogovora o živali lahko psiholog spremeni glede na značilnosti subjekta in namene pregleda.

Dodatek 3.

METODA “IZBERI PRAVI OBRAZ”

Anksiozni test (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)

Eksperimentalni material – 14 risb velikosti 8,5 x 11 cm Vsaka risba predstavlja situacijo, značilno za otrokovo življenje.
riž. 1. Igrajte se z mlajši otroci(otrok se igra z dojenčkom).
riž. 2. Otrok in mama z dojenčkom (otrok hodi poleg mame, ki potiska voziček z dojenčkom).
riž. 3. Objekt agresije (otrok beži pred vrstnikom, ki ga napada).
riž. 4. Oblačenje (otrok sedi na stolu in se obuje).
riž. 5. Igranje s starejšimi otroki (otrok se igra s starejšimi otroki).
riž. 6. Sam odhod v posteljo (otrok gre v svojo posteljo, starša sedita na stolu s hrbtom obrnjena proti njemu).
riž. 7. Umivanje (otrok se umije v kopalnici).
riž. 8. Opomin (mati, ki dvigne kazalec, otroka ostro graja zaradi nečesa).
riž. 9. Ignoriranje (oče se igra z dojenčkom; otrok stoji sam).
riž. 10. Agresivni napad (vrstnik otroku vzame igračo).
riž. 11. Zbiranje igrač (mama in otrok pospravita igrače).
riž. 12. Izolacija (dva vrstnika bežita pred otrokom, ki stoji sam).
riž. 13. Otrok s starši (otrok stoji med mamo in očetom).
riž. 14. Jesti sam (otrok sam sedi za mizo, v roki drži kozarec).

Vsaka risba je narejena v dveh različicah: za punčko (na sliki je deklica) in za fantka (na sliki je deček). Otrokov obraz na risbi ni narisan, podan je le obris glave. Vsako risbo spremljata še dve dodatni risbi otroške glave, natančno velikosti, ki se ujemajo s konturo obraza na risbi. Ena od dodatnih risb prikazuje nasmejan obraz otroka, druga pa žalostnega.

Risbe se otroku pokažejo v strogo določenem vrstnem redu.Po tem, ko otroku predstavi risbo, psiholog daje naslednja navodila:

1. Igranje z mlajšimi otroki. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel otrok: vesel ali žalosten? On (ona) se igra z otroki.”
2. Otrok in mati z dojenčkom. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel? On (ona) se sprehaja s svojo mamo in dojenčkom.
3. Predmet agresije. "Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: vesel ali žalosten?"
4. Oblačenje. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel? On (ona) se obleče.”
5. Igranje s starejšimi otroki. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: veselega ali žalostnega? On (ona) se igra s starejšimi otroki.”
6. Iti spat sam. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: veselega ali žalostnega? On (ona) gre spat."
7. Pranje. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: veselega ali žalostnega? On (ona) je v kopalnici."
8. Ukor. "Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel?"
9. Ignoriranje. "Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel?"
10. Agresivni napad. "Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel?"
11. Zbiranje igrač. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel? On (ona) pospravi igrače.”
12. Izolacija. "Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel?"
13. Otrok s starši. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel? On (ona) je z mamo in očetom.”
14. Jesti sam. »Kaj mislite, kakšen obraz bo imel ta otrok: žalosten ali vesel? On (ona) poje."

PROTOKOL

Ime: __________________ Starost: ___________ Datum: ____________

risanje	Izjava	Izbira
		Vesel obraz	Žalosten obraz
1. Igranje z mlajšimi otroki
2. Otrok in mati z dojenčkom
3. Predmet agresije
4. Oblačenje
5. Igranje s starejšimi otroki
6. Iti spat sam
7. Pranje
8. Opomin
9. Ignoriranje
10. Agresivnost
11. Zbiranje igrač
12. Izolacija
13. Otrok s starši
14. Jesti sam

ANALIZA PODATKOV.

Predlagane risbe prikazujejo tipične situacije, ki se razlikujejo po svoji čustveni barvi.

Torej, fig. 1 (igra z mlajšimi otroki), 5 (igra s starejšimi otroki) in 13 (otrok s starši) imajo pozitivno čustveno konotacijo;

riž. 3 (predmet agresije), 8 (ukor), 10 (agresiven napad) in 12 (izolacija) imajo negativno čustveno konotacijo;

riž. 2 (otrok in mati z dojenčkom), 4 (oblačenje), 6 (sam gre spat), 7 (umivanje), 9 (ignoriranje), 11 (pobiranje igrač) in 14 (sam jesti) imajo dvojne pomene.

Dvoumne risbe nosijo glavno "projektivno obremenitev": čustveni pomen, ki jim ga otrok pripisuje, kaže na njegov pogled na svet in normalno ali travmatično izkušnjo komunikacije.

Protokoli vsakega otroka so podvrženi kvantitativni in kvalitativni analizi.

Kvantitativna analiza

Na podlagi protokolarnih podatkov se izračuna otrokov indeks anksioznosti (IT), ki je enak odstotku števila čustveno negativnih izbir (žalosten obraz) glede na skupno število risb (14):

IT = (število čustveno negativnih izbir: 14) x 100 %.

Glede na stopnjo anksioznosti so otroci razdeljeni v 3 skupine:

a) visoka stopnja anksioznosti (IT nad 50 %);

b) povprečna stopnja anksioznosti (IT od 20 do 50 %);

c) nizka stopnja anksioznosti (IT od 0 do 20%).

Kvalitativna analiza

Vsak otrokov odgovor se analizira posebej. Izvajajo se sklepi glede možna narava otrokovo čustveno doživljanje v tej (in podobnih) situacijah. Posebno visoko projektivno vrednost ima sl. 4 (obleči se), 6 (sama gre spat), 14 (sam jesti). Otroci, ki v teh situacijah sprejemajo negativne čustvene odločitve, bodo verjetno imeli najvišjo IT; Otroci, ki sprejemajo negativne čustvene odločitve v situacijah 2 (dojenček in mati z dojenčkom), 7 (umivanje), 9 (ignoriranje) in 11 (pobiranje igrač), bodo verjetneje imeli visoko stopnjo IT.

Najvišja stopnja anksioznosti se praviloma kaže v situacijah, ki modelirajo odnos otrok-otrok (igra z mlajšimi otroki, objekt agresije, igra s starejšimi otroki, agresivni napad, izolacija). Stopnja anksioznosti je bistveno nižja pri risbah, ki modelirajo odnose med otrokom in odraslim (otrok in mama z dojenčkom, grajanje, ignoriranje, otrok s starši), in v situacijah, ki modelirajo vsakodnevne aktivnosti (oblačenje, odhod sam spat, umivanje, pospravljanje igrač, jedo sami).

Dodatek 4.

LESTVICA ZA OCENJEVANJE SOCIALNIH VEŠČIN “GEN 5+”

Priimek in ime otroka _______________________ Skupina ________

Starost ___ let ____ mesecev. Spol: M F

Priimek in ime osebe, ki izpolnjuje vprašalnik ________________________________________________________________

Datum zaključka _________________________________________________

Kako ste povezani s svojim otrokom? ___________________________________

Na podlagi svojih opazovanj tega otroka ocenite njegovo vedenje po vseh točkah vprašalnika. Pri ocenjevanju lahko izberete eno od petih točk:

1 – otrok ne kaže takšnega vedenja;

2 – redko pokaže to vedenje;

3 – občasno pokaže to vedenje;

4 – pogosto kaže to vedenje;

5 - To je normalno vedenje za tega otroka.

1	Pri poslušanju pozorno gleda govorca in ga ne prekinja.	1 2 3 4 5
2	Kadar doživi kakršnekoli težave, ne okleva prositi za pomoč.	1 2 3 4 5
3	Hvala za vašo pomoč ali podporo.	1 2 3 4 5
4	Ko prejme navodilo, ga pravilno izvede.	1 2 3 4 5
5	Začeto delo pusti nedokončano (risanje, naloga, pogovor).	1 2 3 4 5
6	Rad se spušča v razpravo in izraža svoje mnenje.	1 2 3 4 5
7	Opazi, ko odrasel (starš, učitelj) potrebuje pomoč in jo ponudi.	1 2 3 4 5
8	Če želi kaj izvedeti, vpraša.	1 2 3 4 5
9	Sporoči svoje potrebe odrasli osebi v skladu z normami vedenja.	1 2 3 4 5
10	Osredotočen je na svoje delo, ne da bi ga motili hrup ali klici.	1 2 3 4 5
11	Izboljšuje in popravlja svoje delo po pozivu odrasle osebe.	1 2 3 4 5
12	Pri srečanju z vrstniki kaže aktivnost in prijaznost.	1 2 3 4 5
13	Če se želi pridružiti igranju otrok, se lahko pridruži igri brez pritoževanja ali konfliktov.	1 2 3 4 5
14	Vključevanje nova igra, se zanima za njena pravila in jih upošteva.	1 2 3 4 5
15	V odnosih z vrstniki razlikuje situacijo, ko ima pravico zahtevati od nekoga, kjer lahko prosi le za uslugo.	1 2 3 4 5
16	Opazi, ko je drugemu otroku težko in ponudi pomoč.	1 2 3 4 5
17	Tako ali drugače izraža simpatije do vrstnika, ki mu je všeč.	1 2 3 4 5
18	Ko sliši drugega Lepe besede naslovljen nanj, se mu vljudno zahvali.	1 2 3 4 5
19	Prevzame pobudo in prijazno povabi vrstnike, da nekaj počnejo skupaj, na primer igrajo.	1 2 3 4 5
20	Deljenje z drugimi (npr. igrač).	1 2 3 4 5
21	Ko ugotovi, da se moti, prosi za odpuščanje.	1 2 3 4 5
Veščine za soočanje s čustvi
22	Ve, kako se imenujejo občutki in zna glavne (jezo, strah, veselje, žalost, presenečenje ...) ustrezno upodobiti z mimiko obraza in telesa.	1 2 3 4 5
23	Pokaže svoja čustva glede na situacijo.	1 2 3 4 5
24	Prepoznava občutke druge osebe (poimenuje, ocenjuje) na podlagi njegove mimike, intonacije, gest, drže.	1 2 3 4 5
25	Ve, kaj ima rad in česa ne, in zna o tem povedati (otrok nima nujno rad, kar bi moral imeti rad, po mnenju odraslega).	1 2 3 4 5
26	Izraža sočutje do druge osebe, ko je v težki situaciji.	1 2 3 4 5
27	Ko je jezen, je zelo agresiven (tepe druge otroke, grize, kliče ipd.).	1 2 3 4 5
28	Ko se sooči z jezo in razdraženostjo drugih ljudi, lahko izbere optimalno vedenje (pobegne, poišče pomoč pri odrasli osebi, pove nekaj v svoj zagovor itd.).	1 2 3 4 5
29	V primeru nevarnosti deluje konstruktivno (odvisno od situacije se lahko skrije, prekine dejanje, nadaljuje ali spregovori o svojem strahu).	1 2 3 4 5
30	V situaciji izgube nečesa dragocenega (prijatelja, stvari ...) je žalosten, ne muhast, ampak žalosten.	1 2 3 4 5
Spretnosti za alternative agresiji
31	Mirno brani svoje interese.	1 2 3 4 5
32	Če je z nečim nezadovoljen, se vede destruktivno (npr. je užaljen, kopiči nezadovoljstvo, joka, kriči, se krega), namesto da bi o tem neposredno spregovoril.	1 2 3 4 5
33	V situaciji, ko je treba vprašati za dovoljenje, tega ne stori.	1 2 3 4 5
34	Ko ni sprejet v splošne dejavnosti skupine, reagira boleče (na primer postane užaljen ali se obnaša agresivno).	1 2 3 4 5
35	V situaciji, ko ga zbadajo, se obnaša nekonstruktivno (na primer je užaljen, kriči, se tepe, zapira vase).	1 2 3 4 5
36	Neprijazen do vrstnika, ki »ni kot vsi« (površen, neprivlačen, gibalno oviran itd.).	1 2 3 4 5
37	Ko se sooči s posledicami svojega obnašanja, prizna, da je to posledica njegovih dejanj.	1 2 3 4 5
38	V situaciji očitkov na svoj račun se zna zagovarjati, če ni kriv.	1 2 3 4 5
Spretnosti obvladovanja stresa
39	Ko izgubi igro, postane zelo razburjen (na primer jok, jezen ali malodušen).	1 2 3 4 5
40	Kadar hoče vzeti tujo stvar, prosi za dovoljenje njenega lastnika.	1 2 3 4 5
41	Ko sliši nesprejemljiv predlog, zna odločno reči "ne".	1 2 3 4 5
42	Ni užaljen, ko je prošnja zavrnjena (na primer, da nekomu vzame stvar).	1 2 3 4 5
43	Kadar ga ne opazijo in nočejo vzeti v skupne aktivnosti, se zna odvrniti od žaljive situacije (zaposliti se).	1 2 3 4 5
44	Ko notri neprijetno situacijo, se spopada s svojo zadrego.	1 2 3 4 5
45	Lahko se spopade z nakopičenim stresom s telesno aktivnostjo (ples, telesna vadba...).	1 2 3 4 5

Dodatek 5.

Metodologija "GEN 5+"

Namen metodologije: diagnostika socialnih kompetenc predšolskih otrok (identifikacija uspešnih in pomanjkljivih življenjskih veščin).

Diagnostični komplet vsebuje vprašalnike (45 vprašanj), ključ za obdelavo rezultatov.

S to metodo je bilo pregledanih 7 oseb:

1. Vysochinsky Vlad – 6 let (pripravljalna skupina št. 1)
2. Zmein Artyom – 6 let (pripravljalna skupina št. 1)
3. Ivanova Dasha – 6 let (pripravljalna skupina št. 1)
4. Levchenko Artyom – 6 let (pripravljalna skupina št. 1)
5. Novikov Miša – 6 let (pripravljalna skupina št. 1)
6. Aleksej Plonski – 5 let (starejša skupina št. 2)
7. Sveshnikova Polina – 5 let (starejša skupina št. 1)

Starši, učiteljica, pedagoška psihologinja in logopedinja so bili strokovnjaki, ki so ocenjevali življenjske spretnosti otrok.

Rezultati raziskave so predstavljeni v grafih.

Ta tehnika dokaj objektivno oceni stopnjo razvoja življenjskih veščin pri otrocih.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov je mogoče narediti napoved morebitnih težav za vsakega otroka; to tehniko je omogočilo ugotoviti potrebo po popravnem delu pri 4 od 7 otrok (Artyom Zmein, Artyom Levchenko, Lyosha Plonsky, Polina Sveshnikova). Za te otroke je treba sestaviti individualni program popravkov in izvesti vrsto razredov za razvoj življenjskih veščin. V pouk vključite vaje za razvijanje sposobnosti reševanja socialnih problemov; sposobnost pravilnega razumevanja in prepoznavanja lastnih čustev, občutkov in vedenja drugih; igre in vaje za razvijanje sposobnosti vzpostavljanja odnosov. Izvajati posvetovalno in iniciativno delo z učitelji in starši.

Dodatek 6.

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+. — Povprečne ocene

Za vsako spretnost se izračuna odstotek otrok v razredu z rezultati 4 ali več. Ti odstotki so narisani vzdolž navpične osi glede na število spretnosti.

Za vsako veščino se izračuna odstotek otrok v razredu z oceno 2 ali manj. Ti odstotki so narisani vzdolž navpične osi glede na številko spretnosti.

Vysochinsky Vlad 6 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

8. Sposobnost postavljanja vprašanj.

10. Sposobnost osredotočanja na svojo nalogo.

Veščine medvrstniške komunikacije

12. Sposobnost sklepanja poznanstev.

20. Sposobnost delitve.

Veščine za soočanje s čustvi

23. Sposobnost izražanja čustev.

27. Sposobnost obvladovanja lastne jeze.

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

40. Sposobnost ravnanja z lastnino drugih ljudi.

41. Sposobnost reči "ne".

43. Sposobnost soočanja s situacijami ignoriranja.

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Zmein Artyom 6 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

23. Sposobnost izražanja čustev.

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

39. Sposobnost izgube.

Ivanova Dasha, stara 6 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

2. Sposobnost prositi za pomoč.

5. Sposobnost dokončanja dela.

6. Sposobnost vstopa v razpravo.

8. Sposobnost postavljanja vprašanj.

9. Sposobnost izražanja svojih potreb.

11. Sposobnost popravljanja pomanjkljivosti pri delu.

Veščine medvrstniške komunikacije

17. Sposobnost izražanja sočutja.

18. Sposobnost sprejemanja komplimentov.

Veščine za soočanje s čustvi

22. Sposobnost reprodukcije osnovnih občutkov.

23. Sposobnost izražanja čustev.

25. Sposobnost zavedanja svojih preferenc.

26. Sposobnost sočutja.

Spretnosti za alternative agresiji

38. Sposobnost ustreznega odgovora na nezaslužene obtožbe.

Spretnosti obvladovanja stresa

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Levchenko Artyom 6 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

5. Sposobnost dokončanja dela.

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

33. Sposobnost vprašati za dovoljenje.

36. Sposobnost izkazovanja strpnosti.

Spretnosti obvladovanja stresa

41. Sposobnost reči "ne".

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

2. Sposobnost prositi za pomoč.

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Novikov Miša, star 6 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

2. Sposobnost prositi za pomoč.

6. Sposobnost vstopa v razpravo.

8. Sposobnost postavljanja vprašanj.

9. Sposobnost izražanja svojih potreb.

Veščine medvrstniške komunikacije

12. Sposobnost sklepanja poznanstev.

17. Sposobnost izražanja sočutja.

18. Sposobnost opravičiti.

Veščine za soočanje s čustvi

22. Sposobnost reprodukcije osnovnih občutkov.

23. Sposobnost izražanja čustev.

24. Sposobnost prepoznavanja čustev drugega.

25. Sposobnost zavedanja svojih preferenc.

Spretnosti za alternative agresiji

38. Sposobnost ustreznega odgovora na nezaslužene obtožbe.

Spretnosti obvladovanja stresa

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Plonski Aleksej 5 let

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

36. Sposobnost izkazovanja strpnosti.

Spretnosti obvladovanja stresa

Redke veščine:

1. Sposobnost poslušanja.

2. Sposobnost prositi za pomoč.

3. Sposobnost izražanja hvaležnosti.

6. Sposobnost vstopa v razpravo.

7. Sposobnost ponuditi pomoč odrasli osebi.

8. Sposobnost postavljanja vprašanj.

9. Sposobnost izražanja svojih potreb.

Veščine medvrstniške komunikacije

12. Sposobnost sklepanja poznanstev.

14. Sposobnost igranja po pravilih igre.

15. Sposobnost prositi za usluge.

16. Sposobnost ponuditi pomoč vrstniku.

17. Sposobnost izražanja sočutja.

18. Sposobnost sprejemanja komplimentov.

19. Sposobnost prevzemanja pobude.

21. Sposobnost opravičila.

Veščine za soočanje s čustvi

26. Sposobnost sočutja.

27. Sposobnost obvladovanja lastne jeze.

28. Sposobnost odzivanja na jezo druge osebe.

29. Sposobnost obvladovanja strahov.

30. Sposobnost doživljanja žalosti.

Spretnosti za alternative agresiji

31. Sposobnost miroljubne obrambe svojih interesov.

32. Sposobnost izražanja nezadovoljstva.

33. Sposobnost vprašati za dovoljenje.

35. Sposobnost ustreznega odziva v situaciji, ko jih zbadajo.

37. Sposobnost sprejemanja posledic lastnih odločitev.

38. Sposobnost ustreznega odgovora na nezaslužene obtožbe.

Spretnosti obvladovanja stresa

40. Sposobnost ravnanja z lastnino drugih ljudi.

41. Sposobnost reči "ne".

44. Sposobnost obvladovanja zadrege.

45. Sposobnost obvladovanja nakopičenega stresa s pomočjo telesne dejavnosti.

Sveshnikova Polina 4 leta

Skupina: Lobnya_Parfenova

Metodologija: GIN_5+

Uspešne veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

Veščine medvrstniške komunikacije

Veščine za soočanje s čustvi

Spretnosti za alternative agresiji

Spretnosti obvladovanja stresa

Redke veščine:

Veščine za prilagajanje izobraževalni ustanovi

5. Sposobnost dokončanja dela.

6. Sposobnost vstopa v razpravo.

Veščine medvrstniške komunikacije

13. Sposobnost pridružiti se igranju otrok.

14. Sposobnost igranja po pravilih igre.

15. Sposobnost prositi za usluge.

16. Sposobnost ponuditi pomoč vrstniku.

18. Sposobnost sprejemanja komplimentov.

20. Sposobnost delitve.

21. Sposobnost opravičila.

Veščine za soočanje s čustvi

27. Sposobnost obvladovanja lastne jeze.

Spretnosti za alternative agresiji

32. Sposobnost izražanja nezadovoljstva.

33. Sposobnost vprašati za dovoljenje.

34. Sposobnost mirnega reagiranja v situaciji, ko niso vključeni v splošne aktivnosti skupine.

35. Sposobnost ustreznega odziva v situaciji, ko jih zbadajo.

Spretnosti obvladovanja stresa

39. Sposobnost izgube.

40. Sposobnost ravnanja z lastnino drugih ljudi.

44. Sposobnost obvladovanja zadrege.

Lekcija št. 11 "Ptičje dvorišče"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.47-48

2. Čustvo strahu, zamere, občudovanja.

Psiho-gimnastika str.49-50

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.50

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.50

Sprostitvena vadba "Baloni"

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 12 "Čarobne rože"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.50-51

2. Čustvo jeze.

Psiho-gimnastika str.53

Čustvo ugodja.

Psiho-gimnastika str.53

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.54

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.54

Sprostitvena vaja "Čarobni spanec"

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 13 "Mačka in miši"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.54-55

2. Čustvo zavisti, strahu, veselja.

Psiho-gimnastika str.56-57

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.57

Igra "

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.57

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 14 "Džungla"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.65

2. Čustvo užitka, zanimanja, presenečenja.

Vaja "Čarobni kolejdoskop"

Igra "Zmaji"

Sprostitev “Zmaji počivajo”

Psiho-gimnastika str.67

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.67

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.68

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 15 "Teremok"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.68

2. Čustvo strahu, prestrašenosti, veselja

Psiho-gimnastika str.70

Čustvo krivde, sramu.

Psiho-gimnastika str.70

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.70

Razprava o sliki “Slepimo skupaj”

Vaja "Prepir"

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.71

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 16 "Škrati"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.71-72

2. Čustvo ugodja.

Psiho-gimnastika str.76

Čustvo strahu, prestrašenosti.

Psiho-gimnastika str.76

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.76

Igra "Škrati"

Vaja "Želim biti prijatelj s tabo"

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.77

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 17 "Trgovina z igračami"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.77

Igra "Predstavljajte si igračo"

2. Čustvo presenečenja.

Psiho-gimnastika str.79-80

Čustvo trpljenja in bolečine.

Psiho-gimnastika str.80

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.80

Ponovitev situacije "Prosi za igračo"

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.80

Ritual ob koncu razreda

Lekcija št. 18 "Srečanje z Babo Yago"

Ritual dobrodošlice

1. Ogrejte se.

Psiho-gimnastika str.81

2. Čustvo jeze, sovraštva.

Psiho-gimnastika str.84

3. Vedenje.

Psiho-gimnastika str.85

Igra "Vrba v vetru"

Navodila:»Predstavljajte si toplo poletno noč. Črički čivkajo, rahel veter ziblje občutljive veje vrbe.”

Napredek igre: Skupina stoji v tesnem krogu, z ramo ob rami, v središču pa je en otrok - "vrba". Lahki gibi rok naprej prikazujejo nežne dotike vetra, ki rahlo zibljejo vrbo. Otrok ima skupaj "vrbove" noge, roke prekrižane na prsih, oči zaprte. Obdrži noge v istem položaju in telo vzravnano, a popolnoma sproščeno, vrba se prepusti volji vetra, niha z ene strani na drugo, naprej in nazaj. Tisti, ki stojijo v krogu, ga podpirajo z mehkimi potiski dlani. Vetriči, zibljejo vrbo, ji zapojejo uspavanko na neko nežno melodijo. Vsak od udeležencev mora obiskati "vrbo"

4. Dokončanje

Psiho-gimnastika str.85

Ritual ob koncu razreda