Učna situacija igre
"Nevem se seznani z lastnostmi vode." (tip: IOS z literarnimi liki)
Starostna skupina – mlajša skupina
Tema tedna: "Kaj obdaja človeka"
Naloge programske opreme:
1. Utrditi znanje otrok o lastnostih vode in njenem pomenu v življenju ljudi. Razviti zanimanje za eksperimentalne dejavnosti. oblika skrben odnos do vode (" Kognitivni razvoj»)
2. Razviti zanimanje za pravljični junaki. Oblikujte igralno dejavnost (»Socialni in komunikacijski razvoj«).
3. Razviti sposobnost odgovora na vprašanje s stavkom ene ali dveh besed (»Razvoj govora«)
Metode in tehnike:
Stanje igre: dodajanje igralnega lika,
Praktično: izkušnje z vodo.
Besedno: pogovori, učiteljeva zgodba, iskalna vprašanja, odgovori otrok.
Pripravljalna dela
Branje zgodb in pravljic poučne narave.
Poskusi (pretvorba snega v vodo, voda v led).
Pogovori na temo: "Kje lahko najdete vodo", "Zakaj morate varčevati z vodo."
Materiali in oprema:.
Oprema za poskuse: kozarci vode (glede na število otrok), prazni kozarci.
Nevem lutka.
Učiteljica obvesti otroke, da na poti v vrtec Spoznal sem Neznanca. Sedel je tako žalosten. Izkazalo se je, da Dunno ne ve ničesar o vodi. Pomirila ga je in rekla, da mu fantje lahko pomagajo. Učitelj se obrne k otrokom: Ali pomagamo? (Odgovori otrok).
Vzgojiteljica Ne vem, usedi se na stol. Fantje ne vedo veliko o vodi, ampak skupaj, sem prepričan, da bomo to ugotovili.
Učitelj ugotovi, kaj otroci vedo o vodi
Odgovori otrok.
Po odgovorih otrok učitelj predlaga, da izvedemo poskus in pokažemo Neznancu, da je voda tekočina. Teče. Lahko ga nalijemo v karkoli: kozarec, vedro, vazo. Lahko se izlije, prelije iz ene posode v drugo (otroci eksperimentirajo: prelivajo vodo iz skodelic za punčke v vedra). Dunno gleda in pomaga. Na koncu eksperimenta Dunno sklene:
ne vem: Razumel sem, da je voda tekočina, lahko jo prelivamo, prelivamo iz ene posode v drugo.
Učitelj vpraša Neznanca, ali ve, da mora varčevati z vodo. Pravljični lik sprašuje se, zakaj varčevati, vode je veliko in kako varčevati z vodo. Obrne se k fantom in jih prosi za pomoč pri odgovoru.
Odgovori otrok.
Po poslušanju odgovorov učitelj posploši: »Vode je veliko, a za pranje in kuhanje je potrebna samo prečiščena voda. In dobiti čisto vodo, ljudje porabijo veliko truda. Zato je treba varčevati z vodo in tesno zapreti pipo.”
In da ne veste, ne pozabite na to, tukaj je opomnik za vas - opomnik: "Ko si umivate roke, tesno zaprite pipo."
ne vem: Hvala fantje, zdaj ne bom nikoli pozabil, da mora biti pipa vedno tesno zaprta. Dunno se zahvaljuje fantom in obljublja, da pride še kdaj in spoznava druge lastnosti vode.
ODGOVORI
(po S.N. Nikolaevi).
-
Učne situacije, ki temeljijo na igri, z analognimi igračami
Analogi: to so igrače, ki prikazujejo naravne predmete: določene živali ali rastline. Obstaja veliko igrač analogov živali, obstajajo v najrazličnejših izvedbah (mehke, gumijaste, plastične, na navijanje itd.), ni toliko igrač analogov rastlin - to plastična božična drevesca različne velikosti, drevesa in grmičevje iz letalnice, gobe, včasih penasto sadje in zelenjava.
ITS z analognimi igračami se lahko uporablja v vseh starostnih skupinah. Analogne igrače je mogoče vključiti v kateri koli IOS, v kateri koli obliki okoljska vzgoja otroci: opazovanja, vzgojne dejavnosti, delo v naravi. Popeljemo jih lahko na ekskurzijo v neposredno naravno okolje, ki jo kombiniramo z branjem poučne literature, ogledom diapozitivov in video posnetkov. V vseh primerih bodo pomagali pri razvijanju jasnih, realističnih predstav o naravi pri otrocih.
Analogne igrače so izobraževalne igrače, jih je treba zbrati in shraniti v metodološka pisarna. Priporočljivo je imeti komplete rib in ptic - služili bodo kot izročki med izobraževalne dejavnosti v kateri koli starostni skupini. Odlični predmeti za igralne dejavnosti so velike Polnjene igrače ki dobro prenašajo naravo (levi, tigri, opice, krokodili itd.).
Metodologija izvajanja eksperimentalnih (iskalnih) dejavnosti.
Temeljno vprašanje uporabe raziskovalnih dejavnosti pri delu z otroki je preučevala L. M. Manevtsova. Avtor je opredelil štiri stopnje v razvoju osnovnih raziskovalnih dejavnosti pri predšolskih otrocih.
Prva stopnja se začne z učiteljevo postavitvijo in sprejemom otrok kognitivne naloge (nalogo lahko postavijo tudi otroci sami) - problem.
Druga faza. Vklopljeno na tej stopnji se opravi primarna analiza in postavijo predpostavke - hipoteza (npr. na asfaltu so luže, ker je deževalo in ga je brisalec zalil).
Tretja stopnja. Na tej stopnji se skupaj z otroki izberejo metode predpostavk, ki jih postavljajo otroci, izvede se test - raziskava (strehe hiš in listi na drevesih so vlažni ...)
Četrta stopnja. Analiza dobljenih rezultatov, oblikovanje sklepov - rešitev (na asfaltu so luže - deževalo je).
Postopoma, z razvojem raziskovalnih dejavnosti, otroci razvijejo sposobnost samostojnega oblikovanja iskalnih nalog.
Ena najpogostejših oblik organiziranja raziskovalnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi so eksperimenti.
Obstaja več pristopov k opredelitvi pojma »izkušnja«. Psihologi ugotavljajo, da je izkušnja čutno-empirično spoznanje objektivne resničnosti, ki temelji na praksi.
Po definiciji učiteljev je izkušnja opazovanje, ki se izvaja v posebej organiziranih pogojih.
Poskusi s predmeti se izvajajo v vrtcu nežive narave, rastline.
Struktura eksperimentalnih dejavnosti vključuje naslednje komponente:
1. Sprejemanje ali imenovanje kognitivne naloge s strani otrok;
2. njegovo analiziranje in oblikovanje predpostavk o možnem poteku pojava in njegovih vzrokih;
3. Izbira metod preverjanja;
4. Predpostavke testiranja;
5. Oblikovanje zaključkov.
Da bi eksperimentalna dejavnost prinesla pozitivne rezultate, mora učitelj pri organizaciji izpolnjevati številne zahteve:
Jasnost formulacije ciljev in ciljev izkušnje;
Zagotavljanje otrokom največje neodvisnosti in aktivnosti pri reševanju problemske situacije;
Da bi rezultate poskusa razumel vsak otrok, ga je priporočljivo ponoviti dvakrat;
Pri izvajanju poskusov z živimi objekti je treba zagotoviti, da eksperimentalna dejavnost ne povzroči škode ali poškodbe eksperimentalnega objekta.
Snemalna izkušnja.
Med poskusom učitelj ohranja zanimanje zanj tako, da v dnevnik opazovanja (v obliki risb, modelov) beleži najbolj značilne faze. To hkrati pomaga pri ugotavljanju stanja pogojev in ugotavljanju vzrokov za spremembe.
torej raziskovalne dejavnosti predpostavlja visoka aktivnost in samostojnost otrok, zagotavlja proces, da otroci ne pridobivajo le novih znanj, nove informacije o naravnem svetu, pa tudi o novih načinih spoznavanja.
3. Modeliranje v okoljski vzgoji otrok predšolska starost.
1. Narava in pomen uporabe modelov in dejavnosti modeliranja v okoljska vzgoja predšolski otroci.
2. Vrste modelov.
3. Metode uporabe modeliranja pri delu s predšolskimi otroki.
1. Bistvo in pomen uporabe modelov in dejavnosti modeliranja pri okoljski vzgoji predšolskih otrok.
Simulacija se obravnava kot Skupinsko delo učitelj in otroci pri konstruiranju (izbiranju ali konstruiranju) modelov.
Modeli so materialni nadomestki realni predmeti, naravni pojavi, ki odražajo njihove značilnosti, strukturo, razmerja med strukturnimi deli ali med posameznimi komponentami.
Demonstracija modelov vam omogoča, da otroka naučite prepoznati bistvene značilnosti in komponente opazovanega naravni pojavi, vzpostavlja povezave med njimi in tako zagotavlja več globoko razumevanje dejstva in pojave okoliške resničnosti. Postopek demonstracije modelnega gradiva v okoljsko delo z otroki je treba obravnavati kot fazo priprave na samoustvarjanje otroci manekenov. Proces, pri katerem otroci samostojno ali s pomočjo učitelja ustvarjajo modele, imenujemo modeliranje.
Namen modeliranja je zagotoviti, da otroci uspešno usvojijo znanja o značilnostih naravnih objektov, njihovi zgradbi, povezavah in odnosih, ki obstajajo med njimi. Modeliranje temelji na načelu zamenjave realnih predmetov s predmeti, shematskimi slikami in znaki.
Dostopnost modeliranja dejavnosti za predšolskega otroka je bila dokazana v študijah L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, L. M. Manevtsova, N. N. Poddyakova, I. A. Khaidurova itd. Med raziskavo je bilo ugotovljeno, da je za predšolskega otroka glavna pot razvoj je empirična posplošitev, ki je sestavljena iz integracije v enotno celoto, pridobljeno na podlagi čutne izkušnje
informacije. Ta posplošitev se izvaja s pomočjo vizualnih in figurativnih sredstev (senzorični standardi, simboli, znaki).
2. Vrste modelov:
1. Predmetni modeli reproducirajo strukturo in značilnosti, notranje in zunanje odnose resničnih predmetov in pojavov. Tej vključujejo razne predmete, dizajni. Primer takega modela je akvarij, ki simulira ekosistem v malem (biom rezervoarja). Najenostavnejši predmetni model- igrača na navijanje zlata ribica, s pomočjo katerega lahko otrokom oblikujete predstavo o videzu in gibanju rib.
Model postavitve priporoča uporabo S. N. Nikolaeva, da se otroci naučijo koncepta "mimikrije" kot manifestacije metod zaščite pred sovražniki. To je list kartona, pobarvan v dveh barvah. S prekrivanjem barvnih slik različnih geometrijskih oblik otroke pritegnemo k dejstvu, da če je barva polja in geometrijski lik postane nevidna. Ta model otrokom pomaga razumeti pomen zaščitnih barv živali.
2. Grafični modeli (grafi, diagrami itd.) na splošno (pogojno) izražajo značilnosti, povezave in razmerja naravnih pojavov. Primer takega modela je lahko vremenski koledar, tabela za beleženje dolžine dneva itd. Na primer, pri oblikovanju pojma "ribe" v starejši skupini se uporablja model, ki odraža bistveno, jasno zaznane značilnosti dane sistematske skupine živali: okolje habitat, oblika telesa, pokrov telesa, škržno dihanje, posebna struktura okončin (plavuti), v kateri se kaže prilagoditev rib vodnemu okolju.
Priprava na ekskurzijo.
Pri načrtovanju ekskurzije učitelj natančno določi temo in namen ekskurzije, določi programsko vsebino in začrta predmet ekskurzije. Pomembno je izbrati pot do kraja, ki ne bo utrujajoča in otrok ne bo odvrnila od zastavljenega cilja. Ko določi lokacijo ekskurzije, razjasni pot in poišče potrebne predmete. Nato oriše zaporedje opazovanj, vsebino in obseg znanja, ki naj bi ga otroci prejeli o danem obsegu pojavov; določijo, kje lahko samostojno izvajajo opazovanje in počitek.
Da bi bila ekskurzija zanimiva, učitelj vnaprej izbere pesmi, uganke in pregovore, ki jih nato uporabi pri svojem delu. Pred ekskurzijo učitelj skrbno pretehta, kakšno gradivo je treba zbrati za nadaljnje delo v skupini in kakšno opremo v zvezi s tem vzeti s seboj.
Nekaj dni pred ekskurzijo učitelj opravi kratek pogovor z otroki, da bi vzbudil njihovo zanimanje za prihajajočo lekcijo, obudil vtise in ideje, ki so lahko koristne med ekskurzijo, naveden je njegov namen. Ko se pripravljate na izlet, morate biti pozorni na oblačila otrok.
Delo po ekskurziji.
Znanje, pridobljeno na ekskurziji, razširimo in utrdimo v izobraževalnih dejavnostih, igrah, opazovanju prinesenih predmetov v kotičku narave. Takoj po vrnitvi z ekskurzije je treba nabrani material postaviti v kotiček narave (rastline postaviti v vaze, Cvetlični lončki) in organizirati opazovanja.
2-3 dni po ekskurziji učitelj izvaja pouk z uporabo izročki, risanje, kiparjenje, didaktične igre z naravnim materialom, se glasi leposlovje, posluša zgodbe otrok o tem, kje so bili in kaj so videli. Na koncu se opravi splošen pogovor.
Pri načrtovanju pogovora po ekskurziji mora učitelj postavljati vprašanja tako, da otroku v spominu povrne celoten potek ekskurzije, poudari najpomembnejše izobraževalne točke in jih vodi k povezovanju med pojavi.
6. Vrste izobraževalnih dejavnosti in njihova vloga pri okoljski vzgoji predšolskih otrok
1. Začetni uvodni tip pouka
2. Splošni tip razredov.
3. Poglobljena kognitivna vrsta lekcije
Primarni uvodni tip pouka. Vseskozi predšolsko obdobje pomemben delež začetnih okoljskih informacij o različne straniživljenje narave in človeška dejavnost v njej se prenaša na otroke v razredih primarnega orientacijskega tipa. Najpogosteje so te ure namenjene seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlin, njihovimi življenjskimi razmerami in življenjskimi prostori, ki niso zastopani v neposrednem naravnem okolju in jih ni mogoče spoznati z opazovanjem. Njihova glavna sestavina so različne demonstracije in učni pripomočki, tj. jasnost, ki otrokom omogoča oblikovanje jasnih in pravilnih idej.
Teme pouka so lahko domače in divje živali, prebivalci gozda in severa, tundra in vroče dežele, ribniki in morje, pa tudi dejavnosti ljudi na kmetiji, v gozdarstvu, na področju ravnanja z okoljem. in ohranjanje narave. Pri tovrstnih urah se otroci seznanijo z videzom živali in rastlin, se jih naučijo prepoznati, spoznajo njihov habitat, prilagoditev nanj, sezonsko življenje, različne lastnosti njihovo vedenje.
Učenje otrok v osnovnošolskem – uvajalnem razredu poteka z gledanjem slik in pogovorom. Njihove komponente pogosto vključujejo branje otroške literature, gledanje ilustracij, gledanje filmskega traku ali diapozitivov ali učiteljeve zgodbe.
Pri vseh variantah teh dejavnosti je izjemen pomen verbalna metoda okoljska vzgoja - uspeh in kakovost otrokovega dojemanja novih vizualno predstavljenih slik, pa tudi razumevanje povezave dogodkov in povezanosti predmetov sta odvisna od učiteljevih besed (njegovih vprašanj, razlag, njihovega sistema in zaporedja). Učiteljeva premišljena in načrtovana beseda organizira vsebino pouka in zagotavlja uspešen izid učenja.
Primarni orientacijski pouk poteka v vseh starostnih skupinah. Mlajši predšolski otroci Učitelj uporablja slike za predstavitev hišnih ljubljenčkov, pri čemer uporablja slike "portretnega" tipa s preprostim zapletom. Otrokom postavlja vprašanja, kot sta "kdo" in "kaj", s pomočjo katerih označuje velike predmete, ustvarja njihovo podobo in jih prosi, naj jih pokažejo na sliki. Nato opozori otroke na dogodke, na dejanja živali (z vprašanji "kaj počnejo", "kaj se dogaja"). V mlajših skupinah je dobro dopolniti učiteljeve besede z različnimi gibi, dejanja igre(»pozdravite petelina z žitom«, »dajte kravi seno« itd.), onomatopeja, igre na prostem, v katerih se otroci pretvarjajo, da so živali.
IN srednja skupina Učitelj aktivira govor otrok: prosi jih, naj podrobneje odgovorijo razna vprašanja, v pogovor vključuje vprašanja, kot so »kaj«, »koliko«, »kako«, predlaga govorjenje v preprostih frazah, uči vas opaziti odnos predmetov in njihove povezave. Tako kot v mlajši skupini pouk popestri z igralnimi tehnikami, vključno s pesmimi in ugankami. V tej vrsti razreda odlična pomoč zagotavljajo znani igralni liki - v ozadju igre otroke spodbujajo k pogovoru.
Pri starejših predšolskih otrocih je pouk primarne orientacije praviloma veliko težji. Z njimi si lahko ogledate slike narave, ki so daleč od njihove izkušnje, "presegate" prikazano ploskev, si ogledate več slik hkrati - to olajša nekaj izkušenj, ki jih otroci že imajo, in vrsta idej.
Velik pomen Primarne orientacijske ure so namenjene seznanjanju starejših predšolskih otrok z naravo njihove domovine.
Naloga ekipe vsakega vrtca je zbiranje ilustrativnih (izrezkov iz revij, razglednic, fotografij, slik narave, ki so jih naslikali mojstri umetnikov), pa tudi literarnih in folklornih gradiv ter razvijanje učnih ciklov za starejše in pripravljalne skupine. Cikel lahko vključuje 3-4 lekcije, njihove teme so lahko približno naslednje.
1. "Moja domovina - tukaj živim."
2. “Zavarovani kraji naše regije.”
3. “Obrti našega kraja.”
4. "Ljubim te, moja domovina."
Poglobljena kognitivna vrsta lekcije. Poglobljene kognitivne ure temeljijo na različnih specifičnih znanjih, ki jih otroci pridobijo med opazovanjem v Vsakdanje življenje za predmete narave iz neposrednega okolja, na njih učitelj dopolnjuje znanje z novimi informacijami, ga poglablja s prikazom prilagoditvenih odvisnosti, ekoloških povezav v. naravne skupnosti. Na primer z otroki mlajša skupina Izvedena je bila serija opazovanj zlatih ribic.
Pri tovrstnih urah učitelj uporablja slike, modele, lutke, izdeluje živa sporočila in predšolskim otrokom bere izobraževalno literaturo. Na podlagi istih specifičnih čutnih znanj lahko učitelj načrtuje vsebinsko različne ure poglobljenega spoznavnega tipa. Globinske kognitivne značilnosti vsake od teh dejavnosti so naslednje.
V prvem od teh razredov učitelj s predšolskimi otroki preučuje značilnosti gibanja ptic po zraku, njihovo prilagodljivost življenju v okolju zemlja-zrak. Opozarja na lastnosti zraka: je neviden, lahek, ni gost, človek se ne more nasloniti nanj in vzleteti. Ptice so prilagojene potovanju po zraku: imajo lahkotno, poenostavljeno telo, jedo malo in pogosto; odrivajo se od zraka z veliko površino razprostrtih kril in repa; Telo je prekrito s svetlim perjem - letalnim in puhovim perjem; letalna perja imajo gosto površino in votlo steblo.
V drugi učni uri se učitelj z otroki pogovori o sestavi prezimujočih ptic, med katerimi loči rastlinojede (siž, ščenec, zlatovčica), vsejede (vrabec, vrana, golob, kavka) in žužkojede (sinica, žolna, ploskev). Natančno prikazuje, katere prehranske lastnosti jim omogočajo, da ostanejo čez zimo.
Tema tretje lekcije je primerjava življenjskega sloga, obnašanja prezimujočih ptic in ptic selivk ter njihove prilagodljivosti na sezonsko spremenljive razmere.
V četrti lekciji učitelj razširi otrokovo razumevanje valovitih papig na primeru tistih, ki živijo v naravi. naravne razmere: prikazuje njihov življenjski prostor (Avstralija), način gibanja in prehranjevanja na drevesih, maskiranje med listjem. Pove nam, da te ptice živijo v ujetništvu in so okrasne (vzrejene so pasme z različno svetlim perjem).
Razredi poglobljenega kognitivnega tipa so strukturirani na različne načine: uporabljajo lahko različne vizualne materiale, demonstrirajo modele, vključujejo učiteljevo zgodbo, problemske situacije in vprašanja - pomembno je, da temeljijo na specifičnih čutnih predstavah otrok, širijo in poglabljajo. in jim omogočajo vzpostavitev prilagodljivih odnosov objektov v naravi.
Splošni tip razredov. Sistematično delo v vsakdanjem življenju pri seznanjanju otrok z različnimi naravnimi pojavi in predmeti v njihovem neposrednem okolju jim omogoča kopičenje veliko število specifično znanje, ki temelji na senzoričnem pregledu in zaznavanju.
Otroci mlajših in srednjih let se skozi vrsto let temeljito seznanijo z zelenjavo, sadjem, drevesi, sobnimi in zelnatimi rastlinami, domačimi živalmi, prezimujočimi pticami in sezonskimi naravnimi pojavi. To omogoča v starejši predšolski dobi oblikovanje posplošenih idej o homogenih predmetih in naravnih pojavih, kar se dogaja pri pouku splošnega tipa, ko je cilj identificirati številne pomembne lastnosti (bistvene in značilne) za skupino. poznane predmete in na njihovi podlagi oblikovati posplošeno predstavo.
Oblikovanje splošnih idej se izvaja v procesu posebnega pogovora, katerega jedro je sistem vprašanj. Njihova specifičnost je naslednja: formulacije so splošne narave, saj ne zajemajo enega, ampak več specifičnih pojavov; vsebina vprašanj je usmerjena v prepoznavanje tistih bistvenih in značilne lastnosti, na podlagi katerega je zgrajena posplošena predstavitev; Vsaka značilnost ustreza posebnemu vprašanju. Pomembno mesto v pogovoru zavzema tudi oblikovanje zaključkov (zaključkov), t.j. dejanska konstrukcija posplošitev: specifične za vsako pomembno značilnost in nato splošne, ki ustreza posplošeni predstavitvi.
Oblikovanje splošne ideje se pojavi na primeru 2-3 dobro znanih živali. Učitelj obesi slike, ki prikazujejo, na primer, kravo in psa, nato pa gradi pogovor na naslednji način: prosi otroke, naj poimenujejo živali, vprašajo, med katere - domače ali divje - jih lahko uvrstimo. Poročila: »Danes bomo izvedeli, katere živali imenujemo domače. Potem boste lahko sami ugotovili različni primeri" Postavi vprašanje, ki ustreza prvemu znaku posplošene ideje: »S kom živita krava in pes? (Odgovori.) Živijo skupaj z osebo: krava - v hlevu, pes - v kabini na dvorišču lastnikovega posestva (v mestu - v stanovanju). Krava in pes sta domači živali, ker živita s človekom.«
Otroci, stari 5-7 let, lahko oblikujejo splošne ideje različnih vsebin. Na primer o pticah na splošno, o pticah, ki prezimujejo (če je zimsko krmljenje ptic dobro organizirano in so jih otroci veliko opazovali), o okrasnih pticah (če v vrtcu živijo papige in kanarčki), o perutnini (če imajo otroci izkušnje v interakciji s kokošmi, gosmi, racami, purani). Seveda je treba s predšolskimi otroki izvajati splošne lekcije o letnih časih, vendar je treba upoštevati, da pomembni znaki prehodna obdobja(jeseni in pomladi) prihaja do različnih sprememb (npr. jeseni se dan ves čas krajša, mraz se povečuje itd.). Pomembna komponenta Ti razredi so koledarji narave, ki jih otroci vodijo skupaj z učiteljem (glej prej). Na treh straneh koledarja so prikazane različne spremembe stanja nežive in žive narave na začetku, sredini in koncu letnega časa. Pogled na koledar omogoča vpogled v celotno sezono z vsemi njenimi spremembami in komponentami, kar omogoča popolno gradnjo posploševanj.
Otroke lahko vodite do posploševanja glede na vrsto hrane, ki jo jedo. Plenilci (volk, mačka, pes, ščuka, jastreb itd.) imajo močne, ostre zobe in čeljusti, lahko izsledijo plen, ga dohitijo in se z njim spopadejo - so močni in spretni. Rastlinojede živali (los, zajec, veverica, gosenica, križanec, ščipavec, hrošč drvar itd.) so različno strukturirane, imajo različne oblike prilagajanja.
Na splošno vam generalizirajoči razredi omogočajo intenziven razvoj otrokove inteligence - sposobnost primerjave, kontrasta, analize, sklepanja ter razvijanje govora in abstraktnega mišljenja pri predšolskih otrocih, tj. izvajajo svojo globoko intelektualno pripravo na šolo.
Pomen
1. Ilustrativno in vizualno gradivo pomaga utrjevati in pojasnjevati otrokove ideje, pridobljene z neposrednim zaznavanjem naravnih pojavov.
2.Uporaba ilustrativnega slikovno gradivo se oblikuje znanje o predmetih ali naravnih pojavih, ki so ta trenutek ni na voljo.
3. Ilustrativno in vizualno gradivo omogoča otrokom, da dobijo predstavo o dolgotrajnih naravnih pojavih (H: rast, razvoj rastlin in živali, sezonski naravni pojavi).
4. S pomočjo ilustrativnega in slikovnega gradiva se posplošuje in sistematizira znanje otrok, vzpostavljajo se povezave in razmerja v naravi.
5. Oblikuje se estetsko dojemanje narave, obogatitev estetskih vtisov in občutkov.
Zahteve za ilustrativno in slikovno gradivo
1. Realizem upodobljenih predmetov, naravnih pojavov, jasnost umetnikovih namenov.
2. Umetniška izraznost gradiva, predstavljena v enotnosti z izobraževalno vsebino.
3. Pri uporabi ilustrativnega in vizualnega gradiva upoštevajte starostne značilnosti otroci.
4. Živali ali rastline na slikah morajo biti prikazane Zapri, v naravnih razmerah.
5. Videoposnetki in filmi naj imajo preprost zaplet, ki prikazuje naravo v živahni in domiselni obliki.
Vrste slik:
Predmet- to so tisti, v katerih je en ali več predmetov, pojavov, kjer ni nobenega dejanja.
Plot, ki odraža dogodke, ki se odvijajo v določenem časovnem zaporedju z nekaterimi liki. Tej vključujejo posamezne slike in serije slik“Hišni ljubljenčki”, “Divje živali”, “Živalski svet” itd.
Umetniške slike – to je pogled vizualna umetnost, ki ga je ustvaril umetnik, mednje spadajo pokrajine in tihožitja
Zahteve za vprašanja pri ogledu slik (zaporedje):
1. Ime. Kako bi poimenovali to sliko? Kaj (kdo?) je upodobljen na sliki?
2. Identifikacija značilnih lastnosti predmeta ali pojava. Katera barva? Katera velikost? Oblika? Koliko?
3. Vprašanja, usmerjena v namen in razmerje delov predmeta ali predmeta. Za kaj rastlina potrebuje steblo? Zakaj mucek leži zraven mačke?
4. Posplošitvena vprašanja. kateri letni čas? Slika prikazuje: živali, ki se pasejo na travniku, v daljavi hiša, o katerih živalih govorijo? govorimo o?
MDK.03.03 Teorija in metodika okoljske vzgoje predšolskih otrok
Vprašanja za kvalifikacijski izpit:
1. Vrste učnih situacij, ki temeljijo na igri, pri uvajanju predšolskih otrok v naravo.
2. Metodika organiziranja eksperimentiranja pri uvajanju predšolskih otrok v naravo.
3. Modeliranje v okoljski vzgoji predšolskih otrok.
4. Opazovanja in njihovo mesto v okoljski vzgoji predšolskih otrok.
5. Izvajanje naravoslovnih ekskurzij z otroki starejše predšolske starosti.
6. Vrste izobraževalnih dejavnosti in njihova vloga pri okoljski vzgoji predšolskih otrok.
7. Uporaba ilustrativnega in vizualnega gradiva pri okoljski vzgoji predšolskih otrok.
8. Naravni kotiček v vrtcu, njegov pomen, organizacija. Izbira rastlin, njihova zamenjava.
9. Igre s pravili in njihova vloga pri okoljski vzgoji predšolskih otrok.
10. Uporaba koledarja opazovanj sezonske spremembe narava v starejši skupini.
11. Ekološka pot in njena vloga pri oblikovanju predstav o okoliško naravo pri otrocih starejše predšolske starosti.
12. Zaključni pogovori pri oblikovanju idej o naravi pri otrocih starejše predšolske starosti.
ODGOVORI
1. Vrste učnih situacij, ki temeljijo na igri, pri uvajanju predšolskih otrok v naravo(po S.N. Nikolaevi).
1. Opredelitev igralne učne situacije (GTS) in njen pomen v okoljski vzgoji predšolskih otrok.
2. Vrste IOS ter organizacija in izvedba IOS z igračami - analogi, z literarnimi junaki, kot so potovanja.
1. Opredelitev igralne učne situacije in njen pomen v okoljski vzgoji predšolskih otrok.
Igra kot metoda okoljske vzgoje - To je igra, ki jo posebej organizira učitelj in jo uvede v proces spoznavanja narave in interakcije z njo. Ta oblika izobraževalne igre med učiteljem in otroki, ki ima določeno didaktični namen, se lahko imenuje igra učne situacije (GTS).
IOS je polnopravni, vendar posebej organiziran igra vlog. Zanj so značilne naslednje točke:
Ima kratek in enostaven zaplet, zgrajen na podlagi življenjskih dogodkov ali pravljice oz literarno delo, ki ga predšolski otroci dobro poznajo;
Opremljeno potrebne igrače, lastnosti; prostor je posebej organiziran za to in predmetno okolje;
Igro vodi učitelj: napove ime in zaplet, razdeli vloge, prevzame eno vlogo in jo igra, podpira namišljeno situacijo v skladu z zapletom;
Učitelj vodi celotno igro: spremlja razvoj zapleta, otrokovo izvajanje vlog, razmerja vlog; igro nasiči z dialogi vlog in igralnimi dejanji, s katerimi se doseže didaktični cilj.
Ločimo več vrst IOS, s pomočjo katerih se uspešno rešujejo različne programske naloge uvajanja otrok v naravo in njihove okoljske vzgoje.
Vrste IOS ter organizacija in izvedba IOS z igračami - analogi, z literarnimi liki, kot so potovanja.
58. Predmeti kotička narave v starejših in pripravljalne skupine Oh
Starejši gr.Vsebina kognitivnih nalog o rastlinah vključuje znanje o nekaterih načinih njihovega vegetativnega razmnoževanja, zlasti s stebelnimi potaknjenci. Vse to zahteva dopolnitev kotička narave z novimi rastlinami: z različnimi stebli (plezajočimi, plazečimi ali modifikacijami pokončnih stebel), ki imajo čebulice, gomolje itd. To so lahko 2-3 vrste tradescantia, sobno grozdje, plezalni bršljan , fikus, aloja, jeglič, amarilis itd. Pri izbiri živali za naravni kotiček starejših otrok je treba upoštevati glavno programsko nalogo - zagotoviti oblikovanje začetnega znanja o posebnostih prilagajanja živali okolju pogoji. V akvarijih je dobro hraniti toploljubne živorodne in drstitvene ribe - gupije, mečarice, angelske ribe itd. Med pticami je treba dati prednost tistim, ki vzrejajo potomce v ujetništvu - kanarčki, valoviti papigi. Rast in razvoj piščancev, skrb za odrasle ptice za njihove potomce - najdragocenejši material za opazovanje. V kotiček narave starejša skupina Dobro je postaviti želvo (kakršno koli). Pestrejši je tudi izbor sesalcev. Razen morski prašiček in hrčka, potrebujemo ježka in veverico. Veverica v večji meri kot drugi naravni sesalci spreminja svoj življenjski slog glede na letne čase. Jeseni veverica pogosto skriva ostanke hrane v shrambi, pozimi je manj aktivna, poleg tega se dvakrat na leto lini. Te spremembe so povezane z življenjskimi razmerami živali v naravi, ki bi jih starejši predšolski otroci morali poznati.Pripravite se gr. Da se otroci naučijo zalivati razne rastline, odvisno od pogojev njihovega habitata v naravnem okolju, je treba rastline postaviti v kotiček narave, ki se močno razlikujejo po potrebah po vlagi: cyperus, ki raste v zelo vlažnih tleh 10 mesecev na leto; kaktusi (1-2 vrste), ki zahtevajo zelo malo in redko kurjenje, tradescantia - z veliko potrebo po vlagi; Uzambarske vijolice, ki jih je treba zelo zmerno zalivati itd. Vegetativno razmnoževanje sobne rastline zelo raznolika: poganjki (geranije, fuksija, vrtnice, begonije itd.); potaknjenci listov (Uzambarska vijolica, rečna begonija, sansevieria itd.); Aspidistra, šparglji itd. se razmnožujejo z delitvijo grma. Za otroke so zelo zanimive tako imenovane živorodne rastline - saxifrage, chlorophytum, bryophyllum itd.. Ribe v akvarijih (morajo biti 2-3 vrste) so prav tako raznolike: iz lokalnih rezervoarjev (poljubnih), pa tudi toploljubne (živorodne in drstitvene). Vsaka od teh skupin zahteva posebne, čeprav ne zelo težke razmere vsebino. Tako kot pri starejših otrocih je za naravni kotiček šolske pripravljalne skupine bolje izbrati tiste ptice, ki se razmnožujejo v ujetništvu, poleti pa na mestu obdržati družino piščancev ali raco z račkami (odvisno od lokalnih razmer). Vsak sesalec lahko živi v kotu. Vendar je treba upoštevati, da je živali, kot je jež, mogoče hraniti samo v kletki zimski čas. Izpustiti jih je treba spomladi. Starejši otroci skrbijo za zajce na območju vrtca.
Elena Sycheva
Tema: Življenje gozdnih prebivalcev v zimsko obdobječas.
"Potovanje v zimski gozd"
Cilj: Oblikovanje osnovnih ekološke ideje otroci 3-4
leta skozi spoznavanje narave in vzgojo pravilnega odnosa
povezave z naravnimi objekti.
1. Podajte začetne ideje o prebivalcih gozda: medved, veverica, zajček, njihov videz, značilnosti njihovega življenjskega sloga.
Naučite otroke preprostega sklepanja in sklepanja z analizo značilne značilnosti videz živali;
Pri otrocih oblikovati ideje o pravilih obnašanja v gozdu (ne delajte hrupa, ne lomite dreves, ne jemljite živali iz gozda);
Naučite otroke uporabljati diagrame.
2. Razvijte vizualno in slušno zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, spodbujajo aktivacijo govora, razvijajo Komunikacijske sposobnosti otroci;
Vadite izvajanje imitacijskih gibov, ki jih spremlja poetično besedilo (igra " Zimski sprehod", razviti splošno in fine motorične sposobnosti(d/i “Pomagaj veverici razvrstiti zaloge”).
3. Vzgojiti otrokom skrben odnos do narave in darov gozda, privzgojiti otrokom občutek empatije do živali;
Prispevajte k ustvarjanju pozitivnega čustveno razpoloženje v skupini.
Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem:
Aromaterapija,
sprostitev,
Dihalne vaje.
Napredek dejavnosti.
Otroci prosto vstopijo v skupino in sedijo na stolih.
Predvajanje : Fantje, poglejte, danes je v našo skupino prišlo sonce.
Kakšna je (topla, ljubeča, rumena).
Daje nam tudi dobro razpoloženje, daje nam svojo toplino in nego. Pozdravimo sonce in naše goste:
Pozdrav (komunikacijska igra).
Zdravo Sonček!
Pozdravljeni peresniki! Klap-klap-klap.
Pozdravljene noge! Top-top-top.
Pozdravljeni lički! Plop-plop-plop.
Okrogla lica! Plop-plop-plop.
Pozdravljene gobice! Šmek-šmek-šmek.
Živjo nos! Bip-bip-bip.
Pozdravljeni, gostje! Pozdravljeni vsi skupaj!
Predvajanje : Sem tako dobre volje, da se želim zabavati in igrati. In ti? (odgovori otrok).
Poglejte, kako je sonce sijalo s svojimi žarki. Prav ta naju z vami vabi na sprehod v zimski gozd. Ali se strinjaš?
Zdaj je zunaj zima
Hladi se.
Vendar nam je vseeno za zmrzal
Greva s tabo na sprehod.
Pripravimo se na pot.
Otroci vstanejo s stolov in prosto sedijo.
Igra rimanja "Zimski sprehod".
Pozimi je zelo mrzlo (otroci prekrižajo roke na prsih in se z dlanmi rahlo potrepljajo po ramenih)
Gremo pa s tabo na sprehod (»švigajo« s prsti po stegnih)
Oblekel bom krzneni plašč (dlani so potegnjene od ramen navzdol po prsih)
Nadel si bom klobuk (dve roki božata glavo)
Nadenem si šal in še en robec (z eno dlanjo pobožajo vrat, nato z drugo)
In potem lepa, topla, puhasta
Drobne palčnike bom potegnil na roke (pobožajo svoje roke eno za drugo, kot da bi si nadeli palčnike)
In čeprav sem majhen, imam škornje iz klobučevine (izstavite noge eno za drugo, na peto)
Predvajanje : (se premika v jati) Tako smo se znašli v zimskem gozdu.
Kako lepo je pozimi v gozdu!
Globoko vdihnite, začutite borovo aromo.
Kako enostavno je dihati v gozdu!
Oh, poglej, štor. In na njej ... (košara).
Poglejmo, kaj je v njem (pridejo in vidijo zajčji rep v košari)
Zanima me, čigav je rep (pregledajo ga, določijo barvo, velikost), verjetno ga je nekdo izgubil. WHO? (možnosti odgovora). Kdo še živi v gozdu?
No, pojdimo iskat lastnika tega repa.
Minuta telesne vzgoje.
Hodimo po snežnih zametih,
Skozi strme snežne zamete. (otroci hodijo z visoko dvignjenimi nogami)
Dvignite nogo višje
Naredite pot drugim.
Hodili smo zelo dolgo,
Naše nogice so utrujene.
Zdaj pa se usedimo in počivajmo (sedejo in se božajo po nogah
dlani navzgor)
In gremo spet na sprehod.
Približajo se medvedovemu improviziranemu »brlogu«, označenemu s sliko.
Predvajanje : Poglej, je to hiša nekoga? Kdo misliš, da živi tukaj?
(bodite pozorni na kartico)
Učitelj dvigne blago, otroci vidijo spečega medveda.
Predvajanje : Ja, to je Mishka, ki spi, spi v brlogu. Medvedova hiša se imenuje
In medved spi v brlogu.
Tiho, tiho, ne delaj hrupa!
Zakaj ne smeš delati hrupa?
Predvajanje : Gozd je dom številnim živalim. Gozd ima svoja pravila in teh pravil ne smemo kršiti. Kako se morate obnašati v gozdu? (tiho, ne delaj hrupa, ne lomi vej, ne jemlji živali iz gozda).
Učitelj in otroci počepnejo in tiho pregledujejo medveda.
Predvajanje : Ali misliš, da je Miška izgubila rep? Zakaj?
Kakšne barve je medvedov krzneni plašč (rjava)
Kaj pa ušesa? (okrogla, majhna, rjava)
In čop?
Torej to ni Miškin rep.
Predvajanje : (pokrije medveda in se tiho odmakne) Naj spi, počiva, nabere moči. Pozimi ima samo eno skrb: mirno spati in dočakati pomlad. Zbudili se boste močni in spočiti.
Ustavijo se ob božičnem drevesu, označenem z "votlo" karto (veverice).
Predvajanje : Klak-klak-klak ... Čujte, nekdo nas pozdravlja.
Kaj misliš, čigava hiša je to?
Kako se imenuje veveričja hišica? Tako je, hišica veverice se imenuje votlina.
Takole nas pozdravlja veverica - c-c-c-c. Pozdravimo jo na enak način: Živjo, veverica, c-c-c-c.
Mislite, da je ta veverica izgubila rep? Zakaj?
Preverimo.
Kakšne barve je veveričji kožuh? (rdečelaska)
Kakšen je krzneni plašč na otip, pobožajte veverico. (mehka, puhasta)
Kakšna ušesa ima veverica? (majhne resice na koncih)
In rep (dolg, puhast)
Predvajanje : Vidimo, veverica, nisi ti izgubila repa. Fantje, veverica nam želi nekaj povedati. (veverica šepeta učiteljici na uho). Veverica nas prosi za pomoč. Njene igrive veverice so raztresle vse zimske zaloge, vse je bilo zmešano, tako pinjole kot orehe. Veverica vas prosi, da ji pomagate razvrstiti zaloge v košare: storže v eno, orehe v drugo.
Otroci razvrstijo pripomočke in se z učiteljem pogovorijo, kaj izboklina je velika, bodičast, oreh pa je majhen in gladek.
Poslovijo se od veverice, fantom se zahvali za pomoč.
Hodimo po snežiščih, strmih zametih.
Dvigniti višje noge, utirajo pot drugim.
Otroci pridejo do grma, na njem je oznaka - "hiša" zajca.
Predvajanje : Kaj misliš, čigava hiša je to? (zajec)
Nekako se ne vidi. Je to zajčkov rep?
Kakšne barve je dlaka zajca? (bela)
Kakšna ušesa ima zajec? (dolg in rep? (bel, kratek)
Zajček, si slučajno izgubil rep? (sliši se jok zajčka)
Učitelj pokaže zajca brez repa, on je žalosten. Fantje se mu smilijo, učiteljica pa mu tiho pripne čop.
Predvajanje : Ne joči, zajček, našli smo tvoj rep.
Zajček: Hvala, fantje. (zajček se zabava, vesel je)
Predvajanje : Zajček je tako vesel svojega repka, da bi rad začel plesati. In ti in jaz bova plesala.
Igra na prostem "Mali beli zajček sedi."
Predvajanje : Kako smo se zabavali ob igri z zajčkom. utrujena Čas je za počitek.
Sprostitev "Zajci".
Predvajanje : Vzemite preproge, razgrnite jih na jaso, udobno se ulezite na hrbet. Roke in noge ležijo prosto, sprostite se in zaprite oči. Poslušaj moj glas.
Predstavljajte si, da ste majhni zajčki. Mali zajčki so bili zelo utrujeni, tekali so naokoli, se dovolj igrali in legli k počitku. Ali sanjaš modro nebo, toplo, ljubeče, nežno sonce. Sonce greje vas in vse okoli vas. Zdaj se je sončni žarek dotaknil vaših dlani. Občutite toplino sončni žarki. Sončni žarek vzpenja se po tvojih rokah vse višje, doseže tvojo ramo, se dotakne tvojih lic, požgečka te po nosu. Občutite, kako toplo, prijetno in mirno vam je na gozdni jasi.
Igra tiha glasba.
Predvajanje : Zdaj odprite oči, mirno vstanite. In zdaj niste več zajčki, ampak mali fantje.
Čas je, da se vrnemo. Vzemimo zajčka s seboj v vrtec, z njim se bomo zabavali. (odgovori otrok)
Poglej, zajček je žalosten. Zakaj?
Pomislite: ali je mogoče vzeti živali iz gozda in jih pripeljati v hišo? Zakaj? (govorim o domu, o mami)
Nam je bolje naslednjič Z zajčkom se bomo igrali, ko bomo šli na sprehod v gozd.
Zbogom, zajček. Poskrbite za svoj čop.
Hodimo po snežiščih, strmih zametih.
Dvignite noge višje, utirajte pot drugim.
Predvajanje : No, pa smo doma. Pozdravi nas nežno sonce.
Povejmo soncu: kje smo bili, kaj smo videli, kaj smo izvedeli.
Kje smo bili?
Koga smo srečali v gozdu?
Pokažimo soncu, v kakšnih hišah živijo živali v gozdu.
Odpre se stojalo z diagrami hiš. Otroci morajo živali preseliti. Medved gre v brlog, veverica gre v duplo, zajec gre pod grm.
Predvajanje : In naredili smo tudi dobro delo. Katerega (zajcu so vrnili rep, veverici pomagali urediti zaloge, medveda niso zbudili)
Ste uživali na sprehodu po gozdu?
Ne pozabite, fantje, da je gozd dom številnim rastlinam in živalim.
Zato je gozd treba varovati, ohranjati in varovati, da bodo v njem živele živali, ljudje pa hodili in dihali. svež zrak. V gozdu lahko najdete tudi veliko različnih stvari. naravni material: storži, orehi, vejice, listi.
Sliši se čarobna glasba.
Predvajanje : Poglejte, fantje, zgodil se je čudež. V naši košarici so se pojavile igrače, ne preproste, ampak iz naravnih materialov (borovi storži). Ta gozd se vam zahvaljuje za vašo prijaznost in skrb ter vas obdaruje s svojimi darovi.
Fantje, sonce nas je ogrelo s svojo toplino in naklonjenostjo, gozd nam je dal svoja darila. Delimo z našimi gosti dobro razpoloženje in jim podarimo naše nasmehe. Da s seboj odnesejo košček naše topline (otroci odpihnejo razpoloženje z dlani).
Tema: "Spoznavanje živali vročih in hladnih dežel."
Starostna skupina: višja skupina.
Cilj: Razširite otrokovo razumevanje divjih živali: severnega jelena, polarnega medveda, opice, kamele.
Naloge: 1) Otroke seznanite z naravnim in podnebnim
cone: tundra, puščava, arktika.
2) Učite otroke videzživali za določitev njenega habitata.
3) Otrokom bogatite besedni zaklad samostalnikov. -mah, tundra, puščava.
adj. - bela, topla, dolge, močne noge, ukrivljene.
4) Razširite obzorja otrok.
5) Gojite radovednost in spoštovanje do narave.
Prostorsko-časovni vir: dvorana, 30 min.
Znanstvena in teoretična podpora: “Dobrodošli v ekologiji” otroški tisk 2006
Metodološka podpora: Stoli, slike živali (kamela, opica, severni medved, severni jelen.), ribiške palice za igro, zvočni posnetek pesmi (Chunga-Changa), pilot za stevardeso, volan za pilota.
Načrtovani rezultat:
znanja
1. pozna naravne podnebne pasove: tundra, puščava, arktika.
2. pozna mesto
habitati divjih živali toplih in hladnih držav.
2. poznajo in uporabljajo nove besede v svojem govoru.
spretnosti
1. znajo prepoznati naravne in podnebne cone na slikah.
2. znajo po videzu živali določiti njen življenjski prostor.
2. znajo uporabljati nove besede v svojem govoru.
odnos
1.pokazati zanimanje.
2.čustveno
zaznati nov material, pokaži
radovednost.
2. veselite se rezultata.
Učiteljica:
Fantje! Ali radi potujete?
S čim lahko potujete?
Bi šel z mano na potovanje do živali toplih in mrzlih držav? (Odgovori otrok)
Učiteljica:
Letalo bomo zgradili sami, preleteli bomo gozdove, preleteli bomo gozdove, potem pa se bomo vrnili k mami.
No, leteti jaz
Predlagam zgraditi letalo. (Konstruirajo letalo iz stolov)
Zgradili smo letalo.
Ali lahko letalo leti brez pilota? (Odgovori otrok)
Potem predlagam izbiro pilota.
V redu, pilot je bil izbran.
Potrebujete stevardeso?
Potem sem lahko stevardesa?
Ker sem stevardesa
Prosil vas bom, da s seboj vzamete fotoaparate, pojdite v kabino letala in si pripnite varnostne pasove, zaženite motor, vzletite.
Naše letalo
leti v Afriko Narava Afrike je raznolika - neprekinjeni tropski gozdovi, velika prostranstva puščav, kjer ni grmovja ali zelenja. Naše letalo pristaja in tu bomo srečali živali – kamele in opice.
Toda preden izstopite iz letala, se morate odstraniti topla oblačila, saj je v Afriki zelo vroče. Tukaj so otroci in kamela.
učiteljica: Poglejmo kamelo. Vidimo
velika zver z dolge noge in
neenakomeren hrbet.
Kakšne gore ima na hrbtu? (Odgovori otrok)
Ja, otroci so grba, kamela ima vso maščobo in zaloge hrane v sebi.
učiteljica: Bravo otroci! Zdaj pa pustimo kamelo in se seznanimo z drugimi prebivalci te države - opicami.
Opice so vedno vesele in vesele živali. Radi se zabavajo, plešejo in vabijo nas, da zaplešemo z njimi.
učiteljica: Veselo smo plesali, vendar je čas, da natočimo gorivo in odletimo nazaj. Vrnimo se na naše sedeže na letalu. Zaženemo motorje, vzletimo.
Učiteljica:
Naša pot se je končala, kje smo bili danes?
(Odgovori otrok)
Obiskali smo hladen sever in vročo Afriko, pa tudi tundro in puščavo.
Učiteljica:
Medtem ko ti in jaz letiva nazaj
igrajmo se, jaz ti bom poimenoval zver, ti pa povej, v kateri državi živi. (igranje igre)
Učiteljica: Dobro opravljeno!
In zdaj, dragi potniki, naše potovanje se konča in letalo pristane v vrtcu. Rada bi vam predlagala, da ko se vrnete v vrtec, ne pozabite razviti svojih filmov in natisniti svojih fotografij. In jaz se vam zahvaljujem in se poslovim.
