Diagnostika mlajši šolarji.

Preučevanje osebnosti mlajših šolarjev.

1. Metoda "Če bi bil čarovnik. Če bi imel čarobno palico"

Cilj: proučevanje želja mlajših šolarjev. Raziskovalni postopek. Fantje naj navedejo tri želje, ki bi jih radi izpolnili. Bolje je, da ne ponudite izbire ene želje, saj je mlajšim šolarjem še vedno zelo težko izbrati najpomembnejšo željo. Analizo odziva lahko opravi naslednji diagram: zase, za druge. Odgovore druge skupine je mogoče pojasniti: za ljubljene, za ljudi na splošno.

2. Tehnika "cvet-sedem cvetov".

Namen: diagnosticiranje otrokovih želja. Oprema: papirnata roža sedemcvetna. Raziskovalni postopek. Otroci berejo (se spomnijo) pravljico V. Kataeva "Roža sedem cvetov". Ogledate si lahko filmski trak z več filmi. Vsaka oseba dobi rožo sedem cvetov iz papirja, na katere lističe zapiše svoje želje. Otroci lahko dajo cvetne liste z željami tistim, na katere so naslovljene. Obdelava rezultatov lahko poteka po naslednji shemi: zapišite želje, povzamete tiste, ki se ponavljajo ali so blizu po pomenu; skupina: materialna (stvari, igrače itd.), moralna (imeti živali in skrbeti zanje), kognitivna (nečesa se naučiti, postati nekdo), destruktivna (razbiti, odvreči itd.).

3. Tehnika "Veselje in žalost" (metoda nedokončanih stavkov)

Namen: prepoznavanje narave in vsebine izkušenj mlajših šolarjev. Raziskovalni postopek. Možne so naslednje možnosti metode:

1. Fantje naj dokončajo dva stavka: »Najbolj sem vesel, ko ...«, »Najbolj sem razburjen, ko ...«.

2. List papirja je razdeljen na pol. Vsak del ima simbol: sonce in oblak. Otroci narišejo svoje veselje in žalost v ustrezen del lista.

3. Otroci prejmejo cvetni list kamilice iz papirja. Na eni strani pišejo o svojih radostih, na drugi - o svojih žalostih. Na koncu dela se cvetni listi zbirajo v kamilico.

4. Predlagamo, da odgovorite na vprašanje: "Kaj mislite, da vaše starše in učitelje veseli in kaj vas žalosti?" Pri analizi odgovorov lahko izpostavite radosti in žalosti, povezane z vašim življenjem, z življenjem ekipe (skupina, razred, krog itd.).

Dobljeni rezultati bodo dali idejo o temeljnih integralnih lastnostih otrokove osebnosti, ki se izražajo v enotnosti znanja, odnosov, prevladujočih motivov vedenja in dejanj.

4. Metodologija "Kdo biti?"

Namen: prepoznavanje zanimanja otrok za poklice različna dela, motivi za njihovo izbiro.Raziskovalni postopek. Fantje so povabljeni, da: a) narišejo, kaj bi radi postali v prihodnosti, napišejo podpis pod risbo; b) napišite mini zgodbo »Kdo želim postati in zakaj?«; c) napišite zgodbo na temo: "Moja mama (oče) je v službi."

Obdelava prejetih gradiv lahko vključuje klasifikacijo poklicev, klasifikacijo motivov za njihovo izbiro, primerjavo risb, odgovore, pisna dela, ugotavljanje vpliva staršev na izbiro poklica.

5. Metodologija "Moj junak"

Cilj: prepoznavanje modelov, ki jih ima otrok in jih želi posnemati.Raziskovalni postopek. Ta tehnika se lahko izvede na več načinov.

1. Otrokom postavljamo vprašanja (ustno, pisno): - komu bi bili podobni zdaj in ko boste veliki? - Ali so v razredu fantje, ki bi jim želeli biti podobni? Zakaj? - Kateremu od svojih prijateljev, knjižnih ali risanih likov bi želeli biti podobni? Zakaj?

2. Povabite otroke, naj izberejo, komu bi radi bili podobni: oče, mama, brat, sestra, učitelj, prijatelj, znanec, sosed.

3. Esej-zgodba (pravljica) "Želim biti kot ..."

Obdelava rezultatov. Pri analizi rezultatov bodite pozorni ne le na to, kdo postane vzornik, ampak tudi, zakaj se je študent odločil za to posebno izbiro.

6. Metodologija "Izbira""

Cilj: prepoznavanje smeri potreb. Navodila k predmetu. "Predstavljajte si, da ste zaslužili (dali so vam) ... rubljev. Pomislite, za kaj bi porabili ta denar?"

Obdelava rezultatov. Analiza ugotavlja prevlado duhovnih ali materialnih, individualnih ali družbenih potreb.

7. Metodologija "Ustvarjanje tedenskega urnika" S. Ya Rubinshtein, modificiran V. F. Morgun

Namen: diagnostika študentovega odnosa do posameznih učnih predmetov in do učenja nasploh.Oprema: list papirja razdeljen na sedem delov, kjer so označeni dnevi v tednu.

Navodila k predmetu. Predstavljajmo si, da smo v šoli prihodnosti. To je šola, kjer si lahko otroci sami sestavijo urnik pouka. Pred vami je stran iz dnevnika te šole. Izpolnite to stran, kot se vam zdi primerno. Za vsak dan lahko napišete poljubno število lekcij. Lahko napišete poljubne lekcije. To bo tedenski urnik naše šole prihodnosti.

Obdelava in analiza rezultatov. Eksperimentator ima pravi urnik pouka v učilnici. Ta urnik se primerja z urnikom »šole prihodnosti«, ki ga sestavi vsak učenec. Hkrati se identificirajo tisti predmeti, katerih število ima predmet več ali manj kot v realnem urniku, in se izračuna odstotek neskladja, ki omogoča diagnosticiranje odnosa študenta do učenja na splošno in še posebej. posameznim predmetom.

8. Metodologija " Nedokončani stavki" M. Newtten spremenil A. B. Orlov

Namen: diagnostika učne motivacije. Raziskovalni postopek.

Eksperimentator prebere začetek stavka in zapiše konec stavka, ki ga učenec pove. Tehnika se uporablja v 2.-3. razredu z vsakim učencem posebej. Navodila k predmetu. Zdaj vam bom prebrala začetek stavka, vi pa si lahko čim hitreje izmislite nadaljevanje.

1. Mislim, da dober študent- to je tisti, ki ...

2. Mislim, da je slab učenec tisti, ki ...

3. Najbolj mi je všeč, ko učitelj...

4. Najbolj mi ni všeč, ko učitelj ...

5. Najbolj rad imam šolo, ker...

6. Ne maram šole, ker ...

7. Vesel sem, ko sem v šoli ...

8. Bojim se, ko sem v šoli ...

9. Rad bi v šolo ...

10. V šoli mi ne bi bilo všeč ...

11. Ko sem bil majhen, sem mislil, da v šoli...

12. Če pri pouku nisem pozoren,...

13. Ko v razredu nečesa ne razumem,...

14. Ko nečesa ne razumem, medtem ko nekaj delam Domača naloga, JAZ...

15. Vedno lahko preverim, ali imam prav ...

16. Nikoli ne morem preveriti, ali imam prav ...

17. Če si moram nekaj zapomniti, ...

18. Ko v razredu najdem nekaj zanimivega, ...

19. Vedno se sprašujem, ko sem v razredu...

20. Pri pouku sem vedno nezainteresiran ...

21. Če ne dobimo domače naloge, jaz...

22. Če ne vem, kako rešiti težavo, ...

23. Če ne znam napisati besede, ...

24. Bolje razumem, ko sem v razredu ...

25. Rad bi, da šola vedno ...

Obdelava in analiza rezultatov. Na začetku se vsak konec stavka oceni z vidika učenčevega izražanja pozitivnega ali negativnega odnosa do enega od štirih kazalnikov učne motivacije (1 – vrsta osebno pomembnih aktivnosti učenca (študij, igra, delo, itd.); 2 - subjekti, ki so osebno pomembni za učenca (učitelj, sošolci, starši, ki vplivajo na odnos študenta do učenja); 3 - znak študentovega odnosa do učenja (pozitiven, negativen, nevtralen), razmerje socialnih in kognitivnih motivov za učenje v hierarhiji 4 - odnos študenta do posameznih učnih predmetov in njihovih vsebin).

Če konec stavka ne vsebuje izraženega čustveni odnos kazalnike učne motivacije, v analizi ni upoštevana. Nato se izračuna vsota pozitivnih in vsota negativnih ocen. ta indikator motivacijo za učenje. Primerjajo se med seboj in na tem prikazu se naredi končni zaključek. atelje.

Preučevanje samopodobe mlajših šolarjev.

Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike.

Namen: preučevanje samozavesti študentov.Oprema: obrazec iz karirastega papirja, na katerem je narisanih sedem vzporednih navpičnih črt dolžine 10 cm, vsaka s piko na sredini. Vrstice so podpisane v skladu z razširljivimi lastnostmi: "rast", "prijaznost", "inteligenca", "pravičnost", "pogum", "poštenost", " dober tovariš« (seznam kvalitet se lahko spremeni).

Postopek delovanja. Otroku je predstavljen obrazec. Navodila za predmet: "Predstavljajte si, da se vzdolž te črte vsi učenci v našem razredu nahajajo glede na ... (ime kakovosti). Na zgornji točki je največ ... (največja kakovost), na dnu - najbolj... (minimalna kakovost) "Kam bi se uvrstil? Označi s črto."

Po opravljeni samooceni za vse lastnosti se z otrokom opravi pogovor, da se ugotovi pomen, ki ga vpisuje v posamezno ime lastnosti (razen višine), da se razjasni, kaj mu manjka, da bi se uvrstil na samo mesto. vrh vrstice za določeno kakovost. Otrokove odgovore snemamo, v pogovoru pa razjasnimo kognitivno komponento samospoštovanja.

Obdelava podatkov. Lestvica je razdeljena na dvajset delov (celic), tako da je sredina med desetino in enajstico. Oznaki na lestvici je dodeljena številčna vrednost ustrezne celice.

Stopnja samospoštovanja je predstavljena od +1 do -1. Čustvena komponenta samozavest je določena z njeno višino, ki odraža stopnjo zadovoljstva s samim seboj. V območju pozitivne vrednosti Obstajajo tri stopnje zadovoljstva (0,3 - nizko; 0,3-0,6 - povprečno; 0,6-1,0 - visoko). Stopnja nezadovoljstva s seboj je v regiji negativne vrednosti. Lestvica rasti se ne upošteva, potrebno je le razložiti otroku, kaj eksperimentator želi od njega.

Rezultati na vseh drugih lestvicah se seštejejo in delijo s šest. To je povprečna stopnja samospoštovanja tega znanstvenika ika.

Diagnostika kognitivni procesi mlajši šolarji.

Pozor mlajši šolarji.

1. Metodologija "Študija preklapljanja pozornosti"

Namen: študija in ocena sposobnosti preklapljanja pozornosti. Oprema: tabela s črnimi in rdečimi številkami od 1 do 12, napisanimi po vrsti; štoparica.

Raziskovalni postopek. Na znak raziskovalca mora subjekt imenovati in pokazati številke: a) črna od 1 do 12; b) rdeče od 12 do 1; c) črna v naraščajočem vrstnem redu in rdeča v padajočem vrstnem redu (na primer 1 - črna, 12 - rdeča, 2 - črna, 11 - rdeča itd.). Čas poskusa se beleži s štoparico.

Razlika med časom, potrebnim za dokončanje zadnje naloge, in vsoto časa, porabljenega za prvo in drugo, bo čas, ki ga subjekt porabi za preklapljanje pozornosti pri prehodu z ene dejavnosti na drugo.

2. Ocenjevanje stabilnosti pozornosti z metodo korekcijskega testa

Namen: preučevanje stabilnosti pozornosti študentov.

Oprema: standardni testni obrazec »Popravni izpit«, štoparica.

Raziskovalni postopek. Študijo je treba opraviti individualno. Začeti morate tako, da se prepričate, ali ima subjekt željo dokončati nalogo. Hkrati pa ne sme imeti vtisa, da ga pregledujejo. Subjekt mora sedeti za mizo v položaju, ki je primeren za opravljanje te naloge. Izpraševalec mu da obrazec »Popravni izpit« in razloži bistvo glede na po navodilih: "Črke ruske abecede so natisnjene na obrazcu. Dosledno pregledujte vsako vrstico, poiščite črki "k" in "p" in ju prečrtajte. Nalogo je treba opraviti hitro in natančno." Subjekt začne delati na eksperimentatorjev ukaz. Po desetih minutah je označena zadnja pregledana črka.

Rezultati v lektorskem listu testiranca se primerjajo s programom – ključem testa. Se štejejo skupajčrke, pregledane v desetih minutah, število pravilno prečrtanih črk med delom, število črk, ki jih je bilo treba prečrtati.

Izračuna se produktivnost pozornosti, ki je enaka številu črk, pregledanih v desetih minutah, in natančnost, izračunana po formuli K= m:n * 100%, kjer je K natančnost, n število črk, ki jih je bilo treba prekrižati. ven, m je število pravilno prečrtanih med delom črk

3. Študija posebnosti porazdelitve pozornosti (metodologija T. E. Rybakova)

Oprema: obrazec, sestavljen iz izmenjujočih se krogcev in križcev (na vsaki črti je sedem krogcev in pet križcev, skupaj 42 krogcev in 30 križcev), štoparica.

Raziskovalni postopek. Preiskovanec dobi obrazec in ga prosi, naj na glas, brez ustavljanja (brez uporabe prsta), vodoravno prešteje število krogcev in križcev ločeno.

Obdelava in analiza rezultatov. Eksperimentator beleži čas, ki ga preiskovanec potrebuje za dokončanje štetja elementov, beleži vse postanke preiskovanca in tiste trenutke, ko začne izgubljati štetje.

Primerjava števila postankov, števila napak in serijske številke elementa, od katerega subjekt začne izgubljati štetje, nam bo omogočila, da sklepamo o stopnji porazdelitve pozornosti subjekta.

Spomin mlajših šolarjev.

1. Metodologija "Določanje vrste pomnilnika"

Namen: določitev prevladujoče vrste spomina.

Oprema: štiri vrstice besed, napisanih na ločenih karticah; štoparica.

Za pomnjenje na posluh: avto, jabolko, svinčnik, pomlad, svetilka, gozd, dež, roža, ponev, papiga.

Da se spomnim kdaj vizualna percepcija: letalo, hruška, pero, zima, sveča, polje, strela, oreh, ponev, raca.

Za pomnjenje med motorično-slušnim zaznavanjem: parnik, sliva, ravnilo, poletje, senčnik, reka, grom, jagoda, krožnik, gos.

Za pomnjenje s kombiniranim zaznavanjem: vlak, češnja, zvezek, jesen, talna svetilka, jasa, nevihta, goba, skodelica, piščanec.

Raziskovalni postopek. Učenec je obveščen, da mu bodo prebrali vrsto besed, ki si jih mora poskušati zapomniti in jih na ukaz eksperimentatorja zapisati. Prebere se prva vrsta besed. Interval med besedami pri branju je 3 sekunde; Učenec jih mora zapisati po 10-sekundnem odmoru, potem ko prebere celotno serijo; nato počivajte 10 minut.

Eksperimentator učencu prebere besede tretje vrstice, preiskovanec pa vsako od njih šepetaje ponovi in ​​jo »zapiše« v zraku. Nato besede, ki si jih je zapomnil, zapiše na list papirja. Počivajte 10 minut.

Eksperimentator učencu pokaže besede četrte vrstice in mu jih prebere. Preiskovanec vsako besedo šepetaje ponovi in ​​jo v zraku »zapiše«. Nato besede, ki si jih je zapomnil, zapiše na list papirja. Počivajte 10 minut.

Obdelava in analiza rezultatov. O prevladujočem tipu spomina subjekta lahko sklepamo z izračunom koeficienta tipa spomina (C). C = , kjer je a 10 število pravilno reproduciranih besed.

Vrsta pomnilnika je določena s tem, katera od vrstic je imela večji priklic besed. Bližje kot je koeficient vrste spomina enoti, bolje je razvit subjekt ta tip spomin.

2. Metodologija "Študij logičnega in mehanskega spomina"

Namen: preučevanje logičnega in mehanskega spomina z zapomnitvijo dveh vrstic besed.

Oprema: dve vrstici besed (v prvi vrsti je pomenska povezava med besedami, v drugi vrsti je ni), štoparica.

Raziskovalni postopek. Učenec je obveščen, da bodo prebrani pari besed, ki si jih mora zapomniti. Eksperimentator preiskovancu prebere deset parov besed v prvi vrsti (interval med pari je pet sekund).

Po desetsekundnem premoru se preberejo leve besede v vrstici (z intervalom desetih sekund), preiskovanec pa zapiše besede, ki si jih je zapomnil. desna polovica vrstica.

Podobno delo se izvaja z besedami druge vrstice.

Obdelava in analiza rezultatov. Rezultati študije so zabeleženi v naslednji tabeli.

tabela 2

Obseg semantičnega in mehanskega spomina

Zmogljivost semantičnega pomnilnika			Zmogljivost mehanskega pomnilnika
Število besed v prvi vrstici (A)	Število zapomnil izgovorjene besede (B)	Koeficient semantičnega spomina C=B/A	Število besed v drugi vrstici (A)	Število zapomnil izgovorjene besede (B)	Koeficient mehanskega spomina C=B/A

Z mislijo na mlajše šolarje.

1. Metodologija "Enostavne analogije"

Cilj: študij logike in fleksibilnosti mišljenja.

Oprema: obrazec, v katerem sta natisnjeni dve vrstici besed po vzorcu.

1. Zaženite Scream

Stoj a) molči, b) plazi se, c) povzročaj hrup, d) kliči, e) stabilen

2. Konj parne lokomotive

Avtomobili a) ženin, b) konj, c) oves, d) voz, e) hlev

3. Oči noge

Čevelj a) glava, b) očala, c) solze, d) vid, e) nos

4. Kravja drevesa

Čreda a) gozd, b) ovce, c) lovec, d) čreda, e) plenilec

5. Malina matematika

Berry a) knjiga, b) miza, c) miza, d) zvezki, e) kreda

6. Ržena jablana

Njiva a) vrtnar, b) ograja, c) jabolka, d) vrt, e) listje

7. Knjižnično gledališče

Gledalec a) police, b) knjige, c) bralec, d) knjižničar, e) čuvaj

8. Vlak parnik

Pomol a) tirnice, b) postaja, c) kopno, d) potnik, e) pragovi

9. Ribezova enolončnica

Jagode a) štedilnik, b) juha, c) žlica, d) posoda, e) kuharica

10. Bolezen TV

Privoščite a) vklopite, b) namestite, c) popravite, d) stanovanje, e) mojster

11. Hišno stopnišče

Tla a) stanovalci, b) stopnice, c) kamen,

Raziskovalni postopek. Študent preučuje par besed, postavljenih na levi strani, vzpostavi logično povezavo med njimi, nato pa po analogiji zgradi par na desni strani in izbere želeni koncept izmed predlaganih. Če učenec ne razume, kako se to naredi, lahko z njim analiziramo en par besed.

Obdelava in analiza rezultatov. Visoko stopnjo logičnega razmišljanja označuje osem do deset pravilnih odgovorov, dobro raven 6-7 odgovorov, zadostno stopnjo 4-5 in nizko raven manj kot 5.

2. Metodologija "Odprava odvečnega"

Namen: preučevanje sposobnosti posploševanja. Oprema: list papirja z dvanajstimi vrstami besed, kot so:

1. Svetilka, svetilka, sonce, sveča.

2. Škornji, čevlji, vezalke, škornji iz klobučevine.

3. Pes, konj, krava, los.

4. Miza, stol, tla, postelja.

5. Sladko, grenko, kislo, pekoče.

6. Očala, oči, nos, ušesa.

7. Traktor, kombajn, avto, sani.

8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.

9. Hrup, žvižg, grmenje, toča.

10. Juha, žele, ponev, krompir.

11. Breza, bor, hrast, vrtnica.

12. Marelica, breskev, paradižnik, pomaranča.

Raziskovalni postopek. Učenec mora v vsaki vrsti besed poiskati tisto, ki ne sodi, eno, ki je odveč, in pojasniti, zakaj.

Obdelava in analiza rezultatov.

1. Določi število pravilnih odgovorov (odvečno besedo označi).

2. Ugotovite, koliko vrstic je posplošenih z uporabo dveh generičnih konceptov (odvečna »poneva« je jed, ostalo pa hrana).

3. Ugotovite, koliko nizov je posplošenih z uporabo enega generičnega koncepta.

4. Ugotovite, katere napake so bile storjene, zlasti v smislu uporabe nebistvenih lastnosti (barva, velikost itd.) za posploševanje.

Ključ do ocenjevanja rezultatov. Visoka stopnja- 7-12 vrstice so povzete z generičnimi koncepti; dobro - 5-6 vrstic z dvema, ostalo pa z eno; srednje - 7-12 vrstic z enim splošnim konceptom; nizka - 1-6 vrstic z enim splošnim konceptom.

4. Metodologija "Študij samoregulacije"

Namen: določiti stopnjo oblikovanja samoregulacije v intelektualna dejavnost. Oprema: vzorec s podobo paličic in črtic (/-//-///-/) na zvezkov listčrtan, preprost svinčnik.

Raziskovalni postopek. Predmet se prosi, da 15 minut piše palice in pomišljaje na črtanem listu zvezka, kot je prikazano v vzorcu, pri tem pa upošteva pravila: pišite palice in pomišljaje v določenem zaporedju, ne pišite na robovih, pravilno prenesite znake iz ene vrstice. drugemu ne piši v vsako vrstico, ampak v vsako drugo vrstico.

Eksperimentator v protokol zapiše, kako je naloga sprejeta in opravljena – v celoti, delno ali ne sprejeta, sploh ne opravljena. Beleži se tudi kakovost samokontrole med izvajanjem naloge (narava storjenih napak, reakcija na napake, tj. opazi ali ne opazi, jih popravi ali ne popravi), kakovost samokontrole, ko ocenjevanje rezultatov dejavnosti (skuša temeljito preverjati in preverja, je omejen na površen pregled, dela sploh ne pogleda, ampak ga takoj po zaključku da eksperimentatorju). Študija se izvaja individualno.

Obdelava in analiza rezultatov. Določite stopnjo oblikovanja samoregulacije v intelektualni dejavnosti. To je ena od komponent splošne učne sposobnosti.

1. stopnja. Otrok sprejme nalogo v celoti, v vseh komponentah in ohrani cilj do konca učne ure; deluje zbrano, brez motenj, s približno enakim tempom; deluje večinoma natančno, če naredi kakšne napake, jih med testiranjem opazi in samostojno popravi; ne hiti z oddajo dela takoj, ampak napisano še enkrat preveri, po potrebi popravi in ​​naredi vse, da je delo ne le pravilno dokončano, temveč tudi urejeno in lepo.

2. stopnja. Otrok sprejme nalogo v celoti in ohrani cilj do konca učne ure; na poti naredi nekaj napak, a jih ne opazi in ne odpravi sam; ne odpravlja napak in je v času, ki je posebej namenjen preverjanju ob koncu pouka, omejen na bežen pogled na napisano; ne skrbi ga kakovost zasnove dela, čeprav ima splošno željo da bi dobili dober rezultat.

3. stopnja. Otrok delno sprejme cilj naloge in ga ne more ohraniti v celoti do konca učne ure; zato piše znake naključno; v procesu dela dela napake ne samo zaradi nepazljivosti, ampak tudi zato, ker se nekaterih pravil ni spomnil ali jih je pozabil; ne opazi svojih napak, jih ne popravlja niti med delom niti ob koncu pouka; po zaključku dela ne kaže želje po izboljšanju njegove kakovosti; Na splošno sem brezbrižen do doseženega rezultata.

4. stopnja. Otrok sprejme zelo majhen del cilja, a ga skoraj takoj izgubi; zapisuje znake v naključnem vrstnem redu; ne opazi napak in jih ne popravlja ter ne izkoristi časa, namenjenega preverjanju opravljene naloge ob koncu učne ure; po zaključku takoj zapusti delo brez pozornosti; Ni mi vseeno za kakovost opravljenega dela.

5. stopnja. Otrok vsebinsko sploh ne sprejme naloge, še več, pogosteje sploh ne razume, da je pred njega postavljena nekakšna naloga; V najboljši možni scenarij iz navodil ujame le, da mora delati s svinčnikom in papirjem, to poskuša narediti tako, da kar najbolje piše ali slika list, ne da bi prepoznal ne robove ne črte; o samoregulaciji na končna faza O razredih mi sploh ni treba govoriti.

Domišljija mlajših šolarjev.

Metodologija "Dopolnjevanje številk"

Cilj: preučevanje izvirnosti reševanja domišljijskih problemov.

Oprema: komplet dvajsetih kart z narisanimi figurami: obrisi podob delov predmetov, na primer deblo z eno vejo, krog glave z dvema ušesoma itd., preproste geometrijske figure (krog, kvadrat, trikotnik itd.) ), barvni svinčniki, papir. Raziskovalni postopek. Učenec mora dokončati vsako svojo figuro, tako da dobi čudovito sliko.

Obdelava in analiza rezultatov. Kvantitativno oceno stopnje izvirnosti naredimo tako, da preštejemo število slik, ki se pri otroku niso ponovile in se niso ponovile pri nobenem otroku v skupini. Za enake se štejejo tiste risbe, na katerih so bile različne referenčne figure pretvorjene v isti element risbe.

Izračunani koeficient izvirnosti je povezan z eno od šestih vrst rešitve domišljijske naloge. Ničelna vrsta. Zanj je značilno, da otrok še ne sprejme naloge sestavljanja domišljijske podobe z danim elementom. Ne nariše ga do konca, ampak zraven nariše nekaj svojega (prosta domišljija).

Tip 1 - otrok dokonča risanje figure na kartici, tako da dobi podobo ločenega predmeta (drevesa), vendar je slika oblikovana, shematična in brez podrobnosti.

Tip 2 - upodobljen je tudi ločen predmet, vendar z različnimi detajli.

Tip 3 - ko upodablja ločen predmet, ga otrok že vključi v neko namišljeno ploskev (ne samo dekle, ampak dekle, ki dela vaje).

Tip 4 - otrok upodablja več predmetov glede na namišljeno ploskev (deklica hodi s psom).

Tip 5 - dana figura se uporablja na kakovostno nov način.

Če se v vrstah 1-4 pojavlja kot glavni del slike, ki jo je otrok narisal (krog-glava), potem je zdaj figura vključena kot eden od sekundarnih elementov za ustvarjanje podobe domišljije (trikotnik ni daljša streha, ampak svinčnik, s katerim deček riše sliko ).

Naslov: Testi za šolarje: diagnostika osnovnošolcev.
Leto izida: 2000 - 11
Format: doc v rar. arhiv
Velikost: 3,08 MB
Dobra kakovost

Ko otroci vstopijo v šolo, njihovi individualne razlike po ravni psihološki razvoj. Te razlike se kažejo predvsem v tem, da se otroci med seboj razlikujejo v intelektualnem, moralnem in medosebnem razvoju. Zato se morda že različno odzivajo na iste teste.

Nekateri otroci, ki vstopajo v šolo, imajo skoraj popoln dostop do testov, namenjenih psihodiagnostiki odraslih, medtem ko imajo drugi, manj razviti, dostop do metod, namenjenih otrokom od 4 do 6 let, torej predšolskim otrokom. To še posebej velja za psihodiagnostične tehnike, ki uporabljajo verbalne samoocene, refleksijo in različne zavestne, kompleksne ocene otrokovega okolja.

Zato se je treba pred uporabo ene ali druge psihodiagnostične tehnike pri osnovnošolskih otrocih prepričati, da jim je intelektualno dostopna in hkrati ne preveč enostavna, da bi ocenili dejansko stopnjo psihološkega razvoja, ki jo doseže otrok. otrok.

Predstavljen izbor " Testi za šolarje: diagnostika osnovnošolcev»vsebuje metode za preučevanje osebnosti osnovnošolca.

Vsebina zbirke "Testi za šolarje: diagnostika osnovnošolcev":

Preučevanje osebnosti mlajših šolarjev.

• Metodika "Če bi bil čarovnik. Če bi imel čarobno palico"
• Tehnika "cvet-sedem cvetov".
• Metodika "Radosti in žalosti" (metodika nedokončanih stavkov)
• Metodologija "Kdo biti?"
• Metodologija "Moj junak"
• Metodologija "Izbira"
• Metodologija "Ustvarjanje tedenskega urnika" S. Ya Rubinshtein, modificiran V. F. Morgun
• Metodologija "Nedokončani stavki" M. Newttena, spremenjena z A. B. Orlovom

Diagnoza temperamenta mlajših šolarjev.

• Preučevanje temperamenta šolarja z opazovanjem

Preučevanje samopodobe mlajših šolarjev.

• Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike

Diagnostika kognitivnih procesov osnovnošolcev.

Pozor:

• Metodologija "Študija preklapljanja pozornosti"
• Ocenjevanje stabilnosti pozornosti z metodo korekcijskega testa
• Študija značilnosti porazdelitve pozornosti (metodologija T.E. Rybakova)

Spomin:

• Metodologija "Določanje vrste pomnilnika"
• Metodologija "Študij logičnega in mehanskega spomina"

Razmišljanje:

• Metodologija "Enostavne analogije"
• Metodologija "Odprava nepotrebnega"
• Metodologija "Proučevanje hitrosti razmišljanja"
• Metodologija "Študij samoregulacije"

Domišljija:

• Metodologija "Dopolnjevanje številk"

Prenesite "Testi za šolarje: diagnostika osnovnošolcev"

z Depositfiles PRENESI	od Letitbit

‎

Test spomina za otroke 6-7 let. "Zapomni si 10 besed A. R. Luria

Tehnika je namenjena preučevanju procesa prostovoljnega pomnjenja pri otrocih, starih 6-7 let. Sam proces pomnjenja daje predstavo o stabilnosti in koncentraciji pozornosti, sposobnosti za delo in sposobnosti otroka, da izvaja precej dolgočasne, namenske dejavnosti. Izvedeno v tišini. Spodbudni material - 10 preproste besede, ne sorodni prijatelj s prijateljem v smislu.

Na primer: 1) leto, slon, žoga, milo, sol, hrup, reka, tla, pomlad, sin ali: 2)g ora, žaga, vrtnica, milo, noga, pero, očala, reka, kavč, kruh

Priporočljivo je imeti več takih sklopov.

Navodila: "Zdaj želim preveriti, kako si lahko zapomniš besede. Povedal ti bom besede, ti pa jih pozorno poslušaj in si jih poskušaj zapomniti. Ker se nihče ne spomni vseh besed prvič, ti jih bom prebral več Po vsakem ponovite vse besede, ki se jih spomnite, v poljubnem vrstnem redu." Navodilo za 2. predstavitev: »Zdaj bom spet ponovil besede, vi pa si zapomnite in ponovite za menoj vse, česar se spomnite, vključno s tistimi, ki ste jih povedali v prejšnjič". Pri 3. in 4. predstavitvi je dovolj reči "Poslušaj znova"; pri 5. - "Zdaj bom prebral besede v Prejšnjič, vi pa boste poskušali ponoviti več." V primerih, ko otrok zelo počasi in negotovo reproducira besede, ga lahko spodbudite z besedami "Še! Poskusi si zapomniti še nekaj!« Po pomnjenju se otrok ukvarja z drugimi nalogami, na koncu učenja pa je treba preveriti, koliko besed mu je ostalo v spominu (zakasnjena reprodukcija).

Običajno je pri prvi predstavitvi reproduciranih 3-5 besed, pri peti - 8-10. Zakasnjeno predvajanje - 7 - 9 besed. Rezultati se vnesejo

PROTOKOL ŠTUDIJE

№

Gora

Videl

Rose

Milo

noga

Pero

Očala

Reka

Kavč

Kruh

Dodatne besede

Spodnja črta

1

2

3

4

5

V eni uri

Vrednotenje rezultatov:

4 točke - Visoka raven - zapomnil si je 9 - 10 besed po 5. predstavitvi, 8-9 besed med odloženim priklicem.

3 točke - povprečna raven - zapomnil si je 6 - 8 besed po 5. predstavitvi, 5 - 7 besed med odloženim priklicem.

2 točki - Pod povprečjem - zapomnil si je 3 - 5 besed po 5. predstavitvi, 3 - 4 besede med odloženim priklicem.

1 točka - Nizka stopnja- si zapomni 0 - 2 besedi po 5. predstavitvi, 0 - 2 besedi pri zapozneli reprodukciji ali pri starosti 6-7 let ne vzpostavi stika ali se ne more organizirati za izvajanje te dejavnosti.

Psihološka otroška diagnostika, testi‎

Psihološka diagnostika in testi za otroke od 5 do 7 let. (79)

Zanimanje 5-letnega otroka se vse bolj usmerja v sfero odnosov med ljudmi. Ocene odraslega so predmet kritične analize in primerjave z lastnimi. Pod vplivom teh ocen se oblikujejo otrokove predstave o resničnem jazu (kakšen sem, kakšen sem glede na odnos staršev do mene) in idealnem jazu (kakšen jaz, kako dober sem lahko?). jasneje razlikovali.

Dogajanje nadaljnji razvoj kognitivna sfera osebnosti predšolskega otroka.

Razvoj samovolje in močne volje lastnosti otroku omogočajo namensko premagovanje določenih težav, značilnih za predšolskega otroka. Razvija se tudi podrejenost motivov (na primer, otrok lahko zavrne hrupno igro, medtem ko se odrasli sproščajo).

Pojavi se zanimanje za aritmetiko in branje. Na podlagi sposobnosti, da si nekaj predstavlja, se otrok lahko odloči preproste geometrijske težave.

Otrok že lahko zapomni si nekaj namenskega.

Poleg komunikacijske funkcije se razvija načrtovalna funkcija govora, torej se otrok uči svoja dejanja gradite dosledno in logično(formiranje samokontrole in regulacije), pogovor o tem. Razvija se samoinštrukcija, ki otroku vnaprej pomaga organizirajte svojo pozornost o prihajajočih aktivnostih.

Starejši predšolski otrok je sposoben razlikovati celoten spekter človeka čustva, razvija stabilna čustva in odnose. " višji občutki«: čustveno, moralno, estetsko.

Do čustvenih občutkov je mogoče pripisati:

- radovednost;

— radovednost;

- smisel za humor;

- začudenje.

Proti estetskim občutkom lahko pripišemo:

- občutek za lepoto;

- počutim se junaško.

Na moralna čustva lahko pripišemo:

- občutek ponosa;

- občutek sramu;

- občutek prijateljstva.

V ozadju čustvena odvisnost Iz ocen odraslega otrok razvije zahtevo po priznanju, izraženo v želji po odobritvi in ​​pohvali, da potrdi svojo pomembnost.

Precej pogosto v tej starosti otroci razvijejo takšno lastnost, kot je prevara, to je namerno izkrivljanje resnice. Razvoj te lastnosti je olajšan s kršitvijo odnosi otrok-starši ko je bližnja odrasla oseba pretirano stroga oz negativen odnos blokira razvoj otrokovega pozitivnega občutka samega sebe in samozavesti. In da ne bi izgubil zaupanja odraslega in se pogosto zaščitil pred napadi, otrok začne iskati izgovore za svoje napake in prelagati krivdo na druge.

Moralni razvoj starejšega predšolskega otroka v v veliki meri odvisno od stopnje sodelovanja odraslega pri tem, saj se otrok prav v komunikaciji z odraslim uči, dojema in interpretira moralno! norme in pravila. Otrok si mora ustvariti navado moralno vedenje. To olajša ustvarjanje problemske situacije in vključevanje otrok v proces vsakdanjega življenja.

Otroci starejše predšolske starosti so do 7. leta že razvili dokaj visoko raven kompetenc v različne vrste dejavnosti in na področju odnosov. Ta kompetenca se kaže predvsem v sposobnosti sprejemanja lastnih odločitev na podlagi obstoječega znanja, spretnosti in sposobnosti.

Otrok je razvil stabilno Pozitiven odnos do sebe, samozavest. Sposoben je pokazati čustvenost in neodvisnost pri reševanju socialnih in vsakdanjih problemov.

Pri organiziranju skupne igre uporablja dogovor, zna upoštevati interese drugih in do neke mere zadrževati svoje čustvene impulze.

Razvoj volje in volje se kaže v zmožnosti slediti navodilom odrasle osebe, se jih držati pravila igre. Otrok si prizadeva učinkovito opraviti katero koli nalogo, jo primerjati z modelom in ponoviti, če nekaj ni uspelo.

Poskusi samostojnega iskanja razlag različnih pojavov kažejo na novo stopnjo razvoja kognitivne sposobnosti. Otrok se aktivno zanima za izobraževalno literaturo, simbolne slike, grafične diagrame in jih poskuša samostojno uporabljati. Prevladujejo otroci starejše predšolske starosti družbeno pomembna motivov konec osebno. V procesu asimilacije moralnih norm in pravil, aktiven odnos Za lastno življenje, razvijata se empatija in sočutje.

Samospoštovanje otroka starejše predšolske starosti je povsem primerno, bolj značilno je, da ga precenjujemo kot podcenjujemo. Otrok bolj objektivno ocenjuje rezultat dejavnosti kot vedenje.

V starosti 6-7 let se razvije vizualno-figurativno mišljenje z abstraktnimi elementi. Vendar ima otrok še vedno težave pri primerjavi več lastnosti predmetov hkrati, pri prepoznavanju najpomembnejših v predmetih in pojavih, pri prenosu pridobljenih veščin miselne dejavnosti na reševanje novih problemov.

Pri starejšem predšolskem otroku domišljija potrebuje podporo predmeta v manjši meri kot na prejšnjih stopnjah razvoja. Spremeni se v notranje dejavnosti, ki se kaže v besedni ustvarjalnosti (števanke, zbadljivke, pesmi), v ustvarjanju risb, modeliranju ipd.

Dogajanje postopen prehod od igre kot vodilne dejavnosti do učenja.

Psihološka pripravljenost na šolo.

Komponente psihološke pripravljenosti	Vsebinske značilnosti
Inteligentna pripravljenost	 Imeti širok pogled in zalogo znanja.  Oblikovanje začetnih veščin izobraževalne dejavnosti.  Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja znakov in povezav med pojavi, sposobnost ravnanja po vzorcu).  Logično pomnjenje.  Razvoj fine motorične sposobnosti in senzomotorične koordinacije.  Sposobnost prepoznavanja učne naloge in njenega prenosa v neodvisen cilj aktivnosti.  Razvoj fonemičnega sluha
Osebna pripravljenost	 Sprejemanje novega družbenega položaja.  Pozitiven odnos do šole, učiteljev, vzgojnih dejavnosti in samega sebe.  Razvoj kognitivnih kriterijev, radovednost.  Razvijanje želje po šolanju.  Prostovoljna kontrola lastnega vedenja.  Objektivnost samospoštovanja.  Izguba »otroštva«, spontanosti
Socialna in psihološka pripravljenost	 Prilagodljivo obvladovanje načinov vzpostavljanja odnosov.  Razvoj potrebe po komunikaciji.  Sposobnost spoštovanja pravil in predpisov.  Sposobnost skupnega delovanja in usklajevanja svojih dejanj.
Čustveno-voljna pripravljenost	 Razvoj "čustvenega pričakovanja" (slutnje in izkušnje dolgoročne posledice svoje dejavnosti).  Čustvena stabilnost.  Oblikovanje tega, da se ne bojite težav. Samopodoba.  Sposobnost omejevanja čustvenih izbruhov.  Sposobnost sistematičnega opravljanja nalog.

Psihološka diagnostika in testi za otroke‎

Test za pozornost otroka 4 - 7 let "Poišči razliko"

Ta tehnika je namenjena otrokom, starim 4-7 let, in vam omogoča, da določite stopnjo pozornosti.

Otrokova naloga

Pozorno si morate ogledati dva para slik in ugotoviti, v čem se razlikujejo.

Skupaj značilne značilnosti v prvem paru slik je 10, v drugem - 7. Zato lahko otrok za ta test doseže največ 17 točk. Čas za dokončanje te naloge je 4 minute.

Vrednotenje rezultatov
16-17 točk- visoka stopnja;

4-7 točk - pod povprečjem;

13-15 točk - nad povprečjem;

0-3 točke- nizka stopnja.

8-12 točk -povprečna raven;

Test "Sposobnost učenja v šoli" za otroke od 5 do 7 let

Cilj: Diagnostika psihološke pripravljenosti otrok, starih od 5 do 7 let šolanje, raven duševni razvoj otrok.

Test je sestavljen iz 15 nalog. Vsak od njih ima svoj sistem točkovanja, ki je naveden v testnem priročniku. Vsi rezultati se beležijo na prijavnici. Za uporabo izključno individualno, zahteva dobro predhodna priprava raziskovalec.

Testni vodnik

Uvodna naloga. (Ne ocenjuje se, saj se uporablja za vzpostavitev stika z otrokom, pa tudi za lažje razumevanje bistva prve naloge).

Naloga je sestavljena iz niza treh zaporednih slik, ki temeljijo na ploskvi "Zgodba o gradnji stolpa" (sl. 1 - 3). Slike je treba urediti pravilno zaporedje pred otrokom. Odrasel sam pripoveduje zgodbo in vsakič pokaže na sliko, ki ustreza določeni frazi.

Navodila: »Poglejte te slike. Povedali nam bodo zgodbo. Punčka gradi stolp iz kock, vesela je, da je stolp tako lep (1. slika). Nenadoma je prišel en nagajiv deček in z nogo namerno uničil stolp (2. slika). Deklica je bila zelo razburjena in je jokala grenke solze (3. slika).«

Nato slike odstranimo in otroka prosimo, naj ponovi zgodbo, ki jo je slišal, vendar brez pogleda na slike. Ne glede na kakovost zgodbe raziskovalec še enkrat na kratko formulira bistvo zapleta: »Zelo dobro. Fant je deklici uničil stolp in zato je jokala.”

Prva naloga: »Zgodovina v slikah« (sl. 4 - 6)

Naloga je sestavljena iz treh slik, ki so zaporedno postavljene pred otroka z zahtevo, da pove zgodbo, ki jo vidi na njih. V tem primeru otroku ni pomoči. Ko je otrok sestavil zgodbo, slike odstranimo in ga prosimo, da še enkrat na kratko ponovi bistvo zgodbe (glej Uvodno nalogo).

Ocena naloge:

7 točk - Otrok je zelo dobro odražal pomensko povezavo vseh treh slik, pri čemer je bil pozoren na glavno stvar v zapletu. Povzetek je bil sestavljen iz glavnega povzetek zgodbe.

5 točk - Otrok je dobro odražal pomensko povezavo na slikah. Bistveno in manjše je opisano z enako pozornostjo. Vključen je tudi sekundarni kratko pripovedovanje zgodbe.
3 točke - Otrok je bil sposoben pravilno in samostojno odražati pomensko povezavo med samo dvema slikama. Življenjepis se osredotoča na manjše podrobnosti.
2 točki - Otrok ni mogel najti pomenske povezave med slikami in jih je opisal ločeno eno od druge.
0 točk – Otrok ni znal sestaviti zgodbe.

Druga naloga: "Poznavanje barv"

Pred otroka postavite tablo z 12 barvami (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična, roza, črna, siva, bela, rjava) in ga izmenično v poljubnem vrstnem redu prosite, naj imenuje eno barvo oz. drugo.

Ocena naloge: Za vsako pravilno imenovano barvo se dodeli 1 točka.

Tretja naloga: "Zapomni si štirinožje"

Navodila (sestavljena iz treh stopenj):
Uvodni del: »Zdaj se bomo pa naučili eno dobro pesmico, ki si jo poskusite zapomniti, da jo boste kasneje doma pripovedovali očetu (babici, sestri...). Poslušaj tukaj:

»Kako ceni vsak dan
Mala čebelica! -
Brenči in se zvija nad rožo,
Pridna in sladka."

1. stopnja: »Zdaj bom povedal prvi del pesmi, nato pa jo boste ponovili:

»Kako ceni vsak dan
Mala čebelica!

2. stopnja: Če se je otrok pri ponavljanju zmotil, mu rečejo: "Dobro si povedal, vendar še ni vse pravilno." Hkrati nakazujejo, katere napake je naredil in kako naj besedna zveza pravilno zveni. Nato ga prosijo, naj še enkrat ponovi. Če se otrok znova zmoti, lahko besedno zvezo ponovi največ trikrat.

Nato se po analogiji drugi del pesmi nauči na pamet:

»Brenči in se zvija nad rožo
Pridna in sladka."

3. stopnja: Ko sta si oba dela pesmi bolj ali manj zapomnila, raziskovalec reče otroku: »Zelo dobro. Zdaj pa ponovimo celotno pesem. In jaz vam jo bom še enkrat prebral, potem pa jo boste v celoti ponovili.” Oba dela sta prebrana. Če so napake, nadaljujte na enak način kot v prvem delu.

Napredek pri učenju (število napak ter obseg ponujene in sprejete pomoči) se beleži v prijavnici.

Ocena naloge:

8 točk - Pravilna popolna reprodukcija vseh treh delov.
5 točk - Preurejanje, izpuščanje ali dodajanje besed v katerem koli delu.
3 točke - Reproducirajte pomen četverice s svojimi besedami.
2 točki - Posamezne pomenske povezave so ohranjene, celostna pomenska vez pa je prekinjena.
0 točk - niz nesmiselnih besed ali popolna zavrnitev.

Četrta naloga: "Poznavanje imen predmetov."

Poljubnih 9 slik je postavljenih pred otroka: jabolko, korenje, vrtnica, hruška, tulipan, zelje, sončnica, češnja, nageljnove žbice.

Nato morajo poimenovati vsak predmet. Ko na primer odgovorijo: "To je roža", prosijo, da pojasnijo, katera. Če otrok poimenuje predmete nepravilno, mora raziskovalec na koncu naloge popraviti njegove napake.

Ocena naloge:Vsak pravilen odgovor je vreden eno točko.

Peta naloga: "Postopek štetja."

Uporabljene so slike iz četrte naloge. Otroka vprašajo: "Povejte mi zdaj, koliko predmetov je tam?" Če mu je težko odgovoriti ali da napačen odgovor, potem dobi poziv: "Lahko šteješ." (Potem lahko po potrebi ponudite ponovno štetje).

Ocena naloge:

5 točk - štetje brez motoričnih komponent.
4 točke - Tiha izgovorjava (gibanje ustnic).
3 točke - Šepetanje, morda s kimanjem glave.
2 točki - Kazanje s prstom na štetje predmetov, ne da bi se jih dotaknili.
1 točka - Dotikanje predmetov s prstom ali premikanje med štetjem.
0 točk - Zavrnitev odgovora.

Šesta naloga: "Vrstni red štetja."

Vse otroke, ki so opravili peto nalogo, prosimo: "Štej po vrstnem redu, kolikor lahko." Če otrok ne razume naloge, mu raziskovalec pomaga: "1, 2, 3 ...". Nato otroka prosimo, naj začne sam znova. Ko se štetje ustavi, raziskovalec reče: "Tako je, katera številka je naslednja?" Več kot 22 ni treba šteti.

Ocena naloge:
Število, ki ga je otrok pravilno preštel, je podano kot rezultat.

Sedma naloga: "Klasifikacija predmetov."

Uporabljene so slike iz četrte naloge. Pred otroka se položi list papirja s sliko treh košar.

Navodila: »Tu so tri košare. To (pokaži) košaro za sadje, to (pokaži) za zelenjavo, to (pokaži) za rože. Prosimo, da vse sadje zberete tukaj, vso zelenjavo tukaj, vse rože tukaj (navedene so tudi ustrezne košare).«

Ocena naloge:
Za vsako pravilno razvrščeno postavko se dodeli ena točka.

Osma naloga “Zaznavanje količine”.

Sestavljen je iz dveh delov.

1. del: Gradiva iz sedme naloge sedme so na zadnjem mestu. Košaro z rožami pokrijejo z listom papirja in rečejo: "Zdaj pa mi prosim povejte, koliko stvari je skupaj?" Če ni pravilnega odgovora, se otroku pomaga:

Prva pomoč: predmete vzamemo iz košar in jih zložimo v verigo, med sadjem in zelenjavo pa pustimo prostor. Vprašajo: "Koliko je predmetov?"

Druga pomoč: zapolnijo vrzel med zelenjavo in sadjem tako, da ju premaknejo in rečejo: "Koliko kosov je tam?" Če je otroku težko, ga prosite, naj šteje.

2. del: Nato se naredi ista stvar za vse tri košare, to je, prosijo se, da z istim sistemom pomoči povedo, koliko stvari je v njih skupaj.

Ocena naloge:
Pravilni, neodvisni odgovori se za vsak del naloge točkujejo s 3 točkami, kar pomeni, da je največja možna ocena 6 točk. Za vsako vrsto pomoči se izračuna 1 točka, tj več pomoči, nižja je ocena. Če ni rešitve ali je rezultat napačen - 0 točk.

Deveta naloga: "Postavitev figur."

Materiali: tri kartice z risbami kroga, trikotnika, kvadrata; devet rez geometrijske oblike: krogi, trikotniki, kvadrati

1. del: Otroka vprašajo in pokažejo na karte: "Kaj je tukaj narisano?" Sprejemljivo je, če namesto "kvadrat" reče "pravokotnik" ali "štirikotnik". Če otrok ne pozna imen figur, jih je treba poimenovati.

Ocena naloge: Za vsakogar pravilno ime se podeli ena točka.

2. del: Nato otroka vprašajo: "Kaj misliš, zakaj se trikotnik imenuje trikotnik, štirikotnik štirikotnik in krog krog?"

Pravilni odgovori: Trikotnik ima tri kote, štirikotnik štiri kote, krog pa je okrogel.

Za vsakogar pravilna razlaga- ena točka.

3. del: Pred subjektom je razpršeno postavljenih devet izrezanih figur, na razdalji od njih pa trije kartončki z risbami kroga, trikotnika in kvadrata.

Navodila (zaporedoma pokažite na tri karte): »Tukaj imamo trikotnik, tukaj imamo kvadrat in tukaj imamo krog. Prosim, zberite in postavite sem (pokaže na kvadrat) vse štirikotnike, sem (pokaže na trikotnik) - vse trikotnike, sem (pokaže na krog) - vse kroge."

Ocena naloge: Za vsak pravilno zbran kupček dobimo eno točko.

Deseta naloga: "Primerjava slik."

Material: štirje pari primerjanih slik.

Ko otrok izmenično postavi in ​​odstrani vsak par slik po zaključku, ga vprašajo: "Zakaj misliš, da je ta slika (predstava) videti drugačna od te (predstave)?" Če ima otrok težave, mu pomagajo: »Kaj je na tej sliki drugače? Kaj je narisano tukaj in kaj tukaj?"

Ocena naloge:

2 točki - pravilna rešitev brez pomoči.
1 točka – pravilna rešitev s pomočjo.
0 točk - Ni rešitve.

Vsak par se ocenjuje posebej, zato največji znesek za 4 pare slik - 8 točk.

Enajsta naloga: "Razlikovanje barve in oblike."

Pred otroka je postavljen list papirja z risbami nedokončanih figur.

Navodilo: »Tu so narisani pravokotniki (pokaži). Vsakemu izmed njih manjka delček (pokaži). Za vsak pravokotnik izberite ustrezen kos izmed vseh tukaj narisanih (pokaži). Poglejte, kateri kos ustreza temu pravokotniku (pokažite na prvo figuro)?«

Nato zaporedno pokažejo na preostale figure in jih prosijo, naj jim izberejo manjkajoče dele.

Ocena naloge: Vsak pravilna rešitev bi moral biti vreden ene točke.

Dvanajsta naloga: "Reprodukcija četverčin."

Otroka prosimo, naj ponovi pesem iz tretje naloge. »Ti in jaz sva se učila pesem. Se ga spomnite? Poskusi mi povedati. »Če se otrok zmoti ali je pesem popolnoma pozabil, se učni proces ponovi po istem vzorcu kot tretja naloga. Za ovrednotenje rezultata se uporabljajo enaka merila kakovosti dela kot pri tretji nalogi.

Trinajsta naloga "Iskanje analogij."

Navodila: »Prosimo, odgovorite na nekaj vprašanj:
Podnevi je svetlo, ponoči pa?... (temno)
Ptica poje, pes pa?... (laja)
Avto se premika, letalo pa?... (leti)
Golob leti, riba pa?... (plava)
Mačka ima dlako, raca pa?... (perje)
Obleka je iz blaga, čevlji pa?... (usnje)

Ocena naloge: Za vsak pravilen odgovor se dodeli ena točka.

Štirinajsta naloga "Risanje".

Številke so na voljo za skiciranje, za srednja skupina- kvadrat in trikotnik (slika 16), za starejšo pa trikotnik in križ ter dva vzorca, ki spominjata velike črke(Slika 17).

navodila; »Tukaj sta narisani dve figuri in dva vzorca (pokaži). Poskusi čim bolje narisati figure tukaj (pokaži) in nadaljuj vzorce tukaj (pokaži).«

Ocena naloge: Razstavljeno za vsako risbo posebej. Spremembe v velikosti vzorca in manjša prostorska popačenja niso upoštevana.

6 točk - Risba je podobna, ustrezna oblikam in razmerjem vzorca.
3 točke - Risba je na splošno podobna vzorcu, dovoljena so nekatera izkrivljanja oblik.
2 točki - Risba je delno podobna vzorcu: glavne oblike so neprepoznavne, nekatere podrobnosti pa je mogoče uganiti.
0 točk - Risba sploh ni podobna vzorcu, čečkanje.

Petnajsta naloga: "Opis slike."

Otroku se pokaže slika

in rečejo: "Prosim, povejte mi, kaj se dogaja na sliki (slika 18)."

Ocena naloge:

a) Pogovorni govor.

2 točki - Tekoč govor brez zadržkov
1 točka - Govor je precej tekoč, vendar so premori.
0 točk - Govor jeclja, prekinjen.

b) Sestavljanje povedi.

8 točk - Dobro zgrajena zapletena poved, uporabljeni so vezniki.
6 točk - Zapleteni stavki, stereotipno se uporablja en veznik.
4 točke - večinoma preprosti stavki.
1 točka - Večinoma nepopolni stavki.
0 točk - Konstrukcija stavkov je motena.

c) Artikulacija.

2 točki - Jasna izgovorjava glasov.
1 točka - Nejasna izgovorjava glasov.

d) Fantazija, domišljija.

Z 1 točko se oceni, če otrok ne govori samo o tem, kar je prikazano na sliki, ampak tudi o izkušnjah, razmišljanjih likov, ugiba o tem, kaj je bilo ali bo itd.

Tako je najvišja ocena celotne naloge 13 točk.

OBDELAVA IN INTERPRETACIJA REZULTATOV:

Izračuna se vsota prejetih točk za vse naloge. Skupni skupni kazalnik se pretvori v odstotke s standardno tabelo. Dobljeni rezultat je pokazatelj otrokovega duševnega razvoja in njegove intelektualne pripravljenosti za šolo.

TABELA STANDARDNIH KAZALNIKOV
Tabela 1

Obresti	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Skupni indikator	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Za povprečno normo preiskovancev velja, da je indikator duševne razvitosti približno 60% ali več odstotkov.

Test vam omogoča, da diagnosticirate trenutno stopnjo duševnega razvoja otroka na treh področjih: sposobnost učenja, stopnja razvoja mišljenja in stopnja razvoja govora. Za učenje v šoli so potrebne nekatere sestavine duševnega razvoja, ki skupaj tvorijo otrokovo intelektualno pripravljenost za učenje v šoli. Te komponente so v korelaciji s posebnimi testnimi postavkami v tabeli 2.

Ta tabela olajša analizo odgovorov subjekta, njegove najbolj ali najmanj razvite komponente duševnega razvoja.

tabela 2

Komponente duševnega razvoja	Številke delovnih mest
1. Sposobnost učenja (kot sposobnost učenja)	3, 8, 12
2. Stopnja izobrazbe pojmov	1, 4, 13
3. Stopnja razvoja govora	1, 15
4. Splošna ozaveščenost(znanje o okoliškem svetu)	1, 4, 9, 13
5. Obvladovanje zastavljenih relacij	5, 6, 7, 8
6. Poznavanje oblik in njihovih razlik	9, 11
7. Sposobnost razlikovanja občutkov, stopnja razvoja zaznave	2, 10, 11, 13, 14
8. Sposobnost dela s peresom in svinčnikom, orientacija v majhnih prostorih	14
9. Sposobnost razvrščanja predmetov	7, 9
10. Spomin	3, 12

Obrazec za prijavo na test
Tabela 3

Številke delovnih mest	Otroški odgovori	Opombe	Ocene
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Testne naloge za otroke, stare 5-6 let

Namen: Preverjanje stopnje razvoja slušnega spomina.

Opis: Povabite svojega otroka, naj si zapomni 10 besed. Besede naj bodo preproste in kratke.

Lahko bi bilo takole: Mačka, smreka, hiša, zima, igla, avto, sestra, konj, očala, miza.

Otroku počasi berete besede in ga prosite, naj ponovi vse, česar se spomni. Nato iste besede preberete drugič in otrok spet ponovi vse, česar se spomni. Postopek se ponavlja, dokler se otrok ne spomni vseh 10 besed. (vendar ne več kot 5-krat).

Ocena: Normalno - otrok si prvič zapomni 4-5 besed, po 3-5 ponovitvah pa vseh 10 besed.

2. Test za raziskave vizualni spomin.

Namen: S tem testom lahko preverite značilnosti otrokovega vizualnega spomina.

Opis: pokažite otroku 10 slik. Vsako sliko pokažite 5-6 sekund. Ko otroku pokažete vseh 10 slik, ga prosite, naj poimenuje predmete, ki se jih spomni. Vrstni red predvajanja ni pomemben.

Ocena: Dober rezultat - 8-10 slike.

Zadovoljiv rezultat - 5-7 slike.

Nezadovoljiv rezultat - manj 5 slike.

3. Test tapkanja.

Namen: Določanje nevrodinamičnih značilnosti.

Opis: Otrokova naloga je čim hitreje postaviti pike v delovni kvadrat ( glej sliko 1 ) in se na signal premakne na drugo. Za delo v vsakem polju je na voljo 5 sekund. Nato gre otrok na naslednje polje in tako naprej do šestega. Zgornja vrsta kvadrati so zapolnjeni desna roka, spodaj - levo, začenši s četrto, peto in šesto.

Točkovanje: Izračunajte povprečno število pik v vsakem kvadratku (seštejte pike v vseh kvadratih in delite s 6).

1-16 točke - otrok je počasen, vse naloge bo opravil počasi, nima smisla prehitevati. Bolje je delati na avtomatizmu gibanja, zaradi tega se lahko hitrost dela poveča.

16-20 točke - otrok je sposoben delati z običajnim, povprečnim tempom. Imeli boste čas, da se spopadete z dano količino dela.

20 in več pik - hiter otrok, v katerem vse preprosto "gori v rokah." Smiselno je biti pozoren na kakovost dela.

4. Klasifikacije.

Namen: naloga razkriva stopnjo razvoja otrokovega konceptualnega, verbalnega in logičnega mišljenja, sposobnost iskanja pomembnih znakov in na podlagi teh znakov združevanje različnih predmetov.

Opis: Izgovorimo 4 besede, otrok mora, katera beseda je odveč, in pojasniti, zakaj.

1. Kača, jež, zajec, konj.
2. Violina, kitara, harfa, boben.
3. Zvezek, učbenik, beležka, svinčnik.
4. Hrošč, pajek, metulj, muha.
5. Gnezdo, jurta, hiša, večnadstropna zgradba.
6. Hruška, banana, paradižnik, jabolka.
7. Koruznica, mak, vrtnica, kaktus.
8. Sova, lastovka, vrabec, golob.
9. Fant, ženska, moški, starec.
10. Letalo, raketa, helikopter, tank.

5. Test Popravni test.

Namen: Naloga za določitev količine pozornosti (število pregledanih črk) in njene koncentracije (število narejenih napak). Takšne naloge lahko uporabite kot vaje za urjenje pozornosti.

Opis: Za lektorski testi Vsak bo zadostoval tiskano besedilo: revije, časopisi. Otrok mora čim hitreje najti določene črke in jih prečrtati.

Ocena: Če otrok pogleda 400 znakov ali več v 5 minutah, ima dobro pozornost.

Če naredi manj kot 5 napak, se lahko pogovarjamo visoka stopnja koncentracija.

Vrtec – tehnika risanja

Test za preverjanje psihološkega udobja otrok, ki bivajo v vrtčevski skupini.

Včasih mora učitelj razumeti, kako udobno se počutijo učenci.
Najprimernejša možnost v tem primeru je, da povabite otroke, da narišejo sliko na temo "Sem v svoji skupini v vrtcu."

To učitelju med delovnim dnem ne bo vzelo veliko časa in lahko o rezultatih razmišlja v prostem času.

Predlagane risbe otrok lahko razdelimo v tri skupine.

1. Otrok nariše samo zgradbo.

2. Otrok nariše zgradbo z elementi igrišča.

3. Otrok se upodablja v sobi ali na ulici.

Prva skupina risb je najbolj alarmantna. Če na sliki ni ničesar razen stavbe, to pomeni, da dojenček dojema vrtec kot nekaj odtujenega, brezličnega. Torej življenje v vrtec v njem ne vzbudi pozitivna čustva in ni identificiran z dogodki, ki se tam odvijajo.

Največ optimizma vliva situacija, ko otrok na risbi upodablja samega sebe. V tem primeru lahko poleg priimka otroka postavite krepko križec: dogodki, ki se zgodijo v vrtcu, so zanj osebno pomembni.

Vendar analiza stanja ni omejena na to. Pozorni morate biti na druge elemente slike. Ali so na sliki otroci? učitelj? Igrišče? igrače?

Njihova prisotnost omogoča učitelju, da postavi še en križ: otrok je v svojem delu odseval veliko različnih povezav in odnosov. Igrišče je na primer zelo pomemben element. Če se otrok upodablja stoječega na preprogi, na tleh, na tleh (otroci svojo oporo pogosto prikazujejo kot ravno črto), je to dober pokazatelj. To pomeni, da "trdno stoji na nogah" in se počuti samozavestnega. Dobro je, če slika prikazuje rože, sonce, ptice - vse to so podrobnosti, ki kažejo na "mir" v duši.

Poskušati morate razumeti, kaj otrok izraža, ko riše učitelja. Po eni strani je njen videz na sliki - pozitivna točka. To pomeni, da je učitelj za otroka pomemben lik, s čigar prisotnostjo mora računati. Pomembno pa je, kako je učiteljica obrnjena proti otroku - s hrbtom ali obrazom, koliko prostora zavzame na sliki, kako so upodobljene njene roke in usta.

Poudarek na ustih in številne črte okoli njih lahko kažejo na to, da otrok učitelja dojema kot nosilca verbalne agresije.

Prav tako je pomembno barvna shema Slike.

O pozitivnem čustveno razpoloženje dokazuje otrokova uporaba toplih barv (rumena, roza, oranžna) in mirnih hladnih barv (modra, cian, zelena).

Nasičen vijolična, ki pokriva precej velike površine slike, lahko kaže na stres, ki ga otrok doživlja, obilica rdeče barve pa na preobilje čustvenih dražljajev.

Zloraba črne barve, gosto senčenje, ki pritiska skozi papir, podobno kot prečrtano, signal povečana anksioznost otroka, o njegovem čustvenem nelagodju.

Vzorčaste risbe ne moremo šteti za diagnostično, če otrok upodablja znane in znane elemente, ki jih je že večkrat risal, in vzorčaste risbe, narejene pri risarskem pouku ali v likovnem ateljeju.

Med preverjanjem risbe učitelj ne sme komentirati otrokovih dejanj in jim posredno ali neposredno povedati, katere elemente lahko doda risbi.

V tem primeru je tudi nemogoče oceniti delo otrok. Bolje je, če učitelj preprosto prosi otroke, naj mu dajo risbe kot spominek.

Kaj je pozornost?

Pozor- usmeritev in koncentracija psihe na določen objekt. Psihologi ločijo dve vrsti pozornosti.

Najlažje se je osredotočiti na tiste predmete v okoliškem svetu, ki so zanimivi in ​​pomembni v vašem življenju. ta trenutek. Močna svetloba, nenaden zvok, Močan vonj, nenavaden okus, nekaj edinstvenega, nepričakovanega, presenetljivega, zanimivega za človeka - vse to nehote pritegne našo pozornost. Ta vrsta se imenuje neprostovoljna. Nehotena pozornost ne zahteva nadzorovane izbire predmeta pozornosti, ne zahteva truda, da bi ga obdržali in ohranili. Značilen je za vse ljudi od rojstva do šolska doba je prevladujoč. Zato, ko se otrokovo izobraževanje začne na tej stopnji, je zgrajeno predvsem na igri, barvitih vizualnih podobah in prebujanju otrokovega zanimanja za predmet pozornosti.

Prostovoljno pozornost odlikuje zavest in namenskost: sami izberemo predmet, na katerega se želimo osredotočiti. Brez obvladovanja vaše pozornosti je nemogoče uspešno študirati v šoli, na univerzi in učinkovito delati. Otrok prvič poskuša nadzorovati svojo pozornost pri 6 letih, ko se prisili, da se osredotoči na nekaj pomembnega, pri čemer žrtvuje nekaj zanimivega. Takšni poskusi od njega zahtevajo fizični napor in voljo, zato je otroku težko za dolgo časače počne isto stvar, je zlahka raztresen in utrujen. Vendar pa lahko odrasli že v vrtcu pomagajo predšolskemu otroku, da se nauči nadzorovati svojo pozornost - s pomočjo iger in vaj, ki razvijajo pozornost.

Lastnosti pozornosti

Preden uvedete izobraževalne igre, morate ugotoviti trenutno stopnjo razvoja otrokove pozornosti. Če želite to narediti, si oglejmo lastnosti pozornosti: njihov razvoj bomo preverili z diagnosticiranjem pozornosti mlajših šolarjev.

1. Glasnost pozornost- število predmetov, na katere je mogoče hkrati usmeriti otrokovo pozornost. Ta lastnost pozornosti bo študentu koristna pri obvladovanju veščin štetja.

Otrokova pozornost pri 4-5 letih je 1-2 predmeta (in najsvetlejših in najbolj nenavadnih), pri 6 letih - že 3 predmete, v šolski dobi - do 5 predmetov. Primerjaj: razpon pozornosti odraslega je 7 predmetov.

2. Trajnost pozornosti kaže, kako dolgo se otrok lahko osredotoči na predmet pozornosti. Ta lastnost pozornosti pomaga človeku vedeti svet, ne da bi se motili s tujimi povezavami in nepomembnimi značilnostmi, in oblikujejo tudi notranji akcijski načrt. Spretnost reševanja aritmetičnih problemov, pisanje ustvarjalnih besedil, ustvarjanje risb - vse to zahteva stalno pozornost.

Raziskave kažejo, da lahko otroci, stari 5-6 let, počnejo stvari, ki jih malo zanimajo, 4-krat dlje kot otroci, stari 2-3 leta. Toda tudi pri tej starosti se otroci lahko najbolj aktivno in produktivno ukvarjajo z nalogo največ 10-15 minut.

3. Koncentracija pozornosti določa, kako močno se je otrok sposoben osredotočiti na predmet pozornosti in se upreti motnjam. To lastnost pozornosti uporabljamo pri osvajanju bralnih veščin.

4.Preklop pozornosti - hitrost otrokovega namernega prehoda z enega predmeta (ali vrste dejavnosti) na drugega. Slab razpon pozornosti se lahko včasih kaže v tako razširjenem pojavu, kot je odsotnost.

5.Porazdelitev pozornosti - razpršitev pozornosti na več predmetov hkrati, sposobnost izvajanja več dejanj hkrati. Bistvenega pomena za učenje pisanja.

Zadnje tri lastnosti pozornosti pri predšolskih otrocih so praviloma slabo razvite.

Gre za identifikacijo posamezne značilnosti Te lastnosti pozornosti so v središču diagnostičnih tehnik pozornosti, pa tudi testov pozornosti za otroke.

Metode za diagnosticiranje pozornosti

Obstaja več metod za diagnosticiranje stopnje razvoja pozornosti in njenih lastnosti pri otrocih. Spodaj jim sledi Kratek opis, slike za vsako tehniko lahko prenesete na koncu članka.

Pri testiranju upoštevajte dve osnovni pravili:

— najboljše rezultate vaš otrok se bo pokazal v prvih 15 minutah, nato pa se bo njegova pozornost zmanjšala, zato se omejite le na ta čas;
- vodilna vrsta pozornosti v predšolski in osnovnošolski dobi je nehotena pozornost, zato ne pozabite opraviti testov v igri, zanimivo za otroka oblika.

Torej so vse metode razdeljene na:

1. naloge za diagnosticiranje ravni pozornosti:

— »Poišči razlike/podobnosti«, »Poišči dva enaka predmeta/para«
- "Kaj se je spremenilo na sliki?", "Kaj je bilo odstranjeno/dodano na sliki?"
— »Poišči krog/pravokotnik/trikotnik, »skrit« na sliki«
- "Pojdite skozi labirint." Pozor! Pri tej nalogi si lahko mlajši otroci (3-4 leta) pomagajo s svinčnikom ali prstom, starejši naj poskušajo iti skozi labirint samo z očmi).

2. naloge za diagnosticiranje obsega in koncentracije pozornosti:

— tehnika „popravnega preizkusa“.

Otrok dobi obrazec s črkami. V vsaki vrstici morate prečrtati enake črke kot tista, s katero se vrstica začne. Čas delovanja -5 minut.

Število pregledanih črk kaže na količino pozornosti, število narejenih napak pa na njeno koncentracijo. Norma razpona pozornosti za otroke, stare 6-7 let, je 400 znakov in več, koncentracija je 10 napak ali manj; za otroke 8-10 let - 600 znakov in več, koncentracija - 5 napak ali manj.

3. naloge za diagnosticiranje stabilnosti pozornosti:

- "Kaj je prikazano na sliki?"

Otrok mora pozorno preučiti sliko in odgovoriti na vprašanja, kot je »Katere živali so narisane na sliki? Katere živali živijo pri nas in katere v tople dežele? Katere živali so na sliki? Bodite pozorni na to, kako otrok gleda na sliko: ali je aktiven, zainteresiran, ali je osredotočen.

- "Poišči in prečrtaj"

Slika je prikazana v naključnem vrstnem redu preproste figure. Pred testom dobi otrok navodila:

»Igrajmo se s teboj igro pozornosti. Pokazal vam bom sliko s predmeti, ki jih poznate. Ko izgovorim besedo »začetek«, boste začeli iskati vrstico za vrstico in prečrtali predmete, ki jih imenujem. Morate iskati in prečrtati, dokler ne izgovorim besede "stop". Takrat se moraš ustaviti in mi pokazati sliko predmeta, ki si ga nazadnje videl. Potem bom na tvoji risbi označil kraj, kjer si se ustavil, in spet bom rekel besedo "začeti". Po tem boste nadaljevali z isto stvarjo, tj. e.poišče in prečrta dane predmete z risbe. To se bo zgodilo večkrat, dokler ne izgovorim besede "konec". Tukaj se igra konča."

Čas delovanja je 2,5 minute, med katerimi otrok petkrat zaporedoma (vsakih 30 sekund) izgovori besedi »stop« in »start«. Nato se za vsak časovni interval izračuna število najdenih predmetov: približno enako število bo pokazalo visoko stabilnost pozornosti.

4. naloge za diagnosticiranje preklapljanja pozornosti:

— tehnika "rdeče-črna miza".

Obstaja tabela z rdečimi in črnimi številkami od 1 do 12, razporejenimi v naključnem vrstnem redu, kar odpravlja logično pomnjenje. Otrok mora na mizi najprej pokazati črne številke od 1 do 12 v naraščajočem vrstnem redu, nato pa rdeče številke v padajočem vrstnem redu od 12 do 1 (čas izvedbe je v obeh primerih fiksen). Naslednja naloga: izmenično prikažite črne številke v naraščajočem vrstnem redu in rdeče številke v padajočem vrstnem redu (čas je tudi fiksen).

Indikator preklopa pozornosti bo razlika med časom v tretji nalogi in vsoto časa v prvi in ​​drugi nalogi: manjša kot je, bolj razvita je ta lastnost pozornosti.

5. naloge za diagnosticiranje porazdelitve pozornosti:

— Tehnika "drugačnega štetja".

Otrok mora napisati številke od 1 do 20, hkrati pa glasno šteti od 20 do 1. Možnost: otrok mora glasno šteti od 1 do 31, ne da bi imenoval številke, ki vključujejo tri ali večkratnike treh, ampak namesto tega izgovori besedo "Ne bom se izgubil." Če se otrok takoj začne zmedeti, je porazdelitev pozornosti slabo razvita.

— tehnika "prstan".

Tabela prikazuje prstane, ki imajo vrzel različne dele. Otrok mora hitro najti in prečrtati dve vrsti obročev z vrzeljo na navedenih mestih (na primer na desni in na vrhu). Delovni čas - 2 minuti (10-11 vrstic za otroka 6-7 let).

6. druge naloge:

A. za diagnosticiranje selektivnosti pozornosti (»Najprej pobarvaj črke, nato številke«)

b. o stopnji razvoja mišljenja in pozornosti (iskanje nedoslednosti "Kaj je umetnik pomešal?")

V. za diagnostiko spomina in pozornosti:

V 30 sekundah se otroku predstavi slika predmetov, nato se slika odstrani in otrok mora po spominu odgovoriti na vprašanja, kot je »Kateri predmeti so narisani na sliki? Koliko predmetov ste videli na sliki? Kaj si videl, pero ali svinčnik? Koliko bonbonov je na sliki?

g) o hitrosti indikativno-iskalnih gibov oči:

- Schultejeve mize. Otrok mora čim hitreje in brez napak pokazati in poimenovati vsa števila od 1 do 25 na mizi. Na signal "Start!" Zažene se štoparica in zabeleži se čas, porabljen za delo z vsako tabelo. Norma je 30-50 sekund na mizo.

Vsaka navedena tehnika se lahko uporablja ne le kot test, ampak tudi kot razvojna vaja.

Pozor - posebna lastnina človeška psiha. Na njej temeljijo spomin, mišljenje in celo uspeh v življenju. Če si vzamete čas za razvoj otrokove pozornosti, ga ne le pripravite na šolo, temveč zanj tudi ustvarjate potencialna priložnost uspešno samouresničiti v odraslem življenju.

Test "Paleta občutkov"

Test je namenjen raziskovanju čustveno stanje otrok.
Za izvedbo tega testa boste potrebovali list belega papirja (A3 ali A4) in paleto (tabela št. 1).

ljubezen
sovraštvo
Sreča
žalost
Jeza
strah
Osamljenost
krivda

Ta test se lahko izvaja samo z otrokom ali z vso družino. Otrok mora na list belega papirja (A3 ali A4) narisati sliko absolutno katere koli teme. Ko otrok konča risanje, dobi obrazec s tabelo št. 1. In pravila se berejo:
»V tej paleti so na levi napisani občutki, na desni pa prazni kvadratki. Za vsak občutek izberite barvo in izpolnite prazen kvadratek na desni z barvo, ki se vam zdi primerna.”
Pomembno v tem preizkusu nosi tako barvo, ki jo je otrok izbral za vsako od čutov, kot sam stil slikanja.

Rezultat testa

Pri analizi rezultatov je treba barvo, izbrano za vsak občutek v paleti, povezati s količino in kakovostjo slike te barve na risbi.
Ta test je zasnovan tako, da vašemu otroku pomaga izraziti z besedami tiste občutke, ki jih morda ne more izraziti z besedami. In staršem bo pomagalo, da bodo bolje slišali in razumeli občutke svojega otroka in morda sebe, če bodo ta test opravili skupaj.

Test "Drevo želja" V.S. Jurkevič

Namen testa je študij kognitivna dejavnost otroci (uporabljene so slike in besedne situacije)
1. Če bi močan čarovnik lahko izpolnil 5 vaših želja. Kaj bi ga prosil? (čas za odgovor 6 minut)
2.Največ moder človek Lahko bi odgovoril na vsako vaše vprašanje na svetu. Kakšna vprašanja bi mu zastavili? (označenih je prvih 5 odgovorov) - čas za odgovor 6 minut.
3. Čarobna preproga je pripravljena, da vas v trenutku popelje kamorkoli vam srce poželi. Kam bi rad šel? (beleži se prvih 5 odgovorov) - čas za odgovor je prav tako 6 minut.
4. Čudežni robot lahko počne vse na svetu: šiva, peče pite, pomiva posodo, izdeluje igrače. Kaj bi od njega zahteval? - odzivni čas 5 minut.
5.Največ glavna knjiga dežele fantazije. Vsebuje vse zgodbe o vsem na svetu. Kaj bi radi izvedeli iz te čudovite knjige? - odzivni čas 5 minut.
6. Bil si norec in končal s svojo mamo na mestu, kjer je vse mogoče. Tam lahko počneš, kar hočeš. Pomislite, kaj bi radi počeli na takem mestu? - (označenih je prvih 5 odgovorov) - čas za odgovor je 4 minute.

Med vsemi otrokovimi odgovori so izbrani odgovori, povezani z željo po učenju novega.

Visoka stopnja kognitivnih potreb je 9 odgovorov ali več.
Povprečna raven kognitivnih potreb je od 3 do 8 odgovorov.
Nizka stopnja kognitivnih potreb - 2 ali manj odgovorov.

1. Visok nivo je pokazatelj želje po prodoru logične verige povezave med pojavi, v tem primeru ima otrok raziskovalni interes za svet.
2. Povprečna stopnja - obstaja potreba po učenju novih stvari, vendar otroka večinoma pritegnejo le specifične informacije, in to precej površne.
3. Nizka raven - otroci so pripravljeni biti zadovoljni z informacijami, predstavljenimi v enozložnih besedah, na primer, morda jih zanima, kako resnično so nekoč slišali v pravljici, epu itd.

Vse te sodbe so v različnih stopnjah kognitivne narave, vendar se razlikujejo po različnih stopnjah kompleksnosti.

Odgovori »potrošniške« vsebine so, da imajo igrače, da preživljajo prosti čas preprosto z igro, ne da bi se karkoli naučili.

Test "Sami si izmislite igro"

Otrok dobi nalogo, da si v 5 minutah izmisli kakšno igro in o njej pove v barvah ter odgovori na naslednja vprašanja staršev:

1. Kako se imenuje vaša igra?
2. Kaj je smisel igre?
3. Koliko ljudi naj sodeluje?
4. Katere vloge bi dodelili udeležencem v igri?
5. Kako bo potekala vaša igra?
6. Kakšna so pravila igre, ki ste si jih izmislili?
7. Kako naj se igra konča?
8. Kako boste ocenili rezultate igre in uspeh ljudi, ki v njej sodelujejo?

Rezultati testov

Otrokovi odgovori ne ocenjujejo govora, temveč vsebino igre, ki jo je ustvaril. Zato mu mora starš, ko sprašuje otroka, pomagati - tako, da postavlja sugestivna vprašanja, vendar mu ne pove odgovora.
Kriteriji za oceno pomena igre, ki si jo zamisli otrok ta test tak:
1. Ustvarjalnost.
2. Premišljenost vseh pogojev.
3. Prisotnost vlog v igri za številne udeležence.
4. Prisotnost določenih pravil v tej igri.
5. Natančnost kriterijev za ocenjevanje uspešnosti zaključene igre.

Za vsakega od zgornjih kriterijev je lahko igra, ki si jo je izmislil otrok, ocenjena z 0 do 2 točkama. Rezultat 0 točk pomeni popolno odsotnost katere koli funkcije v igri (igra se točkuje za vsako od njih posebej). 1 točka - prisotnost znaka, vendar je njegova resnost zelo šibka. 2 točki - prisotnost in izrazit izraz določene lastnosti v igri.
Na podlagi vseh teh meril in značilnosti lahko igra, ki jo je ustvaril otrokova domišljija, prejme skupno oceno od 0 do 10 točk. In na podlagi skupnega števila izračunanih točk se sklepa o stopnji razvoja domišljije.

10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
6-7 točk - povprečje.
4-5 točk - nizko.
0-3 točke - zelo nizko.

Test "Izmisli si zgodbo sam"

Otroku dajte nalogo, da si izmisli pravljico ali zgodbo. Med zgodbo se otrokova domišljija ocenjuje po naslednjih merilih:

1. Hitrost domišljije.
2. Nenavadne, ustvarjalne slike.
3. Bogastvo domišljije.
4. Globina in razdelanost (detajl) slik.

Za vsako od teh lastnosti mora zgodba dobiti od 0 do 2 točki.
0 točk se dodeli le, če ta znak praktično odsoten iz zgodbe. Zgodba prejme 1 točko, če je ta lastnost prisotna, vendar ni zelo močno izražena. Zgodba prisluži 2 točki le, če je ustrezna značilnost ne samo prisotna, temveč tudi zelo močno izražena.

Če otrok v 1 minuti ne pripravi zapleta za zgodbo, mu starš, ki izvaja test, sam predlaga zaplet in mu da 0 točk za hitrost domišljije. Če se je otrok sam lahko domislil zapleta zgodbe do konca minute, ki mu je bila dodeljena, potem za hitrost domišljije prejme oceno 1 točke. In končno, če se je otrok zelo hitro domislil zapleta zgodbe, v prvih 30 sekundah dodeljenega časa, ali če v eni minuti ni prišel do enega, ampak do dveh ali celo treh različnih zapletov, potem na podlagi »hitrosti domišljijskih procesov« otrok dobi 2 točki.
Na ta način se določa kreativnost in izvirnost slik.
Če je otrok samo obnovil, kar je nekoč od nekoga slišal ali nekje videl, tukaj dobi 0 točk. Če otrok pripoveduje, kar je znano, vendar ga hkrati prilagaja in prihaja do novih podrobnosti, potem se izvirnost njegove domišljije oceni z 1 točko. In končno, če se je otrok domislil nečesa, česar prej ni mogel videti ali slišati, potem izvirnost njegove domišljije prejme oceno 2 točki.
Bogastvo otrokove domišljije se kaže tudi v raznolikosti podob, ki jih uporablja. Pri ocenjevanju te kakovosti fantazijskih procesov se zabeleži skupno število različna živa bitja, predmeti, situacije in dejanja, različne lastnosti in znaki, ki so vsemu temu pripisani v otrokovi zgodbi.
Če skupno število poimenovanih presega 10, potem otrok zasluženo prejme 2 točki za bogastvo svoje domišljije. Če je skupno število delov nad določeno vrsto v območju od 6 do 9, potem otrok prejme 1 točko. Če je v zgodbi malo znakov, vendar na splošno ne manj kot 5, se bogastvo otrokove domišljije oceni z 0 točkami.
Globina in izpopolnjenost podob sta določeni s tem, kako raznoliko zgodba predstavlja podrobnosti in značilnosti, povezane s podobo (oseba, žival, fantastično bitje, predmet, predmet itd.), ki se igra ključna vloga ali zavzema osrednje mesto v njegovi zgodbi. Tudi tukaj se ocenjuje po tritočkovnem sistemu.
Otrok prejme 0 točk, če je osrednji predmet njegove zgodbe prikazan zelo površno, brez natančne obdelave vseh njegovih značilnosti. 1 točka se dodeli, če je pri opisu osrednjega predmeta zgodbe njegova podrobnost precej zmerna. Otrok prejme 2 točki za globino in podrobnost slike, če glavna slika njegova zgodba je opisana zelo podrobno, z mnogimi značilnostmi in podrobnostmi.
Vtisljivost oziroma čustvenost podob se ocenjuje po tem, koliko zanimanja in čustev vse skupaj vzbudi pri poslušalcu.
Če so podobe, ki jih otrok uporablja v svoji zgodbi, nezanimive, običajne in ne naredijo vtisa na poslušalca, potem je glede na obravnavano merilo otrokova fantazija ocenjena na 0 točk. Če podobe zgodbe pri poslušalcu vzbudijo precejšnje zanimanje in nekaj čustvenega odziva, vendar to zanimanje skupaj z ustrezno reakcijo kmalu popolnoma izgine, potem vtisljivost otrokove domišljije prejme oceno 1 točko. In končno, če je otrok uporabljal svetlo, zelo zanimive slike, na katero poslušalčeva pozornost, ko je bila enkrat prebujena, ni pojenjala in se proti koncu celo okrepila, spremljajo pa jo čustvene reakcije, kot so presenečenje, občudovanje, strah ipd., potem je vtisljivost otrokove zgodbe ocenjena z najvišjo oceno – 2.
Tako je največje število točk, ki jih lahko dobi otrok za svojo domišljijo pri tem preizkusu, 10, najmanjše pa 0.
Da bo starš med poslušanjem otrokove zgodbe lažje posnel in analiziral stvaritve otrokove domišljije po vseh zgoraj naštetih parametrih, je priporočljivo uporabiti diagram, predstavljen v tabeli. Pripraviti ga je treba vnaprej, pred začetkom pregleda.

Ocena otrokove domišljije in fantazije

0 1 2
1. Hitrost fantazijskih procesov
2. Nenavadne, ustvarjalne slike
3. Bogastvo domišljije (raznolikost slik)
4. Globina in razdelanost (detajl) slik
5. Vtisljivost, čustvenost slik

Ko otrokova zgodba napreduje, so ocene otrokove fantazije v točkah označene s križcem v zahtevanem stolpcu te tabele.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk – zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.

Kriteriji za ocenjevanje otrokove agresivnosti

1. Včasih se zdi, da ga je obsedla zli duh.
   2. Ne more biti tiho, ko je z nečim nezadovoljen.
   3. Ko mu nekdo naredi škodo, se vedno trudi povrniti enako.
   4. Včasih se mu zazdi, da preklinja brez razloga.
   5. Zgodi se, da z užitkom razbije igrače, kaj zlomi, drobovje.
   6. Včasih pri nečem tako vztraja, da drugi izgubijo potrpljenje.
   7. Ne moti ga draženje živali.
   8. Težko se je prepirati z njim.
   9. Zelo se razjezi, ko misli, da se nekdo norčuje iz njega.
   10. Včasih ima željo narediti nekaj slabega, šokirati druge.
   11. V odgovor na običajna naročila si prizadeva narediti nasprotno.
   12. Pogosto je godrnjav izven svojih let.
   13. Dojema se kot neodvisnega in odločnega.
   14. Rad je prvi, ukazuje, si podreja druge.
   15. Neuspehi ga naredijo hudo draženje, želja po iskanju krivcev.
   16. Zlahka se prepira in zapleta v pretepe.
   17. Poskuša komunicirati z mlajšimi in fizično šibkejšimi ljudmi.
   18. Pogosto ima napade mračne razdražljivosti.
   19. Ne upošteva vrstnikov, ne popušča, ne deli.
   20. Prepričan sem, da bo vsako nalogo opravil bolje kot kdorkoli drug.
2. Pozitiven odgovor na vsako predlagano trditev se ocenjuje z 1 točko.
3. Visoka agresivnost - 15-20 točk.
   Povprečna agresivnost - 7-14 točk.
   Nizka agresivnost - 1-6 točk.

   Merila agresivnosti (shema opazovanja otrok)

   1. Pogosto izgubi nadzor nad seboj.
   2. Pogosto se prepira in prepira z odraslimi.
   3. Pogosto noče upoštevati pravil.
   4. Pogosto namerno moti ljudi.
   5. Pogosto za svoje napake krivi druge.
   6. Pogosto se jezi in noče storiti ničesar.
   7. Pogosto zavisten in maščevalen.
   8. Občutljiv, zelo hitro reagira na razne akcije okolico (otroci in odrasli), ki ga pogosto dražijo.

   Da je otrok agresiven, lahko domnevamo le, če so se v njegovem vedenju vsaj 6 mesecev kazali vsaj 4 od 8 naštetih znakov.

   Otrok, katerega vedenje je opazovano veliko število znakov agresivnosti, je potrebna pomoč strokovnjaka: psihologa ali zdravnika.