Program dela za podporo rejniškim družinam. Program psihopedagoške podpore družini "Skupaj smo

_______

6. Psihološko vzdušje v biološki družini: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Pretekle travme:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PRILOGA 1

Informacija o rezultatih prvega obiska rejniške družine.

Datum družinskega obiska “____”_________________20____

Priimek, ime, patronim, položaj strokovnjaka, ki vodi prvo srečanje z družino ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Namen družinskega obiska________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Podatki o nadomestnih starših

Mati ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Domači naslov______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kontakt

telefon _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sodelovanje matere pri vzgoji in vzdrževanju otroka (kako se razvija odnos z varovancem; kakšen vzgojni stil je izbran; ali kaže znake naklonjenosti varovancu; ali uživa naklonjenost in spoštovanje varovanca) ; ali zagotavlja fiziološke potrebe otrok v oddelku itd.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pridobite celotno besedilo

Oče________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Datum rojstva__________________________________________________________________________

Domači naslov ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kontakt

telefon ____________________________________________________________________

Informacije o delovna dejavnost(dela/ne dela (razlog); navedite delovno mesto in delovno mesto; način in narava dela)__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Sodelovanje očeta pri vzgoji in vzdrževanju otroka (kako se razvija odnos z otrokom, ki ga skrbi; kakšen starševski stil je izbran; ali kaže znake navezanosti na otroka, ki ga skrbi; ali uživa naklonjenost in spoštovanje otroka, ki ga varuje; ali skrbi za fiziološke potrebe otroka, ki ga varuje, itd.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lasten izkušnja iz otroštva(kakšni so bili odnosi s starši, brati in sestrami; kakšna je bila struktura starševska družina; kakšen je bil stil starševstva? kakšen je vaš splošni odnos do otroštva in vpliva staršev na oblikovanje vaše osebnosti; kakšni so neprijetni in pozitivni spomini in izkušnje)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Starši so/niso v registrirani zakonski zvezi; živeti skupaj/ločeno_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Podatki o otroku (otrocih) oddelka (polno ime otroka, datum rojstva, kraj študija)

Vizualna ocena splošno stanje otrok (vizualna ocena stopnje telesni razvoj in njegova primernost za otrokovo starost; prisotnost/odsotnost znakov fizično nasilje nad otrokom)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Videz (skladnost s standardi osebne higiene, razpoložljivost in stanje oblačil in obutve, njihova skladnost s sezono, starostjo, spolom otroka itd.) ________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Socialna prilagoditev (razpoložljivost veščin samooskrbe, komunikacija z drugimi v skladu s starostjo; ustreznost vedenja, ko se v hiši pojavi tujec itd.) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pridobite celotno besedilo

Vzgoja in izobraževanje (obiski izobraževalnih ustanov, vključno z ustanovami dodatnega izobraževanja; uspehi in težave pri osvajanju izobraževalnih programov v skladu s starostjo; organizacija prostega časa in rekreacije; prisotnost razvojnega in učnega okolja doma) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Raven odnosi otrok-starši(Kaj se staršem zdi pomembno pri vzgoji, katere lastnosti dajejo pri svojem otroku prednost? Kako govorijo o svojih otrocih? Kako se ocenjujejo v odnosih z njimi? Kako se vzdržuje disciplina v družini? Kakšne metode kaznovanja se uporabljajo. Ali starši mislijo, da se spopadajo z vzgojo otrok?) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Družinsko okolje

Sestava družine (osebe, ki živijo z otrokom)

leto rojstva	Stopnja odnosa z otrokom	Živi stalno/začasno	Sodeluje/ne sodeluje pri vzgoji otroka

Odnosi znotraj družine (starši med seboj in z otroki komunicirajo v mirnem, prijateljskem tonu; posebnosti komunikacije z otroki, otroci drug z drugim; v družini so vzpostavljene meje in pravila vedenja; obstajajo oblike skupnih dejavnosti otrok in staršev. komunikacija med družinskimi člani je konstruktivna itd. d.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Informacije o biološki starši in ožji sorodniki varovančevega otroka (polno ime, datum rojstva, dokument, mrliški list, sodna odločba, kraj bivanja, poklic, kontaktni podatki) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Socialne povezave družine (odnosi s sorodniki, prijatelji, znanci, sosedi, učitelji itd.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pridobite celotno besedilo

Podpis specialista _____________________________________

PRILOGA 2.

SPORAZUM št. __________

O PODPORI NADOMESTNA DRUŽINA.

Čeboksari " "___________2014

BOU "Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo" Ministrstva za izobraževanje in mladinska politikaČuvaške republike, v nadaljnjem besedilu "Center", ki deluje na podlagi Listine, na eni strani, in državljan(-i) _____________________________________________, v nadaljnjem besedilu "Državljan", na drugi strani, ki jih vodi Odlok vlade Ruske federacije z dne 01.01.2001 N 423 " O posamezne zadeve izvajanju skrbništva in skrbništva v zvezi mladoletni državljani, Zakon Čuvaške republike z dne 01.01.2001 N 5 (s spremembami 01.01.2001) "O skrbništvu in skrbništvu", Pravilnik "O organizaciji podpore rejniški družini v Čuvaški republiki", odobren s naročila št._____ z dne _________ 2014 sklenil ta sporazum o naslednjem:

1. Predmet pogodbe.

1.1. Center organizira podporo nadomestni družini državljana.

2. Odgovornosti strank.

2.1. Pristojnosti centra:

2.1.1. Organizirajte v mejah svojih pristojnosti storitev "spremstvo skrbniških in posvojiteljskih družin":

· Psihološka diagnostika posamezne značilnosti in omrežja socialnih stikov.

· Preučevanje značilnosti delovanja družinskega sistema.

· Obveščanje skrbnika / posvojitelja o značilnostih otrokove kognitivne, čustveno-voljne sfere s priporočili za njegovo usposabljanje in vzgojo.

· Izvedba izobraževalni programi za skrbnike/ rejniki namenjeni povečanju njihove starševske kompetence in individualnim svetovanjem o problematiki pedagoška podpora otrok.

· Organiziranje pogojev za neformalno komunikacijo med varovancem/posvojencem in člani skrbniške družine v okviru klubske dejavnosti.

· Popravni in razvojni tečaji z otroki za razvoj sposobnosti samoregulacije in samokontrole.

· Organizacija socialnih in pravna podpora družine.

· Spremljanje dinamike sprememb v družini in podpiranje pozitivnih sprememb.

2.1.2. Zagotoviti razpoložljivost individualnega programa podpore rejniški družini.

2.2. Dolžnosti državljana:

2.2.1. Daj zanesljive informacije o sebi, svoji družini in otroku (otrocih) v obsegu, ki je potreben za organizacijo podpore rejniški družini.

2.2.2. Pravočasno sporočite spremembe v kontaktnih podatkih oddelka in družine.

3. Odgovornost strank.

3.1. Odgovornost centra.

3.1.1. Center je odgovoren za nerazkritje zaupnih podatkov, ki jih prejme od državljana in se nanašajo na državljana, njegove družinske člane in otroka (otroke), posvojenega v družino.

3.1.2. Center skrbi za kakovost in pravočasnost izvajanja individualnega programa podpore rejniški družini.

3.2. Državljanska odgovornost.

3.2.1. Za točnost navedenih podatkov je odgovoren občan.

3.2.3. Občan je odgovoren za upoštevanje in izvajanje priporočil centra in posameznega programa podpore rejniški družini.

4. Trajanje pogodbe.

4.1. Ta pogodba začne veljati od trenutka podpisa in velja, dokler pogodbenici ne izpolnita svojih obveznosti iz pogodbe.

4.2. Vse spremembe in dopolnitve te pogodbe so veljavne le, če so narejene v pisanje in podpisan s strani strank. Priloge k tej pogodbi so njen sestavni del.

4.3. Ta sporazum je sestavljen v dveh izvirnih izvodih z enako pravno veljavo, po en za vsako od pogodbenic.

4.4. V primerih, ki niso predvideni v tem sporazumu, se pogodbenici ravnata po veljavni civilni zakonodaji.

5. Podatki in podpisi strank:

Državljan

BOU "Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo" Ministrstva za izobraževanje in mladinsko politiko Čuvaške republike

Naslov: Cheboksary, ul. Semaško, 1

Podrobnosti o banki GRKTs NB Čuvaške republike Banke Rusije v Čeboksariju

Ime prejemnika: Ministrstvo za finance Čuvašije, BOU "Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo"

l/s št. 000Б00951

številka računa

POLNO IME: ___________________________________

Datum rojstva: __________________________

Serijska številka potnega lista ______ № _____________

Izdal: _________________________________

Datum izdaje: ______________

Registriran na: ______________________

Starši objektivno ocenjujejo osebne lastnosti otrok (otroci)

Podpisi strokovnjakov, ki so opravili socialni, psihološki in pedagoški pregled družine

Polnjenje stolpca "stopnja izraženosti indikatorja" se izvede z naslednjim zapisom:

«+» - ta indikator bistveno izražena

“-” - ta indikator ni izražen

"0" - ta indikator je izražen nepomembno

2. Socialno-psihološko-pedagoške značilnosti otroka v njegovem varstvu. Če je otrok več, se izpolni za vsakega otroka posebej.

Datum socialno-psihološko-pedagoškega pregleda otroka v njegovem varstvu

"_____________"______________________20_____

Ime indikatorja	Stopnja izraženosti indikatorja
Opazovano pozitivne spremembe v somatsko zdravje otroka
Obstajajo pozitivne spremembe pri oblikovanju občutka naklonjenosti v družini
Povečana je stopnja ocene subjektivnega čustvenega počutja
Možna je izbira pozitivnih vlog v družini in šoli
Pojavlja se razširjena časovna perspektiva s pozitivno obarvano prihodnostjo
Povečuje se družbeno usmerjena dejavnost
V podobo idealne družine so vključeni družinski člani
V formaciji so pozitivne spremembe igralna dejavnost(glede na starost otroka)
Obstajajo pozitivne spremembe pri oblikovanju kulturnih in higienskih veščin (v skladu s starostjo)
Pozitivne spremembe so pri oblikovanju pozitivnega odnosa do učenja
V izobraževalnih dejavnostih so pozitivne spremembe
Obstajajo pozitivne spremembe pri oblikovanju spretnosti skupne dejavnosti (v skladu s starostjo)
Obstajajo pozitivne spremembe pri oblikovanju delovnih veščin (v skladu s starostjo)
Pozitivne spremembe so pri razvoju komunikacijskih veščin

Podpis strokovnjakov, ki so opravili socialni, psihološki in pedagoški pregled otroka, za katerega skrbijo ________________________________________________________________

Pridobite celotno besedilo

PRILOGA 6.

Značilnosti rejniške družine.

_________________________________________________________________________________________

s prebivališčem: __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Družinska struktura.

Kaj je znanega o družinskih vlogah? Kako učinkoviti so? Družinske vloge odgovornosti, dodeljene otrokom.

Družinske povezave.

Kaj je znano o družinske povezave? Ali so produktivni? Ali se uporabljajo kot sredstvo izogibanja, manipulacije, nadzora, ustrahovanja?

Družinska organiziranost in stabilnost.

Kaj je znanega o družinski koheziji, družinski klimi, reševanju problemov. Narava vsakodnevnih odnosov in norm; narava resolucije družinski konflikti, oblika in narava odnosov z drugimi.

Družinski odnosi.

Kakovost odnosov in naklonjenosti v družini. Družinski odnosi s sorodniki; značaj zakonski odnosi. Ali vsi družinski člani čutijo enotnost? slog komunikacije v družini, prisotnost družinske tradicije, počitnice.

Kako se družina odziva na krize in težave. Kakovost odnosov med starši in otroki, vključenost staršev in drugih družinskih članov v težave otrok. Oblike kaznovanja in nagrajevanja, ki se izvajajo v družini.

Vključevanje družine v družbo.

Odprto-zaprt sistem, kako se odziva na nasvete in komentarje. Stopnja družinske socializacije, kakovost življenja (kako komunicirajo z zunanji svet, ali hodijo na roditeljske sestanke, vrsta družinskih počitnic ipd.). Ali imajo družinski člani prijatelje, vključno z skupni prijatelji družine. Sposobnost družine, da se samostojno obrne na različne institucije in brani svoje pravice in interese.

Ali družina vzpostavi stik s strokovnjaki centra? socialne pomoči družina in otroci. Je družina pripravljena zagotoviti zanesljive informacije o sebi? Kako sama vidi rešitev svojih težav (možnosti).

Kakšne vire vidita družina in specialist za spremembo situacije?

* značilnosti družine so sestavljene za čas veljavnosti individualnega programa podpore. Po potrebi se lastnosti prilagodijo.

PRILOGA 7.

Sklepi o rezultatih izvajanje individualnega programa socialno-psihološke rehabilitacije rejniške družine.

ZAKLJUČEK*

na podlagi rezultatov izvajanja individualnega programa socialno-psihološke rehabilitacije rejniške družine, _________________________________________________________________________________________________

ki prebivajo_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ v času od__________________________ do ____________________________________________________________________________________________

1. Oblike in usmeritve dela z družinami v obdobju od __________ do _________:

Zagotovljene storitve (kakšno konkretno pomoč je prejela družina)*:

1. Informacije: ________________________________________________________________________________________________

2. Material: ___________________________________________________________________________________________

3. V delovnem razmerju: ________________________________________________________________________________________________

4. Pravno: ________________________________________________________________________________

5. Pedagoški: ________________________________________________________________________________________________

6. Medicinski: _____________________________________________________________________________________________

7. Psihološki: ____________________________________________________________________________________________

2. Rezultat dela.

Kakšne so pozitivne spremembe v procesu zagotavljanja socialne storitve opaziti v družini (povečana stopnja čustvenega blagostanja, navezanosti v družini, povečana socialno usmerjena aktivnost, prevladovanje pozitivnih trditev pri opisovanju otroka (otrok), spremembe v oblikovanju komunikacijskih veščin ipd.)

_________________________________________________________________________________________

3.1. Odstrani družino iz spremstva _________________________________________________________________

3.2. Nadaljujte z družino__________________________________________________________

Specialist ________________________________________________________________________________

Direktor

*Sklep je sestavljen na podlagi in rezultatov socialno-psihološkega in pedagoškega pregleda družine in otroka.

*Seznam opravljenih storitev mora vsebovati tiste storitve, ki so bile pomembne za reševanje konkretnih problemov, ki so bili takrat pomembni za družino na tej stopnji spremstvo.

PRILOGA 8.

Sklepi o rezultatih psihološki pregled nadomestek družine.

Zaključek

na podlagi rezultatov psihološkega pregleda

_______________________________________________________________

(priimek)

Datumi izpitov:

Namen ankete:

Med delom smo uporabili naslednje metode in metode:

Glede na rezultate izpita _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"ODOBRENO" SPREJETO

Direktor Državne proračunske ustanove SO "Center PPMS" s sklepom učiteljskega sveta št.__

p. Modin, okrožje Ozinsky od “__” ____________20__.

Romanjuta O.V.

"__" __________________20__

Individualni program podpora rejniški družini

p.Modin

INDIVIDUALNI PROGRAM
PODPORA NADOMESTNI DRUŽINI

Vsebina

Pojasnilo

Vsebina

Tematsko načrtovanje

Literatura

Ta program je namenjen specifičnim vprašanjem vzgoje in izobraževanja otrok, ki živijo v rejniških družinah. Program je zasnovan ob upoštevanju težav, s katerimi se srečuje družina po posvojitvi otroka.

Državljani, ki se odločijo ustvariti nadomestno družino, so podvrženi priprava po korakih. Če je bilo prej to omejeno na stik z organi skrbništva in skrbništva z zahtevo za pripravo sklepa, zdaj državljani, ki želijo ustvariti nadomestno družino, opravijo socialno, psihološko in pedagoško usposabljanje v službi za namestitev otrok v družino. V tej službi kandidati sodelujejo s strokovnjaki, katerih dejavnosti so namenjene psihološka priprava vsaka družina in njeni člani. A kot kaže praksa, je to še vedno premalo, saj se rejniške družine po sprejemu v družino soočajo z vprašanji vzgoje in izobraževanja otrok, tj. družina potrebuje dodatno podporo strokovnjakov: psihologov, socialnih delavcev. učitelji, ki najdejo individualni pristop do odločitve konkretna vprašanja ki skrbijo družino. Ta vprašanja in težave se rešujejo v individualni obrazec z vsako družino.

to delo prišla do stopnje, ko je bilo te probleme treba rešiti v določenem sistemu, tj. Treba je bilo izdelati program, ki bo vključeval vse teme, ki zadevajo rejniške družine. In vsaka družina, ne glede na to, ali potrebuje ta trenutek za pomoč pri rešitvah specifičen problem, bo prej lahko sledil poti do njegove rešitve.

Program je sestavljen ob upoštevanju tistih vprašanj, ki jih obravnava socialno-psihološka služba po tem, ko otrok pristane v rejniška družina, študirajo na tej šoli ali so sprejeti ta šola.

Program vključuje obravnavo nekaterih tem iz razvojna psihologija, ki bo staršem predstavil funkcije duševni razvoj otroci. Kaj lahko pojasni razloge možne težave pri vzgoji in razvoju posvojenih otrok.

Program obravnava probleme socializacije otrok v družbi. Socializacijske teme so namenjene rejnikom, da jim pomagajo pripraviti posvojene otroke samostojno življenje.

Program je razvit v skladu z mednarodnimi dokumenti: Konvencija o otrokovih pravicah, Deklaracija o otrokovih pravicah, Deklaracija o družbenih in pravnih načelih glede varstva in blaginje otrok, predvsem v rejništvu in posvojitvah pri nacionalni in mednarodni ravni; v skladu z Ustava Ruske federacije,

Družinski zakonik RF, z zakonom o šolstvu.

Tematsko načrtovanje upošteva vse vrste podpornega dela:

Študij in raziskovanje nadomestne družine;

svetovanje;

Popravljalno delo;

Psihološko in pedagoško ozaveščanje in izobraževanje;

Ta področja dela so glavni sklopi programa.

Namen programa:

Zagotavljanje pogojev za socialno, psihološko in pedagoško podporo rejnikom.

Pomoč družinam pri vzgoji posvojenih otrok.

Cilji programa:

Socialno-psihološko-pedagoški študij rejniških družin;

Oblikovanje motivacije staršev za pridobivanje znanja na področju vzgoje in izobraževanja posvojenih otrok;

Povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti rejnikov;

Psihološko pedagoško, socialna podpora vzgojni proces otrok v rejniških družinah;

Pomoč rejnikom pri prilagajanju razvoja, vzgoje in izobraževanja posvojenih otrok

dejavnosti

Program vključuje naslednja področja dela:

Študij in raziskovanje nadomestne družine

Prepoznavanje in proučevanje vzrokov težav pri vzgoji posvojenih otrok; študija statusa znotraj družine in družbena vloga nadomestni starši v družini, odnosi znotraj družine, načela vzgoje.

Vzgojno delo

Povečanje usposobljenosti rejnikov; popularizacija psiholoških in pedagoških znanj med rejniškimi družinami, pravna vzgoja.

Aktivnosti v prostem času

Vključevanje v življenje razreda in šole, sodelovanje na mestnih in regijskih tekmovanjih;

Popravljalno delo

- zagotavljanje socialno-pedagoškega, psihološka pomoč in podpora rejnikom pri reševanju znotrajdružinskih in osebne težave posvojeni otroci;

Svetovalno delo

Prilagajanje otroka novim razmeram, oblikovanje navezanosti, popravljanje vedenja, medsebojni odnosi, pravni nasvet.

Obdobja:

Psihodiagnostična interakcija

Neposredno delo na programskih temah

Pričakovani rezultati

Zaradi izvajanja programa morajo rejniki:

Učinkovito sodelovati s strokovnjaki služb za delo z rejniškimi družinami in organizacijami dodatno izobraževanje, z organi pregona;

Ustvariti ugodno socialno-psihološko klimo za družino;

Spodbujati razvoj in socialno zrelost posvojenih otrok;

Prizadevajte si izboljšati lastno usposobljenost.

Družinski obisk

Raziskava življenjskih razmer in izobrazbe

2-krat na leto

Po nuji

Socialno učiteljica, vzgojiteljice

Socialno in psihološka diagnostika Individualni pogovori in ure s psihologom in socialnim pedagogom, vprašalniki, testiranje

Po nuji

Socialno učitelj,

učitelj – psiholog

Vključevanje v sodelovanje pri zunajšolsko življenje

Izbor sekcij in interesnih skupin

Po nuji

Socialno učiteljica

Individualni pogovori z otrokom

Pogovori o učnih problemih

Medčloveški odnosi

Pravna izobrazba

1-krat na mesec

Socialno učiteljica

Psiholog

Vzgojitelji

Individualni pogovori z rejniki

Organizacijski in pravni vidiki delovanja rejniške družine

Prilagoditev otrok v rejniško družino

Individualni pogovori v času krize starostna obdobja

Individualni pogovori o težavah pri usposabljanju, vzgoji, zaščiti osebnih in premoženjske pravice sirote

Ocena razvoja posvojenega otroka nadomestni starši. Značilnosti komunikacije in interakcije v rejniški družini

Po nuji

Socialno učiteljica

Psiholog

Dogodki v Centru za varuhe in varovance: razstave družinskih fotografij, rezultati skupnih dejavnosti, počitnice, koncerti

Med letom

Socialno učitelj, pedagoški psiholog, uprava Centra

Psihološki popravek

Sprejemanje in asimilacija družinska pravila, tradicije.

Vključevanje v družbeno in vsakdanje življenje družine.

Psihično dobro počutje

(pogovori, predavanja specialistov, individualni in skupinski razredi,poslovne igre)

Med letom.

Socialno učitelj, pedagog-psiholog, vzgojitelji

Preprečevanje konfliktne situacije

Preprečevanje zanemarjanja in kriminala

Med letom.

Socialno učitelj, pedagog-psiholog

Individualni posvet z otroki

Avtor: pravne težave, problemi medosebnih odnosov v družini in šoli

Med letom

Socialno učitelj, pedagog-psiholog

Individualna svetovanja s skrbniki

Pravne teme,

Starostne značilnosti

Načini premagovanja otrokove neprilagojenosti

Kompenzacijske možnosti družinskega varstva

Tehnike oblikovanja navezanosti

Otroške vedenjske motnje

Med letom

Socialno učitelj, učitelj-psiholog, vzgojitelji, organi pregona

Dopisno posvetovanje

Knjižice, beležke, nadomestna stojala

Med letom

Specialisti centra, socialni delavci učiteljica

Literatura

Antonenko N. Šola rejnikov. Vprašanja socialna varnost 2008

Arefieva L. Rejniška družina od A do Ž. Surgut 2013

Grinberg S.N., Saveljeva E.V. Posvojiteljska družina: psihološko podporo in treningi. Sob-pet, govor, 2007

Ivanova N.P. Rejniška družina kot družbeni pojav. Socialna pedagogika. 2008

Volodina L.O. Duhovne in moralne vrednote vzgoje v ruski družini. Pedagogika. 2011

Občinska proračunska izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok

G. Vladimir

"Otroški izobraževalni in zdravstveni (socialno-psihološki) center"

Individualni program podpore rejniški družini

Golovanova E.N.

Socialni učitelj

Vladimir, 2014

INDIVIDUALNI PROGRAM
PODPORA NADOMESTNI DRUŽINI

Pojasnilo

Tematsko načrtovanje

Literatura

Državljani, ki se odločijo ustvariti nadomestno družino, se usposabljajo po korakih. Če je bilo prej to omejeno na stik z organi skrbništva in skrbništva z zahtevo za pripravo sklepa, zdaj državljani, ki želijo ustvariti nadomestno družino, opravijo socialno, psihološko in pedagoško usposabljanje v službi za namestitev otrok v družino. V tej službi kandidati sodelujejo s strokovnjaki, katerih dejavnosti so usmerjene v psihološko pripravo vsake družine in njenih članov. A kot kaže praksa, je to še vedno premalo, saj se rejniške družine po sprejemu v družino soočajo z vprašanji vzgoje in izobraževanja otrok, tj. družina potrebuje dodatno podporo strokovnjakov: psihologov, socialnih delavcev. učitelji, ki najdejo individualni pristop k reševanju specifičnih vprašanj, ki zadevajo družino. Ta vprašanja in težave rešujemo individualno z vsako družino.

To delo je doseglo stopnjo, ko je treba te probleme rešiti v posebnem sistemu, tj. Treba je bilo izdelati program, ki bo vključeval vse teme, ki zadevajo rejniške družine. In vsaka družina, ne glede na to, ali trenutno potrebuje pomoč pri reševanju določenega problema, bo lahko najprej stopila po poti do njegovega reševanja.

Program je sestavljen ob upoštevanju tistih vprašanj, s katerimi se ukvarja socialno-psihološka služba po tem, ko otrok pride v rejniško družino, se šola na določeni šoli ali je sprejet v določeno šolo.

Program vključuje obravnavo nekaterih tem iz razvojne psihologije, ki bodo staršem predstavile značilnosti duševnega razvoja otrok. Kaj lahko pojasni vzroke morebitnih težav pri vzgoji in razvoju posvojenih otrok.

Program obravnava probleme socializacije otrok v družbi. Socializacijske teme so namenjene rejnikom, da bi posvojence pripravili na samostojno življenje.

Tematsko načrtovanje upošteva vse vrste podpornega dela:

Študij in raziskovanje nadomestne družine

Svetovanje

Popravljalno delo

Psihološko in pedagoško ozaveščanje in izobraževanje

Ta področja dela so glavni sklopi programa.

Namen programa:

Zagotavljanje pogojev za socialno, psihološko in pedagoško podporo rejnikom.

Pomoč družinam pri vzgoji posvojenih otrok.

Cilji programa:

Socialno-psihološko-pedagoški študij rejniških družin;

Oblikovanje motivacije staršev za pridobivanje znanja na področju vzgoje in izobraževanja posvojenih otrok;

Povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti rejnikov;

Psihološka, pedagoška, socialna podpora izobraževalnemu procesu otrok, vzgojenih v rejniških družinah;

Pomoč rejnikom pri prilagajanju razvoja, vzgoje in izobraževanja posvojenih otrok

dejavnosti

Program vključuje naslednja področja dela:

Študij in raziskovanje nadomestne družine

Prepoznavanje in proučevanje vzrokov težav pri vzgoji posvojenih otrok; proučevanje znotrajdružinskega statusa in socialne vloge nadomestnih staršev v družini, znotrajdružinskih odnosov, načel vzgoje.

Vzgojno delo

Povečanje usposobljenosti rejnikov; popularizacija psiholoških in pedagoških znanj med rejniškimi družinami, pravna vzgoja.

Aktivnosti v prostem času

Vključevanje v življenje razreda in šole , sodelovanje na mestnih in regijskih tekmovanjih;

Popravljalno delo

- zagotavljanje socialno-pedagoške, psihološke pomoči in podpore rejnikom pri reševanju znotrajdružinskih in osebnih težav posvojenih otrok;

Svetovalno delo

Prilagajanje otroka novim razmeram, oblikovanje navezanosti, korekcija vedenja, medosebni odnosi, pravno svetovanje.

Obdobja:

Psihodiagnostična interakcija

Neposredno delo na programskih temah

Pričakovani rezultati

Zaradi izvajanja programa morajo rejniki:

Učinkovito sodelovati s strokovnjaki iz služb, ki delajo z rejniškimi družinami, z organizacijami za dodatno izobraževanje in z organi kazenskega pregona;

Ustvariti ugodno socialno-psihološko klimo za družino;

Spodbujati razvoj in socialno zrelost posvojenih otrok;

Prizadevajte si izboljšati lastno usposobljenost.

Načrtovanje

Navodila

Obrazci

Roki

Periodičnost

Izvajalci

Študij in raziskovanje nadomestne družine

Družinski obisk

Raziskava življenjskih razmer in izobrazbe

2-krat na leto

Po nuji

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Spremljanje napredka

Vzdrževanje poročila

1-krat na četrtletje

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Spremljanje prisotnosti

Vodenje lista prisotnosti

1-krat na četrtletje

Namestnik o varnosti

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Spremljanje zaposlovanja

Spoznavanje prostočasne infrastrukture šole in soseske

Vključevanje v obšolske dejavnosti

Organizacija prostega časa in rekreacije med počitnicami

Do pol leta

Namestnik glede na BP

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Spremljanje zdravja

Zdravstvena skupina

Klinični pregled

2-krat na leto

Šolski bolničar

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Socialna in psihološka diagnostika

Individualni pogovori in srečanja s psihologom (prilagajanje, motivacijska sfera, sposobnosti, individualne in starostne značilnosti)

Anketni vprašalniki, testiranja (zdrav življenjski slog, odnos do substanc, psihološki in pedagoški vidiki odnosov v rejniški družini, zadovoljstvo, »starševska izgorelost« itd.).

Po nuji

Socialno učiteljica

Psiholog

Vzgojno delo

Individualni pogovori z otrokom

Pogovori o učnih problemih

Medčloveški odnosi

Pravna izobrazba

1-krat na mesec

Socialno učiteljica

Psiholog

Upravitelj ključev

Individualni pogovori z rejniki

Organizacijski in pravni vidiki delovanja rejniške družine

Prilagoditev otrok v rejniško družino

Individualni pogovori v kriznih starostnih obdobjih

Individualni pogovori o problemih izobraževanja, vzgoje, varstva osebnih in premoženjskih pravic sirot

Ocena razvoja rejenca s strani rejnikov. Značilnosti komunikacije in interakcije v rejniški družini

1-krat na mesec

Socialno učiteljica

Psiholog

Upravitelj ključev

Priprava informativnih knjižic in beležk

Vprašanja in težave, značilnosti rejniških družin

Po nuji

Socialno učiteljica

Psiholog

Informativni sestanki varuhov

Predavanja strokovnjakov oddelka za skrbništvo izobraževalne ustanove

Razredi Predšolskega izobraževalnega centra "Šola uspešnega starševstva".

Vsaj 4x letno

Socialno učiteljica

Zaposleni v izobraževalni ustanovi, predšolski izobraževalni center

Aktivnosti v prostem času

Delo v razredu

Kul ura

Organizacija in sodelovanje pri izvenšolske dejavnosti

Med letom

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Dogodki po vsej šoli

Vključevanje učencev in staršev iz rejniških družin v delo (po načrtu šole).

Med letom

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Namestnik Direktor VR

Vključevanje v sodelovanje v mestnih dogodkih

Dogodki v predšolskem izobraževalnem centru za varuhe in varovance: razstave družinskih fotografij, rezultati skupnih dejavnosti, počitnice, koncerti

Med letom

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Psiholog

Zaposleni v predšolskem izobraževalnem centru

Popravljalno delo

Psihološki popravek

Sprejemanje in asimilacija družinskih pravil in tradicij.

Vključevanje v družbeno in vsakdanje življenje družine.

Psihično dobro počutje

Vsaj enkrat na četrtletje

Psiholog

Socialni popravek:

pogovori,

predavanja specialistov,

individualne in skupinske ure,

poslovne igre

Preprečevanje konfliktnih situacij

Preprečevanje zanemarjanja in kriminala

1-krat na mesec

Socialno učiteljica

Upravitelj ključev

Strokovnjaki upravnega organa, organov pregona, dodatni sistemi. izobraževanje

Svetovalno delo

Individualni posvet z otroki

O pravni problematiki, problemih medosebnih odnosov v družini in šoli

1-krat na mesec

Na zahtevo

Socialno učiteljica

Psiholog

Upravitelj ključev

Individualna svetovanja s skrbniki

Pravne teme,

Starostne značilnosti

Načini premagovanja otrokove neprilagojenosti

Kompenzacijske možnosti družinskega varstva

Tehnike oblikovanja navezanosti

Otroške vedenjske motnje

1-krat na mesec

Na zahtevo

Socialno učiteljica

Psiholog

Upravitelj ključev

Skupinsko svetovanje:

srečanja varuhov,

roditeljski sestanki

Roditeljski sestanki

Srečanja skrbnikov na podlagi oddelka za skrbništvo in predšolskega izobraževalnega centra

4-krat na leto

Administracija

Socialno učiteljica

Psiholog

UO specialisti, dop izobraževanje

Dopisno posvetovanje

Knjižice, beležke, nadomestna stojala

Med letom

Namestnik glede na BP

Socialno učiteljica

Psiholog

Literatura

Antonenko N. Šola rejnikov. Vprašanja socialne varnosti 2008

Arefieva L. Rejniška družina od A do Ž. Surgut 2013

Grinberg S.N., Saveljeva E.V. Posvojiteljska družina: psihološka podpora in usposabljanje. Sob-pet, govor, 2007

Ivanova N.P. Rejniška družina kot družbeni pojav. Socialna pedagogika. 2008

Volodina L.O. Duhovne in moralne vrednote vzgoje v ruski družini. Pedagogika. 2011

Družbeno-ekonomsko prestrukturiranje družbe, ki poteka v naši državi, je povzročilo spremembe v običajnem načinu življenja ter moralnih in vrednotnih usmeritvah in ni moglo vplivati na vzgojo in razvoj otrok v družini. Trenutno je opaziti poslabšanje telesnega, duševnega, psihološkega in socialnega zdravja otrok; povečanje deleža socialno ogroženih otrok in staršev, povečanje socialno-psihološke anksioznosti, utrujenosti med ljudmi različnih starostne kategorije in veliko več.

Ti trendi zahtevajo pozornost, tudi s strani strokovnjakov (psihologov, učiteljev, defektologov). Družina potrebuje podporo in spremstvo. V trenutnih socialno-kulturnih in gospodarskih razmerah je interakcija z družino pomembno področje dejavnosti izobraževalne ustanove.

Interakcija staršev in učiteljev pri vzgoji otrok je obravnavana kot medsebojna dejavnost odgovornih odraslih, usmerjena v vodenje otrok v kulturo, razumevanje njenega pomena in vrednot. Interakcija po odločitvi trenutne težave vzgoja in razvoj otroka z vzajemno pripravljenostjo odraslih je podporna interakcija. Interakcija v območju bližnjega razvoja odnosov med otrokom in staršem v družini, ki preprečuje nastanek težav "očetov in otrok" in je namenjena obvladovanju produktivnih načinov interakcije med učitelji in starši, je razvojna.

Preobrazbe v naši državi so v družbi oblikovale stabilno povpraševanje po osebi, ki je sposobna aktivno in ustvarjalno graditi svoje življenje, oseba, ki je sposobna postati subjekt v odnosu do svojih dejavnosti in življenja nasploh.

Subjektivna vprašanja trenutno zavzemajo osrednje mesto v raziskavah vseh humanističnih znanosti in so prednostna usmeritev pri preučevanju psiholoških in pedagoških mehanizmov človekovega osebnostnega razvoja.

Subjekt v filozofiji in psihologiji je opredeljen kot nosilec objektivno-praktične dejavnosti in spoznanja, vir dejavnosti, usmerjene v predmet. Razumevanje subjekta v psihologiji je tesno povezano s pojmom »dejavnost«. B. G. Ananyev je uporabil kategorijo "subjekt" v naslednjem kontekstu: "Postati subjekt določene dejavnosti pomeni obvladati to dejavnost, to je, da se z njo na določen način povežete, sami določite pomene, ocenite in izberete metode dejavnost, nadzira napredek in rezultate, jo ustvarjalno preoblikuje" [Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. Družina in vrtec: Izobraževanje učiteljev starši. Sankt Peterburg, 2009. – 80-a – str.13].

Tako sta pojma "predmet" in "dejavnost" med seboj povezana. Biti subjekt pomeni zavzeti aktivno pozicijo do sebe in do sveta. Vsaka oseba postane subjekt v procesu svoje dejavnosti, komunikacije in drugih vrst dejavnosti.

Kje začeti razvijati otrokovo subjektivnost? Seveda iz oblikovanja subjektivnega položaja njihovih staršev. Ne glede na vlogo njegovih vzgojiteljev, učiteljev in drugih odraslih, vrstnikov v otrokovem življenju, so psihološka klima v družini, način komuniciranja in odnos med starši in otrokom odločilni pri vzgoji in razvoju njegove osebnosti. .

Pomanjkanje znanja staršev o osnovah pedagogike in psihologije, njihovo enostransko predstavljanje moderni oder načine in metode socialna vzgoja in socialna prilagoditev moti razvoj otroka, razkritje njegovega ustvarjalnega potenciala in ohranjanje psihološko zdravje. Zato je trenutno treba izboljšati metode in oblike interakcije med družino in izobraževalno ustanovo, povečati odgovornost očetov in mater za vzgojo otrok. V zvezi s tem se povečuje pomen dela učitelja, psihologa in drugih strokovnjakov pri organizaciji te dejavnosti, od katere je odvisna uspešnost reševanja številnih problemov in vprašanj.

Učitelj, ki neposredno dela z otroki, lahko po naravi svoje poklicne dejavnosti z organiziranjem v vzgojno-izobraževalni ustanovi pomembno prispeva h krepitvi družine. skupne dejavnosti odraslih in otrok, stremi k doseganju končnega cilja – zagotavljanju optimalnega osebnega razvoja vsakega otroka, njegovega ustvarjalnost in oblikovanje skupnosti otrok in odraslih.

IN Zadnja leta Znanstveniki so se iz izkušenj naučili, da je ljubezen staršev in njihova stalna komunikacija z otroki zelo pomembna za otroka, nič manj pomembna kot zrak in sončna svetloba.

Brez njega si ni mogoče zamisliti harmoničnega razvoja osebnosti družinska vzgoja, ki jih mora združiti in podpreti javnost. Trenutno strokovnjaki trdijo, da celo večmesečno pomanjkanje ljubezni in komunikacije z otrokom povzroči nepopravljivo škodo na njegovem duševnem, moralnem in čustveni razvoj, celotno nadaljnje duhovno življenje človeka, negativno vplivajo na fizično in psihično zdravje. Brez starševske ljubezni je otrok, tudi pri živem očetu in materi, sirota, zato mu medsebojni odnosi niso prav nič ravnodušni. Tukaj je mnenje doktorja pedagoških znanosti V. I. Kochetkova: "Ljubezen staršev drug do drugega lahko postane glavni vzgojni dejavnik, ki vpliva na otroka. Ko se mati in oče ljubita, otrok prejme največ od njune ljubezni. Brez tega , ves svet postane bled in noben pedagoški ukrep ne more nadomestiti njegovega vpliva na otroka" [Pedagogija medetnične komunikacije. http://spb-tei.ru/referats/1338-pedagogika-mezhnac.obshhenija..html].

Navsezadnje je cilj in smisel družinske vzgoje ustvarjanje duhovnega in čustvenega temelja posameznika. V. A. Sukhomlinsky je verjel, da je naučiti otroka ljubiti najpomembnejšo stvar v življenju.

Ponovno razmišljanje o naravi in namenu človeka prebuja psihologe in učitelje k ponovnemu premisleku o običajnih stereotipih mišljenja, tradicionalnih pristopih k vzgoji in razvoju otroka.Ena najresnejših preizkušenj na poti do iskanja produktivnega stika med družino in izobraževalno ustanovo je pluralizem mnenj, potreba po sprejemanju drugačnega načina razmišljanja in načina življenja, tako učiteljev kot staršev. To morda ni lahko, vendar brez konstruktivnega dialoga sodelovanje med njimi ni mogoče.Da bi pomagali staršem, ki imajo težave pri vzgoji otrok, morajo učitelji in socialni pedagogi razumeti, kaj točno želijo vzgajati pri svojih otrocih, katera sredstva uporabljajo. , to je razumeti njihov odnos.

V slogih družinske vzgoje so utelešeni različni odnosi staršev, psihologi in socialni pedagogi s stilom družinske vzgoje razumejo tiste vidike vpliva odraslih na otroke, ki najbolj vplivajo na otrokov duševni razvoj in razvoj njegove osebnosti: starši do otroka, narava nadzora nad njegovimi dejanji, način postavljanja zahtev, oblike nagrajevanja in kaznovanja.

Starši, ki svojim otrokom zagotavljajo določeno neodvisnost, z njimi ravnajo s toplino in spoštovanjem, jih minimalno kaznujejo in pogosto dovolijo otrokom, da sami uravnavajo svoje vedenje, so demokratični starši, ki vzgajajo socialno prilagojene, samostojne otroke, aktivne, ustvarjalne. , sposoben sodelovanja z drugimi otroki.

Avtoritarni starši zahtevajo od svojih otrok brezpogojno poslušnost, spoštovanje reda ter podrejanje tradiciji in avtoritetam. Če se avtoritarnost kombinira s hladnostjo staršev, to povzroči, da otroci težijo k samopotrditvi, agresivnosti in konfliktom. Takšni otroci se težko prilagajajo novim razmeram.Starši, ki s svojimi otroki ravnajo s toplino, a nadzorujejo vsak korak, skrbijo zanje, odraščajo odvisni, neodločni, nekomunikativni, infantilni, egocentrični otroci.

Če so starši brezbrižni do svojih otrok, jim ne dajejo topline in pozornosti ter jih ne nadzorujejo, se lahko pri takih otrocih razvijejo resne vedenjske motnje, vključno z nezakonitimi dejanji. Med mladoletnimi prestopniki je veliko otrok, katerih položaj v družini lahko označimo za zanemarjen.

Nadzor odraslega je nujen, da otrok razvije lasten nadzor nad svojimi dejanji, hkrati pa ne sme zatirati otrokove osebnosti. Odrasel se sooča z nalogo iskanja nadzora nad razvojem.

Ameriški psihologi in pedagogi staršem predlagajo, da direktivni nadzor, ki ga uporabljajo avtoritarni starši, nadomestijo z instruktivnim nadzorom: »Lahko naredi, kot predlagam.« Instruktivni nadzor uporabljajo demokratični starši. Pri otrocih razvija samoiniciativnost, delavnost in samodisciplino.

Torej vključevanje družine v dejavnosti izobraževalna ustanova in interakcija staršev in učiteljev omogoča organizacijo in usmerjanje izobraževalnega procesa ob upoštevanju temeljnih določb zakona o izobraževanju [Zakon o izobraževanju z dne 10. julija 1992. št. 3266-1].

Cilj: Ustvarjanje pogojev za oblikovanje subjektivnega položaja staršev.

Povečanje psihološke usposobljenosti staršev s širjenjem psiholoških in pedagoških znanj.
Ustvarite pogoje za oblikovanje konstruktivne interakcije in komunikacijskih veščin, ki prispevajo k optimizaciji odnosov med starši in otroki.
Izboljšanje refleksije vaših odnosov v družini, razvijanje novih veščin interakcije
Razvijati sposobnost sprejemanja, razumevanja in zaupanja drug drugemu, zavedanje pomena starševska pozornost in izobraževanje.
Pomagati staršem pri iskanju somišljenikov med člani kluba in zagotavljati psihološko podporo pri vzgoji in razvoju njihovega otroka.
Ustvarjanje partnerstva učitelji-starši-učenci Centra.

Organizacija in vsebina dejavnosti. Program psihološke in pedagoške podpore družinam "Skupaj smo" je zasnovan 2 leti za starše otrok predšolska starostštudij v studiih dodatnih izobraževalnih ustanov. Skupine za pouk v matičnem klubu se zaključijo septembra, z zaključkom skupin v studiih.

Razredi matični klub potekajo enkrat tedensko z vsako skupino staršev, pouk pa časovno sovpada s poukom otrok, ki obiskujejo studio. To staršem omogoča, da dobro izkoristijo svoj osebni čas za obisk kluba, ne da bi jih skrbelo, kje je njihov otrok in kaj počne.

Program psihološke in pedagoške podpore družinam "Smo skupaj - blizu smo" združuje 2 področji dejavnosti učitelja-psihologa:

Organiziranje in vodenje pouka s starši in otroki v okviru starševskega kluba.
Psihološka in pedagoška podpora družinam.

Ta področja interakcije s starši se lahko izvajajo samostojno in skupaj. Trajanje posameznega dogodka je 1–1,5 ure, odvisno od oblike pouka. Pouk poteka 2-4 krat mesečno (dodatno se lahko izvaja na željo učiteljev ali staršev). Skupine so odprte za nove člane skozi vse leto. Pri delu skupin sodelujejo vsi zainteresirani udeleženci izobraževalnega procesa.

Septembra vsako leto poteka s starši uvodna lekcija, na kateri se določi urnik in način delovanja matičnega kluba, ob koncu leta pa se na zaključni uri opravi pogovor o delu krožka v letošnjem letu in določitev načrtov za naslednje leto. študijsko leto.

Da bi med starši razvili razumevanje pomena interakcije med družino in izobraževalno institucijo, je naš Center organiziral posebno delo učitelji in starši. Najprimernejša oblika takšnega dela je organiziranje matičnega kluba, katerega srečanja vključujejo elemente usposabljanja in poslovnih iger, pogovorov in posvetov, predavanj in seminarjev, okroglih miz in drugih tradicionalnih oblik interakcije med udeleženci v izobraževalni proces.

Učinkovita metoda pri pedagoškem izobraževanju staršev so diferencirani pogovori in svetovanja teoretične in praktične smeri.

Učitelji in psihologi Centra vodijo odprte in skupne ure za starše in učence klubov in oddelkov ter obšolske prostočasne dejavnosti. Za prepoznavanje lastnih težav in zastavljanje ciljev za naslednji cikel pouka so staršem na voljo vprašalniki in ankete. Pri organizaciji praktičnega pouka sodelujejo sami starši, vključno s specialisti pedagogike, psihologije in medicine.

Ta oblika je uporabna pri gradnji skupnih dejavnosti z učitelji in starši.

Predvideni rezultati. V programu psihološko-pedagoške podpore družinam struktura dejavnosti temelji na splošnih merilih učinkovitosti vzgoje predšolskih otrok v družini:

Razumevanje ciljev in nalog družinske vzgoje s strani staršev.
Zavest staršev o družbeni odgovornosti.
Pozitiven odnos starši za sodelovanje pedagoško osebje center.
Enotnost in doslednost vzgojne ustanove in družine pri vzgoji otrok.
Sistematično dvigovanje ravni psihološko-pedagoškega znanje staršev, sposobnost njihove uporabe v praksi družinske vzgoje.

Na podlagi teh meril so določene stopnje izpolnjevanja vzgojne funkcije družine s strani staršev.

Prva stopnja. Starši razumejo zahteve za vzgojo otrok, cilje in cilje družinske vzgoje, pozitivno dojemajo pedagoško pomoč in si prizadevajo za dvig ravni psihološkega in pedagoškega znanja.

Druga stopnja. Starši razumejo cilje in cilje izobraževanja, se pozitivno odzivajo na sodelovanje z izobraževalno institucijo in si prizadevajo pridobiti znanja s področja pedagogike in psihologije. Vendar pa pedagoškega znanja ne uporabljajo vedno pravilno v praksi družinske vzgoje, svojih vplivov ne usklajujejo vedno z zahtevami učiteljev.

Tretja stopnja. Starši nimajo ustreznih stikov z učitelji, pogosto so neodgovorni pri vzgoji in imajo nizko pedagoško znanje. Ta stopnja je še posebej značilna za socialno ogrožene družine.

Glede na stopnje ločimo tri skupine staršev:

Starši prve skupine

Starši druge skupine

individualna svetovanja

Starši tretje skupine

I. Organizacijski načrt in načrt dejavnosti

II. Izobraževalni in tematski načrt

III. Izobraževalna in metodološka podpora

Pogoji za izvedbo programa.

A). Logistika pogoji.

Razpoložljivost prostora za predavanja, usposabljanje in sprostitvene ure, v skladu z zahtevami za naravno in umetna razsvetljava, na zračno-toplotne in temperaturne pogoje.
Razpoložljivost udobnih delovnih miz in stolov.
Razpoložljivost metodoloških, didaktičnih in izročki(priročniki, literatura itd.).

b). Organizacijski pogoji.

Kapaciteta skupine:

1 leto pouka – 8–10 oseb;
2. leto pouka - 8-10 ljudi (za skupne razrede otrok in staršev - ne več kot 10 parov).

Število ur pouka na leto:

Skupinske ure:

1 leto – 64 lekcij;
2. letnik – 64 lekcij.

Bibliografija

Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Vrtec in družina. M., 2008. – 144 str.
Zakon "o izobraževanju" z dne 10. julija 1992. št. 3266-1.
Kulagina I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. M., 1997.
Melentjeva E.V. Avtorski program matičnega kluba - predavanje "Lekcije psihologije". M., "Prvi september", 2010.
Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. Družina in vrtec: pedagoška vzgoja staršev. Sankt Peterburg, 2009. – 80 str.
Razvijanje socialne samozavesti pri predšolskih otrocih. M., 2002. – 224 str.
Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Psihologija in pedagogika varnega izobraževanja.// Slobodchikov V.I. Eseji o pedagoški psihologiji. – Birobidzhan, 2005. – 207 str. – str.122 – 148.
Stozharova M.Yu. Oblikovanje psihološkega zdravja predšolskih otrok. Rostov na Donu. 2007. – 208 str.
Milkina-Pih I.G. Starostne krize otroštva. M., 2004. – 384 str.
Lapaeva N.V. Programski projekt "Družina". M., "Prvi september", 2003-2010.
Vervekina Yu.G. Klub staršev "Skupaj smo". Rostov na Donu, http://test.eurekanet.ru/ewww2007/info/1300.html.