V metodiki pouka tehnike se za razvrščanje pouka uporabljajo različni kriteriji: glede na prevlado učenja teoretičnega znanja ali praktičnega dela, glede na prevladujoče didaktične namene in naloge, glede na lastne učne metode. Na podlagi teh značilnosti ločimo: kombinirani pouk, teoretični pouk, praktični pouk, lekcija laboratorijsko delo, lekcija reševanja tehničnih problemov, testna lekcija. Vrste tehnološkega pouka se med seboj razlikujejo po strukturi. To pomeni celoto elementov, vključenih v lekcijo, njihovo zaporedje in medsebojno povezanost. Oglejmo si posamezne vrste pouka in njihovo zgradbo.
Kombinirani pouk: je kombinacija elementov teoretičnega in praktičnega pouka. V praksi poučevanja tehnologije se zelo pogosto pojavi naloga, da študentom damo določeno količino tehničnih informacij, da bi na tem gradili praktično delo za uporabo tega znanja in razvijanje praktičnih veščin. Za to ustvarja kombinirani pouk potrebne pogoje. Pri poučevanju tehnike se uporablja operativno-predmetni sistem, ki mu najbolj ustreza kombinirani pouk.
Struktura kombiniranega pouka je naslednja: organizacijski del, sporočanje teme in ciljev pouka; anketa študentov o preučenem gradivu; predstavitev novega učnega gradiva in njegovo utrjevanje; uvodno usposabljanje; poskusno izvajanje tehnik praktično delo; samostojno praktično delo študentov in sprotno poučevanje učitelja; zaključni del.
Teoretične lekcije se izvajajo med prehodom iz študija ene specifične tehnologije v drugo, ko je potrebno študentom organizirati asimilacijo znatne količine teoretičnega izobraževalnega gradiva. Učijo se brati risbe in skice, delati z tehnološke karte, se seznanite z organizacijskimi vprašanji, splošnimi pravili varnosti in varstva pri delu, higienskih in industrijskih sanitarnih zahtev. Struktura teoretičnega pouka lahko vključuje organizacijski del, predstavitev njegove teme in ciljev, predstavitev snovi, njeno utrjevanje s kratkim anketiranjem študentov ter delo na osvajanju teoretičnega znanja v obliki reševanja tehničnih problemov in vaje.
Praktična lekcija: želi študente neposredno obvladati delovne metode izvajanja tehnoloških operacij, oblikovati spretnosti in spretnosti ter zavzeti glavno mesto v sistemu pouka določene tehnologije. Dijaki pripravijo delovna mesta in obvladajo delovna orodja. Praktični pouk igra veliko vlogo pri razvijanju kulture delavskih gibanj med študenti in oblikovanju splošne tehnološke kulture. Približna struktura praktičnega pouka je naslednja.
Organizacijski del je običajno nekoliko bolj zapleten kot pri teoretičnem pouku, saj je pri praktičnem pouku poleg dejanskega izobraževalnega organiziran tudi delovni proces.
Zaključni del učne ure je namenjen sprejemanju opravljenih del študentov in njihovemu vrednotenju. Skozi učno uro potekajo navodila, uvodna, sprotna in zaključna. Pouk se zaključi s čiščenjem delovnih prostorov.
Lekcija laboratorijsko delo. Te ure so praktične, saj študenti pri njih opravljajo predvsem samostojno delo, ki pa ni delovne, temveč raziskovalne narave.
Približna struktura lekcije - laboratorijsko delo naprej: organizacijski del; sporočanje teme, ciljev in ciljev, predstavitev teoretičnega gradiva, na katerem temelji laboratorijsko delo, in njegovo utrjevanje; izdaja nalog za laboratorijsko delo; njegovo izvajanje; povzetek laboratorijskega dela in celotne lekcije.
Lekcija o reševanju tehničnih problemov zavzema vmesni položaj med teoretičnimi in praktične vaje. Na njej študentje v računsko-tehničnem smislu rešujejo probleme projektiranja in tehnološke priprave proizvodnih procesov.
Struktura učne ure pri reševanju tehničnih problemov je naslednja: sporočanje teme in ciljev učne ure; predstavitev teoretičnega gradiva, na katerem temelji reševanje tehničnih problemov in njegovo utrjevanje.
Preizkusna lekcija: želi pridobiti podatke o stopnji tehnološke usposobljenosti učencev, stopnji moči pri asimilaciji tehničnega znanja, spretnosti in sposobnosti. Te lekcije običajno potekajo ob koncu obravnavane teme, pa tudi ob koncu četrtletja, kar omogoča redno certificiranje študentov o tehnologiji.
Približna struktura testne lekcije: organizacijski del; sporočanje teme in ciljev lekcije; izdaja nalog za kontrolno praktično delo; opravljanje testnega dela; povzetek njegovih rezultatov in lekcije kot celote.
Organizacija dela študentov pri pouku tehnologije
Tehnološko usposabljanje v izobraževalnih ustanovah je predvsem praktične narave. Večino časa poučevanja je namenjenega samostojnim izobraževalnim in delovnim dejavnostim dijakov. Zato je pri tem pouku zelo pomembno, da ga pravilno organiziramo, tako da je smotrn in učinkovit z izobraževalnega, spoznavnega, organizacijskega, tehničnega in ekonomskega vidika, kar jim bo omogočilo uspešno obvladovanje obstoječih izkušenj v tehničnih dejavnostih, na na podlagi katerih bodo oblikovali svoje izkušnje na področju tehnologij. V praksi poučevanja tehnologije so se razširile naslednje oblike izobraževalne organizacije: delovna dejavnost učenci: frontalni, timsko-enotni, individualni.
Pri frontalni obliki organizacije dela vsi dijaki opravljajo enake vzgojno-izobraževalne in delovne naloge ter napredujejo skozi izobraževalni proces kot v enotni fronti. Pouk študentov (uvodni, tekoči in zaključni) in kontrolo njihovega dela izvaja učitelj za vse hkrati. Ta organizacija izobraževalnega dela se običajno uporablja v začetnem obdobju obvladovanja delovnih tehnik in delovnih operacij. Nujen pogoj za organizacijo frontalnega dela je razpoložljivost ustreznih orodij in opreme za celotno skupino. Na primer, če so v učilnici 3-4 tehnologije šivalni stroji ali je v lesarski učni delavnici enako število stružnic, potem je nemogoče organizirati frontalno delo skupine učencev. V tem primeru je njihovo delo običajno organizirano po enotah ali po urniku.
Pozitivna stran frontalne organizacije dela učencev v razredu je, da vsak od njih, delajoč v timu, hkrati izvaja izdelek ali drugo delo, ki mu je naloženo od začetka do konca, pri tem pa obvlada vse delovne operacije, in vidi določen rezultat. Hkrati pa ima frontalna organizacija dela učencev pri pouku svoje pomanjkljivosti. Kot že omenjeno, ga ni mogoče organizirati, če ni mogoče vsem zagotoviti potrebne opreme in orodij. Poleg tega individualne značilnosti in različne kognitivne sposobnosti učencev zahtevajo razlikovanje učnih in delovnih nalog.
Timsko-enotna organizacija dela vključuje razdelitev skupine učencev pri pouku na ločene enote ali time in vsaki enoti ali timu dodeli svojo nalogo. Znotraj enote učenci običajno opravljajo isto delo. Na primer, pri pouku tehnologije obdelave tkanin dela skupina študentov, sestavljena iz 3-4 ljudi šivalni stroji, ostali učenci pa se ukvarjajo z ročno obdelavo blaga. V timu delo največkrat poteka z delitvijo dela, t.j. vsak opravi le del celotnega dela.
Najpogostejši pri pouku tehnike uniforma po meri organizacija vzgojno-izobraževalnega dela. Praviloma to počnejo študenti splošna naloga. Če pa je učitelj dobro preučil svoje učence, pozna zmožnosti vsakega, jim lahko da naloge individualne narave. Individualizacija tehnološkega učenja ustvarja ugodne možnosti za razvoj osebnosti vsakega učenca.
Za pomoč učitelju tehnologije začetniku je vključen slovar o tkaninah iz knjige Irine Zhuravleve "Tkanine" v dodatku 1. Narediti morate le izbor tkanin.
3.Učna sredstva za pouk tehnologije v osnovni šoli.
Drugim pomembna komponenta metodološki sistem delovnega usposabljanja v osnovna šola so učni pripomočki. Shematično jih lahko predstavimo na naslednji način:
Sredstva izobraževanja
Učbeniki Didaktična vizualna
materialov
Fino naravno
Risanje - materiali, orodja
GIK - zbirka orodij
TK, PC - PTK
Mize - postavitev, vzorec
Fotografije - vzorec
Pri pouku delovnega usposabljanja se uporablja veliko število različne učne pripomočke. Potrebni so, da lahko učitelj učence seznani s predmetom dela in napredek dela o njegovi proizvodnji; z orodji, ki jih bomo uporabljali pri obdelavi gradiva, s tehnikami dela s temi orodji; z materiali, iz katerih bodo izdelki izdelani, z njihovimi lastnostmi in načini obdelave. Naravni vizualni pripomočki se pogosto uporabljajo v učnem procesu. To je najprej vzorec predmeta, ki se izdeluje, njegov razvoj ali vzorec, materiali in orodja, uporabljena pri pouku. Oglejmo si nekaj učnih orodij.
Vzorčni predmet pri otrocih ustvari splošno predstavo o predmetu njihove prihajajoče delovne dejavnosti. Vzorec je specifičen predmet, ki ga bomo ob pregledu v mislih razdelili na posamezne sestavne dele, katerih nadaljnja analiza bo omogočila določitev dejanj in operacij, potrebnih za izdelavo celotnega izdelka. Odsotnost vzorca, zlasti na prvi stopnji, povzroči, da otroci izvajajo operacije, potrebne za proizvodnjo, naključno in nezavedno. Nezmožnost, pomanjkanje časa ali nepripravljenost učitelja, da pripravi vzorec za lekcijo in pravilno organizira delo z njim s prikazovanjem in narekovanjem izvedenih dejanj, kar močno zmanjša učni in razvojni učinek pouka delovnega usposabljanja.
Prisotnost vzorca in pravilna organizacija dela z njim spodbujata aktivna zavestna dejanja, služita razvoju logičnega razmišljanja in uči opazovanja. Opis vzorca razvija koherenten govor, bogati besedni zaklad s posebnimi izrazi, ki označujejo prostor, obliko predmetov, njihov relativni položaj in prostorska gibanja, ki se izvajajo z njimi, ter povezuje govor otrok z njihovim življenjem in delom.
Razgibanje ali rezanje izdelka je zelo koristno pri analizi vzorca, pri branju grafičnih podob, pri sestavljanju izdelka in pri spremljanju poteka dela, torej vsakič, ko je potrebno povezati dele in celoto. Učenci bolje razumejo oblikovanje.
Razvoj je kombinacija vseh točk njene površine z ravnino, v kateri ostanejo vse dolžine nespremenjene (narisane brez ventilov).
Vzorec je vzorec z dodatnimi deli za pomoč pri sestavljanju (zavihki).
PTK (predmetna tehnološka karta) je zaporedna serija operacij, ki prikazuje potek dela pri izdelavi izdelka, tj. Proizvodni proces je predstavljen s številnimi obdelovanci iz zahtevanega materiala.
Obdelovanec je proizvodni predmet, iz katerega z nadaljnjo obdelavo dobimo končni izdelek (listi papirja, kosi blaga, penasta guma, žica itd.), t.j. to so materiali. Obdelovanci so pritrjeni v zahtevanem vrstnem redu. Tak zemljevid otroci zlahka zaznajo, saj se lahko po potrebi dotaknete obdelovanca z rokami in natančno preučite vsako stopnjo, kar je zelo pomembno pri poučevanju prvošolčkov; uporablja se za organizacijo samostojnega dela
Materiali, orodja in naprave se štejejo za vizualne pripomočke le v času seznanjanja z njimi. Pri pouku tehnologije se uporabljajo ročna orodja: škarje, šilo, igla itd. posebno skupino sestavljajo kontrolni in merilni instrumenti: ravnilo, kvadrat, šestilo.
Risba - slika predmetov, izdelana z navedbo njihovih velikosti, lestvice, potrebne za izdelavo
GIK (grafični kartica z navodili) Od PTC se razlikuje po tem, da je proizvodni proces predstavljen v obliki tehničnih risb.
Za uspešnejše doseganje zastavljenega cilja pri pouku učitelji osnovni razredi Priporočljiva je uporaba več učnih orodij v kombinaciji.
Tako mora učitelj pri izbiri učnih pripomočkov upoštevati stopnjo pripravljenosti učencev za zaznavanje bolj specifičnih (naravnih) ali bolj običajnih (vizualnih) vizualnih pripomočkov ter znanje, spretnosti in zmožnosti učencev.
Vprašanja za samokontrolo
1. Opredelite pojem»načelo«2.Razširite vsebino načela sistematičnosti in izvedljivosti.3. Katere skupine metod se uporabljajo pri študiju tehnologije? 4. Opišite demonstracijsko metodo. 5. Utemeljite potrebo po uporabi učnih pripomočkov pri pouku tehnologije.
Literatura
1. Kruglikov G.I. Metode poučevanja tehnologije z delavnico - M.: Založniški center "Akademija", 2002.
2. Kupisevich Ch.. Osnove splošne didaktike - M.: Prsveshchenie, 1986.
3. Rožnev Y.A. Metode delovnega usposabljanja z delavnicami v izobraževalnih delavnicah Razsvetljenje, 1988.- M.
4. Freytag I.P. Pouk tehničnega dela v osnovni šoli. -M .: Prsveshchenie, 1977.
Predavanje št. 3 Značilnosti organizacije pouka tehnologije
v osnovni šoli
1. Zahteve za pouk tehnologije
1. Zahteve za pouk tehnologije.
Pouk je glavna oblika organiziranja izobraževalnega dela v šoli. Da bi pouk dosegel svoj cilj, mora učitelj upoštevati nekatere zahteve, ki vključujejo naslednje:
Upoštevanje enotnosti izobraževalnih in izobraževalnih procesov;
Osredotočenost izobraževalnega procesa na oblikovanje ustvarjalne osebnosti, aktivnega življenjskega položaja študentov;
Socialna naravnanost dela in izobraževalne dejavnosti;
Didaktična gotovost in nazornost pouka;
Skladnost z vsemi didaktičnimi načeli poučevanja;
Upoštevanje psiholoških in fizioloških značilnosti mlajši šolarji.
Pouk tehnologije ima v primerjavi z drugimi predmeti, ki jih študirajo šolarji, številne posebnosti, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji učnega procesa. V večini primerov je večina izobraževalnega časa namenjena praktičnemu delu študentov (v tradicionalnem programu, v programu »Magistrska šola« in drugih). Prav tako je treba opozoriti, da vsi predmeti dela, ki jih izdelajo otroci, najdejo praktično uporabo v šoli in družini. Med poukom učenci delajo z različnimi ročnimi orodji, zato je treba učence naučiti varnostnih pravil in zagotoviti njihovo obvezno izvajanje. Da bi bil učni proces v šoli učinkovit, mora obstajati izobraževanje za osnovnošolce. Z početjem ta pogoj otroci bodo navajeni natančnega dela,
2.Vrste tehnološkega pouka v osnovni šoli.
Naslednje stopnje so značilne za vsako lekcijo tehnologije: 1) postavljanje ciljev za učence delovna naloga in izobraževalni cilji lekcije; 2) Priprava na opravljanje delovne naloge; 3) Organizacija in priprava delovnega mesta; 4) študenti, ki opravljajo delovno nalogo; 5) Povzetek lekcije.
Vrste učnih ur so določene po različnih kriterijih: po vsebini (o obdelavi blaga, papirja itd.); po načinu dostave (lekcije - ekskurzije, filmske lekcije, lekcije o izdelavi izdelkov sami); glede na učne cilje (pouk o oblikovanju politehničnega znanja, delovnih spretnosti, o utrjevanju znanja in spretnosti, kombinirani pouk.
Glede na namen lahko pouk razvrstimo v eno od naslednjih vrst: pouk učenja novega; pregled lekcije; pouk za utrjevanje, izpopolnjevanje in razvijanje znanja, spretnosti, kombinirani ali kombinirani pouk, kontrolna ura - preverjanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev.
Lekcija učenja nove snovi. Glavni cilj je uvajanje dijakov v predelavo nove snovi. Običajno se izvajajo na začetku študija teme.
Ponavljanje lekcije. Tarča te vrste pouka - pomagati učencem prosto obvladati tehnike dela z orodji.
Pouk utrjevanja, izpopolnjevanja in razvijanja znanja, spretnosti in spretnosti. Glavni cilj je študentom omogočiti uporabo obstoječega znanja, veščin in spretnosti v novih razmerah pri reševanju problemov drugačne vrste, torej predvidevamo ustvarjalno delo. Izvajanje tovrstnega pouka od učencev zahteva poznavanje vseh tehnik obdelave materialov, potrebnih za izdelavo izdelka.
Kombinirani pouk. Najpogosteje uporabljena vrsta lekcije, saj vsebuje vse glavne stopnje, vendar lahko vsaka od njih vsebuje poljubne elemente, ki so značilni za druge vrste lekcije.
Trenutno bi se morali obrniti na tiste posebne podlage, ki so najpomembnejše in odločilne za delovno usposabljanje. Konysheva N.M. izpostavlja pouk na podlagi vsebine dela. Obstajajo tri glavne vrste lekcij:
1. Racionalno-logično (reševanje logičnih problemov). Racionalno-logične naloge zahtevajo dokaj togo in zavestno analizo zasnove in vzpostavitev povsem določene, enotne logike dela. Takšne naloge vključujejo vse, kar se primarno dojema z umom in manj čustveno vrednoti: uganke, tridimenzionalno oblikovanje, naloge simetričnega izrezovanja, knjigoveštvo, označevanje, računske in merske konstrukcije itd. Glavna stvar pri takem delu je analizirati zasnovo, ugotoviti, kateremu principu je podvržena relativna razporeditev delov, določiti metode dela itd. Te težave se rešujejo racionalno; Pri takšnih lekcijah so primerni izračuni, izračuni in izdelava skic, risb in diagramov.
2. Čustveno in umetniško (ustvarjanje likovne podobe).
Te lekcije vključujejo iskanje in utelešenje izvirne umetniške podobe, ki izraža čustveno stanje ali neko umetniško idejo. To so na primer različne umetniške kompozicije na ravnini, modeliranje iz plastelina, skulpture iz naravnih materialov. Takega dela ni mogoče izvajati po strogem načrtu. Pri opravljanju teh nalog otrok delo opravlja čim bolj samostojno. Učiteljeva naloga je čim bolj prebuditi in po možnosti razširiti in obogatiti domišljijske vtise otrok.
3. Lekcija o novih tehnikah dela. Pričakuje se, da bo večina usposabljanja namenjena predstavitvi in postopnemu razvoju konkretnih praktičnih dejanj. Takšne lekcije se izvajajo v primerih, ko je potrebno obvladati nekatere delovno intenzivne, a praktične tehnike, ki so potrebne in se uporabljajo pri številnih delih, kot so rezanje, tkanje in šivanje. Med temi lekcijami se ne izvajajo posebni poskusi, določene lastnosti se preučujejo sproti v procesu praktičnega dela.
Glede na naravo kognitivne dejavnosti učencev lahko lekcije razdelimo na reproduktivne in ustvarjalne.
Lutseva E.A. Poudarki naslednje vrste tehnološke ure: ekskurzijsko uro, raziskovalno uro in delavnico. Razkrijmo značilnosti teh lekcij.
Učna ura – ekskurzija je izobraževalne ali raziskovalne narave
Izobraževalne ekskurzije se izvajajo v muzeje, dostopne proizvodne, storitvene ustanove itd. Glavna naloga je otrokom dati idejo o delovnem procesu ljudi in gojiti spoštovanje do njihovega dela. Toda tudi v njih lahko študentom postavite raziskovalne naloge, na primer sprašujete zaposlene v instituciji ali proizvodnji o značilnostih njihovega dela, uporabljenih materialih, tehnologiji njihove obdelave itd. (na primer v obrtnih delavnicah - dekorativna in uporabna dela).
Ekskurzije s prevlado raziskovalnih dejavnosti in opazovanj so povezane predvsem z odhodi v naravo, zunaj, t.j. pri spoznavanju okoliškega sveta – biosfere in tehnosfere. Narava velja za vir vseh materialov, s katerimi otroci delajo – naravnih, umetnih in sintetičnih.
Lekcija – raziskava vključuje pritožba na Osebna izkušnja otrok in vključuje izvajanje opazovanj, majhnih študij, posploševanj, prepoznavanje in razumevanje informacijsko-kognitivnih ali konstruktivno-tehnoloških problemov ter oblikovanje ugotovljenega problema.
Iskanje načinov za rešitev problema vključuje izvajanje eksperimentalnih opazovanj, praktičnih raziskav (na primer lastnosti materialov); iskalne praktične vaje (iskanje konstrukcijskih značilnosti, določitev načina izvedbe tehnološke operacije itd.)
Odkrivanje novih znanj vključuje govorjenje in zapisovanje opazovanih pojavov, razpravo o najdenih rešitvah na podlagi realnih objektov in izbiro optimalne rešitve; generalizacija vključuje oblikovanje novih znanj in veščin; uporabo novega znanja v različne situacije.
Delavniški pouk vključuje tudi odkrivanje novega znanja, vendar za razliko od raziskovalnega pouka ta proces vključuje:
Izvajanje poskusnih in iskalnih vaj;
Opazovanje, preučevanje strukture kompleksnih komponent izdelka;
Opazovanje kompleksne strukture pri razstavljanju.
Primer bi bila tema lekcije "Označevanje delov s predlogo" v 1. razredu. Po splošni analizi je organizirana poskusna vaja pravilne izvedbe tehnike označevanja s šablono (nanos šablone na obdelovanec, črtanje po konturi in sočasno držanje šablone z roko, preverjanje pravilnosti izvedene operacije uporabo predloge.
3. Priprava učitelja na izvedbo lekcije tehnologije.
Izvajanje katere koli lekcije, zlasti lekcije tehnologije, od učitelja zahteva zelo skrbno pripravo. Za to mora učitelj dobro poznati vsebino učnega načrta, lastnosti, proizvodnjo, tehnologijo materialov, ki se obdelujejo pri pouku, lastnosti in tehnike delovanja ročnega orodja in še marsikaj.
Postopek priprave učitelja na lekcijo lahko predstavljajo naslednje stopnje: seznanitev s programom in učbeniki; priprava materialne baze za pouk; seznanitev ali priprava tematskega učnega načrta za določitev mesta, namena in izobraževalnih ciljev posamezne ure tehnologije v sistemu drugih učnih ur; pisanje zapiskov o lekciji.
Ker mora biti sistem tehnološkega pouka zgrajen na postopnem zapletanju delovnih metod, ki jih uporabljajo učenci, tako praktičnih kot miselnih, potem po seznanitvi s programom tečaja učitelj napiše znanja in spretnosti, ki jih morajo učenci obvladati med šolanjem. leto; upoštevati medpredmetne povezave; opirajo se na načrt vzgojno-izobraževalnega dela razreda in šole.
Postopek načrtovanja dela za leto lahko razdelimo na dve stopnji: dolgoročno načrtovanje; izdelava koledarskega in tematskega načrtovanja.
Dolgoročno načrtovanje je sestavljeno za celotno študijsko leto ali pol leta in vključuje identifikacijo skupno število ure, namenjene študiju posameznega oddelka, koliko ur bo v vsakem četrtletju. Po tem se sestavi koledarsko-tematski načrt dela za leto, četrtletje ali polletje, ki odraža temo vsake lekcije in njihovo zaporedje z navedbo števila ur. V tehnoloških programih zaporedje pouka ni navedeno, zato mora učitelj sam razmisliti o razumnem menjavanju študija različnih tehnik dela, da se zagotovi raznolikost vrst dela za učence in možnost prenosa delovnih operacij iz enega materiala. drugemu.
Zelo težko je, še posebej za osnovnošolske učitelje začetnike, določiti posamezno temo lekcije. Mnogi metodologi in učitelji so pozorni na naslednjo težavo: tema lekcije je pogosto oblikovana glede na ime izdelka, ki bo izdelan, ali na podlagi uporabljenega materiala, vendar to ne bi smelo biti tako. Vsak izdelek je le sredstvo za izvajanje vsebine lekcije.
Kot primer besedila lahko navedemo nekaj tem, ki jih je predlagala N. M. Konysheva. po učbeniku “Čudovita delavnica” za 2. r.
Pri pisanju povzetka lekcije učitelj navede: zaporedno številko lekcije; tema učne ure, izdelek, ki ga bodo učenci izdelali; cilji lekcije; materiali, oprema in orodja, potrebni za delo. Navesti mora tudi, kakšne vizualne elemente bomo uporabljali v lekciji in ali se za učence pričakuje posebno usposabljanje.
4. Metodološka analiza pouka tehnologije.
Analizo tehnološke lekcije lahko predstavimo na naslednji način (na podlagi gradiva Lutseva E.A.).
1. Skladnost teme lekcije z vsebino tehnološkega izobraževanja.
2. Mesto lekcije v sistemu lekcij na to temo.
3. Razmerje med temo lekcije, njenim namenom in izobraževalnimi cilji (usposabljanje, razvoj in izobraževanje).
4. Vrsta pouka (ekskurzija, raziskovanje, delavnica, projekt).
5. Kako so bile zadane naloge rešene (aktivnost učitelja in aktivnost učencev):
1.1. Kakšna metodologija je bila uporabljena: reproduktivna (razlagalno-ilustrativna) ali produktivna (dejavnostna, problemska).
Če je reproduktivno, potem veljavnost njegove uporabe za reševanje razvojnih težav.
1.2. Stopnja informativnosti kognitivnega in informativnega dela lekcije (naključna, predmetno-tehnična in tehnološka narava).
1.3. Popolnost analitičnega dela lekcije (analiza vzorca ali vzorcev):
Uporaba vizualnega gradiva (za kakšen namen: za ponazoritev učiteljeve razlage ali vir odkrivanja novega znanja);
ali so bile uporabljene prejšnje izkušnje otrok;
Vprašanja za učence (povedati opaženo, ponoviti prej naučeno, razmisliti, poiskati novo rešitev problema);
Kako so se uvajala nova znanja in veščine (demonstracija, ki ji sledi ponovitev tehnike, samostojna refleksija in vaje poskusnega iskanja);
Učiteljeva reakcija na napačne odgovore (ne bo pozoren in preskoči, se popravi, prenese na problemsko situacijo)
1.4. Kako je potekalo načrtovanje prihajajočega praktičnega dela (pripravljen načrt, določitev vrstnega reda dela študentov);
1.5. Stopnja samostojnosti študentov pri praktičnem delu (odvisna od analize naloge (ugotovitvene ali celovite), razpoložljivosti baze razvitih kakovostnih praktičnih veščin).
1.6. Ali so vsi učenci opravili nalogo? Tipične težave.
1.7. Kakovost opravljenega praktičnega dela (kakovost veščin, ki se utrjujejo, nova znanja).
1.8. Učiteljeva osebnost (narava komunikacije – avtoritarna ali demokratična, tempo govora, videz, spodbuda)
6. Na katerih točkah lekcije so reševali izobraževalne naloge?
7. Ali je bil pouk na splošno razvojne narave (razmerje aktivne dejavnosti učitelja in učencev. Učenci bi morali biti najbolj glasni pri pouku - to je razvoj)
Ker je trenutno na voljo več tehnoloških programov, je treba razmisliti o drugih možnostih za analizo tehnološke lekcije. Konysheva N.M. predlaga analizo lekcije v dveh stopnjah: samoanalizo ter analizo in vrednotenje prisotnih pri uri.
Pri samoanalizi se učitelj lahko opre na naslednja vprašanja:
Kateri od vaših načrtov je bil najbolje uresničen?
Kateri trenutki so bili nepričakovani in kako vam je uspelo krmariti v tej situaciji?
Kakšne zaključke je mogoče potegniti?
Ali so bila vsa vprašanja, naslovljena na študente, pravilno in jasno oblikovana?
Kaj učitelju ni uspelo in zakaj?
Ali so bile vse dodeljene naloge opravljene?
Za metodološko analizo lekcije prisotnih lahko uporabite naslednje točke:
Označi vrsto pouka po vsebini.
Ustreznost oblikovanih učnih ciljev. Poveži jih z vrsto te lekcije.
Skladnost učiteljevih dejanj z vrsto lekcije in dodeljenimi nalogami.
Ustreznost učiteljevih dejanj načrtovanim v lekciji.
Izvedljivost uporabe reproduktivnih in ustvarjalnih nalog.
Kako je bilo izvedeno izobraževalna vrednost lekcija
Ustreznost uporabljenih oblik organizacije dela.
Pravilnost, natančnost, izraznost govora učitelja.
Učiteljeva sposobnost vzpostavljanja stika z učenci.
Oblikovanje pozornih, zainteresiranih in sočuten odnos drug drugemu.
V kolikšni meri so bile naloge rešene?
Ocenjevanje učiteljevega vedenja in uspešnosti na splošno
Tako smo preučili značilnosti pouka tehnologije v osnovni šoli.
Vprašanja za samokontrolo
1. Navedite zahteve za pouk tehnologije. 2. Izberite vrste lekcij po vsebini 3. Naštejte vrste lekcij, ki jih je opredelila N.M. Konysheva. in jih opišite. 4. Katere faze vključuje učiteljeva priprava na lekcijo?
Predavanje št. 6 Oblikovanje grafičnih spretnosti pri pouku tehnologije.
2. Metodika dela z vizualnimi pripomočki
1.Vrste grafičnih pripomočkov. Elementi grafične pismenosti.
V programu Tehnologija. / Comp. Khotuntsev Yu. L., Simonenko V. D. / grafične veščine vključujejo naslednje skupine spretnosti: razlikovati med grafičnimi podobami in simboli na njih, brati in uporabljati predmetne in grafične karte; risati črte različnih debelin in smeri po ravnilu in predlogi; brati in uporabljati oznake za nadzor in načrtovanje, risbe delov; zgradite pravokotnike, jih razdelite na dele s kvadratom ali ravnilom; označiti geometrijske figure ki imajo različne oblike.
Program usmerja učitelje osnovnih šol k uporabi osnov grafičnega opismenjevanja in elementov tehničnega risanja pri pouku dela. Učenje otrok branja preprostih načrtov in tehničnih risb ter izdelave oznak se izvaja v procesu učencev, ki opravljajo različna praktična dela, izdelujejo iz papirja, kartona in drugih materialov.
Za grafiko vizualni pripomočki vključujejo tehnične in likovne risbe, skice in risbe, tehnološke karte, grafične karte z navodili (GIK)
Risba se izvaja po uveljavljenih pravilih grafičnega upodabljanja z risarskimi orodji in upoštevanjem merila, skica pa je ista risba, vendar ročno izdelana.
Na umetniški risbi je predmet upodobljen z enega zornega kota, kot dejansko izgleda, in je narejen z očmi. Tehnična risba natančneje posreduje podatke o predmetu in je narejena v izometriji (razmerje vseh stranic je 1:1:1) z navedbo dimenzij, potrebnih za izdelavo upodobljenega predmeta.
Tehnološki zemljevid prikazuje navodila za napredek izdelka, predstavljena v obliki tehničnih risb, ki prikazuje metode za izvedbo potrebnih operacij ter potrebne materiale in orodja.
Risba je dokument, ki vsebuje sliko dokumenta v več projekcijah. Risba se izvaja po uveljavljenih pravilih grafičnega prikaza z uporabo risarskih orodij in upoštevanju merila. Risba daje celoten pogled o obliki predmeta, njegovih vrstah, velikostih. Celo najbolj preprosta obrt težko izdelati brez risbe, skice, tehnične risbe. Vse risbe so izdelane v skladu z državnimi standardi. Upodobitev predmetov na risbah se izvaja v skladu s pravili projekcije in se lahko izvaja na več ravninah. Na risbah se te projekcije imenujejo pogledi: čelni - pogled od spredaj; vodoravno – pogled od zgoraj; profil – pogled levo.
Pri izdelavi risbe so poudarjene konture in podrobnosti razvoja; kotirne črte so enako oddaljene od plastnic in so izdelane kot polna tanka črta s puščicami na stožcu. Omejuje jih visoka (tanka) linija. Velikosti so označene nad velikostnimi črtami, na sredini.
Za pravilno izvedbo grafičnih slik morate poznati pomen simbolov risalnih črt in njihovo praktično uporabo.
Glavna linija je linija vidne konture, predmeta, podrobnosti. V osnovnih razredih se uporablja za označevanje črte vidne konture, linij segmenta, reza, reza, za označevanje reže. Glavno črto lahko narišemo z debelino od 0,6 do 1,5 mm. (na demonstracijskih mizah se lahko večkrat poveča, da ga lahko vidijo učenci, ki sedijo zadaj v razredu).
Vodilne dejavnosti Predšolsko otroštvo - igra 7. - 9. razred - komunikacija Osnovna šola + 5., 6. razred. – vzgojne dejavnosti razredi – vzgojne dejavnosti, samoodločanje
Izobraževalne dejavnosti Spretnosti: Razmišljanje (opazovanje, primerjanje, analiziranje, risanje analogij, sintetiziranje, posploševanje) Načrtovanje dejavnosti (iskanje) možne načine reševanje učnega problema, zgraditi zaporedje rešitev) Izvajati samokontrolo in končno kontrolo
Stopnje oblikovanja mišljenja: objektivno (do 3. leta starosti) figurativno (vizualno)-predmetno (predšolski otroci) abstraktno-logično (do 12. leta, +, -) NS od predmeta ali slike do besede, koncepta. Otrok osnovna šola nima fiziološke sposobnosti abstraktnega in logičnega razmišljanja, ker še nima oblikovanih ustreznih možganskih struktur (Pozor! Matematika, ruski jezik). Predšolski verbalno-logični (primerjava, klasifikacija, opis opazovanega procesa) figurativno-logični (do 12 let +,-)
Načrtovani rezultati Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO Samoodločba: notranji položaj študenta; samoidentifikacija; samospoštovanje in samospoštovanje Oblikovanje pomena: motivacija (akademska, socialna); Vrednostna in moralno-etična naravnanost: naravnanost k izpolnjevanju moralnih in etičnih standardov; sposobnost reševanja moralnih problemov na podlagi decentracije; ocenjevanje svojih dejanj Regulativni: (vodenje svojih dejavnosti) sprejemanje ciljev, načrtovanje, nadzor in korekcija, vrednotenje Komunikativni: govorna dejavnost; spretnosti sodelovanja Kognitivne: delo z informacijami; delo z izobraževalnimi modeli; uporaba znakovno-simbolnih sredstev, splošne sheme rešitev; izvajanje logičnih operacij primerjave, analize, posploševanja, klasifikacije, vzpostavljanja analogij, subsumiranja koncepta določanja meja lastnega znanja in »nevednosti« Osnove sistema znanstvena spoznanja Izkušnje »predmetnih« dejavnosti pri pridobivanju, preoblikovanju in uporabi novega znanja RY LCht IYa Mat Ok M Muz IZO Tech Phys Predmetna in metapredmetna dejanja z učnim gradivom PREDMET OSEBNI META PREDMET
Program za oblikovanje UUD samoodločba (učenčeva notranja pozicija, samoidentifikacija, samospoštovanje in samopodoba) oblikovanje smisla (motivacija, meje lastnega znanja in »nevednosti«) moralno etična naravnanost (usmerjenost k izpolnitev moralni standardi, sposobnost reševanja moralnih problemov na podlagi decentracije, presoja lastnih dejanj) Regulativno upravljanje lastnih dejavnosti načrtovanje nadzor in korekcija ocena Kognitivno delo z informacijami, delo z izobraževalnimi modeli, uporaba znakovno-simboličnih sredstev, splošnih shem reševanja, izvajanje logičnih operacij primerjanja, analize, posploševanja, razvrščanja, vzpostavljanje analogij, povzemanje pojma Komunikativna govorna dejavnost Spretnosti sodelovanja Metapredmeti OSEBNA VIDNOST
Metodologija izvajanja vsebine zveznega državnega izobraževalnega standarda razlaga, vizualna demonstracija, narekovanje po korakih delo po navodilih ustvarjanje situacij za odkrivanje novih znanj in praktičnih veščin (problematično uvajanje novega) Dva načina poučevanja Namen zveznega državnega izobraževalnega standarda je naučiti, kako pridobiti znanje Predmetni rezultati Predmet, metapredmet in osebni rezultati Prenos znanja (reproduktivno) Učenje pridobivanja znanja (produktivno)
Namen Oblikovanje znanja o znanju Glavni didaktični pristop Reproduktivne vsebine Iz pripravljeno pravilo, vzorec za utrjevalne vaje Metodika Učiteljeva razlaga pravila, metoda Organizacijske oblike Maks frontalno, min skupinsko Primerjava didaktičnih pristopov Učiti pridobivati spomin Produktivno Brez pripravljenega znanja - predmetno in ilustrativno okolje; - vprašanja za iskanje odgovora (pravilo ali metoda dejavnosti). Po »odkritju« utrjevalne vaje učenci iščejo novo pravilo, metoda Maks skupina, min frontalno
Mehanizem za obvladovanje novega pojma in načina delovanja: »Tako kot je nemogoče oblikovati pojem brez zunanjih predmetov, tako tudi brez zunanjega delovanja (predmetnega) praktične dejavnosti) miselnega dejanja ni mogoče oblikovati« (Talyzina N.F.) Objektno dejanje z njim metoda Tehnologija
Tehnološki pouk je edinstvena psihološka in didaktična osnova - predmetne praktične dejavnosti, kot glavni način (za predšolske in osnovnošolske otroke) razumevanja sveta okoli njih, oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (UAL); tehnološke lekcije združujejo ustno razmišljanje s produktivnim praktičnih dejanj z resničnimi predmeti; Tehnološki pouk ustvarja pomembno protiutež totalnemu verbalizmu glavnih osnovnošolskih predmetov Svet mlajši šolar se uči, hoče in se lahko uči le skozi realne predmetne praktične dejavnosti Zakaj ima učni predmet »tehnika« močan razvojni potencial?
Analiza naloge (prepoznavanje znanega in neznanega) Težavnost (problem) Samokontrola Samoocenjevanje Motivacija, izobraževalne informacije ozaveščanje oblik identifikacije Praktično iskanje rešitve problema Samostojna izvedba naloge Načrtovanje praktičnih dejavnosti Izbira rešitve »Učiti se je treba ne misli, ampak razmišljanje« Immanuel Kant Struktura izobraževalnih dejavnosti pri pouku tehnologije Samostojno iskalna dejavnost
Osnovno poznavanje tehnologije ročna obdelava materiali Elementi znanosti o materialih Tehnološke operacije (znam) 1. Označevanje delov (s šablono, z risalnimi pripomočki, kopiranje ipd.) 2. Ločevanje delov od obdelovanca (trganje, trganje, rezanje ipd.) 3. Oblikovanje (gubanje, krivljenje ipd.) 4. Sestavljanje izdelka (lepljenje, šivanje ipd.) 5. Dodelava delov, izdelkov (barvanje, aplikacija, vezenje ipd.) To se obravnava pri pouku tehnike. ( vzorčne teme) Elementi oblikovanja Vrste in lastnosti materialov Deli, njihova oblika, vrsta povezave (premična, fiksna)
Učenje temeljnih tehnoloških znanj in spretnosti po razredih (učne teme) 1. razred Ocenjevanje: - prosto risanje; - z upogibanjem, - po predlogi, šabloni. Ločevanje dela od obdelovanca: - odtrganje; - rezanje s škarjami. Montaža izdelka: - lepljenje. Končna obdelava: - barvanje; - prijava; - risanje ipd. 4. razred Obvladovanje novih tehnologij in likovnih tehnik na podlagi preučenih. Uporaba tega, kar ste obvladali za izvedbo kreativni projekti. Sestavljanje izdelka: - šivanje (petljasti in križni šivi). 2. razred Ocenjevanje: - z uporabo risarskih pripomočkov ( ploščate oblike), - kopiranje. Izbira dela iz obdelovanca: Sestavljanje izdelka: - vbod (ravni vbod). Dodelava: - vezenje; - iskrice; - perlice ipd. 3. razred Ocenjevanje: - z risalnimi pripomočki (volumski razvoji). Ločevanje dela od obdelovanca: -rezovanje s pisarniškim nožem. Montaža izdelka: - žica; - režne ključavnice; - šivanje (poševni in petljasti šivi).
Ključne točke scenarij pouka tehnologije (izobraževalna ura) Tema: Cilji: izobraževalni (predmetni) 1. Poučevanje ... 2. Izboljšanje ... razvojni (metapredmetni) izobraževalni (osebni) Analiza vzorca (glej naslednji diapozitiv) . 90 % - znane metode, 1% - neznana vrednost, um. Tehnike odkrivanja novih znanj in spretnosti Posploševanje Označevanje delov po predlogi Tehnike označevanja delov po predlogi sposobnost rezanja s škarjami, skrbnega lepljenja, izbiranja barv Koordinacija, pozornost, logično delovanje, vzpostavljanje analogij ... Samozavest, spoštovanje dela drugih ljudi... Kaj novega smo se naučili, kaj smo se naučili? ?
Metodološke tehnike za odkrivanje novih znanj in praktičnih veščin (problematično uvajanje novega) Analiza informacijskih virov (izdelki, vzorci, učbenik, delovni zvezek, kartica z navodili, diagram, informacije na elektronskih medijih - CD, internet itd.). Prikaz kompleksne konstrukcije v razstavljanju (s polizdelkom razstavljanje konstrukcije pred učenci). Poskusno iskanje in vadbene vaje (iskanje načina izvedbe tehnološke tehnike). Prenos znanega v podobno, novo situacijo (preučevanje nove snovi v primerjavi z znanim). Praktična študija predmeta (lastnosti materiala, oblikovne značilnosti…)
Kriteriji za ocenjevanje aktivnosti učencev pri pouku: Kakovost (posamezne nove naučene tehnike, operacije in dela na splošno). Kreativnost (izvirne oblikovalske in tehnološke rešitve, predlogi). Samostojnost (pri odkrivanju novih znanj in nasploh v procesu vsega dela): - skupaj z učiteljem; - s pomočjo učitelja, otroci; - popolnoma samostojno (subjekt) (metasubjekt) (osebno, metasubjekt - UUD)
Trenutno družba postavlja nove zahteve po delovno usposabljanješolski otroci. Glavni cilj šolanje postane oblikovanje ustvarjalne, produktivno misleče osebnosti, obvladovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj, medsebojno povezanih metod transformativne dejavnosti.
To je posledica dejstva, da v sodobnem informacijsko-računalniškem načinu proizvodnje prevladuje sposobnost iskanja optimalnih (naj) načinov za ustvarjanje izdelkov.
Od učiteljev in vzgojitelji predšolskih otrok V zvezi s prehodom na tehnološko izobraževanje se pojavlja veliko vprašanj, kako učiti otroke, da bodo navedene naloge izvajali v praksi. Praksa delovnega usposabljanja in izobraževanja kaže, da učitelji in vzgojitelji neradi preidejo na uporabo novih sredstev in metod poučevanja.
To je posledica dejstva, da v programih in objavljenih metodološka priporočila zadaj Zadnja leta Za predšolske otroke in osnovnošolce najdejo zelo skope informacije o tem vprašanju. Predvsem v metodološki priročniki, so podane podrobna navodila o tem, kako narediti določen izdelek. To pomeni, da se učni proces zmanjša na "navajanje".
Poleg tega je v večini šol na priporočilo SES za pouk dela v prvem razredu dodeljena enourna lekcija. To pomeni, da lahko en dan v tednu otroci izvajajo samo organizacijski del tehnološki proces, in v nekaj dneh uresničite svoj načrt v praksi.
Tako, da otroci od pouka odidejo z končan predmet dela, morajo učitelji porabiti najmanj časa za organizacijski del pouka in organizirati praktične dejavnosti po načelu "naredi kot jaz".
Opazovanja kažejo, da imajo otroci v prvem razredu slabe predstave o organizaciji delovnem mestu, ne znajo vzdrževati reda na delovnem mestu med delom, imajo težave pri načrtovanju in vrednotenju rezultatov dela, ne znajo preoblikovati in uporabljati potrebne informacije itd. In to neizogibno vodi do težav pri izvajanju celovit razvoj otrokovo osebnost. S takšno organizacijo pouka ostaja tehnološka komponenta delovne dejavnosti zunaj okvira pedagoška organizacija. Gre za kršitev integritete pedagoškega procesa.
Predlagamo, da razmislimo o metodologiji za organizacijo tehnološke lekcije za mlajše otroke šolska doba, ki se uči od 6. do 7. leta starosti. Predlagana metodologija je bila preizkušena pri poučevanju procesne tehnologije otrok različne materiale Avtor: pilotni program"Gradnja za začetnike" v izobraževalne ustanove Ekaterinburg in mesta Sverdlovska regija in dal pozitivne rezultate.
Metodološke osnove pouka tehnike v osnovni šoli
Anketa, ki smo jo izvedli med osnovnošolskimi učitelji in vzgojitelji vrtci, je pokazala, da imajo učitelji praktiki najpogosteje težave pri oblikovanju zapiskov ter pri oblikovanju ciljev in ciljev posamezne ure in dejavnosti. Večinoma dovoljeno tipične napake- to je opustitev številnih stopenj pouka in neskladje pri ocenjevanju dejavnosti otrok in nalog, ki so jim dodeljene.
Vsaka lekcija je komponento ali korak noter izobraževalni proces Zato ima tako posebne kot splošne elemente. Najpogostejši elementi so: organizacija prihajajočih dejavnosti, sporočanje teme in ciljev pouka, obnavljanje in preverjanje znanja, predstavitev nove snovi, utrjevanje nove in naučene snovi, pouk, samostojno delo in zadnji del.
Tehnološke lekcije, kot je navedeno v izobraževalni program, potekajo po urniku - v 1. in 2. razredu ena ura tedensko, v 3. in 4. razredu pa dve uri tedensko. Sistem pouka vam omogoča, da organizirate jasnost in red pri izvajanju delovnega usposabljanja in izobraževanja ter pravilno normalizirate izobraževalno delo in počitek učencev.
Osnovne zahteve za organizacijo in izvedbo pouka tehnologije
Naj navedemo glavne zahteve iz teh podatkov.
1. Pri oblikovanju lekcije tehnologije je treba jasno in jasno opredeliti namen in rezultate zasnovane dejavnosti.
2. Upoštevajoč materialno bazo razreda, izkušnje učencev in izkušnje učitelja samega ter na podlagi ciljev in ciljev, starostne značilnosti dijakov, izberite izobraževalne in slikovno gradivo. Pri izbiri predmetov dela mora učitelj upoštevati stopnjo težavnosti, ki jo bodo učenci morali premagati pri izdelavi.
3. Učitelj izbere učne metode ob upoštevanju namena lekcije in posebnosti učnega gradiva.
4. Pri oblikovanju stopenj lekcije učitelj razporedi čas za pravočasen začetek in konec lekcije, organizira intelektualne in praktične dejavnosti učencev, določi čas dinamična pavza, spremljanje in vrednotenje dejavnosti.
5. Vsaka lekcija tehnologije mora imeti razvojno in izobraževalno funkcijo.
6. Na vsaki stopnji lekcije je treba oceniti dejavnosti otrok. Ob upoštevanju ugotovljenih pomanjkljivosti je treba organizirati pravočasno odpravo napačnih gibov in dejanj.
Učinkovitost tehnološke lekcije je v veliki meri odvisna od njene priprave. Za vsako temo mora biti učitelj sposoben izbrati ne samo izobraževalno, ampak tudi dodatno izobraževalno gradivo. Preden začne preučevati teme novega modula, mora učitelj preveriti razpoložljivost tehnična sredstva usposabljanje (TSO), laboratorijska oprema, delovni artikli, orodja in vzorci izdelkov, vse potrebne materiale, preverite uporabnost vseh orodij in naprav, preučite pravila varno delo, sanitarne zahteve izvajati pouk tehnologije. Neposredno pred poukom učitelj pripravi tablo in prezrači učilnico.
Vrste in struktura pouka tehnologije
Pouk tehnologije je mogoče razvrstiti glede na didaktične cilje in naloge(učna ura pridobivanja novega znanja, učna ura preizkusa znanja, učna ura utrjevanja naučenega, kombinirana učna ura); glede na prevladujoče metode uporablja se pri delovnem usposabljanju (lekcija-pogovor, lekcija-ekskurzija, filmska lekcija, praktična lekcija); po vsebini(lekcija o obdelavi blaga, obdelavi papirja, obdelavi različne materiale tehnično modeliranje itd.)
Vsaka lekcija poteka po vnaprej pripravljenem načrtu. Skupek elementov, ki so vključeni v učno uro in so razporejeni v določenem zaporedju in razmerju, se imenuje struktura učne ure.
Struktura pouk-pogovor in lekcija-ekskurzija temelji na študiju znanosti o materialih, proizvodnih procesov, električnih pojavov itd. Takšne lekcije zagotavljajo najbolj popolno razumevanje procesov in pojavov, ki se preučujejo.
Teoretični pouk običajno uporabljamo kot uvodne besede, ko začnemo študirati nova tema oz nova tehnologija. Pri teh lekcijah je pomemben del časa namenjen tehnološki komponenti dejavnosti.
Lekcije utrjevanje naučenega teoretičnega znanja oz osvojili praktične veščine so strukturirani tako, da imajo učenci možnost uresničiti svoje sposobnosti v praktični (izvajalski) komponenti dejavnosti.
Vklopljeno kombinirani pouk Čas za organizacijsko in izvedbeno komponento dejavnosti je približno enakomerno porazdeljen. Na takšnih lekcijah se organizirajo opazovanja in eksperimentalno delo, podajajo se nove informacije, poglablja se prej preučeno gradivo, organizira praktično delo, obvladujejo oblikovalske veščine itd., Zagotovljena je možnost preizkusa tehnoloških in delovnih spretnosti.
Praktične lekcije najpogosteje organizirani v naravi ali v procesu osvajanja veščin samooskrbe ali vodenja gospodinjstvo. Majhen del časa je namenjen organizaciji dejavnosti otrok v takšnih lekcijah. Inštrukcije pred začetkom dela potekajo v obliki skupnega pogovora med učiteljem in dijaki o prihajajoči dejavnosti.
Vklopljeno testne lekcije Učitelj organizira dejavnosti otrok za preverjanje znanja ali praktičnih spretnosti. Organizacijski del lekcije je v tem primeru namenjen zagotavljanju jasnih navodil in zahtev projektne specifikacije - podrobnega seznama meril za dejanja, operacije, dele ali predmet dela, ki jih je treba izvesti.
Pri razvoju strukture lekcije mora učitelj razmišljati oblika organiziranja dejavnosti otrok.
Pri pouku se tehnologija uporablja tako individualno kot skupinsko. kolektivna oblika organizacije otroško delo. Za izvajanje poskusov in opazovanj v razredu je najprimernejše delo v parih. Skupinska oblika organiziranja dela otrok se pogosteje uporablja pri organiziranju razstav, pri oblikovanju, pri dejavnostih, organiziranih kot tekmovanja, pri oblikovanju. Frontalna oblika organiziranja dejavnosti se pogosteje uporablja pri organizaciji čiščenja ozemlja in prostorov, v procesu preučevanja novega gradiva itd.
