Državna proračunska izobraževalna ustanova
center za razvoj otroka – vrtec št. 49
Kolpinsko okrožje Sankt Peterburga
Potni list pedagoškega projekta
“Naš veseli vrt, karkoli tu raste”
Sestavili vzgojitelji
Glasbeni vodja
Potni list pedagoškega projekta.
Sestavil: ,
Tema: "Naš veseli vrt, kaj tukaj ne raste"
Vrsta projekta: raziskovalni, kognitivno - govorni.
Udeleženci: otroci, mlajši od šolska doba, vzgojitelji, starši,
glasba nadzornik
Trajanje: jesen – kratkoročno.
Ustreznost Težave: Prehrana v predšolskem otroštvu je še posebej pomembna za otrokovo zdravje, saj mora ne samo pokriti energijo, ki jo porabi, ampak tudi zagotoviti material, potreben za rast in razvoj vseh organov in sistemov telesa. Zahvaljujoč gastronomski revoluciji je kuhanje postalo lažje in težje prebavljivo. Starši redko kuhajo zelenjavo doma, zato jo otroci slabo jedo. 1. Še naprej otroke seznanjajte z raznolikostjo in koristmi zelenjave. 2. Dopolnite in aktivirajte svoj besedni zaklad. |
|
Integracija izobraževalnih področij |
|
Kognitivni razvoj | 1. Razširite in razširite znanje otrok o raznolikosti in koristih 2. Otroke seznanite s shemo - modelom, algoritmom kuhanje zelenjavne juhe in mnemotehnična tabela. 3. Razširite otrokovo razumevanje, kaj vse lahko pripravite iz zelenjave. GCD "Darovi jeseni", "Vitamini z vrta" Poučna igra "Kaj bomo dali kam?" |
Razvoj govora | Okrepiti znanje o zelenjavi (lastnosti videz, okus); Dopolnite in aktivirajte besedni zaklad; Popravi pomen besed: dolgo, kratko, levo, desno; Naučite se izmišljati in reševati opisne uganke; Nadaljujte z razvojem slušnega spomina; Predstavite nova umetniška dela«; Naučite se razlikovati različne intonacije na uho pri branju folklora; Vadite tvorjenje besed z uporabo pomanjševalnih pripon; GCD "Darila jeseni", "Opis zelenjave", "Spoznavanje majhnih folklornih oblik" Besedna igra" Čarobna vrečka", "Pomisli in ugani" |
Umetniško – estetski razvoj | Pojasnite namen in značilnosti folklore. Utrdil bo sposobnost oblikovanja znanih predmetov s tehnikami valjanja med dlanmi z ravnimi in krožnimi gibi, ploskanja z dlanmi in oblikovanja s prsti za razjasnitev oblike. Naučite se samostojno analizirati vzorec, biti sposobni preoblikovati stavbo, dodati detajle, se igrati z njo. GCD: "Spoznavanje malih folklornih oblik", "Izdelava zelenjave", "Zelenjava v krožniku" (plastelin), "Zelenjava za zimo" (), "Risanje zelenjave", "Prenašanje zelenjave čez most v trgovino" |
Telesni razvoj | Pojasnite svoje razumevanje koristi zelenjave; Pojasniti znanje o skladnosti s sanitarnimi in higienskimi standardi pravila; Razviti sposobnost sodelovanja v igrah z vrstniki; Sposobnost izvajanja gibov po besednih navodilih učiteljica; Naučite se prstne gimnastike "Zelenjava" P/igra “Kumara, kumara ...”; prstna igra "zelenjava"; |
Socialno - komunikativen razvoj | Pozitivno se razvijajte – čustveno razpoloženje otroci v Obogatiti življenjska izkušnja otroci z opazovanjem in lastnimi aktivnostmi; |
Oblike dela z otroki: Pogovori Opazovanje. Branje Gledanje ilustracij. Neposredno. Umetniški ustvarjalna dejavnost. Gibljive, okrogle plesne igre. Dramatizacija. Prostočasne dejavnosti, oblikovanje razstav, otroške knjige, izdelava kolažev. Ekskurzija v trgovino z zelenjavo. | Oblike dela s starši: 1. Izvedba roditeljskega sestanka na temo: "Vitamini z vrta." 2. Oblikovanje kotička za starše. 3. Pogovori, posvetovanja na to temo. 4. Skupna ustvarjalnost staršev in otrok. 5. Branje leposlovja doma. 6. Skupni ogled pravljic, v katerih se nahaja zelenjava. 7. Izbor ilustracij. |
Končno | Razstava otroška ustvarjalnost in skupaj s starši; kolaž, govorna ustvarjalnost otrok, atributi za dramatizacijo, igre na prostem in krožni ples, album "Vitamini z vrta" |
Obrazec za zaključni dogodek | Dramatizacija pravljice "Puff", glasbena zabava "Kaj je v jesenski košari". |
Ustvarjanje razvojnega okolja | Leposlovje, ilustracije, didaktika, atributi za s/ igra vlog Trgovina z zelenjavo, atributi za dramatizacijo, zelenjavni loto, domine, lutke zelenjave, diagrami - modeli, algoritem za pripravo zelenjavne juhe, šablone, mnemonična tabela, video diski s pravljicami o zelenjavi. |
Pričakovani rezultati:
1. Otroci so izvedeli več o zelenjavi.
2. Začeli so razlikovati zelenjavo.
3. Naučili se uporabljati algoritem, mnemotehnično tabelo, diagram – model (sposobnost
pobotati se opisna zgodba, zgodba o zaporedju kuhanja
zelenjavna juha in zaporedje gojenja zelenjave).
4. Naučili so se sestaviti opisne uganke o zelenjavi.
5. Seznanili smo se z novimi pravljicami in plesnimi igrami, v katerih se srečujemo
6.Otroci so razvili zanimanje za zelenjavo, za koristne lastnosti zelenjave in so jo začeli bolje jesti.
Potni list pedagoškega projekta
| Avtor projekta | Alekseeva Elena Anatolyevna, srednja posebna izobrazba, delovne izkušnje - 16 let, kategorija - prva. |
|
| Predmet | Nastanek ekološka kultura |
|
| Predmetno polje | Interakcija s predmeti, predmeti in pojavi žive in nežive narave |
|
| Ime Projekta | "Jaz in narava" |
|
| Vrsta projekta | Po prevladujoči dejavnosti - kognitivni (oblikovanje idej o naravnem svetu); Glede na število udeležencev - skupina je 18 oseb; Po trajanju – dolgo; Po naravi stikov: znotraj skupine. |
|
| Težava | Širjenje znanja o svetu narave. |
|
| Relevantnost problema | Izbira tega projekta je bila določena s študijem žive in nežive narave, katere objekti so živali in rastline. |
|
| Tarča | Nastanek pri otrocih predšolska starost zavestno pravilen odnos do pojavov, predmetov žive in nežive narave, ki sestavljajo njihovo neposredno okolje v tem življenjskem obdobju. |
|
| Naloge |
|
|
| Projektna hipoteza | Če načrt dela za projekt izvajate v različnih vrstah dejavnosti, potem je mogoče razviti zanimanje otrok za naravni svet na splošno in zlasti njegove pojave ter razvoj okoljske kulture. |
|
| Pričakovani rezultati | Oblikovan pravilen odnos do pojavov, predmetov žive in nežive narave |
|
| Projektne metode | Opazovanje, delo v naravi, poskusi, igre, poučno igralne dejavnosti in zabava, sodelovanje otrok pri okoljske akcije, vzdrževanje naravoslovnih koledarjev |
|
| Predstavitveni obrazec | Ekološka pravljica: "Ogenj v gozdu" |
|
| dejavnost: | ^ Oblike dela z otroki 1. Kognitivne igre.
2. Spoznavanje lastnosti ognja in vode, peska, kamnov in zraka ter drugih naravnih objektov z opazovanjem, poskusi in raziskovanjem.
3. Ekološke igre. “Kaj bi se zgodilo, če bi izginili iz gozda ...”; "Kje raste?"; "Zemlja, voda, ogenj, zrak"; "Igra besed"; "Kje so snežinke?" ^ 4. Učenje poezije. I. Mazin "Bodimo ljudje med seboj prijatelji ..." B. Zakhoder "Vse-vse" A. Yashin "Nahranite ptice pozimi ..." K. Zaboysky "Vsi vedo, da hrošči ..."; "Smešen hrošč sedi na marjetici" V. Berestov “Drevesa, trava, roža in ptica ...”; "oktober" S. Akhmatova "Želim, da je na svetu veliko svetlobe ..." I. Chernitskaya "Zima je prišla" A. Fet "Čudovita slika"; "Jesen"; “Kako sveže je tukaj pod debelo lipo”; "Več več! Ah, srce sliši ...« M. Lermontov "Jesen" S. Marshak " Skozi vse leto. junij" | Oblike dela s starši 1. Posvetovanja:
2. Vključevanje staršev v oblikovanje kotnega in naravoslovnega koledarja 3. Pomoč pri dopolnjevanju eksperimentalnega kotička 4. Pomoč pri izbiri literature. 5. Vprašalnik 6. Organizacija izletov in izletov v naravo. 7. Pogovori o ekologiji in varnosti rekreacije na prostem |
Okoljska vzgoja je nova smer v predšolska pedagogika, se razlikuje od tradicionalnih okoljskih dejavnosti vrtcev. V praksi vrtcev lahko to smer izvajajo ljudje z zadostno stopnjo okoljske kulture: razumevanje splošnih okoljskih problemov, znanje posebna tehnika vzgoja otrok, pripravljenost sodelovati pri reševanju vprašanj.
Poslabšanje okoljski problem v državi narekuje nujnost intenzivnega izobraževalnega dela za razvijanje okoljske zavesti in kulture ravnanja z okoljem pri prebivalcih. To delo se začne že v vrtcu – prvem členu v sistemu vseživljenjskega izobraževanja.
Predšolsko otroštvo – Prva stopnja oblikovanje človekove osebnosti, njegove vrednotne usmeritve v svetu okoli njega. V tem obdobju je položen Pozitiven odnos do narave, do »sveta, ki ga je ustvaril človek«, do sebe in do ljudi okoli sebe.
Na splošno pozitivni trendi trenutno ne zadoščajo za uresničevanje splošne strategije kontinuiranega okoljskega izobraževanja, za postavitev temeljev okoljske kulture in okoljske zavesti.
Otrokov zavestno pravilen odnos do narave temelji na njenem čutnem zaznavanju, čustveno k njej in poznavanje značilnosti življenja, rasti in razvoja posameznih živih bitij, nekaterih biocenoz, poznavanje prilagoditvenih odvisnosti obstoja živih organizmov od dejavnikov. zunanje okolje, odnosi znotraj naravne združbe. Takšno znanje v procesu otrokove komunikacije z naravo mu zagotavlja razumevanje specifične situacije v vedenju živali, stanju rastlin, njihovi pravilni oceni in ustreznem odzivu.
Projekt razkriva naloge in vsebino dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti otrok, starih od 4 do 5 let.
Projekt predstavlja naslednje vrste usmeritev v okoljske dejavnosti otroka, kot so:
kognitivni (oblikovanje idej o naravnem svetu),
zaznavno-emocionalni (form Pozitiven odnos v naravo)
praktično (oblikujejo težnjo po izkazovanju pozitivne interakcije).
Izbira prednostne oblike dela z otroki je odvisna od sezonskosti, zanimanja otrok za predlagano dejavnost, njihovega starostne značilnosti, pogoji.
Vseskozi vzgojno delo šolsko leto Bivanje otroka v vrtcu se izvaja v:
opazovanja,
čelni, podskupinski in individualne ure,
organizacijska dolžnost in delovne naloge,
poskuse v naravi.
Ustreznost projekta
Okoljski problem je eden izmed najbolj pereče težave sodobnost. Prihodnost človeštva je odvisna od stopnje okoljske kulture vsakega človeka, njegovega kompetentnega sodelovanja pri njihovi rešitvi. V teh razmerah pridobiva okoljska vzgoja na vseh ravneh prednostni pomen.
Izbira tega projekta je posledica preučevanja žive in nežive narave, predvsem materiala naše regije, uporablja se lokalni material, katerega objekti so živali in rastline tundre.
^ Cilji in cilji projekta
Cilj projekta: oblikovanje pri predšolskih otrocih zavestno pravilnega odnosa do pojavov, predmetov žive in nežive narave, ki sestavljajo njihovo neposredno okolje v tem življenjskem obdobju.
Cilji projekta:
oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj, razumljivo otrok;
razvoj kognitivni interes v naravni svet;
oblikovanje začetnih veščin in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in za otroka samega;
negovanje humanega, čustveno pozitivnega, skrbnega, skrbnega odnosa do narave in okolja nasploh;
razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov;
oblikovanje spretnosti in sposobnosti za opazovanje naravnih predmetov in pojavov svoje regije;
obvladovanje osnovnih norm obnašanja v odnosu do narave, razvijanje veščin smotrnega ravnanja z okoljem Vsakdanje življenje;
razvijanje sposobnosti in želje ohranjati naravo in ji po potrebi pomagati (skrb za žive objekte) ter veščin osnovnih okoljskih dejavnosti v ožjem okolju.
^ Faze izvedbe projekta
I. Organizacijski
Študija in primerjava programov okoljskega izobraževanja: S. N. Nikolaeva "Mladi ekolog", N. A. Ryzhova »Naš dom je narava«, ugotavljanje stopnje znanja otrok, ugotavljanje zahtev staršev, priprava načrtov za medsebojno sodelovanje s knjižnico, muzejem, določanje ciljev in ciljev.
II. Izvedba
Vključitev vsakega otroka v praktične dejavnosti doseči visoko raven znanja, spretnosti in sposobnosti. Izvedba projekta oblikovanja ekološke kulture »Jaz in narava«.
III. Učinkovito
Obdobje razmišljanja o lastnih rezultatih, primerjava z drugimi skupinami predšolskih izobraževalnih ustanov.
Udeleženci projekta so otroci iz predšolske vzgojne ustanove št. 15 "Škrlatni cvet" srednje skupine št. 8 "Solnyshko", učitelji in starši.
^ Struktura projekta
Izvedba tega projekta v skupini poteka skozi cikel izobraževalne dejavnosti z otroki, interakcija s starši, ozelenitev razvojnega okolja skupine, okoliša, objava informacijskega in metodičnega gradiva.
Cikel izobraževalnih dejavnosti z otroki
Izvedba projekta vključuje različne oblike in metode dela z otroki: to so cikli opazovanja rastlin in živali v kotičku narave in na mestu, eksperimentiranje. Sistem dela vključuje razne dejavnosti z literarna dela: otroci jih poslušajo, dramatizirajo, igrajo pravljice, pesmice in skupaj z učiteljem ustvarjajo ilustracije zanje. Vključene so tudi igralne, delovne, glasbene in telesne dejavnosti za predšolske otroke. Dodeljen je pomemben prostor kreativni procesi: risanje, oblikovanje, vizualna umetnost. Likovni izdelki, ki jih ustvarjajo otroci, so prepričljivi predvsem zase - to so vsebinski rezultati njihove osebne rasti.
Projekt predstavlja tematske sklope:
osnovne informacije o vesolju, neživi naravi Zemlje in njenem pomenu v življenju živih bitij.
raznolikost rastlin in njihov odnos do okolja.
raznolikost živali in njihov odnos do okolja.
rast in razvoj rastlin in živali, njihov odnos do okolja.
življenje rastlin in živali v skupnosti.
interakcija človeka z naravo
Interakcija s starši
Eden od pogojev uspešno starševstvo Temelj okoljske kulture ni samo delo z otroki, ampak tudi z njihovimi družinami. Okoljska vzgoja Predšolske otroke lahko obravnavamo kot proces stalnega izobraževanja staršev, katerega cilj je razvoj ekološke kulture za vse družinske člane. Okoljska vzgoja (prosvetljevanje) staršev je ena izmed izjemno pomembnih in hkrati ena najbolj pomembnih težke smeri delo predšolski.
Oblike dela s starši
IN delati skupaj s starši se pogosto uporabljajo: posvetovanja za starše, roditeljski sestanki, pogovori, tematske razstave, tekmovanja, ankete, zabava, počitnice, tekmovanja.
LITERATURA
Burshtein L.M. Voda je življenje. Otroški okoljski center. M.: 1996.
Zolotova E.I. Uvajanje predšolskih otrok v svet živali. M., 1988.
Kondratjeva N.N. Program "Mi" za okoljsko vzgojo otrok. Sankt Peterburg, 2000.
Cornell J. Veselje komuniciranja z naravo. Vladivostok, 1995.
Kulikovskaya I.E., Sovgin N.N. Otroško eksperimentiranje. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.
Markovskaya M. M. Kotiček narave v vrtcu. M., 1984.
Naš dom je narava.//Predšolska vzgoja. – 1994. – 7. št.
Nikolaev S.N., Seznanitev predšolskih otrok z nežive narave. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
Nikolaeva S. N. Program okoljska vzgoja predšolski otroci. M., 1995.
Poskusi s peskom in glino // Hoop. – 1998. – 2. št.
Pokažite svoj okoljski potni list // Hoop. – 1997. – 2. št.
Ryzhova N.A. “Okoljska vzgoja v vrtcu. M.: 1993.
Ryzhova N.A., Naš dom je narava. M.: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2005.
Ministrstvo za izobraževanje Yaroslavl regija
Državna izobraževalna avtonomna ustanova regije Yaroslavl "Inštitut za razvoj izobraževanja"
Projekt regionalne inovacijske platforme
"Zvezni državni izobraževalni standardi: kontinuiteta predšolske, osnovne in
glavni Splošna izobrazba temelji
koeksistencialni pristop"
Tikhomirova O.V., dr., vodja oddelka za osnovno šolstvo
Kotochigova E.V., dr., izredna profesorica, vodja oddelka za predšolsko vzgojo
Borodkina N.V., dr., izredna profesorica, Oddelek za primarno izobraževanje
Jaroslavlj, 2014
Cilj projekta: implementacija inovativnega organizacijskega modela izobraževalni proces, zagotavljanje kontinuitete predšolske in šolske ravni vzgoje in izobraževanja z uresničevanjem koeksistencialnega pristopa k izobraževalne dejavnosti
Naloge:
- Izvesti študijo pogojev za zagotavljanje kontinuitete predšolskega, osnovnošolskega in osnovnega splošnega izobraževanja
- Razviti in implementirati model organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavlja kontinuiteto izobraževanja
- Pripraviti učitelje na uveljavljanje pristopa sobivanja v predšolskem, osnovnem in osnovnem splošnem izobraževanju
- Povzemite in opišite izkušnje izobraževalnih ustanov pri uvajanju inovativnega modela organizacije izobraževalnega procesa
Projektna ideja
Glavni namen zveznega državnega izobraževalnega standarda je zagotoviti kontinuiteto izobraževalnega programa, doseganje rezultatov obvladovanja in pogoje za njegovo izvajanje na vseh ravneh izobraževanja. Glavna ideja projekta je obravnavati problem kontinuitete stopenj in stopenj izobraževanja z vidika situacijsko-dogodkovnega modela otrokovega razvoja (po V. I. Slobodchikovu), kot osnove za uresničitev individualne potrebe študenta v sobivajoči skupnosti. Individualne potrebe otrok po učenju so osnova, ki bo zagotavljala kontinuiteto in kontinuiteto izobraževanja predšolskih in šolarjev.
Pomen za razvoj Severne Osetije
Kot rezultat izvajanja projekta bo sistem razvoja izobraževanja v regiji Yaroslavl prejel:
- dokazano inovativen model organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavlja resnično kontinuiteto ravni izobraževanja;
- priporočila za implementacijo tega modela;
- ekipa mentorjev, ki je sposobna pripraviti učitelje za implementacijo modela in s tem implementacijo ene glavnih zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Program izvedbe inovacijskega projekta
Začetna teoretična načela
Teoretično osnovo projekta predstavljajo naslednji koncepti:
- Kontinuiteta
Splošni koncept kontinuitete se v slovarjih razlaga kot povezava med pojavi v procesu razvoja, ko novo, odstranivši staro, ohrani nekatere svoje elemente.
Po sodobnih raziskavah postane problem kontinuitete izobrazbenih stopenj še posebej pereč na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti ter nato med prehodom. mlajši najstnik na srednjo raven. Dejstvo je, da se družbene razmere pri nas korenito spreminjajo. razvoj otroka- od komunikacijsko-igrnega do izobraževalnega (DO-NOO) in od izobraževalnega do komunikacijskega (IOO - LLC). Hkrati se ohranja temeljni (skupni za te starosti) vektor razvoja - oblikovanje izjemno univerzalnih, osnovnih človeških sposobnosti. V kontekstu tega protislovja je problem kontinuitete obravnavan v delih L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, G. A. Tsukerman.
Kudryavtsev V.T., ki se sklicuje na verodostojne študije, pravi, da " tradicionalen način zagotavljanje kontinuitete izobraževalnih ravni splošno – predmetno-tematsko (linearno ali koncentrično). To je osnovni element didaktike in metodike poučevanja akademskih disciplin. Kot taka ni dvoma. Vprašanje so le meje njegove uporabnosti. Pogosto se razume kot splošno, če ne edino načelo kontinuitete v izobraževanju (usposabljanju), in sicer - splošno načelo, in ne eno od sredstev za doseganje višjih izobraževalnih ciljev. Ti cilji sovpadajo s sociokulturnimi in psihološko-pedagoškimi prednostnimi nalogami osebne rasti otrok (mladostnikov, fantov in deklet) in odraslih - učiteljev in staršev, oblikovanjem skupnosti otrok in odraslih v izobraževanju. Pravzaprav je kontinuiteta sama namenjena temu, da olajša gibanje proti tem ciljem, da služi kot plovna pot, v kateri se lahko optimalno odvija. Toda v množični praksi najdemo nekaj drugega. Izobraževalne stopnje obstajajo kot same po sebi (in zase), to so členi v delovnem ciklu »izobraževalnega stroja«, ne pa za posameznika pomembne stopnje duhovnega oblikovanja.«
- Razvojna situacija
Bistvenega pomena za razumevanje razvojne situacije je izjava V.V. Davidov to socialni položaj razvoj je otrokov odnos do družbena realnost, ki se izvaja prek vodilnih za te starosti dejavnost, ki jo trenutno interpretiramo kot skupno porazdeljeno dejavnost soudeležencev sobivajoče skupnosti.
Za razumevanje narave in strukture »situacije« je bistveno, da jo postavijo prav soudeleženci, ki se izkažejo za poli njene napetosti, ki ji dajejo celovitost. Razvojna situacija je skupek predpogojev in pogojev, ki se preoblikujejo v prostor povezav in odnosov med soudeleženci sobivajoče skupnosti, ki ustvarjajo dinamičnost, napetost in notranjo nedoslednost situacije. Identifikacija znotraj enega starostna stopnja sosledje razvojnih situacij razkriva tudi notranjo dinamiko starosti.
V. I. Slobodchikov: "Razvojna situacija deluje kot funkcija" nosilna konstrukcija"v starostno-normativnem modelu razvoja. Razvojna situacija je definicija izhodiščne situacije, razvojnega prostora, tj Izhodišče, iz katerega je mogoče zgraditi to, kar se razvija, in slediti, kako se ta razvoj izvaja. Kot splošna oblika razvojno situacijo predstavlja sožitna skupnost otroka in odraslega.«
- Sožitna skupnost in izobraževalno sobivanje
V Veliki sovjetski enciklopediji dogodek je dogodek, pomemben pojav, ki se je zgodil v javnem ali osebnem življenju.Osebni vidik dogodka je edinstveno razkrit v filozofskih delih postmodernizma. Po Heideggerju, dogodek predstavlja enotnost dveh principov - Biti in Časa, in prav v dogodku je človek sposoben realizirati, se osamiti v Biti. Mihail Bahtin poudarjala dialoškost dogodka, ko je dogodek možen le kot sobivanje. V komunikacijski didaktiki Yu. L. Troicki dogodkovnost velja za ključno kategorijo. Učna ura je predstavljena kot komunikacijska situacija, v kateri je komunikacijski dogodek možen, če udeleženci komunikacije z medsebojnim predstavljanjem, obvladovanjem in razvijanjem pomenov uspejo zgraditi proces razumevanja. Avtorji koncepta poudarjajo, da je učna ura potencialno že dogodek, v resnici pa bo to postala le, če bodo identificirana in povezana različna stališča. izobraževalno gradivo, pozorno branje besedil, spoštljiv dialog med učitelji in učenci. B. D. Elkonin ponudil svoje razumevanje dogodka kot dejanja razvoja.
Po M. Bahtinu V. I. Slobodčikov je predlagal razumevanje dogodka ravno kot "soobstoj" in uvedel ta izraz v psihologijo, kar pomeni skupnost obstoja dveh ljudi. Ta skupnost raste iz koncepta »communitas« - nestrukturirane skupnosti, torej iz življenja brez blizu, A skupaj(besede poudaril V.I. Slobodchikov). Temeljna pojma vsakega združenja, tudi soobstoječega, sta povezovanje in razmerje. Sožitje kot oblika družbene organizacije ljudi je usmerjeno v skupno delovanje, ki postane »glavni povezovalni dejavnik«. Vendar pa glavna razlika med sožitjem po V. I. Slobodčikovu ni to, temveč skupnost vrednostno-pomenske podlage subjektov sožitja.
Vzgojno sobivanje torej lahko razumemo kot »izkušeni obstoj »vzgajajoče« osebe, subjektivno pomembne vrednostno-pomenske skupnosti njenega doživljanja objektivnih dogodkov«.
Faze projekta
- Analitična in oblikovalska faza: razvoj modela izobraževalnega procesa za zagotavljanje kontinuitete
Glavna vsebina dejavnosti.
- Analiza trenutnega stanja za zagotavljanje kontinuitete: študija kontinuitete ciljev EPP in splošnih pristopov k njegovemu uresničevanju (organizacijske oblike, tehnologije in metode, ki jih uporabljajo učitelji, ki kažejo na izvajanje dejavnostnih in osebnostno usmerjenih pristopov) na različnih ravneh. vzgoje, metode interakcije med otrokom in odraslim.
- Razvoj in opis modela izobraževalnega procesa za zagotavljanje kontinuitete splošnih pristopov k organizaciji izobraževalne dejavnosti: izdelava opisa modela, izbor metodološke in didaktične podpore za model, določitev nabora organizacijskih ukrepov,
Metode: analiza dokumentov, strukturirano opazovanje, anketa, pedagoška zasnova, strokovna ocena modela in njegove organizacijske, metodološke in didaktične podpore
analitično-informativno potrdilo (opis rezultatov raziskave), program seminarjev za učitelje, opis modela in seznam pogojev, ki ga zagotavljajo.
- Organizacijsko-dejavnostna faza: implementacija modela
- Pilotno testiranje modela izobraževalnega procesa za zagotavljanje kontinuitete splošnih pristopov k organizaciji izobraževalnih dejavnosti
- Izvedba ponovne študije, analiza vmesnih rezultatov, prilagoditev modela ter njegova metodološka, organizacijska in kadrovska podpora.
- Implementacija modela v celotnem zavodu (implementacija), sprotno spremljanje procesa implementacije modela, spreminjanje EPP.
Metode: spremljanje procesa implementacije modela, strukturirano opazovanje, anketiranje, metode matematične statistike, pedagoško načrtovanje, izpit razumevanja.
Predviden rezultat etape: izobraževalni programi OU RIP, ki temeljijo na pristopu sobivanja
- Stopnja generalizacije: analiza in diseminacija rezultatov implementacije modela.
Glavne vsebine dejavnosti:
- Izvedba končne študije, obdelava in interpretacija pridobljenih podatkov
- Samoocena strokovne usposobljenosti članov tima pri izvajanju tutorske podpore dejavnosti učitelja
- Izvedba potrebnih prilagoditev, opis rezultatov projekta in napoved njihove ponovitve v ruski Severni Osetiji
- Javna predstavitev in diseminacija rezultatov projekta na regijskih in zvezni ravni
- Kompilacija metodološki priročnik, predstavitev izkušenj na znanstvenih in praktičnih konferencah različnih ravni ter v znanstvenih publikacijah.
Metode: strukturirano opazovanje, anketa, metode matematične statistike, samoocenjevanje, kompleksno modeliranje, metoda konstruiranja scenarijev, tehnike prediktivnega risanja, predstavitvene metode, banketna metoda.
Predviden rezultat etape: opis rezultatov projekta ( analitično poročilo) in napoved, priporočila za uveljavitev modela organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, ki bo omogočal kontinuiteto predšolskega, osnovnega in osnovnega splošnega izobraževanja.
Zahtevani pogoji za delo
- Kadri: motivirana projektna skupina, motivirani učitelji institucij, ki sodelujejo v RIP
- Finančni: plačilo potovanja za interakcijo med udeleženci RIP, plačilo za razvoj in izvajanje raziskav, plačilo za delo zunanjih strokovnjakov, plačilo za razvoj in izvedbo seminarjev in usposabljanj za pripravo učiteljev institucij udeležencev RIP za izvajanje so - eksistencialni pristop
- Materialno-tehnično: prostorsko-predmetno okolje seminarjev in izobraževanj, avtodidaktično okolje izobraževalnih dogodkov.
Sredstva za nadzor in zagotavljanje zanesljivosti rezultatov
- Uporaba nabora zanesljivih in veljavnih raziskovalnih metod
- Znanstveno utemeljena interpretacija podatkov
Seznam znanstvenih dosežkov na temo projekta
- Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Razvojna vzgoja: teoretične osnove kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja šolske stopnje// Vprašanje psihologija. - 1997. - št. 1.
- Kudrjavcev V.T. Kontinuiteta stopenj razvojnega izobraževanja: načrt V. V. Davydova // Vprašanja. psihol. 1998. št. 5. str. 59-68.
- Kudryavtsev V.T., Slobodchikov V.I., Shkolyar L.V. Kulturno ustrezno izobraževanje: konceptualni temelji // Izvestia RAO. - 2001. - št. 4. Str. 4-46.
- Rogers K. Svoboda učenja / K. Rogers, J. Freyberg. - M. - 2002.
- Slobodchikov V.I. Analiza normativne strukture posamezne dejavnosti // Vprašanja psihologije. - 2000. - št. 2. - Str. 3-18
- Slobodchikov V.I. Antropološka perspektiva domače vzgoje. - Ekaterinburg: Založniški oddelek Ekaterinburške škofije, 2009. - 264 str.
- Slobodchikov V.I. Osnove oblikovanja razvojnega izobraževanja // Model gimnazije kot inovativne izobraževalna ustanova: M-ly znanstveno-praktične. konf. - Petrozavodsk. - 1996. - Str. 16-24.
- Slobodchikov V.I. Eseji o pedagoški psihologiji. - Birobidzhan: BSPI, 2005. - 272 str.
- Slobodchikov V.I. Koncept norme // Šolski psiholog. - 2010. - št. 2.
- Slobodchikov V.I. Kaj se razvija v izobraževanju, kaj se oblikuje v razvoju // Razvoj in izobraževanje posebnih otrok: težave, iskanja / Ed. V. I. Slobodčikova. - M., 1999. - Str. 16-22.
- Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Integralna periodizacija obč duševni razvoj// Vprašanja psihologije. - 1996. - št. 5. - Str. 38-50
Utemeljitev izvedljivosti projekta
- Sporočilo predsednika Ruske federacije: opredeljuje kontinuiteto predšolske in šolske vzgoje kot relevantno usmeritev za uresničevanje zahtev standarda.
- Zakon "o izobraževanju": opredeljuje osnovna načela javna politika na področju izobraževanja; osnovne določbe organizacije inovacijska dejavnost na področju izobraževanja
- Zvezni državni izobraževalni standard DO, NO, LLC: določa zahteve za razvoj izobraževalnih programov, za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, za načrtovane rezultate obvladovanja izobraževalnih programov Določa kontinuiteto predšolskih, osnovnih splošnih, osnovnih splošnih izobraževalnih programov.<…>izobraževanje.
- Poklicni standard za učitelja (osnutek): določa zahteve za osebne lastnosti učitelja, neločljive od njegovih strokovne kompetence, kot naprimer:<…>pripravljenost poučevati vse otroke brez izjeme, ne glede na njihova nagnjenja, sposobnosti, razvojne značilnosti ali invalidnosti<…>Znati komunicirati z otroki, prepoznati njihovo dostojanstvo, jih razumeti in sprejemati. Znati najti (najti) vrednostni vidik izobraževalnega znanja in informacij ter zagotoviti njihovo razumevanje in doživljanje s strani študentov. Znati oblikovati in ustvarjati situacije in dogodke, ki razvijajo otrokovo čustveno in vrednostno sfero (kultura doživljanja in vrednostne usmeritve otroka). Znati zaznati in izvajati (inkarnacija) izobraževalne možnosti različne vrste otrokove dejavnosti (izobraževalne, igralne, delovne, športne, umetniške itd.). Vedeti, kako graditi izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju kulturnih razlik otrok, spola, starosti in posamezne značilnosti. Znati ustvarjati v študijske skupine(razred, klub, oddelek itd.) skupnosti otrok in odraslih učencev, njihovih staršev in učiteljev.<…>Sposobnost uporabe psiholoških pristopov v praksi svojega dela: kulturnozgodovinskega, dejavnostnega in razvojnega.
- Odredba hčerinskega avtonomnega okrožja Jaroslavl o določitvi smeri delovanja IRO kot središča virov: opredeljuje temo uvedbe in izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda kot pomembno za regionalni izobraževalni sistem in potrjuje regulativno in metodološko pripravljenost IRO za izvedbo projekta.
Predlogi za diseminacijo in implementacijo rezultatov projekta
- Internetni prenos predstavitve rezultatov dela RIP
- Izvedba medregijske (z mednarodno udeležbo) znanstveno-praktične konference o implementaciji sobivalnega pristopa v vzgoji in izobraževanju.
- Izvajanje spletnih seminarjev in video konferenc " Inovativni pristopi pri zagotavljanju kontinuitete izobraževanja«
- Otvoritev spletne strani »Inovativni modeli organizacije izobraževalnega procesa«, internetnega foruma »Problemi kontinuitete v izobraževanju: rešitve«
- Odpiranje pripravniških mest v institucijah, ki so nosilke inovativnih idej
Utemeljitev trajnosti rezultatov projekta
- Zahteva po izkušnjah nadaljnji razvoj inovativna infrastruktura regije.
- Širjenje partnerstva udeležencev RIP z drugimi izobraževalnimi, kulturnimi in športnimi institucijami.
- Možnost razširjanja rezultatov projekta prek sistema strokovnega razvoja (mesta za pripravništvo).
- Vsestranskost modela v smislu optimalnih virov (ne zahteva velikih stroškov MT)
- Relevantnost projekta izhaja iz vidika sistemskih, aktivnostnih, osebno usmerjenih pristopov.
Potni list pedagoškega projekta
| Avtor projekta | Alekseeva Elena Anatolyevna, srednja posebna izobrazba, delovne izkušnje - 16 let, kategorija - prva. |
|
| Predmet | Oblikovanje ekološke kulture |
|
| Predmetno polje | Interakcija s predmeti, predmeti in pojavi žive in nežive narave |
|
| Ime Projekta | "Jaz in narava" |
|
| Vrsta projekta | Po prevladujoči dejavnosti - kognitivni (oblikovanje idej o naravnem svetu); Glede na število udeležencev - skupina je 18 oseb; Po trajanju – dolgo; Po naravi stikov: znotraj skupine. |
|
| Težava | Širjenje znanja o svetu narave. |
|
| Relevantnost problema | Izbira tega projekta je bila določena s študijem žive in nežive narave, katere objekti so živali in rastline. |
|
| Tarča | Oblikovanje pri predšolskih otrocih zavestno pravilnega odnosa do pojavov, predmetov žive in nežive narave, ki sestavljajo njihovo neposredno okolje v tem življenjskem obdobju. |
|
| Naloge |
|
|
| Projektna hipoteza | Če načrt dela za projekt izvajate v različnih vrstah dejavnosti, potem je mogoče razviti zanimanje otrok za naravni svet na splošno in zlasti njegove pojave ter razvoj okoljske kulture. |
|
| Pričakovani rezultati | Oblikovan pravilen odnos do pojavov, predmetov žive in nežive narave |
|
| Projektne metode | Opazovanja, delo v naravi, poskusi, igre, poučne igre in zabava, sodelovanje otrok na okoljskih prireditvah, vodenje koledarjev narave |
|
| Predstavitveni obrazec | Ekološka pravljica: "Ogenj v gozdu" |
|
| dejavnost: | ^ Oblike dela z otroki 1. Kognitivne igre.
2. Spoznavanje lastnosti ognja in vode, peska, kamnov in zraka ter drugih naravnih objektov z opazovanjem, poskusi in raziskovanjem.
3. Ekološke igre. “Kaj bi se zgodilo, če bi izginili iz gozda ...”; "Kje raste?"; "Zemlja, voda, ogenj, zrak"; "Igra besed"; "Kje so snežinke?" ^ 4. Učenje poezije. I. Mazin "Bodimo ljudje med seboj prijatelji ..." B. Zakhoder "Vse-vse" A. Yashin "Nahranite ptice pozimi ..." K. Zaboysky "Vsi vedo, da hrošči ..."; "Smešen hrošč sedi na marjetici" V. Berestov “Drevesa, trava, roža in ptica ...”; "oktober" S. Akhmatova "Želim, da je na svetu veliko svetlobe ..." I. Chernitskaya "Zima je prišla" A. Fet "Čudovita slika"; "Jesen"; “Kako sveže je tukaj pod debelo lipo”; "Več več! Ah, srce sliši ...« M. Lermontov "Jesen" S. Marshak »Vse leto. junij" | Oblike dela s starši 1. Posvetovanja:
2. Vključevanje staršev v oblikovanje kotnega in naravoslovnega koledarja 3. Pomoč pri dopolnjevanju eksperimentalnega kotička 4. Pomoč pri izbiri literature. 5. Vprašalnik 6. Organizacija izletov in izletov v naravo. 7. Pogovori o ekologiji in varnosti rekreacije na prostem |
Okoljska vzgoja je nova smer v predšolski pedagogiki, ki se razlikuje od tradicionalnih okoljskih dejavnosti vrtcev. V praksi vrtcev lahko to usmeritev izvajajo ljudje z zadostno stopnjo okoljske kulture: razumevanje splošnih okoljskih problemov, poznavanje posebnih metod vzgoje otrok in pripravljenost sodelovati pri reševanju vprašanj.
Zaostrovanje okoljske problematike v državi narekuje nujnost intenzivnega izobraževalnega dela za razvijanje okoljske zavesti in kulture ravnanja z okoljem pri prebivalcih. To delo se začne že v vrtcu – prvem členu v sistemu vseživljenjskega izobraževanja.
Predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti, njegove vrednotne usmerjenosti v svet okoli sebe. V tem obdobju se oblikuje pozitiven odnos do narave, do »umetnega sveta«, do sebe in do ljudi okoli sebe.
Na splošno pozitivni trendi trenutno ne zadoščajo za uresničevanje splošne strategije kontinuiranega okoljskega izobraževanja, za postavitev temeljev okoljske kulture in okoljske zavesti.
Otrokov zavestno pravilen odnos do narave temelji na njenem čutnem zaznavanju, čustvenem odnosu do nje in poznavanju značilnosti življenja, rasti in razvoja posameznih živih bitij, nekaterih biocenoz, poznavanju prilagoditvenih odvisnosti obstoja živih organizmov od okoljskih dejavnikov , odnosi znotraj naravnih združb. Takšno znanje v procesu otrokovega komuniciranja z naravo mu omogoča razumevanje specifičnih situacij v vedenju živali, stanje rastlin, njihovo pravilno oceno in ustrezen odziv.
Projekt razkriva naloge in vsebino dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti otrok, starih od 4 do 5 let.
Projekt predstavlja naslednje vrste usmeritev v okoljske dejavnosti otroka, kot so:
kognitivni (oblikovanje idej o naravnem svetu),
zaznavno-čustveno (oblikovanje pozitivnega odnosa do narave)
praktično (oblikujejo težnjo po izkazovanju pozitivne interakcije).
Izbira prednostne oblike dela z otroki je odvisna od sezonskosti, zanimanja otrok za predlagano dejavnost, njihovih starostnih značilnosti in pogojev.
Vzgojno-izobraževalno delo v celotnem študijskem letu otrokovega bivanja v vrtcu se izvaja v:
opazovanja,
frontalni, podskupinski in individualni pouk,
organiziranje zadolžitev in delovnih nalog,
poskuse v naravi.
Ustreznost projekta
Okoljski problem je eden najbolj perečih problemov našega časa. Prihodnost človeštva je odvisna od stopnje okoljske kulture vsakega človeka, njegovega kompetentnega sodelovanja pri njihovi rešitvi. V teh razmerah pridobiva okoljska vzgoja na vseh ravneh prednostni pomen.
Izbira tega projekta je posledica preučevanja žive in nežive narave, predvsem materiala naše regije, uporablja se lokalni material, katerega objekti so živali in rastline tundre.
^ Cilji in cilji projekta
Cilj projekta: oblikovanje pri predšolskih otrocih zavestno pravilnega odnosa do pojavov, predmetov žive in nežive narave, ki sestavljajo njihovo neposredno okolje v tem življenjskem obdobju.
Cilji projekta:
oblikovanje sistema elementarnega znanstvenega okoljskega znanja, ki je dostopno otroku;
razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet;
oblikovanje začetnih veščin in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in za otroka samega;
negovanje humanega, čustveno pozitivnega, skrbnega, skrbnega odnosa do narave in okolja nasploh;
razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov;
oblikovanje spretnosti in sposobnosti za opazovanje naravnih predmetov in pojavov svoje regije;
obvladovanje osnovnih norm vedenja v odnosu do narave, razvijanje veščin za racionalno ravnanje z okoljem v vsakdanjem življenju;
razvijanje sposobnosti in želje ohranjati naravo in ji po potrebi pomagati (skrb za žive objekte) ter veščin osnovnih okoljskih dejavnosti v ožjem okolju.
^ Faze izvedbe projekta
I. Organizacijski
Študija in primerjava programov okoljskega izobraževanja: S. N. Nikolaeva "Mladi ekolog", N. A. Ryzhova »Naš dom je narava«, ugotavljanje stopnje znanja otrok, ugotavljanje zahtev staršev, priprava načrtov za medsebojno sodelovanje s knjižnico, muzejem, določanje ciljev in ciljev.
II. Izvedba
Vključevanje vsakega otroka v praktične dejavnosti za doseganje visoke ravni znanja, spretnosti in sposobnosti. Izvedba projekta oblikovanja ekološke kulture »Jaz in narava«.
III. Učinkovito
Obdobje razmišljanja o lastnih rezultatih, primerjava z drugimi skupinami predšolskih izobraževalnih ustanov.
Udeleženci projekta so otroci iz predšolske vzgojne ustanove št. 15 "Škrlatni cvet" srednje skupine št. 8 "Solnyshko", učitelji in starši.
^ Struktura projekta
Izvajanje tega projekta v skupini poteka skozi cikel izobraževalnih dejavnosti z otroki, interakcijo s starši, ozelenitev razvojnega okolja skupine, okrožja in objavo informacijskega in metodološkega gradiva.
Cikel izobraževalnih dejavnosti z otroki
Izvedba projekta vključuje različne oblike in metode dela z otroki: to so cikli opazovanja rastlin in živali v kotičku narave in na mestu, eksperimentiranje. Sistem dela vključuje različne dejavnosti z literarnimi deli: otroci jih poslušajo, dramatizirajo, igrajo pravljice in pesmi ter skupaj z učiteljem ustvarjajo ilustracije zanje. Vključene so tudi igralne, delovne, glasbene in telesne dejavnosti za predšolske otroke. Pomembno mesto je namenjeno ustvarjalnim procesom: risba, oblikovanje, vizualna umetnost. Likovni izdelki, ki jih ustvarjajo otroci, so prepričljivi predvsem zase - to so vsebinski rezultati njihove osebne rasti.
Projekt predstavlja tematske sklope:
osnovne informacije o vesolju, neživi naravi Zemlje in njenem pomenu v življenju živih bitij.
raznolikost rastlin in njihov odnos do okolja.
raznolikost živali in njihov odnos do okolja.
rast in razvoj rastlin in živali, njihov odnos do okolja.
življenje rastlin in živali v skupnosti.
interakcija človeka z naravo
Interakcija s starši
Eden od pogojev za uspešno vcepljanje osnov okoljske kulture ni samo delo z otroki, ampak tudi z njihovimi družinami. Okoljsko vzgojo predšolskih otrok lahko razumemo kot proces stalnega izobraževanja staršev, katerega cilj je razvoj okoljske kulture vseh družinskih članov. Okoljska vzgoja (prosvetljevanje) staršev je eno izmed izjemno pomembnih in hkrati eno najtežjih področij dela vrtca.
Oblike dela s starši
Pri skupnem delu s starši se pogosto uporabljajo: posvetovanja za starše, roditeljski sestanki, pogovori, tematske razstave, tekmovanja, ankete, zabava, počitnice, tekmovanja.
LITERATURA
Burshtein L.M. Voda je življenje. Otroški okoljski center. M.: 1996.
Zolotova E.I. Uvajanje predšolskih otrok v svet živali. M., 1988.
Kondratjeva N.N. Program "Mi" za okoljsko vzgojo otrok. Sankt Peterburg, 2000.
Cornell J. Veselje komuniciranja z naravo. Vladivostok, 1995.
Kulikovskaya I.E., Sovgin N.N. Otroško eksperimentiranje. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.
Markovskaya M. M. Kotiček narave v vrtcu. M., 1984.
Naš dom je narava.//Predšolska vzgoja. – 1994. – 7. št.
Nikolaev S.N., Seznanjanje predšolskih otrok z neživo naravo. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
Nikolaeva S.N. Program okoljske vzgoje predšolskih otrok. M., 1995.
Poskusi s peskom in glino // Hoop. – 1998. – 2. št.
Pokažite svoj okoljski potni list // Hoop. – 1997. – 2. št.
Ryzhova N.A. “Okoljska vzgoja v vrtcu. M.: 1993.
Ryzhova N.A., Naš dom je narava. M.: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2005.
Potni list pedagoškega projekta
ime:
Otroško prostovoljsko gibanje: značilnosti organizacije, vodenje, načrtovanje dela
Trajanje:
Dolgoročno
Roki zaključkov: 01.09.2016 -30.12.2016
Udeleženci:
MBOU TsO št. 34 "Drobtine"
Vodja projekta: Modenova G.N.
Informacijska kartica
Podatki o vodji projekta
Modenova G.N. učitelj najvišje kvalifikacijske kategorije,
Zmagovalec diplome mestnega tekmovanja "Professional 2011" v kategoriji “Vzgojitelj predšolskih otrok”
Utemeljitev projekta
Družbeno-ekonomski in družbeno-politični procesi, ki trenutno potekajo v Rusiji, so povzročili resne spremembe v javne ustanove izobraževanje. Rusija je vstopila v obdobje ustvarjanja pravne države, civilne družbe ter oživljanja družbenih in osebnih vrednot. Mlajša generacija, predvsem predšolski otroci, velja za vir, zato je starejše predšolske otroke treba vključiti v aktivno družbena dejavnost. Jaz, kot učiteljica s 30-letnikom izkušnje s poučevanjem, je zaskrbljen zaradi problema ustvarjanja novih pogojev za razvoj otroka v interesu njegove osebne rasti in pozitivna socializacija v družbi. Eno od teh področij je prostovoljstvo, otroško prostovoljsko gibanje. Pri razvoju projekta sem želel, da se med njegovo izvedbo oblikujejo potrebni pogoji, v katerih se vsak udeleženec projekta počuti kot subjekt dejavnosti, v njej uresničuje svoj humanistični način življenja, je pripravljen prevzeti odgovornost za druge in se oblikovati kot humana oseba. Med najstniškimi organizacijami narašča zanimanje za prostovoljne in dobrodelne dejavnosti. V predšolski skupnosti je prostovoljstvo oblika otroško gibanje se šele začenja pojavljati.
Opis projekta
Tema: Prostovoljno gibanje otrok: značilnosti organizacije, vodenje, načrtovanje dela.
Namen: zgraditi sistem dela prostovoljnega gibanja z otroki starejše predšolske starosti.
1.Definiraj moralne vrednote prostovoljno gibanje za izobraževanje in razvoj otrok 5-7 let.
2. Določiti vsebino dela z otroki v prostovoljskem gibanju.
3. Ugotovite mesto prostovoljskega gibanja v izobraževalnem sistemu izobraževalno delo skupine.
4. Določite največ učinkovite oblike in metode dela na prostovoljskem gibanju.
5.Definiraj optimalni pogoji in predmeti fokusa prostovoljskega gibanja.
7. Rezultate dela sistematizirati in razširjati Osebna izkušnja učiteljica
Predmeti: duhovna in moralna komponenta sistema vzgojno-izobraževalnega dela predšolskih izobraževalnih ustanov.
Predmet: Nova vrsta organizirane dejavnosti otrok.
Opis virov projekta
Kadrovanje
Delo na področju vodenja, organizacije in načrtovanja otroškega prostovoljnega gibanja izvajata namestnik direktorja za predšolsko vzgojo O. Yu Lukina in metodologinja E. V. Zabotina. .učiteljica Modenova G.N.
Programska, metodološka in materialna podpora
Organizacija in načrtovanje otroškega prostovoljnega gibanja med učenci višje predšolske starosti se izvaja v skladu z Osnovo izobraževalni program(nova izdaja).
Logistična podpora se izvaja v okviru potrebnih izobraževalno okolje za organizacijo različnih dejavnosti otrok
v skupini: spoznavno-raziskovalna produktivna umetniška izven skupine: igričarska
komunikacijsko glasbeno in umetniško Rezultati otrokovih dejavnosti so lahko:
1. Produktivne dejavnosti (izdelovanje mask, igrač, daril za otroke).
2.Gledališke predstave.
3. Dramatizacija.
4. Koncertna dejavnost.
5.Ilustracije otroških knjig.
6. Dejavnosti pisanja itd.
Udeleženci projekta
1.MBOU TsO št. 34 "Drobtine", "Kolibri"
2. Učenci višje predšolske starosti
3. Starši (zakoniti zastopniki)
4. Učitelji, višji učitelj, pedagoški psiholog, glasbeni vodja, vodja predšolske vzgojne ustanove
5. Najstniški klubi in otroško gibanje
6. Hiša otroške ustvarjalnosti za otroke in najstnike osrednjega okrožja Pričakuje se, da bodo v izvedbo projekta vključeni otroci od 5. do 7. leta starosti,
obiskovalci MBOU Central Center št. 34 "Krokhi" (26 oseb), njihovi starši (zakoniti zastopniki); otroci mlajših in srednjih skupin.
Pričakovano pozitivne rezultate od izvedbe projekta
Določeno bo:
Mesto prostovoljskega gibanja v izobraževalnih dejavnostih predšolskih vzgojnih ustanov;
Najučinkovitejše oblike in metode organiziranja dejavnosti prostovoljskega gibanja;
Novi predmeti prostovoljstva v okviru zmožnosti predšolske vzgojne ustanove;
Učiteljeva osebna izkušnja je sistematizirana in posplošena
Faze projektne dejavnosti
| № | Dogodki | Roki |
| 1.0 | Pripravljalna faza: | |
| 1.1 | Identifikacija problema, razjasnitev razpoložljivih informacij | September 2016 Modenova G.N. |
| 1.2 | Študij strokovne literature med izvajanjem učiteljevega načrta za samorazvoj | september-oktober 2016 Modenova G.N. |
| 1.3 | Pridobitev potrebne materiale in oprema za organizacijo in oprema za organizacijo izobraževalne in raziskovalne, produktivne, umetniške in ustvarjalne dejavnosti | |
| 2.0 | Konceptualizacija | |
| 2.1 | Razvoj projekta | Oktober-november 2016 Modenova G.N. |
| 2.2 | Diskusija možne možnosti projekt pri pedagoškem zboru | Oktober-november 2016 Modenova G.N. |
| 2.3 | Določitev poti do rezultatov projekta v pogovoru z udeleženci projekta | Oktober-november 2016 Modenova G.N. |
| 3.0 | Praktična doslednost | |
| 3.1 | Analiza težav vzgojiteljev | november 2016 Modenova G.N. |
| 3.2 | Analiza stanja izobraževalnega procesa po ta težava v starejši skupini | november 2016 Modenova G.N. |
| 3.3 | Diagnostika in opazovanje učencev | november-december 2016 Modenova G.N. |
| 3.4 | Spraševanje staršev | december 2016 Modenova G.N. |
| 3.5 | Posodabljanje izobraževalnega prostora v skupini |
skozi celotno obdobje obravnave projekta Modenova G.N. |
| 3.6 | Razvoj didaktične igre, ugodnosti | |
| 3.7 | Analiza obstoječega literarno gradivo, pisanje zapiskov o učnih urah izobraževalnih področjih»Spoznanje«, »Komunikacija«, »Umetniška ustvarjalnost«, »Socializacija«, »Glasba« | v celotnem obdobju razprave o projektu Modenova G.N. |
| Delo s študenti | ||
| 3.8 | Izdelava domačih igrač za otroke | |
| 3.9 | Priprava pravljic – dramatizacija | |
| 3.12 | Skupne igre in zabava z otroki | |
| 3.11 | Ilustracije otroških knjig otrok pripravljalne skupine | |
| 3.12 | Priprava koncertov za otroke | |
| 3.13 | Izdelava razglednic za veterane druge svetovne vojne | |
| 3.14 | Čestitke veteranom delovna predšolska vzgojna ustanova ob dnevu delavcev predšolske vzgoje | 28. oktober (vsako leto) |
| 3.15 | Čestitke in praznični koncert ob dnevu starejših (zaposleni, stari starši učencev) | 1. oktober (vsako leto) |
| Delo z družinami učencev | ||
| 3.20 |
Oblikovanje fotografskih vitrin - »Kako me skrbi mlajši brat(moji sestri) - "Kako pomagam svoji babici (dedku) doma, na deželi" |
|
| 3.21 | Sodelovanje v akciji »Znati živeti«. | |
| 3.22 | Razstava daril in risb »V dar veteranom (otrokom, invalidom)«, ki so nastale v družinah učencev | |
| 4.0 | Predstavitev projekta | |
| 4.1 | Zastopanje učitelja pri certificiranju | januar 2016 |
| 4.2 | Sodelovanje na občinskih in regijskih tekmovanjih, razstavah v predšolskih vzgojnih ustanovah, spodbujanje prostovoljnega gibanja med predšolskimi otroki. | 2016 Modenova G.N. |
Otroško prostovoljsko gibanje "Skrb"
Namen: Oblikovanje moralna načela osebnost v procesu sodelovanja starejših predšolskih otrok, v praktično življenje otroci osnovnošolske starosti
Oblikovati splošne primarne predstave starejših predšolskih otrok o moralnih kategorijah, kot so:
Spoštovanje;
Medsebojna pomoč.
Otrokom dajte vedeti, da je dovoljeno ocenjevati le dejanja in dejanja svojih vrstnikov, ne pa tudi osebe same.
Razviti sposobnost videti pozitivne in negativne manifestacije v odnosih, željo po izvajanju moralnih dejanj, vključno s pomočjo šibkim, otrokom itd.
Utrditi koncept prijaznosti, oblikovati koncept besede "Skrb". Razviti željo po prinašanju veselja in užitka otrokom ter sposobnost pomoči pri reševanju problematičnih vprašanj v življenju otrok predšolske starosti. Razviti psiho-čustveno kulturo vedenja in odnosov med otroki in okoliškim družbenim svetom.
Naučite se nadzorovati potek skupne naloge, obvladati svoja čustva, podrediti svoje želje interesom ekipe in razvijati spretnosti pri preprostih projektnih aktivnostih.
Težave, ki jih je treba rešiti
|
V skupini > Spodbujati oblikovanje skrbnega odnosa do otrok, utrditi koncept besede "Skrb" >Nadaljujte z oblikovanjem prijateljskih odnosov, idej o tovarištvu, medsebojni pomoči itd. >Krepijo sposobnost dogovarjanja, medsebojne pomoči pri skupnih aktivnostih. >Razvijte sposobnost omejevanja svojih želja, naučite se upoštevati mnenja drugih >Nadaljujte z izobraževanjem močne volje lastnosti, učijo premagovati ovire, ki stojijo na poti do cilja doživljanja drugih. Podpiraj pozitivno, pomagaj premagati, blažiti negativno. Naučite se prepoznati enake pravice |
Zunaj skupine >Spodbujajte različne oblike vljudnosti oblikovanje besednih > Utrditi sposobnost razumevanja čustvenega stanja z mimiko in kretnjami, povezati vedenje sove in verbalna komunikacija s čustvenim stanjem otrok pomagati >Razvijte sposobnost prinašanja veselja premagati negativne izkušnje: pomilovanje, pomiritev, ponujanje načina za odvračanje pozornosti Razviti sposobnost opazovanja in razumevanja dejanj vrstnikov za sodelovanje v skupnem > Razviti sposobnost ravnanja pošteno in ravnati, opravljati vodilne vloge pri dobrohotnem ocenjevanju svojih dejanj, zaščititi lastno mnenje, drugi |
Izobraževalna področja
"Spoznanje", " umetniška ustvarjalnost", "socializacija", "delo", "varnost", "komunikacija", "glasba"
Metodične tehnike
Pogovori: »vse se začne z besedo »Pozdravljeni««, »Ste lahko prijatelji?«, »Če greste s prijateljem na pot«, »Kako lahko poskrbimo za mlajše«, »Mi smo zaščitniki otrok«, »Naša dobra dela« , »Kdor popusti, je pametnejši«, »Kaj pomeni biti prijazen«, »Jaz in midva«, »Ne čakajte, da vas prosijo za pomoč, pomagajte si sami. «, »Gostje v hišo - veselje v njej«, »Koga kličemo - dober človek«, »Kako razumete besedo skrb.«
Branje: G. Sapgir “The Very Words”, K. Dolto-Tolich “Vljudno - ne vljudno”, M. Plashkovsky “Lekcije prijateljstva”, Y. Akim “Apple”, ruščina ljudska pravljica, "Gosi-labodi" A. Barto "Posebna naloga", "Tako je zaščitnik", E. Shim "Brat in mlajša sestra, "Ne upajte užaliti"
Igralne vaje
"Adijo ljubko bitje", "Prenesite svoje razpoloženje"
Didaktična vaja: " Dobre besede otroci«, »Kako dobro je biti prijatelj s teboj«, »Deli dobro razpoloženje«, »Zakaj tako misliš«, »Kako reči, da ne užališ« Odigravanje in razprava o situaciji.
Končni rezultat
Otroci razvijejo empatične odnose, ki se izražajo v empatiji in sočutju do otrok. Pride do oblikovanja ustrezne in notranje diferencirane podobe "jaz".
dejavnosti
Rezultati dejavnosti otrok
1. Produktivna dejavnost (Izdelava mask, igrač, daril za otroke),
2. Gledališka predstava.
3. Dramatizacija.
4. Koncertna dejavnost.
5. Priprava scenarijev.
6. Izdelava ilustrirane pravljice po znanem delu.
7. Skupno pisanje pravljice o dobrem in zlu.
| Administracija | Relevantnost teme, podoba ustanove | Na podlagi raziskovalnega gradiva se lahko pripravi posebna študija. tečaj za pripravo gradiva za mlade strokovnjake | Nezadostno financiranje | Vključevanje staršev in sponzorjev | Reševanje enega od problemov vzgoje družbeno aktivne osebnosti |
| Prebivalci območja | Zanimivost, nenavadnost, nostalgija po pionirskem gibanju | Nagrajenec za otroke, aktivno vedenje otrok, sposobnost ne le prilagajanja okoliščinam, temveč tudi upoštevanja in spreminjanja vedenja v skladu z naučenimi moralnimi standardi | Pomanjkanje potrebe, negativno dojemanje. | Izvajanje dela s prebivalci območja |
Videz kontinuiteta tradicije humanistično odnosi v sistemih "otroci-otroci" "otroci- odrasli" |
| Sistem predšolske vzgoje | Novost in obljuba, praktični pomen | Rast poklicnih sposobnosti. Možnost uporabe v predšolskih izobraževalnih ustanovah različnih vrst in vrst | Nepripravljenost, nezmožnost uporabe izkušenj | Uporaba spletnih strani s članki v medijih. Sodelovanje v različnih sekcijah metodološkega dela | Uporaba izkušenj pri izobraževalnih dejavnostih učiteljev |
| koga briga | Zakaj jih to zanima? | Pedagoški pomen | Tveganja | Načini reševanja tveganj | Rezultat za predmet |
| otroci | nenavaden, nova vrsta aktivnosti, priložnost, da se počutiš pomembnega, biti vodja, biti senior, možnost dela v timu | Oblikujejo se prijateljski odnosi, ideja o tovarištvu, medsebojni pomoči itd.; gojijo se močne volje in sposobnost premagovanja ovir, ki stojijo na poti do cilja | Nezmožnost obvladovanja čustev, nepripravljenost podrediti svoje interese interesom ekipe, nezmožnost pravičnega in prijaznega ocenjevanja dejanj drugih | razvijajo sposobnost omejevanja svojih želja in upoštevanja mnenj drugih. Razviti sposobnost videnja pozitivnega in negativne manifestacije v odnosih | Otroci razvijajo ideje o moralnih kategorijah, kot so: dobro, zlo, čast, prijateljstvo, ljubezen, spoštovanje, medsebojna pomoč |
| Starši | Dodatna zaposlitev za otroke je še en način za razvoj voljnih lastnosti pri otroku in sposobnosti premagovanja ovir. Možnost in ustvarjanje pogojev za plodno življenje plodnega otroštva kot intrinzično dragocenega obdobja človekovega življenja. |
Energija otrok je usmerjena v reševanje problemov državljanske odgovornosti, v namensko pripravo na odraslo življenje |
Problem načrtovanja aktivnosti z otrokom v popoldanskem času | Premislite in načrtujte zaposlitev otroka v skladu z njegovimi interesi | Otroci razvijejo sposobnost opazovanja izkušenj ne le bližnjih, ampak tudi drugih ljudi. Otroci se naučijo upravljati s svojim časom in čustvi. |
| Učitelji | Možnost kreativne in kritične uporabe otroškega prostovoljnega gibanja za izobraževalne dejavnosti | Rezultati se lahko uporabijo pri nadaljnjem preučevanju ideje o gojenju socialne aktivnosti posameznika, problemov dejavnosti sodobnega otroškega gibanja in praktičnem izvajanju dejavnosti predšolske ustanove. | Tehnična gostota urnika. Popoldanski proces | Stik s starši, prilagodljiv urnik, delo v drugi polovici dneva | Gradiva se lahko uporabljajo kot pomoč učiteljem in praktikom, ki iščejo načine za humanizacijo pedagoškega procesa. |
Naš moto
Na svetu je zasvetila še ena zvezda:
Zvezda upanja in dobrote,
Kot popolna lira
Razganjanje teme in dajanje svetlobe.
Zvezde nismo le poimenovali,
Ne razumejo vsi -
Glede njihove duhovne rasti
Morali bi vam dati majhen namig.
Smo prostovoljsko gibanje!
Vsem moramo biti zgled,
Razblini strah in vse dvome.
»Skrb« se imenujemo!
Naša himna
Človek ni roža, a vseeno
Brez "nege" takoj oveni.
Prostovoljec ne more biti debelokož,
In tuja bolečina nas vedno skrbi
Zato živimo skupaj,
Vrtec, vrtec, rojstni kraj.
Najprej nam je pomembno, da nas otroci potrebujejo, No, igrače... In šele potem igrače.
Koliko potrebujete?
Na oddelek za srečo:
Če bi bil kdo v bližini
Kdo bo razumel
Tisti, ki bo poslušal
In odgovoril bo s sodelovanjem
In včasih vas bo prijel za roko.
