Kaj se pričakuje od študija v šoli? Starševska pričakovanja in šolska realnost: kako se lahko mama spoprijatelji s šolo

…Pred kratkim mi je tesen prijatelj zastavil vprašanje: »Kaj si kot starš želiš od šole? Kaj naj da vašim otrokom? Jasno je, da je vsem staršem skupna želja zaščititi svoje otroke: ko jih pošiljamo v šolo, želimo vsaj, da se jim tam kaj zgodi. Z drugimi besedami, v njihovo varnost morate biti najbolj prepričani v širšem smislu ta beseda. Malo je verjetno, da bo kdo oporekal temu. Kaj poleg tega še pričakujemo od šole za svoje otroke? Kaj več bi si lahko želeli? Po premisleku sem odgovorila, da bi rada, da šola postane kakovostna stopnja socializacije, da se moji otroci naučijo komunicirati z vrstniki in z odraslimi. In seveda, morda so se najprej naučili krmariti v svetu znanosti in svetu umetnosti (Cerkev in družina bi jih morali naučiti živeti v svetu vere). Moj prijatelj je na to rekel: »Razumeš, da si večina staršev od šole želi nekaj povsem drugega. In na splošno eno: da šola otrokom jamči in zagotavlja vpis na univerzo.« Seveda v takšni želji staršev ni nič slabega. Vendar se mi zdi, da bi moral biti vpis na fakulteto neke vrste prijava, eden od rezultatov pravega ciljnega zastavljanja študija. Vsaj tisto, ki sem jo skušal oblikovati s pomočjo prijatelja. To pomeni, da je cilj same šole nekaj resnejšega in pomembnejšega od samega vpisa na fakulteto. (V oklepaju, čeprav sploh ne na robu problematike, ostaja vprašanje: če ima prijatelj prav in si večina staršev želi nekaj povsem drugega, se lahko v šoli kaj resno spremeni?)

Napačno zastavljen cilj ni tako neškodljiv, kot se morda zdi. Pred kratkim sem vzel sprejemni izpit med diplomanti in, nezadovoljen z odgovorom enega kandidata, je jezno dejal: "No, kako ste prebrali ta roman?!" In odgovorila je: »Kako ste to prebrali? Preprosto je: pripravljali smo se na enotni državni izpit.

In imam občutek, da se vse, kar je bilo vloženo v otroka pred 10. razredom, potem to "drsališče" priprave na enotni državni izpit zavije v asfalt. Vsaj zadnji dve leti šole se naši otroci ne učijo v tradicionalnem smislu, ampak se pripravljajo na teste. Seveda se s tem treningom razvijajo tudi določene veščine in tako naprej, a temu reči polnopravni izobraževalni proces Jaz osebno tega ne zmorem. In to kljub dejstvu, da se ne morem uvrstiti med absolutne nasprotnike enotnega državnega izpita ali testnega sistema kot takega. Nasprotno, verjel sem in verjamem, da od vseh možne načine preverjanje znanja in spretnosti je test najbolj objektivna stvar. Vsaj vedno bolj objektiven kot katerikoli tip ustnega izpita. Toda – in to je zdaj najpomembnejše – test preverja zelo specifičen nabor teh istih znanj in veščin. In ta sklop nikakor ne more izčrpati rezultatov izobraževalnega procesa, ne glede na to, koliko izboljšamo sam test (gre za vprašanje, da vse Težave z enotnim državnim izpitom— nezadovoljiva narava samih testov; Da, ne gre za sestavo testov, ampak za bistvo testnih nalog). Težava je v tem, da iz orodja za preverjanje, od enega od instrumentov, test skorajda postane sam sebi namen.

Dinamika sodobni svet znanstveni in tehnični napredek, hiter razvoj Informacijske tehnologije od človeštva zahtevajo stalne spremembe na različnih področjih življenja. Izobraževalna industrija ne more biti izjema. Navsezadnje specializirana znanja in veščine zelo hitro zastarijo. Na primer, matematika za šolarje seveda ostaja enaka, kot je bila pred 10 in 20 leti, vendar se metodologija študija te discipline spreminja in prilagaja moderen ritemživljenje. V tako dinamičnem okolju, človeške lastnosti. Sposobnost nenehnega učenja, hitrega prilagajanja, timskega dela, iskanja nestandardne rešitve, odpornost na stres je tisto, kar bi morali imeti sodobni človek. Očitno je, da sedanji izobraževalni sistem ne dohaja sprememb v družbi in ga je treba posodobiti. Osebni razvoj bi moral biti prioriteta v izobraževalnem procesu. Učitelji to razumejo, starši in otroci si tega želijo.

Kaj starši danes pričakujejo od šolske izobrazbe?

Super je, da je v okviru izobraževalnega foruma 2016 v Lvovu 3. marca potekala roditeljska konferenca, ki sem se je lahko udeležil. Rezultate konference in svoje vtise bom z veseljem delil z vami, dragi bralci.

Kot državljan sem bil prijetno presenečen, da je veliko skrbnih ljudi, ki si želijo sprememb in jemljejo aktivni položaj o uvajanju novosti v izobraževanje. Obstajajo ljudje, ki razumejo, da je prihodnost Ukrajine odvisna od izobrazbe naših otrok.

Kot očetu mi je bilo všeč, da so učitelji pobudniki dialoga za izboljšave šolsko izobraževanje in so pripravljeni spremeniti izobraževalni proces ob upoštevanju želja staršev in otrok.

Seveda udeleženci konference različni pogledi za šolsko izobraževanje. Bili so starši, ki so si prizadevali za popoln umik iz izobraževalnega procesa v šoli. Niso hoteli in niso imeli časa delati nalog z otroki, pripravljati kostumov za nastope in opravljati drugih šolskih del. Nekateri starši so, nasprotno, želeli svoje otroke samostojno učiti doma in se usposabljati zunaj. Zato sprva nisem imel pojma, kako veliko število aktivisti naj izražajo svoje ideje in o njih razpravljajo v eni sobi. A organizatorji konference so energijo udeležencev spretno usmerili v pravo smer.

Roditeljska konferenca odraslih je bila razdeljena v tri skupine in povabljena k različnim občinstvom. Otroci so delali ločeno. V vsaki skupini je udeležence sedelo po 4-5 ljudi za mizo. Razdeljena so bila pisala in prazni listi, na katere je moral vsak v 10 minutah zapisati svojo vizijo sodobne šole. Nato je naslednjih 10 minut ekipa za mizo razpravljala o svojih idejah in identificirala 7 najpomembnejših. Nato smo izmed sedmih idej morali izbrati tri najpomembnejše, ki smo jih objavili na tabli za splošni pregled. Številne želje na tabli so se izkazale za podobne v bistvu, vendar nekoliko drugačne po vsebini. Takšne ideje so združili in vsaka skupina je dobila delovno ime. Ekipe so nato dodale preostalih sedem listov. Splošna razprava določil, v katere skupine spadajo predlogi. Po potrebi so bile ustvarjene nove skupine. Na koncu je vsaka skupina dobila splošno ime, ki je odražalo bistvo idej, ki so bile v njej vključene.

Tako smo brez nepotrebnega hrupa in hrupa prejeli koncentrirane in posplošene ideje, ki so vključevale vizijo vsakega od staršev. Po odmoru za kavo smo se vsi udeleženci ponovno zbrali, da izmenjamo rezultate in povzamemo.

Kaj si torej starši želijo od izobraževanja?

Najprej naj bo v središču izobraževalnega procesa otrokova osebnost in ne znanje. Da učitelj prejme dostojno plačo, otroke poučuje z navdihom in predanostjo, se izpopolnjuje in ne razmišlja o skrajšanem delovnem času. Tako, da se otrok razvija v umu, telesu in duši, osnova osebnega razvoja pa so moralne vrednote. Da bo izobraževalni proces kakovosten, zanimiv in varen. Tako je to znanje praktično in blizu življenju. Tako, da ni domače naloge. Da imajo otroci radi šolo in da del prostega časa dijaki preživijo v šoli. Da bi starši tesneje sodelovali z učitelji v delati skupaj o vzgoji otrok.

Po čarobnem naključju je vsaka skupina udeležencev prišla do devetih posplošenih predlogov za izboljšanje šolstva. Število 9 v numerologiji pomeni konec starega cikla in začetek novega. Zato obstaja upanje, da bo v bližnji prihodnosti prišlo do sprememb na področju izobraževanja in da bodo čudovite ideje, ki so jih udeleženci ustvarili na konferenci, upoštevane v modelih prihodnjih šol.

Ključne besede: matematika za šolarje, pričakovanja staršev od šolske izobrazbe danes, Izobraževalni forum, konferenca, znanje, posodabljanje, šolski kurikulum

Učitelji in starši se moramo poslušati, delovati skupaj, sodelovati – s tem se strinjamo vsi udeleženci naše razprave. Od učiteljev pričakujemo občutljivost, pozornost in pravičnost, učitelji pa menijo, da otroka vzgajajo predvsem starši. Čeprav ne samo...

Psihologije: Kaj starši pričakujejo, ko pošiljajo otroka v šolo?

Anna:

Pričakovanja so zelo različna. Za ambiciozne ljudi je pomembno, da otrok študira na prestižni šoli - prejme znanje in ga ni sram povedati, kje študira. Običajno si takšni starši želijo, da njihov otrok uspe v nečem, kar njim samim ni uspelo. Drugi želijo zagotoviti najboljše izobraževanje za vsako ceno. Ni tako pomembno, ali je pripravljen na šolanje ali se lahko izobražuje v nadaljevalnih programih. Glavna stvar je izobrazba. Na vsak način. In glede izobraževanja imajo veliko zahtevo: "Mi smo vam ga dali, vi pa ga vzgajajte, so vas tega naučili?" Veliko je tistih, ki jim je pomembno, da se njihov otrok v šoli (še posebej v osnovni šoli) počuti dobro in mirno. Pogosto so to tisti, ki so se sami počutili nelagodno v šoli, ali tisti, ki vidijo, da ima otrok težave: je sramežljiv ali, nasprotno, hiperaktiven ... Ne želijo, da se pozornost usmerja na to. Nenazadnje nekateri starši ne morejo ali nočejo izbrati šole zaradi različni razlogi in pošljite otroka do najbližjega. Njihov princip: kakor bo, tako bo.

“PRAVILA SO POZNANA VNAPREJ: STARŠE OPOZARJAM, DA NJIHOVIM OTROKOM PREPOVEDUJEM NEKATERE STVARI” ANNA

Aleksej:

Povedal vam bom še o eni vrsti staršev, ki prej ni obstajala. Star sovjetska šola mamam in očetom jasno nakazal njihovo mesto: daj denar, pomagaj peljati malčke v cirkus in pridi, ko jih pokličejo, da dobiš opomin. Kar je bilo seveda narobe. A danes je vse več staršev, ki svoj odnos do šole gradijo po potrošniškem modelu: »Jaz sem potrošnik, šola je ponudnik izobraževalnih storitev. Tukaj je seznam storitev, ki mi jih nudite, in primerno mi bo, če boste (šola, učitelj) poročali o E-naslov. Če storitve ne bodo zahtevane kakovosti, si pridržujem pravico, da grem drugam.” Kar razlikuje trenutno situacijo od sovjetske, je možnost izbire šole, vsaj v velikih mestih. Ko vidijo, da je otroku neudobno, se lahko starši kregajo ali pa ga vzamejo in dajo tja, kjer se bo počutil dobro.

Kaj narediš, če se starši ne strinjajo s tvojo odločitvijo, zahtevo, kaznijo?..

Anna:

Raje imam, da so pravila znana vnaprej. Na prvem roditeljskem sestanku (imamo ga pol leta pred začetkom pouka) starše opozorim, da so stvari, ki jih ne dovolim. Na primer, ne dovolim pretepa. Če mi ugovarjajo, da se mora fant znati postaviti zase, takoj rečem, da bomo na tem mestu imeli neskladje. Prav tako ne dovolim, da bi ljudje drug drugega žalili in zbadali ... Če se to zgodi, bom začel komentirati, in to strogo. In staršem ne bom popuščal, še vedno jim bom prepovedoval.

Aleksej:

Se strinjam, pravila pomagajo, vendar se zgodi, da se v trenutku, ko so objavljena, vsi strinjajo, potem pa, ko gre za točno določeno modrico pod določenim očesom, si starši razlagajo situacijo v korist svojega otroka.

Kaj vam pomaga izboljšati

Aleksej:

Lansko leto sem prvič prevzel vodenje petega razreda in jeseni sem se srečal z vsemi starši in se z njimi pogovoril na štiri oči. Najprej sem želela, da mi povedo o otroku: kako ga vidijo. Zahvaljujoč tem srečanjem sem se veliko naučil, ne toliko o otrocih, ampak o starših.

Ali starši želijo, da vzgajate učence?

Aleksej:

Nikoli nisem slišal: "Z mojim otrokom se boš naučil kakšen odstavek, vendar se ne vmešavaj v njegovo vzgojo." Po drugi strani pa si vsi želijo, da izobražujemo – ampak kaj točno? Lani so otroci pisali enotni državni izpit iz ruščine. Prosili smo jih, naj ne prinašajo goljufanja. Hkrati pa je v učilnici, kjer je bil izpit (v drugi šoli, tam pa niso bili samo naši otroci), vsak uporabljal, kar je želel, le da učitelji niso bili pozvani k spletu. Naslednji dan je prišla moja mama, ogorčena: "Zdaj bodo zaradi tvoje poštenosti prejeli manj točk kot tisti, ki so goljufali." Ta mati želi, da vzgajamo njenega otroka? želi. Vendar nisem pripravljen na praktične posledice.

M občinska vladna izobraževalna ustanova

"Alexandronevskaya srednja šola"

Okrožje Ubinsky Novosibirska regija

Shvidkaya I.A.

Pedagoški nasveti na temo:

"Kaj si starši in otroci želijo od šole?"

Cilj: prepoznati probleme izobraževanja in vzgoje v šoli ter ugotoviti

Načini njegovega razvoja.

Naloge:
1. Pogovorite se o sodobnih poteh razvoja vzgojno-izobraževalnega dela

Šole.

2. Analizirajte rezultate mikroštudij, izvedenih za

Pedagoški svet med učenci in njihovimi starši.
3. Razviti sistem ukrepov za kakovostno izboljšanje ravni izobraževanja

In študij v šoli, odpravljanje pomanjkljivosti pri delu.

Šola. Nihče se ni izognil njeni udeležbi v svoji usodi. Ko pridejo v prvi razred, mali ljudje in njihovi starši z veseljem gledajo na nov svet, ki se jim odpira, in se veselijo, da so zdaj že precej odrasli. Ljubeči starši Načrtujejo usodo svojih ljubljenih otrok trideset let vnaprej in so se pripravljeni ponovno učiti znanosti skupaj s svojimi potomci ter jih ponosno voziti ali peljati v šolo. Že v drugem razredu starši praviloma začnejo doživljati precejšnjo utrujenost zaradi učenja. Opažajo, da njihovi otroci nekako niso preveč navdušeni nad načrti za svojo prihodnost. Težave se pojavijo pri učenju nekaterih predmetov, odnosi s šolo niso več rožnati, vse pogosteje se začnejo pojavljati medsebojno neprijetna vprašanja. Čeprav so ali ne prijetne za eno ali drugo stran, je bolj odvisno od odnosa kot od dejanske plati zadeve. Žal se v našem dolgotrajnem prehodnem obdobju slabo znamo poslušati in slišati, težko sprejemamo kritiko in se ne želimo spremeniti, pa tudi verjeti povedanemu. Enako velja za starše in šole.
Po zagotovljenih medijskih priložnostih je bilopriložnost za ustvarjanje jasnega in iskrenega dialoga med nami – starši in učitelji, otroki in vzgojitelji, ravnatelji in stari starši o tem, kakšna je današnja šola, kakšni so otroci zunaj družine in brez nadzora staršev, zakaj učitelji ne najdejo vedno medsebojni jezik z učenci, kakšne so vloge družine in šole v procesu vzgoje in izobraževanja naših otrok.
Pri delu v šoli slišiš veliko vprašanj staršev, otrok, predstavnikov različnih organizacij. Od kod prihajajo programi in kdo jih izbere za določeno šolo, po kakšnih načelih je porazdeljena učna obremenitev, kako se najbolje pripraviti na enotni državni izpit, zakaj obiskovati pouk telesne vzgoje in tako naprej, in naprej.
Poskusimo začeti pri samih osnovah in postopoma, oblikovati splošno mnenje in pristopov, razvijati ne samo splošni pogledi, ampak tudi ugotoviti, kako se lahko družine in šole bolje razumejo, zbližajo ne iz obveznosti, temveč iz medsebojnega spoštovanja in potrebe po naših otrocih.
Glede na zahtevezvezni državni izobraževalni standard osnovnega Splošna izobrazba , odobren z odredbo Ministrstva za šolstvo

in znanost Ruska federacija z dne 17. decembra 2010 št. 1897 bi moral biti izobraževalni procesosredotočen na razvoj osebnih lastnosti diplomiran(" portret osnovnošolskega maturanta»):

Ljubi svojo zemljo in svojo domovino, zna rusko in materni jezik ki spoštuje svoj narod, njegovo kulturo in duhovno tradicijo;

Zavedanje in sprejemanje vrednot človeško življenje, družina, civilna družba, multinacionalka ruski ljudje, človečnost;

Aktivno in zainteresirano raziskovanje sveta, zavedanje vrednosti dela, znanosti in ustvarjalnosti;

sposoben učenja, zavedajoč se pomena izobraževanja in samoizobraževanja za življenje in delo, sposoben uporabe pridobljenega znanja v praksi;

Družabno aktiven, spoštuje javni red, svoja dejanja meri s moralne vrednote, zavedajoč se odgovornosti do družine, družbe in domovine;

Spoštljiv do drugih ljudi, sposoben voditi konstruktiven dialog, doseči medsebojno razumevanje, sodelovati za doseganje skupnih rezultatov;

Zavestno upoštevanje pravil zdravega inokolju prijazen življenjski slog, ki je varen za ljudi in njihovo okolje;

Usmerjen v svet poklicev, razumevanje pomena poklicna dejavnost za ljudiv interesu trajnostni razvoj družbo in naravo.

Izobraževalni procesje proces nastajanja in stalni razvoj osebnosti, ki se izvaja v interakciji zunanje okolje in osebnost, ob upoštevanju potreb in zmožnosti posameznika. V procesu izobraževanja in vzgoje človek s pridobivanjem znanj, spretnosti in spretnosti osvaja in ponovno razvija pomembne izkušnje.
Glavna potIzobraževalni proces je seveda učenje, ki ga brez ustrezne izobrazbe ni mogoče izvesti. Sodobni otroci, predvsem iz premožnih družin, že težje hodijo, vse več pa se vozijo. V ozadju televizije in interneta zanimanje za šport in udejstvovanje v klubih močno upada. Na koncu smo presenečeni nad tem mobilni telefon postane otrokov najboljši prijatelj in videz stremi k sodobnim, milo rečeno, ekscentričnim merilom.

Kaj pričakujemo od šole? To se sprašujejo starši in otroci.. Pridobitev certifikata z dostojnimi ocenami, poglobljeno znanje, predpoklicno usposabljanje in pomoč pri izbiri bodoči poklic, splošni razvoj otrok? Sama šola je danes izjemno raznolika. To ni ne dobro ne slabo, je zahteva časa in realnosti, v kateri živimo. Skoraj vse šole si niso enake, po eni strani so rezultat nenehnih eksperimentov v izobraževanju, po drugi socialne razslojenosti družbe, po tretji pa večja svoboda izbire učiteljev in vodij izobraževalnih ustanov. Veliko govorimo o novostih v izobraževanju, a morda niso vse, ki odražajo gospodarske in politične težave države, zagotovo koristne.

Učitelji verjamemo, da je kakovosten pouk »bogat pouk«, ko uspeš pri pouku narediti veliko in uporabiti raznolike oblike dela. Kakšen pouk, kakšno obšolsko dejavnost imajo otroci radi, kaj si učenci in njihovi starši želijo od šole?

Dmitrij Metelkin: « Starši še ne vedo, kaj hočejo od šole»

Splošna izobrazba se ne more razvijati brez zanašanja na mnenje in podporo staršev,pravi namestnik ministra za izobraževanje, znanost in inovacijsko politiko Novosibirske regije Dmitrij Metelkin. V intervjuju za portal Sibkrai.ru je pojasnil, kako sodobna šola in sodobni starši.

Kot veste, če živite v družbi, se tega ne morete osvoboditi. Ko se nanaša na šolo, je to idejo mogoče razjasniti: človek ne more biti osvobojen starševske skupnosti. Ker smo vsi, poslovneži in uradniki, zdravniki in novinarji, ki nasploh sestavljamo družbo, nekomu mame in očetje, stari starši, in nas vse zelo skrbi stanje v šolstvu nasploh in v tisti ustanovi, kamor hodi naš otrok. , zlasti. Vsaka šola je obkrožena s to zaskrbljeno, zainteresirano in zelo kritično skupnostjo.

In vsaka šola je prisiljena ne samo upoštevati to skupnost, ampak tudi graditi odnose. Če se le da, so prijazni in partnerski, včasih pa se zgodi, da so sovražni in celo antagonistični. Zakaj se izobraževanje danes ne more razvijati brez opiranja na mnenje in podporo staršev in kako lahko poskrbimo, da bo šola izpolnjevala pričakovanja in interese javnosti? – Na ta in druga vprašanja je odgovoril namestnik ministra za izobraževanje, znanost in inovacijsko politiko Novosibirske regije Dmitrij Metelkin.

Iščem glavni ključ

– Zanimivo je opazovati, kako se spreminja položaj staršev v odnosu do šole, kako se širijo pravice in s tem tudi odgovornosti javnosti v odnosu do področja vzgoje in izobraževanja. Še pred 15 leti ni prišlo v poštev, da bi imeli mame in očetje svoje mnenje in svoje zahteve glede učnih metod in programov. Danes se to šteje ne samo za možno, ampak tudi za nujno.

- Nič presenetljivega. V vsaki demokratični družbi praviloma ključne institucije in družbeno pomembna področja delujejo, se razvijajo in spreminjajo pod vplivom zunanjih, socialno okolje. In izobraževalni sistem kot ena od teh institucij ne more ostati imun na zahteve in pričakovanja istih staršev. Še več, ta medsebojni vpliv - družbe na šolo in šole na družbo - lahko ocenjujemo različno, ne vedno le pozitivno.

Če poskušamo oblikovati, kaj ruski državljani danes želijo od šole, se bomo morali soočiti z nekaterimi težavami.Družbeno-kulturna razslojenost, ki jo opažamo danes v Ruska družba, se odraža v naših zahtevah po izobrazbi.

Začnimo z vprašanjem: ali imamo v družbi celostno razumevanje, kaj je dobra šola? Tistega, kjer zagotavljajo visoke predmetne rezultate, otroka maksimalno obremenijo in od njega zahtevajo maksimalno vloženega časa in truda? Ja, za nekatere starše bo to dobra šola. Ali morda tisto, kjer otrokom nudijo psihološko udobne razmere za skladen razvoj posameznika, tudi na račun ocen in rezultatov? Zagotovo obstajajo matere, ki bi takšno izobraževalno ustanovo označile za dobro.

In karkoli idealen model Ne glede na to, katero izobraževalno ustanovo izžrebamo, ne bo mogla zadovoljiti vseh. Raznolikost pogledov na to, kakšen naj bi bil želeni »ideal«, je prevelika. Nekateri starši bodo vedno nezadovoljni, medtem ko bodo interesi drugih ostali »čez krov«. Zato po mojem mnenju sodoben sistem izobraževanje mora biti fleksibilno, ponujati različno družbene skupine različne variante programov – seveda ob ohranjanju splošnega standarda. V enem primeru bo to inkluzivno izobraževanje, v drugem pa zdravju varčne tehnologije in izobraževanje fizična kultura, v tretjem - individualne učne poti...

Ko si bo šola postavila te poudarke in zgradila sistem prioritet, jih bo šola lahko predstavila skupnosti staršev, starši pa se bodo odločili, ali ta sistem izpolnjuje njihova pričakovanja in zahteve ali ne in kateri od predlaganih modelov. je najboljše za njih, da izberejo in imajo raje. Ob vsej pestrosti sodobnih pedagoških pristopov je nemogoče najti tistega univerzalnega ključa, ki bi ustrezal vsem ključavnicam in odprl vsa vrata.

Proces kristalizacije sistema vrednot in prioritetv učiteljski skupnosti je dolga in zelo težka zadeva. Od učiteljev zahteva določeno stopnjo profesionalne refleksije. Večina šol je na samem začetku te poti. Zelo malo izobraževalne ustanove lahko danes jasno formulira, kar se v zahodnem žargonu menedžmenta imenuje »poslanstvo organizacije«. Toda brez tega je nemogoče graditi medsebojno razumevanje in vzpostaviti interakcijo med šolo in starši - le jasno izraženo stališče, zavedanje svojega namena in pripravljenost, da to stališče in ta namen razglasimo družbi v poštenem, odprtem dialogu.

– Družina bi morala imeti izbiro. Mislim, da bi se s tem strinjala velika večina staršev. In do pred kratkim smo imeli takšno izbiro, čeprav omejeno z geografskimi, finančnimi in drugimi okoliščinami. Toda že drugo leto velja odredba ruskega ministrstva za izobraževanje in znanost, po kateri so prvošolčki sprejeti v šole samo v kraju stalnega prebivališča in je vsaki izobraževalni ustanovi dodeljena lastna mikrolokacija. Če imate srečo, da imate dovoljenje za prebivanje v bližini 1. gimnazije ali 9. liceja, lahko računate, da bo vaš otrok prišel v prestižno šolo, če ne, žal. Ni več vprašanja izbire.

- Dajmo piko na i. Prvič, občina ima s svojo odločbo pravico dati določeni šoli eksteritorialni status, potem pa lahko njen učenec postane vsak otrok iz katerega koli okoliša, ki je opravil sprejemni izpit. V Novosibirsku obstajajo izobraževalne ustanove, ki delujejo po posebni programi za nadarjene otroke. Podobna praksa obstaja v specializiranih razredih. Druge šole nudijo osnovna raven splošne izobrazbe in velja zanje zvezni predpisi o mikro straneh.

Drugič, predstavljajmo si: kaj se bo zgodilo, če bodo jutri te norme nenadoma preklicane? Predstavljajte si, kakšna zmeda bo nastala, kakšni konflikti bodo nastali, kakšne vrste se bodo postavile pred pisarnami direktorjev. In kaj bo potem podlaga za vpis otroka v šolo? Kateri starš je tekel hitreje in kdo je imel močnejše komolce?

Ali lahko državljanom zagotovimo enak dostop do katere koli izobraževalne ustanove tako, da preprosto odpravimo teritorialne omejitve, ki so tako moteče za vse? Očitno ne. Kaj bomo dobili namesto tega? Stanje negotovosti, povečane živčnosti in nepreglednosti pri odločanju glede otrok. In seveda se bo faktor korupcije, ki je že prisoten v izobraževalnem prostoru, takoj močno povečal.

Pravzaprav problem sploh niso mikroobmočja. Danes obstajata v filistrski zavesti samo dve barvi, v katere so ljudje pripravljeni pobarvati izobraževalni sistem. Črno in belo. Obstajajo "dobre" šole in "slabe". Seveda vsak starš sanja, da bi bil "dober" za svoje otroke. Zato se okoli licejev in gimnazij vsako leto razburja in zakonske meje pokajo pod pritiskom tistih, ki želijo svojega otroka za vsako ceno spraviti v elitno ustanovo.

Toda realnost je veliko bogatejša in raznolikejša in barv, s katerimi lahko pobarvamo večbarvni zemljevid izobraževanja, je dejansko veliko več. Šole se ne delijo na »dobre« in »slabe«, ampak so različne. To je popolnoma drug koordinatni sistem. In zagotavljam vam, da velika večina staršev, ki skuša svojega otroka vpisati na 1. gimnazijo ali 9. licej, nima pojma, kakšna je razlika med učnih programov v teh ustanovah in ne vidijo razlike med gimnazijskim in licejskim izobraževanjem.

Na čem temelji njihova izbira? Nekakšna konvencionalna, špekulativna ideja o »dobri« šoli, ki jo njihov otrok nujno mora obiskovati. In potem ti starši »navezanost« izobraževalne ustanove na mikrostran razglašajo za družbeno pomenljiv problem, ta problem pa se v medijih pretirava in preraste v svetovne razsežnosti ...

Pravzaprav problema ni, obstaja le v glavah ljudi. Ljudje smo običajno ujeti v stereotipe. In nanje se opirajo pri izbiri šole. In ko ti stereotipi trčijo ob realnost, nastopi razočaranje. Šola, v katero so si starši tako vztrajno prizadevali vpisati svoje otroke, ne izpolni vedno njihovih pričakovanj. Nobena izobraževalna ustanova - za te besede odgovarjam jaz - ne more imeti enotno visoko strokovnega tima. Vsaka gimnazija in vsak licej ima svoje voditelje, svoje povprečne in svoje zaostale. In v procesu študija se bodo otroci morali soočiti z učitelji zelo različnih stopenj.

– Praviloma največ kritik in nelaskavih odzivov povzročajo naše najbolj znane, najbolj promovirane izobraževalne ustanove. Kljub dejstvu, da redne šole pišejo kar ugodno.

– In tudi to je posledica neupravičenih pričakovanj staršev in posledica stereotipov, ki obstajajo v družbi. Namesto zbiranja informacij, analize, primerjave različnih izobraževalnih programov in izdelave zavestna izbira, se starši vodijo po običajnem črno-bela predloga– »šola je dobra« ali »šola je slaba«. In ko so se zelo potrudili, da bi prišli v kategorijo "dobro", s presenečenjem in ogorčenjem odkrijejo, da se resničnost izkaže za daleč od njihovih idej.

A na koncu vsaka izobraževalna ustanova razvije svojega pedagoški program, vaš položaj, vaš credo. Poleg tega se razvija ob upoštevanju posebnosti socialno okolje v kateri obstaja določena šola - gospodarska, kulturna, nacionalna, katera koli.Da bi navsezadnje čim bolj zadostili zahtevam in interesom vaše mikrodružbe – lastne, uradno povedano, mikrosekcije.

In takrat bodo teritorialne norme, ki jih danes mnogi starši dojemajo kot omejevanje svobode, prenehale delovati kot dražilne za javno zavest.

Šola, spet idealno, bi morala biti blizu kraja bivanja - v hoje. To je, mimogrede, element normalne socializacije otroka. Tako, da pot od doma in nazaj opravi samostojno, da ta pot ni povezana s prevoznimi potmi in da staršev ne »obremeni preveč« s potrebo po spremstvu.
In samega otroka ni preveč »obremenjeval« – saj dolga potovanja zahtevajo čas, energijo in zdravje, teh pa današnjim šolarjem že tako primanjkuje.
Naša današnja naloga ni povečati diferenciacije izobraževalnih ustanov, ne slediti tem procesom, ampak jih, če je mogoče, upočasniti in izravnati. Prizadevati si, da bo razvoj izobraževanja šel po poti izenačevanja kakovosti. In tukaj, poleg sprejema čisto vodstvene odločitve povezanih z rastjo strokovne kompetence učiteljev in izboljšanje zagotavljanja virov v šolah, moramo še veliko delati javno mnenje.
Na svojo stran moramo pridobiti starševsko skupnost. Ni dovolj za narediti dobra šola, moramo ljudje vedeti, razumeti in verjeti, da je res dobra. Če se to ne zgodi, bodo vsi naši napori, vsi naši napori, vsi naši ukrepi za zaostritev in dvigovanje izobraževalnih institucij zaman - običajno črno bela slika v glavah ljudi bo ostalo nespremenjeno.
Berete informacije na internetu in medijih in ste presenečeni, koliko negativnosti nabere šola. Jasno je, da so ruski državljani nezadovoljni z marsičem: politiko, zdravstvom in pokojninski sistem... Toda iz nekega razloga je sektor izobraževanja tisti, ki vzbuja največ ogorčenih odzivov.
No, to je pač razumljivo. Če štejete število interakcij, kot bi temu rekli psihologi, povprečna družina z vsemi socialnimi ustanovami, potem bo zagotovo na prvem mestu področje izobraževanja. Nekateri družinski člani to doživljajo neposredno, na primer otroci, ki skoraj polovico življenja preživijo v šoli. Za druge – starše in stare starše – se ti trki odbijejo. Na splošno ni presenetljivo, da je večina ruskih državljanov zelo vpletena v probleme domačega izobraževanja.

Zaskrbljujoče je še nekaj – narava izjav je pretežno negativna. Zelo malo je pozitivnosti in prav nič konstruktivnosti. Če pogledamo internetne vire, blogosfero, forume in medije, se bomo prepričali, da naleteti na prijazno oceno pomeni naleteti na redko zver.
Slabo ni, da taka reakcija obstaja, slabo je, da ne gre v prakso. Po mojem razumevanju bi moralo po prvem čustveno kritičnem odzivu slediti racionalno ukrepanje. Nezadovoljni smo s tem in onim in kaj potem? Kaj je mogoče storiti v tej situaciji?

In naša para, kot vedno, gre v piščalko. Bili so ogorčeni v svojem krogu, v trgovini, v zaprtem prostoru interneta - in to je to, tu se je družabna aktivnost končala. Oprostite mi za biološko primerjavo, ampak to je kot propadajoča mikroflora v akvariju, ki ne stremi k ničemer, saj ima svojo biocenozo, svoje prehranjevalne verige, od katerih ima vsaka svojo majhno korist od tega "dialoga". Ni izhoda, da bi spremenili realnost.

A potem teh ozkih grl v splošnem izobraževalnem sistemu, o katerih udeleženci foruma pišejo s tako bolečino in ki, če smo iskreni, dejansko obstajajo, ne bo mogoče nikoli odpraviti. Izkazalo se je, da je ta plast mnenj preprosto neuporabna z vidika razvoja sistema. Ne daje povratne informacije, ne daje zagona za nadaljnje gibanje, ne postane gonilo sprememb v izobraževalnem sektorju na bolje ...

– Pogovor sva začela z dejstvom, da je položaj staršev v odnosu do šole v Zadnja leta se je opazno spremenilo. Velja pa tudi nasprotna trditev: tudi šola svoj odnos do družine razume drugače. Samo spomnite se nedavne situacije z brezplačni učbeniki: da bi rešili problem, so se morali ravnatelji obrniti na starševsko skupnost za pomoč - za prošnjo, z upanjem na razumevanje, kot partnerji, kot zavezniki.

– Zdi se mi, da bi morala v tem dialogu med učiteljsko in starševsko skupnostjo vloga moderatorja, vloga organizatorja komunikacije, vloga voditelja razprave pripadati šoli. Preprosto zato, ker se šola bolje zaveda te funkcije – strokovno in z razumevanjem zahtevnosti naloge.

Kljub temu, karkoli že pravite, je zaradi precej amorfne sestave starševske skupnosti zelo težko zbrati enotno mnenje. Šola lažje mobilizira svoje moči, oblikuje svoje stališče in ga predstavi staršem. In dobiti povratne informacije- ali delijo to stališče ali ne. In poskusite jih prepričati in dokazati, da imate prav, če dogovora ni. In popuščati, sklepati kompromise in se prilagajati, če je potrebno.

Toda v vsakem scenariju, v katerem koli algoritmu bi morala biti aktivna stran v dialogu šola, ker je žoga na njeni strani in je v tej igri podajalec.

Jurčenko Vasilij

Na XIII. kongresu izobraževalnih delavcev v regiji, posvečenem prednostnim razvojnim nalogam do leta 2020, so bila obravnavana vprašanja, kot so povečanje učinkovitosti upravljanja izobraževalnega sistema regije, projekt zvezne izobrazbeni standardi predšolska vzgoja, izvedba regionalni projekt»Šola je center telesne kulture in zdrava slikaživljenje«, razvoj nadarjenih otrok in še marsikaj.Na plenarnem zasedanju je guverner Novosibirske regije Vasilij Jurčenko opozoril na temeljni pomen teh projektov in programov:"Danes je treba zgraditi sistem, ki bo prežel vse ravni izobraževanja."Danes država v srednješolski sistem vlaga neslutene količine denarja: obnavljajo se stavbe, ustvarjajo nove učilnice, izboljšujejo se delovni pogoji za učitelje. Ob tem pa ne pojenja tesnoba in zaskrbljenost staršev zaradi dogajanja za šolskimi vrati...

Tatjana Čepel (Direktor GBOU NSO "Regionalni center za diagnostiko in svetovanje") je na srečanju spregovoril o najpomembnejšem problemu - interakciji med družino in šolo: "V zadnjih letih je zaradi številnih objektivnih okoliščin interakcija razmerje med družino in šolo se je samo poslabšalo. Predstavljajmo si na tisoče družin, katerih otroci bodo čez nekaj dni šli v šolo, mi, starši, stari starši, pa bomo ostali pred vrati. Smo mirni glede tega, kar se dogaja za njimi? Bom iskren: ne. Ali starše skrbi, ali se bo njihov otrok tudi v teh prenovljenih učilnicah počutil zaščitenega? Ali mu bo uspelo obvladati šolski program? Kako se bo v ozadju odvijalo družinsko življenje šolske težave otrok? Bo vsak klic razrednika postal znanilec družinskega škandala? To je realnost, ki se je moramo zavedati.

Pozornost je treba posvetiti tudi dejstvu, da podobno tesnobo doživljajo učitelji, ki prav tako postavljajo veliko vprašanj: katere družine bodo pripeljale svoje otroke? Ali bodo to starši, ki so pripravljeni nuditi podporo in voditi svet vodenja, se udeleževati roditeljskih sestankov in delati v starševski odbori? Ali pa bodo brezbrižni opazovalci, ki bodo vse probleme vzgoje prinesli v šolo? Ko komunicirajo s sodobnimi starši, opažajo še eno zanimivost: »Od staršev slišim številna pomembna in resna vprašanja, ki jih iz nekega razloga ne postavljajo na roditeljskih sestankih ali se o njih ne pogovarjajo z učitelji. Na primer, zakaj ni mogoče vsakega otroka vpisati v specializirani razred? Zakaj mamice in očetje prvošolčkov ure in ure delajo domače naloge, čeprav so jim na sestanku zagotovili, da se v prvem razredu nalog ne daje? Zakaj starši četrtošolcev in petošolcev porabijo vse večerni čas ustvarjanje elektronskih predstavitev, ki jih potem imenujemo šolski projekti? Takih vprašanj je veliko. Iz nekega razloga se ta vprašanja pojavljajo, vendar pogosto ne najdejo odgovorov v dialogih staršev z učitelji in šolskimi upravitelji. Za to obstajajo objektivni razlogi, o katerih je čas, da razmislimo. In učitelji morajo to narediti.«

Kaj starši pričakujejo od šole?

Oče je sinu čestital za rojstni dan:

»Imaš sedemnajst let. No, kar velik!

In čez eno leto boste dobili dovoljenje

O grehih odraslih:

Za dim in kozarec vina, draga!«

Sin je zamišljeno pogledal skozi okno:

»Hvala, oče, za tvoje pozdrave.

Toda cigarete, vodka in vino -

Minila so tri leta, odkar sem vse opustil.«

Ta pesem te nasmeji, a hkrati takoj pomisli na problem...Kaj?

Oče ni vedel ničesar o sinovem življenju, njegovih navadah, dejanjih.

Toda takšne družine se vedno najdejo. Družine, kjer otroci in starši živijo, ne da bi se trudili razumeti drug drugega, ne da bi vedeli notranji svet blizu ljudi, ne da bi poznali njegove težave. V večini družin vlada neenotnost, celo odtujenost. Zato imajo otroci željo po odhodu od doma, po komunikaciji z ljudmi, ki jih razumejo in jim ne nagajajo in jim nenehno iščejo napake. Večina otrok, ki storijo prestopništvo in kazniva dejanja, odrašča prav v takih družinah, v disfunkcionalnih družinah. Družina je lahko popolna in starši niso pijanci, a če v družini vlada odtujenost, nespoštovanje drug drugega, pomanjkanje medsebojnega razumevanja in zaupanja, je to disfunkcionalna družina.

Izvedena je bila anketa med otroki in starši (rezultati vprašalnika - Yana Vladimirovna)

Kaj otroci potrebujejo od šole?

Šola najprej uči, mora pa tudi razvijati sposobnosti učencev, jih naučiti uporabljati pridobljeno znanje. Učenčevo nadarjenost je mogoče preverjati v obšolskem času izvenšolske dejavnosti. Nizka zmogljivost v izobraževalne dejavnosti vodi do tega, da učenec izgubi potrebo po lepoti. Če študent ne spoštuje svojega dela, tudi sam nima želje delati. Otrok v šoli mora uživati v tem, kar počne. To bi morali občudovati tudi tisti okoli vas. Le v tem primeru se pri otroku razvije želja po ustvarjalnosti.

Prihodnost otrok….Kakšna si želimo, da bi bila? Brez oblačka ali poln skrbi in žalosti, stabilen ali negotov, svetel ali mračen?

Ruski filozof, inovativni učitelj Nikolaj Fedorov nas iz 19. stoletja spominja: »Otroci niso le naša prihodnost, otroci so naša sedanjost, ki ne more čakati.« In ima prav, prihodnost je, kot vemo, položena v sedanjost. Skrbni otroci pomenijo dostojno starost za njihove starše, usposobljeni strokovnjaki pomenijo uspešno družbo, pravi državljani države pomenijo stabilnost in varnost države in sveta kot celote.

Kaj otroci potrebujejo od šole?

Zakaj poslušati pridigo?

Bolje, da pogledam.

In bolje je, da me pospremiš

Nato mi pokaži pot.

Oči so pametnejše od sluha,

Vse bodo razumeli brez težav.

Besede včasih zmedejo

Nikoli primer.

Najboljši pridigar

Ki je izvajal vero v življenje.

Vabljeni k ogledu v akciji -

Tukaj je najboljša izmed šol.

In če mi pokažeš vse,

Naučil se bom lekcije.

Šola – najprej poučuje, mora pa tudi razvijati sposobnosti učencev, jih naučiti uporabljati pridobljeno znanje.

Danes še naprej verjamemo, da je izobraževanje »vodenje na pravo pot«. To ni nič drugega kot avtoritarna metoda interakcije z vašimi učenci. Avtoritarna metoda pomaga razkriti individualnost učencev. Učenčeva nadarjenost se lahko preverja v obšolskih obšolskih dejavnostih. Nizka uspešnost v izobraževalnih dejavnostih vodi v dejstvo, da učenec izgubi potrebo po lepoti. Če študent ne spoštuje svojega dela, tudi sam nima želje delati. Otrok v šoli mora uživati v tem, kar počne. To bi morali občudovati tudi tisti okoli vas. Le v tem primeru se pri otroku razvije želja po ustvarjalnosti.

Kaj otroci najprej potrebujejo v šoli?

Dijaki naše šole so dobili vprašalnik za ugotavljanje stopnje zadovoljstva s šolskim življenjem. (Jana Vladimirovna Artemjeva bo predstavila rezultate ankete)

Raziskava kaže, da nekateri učenci med šolanjem pridobijo komunikacijske veščine v šoli, drugim pa primanjkuje sposobnosti timskega dela. Toda na splošno je veliko odvisno od dejavnosti razrednika. On je tisti, ki uči neodvisnosti, sposobnosti interakcije z drugimi, ampak pozitiven rezultat bo tako, če se nekatere veščine nabirajo že od otroštva in starši niso brezbrižni do izobraževalnega procesa.

Da se vse to zgodi, moramo vedeti, kaj si učenci želijo zase, kaj pričakujejo, da jim potem lahko to tudi ponudimo. In imejte pogum, da popravite tisto, kar ni v korist razvoju naše mlade generacije. In morda bodo takrat vsi naši diplomanti želeli pripeljati svoje otroke k nam.

Starši in njihove sanje.

Kaj si starši želijo od šole?

Značaj otroka se oblikuje zelo zgodaj, dednost in posamezne značilnosti osebnost. Toda vloga staršev v tem procesu je ogromna.

Starši si želijo, da bi bila šola občutljiva za svoje učence in da bi lahko razkrila njihove talente, vendar je šoli preveč pravil narekovanih od zunaj.

Večina staršev se med seboj popolnoma razlikuje v svojih sanjah in željah.Mnogi med njimi mislijo, da je glavna stvar kos papirja, na katerem piše, da je njihovotrok uspešen pri vseh predmetih in lahko študira na visokošolski ustanovi.V tem primeru se ne upoštevajo niti otrokove sposobnosti, niti njegove želje, niti glas razuma. Drugi na splošno menijo, da se takoj, ko otrok vstopi v prvi razred, vse obveznosti za njegovo izobraževanje in vzgojo samodejno prenesejo na šolo. To pomeni, da če se otrok ne uči dobro, je kriva le šola. Druga vrsta skrajnih staršev so tisti, ki so v večnem iskanju, prevajanjudojenček iz ene šole v drugo, po otrokovi prvi pritožbi o težavah s šolo ali sošolci. A večina staršev se še vedno raje pasivno pritožuje nad pomanjkljivostmi šolske izobrazbe in skuša vrzeli zapolniti s pomočjo alternativnega izobraževanja. Ob tem se še vedno pozablja, da je srednja splošna izobraževalna ustanova pomembna, a ne zadnja šola za otroke. Odločilna stvar v njihovem nadaljnjem življenju ne bodo ocene na spričevalu, temveč pridobljene človeške lastnosti. Oseba, ki je "služila" 12-13 let v šoli, ki ga je učila le strganja, verjetno ne bo zdržala študija na univerzi, a tudi če: ali res želite obiskati zdravnika, ki si je zapomnil referenčno knjigo o boleznih , vendar ne more razumeti pomena besed, ki jih proizvaja?dejanja? Ali pa je glavna stvar zaslužiti velikodenar , in na kakšen način - ni pomembno? Ali pa morda želite živeti v hiši, ki jo je načrtoval nesposoben, a zelo prizadeven arhitekt, ki se je naučil na pamet vse, kar je bilo potrebno za diplomo, pa vseeno ni razumel bistva poklica arhitekta?

V zvezi s tem predlagamo, da razmislite o " vrste staršev."

"Zahteven starš"

»Zahtevni starši« se obnašajo kot diktatorji, glavni motiv njihovega obnašanja je: »Jaz sem tvoj šef, ti pa moj podrejeni.« Hiša nenehno zveni kot urok: "Poslušaj, ubogaj, ubogaj."
»Zahtevni starši« imajo radi svoje otroke, vendar svojo ljubezen premalo izražajo. Svojemu otroku resnično želijo najboljše, a sadovi njihove vzgoje so ravno nasprotni njihovim pričakovanjem.
Otroku jemljejo pravico do izbire tako, da se odločajo namesto njega. Zato otroci nimajo možnosti delati napak in se iz njih učiti. Znanje je mogoče črpati iz knjig, modrost pa le iz lastnih izkušenj, napake pa so, kot vemo, najpomembnejša življenjska izkušnja.
Živeti z "zahtevnimi starši" je skoraj enako kot biti v zaporu. Oni, tako kot stražarji, imajo zadnjo besedo. Otroke je težko prepričati, da jih imajo njihovi pazniki radi. Po drugi strani pa je tudi otroku težko vzljubiti takega očeta in mamo.
»Zahtevni starši« pogosto silijo otroke k doseganju ciljev, ki so včasih sploh nedosegljivi, ter od otroka zahtevajo nerazumno veliko časa in truda. Želijo ga videti kot junaka družine, ne glede na to, ali ima otrok moč in zmožnosti za to.
Posledično takšni otroci odrastejo v šibke, slabovoljne ljudi, ki živijo s stalni občutek krivda, lažna maska zrelosti, njihovo vedenje je pogosto infantilno.
Z drugimi besedami, zunaj doma staršev otrok »zahtevnih staršev« ne more zaščititi svojih interesov. Ko je že odrasel, se nezavedno celo obrne na tiste, ki ga žalijo. Otroci »zahtevnih staršev« so prisiljeni lagati tako pogosto, da se navadijo na laganje in postopoma izgubijo stik z realnostjo.
»Kot zahtevni starši otroku pogosto ponavljate besede »naredi to zdaj«, »pospravi svojo sobo zdaj«, »ker sem tako rekel«, »nehaj zdaj!«

"Kritični starši"

»Kritični starši« v vedenju svojih otrok vedno najdejo pomanjkljivosti, zaradi katerih jih lahko grajajo.
Kritika je lahko bodisi očitna: "Ali lahko narediš vsaj kaj pametnega, ali imaš roke na napačnem mestu?", ali skrita: "Ti si tako čudovito dekle, in pametna, in lepa, ampak imaš karakter ... Ne zavidam ti.” tistemu, ki bo imel nesrečo, da se bo poročil s teboj.”
Kritika je lahko tudi takole: deklica iz vrtca prinese risbo, ki jo vzgojiteljica pred skupino pohvali, oče pa jo vzame, jo dolgo vrti v rokah in potem reče: »Ne, lahko ne bodi, da si ti tega narisal.”
Za navzven samozavestnimi starši, ki trdno vedo, kako in kaj je treba storiti, se starši običajno skrivajo sami s seboj nezadovoljni ljudje, ki so v otroštvu neuspešno poskušali doseči pohvalo in ljubezen staršev. »Kritičnega starša« so starši kritizirali, da verjame vsemu, kar so mu očitali. Takšni starši vse življenje stremijo k popolnosti za vsako ceno, tudi na račun dobrobiti svojih otrok.
Ker se počutijo kot neuspehi, so ti starši v življenju perfekcionisti (iz angleščine perfect - popoln, brezhiben). Nenehno si prizadevajo biti najboljši in svoje otroke usmerjajo le k uspehu. Perfekcionizem je nenehno stremljenje k popolnosti - nekaj, kar načeloma ni mogoče doseči, saj popolnosti na svetu ni. Zato je osredotočenost na uspeh dvorezno orožje: v stremljenju k iluzornim ciljem starši postavljajo sebe in svoje otroke v situacijo neuspeha, neuspeha, poraza.
Hkrati se s poudarjanjem otrokovih pomanjkljivosti dvignejo »kritični starši« v lastnih očeh. Radi dokazujejo, da imajo oni prav, drugi pa ne. Videti je, da se bojijo razkritja. Navsezadnje v resnici niso tako popolni, kot bi si želeli. Zato se bojijo, da se bo hčerka izkazala za privlačnejšo od matere, sin pa pametnejši od očeta.
Zakaj se »kritični starši« tako ne marajo? Morda zato, ker so tudi sami odraščali pod negativnim »bombardiranjem« staršev. Takšni ljudje vse življenje doživljajo težave, saj je boleče živeti na ravni najvišjih, prepovedanih zahtev, ki ne dopuščajo prostora za napake. Zdaj ta občutek življenja prenašata na svoje otroke.
Otrok »kritičnih staršev« odrašča jezen, posledično kritizira vse okoli sebe in ne tvega, da ne bi naredil napak. Ne glede na to, kako uspešen je takšen otrok v življenju, ga bo vedno preganjal glas kritičnih staršev: »Kaj si mislil, ko si to naredil?«, »Ti neumen!«, »Ne morem verjeti, da si to naredil,« »Nikoli ne moreš ničesar narediti, kot je treba!«, »Kolikokrat sem ti rekel, da tega ne zmoreš«, »Kaj torej misliš o svojem obnašanju?«, »Ti si očka številka dva. Ista šlamparija«, »Sedi vzravnano, nehaj si gristi nohte« itd.
Ni treba posebej poudarjati, da lahko takšne besede samo uničijo občutek Samopodoba otrok. »Kritični starši« pokažejo malo pozitivna čustva, kot da bi se bali, da jih bo pogosto izkazana ljubezen preveč približala otrokom in bodo prepoznali notranjo šibkost odraslih.

"Prezaščitniški starši."

V pretirano zaščito takšnih staršev ne potiskajo samo pomanjkanja v otroštvu, nekateri med njimi so bili tudi sami obdani z izjemno pozornostjo in skrbjo staršev in niso ničesar potrebovali. Morali so se naučiti sprejemati samostojne odločitve in razviti veščine obvladovanja, kar so odrasli običajno storili namesto njih.
»Prezaščitniški starši« otrokom z vsem svojim vedenjem vcepljajo: »Tega ne moreš, vsaj brez moje pomoči.«
S takšnimi predlogi »prezaščitniški starši« otroke prepričujejo, da ne znajo poskrbeti zase, jih dobesedno izrivajo iz procesa odločanja. In otrok se postopoma navadi na idejo o svoji nesposobnosti v kakršnih koli življenjskih zadevah, ne verjame vase, se boji tvegati, izpodbijati karkoli. Še preden začnejo, takšni otroci že cvilijo: "Ne morem", "Ne vem, kako..."

Če ta mehanizem pri otroku miruje, se ne razvije, ampak se uniči. Posledično se poveča mentalna distanca med otroki in »prezaščitniškimi starši«, podprta z občutki krivde in strahu. Starši se bojijo izpustiti otroka izpod nadzora, on pa se boji življenja samega.
Možna je tudi nasprotna skrajnost: ko otroci pretirano skrbni starši Nepremišljeno tvegajo in živijo neodgovorno.
»Prezaščitniški starši« svojim otrokom odvzamejo možnost, da postanejo zreli, odgovorni odrasli, tako kot to počnejo »zahtevni«. Edina razlika je v tem, da »prezaščitniški starš« doseže svoj cilj z manipulacijo otrokovega občutka krivde: »Vse smo ti dali, a si nehvaležen ...« - »zahtevni starš« pa uporablja silo in pritisk. Vendar so v obeh primerih otroci prisiljeni soglašati s starši in jih ubogati.

"Nezavzeti starši"

»Ločeni starši« svojim otrokom niso na voljo. Ali so preveč zaposleni, ali zelo utrujeni, ali nenehno bolni, da bi skrbeli za otroka - to počnejo babice, vzgojiteljice, učitelji in drugi ljudje na splošno. Zdi se, da je veliko »staršev na daljavo« strah čustvena navezanost do otrok in tistih odnosov, kjer je potrebna resnična skrb za druge. Vendar pa tudi ne znajo poskrbeti zase. Za njih je ljubezen težka zadeva, saj so bili sami vzgojeni v ozračju neljubezni ali premajhne ljubezni. Morda so jih starši imeli radi, a svoje ljubezni niso znali izraziti tako, da otroci vanjo ne bi dvomili. Nezadovoljstvo čustvene potrebe otrok je poln resnih posledic za njegovo osebnost in usodo. Če otrok teče k očetu, da mu pokaže risbo, in mu mama reče: "Ali ne vidiš, da je oče utrujen, ne moti me," potem otroka skrbi: zavrnjen je!
Otroci »oddaljenih staršev« se začnejo obravnavati kot nepomembni, nič stoječi ljudje: "Če moji starši zame nimajo tiste dragocenosti, ki ji pravijo čas, potem zanje nisem dragocen in tisto, kar mislim, ni tako pomembno." Pravzaprav otroci takih staršev nimajo radi sami sebe. Posledično lahko zlahka stopijo na pot samouničenja - alkoholizma, odvisnosti od drog itd.
Otroci »daljnih staršev« globoko v duši čutijo njihovo zavrnitev, tega si niti sami ne priznajo. Njihova duševna bolečina se bo bolj verjetno spremenila v jezo ali krivdo. Otrok lahko občuti zmedenost, zmedenost in ne ve, kaj bi moral čutiti. Če delo staršev prinaša blaginjo v hišo, potem se zdi napačno razmišljati o zavrnitvi - navsezadnje otrok nima koristi od uspešna kariera starš? In jeza in nezadovoljstvo z odnosi s starši se zlahka spremenita v občutke krivde. Včasih gre pri odraslih za mešan občutek ponosa in sramu. Otroci jeze ne izražajo neposredno, preprosto se ne upajo upreti staršem. Svojim občutkom pa lahko pustijo prosto pot v vrtcu.
Včasih »starši na daljavo« pokažejo zanimanje za otrokovo življenje, potem pa vse odložijo in odložijo njegovo zadovoljevanje duhovne potrebe. Mnogi od njih so tako kot njihovi otroci polni jeze, saj so tudi sami nesrečni in brez ljubezni ter svoja čustva radi potlačijo, potlačijo ali zanikajo.

"Odgovorni starši"

Namesto nenehnega nadzora nad življenjem otrok, jim moramo zaupati in jim dati pravico do izbire. To je zagotovilo, da bodo odraščali samozavestni, z velikimi osebnimi viri in sposobnostjo odgovornega odločanja.
Če so se starši naučili biti odgovorni, ne bodo dokazovali svoje večvrednosti nad svojimi otroki, ampak jim bodo na vse možne načine vcepljali, da se morajo zanesti nase. »Odgovorni starši« so prepričani, da niso nič boljši, pa tudi nič slabši od svojega otroka. Potem otroci odraščajo samozavestni v enakopravnost z drugimi otroki, kar jim pomaga trdno stati na svojih nogah.
Tukaj je medsebojno spoštovanje glavno načelo"odgovorni starši" Izogibajo se situacijam, v katerih se otroci počutijo krive. Brez občutka krivde otrok lažje spoštuje starše in sebe ter lažje naveže stik z vrstniki.
»Odgovorni starši« se ne bojijo razkriti svoje nepopolnosti pred svojimi otroki, a tudi ne pozabijo na prednosti, resnične prednosti – tako svoje kot svojih otrok.
Otrok, ki je vzgojen v taki družini, svojo pozornost usmerja v reševanje konkretnih življenjskih problemov, ne da bi razmišljal o morebitnem neuspehu, brez strahu, da se ne bo zmogel ali kako bodo na to gledali drugi.
Otroci na svoje napake običajno gledajo kot na izziv in poskušajo ponavljati isto stvar znova in znova, dokler jim končno ne uspe. Otroci »odgovornih staršev« so veliko bolj tolerantni do drugih.
Takšni starši svoje otroke učijo z zgledom. Otroku se ne bojijo reči »ne«, ko je to potrebno, večinoma pa rečejo: »Res mi je zelo všeč, kako si to naredil«, »To kaže, koliko dela si vložil«, »Razumem tvojo frustracijo, ker sem Vem, kako zelo si se trudil«, »Tako sem ponosen nate!«, »Res si mi v veliko pomoč«, »Resnično spoštujem tvoje mnenje« itd.

Kaj so starši želeli dobiti od šole?

K odgovoru smo povabili starše učencev naše šole

2 vprašanji: “V naši šoli: dobro ... slabo ...”.

Na podlagi rezultatov raziskave je mogoče opredeliti glavne točke.

Novosibirski starši so postali bolj izbirčni pri izbiri šol za svoje otroke

Na predvečer novega šolsko leto Novosibirski inštitut za spremljanje in razvoj izobraževanja je izvedel anketo med starši, ki pošiljajo svoje otroke v prvi razred. Strokovnjake Inštituta je zanimalo: Kako starši izberejo šolo za svojega otroka? Od česa je odvisna uspešna prilagoditev na šolo? Kako starši pripravljajo bodoče prvošolce na šolo in kako subjektivno ocenjujejo njihovo pripravljenost? In za konec, kakšni so oni, naši prvošolčki 2012? V anketi je sodelovalo več kot tisoč staršev.

Izkazalo se je, da je večina staršev tradicionalistov, ki za svojega otroka izberejo šolo, ki se nahaja v bližini njihovega doma. Glavni kriterij izbira šole po starših - bližina doma. Približno 68 % vprašanih izbere šolo glede na kraj registracije in (ali) dejanskega prebivališča. Večina prvošolčkov bo lahko šla v šolo samostojno, brez spremstva odraslih. In samo 31% staršev posebej išče izobraževalne ustanove za vašega otroka in ste ga pripravljeni peljati tja.
Po raziskavi so starši zdaj bolj odgovorni pri izbiri šole kot prej. Pri izbiri šole jih vodijo predvsem dejavniki, ki zagotavljajo visoka kvaliteta izobrazba: dostojno znanje, dober ugled šole, močan pedagoški kader. Ugled šole je na primer pomemben za 38 % staršev, prisotnost »močnega pedagoško osebje" - za 24%.
Približno 22 % staršev želi svojega otroka poslati v šolo k določenemu učitelju. Starši imajo več motivov. Prvi med njimi je, da se starši temeljito pripravijo na nov in pomemben dogodek v otrokovem življenju, drugi predlaga možnost prepisa otroka v drugo šolo po četrtem razredu.
Nekateri starši posebej izberejo šolo za svojega otroka. Zanimiv podatek je, da so prav oni tisti, ki visoko ocenjujejo stopnjo pripravljenosti svojega otroka za šolo in jih manj kot druge skrbi, ali bo otrok zdržal šolo. Poleg tega so predvsem starši, starejši od 35 let, tisti, ki posebej izberejo šolo za svojega otroka, ostali pa ga raje pošljejo v šolo blizu doma.
Več kot polovica bodočih prvošolčkov v regiji Novosibirsk bo šla v šolo v starosti 7-8 let (51%). Psihologi menijo, da je ta starost optimalna za učenje. Približno 42% prvošolčkov bo šlo v šolo v starosti 6-7 let, 7% - v starosti do 6 let, kar je lahko v prihodnosti povezano s težavami pri prilagajanju otroka.
Uspešna prilagoditev bodočih prvošolcev je odvisna od številnih okoliščin. Na primer od otrokove želje po šolanju. Po mnenju staršev skoraj vsi otroci vstopajo v prvi razred z zanimanjem in veliko željo (93 %). Tistih, ki bi želeli ostati doma ali v vrtcu, je malo (7 %). Nič manj pomembna je psihofiziološka pripravljenost na novo vrsto dejavnosti in odnos družine do začetka nove stopnje v otrokovem življenju.
Večina anketiranih staršev vstop otroka v šolo jemlje resno in se jim zdi to pomemben dogodek, na katerega se vnaprej pripravijo (66 %).
Približno polovica staršev doživlja neko vrsto tesnobe glede začetka šolskega življenja. Največ jih je povezanih s prihodnjimi izobraževalnimi rezultati (30 %), ostalo pa z možnimi psihološke težave(odnosi s sošolci in otrokovo obnašanje v razredu).
Stopnja anksioznosti staršev je odvisna od številnih dejavnikov, predvsem od sestave družine, starosti otroka in staršev. Najbolj so zaskrbljeni starši predšolskih otrok, mlajših od 6 let in pol. Njihovi glavni pomisleki so povezani s tem, ali bo otrok zdržal šolo (44 %). Nasprotno, starši osemletnikov ne čutijo strahu pred prihajajočim študijem.
Analiza rezultatov raziskave je pokazala zanimivo razmerje: starši otrok, ki nočejo v šolo, ne doživljajo nobenih strahov ali skrbi in ne pripisujejo velikega pomena novi stopnji v otrokovem življenju.
Po mnenju psihologov je prilagoditev na šolo pri otrocih, ki so obiskovali vrtec, poteka bolj gladko. Večina bodočih prvošolčkov v Novosibirski regiji je hodila v vrtce (87%), 90% pa jih je obiskovalo vrtec več kot 2 leti.
Uspeh otrokovega prilagajanja šoli je v veliki meri odvisen od pravilne vedenjske strategije staršev v tem času. težko obdobje. Najprej morajo spremljati zdravje prvošolca in njegovo dnevno rutino.
Zanimivo je bilo vedeti, kako sodobni starši pripravljajo svoje otroke na šolo: ali se sami učijo, upajo na vrtec, uporabljajo storitve razvojnih centrov?
Najbolj priljubljeni v regiji Novosibirsk so bili pripravljalni razredi v šoli (59%). Najpogosteje se bodoči prvošolčki udeležijo pripravljalnih tečajev na šoli, kjer se želijo v prihodnosti učiti. Petina vprašanih ugotavlja, da njihovi otroci niso bili deležni dodatnih priprav na šolo. Približno 20 % staršev se na šolo pripravlja samostojno, 13 % jih vodi na pouk k logopedu. Mentorji so med predšolskimi otroki manj priljubljeni, le 5 % vprašanih uporablja njihove storitve.
Starši, ki so si edini, otroka intenzivneje pripravljajo na šolo.
Dokler otrok še ni vstopil v šolo, lahko starši ocenijo njegovo stopnjo pripravljenosti. Jasno je, da bo njihova ocena subjektivna in nekoliko precenjena. Približno 25 % anketiranih staršev bodočih prvošolčkov je otrokovo pripravljenost za šolo ocenilo kot visoko, 71 % kot povprečno in le 4 % kot nizko.
Na podlagi mnenj psihologov izpostavljamo enega glavnih pokazateljev otrokove pripravljenosti za šolo – sposobnost komuniciranja in navajanja na novo okolje. Predšolski otroci v regiji Novosibirsk to uspejo. Tako meni 93 % staršev. Starši visoko ocenjujejo sposobnost komuniciranja z vrstniki (93 %) in učitelji (94 %), nekoliko nižjo pa sposobnost prilagajanja in samostojnosti predšolskih otrok (okoli 83 %).
Starši so bili tudi pozvani, naj ocenijo veščine, ki bi otroku koristile ob vstopu v šolo: branje, pisanje, računanje.
Večina anketiranih ugotavlja, da imajo njihovi otroci določene bralne sposobnosti: prepoznavanje črk (93 %), branje besed (78 %) in stavkov (60 %). Starši so precej visoko ocenili tudi spretnosti mentalnega štetja: štetje od 1 do 10 in nazaj (93 %), seštevanje in odštevanje znotraj 10 (76 %). Nekoliko slabše so bile ocenjene pisne sposobnosti: pisanje posameznih črk in besed (66 %).
Večina staršev poskuša svoje otroke naučiti brati in računati (78 %) že v predšolska starost, vendar se učenje pisanja praviloma pojavi v prvem razredu.
Bodoči prvošolci se celo učijo angleščine: 19 % jih prepozna črke in 9 % bere posamezne besede.
Po mnenju staršev imajo predšolski otroci, ki so hodili v vrtec in (ali) bili posebej pripravljeni na šolo, višje bralne, pisne in mentalne aritmetične sposobnosti.

Vprašalnik za starše

Ali ste zadovoljni s kakovostjo pouka predmetov v šoli?
Se vam zdi, da ima vaš otrok rad šolo?
Ali ste zadovoljni z učitelji, ki delajo z vašim otrokom?
Ali čutiš dobrodošel gost V šoli?
Ali ste zadovoljni s kakovostjo obveščanja o izobraževalnih

uspehe in obnašanje vašega otroka?

Ali ste zadovoljni s prisotnostjo v šoli?

"Otrokov resnost ne more prestrašiti, ne prenesejo le laži."
Lev Tolstoj.

Učitelji verjamemo, da kakovosten pouk- to je "bogata" lekcija, ko uspete med lekcijo narediti veliko in uporabiti različne oblike dela. Kakšen pouk, kakšno obšolsko dejavnost imajo otroci radi, kaj si učenci in njihovi starši želijo od šole?

1. razdelek.

Kaj otroci potrebujejo od šole?
Zakaj poslušati pridigo?
Bolje, da pogledam.
In bolje je, da me pospremiš
Nato mi pokaži pot.
Oči so pametnejše od sluha,
Vse bodo razumeli brez težav.
Besede včasih zmedejo
Primer ni nikoli.
Najboljši pridigar
Ki je izvajal vero v življenje.
Vabljeni, da ga vidite v akciji -
Tukaj je najboljša izmed šol.
In če mi pokažeš vse,
Naučil se bom lekcije.

Šola- najprej poučuje, mora pa tudi razvijati sposobnosti učencev, jih naučiti uporabljati pridobljeno znanje.

Danes še naprej verjamemo, da je izobraževanje »vodenje na pravo pot«. To ni nič drugega kot avtoritarna metoda interakcije z vašimi učenci. Nenavadno je, da v šoli učenci vidijo učiteljevo delo. Takšne razredne skupine so aktivne na mestnih in šolskih prireditvah. Avtoritarna metoda pomaga razkriti individualnost učencev. Primer tega so ekipe 6-b, 7-a, 8-a, 9-b razreda. Učenčevo nadarjenost lahko preverjamo pri obšolskih, obšolskih dejavnostih. Danes pa v javnih šolah Ustvarjalne sposobnosti so najmanj razviti. Otroci so nezaupljivi in malomarni, ko gre za ustvarjalnost. Razlog je v tem, da je v šoli na prvem mestu učni proces, na drugem pa vzgojni. To oteži ustvarjalni proces. Nizka uspešnost v izobraževalnih dejavnostih vodi v dejstvo, da učenec izgubi potrebo po lepoti. Če študent ne spoštuje svojega dela, nima želje in dela sam. Pri učencu je treba gojiti spoštovanje. Otrok v šoli mora uživati v tem, kar počne. To bi morali občudovati tudi tisti okoli vas. Le v tem primeru se pri otroku razvije želja po ustvarjalnosti.

Kaj otroci najprej potrebujejo v šoli?

Anketa, opravljena med učenci 7., 9., 10., 11. razreda je pokazala:

Rade obiskujejo šolo - 50%;
Izvedite lekcije z željo - 30%;
Leposlovje branje - 45%;

Pa vendar, kaj otroci sploh potrebujejo od šole?

Šolarji so dobili vprašalnik z desetimi vprašanji:

Učitelji me dobro obravnavajo__________________________
V razredu me zanima _______________________________________
Učiteljeve razlage so mi jasne_______________________________________
Pri pouku odkrijem nekaj novega zase______________________
V razredu dobim veliko koristne informacije _________________
Moje znanje o predmetu je dobro in spomnim se, kaj sem se naučil prej___
Domača naloga je zame izvedljiva__________________________
Lekcije so raznolike_________________________________
Pri pouku uživam in aktivno delam__________________________
Z veseljem grem v razred________________________________________________

Raziskava je pokazala da nekateri učenci potrebujejo predvsem dober odnos učitelja. Prevladuje nad glavno šolo. Drugi potrebujejo raznolike lekcije. Ta želja prevladuje v Srednja šola. Primerjalna analiza odgovorov učencev je pokazala, da bolj kot je učenec zadovoljen z odnosom z učitelji, višje ocenjuje dogajanje pri pouku. Hkrati se znanje o predmetu pridobi trdneje. Otroci hodijo na takšne ure z velikim veseljem in so se tam pripravljeni aktivno izražati.

Raziskava kaže, da v osnovnih, srednjih in srednjih šolah otroci potrebujejo učiteljevo razlago za razumljivost. Bolj kot učitelj nazorno razloži, bolj trdno je znanje. Za učenca je pomembno, da je pri pouku vse jasno, zanimivo in da odnos med učiteljem in učencem ni formalen. Skoraj vsi dijaki se zavedajo uporabnosti in nujnosti pridobljenega znanja zase. Z drugimi besedami, pri pouku je po mnenju učencev treba uporabiti različne učne metode, kar neposredno vpliva na zadovoljstvo učencev z izobraževalnim procesom v šoli. In glavna stvar je dober odnos sebi od učitelja.

Deset vprašanj v vprašalniku lahko razdelimo v dve skupini. Nekateri \1,2,3,5,8\ se nanašajo neposredno na učitelja - to so metode dela in odnos do učencev. Drugi -\4,6,7,8,9,10\- so povezani s študentom - to je čustvena sfera, učne sposobnosti. In če primerjamo rezultate vprašalnikov, potem lahko sklepamo: Vrzel je precejšnja in kaže na to, da otrokovih osebnostnih lastnosti ne upoštevamo vedno. Kjer je zadovoljstvo študentov večje, je kakovost izobraževanja višja. Raziskava kaže, da učencem 7.–8. razreda primanjkuje Pozitiven odnos z učiteljem.

Učenci od 9. do 11. razreda so z odnosom z učitelji zadovoljni, premalo pa je pestrosti oblik in metod dela pri pouku. Kaj je razlog za to razliko?

Iste vprašalnike bomo razdelili v dve skupini: ena je metode dela pri pouku \3, 5, 6, 7, 8\ in druga je motivacija učencev \1,2,4,9,10\.

Zdaj pa analizirajmo odgovore otrok. Analiza nam omogoča sklepati, da učitelji bolj učinkovito uporabljajo metode poučevanja kot motivacijske metode. To se zelo dobro odraža v vprašalnikih 7.–8. Učencem manjka motivacijski vpliv učitelja. Učenci pogosteje verjamejo, da učitelji z njimi ravnajo slabo.

Za učence od 9. do 11. razreda to ni več tako pomembno, bolj jim je pomembna spretnost učitelja – različne oblike dela pri pouku. Na podlagi rezultatov ankete je mogoče izpostaviti naslednje:

Za študenta je pomembno:

jasnost razlage;
izvedljivost Domača naloga;
raznolikost in vznemirljivost dela v razredu;
motivacija je dober odnos.

Raziskava kaže, da šola premalo uresničuje ustvarjalne sposobnosti učencev. Čeprav je na šoli veliko krožkov. Danes učenci z zanimanjem delajo v razredih: "Spretna igla", "UID", "Khromochka" in letos "Novinarstvo", "Spominek".

Na vprašanje - Kaj bi radi dobili od šole, medtem ko tam študirate?

80 % je odgovorilo - ZNANJE in DOBRI PRIJATELJI.

Kaj starši potrebujejo od šole?

2. razdelek. Kaj starši pričakujejo od šole?

Oče je sinu čestital za rojstni dan:
»Imaš sedemnajst let. No, kar velik!
In čez eno leto boste dobili dovoljenje
O grehih odraslih:
Za dim in kozarec vina, draga!«
Sin je zamišljeno pogledal skozi okno:
»Hvala, oče, za tvoje pozdrave.
Ampak cigarete, vodka in vino
Minila so tri leta, odkar sem vse opustil.«

Ta pesem E. Asadov vas nasmeji, a hkrati takoj pomisli na problem ... Katera?

Oče ni vedel ničesar o sinovem življenju, njegovih navadah, dejanjih.

Toda takšne družine se vedno najdejo. Družine, v katerih živijo otroci in starši, ne da bi se poskušali razumeti, ne da bi poznali notranji svet ljubljenih, ne da bi poznali njegove težave. V večini družin vlada neenotnost, celo odtujenost. Zato imajo otroci željo po odhodu od doma, po komunikaciji z ljudmi, ki jih razumejo in jim ne nagajajo in jim nenehno iščejo napake. Večina otrok, ki storijo prestopništvo in kazniva dejanja, odrašča prav v takih družinah, v disfunkcionalnih družinah. Družina je lahko popolna in starši niso pijanci, a če v družini vlada odtujenost, nespoštovanje drug drugega, pomanjkanje medsebojnega razumevanja in zaupanja, je to disfunkcionalna družina. Med otroki in starši je bila izvedena anketa:

In kakšno družino imamo za disfunkcionalno?«

7. razred - ko se starši prepirajo, pijejo - 60%
10. razred - kjer ni medsebojnega razumevanja, ampak vladajo prepiri - 70%.

Kaj vas jezi pri generaciji »očetov«?

7. razred - NIČ - 50%,
Sledijo veliko - 20%.

Kaj bi starši radi prejeli od šole?

Znanje-80%.

Kako pogosto starši preživljajo prosti čas s svojimi otroki?

7. razred - 60%
9. razred - 30%
11. razred-10%

Ali starši poznajo prijatelje svojih otrok?

7. razred - 90%
9. razred - 60%
11. razred - 30%

Imate težave pri komuniciranju s starši?

7. razred - NE - 80 %
9. razredi - NE - 40%
11. razred - NE – 20 %\ starši ne razumejo, dražijo s svojimi zahtevami.
Na enem izmed roditeljskih sestankov je potekala debata »Očetje in sinovi«. Starši in otroci so drug za drugim postavljali vprašanja:

1. Poimenujte značilnosti, ki so značilne za disfunkcionalno družino.

odgovori:

Starši- Družina, ki pije kjer ni nadzora.

otroci- Družina, kjer ni medsebojnega razumevanja.

2. Poimenujte lastnosti, ki odlikujejo uspešno družino.

odgovori:

Starši- finančno preskrbljena družina.

otroci- družina, kjer starši spoštujejo svojega otroka.

3. Kaj je pri generaciji »očetov« najbolj moteče?

odgovori:

otroci- Starši niso sposobni sklepati kompromisov.

4. Kaj vas pri "otroški" generaciji najbolj jezi?

odgovor:

Starši- neodgovornost otrok.

5. V čem bi radi bili podobni svojim »očetom«?

odgovor:

otroci- Bodi pameten.

6. V čem bi radi bili podobni »otrokom«?

odgovor:

Starši- Brezskrbno.

7. Kaj bi starši radi dobili od šole?

odgovor:

Vsestransko razvit in izobražen otrok.

Vidite, da so odgovori protislovni. Ta protislovja povzročajo konfliktne situacije v družinah. Sprva se pojavijo težave, vendar to še ni konflikt. Spor, ki je nastal, ni prepir. Kako ostati na tej krhki meji, ne da bi užalili drugo osebo ali ponižali njeno dostojanstvo?

Na žalost se ni vedno mogoče izogniti prepirom in konfliktom. Pogosto se do hripavosti nočemo postaviti na mesto nasprotnika in zagovarjati svojega pravega položaja, kar povzroča še večje težave.

3. razdelek. Kaj šola daje svojim učencem?

Razvit je bil "diplomski model". Ta model je ideja o tem, kaj bi morala šola dati učencem. Šola mora svojim učencem dati ne le določena znanja, spretnosti in sposobnosti, ampak tudi ideološke kvalitete in moralne vrednote.

Izveden je bil monitoring med učenci šole.

7-a,9-a,11-a,11-b razredi učijo in uspešno razvijajo svoje sposobnosti.

7-b,7-c,9-c razredi - tukaj se najprej odvija poučevanje in izobraževanje. Izobraževanje dojemamo kot »vodenje na pravo pot«. Iz tega izhaja, da se v razredu izvaja avtoritarna metoda interakcije z učenci.

Starši si želijo, da bi bila šola občutljiva za svoje učence in da bi lahko razkrila in negovala njihove talente, vendar je šoli preveč pravil narekovanih od zunaj. Ni možnosti zares spoznati individualni pristop otrokom.

Talente lahko razvijamo predvsem v obšolskih, obšolskih dejavnostih. Toda na vprašanje: "Katere vaše lastnosti se nikoli ne pokažejo v šoli?"

Odgovor je talent, kreativnost. Tako se izkaže, da so ustvarjalne sposobnosti najmanj razvite v šolskih stenah. Otroci so malomarni in nezaupljivi do ustvarjalnosti. Glavna stvar je rezultat in ne kakovost tega rezultata; glavna stvar je udeležba na dogodku in ne kakšna bo ta udeležba.

Pravzaprav mora biti zadovoljstvo od tega, kar si naredil, okolica pa naj to občuduje.

Raziskava kaže, da šola po mnenju otrok ne izkorišča v celoti njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Metode poučevanja so, kot je razvidno iz vprašalnikov, enotne, vzgojna prizadevanja učiteljev pri pouku pa temeljijo na različnih principih, kar vodi v različno udeležbo. kul ekipe v šolskih zadevah in mestnih programih.

V zadnjem času se od šole pričakuje, da bo postala ustanova, ki omogoča ne le izobraževanje, temveč tudi prilagajanje mlajše generacije razmeram sodobnega življenja. Šola je vedno opravljala to funkcijo in je skušala nekako izravnati tiste značajske ukrivljenosti, ki jih je otrok pridobil v družini, pogosto disfunkcionalne.

Anketa med dijaki je pokazala, da staršev v večini primerov ne zanimajo uspeh njihovih otrok v šoli ali njihovi prijatelji.

vprašanje- Ali poznate prijatelje svojega otroka?

Odgovor je tako DA kot NE.

Ali imate težave pri komuniciranju s svojim otrokom?

V 9. razredu jih je 80 % odgovorilo z DA.

Vprašanja iz vprašalnika:	Osnovna šola		Osnovna šola		Srednja šola
Vprašanja iz vprašalnika:	ja	št	ja	št	ja	št
Ali poznate prijatelje svojega otroka?	99%		80%		60%
Imate težave pri komuniciranju z otrokom?		90%				60%
Kako pogosto preživljate prosti čas s svojim otrokom?	90%			60%		90%
Ali vaš otrok rad opravlja gospodinjska opravila?	70%			70%		80%
Ali lahko vplivate na svojega otroka?	100%			80%		70%

Starši, ne da bi se v večini primerov vmešavali v proces izobraževanja in vzgoje, želijo, da njihov otrok v šoli prejme: inteligenco, sposobnost komuniciranja in biti osebnost, tj. je bil dobro prilagojen družbi.

V 9. in 11. razredu je mogoče izvesti vprašalnik za določitev prednostnih nalog izobraževalnega procesa:

1. Bi svoje otroke pripeljali v našo šolo:

Težko se mi zdi.

2. Kaj šola daje dijaku? \podčrtaj\

poučuje določene predmete;
te nauči odločanja življenjske težave;
poučuje komunikacijo;
vzgaja pravilno vedenje;
razvija sposobnosti;
človek bolje spozna samega sebe;
ponuja priložnost za komunikacijo z vrstniki;
vam daje priložnost, da se izrazite.

3. Katere lastnosti, ki jih človek potrebuje v življenju, naj šola razvije pri svojih učencih?

4. Katere vaše lastnosti se nikoli ne pokažejo v šoli?

5. Je v šoli z razredničarko lažje ali težje živeti?

6. Kaj ti da šola?

poučuje;
izobražuje;
razkriva sposobnosti;
razkriva talente;
drugo.

7. Po čem si boš zapomnil šolo?

Raziskava kaže, da nekateri učenci med šolanjem pridobijo komunikacijske veščine v šoli, drugim pa primanjkuje sposobnosti timskega dela. Toda na splošno je veliko odvisno od dejavnosti razrednika. On je tisti, ki uči neodvisnost, sposobnost interakcije z drugimi, vendar bo pozitiven rezultat, če bodo določene veščine postavljene že od otroštva in starši ne bodo brezbrižni do izobraževalnega procesa.

Na vprašanje - Kaj si boš v šoli najbolj zapomnil?

Sledili so odgovori:

Ker si me naučil samostojnosti.
Za razvoj odgovornosti.
Za dobro prijateljsko vzdušje v razredu.
Ker me je naučila razumeti, kaj je vredno delati in kaj ne.

Anketa alumnov je bila naslednja.

Po čem si maturanti najpogosteje zapomnijo šolo?

Sledili so odgovori:

Za znanje. \Če ima učitelj rad svoj predmet. \
Za učitelje. \ Če učitelj spoštuje svoje učence in v njih vidi talent \.
Za prijazen razred. \ Če je bilo v razredu ustvarjeno vzdušje medsebojnega razumevanja in povezanosti \.

Bibliografija:

Znanstvena in metodološka revija Učiteljica razrednega pouka, Moskva, 2007, št. 6.
Metodološki časopis - Vodstvo šole, 2007, št. -20.
Ravnatelj šole, 2007, št. 7.