Nadarjen otrok ima lahko težave in težave na tem področju. Problemi nadarjenih otrok in kako jih reševati v splošni šoli

OBČINSKI SAMOSTOJNI PREDŠOLSKI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNI ZAVOD KOMBINIRANI VRTEC ŠT. 10

POROČILO

NA TEMO:

« RAZVOJ DOBRIH OBČUTKOV KOT SREDSTVO VZGOJE MORALE«

(IZ DELOVNIH IZKUŠENJ)

Delovno mesto: Vzgojitelj

Seregina Tatjana Sergejevna

Kašira

1. UVOD 3

"Naše hitro minljivo stoletje"

2. GLAVNI DEL

"Razvoj dobrih čustev kot sredstvo moralne vzgoje" (iz

delovne izkušnje) 5

2.1 Problem postajanja moralna čustva pri otrocih

2.2 Pot do otrokovega zaupanja 7

2.3 Pot do razvoja dobrih občutkov v novih tehnologijah (iz delovnih izkušenj) 9

2.4 Otrokov smisel 15

2.5 Vpliv Zahoda in Vzhoda na razvoj moralnih čustev pri otrocih 16

2.6 Vpliv družine na razvoj moralnih čustev pri otrocih 19

2.7 Razvijanje dobrih čustev skozi ustno ljudsko umetnost (iz delovnih izkušenj) 21

2.8 Vzgajanje čuta usmiljenja pri otrocih 22

2.9 Razvijanje dobrih občutkov skozi fikcijo (iz delovnih izkušenj) 23

3.Zaključni del 27

Moji sklepi

Reference 30

Dodatek 31

Prijazni otroci so krona hiše,

Slabi otroci pomenijo konec hiše.

(Ljudska modrost)

Uvod

"Naše hitro minljivo stoletje"

V našem hitrem tempu, času tržnega gospodarstva, času ostrih kontrastov v življenju okoli nas, da ne bomo vsi prepozni, da bi naredili najpomembnejše – zasadili semena prijaznosti.

"Na svetu ni nič bolj zapletenega in bogatejšega od človeške osebnosti," je zapisal V.A. Sukhomlinsky. celovit razvoj, moralna popolnost ... Pot do tega cilja je tako težka kot človek sam.«

V običajnih skrbeh za otroke včasih pozabimo na to preprosto in neizpodbitno misel našega izjemnega učitelja, na misel o kompleksnosti vzgoje. Vedno je bilo težko vzgajati otroke. Danes je težko biti starš – zaradi ekonomskih, družbene značilnosti naše življenje. In kateri starš ni vsaj enkrat v življenju vzdihoval ali se pritoževal nad svojimi otroki! A včasih nam je težko prav zato, ker izbiramo prelahke, prepreproste poti in proces izobraževanja razumemo preveč poenostavljeno. Težko nam je, ker nočemo, ne znamo videti kompleksnosti vzgoje, njene nedoslednosti in zaupamo običajnim predstavam o vzgoji.

Zaradi zasedenosti nimamo časa ljubiti, ne časa vzgajati otrok, le postaviti se moramo na noge, pa bo Bog poslal. Otroci doma največ »komunicirajo« s televizijo, igračami, tj. izključeni iz življenj svojih staršev, od tu pa je le korak do medsebojnega nerazumevanja v adolescenci in naprej. Mislimo, da se zelo trudimo, vendar nas rezultat naše vzgoje ne zadovolji vedno. Prav tako nimajo veliko spodbud za negovanje zelo pomembne človeške lastnosti, kot je prijaznost.

Dandanes marsikdo vidi moralo kot breme in oviro tretjega tisočletja. Ampak govorim o moralnem čutu otroka... In ne bom se zmotil, če rečem, da se bodo mnogi strinjali, da je ta občutek, ta sposobnost razlikovanja med dobrim in zlim otroku prirojena, dana mu je od rojstva. Zato bi si želela, da pogosteje razmišljamo o pomenu vzgoje otrok. Kako jih želimo vzgajati? Za kaj, za kaj? "Načelo umetnosti vzgoje pravi: otroke je treba vzgajati ne za sedanjost, ampak za prihodnost, morda najboljše stanje človeške rase" (I. Kant.) Ali ni tako?

Dandanes je dobrih občutkov med predšolskimi otroki vse manj. Na žalost je v tej zadevi brezbrižnost. Polovica predšolskih otrok ne opazi slabih stvari, ki se dogajajo okoli njih, 9 od 10 pa gre ravnodušno mimo. Grozljiva statistika.

In zdaj bi rad povedal, da nam je malo mar za našo starost. Navsezadnje je A. S. Makarenko povsem upravičeno trdil, da je dobra vzgoja otroka mirna starševska starost. Tako se izkaže, da ni nič nenavadnega, da imamo ravnodušen, včasih celo brezčuten odnos do svojih bližnjih, starejših ali bolnih svojcev. Ni niti sočutja tako do bolnih kot do starejših.

In zato danes moralne vrednote dojemajo dvoumno, zlasti tisti, ki razglašajo neodvisnost od absolutnih načel obstoja. "Moralo," trdijo skeptiki, "tako kot srečo mnogi razumejo drugače." Koliko glav, toliko mnenj. Že briljantni Einstein je dokazal, da je svet relativno...

In prepričan sem, da o moralnosti ne morete govoriti s ponosnim umom in hladnim srcem. Skrivnost življenja se odkrije le dušam, ki znajo ljubiti.

In vendar resnično želim verjeti, da je mogoče doseči medsebojno razumevanje v vprašanjih moralne vzgoje: samo združite se. Imeti en cilj, eno nalogo. Očitno pa je, da seme dobrote vzklije v zgodnjem otroštvu. In lahko raste le v ozračju, kjer so tako preprosti in večni občutki, kot so prijaznost, strpnost in pozornost drug do drugega.

2. Razvijanje dobrih čustev kot sredstvo moralne vzgoje

2.1 Problem razvijanja moralnih čustev pri otrocih.

Prijaznost, odzivnost, poštenost, spodobnost, delavnost – kateri starš ne bi želel privzgojiti teh čudovitih človeških lastnosti svojemu otroku? In ni staršev, ki bi svojim otrokom zavestno želeli privzgojiti brezčutnost, sebičnost in zaničevalen odnos do ljudi. Toda zakaj brezčutni, nesramni in sebični otroci še vedno odraščajo? In rad bi se spomnil izrekov velikega učitelja V.A. Suhomlinski: »Če človeka učimo dobrote, ga učimo spretno, pametno, vztrajno, zahtevno, rezultat bo dobrota. Učijo zlo (zelo redko, vendar se zgodi), rezultat pa bo zlo. Ne učijo ne dobrega ne zla - še vedno bo zlo, saj se človek rodi kot bitje, ki je sposobno postati oseba, ne pa pripravljena oseba. Treba ga je narediti za človeka."

Nesporno dejstvo je, da neprijazni odrasli verjetno ne bodo mogli posejati semena prijaznosti v otroka. So izjeme, vendar to ni tipičen pojav. Povsem zavestno pa želimo svojega otroka videti kot prijaznega. Da, ampak vprašanje je: "Kakšen želite, da bo vaš otrok, ko bo velik?" odrasli so večinoma odgovorili: "Želimo, da se izobrazi." Poleg tega sta imela prednost poklica ekonomist in bančnik. ne vemo. In le majhen del staršev je odgovoril: "Želimo, da z nami odrašča prijazna, spodobna oseba." Včasih pa je od želenega do izvedbe celo brezno.

Zdaj je tako, da naša življenja ureja materialna plat, vendar ne smemo pozabiti, da obstajajo stvari, o katerih moramo nenehno razmišljati. Staramo se. Toda samo dobri otroci lahko poskrbijo za našo starost v prihodnosti. Ni zaman, da obstaja pregovor: "Kot vzgoja, kot starost."

Danes ni lahko vzgojiti otrok z odličnimi človeškimi lastnostmi. Zakaj? Po mojem mnenju razvoj vsake kakovosti zahteva svoje pogoje, na splošno pa oblikovanje plemenite osebe poteka v ozračju prijaznosti in zaupanja.

Nenehno me muči vprašanje: »Kje Pikapolonica ve, kaj storiti?" Ok, se strinjam, učijo jo sorodniki. »Kaj pa zrno, seme, sadež? Kdo jih je učil? So nam morda dane kot zgled, da vse majhno nosi v sebi veliko, veliko, potrebno, nujno? In lahko vzklije le pod določenimi pogoji.

Mnogi starši se pogosto sprašujejo: ali ni vzgoja odvisna od mnogih, mnogih razlogov, različnih okoliščin? Nekateri poskušajo vzrok najti v slab vpliv vrstniki, druge »ulice«, mnogi pa menijo, da so bili premalo strogi do otroka, premalo kaznovali ipd., ali imajo celo dedno nagnjenost k »slabim«. In včasih se zdi, da sploh ni razloga. Dejstvo je, kot verjamem, da se oblikovanje otrokove osebnosti odvija pod vplivom različnih, pogosto nasprotujočih si vplivov. javno življenje. Vendar pa vsak od nas vidi in ve, da se otroci v enakih družbenih razmerah zelo razlikujejo v odnosu do ljudi, do moralne vrednote naše družbe. Otroka vzgaja družba, vendar je vzgoja v veliki meri odvisna od truda staršev, od njihove morale in končno od njihovih pedagoških sposobnosti. Seveda sem jaz in vsi ostali odvisni tudi od družbenih razmer, a vsak od nas kot posameznik nosi svojo odgovornost do ljudi, do sebe in do otrok za njihovo vzgojo.

Moralni razvoj osebe poteka pod vplivom različnih vplivov: zgled ljudi okoli njega, življenjske okoliščine, prejeti vtisi in še veliko več. Lahko rečemo, da moralo vzgaja življenje samo.

Toda potem se pojavi vprašanje: ali to pomeni, da se morate samo zanesti sreča, saj je otroka nemogoče zaščititi pred vsemi nepredvidljivimi neželenimi vplivi. In ne vodi ga vse življenje za roko!

Otrok mora imeti take notranja palica ki bi mu pomagal narediti pravo stvar moralna izbira. To jedro je odnos do drugih ljudi. In pravzaprav se v tem pogledu manifestira moralno bistvo človeka. Ko otrok doživi akuten občutek usmiljenja ob pogledu na trpljenje drugega, ga bo to spodbudilo k pomoči. In občutek sramu pred drugimi zaradi nepoštenega dejanja, ki ga je storil, ga bo spodbudil k kesanju in mu preprečil, da bi ponovil takšno dejanje. Potem lahko rečemo, da je moralna norma postala otrokovo notranje stremljenje. Obravnavati svojega bližnjega kot samega sebe, doživljati njegovo veselje in bolečino kot svojo – so to resnične človeške manifestacije, ki dajejo duhovno zadovoljstvo in srečo? Ljudje, ki so sposobni tako ravnati s sebi podobnimi, ustvarjajo okoli sebe vzdušje dobre volje, medsebojnega razumevanja in medsebojne pomoči. In to je očitno vsem: tistim, ki ravnajo v skladu z moralna načela in živijo po svoji vesti, se počutijo srečne, ne glede na to, kako jih ocenjujejo tisti, ki živijo po drugih zakonih. Torej, dvig moralna oseba, vzgojimo srečnega človeka.

Redko kdo si misli: "Sem pošten in prijazen človek." Toda človek ima lahko svetovni nazor, da je pošten in prijazen, tudi če si resnično prizadeva biti prijazen in pošten in trpi, ko mu to ne uspe. Ta odnos mu ne daje osebna odločitev: "Bom prijazen", ampak njegova celotna vzgoja, celotna socialna struktura družbe. Lahko se seveda dolgo prepirate, kaj na kaj vpliva, a jaz, učitelj, ne morem vedno vplivati ​​na resnične življenjske okoliščine, ne ubogajo me. Lahko vplivam na otrokovo predstavo o sebi - vsaj dokler obstaja duhovna povezanost z njim, stik. Lahko vplivam z besedami, lahko z zgledom, lahko z organizacijo lastne dejavnosti učenec.

2.2. Pot do otrokovega zaupanja.

Eden od skeptikov je zapisal: »Neodvisno razmišljanje nas neizogibno pripelje do zaključka, da sta dobro in zlo samo spreminjajoča oblika in zato ni mogoče govoriti o jasnem, definiranem kriteriju dobrega ...« Tako se vse pomeša in ubogi otroci se znajdejo prikrajšani za vse moralne smernice. Kaj naj rečem na to?

V ruski vzgoji moralna čustva spadajo v kategorijo višjih čustev. Njihova vsebina vključuje pojme, kot so prijaznost, čast in dostojanstvo, pravičnost itd. V nasprotju so z nizkimi občutki, označenimi kot nemoralnost, kot so osornost, laži, zavist itd.

Občutki se najbolj jasno razvijejo v predšolski dobi. Tako srčna radodarnost kot duhovna brezčutnost enako izvirata iz otroštva. V. A. Sukhomlinsky je zapisal: »... dobri občutki morajo biti zakoreninjeni v otroštvu. Resnično človeško se vzpostavlja v duši hkrati s spoznanjem prvih in najpomembnejših resnic.«

In moja glavna naloga- to je razvoj dobrih čustev pri otrocih, ki je najpomembnejši, "nič manj in v nekem smislu celo pomembnejši od vzgoje njegovega uma." Ko sem razmišljal o vzgoji svojih učencev, ki jih videvam vsak dan, sem začel razmišljati o tem, da se mora otrok počutiti zaščitenega pred zlom. In prišel sem do zaključka, da otrok, če želi kar koli povedati odraslemu, mu mora zaupati. Pomembno je, da ne izdate zaupanja, da se ne odvrnete od otroka, navajajoč svojo utrujenost. Zaupanje je najprej eden od načinov razvijanja njegovih čustev. Ko otrok čuti zaupanje drugih, svobodneje pokaže svoje bistvo. Kaj spodbuja zaupanje? Iskrenost, poštenost, zanimanje za odrasle. Ja, otroci bi se morali zanimati zame. Nenehno morajo imeti občutek, da vem več, kot povem. Da, in mene kot odraslega privlačijo zanimivi ljudje, verjamem jim, verjamem.

Kaj lahko storite, da bi otroke zanimali? Nekdo bo pohitel in rekel: "Sladkarije, igrače, klovni, grozljivke ...". To lahko pritegne pozornost, odvrne od naloge ... in vas ne popelje nikamor. Ampak vedno se spomnim, da je otrok v svoji najgloblji osebnosti, vsestranski pomen ta beseda. In da bi pravilno pristopil k vzgoji otrok, pogosto začnem uporabljati pravila. Ta pravila pomagajo preprečiti številne napake, pomagajo najti medsebojno razumevanje z vsakim otrokom in vzpostaviti oseben in zaupljiv odnos z njim. To so pravila:

1. Najprej morate ljubiti, nato pa učiti.
2. Sprejmite svojega otroka takšnega, kot je.
3. Priznajte otroku pravico do napak.
4. Pomagajte otroku delovati neodvisno.
5. Spoznajte sebe in se izboljšajte.

Znano je, da je predšolskega otroka lažje nekaj naučiti, kot pa mu privzgojiti nekaj pozitivnega. Poleg tega naše metode niso razvile sistema za vzbujanje dobrih občutkov. Seveda mi je jasno, da se moramo za uspeh pri izobraževanju predšolskih otrok zavedati, da je odrasel glavni vir norm, ki se jih otrok nauči.

2.3 Pot do razvoja dobrih občutkov v novih tehnologijah (iz delovnih izkušenj).

Življenje, hvala bogu, ne miruje. In v vsakem otroku želim videti ustvarjalno osebnost, da bo odraščal brez kompleksov, da bo od otroštva v svojo dušo vcepil prijaznost in pravičnost, da se bo občutljivo odzval na najmanjše manifestacije slabe volje in zanemarjanja.

Dandanes so se v predšolski vzgoji zgodile korenite spremembe. Učitelje zelo zanima uporaba novih tehnologij, predvsem TRIZ (teorija reševanja inventivnih problemov) in RTV (razvoj ustvarjalne domišljije).

Novo življenje je nova oseba, nova, celovita razvita osebnost. In to življenje nas potiska k novim, zanimivim metodam, ki pomagajo razbiti obstoječe stereotipe, psihološka stališča, razvijajo sposobnost razmišljanja izven okvirjev, na nenavaden način.

Po obiskovanju predavanj in ogledu ur, kjer smo se seznanili z elementi TRIZ-a, sem spoznal, kaj velik pomen Ta teorija vpliva na razvoj otrok. Predavanja so bogata, uporabna, poučna z različnimi primeri. Pojavila se je želja delati z novo energijo z novo metodo, naučiti otroke razmišljati izven okvirov, ustvarjalno, jim vsaditi v dušo ljubezen do lepote in pravljic, jih naučiti najti izhod iz raznolikega vsakdana. situacije z uporabo elementov TRIZ, da bodo bolj samozavestni v svoje moči in sposobnosti. TRIZ razvija moralne lastnosti, kot so sposobnost uživanja v spretnostih drugih, želja po pomoči in želja po iskanju izhoda iz težke situacije. Za delo po TRIZ-u sem najprej spremenil sebe in svoj odnos do dela, se znebil stereotipov. In začel sem poskušati delati napake in se izboljševati, ali z drugimi besedami, začel sem testirati ta sistem z uporabo elementov TRIZ. In zdaj sem "neozdravljivo" bolan zaradi TRIZ-a in me moja "bolezen" sploh ne skrbi. Bog daj, da se vsi okužijo z virusom ustvarjalnosti. Ponosen sem na svojo vsakodnevno potrebo po iskanju. Ta ponos je tudi posledica dejstva, da pri pouku uporabljajo elemente TRIZ in RTV, ki so osnova razvojnega izobraževanja. Otrokov občutek omejenosti se sprosti, sramežljivost je premagana, postopoma se razvijejo logika mišljenja, govor in splošna pobuda. In takšni otroci zelo enostavno razumejo svet okoli sebe, komunicirajo v tem svetu in so sposobni reševati probleme na visoki ravni.

Začel sem delati z drugo mlajšo skupino. Ker nenehno opažam zanimanje otrok za pravljice in uganke, sem se odločil, da bodo pomagali »pogovoriti« otroke, pomagali pa mi bodo tudi odkriti in razumeti nasprotja, ki se pojavljajo med njimi. Oziroma mi je dala usmeritev in namig, naj grem le po ustvarjalni poti. In začel sem uporabljati obstoječi razvoj teorije reševanja inventivnih problemov, in sicer njene posamezne elemente. Delo je potekalo predvsem v prostem času od pouka.

Da bi otroci obvladali TRIZ, jih je treba naučiti pravilnega komuniciranja v svetu okoli sebe. In ne samo komunicirati, ampak tudi komunicirati z ljudmi. Navsezadnje ima komunikacija dobra vrednost za razvoj otroka kot osebe. S komunikacijo otroci razvijejo sposobnost poslušnosti. splošna pravila, se osredotočajo na družbene norme.

Za začetek sem vzel igro, ki je prispevala k razumevanju komunikacije. Otrokom je bilo všeč, ko sem na list papirja risala obraze z različnimi izrazi: vesel, objokan, mrk, prestrašen itd. Skupaj z otroki smo ugotavljali, kaj ti obrazi izražajo, in otrokom predstavili, da se obrazna mimika imenuje »obrazna mimika«.

Otrokom in sebi sem dala nalogo: s pomočjo obrazne mimike izraziti žalost, veselje, bolečino, strah, presenečenje. In eden od otrok je ugotovil, ali jim je uspelo upodobiti "masko". Da bi otroci hitreje in bolje razumeli komunikacijo, sem jim razložila, da se znajo pogovarjati tudi s kretnjami. Spomnili smo se, katere kretnje poznamo (kako s kretnjo ustaviti avto, pozdraviti, posloviti se ...) Povedala mi je, da lahko s pomočjo besed pobožaš, odpelješ, razburiš, pogreješ, užališ. "Katjina lutka joče", "Daj prijatelju darilo", "Pomagaj pomiriti bolnega otroka" - vse te situacije so bile odigrane z besedami, mimiko in kretnjami. Ponudila mi je, da z menoj ponovim stavek »Dežuje« z različnimi intonacijami (veselo, brezbrižno, jezno, veselo, žalostno ...). Tako lepo je bilo videti otroke, ki uporabljajo te igre in jih prenašajo v vsakdanje življenje. Otroci so odraščali. Začel sem jim izbirati igre s kompleksnejšimi pomeni. Svojim poslušalcem je zadala nalogo, da si igro ne le zapomnijo, ampak jo tudi sami premagajo. Otroci so si predstavljali, da so v drugi državi, pa ne znajo jezika, ne razumejo te. Z mimiko in kretnjami vprašajte za pot do živalskega vrta, do bazena, kavarne, pošte itd. Ponudila je zgodbo Oseeve "Samo stara gospa" in odigrala tudi namišljeno situacijo "Luža": "Mimo močan dež" Deklica je hodila in hodila in se nenadoma znašla sredi velike luže. Sama ne more ven. Pomagajmo ji (vrzi poleno, ji dajmo roko, deščico ipd.).

Niso vsi otroci mogli prenesti namišljene situacije, vendar s kakšnim zanimanjem so obravnavali igro. Nihče ni bil izpuščen. Vsi prisotni so se domislili zgodb ali pravljic - miniatur "Če bi bil čarovnik." Zelo dobro je občasno igrati igro "Poglej se skozi oči drugega" - kako se ji zdiš (mama, babica) ...

IN starejša skupina Otroke sem seznanila s protislovji. In v TRIZ-u je to glavna smer. Otrokom je bilo treba prikazati življenje takšno, kot je – protislovno. Vsak dan in vsako uro se soočamo z množico nasprotujočih si pojavov in konceptov (zamujamo), a smo še preleni, da bi zgodaj vstali; vemo - vendar stvari ne postavljamo nazaj; Razumemo, da ne moremo priti v natrpan prevoz, a vseeno poskušamo) Že od vrtca je treba otrokom svet okoli sebe predstaviti, razdeljen na belo in črno, ali kot v znani rimi: »Kaj je dobro in kaj je slabo."

Toda življenje je v svojem razvoju protislovno. IN resnično življenje vse je videti drugače, kar pomeni, da moram svojim fantom sporočiti, da je v vsaki slabi stvari "kanček" dobrega, in obratno, v sodu medu je muha v mazilu. Zato sem začel uporabljati zanimivo igro "Dobro - slabo". Na prvi pogled se zdi preprosto. (krepati je slabo, sklepati prijateljstva pa je dobro). Med igranjem te igre se je otrokom odprl resnični svet okoli njih. Ampak to je igra, tako kot vse, ima pravila: vse pojave, predmete, dejanja, pravljice se obravnavajo najprej z dobrega položaja, nato s slabega, vsekakor pa se je treba vrniti k nečemu pozitivnemu, nečemu dobremu.

Otroci so to igro z veseljem sprejeli in se je veselili. Otrokom se nisem mudilo spraševati. Zanimalo me je, kako so fantje delili svoje vtise drug z drugim. In v pogovor sem vstopil le, ko je prišlo do spora ali napačnega razumevanja pomena. Za globlje razumevanje te igre bom navedel primer naravnih pojavov: Zima je dobra: lahko se sankaš, smučaš, igraš snežne kepe, pozimi so najlepše počitnice Novo leto, a zima je slaba: lahko zmrzneš, spodrsneš, veliko je deževnih dni, zgodaj se zmrači, manj je srečanj s prijatelji, obleči se moraš veliko. Pa vendar je zima čudovita.

V pravljicah izpade zelo zanimivo in poučno, potem se izkaže, da je v pravljici tako dobro kot slabo. A v pravljici se vedno zgodi nekaj nenavadnega, zanimivega, čarobnega. Naj vam povem primer. Igro "Dobro - slabo" sem vzel za analizo junakov v kateri koli situaciji znana pravljica"palčnik":

Globa:

Za dedka (izgubil rokavico): ženska bo sešila novo;

Za živali (najdeno): tam bo prostor za življenje, skriti se pred mrazom, skupaj bo zabavno;

Za rokavico: ne gre v nič, živalim bo koristila;

Dedek (najdeno): veselje, roke vam ne bodo zmrznile, novih vam ni treba šivati;

Za rokavico (najdeno): sešita je po dedkovi roki in je udobna samo na dedkovi roki, dedek jo bo po službi posušil na štedilniku.

Slabo:

Za dedka (izgubljen): medtem ko so njegove roke mrzle, je neprijetno delati, babica je nezadovoljna;

Za živali (najdeno): vsi v palčniku so utesnjeni, palčnik je na cesti, lahko ga povozijo;

Za rokavico: ležala bo, lahko bo prekrita s snegom, živali jo lahko raztrgajo zaradi utesnjenih razmer;

Za živali (našel dedka): ne bo toplote itd.

Ta igra ne postane dolgočasna, bolj živahna pa je, če jo igrate z otroki v vlogah: jaz povem, kaj je dobro, otroci pa, kaj je slabo (in obratno). Kdor konča prvi, je seveda tisti, ki je igral.

Igra "Dobro - slabo" se pri mojih otrocih pojavi nepričakovano, ko smo v skupini, na mestu, se pogovarjamo, opazujemo. To pomeni, da se otroci vsak dan srečujejo s številnimi problemi, pojavi, predmeti, analizirajo svet okoli sebe in njegova protislovja z različnih stališč.

IN Vsakdanje življenje Za otroke ustvarjam posebne problemske situacije. To so vaje v dobrih delih. Tukaj je nekaj takih vprašanj – situacij.

1. imaš danes čudovito razpoloženje. Zakaj?

a) ker se je mama nasmehnila;

b) ker sije sonce;

c) ker so podarili igračo (sladkarije).

1. Koliko dobrih stvari lahko narediš v petih minutah?

a) katera od deklet zna pobrati medveda in mu prišiti šapo;

b) ponudi babici čaj;

c) nasmejati bolnega brata;

1. Deklica joče. Kako jo pomiriti?

objem;

b) reči prijazno besedo;

c) ponuditi igranje na mestu.

Otroci skupaj z menoj gledajo slike, ki prikazujejo pozitivne ali negativne situacije:

a) fant sedi na avtobusu, poleg njega pa stoji starka s palico;

b) en deček se igra z igračo in je drugemu ne da.

Predlagam, da zberem cvet iz cvetnih listov in ga poimenujem "Prijaznost". Med zbiranjem cvetnega lista vsak otrok pomembno pripomni: Prijazen sem, ker sem si pomagal zapeti jakno ... itd.

Otroci imajo zelo radi igralne situacije, kot so:

Kdo je zaljubljen v koga?

Kaj mi je všeč na sebi?

Nasmeh in smeh - vedno dobri pomočniki osebi. Takšni ljudje so vedno v središču pozornosti. So ljubljeni in ljudje jih privlačijo. Kajti človek s humorjem je praviloma prijazen človek. Kajti tak človek je tudi družaben, prijazen, prilagodljiv in zna živeti v harmoniji v vsaki otroški in nato odrasli družbi.

Z otroki sem se usedla v krog, vzela štafetni robček in v krogu ponudila, da sprejmem robček in odgovorim na vprašanje "Kaj mi je všeč na sebi?" Da bi otroci premagali sramežljivost, sem jim večkrat predlagala in jih spodbujala z besedami. In potem so otroci, ko so premagali »sebe«, poimenovali svoje pozitivne lastnosti; nekateri so na primer opazili poštenost, drugi so govorili o svojih očeh in pričeski.

Otroci so že z otroštvo poznajo že dovolj informacij o sebi. Ko komunicira z vrstniki in odraslimi, lahko razmišlja o svojih dejanjih, lahko in mora pohvaliti in grajati druge. In to z nasmehom, s smehom v očeh. Na primer igranje "Dajmo drug drugemu komplimente." Otroci sedijo v krogu in se primejo za roke. Če pogledate soseda v oči, mu morate povedati nekaj prijaznih besed, hkrati pa ga spodbuditi, da govori s pridevniki in deležniki (lepi ste in prijazni ste, močni ste in nežni ste, ljubeči). In pohvale za nekaj. Na primer: "Imaš tako lepe lasnice" ali "Tako dobro se je igrati s tabo" ali "Znaš peti in plesati bolje kot kdorkoli." Oseba, ki prejme kompliment, pokima z glavo in reče: "Hvala, zelo sem vesel!" Nato pohvali soseda. Vaja se izvaja v krogu.

Toda v življenju boste morali dati več kot le komplimente. In potem izmenično igram "Kako se zmerjati." A ljubeče, odkrito, nasmejano, z nasmehom v očeh in dobrohotno (Anja je kopičarka, Danila je pozabljiva oseba, Roma pa zna biti odsotna). Otroke učim govoriti o negativnih lastnostih, vendar tudi v primernem tonu, s potrebno mimiko, kretnjami, govorico oči itd.

V tako sproščenem okolju se otrok nauči z nasmehom prisluhniti sebi, svojim vrstnikom in bližnjim. In igra "pralni stroj" navdušuje otroke.

Otroci stojijo v krogu, eden od igralcev pa hodi po krogu in se dotakne ramen vseh in mu reče prijazne besede: "Lepa si, nežna, ljubeča ..." Nemogoče je našteti vseh iger, ki sem jih delali z otroki. To je igra "Vljudnostne besede" - poimenujte čim več vljudnostne besede, "Naredite dolga, sladka imena za svoje prijatelje" itd.

2.4 Otrokov smisel

Obstaja več načinov, kako otrokom vzbuditi dobre občutke. Več ustvarjalnosti kot boste vložili v to iskanje, bolj oprijemljivi bodo rezultati. In naslednja stopnja mojega dela je bila namenjena vzgajanju odločnosti pri otrocih. Vsem nam primanjkuje sanj, želja po prihodnosti.

O čem danes sanja otrok? Preden odgovorim na to vprašanje, bi rad analiziral sanje sodobnih otrok. Sanjajo o rojstnodnevnih darilih. Drugi hočejo kolesa. So pa tudi takšni, ki sanjajo o prijatelju. Na žalost je takih sanjačev malo. Toda zahvaljujoč sanjam lahko otroci premagajo lenobo, razvijejo voljo in odločnost.

Z učenci me povezujejo sanje, ki so se postopoma spremenile v igro – to je Mesto dobrega. Skupaj sanjamo o mestu, kjer ni zla, kjer so vsi prijatelji, kjer se sanje uresničujejo. Otroci se sami odločijo, kdo bo živel v tem mestu in kaj početi. Ugotavljajo, kdo želi biti kdo v tem mestu, kaj storiti. Mnogi vanj naselijo vse, kar imajo radi, in vse, ki jih imajo radi. Sanjajo, da bo mesto lepo. Toda lepoto je treba ohranjati in varovati. In z otroki začnemo razpravljati, kaj točno je treba zaščititi. Zemlja, rože, drevesa, prijazni ljudje z dobrim srcem, mir, knjige...

Na vprašanje, kaj je treba storiti, da vse to zaščitimo, so otroci odgovorili takole: ohraniti, gojiti drevesa, zalivati ​​rože, zapomniti si, ne kregati se, ne kregati se, delati dobro vsem, brati dobre knjige in ne ne trgaj jih, misli, govori le prijazne stvari, delaj prijazne stvari, ne uničuj ničesar.

Kdo ve, morda se bo vse, o čemer smo sanjali, uresničilo in nekoč bomo videli takšno mesto? Kdo ve ... Zagotovo pa vem, da sanjamo z razlogom.

2.5 Vpliv Zahoda in Vzhoda na razvoj moralnih čustev pri otrocih.

Dandanes na moralni razvoj otrok vpliva Množična kultura Zahod in vzhod. Čez noč so nekam izginile naše dobre stare igrače, knjige, risanke, ljubke, drage podobe iz sveta otroštva, literarni in risani junaki, na katerih je zrasla več kot ena generacija. Zamenjali so jih junaki neštetih tujih animiranih serij: Superman, Spiderman (Spider-Man) in Batman, Mickey Mouse in Scrooge McDuckt, lovci na duhove, pošasti in zmaji, osvajalci vesolja in vesoljski pirati, ninja želve in Pokemoni, Barbie in Ken in Teletubbies. Ta kultura otrokom vsiljuje vrednote drugih ljudi: kult moči, denarja, individualizma. Otroci so postali muhasti, agresivni, neobvladljivi, nočejo nikogar poslušati in nikomur popuščati, imajo se za superjunake, posnemajo nesramen govor, navade in način razmišljanja Simpsonovih. In to otroci sprejemajo in vse to se odraža in utrjuje v njihovih igrah.

Odrasli se teh pojavov lotevajo drugače. Nekateri prepovedujejo, drugi ne posvečajo pozornosti (odrasli bodo in pozabili, vse to bo s starostjo minilo), tretji podpirajo in spodbujajo zanimanje otrok.

In kako hitro smo se navadili na smrt, umore, nasilje in žalost. Najhuje pa je, da so tega navajeni tudi otroci. Sami jih navajamo na kri in tragedijo. Včasih nimamo časa, da bi televizijo preklopili z novic o neskončni žalosti na ... Ja, ni na kaj preklopiti. Tudi risanke so okužene z vulgarnostjo in umazanijo. Ampak ... obstajajo videokasete z zelo dobrimi risankami, ki so bile večinoma ustvarjene v studiu Soyuzmultfilm v 50-60-ih letih 20. stoletja. Trenutni direktor filmskega studia Mosfilm Karen Shakhnazarov jih je označil za "cepivo prijaznosti". So filmi za družinsko gledanje, so knjige in končno je živa človeška komunikacija. A da se vse to zgodi, se je treba potruditi, treba je ljubiti, iskati, treba je ljubiti najti. Zares si moraš želeti čutiti dobroto in mir v sebi in takrat se bodo odzvali in prišli v vsak dom, na vsako ulico, v vsako državo.

Osebno ne morem stati ob strani in biti le opazovalec ter opazovati, kako ta grdota in nasilje prizadeneta otroke. Samo začeti morate ukrepati. Bil sem kritičen do obnašanja junakov teh filmov. In na koncu ni šlo mimo zavesti otrok. Poskušali so sklepati, oceniti »dober je, rešuje šibki ljudje"itd., tj. otrok je začel analizirati, kaj je dobro in kaj slabo. Nato sem iz skupine odstranil vse, kar se je zdelo »tuje«: igrače, knjige, revije. Izvedla je razlagalno delo z otroki in starši ter prosila otroke, naj v skupino ne prinašajo pošasti.

Igrače so pošasti in lahko otroka naučijo krutosti in brezbrižnosti do trpljenja. Otrokom je pojasnila, da so v ruskih pravljicah tako zmaji kot pošasti, ki pa vedno nastopajo na strani zla, medtem ko pozitivni junaki nikoli niso pošasti. In takšne pravljice in igre, ki temeljijo na njih, bodo otroke naučile razlikovati dobro od zla in med njimi narisati jasno mejo. Različne pošasti, bojevniki okostnjaki in drugi, ki so zdaj na voljo, sodelujejo v igri tako na strani dobrih kot zlih sil, zato je otroku včasih težko, včasih celo nemogoče, ločiti dobro od zla, »slabo« od »dobrega«. .” Igre po vsebini vojnih risank s pošastnimi igračami otrokom privzgajajo agresijo in odnos do nasilja kot nekaj povsem običajnega.

In opozorila sem starše, naj tega ne kupujejo svojim otrokom. strašne igrače, jih straši in spodbuja agresijo. Ponudila je druge možnosti. Na primer, znano je, da se otroci zelo radi oblačijo. Za to ne potrebujejo zapletenih kostumov - zadovoljni so z ločenim elementom. Na primer, naglavna ruta in doma narejena očala spremenijo dekle v babico. Otrokom dajte nekaj kosov materiala in izmislili si bodo svoje kostume.

Starše je prepričala tudi o nujnosti nadzora nad tem, kaj njihov otrok gleda na televiziji. Otrokom je to, kar vidijo na televiziji, tako zelo pri srcu, da poskušajo posnemati televizijske like. In posledično vodi v pomanjkanje duhovnosti, razvoj sebičnosti, brezdušnosti in krutosti.

Slavni lutkar Sergej Obrazcov je skušal odraslim vcepiti preprosto idejo, ki ji je sledil vse svoje dolgo ustvarjalno življenje: otrokom, mlajšim od sedmih let, ne smemo prikazovati (tudi v pravljicah) prizorov nasilja, okrutnosti, grobega ravnanja z živalmi in ljudi. Velik mojster Vedel je: otroška duša kot goba vpija vse, kar se dogaja okoli nje, še posebej tisto, kar se dogaja na odru, na platnu, v knjigi. Zato je treba skrbno izbrati risanke in televizijske oddaje. Na primer, risanka "Tom in Jerry". Ves humor tukaj leži v sploščenju Toma in Jerryja, otroci se prosijo, naj se smejijo, kako nekdo pade, se poškoduje itd. Kot rezultat, začnejo vleči hišne ljubljenčke za rep, potiskati drug drugega pod posteljo itd.

Spomnimo se risanih junakov preteklih let. Pogumni otroci in nič manj pogumne male živali niso le premagali zlikovcev in drugih neprijetnih osebnosti, ampak so jih celo prevzgojili: grda stara gospa Shapoklyak je želela imeti prijatelje; Varvara, Aibolitova zlobna sestra, ni bila samo kaznovana, ampak tudi odpuščena, ker se je pokesala svojih dejanj. Ko zlo sreča dobro, vedno izgubi. In to je bil zakon, ki je lajšal življenje in ki so se ga otroci z veseljem učili. Vzgojeni so bili na junaških in romantičnih zgledih. In zdaj na video trgu lahko najdete otroške filme, ki vodijo v duševne motnje, včasih zelo resne. Televizija je lahko naš zaveznik in aktiven pomočnik ali pa postane neizogibno zlo, ki smo ga sami spustili v svoj dom.

In poskušal sem preprečiti, da bi v skupino in v življenja mojih učencev vstopile stvari, ki bi lahko škodovale njihovim dušam v razvoju. Moje delo je zgrajeno in gre skozi srce, otroci morajo sami razumeti, kaj je dobro in kaj slabo, kaj je mogoče in treba narediti in česa ne. In jaz ti pomagam ugotoviti.

2.6 Vpliv družine na razvoj moralnih čustev pri otrocih.

Znano je, da ima družina vodilno vlogo pri moralni vzgoji. Vsaka družina ima svoj način življenja, svoj slog velikih in majhnih odnosov. Za normalno, uspešno družino so značilni ljubezen, skrb in empatija. Če so odnosi v družini zgrajeni na ljubezni, medsebojnem razumevanju, spoštovanju, skrbi drug za drugega, če odrasli ne ravnajo le z ljubljenimi, ampak tudi tujci prijazno, s sočutjem, potem odraščajoči mali človek pridobiva izkušnjo prijaznih, človeških odnosov. Nujen pogoj za to je otrokovo izvedljivo sodelovanje v koristnih dejavnostih (delovne naloge, sodelovanje pri usposabljanju družinske počitnice, hoditi skupaj). Če otrok naredi dobro delo, to ni in ne sme biti prezrto s strani odraslih.

V moji skupini je zelo zanimiv fant - Igorek. Pri njem sem opazil pomembno lastnost - dobro voljo, sposobnost, da se veseli uspehov svojih prijateljev in sočustvuje s tistimi, ki jih žalijo. Ko sem to družino bolje spoznal, sem izvedel, da Igorek pogosto vidi svojega očeta, ki prevzame številne skrbi. Da, in sam sodeluje pri izvedljivih dejavnostih. Včasih gre oče v trgovine in na tržnico. Igorek je pomočnik, nosi nekatere nabave. Tudi sam Igor je vesel, ko se mu zahvalijo in ga pokličejo za pomočnika. In sam Igorjev oče verjame, da si vsi prizadevajo zagotoviti, da je v družini vzdušje topline in skupnost interesov. In pridobitev pomembne lastnosti - dobre volje, pomoči drugim, mu je privzgojila babica. Igor je bil priča takšnemu dogodku. Na tržnici je ženska prosila druge kupce za plastično vrečko. Hotela je kupiti zelje za bolno mamo. Ljudje so jo zavračali z razlogom, da bodo sami kupili zelje. Babica je ženi dala svojo torbo in rekla: "Prosim, prosim, razveseli svojo mamo." Ko sem spoznal takšno družino, sem občutil veliko zadovoljstvo. Dobro je za odrasle in otroke, saj se vsi družinski člani spoštujejo in razumejo.

V družini mora tudi otrok videti in doumeti ABC prijaznosti. Lahko bi bilo:

1. medsebojna pomoč drug drugemu;
2. prijazen, skrben odnos do starejših in starejših ljudi: sorodnikov in samo sosednjih starejših moških in žensk;
3. izključite neželene, neprijazne pogovore o ljudeh in živalih v prisotnosti otrok.

Otroško uho sliši in vpije dobesedno vse. Naj vam navedem primer iz življenja. Družina in otrok se zbereta na otroški zabavi. Nenadoma otrok izjavi: "Prijatelju bom dal pokvarjen avto, ker ga ne potrebujem." Mama pravi: "To je tako grdo, ne moreš dati starih, nepotrebnih igrač." Na kar je otrok odgovoril: "Se spomniš, da si šel na rojstni dan k teti Gali in si rekel, da boš dal staro vazo, ker je bila tako utrujena in v napoto v našem stanovanju!"

In še ena zelo preprosta, a izjemno pomembna stvar- To je stanje, s katerim gre otrok v posteljo. Znano je, da se med spanjem nadaljuje možganska aktivnost in s tem tudi miselna. Ni naključje, da so ljudje ponoči začeli pripovedovati zgodbe ali peti uspavanke. Ne le pomirjajo, ampak hranijo možgane s slikami in srce z občutki. Če je otrok čez dan naredil kaj narobe in bil kaznovan, naj zvečer zagotovo prebere kaj prijaznega, lepega, resničnega, da začuti: verjamejo vanj, ga imajo radi, upajo vanj ...

2.7 Razvijanje dobrih čustev skozi ustno ljudsko umetnost (iz delovnih izkušenj)

Pri svojem delu sem uporabljala ustno ljudsko umetnost. Pregovori in reki se imenujejo biseri ljudske umetnosti, ne vplivajo le na um, ampak tudi na čustva človeka: nauke, ki jih vsebujejo, se zlahka zaznajo in si zapomnijo. Pregovori in reki so figurativni, poetični, obdarjeni s primerjavami, živimi epiteti, vsebujejo veliko personifikacij in majhnih definicij. Pregovor lahko uporabimo v vsaki situaciji.

Otroci gredo na sprehod. Spominjam počasnega Iljušo: "Sedem ne čaka na enega." Ali pa opazim, da se je Roma površno oblekel, in rečem: "Če pohitiš, boš ljudi nasmejal." Med sprehodi pregovori otrokom pomagajo bolje razumeti različne pojave in dogodke. Sprehodimo se po najdišču, občudujemo lepoto in svežino, opažamo, da je »pomlad rdeča od rož«, o jeseni: »Jesen je rdeča od sadja«. Pri preučevanju pregovorov in rekov sem ustvarila mapo z ilustriranimi slikami s pregovori in reki. Otroci so lahko poimenovali pregovor s slike. Pojasnjen jim je bil njihov pomen, otroci so se naučili razumeti, v kakšnih situacijah je mogoče uporabiti enega ali drugega pregovora. V vsakdanjem življenju se fantje spodbujajo: "Ko končaš delo, pojdi na sprehod", "Oči se bojijo, roke pa so aktivne", "Prijatelji se poznajo v težavah", "Pomagaj prijatelju povsod, ne puščaj ga v težavah.”

V svoji skupini imam zvezek dobrih del, v katerega vsak dan vpisujem dobra dela vsakega otroka in skupna dobra dela. Otroci se zelo veselijo večera, ki povzame dan. Vsak od njih poskuša narediti nekaj posebnega. Zgodi se, da je kdo len ali se pretvarja, da je zaposlen, potem mu preprosto rečeš: "Naredi dobro delo ali bodi prijazen!" - in pomaga.

2.8. Vzgajanje občutka usmiljenja pri otrocih

Pri gojenju dobrih čustev je pomembna socialna usmerjenost do drugih ljudi, tudi prikrajšanih. Otrok ne vidi življenja starejših v domu za ostarele, pogosto pa gre mimo ljudi, ki živijo v težkih razmerah. In v tem primeru so komentarji odraslih pomembni.

Zdaj je do neke mere prišlo do uničenja čustvenih vezi med ljudmi in izgube najmočnejšega človeškega občutka - ljubezni do človeka. Že od zgodnjega otroštva se v izobraževanju pojavlja »pregib« v korist razvoja inteligence. Starši tekmujejo med seboj, čigav otrok se bo prvi naučil brati in računati, sklepati in se prepirati. Toda malo staršev bi zdaj želelo tekmovati v usmiljenju, odzivnosti in razumevanju druge osebe.

Toda otroci zgodaj začnejo čutiti prijaznost in pravičnost odraslih ter občutljivo reagirajo na najmanjše manifestacije slabe volje in zanemarjanja. Zdaj pa je zelo pomembno, da otroci vsa ta čustva ne razširijo le nase, ampak da znajo sočustvovati z ljudmi in biti usmiljeni.

Kaj je usmiljenje? To je pripravljenost pomagati nekomu ali nekomu odpustiti iz sočutja, človekoljubja (tako razlaga slovar Ozhegovo).

Menim, da je moja naloga, da otrokom privzgojim to pripravljenost, željo po skrbi za druge. Da bi to naredil, z otroki vodim pogovore o dobrih dejanjih, ljudeh, pogosto postavljam enega otroka na mesto drugega ("Kaj bi naredil?", "Kaj bi odgovoril?"); ko imamo opravka s konfliktno situacijo (»Vesel bi bil, če…«). Prizadevam si obogatiti govor otrok z besedami, kot so »prijazen«, »občutljiv«, »odziven«. In ko sem otrokom brala »Abecedo morale«, sem bila še posebej pozorna na besede: »Pomagaj padlemu, da vstane. Pomagaj starim, slabotnim, slepim prečkati cesto. In to prisrčno, iz srca, prijazno, brez namrščenosti.

Dejanja otrok niso vedno pravična in prijazna. Navedel bom primere. Aljoša je rekel Romini materi: "Tvoj Rom je bil danes kaznovan." V njegovem glasu ni bilo obžalovanja, bil je celo vesel. Naslednji dan sem ji povedala, da Romina mama dela kot učiteljica v šoli. Njeno delo je enako pomembno kot moje. Zato je mama zelo utrujena. Danes bo Aljoša Romini mami povedal, kako dobro je njen sin plesal, in ona bo vesela. In z veseljem človeka utrujenost mine. »Fant je izpolnil mojo prošnjo in res so vsi fantje videli, kako se je Romina mama nasmehnila.

Vova je razbil skodelico. Ostali dežurni so se mi stekli pritoževat. Nihče od njih ni pomagal razburjenemu fantu, nihče ga ni pomiril, čeprav vsi fantje vedo, da je kazen slaba in neprijetna. Fantom sem razložil: »Konec koncev je Vova to storil po naključju. Njega je že sram, ti pa se še vedno veseliš; bolje bi bilo, če bi pomagal tovarišu.

2.9 Razvijanje dobrih občutkov skozi fikcijo (iz delovnih izkušenj).

Branje pravljic in zgodb, ki opisujejo boj med pozitivnimi in negativnimi liki, ima velik vpliv na razvoj dobrih čustev pri otrocih. Fantje sočustvujejo z uspehi in neuspehi junaka in njegovih prijateljev ter jim goreče želijo zmage. Tako se oblikujejo njihove predstave o dobrem in zlu, njihov odnos do moralnega in nemoralnega.

Veliko časa sem posvetila pravljicam, ki jih nisem brala, ampak pripovedovala. Otroci bi morali videti obraz pripovedovalca, njegova čustva, mimiko. To pomaga razumeti vsebino pravljice in njen odnos do likov. Da, in poznavanje vsebine pravljice je za otroke potrebno in koristno, še pomembneje pa je, da na podlagi povedane pravljice predamo lekcijo dobrote. Na primer, po pripovedovanju pravljice "Lisica in zajec" lahko postavite vprašanja:

1.Zakaj je lisica izgnala zajca iz koče?

2.Kdo je hotel pomagati zajcu?

3. Kdo je pomagal?

4.Kdo vam je bil v tej pravljici najbolj všeč? Zakaj?

Otroci bodo odgovorili. V tem primeru bo pravljica nedvomno prinesla nekaj koristi. Vendar ne potrebujem posebnega, ampak največjo korist od prebranega. In za to otroke vedno postavljam v bolj aktiven položaj. Nekako takole: Kaj če bi se petelin bal lisice? Kako bi mu pomagal?

Pogosto junake zgodb in pravljic skrbi dejstvo, da so povzročili škodo drugim in trpijo, dokler se ne odkupijo za svojo krivdo. Večkrat sem otrokom pripovedoval neneško pravljico "Kukavica" - o tem, kako se je mati spremenila v kukavico in odletela od svojih brezčutnih, neprijaznih sinov. Vsi otroci so razumeli krivdo svojih sinov in jih obsojali. In zato je moje vprašanje: "Ali vam je žal za vaše sinove?" - presenetila otroke, vendar sem želela, da bi se otroci, zavedajoč se svoje krivde, še vedno počutili usmiljenja in sočutja do njih. In ob koncu pogovora je otroke pripeljala do zaključka: »Res so otroci sami krivi za to, kar se je zgodilo, a žal mi je tudi njih: ostali so brez mame.«

Otroke skušam vzgojiti v skrb za tiste, ki potrebujejo pomoč in zaščito. Poskušal sem razkriti svoj odnos z ljubljenimi s pomočjo takšnih del, kot so "Sedimo v tišini" E. Blaginika, "Najslabša stvar" E. Permyaka, "Vovka je prijazna duša" A. Barta.

Pogovor o knjigi V. Majakovskega "Kaj je dobro in kaj slabo" je postal zelo zanimiv. Otroci so si ogledali sliko, ki je prikazovala naslednjo situacijo: deček je punčki vzel medvedka. Deklica stoji in joka. Na moje vprašanje: "Kaj bi naredil, če bi bil tam?" - odgovori so bili zelo različni. Yura je zelo jezno rekel: "Odpeljal bi medveda, ga dal deklici in pretepel zlobnega fanta." Potem sem vprašal: "Kaj pa, če bi fanta lepo prosila in bi deklici sam dal medveda?" Jaroslav je za trenutek pomislil in rekel: »Potem se ga ne bi dotaknil. Ampak moral bi se opravičiti."

Takšni pogovori omogočajo otrokom, da vadijo moralna dejanja, jih učijo besednega izražanja sočutja, empatije in kar je najpomembneje, otrokom pokažejo, da so ljubeči, prijazna beseda deluje hitreje in učinkoviteje kot fizična moč.

Da bi pri otrocih razvili dobre občutke, je pomagala pravljica V. Kataeva "Cvet sedmih cvetov". Ta pravljica uči otroke sočutja in skrbi za ljudi. Navsezadnje je deklica iz pravljice dobila največje zadovoljstvo šele, ko je ozdravila brezupno bolnega dečka. To pomeni, da s tem, ko delaš dobro drugim, sam postaneš srečnejši.

V moji skupini imajo fantje zelo radi aktivne igre. In v igrah se pojavijo palice. In skoraj vedno slišijo moje prepovedane besede: »Ne moreš! Zadeneš, zlomiš ...« A kot veste, prepovedi ne morejo ničesar ustaviti. In ko se pojavi "prikladen" trenutek, bodo fantje še vedno uresničili svoj načrt. Kako biti?

Tukaj sem uporabil pravljico V. Suteeva "Čarobna palica". Avtor je razumel: ni naključje, da otroke privlačijo palice. Za fantke je palica preprosto bolj zanimiva kot katera koli druga igrača. Zakaj? Sposobna se je spremeniti v najbolj neverjetne predmete: lahko jo vržete čez reko, prestrašite volka, dvignete piščanca in postanete konj ali čoln. To je palica. Fante morate samo naučiti, jim pokazati in usmeriti njihove misli v dobro dejanje.

Moji močni pomočniki pri razvijanju prijaznosti so bila kratka dela L. Tolstoja, K. Ušinskega in drugih avtorjev. In v mojih rokah služijo kot močno sredstvo za razvijanje dobrih občutkov.

Toda prijaznost ni le sposobnost sočustvovanja, sočustvovanja, skrbi, empatije, gledanja na težave, žalost, revščino, ampak tudi sposobnost veseliti se za drugega in z njim. Toda ta sposobnost ni dana vsem. Se lahko veselimo? In kaj pomeni veseliti se. »Veselje« je usoda velikodušnih in močnih, tistih, ki zmorejo v občudovanju skloniti glavo pred zmagovalcem. Navedel bom primer, izposojen od Nicholasa Roericha: »Nek Viking ob smrti pravi, da v življenju ni imel prijateljev. "Kako to?" Spomni se, kako si vstopil v Severno Ameriko, ponovno sem te ujel od Indijancev,« ga opomni eden. »Zapomni si, ko si šel v fjord, sem te potegnil iz morja,« pravi drugi. »Da,« pravi Viking, »vse to se je zgodilo, a bilo je še nekaj. Ko sem najlepšo dekle imenoval svojo ženo, so se vaše oči smehljale, a vaša srca so bila gluha. Ko mi je vodja rekel - ti boš vodja, so se tvoje oči smehljale, a tvoje srce je bilo gluho. Sočutje v težavah – to mi je znano, bili so takšni, ki so bili sočutni. Priskočili so mi na pomoč v težkih trenutkih. Toda v trenutku veselja, ko sem se znašel na vrhu, ni bilo tistih, ki bi bili ob meni.”

In danes, ko smo vsi zaposleni z vzgojo otrok, jih moramo naučiti ne samo sočustvovati, ampak se tudi veseliti s prijatelji svojih uspehov. In primerov tega je lahko veliko. In pri svojem delu temu posvečam veliko pozornost in otroke učim, da se z mano veselijo uspeha svojih tovarišev. Na primer: Aljoša in Vova sta se hitreje naučila brati, mi s fanti pa jima ploskamo skupaj in celo z nasmehom na obrazu. Gibanje izvaja pravilno in lepo glasbeni pouk– poljubimo Nastjo z nasmehom in se skupaj veselimo itd.

Otroke vedno spominjam, da biti prijazen ne pomeni le sočustvovanja v žalosti, ampak tudi veselja ob uspehih bližnjih prijateljev.

Zaključek.

Ti si majhen otrok, jaz sem velik,

To je moja, zamislite, pedagogika.

Ti si z mano in dobro se počutim s tabo -

Moja pedagogika ima preprosto logiko.

Vsi smo otroci naše rodne Zemlje.

Kako kratko je naše življenje pred sivo večnostjo!

Jaz, mala, te dni sem tukaj zate v šoli.

Posrednik med vami in človeštvom

Ne zato, ker sem višji in močnejši,

Ti, poredni fant, me moraš ubogati.

V duši ni odgovornosti

Ne bom se mogel trdno ustaliti.

Kako to doseči, je veliko vprašanje

Najpomembnejše za našo rodno domovino:

Tako da ti, otrok, odrasteš v človeka

Z veliko dušo, brez laži in očitkov.

("Monolog Šalve Amonašvilija")

Nekateri menijo, da v našem času preprosto nima smisla govoriti o morali. In mislim, da ko je ves svet tako turbulenten, je težko biti dobre volje, vesel in vesel. In bolj dragocen in potreben za vsakega od nas postane tako preprost občutek, kot je prijaznost.

Kako narediti dobro privlačno? Verjetno bi morala biti nenehno prisotna v našem življenju. To je občutljivo, mukotrpno delo in od mene kot učitelja zahteva, da razjasnim in izobrazim svoje srce.

Pri svojem delu sem opisala metode, ki sem jih pogosto uporabljala. Vsaka od teh metod zahteva skrbno pripravo in temeljit premislek. Ampak! Ko začneš delati v TRIZu, postaneš »bolan« (in v dobrem smislu besede) človek! Ko se enkrat »okužiš« s TRIZ-om, je nemogoče prenehati, saj je vpliv otrok ogromen. Čutite, da vaše delo ni zaman.

In prišel sem do zaključka, da sem zaradi vključevanja elementov TRIZ v svoje delo postal dobro orodje za postajanje moralne kvalitete pri otrocih. In to je otrokom dalo toliko priložnosti, da si predstavljajo in pokažejo svoje nekonvencionalno razmišljanje, svojo individualnost.

Moje delo ne bi bilo tako plodno, če ne bi bilo pomoči staršev. Da bi jih obveščali o dogodkih, sem opravila kratke pogovore, posvete in razložila, kako pomembno je sedaj posejati seme dobrote v otroka. Izvedli anketo in srečanje na temo Vzgojimo dobre občutke pri otroku. V kotiček za starše sem postavila 10 zapovedi starševstva in 10 pravil za vzgojo otroka. Vsi moji nasveti staršem niso ostali neopaženi. In starši so v svojih otrocih videli lastnosti, kot so prijaznost, skrb in pozornost. In bili so zadovoljni s tem.

Moji učenci so zdaj šolarji. In zelo me veseli, ko slišim od učiteljice, da so otroci zelo odzivni, prijazni in se znajo veseliti uspeha drugih. Pri pouku so aktivni, med odmori pa si lahko organizirajo kakšno igro.

Pri svojem delu si prizadevam, da moji učenci odraščajo pošteni, prijazni in srečni. Ne dovoliti, da bi se brezbrižnost naselila v otrokovem srcu - to je naloga, ki stoji pred mano. Odraščajočega človeka moramo naučiti razumeti nesrečo svojega tovariša. In le tako lahko v njem oblikujemo odzivnost in dobro voljo. In kako bi rad, da bi tisto, kar je bilo vzgojeno v otroštvu, ostalo v človeku.

Bibliografija

1. Zaporozhets A.V. Vzgoja čustev in občutkov pri predšolskem otroku \\ Čustveni razvoj predšolskega otroka. M., 2005
2. Moralna vzgoja v vrtcu \ ed. V.T. Nechaeva, T. A. Markova. M., 2005
3. Suhomlinski V.A. Svoje srce dajem otrokom \\ Fav. Ped. Op.: V 3 zv. M., 2004
4. Sukhomlinsky V. A. Pogovor z mladim šolskim direktorjem \\ Izbrano ped. op. – M., 2001
5. Predšolska vzgoja 2002 št. 7, 8, 9, 10; 2003 št. 6, 9; 2004 št. 5, 11
6. Modrost vzgoje: knjiga za starše \ comp. B. Bim - Bad et al M.: Pedagogika, 2006
7. Priročnik za starše. Minsk: Diplomirana šola, 2001
8. Svet otroštva: Predšolski otrok \ comp. L. E. Zhurova in drugi M.,. Pedagogika, 2003.

Aplikacija

Stopnja oblikovanja dobrih čustev pri otrocih s sredstvi fikcija.

Za oceno oblikovanja dobrih občutkov pri otrocih so bili uporabljeni "Kazalniki razvoja in metode za prepoznavanje otrokove osebnosti", ki jih je razvila T.V. Antonova. Ocenjevanje oblikovanja dobrega počutja je bilo izvedeno dvakrat (na začetku in ob koncu leta).

"Kazalniki razvoja in metode za prepoznavanje otrokove osebnosti" omogočajo ne samo objektivno ocenjevanje, ampak tudi graditi svoje delo na vzbujanju dobrih čustev (moralna vzgoja) pri otrocih, spremljati njihovo stopnjo razvoja in ocenjevati učinkovitost razvoja osebnosti pri otrocih, ki ustreza njihovi starosti. Hkrati ti kazalniki tvorijo moralno podlago, ki odraža vsebino otrokovih izkušenj, njegovo željo po empatiji, sočutje do druge osebe, njegovo pripravljenost pokazati prijaznost in pomoč.

Na podlagi podatkov raziskave sem prišla do zaključka, da so otroci premalo oblikovani moralna osnova, ki zajema področje otrokove komunikacije z okoliškimi odraslimi in vrstniki, področje njegove samopodobe, odnos do sebe, pa tudi značilnosti razvoja čustvene sfere in samovolje vedenja. Vse te informacije so bile vzete kot osnova za gradnjo dela o oblikovanju dobrih občutkov pri otrocih s pomočjo leposlovja.

Pri načrtovanju dela z otroki sem se prej opirala na opazovanja narave otrokovih interakcij z vrstniki in odraslimi, na igre po pravljicah, različne vrste gledališče s sodelovanjem otrok, pa tudi pouk leposlovja, vizualna umetnost, razvoj govora itd. In tudi o podatkih, ki ocenjujejo stopnjo oblikovanja dobrih čustev pri otrocih glede na "Kazalnike razvoja in metode identifikacije" in zahteve za program moralne vzgoje.

Namensko delo na tem oddelku povečuje raven moralnega razvoja otrok, pa tudi sposobnost predšolskih otrok, da razvijejo določene osebne kvalitete, orientacijo v svetu okoli nas in v socialnih odnosih med ljudmi, ki ustvarjajo osnovo za uspešen razvoj otroka v prihodnosti.

Kot rezultat ponovne študije otrok je bilo ugotovljeno, da je stopnja komunikacije z odraslimi in vrstniki postala veliko višja, rezultati po vseh merilih so se znatno izboljšali.

Raziskave na področju samopodobe in odnosa do sebe so pokazale, da otroci ustrezno ocenjujejo svoje zmožnosti, si prizadevajo in znajo zagovarjati svoja stališča.

Študije so pokazale znatno izboljšanje razvoja čustvene sfere in samovoljnosti vedenja. Če je bila pred delom na razvoju dobrih čustev pri otrocih s pomočjo leposlovja stopnja njihove oblikovanosti na nizki ravni, potem je po ciljnem delu stopnja razvoja dobrih čustev postala bistveno višja.

Moje delo je dalo pozitivne rezultate. In zato bo to delo na gojenju dobrih čustev sistematizirano in razširjeno.

PRIJAZNOST- to je odzivnost, čustvena naravnanost do ljudi, želja po dobrem. Gojenje prijaznosti se izvaja predvsem v starševskem domu. Toplo, prijazno vzdušje v družini, spoštljiv, skrben odnos njenih članov drug do drugega in do ljudi na splošno, usmerjen vpliv staršev prispevajo k oblikovanju osebe, ki je pripravljena delati dobra dela in ceniti dobroto.

Prijaznost se ustvarja in hrani s prijaznostjo. Dojenček si prizadeva za čustveno in moralno komunikacijo z odraslimi, od njih pričakuje naklonjenost in se voljno odzove enako. V tem primeru morajo biti starši zelo pozorni na otroka, da ga ne užalijo z brezbrižnostjo ali razdražljivostjo. Prijaznost do otrok je treba združiti z razumnimi in doslednimi zahtevami do njih.

Posebno pozornost je treba nameniti razvoju ljubezni do narave pri otrocih: delo na vrtu, sprehodi po podeželju, gojenje sobnih rastlin, skrb za živali spodbujajo razvoj občutka ljubezni do vsega, kar potrebuje človekovo pomoč in zaščito.

Gojenje prijaznosti

Poskusite biti vsaj malo prijaznejši – in videli boste

da ne boste mogli storiti slabega dejanja.

Prijaznost je najtanjša in najmočnejša korenina, ki hrani drevo otroške radosti, radosti nežnega dotika živega in lepega. Majhen otrok bi moral ljubiti vsa živa bitja, kajti samo prijaznost otroku razkrije veselje medsebojnega razumevanja.

Komunikacija je bistvo človeškega življenja. Če želimo svoje otroke videti prijazne, jim moramo dati veselje do komunikacije z nami – to je veselje do skupnega učenja, skupnega dela, skupne igre, skupne rekreacije.

Prijaznost se začne z ljubeznijo do ljudi (predvsem do najbližjih) in do narave. Razvijajmo pri otrocih čut ljubezni do drugih.

Naučimo otroke sovražiti zlo in brezbrižnost. Čim več ljubezni do otroka, čim več zahtev do njega.

Vzgajanje prijaznosti otrokom se začne v družini. Želja po dobroti se rodi iz medsebojnega spoštovanja, skrbi in zavedanja vrednosti dobrote.

Prijaznost nastane samo iz prijaznosti in brez nje ne obstaja. Odnos med otrokom in staršem se gradi na čustveni in moralni ravni, otrok živi v pričakovanju prijazne besede in z veseljem dela dobro. Ko otrok pokaže svoje najboljše duhovne lastnosti, bi morali odrasli z njim ravnati spoštljivo. velika pozornost, izogibanje brezbrižnosti in ostrim besedam. Vendar pa tudi z naklonjenostjo ne smete pretiravati, nenehno šepljanje in popustljivost naredi otroka muhastega, in kar je najpomembneje, neha razumeti vrednosti prijaznosti. Prijaznost v kombinaciji s preudarnimi zahtevami pomaga otroku razumeti pomen dobrega odnosa.

V otroku je treba na vse možne načine gojiti željo po prinašanju dobrega ljudem, saj ga to naredi humanega človeka. Prijaznost se rodi v dejavnosti; pravi humanizem je v sposobnosti prinašanja dobrote in ne v uporabi človeške dobrote. V glavah odraščajočega otroka se mora jasno oblikovati podoba prijaznega človeka, ki sočustvuje in stoji na strani dobrega nasproti zlu. Otroci prijaznost razumejo kot izraz popolne velikodušnosti. Spodbujanje otrokove želje po prijaznosti je naloga staršev.

Ljubezen do narave in živih bitij v otroku razvija tudi najboljše lastnosti: prijaznost, odzivnost, radodarnost. S tega vidika je pomembno, da otroka seznanimo z gojenjem rastlin (doma in izven mesta), sprehodi v naravi, skrbjo za naše mlajše brate. Uvajanje otroka v svet umetnosti prispeva k razvoju osebnosti, oblikuje koncept dobrega in zla ter humanizem.

Pri otroku ni lahko vzgojiti sposobnosti empatije. Razvija se postopoma in se ne pojavi popolnoma takoj. Odrasla oseba otroka uči prijaznosti, pri čemer to počne nevsiljivo, a nenehno, pritegne otrokovo pozornost predvsem na osebnost drugega otroka, na njegovo duševno stanje: »Ne žalite drugih«, »Če vidite nekdo joka, pridi in ga pomiri.” Bolje se počutiš, ko te ljudje tolažijo, kajne?« itd. Takih lekcij bo potrebno veliko. In začeti morajo zelo zgodaj, ne da bi zamudili tiste življenjske situacije, ki lahko otroka spodbudijo k učinkovitemu odzivu na čustveno nelagodje prijatelja. Prvo in osnovno pravilo je, da je dobroto mogoče gojiti le z dobroto, opirajoč se na dobro, ki se je v otrokovem značaju že izoblikovalo ali pa se šele oblikuje.

Prijaznost naredi človeka dobro vzgojenega.

Otrok je po naravi prijazen. Otroška okrutnost, ki jo včasih opazimo pri otrocih, ni tipičen pojav, ampak najverjetneje patologija oziroma otrokovo nerazumevanje, kaj boli. Kako pogosto otroci preprosto lomijo veje in drevesu povzročajo "bolečino" in ne razmišljajo o tem, da ga poškodujejo. Kako pogosto otroci mečejo kamne v ribnik ali reko in jih nihče ne ustavi? Onesnažujejo vodo, vendar v rezervoarju živi veliko različnih živih bitij.

Da, dobrote se je treba učiti.

Vzgoja prijaznosti je povezana s prebujanjem v otroku sočutja, empatije v žalosti, nesreči in zmožnostjo, da se veseliš in vživljaš v uspeh drugega, kot da bi bil svoj.

Otrok naj do tega ne pride z očitki ali strahom pred kaznijo, temveč s krepitvijo občutka lastne vrednosti med odraščanjem. Učinkovita, iskrena manifestacija ljubezni odraslega do otroka ga spodbuja, da kaže dobre občutke v komunikaciji z drugimi - to je pomemben pogoj za negovanje prijaznosti.

Komunikacija z naravo v otroku prebudi prijaznost, odzivnost in občutek odgovornosti za drugo življenje, na primer za življenje živali in rastlin.

ABC prijaznosti se otrok vsak dan uči skozi svoje misli, občutke, dejanja in dejanja.

S pomočjo naravnega okolja imajo odrasli možnost vsestransko razvijati otroka: širiti njegova obzorja, prikazovati odnose v naravi, vključevati otroke v skupne dejavnosti, dajati izvedljive naloge, spodbujati otroka k sočutju, empatiji, gojiti željo po pomoč z dejanji.

Od narave se učimo občutka za lepoto, občutka za mero, dobrote in pravičnosti.

Kako predstaviti otroka domačo naravo? Kako razviti njegov kognitivni interes zanjo, gojiti ljubezen in skrben odnos?

Najprej je treba otroka izpostaviti čudesom žive narave, mu dati priložnost občudovati drevo in grm, mačko in kavko ... Srečanje z naravo naj bo za otroka počitnice, ki mi, odrasli, se moramo pripraviti.

Čuteča otroška duša, ki že od otroštva pozna občutek uživanja v lepotah narave, se bo gotovo dotaknila najpotrebnejših strun človeškega značaja. Težko je živeti na svetu brez treh stvari: umetnosti, ljubezni in spominov.

Praktični nasveti za starše

· S svojim zgledom pokažite svojim otrokom, kako spoštljivi ste do svojih starih staršev. Ni vam treba skrivati ​​čustev pred starši, vsak dan opomnite svoje starše, kako dragi so vam in jih vprašajte za njihovo zdravje. Potem boste po mnogih letih veseli, ko se bo vaš otrok zanimal za vaše razpoloženje in zdravje. Druženje s starši in starimi starši naj se otroku vtisne v spomin prijetnih spominov in s tem spoštovanje starejših.

· Otroke že od malih nog učite sočutja in prijaznosti do starejših. Pri razvijanju teh lastnosti pri otroku je poleg osebnega zgleda zelo pomembna spodbuda. Kakršna koli manifestacija vljudnosti in prijaznosti otroka ne sme ostati neopažena s strani staršev. Če je otrok odstopil sedež na avtobusu svoji babici ali vam, mu recite: "Tvojo dejanje me je zelo razveselilo, drugim otrokom si dal zgled."

· Nikoli ne prekrižajte študentove želje, da bi vam pomagal z besedami: "Ne moreš nositi težkih stvari, sam jih bom nosil." V tem primeru je bolje reči: "Všeč mi je tvoja želja, da mi pomagaš, vendar boš težko dvignil sam, daj no, hrano bova razdelila na dva dela in jo nesla skupaj." Ne morete poskušati sami opraviti vseh gospodinjskih opravil, če mislite, da je otrok še majhen. Samo s pomočjo staršem in starim staršem se otroci naučijo skrbeti za starejše in jih spoštovati. Če starši cele dneve delajo, otrok pa ne počne nič drugega kot hodi v šolo in pripravlja domače naloge, potem pričakuje enak odnos do sebe kot bodoči odrasel človek.

· Pravljice že dolgo veljajo za odličnega pomočnika pri vzgoji spoštovanja do starejših in prijaznosti pri otrocih. Otroke učijo prijaznosti in spoštovanja do starejših. Ko gledate televizijo ali filme v kinu, poskusite biti tudi pozorni več pozornosti filmi in risanke, ki prispevajo k razvoju teh lastnosti pri otroku.

Dragi starši!

· Ne glede na to, koliko pogovorov z otroki vodimo o naravi, o skrbi zanjo, ne bomo dosegli želenega rezultata, dokler otroka ne peljemo v naravo, dokler sami ne damo zgleda skrbnega in skrbnega odnosa do nje.

· Delajmo dobro, dobra dela, otroci se od nas učijo prijaznosti.

NADARLJENI OTROCI: TEŽAVE IN NAČINI REŠEVANJA

Lyakisheva Irina Vladimirovna,

učiteljica osnovni razredi

Mestna izobraževalna ustanova "Gimnazija Ramenskoye",

Ramenskoye, Moskovska regija

S prvimi težavami se starši soočajo že kmalu po rojstvu nadarjenega otroka. Njegova povečana aktivnost povzroča staršem veliko nevšečnosti: težave s spanjem (takšni otroci praviloma spijo veliko manj kot običajni otroci), s hrano itd. Zelo otežujejo življenje staršev. Nato se začnejo težave, povezane s povečano kognitivno aktivnostjo nadarjenega otroka. Takšna dejavnost ima številne neprijetne posledice: pokvarjeni telefoni in električni aparati, razstavljene ure in Šivalni stroji- vse, kar nadarjenemu otroku pride pod roke, lahko postane predmet njegove nenasitne radovednosti. Ta lastnost staršem ni všeč.

Med drugimi težavami, ki skrbijo starše nadarjenih otrok, so neskončna vprašanja, ki si jih ti otroci zastavljajo, pa tudi (in to je še posebej pogosto) težave, ki jih imajo nadarjeni otroci v zgodnjih fazah šolanja. Dejstvo je, da nadarjen otrok praviloma razvije svojo cono posebne interese. Nadarjenemu otroku enostavno ne ostane ne časa ne želje za šolske predmete, ki se iz več razlogov znajdejo zunaj tega območja.

Druga raven problemov je nadarjeni otrok in družba. Glavna posledica starševskega odnosa je želja mnogih staršev, da bi svojega otroka videli kot vsi ostali. Zaradi tega ne trpijo le starši, ampak tudi sami nadarjeni otroci, za katere je glavna stvar, da ne izstopajo, da ne izgledajo kot "črna ovca". Vse to izjemno negativno vpliva na njihovo samozavest in navsezadnje na oblikovanje njihove osebnosti. Vrstniki in učitelji čutijo stalen intelektualni pritisk nadarjenih otrok, oni pa sovražnost in nezaupanje okolice.

Treba je ugotoviti, kaj je »nadarjenost« in v čem se kaže majhen otrok. Najpogostejša manifestacija nadarjenosti je zgodnji govor in velik leksikon. Ob tem je opaziti izjemno pozornost (»Vse opazi!«), nenasitno radovednost (»Kam se paše!«) in odličen spomin (»Po dvakrat ponovi vse pravljice besedo za besedo«). Čeprav takšna zgodnje manifestacije nadarjen običajno pomeni izjemen intelektualne sposobnosti, niso vsi nadarjeni otroci presenetili svojih staršev s svojimi talenti že od otroštva.

Nadarjenost je večplastna. Psihologi in pedagogi, ki se ukvarjajo z nadarjenostjo otrok, se na splošno držijo definicije nadarjenosti, ki jo je predlagal Odbor za izobraževanje ZDA (Marland, 1977). Njegovo bistvo je v tem, da lahko otrokovo nadarjenost ugotavljajo strokovno usposobljene osebe, ki upoštevajo naslednje parametre: izjemne sposobnosti, potencial za doseganje odličnosti in že izkazane dosežke na enem ali več področjih.

Na področju naprednega razvoja kognicije običajno opazimo naslednje. Obstajajo posebna »občutljiva« obdobja, ko otroci »vsrkavajo« vse okoli sebe. Sposobni so delati več stvari hkrati. Takšni otroci so zelo radovedni. Aktivno morajo raziskovati svet okoli sebe. Nadarjen otrok pogosto ne prenese nobenih omejitev pri svojem raziskovanju. Znanstveniki pravijo, da imajo nadarjeni in talentirani otroci povečano biokemično in električno aktivnost v možganih. Nadarjene otroke v zgodnjem otroštvu odlikuje sposobnost sledenja vzročno-posledičnih odnosov in sprejemanja ustreznih zaključkov. Še posebej so navdušeni nad gradnjo alternativnih modelov in sistemov. Ta sposobnost je osnova mnogih intuitivnih skokov ("skakanje" skozi stopnje) in je značilna za izključno nadarjene otroke. Zanje je značilen hitrejši prenos nevronskih informacij, njihov intracerebralni sistem je bolj razvejan, z večjim številom povezav.

Nadarjeni otroci imajo običajno odličen spomin, ki temelji na zgodnjem govoru in abstraktnem mišljenju. Odlikuje jih sposobnost razvrščanja in kategoriziranja informacij in izkušenj ter sposobnost široke uporabe nabranega znanja. Velik besedni zaklad, ki ga spremljajo zapletene sintaktične strukture, in sposobnost postavljanja vprašanj najpogosteje pritegnejo pozornost drugih na nadarjenega otroka. Mali "geeki" uživajo v branju slovarjev in enciklopedij, pri čemer si izmišljujejo besede, ki naj bi po njihovem mnenju izražale njihove lastne pojme in domišljijske dogodke, in raje igrajo igre, ki zahtevajo aktivacijo miselnih sposobnosti. Nadarjeni otroci se zlahka spopadajo s kognitivno negotovostjo. Hkrati jih težave ne prisilijo k izklopu. Uživajo v kompleksnih in dolgotrajnih nalogah in sovražijo, ko jim vsiljujejo že pripravljen odgovor. To je seme prihodnjih konfliktov v razredu (večina učiteljev osnovna šola ciljajte na otroke z »nizkim pragom izklopa«, to pomeni, da raje odgovarjajo na svoja vprašanja, prepričani, da otroci ne bodo mogli najti pravilnega odgovora). Zaradi omejenih življenjskih izkušenj takšni otroci pogosto ustanovijo podjetja, ki jim niso kos. Potrebujejo razumevanje in nekaj vodstva odraslih; pozornost se ne sme osredotočati na njihove neuspehe; bolje je, da poskusite znova skupaj.

Na področju psihosocialnega razvoja so za nadarjene in nadarjene značilne naslednje značilnosti. Močno razvit čut pravičnosti, ki se pokaže zelo zgodaj. Osebni vrednostni sistemi mladih nadarjenih otrok so zelo široki. Zelo se zavedajo družbene krivice, postavljajo visoka merila zase in za druge ter se močno odzivajo na resnico, pravičnost, harmonijo in naravo. Običajno otroci, stari od 2 do 5 let, ne morejo jasno razlikovati med resničnostjo in domišljijo. To je še posebej očitno pri nadarjenih otrocih. So tako muhasti v besednem barvanju in razvoju učinkovitih fantazij, tako se jih navadijo, dobesedno "kopajo" v živahni domišljiji, da včasih učitelji in starši pokažejo pretirano zaskrbljenost glede otrokove sposobnosti razlikovanja resnice od fikcije. Ta živa domišljija rodi neobstoječe prijatelje, želenega brata ali sestro in celotno fantastično življenje, bogato in živahno. Mnogo let kasneje mnogi izmed njih, tako v delu kot v življenju, ohranjajo element igre, iznajdljivosti in ustvarjalnosti – lastnosti, ki so človeštvu tako veliko dale tako v materialnem kot v estetskem razvoju.

Ena najpomembnejših lastnosti za notranje ravnovesje nadarjene osebe je dobro razvit smisel za humor. Nadarjeni otroci nenehno poskušajo rešiti probleme, ki jim še niso kos. Z vidika njihovega razvoja so takšni poskusi koristni. Ker pa nadarjeni otroci uspejo v nekaterih stvareh, ki so večini njihovih vrstnikov nedosegljive, starši takšnih otrok (in prek njih otroci sami) pričakujejo enako lahkotnost pri vseh svojih prizadevanjih. Pretiranim pričakovanjem odraslih lahko rečemo »halo efekt«, ki pritegne pozornost vseh, ki delajo z nadarjenimi otroki na kateri koli stopnji njihovega razvoja.

Težave se lahko pojavijo pri komunikaciji z vrstniki. Najpogostejša rešitev v takšnih primerih je pogovor o težavi z nenavadno "besednim" otrokom. Otrok še ni sposoben razumeti, da drugi dojemajo svet povsem drugače kot on.

Tako nadarjeni otroci včasih trpijo zaradi družbene zavrnitve vrstnikov, to pa pri njih razvija negativno predstavo o sebi, kar potrjujejo številne raziskave.

Na podlagi navedenega je jasno, da vzgoja in poučevanje nadarjenih otrok povzroča težave ne samo otroku samemu, temveč tudi učiteljem in staršem. In ena od težav je pomanjkanje jasnih priporočil za diagnostiko ter psihološko in pedagoško podporo nadarjenosti. IN moderna psihologija Ne obstaja enotna splošno sprejeta metoda za diagnosticiranje in podporo razvoju nadarjenosti. Malo verjetno je, da bo taka metoda najdena v prihodnosti, saj je človeški talent večplasten pojav. V njeni psihodiagnostiki ločimo dve vrsti napak. Prvi je, da otroka, ki ni nadarjen, potisnejo v kategorijo »nadarjenih«, drugi je, da otrokova nadarjenost ostane neodkrita. Osnovna načela izbire učiteljev za delo z nadarjenimi otroki: imeti takšne osebne in poklicne lastnosti, ki bi v celoti ustrezale zahtevam novih programov usposabljanja in potrebam nadarjenih učencev.

v srednji šoli.

Učitelj mora imeti veliko nagnjenost k delu z nadarjenimi otroki, zato mora imeti velik potencial in sposobnost spodbujanja ustvarjalne dejavnosti in podpiranja različnih vrst ustvarjalne dejavnosti učencev.

Eno temeljnih načel dela z nadarjenimi naj bo načelo »sprejemanja drugega«, po katerem mora učitelj učenca najprej sprejeti kot posameznika s svojimi že uveljavljenimi lastnostmi.

Nadarjen otrok je kompleksen in večplasten v manifestaciji svoje nadarjenosti: učitelj mora pokazati prijaznost in občutljivost do njega.

Učitelj mora spoštovati učenčevo osebnost in spodbujati oblikovanje pozitivne samopodobe.

Učitelj mora spoštovati učenčeve vrednote.

Učitelj mora v razredu ustvariti toplo, čustveno varno vzdušje.

Učitelj mora spodbujati ustvarjalne lastnosti in delo učenčeve domišljije.

Vedno upoštevajte povratne informacije.

Učitelj mora razvijati fleksibilne, diferencirane, individualizirane programe, uporabljati različne strategije poučevanja

Osnovna načela organizacije izobraževalnega procesa bi morala biti:

1. Načelo Visoka kvaliteta asimilacija. Prehod na študij naslednje teme je možen le, če je prejšnja tema temeljito in trdno obvladana.

Načelo učenja na visoki zahtevnostni stopnji, ki se realizira preko:

izbor nalog;

primerjava izobraževalnih nalog;

preoblikovanje nalog v procesu izobraževalne dejavnosti: preurejanje, združevanje, razvrščanje itd.;

samostojna priprava nalog študentov;

predstavitev gradiva v obliki algoritma;

sposobnost učencev za miselno delovanje.

Načelo učenja na visoki ravni kognitivna dejavnost, s povečanjem neodvisnosti. Vključuje:

problematične situacije v razredu;

učenci v vlogi učitelja;

uporaba ustvarjalnih del v zgodnjih fazah učenja;

spodbujanje učiteljev k izvirnim idejam in izjavam.

Načelo celostnega pristopa k razvoju kurikuluma. Poleg temeljnih predmetov se v vsakem razredu preučuje več ustvarjalnih in razvojnih predmetov.

Literatura:

1. Gilbukh Yu Z. Pozor: nadarjeni otroci. M. Znanje., 1991.

2. Klimenko V. V. Psihološki testi nadarjenosti. Harkov. Folio, 2006

3. Ali je lahko biti nadarjen? N. Leites. Družina in šola, št. 6 1999. str.34.

4. Nadarjeni otroci. Prevod iz angleščine, ur. Burmenskaya, Slutsky. M. 1991 - M.: Napredek, 1991. - 376 str.

Problem nadarjenih otrok

Načrtujte

Uvod

.Kaj je nadarjenost

.Narava nadarjenosti

.Problem nadarjenih otrok

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Kaj je »nadarjenost« in kako se kaže pri otrocih? Zakaj starši vidijo talent v svojem otroku in nato iščejo potrditev svojega odkritja pri strokovnjakih? Ti problemi so danes zelo pomembni. Preučujejo jih psihologi, sociologi in učitelji z vsega sveta, kot so K. Tekex - profesor na Univerzi v Clevelandu v ZDA, Francis Galton - angleški antropolog in psiholog, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Namen našega dela je bil odkriti nadarjene in nadarjene otroke na področju znanosti ali umetnosti, preučiti probleme, kot so odnos drugih do nadarjenih, prilagajanje teh otrok v družbi in ugotoviti dejavnike, ki najbolj vplivajo na nadarjenost.

Vsi nadarjeni otroci, predstavniki miselnih in umetniških tipov mišljenja - imajo poleg lastnosti, ki jih ločujejo, še eno lastnost, ki jih enakovredno združuje - vsak ostane otrok in kot otrok ima samo svojo individualnost in odnos do sebe. do njega naj bi temeljila na podlagi te teze.

Zelo pogosta je naslednja sodba o nadarjenem otroku: "star je komaj pet let, a se po svojem razvoju ne razlikuje od osemletnika."

To pomeni, da mora biti otrok deležen ustvarjalnega dela in pogojev za njegovo izvajanje, ki so potrebni za zadovoljitev njegove povečane potrebe po intelektualni dejavnosti. Glede tega ne sme biti diskriminiran in če na primer nima kaj početi v prvem razredu, potem ga ni treba tam zadržati. Vendar ne bi smeli umetno pospeševati njegovega duševnega razvoja, si prizadevati za "skočiti" čez razrede pred starostjo, saj je razvoj osebnosti bistveno zapleten zaradi nasprotij med njenimi neenakomerno razvijajočimi se stranmi.

1. Kaj je nadarjenost

Nadarjen otrok je otrok, ki ima visoka stopnja razvoj sposobnosti, kar mu omogoča doseganje posebnih uspehov na določenih področjih dejavnosti.

Po socioloških podatkih predstavljajo nadarjeni otroci 20 - 30 % splošne populacije. Samo 5 % jih velja za »uspešne«, ostali so izpostavljeni velikemu tveganju socialne izolacije in zavrnitve s strani vrstnikov. Nadarjenost se lahko organsko vključi v otrokovo življenje ali pa povzroči številna zapletena socialno-psihološka nasprotja. Na žalost je slednja možnost pogostejša.

Manifestacije - simptomi tega poteka razvoja so zelo raznoliki. Njegova glavna odlika je, da v njegovem vedenju, učenju, notranjem psihološko stanje, se nadarjen otrok približa neprilagojenemu otroku. Nadarjene otroke drugi težko zaznavajo, njihov normalen razvojni proces pa velja za nenormalno nezmožnost življenja v družbi.

Osebnostne značilnosti zelo nadarjenega otroka.

Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo.

Značilnosti mišljenja: hitrost miselnih procesov, visoka stopnja analitične in sintetične aktivnosti, produktivnost miselnega dela.

Širok spekter kognitivnih interesov, ki delujejo kot stalna spodbuda za otrokovo duševno aktivnost.

Vse te značilnosti skupaj tvorijo strukturo duševne nadarjenosti, ki se kaže pri veliki večini otrok in se razlikuje le po stopnji izraženosti vsake od teh sposobnosti, vzetih posebej.

Če govorimo o specifičnih razlikah v nadarjenosti, se te kažejo predvsem v smeri interesov. Eden se po obdobju iskanja poda v matematiko, drugi v biologijo, tretji v likovno in literarno ustvarjanje, četrti v zgodovino in arheologijo. IN nadaljnji razvoj Sposobnosti vsakega od teh otrok se pojavljajo v posebnih dejavnostih, ki jih ni mogoče izvajati brez prisotnosti teh sposobnosti.

2. Narava nadarjenosti

Oblikovanje človekove osebnosti je dosledno spreminjanje in zapletanje sistema odnosov do sveta, narave, dela, drugih ljudi in do sebe. To se dogaja vse življenje. Pri tem so še posebej pomembni otroci in mladostniki.

Razvoj človeka kot posameznika poteka vsestransko in celostno v enotnosti njegovih telesnih in duhovnih moči. Psihologija in pedagogika trdita, da se človekova osebnost oblikuje in razvija v dejavnosti in komunikaciji. Vodilne osebnostne lastnosti se razvijejo kot posledica zunanjega vpliva na osebnost in njen notranji svet.

Človekov razvoj je proces kvantitativnega in kvalitativnega spreminjanja, izginjanja starega in nastajanja novega, katerega izvor in gonilne sile se skrivajo v protislovnem medsebojnem delovanju naravnega in socialni vidiki osebnost.

Naravna plat človeka se skozi življenje razvija in spreminja. Ti dogodki in spremembe so povezani s starostjo. Vir družbenega razvoja posameznika je v interakciji med posameznikom in družbo.

Na oblikovanje osebnosti in njenih sposobnosti vplivajo trije dejavniki: vzgoja, socialno okolje in dedna nagnjenja.

Izobraževanje velja za vodilni dejavnik, saj gre za posebej organiziran sistem, ki vpliva na odraščajočega človeka, da prenaša nakopičeno socialna izkušnja in oblikovanje sposobnosti.

Družbeno okolje je najpomembnejše pri razvoju posameznika: stopnja razvoja proizvodnje in narava družbenih odnosov določata naravo dejavnosti in pogled na svet ljudi.

Družbeni odnosi niso nekaj zunanjega človeku, ki je vanje vključen, ampak so del, plat, vidik osebnosti kot družbene kvalitete posameznika. Če je bistvo človeka, za razliko od vseh drugih živih bitij, celota vseh družbenih odnosov, potem je bistvo vsakega konkretnega posameznika kot osebe celota specifičnih socialni odnosi, v katerega je vključena. Te povezave so zunaj njega, torej v družbeni eksistenci, in so torej možne, objektivne, hkrati pa so znotraj, v njem kot posamezniku.

Nagnjenja so posebni anatomski in fiziološki predpogoji za zmožnosti za različne vrste dejavnosti. Znanost o zakonih dednosti - genetika - verjame, da imamo ljudje na stotine različnih nagnjenj - od absolutne višine, izjemnega vidnega spomina, bliskovite reakcije do redkega matematičnega in umetniškega talenta.

A nagnjenja sama po sebi še ne zagotavljajo sposobnosti in visokih rezultatov. Šele v procesu vzgoje in usposabljanja, družbenega življenja in dejavnosti ter pridobivanja znanja in spretnosti se v človeku oblikujejo sposobnosti, ki temeljijo na nagnjenjih. Nagnjenja se lahko uresničijo le skozi interakcijo organizma z okoliškim socialnim in naravnim okoljem.

Ustvarjalnost predpostavlja, da ima posameznik sposobnosti, motive, znanja in veščine, zaradi katerih nastane izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in edinstvenost. Študija teh osebnostnih lastnosti je razkrila pomembno vlogo domišljija, intuicija, nezavedne komponente duševne dejavnosti, pa tudi potreba posameznika po samoaktualizaciji, da bi razkrili in razširili svoje ustvarjalne sposobnosti. Ustvarjalnost kot proces je bila sprva obravnavana na podlagi samoprijav umetnikov in znanstvenikov, ki jim je bila dodeljena posebna vloga. vpogled , navdih in njih podobni pogoji, ki nadomešča predhodno miselno delo.

V družini Bach se je glasbena nadarjenost prvič odkrila leta 1550, s posebno močjo se je pokazala pet generacij pozneje pri velikem skladatelju Johannu Sebastianu Bachu in usahnila po neki Regini Susanni, ki je živela davnega leta 1880. V družini Bach je bilo več kot petdeset glasbenikov, od tega dvajset izjemnih.

Skoraj 2/3 nadarjenih otrok je prvorojencev, z očetom, starejšim od šestintrideset let, in materjo, starejšo od trideset let, med vsemi nadarjenimi pa je več fantkov kot deklic.

Uspeh nadarjenega otroka je v veliki meri odvisen od dobri starši(bodisi je oče zelo zahteven in osredotočen na otrokov uspeh ali pa je to v naših razmerah pogosteje - mama), učitelji in vzdušje, v katerem se znajdejo. Če bo imel vse to srečo, mu bo v prihodnosti zagotovljena sijajna kariera. Druga polovica otrokovega uspeha je po dednosti odvisna od okolju. Vsak dan do enega leta starosti se teža otrokovih možganov poveča za en gram. To je osnova vseh miselnih procesov do konca življenja.

Slabo zunanje okolje zavira razvoj možganov, pestro okolje pa ga spodbuja. Vsak otrok lahko postane nadarjen, za to pa mora razviti svoje osebno mišljenje.

Vlogo ogromnih mrež za prepoznavanje nadarjenosti so pri nas vedno imela matematična in fizikalna tekmovanja in olimpijade. V Rusiji obstaja več internatov in posebnih šol, ki ustvarjajo optimalni pogoji za razvoj matematičnih sposobnosti šolarjev. Internat Kolmogorov na Moskovski državni univerzi je eden najprestižnejših v državi. Tu se šolajo posebej nadarjeni otroci s področja matematike in naravoslovja. Ne smejo jih pustiti zunaj šole – to ovira njihov razvoj. Srednješolski in zasnovan za povprečnega otroka. Vsak tretji, ki je bil zaradi slabih ocen izključen iz te šole, je uvrščen med nadarjene. Na tej šoli jih nikoli ne bodo imenovali piflarji z očali. Tukaj so med svojimi. V dveh letih dijaki šole Kolmogorov preidejo poseben program, katerega sistem je prepisan z univerz. Ob koncu trimesečja je seja kot za prave študente. Zahteve so zelo visoke. Včasih celo izključijo zmagovalce šolskih tekmovanj. Tukaj je kot naravna selekcija. Najboljši naj ostanejo, tisti, ki imajo poleg talenta tudi voljo in značaj.

Večina teh šol ima fizikalno-matematični profil. Kaj je tukaj narobe? Običajno pravijo takole: le matematični (in morda glasbeni) talenti se razkrijejo že tako zgodaj. Dovolj je spomniti se Heurist Galoisa, ki je pri osemnajstih postavil temelje sodobne algebre, ali Wolfganga Mozarta, ki je pri treh letih igral čembalo, pri štirih improviziral in v nekaj tednih napisal opero. dvanajst let.

Toda zgodovina nas opominja, da zgodnji razvoj nadarjenosti na drugih področjih dejavnosti ni tako redek. Primerjajmo starost, pri kateri je smrt doletela pisatelje in kritike, kot so Dobroljubov, Lermontov in Pisarev, s tem, kar jim je uspelo narediti za rusko literaturo in družbeno misel. Dobroljubov je umrl pri petindvajsetih, Lermontov ni dočakal sedemindvajsetih, Pisarev pa ni dočakal petindvajsetih let, od tega je pet let preživel v Petropavelski trdnjavi.

3. Problem nadarjenih otrok

nadarjeni nadarjeni prilagoditvena družba

Nadarjenost kot vrsta deviacije je deviantno vedenje, ki temelji na hipersposobnostih. Eno prvih mest med negativni dejavniki hkrati pa so pripisani vplivu makrookolja. Primeri, ko je nadarjen otrok spadal v kategorijo " težki otroci» so povezani predvsem z napačen odnos sošolci, učitelji in starši njem. Normalen razvoj prilagajanje nadarjenih otrok v družbi pa otežujejo tudi socialno-psihološke in osebne težave. Socialne in psihološke težave nadarjenih otrok se zelo pogosto kažejo v oblikah neprilagojenega vedenja, ki jih šolski psiholog dobro pozna, kot sta na primer asociativno in agresivno. Otrokov protest proti prevladujočemu odnosu do njega s strani vrstnikov in odraslih, nezadovoljstvo z odnosi, dolgoročno zatiranje njegovih pomembnih potreb - po aktivnosti, dokazovanju svojih sposobnosti, vodenju itd. - Lahko ima oblike demonstrativne asocialnosti in obrambne agresije v obnašanje. Takšen otrok se vede predrzno, burno in neprijazno se odziva na dejanja in ocene drugih, se prepušča nenormativnemu, celo izrazito asocialnemu vedenju: razvaja stvari, nespodobno preklinja, se tepe ipd.

Pogosto se v šolski praksi lahko srečamo z nasprotno socialno-psihološko reakcijo nadarjenega otroka na situacijo zatiranja svojih naravnih manifestacij in potreb: umik vase, v svet svojih fantazij in sanj, apatija, letargija, nezanimanje za stike. . Depresivno vedenje lahko prevzame tudi demonstrativne značilnosti.

Eden od resnih razlogov za takšne socialno-psihološke manifestacije je dolgotrajna prikrajšanost (zatiranje, nezadovoljstvo) iz otrokovega neposrednega socialnega okolja in njegovih pomembnih psiholoških potreb.

Drug razlog za socialne in psihološke težave je otrokova nerazvitost komunikacijskih sredstev. Nadarjeni otroci se z njo srečujejo pogosteje kot ostali. Njegov izvor je pogosto v predšolski preteklosti otrok, v tistem posebnem nežnem okolju, ki so ga zanje ustvarili ljubeči starši.

Za konec še o nekaterih osebnih težavah, ki se pojavljajo pri nadarjenih otrocih. Nadarjenost ni beseda iz otrokove zavesti. Nadarjen otrok bo bolj verjetno spoznal ne svojo nadarjenost, ampak svojo razliko od drugih. Naravo osebnih težav takega otroka v veliki meri določajo značilnosti njegove razvijajoče se samozavesti.

Osebne težave nadarjenih otrok se dodatno zapletejo, ko razvijejo neustrezno nizko samopodobo in svoje zmožnosti, nizko stopnjo aspiracij, samokritičnosti in nezmožnosti uresničevanja svojih potencialnih sposobnosti.

Ob upoštevanju vsega navedenega bomo izpostavili najpogostejše značilnosti neprilagojenosti pri nadarjenih otrocih. to:

· težave pri iskanju enako mislečih prijateljev;

· težave pri sodelovanju v igrah in zabavi vrstnikov;

· težave s skladnostjo, tj. poskuša se prilagoditi drugim, videti kot vsi drugi, odrekati se svoji individualnosti;

· zelo zgodnje zanimanje za probleme vesolja in usode;

· razvojna dissinhronija kot vzrok izgube motivacije za študij.

Opozorilo Negativne posledice pojav "nadarjenosti", neprilagojenost nadarjenih otrok v družbi, je priporočljivo uporabiti vrsto doslednih socialnih in pedagoških ukrepov, vključenih v sistem.

Nadarjeni otroci so pred drugimi po številu in moči zaznavanja okoliških dogodkov in pojavov: ujamejo in razumejo več. Vidijo, slišijo in čutijo več kot drugi pod enakimi pogoji. Spremljajo lahko več dogodkov hkrati. Intonacije, kretnje, drže in vedenjski vzorci drugih ne izginejo iz njihovega polja zaznavanja. Nadarjenega otroka pogosto primerjajo z gobo, ki vsrka najrazličnejše informacije in občutke. Toda taka sposobnost dojemanje gre vzporedno z ranljivostjo, ki izhaja iz preobčutljivosti. Njihov običajen egocentrizem jih vodi do tega, da vse, kar se zgodi, pripisujejo sebi.

Starši bi morali čustvena nihanja nadarjenega otroka sprejemati z veliko mero potrpljenja in umirjenosti. Ti otroci potrebujejo pomoč, da razumejo, da se vse odvračajoče pripombe in komentarji ne nanašajo neposredno nanje in da ljudje včasih rečejo in se delajo norca, vendar brez namena prizadeti.

Starši, vajeni okolice, težko ustrezno zaznajo nenasitno željo nadarjenega otroka, da popravi krivico družbe.

Leta Hallingworth je veliko prispevala k razumevanju prilagoditvenih izzivov, s katerimi se srečujejo intelektualno nadarjeni otroci.

.Ne maram za šolo. Ta odnos se pogosto pojavi, ker je učni načrt za nadarjenega otroka dolgočasen in nezanimiv. Motnje v vedenju nadarjenih otrok se lahko pojavijo zaradi Učni načrt ne ustreza njihovim sposobnostim.

.Zanimanja za igre. Nadarjeni otroci imajo radi zapletene igre in jih ne zanimajo tiste, v katerih uživajo njihovi vrstniki s povprečnimi sposobnostmi. Posledično se nadarjeni otrok znajde izoliran in se umakne vase.

.Skladnost. Nadarjeni otroci, ki zavračajo standardne zahteve, tako niso nagnjeni k konformizmu, še posebej, če so ti standardi v nasprotju z njihovimi interesi ali se zdijo nesmiselni.

.Poglobitev v filozofske probleme. Za nadarjene otroke je običajno, da o stvareh, kot so smrt, posmrtno življenje, verska prepričanja in filozofska vprašanja, razmišljajo veliko bolj kot povprečni otroci.

.Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem. Nadarjeni otroci se pogosto raje družijo in igrajo s starejšimi otroki. Zaradi tega jim je včasih težko postati voditelji, saj so v fizičnem razvoju slabši od slednjih.

Ta seznam je predlagal drug raziskovalec. Whitmore, ki je proučeval razloge za ranljivost nadarjenih otrok, je navedel naslednje dejavnike.

.Prizadevanje za popolnost (perfekcionizem). Za nadarjene otroke je značilna notranja potreba po popolnosti. Ne počivajo, dokler ne dosežejo najvišje ravni. Ta lastnost se pokaže zelo zgodaj.

.Občutek nezadovoljstva. Ta odnos do sebe je povezan z značilno željo nadarjenih otrok, da dosežejo popolnost v vsem, kar počnejo. Do svojih dosežkov so zelo kritični in pogosto nezadovoljni, od tod občutek nezadostnosti in nizke samopodobe.

.Nerealni cilji. Nadarjeni otroci si pogosto postavljajo visoke cilje. Ker jih ne morejo doseči, jih začne skrbeti. Po drugi strani pa je želja po odličnosti tista sila, ki vodi do visokih dosežkov.

.preobčutljivost. Ker so nadarjeni otroci bolj dovzetni za čutne dražljaje in bolje razumejo odnose in povezave, se nagibajo k kritičen odnos ne samo sebi, ampak tudi tistim okoli sebe. Nadarjen otrok je bolj ranljiv, pogosto zaznava besede ali neverbalne signale kot manifestacijo zavračanja samega sebe s strani drugih. Posledično se tak otrok pogosto smatra za hiperaktivnega in motečega, ker nenehno reagira različne vrste dražila in spodbude.

.Potreba po pozornosti odraslih. Nadarjeni otroci zaradi svoje naravne radovednosti in želje po znanju pogosto monopolizirajo pozornost učiteljev, staršev in drugih odraslih. To povzroča trenja v odnosih z drugimi otroki, ki jih želja po takšni pozornosti razdraži.

.Nestrpnost. Nadarjeni otroci pogosto ne kažejo dovolj tolerance do otrok, ki so v intelektualnem razvoju slabši od njih. Lahko odtujijo druge s pripombami, ki izražajo prezir ali nepotrpežljivost.

Zaključek

Prepoznavanje nadarjenih otrok in razvijanje njihovih sposobnosti je ena od nalog civilizirane družbe. Ta naloga je precej težka pri njenem praktičnem izvajanju, saj je precej težko najti nadarjenega človeka, še bolj pa ga izobraževati v skladu z njegovimi individualnimi značilnostmi. Obstajata dve ciljne nastavitve proces razvoja nadarjenih otrok.

Prvi je ustvariti možnost za čim popolnejše uresničevanje sposobnosti in nagnjenj nadarjenega otroka. Za dosego tega cilja je potrebno izvesti cela linija dejavnosti, namenjene študiju začetni pogoji aktivnosti. Sem spadajo: izolacija kriterijev za nadarjenost, prepoznavanje otrok po teh kriterijih, proučevanje njihovih interesov in vstopna raven razvoj. Nadaljnje delo z nadarjenimi študenti bo vključevalo razvoj teoretičnega okvira in praktičnih načrtov za kolektivne, skupinske in individualne ure ter ukrepe za analizo in sistematizacijo. pedagoška dejavnost. Drugi je vzgoja uravnoteženega, inteligentnega predstavnika družbe, ki bo na podlagi svojih interesov znal uresničiti svoje potenciale. Ta cilj vključuje preučevanje in razvoj otrokovih individualnih osebnostnih lastnosti, pa tudi ustvarjanje določenih fizičnih in psiholoških pogojev za njegov razvoj. Takšna dejanja lahko ustvarijo ugodno okolje za oblikovanje osebnosti z vnaprej načrtovanimi lastnostmi. Kljub temu, da je prvo stališče o nekaterih določbah v nasprotju s pričujočim, jih ni mogoče ločevati ali izločati enega na račun drugega – za razvoj nadarjenega so enako pomembni.

Bibliografija

1.Vygotsky L.S. O psiholoških sistemih. Zbirka op. v 6 zvezkih, T. 1. M., 1982.

.Gončarenko N.V. Genij v umetnosti in znanosti. M., 1991.

.Kulemzina A.V. Tri krize nadarjenosti otrok // Zbornik TSPU. Pedagogika, 2001 (v tisku).

.Miller A. Drama nadarjenega otroka in iskanje lastnega Y.M., 2001.

.Kholodnaya M.A. Psihologija inteligence: paradoksi raziskav. M.-Tomsk, 1996.

Zmogljivosti

Ko govorijo o človekovih sposobnostih, imajo v mislih njegove sposobnosti v določeni dejavnosti. Te priložnosti vodijo do pomembnega uspeha pri obvladovanju dejavnosti in visokih kazalnikov uspešnosti. Pri vseh drugih enakih pogojih (stopnja pripravljenosti, znanja, spretnosti, sposobnosti, porabljen čas, psihični in fizični napor) sposoben človek doseže največje rezultate v primerjavi z manj sposobnimi.

(Splošna psihologija/ Uredil V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Izobraževanje, 2001. - P 361-362.)

Z opazovanjem učencev v šoli učitelj ne brez razloga prepozna učence, ki so bolj sposobni za učenje. Zgodi se, da učenec pri pisanju ali pripovedovanju besedila lažje rešuje zapletene primere in naloge kot izraža svoje misli.

Sposobnosti so tiste duševne lastnosti, ki človeku omogočajo razmeroma enostavno pridobivanje znanja, veščin in spretnosti ter uspešno opravljanje katere koli dejavnosti. Sposobnosti niso reducirane na znanje, veščine in sposobnosti, čeprav se na njihovi podlagi manifestirajo in razvijajo. Zato je treba biti pri ugotavljanju sposobnosti učencev zelo previden in takten, da otrokovega slabega znanja ne bi zamenjali za pomanjkanje sposobnosti. Podobne napake so bile včasih storjene celo v zvezi z bodočimi velikimi znanstveniki, ki so iz nekega razloga slabo opravili šolanje. Iz istega razloga so neveljavni sklepi o sposobnostih le na podlagi določenih lastnosti, ki ne dokazujejo nizkih sposobnosti, temveč pomanjkanje znanja.

Gonobolin F.N. Psihologija - M: Izobraževanje, 1998. - Str. 139-140.

Na razvoj osebnosti vplivajo tako zunanji kot notranji dejavniki. Z zglajevanjem njihovih negativnih in krepitvijo pozitivnih vplivov je mogoče doseči največji razvoj naravnih nagnjenj in sprostiti potencial razvijajoče se osebnosti. Za vsakega otroka je treba najti področje dejavnosti, takšne metode izobraževanja in usposabljanja, tak pristop k interakciji, v katerem se bodo razkrili pozitivni vidiki njegovih individualnih sposobnosti.

V psihologiji najpogosteje najdemo naslednjo klasifikacijo stopenj razvoja sposobnosti: sposobnost, nadarjenost, talent, genij.

"Oseba, katere dojemanje je kronično

vedno pred svojimi zmožnostmi

je pod stresom"

Leta Hollingsworth

Osebnost in problemi nadarjenega otroka

Biti nadarjen ni enostavno breme. In razumevanje osebnih lastnosti nadarjenega otroka s strani učiteljev in staršev postane še posebej pomembno v primeru tako imenovane »skrite nadarjenosti«.

Osebnost nadarjenega otroka jasno dokazuje njegovo izvirnost, saj tako raven kot individualno izvirnost otrokove dejavnosti določa predvsem osebnost, ki do neke mere "nadzoruje" njegovo dejavnost. Razumevanje osebnostnih značilnosti nadarjenega otroka je še posebej pomembno v primerih tako imenovane »skrite« nadarjenosti, ki se do določenega časa ne pokaže v uspešnih dejavnostih. Prav svojevrstne osebnostne lastnosti, praviloma tesno povezane z nadarjenostjo, prisilijo učitelja oz. šolski psiholog domnevati, da ima tak otrok povečane sposobnosti.

Osebnostne značilnosti zelo nadarjenega otroka.

1. Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo.

2. Neustavljiva potreba po delu brez utrujenosti, rokov in počitka.

3. Značilnosti mišljenja: hitrost miselnih procesov, visoka stopnja analitične in sintetične aktivnosti, produktivnost miselnega dela.

4. Širok spekter kognitivnih interesov, ki delujejo kot stalna spodbuda za duševno aktivnost otroka.

Vse te značilnosti skupaj tvorijo strukturo duševne nadarjenosti, ki se kaže pri veliki večini otrok in se razlikuje le po stopnji izraženosti vsake od teh sposobnosti, vzetih posebej.

Družina nadarjenega otroka

Družina nadarjenega otroka je v vseh primerih neposredno povezana z razvojem njegove osebnosti in nadarjenosti. Tudi navzven se zdi neugodne razmere razvoj (slabe življenjske razmere, nezadostna materialna preskrbljenost, enostarševska družina) se izkažejo za bolj ali manj brezbrižne za razvoj sposobnosti, v polni meri pa so prisotne značilnosti, ki so posebej pomembne za njihov razvoj, predvsem povečana pozornost staršev ( včasih celo pretiran) volumen. Ne glede na to, kako ocenjujemo vlogo naravnih dejavnikov ali vpliv usmerjenega usposabljanja in vzgoje (šole) na razvoj otrokove osebnosti in nadarjenosti, v vseh primerih ostaja pomen družine zelo pomemben.

Izkušnje opazovanja družin nadarjenih otrok nam omogočajo izpostaviti naslednje značilnosti, ki so temeljnega pomena za razvoj nadarjenosti.

1. V družinah nadarjenih staršev je jasno vidna visoka vrednost izobrazbe, starši sami pa so pogosto zelo izobraženi. Ta okoliščina je zelo ugoden dejavnik, ki v veliki meri določa razvoj otrokovih povečanih sposobnosti.

2. Glavna, skoraj obvezna značilnost družine vsakega nadarjenega otroka je povečana, bistveno povečana pozornost do otroka v primerjavi z običajnimi družinami, ko je celotno življenje družine osredotočeno nanj. Čeprav lahko takšna pozornost do otroka pozneje postane zaviralec njegove miselne avtonomije, je nedvomno eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju izrednih sposobnosti.

Zelo pogosto imajo posebej nadarjeni otroci ostarele starše, za katere je otrok edini smisel življenja. Še pogosteje so posebej nadarjeni otroci edini otroci v družini ali vsaj pravzaprav edini (najstarejši otrok je že odrasel in ne potrebuje pozornosti), pozornost staršev pa je usmerjena le v to. otrok.

3. V mnogih primerih so starši tisti, ki začnejo poučevati nadarjenega otroka in precej pogosto, čeprav ne vedno, eden od njih dolga leta postane pravi mentor (mentor) svojega otroka v večini razne dejavnosti: v umetniško-estetski, športni in seveda v takšni ali drugačni obliki znanstvenega spoznanja. Ta okoliščina je eden od razlogov za "ukoreninjenje" določenih kognitivnih ali drugih interesov otroka.

4. Določena otrokocentričnost družine nadarjenega otroka, fanatična želja staršev po razvoju otrokovih sposobnosti ima v nekaterih primerih tudi svoje negativne strani. Tako je v teh družinah prisoten določen permisiven odnos do številnih družbenih in predvsem vsakdanjih veščin. Poznamo primere, ko se nadarjen 10-letni otrok, ki se je šolal v 9. razredu in je bil telesno in duševno precej zdrav, kljub temu ni naučil sam zavezati vezalk ali pogreti hrane.

5. Ni presenetljivo, da starši teh otrok posvečajo posebno pozornost otrokovemu šolanju, izbiri učbenikov oz. nadaljnje branje in posvetovanje z učiteljem o tem, kako ga najbolje preučiti. Res je, včasih ima to tudi negativne strani, ko se vmešajo v izobraževalni proces in v nekaterih primerih celo izzovejo konflikt z upravo in učitelji.

Odnosi med nadarjenimi otroki in vrstniki

Vrstniki obravnavajo nadarjene otroke različno, odvisno od narave njihove nadarjenosti in stopnje nestandardiziranosti njenih manifestacij. Zaradi večje učne sposobnosti, vključno s socialnimi in vsakdanjimi veščinami, so številni nadarjeni otroci bolj priljubljeni med svojimi vrstniki kot običajni otroci. To še posebej velja za otroke s povečanimi fizičnimi zmožnostmi in seveda za otroške voditelje.

Precej bolj zapletena je situacija s tako imenovanimi izjemnimi talenti. V mnogih primerih to nadarjenost spremljajo nenavadno vedenje in nenavadnosti, ki povzročajo zmedo ali posmeh med sošolci. Včasih se življenje takšnega otroka v skupini razvije na najbolj dramatičen način (otroka pretepejo, izmislijo si žaljive vzdevke, organizirati ponižujoče potegavščine). Do neke mere so prav zaradi teh odnosov z vrstniki ogroženi otroci s takim razvojem.

Res je, v zadnji primer veliko je odvisno od starosti otrok in od vrednotnega sistema, sprejetega v posamezni otroški skupnosti. V specializiranih šolah je veliko večja verjetnost, da bodo intelektualne ali celo izobraževalne zmožnosti posebej nadarjenega otroka ali mladostnika cenjene in se bodo zato njegovi odnosi z vrstniki ugodneje razvili.

Osebnost nadarjenega otroka

Čeprav so vsi nadarjeni otroci različni - v temperamentu, interesih, vzgoji in s tem v osebnih manifestacijah, kljub temu obstajajo splošne značilnosti osebnosti, ki so značilne za večino otrok in mladostnikov s povečanimi zmožnostmi.

večina pomembna lastnost Osebnost otrok z manifestacijami nadarjenosti je poseben sistem vrednot, to je sistem osebnih prioritet, v katerem najpomembnejše mesto zavzemajo dejavnosti, ki ustrezajo vsebini nadarjenosti. Takšni otroci imajo pristranski, čustveni, osebni odnos do dejavnosti, ki sestavljajo njihovo interesno sfero. Interesi in nagnjenja, ki sestavljajo vsebino njihovih sposobnosti, ne zasedajo le časa, ampak tudi dušo takega otroka. Ob vseh spremembah v izobraževanju takšnih otrok in mladostnikov je treba upoštevati to njihovo temeljno lastnost in pouk načrtovati tako, da imajo dovolj časa za proste, neregulirane dejavnosti pri svojih najljubših dejavnostih.

Veliko nadarjenih otrok kaže svoji starosti primerno vtisljivost in s tem povezano povečano čustveno občutljivost, ki se kaže v najbolj različne oblike. Dogodki, ki za običajne otroke niso preveč pomembni, postanejo za te otroke vir najbolj živih, včasih celo otrokovih življenjskih izkušenj.

Za velik del nadarjenih otrok je značilen tako imenovani perfekcionizem, to je želja po doseganju popolnosti pri izvajanju dejavnosti. Včasih otrok ure in ure obnavlja že opravljeno delo (esej, risba, model) in tako doseže popolnost, ki jo pozna le on. Čeprav je na splošno ta lastnost zelo pozitivna in se bo v prihodnosti spremenila v jamstvo za visoko stopnjo poklicnih dosežkov, pa mora učitelj in psiholog uvesti razumne meje za takšne zahteve do sebe. V nasprotnem primeru se ta lastnost spremeni v nekakšno "samokritičnost", nezmožnost dokončanja dela.

Poseben značaj nadarjeni otroci imajo samospoštovanje, to je otrokovo predstavo o svojih močeh in zmožnostih. Povsem naravno je, da je samopodoba teh otrok in mladostnikov zelo visoka, vendar včasih, pri posebej čustvenih otrocih, samopodobo odlikuje določena nedoslednost in nestabilnost - od zelo visoke samopodobe v nekaterih primerih otrok hiti drugi skrajnosti v prepričanju, da je on nič ne more in ne zna. Če otroci s stabilno visoko samospoštovanje Včasih potrebujejo »streznitev«, potem otroci z nestabilno samopodobo, nasprotno, potrebujejo psihološko podporo.

Zelo pomembna lastnost Osebnost otroka, ki kaže znake nadarjenosti, je tako imenovan notranji lokus kontrole, to je prevzemanja odgovornosti za rezultate svojih dejavnosti (in posledično za vse, kar se mu dogaja). Otrok s tako povečanimi zmožnostmi praviloma verjame, da je razlog za njegove uspehe in neuspehe v njem samem. Ta lastnost nadarjenega otroka mu po eni strani pomaga pri obvladovanju možna obdobja neuspeh je najpomembnejši dejavnik progresivni razvoj njegovih izrednih sposobnosti. Po drugi strani pa ta ista lastnost vodi do ne vedno upravičenih občutkov krivde, samobičanja in včasih celo do depresivnih stanj. Tako na primer poznamo primere, ko tak otrok prevzame polno odgovornost, recimo za ločitev svojih staršev, saj meni, da ni bil dovolj dober, da ni naredil česa potrebnega za očeta ali mamo.

Ena glavnih osebnostnih značilnosti otrok in mladostnikov s povečanim ustvarjalnim potencialom je avtonomnost, težavnost, včasih tudi nezmožnost delovanja v skupini, razmišljanja in delovanja kot večina. Otroci z ustvarjalnim potencialom, ne glede na to, na katerem področju dejavnosti se manifestira njihov talent, so v primerjavi z drugimi ljudmi malo usmerjeni k splošnemu mnenju, uveljavljenemu načelu, uveljavljenim pravilom. Čeprav jim ta osebna lastnost pomaga pri njihovih dejavnostih in celo v določenem smislu oblikuje njihove ustvarjalne možnosti, pa jih ravno to dela neprijetne za druge. Nadarjeni otroci te vrste se obnašajo manj predvidljivo, kot bi si drugi želeli, kar včasih vodi v konflikte. Učitelj mora vedno upoštevati to ustavno značilnost ustvarjalnih otrok, jo pravilno oceniti in razumeti.

Problemi nadarjenih otrok

Številne psihološke študije in posebna opažanja kažejo, da so nadarjeni otroci na splošno veliko bolj uspešni kot navadni otroci: nimajo težav pri učenju, bolje komunicirajo z vrstniki in se hitreje prilagajajo življenju. novo okolje, interesi in nagnjenja, ukoreninjena v osebnosti, ki se razvijajo od otroštva, pa so dobra osnova za uspešno poklicna samoodločba in ustrezne dosežke.

Res je, da imajo lahko tudi ti otroci težave, če se ne upoštevajo njihove povečane zmožnosti in postane učenje prelahko ali če ni pogojev za razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov.

Bistveno drugačen položaj nastane pri otrocih z izjemno nadarjenostjo. Tako imajo zaradi zgoraj opisanega neenakomernega razvoja nekateri otroci z močno povečanimi, recimo intelektualnimi, umetniškimi in estetskimi sposobnostmi, pogosto težave s sporazumevanjem in nimajo dovolj razvitih in učinkovitih veščin. socialno vedenje. To se lahko kaže v pretirani konfliktnosti in/ali v nekakšni odtujenosti nadarjenega otroka od vrstniške skupine in vodi do tega, da začne nadarjeni iskati druge niše za komunikacijo: družbo mlajših ali, nasprotno, veliko starejši otroci, komunikacija samo z odraslimi in tako naprej. Pogosto imajo takšni otroci težave s čustvenim razvojem, ko težke situacije izkazujejo izrazito infantilno reakcijo: na primer kritična pripomba sproži takojšnje solze, vsak neuspeh pa vodi v obup.

Veliko posebej nadarjenih otrok ima opazne težave, povezane s telesnim razvojem. Nekateri od teh otrok se očitno izogibajo vsemu, kar zahteva fizični napor, in so izrazito obremenjeni s poukom športne vzgoje.

Druga resna težava nekaterih nadarjenih otrok je pomanjkanje potrebe in včasih celo sposobnosti po ustvarjalni dejavnosti. Paradoksalno je, da velik delež posebej nadarjenih otrok, ki kažejo svetle intelektualne in izobraževalne sposobnosti, pride v velike težave, ko se jim ponudijo dejavnosti, ki zahtevajo nestandarden pristop, ki presega meje uveljavljenih izkušenj - to je ustvarjalna dejavnost. Sodeč po razpoložljivih empiričnih in literarnih podatkih se problem ustvarjalnosti pri teh otrocih pojavlja prej kot osebni problem, kot posledica posebne usmerjenosti v pridobivanje znanja. Še posebej pogosto se to dogaja pri otrocih, ki imajo pospešen duševni in predvsem splošni starostni razvoj. Od zgodnjega otroštva so deležni odobravanja drugih za obseg, globino in moč asimilacije znanja, ki preseneča vse, kar kasneje postane vodilna motivacija za njihovo duševno dejavnost.

Druga pogosta težava mnogih nadarjenih otrok je težava poklicno usmerjanje. Pogosto se zgodi, da nadarjen mladenič do konca mladosti težko izbere svoj poklic, njegove široke duševne zmožnosti pa to težavo le še zapletejo.

V splošnem nastane situacija neke neprilagojenosti izjemno nadarjenega otroka, ki lahko postane zelo resna in včasih popolnoma opravičuje vključitev te skupine nadarjenih v skupino z visokim tveganjem.

Problemi nadarjenih otrok

1. Ne maram za šolo

2. Zanimanja za igre na srečo

3. Skladnost

4. Poglobitev v filozofske probleme

5. Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem

6. Prizadevanje za popolnost (perfekcionizem)

7. Občutek nezadovoljstva

8. Nerealni cilji

9. Preobčutljivost

10. Potreba po pozornosti odraslih

11. Nestrpnost

Ne maram za šolo. Ta odnos se pogosto pojavi, ker je učni načrt za nadarjenega otroka dolgočasen in nezanimiv. Vedenjske težave pri nadarjenih otrocih se lahko pojavijo, ker učni načrt ne ustreza njihovim sposobnostim.

Zanimanja za igre. Nadarjeni otroci imajo radi zapletene igre in jih ne zanimajo tiste, v katerih uživajo njihovi vrstniki s povprečnimi sposobnostmi. Posledično se nadarjeni otrok znajde izoliran in se umakne vase.

Skladnost. Nadarjeni otroci, ki zavračajo standardne zahteve, tako niso nagnjeni k konformizmu, še posebej, če so ti standardi v nasprotju z njihovimi interesi ali se zdijo nesmiselni.

Poglobitev v filozofske probleme. Za nadarjene otroke je običajno, da o stvareh, kot so smrt, posmrtno življenje, verska prepričanja in filozofska vprašanja, razmišljajo veliko bolj kot povprečni otroci.

Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem. Nadarjeni otroci se pogosto raje družijo in igrajo s starejšimi otroki. Zaradi tega jim je včasih težko postati voditelji, saj so v fizičnem razvoju slabši od slednjih.

Prizadevanje za popolnost (perfekcionizem). Za nadarjene otroke je značilna notranja potreba po popolnosti. Ne počivajo, dokler ne dosežejo najvišje ravni. Ta lastnost se pokaže zelo zgodaj.

Občutek nezadovoljstva. Ta odnos do sebe je povezan z značilno željo nadarjenih otrok, da dosežejo popolnost v vsem, kar počnejo. Do svojih dosežkov so zelo kritični in pogosto nezadovoljni, od tod občutek nezadostnosti in nizke samopodobe.

Nerealni cilji. Nadarjeni otroci si pogosto postavljajo visoke cilje. Ker jih ne morejo doseči, jih začne skrbeti. Po drugi strani pa je želja po odličnosti tista sila, ki vodi do visokih dosežkov.

preobčutljivost. Ker so nadarjeni otroci bolj dojemljivi za čutne dražljaje in bolje razumejo odnose in povezave, so ponavadi kritični ne le do sebe, temveč tudi do ljudi okoli sebe. Nadarjen otrok je bolj ranljiv, pogosto zaznava besede ali neverbalne signale kot manifestacijo zavračanja samega sebe s strani drugih. Posledično se tak otrok pogosto šteje za hiperaktivnega in motečega, saj se nenehno odziva na različne vrste dražljajev in dražljajev.

Potreba po pozornosti odraslih. Nadarjeni otroci zaradi svoje naravne radovednosti in želje po znanju pogosto monopolizirajo pozornost učiteljev, staršev in drugih odraslih. To povzroča trenja v odnosih z drugimi otroki, ki jih želja po takšni pozornosti razdraži.

Nestrpnost. Nadarjeni otroci pogosto ne kažejo dovolj tolerance do otrok, ki so v intelektualnem razvoju slabši od njih. Lahko odtujijo druge s pripombami, ki izražajo prezir ali nepotrpežljivost.

Nadarjenost je kompleksen pojav, ima svoje pozitivne in negativne posledice. Pozitivni znaki nadarjenosti vključujejo dobre verbalne sposobnosti, doslednost, neodvisnost, ustvarjalnost, raznolikost interesov, občutek vrednosti, dober spomin, vztrajnost, abstraktno razmišljanje itd. Med negativne sodijo individualizem, različna hitrost mišljenja in pisanja, nestabilnost interesov, manifestacija diktature, povečane zahteve in nestrpnost.

Vse oblike dela z nadarjenimi (poučne igre, izobraževanje, svetovanje, usposabljanje ipd.) je treba v celoti upoštevati. osebne lastnosti nadarjen otrok in se osredotočiti na učinkovito pomoč ga pri reševanju težav.

Izvedla sem manjšo sociološko raziskavo otrok, starih 9-10 let, 3. razred.

Izvedena je bila manjša sociološka raziskava otrok, starih 9-10 let v 3. razredu. V razredu je 20 učencev, 8 učencev je ustvarjalnih. 7 učencev – izobraž. 11 učencev ni imelo ugotovljenih sposobnosti

Sposobnosti ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Samo s stalnimi vajami, povezanimi s sistematičnim preučevanjem tako zapletenih vrst človeške dejavnosti, kot so glasba, tehnika in umetniška ustvarjalnost, matematika, šport, se podpirajo in razvijajo sposobnosti.

Podnapisi diapozitivov:

Psihologija sposobnosti. Problem nadarjenosti. Predstavitev je pripravila Voevodina L.A.

Sposobnosti Ko govorijo o človekovih sposobnostih, imajo v mislih njegove sposobnosti v določeni dejavnosti. Te priložnosti vodijo do pomembnega uspeha pri obvladovanju dejavnosti in visokih kazalnikov uspešnosti.

Sposobnosti se ne kažejo v znanju, spretnostih in veščinah, temveč v dinamiki njihovega pridobivanja. Kako hitro, globoko, enostavno in trdno se izvaja proces obvladovanja znanja in spretnosti, če so druge stvari enake.

Osebnost in težave nadarjenega otroka »Človek, katerega zaznave so kronično pred njegovimi zmožnostmi, je vedno pod stresom« Leta Hollingsworth

Osebnostne značilnosti zelo nadarjenega otroka. 1. Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo. 2. Neustavljiva potreba po delu brez utrujenosti, rokov in počitka. 3. Značilnosti mišljenja: hitrost miselnih procesov, visoka stopnja analitične in sintetične aktivnosti, produktivnost miselnega dela. 4. Širok spekter kognitivnih interesov, ki delujejo kot stalna spodbuda za duševno aktivnost otroka.

Družina nadarjenega otroka 1. Vrednost izobraževanja 2. Večja pozornost do otroka 3. Starš-mentor 4. Otrokocentričnost 5. Pozornost do otrokovega šolanja

Odnosi med nadarjenimi otroki in vrstniki

Osebnost nadarjenega otroka Najpomembnejša značilnost osebnosti otrok z manifestacijami nadarjenosti je poseben vrednostni sistem.

Veliko nadarjenih otrok kaže svoji starosti primerno vtisljivost in s tem povezano povečano čustveno občutljivost.

Zelo pomembna osebnostna lastnost otroka, ki kaže znake nadarjenosti, je tako imenovan notranji lokus kontrole, to je prevzemanje odgovornosti za rezultate svojih dejavnosti. Samospoštovanje ima pri nadarjenih otrocih poseben značaj, to je otrokova predstava o lastnih močeh in zmožnostih.

Ena glavnih osebnostnih značilnosti otrok in mladostnikov s povečanim ustvarjalnim potencialom je avtonomnost, težavnost, včasih tudi nezmožnost delovanja v skupini, razmišljanja in delovanja kot večina.

Težave nadarjenih otrok Težave komunikacije Težave čustvenega razvoja Težave povezane z njihovim fizičnim razvojem Problem ustvarjalnosti Težave pri poklicnem usmerjanju Neprilagojenost otroka

Problemi nadarjenih otrok

Raziskava Manjša sociološka raziskava je bila izvedena na otrocih 9-10 let v 3. razredu. V razredu je 20 učencev. 8 učencev – ustvarjalne sposobnosti. 7 učencev – izobraž. 11 učencev ni imelo ugotovljenih sposobnosti

Sposobnosti ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Le z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim preučevanjem tako kompleksnih vrst človeške dejavnosti, kot so glasba, tehnična in umetniška ustvarjalnost, matematika, šport, se sposobnosti ohranjajo in razvijajo.

Hvala za vašo pozornost!

Seznam uporabljene literature: Internetni viri Splošna psihologija / Uredil V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Izobraževanje, 2001. - P 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Nadarjen otrok. Iluzije in resničnost Golubeva E.A. Sposobnosti in osebnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologija - M: Izobraževanje, 1998. - Str. 139-140. Maklakov A. G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.