1. Temelje kulturnozgodovinskega pristopa k razumevanju zakonitosti otrokovega duševnega razvoja je postavil Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Nadaljnji razvoj tega znanstvenega pristopa je neločljivo povezan s teorijo dejavnosti AN Leont'eva, teorijo duševnega razvoja otroka DB Elkonina in teorijo načrtovane stopnje oblikovanja miselnih dejanj in konceptov P. Ya. Galperin.
L. S. Vygotsky je nasprotoval dvema konceptoma razvoja - metafizičnemu in dialektičnemu. V okviru metafizičnega pristopa so na duševni razvoj otroka gledali kot na preprosto rast, uresničevanje, spreminjanje in kombinacijo prirojenih nagnjenj, torej kot zgolj kvantitativno spremembo sposobnosti, ki so bile človeku na začetku oblikovane. Duševni razvoj otroka je v dialektičnem pristopu deloval kot stalen proces samo-gibanja, kvalitativna preobrazba psihe, nastanek bistveno novih struktur zavesti. Botanični prototip razvojnega procesa kot rasti (od tod metafora vrtca kot kraja, kjer se otrok razvija po analogiji z razvojem rastlin v skladu z dednim programom) Vygotsky je nasprotoval razumevanju razvoja kot kvalitativnega procesa razvoja vedenja. temelji na prestrukturiranju duševnih funkcij in spremembah zavesti sistemske in pomenske strukture. Ocenjujoč prispevek raziskovalca k razvoju psihologije je A. N. Leont'ev zapisal, da je Vygotsky idejo historicizma vnesel v konkretna psihološka raziskovanja. Zato je njegov koncept globoko zgodovinski v svojem bistvu - nastanek, nastanek in razvoj duševnih funkcij ter človeška zavest so v središču pozornosti njegove teorije.
L. S. Vygotsky predstavil in utemeljil načelo družbenozgodovinske pogojenosti človeške psihe in posebno načelo
značilnosti njegovega razvoja v ontogenezi... Človeško zavest je razumel kot produkt zgodovinskega razvoja družbe. To razumevanje narave psihe je nasprotovalo naturalističnemu pogledu na zavest kot lastnost, ki je imanentno lastna človeku, splošno sprejeta v klasični psihologiji. Nasprotno, Vygotsky je trdil, da zavest ni dana človeku, ampak ima nastanek in zgodovino svojega življenjskega razvoja. Načelo specifičnosti razvoja v človeški ontogenezi pomeni, da se zakonitosti razvoja otrokove psihe v ontogenezi bistveno razlikujejo od zakonitosti ontogenetskega razvoja posameznika vseh drugih vrst živalskega sveta. Zasluga LS Vygotsky je v tem, da teh načel ni le razglasil, ampak je konkretiziral, kaj je posebnost človeške psihe in posebnost njenega razvoja. Zakone oblikovanja zavesti je raziskovalec razkril pri preučevanju višjih duševnih funkcij in zakonu razvoja višjih duševnih funkcij.
LS Vygotsky je v ontogenezi oblikoval številne zakone razvoja psihe.
Zakon metamorfoze opredeljuje razvoj kot zaporedno spremembo kvalitativnih stanj zavesti (strukture zavesti). Iz tega razumevanja bistva razvoja izhaja psihološko starostno poučevanje kot "enota" analize ontogenetskega razvoja. Metodološko načelo identifikacije "enot", ki ga je dosledno uresničeval L.S. Vygotsky v razvojni psihologiji, pa tudi v študiju mišljenja (kjer je bilo prvič objavljeno), je zahtevalo dodelitev posebne "celice" ontogenetskega razvoja, ki bi postavila splošno strukturo kakovostno edinstvenih obdobij razvoja integralnega procesa, obenem pa ohrani njegove splošne lastnosti in značilnosti. Takšna "enota" v otroški psihologiji, ki jo je ustvaril LS Vygotsky, je bila "psihološka starost".
Heterokronski razvojni zakon navaja, da otrokov duševni razvoj ne sovpada s kronološko starostjo, torej ni preprosta funkcija časa, ampak ima zapleteno organizacijo. To pomeni, da ima duševni razvoj svoj poseben ritem, ki se razlikuje od ritma biološkega zorenja. V življenju osebe se spreminja ritem in hitrost razvoja. Na začetku življenjske poti opazimo zelo visoko stopnjo razvoja, vendar bližje zrelosti, nižja je stopnja. Vygotsky piše, da leto v otroštvu po temeljitih spremembah ni primerljivo z nobenim drugim letom življenja. Heterokronizem (neenakomernost) zahteva tudi dodelitev drugih, razen kronologije (čas), "enot" analize razvojnega procesa.
Naslednji zakoni konkretizirajo načelo družbenozgodovinske pogojenosti človeške psihe glede na zakone otrokovega duševnega razvoja.
Zakon razvoja višjih duševnih funkcij določa nastanek višjih duševnih funkcij, ki sestavljajo človeško zavest, kot proces interiorizacije znakov in razvoja pomenov.
Okoljsko pravo opredeljuje vlogo družbenega okolja kot vira razvoja.
Zakon vodilne vloge učenja za razvoj: učenje vodi k razvoju.
Sistemski zakon in pomenska struktura zavesti razkriva naravo občutljivih obdobij v duševnem razvoju otroka.
2. Jean Piaget se je rodil leta 1896 v mestu Neuchâtel v Švici v družini profesorja srednjeveške književnosti. Spomnil se je svoje matere kot osebe nevrotičnega značaja; njeno vedenje je pri dečku vzbudilo zanimanje za psihologijo.
- Razvoj otroka
Piaget je doktoriral iz naravoslovja na Univerzi v Neuchâtelu. Po enem semestru na univerzi v Zürichu se je začel zanimati za psihoanalizo in se kmalu preselil v Francijo. Tam je Piaget začel delati v izobraževalni ustanovi za dečke pod vodstvom Alfreda Bineta *, kjer se je lotil raziskav na področju razvoja inteligence. Dokler se Piaget ni zanimal za temo kognitivnega razvoja, je v psihološki znanosti veljalo, da so odrasli preprosto bolj izkušeni misleci kot otroci. Piageta so med delom v laboratoriju zanimali razlogi, zakaj so otroci razlagali svoje napačne odgovore na vprašanja, ki zahtevajo logično razmišljanje. Znanstvenik se je odločil za sistematično študijo na področju kognitivnega razvoja in to storil - prvi v zgodovini psihologije.
Leta 1923 se je Jean Piaget poročil z Valentinom Chatenauom in imela sta tri otroke. Do takrat je tema intelektualnega in čustvenega razvoja znanstvenika v celoti zajela, zato je neuradno preučil, kako se razvijajo njegovi otroci. Ta opažanja so ga sčasoma pripeljala do enega najpomembnejših in najbolj znanih odkritij - teorije o odrskem razvoju psihe.
Jean Piaget je v svojem življenju objavil več kot šestdeset knjig in na stotine člankov. Svetel pečat je pustil ne le v psihologiji, ampak tudi v izobraževanju, sociologiji, ekonomiji, sodni praksi in epistemologiji. Znanstvenik je umrl 16. septembra 1980.
* Alfred Binet- izjemen francoski psiholog in učitelj, ustanovitelj prvega eksperimentalnega psihološkega laboratorija v Franciji; skupaj s T. Simonom je sestavil diagnostični test duševnega razvoja otrok, poimenovan po njegovih avtorjih. Pribl. ed.
- Piagetova teorija intelektualnega razvoja
Ko je Piaget prvič začel delati na svoji teoriji, se je njegov pristop zelo razlikoval od vsega, kar so znanstveniki in raziskovalci počeli v tej smeri pred njim.
Namesto preučevanja vseh učencev se je osredotočil na otroke.
Teorija ni govorila o učenju posebnega vedenja ali znanja, temveč o razvoju kot celoti.
V nasprotju s takrat splošno sprejetim mnenjem, da je razvoj psihe postopen proces, v katerem postaja človekovo vedenje vse bolj zapleteno, je Piaget izdvojil več ločenih stopenj in jih opisal z jasnimi količinskimi značilnostmi.
Piaget je menil, da otroci niso le manj kompetentni misleci kot odrasli, ampak so rojeni z osnovno miselno organizacijo, ki je niz genetskih in evolucijskih lastnosti, njihovo učenje in znanje pa izhajata iz te strukture.
Na podlagi te predpostavke je znanstvenik poskušal razložiti procese in mehanizme psihe pri dojenčkih in starejših otrocih, ki jim sčasoma omogočajo, da se naučijo logično razmišljati in delovati s hipotezami.
Po Piagetovih besedah se otrokovo razumevanje okolja razvija postopoma in neizogibno naletijo na neskladja med tem, kar že vedo, in tem, kar se naučijo.
V Piagetova teorija intelektualnega razvoja ločimo tri različne komponente.
- 1. Sheme ukrepanja
Sheme ukrepanja so osnovni gradniki znanja, ki združujejo predmete v smislu podobnosti in razlike. Vsaka shema se nanaša na en sam kos znanja o svetu okoli nas - na primer dejanja, predmete ali koncepte - in predstavlja vrsto medsebojno povezanih predstav, ki se uporabljajo za razumevanje določene situacije in izbiro reakcije nanjo. Na primer, če otroku pokažejo sliko, na kateri je upodobljen pes, si sam ustvari diagram videza živali: štiri tace, rep, ušesa itd.
Če lahko otrok s pomočjo sheme, ki jo že ima, razloži, kaj čuti in zazna, je v stanju psihološkega ravnovesja.
Vzorci dejanj se shranijo v otrokov spomin in jih po potrebi uporabijo v prihodnosti. Na primer, ob prvem obisku restavracije otrok ustvari nov akcijski načrt, povezan z naročanjem jedi. Ko se bo naslednjič znašel v takšni ustanovi, bo lahko svoje obstoječe znanje uporabil v novi, a podobni situaciji.
Piaget je tudi trdil, da so nekateri vzorci delovanja genetsko programirani pri otrocih, na primer težnja majhnega otroka, da sesa vse, kar mu pride pod roke.
- 2. Procesi, ki zagotavljajo prehod iz ene stopnje v drugo
Piaget je verjel, da je intelektualni razvoj rezultat prilagajanja znanja in človekove želje po ravnotežju. Prilagoditev znanja poteka na dva načina:
Asimilacija- z uporabo že obstoječe sheme ukrepov in njeno uporabo v novi situaciji.
Namestitev- spreminjanje obstoječe sheme ukrepov za pridobivanje novih informacij.
Da bi bolje razumeli, kako delujeta asimilacija in nastanitev, se vrnimo k zgornjemu primeru psa. Zdaj ima otrok diagram videza živali: štiri noge, rep in ušesa. Ko pa se mu na ulici približa pravi pes, bo videl druge značilnosti, ki niso vključene v njegovo shemo.
Izkazalo se je, da je pes prekrit z dlako, liže roko, laja. Ker v začetni shemi ni vseh teh znakov, nastane neravnovesje in otrok začne graditi svoj pomen. Če starš potrdi, da nove informacije veljajo tudi za psa, pride do asimilacije in ravnovesja se vzpostavi, ko otrok uspešno vključi nove podatke v obstoječo shemo.
Kaj pa, če otrok na ulici ne vidi psa, ampak mačko? Nekatere lastnosti so enake, čeprav so različne živali. Mačka mijavka, zna plezati po drevesih, premika se in se obnaša na povsem drugačen način kot pes. Otrok, ko vidi mačko, izgubi ravnotežje in mora uskladiti (prilagoditi) nove informacije, zato ustvari novo shemo in se vrne v uravnoteženo stanje.
3. TEORIJA RAZVOJA PREPOZNANJA Z OBLIKOVANJEM PREZMETLJIVIH UKREPOV
razviti A. V.Zaporozhets in njegovi sodelavci (L.A. Venger, V.P. Zinchenko, A.G. Ruzskaya itd.). Razmišlja razvoj dojemanja kako obvladati vse bolj kompleksne vrste zaznavna dejanja primerjava lastnosti zaznane predmete s sistemi, ki jih je otrok naučil čutni standardi... Obvladovanje zaznavnih dejanj izvajajo asimilacija zunanje motorične oblike preverjanja lastnosti predmetov z uporabo materialnih standardov in njihove poznejše interiorizacija, pri katerem se dejanske manipulacije s predmeti nadomestijo z vse bolj omejenimi premiki receptorskih organov analizatorjev, materialni standardi pa se referencirajo zaznave... Do oblikovanja zaznavnih dejanj pride v kontekstu razvijajoči se dejavnosti otroka, ki postavlja nove naloge za zaznavanje in ustvarja pogoje za obvladovanje začetnih zunanjih motoričnih oblik preučevanja lastnosti predmetov. Največjega pomena za njihov nastanek v 1. letu življenja je prijemanje in lokomotiva , v 2-3. letu življenja - vsebinska dejavnost, v predšolska starost- produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje, modeliranje itd.). Izvajanje ciljnega čutnega izobraževanja z otroki v zgodnji in predšolski starosti, ki zagotavlja optimalne pogoje za oblikovanje zaznavnih dejanj, vodi do pomembnih premikov v natančnosti, popolnosti in razdrobljenosti otrokovega dojemanja.
Umetniška in govorna dejavnost predšolskega otroka.Razvoj govora predšolskih otrok je tesno povezan z reševanjem problemov oblikovanja likovne in govorne dejavnosti kot enega od sestavnih delov estetske vzgoje otrok. Naloge umetniške in govorne dejavnosti so:
Gojenje ljubezni in zanimanja za umetniško besedo;
Razvoj "občutka za jezik";
Oblikovanje dojemanja leposlovnih in folklornih del v enotnosti vsebine in oblike;
Vzgoja moralnega in estetskega odnosa do likov literarnega dela;
Oblikovanje estetskih občutkov, veselje ob spoznavanju literarne ustvarjalnosti;
Razvoj želje po samostojnem ustvarjanju esejev (pravljice, zgodbe, pesmi, uganke);
Razvijanje sposobnosti uporabe figurativnih izrazov in pogovornega govora;
Spodbujanje čustvenega odziva in sposobnost ocenjevanja dostopnih umetnin;
Oblikovanje kulture besednega komuniciranja, ki je del vzgoje kulture govora.
Poučevanje pripovedovanja folklornih in literarnih del z namenom oblikovanja sposobnosti predšolskih otrok za izgradnjo skladne monološke izjave nujno vključuje seznanjanje otrok s figurativnimi in izraznimi sredstvi literarnega besedila (primerjave, epiteti, metafore, sopomenke itd.).
Spoznavanje predšolskih otrok z majhnimi oblikami folklore vpliva na razvoj razumevanja vloge izraznih sredstev (primerjave, metafore, epiteti) v literarnem besedilu. Delo s frazeološkimi enotami bi moralo otroke opozoriti na nenavadne izraze, izbira sopomenk in antonimov za frazeološke enote pa razvija zavedanje o splošnem pomenu majhnih folklornih oblik (Nick dol- zapomni si za vedno; obesi glavo- postati žalosten) (N. V. Gavrish).
Oblikovanje podobe govora je treba izvajati v sožitju z razvojem drugih lastnosti skladne izjave, ki temelji na idejah o kompozicijskih značilnostih pravljice, zgodbe, basni, pesmi, na zadostni količini figurativnega besedišča in razumevanje primernosti njegove uporabe v lastnih spisih.
Glavna naloga razvoja figurativnega govora je pri otrocih vzbuditi ljubezen do umetniške besede, spoštovanje do knjige; spoznati tista leposlovna dela, ki jih morajo otroci brati, povedati, zapomniti.
Najpomembnejši viri za razvoj izraznosti otroškega govora so leposlovna in ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, izreki, uganke, pesmice, rime, frazeološke enote). Izobraževalna, spoznavna in estetska vrednost folklore je ogromna, saj s širjenjem znanja o okoliški resničnosti razvija sposobnost subtilnega občutka umetniške oblike, melodije in ritma domačega jezika. Umetniški sistem ruske folklore je edinstven, žanrske oblike del so zelo raznolike - epi, pravljice, legende, pesmi, izročila, pa tudi majhne oblike - drobci, pesmice, uganke, pregovori, izreki, katerih jezik je natančen in izrazen. Med izraznimi jezikovnimi sredstvi določeno mesto zaseda frazeologija mi, katere uporaba daje govoru posebno svetlost, lahkotnost, natančnost in podobo.
Na vsaki lekciji o spoznavanju leposlovja so postavljene naloge, da oblikujejo čustveno domišljijsko dojemanje del različnih zvrsti (pravljice, zgodbe, pesmi, male folklorne oblike), razvijejo občutljivost za izrazna sredstva umetniškega govora in sposobnost pri svojem delu reproducirati ta sredstva.
Spoznavanje vsakega žanra poleg navedenih splošnih nalog rešuje posebne cilje, povezane z vsebino del: oblikovani so za vsako uro posebej. Po branju literarnega dela se opravi pogovor in izvedejo različne ustvarjalne naloge. Namen pogovora je razjasniti razumevanje vsebine dela, njegovih idej, zavedanje sredstev likovnega izražanja. Ta pogovor se ne sme razviti v poučno razlago pomena dela, le pomaga otroku prenesti estetsko bistvo prebranega.
Otrok, ki ponavlja figurativne besede in izraze iz pravljice, začne razmišljati o njihovem neposrednem in prenesenem pomenu. V mlajši in srednji skupini se modelirajo epizode pravljice - tako se otroci lažje naučijo njene figurativne vsebine. Ko je narisal ušesa v krogu, otrok ne vidi le kroga, ampak zajčka, ki skoči in zbeži stran od lisice. Otrok, ki na list papirja položi božično drevo in snežni zamet, si bolj živo predstavlja, kako so »vse poti pokrite s snegom«.
Starejši predšolski otroci, ki rišejo takoj po branju literarnega dela, si prizadevajo prenašati podobo, ki je nastala v njihovi domišljiji pri njihovi risbi. Posebno vlogo med pogovorom z otroki ima izpolnjevanje ustvarjalnih nalog, ki se izvajajo skoraj v vsaki lekciji. Ustvarjalne naloge razumemo kot izvajanje leksikalnih, slovničnih, fonetičnih vaj za izbor definicij (epitetov), primerjav, sopomenk in antonimov za dano besedo, izbiro rim za ritmične vrstice, njihovo izgovarjanje z različno hitrostjo, s spremembo v moči glasu in intonacijski izraznosti.
Besedila večine literarnih del, ponujenih v branje, pa tudi pregovore, izreke, jezike, frazeološke enote, številne pravljice in pesmice najdete v knjigi "Bralka za najmlajše" (zbrala LM Eliseeva, M., 1997, 1 1) 82 in druge izdaje), pa tudi v knjigi O.S. Ushakova in N.V. Gavrish "Uvajanje literature v predšolske otroke" (Moskva, 1999).
Če v predšolski ustanovi ni reprodukcij slikarskih del, ki smo jih navedli, lahko uporabite tiste, ki so na voljo, in pogovor vodite na enak način, kot je predlagan v priročniku. Glavna stvar je, da pogovor o krajinski sliki poteka figurativno in se ne spremeni v dolgočasno naštevanje tistega, kar je upodobljeno na sliki. Ta pripomba velja tudi za izbor glasbenih del.
Če je na začetku lekcije branje, se začne nova naloga - pogovor, vaja, risbe, sestava zgodb in pravljic otrok, delo na strukturi besedila (postavitev črt, ki označujejo začetek , sredina in konec dela). Učitelj lahko vse risbe in skladbe otrok uvrsti v album otroške ustvarjalnosti. Lahko je otroška knjiga posameznega otroka, album, v katerem bodo našle mesto zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, ki so jih izumili otroci. Starši, starejši bratje in sestre lahko narišejo ilustracije za otroške skladbe. Ob koncu šolskega leta lahko organizirate razstavo otroške ustvarjalnosti, izvedete skupno konferenco vzgojiteljev, staršev, učiteljev osnovnih šol.
Na splošno ima razvoj vseh vidikov govora v zgornjem vidiku velik vpliv na razvoj samostojne besedne ustvarjalnosti, ki se lahko pri otroku pokaže v najrazličnejših žanrih - v sestavi pravljic, zgodb, pesmi , otroške pesmi, uganke.
Upoštevajte zahteve programa za govor predšolskih otrok, ko se seznanite z leposlovjem po starostnih skupinah.
Avtonomna predšolska vzgojna ustanovaObčinska formacija Dolgoprudny
vrtec splošnega razvojnega tipa št. 24 "Breza"
(AOU vrtec številka 24 "Berezka")
Članek: "Razvoj umetniških in govornih sposobnosti otrok, starih 5-6 let"
Sestavil:
Maštanova L.G.
Dolgoprudny, 2015
Razvoj umetniških in govornih sposobnosti pri otrocih, starih 5-6 let
V starosti 5-6 let otroci aktivno razvijajo sposobnost umetniške ustvarjalnosti, pa tudi govorne sposobnosti - sposobnost razlikovanja zvočne sestave govora; sposobnost usklajevanja besed v stavku; sposobnost ugotavljanja (razumevanja) pomena besed. Umetniška govorna dejavnost predšolskih otrok je govor z vidika umetniškega pristopa, ki deluje bodisi v obliki celostnega dejanja dejavnosti, ki ima posebno motivacijo, uresničeno z umetniškimi tipi, bodisi v obliki govornih dejanj, vključenih v umetniško dejavnost .
Po besedah G. I. Malakhove se umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok pojavlja v različnih spremembah v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove:
- pomaga pri aktivnem zaznavanju informacij odrasle osebe in odgovorov predšolskih otrok, prispeva k pridobivanju vsebinske osnove za kognitivne procese in oblike izražanja govora;
- oblikuje govor predšolskega otroka, ga bogati s sredstvi likovnega izražanja; bogati otrokovo osebnost;
- je izraz rezultatov lastnih kognitivnih pridobitev predšolskih otrok: zapolnjevanje njihovega znanja, širine, globine, njihovega posebnega značaja, mobilnosti znanja, spretnosti, osebnostnih lastnosti;
- izraža odnos predšolskih otrok do izobraževanja in usposabljanja, njihove notranje motive, interese, nagnjenja, razpoloženje pri izvajanju izobraževalnih in izobraževalnih dejanj, zadovoljstvo zaradi kognitivnih umetniških in govornih dejavnosti;
- izrazito deluje pri oblikovanju intersubjektivnih odnosov med predšolskimi otroki in odraslimi, kot izraz položaja predšolskega otroka, njegove želje, da vpliva na odraslo osebo, vrstnike, da dokaže, da jih z umetniško dejavnostjo prepriča v veljavnost njihovih besednih sodb;
- je osnova za komunikacijo predšolskega otroka z vrstniki in odraslimi v vseh njegovih manifestacijah: pri izmenjavi izkušenj, pri izmenjavi stališč, sodb, razpoloženj, v katerih je praviloma izražen vpliv na druge; »v komunikaciji skozi umetniško in govorno dejavnost je izražen položaj predšolskega otroka«.
Umetniške in govorne sposobnosti predšolskih otrok predstavljajo pripravljenost dojemanja in ustvarjanja umetniškega (literarnega) besedila kot umetniške oblike in vključujejo govorno asociacijo, čustvenost govora, govorne podobe, govorno refleksijo in jezikovno igro. Vodilno načelo tehnologije umetniških in govornih spretnosti otrok je načelo skladnosti z naravo, integrativnost, ki se izvaja na ravni:
- osebnost otroka v seštevku vseh vidikov njegovega razvoja, vpliv na uprizoritvene in govorne vidike v procesu umetniškega govora in izvajalskih dejavnosti;
- izpostavljanje določenih vidikov jezika in njihovo obvladovanje ob upoštevanju njihove interakcije pri umetniških, govornih in izvajalskih dejavnostih predšolskih otrok;
- obravnavanje literarnega besedila kot enote izobraževanja; skupno asimilacijo vrst govorne dejavnosti (poslušanje, govorjenje); načini izvajanja dejavnosti otrok pri teatralizaciji literarnih del.
Gonilna sila za razvoj umetniških in govornih sposobnosti predšolskih otrok je želja po posnemanju, prisotnost bogate domišljije. To po eni strani določa naivnost in spontanost otroške ustvarjalnosti, po drugi strani pa njena živahna podoba, izvirnost vizije sveta, zaradi česar včasih preseneti s svojo globino in iskrenostjo. Umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok je vedno povezana s pozitivnimi čustvi, zato jim prinaša veselje in zadovoljstvo.
Po mnenju L. I. Bozhovicha je psihološka osnova ustvarjalne dejavnosti domišljija - "miselni proces, ki je sestavljen iz ustvarjanja podob predmetov in situacij na podlagi rezultatov njihovega zaznavanja in razumevanja." Glavne lastnosti domišljije vključujejo: videti celoto pred deli, prenesti funkcijo z enega predmeta na drugega. Pomembni kazalniki pri razvoju domišljije so zanašanje na vidljivost, uporaba preteklih izkušenj, prisotnost posebnega notranjega položaja, ki omogoča, da se, ne da bi se prilagodili situaciji, podjarmi, obvlada njene smiselne lastnosti.
Razvoj govora, uprizoritvenih, umetniških sposobnosti predšolskega otroka je mogoč tudi s pomočjo teatralizacije. Gledališka dejavnost predšolskih otrok je dokaj nov pedagoški pojem. V predšolskih ustanovah se začenjajo široko uporabljati nove vrste gledališč (gledališče slik, gledališče igrač, gledališče peteršilja, gledališče senc, gledališče prstov itd.).
Teatralizacija vam omogoča, da rešite številne težave programa vrtca: od spoznavanja družbenih pojavov, razvoja govora, izvajalskih sposobnosti, umetniških in govornih spretnosti do telesnega izboljšanja. Različni predmeti, sredstva za podobo, čustvenost gledaliških dejavnosti omogočajo njihovo uporabo za celostno izobraževanje posameznika. Sodelujoči v gledaliških dejavnostih otroci skozi slike, barve, zvoke spoznavajo svet okoli sebe; spretno zastavljena vprašanja spodbujajo predšolske otroke k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju. V procesu teatralizacije literarnih del se aktivira otrokov besednjak, izboljša se zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura.
Igrana vloga, izgovorjene pripombe postavljajo otroka pred potrebo po jasnem, jasnem, razumljivem izražanju, razvijanju umetniškega okusa, oblikovanju izvedbenih sposobnosti, sposobnosti samostojnega in timskega dela; prispevajo k razvoju komunikacijskih veščin, medsebojne pomoči, iznajdljivosti, pobude in kognitivne dejavnosti.
Leposlovna in ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi literarnimi oblikami, so najpomembnejši vir za razvoj uprizoritvenih dejavnosti, umetniških sposobnosti in govora. Kazalnik bogastva govora ni le zadosten obseg aktivnega besedišča, ampak tudi raznolikost uporabljenih stavkov, skladenjske strukture ter zvočna (izrazna) zasnova skladne izjave.
Razvoj umetniških, govornih in uprizoritvenih sposobnosti je v starejši predšolski dobi še posebej pomemben. Otrok začne spoznavati in posploševati svoje izkušnje; oblikuje se notranji družbeni položaj, stabilnejša samopodoba in ustrezen odnos do uspeha in neuspeha v dejavnosti. Do konca predšolske starosti je razmerje čustvenih in kognitivnih komponent nekoliko usklajeno. Ustvarjajo se ugodni pogoji za razvoj kognitivne komponente samospoštovanja, intelektualizacijo otrokovega odnosa do sebe, premagovanje neposrednega vpliva na samopodobo pri odraslih. Starejši predšolski otroci se lahko zavedajo svojih prednosti in slabosti, pri tem pa upoštevajo odnos drugih do njih. Do starejše predšolske starosti se otrokov odnos do samega sebe bistveno spremeni: otroci se začnejo zavedati ne le svojih posebnih dejanj in lastnosti, temveč tudi svojih želja, izkušenj, motivov, ki za razliko od objektivnih značilnosti niso predmet ocenjevanja in primerjave, vendar združiti in utrditi otrokovo osebnost; na splošno se vse to odraža v krepitvi subjektivne komponente samozavedanja in v spremembah odnosa starejšega predšolskega otroka do drugih ljudi, samega sebe in njegovih dejavnosti. Tako do konca starejše predšolske starosti otrok ne le postane subjekt dejavnosti, ampak se tudi uresniči kot subjekt; se oblikuje njegovo samozavedanje, sposobnost samoocenjevanja svojih dejanj, dejanj, izkušenj; prihaja do nadaljnjega razvoja komponente samozavedanja, ki ponuja dovolj možnosti za izobraževanje.
V starejši predšolski dobi obstaja stalno zanimanje za knjige, želja po poslušanju njihovega branja. Zbrane življenjske in literarne izkušnje dajejo otroku možnost, da razume idejo dela, dejanja likov, motive vedenja. Otroci se začnejo zavestno navezovati na avtorjevo besedo, opažajo posebnosti jezika, figurativni govor in ga reproducirajo.
Starejši predšolski otroci lahko razvijejo svoje uprizoritvene sposobnosti. Otroci sodelujejo pri izumljanju oblikovanja pravljic in jih odražajo v vizualni dejavnosti. Pri dramatizaciji se otroci pokažejo zelo čustveno in neposredno, sam proces dramatizacije otroka zajame veliko bolj kot rezultat. Umetniške sposobnosti otrok se razvijajo od predstave do predstave. Skupna razprava o uprizoritvi uprizoritve, kolektivno delo pri njeni izvedbi, sama izvedba predstave - vse to zbližuje udeležence ustvarjalnega procesa, jih dela zaveznike, sodelavce v skupni zadevi, partnerje.
Tudi dojemanje umetniške oblike postaja vse bolj diferencirano: otroci jasneje kot v mlajši starosti ločijo med prozaičnim in pesniškim govorom, opažajo epitete, primerjave, če jih učitelj opozori na izrazne lastnosti govora. Do starosti 5-6 let otroci pridobijo sposobnost osredotočenega, pozornega poslušanja literarnih del, zmožnost motiviranega govora o svoji vsebini, značajih, slikovnih in izraznih sredstvih. Otrok starejše predšolske starosti že ima prednost do določenih del in zvrsti, ima željo, da jih primerja, da primerja to, kar je pravkar slišal, s tem, kar je že znano. Ne more le razlikovati pesniškega govora od prozaičnega besedila, temveč tudi razumeti raznolikost pesniškega, razlikovati zgodbo od pravljice in s poudarjanjem slikovnih in izraznih sredstev v pravljicah, zgodbah, pesmih razložiti njihovo nujnost.
V starejši predšolski dobi obstaja stabilnost zanimanja za določeno vrsto dejavnosti: en otrok rad bere poezijo, drugi - pripoveduje pravljice, tretji - uprizarja literarna dela. Razvijajo se tudi ustvarjalne sposobnosti in spretnosti otrok: predšolski otroci sami sestavljajo uganke, pesmi, sestavljajo pravljice po analogiji z že znanimi pravljicami. Otroci razvijejo ocenjevalni odnos do ustvarjalnih manifestacij in opravljanja dejavnosti svojih vrstnikov.
Pri starejših predšolskih otrocih razvoj govora doseže precej visoko stopnjo. Večina starejših predšolskih otrok pravilno izgovarja vse zvoke, uravnavajo moč glasu, hitrost govora, intonacijo vprašanja, veselje, presenečenje. Do te starosti je otrok nabral pomemben besedni zaklad. Obogatitev besedišča se nadaljuje, posebna pozornost pa je namenjena njegovi kakovostni plati: povečanju leksikalne zaloge z besedami podobnega ali nasprotnega pomena, pa tudi polisemantičnimi besedami. Starejši predšolski otroci razvijejo skladen, monološki govor. Brez pomoči odrasle osebe lahko prenese vsebino majhne pravljice, zgodbe, risanke, opiše določene dogodke, ki jim je bil priča. Starejši predšolski otrok začne razumeti najrazličnejše pomene, pomenske odtenke iste besede. V procesu učenja se otroci seznanijo s polisemijo besede, se naučijo razumeti figurativno bistvo umetniškega govora.
Literatura
1. Božović, L. I. Psihologija oblikovanja osebnosti /
L. I. Bozhovich. - M .: Izobraževanje, 1995.- 464 str.
2. Bolotina, LR Predšolska pedagogika: učbenik. priročnik za žrebce. višje. študij. ustanove / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. - M .: Akademski projekt, 2005.- 240 str.
3. Malakhova, GI Umetniško -govorni razvoj starejših predšolskih otrok / GI Malakhova // Osnovna šola: plus ali minus. - 2008. - št. 5. - str.68
Samostojna govorna dejavnost predšolskih otrok.
Metodično posvetovanje za starejše vzgojitelje in vzgojitelje predšolskih otrok.
Dr., Izredni profesor
Za uspešno reševanje problemov samostojne umetniške in govorne dejavnosti se mora vzgojitelj spomniti, da je vedno povezan z leposlovjem in se kaže, ko otroke seznanja z umetniškimi deli (pravljice, zgodbe, pesmi), jih analizira pri pripovedovanju, izraznem branju, dramatiziranje, sestavljanje otroških pravljic, uganke, kratke pesmi, rime.
Samostojna govorna dejavnost otrok nastane na pobudo otroka samega, poteka v obliki gledaliških iger, iger, se kaže v besedni ustvarjalnosti.
Odločilni pomen pri njegovem oblikovanju ima odnos vzgojitelja, ki se izraža v kombinaciji neposrednih in posrednih metod vplivanja na dejavnosti otrok v njihovem prostem času od izobraževalnih dejavnosti. Naloga učitelja je pomagati otrokom prevesti v samostojno dejavnost govorne spretnosti in spretnosti, pridobljene pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih v umetniški besedi, pripovedovanju zgodb.
V predšolski vzgojni ustanovi v vseh starostnih skupinah so dodeljena mesta za organizacijo samostojne govorne dejavnosti - knjižni kotiček. To je vitrina in miza, kjer si otroci lahko ogledajo knjige in ilustracije, izmenjajo vtise o tem, kar so videli. Mesto izbire materialov in opreme, njegova vsebina so odvisni od starosti otrok in nalog, ki se v danem časovnem obdobju rešujejo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih na izobraževalnih področjih »Komunikacija«, »Spoznanje« in drugih področjih. povezane s spoznavanjem sveta okoli sebe. To je lahko:
1. Vizualni materiali:
· Leposlovje za otroke (pravljice, pisateljeva dela itd.) V skladu s programom vzgoje otrok, po katerem deluje predšolska vzgojna ustanova;
· Ilustracije, reprodukcije slik, razglednice. Otroci jih obravnavajo skupaj z vzgojiteljico, razčistijo, utrdijo znanje, ki so ga pridobili pri spoznavanju pojavov družbenega življenja, umetniške besede;
· Slike po ploskvah leposlovnih in pravljičnih del za sestavljanje ustvarjalnih zgodb po njih;
· Knjige igrač, otroške knjige, domače knjige, ki so jih naredili otroci skupaj z učiteljem.
2. Namizno tiskane didaktične igre literarne vsebine.
· Komplet filmskih trakov, kasete pravljic.
· Otroška dela na ploskvah pravljic in literarnih del.
· Posnetki literarnih del, pravljic za samostojno poslušanje.
· Zasloni in različna gledališča (ravna, prstna itd.).
Manifestacija samostojne govorne dejavnosti pri otrocih je v veliki meri odvisna od tega, kako bo učitelj lahko pravilno izbral potrebna gradiva in priročnike, ob upoštevanju starosti otrok, jih pravilno in priročno razporedil v skupinsko sobo, ustvaril določeno vzdušje v skupina. Oblikovanje samostojne govorne dejavnosti določajo veščine in sposobnosti pripovedovanja, pripovedovanja, ki se pri otrocih oblikujejo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih.
Učitelj otroke mlajše predšolske starosti seznani z deli ustne ljudske umetnosti - otroške pesmi, šale, ruske ljudske pravljice. Obstaja proces intenzivnega razvoja vseh vidikov otrokovega govora. Otrok je sposoben zaznati skladno zgodbo, razumeti vsebino dramatizacije s podrobnim zapletom, z več liki, pogledati slike in knjige. Do konca 4. leta življenja lahko otroci sestavijo preprosto zgodbo, pripovedujejo znano besedilo pravljice, ponovijo kratko pesem, ki je bila večkrat poslušana. Tu je velika vloga vzgojitelja, ki pri otrocih postopoma oblikuje zanimanje za govorno dejavnost.
Tehnike oblikovanja samostojne govorne dejavnosti mlajši predšolski otroci:
1. Sklicevanje na dobro obvladljivo literarno gradivo, ki so ga otroci v razredu predstavili o literarni besedi. V knjižnem kotičku, na polici s vitrino, učitelj prikaže otrokom znane pravljične knjige: "Piščanec Ryaba", "Repa", "Teremok" itd., Otroke opozori nanje in jih spodbudi k pogledu pri ilustracijah se spomnite zanimivih epizod, zapojte znane pesmi ...
2. Predstavitev figurativnih igrač-likov znanih pravljic (lisica, medved, zajček itd.).
3. Uporaba figuric letalskega gledališča za uprizoritev znanih pesmi, pravljic.
4. Ustvarjanje posebne situacije z uporabo namiga, ki prikazuje način delovanja z materialom.
Učitelj se igra na posameznih epizodah iz znanih pravljic na flanelgrafu, uporablja različne literarne like, s pomočjo katerih aktivira govorno dejavnost otrok. Predlaga, da se spomnite, iz katere pravljice so liki, katera dejanja, odnosi junakov so značilni za to pravljico. Otroci polagajo silhuete predmetov na flanelgraf, pri čemer prenašajo vsebino znanih pravljic, pesmi, pesmice (Tri medvedki, Maša in medved, kokoš Ryaba itd.).
Otroci petega leta življenja so že seznanjeni z deli malih oblik folklore: spomnijo se nekaterih pesmi, šal, jih izrazito berejo. Naučijo se novih pravljic, naučijo jih pripovedovati. Govor otrok se izboljšuje: postaja vsebinsko popolnejši, slovnična pravilnost, besedišče se aktivno kopiči. Učitelj otroke uči, da prepovedujejo literarna besedila, prenašajo značilne lastnosti, intonacije likov, dramatizirajo literarna dela. Ob spoznavanju leposlovja otroci izrazijo svoj odnos do vsebine. Izražajo sodbe o likih, njihovih dejanjih, moralnih lastnostih. Pri poučevanju izraznega branja dajejo prednost svojim najljubšim verzom, jih berejo sami, intonativno prenašajo svoj odnos do prebranega. Otroci samostojno izberejo temo za pripovedovanje, ocenijo zgodbo svojih tovarišev
Pri izbiri načinov krepitve govorne dejavnosti otrok je treba upoštevati njihovo nagnjenost k posnemanju, kar lahko postane spodbuda za nadaljnja samostojna dejanja. Pri vodenju samostojne govorne dejavnosti otrok je treba upoštevati, da govorne sposobnosti petletnega otroka še niso popolnoma oblikovane, niso prav izboljšane.
Metode za oblikovanje neodvisne hrupne dejavnosti pri otrocih srednje skupine:
1. Občasna sprememba gradiva v knjižnem kotičku. Nove knjige, prebrane otrokom, vzbudijo željo po premisleku, razpravi o vsebini, razlagi pomena ilustracij na svoj način. Prepoznavanje znanih vsebin se dopolnjujeta.
2. Sklicevanje na znani repertoar. Na primer, ko preberete pravljico "Volk in sedem otrok" - jo prinesite v knjižni kotiček. Otroci si lahko še enkrat podrobno ogledajo ilustracije, povejo, zapojejo pesem in jih nato uprizorijo v različnih gledališčih (ploska, prstna itd.). Znana vsebina literarnega dela, ki ne zahteva asimilacije, omogoča prosto uporabo veščin izvajanja zgodbe, dramatizacije in izraznega branja.
3. Tehnike igranja, sodelovanje vzgojitelja pri aktivnosti. Na primer, ko se naučite otroške pesmi "Kisonka-Murysenka", lahko v knjižni kotiček prinesete Kisonkine copate, košaro z "medenjaki". Učitelj povabi enega od otrok, da preizkusi copat, nato pa otroka nagovori z besede: "Kisonka-Murysenka, kje si bila?"-"Pri mlinu"-otrok je vključen v igro. To spodbuja druge otroke, da sodelujejo v dialogu s Kisonko. Branje po vlogah se spremeni v dramatizirano igro. Takšne igre je mogoče izvesti z otroškimi pesmicami "Kokoš - lešnik, kam je šla?", A. Barto "Kdo kriči kot" itd.
4. Z uporabo flanelgrafa. Potem ko je otroke predstavil delu (na primer zgodba K. Chukovskyja "Piščanec" in ilustracije E. Charushina), jim učitelj pokaže, kako postaviti figure likov na flanelegraf, nato pa otroci samostojno postavijo figure likov iz znanih dela, jih preglejte, se spomnite vsebine in povejte.
5. Uvod učitelja v igralni kotiček atributov za igro po literarni zgodbi prispeva k nastanku in razvoju igre vlog otrok. Tako lahko po branju pravljice K. Chukovskyja "Aibolit" in upoštevanju ilustracij dodate ustrezne atribute.
6. Uvedba figurativne, obsežne igrače, ravninskih figur pravljičnih likov spodbuja otroke k igranju teme, jih spodbuja k gledališkim igram.
7. Predstavitev pisanih knjig: knjig igrač, dojenčkov, zaslonov. Ob pogledu nanje si fantje izmenjajo vtise in besedilo prekrivajo v skladu z ilustracijami.
Starejši otroci se zanimajo za leposlovje. Spoznavajo nove pravljice, pisateljeva dela, se učijo pesmi. Delo se nadaljuje pri seznanjanju otrok z ustno ljudsko umetnostjo. V neposrednih izobraževalnih dejavnostih in zunaj njih se otroci učijo otroških pesmi, zvijanja jezika in sestavljajo uganke. Branje na pamet, uganka, otroci izboljšajo svoje bralne sposobnosti, podobo govora. Ob ogledu ilustracij v knjižnem kotičku delijo svoje vtise s tovariši, se pogovarjajo o epizodi, prikazani na ilustraciji, se spomnijo vsebine znanih del in pravljic.
Spretnosti, pridobljene pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih, pomagajo pri govorni dejavnosti. Če torej v razredu predšolski otroci, ki obvladajo tehniko izraznega branja, berejo zvijače jezika, pregovore, otroške pesmi, kratke spreminjalce oblik, jih bodo izven razreda zagotovo uporabili v igri. Nekateri so preprosto iz užitka, drugi iz želje, da bi tovarišem pokazali, kako pametni so, tretji v poskusu izgovarjanja tako dobro kot tovariši.
Otroci starejše predšolske starosti potrebujejo umetniško in besedno ustvarjalnost, gledališke igre. Odločilnega pomena pri oblikovanju samostojne govorne dejavnosti je položaj učitelja, ki se izraža v kombinaciji neposrednih učnih metod pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih in času. Naloga vzgojitelja je pomagati otrokom pri prenosu v samostojno dejavnost tistih govornih spretnosti in sposobnosti, ki so jih prejeli pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih.
Metode za oblikovanje samostojne govorne dejavnosti starejših predšolskih otrok:
1. Sklicevanje na dobro naučeno gradivo. V ta namen se v knjižni kotiček prinesejo dela, prebrana otrokom.
2. Uvajanje novih knjig v knjižni kotiček, na primer s svetlimi ilustracijami Y. Vasnetsova, V. Konashevicha, V. Lebedeva itd. Pritegnejo pozornost otrok. Otroci izmenjajo vtise o videnem, se spomnijo epizod iz znanih, znanih del, poskušajo najti vsebino za to ali ono ilustracijo.
3. Poslušanje posnetka glasbene in literarne predstave po znani pravljici. Tu se z otroki fiksirajo čudoviti obrati, izrazi, primerjave, zapomnijo se pesmi, intonacije likov, ki jih otroci nato poskušajo reproducirati pri prepričevanju, dramatizaciji.
4. Učitelj ustvarja situacije, ki prispevajo k razvoju samostojne govorne dejavnosti otrok. Na sprehodu med opazovanjem naravnih pojavov učitelj opozarja na brezo, ki se iskri pod sončnimi žarki, bere vrstice iz pesmi "Breza" S. Yesenina. Otroci so povezani, dobimo kolektivno recitacijo.
5. Učitelj namensko usmerja samostojno govorno dejavnost. V ta namen jih povabi, naj se igrajo uganke, v namiznem gledališču, pri čemer so pozorni na figurice pravljičnih likov.
6. Samostojna produkcija otrok likov iz znane pravljice za flanelegraf, gledališče senc itd.
7. Izvajanje zabav, kot so literarni kvizi z otroki. Učitelj bere odlomke iz del. Fantje bi morali povedati naslov in avtorja. Naučite se pravljice iz ilustracije in jo prenesite. Kaj piše, uganite uganko in preberite pesem na isto temo.
8. Izvajanje različnih igralnih vaj:
· Smislite uganko o živalih;
· Izmislite besedo tako, da z isto besedo zveni enako in je po pomenu različna;
9. Ustvarjalne govorne naloge:
· Pridi do konca znane pravljice;
· Izmislite pravljico po imenu imenovanega junaka;
· Pripravite pravljico na podlagi predlaganih likov;
· Sestavite pravljico na podlagi slik, referenčnih besed.
10. Prinašanje literarnih vsebin v igralni kotiček družabnih tiskanih iger: »Hiše - pravljice«, »Nauči se pravljice po eni sliki«, »Čarobna kocka«.
11. Dodajanje elementov kostumov, okraskov, pravljičnih atributov v skupino: »pravljična skrinja«, v kateri najdete klobuk petelina, Mashenkino škatlo, žogico, žogico itd. Vse to razvija otroško domišljijo, spodbuja domišljijo in zanimanje za pisanje, razvija govorne otroke.
"Govorna agresija" - kulturna posebnost manifestacij govorne agresije. Koncept govorne agresije. Področja obstoja govorne agresije. Najpomembnejše oblike govorne agresije. Tema predstavitve: Govorna agresija v sodobni logosferi. Zaključek. Odnos družbe do govorne agresije. Kazalo. Stanje govorne agresije.
Angleški govorni bonton - raziskovalne metode: Izgledaš super! Mišino novo pero. Imela sem se super. Ustreznost vprašanja, ki se razvija. Vau, tvoja mama je res lepa in tako mlada. Tako je vroča! Zelo si prijazen. Dobro jutro dragi učitelj, vesel sem, da vas vidim! Vaša hiša je čudovita! Usposabljanje za govorne vloge.
"Govorni razvoj otroka" - Otroka spoznamo s pravljico "Trije medvedi". In dve kozi sta padli v reko z glavo navzdol. Ali pozna poezijo in pravljice? 20. Odrasla oseba povabi otroka, naj slike razporedi v dve vrsti. Je vaš otrok pripravljen na šolo? In tako naprej. Ali pa vse označite za določeno barvo (obliko). Otrok mora vzeti ustrezen simbol.
"Človeška dejavnost" - Odsev realnosti v znanstveni umetniški obliki, verski nauki, v mitih. Vrednoteno usmerjena dejavnost. Motivi dejavnosti. Duhovna dejavnost (povezana s preoblikovanjem zavesti ljudi). Dejavnost. Rezultat. Rezultat ne ustreza postavljenemu cilju. Vstavite manjkajočo besedo.
"Glasbene lekcije za govorne motnje" - Enotno korekcijsko in razvojno okolje. Glasbeni in ritmični gibi. Moskovska regija. Poslušajte, pojte in bodite zdravi. Logoritmične dejavnosti. Razmislimo o vsaki od smeri. Cilji in cilji. In vzgojitelji logopedskih skupin. Pedagog-psiholog. Chulkovo. Priporočila. Struktura logo-ritmičnih razredov.
"Poklicna dejavnost šole" - Strokovna usmerjenost. Preskusi inteligence. Osebne lastnosti: povpraševanje (mora). Carinik. Priročnik za specializirano srednje in srednje tehnično izobraževanje. Podajte splošne koncepte na tem področju. Pridobite zadostno število argumentov za izbiro prihodnje specialitete. Pomislite na možnosti razvoja, ureditve, mednarodne oblasti vaše domovine - Rusije.
