"Ljudje, pridite k sebi!

Poglejte, kaj ste storili

in se zgrozite! "

Vsi svoje življenje dolgujemo našemu planetu - čudoviti in edini materi Zemlji, modri od oceanov, zeleni od gozdov, rumeni od peska, danes jamrajoči od bolečine, vpiti na pomoč in, žal, ostati otroško brez obrambe pred ... nami, pred barbarom - Človek. Ko je prejel neomejeno oblast nad naravo in se nadmeno užival v tej moči, je tisti, ki se ima za "krono narave", pozabil, da je sam njen skromni delček.

Še vedno ne razumemo in nočemo razumeti, «žalostno vzklikne sodobni ruski pisatelj V. Astafjev,» da bodo živali, ptice, ribe, rastline živele brez nas, vendar brez njih ne moremo živeti niti enega dne. «Te so» zlate « besede, pomislite nanje.

Znaki bližajoče se katastrofe so danes vidni po vsem svetu. Človeštvo "iz oči v oči" se sooča z najhujšo ekološko krizo, katere smrtna nevarnost je postala še posebej očitna zdaj, ko so se oblaki vojaškega spopada nekoliko razredčili. Viri planeta se ne množijo, ampak izsušujejo. Voda in zrak postajata katastrofalno onesnažena, hkrati pa je pitne vode vedno manj. Plodne dežele se spremenijo v pesek - glavni vir našega življenja. Pred našimi očmi se območje gozdov krči, daje Zemlji kisik, stabilizira podnebje in kroženje vode. Kemična kontaminacija se pozna povsod. Zaradi človeškega barbarskega upravljanja se gore smeti dobesedno "spustijo" na planet in zadušijo vsa živa bitja. Emisije različnih plinov v ozračje pospešujejo "učinek tople grede" in tanjšajo ozonski plašč okoli planeta.

Okoljski problemi ne poznajo državnih meja in naravnih meja - so globalne. Ekološke razmere, na primer na Uralu, lahko vplivajo na stanje okolja na Floridi, procesi, ki se dogajajo recimo v Kaliforniji, pa na stanje divjih živali na Daljnem vzhodu. Prah Sahare s pomočjo pasata doseže obale Južne Amerike, dih Černobila pa je žal začutil v nekaterih državah zahodne Evrope.

Se lahko kdo skrije (na otoku, v bunkerju, v gorah) pred okoljsko katastrofo? Naivno vprašanje, pravite - in prav je tako. Izjemen francoski pisatelj Antoine de Saint-Exupery je nekoč pripomnil: "Vsi smo potniki ene ladje z imenom Zemlja", zato se od nje preprosto ni kam spremeniti. Če človeštvo nima moči, sredstev ali razlogov, da bi se razumelo z naravo, potem bi bilo verjetno na mrtvi, prašni, neživljivi Zemlji vredno postaviti nagrobnik s tako žalostnim napisom: "Vsak je hotel najboljše zase."

Preživljamo boleč čas, ko se v svetu rušijo številni naši ideali in temelji človeške morale; mnogi verjamejo, da se že sama zgradba svetovne kulture propada, s tako težavo, s tako požrtvovalnostjo, ki so jo postavili spremljevalci duha, miselni titani, geniji našega planeta - Zemlje. Vsekakor se ta postopek pri nas zelo nazorno kaže.

Danes na svetu obstaja, lahko bi rekli, paradoksna situacija, ko je človeštvo v razvoju civilizacije doseglo neverjetne višine in je hkrati samo na robu uničenja, prisiljeno začeti iskati odgovor na dobro znano vprašanje: "Biti ali ne biti?"

Po 12 letih dela v vrtcu se mi zdi najbolj nujen ekološki problem pri vzgoji predšolskih otrok.

Glavni cilj ekološke vzgoje je oblikovanje načel ekološke kulture.

Korekten odnos do narave, do sebe in drugih ljudi kot del narave, do stvari in materialov naravnega izvora. Pravilna drža temelji na osnovnem znanju ekološke narave, ki dodatno določa motive dejanj in vedenja. Okoljsko znanje je informacija o odnosu rastlin in živali do habitata, njihove prilagodljivosti zanj; o človeku kot delu narave; o rabi naravnih virov; onesnaževanje okolja itd.

Znanje ni samo sebi namen okoljske vzgoje, temveč nujni pogoj za razvijanje odnosa do sveta okoli nas, ki bi moral biti čustveno učinkovit in izražen v obliki kognitivnega interesa, humanističnih in estetskih izkušenj, praktične pripravljenosti za ustvarjanje, zaščito vseh živih bitij in skrbno ravnanje z njimi ne samo zato, ker je to delo nekoga, ampak tudi zato, ker so bili za njihovo izdelavo uporabljeni materiali naravnega izvora.

Pri delu s predšolskimi otroki poskušam uporabljati različne oblike in metode: to so cikli opazovanja rastlin in živali v kotičku narave in na nekem območju; vzdrževanje različnih koledarjev, tečaji (preprosti in zapleteni), ciljni sprehodi, izleti, pohodi, uporaba situacij za učenje iger.

Posebnost moje tehnologije je uporaba literarnih del V. Bianchija, ki so na voljo otrokom te starosti, v celotnem študijskem letu zanesljivo odražajo posebnosti naravnih pojavov, se učijo biti pozorni in z ljubeznijo ravnati do vseh živih bitij.

Pomembno mesto posvečam ustvarjalnim procesom, dojemanju umetniških del z naravoslovjem, likovno dejavnostjo, besedno in literarno ustvarjalnostjo (risanje ilustracij za zgodbe in zgodbe V. Bianchija, izdelava domačih knjig), prirejanje razstav.

Tako septembra izvajam opazovanja vedenja otrok v kotičku narave, na vrtcu, njihovega odnosa do živih bitij, stvari in iger (opažam primere uporabe naravnih materialov, naravoslovnih predmetov).

Začne se cikel opazovanja cvetočih zelnatih rastlin mesta.

Opazovanje 1.

"Kaj cveti na mestu v začetku septembra?"

Pregled mesta, iskanje cvetočih rastlin, določitev njihovih imen, usmerjanje pozornosti otrok na lepoto cvetočih rastlin.

Opazovanje 2.

"Kaj so, cvetoče rastline?"

Pregled rastlin, njihove strukture (steblo, listi, cvetovi, korenine). Primerjava rastlin po višini, obliki, barvi listov, cvetov, stebel, vonja.

Opazovanje 3.

"Kdo je pomagal cvetjem rasti?"

Določen je namen vseh delov rastline: korenina - za vpijanje vlage, hranil; steblo - prenašati jih na liste, cvetove, semena; listi - za absorpcijo svetlobe. Rastline so zrasle, ker je rastišče zanje dober "dom", v katerem so hranljiva tla, voda, toplota, svetloba. Sonce, dež, zemlja in ljudje so pomagali cvetjem rasti.

Še naprej spremljam otroke, da bi ugotovila stopnjo njihove ekološke izobrazbe. S pomočjo preprostih nalog, vprašanj, testov razkrijem njihovo znanje o potrebah živih bitij, kako jih zadovoljiti in okolju.

Še naprej opazujem cvetoče zelnate rastline mesta.

Opazovanje 4.

"Kaj se je zgodilo najprej, kaj se bo zgodilo naprej?"

Postavljam vprašanja: Kakšna je bila rastlina, preden so se na njej pojavili cvetovi? Kako se je rastlina začela? Kaj se bo zgodilo po rožah? Ali bodo naslednje leto na tej lokaciji cvetoče rastline? Kaj je treba storiti za to?

Opazovanje 5.

"Nabirajmo semena vrtnih cvetov."

Pregled cvetov, prepoznavanje zrelih semen, zbiranje v škatle ali vrečke (en cvet - semen je veliko; to pomeni, da lahko naslednje leto gojimo veliko cvetočih rastlin).

Opazovanje 6

"Okrasimo skupino, vrtec z lepimi rožami."

Otroci občudujejo lepoto cvetja, jih režejo za šopke, okrasijo skupino, garderobe, spalnice, stopnice in jih podarijo otrokom.

Z otroki obiskujemo vrt na vrtcu, pregledamo rastline, določimo pripravljenost plodov za trgatvo in načrtujemo delo. Začnem brati knjigo V. Blanke "Mišji vrh" (vsak dan po ena zgodba). Otroci se pred vsakim branjem spomnijo vsebine prejšnje zgodbe.

Ciljno se sprehodim do zelenjavne tržnice ali trgovine (kakšna zelenjava in sadje se septembra proda v trgovini). Kupim zelenjavo in v skupini skupaj z otroki pripravim solato, se z njimi pogovorim o zaporedju in obveznosti vseh dejanj. Zvečer se z otroki pogovarjam o zdravju: razpravljam o tem, kako koristna je solata, pravim, da je v sveži zelenjavi, sadju, jagodičevju veliko vitaminov, od katerih se okrepi zdravje tako odraslih kot otrok; da je treba zdravje ceniti, ker je zdrav človek lep, vedno dobre volje, lahko počne zanimive stvari, treba je uživati \u200b\u200bv zdravju in skrbeti zanj.

Opazovanje 7

"Kje raste vrtno cvetje?"

Ciljni sprehod izven vrtca (do šole, parka).

Opazovanje 8

Ali moram nabirati semena divjih rastlin? "

Otroci na tem mestu najdejo semena (trpotec, šopek itd.), Poskrbijo, da sami odpadejo, nato jih veter nosi, se držijo oblačil, živalske dlake; prišli do ideje, da jih je mogoče zbirati za zimsko hranjenje ptic.

V prostem času se z otroki pogovarjam o tem, "Katere rastline imajo semena, ki letijo?" (regrat, podbel, osat itd.).

Vloga učitelja pri izvajanju sodobnih pedagoških problemov je velika. Učitelj mora biti dobro teoretično dobro pripravljen, veliko brati in znati, biti sposoben prenesti svoje znanje v dostopni, zabavni obliki ob upoštevanju psiholoških in pedagoških starostnih značilnosti učencev.

Pred izvedbo katere koli lekcije o ekologiji preberem vrsto znanstvene in metodološke literature, pripravim zanimivo gradivo: za kvize izbiram uganke, pravljice, vprašanja.

Učitelj mora imeti ne samo določeno količino znanja sam, ampak mora biti sposoben tudi zanimati otroke.

Vzgojitelj je vzor. Vsako njegovo dejanje je zgled za učenca. Živali imam zelo rada in poskušam ne zamuditi priložnosti z barvo leteče ptice, tekaške mačke. Čustva poskušam izraziti na glas, saj se svojih učencev ne sramujem. Po določenem času vidim vrnitev: veliko otrok me posnema in to me osrečuje.

Pedagoški proces s sodelovanjem enega učitelja se bo izkazal za enostranskega. Pomembno je, da sta oba starša, glasbeni delavec, psiholog in logoped vključena v okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Ko namensko delo opravijo vsi udeleženci pedagoškega procesa, potem lahko pričakujemo dobre rezultate. Tako so se na glasbeni uri z otroki naučili pesmi "Ne draži psov", psiholog pa je govoril o skrbi za hišne ljubljenčke.

Po tej lekciji so otroci prejeli naloge: skupaj s starši sestavili zgodbo - opis o naših mlajših bratih. In kot rezultat vseh pripravljalnih del sem opravil lekcijo modeliranja. "Moj najboljši prijatelj", na katerem so se otroci pogovarjali o svojih najljubših, zapeli pesem "Ne draži psov", spregovorili o svojem odnosu do njih. Brez dvoma lahko rečem, da ti fantje ne bodo užalili psa ali mačke, ki teče mimo, njihove zgodbe so bile preveč ganljive in otroško naivne, ušesa in nosovi psov so bili z veliko ljubeznijo oblikovani iz plastelina.

Menim, da mora imeti okoljska vzgoja v vrtcu naslednje smernice:

Oblikovati pri otrocih elementarne predstave o rastlinah in živalih kot živih organizmih v njihovem odnosu z okoljem, o vrednosti narave in odgovornosti človeka za njeno ohranjanje.

Med izvajanjem delovnih nalog v vsakdanjem življenju je treba dolgoročno spoštovati naravo.

Predšolske otroke je treba naučiti veščin nege rastlin in živali. Sistematično delo v naravi naj v njih oblikuje navado, da skrbijo za živa bitja.

Vendar je ta postopek v veliki meri odvisen od motivov, ki spodbujajo otrokovo delovno aktivnost. Motivi so lahko različni. Zanimanje za skupne dejavnosti z odraslimi ali vrstniki je lahko močna spodbuda za delo. Oblikovanje moralno pomembnih motivov pri otrocih za nego rastlin in živali zahteva posebno pedagoško delo.

Zapomniti si morate pravilo:

Bolj ko je proces dela pri otrocih enoličnejši in bolj poznan, pomembnejša je njegova motivacija. Za izvajanje okoljske vzgoje je zelo pomembno estetsko zaznavanje. Krepitev estetske strani, široko vključevanje umetniških del v ta proces je pomemben dejavnik okoljske vzgoje.

V sodobnem svetu je v navadi človek - osvajalec narave, gospodar, gospodar, slučajno se nisem dotaknil problema ekologije. Zdrav planet Zemlja - zdravi otroci. In nisem ravnodušen do življenja in zdravja svojih učencev, ne strinjam se, da smo gospodje nad naravo.

Človek nad naravo ni niti gospodar niti kralj narave. Ob občudovanju njegovega uma se moramo naučiti dvojno občudovati harmonijo, lepoto narave in neizčrpnost njenih skrivnosti. Je večno, medtem ko je človeško življenje le trenutek, trenutki.

SESTAVA - ESEJ:

"Moja pedagoška filozofija"

____

_________________

Znanje, izkušnje, posvetna modrost - to so semena navdihnjenega sejalca. Niti sejalec, ampak vrtnar. Spomnite se, kako trmasta, vztrajna prizadevanja za tanko, krhko travo trave prodrejo po grobi zemlji, včasih tudi po asfaltu, presenetljivo. Na enak način skuša človeška duhovnost prebiti grobe kraste merkantilnega časa, težke nečloveške družbene prioritete. Kakor se vsa živa bitja hranijo s soncem, tako duša živi z ljubeznijo, usmiljenjem, sočutjem. Težko je vzgajati intelektualca z bogatim notranjim svetom in čudovito dušo.

Vzgojitelj je "poznavalec + umetnik + zdravnik". Znanje je moč, učitelj bi moral imeti umetnost v krvi.

Trinajsto leto delam v vrtcu, ni mi dolgočasno delati tam. Vsa ta leta so bila drugačna. Jaz sem drugačna, otroci so drugačni, življenje je drugačno. A kljub temu vzgojitelj ne sme biti šibek. Biti mora močan in zanimiv, najprej sam zase (sicer ne boste nikomur zanimivi), najprej se mora "imeti rad", tako da mora pozneje "ljubiti" tudi svoje otroke. Ne da bi zanikali moč in pomen razuma, bi morali biti ljubezen in prijaznost tisti, ki bi morali biti temelj vsega, kajti življenje ne privošči večini naših otrok in »zmanjšanje ljubezni in prijaznosti je vedno zmanjšanje življenja« (I. Bunin). In bog ne daj, da ne bi zlomila naših otrok, da njihove "izkušnje s hitro tečejočim življenjem" ne bi bile preveč trpke in se ne bi izkazale za močnejše od vsega dobrega in lepega, kar lahko vrtec postavi na dno.

Obraz Rusije je zame obraz otroka. In v takih primerih pri mojem delu pride do izraza preprosto človek: pomagati, videti lepo, božati, sočutiti, govoriti iz srca v srce. Ker so največja vrednota na zemlji otroci. Za kaj živimo. Konec koncev, če sadimo drevo, gradimo hišo, ne vzgajamo pa sina, komu je potem ta hiša in drevo?

Potem ko sem nekaj let delal na temi »Oblikovanje sistema norm vedenja v naravi pri predšolskih otrocih«, se po naključju nisem dotaknil problema ekologije. Zdrav planet Zemlja - njeni otroci so zdravi. In nisem ravnodušen do življenja in zdravja svojih učencev.

In vloge sem nekako razporedil po scenariju. Vrtnar - gospodar sem jaz, moji otroci pa so prvi učenci.

In jaz, kot vrtnar - mojster, poskušam vzbuditi ljubezen ne samo do divjih živali, ampak tudi videti lepoto v neživi naravi.

Spodbujanje otrok, da med hojo najdejo čim več različnih kamnov (ki se razlikujejo po barvi, obliki, velikosti). Če si predstavljamo, da iščemo ostanke starega zaklada, kajti vsak kamen lahko postane dragocen - le malo morate potisniti otrokovo domišljijo.

Med pogovorom otrokom rečem, da ima Zemlja kamnita oblačila. In tam, kjer so ta oblačila vidna na površju, kjer je veliko kamnov, se dvigajo gore. Z otroki si ogledujemo fotografije, diapozitive gorskih pokrajin. In otroke pripeljem do dejstva, da so številni kamni iz naše zbirke kosi gora. Naj vas spomnim, da so kamni in gore nežive narave. Otrokom poskušam dati sliko sveta, znanje o tem svetu.

V nadaljevanju dela na tej temi moram vliti okus za intelektualno delo: naučiti gledati in videti, opazovati, razmišljati, voditi dialog ... In kako bo to poslanstvo izpolnil, je zelo pomembno.

Zato je moj glavni cilj odrasti zdravega, neodvisnega, odgovornega, kritično mislečega, svobodnega in srečnega državljana moje države in celotnega planeta.

Jevtušenko ima dobre besede:

"Poskrbite za te dežele, te vode; ljubite celo majhno travo trave,

Ubijte samo zveri v sebi. "

Vse človeštvo in vsak človek je del narave. Narava predstavlja človekovo stalno okolje, to naravno okolje, v katerem živi in \u200b\u200bki pusti pomemben pečat na njegovem življenju.

Neprestano se iz leta v leto pred očmi človeka izboljšuje krog v rastlinskem kraljestvu narave; rojstvo in cvetenje, zrelost in rod, venenje in smrt do nove pomladi.

Ne smemo pozabiti, da je ohranjanje narave ena najpomembnejših nalog vsakega človeka. Zato oblikovanje otrokove osebnosti kot nujno sestavino vzgojitelja vključuje pravilen odnos do narave, vzgojo pravilnega ekološkega mišljenja v vsakem človeku.

Prvi temelji ekološke kulture so postavljeni v obdobju predšolskega otroštva. Da bi otrok razumel naravo, ni dovolj, da na njej daje konkretne naloge, temveč ga je treba naučiti, da se veseli, sočustvuje z njo, nauči ga videti lepo, ko sneži ali sonce sije, veter šumi ali kapljice zvonijo. Te veščine bogatijo dušo in notranji svet otroka, ga poglobijo v razumevanje, spoznavanje okolja, povečajo intelekt in kulturo komunikacije z naravo. Združevanje občutkov, ki so se pojavila, z znanjem o okolju bo dalo pozitiven rezultat pri vzgoji otrok.

Nabralo se je določeno gradivo: to so poročila, zapiski predavanj, priporočila, posveti, album pregovorov, rekov, ugank na teme, herbarij "Rastline našega spletnega mesta", "Travniške zelišča", "Cvetje", "Zdravilne rastline", "Rdeča knjiga", albumi : o pomladi, zimi, jeseni, poletju, kjer je podana značilnost letnega časa.

Med vsemi dogodki otroke učim zaščititi in izboljšati rastlinski svet. Pri tem mi pomaga tudi kotiček narave, kjer hranijo sobne rože. Ob opazovanju sobnih rastlin otroke opozorim na lepoto cvetja in listov, povem jim, da notranje cvetje ne okrasi samo prostora, ampak tudi, da zdravi mikroklimo v prostoru, da vsaka roža zahteva svoje pogoje (nekateri ljubijo svetlobo, drugi ne, nekateri ljubijo veliko vlage, drugi ne). V skupini za nego sobnih rož je postavljena ura. Otroci so v procesu različnih dejavnosti in poskusov prepričani, da voda hitreje prehaja skozi ohlapno zemljo, pa tudi svetloba in zrak.

Utrjujem vse znanje, pridobljeno v igrah "Opiši rožo", "Uči se po opisu", "Kaj se je spremenilo?" itd.

Pri seznanjanju otrok z rastlinskim svetom mi zelo pomagajo moje naloge za razvoj logičnega mišljenja, shem, didaktičnih iger, uporaba ilustracij o rastlinah, umetniške besede, pregovori, uganke, branje zgodb, gledanje televizijskih programov o rastlinah, vodenje tečajev risanja. Na splošno sistematično delo pri seznanjanju otrok z rastlinskim svetom, raznolik ustvarjalni rezultat v okoljski vzgoji daje pozitiven pristop k oblikovanju otrokovih spretnosti. Da bi povzel svoje delo, sem skupaj z glasbenim delavcem organiziral zaključne ure, počitnice, zabavo, KVN, matineje.

Na osnovi idej o odnosih v naravi in \u200b\u200bv rastlinskem svetu otroci razvijejo zanimanje za naravo, zanimanje za njeno znanje, resnično pripravljenost priskočiti na pomoč rastlinam, če jo potrebujejo. Stik otrok z naravo, ki otroka neposredno in nenehno obdaja, različne tehnike in metode (premišljena organizacija dela, opazovanje, igra, poučevanje) so ključnega pomena za pravilno oblikovanje okoljske vzgoje. Šele takrat se bo narava pojavila pred človekom prijaznim, radodarnim, ki ljudem daje bogastvo in veselje do komunikacije z njo, ko jo človek obravnava pozorno, z ljubeznijo in spoštovanjem do nje.

Izguba človekove povezave z naravo, z rastlinami se lahko spremeni v zelo resne posledice, ker so zemlja, rastline, komunikacija z njimi eden glavnih rezervoarjev, iz katerih črpa človeštvo, človeštvo je zgrajeno v človeku. Izginil je ta odnos ljubezni, prijaznosti do rastlin, do zemlje - nihče ne ve, kako se bo končalo.

"Ljudje, pridite k sebi!

Glejte, kaj ste storili in se zgrozite! "

Verjamem, da je opazovanje glavno sredstvo za spoznavanje rastlinskega življenja. Te dejavnosti prispevajo k duševnemu razvoju govora. Povezava med rastlinskim življenjem in naravnimi pojavi pri otrocih razvija umetniški okus.

Spomladi smo na gredico posadili grmičevje, cvetje, fižol in grah, čebulo na gredico, kopali na drevesih, odstranjevali suhe veje. Skrbimo za rastline, večkrat opazujemo njihovo rast, cvetenje, plod, otroci vidijo rezultat svojega dela in se naučijo pogojev za rast rastlin ter pravil nege zanje. Otroci hkrati razumejo, da rastline ljubijo skrbne roke in občutljivo človeško srce.

Uvod

Psihološke in pedagoške osnove izobraževanja o okoljski kulturi

2 Pomen ekološke kulture

5 Oblike in metode okoljskega dela

1. Koncept ekološke poti

3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Danes je interakcija človeka in narave ena izmed nujnih problemov, ki nas skrbi, zato je pomembna naloga družbe oblikovanje ekološke kulture mlajše generacije.

Ekološka kultura je ena temeljnih univerzalnih človekovih vrednot, katere bistvo je urejanje sistema ekoloških odnosov z znanstvenimi, moralnimi, umetniškimi sredstvi pri preoblikovanju negativnih manifestacij, ki vodijo v ekološko krizo, v pozitivno dejavnost.

Okoljska vzgoja osebe vključuje oblikovanje okoljske kulture že v predšolski dobi.

V osnutku zveznega zakona "O ekološki kulturi", konceptu predšolske vzgoje, je poudarjeno, da so v predšolski dobi določena etična načela odnosa do narave. Namen ekološke vzgoje predšolskih otrok je vzgoja ekološke kulture, tj. razvijanje veščin humano učinkovite in čustveno čutne interakcije z naravnimi predmeti, razumevanje otrok osnovnih odnosov, ki obstajajo v naravi, in posebnosti interakcije med človekom in družbo.

Trenutno so se pojavile številne študije na področju okoljske vzgoje predšolskih otrok (V. P. Arsentyeva, N. N. Veresov, T. A. Markova, M. Yu. Popova), ki obravnavajo nekatere vidike oblikovanja okoljske kulture.

V predšolskih letih je treba izobraževati potrebe, vedenje in dejavnosti, namenjene ohranjanju zdravega življenjskega sloga in izboljšanju stanja okolja. Otrok mora dobiti začetne informacije o naravi in \u200b\u200bsmotrnosti skrbnega odnosa do rastlin, živali, o vzdrževanju čistosti zraka, zemlje, vode.

Narava je nujen pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju zametkov ekološke kulture, pri vzgoji vsestranske harmonične osebnosti, osredotočene na poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostnega pristopa, ki omogoča razvoj čutne sfere, usvajanje določenega obsega znanja in usvajanje praktičnih veščin.

Ob upoštevanju vsega navedenega je mnenje, da je vzgoja ekološke kulture pri predšolskih otrocih pomembno, nujno področje teorije vzgoje in izobraževanja, katerega pomembnost narekujejo sodobne razmere.

Pomembnost in ustreznost obravnavane problematike je določila izbiro teme naloge: "Problem vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok."

Namen študije: povzeti teoretično gradivo o oblikovanju ekološke kulture v vrtcu.

Cilj je vzgoja ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet je ekološka pot kot pogoj za vzgojo ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

1. Psihološke in pedagoške osnove izobraževanja o okoljski kulturi

1 Pojem ekološke kulture

Okoljska kultura je nova disciplina, ki je nastala v okviru kulturnih študij. Najresnejša ekološka kriza, ki je prizadela naš planet, je bistveno spremenila odnos med človekom in naravo, prisilila je k premisleku o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je pred človeštvom prvič pojavil problem uničenja vseh živih bitij v zvezi z industrijsko dejavnostjo, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija in kot posledica tega pojava se je pojavila ekološka kultura.

Okoljska kultura - ena od zapletenih miselnih tvorb - se oblikuje z razvojem moralnih osebnostnih lastnosti. Za to mora človek pri svojih dejavnostih voditi okoljska, etična, estetska in družbena merila. Okoljska kultura vključuje kulturo dela in široko (naravoslovno, filozofsko, politično, pravno, moralno) vzgojo. Kultura dela temelji na načelu skladnosti z naravo, ki vključuje človekovo zavest o sebi kot delu narave.

Ekološka kultura predpostavlja določeno mero razumevanja sveta. Na stopnji predšolskega otroštva otrok začne spoznavati živo in neživo, sebe kot živo bitje. Postopoma prehajamo od empirično nastajajoče kulture človekove interakcije z okoljem in njenimi različnimi predstavitvami do zavestnega razumevanja te interakcije (N.F. Vinogradova). Otroci imajo seveda le prve predstave o življenju v naravi, še toliko bolj pomembno pa je, da zanje izberejo osnovni minimum ekološkega znanja, ki bo naknadno osnova za obvladovanje naravoslovne znanosti.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yavin itd.) Kategorijo odnosa v vidiku osebnosti obravnavajo kot njeno manifestacijo. Odnos ima vedno čustveni prizvok, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih, dejavnostih.

Pomembna značilnost odnosa je njegovo zavedanje, ki se oblikuje na podlagi znanja o tem, da je povezano z izkušnjami. Psihologi opažajo zapleteno naravo povezave med znanjem in čustvi: odnos ne more nastati samo na podlagi znanja - z njim mora biti povezan osebni pomen, razumevanje in zavedanje objektivnosti dogajanja.

Temeljita psihološka študija V.A. Yasvin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na osnovi enotnosti z njo, je pokazal, da obstoječe kulturne in zgodovinske izkušnje človeštva prispevajo k manifestaciji takšnega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnostnega sobivanja skupnosti ljudi in narave na planetu. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - na naravo se gleda samo s stališča koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, se ima za "višjega, pomembnejšega" od njih. Prav ta odnos preprečuje vzpostavitev etičnih norm vedenja v naravi, interakcijo z njo v skladu s temi normami. Poiskati je treba psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Študija je torej ugotovila, da mora biti nova vrsta odnosa do narave predmetno-etični odnos, za katerega je značilen osebni odnos do partnerske (s stališča etičnih norm) interakcije z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne daje objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektivni pogled na naravo kot vrednoto, kot na "svet narave", ki ga navdihuje oseba.

1.2 Pomen ekološke kulture

V zadnjem desetletju se je pozornost svetovne skupnosti do problema okoljske vzgoje znatno povečala. »Sodobna družba je pred izbiro: ali ohraniti obstoječi način interakcije z naravo, ki lahko neizogibno pripelje do ekološke katastrofe, ali ohraniti biosfero, primerno za življenje, a za to je treba spremeniti obstoječo vrsto dejavnosti. Slednje je možno pod pogojem korenitega prestrukturiranja pogleda na svet, razbijanja vrednot na področju tako materialne kot duhovne kulture in oblikovanja nove ekološke kulture. " To je mogoče razložiti po eni strani s sprejetjem strategije trajnostnega razvoja s strani OZN in vlad številnih držav, ki vključuje uvedbo znanstveno intenzivnih tehnologij za varčevanje z energijo in virov, namenjenih ohranjanju in pozitivni preobrazbi biosfere, kar pa zahteva oblikovanje novega sistema vrednot, novega sistema pridobivanje, oddajanje in praktično izvajanje znanja o človeku in njegovem okolju. Drugi razlog za vse večjo vlogo okoljske vzgoje v sodobni družbi je pojav resnih okoljskih problemov antropogenega izvora (izčrpavanje naravnih virov; zmanjšanje biotske raznovrstnosti; poslabšanje okolja; oblikovanje ekotoksičnih učinkov itd.). Pri reševanju teh problemov so se državne in nevladne organizacije soočale z objektivnimi težavami, povezanimi predvsem s pomanjkanjem znanja o bistvu procesov, ki se dogajajo v okolju, in odsotnostjo zanesljivih mehanizmov za neprekinjeno upravljanje vitalne dejavnosti sodobnih antropoekoloških sistemov. Če je prvi razlog (prehod na trajnostni razvoj) osredotočen na dolgoročne humanistične cilje, se drugi razlog prebudi, da se obrnemo na okoljsko vzgojo kot orodje za takojšnjo rešitev zaostrenih problemov. Spremembe v sistemu vrednot, njihova ekološka usmerjenost so možne s prehodom človeštva na pot trajnostnega (podpornega) razvoja, katerega cilj je doseči harmonijo med ljudmi, družbo in naravo, nastanek "nove ekocentrične zavesti". V zvezi s tem obstaja potreba po usmerjenem poučevanju in izobraževanju, da se oblikujejo okoljske vrednote in ustrezne oblike vedenja.

Odgovornost do okolja je povezana z osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja neposrednih in oddaljenih posledic svojih dejanj v naravnem okolju, kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, predpostavlja razvito prepričanje in ne strahu za morebitno kaznovanje in obsojanje drugih.

I.T. Suravegina meni, da »okoljska odgovornost vključuje vse bistvene značilnosti družbene in moralne odgovornosti. In glede na to, da je kategorija odgovornosti povezana s kategorijo svobode, ima človek vedno možnost, da tako ali drugače ravna v povezavi z naravnim okoljem, drugo osebo in samim seboj. Odgovornost kot osebnostna lastnost se v ontogenezi razvija postopoma kot rezultat interakcije posameznika z družbenim okoljem. " V znanstveni literaturi v sistemu okoljske kulture običajno ločimo dve plati: materialno (vse oblike interakcij med družbo in naravo in rezultati te interakcije) in duhovno (okoljsko znanje, veščine, prepričanja, veščine). I.P. Safronov predstavlja ekološko kulturo družbe kot sistem dialektike med seboj povezanih elementov: ekoloških odnosov, ekološke zavesti in ekološke dejavnosti.

V skladu z Akcijskim programom za izvajanje koncepta okoljske vzgoje in vzgoje mlajše generacije, odobrenim s sklepom Kabineta ministrov Republike Kazahstan št. 137 z dne 3. februarja 1997, sta Ministrstvo za izobraževanje, kulturo in zdravje Republike Kazahstan in Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan odobrila nacionalni program okoljske vzgoje, ki je sprejel Ob upoštevanju splošnih načel okoljske politike na področju okoljske vzgoje, ki so jih razvili OZN, Unesco, UNEP in drugi, so bila določena posebna obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi posebno mesto zavzema poglabljanje in širjenje celovitega okoljskega znanja dijakov in študentov katere koli specialnosti: usposabljanje strokovnjakov za ekologijo in varstvo okolja, ki so sposobni rešiti vprašanja ravnanja z okoljem v različnih panogah v tržnem gospodarstvu. Program okoljskega izobraževanja in vzgoje v Republiki Kazahstan kaže na potrebo po izdelavi katastra okoljskih posebnosti, učnih načrtov in delovnih programov, ki bodo učencem in študentom omogočili pridobitev posebnih okoljskih znanj, potrebnih za aktivno samostojno delo na tem področju. "

Okoljska vzgoja je zapleten pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina ekološke kulture, ki so jo razvili šolarji in študentje.

"Program razvoja vzgoje v izobraževalnem sistemu 1999-2001" kaže, da je glavno načelo v sistemu okoljske vzgoje načelo skladnosti z naravo, ki predpostavlja, da vzgoja temelji na znanstvenem razumevanju razmerja naravnih, družbenih in kulturnih procesov, oblikuje odgovornost učenca za razvoj njih samih, za okoljske posledice svojih dejanj in vedenja. Grožnja ekološke katastrofe človeka opominja, da mora živeti v sožitju z zunanjo naravo. Slediti pa mora tudi svoji notranji naravi. Poleg tega ravno skladnost človeka z njegovo notranjo naravo vodi do njegovega strinjanja z zunanjim svetom. Notranja harmonija človeka samega je bistveni pogoj za zunanjo harmonizacijo. "Živeti v sožitju z naravo" - to stališče antične filozofije ostaja tudi danes v najširšem pomenu besede. Človek ima vlogo povezovalne vezi med dvema vrstama evolucije - naravno in kulturno. Kultura svoj odnos do narave postopoma postavlja za svoj objekt, tj. obstaja kultura človekove ekološke dejavnosti ali pa ekološka kultura. Njegova naloga je dvigniti oceno odnosa med naravo in človekom na novo raven, vnesti znanje o teh odnosih v sistem kulturnih vrednot.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje nezadostno količino okoljskega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ustreza zahtevam za rast in razvoj okoljske kulture. V razmerah sodobnih ekoloških razmer je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezan proces usposabljanja, izobraževanja in razvoja človeka skozi njegovo življenje. Zdaj življenje postavlja pred vzgojitelje in učitelje nalogo razvijanja osebnosti otroka, šolarja, kot neprekinjen proces. Problem osebnostnega razvoja predšolskega otroka, šolarja, kot enotnega, celostnega procesa je mogoče uresničiti, ko imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko glavnih smeri razvoja ekološke kulture.

Tako lahko obetavno smer okoljskega izobraževanja in vzgoje učencev štejemo za povezovanje naravoslovnih znanj in normativno-celostnih usmeritev šolarjev, ki najbolj izpolnjujejo njihove naravne nagnjenosti in potrebe. Okoljska vzgoja in vzgoja sta mogoča le, če je vsebina učnega načrta naklonjena ekološko celostnim usmeritvam.

3 Cilji in cilji okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih

Namen ekološke vzgoje predšolskih otrok je izobraževanje temeljev ekološke kulture posameznika. Cilj ekološke vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje zametkov ekološke kulture - oblikovanje praktičnih in duhovnih izkušenj človekove interakcije z naravo, kar bo zagotovilo njeno preživetje in razvoj. Ta cilj je skladen s konceptom predšolske vzgoje, ki s poudarkom na splošnih humanističnih vrednotah postavlja nalogo osebne kulture - osnovne lastnosti človečnosti, začetek v človeku. Lepota, dobrota, resnica na štirih vodilnih področjih resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", ljudje, ki se obdajajo - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni le družbeno-ekonomska in tehnična naloga, temveč tudi moralna. Izhaja iz potrebe po izobraževanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezavi človeka z naravo. Eno od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki temelji na okoljski zavesti. To predpostavlja spoštovanje moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo ter spodbujanje idej za njeno optimizacijo, aktivno delo na proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Narava sama ni razumljena samo kot zunanje za človeka okolje - vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, socialnimi, industrijskimi, medosebnimi odnosi osebe, zajema vsa področja zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovorni odnos do narave je kompleksna osebnostna značilnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človekovo življenje, se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti pri preučevanju in varovanju okolja, v spodbujanju idej o pravilni rabi naravnih virov, v boju proti vsem, kar uničujoče vpliva na naravo v okolici.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija med seboj povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Kriterij za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj ekološke vzgoje je dosežen, saj se v nalogi rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalna - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Izobraževalni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju prijaznega vedenja in dejavnosti, zdrav življenjski slog;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za preučevanje, oceno stanja in izboljšanje okolja na njihovem območju; razvoj želje po aktivnem vključevanju v varstvo okolja.

V predšolski starosti so glavne naloge okoljske vzgoje:

Oblikovanje pri otrocih sistema osnovnega znanja o predmetih in naravnih pojavih. Rešitev tega problema vključuje preučevanje samih predmetov in pojavov v naravi, povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

Oblikovanje sistema znanja o okolju, ki zagotavlja pravilno usmerjenost otroka v svet.

Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli sebe.

Kriterij za učinkovitost ekološke vzgoje in izobraževanja je lahko sistem znanja na globalni, regionalni, lokalni ravni in resničnega izboljšanja okolja njihovega območja, doseženega z otrokovimi prizadevanji.

Tako je očitna povezava med vzgojo ekološkega odnosa do narave in poznavanjem okoliškega sveta. Ko se seznanjamo z okoliškim svetom, je obvezno razkriti odnose med vsemi živimi in neživimi bitji v naravi. Koncept ekologije vključuje isti vidik.

pot predšolskega izobraževanja za okolje

Pri načrtovanju dela z otroki se vsebina okoljske vzgoje dosledno gradi v skladu z regionalnimi značilnostmi sezonskih pojavov v regiji Chita in časom njihovega poteka. Ponavljanje oblik izvedbe vsebine in razmerje oblik neposrednega posploševanja z naravo (sprehodi, ciljni sprehodi, izleti) z drugimi oblikami organiziranja življenja otrok (pouk, vsakodnevne dejavnosti, počitnice) v različnih letnih časih leta, v različnih starostnih fazah, omogoča sistematizacijo pedagoškega procesa.

Seznanitev s konkretnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom oblikovanje začetnih idej ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost strukture in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z gojenjem posameznih osebkov rastlin in živali se otroci naučijo različne narave svojih potreb po zunanjih sestavnih delih okolja v različnih fazah rasti in razvoja.

Pogoje za uresničevanje ciljev in načel predšolske okoljske vzgoje je treba upoštevati naslednje:

Priprava učiteljev in staršev na uresničevanje cilja okoljske vzgoje otrok, vključno s socialnimi, posebnimi, psihološkimi, pedagoškimi in metodološkimi vidiki.

Uporaba naravnega in družbeno-kulturnega okolja vrtca kot vira za vzgojo in razvoj otrok.

Organizacija razvojnih okolij za zagotavljanje pedagoškega procesa okoljske vzgoje v vrtcu.

Organizacija sistematiziranega pedagoškega procesa okoljske vzgoje otrok.

Stalno spremljanje rezultatov okoljske vzgoje.

Kognitivna komponenta - vključuje znanje in spretnosti:

o raznolikosti živih organizmov, razmerju rastlinskih in živalskih organizmov v procesu rasti in razvoja z življenjskim prostorom, morfološki in funkcionalni prilagoditvi nanj;

o njihovih medsebojnih povezavah in soodvisnostih z neživo naravo v ekosistemu;

o človeku kot živem bitju, kot delu narave, okolju njegovega življenja, ki zagotavlja zdravje in normalno življenje;

o uporabi naravnih virov v človeških gospodarskih dejavnostih, nedopustnosti onesnaževanja okolja, zaščiti in obnovi naravnih virov.

Vrednostna komponenta vključuje znanje in vrednostne usmeritve:

o notranji vrednosti življenja v vseh njegovih manifestacijah, naravi in \u200b\u200bčloveku kot delu narave;

o univerzalni vrednosti narave za človeško življenje in dejavnosti (kognitivne, estetske, praktične itd.);

o osnovnih moralnih vrednotah človeške družbe;

o ustvarjalni, kulturni vrednosti človekove dejavnosti.

Normativna komponenta vključuje znanje in spretnosti:

o zakonih, ki razglašajo pravice in obveznosti otrok in odraslih, njihovo izvajanje in spoštovanje;

o normah in pravilih vedenja na javnih mestih in v naravi;

o potrebi in načinih izkazovanja osebnega sodelovanja v odnosih z ljudmi okoli in naravo.

Komponenta dejavnosti - vključuje znanje in spretnosti:

o raznolikosti možnosti, vrstah in oblikah manifestacije ustvarjalne dejavnosti na javnih krajih, vrtcu, družini, naravnem okolju;

o načinih izvajanja ustvarjalnih in ustvarjalnih dejavnosti;

o potrebi po osebni pobudi in sodelovanju v ustvarjalnih dejavnostih itd.

Zaključek: ekološke ideje temeljijo na razvoju ekološke zavesti, odnosa otrok do sveta okoli sebe, do sebe - prispevajo k razvoju vrednostnih usmeritev, ki določajo vedenje.

1.5 Oblike in metode okoljskega dela

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode

analizirati in popraviti okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile pri otrocih. Uporablja se metoda opazovanja, nato učitelj s pomočjo pogovora, razlag povzroča čustvene reakcije otrok, skuša oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema posebna vloga

pridobiti metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost. Naloge in naloge so namenjene ugotavljanju protislovij v medsebojnem delovanju družbe in narave, oblikovanju problema in rojevanju idej o načinih njegovega reševanja ob upoštevanju koncepta preučenega predmeta. Razprave spodbujajo izobraževalne dejavnosti, prispevajo k manifestaciji osebnega odnosa otrok do težav, seznanjanju z dejanskimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanju možnosti za njihovo reševanje.

Igralna dejavnost predšolskih otrok vključuje številne druge raznolike vrste dejavnosti in je zato univerzalna. Še posebej pomembno je, da otroci prostovoljno sodelujejo v igrah brez prisile. Pedagoško kompetentno vodenje igralnih dejavnosti vam omogoča, da razširite obzorja predšolskih otrok, pomaga otrokom vzbuditi občutek odgovornosti za stanje njihove naravne narave.

Hkrati niso pomembne posamezne dejavnosti, temveč premišljen neprekinjen proces dejavnosti za preučevanje, ohranjanje in izboljšanje naravnega okolja.

Med tradicionalne množične oblike naturalističnega dela, ki jim lahko damo ekološko naravnanost, je treba izločiti praznike in tematske dneve (Dan narave, Dan gozda, praznik Neptuna, Gozdni karneval itd.). Vsebina naturalističnih praznikov je lahko drugačna, vendar so načela njihove organizacije predvsem Vseeno je, katera tema je izbrana za ta ali tisti praznik, glavno je, da mora biti usmerjena v vsestranski razvoj predšolskih otrok, oblikovanje njihovega aktivnega življenjskega položaja, državljansko odgovornost za usodo njihove naravne narave in biti trajno vtisnjena v spomin vseh njenih udeležencev. Varstvo narave je dolžnost vseh - to je glavna ideja, ki bi morala potekati kot rdeča nit skozi sestavo katerega koli naravoslovnega dela.

Priporočljivo je vaditi igre, namenjene razvoju opazovanja, spomina, sposobnosti navigacije, upoštevanju pravil vedenja v naravi. V večini primerov njihova organizacija ne zahteva posebne predhodne priprave. Hkrati se takšne igre lahko organsko vključijo v izlete, sprehode in krožne ure. Izletniške igre so dobra kombinacija igralnih in kognitivnih dejavnosti za predšolske otroke.

Potovalna igra. Začetek igre se običajno izvede v gledališki obliki, na primer lahko gozdni kralj Berendey povabi otroke, da obiščejo pravljični gozd. Na poti starejši učenci naletijo na različne ovire, ki jih je treba premagati. Vsaka naslednja igralna točka sprejme samo tiste udeležence, ki so izpolnili prejšnje naloge. Berendey se na travniku sreča z vsemi fanti, ki so prestali preizkus s pitjem čaja in borovnic.

Spretnost vzgojitelja se najbolj nazorno kaže v organizaciji samostojnih dejavnosti otrok. Kako usmeriti vsakega otroka v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatrli njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razporediti otroke v skupinski sobi na spletnem mestu, tako da jim je prikladno igrati, ne da bi pri tem posegali drug v drugega? Kako odpraviti nesporazume in med njimi nastale konflikte? Vsestransko izobraževanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka je odvisen od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj. V predšolski pedagogiki obstaja veliko metod in tehnik vpliva, katerih izbira je odvisna od konkretne situacije. Včasih vzgojitelji, ko se seznanijo z naprednimi pedagoškimi izkušnjami (tiskano, med gledanjem odprtih poukov, iger), odkrijejo nove metode vodenja in okrasitve igralnih površin in jih mehansko prenesejo v svoje delo, ne da bi dosegli želeni rezultat.

Metodološke tehnike v tistih primerih prinesejo rezultate, če jih učitelj sistematično uporablja, upošteva splošne trende v duševnem razvoju predšolskih otrok, vzorce oblikovane dejavnosti, če učitelj dobro pozna in čuti vsakega otroka.

Otroci jih lahko s pomočjo odraslih obvladajo glavne načine delovanja, značilne za določeno dejavnost, v enakih ali nekoliko spremenjenih pogojih. Za to je nujno, da so bili v skupinski sobi in na spletnem mestu ustvarjeni pogoji za različne samostojne dejavnosti otrok. Vsako vrsto igrač in pripomočkov je treba hraniti v določenem vrstnem redu. Tako bodo otroci lahko našli želeni predmet in ga po igri postavili nazaj na svoje mesto. Pomembno je razmisliti, kako najracionalneje razporediti igralni material, da se bodo otroci lahko ukvarjali z različnimi dejavnostmi, ne da bi pri tem posegali drug v drugega.

Tiho mesto v skupini je rezervirano za samostojne igre z didaktičnimi igračami, gledanje slik, igre. Didaktične igrače, knjige hranijo v odprti omari, ob mizah, ob katerih se otroci igrajo in si ogledujejo knjige. Bolj zapletene didaktične igrače, zabavne igrače bi morale biti vidne otrokom. Bolje je, če ležijo na polici višje od otrokove višine, tako da odrasla oseba ne more le pomagati, da vzame igračo, ampak tudi spremlja otrokovo igro.

Razvoj vrednotnih usmeritev olajša izvajanje praktičnega ocenjevalnega dela. Za okoljsko vzgojo je zelo pomembno delo na terenu za oceno narave človeškega vpliva na okolje, kot ga predvideva program. Na njihovi osnovi otroci razvijejo navado pravilnega, kritičnega ocenjevanja svojega vedenja v naravi, ravnanj drugih ljudi in izbire vedenja, ki ustreza naravnim in družbenim zakonitostim.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da se okoljska vzgoja izvaja v sistemu z uporabo lokalnih krajevnih materialov, pri čemer se upošteva kontinuiteta, postopno zapletanje in poglabljanje posameznih elementov.

Drugi nujni pogoj je, da je treba otroke aktivno vključiti v praktične stvari, ki so zanje izvedljive za zaščito lokalnih naravnih virov. Takšnih stvari je veliko: to je notranje in zunanje urejanje okolice, skrb za gredice, nabiranje sadja in semen travniških in grmičastih rastlin, zaščita in krmljenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov med preučevanjem domače dežele in podobno.

Tako je ustvarjanje mirujočega ekološko razvijajočega se okolja v vrtcu neprekinjen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo skupinskih kotičkov narave, sobe ali preučevanja narave, rastlinjaka itd., Vsakodnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za polno življenje vseh živih bitij. Takšna nenehna aktivnost uči razmišljati in sistematično ter resnično skrbeti za "manjše brate", ki so v istem življenjskem prostoru z otroki. Ta dejavnost postane metoda le, če je vključena v pedagoški proces in se izvaja skupaj z odraslimi in otroki. Učitelji, ki vse naredijo sami in predšolskim otrokom ne dajo možnosti opazovanja in sodelovanja pri ustvarjanju normalnih pogojev za prebivalce bivalnih kotičkov, pri otrocih razvijajo brezbrižnost, brezčutnost in nepazljivost na splošno do življenja.

Ekološka pot kot eden od pogojev za negovanje ekološke kulture

2.1 Koncept ekološke poti

Ekološka pot je posebej opremljena pot, ki gre skozi različne ekološke sisteme in druge naravne predmete, arhitekturne spomenike estetske, okoljske in zgodovinske vrednosti, na kateri sprehod (hoja, turisti itd.) Dobi ustno (s pomočjo vodnika) oz. pisne (stojnice, obvestila itd.) informacije o teh predmetih. Organizacija ekološke poti je ena od oblik izobraževanja o ekološkem razmišljanju in pogledu na svet.

Glavni namen naravnih poti je spodbujanje kulture človeškega vedenja v naravi. Tako opravlja okoljsko funkcijo. S pomočjo takšnih poti se znanje izletnikov o okoliški naravi (rastlinstvo in živalstvo, geološka struktura območja itd.) Poglablja in širi, izboljšuje se razumevanje zakonitosti bioloških in drugih naravnih procesov. To povečuje odgovornost ljudi za ohranjanje okolja in prispeva k razvoju občutka ljubezni do narave in domovine.

Ekološka pot je posebna učna pot v naravnih razmerah, kjer so ekološko pomembni naravni predmeti. Na teh poteh se otroci seznanijo z naravnimi biocenozami, raznolikostjo rastlin in živali, povezavami, ki obstajajo med njimi, ter v praksi predstavijo naravovarstvene dejavnosti. Ekološka pot ima v sistemu pomembno vlogo, da vsak otrok nabere osebno izkušnjo ekološko pravilne interakcije z naravo neposrednega okolja.

Nova in zanimiva oblika dela na področju okoljske vzgoje se odpre z organizacijo ekološke poti za posebej opremljeno učno pot v naravi. Vrednost poti je raznolika: izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki 4-7 let, vzgojno-izobraževalno delo z zaposlenimi v vrtcih in starši otrok.

Ekološka pot je namenjena učiteljem in otrokom. Učitelji na tej poti pridobivajo izkušnje pri vzgojnem delu z otroki v naravnih razmerah. Otroci lahko preučujejo predmete in naravne pojave, se seznanijo z bogastvom in raznolikostjo lokalne flore in favne, z različnimi vrstami biogeocenoz - ribnikom, gozdom, travnikom itd. Poleg tega lahko na lastne oči vidijo antropogeni vpliv na naravne predmete in skupnosti. Smer poti je izbrana ob upoštevanju rešitve izobraževalnih problemov glede vprašanj racionalnega upravljanja narave. Pri izbiri poti se upošteva privlačnost okoliške pokrajine, menjavanje odprtih prostorov z gozdnimi potmi. Dolgi odseki z enoličnimi naravnimi združbami istega tipa otroka utrudijo in naredijo pot nezanimivo. Pot mora biti poleg privlačnosti tudi informativna: kognitivna in poučna. Vplivati \u200b\u200bmora na čustva, inteligenco in voljo poslušalca. Naravni predmeti delujejo kot vizualni način sporočanja predvsem kognitivnih informacij. To so vrste rastlin, živali, oblike zemljišč in drugi elementi žive in nežive narave. Med otroki so najbolj priljubljeni biološki predmeti: rastline, gobe, živali. Na njih najbolj vplivajo ljudje, zato je pomembno povečati ekološko pismenost obiskovalcev poti, da jih seznanimo z zakoni divjih živali, katerih delovanje zagotavlja ohranjanje ekoloških življenjskih razmer v okolju. Preučevanje raznolikosti vrst je neposredno v skladu z učnim načrtom za botaniko in zoologijo. Tu je pomemben pravilen izbor vrst, ki so predmet neodvisnih raziskav ali so vključene v zgodbo vodnika. Pri izbiri poti poti si je treba prizadevati, da pot ne zajema samo unikatnih, temveč tudi tipične predmete lokalne narave, različne vrste gozdov, travnike, vodna telesa, značilne oblike zemljišč. Kot vizualna podoba so bili uporabljeni elementi antropogene krajine. To so različne prometne ceste, daljnovodi, kmetijska zemljišča, pašniki in zgodovinski spomeniki.

Zaključek: opirajoč se na resnične manifestacije človekove dejavnosti, lahko govorimo o naravi upravljanja narave, nastajajočih problemih varovanja okolja, načinih in sredstvih reševanja teh problemov, o sodelovanju otrok pri reševanju okoljskih problemov.

Študijske poti lahko razvrstimo po različnih kriterijih: predvsem glede na dolžino poti ali njeno trajanje. Tako kot pohodniške poti so tudi učne poti lahko linearne, krožne in radialne. Poti lahko ločite po težavnosti prehoda in zapletenosti ponujenih informacij. Na splošno velja, da so učne poti namenjene samo pešcem. Ta način gibanja resnično prevladuje, a če obstajajo ustrezne naravne razmere, so urejene tudi poti za vodne turiste, smučarje, kolesarje in ljubitelje jahanja.

Vendar pa je treba glavno merilo za razvrstitev naravnih poti upoštevati njihov namen: sprehajalno-spoznavne, izobraževalno-turistične in izobraževalne ekološke poti. Vsaka vrsta ima svoje posebnosti.

Sprehajalne in spoznavne naravne poti ali poti vikend , imajo dolžino 4-8 km. Pot poteka pretežno v naravi, običajno v bližini mest in letovišč. Počitniki so združeni v skupine in pod vodstvom turističnega vodiča ali z vodnikom v 3-4 urah prehodijo celotno pot, spoznavajo naravo, zgodovinske in kulturne spomenike. Na takšnih poteh so v takšni ali drugačni meri vprašanja razmerja med naravo in človekom, vpliv gospodarske dejavnosti na naravo, ukrepi za preprečevanje neželene posledice... pomen gozda za občane, gozdna mikroklima, načini zmanjševanja hrupa; gozdovi v bližini Moskve v preteklosti, njihova obrambna in gradbena vloga, pretvorba primarnih gozdov v izpeljanke. Poleg poletnih pohodniških poti lahko ustvarite tudi zimske poti. Zimska rekreacija je trenutno v velikem razvoju. Njegova glavna in splošno dostopna oblika je smučanje. Kljub svoji sezonski naravi dobijo pomen neke vrste ekološkega dejavnika, ki povzroča erozijo tal na smučiščih, moti vegetacijo itd.

Zimska učna pot prispeva tudi k izvajanju okoljskih, rekreacijskih, informativnih, kognitivnih in izobraževalnih nalog. Za razliko od poletne poti ima lahko zimska pot nekoliko drugačno progo. Pri izbiri so glavni dejavniki udobje smučanja, prisotnost različnih naravnih predmetov, ki so pozimi primerni za ogled. Upoštevati je treba tudi večjo hitrost gibanja obiskovalcev po zimski poti v primerjavi s poletno, če obstaja enako število predmetov opazovanja: hitrost gibanja je na smučeh večja, zgodba vodnika pa je pozimi krajša - navsezadnje zamrznitev ne bo trajala dolgo. Učne in turistične poti. Njihova dolžina se giblje od nekaj deset do nekaj sto kilometrov. Tovrstne poti so pogosto speljane na območjih aktivne rekreacije z nizko gostoto prebivalstva, pa tudi v bližini naravnih rezervatov in nacionalnih parkov ali znotraj slednjih. Med to vrsto poti obstajajo poti vikend povprečna dolžina 20-30 km s prenočiščem. Obstajajo poti, namenjene prehodu skupine turistov med počitnicami, običajno na paketnem potovanju. Narava gibanja je lahko različna: peš, na konju, prevoz po vodi ali kombinacija. Poti, zasnovane za organiziran prehod pod vodstvom vodiča, so praviloma precej dolge (do nekaj dni potovanja), se razlikujejo po kompleksnosti (gore, mokrišča, gosta tajga itd.). Med učno-turističnimi potmi so tudi razmeroma kratke poti, po katerih je iz takšnih ali drugačnih razlogov nevarno za obiskovalce. Za rekreacijska območja, gozdne parke, pa tudi za nekatera turistična območja, so bolj značilne poti, ki so predhodno določene za samostojen prehod. Oni? mora biti skrbno označena na tleh in "ne le s posebnimi knjižicami, ampak tudi, če je le mogoče, z dovolj velikim številom informativnih tabel. Vsaka samostojno organizirana skupina mora pred odhodom na takšno pot opraviti posebno navodilo, ki bo dalo potrebna preprosta znanja boj proti kršiteljem naravovarstvenih zahtev na poti.

Vsebinska plat takšne aktivne oblike rekreacije je lahko kompleksne narave: poznavanje okoliške narave, zgodovinskih in kulturnih spomenikov, opazovanje in ocenjevanje različnih manifestacij človekove dejavnosti v naravi, preučevanje in utrjevanje v praktičnih situacijah okoljsko kompetentnega vedenja v okolju. Tovrstne poti se lahko uporabljajo tudi za usposabljanje visoko specializiranih kategorij obiskovalcev.

Pohodniško-spoznavne in izobraževalno-turistične poti so glede na glavno znanstveno in informacijsko vrednost lahko botanične, zoološke, geološke. Učne ekološke poti. To so najbolj specializirane poti v naravi za namene usposabljanja. Njihova dolžina le redko presega 2 km na podlagi izobraževalnih izletov do 3 ure. Takšne poti so namenjene predvsem za obisk študentov različnih vrst izobraževalnih ustanov: šol, poklicnih šol, tehničnih šol in univerz. Na voljo so tudi počitnikom. Gibanje po poti je organizirano predvsem pod vodstvom učitelja ali vodnika izmed učencev. Pot lahko obiščete tudi sami, vodijo vas smerne table in informativne table. Ta vrsta poti bi morala biti lahko dostopna študentom. Zato so najpogosteje takšne poti položene v conah urbane rekreacije: v parkih, gozdnih parkih, zelenih površinah v bližini naselij. Glavni obiskovalci poti so organizirane študijske skupine od mlajših študentov do učiteljev. Skladno s tem se čas potovanja na poti giblje od 30-40 minut do treh ur. Za spodbujanje okoljske ozaveščenosti lahko učenci na območju poti organizirajo začasne skupine staršev ali kampistov. Najbolj popolna različica poučne ekološke poti je kombinacija z učilnico narave. To je majhna soba na začetku ali na koncu poti, kjer lahko obiskovalci s pomočjo sodobnih učnih pripomočkov dobijo dodatne okoljske informacije, ki jih je na kratkotrajni poti težko opaziti. Po svoji vsebini so tovrstne poti zapletene. Prehod skozi njih je namenjen preučevanju predmetov in naravnih pojavov, spoznavanju kulture upravljanja narave in razvijanju veščin okoljske presoje njenih rezultatov ter izobraževanju obiskovalcev o okoljski etiki. Primer je pot Puščinskaja v Moskovski regiji. Način opremljanja poti je odvisen od oblike organizacije. Poti so opremljene z informacijskimi tablami na vsaki postajališči, smerokazi in popolnoma neoznačene na tleh. Prve poti so namenjene predvsem samostojnemu prehodu, vendar skupinska ekskurzija ni izključena. Primer je pot v Izmailovsky Park v Moskvi, kjer izletniki - šolarji - redno izvajajo izlete. Poti smerokaza so lahko vodeni ogledi ali samostojne skupine (ali posamezni obiskovalci), vendar jim je treba v tem primeru priskrbeti vodnike.

Obstaja še eno stališče: naravna pot naj bo maksimalna divji in minimalno opremljena. Njeni podporniki verjamejo, da je pot dobra, če jo lahko vodnik improvizira kjer koli: v gozdu, gozdnem parku, ob reki itd .; da je dovolj, da izberete, zapomnite si pot, ne da bi celo označili pot. Vodnik poslušalce ustavi ob vnaprej načrtovanih predmetih in se o njih pogovori, najprej se pripravi na eno ali drugo temo. Vse zgoraj omenjene vrste študijskih poti bi morale v idealnem primeru ustrezati ne le naravnim in socialno-ekonomskim razmeram določenega kraja, temveč se lahko nahajajo na istem ozemlju.

Zaključek: Ekološka pot omogoča bolj produktivno uporabo običajnih sprehodov z otroki za ekološke dejavnosti, delo in hkrati za izboljšanje otrok na svežem zraku. Predmeti ekološke poti ponujajo velike senzorične možnosti za senzorični razvoj, za sistematična opazovanja, ekološke počitnice, igre, gledališke predstave s sodelovanjem lastnika poti, za čustveni razvoj otrok, zlasti za oblikovanje občutka bližine naravi in \u200b\u200bempatije do vseh živih bitij.

2.3 Oblike organizacije dela na ekološki poti

Ekološko pot je mogoče organizirati zunaj vrtca, vendar je treba upoštevati, da ustvarjanje poti in njeno vzdrževanje v dobrem stanju zahteva znatne materialne stroške in organizacijske napore. Na ozemlju vrtca je lažje ustvariti pot, če je njegovo območje dovolj veliko in je na njem naravna raznolikost in zanimivi predmeti. Posebnost takšne poti je, da je njena celotna dolžina majhna, glavni del predmetov pa je ustvarjen namenoma, kar omogoča upoštevanje starostnih zmožnosti predšolskih otrok.

Naravni predmeti, to je lahko majhen travnik, gozdna plantaža, stara zaraščena drevesa, uličica, drevesa s hranilniki, ptičja gnezda, kulturne zasaditve (vrt, gredica) itd. Nato se določijo kraji prostega ozemlja, s katerimi se lahko opremijo novi ekološki predmeti poti. Na načrtu se izmerijo in označijo. Pot se položi od predmeta do predmeta. Tako nastane shematski zemljevid ekološke poti, na katerem so vsi predmeti označeni s shematiziranimi barvnimi risbami (ikonami) in napisi. Shematski zemljevid je obvezen atribut ekološke poti in se uporablja kot demonstracijski material pri delu z otroki.

Ob poti ali blizu nje lahko:

Sadite lokalna drevesa in grmovje. To bo otrokom pomagalo pokazati raznolikost rastlinskega sveta.

V bližini iglavcev zasadite nove vrste, če jih sploh obstaja - v kompleksu bodo otroci lahko videli in primerjali navadno in modro smreko, navadne in sibirske bore, cedro, jelko. Za predšolske otroke je še posebej zanimiv macesen, ki je podoben tako listavcem kot iglavcem. Lahko posadite 2-3 drevesa.

Posadite eksotično (za to območje neznačilno) lesno rastlino: kostanj, belo akacijo, piramidalni topol, tujo itd.)

Če je treba posekati stari topol, morate pustiti panj z višino 40-50 si in del trupa (1-1,5 m) postaviti zraven na tla, potem se lahko pojavi mlada rast. Če bodo ostanki drevesa uničeni, bodo postali življenjski prostor novih organizmov (žuželke, glive, mahovi, lišaji) - oba pojava sta otrokom zanimiva za opazovanje.

Uredite fito mesto - posadite zdravilna zelišča (šentjanževka, celandin, meta, trpotec, ognjič, podbel itd.)

Dobro je, če so skupaj z rastlinami na ekološki poti tudi predmeti živalskega sveta. Treba je prepoznati in upoštevati, kdo, kje in kdaj se pojavi na spletnem mestu vrtca. To so lahko različni predmeti, na primer:

V zemlji je lahko mravljišče pod brezo ali borovcem. Odsotnost talnega dela mravljišča ga naredi nevidnega. To mesto je treba ograjiti in označiti na shematskem zemljevidu.

Na travniku ali gredici v topli sezoni bodo različne žuželke (čebele, ose, metulji, čmrlji itd.) - to so tudi predmeti za opazovanje otrok. En ali dva velika kamna bosta postala raj za hrošče. Če obrnete kamen, lahko vidite velikega črnega hrošča ali drugega hrošča.

Deževniki živijo v tleh. Njihove jame pod dvignjenimi površinami zemlje najdemo na travniku, med zasaditvami dreves. Ta mesta je mogoče označiti na shematskem zemljevidu.

Dober objekt ekološke poti so kraji, ki jih obiskujejo ptice: drevesa, na katerih so ptice gnezdila ali naseljene ptičje hišice: vidna območja stavb, kjer golobi in vrabci gnezdijo in gnezdijo. "Ptičji steber" privablja ptice vse leto: pozimi se ptice hranijo s svojimi hranilniki, se v hiši skrijejo pred vremenskimi vplivi, poleti obiščejo napajalno jamo, ki je narejena na njeni podlagi.

Včasih živali obiščejo lokacijo, krastača živi na vrtu, na miših so sledi - vsi ti pojavi, če so stalni, se lahko vključijo v ekološko pot. Enako velja za hišne ljubljenčke, če so na območju vrtca.

Ne bo odveč voditi raznovrstnih izletov. Priporočljivo je začeti pripravo z izbiro ustrezne literature, podrobnim seznanjanjem s floro in favno krajev domnevnih opazovanj, geografijo območja. Dobro je treba poznati posebnosti podnebnih razmer, reliefa, tal, hidrografske mreže.

Tako bi moral vsak pohod postati čustveno pomemben dogodek v življenju otrok, zato je treba skrbno izbrati različne, zanimive potovalne poti, ki zagotavljajo tesno komunikacijo z naravo.

Pri potovanju po ekološki poti je predvidena uporaba različnih vrst otroških dejavnosti, različnih oblik in načinov dela:

okolju prijazne dejavnosti;

ekološki izleti;

okoljski ukrepi;

ekološke igre itd.

Za utrditev znanja otrok o okoljski vzgoji lahko uporabimo vse vrste iger, ki jih v pedagogiki poznamo.

Pri seznanjanju predšolskih otrok z naravo so še posebej pomembne didaktične igre (družabne igre, besedne igre itd.). Otroci začnejo takšne igre igrati samo takrat, ko je učitelj prepričan o izpolnjevanju nalog in pravil (»Zoološki loto itd.). Besedne igre ne zahtevajo posebnega treninga in jih je mogoče organizirati spontano zjutraj ali v deževnem vremenu. Na primer: "Končaj stavek", igre z opisi ugank itd. Te igre so dobre za starejše predšolske otroke. Mlajše otroke lahko prosimo, da najdejo del celote ali obratno, razvrstijo slike itd. Pri seznanjanju otrok z naravo je koristno uporabljati didaktične igre z naravnim materialom. Za lažje usvajanje znanja o posebnostih rastlin je dobro uporabiti liste, cvetove, sadje, semena, lubje. Didaktične igre lahko izvajamo v naravnih razmerah. Na primer: “Zaženi do imenovanega drevesa”, “Poišči drevo po semenih”, “Breza”, “Vrhovi in \u200b\u200bkorenine”.

V lekcijah o spoznavanju živalskega sveta so zanimive takšne igre na prostem, kot so "Mišelovka", "Zainka". Otroci v takšnih igrah utrjujejo predstave o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovem joku. Na primer, značilne navade medveda, okornost. Zaplet igre in pravila določajo naravo gibov in njihove spremembe. Značilnost teh iger je sposobnost vpliva na otroka s podobami, večinoma so kolektivne. V njih večina otrok ponavadi upodablja zajčke in enega od volkov. Dejanja otrok so medsebojno povezana, z dejavnostjo "volka" se premikajo hitreje kot "zajci". Vendar vsak otrok pri igranju pokaže hitrost in gibčnost po svojih najboljših močeh.

Za različne ekološke igre vlog lahko vzgojitelj ustvari različne igralne situacije z uporabo analognih igrač, literarnih likov itd.

Analogi so igrače, ki prikazujejo predmete narave, živali ali rastlin. Otroci z njihovo pomočjo oblikujejo predstave o značilnostih živih bitij na podlagi bistvenih lastnosti. Pokažete lahko tudi glavno razliko med igračo in živo stvarjo, kaj lahko naredite s predmetom in kaj lahko z živim bitjem. Na primer: pri seznanjanju otrok s pticami, želvami in drugimi živalmi, pa tudi pri primerjanju igrače in živega drevesa. Ekološki pomen primerjave je, da igrača "živi" na polici v igralnem kotu, ne ve za življenje živih veveric. Ustvari se igra - trening veverice (igrače). Igrajte izobraževalne situacije z igračami - analoge lahko uporabite v vseh starostnih skupinah.

Igralne situacije z literarnimi liki. To so igralne situacije z junaki pravljic, zgodb itd. otroci jih sprejmejo čustveno in postanejo predmeti za posnemanje. Takšne igre, kot so "Chippolino", "Repa", "Doktor Aibolit" itd., So primerne za uresničitev ciljev ekološke vzgoje. Vsaka igralna situacija s pomočjo literarnega lika (njegova vprašanja, izjave, nasveti) reši en majhen ekološki problem. Otroci sočustvujejo s Chippolinom zaradi poguma in iznajdljivosti. Carlson je otrokom znan kot velik hvalisavec, veseljak, navihan človek in ljubitelj okusne hrane. Dunno napačno domneva, pogosto zaide v nered, daje napačne nasvete. Podoba Aibolita pri otrocih je povezana z idejo zdravnika, ki zdravi živali in skrbi zanje, predpisuje zdravljenje, daje priporočila. Literarni junaki ne zabavajo le otrok, temveč lik z ločenim značajem in obliko izražanja, ki rešuje didaktične probleme. Igralna situacija mora biti dobro izigrana.

V starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo igre, kot so potovanja, to so različne vrste iger v obisku živalskega vrta, kmetije, izletih, pohodništvu itd. V vsakem primeru je zaplet premišljen tako, da se otroci ob obisku novih krajev seznanijo z novimi predmeti in pojavi, kot so popotniki, turisti, izletniki, obiskovalci. Med "ekskurzijo" otrok razvije skladen monolog, nauči se prenesti svoje izkušnje drugim otrokom, naredi opisno zgodbo. Pri takšnih igrah je dobro spodbuditi željo otrok po iznajdbi in ugibanju ugank.

Igre s pravili. Te igre krepijo znanje, ki ga otroci pridobijo z opazovanjem. Na primer: ob opazovanju vrabcev učitelj poudari, da so ptice sramežljive, nato igra igro "Vrabci in mačka". Ob opazovanju jesenskih dreves uvede igro "Čigav list". Tu lahko uporabimo najrazličnejše igre.

Priporočila. Igre potekajo vsak dan v Ljubljani drugačen časin predstavljajo velik del časa, ki ga preživijo otroci. Zbiranje otrok za igro mora biti hitro in zanimivo, pomembno je razmisliti o načinih zbiranja. Na primer, štetje rim, lajež itd. Organiziranje otrok zahteva veliko iznajdljivosti, zato morate biti zainteresirani za igro ("Čigava ušesa štrlijo za grm, gremo pogledat"). Zbirka otrok se mora nenehno spreminjati. Prav tako je treba ves čas igre ohranjati zanimanje za igro. V jutranjih urah morate otrokom pustiti, da se igrajo sami.

V mlajših skupinah je v didaktičnih igrah bolje uporabljati zelenjavo in sadje, ki je otrokom dobro znano iz otroštva, izbrati jih je treba ostro, da jih odlikujejo njihove značilne lastnosti, nato pa izbrati podobne. Na primer, če želite razlikovati na dotik, najprej vzemite korenček in jabolko, nato dodajte kumaro in pomarančo. Sobne rastline so otrokom manj znane, vendar se morajo v igrah naučiti: ime, zgradba, deli. Igre za seznanjanje z drevesi in grmičevjem je treba začeti tako, da pritegnemo najprej liste z izrazito obliko (javor, gorski pepel, hrast).

V starejših skupinah se zapletanje iger izraža v povečanju količine naravnega materiala, otroci sami nadzirajo pravilnost naloge. V vsebini znanja o sobnih rastlinah je potrebna natančnejša opredelitev barve listov z imenom odtenkov. Da se otroci bolje učijo, je treba pokazati, da se sobne rastline med seboj razlikujejo.

Torej je mogoče otroka pravilno vzgajati, če se upoštevajo enake zahteve, v vrtcu in v družini. Pri tem je treba staršem pomagati, jih vključiti v sodelovanje v skupnih igrah, prostočasnih dejavnostih in počitnicah. Postavite domače naloge, bolje na zabaven način, te igre temeljijo na zaupanju. Pomembno je organizirati pomoč otroka od staršev, vendar taktično in brez moraliziranja in vzgoje.

Zaključek

Teoretična osnova ekološkega izobraževanja temelji na reševanju problemov v njihovi enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, razvoj. Kriterij za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije. Kot veste, je vzgoja tesno povezana z učenjem, zato bo vzgoja, ki temelji na razkritju določenih okoljskih povezav, otrokom pomagala pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, temveč bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Številni učitelji našega časa se ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok. To počnejo na različne načine. To je posledica dejstva, da je vprašanje okoljske vzgoje zapleteno in dvoumno pri razlagi. Oblikovanje okoljske zavesti je najpomembnejša naloga pedagogike. In to je treba storiti razumljivo in nevsiljivo. In pri tem pomagajo lekcije v netradicionalni obliki: na primer igre. Na takih lekcijah lahko dosežete tisto, kar je nemogoče na tradicionalni lekciji: aktivno sodelovanje otrok pri pripravi lekcije, zanimanje za to, da pouk poteka dobro. Netradicionalni pouk si otroci praviloma zapomnijo dolgo in seveda gradivo, ki so ga preučevali na njih. Zato so netradicionalne oblike pouka še posebej pomembne za oblikovanje ekološke zavesti pri predšolskih otrocih.

Če je človek okoljsko izobražen, bodo norme in pravila vedenja v okolju trdno utemeljene in bodo postale prepričanja te osebe. Te ideje se razvijajo pri starejših predšolskih otrocih med spoznavanjem sveta okoli njih. Pri spoznavanju na videz znanega okolja iz otroštva se otroci naučijo prepoznavati razmerja med živimi bitji in naravnim okoljem, opažati vpliv, ki ga ima lahko njihova šibka otroška roka na živalski in rastlinski svet. Pojasnitev pravil in norm vedenja v naravi, previden, moralni odnos do okolja bo pomagal ohraniti naš planet za zanamce.

Bibliografija

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti izkušnje ekološke vzgoje) - M .: Znanje, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: učiteljski vodnik - M.: Izobraževanje, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. Učbenik za univerzitetne študente - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Učna ekološka pot na šolskem terenu. g-l "Biologija v šoli" št. 6, 2009.

Slastenina E. S. Ekološko izobraževanje v izobraževanju učiteljev - M .: Izobraževanje, 2010.

Chizhova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Okoljska vzgoja (učne poti) - sub. "Družba in narava" Moskovska državna univerza, 2011

Odlična enciklopedija narave za otroke. Moskva: Žig sklad Mežkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu.

Veretennikova S.A. Poznavanje predšolskih otrok z naravo. M.: Izobraževanje, 1993.

Vzgoja otrok v igri. Vodnik za vzgojiteljico v vrtcu / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Izobraževanje, 1983.

Gradoboeva T. Ustvarjanje ekološke poti in metode dela z njo. // Predšolska vzgoja, št. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti izkušnje z ekološkim izobraževanjem. M .: Znanje, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ekološka vzgoja šolarjev pri obšolskem delu: vodnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1984.

Remizova N.I. Učna ekološka pot na šolskem terenu. zhl "Biologija v šoli" št. 6, 2000.

Žukovskaja R.N. Domača dežela: vodnik za vzgojiteljice v vrtcu / ur. S.A. Kozlova. M.: Izobraževanje, 1985.

Nikolaeva S.N. Izobraževanje o igri in okolju. // Predšolska vzgoja, št. 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Mesto igre pri okoljski vzgoji predšolskih otrok. Priročnik za specialiste v predšolski vzgoji. M.: Nova šola, 1996.

Zebzeeva V. A. Ekološka vzgoja predšolskih otrok: dejanski problemi in prednostne naloge sodobne tehnologije / Zebzeeva V. A. // Vrtec od A. do Ya - 2008. - št. 6. - P. 6-22.

Serebryakova T. A. Ekološka vzgoja v predšolski dobi: učbenik. priročnik za stud. univerze, usposabljanje. po usmeritvi 540600 (050700) - Pedagogija / Serebryakova Tatiana Alexandrovna. - 2. izd., Izbrisano. - M .: Akademija, 2008. - 208 str.

Nikolaeva S. N. Metode ekološke vzgoje predšolskih otrok: učbenik. priročnik za stud. Sreda in višje. študij. institucije / Nikolaeva S. N. - M .: Academy, 1999. - 181 str.

Ryzhova N.A. Nevidne niti narave. - M.: Mednarodna univerza, 1995.

Smirnova V.V. Pot do narave. - SPb: 2001.

Inštrukcije

Potrebujete pomoč pri raziskovanju teme?

Naši strokovnjaki bodo svetovali ali izvajali storitve tutorstva o temah, ki vas zanimajo.
Pošlji zahtevo z navedbo teme zdaj, če želite izvedeti o možnosti pridobitve posveta.

Okoljske težave so pogoste težave svetovnega prebivalstva. Redčenje ozonske lupine, globalne podnebne spremembe, izčrpavanje naravne plasti tal, naravni viri, zmanjšanje zaloge pitne vode in hkrati intenzivna rast prebivalstva planeta, ki jo spremlja povečanje proizvodnih zmogljivosti, pogoste nesreče so težave, ki zadevajo vsako državo. Skupaj ustvarjajo nenehno slabšajoče se okolje za človeka samega. Raznolikost bolezni, ki so v zadnjem stoletju prizadele ljudi, je posledica pomanjkanja ustrezne interakcije med človekom in naravo.

Otroci so še posebej občutljivi na slabo bivalno okolje, onesnaženo vodo in zrak, prehrambene izdelke. Otroci Rusije so v posebej neugodnih razmerah. Okoljski problemi in katastrofa človeštva so neposredno povezani s procesom prebivalstva - njegova nezadostnost ali popolna odsotnost je povzročila odnos potrošnikov do narave. ima pomemben družbeni pomen za celotno družbo. Temelji ekološke kulture v človeški osebnosti so postavljeni pravočasno, hkrati pa je v ta proces vključen pomemben del odrasle populacije države - delavci na področju predšolske vzgoje in starši otrok.

Oblikovanje zametkov ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do same narave v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki na podlagi njenega bogastva ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote. Gre tudi za ravnanje s seboj kot z delom narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njihove odvisnosti od stanja okolja. To je zavedanje njihovih sposobnosti konstruktivne interakcije z naravo.

Dolgoročno kopičenje teoretičnega in praktičnega gradiva ter preizkušanje pri delu z otroki 4-7 stara leta nam omogočila, da smo ustvarili sistem dela, usmerjenega v oblikovanje načel ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Njen glavni cilj je vzgoja od prvih let življenja človeške, družbeno aktivne, ustvarjalne osebe, ki je sposobna razumeti in ljubiti svet okoli sebe, naravo in z njimi skrbno ravna. Za dosego tega cilja rešujemo naslednje naloge:

• razviti kognitivni interes za naravni svet.
• usmeriti živahno dejavnost predšolskega otroka k zavestnemu ohranjanju narave.
• vzgoja ekološke zavesti, moralnega odnosa do sveta.
• oblikovati pri otrocih ekološko znanje, kulturo in odnos do narave

Sistem dela za vzgojo ekološke kulture predšolskih otrok

Oblike in metode dela z otroki

• regionalna komponenta
• znanstvena narava in dostopnost konceptov
• spiralni princip
• interdisciplinarnost in integracija
• vsebina - razredi in pouk;
• ekološke minute;
• ogledi;
• ekološke pravljice;
• praktična dejavnost v naravi;
• okoljski ukrepi;
• oglaševanje;
• poskusi in poskusi;
• poučne didaktične igre.
• razstave

Sodelovanje s starši

• seznanjanje staršev z delom predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove na področju ekologije (odprti razredi, posebne razstave, video posnetki, sestanki, konference itd.);
• organizacija različnih prireditev s sodelovanjem staršev (vključno z uporabo njihovih poklicnih izkušenj kot zdravstveni delavec, gozdar, gasilec).
• seznanjanje staršev z učnimi rezultati (odprti razredi, različni splošni dogodki, informacije v kotičkih staršev itd.);
• pohodniški izleti v naravo, tekmovanja.

Razvijanje ekološkega okolja

• zimski vrt;
• vogali v skupinah (poskusni, naravni, zbirni);
• rastlinstvo na lokaciji;
• učni pripomočki;
• kotiček za hišne ljubljenčke

Temeljna načela Naše delo na področju okoljske vzgoje je:

Načelo regionalne komponente (preučevanje narave domače dežele) omogoča:

• oblikovati pri otrocih koncepte, ki temeljijo na neposrednem opazovanju in proučevanju predmetov in pojavov okoliške narave;
• uporabljati informacije, ki jih imajo otroci, da bi lahko svoje znanje uporabili v različnih praktičnih dejavnostih;
• pomaga rešiti probleme vzgoje moralnih in domoljubnih čustev, vzgoje državljanstva.
• ustvariti ugodne pogoje za samoizražanje, organizacijo komunikacijske komunikacije, v kateri ima vsak otrok priložnost pokazati svojo individualnost.

Načelo znanstvenega značaja in dostopnosti konceptov... Na vsaki stopnji dela z otroki se začetne ideje poglobijo, nasičijo z vsebino in se postopoma spremenijo v koncepte, ki tvorijo znanje. Tako se naravoslovno znanje oblikuje po shemi: "ideje - koncepti - znanje". Ta doslednost zagotavlja kontinuiteto znanja in poglabljanje njihove vsebine.

Načelo spirale je potrebno, da se otroci, ki se vračajo k določenim predmetom in pojavom v naravi, iz leta v leto poglabljajo, poglabljajo in širijo ideje in koncepte ter se učijo uporabljati bolj zapletene tehnike in raziskovalne metode. Poudariti je treba, da je za predšolske otroke značilno kratkotrajno zanimanje, nestabilna pozornost in utrujenost. Zato večkratno obračanje na isto temo prispeva k razvoju otrokove pozornosti in dolgoročnemu ohranjanju zanimanja.

Zaradi majhnega števila ur v učnem načrtu, ki je namenjen preučevanju naravnega sveta, je nemogoče doseči želeni rezultat le pri kognitivnih urah. Zato uporabljamo načelo interdisciplinarnosti in integracije, ki nam omogoča, da vse vzgojno delo združimo v eno celoto.

Tako je skoraj vsaka tema o ekologiji podprta s produktivnimi dejavnostmi (risanje, ročno delo, uporaba itd.), V otroška srca pa je po malo vpet človeški odnos do narave. Naj vam dam primer. V enem od poukov o matematičnem razvoju v pripravljalni skupini sem otrokom predstavila metode izenačevanja dveh sklopov. Na postavljeno platno sem dal 7 rož in 6 metuljev. Na vprašanje: "Kaj je treba storiti, da bodo rože in metulji enaki?" - otroci so odgovorili: "Naj leti še en metulj in enakomerno bo razdeljen na 7". "Kako drugače?" Vprašam. In potem eden od mojih učencev reče: "In nič drugega, ker ne moreš nabirati rož!" Občutil sem ponos do otrok, ki so sami začeli izkazovati okoljsko zavest. In takšnih primerov je veliko.

Oblike in metode dela z otroki pri okoljski vzgoji

Trenutno otroci po zaslugi televizije, računalnikov in knjig izvedo več o različnih predmetih in naravnih pojavih, imajo različna vprašanja o svetu okoli sebe. Zato skušamo pouk strukturirati tako, da na eni strani odgovarjamo na vprašanja, ki zanimajo otroke, in potešimo njihovo radovednost. Po drugi strani pa zagotoviti usvajanje potrebnega znanja. Poleg tega glavnega cilja lekcije ne vidimo v prenosu znanja od učitelja na otroka, temveč v uvajanju otrok v sistematično in ustvarjalno dejavnost. V ta namen smo popestrili strukturo in metode izvajanja pouka, ki prispevajo k razvoju logičnega mišljenja in aktivnosti pri otrocih. Za organizacijo zanimive miselne dejavnosti pomagajo: lekcija-potovanje, lekcija-pravljica, kviz, igra itd. Takšne ure izvajamo v skupini, v učilnici, na zimskem vrtu, če je to dovoljeno vreme na lokaciji, v parku.

V takih razredih uporaba:

• bliskovito zaslišanje (otroci najprej ponovijo snov, potrebno za preučevanje nove teme);
• problematične situacije ali izvajanje eksperimentov (omogoča "odkrivanje novega znanja");
• praktično delo in iskalne dejavnosti;
• tehnike igre.

Zjutraj je postalo tradicionalno okoljske minute... Njihov namen je ustvariti problematične situacije ali simulirati biocinozo. Biocinoza je celota vseh živih organizmov, ki živijo na določenem ozemlju. S pomočjo modeliranja je mogoče brez izvajanja poskusov določiti zakonitosti naravnih pojavov, pa tudi v igrivi in \u200b\u200botroku dostopni obliki rešiti številne okoljske probleme. Na primer biocinoza zimskega gozda, kjer so predmeti postavljeni v netipičen položaj (rdeča veverica, sivi zajec, žuželke, rastline, ptice). Naloga za otroke: poiščite napake in utemeljite odgovore.

Ekološkemu razvoju pripisujemo velik pomen izleti.

Otroci imajo radi izlete v akvarij, kjer lahko vidijo številne nenavadne prebivalce vodnega sveta

Na ekskurzijah otroke seznanjamo z raznolikostjo organskega sveta, izvajamo opazovanja predmetov in naravnih pojavov v različnih letnih časih. Otroci se naučijo krmariti po terenu, se seznaniti s posebnostmi mesta in regije. Pri celoviti ekskurziji posebno pozornost namenjamo organiziranju otrokovih dejavnosti: otroke navadimo na idejo, da obiskujejo naravne prebivalce, njihovo veliko hišo, zato morajo slediti zapovediki ga morajo opraviti gostje narave.

• 1 zapoved: spoštovanje tišine (L. P. Simonova).
• 2 zapoved: potrpljenje (sposobnost dolgotrajnega opazovanja rastline, živali).
• 3 zapoved: pozornost (učimo najti odnose v naravi, preverjamo ljudska znamenja, predvidevamo posledice človeškega vedenja).

Ekološke pravljice. Zanimanje otrok za ekološko pravljico najprej določajo novost ploskve, prisotnost nenavadnih likov, njihovih dejanj in tudi končni rezultat.

Ekološke pravljice na zabaven način učijo znanstvene vizije, pomagajo razkriti zapletene pojave v naravi. Otroke mlajše predšolske starosti najbolj zanimajo pravljice o živalih. Starejši predšolski otroci imajo radi pravljice. Pravljice, ki so jih napisali otroci sami, zavzemajo posebno mesto pri vzgoji za okolje. Pomagajo nam bolje razumeti otrokove interese in njihovo osredotočenost.

Praktične dejavnosti v naravi. Najpomembnejši pokazatelj skrbnega in skrbnega odnosa do rastlin in živali je želja otrok po aktivnem sodelovanju v skrbi zanje. Otroke učimo, da se zavedajo, da je oskrba namenjena zadovoljevanju potreb rastlin in živali (hrana, voda, toplota, sonce itd.). Vsak organizem živi, \u200b\u200braste, se razvija, če za to obstajajo ustrezni pogoji. Otroci postopoma sledijo in v celoti začnejo razumeti odvisnost življenja in stanja rastlin in živali od človeškega dela.

Okoljski ukrepi - gre za družbeno pomembne dogodke, namenjene ohranjanju naravnih predmetov. Skupaj s starši pogosto izvajamo take okoljske ukrepe:

• "Da bi bila drevesa velika" (sajenje dreves jeseni)
• "Dan rož" (ustvarjanje gredic)
• "Gozdna lekarna" (zbirka zdravilnih zelišč)
• "Ptičja menza" (izdelava krmilnic in pozimi hranjenje ptic)
• "Čisto jutro" (čiščenje ozemlja)
• »Da bi knjige živele dlje« (nega in obnova) itd.

Z zaupanjem lahko rečem, da otroci s sodelovanjem v akcijah znanje prenašajo skozi sebe, ga uporabljajo v praksi, spoznavajo naravne procese, se zavedajo odgovornosti za posledice nekaterih svojih dejanj, odraščajo navdušeni, ne pa ravnodušni ljudje.

Oglaševanje So nekatere informacije, ki so zapakirane v prvotni obliki. Oglaševanje poleg informacij nosi tudi določeno čustveno razpoloženje. Zato imajo otroci tako radi oglaševanje in ga igrajo. Izkušnje kažejo, da se povabijo otroke, da ustvarijo svoje oglaševanje, navdušeno pridružijo tej igri. Za sestavljanje oglasa se mora otrok čim več naučiti o predmetu in izpostaviti najbolj značilne po njegovem mnenju lastnosti. Na primer: Otrok izbere katero koli žival ali rastlino in v njenem imenu oglaša življenjski prostor: »Sem žolna, živim v gozdu. Imam čudovit kljun, z njegovo pomočjo letim po drevesih, uničujem škodljive žuželke. Gozd bo izginil brez mene. "

Poskusi in poskusi. Otroci kažejo veliko zanimanje za raziskovalno delo, zato je veliko pozornosti pri našem delu namenjeno poskusom in poskusom. V procesu dela otroke učimo razmišljati, oblikovati in zagovarjati svoja mnenja, posploševati rezultate poskusov, graditi hipoteze in jih preizkušati. Na primer: Petletnemu otroku je zelo enostavno in enostavno razložiti, da smo obdani z zrakom in je neviden, vendar ga je mogoče zaznati. Pihajte po dlaneh in začutite vetrič, z roko mahnite okoli lista, ki leži na mizi, in poglejte, da se list premika. Otroke pripeljite do zaključka, da je zrak neviden, a ko ga sprožimo, opazimo, da se predmeti premikajo. Naloga je, da rezultate raziskovalnega dela povežemo s praktičnimi izkušnjami otrok. Da bi jih razumeli naravne zakonitosti, temelje ekološko pismenega, varnega vedenja v okolju.

V spoznavanju narave posebno mesto zavzema didaktične igre... Pri reševanju nalog, zastavljenih v didaktični igri, se otrok nauči ločevati posamezne znake predmetov, pojavov, jih primerjati, razvrščati v skupine, razvrščati po nekaterih skupnih lastnostih. Otroci se naučijo razmišljati, sklepati, posploševati, hkrati pa trenirajo svojo pozornost, spomin, prostovoljno zaznavanje. Pri reševanju igralne težave morate pogosto razložiti svoja dejanja, kar prispeva k razvoju otrokovega govora. Didaktične igre otroke naučijo uporabljati obstoječe znanje v novih pogojih, aktivirati različne miselne procese in spodbujati sposobnost skupne igre. Igre omogočajo otrokom, da delujejo s samimi naravnimi predmeti, jih primerjajo, da opazijo spremembe posameznih zunanjih znakov.

Igra "Ribniške prehranjevalne verige"

Cilj: utrditi znanje otrok o prehranjevalnih mrežah rezervoarja.

Pravila igre: Učitelj ponudi silhuete prebivalcev rezervoarja in prosi otroke, da razstavijo, kdo koga potrebuje za hrano. Otroci položijo kartice:

Komar - žaba - čaplja
črv - riba - galeb
alge - polž - rak
duckweed - mladice - plenilske ribe

Igra "S čim ne greš v gozd?"

Namen: Pojasnitev in utrditev pravil obnašanja v gozdu.

Pravila igre: Učitelj položi na mizo predmete ali ilustracije, ki prikazujejo pištolo, sekiro, mrežo, magnetofon, vžigalice, kolo ... Otroci razložijo, zakaj teh predmetov ni mogoče odnesti v gozd.

Igra "Himna naravi" Otroci stojijo v krogu. Vse so majhne snežinke. Vsako snežinko prosimo, da pove nekaj prijaznih besed o vaši mami Winter. Otroci ne smejo ponavljati odgovorov drugih otrok. Učitelj si zapiše vse besede in iz njih je pridobljena himna Zima. Otroci so lahko jesenski listi, dežne kaplje itd.

V našem predšolskem zavodu smo s prizadevanji učiteljev in staršev ustvarili razvijajoče se ekološko okolje za povečanje učinkovitosti ekološkega dela z otroki. V razpredelnici predstavljeni elementi razvojnega okolja prispevajo k:

• kognitivni razvoj otroka;
• ekološki in estetski razvoj;
• izboljšanje zdravja otroka;
• oblikovanje moralnih lastnosti otroka;
• oblikovanje okolju prijaznega vedenja;
• ekologizacija različnih otrokovih dejavnosti.

Za popolno izvajanje ekološkega razvoja otrok je naš sistem dela v predšolski vzgojni ustanovi združen z delom družine v tej smeri, saj je družina tista, ki daje prve izkušnje interakcije z naravo, jih uvaja v živahno dejavnost, prikazuje primer odnosa do predmetov naravnega in rastlinskega sveta. Naša priporočila za starše so namenjena ustvarjanju pogojev za uvajanje otrok v naravo v družini.

• Razpoložljivost. Podobe narave, ki so jih ustvarili starši, naj bodo realistične, blizu otrokovim čustvenim in čutnim izkušnjam.
• Svetlost in barva slik. Bolj živahno so izražene značilnosti naravne podobe, bolj jasno se odražajo v zgodbi ali pogovoru z otroki, bolj vplivajo na njihova čustva in zavest.
• Upoštevanje življenjskih izkušenj in interesov otrok v procesu spoznavanja narave.
• Pojasnilo bistva narave, njenih pojavov in mehanizmov.
• Izvajanje procesov spoznavanja narave: v domačih in vsakdanjih razmerah, socialnih in delovnih dejavnostih v družini.

Ekološko razvojno okolje doma mora vključevati:

• Kotiček divjih živali, ki vključuje različne sobne rastline, ki jih goji otrok sam ali s starši, pa tudi vsa orodja, potrebna za njihovo oskrbo. Možno je, vendar ni zaželeno najti živali (hrčki, morski prašički, želve, ribe, ptice itd.);
• Opremljenost s potrebnimi sredstvi za samostojne raziskovalne in praktične dejavnosti otrok (gojenje, presajanje, obdelava rastlin, spremljanje njihovega razvoja): orodja za delo z zemljo, zemljo, peskom, drobnimi kamenčki, vodo, sadikami, semeni cvetja in zelenjave ali semeni sadja in itd.
• Fotografije na temo "narave", revije in knjige o domači naravi in \u200b\u200bcelotnem svetu nasploh.

Rezultati dela

Analiza dela na tem sistemu okoljske vzgoje otrok nam omogoča, da sklepamo o pozitivnih rezultatih opravljenega dela. Pri pouku kognitivnega razvoja so otroci postali bolj pozorni. Z zanimanjem poslušajo zgodbe o živalih in rastlinah in postavljajo številna dodatna vprašanja. Naučili so se logično razmišljati, koherentno razmišljati, primerjati, posploševati, poudarjati bistvene značilnosti predmetov in predmetov narave. Otroci znanje, pridobljeno v učilnici, "preizkušajo" v samostojnih eksperimentalnih dejavnostih, ki temeljijo na metodi poskusov in napak. Fantje z veseljem igrajo "ekologijo", "znanstvenike", "laboratorij", "zbiratelje", "geologe"; na ozemlju vrta spomladi in poleti ne boste več videli zapuščenega in posušenega šopka cvetja. Želela se je aktivno vključiti v varstvo okolja znotraj vrtca in mesta. Prejete vtise, znanje, izkušnje otroci delijo s starši in drugimi otroki ter jim predstavijo zaplete svojih iger. Na podlagi sodelovanja smo dosegli zaupljiv odnos med starši, njihovim zainteresiranim, skrbnim odnosom do razvoja in vzgoje otrok.

Rezultati diagnostike so pokazali, da je visoka stopnja oblikovanja ekološkega znanja in ekološko pravilen odnos do naravnega sveta med predšolskimi otroki 75%, povprečje pa 23%.

Tako je razvidno, da je sistem okoljske vzgoje otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodih in v vsakdanjem življenju, ki smo ga razvili pri nas, dokaj učinkovit. No, pri okoljski vzgoji je najpomembnejše učiteljevo osebno prepričanje, sposobnost zanimanja, prebuditi pri otrocih, vzgojiteljih in starših željo po ljubezni, zaščiti in ohranjanju narave.

Osnovni uvodni razredi

V predšolskem obdobju se pomemben delež začetnih informacij o okolju o različnih vidikih naravnega življenja in človekove dejavnosti posreduje otrokom v začetnih uvodnih razredih. Najpogosteje so ti razredi namenjeni seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlinami, njihovimi življenjskimi razmerami in življenjskim prostorom, ki niso zastopani v neposrednem naravnem okolju in se jih ni mogoče naučiti z opazovanjem. Glavna sestavina takšnih ur so različni demonstracijski in učni pripomočki, ki otrokom omogočajo oblikovanje jasnih in pravilnih idej. Teme pouka so lahko domače in divje živali, prebivalci gozda in severa, tundre in vročih držav, ribnik in morje, pa tudi dejavnosti ljudi na kmetijski kmetiji, v gozdarstvu, na področju upravljanja narave in varstva narave. Na tovrstnih razredih se otroci seznanijo z videzom živali in rastlin, naučijo se jih prepoznati, spoznajo njihov življenjski prostor, prilagodljivost zanj, sezonsko življenje, različne značilnosti vedenja.

Poučevanje otrok v takih razredih poteka z ogledovanjem slik in pogovorom. Njihove komponente pogosto vključujejo tudi branje otroške literature, ogled ilustracij, ogled filmskega traku ali diapozitivov in zgodbo učitelja. Pri vseh variantah te vrste dejavnosti je izrednega pomena besedna metoda ekološke vzgoje - učiteljeve besede (njegova vprašanja, pojasnila, njihov sistem in zaporedje) določajo uspeh in kakovost otrokovega dojemanja novih podob, ki jih predstavlja jasnost, razumevanje povezave dogodkov, povezava predmetov. Premišljena in načrtna beseda vzgojitelja organizira vsebino učne ure, zagotovi uspešen učni izid.

Osnovni uvodni pouk poteka v vseh starostnih skupinah. Učiteljica mlajše predšolske otroke s pomočjo slik predstavi hišnim ljubljenčkom. V tem primeru se uporabljajo slike "portretnega" tipa s preprostim zapletom. Učitelj otrokom zastavlja vprašanja, na primer »kdo« in »kaj«, s pomočjo katerih označuje velike predmete, ustvarja njihovo podobo, prosi, da jih pokaže na sliki. Nato otroke opozori na dogodke, dejanja živali (s pomočjo vprašanj "kaj delajo", "kaj se dogaja"). V tej starostni skupini prevlada govor učitelja - razlaga, kratka čustvena zgodba - nad govorom otrok. Učitelj poda jasne definicije, imena predmetov, dejanja - te besede in besedne zveze uvede v aktiv

otroški slovar, zato jih nenehno vabi, naj ponovijo, kar sam reče. V tej starosti je dobro učiteljevo besedo dopolniti z različnimi gibi, igralnimi akcijami ("petelina obdelaj z žitom", "daj kravi seno" itd.), Onomatopejo, igre na prostem, v katerih otroci predstavljajo živali.

V srednji skupini učitelj bolj aktivira govor otrok: prosi za podrobnejše odgovore na različna vprašanja, v pogovor vključuje vprašanja, kot so »kaj«, »koliko«, »kako«, predlaga govorjenje s preprostimi besednimi zvezami, uči opaziti odnos predmetov, njihove povezave. Tako kot v mlajši skupini popestri pouk s tehnikami iger, vanje vključuje pesmi in uganke. V tej starosti so nam znani igralni liki v veliko pomoč - v ozadju igre otroke spodbujajo k pogovoru.

Osnovni uvodni razredi s starejšimi predšolskimi otroki so lahko veliko težji. Z njimi si lahko ogledate slike narave, ki so daleč od njihovih izkušenj, presežejo upodobljeno ploskev, si ogledate več slik hkrati - to olajšajo nekatere že obstoječe izkušnje otrok in njihova paleta idej. Slike pomagajo oblikovati predstave o gozdnem ekosistemu, njegovih prebivalcih, o primernosti gozdnih živali za življenje v tem ekosistemu. Predšolskim otrokom je na primer mogoče prikazati, kako se veverica premika v gozdu skozi drevesa (torej, kako je struktura njenih nog prilagojena gibanju v tem okolju), kaj je v topli in hladni sezoni, kako jedo hrano (torej kako je prilagojena je v tem okolju na področju prehrane), pa tudi

kje si uredi gnezdo, kdaj in kako vzgaja potomce, kako se brani pred sovražniki, kako spreminja plašč med livanjem in kakšno prilagoditveno funkcijo ta proces opravlja v svojem življenju. S predvajanjem slik o življenju veverice v jesensko-zimskem in pomladno-poletnem obdobju lahko predšolski otroci tako predstavijo panoramo dogodkov v različnih letnih časih, prikažejo prilagodljivost tipične gozdne živali sezonsko spreminjajočim se življenjskim razmeram. S pomočjo teh slik lahko prikažemo rast in razvoj veveric, materino skrb zanje, njihovo postopno zorenje, pripravo na odraslo in samostojno življenje.

Slike, diapozitivi, videoposnetki so lahko neprecenljive pri seznanjanju otrok z ekosistemi, ki so nedostopni za njihovo neposredno zaznavanje - morje, puščava, Arktika. Vizualizacija v kombinaciji z vzgojiteljevimi čustvenimi razlagami širi obzorja otrok, tvori nove podobe narave.

V razredih primarnega seznanjanja z otroki lahko upoštevate žive predmete v naravi, vendar le, če so slučajno v vrtcu in se niso naselili

dolga. Na primer, eden od staršev je spomladi pripeljal ježa, učitelj se je odločil, da ga odpelje v gozd (od koder so ga očitno odpeljali), vendar ga najprej pokaže otrokom. V tem primeru vse skupine izvajajo razrede, v katerih opazujejo ježa, se hranijo, izvajajo preproste poskuse, da prikažejo, kako se premika, kako se zloži, kako sika in skače, dokazuje svojo maskirno barvo itd. In potem starejši predšolski otroci izvedejo akcijo, naredijo dobro dejanje - nosijo ježa v gozd. Če jež živi v vrtcu dlje časa, potem, da bi ga spoznali, so predvideni opazovalni cikli, ki bodo otrokom pomagali postopoma kopičiti znanje.

Sredi pouka učitelj načrtuje športno vzgojo ali spremembo dejavnosti: pogovor z otroki, pogovor, ki je vodilni sestavni del ure, jih utrudi - sprostitev v gibanju je nujna.

Poglobljeni kognitivni razredi

Vsebina pouka, ki mu lahko rečemo poglobljeno kognitivno, je namenjena prepoznavanju in prikazovanju otrok povezave med rastlinami, živalmi in zunanjim okoljem, ki ga potrebujejo. Tema tovrstnih poukov je določena s številnimi specifičnimi odvisnostmi, ki so, kot so pokazale raziskave in praksa vrtcev, dostopne za razumevanje in asimilacijo starejših predšolskih otrok. To so razredi, namenjeni seznanjanju otrok z odvisnostmi življenja in rasti rastlin od okoljskih dejavnikov, na primer rasti zelenjavnih rastlin, vrtnih rastlin, njihovih sezonskih sprememb itd. To so razredi za seznanjanje otrok s prilagodljivostjo živali njihovemu okolju, na primer z maskirnimi živalmi, z načini njihovega gibanja, zaščita pred sovražniki.

Oblikovanje idej o odvisnostih, naravnih pojavih v življenju rastlin in živali je povezano z uporabo novih učnih metod, vključno z vizualnimi, praktičnimi. Sem spadajo dolgoročno opazovanje (cikel), osnovno eksperimentiranje z naravnimi predmeti, prikaz modelov, ki razkrivajo povezave rastlin in živali z zunanjim okoljem, namenski, logično zgrajen pogovor, ki otroke pripelje do razumevanja vzročnih odnosov v naravi.

Pouk poglobljenega kognitivnega tipa poteka kadar koli je treba utrditi, razjasniti, razširiti posebne ideje otrok, ki jih prejemamo v vsakdanjem življenju, zlasti kot rezultat dolgoročnih opazovanj rasti in razvoja živih predmetov, sezonskih pojavov v naravi, seznanjanja otrok s številnimi homogenimi predmeti narave (na primer drevesa, zelnate rastline). Poglobljeno

kognitivna dejavnost - zadnja povezava enega ali drugega lokalnega sistema dela z otroki. Torej, v drugi mlajši skupini bo pouk, v katerem učitelj z otroki preuči znano sobno rastlino, poglobljen, če sledi ciklu opazovanj, na primer med zalivanjem. V takšni lekciji predšolski otroci razložijo svoje razumevanje zgradbe rastlin in skrbi zanje. Učitelj opravi prvo posploševanje: vse rastline potrebujejo vodo, so žive, brez vode se bodo posušile. V starejši skupini - pogovor o jeseni konec novembra po treh tednih (en teden v vsakem jesenskem mesecu) sistematičnih opazovanj in vodenja koledarja ali pogovor o prezimovanju ptic marca ob koncu zimskega hranjenja ptic po rednem opazovanju le-teh.

Posebej pomembne so poglobljene kognitivne študije, ko zaključijo dolgoročna opazovanja rasti in razvoja mladih živali (na primer hrčki, kanarčki v študiji L.S. Ignatkina), rastline (lekcija "Kako je rasla kumara" v študiji T.V. Christovsky).

Po mnenju raziskovalcev morajo poglobljene kognitivne študije nujno dokončati vse vrste eksperimentalnega dela. IA Khaidurova, ki je oblikovala predstavo o pomenu zunanjih dejavnikov za življenje rastlin, je hkrati z otroki vzgojila dve kopiji iste rastline. Pogoji za njihovo rast so bili vsakič enaki v treh dejavnikih in so se razlikovali le v enem. Na primer, v dveh skodelicah, ki sta bili v enakih svetlobnih, temperaturnih in vodnih pogojih, je kalil oves. Le zemlja je bila drugačna: v eni skodelici - zemlja, v drugi - pesek. Tako je bila razlika v rasti rastlin posledica le enega okoljskega dejavnika (v tem primeru tal).

Različne vrste eksperimentalnih del s ciljem oblikovanja idej o maskirni barvi živali so zelo učinkovite. Na primer, že smo povedali, kako so v akvarije, katerih stene in dno sta bili nasprotno obarvani, postavili dva enaka križa. Ponovljeno primerjalno opazovanje, izvedeno dva tedna kasneje, je razkrilo drugačno barvo rib: v vsaki od njih je dobila barvo okoliškega ozadja.

Tovrstno eksperimentiranje, ki se izvaja zunaj pouka pri vsakdanjem delu z otroki, ustvarja trdno empirično podlago za razumevanje naravnih odvisnosti. Oblikovanje iste ideje, tj. do razumevanja narave odnosa med živimi bitji in okoljem pride v zadnji fazi eksperimentiranja - v posebni lekciji poglobljenega kognitivnega tipa. V njem so obravnavani rezultati poskusov. Poleg tega logika pogovora najde svoj izraz v določenem zaporedju razprave:

stanje predmetov opazovanja na začetku poskusa (enako); stanje predmetov na koncu poskusa (različno); primerjava eksperimentalnih pogojev - prepoznavanje enakih in različnih okoljskih dejavnikov; zaključki o odvisnosti različnih stanj predmetov na koncu poskusa od vpliva različnih zunanjih pogojev.

Razredi poglobljenega kognitivnega tipa, kot smo že omenili, igrajo pomembno vlogo pri seznanjanju predšolskih otrok z odvisnostmi v naravi, zlasti z dejstvi o prilagajanju živali na njihovo okolje. Metodologija takšnih vaj je podrobno opisana v številnih člankih, namenjenih opazovanju rib in ptic. Na primerih opazovanja teh živali je prikazana razlika med okrasnimi domačimi zlatimi ribicami in njihovimi divjimi predniki - križarskimi krapi ter opisano življenje divjih sorodnikov valovitih pastirjev v naravnih razmerah. Med poukom so kot posebno tehniko uporabljali različne modele, ki posnemajo določena dejanja. Torej, v enem od poukov za starejše predšolske otroke je s pomočjo preprostih poskusov s papirjem in papirnatimi golobi prikazana sposobnost ptic za letenje. Učitelj pokaže dva enaka lista papirja. Eden od njih se zmečka pred otroki. Nato prikaže hkratno padanje gladkega in zmečkanega papirja - in ponudi razlago, zakaj gladek list počasi načrtuje, zmečkan pa hitro in neposredno pade. Izkušnje pomagajo predšolskim otrokom razumeti pomen velike površine predmeta za njegovo gibanje v zračnem prostoru. Nadaljnji prikaz leta dveh papirnatih golobov z različnimi položaji kril (eden ima zložena in zlepljena krila) omogoča vzpostavitev razmerja med velikimi širijočimi se krili ptic in njihovo sposobnostjo letenja, tj. gibanje v zraku.

Razredi poglobljenega kognitivnega tipa aktivno prispevajo k duševni vzgoji predšolskih otrok. Otroci se učijo sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih povezav, logičnega sklepanja in sklepanja. Vse to zagotavlja intenziven razvoj razmišljanja predšolskega otroka.

Oblikovanje posploševanj v predšolski dobi

Problem oblikovanja posploševanj je eden osrednjih v otroški psihologiji. Najprej je povezan z oblikovanjem konceptov in razvojem mišljenja med šolarji, pri katerih je učenje vodilna dejavnost, ki zagotavlja začetni vstop na področje znanstvenega znanja, usvajanje njihovih temeljnih določb. Preučevanju tega problema je namenjeno delo številnih psihologov: P.Y. Galperin, VV Davydov, Akademija znanosti. Leon-

tyev, DB Elkonin in drugi P. Ya. Gal'perinova teorija o postopnem oblikovanju konceptov, različnih vrst usmeritev, ki so razkrile najkrajše poti do usvajanja najpomembnejšega znanja, je le eden od vidikov njegove rešitve. Drug vidik reševanja problema je predstavljen v študiji V. V. Davydov-a, ki je teoretično in eksperimentalno pokazal ne le možnost, temveč tudi smotrnost razvoja znanstvenega in teoretičnega mišljenja pri šolarjih, oblikovanje posploševanj novega tipa pri njih na podlagi splošne genetske povezave stvari. V tem primeru je sam koncept primarni in služi kot osnova za vzpon do specifičnega znanja.

Problem oblikovanja posploševanj v predšolski dobi raziskovalci rešujejo na različne načine. Nekateri psihologi so odkrili možnost oblikovanja konceptov pri predšolskih otrocih (R. G. Natadze, L. F. Obukhova in drugi). Opazili so tudi težave, ki spremljajo ta proces: iskanje posebnih pogojev, posebne tehnike in metode oblikovanja konceptov, organizacija diferenciranega izobraževanja otrok, ki so na različnih ravneh obvladovanja konceptov, težave pri uporabi konceptov, ki so se jih otroci naučili za analizo novih predmetov, tj. izvajanje vključevalne operacije.

Tretji vidik problema je povezan z oblikovanjem različnih vrst predkonceptualnih posploševanj pri predšolskih otrocih. A.V.Zaporozhets je opozoril na pomen preučevanja tistih značilnosti vizualno-figurativnega mišljenja, ki otroku omogočajo pravilno posploševanje opaženih pojavov. »Tovrstne posplošitve še niso znanstveni koncepti. Bistveno v vsebini teh otrokovih posploševanj še ni popolnoma izkristaliziralo, ni dobilo jasne besedne opredelitve, še ni bilo določeno v ustreznih logičnih ali matematičnih formulah. Splošno tukaj še ni ločeno od čutnega, vizualnega. "

Prvič je problem posebnosti predkonceptualnih oblik posploševanja v obdobju predšolskega otroštva raziskal L.S. Vigotski. Izpostavil je in opisal takšne tvorbe kot sinkreti, različne vrste kompleksov, ki otroku, ki ne pozna znanstvenih konceptov, omogočajo, da ustvari nabor predmetov. Syncreta, po L.S. Vygotsky, temeljno načelo v dolgem procesu oblikovanja in razvoja mišljenja. Njihovo bistvo je v tem, da otrok stvari združuje brez kakršne koli objektivne povezave med njimi, le na podlagi naključnih subjektivnih vtisov. Kljub temu avtor meni, da je "ta prekomerna produkcija subjektivnih povezav ... velikega pomena kot dejavnik nadaljnjega razvoja otrokovega mišljenja, saj je osnova za nadaljnji postopek izbire povezav, ki jih validira praksa."

Naslednja, višja vrsta posploševanja so po LS Vigotski kompleksi. Pri njih do poenotenja predmetov pride na podlagi povezav, ki obstajajo v resnici, torej na podlagi objektivnih povezav, ki jih otrok odkrije v praktični dejavnosti s predmeti. L. S. Vygotsky verjame, da je celostno razmišljanje že koherentno mišljenje in hkrati objektivno mišljenje. To so bistvene lastnosti, ki ga dvigujejo nad prejšnjo raven. Vendar se kompleks kot vrsta posploševanja bistveno razlikuje od koncepta. Če slednja temelji na abstraktnih povezavah, potem prva temelji na konkretnih dejanskih povezavah predmetov, ki tvorijo celoto. Koncept stoji nad konkretnim, absorbira vso raznolikost njegovih manifestacij. Kompleks ne stoji nad betonom, predmetov ne združujejo splošne, temveč zasebne vezi.

LS Vygotsky je opredelil več vrst kompleksov (asociativni, zbirni itd.). Njihov vrhunec je po avtorjevih besedah \u200b\u200bpsevdo-koncepcijski kompleks, ki se navzven v ničemer ne razlikuje od pravega znanstvenega koncepta, v bistvu pa je tvorba drugačne vrste. Psevdopojmi so zelo razširjeni. Razlog za to je, da nastanejo pod vplivom govora odrasle osebe, v skladu z asimiliranimi pomeni besed. Bistvo razlike med psevdopojmi in pojmi je v načinu njihovega nastanka. »Načine širjenja in prenosa pomenov besede dajejo ljudje okoli otroka v procesu besedne komunikacije z njim. A otrok ne more takoj usvojiti načina razmišljanja odraslih, prejme izdelek, podoben izdelku odraslih, a pridobljen s pomočjo popolnoma drugačnih intelektualnih operacij, razvitih s posebnim načinom razmišljanja. Temu pravimo psevdo-koncept. Po videzu se izkaže nekaj, kar praktično sovpada s pomenom besed za odrasle, a se notranje globoko razlikuje od teh pomenov. " Tako je L.S. Vygotsky je pokazal, da je oblikovanje konceptualnega mišljenja dolgoročen proces, katerega izvor je v različnih medsebojno povezanih oblikah predkonceptualnega posploševanja.

V psihološki in pedagoški literaturi je veliko specifičnih študij, katerih namen je prepoznati značilnosti oblikovanja splošnega znanja in veščin pri predšolskih otrocih. Vsebina izobraževanja v teh študijah so različni vidiki resničnosti, ki sestavljajo obseg programskega znanja za predšolske otroke, pa tudi različne vrste dejavnosti. Raziskave so pokazale, da se posplošitve uspešno oblikujejo v procesu namensko in sistematično izvedenih dejavnosti (na primer oblikovanje); postopno poglabljanje in širjenje znanja, na primer

ukrepe pri usvajanju s strani otrok sistema znanja o rastlinskem svetu. Rezultat učenja - prisotnost posplošenega znanja pri otrocih - se hkrati ne kaže toliko v besedni obliki (otrokova sposobnost razlage, oblikovanja splošnih določb), temveč v praktični dejavnosti (sposobnost gradnje stavbe na podlagi naučenih splošnih načel, pravilna in smiselna skrb za rastline na podlagi znanja njihove potrebe v zunanjem okolju itd.). V številnih pedagoških študijah so pri starejših predšolskih otrocih poskušali oblikovati široko vsebinsko posploševanje, na primer živo in neživo naravo. Pokažejo, da sistematično poučevanje, prikaz najpomembnejših lastnosti živih bitij in predmetov nežive narave starejšim predšolskim otrokom omogočajo oblikovanje polnopravnega splošnega znanja.

Pojdimo k raziskavam, ki se neposredno nanašajo na oblikovanje splošnega znanja o raznolikosti naravnih pojavov in predmetov pri predšolskih otrocih.

V. Gerasimov predlaga poenostavitev otrokovih idej o raznolikosti živali na podlagi razumevanja njihove enotnosti. Avtor ugotavlja, da je živalski svet, tako kot rastlina, sestavljen iz skupin, ki so med seboj povezane s skupnim izvorom (to določa podobnosti njihovih predstavnikov), in meni, da bo seznanitev z nekaterimi elementi zoološke klasifikacije pripomogla k racionalizaciji otrokovega spoznavanja raznolikosti živalskega sveta. V tem primeru, trdi avtor, je treba operirati predvsem z velikimi skupinami živali (na primer na ravni razreda, tj. Sesalci, ptice itd.). Zamisel o raznolikosti in enotnosti oblik živalskega sveta naj bi se po njegovem mnenju oblikovala sočasno, medsebojno prodirajo.

Ne samo V. Gerasimov, ampak tudi drugi raziskovalci verjamejo, da imajo lahko tradicionalno šolski koncepti korenine v predšolskem otroštvu. Verjetno je zato nastanek splošnega znanja o sesalcih, ribah, pticah, žuželkah zasledil v številnih psihološko-pedagoških študijah (A. M. Gavrilova, S. A. Ladyvir, R. G. Natadze, E. F. Terentjeva, L. I. (Tsekhanskaya, M. M. Harshani itd.). Avtorji obravnavajo vprašanje možnosti oblikovanja pri predšolskih otrocih takšnih konceptov, kot so ptice, ribe itd. V delu M. M. Kharshani je postopek oblikovanja posploševanj pri otrocih različnih starosti (od 3 do 6 let) obravnavan z različnimi metodami (tradicionalna in P. J. Galperin). Raziskovalec ugotovi, da je pri otrocih mlajše skupine mogoče oblikovati koncepte konceptov, ki temeljijo na funkcionalnih značilnostih. Večina otrok, starih od 5 do 6 let, obvlada pojme ptic, rib, pojmi sesalci in žuželke so zanje težji.

V študiji R.G.Natadze je bilo ugotovljeno, da se šestletni otroci zlahka naučijo znakov pojmov (na primer ptice so pokrite s perjem; sesalci so živorodne živali, svoje mladiče hranijo z mlekom, dihajo zrak s pomočjo pljuč). V nadzorni fazi predšolski otroci v razrede zlahka razdelijo slike, ki prikazujejo tipične živali, vendar težko utemeljijo svoja dejanja. Ko se jim predstavijo podobe kritičnih (netipičnih) živali, jih napotijo \u200b\u200bna en ali drug koncept zgolj na videz - vizualno podobo živali (na primer delfin, kit - ribe; netopir - ptice itd.), Tj To pomeni, da otroke ovira zastopanje bistvenih značilnosti konceptov in njihovo zavedanje ter posledično njihovo zavestno delovanje.

Zdi se nam, da je treba nekoliko odstopiti. Vsi koncepti razredov, čeprav so formalno enakovredni, objektivno niso takšni. Pojme o ribah in pticah lahko razvrstimo kot lažje od pojmov sesalcev in žuželk, saj temeljijo na morfološki in funkcionalni enotnosti določenih predstavnikov razredov. Ta enotnost je nastala v procesu evolucije in je posledica posebnosti habitata (voda za ribe, zrak za ptice). Po drugi strani pa so sesalci in žuželke izjemno raznoliki zaradi najrazličnejših ekoloških razmer, v katerih živijo. Zaradi tega so ti koncepti objektivno težji od prvih dveh. Tu ni na mestu sklicevanje na študijo A. F. Govorkove, ki razpravlja o vrednosti razmerij spremenljivosti danih želenih lastnosti predmetov. Pokazala je, da če se izbira lastnosti in konstrukcija posploševanja izvajata na širokem območju variabilnosti danih predmetov, potem obstaja veliko bolj pravilnih odločitev (na konceptualni ravni). Če je variabilnost iskanih predmetov širša od danih, se število pravilnih rešitev močno zmanjša. To je neposredno povezano s shemo tvorjenja konceptov sesalcev in žuželk. Raznolikost njihovih oblik, variabilnost značilnosti strukture in vedenja zahtevajo intenzivno delo na oblikovanju konceptov pri otrocih.

Druga pomembna točka, tesno povezana s prejšnjo, je gravitacija otrok k reševanju problemov ne v logičnem, ampak v prenesenem pomenu. Kljub treningu so otroci vseeno lažje upoštevati ribe kot živali. AF Govorkova piše: "V primeru konflikta, za otroka težke situacije, ko je vizualna slika v nasprotju z odločitvijo, ki jo mora otrok sprejeti, in v skladu s konceptualnimi značilnostmi predmeta predšolski otroci sledijo poti vizualne rešitve, ne pa idejne."

Prav tako ni ravnodušno, kateri znaki živali so za otroke najpomembnejši pri oblikovanju konceptov. Mnogi raziskovalci opažajo težnjo predšolskih otrok, da delujejo z znaki vedenja živali (najprej način gibanja v vesolju), nato z znaki strukture, na primer z živalskimi organi, ki zagotavljajo funkcije ustreznega dinamičnega vedenja (krila - leteti itd.). Te lastnosti se ne ujemajo vedno z bistvenimi značilnostmi konceptov, vendar kažejo, da imajo dinamične manifestacije živali posebno, morda odločilno vlogo pri oblikovanju njene podobe.

Analiza zgornjih študij v luči teorije I. S. Vigotskega o oblikah predkonceptualne generalizacije kaže, da splošna izobrazba o enotah zoološke sistematike, oblikovane pri otrocih, ne ustreza resničnim znanstvenim konceptom in jih ne morejo imenovati predvsem zaradi omejenih kognitivnih zmožnosti predšolskih otrok ... Ko je govoril o psevdopojmih, je Vigotski poudaril, da govor odraslih določa poti razvoja otrokovih posploševanj, vendar to ne pomeni, da je otrok obvladal načine razmišljanja odraslega. Otrokovi psevdopojmi so enakovredni pojmom odraslega, saj so pridobljeni z načinom razmišljanja, specifičnim za predšolske otroke. »Naloga raziskovalca je razkriti razvoj tistih oblik mišljenja, ki jih ne smemo obravnavati kot koncepte, temveč kot njihove funkcionalne ustreznike. Protislovje med poznim razvojem koncepta in zgodnjim razvojem razumevanja govora najde resnično rešitev v psevdopojmu kot v takšni obliki kompleksnega mišljenja, ki omogoča sovpadanje v razmišljanju in razumevanju otroka in odraslega. "

Razpravljani koncepti v resničnem znanstvenem razumevanju ne temeljijo le na značilnostih, značilnih za en ali drug razred živali (na primer šest nog - za žuželke, perje - za ptice), temveč tudi na celotnem kompleksu morfoloških in funkcionalnih prilagoditvenih lastnosti živali, ki v enotnosti in medsebojni povezavi organov in sistemov ter zagotavljanje pravilnega delovanja telesa v določenih zunanjih pogojih. Otroci se prvič dvignejo na to resnično konceptualno raven znanja šele v mladosti (kot je trdil Vigotski) in v razmerah šolskega izobraževanja v času zoologije.

Splošne ideje so sredstvo za organiziranje znanja otrok o raznolikosti naravnih pojavov

Raziskovalec N. N. Poddjakov, ki ocenjuje znanstvene določbe

LS Vygotsky opaža prednosti svoje teorije "razmišljanja v kompleksih". Utemeljuje otrokovo sposobnost spoznavanja predmetov v vseh raznolikostih lastnosti in povezav, dosledno poudarjanje različnih strani spoznanega predmeta, preusmerjanje

od ene lastnosti do druge, da zajame relativnost meja med posameznimi skupinami predmetov in se premakne iz ene skupine v drugo. N. N. Poddjakov poudarja, da je prepoznavanje glavnih sredstev in metod integriranega mišljenja, mehanizmov prehoda v konceptualno razmišljanje nujna naloga raziskav.

Splošne ideje, ki so v središču našega raziskovanja, obravnavamo kot predpojmovne tvorbe, katerih vsebina vključuje informacije o homogenih predmetih in naravnih pojavih. Osnova za njihovo oblikovanje je skupina vizualnih znakov, vključno s tipičnimi in značilnimi morfofunkcionalnimi značilnostmi naravnih predmetov.Generalizirane ideje vključujejo številne miselne veščine: združiti predmete v eno skupino glede na najbolj značilne lastnosti in jim dati skupno ime; naštejte glavne značilnosti, ki so značilne za to združenje; analizirati določene pojave s stališča posplošenih idej in ugotoviti stopnjo njihove korelacije s slednjimi.

Splošne ideje, ki veljajo za predkonceptualne tvorbe, so v določenem razmerju z znanstvenimi koncepti. S pojmi so povezani z naslednjim: razmerje med konkretnim in splošnim je v njih vedno enakega tipa, zgrajeni so na povezavah enega samega tipa. Splošni pogled stoji nad določenim in zajema vse možne tipične različice pi. Ta lastnost omogoča, da posplošena predstavitev, pa tudi koncept, deluje kot sredstvo za analizo in kognitivno usmeritev v novem gradivu. Obstajajo še druge točke, zaradi katerih je dano oblikovanje znanstvenega koncepta: možnost (vendar ne obvezna) uporabe pri njihovi konstrukciji skupaj z značilnostmi nekaterih bistvenih (konceptualnih) lastnosti, če so v objektih zunanje (tj. Vizualne); "Govorna lupina" posplošenih idej, ki jih ni mogoče izraziti le z dejanjem, temveč zahtevajo razlago, razlago in včasih dokaz.

Splošni pojmi se od znanstvenih pojmov razlikujejo po vsebini. Koncept temelji le na bistvenem, na genetskem razmerju pojavov, ki praviloma ne leži na površini. Splošni pogled temelji na zunanjih značilnostih in nujno značilnih značilnostih skupine predmetov ali pojavov. To zadnje je velika prednost splošnih konceptov, saj ustvarja možnost njihove prilagodljive, dinamične začasne tvorbe, v nasprotju z relativno nedotakljivostjo in temeljno naravo znanstvenih konceptov.

Splošni pogledi se bistveno razlikujejo od konceptualnih tvorb Vigotskega. V središču kompleksov, za

z izjemo psevdopojmov obstajajo posploševanja ne ene, temveč veliko različnih značilnosti, pa tudi najrazličnejše dejanske povezave. Zato posploševanje vrste kompleksa ne stoji nad betonom, ampak je v bližini njega. Kompleksna in splošna predstavitev sta povezani z zunanjo (vizualno) naravo lastnosti, na podlagi katerih so zgrajene.

Tako lahko posplošene ideje zavzamejo mesto, ki je vmes med posploševanjem "kompleksnega" tipa in znanstvenim konceptom. So višji od prvih in nižji od drugih. Funkcije posplošenih idej v pedagoškem procesu duševne vzgoje predšolskih otrok so urejanje znanja o homogenih pojavih in predmetih okoliške resničnosti, izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja otrok in na njegovi osnovi začetno oblikovanje elementov logičnega mišljenja. Splošne predstave so lahko povezovalni člen predpojmovnih in konceptualnih tvorb v celostnem procesu razvoja otrokovega mišljenja, razvoju njegove posploševalne funkcije. V didaktiki vrtca postaja oblikovanje posplošenih idej eno od sredstev za pripravo razmišljanja otrok na tisto intenzivno miselno aktivnost, na tisti duševni stres, ki je povezan s poučevanjem v šoli. A. V. Zaporožec je v razpravi o problemu kontinuitete v delu vrtca in šole poudaril, da »ga ni mogoče rešiti z zunanjim kopiranjem oblik šolskega dela s strani vrtcev ali s preprostim prenosom dela vsebine šolskega izobraževanja v predšolske programe, temveč zahteva vzpostavitev notranje, dialektične povezave duševni razvoj in vzgoja v predšolskih letih otrokovega življenja «. Sredstva za oblikovanje znanstvenega mišljenja pri otrocih so po mnenju A. V. Zaporozhets posploševanja, ustvarjena z vizualno-figurativnim razmišljanjem otrok.

Tovrstnim ... posploševanjem, čeprav se bistveno razlikujejo od abstraktnih znanstvenih konceptov, lahko rečemo predsodki v tem smislu, da že vsebujejo zarodek konceptualne vsebine, v vizualno-figurativni obliki odražajo nekatere bistvene znake razmerja stvari in posledično predšolskega otroka približajo do znanstvenih konceptov, kar je že naloga šolskega izobraževanja. "

Glavni cilj oblikovanja prijavljenih idej v starejši predšolski dobi ni prisilno učenje, temveč prezgodnje uvajanje otrok v svet znanstvenih konceptov, temveč intenziven razvoj starostno ustreznih značilnosti duševne dejavnosti, razvoj sposobnosti za posploševanje, uporabo pridobljenega znanja za samostojno produktivno orientacijo v okoliškem naravnem svetu. Splošni pogledi, oblikovani na podlagi številnih najpomembnejših značilnosti, otroku omogočajo, da razmisli o vsakem

predmet v sistemu njegovih povezav z drugimi predmeti. To je še posebej pomembno, kadar je treba ugotoviti stopnjo podobnosti novega predmeta ali pojava z že znanimi. Posledično lahko posplošene ideje obravnavamo kot sredstvo za aktiviranje razmišljanja otrok (aktualizacija podob, razvijanje orientacijskih dejavnosti).

Splošni razredi

Učitelj si pri splošnem tipu zastavi cilj izpostaviti številne pomembne znake (bistvene in značilne) za skupino znanih predmetov in na njihovi podlagi oblikuje posplošeno predstavo.

Kakšna je lahko vsebina posplošenih idej, oblikovanih v predšolski dobi? Praktična praksa kaže, da bi morale posploševanja temeljiti na različnih specifičnih znanjih, ki jih otroci sistematično pridobivajo v celotni predšolski dobi in jih pridobivajo v procesu ponavljajočih se opazovanj predmetov v naravi. Analiza vzgojnih programov v vrtcu in učnih pripomočkov za seznanjanje z naravo nam omogoča, da sklepamo, da gre za znanje o raznolikosti flore in favne, o rednih značilnostih rasti in razvoja rastlin ter sezonskih pojavih v naravi.

Otroci se že v zgodnjem otroštvu seznanijo s posameznimi rastlinami in živalmi, naučijo se jih razlikovati po barvi, obliki in drugih zunanjih znakih, obvladajo tehnike oskrbe zanje pod vodstvom odraslih, pomagajo pri gojenju mladih rastlin in živali. V starejši predšolski dobi lahko to specifično znanje povzamemo, posplošimo. Obstaja priložnost, da predšolskim otrokom pokažemo enotnost oblik v živi naravi.

Kot potrjuje praksa predšolske vzgoje in nekatere študije, temelji posebnih znanj o rastlinah pri starejših predšolskih otrocih omogočajo oblikovanje splošnih idej o zelenjavi, sadju, gojenih in divjih rastlinah. V vseh primerih bi morala biti osnova za posploševanje številne pomembne značilnosti. Na primer, splošni prikazi zelenjave in sadja nastanejo na podlagi naslednjih značilnosti: rastejo na vrtu (na vrtu), uporabljajo se za hrano in jih ljudje posebej gojijo. Splošno znanje o gojenih in divjih rastlinah lahko poteka na podlagi naslednjih točk: različen kraj rasti, samosejanje divjih rastlin in gojenje gojenih rastlin s strani človeka, posebnosti skrbi zanje, pomen gojenih in divjih rastlin v človeškem življenju.

sezonske spremembe v naravi. Otroci že vrsto let opazujejo, kako rastejo sobne rastline, zelenjava na vrtu, cvetje na gredici. Nabira se veliko število svetle, raznolike predstave. Na njihovi podlagi je mogoče oblikovati posplošeno predstavo, da se rastlina razvije iz semena, raste, cveti, oblikuje nova semena. Za njegovo rast so potrebni določeni pogoji: svetloba, toplota, vlaga, dobra zemlja.

Na podoben način se oblikujejo tudi splošne predstave o letnih časih (letnih časih). Tako je na primer pri otrocih pripravljalne skupine mogoče oblikovati predstavo o jeseni na podlagi treh skupin znakov: spremembe nežive narave (dan se skrajša, postane hladnejši, pogosteje dežuje, piha hladen veter); spremembe v rastlinskem svetu (listje na drevesih spremeni barvo in odpade, trave rumene in venejo); spremembe v živalskem kraljestvu (žuželke izginejo, ptice selivke letijo proti jugu, živali se pripravljajo na zimo). Otroci so skozi leta nabirali specifična znanja o tem, kaj se jeseni dogaja z naravo. V starejši predšolski dobi se je treba zavedati, da se preobrazbe dogajajo postopoma. Zato se je splošna ideja jeseni med predšolskimi otroki oblikovala ne le na podlagi njenih značilnih lastnosti, temveč tudi na podlagi njihove spremenljivosti.

Pomemben sestavni del teh dejavnosti je delo z naravoslovnim koledarjem, ki ga otroci skupaj z učiteljem izpolnjujejo vsak mesec en teden. Tri strani koledarja odražajo začetek, višino in konec sezone - različne spremembe stanja neživih in divjih živali. Pregled koledarja vam omogoča prikaz celotne sezone hkrati z vsemi spremembami, ki se v njem dogajajo, kar omogoča popolno posploševanje.

Pri otrocih, starih od 5 do 7 let, je mogoče oblikovati posplošene ideje različnih vsebin. Na primer o pticah na splošno, o prezimovalnih pticah (če je zimsko hranjenje ptic dobro organizirano in so jih otroci veliko opazovali), o okrasnih (če v vrtcu živijo različne vrste papige, kanarčki), o domačih pticah (če otroci komunicirajo s piščanci, gosi, racami) , purani).

Zgoraj smo razpravljali o možnosti oblikovanja splošnih idej o živih bitjih, ki živijo v enakih razmerah in imajo podobne prilagoditvene značilnosti pri otrocih. Na primer, hitro plavajoče živali (ribe, žabe, race, delfini, tjulnji itd.) Imajo poenostavljeno, gladko telo, posebne organe za plavanje, kar jim omogoča enostavno premikanje v gostem vodnem okolju, iskanje hrane in razmnoževanje. Leteče (zemeljsko-zračne) živali so, nasprotno, prilagojene gibanju (letu) v zračnem okolju. Ptice, žuželke, netopirji imajo krila, imajo

lahkotnost, dober vid, voh. Otroke lahko pripeljete do posploševanja glede na vrsto hrane, Plenilci (volk, mačka, pes, ščuka, jastreb, kačji pastir itd.) Imajo močne, ostre zobe in čeljusti, lahko izsledijo žrtev, jo dohitijo in se spopadejo z njo - močna in spretna. Rastlinojede živali so popolnoma različne živali (los, zajec, veverice, gosenice, križanci, snegulje, hrošč itd.), Imajo različne oblike kondicije.

Oblikovanje posplošenih idej se zgodi v procesu posebnega pogovora, katerega jedro je sistem vprašanj. Njihova specifičnost je naslednja: formulacije so splošne narave, saj ne zajemajo enega, temveč številne specifične pojave; vsebina vprašanj je namenjena prepoznavanju tistih bistvenih in značilnih lastnosti, na podlagi katerih se gradi splošna predstavitev; vsaka značilnost ima določeno vprašanje. Pomembno mesto v pogovoru zavzema tudi oblikovanje zaključkov (sklepov) - dejanska konstrukcija posploševanj: podrobnosti za vsak pomemben atribut in nato splošno, kar ustreza splošnemu pogledu.

Torej, oblikovanje splošnih idej se pojavi pri uporabi besedne metode dela z otroki. Pogovor med njima poteka v strogo določenem zaporedju vprašanj, odgovorov, zaključkov - to je algoritem za oblikovanje splošnega znanja. Da algoritem doseže svoj cilj (torej, da se otroci naučijo splošnega znanja in ga kasneje uporabljajo samostojno), je treba predšolske otroke naučiti, kako ga uporabljati. Zato je zelo pomemben drugi del lekcije, ki je namenjen analizi novih situacij: otroci podobne pojave ovrednotijo \u200b\u200bs stališča oblikovane generalizirane predstavitve (podrobno za vsak atribut) in ugotovijo, ali spadajo v kategorijo te posploševanja ali ne. In v tem primeru je logika oblikovanja pogovora kritična.

Kot konkreten primer se obrnimo na povzetek enega od poukov z otroki starejših (ob koncu šolskega leta) ali pripravljalne skupine za šolo.

Vsebina programa: 1. Pojasnite ideje o znanih hišnih ljubljenčkih. 2. Na primeru krave, konja, psa oblikujte splošne predstave o domačih živalih po naslednjih znakih (živijo z osebo, se je ne bojijo; oseba jih uporablja v gospodinjstvu; oseba si ustvari vse pogoje za življenje). 3. Naučite se uporabljati splošen pogled za analizo situacij z novimi živalmi.

Material. Predmetne slike o hišnih ljubljenčkih; kartice, shematsko prikazujoče znake hišnih ljubljenčkov; kuverte s slikami, na katere so narisane različne živali (glede na število otrok).

Potek lekcije

I. del Klepet z otroki o tem: katere hišne ljubljenčke poznate? Poimenujte jih. Kaj veste o kravi? Kaj lahko poveste o konjih? Kaj veste o psih?

2. del Oblikovanje splošnega pogleda. Učitelj nato obesi karte, na podlagi katerih je zgrajena posploševanje (slika 5). S pomočjo zapletnih slik pokaže, da krava, konj in pes živijo z osebo, se ga ne bojijo (karta 1). Nato z otroki razpravlja o tem, kako oseba uporablja te živali (karta 2). Učitelj govori o tem, kako si človek zgradi bivališče, jih hrani, skrbi za njih (karta 3). Med poukom so prikazane ploske slike, ki prikazujejo različne značilnosti življenja teh hišnih ljubljenčkov. Na koncu drugega dela pouka vzgojitelj strne znanje: vse domače živali (ne le krava, konj in pes) živijo ob človeku, mu koristijo in on zanje skrbi. Po teh znakih lahko ugotovite, ali je žival domača ali ne.

III. Del Delo s posameznimi ovojnicami. Otroci dobijo

kuverte s slikami živali, ki jih gledajo. Slike so sicer različne za vse, nekateri otroci pa imajo isto vrsto. Obstaja več slik z rjavim medvedom, hišno miško. Učiteljica uganka o prašiču. Otroci, ki imajo na slikah to žival, razložijo, zakaj je prašič hišni ljubljenček. Nato predšolski otroci poslušajo uganko o petelinu. Tisti, ki so prejeli slike te ptice, povedo, zakaj je tudi hišna ljubljenčka. Učitelj prebere naslednjo uganko:

Kje živi? V najpogosteje najbolj resničnih. Tam hodi, tam spi.

Tam vzgaja svoje otroke. Obožuje hruške, obožuje med, slovi kot sladkosnedec.

Predvsem pa on

Ljubi dolg, trden spanec: jeseni leži, a vstane

Šele ko pride pomlad. Kdo je?

(Medved.)

Otroci po ugibanju uganke analizirajo, zakaj rjavega medveda nikakor ne moremo pripisati skupini domačih živali. Za zaključek učiteljica ponudi uganko o hišni miški:

V podzemlju, v omari. Živi v norci, sivi dojenček.

Kdo je to?

Otrokom pomaga, da najdejo pravilen odgovor na podlagi analize situacije s sanmi: živi z osebo, vendar se je boji, škoduje gospodinjstvu, oseba ne skrbi zanjo. Nato otroci ugotovijo, da hišna miška ni hišna ljubljenčka.

V orisu te lekcije (in je značilno) so tri faze, tri strukturne enote v procesu oblikovanja splošne predstavitve, ki ustrezajo trem delom lekcije:

razjasnitev specifičnih informacij o majhnem številu znanih predmetov;

poudarjanje skupnih in pomembnih lastnosti, na podlagi katerih je mogoče te predmete združiti v eno skupino;

uporaba splošne predstavitve za analizo novih predmetov, da bi jih uvrstili v eno ali drugo skupino.

Še enkrat poudarimo najpomembnejše točke: lahko se oblikujejo splošne predstave o pojavih ali naravnih predmetih, ki so otrokom dobro znani. Informacije o njih je treba sistematično zbirati dovolj dolgo. Brezplačno delovanje s specifičnim znanjem ustvarja podlago za prepoznavanje podobnih lastnosti teh predmetov in njihovo združevanje v eno skupino. Če imajo otroci razdrobljeno znanje, je oblikovanje splošnih predstav težko. Splošni pogled ne sme temeljiti na eni značilnosti, temveč na več (3-4), podobnih in pomembnih za celotno skupino. Uporaba ene lastnosti, zlasti kadar prihaja o izjemnih pojavih ali naravnih predmetih, ki niso v splošnem vzorcu, lahko privede do napačnih sodb in sklepov neizkušenih (zaradi starosti) predšolskih otrok.

In zadnja stvar: posploševalni razredi vam omogočajo intenziven razvoj inteligence otrok - sposobnost primerjave, kontrastiranja, analiziranja in sklepanja.

Kompleksni razredi

Kompleksni pouki v okviru ene teme rešujejo različne probleme otrokovega razvoja in temeljijo na različnih vrstah dejavnosti. Te dejavnosti lahko izvajamo v vseh starostnih skupinah, še posebej pa so koristne pri starejših predšolskih otrocih.

Prednik kompleksnih razredov je laboratorij za estetsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. V sedemdesetih in osemdesetih letih so bili pod vodstvom N. A. Vetlugine razviti razredi, ki so združevali glasbeno dejavnost, likovno ustvarjalnost otrok, umetniško besedo in izrazni ples. Sinteza različnih vrst umetnosti v enem pouku se je izkazala za optimalno in učinkovito sredstvo umetniškega razvoja in estetske vzgoje predšolskih otrok.

Sčasoma se je praksa predšolske vzgoje na različnih področjih izobraževanja otrok začela pogosto uporabljati zapletene razrede. Na področju okoljske vzgoje lahko kompleksne razrede uporabljamo v različnih starostnih skupinah. Na primer, konec jeseni z otroki starejše skupine običajno poteka zaključna ura, v kateri se oblikuje ideja o jesenski sezoni. Izčrpna lekcija na to temo je lahko sestavljena iz več delov in vključuje različne dejavnosti.

Prvi del lekcije rešuje kognitivne težave in razvija intelektualne sposobnosti predšolskih otrok. Učitelj pojasni in strne otrokove predstave o jeseni in izpostavi njene značilnosti. Pomembno vlogo v tem procesu ima naravoslovni koledar, ki so ga otroci skupaj z učiteljem mesečno vodili en teden.

Drugi del lekcije vključuje druge programske naloge in drugo vrsto dejavnosti za predšolske otroke. Na lekcijo

na temo jeseni je organizirana posebna majhna razstava: več reprodukcij znanih umetnikov. (In Levitan, I. Ostroukhov in drugi), umetniška fotografija, ki lahko

biti upodobljene slike narave, jesenska darila (gobe, sadje zelenjave in sadja), 1-2 sodobni pokrajini, tihožitje v slikarstvu ali grafiki. Ogled razstave, doživljanje lepote -

to je druga vrsta dejavnosti, ki v sebi nosi rešitev estetskih problemov (čeprav naloge duševne vzgoje ostajajo - otroci se seznanijo z umetniškimi deli).

Tretji del pouka je likovno ustvarjanje otrok

ročna dejavnost, pri kateri sami postanejo umetniki in delo opravljajo po lastni presoji in želji. To je lahko barvanje pokrajine, šopek jesenskih cvetov v vazi in nanos gob v travo ali košaro ali sadje na krožnik. To so lahko obrti iz naravnih materialov. Pedagoški

naloge so spet drugačne - razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, njihovih umetniških in ročnih spretnosti.

Če je tako zapletena dejavnost pravilno organizirana, lahko sčasoma preseže običajno aktivnost - spreminjanje dejavnosti ne bo povzročilo utrujenosti in dolgočasja. Poleg tega lahko učitelj po lastni presoji ob pravem trenutku uporabi glasbo iz posnetka in naredi zabavno športno vzgojo

Kompleksne seje lahko organiziramo na najrazličnejše teme. Na primer, pouk o zelenjavi lahko vključuje pogovor o sliki "Nabiranje zelenjave na vrtu", igranje pesmi Yu.Tuvima v prevodu S. Mikhalkova "Zelenjava", risanje ali nanašanje sadja; lekcija »Rastemo zdravo, varujemo zdravje« je pogovor med Aibolitom in otroki o zdravju, kako ga ohranjati, kako vzdrževati ugodno okolje in fizične vaje ali postopek utrjevanja ter skupna priprava zelenega dodatka za večerjo iz gojene čebule , česen, peteršilj.

Celovit pouk je ustvarjalno delo vzgojitelja, lahko ga organiziramo na različne načine, na zanimiv način. Otrokovo osebnost učinkovito in celovito razvijajo, kombinacija različnih vrst dejavnosti pa prispeva k lažjemu in hitrejšemu oblikovanju odnosa do vsebine pouka.

Nadzorna vprašanja

So razredi okoljske vzgoje pomembni? Kakšno vlogo imajo?

Katere vrste okoljskih študij lahko ločimo? V kakšnem primeru poteka primarna uvodna vrsta pouka? Kaj je poglobljena kognitivna lekcija?

Ali obstaja težava s posploševanjem v predšolski dobi? Kako na to gledajo znanstveniki?

Kaj je splošen pogled na naravo? Kako in na kakšni lekciji se lahko oblikuje?

Kaj je obsežna lekcija? V čem je posebnost integriranih okoljskih študij?

Olga Malyanova

Narava je edina knjiga

katera stran je polna globoke vsebine.

I. V. G ti

Trenutno postajajo vprašanja varstva narave, razumnega in skrbnega odnosa do flore in favne naše države vedno bolj pomembna. To je posledica dejstva, da je ekološka situacija v naši državi označena kot krizna in se zniža na naslednje glavne točke: hitro izčrpavanje naravnih virov in onesnaževanje okolja ob hitrem povečevanju prebivalstva. Zato je za izhod iz krize potrebno:

Razumna samoomejenost pri rabi naravnih virov;

Vzdrževanje dinamičnega ravnovesja med naravo in človekom;

Oblikovanje okoljske zavesti v družbi.

V zvezi s tem se razvijajo novi znanstveni koncepti, sprejemajo se regulativni dokumenti, ki odražajo pomen okoljskega izobraževanja, vzgoje in razsvetljenja, potrebo po zagotavljanju kontinuitete tega procesa v različnih izobraževalnih ustanovah. Predsednik Ruske federacije je že večkrat izrazil potrebo po boju proti nepismenosti v Rusiji. Posledično bo sistem okoljskega izobraževanja in vzgoje zavzel vse bolj prednostno mesto pri dejavnostih vseh izobraževalnih ustanov, razvoju njihove kognitivne dejavnosti in osebnosti na splošno, pripravah na samostojno življenje kot polnopravni člani družbe.

Teoretični pomen članka je v posploševanju literarnega gradiva o tej problematiki in predstavitvi smernic za vzgojo okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Številni raziskovalci so v zadnjih letih pozorni na problem oblikovanja ekološke kulture posameznika. V delih N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusov, AA Mamontova, I. N. Ponomareva, H. A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V. A. Levin et al. Upoštevajte znanstvene vidike teoretične in metodološke podpore procesu okoljskega izobraževanja in vzgoje otrok.

Teoretična analiza problema ekološke vzgoje predšolskih otrok se mora začeti z njegovo definicijo. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Zato je pod okoljska vzgoja razumeti enotnost zavesti in vedenja, skladno z naravo. Na okoljsko zavest vplivajo okoljska znanja in prepričanja. Okoljske ideje se oblikujejo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, na sprehodih in izletih, med celotnim bivanjem otroka v vrtcu. Pridobljeno ekološko znanje se postopoma preoblikuje v prepričanja, ki z zanimivimi primeri dokazujejo, da morajo živeti v sožitju z naravo. Znanje, prevedeno v prepričanja, gradi ekološko zavest.

Okoljsko vedenje pa je sestavljeno iz posameznih dejanj (sklop stanj, specifičnih dejanj, spretnosti in sposobnosti) in človekovega odnosa do dejanj, na katere vplivajo cilji osebnostnih motivov (motivi v njihovih mislih gredo skozi naslednje faze: pojav, zasičenost z vsebino, zadovoljstvo).

Tako v bistvu ekološke vzgoje ločimo dve plati: prva je ekološka zavest, druga ekološko vedenje. Ustvarjajo se vsi pogoji za oblikovanje okoljske zavesti v sodobnih izobraževalnih ustanovah. In z leti se razvija ekološko vedenje.

Proces spoznavanja poteka v različnih organizacijskih oblikah, od katerih se vsaka razlikuje od drugih po naravi dejavnosti učitelja in učencev. Opozoriti je treba na izjemno izobraževalno vrednost izleti: konkretizira programsko gradivo, širi obzorja in poglablja znanje predšolskih otrok. Obstajajo naslednje vrste izletov:

V naravo;

V muzeje in razstave;

Kmetijski pridelavi, postaje mladih naravoslovcev, poskusne postaje.

Najpogostejša vrsta so izleti v naravo, kjer lahko otroci vidijo razmerje naravnih predmetov in njihovo povezavo z življenjskim prostorom. Vstopijo v naravno okolje z vso raznolikostjo predmetov in pojavov, otroci se naučijo razumeti to raznolikost, vzpostaviti povezave med organizmi med seboj in z neživo naravo. Izleti v naravo so način konkretnega preučevanja narave, torej pristnih predmetov in pojavov v naravi, in ne zgodb ali knjig o njej. Tu se odpirajo številne možnosti za organizacijo ustvarjalnega dela otrok, pobudo in opazovanje. Na ekskurzijah otroci razvijajo veščine samostojnega dela. Seznanijo se z zbiranjem gradiva in z ohranitvijo honorarjev ter z obdelavo izletniškega gradiva. S sistematičnim izvajanjem ekskurzij se razvijajo veščine preučevanja njihove regije pri predšolskih otrocih.

Velika je tudi izobraževalna vrednost izletov. Otroci na izletih razvijejo zanimanje in ljubezen do narave, estetske občutke. Naučijo se videti njeno lepoto, razumeti potrebo po spoštovanju narave. To je tako imenovana čustvena plat izletov. Znanje, pridobljeno v teh pogojih, se izkaže za zelo močno in se otrokom dolgo prilega v spomin. Izleti prispevajo k oblikovanju okoljske zavesti, poleg tega pa krepijo zavestno disciplino, spodbujajo kolektivistične sposobnosti. Izleti so zelo pomembni za telesni razvoj predšolskih otrok. Bivanje na čistem zraku, v naravnem okolju, pomaga utrjevati in krepiti zdravje otrok. Tudi izleti v muzeje, razstave, eksperimentalne postaje itd. So bistvenega pomena pri okoljski vzgoji.

Opazovanje je namensko zaznavanje predmetov in naravnih pojavov, pri čemer se razjasnijo značilnosti, spremembe, ki se pojavljajo v naravnih predmetih. Namenjen je širjenju otrokovih idej o svetu, razvoju pozitivnega sistema vrednot in odnosa do narave, razvoju domišljije in estetskega dojemanja okolja, razumevanju lastnih kompleksnih odnosov z naravo in spodbujanju okoljske etike. Na tej podlagi se oblikujejo koncepti, praktične spretnosti in sposobnosti. Z drugimi besedami, opazovanje je namensko organiziran odsev zunanjega sveta, ki daje osnovno gradivo za znanstvene raziskave. V različnih učnih pripomočkih: slikah, fotografijah, diapozitivih itd. Je mogoče opazovati ne samo predmete in pojave, temveč tudi njihove odseve in podobe. Vendar je »najvišja oblika vizualizacije« (Babak A. G.) opazovanje v naravi. To so lahko opazovanja sprememb v divjadi v različnih letnih časih, rastlin na travniku itd.

Izkušnje- metoda preučevanja predmetov in naravnih pojavov, ki obsega tako njihovo umetno razmnoževanje (kadar je nemogoče vizualizirati v naravnih razmerah, kot tudi teoretično in praktično preoblikovanje pogojev toka, da se dokaže določena predpostavka. V primerjavi z opazovanjem je to bolj zapleten način pridobivanja potrebnih informacij o naravni pojavi, za katere je značilno: aktivnejši vpliv na preučevani predmet ali pojav okoliške resničnosti; potreba po povezavi pojava, opaženega v izkušnji, z njegovim naravnim analogom (kaj se dogaja v realnih razmerah) in oblikovanje sklepov na tej podlagi; posebej pripravljeni pogoji vedenja. opazovanje opazuje, kaj mu narava ponuja, izkušnje naravi jemljejo, kar hoče. «Poskusi so potrebni za določitev fizikalnih, kemijskih, bioloških lastnosti snovi ali teles, za razkritje in razlago nekaterih pojavov, ki se pojavljajo v naravi. preučevanje lastnosti in tri stanja vode, preučevanje sestave in lastnosti zraka itd.

Pomembna metoda okoljske vzgoje je beseda, njegovo pravilno uporabo pri različnih oblikah dela z otroki. Poleg tega je pogovor najpomembnejši - jasno in prilagodljivo zaporedje vprašanj, ki otrokom pomagajo razumeti vzročno-posledične povezave, oblikujejo sklepe, posplošujejo in znanje prenašajo v novo situacijo. Prav pogovor razkriva moralni položaj otroka v odnosu do živali, rastlin, ljudi.

Pri delu z otroki je velikega pomena igra... Otroci lažje razvijajo ekološke koncepte, če so v procese spoznavanja narave vključene igralne situacije. Še posebej učinkovite so igre na področju ekologije in varstva narave, ki otrokom ne samo, da pridobijo določeno znanje, ampak jih tudi izobrazijo v ekološki pismenosti, aktivirajo zanimanje za probleme varovanja okolja in oblikujejo moralne lastnosti posameznika.

Okoljska vzgoja otrok vključuje tudi uporabo takšnih netradicionalnih oblik, kot so okoljske akcije, okoljski kvizi in olimpijade, izdajanje otroških letakov itd.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da okoljska vzgoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi prispeva k kopičenju specifično - figurativnih idej o okoliški resničnosti, dejanskih znanj pri otrocih, ki so material za njihovo nadaljnje razumevanje, posploševanje, utripanje v sistemu, razkrivanje vzrokov in odnosov, ki obstajajo v narave. Posledično otroci začnejo razumeti, da:

Predmeti in pojavi so med seboj povezani in tvorijo eno celoto;

Svet okoli nas ni nekaj statičnega, nenehno se spreminja.

Bibliografski seznam

1. Zakon Ruske federacije "O varstvu okolja" // Zbrana zakonodaja Ruske federacije.

2. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" // Zbrana zakonodaja Ruske federacije.

3. Bondarenko AT Spoznavanje otrok z naravo: Učbenik. vodnik za vzgojitelje. - MN. : "Asar" - 1996.213s.

4. Veretennikova SA Metode seznanjanja otrok z naravo. M .: Izobraževanje, 1996, 583 str.

5. Makhaneva MD Sistem ekološkega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2005. št. 2. S. 58-67.

6. Metode poučevanja naravoslovja in okoljske vzgoje: (Pedagoška vzgoja): Učbenik za študente. Sreda ped. študij. institucije / ur. R. A. Petrosova. M .: Založba. center "Akademija", 2000.176s.

7. Molodova AA Igralne dejavnosti z otroki: Učbenik. metoda. Vodnik za vzgojitelje v vrtcih. - MN. : "Asar" - 1996.198s.