Moderna tillvägagångssätt för att organisera interaktionen mellan familjen och förskolan. föräldrars deltagande i gemensamma aktiviteter med barn. skydd av ett barn från ogynnsamma förhållanden i familjen, i skolan, i staden, i byn

Presenterad av: Bukina I.I.
Datum: 30.12.03

Verklig riktlinjer innehåller material som är utformade för att hjälpa lärare och föräldrar i planeringen och organisationen arbetar tillsammans läroanstalt med en familj. Adresserad till biträdande direktörer för skolor för pedagogiskt arbete, lärarorganisatörer, seniorskoleledare, klasslärare, grupplärare förlängd dag, lärare ytterligare utbildning, representanter för föräldrarsamhället.

I senaste åren i utbildningsinstitutioner, genom insatser från medlemmar i det pedagogiska samfundet, löses frågan om vad och hur man behöver göra på federal, regional, kommunal nivå och i varje enskild utbildningsinstitution för att förena deltagarnas ansträngningar i utbildningsprocessen av intresse för barnets personlighet, eftersom barnets och ungdoms livets självbestämmande är det viktigaste föremålet för vår oro.

Den nuvarande dagen kännetecknas av politisk instabilitet, brytning av traditionella värden, ogynnsam dynamik i sådana socialt farliga fenomen som narkotikamissbruk, alkoholism, AIDS-sjukdomar, inklusive barns miljö, skarp inkomstdifferentiering, kriminalisering av samhället, kommersialisering av vård, kultur, utbildning etc.

För barnens ställning dåligt inflytande gör hög nivå föräldrars arbetslöshet, deras ansträngande tvingade överanställning, som syftar till att söka inkomst, ständig psykologisk överbelastning som de upplever i sitt liv. Allt detta komplicerar betydligt förhållandet mellan barn och föräldrar, minskar familjens inflytande som en social institution på den yngre generationens uppväxt och socialisering.

På nuvarande scenen samhällsutveckling är utbildningsproblemen oroande för alla sane person... Alla aktiviteter i inte bara utbildningssystemet på alla nivåer utan även alla andra intresserade ministerier och avdelningar bör syfta till att lösa dessa problem.

Familje- och familjeutbildning

Familjen är en personlig miljö för barn, ungdomars, unga mäns liv och utveckling, vars kvalitet bestäms av ett antal parametrar specifik familj... Dessa är följande parametrar:

1. Demografisk.
Familjstruktur (stor, inklusive andra släktingar eller kärnvapen, inklusive endast föräldrar och barn; komplett eller ofullständig; barnlös, ett barn, få eller många barn).

2. Sociokulturellt.
Föräldrarnas utbildningsnivå, deras deltagande i samhällslivet.

3. Socio - ekonomiskt.
Egenskapens egenskaper och anställning av föräldrar på jobbet.

4. Tekniskt och hygieniskt.
Boendeförhållanden, heminredning, livsstilsfunktioner.
Under förändringar inom emotionella och psykologiska funktioner fortsätter familjen att vara den huvudsakliga institutionen för socialisering av barn, trots att övergången från vissa socioekonomiska relationer till helt motsatta orsakar förvirring, oro för människor, osäkerhet i en svår modern situation.

Beskriv det moderna Rysk familj kan vi markera dess huvudfunktioner:
- den övervägande av den sekulära, civila äktenskap; öka kyrkliga äktenskap;
- frihet att ingå och upplösa äktenskap;
- jämställdhet mellan kvinnor och män i äktenskapet;
- en ökning av kärnfamiljer (sterila barn som inte producerar barn),
- mestadels familjer med ett eller två barn; räknas med tre eller fler barn
barn och sådana familjer är enligt statistiken bara 7%.

Den första frågan som ställs gäller de ekonomiska, politiska, sociala och akademiska skäl som har tagit europeiska utbildningsregeringar att ta detta steg. Detta beslut var inte enkelt, eftersom den dubbla modellen vanligtvis spred sig på kontinentala Europa på grund av att antalet studenter ökade efter den andra frågan. Den andra frågan är hur viktiga aktörer inom högre utbildning beter sig, i vilken utsträckning de stöder eller motsätter sig dolda förändringar beroende på principerna i deklarationen.

Ensamstående barnfamiljer består som regel av två generationer - föräldrar och barn, medan andra släktingar bor separat, det vill säga föräldrar förlorar möjligheten att dra nytta av den tidigare generationens erfarenhet och stöd. Mångfalden som äldre, syskon (bröder-systrar) och andra släktingar infört i interpersonella relationer har försvunnit.

Genom att karakterisera modern familj Vi noterar också att föräldrarnas anställningsområde förändras avsevärt. När du sparar traditionell uppdelning"Manligt" och "kvinnligt" arbete för första gången i sin massa (förutom byar och småstäder) reduceras till ett minimum. Mer än en tredjedel av mödrarna och fäderna är anställda inom det icke-statliga området. Det finns många familjer där föräldrar arbetar i kommersiella strukturer. I sådana familjer är oftast huvudvärdena pengar, materiellt skick. Dök upp Ett stort antal hemmafru mödrar. Å ena sidan är detta ett positivt faktum (ökad kontroll över barn, vård av deras hälsa, ökad uppmärksamhet åt deras utbildning och utveckling); å andra sidan en förminskning av moderns syn, nedläggningen av hennes intressen i hushållssyslorna. Detta utesluter inte möjligheten att mamman tappar sin auktoritet över sina barn. Ofta vänder de sig inte till henne för råd, med tanke på att hon inte kan ge kompetenta rekommendationer. Det är alarmerande att fadern inte heller får status som rådgivare. Oftast spelas denna roll i barnets liv av en kamrat eller vuxen som är mer betydelsefull än sina egna föräldrar. Ja, barn har ofta en högre utbildningsnivå, möjlighet att tillbringa större delen av sin fritid utanför familjen, som de fyller med intressanta aktiviteter, och inte alltid oroa sig över att deras föräldrar godkänner deras fritid. Föräldramyndighet fungerar ofta inte idag. Det bör ersättas av auktoriteten hos föräldrarnas personlighet. Betyder detta att familjens roll som en institution för socialisering minskar?

Krisen i den moderna ryska familjen är förknippad med plötslig förändring den sociala bakgrund som hon är belägen i; med en långsam anpassning av familjen till de nya socioekonomiska förhållandena. Som en konsekvens av detta - verkligheter i dag(se: Malenkova L.I., lärare, föräldrar, barn. M., 1994):

En kraftig nedgång i levnadsstandarden familjer med låg inkomst, öka tillgången på "rika" familjer. Naturligtvis ger detta upphov till barns fientliga inställning till varandra, framväxten av gräl, avund, etc .;

Många av dessa elever har dock funktionella svårigheter som gör deras resa genom gymnasieutbildning ganska utmanande. Många studenter hoppar av och ett stort antal får inte formella yrkes- eller akademiska kvalifikationer. Deras övergångar in vuxenlivet kan vara problematisk. För att förbättra denna situation vidtas särskilda utbildningsinsatser. Huvudämnet i denna artikel är om flickor och pojkar hjälper lika mycket ytterligare support utformad för att hjälpa elever med speciella behov för att få högre utbildning.

· Framväxten av tonårs- och ungdomsspridning, tillväxten av egendomsbrott;

· kraftig ökning försummade barn; uppkomsten av hemlöshet, som eliminerades i Ryssland på 30-talet och inte tillåts under det stora Patriotiskt krig... För första gången på 60-70 år står vårt samhälle inför problemet med barnlöshet. En del av barnen (cirka 5-6%) berövas i allmänhet familjekomfort. Statliga institutioner tvingas ta hand om dem och skapa ett nätverk av offentliga utbildningsinstitutioner, vars antal ständigt ökar i landet. Barnskydd, barnhem, internatskolor, specialgrupper och specialinstitutioner ersätter föräldrarnas skydd för tusentals barn;

Den viktigaste frågan är vilken typ av placering som bidrar till att uppnå kompetens - är det lönsamt att få särskild hjälp i vanliga eller speciella klasser? Diskussionen om dessa ämnen baseras på en longitudinell studie av 600 studenter med särskilda behov från sex norska distrikt som gick in i grundskolan. Information om dessa studenter samlades in en eller två gånger per år tills deras funktionella problem registrerades och deras pedagogiska framsteg registrerades.

Övergångar till vuxenlivet har också studerats. hur dessa tonåringar får tillgång till betalt arbete eller etablerar sig personliga förhållanden... Analyser är inspirerade av livsförloppsövergångsteorier. Denna studie finansieras av Norges forskningsråd. Jag tror att sekretariatet skickade honom till nätverket Sociology of Education.

· Tillväxten av barnbrott, medan var tredje tonåring som bryter mot lagen har alkoholiserade föräldrar som inte tar hand om barn, kontrollerar inte deras beteende;

introduktion av barn till alkohol, droger, prostitution och andra former av sexuell promiskuitet;

· Ökad vagrancy hos barn och ungdomar;

· Tillväxt av fakta om ungdoms- och ungdomsmord och försök att göra det: varje år begår cirka 2 000 ungdomar självmord. Anledningen är många psykogena situationer i familjen, i kamratsamhället;

Författare: Javier Sanchez Herrera. Under de senaste två decennierna har Spanien utvecklat och utvecklat ett imponerande antal och olika professionella system för ungdomar med ökad risk... Dessa lärande program för outbildade ungdomar med en historia av skolmisslyckanden tenderar att vara mycket avreglerade och flexibla i både utbildningsverktyg och arbetsmiljöer. En viss diskurs som är kritisk för formella utbildningssystem kan lätt hittas bland de organisationer som administrerar sådana system, liksom bland lärare som arbetar i dessa miljöer.

· En kraftig minskning av föräldrarnas auktoritet, en ökning av konflikter med dem. Det avslöjades att föräldrarnas auktoritet ofta beror på deras anställningsområde. Resultaten av studien visade att 68% av barnen konsulterar en mamma som arbetar inom den offentliga sektorn, vid ett statligt företag - 71%, i kommersiella strukturer - 76%. Ofta överskattar föräldrar sin egen betydelse för sitt barn: enligt föräldrar, 82% av barnen ser enligt deras åsikt, de viktigaste rådgivarna är bara 68%.

Att bara en tredjedel av barnen vill vara som sina föräldrar får oss att tänka. Cirka 30% av barnen är i konflikt med sina föräldrar och årligen lämnar 30 000 tonåringar i Ryssland sina familjer på grund av våldshandlingar från sina föräldrar.

Naturligtvis går moderna familjer inte igenom bättre tider... I de flesta familjer spenderas föräldrarnas huvudsakliga ansträngningar på materiellt stöd, men inte på andlig bildning och utveckling av barn. Enligt sociologisk forskning ägnar en arbetande kvinna 16 minuter åt att uppfostra barn per dag och 30 minuter på helgerna. Andlig kommunikation mellan föräldrar och barn minskas huvudsakligen till kontroll över barnets studier i skolan, och själva kontrollen är att ta reda på vilka markeringar tas emot.

Familjekris i moderna samhället blir mer och mer märkbar, och vägen ut ur den är ännu inte synlig. Krisen uttrycks i det faktum att familjen blir allt värre när det gäller att förverkliga sin huvudfunktion - att uppfostra barn. Orsakerna till denna kris är endast delvis relaterade till den försämrade ekonomiska situationen i landet, de är av mer allmän karaktär. De flesta experter kommer till en mycket pessimistisk slutsats: vi börjar betala för den industriella civilisationen, vilket oundvikligen leder till förstörelse av stiftelser, försämrad moral och mänskliga relationer och i slutändan till samhällets död. Om detta är sant har vi en spöklik chans till en bättre framtid. Det återstår att hoppas att mänsklig visdom fortfarande kommer att hitta en väg ut och situationen inom familjeutbildningen kommer att förändras till det bättre.

Således sammanfattar det som har sagts om svårigheterna för den moderna familjen, bland de mest övertygande skäl till otillfredsställande uppväxt i familjen följande kan noteras:

Den låga ekonomiska nivån hos majoriteten av arbetande familjer, när det mesta av föräldrarnas tid ägnas åt försörjningskostnader (löner, mat, varor etc.);

Låg kultur offentligt liv, dubbla standarder, myndigheternas hyckleri, social spänning, osäkerhet om framtiden, hot förlust av jobb, rädsla för att bli sjuk och andra orsaker som leder människor till ett tillstånd av ökat nervös spänning, stress;

Den dubbla bördan för en kvinna i familjen - både på jobbet och i familjen. Undersökningen visade att arbetsbelastningen för en stadskvinna i en enkel familj med barn är 77 timmar per dag. vecka, inklusive husnummer -36. .Mammans genomsnittliga arbetsdag, inklusive söndag, är 11 timmar.

En hög andel skilsmässor, som är resultatet av många sociala, hushålls- och moraliska skäl. Skilsmässa är alltid ett föräldraproblem;

Existerande allmän åsikt att mannen bara hjälper sin fru att uppfostra barn. Det är inte en familj som har barnomsorgsförmåner utan en kvinna. Medan lagstiftningen fastställer den position där uppfostran förblir den kvinnliga mammans heliga plikt, som förklaras genom lag lika rätt far och mor i uppväxt av barn kränks i praktiken;

Förvärring av konflikter mellan generationer, som blir mer intensiva dag för dag. Information om familjemord försvinner inte från pressens sidor;

Öka klyftan mellan familj och skola. En vanlig allmänskola, som av många skäl inte har blivit prestigefylld och oattraktiv, har nästan försvunnit från familjehjälparrollen, och nya sociala institutioner, trots att de har dykt upp, har ännu inte blivit starkare och kan inte tillhandahålla effektivt stöd familj.

Pedagogisk teori Kanske kan han inte upptäcka något nytt i detta avseende: de allmänna lagarna om uppväxtberoendet på utvecklingsnivån för sociala och ekonomiska relationer är oundvikliga. Allt hopp är för läraren, för hans osjälviska verksamhet när det gäller:

Humanisering av familjerelationer. Autoritarism har uttömt sig själv. När människor inte har något att förlora, fungerar inte hot. Endast vänlighet, barmhärtighet, konkret hjälp och lärarens intresse öppnar förvirrade föräldrars hjärtan och låter dem inte ge upp i kampen för en bättre framtid för sina barn;

Att förena skolans och kyrkans ansträngningar för andlig frälsning för människor och rikta dessa ansträngningar inte mot aktiviteter i allmänhet utan mot att lösa specifika problem i specifika familjer;

Samordning av samarbetet med humanitära fonder, samhällen, särskilt Röda korsets organisationer, utveckling och genomförande av gemensamma program.

Det viktigaste är att inte förlora förtroendet för människor, i egen styrka och tillfälle, in i det goda all-erövringskraften. Samhället har upplevt tidigare svåra tider men strävade alltid efter det bästa. En viktig roll i detta har lärarna alltid spelat och spelat. Moderna lärare beklagar att ”zonens pedagogik”, ”kolonin pedagogik” A.S. Makarenko, som avvisades av anhängare av demokratiska omvandlingar, verkar snart återvända till nya zoner och kolonier om de inte accepteras drastiska åtgärder för att förhindra familjekrisen, för att stärka dess grundvalar.

Familjearbete

Interaktionen mellan läraren och elevens föräldrar syftar till att skapa ett enda utbildningsområde, ett enda social sfär där de högsta värdena skulle ligga till grund för ett liv som är värdigt för människan.

Lärarens arbete med familjen, familjepolitiken erkänns som en av de prioriterade riktningarna för utbildningsinstitutionens socialpolitik.

Utbildning i sig utgör inte medborgare. Det är familjen från tidig barndom som uppmanas att bildas hos barnet moraliska värderingar, riktlinjer för att bygga en förnuftig livsstil. Men praxis visar att vissa föräldrar, som inte har speciell kunskap inom uppfostringsområdet, har svårt att skapa kontakter med barn. Därför kan en ny generation bara uppfostras genom gemensamma ansträngningar från lärare, föräldrar och barnen själva.

Vilka är grunden till förhållandet mellan läraren och familjen så att uppfostran av barn lyckas och hjälper till att förbättra barnets personlighet i sin helhet? Denna fråga finns i V.s ord. A. Sukhomlinsky: "Så få uppmaningar till mammas och fädernas skola för moraliska föreläsningar för barn för att skrämma faderns söner" stark hand", Att varna för farorna," om det fortsätter så här, "- och så mycket av barnens andliga kommunikation med sina föräldrar som möjligt, vilket ger glädje för mödrar och pappor. allt som ett barn har i sitt huvud, i sin själ, i en anteckningsbok, i en dagbok - vi måste överväga allt detta utifrån förhållandet mellan barn och föräldrar, och det är absolut oacceptabelt att ett barn bara tar med sig sorg till mor och far - det här är en ful uppväxt ”.

Tyvärr är det inte alltid möjligt att uppnå harmoni i relationerna. Det finns en åsikt "skolan måste" och "familjen måste". Naturligtvis är familjen barnets första kollektiv, den naturliga miljön för hans utveckling. Det är i familjen som grunden för den framtida personligheten läggs.

Samtidigt, under förhållanden där majoriteten av familjer är upptagna med att lösa problemen med ekonomisk och ibland till och med fysisk överlevnad, är den sociala tendensen hos många föräldrar att dra sig tillbaka från att lösa problem med personlig utveckling barn. Föräldrar som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper barn utveckling, ibland genomföra utbildning blindt, intuitivt.

Allt detta ger som regel inte positiva resultat. I sådana familjer finns det ingen bestående interpersonella relationer, förbindelser mellan föräldrar och barn och, som ett resultat, blir den yttre, ofta negativa miljön ”auktoriteten”, vilket leder till ”barnets” utträde från familjens inflytande. Denna situation, tillsammans med andra objektiva och subjektiva skäl, bidrar till tillväxten av barnvård, brott, drogberoende och andra negativa fenomen hos barn, ungdomar och ungdomar.

En utbildningsinstitution, vare sig det är en skola eller en institution för ytterligare utbildning för barn, är en av de viktigaste sociala institutioner säkerställa utbildningsprocessen och den verkliga interaktionen mellan barn, föräldrar och samhälle.

Föräldrarnas och lärarnas aktiviteter i barnets intresse kan bara lyckas om de blir allierade, vilket gör det möjligt för dem att lära känna barnet bättre, se honom i olika situationer och därmed komma närmare förståelsen individuella egenskaper barn, utvecklingen av deras förmågor, bildandet av värdeinriktningar i livet, hjälp till att övervinna negativa handlingar och manifestationer i beteende.

Det är viktigt för lärare att etablera sig partnerskap skapa en atmosfär av ömsesidigt stöd och intressegemenskap med varje elevs familj.
För att bilda samarbete mellan vuxna och barn i en utbildningsinstitution är det viktigt att representera kollektivet som helhet, som en stor familj, som samlas och lever intressant endast om de gemensamma aktiviteterna för lärare, barn och föräldrar är organiserade.

Därför är det lämpligt att en betydande del utbildningsprocess organisera tillsammans med elever och föräldrar och lösa nya problem, problem och uppgifter tillsammans för att komma överens, utan att det påverkar varandras intressen och förenar ansträngningar för att uppnå bättre resultat.

Särskild mening i utvecklingen av lovande former av interaktion med familjen har erfarenhet av utbildningsinstitutioner (inklusive ytterligare), en funktion som är den fria kreativa utvecklingen av barnets personlighet baserat på valet av aktiviteter.

Lärare och föräldrar bör förenas genom att ta hand om barnets hälsa, dess utveckling, skapa en atmosfär av förtroende och personlig framgång i gemensamma kreativa aktiviteter.

Att skapa en förening av föräldrar och lärare viktig roll tillhör den senare. Inte alla föräldrar svarar på lärarens önskan om samarbete, visar intresse för att förena sina ansträngningar att uppfostra sitt barn. Läraren behöver tålamod och en målmedveten sökning efter sätt att lösa detta problem, exklusive auktoritärism och didaktik.

Målen för interaktionen mellan utbildningsinstitutionen och familjen:

Förbättra familjens roll för att förverkliga barns rättigheter till utbildning.

Stärka familjens ställning i barns utbildning, genom att introducera dem till universella mänskliga värderingar;

Skapande av villkor för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;

Utöka omfattningen av föräldrarnas engagemang i att organisera en utbildningsinstitutions liv.

En lärare som arbetar med en grupp elever (elever) måste ha en god uppfattning om familjens formativa roll och rollens beroende av medlemmarnas värderiktningar. Om du har sådan information kan du förutsäga hur familjerelationer kan påverka barnets personliga utveckling, hans karaktär och beteendemässiga reaktioner. Med hänsyn till alla dessa faktorer bör läraren välja riktningar och former av arbete med föräldrar.

Den viktigaste faktorn i bildandet och bildandet av personlighet- den sociala miljön som bildar det växande barnet, som avgörande påverkar bildandet av hans personliga värld.

När man planerar arbete med föräldrar bör läraren veta hur i vårt land för senaste decennier familjetypen förändrades från patriarkaltraditionell till barncentrerad och postmodern.

Så mot slutet av 50-talet - början av 60-talet på 1900-talet motiverade massfördelningen av föräldrarnas beteende känslomässig anknytning till barn, uttryckt i mottagandet av dem av stora materiella och andliga fördelar (barncentrerad familj). Trots att barn i många familjer av denna typ spenderar upp till 50% familjebudget, kännetecknas utbildningssystemet i dem av ett antal negativa egenskaper.

Föräldrar med hypertrofierad pliktkänsla gentemot barn deformeras personliga kvaliteter barn. Genom att ge sitt arbete tillfredsställelse för alla barnets behov skyddar de det mot alla bekymmer, ansträngningar, svårigheter. Som ett resultat saknar barn oberoende, initiativ, ansvar. Det är svårt för dem i skolan, eftersom familjen inte gav dem behovet av att arbeta. Det finns många problem utanför skolans tröskel, eftersom dessa barn är mycket förtjusta i att kommunicera, i kommunikation med andra är de ofta hysteriska och oförskämda.

Sedan mitten av 70-talet på 1900-talet ny typ familj, som villkorligt kan kallas postmodern. I en familj av denna typ, normen familjeliv förändringar: föräldrar underordnar inte sina intressen helt till barnens intressen. Särskilda egenskaper hos sådana familjer ligger i det faktum att var och en av makarnas intressen är bredare än familjens och den sociala cirkeln går utanför äktenskapets räckvidd. Här är äktenskap och föräldraskap lika viktigt. Medlemmar av en sådan familj styrs inte bara av seder och traditioner utan också av idealen och moraliska värden hos var och en.

Det är mycket viktigt att läraren förstår familjens moraliska värden och mikroklimat, oavsett om de är sanna, genomförda eller helt enkelt förklarade.

SOM Makarenko trodde att den andliga bilden av barn, bildandet av deras karaktär bestäms av hela strukturen i familjelivet, som han kallade "kommunikation, familjens ton", vilket påverkar barnet oavsett föräldrarnas subjektiva önskningar, ofta även mot dessa önskningar. Ibland försöker föräldrar att dölja sina meningsskiljaktigheter och gräl för sina barn. Men barnet är mycket känsligt för förändring allmänt humör i familjen, den minsta manifestationen av lögner. Det finns alltså en naturlig koppling mellan det psykologiska klimatet och resultaten av att uppfostra barn: stark, sann, moralisk familj främjar en direkt och uppriktig karaktär.

Familjens sociala teckensnitt- den starkaste faktorn i bildandet av ett barns personlighet. Dess inflytande kan inte uteslutas eller ignoreras.

Ett viktigt villkor för uppfostran är föräldrarnas auktoritet - faderns och mammans inflytande på barn, baserat på kunskap och moralisk värdighet. Läraren behöver analysera upplevelsen familjeutbildning sina elever, för inte alla föräldrar förstår vikten av sin egen auktoritet för att uppfostra barn. Det finns många falska skäl för auktoritet som en lärare måste veta för att hjälpa ett barn att komma ut ur svår situation utvecklas i familjen.

Med tanke på att barnet är svagt, nedsänkt, försummat eller, tvärtom, uppför sig som en tyrann, hämndlysten, benägen att visa styrka med de svaga, ser läraren att detta är resultatet av barnets undertryckande av föräldramyndigheten, när föräldrarna är irriterad över varje tillfälle, höjer sin röst, använder ibland metoder för fysiskt inflytande.

Barns skrytthet och arrogans är ofta förknippade med en förvrängd uppfattning om verkligheten i deras föräldrars situation - deras inlägg, meriter, alltför annonserade av sina föräldrar.

Ibland är bristen på oberoende hos barn eller tvärtom närvaron av motstånd mot vuxnas krav resultatet av föräldrarnas pedantry, när föräldrar inte alls tar hänsyn till barnets åsikt och kräver en strikt och orubblig uppfyllelse av alla deras beställningar och instruktioner.

När ett barn inte hör eller lyssnar på sina föräldrar är detta hans svar på oändliga läror och uppföranden, ett svar genom fullständig olydnad mot myndighetens uppbyggnad.

Varför växer cyniker, kalkylerande affärsmän, tuffa av godmodiga, söta barn, aggressiva människor? Paradoxalt nog händer detta i familjer där föräldrakärlek det förklaras där barnet "kramas", alla önskningar uppfylls för manifestationen av tillgivenhet för föräldrar.

Ofta bra beteende barnet köps med gåvor eller löften om något gott. Konsekvenserna av sådan "uppfostran" är särskilt allvarliga när alla i familjen försöker locka barnet till sin sida, det vill säga gåvans auktoritet blomstrar. Under sådana förhållanden, barn, baserat på personlig vinst, manövrerar och anpassar sig.

När man arbetar med föräldrar måste läraren ta hänsyn till att vissa negativa egenskaper i barnets karaktär också kan bildas under inflytande från föräldramyndigheterna. Men under alla omständigheter bör läraren vägledas av en av de grundläggande reglerna för interaktion med föräldrar - respekt, som inte bör uteslutas av några omständigheter, inte ens av fakta om ovärdigt, felaktigt beteende hos föräldrar.
Föräldrar bör se läraren arbeta med sitt barn som en person med auktoritet, kunskap och förmåga att hitta en lösning i vilken som helst, den svåraste situationen.

De viktigaste anvisningarna för att organisera en lärares arbete med föräldrar till elever

En av huvudriktningarna för lärarens aktivitet är arbetet med familjen där barnet växer, bildas och växer upp. Läraren måste komma ihåg att uppfostra en elev påverkar han först och främst familjens pedagogiska potential. Syftet med professionell uppmärksamhet är inte familjen själv eller barnets föräldrar, utan familjeutbildning. Det är inom denna ram som hans interaktion med föräldrar beaktas. Läraren behöver veta vad som är barnets materiella existens, vad är hans sätt att leva, vad är familjens traditioner och seder.

Här behöver du följande:

Studie av familjestämningen kring studenten, hans förhållande till familjemedlemmar;

Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar genom systemet med föräldremöten, samtal, konsultationer;

Organisation och gemensamt innehav fritid för barn och föräldrar;

Skydd av barnets intressen och rättigheter i de så kallade svåra familjerna.

Således implementerar läraren funktionen för föräldrarnas utbildning (information om utbildningsinstitutionen för utbildningsinstitutionen, den pedagogiska positionen, utbildningsmetoderna, målen och målen för skolbarnens personliga utveckling under en viss period, utvecklingen av den andliga , moralisk utveckling barn, om elevernas särdrag inom en utbildningsinstitutions väggar, om relationer i gruppen, om de avslöjade förmågorna och nuvarande framgångarna etc.) och anpassningen av familjens utbildning - exakt den sida som är relaterad till barnet (konsten att älska barn), livsstilen och barnets aktiviteter, tillhandahållande och korrigering av föräldrarnas personlighet.

Om vi ​​mer detaljerat identifierar anvisningarna för att organisera arbete med familjen kommer de att se ut så här:

Sammanställning av egenskaper hos studenternas familjer (föräldrarnas sammansättning, deras anställningsområde, utbildning och social nivå etc.) ;

Organisation av diagnostiskt arbete för familjen;

Användningen av optimala former och metoder i en differentierad grupp och enskilt arbete med en familj;

Organisation av psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar;

Skapande av ett system med massevenemang med föräldrar, arbete med att organisera gemensamt socialt betydelsefulla aktiviteter och fritid för föräldrar och studenter (elever);

Identifiering och användning i praktiska aktiviteter erfarenhet av familjeutbildning;

Introduktion av folkpedagogiska traditioner i familjeutbildning;

Att ge föräldrar hjälp vid bildandet av familjens moraliska livsstil, vid förebyggande och diagnos av drogmissbruk, vid förebyggande av andra negativa manifestationer hos barn och ungdomar;

Användande olika former samarbete med föräldrar-fäder, deras engagemang i gemensamma kreativa, socialt betydelsefulla aktiviteter med barn, som syftar till att öka deras auktoritet;

Skapande av villkor för att säkerställa föräldrarnas rätt att delta i ledningen av en utbildningsinstitution, organisera verksamheten för offentliga föräldragrupper (institutionens råd, förvaltningsråd, föräldrakommitté, fäderådet osv.); föräldraföreningar för familjeproblem(skola för unga föräldrar, fackförening, förening, klubb för unga familjer, ensamstående fäder, ensamstående mammor, funktionshindrade föräldrar, familjeklubbar);

Aktivt engagemang i arbetet med familjen till en lärarpsykolog, socialpedagoger, lärare i kompletterande utbildning, en seniorrådgivare, lärarorganisatörer, en bibliotekarie, lärare (förlängda daggrupper, internat, klassrum);

Att hjälpa föräldrar att utveckla sina barn social upplevelse, kommunikationsförmåga och förmåga, förbereda gymnasieelever för familjelivet (valfag, specialkurser, cirklar, klubbar under programmen "Etik och psykologi i familjelivet", "Grundläggande för familjepedagogik");

Utveckling av tematisk design(hall, hörn för föräldrar, museum familjetraditioner och så vidare.) ;

Utvidgning av omfattningen av ytterligare utbildning och fritidstjänster.

Huvudmålet för alla former och typer av interaktion med familjen- etablering förtroendefullt förhållande mellan barn, föräldrar och lärare, förenar dem i ett team, främjar behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans.

Interaktion mellan lärare och föräldrar till barn förskoleåldern utförs främst genom:

Introduktion av föräldrar till pedagogisk process;

Obegränsad vistelse (i tid) för föräldrar i klassrummet under anpassningsperioden för barnet;

Information och pedagogiskt material, utställningar av barns verk som gör det möjligt för föräldrar att lära känna föräldrarna bättre med institutionens detaljer, bekanta honom med uppväxt- och utvecklingsmiljön;

Att kombinera lärarens och föräldrarnas ansträngningar i gemensamma aktiviteter för barnets uppfostran och utveckling: dessa relationer bör betraktas som konsten att dialoga mellan vuxna och specifikt barn baserat på kunskap mentala egenskaper hans ålder, med hänsyn till barnets intressen, förmågor och tidigare erfarenhet;

Demonstration av förståelse, tolerans och takt inom utbildning och undervisa ett barn, önskan att ta hänsyn till hans intressen, inte ignorera känslor och känslor;

Respektfullt förhållande mellan familj och utbildningsinstitution.

Samspelet mellan familjen och utbildningsinstitutionerna för att skapa den kreativa utvecklingen av barnets personlighet utförs genom:

Olika program för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar;

Familjeturist, lokalhistoria och utflyktsprogram;

Systemet med socio-juridiska och medicinsk-pedagogiska lektioner för föräldrar (universitet, föreläsningssalar, workshops, etc.);

Traditionella möten stora familjer;

Välgörenhetsevenemang och konserter för familjer med funktionshindrade barn;

Möten med vårdnadshavare för barn utan föräldrar;

Familjklubbar och workshops.

Former av interaktion mellan lärare och föräldrar.

Samspelet mellan lärare och föräldrar är mångfalden i organisationen av deras gemensamma aktiviteter och kommunikation. Processen för samskapande av familjen och utbildningsinstitutionen, dess egenskaper bestäms främst av typen och typen av utbildningsinstitution, specifikationerna för lärarpersonalens aktiviteter.

I praktiskt arbete med elevernas föräldrar använder läraren kollektiv och individuella former interaktioner, genomföra både traditionella och okonventionella former arbete.

Universell form lärarens interaktion med föräldrarna är föräldermötet.

Föräldralärarmöte- en av de viktigaste formerna av arbete med föräldrar. Den diskuterar barnens och föräldrarnas livsproblem. Möten bör inte begränsas till en lärares monolog. Detta är ett ömsesidigt utbyte av åsikter, idéer, en gemensam sökning. Teman för mötena kan varieras: "Vi är en familj", "Om vänlighet och barmhärtighet", "Lära sig att kommunicera", etc.

Av särskilt intresse för lärare är interaktion med fäder till barn: hur man lockar fäder till utbildning i klassrummet, förbättra deras roll i barnets uppfostran. För detta ändamål organiserar läraren speciella möten med barnfäderna, håller reflektionskonferenser, ett möte "Faders roll i att uppfostra barn", etc.

Många utbildningsinstitutioner, med beaktande av moderna krav, har väsentligt diversifierat själva formen av föräldramötet. Det kan ta formen " runt bord», En temadiskussion om föräldrarna själva med inbjudan av specialister som familjen är intresserad av, samråd med specialister etc.

Det finns många alternativ för dirigering föräldramöten... Deras natur och orientering drivs av själva livet, systemet för att organisera arbetet i barnlag... Mötets ämne och metod bör ta hänsyn till elevernas åldersegenskaper, föräldrars utbildningsnivå och intresse, de mål och mål för uppväxt som skolan står inför.

Föräldramöten i klassrummet hålls en gång i kvartalet, om det behövs kan de hållas oftare. Föräldrarmötet bör bli en skola för utbildande föräldrar, bör utvidga sina pedagogiska horisonter, stimulera önskan att bli bra föräldrar... Vid föräldralärarmöten analys pågår elevernas pedagogiska prestationer, deras förmåga, graden av teamets framsteg i lärandeaktiviteter... Föräldermötet ger möjlighet att visa barnets framgång. Konversationen bör inte handla om betyg, utan om kunskapens kvalitet och måttet på intellektuella ansträngningar som motsvarar kognitiva och moraliska motiv. Det är nödvändigt att förbereda utställningar för föräldremötet kreativa verk barn, deras prestationer och inte bara i utbildningsverksamhet.

Allmänna skolföräldermöten hålls som regel inte mer än två gånger om året. Ämnet för sådana möten ligger i en rapport om skolans arbete för viss period tid. Direktören, hans suppleanter talar om dem, skolans föräldrakommitté rapporterar om arbetet.
Till exempel, läroanstalt klarade certifieringen och vill bekanta föräldrarnas team med de resultat som uppnåtts.
Ett föräldremöte över hela skolan kan användas för att visa upp positiva föräldraupplevelser. Så i slutet skolår det är möjligt att belöna familjer med positiv upplevelse uppfostra barn.

· Föräldremötet bör utbilda föräldrar och inte ange barnens misstag och misslyckanden i sina studier.

Ämnet för mötet bör ta hänsyn till åldersfunktioner barn;

· Mötet bör vara både teoretiskt och praktiskt: analys av situationer, utbildningar, diskussioner osv.

· Mötet bör inte delta i diskussion och fördömande av barns personligheter.

Föräldrarnas föreläsningssal, "University of Pedagogical Knowledge" och andra - bidrar till att öka pedagogisk kultur föräldrar, deras psykologiska och pedagogiska kompetens inom familjeutbildning, utveckling av enhetlig familj och skolstrategier för barns uppfostran. föräldrar är inblandade i att bestämma temat för händelserna.

Föräldrakonferenser (klassomfattande, skolomfattande) är av stor betydelse i systemet utbildningsarbete skolor. Föräldrakonferenser bör diskutera samhällets pressande problem, där barn kommer att bli aktiva medlemmar. Problem med konflikter mellan fäder och barn och sätt att komma ur dem, droger, sexualundervisning i familjen - det här är ämnena för föräldrakonferenser.

Föräldrakonferenser bör förberedas mycket noggrant, med obligatoriskt deltagande av psykologer, socialpedagoger som arbetar på en utbildningsinstitution. Deras uppgift är att bedriva sociologisk och psykologisk forskning om konferensens problem och deras analys samt att göra konferensdeltagarna bekanta med forskningsresultaten. Föräldrar själva är aktiva deltagare i konferenserna.

De förbereder en analys av problemet utifrån sin egen erfarenhet.

Kännetecken konferensen är att den fattar vissa beslut eller planerar aktiviteter på det angivna problemet.

Temakonferenser om erfarenhetsutbyte i att uppfostra barn (på alla nivåer) väcker förtjänat intresse, väcker uppmärksamhet hos föräldrar och pedagogiska samhällen, forskare och kulturpersoner, företrädare för offentliga organisationer.

Presentation av erfarenheterna av familjeutbildning. De utförs med inblandning av psykologer, advokater, läkare och andra specialister. Föräldrar till barn i olika åldersgrupper är inbjudna till sådana evenemang.

Tvist, diskussion - utbyte av åsikter om uppväxtproblemen - en av formerna för att höja nivån på föräldrakedagogisk kultur. Hon låter dem delta i diskussionen. kritiska frågor, bidrar till bildandet av förmågan att omfattande analysera fakta och fenomen, förlita sig på den ackumulerade erfarenheten, stimulerar aktivt pedagogiskt tänkande.

Föräldrarsamhällets möten med institutionens administration.

Lärare bekanta föräldrarna med kraven för att organisera arbetet i ämnen, lyssna på föräldrarnas önskemål. Under processen att diskutera problem är det möjligt att utarbeta handlingsprogram, långsiktiga planer lagarbete.

Individuella konsultationer är en av de viktigaste formerna för interaktion mellan en lärare och en familj. Det är särskilt nödvändigt när läraren rekryterar en klass. För att övervinna föräldrarnas ångest, rädslan för att prata om sitt barn är det nödvändigt att genomföra individuella konsultationer och intervjuer med föräldrarna. Förberedelser inför ett samråd är det nödvändigt att bestämma ett antal frågor vars svar kommer att hjälpa till att planera pedagogiskt arbete med barn. Ett individuellt samråd bör vara av informativ karaktär och bidra till skapandet av bra kontakt mellan föräldrar och lärare. Läraren bör ge föräldrarna möjlighet att berätta för honom allt de vill presentera honom för i en informell miljö och ta reda på vad som är nödvändigt för deras professionella arbete med barnet:
- egenskaper hos barnets hälsa;
- hans hobbyer, intressen;
- preferenser i kommunikation i familjen;
- beteendemässiga reaktioner;
- karaktärsdrag;
- motivation för lärande;
- familjens moraliska värderingar.

Under individuell konsultation Du kan använda frågeformuläret "Mitt barn" som fylls i av läraren tillsammans med föräldrarna:
1. När han föddes, då _________________________________________________
2. Det mest intressanta under hans första år var __________________
3. Följande kan sägas om hälsa ________________________________
4. När frågan uppstod om att förbereda sig för skolan, ______________________
5. Hans inställning till skolan var _______________________________________
6. Under de första åren studerade han främst ________________________________
7. Han gillade ämnen som __________________________________
8. Förhållandet till den första läraren var _____________________________
9. Kommunicera med klasskamrater, ___________________________________________
10. Svårigheter i utbildningen är förknippade med _________________________________
11. Jag vill att lärare ska vara uppmärksamma på __________________

Tematiska samråd. I varje klass finns det barn och familjer som upplever samma problem och upplever identiska personliga och akademiska svårigheter. Ibland är dessa problem konfidentiella, och då kan de bara lösas i kretsen av de människor som förenas av detta problem, och att förstå problemet och varandra syftar till att lösa det gemensamt.

För att ett temakonsult ska kunna äga rum måste föräldrarna vara övertygade om att detta problem berör dem och kräver en brådskande lösning. Föräldrar uppmanas att delta i ett temakonsult med särskilda inbjudningar. Specialister för att lösa problemet bör delta i en temakonsultation som kan hitta det bästa alternativet för att lösa problemet. Detta är en socialpedagog, psykolog, sexolog, brottsbekämpningsombud etc., under ett temakonsultation får föräldrar rekommendationer om ett problem som oroar dem.

Ungefärliga ämnen råd till föräldrar:
- Barnet vill inte studera. Hur kan jag hjälpa honom?
- Dåligt minne barn. Hur utvecklar man det?
- Enda barnet i familjen. Sätt att övervinna svårigheter i utbildning.
- Bestraffning av barn. Vad ska de vara?
- Ångest hos barn. Vad kan det leda till?
- Blyg barn... Problemet och sätten att övervinna det.
- Otrohet och missförstånd i familjen.
- Begåvade barn i familjen.
- Barnvänner - hemvänner eller fiender?
- Tre generationer under ett tak. Kommunikationsproblem.

Konversationen i lärarens arsenal av lärare har stort värde... Konversation används bäst för att förhindra konfliktsituationer, för att bygga relationer mellan föräldrar och barn, mellan enskilda lärare och familjer. Det är nödvändigt att använda konversationer i arbetet med föräldrar för att skapa en förtroendefull atmosfär, för att identifiera svåra kontaktpunkter i konfliktsituationer... Resultaten av konversationen bör inte bli offentliga om en av deltagarna i konversationen inte vill ha det. I samtal bör klassläraren lyssna och höra mer och inte bli lurad med uppbyggande råd.

Besöker eleven hemma. Läraren måste varna för det föreslagna besöket och ange dagen och syftet med besöket. Besök är endast möjliga efter att ha fått föräldrarnas tillstånd. Familjebesök måste lämnas till familjen bra intryck... För att göra detta måste du först prata om abstrakta ämnen, fråga om traditioner, seder, spendera tid tillsammans i familjen och först då diskutera anledningen till att gå med i familjen.

Föräldrakommitté... Föräldratillgången är stöd från lärare och med skicklig interaktion löser de framgångsrikt vanliga problem. Föräldrakommittén strävar efter att involvera föräldrar och barn i att organisera kollektiva kreativa frågor, lösa kollektiva problem.

Föräldraläsningar är mycket intressant form arbeta med föräldrar, vilket gör det möjligt för föräldrar att inte bara lyssna på föreläsningar av lärare utan också att studera litteratur om problemet och delta i diskussionen. Föräldraläsningar kan organiseras enligt följande: vid det första mötet i början av läsåret bestämmer föräldrarna de frågor som rör pedagogik och psykologi som berör dem mest. Läraren samlar in information och analyserar den. Via skolbibliotekarie och andra specialister bestämmer böckerna där du kan hitta svaret på frågan. Föräldrar läser böcker och använder sedan den rekommenderade läsningen vid föräldraläsningar. Ett inslag i föräldraläsningar är att föräldrarna, medan de analyserar boken, måste ange sin egen förståelse för frågan och förändringen av tillvägagångssätt till dess lösning efter att ha läst boken.

Föräldrakvällar är en arbetsform som perfekt förenar föräldrateamet. Föräldrakvällar hålls i klassrummet 2-3 gånger om året utan närvaro av barn. Föräldrakväll är en kommunikationssemester med föräldrarna till en vän till ditt barn, det är en helgdag med minnen från spädbarn och barndom eget barn, detta är en sökning efter svar på de frågor som livet och deras eget barn ställer inför föräldrarna.

Ämnen för föräldrakvällar kan vara mycket olika. Det viktigaste är att de måste lära sig att lyssna och höra varandra, sig själva, sin inre röst.

Ungefärliga ämnen för föräldrakvällar:
- Barnets födelseår - hur var det, det första året?
- Mitt barns första böcker.
- Mitt barns framtid. Hur ser jag det?
- Mitt barns vänner.
- Helgdagar för vår familj.
- "Ja" och "nej" i vår familj.
- Vår familjs födelsedag. Hur firar vi det?
- Låtarna som våra barn sjöng och sjunger.

Kvällsformer låter dig inte bara uttrycka din åsikt om de föreslagna ämnena utan också att höra något användbart för dig själv i andra föräldrars argument, att anta något nytt och intressant i din utbildningsarsenal.

Föräldrarnas utbildningar. den aktiv form arbeta med föräldrar som vill ändra sin interaktion med eget barn, gör det mer öppet och tillitsfullt. Båda föräldrarna måste delta i utbildning i föräldraskap. Utifrån detta ökar träningens effektivitet och resultaten väntar inte länge. Utbildningen genomförs med en grupp på 12-15 personer. Föräldraträning kommer att lyckas om alla föräldrar deltar aktivt i dem och deltar regelbundet i dem. För att träningen ska vara effektiv måste den innehålla 5-8 sessioner.

Föräldraskapsträning utförs som regel av en skolpsykolog, som låter föräldrar känna sig som ett barn ett tag, för att återuppleva känslomässiga barndomsintryck igen.

Med stort intresse utför föräldrar sådana träningsuppgifter som "barns grimaser", "favoritleksak", "min sagobild", "barnspel", "barndomsminnen", "en film om min familj."

Föräldraringar är en av de kontroversiella formerna av föräldrakommunikation och bildande föräldralag... Föräldraringen bereds i form av svar på frågor om pedagogiska problem. Föräldrarna själva väljer frågorna. Två familjer svarar på en fråga. De kan ha olika positioner, olika åsikter... Resten av publiken går inte in i polemik, utan stöder bara familjernas åsikt med applåder. Elever i klassen agerar som experter på föräldrar och bestämmer vilken familj i svaren på frågan som var närmast den korrekta tolkningen av svaret på frågan.

Organisation av gemensamma aktiviteter för föräldrar och barn. En av huvuduppgifterna för lärare vid en utbildningsinstitution är samarbete och utvidgning av fältet positiv kommunikation i familjen, genomförande av planer för att organisera gemensamma angelägenheter mellan föräldrar och barn. Olika typer av samarbete med familjen har utvecklats i utbildningsinstitutioner:
- i kognitiva aktiviteter: Offentliga kunskapsforum, kreativa ämnesrapporter, dagar öppna dörrar, helgdagar av kunskap och kreativitet, turneringar av experter, gemensamma Olympiader, publicering av ämnetstidningar, kreativa rapporter. Föräldrar kan hjälpa till med design, förberedelse av incitamentspriser, utvärdering av resultat, direkt delta i evenemang, skapa egna eller blandade team. Dessa kan vara tävlingar: "Family-erudite", "Family hobby"; läskonferenser "Circle of Family Reading" och andra;
- i arbetskraft: dekoration av kontor, landskapsarkitektur och trädgårdsskötsel av lokaler, plantering av gränder, rättvis försäljning av hantverk, utställningar "The World of My Hobbies", etc .;
- på fritiden: gemensamma helgdagar, förberedelse av konserter, föreställningar, visning och diskussion av filmer, föreställningar, tävlingar, tävlingar, KVN, vandringsturer, möten, sightseeingturer, helghemsklubbar, där föräldrar organiserar barngruppernas aktiviteter med hänsyn till intressen och sympatier. Används ofta familjesemester och festivaler: Mors dag, fars dag, morföräldrars dag, min barns dag; spela familjetävlingar: « Sportfamilj», « Musikalisk familj", konkurrens familjealbum, tävling av värdinnor, tävling "Män i verifiering" (tävling mellan fäder och söner) etc. Gemensamma aktiviteter i kreativa föreningar av olika riktningar, museer etc.

Således är effektiviteten utbildningssystem utbildningsinstitutionen kännetecknas bland annat av att föräldrar, tillsammans med lärare och barn, betraktas som föremål för ett helhetsperspektiv utbildningsprocess.

Tips för lärare och föräldrar:

Om
- barnet kritiseras ständigt, han lär sig hata
- barnet blir förlöjligad, han blir tillbakadragen
- barnet är berömt, han lär sig att vara ädel
- barnet får stöd, han lär sig att värdesätta sig själv
- barnet växer upp i skam, han lär sig att leva med skuld
- barnet växer i tolerans, han lär sig att förstå andra
- barnet växer upp i ärlighet, han lär sig att vara rättvis
- barnet växer upp i säkerhet, han lär sig att tro på människor
- barnet växer upp i fiendskap, han lär sig att vara aggressiv
- barnet växer i förståelse och vänlighet, han lär sig att hitta kärlek i denna värld.

Dessa råd uppstod på grundval av livets praktiska observationer, förståelse undervisning... De angivna bestämmelserna kan användas i praktiskt arbete med föräldrar, samt ämnen för möten och samtal med dem.

Samarbete mellan skola och familj som villkor
pedagogik i mikromiljön.

En av viktiga förhållanden uppfostran och självutbildningen av individen är pedagogin i mikromiljön, baserad på att öka individens pedagogiska kultur, vilket är en förutsättning för att minska påverkan av mikromiljöns ömsesidigt exklusiva påverkan på barnets personlighet och förstärka faktor för målmedveten uppfostran.

En av förutsättningarna för pedagogisering av mikromiljön är att utveckla och stärka samarbetet mellan skolan och familjen för att uppfostra ett barn.

De viktigaste aspekterna av samarbete:
- studier av barnet, egenskaperna hos hans utveckling, förmågor och förmågor;
- definition av målet och utbildningsuppgifter;
- bestämning av de viktigaste riktningarna för innehållet i utbildningsprocessen, organisationen av studentens aktiviteter;
- snabb informationsutbyte om utbildningsprocessens produktivitet,
- produktion enhetlig strategi för att förstå kärnan i uppväxt, roll och mening social miljö, interaktion och samarbete inom utbildning;
- korrigering av utbildningsinsatser baserat på analys av resultaten av pedagogiskt inflytande, bedömning av utvecklingsnivån och uppväxt av barnet.

Således syftar innehållet i interaktionen mellan skola och familj till att skapa en atmosfär av ömsesidigt intresse för organisering utbildningsprocessen, samordning av utbildningsinsatser, utveckling av ett allmänt pedagogiskt synsätt på problemen med att studera och uppfostra ett barn.

Problemets komplexitet bestäms av det faktum att skolans, familjens och andra mikrosamhälles inflytande på barn inte är densamma. olika typer mikromiljöer påverkar samma barn olika. Dessutom kan gatumikromiljön överträffa eller släpa efter. social påverkan från de relationer som utvecklas i skolan, klassrummet och andra team.

Social grund samarbete mellan skolan och familjen i uppväxt av barn ligger i sammanfallet med skolans och föräldrarnas mål.

Samarbete blir verklighet när det förlitar sig på följande principer:
- målsättning;

- öppenhet, ömsesidigt förtroende;
- ömsesidig respekt, ömsesidig hjälp, upprätthållande av varandras auktoritet;
- systematisk och konsekvent i organisationen av utbildningsprocessen,
- deltagande av eleven i mångsidiga sociala och personligt betydelsefulla aktiviteter;
- skapande av en gynnsam emotionell, psykologisk bakgrund av utbildning;
- optimism i uppväxtprocessen, beroende av positivt beteende och personlighetsdrag hos eleven.

Villkor som säkerställer produktiviteten för interaktion mellan skola och familj i utbildningen:
- hög myndighet för en utbildningsinstitution, en sociallärare som bärare av idéerna om samarbetspedagogik;
- genomförande av civila idéer, humanistisk utbildning;
- en objektiv bedömning av parternas utbildningspotential (familj, skola, läroanstalter och förskoleinstitutioner etc.);
- utvecklingen av demokratiska principer i relationer, uteslutande av moralisering från utbildningsarsenalen,
- produktiv, konstruktiv diskussion om framväxande problem, strävan efter samförstånd i alla faser av utbildningsprocessen,
- deltagande av parterna i den kreativa pedagogiska processen, enhet av ord och handling som grund för den pedagogiska positionen;
- oro för tillväxten av pedagogisk kultur, för att berika upplevelsen av utbildning;
- Förebyggande av omoraliska manifestationer och handlingar, förmågan att förutse konsekvenserna av utbildningsåtgärder.

Faktorer som hindrar utvecklingen av samarbete är uppenbara socialpedagoger och föräldrar. Faktorer som hämmar utvecklingen av samarbete i en position som lärare, sociallärare är:
- aktionernas auktoritära karaktär,
- oförmåga att omvandla moderna sociala krav och attityder till pedagogiska uppgifter;
- lågpedagogisk kultur
- den pedagogiska positionens oflexibilitet;
- oförmåga att verkligen bedöma familjens, föräldrarnas pedagogiska förmåga;
- otillräcklig kommunikationsförmåga, låg kommunikationskultur;
- brist på pedagogiskt credo;
- otillräckligt utvecklade organisatoriska färdigheter.

I föräldrarnas ställning begränsas produktiviteten för samarbete av följande faktorer:
- låg allmän och pedagogisk kultur;
- underskattning av samarbetets roll i utbildningsprocessen,
- brist på vederbörlig uppmärksamhet vid barns uppfostran;
- ett subjektivt tillvägagångssätt för att bedöma barnets beteende och karaktärsdrag;
- omvärdering av deras utbildningsmöjligheter;
- oansvarighet när det gäller att uppfostra barn,
- omoralisk beteende.

Att studera erfarenheten av interaktion mellan skola och familj gjorde det möjligt för oss att identifiera följande typer av samarbete:
- aktivt och produktivt, kännetecknat av parternas stora ansvar och intresse för att lösa utbildningsproblem;
- rimligt konsekvent, kännetecknat av en förståelse för utbildningens uppgifter, önskan att agera tillsammans, men genomförandet av uppgifter begränsas av ett antal subjektiva skäl (brist på erfarenhet, kunskap);
- ömsesidig sökning efter sätt att stärka samarbetet kännetecknas av önskan att bättre förstå varandras position, att hitta möjligheter det bästa sättet att göra utbildningsmiljön gynnsam, att utveckla enhetliga pedagogiska krav, med hänsyn till de särdrag som familjeutbildningen har i skolan och utanför skolan.
- deklarativt konsekvent, kännetecknat av extern koherens, men intern splittring av sociallärarens och föräldrarnas utbildningsinsatser;
- ömsesidig misstro, kännetecknad av brist på öppenhet, önskan att möta varandra halvvägs för att lösa pedagogiska problem;
- konflikt, kännetecknad av ömsesidiga påtal, anklagelser, misstankar, att nå fientlighet i relationer.

Den grundläggande faktorn för utvecklingen av samarbete och därför skapandet av en gynnsam mikromiljö är den pedagogiska kulturen för lärarens personlighet (föräldrar, socialpedagoger).

Baserat på analysen av målen, målen, innehållet och metoderna för lärarens aktivitet blev det möjligt att skapa en empirisk modell för individens pedagogiska kultur.

Den innehåller följande aspekter:
- intellektualitet, kännetecknat av en känd mängd pedagogisk kunskap, kognitivt intresse och aktivitet, strävar efter att fördjupa kunskap och självförbättring;
- intelligens, kännetecknad av individens moraliska attityder och ideal;
- pedagogisk erudition, som är ett uttryck för pedagogisk erfarenhet, förmågan att omvandla sociala krav till pedagogiska uppgifter, fatta produktiva beslut i specifika pedagogiska situationer, att förutse, "vad blir det slutliga resultatet av utvecklingsprocessen, vad blir ... en mogen personlighet" (L. Vygotsky);
- personlighetsdrag som bestämmer attityder till samhället, till andra människor, till sig själv;
- pedagogiska färdigheter, implementerad i utformningen, organisationen av utbildningsprocessen, i stimulerande aktivitet, i en mängd olika metoder, i en analytisk-kritisk metod för att utvärdera resultaten av pedagogiska influenser och interaktioner.

Pedagogisk kultur bildas på grundval av allmän kultur och på grundval av specialutbildning.

Nivån, innehållet och inriktningen på interaktioner mellan deltagarna i utbildningsprocessen och dess produktivitet i allmänhet beror på nivån på specialpedagogisk utbildning av föräldrar, lärare, sociallärare. Följande huvudsakliga sätt att förbereda lärare, lärare, socialpedagoger för utvecklingen av samarbetet med familjen för att bilda ett gynnsamt mikrosamhälle utvecklas:
- specialkurser, specialseminarier i systemet för universitetsutbildning för framtida lärare, sociallärare;
- locka studenter att utföra sina assistenters uppgifter till sociallärare;
- seminarier för lärare som studerar vid institutionen distansutbildning;
- Kursomskolning av lärare i systemet för avancerade utbildningsinstitut för lärare.
- seminarier, workshops för lärare som utför socialpedagogernas uppgifter.

Sätten att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur har också bestämts.

Former för att främja pedagogisk kunskap:
- pedagogisk universell utbildning,
- undervisning vid universitetet för pedagogisk kunskap;
- föreläsningar om psykologiska och pedagogiska ämnen;
- workshops om specifika frågor utbildning;
- individuella och gruppkonsultationer,
- publikationer i tryck, radio och TV;
- bekantskap med psykologisk och pedagogisk litteratur;
- anrikning och förståelse av pedagogisk (pedagogisk) upplevelse.

Målmedvetet arbete för att förbättra den pedagogiska kulturen hos lärare, socialpedagoger och föräldrar skapar grunden för fruktbart samarbete i barns uppfostran och har en allvarlig inverkan på bildandet av ett mikrosamhälle.

Konceptuell ordförråd

Uppfostran- graden av effektivitet i utbildningsprocessen, resultatet av personliga prestationer för både läraren och eleven.

Humanism- erkännande av människans värde som människa, hans rätt till fri utveckling och manifestation av hans förmågor, bekräftelse av människors bästa som ett kriterium för bedömning av mänskliga relationer.

Aktiviteter- den viktigaste manifestationsformen mänskligt liv, hans aktiv attityd omgivande verklighet.

Individualitet- en slags kombination av individuella egenskaper hos en person som skiljer honom från andra människor.

Ärftlighet- bevarande och överföring av biologisk likhet av föräldrar till deras avkomma.

Utveckling- progressiv rörelse, övergången från det gamla till det nya, processen att ersätta de lägre nivåerna med de högre. Barn utveckling. processen för hans bildning som medlem i samhället, processen för hans bildande och förbättring som person.

Familjeutbildning- mer eller mindre medvetna ansträngningar för att uppfostra ett barn, som ägt rum av äldre familjemedlemmar, som syftar till att se till att de yngre familjemedlemmarna motsvarar de äldres idéer om vad ett barn, ungdom och ung man ska vara och bli.

En familj- är det baserat på äktenskap eller släktskap liten grupp, vars medlemmar är förbundna med ett gemensamt liv, ömsesidigt moraliskt ansvar och ömsesidig hjälp. Det utvecklar en uppsättning normer, sanktioner och beteendemönster som reglerar interaktionen mellan makar, föräldrar och barn, barn inbördes.

Socialisering- processen för assimilering av en person av ett visst system av kunskap, normer, värden som gör att han kan fungera som en fullvärdig medlem i samhället.

1. Arnautova E.P., Ivanova V.M. Kommunikation med föräldrar: varför? M., 1993
2. Bolotina T.V. , Doktorsexamen, docent, chef. Institutionen för social och politisk utbildning och lag för jordbrukskomplex och ABM.
3. Bolotina T.V. Konventionen om barnets rättigheter och Ryska federationens lagstiftning i frågor, svar och kommentarer. - M.: APK och PRO, 2003. - 46 s.
4. Bolotina T.V. Mänskliga rättigheter i modern skola: Verktygssats för skollärare. - M., 2003.
5. Bolotina T.V., Derzkova N.P., Novikova T.G., Fonyakin A.I. Programmet med kurser för regionala projektteam om problemet: "Barnens rättigheter: sociala och utbildningsprogram". - M., 2003
6. Volikova T.V. Läraren och skolbarnsfamiljen. M., 1979
7. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Familj - ämnet och föremålet för utbildning // Bok. Allmän pedagogik... M., 2000, Ämne 9
8. Gavrilova T.P. Läraren och skolbarnets familj. M., 1982
9. Grebennikov I.V. Skola och familj. M., 1985
10. Zasluzhenyuk V.S. Föräldrar och barn. Ömsesidig förståelse eller alienation. M., 1996
11. Föräldremötes kalejdoskop / red. PÅ. Alekseeva. Problem 1.2. M., 2001
12. Kaminer A.M., Mayorova E.A. Psykologiska och pedagogiska aspekter av avvikande beteende hos ungdomar och ungdomar. - M., 2003.
13. Kapralova L.M. Klasslärarens arbete med föräldrarna. M., 1980
14. Kapustin N.P. Skolarbete med föräldrar. M., 1999. Ch.5
15. Kolyada M. Fuskark för föräldrar. Kap 4,5,8. Donetsk, 1998
16. familj- och barnskris, funktionshindrade barn. - M., 2003.
17. Fredskultur, mänskliga rättigheter, tolerans och fred. Lärobok för gymnasieelever. - M.: APK och PRO, 2002. - 186 s.
18. Kultur av fred, mänskliga rättigheter, tolerans, icke-våld och fred. Kursprogram för studenter gymnasium. \ Comp. T.V. Bolotina. - M., 2002. - 12 s.
19. Lebedev OE, Zolotukhina V.I., Koshkina V.S., Vershlovsky S.G., Bakushina A.N., Konasova N.Yu., Neupokoevaa N.I. Förebyggande av ungdomsbrottslighet: utbildningssystemets möjligheter. Rapporterad. Lebedeva O.E. - M.: "Intellektcentrum", 2003. - 236 s.
20. Malenkova L.I. Lärare, föräldrar, barn. Metodisk handbok för lärare, klasslärare. M., 2000.
21. Malenkova L.I. Lag och ungdom. M., 1996.
22. Novikova T.G. Utbildningsprogram för lärare på kursen "Kultur av fred, mänskliga rättigheter, tolerans, icke-våld och fredlighet". - M.: APK och PRO, 2002. - 20 s.
23. Novikova T.G., Bolotina T.V. Programmet för avancerad utbildning för cheferna för utbildningsinstitutionerna "Organisatoriska grunder för institutionernas verksamhet för att säkerställa barns rättigheter." - M .: 2003.
24. Petryaevskaya L.G. Föräldrarnas utbildning och skola. M., 1999.
25. Hjälpa föräldrar att uppfostra barn / Per. från engelska; Ed. V.Ya. Popilovsky. M., 1992.
26. En guide till samhällsutbildning. För lärare och lärare. En samling material som utvecklats under Europarådets regi. \ Redigerad av. Voskresenskaya N., Frumina I.
27. Program för professionella utvecklingskurser för lärare "Att lära eleverna om barnets rättigheter." - M., 2002
28. Prutchenkov A.S. Psykologi - pedagogiska och organisatoriska och metodologiska aspekter av utvecklingen av studenters självstyre i en allmän utbildningsinstitution. Program för avancerad utbildning. - M.: APK och PRO från Rysslands försvarsministerium, 2003. - 23p.
29. Att förverkliga barnets rättigheter: Möjligheter till ett demokratiskt skolklimat: En sammanställning läromedel\ Komp.: Voshchenkova N.S.,
30. RPO "Barnets rätt" från Ryska forskningscentret för mänskliga rättigheter. Organisation av arbete med förebyggande familjeproblem, försummelse av barn, socialt föräldralösa barn och skydd av barns rättigheter på regional och lokal nivå: erfarenhet Ryska regioner... - M., 2003.
31. Familjeutbildning. Kortfattat ordförråd/ Komp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.
32. Sergeeva V.P. Klassrumslärare: planering och organisering av arbetet från A till Y. M., 2001, del 6.
33. P.P Simonenko; Resp. Ed. T.V. Bolotina. - M.: APK och PRO, 2003. - 177 s.
34. T.V. Kashanin, A. V. Kashanin. Juridik och ekonomi. Metodisk handbok: För lärare i 10-11 årskurs \ Ryska fonden juridiska reformer. Projekt "Juridisk utbildning i skolan". Serien "Fundamentals of Legal Knowledge". - M.: Vita - Press, 2000. - 608 s.
35. Hämäläinen Yu. Föräldraskap. M., 1993.
36. Målprogram"Bildande av attityder av tolerant medvetande och förebyggande av extremism i Ryska samhället". Kultur av fred, mänskliga rättigheter, tolerans, icke-våld och fred. Metodguide för lärare \ Ed. Prutchenkov. - M.: APK och PRO, 2003. - 138 s.
37. Shchurkova N.E. Föräldrar // Boka. Cool ledarskap. M., 1999. Ch. 7.

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Bra jobbat till webbplatsen ">

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.

Liknande dokument

Historiska och moderna tillvägagångssätt för organisationen av interaktionen mellan familjen och förskolan. Rekommendationer för användning av icke-traditionella former av interaktion förskola med min familj. Kognitiva former av interaktion.

avhandling, tillagd 09/24/2015


Moderna förhållanden aktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution. Förbättra formerna för att organisera lärarnas interaktion med föräldrar genom icke-traditionella arbetsformer. Studie yrkesutbildning studenter från pedagogiska högskolan.

avhandling, tillagd 15/08/2014


Familjesamarbete som ett viktigt verksamhetsområde dagis. Experimentell forskning utveckling av förskolelärares professionella kompetens genom användning av olika former interaktion med föräldrar.

terminpapper tillagt 04/21/2014


Tillvägagångssätt för att förstå familjens och familjens uppväxtfaktorer. Problem och grundläggande villkor för interaktion mellan familj och dagis i undervisningshistoriens historia. Resultaten av genomförandet av pedagogiskt samarbete med föräldrar till differentierade grupper.

avhandling, tillagd 2012/05/13


Forskning om metoder för att arbeta med föräldrar i en förskoleinstitution, nödvändig för att öka föräldrarnas aktivitet som deltagare i utbildningsprocessen. Moderna tillvägagångssätt till organisationen av interaktionen mellan familjen och förskolan.

term uppsats tillagt 21.2.2014


Rollen som en barns utbildningsinstitution (förskoleutbildningsinstitution) för att organisera interaktion med familjen. Grundläggande former och metoder interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner med min familj. Att höja den pedagogiska kulturen hos en viss familj. Familjens roll i bevarande psykologisk hälsa barn.

träningsrapport, tillagd 2016-03-26


Kännetecken för den strukturella och funktionella interaktionsmodellen förskolelärare och barnfamiljer. Studie av förskolans institutioners roll för att förbättra familjens pedagogiska kultur. Studie av de psykologiska och pedagogiska grunderna för samarbete mellan lärare och föräldrar.

term uppsats tillagt 2012-06-22


Studie av erfarenheterna av att organisera arbete för att säkerställa samspelet mellan en förskoleutbildningsinstitution och familjer i uppväxt och utbildning av barn. Utveckling av rekommendationer för att förbättra föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kunskap, föräldrakompetens.

test, tillagt 08/20/2017