Koherenten govor je pomensko razširjena izjava (niz logično povezanih stavkov), ki zagotavlja komunikacijo in medsebojno razumevanje. Govorna skladnost S.L. Rubinstein je upošteval ustreznost besedne predstavitve misli govorca ali pisca z vidika njegove razumljivosti za poslušalca ali bralca. Zato je glavna značilnost koherentnega govora njegova razumljivost za sogovornika. A.M. Leushina je koherentni govor označil kot govor, ki odraža vse njegove bistvene vidike vsebino predmeta.
Govor je lahko nekoherenten iz dveh razlogov: bodisi zato, ker te povezave niso realizirane in niso predstavljene v govorčevih mislih, bodisi zato, ker te povezave niso pravilno prepoznane v njegovem govoru. Izraz "koherentni govor" se uporablja v več pomenih: 1) proces, dejavnost govorca; 2) izdelek, rezultat te dejavnosti, besedilo, izjava; 3) naslov dela o razvoju govora. Značilnosti razvoja koherentnega govora je preučeval L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin in drugi znanstveniki.
Po definiciji S.L. Rubinstein, koherentni govor je takšen govor, ki ga je mogoče razumeti na podlagi lastne predmetne vsebine. F. Sokhin meni, da: "Pri oblikovanju koherentnega govora je jasno razvidna tesna povezava med govornim in duševnim razvojem otrok, razvojem njihovega mišljenja, zaznavanja in opazovanja." "Pri obvladovanju govora," pravi L. S. Vygotsky, " dojenček prihaja od dela k celoti: od besede do kombinacije dveh ali treh besed, nato do preproste fraze, še kasneje do zapleteni stavki... Končna stopnja je koherenten govor, sestavljen iz številnih razširjenih stavkov.« Psihološko, v določenem smislu, najprej za govorca samega je vsak pristen govor, ki posreduje misel, željo govorca, koherenten govor, vendar so se oblike koherence tekom razvoja spreminjale. Koherenten v specifičnem, terminološkem pomenu besede je tak govor, ki reflektira načrt govora vse bistvene povezave njegove predmetne vsebine. S.L. Rubinstein piše: »Koherenca pomeni ustreznost govorne formulacije govorčevih ali pisčevih misli z vidika njene razumljivosti za poslušalca ali bralca... Koherenten govor je tisti govor, ki je lahko povsem razumljiv na podlagi lastno vsebinsko vsebino.« E.I. Tikheyeva meni: "Koherentni govor je neločljiv od sveta misli. Koherentni govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to izrazi v pravilnem, jasnem, logičnem govoru. Mimogrede otrok ve, kako konstruirati njegovo izjavo, lahko presojamo raven njegovega razvoj govora". A.A. Leontiev, ko razmišlja o govoru, piše: "Koherentni govor ni le zaporedje besed in stavkov, je zaporedje sorodni prijatelj s prijateljem misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno zgrajenih stavkih. Otrok se nauči razmišljati tako, da se nauči govoriti, vendar tudi izboljša svoj govor z učenjem razmišljanja. , zaznavanje in opazovanje je jasno razvidno Po njegovem mnenju A.V. Tekuchev pod koherentnim govorom v v širšem smislu besede je treba razumeti kot vsako govorno enoto, katere glavne jezikovne sestavine (pomembne in funkcijske besede, besedne zveze) predstavljajo eno celoto, organizirano v skladu z zakoni logike in slovnične strukture danega jezika. V skladu s tem lahko "vsak neodvisen posamezen stavek štejemo za eno od vrst koherentnega govora."
Koncept "koherentnega govora" se nanaša na dialoške in monološke oblike govora. Ne glede na obliko (monolog, dialog) je glavni pogoj za komunikativen govor skladnost. Da obvladam to najpomembnejši vidik zahtevan govor poseben razvoj spretnosti otrok pri sestavljanju koherentnih izjav.
Po mnenju A.A. Leontjev izraz "izgovor" opredeljuje komunikacijske enote (od enega stavka do celotnega besedila), popolne po vsebini in intonaciji, za katere je značilna določena slovnična ali kompozicijska struktura. Bistvene značilnosti vsake vrste razširjene izjave (opis, pripoved ipd.) so koherenca, doslednost ter logična in pomenska organiziranost sporočila v skladu s temo in komunikacijsko nalogo.
V strokovni literaturi so poudarjena naslednja merila koherentnosti ustnega sporočila: pomenske povezave med deli zgodbe, logične in slovnične povezave med stavki, povezave med deli (členi) stavka in popolnost izražanja misli govorca. . V sodobni jezikoslovni literaturi se kategorija "besedilo" uporablja za označevanje koherentnega, podrobnega govora. Njegove glavne značilnosti, »katerih razumevanje je pomembno za razvoj metod za razvoj koherentnega govora«, vključujejo: tematsko, pomensko in strukturno enotnost, slovnično koherentnost. T.A. Ladyzhenskaya v svojih delih izpostavlja takšne dejavnike koherence sporočila, kot so zaporedno razkritje teme v zaporednih fragmentih besedila, razmerje tematskih in rematičnih elementov (danih in novih) znotraj in v sosednjih stavkih, prisotnost sintaktične povezave med strukturnimi enotami besedilo v sintaktični organizaciji sporočila igra glavno vlogo kot celota različna sredstva medfrazne in znotrajfrazne zveze (leksikalno in sinonimno ponavljanje, zaimki, besede s prislovnim pomenom, službene besede itd.). Po mnenju T.A. Ladyzhenskaya, drugo najpomembnejša lastnost podrobne izjave - zaporedje predstavitve.
Kršitev zaporedja vedno negativno vpliva na skladnost besedila. Najpogostejši tip predstavitvenega zaporedja je zaporedje kompleksnih podrejenih razmerij – časovnih, prostorskih, vzročno-posledičnih in kvalitativnih. Glavne kršitve zaporedja predstavitve vključujejo: opustitev, prerazporeditev členov zaporedja; mešanje različne vrstice zaporedje (ko npr. otrok, ne da bi dokončal opis katerekoli bistvene lastnosti predmeta, preide na opis naslednjega, nato pa se vrne k prejšnjemu itd.).
I.A. Zimnyaya meni, da je spoštovanje skladnosti in doslednosti v veliki meri določeno z njegovo logično in semantično organizacijo. Logična in pomenska organizacija izjave na besedilni ravni je kompleksna enota; vključuje predmetno-pomenske in logične organizacije. Ustrezen odraz predmetov resničnosti, njihovih povezav in odnosov se razkrije v predmetno-pomenski organizaciji izjave; odraz samega poteka podajanja misli se kaže v njeni logični organizaciji. Obvladovanje veščin logične in pomenske organizacije izjave prispeva k jasni, načrtovani predstavitvi misli, tj. prostovoljno in zavestno izvajanje govorna dejavnost.
Analizirati stanje koherentnega govora otrok in razviti sistem za to namensko oblikovanje poseben pomen pridobi upoštevanje povezav mehanizma njegovega ustvarjanja, kot so notranji načrt, splošna pomenska shema izreka, namenska izbira besed, njihova umestitev v linearno shemo, izbor besednih oblik v skladu z načrtom in izbrano skladenjsko zgradbo, nadzor nad izvajanjem pomenskega programa in rabo jezikovnih sredstev.
Koherentna izjava je hkrati govorna dejavnost in rezultat te dejavnosti: specifično govorno delo, večje od stavka. Njegovo jedro je pomen. (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov in drugi)
Koherenten govor je ena sama semantična in strukturna celota, ki vključuje med seboj povezane in tematsko združene celovite segmente. Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh glavnih oblikah: dialog in monolog. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije njihovega oblikovanja.
V lingvistični in psihološki literaturi se dialoški in monološki govor obravnavata glede na njihovo nasprotje. Razlikujejo se po svoji komunikacijski usmerjenosti, jezikovni in psihološki naravi. Dialoški govor je še posebej izrazita manifestacija komunikacijsko funkcijo jezik. glavna značilnost dialog - menjavanje govorjenja enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorjenjem drugega. Pomembno je, da v dialogu sogovornika vedno vesta, o čem govorita govorimo o, in jim ni treba razvijati misli in izjav. Dialog poteka v specifično situacijo in ga spremljajo kretnje, izrazi obraza in intonacija. Za dialog je značilno: pogovorno besedišče in frazeologija; kratkost, zadržanost, nenadnost. Pomembno je omeniti, da dialoški govor pogosto uporablja predloge in klišeje, govorne stereotipe, stabilne komunikacijske formule, običajne položaje in teme za pogovor (L. P. Yakubinsky).
Monološki govor je koherentna, logično dosledna izjava, ki traja relativno dolgo in ni zasnovana za takojšnjo reakcijo poslušalcev. Monolog zahteva notranjo pripravo, daljši razmislek o izjavi in koncentracijo misli na glavno stvar. Pomembna so tudi neverbalna sredstva (kretnje, obrazna mimika, intonacija), sposobnost živega in čustvenega govora, vendar zasedajo podrejeno mesto. Za monolog so značilni: literarni besedni zaklad, podrobna izpoved, celovitost in logična zaključenost. Za skladnost monologa skrbi en govorec.
Tako naj bi poučevanje elementarnega dialoškega govora vodilo do obvladovanja koherentne monološke izreke in do tega, da bi se slednja čim prej vključila v razširjen dialog in obogatila pogovor ter mu dala naraven, koherenten značaj.
Koherenten govor je lahko situacijski in kontekstualen. Situacijski govor je povezan s specifično vizualno situacijo in ne odraža v celoti vsebine misli v govorne oblike. Razumljivo le ob upoštevanju opisane situacije. Govornik pogosto uporablja kretnje, izraze obraza in dokazne zaimke. Pri kontekstualnem govoru je za razliko od situacijskega govora njegova vsebina jasna iz samega konteksta. Težavnost kontekstualnega govora je v tem, da zahteva sestavo izjave brez upoštevanja specifične situacije, ki se opira le na jezikovna sredstva.
Situacijski govor ima značaj dialoga, kontekstualni govor pa značaj monologa. D.B. Elkonin poudarja, da dialoškega govora ni mogoče identificirati s situacijskim govorom, kontekstualnega govora pa z monološkim govorom. In monološki govor je lahko situacijske narave. Razvoj obeh oblik koherentnega govora ima vodilno vlogo v procesu govornega razvoja otroka in zavzema osrednje mesto v skupni sistem delo na razvoju govora v vrtcu. Poučevanje koherentnega govora lahko obravnavamo kot cilj in kot sredstvo praktičnega usvajanja jezika. Razvoj različne strani govor je nujen pogoj razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni uporabi. posamezne besede in skladenjske strukture. Koherentni govor absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, njegove zvočne strukture, besedišča, slovnična struktura.
Tako je koherenten govor ena sama semantična in strukturna celota, ki vključuje med seboj povezane in tematsko združene celovite segmente. Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativna.
V tem članku:
Sposobnost vadbe maternega jezika v predšolski dobi velja za eno glavnih veščin in je osnova ne le za vzgojo, ampak tudi za komunikacijo otrok.
Za razvoj koherentnega govora morate sodelovati zgodnje otroštvo. Pogovorimo se o tem, katere tehnike bodo pomagale pospešiti oblikovanje koherentnega govora pri otrocih.
Vezani govor: pojem in funkcije
Koherenten govor razumemo kot strukturno in pomensko celoto, zgrajeno na podlagi tematsko združenih in celovitih segmentov. Govor je mogoče označiti s svojim glavna značilnost- stopnja jasnosti.
Vodilna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh 
glavne oblike: dialog in monolog. Tako dialog kot monolog imata svoje značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri izbiri tehnik, ki pospešujejo razvoj govora.
Izjemno pomembno je, da se v procesu poučevanja predšolskih otrok koherentnega govora pozornost nameni razvoju monologa in dialoga, ki bosta postala glavna načina praktičnega obvladovanja materni jezik. Kazalnik obvladovanja koherentnega govora v predšolski dobi bo cela linija dosežke otroka, ki bo tekoče obvladal slovnično strukturo jezika, zvok in besedni zaklad.
Vlogo koherentnega govora v življenju predšolskega otroka je zelo težko preceniti. Otrok je nujen za vzpostavljanje stikov z ljudmi, tako odraslimi kot vrstniki, vpliva na vedenje v družbi in je pomemben za njegov razvoj kot harmonične, celovite osebnosti.
Razvoj koherentnega govora resno vpliva estetska vzgoja otroci. Postopoma obvladujejo veščine pripovedovanja in sestavljanja besedil, otroci se učijo ekspresivnega govora, obogatijo svoj govor z umetniškimi podobami.
Stopnje razvoja koherentnega govora
Koherenten govor se začne razvijati vzporedno z mišljenjem in je neposredno povezan z otrokovimi nenehno izboljšanimi dejavnostmi in spreminjanjem oblik komunikacije z ljudmi.
V začetku drugega leta se v otrokovem besedišču začnejo pojavljati prve pomenske besede, ki jih uporabljajo za izražanje potreb. In šele šest mesecev kasneje otrok poskuša uporabljati besede 
ki z njimi označujejo predmete. Do konca drugega leta dobijo besede v otrokovem govoru pravilno slovnično obliko.
Po dveh letih se razvoj koherentnega govora pojavi pospešeno. Otroci ne le začnejo aktivno govoriti, ampak bolje razumejo odrasle in širijo svoj besedni zaklad z besedami, ki jih slišijo. V tej starosti je vodilna oblika dialoga tista, ki jo morajo otroci vzpostaviti socialni stiki in razvoj splošne predmetne dejavnosti.
Pri treh letih otroci vadijo preprosta oblika dialog, odgovarjanje na vprašanja. Razvoj komunikacije pogovorni govor v tej starosti bo postala osnova za oblikovanje monološki govor v starejši starosti.
Otroke, stare 4 leta, lahko naučite pripovedovati in tudi izumljati kratke zgodbe z uporabo slik, igrač, pojavov. V tem času ima predšolski otrok že precej bogat besedni zaklad, vendar večina od njih, ko si izmišljuje zgodbe, poskuša kopirati slog predstavitve odraslega.
Proti koncu predšolska starost, torej do 6. leta starosti otroci reproducirajo monolog precej kompetentno in samozavestno. Obnavljajo, sestavljajo različni tipi zgodbe na dano temo, vendar še vedno potrebuje podporo – predvsem zaradi nezmožnosti izkazovanja čustev pri opisovanju pojavov ali posameznih predmetov.
Pri delu s predšolskimi otroki mora učitelj:
V predšolski dobi mora učitelj voditi pripravljalna dela za študij monologa v prihodnosti. V srednji predšolski dobi lahko otrokom dovolite, da se preizkusijo v nekaterih najbolj enostavne vrste monolog.
Pripovedovanje v življenju predšolskega otroka: pripravljalna stopnja
Sposobnost pripovedovanja vpliva na razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. velik vpliv. Od otrok se zahteva, da delajo po enem ali drugem principu, odvisno od njihove starosti, vendar je mogoče prepoznati tudi osnovne tehnike. Tej vključujejo:
Upoštevajte, da ima načrt lahko več interpretacij in ni samo besedni, ampak tudi slikovni, simbolni ali hibridni.
Z mlajši predšolski otroci lahko delate izključno na pripravi na obnovo. Pomembno bo otroke naučiti prepoznati že prebrano besedilo in jih spodbuditi k ponovnemu pripovedovanju, vendar še ne zahtevati, da ga dokončajo.
Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok
V četrtem letu življenja naj bodo učitelji pozorni na branje otrokom pravljic, poznanih iz otroštva, katerih zaplet temelji na ponavljanju dejanj. 
glavni liki. Primeri takšnih pravljic so "Teremok", "Rukavichka", "Kolobok" itd. Otroci v tej starosti si lahko zapomnijo kronologijo dejanj likov, potem ko jo večkrat ponovijo.
Poleg tega lahko uporabite lutke za dramatizacijo dejanj pravljičnih likov. Ta pristop bo olajšal zapomnitev zapleta. Da bi otrok lahko obnovil pravljico blizu besedila, mora med branjem za učiteljem ponoviti nekatere besede in povedi dopolniti.
Poučevanje pripovedovanja srednjih in starejših predšolskih otrok
Pri delu z otroki srednje predšolske starosti je treba preiti na reševanje bolj zapletenih problemov kot pri mlajših predšolskih otrocih. Učitelj mora otroke naučiti:
Otroci starejše predšolske starosti se lahko naučijo pripovedovanja, kar bo pospešilo razvoj koherentnega govora, po naslednji metodi.
Če je besedilo kratko, se predšolskemu otroku naroči, da ga pripoveduje v celoti, otroci pa pripovedujejo dolga dela enega za drugim.
Delo z otroki v predšolskih skupinah je bolj usmerjeno in kompleksno. Otroke lahko prosite, naj izmed več del izberejo svojega najljubšega, ki ga bodo pripovedovali. Poleg tega imajo lahko starejši predšolski otroci nalogo, da s svojimi besedami dokončajo nedokončano zgodbo, kar ima spet pozitiven učinek. ugoden vpliv na razvoj koherentnega govora.
Metode poučevanja predšolskih otrok zgodbe na podlagi slike
Mlajše predšolske otroke učijo sestavljati besedilo iz slike le v pripravljalni fazi, saj pri treh letih razvoj koherentnega govora pri otrocih še vedno pušča veliko želenega. Pripravljalna faza vključeval bo:
Opisujete lahko tako sliko kot posamezne igrače ali predmete, ne samo doma, v vrtcu, ampak tudi na sprehodu ali zabavi. Zelo pomembno je, da je otrok pri delu z opisom slike ali predmeta dobro razpoloženje in pokazal zanimanje. Pokliči primeren za delo čustveno razpoloženje Pregovori, smešne tematske pesmice ali otroške pesmice bodo dovolile. Lahko greste tudi na majhni triki, pri čemer so v proces vključeni drugi otroci, odrasli ali celo igrače.
Zgodba po sliki za otroke srednje in starejše predšolske starosti
V srednji predšolski dobi se razvoj koherentnega govora premakne v bistvo nova raven v primerjavi z ravnjo mlajših predšolskih otrok, zato je pri takšnih otrocih že mogoče vaditi pripovedovanje po sliki. Potek dela v tem primeru bo naslednji:
Med postopkom pripovedovanja mora učitelj otrokom nuditi vso možno podporo, jih spodbujati in spodbujati. Takoj ko otroci obvladajo zgodbo, ki temelji na zapletu slike z odgovori na vprašanja o njej, lahko preidejo na naslednjo stopnjo - sestavljanje načrta po korakih.
Pri delu z otroki srednje predšolske starosti jih lahko postopoma navadite, da samostojno sestavijo zgodbo, ki ne kopira učiteljevega zgleda. V tej starosti razvoj koherentnega govora otrokom omogoča uporabo zapletenih literarnih podob in v procesu sestavljanja razdelite zgodbo na glavne dele:
- začetek;
- vrhunec;
- konec.
Pozornost predšolskih otrok je treba nameniti ne le ospredju, ampak tudi ozadju, pa tudi posamezne elemente slike, vremenske razmere in pojave, poskuša analizirati podrobnosti.
V tej starosti je pomembno otroke naučiti razumeti zgodbo in jih opozoriti na dejstvo, da ta trenutek upodobljen na sliki, pa tudi v možen razvoj dogodki in dogodki pred sedanjostjo.Med usposabljanjem za razvoj koherentnega govora pri otrocih morajo učitelji hkrati delati na oblikovanju njegove slovnične strukture, dopolnjevanju besednega zaklada in izboljšanju izraznosti intonacije.
Starejše predšolske otroke lahko naučite sestavljati zgodbo iz slike po spodaj opisani shemi:
V skupini za pripravo na šolo otroci praktično nimajo težav s pripovedovanjem slike. Med poukom Posebna pozornost je namenjena leksikalnim in slovničnim vajam, da bi izbrali primerjave, definicije, primerne besedne zveze, antonime, sinonime itd. Otroke v tej starosti je treba naučiti, da pripravijo stavke na določeno temo, spreminjajo intonacijo med njihovo izgovorjavo.
Opisne zgodbe in primerjalni opisi za razvoj govora
Delo z mlajšimi predšolskimi otroki pri sestavljanju opisnih zgodb se zmanjša na pripravo. Otrokom pokažejo igrače in jih prosijo, naj si jih ogledajo, pri čemer postavljajo tangencialna vprašanja 
videz igrača, njene funkcije, material izdelave, pa tudi znane pesmi in pravljice, ki vključujejo like, podobne igrači. Vklopljeno končna faza Učitelj sestavi opisno zgodbo o igrači in z njo navduši otroke predšolske starosti.
Tako otroci sami še ne sestavijo zgodbe, so pa na to praktično pripravljeni, saj vedo, kje in kako začeti.
S predšolskimi otroki srednjih let lahko delate po naslednji metodi:
- Spoznavanje igrače.
- Učitelj sprašuje o njegovem videzu, velikosti, obliki, funkcijah.
- Učiteljeva zgodba kot vzorec.
- Primer zgodbe o predšolskem otroku, ki je sposoben sestaviti skladne stavke na podlagi vprašanj.
- Zgodbe več otrok iz skupine.
- Ocenjevanje zgodb s strani učitelja.
V drugi polovici leta učitelj predstavi načrt opisa zgodbe. Tehnologija se v tem pogledu nekoliko spremeni tako, da sestavi načrt, po katerem bodo morali otroci sestavljati zgodbe.
S starejšimi predšolskimi otroki lahko delate na sestavljanju opisnih zgodb izključno po načrtu po naslednji shemi.
- Izvajajo se leksikološko-slovnične tematske vaje.
- Spoznavanje predmeta ali igrače.
- Vprašanja učitelja o videzu predmeta ali igrače, njegovih funkcijah, znakih itd.
- Skupaj z otroki sestavite načrt zgodbe.
- Primer zgodbe enega od otrok, ki je dober v koherentnem govoru.
- Zgodbe več otrok iz skupine, ki jim sledi ocena njihovega ustnega ustvarjanja tako s strani učitelja kot njihovih »sošolcev«.
Z uporabo lahko delate na sestavljanju opisnih zgodb različne sheme kot bi prosili otroke, naj jo sestavijo od začetka do konca, 
in ga razdeli med več otrok, ki delajo v "verigi". Poleg tega lahko procesu dodamo elemente iger ali gledaliških dejavnosti.
Z otroki starejše predšolske starosti od pripravljalna skupina Shema dela je enaka, le da se lahko pri spoznavanju obeh objektov dodatno uporabijo primerjalni opisi.
Priljubljene teme predšolskih otrok
Da bi razvoj koherentnega govora potekal po zastavljenem načrtu, je treba otrokom dati priložnost, da govorijo o tem, kar jih zanima v določeni starosti. Tako predšolski otroci v srednjih letih z velikim veseljem govorijo o hišnih ljubljenčkih, igračah in potovanjih. Z njimi lahko delate tako, da vadite skupinsko pripovedovanje zgodbe v skladu z načrtovano zgodbo.
V starejši predšolski dobi otroci ne uživajo nič manj v zgodbah o naravi, pa tudi v zgodbah o tem, kako nekaj narediti z lastnimi rokami, primerjalnih zgodbah o letnih časih, počitnicah itd.
Galina Ovčinnikova
Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti
Moja tema o samoizobraževanju " Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti»S to temo se ukvarjam štiri leta.
Spodaj razume podrobno izjavo z uporabo koherentnega govora, sestavljen iz več ali celo zelo veliko logično povezano med seboj stavki, ki jih združuje ena tema in tvorijo eno samo pomensko celoto. Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih mogoče le pod pogoji usmerjeno usposabljanje. To je ena glavnih nalog govora razvoj predšolskih otrok v smislu njihove priprave na začetek šolanje. Zato delo vzgoje otroška zveza dialoško in monološko govori ki jih predvideva program vrtca. Vendar samo delo v vrtcu ni dovolj. Treba ga je dopolniti in Domača naloga z dojenčkom.
Zaporedje dela na koherenten govor:
Negovanje razumevanja koherenten govor;
Vzgoja dialoškega koherenten govor;
Izobraževanje monologa koherenten govor, tehnike delo:
Delo na sestavljanju zgodbe - opisa;
Delo na sestavljanju zgodbe na podlagi serije zapletne slike v redu;
Delo na sestavljanju zgodbe na podlagi ene zapletne slike;
Delo na pripovedovanju;
Delo na samostojni zgodbi.
Metode dela na formaciji koherenten govor.
1. Pogovori z otrokom z uporabo barvitih slik, izrazne intonacije, obrazne mimike in gest.
2. Branje zgodb ali pravljic, po katerem si je treba ogledati slike. Če otrok razume zgodbo, lahko na zahtevo odraslega pokaže tiste, ki so na njej prikazani znakov, dejanja, ki jih izvajajo itd.
Odrasel lahko postavlja vprašanja o vsebini zgodbe, da ugotovi otrokovo razumevanje vzroka in posledice. povezave(Zakaj se je to zgodilo? Kdo je za to kriv? Ali je ravnal prav? itd.) O razumevanju pomena zgodbe pričuje tudi sposobnost, da jo pripovedujete s svojimi besedami.
3. Otroka je treba naučiti sodelovati v pogovoru (dialog). V pogovoru se besedni zaklad širi, slovnična struktura ponudbe. Lahko se pogovarjate na različne načine teme: o knjigah, filmih, ekskurzijah, lahko tudi pogovori po slikah. Otroka je treba naučiti poslušati sogovornika, ne da bi ga prekinjali, slediti njegovemu toku misli.
V pogovoru naj bi vprašanja odraslega postopoma postajala kompleksnejša, prav tako odgovori. otroci. Začnimo z konkretna vprašanja, na katerega lahko podate en kratek odgovor, postopoma zapletate vprašanja in zahtevate več podrobne odgovore. To se naredi z namenom, da otrok postopoma in neopazno preide na monolog. govori. Dajmo primer "zapleteno" pogovori. - Katere živali vidite na tej sliki? - Volk, medved in lisica. - Kaj veš o volku? - Je siv in jezen in živi v gozdu. Tuli tudi ponoči. - Kaj lahko rečeš o medvedu? - Je velik, rjav in zimo preživi v brlogu. - Kaj veš o lisici? - Je zelo zvita, rdečelasa in ima velik puhast rep. - Kje ste videli te živali? - V živalskem vrtu, kjer živijo v kletkah. - Katere pravljice poznate o medvedu, lisici, volku? in tako naprej.
4. Pri sestavljanju opisnih zgodb otrok osvoji prve veščine koherentno podajanje misli"na eno temo", hkrati pa trdno asimilira lastnosti številnih predmetov, posledično pa se širi njegov besedni zaklad. Za obogatitev besedni zaklad Zelo pomembno je, da opravite pripravljalno delo za sestavo vsake opisne zgodbe, tako da otroka spomnite na znake opisanih predmetov ali ga celo ponovno seznanite s temi znaki. Začenši z opisom posameznih predmetov, morate preiti na primerjalne opise homogenih predmetov - naučiti se primerjati različne živali, različno sadje in zelenjava, različna drevesa itd. Naj navedemo primer kompilacije opisna zgodba po predlagani shemi.
5. Otroku je težko pravilno slediti glavnim točkam razvoj Najlažji način za premagovanje zapleta je, da začnete s sestavljanjem zgodbe z uporabo niza zapletnih slik, razporejenih v zaporedju, v katerem so se zgodili dogodki. Število zgodbenih slik v seriji postopoma narašča, opis vsake slike pa postane bolj podroben, sestavljen iz več stavkov. Kot rezultat sestavljanja zgodb na podlagi serije slik se mora otrok naučiti, da morajo biti zgodbe zgrajene v strogem skladu z zaporedjem slik in ne po načelu "Kar koli vam najprej pade na pamet, o tem se pogovorite". Tukaj so primeri zaporednih slik.
6. Pri sestavljanju zgodbe, ki temelji na eni sliki, je zelo pomembno, da se slika odziva na naslednje zahteve: - naj bo barvita, otroku zanimiva in privlačna; - sama zgodba mora biti otroku razumljiva starost; - na sliki naj bo manjše število znakov; - ne sme biti preobremenjen z različnimi podrobnostmi, ki niso neposredno povezane z njegovo glavno vsebino. Otroka je treba povabiti, naj si izmisli ime za sliko. Otrok se mora naučiti razumeti sam pomen dogodka, prikazanega na sliki, in določiti svoj odnos do njega. Najprej mora odrasel razmišljati o vsebini pogovora glede na sliko in naravo otrokovih vprašanj.
7. V procesu dela na otrokovem pripovedovanju se razvijajo ter izboljša pozornost in spomin, logično razmišljanje, aktivni slovar. Otrok si zapomni slovnično pravilne fraze govori, vzorce njegove konstrukcije. Če otroka seznanite z novimi informacijami, ki jih vsebujejo zgodbe in pravljice, se širi obseg njegovih splošnih idej in pomaga izboljšati njegov monolog. govori nasploh. Ko delate na pripovedovanju določenega besedila, morate otroku najprej izrazno prebrati ali povedati zgodbo, ki mu je vsebinsko zanimiva in dostopna, nato pa vprašati, ali mu je bila všeč. Postavite lahko tudi nekaj pojasnilnih vprašanj o vsebini zgodbe. Nujno je, da otroku razložite pomen neznanih besed. Pomembno je posvetiti pozornost "lepo" vrtljajev na minuto govori. Lahko pogledate ilustracije. Preden ponovno preberete zgodbo, prosite otroka, naj jo še enkrat pozorno posluša in poskusi se spomniti. Glede na vse zgoraj navedeno povabite svojega otroka, da pripoveduje ta pravljica. Pred branjem pravljice otroka obvezno seznanite z življenjskim slogom in življenjskim prostorom severnega in rjavega medveda, ob ogledovanju slik in odgovorih na vsa vprašanja. « Polarni medved in Rjavi medved» Nekega dne je gozdni rjavi medved odšel na sever do morja. V tem času je morski polarni medved hodil po ledu proti jugu, proti kopnemu. Srečala sta se na sami obali morja. Polarnemu medvedu je stal pokonci kožuh. On rekel: - Kaj ti, rjavi, hodiš po moji zemlji? rjav odgovoril: - Kdaj si ga imela, dežela? Tvoj prostor v morju! Vaša dežela je ledena plošča! Zgrabili so drug drugega in začel se je boj. Toda eden ni premagal drugega. Prvi, ki je spregovoril rjav: - Ti, beli, se izkaže za močnejšega. Sem pa bolj spreten, bolj se izmikam. Zato nihče od nas ne bo zmagal. In kaj naj delimo? Konec koncev smo medvedji bratje. Polarni medved rekel: - Tako je, sva brata. In nimamo česa deliti. gozdni medved rekel: - Ja, moji gozdovi so ogromni. V tvojem ledu nimam kaj početi. morski medved rekel: - In nimam kaj početi v vaših gozdovih. Od takrat lastnik gozda živi v gozdu, lastnik morja pa živi v morju. In nihče drug drugega ne moti.
Pomembno je, da otroka vadite v drugih vrstah pripovedovanje:
Selektivno pripovedovanje. Predlagano je, da ne ponovite celotne zgodbe, ampak le njen del.
Kratka ponovitev. Predlaga se brez manj pomembnih točk in brez izkrivljanja splošno bistvo zgodbo, pravilno posredovati njeno glavno vsebino.
Ustvarjalno pripovedovanje. Otrok mora zgodbi, ki jo je slišal, dodati nekaj novega, vanjo vnesti nekaj svojega, hkrati pa pokazati elemente fantazije. Najpogosteje se predlaga začetek ali konec zgodbe.
Prenavljanje brez zanašanja na sliko. Pri ocenjevanju kakovosti otroškega pripovedovanja je pomembno upoštevati naslednje: celovitost obnove;
zaporedje dogodkov, vezanost na vzrok in posledico povezave; uporaba besed in besednih zvez avtorjevega besedila, ne pa dobesedno pripovedovanje celotnega besedila (tudi pripovedovanje je zelo pomembno "s svojimi besedami", nakazujejo njegovo smiselnost); narava uporabljenih stavkov in pravilnost njihove konstrukcije; odsotnost dolgi premori, povezano s težavo pri izbiri besed, sestavljanju besednih zvez ali same zgodbe.
8. Prehod na samostojno zbiranje zgodb naj bo dovolj dobro pripravljen z vsem dosedanjim delom, če je potekal sistematično. Največkrat so to zgodbe iz Osebna izkušnja otrok. Zgodba iz osebne izkušnje zahteva od otroka sposobnost samostojne izbire prave besede, pravilno sestavljajo stavke, pa tudi prepoznajo in ohranijo v spominu celotno zaporedje dogodkov. Zato so prvi majhni po prostornini samostojne zgodbe otroci mora biti povezan z jasno situacijo. to "bo oživel" in bo dopolnjeval otrokov besedni zaklad, potreben za sestavljanje zgodbe, in v njem ustvaril ustrezno notranje razpoloženje in bo lažje ohranil doslednost v opisu dogodkov, ki jih je nedavno doživel.
Primeri tem za takšne zgodbe vključujejo: naslednje:
Zgodba o dnevu, preživetem v vrtcu;
Zgodba o vaših vtisih o obisku živalskega vrta (gledališče, cirkus itd.);
Zgodba o sprehodu skozi jesen oz zimski gozd in tako naprej.
Sklepu še enkrat spomnim, da je v koherenten govor najbolj jasno se manifestirajo vsi govorni vzorci "pridobitve" otrok - tako pravilnost zvočne izgovorjave kot bogastvo besednega zaklada in poznavanje slovničnih norm govori, ter njegovo slikovitost in izraznost. Ampak da bi zveza Otrokov govor je lahko pridobil vse lastnosti, ki so za to potrebne, z njim morate dosledno prehoditi vso to zanj težko, zanimivo in povsem dostopno pot.
1. Poimenovanje predmetov (samostalniki) po tematskih sklopih z in brez podpore za vizualizacijo.
Glavna tema skupine: - hišni ljubljenčki; - divje živali; - perutnina; - divje ptice; - ribe; - žuželke; - drevesa; - rože; - gobe; - jagode; - zelenjava; - sadje; - pohištvo; - jedi; - orodja; - tkanina; - čevlji; - klobuki; - prevoz; - igrače; - naravni pojavi; - hrana; - šolski pripomočki; - električni aparati. Pomembno je poznati koncepte, kot so kako: letni časi, čas, imena mesecev in dni v tednu. Uporabite lahko naslednje igre trenutke: "Jesenski meseci" V jeseni narava zaspi september oktober november S O N "Četrto kolo" Otrok mora ugotoviti, katera slika je čudna, in povedati, zakaj. Časi dneva.
2. Izbor značilnih besed:
Po barvi;
temperatura;
Material, iz katerega je predmet izdelan;
Ne glede na to, ali ta predmet pripada osebi ali živali (mamin, očetov, medvedov, zajčkov itd.) Tudi ljudje in živali se razlikujejo "karakterološki" Lastnosti (jezen, strahopeten, dobrodušen itd.) Predmet lahko opišete z besedami-znaki, naredite uganke. Rdeča, okrogla, sladka, vrtna. Oranžna, hrustljava, podolgovata, sladka. Okrogle, črtaste, zelene, sladke. Igra "Čigav rep?" Igra "Kateri? kateri? kateri? Kateri?" rumeno rumeno rumeno kislo svetlo puhasto ovalno okroglo smešno
3. Izbor glagolov k samostalnikom. Najpogostejše skupine glagoli:
dejanja ljudi; fant riše
Načini gibanja živali, ptic, žuželk; leti skače plazi
zvoki živali, ptic in žuželk; kvaka moos
Pojavi, ki se dogajajo v naravi. strela bliska dežuje
4. Izbira prislovi k glagolom.
načinski prislovi(kako? kako); Reka teče počasi, ribe gladko plavajo v njej, ribič tiho sedi in spretno vrže trnek.
prislovi kraja(kje? kje? od kod) Valovi se dvigajo, bučeč dol drvijo, Na desni je le popolna tema, Na levi se vidi rt.
časovni prislovi(Kdaj) Kdaj se to zgodi? zima pomlad poletje jesen prislovi razloga in namena: iz kljubovanja, namenoma, slučajno, po naključju, nehote. Takšna ni veliko prislovov.
5. Primerjalne zasnove. V opozorilo šolske težaveže zelo pomembno predšolska starost naučite svojega otroka primerjati razne predmete v višino, širino, dolžino, debelino itd. Voda v reki je mrzla, v vodnjaku je še mrzlejša. Nekatera jabolka so kisla, limone so še bolj kisle. Čaj v kozarcu je vroč, a čajnik je bolj vroč. Mamine oči so modre, hčerke so še bolj modre. Otroku je treba razložiti, da je mogoče po debelini primerjati ne le drevesa, ampak tudi vrvi, knjige in svinčnike. Ni ozek le potok, tudi pot, trak in reka. Mrzel ni lahko samo zrak, tudi kompot, plašč itd.
6. Izbor sinonimov. Različni deli lahko delujejo kot sinonimi govori: samostalniki, pridevniki, prislovi, Glagoli. Na primer: Je prijatelj, tovariš, prijatelj. Človek je pogumen, drzen, drzen. Sam doma - žalostno, turobno, žalostno. Zunaj je oblačno in deževno. Ljudje delajo, delajo.
7. Izbor protipomenk z in brez podpore za jasnost. Igra "Povej obratno" dobro - zlo debelo - tanko dan - noč levo - desno veselje - žalost dan - noč dobro - zlo zgodaj - pozno pametno - neumno belo - črno blizu - daleč grenko - sladko nizko - ozko mehko - trdo široko - ozko tekoče - gosto globoko - majhen glasen – dolgočasno hladno – vroče težko – lahko velik – majhen požrešen – radodaren
8. Tvorjenje novih besed. Predponsko besedotvorje. Letel - prišel, vzletel, odletel. Gre - prišel bo, prišel bo, odšel bo, vselil se bo, izselil se bo. Hodil - prišel, odšel, vstopil, šel ven itd. Igra "Velik majhen" Igra "Zberi družino besed" Sneg - Snow Maiden, snežinka, snežak, bullfinch.
Posledično se otrokov besedni zaklad ne le znatno poveča, ampak se tudi sistematizira, kar je zelo pomembno.
Marina Kosmacheva
Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti
Metodološki razvoj
« Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z učenjem sestavljanja zgodb na podlagi slike in serije zapletov"
Delo je dokončal učitelj
Občinski proračun
predšolska vzgoja
institucije « Vrtecšt. 36"
Kosmacheva Marina Nikolaevna
Razvoj govora otrok– ena glavnih nalog kognitivnega govora razvoj predšolskih otrok. Eden od najpomembnejši indikatorji govor otrokov razvoj je razvoj koherentnega govora.
IN Zadnja leta obstaja močan upad ravni govora razvoj predšolskih otrok. Najprej to povezan s poslabšanim zdravstvenim stanjem otroci.
Zato problem razvoj koherentnega govora pri otrocih trenutno pridobiva še posebej aktualno.
Pravočasno razvoj koherentnega govora otrok je najpomembnejši pogoj njegov celoten govor in splošno duševno razvoj, saj jezik in govor opravljata mentalna funkcija V razvoj razmišljanje in verbalna komunikacija, pri načrtovanju in organiziranju otrokovih dejavnosti, samoorganizaciji vedenja, pri oblikovanju socialnega povezave. Jezik in govor sta glavno sredstvo manifestacije najpomembnejšega miselni procesi spomin, zaznavanje, mišljenje in razvoj drugih področij: komunikativen in čustveno-voljni.
Glavna naloga razvoj koherentnega govora otroka v starejši predšolski dobi je izboljšanje monologa govori skozi različne vrste govora aktivnosti: pripovedovanje literarna dela, sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih, ustvarjanje različne vrste ustvarjalne zgodbe, obvladovanje obrazcev govorno sklepanje(razlagalni govor, dokazni govor, načrtovalni govor, pa tudi esej zgodbe o zapletih iz slike, iz osebnih izkušenj.
Ena od komponent je pripoved skozi serijo zapletov razvoj koherentnega govora. Elementi pripovedovanja na podlagi risb so prisotni pri delu z otroki že od malih nog predšolska starost in izboljšati v procesu obvladovanja veščin pripovedovanja do pripravljalne skupine. Inovativne oblike delo na zgodbi otrokom omogoča učinkovitejšo asimilacijo predlaganega materiala, zmanjšanje časovnega intervala, povečanje kognitivni interes otroka, je mogoče z uporabo novih tehnik ustvariti ugodno čustveno ozadje, povečati zanimanje, aktivirati ne samo govor in spomin, ampak tudi domišljijo, logično razmišljanje, ustvarjalnost. V procesu iskanja rešitve problema razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih, delo na tej temi, preučevanje priročnikov avtorji: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; Postavili smo si naslednje cilje in cilje.
Cilj je predstaviti sistem dela na razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z učenjem sestavljanja zgodbe po sliki in nizu risb.
Naloge:
1. Izvedite teoretično analizo problema razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih, razkrivajo značilnosti razvoj koherentnega govora pri starejših otrocih.
2. Razviti in predstaviti manjkajoče metodološko gradivo za organiziranje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za sestavljanje zgodb po sliki in nizu risbnih slik v skladu s tem starost.
3. Analizirajte učinkovitost predlagane metodologije.
Ob študiju teoretični vidiki usposabljanje otroci pripovedovanje zgodb, ki temelji na seriji zapletov, smo se odločili razviti obetavno tematski načrt Avtor: razvoj koherentnega govora z učenjem sestavljanja zgodbe na podlagi slik in nizov slik.
Opombe, ki jih ponujamo o neposrednih izobraževalnih dejavnostih, izpolnjujejo osnovne zahteve metodologije razvoj govora ki so potrebne pri delu z otroki višja predšolska starost. Vsak izobraževalne dejavnosti ima posebne učne cilje, razvoju in izobraževalne narave.
Didaktične naloge so predstavljene v obliki iger, v katerih se jasno pojavljajo spodbude za govorno dejavnost. Glavna metoda poučevanja monologa govori v začetni fazi je sprejem skupnega pripovedovanje zgodb: Učitelj začne stavek, otrok konča. V skupnem pripovedovanju med učiteljem in otrokom učitelj prevzame vlogo načrtovalca.
Glavne naloge učitelja pri delu na sliki se zmanjšajo na Naslednji:
1) usposabljanje otroci gledanje slike, razvijanje sposobnosti opazovanja najpomembnejšega na njej;
2) postopen prehod iz izobraževalnih dejavnosti nomenklaturne narave, ko otroci seznam upodobljene predmete predmete, do dejavnosti, ki telovadijo koherenten govor(odgovarjanje na vprašanja in pisanje kratkih zgodb).
Usmerite izobraževalne dejavnosti na sestavljanje zgodb na podlagi slik in niza risbnih slik za razvoj koherentnega govora pri otrocih izvajajo enkrat na vsake mesec: pet GCD-jev za sestavljanje zgodb po sliki in štiri za sestavljanje zgodb po nizu risbnih slik. Druge vrste GCD za usposabljanje koherenten govor(obnavljanje literarnih del, sestavljanje ustvarjalnih zgodb, sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih) potekajo v skladu z dolgoročno načrtovanje. Veščine in zmožnosti pisanja zgodb, pridobljene v procesu posebej organiziranega usposabljanja, se utrjujejo v skupne dejavnosti učitelj z otroki, individualno delo.
V procesu poučevanja pripovedovanja po slikah uporabljamo različne metodološke tehnike: pogovor o ključnih točkah upodobljene zgodbe; sprejem skupnih govornih dejanj; kolektivna zgodba; vzorec govora itd.
IN starejša skupina otroci, ko zaznajo vzorec govora, se ga naučijo posnemati na splošen način. Učiteljev opis razkrije predvsem najtežje oziroma manj opazen del slike. O ostalem se otroci izrazijo.
Da bi otroci začeli zgodbe bolj namensko in samozavestneje, jim postavljamo vprašanja, ki pomagajo podati vsebino slike v logičnem in časovnem zaporedju ter odražajo najbistvenejše. Na primer: »Kdo je hodil z žogo? Kaj bi lahko povzročilo, da je žoga odletela? Kdo je deklici pomagal dobiti žogo?" (Glede na sliko "Žoga je odletela").
V izobraževalnih dejavnostih uporabljamo različne metodološke tehnike, pri čemer upoštevamo, v katerih govornih spretnostih smo že bili oblikovani otroci, tj. na kateri stopnji poučevanja pripovedovanja se izvaja neposredna vzgojna dejavnost.
Če je na primer pouk na začetku šolsko leto, lahko učitelj uporabi tehniko skupnih dejanj - zgodbo začne na podlagi slike, otroci pa nadaljujejo in končajo. Učitelj zna pritegniti predšolski otroci in na kolektivno zgodbo, ki jo po delih sestavlja več otroci.
Učiteljica je s pomočjo podpornih vprašanj začrtala načrt za nadaljnjo zgodbo, otrok pa je zgodbo poskušal nadaljevati. V primeru težav priskoči na pomoč učitelj. Nato oriše zadnji del zgodbe. Ko je zgodba sestavljena po delih, je koristno predlagati komu iz otroci ponovite od začetka do konca.
Zapletna plat zgodb bo postala svetlejša, če se bodo otroci poglobili v upodobljene dogodke, v dejanja vseh likov, v njihovo čustveno stanje. Vendar pa otrok pogosto naredi pomenske napake pri razlagi dogodkov, dejanj in dejanj upodobljenih oseb, zlasti pri nepozornem in naglem ogledu slike. Zato moramo učiti otroci prenašajo dogodek z opisom vseh njegovih udeležencev, okolja, v katerem se dogaja, vzročno povezave in odvisnosti, takojšnje preprečevanje pojavljanja površnih stvari v zgodbah prenosi like in majhne podrobnosti.
Ogled slike spremlja pogovor. IN starejši skupina nadaljuje z delom razvoj sposobnost poudariti najpomembnejše stvari na sliki, zato učitelj pri pogovoru z otroki usmeri njihove misli k bistvu prikazanega dogodka z naslednjim vprašanje: "Kateri dogodek se je zgodil med Tanjinim sprehodom?" Otroci skupaj z učiteljem posredujejo vsebino slike. Poleg poudarjanja najpomembnejšega v zapletu slike učitelj poučuje otroci vidijo njegove podrobnosti, opišite ozadje, pokrajino itd.
Med pogovorom učitelj tudi spodbuja otroci ekspresno osebni odnos na prikazano.
Prehod na sestavljanje zgodb otrok določajo navodila učiteljica: »Zdaj, ko ste pogledali sliko, poskusi pogovor o spomladanskem sprehodu Tani: kako se je pripravila na sprehod in kaj je bilo na tem sprehodu zanimivega; kaj je Tanya naredila, ko je videla čoln. Po odgovorih otroci Učitelj ponudi poslušanje njegove zgodbe. Torej, v strukturi učne ure slikanja je priprava bistvena. otroci povedati.
Po novih zahtevah državnega izobraževalnega standarda v Ruska federacija ena vodilnih prioritet je komunikacijska naravnanost izobraževalni proces. To je pomembno, saj oblikovanje osebnosti, ki je sposobna organizirati medosebno interakcijo in reševati komunikacijske probleme, zagotavlja njeno uspešno prilagajanje v sodobnem sociokulturnem prostoru.
Usmerjanje izobraževalnih dejavnosti naprej razvoj govora, povezano s kompilacijo zgodb, ki temeljijo na slikah in serijah zapletov, vam omogoča, da razširite svoj besedni zaklad otroci, vključno z besedami z nasprotnim pomenom, pomaga razvijati otrokove spretnosti pravilno in kompetentno sestavite stavke.
Pri delu na tej smeri obstajajo pozitivni rezultati.
