Ko pride na ta svet, ima otrok že lastnosti, ki so značilne za vse novorojenčke. Vsi imajo dolgo pot do razvoja v fiziološkem, psihološkem in socialnem smislu.
Faze razvoja otroka po starosti
Razlogi za opredelitev faz otrokovega razvoja
Otrok se skozi življenje razvija z različno hitrostjo in intenzivnostjo. Toda na določenih stopnjah pride do sprememb, ki so prelomnice v razvoju otrok. Takšna kritična obdobja, kot jim pravijo psihologi, nimajo jasnih meja. Kljub temu se vsaka naslednja stopnja razlikuje od prejšnje. To je posledica razvoja različnih organov in sistemov osebe v različnih starostnih obdobjih. Na poti od nemočnega otroka do popolnoma oblikovanega člana družbe gre vsaka oseba skozi več stopenj, med katerimi se v njegovem duševnem razvoju pojavijo novotvorbe.
Vzgojitelji, učitelji, vodje krogov bi morali za uspešno oblikovanje svojih osebnih lastnosti upoštevati starostne značilnosti.
Kriza novorojenčka
Ta prva življenjska faza traja od rojstva do enega leta. Bil je zadnji, ki so ga med vsemi obstoječimi izločili. Njegove glavne značilnosti so naslednje.
Novorojenček je ločena oseba. Novorojenček je v bistvu biološko nemočno bitje in ne more preživeti brez vpliva odraslih. Novotvorba te starosti velja za izolacijo otroka od materinega telesa, nastanek posameznega duševnega življenja.
Reakcije, značilne za normalen razvoj otroka te starosti:
- povečana motorična aktivnost, oživitev, ko se pojavi odrasla oseba;
- komunikacija z krikom ali jokom;
- povečanje vokalizacije (uporaba samoglasnikov, malo kasneje - brnenje);
- nasmeh kot reakcija na mimiko odraslih.
V tej starosti so postavljeni temelji govornih veščin, zato lahko nekateri otroci do konca prvega leta življenja izgovorijo nekaj preprostih besed ali zlogov.
Razvoj do enega leta, prva stopnja Z vsakim mesecem se telesna aktivnost povečuje: dojenček začne jemati igrače v roko, se premikati od enega do drugega, poskuša plaziti in do enega leta ali malo prej - hoditi. Z začetkom hoje se otrokov svet znatno razširi, narava raziskovanja okoliških predmetov.
Zgodnje življenjsko obdobje (1 do 3 leta)
Prvi rojstni dan je mimo, dojenček vstopa v novo fazo svojega razvoja. Otrok vedno bolj govori, vendar se vse besede ne obnesejo, vendar ga neposredno okolje dobro razume. Otrokov besednjak se povečuje, ko spozna svet.
Predmeti ne postanejo le predmeti, ampak stvari, ki imajo svoje funkcije (stol za sedenje, žlico za jesti, voziček za sprehod). Otroci od enega do treh let
Otroci od enega do treh let se začnejo družiti Otrok začne graditi svoje odnose z drugimi ljudmi (odraslimi in otroki).
Bližje tretjemu letu starosti začne kazati, da ne mara skrbništva nad odraslimi, začne kazati nestrpnost, vztrajnost, je muhast, vztraja pri svojem. Starši bi morali otroku dati več neodvisnosti (v razumnem obsegu).
Telesne sposobnosti otrok v zgodnjem otroštvu se znatno povečajo. Potreba po gibanju je velika, zato lahko omejevanje otrok pri tem privede do muhavosti, neposlušnosti, prekomernega vzbujanja in posledično do slabega spanca in apetita.
Pomembno je urediti aktivnost otrokovih dejanj: po igrah na prostem morate otroka očarati z mirnim branjem knjig, gledanjem risank, igranjem z oblikovalcem itd.
Priprave na šolo (3-5 let)
Ta starost se imenuje predšolska starost. Običajno v tej starosti otroci obiskujejo vrtec in se v skupini učijo veščin življenja. Igre postajajo vse bolj izobraževalne narave. Otroci te starostne skupine imajo dober spomin, zato se jim ni težko spomniti nekaterih črk, številk, tujih besed. Otrok začne razvijati svetovni nazor, razvija se samopodoba.
Priprava na šolo je glavna naloga 3-5 let Predšolski otroci se zaradi razvoja domišljije in figurativnega razmišljanja pogosto predstavljajo kot fikcijo. Glavna stvar odraslih je razumeti, s kakšnim namenom je otrok rekel laž, in se ustrezno odločiti. Pogosteje kot ne, otroška laž ni nič drugega kot majhna domišljija, izmišljena pravljica.
V tej starosti se otrokove sposobnosti pokažejo. Dar risanja, petja in recitiranja je treba uporabiti zdaj. Pri tem lahko pomagajo gostujoči krožki, šole zgodnjega razvoja. Poleg tega bo komunikacija z vrstniki dobro vplivala na duševno zdravje otroka.
Razvoj mlajših šolarjev (6 - 11 let)
Do te starosti razvoj otrokovih možganov ustvarja predpogoje za poučevanje različnih ved. Spreminjanje dnevne rutine, povečanje časa za intelektualno dejavnost zahtevajo razvoj novih veščin: vztrajnost, potrpežljivost, samopregled, koncentracija, zbranost.
Mlajša šolska doba - prva stopnja odraščanja Razvoj družbenega "jaz" študenta mu omogoča, da vidi svojo vlogo v družbenih odnosih, da ima svoje stališče. Mlajša šolska starost otroka je komunikacija z vrstniki in razvoj različnih vrst odnosov med njimi: prijateljstva, tekmovanja.
Razvoj otrok od 12 do 15 let
Srednješolska starost otrok je najstniško obdobje njihovega razvoja. To je starost, ko se pri otrocih zmanjšuje želja po učenju. Najstniška kriza je povezana s prehodom otrok na novo stopnjo intelektualnega razvoja. Otroci razmišljajo na nov način, njihovo vedenje se spreminja, pride do prehoda iz konkretnega v logično razmišljanje.
Obdobja povečane aktivnosti se nadomestijo s časi zmanjšane uspešnosti, otroci te starosti so selektivni glede znanosti. Pokaže se otrokova želja po določeni vrsti dejavnosti, ki bo morda postala osnova prihodnjega poklica.
Srednja šola - poznavanje svoje prihodnosti Mladostniki radi komunicirajo bolj kot študij in dajejo prednost odnosom z vrstniki, ne z družino. Začnejo kazati zanimanje za pripadnike nasprotnega spola, doživeti, doživeti spolno privlačnost.
To je čas izražanja trme, samovolje, nesramnosti do odraslih, upora proti temeljem in pravilom, negativizma do javnega mnenja.
Najstnik si želi vse več neodvisnosti, moti ga uvajanje nekoga v njegov notranji svet.
Oblikovanje osebnosti otrok starejše šolske starosti
Končna psihološka in fiziološka formacija otrok se pojavi med 16. in 18. letom starosti. Otroci v tej starosti se pripravljajo na končanje šole in razmišljajo o izbiri poklica. Njihove mentalne sposobnosti so v zadnji fazi razvoja, vendar se njihovo izboljšanje nadaljuje. Vedno bolj se pojavlja potreba po samoti, filozofiranju mladih, varujejo svoj notranji svet pred posegi nekoga, menijo, da so popolnoma neodvisni.
Najstnica je najtežja Želijo razumeti sebe, posebnosti svojega značaja, pokazati zahtevnost do okolice. V tem obdobju razvijajo namenskost, družbeno dejavnost in pobudo. To so že popolnoma oblikovane osebnosti, so bolj odgovorne pri pristopu k vprašanjem samoizobraževanja.
Starostne značilnosti otrok v različnih obdobjih njihovega življenja bi morali upoštevati odrasli, ko komunicirajo z njimi in poskušajo razložiti njihovo vedenje. Razumevanje s strani odraslih življenjskih situacij otrok bo olajšalo socializacijo slednjih in jim pomagalo, da se prilagodijo svetu odraslih.
Glavni cilj psihološke podpore pri vzgoji je ustvariti socialne in pedagoške pogoje, v katerih bi vsak otrok lahko postal subjekt svojega življenja: dejavnost, komunikacija in lasten notranji svet. Osrednje načelo psihološke podpore je vrednost osebne izbire in samoodločbe v pomembnih življenjskih situacijah. Pri organizaciji izobraževalnega procesa morajo biti ustvarjeni pogoji za:
osebnostni razvoj kot posameznikovo uresničevanje svoje potencialne univerzalnosti in neskončnosti;
samoodločanje - človek pridobi vrednote in pomene življenja ter njihovo uresničitev;
samorazvoj - smiselno polnjenje osebe s svojega življenjskega polja, ki vključuje niz življenjskih pomenov in prostor resničnega delovanja.
Izobraževanje se izvaja med interiorizacijo vrednot in pomenov, torej z njihovo asimilacijo kot posledico zavedanja in izbire (proces kulturne asimilacije). Izobraževanje predpostavlja tudi proces aktivnega ustvarjanja vrednot in pomenov s strani otroka samega (proces kulturnega ustvarjanja). Pomoč otroku pri njegovem oblikovanju kot subjektu samorazvoja je glavni cilj vzgoje.
Osnova za organizacijo izobraževalnega procesa in njegovo psihološko podporo so predstave o značilnostih določene starosti in tistih psiholoških mehanizmih, na katerih temelji oblikovanje osebnosti na različnih starostnih stopnjah.
V psihologiji se razlikujejo naslednje stopnje duševnega razvoja:
1. Od spočetja do trenutka rojstva (prenatalno obdobje).
2. Dojenček (do 1 leta).
3. Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let).
4. Predšolska starost (od 3. do 7. leta).
5. Mlajša šola (7-11 let).
6. Najstnica (11-15 let).
7. Starejša šolska starost (15-18 let).
Obdobje od spočetja do trenutka rojstva . Obstaja modri starodavni indijski aforizem: "Do petega leta s sinom komuniciraj kot kralj, od pet do petnajst - kot služabnik, po petnajstih - kot prijatelj." Ta trditev najde potrditev v sodobnih psiholoških konceptih, ki prepričujejo, da se značaj otroka, njegov odnos do življenja in dojemanje sveta - pozitivno ali negativno - v osnovi oblikujejo do 5-7 let. Oblikovanje otrokove psihe se začne že dolgo pred njegovim rojstvom. Že v trenutku, ko starši načrtujejo pojav otroka v družini, se začne oblikovati življenjski scenarij *, življenjski slog **, »jaz-koncept« ***. "Kakšen blagoslov, da bova imela otroka!" - mislijo nekateri mladi starši. »Kako neprimerno,« drugi obžalujejo. Če mati ali oče nočeta, da bi se rodil, je to prva grožnja za psihološko blaginjo otroka.
* Življenjski scenarij - nezavedni program človekovega življenja, ki nastane pod vplivom starševskega programiranja (E. Bern).
** Življenjski slog je vrednost, ki jo človek pripisuje svetu in sebi, svojim ciljem, usmeritvi svojih teženj in pristopom, ki jih uporablja pri reševanju življenjskih problemov (A. Adler).
*** "JAZ SEM- koncept "- niz idej osebe o sebi, vključno s kognitivnimi, čustvenimi in vedenjskimi komponentami (K. Rogers, R. Burns).
Nekatere ženske ne morejo roditi otroka pred rokom, zasleduje jih en spontani splav. Pogosto ženska neplodnost ne temelji na fizioloških, ampak na psiholoških razlogih. Zlasti ženska, ki se zavestno in pogosteje nezavedno ne želi imeti otroka, se ga znebi že pred rojstvom. V tem primeru se lahko izjava "Ne morem imeti otroka" nadomesti z izjavo "Ne želim imeti otroka."
Tako je prvo, kar pri otroku oblikuje pozitiven odnos do sveta, pozitivni občutki, ki jih starši doživljajo, ko razmišljajo o njem v fazi načrtovanja nosečnosti.
Za dobro počutje nerojenega otroka je pomembno tudi, kako mama prenaša nosečnost. Na stanje nosečnice vpliva cela vrsta dejavnikov: po eni strani rastoči plod že od prvih dni nosečnosti vpliva na njeno čustveno stanje, po drugi pa je mati na milost in nemilost občutkov, ki jih povzroča njene ideje o nosečnosti in porodu, pa tudi pod vplivom svojih ljubljenih. Če je družina mirna in razumevajoča, se otrok počuti enako udobno kot njegova mama. Če je mati v položaju kroničnega stresa, strahu, potem otrok v trenutku absorbira te občutke. Hkrati ideje o simbiotični enotnosti matere in ploda, intrauterini obstoj brez težav, ne ustrezajo resničnosti. Zarodek je neodvisno bitje z dovolj moči, da se brani. Mikropsihoanalitik A. Fanti je koncept "intrauterine simbioze" zamenjal s konceptom "intrauterine vojne", v katerem obdobja premirja prekinejo konflikti in boji. Ženska, ki razmišlja o otroku, ne čuti le veselja. Strah za moje življenje ("Kaj pa, če umrem med porodom?"), Neprijetnosti, nelagodje med nosečnostjo in po rojstvu otroka - to so le nekateri od občutkov, ki so prisotni v mislih bodoče matere. Ambivalenca (dvojnost) materinskih občutkov je resničnost, ki se jo je vredno naučiti sprejeti.
Že v tem času lahko dojenček pride v stik s svojim socialnim in fizičnim okoljem. Od tretjega tedna življenja ploda se oblikuje hrbtenjača in možgani, mreža senzoričnih in motoričnih živcev. Prve reakcije zarodka v 8. tednu življenja kažejo na začetek delovanja živčnega sistema. Že od 3. meseca intrauterinega življenja začne otrok premikati telo in oči. Sredi 4. meseca nosečnosti se otrokovo gibanje okrepi, mati pa jih začne čutiti. V 7. mesecu se pojavijo številni refleksi: otrok sesa palec, reagira na zvoke, sliši materin glas in ga od prvih dni rojstva prepozna med drugimi.
»Od petletnega otroka do mene je le korak. In od novorojenčka do petletnika je strašna razdalja. Od zarodka do novorojenčka - brezno ”, - je dejal LN. Tolstoj. Naloga staršev je narediti vse, da za otroka tokrat ne bo življenje v globinah, ampak življenje v nežnem, toplem morju skrbi, nežnosti in topline. Hoja na svežem zraku, komunikacija z naravo, pogovor med očetom in mamo z otrokom, kot da že vse razumeta in čutita, poslušata najljubša glasbena dela in kar je najpomembneje - doživeti veselje, da družino že sestavljajo trije ljudje - to so le nekatera priporočila, ki jih lahko psiholog da staršem. Poleg tega bi morali biti starši pozorni na ohranjanje ugodne duševne naravnanosti med celotno nosečnostjo in povečanje možnosti te življenjske faze ne le za krepitev ploda, ampak tudi za lastno osebno rast in krepitev zakonskih odnosov.
Dojenček (do 1 leta starosti). V psihologiji se izraz "primarna porodna travma" uporablja za opis stanja, ki ga otrok doživi med porodom. Ločitev otroka od matere, ki ga s svojim telesom ščiti in greje, je zanj boleča. Srečanje s čudnim, hladnim in neznanim svetom se mu je za vedno vtisnilo v spomin in je njegova prva travma. Ko se odtrga od materinega telesa, se otrok znajde v razmerah, ki se močno razlikujejo od tistih, v katerih je bil prej. Nenavajen občutka svoje teže, otrok iz tekočega medija vstopi v zračni prostor, sila teže pada nanj s težkim bremenom. Tok zvokov, svetlobe, dotikov pade na čute. Temperatura okolice se zniža, dojenček prvič spontano vdihne. Če poleg novorojenčka ne bi bila odrasla oseba, še posebej mati, bi to bitje v nekaj urah moralo umreti. Bolj kot je humaniziran porodni proces, bolj uspešno bo otrokovo življenje.
Kriterij za prehod iz neonatalne faze v fazo dojenčka je revitalizacijski kompleks, ki se kaže v otrokovi čustveno pozitivni reakciji (gibi, zvoki) na odraslega. Ločitev matere in otroka v prvem letu življenja povzroči resne motnje v duševnem razvoju otroka in pusti neizbrisen pečat na njegovem celotnem življenju. Psiholog R. Spite je opisal številne simptome vedenjskih motenj ter duševne in telesne zaostalosti otrok, vzgojenih v ustanovah. Kljub temu, da so oskrba, prehrana, higienski pogoji v teh ustanovah ustrezali standardom, je bila smrtnost zelo visoka. Opozoriti je treba, da je otrokova sposobnost ljubiti druge tesno povezana s tem, koliko ljubezni je sam prejel in v kakšni obliki je bila izražena.
A. Yanov opisuje enega od svojih pacientov, ki je bil vzgojen v sirotišnici. Pogosto je kričala, ležala je v jaslicah in poskušala pritegniti pozornost nase, a ji nihče ni priskočil na pomoč. Potem so se njeni fizični občutki omilili in sama se je uspavala. Kmalu je to postalo navada. Ko se je zbudila, je začutila nelagodje, začela je kričati, a je hitro potlačila svoje občutke in molče ležala v posteljici. To zatiranje je postalo tipičen čustveni odziv. »Zaprla sem se vase, se poskušala odtrgati od sveta in doživela čudno odrevenelost. Zdelo se je, da vse v meni miruje in bil sem v nekem napol zaspanem stanju, tudi ko sem bil buden. " Enako letargijo in apatijo opažajo številni znanstveniki, ki so pregledali otroke, nameščene v sirotišnicah.
Naloga dojenčka je oblikovanje osnovnega zaupanja v svet, premagovanje občutkov neenotnosti in odtujenosti v neposredni čustveni komunikaciji z materjo (vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti) *. Dinamiko odnosa med zaupanjem in nezaupanjem, "količino vere in upanja, naučenega iz prve življenjske izkušnje", ne določajo lastnosti hranjenja, ampak kakovost skrbi za otroka, prisotnost ljubezni in nežnosti , ki se kaže v skrbi za otroka. V nekaterih kulturah mama čustveno izraža svoja čustva, hrani otroka, kadar koli joče, ga ne povija. V drugih kulturah je, nasprotno, običajno, da se tesno povijte, pustite, da otrok kriči in joka, "da bodo njegova pljuča močnejša". Slednji način odhoda je značilen za rusko kulturo. Pojasnjuje posebno izraznost oči Rusov. Tesno zavit otrok ima glavni način povezovanja s svetom - skozi pogled. Če se otrok počuti nepotrebnega, razvije globok občutek nezaupanja v svet, ki ga bo spremljal vse življenje.
* "Vodilno imenujemo takšno dejavnost, v povezavi z razvojem katere se v otrokovi psihi dogajajo velike spremembe in znotraj katere se razvijajo duševni procesi, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo njegovega razvoja" (AN Leont'ev) .
Osnova za razvoj osebnosti v tej starosti je podoba kaplara " JAZ SEM". "Prisotnost telesa je merilo za resničnost trditve" Jaz obstajam ". V telesnih igrah z otrokom mu mati pomaga čutiti in čustveno čutiti, živeti ločene dele telesa v stiku z rokami. Prsti, glava, dlani otroka postanejo junaki zapletenih iger, obdarjeni z imenom in igrajo določeno vlogo. Petsushki, otroške pesmi, igre s prsti se prenašajo iz roda v rod in so osnova kulturnega programa za obvladovanje prostora telesnega "jaz". Mati otroku bere: "Sraka bele strani je skuhala kašo, nahranila otroke, dala to, dala to ..." njegovo telo in se odpre po zaslugi odrasle osebe.
Domači življenjski slog družine, ritmi njenega življenja, stališča vsakega njenega člana so zelo pomembni za oblikovanje osebnosti. Dom mora za otroka predstavljati zanesljivost, varnost, predvidljivost.
»Prva stvar, ki jo moramo vzgajati pri svojih otrocih in ki se razvija skozi otroštvo, je potreba otrok po osebi, po drugi osebi, najprej po mami, očetu, nato po tovarišu, prijatelju in na koncu v v skupini in v družbi. " Posebno pozornost je treba posvetiti razvoju te potrebe: z otrokom se je treba pogovarjati, se nasmehniti, mu pripovedovati pravljice, ne da bi se sramoval, da otrok še vedno ne razume vsega, kar mu odrasla oseba pove.
Zgodnje otroštvo (starost od 1 do 3 let) . Otrok po enem letu se bistveno razlikuje od otroka. Ni več nemočno bitje, ki potrebuje stalno nego odraslih. Otrok se lahko giblje v vesolju, najde hrano in pijačo, je sposoben opravljati dejavnosti v odsotnosti odraslih. Pri svojih dejanjih postane relativno neodvisen. Pohodni otroci so razpeti med željo, da bi bili blizu svoje matere, in željo po samostojnosti. Otrok se sooča s prvimi normami, prepovedmi in omejitvami. Pomembna naloga te starosti je obvladovanje spretnosti obvladovanja čustvenega življenja, oblikovanje sposobnosti urejenosti in discipline. Kriza te starosti je povezana z učenjem otroka čistosti. Ko starši razumejo otroka in mu pomagajo nadzorovati njegove naravne funkcije, otrok pridobi izkušnjo samostojnosti. Nasprotno, preveč strog ali nedosleden nadzor vodi do razvoja sramu ali dvomov, povezanih s strahom pred izgubo nadzora nad samim seboj.
Starši, ki kažejo resnost in resnost pri zadevah, povezanih z usposabljanjem otroškega stranišča, so tudi usmerjeni v svojem odnosu do dejanj, ki zahtevajo neodvisnost in neodvisnost (prehranjevanje, oblačenje, raziskovanje sveta okoli sebe). Samozavest niso samo veščine, povezane z vključevanjem otroka v oblačenje, umivanje, hranjenje, ampak tudi sposobnost, da se zasedete in si organizirate čas.
Odzivi staršev bi morali otrokom pomagati razumeti, kako njihovo vedenje vpliva na ljudi okoli njih. Otroci potrebujejo povratne informacije, ki jih je mogoče pohvaliti ("Kako dobro ste mi pomagali!") Ali pa blagega obsojanja ("Mucka lahko poškodujete"). Osnovno načelo povratne informacije je, da se ne razpravlja o otrokovi osebnosti, ampak o njegovih posebnih dejanjih.
V dejavnosti otroka od 1. do 3. leta prevladujočo vlogo igra subjektno-manipulativna dejavnost. Otrok odkrije namen predmetov, vlogo, ki jim je dodeljena za številne človeške generacije. Od približno enega leta in treh mesecev dojenčki začnejo izvajati ne le tista dejanja, ki so jim jih pokazali odrasli, ampak tudi tista, ki so jih sami opazili: oblečejo se, objemajo punčko, jo poljubijo. Po letu in pol se poleg ploskih igrač začnejo privlačiti tudi nadomestni predmeti, na katere je mogoče delovati. Odrasla oseba aktivira otroka in pokaže zanimanje za njegove igre ter predlaga, kako se igrati s to ali ono igračo. Otroku ne smete vsiliti že pripravljene igre. To lahko ovira njegovo pobudo. Pomembno je zagotoviti, da so med igračami takšne, s katerimi lahko upodobi različna dejanja odraslih: punčke z različnimi predmeti za igranje z njimi (posoda, pohištvo, oblačila za punčke), igrače živali in ptice, kompleti orodij za igrače.
Številne študije so pokazale, da se empatija in sodelovanje začneta razvijati pri otrocih, starih od 18 do 24 mesecev. Osnova njihovega oblikovanja je, kako se z otrokom ravna, ko je poškodovan ali potrebuje pomoč. Otrok bi moral videti sočutje med družinskimi člani drug do drugega. Odrasli lahko spodbudijo razvoj empatije tako, da jih spomnijo, da je očka prišel domov iz službe in je utrujen, da mora počivati, brat je majhen, težko mu je sestaviti igrače. Osebni zgled je pomemben. 2-3-letni otrok zlahka spozna posebnosti odnosov med odraslimi. Otroci zlahka sprejmejo napačna dejanja odraslih. V prisotnosti otrok ne morete rešiti stvari, se prepirati. Pomembno je, da svojemu otroku razložite, kaj lahko in kaj ne. Demokracija v odnosih z otrokom, pripeljana do anarhije, pomanjkanje navodil glede razlikovanja med dobrim in slabim, dobrim in zlim, vodijo v otrokovo negotovost, v nezmožnost razviti lastno vedenje. Pomembna je doslednost, doslednost v pričakovanjih in zahtevah, ki jih starši postavljajo otroku.
Odnosi med vrstniki so pomembni. Odrasli bi morali otroku že v tej starosti pomagati zgraditi prijateljske odnose, v njem vzbuditi željo in sposobnost igranja z drugimi otroki, pokazati sočutje do tistega, ki je padel, se poškodoval in jokal.
Do 2. leta se otrok zaveda pripadnosti določenemu spolu. Fantje se hitreje osvobodijo skrbi svoje matere, dekleta bolj potrebujejo intimnost z njo. Do takrat otrok v govoru vse pogosteje uporablja osebne zaimke - "jaz", "moj". Otrok se začne zavedati kot subjekt dejanja.
Pomembno je, da otrok potrdi dejstvo svoje prisotnosti v svetu okoli sebe. Zato se otrok začne zmešati med odraslimi, svoje igrače pusti na vidnem mestu, z zanimanjem posluša odrasle, ki se obrnejo nanj z vprašanji: »Kdo sedi tukaj in kdo je prišel k nam? ". Iskanje svojega mesta (tudi v prostoru psiholoških odnosov) je zelo pomembno za otrokov osebni razvoj.
Primer iz svetovalne prakse. Na posvet k psihologu je prišla mama z zahtevo, da pojasni, zakaj ga sin prosi, naj med tednom vedno znova prebere pravljico o Maši in treh medvedih. Med pogovorom je moja mama povedala, da so fanta po rojstvu mlajše sestre preselili iz jaslic v babičino sobo. Fant je doživel občutek ljubosumja, zamere, povezan med drugim z izgubo lastnega, že bivalnega prostora. Zgodba zgodbe, dejanja likov in način, kako se je končala, so mu očitno omogočili, da je sprostil napetost, ki jo je doživljal.
Osnovne potrebe, ki določajo razvoj otroka, so:
potreba po toplih zaupnih odnosih;
potreba po usposobljenosti;
potreba po samoodločbi.
V primeru, da je družina ustvarila pogoje za izpolnitev naštetih potreb, bo razvoj otroka pozitiven.
Predšolska starost (od 3 do 7 let) . V tem obdobju se nadaljuje intenziven razvoj otrokove duševne, telesne in osebne organizacije. Razvijajo se notranji organi, povečuje se mišična masa in teža možganov, regulativna vloga možganske skorje pa se poveča. Vse to ustvarja potrebne pogoje za duševni in osebni razvoj. Otrok razvije vidno, slušno, kožno-motorično občutljivost. Osnovno opazovanje nastane, ko otrok zavestno preučuje predmet in razkrije njegove glavne lastnosti in znake. Predšolski otroci radi gledajo slike, poslušajo glasbo, gledajo otroške predstave. Sposobni so dati primarne estetske ocene: lepo - grdo, podobno - ne podobno. Pozornost in spomin pri otroku prevladujeta neprostovoljno. Otrok je pozoren na predmet ali situacijo, ki takoj vzbudi zanimanje, se spomni tistega, kar si zapomni. Razvija se domišljija, prevladuje konkretno razmišljanje, torej razmišljanje v neposrednem delovanju. Do konca predšolskega obdobja je otrok v veliki meri obvladal svoj materni govor: besedišče se obogati, slovnična struktura govora se še izboljša in pojavi se besedno razmišljanje. Vsi zgornji podatki prispevajo k prehodu otroka na novo raven osebnostnega razvoja.
Posebnost predšolske starosti je sprememba družbenih razmer (socialno razvojna situacija), v katerih otrok živi. Postane bolj samostojen, zahteve odraslih se povečajo, spremeni se sistem odnosov z vrstniki in odraslimi. Začne se notranji konflikt med željami, potrebo po "tako velikem" in pomanjkanjem fizičnih in duševnih sposobnosti, da bi to uresničili. Nastane krizna situacija, ki ima več značilnosti:
negativizem (otrok noče ubogati zahtev odraslih);
trma (otrok vztraja pri lastnih zahtevah in odločitvah);
trmastost (otrok protestira proti redu v hiši);
samovolja (ki se kaže v želji po ločitvi od odraslega);
amortizacija odraslih (mama lahko od otroka sliši, da je "norec");
protestni upor (otrok se pogosto prepira s starši);
v družinah z edinim otrokom obstaja želja po despotizmu.
Rešitev starostne krize je v odkrivanju novih vrst dejavnosti za otroka, ki mu dajejo priložnost, da pokaže svojo pobudo, in v sistemu družbenih vezi, ki prispevajo k osebni rasti.
Domači psihologi (LS Vygotsky, D.B. Elkonin) menijo, da otrok v predšolski dobi poskuša vzpostaviti nove, bolj zrele oblike odnosov z drugimi. Starši in vzgojitelji v tej starosti praznujejo otrokovo najljubšo frazo: "Jaz sam!" Otrok se poskuša uveljaviti. Če otroka podprete pri njegovem samopotrditvi, se bodo v njem oblikovale lastnosti, kot sta pobuda in podjetnost. Če starši in skrbniki preprečujejo otroku, da bi ustanovil svojega "Jaz", u lahko se razvije občutek krivde in odvisnosti.
Pomemben vidik razvoja otroka v predšolski dobi je oblikovanje moralnih občutkov in moralnih sodb. Že v zgodnjem obdobju ga spodbujajo, da se obračuna z drugimi ljudmi: "Ne delaj hrupa, babica počiva", "Pomagaj mami pri zbiranju igrač." Razvija čustveno reakcijo na pohvalo, ki je osnova za razvoj samopodobe, odnosa do sebe in do svojih lastnosti.
Najzgodnejša oblika obogatitve moralnih izkušenj je posnemanje. Otrok ne posnema svojih staršev ne le navzven, ampak tudi sprejema standarde ocenjevanja dogajanja. Starši med seboj razpravljajo o določenih situacijah in uporabljajo besede, kot so: "narobe", "dobro", "nespoštovanje", "prijazno". Otrok, ki povezuje izjave s situacijo, se nauči oceniti, kaj se dogaja. Ko otroci vidijo prijaznost in velikodušnost drugih ali pa so pohvaljeni za svojo prijaznost, se bodo te lastnosti razvile. Pomembno je naučiti otroka, da se postavi v kožo drugega.
Moralno zavest sestavljajo znanje, občutki in vedenje. Ko otrok odraste, se uči prepoznati dobro in slabo, dobro in zlo, pridobi izkušnjo doživljanja »nepravične« kazni, spoštovanje starejših. Deluje v skladu z naučenimi vedenjskimi standardi. S to asimilacijo je povezana manifestacija podmuklosti med predšolskimi otroki. Predšolski otrok teče k učitelju ali staršu ne zato, da bi kaznoval tovariša, ampak zato, da bi se prepričal, da so naučene moralne norme pravilne. "In Seryozha se bori s Tanjo" (fant se ne bi smel boriti z dekleti), "In Katya je raztrgala knjigo" (s knjigami je treba ravnati previdno).
Otrokovo vedenje je v veliki meri odvisno od izkušenj reševanja moralnih situacij: pomoči bolni materi ali igranja s pisalnim strojem; usmili se poškodovanega mucka ali teči s prijatelji na gugalnici. Starši bi morali spodbujati prebujanje moralnih občutkov, ki temeljijo na altruizmu, nesebičnosti. V tem primeru se notranji moralni dražljaji (vest) oblikujejo hitreje kot v primerih pragmatično usmerjene vzgoje, zgrajene po načelu izmenjave ("ti - jaz, jaz - ti").
V srednji predšolski dobi otrokovo usvajanje norm in pravil, zmožnost povezovanja njihovih dejanj z normami postopoma vodijo v oblikovanje temeljev prostovoljnega vedenja, za katerega so značilni stabilnost, nestabilnost in korespondenca zunanjih dejanja do notranjega položaja.
Seveda predšolski otrok še nima razvite moralne presoje, globokega razumevanja razlogov za svoja dejanja in dejanja drugih ljudi. Toda odrasli lahko otroku veliko pomagajo pri njegovem moralnem razvoju: to je tako osebni primer, kot tudi razprava in resnično življenje z otrokom o težavah, s katerimi se srečuje v življenju. V tretjem letu življenja se otroci poskušajo igrati skupaj ... Vodilna dejavnost je igra vlog, ki je pomembna za duševni razvoj otroka. Sodelovanje v igri vključuje usklajevanje dejanj, pomoč soigralcu, podrejenost in vodstvo. Razvija otrokovo pobudo, sposobnost spoštovanja pravil, željo po spoštovanju etičnih norm in pravil komunikacije. Opazujte otroke, ki se igrajo na dvorišču. Otroci, stari 3-4 leta, se še ne morejo igrati skupaj, vsak od igralcev si prizadeva vzpostaviti svoj igralni prostor. Starejši otroci se strinjajo glede poteka in vsebine igre, z uvedbo žreba posamezne želje podredijo splošnemu pravilu.
Pomemben regulator otrokovega vedenja je samopodoba, torej njegov odnos do njegovih sposobnosti, sposobnosti, osebnih lastnosti, pa tudi do videza. Da bi se lahko pravilno ovrednotil, se mora otrok naučiti ocenjevati druge ljudi. Če starši poudarjajo pozitivne lastnosti otroka, ga podpirajo pri njegovih prizadevanjih, praznujejo dosežke in ne beležijo le neuspehov, bo to postalo osnova za otrokovo pozitivno samopodobo. M.Yu. Lermontov v romanu "Junak našega časa" piše: "Ja, to je moja usoda že od otroštva! Vsi so mi brali na obrazu znake slabih lastnosti, ki jih ni bilo; pa naj bi bili - in so se rodili. Bil sem skromen - obtožili so me zvijačnosti: postal sem skrivnosten. Globoko sem čutil dobro in zlo; nihče me ni božal, vsi so me žalili: postal sem zloben; Bil sem mračen, drugi otroci so bili veseli in zgovorni; Počutil sem se boljše od njih - postavili so me nižje. Postal sem zavist. Bil sem pripravljen ljubiti ves svet - nihče me ni razumel; Naučila sem se sovražiti. Govoril sem resnico - niso mi verjeli; Začel sem goljufati. " Zunanja, družbena ocena postopoma postane otrokova notranja samoocena.
Otrokova samopodoba ni le v tem, kako sebe ocenjuje, ampak tudi v odnosu do dosežkov drugih. Znano je, da otroci s povečano samopodobo ne občudujejo nujno sami sebe, ampak z veseljem kritizirajo vse, kar počnejo drugi. Nasprotno pa otroci z nizko samopodobo ponavadi precenjujejo dosežke svojih prijateljev. Za oblikovanje pozitivne samopodobe je pomembno, da otrok razume, da se lahko tudi, če dela napake, premaknemo proti cilju. Otroku je treba pogosteje povedati, da "lahko", "sposoben", "zmore", potem se bo otrok naučil zaupati vase.
Starostna kriza 7 let je posledica dejstva, da se otrok znajde v novi družbeni razvojni situaciji: od predšolskega okolja - do okolja učiteljev, šolarjev. Za to krizo je značilno, da je lahko neboleča, če ni preveč razlik v sistemu odnosov, ki jih je otrok razvil pred šolo in ob vstopu vanj. Motijo se starši, ki omembo šole uporabljajo kot orodje ustrahovanja: "Ko greš v šolo, ti bodo tam pokazali ...", pa tudi tisti, ki svojemu otroku naslikajo veselo in brez oblakov šolsko življenje. Otrok se pripravljeno pripravlja na sestanek s šolo, hkrati pa mora razumeti, da je učenje delo, ki zahteva resne napore.
Glavne psihološke novotvorbe, na katere se lahko zanesete pri vzgoji predšolskega otroka, so naslednje:
1. Oblikuje se prvi shematski celoten otroški svetovni nazor.
2. Pojavijo se prve etične norme: »Kaj je dobro in kaj zlo? ".
3. Otrok je sposoben obvladati svoja čustva, si postaviti cilje. To kaže na oblikovanje prostovoljnega vedenja.
4. Otrok se loči od sveta drugih ljudi, kar je osnova za oblikovanje samozavedanja.
Mlajša šola (7-11 let). Pri sedmih letih otrok vstopi v šolo, kar korenito spremeni družbeni položaj njegovega razvoja. Šola postane središče njegovega življenja, učitelj pa je ena ključnih osebnosti, ki v veliki meri nadomešča njegove starše. Po konceptu E. Ericksona se v tem obdobju oblikuje pomembna osebna izobrazba - občutek socialne in psihološke usposobljenosti (v neugodnih razvojnih pogojih - socialna in psihološka manjvrednost), pa tudi sposobnost razlikovanja lastnih sposobnosti. Za kritično velja tudi starost sedem let. Učenec prvega razreda lahko pokaže lastnosti, ki mu v običajnem življenju niso značilne. Kompleksnost izobraževalnih dejavnosti in nenavadne izkušnje lahko povzročijo zaviralne reakcije pri mobilnih in vznemirljivih otrocih in nasprotno, vzbudijo umirjene in uravnotežene otroke. Uspeh ali neuspeh v šolskem življenju določa otrokovo notranje duševno življenje.
Učitelj ima v življenju prvošolca posebno vlogo. Čustveno počutje otroka je v veliki meri odvisno od njega. Učiteljeva ocena je zanj glavni motiv in merilo njegovih prizadevanj, ki stremijo k uspehu. Samoocenjevanje mlajšega učenca je specifično, situacijsko, ponavadi precenjuje dosežene rezultate in sposobnosti ter je v veliki meri odvisno od učiteljevih ocen. Prevladovanje neuspeha nad uspehom pri učni dejavnosti med tistimi, ki zaostajajo, nenehno okrepljeno z nizkimi ocenami učitelja, vodi v povečanje samozavesti in občutka manjvrednosti šolarjev. Poštena in razumna ocena učitelja, dana študentu, je pomembna za oblikovanje pozitivnega odnosa do njega sošolcev. Po opažanjih V. A. Sukhomlinskega so napake v vedenju učiteljev vodile do odstopanj v vedenju učencev. Pri nekaterih pridobijo »značaj vznemirjenosti, pri drugih gre za manijo nepravičnih žalitev in preganjanja, pri tretjih za jezo, pri četrtih za pretvarjeno malomarnost, za petega za brezbrižnost, pri šestih za strah pred kaznovanjem , na sedmem so norčije in klovn ... "
So pa učenci, ki tudi pod vplivom pedagoških napak ne razvijejo vedenjskih odstopanj.
Jamstvo stabilnosti stanja takih otrok je odnos staršev do otroka. Če se otrok že od zgodnjega otroštva počuti zaščitenega, razvije "imuniteto" na socialni stres zunaj družine. V praksi je ravno obratno. Komunikacija z dijakom v družini ne samo, da ne kompenzira težav, ki jih ima otrok v šoli, ampak jih tudi poslabša. Starši se lahko pred šolo počutijo negotove, njihovi strahovi, povezani z lastno učno izkušnjo, se lahko uresničijo. Poleg tega ni redko pričakovati visoke rezultate in aktivno pokazati svoje nezadovoljstvo, če jih ne dosežemo. Usmerjenost v produktivno in ne v procesno plat izobraževalne dejavnosti vodi v dejstvo, da se otrok z vsemi močmi trudi biti odličen učenec v škodo psihološkega zdravja.
A.L. Wenger je opredelil pet glavnih vrst neugodnega razvoja osnovnošolcev:
1. "Kronična okvara." Motnje v delovanju vodijo v neuspeh, kar povzroča tesnobo. Anksioznost dezorganizira otrokove dejavnosti in prispeva k utrjevanju napak. Najpogostejši vzroki za »kronično okvaro« so: nezadostna pripravljenost otroka na šolo; negativni "I-koncept" otroka kot posledica družinske vzgoje; napačna ravnanja učitelja; neustrezen odziv staršev na otrokove naravne težave pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti.
2. "Zapuščanje dejavnosti". Otrok je potopljen v svoj fantazijski svet, gre v svoje življenje, malo povezan z nalogami, s katerimi se sooča osnovnošolec. Razlogi: povečana potreba po pozornosti, ki ni zadovoljena; infantilizacija kot manifestacija nezrelosti; bogata domišljija, ki v študijah ne najde svojega izraza.
3. "Negativistična demonstrativnost". Otrok krši pravila obnašanja in išče pozornost. Kazen zanj je prikrajšanje pozornosti. Razlogi: poudarjanje značaja, povečana potreba po pozornosti drugih.
4. "Verbalizem". Otroke, ki se razvijajo po tej vrsti, odlikuje visoka stopnja razvoja govora, vendar zamuda pri razvoju mišljenja. Kaže se v demonstrativnosti, povezani z usmerjenostjo v dosežke, in v infantilizmu motivov komunikacije. Vzroki: "verbalizem" je v kombinaciji s povečano samopodobo otroka in s precenjevanjem otrokovih sposobnosti s strani staršev.
5. "Intelektualizem". Ta vrsta razvoja je povezana s posebnostmi kognitivnih procesov. Logično mišljenje je dobro razvito, govor je manj razvit, figurativno razmišljanje pa slabo razvito. Razlog: podcenjevanje staršev pomena dejavnosti lastnih otrok.
Razlogi za najpogostejše prošnje psihologov od staršev in prošnje za učitelje do psihologa so naslednji:
Primeri, združeni okoli motečih otrokovih individualnih značilnosti otroka: počasni, neorganizirani, trmasti, neobvladljivi, nekomunikativni, sebični, moteči in agresivni, jokajoči, negotovi, lažljivi, bojijo se vsega itd .;
Primeri, združeni okoli posebnosti medosebnih odnosov z vrstniki: nekomunikativni, umaknjeni, brez prijateljev, ne ve, kako se obnašati z drugimi otroki, slabi odnosi z bratom (sestro), ne hodijo na sprehod, ker niso prijatelji z njega itd.
Naloga šolskega psihologa je skupaj z učiteljem zagotoviti ugoden vstop otroka v šolsko življenje, mu pomagati obvladati položaj učenca, prispevati k oblikovanju pozitivnih odnosov v razredu.
Mladost (11-14 hišnih ljubljenčkov) . Glavna naloga razvoja v mladosti je samoodločanje na področju univerzalnih vrednot in komunikacija med ljudmi. Najstnik pridobi veščine medosebne komunikacije s svojimi vrstniki in nasprotnim spolom, oblikuje bolj neodvisne odnose s starši (čustvena odvisnost se zmanjša, hkrati pa ohranja potrebo po psihološki in materialni podpori), poskuša postaviti naloge, povezane s prihodnostjo (družina, kariera, izobraževanje), spozna "novo telo".
Mladostniki si prizadevajo biti samostojni in neodvisni od mnenj svojih staršev. Osrednja potreba najstnika je biti in se počutiti kot odrasel. Občutek odraslosti se pogosto izraža v povečani kritičnosti do učiteljev in drugih odraslih, pojavlja pa se pojav "lova na napake". Starši začnejo nadlegovati najstnika, obstaja želja po izolaciji od njih, povečuje se število konfliktov med starši in otroki. Običajno se pojavijo v času, ko mladostniki začnejo oblikovati lasten sistem vrednotnih nazorov in usmeritev. Konflikti niso nič manj pogosti zaradi različnih idej o stopnji neodvisnosti. Najstniki se imajo za odrasle in imajo pravico do samostojnega odločanja. Zaradi velike odvisnosti najstnika od starševskega mnenja do konflikta morda ne bo prišlo. Po eni strani najstniki želijo svobodo, po drugi strani pa razumejo, da svoboda povečuje njihovo odgovornost.
Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Najstniki začnejo oblikovati številne skupine, ki lahko tvorijo velike najstniške skupine. Eden od razlogov za obstoj podjetij je zaščita njihovih interesov, protest proti zakonitostim življenja odraslih. V podjetjih se začnejo oblikovati odnosi z vrstniki nasprotnega spola. Pari, ki se srečujejo kot odrasli, so za najstnike pretežki. V skupinskem okolju se spolni odnosi lažje oblikujejo. Tako je podjetje neke vrste poligon za razvoj medosebnih odnosov. Obstajajo stopnje oblikovanja in razvoja najstniških podjetij:
1. osamljene istospolne skupine;
2. istospolne skupine v medskupinski komunikaciji;
3. Voditelji iste spolne skupine tvorijo heteroseksualne skupine;
1. Tesna komunikacija heteroseksualnih skupin;
2. Ohlapno povezani pari.
Najstniki zaradi različnih razlogov morda niso del podjetja. Najpogosteje je razlog njihova nepripravljenost, manj pogosto, ker niso sprejeti v podjetje. Odrasli odnosi mladostnikov so model njihovih prihodnjih družbenih odnosov s svetom.
Na podlagi rezultatov programa "Najstnik leta 2000" (nadzornica S.V. Krivtsova) je bil sestavljen psihološki portret sodobnih srednješolcev. Vrednote, ki jih šola tradicionalno goji - ustvarjalnost, znanje, aktivno, aktivno življenje - v najstniškem umu niso prisotne. Posebno zavračanje povzroča "aktivno aktivno življenje". Za tem stoji prepričanje, da si človek s svojim delom in talentom ne more "utirati poti v življenje", doseči dostojnega položaja in materialne blaginje. V osebnih izkušnjah praviloma ni izkušenj uspeha kot osebnega dosežka, osebne zmage zaradi lastne dejavnosti, ki je posledica tradicionalnega odnosa učiteljev - poudarjanja napak in napak učencev.
Znani moskovski učitelj A. Tubelsky o dramatični naravi odnosa med odraslim in najstnikom piše: »Starejše generacije ... so odraščale z ideali in življenjskimi vrednotami. Lahko bi jih sprejeli ali ne, vendar so bili. In na tej podlagi je vsaka generacija določila svojo prihodnost. Življenje današnjih mladostnikov je dobesedno tragično. V družbi že čutijo svojo neuporabnost. Kaj je glavna skrb staršev in učiteljev? Hranite, oblačite, izobražujte, pomagajte pri šolanju. Zakaj, za kaj živeti-na ta vprašanja nimajo odgovora niti starešine niti sami 11-16-letniki. "
Mladostniki ne sprejemajo načina življenja, ki je značilen za njihove starše, ki so prisiljeni trdo delati in se utrujeni in razdraženi vračajo domov. Večini družin primanjkuje vzdušja topline in intimnosti med starši in otroki. Vsak šesti najstnik (iz polnih družin) doživi čustveno zavrnitev obeh staršev. Najbolj značilen sovražen in nedosleden odnos staršev v kombinaciji s psihološko avtonomijo. Mladostniki razvijejo željo po upiranju in nasprotovanju vrednotam, odnosu in življenjskemu slogu odraslih, kar pogosto vodi v konflikt s starši, še posebej, če v družini prevladuje avtoritarni starševski slog. Kljub temu, da je vpliv na mladostnika referenčne skupine - vrstniške skupine - vse pomembnejši, družina kot središče identifikacije zanj ostaja pomembna.
Zato na lestvici vrednot prva mesta zasedajo srečno družinsko življenje, materialno blaginjo in zdravje. Omenjeni so tudi kot najmanj dostopni v prihodnosti. Visoka vrednost teh področij življenja v kombinaciji z nedostopnostjo ustvarja notranji konflikt.
Po mnenju A.A. Rean, med mladostniki je velik odstotek družbeno nezrelih ljudi, ki nimajo oblikovanih življenjskih in poklicnih ciljev. Le 16% mladostnikov je sposobnih prevzeti odgovornost za dogajanje na sebi.
Psihološka pripravljenost odraslih na komunikacijo z mladostniki ima več sestavin:
notranja osebna svoboda odraslega samega in njegov lastni intervalni položaj v odnosu do življenja;
Poznavanje psiholoških značilnosti mladostništva in značilnosti določenih otrok;
Obvladovanje posebnih komunikacijskih veščin z mladostniki, ki odraslim omogočajo polno in svobodno izražanje, dokazovanje sprejemanja in razumevanja otrok z najrazličnejšimi psihološkimi lastnostmi ter vzdrževanje iskrenega in odprtega odnosa z njimi.
Pri delu s starši in učitelji bi moral biti psiholog pozoren na oblikovanje njihovega odnosa do mladostnikov kot samovrednih posameznikov z omejitvami in sredstvi za njihov razvoj. Treba je povečati vrednost komunikacije z otroki v očeh odraslih in pokazati, kako pomembno je pokazati iskreno zanimanje za otrokove potrebe in interese. V primeru, da odrasli do mladostnika kažejo sovražnost ali neprijaznost, je pomembno, da otroka naučimo obrambnega sistema pred uničujočim vplivom odrasle osebe. Mladostniki pogosto potrebujejo pomoč pri razumevanju odraslih, pri prilagajanju njihovim potrebam. Otroci ne morejo vedno dojeti temeljnih vzrokov konfliktov, ki so v objektivnih razlikah med generacijami.
Mladostna starost (15-18 let). Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je izobraževalna in poklicna. Med novimi formacijami so: psihološka pripravljenost na samoodločbo, oblikovanje identitete in stabilna podoba "JAZ SEM", identifikacija spolne vloge.
Do konca te starosti fantje in dekleta običajno dosežejo telesno zrelost, puberteta se konča in delo notranjih organov je usklajeno.
X. Remschmidt opredeljuje naslednje razvojne naloge v adolescenci.
1. Doseganje večje voljne neodvisnosti: neodvisnost pri načrtovanju svojega časa in odločanju; asimilacija konceptov vrednot, ki temeljijo na njihovem lastnem pomenu, ne glede na stališča staršev in referenčne skupine; povečano zaupanje v nedružinske skupine in vplive; večji realizem pri postavljanju ciljev in prizadevanju za določene vloge; povečana odpornost na frustracije; krepitev, potreba po vplivanju na druge ljudi.
2. Spreminjanje ciljev na podlagi vrednotnih konceptov: potreba po samosvojitvi identitete; povečano povpraševanje po sebi; poglabljanje samopodobe.
3. Zamenjava hedonističnih motivov z bolj oddaljenimi cilji, namenjenimi doseganju določenega statusa.
4. Povečana sposobnost delovanja.
5. Prevzemanje moralne odgovornosti ob upoštevanju družbenih vrednot.
Kriza identitete je normativna za 15-17 let. Potreben je za normalno odraščanje in se kaže v hitri rasti samozavedanja. Odnos do osebnosti se spreminja. Mladenič se uresničuje kot edinstven, za razliko od druge osebe, s svojim svetom občutkov, misli in izkušenj, s svojimi pogledi in ocenami. Želja po izstopanju med vrstniki, poskusi izvirnosti vodijo do želje po uveljavljanju v zunanjih oblikah vedenja, v izvirnih sodbah in nenavadnih dejanjih. Zavedanje lastne posebnosti je združeno z zanimanjem zase, z željo po samospoznanju, da bi ugotovili »Kaj sem?«, »Kaj sem sposoben?«. Od tod - razvoj refleksije, sposobnost samoanalize.
Obstaja zavedanje o nepovratnosti časa in končnosti obstoja. Močan poudarek na prihodnosti.
V tej starosti se splošno čustveno počutje izenači. Praviloma pri mladostnikih zaradi povečane razdražljivosti ni afektivnih izbruhov. Čustveno življenje postane bogatejše in bolj subtilno v odtenkih izkušenj. Jasno je vidno povečanje sposobnosti čustvene empatije. Dekleta imajo izrazitejšo potrebo po varnosti, šibkejšo usmerjenost v skupino, manj so samozavestne kot fantje.
Občutki, povezani z intimno sfero medčloveških odnosov, imajo pomembno mesto. Mladostna spolnost je osredotočena na ljubezen, zvestobo in partnerstvo. Mladi so bolj nagnjeni k nabiranju spolnih izkušenj, spolnost zanje lahko deluje kot način, da izstopajo in tekmujejo s svojimi vrstniki. Dekleta cenijo nežnost, bolj spoštujejo, osredotočena so na to, da bodo spolni odnosi harmonično povezani s prijateljstvom in ljubeznijo.
Obstaja velika potreba po samoizobraževanju, namenjenem oblikovanju celostne osebnosti.
Ena glavnih psiholoških novotvorb v adolescenci je psihološka pripravljenost na samoodločbo, zato bi moralo biti delo psihologa usmerjeno predvsem v zagotavljanje podpore, tako da se mladenič zaveda sebe kot subjekta samoodločbe in je sposoben prevzeti odgovornost za svoja dejanja. Takšno vedenje zahteva psihološko, fizično in socialno zrelost, katere nastanek je v središču pozornosti psihologa. Njegovo delo bi moralo biti usmerjeno v:
Oblikovati psihološke strukture na visoki ravni, najprej študentovo samozavedanje;
Razviti potrebe, ki zagotavljajo smiselno izpolnitev osebnosti, med katerimi osrednje mesto zasedajo moralna stališča, vrednote in časovna perspektiva;
Ustvarite predpogoje za oblikovanje individualnosti kot razvoj zavedanja svojih sposobnosti in interesov pri vsakem dijaku.
Vprašanja in naloge
Navedite psihološke značilnosti vsake starosti (od 0 do 1 leta, od 1 do 3 let, 3-7 let, 7-11 let, 11-15 let, 15-18 let), ki jih je treba upoštevati pri organizaciji izobraževalni proces.
Katere starosti veljajo za kritične in zakaj?
So krize neizogibna sestavina osebnostnega razvoja?
Kakšne strahove doživljajo nosečnice in kakšna je vloga psihologa, ki nudi psihološko pomoč ženskam, ki pričakujejo otroka?
Kateri so razlogi za konflikte med mladostniki in njihovimi starši?
Podajte psihološko analizo izjave Y. Korczak: »Želim, da razumete: nobena knjiga, noben zdravnik ne more nadomestiti vaše lastne ostre misli in skrbnega opazovanja ... vašega otroka. Obstajajo misli, ki se rodijo v bolečini, in so najbolj dragocene. "
Daj psihološko analizo izjave "Učitelj je slab, ki se ne spominja svojega otroštva" (M. Ebner-Eschenbach).
Znanstveniki trdijo, da ime otroka vpliva na njegov nastanek. Pomislite ali se pogovorite s starši, po katerih so vas poimenovali. Analizirajte, kako je ime vplivalo na oblikovanje vaše osebnosti.
Ko je opazoval posebnosti odnosov v šestem razredu, je šolski psiholog opazil, da eden od fantov poskuša čim več časa preživeti z dekleti, v svojem vedenju pokaže posebnosti, ki so jim lastne. Fant veliko pozornosti namenja svojemu videzu. Igre, ki jih najraje igra, so tudi bolj za dekleta. Kakšni so možni razlogi za razvoj fanta po "ženski" varianti?
Pripravite scenarij za pouk, ki bo pomagal srednješolcem pri izbiri poklica, z uporabo psihološkega testiranja, informiranja in metod aktivnega poučevanja (igra vlog, razprava, elementi socialnega in psihološkega usposabljanja).
Načrt delavnice
"Izobraževanje kot komunikacija-dialog"
1. Psihološko bistvo subjektno-subjektnega modela interakcije med odraslo osebo in otrokom.
2. Dialoška narava komunikacije.
3. Psihološka pomoč učiteljem in staršem pri izboljšanju komunikacije z otroki.
Glavna literatura
Avdeev N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ti in dojenček: na začetku komunikacije. M., 1991.
Bertin A. Vzgoja v maternici. M., 1992.
I. V. DubrovinaŠolska psihološka služba. M., 1991.
Cle M. Psihologija mladostnika: (psihoseksualni razvoj). M., 1991.
Craig R. Razvojna psihologija. SPb., 2000.
Kon I.S. Psihologija mladosti. M., 1979.
MukhinaB. C. Psihologija predšolskega otroka. M., 1997.
Osorina M.V. Skrivni svet otrok v prostoru sveta odraslih. SPb., 1999.
Najstnik na razpotju obdobij / Ed. S.V. Krivtsova. M., 1997.
Psihološki programi osebnostnega razvoja v adolescenci in višji šolski dobi / Ur. I.V. Dubrovina. Ekaterinburg. 1998.
RemschmidtX. Najstništvo in mladost. M., 1994.
El'konin D.B. Otroška psihologija. M., 1989.
Erickson E. Otroštvo in družba. SPb., 1996.
dodatno literaturo
Arkin E.A. Otrok v predšolskih letih. M., 1968.
Buettner K.Živite z agresivnimi otroki. M., 1991.
Gippenreiter Yu.V. Komunicirajte s svojim otrokom. Kako? M., 1995.
Dassano-Marcone M. Devetmesečni spanec: sanje med nosečnostjo. M., 1993.
Dick-Pud G. Porod brez strahu. SPb., 1996.
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L. Usposabljanje: veščine konstruktivne interakcije z mladostniki. M., 1999.
Le Shan E. Ko te otrok zmeša. M., 1990.
Lashley D. Delajte z majhnimi otroki, spodbujajte njihov razvoj in rešujte njihove težave. M., 1991.
Masaru I-Buka. Po treh letih je prepozno. M., 1991.
Orlov Yu.M. Plezanje do individualnosti. M., 1991.
Drsnik D.I. Tečaj za preživetje mladostnikov. M., 1995.
Bela B. Prva tri leta življenja. M., 1982.
Yanov A. Vodnik po telesno usmerjeni terapiji. SPb., 2000.
4.1. Duševni razvoj otroka v povojih in zgodnjem otroštvu. Kriza novorojenčka. Novorojenček: temeljne spremembe v življenjskem slogu med prehodom iz prenatalnega v postnatalno otroštvo - prilagajanje novim razmeram z uporabo brezpogojnih refleksov. Pojav prvih pogojnih refleksov. Prehod iz novorojenčka v dojenček. Pojav prvih pogojnih refleksov. "Kompleks revitalizacije".
Pojav in razvoj duševnih funkcij pri dojenčku. Razvoj čutnih procesov in njihov odnos z motoriko. Napredni razvoj orientacijske dejavnosti. Pojav dejanja grabljenja. Njegov pomen za duševni razvoj dojenčka. Razvoj gibov in drž. Pojav inteligence. Oblikovanje potrebe po komunikaciji. Vloga odrasle osebe pri duševnem razvoju dojenčka. Pripravljalne stopnje v razvoju govora. Otroštvo kot čas pojava predpogojev za razvoj številnih osebnostnih lastnosti, ki se kažejo v komunikaciji z ljudmi. Potreba po novih izkušnjah. Čustveni razvoj. Obvladovanje govora kot orodja za skupne dejavnosti otroka in odrasle osebe. Značilnosti avtonomnega govora. Vodilna vrsta dejavnosti v otroštvu in njen razvoj. Glavne neoplazme v zgodnji mladosti. Enoletna kriza: val neodvisnosti, pojav afektivnih reakcij ob besedah "ne" in "ne", samostojen govor.
4.2. Duševni razvoj otroka v zgodnjem otroštvu. Kriza je stara tri leta. Objektivno-manipulativna dejavnost je vodilna vrsta dejavnosti v zgodnji mladosti. Logika razvoja objektivnih dejanj v zgodnji mladosti. Predpogoji za nastanek igre vlog. Razvoj zaznavanja, spomina, razmišljanja že v zgodnji mladosti. Nadaljnji razvoj govora v skupni dejavnosti otroka in odraslega. Pojav želje po neodvisnosti in potrebe po uspehu. Samozavedanje v času, družbenem prostoru. Zahteve za priznanje. Triletna kriza: negativizem, trma, trma, samovolja, razvrednotenje odraslih, uporniški protest, želja po despotizmu.
4.3. Značilnosti duševnega razvoja predšolskega otroka. Razširitev življenjskih pogojev: družina se razširi do meja ulice, mesta, države. Odkrivanje sveta medčloveških odnosov, različnih funkcij ljudi, različnih vrst dejavnosti. Igra je vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi. Glavni vzorci razvoja igralniške dejavnosti. Glavne vrste iger in njihova posebnost (igranje vlog, didaktična, igra s pravili). Pomen igre za duševni razvoj otroka. Igrajte kot šola samovolje. Druge dejavnosti predšolskega otroka: vizualna dejavnost, osnovno delo in učenje. Dojemanje pravljice. Njihova vloga pri razvoju duševnih procesov in osebnosti otroka.
Razvoj kognitivnih procesov in govora; razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja in govora predšolskega otroka. Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka: vpliv odrasle osebe na oblikovanje osebnosti; potreba po komunikaciji z vrstniki; razvoj vedenja; čustvena in voljna sfera predšolskega otroka.
Psihološka pripravljenost na šolo - oblikovanje glavnih psiholoških sfer otrokovega življenja (motivacijske, moralne, močne volje, duševne, osebne). Intelektualna pripravljenost (duševni razvoj otroka, zaloga osnovnega znanja, razvoj govora itd.). Osebna pripravljenost (oblikovanje pripravljenosti za sprejemanje družbenega položaja učenca, ki ima vrsto pravic in odgovornosti; odnos otroka do šole, izobraževalnih dejavnosti, do učiteljev, do sebe). Voljna pripravljenost (razvoj moralnih in voljnih lastnosti posameznika, kvalitativne spremembe stopnje arbitrarnosti duševnih procesov, sposobnost spoštovanja pravil).
Sedemletna kriza: njeno bistvo in značilnosti. Prehodno obdobje iz predšolskega otroštva v osnovnošolsko starost. Obdobje rojstva družbenega »jaz«, ponovna ocena vrednot, posploševanje izkušenj, nastanek otrokovega notranjega življenja, sprememba strukture vedenja: nastanek pomenske orientacijske podlage za dejanje ( povezava med željo, da bi nekaj naredili in razpletenimi dejanji), izguba otroške spontanosti.
4.4. Duševni razvoj in osebnostno oblikovanje mlajšega učenca. Anatomske in fiziološke značilnosti mlajšega učenca. Problem spreminjanja otrokovega mesta v sistemu družbenih odnosov. Izobraževanje in vzgoja v šoli kot glavni pogoj za duševni razvoj mlajših učencev. Spremembe objektivnih pogojev (socialni položaj) duševnega razvoja s prihodom v šolo. Izobraževalna dejavnost kot vodilna v osnovnošolski dobi. Struktura izobraževalne dejavnosti: motivacija, izobraževalna naloga, izobraževalne operacije, kontrola, ocenjevanje.
Značilnosti kognitivne sfere v osnovnošolski dobi. Preoblikovanje kognitivnih procesov iz neprostovoljnega v prostovoljno urejeno. Izboljšanje govora, pojav orientacije na sisteme maternega jezika. Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja v osnovnošolski dobi. Sposobnost ohranjanja pozornosti pri intelektualnih nalogah. Intenziven razvoj spomina. Razvoj domišljije kot poti, ki presega osebne praktične izkušnje, kot pogoj za ustvarjalnost. Intelektualizacija miselnih procesov: razvoj zaznavanja in opazovanja.
Osebni razvoj v osnovnošolski dobi. Glavne novotvorbe mlajšega študenta. V procesu samospoznanja se človek začne dojemati in doživljati kot celoto, drugačno od drugih ljudi in izraženo v konceptu "jaz". Psihološke novotvorbe osnovnošolske starosti.
Vloga komunikacije pri razvoju osebnosti osnovnošolskega otroka. Asimilacija norm in oblik vedenja. Izraz moralnih lastnosti posameznika v komunikaciji. Pojav družbenih motivov, želja po samopotrditvi, usmerjenost v mnenja okoliških ljudi, posnemanje in njegov pomen za razvoj osebnosti mlajšega učenca. Vpliv staršev na oblikovanje osebnih lastnosti pri dečkih in deklicah. Pojav samozavedanja. Samopodoba. Raven aspiracije. Vloga učitelja pri oblikovanju samopodobe mlajšega učenca. Problem vrednotenja. Vpliv zanimanja za vsebino izobraževalne dejavnosti mlajšega učenca.
4.5. Duševni razvoj in oblikovanje osebnosti v adolescenci. Anatomske in fiziološke značilnosti najstnika. Reorganizacija telesa: puberteta, pojav sekundarnih spolnih značilnosti, pojav čustvene nestabilnosti. Oblikovanje nove podobe fizičnega "jaz". Psihoseksualni razvoj in odnosi mladostnikov.
Spremembe v življenjski družbeni in psihološki razvojni situaciji: pojav novih povečanih zahtev po inteligenci, vedenju mladostnikov s strani odraslih.
Najstniško prijateljstvo: selektivnost. Skupna odtujenost od odraslih, prizadevanje za emancipacijo od bližnjih odraslih. Potreba po razvoju govora kot komunikacijskega sredstva. Avtonomni govor v skupinah mladostnikov. Psihologija spolnih interakcij mladostnikov. Iskanje prijatelja. Prva ljubezen. Identifikacija spola.
Reorganizacija izobraževalnih dejavnosti v adolescenci. Motivacija za učne dejavnosti. Sposobnost opravljanja vseh vrst duševnega dela odraslih. Sposobnost delovanja s hipotezami, reševanje intelektualnih problemov. Intelektualizacija zaznavanja in spomina. Zbliževanje domišljije s teoretičnim razmišljanjem (nastanek ustvarjalnih impulzov).
Značilnosti osebnostnega razvoja v adolescenci. Značilnosti osebnega in intelektualnega razvoja najstnika. Občutek zrelosti. Vloga posnemanja pri razvoju osebnosti. Koncepta "moškosti" in "ženskosti" v adolescenci. Oblikovanje samozavedanja, samoupravljanja, samonadzora. Razvoj voljnih lastnosti posameznika. Konflikti v adolescenci. Samopodoba. Močne volje, poslovne, moralne lastnosti najstniške osebnosti.
Kriza mladostnikov. Težak najstnik. Poudarjanje značaja mladostnikov. Nezakonito vedenje mladostnikov. Alkoholizem, zasvojenost z drogami, sektaštvo Priporočila za delo s težkimi šolarji (diagnoza, popravek). Psihološke novotvorbe v adolescenci.
4.6. Splošne socialno-psihološke značilnosti mladostništva ... Anatomske in fiziološke značilnosti dijaka. Družbeni položaj razvoja srednješolca.
Izobraževalna in poklicna dejavnost kot vodilna dejavnost v zgodnjem adolescenci. Kognitivni razvoj v adolescenci. Začetek uresničevanja resnih življenjskih načrtov, izbira poklica, iskanje svojega mesta v življenju. Razumevanje potrebe po učenju. Vrednost nereguliranih pogojev za pridobivanje znanja. Pozitivni trendi razvoja: prizadevanje za znanje in strokovnost, širjenje interesov na področju umetnosti. Odgovoren odnos do prihodnosti pri izbiri poklica. Pripravljenost in dejanska sposobnost za različne vrste učenja. Izvirnost razmišljanja. Povečana intelektualna aktivnost.
Problem osebnostnega razvoja v adolescenci. Osebna stabilizacija in samoodločba. Razvoj samokontrole in samoupravljanja. Problem moralne izbire (moralna samoodločba sodobnih fantov in deklet). Mladostni maksimalizem. Razvoj sistema odnosov med srednješolci. Razvoj samozavedanja. Oblikovanje svetovnega nazora, življenjskih načrtov.
4.7. Mladost kot začetna stopnja zrelosti. Mladost je obdobje aktivnega poklicnega, družbenega in osebnega razvoja. Težave pri strokovnem razvoju. Poročiti se, imeti in vzgajati otroke. Intenziven kognitivni razvoj. Kriza mladih. Gradnja obetov za prihodnje življenje - premagovanje krize.
4.8. Značilnosti psihologije obdobja odraslosti. Odraslost je vrhunec poklicnih, intelektualnih dosežkov. Samorealizacija v poklicni dejavnosti. Razvrstitev starosti zrelosti. Psihološko, pravno in psihološko zorenje. Najpomembnejše novotvorbe odraščanja: ustvarjanje lastne družine in starševstvo. Obvladovanje starševskih vlog. Starostne vrednote: ljubezen, družina, otroci. Iščite nov smisel življenja. Krize v odrasli dobi. Ponovni premislek o življenjskih ciljih. Zrelost je vrhunec človekove življenjske poti. Zavedanje odgovornosti in prizadevanje zanjo sta glavni značilnosti obdobja zrelosti. Vir zadovoljstva v tej starosti je družinsko življenje, medsebojno razumevanje, uspeh otrok, vnukov. Vsebina odnosa med očeti in otroki. Stabiliziranje družinskih odnosov ali ločitev. Sprejemanje novih odločitev. Psihološka pripravljenost na upokojitev. Osamljenost v odrasli dobi. Kriza zrelosti: dvom o pravilnosti življenja. Pomen za ljubljene.
4.9. Psihološke osebnostne lastnosti v starosti in starosti. Psihološke spremembe v osebnosti in dejavnosti osebe v pozni starosti. Starost kot socialni in psihološki problem. Starost je naraven proces telesnih in duševnih sprememb, povezanih s starostjo. Značilnosti osebnosti stare osebe: zožitev interesov, čustvena nestabilnost, egocentrizem, nezaupanje do ljudi, zahtevnost, zamere itd. Pozitivni kazalniki starosti: življenjska modrost na podlagi izkušenj; potreba po prenosu nakopičenih izkušenj itd. Dolgoživost in vitalnost. Odnos do smrti.
1.3 Značilnosti razvoja pozornosti v različnih starostnih obdobjih
N.F. Dobrynin je verjel, da lahko prve manifestacije pozornosti opazimo pri novorojenčku med sesanjem. V celotni predšolski in osnovnošolski dobi se razvijajo lastnosti pozornosti in njena samovoljnost. Otrok se uči obvladovati in zavestno usmerja svojo pozornost na določen predmet. Hkrati z zunanjimi sredstvi organizira pozornost, najprej besedo in kazalno gesto odrasle osebe, t.j. pozornost postane posredovana.
Pozornost je v življenju otrok izjemnega pomena. Prav zaradi tega so vsi duševni procesi popolni. Kjer ni pozornosti, ni zavestnega odnosa otroka do tega, kar počne, ni bistva in ni produktivnega razmišljanja. Kot nujen pogoj za orientacijo v okolici je pozornost zelo pomembna za vsako dejavnost, zlasti za učenje. N.F. Dobrynin opredeljuje pozornost kot osredotočenost in osredotočenost duševne dejavnosti in pojasnjuje:
»S poudarkom mislimo na izbiro dejavnosti in ohranjanje te izbire. S koncentracijo mislimo na poglabljanje te dejavnosti in odvajanje, odvračanje pozornosti od katere koli druge dejavnosti. "
Prvi del definicije označuje pozornost kot pojav, ki se pojavlja v obliki dveh značilnosti duševne dejavnosti - osredotočenosti in koncentracije. Ta del je opisen, v dobrem soglasju z zdravo pametjo, vendar ne razkriva vsebine pozornosti kot procesa, ki po N.F. Dobrynin, ena od oblik osebnostne dejavnosti. Zato glavna pomenska obremenitev pade na drugi del definicije, ki govori o izbiri dejavnosti, njenem vzdrževanju, poglabljanju v to dejavnost in odmikanju od drugih. Tu pravzaprav govorimo o celotni skupini procesov, katerih predmet je sama dejavnost, funkcija pa je smer in ohranjanje v določenem kanalu.
N.F. Dobrynin je poudaril, da je »pozornost posebna vrsta duševne dejavnosti, izražena v izbiri in vzdrževanju določenih procesov te dejavnosti. To izbiro spremlja koncentracija pozornosti, zaradi česar je izbrana dejavnost jasna in razločna. "
V enem od zadnjih del N.F. Dobrynin piše: »Precej pogosto je pozornost opredeljena kot smer in koncentracija zavesti na nekem predmetu. Menimo, da je pravilneje opredeliti pozornost kot osredotočenost in osredotočenost zavesti na dejavnosti s predmeti. "
Vzročna razlaga procesov pozornosti in razlike v manifestacijah njihove dejavnosti N.F. Dobrynin je iskal v afektivno -voljni sferi psihe z uporabo konceptov interesa, voljnega napora in potrebe. Gradi fenomenologijo pozornosti, vendar linije razvrščanja njenih tipov, ki se količinsko razlikujejo po stopnji osebnostne dejavnosti in kvalitativno po naravi te dejavnosti. Stopnja dejavnosti je določena z razvojem sfere, povezane s potrebami, ki se pojavlja v posebnih zgodovinskih razmerah, zahvaljujoč posebej organiziranemu usposabljanju in izobraževanju. Dosledno izvajanje osebnega pristopa k diferencirani klasifikaciji njegovih vrst. Poleg tega je lahko kot manifestacijo najvišje stopnje osebnostne dejavnosti jasno ločil posebno vrsto pozornosti, poimenovano po poljubnem.
Pomemben prispevek k preučevanju razvoja pozornosti je dal L.S. Vygodsky, nato pa Leontiev. Opozorili so na bistven pomen govora za pozornost: skozi besedo se izvede označevanje predmeta, na katerega se je treba osredotočiti, spodbujanje stabilnosti pozornosti, organizacija dela in iskalna miselna aktivnost ven. Pozor, tako kot vsi duševni procesi, ima nižje in višje oblike. Prve predstavlja neprostovoljna pozornost, druge pa prostovoljna pozornost. V ontogenezi se razvije pozornost.
L.S. Vygodsky. Zapisal je, da je zgodovina razvoja otrokove pozornosti zgodovina razvoja organizacije njegovega vedenja. Ključ do genetskega razumevanja. Pozornosti je treba z njegovega vidika iskati ne znotraj, ampak zunaj otrokove osebnosti. Samovoljna pozornost izhaja iz dejstva, da ljudje okoli otroka s pomočjo številnih dražljajev in sredstev začnejo usmerjati otrokovo pozornost, usmerjati njegovo pozornost, ga podrediti svoji moči in s tem dati otroku v roke sredstva s čimer mu pozneje pritegne pozornost. ...
Kulturni razvoj pozornosti je v tem, da se otrok s pomočjo odraslega nauči številnih umetnih dražljajev - znakov, s katerimi dodatno usmerja svoje vedenje in pozornost.
L.S. Vygodsky piše, da se od prvih dni otrokovega življenja razvoj njegove pozornosti dogaja v okolju, ki vključuje dvojno vrsto dražljajev, ki vzbujajo pozornost. Prva vrsta so sami okoliški predmeti, ki s svojimi svetlimi, nenavadnimi lastnostmi pritegnejo otrokovo pozornost. Po drugi strani pa je to govor odrasle osebe, besede, ki jih izgovori, ki sprva delujejo kot dražljaji - indikacije, ki usmerjajo otrokovo neprostovoljno pozornost. Tako je že od prvih dni otrokovega življenja pomemben del njegove pozornosti usmerjen s pomočjo besed - dražljajev. Skupaj s postopnim obvladovanjem aktivnega govora začne otrok nadzorovati primarni proces lastne pozornosti in najprej - v odnosu do drugih ljudi, usmerjati svojo pozornost - z besedo, ki jim je namenjena v pravo smer, nato pa - v odnosu do sebe. Splošno zaporedje kulturnega razvoja pozornosti Paul L.S. Vygodsky je naslednji: »Najprej ljudje delujejo v odnosu do otroka, nato sam vstopi v interakcijo z drugimi, nazadnje začne delovati na druge in šele na koncu začne delovati nase.
Najprej odrasla oseba z besedami usmeri svojo pozornost na stvari okoli sebe in tako razvije močne dražljaje - navedbe iz besed; takrat otrok začne uporabljati besedo in zvok kot sredstvo za označevanje, t.j. opozoriti odrasle na teme, ki ga zanimajo. "
Beseda, ki jo odrasla oseba uporablja pri sklicevanju na otroka, se sprva pojavi v vlogi kazalca, pri čemer poudari določene znake za otroka v predmetu in ga opozori na te znake. Pri poučevanju je beseda vse bolj usmerjena v dodeljevanje abstraktnih razmerij in vodi v oblikovanje abstraktnih pojmov. Sprva so procesi prostovoljne pozornosti, ki jih usmerja govor odrasle osebe, za otroka prej procesi njegove zunanje discipline kot samoregulacija. Postopoma z istimi sredstvi obvladovanja pozornosti v odnosu do sebe otrok preide v samoupravljanje vedenja, t.j. na poljubno pozornost.
Iz nekaterih eksperimentalnih študij je mogoče predstaviti zaporedje glavnih stopenj razvoja otroške pozornosti v obliki kronološkega povzetka:
1. Prvi tedni so meseci življenja. Pojav orientacijskega refleksa kot objektivnega, prirojenega znaka otrokove neprostovoljne pozornosti.
2. Konec prvega leta življenja. Pojav poskusno -raziskovalnih dejavnosti kot sredstvo prihodnjega razvoja prostovoljne pozornosti.
3. Začetek drugega leta življenja. Zaznavanje zametkov prostovoljne pozornosti pod vplivom ustnih navodil odrasle osebe, usmerjanje pogleda na predmet, ki ga imenuje odrasla oseba.
4. Drugo - tretje leto življenja. Dokaj dober razvoj zgornje začetne oblike prostovoljne pozornosti.
5. Štiri leta in pol - pet let. Pojav sposobnosti usmerjanja pozornosti pod vplivom kompleksnih navodil odrasle osebe.
6. Pet do šest let. Pojav osnovne oblike prostovoljne pozornosti pod vplivom samouka (na podlagi zunanjih pomoči)
7. Šolska starost. Nadaljnji razvoj in izboljšanje prostovoljne pozornosti, tudi voljne.
V osnovni šoli otrokova pozornost postane poljubna, vendar se to ne zgodi takoj. Dolgo časa, zlasti v osnovnih razredih, neprostovoljna pozornost otrok ostaja močna in tekmuje s prostovoljno pozornostjo.
Ob tem se razvijajo tudi nekatere lastnosti otrokove pozornosti, kot so volumen in stabilnost, preklopljivost in koncentracija ter prostovoljna pozornost.
Do starosti 10–11 let so obseg in stabilnost, preklopljivost in koncentracija prostovoljne pozornosti pri otrocih skoraj enaki kot pri odraslih. Hkrati je preklopnost pri otrocih te starosti bistveno višja od povprečnega kazalnika pri odraslih. To je verjetno posledica mladosti telesa in gibljivosti procesov v osrednjem živčevju otroka.
Mlajši šolarji se lahko brez večjih težav in notranjega napora premikajo iz ene vrste dejavnosti v drugo. Vendar tu otrokova pozornost še vedno ohranja nekatere znake »otroštva«. Pozornost pri otrocih razkrije svoje najbolj popolne lastnosti šele, ko je predmet ali pojav, ki je neposredno pritegnil pozornost, otroku še posebej zanimiv.
Posebno mesto za prostovoljno pozornost otroka imata šola in izobraževalni proces. V procesu šolskega dela je otrok discipliniran, razvija vztrajnost, sposobnost nadzora nad svojim vedenjem. Treba je opozoriti, da tudi v šolski dobi razvoj prostovoljne pozornosti poteka skozi določene stopnje.
V osnovni šoli otrok še ne more popolnoma nadzorovati svojega vedenja v razredu. Njegova neprostovoljna pozornost še vedno prevladuje. Zato si izkušeni učitelji prizadevajo, da bi bili njihovi pouki živahni in otrokovo pozornost pritegnili s periodično spreminjanjem metod predstavitve izobraževalnega gradiva. Ne smemo pozabiti, da ima otrok v tej starosti vizualno razmišljanje. Zato bi morala biti predstavitev izobraževalnega gradiva, da bi ga zanimala, izjemno vizualna. Postopoma v procesu namenske kognitivne dejavnosti pozornost pri otrocih osnovnošolske starosti doseže zelo visoko stopnjo razvoja.
Razvoj pozornosti v osnovnošolski dobi
Razmerje med zunanjimi in notranjimi dejavniki razvoja v osnovnošolski dobi.
Obdobje intenzivnih kvalitativnih strukturnih in funkcionalnih preoblikovanj je značilno z visoko plastičnostjo in povečano občutljivostjo na zunanje vplive in je ocenjeno kot občutljivo obdobje razvoja. Ta obdobja se pri različnih funkcijah ne ujemajo.
Funkcionalna organizacija sistema vizualnega zaznavanja se v 3-4 in 6-7 letih močno spremeni. Možganski mehanizmi, ki zagotavljajo prostovoljno regulacijo funkcij, se od 7 do 9 let bistveno spremenijo, kar nam omogoča, da to obdobje obravnavamo kot posebno občutljivo pri razvoju prostovoljne pozornosti in prostovoljne dejavnosti.
Številna dejstva nam omogočajo, da začetek osnovnošolske starosti obravnavamo kot kritično stopnjo v razvoju. Pri starosti 7–8 let se osnovni mehanizmi organizacije vseh duševnih funkcij spremenijo, napetost procesov prilagajanja narašča. Najpomembnejši dejavnik pri prehodu celotnega organizma na drugo raven delovanja je oblikovanje regulativnih sistemov možganov v tej starosti, katerih naraščajoči vplivi posredujejo selektivno sistemsko organizacijo duševnih procesov, padajoči pa uravnavajo aktivnost vseh organov in sistemov. Drug pomemben dejavnik, ki določa kritično naravo tega obdobja razvoja, je
ostra sprememba družbenih razmer - začetek šolanja. Zagotavljanje skladnosti teh dveh dejavnikov - notranjega morfo -funkcionalnega in zunanjega socialno -pedagoškega - je nujen pogoj za ugodno premagovanje tega kritičnega obdobja.
»Da bi bilo učenje zabavno za otroka, hkrati pa bi moralo od otrok zahtevati, da opravljajo natančne naloge in naloge, ki jih ne zanimajo, ne nagibajo se preveč v eno ali drugo smer, hranijo pasivno pozornost in izvajajo aktivno pozornost , ki sicer pri otroku šibka, vendar se lahko in se mora zaradi vadbe razvijati in krepiti. " (KD Ushinsky)
Pri starosti 7-8 let so mehanizmi pozornosti, tako neprostovoljni, prevladujoči v tej starosti, kot prostovoljni, nezreli. Aktivacijska reakcija v elektroencefalogramu kot odziv na nov dražljaj se kaže tako v obliki zrele oblike (desinhronizacija alfa ritma), za katero je v tej starosti značilno krajše trajanje in daljše latentno obdobje v primerjavi z otroki 9– 10 let, in v obliki ontogenetske variante (povečane theta aktivnosti). Slednje kaže, da aktivacija, namenjena oceni informacijske komponente okolja, še ni dovolj natančno oblikovana in da ostaja vloga neposredne privlačnosti dražljaja in njegove čustvene obarvanosti v procesu pozornosti.
Takšna aktivacija ne stimulira in ne olajša v celoti nadaljnje poglobljene analize novega dražljaja. Namesto tega je namenjen neposredni oceni njegovega čustvenega pomena in zadovoljevanju otrokovih potreb po vtisih.
Od 9. do 10. leta starosti se neprostovoljna pozornost organizira glede na vrsto odraslega - reakcija aktivacije na nov dražljaj se kaže v obliki dolgotrajne in posplošene desinhronizacije alfa ritma. "Razpad" sistema, ki nastane v mirovanju, ustvarja optimalne pogoje za nastanek novih funkcionalnih združenj in s tem olajša analizo informacij v možganski skorji.
V osnovnošolski dobi se intenzivno oblikujejo mehanizmi prostovoljne pozornosti. Do konca predšolskega obdobja, s postopnim zorenjem čelnih območij, je mogoče nadzorovati aktivacijske vplive v skladu z nalogo. Otrok začne izvajati najpreprostejše načrtovanje svojih dejanj in ubogati navodila odrasle osebe, ki ne sovpadajo vedno z njegovimi lastnimi željami. Vendar je ta možnost še vedno nestabilna in prostovoljno dejavnost, organizirano s pomočjo pozornosti, zlahka nadomestijo zanimive dejavnosti, ki otroka neposredno pritegnejo.
Analiza prostorske sinhronizacije glavnega ritma EEG z oceno Cohove funkcije je pokazala, da je v situaciji pred stimulusom pozornost namenjena reševanju senzoričnih nalog različnih modalitet (slušne, taktilne, vizualne), predstavljene ločeno levo in desno poloble, funkcionalna združenja kortikalnih področij s poudarkom medsebojno povezane dejavnosti v projekcijskih conah - časovna s slušno nalogo, osrednja - s taktilno nalogo, okcipitalna - z vizualno. Takšna organizacija aktivnosti možganskih struktur med pozornostjo v obdobju pred aktivnostjo ustvarja optimalne pogoje za njihovo selektivno vključevanje v reševanje posebne modalno specifične naloge in s tem določa njen uspeh.
Na tej stopnji ontogeneze se možganska oskrba pozornosti pred dražljajem še vedno razlikuje od zrelega tipa po značilnostih intrahemisferične organizacije. Otroci osnovnošolske starosti, vključno z 9-10 letniki, nimajo hemisferične dihotomije, značilne za odrasle-modalno funkcionalna združenja pri odraslih, značilna le za levo poloblo, se pri otrocih oblikujejo obojestransko, desna pa je vključena v organizacija prostovoljne smeri pozornosti podobno kot levo. Pri tem, pa tudi pri možganski organizaciji procesa zaznavanja. Pokaže se pomanjkanje oblikovanja funkcionalne specializacije hemisfer.
Prisotnost selektivnih funkcionalnih združenj možganskih struktur, ki ustrezajo nalogi, ki se opravlja v situaciji prostovoljne pozornosti, kaže na nastanek nadzorovanih vplivov čelne skorje na sestavine možganskega regulacijskega sistema. To potrjuje pomanjkanje takšne organizacije pri nekaterih 7-8-letnih otrocih z znaki funkcionalne nezrelosti fronto-talamičnega regulacijskega sistema, kar kaže na pomanjkanje oblikovanja mehanizmov selektivne prostovoljne pozornosti v tej skupini.
Do starosti 9–10 let se z nadaljnjimi progresivnimi strukturnimi preobrazbami na različnih področjih skorje in njihovo vse večjo specializacijo mehanizmi prostovoljne pozornosti izboljšujejo. Regulacijski sistem ne zagotavlja le selektivnega vključevanja kortikalnih con v dejavnosti, temveč tudi olajša vpliv na posamezne operacije, ki se izvajajo z njihovo udeležbo. Samovoljna pozornost, namenjena dodelitvi pomembnega dražljaja, vodi do diferenciranega olajšanja v vsaki kortikalni coni tistih komponent EP, ki najbolj odražajo njeno funkcionalno specializacijo. Tako se v vizualnem EP projekcijskega območja med prostovoljno pozornost v primerjavi s situacijo tihega opazovanja maksimalno poveča komponenta, ki odraža analizo senzoričnih značilnosti dražljaja. V EP asociativnih področij so olajšane kasnejše faze odziva, povezane s prepoznavanjem, oceno pomembnosti in odločanjem.
Prostovoljna pozornost, ki se oblikuje v osnovnošolski dobi, ki ustvarja možnost selektivnega prostora in časa, olajša vpliv na področja možganske skorje, zagotavlja učinkovitost reševanja različnih problemov.
S potrebo po pozitivni čustveni okrepitvi in ustvarjanju pogojev za privlačnost kognitivne dejavnosti lahko odrasla oseba uporabi visoko plastičnost možganov, da razvije pozornost do izobraževalnega materiala in ga usmeri v vzgojno motivacijo. [Luria A.R. z. 192]
Razvoj pozornosti v ontogenezi je analiziral L.S. Vygotski. Zapisal je, da "kultura razvoja pozornosti leži v tem, da se otrok s pomočjo odraslega nauči številnih umetnih dražljajev - znakov, s katerimi dodatno usmerja svoje vedenje in pozornost."
Proces razvoja pozornosti, povezan s starostjo, po A.N. Leontjev, je izboljšanje pozornosti s starostjo pod vplivom zunanjih dražljajev. Takšni dražljaji so okoliški predmeti, govor odraslih, posamezne besede. Že od prvih dni otrokovega življenja je pozornost v veliki meri usmerjena s pomočjo spodbudnih besed.
Razvoj pozornosti v otroštvu poteka skozi več zaporednih stopenj:
1) za prve tedne in mesece otrokovega življenja je značilen pojav orientacijskega refleksa kot objektivnega prirojenega znaka neprostovoljne pozornosti, nizka koncentracija;
2) do konca prvega leta življenja se pojavi poskusna raziskovalna dejavnost kot sredstvo za prihodnji razvoj prostovoljne pozornosti;
3) za začetek drugega leta življenja je značilen pojav začetkov prostovoljne pozornosti: otrok pod vplivom odraslega usmeri pogled na imenovani predmet;
4) v drugem in tretjem letu življenja se razvije začetna oblika prostovoljne pozornosti. Porazdelitev pozornosti med dvema predmetoma ali dejanjem je otrokom, mlajšim od treh let, praktično nedostopna;
5) pri 4,5–5 letih se sposobnost usmerjanja pozornosti pojavi pod vplivom zapletenih navodil odrasle osebe;
6) pri starosti 5-6 let se pod vplivom samouka pojavi osnovna oblika prostovoljne pozornosti. Pozornost je najbolj stabilna pri živahni dejavnosti, pri igrah, manipuliranju s predmeti, pri izvajanju različnih dejanj;
7) pri 7 letih se razvija in izboljšuje pozornost, tudi voljna;
8) v starejši predšolski dobi se pojavijo naslednje spremembe:
Obseg pozornosti se širi;
Stabilnost pozornosti se poveča;
Oblikuje se prostovoljna pozornost.
Količina pozornosti je v veliki meri odvisna od preteklih izkušenj in razvoja otroka. Starejši predšolski otrok lahko obdrži majhno število predmetov ali pojavov.
Podatki N.L. Agenosova. Predšolskim otrokom je predstavila sliko preprosto vsebinsko, zabeležila je čas njenega pregleda. V tem primeru so posebej izmerili časovni interval med trenutkom, ko se je otrokov pogled prvič obrnil na sliko, in trenutkom, ko je bil otrok od nje odvrnjen. Povprečni čas, ki ga otroci različnih starosti porabijo za brezplačen ogled slike, kaže, da se stabilnost pozornosti - osredotočenega gledanja - poveča od mlajše do starejše predšolske starosti skoraj 2 -krat (s 6,8 na 12,3 sekunde).
Raziskave, ki jih je opravil T.V. Petukhova, kažejo, da se starejši predšolski otroci ne samo dlje časa lahko ukvarjajo z nezanimivim delom (po navodilih odrasle osebe), ampak jih veliko manj verjetno motijo tuji predmeti kot mlajši predšolski otroci.
Tabela 1. Primerjalni podatki po starosti
Pozornost je pomemben vidik kognitivne dejavnosti. Vzgojiteljica v vrtcu mora poznati značilnosti njegovega oblikovanja. "Pozor," je zapisal K.D. Ushinsky, - obstajajo tista vrata, ki jih ne more preiti niti ena beseda poučevanja, sicer otroku ne bo padla v dušo. "
Nehotena pozornost je običajno povezana z nenadnim pojavom predmeta, spremembo njegovega gibanja, demonstracijo svetlega, kontrastnega predmeta. Slušna, neprostovoljna pozornost nastane, ko nenadoma zaslišimo zvoke, podpira jo izrazit govor vzgojitelja: sprememba intonacije moči glasu.
Za prostovoljno pozornost je značilna namenskost.
Vendar pa v učnem procesu ne morete narediti vsega tako zanimivega, da za usvajanje znanja ni potreben napor volje. Prostovoljna pozornost se od nehotene pozornosti razlikuje po tem, da od otroka zahteva precejšnjo napetost. Vendar se lahko ta napor volje zmanjša ali celo popolnoma izgine. To opazimo v tistih primerih, ko med poukom obstaja zanimanje za samo delo. Prostovoljna pozornost se spremeni v prostovoljno. Prisotnost prostovoljne pozornosti kaže, da je dejavnost ujela otroka in ne potrebuje več znatnih voljnih naporov za njegovo vzdrževanje. To je kakovostno nova vrsta pozornosti. Od neprostovoljnega se razlikuje po tem, da predpostavlja zavestno asimilacijo.
Vrednost poprostovoljne pozornosti je pomembna za pedagoški proces, saj dolgotrajno vzdrževanje pozornosti s pomočjo voljnih naporov utruja.
Značilnosti pozornosti vključujejo osredotočenost (ali koncentracijo) in odpornost.
Pri tem smo pri pouku izsledili pogoje za ohranjanje stabilnosti pozornosti pri starejših predšolskih otrocih.
Skrbniki vedo, da je otrokovo pozornost enostavno pritegniti. Ohraniti pa ga ni lahko. Če želite to narediti, morate uporabiti posebne tehnike.
Oblikovanje pozornosti je bilo vedno pomemben člen v učnem procesu. "Vendar, - piše A.P. Usova, - vzgoja pozornosti je nezakonito začela izstopati kot samostojna naloga, ki jo je treba reševati ločeno od asimilacije znanja in spretnosti. " Pozornost otrok pridobi določene lastnosti, odvisno od dejavnosti, v kateri se kaže in oblikuje, odvisno od tega, kako je ta dejavnost usmerjena.
Organizacijski vidik pouka je zelo pomemben. Če mine mirno in hitro, je vse potrebno pripravljeno vnaprej in učitelj ima čas posvetiti posebno pozornost tistim, ki imajo upočasnjen prehod iz igre v "delovno stanje", potem so praviloma otroci hitro koncentrirani. Vendar pa ni vedno tako. Včasih se organizacijski trenutek vleče do štiri minute ali več.
Po naših opažanjih trajanje organizacijskega trenutka ne sme presegati minute.
Vključevanje otrok v delo prispeva predvsem k načinu razkrivanja namena pouka, njegove vsebine. Pomembno je, da tisto, o čemer poročajo pri lekciji, pri otrocih vzbudi močno zanimanje in radovednost, jih opozori na besede učitelja. Učitelj je enega od gradbenih tečajev začel takole: »Otroci, kmalu bo novo leto. Božična drevesca bomo okrasili v skupinah, za to moramo narediti igrače. Otroci ne znajo narediti lepih igrač, zato se bomo strinjali, da bomo za najmlajše izbrali najboljše. «
Včasih je priporočljivo in neposredno opozoriti na težave pri delu. Lahko rečemo, da je prihajajoča lekcija pri lepljenju knjig težka, to zmorejo le otroci pripravljalne skupine, biti morajo pozorni in natančni.
Razpoloženje za pouk ustvarjajo tudi s pomočjo ugank, ponudbe za spomin na pregovore, izreke. To aktivira razmišljanje otrok, razvija njihov govor, inteligenco.
V naslednjih fazah pouka je treba ohraniti pozornost otrok. Razlaga po mnenju A.P. Usova, se ne sme vleči več kot 5 minut, sicer bo pozornost oslabljena. Pri pouku dekorativnega slikanja, ki smo ga opazovali, je učitelj 8 minut razlagal. Posledično je bilo 10 otrok motenih, niso mogli takoj začeti z delom, saj je dolgo čakanje na začetek dejavnosti povzročilo oslabitev pozornosti.
Značilnosti osnovnošolske starosti
Starost 6-11 je izjemno pomembna za duševni in družbeni razvoj. Prvič, družbeni status se dramatično spremeni - otrok postane šolar, kar vodi v prestrukturiranje celotnega sistema življenjskih odnosov.
Ima nove odgovornosti, ki jih zdaj ne določajo le odrasli, ampak tudi okoliški vrstniki.
Če je bila v prejšnjih obdobjih, povezanih s starostjo, glavna vrsta otrokove dejavnosti igra, je zdaj na prvem mestu namenska kognitivna dejavnost, pri kateri otrok prejema in obdeluje ogromne količine informacij.
Če je za začetne stopnje obravnavanega starostnega obdobja značilna prevlada vizualno-aktivnega mišljenja, potem se v prihodnosti pri otroku oblikuje abstraktno-logično mišljenje.
Abstraktno logično mišljenje je posebna vrsta miselnega procesa, ki je sestavljen iz uporabe konceptov in logičnih konstrukcij.
Intelektualno je šolska doba doba razvoja znanstvenega mišljenja in asimilacije temeljev znanstvenega znanja. V šolski dobi otrok postopoma raste do stopnje duševnega razvoja sodobne civilizirane osebe.
Kar zadeva delovno sposobnost, je za šolsko starost značilno hitro povečanje telesne in intelektualne moči. Količina in kakovost njegovega dela, tako fizičnega kot psihičnega, dramatično presegata tisto, kar bi lahko naredil predšolski otrok.
Predšolska starost - igralna starost; šolska starost - starost dela, telesna ali duševna. Deluje pa tudi odrasla oseba. Razlika med njima je v tem, da odrasla oseba deluje kot samostojni delavec, učenec pa kot študent.
V socialnem (socialnem) smislu se življenje šolarja razlikuje od življenja predšolskega otroka, saj je družbeno organizirano z veliko natančnostjo in gotovostjo. Učenec v šoli dela po natančno določenem urniku dobro opredeljenih poukov in upošteva ista določena pravila discipline; celo organizacijo njegovega domačega življenja urejajo lekcije, ki jih je dolžan pripraviti po navodilih šole. Pouk ima v življenju šolarja ogromno vlogo, medtem ko predšolski otrok ne pripravlja pouka doma, v vrtcu pa predšolski otroci niso pouk. Toda dejavnost odrasle osebe je z veliko natančnostjo in gotovostjo tudi družbeno organizirana. V tem pogledu je razlika v tem, da je aktivnost študenta organizirana v obliki pouka, študijskih sej in dejavnost odraslih - v obliki ustvarjanja uporabnih vrednosti.
Govoriti o svetovnem nazoru pomeni ne razumeti, da je svetovni nazor sistem in da predšolsko razmišljanje ni sistematično. Toda šolska starost je doba razvoja mišljenja, hkrati - doba oblikovanja pogleda na svet. [Blonsky P.P., 1997].
Prehod iz predšolskega otroštva v šolsko življenje je ena od prelomnic v duševnem razvoju človeka. Ko je otrok prestopil prag šole, mora preiti na dejavnost učenja. Prav ta dejavnost postavlja zanj bistveno nove zahteve v primerjavi z igro.
Vključevanje v izobraževalne dejavnosti je povezano z novo vrsto otrokovega odnosa, tako v družini kot v šoli. Doma je na eni strani do njegovega življenja in študija bolj spoštljiv odnos kot do predšolskih iger. Hkrati se zanj postavljajo strožje zahteve.
V šoli je glavna oseba učitelj. Vse osnovne zahteve izhajajo iz njega. Sprva je učitelj za otroka tujec in otrok nehote čuti strah, sramežljivost pred seboj. Odnosi z drugimi učenci sprva tudi niso tako enostavni: ni znanih otrok, ni prijateljev, s katerimi je otrok navajen komunicirati. V vrtcu so bili učenci prvega razreda starejši, v šoli pa malčki. Vsi otroci se ne olajšajo prilagajanja šolskemu življenju. Nekateri prvošolci se počutijo omejene; drugi so, nasprotno, preveč vznemirjeni in jih je težko nadzorovati.
Fizične sposobnosti otrok, starih šest let
Po podatkih, ki so na voljo v znanosti, anatomski in telesni razvoj šestletnih otrok doseže raven, ki jo zahteva izobraževalna dejavnost. Toda otrokovo telo v tej starosti se intenzivno razvija, kar zahteva ustvarjanje ustreznih pogojev zanj. Tako nepopolnost okostenelosti okostja odpira velike možnosti za telesno vzgojo, za vadbo različnih športov. Toda ta lastnost okostja zahteva, kako otrok sedi, ali je preobremenjen s pisnimi nalogami, ali se ima možnost pravočasnega gibanja itd. Šestletni otrok se hitro utrudi in zato potrebuje ustrezen urnik dela. Upoštevati morate tudi individualne značilnosti vsakega študenta. Fizični razvoj študenta ne zahteva le stalne pozornosti učitelja, temveč tudi sistematično opazovanje zdravnika.
Ne smemo pozabiti, da ima otrok številne resne težave. Najprej se mu vzpostavi nova življenjska rutina: vstati ob določenem času, mirno sedeti v razredu, opravljati različne naloge tako v šoli kot doma. Zato mora učitelj otrokom postaviti ne le potrebne zahteve, ampak jim tudi pomagati, jih spodbujati in podpirati.
Aspekti prilagajanja šoli
Začetek šolanja je eno najtežjih obdobij v otrokovem življenju, ne le v socialnem, psihološkem, ampak tudi fiziološkem smislu. Vse življenje otroka se spreminja - novi stiki, nove življenjske razmere, bistveno nova vrsta dejavnosti, nove zahteve itd. Napetost tega obdobja je najprej določena z dejstvom, da šola od prvih dni pred učencem postavlja številne naloge, ki niso neposredno povezane s prejšnjimi izkušnjami, terja največjo mobilizacijo intelektualnih, čustvenih in telesnih rezerve.
Visok funkcionalni stres, ki ga doživlja telo prvošolca, določa dejstvo, da intelektualni in čustveni stres spremlja dolgotrajen statični stres, povezan z ohranjanjem določene drže med poukom. Poleg tega je statistična obremenitev za otroke, stare 6-7 let, najbolj dolgočasna, saj je pri držanju določene drže, na primer pri pisanju, potrebna dolgotrajna napetost hrbtnih mišic, ki v tej starosti niso dovolj razvite. Sam proces pisanja (zlasti brez ločevanja) spremlja dolgotrajna statistična napetost mišic roke (upogibniki in iztegovalci prstov).
Posebne študije so pokazale, da najpogostejše dejavnosti šolarjev povzročajo napetost v številnih fizioloških sistemih. Na primer, pri glasnem branju se presnova poveča za 48%, odgovor na tabli pa nadzorna dela vodijo do povečanja srčnega utripa za 15–30 utripov, povečanja sistoličnega tlaka za 15–30 mm Hg. Čl., Do spremembe biokemičnih parametrov krvi itd.
Prilagajanje šoli je precej dolgotrajen proces, ki ima tako fiziološke kot psihološke vidike.
Obstajajo tri glavne faze (faza) fiziološke prilagoditve.
Prva stopnja je okvirna, ko se na celoten kompleks novih vplivov, povezanih z začetkom sistematičnega usposabljanja, skoraj vsi telesni sistemi odzovejo z nasilno reakcijo in velikim stresom. Ta "fiziološka nevihta" traja dovolj dolgo (2-3 tedne).
Druga stopnja je nestabilna prilagoditev, ko telo išče nekaj optimalnih (ali blizu optimalnih) variant odzivov na te vplive. Na prvi stopnji ni treba govoriti o kakršnem koli varčevanju telesnih virov: telo porabi vse, kar ima, včasih pa si »izposodi«; zato je tako pomembno, da se učitelj spomni, kakšno visoko "ceno" plača organizem vsakega otroka v tem obdobju. Na drugi stopnji se ta "cena" zniža in "nevihta" začne popuščati.
Tretja stopnja je obdobje relativno stabilne prilagoditve, ko je telo obremenjeno, kar zahteva manj obremenitev vseh sistemov. Ne glede na delo, ki ga študent opravlja, pa naj gre za duševno delo za obvladovanje novega znanja, statično obremenitev, ki jo telo doživlja med prisilnim "sedečim" položajem, ali psihološko obremenitev komunikacije v veliki in heterogeni skupini, telesu ali bolje rečeno, Vsak od njegovih sistemov se mora odzvati s stresom, s svojim delom. Zato več stresov potrebuje vsak sistem, več sredstev bo telo porabilo. Možnosti otrokovega telesa še zdaleč niso neomejene in dolgotrajen funkcionalni stres ter s tem povezana utrujenost in preobremenjenost lahko povzročijo zdravstvene težave.
Upoštevamo fiziološke vidike prilagajanja (čeprav ne razumemo njihovih globokih mehanizmov), tako da učitelj ve in razume, zakaj je na tej stopnji učenja nemogoče preveč intenzivirati izobraževalno delo, zakaj se otroci tako hitro utrudijo in jih je težko zadržati pozornost. V skladu s tem je treba zgraditi celoten pedagoški proces, da ne škodimo zdravju vsakega otroka. Ne smemo pozabiti, da je pripravljenost otrok na sistematično izobraževanje drugačna, njihovo zdravstveno stanje je različno, kar pomeni, da bo proces prilagajanja šoli za vsakega otroka drugačen.
Trajanje vseh treh prilagoditvenih faz je približno 5-6 tednov, tj. to obdobje traja do 10-15. oktobra, najtežje pa 1-4 tedne.
Ena glavnih nalog, ki jih šola postavlja otroku, je potreba po usvojitvi določene količine znanja, sposobnosti in spretnosti. In čeprav je splošna pripravljenost za učenje (želja po učenju) praktično enaka za vse otroke, je dejanska pripravljenost za učenje drugačna. Zato bo največ težav pri prilagajanju imel otrok z nezadostno stopnjo intelektualnega razvoja prostovoljnega razvoja, s slabim spominom, z nizko stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, volje in drugih lastnosti, potrebnih za učenje. Težava je v tem, da se z začetkom učenja spremeni glavna vrsta dejavnosti predšolskega otroka (igra je to), vendar se nova vrsta dejavnosti - učna dejavnost - ne pojavi takoj.
Opazovanja prvošolcev so pokazala, da lahko socialno-psihološka prilagoditev otrok šoli poteka na različne načine.
Prva skupina otrok (56%) se v prvih dveh mesecih šolanja prilagodi šoli, tj. približno v istem obdobju, ko pride do najbolj akutne fiziološke prilagoditve. Ti otroci se relativno hitro pridružijo ekipi, se navadijo na šolo, v razredu spoznajo nove prijatelje; skoraj vedno so dobre volje, skoraj vedno so mirni, dobronamerni, vestno in brez vidnega stresa izpolnjujejo vse učiteljeve zahteve. Včasih imajo težave pri stikih z otroki ali v odnosu z učiteljem, ker še vedno težko spoštujejo vse zahteve pravil vedenja; Želim teči med počitnicami ali se pogovoriti s prijateljem, ne da bi čakal na klic za odmor itd.
Toda do konca oktobra se težave teh otrok praviloma izravnajo, odnosi se normalizirajo, otrok v celoti obvlada z novim statusom in z novimi zahtevami ter z novim režimom - postane študent.
Druga skupina otrok (30%) ima dolgo obdobje prilagajanja, obdobje neskladnosti njihovega vedenja z zahtevami šole se zamuja: otroci ne morejo sprejeti situacije učenja, komuniciranja z učiteljem, z otroki - lahko se igrajo v razredu ali razpravljajo s prijateljem, ne reagirajo na učiteljeve pripombe ali reagirajo s solzami, zamerami. Običajno imajo ti otroci težave pri učenju kurikuluma. Šele do konca prve polovice leta se odzivi teh otrok prilagodijo zahtevam šole in učitelja.
Tretja skupina (14%) - otroci, katerih socialno -psihološka prilagoditev je povezana s precejšnjimi težavami; poleg tega ne obvladajo učnega načrta, imajo negativne oblike vedenja, ostro manifestacijo negativnih čustev.
Uspeh in nebolečnost otrokovega prilagajanja šoli sta povezana predvsem z njegovo pripravljenostjo na sistematično izobraževanje. Telo mora biti funkcionalno pripravljeno (to pomeni, da mora razvoj posameznih organov in sistemov doseči takšno raven, da se ustrezno odzove na učinke zunanjega okolja). V nasprotnem primeru proces prilagajanja zamuja, gre z velikim stresom. To je naravno, saj imajo otroci, ki niso funkcionalno pripravljeni za učenje, nižjo stopnjo duševne uspešnosti. Tretjina "nepripravljenih" otrok že v začetku leta ima nezadovoljivo reakcijo na obremenitev srčno -žilnega sistema, hujšanje; pogosto zbolijo in zamudijo pouk, kar pomeni, da še bolj zaostajajo za vrstniki.
Posebno se je treba osredotočiti na tak dejavnik, ki vpliva na uspeh prilagajanja, kot je starost začetka sistematičnega izobraževanja. Ni naključje, da imajo šestletniki na splošno daljše trajanje prilagajanja kot sedemletniki. Šestletni otroci imajo večjo napetost vseh telesnih sistemov, nižjo in nestabilno delovno sposobnost.
Leto, ki ločuje šestletnega otroka od sedemletnega, je zelo pomembno za njegov fizični, funkcionalni (psihofiziološki) in duševni razvoj. Zato mnogi raziskovalci menijo, da optimalna starost za vstop v šolo ni 6 (pred 1. septembrom), ampak 6,5 let. Po mnenju psihologov se prav v tem letu (od 6 do 7 let) oblikujejo številne pomembne psihološke novotvorbe: intenzivno se razvijajo regulacija vedenja, usmerjenost v družbene norme in zahteve, postavljajo temelji logičnega mišljenja, se oblikuje akcijski načrt.
Veliko smo se pogovarjali o tem, da je zdravstveno stanje eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na trajanje in uspešnost procesov prilagajanja na šolo, pa tudi na celoten proces nadaljnjega izobraževanja. Prilagoditev najlažje poteka pri zdravih otrocih z zdravstveno skupino I, najslabše pa v zdravstveni skupini III (kronične bolezni v kompenziranem stanju). Pri večini se v procesu prilagajanja šoli poslabša njihovo zdravstveno stanje, ki ga spremlja pojav ali poglabljanje nevropsihiatričnih odstopanj.
Povedali smo že, da se proces prilagajanja šoli nadaljuje skozi celotno prvo leto študija, vendar prvih 6-9 tednov »akutne prilagoditve postavljajo temelje, določajo uspeh in uspešnost nadaljnjega učnega procesa, dinamiko vseh kazalnike skozi vse leto, pa tudi tisto »ceno«, ki jo bo telo »plačevalo« vsak dan. Težave pri prilagajanju na šolo se ne končajo v 9. tednu šolanja, zato je pomembno, da obremenitev v šoli vsak dan ustreza otrokovim zmožnostim.
Za to je potrebno, da učitelj pozna in pri svojem delu upošteva funkcionalne značilnosti stanja telesa učenca in njegove spremembe med vsako uro, šolskim dnevom, tednom in šolskim letom, pri čemer gradi izobraževalni proces tako, da je največ kompleksno gradivo je mogoče dati v obdobju optimalnega. Material, ki zahteva manj napora, je takrat, ko je manj napora.
Koncept delovne zmogljivosti. Dinamika uspešnosti v šolskem dnevu, tednu in letu
Učinkovitost je integralni kazalnik, sestavni pokazatelj funkcionalnega stanja organizma, njegovih sprememb in na koncu odraža racionalnost organizacije izobraževalnega procesa, njegovo skladnost z otrokovimi zmožnostmi in njegovo učinkovitost. Dinamika delovne zmogljivosti omogoča videti, po kakšni »ceni« je dosežen določen pedagoški rezultat. Raven uspešnosti je v korelaciji s funkcionalno zrelostjo skorje in podkortičnih struktur ter se izboljšuje s starostnim razvojem strukturne in funkcionalne organizacije možganov.
"Učinkovitost je sposobnost razvijanja največ energije in z gospodarno uporabo doseganje zastavljenega cilja s kakovostnim izvajanjem duševnega ali telesnega dela" (MV Antropova).
Raven uspešnosti je odvisna od številnih dejavnikov: fizioloških (funkcionalna zrelost telesa, funkcionalno stanje, zdravje itd.), Zunanjih (pogoji za organizacijo dejavnosti, čas dneva, leto itd.).
Učinkovitost kot integralna značilnost funkcionalnega stanja odraža njene spremembe med poukom, šolskim dnem, tednom, letom. Poznavanje pravilnosti dinamike delovne sposobnosti vam omogoča racionalno izgradnjo izobraževalnega procesa, zmanjšanje funkcionalnega stresa telesa in povečanje delovne učinkovitosti.
Obstajajo splošni vzorci dinamike uspešnosti, v katerih ločimo več obdobij: delovno dobo, stabilno obdobje (obdobje optimalne uspešnosti); pred utrujenost (obdobje kompenzacijskega prestrukturiranja) in utrujenost.
V delovnem obdobju se postopno povečuje učinkovitost. To je obdobje iskanja najustreznejših in najučinkovitejših možnosti za delovanje vseh organov in sistemov, obdobje velikega stresa, velike porabe energije, obdobje organiziranja prostovoljne pozornosti in funkcionalne aktivnosti možganov, aktiviranje povezav med posameznimi živci možganskih centrov. V tem obdobju je učinkovitost stabilna, vendar njena učinkovitost ni zelo visoka.
Stabilno obdobje je čas, ko telo deluje najučinkoviteje, v optimalnem načinu. Visoka stabilna zmogljivost ne zahteva prekomerne porabe energije iz telesa, napetost se zmanjša in poveča se koordinacija v dejavnosti vseh sistemov.
Obdobje optimuma se ne more nadaljevati v nedogled in ga seveda nadomesti naslednje obdobje - kompenzacijsko prestrukturiranje. To je obdobje, ko lahko otrok še vedno dela učinkovito, vendar na račun precejšnjega stresa. Za to obdobje je značilno zmanjšanje pozornosti, povečanje števila motenj, zmanjšanje stopnje aktivnosti. Z naporom volje lahko otrok še naprej dela in celo izboljša kakovost, vendar za zelo kratek čas.
Utrujenost je posebno funkcionalno stanje telesa, lahko se pojavi pri dolgotrajnem, vendar ne intenzivnem delu in pri kratkotrajnem intenzivnem delu. Za utrujenost je značilno neusklajenost delovanja telesnih sistemov, zmanjšanje regulativnih vplivov skorje in povečanje vpliva podkortičnih struktur. Najprej se zmanjša kakovost, nato pa delo (tj. Zmanjša se učinkovitost).
Prvi znaki utrujenosti so učitelju dobro znani: oslabljena koncentracija pozornosti, zmanjšan tempo dela, motorični nemir, povečana koordinacija gibov in njegov prvi znak je sprememba rokopisa itd. Regulacija vegetativnih funkcij je oslabljena; navzven se včasih kaže kot potenje (otroci se močno znojijo), lahko se pojavijo pordelost obraza, pritožbe zaradi glavobola ali bolečine v trebuhu.
Spremembe v telesu, povezane z utrujenostjo, so začasne z utrujenostjo, so začasne in izginejo, ko spremenite dejavnost ali med počitkom.
Treba je opozoriti, da ima utrujenost dvojni biološki učinek. Po eni strani po drugi strani spodbuja procese okrevanja, premika meje funkcionalnih zmogljivosti (pravzaprav se prilagoditvena rezerva povečuje). Kazalniki uspešnosti omogočajo kvantitativno oceno utrujenosti, kvalitativna ocena stopnje utrujenosti pa je zelo težka. Otroci osnovnošolske starosti praviloma ne ocenjujejo vedno ustrezno svojega stanja - pri zelo zanimivi čustveni dejavnosti se zunanji znaki utrujenosti morda ne bodo pojavljali dovolj dolgo in otrok sam, kot da ne čuti utrujenosti. Vendar se funkcionalna napetost postopoma povečuje in na neki točki se lahko pokaže v obliki močnega zmanjšanja delovne zmogljivosti, kar se kaže kot zavrnitev dela ("Ne prenesem več").
Glede na dinamiko sprememb čez dan lahko ločimo vsaj devet vrst izvedbe:
- enakomerna ali stabilna vrsta delovanja v tem primeru je lahko na visoki ravni;
- začetna visoka raven vztraja do sredine dneva in se ob koncu dneva močno zmanjša;
- stalno zniževanje ravni uspešnosti od začetka do konca dneva;
- na nizki ali srednji ravni začetne ravni se uspešnost poveča do sredine dneva in ostane do konca dneva;
- izboljšana uspešnost v prvi polovici dneva in poslabšanje v drugi polovici dneva;
- poslabšanje uspešnosti v prvi polovici dneva in izboljšanje v drugi polovici dneva.
Značilnosti višje živčne aktivnosti imajo velik vpliv na stabilnost delovne sposobnosti. Otroci z močnim, uravnoteženim, mobilnim tipom živčnega sistema (ljudje sanguini) imajo običajno povečano aktivnost: energično, enostavno in hitro se vključijo v delo, pozorno poslušajo pri lekciji, iztegnejo roko (pripravljeni in želijo odgovoriti), zlahka preklopijo na novo podjetje, na novo delo in novo vrsto dejavnosti in lahko dela dovolj dolgo, ne da bi se utrudili. Otroci z močnim, neuravnoteženim, inertnim tipom živčnega sistema (kolerični) se razlikujejo po tem, da njihova reaktivnost prevladuje nad aktivnostjo: so nestrpni, neomejeni, težje jih je obnoviti in preiti na novo vrsto dejavnosti; če pa takega otroka zanima, potem lahko dela dolgo in trdo, če pa mu »ni všeč«, se takoj izklopijo. Uspešnost teh študentov je zelo nestabilna.
Otroci z močnim, uravnoteženim, inertnim tipom živčnega sistema (flegmatični) počasi osredotočajo svojo pozornost, težko in dolgo so vključeni v delo; po vklopu pa lahko delajo dolgo in vztrajno, vendar se ne morejo hitro obnoviti: težko preusmerijo pozornost.
Otroci s šibkim živčnim sistemom so neaktivni: ne vidijo jih in ne slišijo niti v razredu niti med počitnicami; ne iztegnejo roke, so zelo plašni, počasni, najmanjša težava jih moti; ne znajo delati brez motenj, hitro se utrudijo, njihova dinamika delovanja pa je seveda neugodna.
Sfera motivacijskih potreb
Učna motivacija je opredeljena kot posebna vrsta motivacije, vključene v učne dejavnosti.
Številni domači in tuji psihologi in učitelji pripisujejo velik pomen preučevanju in oblikovanju notranje motivacije. Med tujimi psihologi je to vprašanje zelo pomembno za preučevanje in oblikovanje notranje motivacije. Med tujimi psihologi je J. Bruner temu vprašanju posvečal veliko pozornosti. Govoril je o takšnih motivih, kot so radovednost, želja po kompetenci (želja po kopičenju izkušenj, spretnosti, veščin, znanja), ki jih je znanstvenik povezal z zanimanjem.
Močan notranji motiv kot kognitivni interes. G.I. Shchukina meni, da kognitivni interes zaseda eno izmed osrednjih mest med drugimi motivi poučevanja, je nezainteresiran za naravo. Drugi raziskovalci (V. V. Davidov, D. B. Elkonin, A. K. Markova) ugotavljajo, da ima veliko za oblikovanje teoretičnega kognitivnega interesa veliko izobraževalne dejavnosti.
Razvoj kognitivnega interesa gre skozi tri glavne stopnje: situacijski, kognitivni interes, ki nastane v pogojih novosti; vztrajno zanimanje za določeno vsebinsko vsebino dejavnosti; vključitev kognitivnega interesa v splošno usmerjenost posameznika, v sistem njenih življenjskih ciljev in načrtov.
2. Metode proučevanja lastnosti pozornosti pri mlajših šolarjih
2.1 Podatki o temah
Predmeti - učenci dveh razredov, srednja šola št. 26, osrednje okrožje mesta Togliatti.
...: Na podlagi pridobljenih podatkov je mogoče ugotoviti, da ima več kot polovica preučevanih otrok povprečno stopnjo skladnega oblikovanja govora. ZAKLJUČEK Do oblikovanja in razvoja koherentnega govora pri otrocih osnovnošolske starosti z motnjami v duševnem razvoju pride v procesu korekcijskega in pedagoškega vpliva s kompleksnim in sistematičnim delom. Z razvojem najučinkovitejših metod in ...
Z motnjami branja Zaključek V skladu s cilji študije v prvem poglavju je bila izvedena analiza psihološko -pedagoške literature o uporabi računalniških tehnologij pri odpravljanju bralnih motenj pri otrocih osnovnošolske starosti, kar nam je omogočilo naredite naslednje zaključke. Glavni pogoj za uspešno obvladovanje bralne veščine je oblikovanje ustnega ...
Figurativna sfera itd. Vzroki za neoblikovanje teh procesov so lahko socialni in psihofiziološki ter psihološki. 2.4 Razvoj tehnologij za oblikovanje mnestičnih procesov Ključ do uspešnega razvoja in popravljanja mnestičnih sposobnosti otroka je oblikovanje intermodalnih zaznavnih interakcij, t.j. prevod informacij iz jezika enega načina ...
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/
Samostojna neprofitna organizacija
"Permski humanitarni in tehnološki inštitut"
Fakulteta za humanistične študije
Oddelek za psihologijo
Test
Po disciplini: "Razvojna psihologija"
tema: "Razvoj otrokove osebnosti v različnih starostnih obdobjih"
Uvod
2.1.1 Novorojenček
2.1.2 Otroštvo
2.1.3 Kriza 1 leto
2.2 Zgodnja starost (od 1 do 3 let). Kriza 3 leta
2.4.1 Kriza 7 let
Zaključek
Bibliografija
Uvod
Danes bo vsak izobražen človek na vprašanje, kaj je otroštvo, odgovoril, da je otroštvo obdobje okrepljenega razvoja, sprememb in učenja. Toda samo znanstveniki razumejo, da je to obdobje paradoksov in protislovij, brez katerih si ni mogoče predstavljati procesa razvoja. O paradoksih otrokovega razvoja so pisali V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky in mnogi drugi. D. B. Elkonin je dejal, da so paradoksi v otroški psihologiji razvojne skrivnosti, ki jih znanstveniki še niso odkrili.
Otroštvo je obdobje od novorojenčka do polne družbene in zato psihološke zrelosti; to je obdobje, ko otrok postane polnopravni član človeške družbe. Otroštvo je predmet študija otroške psihologije.
Otroška psihologija je mlada znanost. V enem stoletju svojega obstoja so ga ustvarila dela izjemnih znanstvenikov, njegovo trenutno stanje pa odlikuje pristna zrelost. Klasično otroško psihologijo so v celotnem obdobju svojega oblikovanja zanimale splošne zakonitosti duševnega razvoja vsakega otroka, ne glede na njegovo individualnost.
V procesu rasti in razvoja človek s starostjo prehaja skozi določene redne stopnje: dojenček, otrok, najstnik, mladenič, odrasla oseba - s svojimi psihološkimi lastnostmi. Kateri? In ali vedno minejo? Različni raziskovalci te procese opisujejo na svoj način. V tem delu bo obravnavana teorija osebnostnega razvoja E. Ericksona, podane pa bodo tudi značilnosti vsake stopnje razvoja otrokove osebnosti.
1. Epigenetska teorija razvoja osebnosti Eric Erickson
Obstaja veliko teorij osebnostnega razvoja. Osredotočili se bomo na epigenetsko teorijo razvoja Erica Ericksona. Če razmišljamo o osebnosti kot posledici zaporedne integracije posameznika v sisteme družbenih vezi, Erickson poskuša premagati razdrobljenost osebnosti v vzporedne psihološke podstrukture, kar je značilno za psihoanalitične teorije, od katerih nekatere biološko določa rast. in zorenje organizma, druge pa določa družba. V nasprotju s tem stališčem Erickson trdi, da lahko razpršena doživetja, ki jih povzročijo zorenje in spremembe v delovanju organizma, vstopijo v psihološko organizacijo osebnosti in postanejo sestavni del njene psihosocialne identitete le zaradi njihovega razlikovanja in družbenega označevanja. družba, nasičenost z družbenim pomenom. S tega vidika opredeljuje zaporedje somatopsihičnih, telesnih občutkov, ki se oblikujejo v ontogenezi, kot zaporedje družbenih izkušenj razvijajočega se posameznika.
Na podlagi dolgotrajne študije življenjske zgodovine več deset otrok Erickson opredeli osem stopenj osebnostnega razvoja:
1. Osnovno zaupanje v primerjavi z osnovnim nezaupanjem,
2. Avtonomija proti sramu in dvomu,
3. pobuda proti občutkom krivde,
4. Skrbnost proti občutkom manjvrednosti,
5. Identiteta proti mešanju vlog,
6. Bližina proti izolaciji,
7. Generacija proti stagnaciji,
8. Ego integriteta proti obupu.
Na vsaki od teh stopenj se mora posameznik odločilno odločiti med dvema polarnima odnosima do sveta in do sebe, ki določata potek nadaljnjega razvoja osebnosti. Svojo nalogo Erickson vidi najprej v sledenju faz uspešnega, progresivnega razvoja osebnosti.
Prvo stopnjo, v skladu z vodilnim psihofiziološkim sistemom, ki je osnova dojenčkove komunikacije s svetom, Erickson imenuje oralno-senzorično ali vključujoče, absorbiranje. Njeno glavno osvajanje je izbira med zaupanjem in nezaupanjem v korist zaupanja vrednega odnosa do sveta, ki je temelj človekove vitalnosti. Na tej stopnji zorenja senzoričnih sistemov otrok doživi močno žejo po zunanjih vtisih, svet vsrka z vsemi čutili.
Notranji predpogoj ali biološki pogoj za prehod otroka na naslednjo stopnjo osebnostnega razvoja je po Ericksonu zorenje mišično -motoričnega sistema, ki je osnova novega osebnega osvajanja - otrokove relativne samostojnosti ali samostojnosti. Odzivajoč se na otrokove nove sposobnosti, da obvlada hojo, govor, manipulira s predmeti, jih aktivno obvlada, nadzoruje funkcijo izločanja, družba postavlja otroku ustrezne zahteve. Na tej stopnji so po Ericksonu postavljeni psihološki temelji bodisi za togost vedenja, nizko družabnost, pretiran strah pred "izgubo obraza", stalno budnost ali svobodno samoizražanje in sodelovanje.
Tretjo stopnjo Erickson imenuje lokomotorno-genitalna ali edipalna, označena z izbiro med pobudo in občutkom krivde. Značilen način vedenja na tej stopnji je aktivno vdiranje v novo z gibanjem, vprašanji, dejanjem, žejo po znanju. Struktura dejavnosti in vedenja postaja vse bolj zapletena, pojavlja se načrtovanje, ki postavlja oddaljene cilje, dejanja so usmerjena v doseganje možnega, vedenje se začne urejati z idealnimi prototipi. Oblikujejo se moralni občutki. Otrok začne slišati notranji glas vesti in postane sposoben introspekcije, samoupravljanja, samokaznovanja in doživljanja občutka krivde, ljubosumja in rivalstva.
Za četrto stopnjo je značilen vstop otroka v kakovostno nove družbene vezi v šolskem življenju. Erickson meni, da je ta stopnja oblikovanja osebnosti odločilna za družbeni razvoj osebe, saj se mora otrok med njo odločilno odločiti med spretnostjo, popolnim obvladovanjem osnov delovnih družbenih izkušenj in oblikovanjem osebnostne lastnosti, potrebne za to ali socialno in psihološko manjvrednost. Obvladovanje osnov znanja se otroci začnejo identificirati s predstavniki določenih poklicev; zadovoljni so s sposobnostjo, da nekaj ustvarijo, prizadevajo si pridobiti priznanje iz okolja. Sodelovanje v različnih vrstah skupnih dejavnosti pri otroku tvori po Ericksonu prvi občutek delitve dela in različne priložnosti.
Oblikovanje trajnostnega pogleda na svet, ki predpostavlja razumevanje svojega mesta v življenju in družbi, njegovih zmožnosti, sposobnosti in interesov, se v celoti razvije med prehodom najstnika na novo stopnjo - stopnjo mladostništva. In materiali, ki jih je navedel Erickson, prepričljivo pričajo o velikem pomenu razvoja svetovnega nazora za uresničevanje odločilne izbire njihove življenjske poti pri mladih moških. Erickson opredeljuje stopnjo mladosti kot tretjo krizo identitete, ki je posledica dejstva, da so v določanje osebnostne formacije vključeni novi družbeni in biološki dejavniki. Če povzamemo nove formacije te stopnje za oblikovanje identitete, Erickson izpostavlja tako resnično temeljne, kot so sposobnost, ki se oblikuje v poklicnem poklicu, vzpostavitev druženja, absorpcija določenih tradicij in oblikovanje "razumljive teorije življenje «, z drugimi besedami, pogled na svet.
Oblikovanje psihosocialne identitete Erickson vidi kot pogoj za prehod na naslednjo stopnjo vzpostavljanja tesnih prijateljstev, iskanja zakonskega partnerja in vzgoje mlajše generacije. Značilna lastnost posameznika na zadnji stopnji razvoja - stopnji zrele osebnosti - Erickson meni, da se pojavlja kakovost individualnosti, ki daje osebi, njenim dejanjem in stvaritvam edinstven videz. Ko je zrela oseba uspešno premagala razvojne krize, združuje sadove vseh sedmih stopenj in se, ko se dvigne nad raven identitete, pridobi pogum, da se razlikuje od vseh drugih.
Na zadnji stopnji svojega življenja oseba po Ericksonu bodisi doseže popolno celovitost svojega obstoja, ki je zagotovljena z razvojem vseh vidikov osebnosti in njihovo integracijo, ali pa je obsojena na brezupni obup.
2. Razvoj otrokove osebnosti v različnih starostnih obdobjih
2.1 Dojenček (prvo leto življenja)
2.1.1 Novorojenček
Ob rojstvu je otrok fizično ločen od matere. Znajde se v popolnoma drugačnih razmerah: hladna, močna svetloba, zračno okolje, ki zahteva drugačno vrsto dihanja, potreba po spremembi vrste hrane. Dedno fiksni mehanizmi - brezpogojni refleksi - pomagajo otroku, da se prilagodi tem novim, tujim razmeram.
Do konca prvega meseca življenja se pojavijo prvi pogojni refleksi. Še posebej se otrok začne odzivati na položaj hranjenja: takoj, ko je v določenem položaju v materinem naročju, začne sesati. Še posebej pa se otrok začne odzivati na držo.
Kako lahko opišete duševno življenje novorojenčka? Možgani majhnega otroka se še naprej razvijajo, niso popolnoma oblikovani, zato je duševno življenje povezano predvsem s podkortikalnimi središči, pa tudi s premalo zrelo skorjo. Občutki novorojenčka so nediferencirani in neločljivo stopljeni s čustvi, kar je omogočilo L.S. Vygotsky govori o "čutnih čustvenih stanjih ali čustveno stresnih stanjih občutkov".
Novorojenček preživi čas v sanjah ali dremanju. Postopoma iz tega zaspanega stanja začnejo izstopati ločeni trenutki, kratka obdobja budnosti. Slušna in vizualna koncentracija aktivira budnost.
Novorojenček, ki je pridobil sposobnost, da se odzove na glas matere, ki skrbi za njega, da vidi njen obraz, z njo vzpostavi nove subtilne čustvene vezi. Pri približno 1 mesecu otrok, ko vidi mamo, ustavi oči na njenem obrazu, dvigne roke, hitro premika noge, oddaja glasne zvoke in se začne smehljati. Kompleks revitalizacije, ki vključuje resnično človeško lastnost - nasmeh - označuje nastanek prve družbene potrebe - potrebe po komunikaciji. Oblikovanje potrebe po komunikaciji pri otroku pomeni, da se v svojem duševnem razvoju premika v novo obdobje. Prehodna faza novorojenčka se bliža koncu. Otroštvo se začne samo.
2.1.2 Otroštvo
Otrok hitro raste. Rast zdravega otroka v prvem letu njegovega življenja se poveča za približno 1,5 -krat, teža - skoraj 2 -krat. Toda za nas je večji interes drug vidik telesnega razvoja. Otrok se začne vse bolj intenzivno in uspešno gibati in zato pridobi velike možnosti za spoznavanje sveta okoli sebe. Kar zadeva kognitivni razvoj otroka, je tukaj treba najprej razmisliti o razvoju zaznavanja in subtilnih gibov rok.
Zaznavanje. Vidna koncentracija, ki se je pojavila v neonatalni fazi, se izboljšuje. Po drugem mesecu koncentracija postane precej dolga, do 3 mesecev njeno trajanje doseže 7-8 minut. Sledenje premikajočim se predmetom postane možno. Pri 4 mesecih otrok ne samo vidi, ampak že gleda: aktivno se odziva na to, kar je videl, se premika in cvili.
Gibanje in delovanje. Dojenčkovi gibi so zelo zapleteni in so povezani s celostno percepcijo, ki združuje občutke različnih načinov. To je relativno nedavno odkrita sinhronizacija gibov otroka in matere. Po mnenju L.S. Vygotsky, vse vedenje otroka, vse njegove dejavnosti se uresničujejo bodisi posredno prek odrasle osebe bodisi v sodelovanju z njim. V odsotnosti odrasle osebe je po njegovih besedah otroku roke in noge tako rekoč odvzete, sposobnost premikanja, spreminjanja položaja, prijemanja za želene predmete. Posledično se v osebi kot predmetu njihovega zadovoljstva utelešajo in določijo vse te potrebe in postane privlačno središče vsake situacije, ki jo otrok neposredno zazna.
Zaznavanje in delovanje sta osnova, ki omogoča presojo začetnih oblik vizualno-aktivnega mišljenja v otroštvu. Med letom se kognitivne naloge, ki jih je otrok sposoben rešiti, najprej le v smislu zaznavanja, nato z uporabo telesne dejavnosti, zapletejo. Pri doseganju uspeha otrok deluje s poskusi in napakami.
Spomin. Kognitivni razvoj dojenčka vključuje seveda vključevanje spominskih mehanizmov njegovih najpreprostejših tipov. Priznanje je na prvem mestu. Otroci že v zgodnjem otroštvu lahko povezujejo nove vtise s podobami, ki jih imajo. Pri 3-4 mesecih prepozna igračo, ki mu jo je pokazala odrasla oseba, in jo raje kot druge v svojem vidnem polju, 4-mesečni otrok loči znani obraz od neznanega.
V celotnem otroštvu opazimo kognitivni in čustveni razvoj. Ta smer razvoja je neposredno odvisna od komunikacije z bližnjimi odraslimi. V prvih 3-4 mesecih otroci kažejo različna čustvena stanja: presenečenje kot odziv na nepričakovanost (zaviranje gibov, zmanjšan srčni utrip), tesnoba v primeru telesnega nelagodja (povečano gibanje, povečan srčni utrip, zapiranje oči, jok) sprostitev ob zadovoljevanju potreb ...
Začne se v otroštvu in razvoju govora. V prvi polovici leta se oblikuje govorni sluh, otrok sam pa z veselo animacijo oddaja zvoke, ki jih običajno imenujemo brenčanje. V drugi polovici leta se pojavi žubor, pri katerem lahko ločite nekatere ponavljajoče se zvočne kombinacije, najpogosteje povezane z otrokovimi dejanji. Brbotanje je običajno kombinirano z izraznimi kretnjami. Do konca enega leta otrok razume 10-20 besed, ki jih izgovorijo odrasli, sam pa izgovori eno ali več svojih prvih besed, po zvoku podobnih besedam govora odraslih. S pojavom prvih besed se začne nova stopnja v duševnem razvoju otroka.
2.1.3 Kriza 1 leto
Prehodno obdobje med dojenčkom in zgodnjim otroštvom se običajno imenuje enoletna kriza. Kot vsaka kriza je povezana s porastom neodvisnosti, pojavom afektivnih reakcij. Afektivni izpadi pri otroku se običajno pojavijo, ko odrasli ne razumejo njegovih želja, njegovih besed, njegovih kretenj in mimike ali razumejo, vendar ne počnejo, kar želi. Ker otrok že hodi ali aktivno plazi po hiši, se v tem času obseg predmetov, ki so mu dostopni, močno poveča. Odrasli so prisiljeni očistiti ostre stvari, zapreti električne vtičnice, postaviti električne naprave, posodo in knjige višje. Vse otrokove želje niso uresničljive, ker lahko njegova dejanja škodijo njemu ali njegovim bližnjim. Seveda je otrok že poznal besedo "ne", vendar v kriznem obdobju dobi poseben pomen.
Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor, ki ga imenuje L.S. Avtonomni Vygotsky. Od govora odraslih se bistveno razlikuje po zvočni obliki (fonetična struktura) in po pomenu (pomenska stran). Otroške besede včasih zvenijo kot "odrasli", včasih se močno razlikujejo od njih.
Še bolj zanimive so pomenske razlike. Majhen otrok daje besedi popolnoma drugačen pomen kot odrasel, saj še ni razvil naših "odraslih" konceptov.
Druga značilnost avtonomnega govora je izvirnost povezav med besedami. Jezik majhnega otroka je agramatičen. Besede se ne združujejo v stavke, ampak prehajajo med seboj kot vmesniki in spominjajo na vrsto neskladnih vzklikov.
Torej, enoletni otrok, ki vstopi v novo obdobje - zgodnje otroštvo - lahko že veliko naredi: hodi ali vsaj poskuša hoditi; izvaja različna dejanja s predmeti; njegova dejanja in dojemanje je mogoče organizirati s pomočjo govora, saj razume besede odraslih, ki so naslovljene nanj. Začne govoriti in čeprav je njegov govor situacijski in polisemantičen, za večino okolice nerazumljiv, se njegove možnosti za komunikacijo z bližnjimi močno razširijo. Kognitivni in čustveni razvoj otroka temelji predvsem na potrebi po komunikaciji z odraslo osebo - osrednji neoplazmi določenega starostnega obdobja.
2.2 Zgodnja starost (1 do 3 leta)
Ob koncu otroštva, ko pridobi nekaj samostojnosti, postane otrok biološko neodvisen. Glede na razvoj duševnih funkcij najprej ugotavljamo, da je zgodnje otroštvo občutljivo na usvajanje govora.
Govor. Otrokov avtonomni govor se precej hitro (običajno v šestih mesecih) spremeni in izgine. Besede, ki so nenavadne tako po zvoku kot po pomenu, se nadomestijo z besedami "odraslega" govora. Otroci obvladajo svoj domači govor, tako fonetične kot pomenske. Izgovorjava besed postane pravilnejša, otrok postopoma preneha uporabljati popačene besede in besedne zapiske. Najpomembnejša sprememba v otrokovem govoru je, da beseda zanj dobi objektiven pomen.
Zaznavanje. Poleg govora se v zgodnji mladosti razvijejo še druge duševne funkcije - zaznavanje, razmišljanje, spomin, pozornost. Zgodnje otroštvo je zanimivo zaradi vseh teh med seboj povezanih funkcij, prevladuje zaznavanje. Prevlada zaznave pomeni določeno odvisnost od nje od drugih duševnih procesov.
Elementarne oblike domišljije, kot je predvidevanje, opazimo že v zgodnji mladosti, vendar še vedno ni ustvarjalne domišljije. Majhen otrok si ne more izmisliti, lagati. Šele do konca zgodnjega otroštva ima priložnost povedati ne tisto, kar v resnici je.
V tem obdobju je spomin vključen v proces aktivnega zaznavanja. V bistvu je to priznanje, čeprav lahko otrok že nehote reproducira tisto, kar je že videl in slišal - nekaj se spomni. Ker spomin postaja tako rekoč nadaljevanje in razvoj zaznavanja, je še vedno nemogoče govoriti o zanašanju na pretekle izkušnje. Zgodnje otroštvo je pozabljeno na enak način kot otroštvo.
Dejanje in razmišljanje. Razmišljanje v tem starostnem obdobju se običajno imenuje vizualno učinkovito. To je analog "senzorimotorične inteligence" Jeana Piageta. Kot že ime pove, temelji na zaznavanju in dejanjih, ki jih izvaja otrok. In čeprav pri približno dveh letih otrok razvije notranji akcijski načrt, je v celotnem zgodnjem otroštvu objektivna dejavnost pomembna podlaga in vir intelektualnega razvoja.
Vodilna dejavnost v tem obdobju je subjektsko manipulativna. Otrok se ne igra, ampak manipulira s predmeti, vključno z igračami, pri čemer se osredotoča na sama dejanja z njimi.
Čustveni razvoj. Razvoj duševnih funkcij je neločljivo povezan z razvojem otrokove sfere čustvenih potreb. Prevladujoče zaznavanje v zgodnji mladosti je afektivno obarvano. Otrok se čustveno odziva le na tisto, kar neposredno zazna. V zdravniški ordinaciji akutno doživlja neprijeten poseg, a je po nekaj minutah miren in živo zainteresiran za novo situacijo.
Otrokove želje so nestabilne in hitro prehodne, ne more jih nadzorovati in zadržati; omejeni so le s kaznovanjem in spodbujanjem odraslih. Vse želje imajo enako moč: v zgodnjem otroštvu ni podrejenosti motivov.
Kriza 3 leta
Triletna kriza - meja med zgodnjim in predšolskim otroštvom - je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza ločitve svojega »jaz«, po mnenju D.B. Elkonin. Otrok, ki se ločuje od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose.
Sprememba otrokovega položaja, povečanje njegove samostojnosti in aktivnosti zahtevajo pravočasno prestrukturiranje od bližnjih odraslih. Če se nov odnos z otrokom ne razvije, se njegova pobuda ne spodbuja, njegova neodvisnost je nenehno omejena, otrok razvije ustrezne krizne pojave, ki se kažejo v odnosih z odraslimi (in nikoli z vrstniki). L.S. Vygotsky po E. Kohlerju opisuje 7 značilnosti krize v treh letih. Prvi je negativizem. Otrok negativno reagira ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, ampak na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Nečesa ne naredi samo zato, ker mu je to predlagala določena odrasla oseba.
Druga značilnost 3-letne krize je trma. To je reakcija otroka, ki pri nečem vztraja, ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je sam o tem povedal odraslim in zahteva, da se upošteva njegovo mnenje.
V prehodnem obdobju se lahko pojavi trma. Ni usmerjen proti določenemu odraslemu, ampak proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti vzgojnim normam, sprejetim v družini. Otrok skuša vztrajati pri svojih željah in je nezadovoljen z vsem, kar mu drugi ponujajo in počnejo. "Ja!" je najpogostejša reakcija v takih primerih.
Seveda se težnja po samostojnosti jasno kaže: otrok želi narediti vse in se sam odločiti. Načeloma je to pozitiven pojav, v času krize pa hipertrofirana težnja po neodvisnosti vodi v samovoljo, pogosto je neustrezna otrokovim zmožnostim in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.
V družini z edinim otrokom se lahko pojavi despotizem. Otrok togo izraža svojo moč nad odraslimi okoli sebe, narekuje, kaj bo jedel in kaj ne, ali lahko mama zapusti hišo ali ne itd. Če je v družini več otrok, namesto despotizma običajno nastane ljubosumje: ista nagnjenost k moči tukaj deluje kot vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini skoraj nimajo pravic, z vidika mladi despot.
Zanimiva značilnost triletne krize, ki bo značilna za vsa naslednja prehodna obdobja, je amortizacija. Kaj se v očeh otroka amortizira? Kar je bilo prej znano, zanimivo, drago, lahko 3-letni otrok začne prisegati (stara pravila vedenja so razvrednotena), zavreči ali celo zlomiti najljubšo igračo, ponujeno ob napačnem času (stare navezanosti na stvari so razvrednotene), itd.
Vsi ti pojavi kažejo, da se otrokov odnos do drugih ljudi in do sebe spreminja. Psihološko je ločen od bližnjih odraslih. To je pomembna stopnja v emancipaciji otroka; nič manj nevihten oder ga čaka v prihodnosti - v adolescenci.
Tako se otrok v zgodnjem otroštvu aktivno uči svet predmetov okoli sebe, skupaj z odraslimi se uči načinov delovanja z njimi. Njegova vodilna dejavnost je subjektsko-manipulativna, v okviru katere nastajajo prve primitivne igre. Do tretjega leta se pojavijo osebna dejanja in zavest "jaz sam" - osrednja neoformacija tega obdobja. Obstaja samo čustveno precenjevanje samopodobe. Otrokovo vedenje pri treh letih ne začne motivirati le vsebina situacije, v katero je potopljen, ampak tudi odnosi z drugimi ljudmi. Čeprav njegovo vedenje ostaja impulzivno, se pojavijo dejanja, ki niso povezana s takojšnjimi neposrednimi željami, ampak z manifestacijo otrokovega jaza.
2.3 Predšolska starost (od 3 do 7 let)
Predšolsko otroštvo je velik segment otrokovega življenja. Življenjski pogoji se v tem času hitro širijo: okvir družine se širi do meja ulice, mesta, dežele. Otrok odkriva svet medčloveških odnosov, različne vrste dejavnosti in družbene funkcije ljudi. Čuti močno željo, da bi se pridružil temu odraslemu življenju, aktivno sodeloval pri njem, kar mu seveda še ni na voljo. Poleg tega si nič manj ne prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.
Predšolska starost, kot pravi A.N. Leont'ev, - to je "obdobje začetne dejanske sestave osebnosti." V tem času je prišlo do oblikovanja glavnih osebnih mehanizmov in formacij. Razvijajo se čustveno in motivacijsko področje, ki je med seboj tesno povezano, oblikuje se samozavedanje.
Čustvena sfera. Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno mirna čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov iz manjših razlogov. To relativno stabilno čustveno ozadje določa dinamiko otrokovih idej.
V predšolski dobi se otrokove želje in motivi združijo z njegovimi idejami, zahvaljujoč temu pa se motivi na novo zgradijo. Prihaja do prehoda od želja (motivov), usmerjenih v objekte zaznane situacije, do želja, povezanih s predstavljenimi predmeti, ki so na "idealni" ravni. Otrokova dejanja niso več neposredno povezana s privlačnim predmetom, ampak temeljijo na idejah o predmetu, o želenem rezultatu, o možnosti, da ga dosežemo v bližnji prihodnosti. Čustva, povezana s predstavitvijo, omogočajo predvidevanje rezultatov otrokovih dejanj, zadovoljitev njegovih želja.
Motivacijska sfera. Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, je podrejenost motivov. Pojavi se na začetku predšolske starosti, nato pa se postopoma razvija. S temi spremembami v otrokovi motivacijski sferi je povezan začetek oblikovanja njegove osebnosti.
Motivi predšolskega otroka dobivajo različne moči in pomen. Otrok se lahko že v mlajši predšolski dobi relativno enostavno odloči v situaciji, ko izbere enega izmed več predmetov. Kmalu bo morda že zatrel svoje takojšnje nagone, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To omogočajo močnejši motivi, ki delujejo kot "omejitve". Zanimivo je, da je najmočnejši motiv predšolskega otroka spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen (pri ravnanju z otroki je to najprej izključitev iz igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba.
Življenje predšolskega otroka je veliko bolj pestro kot življenje v zgodnji mladosti. Otrok je vključen v nove sisteme odnosov, nove vrste dejavnosti. V skladu s tem se pojavljajo novi motivi. To so motivi, povezani z nastajajočo samopodobo, ponosom, - motivi za doseganje uspeha, tekmovanja, rivalstva; motive, povezane s takrat pridobljenimi moralnimi normami, in nekatere druge.
V tem obdobju se začne oblikovati otrokov individualni motivacijski sistem. Različni motivi, ki so mu lastni, pridobijo relativno stabilnost. Med temi relativno stabilnimi motivi, ki imajo za otroka različne moči in pomen, izstopajo dominantni motivi - prevladujoči v nastajajoči motivacijski hierarhiji. Glavni dosežek predšolskega otroštva je podrejenost motivov, izgradnja stabilnega motivacijskega sistema, ki se je začela v tem času, pa bo zaključena v osnovni šoli in adolescenci.
Predšolski otrok začne usvajati etične norme, sprejete v družbi. Nauči se ovrednotiti dejanja z vidika moralnih norm, podrediti svoje vedenje tem normam, ima etične izkušnje. V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka ne glede na to, kako je z njim povezan, in lahko svojo oceno utemelji na podlagi odnosa med liki v pravljici. Starejši predšolski otroci začnejo presojati dejanja ne le po rezultatih, ampak tudi po motivih; ukvarjajo se s tako zapletenimi etičnimi vprašanji, kot so pravičnost nagrad, maščevanje za storjeno krivdo itd. V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost ocenjevanja lastnega vedenja, poskuša delovati v skladu z moralnimi normami, ki se jih uči. Pojavi se primarni občutek dolžnosti, ki se kaže v najpreprostejših situacijah. Izrašča iz občutkov zadovoljstva, ki jih otrok doživi, ko je naredil hvalevredno dejanje, in občutkov neprijetnosti po dejanjih, ki jih odrasli ne odobravajo. V odnosih z otroki se spoštujejo osnovni etični standardi, čeprav selektivno. Otrok lahko nesebično pomaga vrstnikom, s katerimi sočustvuje, in je radodaren do tistega, ki je v njem vzbudil sočutje.
Samozavedanje. Že v zgodnji mladosti je bilo mogoče opazovati samo izvor otrokove samozavesti. Samozavedanje se oblikuje do konca predšolske starosti zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja, običajno velja za osrednjo novotvorbo predšolskega otroštva. Samospoštovanje se v drugi polovici obdobja pojavi na podlagi začetne izključno čustvene samopodobe ("sem dober") in racionalne ocene vedenja nekoga drugega. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa - svoja dejanja, moralne lastnosti in spretnosti.
Za to obdobje je značilna identifikacija spolov: otrok se zaveda kot fant ali deklica. Otroci pridobijo ideje o ustreznem vedenju. Večina fantov poskuša biti močna, pogumna, pogumna, ne jokati od bolečine ali zamere; veliko deklet je čednih, poslovnih v vsakdanjem življenju in mehkih ali spogledljivih v komunikaciji. Do konca predšolske starosti se fantje in dekleta ne igrajo skupaj, imajo posebne igre - samo za dečke in samo za dekleta.
Začne se spoznanje sebe v času. Otrok se pri 6-7 letih spominja preteklosti, se uresničuje v sedanjosti in si predstavlja v prihodnosti: "ko sem bil majhen", "ko odrastem velik".
Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta medčloveških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki zanj postane vodilna dejavnost. Med igranjem se uči komunicirati z vrstniki.
Predšolsko otroštvo je obdobje ustvarjalnosti. Otrok ustvarjalno obvlada govor, ima ustvarjalno domišljijo. Predšolski otrok ima svojo posebno logiko mišljenja, ki je podrejena dinamiki figurativnih predstav. To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega pričakovanja posledic svojega vedenja, samopodobe, zapletenosti in zavedanja izkušenj, obogatitev sfere čustvenih potreb z novimi občutki in motivi-to je nepopoln seznam lastnosti, značilnih za osebnostni razvoj predšolskega otroka. Osrednje novotvorbe te starosti lahko štejemo za podrejenost motivov in samozavedanje.
2.4 mlajša šola (od 7 do 11 let)
Mlajša šolska doba se imenuje vrh otroštva. Otrok ohrani številne otroške lastnosti - lahkomiselnost, naivnost, pogled od spodaj navzgor na odraslega. A že začenja izgubljati svojo otroško spontanost v vedenju, ima drugačno logiko razmišljanja. Učenje je zanj pomembna dejavnost. V šoli pridobiva ne le nova znanja in veščine, ampak tudi določen družbeni status. Interesi, vrednote otroka, celoten način njegovega življenja se spreminjajo.
2.4.1 Kriza 7 let
Kot vsaka kriza tudi 7-letna kriza ni trdno povezana z objektivno spremembo razmer. Pomembno je, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen, pa naj gre za stabilen odnos ali za dramatično spreminjajoč se odnos.
Zdaj se otrok zaveda svojega mesta v svetu družbenih odnosov. Odkrije pomen novega družbenega položaja - položaja študenta, povezanega z opravljanjem izobraževalnega dela, ki ga odrasli zelo cenijo. Po mnenju L.I. Božović, kriza 7 let je obdobje rojstva otrokovega družbenega »jaz«.
Sprememba samozavedanja vodi do ponovne ocene vrednot. Kar je bilo prej pomembno, postane sekundarno. Vse, kar je povezano z učno dejavnostjo (najprej ocene), se izkaže za dragoceno, tisto, kar je povezano z igro, pa je manj pomembno. Mali šolar igra z navdušenjem in se bo igral še dolgo, vendar igra preneha biti glavna vsebina njegovega življenja.
Med 7-letno krizo se zdi, da je L.S. Vygotsky imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, v široki komunikaciji), vsakič, ko otrok doživi približno enako, vodi v oblikovanje stabilnega afektivnega kompleksa - občutka manjvrednosti, ponižanja, užaljenega ponosa ali občutka samega sebe. pomembnost, usposobljenost, ekskluzivnost. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj se pri 7 letih pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo za otroka nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen je boj izkušenj.
Ta zaplet čustvene in motivacijske sfere vodi v nastanek otrokovega notranjega življenja. Začetno razlikovanje otrokovega zunanjega in notranjega življenja je povezano s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se pomenska orientacijska podlaga dejanja - povezava med željo po nečem in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni trenutek, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja glede na njegove rezultate in bolj oddaljene posledice. A hkrati je tudi čustveni trenutek, saj je določen osebni pomen dejanja - njegovo mesto v sistemu otrokovih odnosov z drugimi, verjetni občutki o spremembi teh odnosov. Pomenska usmerjenost v lastna dejanja postane pomembna plat notranjega življenja. Hkrati izključuje impulzivnost in neposrednost otrokovega vedenja. Zahvaljujoč temu mehanizmu se otrokova spontanost izgubi: otrok razmišlja, preden ukrepa, začne skrivati svoje občutke in oklevanja, poskuša drugim ne pokazati, da je slab. Navzven otrok ni več enak "notranjemu", čeprav bo odprtost ostala v veliki meri ohranjena v celotni osnovnošolski dobi, želja, da bi otrokom in bližnjim odraslim vrgli vsa čustva, da bi delali, kar si resnično želijo.
2.4.2 Osebni razvoj otroka v osnovni šoli
Razvoj osebnosti, ki se je začel v predšolskem otroštvu v povezavi s podrejenostjo motivov in oblikovanjem samozavedanja, se nadaljuje v osnovnošolski dobi. Toda mlajši šolar je v drugačnih razmerah - vključen je v družbeno pomembne izobraževalne dejavnosti, katerih rezultate zelo ali nizko ocenjujejo bližnji odrasli. Razvoj njegove osebnosti je neposredno odvisen od uspešnosti šole, ocene otroka kot dobrega ali slabega učenca.
Motivacijska sfera, po A.N. Leontiev, je jedro osebnosti. Kaj motivira otroka, kakšne želje ima? Na začetku svojega šolskega življenja, ki ima notranji odnos učenca, se želi učiti. In dobro študirati, odlično.
Drugi široki družbeni motivi za učenje so dolžnost, odgovornost, potreba po izobrazbi (»biti pismen«, kot pravijo otroci) itd. - uresničujejo tudi učenci, dajejo določen pomen njihovemu izobraževalnemu delu. A ostajajo le "znani", po besedah A.N. Leontjev. Tu je oznaka - resnično aktiven motiv; da bi dobil visoko oceno ali pohvalo, je otrok pripravljen takoj sedeti in pridno dokončati celotno nalogo. Široki družbeni motivi ustrezajo tistim vrednotnim usmeritvam, ki jih otroci vzamejo od odraslih, večinoma asimiliranih v družini.
Pomemben vidik kognitivne motivacije so izobraževalni in kognitivni motivi, motivi za samoizpopolnjevanje. Če se otrok v procesu učenja veseli, da se je česa naučil, razumel, se je česa naučil, to pomeni, da razvije motivacijo, ki je primerna strukturi izobraževalne dejavnosti. Na žalost je tudi med uspešnimi učenci zelo malo otrok z izobraževalnimi in kognitivnimi motivi.
Samozavedanje. Šolsko ocenjevanje neposredno vpliva tudi na razvoj samopodobe. Otroci, ki jih vodi učiteljeva ocena, menijo, da so njihovi vrstniki odlični učenci, "revni" in "C", dobri in povprečni učenci, ki predstavnike vsake skupine obdarjajo z nizom ustreznih lastnosti. Ocenjevanje uspeha na začetku šolanja je v bistvu ocena posameznika kot celote in določa družbeni status otroka.
Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo visoko samopodobo. Za slabo uspešne in izredno šibke učence sistematične napake in nizke ocene zmanjšujejo njihovo zaupanje vase in v svoje sposobnosti.
Če otrok prihaja v šolo in sprejema vrednote in težnje svojih staršev, se kasneje, v večji ali manjši meri, začne osredotočati na rezultate svojih dejavnosti, na svoj pravi akademski uspeh in na mesto med vrstniki. Šola in družina sta zunanja dejavnika pri razvoju samozavedanja. Njegov razvoj je odvisen tudi od razvoja otrokovega teoretičnega refleksivnega mišljenja. Do konca osnovnošolske starosti se pojavi refleksija in tako se ustvarijo nove priložnosti za oblikovanje samozavesti dosežkov in osebnostnih lastnosti. Samopodoba postane na splošno bolj ustrezna in diferencirana, sodbe o sebi - bolj upravičene. Hkrati obstajajo pomembne individualne razlike. Poudariti je treba, da je pri otrocih z visoko in nizko samopodobo zelo težko spremeniti njeno raven.
2.5 Najstnica (od 11 do 15 let)
Najstništvo je povezano s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteto. In čeprav črte duševnega in fiziološkega razvoja ne potekajo vzporedno, se meje tega obdobja precej razlikujejo. Nekateri otroci vstopijo v adolescenco prej, drugi kasneje; pubertetna kriza se lahko pojavi pri 11 ali 13 letih. Začenši s krizo je celotno obdobje običajno težko tako za otroka kot za odrasle, ki so mu blizu. Zato mladostništvo včasih imenujemo dolgotrajna kriza.
Po relativno mirni osnovnošolski dobi se mladostništvo zdi burno in zahtevno. Ni čudno, da je S. Hall to imenoval kot obdobje "viharja in navale". Razvoj na tej stopnji res poteka hitro, še posebej veliko sprememb je opaziti pri oblikovanju osebnosti. In morda je glavna značilnost najstnika osebna nestabilnost. Nasprotne lastnosti, težnje, težnje sobivajo in se med seboj borijo, kar opredeljuje protislovni značaj in vedenje odraščajočega otroka. Med številnimi osebnostnimi lastnostmi, ki so lastne najstniku, bomo še posebej izpostavili občutek odraslosti in »jaz-koncept«, ki se v njem oblikuje.
Ko pravijo, da otrok odrašča, mislijo na oblikovanje njegove pripravljenosti na življenje v družbi odraslih, poleg tega kot na enakovrednega udeleženca v tem življenju. Seveda je najstnik še daleč od prave odraslosti - fizično, psihološko in družbeno. Objektivno ga ni mogoče vključiti v odraslo življenje, vendar si prizadeva za to in zahteva enake pravice kot odrasli.
Občutek odraslosti je posebna oblika samozavedanja. Ni strogo povezana s procesom pubertete; lahko rečemo, da puberteta ne postane glavni vir oblikovanja občutka odraslosti. Kako se odraža najstniški občutek odraslosti? Najprej v želji, da bi ga vsi - tako odrasli kot vrstniki - obravnavali ne kot malega, ampak kot odraslega. Trdi, da je v odnosih s starešinami enakovreden in gre v konflikte ter brani svoj položaj "odraslih". Občutek odraslosti se kaže tudi v želji po samostojnosti, želji po zaščiti nekaterih vidikov svojega življenja pred vmešavanjem staršev.
Občutek odraslosti je povezan z etičnimi normami vedenja, ki se jih otroci naučijo v tem času. Pojavi se moralni "kodeks", ki mladostnikom v prijateljskih odnosih z vrstniki predpisuje jasen slog vedenja.
Skupaj z občutkom odraslosti je D.B. Elkonin preučuje mladostniško težnjo po odraslosti - željo biti, videti in veljati za odraslega. Želja, da bi v očeh drugih ljudi izgledali kot odrasli, se poveča, ko ne najde odziva drugih. Hkrati obstajajo mladostniki z blago težnjo - njihove trditve o odraslosti se pojavljajo epizodno, v nekaterih neugodnih situacijah, ko sta njihova svoboda in neodvisnost omejeni.
Občutek odraslosti postane osrednja novotvorba mlajše mladosti, do konca obdobja, pri približno 15 letih, pa otrok naredi še en korak v svojem osebnem razvoju. Potem ko išče sebe, osebno nestabilnost, oblikuje »jaz -koncept« - sistem notranje usklajenih idej o sebi, podobe »jaz«.
Konec mladosti, na meji z zgodnjo mladostnostjo, se predstave o sebi stabilizirajo in tvorijo celostni sistem - "I -koncept". Pri nekaterih otrocih se lahko "samopodoba" oblikuje kasneje, v višji šolski dobi. Vsekakor pa je to najpomembnejša stopnja v razvoju samozavedanja.
2.6 Starejša šolska starost - zgodnja mladost (15 do 17 let)
Najstnik je hitro presegel šolske interese in se, počutivši se kot odrasel, na različne načine poskušal vključiti v življenje svojih starejših. Toda, ko je pridobil veliko večjo neodvisnost kot prej, je ostal šolar, še vedno odvisen od staršev. Tudi on je ostal na ravni svoje mladostne subkulture. Pravzaprav je mladost dolgotrajno otroštvo, iz katerega otrok "odrašča" z velikimi težavami. Starost nove dobe - zgodnja mladost - velja za tretji svet, ki obstaja med otroštvom in odraslostjo. V tem času je otrok na robu pravega odraslega življenja.
15 (ali 14-16) let - prehodno obdobje med adolescenco in adolescenco. Ta čas pade v 9. razred, če mislimo na 11-letno splošno izobraževalno šolo. V 9. razredu se odloči o vprašanju nadaljnjega življenja: kaj storiti - nadaljevati študij v šoli, hoditi v šolo ali v službo? V bistvu družba od starejšega mladostnika, čeprav začetnega, zahteva profesionalno samoodločbo. Hkrati mora razumeti lastne sposobnosti in nagnjenosti, imeti predstavo o prihodnjem poklicu in o posebnih načinih za doseganje poklicne odličnosti na izbranem področju. To je samo po sebi izredno težka naloga. V zvezi z razvojem samozavedanja se odnos do sebe zaplete. Če so se prej mladostniki sami ocenjevali kategorično, povsem neposredno, je zdaj bolj subtilno. V prehodnem obdobju je ostrina dojemanja vrstnikov oslabljena. Še večji interes so odrasli, katerih izkušnje in znanje pomagajo pri krmarjenju o vprašanjih, povezanih s prihodnjim življenjem. Prihodnje življenje zanima devetošolce predvsem s strokovnega vidika. Precej jasno navajajo svoje predstave o sistemu družbenih odnosov, o tem, kako se človek vanjo ujema. Kar zadeva medosebne odnose, družinske odnose, postanejo manj pomembni.
Želja po prihodnosti je značilna za zgodnje mladostništvo. Če se pri 15 letih življenje ni dramatično spremenilo in je starejši najstnik ostal v šoli, je s tem za dve leti preložil svoj vstop v odraslo dobo in praviloma sam izbor prihodnje poti. V tem razmeroma kratkem času je treba izdelati življenjski načrt-rešiti vprašanja, kdo biti (poklicna samoodločba) in kaj biti (osebna ali moralna samoodločba). Dijak ne bi smel samo predstavljati svoje prihodnosti na splošno, ampak bi se moral zavedati načinov, kako doseči svoje življenjske cilje. V končnem razredu se otroci osredotočijo na poklicno samoodločbo. Predpostavlja samoomejevanje, zavračanje mladostniških fantazij, v katerih bi otrok lahko postal predstavnik katerega koli, najbolj privlačnega poklica. Strokovna in osebna samoodločba postane osrednja novotvorba zgodnje mladosti. To je nov notranji položaj, ki vključuje zavedanje sebe kot člana družbe, sprejemanje svojega mesta v njej. Samoodločanje je povezano z novim dojemanjem časa - korelacijo preteklosti in prihodnosti, dojemanjem sedanjosti z vidika prihodnosti.
Kljub nekaterim nihanjem ravni samopodobe in tesnobe ter različnim možnostim osebnostnega razvoja, lahko govorimo o splošni stabilizaciji osebnosti v tem obdobju, ki se je začela z oblikovanjem »koncepta sebe« na meji adolescenci in starejši šolski dobi. Srednješolci bolj sprejemajo sebe kot mladostniki, njihova samopodoba je na splošno višja. Samoregulacija se intenzivno razvija, povečuje se nadzor nad svojim vedenjem in manifestacijo čustev. Razpoloženje v zgodnji mladosti postane bolj stabilno in zavestno. Otroci, stari 16-17 let, ne glede na temperament, izgledajo bolj zadržani, uravnoteženi kot pri 11-15. V tem času se začne razvijati moralna stabilnost posameznika. Dijak se v svojem vedenju vse bolj osredotoča na lastne poglede, prepričanja, ki se oblikujejo na podlagi pridobljenega znanja in lastnih, čeprav ne prav velikih, življenjskih izkušenj. Znanje o svetu okoli sebe in moralne norme so združene v njegovih mislih v eno samo sliko. Zahvaljujoč temu postane moralna samoregulacija popolnejša in smiselnejša. Samoodločanje, stabilizacija osebnosti v zgodnjem adolescenci so povezani z razvojem pogleda na svet.
Druga točka, povezana s samoodločbo, je sprememba učne motivacije. Srednješolci, katerih vodilne dejavnosti se običajno imenujejo izobraževalne in strokovne, začnejo na študij gledati kot na nujno podlago, predpogoj za prihodnjo poklicno dejavnost. Zanimajo jih predvsem predmeti, ki jih bodo potrebovali v prihodnosti, spet jih začne skrbeti akademski uspeh (če se odločijo za nadaljevanje izobraževanja).
Srednješolec se poslovi od otroštva, od starega, znanega življenja. Ko se je znašel na robu prave odraslosti, je ves usmerjen v prihodnost, ki ga privlači in skrbi. Brez zadostne samozavesti, sprejemanja sebe ne bo mogel narediti potrebnega koraka, določiti svoje nadaljnje poti. Zato je samopodoba v zgodnjem adolescenci višja kot v adolescenci. Na splošno je mladost obdobje stabilizacije osebnosti. V tem času se oblikuje sistem stabilnih pogledov na svet in njihovo mesto v njem - pogled na svet. Znan, povezan s tem mladostnim maksimalizmom pri ocenjevanju, strastjo pri zagovarjanju svojega stališča. Osrednja nova formacija tega obdobja je samoodločanje, poklicno in osebno. Kdo bo in kaj bo v prihodnjem življenju, se odloči dijak.
erikson starost samozavedanje čustveno
Zaključek
Vsak človek je posameznik, ni pa vsak posameznik. Posameznik ne postane človek nenadoma; na ta proces vplivajo številni dejavniki.
Otrokov razvoj je kompleksen proces, ki zaradi številnih svojih značilnosti vodi do spremembe celotne otrokove osebnosti na vsaki stopnji starosti. Za L.S. Razvoj Vygotskega je najprej nastanek novega. Za razvojne stopnje so značilne starostne neoplazme, tj. lastnosti ali lastnosti, ki prej niso bile v končni obliki. A novo »ne pade z neba«, kot je dejal L.S. Vygotsky, se zdi naravno, pripravljen po celotnem poteku prejšnjega razvoja.
Na različnih stopnjah se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavijo počasi in postopoma, lahko pa se zgodijo hitro in nenadoma. V skladu s tem ločimo stabilno in krizno stopnjo razvoja. Za stabilno obdobje je značilen nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti otroka. Stabilna obdobja predstavljajo večino otroštva. Običajno trajajo več let. In starostne neoplazme, ki nastajajo tako počasi in dolgo časa, se izkažejo za stabilne, so fiksirane v strukturi osebnosti. Poleg stabilnih obstajajo krizna obdobja razvoja.
L.S. Vygotsky je krizam pripisal velik pomen in je menjal stabilno in krizno obdobje kot zakon otrokovega razvoja. Krize v nasprotju s stabilnimi obdobji ne trajajo dolgo, več mesecev, ob neugodnem spletu okoliščin pa lahko trajajo do enega leta ali celo dveh let. To so kratke, a nevihtne faze, med katerimi pride do pomembnih razvojnih premikov in otrok dramatično spremeni številne svoje lastnosti. Razvoj lahko v tem času dobi katastrofalen značaj. V kriznih obdobjih se glavna protislovja stopnjujejo: na eni strani med povečanimi otrokovimi potrebami in njegovimi še vedno omejenimi sposobnostmi, na drugi strani med novimi potrebami otroka in prej vzpostavljenimi odnosi z odraslimi. Zdaj se na ta in nekatera druga protislovja pogosto gleda kot na gonilno silo duševnega razvoja.
Krizna in stabilna obdobja razvoja se izmenjujejo. Zato starostna periodizacija L.S. Vygotsky ima naslednjo obliko: kriza novorojenčka - dojenček (2 meseca - leto) - 1 -letna kriza - zgodnje otroštvo (1-3 leta) - 3 -letna kriza - predšolska starost (3-7 let) - kriza 7 let - šola starost (8-12 let) - kriza 13 let - puberteta (14-17 let) - kriza 17 let.
Bibliografija
1. Obukhova L.F. Otroška psihologija. M., 1995.
2. Antsyferova L.I. E. Ericksonov epigenetski koncept osebnosti // Načelo razvoja v psihologiji. M., 1978.
3. Erickson E. Otroštvo in družba. Obninsk, 1993.
4. Kulagina I.Yu. Starostna psihologija. M., 1998.
5. Bozhovich L.I. Osebnost in njen nastanek v otroštvu. M., 1968.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Koncept osebnosti v psihologiji, osebnostno vedenje v družbi. Devijantne osebnostne lastnosti. Vloga samoizobraževanja pri razvoju osebnosti. Oblikovanje osebnosti na določenih stopnjah človekovega razvoja, vedenjske značilnosti ljudi različnih starostnih skupin.
seminarska naloga, dodana 20.05.2012
Vidki vpliva matere na osebnostni razvoj. Koncept matere v znanosti. Dejavniki otrokovega razvoja. Faze razvoja otrokove osebnosti. Odvzem, njihov vpliv na razvoj otrokove osebnosti. Oblikovanje zavestnega razumevanja vloge matere v otrokovem življenju.
diplomsko delo, dodano 23.06.2015
Psihološke značilnosti moških v različnih obdobjih odraslosti. Značilnosti družbene razdalje pri moških v različnih starostnih obdobjih. Socialna distanca v odnosu do starejših članov družbe. Raven samoaktualizacije osebnosti odrasle osebe.
seminarska naloga, dodana 25.03.2012
Pomen pravljic, ki so neposreden odraz miselnih procesov kolektivnega nezavednega. Posebnosti njihove jungijske interpretacije. Vrednost pravljic na različnih starostnih stopnjah otrokovega razvoja, njihova vloga pri oblikovanju osebnosti.
povzetek, dodan 01.10.2013
Teoretični vidiki preučevanja značilnosti poklicne samoodločbe na različnih stopnjah osebnostnega razvoja. Pristopi k opredelitvi pojma "poklicna samoodločba". Strokovna samoodločba na različnih stopnjah osebnostnega razvoja.
seminarska naloga, dodana 18.10.2008
Krizne stopnje v razvoju osebnosti. Vpliv družbeno-kulturnega konteksta na razvoj osebnosti. E. Ericksonova epigenetska teorija razvoja osebnosti. Osem univerzalnih stopenj, osem starosti. Personalogija G. Murrayja. Analitična teorija K.G. Deček iz kabine.
povzetek, dodano 10.8.2008
Izobraževanje v maternici, intrauterina interakcija "mati-otrok". Raven čutnega zaznavanja ploda. Čustvena sled pri oblikovanju otrokove osebnosti. Snemanje informacij na celični ravni. Vpliv tesnobe na otroka med nosečnostjo.
seminarska naloga, dodana 26.11.2010
Problem osebnostnega razvoja. Osebnost in njena struktura. Razvoj otrokove osebnosti v višji predšolski dobi. Osebni razvoj v igri. Dejavnosti predšolskih otrok. Samoocenjevanje starejšega predšolskega otroka.
seminarska naloga, dodana 06.04.2002
Značilnosti oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti. Glavne funkcije družine. Empirična študija vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka. Pozitiven vpliv na osebnost otroka v prijateljskih odnosih v družini.
seminarska naloga dodana 03.07.2014
Koncept otrokovega razvoja od rojstva do starosti v sodobni psihologiji. Analiza samopodobe, kot sta jo predstavila Z. Freud in E. Erickson. Ravni duševnega življenja po Freudu. Faze psihične geneze v otrokovem življenju. Krize identitete.
