Tatjana Kolpakova
Povzetek individualne razvojne ure za učitelja psihologa za delo z otrokom predšolska starost
Povzetek individualne ure (Za delo s 5-6 letnim otrokom)
Pripravljeno: učiteljica-psihologinja d/s št. 6 Kolpakova T.V.
Predmet "Zgodba na pesku"
Cilji:
Lajšanje psiho-čustvenega stresa v dojenček.
- Razvoj fine motorične sposobnosti roke.
- Razvoj taktilna občutljivost, zaznavanje, mišljenje, domišljija.
Naloge:
1. Izboljšano psihološko počutje dojenček.
2. Obrazec dojenček predstave o okoliškem svetu.
3. Uprizorite pravljico z uporabo peska in majhnih igrač.
4. Prispevajte razvoj otrokove intelektualne sposobnosti, spomin, pozornost, domišljija.
5. Oblikovanje spretnosti eksperimentiranja s peskom.
Oprema:
Sonce in oblak iz barvnega kartona, peskovnik, palčke za risanje po pesku, male igrače za žuželke, dve miški.
1. Vaja za lajšanje psiho-čustvenega stresa in napetosti iz mišic prstov.
Psiholog:
Danes nas je pričakal pesek - čist, svež, zlat.
Vstopi, prijatelj.: če hočeš roji, če pa hočeš gradi.
Zarivajmo prste na nogah v pesek ter stiskajmo in odmikajmo pesti. Ustvarjajmo z vami "valovi"
2. Igra "Nenavadne sledi"
Tarča: razvoj taktilna občutljivost, domišljija.
Oprema: Peskovnik.
Napredek igre:
Psiholog govori in hkrati prikazuje gibe za otroka, otrok ponavlja besede in gibe za psihologom.
"Prihaja medved"- Trdno pritisnite na pesek s pestmi in dlanmi. Medved je paličast.
Hoja po gozdu, Top-top-top...
"Zajci skočijo"- s konicami prstov udarite po površini peska in se premikajte različne smeri.
Mali zajčki. Skok-skok, skok-skok!
Odbijajo kot žoge! Skok-skok, skok-skok.
"Kača se plazi" - otrok s sproščenimi/napetimi prsti naredi površino peska valovito (v različne smeri).
Kača z očali v pesku
Nenadoma sem izgubil očala.
V veliki žalosti se plazi,
Leze kamor koli.
"Stonoga teče" - otrok premika vse prste, posnema gibanje
Stonogo bolijo noge.
Ali vidite na poti sezute škornje?
3. Prstna gimnastika "Naši prsti"
Ročaji so močni,
Ročaji so močni
Deset prstov
In vsi so vztrajni.
Velik prst
Prst je zdrav.
Rasteš - odrasti
Moč, um razvijati
Kazalec
Inteligenten in pozoren.
Rasteš - odrasti
Daj nam inteligenco.
Tukaj je naš srednji prst,
Zdaj ga bomo podrgnili!
Zdaj pa si podrgnimo prst
Brezimni velikan
Hitro odrastimo
Hitro mi povej svoje ime.
Tukaj je majhen mezinec -
Odrasti draga moja
4. Pravljica "Miška, ki se je bala vsega"
Psiholog: pripoveduje pravljico, otrok mora uporabiti razpoložljive igrače za izvajanje dejanj po scenariju pravljice.
Živel je v luknji (prej z otrok treba zgraditi luknjo) mala miška se je bal vsega na svetu, bal se je dežja, katerega kapljice so pogosto prodrle v njegovo luknjo ( otrok naredi dež iz peska, bal se je vetra, sonca in žuželk, ki so se pogosto hotele splaziti v mišjo luknjo. Tam je sedel, dokler ni nekega dne nedaleč od luknje zaslišal nekoga, ki je kričal. Druga miška je bila v težavah, padla je v luknjo, zdaj pa ni mogla ven, cvilila je in klicala na pomoč. Strahopetna miška je res želela pomagati ubožcu, a se je vseeno bala zapustiti svojo luknjo. Miška je tako kričala, tako klicala na pomoč, da miška ni mogla več sedeti in čakati. Počasi je začel zapuščati svojo luknjo, korak za korakom, se oziral naokoli, bal se je vsakega šumenja in zvoka, a želel je pomagati še več in je pogumno šel naprej. Končno je bil mišek na cilju, drugi miški je rekel, da ni več treba skrbeti, in mu pomagal priti ven. Od takrat naprej se miška ni bala ničesar, z drugo miško pa sta postali dobri prijateljici.
5. Razprava z otroške dejavnosti.
Kaj ti je bilo danes všeč razred?
Sledi katerih živali ste danes narisali?
Česa se je bala miška?
Kaj je miški pomagalo premagati strah?
Kaj bi storili, če bi kdo potreboval vašo pomoč?
Reference:
1. Delavnica na terapija s peskom T. D. Zinkevič-Evstigneeva, T. M. Grabenko "Čudeži na pesku"
Publikacije na temo:
Povzetek prilagoditvene lekcije učitelja-psihologa z otroki druge skupine mlajše starosti "Hišni ljubljenčki" Namen: pomagati otrokom pri prilagajanju na pogoje predšolske vzgojne ustanove. Cilji: 1. Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja.
Povzetek individualne popravne in razvojne lekcije o razvoju logičnega mišljenja Povzetek individualne ure z otrokom pripravljalna skupina"Razvoj verbalnega logično razmišljanje» Cilji: Izobraževalni: 1.
Povzetek izobraževalnih dejavnosti učitelja-psihologa za otroke starejše predšolske starosti v senzorični sobi "Čarobna soba" Povzetek izobraževalnih dejavnosti učitelja-psihologa za otroke starejše predšolske starosti v senzorni sobi " Čarobna soba» Cilji: - razvijati kognitivne.
Povzetek odprte lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti Povzetek odprti razred učitelj-psiholog z otroki starejše predšolske starosti Cilj: Razvoj čustveno sfero otrok. Naloge:.
Povzetek lekcije za učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti "Dežela razumevanja" Krotova Galina Povzetek lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti "Država razumevanja" Namen: ustvariti pogoje za seznanitev.
Delovni načrt predšolskega psihologa Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova vrtecŠt. 22 “Pravljica” ODOBRIL MBDOU št. 22 “Pravljica” Iz “___”.
Povzetek lekcije psihologa z otroki, starimi 4-6 let, v obdobju prilagajanja predšolski vzgojni ustanovi
Avtor: Olga Sergeevna Baykova, pedagoški psiholog MBDOU OV " zlata ribica» s prednostnim izvajanjem aktivnosti na telesni razvoj otroci, Lyantor.Opis materiala: Problem privajanja 4-6 letnega otroka vrtec zapleteno zaradi dejstva, da otrok pade v zrelo otroška skupina, s svojimi zakoni in pravili. Da bi zagotovili psihološko varnost otroka v obdobju prilagajanja predšolski vzgojni ustanovi, izvajam razrede z otroki z elementi usposabljanja.
Glavni cilj predavanj: spodbujanje ustvarjanja pozitivno razpoloženje, povezanost skupine, razvijanje občutkov zaupanja med udeleženci drug do drugega, ustvarjanje vzdušja medsebojne podpore v skupini, sprejemanje otrok drug drugega, oblikovanje občutka vrednosti drugih in lastne vrednosti, razvoj verbalnega in neverbalnega način komunikacije. Predstavljam vam prvo lekcijo.
Pri sestavljanju lekcij sem uporabil naslednjo literaturo:
1. E. Kocheva Program za optimizacijo komunikacije v vrtcu.
2. Klaus Vopel "Zdravo, noge!"
3. S.V. Kryukova "Živejmo skupaj", "Presenečen sem, jezen, prestrašen, hvalisav in vesel."
4. I.L. Artsishevskaya "Popravni tečaji psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtcu."
Lekcija "Spoznajmo se!"
Naloge: prispevajo k ustvarjanju ugodnega čustveno vzdušje v skupini, sprejemanje otrok drug drugega, oblikovanje občutka vrednosti drugih in lastne vrednosti, razvoj verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev.Napredek lekcije
1. Obred pozdravljanja
Cilj: ustvarjanje Pozitiven odnos v skupini; razvijajo sposobnost uporabe v medsebojni komunikaciji sladke besede, ohranjanje prijazen odnos otroci med seboj ves dan.
Psiholog: Dobro jutro, Fantje. Vesel sem, da te vidim. Vsi se primemo za roke, postavimo se v krog in zapojemo:
»Jutro se začne, srečamo se skupaj.
Veseli smo, da se vidimo.
(Ime otroka) tukaj in….tukaj,….tukaj,…tukaj,…tukaj.
Vsi tukaj!
Uživajmo v soncu in pticah (otroci dvignejo roke)
Uživali bomo tudi v nasmejanih obrazih (smeh drug drugemu)
In vsem, ki živijo na tem planetu (dvignejo roke)
"Dobro jutro!" Povejmo vse skupaj. (drži se za roke)
2. Igra "Tisti, ki ..." zamenjajo mesta
Cilj: lajšanje čustvenega stresa, razvijanje občutka vrednosti za druge in lastne vrednosti ter združevanje skupine.
Psihologinja: »Igrajmo se s tabo zanimiva igra. Poimenoval bom dejanja ljudi, njihove hobije, ti pa moraš pozorno poslušati in če ti ustreza, potem vstaneš in zamenjaš mesto s tistim, ki...
- rada teče
- uživa v lepem vremenu
- Ima mlajša sestra itd.
(To vajo lahko izvajamo z otroki pri vsaki lekciji, spreminjamo ali ponavljamo vprašanja. Analiza vaje - po odgovoru otroke vprašamo, kdo od njih ima mlajšo sestro, kdo rad teče itd., kdo je bil najbolj pozoren in ki se je odprl z nove strani).
3. Igra "Hodimo v krogih"
Otroci, ki se držijo za roke, tvorijo krog. Voznik stoji znotraj kroga. Igralci se počasi premikajo v desno ali levo v krogu in pojejo pesem, v kateri je omenjeno ime voznika:
Hodimo v krogih, drug za drugim.
Hej fantje, ne zehajte!
Vse, kar nam bo pokazalo otrokovo ime.
Ponovimo skupaj!
Krog se ustavi in voznik pokaže nekaj gibov (skoči kot žaba, zavzame smešno pozo ...) Vsi fantje morajo natančno ponoviti njegove gibe. Po tem se voznik približa enemu od otrok v krogu in se prikloni. Tisti, ki se prikloni, postane vodja.
4. Igra »To sem jaz. Prepoznaj me!
Cilj: razvijanje sposobnosti sočutja, sočustvovanja z drugo osebo, taktilno zaznavanje.
Psihologinja povabi otroke, naj se udobno usedejo: »Zdaj se bo tisti, ki želi to storiti prvi, odmaknil, sedel in obrnil hrbet drugim. Vsi ostali naj pridejo po vrsti in ga nežno potrepljajo po rami z besedami pozdrava. Ugotoviti morate, kdo se dotika, in povedati njegovo ime.
5. Igralna vaja"Ustvarjanje čudeža"
Namen: enotnost skupine, razvoj sposobnosti zagotavljanja pozitivnih znakov pozornosti vrstnikom.
Otroci vzamejo " čarobna svetilka«, stopita drug proti drugemu, se dotakneta za ramo in vprašata: »Kako ti lahko pomagam? Kaj lahko naredim zate? Odgovori so lahko situacijski: »nasmehni se«, »pleši«, »poj« ali perspektiva - takrat se otroci dogovorijo o kraju in času »Ustvarjanja čudeža« (skupaj zgradimo hišo, rišemo)
6. Sprostitev. Ustvari sonce v sebi
(vajo lahko izvajate leže na preprogi ali pa otroke povabite v udoben, sproščen položaj).
Psihologinja s tihim, mirnim glasom reče: »V naravi je sonce. Vse sije in ljubi ter greje. Ustvarimo sonce v sebi. Zaprite oči in si predstavljajte majhno zvezdo v svojem srcu. Miselno usmerimo žarek ljubezni proti njej. Čutimo, kako je zvezda zrasla. Pošiljamo žarek dobrote, zvezda je postala še večja. K zvezdi usmerjam žarke, ki prinašajo zdravje, veselje, toplino, svetlobo, nežnost, naklonjenost. Zdaj zvezda postane velika kot sonce. Prinaša toplino vsem, vsem, vsem (roke vstran).«
7. Obred ob koncu pouka »Poslovimo se na različne načine«
Vsako naše srečanje se bo zaključilo v krogu, razpravljali bomo o našem srečanju, komu je bilo kaj všeč, kaj bi rad ponovil, spremenil. (za razpravo lahko uporabite mehka igrača, žoga itd.), ko vsi spregovorijo, se bomo poslovili na različne načine, z dlanmi, komolci, koleni, hrbtom itd. Otroke lahko povabite, da si izberejo enega od njih, ki si bo izmislil, kako se posloviti po pouku.
občinski izobraževalni zavod
Stepanovskaya sekundarna splošna šola poimenovana po N.K. Ivanova
Gališki občinski okraj regija Kostroma
(MOU Stepanovskaya Srednja šola)
Dogovorjeno:
Namestnik direktorja za kadre:
Gribova S.Yu
Pregledano dne
Protokol št.
Od " "________20
potrjujem
Ravnatelj:
I.V. Furjajeva
Od " "__________20
Program individualnih popravnih in razvojnih ur učitelja-psihologa z učencem 2. razreda Priimek Ime.
Delovni program sestavila pedagoški psiholog I.A. Akatova
Jr šolska doba— najpomembnejše obdobje v oblikovanju otrokovega življenjskega vira, stopnja oblikovanja njegove socialnosti, razvoj odnosi z javnostjo, bogatenje pogleda na svet in razvoj osebne kvalitete. To življenjsko obdobje je še posebej pomembno za otroke z duševno zaostalostjo. Sodobne zahteve družbe za razvoj osebnosti otrok z zaostanki v razvoju narekujejo potrebo po popolnejšem izvajanju ideje o individualizaciji izobraževanja ob upoštevanju pripravljenosti otrok za šolo, resnosti njihove okvare, zdravstvenega stanja, in posamezne tipološke značilnosti. Kar pomeni govorimo o o potrebi po zagotavljanju celovite diferencirane pomoči otrokom, namenjene premagovanju težav pri osvajanju programskih znanj, zmožnosti in spretnosti, kar bo v končni fazi pripomoglo k uspešnejšemu prilagajanju v družbi in njihovemu vključevanju vanjo.
V okviru inkluzivnega in celostnega izobraževanja je najbolj primeren Kompleksen pristop v popravku, od integriranega psihološke študije omogočajo reševanje skupnih problemov otrokovega razvoja, odpravo podvajanja, zagotavljanje pogoste menjave aktivnosti, kar pomaga zmanjševati telesna aktivnost in uspešnejše učenje snovi. Predlagani program je namenjen zagotavljanju popravljanja pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok s invalidnosti zdravje. Tarča popravni razredi: na podlagi stvarj optimalni pogoji otrokovo spoznavanje vsakega predmeta v celoti čutnih lastnosti, lastnosti, znakov, da bi dali pravilno večplastno večnamensko predstavo o okoliško realnost, spodbujanje optimizacije duševni razvoj otroka in njegovo učinkovitejšo socializacijo v družbi.
Namen tega programa - nudijo posebno (korektivno) pomoč otrokom z motnjami v duševnem razvoju.
Doseganje cilja vključuje reševanje številnih nalog, od katerih je glavna naslednja: obogatitev čutnega kognitivne izkušnje temelji na oblikovanju veščin opazovanja, primerjanja, prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov ter njihovega odražanja v govoru, namenjenega razvoju miselni procesi spomin, mišljenje, govor, domišljija.
Doseganje tega cilja bo doseženo z naslednjim naloge:
oblikovati na podlagi aktivacije dela vseh čutov ustrezno zaznavanje pojavov in predmetov okoliške resničnosti v celoti njihovih lastnosti;
odpraviti pomanjkljivosti kognitivna dejavnost otrok s sistematičnim in namensko izobraževanje imajo popolno zaznavo oblike, dizajna, velikosti, barve, posebne lastnosti predmeti, njihov položaj v prostoru;
oblikujejo prostorsko-časovne orientacije;
oblikovati sposobnost estetskega dojemanja okoliškega sveta v vsej raznolikosti lastnosti in znakov njegovih predmetov (barve, okusi, vonji, zvoki, ritmi);
izboljšati senzorno-zaznavno aktivnost;
obogatiti leksikon otrok na podlagi uporabe ustrezne terminologije in slovničnih norm govora.
odpravljanje pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti, izboljšanje koordinacije rok in oči;
Izboljšati psihološke predpogoje za uspešno učenje (trajnost pozornosti, opazovanje, sposobnost pomnjenja, sposobnost preklapljanja, veščine in tehnike samokontrole, kognitivne, kognitivna dejavnost, arbitrarnost komunikacije in vedenja).
Razvijati komunikacijsko naravnanost do učenja (zmožnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja, podrejanja svojih dejanj navodilom, zmožnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zmožnost tekočega obvladovanja govornih komunikacijskih sredstev za jasno zaznavanje in osredotočite se na učno nalogo.
Glavna področja dela
Oblikovanje znanja senzoričnih etalonov – določeni sistemi in lestvice (merilo količin, barvni spekter, sistem fonemov itd.) in usposabljanje za uporabo posebnih (zaznavnih) dejanj, potrebnih za prepoznavanje lastnosti in kakovosti predmeta.
Razvoj senzorike - izboljšanje koordinacije gibov, premagovanje motorične nerodnosti, togosti gibov, razvoj fine motorike roke itd.
— stabilnost pozornosti;
— opazovanje;
— spominske sposobnosti;
— preklopne sposobnosti;
—
— kognitivna dejavnost;
—
Oblikovanje polnopravnih izobraževalnih veščin:
— načrtovanje prihajajočih dejavnosti: (sprejemanje učne naloge; aktivno razumevanje snovi; poudarjanje glavnega, bistvenega v učni snovi; določanje poti in sredstev za doseganje učnega cilja);
— nadzor nad potekom svojih dejavnosti (od sposobnosti dela z vzorci do sposobnosti uporabe posebnih tehnik samokontrole);
— uporaba znanja v novem življenjske situacije;
Razvoj in izboljšanje komunikacijske pripravljenosti za učenje:
— sposobnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja brez preklopa na tuje vplive; podredite svoja dejanja njegovim navodilom (t.j. zavzemite položaj študenta);
— sposobnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zastavljene v besedni obliki;
— sposobnost tekoče verbalne komunikacije za jasno zaznavanje, ohranjanje in osredotočanje na dokončanje učne naloge v skladu s prejetimi navodili;
— sposobnost namensko in dosledno (v skladu z nalogo, navodili) izvajati vzgojno-izobraževalno dejavnost ter se ustrezno odzivati na nadzor in oceno učitelja.
Nastanek Komunikacijske sposobnosti in veščine, primerne situaciji izobraževalne dejavnosti:
— odgovarjanje na vprašanja v strogem skladu z navodili in nalogami;
— odgovore na vprašanja na poti akademsko delo z ustrezno uporabo naučene terminologije;
— odgovori v dveh ali treh besednih zvezah v poteku in rezultatih izobraževalnega dela (začetek oblikovanja koherentne izjave);
— uporaba navodil, nazornosti (diagramov) pri izdelavi podrobnejše izjave o poteku in rezultatih vzgojno-izobraževalnega dela;
— uporaba pridobljene izobraževalne terminologije v koherentnih izjavah;
— obračanje na učitelja ali sošolca za pojasnilo; povzetek lekcije;
— oblikovanje nalog pri izvajanju kolektivnih vrst izobraževalnega dela;
— skladnost govorni bonton pri komuniciranju (priziv, prošnja, dialog: "Prosim, povej mi", "Hvala", "Bodi prijazen" itd.);
Program popravnih tečajev za razvoj psihomotoričnih sposobnosti in senzorični procesi vključuje naslednje razdelke:
razvoj motorike, grafomotorike; (širjenje gibalnih izkušenj učencev, razvijanje sposobnosti koordinacije gibov razne dele telesa, namensko izvajajo posamezna dejanja in nize dejanj po navodilih učitelja). taktilno-motorično zaznavanje; (oblikovanje popolnosti otrokovih predstav o predmetih okoliškega sveta z občutkom predmetov (razločevanje površin predmetov z dotikom (mehko, trdo, hrapavo, bodičasto itd.), njihovo prepoznavanje). temperaturni režim(vroče, hladno itd.), zmogljivosti vibracij)). kinestetični in kinetični razvoj; (tvorjenje občutkov pri otrocih iz različnih položajev in gibov telesa ali njegovih posameznih delov (zgornji in spodnjih okončin, glava, trup, oči) v prostoru). zaznavanje oblike, velikosti, barve; oblikovanje predmetov; razvoj vizualna percepcija; zaznavanje posebnih lastnosti predmetov z razvojem dotika, vonja, baričnih občutkov, okusa; (spodbuja poznavanje okoliškega sveta v vsej raznolikosti njegovih lastnosti, lastnosti, okusov, vonjav). zaznavanje prostora; zaznavanje časa; (oblikovanje časovnih pojmov in predstav pri otrocih: sekunda, minuta, ura, dan, dnevi v tednu, letni časi).
Konceptualnost: ta program je napisan v skladu z osnovnimi načeli korektivnih ukrepov in izvaja psihološke metode in tehnike na vseh stopnjah korekcije.
Program temelji na naslednjih posebnih načelih:
etiopatogenetski;
sistematično upoštevanje strukture psiho-govornih motenj;
kompleksnost;
diferenciran pristop;
postopnost;
računovodstvo osebne lastnosti;
z uporabo rešitve.
Pri poučevanju, praktičnem, vizualnem, verbalne metode:
različne vaje za razvoj razmišljanja in domišljije;
igre, namenjene popravljanju pozornosti, spomina, fonemičnega sluha;
zapletene naloge logične in slovnične narave;
slušni narek z vizualno samokontrolo;
grafični narek.
IKT orodja - interaktivna tabla, interaktivne vaje(igre in testi) za razrede v obliki predstavitev, CD " Psihološke vaje»
Pogoji za program
Didaktično in slikovno gradivo;
Medicinske indikacije za otroke.
sprostitvena masaža, dihanje, masaža prstov, vizualna gimnastika
razvoj motorične koordinacije, govora z gibanjem, fine motorike
razvoj orientacije v prostoru
Vaje za sprostitev in sprostitev
Pričakovani rezultati:
Pomembna enostavnost absorpcije izobraževalno gradivo
Prilagojeni so psihološki predpogoji za uspešno učenje (vzdržnost pozornosti, opazovanje, sposobnost pomnjenja, sposobnost preklapljanja, spretnosti in tehnike samokontrole, kognitivna aktivnost, samovoljnost komunikacije in vedenja).
Razvita komunikacijska pripravljenost za učenje (zmožnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja, podrejanja svojih dejanj navodilom, zmožnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zmožnost tekočega govornega obvladovanja govornih sredstev z namenom jasnega zaznavanja in osredotočena izvedba učne naloge.
Oblikovati na podlagi aktivacije dela vseh čutov ustrezno zaznavanje pojavov in predmetov okoliške resničnosti v celoti njihovih lastnosti;
Pomanjkljivosti v kognitivni dejavnosti so bile odpravljene
Izoblikovale so se prostorsko-časovne orientacije;
Oblikovana je bila sposobnost estetskega dojemanja okoliškega sveta v vsej raznolikosti lastnosti in znakov njegovih predmetov (barve, okusi, vonji, zvoki, ritmi);
Izboljšana senzorno-zaznavna aktivnost;
Dijaki so sposobni uporabiti pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti v družbi.
Čustvena stabilnost v odnosih z vrstniki, oblikovana učna motivacija.
Senzorično in senzomotorični razvoj
1. Razvoj zaznavnih sposobnosti.
● Razvoj vizualne percepcije ( senzorični standardi, vizualna analiza, subtilnost in diferenciacija zaznave);
● Razvoj slušno zaznavanje(ritmizacija, diferenciacija, korelacija);
● Razvoj taktilnega zaznavanja;
● Razvoj kinestetičnih občutkov.
2. Razvoj sistemov med analizatorji, njihove interakcije.
(razvoj slušno-motorične, vidno-motorične, slušno-vizualne in vidno-motorične koordinacije. Delo z modalitetami.)
3. Motorna krogla
● Razvoj finih motoričnih sposobnosti in splošne motorične koordinacije;
● Dinamična organizacija motorično dejanje(razvoj sposobnosti organiziranja in vodenja enostavnih motoričnih programov);
● Razvoj prostovoljnih gibov (signalna reakcija).
Oblikovanje prostorsko-časovnih odnosov
1. Oblikovanje dejanskih prostorskih predstav
(sposobnost navigacije lastno telo, sposobnost navigacije na ravnini, sposobnost navigacije v zunanjem prostoru ulice, vasi.)
2. Oblikovanje kvaziprostorskih predstav
(oblikovanje prostorskih predstav v govoru, oblikovanje zmožnosti razumevanja prostorskih in časovnih logično-slovničnih struktur.)
1. Oblikovanje mnestičnih procesov in tehnik mnestične dejavnosti
2. (razvoj spomina, oblikovanje različne tehnike pomnjenje, intermodalni prenos);
3. Oblikovanje tehnik duševne dejavnosti
4. Razvoj intelektualne sfere
Normalizacija vodilnih starostnih dejavnosti
1. Oblikovanje metod izobraževalnih dejavnosti (delujte po modelu, sledite navodilom, delajte po algoritmu)
2. Oblikovanje funkcije programiranja in nadzora lastnih dejavnosti.
Razvoj in izboljšanje psiholoških predpogojev za uspešno učenje:
— stabilnost pozornosti;
— opazovanje (predvsem do jezikovnih pojavov);
— spominske sposobnosti;
— preklopne sposobnosti;
— spretnosti in tehnike samokontrole;
— kognitivna dejavnost;
— arbitrarnost komunikacije in vedenja.
Razvoj čustvenih in osebnih lastnosti
Čustvena stabilnost v odnosih z vrstniki,
Oblikovanje učne motivacije.
Didaktična podpora
Računalnik (prenosnik)
Projektor
Pouk poteka enkrat tedensko in temelji na osnovnih načelih korektivno-razvojnega izobraževanja:
Sistematično načelo.
Načelo enotnosti diagnoze in korekcije.
Delovno načelo korekcije.
Računovodstvo posamezne značilnosti osebnost.
Načelo dinamičnega zaznavanja.
Načelo produktivne obdelave informacij.
Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva.
Zato mora biti vsaka lekcija usmerjena v razvoj otrokove duševne dejavnosti, neodvisnosti in uspešnosti. Da bi povečali učinkovitost popravnih razredov, upoštevamo pravila organizacije, ki jih je predlagal M.M. Brez rok
1. Pred vsako lekcijo je treba razložiti njen namen: kaj bomo naredili, kako, zakaj.
2. Vsakih 5-7 minut treninga je priporočljivo izvajati fizične vaje z uporabo vaj za sprostitev, oblikovanje pravilno držo, vaje za oči.
3. Učno uro naj začnemo z ogrevanjem, nato organiziramo ponavljanje (lažja naloga), nato preidemo na novo snov (kompleksnejša naloga) in zaključimo z nalogami, ki otroku ne povzročajo posebnih težav.
4. Razmerje med znanim in popolnoma neznanim materialom je lahko 75 % proti 25 %.
5. študentu omogočiti izbiro optimalnega tempa aktivnosti; Vse naloge je treba postaviti ne za hitrost, ampak za kakovost.
6. Bodite prepričani, da ocenite delo, pri čemer upoštevate pravilnost izvedbe in storjene napake ter pojasnite, kako jih je treba popraviti. Vsi komentarji morajo biti podporni in konstruktivni.
7. Spodbujajte otrokovo pobudo, zanimanje, željo po vprašanjih in iskanju pomoči.
8. Poskrbite za pravilno držo, položaj pisala in zvezka.
9. Lekcija se mora končati optimistično.
korektivno-razvojna srečanja psihologa z učenci 2. razreda
| № p/p | Predmet | Število ur |
| 1 |
||
| Pozor 1. Diagnoza pozornosti 2. Prostovoljna pozornost 3. Stabilnost pozornosti 4. Sposobnost dela po navodilih 5. Čuječnost | 5 |
|
| Spomin 1.Diagnostika spomina 2.Vizualni spomin 3 Slušni spomin 4. Tipni spomin 5.Koordinacija roke in oči | 5 |
|
| Razmišljanje 1.Diagnostika mišljenja 2.Razvoj vizualno domiselno razmišljanje 3.Razvoj verbalnega in logičnega mišljenja 4. Sposobnost razvrščanja 5. Sposobnost posploševanja | 5 |
|
| Koordinacija roka-oko 1.Razvoj prostorskih pojmov 2.Razvoj finih motoričnih sposobnosti 3.Orientacija na listu papirja 4. Spretnosti samokontrole | 4 |
|
| 1.Razvoj prostovoljnosti 2.Delaj po pravilih 3. Samoorganizacijske sposobnosti 4. Doslednost | 4 |
|
| 1 |
| Odsek | Teme lekcij | Vsebina predavanj | Opomba |
|
| Uvodna lekcija | jaz = ti | Spoznavanje, oblikovanje zanimanja za pouk, pozitivno čustveno ozadje. npr. "Drevo", "Slap", igra "Molekule". DDH testi, Družinska risba | ||
| Pozor 5 | 1.Potovanje v deželo pozornostiDiagnostika ravni razvoj pozornosti. | Diagnoza stopnje razvoja pozornosti, stabilnost, glasnost, naključnost. Vaje za razvoj pozornosti: »Muhe - ne letijo«, »Kaj se je spremenilo«, »Poišči 5 razlik«, »Poišči pot«, »Leti«, »Riši po spominu«, »Pravilno štej«, »Besedilo« z napakami”, "Pomešane črke." Test " Popravni test» | ||
| 2. Oblikovanje trajne pozornosti | Poišči podrobnosti«, »Prečrtaj eno črko«, »Vpiši v znak«, »Poišči dodatno«, »Kaj se je spremenilo?«, »Kakšna je razlika?« |
|||
| 3. Igra "Trgovina" | ||||
| 4. Potovanje v državo Gramoteika | ||||
| 5. Test "Popravni test" | ||||
| Spomin 5 | 1.Diagnostika različni tipi spomin | Skupinske metode za diagnosticiranje različnih vrst spomina (pomnjenje 10 besed, številk, slik in slik; odloženi priklic). Usposabljanje spomina: igre "Rišite po spominu", "Kaj se je spremenilo", "Kaj manjka", "Kdo je za kom". Vaja: učenje besed in besednih parov, zapoznela reprodukcija slik, besed, številk, imen in priimkov. | ||
| 2 Igra "Kaj se je spremenilo" | ||||
| 3Igra-vaja "Nariši in si zapomni zvijačo jezika" | ||||
| 4. Vaja »Vem, kako je ime, spomnil se bom, kako je ime« | ||||
| 5. Vaje, ki razvijajo taktilno zaznavanje oblike tridimenzionalnih predmetov. | Razvoj taktilne zaznave. Čudovita torba", "Ugani na dotik geometrijske figure«, »Kaj je prinesel Ostržek.« |
|||
| Razmišljanje-5 | 1.Diagnostika mišljenja | Skupinske metode za diagnosticiranje mišljenja. Igre (usposabljanje različnih vrst mišljenja): "Poišči nenavadnega," "Zapomni si in nariši", "Prepoznaj predmet po opisu", "Najti odvečna beseda«, »Ugani žival«, »Najdi splošni znaki" npr. poudarjanje bistvenih značilnosti, posploševanje, primerjanje, razvrščanje | ||
| 2. Igre in vaje za posploševanje predmetov | ||||
| 3.Igre in vaje za primerjanje predmetov | ||||
| 4. Klasifikacijske vaje | ||||
| 5. Potujte v deželo »Ugani« | ||||
| Koordinacija roka-oko-4 | 1.Diagnostika finih motoričnih sposobnosti | Igre: »Poišči pot«, »Naredi načrt (razreda, svojega stanovanja, sobe)«, »Poišči predmet po navodilih«. npr. za razvoj motoričnih sposobnosti (risanje z zankami, senčenje, sledenje konture brez dvigovanja svinčnika). Igra "Fly" za razvoj orientacije. | Vaje za preprečevanje in korekcijo vida |
|
| 2.Vaje za razvoj motoričnih sposobnosti | Vaja za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok |
|||
| 3.Šrafura v različnih smereh in risanje s šablono |
||||
| 4. Igralna vaja "Risanje po celicah" |
||||
| Voljna sfera-4 | 1. Metoda posrednega pomnjenja | Metoda posrednega pomnjenja. Risanje z obema rokama hkrati.Vaje za sinhronizacijo obeh rok Grafični nareki. Igre "Dešifriraj besede" "Šifriraj besedilo", "Poišči pot" | ||
| 2. Igralna vaja "Risanje po celicah" | ||||
| 3. Lekcija-igra "Risanje na različne načine" Vaje za sinhronizacijo dela obeh rok (delo z vrvico, nizanje perlic) | ||||
| 4. Igra "Cryptor"» | ||||
| Zaključne lekcije 1 | Končna diagnostika mišljenja | Končna diagnostika |
Literatura
1. Korektivna pedagogika. Vadnica. Moskva, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Učitelju o otrocih z duševno zaostalostjo. Jaroslavlj, 2003
3. Logopedska terapija v šoli. P/ur. Kukushina V.S. Moskva, 2004
4.Programi za izobraževalne ustanove. Korektivno in razvojno usposabljanje. Moskva, 2001
5.Psihološka pomoč. Minsk, 2002
6. Otrok s posebnimi potrebami izobraževalne potrebe: problemi vključevanja v družbo. Jaroslavlj, 2005
7.Delovni zvezek šolski psiholog. P/ur. Dubrovina I.V. Moskva, 1995
9.Imenik posebno izobraževanje. Jaroslavlj, 2004
10. Strebeljeva E.A. Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju. Moskva, 2001
11.Tihomirova L.F. Nastanek in razvoj intelektualne sposobnosti otrok. Moskva, 2000
12. Usanova O.N. Otroci s težavami v duševnem razvoju. Moskva, 1995
Popravljalna in razvojna lekcija s predšolskim otrokom o razvoju mišljenja in čustvene sfere
Cilj:Razvijte teoretično in praktične vrste razmišljanje.
Razvoj čustvene sfere.
Naloge: 1) Razvoj vizualno domišljijskega mišljenja.
2) Razvoj verbalnega logičnega mišljenja.
3) Utrjujemo znanje o čustvih veselja, žalosti, jeze, strahu in presenečenja.
4) Razvoj domišljije, izražanje gibov čustvena doživetja veselje, žalost, jeza, presenečenje.
Materiali in oprema:
1) knjiga pravljic;
2) knjiga s slikami;
3) risanka: "Luntik";
4) igrača;
5) slike, ki prikazujejo nasmejane in žalostne oblake;
6) barvni svinčniki;
Napredek
Psiholog: Zdravo, …. ! Zelo sem vesel, da te vidim! Začnimo pri tebi in meni magični ritual: Držimo se za roke in si namenimo najbolj nežen in topel nasmeh!
Globa. Ste že slišali to besedo – čustva? Katera čustva poznate?
Kdaj se pojavijo? Zakaj potrebujemo čustva? Prav! Čustva so naše izkušnje v različnih življenjskih situacijah. Čustva so lahko pozitivna in negativna. Čustva so zelo pomembna pri človeško komunikacijo. Vendar morate obvladati svoja čustva. In danes se bova naučila dajati drug drugemu pozitivna čustva.
In zdaj se bova ti in jaz naučila trenirati čustva. Pokazal vam bom slike in vam dal naloge, pa jih bomo skupaj izpolnjevali.
Namrščimo se kot jesenski nevihtni oblak; kot jezna oseba; kot hudobna čarovnica.
Smejmo se kot mačka soncu; kot najbolj srečen človek na svetu; kot sončen poletni dan.
Presenečeni bomo, kot bi videli čudež.
Jezimo se, kot otrok, ki so mu vzeli najljubšo igračo.
Bojmo se, kakor zajec, ki vidi volka; kot mucka, na katero pes laja.
Utrudimo se kot ata po službi; kot človek, ki je dvignil težko breme; kot mravlja, ki nosi veliko slamo.
Spočijmo se kot popotnik, ki je prehodil dolgo pot; kot nekdo, ki je trdo delal.
Smejmo se najsrečnejšega smeha.
Vam je bila sprememba všeč?
Psiholog: Super! Zdaj vam bom dal slike. Narisala sem jih, a jih nisem imela časa okrasiti. Poglejte oblake. Imajo drugačno razpoloženje. Pobarvaj oblak, ki je enako razpoložen kot ti.
In po katerih znakih ste ugotovili, da so nekateri oblaki veseli, drugi pa žalostni?
Otrokov odgovor.
Psiholog: Dobro opravljeno!
Na vsaki lekciji vam razkrijem skrivnosti. Zato vam bom danes zaupno povedal posebno besedo. To je čarobni urok proti slaba volja, proti žalitvam in razočaranju. Da bo res delovalo, morate narediti naslednje. Zdaj boste začeli hoditi po sobi, ne da bi se z nikomer pogovarjali. Takoj, ko želite nekaj reči ali vprašati, se ustavite pred to igračo, poglejte v njegove oči in trikrat jezno recite Čarobna beseda"Tuh-tibi-duh."
odsev: Vam je bilo težko igrati vlogo jezne, jezne osebe? Kako ste se počutili?
Psiholog: Globa. Zdaj pa poglejte slike v knjigi (prikazane so risbe živali iz animiranih risank).
Odprimo prvo stran in poglejmo, kaj je tukaj narisano. Kaj misliš, kdo je to? Kaj dela? Kakšne barve je? Kako govori? Globa. Dobro opravljeno! Zdaj pa si oglejte obe strani in se domislite kratka zgodba. Imate 2 minuti časa, da se domislite (otrok pove, če mu je težko pomagati z vodilnimi vprašanji).
Psiholog: Pridna punčka! In zdaj si bova malo odpočila in si ogledala risanko "Luntik" (serija: "Obljuba", "Darilo za metulja", "Pomoč sosedom").
Psiholog: Naj povem, kaj se je zgodilo v risanki? Je Luntik naredil prav? Kaj bi naredil?
Ti in jaz sva brala pravljice. Danes imamo novo pravljico, imenuje se "Čarobna palica". (Branje pravljice z ilustracijo. Obnovite pravljico po slikah).
Psiholog: Globa. Si super kolega, tako priden.
Toda čas je, da zaključimo lekcijo.
odsev: Kaj novega ste se danes naučili? Kaj ste se naučili? Sedaj pa se primemo za roke in se nasmehnimo drug drugemu ter si zaželimo vse dobro! Naj imamo vedno dobro razpoloženje, in samo pozitivna čustva!
Veselim se vaše naslednje lekcije!
