Pogoji za sprejem in starost za težje vzgojljive otroke. Delo s težavnimi otroki

V zgodovini pedagogike je bil prvi stavek »otroci so težavni v izobraževalnem smislu«.

Trenutno obstaja koncept težko izobraževati. težko izobraževati otrok, ki za določenega učitelja predstavlja določene težave.

To se kaže v otrokovem vedenju, njegovem odnosu do drugih otrok, učitelja in vzgojnega vpliva.

»Težavnemu otroku« je zaradi njegovih značilnosti težko zagotoviti usmerjen razvoj, usposabljanje in izobraževanje kognitivna dejavnost, starostni razvoj (adolescent).

V teh definicijah ni bistvene razlike. Zato bomo te pojme obravnavali kot sinonime.

Prvi raziskovalci, ki so se ukvarjali s problemom težko vzgojljivih otrok v Rusiji, so bili zdravniki. Nanje so se obračali predvsem starši z te probleme in so jih morali rešiti (A. Dernova-Yarmolenko, M. Perfilyev).

Težavnost pri izobraževanju predpostavlja odpor do vzgojnih vplivov, ki jih povzroča večina zaradi različnih razlogov, vključno z napakami v duševnem in telesnem razvoju, pedagoškimi napačnimi izračuni, težkim socialnim prilagajanjem eni ali drugi pridobljeni družbeni vlogi, značajskimi lastnostmi, temperamentom, drugimi osebnostnimi značilnostmi in, končno, odstopanji asocialne narave. Kot veste, odpor do vzgojnih vplivov ni vedno povezan s socialno zanemarjenostjo ali odstopanji v zavesti in vedenju najstnika. Lahko se kaže tudi kot posledica pedagoških napačnih izračunov, nezmožnosti izvajanja individualnega pristopa v procesu usposabljanja in izobraževanja. Tako lahko, recimo, posebej nadarjen učenec povzroči resne težave učitelju zaradi neodvisnosti svojega razmišljanja, zavračanja običajnih, stereotipnih odločitev, razlag posameznih pojavov, nagnjenosti k prepiru in ugovorom. Konflikti, ki nastajajo pri izobraževalnih dejavnostih, se prenašajo na odnose z učiteljem, ki prav tako predstavlja posebna vrsta nezmožnost vzgoje, kar sploh ne ustvarja predpogojev za protipravno ravnanje. »Težaven« stereotip nosi s seboj določena družbena pričakovanja nevarno vedenje in predpostavlja niz dobro opredeljenih tipičnih in socialnih lastnosti, ki jih dobro prepoznajo tako otroci sami kot odrasli.

V zvezi z najstnikom izraz "težko vzgojen" pomeni neobčutljivost in odpornost osebe, ki se vzgaja, na pedagoški vpliv. To je običajno posledica človekovega zaostajanja v pozitivnem razvoju, od tod manifestacije razvojnih pomanjkljivosti, nepravilnih odnosov v vedenju, negativnih značajskih lastnosti, nezdravih potreb itd. In kot rezultat, najprej "težki" otroci in šolarji, nato pa odrasli s trajnimi negativnimi značajskimi lastnostmi in vedenjskimi odstopanji.

Dejavniki, zaradi katerih so otroci »težki za izobraževanje«.

Problem učnih težav je eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov.

Osebnost se ne oblikuje vedno vzdolž naraščajoče črte, pri njenem oblikovanju iz različnih razlogov opazimo odstopanja: otrok se začne upirati pedagoškemu vplivu. To se pogosto zgodi v ozadju človekovega zaostajanja v pozitivnem razvoju. Od tod nastajajo pomanjkljivosti, negativne značajske lastnosti, nepravilni odnosi v vedenju, nezdrave potrebe itd. V znanstvenih gradivih za to kategorijo otrok se uporabljajo različni izrazi: "težko vzgojiti", "težko", "otroci z deviantnim vedenjem", "otroci z deviantnim vedenjem", "otroci s kompliciranim vedenjem". Po tradiciji, ki so jo postavili tako izjemni učitelji, kot je A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Soroka-Rosinsky in drugi, v naših raziskavah uporabljamo izraz "težko izobraževalni" otroci, ne da bi zavračali sodobne pristope k temu problemu.

Problem "težko učljivih" otrok je bil v psihološki in pedagoški literaturi precej temeljito preučen.

Koncept »težko vzgojnih« otrok je bil zelo razširjen v predvojnem obdobju. Ni nastala v znanosti, ampak v vsakdanjem življenju.

Izraz »težave v izobraževanju« je v znanost vstopil v tridesetih letih dvajsetega stoletja. Za nekaj časa je ta koncept izginil, vendar se je v 50-60 letih ponovno pojavil.

Trenutno se je ta izraz uveljavil v slovarjih pedagogike in psihologije.

Danes med znanstveniki poteka razprava o smiselnosti njegove uporabe. Zdi se, da na sedanji stopnji reševanja problema, ki temelji na humanistični metodologiji, ta ne odraža povsem uspešno svojega bistva.

Predstave o »težko vzgojljivih« otrocih so se skozi razvoj družbe nenehno spreminjale, spreminjalo se je razumevanje vzrokov, bistva, vsebine in njenih glavnih značilnosti.

Razvoj problema "težave pri izobraževanju" se je začel v dvajsetih letih. Ta pojav pojasnjujejo posebne družbene razmere in procesi, povezani s prvo svetovno vojno, državljansko vojno in revolucijami. Lakota in epidemije so uničile številne družine, otroci pa so ostali brez staršev. Val otroškega brezdomstva je dobesedno preplavil državo. V tem času se je v socialnih izobraževalnih ustanovah razširila teorija o "moralni pomanjkljivosti", po kateri so trdili, da je težko izobraževanje posledica prirojenih napak. Mnogi učitelji in psihologi tistega časa in kasneje so s svojimi raziskavami ovrgli to teorijo in dokazali druge razloge za težavno vzgojo. Te študije so trenutno pomembne in se nadaljujejo v delih sodobnih domačih učiteljev in psihologov.

Po analizi psihološke, socialne in pedagoške literature smo prišli do zaključka, da si avtorji različno razlagajo pojem »težkovzgojni« otroci. S.T. Shatsky je v svojih delih zapisal, da so "... težki otroci otroci, ki živijo v neugodnih razmerah mesta in" absorbirajo "slabe vidike odraslega življenja." L.S. Vygotsky je problem težke vzgoje povezal s starostnimi značilnostmi: "težak otrok je najstnik, saj je adolescenca težka. Ta kriza je zapletena zaradi neugodnih pogojev vzgoje." Stališča P.P. so si blizu. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, A.I. Kochetov, ki kot glavni razlog Pojav nezmožnosti za izobraževanje razlikuje pedagoško zanemarjanje.

Sodobni avtorji imajo nekoliko drugačen pogled. Zlasti M.A. Galaguzova ugotavlja: "Težava pri izobraževanju je odpornost na pedagoške vplive, ki je lahko posledica najrazličnejših razlogov, povezanih z asimilacijo določenih družbenih programov, znanj, veščin, zahtev in norm v procesu ciljnega usposabljanja in izobraževanja."

Če analiziramo literaturo, je mogoče ugotoviti, da vsak avtor v pojem "težko vzgojiti" uvede nekaj, kar ustreza določeni stopnji razvoja družbe. Če je bilo v 20-30-ih letih veliko število uličnih otrok, potem je bilo seveda veliko pozornosti namenjene tej kategoriji »težko vzgojnih« otrok (S.T. Shatsky in drugi).

V sodobni socialno-psihološki literaturi se razlikuje skupina socialnih deviacij, ki vključuje brezdomstvo, zanemarjanje, nedisciplino, alkohol, droge itd. .

Ti raziskovalci koncept "težko vzgojiti" obravnavajo na različne načine, vendar se strinjajo o eni stvari - otrokovo vedenje ne ustreza normam in pravilom, ki so sprejeti v družbi.

Razlogi za takšno obnašanje so številni. Na primer, domači psihologi (L.S. Vygotsky, L.M. Zlobin) so na prvo mesto postavili notranje razloge: izvirnost značaja, anomalije in težave adolescence, učitelji (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.A. Nevsky) pa neugodne pogoje vzgoja, nepopolno vzgojno delo v družini in šoli. Notranji in zunanji razlogi pa delujejo v kombinaciji.

Velik družbeni pomen obravnavanega problema postane še posebej očiten v obdobju izgradnje demokratične države. V tranzicijskem obdobju težkega gospodarskega položaja države, razpada starega pogleda na svet in neizoblikovanosti novega, pomanjkanja ustreznih znanj in veščin za življenje in delo v razmerah konkurenčne in visoko produktivne proizvodnje, je družba prišlo do resnih težav in notranjih konfliktov. Še posebej težko je bilo v tem obdobju mlajši generaciji. Med mladimi se je povečal nihilizem ter demonstrativno in izzivalno vedenje do odraslih, pogosteje in v skrajnih oblikah sta se začeli pojavljati surovost in agresivnost. Kriminal med mladimi se je močno povečal. Tako je v Jekaterinburgu, ki je eno najtežjih mest v Rusiji glede kriminala, mladoletniška kriminaliteta približno 14-odstotna.

Na podlagi analize sodobne znanstvene in pedagoške literature lahko identificiramo 3 bistvene značilnosti, ki sestavljajo vsebino pojma »težko izobraževalni« otroci. Prvi znak je prisotnost deviantnega vedenja pri otrocih ali mladostnikih. Norma in stopnja odstopanja od nje se najpogosteje določata s testnimi in eksperimentalnimi metodami. Vendar danes psihologi in učitelji ne morejo izmeriti in teoretično interpretirati vseh parametrov deviantnega vedenja. Te primere spremljamo simptomatsko.

Za označevanje deviantnega vedenja se uporabljajo tudi posebni izrazi - delinkvenca in deviantnost. Pod delikventnim vedenjem razumemo namen dejanj, prekrškov, prekrškov, ki se razlikujejo od kaznivih, tj. pogojne obsodbe, huda kazniva dejanja in kazniva dejanja. Deviantnost pomeni odstopanje od sprejetih norm v družbi. Obseg tega koncepta vključuje tako delinkventne kot druge vedenjske motnje (od zgodnjega alkoholizma do poskusov samomora).

Drugič, kategorija "težko izobraževalnih" vključuje otroke in mladostnike, katerih vedenjske motnje ni enostavno popraviti ali popraviti. Pri tem je treba razlikovati med pojmoma »težko vzgojljivi« in »pedagoško zanemarjeni« otroci. Vsi »težko vzgojljivi« otroci so seveda pedagoško zapostavljeni. Niso pa vsi »pedagoško zanemarjeni otroci« »težko vzgojljivi«, nekatere je razmeroma lahko prevzgojiti.

Tretjič, težko vzgojljivi otroci so tisti, ki še posebej potrebujejo individualni pristop vzgojiteljev in pozornost skupine vrstnikov. To niso slabi, brezupno razvajeni otroci, kot nekateri odrasli zmotno menijo, ampak otroci, ki zahtevajo posebno pozornost in sodelovanje drugih.

Težave pri izobraževanju so manifestacija negativnega vedenja osebe, stanje konflikta, ki nastane zaradi zavračanja predlaganih odnosov. Včasih je ta konflikt naraven spopad protislovij, ki jih povzroči preprosto nerazumevanje drug drugega. In potem narava tega konflikta sama po sebi ni zelo nevarna in konflikt je mogoče neboleče odpraviti. V tem primeru je pomembno razumeti dialektični razvoj življenja. Pozitivno in negativno v svetu vedno obstajata drug ob drugem: življenje in smrt, zdravje in bolezen, slabo in dobro, prijazno in zlo. V njihovem spopadu in boju se razvija življenje, izboljšujejo družbe, kolektivi in ljudje.

Da bi orisali tipologijo metod za delo s "težko izobraževalnimi" otroki, je treba poznati klasifikacijo te kategorije otrok.

Obstajajo različni pristopi k klasifikaciji »težko učljivih« otrok.

P.P. Blonsky identificira naslednje glavne vrste:

manj uspešni;

motilci;

edini otroci v družini;

duševno nerazvit.

L.S. Vygotsky v svojem članku "Težko otroštvo" daje klasifikacijo, ki je sestavljena iz treh skupin:

odstopanja od norme zaradi funkcionalne motnje(prestopniki, otroci z značajskimi napakami);

odstopanja od norme zaradi organske okvare;

nadarjeni otroci."

Tretjo skupino (dodatno) je uvrstil tudi med »težkovzgojne«. Ker izstopajo iz splošne množice otrok, zahtevajo tudi poseben pristop.

Doktor pedagoških znanosti, nekdanji učitelj, direktor šole za "težko izobraževalne" otroke Kostyashkin E.G. identificira glavna področja manifestacije nemoralnosti "težko izobraževalnega" - področje učenja (učijo se s težavo, slabo, leno); področje vedenja (kršijo disciplino, red). Konvencionalno identificira tri vrste "težko vzgojljiv":

psihonevrotika;

pedagoško zanemarjen;

duševno nerazvit.

Weisman N., ki meni, da je kontingent "težko izobraževalnih" otrok (najstnikov) heterogen, ga je razdelil v tri skupine:

Prva skupina so psihično nestabilni mladostniki, ki zaostajajo za svojimi vrstniki v telesnem in spolnem razvoju. So sugestibilni, neodgovorni, njihovi interesi so nestabilni, njihova čustva so površna. V šoli se takšni učenci razlagajo, kljubovalno ne ubogajo in bežijo od pouka.

Drugo skupino sestavljajo mladostniki s pospešenim spolnim razvojem in povečano afektivnostjo, razdražljivostjo in agresivnostjo. Na vsako prepoved staršev ali vzgojiteljev se burno odzovejo.

Tretja skupina so najstniki z dezhibiranimi nagoni: zanje so značilni hiperseksualnost, potepuh in uživanje drog. Najpogosteje prihajajo iz družin, kjer starši vodijo asocialni način življenja, kjer so stalni konflikti. So jezni, kruti, agresivni, razdražljivi.

Tipologija "težko izobraževalnih" otrok omogoča ne le prilagoditev sistema vzgojnih vplivov kot celote, ampak tudi odpira načine za izvajanje individualnega pristopa do vsakega otroka.

Otroci z razvojnimi napakami (duševnimi, telesnimi in duševnimi) so pogosto razvrščeni kot "težko vzgojljivi". Od vrstnikov se razlikujejo po nezmožnosti načrtovanja in samokontrole zapletenih oblik vedenja, duševni nerazvitosti, primitivnih interesih in izkrivljenosti vedenja. S takimi otroki je težko delati redna šola Zato jih je treba usposabljati v posebnih ustanovah, popravek njihovega vedenja pa zahteva sodelovanje logopedov.

»Težavnost v izobraževanju« je kompleksne narave, ki jo povzročajo številni dejavniki, ki so v kompleksni interakciji in medsebojnem vplivu. Po mnenju N.P. Stepanov, človekov razvoj določa interakcija številnih dejavnikov: dednosti, okolja, vzgoje in dejanskih praktičnih dejavnosti človeka.

Domači psihologi in številni sodobni tuji znanstveniki zanikajo odločilen vpliv na vedenje "težko vzgojljivih" otrok. genetski dejavnik, dedno obremenjenost njihove zavesti in dejanj. Naravni predpogoji določene lastnosti jasnovidci seveda obstajajo. A ne delujejo neposredno, temveč prek družbenih dejavnikov. Medtem mnogi učitelji praktiki menijo, da to ni tako. Pojav "težko vzgojnih" otrok povezujejo z dednostjo. Takšne izjave kažejo na nezadostno pedagoško pismenost in spretnost takih učiteljev, nepripravljenost, da bi resno razumeli problem in porabili več časa za "težko izobraževalnega" otroka.

Glavni razlogi za težave pri vzgoji posameznih šolarjev so nepravilni odnosi v družini, napačne ocene v šoli, izolacija od prijateljev, neprilagojenost okolja na splošno, želja po uveljavljanju na kakršen koli način in na kakršen koli način. majhna skupina. Pogosto obstaja kombinacija, kompleks vseh teh razlogov.

M.A. Galaguzova identificira številne glavne dejavnike, ki povzročajo odstopanja v vedenju mladoletnikov.

biološki;

psihološki;

socialno-pedagoški;

socialno-ekonomski;

moralno in etično.

Biološki dejavniki se izražajo v obstoju neugodnih fizioloških ali anatomskih značilnosti otrokovega telesa. Tukaj seveda ne govorimo o posebnih genih, ki usodno določajo deviantno vedenje, ampak o tistih dejavnikih, ki poleg socialno-pedagoške korekcije zahtevajo tudi medicinsko korekcijo. Tej vključujejo:

genetske, ki so podedovane. To so lahko motnje duševnega razvoja, okvare sluha in vida, telesne okvare, poškodbe živčnega sistema;

psihofizični, povezani z vplivom na človeško telo psihofiziološkega stresa, konfliktnih situacij, kemične sestave okolja, novih vrst energije, ki vodijo do različnih somatskih, alergijskih, toksičnih bolezni;

fiziološke, vključno z govornimi napakami, zunanjo neprivlačnostjo, pomanjkljivostmi v konstitucionalni in somatski zgradbi osebe, ki v večini primerov povzročajo negativen odnos od drugih, kar vodi do izkrivljanja otrokovih medosebnih odnosov v sferi vrstnikov in kolektiva.

Psihološki dejavniki, ki vključujejo prisotnost poudarjanja posameznih lastnosti značaja.

Otroci s poudarjenimi značajskimi potezami so izjemno ranljivi za različne psihološki vplivi in potrebujejo socialno in zdravstveno rehabilitacijo skupaj z vzgojnimi ukrepi.

V vsakem obdobju otrokovega razvoja se oblikujejo določene duševne lastnosti, osebnostne lastnosti in značaj. Na primer, najstnik doživlja dva procesa duševnega razvoja: ali odtujenost od družbene sfere, kjer živi, ali vključitev.

Če v družini otrok čuti pomanjkanje starševske naklonjenosti, ljubezni, pozornosti, potem obrambni mehanizem v tem primeru gre za odtujenost. Manifestacije takšne odtujenosti so lahko: oslabljena komunikacija z drugimi, čustvena nestabilnost in hladnost, povečana ranljivost.

Egocentrična pozicija z izkazovanjem zaničevanja obstoječih pravic druge osebe vodi do "negativnega" vodenja, bravure kriminalnega vedenja in nizke odgovornosti za svoje vedenje.

Socialno-pedagoški dejavniki se izražajo v pomanjkljivostih šolskega, družinskega ali javnega izobraževanja.

Pomemben dejavnik deviacij je družinska disfunkcija, pri čemer je treba izpostaviti določene stile družinskih odnosov:

disharmoničen slog vzgojnih in družinskih odnosov;

nestabilen, konflikten stil vzgojnih vplivov v enostarševska družina kot posledica ločitve;

antisocialni slog odnosov v neorganizirani družini s sistematično uporabo alkohola, drog, nemoralnega načina življenja, kriminalnega vedenja staršev.

Analiza družine in njenega vpliva kaže, da ima večina otrok kršene pogoje zgodnje socializacije, kar vodi do različne oblike odstopanja.

Družbeno-ekonomski dejavniki vključujejo družbena neenakost: razslojevanje družbe na bogate in revne, obubožanje znatne mase prebivalstva; omejevanje družbeno sprejemljivih načinov zaslužka dostojnega dohodka; brezposelnost; inflacija in posledično socialna napetost.

Moralno-etični dejavniki se kažejo na eni strani v nizki moralni ravni sodobne družbe, ki prispeva k rušitvi vrednot; na drugi strani - v nevtralen odnos družbe do pojavov deviantnega vedenja.

Vsi našteti dejavniki delujejo ločeno in soodvisno: notranji dejavniki (biološki, psihološki) so posledica delovanja zunanjih dejavnikov, delovanje zunanjih dejavnikov (socialno-ekonomskih, socialno-pedagoških) pa določajo notranji.

Našteti dejavniki ne delujejo ločeno drug od drugega. Noben posamezen razlog pravzaprav ne more biti edini: težko vzgojno nastane vedno zaradi spleta razlogov, spleta vrste neugodnih okoliščin. Vsi razlogi začnejo aktivno delovati, če pride do pedagoških napak. Zunanji negativni dejavniki delujejo na otrokovo psiho in ustvarjajo predpogoje za notranje vzroke negativizma. "Sovražen odnos do zunanjega sveta," je zapisal L. V. Zankov, "je posledica nepravilnega vpliva pedagoškega okolja na razvojni proces otroka." Zato je pomembno poznati ne le študentovo vzgojo, temveč tudi njegov odnos do izobraževanja in dovzetnost za pedagoški proces.

V.N. Myasishchev je zapisal: »Odvisno od kakovosti, trajanja in stopnje škodljivega vpliva imajo lahko negativna stališča in osebnostne sposobnosti drugačno smer: bodisi površinsko, zlahka odstranljivo po naravi, bodisi globoko zakoreninjeno in zahteva dolgotrajno, vztrajno, sistematično prevzgojo. .”

Notranji predpogoji negativizma vključujejo:

nastanek nerešljivega konflikta, ki ga povzročajo nasprotja med zavestjo in vedenjem, osebnimi in družbenimi izkušnjami, potrebami in zmožnostmi, cilji, odnosi in sposobnostmi za njihovo doseganje;

zapletenost in neenakomernost oblikovanja osebnosti, ki povzročajo nedoslednosti v ravni pozitivnih lastnosti, pomanjkanje povezave med njimi;

zaostanek v splošnem razvoju zaradi bolezni in drugih neugodnih okoliščin;

visoka manifestacija otrokova izvirnost, njegova svetla osebnost ali nadarjenost, zaradi česar je učiteljem in vrstnikom čuden in nerazumljiv;

anomalije v dednosti (izražene predvsem v telesnih okvarah).

Ti predpogoji ob ugodnih razmerah in ustrezni vzgoji še ne povzročajo nezmožnosti za izobraževanje. Ampak ko najmanjše pomanjkljivosti družina in šolsko izobraževanje aktivno se manifestirajo, krepijo negativno usmerjenost osebnosti.

Analiza interakcij zunanji razlogi in notranjih predpogojev omogoča ugotavljanje narave njihovega vpliva na osebna stališča, ki določajo vedenje posameznika. Takšna analiza, podprta s praktičnostjo (z opazovanji), pomaga učitelju natančneje postaviti diagnozo v vsakem posameznem primeru.

Prav tako je treba "težko izobraževati" razlikovati po stopnji odpornosti. G.M. poudarja Kojaspirova naslednje skupine:

1. Težko vzgojiti, katerih vedenje in osebnost je mogoče dokaj hitro popraviti - otroci z začetno stopnjo neprilagojenosti; pedagoško zanemarjeni otroci in otroci z začetnim neuspehom; otroci s kroničnimi boleznimi ali slabim zdravjem; otroci s poudarki značaja; nestandardni otroci; poraženci in izobčenci; sramežljiv, levičar, močne volje, počasen.

V tem primeru je treba pravočasno prepoznati in zagotoviti potrebno pomoč, odpraviti vzroke in izvesti potrebno korektivno delo.

2. Težko izobraževalne, katerih korekcija vedenjskih in osebnostnih motenj zahteva veliko truda in časa - otroci in mladostniki s prestopniškim vedenjem, potepuhi, otroci z ulice; nadarjeni, neuspešni z globoko stopnjo zanemarjanja; otroci in mladostniki z nevropsihiatričnimi motnjami (MDD); otroci iz sirotišnic, posvojenci.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ugotovimo, da so težave pri izobraževanju vedno individualne. Je posledica posebnih vrzeli v družbeno dragocenih življenjskih izkušnjah učenca in tistih osebnih pomanjkljivosti, v zvezi s katerimi se krepijo veščine negativnega vedenja.

Poznavanje stopnje učnih težav, njenih simptomov in vzrokov za nastanek nam omogoča, da določimo glavno usmeritev individualnega dela.

Težavnost pri izobraževanju in njene značilnosti.

1. Negativni pojavi v duhovnem svetu posameznika.

Glavni zunanji razlogi.

V pedagogiki in psihologiji prevladuje ideja socialnega pogojevanja

negativnih pojavov v posameznikovi psihi, ki nikakor niso povezani s socialno naravo. Nasprotno, vsaka manifestacija nemoralnosti, prestopništva in kriminala je posledica prekinitve zdravih vezi med posameznikom in družbo, izkrivljanj, odstopanj v njegovem družbenem razvoju.

Že v 20. in 30. letih prejšnjega stoletja so odločilne tri skupine razlogov

težko vzgojljive in vedenjske deviacije: socialna izprijenost,

pedagoška zanemarjenost in nenormalna boleča odstopanja v duševnem razvoju. Ti razlogi v tistih letih so bili množično sirotenje, brezdomstvo milijonov otrok, nizka stopnja duhovni razvoj starši, konservativnost učiteljev, napake v šolski in družinski vzgoji.

Negativni zunanji pojavi, v kombinaciji s slabostmi in odstopanji v

psihe, ustvarjajo notranje vzroke za nezmožnost vzgoje in nemoralnost.

Pojavi se negativen odnos posameznika do sveta okoli njega.

Do starosti 60 let se stopnje otroškega prestopništva in kriminala spremenijo. Jasno je viden trend: če so bili v 20. in 30. letih negativni pojavi v notranjem svetu otrok posledica slabih življenjskih razmer, revščine in lakote, so v 60. letih otroško psiho iznakazili materialni ekscesi in nezdrava slikaživljenja (kult užitka, lahkotnega, lepega življenja).

Pomembne spremembe so se zgodile tudi v psihologiji težko izobraženih: prej so prevladovale takšne negativne lastnosti, kot so krutost, anarhizem, kraja in nezaupanje do sovjetske oblasti. Med težkimi otroki 60. let so najprej izstopale sebičnost, zavist, prevare, lenoba, sposobnost manevriranja, izkoriščanja slabosti drugih in občutek nekaznovanosti.

Spreminjale so se tudi sile prevzgoje: v 20. in 30. letih se je prevzgoja izvajala v posebnih ustanovah, v 60. letih pa - s prizadevanji širše populacije, javnosti, šol, družin, proizvodnje, policije, itd. Več je možnosti za učinkovito reševanje problemov prevzgoje.

Trenutno so vodilni zunanji vzroki izobraževalnih težav napake in pomanjkljivosti v šolski in družinski vzgoji. Ker sta družina in šola družbeni enoti, vzgoja pa družbeni proces, so vzroki za težavno vzgojo še vedno socialne narave.

Socialistični sistem je odpravil temeljni vzrok nemoralnosti, prestopništva in kriminala. Toda v glavah ljudi so še vedno ostanki preteklosti v obliki malomeščanske psihologije, želje po dobičku, parazitizma itd.

Alkoholizem, ki se maskira v tradicionalno gostinstvo, ostaja tudi zato, ker se povečuje materialna blaginja in povečuje prosti čas. Alkoholizem prizadene predvsem ljudi z nizko kulturni ravni, slabovoljen, potrt. Tukaj je mogoče zaslediti pomemben vzorec: če družbene razmere, ugodne za razcvet osebnosti, niso združene z duhovnim razvojem ljudi, rastjo njihove izobrazbe in kulture, potem ostanek preteklosti, kot so pohlep, špekulacije, pijančevanje, protekcionizem, in pojavi se filisterstvo.

Drug razlog za pojav negativnih pojavov v notranjem svetu ljudi so pomanjkljivosti v gospodarski in kulturni gradnji, v organizaciji dela v proizvodnji in na področju javnih storitev.

V našem času je vzgoja novega človeka naloga nacionalnega pomena. Od njegove rešitve je v končni fazi odvisna hitrost in stopnja prehoda v nova družbena razmerja. Medtem pa šola ne zadovoljuje v celoti močno povečanih potreb otrok in ne zagotavlja vedno kvalificiranega usmerjanja za estetski in tehnični razvoj otrok. Po številnih pedagoških študijah je šolsko življenje za mnoge učence nezadovoljivo. To vodi v odtujenost nekaterih otrok od šole in otežuje njihovo vodenje moralna vzgoja. Veliko težavo predstavlja nedoslednost in protislovnost vzgojnih vplivov, povezanih, prvič, s pomanjkanjem enotnosti v zahtevah učiteljev, in drugič, z nedoslednostjo dejanj šole in družine. Nastane nestabilno vzgojno okolje, v katerem je gospodar položaja otrok, ki nima dovolj morale

zrelosti ali življenjskih izkušenj.

Nestabilnost vzgojnih vplivov in njihova nedoslednost vodita do

nestabilnost vedenja, do krhkosti oblikovanih pozitivnih lastnosti,

povzročajo pomanjkanje volje, lahko sugestivnost in pretirano napuh - lastnosti

značilnost najtežjih otrok.

Pedagoška znanost je ugotovila, da:

1. Noben posamezen razlog ne more pripeljati do kompleksa

negativne spremembe v psihi. Težko izobražen, prestopnik,

kriminalci antisocialna osebnostčlovek postane le pod vplivom

kombinacija neugodnih razlogov. Zato sistem prevzgoje

mora biti namenjen preprečevanju združevanja in kombiniranega delovanja različnih negativnih vplivov in neugodnih razmer. IN

V tem primeru se posamezne osebnostne napake kažejo v blažji obliki in s

aktivno sodelovanje delovnih, vzgojnih kolektivov, najuspešnejših izobraženih

se izločijo.

2. Preoblikovanje, prestrukturiranje človekovega notranjega sveta je proces

naravno, potrebno v odnosu do vseh ljudi brez izjeme. V njegovem

Osnova so enotni procesi prestrukturiranja zavesti in vedenja. Poleg tega je pomembno

tako da se določijo znanstvene osnove prevzgoje kot organskega dela

izobraževalni sistemi.

Notranji predpogoji.

Pogosto se zgodi, da ljudje živijo v enakih razmerah, doživljajo enako

dogodki doživljajo enake negativne vplive. Ampak ena oseba

iz življenjskih preizkušenj izstopi utrjen, drugi – duhovno zlomljen, brez

vera vase in ljudi degradira. Posledično neugodne razmere

okoliščine, škodljivi vplivi zaznavajo in asimilirajo nekateri, drugi

so zavrnjeni. Notranji svet posameznika ali prispeva k izobraževanju

negativne lastnosti ali zagotavlja akutno odpornost proti zlu, aktivira

človekov boj z negativnimi pojavi.

V znanosti nagnjenost k negativnosti in odpornost proti njej

razlagajo drugače. Buržoazni znanstveniki so na primer določili

nagnjenost h kriminalu na podlagi telesne konstitucije, dolžine okončin,

oval obraza, velikost glave itd. Absurdnost takšnega razmišljanja bo kmalu

Izkazalo se je, postalo je očitno vsem. Toda ideja še vedno živi v buržoazni znanosti

dedna pogojenost nemoralno vedenje. Za razliko od nje

Sovjetska pedagogika identificira štiri glavne skupine notranjih predpogojev,

prispevajo k nastanku negativnih pojavov.

Prva skupina so dejavniki pozitivnega razvoja osebnosti, izkrivljeni v

posledica nepravilne vzgoje.

Tej vključujejo:

a) Osebnostna naravnanost, ki daje stabilnost

življenjski položaj človeka, mu pomaga razlikovati moralno od

nemoralni, zavračajo vse poskuse od zunaj, da bi uničili duhovne vrednote

posameznikov, ki izražajo njeno družbeno bistvo.

b) Stopnja splošne osebnostne razvitosti. Raziskave kažejo

da erudicija, duševna razvitost in drugi kazalniki splošnega razvoja pomagajo

učenci za razlikovanje pravih moralnih vrednot od namišljenih,

naredite pravo izbiro ideala, bodite kritični do ocene dejanj ter

dejanja ljudi. Splošni razvoj prispeva k intenzivni rasti zavesti in

samozavedanje, na podlagi katerega se oblikuje objektivna samopodoba – pomembno

dejavnik posameznikovega lastnega boja z obstoječimi pomanjkljivostmi.

c) Dialektika oblikovanja notranjega sveta posameznika.

Jedro je razvojni proces. Dialektika vsakega razvoja je zgrajena na nastajanju in reševanju notranjih nasprotij, boju med starim in novim, pozitivnim in negativnim. Da bi preprečili nastanek

upoštevati je treba negativne pojave v duhovnem svetu posameznika

kompleksnost in nedoslednost vzgoje posameznih kvalitet in njihova medsebojna povezanost.

d) Vse bolj netipična osebnost. Ta pojav

progresivno: družba ustvarja predpogoje za vedno popolnejši razcvet

individualnost osebe, za manifestacijo in razvoj talentov in sposobnosti

za osebno in družbeno samopotrditev na različnih področjih življenja in dela.

Atipična osebnost se jasno kaže v adolescenci, ko

Po številnih študijah trajnostni strokovni

interesi, konci fiziološko zorenje, se oblikujejo reproduktivni organi

značilnosti, individualnost postane edinstvena zaradi talentov in

zmožnosti. Na splošno so osnova dejavniki pozitivnega razvoja

negovanje osebnostnega odpora in premagovanje njenih negativnih lastnosti.

Toda za to mora izobraževalni proces ustrezati osnovnemu

načela in zahteve izobraževanja.

Druga skupina so dejavniki negativen razvoj osebnosti, ki so nastale v

kot posledica vrzeli in odstopanj v duševnem razvoju.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju se akutno odzivajo le na

negativni, slabo opazijo in zaznavajo pozitivno v svetu okoli sebe.

Letargični in apatični, ne morejo trdo študirati in delati.

Duševna odstopanja ob pravilnem zdravljenju in vzgoji so lahko

odpraviti. Pozitivni socialni in pedagoški vplivi v tem primeru

igrajo odločilno vlogo.

Vrzeli v duševnem razvoju. Zaradi opustitev in napak pri izobraževanju

Lahko pride do pomanjkljivosti v duševnem razvoju, vrzeli in izkrivljanja

biti notranji predpogoj za negativnost v duhovnem svetu posameznika.

Če so duševna stanja združena s psihološkimi napakami, je to neizogibno

videz nesramnosti in nespoštovanja ljudi na splošno. Na tej podlagi se oblikuje

individualizem.

Pogosto zaradi težkega družinskega vzdušja otrok razvije nevroze.

Histerija in razdražljivost vodita v borbenost, škandaloznost,

prepirljivost, na splošno do pomanjkljivosti v razvoju volje in nato do

negativne voljne lastnosti.

Tretja skupina so že oblikovane negativne lastnosti.

Po principu determinizma se notranje spreminja pod vplivom

zunanji, vsak nov zunanji vpliv pa se lomi skozi duhovni svet

osebnost. In kako bo posameznik sprejel te zunanje vplive, kaj bo usvojil in

kaj se zavrže, je odvisno od rezultata zunanjega vpliva. Že nastala pod

vpliv zunanjih interno izobraževanje, stopnja razvoja postane

najpomembnejši dejavniki nadaljnjega spreminjanja duhovnega sveta posameznika, več

Poleg tega imajo lastnost samorazvoja. V tem primeru človek išče in ustvarja

svoje potrebe, uporabite svoje moči in sposobnosti.

Četrta skupina notranjih predpogojev za nezmožnost izobraževanja -

pomanjkanje oblikovanja družbeno dragocene individualne izkušnje. osnova

oblikovanje pozitivnih lastnosti je družbeno dragocena življenjska izkušnja. On

ustvarja protiutež negativnim vplivom. Ni naključje, da je tam, kjer je šola

veliko dela pri oblikovanju zdravega življenjskega sloga, vključite otroke v

družbeno koristne dejavnosti, na podlagi katerih se bogati individualna izkušnja

tradicije ljudi.

V izobraževalnem sistemu je treba individualne življenjske izkušnje združiti z

družbeno dragocene izkušnje tima, s tradicijo in navadami ljudi.

Sedanji sistem vzgojno-izobraževalnega dela v šolah ne upošteva različnosti

razvoj določene kategorije otrok, jim ne daje možnosti izražanja,

vaše pozitivne lastnosti. Obstaja zaostanek v splošnem in moralnem

razvoj nekaterih mladostnikov.

Šola in skupnost sta pred pomembno nalogo – organizirati

raznolike praktične izkušnje otrok. Sicer pa je vse verbalno

vzgojni vplivi bodo nekoristni, neučinkoviti, brez njih

prava praktična osnova.

Slabosti in pomanjkljivosti pozitivne izkušnje vodi do negativnega: prevara

starši in učitelji, brezciljno preživljanje časa, huliganstvo

dejanja, uživanje alkoholnih pijač itd. Antisocialna izkušnja dejavnosti

in vedenje je vedno posledica pedagoških napak, pomanjkljivosti v delu

šola: učenec izgubi zanimanje za učenje zaradi svojih neuspehov, nezmožnosti učenja,

razmišljati in delovati samostojno, biti kritičen do negativnega

izkušnje nekaterih odraslih. Antisocialne izkušnje vključujejo zanemarjanje

vedenje, nepokornost, samovolja, brezciljna zabava,

vztrajni konflikti z drugimi, nezdrav življenjski slog.

Osnova asocialnih izkušenj je nezdrav življenjski slog. Ne po naključju

kazniva dejanja v 9 primerih od 10 storijo najstniki, ko to niso

študirajo, se ne ukvarjajo z družbeno koristnim delom. 80 % storilcev, prvič

tisti, ki so storili zločin, so bili pijani.

Posledično je asocialna življenjska izkušnja posameznika glavna

vir nemoralna dejanja in dejanja. V prisotnosti takih je

izkušnje v duhovni osebi posameznika pridobijo težnjo po samorazvoju, k

nadaljnja duhovna deformacija. Vse prejšnje skupine notranjih predpogojev

nastanek negativnih pojavov v duhovnem svetu posameznika, pa tudi zunanjega

razlogi ne delujejo ločeno drug od drugega. Interakcija

neugodnih notranjih dejavnikov se izvaja na podlagi asocialnih

izkušnje, Ta izkušnja je tudi posledica drugih negativnih pojavov v duhovnem

svetu in v pogojih njihovega nadaljnjega propadanja. Primarni so negativni

pojavi izhajajo iz napak v dejavnostih in odnosih zaradi

nepripravljenost, nerazvitost pozitivnih osebnostnih lastnosti.

2. Kdo so - težavni otroci?

Do nedavnega je bila zelo modna izjava: slabih šolarjev ni,

obstajajo slabi učitelji, in ker je tako, potem ni težkih otrok, njihovih

so si izmislili bodoči učitelji, da bi nekako razložili svojo nesposobnost

omeniti.

Težaven otrok je majhen človek, ki zaradi najbolj

različni razlogi, vidne so nepravilnosti, nekatera odstopanja v duševnem

razvoj. Konvencionalne metode in starševske tehnike, ki vodijo v dobro

rezultati pri delu z večino otrok; veljajo za težavne otroke

neuspešno, moramo iskati druge, posebne metode in tehnike

izobraževanje.

Težavni otroci so kompleksen pojem. Vsak od njih ima nekaj posebnega,

individualni, ne kot drugi težavni otroci: svoj razum, svoj

značilnosti odstopanja od norme, lastni načini izobraževanja. To si moramo zapomniti

težkega otroka, kakršen koli že je, moramo dati na cesto

civilno, delovno, duhovno življenje.

Vsako leto ima mentalna vzgoja vse pomembnejšo vlogo pri oblikovanju

duhovni, moralni, civilni značaj osebe. Tega ni mogoče dovoliti

v šoli je bila skupina otrok, ki so se počutili neuspešne, ne glede na vse

sposoben. Eden od razlogov za prestopništvo med mladoletniki in med

mladost na splošno je točno to, kar doživljajo nekateri najstniki

grenkobo lastne intelektualne manjvrednosti. Če k temu

Če se dodajo neugodne razmere v družini, potem obstaja nevarnost zlomov

moralno vedenje težavnih učencev se še bolj poveča.

Glavni razlogi, zakaj otrok postane težaven, neuspešen,

zaostajajo, v veliki večini ležijo v izobrazbi, v razmerah

okoli otroka v preteklih letih zgodnje otroštvo. Starši in vzgojitelji

predšolski otroci mlajši šolarji ukvarjajo z najsubtilnejšim, najobčutljivejšim, najbolj

nežno, kar je v naravi – z otroškimi možgani. In če je otrok postal težaven,

če vse, kar je izvedljivo za druge ljudi, zanj ni izvedljivo, pomeni, da v otroštvu ni

prejel za svoj razvoj od ljudi okoli sebe, kar bi moral prejeti.

Otrok postane težaven prav v tej starosti – od enega leta do sedmih, osmih.

leta. In če učitelj tega ni videl, ni razumel, ni razumel razlogov,

vzroki odstopanja od normalnega duševnega razvoja, njegove težave

nadaljnje duševno življenje se še poslabša. Če ti razlogi

izvori so jasni, preučeni, raziskani, močan stopi v akcijo

moč je izobraževanje, zgrajeno na istih strogo znanstvenih temeljih kot

zdravljenje bolnika.

3. Osebnostne značilnosti težje vzgojljivih.

Izvajanje prevzgoje je nepredstavljivo brez poglobljene analize vedenja

težki otroci (posebnosti njihove psihe, ki so določile to vedenje). Težko

za najstnika so v bistvu značilne enake osebnostne lastnosti in starost

značilnosti, ki so skupne vsem njegovim vrstnikom. Hkrati je generalka

kar je lastno vsem, prevlada nad posebnim, specifičnim, značilnim samo za

težki najstniki.

To pomeni, da mora prevzgoja potekati na podlagi splošne

načela izobraževalnega procesa ob upoštevanju posebnosti

težko izobraževati. To zahteva celovito in objektivno analizo

vedenjske značilnosti težavnih otrok. Medtem, vedenjske značilnosti težko

otroci so najprej nekakšen odraz neugodnih zunanjih

vplivi Zato tipične lastnosti težavnih najstnikov kažejo na tipične

napake pri njihovi vzgoji. Ena od teh napak je nezadostna

pozornost na motive dejanj in vedenja težavnih najstnikov.

Težave pri izobraževanju in sam proces prevzgoje niso povezane le z

spremembo vedenja, ampak tudi s preobrazbo celotne motivacijske sfere

težak najstnik. Ko se pojavijo starševske težave, se oblikujejo in

poseben sistem motivov, ki jo podpira in opravičuje. Razpoložljivost

antisocialni motivi vedenja prispevajo k oblikovanju slabih navad

in negativne lastnosti. Zgodi pa se tudi obratno: delati stvari

nepravilno vedenje vodi v iskanje motivov, skozi katere najstnik

kot da se opravičuje tolaži, da ni bilo nič hudega, da sicer

tega ni mogel storiti.

Motivacijsko okolje težavnih najstnikov vključuje:

Vodilni motivi, ki določajo negativno usmerjenost posameznika;

Vsakdanji oziroma vsakodnevni motivi, ki urejajo predvsem

odnosi med težavnim najstnikom in ljudmi okoli njega, ki ga definirajo

situacijsko vedenje.

Pri določanju motivov vedenja težkih najstnikov je iz istih razlogov nemogoče.

ali podobni pogoji za presojo podobnosti motivov. Tudi v skupini

Vsak najstnik ravna iz različnih razlogov, ko stori kaznivo dejanje. Prav zato, ker

razlike v motivacijski sferi težak najstnik reagira zelo nenavadno

na različne vzgojne vplive. In določiti smer prevzgoje

možno le, ko so motivi za vedenje vseh jasni

konkretnega najstnika.

Za vse težke najstnike je značilna potreba po živih vtisih,

čustvena doživetja.

Zato bi morala prevzgoja ponovno zgraditi motivacijsko sfero

najstnika in njegove občutke in izkušnje preusmeri v družbeno koristne

Med negativnimi lastnostmi težkega najstnika je vedno ena

je glavni, vodilni, ki določa celotno vedenje najstnika. Za mnoge

Za težke najstnike je na primer značilna sebičnost. Najpogosteje se kaže v

v obliki potrošniških nagnjenj in osebnih odnosov.

Večinoma razvajeni otroci trpijo zaradi sebičnosti.

Brezobzirnost je še ena pogosta lastnost težavnih otrok.

Za takšne otroke ni trdnih moralnih standardov. Takšne prevzgojiti

najstnik, je treba obnoviti enotne zahteve v družini in šoli,

ustvarjanje trdnih pravil, jasnega režima, tradicije.

Vedenje nekaterih najstnikov je lahko odvisno od lahkomiselnega odnosa do

življenje. Osebnost težkega najstnika se oblikuje glede na vrsto živčnega

sistemov, od temperamenta, vseh bioloških in duševnih komponent. TO

na primer, sangvinik bolj akutno doživlja neuspeh in bolj strastno protestira

proti krivicam, napakam učiteljev, se aktivneje bori za uveljav

vaše želje. Flegmatik se ne odziva na "malenkosti v življenju", ampak je globoko zaskrbljen

konflikt dolgoročni pogoji z drugimi itd.

Kot kažejo raziskave, značaj težkega najstnika pogosto vključuje

skrajna nasprotja: razvit um in skoraj nerazvita čustva (oz

nasprotno), omejena obzorja in bogate negativne izkušnje v vsakdanjem življenju

itd. Vse to ustvarja notranjo napetost in nasprotujoče si želje,

čustva, ki se izražajo v protislovnih dejanjih najstnika. Tako je

prva značilnost vedenja težko vzgojljivih ljudi, ki jo je treba upoštevati

učitelj, organiziranje prevzgo.

Druga značilnost vedenja težavnih otrok je dolgotrajen konflikt

odnosi z drugimi. Sprva se običajno pojavijo konfliktni odnosi

proti volji najstnika z enim od staršev ali učiteljev. Potem konflikt

okolje razširi ter konča s popolnoma pokvarjenimi odnosi z

večina odraslih in vrstnikov.

Tretja značilnost, ki označuje vedenje ljudi, ki jih je težko izobraževati, je

je vitalna egoistična pozicija: vse ocenjujejo z vidika

ali je to zanje koristno ali ne; kaj bodo imeli zase, če bodo to storili?

zahteve staršev ali učiteljev. Iskanje užitkov, pogosto nezdravih

(vino, tobak, karte) na visoki stopnji izobraževalnih težav postane glavna

spodbuda vedenja. V tem primeru gre za krajo in zlonamerno huliganstvo.

Četrta značilnost je skrajna nestabilnost njihovih interesov in teženj,

sprememba razpoloženja, želja (2-3 krat večja intenzivnost).

Peta značilnost vedenja težko vzgojljivih ljudi je odpor.

vzgojni vplivi.

Značilnosti razvoja težkega otroka:

Glavna odstopanja v razvoju psihe, ki so povzročila

neprimerno vedenje;

Sistem vodilnih motivov in spodbud za vedenje težavnih otrok;

glavni odnos težavnega najstnika z zunanjim svetom.

Še posebej pogosto težki najstniki zavračajo zahteve neljubih učiteljev,

tisti, ki so jih slučajno ali namerno užalili, ponižali njihovo osebnost

dostojanstvo. Če je najstnik ubral pot premišljenega nasprotovanja

vzgojni vplivi učiteljev – to kaže na kompleksnost

težko vzgojljive in resne napake v izobraževalnem procesu.

4. Diagnostika izobraževalnih težav.

I. Napredne pedagoške izkušnje kažejo, da je pomemben pogoj,

preprečevanje nezmožnosti izobraževanja je likvidacija

ponovite leta.

Če želite to narediti, morate:

1. Okrepiti oblikovanje pozitivnih motivov in spodbud za učenje, izobraževanje

zanimanje za znanje, spoštovanje znanosti, ljubezen do šole. Delajte v tem

smer je raznolika: stalna povezanost učenja in dela, prijava

znanje v praksi, prepričanje o potrebi po študiju določenega predmeta

(gradivo), ki prikazuje pomen znanja v vodilnih poklicih našega časa, srečanja

s predstavniki ljudskih poklicev itd. Seveda, formacija

pozitivnih motivov ni mogoče omejiti le na zadovoljstvo kognitivnih

interesi težavnih najstnikov. Posebno pozornost moramo nameniti doseganju

uspeh pri učenju, do neke mere zadovoljiti najstnikovo nečimrnost.

obstaja splošno pravilo: brez stalnega uspeha pri učenju, zanimanje za znanje

ne izobražuj.

2. Ugotovite razloge za ponavljanje letnika in vrzeli v znanju. Potreba

stalna diagnostika izobraževalne dejavnosti vseh mladostnikov.

3. Izvedite individualno delo s slabšimi učenci v razredu.

Izkušnje individualnega samostojnega znanja za težke situacije se obrestujejo.

otroci. Potrebno je spretno izvajati individualni pristop. Taktnost, pozornost,

previden odnos do kakršne koli neodvisne misli zaostalih najstnikov,

Spodbujanje vsakega uspeha, še tako majhnega, je pomemben pogoj

preventivno delo z manj uspešnimi učenci.

4. Izvajati redno obšolsko delo s slabšimi in

ponavljalci. Pomembno mesto imajo individualni posveti (on

urnik), skupinske ure.

5. Pri preprečevanju ponavljanja let ne smemo pozabiti

posebno delo neposredno s ponavljalci. Delo s ponavljalci

in preprečevanje ponavljanja let, kot kažejo množične izkušnje, močno

zmanjša število težavnih otrok v šoli, normalizira duševni razvoj

najstniki

II. Pomanjkanje nadzora je šolski in javni problem. Potreba

sistem ukrepov za krepitev vzgojnega vpliva okolja in prevzem nadzora

nadzor naravnih vplivov. Za to potrebujete:

1. pripraviti na delo izobraževalne aktive javnosti v mikrokraju

šole (osebje javnih vzgojiteljev, šefov, športnih inštruktorjev oz

turizem itd.)

2. opredeli strukturo, funkcije in program različnih vrst zavodov

javno šolstvo (javne otroške knjižnice, šport

kompleksi, oddelki za najstnike v klubih DSO itd.);

3. usklajuje vzgojno-izobraževalno delo v šoli in v kraju bivanja z

dejavnosti posebnih organizacij, ki delajo s težavnimi otroki.

možnosti okoliške družbene sfere, o diagnosticiranju vpliva

»ulice«., skupine mladostnikov, hkrati krepijo upravljanje prost

najstniški čas.

III. družina

Raziskovanje dejavnikov, ki negativno vplivajo na otroka v družini, znanstveniki

ugotovili, da so najnevarnejše: razvajena družina

odnosov, ki vodijo v družinske razdore, in nepravilne pedagoške

odnos staršev, ki je v nasprotju z zahtevami šole. Učitelju v boju

proti nezmožnosti vzgoje je treba poznati in upoštevati vzroke pokvarjenosti

družinski odnosi. Brez pedagoškega znanja brez stalnih povezav z

šoli, tudi v vseh pogledih dobra družina ne more računati na uspeh

vzgoja otroka.

Otrok postane težaven zaradi več razlogov:

· poslabšanje družinskih odnosov,

· nepravilen vzgojni odnos,

·nepopolni vplivi itd.

Potrebno je nenehno analizirati proces in rezultate vpliva na otroka, pravočasno

odpraviti vzroke, ki povzročajo nezmožnost izobraževanja, ne dovoliti njihovega združevanja

Kot že omenjeno, najstnik postane težaven, ko takoj sovpada

več neugodnih dejavnikov in razlogov: zanemarjanje in ponavljanje,

pedagoške napake in nezdrav vpliv družine.

TRANSBAIKALSKA DRŽAVNA HUMANISTIKA

PEDAGOŠKA UNIVERZA poimenovana po N.G. ČERNIŠEVSKI

FAKULTETA ZA DRUŽBENE VEDE

ODDELEK ZA PEDAGOGIKO

DIPLOMSKO KVALIFIKACIJSKO DELO

ZADEVA: INDIVIDUALNO DELO Z INVALIDNIMI OTROCI V SIROTIŠNIŠKEM DOMU

Uvod

Zaključek

Literatura

Uvod

Spremembe, ki se danes dogajajo v naši družbi, so prinesle vrsto problemov, med katerimi je tudi problem dela s »težkovožljivimi« otroki. Vzroki za odstopanja v otrokovem vedenju nastanejo kot posledica politične in socialno-ekonomske nestabilnosti družbe, naraščajočega vpliva psevdokulture, sprememb v vsebini vrednotnih usmeritev mladih, neugodnih odnosov v družini in gospodinjstvu, pomanjkanja nadzora nad vedenjem. itd. Zaradi tega ostaja problem pedagoških težav še naprej eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov sodobne znanosti in prakse.

Njegov pomen je v dejstvu, da se vsako leto povečuje otroška kriminaliteta in zasvojenost z drogami ter težnja k povečanju težje vzgojljivih otrok.

Izraz »težave v izobraževanju« je v znanost vstopil v tridesetih letih dvajsetega stoletja. Pomeni neobčutljivost in odpor vzgojenega do pedagoškega vpliva. Razlog za takšen odpor je največkrat zaostajanje posameznika v pozitivnem razvoju.

Problem težkega izobraževanja je bil obravnavan v delih A.S. Makarenko, S.T. Schatsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Soroka-Rosinsky, E.G. Kostjaškin, Ju.P. Azarov, V. Levi. K razvoju problema so pomembno prispevali učitelji in psihologi, kot sta A.I. Kochetov, N.N. Vertsinskaya, I.A. Nevsky, L.M. Zlobin.

V naši raziskavi obravnavamo individualno delo s »težko vzgojnimi« otroki v sirotišnici. Humanizacija vzgoje in njena vrednostna vodila, katerih središče je posameznik in njegova blaginja, določajo vedno večje zanimanje za proučevanje problematike individualnega dela z otroki brez starševske skrbi. Omembe vredno je dejstvo, da se je spremenilo visokokakovostna sestava otroci, vzgojeni v sirotišnicah, so socialne sirote z živimi starši.

Bivanje otrok v sirotišnicah ima svoje značilnosti, med katerimi so najpomembnejše različne deformacije v duševnem in socialnem razvoju otroka, ki jih povzroča pomanjkanje njegovih potreb v duševnem in duševnem razvoju. socialni vidiki. Odstopanja otroka, vzgojenega v sirotišnici, predstavljajo številni simptomi in kompleks simptomov, kot so: zapozneli duševni razvoj, oslabljen čustveni razvoj in težave pri interakciji z okoljem, odraslimi in otroki.

Od tod nastajajo pomanjkljivosti, negativne značajske lastnosti, nepravilni vedenjski odnosi in nezdrave potrebe.

Odprava teh težav je neposredno povezana z uveljavitvijo individualnega pristopa do različnih skupin »težko vzgojnih«. Kljub obstoječemu znanstvenemu razvoju na tem področju trenutno obstajajo številna protislovja, ki zahtevajo rešitev:

med idejo o krepitvi dela s »težko učljivimi« otroki na državni ravni in nenehnim povečevanjem različnih skupin »težko učljivih« otrok in mladostnikov;

med idejo o upoštevanju individualnih značilnosti, uveljavljenih v humanistični pedagogiki, in njeno nezadostno prilagoditvijo razmeram sirotišnice;

med informacijami, ki so na voljo v znanstveni in pedagoški literaturi, ki opisujejo bistvo, oblike, metode individualnega dela, in nepopolnim izvajanjem teh določb v resnični praksi.

Tako se je pojavil problem, kako poteka individualno delo s »težko vzgojnimi« otroki v sirotišnici.

Relevantnost problema je določila izbiro teme: "Individualno delo s "težko izobraževalnimi" otroki v sirotišnici."

Predmet študija: vzgojno delo z otroki v sirotišnici.

Predmet raziskave: individualno delo s "težko vzgojljivimi" otroki v sirotišnici.

Namen študije: preučiti pojav "izobraževalnih težav", utemeljiti in preizkusiti načine izvajanja individualnega dela s to kategorijo otrok.

Preučiti in razkriti znanstvene in teoretične izhodišča preučevanja problema organizacije individualnega dela s "težko izobraževalnimi" otroki v sirotišnici.

Ugotovite bistvo učnih težav in izpostavite dejavnike, ki vplivajo na njihov nastanek.

Razkriti psihološke in pedagoške značilnosti učencev sirotišnic in posebnosti individualnega dela z njimi.

Razmislite o možnostih in izpostavite učinkovite metode individualnega dela s »težko vzgojljivimi« otroki v sirotišnici.

Razviti in preizkusiti načine za individualno delo s »težko učljivimi« otroki.

Hipoteza: Učinkovitost individualnega dela s »težko učljivimi« otroki bo zagotovljena, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

če izbira posameznih metod dela temelji na ugotovljenih vzrokih vzgojnih težav;

če je proces vzgoje in prevzgoje otrok in mladostnikov zgrajen na podlagi postavljanja sistema pozitivnih perspektivnih linij (bližnje, srednje, oddaljene);

če se v procesu njegovega izvajanja namenoma ustvarjajo situacije za razvoj subjektnega položaja študentov.

težko vzgojljive posamezne sirotišnice

Za rešitev problema so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

Teoretične metode: teoretična analiza literature, posploševanje, označevanje literature, priprava bibliografije.

Praktične metode: opazovanje, pogovor, anketa, preučevanje produktov dejavnosti učencev, spraševanje, preučevanje dokumentacije.

Raziskovalna baza: sirotišnica št. 1 (Chita).

V študiji je sodelovalo 14 oseb.

I. stopnja raziskave (2005-2006): opredelitev problema in raziskovalne teme, utemeljitev znanstvenega aparata raziskave, navedba trenutnega stanja raziskovalnega problema, študij literature.

II. stopnja študija (2006-2007): izvajanje eksperimentalnega iskalnega dela.

III. stopnja študije (2007-2008): posploševanje in sistematizacija, povzemanje rezultatov študije. Oblikovanje besedila zaključnega kvalifikacijskega dela.

Praktični pomen: gradivo te študije je lahko koristno za učitelje, ki delajo v sirotišnici; se lahko uporablja v izobraževalni proces univerza kot praktični materiali, potrditev teoretičnih stališč.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in prilog (10).

Poglavje 1. Psihološka in pedagoška utemeljitev raziskovalnega problema

§ 1. Problem "izobraževalnih težav" v domači znanosti

Dejavniki, zaradi katerih so otroci »težki za izobraževanje«.

Problem učnih težav je eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov.

Problem "težko učljivih" otrok je bil v psihološki in pedagoški literaturi precej temeljito preučen.

Koncept »težko vzgojnih« otrok je bil zelo razširjen v predvojnem obdobju. Ni nastala v znanosti, ampak v vsakdanjem življenju.

Izraz »težave v izobraževanju« je v znanost vstopil v tridesetih letih dvajsetega stoletja. Za nekaj časa je ta koncept izginil, vendar se je v 50-60 letih ponovno pojavil.

Trenutno se je ta izraz uveljavil v slovarjih pedagogike in psihologije.

Predstave o »težko vzgojljivih« otrocih so se skozi razvoj družbe nenehno spreminjale, spreminjalo se je razumevanje vzrokov, bistva, vsebine in njenih glavnih značilnosti.

Po analizi psihološke, socialne in pedagoške literature smo prišli do zaključka, da si avtorji različno razlagajo pojem »težkovzgojni« otroci. S.T. Shatsky je v svojih delih zapisal, da so "... težki otroci otroci, ki živijo v neugodnih razmerah mesta in" absorbirajo "slabe vidike odraslega življenja." L.S. Vygotsky je problem težke vzgoje povezal s starostnimi značilnostmi: "težak otrok je najstnik, saj je adolescenca težka. Ta kriza je zapletena zaradi neugodnih pogojev vzgoje." Stališča P.P. so si blizu. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, A.I. Kochetov, ki kot glavni vzrok za pojav vzgojnih težav izpostavljajo pedagoško zanemarjenost.

Če analiziramo literaturo, je mogoče ugotoviti, da vsak avtor v pojem "težko vzgojiti" uvede nekaj, kar ustreza določeni stopnji razvoja družbe. Če je bilo v 20-30-ih letih veliko uličnih otrok, je bila seveda velika pozornost namenjena tej kategoriji "težko izobraževalnih" otrok (S. T. Shatsky in drugi).

V sodobni socialno-psihološki literaturi se razlikuje skupina socialnih deviacij, ki vključuje brezdomstvo, zanemarjanje, nedisciplino, alkohol, droge itd. .

Ti raziskovalci koncept "težko vzgojiti" obravnavajo na različne načine, vendar se strinjajo o eni stvari - otrokovo vedenje ne ustreza normam in pravilom, ki so sprejeti v družbi.

Da bi orisali tipologijo metod za delo s "težko izobraževalnimi" otroki, je treba poznati klasifikacijo te kategorije otrok.

Obstajajo različni pristopi k klasifikaciji »težko učljivih« otrok.

P.P. Blonsky identificira naslednje glavne vrste:

manj uspešni;

motilci;

edini otroci v družini;

duševno nerazvit.

L.S. Vygotsky v svojem članku "Težko otroštvo" daje klasifikacijo, ki je sestavljena iz treh skupin:

odstopanja od norme zaradi funkcionalnih motenj (prestopniki, otroci s pomanjkljivostmi značaja);

odstopanja od norme zaradi organske okvare;

nadarjeni otroci."

Tretjo skupino (dodatno) je uvrstil tudi med »težkovzgojne«. Ker izstopajo iz splošne množice otrok, zahtevajo tudi poseben pristop.

psihonevrotika;

pedagoško zanemarjen;

duševno nerazvit.

Weisman N., ki meni, da je kontingent "težko izobraževalnih" otrok (najstnikov) heterogen, ga je razdelil v tri skupine:

Drugo skupino sestavljajo mladostniki s pospešenim spolnim razvojem in povečano afektivnostjo, razdražljivostjo in agresivnostjo. Na vsako prepoved staršev ali vzgojiteljev se burno odzovejo.

Tipologija "težko izobraževalnih" otrok omogoča ne le prilagoditev sistema vzgojnih vplivov kot celote, ampak tudi odpira načine za izvajanje individualnega pristopa do vsakega otroka.

Otroci z razvojnimi napakami (duševnimi, telesnimi in duševnimi) so pogosto razvrščeni kot "težko vzgojljivi". Od vrstnikov se razlikujejo po nezmožnosti načrtovanja in samokontrole zapletenih oblik vedenja, duševni nerazvitosti, primitivnih interesih in izkrivljenosti vedenja. S takšnimi otroki je težko delati v redni šoli, zato jih je treba izobraževati v posebnih ustanovah, korekcija njihovega vedenja pa zahteva sodelovanje logopedov.

Domači psihologi in številni sodobni tuji znanstveniki zanikajo odločilni vpliv na vedenje "težko vzgojnih" otrok genetskega dejavnika, dedne obremenjenosti njihove zavesti in dejanj. Naravni predpogoji za določene duševne lastnosti seveda obstajajo. A ne delujejo neposredno, temveč prek družbenih dejavnikov. Medtem mnogi učitelji praktiki menijo, da to ni tako. Pojav "težko vzgojnih" otrok povezujejo z dednostjo. Takšne izjave kažejo na nezadostno pedagoško pismenost in spretnost takih učiteljev, nepripravljenost, da bi resno razumeli problem in porabili več časa za "težko izobraževalnega" otroka.

Glavni razlogi za težave pri vzgoji posameznih šolarjev so nepravilni odnosi v družini, napačni izračuni šole, izolacija od prijateljev, neprilagojenost okolju na splošno, želja po uveljavitvi na kakršen koli način in v kateri koli majhni skupini. Pogosto obstaja kombinacija, kompleks vseh teh razlogov.

M.A. Galaguzova identificira številne glavne dejavnike, ki povzročajo odstopanja v vedenju mladoletnikov.

biološki;

psihološki;

socialno-pedagoški;

socialno-ekonomski;

moralno in etično.

genetske, ki so podedovane. To so lahko motnje duševnega razvoja, okvare sluha in vida, telesne okvare, poškodbe živčnega sistema;

fiziološke, vključno z govornimi napakami, zunanjo neprivlačnostjo, pomanjkljivostmi v konstitucionalnem in somatskem sestavu osebe, ki v večini primerov povzročajo negativen odnos drugih, kar vodi do izkrivljanja otrokovih medosebnih odnosov v sferi vrstnikov in ekipe.

Psihološki dejavniki, ki vključujejo prisotnost poudarjanja posameznih lastnosti značaja.

Otroci s poudarjenimi značajskimi potezami so izjemno ranljivi za različne psihološke vplive in poleg vzgojnih ukrepov potrebujejo socialno in zdravstveno rehabilitacijo.

Če v družini otrok čuti pomanjkanje starševske naklonjenosti, ljubezni, pozornosti, potem je obrambni mehanizem v tem primeru odtujenost. Manifestacije takšne odtujenosti so lahko: oslabljena komunikacija z drugimi, čustvena nestabilnost in hladnost, povečana ranljivost.

Egocentrična pozicija z izkazovanjem zaničevanja obstoječih pravic druge osebe vodi do "negativnega" vodenja, bravure kriminalnega vedenja in nizke odgovornosti za svoje vedenje.

Socialno-pedagoški dejavniki se izražajo v pomanjkljivostih šolskega, družinskega ali javnega izobraževanja.

Pomemben dejavnik deviacij je družinska disfunkcija, pri čemer je treba izpostaviti določene stile družinskih odnosov:

disharmoničen slog vzgojnih in družinskih odnosov;

nestabilen, konflikten slog vzgojnih vplivov v enostarševski družini kot posledica ločitve;

antisocialni slog odnosov v neorganizirani družini s sistematično uporabo alkohola, drog, nemoralnega načina življenja, kriminalnega vedenja staršev.

Analiza družine in njenega vpliva kaže, da ima večina otrok kršene pogoje zgodnje socializacije, kar vodi v različne oblike deviacij.

Družbeno-ekonomski dejavniki vključujejo družbeno neenakost: razslojevanje družbe na bogate in revne, obubožanje velike mase prebivalstva; omejevanje družbeno sprejemljivih načinov zaslužka dostojnega dohodka; brezposelnost; inflacija in posledično socialna napetost.

Moralno-etični dejavniki se kažejo na eni strani v nizki moralni ravni sodobne družbe, ki prispeva k rušitvi vrednot; na drugi strani pa v nevtralnem odnosu družbe do manifestacij deviantnega vedenja.

Notranji predpogoji negativizma vključujejo:

zapletenost in neenakomernost oblikovanja osebnosti, ki povzročajo nedoslednosti v ravni pozitivnih lastnosti, pomanjkanje povezave med njimi;

zaostanek v splošnem razvoju zaradi bolezni in drugih neugodnih okoliščin;

visoka manifestacija otrokove izvirnosti, njegove svetle individualnosti ali talenta, zaradi česar je učiteljem in vrstnikom čuden in nerazumljiv;

anomalije v dednosti (izražene predvsem v telesnih okvarah).

Ti predpogoji ob ugodnih razmerah in ustrezni vzgoji še ne povzročajo nezmožnosti za izobraževanje. Toda ob najmanjših pomanjkljivostih v družinski in šolski vzgoji se aktivno manifestirajo in krepijo negativno usmerjenost posameznika.

Analiza interakcije zunanjih vzrokov in notranjih predpogojev omogoča ugotavljanje narave njihovega vpliva na osebna stališča, ki določajo vedenje posameznika. Takšna analiza, podprta s praktičnostjo (z opazovanji), pomaga učitelju natančneje postaviti diagnozo v vsakem posameznem primeru.

Prav tako je treba "težko izobraževati" razlikovati po stopnji odpornosti. G.M. Kojaspirova loči naslednje skupine:

Težko vzgojiti, katerih vedenje in osebnost je mogoče dokaj hitro popraviti - otroci z začetno stopnjo neprilagojenosti; pedagoško zanemarjeni otroci in otroci z začetnim neuspehom; otroci s kroničnimi boleznimi ali slabim zdravjem; otroci s poudarki značaja; nestandardni otroci; poraženci in izobčenci; sramežljiv, levičar, močne volje, počasen.

V tem primeru je treba pravočasno prepoznati in zagotoviti potrebno pomoč, odpraviti vzroke in izvesti potrebno korektivno delo.

Težko vzgojiti, korekcija vedenjskih in osebnostnih motenj zahteva veliko truda in časa - otroci in mladostniki s prestopniškim vedenjem, potepuhi, otroci z ulice; nadarjeni, neuspešni z globoko stopnjo zanemarjanja; otroci in mladostniki z nevropsihiatričnimi motnjami (MDD); otroci iz sirotišnic, posvojenci.

Poznavanje stopnje učnih težav, njenih simptomov in vzrokov za nastanek nam omogoča, da določimo glavno usmeritev individualnega dela.

§ 2. Psihološke in pedagoške značilnosti statusa učenca sirotišnice

Za sedanjo stopnjo razvoja naše družbe je značilen precejšen priliv mladoletnikov, v večini primerov sirot, v internate. Sirotstvo je družbeni pojem, ki odraža položaj sirot. Sirota je otrok, ki je začasno ali trajno prikrajšan za družinsko okolje ali v njem ne more ostati in je upravičen do posebnega varstva in pomoči države.

Današnji učenci so radikalno drugačni od svojih predhodnikov: v bistvu jih lahko imenujemo socialne sirote, saj so njihovi starši praviloma živi in dokumentirani. Kot kažejo statistični podatki, med otroki v sirotišnicah prevladujejo otroci, katerih starši so prikrajšani za starševske pravice (68 %); starši samohranilci (8 %); starši, ki so se odpovedali pravicam ob rojstvu otroka (7 %), poslovno nesposobni starši in starši v zaporu (7 % oziroma 4 %); sirote in najdenci (5 % in 1 %). Znano je, da je število otrok, ki ostanejo brez staršev, 95% mladoletnikov brez starševske skrbi.

Analiza življenjskih razmer otrok pred vstopom v sirotišnico kaže, da je le redko mogoče izpostaviti en, osamljen razlog ali okoliščino, zaradi katere je otrok moral ostati v sirotišnici. V družinah otrok je v večini primerov šlo za kombinacijo več neugodnih dejavnikov, ki so otrokom onemogočali nadaljnje življenje ali neposredno ogrožali njihovo življenje in zdravje. Pogosto so neugodne razmere obstajale dlje časa in negativno vplivale na duševno in telesno zdravje otrok. Zloraba otrok, zanemarjanje njihovih potreb in interesov, brezposelnost staršev - to je nepopoln seznam razlogov za povečanje socialne sirote.

Posledice socialne sirote, kot ugotavljajo raziskovalci (I. F. Dementyeva, A. A. Likhanov, L. Ya. Oliferenko, E. M. Rybinsky, T. I. Shulga itd.), so zelo težke za otroke in vplivajo na celotno njihovo nadaljnje življenje, to so: in pogosto nepopravljive posledice na zdravje in psiho, pridobljene še pred uradnim priznanjem izgube matere, nepravilen intrauterini razvoj med materino nezaželeno nosečnostjo, negativne socialne izkušnje v zgodnjem in predšolskem otroštvu. Obtežena dednost, neugodni biološki in socialni dejavniki so vzroki za različne odklone v razvoju otrok, ki ostanejo brez starševske skrbi.

Kot ugotavlja T.N. Nagaev, glavne naloge sirotišnic so: ustvarjanje ugodnih, udobne razmere, blizu doma, kar prispeva k normalnemu razvoju otroka; zagotavljanje zdravja otrok; varnost socialno varstvo otrok; njegova zdravstvena, pedagoška in socialna prilagoditev; varstvo interesov in pravic učencev; razvoj otrok izobraževalni programi; pridobitev dostojne izobrazbe v interesu posameznika, družbe in države; oblikovanje splošne kulture učencev, njihovo prilagajanje življenju; oblikovanje potreb učencev po samorazvoju in samoodločanju; ustvarjanje pogojev za ozaveščeno izbiro in kasnejše obvladovanje strokovnih izobraževalnih programov.

Nobeni ustanovi, ki dela z otroki, ni zaupano tako število raznolikih funkcij kot sirotišnica: zagotavljanje 24-urnega bivanja otrok, usposabljanje in izobraževanje, zagotavljanje socialne zaščite, zagotavljanje medicinske, psihološke in pedagoške rehabilitacije; zagotavljanje varovanja in krepitve zdravja učencev itd., vendar je glavni namen dejavnosti sirotišnice in internata socialna prilagoditev učencev, njihova uspešna socializacija.

Vse te značilnosti izhajajo iz značilnosti življenjskega okolja v sirotišnicah in jih le-te poslabšujejo. V delih M.A. Galaguzova, I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh in drugi ugotavljajo, da je v teh otroških ustanovah zaprt življenjski prostor, učenci nimajo svojega ozemlja in osebnih stvari, ni svobode gibanja znotraj in zunaj prostorov. Otroci so nenehno v skupini, njihovo življenje je strogo urejeno. Zaradi pogostih menjav osebja je komunikacija med odraslimi in otroki kratkotrajna in posledično nepopolna. V zaprtih otroških ustanovah so otroci pogosto podvrženi mikrosocialnim migracijam, skoraj nimajo stikov z bližnjimi.

Glavne značilnosti otrok, ki živijo zunaj družine, so torej: omejen življenjski prostor, zunanji dražljaji in človeški stiki. Toda, kot je pokazal M.I. Lisina, glavni pogoj za popoln razvoj otroka je komunikacija z odraslimi, ki ustreza njegovi naravi, ki temelji na sistemu osebnih povezav. Kršitev tega sistema vodi do zamud in izkrivljanj v duševnem razvoju otrok.

Za otroke, ki vstopajo v sirotišnice, je značilna motena socializacija, ki ima širok spekter manifestacij: od nezmožnosti obnašanja za mizo in nezmožnosti prilagajanja na neznano okolje in nove okoliščine do različne manifestacije deviantno vedenje: omejitve otrokove socialne dejavnosti, njegova nezadostna vključenost v različne vrste praktičnih dejavnosti ne prispevajo k njegovi asimilaciji družbenih norm in socialnih izkušenj.

V sirotišnicah se manifestira sindrom hospitalizma, za katerega je značilna predvsem nerazvitost čustveno-voljne sfere. V prvih sedmih letih življenja se vsebina komunikacije z odraslimi delno spremeni: dojenčki zadovoljujejo potrebo po komunikaciji z odraslimi s potrebo po pozornosti in prijaznosti; majhni otroci potrebujejo sodelovanje in pomoč; otroci osnovne in srednje predšolske starosti potrebujejo spoštovanje odraslih, njihovo zadovoljstvo spoznavni interesi, si starejši predšolski otroci prizadevajo za medsebojno razumevanje in empatijo odraslega. Vsake nove potrebe po komunikaciji pri sirotah ne nadomesti prejšnja.

Na splošno lahko rečemo, da pri otrocih, vzgojenih v sirotišnici, zaostanek v razvoju pridobi kvalitativno edinstvenost na vsaki starostni stopnji in se ne kompenzira, ko otrok odrašča v pogojih teh ustanov. Zato otrok potrebuje stalno psihološko in pedagoško pomoč in podporo.

V okviru naše raziskave se zdi nujno upoštevati status učenca sirotišnice, ki ga razumemo kot položaj otroka v sistemu družbenih odnosov, ki ga zaseda glede na starost, spol, individualne tipološke značilnosti razvoja in naravo in stopnjo prikrajšanosti. Treba je opozoriti, da so nekatere značilnosti, ki vplivajo na status učenca sirotišnice, objektivne narave (narodnost, starost, socialni izvor). Hkrati je treba ob upoštevanju posebnosti razvoja otrok v internatu poudariti, da je glavni znak statusa učenca takšne ustanove prisotnost širokega spektra znakov prikrajšanosti, katerih narava in raven bosta odražali subjektivne značilnosti otrokovega statusa. Tako je status otroka v sirotišnici skupek socialnih in psihološko-pedagoških značilnosti, ki skupaj odražajo otrokovo dojemanje samega sebe in otrokovega položaja v sistemu družbenih odnosov. Glavni znak socialnega statusa otroka v sirotišnici je, da ni nikogaršnji otrok.

Kljub različnim razlogom, ki so privedli do namestitve otroka v sirotišnico, je vsem otrokom skupna prisotnost najrazličnejših znakov in indikatorjev socialne, telesne, osebne, duševne in čustvene prikrajšanosti.

Izraz "prikrajšanje" (prikrajšanje ali, v skladu s tem, prikrajšanje) pomeni izgubo nečesa, prikrajšanje zaradi nezadostnega zadovoljevanja katere koli pomembne potrebe.

Glede na predpogoje in vzroke prikrajšanosti znanstveniki ločijo duševno, socialno, čustveno, materinsko in druge vrste prikrajšanosti. Raziskave znanstvenikov (J. Langmeyer, Z. Matejczyk, I.A. Furmanov itd.) Potrjujejo, da kompleks razlogov za razvojno zaostajanje otrok v internatih vključuje: odsotnost matere (materinska deprivacija), osiromašenje okolja zaradi močno zmanjšanje svetlosti in raznolikosti vtisov (senzorna deprivacija, zmanjšana komunikacija, stiki z drugimi ljudmi (socialna deprivacija), poenostavitev čustvenega ozadja v odnosih z osebjem (čustvena deprivacija) itd.

Angleški psiholog I. Bowlby je svoje raziskave posvetil problemu »materinske deprivacije«, ki je poudarjal potrebo po povezanosti otroka z biološko materjo za njegov pravilen razvoj že v zgodnjem otroštvu. Opredelitev pojma »materinska deprivacija« je precej težka, saj posplošuje vrsto različnih pojavov. Sem spada tudi vzgoja otroka v otroških ustanovah brez matere, nezadostna skrb matere za otroka, začasna ločitev otroka od matere, povezana z boleznijo, in končno pomanjkanje ali izguba ljubezni in naklonjenosti otroka. otroka za določeni osebi, ki zanj deluje kot mati. V mnogih primerih se več teh dejavnikov združi v kompleksno situacijo, v kateri ni lahko ločiti vzrokov za spremembe otrokove osebnostne strukture od posledic.

Na splošno lahko rečemo, da prisotnost materinske prikrajšanosti potegne za seboj številne posledice in negativne spremembe v psihofizičnem in socialnem razvoju otroka. Materinska prikrajšanost seveda določa socialno prikrajšanost stanovalke v internatu.

Vpliv socialne deprivacije na vedenje otrok je proučeval D.L. Gewirtza, po katerem je bistvo socialne deprivacije v pomanjkanju stika med družbeno zaželenimi reakcijami in krepilnimi dražljaji.

Drug vidik socialne prikrajšanosti je revščina dogajanja v sirotišnici. Zato je pomembno, da matineje in počitnice prirejamo čim pogosteje in vanje vključimo tudi otroke, s čimer razvijamo njihovo neodvisnost in ustvarjalnost.

Globina in resnost deprivacijskih motenj se razlikujeta individualno glede na čas začetka izpostavljenosti deprivaciji, njeno trajanje in intenzivnost ter kakovost. Ni enostavno razvrstiti vseh pomembnih virov prikrajšanosti. Med ločene kategorije veliko je prehodov; pogosto isti otrok trpi zaradi več vrst prikrajšanosti zaporedoma ali celo hkrati.

Telesni razvoj.

Za razvoj otroka v sirotišnici je značilno slabo zdravje in visoka obolevnost. Po statističnih podatkih so najpogostejše bolezni med učenci bolezni organov vida, dihal, notranji organi, kot tudi bolezni živčnega sistema.

Pomembna dela O.Yu. Kocherova, A.A. Solntseva, O.M. Filkina, T.G. Shanina o oblikovanju, ohranjanju in krepitvi zdravja otrok, vzgojenih v sirotišnicah. Avtorji so ugotovili, da ima ta kontingent otrok, ob upoštevanju obremenjene dednosti in neugodnega poteka perinatalnega razvoja, že od rojstva nizke zdravstvene kazalnike, duševne motnje, bolezni živčnega sistema, čutil in dihal. In vse te bolezni se razvijajo v ozadju družbene zanemarjenosti. Učence odlikuje nizka stopnja sanitarne in higienske kulture.

Duševni razvoj.

Mnogi avtorji ugotavljajo disharmonijo duševnega razvoja stanovalcev internatov, ki se kaže v: kršitvah intelektualne sfere otrok, vzgojenih v internatih; v nezrelosti čustveno-voljne sfere; v izkrivljanju komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Praviloma je posledica odvzema otrokovega razvojnega procesa v sirotišnici duševna zaostalost.

Izkazalo se je, da imajo številni otroci v sirotišnici znatno nerazvitost sposobnosti prostovoljnega nadzora nad svojim vedenjem, samostojnega upoštevanja določenih pravil, v odsotnosti nadzora odraslih, kar vodi v nesamostojnost, neorganiziranost in situacijsko vedenje otrok.

V raziskavah znanstvenikov I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh in drugi so analizirali značilnosti čustvenega razvoja otrok, vzgojenih zunaj družine. Po mnenju M.I. Lisina, otroci brez starševskega varstva že od prvega leta življenja se razlikujejo od svojih vrstnikov, ki odraščajo v družini: letargični, apatični, brez veselja, imajo zmanjšano kognitivno aktivnost in poenostavljene čustvene manifestacije.

Socialni razvoj.

Pri analizi rojstva socialne izkušnje pri otrocih, vzgojenih v sirotišnici, sta avtorja P.D. Kosheleva, N.M. Ščelovanov, N.I. Aksarina in drugi ugotavljajo, da odrasel v teh pogojih ne postane "vir življenjskega pomena" za otroka samega. Vzgojitelji in učitelji ostajajo le nosilci znanja, vzorcev vedenja, nagrad in kazni, ne generirajo pa pri otrocih lastnih stremljenj in zavestnih izkušenj, zato nanje »prenesena« znanja in vzorci vedenja največkrat ostajajo formalna, odtujena in oz. ne vzbujajo čustvenega, subjektivnega odnosa. Identificirani pojav avtorja imenujeta »odtujitev lastne izkušnje« med stanovalci sirotišnice. Prav tako lahko na odnose in povezave z ljudmi okoli otrok sirotišnice negativno vpliva pogosta menjava strežnega osebja, oseb, ki so vezni člen med otrokom in otrokom. družabni svet.

Raziskave, ki so jih izvedli znanstveniki (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh), kažejo, da otroci iz sirotišnice nimajo načinov, kako bi socialno okrepili svoje ideje o lastnih vrednotah. V takšnih razmerah se pojavi čustveno nelagodje, ki posledično povzroči agresijo, tesnobo in motnje adaptacijskih procesov. Otroci ne ločijo jasno čustev odraslih; njihovi lastni čustveni pojavi so redki, dolgočasni in monotoni, malo jih zanimajo izkušnje druge osebe.

J.K. Sultangalieva, ki je preučevala značilnosti socialnega vedenja otrok brez starševske skrbi in vzgojenih v internatih, je prišla do zaključka, da otrokove neizpolnjene potrebe po ljubezni in priznanju izzovejo deviantne oblike socialnega vedenja in vodijo v deformacijo osebnosti, ki postane nesposobna. empatije.

Kot ugotavlja V.S. Mukhina, glavni razlogi za deviantno vedenje otrok so, da njihova "potreba po ljubezni in priznanju ni izpolnjena, kar vodi v deformacijo otrokove osebnosti." Zaradi napačnih razvijajočih se komunikacijskih izkušenj otroci pogosto zavzamejo agresiven in negativen položaj do drugih ljudi. Neizpolnjevanje potreb po starševski ljubezni in priznanju vodi do oblikovanja deviantnih oblik vedenja, težkih za vzgojo, osebnih težav v razvoju, vodi do čustvenega stresa in frustracije, lahko vodi do razvoja prevare in zavisti. Po L.S. Slavina, obrambna reakcija nezadovoljstva z življenjem pomembne potrebe, ki otroku omogoča, da ne zmanjša svoje ocene svojih zmožnosti.

Tako smo preučili značilnosti telesnega, duševnega in družbeni razvoj učenci sirotišnice. Če povzamemo zgornje določbe, lahko ugotovimo, da se splošni telesni in duševni razvoj otrok, vzgojenih brez starševske skrbi, razlikuje od razvoja vrstnikov, ki odraščajo v družinah. Imajo počasen duševni razvoj, slabo čustveno sfero in domišljijo ter pozno oblikovanje veščin samoregulacije in pravilnega vedenja. Za vedenje teh otrok so značilni razdražljivost, izbruhi jeze, agresija, pretirane reakcije na dogodke in odnose, občutljivost, izzivanje konfliktov z vrstniki in nezmožnost komuniciranja z njimi.

Če povzamemo, lahko naredimo zaključke:

status učenca je položaj otroka v sistemu družbenih odnosov, ki ga zaseda glede na starost, spol, individualne tipološke značilnosti razvoja, naravo in stopnjo prikrajšanosti;

Značilnost razvoja otrok, ki so varovanci sirotišnice, je počasen psihofizični in socialni razvoj, ki je posledica prikrajšanosti, ki nastane kot posledica takih življenjskih situacij, ko so interesi otroka zatirani in ni možnosti za zadovoljiti svoje osnovne (življenjske) duševne potrebe v zadostni meri dovolj dolgo časa.

§ 3. Metode individualnega dela s težkimi otroki v sirotišnici

Izobraževalne metode so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake komponente izobraževalnega procesa. Tradicionalno se izobraževalne metode obravnavajo kot načini vplivanja na bistvene sfere človeka, da bi v njem razvili določene lastnosti (B.T. Likhachev). Vendar takšno razumevanje ne ustreza osebno osredotočenemu pristopu.

Osebnostno usmerjeno izobraževanje je razvoj in samorazvoj osebne kvalitete temelji univerzalne človeške vrednote. E.V. Bondarevskaya verjame, da je »humanistično osebnostno usmerjeno izobraževanje pedagoško nadzorovan proces kulturne identifikacije, socialne prilagoditve in ustvarjalne samouresničitve posameznika, med katerim otrok vstopa v kulturo, v življenje družbe in razvija vse svoje ustvarjalne sposobnosti in zmožnosti. .” Osebni pristop je najpomembnejše načelo psihološke in pedagoške znanosti, ki zagotavlja ustvarjanje aktivnega izobraževalnega okolja in upoštevanje edinstvenosti posameznikove osebnosti v razvoju in samorazvoju. To načelo določa otrokov položaj v izobraževalnem procesu, pomeni, da ga prepoznamo kot aktivnega subjekta dejavnosti in s tem pomeni oblikovanje subjekt-subjektnih odnosov.

K.K. Platonov je menil, da je osebni pristop individualni pristop k človeku kot posamezniku z razumevanjem tega kot sistema, ki določa vse druge duševne pojave.

Pomen osebnega pristopa v pedagogiki razmišlja B.P. Brez prstov. Opaža, da je ta pristop vodilni pri organizaciji izobraževalnega procesa. Raziskovalec problema osebnega pristopa N.G. Savina je prišla do zaključka, da osebni pristop za razliko od individualnega zahteva poznavanje strukture osebnosti, njenih elementov, njihovega odnosa tako med seboj kot s celotno osebnostjo. Individualni pristop obravnava kot organizacijo pedagoškega vpliva ob upoštevanju posameznih značilnosti otrokove osebnosti.

Po našem mnenju je pojem »osebni pristop« širši kot pojem »individualni pristop«. Individualni pristop izvaja učitelj, osebni pristop pa tudi predpostavlja, kot ugotavlja A.V. Khutorskaya, "razvoj in samorazvoj študentove osebnosti na podlagi njegovih individualnih značilnosti kot subjekta spoznanja in objektivne dejavnosti."

Znanstvene temelje individualnega pristopa do študentov v procesu usposabljanja in izobraževanja je postavil K.D. Ushinsky v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje". Za popolno izobrazbo človeka, je trdil, mora biti znan v vseh pogledih. Ob nagovoru učiteljem je veliki učitelj zapisal: »Preučujte zakone tistih duševnih pojavov, ki jih želite nadzorovati, in ravnajte v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želite uporabiti.«

Individualni pristop določa edinstvenost vsake posamezne osebe: kombinacija integrativnih lastnosti, nagnjenj, darov, sposobnosti, prednosti značaja, vrste temperamenta, samoupravljanja, vedenja in dejavnosti, odnosa do sebe. Po mnenju V.M. Korotkova, mora individualni pristop upoštevati interese vsakega otroka, značilnosti značaja in temperamenta, stopnjo telesnega in duševnega razvoja, pogoje vzgoje in razvoja v družini, odnose z drugimi, zlasti z vrstniki v kolektivu.

Individualni pristop k izobraževanju vključuje organizacijo pedagoških vplivov ob upoštevanju značilnosti in stopnje izobrazbe otroka, pa tudi pogojev njegovega življenja. V.A. Slastenin ugotavlja, da je "individualno delo dejavnost učitelja-vzgojitelja, ki zahteva splošna, tipična in individualna znanja ter se izvaja ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka. Izraža se v izvajanju načela individualnega pristopa k otroku." študentov na usposabljanju in izobraževanju.«

Pri organizaciji individualnega dela z otroki je pomembno, da se opiramo na znanstvene podatke. Učinkovitost individualnega izobraževalnega dela je odvisna od strokovnosti in izkušenj učitelja-vzgojitelja, njegove sposobnosti preučevanja osebnosti in ne pozabite, da je vedno individualna, vključuje upoštevanje edinstvenih kombinacij fizičnih in psiholoških značilnosti, ki so lastne samo določeni osebi. in ga loči od drugih ljudi. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti otroka. Za osnovnošolsko starost so na primer značilni naslednji motivi:

"potrebe po zunanjih vtisih", ki se uresničujejo s sodelovanjem odraslega, njegovo podporo in odobravanjem, kar prispeva k ustvarjanju klime čustvenega ugodja;

potreba, vztrajna želja postati šolar: kognitivna potreba, izražena v želji po učenju, pridobivanju novega znanja;

potreba po komunikaciji, ki ima obliko želje po opravljanju pomembnih družbeno pomembnih dejavnosti, ki so pomembne ne samo zase, ampak tudi za odrasle okoli njega.

Vodilne dejavnosti:

igra v svoji najbolj razviti obliki: predmetna, igra vlog, dramatizacija. Igra vlog deluje kot dejavnost, pri kateri se otrok usmerja v najsplošnejša, v najosnovnejša področja človekove dejavnosti;

izobraževalna dejavnost kot vodilna v duševnem razvoju osnovnošolskih otrok, ker preko njega se obdeluje celoten sistem odnosov med otrokom in okoliškimi odraslimi.

Glavni motivi srednješolcev so:

) potreba po zasedanju svojega mesta v ekipi, želja, da čim bolje ustreza ideji vodje;

) osredotočanje na ocene, presoje vrstnikov, ne odraslih, zahteve ekipe postanejo najpomembnejši dejavnik duševnega razvoja;

) obstaja potreba po osebnem samospoštovanju, želja po "odraslosti", neodvisnosti, po "samopotrditvi" (bližje 13 letom);

) želja preseči šolo in se vključiti v življenje in dejavnosti odraslih. Nezadovoljstvo s to željo ustvarja pri mladostniku konflikt z okoljem, s samim seboj in ga potiska v potepuh (potrebno ga je obremeniti z živahno aktivnostjo).

Glavne dejavnosti:

Izobraževalne dejavnosti, vendar ne dolgočasno, monotono in dolgočasno - takrat bo učinek nasproten - ampak živahno, namenjeno potrebam in potrebam najstnika, zanj pomembno.

Dejavnosti, komunikacija, zlasti z drugim najstnikom, skupino prijateljev; »kodeksa partnerstva« kot prevladujočega in organizirajočega motiva vedenja mladostnika.

Intimna in osebna komunikacija (biti z drugim, biti sposoben prejeti zadovoljstvo od tega, biti pomemben v očeh nekoga).

Starost najstnika je obdobje zaključka procesa vzpona k socialni zrelosti, za katero je značilna nova družbena situacija razvoja. Mladostnik stoji na pragu odraslosti, je obrnjen v prihodnost in ta usmerjenost predstavlja »afektivno središče« njegovega celotnega notranjega življenja.

Pogleda odraslega in se odloči, da ga bo kopiral, da mu bo podoben. Samo ta podobnost je samo zunanja: tisto, kar se skriva v odraslem, mu še ni na voljo. Zato se po želji novorojenega »jaza«, ki je dobil notranji impulz, da obrne ves svet na glavo, pojavi negotovost v lastnih zmožnostih, močeh in sposobnostih. "Stanje duševnega ravnovesja izgine," piše E.D. Khudenko, "psihično ugodje, rodi se občutek nemoči. Tu se pojavi tako imenovana najstniška kriza, ki jo pogosto spremlja stanje agresivnosti, jeze, surovosti ali apatije. in depresijo."

Glavni motivi za dejavnosti najstnika so želja, da bi zasedel svoje mesto v svetu odraslih, se uveljavil v družbi vrstnikov, bil samozavesten v svoji družbi itd. Vodilna dejavnost postane intimna in osebna komunikacija (komunikacija s prijateljem, s prijatelji skozi položaj lastnih razpoloženj in želja); Izobraževalne in poklicne dejavnosti so bolj usmerjene v pomoč najstniku pri njegovi poklicni samoodločbi.

Ob upoštevanju navedenega učitelj določi oblike in metode vzgojnega vpliva in interakcije. Vse to od učitelja zahteva ne le pedagoško izobrazbo, temveč tudi znanje psihologije, fiziologije in humanistične tehnologije izobraževanja na diagnostični osnovi. Pri individualnem delu z otroki je po mnenju N.E. Shchurkova bi morali vzgojitelji voditi naslednja načela:

· vzpostavljanje medosebnih in poslovnih stikov na ravni »učitelj-učenec-razred«;

· spoštovanje učenčeve samozavesti;

· vključevanje učenca v vse vrste dejavnosti za prepoznavanje njegovih sposobnosti in značajskih lastnosti;

· stalno zapletanje in povečane zahteve do študenta pri poteku izbrane dejavnosti;

· ustvarjanje ustrezne psihološke podlage in spodbujanje samoizobraževanja, kar je najbolj učinkovita sredstva izvajanje izobraževalnega programa.

Individualno delo s »težko vzgojljivimi« otroki ima svoje posebnosti. V strukturi osebnosti "težko vzgojljivega" otroka lahko opazimo razvojne zaostanke, negativne osebnostne lastnosti, vedenjske pomanjkljivosti, konflikte na področju komunikacije, nezaupanje in celo sovražnost do učitelja. Delo s "težko vzgojljivimi" otroki nujno vključuje pedagoški proces prevzgoje - preprečevanje ali premagovanje različnih odstopanj v otrokovem vedenju. Prevzgoja je težja od vzgoje. Vsak primer zahteva svojo napoved in svoj načrt pedagoškega vpliva.

M.N. Akhmetov in T.K. Klimenko v svojem delu »Naučite se študirati težke najstnike« ugotavlja, da »... je bistvo prevzgoje mogoče predstaviti kot rešitev štirih glavnih protislovij, od katerih je prvo protislovje med vodilnimi pozitivnimi lastnostmi in glavnimi osebnimi lastnostmi. pomanjkljivosti, drugo protislovje vključuje spopad med glavnimi negativnimi lastnostmi in pomanjkljivostmi otroka (na primer sebičnost in lenoba), tretje protislovje je protislovje med potrebo po pozitivnih vtisih, ugodnim položajem v ekipi in negativnimi lastnostmi, ki onemogočajo zavzeti dostojno mesto in pridobiti avtoriteto. In končno, četrto protislovje je med zastavljenimi cilji in rezultati dejavnosti za njihovo doseganje, to je med želenim, pričakovanim in doseženim."

Za razrešitev teh protislovij je potrebno povezati izobraževanje, samoizobraževanje in prevzgojo v en sam proces. Ni naključje, da vidimo razmerje med metodami prepričevanja, samoprepričevanja in ponovnega prepričevanja, med usposabljanjem, samousposabljanjem in prekvalifikacijo itd. Metode prevzgoje rastejo iz metod vzgoje in spodbujajo ustrezne metode samovzgoje.

Proces prevzgoje je težak tako za učenca kot za učitelja. Učenca mora začeti zanimati obet nove poti, vzgojitelj mora verjeti v človeka, analizirati njegovo preteklost in sedanjost, videti obet, postaviti vzgojni cilj in si prizadevati za njegovo uresničitev. Učitelj pomaga otroku korenito spremeniti njegovo vedenje in dejavnosti, zavest in želje, občutke in voljo. Mladostnika vključuje v družbeno koristno delo in ga uvaja v šport. Mladostnika spodbuja k samoizobraževanju in samoizobraževanju.

Yu.V. Vasilkova identificira 5 stopenj v procesu prevzgoje:

I stopnja - pedagoška diagnostika;

II stopnja - proces prevzgoje;

Faza III - oblikovanje razvoja vrednotnih usmeritev, osebnih lastnosti in lastnosti otroka;

Faza IV - določitev sistema vzgojnih vplivov;

Stopnja V - prilagoditev.

Pri našem delu smo sledili naslednjemu zaporedju:

Prva faza je preučevanje najstnika in njegovega okolja. Pedagoška diagnostika pomaga ugotoviti vzroke za učne težave, vzgojne zmožnosti družine in šole, neugodne razmere, kaj je tipično in edinstveno v otrokovem duhovnem svetu, stopnjo njegove pedagoške zanemarjenosti, pozitivne lastnosti, na katere se je treba zanašati. prevzgoja itd.

Preučevanje vzrokov izobraževalnih težav poteka po naslednji shemi: kaj je v največji meri izkrivljeno v duhovnem svetu otroka in pod vplivom katerih razlogov; kakšne neugodne razmere obstajajo v tem trenutku; s katerimi negativnimi okoliščinami se lahko sooča učenec sam, katere pa naj odpravi s pomočjo družine in javnosti; ali so bile storjene pedagoške napake v odnosu do otroka in kako jih popraviti.

Na tej stopnji je priporočljivo uporabiti naslednje metode: pogovor, pedagoško opazovanje, preučevanje produktov dejavnosti študentov, spraševanje, intervju, testiranje, anketa, pedagoško posvetovanje itd.

Na drugi stopnji individualnega dela učitelj na podlagi uveljavljene izobrazbene stopnje otroka oblikuje razvoj vrednotne naravnanosti, osebnostnih lastnosti in lastnosti otroka. Oblikovanje osebnostnega razvoja temelji na primerjavi otrokove trenutne izobrazbene stopnje z idealno in se izvaja v procesu oblikovanja diferenciranih in individualni programi izobraževanje in samoizobraževanje otroka. Delo z osebnostjo posameznega učenca predpostavlja tudi, da učitelj pozna stopnjo izobrazbe celotnega razreda, saj se osebnost najjasneje kaže v kolektivnih odnosih, v skupnih dejavnostih.

A.S. Makarenko je opozoril, da se "razvoj otroka znatno pospeši, če se pojavi v procesu razvoja ekipe", pri organizaciji katere je menil, da je izbira cilja še posebej pomembna. Praktični cilj, ki lahko pritegne in združi študente, je poimenoval perspektiva. Obenem je izhajal iz stališča, da je »prava spodbuda človeškega življenja jutrišnje veselje«. Dolgoročni cilj, ki je vsakemu študentu razumljiv, zavesten in zaznan, postane mobilizacijska sila, ki pomaga premagovati težave in ovire.

V praksi izobraževalnega dela A.S. Makarenko je ločil tri vrste perspektiv: bližnjo, srednjo in oddaljeno. Bližnja perspektiva je predstavljena ekipi na kateri koli stopnji razvoja, tudi v začetni fazi. Bližnji obet je lahko na primer nedeljski skupni sprehod, izlet v cirkus ali gledališče, zanimiva tekmovalna igra itd. Glavna zahteva za bližnjo perspektivo je, da mora temeljiti na osebnem interesu: vsak učenec jo dojema kot svojo in predvideva pričakovano zadovoljstvo. Najvišja stopnja bližine je obet veselja do skupnega dela, ko že sama podoba skupnega dela zajame otroke kot prijetna bližina.

Povprečna možnost, po A.S. Makarenko, leži v projektu kolektivnega dogodka, ki je časovno nekoliko zamaknjen. Doseganje te perspektive zahteva napor. Primeri povprečnih obetov, ki so postali razširjeni v sodobni šolski praksi, vključujejo pripravo na športno tekmovanje, šolske počitnice, literarni večer. Najbolj priporočljivo je postaviti povprečno perspektivo, ko je razred že oblikoval dobro, učinkovito sredstvo, ki lahko prevzame pobudo in vodi vse šolarje. Za ekipe na različnih stopnjah razvoja je treba povprečno perspektivo razlikovati glede na čas in kompleksnost.

Oddaljena perspektiva je tista, ki je odmaknjena v preteklost, je družbeno najbolj pomembna in zahteva velik napor za dosego cilja. V takšni perspektivi so osebne in družbene potrebe nujno združene. Primer najpogostejše dolgoročne perspektive je cilj uspešnega zaključka šolanja in kasnejše izbire poklica. Izobraževanje na dolgi rok daje pomemben učinek le takrat, ko glavno mesto v kolektivni dejavnosti zaseda delo, ko so za dosego cilja potrebna skupna prizadevanja.

Ekipo naj prežema sistem obetavnih linij. Zgrajen mora biti tako, da ima ekipa v danem trenutku svetel, vznemirljiv cilj, živi zanj in si prizadeva za njegovo uresničitev. Možnosti morate izbrati tako, da se delo konča z resničnim uspehom. Preden študentom postavimo težke naloge, je treba upoštevati socialne potrebe, stopnjo razvoja in organiziranosti kolektiva ter izkušnje z njegovim delom. Nenehno spreminjanje pogledov, zastavljanje novih in vedno težjih nalog je predpogoj za napredno gibanje ekipe.

Tretja stopnja je povezana s procesom prevzgoje, ki vključuje uporabo metod vzgoje in prevzgoje.

V.A. Slastenin identificira naslednje metode prevzgoje:

Metode prevzgoje Namen Specifične metode in tehnike Prepričevanje Korenita sprememba utemeljitvenih motivov usmerjenega vedenja, oblikovanje družbeno vrednega Javnega mnenja, prepričevanje z besedo, dejanjem, zgledom, ustvarjanje družbeno vrednega posameznika. življenjska izkušnja Prekvalifikacija Odprava negativnih navad, nezdravih potreb, napačna dejanja. Spreminjanje življenjskih izkušenj Prepoved, nadzor, preverjanje izpolnjevanja zahtev, vključitev v aktivne družbeno dragocene dejavnosti, podpora pozitivnim manifestacijam "Eksplozija" Uničenje negativnih lastnosti, negativni stereotip vedenja Krepitev negativnih izkušenj do meje, spravljanje do absurda negativno vedenje najstnika "Rekonstrukcija" značaja Uvajanje določenih prilagoditev v duhovni svet otroka, ohranjanje dragocenega, odpravljanje negativnega sistema perspektiv, poudarjanje vodilne pozitivne kakovosti, priprava programa rekonstrukcije Preklop Sprememba smeri, preusmeritev k sledenju pozitivnemu zgledu Metode in tehnike za organizacijo družbeno dragocenih dejavnosti Nagrajevanje in kaznovanje Spodbujanje pozitivnega vedenja, zadrževanje negativnega Sistem nagrad in kazni, prilagojen izobraževalnim težavam Samokorekcija Razvijanje aktivnosti mladostnikov pri prestrukturiranju in preoblikovanju vašega značaja Samoanaliza, samo- spoštovanje, samousposabljanje, samovadba, samoobsojanje, samokaznovanje

Tudi na metode prevzgoje, kot ugotavlja A.I. Kochetov in N.N. Vertsinskaya, vključujejo: konkurenco, pozitivne obete, omejitev, predpisovanje, napovedovanje posledic negativnega vedenja, preusmeritev samozavedanja, objektivno ponovno razmišljanje o svojih prednostih in slabostih.

Treba je opozoriti, da je ena vodilnih metod prevzgoje prepričevanje. To je samostojna metoda in hkrati pogoj za veljavnost drugih metod - prekvalifikacije in "eksplozije". Metoda je zasnovana tako, da: a) aktivira moralna čustva in je usmerjena v njihovo spreminjanje, v spreminjanje zavesti otroka in njegove življenjske izkušnje; b) zasnovana za povezovanje individualne izkušnje s kolektivno izkušnjo. Splošni pogoj za učinkovitost metode prepričevanja je ustvarjanje v neposrednem okolju takšnega vzdušja, v katerem "težko izobraževalni" otrok začne čutiti kesanje in žalost zaradi svojega vedenja. Bolje je, če metoda prihaja od avtoritativne osebe. Da bi uničili napačna prepričanja, prepričali druge, je treba v otrokovem duhovnem svetu »potisniti« vrednote, »potisniti« moralne kvalitete učitelja z otrokovim neprimernim vedenjem spremeniti njegova stališča z zaupanjem.

Metoda "eksplozije" velja za posebno metodo prevzgoje, ki jo je razvil A.S. Makarenko. To metodo bi lahko imenovali metoda presenečenja: vzgojni vplivi se pred otroki pojavljajo preveč nenavadno in nepričakovano. Izobraževalni proces pridobi, po besedah A.I. Kochetov, »romantika«, »zaostruje pozitivne in negativne izkušnje«, »vključuje spravljanje konflikta med posameznikom in kolektivom do meje«. Med »eksplozijo« otrok doživi »katastrofo v sebi«, je dejal A.S. Makarenko, - nima časa razmišljati, tehtati, računati, biti zvit ali poskušati ohraniti svoj negativni "jaz". Omamljen od viharja občutkov pade v stresno stanje, negativni stereotip se poruši, povezave med posameznimi elementi nezmožnosti vzgoje pa se porušijo.

Zadnja četrta stopnja individualnega dela s težko vzgojljivimi otroki je korekcija. Popravek je metoda pedagoškega vpliva na človeka, ki pomaga popraviti njegov razvoj, utrditi pozitivne lastnosti ali premagati negativne lastnosti. Prilagoditev omogoča razjasnitev in revizijo kolektivnih in skupinskih izobraževalnih programov, značilnosti šolarjev, uporablja pa se tudi pri izbiri metod in oblik dejavnosti.

Popravek dopolnjuje individualizacijo izobraževalnega procesa in temelji na njegovih rezultatih. večina učinkovite metode korekcijske tehnike pa so opazovanje in samoopazovanje, analiza in ocenjevanje, samoocenjevanje in ponovno ocenjevanje, kontrola in samokontrola. Vse te metode in tehnike se uporabljajo v kombinaciji, ob upoštevanju rezultatov individualnega dela s "težko izobraževalnimi" ljudmi.

Na vseh stopnjah individualnega dela je pomembno spodbujati razvoj subjektnega položaja študentov.

Subjektivnost je sposobnost aktivnega človeka, da zavestno in namensko vzpostavlja povezave s svetom in te povezave gradi s svobodno voljo, predvideva posledice in prevzema odgovornost za rezultat tega, kar je storil.

Beseda "subjekt" (iz latinščine) pomeni osebo, ki ve zunanji svet(objekt) in nanj vplivati, da bi ga podredili svojim interesom (potrebam). Subjektivnost se razvija kot vsaka socialno-psihološka tvorba posameznika. »Je plod nenehnih intenzivnih naporov človeka, da bi razumel, da obstaja med svetom in da obstajajo povezave s svetom za njegovo življenje,« ugotavlja N.E. Ščurkova.

Vpliv je vedno individualen. Učiteljevo poznavanje otrok, s katerimi dela, mu omogoča, da se osredotoči na individualno stopnjo razvoja vsakega učenca in izbere tiste metode pedagoškega vpliva, ki so najbolj primerne v specifični edinstveni situaciji učenčevega razvoja. Ko pa govorimo o posameznih metodah vplivanja, je treba opozoriti na že obstoječi tradicionalni sistem, ki se je razvijal več desetletij.

Profesionalna usmeritev učitelja k opremljanju otroka z družbeno upravičenim vedenjem je ustvarila številne metode, ki temeljijo na zatiranju osebnosti, ustvarjanju in krepitvi otrokovega normativnega vedenja. Z vidika reševanja otrokovih težav odrasli prevzemajo polno odgovornost za te težave in sami odločajo o življenjskih vprašanjih otroka.

Če vzamemo za osnovo idejo maksimalnega razvoja učenčeve subjektivnosti, mora učitelj obvladati še eno vrsto vplivov:

“zahteva” (namesto “odločba”);

"zaupen pogovor« (namesto »zaslišanje«);

»poudarjanje zaslug« (namesto »kritičnosti«);

"empatija" (namesto "oznaka");

»projekcija rezultata« (namesto »grožnja«);

»vzemite položaj učenca« (namesto »moralni pouk«);

"dodeljevanje pooblastil" (namesto "prekomerne zaščite");

»poudarek na rezultatih delovanja« (namesto »poudarek na osebnem uspehu«).

V vplivu učitelja, če zavzame humanistično stališče, prevladuje pozitivna usmeritev, ki subjektu omogoča, da razširi obseg svojih dejavnosti in začrta program samostojnega delovanja.

Praksa je nabrala veliko " mehke načine popravek vedenja." Imenujejo se "mehki", ker ne travmatizirajo otrokove duše, ampak ga na skrivaj opremijo z močjo za popravljanje vedenja.

NE. Shhurkova identificira naslednje metode:

. "Predhodni opis potrebna dejanja»Preden učitelj povabi otroke, naj začnejo z delom (ali izvedejo dejanje), kot zase našteje, kaj bodo sedaj počeli skupaj z otroki.

. "Analogija" je predstavitev slike življenjske situacije v verbalni, vizualni obliki ali v dejanjih igranja vlog kot analogija tega, kar se je zgodilo v življenju "tukaj in zdaj". Posploševanje in primerjava sta miselni operaciji, ki ju sproži učitelj in spodbuja aktivnost dejanj.

. "Sporazum" je izjava o obveznem dvostranskem izpolnjevanju dolžnosti, ki so mu dodeljene, s strani vsakega subjekta, ki jih je treba dosledno izpolnjevati v imenu skupnega cilja. Pogodba ima podporno vlogo - podpira otroka in mu pomaga narediti, kar je potrebno.

. "Umetniška podoba vedenje" - zagotavljanje otrokom očarljive življenjske epizode in določenega vedenja osebe v podobni situaciji, ki se je zgodila, kar lahko služi kot standard, navodilo, priporočilo za otroke, ki morajo rešiti to vedenjsko težavo.

. "Poziv na preteklost" - učitelj otrokom pove, kako so izgledali in kako so se obnašali v preteklosti, s poudarkom, da današnja sedanjost priča o velikih dosežkih otrok.

. »Poudarek na podrobnostih« je preusmeritev pozornosti z glavnega problema, s katerim se otrok sooča, na podrobnosti njegove rešitve v primeru, ko se mu zdi, da ne more izpolniti tistega, kar je potrebno.

. "Vprašalnik ali vprašalnik" - učitelj povabi učenca, naj razmišlja o sebi. Vprašanje zahteva odgovor, odgovor pa zahteva razmislek, razmišljanje o sebi in svojem življenju pa je za mladostnika zelo zanimivo, saj je zavedanje svojega "jaza" najnujnejša potreba te starosti.

. "Apel na javno mnenje" (podobno kot "Krog" A. S. Makarenko, "Sodišče vesti" J. Korczak), ko sta učitelj in učenec prostovoljno povedala svojim učencem o svojem konfliktu v pričakovanju pomoči od njih in priznala svojo nemoč v reševanje konflikta.

. "Utemeljitvena razlaga vedenja" - iskanje vredne razlage za vedenje otrok z odkrivanjem pomanjkljivosti v osebni kakovosti, ki je tako potrebna za Trenutne razmere. Lepota metaforičnega govora očara, učiteljeve misli pa si otroci še dolgo zapomnijo.

. »Operacija »Jaz sem sporočilo« - učitelj poroča o svojem počutju, stanju ali mislih kot odziv na dejstvo kot določen življenjski pojav pozitivnega ali negativnega načrta (na primer: »Vedno sem vesel, ko ljudje podarjajo rože drug drugemu«; »Vedno me boli, ko gledam, kako močni užalijo šibkega.«

Pri interakciji z otroki se vedno ohranja prednost učitelja v znanju, veščinah, izkušnjah in vrednostnih razmerjih. Razkorak med otrokovim neznanjem in učiteljevim znanjem, otrokovo neizkušenostjo in učiteljevimi izkušnjami povzroča učiteljevo skušnjavo, da bi vse naredil sam: lažje, hitreje, bolje, brez tveganja in izgube energije. Ta poklicna skušnjava sili učitelja, da namesto otrok naredi tisto, kar bi lahko storili otroci, da odredi natančen način pravilnega izvajanja brez napora otrok, da kriči in ukazuje, ne upošteva volje otrok, s čimer otroke osvobodi razvoja. .

Skupne dejavnosti z otroki lahko organizirate na več načinov. Te metode zagotavljajo dosleden in enakomeren razvoj otrokove subjektivnosti.

Uporabili smo naslednje:

· Skupna dejavnost. Pomeni skupna dejanja z otrokom v začetnem trenutku dejavnosti in nadaljnje slabljenje učiteljevega truda ob povečevanju otrokove aktivnosti, tako da na koncu otrok samostojno pripelje dejavnost do končnega rezultata. To velja za različne vrste dejavnosti, kot so usposabljanje, delo itd.

· Razvijanje otrokove sposobnosti predvidevanja posledic lastnega vedenja. Izvaja se z objavo predpostavk in želja glede rezultata aktivnosti.

· Podelitev pooblastil - ključni trenutek otrokovo samoupravljanje: učitelj delna pooblastila pri organiziranju dejavnosti prenese na odraščajoče otroke, katerih sposobnost samoorganiziranja zadostuje za izpolnitev teh pooblastil. V okviru podeljenih pooblastil je obvezno priznanje odgovornosti za dejanja za izvajanje pooblastil.

· Ustvarjanje situacije uspeha – gradi otrokovo zaupanje v svoje sposobnosti in sposobnost samostojnega izvajanja dejavnosti, spodbuja razvoj subjektivnosti s povečevanjem samospoštovanja.

· Reflektivna dejavnost kot miselno vračanje k preteklim dejavnostim, zavedanje svojega počutja, svojega truda pri opravljeni nalogi, ocena preživetega in narejenega z vidika danega stanja prispeva k razvoju sposobnosti za biti subjekt lastnih dejanj, počutja in odnosov.

Subjekt se lahko izobražuje le s subjektom. V neposredni interakciji z otroki učiteljevo osebno vedenje služi kot neprostovoljna ilustracija človeškega subjekta. Ta ilustracija ponuja življenjske izkušnje, očara, očara, služi kot opora pri izbiri vedenja in se zrcali v dejanjih otrok, ki posnemajo učitelja. Učitelj je prva družbeno reprezentativna oseba, katere vedenje je za otroke ključna potrditev resničnosti deklarativnih sodb o človekovi sposobnosti nadzora nad lastno usodo.

Večja kot je subjektivnost učitelja, višja je izobrazba otrok, saj je osebnost subjekta kot socialno-psihološki pojav dejavnik razvoja druge osebnosti.

Individualni pristop torej vključuje delno, začasno spremembo neposrednih nalog in vsebine vzgojno-izobraževalnega dela, stalno variacijo metodologije ob upoštevanju splošnega, tipičnega in edinstvenega v osebnosti vsakega otroka, da bi zagotovili njeno harmonično, celostno. razvoj. Učinkovitost individualnega dela je odvisna od poznavanja znanstvenih osnov, od specifikacije nalog poučevanja in vzgoje otrok, od pravilne določitve izobrazbene stopnje posameznega otroka, od fleksibilnosti metodologije, usposobljenosti, strokovnosti in pedagoških izkušenj. učitelja. Individualni pristop od vsakega od njih zahteva poznavanje praktičnih priporočil, nasvetov in sposobnost njihovega izvajanja.

Poglavje 2. Izvajanje individualnega dela s težko vzgojljivimi otroki v sirotišnici

§ 1. Stanje individualnega dela s težko vzgojnimi otroki v sirotišnici

V procesu preprečevanja in premagovanja izobraževalnih težav pedagoška diagnostika opravlja kompleksne funkcije. Kompleksni svet sodobnega otroka, njegova edinstvenost, izvirnost in posebne manifestacije osebnih lastnosti zahtevajo stalno pedagoško diagnostiko, ki je nujno potrebna za učinkovitost kontinuiranega izobraževalnega procesa.

E.D. Khudenko daje naslednjo definicijo: »Diagnostika je posebna vrsta pedagoške dejavnosti, s pomočjo katere je mogoče določiti trenutno stopnjo razvoja otroka, njegovo potencialne priložnosti, spremembe, ki se pojavljajo v njem, gradijo možnosti "območja proksimalnega razvoja", če je potrebno, popravljajo njegovo zavest in vedenje, ustvarjajo osnovo za namensko, premišljeno upravljanje otrokovega razvoja ob upoštevanju tega, kar se dogaja v njem. notranji procesi, preprečiti možne težave, dobite natančno sliko o otrokovih težavah in neizrečenih vprašanjih.

V procesu preprečevanja in premagovanja izobraževalnih težav opravlja pedagoška diagnostika tudi posebne funkcije. Objektivne informacije o študentih omogočajo pravilno določanje ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega dela ter usklajevanje vseh elementov in povezav izobraževalnega procesa. Hkrati se v pedagoškem kadru oblikujejo enotna pedagoška stališča do konkretnih »težko učljivih« učencev in se razjasnjujejo možnosti napovedovanja njihovega pozitivnega razvoja. Pedagoška diagnostika prispeva k oblikovanju enotnih pedagoških zahtev za otroka.

V naši raziskavi smo uporabili naslednje diagnostične tehnike:

metoda programiranega opazovanja (Stott card) (priloga 1) - za ugotavljanje specifičnosti in stopnje prilagojenosti - neprilagojenosti;

lestvica "Samopodoba" (Priloga 2), metodologija "Kaj sem?" (Priloga 3) - ugotoviti ustreznost samospoštovanja;

metoda motivacijske indukcije (priloga 4); Tehnika "Roža-sedem cvetov" (Priloga 5) - prepoznavanje motivacije;

lestvica manifestne anksioznosti za otroke (priloga 6); vprašalnik za preučevanje anksioznosti pri starejših mladostnikih in mladostnikih (priloga 7);

sociometrija - ugotavljanje narave odnosov.

Uporabljene so bile tudi naslednje metode:

pogovori z učitelji in otroki;

pedagoško opazovanje;

analiza rezultatov dejavnosti študentov;

preučevanje dokumentacije (osebne mape, dnevniki opazovanj);

Uporaba različne metode in metode so nam omogočile primerjavo dobljenih rezultatov ter povečale stopnjo zanesljivosti informacij in zaključkov. Metode so bile izbrane glede na starost. Na primer, metode za ugotavljanje ustreznosti samospoštovanja:

Lestvica »Samopodoba« (za mladostnike);

Tehnika "Kaj sem jaz?" (Za mlajši šolarji).

I) Diagnostično fazo smo začeli s tehniko programiranega opazovanja (karte Stott). "Zemljevid opazovanja" je tehnika, ki jo je predlagal angleški raziskovalec D. Stott za določitev posebnosti in stopnje prilagajanja in neprilagojenosti otroka v pogojih izobraževanja in vzgoje v šoli in internatu.

Pri ustvarjanju Zemljevida si je avtor zadal nalogo, da se odmakne od tradicionalnega načela delitve otrok na različne vrste »težkih«. Veliko bolj produktivno se mu je zdelo združevanje oblik vedenja v razmeroma majhno število skupin – sindromov. "Opazovalni karton" izpolni učitelj, vzgojitelj, psiholog - oseba, ki je dobra ki pozna otroka in imeti možnost opazovati njegovo vedenje v različnih situacijah.

V našem primeru je bilo organizirano skupno delo učiteljev in psihologa za izpolnjevanje »Opazovalne kartice«. To je omogočilo bolj objektivno opredelitev vedenja otrok.

Analiza pridobljenih podatkov se odraža v tabeli št. 1.

Tabela 1

Kompleks simptomov FIBallPercentageSovražnost do odraslih (HV) AN GE RM KS TK ZHN ZhK36 28 27 21 20 16 1595% 74% 71% 55% 53% 42% 40% Anksioznost do odraslih (TV) PD GL21 10100% 48% Sovražnost do otrok (VD) ) PV AE ША15 15 10100% 100% 67% Asociativnost, pomanjkanje socialne normativnosti (A) KSem2090% Slabost (astenizacija) (O) VD826%

Lahko sklepamo, da:

pri 5 otrocih (GE, RM, SHA, PV) - kakovost je zelo izražena; pri 5 otrocih (KS, TK, ZhN, ZhK, GL) - kakovost je močno izražena; pri 1 otroku (VD) - kakovost je opazno izražena. Interval od 80 do 100 % pomeni, da je kakovost zavarovalnega sistema »prerasla samega sebe«, za pravilno interpretacijo pa je pomembno vključiti dodatne informacije. II) Lestvica »Samopodoba« je namenjena osebam, starim od 12 do 16 let. Avtorji - E. Pierce, D. Harris. Predlagani osebnostni vprašalnik je namenjen ugotavljanju ustreznosti samospoštovanja. Obrazci z vprašanji so bili ponujeni 4 najstnikom. Rezultati so prikazani v tabeli št. 2.

tabela 2

Faktor FISHATKKSemANI. Vedenje Meni, da vedenje izpolnjuje zahteve Ne izpolnjuje zahtev Izpolnjuje zahteve II. Inteligenca, položaj v šoli Samopodoba povprečne stopnje Nizka samopodoba inteligence, šolski uspehVisoka samopodobaIII. Stanje v šoli Šola povzroča sovražnost, tesnobo, dolgočasje Nevtralen odnos do šole IV. Videz, fizični privlačnostPovprečna samopodobaNizka samopodobaPovprečna samopodobaV. AnksioznostPovprečna stopnja anksioznostiVisoka stopnja anksioznostiPovprečna stopnja anksioznostiVI. Komunikacija. Priljubljenost med vrstnikiVisoka samopodobaNizka samopodobaPovprečna samopodobaVII. Sreča in zadovoljstvoIzkušnje nezadovoljstva z življenjsko situacijoVIII. Položaj v družini Mladostnik ni zadovoljen s svojim položajem v družiniIX. Samozavest Povprečna stopnja samozavesti Dvom vase Povprečna stopnja samozavesti Splošna raven samospoštovanja Nizka stopnja, neugodna različica samospoštovanja Nizka stopnja, neugodna različica samospoštovanja Izjemno nizka stopnja rizične skupine Povprečna stopnja Samopodoba

Iz dobljenih rezultatov vidimo, da imajo mladostniki nizko samopodobo. Mnogi raziskovalci imenujejo nizko samopodobo pri otrocih, zlasti mladostnikih, enega glavnih razlogov za deviantno vedenje. Samopodoba določa predvsem človekov odnos do ljudi okoli sebe, njegovo kritičnost, samozahtevnost, odnos do uspehov in neuspehov. Neskladja med človekovimi težnjami in njegovimi zmožnostmi vodijo do psiholoških zlomov, povečanih konfliktov pri otroku, zlasti z odraslimi, čustvenih zlomov itd.

Za ugotavljanje ustreznosti samospoštovanja mlajših šolarjev je bila izvedena tehnika "Kaj sem jaz?".

Tehnika je potekala v obliki pogovora. Nekaterim otrokom (PV, GE, AE, ZhK) je bilo težko odgovoriti na vprašanja in so dolgo razmišljali. Posledično se je izkazalo, da so vsi svoje lastnosti opisali kot podpovprečne. Ob dodatnih vprašanjih so otroci težko pojasnili svojo odločitev.

III) Naslednja tehnika "Roža - sedem cvetov" je namenjena preučevanju značilnosti motivacije v osnovni šoli. Otrok je bil povabljen k sodelovanju v igri, v kateri je magična moč lahko izpolnila katero koli njegovo željo. Ta konstrukcija metodologije je omogočila posodobitev motivacijskih preferenc otrok in olajšala verbalizacijo njihovih najbolj cenjenih želja.

Večina otrok je zapisala svoje želje v zvezi s študijem, besedilo je bilo skoraj enako: »Rad bi se dobro učil«, »Rad bi se učil na 4 in 5«. Bile so izjave, ki so jasno odražale zahteve učiteljev in vzgojiteljev glede discipline in vedenja otrok: "Rad bi, da se vedno dobro obnašam."

Sklepamo lahko, da je za otroke, ki so sodelovali v metodiki, značilna prevlada želja, povezanih z njihovim vsakdanjim življenjem, učenjem, izpolnjevanjem. režimski trenutki, pravila obnašanja.

Za mladostnike se lahko analog metode motivacijskih preferenc šteje za metodo motivacijske indukcije, ki jo je predlagal J. Nuytten. V tem primeru smo za ugotavljanje motivacije uporabili metodo nedokončanih stavkov.

Pri delih otrok so bili najpogostejši odgovori, ki so govorili o želji: imeti določene materialne koristi(»Res bi rad mobilni telefon«); imeti nekaj novih lastnosti, sposobnosti ("Sanjam, da bi dobro vozil avto"); naredi prijatelje; izboljšati učno uspešnost ("Zelo bom vesel, če bom letos dobil 4 pri matematiki").

IV) Za preučevanje anksioznosti pri starejših mladostnikih smo uporabili vprašalnik C.D. Spielberger. Omogoča prepoznavanje stopnje kognitivne aktivnosti, tesnobe in jeze kot trenutnega stanja in kot osebnostne lastnosti.

Zaradi jasnosti smo vse dobljene podatke vnesli v tabelo št. 3.

Tabela 3

FI Stopnja anksioznosti Stopnja kognitivne aktivnosti Stopnja negativne čustvena doživetja ObičajnoV lekcijiObičajnoV lekcijiObičajnoV lekcijiSHAvisoko nizkosrednjesrednjesrednjeTvisokovisokosrednjenizkovisokoANvisokosrednjesrednjesrednjevisokosrednjeKSemvisokonizkonizkosrednjevisoko

Iz tabele je razvidno, da se ravni čustev v običajnem okolju in pri lekciji lahko močno razlikujejo. To dejstvo lahko kaže na šolsko neprilagojenost (TC, KSem).

Nizka stopnja kognitivne aktivnosti in visoka stopnja anksioznosti, značilna za te otroke, omogočata, da jih uvrstimo v rizično skupino.

Otroška različica lestvice očitne tesnobe, ki so jo razvili ameriški psihologi, nam je omogočila, da dobimo naslednje rezultate: 4 otroci (AE, ZhK, ZhN, GL) so imeli rahlo povečano anksioznost. Iz opombe izhaja, da je pogosto povezana z omejenim obsegom situacij, določenim področjem življenja. Preostali otroci (PD, RM, GE, KS, PV, VD) imajo izrazito povečano anksioznost.

V) Velik pomen Pri osebnostnem razvoju je pomembno, kakšen položaj otrok zavzema v skupini in kakšni so njegovi odnosi z drugimi otroki.

Za diagnostiko medosebnih odnosov smo izvajali metodo sociometrije, katere utemeljitelj je bil ameriški psihiater in socialni psiholog J. Moreno.

Otroci so morali odgovoriti na 4 vprašanja:

Imate še eno vstopnico za kino Udokan, koga v družini boste vzeli s seboj?

S kom bi šel na pohod?

Koga bi povabili na rojstni dan?

S kom bi rad bil v službi?

Rezultati sociometrije so predstavljeni v tabeli št. 4.

Tabela 4

FI "Stars" Preferred Outcasts SHA+TK+KSemAN++ZHN+ZhK+VD+GL+AE+RM+GE+KS+PV+PD+

Tako lahko rečemo, da je skoraj polovica otrok vključena v skupino "Les Miserables".

Po analizi vseh dobljenih rezultatov smo sestavili zbirno tabelo št. 5.

Poleg tega so bili vsi podatki vneseni v »Študentsko osebno izkaznico«, ki jo je predlagal M.I. Rožkov. Opozoriti je treba, da smo ta zemljevid dopolnili s stolpcem »Sfera preklapljanja«.

Če povzamemo, je mogoče opozoriti, da je za otroke, ki so sodelovali pri diagnozi, značilno naslednje:

socialna neprilagojenost;

nizka stopnja samospoštovanja;

visoka stopnja tesnobe;

Večina otrok spada v skupino »izobčencev«.

Vsi ti neugodni dejavniki zagotovo vodijo v nastanek vzgojnih težav.

Tabela 5

FOdnos do odraslih Odnos do otrok Motivacija Stopnja samospoštovanja Položaj v skupini Stopnja anksioznosti Stopnja kognitivne aktivnosti Stopnja negativnosti. čustva. doživetja SHA Situacijske oblike zavračanja Sovražnost Želja po posedovanju mat. koristi Povprečen Vodja Povprečen Povprečen Povprečen TK Sovražnost Situacijske oblike zavračanja Želja po posedovanju partnerja. ugodnosti LowPreferredHighMediumHighANhostilitySkrita sovražnostŽelja po posedovanju partnerja. ugodnostiPovprečnaPrednostPovprečnaPovprečnaPovprečnaKSemSituacijske oblike zavračanja Prikrita sovražnost Želja po posedovanju mat. koristi Izjemno nizka stopnja, rizična skupina Zavrnjeno Visoko Nizko Visoko VH Sovražnost Ljubosumno rivalstvo Želja po izboljšanju akademskega uspeha Nizka Prednostna Povečana Povprečna Visoka LCD Sovražnost Skrita sovražnost Želja po posedovanju partnerja. ugodnostiLowPreferredIncreasedAverageHighVDNizka stopnja anksioznostiAnxietyDesire po sklepanju prijateljstevLowRejectedHighLowAverageGLAnxietyAnxietyDesire to have mate. prednosti Nizka Prednostna Povečana Srednja Visoka GE Sovražnost Situacijske oblike zavračanja Želja po posedovanju partnerja. bl., pridobivati prijatelje Nizka Zavrnjena Visoka Povprečna Visoka FI Odnos do odraslih Odnos do otrok Motivacija Stopnja samospoštovanja Položaj v skupini Stopnja anksioznosti Stopnja kognitiv. raven aktivnosti negativna čustva. izkušnje KS Sovražnost Sovražnost Želja po posedovanju mat. ugodnostiLowRejectedHighLowHighPVDefenzivna držaSovražnost Želja po posedovanju partnerja. ugodnostiLowRejectedHighLowHighRMHostilityAnxietyDesire to own mate. koristi Nizko Zavrnjeno Povečano Nizko Visoko AESituacijske oblike zavračanja Sovražnost Želja po posedovanju kletvic. ugodnosti Nizko Prednostno Rahlo povečano Srednje Povprečno PDA Anksioznost Tesnoba Želja po sklepanju prijateljstev, po psovkah. ugodnosti Nizka Izločenost Povečana Nizka Visoka § 2. Izvajanje individualnega pristopa pri delu s težko vzgojljivimi otroki v sirotišnici

A.S. Makarenko je zapisal: "Človeka vzgaja celotna družba. Vsi dogodki v družbi, njegovo delo, gibanje naprej, njegovo življenje, uspehi in neuspehi - vse to so ... vzgojni dejavniki." Tako nastane vodilna pedagoška ideja prevzgoje: negativno je mogoče odpraviti, če se v duhovnem svetu najbolj v celoti oblikujejo pozitivne lastnosti, vrzeli v duševnem razvoju se odpravijo z največjim opiranjem na pozitivne družbene pojave.

Izobraževanje v sirotišnici ne sme biti omejeno le na prikazovanje modelov in oblik vedenja, ki se jih je treba naučiti s ponavljajočimi se vajami.

Pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega procesa smo v ospredje postavili otrokovo osebnost z njegovimi pomanjkljivostmi in zmožnostmi.

Delo s »težko učljivimi« otroki je bilo kompleksne narave, saj so težje učljivi otroci sami po sebi kompleksna in večplastna vzgoja in jih ni mogoče premagati z osamljenimi napori. Povezovanje prizadevanj družbe se lahko izvaja le v okviru znanstveno utemeljenega socialno-pedagoškega sistema za prevzgojo mladoletnikove osebnosti, opremljenega z učinkovitimi tehnologijami, z doslednimi pedagoškimi in vzgojno-preventivnimi vplivi, ki zagotavljajo oblikovanje mladoletnikove osebnosti. osebnost s trdnimi in pravilnimi življenjskimi stališči.

Naše delo je potekalo skupaj z vzgojitelji, psihologom, zdravnikom, učitelji, vzgojitelji dodatno izobraževanje ki so sodelovali pri izvajanju diagnostike, izpolnjevanju učenčevih kartonov in organizaciji različnih dogodkov.

Glavne usmeritve izobraževalnega dela so bile naslednje:

osebni razvoj;

telesni razvoj, varovanje zdravja;

osnove državljanske in domoljubne vzgoje;

delovna vzgoja;

osnove socializacije in komunikacije;

ustvarjalna domišljija.

Na prvi stopnji našega dela smo preučevali otroke in njihovo okolje. S pomočjo pedagoške diagnostike in različnih metod, kot so opazovanje, preučevanje dokumentacije, pogovor, pedagoški posvet ipd., smo ugotavljali glavne vzroke za vzgojne težave otrok. Rezultati so predstavljeni v prejšnjem odstavku.

Za prepoznavanje interesov in nagnjenj otrok je bilo organizirano skupno delo z učitelji dodatnega izobraževanja in psihologinjo. Zato jih je začelo obiskovati veliko otrok velika količina krožki, kot so »Šiviljska delavnica«, »Ljudska glasbila«, »Karting«, »Koreografija«, »Gospodinja«, »Mizarska delavnica«, različne športne sekcije itd.

Med tem delom se je izkazalo, da je Semyon K. izdeloval izvirne obrti na skodelici "Gospodinja"; Nastya Zh. se je začela zanimati za namizni tenis (šest mesecev kasneje je zasedla 1. mesto na regionalnih tekmovanjih); Lyuba G. rada poje; Kolya Zh. rad obišče "mizarsko delavnico"; Natasha A. in Christina T. sta se navdušili nad kvačkanjem in vezenjem.

Za uspešnejše vzpostavljanje stika z otroki smo uporabili tehniko L.B. Filonov (Priloga 8), katerega osnova je: odobravanje, enak odnos, zanimanje, poudarjanje pozitivnih in upoštevanje negativnih lastnosti učencev.

Osnovnošolski otroci so z izjemo redkih takoj navezali stike: veliko so govorili o sebi, o sirotišnici in učiteljih; postavljali vprašanja in z veseljem sodelovali v igrah.

Najstniki so se obnašali previdno: nekateri so se poskušali izogniti komunikaciji, drugi so bili, nasprotno, zelo družabni, obnašali so se izzivalno - dovolili so si nesramen govor in negativne izjave o drugih ljudeh.

Da bi pospešili proces približevanja otrokom, smo uporabili metodo perspektivnih črt. Na tej stopnji smo postavili kratkoročno perspektivo - organizirali smo kolektivne izlete v kino, muzeje, knjižnice; srečanja z mejno stražo; večeri pesmi ob kitari itd.

Te dejavnosti so omogočile tudi opazovanje otrok pri različnih dejavnostih in pridobivanje dodatnih informacij o karakternih lastnostih posameznega otroka.

Otroci so se postopoma navadili na komunikacijo in se že veselili srečanj.

Na drugi stopnji je bil zasnovan razvoj otrokove osebnosti. V ta namen je bila za vsakega otroka izdelana »Dijaška izkaznica« (priloga 9). Vključuje naslednje komponente:

Značilnosti otroka danes (zdravstveno stanje, stopnja razvoja interesov, potreb, zunanja kultura vedenja itd.);

Dodatne informacije o določenih značajskih lastnostih in lastnostih otroka (na primer narava komunikacije z vrstniki - član antisocialne skupine; odprta sovražnost);

Področje preklapljanja (na primer kraje - delo na zaščiti in popravilu šolske lastnine);

Spremembe.

Vodili so se tudi dnevniki opazovanj, v katerih so beležili: zdravstveno stanje (ostrina vida, patološke bolezni itd.); stopnja razvoja kulturnih in higienskih veščin; patološke navade; negativne in pozitivne lastnosti; odnosi z drugimi, vključno s sorodniki; nagnjenji in sposobnosti.

Vzporedno so z vsakim otrokom potekali individualni pogovori, med katerimi so bile razjasnjene komunikacijske težave učencev, prisotnost negativnih lastnosti in opravljena skupna analiza trenutnega stanja. (Katere pozitivne in negativne lastnosti lahko opazite pri sebi? Kako vam pozitivne lastnosti pomagajo? Do česa pripeljejo negativne lastnosti? Ali jih je mogoče popraviti? Kako?) Rezultat pogovorov je bil program samovzgoje, ki je bil samoizobraževanje. -dnevnik opazovanja z naslednjimi razdelki: moje prednosti, moje pomanjkljivosti (ni priporočljivo poudarjati velikega seznama pomanjkljivosti v začetni fazi; omejiti se morate na tiste, ki jih je dokaj enostavno popraviti, kar bo ustvarilo situacijo uspeha ). Nato otrok načrtuje stvari za vsak dan, na koncu dneva oceni opravljeno delo in zapiše tiste stvari, ki jih je naredil »nad normo«.

Otroci so z zanimanjem izpolnjevali svoje dnevnike. Nekateri so poskušali narediti več stvari, drugi so poskušali načrtovati manj in narediti več. Nenehno je bilo treba opozarjati, da ni pomembna količina, ampak vrednost vsakega dejanja: pridobivanje novega znanja, pridobivanje novih veščin, pomoč drugim.

Enkrat na 2-3 dni so otroci učiteljico seznanili z zapisi v dnevnikih. Učiteljica je po potrebi svetovala in izrazila želje.

Arte Sh. (15 let) ni hotel voditi dnevnika. Zato so z njim potekali individualni pogovori, na katerih so se pogovarjali o težavah, uspehih in spremembah v vedenju. Odločeno je bilo na primer, da bo v enem tednu prenehal kaditi. Študent je vsak dan poročal o svojih dosežkih, občutkih in občutkih.

Delo z dnevniki samoopazovanja se je nadaljevalo v naslednjih fazah.

Na tretji stopnji je bil izveden proces prevzgoje.

Oblikovanje prostorov igra pomembno vlogo pri izobraževalnem delu. Prvotno smo zasnovali »Dobri kotiček«: mizo z dvema foteljema; Na steni so upodobljeni nasmejano sonce in oblaki. Na mizi so knjige, prazne liste, svinčniki, mozaiki itd. Preden je bilo formalizirano, so kaznovani otroci sedeli na »stolu sramote«. Mnogi so jokali, se upirali, okoličani pa so se smejali. Po zamenjavi »stola sramote« s »kotičkom dobrote« se je situacija spremenila. Učiteljica je otroka poslala v »Kotiček prijaznosti« po košček prijaznosti. Otroci so se hitro umirili in uživali v druženju. Okrašena sta bila tudi »Koledar razpoloženja« in stojnica »Naši dosežki«.

»Koledar razpoloženja« so otroci izpolnili samostojno: vsak otrok je ob koncu dneva narisal svoje razpoloženje (? - dobro; - slabo; ? - spremenjeno čez dan).

Na stojnici »Naši dosežki« so beležili dnevne uspehe vsakega učenca in to skupno. Pomemben pogoj za to so bile obvezne pozitivne izjave, naslovljene na določenega študenta.

Otroke smo povabili tudi v pare, znotraj katerih je bilo vzpostavljeno individualno mentorstvo. Izkazali so se naslednji pari: Artem Sh. - Vitalya P., Semyon K. - Sergey K., Kolya Zh. - Egor A., Nastya Zh. - Masha R., Christina T. - Elena G., Natasha A. - Dasha V., Lyuba G. - Dasha P.

Dolžnosti načelnikov so vključevale: spremljanje videz oddelek, pomagati, biti vzornik, biti na tekočem s šolskimi zadevami itd. Varovanci pa naj poskušajo spremljati njihovo vedenje, izpolnjevati zahteve svojih šefov in jim nuditi vso možno pomoč.

Nekaj časa so učenci svoje obveznosti opravljali odgovorno, sčasoma pa je njihovo zanimanje vse težje ohranjati. Otroci so se pogosto prepirali, ker nekdo v paru ni opravil nalog ali se je slabo vedel. Otroci so se postopoma vživeli v svojo vlogo in stanje se je stabiliziralo.

Ob koncu tedna je bilo delo vseh parov analizirano, ocenjena je bila kakovost izvajanja različnih vrst dejavnosti (izobraževalnih, delovnih ipd.) in posamezen par ocenjen. Individualno pokroviteljstvo je prineslo pozitivne rezultate: medosebni odnosi so postali ugodnejši; ekipa je bolj enotna.

K enotnosti ekipe je pripomogla tudi predstavitev otrokom srednje- in dolgoročne perspektive.

Povprečna perspektiva je vključevala priprave na različne dogodke ("Turgrad", "Veseli začetki z dedkom Mrazom", "Grb naše družine", "KVN" itd.).

Tako je na primer Christina T., ko je delala domačo nalogo za praznik »Grb naše družine«, narisala časopis, ker je dobro razvita Ustvarjalne sposobnosti, a hkrati nima potrpljenja. Nastya Zh., Lyuba G. je recitirala poezijo; Vitalya P. in Seryozha K. sta nosila stole; Artem Sh je spremljal disciplino itd.

Tudi doseganje različnih ciljev je služilo kot povprečna perspektiva za otroke: z Vitalijem P. je bilo odločeno, da bo končal četrtino brez "D"; in Nastya Zh. brez "C" iz matematike; Artem Sh bo mesec dni poskušal ne užaliti otrok; Dasha V. - vrnite svoje stvari na svoje mesto; Serezha K. bo izboljšal svoje obnašanje v šoli.

Dolgoročne cilje smo izbrali skupaj z otroki. Odločeno je bilo, da bosta: Artem Sh. in Christina T. uspešno končala šolo in izbrala poklic; Lyuba G., Natasha A., Nastya Zh., Kolya Zh., Lena R., Masha R. bodo končali šolsko leto brez "3", in Serezha K, Egor A., Vitalya P. - brez "2 ".

Skozi delo so bile ustvarjene situacije, ki so prispevale k razvoju subjektivnega položaja študentov:

Otroci pišejo eseje na teme: »Moj dosežek«, »Žalosten sem, ko...«, »Moja najgloblja želja«.

Organizacija iger in treningov, ki vključujejo izražanje čustev, misli in izkušenj.

Analiza resničnih življenjskih situacij.

Izvajanje skupnih in skupnih dejavnosti (pomoč Dashi P. pri čiščenju sobe; reševanje težav z Nastjo Zh.; izvajanje aplikacij z Masho R.).

Izvedba "Dneva samouprave"

Predhodni opisi potrebnih dejanj

Učiteljeva uporaba "jaz sporočil" (izražanje misli in čustev kot odgovor na dejstvo, na primer: "Vedno me boli, ko vidim, kako so šibki užaljeni").

Konstruiranje pogovorov.

Ena najtežjih stopenj izobraževalnega dela je bila stopnja organiziranja samoizobraževanja. Pomembno je bilo zagotoviti, da učenci ne samo dokončajo domače naloge, ampak tudi analizirajo informacije, ki se obdelujejo. To je bilo doseženo na naslednji način: med samousposabljanjem učitelj otrokom da 5 kombinacij besed, od katerih 4 temeljijo na pravilu "zhi-shi" in eno na "cha-sha". Otroci morajo izbrati dodatno frazo in izbrati pravilo za preostale štiri iz učbenika.

Ali: pri reševanju naloge učitelj obesi na tablo tri možnosti rešitve, od katerih se ena ujema s tisto, ki jo učenci rešujejo. Svoj načrt za rešitev problema morajo povezati z eno od shem.

Domače naloge so otroci večinoma izdelovali lokalno, učiteljica pa jim je pri tem pomagala individualno. Namen organiziranja tovrstnega dela je bil naučiti otroke samostojnosti.

Pred preverjanjem opravljenih nalog je učitelj preveril v parih.

Pri organizaciji dela smo naleteli na naslednjo težavo: otroci niso navajeni vnaprejšnje priprave na šolske dejavnosti (izpolnjevanje dnevnika, čiščenje čevljev, uniform, preverjanje razpoložljivosti šolskih potrebščin, pospravljanje delovnega mesta ipd.).

Da bi to rešili, so bili opravljeni dnevni pregledi. Odgovorni otrok je rezultate vpisoval v poseben zvezek in jih nato poročal učitelju. Za odgovorno so imenovali Leno R., saj je bila tudi sama pogosto nepoštena pri pripravi.

Postopoma je ta postopek prešel v navado in otroci so se na pouk pripravljali sami, brez opominjanja.

Na četrti stopnji individualnega dela s »težko učljivimi« otroki so bile izvedene prilagoditve. Izvajalo se je z različnimi metodami: s strani učiteljev - opazovanje, analiza in vrednotenje, kontrola; s strani otrok - samoopazovanje, samospoštovanje in ponovno vrednotenje, samokontrola.

Rezultat tej stopnji prišlo je do povzetka; prepoznavanje sprememb v vedenju; premislek o ciljih vzgoje in samoizobraževanja.

Na primer, Yegor A. ima odprto sovražnost do otrok. Sprva je bilo odločeno, da ga vključijo v delo Timurova. V fazi prilagajanja je postalo jasno, da ga je treba vključiti tudi v »Organizacijo za zaščito pravic otrok« (OCR).

Tako smo izvedli kompleksno delo, namenjeno korekciji nizke samopodobe, sovražnosti do odraslih in otrok, visoke stopnje anksioznosti ter optimizaciji medsebojnih odnosov v skupini.

Rezultati opravljenega dela se odražajo v naslednjem odstavku.

§ 3. Sekundarna diagnostika rezultatov individualnega dela s težko vzgojljivimi otroki v sirotišnici

Da bi preverili učinkovitost našega dela, smo opravili sekundarno diagnostiko. V ta namen so bile uporabljene iste diagnostične tehnike, kot so bile uporabljene pri primarni diagnozi.

I) Pri ponovnem izpolnjevanju »Opazovalni karton D. Stott« je bilo organizirano tudi skupno delo vzgojiteljev in psihologa. Rezultati primarne in sekundarne diagnostike so navedeni v tabeli 6.

Tabela 6

Kompleks simptomov FIBallPercentagePrimarna diagnozaSekundarna diagnozaPrimarna diagnozaSekundarna diagnozaSovražnost do odraslih (HV) AN GE RM KS TK ZhN ZhK36 28 27 21 20 16 1527 21 15 20 95% 74% 71% 55% 53% 42% 40% 71% 55% 40 % 53 % Anksioznost do odraslih (TV) PD GL21 1010 100% 48%48% Sovražnost do otrok (VD) PV AE SHA 15 15 1010 10 100% 100% 67%67% 67% Asociativnost, pomanjkanje socialne normativnosti (A) KSem201090% 45% Slabost (astenizacija) (O) VD8826%26%

Glede na pridobljene podatke je razvidno, da se je pri nekaterih otrocih odstotek izraženosti določenih lastnosti zmanjšal. Tako smo na primer pri Vitaliju P. med primarno diagnozo prejeli 100% resnosti sovražnosti do otrok, med sekundarno diagnozo pa 67%.

To kaže na optimizacijo odnosov med otroki, pa tudi med otroki in učitelji.

II) Podatki, pridobljeni po izvedbi osebnega vprašalnika "Samopodoba", so vpisani v tabelo št. 7.

Tabela 7

Faktor FISHATKKSemANI. Vedenje Meni, da vedenje izpolnjuje zahteve Ne izpolnjuje zahtev Izpolnjuje zahteve II. Inteligenca, položaj v šoli Samopodoba povprečne stopnje Nizka samopodoba inteligence, šolski uspehVisoka samopodobaIII. Razmere v šoli Nevtralen odnos do šole Šola povzroča sovražnost, tesnobo, dolgočasje Nevtralen odnos do šole IV. Videz, fizični privlačnostPovprečna samopodobaPovprečna samopodobaNizka samopodobaPovprečna samopodobaV. AnksioznostPovprečna stopnja anksioznostiNizka stopnja anksioznostiVI. Komunikacija. Priljubljenost med vrstnikiVisoka samopodobaNizka samopodobaPovprečna samopodobaVII. Sreča in zadovoljstvoIzkušnje nezadovoljstva z življenjsko situacijoVIII. Položaj v družini Mladostnik ni zadovoljen s svojim položajem v družiniIX. Samozavest Povprečna stopnja samozavesti Dvom vase Povprečna stopnja samozavesti Splošna stopnja samospoštovanja Povprečna stopnja samopodobe Nizka stopnja Nizka stopnja, neugodna različica samopodobe Povprečna stopnja samopodobe

Iz dobljenih rezultatov vidimo, da pri mladostnikih ni prišlo do opaznejšega dviga samopodobe. To je razloženo z dejstvom, da je delo z otroki potekalo kratek čas. In da bi dosegli dobre rezultate pri povečanju stopnje samospoštovanja in samospoštovanja otroka, je treba dolgo časa organizirati kompleksne posebne razrede.

Podobno stanje opazimo pri osnovnošolskih otrocih.

III) Po proučevanju značilnosti motivacije otrok smo prišli do zaključka, da so najpogostejše želje tiste, ki govorijo o materialnih potrebah. Čeprav so v nasprotju z rezultati prve diagnoze nekateri osnovnošolski otroci zapisali: »Rad bi, da bi vsi živeli skupaj«, »Rad bi, da starejši ne žalijo mlajših« itd.

Te izjave so rezultat pogovorov o določeni temi, kar kaže na njihovo površnost v motivacijski sferi. Zaskrbljujoča je oblika izjav: "Rad bi ..." namesto "Želim ..."

Mnogi psihologi ugotavljajo, da to kaže na otrokovo nezaupanje v svojo pravico do želje in posledično na težave pri osebnem razvoju.

Iz tega lahko sklepamo, da je delo za dvig otrokove samozavesti potrebno nadaljevati.

IV) Podatki, pridobljeni kot rezultat študije anksioznosti, so vključeni v tabelo št. 8.

Tabela 8

FIStopnja anksioznostiStopnja kognitivne aktivnostiStopnja negativnih čustvenih izkušenj ObičajnoPri pouku ObičajnoPri poukuNavadnoPri pouku SHAsrednje-srednje-srednje-srednje-srednje-nizko TKvisoko-visoko-srednje-nizko-srednje-srednje ANsrednje-srednje-srednje-srednje-visoko-srednje KSemmedium -visoko-nizko-nizko-srednje visoko

Pri nekaterih osnovnošolskih otrocih se je stopnja tesnobe zmanjšala. Sem spadajo AE, ZhK, ZhN, GL, VD, PD.

Visoka stopnja anksioznosti in negativnih čustvenih izkušenj v razredu ter nizka stopnja kognitivne aktivnosti kažejo na neprilagojenost otrok v šoli. Zato je potrebna njegova korekcija z optimizacijo odnosa med otroki in učitelji, organizacijo individualnega dela ter posebnim psihološkim in pedagoškim pristopom.

V) Za diagnostiko medosebnih odnosov smo uporabili metodo sociometrije. Rezultati so pokazali, da je veliko otrok postalo "prednostnih" in ne "zanemarjenih". Tako lahko sklepamo, da je sprememba v boljša stran klima v skupini.

Rezultati sociometrije so predstavljeni v tabeli št. 9.

Tabela 9

FI "Zvezde" prednostni izločki SHA + TK + KSemAN + ZHN + VD + GL + ZhK + KS + PV + GE + AE + RM + PD + Tabela 10

FOdnos do odraslih Odnos do otrok Motivacija Stopnja samospoštovanja Položaj v skupini Stopnja anksioznosti Stopnja kognicije. raven aktivnosti negativna čustva. doživetja SHASituacijske oblike zavračanjaSituacijske oblike zavračanjaŽelja po posedovanju mat. koristi Povprečen Vodja Povprečen Povprečen Povprečen TK Sovražnost Situacijske oblike zavračanja Želja po posedovanju partnerja. ugodnosti LowPreferredHighMediumHighANhostilitySkrita sovražnostŽelja po posedovanju partnerja. koristi Izjemno nizka stopnja, rizična skupina Željena Povprečna Povprečna Povprečna KSem Situacijske oblike zavračanja Prikrita sovražnost Želja po posedovanju kletvic. ugodnostiPovprečnoZavrnjenoVisokaNizkaVisokaVNSituacijske oblike zavračanjaLjubosumno rivalstvoŽelja po izboljšanju akademske uspešnostiPovprečnoPrednostPovprečnoPovprečnoVisokaJSituacijske oblike zavračanjaLjubosumno rivalstvoŽelim vsem srečoSrednje PrednostnoNizkoPovprečnoPovprečnoVDNizka stopnja anksioznostiTesnobaŽelja po sklepanju prijateljstevNizkaPrimernaNizkaPovprečnaVi sokyGL Nizka stopnja tesnobe Anksioznost Želja po izboljšanju akademskega uspeha Povprečna Prednostna Nizka Povprečna Povprečna GE Sovražnost Situacijske oblike zavračanja Želeti, da bi bili vsi srečni Nizka Prednostna Povprečna Povprečna Povprečna FIA Odnos do odraslih Odnos do otrok Motivacija Stopnja samospoštovanja Položaj v skupini Stopnja anksioznosti Stopnja kognicije. raven aktivnosti negativna čustva. izkušnjeCS Situacijske oblike zavračanja Situacijske oblike zavračanja Želja po posedovanju mat. ugodnostiLowRejectedHighLowHighPVDefenzivna držaSovražnost Želja po posedovanju partnerja. ugodnosti Nizko Zavrnjeno Visoko Nizko Visoko RM Sovražnost Vsem želim srečo Nizko Prednostno Visoko Nizko Visoko AESituacijske oblike zavračanja Sovražnost Želja po izboljšanju akademske uspešnostiPovprečno PrednostnoPovprečnoPovprečnoPovprečnoPDATesnobaTesnobaŽelja po sklepanju prijateljstev NizkoZavrnjenoPovprečnoNizkoPovprečno Zaradi jasnosti smo rezultate, pridobljene med primarno in sekundarno diagnostiko, predstavili v obliki diagramov (Priloga 10).

Tako je naše delo prineslo pozitivne rezultate:

odnosi v skupini so bili optimizirani;

stopnja samospoštovanja otrok se je povečala;

stopnja anksioznosti se je zmanjšala.

Dinamika sprememb je nepomembna, saj je delo z otroki potekalo kratek čas.

Da bi dosegli boljše rezultate, morate nadaljevati delo v tej smeri, pa tudi organizirati sistem pouka z učitelji.

Zaključek

Razmere v svetu sodobnega otroštva so alarmantne in nevarne tako za otroke kot za prihodnost družbe. Nestabilnost družbeno-ekonomskega in političnega življenja močno širi nabor socialnih, ekonomskih, psihosocialnih in pedagoških dejavnikov, ki aktivno spodbujajo zanemarjanje, brezdomstvo in socialno sirotstvo. Pomanjkanje pravih ukrepov za zaščito otrok vpliva na njihovo vedenje, dejavnosti, komunikacijo, vodi v težave pri izobraževanju in porast kriminala.

V našem delu smo razkrili psihološko in pedagoško osnovo pojava težke vzgoje. Podrobno smo preučili dejavnike, ki določajo nastanek "težko izobraževalnih" otrok, psihološke in pedagoške značilnosti statusa učencev sirotišnice, pa tudi metode individualnega dela z njimi.

Drugo poglavje opisuje praktično delo v sirotišnici.

Med organizacijo so bile uresničene določbe hipoteze:

metode individualnega dela smo izbrali na podlagi ugotovljenih vzrokov vzgojnih težav. V okviru te določbe je bila izvedena primarna diagnoza, ki je omogočila identifikacijo dejavnikov, ki povzročajo izobraževalne težave, in nato izbiro potrebne metode in metode za njihovo odpravo;

proces vzgoje in prevzgoje je bil zgrajen na podlagi postavljanja sistema perspektivnih linij (bližnje, srednje, oddaljene) otrokom;

Izvedeno je bilo namensko ustvarjanje situacije za razvoj subjektnega položaja učencev.

Vse to je prineslo naslednje pozitivne rezultate:

individualno delo je bilo kompleksno in namensko;

spodbujanje sistema obetavnih linij je prispevalo k oblikovanju potrebe po samoizobraževanju pri otrocih;

Za mnoge otroke je postalo običajno, da napovedujejo rezultate svojih dejavnosti.

Dinamika sprememb je nepomembna, saj so dela potekala v kratkem času.

Podatki, pridobljeni med sekundarno diagnostiko, kot tudi opazovanja potrjujejo našo hipotezo.

Verjamemo, da so bili naši cilji doseženi.

Naše nadaljnje delo se bo nadaljevalo v tej smeri z vključevanjem učiteljev in inšpektorjev PDN v njegovo organizacijo.

Literatura

1.Aleksejeva L.S. Preprečevanje pedagoške zanemarjenosti in delinkvence šolarjev. - M .: Izobraževanje, 1980. - 302 str.

2.Anisimova R.A. Psihološka služba šole in spretnost učitelja // Sovjetska pedagogika. - 1992. - št. 2. - Str.3-5.

.Akhmetova M.N., Akhmetova G.D., Vinokurova E.N., Klimenko T.K., Kutsenko D.S., Rogova A.V. Naučite se delati s težavnimi najstniki: metodološka priporočila. - Chita, 1985. - 43 str.

.Akhmetova M.N., Dorokhova A.I., Rogova A.V., Sobolyuk I.K. in drugi Najstnik in zakon: metodološka priporočila. - Chita, 1977. - 71 str.

.Akhmetova M.N., Klimenko T.K. Naučite se študirati težke najstnike: smernice. - Chita, 1985. - 42 str.

.Badmaev S.A. Psihološka korekcija deviantnega vedenja šolarjev / S.A. Badmaev. - M., 2008. - 195 str.

.Bozhovich L.I. Problem oblikovanja osebnosti. Izbrana psihološka dela. - M., 2005. - 158 str.

.Braginsky V. Zakaj se otroci slabo obnašajo v šoli? // Zdravje otrok. - 2005. - št. 23. - Str.38-42.

.Vasilkova Yu.V. Metodologija in izkušnje socialna učiteljica. - M .: Akademija, 2008. - 293 str.

.Witslak G. Ocena vedenja in lastnosti študenta: Knjiga. za učitelja. per. z njim. - M .: Izobraževanje, 1986. - 71 str.

.Vostroknutov N.V. Protidrogijsko preventivno delo s socialno ogroženimi mladoletniki: priročnik za socialne strokovnjake. praktik / N.V. Vostroknutov; Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Federacija. - M .: Moskovski mestni sklad za podporo izdajanju šolskih knjig, 2008. - 182 str.

.Galaguzova L.N. Psihološki vidiki vzgoje otrok v otroških domovih in sirotišnicah L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova, L.M. Tsaregorodtsev // Vprašanja psihologije. - 2007. - št. 6. - Str.17-25.

.Goneev A.D. Osnove korekcijske pedagogike / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.Ya. Yalpaeva: učbenik. priročnik za univerze. - M.: Akademija, 2004. - 273 str.

.Dementieva I.F. Socialna prilagoditev sirot: težave in možnosti v tržnih razmerah / I.F. Dementjeva // Sociološke raziskave. - 1991. - št. 9. - Str.72-78.

.Dubrovina I.V. Psihokorekcijsko in razvojno delo z otroki. - M .: Izobraževanje, 1998. - 351 str.

.Ermolaeva S. Šola za "težke" // Javno izobraževanje. - 2005. - št. 2. - Str.26-31.

.Zakharov A.I. Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka. - M .: Izobraževanje, 1986. - 254 str.

.Zmanovskaya E.V. Deviantologija: (Psihologija deviantnega vedenja): Uč. pomoč študentom višji učbenik ustanove. - 2. izd., rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2004. - 288 str.

.Zolotukhina N. Paket diagnostičnih tehnik za oceno kakovosti izobraževanja in pogojev za osebni razvoj // Pred in po pouku. - 2008. - št. 6. - Str.2-3.

.Kaščenko V.P. pedagoška korekcija: Korekcija karakternih hib pri otrocih in mladostnikih: učbenik. pomoč študentom povpr. in višje učbenik ustanove / V.P. Kaščenko. - M .: Akademija, 2006. - 304 str.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: Učbenik. za študente izobraževanje institucije prof. izobraževanje. - M.: Humanitarno. izd. Center VLADOS, 2009. - 352 str.

.King A.D. Dialoški pristop k organizaciji hevrističnega učenja // Pedagogika. - 2007. - št. 9. - Str.18-22.

.Kochetov A.I., Vertsinskaya N.N. Delo s težavnimi otroki: knjiga. za učitelja. - M .: Izobraževanje, 1986. - 160 str.

.Kumarina G.F. Korektivna pedagogika v osnovnošolskem izobraževanju. - M.: Akademija, 2008. - 243 str.

.Levi V. Nenavaden otrok. - M.: Napredek, 1986. - 159 str.

.Likhachev B.T. Pedagogika. Potek predavanj: Proc. priročnik za študente ped. učbenik zavodov ter študentov IPK in FPK. - M.: Yurayt, 1999. - 464 str.

.Makarenko A.S. Metode izobraževanja. - 1998. - št. 4. - Str.144-150.

.Maksimova N.Yu. Diagnoza in korekcija vedenja težkih najstnikov // Vprašanja psihologije. - 2008. - št. 3. - Str.16-20.

.Medvedev G.P. Pedagoška zanemarjenost otrok in načini za njeno premagovanje. - M .: Izobraževanje, 1986. - 193 str.

.Morozova E.I. Težavni otroci in sirote / E.I. Morozova. - M .: Založba NIENAS, 2002. - 56 str.

.Nagaeva T.N. Pedagoški pogoji za oblikovanje socialno-psihološke pripravljenosti za šolanje učencev internatov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. - Disertacija za diplomo kandidata pedagoških znanosti. - 2007. - Str. 205.

.Pyatakov E.B. "Težaven" najstnik: zakaj razvije kriminalna stališča // Javno izobraževanje. - 2009. - št. 4. - Str.242-250.

.Ritter M. Pomoč težavnim otrokom / M. Ritter: prev. iz angleščine - M., 1987. - 422 str.

.Rogatkin D. Programi sprave. Nova tehnologija za delo s težavnimi najstniki // Javno izobraževanje. - 2006. - št. 2. - strani 193-201.

.Rožkov M.I. Vzgoja težkega otroka. - M.: VLADOS, 2008. - 186 str.

.Selivanova O.A., Falko V.V. Interakcija socialnega učitelja z ogroženimi otroki // Pedagogika. - 2006. - št. 6. - Str.58-62.

.Spivakovskaya A.S. Preprečevanje otroških nevroz (celovita psihološka korekcija). - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1988. - 200 str.

.Stepanov V.G. Psihologija težkih šolarjev: Proc. pomoč študentom višji ped. ustanove. - 3. izd., revidirano. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 2008. - 336 str.

.Frankl V. Človek v iskanju smisla. - M., 1990. - 248 str.

.Frolov A.A. Socialna vzgoja in zapuščina A.S. Makarenko // Pedagogika. - 2002. - št. 6. - Str.71-77.

.Khudenko E.D. Organizacija in načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v posebnem (popravnem) internatu, sirotišnici. Priročnik za vzgojitelje in učitelje. - 2. izd. kor. in dodatno - M.: ARKTI, 2006. - 312 str.

.Khutorskoy A.V. Metodologija usposabljanja, osredotočenega na osebo. Kako vsakogar učiti drugače?: priročnik za učitelje / A.V. Khutorskoy. - M .: Založba VLADOS PRESS, 2005. - 383 str.

.Šulga T.I. Metode dela z ogroženimi otroki / T.I. Shulga. - M.: URAO, 1999. - 103 str.

.Šulga T.I. Psihološke osnove dela z ogroženimi otroki v socialnih zavodih. pomoč in podpora / T.I. Shulga, L.Ya. Oliferenko. - M.: URAO, 2007. - 98 str.

.Ščurkova N.E. Uporabna pedagogika izobraževanja: Učbenik. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 366 str.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Opredelitev pojma "težave pri izobraževanju"

Eno najtežjih obdobij v ontogenezi je adolescenca. Odraščanje je vedno zelo kompleksen, večstopenjski in po svoje nevaren proces. Ena glavnih težav je, da odraščanje kot socialno-pedagoški proces vključuje veliko različnih vidikov. Glavni ali vodilni mehanizem odraščanja je otrokova dodelitev različnih kategorij vrednot, vzorcev vedenja itd. Vloga odraslih pri dokazovanju takšnih vzorcev (tako pozitivnih kot negativnih) je vodilna. V tem obdobju ne pride le do korenitega prestrukturiranja prej vzpostavljenih psiholoških struktur, nastajajo nove formacije, temveč se postavljajo tudi temelji zavestnega vedenja, pojavlja se splošna smer pri oblikovanju moralnih idej in družbenih odnosov. Adolescenca je rizična skupina. Prvič, vplivajo notranje težave adolescence, začenši s psihohormonskimi procesi in konča s prestrukturiranjem samopodobe. Drugič, mejni in negotov socialni status mlajše generacije. Tretjič, protislovja, ki jih povzroča prestrukturiranje mehanizmov družbenega nadzora: otroške oblike nadzora, ki temeljijo na izpolnjevanju zunanjih norm in poslušnosti odraslim, ne delujejo več, metode odraslih, ki vključujejo zavestno disciplino in samokontrolo, pa še ne delujejo. oblikovano. Zato najpogosteje najstniki spadajo v kategorijo "težkih".

Izraz "težko vzgojen" pomeni nedovzetnost in odpornost osebe, ki se vzgaja, na pedagoški vpliv. Razlog za ta odpor je največkrat zaostajanje posameznika v pozitivnem razvoju. Tu se pojavijo pomanjkljivosti in negativne značajske lastnosti. Nepravilni odnosi v vedenju, nezdrave potrebe itd. In kot zaskrbljujoč rezultat - težavni otroci, šolarji, odrasli s trajnimi manifestacijami negativnih lastnosti in vedenjskih odstopanj. Nekorektno jih je enačiti s kategorijo pedagoško zanemarjenih učencev. Pedagoška zanemarjenost je vzrok, ne značilnost otrokove osebnosti.

Deviantnost je opredeljena kot odstopanje od sprejetih norm v družbi. Obseg tega koncepta vključuje tako delinkventne kot druge vedenjske motnje (od zgodnjega alkoholizma do poskusov samomora). V kategorijo težje vzgojnih sodijo otroci in mladostniki, katerih vedenjske motnje ni enostavno odpraviti. Zato je treba razlikovati med pojmoma "težki" in "pedagoško zanemarjeni otroci." Pedagoško zanemarjeni mladostniki se razumejo kot vztrajno, jasno izraženo izkrivljanje moralnih idej, slabih čustev in veščin socialnega vedenja zaradi neugodnega vpliv mikrookolja in pomanjkljivosti izobraževalnega procesa. Vsi težavni otroci so pedagoško zanemarjeni. Niso pa vsi vzgojno zanemarjeni otroci težki: nekatere je razmeroma enostavno prevzgojiti.

Delinkventno vedenje pomeni niz kaznivih dejanj, lažjih prekrškov, ki se razlikujejo od kaznivih dejanj, torej niso kaznivi s kazenskim zakonikom. Delinkvenca se običajno začne z izostankom od šole. Sledi vključevanje v asocialno skupino vrstnikov, malo huliganstvo, ustrahovanje mlajših in šibkejših, odvzem žepnine, kraje koles in motorjev z namenom vožnje. Manj pogoste so prevare lažji nezakoniti špekulativni posli povzročanje vedenja v na javnih mestih. To lahko vključuje krajo majhnih količin denarja iz doma. Velika večina otroške delinkvence ima socialne vzroke, predvsem pomanjkljivosti v vzgoji. Prestopništvo ni vedno povezano z značajskimi anomalijami, vendar pa je pri karakternih poudarkih manj stabilnosti glede na škodljive vplive neposrednega okolja.

Glavni razlogi za nastanek težko vzgojljivih otrok.

Mnogi učitelji razloge za vzgojne težave pripisujejo značilnostim družinskega okolja, šolskega dela, vplivu ulice in neformalnih skupnosti. Vendar različne vedenjske motnje pri mladostnikih povzročajo številni dejavniki. Najbolj tipični, po V. A. Sukhomlinsky, so naslednji:

A) Dedno: otrok od staršev podeduje psihofiziološke značilnosti svojega telesa, ki vplivajo na njegov razvoj, prispevajo k oblikovanju značajskih lastnosti in odstopanj, ki jih starši in učitelji ne zaznajo vedno hitro. Vendar sodobni psihologi zanikajo odločilen vpliv na vedenje težkih otrok dednega dejavnika, genetske obremenitve njihove zavesti in dejanj. Naravni predpogoji za določene duševne lastnosti seveda obstajajo. A ne delujejo neposredno, temveč prek družbenih dejavnikov.
b) Pridobljeno od rojstva: nedonošenček, šibkost telesa, značilnosti razvoja in delovanja organov in mnogi drugi, ki pomembno vplivajo na nadaljnji razvoj otroka, oblikovanje nekaterih negativnih lastnosti in osebnostnih lastnosti;
c) Pridobljeno v zgodnjem otroštvu zaradi različnih dejavnikov, ki določajo skrb za otroka:
V nekaterih primerih se vzroki ne odkrijejo takoj, ampak se postopoma kopičijo, kar posledično vpliva na otrokovo psiho in potek njegovega individualnega razvoja;
d) nezmožnost staršev, da vidijo težave otroka, ki potrebuje posebno izobraževanje. Ti otroci vključujejo:
e) družinske težave, ki vplivajo na vzgojo otroka:
e) ulica v v širšem smislu besede.

Osebnostne in vedenjske značilnosti težje vzgojljivih otrok

Identifikacija otrok, ki jih je težko izobraževati, po mnenju Michaela Rutterja ni mogoča brez poznavanja osebnostnih značilnosti te kategorije otrok. Za težko vzgojljivega otroka so značilne v bistvu enake osebnostne lastnosti in starostne značilnosti, ki so značilne za vse njegove vrstnike. Ko pa se pojavi nezmožnost za izobraževanje, se oblikuje poseben sistem motivov, ki to podpira in upravičuje. Prisotnost antisocialnih motivov vedenja prispeva k oblikovanju slabih navad in negativnih lastnosti.
Michael Rutter meni, da motivacijsko okolje težavnih otrok vključuje:
· vodilni motivi, ki določajo negativno naravnanost posameznika;
· vsakdanji motivi, ki v glavnem urejajo otrokove odnose z ljudmi okoli njega in določajo njegovo situacijsko vedenje.

Med negativnimi lastnostmi težko vzgojljivih otrok je vedno tista, ki je glavna, vodilna, ki določa celotno vedenje najstnika. Za mnoge težko vzgojljive otroke je značilna sebičnost. Najpogosteje se kaže v obliki potrošniških nagnjenj in osebnih odnosov. Večinoma razvajeni otroci trpijo zaradi sebičnosti. Brezvestnost je še ena pogosta lastnost težko vzgojljivih otrok. Za takšne otroke ni trdnih moralnih standardov.

Težave pri izobraževanju so vedno povezane s prisotnostjo odstopanj v otrokovem vedenju, katerih razpon je precej širok - od pasivnega odpornosti na zahteve učitelja do prestopništva. Zato so mladoletni prestopniki in učenci posebnih šol, ki niso kršili zakona, pogosto vključeni v kategorijo "težkih" najstnikov; in otroci, registrirani v mladoletniških zadevah, in običajni učenci, katerih izobraževanje učiteljem povzroča težave.

Težave pri vzgoji in sam proces prevzgoje so povezane ne le s spremembo vedenja, temveč tudi s preobrazbo celotne motivacijske sfere težkega najstnika. Ko se pojavi nezmožnost za izobraževanje, se oblikuje poseben sistem motivov, ki jo podpira in opravičuje. Prisotnost antisocialnih motivov vedenja prispeva k oblikovanju slabih navad in negativnih lastnosti. Zgodi pa se tudi obratno: dejanja, nepravilno vedenje vodijo v iskanje motivov, s pomočjo katerih se najstnik tako rekoč opravičuje, tolaži, da se ni zgodilo nič slabega, da ni mogel ravnati drugače.
Motivacijsko okolje težavnih najstnikov vključuje:
- vodilni motivi, ki določajo negativno naravnanost posameznika;
- vsakodnevni ali vsakdanji motivi, ki v glavnem urejajo odnos težkega najstnika z ljudmi okoli njega, določajo njegovo situacijsko vedenje.
Pri določanju motivov vedenja težkih mladostnikov je nemogoče soditi o podobnosti motivov iz istih razlogov ali podobnih pogojev. Tudi pri skupinskem kaznivem dejanju vsak najstnik ravna iz različnih razlogov. Prav zaradi razlike v motivacijski sferi se težaven mladostnik zelo svojevrstno odziva na različne vzgojne vplive. In smer prevzgoje je mogoče določiti šele, ko so jasni motivi za vedenje vsakega posameznega najstnika.
Za vse težke najstnike je značilna potreba po živih vtisih in čustvenih izkušnjah.
Posledično bi morala prevzgoja obnoviti motivacijsko sfero najstnika in njegove občutke in izkušnje preusmeriti v družbeno koristna dejanja.
Med negativnimi lastnostmi težkega najstnika je vedno tista, ki je glavna, vodilna, ki določa celotno vedenje najstnika. Za mnoge težavne najstnike je značilna na primer sebičnost. Najpogosteje se kaže v obliki potrošniških nagnjenj in osebnih odnosov.
Sebičnost
Večinoma trpijo razvajeni otroci.
Brezvestnost
– še ena skupna lastnost težavnih otrok.
Za takšne otroke ni trdnih moralnih standardov. Za ponovno vzgojo takšnega najstnika je treba obnoviti enotne zahteve v družini in šoli, ustvariti trdna pravila, jasen režim in tradicije.
Vedenje nekaterih najstnikov je lahko odvisno od lahkomiselnega odnosa do življenja. Osebnost težkega najstnika se oblikuje glede na vrsto živčnega sistema, temperament in vse biološke in duševne komponente. Na primer, sangvinik bolj akutno doživlja neuspeh, bolj vneto protestira proti nepravičnosti in napakam učiteljev ter se bolj aktivno bori za izpolnitev svojih želja. Flegmatik se ne odziva na »malenkosti v življenju«, težko pa doživlja dolgotrajne konfliktne situacije z drugimi itd.
Kot kažejo raziskave, v značaju težavnega najstnika pogosto sobivajo skrajna nasprotja: razvit um in skoraj nerazvita čustva (ali obratno), omejena obzorja in bogate negativne izkušnje v vsakdanjem življenju itd. Vse to ustvarja notranjo napetost in nedoslednost želja. , čustva, ki se izražajo v protislovnih dejanjih najstnika. To je prva značilnost vedenja težje vzgojljivih ljudi, ki jo mora učitelj upoštevati pri organiziranju prevzgoje.
Druga značilnost vedenja težkih otrok
- konfliktni dolgoročni odnosi z drugimi. Sprva se konfliktni odnosi praviloma pojavijo proti volji najstnika z enim od staršev ali učiteljev. Nato se konfliktno okolje razširi in konča s popolnoma porušenimi odnosi z večino odraslih in vrstnikov.
Tretja značilnost, ki zaznamuje vedenje težje vzgojljivih ljudi, je njihov egoistični življenjski položaj: vse ocenjujejo z vidika, ali je zanje koristno ali ne; kaj bodo pridobili zase, če bodo upoštevali zahteve staršev ali učiteljev. Iskanje užitkov, pogosto nezdravih (vino, tobak, karte) na visoki stopnji nezmožnosti vzgoje postane glavna spodbuda za vedenje. V tem primeru gre za krajo in zlonamerno huliganstvo.
Četrta lastnost
– izrazita nestabilnost njihovih interesov in teženj, spremembe v razpoloženju in željah (2-3 krat večja intenzivnost).
Peta lastnost
Obnašanje težje vzgojljivih ljudi je nasprotje vzgojnim vplivom.
Značilnosti razvoja težkega otroka:
- velika odstopanja v razvoju psihe, ki so povzročila nepravilno vedenje;
- sistem vodilnih motivov in spodbud za vedenje težavnih otrok;
glavni odnos težavnega najstnika z zunanjim svetom.
Še posebej pogosto težki najstniki zavračajo zahteve neljubih učiteljev, torej tistih, ki so jih slučajno ali namerno užalili ali ponižali njihovo osebno dostojanstvo.
Če je najstnik stopil na pot premišljenega odpora do vzgojnih vplivov učiteljev, to kaže na zapletenost težavnega izobraževanja in resne napake v izobraževalnem procesu.

Značilnosti uporabe metod spodbujanja in kaznovanja pri vzgoji težko vzgojljivih otrok.
Večina učiteljev in psihologov (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Kh. Bektenov, M.A. Galaguzova, I.P. Podlasy) ugotavlja, da je uporaba metod spodbujanja in kaznovanja pri vzgoji težko vzgojnih otrok odvisna tudi od specifične pedagoške situacije, pa tudi od od otrokovega odnosa do kaznovalca in nagrajevalca.

Splošna zahteva za metode nagrajevanja in kaznovanja je njihova uporaba v skupini. Tesno povezana otroška ekipa zagotavlja, da učitelj pri izvajanju določene metode pritegne vrstnike, ki so avtoritativni za težavnega najstnika. V tem primeru se učiteljeve zahteve pojavljajo v enotnosti z zahtevami njegovih tovarišev, disciplina se dojema kot obsodba tovarišev, spodbuda se dojema kot odobravanje dejanj ekipe, učiteljev nadzor se razvije v nadzor ekipe. Ta pristop poveča učinek katere koli metode.
V.A. Suhomlinski je trdil, da ima kazen trojni pomen. Najprej mora popraviti škodo, ki jo povzroča negativno vedenje. Drugič, kaznovanje pomaga zagotoviti, da se takšna dejanja ne ponavljajo. In tretji pomen je odstraniti krivdo. Negativno dejanje predstavlja določeno oviro, negotovost v odnosu do učenca. Kazen bi morala to krivdo nevtralizirati. Tako je v kaznovanju element višje pravičnosti, ki ga otrok prepozna in sprejme. Kazen relativno uspešno deluje le takrat, ko neželeno vedenje še ni prešlo v navado, sama kazen pa je za otroka presenečenje. Nesramnost, žaljiv jezik in fizično kaznovanje so nesprejemljivi.

Drugi domači učitelj, A. S. Makarenko, je trdil, da razumen sistem kaznovanja pomaga razviti močan človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti ter krepi voljo in človeško dostojanstvo.

Vrste in oblike nagrad in kazni

Nagrade in kazni so nabor sredstev za urejanje odnosov, ki tvorijo vsebino pedagoške situacije, v kateri je treba ta razmerja opazno in hitro spremeniti. Glavna značilnost, po kateri menimo, da je primerno razvrstiti vrste in oblike nagrajevanja in kaznovanja, je način spodbujanja in zaviranja dejavnosti otrok, način spreminjanja njihovih odnosov:
1. Nagrade in kazni, povezane s spremembami otrokovih pravic.
2. Nagrade in kazni, povezane s spremembo njihovih odgovornosti.
3. Nagrade in kazni, povezane z moralnimi sankcijami.
Znotraj vsake od teh skupin nagrad in kazni velika raznolikost oblike njihove uporabe, lahko pa jih razdelimo tudi na naslednje glavne oblike:
a) nagrade in kazni, ki se izvajajo po logiki »naravnih posledic«;
b) tradicionalne nagrade in kazni;
c) nagrade in kazni v obliki impromptov.
Zaključek
V zadnjih letih se pogledi na vsebino izobraževalnega procesa hitro in korenito spreminjajo. Splošno obvezno srednješolsko izobraževanje pomeni večjo odgovornost šolskega osebja in staršev za usodo tistih dijakov, ki iz različnih razlogov postanejo pedagoško zapostavljeni. Prav ti učenci so najbolj dovzetni za asocialne vplive in to je najpogosteje razlog za kazniva dejanja. Na podlagi tega je preprečevanje in premagovanje pedagoške zanemarjenosti šolarjev pomembna usmeritev v boju proti antipodom morale v zavesti in vedenju šolske mladine. Humanizem, optimizem, krepitev harmoničnega razvoja posameznika, maksimalen izkoristek izobraževalnih možnosti družbenega okolja, druženja otrok, napreden razvoj pozitivnih lastnosti v boju proti negativnim - vse to sestavlja splošno strategijo vzgoje in ponovnega izobraževanja. izobraževanje. Metoda prevzgoje vključuje ustvarjanje in kopičenje družbeno dragocenih življenjskih izkušenj z vključevanjem težkega najstnika v družbeno dragoceno dejavnost, v sistem odgovorne odvisnosti v skupini vrstnikov in drugih socialno zdravih združenjih otrok in odraslih. Dejavnost je glavno orodje za prestrukturiranje duhovnega sveta posameznika, tim je glavno vzgojno orodje v rokah učitelja.
Vzgojo težkih najstnikov zagotavlja celoten sistem javnega šolstva v naši državi. Poleg tega se v šoli in družini izvajajo tisti splošni preventivni ukrepi, ki naj bi preprečili nastanek težko vzgojljivih otrok. Toda šola je bila in ostaja glavna družbena vzgojna sila, ki organizira proces vzgoje težavnih otrok.