Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

AVTONOMNA NEPROFITNA ORGANIZACIJA

DODATNO STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE

"CENTRALNA RUSKA AKADEMIJA SODOBNEGA ZNANJA"

Program strokovne prekvalifikacije: Vzgoja in predšolska pedagogika

ZAKLJUČNO CERTIFIKACIJSKO DELO

Na temo: "Oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti"

poslušalec:

Vodja: Ph.D., Avtionova Natalya Vladimirovna

Kaluga 2016

UVOD

Sklep o I. poglavju

2.2 Preizkušanje in izvajanje programa za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

Sklep o poglavju II

ZAKLJUČEK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Relevantnost raziskav. Pereč problem človeštva je interakcija človeka z naravo. Človek in narava ... Tej večni in vedno aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev.

Morda pa še nikoli ni bilo tako pereče kot v naših dneh, ko nad človeštvom visi grožnja okoljske krize in morda katastrofe in je problem ozelenitve človekove materialne in duhovne dejavnosti postal življenjska nuja, eden od pogoje za ohranitev tistega, kar nam je skupno vsem doma - Zemlje.

Problem okoljske vzgoje mlajše generacije se je pojavil predvsem v povezavi s skrbnim preučevanjem interakcije med človeško družbo in naravo s strani sodobnih znanstvenikov. Resnost tega problema je posledica resnične okoljske nevarnosti, ki jo povzroča človekova dejavnost v naravi, rast industrijske proizvodnje, uporaba naravnih virov brez upoštevanja okoljskih in bioloških zakonov, intenzivna rast prebivalstva planeta.

Z analizo značilnosti interakcije med človeško družbo in naravo so znanstveniki prišli do zaključka, da je v sodobnih razmerah treba zagotoviti prehod na novo vrsto povezave med družbo in naravo - znanstveno utemeljeno in humanistično usmerjeno; človeštvo mora skrbeti za ohranjanje naravnega okolja, naravnega za njegov življenjski prostor in preživetje. Takšen prehod je mogoč le, če se oblikuje nova, humanistična usmerjenost človeka do narave.

Sodobne težave odnosov človeka z okoljem je mogoče rešiti le, če razvijajo okoljsko pismenost in kulturo, razumejo potrebo po uveljavljanju načel trajnostnega razvoja, kar je povzročilo novo smer v izobraževanju - okoljsko.

Najbolj ugodno obdobje za reševanje problemov okoljske vzgoje je predšolska starost.

Majhen otrok doživlja svet z odprto dušo in srcem. In kako se bo povezal s tem svetom, ali se bo naučil biti vnet lastnik, ki ljubi in razume naravo, da se bo dojemal kot del enotnega ekološkega sistema, bo v veliki meri odvisno od odraslih, ki bodo sodelovali pri njegovi vzgoji.

Za predšolske otroke pomembno ima okoljsko izobrazbo. V tej starosti se postavljajo temelji človekovega pogleda na svet in ekološke kulture posameznika, to je del duhovne kulture. Okoljska vzgoja otrok je torej smiselna pedagoškega procesa.

Za okoljsko vzgojeno osebnost so značilni razvita ekološka zavest, okoljsko naravnano vedenje in delovanje v naravi, human, okoljski odnos.

Rezultat okoljske vzgoje je ekološka kultura posameznika. Sestavine ekološke kulture osebnosti predšolskih otrok so osnovno znanje o naravi in ​​njeni okoljski usmerjenosti, sposobnost uporabe v resničnem življenju, v različnih dejavnostih, igrah, delu in vsakdanjem življenju.

Eden od ključev uspešne okoljske vzgoje je ustvarjanje ozračja, ki spodbuja razvoj čustvena občutljivost in odzivnost otrok.

Pomen študije je posledica zaostrovanja protislovja med objektivno potrebo po preučevanju značilnosti okoljske vzgoje otrok starejše predšolske starosti in nezadostno pozornostjo takšnemu izobraževanju s strani učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Predmet študija: proces oblikovanja ekološke kulture otrok v vrtec.

Predmet raziskave: oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen študije: analizirati značilnosti okoljske vzgoje otrok starejše predšolske starosti v pedagogiki, razviti in preizkusiti program za oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

V skladu z namenom, predmetom in predmetom študija so oblikovani naslednji raziskovalni cilji:

1. Preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo na to temo;

2. Cilji in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok;

3.Analiziraj sodobne tehnologije okoljska vzgoja predšolskih otrok; .

4. Razviti program za oblikovanje okoljske kulture;

5. Preizkusiti in izvajati program za razvijanje okoljske kulture pri starejših otrocih.

Teoretična in metodološka osnova študije so bila dela naslednjih znanstvenikov: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. in itd.

Za reševanje problemov so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: teoretične (analiza, sinteza, posplošitev, specifikacija), empirične - opazovanje, kvalitativne in kvantitativne metode, diagnostične tehnike.

Praktični pomen dela je v tem, da raziskovalno delo povzema in sistematizira teoretično gradivo o problemu oblikovanja okoljske kulture pri predšolskih otrocih ter analizira programe okoljske vzgoje. Delo predstavlja izkušnje pedagoško delo o oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok v pogoji predšolske vzgojne ustanove, ki ga lahko vzgojitelji predšolskih otrok uporabljajo pri svojih praktičnih dejavnostih.

Raziskovalna baza. Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 56 "Ryabinka" v mestu Podolsk, v študiji so sodelovali starejši študenti, število subjektov je bilo 20 ljudi.

Struktura dela. To zaključno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključkov po poglavjih, zaključka in seznama literature.

POGLAVJE I. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA EKOLOŠKE KULTURE PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH

1.1 Koncept ekološke kulture v psihologiji in pedagogiki

Trenutno se družba tesno sooča s problemom okoljske vzgoje. Obravnavo teorije okoljske vzgoje je treba začeti z opredelitvijo njenega bistva. Lahko se šteje, da je okoljska vzgoja komponento moralna vzgoja. Okoljska vzgoja je torej enotnost okoljske zavesti in z naravo sozvočenega vedenja. Na oblikovanje okoljske zavesti vplivajo okoljska znanja in prepričanja. Problem okoljske vzgoje je aktualen tudi za predšolske otroke.

L.P. Molodova meni, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok predvsem vzgoja človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave, do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti Zemljo, primerno za polno življenje.

L.I. Egorenkov daje definicijo okoljske vzgoje za predšolske otroke - to je pridobitev čuta za naravo s strani vsakega človeka, sposobnost poglabljanja v njen svet, njeno nenadomestljivo vrednost in lepoto, razumevanje, da je narava osnova življenja in obstoja vseh. življenje na Zemlji, dialektična neločljivost in soodvisnost narave in človeka.

T. A. Fedorova meni, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje skrbnega in skrbnega, zavestno pravilnega odnosa do narave na podlagi okoljskega znanja, ki se mora odražati v vedenju otrok.

N. A. Ryzhova ugotavlja, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej.

S problemi okoljske vzgoje in razvoja ustreznega vedenja v naravi predšolskih otrok so se ukvarjali Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., in drugi, ki v svojih delih razkrivajo namen, cilje, načela in pogoje okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Psihološka in pedagoška utemeljitev problemov okoljske vzgoje predšolskih otrok se odraža v delih V. P. Gorošenka, S. N. Nikolaeve, V. A. Yasvina. in drugi.

Tradicionalni pristopi k domači pedagogiki (V.A. Sukhomlinsky) temeljijo na tesnem stiku otrok z naravo, naravoslovnih opazovanjih in izletih. Ta pristop je na eni strani pomenil razvoj moralnih načel pri otroku, sposobnost videti lepoto narave, jo občutiti in razumeti, na drugi strani pa razvoj kognitivnega interesa, gledanja na naravo kot univerzalnega predmeta za poučevanje otroka. Torej, V.A. Suhomlinski je poudaril velike možnosti uporabe narave za duševni, moralni in estetski razvoj ter priporočal širjenje otrokovega znanja o naravi in ​​komunikaciji z njo.

Imena teh in drugih znanih ruskih učiteljev so tesno povezana z oblikovanjem v predšolskih ustanovah naše države tako tradicionalne smeri dela, kot je seznanjanje z okoliškim svetom in naravo. Ta smer ustvarja dobro osnovo za prehod na okoljsko vzgojo otrok in mora biti z njo tesno povezana.

Človekova največja korist se pojavi v zgodnji mladosti. Že v mladosti mu je lažje vcepiti nekaj koristnih idej in odpraviti pomanjkljivosti. In to dokazuje načelo skladnosti z naravo. Vsa rojena bitja so taka, da se že zgodaj vse lažje učijo.

Jan Amos Komenski je že v 17. stoletju opozarjal na naravno skladnost vseh stvari, tj. da vsi procesi v človeški družbi potekajo podobno kot procesi v naravi. To idejo je razvil v svojem delu "Velika didaktika". Epigraf te knjige je bil moto: "Naj vse teče prosto, brez uporabe nasilja." Comenius je trdil, da se narava razvija po določenih zakonih, človek pa je del narave, zato je človek v svojem razvoju podvržen istim splošnim zakonom narave.

Jan Amos Comenius je zakone usposabljanja in izobraževanja izpeljal na podlagi zakonov narave. Vosek se lažje oblikuje, če je vroč. Neenakomerna drevesna debla je mogoče popraviti, če je drevo majhno.

V Veliki didaktiki je Comenius predstavil naslednja načela:

- narava svojih dejanj ne meša, izvaja jih ločeno, v določenem vrstnem redu;

- narava začne vsako svojo tvorbo z najsplošnejšim in konča z najbolj izoliranim;

- narava ne dela preskokov, ampak gre postopoma naprej;

- Ko je nekaj začela, se narava ne ustavi, dokler ne dokonča naloge.

V mladosti se daje splošna izobrazba, nato pa se z leti poglablja, saj se »vsaka tvorba narave začne z najbolj splošnim in konča z najbolj posebnim«. To pomeni, da je Comenius izpeljal didaktična načela in jih utemeljil s primeri iz narave. Tu so na primer utemeljena načela postopnosti in učenja od splošnega k posebnemu.

Kot vidimo, je Jan Amos Komensky opazil samo bistvo vprašanja odnosa med naravo in človekom. Že v tistih časih je učitelj izpeljal najpomembnejše ekološko stališče o povezanosti človeka in narave, o njuni neločljivosti drug od drugega.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka z naravo.

Glavni cilj okoljske vzgoje je oblikovanje okoljske kulture – sklopa okoljske zavesti, okoljskih čustev in okoljskih dejavnosti.

Zato je spoznavanje narave eno od sredstev celovitega razvoja in izobraževanja.

Ekološka kultura določa načine in oblike odnosov med ljudmi in okoljem. Ekološka kultura je v svojem bistvu nekakšen kodeks ravnanja, ki temelji okoljske dejavnosti. Ekološka kultura je sestavljena iz okoljskega znanja, kognitivnih, moralnih in estetskih občutkov in izkušenj, ki jih vnaprej določa interakcija z naravo, okolju primerno vedenje v okolju.

Akademik B.T. Lihačov obravnava ekološko kulturo kot derivat ekološke zavesti. Graditi mora na okoljskem znanju in vključevati globoko zanimanje za okoljevarstvene dejavnosti, njihovo kompetentno izvajanje ter bogastvo moralnih in estetskih občutkov ter izkušenj, ki jih ustvarja komunikacija z naravo.

Človekov stik z naravnim okoljem se začne že v rani mladosti. Takrat se postavijo zametki ekološke kulture posameznika. Ta postopek bi moral temeljiti na psihološke značilnosti predšolski otroci. Med slednjimi so najpomembnejši povečana čustvena občutljivost, nezrelost kognitivnih in voljne sfere. Otrok v odnosu do narave ne razlikuje svojega "jaz" od okoliškega sveta, ne razlikuje meje med "človeškim" in "nečloveškim"; Pri njem prevladuje kognitivni tip odnosa (kakšen predmet čuti, okusi) v primerjavi s čustveno-čutnim in praktično-učinkovitim.

Psihološke značilnosti odnosa predšolskih otrok do narave določajo pedagoško strategijo za oblikovanje temeljev njihove ekološke kulture.

Ekološka kultura je vzgoja čustvene estetske kulture, ki vključuje: prebujanje pri otrocih zanimanja za naravo, rastline, živali in samega sebe; osvajanje osnovnih naravoslovnih znanj o rastlinah in živalih; uvajati otroka v osnovno delo za ustvarjanje ugodnih pogojev za življenje živih bitij, oblikovati osnovne predstave o naravi kot največji vrednoti, razumeti njeno nedotakljivost, otroku privzgojiti elementarni občutek odgovornosti za vsa živa bitja.

Otroke je treba pravočasno naučiti ljubiti kotiček svoje domovine in vso naravo kot en velik dom. Brez tega otrok ne bo nikoli postal človek. In ljudje, po mnenju V.I. Vernadskega, se je nujno naučiti živeti, misliti in delovati ne samo v vidiku posameznika, družine ali rodu, države in njihovih zvez, ampak tudi v planetarnem merilu.

Otrokova kompetenca na področju "Narava" - potreben pogoj oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velik pomen pri oblikovanju pobud okoljske kulture. Splošni pristopi k oblikovanju osebnosti skozi področje življenja "Narava" so: ekološka smer, vzgoja vsestranske harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostni pristop, ki vključuje razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti in njegove vrednotne usmerjenosti v svet okoli sebe. V tem obdobju se oblikuje pozitiven odnos do narave, do »umetnega sveta«, do sebe in do ljudi okoli sebe. Zato je okoljska vzgoja kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvije pri predšolskih otrocih.

Ob upoštevanju vsega navedenega lahko rečemo, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekujejo sodobne razmere.

1.2 Cilji in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok

Otroci so vedno in povsod v stiku z naravo. Da bi pravilno dojemali naravne pojave, je treba voditi proces otrokovega dojemanja. V skladu s »Programom vzgoje in izobraževanja v vrtcu« se v procesu uvajanja otrok v naravo rešujejo izobraževalne in vzgojne naloge, ki so neločljivo povezane. namreč:

- pri duševni vzgoji - vzgoja pri otrocih znanja o neživi naravi, o rastlinah, živalih in praživalih, dostopnih otrokovemu čutnemu zaznavanju, o povezavah med njimi, predmetih in naravnih pojavih;

- pri senzoričnem razvoju - izboljšanje analizatorjev, kopičenje senzoričnih izkušenj pri otrocih, ki je osnova za nadaljnje posploševanje, oblikovanje elementarnih naravoslovnih konceptov.

Naravni svet okoli nas je bogat, lep in neskončno raznolik. Uvesti otroka v ta svet, razkriti njegovo lepoto, edinstvenost, naučiti ljubezni in skrbi za naravo je naloga in dolžnost odraslih: staršev, učiteljev, piše L. A. Kameneva. Trdi tudi, da je uvajanje otrok v naravo ena glavnih usmeritev vzgojno-izobraževalnega dela vrtca.

Trend k poslabšanju ekološkega stanja našega planeta in potreba po premagovanju okoljskih problemov sta povzročila novo smer izobraževanja - okoljsko.

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok.

Tudi K. D. Ushinsky je pripisoval velik pomen naravi, bil je naklonjen "uvajanju otrok v naravo", da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in besedni razvoj. Ideje K. D. Ushinsky so odprle nadaljnji razvoj v delih E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva, ki so veliko pozornosti namenili naravi kot sredstvu duševne vzgoje predšolskih otrok.

E.N. Vodovozova razkriva vlogo opazovanja kot najbolj dostopnega sredstva za seznanjanje majhnih otrok s predmeti in pojavi okoliške narave. Po njenem mnenju je opazovanje otrokom bogata hrana za razvoj otrokovega uma in estetskih občutkov.

E.I. Tihejeva je naravo videla kot sredstvo čutne vzgoje otrok. Dejansko je naravo kot neizčrpen vir oblik, barv, zvokov mogoče široko uporabiti za senzorično vzgojo predšolskih otrok.

Celovita študija o vprašanjih senzorične vzgoje predšolskih otrok med produktivnimi dejavnostmi, ki je bila izvedena pod vodstvom A. G. Usova, je pokazala, da imata usposabljanje in ustrezna organizacija vizualnih dejavnosti, oblikovanja, dela v naravi in ​​didaktičnih iger učinek na senzoriko. razvoj otroka. Predšolski otroci se dosledno in namensko učijo lastnosti predmetov - oblike, velikosti, barve, gostote itd., Ki ustrezajo sposobnostim zaznavanja.

Tako ima po mnenju skoraj vseh izjemnih učiteljev seznanjanje z naravo veliko vlogo v duševnem, estetskem in moralni razvoj, Senzorična vzgoja je glavno sredstvo za vzgojo otrok in njihov celovit razvoj. Senzorična vzgoja je zelo pomembna komponenta, saj se bo znanje o naravi, bitjih in rastlinah bolje naučilo, če bo otrok pozvan ne samo, da pogleda predmet žive ali nežive narave, ampak se ga tudi dotakne, poboža in pregleda. Potem se bo otrok, na podlagi pridobljenih izkušenj, veliko bolje naučil snovi. V tem primeru deluje kognitivni proces- zaznavanje - usmerjanje otroka v tok znakov, ki nanj vplivajo. Več analizatorjev je povezanih (slušni, vidni, toktilni), nato pa v procesu pridobivanja nove informacije, bo njegova asimilacija uspešnejša.

Trenutno v skladu s sprejetimi zveznimi državnimi zahtevami za strukturo glavnega splošno izobraževalni program predšolske vzgoje, spreminjajo se tudi pristopi k okoljski vzgoji. Izobraževalno področje »Spoznanje«, ki ga določajo te zahteve, vključuje spoznavne in raziskovalne dejavnosti, namenjene osvajanju znanja o svetu okoli nas, vključno z naravo. Njegov študij vpliva na odnos do naravnega sveta, razvoj veščin za interakcijo z naravnimi predmeti brez škode za živa bitja. Tako okoljska vzgoja predšolskih otrok zavzema edinstveno nišo v splošnem sistemu področja "Spoznanje".

V vsebini okoljske vzgoje pomembno mesto zavzema ideja o enotnosti človeka in narave, ki vključuje oblikovanje idej o naravi in ​​človeku, načinih njunega medsebojnega delovanja.

Cilj okoljske vzgoje za predšolske otroke je oblikovati začetke ekološke kulture, temeljne sestavine osebnosti, ki bo v prihodnosti omogočila uspešno skupno pridobitev praktičnih in duhovnih izkušenj interakcije med človeštvom in naravo, kar bo zagotovilo njeno preživetje in razvoj. Njegove manifestacije so lahko zelo raznolike: čustvena odzivnost na stanje živali in rastlin; zanimanje za naravne predmete; želja po pozitivni interakciji z njimi ob upoštevanju njihovih značilnosti kot živih bitij; želja in sposobnost skrbeti za živa bitja.

Razvoj okoljsko izobražene osebnosti je možen pri reševanju razvojnih, vzgojnih, vzgojnih nalog v skladu s starostjo otrok.

Ena od nalog okoljske vzgoje je oblikovati pri otroku predstavo o človeku ne kot o gospodarju, osvajalcu narave, temveč kot o delu narave, ki je od nje odvisen. Treba je izkoreniniti potrošniški odnos do narave.

Značilnosti okoljske vzgoje za otroke starejše predšolske starosti so:

Aktivne dejavnosti starejših predšolskih otrok za zavestno ohranjanje narave;

Človeški in vrednostni odnos do narave;

Ljubezen do flore in favne;

Nastanek okoljsko znanje, kultura in odnos do narave.

1.3 Sodobne tehnologije okoljske vzgoje predšolskih otrok

ekološka kultura vzgoja predšolska

Učinkovitost okoljske vzgoje predšolskih otrok je v celoti odvisna od ustvarjanja in pravilne uporabe razvijajočega se ekološkega okolja, pa tudi od sistematičnega dela z otroki. Njihov razvoj in dvig ravni okoljske ozaveščenosti sta mogoča kot rezultat ustvarjanja tehnologij za vse starostne skupine in njihove uvedbe v pedagoški proces vrtca.

Tehnologija je sistem okoljske vzgoje, ki vsebuje vrsto medsebojno povezanih in podrobno načrtovanih dejavnosti za celotno študijsko leto. Tehnologija je metodološka podpora programa, ki posebej izvaja njegove glavne ideje in določbe. Zaradi uporabe tehnologije se ob koncu leta dvigne raven okoljske vzgoje otrok, ki se ugotavlja s posebnim diagnostičnim pregledom. Za isti program je mogoče razviti več tehnologij, ki se razlikujejo po naboru in naravi določenih pedagoških dejavnosti, njihovem kombiniranju skozi celoto šolsko leto, ki pa nujno izvajajo vodilne ideje programa.

Okoljska vzgoja otrok starejše predšolske starosti, skupaj s podobno vzgojo mlajših predšolskih otrok, lahko popolnoma spremeni odnos ljudi do narave. Za to pa morajo vrtci pokazati določeno vztrajnost in doslednost pri izobraževanju mlajše generacije.

Koncept okoljske vzgoje za predšolske otroke sploh ni nov. Že v petdesetih letih prejšnjega stoletja so sovjetski otroški psihologi predstavili teorijo o potrebi po ustvarjanju sistema medsebojno povezanih znanj, ki bi odražal vzorce procesov, ki se dogajajo v naravi. Plodna podlaga za dojemanje takega sistema bi moralo biti vizualno-figurativno mišljenje, ki prevladuje pri predšolskih otrocih.

Metode okoljske vzgoje za predšolske otroke temeljijo na skupnih dejavnostih otrok, ki se poučujejo, in samega učitelja. Učitelj uvaja svoje učence v naravo z uporabo:

1. Vizualne metode: ogled ilustracij, opazovanje, gledanje filmov, prosojnice. Menijo, da so te metode najučinkovitejše pri predšolskih otrocih, saj ustrezajo njihovim kognitivnim zmožnostim in v njihovem umu utrdijo specifične - zelo žive - ideje o naravi.

2. Praktične metode: modeliranje, igre, preprosti poskusi. Z njihovo pomočjo otroci začnejo razumeti odnos med naravnimi pojavi in ​​posameznimi predmeti, s čimer sistemizirajo svoje znanje in ga prenašajo v praktično sfero dejavnosti.

3. Besedne metode: pogovori, branje knjig, učenje pesmi na pamet, improvizirane in pripravljene zgodbe otrok in/ali učitelja. Njihova glavna naloga je širjenje znanja o naravi, pa tudi oblikovanje pozitivnega odnosa do nje.

Popolna okoljska vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok pomeni široko uporabo vseh zgoraj navedenih metod. V vsakem posameznem primeru izbiro ustreznih metod in njihovo kombinacijo z drugimi elementi okoljske vzgoje določi učitelj. V tem primeru je treba upoštevati starost otrok in bistvo pojava ali naravnega predmeta, ki se preučuje v določeni lekciji. Impromptualne lekcije so dovoljene, kadar je predmet opazovanja tisto, kar je notri ta trenutek obkroža otroke, vendar je predhodna priprava lekcije, podprta z ilustracijami in živimi primeri, bolj učinkovita.

Didaktične oblike okoljske vzgoje za predšolske otroke so precej raznolike, kar učitelju omogoča, da celovito obravnava temo, otrokom pa zanesljivo utrdi vprašanje, ki ga proučujejo, v svojem spominu.

Sem spadajo naslednje vrste izobraževalnega procesa:

1. Razredi so vodilna oblika organizacijskega dela, ki omogoča celovito seznanitev predšolskih otrok z značilnostmi naravni pojavi. Pri uporabi te oblike okoljske vzgoje ima učitelj možnost sistematizirati znanje otrok o okolju ob upoštevanju lokalnega naravnega okolja in starosti otrok. Razredi so lahko primarno uvodni, generalizirajoči, poglobljeni kognitivni in kompleksni.

2. Izleti in pohodi so za otroke najbolj zanimive in poučne izobraževalne dejavnosti. Izobraževanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih, ki se izvaja s temi oblikami, vam omogoča, da hkrati rešite težave, kot so izboljšanje zdravja, izobraževanje in razvoj novih moralnih in estetskih lastnosti. Poleg tega izleti in pohodi otrokom dajejo veščine načrtovanja, saj izleti v naravo ali obiski naravnih rezervatov in parkov zahtevajo vnaprejšnji premislek in skrbno pripravo. Najbolj racionalen način za organizacijo tovrstnih dogodkov je v drugačen čas leto, tako da lahko otroci primerjajo in analizirajo spremembe, ki se dogajajo v naravi. Vodilna metoda okoljske vzgoje bo v tem primeru opazovanje, ki je glavna naloga učitelja usmerjati in popravljati.

3. Ekološke počitnice in prosti čas - pri otrocih povzročijo nastanek pozitivnega čustvenega odziva na vse naravne pojave, kar posledično vpliva na razvoj osebnosti kot celote. Posledično se z uporabo teh oblik okoljske vzgoje učinkovito rešujejo problemi okoljske vzgoje predšolskih otrok, kot so negativne asociacije in subjektivna ocena okolja. Prazniki so praviloma posvečeni spremembi letnih časov, vendar so lahko povezani z drugimi posebnimi dogodki - 8. marec, žetev, festival ledenih skulptur, novo leto, velika noč itd. Pozitivna čustva, ki jih prejmejo predšolski otroci v procesu praznovanja okolja, se trdno utrdijo v otrokovem umu in jim v prihodnosti omogočajo, da razvijejo konstruktivne in ne destruktivne odnose z okoljem. Edino opozorilo je, da bi morale biti tovrstne počitnice in prostočasne dejavnosti redne, snov, na kateri temelji njihov program, pa bi morala biti otrokom znana.

4. Doživljanje narave v vsakdanjem življenju – običajno se pojavi med dnevnimi sprehodi. Sodi v osnovo okoljske vzgoje predšolskih otrok, saj je dostopna zaznavanju tudi najmanjših med njimi. Otroci imajo zelo radi to obliko okoljske vzgoje, saj... gre za neposreden stik z naravnimi materiali ali živimi predmeti – peskom, vodo, listjem, sadjem, hišnimi ljubljenčki itd. Zahvaljujoč pravilno strukturiranim sprehodom predšolski otroci nabirajo določene izkušnje, razvijajo sposobnosti opazovanja in uživajo v komunikaciji z okoljem. Ta oblika okoljske vzgoje vključuje tudi delo starejših predšolskih otrok na zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu.

Osnovno iskanje je skupno delo otrok in učitelja, katerega cilj je reševanje kognitivnih težav, ki se pojavljajo v procesu izobraževalnih dejavnosti ali vsakdanjega življenja. Sodobne tehnologije okoljske vzgoje za predšolske otroke vključujejo široko uporabo elementarnega iskanja pri delu z otroki, saj jim to omogoča ne le, da jih seznanijo z značilnostmi narave, temveč tudi pridobijo praktične logične miselne sposobnosti, ki neposredno vplivajo na rezultat iskanja. dejavnost. Uspeh uporabe te oblike ekovzgoje je odvisen od tehnik, ki jih izbere učitelj za krepitev aktivnega dojemanja otrok. Naloge morajo biti primerne starosti predšolskih otrok ter skrbno pripravljene in premišljene. Najbolj zanimive možnosti za otroke so osnovne možnosti iskanja, zasnovane v obliki nalog.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok vključuje:

-prebujanje in utrjevanje v zavesti humanega odnosa do okolja v okviru moralne vzgoje;

- oblikovanje specifičnega sistema predstav in znanja o ekologiji v okviru intelektualnega razvoja;

- poudarjanje sposobnosti videnja lepote narave, izražanja občudovanja in estetskega dojemanja stvarnosti;

-vključevanje otrok v zanje izvedljive okoljske dejavnosti (skrb za rastline in živali, ohranjanje in varstvo narave).

Značilnosti okoljske vzgoje predšolskih otrok so posledica dejstva, da glede na starost nanaša na samovrednostne stopnje razvoja človekove ekološke kulture. V tem obdobju se postavijo temelji osebnosti in začne se oblikovati pozitiven odnos do sveta in narave. Obenem se dojenček začne ločevati od okolja, do njega kaže čustven in vrednosten odnos. Zato je znanje o določenih normah in pravilih interakcije z naravo, sočutje do nje in aktivno zanimanje za reševanje določenih okoljskih problemov tako pomembno za predšolske otroke.

Glavna praktična dejavnost vzgojiteljev v vrtcih v okviru eko-vzgoje predšolskih otrok je priprava materialov in opreme za popolno izvajanje vseh metod in oblik programa. Predvsem razvoj predstavitev o okoljski vzgoji za predšolske otroke, ki bi bile zanimive tako za odrasle kot za otroke. Poleg tega učiteljeve naloge vključujejo pripravo načrtov za delo s skupinami otrok, organizacijo pohodov, ekskurzij in odprtih razredov. Prav tako mora vzgojitelj skrbno pretehtati strategijo programa okoljske vzgoje, pri čemer mora upoštevati starost svojih učencev in njihovo zmožnost zaznavanja in izvajanja določenih elementov okoljske vzgoje. Tako je dosežena največja učinkovitost interakcije med učiteljem in otroki.

Pravilno organizirana okoljska vzgoja predšolskih otrok v vrtcu omogoča oblikovanje začetnih pojmov okoljske kulture, ki vključujejo razumen in human odnos do naravnih pojavov in predmetov. Poleg tega otroci razvijajo svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti, se učijo analizirati, izvajati poskuse in sklepati. In kar je najpomembneje, predšolski otroci želijo ne le nenehno komunicirati s svetom okoli sebe, ampak tudi izraziti svoje vtise v različnih dejavnostih. Vendar pa je nemogoče doseči tak rezultat brez dodatnih odnosov, oblikovanih zunaj otroške izobraževalne ustanove.

Sklep o I. poglavju

Glavni namen okoljske vzgoje je oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok.

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je vzgoja posameznika v začetnih oblikah ekološke kulture. Ta cilj je opredeljen v nizu medsebojno povezanih nalog, katerih rešitev vključuje: oblikovanje sistema znanstvenih okoljskih znanj, ki je razumljiv predšolskemu otroku; razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet; oblikovanje začetnih veščin in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in za otroka samega; negovanje humanega, čustveno pozitivnega, skrbnega, skrbnega odnosa do sveta okoli nas; razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov; obvladovanje osnovnih norm vedenja v odnosu do narave, razvijanje veščin za racionalno ravnanje z okoljem v vsakdanjem življenju; oblikovanje sposobnosti in želje po ohranjanju narave in, če je potrebno, ji pomagati itd. Izvajanje nalog okoljske vzgoje predšolskih otrok zagotavlja razvoj različnih sestavin okoljske kulture kot kompleksne celostne vzgoje otrokovega okolja. osebnost.

Vsebina okoljske vzgoje za predšolske otroke se lahko uresničuje s kombinacijo različnih oblik interakcije med učiteljem in otrokom:

- neposredno poučevanje (razredi, ekskurzije, opazovanja na sprehodih, osnovne iskalne dejavnosti), v katerih ima učitelj aktivno vlogo, rešuje izobraževalne probleme;

- partnerske dejavnosti učitelja z otroki in otrok med seboj zunaj razreda (različne vrste iger, produktivne dejavnosti), v katerih se rešujejo naloge širjenja kognitivnih interesov, razvijanja čustev, mišljenja, sposobnosti načrtovanja dejavnosti;

- samostojna dejavnost po izbiri otroka, razvijanje sposobnosti za ustvarjalno samoizražanje, vadba metod dejavnosti.

POGLAVJE II. OBLIKOVANJE EKOLOŠKE KULTURE PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH

2.1 Razvoj programa za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Ideje o uvajanju predšolskih otrok v naravo so bile nadalje razvite v teoriji in praksi sovjetske predšolske vzgoje v člankih. metodološka dela(Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings itd.). Veliko vlogo je imelo delo vodilnih učiteljev in metodologov, katerih cilj je bil oblikovanje opazovanja kot glavne metode spoznavanja okolja, zbiranje, razjasnitev in širjenje zanesljivih informacij o naravi (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenjeva V.P. itd.).

Na stopnji predšolskega otroštva otrok prejme čustvene vtise o naravi, nabira ideje o različne oblikeživljenje, tj. v njem se oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja in zavesti ter polagajo začetne prvine ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave in pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

V zvezi s tem je bilo v 90. letih v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok. Številni psihologi so ustvarili izvirne programe, ki predstavljajo psihološke vidike okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Program A. Veresova "Mi smo zemljani" je namenjen razvoju elementov okoljske zavesti pri otrocih, prikazuje univerzalno povezanost narave, človeka in njegovih dejavnosti.

Program E. Ryleeve "Odkrij sebe" je bil ustvarjen na podlagi avtorjevega koncepta, ki vključuje individualizacijo osebnega razvoja otroka. Program predvideva razvoj naravoslovnih pojmov in okoljske kulture pri otrocih, začetne oblike okoljske zavesti se oblikujejo skozi cikel učnih ur »Svet, ki ga niso naredili roke«.

N.A. Avdeeva in G.B. Stepanova sta ustvarili program okoljske vzgoje in izobraževanja starejših predšolskih otrok "Življenje okoli nas", katerega središče je osebnostni razvoj otroka. Otroci prejemajo okoljske informacije, na čustveno pozitivni podlagi razvijajo skrben in odgovoren odnos do žive narave.

Program "Gossamer" Ž. L. Vasjakina-Novikova razvija planetarno razmišljanje pri otrocih: razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca Zemlje. Otroci si ustvarijo predstavo o svetu po štirih parametrih: »kje živim« (okolje), »kako živim« (vedenje in odgovornost), »s kom živim« (sosedje na planetu, odnosi z njimi) , "ko živim" (interakcija v času). Ekološke ideje o vrednosti narave in njeni enotnosti s človekom, o vitalnem potrebne manifestacije ljudje, rastline in živali pomagajo otrokom razviti empatijo in sočutje, ki se nato spremenita v pomoč.

Ustvarjalno iskanje učiteljev in psihologov v številnih programih je namenjeno razvoju estetskega odnosa otrok do narave in sveta okoli njih.

Program V. I. in S. G. Ashikova "Sedem cvetov" je namenjen kulturni in okoljski vzgoji otrok, razvoju začetkov duhovnosti, bogate, ustvarjalne osebnosti, ki se samo razvija. Avtorji menijo, da je od tega, kako se otrok nauči razmišljati in čutiti naravni svet okoli sebe, kako dojema vrednote svetovne kulture, odvisno, kako bo deloval in kakšna dejanja bo izvajal. Program vključuje skupne ustvarjalne dejavnosti otrok in odraslih v vrtcu, otroških ateljejih ali v družini. V procesu učenja predšolski otroci pridobijo širok pogled in moralni odnos do sveta okoli sebe. Osnova programa je dojemanje lepote v naravi, v umetnih stvaritvah in v človeku samem, njegovem notranjem svetu in ustvarjalnih dejanjih. Program ima dve osnovni temi: »Narava« in »Človek«. Tematika narave ne vključuje le njenih štirih kraljestev na Zemlji (mineralov, rastlin, živali in človeka), ampak sega tudi onkraj planeta – v bližnji in daljni vesolje. Druga tema obravnava človeka ustvarjalca ljudskih in narodnih junakov, privržencev svetovne kulture, ki so se zapisali v kronike in pustili dober pečat na Zemlji.

Program T. A. Koptseva "Narava in umetnik" združuje oblikovanje idej o naravi kot živem organizmu pri otrocih, starih 4-6 let, in razvoj njihove ustvarjalne dejavnosti. Avtor s sredstvi likovne umetnosti rešuje probleme okoljske in estetske vzgoje otrok, jih seznanja s svetovno umetniško kulturo. Bloki programa - "Svet človeka" in "Svet umetnosti" - skozi sistem ustvarjalnih nalog razvijajo pri predšolskih otrocih čustveni in vrednostni odnos do sveta ter lastne ustvarjalne spretnosti in sposobnosti.

Ta skupina vključuje tudi program N. A. Ryukbeila "Občutek narave", namenjen izobraževanju predšolskih otrok, starih 4-6 let, v dodatnih izobraževalnih ustanovah. Cilj programa je razvoj skozi čustveno sfero kognitivni interes do narave in želje po komunikaciji z njo. Otroci se učijo tri leta in na vsaki stopnji se rešujejo nove naloge njihove vzgoje, izobraževanja in razvoja. Skupni rezultat je stabilno zanimanje za naravo, želja po komunikaciji z njo in ustvarjalno samoizražanje otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti. Posebnost programa je njegova organizacija v vsaki lekciji, ki traja dve učni uri, otroci se skupaj z učiteljem "potopijo" v prijetno vzdušje skozi različne vrste dejavnosti (komunikacija z živimi predmeti kotička narave, ogled diapozitivov, poslušanje glasbe, ustvarjalna dejavnost otrok samih - risanje, pisanje pravljic, dramatizacija literarna dela in itd.). Pri vsaki učni uri (dvakrat na teden) učitelj doseže »čustveno skrb« za vsakega otroka, čut za naravo pa naj postane osnova nadaljnje okoljske vzgoje otrok v šoli. Vzgojni načrt programa je tesno povezan z estetskim: otroke učijo videti lepoto rastlin in živali kot rezultat njihove izjemne prilagodljivosti okolju. V zadnjem letu študija dobijo otroci zelo široko paleto predstav o vesolju, planetu Zemlja, življenju primitivnih in sodobni ljudje Otrokom pokažemo lepoto sveta in jih naučimo ljubiti.

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave.

Program N. A. Ryzhova "Narava je naš dom" (1998) je namenjen vzgoji humane, družbeno aktivne in ustvarjalne osebnosti 5-6 letnega otroka s celostnim pogledom na naravo, z razumevanjem mesta človeka v njej. V skladu s programom otroci dobijo predstave o odnosih v naravi, ki jim pomagajo pridobiti zametke ekološkega pogleda in kulture, odgovornega odnosa do okolja in svojega zdravja. Program predvideva razvoj prvih veščin okoljske pismenosti pri otrocih in varno vedenje v naravi in ​​vsakdanjem življenju, veščine praktičnega sodelovanja pri okoljskih dejavnostih v svoji regiji.

Program »Naš dom je narava« je sestavljen iz desetih sklopov. Vsak vključuje izobraževalne in izobraževalne komponente - znanje o naravi in ​​​​razvoj pri otrocih različnih vidikov odnosa do nje (skrbna nega, sposobnost videti lepoto itd.) Polovica programa (pet blokov) obravnava področje ​neživa narava (voda, zrak, prst itd.) , trije bloki so posvečeni živi naravi - rastlinam, živalim in gozdnemu ekosistemu, dva - interakciji človeka z naravo. Program ima metodološko podporo - razvoj za ustvarjanje razvojnega okolja v predšolski ustanovi, priporočila za uvajanje otrok v vodo in zrak. Dragocenost oddaje je, da avtor opozarja na odpadke, ki jih človeštvo proizvaja v velikih količinah in predstavljajo resnično nevarnost za naravo planeta. Metodična priporočila zagotavljajo čustveni učinek na otroke, avtorica je napisala okoljske pravljice, izmislila "pisma živalim" in ustvarila okoljski projekt "Moje drevo". Program N. A. Ryzhova se nadaljuje v osnovni šoli.

Eden prvih v 90. letih je bil program S. Nikolaeva " Mladi ekolog", ki je nastal na podlagi lastnega Koncepta okoljske vzgoje za predšolske otroke. "Mladi ekolog" vključuje dva podprograma - program okoljske vzgoje za predšolske otroke, program strokovnega izpopolnjevanja predšolski delavci na področju okoljske vzgoje otrok, tj. hkrati se rešuje vprašanje vzpostavljanja začetkov ekološke kulture pri otrocih in njenega razvoja pri odraslih, ki jih vzgajajo (navsezadnje je učitelj, ki je nosilec okoljske kulture). kulture, je najpomembnejši pogoj za razvoj otrok). Program ima temeljito teoretično in eksperimentalno utemeljitev ter je usmerjen v osebni pristop do otroka in njegov celovit razvoj.

Vsebina programa odraža biocentrični pogled na naravo, zasleduje odnos organizma z okoljem v različnih vidikih kot naravne manifestacije morfofunkcionalne prilagodljivosti najljubših rastlin in živali okolju, kot spremembo oblik prilagoditvenega odnosa organizma z okoljem v procesu njegovega ontogenetskega razvoja, kot podobnost različnih živih bitij, ki živijo v homogenem okolju. Te težave je mogoče rešiti, če so v bivalnem prostoru (notranji in zunanji) otroci. oddelek predšolske vzgojne ustanove) v zadostnih količinah samih naravnih predmetov - rastlin in živali. Program okoljske vzgoje za otroke vsebuje šest sklopov. Prvi so predmeti nežive narave, ki jih obravnavamo tako same po sebi kot sestavine življenjskega okolja živih bitij. Dokazano je, da je brez vode, zraka, prsti življenje rastlin, živali in ljudi nemogoče, da ima planet Zemlja za razliko od drugih planetov osončja celoten sklop potrebnih pogojev za življenje v vseh njegovih oblikah. Zadnji razdelek je posvečen človeku – s treh vidikov obravnava, kako Živo bitje, ki potrebuje ugodne pogoje, tako kot uporabnik narave kot njen varuh. Sklopi od drugega do petega so poznavanje dejanskih okoljskih zakonitosti (življenje rastlin in živali v njihovem habitatu in skupnosti); te zakonitosti se lahko zanimivo naučimo že v predšolski dobi, da jih razumemo, se seznanimo z njimi. jih v svojem vedenju in živite v skladu z njimi na Zemlji. Ekološko znanje ni samo sebi namen, je le sredstvo za razvijanje odnosa do narave, ki se gradi na čustveni in čutni osnovi, ki jo otrok izkazuje v različnih vrstah dejavnosti.

V zadnjem času je v regijah Rusije prišlo do intenzivnega ustvarjalnega procesa. Učitelji in ekologi razvijajo programe okoljske vzgoje za otroke ob upoštevanju lokalnih naravnih in družbenih razmer, nacionalnih tradicij (v Sankt Peterburgu in regiji, v Jakutiji, Permu, Jekaterinburgu, Tjumnu, Nižnem Novgorodu, Daljnem vzhodu, Lipetsku, Soči).

Primer je program »Trajne vrednote narave« E. V. Pchelintseva-Ivanova, pa tudi regionalni program predšolske vzgoje v regiji Stavrapol »Planet otroštva«, v katerem sta program »ABC ekologije« in njegova znanstvena utemeljitev so predstavljeni v naravoslovnem ekološkem bloku (avtor L I. Grekova).

Tako pregled številnih programov okoljske vzgoje za predšolske otroke kaže na veliko ustvarjalno dejavnost strokovnjakov - razumevanje okoljskih problemov planeta, potrebe po njihovem reševanju, vrednosti narave in življenja na Zemlji v vseh njegovih pojavnih oblikah, potreba po spremembi strategije in taktike vedenja človeštva na planetu, načinov njegove interakcije z naravo. In to zahteva intenzivno okoljsko vzgojo za vse ljudi, začenši od predšolskega otroštva.

Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje pouku velik pomen. Pozitivno vplivajo na otroke, prispevajo k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih načrtno pripravljajo na šolo. Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti. Pri okoljski vzgoji otrok imajo razredi zelo specifično in zelo pomembno funkcijo: čutne ideje, ki jih otroci vsakodnevno prejemajo, je mogoče kakovostno preoblikovati - razširiti, poglobiti, združiti, sistematizirati.

Obstajajo glavne vrste okoljskih razredov, ki se med seboj bistveno razlikujejo po didaktičnih nalogah, logiki gradnje, procesu organizacije in izvajanja: razredi primarnega seznanjanja, poglobljeni kognitivni, posploševalni in kompleksni tipi.

Primarni-uvajalni razredi. V predšolskem obdobju se pomemben delež začetnih okoljskih informacij o različnih vidikih naravnega življenja in človekovega delovanja prenaša na otroke v primarnih orientacijskih razredih. Najpogosteje so te ure namenjene seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlin, njihovimi življenjskimi razmerami in habitati, ki v neposrednem naravnem okolju niso zastopane in jih z opazovanjem ni mogoče spoznati.

Glavne sestavine takšnih razredov so različni demonstracijski in učni pripomočki, ki otrokom omogočajo oblikovanje jasnih in pravilnih idej. Teme pouka so lahko domače in divje živali, prebivalci gozda in severa, tundra in vroče dežele, ribnik in morje, pa tudi dejavnosti ljudi na kmetiji, v gozdarstvu, na polju. ravnanja z okoljem in ohranjanja narave.Pri tovrstnem pouku se otroci seznanijo z videzom živali in rastlin, se jih naučijo prepoznati, spoznajo njihov življenjski prostor, prilagodljivost nanj, sezonsko življenje in različne vedenjske značilnosti.

Otroci se pri takšnih urah učijo z gledanjem slik in pogovorom. Njihove sestavine pogosto vključujejo tudi branje otroške literature, gledanje ilustracij, gledanje filmskega traku ali diapozitivov in pripovedovanje učitelju o vseh vrstah tovrstnih dejavnosti. Verbalna metoda okoljske vzgoje postane izrednega pomena - uspeh in kakovost otrokovega dojemanja novih podob sta odvisna od učiteljevih besed (njegovih vprašanj, razlag, njihovega sistema in zaporedja). Razumevanje povezave med dogodki in povezave med predmeti je odvisno od jasnosti. Premišljena in načrtna učiteljeva beseda organizira vsebino pouka in zagotavlja uspešen učni rezultat.

Primarni orientacijski pouk s starejšimi predšolskimi otroki je veliko težji od pouka v drugih starostnih skupinah. Z njimi lahko gledate slike narave, ki so daleč od njihovih izkušenj, presegajo upodobljeno ploskev, gledate več slik hkrati - to olajšajo nekatere že uveljavljene izkušnje otrok in nabor idej, ki jih imajo.

Slike pomagajo oblikovati predstavo o gozdnem ekosistemu, njegovih prebivalcih in prilagodljivosti gozdnih živali na življenje v tem ekosistemu.

Slike, diapozitivi in ​​video posnetki so lahko neprecenljivi pri seznanjanju otrok z ekosistemi, ki so nedostopni njihovemu neposrednemu zaznavanju - morje, puščava, Arktika. Vizualizacija v kombinaciji s čustvenimi razlagami učitelja širi otrokovo obzorje in oblikuje nove podobe o naravi.

V razredih primarnega seznanjanja z otroki lahko pregledate žive predmete narave.

...

Podobni dokumenti

Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se duhovno in fizična moč otrok. Načela vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014


Cilji, cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke, njena vsebina. Razvoj kognitivna dejavnost otrok v procesu spoznavanja sveta okoli sebe. Ekološka pot kot pogoj za razvijanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 08.05.2014


Problem okoljske vzgoje in izobraževanja otrok starejše predšolske starosti. Razvoj metod in sredstev za organizacijo pedagoškega procesa. Oblikovanje ekološke kulture posameznika, poznavanje enotnosti človeka in narave. Vrednotenje rezultatov.

diplomsko delo, dodano 01.06.2014


Preučevanje pedagoških pogojev izobraževanja in temeljev ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti. Analiza metodologije uporabe predmetno-razvojnega okolja kot sredstva okoljske vzgoje. Uvajanje otrok v okoljsko kulturo.

tečajna naloga, dodana 18.02.2014


Določitev stopnje razvoja spretnosti in zmožnosti interakcije z rastlinami pri otrocih starejše predšolske starosti. Uporaba aktivnih oblik in metod poučevanja za ustvarjanje pogojev za oblikovanje elementov okoljske kulture pri otroku.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2015


Problem in psihološko-pedagoški temelji oblikovanja načel okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih. Pedagoški pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu elementarne iskalne dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 6. 10. 2011


Koncept kulture vedenja predšolskih otrok, analiza njegovih komponent. Faze razvoja te veščine so: starostne značilnosti duševni razvoj otrok starejše predšolske starosti. Značilnosti metod in oblik organiziranja vzgoje kulture vedenja.

"Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok"

V današnjem življenju, ko je celotna biosfera prežeta s človeško dejavnostjo, je pomembna naloga družbe že zelo zgodaj oblikovati ekološko kulturo mlajše generacije. Prej ko začnemo majhne otroke uvajati v svet, uspešnejši bodo pri razvijanju kulture komuniciranja s svetom rastlin in živali.

In treba je začeti oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok v vrtcu od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.

Mnogi znanstveniki in učitelji predšolske vzgoje poudarjajo, da je najboljši pogoj za oblikovanje kognitivne dejavnosti v predšolski dobi posebna organizacija opazovanj in ciljno usmerjanje ali učitelj.

Kljub vizualno-figurativni naravi razmišljanja predšolskih otrok menimo, da jih je treba seznaniti ne le z vidnimi in oprijemljivimi povezavami in odnosi, ki obstajajo v naravi, ampak tudi z skrite razloge naravni pojavi. Pomembno je, da otroku ponudimo ne le veselo presenečenje naravoslovca, ampak ga tudi uvedemo v radovedno analizo naravoslovca.

V skladu s tem smo jasno opredelili cilj našega dela za oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih:vzgoja pravilen odnos neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, oblikovanje odnosa do sebe kot dela narave..

Pri svojem delu smo si zastavili naslednje GLAVNE NALOGE:

1. Podati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

2. Razviti senzorične sposobnosti: identificirati, razlikovati in poimenovati lastnosti predmetov in materialov, ki jih zaznajo različni analizatorji.

3. oblika zavesten odnos do narave, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do odnosa do sebe kot dela narave.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas.

Pri našem delu izpostavljamo naslednje KOMPONENTE:

a) oblikovanje začetkov okoljskega znanja in spretnosti;

b) razvoj okoljskega mišljenja;

c) oblikovanje začetkov celostne orientacije v svetu;

d) vzgoja začetkov okoljsko upravičenega ravnanja.

Pri svojem delu sledimo načelomrazvojna vzgoja, doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, povezovanje, usklajevanje dejavnosti z drugimi vzgojitelji in strokovnimi delavci vrtca, kontinuiteta interakcije z vrtčevskim otrokom in družino.

Oblikovanje ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih povezujemo predvsem zspecifično predmetno-naravno okolje: rastline, živali (združbe živih organizmov), njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih človek izdela iz materialov naravnega izvora.

Vklopljeno pripravljalna faza delo ugotavljamo pogoje, ustvarjene v vrtcu za okoljsko vzgojo, ter ustvarjamo ekološko predmetno-razvojno okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati nas vodijo naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Na eni od prvih stopenjdelo ugotavljamo stopnjo izoblikovanosti temeljev ekološke kulture. Sistem spremljanja nam omogoča analizo okoljskih predstav predšolskih otrok in načrtovanje nadaljnjih faz dela.

Načrtovanje poteka v več smereh:

a) učitelj - otroci;

b) učitelj – starši – otroci;

c) vzgojitelji – strokovni delavci vrtca.

Možne so frontalne, mikroskupinske, individualne in neposredne izobraževalne dejavnosti. Za uspešnejšo asimilacijo gradiva uporabljamo različne oblike GCD:

a) začetne informacije;

b) posploševanje;

c) integrirano.

Praksa predšolske vzgojne ustanove vključuje takšne oblike dela, kot so projektne dejavnosti - "Ljubi in poznaj svojo domovino", akcija - "Prijatelji narave" (ozelenitev cvetličnih gredic), "Božično drevo - zelena igla" (za obrambo). jelke) itd.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajemo prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled slikovnega in ilustrativnega materiala), pa tudi praktičnim (delo, igra). Uporabljamo besedne metode (zgodba, branje leposlovja).

V življenju predšolskih otrok, še posebej mlajših predšolskih otrok, je glavna praktična metoda igra.Pri svojem delu uporabljamo izobraževalne igre.. Na primer: "Čudovita torba", "Poišči in ime", "Ugani po opisu", "Kaj se je spremenilo?"

Predmetne igre.Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so "Poimenuj, kdo leti, teče, skače?", "Kdaj se to zgodi?", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem.Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre.Na primer »Potovanje v pravljični gozd«, »Na obisku pri zajčku« itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali.

Otroke osnovne predšolske starosti učimo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabljamo tudi elementarno predmetna dejavnost najti odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče pobrati vodo? Kaj pa kamen? Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke), rezultate medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda), povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suha). pesek ne splesni, moker pesek pa). Kognitivni interesi otrok so se začeli bolj jasno izražati, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje? Miselna aktivnost otrok je postala bolj aktivna, njihovi odgovori pa vse bolj podrobni.

Otroci dobijo veliko znanja. Dojenčki se razvijajo elementarne reprezentacije o nekaterih rastlinah in živalih svoje domovine, značilne značilnosti njihov videz, izrazite značilne lastnosti. Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Predstave mlajših predšolskih otrok o prebivalcih bivalnega prostora se razširijo in pojavi se želja po skrbi zanje. Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Pri delu z majhnimi otroki za oblikovanje ekološke kulture se opiramo na njihovo senzorično zaznavanje in senzorični razvoj, široko uporabljamo najpreprostejše eksperimentiranje, elemente modeliranja, reševanje preprostih situacij, zbiranje ter različne igralne, verbalne in vizualne metode. To nam omogoča, da zgradimo sistem za razvoj okoljske kulture med mlajšimi predšolskimi otroki in dosežemo določene rezultate v svojem delu.

V prihodnjem delu načrtujemo uporabo netradicionalnih oblik, kot so laboratorij mladega meteorologa, okoljske debate.

Narava je najpomembnejše sredstvo vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Koliko odkritij naredi otrok med komunikacijo z njo! Vsako živo bitje, ki ga vidi dojenček, je edinstveno. Na voljo so tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko naokoli leži puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Skupaj z odraslimi se veselijo hladu vode v poletni vročini in žuborenju gozdnega potoka, raznovrstnim zeliščem travnikov, okusnim jagodičevjem in vonjavam gozdov. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. Tako dojenček neposredno, s pomočjo čutil, zaznava najrazličnejše lastnosti naravni predmeti: oblika, velikost, zvoki, barve, položaj v prostoru, gibanje itd. Razvija začetne konkretne in nazorne predstave o naravi, ki mu kasneje pomagajo videti in razumeti povezave in razmerja naravnih pojavov ter usvajati nove pojme. Otroci se z opazovanjem naučijo številnih povezav in odnosov med naravnimi pojavi. To učitelju omogoča, da pri učencih razvije logično razmišljanje.

Komunikacija med otroki in naravo ima tudi ideološki in ideološki pomen. Kopičenje resničnih, zanesljivih idej, razumevanje medsebojnih povezav naravnih pojavov je osnova za kasnejše oblikovanje elementov materialističnega pogleda na svet pri otrocih.

Raznolikost naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimivo in koristna dejavnost otroci. V procesu opazovanja, igre in dela v naravi otroci spoznavajo lastnosti in lastnosti predmetov in naravnih pojavov, se učijo opazovati njihove spremembe in razvoj. Razvijajo radovednost.

Predšolske otroke spodbujamo k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v praksi: otroci vlažijo pesek, polivajo vodo po snegu, da ustvarijo trpežne zgradbe, dno potokov in kanalov obložijo z glino, da zadržijo vodo. V procesu te dejavnosti pride do nadaljnjega izboljšanja znanja in razvoja duševnih sposobnosti.

Delo v naravi pozitivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. To je najbolj dostopna vrsta dela za otroke, ki ima oprijemljiv in pomemben rezultat. S skrbjo za rastline in živali otrok izkazuje skrb za naravo. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja. V procesu dela v naravi se krepi otrokovo zdravje in razvija njegova psiha. Hkrati je zelo pomembna vloga učitelja - njegova sposobnost ustvarjanja pogojev, ki zagotavljajo aktivnost in neodvisnost vsakega učenca "pri uvajanju v naravo. Vpliv narave na razvoj otrokove osebnosti je povezan z oblikovanjem določenega znanja o njenih predmetih in pojavih. Znanje o naravi pomaga otroku pri krmarjenju po lastnostih, znakih in lastnostih. razne predmete. Če torej govorimo o nalogah, s katerimi se sooča učitelj pri uvajanju otrok v naravo, bo prva med njimi oblikovanje osnovnega sistema znanja pri otrocih. Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih značilnostih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi. Znanje o naravi pri predšolskih otrocih se oblikuje na ravni idej, ki odražajo pomembne, a navzven izražene značilnosti, povezave in odnose. Razvoj kognitivnega odnosa do narave pri otrocih je povezan z asimilacijo sistema znanja. Kaže se v radovednosti, želji po čim večjem učenju.

Vloga znanja pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti je velika. Ker ve o potrebah rastlin in živali, da so to živi organizmi, za katere je potrebno skrbeti, si bo otrok prizadeval obvladati različne načine skrbi za rastline in živali ter jih v danem primeru pravilno izbrati.

Znanje o naravi otroke spodbuja k skrbnemu ravnanju z njo. Dobra dela in dejanja so podkrepljena z zavestjo o pravilnosti in nujnosti takšnega ravnanja za namen varovanja narave. Skrbnega odnosa do narave pa ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo.

Od tod druga naloga - oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri otrocih. Razumevanje otrokove potrebe po ustvarjanju določenih ugodnih pogojev, ki temelji na znanju in podprto z močnimi delovnimi veščinami in veščinami, ustvarja osnovo za pristno ljubezen do narave. Delovne spretnosti in zmožnosti, pridobljene v otroštvu, niso uničene - nadalje se izboljšujejo in spreminjajo v bolj zapletene vrste dela. Otroško delo v naravi daje prave rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali.

Tretja naloga je pri otrocih razvijati ljubezen do narave. Ta naloga izhaja iz humanistične naravnanosti vzgoje in izobraževanja v naši družbi ter potrebe po varovanju narave, ki je nujna skrb vsega človeštva. Skrb za naravo predpostavlja manifestacijo dobrih dejanj in dejanj v primerih, ko je to potrebno, zato morajo otroci vedeti, kako skrbeti za rastline in živali, kakšne pogoje jim ustvariti. ugodno rast in razvoj. Posebno pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave.

Skrbni odnos do narave je povezan z razvojem opazovanja, to je, ko v otroku gojimo občutek ljubezni do narave, si je treba prizadevati, da otrok ne gre mimo tega ali onega pojava, alarmantno tako da dejansko kaže skrb za naravo.

Oblikovanje skrbnega odnosa do narave je odvisno tudi od sposobnosti estetskega dojemanja, to je, da znamo videti in doživeti lepoto narave. Estetsko dojemanje je zagotovljeno z neposredno "živo" komunikacijo otrok z naravo. Opazovanje lepote naravnih pojavov je neusahljiv vir estetskih vtisov. Pomembno je, da otrokom pokažemo estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučimo občutiti lepoto, izraziti vrednostne sodbe povezana z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.

Vse naštete naloge, s katerimi se sooča učitelj, so med seboj tesno povezane - treba jih je obravnavati in reševati kot celoto. Kompleksnost in raznolikost teh nalog zahtevata od učitelja, da jih zna uporabljati različne metode delo z otroki (opazovanje, igra, delo, branje in pripovedovanje, organiziranje poskusov, pogovor ipd.) v njihovem medsebojnem odnosu.

1.2 Bistvo in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok

Za predšolsko pedagogiko je okoljska vzgoja nova smer, ki se je pojavila na prelomu 80. in 90. let in je trenutno v povojih. Njegovo osnovna osnova je tradicionalno uveljavljen programski sklop »Upoznavanje otrok z naravo«, katerega pomen je usmerjati majhne otroke v različne naravne pojave, ki so dostopni predvsem neposrednemu opazovanju: naučiti jih razlikovati med rastlinami in živalmi, jim dati nekatere značilnosti in v nekaterih primerih za ugotavljanje vzročnosti.preiskovalne povezave. V zadnjem desetletju se je delo vrtcev usmerilo v vzgojo skrbnega odnosa do živih bitij pri otrocih – spoznavanje narave je dobilo okoljski prizvok.

Okoljska vzgoja je nova kategorija, ki je neposredno povezana z znanostjo o ekologiji in njenimi različnimi vejami. V klasični ekologiji so osrednji pojmi: interakcija posameznega organizma z njegovim življenjskim prostorom: delovanje ekosistema - skupnosti živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju (imajo torej enak tip habitata) in medsebojno delujejo. Oba pojma lahko v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka predstavimo njemu in postaneta osnova za razvijajoči se pogled na naravo in odnose z njo.

Interakcija človeka z naravo je drugi, izjemno pomemben vidik ekologije, ki je postal osnova hitro razvijajočih se industrij - socialna ekologija, humana ekologija - ne more ostati stran od znanja sodobnega otroka. Konkretne primere človekove rabe naravnih virov in posledice tega vpliva na naravo in zdravje ljudi lahko prevzame predšolska pedagogika, da bi pri otrocih oblikovala začetno stališče do tega vprašanja.

Osnova okoljske vzgoje so torej šolski dobi prilagojene vodilne ideje ekologije: organizem in okolje, združba organizmov in okolje, človek in okolje.

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje začetkov ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki v prihodnosti omogočajo, da v skladu s konceptom splošnega srednjega okoljskega izobraževanja uspešno pridobijo skupno praktično in duhovno izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj.

Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki s poudarkom na splošnih humanističnih vrednotah postavlja nalogo osebnega razvoja otroka: v predšolskem otroštvu postaviti temelje osebne kulture - temeljne lastnosti človečnosti v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti – naravi,« svet, ki ga je ustvaril človek«, Okolje ljudi in sebe - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Narava planeta je edinstvena vrednota za vse človeštvo: materialno in duhovno. Materialno, saj vse te sestavine skupaj sestavljajo človekovo okolje in osnovo njegove proizvodne dejavnosti. Duhovno, ker je sredstvo navdiha in stimulator ustvarjalne dejavnosti. Narava, ki se odraža v različnih umetniških delih, predstavlja vrednote sveta, ki ga je ustvaril človek.

Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo. Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. To je zavedanje vaših sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.

Začetni elementi ekološke kulture se oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih z objektivnim naravnim svetom, ki jih obdaja: rastlinami, živalmi (združbami živih organizmov), njihovim življenjskim prostorom, predmeti, ki jih je izdelal človek. iz materialov naravnega izvora. Naloge okoljske vzgoje so naloge ustvarjanja in izvajanja vzgojnega modela, ki doseže učinek - očitne manifestacije načel okoljske kulture pri otrocih, ki se pripravljajo na vstop v šolo.

Skratijo se na naslednje:

Ustvarjanje vzdušja v pedagoškem zboru o pomenu okoljskih problemov in prednostni nalogi okoljske vzgoje;

Ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki zagotavljajo pedagoški proces okoljske vzgoje;

Sistematično usposabljanje pedagoškega osebja: obvladovanje metod okoljske vzgoje, izboljšanje okoljske propagande med starši;

Izvajanje sistematičnega dela z otroki v okviru ene ali druge tehnologije, njeno nenehno izboljševanje;

Identifikacija ravni ekološke kulture - resnični dosežki v intelektualnih, čustvenih, vedenjskih sferah otrokove osebnosti v njeni interakciji z naravo, predmeti, ljudmi in samoocenami.

Vsebina okoljske vzgoje vključuje dva vidika: prenos okoljskega znanja in njegovo preoblikovanje v odnos. Znanje je obvezna sestavina procesa oblikovanja načel ekološke kulture, odnos pa njen končni produkt. Resnično ekološko znanje oblikuje zavestno naravo odnosa in poraja okoljsko zavest.

Odnos, zgrajen brez razumevanja naravnih povezav v naravi, socionaravnih povezav človeka z okoljem, ne more biti jedro okoljske vzgoje, ne more postati zametek razvijajoče se okoljske zavesti, ker zanemarja objektivno obstoječe procese in temelji na subjektivnem dejavniku.

Biocenter in pristop k okoljski vzgoji, ki postavlja naravo v središče pozornosti in človeka kot njen del, postavlja v ospredje potrebo po proučevanju vzorcev, ki obstajajo v naravi sami. Le njihovo temeljito poznavanje človeku omogoča pravilno interakcijo z njim in življenje v skladu z njegovimi zakoni.

To je še toliko bolj pomembno za Rusijo, katere posebnosti sta velika razsežnost in geografska raznolikost. Zgodovinsko uveljavljen spoštljiv odnos ruskih ljudstev do narave je trenutno predstavljen z izrazitim okoljskim trendom v izobraževanju. Prav tako je mogoče opozoriti, da se izraz "okoljska vzgoja", ki je sprejet po vsem svetu in odraža antropocentrične težnje v odnosu med človekom in naravo, v Rusiji ni uveljavil. Izraz "ekološka vzgoja", ki združuje preučevanje narave, njene zaščite, interakcije človeka z naravo in okoljem, ustreza ruskim posebnostim in reševanju obstoječih okoljskih problemov z izobraževanjem.

Preučevanje naravnih zakonov se lahko začne že v predšolskem otroštvu kot del okoljske vzgoje. Možnost in uspešnost tega procesa so dokazale številne domače psihološke in pedagoške raziskave.

V tem primeru obsega vsebina okoljskega znanja naslednji obseg:

Povezanost rastlinskih in živalskih organizmov z njihovim življenjskim prostorom, morfofunkcionalna prilagodljivost nanj; povezanost z okoljem v procesih rasti in razvoja;

Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; združbe živih organizmov;

Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, zagotavljanje zdravja in normalnega delovanja;

Uporaba naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, onesnaževanje okolja; varstvo in obnova naravnih virov.

Prvo in drugo mesto sta klasična ekologija, njeni glavni deli: avtekologija, ki obravnava življenjsko aktivnost posameznih organizmov v njihovi enotnosti z okoljem, in sinekologija, ki razkriva posebnosti življenja organizmov v skupnosti z drugimi organizmi v skupnem okolju. prostor zunanjega okolja.

Seznanitev z konkretni primeri rastline in živali, njihova obvezna povezanost z določenim habitatom in popolna odvisnost omogoča predšolskim otrokom oblikovanje začetnih idej ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali se otroci učijo drugačen značaj njihove potrebe po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Pomemben vidik v zvezi s tem je upoštevanje človeškega dela kot okoljskega dejavnika.

Drugi položaj omogoča, da se otroci seznanijo s skupinami živih organizmov - oblikujejo začetne predstave o nekaterih ekosistemih in odvisnostih od hrane, ki obstajajo v njih. In tudi v pestrost žive narave vnesti razumevanje enotnosti - dati predstavo o skupinah podobnih rastlin in živali, ki jih je mogoče zadovoljiti le v normalnem življenjskem okolju. Otroci razvijajo razumevanje bistvene vrednosti zdravja in prve veščine zdravega načina življenja.

Četrto mesto so elementi socialne ekologije, ki omogočajo na nekaterih primerih prikazati porabo in uporabo naravnih virov (materialov) v gospodarskih dejavnostih. Seznanjanje s temi pojavi otrokom omogoča, da začnejo razvijati gospodaren in skrben odnos do narave in njenih bogastev.

Vsa opredeljena mesta vsebine okoljskega znanja za predšolske otroke so skladna z vsebino splošnega izobraževalnega področja "Ekologija", ki je predstavljena v Konceptu srednjega splošnega okoljskega izobraževanja. Fazo predšolskega otroštva lahko obravnavamo z vidika njene propedevtike.

Ekološko znanje, namenjeno otrokom, ustreza trenutku »resnice« v občečloveških vrednotah. Otroci pridobivajo »dobroto« in »lepoto« v procesu preoblikovanja znanja v odnos.

Predšolska starost- bistvena stopnja v oblikovanju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne razlikovati od okolja, razvije čustven in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih interakcijah. z naravo, v zavedanju nerazdružljivosti z njo. Zahvaljujoč temu lahko otroci razvijejo okoljske ideje, norme in pravila za interakcijo z naravo, razvijejo empatijo do nje, so aktivni pri reševanju nekaterih okoljskih problemov, razvijejo čustveni, moralni in učinkovit odnos do narave. Ekološka kultura je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmonični odnosi z naravo, ki jo obkroža.
Moji ciljije ustvariti pogoje za oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje ekološke kulture posameznika je kompleksen in dolgotrajen proces. Otroke je treba naučiti okolju prijaznega načina življenja. Delo v tej smeri bi se moralo začeti že v zgodnji predšolski dobi, ko so pri otrocih postavljeni temelji kognitivne dejavnosti.

Za dosego zastavljenega cilja pedagoške dejavnosti se odločam o naslednjem:

Naloge:
1. Ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja.

2. Oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj,
dostopen razumevanju predšolskega otroka s celostnim pristopom.
3. Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet.
4. Oblikovanje začetnih spretnosti in spretnosti na okolju prijazen način
kompetentno in varno vedenje za naravo in otroka samega, sposobnost opazovanja naravnih predmetov in pojavov.
5. Gojenje humanega, čustveno pozitivnega odnosa do narave in okolja nasploh.
6. Oblikovanje duševnih procesov: spomin, pozornost, mišljenje,
domišljija.
7. Razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
8. Povečanje ravni informacijske kulture in pedagoške usposobljenosti staršev na področju okoljske vzgoje.
9. Oblikovanje pri starših potrebe po znanju o okoljski kulturi v življenju in želji, da jo z lastnim zgledom prenesejo na svoje otroke.
Kot teoretično in metodološko podlago za reševanje zastavljenih ciljev in ciljev okoljske vzgoje predšolskih otrok uporabljam rezultate domačih raziskav, pozitivne izkušnje delo s predšolskimi otroki na področju okoljske vzgoje:
program "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, ki prispeva k ustvarjanju najugodnejših pogojev za polnopravno življenje predšolskih otrok, oblikovanju temeljev okoljske kulture v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok;
- Program "Varnost", ki ga je uredil N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, ki prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture, vrednot zdravega načina življenja in norm varnega vedenja predšolskih otrok.
- program "Naš dom je narava", ki ga je uredil N.A. Ryzhova
- program "Mladi ekolog", ki ga je uredila S. N. Nikolaeva;
Smernice:
»Dobrodošli v ekologiji« uredil O.A. Voronkevič,
"Ekološke dejavnosti z otroki", ki jih je uredil T.M. Bondarenko
"Vstopite v naravo kot prijatelj", uredil Z.F. Aksenova
"Ekološko okno v vrtcu", ki ga je uredil V.M. Kornilova.
Moja metoda delaz otroki temelji na čustvenem vplivu narave na otrokove občutke - presenečenje, šok, občudovanje, estetski užitek.
Narava je neusahljiv vir duhovne obogatitve. Otroci so tako ali drugače nenehno v stiku z naravnim okoljem. Vsebino dela na okoljski vzgoji za predšolske otroke strukturiram po naslednjih blokih: Jaz in narava. voda zrak. Pesek, glina, kamni. sonce Tla. Rastline. Živali. Gozd in njegovi prebivalci. Človek in narava.
Pri svojem delu okoljske vzgoje otrok kombiniram različne oblike in metode. Izbira oblik in metod poučevanja ter potreba po njihovi integrirani uporabi je odvisna od starostnih zmožnosti otrok, narave izobraževalnih nalog, ki jih mora učitelj rešiti.
Oblike organiziranja okoljske vzgoje otrok:
Neposredne izobraževalne dejavnosti (Izobraževalna področja "Spoznanje", "Delo", "Umetniška ustvarjalnost", "Socializacija", "Glasba", "Varnost", "Zdravje". "Komunikacija"; "Branje leposlovja", "Telesna vzgoja" in njihovi integracija), didaktične igre, ustvarjanje pedagoške situacije, opazovanje dela odraslih, narave, na sprehodu; sezonska opazovanja in itd.
Skupne dejavnosti med učiteljem in otrokom (usmerjeni sprehodi, izleti v naravo; pogovor z otroki o pravilih varnega vedenja v naravi: »Divje živali: prijatelji ali sovražniki?«, »Kakšne so nevarnosti gob?«, »Pravila). za prijatelje narave«, »Prinesi čistost naravi« ; hevristični pogovori, med katerimi imajo otroci možnost dokazati svoje sodbe z nabranimi izkušnjami; izvedljivo delo v naravi, iskalne, raziskovalne in oblikovalske dejavnosti itd.
Samostojna dejavnost otrok v ekološko razvojnem okolju (vzdrževanje in polnjenje opazovalnega kotička narave, ogledovanje knjig, slik, albumov, prikazovanje naravnih pojavov v risbi, modeliranju, aplikaciji, družabnih igrah, gledaliških igrah, dejavnosti otrok v eksperimentalnem kotičku). , nega sobnih rastlin, spremljanje sezonskih sprememb itd.).
Pri svojem delu okoljske vzgoje uporabljam naslednje metode in tehnike: metodo opazovanja s povezavo različnih analizatorjev, testov in eksperimentov, problematične situacije ali izvajanje eksperimentov za "odkrivanje novega znanja"; besedne metode (pogovor, problemska vprašanja, zgodbe – opis, praktične dejavnosti v naravi (delo v naravi, okoljske akcije, likovne dejavnosti pri upodabljanju narave), igralne metode, praktično delo in iskalna dejavnost; projektna metoda.
Današnja ekološka in družbena situacija nas postavlja pred nalogo iskanja univerzalna zdravila okoljska vzgoja v sodobnih razmerah. Eno od teh sredstev je projektna dejavnost. Uporaba oblikovalske tehnologije mi pomaga pri delu na izbranem področju poučevanja, saj je učinkovit način razvijanja, osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otrokom. Projektne aktivnosti zagotavljajo razvoj ustvarjalne pobude in samostojnosti udeležencev projekta; odpira možnosti za oblikovanje lastne življenjske izkušnje komuniciranja z zunanjim svetom; uresničuje načelo sodelovanja med otroki in odraslimi.
Ekološki kotiček v skupini je eden izmed najljubših krajev otrok v naši skupini. Vsebuje: sobne rastline, ki zahtevajo različne načine nege, materiale za nego rastlin, "Vrt na okenski polici" za organizacijo opazovanja rasti rastlin in utrjevanje znanja o gojenju vrtnih pridelkov (čebula, peteršilj, koper itd.) in skrbi za njim . Vremenski koledar z diagrami vremenske razmere, ustvarjen za vsakodnevno delo z otroki. V naravnem kotičku otroci uživajo v negi rastlin, zbrani so različni naravni materiali. Aktivno uporabljam delo v naravi: jeseni - čiščenje suhih listov in vejic; pozimi - čiščenje območja snega, zgradbe iz snega; spomladi - sodelovanje pri predelavi grmovja, sajenje cvetja v gredico; poleti - sodelovanje pri sajenju in pletvi zelenjavnega vrta in gredic.
Kotiček okoljske vzgoje vsebuje didaktične igre o naravi, slike in ilustracije za rubriko Svet narave, knjige o prebivalcih kotička narave, enciklopedije, okoljske pravljice in zgodbe, ki so jih sestavili otroci in smo jih oblikovali v obliki knjig itd.
Organizirani obrazci izobraževalne dejavnosti v ekologiji vključujejo teoretični in praktični del (poskusi). Za negovanje otrokovega zanimanja in pozitivnega odnosa do naravnih predmetov se uporabljajo različne metode:
- samostojno delo z izročki;
- didaktične igre in igralne vaje: »Kdo je čuden«, »Kaj se je spremenilo?«, »S katerega drevesa je list?«, »Poišči napako« itd.
- individualno delo;
- opazovanja pri hoji;
- eksperimentiranje.
Vizualne, verbalne in praktične učne metode in tehnike se uporabljajo celovito. Otroci se z reševanjem nalog seznanijo z naravnimi objekti, njihovo raznolikostjo, medsebojnim delovanjem, zlahka ugotavljajo vzročno-posledične povezave med človeškimi dejanji in stanjem v naravi.
Delo na okoljski vzgoji otrok je privedlo do naslednje rezultate in kot posledica:
- oblikovanje začetkov ekološke kulture pri predšolskih otrocih, ki se razkrije s spremljanjem (2-krat letno);
- oblikovanje čustveno prijaznega odnosa do živih bitij v procesu komuniciranja z njimi;
- razvoj zanimanja in ljubezni do domovine, oblikovanje idej o okoljskih problemih domačega mesta;
- razjasnitev, sistematizacija in poglabljanje predstav o živi in ​​neživi naravi;
- razumevanje vzročno-posledičnih zvez znotraj naravnega kompleksa: poznavanje značilnosti živalskega sveta, medsebojnega odnosa rastlin in živali ter do habitata;
- sposobnost ustvarjanja in vzdrževanja potrebnih pogojev za rast rastlin in življenje živali v ujetništvu;
- odgovoren in skrben odnos do domačih živali in rastlinskega bogastva našega kraja;
- spodbujanje odzivnosti in družabnosti, želje po sočutju z drugimi ljudmi, jih podpirati pri Težki časi, spoštljiv odnos tradiciji svojega ljudstva;
- oblikovanje predstav, da je človek del naravnih objektov, njihovo ohranjanje pa je neposredna odgovornost človeka;
- varstvo in krepitev zdravja otrok, njihov pravilen odnos z naravo;
- oblikovanje idej, da je stanje človekovega zdravja odvisno od stanja okolja in lastnega vedenja.

Na koncu bi rad opozoril na toOblikovanje ekološke kulture je človekovo zavedanje svoje pripadnosti svetu okoli sebe, enotnosti z njim, zavedanje potrebe po prevzemu odgovornosti za uresničevanje samozadostnega razvoja civilizacije in zavestno vključevanje v ta proces.Ekološka kultura kot del splošne kulture je proces, ki je povezan z razvojem in širjenjem znanja, izkušenj, tehnologij ter njihovim prenašanjem na starejše in mlajše generacije v obliki moralnih pojmov. Hkrati je okoljska kultura rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj. V otroštvu se ta veščina oblikuje v procesu asimilacije posebnega znanja, razvoja čustveno sfero in praktične veščine za okolju primerno interakcijo z naravo in družbo.

Elena Kuznecova
Oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet: « Oblikovanje temeljev ekološke kulture»

Vsi smo otroci narave. In že od malih nog ga mora človek spoznati in se vsekakor naučiti ljubiti, varovati, pametno uporabljati in biti resnično ustvarjalen, ne uničujoč del sveta. Otroci gledajo na svet okoli sebe z velikim zanimanjem, vendar ne vidijo vsega, včasih niti ne opazijo glavne stvari. In če je v bližini učitelj, ki se čudi z njimi in jih uči ne samo gledati, ampak tudi videti, se bodo otroci želeli naučiti še več.

Otrokovo dojemanje narave je ostrejše kot pri odraslem in se počuti močnejšega, saj je prvič v stiku z naravo in njegovo zanimanje zanjo raste. Z ohranjanjem in razvijanjem tega zanimanja lahko vzgojitelj otrokom privzgoji številne pozitivne osebnostne lastnosti.

Predšolska otroštvo je začetna stopnja v oblikovanju človekove osebnosti. V tem obdobju je položen osnove osebne kulture. glavni cilj okolje izobraževanje kot sredstvo otrokovega razvoja predšolska starost - oblikovanje začetkov ekološke kulture: otrokov pravilen odnos do narave, okolice, do sebe in ljudi kot dela narave, do stvari in materialov naravnega izvora, ki jih uporablja. Ta odnos temelji na osnovnem znanju ekološka narava.

Ekološki izobraževanje je nova smer predšolska pedagogika, ki se razlikuje od tradicionalnega - uvajanja otrok v naravo.

Ekološki Vzgoja se v vrtcu izvaja skozi celoten pedagoški proces.

Uresničitev cilja pride z reševanjem naslednjega naloge:

Pojasnitev in poglobitev znanja o rastlinah, živalih, naravnih pojavih,

-nastanek poznavanje življenjskih pogojev za ljudi, živali in rastline (prehrana, rast, razvoj)

Razvijanje humanega, čustveno prijaznega in skrbnega odnosa do okolja,

-nastanek mora skrbeti za čistočo svoje skupine,

Spoznavanje naravnih dejavnikov, ki vplivajo na zdravje ljudi,

-oblika navada racionalne porabe vode,

Razvijanje sposobnosti pravilne interakcije z zunanjim svetom (osnovna pravila obnašanja v naravi,

Razviti kognitivni interes za svet okoli nas,

-oblika estetski odnos do okoliškega sveta.

Da bi dosegli cilje in cilje tega oddelka, je predvideno, da sledite načela: doslednost, sezonskost, starostna usmerjenost, integracija, koordinacija dejavnosti učiteljev, kontinuiteta interakcije z otrokom v pogojih vrtec in družina.

Sistematično in dosledno spoznavanje sveta okoli nas razvija govor, spomin, mišljenje, domišljijo in prispeva k celovitemu razvoju otroka.

Pri svojem delu z otroki uporabljam različne oblike in metode.

V starosti 4-5 let je igra še vedno glavna dejavnost otrok. Igra objektivno združuje dva pomembna faktor a: po eni strani so otroci vključeni v praktične dejavnosti, se fizično razvijajo, po drugi strani pa od te dejavnosti prejemajo moralno in estetsko zadovoljstvo, poglabljajo svoje znanje o svojem okolju.

IN okoljska vzgoja predšolskih otrok Uporabljam različne igre: didaktično, predmetno, namizno, besedno, mobilno, ustvarjalno, konstrukcijsko, zapletno-igranje vlog. V procesu didaktičnih iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje obstoječe predstave o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah in živalih. Igre otrokom omogočajo, da sami operirajo z naravnimi predmeti, jih primerjajo in opazijo spremembe posameznih zunanjih lastnosti.

Otroci imajo zelo radi igre s predmeti "Otroci na veji". Namen te igre je utrditi znanje otrok o listih, plodovih, drevesih in grmovnicah ter se jih naučiti izbrati glede na njihovo pripadnost isti rastlini.

Pri delu z otroki uporabljam tudi besedne igre. Besedne igre so igre, katerih vsebina je raznovrstno znanje, ki ga otroci imajo in beseda sama. S temi igrami krepim znanje otrok o lastnostih in značilnostih določenih predmetov. V nekaterih igrah je znanje o naravi posplošeno in sistematizirano.

V svoji popravni skupini uporabljam mobilni telefon igre: "Ptice", "Pastir in ovce", "Piščanci in jastreb", "Zvita lisica", "Kras in ščuka", "Snežni zamet, žled, snežni metež". Te igre so blagodejno vplivale na njihovo celovit razvoj.

V igrah vlog otroci radi potujejo in organizirajo igre: "Izlet na razstavo", "Odprava v Afriko", "Izlet v živalski vrt", "Potovanje na morje", "Izlet v vas".

Med različnimi metodami okolje V vzgoji je vodilno mesto opazovanje.

Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim se razvija otrokova miselna dejavnost. Sistematična uporaba opazovanj pri spoznavanju narave otroke uči pozornega opazovanja, opazovanja njenih značilnosti in vodi k razvoju sposobnosti opazovanja. Na območju našega vrtca rastejo različna drevesa in grmičevje, kjer vsakodnevno organiziram opazovanje narave. Za utrjevanje znanja o gozdnih tleh predlagam igro "Kdo živi kje?". Poskušam razširiti in razjasniti otrokovo razumevanje rastline: drevesa, grmovnice, zelnate rastline, vrtne rastline, travniki, gozdovi.

Od mlajše skupine načrtno načrtujem in izvajam ciljno ciklično opazovanje živih predmetov med sprehodom (mačke, psi, ptice, gojim skrben odnos do živalskega sveta. Še naprej seznanjam otroke z ljudskimi znamenji. Učim jih risati. sklepanja o odnosih in soodvisnostih v naravi.

"Pozno odpadanje listov pomeni suho, dolgo zimo"

"Zima je mraz - poletje je vroče"

Kot metodo uporabljam koledarje narave okoljska vzgoja otrok. Koledar pomaga razumeti povezave v naravi.

Delo otrok v naravi.

Jeseni otroke vključim v nabiranje semen za presajanje cvetočih rastlin iz zemlje v kotiček narave, nabiranje listov za skupinske šopke, dnevi čiščenja okolja.

Pozimi odmetavamo sneg do drevesnih debel, gojimo zeleno hrano in hranimo ptice na lokaciji s krmilnicami, ki smo jih naredili skupaj s starši.

Spomladi otroci sodelujejo pri setvi semen, presajanju sadik in delu na vrtu. Letos je na parceli pridelano zelje. Otroci uživajo pri sajenju in zalivanju zelenjave. pridelki. Otroci so ponosni na letino, ki jo pospravijo jeseni.

Vsako poletje na naših gredicah zacvetijo rože, ki jih sadimo z otroki, jih negujemo in občudujemo njihovo lepoto.

V kotičku narave otroci opravljajo dolžnosti. Posebna pozornost je namenjena dejstvu, da je življenje živali in rastlin odvisno od tega, kako človek pravilno skrbi zanje.

Uporabljajo se pregovori in reki.

"Človek dela - zemlja ni lena"

"Zadeva je bila narejena na hitro za zabavo"

Otroci v moji skupini poznajo osnovna pravila nege rastlin in živali, poznajo njihovo zgradbo, navade in namen; kakšne koristi imajo določene živali?

V organiziranem mini laboratoriju se eksperimentiranje pogosto uporablja.

Eksperimentiranje.

Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Njegova glavna prednost je, da otrokom daje pravo predstavo o različne strani predmet, ki ga proučujemo, njegov odnos z drugimi predmeti in njegov življenjski prostor.

Eksperimentiranje daje otroku možnost, da sam poišče odgovore na vprašanja. "Kako" in "Zakaj?", omogoča otroku, da si v mislih oblikuje sliko sveta, temelji na lastne izkušnje, se počutiš kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj.

Še naprej širim znanje otrok o naravnih virih. Oblikovanje navada pametne porabe vode, zemlje, papirja, vodenja različnih pogovori: "Ohranimo gozd"(organizirano zbiranje starega papirja, "Izvor gospodinjski odpadki» (Rokodelstvo iz odpadnih materialov). Razlagam, da ni čisto tam, kjer čistijo, ampak tam, kjer ne smetijo. Utrjujem znanje o lastnostih naravnih materialov (glina, kamen, les in drugo). V procesu eksperimentiranja otroci razvijajo spomin, pozornost, mišljenje in domišljijo.

Da bi obogatili znanje otrok pri delu na okolje Za izobraževanje uporabljam leposlovje z naravoslovno vsebino. Nastala je knjižnica knjig o naravi, ki predstavlja zgodbe: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

V procesu spoznavanja okolice se seznanim z divjimi živalmi in njihovimi navadami ( Rjavi medved, zajec, lisica itd., utrjevanje znanja skozi igre "Lovci", "Razširite živali", "Ugotovite po opisu". Širim svoje znanje o domačih živalih, dvoživkah, gobah in sobnih rastlinah. Za utrjevanje znanja so bile izvedene didaktične igre "Jesensko listje", "Zberi žetev", "Vrhovi-Korenine", "Kdo kaj poje?"

Informacije, ki ga otroci znanstveno sprejmejo, je zanesljiv, hkrati pa dostopen njihovemu razumevanju.

Ob koncu vsake sezone organiziram razstave likovnih del na okoljske teme: "Moje najljubše rože", "Jesen" itd.

Otrokom poskušam dati čim več znanja o njihovi domovini, o Republiki Baškortostan. Otroci vedo za obstoj "Rdeča knjiga" Republika Baškortostan.

torej oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih starost – jim bo pomagal privzgojiti skrben odnos do narave, usvojiti norme in pravila sveta okoli njih.

Otrokova potreba po komunikaciji z živo naravo bo pomagala pokazati občutljivost in prijaznost v njih. In estetski čut za lepoto in razumevanje narave nas bosta prisilila, da prevzamemo pobudo, ki je v našem času tako potrebna za ohranjanje našega lepega in ranljivega okoliškega sveta.

Ekološki Izobraževanje in vzgoja naj poteka postopoma, nevsiljivo, brez kančka prisile, sistematično in sistematično, z uporabo vseh vrst dejavnosti, a vedno z veseljem in iskrenim zanimanjem, tako za otroke kot za učitelja.

Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje. Zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo oblikovanja temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Ekološka kultura odraža celostno razumevanje sveta, sintezo različnih vrst človekovih dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju edinstvenih lastnosti biosfere in prevladujočega položaja človeka v njej. Še več, okoljska kultura postaja vodilna sestavina splošne kulture, razvoja materialnih in duhovnih vrednot.

Ekološko kulturo predšolskih otrok obravnavamo kot specifično subkulturo določenega družbena skupina. .

Otrok prejme količino znanja, spretnosti in vrednotnih odnosov s področja okoljske vzgoje, primerne za predšolsko starost, v družini, vrtcu in preko množični mediji, opazovanja, branje leposlovja. Vpliv družine na oblikovanje začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliško naravo in splošno kulturo družinskih članov. Vlogo vrtca pri organizaciji tovrstne dejavnosti določajo osebni in strokovne kvalitete vzgojiteljev, kulturno raven pedagoškega kadra in optimalne pogoje za vzgojo, izobraževanje, razvoj ter ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja v vrtcu.

Oblikovanje ekološke kulture v vrtcu vključuje razvoj otrokovih estetskih in etičnih občutkov, ki vzbujajo veselo komunikacijo z naravo, individualno za vsakega otroka in imajo različne čustvene odtenke, pozitivne ali negativne. S pozitivnimi čustvi se oblikuje zavest o vrednosti narave, njeni lepoti, estetski odnos do nje in duhovno bogatenje otrokove osebnosti.

Praktične izkušnje kažejo, da je potreba po komuniciranju z naravo izhodišče za oblikovanje otrokove ekološke kulture: potreba po komuniciranju z naravo se v otroku pojavi zgodaj in se praviloma ne ločuje od narave in se dojema. kot del narave. .

Predšolski otrok v procesu opazovanja spoznava različne predmete, odnose v naravi in ​​posebnosti življenjske dejavnosti organizmov.

Potrebo otrok po komunikaciji z naravo med oblikovanjem načel ekološke kulture je mogoče zadovoljiti s posebej organiziranim opazovanjem v vrtcu. Njegovo bistvo je v čutnem poznavanju naravnih predmetov, skozi različne oblike zaznavanja – vizualno, slušno, tipno.

Vodenje opazovanj v naravi omogoča, da predšolske otroke naučimo prepoznati najrazličnejše znake naravnih predmetov in krmariti po najpomembnejših, skozi njih odkrivati ​​odnos rastlin, živali s pojavi nežive narave. Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim pride do razvoja miselne dejavnosti. Po eni strani je opazovanje vir znanja, po drugi strani pa samo po sebi zahteva prisotnost določenega znanja in kulture, kot izhodišča organizacije. produktivni tip aktivnosti.

Pri organizaciji in izvajanju opazovanj v naravi v vrtcu so pomembni naslednji položaji: prisotnost naravnih predmetov; določanje vsebine opazovanja; iskanje optimalnih oblik in metod vključevanja otrok vanje. Glede na predmet in starost otrok so lahko opazovanja epizodna, trajajo nekaj minut (opazovanje snežinke na dlani; opazovanje zmrzali, obnašanje ptic na krmilnici; na mrazen dan poslušajte škripanje snega; občudujte, kako se sneg lesketa v sončnem vremenu; taljenje žleda; za spomladansko nevihto;) in dolgotrajne, ki trajajo več dni in včasih tednov (za obnašanje rib v akvariju; za sneg; za prebujanje in rast rastlin; za popke na drevesih; za spreminjanje barve listov; za regrat). Dolgoročna opazovanja so dragocena, ker nam omogočajo zajeti zaporedje v pojavljanju naravnih pojavov, njihovo vidno povezanost, ki je na voljo vizualna percepcija predšolski otrok. Opazovanja se izvajajo med poukom, ekskurzijami, dnevni sprehodi, med delom na gradbišču, v kotičku narave. Predmeti opazovanj v različnih starostne skupine drugačen. Tako so na primer v prvi mlajši skupini opazovanja zanimiva - "dežne kaplje zunaj okna", v starejši skupini - "ptičja jedilnica" itd. Vzgojitelji starostnih skupin vrtcev imajo nekakšen »prašiček« - datoteko opazovanj, ki vsebuje cilje, cilje, opazovani predmet, njegove značilnosti, likovno izražanje in vprašanja za otroke.

Pri organiziranju opazovanja v naravi je pomembno, da v procesu okoljske vzgoje pridobivanje znanja, sposobnosti, spretnosti in vrednostnih odnosov otrok ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture v predšolskem obdobju. otroštvo.

Družba je zainteresirana za ohranjanje in prenašanje duhovnih vrednot, vključno z okoljsko kulturo, na prihodnje generacije. Otroke je treba vzgajati tako, da bodo lahko množili naravne vire Zemlje. . Pri usmerjanju znanja o naravi in ​​pridobivanju različnih veščin pri otrocih učitelj uporablja različne metode. Prednost je treba dati tistim metodam, ki zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Takšne metode oblikovanja ekološke kulture vključujejo opazovanje, elementarne poskuse, modeliranje, igre itd. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na besedi učitelja: zgodba, pogovor, branje del, ki se izvajajo z demonstracijo naravnih predmetov ali njihovih slik. .

Nadalje, pri obravnavi posebnih metod za razvoj okoljske kulture, bo prikazano, kako prispevajo k reševanju dodeljenih nalog. Opazovanje je metoda čutnega spoznavanja narave. Omogoča neposreden stik z naravo, živimi bitji in okoljem. Opazovanju kot pomembni metodi razumevanja narave so dajali velik pomen vsi vzgojitelji predšolskih otrok (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova in drugi). V petdesetih - sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Izvedene so bile študije, ki so omogočile razkrivanje posebnosti znanja predšolskih otrok o naravi z opazovanjem (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk itd.). Avtorji so pokazali, da pravilna organizacija čutnega zaznavanja naravnih predmetov zagotavlja oblikovanje in razvoj pri otrocih jasnih predstav o živalih in rastlinah, o sezonskih naravnih pojavih. Namenska, organizirana opazovanja dajejo vzgojiteljem priložnost, da oblikujejo ne le specifične, ampak tudi splošne ideje in učijo otroke, da se osredotočijo na najpomembnejše znake predmetov in pojavov.

Obstaja veliko različnih vrst opazovanj, ki imajo svoje značilnosti in prednosti. Na primer, pri cikličnem organiziranju opazovanj je celotna količina znanja razdeljena na "deleže", kar zagotavlja njihovo postopno in zanesljivejšo asimilacijo s strani predšolskih otrok. Vsako naslednje opazovanje omogoča otrokom, da prikažejo nove vidike in značilnosti že znanega naravnega predmeta, hkrati pa razjasnijo in razširijo obstoječe ideje.

Pravilno organizirano ciklično opazovanje živali in rastlin v skupini in na območju vrtca bo pomagalo ohraniti zanimanje otrok za prebivalce naravnega sveta, ki so se naselili v vrtcu.

Posamezen cikel je serija med seboj povezanih opazovanj določenega naravnega objekta. Vsako od opazovanj v ciklu ima svoj namen in vsebino, ne ponavlja drugih opazovanj, temveč je z njimi povezano. Cikel opazovanja otroku omogoča, da pridobi sistem specifičnih znanj o živalih ali rastlinah, ki živijo v njegovi bližini. Ponavljajoče se sklicevanje na isti predmet v obdobju dveh do treh mesecev pri otrocih razvije stabilen kognitivni interes zanj in jih spodbuja k samostojnemu opazovanju. .

Na primer, cikel opazovanja rib, ki živijo v akvariju, lahko razdelimo na več stopenj.

Prva stopnja. Kje živi riba?

V opazovanjih na tej stopnji otroci ugotovijo in ustno oblikujejo, da riba živi v akvariju. To je celoten vodni svet - majhen model jezera ali ribnika (in sicer jezer, ne morij, kjer je voda slana). Dno akvarija je peščeno (ali drobni kamenčki). Tam rastejo alge. Poleg rib v akvariju živijo polži.

Druga stopnja. Opiši ribo

Naloga te stopnje je usmeriti pozornost otrok na videz rib: kako izgleda? Ima velike oči, ki se nikoli ne zaprejo; škrge, s katerimi diha; plavuti. Ali ima riba tace kot mačka ali pes? Krila kot ptica? št.

Riba živi v vodi. In vsi njegovi organi so prilagojeni življenju in gibanju v vodi. Premika se s pomočjo plavuti in repa. Otroci lahko preštejejo, koliko plavuti ima riba: na primer dve prsni, eno hrbtno, eno repno. Ali ima riba glavo? Kaj pa vrat? Ne, glava gladko prehaja v telo. Vse v njenem telesu je zasnovano tako, da voda zlahka teče okoli nje in se riba zlahka premika. Tudi luske, s katerimi je pokrita, so tesno stisnjene druga proti drugi, da se med premikanjem ne upočasnijo. Zato pravijo, da ima telo rib poenostavljeno obliko. Oblikovalci dajejo podmornicam enako obliko, da se lahko premikajo pod vodo. Tega so se naučili od rib.

Če zelo natančno pogledate, lahko opazite, da vzdolž telesa ribe poteka vrsta lusk, ki se po barvi razlikuje od ostalih. To je stranska linija. Z njegovo pomočjo ribe zaznavajo najmanjše tresljaje v vodi.

Tretja stopnja. Kako se riba premika?

Otroci že vedo, da se ribe v vodi premikajo s pomočjo plavuti. Prsne plavuti ribam služijo kot vesla - grabljejo v vodi, rep (repna plavut) pa služi kot krmilo: riba se mora obrniti v desno, upogne repno plavut v levo in se obrne. Riba lahko plava v vse smeri: gor, dol, desno, levo. Kako običajno plava - hitro ali počasi? Kdaj mora riba hitro plavati? Ko se ji mudi po hrano ali ko beži pred nevarnostjo. V akvariju ni nevarnosti, lahko pa se ribe česa prestrašijo in nato nenadoma vzletijo.

Četrta stopnja. Kaj počne riba v akvariju?

Vprašanja na tej stopnji se bodo otrokom zdela enostavna. Brez težav bodo odgovorili, da ribe v akvariju plavajo, dihajo, jedo, nekaj časa zmrznejo v vodi in čistijo črevesje. Otroke lahko opozorite na to, kako riba premika škrge. Ribe dihajo s pomočjo škrg. Škrge so kot malo sito: riba črpa vodo v usta in jo s silo potiska skozi škrge. Svež tok opere škržne plošče in potrebne snovi vstopijo v telo rib. Starejšim otrokom lahko poveste, da ribe tako kot ljudje dihajo kisik. Samo ljudje dobimo kisik iz zraka, ribe pa iz vode. Kisik se pridobiva iz vode s pomočjo škrg. Zato riba nima "nosu": ne potrebuje ga.

Peta stopnja. Kako skrbeti za ribo?

Med opazovanjem te stopnje se morajo otroci spomniti, kaj ribe počnejo v akvariju. Potem bodo lahko oblikovali, kako skrbeti zanj: hraniti ga, črpati zrak skozi vodo, da bo v vodi dovolj kisika. Vodo je treba občasno zamenjati in akvarij očistiti.

Otrokom lahko pokažete, kako hraniti ribe: koliko hrane vliti in kdaj to storiti; kako vklopiti napravo za črpanje zraka.

Stopenj opazovanja je lahko več, če si učitelj zastavi druge cilje - opozoriti otroke na dejstvo, da ne morete samo gledati rib, ampak tudi občudovati lepoto akvarija; Ločeno lahko opazujete rastline, polže ipd.

Uvod. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje ekološke kulture

Glavni del

1. Cilji in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok

3. Oblike in metode okoljskega dela

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Danes je interakcija med človekom in naravo postala eden najbolj perečih in zaskrbljujočih problemov, zato je pomembna naloga družbe oblikovanje okoljske kulture mlajše generacije.

Ekološka kultura je ena temeljnih človeških vrednot, katere bistvo je urediti sistem okoljskih odnosov z znanstvenimi, moralnimi, umetniškimi sredstvi, spremeniti negativne manifestacije, ki vodijo v okoljsko krizo, v pozitivne dejavnosti.

Okoljska vzgoja posameznika vključuje oblikovanje ekološke kulture od predšolske starosti.

V projektu zvezni zakon"O ekološki kulturi", konceptu predšolske vzgoje, je poudarjeno, da se v predšolski dobi postavljajo etična načela odnosa do narave. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje okoljske kulture, tj. razvijanje veščin za humano učinkovito in čustveno-čutno interakcijo z naravnimi predmeti, otrokovo razumevanje elementarnih odnosov, ki obstajajo v naravi, in posebnosti interakcije med človekom in družbo.

V predšolskih letih je potrebno razvijati potrebe, vedenja in dejavnosti, ki so usmerjene v ohranjanje zdravega načina življenja in izboljšanje stanja okolja. Otrok mora dobiti osnovne informacije o naravi in ​​smotrnosti skrbi za rastline in živali ter ohranjanju čistosti zraka, zemlje in vode.

Narava je nujni pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju začetkov ekološke kulture, pri vzgoji vsestransko harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostnega pristopa, ki zagotavlja razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Ob upoštevanju vsega navedenega menimo, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekuje sodobne razmere.

Pomembnost in relevantnost obravnavanega problema sta določila izbiro teme povzetka: "Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih."

Namen študije: povzeti teoretično gradivo o oblikovanju okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj - vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet je igra, kot pogoj za vzgojo okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

1 Cilji in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje temeljev ekološke kulture posameznika. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel okoljske kulture - oblikovanje praktičnih in duhovne izkušnje interakcija človeštva z naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj. Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki si z osredotočanjem na splošne humanistične vrednote postavlja nalogo osebne kulture - temeljne kvalitete človečnosti, ki se začne v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", ljudje okoli sebe - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka z naravo. Eden od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To predpostavlja upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem ter spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Naravo samo ne razumemo le kot človeku zunanje okolje – vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, družbenimi, industrijskimi, medsebojni odnosičloveka, zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti za preučevanje in varstvo okolja, v spodbujanju idej pravilnega ravnanja z okoljem, v boju proti vsemu. ki škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Vzgojni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za študij, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvijanje želje po aktivnem varovanju okolja.

V predšolski dobi so glavni cilji okoljske vzgoje:

Oblikovanje pri otrocih sistema elementarnega znanja o predmetih in naravnih pojavih. Rešitev tega problema vključuje preučevanje samih predmetov in pojavov v naravi, povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

Oblikovanje sistema znanja o svetu okoli nas, ki zagotavlja otrokovo pravilno orientacijo v svetu.

Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega.

Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje in izobraževanja je lahko tako sistem znanja na globalni, regionalni, lokalni ravni kot resnično izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji otrok.

Tako je očitna povezava med vzgojo ekološkega odnosa do narave in spoznavanjem sveta, ki ga obdaja. Pri spoznavanju zunanjega sveta je obvezno razkrivanje odnosov med vsemi živimi in neživimi bitji v naravi. In koncept ekologije vključuje ta isti vidik.

Pri načrtovanju dela z otroki se vsebina okoljske vzgoje dosledno gradi v skladu z regionalnimi značilnostmi in sezonskimi pojavi. Ponovljivost oblik izvajanja vsebine in razmerje oblik neposrednega posploševanja z naravo (sprehodi, ciljni sprehodi, izleti) z drugimi oblikami organiziranja otrokovih življenjskih aktivnosti (pouk, dnevne dejavnosti, počitnice) v različnih letnih časih, ob različnih starostne stopnje vam omogoča sistematizacijo pedagoškega procesa.

Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja.

Kot pogoje za uresničevanje ciljev in načel predšolske okoljske vzgoje je treba upoštevati:

Priprava učiteljev in staršev na uresničitev cilja okoljske vzgoje otrok, vključno s socialnimi, posebnimi, psihološkimi, pedagoškimi in metodološkimi vidiki.

Uporaba naravnega in sociokulturnega okolja, ki obdaja vrtec, kot vir za vzgojo in razvoj otrok.

Organizacija razvojnih okolij za zagotavljanje pedagoškega procesa okoljske vzgoje v predšolski ustanovi.

Organizacija sistematičnega pedagoškega procesa okoljske vzgoje otrok.

Izvajanje stalnega spremljanja rezultatov okoljske vzgoje.

Kognitivna komponenta - vključuje znanja in veščine:

o pestrosti živih organizmov, odnosih rastlinskih in živalskih organizmov v procesu rasti in razvoja z okoljem, morfofunkcionalni prilagodljivosti nanj;

o njihovih odnosih in soodvisnostih z neživo naravo v ekosistemu;

o človeku kot živem bitju, kot delu narave, okolju njegovega življenja, ki zagotavlja zdravje in normalno delovanje;

o rabi naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, nedopustnosti onesnaževanja okolja, varstvu in obnavljanju naravnih virov.

Vrednostna komponenta vključuje znanje in vrednotne usmeritve:

o bistveni vrednosti življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah, narave in človeka kot dela narave;

o univerzalni vrednosti narave za človekovo življenje in delovanje (spoznavno, estetsko, praktično itd.);

o glavnem moralne vrednotečloveška družba;

o ustvarjalni, kulturni vrednosti človekove dejavnosti.

Regulativna komponenta vključuje znanja in veščine:

o zakonih, ki določajo pravice in dolžnosti otrok in odraslih, njihovo izvajanje in spoštovanje;

o normah in pravilih obnašanja na javnih mestih in v naravi;

o potrebi in načinih izkazovanja osebne vpletenosti v odnose z okoliškimi ljudmi in naravo.

Komponenta dejavnosti - vključuje znanja in veščine:

o različnih možnostih, vrstah in oblikah manifestacije ustvarjalne dejavnosti na javnih mestih, v vrtcu, družini in naravnem okolju;

o načinih izvajanja konstruktivnih in ustvarjalnih dejavnosti;

o potrebi po izkazovanju osebne pobude in sodelovanju v ustvarjalnih dejavnostih itd.

Zaključek: okoljske ideje so osnova razvoja okoljske zavesti, odnosa otrok do sveta okoli njih, do sebe - prispevajo k razvoju vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje.

3 Oblike in metode okoljskega dela

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode

analizirati in popraviti obstoječe okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe otrok. Uporabi se metoda opazovanja, nato učitelj s pogovorom in razlago vzbuja čustvene odzive otrok in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema ima posebno vlogo

osvojiti metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujanje izobraževalnih dejavnosti razprave, spodbujanje manifestacije osebni odnos otrok do težav, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Igralna dejavnost predšolskih otrok vključuje številne druge raznolike dejavnosti in je zato univerzalna. Predvsem je pomembno, da otroci sodelujejo v igrah brez prisile, prostovoljno. Pedagoško kompetentno vodenje igralne dejavnosti vam omogoča, da razširite obzorja predšolskih otrok, pomaga otrokom vzbuditi občutek odgovornosti za stanje njihove domače narave.

Pri tem pa niso pomembni posamezni dogodki, temveč premišljen neprekinjen proces aktivnosti za proučevanje, ohranjanje in izboljšanje naravnega okolja.

Med tradicionalnimi množičnimi oblikami naravoslovnega dela, ki jim je mogoče dati okoljevarstveno naravnanost, je treba izpostaviti praznike in tematske dneve (Naravoslovni dan, Gozdni dan, Neptunov praznik, Gozdni karneval itd.) Vsebina naravoslovnih praznikov je lahko različni, vendar so načela njihove organizacije večinoma splošna.Ni pomembno, katera tema je izbrana za ta ali oni praznik, glavna stvar je, da je namenjena celovitemu razvoju predšolskih otrok, oblikovanju njihovega aktivnega življenjskega položaja , državljanska odgovornost za usodo domače narave in je trajno vtisnjena v spomin vseh njenih udeležencev.Varvanje narave je dolžnost vsakega – to je glavna misel, ki naj bi se kot rdeča nit vila skozi kompozicijo vsakega naravoslovnega dela.

Priporočljivo je vaditi igre, namenjene razvoju opazovanja, spomina, navigacijskih sposobnosti in upoštevanju pravil obnašanja v naravi. V večini primerov njihova organizacija ne zahteva posebne predhodne priprave. Hkrati lahko takšne igre organsko vključimo v izlete, sprehode, klubske dejavnosti. Uspešna kombinacija Igralne in kognitivne dejavnosti predšolskih otrok so izletne igre.

Igra potovanja. Začetek igre se običajno izvaja v gledališki obliki, na primer gozdni kralj Berendey lahko povabi otroke, da obiščejo pravljični gozd. Na poti se srednješolci srečujejo z različnimi ovirami, ki jih morajo premagati. Vsaka naslednja igralna točka sprejme samo tiste udeležence, ki so opravili prejšnje naloge. Berendey pozdravi vse fante, ki so opravili izpit na jasi s čajem in borovničevo pito.

Učiteljeva spretnost se najbolj jasno kaže pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok. Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razdeliti otroke v skupinsko sobo ali prostor, da se bodo lahko udobno igrali, ne da bi drug drugega motili? Kako odpraviti nesporazume in konflikte, ki nastajajo med njima? Celovito izobraževanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka sta odvisna od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj. IN predšolska pedagogika Obstaja veliko metod in tehnik vplivanja, katerih izbira je odvisna od specifične situacije. Včasih vzgojitelji, ko se seznanijo z naprednimi pedagoškimi izkušnjami (v tisku, ob gledanju odprtih ur, iger), odkrijejo nove tehnike vodenja in oblikovanja igrišč in jih mehanično prenesejo v svoje delo, ne da bi prejeli želeni rezultat.

Metodični prijemi prinašajo rezultate v primerih, ko jih učitelj uporablja sistematično in upošteva splošni trendi duševni razvoj predšolskih otrok, vzorci oblikovane dejavnosti, če učitelj dobro pozna in čuti vsakega otroka.

Ko otroci s pomočjo odraslih obvladajo osnovne metode delovanja, značilne za določeno dejavnost, jih lahko uporabljajo v enakih ali nekoliko spremenjenih pogojih. Da bi to naredili, je treba v skupinski sobi in na mestu ustvariti pogoje za različne samostojne dejavnosti otrok. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena v določenem vrstnem redu. Tako bodo otroci lahko našli predmet, ki ga potrebujejo, in ga po igri postavili nazaj na svoje mesto. Pomembno je razmišljati o tem, kako čim bolj racionalno razdeliti igralni material, da bodo otroci lahko sodelovali razne dejavnosti brez vmešavanja drug v drugega.

Mirno mesto v skupini je namenjen samostojni igri z izobraževalnimi igračami, ogledovanju slik in igranju iger. Didaktične igrače in knjige so shranjene v odprti omari, poleg miz, za katerimi se otroci igrajo in si ogledujejo knjige. Bolj zapletene izobraževalne igrače in zabavne igrače naj bodo otrokom vidne. Bolje je, če ležijo na polici, ki je višja od otrokove višine, da lahko odrasel ne le pomaga vzeti igračo, ampak tudi spremlja otrokovo igro.

Razvoj vrednotnih orientacij je olajšan z izvajanjem praktično delo ocenjevalne narave. Za okoljsko vzgojo je pomembno terensko delo za presojo narave človekovih vplivov na okolje, kot je predvideno v programu. Na njihovi podlagi otroci razvijejo navado, da pravilno, kritično ocenjujejo svoje vedenje v naravi, dejanja drugih ljudi in izberejo linijo vedenja, ki ustreza zakonom narave in družbe.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da mora okoljska vzgoja potekati sistematično, z uporabo domačega domoznanskega gradiva, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja. posamezne elemente.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da morajo biti otroci aktivno vključeni v praktične dejavnosti, ki so v njihovi moči za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice, skrb za gredice, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov ob proučevanju domače pokrajine in podobno.

Tako je ustvarjanje stacionarnega ekološko-razvojnega okolja v vrtcu stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo skupinskih kotičkov narave, sobe ali pisarne v naravi, rastlinjaka itd., dnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za polno življenje vsa živa bitja. Takšna nenehna dejavnost nas uči razmišljati ter načrtno in resnično skrbeti za »manjše brate«, ki si z otroki delijo isti življenjski prostor. Ta dejavnost postane metoda le, če je vključena v pedagoški proces in se izvaja skupaj z odraslimi in otroki. Vzgojiteljice, ki vse naredijo same in predšolskim otrokom ne dajo možnosti opazovanja in sodelovanja pri ustvarjanju normalne razmere za prebivalce bivalnih kotičkov, pri otrocih razvijajo brezbrižnost, brezčutnost in nasploh nepozornost do življenja kot edinstvene vrednote.

Pri uvajanju predšolskih otrok v naravo poseben pomen imajo didaktične igre (družabne igre, besedne igre itd.). Takšne igre se otroci začnejo sami igrati šele, ko je učitelj prepričan, da so naloge in pravila opravljena (Zoološki loto itd.). Besedne igre ne zahtevajo posebne priprave in jih lahko organiziramo spontano zjutraj ali v deževnem vremenu. Na primer: "Dokončaj stavek", igre opisovanja ugank itd. Takšne igre so dobre za otroke starejše predšolske starosti. Za mlajše otroke Lahko ponudite iskanje dela celote ali obratno, razvrstite slike itd. Pri seznanjanju otrok z naravo je koristno uporabljati didaktične igre z naravnimi materiali. Za lažje usvajanje znanja o posebnostih rastlin je dobro uporabiti liste, cvetove, plodove, semena in lubje. Didaktične igre se lahko izvajajo v naravnih razmerah. Na primer: "Teci do imenovanega drevesa", "Poišči drevo po semenih", "Breza", "Vrhovi in ​​korenine".

V razredih za seznanitev z živalskim svetom so zanimive igre na prostem, kot sta "Mišolovka" in "Mali zajček". V takih igrah otroci utrjujejo svoje predstave o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovih klicev. Na primer, značilne navade medveda, nerodnost. Zaplet igre in pravila določajo naravo gibov in njihove spremembe. Posebnost teh iger je sposobnost vplivanja na otroka s slikami, večinoma so kolektivne. V njih največkrat večina otrok upodablja zajčke, eden pa volka. Dejanja otrok so medsebojno povezana, zaradi dejavnosti "volka" se premikajo hitreje kot "zajci". Vsak otrok pa pri igri pokaže hitrost in spretnost po svojih najboljših močeh.

Za popestritev okoljskih iger igranja vlog lahko učitelj ustvari različne igralne situacije z uporabo analognih igrač, literarnih likov itd.

Analogi so igrače, ki prikazujejo predmete narave, živali ali rastline. Z njihovo pomočjo si otroci na podlagi bistvenih lastnosti oblikujejo predstave o lastnostih živih bitij. Lahko tudi pokažete, kakšna je glavna razlika med igračo in živim bitjem, kaj lahko počnemo s predmetom in kaj z živim bitjem. Na primer: pri seznanjanju otrok s pticami, želvami in drugimi živalmi, pa tudi pri primerjavi igrače in živega božičnega drevesa. Ekološki pomen primerjave je v tem, da igrača »živi« na polici v igralnem kotu in ne pozna življenja živih veveric. Ustvarjeno IGRA- šolanje veveric (igrače). Igralne učne situacije z analognimi igračami se lahko uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

Igralne situacije z literarnimi liki. To so igralne situacije z junaki pravljic, zgodb itd. otroci jih čustveno sprejmejo in postanejo vzorniki. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerne igre, kot so "Chippolino", "Repa", "Doctor Aibolit" itd. Vsaka situacija v igri reši eno majhno okoljevarstvena naloga s pomočjo literarnega lika (njegova vprašanja, izjave, nasveti). Chippolino je otrokom všeč zaradi njegovega poguma in iznajdljivosti. Carlson je otrokom znan kot velik bahavec, veseljak, razvajenec in ljubitelj dobre hrane. Ne vem, daje napačne predpostavke, pogosto zabrede v težave, daje napačen nasvet. Podoba Aibolita pri otrocih je povezana z idejo zdravnika, ki zdravi živali in skrbi zanje, predpisuje zdravljenje in daje priporočila. Literarni junaki ne le zabava otroke, ampak lik z ločenim značajem in obliko izražanja, ki rešuje didaktične probleme. Igro je treba dobro odigrati.

V starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo igre, kot je potovanje; to so različne vrste iger, kot so obisk živalskega vrta, kmetije, izleti, pohodi itd. V vsakem posameznem primeru je zaplet zasnovan tako, da se otroci, ki obiščejo nove kraje, seznanijo z novimi predmeti in pojavi kot popotniki, turisti, turisti in obiskovalci. Med »izletom« otrok razvije skladen monološki govor, se uči prenašati svoje izkušnje na druge otroke, sestavlja opisno zgodbo. Pri takih igrah je dobro spodbujati željo otrok po izmišljevanju in reševanju ugank.

Igre s pravili. Te igre krepijo znanje, ki ga otroci pridobijo z opazovanjem. Na primer: med opazovanjem vrabcev učitelj poudari, da so ptice sramežljive, nato pa igra igro »Vrabci in mačka«. Med opazovanjem jesenskih dreves uvede igro Čigav list. Tukaj se lahko uporabi največ razne igre.

Priporočila. Igre potekajo vsak dan ob različnih urah in predstavljajo velik del otrokovega časa. Zbiranje otrok za igro mora biti hitro in zanimivo, pomembno je razmisliti o metodah zbiranja. Na primer štetje rim, lajanje itd. Organiziranje otrok zahteva veliko iznajdljivosti, zato je treba vzbuditi zanimanje za igro (»Kdo ušesa štrlijo izza grma, gremo pogledat«). Metode zbiranja otrok se morajo nenehno spreminjati. Skozi celotno igro je potrebno tudi ohranjati zanimanje za igro. Zjutraj morate otroke pustiti, da se igrajo sami.

IN mlajše skupine v didaktičnih igrah je bolje uporabiti zelenjavo in sadje, ki jih otroci dobro poznajo že od otroštva, izbrati jih je treba tako, da se močno razlikujejo po svojih značilnostih, nato pa izbrati podobne. Na primer, za razlikovanje na dotik je bolje, da najprej vzamete korenček in jabolko, nato dodate kumaro in pomarančo. Sobne rastline so otrokom manj znane, vendar se morajo naučiti skozi igre: imena, strukture, delov. Igre za spoznavanje dreves in grmovnic se morajo začeti s privabljanjem listov, ki imajo izrazito obliko (javor, rowan, hrast).

V starejših skupinah je zapletenost iger izražena v povečanju količine naravnega materiala, otroci sami nadzorujejo pravilnost naloge. Vsebina znanja o sobnih rastlinah zahteva natančnejšo opredelitev barve listov z imenom odtenkov. Da bi otroci bolje razumeli, je treba pokazati, da se sobne rastline med seboj razlikujejo.

Otroka je torej mogoče pravilno vzgajati, če so izpolnjene enake zahteve, tako v vrtcu kot v družini. V zvezi s tem je treba staršem zagotoviti pomoč, jih vključiti v skupne igre, prostočasne dejavnosti in počitnice. Igre za domače naloge je bolje postaviti na zabaven način; te igre temeljijo na zaupanju. Pomembno je organizirati pomoč staršev za otroka, vendar taktno in brez moraliziranja ali poučevanja.

Zaključek

Teoretična osnova okoljske vzgoje temelji na reševanju problemov v njihovi enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, razvoj. Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije. Kot veste, je vzgoja tesno povezana z učenjem, zato bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, otrokom pomagalo pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Mnogi sodobni učitelji se ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok. To počnejo drugače. To izhaja iz dejstva, da je problematika okoljske vzgoje kompleksna in dvoumna v interpretaciji. Oblikovanje okoljske zavesti je najpomembnejša naloga pedagogike. In to je treba storiti razumljivo in nevsiljivo. In pri tem pomagajo netradicionalni razredi: na primer igre. V takih razredih lahko dosežete tisto, kar je pri tradicionalnem pouku nemogoče doseči: aktivno sodelovanje otrok pri pripravi pouka, zanimanje za to, da pouk poteka dobro. Otroci si praviloma dolgo zapomnijo netradicionalne razrede in seveda gradivo, ki so ga preučevali. Zato so netradicionalne oblike pouka še posebej pomembne za oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih.

Če je oseba okoljsko izobražena, bodo norme in pravila okoljskega obnašanja imela trdno osnovo in bodo postala prepričanja te osebe. Te ideje se razvijejo pri otrocih starejše predšolske starosti, ko se seznanijo s svetom okoli sebe. Otroci se ob spoznavanju na videz poznanega okolja iz otroštva naučijo prepoznavati odnose med živimi bitji in naravnim okoljem ter opaziti vpliv, ki ga ima lahko njihova šibka otroška roka na živalski in rastlinski svet. Razumevanje pravil in norm vedenja v naravi, skrben moralni odnos do okolja bo pomagal ohraniti naš planet za potomce.

Bibliografija

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti, izkušnje okoljske vzgoje) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgojašolarji v izvenšolske dejavnosti: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. Vadnica za študente - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Poučna ekološka pot na območju šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2009.

Slastenina E. S. Okoljska vzgoja pri usposabljanju učiteljev - M.: Izobraževanje, 2010.

Čižova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Okoljska vzgoja (učne poti) - sob. "Družba in narava" Moskovska državna univerza, 2011

Velika enciklopedija narave za otroke. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu.

Veretennikova S.A. Uvajanje predšolskih otrok v naravo. M.: Izobraževanje, 1993.

Vzgoja otrok skozi igro. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih./komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Izobraževanje, 1983.

Gradoboeva T. Ustvarjanje ekološke poti in metode dela z njo.//Predšolska vzgoja, št. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Izkušnja okoljske vzgoje na ekološki poti. M.: Znanje, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1984.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Rodna dežela: priročnik za vzgojitelje/ur. S.A. Kozlova. M.: Izobraževanje, 1985.

Nikolaeva S.N. Igra in okoljska vzgoja.//Predšolska vzgoja, št. 12, 1994.

Potovanje k gozdarju.” Povzetek integrirane izobraževalne dejavnosti o ekologiji v srednji skupini.

Namen: Razviti zanimanje otrok za svet okoli njih, živali in naravo

Podajte znanje o živalih, ki živijo v gozdu, razširite ideje

otroci o divjih živalih in njihovem videzu;

Okrepiti splošne koncepte "divje živali";

Naučite se poslušati otrokove odgovore, sodelovati v pogovorih, odgovarjati na vprašanja;

Gojiti ljubezen in spoštovanje do narave;

Otroke seznaniti z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili obnašanja;

Oblikovanje veščin neodvisnosti, medsebojnega razumevanja, dobre volje

Integracija izobraževalnih področij: "Spoznanje", "Umetniška ustvarjalnost", "Branje fikcije", "Komunikacija", "Socializacija", "Glasba", "Zdravje".

Vrste dejavnosti otrok, ki se uporabljajo med pedagoškim dogodkom: motorične, igralne, produktivne, komunikativne, glasbene

Vzgojiteljica:

Vsi otroci so se zbrali v krogu.

Jaz sem tvoj prijatelj in ti si moj prijatelj.

Držimo se trdno za roke

In nasmehnimo se drug drugemu.

Zdaj pa se nasmehnimo našim gostom in jih pozdravimo.

Nenadoma prileti v skupino balon, na vrvici pa je črka

Otroci so pozorni na žogo

Vzgaja: Kaj je to tukaj na vrvici?

Izobražuje: Kaj misliš, da bi lahko pisalo v pismu?

Otroci: ………..

Vzgaja: Da, pismo lahko vsebuje čestitke, povabilo ali pa zahteva našo pomoč, preberimo ga

Rekel bo: »Pozdravljeni, dragi prijatelji! Vabim vas, da obiščete moj čarobni gozd! Z gozdnimi živalmi vas bomo veseli! Lesovičok"

Izobražuje: Fantje, ali veste, kdo je gozdar?

Otroci: tiho

Vzgajati: Gozdar je lastnik gozda, ki skrbi za red, da kdo ne žali živali, ne lomi dreves, ne trga zaman rož, ne meče smeti.

Izobražuje: Fantje, no, ali sprejmemo povabilo?

Vzgojitelj: Ali veste, kako priti do gozdnega drevesa v čarobnem gozdu?

Vzgojitelj: Tam bomo leteli na oblaku in pri tem nam bo pomagal balon.

Izobraževanje: Fantje, povejte mi, kateri letni čas je zdaj?

Otroci: Zima

Izobražuje: Fantje, kakšna oblačila ljudje nosijo pozimi?

Otroci: topla kapa, jakna itd.

Izobražuje: Dobro opravljeno! Prav! Oblecimo se za na pot!

Motorična igra "Oblačenje za sprehod."

(izvajanje gibov na podlagi besedila z glasbo)

Pozimi zelo, zelo mrzlo (potrepljajte se po ramenih)

Ampak gremo, gremo s tabo na sprehod (koraki na mestu)

Nadel bom klobuk (posnemamo gib "nadeni klobuk")

Oblekel bom krznen plašč (pokažemo vam, kako obleči krznen plašč)

Nadenem si šal in ga močno zavežem ("zavežemo" šal)

In potem lepa, topla, puhasta (pokažemo roke)

Drobtine - palčnike bom potegnil čez roke (pogladimo hrbtno stran dlani)

In čeprav sem majhen (roke na pasu)

Imam škornje iz klobučevine (noge postavljamo izmenično na peto)

Sani bom vzel s seboj v gozd in bom šel (stopi v krog)

Povzpel se bom na hrib (dvignite roke)

In peljal se bom po hribu navzdol! (hitro premikanje navzdol)

Vzgojitelj: Usedimo se vsak na svoj oblak in da bomo hitreje leteli, nam bodo pomagali baloni.(baloni so pritrjeni na oblake)

(Sedeli smo na oblakih in odleteli)

Letimo. Zasliši se otroška pesmica.

Izobražuje: In ker letimo na obisk, se moramo spomniti gozdnih pravil

(učitelj bere ob otroški pesmici)

Če ste prišli v gozd na sprehod,

Dihajte svež zrak

Teci, skači in se igraj

Samo ne pozabi,

Da v gozdu ne smeš delati hrupa,

Tudi pojte zelo glasno,

Male živali bodo prestrašene

Zbežali bodo z gozdnega roba.

Ti si le gost v gozdu.

Poskrbite za njihov mir,

Navsezadnje niso naši sovražniki

Izobraževanje: Česa ne smeš početi v gozdu?

Otroci: Naredite hrup, pojte glasno

Vzgaja: Zakaj?

Otroci: Živali se bodo bale

Vzgojitelj: Tukaj smo v gozdu. (zvoki gozdnega zvoka)

Pozdravljen gozd, gost gozd, poln pravljic in čudežev. Poglejte, gozd je odprl svojo domeno, lahko vstopimo. Vstopi.

Kje so živali?

On bo vzgojil: - Poglejte košaro na konoplji.

Didaktična igra "Kdo se je kje skril"

Vzgojitelj: Poglejte karte tukaj, igrajmo se igro "Kdo se je kje skril", na podlagi slik sestavite stavek in ugotovite, kje se žival skriva. In če pravilno oblikujete stavek, se bodo živali pojavile v gozdu..

Otroci: - Medved se je skril v brlog.

Volk se je skril za drevo

Veverica se je skrila v duplo

Lisica se je skrila v luknjo

Zajček se je skril za grm

(slike skupaj z učiteljem izobesimo na magnetno tablo)

Izobražuje: Katere živali se skrivajo v gozdu?

Otroci: medved, zajec, volk, veverica, lisica

Vzgaja: Kako jih lahko imenujete z eno besedo?

Otroci: Divje živali

Izobraževanje: Zakaj jih imenujemo divje živali?

Otroci: Ker živijo v gozdu,

Vzgaja: In tudi?

Otroci: Sami si priskrbite hrano

Izobražuje: Oh, fantje, poglejte - kaj je to? (lupine orehov)

Otroci: školjka

Izobražuje: - Kaj misliš, kdo jih je skiciral?

Otroci: veverica (če ne odgovorijo, bom zastavil uganko)

Kdo je žvečil storž na veji?

In metal ostanke dol?

Ki spretno skače po drevesih

In pleza po hrastih?

Kdor skriva orehe v luknjo,

Sušenje gob za zimo? (veverica)

Izobražuje: Toda veverica ni vidna, kje je?

Otroci: poiščite igračo veverice na božičnem drevesu (drevo)

Vzgoja: Veverica, veverica, namigni mi, kje živi gozdni deček?

Igrača veverica je postavljena na učiteljevo roko: Povedal ti bom, ampak najprej mi prosim, povej mi kaj o meni?

Vzgaja: Postavimo jo na štor in se igrajmo,

Ti boš povedal o veverici, jaz pa bom tvojo zgodbo zbrala v tvoje dlani.

Otroci: …………………………………

Izobraževanje: Pustimo tvojo zgodbo v gozdu, da bodo vse živali vedele, kakšna veverica je.

Pihajte v roke in sprostite svojo zgodbo.

Vzgojitelj: Veverica, poslušaj, katero igro poznamo o tebi!

Igra s prsti

Veverica na veji - hop, (stisnite prste v pesti in jih sprostite)

Drži malo bele glive

In za njim je oreh v vdolbini, želod, stožec in zrno (otroci drug za drugim upogibajo prste)

Naša veverica je fidget. (pesti - dlani) Kot oči perle (predstavljajo 2 očesi)

Belka: Bravo, fantje! Zanimivo je igrati s teboj, veliko veš o meni. Zdaj lahko nadaljujete in obiščete gozdarja.

Vzgojitelj: Kdo je to?

Hiter skok

Topel puh

Črno kukalo

Otroci: Hare

Učitelj mu na roko položi igračo zajca in v imenu zajca reče:

Hare: Pozdravljeni fantje, kam greste?

Otrok: Na dedkovo drevesce!

Hare: Povej mi o meni in potem nadaljuj.

Otroci……………..

Hare: Dobro opravljeno fantje, zdaj pa uganka.

Poleti hodi, pozimi pa počiva.

Otroci: medved.

Učitelj mu da igračo na roko in govori v imenu medveda.

Medved: Pozdravljeni otroci!

Otroci: Pozdravljeni, medved.

Vzgojiteljica: Medved, dragi, povej mi, kako najti pot do dedka Malega gozda?

Medved: Zakaj ne bi pokazal? Pokazal ti bom, ampak najprej mi povej veliko - veš zame?

Otroci…………………………………….

Medved: Dobro opravljeno, všeč si mi, igrajmo se s tabo

Medved je hodil po gozdu,

In iskal je otroke.

Dolgo, dolgo je iskal

Usedel se je na travo in zadremal.

Otroci so začeli plesati,

Začeli so trkati z nogami:

Medved, Medved, vstani,

In ujemite se!

(otroci bežijo pred medvedom, on jih dohiti)

Medved: In prihaja.

Listi Lesovichok s sliko zimskega gozda.

Lesovichok: Pozdravljeni fantje! Kako dobro je, da si me prišel obiskat v gozd.

Izobražujte otroke: Pozdravljeni, gozdni fant

Lesovichok: Prosim, pomagaj mi, poglejmo sliko, kdo misliš, da tukaj manjka?

Otroci: Divje živali

Izobraževanje: Fantje, spomnite se, katera žival kje preživi zimo, in jim pomagajte najti svoje mesto (otroci ga postavijo na sliko)

Poglejmo, ali so vse živali pravilno zasedle svoje hiše?

Kje si je ustvarila dom veverica?

Kje živi lisica?

Kje spi medved?

Kje se skriva zajček?

Lesovichok: Hvala fantje, tako ste me razveselili, da sem vam prinesel poslastico gozdnih prebivalcev (orehe in kozarec medu).

Izobraževanje: Fantje, kaj mislite, kateri gozdni prebivalci so nas obravnavali?

Otroci: to sta veverica in medved.

Vzgojiteljica: Zahvaljujmo se za poslastico.

Otroci: Hvala, gozdni fant.

Vzgojitelj: Fantje, pokažite mi, v kakšnem razpoloženju ste po našem izletu. Izberite veselo ali žalostno osebo. Pokažite ga našim gostom.

Vzgaja: Poletimo nazaj na naših oblakih vrtec privoščite si. (otroci se odpravijo na pesem »Cesta dobrega«)