Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

RAZVOJ SPOMIN PRI OTROCIH 5-6 LET Z UPORABO POSEBNE PROGRAMSKE OPREME "NIKITA" PODJETJA "MALISH"

• Uvod
• Poglavje 1. Značilnosti razvoja spomina pri otrocih, starih 5-6 let.
• 1.1 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok 5-6 let.
• 1.2 Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih.
• 1.2.1 Spomin kot duševni proces.
• 1.2.2 Razvoj spomina v predšolska starost.
• Poglavje 2. Analiza programske opreme za razvoj spomina pri predšolskih otrocih.
• 2.1 Posebnosti igralne dejavnosti kot sredstva za razvoj spomina pri otrocih, starih 5-6 let.
• 2.2 Pregled programske opreme za razvoj spomina pri predšolskih otrocih.
• Poglavje 3. Opis eksperimenta o razvoju spomina pri otrocih, starih 5-6 let.
• 3.1 Pripravljalna dela.
• 3.2 Izvedba poskusa.
• 3.3 Analiza eksperimentalnih rezultatov.
• Zaključek.
• Bibliografski seznam.
• Aplikacije.
• Uvod
• Za sedanjo stopnjo razvoja izobraževanja pri nas je značilna povečana pozornost do problematike neuspešnosti otrok v srednjih šolah. Vstop v šolo je pomemben trenutek v otrokovem življenju. Veliko otrok se pripravlja na šolo v vrtcih ali doma. Ne smemo pozabiti, da je otrokov dober spomin nepogrešljiv pogoj za uspešno šolanje v šoli.
• Vloga spomina v razvoju otroka je ogromna. Asimilacija znanja o svetu okoli nas in o sebi, obvladovanje norm vedenja, pridobivanje spretnosti, sposobnosti, navad - vse to je med drugim povezano z delom spomina.
• V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnosti. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih spominov na otroštvo.
• Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta medčloveških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki postane njegova vodilna dejavnost. Med igro se uči komuniciranja z vrstniki. Predšolsko otroštvo je obdobje ustvarjalnosti. Otrok ustvarjalno obvladuje govor in razvija ustvarjalno domišljijo.
• Procesi našega spomina so medsebojno povezani z vsemi duševnimi procesi, še posebej pa - s katerim ima izključno pomembno- z miselnimi procesi. Človeški spomin je zavesten, smiseln proces. To ji je najpomembnejše značilnost. Ker je spomin vključen v vso raznolikost človekovega življenja in delovanja, so oblike njegovega izražanja izjemno raznolike.
• V različnih vrstah dejavnosti lahko prevladujejo različne vrste duševne dejavnosti: motorična, čustvena, senzorična. Vsaka od teh vrst dejavnosti se izraža v ustreznih dejanjih in njihovih izdelkih: gibih, občutkih, slikah, mislih. Posebne vrste spomina, ki jim služijo, so v psihologiji prejele ustrezna imena: motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični spomin.
• Vzgoja otrokovega spomina vključuje razjasnitev številnih vprašanj: kako si otroci zapomnijo; od česa je odvisen njihov prostovoljni in neprostovoljni spomin; kakšni so načini za razvoj otrokovega spomina; kako olajšati ta proces.
• V delih domačih psihologov in učiteljev (A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov) je ugotovljeno, da je glavna linija razvoja spomina postopna, s starostjo z vedno večjo podrejenostjo pomnjenja in reprodukcije namenu pomnjenja in reprodukcije načrtovanega, tj. v vedno večji krepitvi arbitrarnosti spomina, tj. sposobnost zavestnega in trajnega pomnjenja potrebne snovi.
• Razvoj spomina je ena osrednjih nalog poučevanja predšolskih otrok, to pa zahteva iskanje in uporabo posebnih pedagoška sredstva, ob upoštevanju sposobnosti otrok, starih 5-6 let.
• S pomočjo računalnika lahko informacije predstavimo v otroku privlačni obliki, kar ne le pospeši pomnjenje vsebine, temveč jo naredi smiselno in dolgotrajno. Raziskave pri nas in v tujini so pokazale, da lahko otrok razume računalnik od približno tretjega leta dalje. Prej ko se otrok začne seznanjati z računalnikom, bolj svoboden se bo počutil v svetu tehnologije.

Računalnik je za otroke tako privlačen kot vsaka nova igrača in tako v večini primerov tudi gledajo nanj. Zato otrok praktično nima psihološke ovire za računalniško tehnologijo. Danes je bilo ustvarjenih precej programske opreme za igre na srečo za osnovnošolske otroke. Komunikacija z računalniki pri otrocih vzbuja veliko zanimanje, tako kot igralna kot izobraževalna dejavnost. To zanimanje je mogoče uporabiti za razvoj spomina, vendar tehnologija tega procesa ostaja premalo raziskana, vprašanja izbire programskega orodja in organiziranja igralnih dejavnosti z njihovo uporabo za razvoj spomina pri otrocih, starih 5-6 let, pa niso. dovolj opisano v metodološki literaturi, kar predstavlja raziskovalni problem.

Predmet študija - proces igranja otrok, starih 5-6 let, s programsko opremo paketa "Kid" podjetja Nikita.

Predmet študija - razvoj spomina pri otrocih, starih 5-6 let, med igro z uporabo posebnega programskega paketa "Baby" podjetja Nikita.

Hipoteza - Posebej organizirane dejavnosti za otroke, stare 5-6 let, z uporabo programskega paketa "Kid" podjetja Nikita spodbujajo razvoj spomina.

Namen študije - teoretično utemeljiti, razviti in eksperimentalno preizkusiti v praksi učinkovitost usposabljanja za razvoj spomina otrok, starih 5-6 let, z uporabo posebnega programskega paketa "Baby" podjetja Nikita.

Raziskovalni cilji:

1. Izvedite analizo literature in ugotovite stopnjo razvitosti problema v teoriji in praksi pedagogike.

2. Preučiti stopnjo razvoja spomina pri otrocih, starih 5-6 let.

3. Razviti in eksperimentalno preizkusiti učinkovitost dela na razvoju spomina otrok, starih 5-6 let, z uporabo posebne programske opreme podjetja Nikita "Malysh".

Poskus je bil izveden v vrtcu št. 321 v Krasnojarsku, v njem je sodelovalo 10 otrok starejše skupine.

V naši študiji smo uporabili naslednje metode kot opazovanje, testiranje, poskus.

Poglavje 1. Značilnosti razvoja spomina pri otrocih, starih 5-6 let

1.1 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok 5-6 let

Za predšolskega otroka, kot je zapisal D.B. Elkonin, odrasla oseba deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba je oče, zdravnik, voznik itd.). Na tej stopnji D.B. Elkonin poudarja protislovje v socialni položaj razvoj, ki je v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti enakopravno z odraslimi okoli sebe, kar pa je v sodobnih zgodovinskih razmerah nemogoče doseči: otrok Življenje poteka v pogojih posredne in ne neposredne povezave s svetom. Ta povezava je narejena z uporabo igra vlog, ki je vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka.

V starejši predšolski dobi se družbeni razvojni položaj začne spreminjati pod vplivom 7-letne krize. Kriza zahteva prehod v novo družbeno situacijo, zahteva novo vsebino odnosov. Otrok mora vstopiti v odnos z družbo kot skupkom ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno potrebne in družbeno koristne dejavnosti.

Tako je višja predšolska starost stopnja intenzivnega duševni razvoj. V tej starosti nastopijo progresivne spremembe na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnostnih novotvorb.

Pozornost v starejši predšolski dobi je še večinoma neprostovoljna. Ključni trenutek razvoj pozornosti je povezan z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in ohranjati na določenih predmetih. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti tega nova oblika pozornost - prostovoljna pozornost - do starosti 5-7 let so že precej velike.

To je v veliki meri olajšano z izboljšanjem načrtovalne funkcije govora, ki je "univerzalno sredstvo za organizacijo pozornosti". Govor vam omogoča, da vnaprej ustno poudarite predmete, ki so pomembni za določeno nalogo, in organizirate pozornost ob upoštevanju narave prihajajoče dejavnosti. Kljub pomembnim spremembam v razvoju pozornosti ostaja nehotena pozornost prevladujoča v celotnem predšolskem obdobju. Tudi starejši predšolski otroci se še vedno težko osredotočijo na nekaj monotonega. Toda med igro, ki jim je zanimiva, je pozornost lahko precej stabilna.

Podobno razmerje med prostovoljnimi in neprostovoljnimi oblikami spomina je opaziti v zvezi s takšno duševno funkcijo, kot je domišljija. Velik preskok v njegovem razvoju predstavlja igra, za katero je nujen pogoj prisotnost nadomestnih dejavnosti in nadomestnih predmetov. V starejši predšolski dobi nadomeščanje postane zgolj simbolično in postopoma se začne prehod na dejanja z namišljenimi predmeti. Oblikovanje domišljije je neposredno odvisno od razvoja otrokovega govora. "Domišljija v tej starosti širi otrokove zmožnosti interakcije z zunanjim okoljem, spodbuja njegovo asimilacijo in skupaj z mišljenjem služi kot sredstvo za razumevanje realnosti."

»Razvoj idej v veliki meri označuje proces oblikovanja mišljenja, katerega oblikovanje je v tej starosti v veliki meri povezano z izboljšanjem sposobnosti delovanja z idejami na poljubna raven". Ta sposobnost se znatno poveča do šestega leta starosti zaradi asimilacije novih metod miselnega delovanja. Oblikovanje novih metod miselnega delovanja v veliki meri temelji na določenih dejanjih z zunanjimi predmeti, ki jih otrok obvlada v procesu razvoja in učenja. Predšolska starost predstavlja najugodnejše možnosti za razvoj različnih oblik domišljijskega mišljenja.

V starosti 4-6 let se intenzivno oblikuje in razvija spretnosti in sposobnosti, ki prispevajo k otrokovemu preučevanju zunanjega okolja, analizi lastnosti predmetov in vplivanju nanje z namenom njihovega spreminjanja. To je tako imenovano vizualno učinkovito razmišljanje. Prispeva h kopičenju dejstev, informacij o svetu okoli nas in ustvarja podlage za oblikovanje idej in konceptov. V procesu vizualno-učinkovitega razmišljanja se pojavijo predpogoji za oblikovanje bolj zapletene oblike mišljenja - vizualno-figurativnega mišljenja. Zanj je značilno, da je ločljivost problematično situacijo izvaja otrok brez uporabe praktičnih dejanj.

Hkrati je ta oblika razmišljanja osnova za oblikovanje logičnega mišljenja, povezanega z uporabo in preoblikovanjem konceptov. Tako lahko otrok do starosti 6-7 let pristopi k reševanju problemske situacije na tri načine: z vizualno učinkovitim, vizualno-figurativnim in logičnim razmišljanjem. Višjo predšolsko starost je treba obravnavati le kot obdobje, ko se mora začeti intenzivno oblikovanje logičnega mišljenja, kot da bi s tem določili neposredne možnosti duševnega razvoja.

Kopičenje proti starejši predšolski dobi odlična izkušnja praktična dejanja, zadostna stopnja razvoja zaznavanja, spomina, domišljije in mišljenja povečujejo otrokovo samozavest. To se izraža v postavljanju vse bolj raznolikih in kompleksnih ciljev, katerih doseganje je omogočeno z voljno regulacijo vedenja. Otrok, star 6-7 let, si lahko prizadeva za oddaljen (vključno z namišljenim) ciljem, medtem ko dolgo časa vzdržuje močno voljno napetost.

Pri izvajanju voljnih dejanj posnemanje še naprej zavzema pomembno mesto, čeprav postane prostovoljno nadzorovano. Hkrati pa vse večjo vrednost pridobiva ustna navodila odraslega, ki otroka spodbujajo k določenim dejanjem. "Stopnja predhodne orientacije je jasno vidna pri starejšem predšolskem otroku." Igra zahteva, da vnaprej razvijete določen način delovanja. Zato močno spodbuja izboljšanje sposobnosti voljne regulacije vedenja.

V tej starosti se v otrokovi motivacijski sferi pojavijo spremembe: oblikuje se sistem podrejenih motivov, ki dajejo splošno usmeritev vedenju starejšega predšolskega otroka. Sprejemanje najpomembnejšega ta trenutek Motiv je osnova, ki otroku omogoča, da gre proti zastavljenemu cilju, ne da bi upošteval situacijske želje. V tej starosti je eden najučinkovitejših motivov za mobilizacijo voljnih naporov ocena dejanj odraslih.

Treba je opozoriti, da ko otrok doseže predšolsko starost, pride do intenzivnega razvoja kognitivne motivacije: otrokova takojšnja vtisljivost se zmanjša, hkrati pa postane bolj aktiven pri iskanju. nove informacije. Upoštevanje določenih pravil že v mlajših letih je otroku služilo kot sredstvo za pridobitev odobravanja odraslih. Toda v starejši predšolski dobi se to zaveda in motiv, ki ga določa, se »vpiše« v splošno hierarhijo. Pomembno vlogo v tem procesu ima kolektivna igra vlog, ki je lestvica družbenih norm, z asimilacijo katerih se otrokovo vedenje gradi na podlagi določenega čustvenega odnosa do drugih ali glede na naravo pričakovane reakcije. . Otrok ima odraslega za nosilca norm in pravil, ko pa določene pogoje sam lahko nastopa v tej vlogi. Hkrati se povečuje njegova aktivnost v zvezi s skladnostjo s sprejetimi standardi.

Postopoma se starejši predšolski otrok nauči moralnih ocen, začne s tega vidika upoštevati zaporedje svojih dejanj in pričakuje rezultat in oceno odraslega. E. V. Subbotsky meni, da zaradi dodelitve pravil vedenja otrok doživi kršitev teh pravil tudi v odsotnosti odraslega. Otroci, stari 6 let, se začnejo zavedati posebnosti svojega vedenja in ko obvladajo splošno sprejete norme in pravila, jih uporabljajo kot merila za ocenjevanje sebe in ljudi okoli sebe.

Osnova začetne samopodobe je sposobnost primerjanja z drugimi otroki. Za 6-letnike je značilna predvsem nediferencirano napihnjena samopodoba. Do 7. leta starosti se diferencira in nekoliko zmanjša. Pojavi se predhodno odsotno ocenjevanje primerjanja z drugimi vrstniki. Nediferencirana samopodoba vodi v dejstvo, da otrok, star 6-7 let, oceno odraslega o rezultatih posameznega dejanja obravnava kot oceno njegove osebnosti kot celote, zato uporaba graje in komentarjev pri poučevanju otrok te starosti je treba omejiti. V nasprotnem primeru razvijejo nizko samopodobo, nezaupanje v svoje sposobnosti in negativen odnos do učenja.

Če povzamemo najpomembnejše dosežke duševnega razvoja otroka starejše predšolske starosti, lahko sklepamo, da se otroci v tej starosti odlikujejo po precej visoki stopnji duševnega razvoja, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi normami mišljenja in semantičnim pomnjenjem. V tem času se oblikuje določena količina znanja in spretnosti, intenzivno se razvija poljubna oblika spomina, mišljenja, domišljije, na podlagi katere lahko otroka spodbujamo k poslušanju, razmišljanju, pomnjenju in analiziranju. Starejši predšolski otrok je sposoben usklajevati svoja dejanja z vrstniki, udeleženci skupnih iger ali produktivnih dejavnosti, pri čemer svoja dejanja ureja s socialnimi normami vedenja. Za njegovo lastno vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja, sposobnost zadostnega ustrezno oceno rezultate lastne dejavnosti in vaše zmožnosti.

1.2 Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih

psihologija spomin predšolska programska igra

1.2.1 Spomin kot duševni proces

Spomin je oblika duševne refleksije, ki je sestavljena iz utrjevanja, ohranjanja in kasnejše reprodukcije preteklih izkušenj, kar omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Spomin povezuje preteklost subjekta z njegovo sedanjostjo in prihodnostjo. To je vitalna temeljna človeška sposobnost. Brez spomina sta nemogoča normalno delovanje posameznika in njegov razvoj.

Spomin imajo vsi živi organizmi, najbolj pa je razvit pri človeku. Poleg genetskega in mehanskega spomina, ki je lasten živalim, imajo ljudje druge bolj produktivne vrste spomina, povezane z uporabo različnih mnemoničnih sredstev. Na primer, oseba ima takšne vrste spomina, kot so prostovoljni, logični in posredni. Na splošno lahko človeški spomin predstavljamo kot nekakšno orodje, ki služi za kopičenje in uporabo življenjskih izkušenj.

A.A. Smirnov in L.S. Vygotsky je lahko eksperimentalno ugotovil, da je produktivnost pomnjenja odvisna od tega, ali je subjekt dobil nekakšen cilj, določeno mnemonično nalogo. Izkazalo se je, da je vloga takih odnosov v procesu pomnjenja zelo velika. Vse, kar se nam zdi potrebno zapomniti, se bolje vtisne in dlje ostane v spominu. Nekaj ​​lahko slišiš in vidiš večkrat, a ne ohraniš v spominu, če ni v krogu subjektovih interesov ali pa mu ni dana naloga, da si zapomni slišano, tj. Včasih je odločilna osredotočenost osebe na točnost ali trajanje pomnjenja. Tu lahko vidimo tesno povezavo med spominom in drugimi duševnimi procesi: mišljenjem, pozornostjo.

Ena od zelo pomembnih določb sodobne psihologije je vloga aktivne dejavnosti za spominske procese. Tako so številni raziskovalci (A.A. Smirnov, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko) pokazali, da se kateri koli material veliko bolje zapomni, če njegovo asimilacijo spremlja izvajanje. aktivnih dejanj. Eksperimenti so dokazali prednost pomnjenja samostojno izmišljenih fraz v primerjavi z že pripravljenimi frazami.

Tako so bili zahvaljujoč raziskavam mnogih znanstvenikov skozi stoletja identificirani in opisani osnovni spominski procesi, vrste, lastnosti itd. Podajamo razvrstitev vrst pomnilnika glede na nekatere parametre.

Tabela1. 1. Vrste pomnilnika.

Glede na čas shranjevanja delimo pomnilnik na:
Instant	Ohranjanje točne in popolne slike informacij (spomin - podoba), ki so jih pravkar zaznali čuti.
Kratkotrajno do 20 s	Je metoda shranjevanja informacij za kratek čas. Ohranja najbolj bistvene elemente slike. Iz takojšnjega spomina pridejo vanj samo tiste informacije, ki pritegnejo večjo pozornost.
Operativno do nekaj dni	Shranjevanje informacij za določeno, predhodno določeno obdobje. Obdobje shranjevanja informacij v tem pomnilniku je odvisno od naloge, s katero se sooča oseba.
Dolgoročno Neomejeno.	Shranjevanje informacij za neomejeno časovno obdobje. Te informacije mogoče reproducirati tolikokrat, kot želite (začasno) brez izgube.
Glede na izvor obstajata dve vrsti pomnilnika:
Genetski	Informacije, shranjene v genotipu, se prenašajo in razmnožujejo z dedovanjem.
Življenska doba	Informacije, ki se kopičijo vse življenje.
Glede na prevladujoči analizator pomnilnika v procesu delovanja ločimo naslednje:
Vizualno	Ohranjanje in reprodukcija vizualnih podob.
Slušni	Pomnjenje in natančna reprodukcija različnih zvokov.
Motor	Pomnjenje in ohranjanje ter, če je potrebno, reprodukcija z zadostno natančnostjo različnih kompleksnih gibov.
Čustvena	Spomin za doživetja. Tisto, kar pri človeku povzroča čustvena doživetja, si zapomni brez večjih težav in dlje časa.
otipljiv, vohalni, okus...	Zadovoljevanje bioloških potreb ali potreb, povezanih z varnostjo in samoohranitvijo telesa.
Po naravi sodelovanja volje v procesih:
Nehoteno pomnjenje	To se zgodi samodejno in brez posebnega truda s strani osebe, ne da bi mu postavili posebno mnemonično nalogo.
Prostovoljno pomnjenje	Proces pomnjenja in reprodukcije zahteva voljna prizadevanja. Odvisno od prisotnosti mnemonične naloge.
Tehnike pomnjenja:
mehanski spomin	spomin, ki temelji na ponavljanju gradiva, ne da bi ga razumeli.
logični spomin (semantični)	logično razumevanje gradiva, sistematizacija, prepoznavanje glavnih logičnih sestavin informacij.
figurativni spomin	tehnike figurativnega pomnjenja (prevod informacij v slike, grafe, diagrame, slike).

Shranjevanje nekaterih informacij v pomnilnik vključuje tri procese. Prvi med njimi je pomnjenje in kodiranje, med katerim so označene informacije, ki bodo shranjene. Drugi je dejansko shranjevanje informacij in njihovo povezovanje s tistimi, ki so že v spominu. In končno, tretja stopnja je prepoznavanje in reprodukcija shranjenih informacij; brez tega nikoli ne bi mogli vedeti, česa smo se pravzaprav spomnili. Za učinkovito delovanje spomina je zelo pomemben tudi drug proces – pozabljanje.

Š Pomnjenje.

Začetna oblika pomnjenja je tako imenovano nenamerno ali nehoteno pomnjenje, to je pomnjenje brez vnaprej določenega cilja, brez uporabe kakršnih koli tehnik. To je preprost odtis prizadetega, ohranitev neke sledi vzbujanja v možganski skorji. Vsak proces, ki se dogaja v možganski skorji, pušča določene sledi, čeprav je stopnja njihove moči različna.

Vtiskovanje se začne na stopnji trenutnega spomina, poglobi se med prenosom informacij v kratkoročni spomin in se okrepi v dolgoročnem spominu (kjer se informacije analizirajo in identificirajo).

Veliko tega, s čimer se človek sreča v življenju, si nehote zapomni: okoliške predmete, pojave, dogodke vsakdanjega življenja, dejanja ljudi, vsebino filmov, knjige, prebrane brez izobraževalnega namena itd., Čeprav se vsi ne spominjajo enako dobro. Najbolje si zapomni tisto, kar je za človeka ključnega pomena: vse, kar je povezano z njegovimi interesi in potrebami, s cilji in cilji njegovih dejavnosti. Tudi neprostovoljno pomnjenje je selektivno, odnos do okolja je določen.

Od nehotenega pomnjenja je treba ločiti prostovoljno (namerno) pomnjenje, za katerega je značilno, da si oseba zastavi določen cilj - zapomniti si, kar je namenjeno, in uporablja posebne tehnike pomnjenja. Prostovoljno pomnjenje je posebna in zapletena miselna dejavnost, ki je podrejena nalogi pomnjenja in vključuje vrsto dejanj, ki se izvajajo za boljše doseganje tega cilja.

V učnem procesu namerno pomnjenje pogosto prevzame obliko pomnjenja, tj. ponavljanje izobraževalno gradivo dokler si ni popolnoma in natančno zapomnil. Na pamet se na primer naučijo pesmi, definicije, zakoni, formule, zgodovinski datumi itd.

Postavljanje posebnih nalog pomembno vpliva na pomnjenje, pod njegovim vplivom se spreminja sam proces. Pri vseh ostalih pogojih je prostovoljno pomnjenje opazno bolj produktivno kot nenamerno, nehoteno pomnjenje.

Vendar pa po mnenju S. L. Rubinshteina vprašanje odvisnosti pomnjenja od narave dejavnosti, med katero se izvaja, postane najpomembnejše. Meni, da pri problemu pomnjenja ni jasnega razmerja med prostovoljnim in nehotnim pomnjenjem. In prednosti prostovoljnega pomnjenja so jasno vidne le na prvi pogled.

Pomnjenje je aktiven proces, ki ga vodijo pozornost, namen in zanimanje za dogodke, ki se jih spominjamo, in ga je treba opredeliti kot neke vrste mnestične dejavnosti.

Š Shranjevanje (arhiviranje)

Arhiviranje je kopičenje gradiva v spominu. Glede na to, ali gre za epizodni ali semantični spomin, poteka arhiviranje različno. To pomembno delitev obeh oblik spomina je uvedel Tulving.

Epizodni (avtobiografski) spomin hrani informacije o različnih dogodkih v našem življenju. Semantični spomin vsebuje pravila, ki so podlaga za jezik in različne duševne dejavnosti. Tu so shranjene tudi strukture, značilne za določeno kulturo. Semantični spomin služi kot nekakšen okvir za trenutne življenjske dogodke, ki so shranjeni v epizodnem spominu. Tako po zaslugi semantičnega spomina vemo, kaj so izpit, prijatelj, adolescenca ali pravica nasploh kot koncepti, ko pa se v življenju ukvarjamo s specifičnimi manifestacijami teh konceptov, se to odraža že v epizodnem spominu.

Čeprav sta ti dve funkciji spomina različni, se dopolnjujeta in v različni meri določata, kako bodo informacije organizirane za shranjevanje v spominu.

Obstaja več načinov za organiziranje informacij v pomnilniku:

§ prostorska organizacija, na kateri temelji konstrukcija "kognitivnih zemljevidov" (omogoča vam vzpostavitev povezav in "referenčnih točk" v fizični prostor);

§ asociativna organizacija (združevanje elementov s kakršnimi koli skupnimi lastnostmi);

§ hierarhična organiziranost (vsak element informacije pripada določeni ravni glede na to, kateri kategoriji – bolj splošni ali bolj specifični – ustreza).

Kar si človek zapomni, možgani bolj ali manj shranijo dolgo časa. Ohranjanje kot spominski proces ima svoje zakonitosti. Ugotovljeno je bilo, da je konzerviranje lahko dinamično in statično. Dinamično shranjevanje se pojavi v RAM-u, statično shranjevanje pa v dolgoročnem pomnilniku. Pri dinamičnem konserviranju se gradivo malo spremeni, pri statičnem konserviranju, nasprotno, mora biti podvrženo rekonstrukciji in obdelavi.

Rekonstrukcija materiala, shranjenega v dolgoročnem spominu, se zgodi pod vplivom informacij, ki jih nenehno znova prejemamo. Rekonstrukcija se kaže v različnih oblikah: v izginotju nekaterih detajlov in njihovi zamenjavi z drugimi detajli, v spreminjanju zaporedja gradiva, v njegovem posploševanju; Vse to se razkrije med predvajanjem. Na primer, študent se spomni učne snovi v drugačnem zaporedju, kot si ga je zapomnil, zamudi podrobnosti, uvede nekaj novega, posploši. Posploševanje označuje višjo raven razumevanja snovi, ki se preučuje.

Ohranjanje informacij in njihovo spreminjanje lahko presojamo le po naslednjih dveh spominskih procesih - prepoznavanju in reprodukciji.

Š Prepoznavanje in reprodukcija.

Učinkovitost iskanja informacij je tesno povezana s tem, kako dobro je gradivo organizirano v spominu. Dejansko se informacije vedno reproducirajo na podlagi strukture in sestave, s katero so bile zapomnile. Pridobivanje informacij lahko poteka na dva načina: s prepoznavanjem in pomnjenjem.

Ker ima kontekst zelo pomembno vlogo pri pridobivanju informacij iz spomina, je človeku vedno lažje nekaj informacij izvedeti, kot pa si jih zapomniti. Prepoznavanje in ne spomin velja za bolj občutljiv pokazatelj dejanske količine naučene snovi.

Prepoznavanje predmeta se pojavi v trenutku njegove zaznave in pomeni, da obstaja zaznava predmeta, ki se je v človeku oblikovala prej bodisi na podlagi osebnih vtisov (spominska predstava) bodisi na podlagi besednih opisov (domišljijska predstava). .

Reprodukcija se od zaznave razlikuje po tem, da se pojavi za njo, zunaj nje. Reproducirati sliko predmeta je težje kot prepoznati. Človek torej lažje prepozna besedilo knjige ob ponovnem branju (s ponovnim zaznavanjem), kot pa da si vsebino besedila reproducira in si zapomni, ko je knjiga zaprta. Fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje nevronskih povezav, ki so nastale prej med zaznavanjem predmetov in pojavov.

Reprodukcija lahko poteka v obliki zaporednega priklica; to je aktivni voljni proces. Ko se nečesa spominjamo, v svojem spominu razvrščamo dejstva, povezana s temo reprodukcije. Odpoklic pri ljudeh poteka v skladu z zakoni asociacije, skratka.

Razmnoževanje je lahko prostovoljno ali neprostovoljno. Priklic je poljubna namerna reprodukcija: oseba ima cilj, da se spomni vnaprej, in za to uporablja napore misli in volje. Nehoteno razmnoževanje se pojavi kot samo po sebi. Temelji na asociacijah, ki temeljijo na sosednosti v času ali prostoru, v nekaterih primerih pa tudi na asociacijah, ki temeljijo na podobnosti in kontrastu.

Razlikujemo med neposredno in posredno reprodukcijo. Neposredna reprodukcija poteka brez vmesnih asociacij (tako se na primer reproducira pomnjena tabela množenja). Pri posredni reprodukciji se oseba opira na vmesne asociacije - besede, slike, občutke, dejanja, s katerimi je predmet reprodukcije povezan.

Š Pozabljanje

Nemogoče je govoriti o spominu, ne da bi se dotaknili pozabljanja in njegovih vzrokov. Pozabljanje je proces, ki je potreben za učinkovito delovanje spomina. S pomočjo pozabljanja se človek dvigne nad nešteto specifičnih podrobnosti in si olajša posploševanje. Pozabljanje je težko obvladati.

Pozabljanje je lahko posledica različnih dejavnikov. To je starost; narava informacij in obseg njihove uporabe; potlačitev (aktivno, po Freudu, pozabljanje, zaviranje spominskih sledi na ravni zavesti in njihov premik v nezavedno. Sodobni psihologi raje govorimo o motiviranem pozabljanju. Z njegovo pomočjo se oseba poskuša "pobegniti" od neprijetnih vidikov določene situacije). In tudi motnje, ko shranjevanje neke informacije v spomin motijo ​​prejšnji ali poznejši dogodki: proaktivna motnja, povezana z dogodki, ki se zgodijo pred pomnjenjem informacij; retroaktivna interferenca, povezana z dogodki, ki se zgodijo po pomnjenju gradiva. Za človeški spomin, ki ga odlikuje sposobnost jasne reprodukcije zapomnitve, je značilna ne le mnestična aktivnost v obdobju zaznavanja materiala, temveč tudi dejstvo, da je odvisna od pogojev, v katerih pride do reprodukcije. Zato pri proučevanju spominske funkcije velika pozornost se posveča preučevanju interferenčnih pojavov, ki po mnenju psihologov predstavljajo bistvo procesa pozabljanja.

Pozabljanje se izraža v nezmožnosti pomnjenja ali v zmotnem prepoznavanju in reprodukciji. Fiziološka osnova pozabljanja so določene vrste kortikalne inhibicije, ki ovirajo aktualizacijo (oživitev) začasnih živčnih povezav. Najpogosteje je to ekstinktivna inhibicija, ki se razvije v odsotnosti okrepitve.

Nekatere lastnosti spomina se lahko okrepijo in postanejo lastnosti osebnosti (lastnosti spomina ta oseba). Razlike v spominu med ljudmi so kvantitativne in kvalitativne. Kvantitativne značilnosti vključujejo hitrost, moč, trajanje, natančnost in obseg pomnilnika. Kvalitativne razlike zadevajo tako prevlado določenih vrst spomina - vidnega, slušnega, čustvenega, motoričnega in drugih, kot tudi njihovo delovanje. "Čiste" vrste spomina v smislu brezpogojne prevlade enega od zgoraj naštetih so izjemno redke. Najpogosteje se v praksi soočamo z različnimi kombinacijami vizualnega, slušnega in motoričnega spomina. Njihove tipične mešanice so vidno-motorični, vidno-slušni in motorično-slušni spomin. Vendar pri večini ljudi vizualni spomin še vedno prevladuje.

Največji razvoj pri človeku običajno dosežejo tiste vrste spomina, ki se najpogosteje uporabljajo. Ta proces pusti velik pečat poklicna dejavnost. Na primer, znanstveniki imajo zelo dober semantični in logični spomin, vendar relativno šibek mehanski spomin. Igralci in zdravniki imajo dobro razvit spomin na obraze.

Procesi spomina so tesno povezani z osebnostnimi značilnostmi, njegovim čustvenim razpoloženjem, interesi in potrebami. Določajo, kaj in kako si človek zapomni, shrani in prikliče.

1.2.2 Razvoj spomina v predšolski dobi

Če je v zgodnjem otroštvu glavna duševna funkcija zaznavanje, potem je najpomembnejša značilnost predšolske dobe nov sistem mentalne funkcije, v središču katerega postane spomin. Kot ugotavlja Smirnova E.O.: »spomin predšolskega otroka je osrednja duševna funkcija, ki določa druge procese. Za predšolskega otroka razmišljanje pomeni spominjanje, to je zanašanje na prejšnje izkušnje ali njihovo spreminjanje. Razmišljanje nikoli ne kaže tako visoke korelacije s spominom kot pri tej starosti.«

Človeški spomin ni stalen, ampak se skozi življenje spreminja.

Za predšolsko obdobje je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije. Od zgodnjega otroštva, proces razvoja spomina dojenček prihaja v več smereh. Najprej začne delovati afektivni (čustveni) in mehanski (motorični, motorični) spomin, ki se postopoma dopolnjuje in nadomešča z logičnim in figurativnim. Drugič, neposredno pomnjenje se sčasoma spremeni v posredno pomnjenje, povezano z aktivno in zavestno uporabo različnih mnemotehničnih tehnik in sredstev za pomnjenje in reprodukcijo. Tretjič, neprostovoljno pomnjenje, ki prevladuje v otroštvu, se pri odrasli osebi spremeni v prostovoljno. Poleg tega so sama spodbujevalna sredstva za pomnjenje podvržena določenemu vzorcu: najprej delujejo kot zunanja (na primer zavezovanje vozlov za pomnjenje, uporaba različnih predmetov, zarez, prstov, zapiskov itd. za pomnjenje), nato pa postane notranji (govor, občutek, asociacija, ideja, slika, misel). Značilno je, da ima pri oblikovanju notranjih sredstev pomnjenja osrednjo vlogo govor, ki je tudi čisto zunanja funkcija komunikacija vse bolj prehaja v interno komunikacijo.

Vprašanje razmerja med različnimi vrstami spomina v njihovem razvoju je prvič v ruski psihologiji široko obravnaval P.P. Blonsky, ki je ta problem rešil s stališča splošnega koncepta razvoja spomina, ki ga je predstavil.

Glavna stvar v tem konceptu je določba, da so 4 vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki se pojavljajo v tem zaporedju.

Najzgodnejši tip - motorični ali motorični spomin - najde svoj začetni izraz v prvih, motoričnih pogojnih refleksih otrok, predvsem v tisti svojevrstni pogojni reakciji, ki se pojavi, ko otroka poberemo v položaju za hranjenje. Ta reakcija je opazna že v prvem mesecu po rojstvu. Začetek čustvenega ali afektivnega spomina, izražen v pojavu afektivne reakcije pred neposrednim delovanjem dražljaja, ki ga povzroča, P.P. Blonsky se nanaša na prvo polovico otrokovega življenja.

Prvi zametki prostih spominov, s katerimi bi bilo po Blonskem morda najbolj previdno povezovati začetek figurativnega spomina, segajo v drugo leto življenja.

Ugotovil je, da se figurativni spomin pojavi nekoliko prej kot verbalni spomin, vendar veliko kasneje kot motorični in afektivni spomin.

več zgodnji videz figurativni spomin ne pomeni njegovega poznejšega izginotja in zamenjave z verbalnim spominom. Vendar pa figurativni spomin, trdi P. P. Blonsky, še vedno ostaja nižja raven spomina v primerjavi z verbalnim. To velja tudi za najbolj razvite - vizualne podobe spomina, ki se najlažje pojavijo, ko je človekova zavest na nižji ravni kot takrat, ko je popolnoma, popolnoma buden. Na vidni spomin lahko gledamo le kot na nizko vrsto spomina. Običajno je vizualni spomin slab, zato je neprimerno uporabnejša druga, višja vrsta spomina – zgodbeni spomin.

Zgodbeni spomin je po P. P. Blonskem pravi verbalni spomin, ki ga je treba razlikovati od pomnjenja in reprodukcije govornih gibov, na primer pri pomnjenju nesmiselnega besednega gradiva.

Spominska zgodba, ki predstavlja najvišjo raven spomina, se ne pojavi takoj v najpopolnejših oblikah. Gre skozi pot, za katero so značilne glavne stopnje razvoja zgodbe. Sprva je zgodba le besedni spremljevalec dejanja, nato so to besede, ki spremljajo dejanje, šele nato se besedna zgodba pojavi sama, kot živo in figurativno sporočilo.

Spomin v osnovni in srednji predšolski dobi je neprostovoljni. Otrok si bolje zapomni tisto, kar ga najbolj zanima, in pusti najboljše vtise. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Zapomnitev in pomnjenje se zgodita ne glede na njegovo voljo in zavest. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok si zapomni, čemu je bila v dejavnosti namenjena pozornost, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo.

Kakovost nehotenega pomnjenja predmetov, slik, besed je odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se njihovo podrobno zaznavanje, refleksija in združevanje pojavljajo v procesu delovanja. Tako si otrok ob preprostem gledanju slik veliko slabše zapomni kot takrat, ko ga prosijo, naj te slike postavi na svoje mesto, na primer, da ločeno odloži stvari, ki so primerne za vrt, kuhinjo, otroško sobo, dvorišče. Nehoteno pomnjenje je posreden, dodaten rezultat otrokovega zaznavanja in mišljenja.

Tako je obseg gradiva v veliki meri določen s čustvenim odnosom do določenega predmeta ali pojava. V primerjavi z osnovno in srednjo predšolsko starostjo se relativna vloga nehotenega pomnjenja pri 6-letnih otrocih nekoliko zmanjša, hkrati pa se moč pomnjenja poveča. "V starejši predšolski dobi je otrok sposoben reproducirati vtise, ki jih je prejel po dovolj dolgem času."

Tako je eden glavnih dosežkov starejšega predšolskega otroka razvoj prostovoljnega pomnjenja. Nekatere oblike tega pomnjenja lahko opazimo pri otrocih, starih 4-5 let, vendar doseže pomemben razvoj do 6 let. K temu v veliki meri prispevajo igralne dejavnosti, pri katerih je sposobnost zapomniti in pravočasno reproducirati potrebne informacije eden od pogojev za doseganje uspeha. Pomembna značilnost te starosti je dejstvo, da lahko 6-letni otrok dobi cilj, katerega cilj je zapomniti določeno gradivo. Prisotnost te možnosti je posledica dejstva, da otrok začne uporabljati različne tehnike, ki so posebej zasnovane za povečanje učinkovitosti pomnjenja: ponavljanje, semantično in asociativno povezovanje materiala.

Večina šestletnih otrok si že prizadeva zapomniti besede brez poimenovanja referenčnih slik. Toda kljub pomembnim dosežkom pri obvladovanju prostovoljnega pomnjenja prevladujoča vrsta spomina, tudi do konca predšolske starosti, ostaja neprostovoljni spomin. Otroci se obrnejo na prostovoljno pomnjenje in reprodukcijo v relativno redkih primerih, ko se v njihovih dejavnostih pojavijo ustrezne naloge ali ko to zahtevajo odrasli.

Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostane veliko bolj produktivno do konca predšolskega otroštva kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva.

V delih sovjetskih psihologov A.N. Leontjev, A.R. Luria, L.V. Zankov in drugi opisujejo raziskave o razvoju dolgoročnega spomina in ohranjanju sledi preteklih izkušenj.

Ko govorimo o razvoju dolgoročnega spomina pri predšolskih otrocih, ne moremo omeniti vira težav, povezanih z dolgoročnim spominom - to je problem iskanja informacij. Količina informacij, ki jih vsebuje spomin, je zelo velika, zato je predšolskemu otroku zelo težko iz njega izluščiti potrebne informacije, ki so trenutno potrebne. In ne najde vedno hitro tistega, kar potrebuje. Včasih asociacije otroka odpeljejo stran od tega, kar si je treba zapomniti. Pri 5 letih otroka še vedno hitro zamoti nekaj bolj zanimivega in bližnjega.

Če na primer po določenem številu poslušanj predšolski otrok čez nekaj časa poskuša reproducirati dano serijo besed, dela napake, tako kot takrat, ko kratkoročni spomin ne deluje pri pomnjenju. Vendar so to različne napake. V večini primerov namesto pozabljenih besed pri spominjanju uporablja druge, ki so jim blizu po zvoku ali pomenu, odvisno od tega, kateri spomin je bil aktiven med pomnjenjem - slušni ali logični. Proces prepoznavanja, kaj je otrok nekoč videl ali slišal, temelji na isti lastnosti dolgoročnega spomina.

Vse študije o dolgoročnem spominu upravičeno poudarjajo: tudi tisto, kar je enkrat dobro razumljeno in pravilno povedano, se ne spomni brez ponavljanja. Zato se učiteljem priporoča, da snov ponavljajo prve dni po učenju, sproti, dokler snov ne pozabimo, v igri, v vsakdanjem življenju in pri drugih urah.

Tako je študija psihološke in pedagoške literature pokazala, da je za predšolsko starost značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije. Spomin predšolskega otroka je večinoma neprostovoljni. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Zapomnitev in pomnjenje se zgodita ne glede na njegovo voljo in zavest. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok si zapomni, čemu je bila v dejavnosti namenjena pozornost, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo.

Pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija gradiva vključuje različne procese obdelave, kot so analiza, sistematizacija, posploševanje, sinteza. Zagotavljajo pomensko organizacijo gradiva, ki določa njegovo pomnjenje in reprodukcijo. Pri reprodukciji besedila z namenom, da si ga zapomnimo, se v spomin ne vtisnejo toliko same besede in stavki, ki sestavljajo besedilo, temveč misli, ki jih vsebuje. Ti so prvi, ki pridejo na vrsto, ko se pojavi naloga zapomniti si določeno besedilo. K temu prispeva osredotočenost na pomnjenje, tj. pomnjenje poteka bolje, če si oseba zastavi ustrezno mnemonično nalogo.

Poglavje 2. Analiza programske opreme za razvoj spomina pri predšolskih otrocih

2.1 Posebnosti igralne dejavnosti kot sredstva za razvoj spomina pri otrocih, starih 5-6 let

Otroci starejše predšolske starosti imajo, kot kažejo raziskave, boljši spomin na čustva in slike kot na besede in simbole. Zato je pri učenju aktiviranja spomina zelo koristno uporabiti ilustracije in risbe samega otroka. Pomembno je tudi vedeti, da lahko pri različnih otrocih prevladuje vizualni, slušni ali motorični spomin, odvisno od tega bo bolj učinkovito, če otroku pokažete slike, razložite in narekujete ali prosite otroka, naj obkroži črko oz. reproducirati sliko.

večina ugodni pogoji obvladati prostovoljno pomnjenje in reprodukcija nastaneta v igri, ko je pomnjenje pogoj uspešno izvedbo otrok prevzame vlogo. Na primer, med kolektivno igro mora otrok, ki igra vlogo povezovalca, v štab posredovati sporočila, ki so vedno sestavljena iz iste začetne fraze in več pravilno izbranih imen posameznih predmetov. Otrok je zainteresiran za dobro pomnjenje in nadaljnjo reprodukcijo prejetega besedila.

Ena od metod za razvoj spomina so tudi vse vrste gledaliških predstav in matinej. To bo zahtevalo več individualne ure s takimi otroki. Vendar je treba zapomniti, da je ostrina otrokovega spomina v veliki meri odvisna od tega, ali otrok razume pomen tega, česar se spominja. Monotono pomnjenje, pomnjenje po principu »moram!«. ne bo pomagalo globoko asimilirati gradiva, ne bo vzbudilo v otrokovi zavesti svetle slike, ideje, asociacije. Samo z razvojem otrokovega razmišljanja in učenjem različnih mnemotehničnih tehnik lahko bistveno izboljšamo produktivnost spomina.

Zahvaljujoč prestrukturiranju mnemoničnih procesov v predšolski dobi je otrok sposoben postavljati zavestne cilje (zapomniti, priklicati) in si jih prizadeva doseči. Ta razlika je težak proces, ki vključuje dve glavni fazi. Prva faza je otrokova identifikacija in izbira mnemotehničnega cilja. Na drugi stopnji se oblikujejo ustrezna dejanja in operacije

Pri 5-6 letih se pojavijo prvi poskusi uporabe nekaterih tehnik. Otroci lahko samostojno obdelujejo gradivo, čeprav v preprostih oblikah. V poskusih Z.M. Z napredovanjem vaj so otroci pokazali sposobnost uporabe posameznih tehnik v obliki miselnih operacij v mnemonične namene (s tem se poveča produktivnost pomnjenja). To omogoča, da otroka naučimo, kako si zapomniti in priklicati.

Izobraževanje logičnega spomina vključuje predvsem razvoj miselne dejavnosti otrok - razvoj sposobnosti analiziranja, prepoznavanja lastnosti in značilnosti predmetov ter primerjave; izvajajo posploševanje, združujejo predmete glede na značilnosti, razvrščajo na podlagi posploševanja; vzpostaviti smiselne povezave. Miselne operacije postanejo metode logičnega mišljenja.

V delih L.M. Žitnikove, Z.M. Istomina, A. N. Belous, posvečen preučevanju oblikovanja metod logičnega pomnjenja pri otrocih predšolske starosti v pogojih posebnega izobraževanja, je bilo ugotovljeno, da lahko otroci že v srednji predšolski dobi obvladajo v procesu posebej organiziranega usposabljanja takšne metode. logičnega pomnjenja kot pomenske korelacije in miselnega združevanja ter jih uporablja za mnemonične namene.

Poučevanje teh tehnik zahteva zapleteno, raziskovalno strategijo in je razdeljeno na 2 stopnji:

1) oblikovanje pomenske korelacije in pomenskega združevanja kot miselnih dejanj;

2) razvijanje sposobnosti uporabe teh dejanj za reševanje mnemoničnih problemov.

Oblikovanje klasifikacije kot miselnega dejanja poteka v treh fazah:

1. stopnja praktično dejanje ko se otroci naučijo razporejati slike v skupine;

2) govorno dejanje, ko mora otrok po predhodnem seznanjanju s slikami povedati, katere slike je mogoče pripisati eni ali drugi skupini;

3) faza miselnega delovanja, razdelitev slik v skupine v mislih, nato poimenovanje skupin.

Po tem lahko nadaljujete z razvijanjem sposobnosti uporabe združevanja v dejanja pomnjenja.

Klasifikacija (združevanje) kot metoda pomnjenja je sestavljena iz uporabe splošnih imen skupin kot podpore pri pomnjenju in reprodukciji elementov, ki so v njih vključeni. Najprej otrok izvede preprosto orientacijo v gradivu, predlaganem za pomnjenje. Nato začne slike razporejati v skupine in si zapomni, kaj je v posamezni skupini, pri igranju pa se opira na skupine, ki jih je sam sestavil.

V procesu obvladovanja združevanja kot metode logičnega pomnjenja so otroci imeli težave. P.I. Zinchenko ugotavlja, da na prvih stopnjah veliko otrok doživi razcep v duševni in mnemonični dejavnosti. Kaže se v naslednjem: pri izvajanju operacije miselnega združevanja otroci pozabijo, da si morajo slike zapomniti, in ko se poskušajo zapomniti, prenehajo z združevanjem. Ko pa to tehniko obvladajo otroci, prinaša pomemben mnemonični učinek.

Otroško obvladovanje pomenske korelacije kot neodvisne intelektualno delovanje izvajajo v več stopnjah vse večje kompleksnosti. Najprej se morate naučiti, kako najti identično predlagani sliki. Nato se otroci naučijo poiskati sliko, ki ji ni enaka, ampak samo vsebinsko podobna in pomensko blizu. Na naslednji stopnji postane naloga bolj zapletena: za ime (besedo) morate izbrati sliko s podobo predmeta, označenega s to besedo, in nato izbrati sliko, ki je po vsebini blizu besede. Z.M. Istomina poudarja, da se razredi ponavljajo tolikokrat, kot je potrebno, da se otroci naučijo pravilno ujemati slike.

Za uporabo pomenske korelacije besed s slikami za mnemonične namene je potreben pogoj: otroci morajo obvladati ne le neposredne, ampak tudi obratne operacije. Pomembno je, da so te operacije same po sebi dobro vajene. To je pogoj za prehod miselnega dejanja v mnemotehniko.

Pri starejših predšolskih otrocih se poveča število pomenskih povezav in zmanjša število povezav, vzpostavljenih z naključnimi asociacijami.

V zgodnjem in srednjem predšolskem obdobju prevladujejo povezave, ki temeljijo na sosednjih asociacijah. Največja produktivnost reprodukcije se pojavi pri zanašanju na pomenske povezave, kot so povezave po podobnosti in sosednosti. Najnižjo produktivnost imajo otroci, ki so vzpostavili priložnostne povezave. Na splošno ima otroška uporaba tehnike semantične korelacije pozitiven vpliv na produktivnost mnemoničnih dejavnosti, učinkovitost njegove uporabe pa s starostjo narašča.

Tako se lahko kvalitativne spremembe v delovanju spomina pojavijo v razmeroma zgodnjem obdobju otrokovega razvoja (v srednji predšolski dobi), vendar le pod pogojem posebej organiziranega, usmerjeno usposabljanje programi za logično pomnjenje. Priporočljivo je, da otroke hkrati učite različnih tehnik logičnega pomnjenja, ker zanašajo se na podobne mentalne operacije. Samokontrola ima tudi pomembno vlogo pri povečanju produktivnosti pomnjenja.

Razvoj spomina vključuje predvsem razvoj otrokove miselne dejavnosti - razvoj sposobnosti analize, prepoznavanja lastnosti in značilnosti predmetov ter primerjave; izvajajo posploševanje, združujejo predmete glede na značilnosti, razvrščajo na podlagi posploševanja; vzpostaviti smiselne povezave. Kakovost pomnjenja predmetov, slik, besed je odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se njihovo podrobno zaznavanje, razmišljanje, združevanje pojavlja v procesu delovanja. Tako si otrok ob preprostem gledanju slik veliko slabše zapomni kot takrat, ko ga prosijo, naj te slike postavi na svoje mesto, na primer, da ločeno odloži stvari, ki so primerne za vrt, kuhinjo, otroško sobo, dvorišče. Te tehnike se uporabljajo v didaktičnih igrah za razvoj spomina, ki so jih učitelji razvili precej.

Podobni dokumenti

Psihološke in pedagoške značilnosti majhnih otrok. Značilnosti razvoja spomina pri zgodnje otroštvo. Razvojni odnos fine motorične sposobnosti in višje duševne funkcije otroka. Diagnostične metode za preučevanje spomina pri otrocih 1-3 let.

diplomsko delo, dodano 17.11.2012


Spomin in njegov razvoj pri otrocih predšolske starosti. Medicinske, psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Diagnostični kompleks za preučevanje značilnosti razvoja spomina pri otrocih z ODD. Podroben opis ontogeneze spomina.

tečajna naloga, dodana 14.04.2015


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih. Psihološke značilnosti pogosto bolnih predšolskih otrok. Eksperimentalna raziskava posebnosti razvoja spomina pri somatsko oslabljenih predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 22.10.2012


Značilnosti uporabe ljudske umetnosti in obrti kot sredstva za razvoj figurativnega spomina pri predšolskih otrocih. Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih. Analiza učinkovitosti dela z otroki.

diplomsko delo, dodano 15.11.2013


Psihološki, pedagoški in nevrofiziološki vidiki proučevanja spomina. Razvoj spomina pri otrocih z normalnim duševnim razvojem in z duševno zaostalostjo. Uporaba didaktičnih iger za razvoj prostovoljnega spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 12.2.2011


Mentalne značilnosti razvoj spomina pri predšolskih otrocih v tuji in domači psihologiji. Značilnosti spomina kot kognitivnega procesa. Značilnosti psihološkega procesa razvoja spomina pri predšolskih otrocih.

predmetno delo, dodano 25.11.2014


Problem razvoja spomina, kognitivne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti, značilnosti njihovega duševnega in osebni razvoj. Razvoj spomina pri predšolskih otrocih v predšolski dobi izobraževalna ustanova: organizacija raziskav.

predmetno delo, dodano 14.10.2010


splošne značilnosti in bistvo teoretičnih pristopov k razvoju spomina pri predšolskih otrocih v tuji in domači psihologiji. Koncepti duševnega treninga pri predšolskih otrocih. Organizacija raziskav spomina pri otrocih, mlajših od sedem let.

diplomsko delo, dodano 22.12.2008


Spomin kot najvišja duševna funkcija: definicija, vrste, spominski procesi, psihološke teorije. Značilnosti razvoja spomina pri otrocih v predšolski dobi. Stopnja razvoja vizualnega spomina je nad normalno. Oblike pomnjenja in reprodukcije.

tečajna naloga, dodana 08.08.2014


Psihološki pristopi k proučevanju spomina. Funkcije spomina, njegove slušne in vizualne vrste. Kognitivni razvoj predšolski otroci, njihovi možganski mehanizmi. Eksperimentalna študija spomina pri otrocih v okviru nevropsihološkega pristopa.

"Brez spomina," je zapisal S.L. Rubinstein, - bili bi bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost je, ko je minila, nepreklicno izginila v preteklost.”

V predšolski dobi se končno oblikujejo in utrjujejo številne višje duševne funkcije, med katerimi je spomin. Treba je razumeti starostne značilnosti spomina pri otrocih. Vendar tega ni enostavno razumeti, pa tudi pravilno usmerjati in nadzorovati njegov razvoj, saj otrokov spomin zahteva redno urjenje.

Spomin vključuje procese pomnjenja, shranjevanja, prepoznavanja in reprodukcije informacij. Otrok z lahkoto zrecitira na pamet naučeno pesem in naučena pravila uporablja v igri, saj si je vse zapomnil. Včasih si otrok ne uspe zapomniti določenega imena ali pesmi, a mu to zlahka uspe, ko ju ponovno zazna. V slednjem primeru ne gre za reprodukcijo gradiva, gre pa za prepoznavanje, pred katerim je sledilo pomnjenje.

V predšolski dobi se najbolj intenzivno razvijajo naslednje vrste spomina. Motorični spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Služi kot osnova za razvoj različnih praktičnih in delovnih spretnosti ter spretnosti hoje ali pisanja. Brez spomina na gibe bi se vsakič znova naučili izvajati kakršna koli dejanja. Motorični spomin se pojavi zelo zgodaj. Sprva se izraža le v motoričnih pogojnih refleksih. Kasneje pomnjenje in reprodukcija gibov začneta prevzemati zavestni značaj.

Čustveni spomin je sposobnost zapomniti in reproducirati občutke. Čustva vedno sporočajo, kako so naše potrebe in interesi izpolnjeni. Zato je tak spomin pomemben v človekovem življenju in delovanju. Doživeti občutki in shranjeni v spominu delujejo kot signali, ki bodisi spodbujajo dejanje bodisi odvračajo od njega. Prve manifestacije spomina opazimo proti koncu prvih šestih mesecev življenja. Začetne manifestacije čustvenega spomina se razlikujejo od kasnejših. To je tisto, če zgodnje faze razvoju je čustveni spomin pogojno-refleksivne narave, nato naprej visoke ravni razvoj je zavesten.

V tej starosti je glavna vrsta spomina figurativna. Figurativni spomin je spomin idej, slik narave in življenja, pa tudi zvokov, vonjev ali okusov. Bistvo tega spomina je, da se tisto, kar je bilo prej zaznano, reproducira v obliki idej. Njegov razvoj je povezan predvsem s spremembami, ki se pojavljajo v procesih, kot sta zaznavanje in mišljenje. Otroci pogosto poudarjajo najbolj presenetljive lastnosti predmetov, zato so lahko njihove ideje fragmentarne. Figurativni spomin je vizualni, slušni, taktilni, vohalni in okusni. Če so vizualni, slušni, vohalni in okusni spomin običajno dobro razviti, je treba taktilni spomin razvijati od rojstva.

Na začetku predšolske starosti je otrokov spomin neprostovoljni. To pomeni, da si otrok še ne postavlja zavestnih ciljev. Pomnjenje in pomnjenje sta torej vključena v neko drugo dejavnost in se izvajata znotraj nje. »Za mlajše predšolske otroke sta nehoteno pomnjenje in nehoteno reproduciranje edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi se nečesa spomnil ali spomnil, še posebej pa za to ne uporablja posebnih tehnik,« ugotavlja V.S. Mukhina.

Za razvoj nehotenega pomnjenja je zelo pomembno otrokovo aktivno dojemanje literarnih del. To se izraža v tem, da otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati in se postavi na mesto lika. Boljše pomnjenje pesmi olajša igriva akcija ali dramatizacija pesmi. Slika - pomembno orodje razvoj spomina. Pomaga pri utrjevanju otrokovega znanja o predmetih, ki jih že poznajo, širi njihova obzorja in jih seznanja z novimi pojavi.

Naš spomin je selektiven. Na primer, tisto, kar si najbolje zapomnimo, je, da je oseba pomembna ali zanimiva. Zato naloga upravljanja otrokovega neprostovoljnega spomina vključuje nalogo širjenja otrokovih interesov in negovanja njihove radovednosti. Navsezadnje se oseba, ki je ravnodušna in brezbrižna do katere koli naloge, tega ne spomni dobro. Nasprotno pa nekdo, ki ima občutek odgovornosti, ne more pozabiti naloge, ki mu je bila dana. Otrok, ki ima razvit občutek dolžnosti in odgovornosti, to, kar počne, jemlje bolj resno. Zato je pomembno, da pri otrocih oblikujemo zavesten, odgovoren odnos do dejavnosti, ki jih izvajajo, saj so od tega odvisni rezultati neprostovoljnega pomnjenja.

Vodenje otrokovega neprostovoljnega spomina vključuje organiziranje njihovega dojemanja, razumevanja in razumevanja gradiva, s čimer se razvijajo naslednje miselne operacije. Analiza je miselna razgradnja celote na dele ali izolacija njenih strani, dejanj in razmerij iz celote. Primerjava je ugotavljanje podobnosti in razlik med predmeti, pojavi ali kakršnimi koli lastnostmi. Posploševanje je miselno poenotenje predmetov in pojavov glede na nekatere bistvene lastnosti. Klasifikacija je miselna operacija, ki sestoji iz združevanja predmetov v skupine glede na določene značilnosti. Zato učitelj s tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge primerjanja, analize, posploševanja in razvrščanja, aktivira miselno dejavnost predšolskih otrok in s tem zagotavlja nehoteno pomnjenje.

Za kvalitativne spremembe spomina v predšolski dobi je značilen prehod od neprostovoljnih procesov k prostovoljnim. Že v predšolski dobi se otroci naučijo zavestno nadzorovati svoje vedenje in dejanja. Razvijajo prostovoljno zaznavanje, sposobnost preučevanja predmetov, usmerjenega opazovanja, pojavi se tudi prostovoljna pozornost in razvijejo se prostovoljne oblike spomina. Vse to je neposredno povezano z aktivnostjo spomina.

Raziskave kažejo, da je produktivnost spomina v veliki meri odvisna od stanja osebe, njegovega odnosa do svojih zmožnosti. Dvom vase in strah, da si ne bo zapomnil informacij, zmanjšata učinkovitost njegovega spomina. V primerih, ko učitelju uspe odstraniti oviro negotovosti in strahu, se poveča možnost njegovega nehotenega in prostovoljnega spomina. R.S. Nemov verjame, da prehod od nehotenega do prostovoljnega spomina vključuje dve stopnji. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemonična dejanja in operacije, potrebne za to.

Prostovoljni spomin je posebna dejavnost, namenjena zapomnitvi katerega koli materiala in povezana z uporabo posebnih tehnik in metod pomnjenja. Za prostovoljno pomnjenje je značilno, da si človek zastavi cilj, da si nekaj zapomni. Takšno pomnjenje je kompleksna miselna dejavnost. Razvoj prostovoljnega spomina se pri otrocih začne z identifikacijo posebnih mnemoničnih nalog za pomnjenje in priklic.

Najpomembnejša sprememba v spominu predšolskega otroka se zgodi pri približno štirih letih, ko spomin začne pridobivati ​​elemente poljubnosti. Če je prejšnje pomnjenje potekalo v neki dejavnosti, potem se pozneje pomnjenje spremeni v posebno dejavnost, katere namen je pomnjenje. Zdaj otrok začne slediti navodilom odraslega, da si zapomni ali zapomni in za to uporablja tehnike in sredstva pomnjenja.

Poleg tega se predšolski otrok pri petih ali šestih letih že lahko nadzoruje, zapomni ali reproducira gradivo. Hkrati si prizadeva za popolno in natančnejšo reprodukcijo. Tako spomin postopoma postane nadzorovan s strani otroka samega.

Najlažji način za dosego cilja je pomnjenje, katerega bistvo je ponavljajoče se ponavljanje potrebne snovi. Značilnost prostovoljnega pomnjenja je manifestacija voljnih naporov v obliki postavljanja naloge pomnjenja. A da bi si snov zapomnili, je treba snov ne samo zaznati in razumeti, ampak si jo tudi dejansko zapomniti. Poleg tega je pomnjenje, vključeno v katero koli dejavnost, najučinkovitejše.

Pri otroku se cilj pomnjenja pojavi pred ciljem pomnjenja; razvoj prostovoljnega spomina se začne z razvojem prostovoljne reprodukcije, nato pa se začne prostovoljno pomnjenje. In to je razumljivo. Življenje od otroka nenehno zahteva uporabo svojih preteklih izkušenj. Pri svojih praktičnih, igrivih dejavnostih se mora otrok opreti na predhodno naučene metode vedenja, metode delovanja s predmeti, uporabiti mora pridobljeno znanje, spretnosti in sposobnosti. Brez tega je otrokom nemogoče izvajati dejavnosti samooskrbe, nemogoče je izpolnjevati zahteve odraslih, verbalno komuniciranje z njimi in z okoliškimi otroki ter izvajanje igre in vseh drugih dejavnosti predšolskih otrok.

Potreba po pomnjenju, napake pri reprodukciji vodijo otroke k poudarjanju cilja pomnjenja, k njihovemu zavedanju potrebe po pomnjenju. Hkrati je pomemben predpogoj za razvoj prostovoljnih spominskih procesov relativno visoka stopnja razvoj neprostovoljnega spomina, saj bogatejše kot so izkušnje in znanje otrok, ki so jih neprostovoljno vtisnili, več možnosti imajo, da si zapomnijo z uporabo produktov neprostovoljnega spomina v svojih praktičnih in miselnih dejavnostih.

Proces pomnjenja v predšolski dobi ni povsem mehaničen. Učinkovitost pomnjenja je odvisna od smiselnosti gradiva. Zato otroci bolje razumejo in si zapomnijo tiste besede, ki so jim znane, in ne le nabor nesmiselnih zlogov, ki jih vidijo prvič.

večina učinkovite pogoje obvladati prostovoljno pomnjenje in reprodukcijo, nastajajo v igri, ko je pomnjenje pogoj, da otrok izpolni vlogo, ki jo je prevzel. Število besed, ki si jih otrok zapomni, na primer v vlogi kupca ali prodajalca, ki izvaja naročilo za nakup ali prodajo določenih predmetov v trgovini, se izkaže za večje od števila besed, ki si jih zapomni po navodilih odraslega. Zato je učinek pomnjenja v situaciji igre opazno večji.

A. N. Leontyev je ugotovil, da uporaba slik bistveno poveča število besed, ki si jih zapomnijo starejši predšolski otroci.

Intenzivnost spomina je tesno povezana z interesi otroka. Zato je aktivnost otrok velikega pomena za pomnjenje. Če otrok dobi nalogo, ki mu je razumljiva in zanimiva, se bo število besed, ki jih ohrani v spominu, povečalo. Poleg tega se te besede ohranijo dlje kot tiste, ki so si jih otroci zapomnili z mehanskim, celo ponavljajočim se ponavljanjem.

Toda kljub velikim dosežkom pri prostovoljnem pomnjenju neprostovoljno pomnjenje ostaja bolj produktivno do konca predšolske starosti.

Spomin predšolskega otroka je vodilna funkcija pri spoznavanju okoliškega sveta, ker vse informacije, ki jih ima, pridobi z zaznavanjem in pomnjenjem govora odrasle osebe.

Vsi vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, nenehno puščajo določen pečat v njegovi zavesti in podzavesti, se shranjujejo, utrjujejo in po potrebi reproducirajo. Vse te procese imenujemo pomnilnik.

Številni domači in tuji raziskovalci preučujejo značilnosti spomina, kar je povzročilo velike polemike in razprave: Blonsky P. P., Vygotsky L. S., Gnedova N. M., James W., Zinchenko P. I., Leontyev A. N. , Lyaudis V. Ya., Norman D. A. , Smirnov A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. In mnogi drugi. Vygotsky L.S. je opozoril, da pri nobeni temi sodobne psihologije ni toliko nesoglasij kot pri teorijah, ki pojasnjujejo problem razvoja spomina.

Spomin je eden od pomembnih in nujnih pogojev za razvoj intelektualne sposobnosti. Vendar pa je bila dolgo časa glavna pozornost znanstvenikov in raziskovalcev namenjena šolski dobi, kjer, kot se je zdelo, otrok pridobi potrebno znanje in spretnosti, razvija svoje moči in sposobnosti, zdaj so se razmere spremenile. Trenutno se vse več otrok odlikuje z zgodnjim in zelo visokim intelektualnim razvojem, njihova sposobnost razumevanja kompleksnega sodobnega sveta se kaže zelo zgodaj - v predšolski dobi.

V zvezi s tem je študija razvoja spomina pri predšolskih otrocih zelo pomembna. Trenutno številne države, vključno z ZDA, Japonsko, Anglijo, Kanado, Nemčijo, Venezuelo, vlagajo ogromne količine denarja v izobraževalni sistem, proizvajajo številne kompleksne naprave in sisteme za izboljšanje intelektualni ravni otroci, pa tudi za razvoj spomina, začenši s prvimi koraki otroka v velikem svetu - dobesedno in figurativno.

Ustreznost teme, izbrane za raziskavo, se zdi očitna v kontekstu naraščajočega informacijskega razcveta, razvoja in izvajanja različnih razvojnih programov, določenega duševnega pospeška sodobnih otrok.

Predmet preučevanja je spomin.

Predmet raziskave je razmerje med nehotnim in prostovoljnim spominom predšolskih otrok.

Namen te študije je bil preučiti značilnosti razvoja neprostovoljnega in prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih.

1. Preučite psihološko in pedagoško literaturo o tej temi;

2. Označite vrste spomina, njihove značilnosti v predšolski dobi;

3. Ugotovite najbolj produktivno vrsto spomina pri predšolskih otrocih.

Hipoteza: v predšolski dobi je neprostovoljno pomnjenje najbolj produktivna vrsta spomina.

Za doseganje ciljev so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

1. Študij in analiza psihološke in pedagoške literature;

2. Metode sinteze, indukcije in dedukcije;

3. Izvedba poskusa za identifikacijo najbolj produktivne vrste spomina pri predšolskih otrocih.

1. RAZMERJE HOTOVOLJNEGA IN NEPROSTOVOLJNEGA POMNJENJA PRI predšolskih otrocih

1.1. Značilnosti nehotenega in prostovoljnega pomnjenja

Spomin je miselni kognitivni proces, sestavljen iz utrjevanja, ohranjanja in kasnejše reprodukcije preteklih izkušenj, kar omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Fiziološka osnova spomina je nastajanje, ohranjanje in posodabljanje začasnih živčnih povezav v možganih. Začasne povezave in njihovi sistemi se oblikujejo, ko je delovanje dražljajev na čutne organe časovno sosednje in ob prisotnosti orientacije, pozornosti in zanimanja za te dražljaje. Trenutno obstajata dve fazi spomina:

Labilno, kar ustreza ohranjanju sledi v obliki odmeva živčnih impulzov (tako imenovani kratkoročni spomin);

Stabilna faza, pri kateri gre za ohranitev sledi zaradi strukturnih sprememb, ki nastanejo v procesu konsolidacije (tako imenovani dolgoročni spomin).

Ker je spomin vključen v vso raznolikost človeškega življenja in delovanja, so oblike njegove manifestacije, njegove vrste izjemno raznolike. Različne oblike manifestacije mnemonične dejavnosti so opredeljene v skladu s tremi glavnimi merili.

1. Glede na naravo dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, je spomin razdeljen na: motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični.

Motorični spomin je povezan s pomnjenjem in reprodukcijo gibov, z oblikovanjem motoričnih sposobnosti pri igrah, delu, športu in drugih vrstah človeške dejavnosti. Ta vrsta spomina je osnova za razvoj tako specifičnih dejavnosti, kot so vožnja, pletenje, šport itd.

Čustveni (afektivni) spomin je spomin na občutke.

Verbalno-logični (verbalni) spomin je spomin na misli in govor.

Figurativni spomin je spomin na slike (vidne, slušne, tipne, vohalne in okusne). Spominske podobe so lahko različnih stopenj kompleksnosti: podobe posameznih predmetov in posplošene predstave, v katerih je mogoče fiksirati določene abstraktne vsebine. Figurativni spomin se razlikuje glede na to, kateri analizator je najbolj produktiven, ko se oseba spomni različnih vtisov. Obstajajo vizualni, slušni, vohalni, taktilni in okusni tipi spomina. Če sta vizualni in slušni spomin običajno dobro razvita pri vseh ljudeh, potem so ostale tri vrste spomina precej profesionalne vrste.

2. Glede na naravo ciljev dejavnosti je spomin razdeljen na neprostovoljni in prostovoljni.

Neprostovoljni spomin je spomin, ki se pojavi brez sodelovanja volje in ga v veliki meri določajo značilnosti dražljajev in njihov pomen za posameznika.

Prostovoljni spomin je spomin, za katerega je značilen vnaprej določen cilj in posebne (mnemonične) tehnike pomnjenja.

3. Glede na čas utrjevanja in zadrževanja gradiva ločimo kratkoročni in dolgoročni spomin.

Kratkoročni spomin je hitro pomnjenje informacije za kratek čas. Vsak dan zaznavamo in si zapomnimo najrazličnejše informacije, ki jih skoraj takoj pozabimo. Na primer, če prečkate ulico in se umaknete mimo vozečemu avtomobilu, boste najpogosteje pozabili informacije o njem. Če vas o tem vprašajo takoj, se boste najverjetneje lahko spomnili barve, oblike in nekaterih drugih lastnosti avtomobila.

Dolgoročni spomin je zadrževanje informacij v psihi za dolgo časa. Menijo, da je dolgoročni spomin najbolj zapleten in pomemben sistem spomin, saj se zahvaljujoč njemu človek kopiči in preoblikuje svoj življenjska izkušnja. Podatke si iz različnih razlogov zapomnimo dolgo časa. Tako si informacije zapomnimo za dolgo časa, če: večkrat zaznavamo določene predmete, situacije, ljudi; ob spominjanju doživljamo močna čustvena doživetja; če je zaznana informacija za nas zelo pomembna itd.

RAM omogoča pomnjenje in shranjevanje informacij, potrebnih za podporo trenutnim dejavnostim. Po prenehanju aktivnosti se te informacije najpogosteje pozabijo ali končajo v dolgoročnem spominu.

Tako je najbolj splošna osnova za razlikovanje različnih vrst spomina odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti, v kateri se izvajajo procesi pomnjenja in reprodukcije.

Tabela 1. Razvrstitev spomina.

Vse vrste pomnilnika, dodeljene v skladu z različnimi kriteriji, so v organski enotnosti. Tako je verbalno-logični spomin v vsakem posameznem primeru lahko nehoten ali prostovoljen; hkrati pa je nujno ali kratkoročna ali dolgoročna. Različne vrste pomnilniki, dodeljeni po istem kriteriju, so tudi medsebojno povezani. Kratkoročni in dolgoročni spomin sta v bistvu dve stopnji enega samega procesa, ki se vedno začne z kratkoročni spomin.

Osnovni spominski procesi: pomnjenje, reprodukcija in pozabljanje.

Pomnjenje – glavni proces spomin, od tega je v veliki meri odvisna popolnost, natančnost, doslednost reprodukcije gradiva, trdnost in trajanje njegove ohranjenosti. Pomnjenje in reprodukcija se izvajata v obliki neprostovoljnih in prostovoljnih procesov. Pozabljanje običajno poteka na naslednji način: neprostovoljni proces. Nehoten spomin zaseda odlično mesto v življenju in dejavnostih ljudi: človek si veliko zapomni in reproducira brez posebnih namenov in naporov. Prostovoljni spomin omogoča osebi, da se s potrebno popolnostjo spomni, kaj potrebuje v tem trenutku. Potek procesov pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije določa mesto, ki ga zaseda ta material v dejavnosti subjekta. Ugotovljeno je bilo, da se najbolj produktivne povezave oblikujejo in posodabljajo v primeru, ko ustrezen material deluje kot cilj delovanja. Moč teh povezav je odvisna od stopnje sodelovanja ustreznega materiala v nadaljnjih dejavnostih predmeta, kakšen je njihov pomen za doseganje prihodnjih ciljev.

Individualne značilnosti spomina se izražajo v različni hitrosti, natančnosti in moči pomnjenja. V določeni meri so povezani z razlikami v moči vzbujanja in inhibicije živčnih procesov, stopnje njihovega ravnovesja in mobilnosti. Vendar se te značilnosti višjega živčnega delovanja spreminjajo pod vplivom življenjskih razmer in dejavnosti ljudi.

V sodobnih teoretičnih in eksperimentalnih študijah kognitivnih procesov se meje, ki jih tradicionalna funkcionalna psihologija začrta med procesi zaznavanja, spomina in mišljenja, vse bolj jasno brišejo.

Pri razvoju problematike razvoja in oblikovanja procesov pomnjenja so se prednosti najbolj razkrile genetska metoda raziskovanje. Primerjalna študija nehotenega in prostovoljnega pomnjenja na različnih stopnjah predšolskega otroštva je pomenila začetek operacijske analize procesa pomnjenja, preučevanja dinamike operacij na različnih stopnjah. starostne stopnje. Slednja je bila v bistvu študija strukture spominskih procesov.

Preidimo zdaj k vprašanju razvoja spomina, tj. o tistih tipičnih spremembah, ki se v njem dogajajo, ko se posameznik socializira. Od zgodnjega otroštva poteka proces razvoja otrokovega spomina v več smereh.

Prvič, mehanski spomin se postopoma dopolni in nadomesti z logičnim spominom.

Drugič, neposredno pomnjenje se sčasoma spremeni v posredno pomnjenje, povezano z aktivno in zavestno uporabo različnih mnemotehničnih tehnik in sredstev za pomnjenje in reprodukcijo različnih mnemotehničnih tehnik in sredstev.

Tretjič, neprostovoljno pomnjenje, ki prevladuje v otroštvu, se pri odrasli osebi spremeni v prostovoljno.

Začetna oblika pomnjenja je tako imenovano nenamerno ali nehoteno pomnjenje, tj. pomnjenje brez vnaprej določenega cilja, brez uporabe kakršnih koli tehnik. To je preprost odtis prizadetega, ohranitev neke sledi vzbujanja v možganski skorji. Vsak proces, ki se zgodi v možganski skorji, pusti za seboj sledi, čeprav je stopnja njihove moči različna.

Veliko tega, s čimer se človek sreča v življenju, se nehote spomni: okoliški predmeti, pojavi, dogodki iz vsakdanjega življenja, dejanja ljudi, vsebina filmov, knjige, prebrane brez izobraževalnega namena itd. , čeprav si vseh ne zapomnimo enako dobro. Najbolje si zapomni tisto, kar je za človeka ključnega pomena: vse, kar je povezano z njegovimi interesi in potrebami, s cilji in cilji njegovih dejavnosti. Tudi neprostovoljno pomnjenje je selektivne narave, odvisno od odnosa do okolja.

Od nehotenega pomnjenja je treba razlikovati od prostovoljnega pomnjenja, za katerega je značilno, da si oseba zastavi določen cilj - zapomniti si, kar je namenjeno, in uporablja posebne tehnike pomnjenja. Prostovoljno pomnjenje je posebna in zapletena miselna dejavnost, ki je podrejena nalogi pomnjenja in vključuje vrsto dejanj, ki se izvajajo za boljše doseganje tega cilja.

Med učnim procesom ima prostovoljno pomnjenje pogosto obliko pomnjenja, tj. večkratno ponavljanje učne snovi, dokler si je popolnoma in brez napak zapomni. Na primer s poučevanjem pesmi, definicij, zakonov, formul, zgodovinskih datumov itd. Zastavljeni cilj - zapomniti - igra pomembno vlogo, ki določa celotno dejavnost pomnjenja. Ob nespremenjenih drugih pogojih je prostovoljno pomnjenje opazno bolj produktivno kot neprostovoljno pomnjenje.

Večine tega, kar v življenju zaznavamo velikokrat, se ne spomnimo, če naloga ni, da se spomnimo. In hkrati, če si zastavite to nalogo in naredite vse, kar je potrebno za izvedbo dejanja, pomnjenje poteka z razmeroma velikim uspehom in se izkaže za precej trajno. Velik pomen hkrati pa obstaja formulacija ne le splošne naloge (zapomniti si zaznano), temveč tudi bolj specifične, posebne naloge. V nekaterih primerih je na primer naloga zapomniti le osnove, glavne misli, najpomembnejša dejstva, v drugih - dobesedno zapomniti, v tretjih - natančno zapomniti zaporedje dejstev itd.

Postavljanje posebnih nalog pomembno vpliva na pomnjenje, pod njegovim vplivom se spreminja sam proces. Vendar pa po mnenju S. L. Rubinshteina vprašanje odvisnosti pomnjenja od narave dejavnosti, med katero se izvaja, postane najpomembnejše. Meni, da pri problemu pomnjenja ni jasnega razmerja med prostovoljnim in nehotnim pomnjenjem. In prednosti prostovoljnega pomnjenja so jasne le na prvi pogled.

Raziskava P. I. Zinchenka je prepričljivo dokazala, da usmerjenost k pomnjenju, zaradi česar je neposredni cilj subjektovega delovanja, sama po sebi ni odločilna za učinkovitost tega procesa; neprostovoljno pomnjenje je lahko učinkovitejše od prostovoljnega. V poskusih Zinchenka se je izkazalo, da je neprostovoljno pomnjenje slik med dejavnostjo, katere namen je bila njihova klasifikacija (brez naloge pomnjenja), vsekakor večje kot v primeru, ko je subjekt dobil nalogo, da si zapomni slike.

Študija A. A. Smirnova, posvečena istemu problemu, je potrdila, da je neprostovoljno pomnjenje lahko bolj produktivno kot prostovoljno: tisto, kar so si subjekti zapomnili neprostovoljno, na poti v procesu dejavnosti, katere namen ni bilo pomnjenje, se je bolj trdno zapomnilo. kot tisto, kar so si poskušali posebej zapomniti. Analiza posebnih pogojev, pod katerimi se neprostovoljno pomnjenje, to je v bistvu pomnjenje, vključeno v neko dejavnost, izkaže za najbolj učinkovito, razkriva naravo odvisnosti pomnjenja od dejavnosti, med katero se pojavi.

Kar si zapomnimo, pa tudi spoznamo, je najprej tisto, kar je cilj našega delovanja. Vendar pa se tisto, kar ni vključeno v ciljno vsebino dejanja, med katerim pride do nehotenega pomnjenja, zapomni slabše kot pri prostovoljnem pomnjenju, ki je namenjeno posebej temu materialu. Ob tem je še vedno treba upoštevati, da velika večina našega sistematičnega znanja nastane kot posledica posebnih dejavnosti, katerih namen je, da si zapomnimo ustrezno snov, da jo obdržimo v spominu. Takšna dejavnost, katere cilj je pomnjenje in reprodukcija ohranjenega gradiva, se imenuje mnemonična dejavnost. Pri mnemonični dejavnosti je človeku dana naloga, da se selektivno spomni materiala, ki mu je ponujen. V vseh primerih mora oseba jasno ločiti gradivo, ki ga je zahteval, da se spomni, od vseh stranskih vtisov in se pri priklicu omejiti nanj. Zato je mnemonična dejavnost vedno selektivna.

Mnemotehnična dejavnost je specifično človeška vzgoja, saj šele pri človeku pomnjenje postane posebna naloga, pomnjenje snovi, njeno shranjevanje v spomin in zavestno obračanje v preteklost, da bi si zapomnili snov priklicali v spomin. posebna oblika zavestna dejavnost.

Tako je osrednji problem pomnjenja vprašanje razmerja med prostovoljnim in nehotnim pomnjenjem, tj. pomnjenje, ki je neposredni cilj subjektovega delovanja, in pomnjenje, ki se pojavi nenamerno med dejavnostjo, ki si zada drugačen cilj. Na prvi pogled so prednosti prostovoljnega pomnjenja očitne. Vendar vsakodnevna opažanja še vedno kažejo, da se večino tega, česar se v življenju spomnimo, spomnimo nehote, brez posebnega namena, veliko tistega, česar se sploh nismo trudili spomniti, pa si zapomnimo tako, da ne moremo pozabiti nikoli, niti če so to želeli.

Raziskava Zinchenko P.I. v zvezi s tem so prepričljivo pokazali, da odnos do pomnjenja, zaradi katerega je pomnjenje neposredni cilj subjektovega delovanja, sam po sebi ni odločilen za učinkovitost pomnjenja; neprostovoljno pomnjenje je lahko učinkovitejše od prostovoljnega pomnjenja.

Raziskava Smirnova o istem problemu je potrdila dejstvo, da je neprostovoljno pomnjenje lahko bolj produktivno kot prostovoljno pomnjenje.

Eksperimentalni podatki Smirnova A.A. je tudi pokazalo, da se je prednost nehotenega pomnjenja pred prostovoljnim (v tistih serijah, ko je potekalo) pri zapozneli reprodukciji izkazala za večjo kot pri takojšnji reprodukciji, včasih več kot dvakrat večjo. Z drugimi besedami, tisto, česar so se subjekti spomnili nehote - v procesu dejavnosti, katere namen ni bilo pomnjenje, se je spomnilo močneje kot tisto, kar so se spomnili prostovoljno, posebej pri opravljanju naloge, ki si jo je treba zapomniti.

Tako je tisto, kar si zapomnimo, pa tudi realizirano, najprej tisto, kar predstavlja cilj našega delovanja. Torej, če je to gradivo vključeno v ciljno vsebino tega dejanja, si ga lahko nehote zapomnimo bolje, kot če se med pomnjenjem cilj premakne na pomnjenje samo. Toda tisto, kar ni vključeno v ciljno vsebino dejanja, med katerim pride do nehotenega pomnjenja, se zapomni slabše kot med prostovoljnim pomnjenjem, ki je usmerjeno posebej v ta material. Vse je odvisno predvsem od tega, kako je organizirano in usmerjeno dejanje subjekta, med katerim pride do pomnjenja. Zato nenamerno, neprostovoljno pomnjenje morda ni le stvar naključja. Lahko se posredno, posredno regulira. To je veliko težje, a tudi veliko bolj plodno od zahteve po prostovoljnem pomnjenju, pri katerem pomnjenje samo postane glavni cilj delovanja.

1.2. Prevlada neprostovoljnega spomina v otroštvu

Spomin v predšolski dobi je po mnenju V. S. Mukhine pretežno neprostovoljne narave. Otrok ne ve, kako in si ne zastavi zavestne naloge, da bi si nekaj zapomnil za kasnejšo reprodukcijo. Tako pomnjenje kot pomnjenje nista urejena z zavestno voljo in sta naključna po naravi, realizirana v dejavnosti in odvisna od njene narave. Običajno si predšolski otroci lažje zapomnijo, kaj je zanimivo, kaj je povzročilo čustveni vtis. Vsekakor pa je količina zapomnitvenega materiala odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi s pomnjenimi predmeti, v kolikšni meri jih zaznavajo, razmišljajo, združujejo v procesu delovanja itd. Tako si otrok na primer ob preprostem gledanju slik ali poslušanju zaporedja besed zapomni manj kot pri ravnanju z njimi (na primer združevanje slik po neki značilnosti, sestavljanje stavkov iz besed itd.)

Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostaja bolj produktivno do konca predšolske starosti kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva. Hkrati se neprostovoljno pomnjenje, ki ni povezano z izvajanjem dovolj aktivnih dejanj zaznavanja in razmišljanja, na primer zapomnitev zadevnih slik, izkaže za manj uspešno kot prostovoljno.

Nehoteno pomnjenje v predšolski dobi je lahko močno in natančno. Če so imeli dogodki tega časa čustveni pomen in so na otroka naredili vtis, lahko ostanejo v spominu do konca življenja. Predšolska doba je obdobje, osvobojeno amnezije dojenčka in zgodnjega otroštva.

Prvi spomin na vtise, prejete v zgodnjem otroštvu, se običajno pojavi pri starosti približno treh let (to se nanaša na spomine odraslih, povezane z otroštvom). Ugotovljeno je bilo, da se skoraj 75 % prvih spominov iz otroštva pojavi med 3. in 4. letom starosti. To pomeni, da do te starosti, tj. Do začetka zgodnjega predšolskega obdobja je otrok povezan z dolgoročnim spominom in njegovimi mehanizmi. Eden od njih je asociativna povezava zapomnitvenega gradiva z čustvena doživetja. Zaznamovalna vloga čustev v dolgoročnem spominu se začne kazati že na začetku predšolske starosti.

Vendar sta pri mlajših predšolskih otrocih nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil in zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik. Ko so 3-letnim otrokom predstavili niz slik in jih prosili, naj si jih ogledajo, in drugo serijo s prošnjo, naj si zapomnijo, se je velika večina otrok obnašala enako. Ko je otrok na hitro pogledal sliko, jo je takoj odmaknil in prosil odraslega, naj pokaže drugo sliko. Nekateri otroci so poskušali razmišljati o upodobljenih predmetih in se spominjali dogodkov iz preteklih izkušenj, povezanih s slikami: »Tukaj so očala na oči«, »To je metulj, imenovan črv«; "Lubenica. Z mamo in očetom smo kupili veliko lubenico in majhne slive.” Vendar pri otrocih niso opazili dejanj, ki bi si jih morali zapomniti. [Na podlagi gradiva V. S. Mukhina]

1.3. Razvoj prostovoljnega spomina v otroštvu

1.3.1. Korelacija med nehotnim in prostovoljnim pomnjenjem

Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju in pomnjenju. Do konca predšolske dobe neprostovoljni spomin ostaja prevladujoča vrsta spomina. Toda v starejši predšolski dobi postopoma poteka prehod od neprostovoljnega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji gradiva. Hkrati se v ustreznih procesih identificirajo posebna zaznavna dejanja, ki se začnejo razvijati razmeroma neodvisno, posredujejo mnemonične procese, katerih cilj je boljše pomnjenje, popolnejša in natančnejša reprodukcija gradiva, shranjenega v spominu.[št. 9 str. 162]

Toda kljub pomembnim dosežkom pri obvladovanju prostovoljnega pomnjenja se otroci obrnejo na prostovoljno pomnjenje in reprodukcijo v relativno redkih primerih, ko se v njihovih dejavnostih pojavijo ustrezne naloge ali ko to zahtevajo odrasli.

Produktivnost otrokovega spomina je večja v igri kot zunaj igre. Najmlajši otroci, triletniki, pa imajo relativno nizko spominsko produktivnost tudi med igro. Prva posebna zaznavna dejanja, katerih cilj je zapomniti ali zapomniti nekaj, so jasno vidna v dejavnostih 5-6 letnega otroka, najpogosteje pa se uporablja preprosto ponavljanje.

Prehod iz nehotenega v prostovoljni spomin vključuje 2 stopnji:

1. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, tj. želja, da bi se nečesa spomnili ali spomnili.

2. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemonična dejanja in operacije, potrebne za to.

Do konca predšolske starosti se lahko šteje, da je proces prostovoljnega pomnjenja oblikovan. Njegov notranji, psihološki znak je otrokova želja po odkrivanju in uporabi logičnih povezav v gradivu za pomnjenje.

Menijo, da se s starostjo povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega v operativni spomin ter obseg in trajanje delovnega spomina. Ugotovljeno je bilo, da lahko triletni otrok operira le z eno informacijsko enoto, ki se trenutno nahaja v RAM-u, petnajstletni otrok pa s sedmimi takimi enotami.

V nekem poskusu so otrokom, starim od 3 do 8 let, pokazali 10 različnih kosov lesa, položenih v vrsto po dolžini, in jih prosili, naj preprosto pogledajo vrsto. Teden in mesec kasneje so jih prosili, naj to serijo pripravijo po spominu.

Prvi zanimiv rezultat poskusa je bil naslednji. Že po enem tednu se mlajši predšolski otroci niso mogli spomniti zaporedja taktov, vendar so ga lahko obnovili z izbiro ene od naslednjih možnosti razporeditve vrstic:

Izbira več enakih palic;

Izbira dolgih in kratkih palic;

Izdelava skupin kratkih, srednjih in dolgih palic;

Reprodukcija logično pravilna, vendar prekratka;

Izdelava popolnega začetnega naročanja serije.

Naslednji rezultat je bil, da se je po 6 mesecih brez novih predstavitev zapomnitvenega gradiva spomin otrok spontano izboljšal v 75% primerov. [na podlagi gradiva Z. M. Istomina]

S pomočjo mehanskega ponavljanja informacij si jih otroci starejše predšolske starosti lahko zapomnijo. Kažejo prve znake pomenskega pomnjenja. Z aktivnim miselnim delom si otroci snov bolje zapomnijo kot brez takega dela.

Spomin shranjuje ideje, ki jih v psihologiji razumemo kot posplošen spomin. Prehod k razmišljanju od vizualno zaznane situacije k splošnim idejam je otrokov prvi odmik od čisto vizualnega mišljenja.

Tako je za splošno idejo značilno, da je sposobna »iztrgati predmet mišljenja iz specifične časovne in prostorske situacije, v katero je vključena, in zato lahko med splošnimi idejami vzpostavi povezavo takega reda, da še ni bilo podano v otrokovih izkušnjah.” [št. 4 str. 26] Spomin predšolskega otroka, kljub navidezni zunanji nepopolnosti, dejansko postane vodilna funkcija, ki zavzema osrednje mesto.

1.3.2. Oblikovanje poljubnega spomina

Poljubne oblike pomnjenja in zaznavanja se začnejo oblikovati v starosti od štiri do pet let. Najbolj ugodni pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije po A.N. Leontjeva, nastanejo v igri, ko je pomnjenje pogoj, da otrok uspešno opravi vlogo, ki jo je prevzel. Število besed, ki si jih otrok zapomni, na primer kot kupec, ki izvaja naročilo za nakup določenih izdelkov v trgovini, se izkaže, da je večje od besed, ki si jih zapomni na neposredno zahtevo odraslega.

Med kolektivno igro je moral otrok v vlogi povezovalca posredovati štabu sporočila, ki so bila sestavljena iz iste začetne fraze in več pravilno izbranih imen posameznih predmetov (vsakič seveda drugačnih).

Najmlajši otroci, ki so igrali vlogo povezovalca, niso sprejeli njegove notranje vsebine. Zato so pogosto pobegnili, da bi opravili nalogo, ne da bi jo poslušali do konca.

Drugi otroci so sprejeli vsebino vloge. Zanimalo jih je prenesti sporočilo, niso pa si želeli zapomniti njegove vsebine. Tako so poslušali sporočilo, a se niso trudili, da bi si ga zapomnili. Med predajo ukaza niso poskušali aktivno priklicati tistega, kar so pozabili. Na vprašanje, kaj je še treba sporočiti, so običajno preprosto odgovorili: "Nič, vse."

Starejši otroci so se obnašali drugače. Navodil niso le poslušali, ampak so si jih tudi poskušali zapomniti. Včasih se je to izražalo v tem, da so premikali ustnice in si na poti do štaba ponavljali sporočilo. V odgovor na poskuse, da bi z njimi govoril v tem trenutku, je otrok negativno zmajal z glavo in naglo nadaljeval pot. Pri predajanju ukaza ti otroci tega niso le izbruhnili, ampak so se poskušali spomniti, kaj so pozabili: »Zdaj ti bom še enkrat povedal, zdaj ...« Očitno je, da so bili ob tem nekako napeti. notranje nekako poskušajo v svojem spominu najti tisto, kar je potrebno. Njihova notranja dejavnost je bila usmerjena k točno določenemu cilju: zapomniti si vsebino sporočila. [Na podlagi gradiva A.N. Leontjev.]

V starejši predšolski dobi se spomin postopoma spremeni v posebno dejavnost, ki je podrejena posebnemu cilju - pomnjenju. Otrok začne razumeti navodila odraslega, kaj naj si zapomni in zapomni, kako uporabljati tehnike in sredstva pomnjenja, kako preverjati in spremljati pravilnost reprodukcije itd.

Pojav poljubnega spomina je povezan z:

Z naraščajočo regulativno vlogo govora;

Pojav idealne motivacije;

Sposobnost podrediti svoja dejanja razmeroma oddaljenim ciljem (na primer opazovati metulja in ga nato narisati);

S sestavljanjem poljubnih mehanizmov vedenja in delovanja.

Vendar pa prostovoljno pomnjenje pri starejših predšolskih otrocih še vedno ostaja predvsem mehanično. To se naredi s ponavljanjem, toda od glasnega ponavljanja otroci preidejo na šepetajoče ponavljanje ali »pri sebi«. V procesu mehanskega pomnjenja se otrok opira le na zunanje povezave med predmeti. Zato si otroci zlahka zapomnijo rimane rime, besedne igre in premalo razumljive fraze ter lahko dobesedno reproducirajo gradivo, ki ni vedno smiselno. Razlog za to je zanimanje za zvočno plat besed, čustveni odnosi do njih, z njihovo vključitvijo v igralniške dejavnosti.

Toda že v starejši predšolski dobi postane možno pomensko pomnjenje, ki temelji na vzpostavljanju smiselnih povezav med deli zapomnitve, med zapomnitvijo in elementi preteklih izkušenj, shranjenih v spominu. Takšna asimilacija se pojavi le v pogojih posebnega usposabljanja.

Ker prevladujoča vrsta spomina pri starejših predšolskih otrocih ostaja figurativni spomin, najbolj primeren material V tej starosti se slike uporabljajo za pomensko pomnjenje.

Obvladovanje elementov prostovoljnega spomina vključuje več stopenj:

1. Verbalna postavitev cilja pomnjenja, ki ga oblikuje odrasel;

2. Pod vplivom vzgojiteljev in staršev otrok razvije namero, da si bo nekaj zapomnil za prihodnji priklic. Kaj ima opraviti priklic, preden pomnjenje postane prostovoljno;

3. Zavedanje in prepoznavanje opazovanega mnemotehničnega cilja:

a) ko je otrok soočen s pogoji, ki od njega zahtevajo aktivno priklicevanje in pomnjenje (npr. spoznavanje nove igre na prostem – pravil);

b) Ko je za otroka pomemben motiv, ki ga spodbuja k dejavnosti, in je cilj sprejet (to se najlažje zgodi v igri; otrok npr. v igri prevzame vlogo »kupca«, sprejme naloga »kupiti« za vrtec, kar mu je zaupano, v »trgovini« pa cilj postane potreben, da se spomni, kaj mora »kupiti«); Cilj pomnjenja in pomnjenja za otroka v igri ima poseben pomen.

4. Otrokovo zavedanje in uporaba določenih tehnik pomnjenja, ki se razlikujejo od simboličnih dejavnosti. S posebnim usposabljanjem in nadzorom odraslega postanejo predšolskemu otroku na voljo logične tehnike pomnjenja, ki so miselne operacije. Sprva se snov, ki si jo je treba zapomniti, ponavlja za odraslim, sledijo izgovorjava, zunanja dejanja, gibanje v prostoru itd. V prihodnosti se izvajajo pomenska korelacija in pomensko združevanje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s predhodno znanimi.

5. Dejanje samokontrole, ki se pri otrocih prvič pojavi pri 4 letih. Otroci, stari 5-6 let, se že uspešno obvladujejo, si zapomnijo ali reproducirajo gradivo in popravljajo netočnosti.

Do samega konca predšolskega otroštva ostaja glavna vrsta pomnjenja neprostovoljno pomnjenje. Otroci se redko zatekajo k prostovoljnemu pomnjenju in predvsem na zahtevo odraslih.

1.3.3. Usposabljanje spomina v predšolskem otroštvu

Pri poučevanju pomnjenja je treba postopoma učiti otroke, da preidejo od takojšnjega ponavljanja k zapoznelemu ponavljanju, od ponavljanja na glas do ponavljanja pri sebi. Prehod od zunanjega k mentalnemu ponavljanju naredi pomnjenje bolj produktivno. Od četrtega leta naprej lahko otroke naučimo, da si zapomnijo nekatere stvari s pomočjo drugih, na primer predmet ali besedo s pomočjo slike, ki to predstavlja. Sprva odrasel otroku ponudi že pripravljena sredstva za pomnjenje. Ko se otroci naučijo zapomniti in priklicati predmete s pomočjo ponujenih sredstev, lahko preidete na nastavitev otroka, da samostojno izbere sredstva za pomnjenje.

Ne pozabite na eno stvar pomembna točka, ki razlikuje učne sposobnosti otrok od učnih sposobnosti odraslih. Otrok se snovi relativno zlahka nauči le, če ima za to snov jasno izražen neposredni ali potrošniški interes. Ta pripomba velja tudi za spomin. Njegov razvoj pri predšolskih otrocih od neprostovoljne do prostovoljne in od neposredne do posredne bo potekal aktivno le, če bo otrok sam zainteresiran za uporabo ustreznih sredstev pomnjenja, za ohranjanje in reprodukcijo zapomnitvenega gradiva. Predšolski otrok spozna in identificira mnemonične cilje le, če se sooči z nalogo, ki mu je zanimiva in zahteva aktivno pomnjenje in priklic. To se zgodi, ko otrok sodeluje v igri in cilj, da si nekaj zapomni, zanj pridobi pravi, specifičen in relevanten pomen, ki ustreza interesom igre.

Izboljšanje prostovoljnega spomina pri otrocih je povezano z uporabo miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja in vzpostavljanja pomenskih povezav v procesih pomnjenja in reprodukcije gradiva. Razvoj spomina poteka z otrokovim učenjem osnov znanosti ob hkratnem izboljšanju njegove duševne dejavnosti. [št. 2 str. 288]

1.3.4. Poučevanje pomnjenja z mnemoničnimi sredstvi

Glavna naloga umetnosti pomnjenja, ki se imenuje mnemotehnika ali mnemotehnika, je nakazati metode za pomnjenje v kratek čas tako velika količina podatkov, da bi si jih brez pomožnih tehnik zelo težko zapomniti.

Napredek razvoja in izboljšav mnemotehnike si lahko predstavljamo takole:

1. Prehod iz konkretnih mnemoničnih sredstev (zapomni si nekaj predmetov s pomočjo drugih) na abstraktne (zapomni si predmete s pomočjo znakov, risb, diagramov itd.).

2. Prehod od mehanskih k logičnim načinom pomnjenja in reprodukcije gradiva.

3. Prehod iz zunanjih sredstev pomnjenja na notranje.

4. Prehod od uporabe že pripravljenih ali znanih sredstev pomnjenja na nove, izvirne, ki so jih izumili sami zapomnilci.

Sledenje temu razvoju pri izboljšanju sredstev za pomnjenje in reprodukcijo zagotavlja postopno oblikovanje posrednega in prostovoljnega pomnjenja pri otroku.

Če začnete otroka učiti uporabljati mnemotehnične tehnike, preden se v procesu naravnega razvoja spomina pojavijo prvi znaki prostovoljnega pomnjenja, potem lahko zagotovite, da se bo ta vrsta pomnjenja in reprodukcije gradiva začela oblikovati pri otrocih ne do starosti pet ali šest, ampak prej. S pravilno organiziranim treningom lahko dosežete izrazit učinek pri razvoju spomina že v zgodnji predšolski dobi, tj. eno in pol do dve leti prej kot običajno. Na prvi stopnji učenja se morajo otroci naučiti primerjati in povezovati gradivo, ki se preučuje, oblikovati pomenske skupine na podlagi prepoznavanja določenih bistvenih značilnosti in se naučiti izvajati te operacije pri reševanju mnemoničnih problemov. [št. 20 str. 336]

Oblikovanje zmožnosti razvrščanja gradiva mora potekati skozi tri stopnje: praktično, verbalno in povsem miselno. Kot rezultat obvladovanja tehnik združevanja in razvrščanja se lahko izboljša spomin otrok primarne predšolske starosti. V srednjem in starejšem predšolskem otroštvu takšni otroci precej zavestno in uspešno uporabljajo takšne tehnike pri pomnjenju in reprodukciji gradiva, s čimer izkazujejo izrazito sposobnost prostovoljnega pomnjenja in reproduciranja gradiva.

1.4. Sklepi poglavja

analiziranje razne teorije spomina, lahko sklepamo, da problem spomina preučujejo predstavniki različnih ved. Vsaka od znanosti ima svoja vprašanja, zaradi katerih se obračajo na spomin. Vse te znanosti skupaj bodo razširile človeško znanje o spominu. Na podlagi zgoraj navedenega in analize številnih literarnih virov lahko z gotovostjo trdimo, da je spomin mentalni proces organiziranja in vsebine preteklih izkušenj, ki omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Spomin povezuje človekovo preteklost z njegovo prihodnostjo in sedanjostjo in je najpomembnejša kognitivna funkcija, ki je osnova človekovega razvoja in učenja. Brez spomina se človek ne bi mogel razviti kot polnopravna osebnost.

Nehoteno pomnjenje je produkt dejavnosti subjekta. Nujen pogoj za pomnjenje je interakcija subjekta s predmeti. Tako je namensko delovanje produktivno pri nehotenem pomnjenju. S to strukturo dejavnosti so ustvarjeni najugodnejši pogoji za nastanek in krepitev živčnih povezav. Pri predšolskih otrocih sta nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika delovanja spomina. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik. Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu pomnjenju in pomnjenju.

Izboljšanje figurativnega spomina pri predšolskih otrocih je tesno povezano s postavljanjem posebnih mnemoničnih nalog za pomnjenje, ohranjanje in reprodukcijo gradiva ter uporabo miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja in vzpostavljanja pomenskih povezav v procesih pomnjenja in reprodukcije gradiva. Izboljšanje otrokovega spomina poteka hkrati z izboljšanjem njegove duševne dejavnosti. Otrokovo željo po spominjanju je treba spodbujati na vse možne načine, to je zagotovilo uspešen razvoj ne samo spomin, ampak tudi druge kognitivne sposobnosti.

Za pripravo na eksperiment sem posnel tri sklope predmetnih slik velikosti 5*7 cm (vsak po 10. Vsak komplet je razdeljen na tri skupine: zelenjava, sadje, oblačila).

Poskus sem izvedla v treh serijah vsak drugi dan, z vsakim otrokom posebej. Vsaka epizoda je uporabila nov niz slik. V treh serijah so sodelovali isti otroci.

Prva serija eksperimentov je bila namenjena proučevanju pasivnega neprostovoljnega spomina predšolskih otrok. Otroku sem kazala slike predmetov, ki naj jih gleda. Naloga ni bila spomniti se. Rekel sem: "Zdaj vam bom pokazal slike, vi pa si jih pozorno oglejte." Slike sem pokazal eno za drugo. Po predstavitvi sem otroka vprašal: "Poimenuj slike, ki se jih spomniš."

Druga serija poskusov je bila namenjena proučevanju aktivnega nehotnega spomina. Tu sem uporabil tehniko razvrščanja gradiva. Otroka sem prosila, naj nabor slik razporedi v tri vrste, tj. v tri skupine: "Kaj gre s čim?" Po opravljeni nalogi sem odstranila slike in prosila otroka, naj si zapomni in našteje vse slike po vrstah.

Tretja serija poskusov je bila namenjena preučevanju prostovoljnega spomina. Otroku sem pokazala tretji niz slik in ga prosila, naj si zapomni čim več slik, da bi si jih kasneje priklical v spomin. Nisem navedel sredstev in tehnik pomnjenja. Vsako sliko sem pokazal tri sekunde. Ko sem pokazal vse slike, sem jih prosil, naj po spominu reproducirajo predmete, ki so na njih upodobljeni.

2.2. Obdelava in analiza eksperimentalnih rezultatov

Na podlagi dobljenih rezultatov sem izračunal povprečne kazalnike za vsako starostno skupino in za vsako serijo poskusa. Podatki so prikazani v tabeli št. 3. Gradivo je podrobneje predstavljeno v prilogi 1.

Tabela št. 3 Povprečni kazalniki poskusa

2.3. Sklepi k poglavju

Na podlagi prejetih podatkov sem naredil naslednje zaključke.

Nehoteno pasivno pomnjenje je najbolj produktivno pri otrocih, starih 5-6 let, in najmanj produktivno pri otrocih, starih 3-4 let.

Nehoteno aktivno pomnjenje je najbolj produktivno pri otrocih, starih 5-6 let, in najmanj produktivno pri otrocih, starih 3-4 let.

Prostovoljno pomnjenje je najbolj produktivno pri otrocih, starih 5-6 let, in najmanj produktivno pri otrocih, starih 3-4 let.

Pri otrocih, starih 3-4 leta, je najbolj produktivno neprostovoljno aktivno pomnjenje, najmanj produktivno pa neprostovoljno pasivno pomnjenje.

Pri otrocih, starih 4-5 let, je najbolj produktivno neprostovoljno aktivno pomnjenje, najmanj produktivno pa neprostovoljno pasivno pomnjenje.

Pri otrocih, starih 5-6 let, je najbolj produktivno neprostovoljno aktivno pomnjenje, najmanj produktivno pa neprostovoljno pasivno pomnjenje. Za skupine, ki sem jih izbral, je značilna težnja po povečanju produktivnosti nehotenega pasivnega in aktivnega, prostovoljnega pomnjenja s starostjo.

Tako v vseh starostne skupine neprostovoljno aktivno pomnjenje je najbolj produktivno. Na podlagi zgoraj predstavljenih zaključkov je treba opraviti delo, namenjeno razvoju sredstev in tehnik za prostovoljno pomnjenje pri otrocih.

ZAKLJUČEK

Glede na navedeno v tečajno delo materiala, sem oblikoval naslednje zaključke.

Človeški spomin igra pomembno vlogo pri delovanju psihe in je povezan z vsemi duševnimi procesi.

Človek si bolje zapomni tisto, kar lahko izrazi z besedami, in ne samo zaznava na uho. Snov, ki je rezultat razumevanja, si še bolje zapomni.

V razvoju človeškega spomina ima danes veliko vlogo obdobje predšolskega otroštva in ne šola, kot se je mislilo prej. V tej starosti se začnejo oblikovati lastnosti spomina, kot je pomnjenje. Pomnjenje v tej starosti je večinoma neprostovoljno. Toda že v starosti 5-6 let se začne oblikovati prostovoljni spomin.

Julija 2011 sem na podlagi državnega izobraževalnega zavoda "Motnevichi Nursery Garden" v mestu Chechersk izvedel raziskavo, v kateri je sodelovalo 12 ljudi, starih od 3 do 6 let. V skladu s cilji sem izvedla raziskavo, s katero sem ugotavljala prevladujočo vrsto spomina pri predšolskih otrocih. Na podlagi eksperimenta sem prišel do zaključka, da je pri predšolskih otrocih nehoteno pomnjenje najbolj produktivna vrsta spomina, in sicer nehoteno aktivno pomnjenje. Ta sklep potrjuje pravilnost hipoteze, ki sem jo postavil.

Na podlagi ugotovitev je glavna naloga tako staršev kot učiteljev pospešiti razvoj prostovoljnega spomina. Pri tem so v veliko pomoč sodobne diagnostične tehnike, ki omogočajo ugotavljanje stopnje razvoja spomina pri otrocih, pa tudi razne igre in vaje za njegov razvoj.

1. Atkinson, R. Človeški spomin in proces učenja / R. Atkinson. – M.: L., 1980. – 427 str.

2. Blonsky, P. P. Spomin in mišljenje / P. P. Blonsky. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 288 str.

3. Bozhovich, L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / L. I. Bozhovich. – M., 2000. – 213 str.

4. Vygotsky, L. S. Spomin in njegov razvoj v otroštvu / L. S. Vygotsky. – M., 1982. – 396 str.

5. Vygotsky, L. S. Psihologija: svet psihologije / L. S. Vygotsky. – M.: EXPO – Press, 2002. – 1008 str.

6. Gnedova, N. M. Samokontrola v mnemoničnih procesih pri predšolskih otrocih / N. M. Gnedova. – M., 1976. – 247 str.

7. Drygun, M. A. Zapiski predavanj o psihologiji za predšolski oddelek. 2. del / M. A. Drygun, L. L. Mikhailova; uredil M. A. Drygun. – Mn .: Zhascon, 2006. – 208 str.

8. Zinchenko, P. I. Nehoteno pomnjenje / P. I. Zinchenko. – M., 1961. – 514 str.

9. Istomina, Z. M. Razvoj prostovoljnega pomnjenja pri predšolskih otrocih // Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji, 2. del. / Z. M. Istomina. – M., 1991. – 348 str.

10. Istomina, Z. M. Starostne in individualne razlike v razmerju med različnimi vrstami in vidiki spomina v predšolskem otroštvu / Z. M. Istomina. – M., 1967. – 111 str.

11. Kamenskaya, B. I., Vernn, A. M. Človeški spomin / B. I. Kamenskaya, A. M. Vernn. – M.: Nauka, 1973. – 239 str.

12. Craig, G. Razvojna psihologija / G. Craig. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 196 str.

13. Kulagina, I. Yu., Kolyutsky, V. N. Psihologija, povezana s starostjo. Človekov razvoj od rojstva do pozne odraslosti / I. Yu. Kulagina, V. N. Kolyutsky. – M.: TC Sfera, 2004. – 464 str.

14. Lentiev, A. N. Razvoj spomina / A. N. Leontiev. – M., 1931. – 279s.

15. Luria, A. R. Pozornost in spomin / A. R. Luria. – M., 1975. – 183 str.

16. Makselon, Yu. Psihologija / Y. Makselon. – M.: Izobraževanje, 1998. – 425 str.

17. Mukhina, V. S. Otroška psihologija / V. S. Mukhina. – M.: Izobraževanje, 1985. – 239 str.

18. Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca / V. S. Mukhina. – M.: Založniški center Akademija, 1997. – 373 str.

19. Nemov, R. S. Splošne osnove psihologija: knjiga 1 / R. S. Nemov. – M.: Izobraževanje, 1994. – 235 str.

20. Nemov, R. S. Psihologija: učbenik za študente visokega šolstva. učbenik ustanove / R. S. Nemov. – M.: Humanit. Ed. VLADOS center, 1999. – 608 str.

21. Panko, E. A. Razvoj kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih: učbenik. dodatek \ E. A. Panko. – Minsk, 1984. – 136 str.

22. Rubinstein, S. L. Osnove splošna psihologija/ S. L. Rubinstein. – Sankt Peterburg: Peter, 1998. – 302 str.

23. Sergejev, B. Skrivnosti spomina / B. Sergejev. – M., 1981. – 272 str.

24. Slobodčikov, V. I., Isaev, E. I. Človeška psihologija / V. I. Slobodčikov, E. I. Isaev. – M., 1995. – 448 str.

25. Smirnova, A. A. Problemi psihologije spomina / A. A. Smirnova. – M.: Izobraževanje, 1966. – 256 str.

26. Uruntaeva, G. A., Afonkina, Yu. A. Delavnica o otroški psihologiji / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Vlados, 1995. – 462 str.

Predšolski otrok si za razliko od šolarjev, najstnikov in odraslih zapomni informacije mehansko. Ohranjanje v spominu predšolskih otrok videnega, slišanega ali taktilno zaznavnega materiala, pa tudi znanja o predmetih in konceptih poteka brez uporabe posebnih metod pomnjenja in logičnega razumevanja informacij.

To se dogaja, dokler se otrok pod vodstvom staršev in učiteljev ne nauči upravljati lastnega spomina. Nadaljnji uspehi ali, nasprotno, neuspehi pri učenju, pa tudi stanje spomina bodo odvisni od tega, kako pravilno je potekal proces razvoja osnovnih duševnih funkcij predšolskega otroka.

Nazaj na članke

Motnje spomina

Slabost spomina pri otrocih v osnovni šoli je lahko ločena napaka v oblikovanju duševnih funkcij ali del njihovega celotnega kompleksa. Otrok s šibkim spominom se običajno ne uči dobro šolski kurikulum, krši disciplino v razredu.

Oslabljen kratkoročni spomin vodi do tega, da si šolarji težko zapomnijo vsebino lekcije in učiteljeva navodila. To lahko povzroči resne težave z delovanjem. Zaradi težav s spominom so otroci pogosto dojeti kot leni ali slabo motivirani.

Težave z vizualnim spominom pri otroku se lahko kažejo v slabšem zaznavanju zaporedja besed in počasnem usvajanju bralnih veščin.

Kako se ocenjujejo mnemotehnične sposobnosti otrok

Praviloma se sposobnost pomnjenja ocenjuje z vizualnim in / ali slušnim kratkoročnim spominom, to je z otrokovo sposobnostjo takojšnje reprodukcije pravkar prejetih informacij. Dolgoročno učenje se ocenjuje po obsegu otrokovega aktivnega besedišča in zmožnosti reprodukcije splošnih informacij.

Te sposobnosti so v veliki meri odvisne od vzgoje in nekaterih drugih dejavnikov. Številni odrasli se lahko spomnijo primerov motenj kratkoročnega spomina pri predšolskih in osnovnošolcih, ko niso znali obnoviti npr. telefonski pogovor. Nekateri otroci, ki si ne morejo zapomniti najpreprostejših navodil, imajo pretiran dolgoročni spomin: zelo natančno se lahko spomnijo zelo oddaljenih dogodkov.

Starostne značilnosti razvoja spomina pri otrocih

Od 0 do 1 leta. Najprej novorojenčki razvijejo motorični spomin, ki se izraža v prvih pogojnih refleksih. V obdobju od rojstva do enega leta, če ni motenj v razvoju, si otrok zapomni opravljene gibe.

Dejanja, ki jih spremlja določen rezultat in prejeli čustveno okrepitev.

Od 1 leta do 2 leti

Enoletni otrok prvič poskuša prepoznati bližnje odrasle (razen staršev). V tem obdobju aktivno postopek je v teku razvoj živčnega sistema, s čimer se poveča obseg in moč pomnjenja. Hitro obogateti Otrokova izkušnja je še posebej olajšana z razvojem hoje. V drugem letu življenja se oblikujejo temelji figurativnega spomina, zato prvi zavestni spomini sodijo prav v to obdobje otroštva.

Od 2 do 4 let

Na tej stopnji oblikovanja mnemoničnih sposobnosti prevladuje mehansko pomnjenje. Vendar pa otrok po 2 letih začne obvladovati osnove logike in se nauči zapomniti zapletene besede. Hkrati dojenček ohranja spomine, povezane z zgodnjim otroštvom.

V tem obdobju ob normalnem razvoju otrok pridobi osnovne motorične sposobnosti.

Od 4 do 6 let

Glavna značilnost razvoja spomina pri predšolskih otrocih je neprostovoljna narava pomnjenja. Ta proces poteka ne glede na otrokovo željo ali voljni napor.

Pomnjenje in pomnjenje se izvajata v okviru določene dejavnosti in sta močno odvisna od njenih značilnosti. V odsotnosti razvojnih motenj se lahko otrok, star 4-6 let, spomni, na kaj je bil med dejavnostjo pozoren, nekaj vznemirljivega, zanimivega, vzbuja močna čustva.

Vaje za spomin

Trening motoričnega spomina

Ta predšolska spominska dejavnost je zasnovana za majhno skupino udeležencev. Voditelj (otrok ali odrasel) postane "lutkar".

Otroka, ki želi sodelovati v igri, z zavezanimi očmi vodi po preprosti poti, na primer znotraj sobe ali igrišča. »Lutkar« naj bo tiho in otroka drži le za ramena. Zaporedje dejanj se lahko razlikuje.

Na primer, "lutka" naredi 3 korake naprej, počepne, 2 koraka nazaj, stoji na eni nogi in skoči. Nato otroku odstranimo prevezo z oči in ga prosimo, naj ponovi pot, ki jo je pravkar opravil, z enakimi gibi.

Trening vizualnega spomina

Za dokončanje te vaje za razvoj spomina pri predšolskih otrocih boste potrebovali 2 sliki: na eni naj bo prikazan predmet, ki ga otrok dobro pozna, na drugi pa isti predmet, vendar z manjkajočimi elementi. Najprej otroku pokažejo prvo sliko in ga prosijo, naj si dobro zapomni, kaj je na njej upodobljeno (za zapomnitev ima pol minute). Nato otroku pokažemo drugo sliko in ga prosimo, naj poimenuje razlike od prve slike.

Trening slušnega in asociativnega spomina

Pouk o razvoju spomina pri predšolskih otrocih poteka v igralno obliko. Odrasel poimenuje različne besede, otrok pa si mora miselno predstavljati sliko, opisati videz, lastnosti, funkcije ali dejanja, ki jih je mogoče izvesti z imenovanimi predmeti. Na primer, šampon je dišeč, spolzek in vas lahko peče v oči.

Trening asociativnega mišljenja

Odrasel poimenuje besedo, otrok pa našteje vse asociacije, ki jih ima s tem konceptom. Če je na primer poimenovana beseda "avto", lahko otrok poimenuje naslednje asociacije: cesta, kolo, voznik, volan itd. V tej vaji za razvoj spomina v predšolski dobi lahko odrasel pomaga najti čim več besed kolikor je mogoče.

Usposabljanje logičnega in asociativnega mišljenja

Odrasel otroku pove nekaj besed ali pokaže kartice, na katerih so te besede napisane. Med pojmoma ne sme biti očitne logične povezave. Primeri takih parov so lahko "vrč-cvet", "preproga-čaj", "balkon-kolo", "majica-dež".

Otrok si lahko predstavlja ta dva predmeta in razmišlja, kaj bi ju lahko povezovalo. Otrok lahko pove vse asociacije, ki mu pridejo na misel.

Na primer, za par "majica-dež" si lahko izmislite naslednjo zgodbo: na sprehodu je dečka ujel dež, njegova srajca in hlače so se zmočile, doma pa jih je mama obesila. da se posuši, in dal otroku suha oblačila. Otroku lahko daste album in svinčnike ter ga prosite, naj nariše izmišljeno zgodbo.

S Tenotenom za otroke lahko hitro razvijete otrokov spomin

Preberite tudi ...

Material s spletnega mesta www.tenoten-deti.ru

Razvoj spomina pri predšolskih otrocih (Mukhina V.S.)

Spomin predšolskega otroka je večinoma neprostovoljni. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Pomnjenje in pomnjenje potekata neodvisno od njegove volje in zavesti.

Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok si zapomni, kaj je pri dejavnosti pritegnilo njegovo pozornost, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo.

Kakovost nehotenega pomnjenja predmetov, slik, besed je odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se njihovo podrobno zaznavanje, refleksija in združevanje pojavljajo v procesu delovanja. Tako si otrok ob preprostem gledanju slik zapomni veliko slabše kot v primerih, ko se od njega zahteva, da te slike postavi na svoja mesta, na primer, da ločeno postavi slike predmetov za vrt, kuhinjo, otroško sobo, dvorišče. Nehoteno pomnjenje je posreden, dodaten rezultat otrokovega zaznavanja in mišljenja.

Pri mlajših predšolskih otrocih sta nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik.

Ko so triletnim otrokom predstavili niz slik in jih prosili, naj si jih ogledajo, ter še eno serijo s prošnjo, naj si zapomnijo, se je velika večina otrok obnašala povsem enako. Ko je otrok na hitro pogledal sliko, jo je takoj odmaknil in prosil odraslega, naj pokaže drugo sliko.

Nekateri otroci so poskušali razmišljati o upodobljenih predmetih, spominjali so se dogodkov iz preteklih izkušenj, povezanih s slikami (»Tukaj se dajo očala na oči«; »To je metulj, imenuje se črv«; »Lubenica. Kupil sem veliko lubenico. z mamo in očetom.« , slive pa majhne« itd.). Vendar pri otrocih niso opazili nobenih dejanj, namenjenih spominjanju.

Razvoj prostovoljnega spomina

Prostovoljne oblike pomnjenja in reprodukcije se začnejo oblikovati v starosti štirih do petih let. Najugodnejši pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije se ustvarijo v igri, ko je pomnjenje pogoj, da otrok uspešno izpolni prevzeto vlogo. Število besed, ki si jih otrok zapomni, na primer kot kupec, ki izvaja naročilo za nakup določenih izdelkov v trgovini, se izkaže za večje od števila besed, ki si jih zapomni na neposredno zahtevo odraslega.

Med kolektivno igro je moral otrok v vlogi povezovalca v štab posredovati sporočila, sestavljena iz enake začetne fraze in več pravilno izbranih imen posameznih predmetov (vsakič seveda drugačnih).

Najmlajši otroci, ki so igrali vlogo povezovalca, niso sprejeli njegove notranje vsebine. Zato so pogosto pobegnili, da bi opravili nalogo, ne da bi jo poslušali do konca.

Drugi otroci so sprejeli vsebino vloge. Zanimalo jih je prenesti sporočilo, niso pa si želeli zapomniti njegove vsebine. Zato so navodila poslušali, a se očitno niso trudili, da bi si jih zapomnili.

Med predajo ukaza niso poskušali aktivno priklicati tistega, kar so pozabili. Na vprašanje, kaj je še treba sporočiti, so običajno preprosto odgovorili: "Nič, to je vse."

Starejši otroci so se obnašali drugače. Navodil niso le poslušali, ampak so si jih tudi poskušali zapomniti. Včasih se je to izrazilo v tem, da so ob poslušanju navodil premikali ustnice in si na poti do štaba ponavljali sporočilo.

V odgovor na poskuse, da bi z njim govoril v tistem trenutku, je otrok negativno zmajal z glavo in naglo nadaljeval pot. Pri predajanju ukaza ti otroci tega niso samo »izbruhnili«, ampak so se poskušali spomniti, kaj so pozabili: »Zdaj ti bom še enkrat povedal, zdaj ...« Očitno je, da so hkrati nekako notranje napenjali in nekako poskušali najti v svojem spominu, kar je potrebno. Njihova notranja aktivnost je bila tudi v tem primeru usmerjena k točno določenemu cilju: zapomniti si vsebino sporočila. (Na podlagi gradiva A. N. Leontjeva.)

Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Otrok sprva začne izpostavljati le nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike.

V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej, saj se otrok najprej sooči s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da se bo spomnil, reproduciral tisto, kar je prej zaznal ali želel. Naloga pomnjenja se pojavi kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo poskušal spomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar je potrebno.

Otrok običajno ne izumlja sam metod pomnjenja in spominjanja. . V takšni ali drugačni obliki mu jih predlagajo odrasli. Torej odrasel otrok, ki daje navodilo, takoj ponudi, da ga ponovi.

Ko otroka vprašajo o nečem, se odrasli vodniki spomnijo z vprašanji: "Kaj se je zgodilo potem?", "In katere druge živali, ki so bile podobne konjem, ste videli?" in tako naprej. Otrok se je postopoma naučil ponavljati, razumeti, povezovati snov z namenom pomnjenja in uporabljati povezave pri pomnjenju. Na koncu otroci spoznajo potrebo po posebnih dejanjih pomnjenja in obvladajo sposobnost uporabe pomožnih sredstev za to.

Korelacija med nehotnim in prostovoljnim pomnjenjem

Kljub pomembnim dosežkom pri obvladovanju prostovoljnega pomnjenja ostaja neprostovoljni spomin prevladujoča vrsta spomina tudi do konca predšolske starosti. Otroci se v razmeroma redkih primerih zatečejo k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji, ko se v njihovih dejavnostih pojavijo ustrezne naloge ali ko to zahtevajo odrasli.

Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostane veliko bolj produktivno do konca predšolske starosti kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva. Hkrati se neprostovoljno pomnjenje, ki ni povezano z izvajanjem dovolj aktivnih dejanj zaznavanja in razmišljanja (na primer pomnjenje zadevnih slik), izkaže za manj uspešno kot prostovoljno.

Nekateri predšolski otroci imajo posebno vrsto vizualnega spomina, ki se imenuje ejdetski spomin . Podobe eidetičnega spomina so po svoji svetlosti in jasnosti blizu podobam percepcije: ko se otrok spominja nečesa, kar je prej zaznal, se zdi, da to znova vidi in lahko opiše v vseh podrobnostih.

Eidetsko spomin - starost pojav. Otroci, ki jo imajo v predšolski dobi, običajno izgubijo to sposobnost med šolanjem.

Nehoteno pomnjenje v predšolski dobi je lahko natančen in vzdržljiv . Če so imeli dogodki tega otroštva čustveni pomen in so na otroka naredili vtis, lahko ostanejo v spominu do konca življenja. Predšolska starost je obdobje, osvobojeno amnezije otroštva in zgodnjega otroštva.

Posebej je treba poudariti, da je najpomembnejša značilnost v razvoju kognitivne sfere predšolskega otroka »to, da med razvoj otroka nastaja popolnoma nov sistem otrokovih funkcij, za katerega je značilno... predvsem to, da spomin postane središče zavesti. Spomin igra dominantno vlogo v predšolski dobi" 1.

Spomin shranjuje ideje, ki jih v psihologiji razumemo kot »generalizirani spomin«. (L. S. Vigotski). Prehod k razmišljanju od vizualno zaznane situacije k splošnim idejam "je otrokova prva ločitev od čisto vizualnega mišljenja" (L. S. Vigotski). Tako je za splošno idejo značilno, da je sposobna »iztrgati predmet mišljenja iz specifične časovne in prostorske situacije, v katero je vključena, in zato lahko med splošnimi idejami vzpostavi povezavo takega reda, da še ni bilo podano v otrokovih izkušnjah«2 .

Spomin predšolska, kljub vidni zunanji nepopolnosti, v resnici postane vodilna funkcija, zavzame osrednje mesto.

1 Vygotsky L. S. Izobraževanje in razvoj v predšolski dobi // Duševni razvoj v procesu učenja. - M.; L., 1935. - Str. 26.2 Ibid.

Več na spletni strani psixologiya.org

Razvoj spomina v predšolski dobi

Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je verjel L. S. Vygotsky, spomin postane dominantna funkcija in mine velika pot v procesu njenega nastajanja.

Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.

Pri mlajših predšolskih otrocih spomin neprostovoljno . Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima zmožnosti na posebne načine pomnjenje.

Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime.

Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. V predšolski dobi se učinkovitost nehotenega pomnjenja poveča. Še več, bolj ko si otrok zapomni pomenljivo gradivo, bolje si ga zapomni.

Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.

IN srednja predšolska starost(med 4. in 5. letom) začne nastajati prost spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno.

Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov.

Recimo, ko je prevzel vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daš podoben seznam besed zunaj situacija v igri, tej nalogi ne bo kos. Na splošno se glavna pot razvoja prostovoljnega spomina pojavi v naslednjih starostnih obdobjih.

V predšolski dobi je v proces vključen spomin nastanek osebnosti . Tretje in četrto leto življenja postaneta leta prvega otroštva spomini.

Kulagina I. Yu. Razvojna psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 17 let): Učbenik. 3. izd. - M .: Založba URAO, 1997. - 176 str. strani 93-94.

Material psixologiya.org

Najpomembnejša lastnost vsakega človeka je njegov spomin. Znanstveniki so dokazali, da brez spomina človek ne more delovati kot posameznik in oseba, pomanjkanje sposobnosti spominjanja je resna patologija, ki vodi v motnje vseh duševnih dejavnosti.

V vsakem obdobju življenja obstaja določene lastnosti Pri razvoju spomina in duševne dejavnosti imajo otroci, mlajši od enega leta, svoj proces pomnjenja, odrasli pa popolnoma drugačen proces. Tudi razvoj spomina pri predšolskih otrocih ima svoje posebnosti. Menijo, da je v tej starosti mogoče razviti sposobnost pomnjenja, kar bo pozitivno vplivalo na nadaljnji študij in razvoj. Mali človek kot posamezniki.

Glavne vrste pomnilnika

Človeški spomin je običajno razvrščen glede na vrsto. V sodobni psihologiji je najbolj razširjena in uporabljena klasifikacija po več osnovah.

Značilnosti duševne dejavnosti delijo spomin na:

• Motor. Ta vrsta pomnjenja se izraža z zapomnitvijo in nato reprodukcijo različnih gibov, od najpreprostejših do najbolj zapletenih. Ta spomin pomaga otroku, da se nauči prevračati, sedeti, hoditi in nato pisati, se ukvarjati z določenimi športi, voziti kolo in avto.
• Čustvena. Pri uporabi te vrste pomnjenja človek ohrani izkušnje in vse, kar je z njimi povezano.
• Figurativni spomin se imenuje tudi vizualni spomin. To pomeni, da se predlagane informacije zapomnijo v obliki določenih slik, vonjav, to je, da čutila sodelujejo pri oblikovanju figurativnega spomina. Figurativno pomnjenje pri nekaterih ljudeh ima določene značilnosti, ki pogosto vključujejo manifestacije eidetizma. Hkrati lahko človek do najmanjših podrobnosti opiše podobe, ki jih je prej zaznal, takšen spomin se pogosto pojavi pri otrocih predšolske in šolske starosti.
• Besedno-logično. Pri tej vrsti pomnjenja se izdelki človeške kulture asimilirajo s komunikacijo in besedami.

Pomnilnik delimo tudi glede na čas njegovega shranjevanja, torej je lahko kratkoročni, dolgoročni ali operativni. Kratkoročni spomin je vsak dan prisoten v vsakem človeku.

To pomeni, da lahko oseba nekaj minut po obisku trgovine na primer opiše kupca, ki stoji pred vrsto. Praviloma se te informacije čez dan postopoma izbrišejo. Dolgoročni spomin velja za najpomembnejši spomin v razvoju človeka kot posameznika.

Dolgoročni spomin velja za najpomembnejši spomin v razvoju človeka kot posameznika. Zahvaljujoč tej vrsti pomnjenja vsak človek nabira svoje življenjske izkušnje. Informacije s to vrsto pomnilnika si zapomnimo dolgo časa iz popolnoma drugih razlogov.

Pri tem pomaga tako posebno pomnjenje kot živa čustva, ki jih človek doživi v določenem trenutku življenja. Oseba potrebuje RAM za podporo svojih dejavnosti. Potrebne informacije se lahko zaradi neuporabnosti pozabijo ali preidejo v dolgoročni spomin.

Značilnosti našega spomina se delijo tudi po naravi njegovih namenov. Lahko je neprostovoljno ali prostovoljno. Nehoteno pomnjenje se pojavi, tudi če se oseba za to ne trudi.

Prostovoljno se pojavi, ko se oseba posebej potrudi, da bi si zapomnila informacije, ki jih potrebuje.

Glede na način pomnjenja delimo spomin na pomenski in mehanski. Ponavljajoče se ponavljanje brez ugotavljanja pomena med nasprotujočimi si predmeti je spomin na pamet. Semantično pomnjenje temelji na vzpostavitvi neke povezave med predmeti.

Kaj je značilno za pomnjenje pri predšolskih otrocih?

Za predšolsko starost se šteje starostno obdobje od 4. do 6. leta. V tem času večina otrok že jasno govori, mirno gradi stavke in se nauči izražati svoje misli. Vse značilnosti otrokovega duševnega razvoja v tej starosti so povezane z zaznavanjem in mišljenjem.

To pomeni, da se otrok nauči zaznavati informacije in jih podvrže različnim analizam. V tem času lahko glavno vrsto spomina imenujemo figurativno.

Zaznavanje informacij postane namensko, hkrati pa otrok poudari najbolj presenetljive in izrazite lastnosti predmeta, druge, včasih pomembnejše, pa ostanejo nenadzorovane. To pomeni, da predšolski otrok pogosto obdrži nepomembno, sekundarno in hitro pozabi najpomembnejše.

Predšolski otroci imajo tudi določene značilnosti motoričnega spomina. Otrok že obvlada precej zapletena gibanja, ki zahtevajo zaporedna dejanja.

Primer je ples, kjer lahko dojenček dela gibe z nogami, se vrti in hkrati maha z robčkom. Postopoma se otrok nauči ne le pravilno izvajati gibe, ampak tudi nadzorovati proces njihovega izvajanja s strani drugih ob istem času.

To pomeni, da otrok v igrah na prostem poskuša ne le pravilno nastopati pravi komplet dejanj, ampak tudi skrbi, da tudi ostali udeleženci v igri ravnajo po pravilih. Ta značilnost razvoja spomina vam omogoča, da se že od predšolske starosti vključite v igre z elementi štafetne dirke ali atrakcije. V predšolski dobi se postopoma doseže avtomatizacija pri izvajanju nekaterih osnovnih in pogosto izvajanih dejanj.

V predšolski dobi se postopoma doseže avtomatizacija pri izvajanju nekaterih osnovnih in pogosto izvajanih dejanj. Dojenček si lahko na podlagi vzorca v spominu zapomni in izvede razne akcije na podlagi angažiranosti fine motorične sposobnosti. Se pravi, pri tej starosti lahko otrok že šiva na svoj način in dela s škarjami.

Razvoj spomina pri predšolskih otrocih temelji tudi na aktivnem razvoju govorne funkcije. Otrokov verbalni spomin se začne razvijati s poslušanjem in posledično reprodukcijo pesmi in pravljic.

V tem obdobju je pomembna tudi komunikacija ne le s starši, ampak tudi z otrokovimi vrstniki. Otrok že zna reproducirati besedilo, ki ga je nekoč slišal, sposoben pa je tudi povedati, kaj se mu je zgodilo. To pomeni, da se predšolski otrok nauči deliti lastne izkušnje in znanje.

Pri predšolskih otrocih prevladuje tudi neprostovoljni spomin. Da bi si otrok v tem trenutku zapomnil kakršne koli informacije, je dovolj, da v tistem trenutku občuti določena čustva. To pomeni, da otroka lahko pritegne čustvena barva pravljice ali pesmi.

Otrok je pogosto pozoren na nenavadnost stvari, na določen kontrast. Od približno četrtega leta otrokov spomin začne pridobivati ​​nekatere značilnosti prostovoljnega pomnjenja.

V tem obdobju lahko otroka že namensko učimo pomnjenja. Na začetku bi morali cilj pomnjenja oblikovati odrasli. V prihodnosti si lahko predšolski otrok sam zapomni informacije v upanju, da mu bodo v prihodnosti koristile.

Samokontrola se pri otrocih prvič pojavi pri štirih letih. Otroci, stari od pet do šest let, se že lahko popolnoma nadzorujejo, zlasti zapomnijo in nato reproducirajo gradivo, ki ga potrebujejo za dosego kakršnih koli ciljev.

Posebnosti pomnjenja v predšolskem obdobju vključujejo tudi oblikovanje osebnih spominov. To pomeni, da se otrok spomni, kaj je kakorkoli vplivalo na njegovo življenje.

To je lahko uspeh v različnih dejavnostih, živa čustva, ki se pojavijo pri komunikaciji z vrstniki ali starši. Otrok se lahko že dolgo spominja žalitve, krivice, občutka bolečine, nepozabnega izleta ali zabave.

Nenehna opazovanja igrajo posebno vlogo pri razvoju neprostovoljnega spomina pri predšolskem otroku. Če je otrokova pozornost namenoma usmerjena na naravni pojav, predmet, se lahko oblikuje dolgoročni spomin.

Razvoj prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih poteka hitreje, če odrasli posebej spodbujajo otroka k reprodukciji nabranih izkušenj. To pomeni, da morate otroka naučiti določenih iger, pripovedovanja pravljic in pesmi ter sestavljanja različnih zgodb.

Kako otroka naučiti zapomniti

Predšolskega otroka je treba posebej naučiti umetnosti pomnjenja. Če je otrok predšolsko obdobjeČe se boste posvetili dovolj časa, bo v osnovni šoli manj težav z usvajanjem novega znanja. Otrok bo zdaj nadzoroval svoj miselni proces in se bo naučil tehnik za hitro zapomnitev predlaganih informacij. Didaktične igre prispevajo k potrebnemu razvoju prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih

Obvladovanje osnovnih tehnik pomnjenja v predšolski dobi je odvisno od naslednjih pogojev:

• Vsebina in narava gradiva, namenjenega otroku. Predšolski otrok si lažje zapomni tisto, kar ga zanima, in vzbudi nepozabna čustva in občutke.
• Narava učnega procesa. Treba je pravilno organizirati dejavnosti z otrokom, zagotoviti morate, da pomnjenje postane logična veriga.
• Otrok mora vedeti, zakaj sta potrebna natančno pomnjenje in kasnejši priklic.
• Da bi otroka spodbudili k razmišljanju in razvoju dolgoročnega spomina, je treba preveriti rezultate obvladovanja snovi.

Potreben razvoj prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih olajšajo didaktične igre, med katerimi morajo otroci upoštevati določena pravila in upoštevati nekatere značilnosti vrstnega reda dejanj.

Značilnosti spomina pri predšolskih otrocih

V predšolski dobi se razlikujejo nekatere značilnosti oblikovanja in razvoja pomnjenja. Tej vključujejo:

• Prevlada figurativnega neprostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih.
• Otrokova pridobitev intelektualnega značaja pomnjenja. Spomin je stalno povezan z mišljenjem in govorom.
• Razvoj verbalno-semantičnega spomina širi otrokovo področje spoznavanja.
• Začne se oblikovati samovoljni spomin.
• V predšolski dobi se oblikujejo posebni predpogoji, ki proces pomnjenja spremenijo v posebno miselno dejavnost.
• Spomin začne vplivati ​​na razvoj otroka kot posameznika.

Zadostna stopnja spomina pri predšolskem otroku povečuje tudi otrokovo samozavest.

Kako razviti duševno aktivnost predšolskega otroka

Delo s predšolskim otrokom je nujno. Pravilno zasnovan izobraževalni program bo vašega otroka pripravil na šolo in bo začetek njegovega osebnostnega razvoja.

Predšolske dobe ne smemo zamuditi, v tem času je dojenček kot goba, ki lahko absorbira informacije, od odraslih pa se zahteva le, da možgansko aktivnost usmerijo v pravo smer. Razvite so bile nekatere tehnike, ki se v praksi uspešno uporabljajo za pomoč pri razvoju pomnjenja pri otroku in uporabi spomina v vseh življenjskih situacijah.

Seveda so v vrtcih učitelji dolžni delati z otroki po posebnih programih. Vendar ne bo odveč, če dejavnosti otroka in doma usmerite v pravo smer. Obstajajo določene vaje trajno utelešenje ki se izvajajo v praksi, pomaga uriti različne vrste spomina pri predšolskih otrocih.

Vaje, ki urijo motorični spomin

Za dokončanje te vaje je potrebnih več ljudi. Vodja je lahko odrasel ali en otrok. Ta oseba mora opravljati vlogo "lutkarja", vaja je sestavljena iz izvajanja naslednjih dejanj:

• Enemu od otrok je treba zavezati oči.
• "Lutkar", ki drži otroka za ramena od zadaj, ga mora voditi po določeni poti.
• Voditelj mora biti tiho. Otrok mora sam izbrati svoja dejanja, to pomeni, da lahko naredi tri korake naprej, nato pa se vrne nekaj korakov nazaj. Tudi na tej poti lahko otrok skače, stoji na eni nogi in sedi.
• Po končani poti se otroku odstrani povoj in zahteva, da ponovi celotno zaporedje dejanj, ki jih je izvedel med vajo.

Vadba naj se začne z izvajanjem gibov, ki za otroka niso težki. Postopno širjenje nalog omogoča krepitev motoričnega spomina predšolskega otroka.

Vaja, ki trenira vizualni spomin

Ta vaja je lahka in zelo zanimiva. Če želite to narediti, morate najprej pripraviti dve kartici z enakimi slikami. Na eni sliki mora prikazanemu artiklu manjkati eden od elementov.

Najprej se otroku pokaže izvirna različica, prosi, naj si jo zapomni, nato pa se pokaže še ena slika. Sprva lahko otrok dolgo išče razlike, nato pa se postopoma nauči prepoznati tudi manjše spremembe na enakih slikah.

Vaje za urjenje asociativnega spomina

Odrasel mora poimenovati predmet, ki ga otrok pozna, on pa mora našteti vsa združenja, ki se pojavijo v trenutku figurativne predstavitve tega predmeta. Tako otrok žogo povezuje s tem, da je okrogla, poskočna, trda ali mehka in raznobarvna.

Kot lahko vidite, nekatere vaje za razvoj spomina predšolskega otroka sploh niso težke, njihovo redno izvajanje pa pozitivno vpliva na duševno in duševno aktivnost predšolskega otroka. Otroci v predšolski dobi se razvijajo zelo hitro in če starši tega trenutka ne zamudijo, se bodo v naslednjih letih neskončno veselili uspeha svojega otroka.

89 UPORABNIKOV JE OCENILO IZDELEK

Material pervenets.com

Razvoj neprostovoljnega spomina

Po mnenju Nemova R.S. Pri otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni in vizualno-čustveni spomin. Otrok si ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si karkoli zapomnil, to se dogaja proti njegovi volji in je v veliki meri odvisno od dejavnosti in njene narave. Otrok se natančno spomni, na kaj je bila nekaj časa usmerjena njegova pozornost, kaj je naredilo vtis

Aktivno miselno delo mobilizira nehoteno pomnjenje, ki ostaja bolj produktivno do samega konca predšolske starosti v primerjavi s prostovoljnim pomnjenjem podobnega gradiva.

Nehoteno pomnjenje, ki ni povezano z izvajanjem dovolj aktivnih dejanj zaznavanja in mišljenja (pomnjenje zadevnih slik), je manj uspešno kot prostovoljno.

Predšolsko nehoteno pomnjenje je lahko močno in natančno. Poleg tega, če so imeli dogodki čustveni pomen in so na otroka naredili močan vtis, ostanejo v spominu za vse življenje.

V zgodnjem otroštvu, okoli tretjega leta, se pri otrocih razvijejo prvi spomini, ki se jih pogosto spominjajo tudi v odrasli dobi. Skoraj 75% spominov iz otroštva se pojavi v starosti 3-4 let - do te starosti otrok razvije dolgoročni spomin in njegove osnovne mehanizme, vključno z asociativnimi povezavami s čustvenimi izkušnjami.

Večina predšolskih otrok je dobro razvita v smislu mehanskega in neposrednega spomina. Nemov R.S., princ. 2, str. 106 Brez posebnega truda si zapomnijo in reproducirajo videno in slišano, če je njegova vsebina vzbudila zanimanje. Takšen spomin omogoča predšolskim otrokom, da uspešno in hitro izboljšajo govor, se naučijo uporabljati gospodinjske predmete, krmariti po okolju in prepoznati, kar slišijo in vidijo. V nekaterih situacijah imajo glasbeno nadarjeni ali jezikovno razviti otroci tudi dober slušni spomin.

Nekateri predšolski otroci imajo posebno vrsto vizualnega spomina - eidetski, njegove slike po jasnosti in svetlosti so blizu slikam zaznavanja. Že po eni sami zaznavi gradiva si ga otrok še naprej odlično zapomni in ga zlahka reproducira tudi po velika količinačas.

Vrsta ejdetičnega spomina se nanaša na število pojavi, povezani s starostjo ki se med šolanjem izgubijo. Ta vrsta spomina ni neobičajna in jo lahko opazimo pri mnogih otrocih, vendar izgine v odrasli dobi, če spomina ne treniramo. Eidetski spomin je običajno razvit pri umetnikih in glasbenikih, pa tudi pri drugih ustvarjalne osebnosti. Vsak človek najbolj razvije tiste vrste spomina, ki jih najpogosteje uporablja. Nemov R.S., princ. 1, str. 195.

Faze razvoja prostovoljnega spomina

Nemov R.S. Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen gladek prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju in spominjanju. Do konca predšolske dobe ostaja prevladujoča vrsta spomina neprostovoljna.

Vendar pa se v nekaterih procesih začnejo razvijati posebna zaznavna dejanja, ki posredujejo mnemonične procese in so namenjena boljšemu pomnjenju, popolnejši in natančnejši reprodukciji gradiva, shranjenega v spominu. Istomina Z.M., 2. del, str. 162

Doslej se otroci redko obračajo na prostovoljno pomnjenje, ko to zahtevajo odrasli, in ustrezne naloge se pojavljajo v njihovih dejavnostih. Produktivnost spomina pri predšolskih otrocih ostaja višja med igro kot zunaj igre. To pa ne velja za najmlajše triletne otroke, katerih spominska učinkovitost je precej nizka.

Dve glavni stopnji vključujeta prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin. Vklopljeno začetni fazi Oblikuje se motivacija, da si nekaj zapomnimo, na drugi stopnji pa se pojavijo potrebna mnemonična dejanja in operacije. Že ob koncu predšolske starosti lahko prostovoljno pomnjenje štejemo za zrel proces. Njegov znak je otrokovo odkrivanje logičnih povezav v gradivu, ki jih poskuša uporabiti za pomnjenje.

Opaziti je, da se s starostjo hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni pomnilnik bistveno povečata, prav tako obseg in trajanje informacij. Tako lahko triletni otrok operira z eno enoto informacije, ki je v določenem trenutku v RAM-u, 15-letni otrok pa s sedmimi takimi enotami.

V starejši predšolski dobi se otroci s pomočjo običajnih mehanskih ponavljanj naučijo zapomniti informacije, v njihovih spominskih procesih pa se pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja. Aktivno miselno delo vam omogoča, da si material bolje zapomnite kot njegovo odsotnost.

Spomin starejšega predšolskega otroka vsebuje ideje, ki jih psihologija razlaga kot posplošen spomin. Iz jasno zaznane situacije pride do prehoda na razmišljanje v splošnih idejah - to je otrokov prvi odmor od čisto vizualnega razmišljanja. Vygotsky L.S., str. 26

Posledično je za splošno idejo značilna sposobnost, da »iztrga predmet mišljenja iz specifične časovne in prostorske situacije, v katero je vključen, in zato lahko med splošnimi idejami vzpostavi povezavo takšnega reda, ki ni vendar je bilo dano v otrokovi izkušnji.” Vygotsky L.S., str. 26

Kljub vidni zunanji nepopolnosti predšolskega spomina postane vodilna funkcija in zavzame osrednje mesto.