Stopnja duševni razvoj otrok od 1 leta do 3 let.

Značilen po kvalitativne spremembe v razvoju funkcij možganske skorje. V tem časovnem intervalu se zgodijo naslednji dogodki individualni razvoj:

Oblikujejo se gibanja v prostoru, zlasti hoja, fine motorične sposobnosti, zaradi česar se možnosti razumevanja okoliškega sveta znatno razširijo;

Razvija se situacijska poslovna komunikacija z odraslimi in komunikacija z vrstniki;

Oblikujejo se kognitivni procesi;

Obvlada se pasivni in aktivni govor;

Človeška in voljna sfera se bolj definirata, oblikuje se samozavedanje.

Za psiho otroka te starosti je značilna: velika odvisnost od vizualne situacije; mentalna refleksija je neločljivo povezana s praktičnimi dejanji; izrazita čustvena narava osredotočenosti na zunanji svet. Vodilna dejavnost v tej starosti je predmetno-manipulativna dejavnost, v okviru katere se obvladujejo kulturno določeni načini uporabe predmetov. Hkrati pa nastanek vsebinske tožbe Otrok je neločljiv od njegove komunikacije z odraslim, ki je situacijska in poslovna. V tem obdobju pride do posebej intenzivnega razvoja otrokovega govora: v drugem letu otrok že razume imena nekaterih predmetov, s katerimi komunicira, v tretjem letu pa se razumevanje razširi na predmete, ki so zunaj otrokove neposredne izkušnje. .

Psihološki slovar. NJIM. Kondakov. 2000.

ZGODNJA STAROST

stopnja duševnega razvoja otroka, ki zajema domačo periodizacijo od 1 leta do 3 let. Mikroperiodizacija R. v.: 1) stopnja predgovornega razvoja (1-1,5 leta); 2) stopnja razvoja govora (1,5-3 leta). Sin. predšolska starost, zgodnje otroštvo. (Enakovrednega izraza v psihološki literaturi v angleškem jeziku ni bilo mogoče najti. - Prim.Uredi.)

V tem času pride do velikih sprememb v telesnem in nevropsihičnem razvoju otrok. V 2. letu otrok mesečno pridobi 200-250 g teže in 1 cm višine; v tretjem letu življenja se otrokova teža poveča za 2-2,8 kg, višina - za 7-8 cm, aktivnost se izboljša. čutni organi in telesni sistemi: kosti, mišice, c. n. z. V razvoju funkcij možganske skorje se pojavijo kvalitativne spremembe (glej. ). Meja delovne sposobnosti se poveča. z. Sposobnost se oblikuje posnemanje, hoja, razvijajo se različni gibi rok, spoznavajo pravila komunikacije.

Osnovno značilne značilnosti miselni procesi v R. v.: njihova odvisnost od vidne situacije; delovanje v tesni povezavi s praktičnim dejanja; afektivna narava osredotočenosti na razumevanje okoliškega sveta.

v R. v. - predmetno-manipulativno, v procesu katerega otroci obvladajo predmetna dejanja s kulturno fiksiranimi načini uporabe predmetov. Otrok spozna njihov stalni pomen, funkcije in kako jih je treba uporabljati. Oblikovanje objektivnih dejanj se zgodi, ko asimilacija otroški vzorci uporabe stvari v utilitarne namene (žlica, skodelica, glavnik ipd.), v igra z izobraževalne igrače(konstruktorji, mozaiki, piramide ipd.) in v proceduralni igri z zgodbenimi igračami. Oblikovanje objektivnih dejanj je neločljivo povezano z komunikacije otroka z odraslim, ki nastopa na na tej stopnji razvoj kot situacijsko poslovno komunikacijo.

R.v. - nevihtno obdobje razvoj govora otrok. Najprej se intenzivno razvija razumevanje govora: v 2. letu otrok začne razumeti imena predmetov, ki ga neposredno obdajajo, vsebino govora, ki je namenjena izvajanju praktičnih dejanj. Sprva se razumevanje govora izvaja v znani, pogosto neposredno zaznani otrokovi situaciji komunikacije z odraslim. V tretjem letu se otrokovo razumevanje govora odraslih razširi na predmete, ki so nedostopni njegovi neposredni izkušnji. V ozadju razvijajočega se razumevanja govora pride do obvladovanja slovarja: v 1 letu otroci poznajo 10-12 besed, v 1,5 leta - 30-40 (do 100), v 2 letih - 200-300, v 3 letih - 1200 -1500 besed. Od konca 2. leta in v celotnem 3. letu se absorbira slovnična struktura govor. V 3. letu se otrokova govorna aktivnost močno poveča med igrami in samostojna dejavnost(cm. , ), pa tudi v procesu komuniciranja z odraslimi.

Pod vplivom razvoja predmeta, igralna dejavnost in govora se pojavijo kvalitativne spremembe v oblikovanju zaznavanja, mišljenja, spomina, pozornosti in domišljije.

Glavne smeri duševnega razvoja otrok v R. stoletju: 1) razvoj hoje, gibanja, fine motorične sposobnosti, razširitev možnosti poznavanja okoliškega sveta; 2) razvoj situacijske poslovne komunikacije z odraslimi; 3) razvoj kognitivnih procesov: povečana stabilnost pozornosti, povečana zmogljivost spomina in njegovo postopno osvobajanje od zanašanja na zaznavanje; asimilacija senzorični standardi (kot naprimer geometrijske oblike, barve spektra); izboljšanje vizualnih in učinkovitih ter pojav vizualnih domiselno razmišljanje; obvladovanje pasivnega in aktivnega govora; 4) oblikovanje dejavnosti za določanje ciljev; oblikovanje proceduralne igre; 5) razvoj afektivnih in voljna sfera: povečana vztrajnost pri dejavnosti, želja po doseganju rezultatov v njej; 6) razvoj komunikacije z vrstniki; 7) nastanek samozavedanje: nastanek znanja o svojih zmožnostih in sposobnostih, specifično Samopodoba, ponos na dosežke pri predmetnih dejavnostih; nastanek spolna identiteta.

Obvladovanje objektivnih dejavnosti, govora, komunikacije z odraslimi in vrstniki postavlja temelje za vizualno-figurativno mišljenje, sposobnost notranjega delovanja, domišljija(fantazije), obvladovanje socialnih veščin, nastanek novih kognitivnih in komunikacijskih potreb, prispeva k oblikovanju globljega znanja o sebi. Cm. , , , . (L.N. Galiguzova.)

Velik psihološki slovar. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Oglejte si, kaj je "zgodnja starost" v drugih slovarjih:

zgodnja starost- otroštvo, mladost, nežna starost, otroštvo, zgodnje otroštvo Slovar ruskih sinonimov. zgodnja starost samostalnik, število sinonimov: 5 otroških let (6) ... Slovar sinonimov

Zgodnja starost- stopnja duševnega razvoja otroka od 1 leta do 3 let, za katero so značilne kvalitativne spremembe v razvoju funkcij možganske skorje. V tem časovnem intervalu se zgodijo naslednji posamezni dogodki... Psihološki slovar

Zgodnja starost- (sinonim: predšolska starost) stopnja otrokovega duševnega razvoja, ki zajema obdobje od 1 leta do 3 let. Glavne značilnosti duševnih procesov v R. v .: njihova odvisnost od vizualne situacije; delujejo v neločljivi...

Upokojitvena starost v Rusiji, evropskih državah, ZDA- Rusija Upokojitvena starost za moške je 60 let, za ženske - 55 let. Delovna pokojnina v starosti se lahko predpiše, preden doseže splošno uveljavljeno upokojitvena starost. V skladu s pokojnino..... Enciklopedija novinarjev

REDNA UPOKOJITEVNA DOBA- V praksi zagotavljanja ugodnosti za zaposlene: starost, navedena v shemi pokojninsko zavarovanje najzgodnejša starost, pri kateri se lahko zaposleni upokoji brez znižanja pokojnine. Za prejemanje najvišje pokojnine ... ...

- (v psihologiji) kategorija, ki se uporablja za označevanje začasnih značilnosti individualnega razvoja. V nasprotju s kronološkim V., ki izraža trajanje obstoja posameznika od trenutka njegovega rojstva, koncept psihološkega V. pomeni ... ...

Stopnja razvoja duševni otrok od enega leta do treh let, za katerega so značilne kvalitativne spremembe v razvoju funkcij možganske skorje. Na tej stopnji se zgodijo naslednji dogodki individualnega razvoja: 1) oblikovanje ... ... Velika psihološka enciklopedija

starost- Balzac, impresivno (pogovorno), zlato (zastarelo), zlato, zrelo, kritično, mlado (ustar), mlado, nežno, nezrelo, nedefinirano, nevarno, starejše, pozno, častitljivo, starejše, očarljivo, zgodnje, ugledno, srečno, težko,..... Slovar epitet

UPOKOJITEV, PREGODNJA- V praksi zagotavljanja ugodnosti za zaposlene: starost pred običajno upokojitveno starostjo, ki je navedena v shemi. pokojninsko zavarovanje in ob doseganju katere lahko prejme udeleženec pokojninskega načrta pokojnine … Zavarovanje in obvladovanje tveganj. Terminološki slovar

Zgodnji alkoholizem- razvoj simptomov zasvojenost z alkoholom mlajši od 18 let. Pomlajevanje alkoholizma je opaženo v zadnja desetletja v mnogih državah sveta. Običajno velja, da sta nezrelost posameznika in mladost (zlasti adolescenca in otroštvo) … … Enciklopedični slovar psihologije in pedagogike

knjige

• Zgodnje otroštvo je posebna skrb vrtca. Zdravstveno varčne tehnologije pri delu z majhnimi otroki, Tatyana Gennadievna Kornilova, Lyudmila Yuryevna Kostrykina, Roza Tayarovna Udalova. Priročnik odraža izkušnje državnega proračuna izobraževalna ustanova povprečje Srednja šola 2087`Otvoritev`(direktor - Spiridonova E.S.) strukturna enota…

Zgodnja starost je obdobje od enega do treh let. V tem času obstajajo velike spremembe v duševnem razvoju otrok - se oblikuje mišljenje, aktivno se razvija motorična sfera in nastajajo prve stabilne osebnostne lastnosti.

Vodilna dejavnost v tej starosti je objektivna dejavnost, ki vpliva na vsa področja otrokove psihe in v veliki meri določa posebnosti njihove komunikacije z drugimi. Postopoma nastane zaradi manipulativnih in instrumentalnih dejavnosti dojenčkov. Ta dejavnost pomeni, da se predmet uporablja kot orodje v skladu s pravili in normami, uveljavljenimi v dani kulturi (na primer jesti z žlico, kopati z lopatico in zabijati žeblje s kladivom).

Z identifikacijo v procesu dejavnosti najbolj pomembne lastnosti predmeta, začne otrok te lastnosti povezovati z določenimi operacijami, ki jih izvaja, pri čemer odkriva, katere operacije z določenim predmetom bolje delujejo. Na ta način se otroci naučijo uporabljati predmete tako, da ti niso samo podaljšek njihove roke, ampak jih uporabljajo glede na logiko samega predmeta, torej iz tega, kar je za njih najboljše. Faze oblikovanja takih dejanj, dodeljenih predmetu-orodju, je preučeval P. Ya. Galperin.

Pokazal je, da na prvi stopnji - ciljnih poskusih otrok spreminja svoja dejanja ne glede na lastnosti orodja, s katerim želi na primer dobiti predmet, ki ga potrebuje, temveč glede na lastnosti tega predmeta samega. druga stopnja - čakanje - otrok po naključju najde v procesu svojih poskusov učinkovit način delovanja z orodjem in si ga prizadeva ponoviti Na tretji stopnji, ki jo je Halperin poimenoval stopnja obsesivnega vmešavanja, otrok aktivno poskuša reproducirati učinkovit način delovanja z orodjem in ga obvladati Četrta stopnja je objektivna regulacija Na tej stopnji otrok odkrije metode uravnavanja/spreminjanja dejanja na podlagi objektivnih pogojev, v katerih mora biti izvedeno.

Halperin je tudi dokazal, da v primeru, ko odrasel otrok takoj pokaže, kako ravnati s predmetom, se faza poskusov in napak zaobide in otroci začnejo delovati od druge stopnje.

Pri diagnosticiranju razvoja predmetnih dejanj pri otrocih je treba zapomniti, da instrumentalna dejanja vključujejo tudi predmetna dejanja, saj je ena od variant instrumentalnih dejanj zgodovinsko pripisana danemu predmetu. Torej, z žlico lahko kopljete, prelivate vsebino iz ene posode v drugo, jeste juho in izvajate druga instrumentalna dejanja, vendar je le zadnji način uporabe tudi objektiven, zgodovinsko pripisan temu orodju. V drugem letu življenja se otroci naučijo večine objektivnih dejanj, pri preučevanju njihovega duševnega razvoja pa je pomembno vedeti, da lahko instrumentalna dejanja do določene mere služijo kot indikator. intelektualni razvoj otroci, predmetni pa v veliki meri odražajo stopnjo njihove izobrazbe in širino stikov z odraslimi.

Oblikovanje senzoričnih veščin je v tej starosti zelo pomembno za duševni razvoj. Zgoraj je bilo omenjeno, da so študije številnih znanstvenikov pokazale, da v prvih letih življenja stopnja razvoja zaznavanja pomembno vpliva na razmišljanje. To je razloženo z dejstvom, da so dejanja zaznavanja povezana s takšnimi miselnimi operacijami, kot so posploševanje, klasifikacija, subsumacija koncepta itd. Vodilna vloga zaznave, po A.V. Zaporozhetsu, pojasnjuje značilnosti razvoja figurativnega spomina in figurativno mišljenje v tem starostno obdobje. Trdil je tudi, da obstajajo določene vrste dejavnosti, za katere je zaznava občutljiva (risanje, oblikovanje), in pokazala, kako njihovo oblikovanje vpliva na dinamiko razvoja kognitivne sfere otrok.

Razvoj zaznave določajo trije parametri - zaznavne akcije, senzorični standardi in korelacijske akcije. Tako je oblikovanje zaznave sestavljeno iz prepoznavanja lastnosti (informacijskih točk), ki so najbolj značilne za določen predmet ali situacijo, sestavljanja stabilnih podob (senzoričnih standardov) na njihovi podlagi in povezovanja teh standardnih podob s predmeti v okoliškem svetu. Pri diagnosticiranju stopnje razvoja percepcije je pomembno določiti stopnjo oblikovanja vseh teh treh procesov. Prav tako je treba povezati vzroke otrokovih napak s temi procesi, saj praktično ni otrok, pri katerih bi bili moteni vsi duševni procesi. Zato praviloma korekcija ene od strani pomaga popraviti celotno aktivnost zaznavanja.

Zaznavna dejanja omogočajo preučevanje osnovnih lastnosti in lastnosti zaznanega predmeta, pri čemer v njih identificirajo glavne in sekundarne. Na podlagi tega izbora otrok zaznava informacije. tivne točke v vsakem od predmetov okoliškega sveta, kar pomaga pri ponovnem zaznavanju hitro prepoznati TA predmet in ga pripisati določenemu razredu - lutka, avto, krožnik itd. Dejanja zaznavanja, ki so sprva zunanja in podrobna (otrok ne sme samo gledati predmeta, ampak se ga tudi dotakniti z rokami, delovati z njim), nato preidejo na notranjo ravnino in se avtomatizirajo. Tako razvoj zaznavnih dejanj pomaga pri oblikovanju posploševanja in drugih miselnih operacij, saj izbira najbolj pomembne lastnosti vsak predmet omogoča nadaljnje združevanje v razrede in pojme.

V zgodnjem otroštvu se začne tudi oblikovanje senzoričnih standardov - sprva objektivnih (pojavijo se do konca otroštva), ki se nato, postopoma posplošujejo, premaknejo na senzorično raven. Tako so sprva otrokove ideje o obliki ali barvi povezane z določenim predmetom (na primer okrogla žoga, zelena trava itd.). Postopoma se ta kakovost posploši in, ločena od predmeta, postane standard - barva, oblika, velikost. Ti trije glavni standardi se oblikujejo pri otrocih do konca leta zgodnja starost.

Korelacija predmeta s standardom pomaga sistematizirati znanje, ki ga otroci prejmejo pri zaznavanju novih predmetov. Prav to znanje naredi podobo sveta celostno in trajno. Hkrati otroci v zgodnji starosti še ne morejo razdeliti zapletenega predmeta na več standardov, iz katerih je sestavljen, lahko pa že najdejo razlike med določenim predmetom in standardom (na primer, če rečejo, da je jabolko nepravilen krog).

Zaradi tesne povezave med zaznavanjem in mišljenjem se pri diagnostiki otrok te starosti uporabljajo nekateri testi za proučevanje obeh procesov.

V zgodnjem otroštvu se poleg vizualno-učinkovitega mišljenja začne oblikovati tudi vizualno-figurativno mišljenje. Ker mišljenje predpostavlja orientacijo v povezavah in odnosih med predmeti, A.V. Zaporozhets in L. A. Venger sta razvila metode za preučevanje in diagnosticiranje mišljenja, ki temeljijo na otrokovih načinih orientacije v situaciji. Ta usmeritev se lahko pojavi z neposrednimi dejanji s predmeti, njihovim vizualnim preučevanjem ali verbalnim opisom, s čimer se določi vrsta razmišljanja - vizualno učinkovito, vizualno-figurativno, vizualno-shematsko, verbalno-logično. Vizualno razmišljanje se pojavi do konca prvega leta življenja in je vodilna vrsta razmišljanja do 3,5-4 leta starosti. vizualno-figurativno mišljenje pojavi se pri 2,5-3 letih in ostane prevladujoč do 6-6,5 leta, vizualno-shematsko mišljenje se pojavi pri 4,5-5 letih in ostane prevladujoče do 6-7 let; končno, verbalno-logično mišljenje se pojavi pri 5,5-6 letih, postane prevladujoč od 7-8 let in ostaja glavna oblika razmišljanja pri večini odraslih. Tako je v zgodnjem otroštvu glavna in skoraj do konca te starosti edina vrsta razmišljanja vizualno učinkovito, kar vključuje neposredni stik otroka s predmeti in iskanje. prava odločitev naloge s poskusi in napakami. Tako kot pri oblikovanju objektivnih dejanj tudi pomoč odraslega, ki otroku pokaže, na katere parametre situacije je treba biti pozoren, da bi pravilno krmaril in pravilno rešil problem, pomaga pri razvoju mišljenja in njegovega prehod na višjo, domišljijsko raven. Hkrati bi morali biti vsi otroci pri reševanju preprostih problemov, povezanih s preteklimi izkušnjami, do konca zgodnjega otroštva že sposobni krmariti skoraj takoj, brez poskusnih dejanj s predmeti, to je, da se zanašajo na domišljijsko razmišljanje.

J. Piaget, ki je preučeval razvoj mišljenja v zgodnji mladosti, je raziskoval proces prehoda od zunanjih operacij k notranjim, logičnim, pa tudi nastanek reverzibilnosti. V svojih poskusih z majhnimi otroki je analiziral njihovo sposobnost iskanja skritih stvari, tudi tistih, ki so izginile pred njihovimi očmi. Posebno pozornost je namenil otrokovemu odkritju dejstva, da je predmet, ki je izginil izpred oči, mogoče odkriti s pomočjo zunanjih operacij, ki naredijo situacijo reverzibilno (na primer pri odpiranju škatle, v kateri je bil skrit robec). Zanimivi so tudi Piagetovi podatki o kopičenju otrokovega znanja in izkušenj o delovanju s predmeti, ki otroku omogoča prehod od senzomotornega mišljenja k figurativnemu mišljenju.

Značilna lastnost Otrokovo razmišljanje v tem obdobju je njegov sinkretizem (nedeljivost) - otrok poskuša rešiti problem, ne da bi v njem identificiral posamezne parametre, ampak situacijo dojema kot popolno sliko, katere vse podrobnosti imajo enak pomen. Zato mora biti pomoč odraslega usmerjena predvsem v analiziranje in ločevanje podrobnosti, iz katerih bo otrok (morda s pomočjo odraslega) nato prepoznal glavne in manj pomembne. Tako se lahko komunikacija z odraslim in skupna predmetna dejavnost znatno pospešita in optimizirata kognitivni razvoj otroci; Ni čudno, da je M. I. Lisina vodilno vrsto komunikacije v tem obdobju imenovala situacijska in poslovna.

Oblikovanje govora postane v tem obdobju pomembno za duševni razvoj. Med raziskovanjem stopenj duševnega razvoja otrok je Stern prvi izvajal sistematično opazovanje oblikovanja govora. Ko je identificiral več obdobij v tem procesu, je poudaril, da je najpomembnejše med njimi tisto, ki je povezano z odkrivanjem pomena besede pri otrocih, dejstvom, da ima vsak predmet svoje ime (otrok takšno odkritje naredi pri ca. eno leto in pol). To obdobje, o katerem je prvi spregovoril Stern, je kasneje postalo izhodišče za proučevanje govora skoraj vseh znanstvenikov, ki so se ukvarjali s tem problemom. Ko je identificiral pet glavnih stopenj v razvoju govora pri otrocih, jih je Stern podrobno opisal in pravzaprav razvil prve standarde za razvoj govora pri otrocih, mlajših od 5 let. Izpostavil je tudi glavne trende, ki določajo TA razvoj, med katerimi sta glavna prehod od pasivnega k aktivnemu govoru in od besed k stavku.

V razvoju teh Sternovih idej je L. S. Vygotsky pokazal, da je prehod iz besede v stavek značilen za zunanji govor otroka, medtem ko se notranji govor, nasprotno, razvija od stavka do besede.To je posledica dejstva, da v notranjem govoru če beseda, ki jo izgovori otrok, zanj pomeni celo besedno zvezo, na primer lahko otrok besedo »mama« poveže s prošnjo, naj mu nekaj da ali pomaga. Bližnji odrasli praviloma ugibajo želje otrok po kretnjah in intonaciji, ki spremljajo te prve besede, in jim priskočijo na pomoč. Sčasoma, ko so se otroci naučili zunanje sestavljati stavke, vsaki besedi v notranjem govoru dodelijo svoj pomen, ne da bi ga razširili v celo frazo.

Nekoliko drugačna razlaga razvoja govora je podana v Bühlerjevem konceptu. Povezovanje govora s procesom ustvarjalnosti, ki je po njegovem mnenju vodilna linija razvoja psihe, je predstavil hevristično teorijo govora. Bühler je verjel, da otroku govor ni dan v končana oblika, vendar ga je izumil, izumil v procesu komuniciranja z odraslimi. Tako je Bühler za razliko od drugih psihologov vztrajal, da je proces oblikovanja govora veriga odkritij.

Na prvi stopnji otrok odkrije pomen besed z opazovanjem učinka zvočnih kompleksov, ki si jih otrok izmisli, na odrasle. Z manipulacijo odraslega s pomočjo vokalizacije otrok to spozna določene zvoke povzroči določeno reakcijo odraslega (daj, bojim se, hočem itd.) in začne namensko uporabljati te zvočne komplekse. Na drugi stopnji otrok odkrije, da ima vsaka stvar svoje ime in ga s tem razširi leksikon, saj ne samo, da si sam izmišljuje imena za stvari, ampak začne tudi odraslim postavljati vprašanja o imenih. Na tretji stopnji otrok odkriva pomen slovnice, to se dogaja tudi samostojno. Z opazovanjem spozna, da razmerja med predmeti in njihovim številom lahko izrazimo s spremembo glasovne strani besede, na primer s spremembo končnice (miza - mize).

L. S. Vygotsky je veliko pozornosti posvetil preučevanju razvoja govora. V svojih delih je dokazal, da se kombinacija dveh različnih procesov - oblikovanja mišljenja in oblikovanja govora - pojavi pri otrocih, starih eno leto in pol. V tej starosti se otrokov besedni zaklad močno poveča, pojavljajo se vprašanja o imenih predmetov, to je, kot je zapisal Stern, "otrok odkrije pomen besed." Vygotsky je to odkritje razložil z dejstvom, da je govor združen z mišljenjem in tako otrok začne razumeti zvoke, ki jih odrasel izgovori. Z vidika Vigotskega je beseda znak za mišljenje, ki vizualno učinkovito mišljenje spremeni v višjo duševno funkcijo.

Psihologi različne smeri pokazal obstoj povezave med oblikovanjem mišljenja in znakovno funkcijo zavesti. To se ne kaže le v razvoju govora, kot je prikazano zgoraj, ampak tudi v razvoju sposobnosti risanja. Sternova dela, posvečena preučevanju geneze otroška risba, je opredelil vlogo sheme pri pomoči otrokom pri prehodu od idej k konceptom. Ta ideja o Sternu, ki jo je kasneje razvil K. Bühler, je pomagal odkriti nova uniforma razmišljanje - vizualno-shematsko ali modelno razmišljanje, na podlagi katerega mnoga sodobni koncepti razvojno izobraževanje za otroke.

Ob analizi povezave med mišljenjem in ustvarjalnostjo je Buhler prišel do ideje, da risanje neposredno vpliva na intelektualni razvoj otrok. Menil je, da je risba grafična zgodba, zgrajena na principu ustni govor, to pomeni, da otrokova risba ni kopija dejanja, ampak zgodba o njem. Zato, je opozoril Buhler, imajo otroci tako radi zgodbe v slikah, radi jih gledajo in sami rišejo.

Analiza otroških risb je Bühlerja, tako kot Sterna, pripeljala do koncepta »sheme« in njenega pomena v razvoju psihe. Rekel je, da če otrok v govoru uporablja koncept, potem v risbi uporablja diagram, ki je posplošena podoba predmeta in ne njegova natančna kopija. Tako je shema kot vmesni koncept, ki otrokom olajša osvajanje abstraktnega znanja. Te določbe Bühlerja se uporabljajo v sodobnih razvojnih programih (predvsem namenjenih otrokom od 3 do 6 let).

Komunikacija z odraslimi je zelo pomembna ne le za oblikovanje kognitivne sfere, ampak tudi za razvoj osebnosti majhnih otrok. Okolica se mora zavedati, da je samopodoba, prva samopodoba otrok v tem času pravzaprav ponotranjena ocena odraslega. Zato lahko nenehne pripombe, ignoriranje, četudi ne vedno uspešnih, otrokovih poskusov, da bi nekaj naredil sam, podcenjevanje njegovega truda, že pri tej starosti vodijo do samozavesti in zmanjšanja trditev o uspehu pri izvajani dejavnosti. ven.

O tem je govoril tudi E. Erikson, ki je dokazal, da se pri otrocih že zgodaj razvije občutek neodvisnosti, avtonomije od odraslega ali, v primeru neugodne smeri razvoja, občutek odvisnosti od njega. Prevlada ene od obeh možnosti je po njegovem mnenju povezana s tem, kako se odrasli odzivajo na otrokove prve poskuse samostojnosti. Do neke mere se Eriksonov opis te stopnje ujema z opisom nastanka neoplazme "jaz sam" v ruski psihologiji. Tako je bilo v študijah D. B. Elkonina, L. I. Bozhovicha in drugih psihologov poudarjeno, da do konca zgodnjega otroštva otroci razvijejo prve ideje o sebi kot posameznikih, ki se od drugih razlikujejo po neodvisnosti lastnih dejanj.

Hkrati se pri otrocih pojavijo prvi znaki negativizma, trme in agresije, ki so simptomi krize 3-letnika, ki je ena najpomembnejših in čustveno najintenzivnejših kriz v ontogenezi. Fiksacija na negativni stopnji te krize, ovire, ki se pojavljajo pri oblikovanju neodvisnosti in aktivnosti otrok ( visoka stopnja skrbništvo - pretirana zaščita, avtoritarnost, prenapihnjene zahteve, pretirano kritiziranje odraslih), ne le ovirajo normalen razvoj samozavedanja in samospoštovanja otrok, ampak vodijo tudi do tega, da negativizem, trma, agresivnost, pa tudi anksioznost in izolacija postanejo stabilne osebnostne lastnosti. Te lastnosti seveda vplivajo na vse vrste otrokovih dejavnosti (njihovo komunikacijo z drugimi, učenje) in lahko vodijo do resna odstopanja v šoli in predvsem v adolescenci.

Pomembne značilnosti te starostne stopnje so labilnost čustveno sfero otrok. Njegova čustva in občutki, ki se oblikujejo v tem času in odražajo njegov odnos do predmetov in ljudi, še niso določeni in jih je mogoče spremeniti, ko se situacija spremeni. Fiksacija na prepoved, ko se pojavi drug pozitiven dražljaj, pomanjkanje pozitivne čustvene reakcije na nova igrača in drugi kazalniki togosti čustev, pa tudi fiksacija na negativna čustva so resni pokazatelji odstopanja ne le v razvoju čustvene sfere, ampak tudi v splošnem duševnem razvoju v tej starosti. 8.3.

Pojav novih dejavnosti v zgodnjem otroštvu. V tej starosti se linije duševnega razvoja fantov in deklet ločijo. So inherentni različni tipi vodenje dejavnosti. Pri dečkih na podlagi objektivne dejavnosti oz. predmet-orodje. Pri dekletih na podlagi govorne dejavnosti - komunikativen. Objektno-orodna dejavnost vključuje manipulacijo s človeškimi predmeti, začetki oblikovanja, zaradi česar je pri moških bolje razvito abstraktno, abstraktno mišljenje. Komunikacijske dejavnosti vključuje obvladovanje logike človeški odnosi. Večina žensk je bolj razvita kot moški, socialno mišljenje, katere sfera manifestacije je človeška komunikacija. Ženske imajo boljšo intuicijo, takt in so bolj nagnjene k empatiji. Razlike med spoloma v vedenju otrok niso toliko posledica bioloških in fiziološki razlogi koliko karakterja imajo socialna komunikacija. Usmerjenost fantov in deklet v različne vrste dejavnosti je družbeno pogojena zaradi kulturnih vzorcev. Pravzaprav je med moškimi in ženskimi dojenčki več podobnosti kot razlik. Razlike se pokažejo kasneje. V bistvu se fantje in dekleta razvijajo vzporedno in gredo skozi iste stopnje.

Tako se pri otrocih obeh spolov do tretjega leta razvijejo naslednji novodobni razvoji: začetki samozavedanja, razvoj samopodobe, samospoštovanja. Otrok opravi 90 % dela pri usvajanju jezika. V treh letih človek prehodi polovico poti svojega duševnega razvoja.

Kognitivne lastnosti

Govor. Otrokov avtonomni govor se zelo hitro spremeni in izgine (običajno v šestih mesecih). Z osvajanjem domačega govora otroci osvojijo tako njegovo glasovno kot pomensko plat. Izgovorjava besed postane pravilnejša, otrok postopoma preneha uporabljati popačene delčke besed. Do 3. leta starosti se usvojijo vsi osnovni glasovi jezika. Najpomembnejša sprememba v otrokovem govoru je, da beseda zanj pridobi objektiven pomen. Prve posplošitve so povezane s pojavom objektivnih pomenov besed, v zgodnjem otroštvu pa hitro narašča pasivni besedni zaklad - število razumljenih besed. Do 2. leta starosti otrok razume razlage (navodila) odraslega o skupnih dejanjih. Kasneje, pri 2-3 letih, se pojavi razumevanje govorne zgodbe. Intenzivno se razvija tudi aktivni govor: raste aktivni besedni zaklad, pojavljajo se prve fraze, prva vprašanja, naslovljena na odrasle. Do 3. leta starosti aktivni besedni zaklad doseže 1500 besed. Stavki pri 1,5 letih so sestavljeni iz 2-3 besed. Najpogosteje so to subjekt in njegova dejanja (»mama prihaja«), dejanja in objekt dejanja (»hočem sladkarije«), dejanje in kraj dejanja (»knjiga je tam«). Do 3. leta starosti usvoji osnovne slovnične oblike in skladenjske strukture materni jezik. Govorna dejavnost običajno med 2. in 3. letom močno naraste, krog prijateljev pa se razširi.

Zaznavanje. Zgodnje otroštvo je zanimivo, ker med vsemi duševnimi funkcijami prevladuje zaznavanje. Prevlada zaznave pomeni določeno odvisnost od drugih duševnih procesov. Majhni otroci so maksimalno povezani s trenutno situacijo – s tem, kar neposredno zaznavajo. Vse njihovo vedenje je terensko, impulzivno; nič, kar leži zunaj te vizualne situacije, jih ne pritegne.

Domišljija. V zgodnjem otroštvu opazimo elementarne oblike domišljije, kot je predvidevanje, vendar ustvarjalna domišljija Ne še. Majhen otrok nesposoben si karkoli izmisliti ali lagati. Šele proti koncu zgodnjega otroštva ima priložnost povedati nekaj, kar v resnici ni.

Spomin. V ta proces aktivnega zaznavanja je vključen spomin. V bistvu je to prepoznavanje, čeprav lahko otrok že nehote reproducira, kar je videl in slišal prej - nekaj se spomni. Ker spomin postane tako rekoč nadaljevanje in razvoj zaznave, še vedno ni mogoče govoriti o zanašanju na pretekle izkušnje. Zgodnje otroštvo je pozabljeno na enak način kot otroštvo (»otroška amnezija«). Pomembna značilnost zaznave v tej starosti je njena afektivna obarvanost. Opazovani predmeti otroka resnično »pritegnejo« in povzročijo močno čustveno reakcijo. Afektivna narava zaznave vodi tudi do senzomotorične enotnosti. Otrok vidi stvar, ga pritegne in zahvaljujoč temu se začne odvijati impulzivno vedenje.

Dejanja in razmišljanje. Razmišljanje v tej starosti se običajno imenuje vizualno učinkovito. V tem času v skupne dejavnosti z odraslimi se otrok uči, kako ravnati z njimi razne predmete. Dejanja s predmeti so odvisna od njihovega funkcionalne lastnosti in pogoje njihove uporabe. Mišljenje se na začetku manifestira v samem procesu praktične dejavnosti. To je še posebej jasno vidno, ko se otrok sooči s problemom, ki ga odrasli niso naučili reševati.Zahvaljujoč temu se ne razvija le mišljenje. zunanje dejavnosti. Izboljšana so tudi sama objektivna dejanja. Poleg tega pridobijo posplošen značaj, saj so ločeni od predmetov, v katerih so se prvotno učili. Obvladana dejanja se prenesejo v druge pogoje. Po tem otrok pridobi sposobnost povezovanja svojih dejanj z dejanji odraslih, zaznavanje dejanj odraslih kot modelov. Skupne dejavnosti začnejo razpadati. Odrasel otroku daje primere dejanj in ocenjuje njihovo izvajanje.

Poleg dejanskih ciljnih dejavnosti so za otrokov razvoj pomembne tudi dejavnosti, kot sta risanje in igra. risanje otrok, mlajši od 2 let - črčkanja, pri 3. letu se pojavijo oblike, podobne upodobljenemu predmetu, pri 2,5 letih se pojavi popolnoma jasna risba osebe. Vodilna dejavnost– predmetno-manipulativno. Ob koncu zgodnjega otroštva se že pojavi v prvotnih oblikah. Igra s parcelo. To je tako imenovana režiserjeva igra, v kateri so predmeti, ki jih uporablja otrok, obdarjeni z igrivim pomenom. Na naslednji starostni stopnji bo postal eden od virov igra vlog. Za razvoj igre je pomembno pokazati simbolična ali nadomestna dejanja (lutka je nameščena na leseno kocko namesto postelje).

Značilnosti samopodobe. Prve ideje o sebi pojavijo pri otroku do enega leta. To so predstave o delih njegovega telesa, vendar jih dojenček še ne more posplošiti. S posebnim usposabljanjem odraslih se lahko otrok do enega leta in pol prepozna v ogledalu, obvlada identiteto odseva in svoj videz. Do 3. leta starosti je nova stopnja samoidentifikacije: s pomočjo ogledala otrok dobi priložnost, da oblikuje svojo predstavo o svojem sedanjem jazu. Otroka zanimajo vsi načini potrjevanja njegovega jaza, poduhovljenja posameznih delov telesa, v igri se uči volje nad samim seboj. Triletni dojenček zanima vse, kar je povezano z njim, na primer senca. Začne uporabljati zaimek "jaz", spozna svoje ime in spol. Identifikacija z lastnim imenom se izraža s posebnim zanimanjem za osebe, ki si delijo isto ime. Identifikacija spola. Pri 3 letih otrok že ve, ali je fantek ali punčka. Otroci to znanje pridobijo z opazovanjem vedenja svojih staršev ter starejših bratov in sester. To otroku omogoča, da razume, kakšne oblike vedenja v skladu z njegovim spolom pričakujejo od njega drugi. Otrokovo razumevanje določenega spola se prvič pojavi v 2-3 letih življenja in prisotnost očeta je izjemno pomembna. Pri dečkih izguba očeta po 4. letu starosti malo vpliva na pridobivanje socialnih vlog. Posledice brez očeta se pri deklicah začnejo čutiti v adolescenci, ko se mnoge med njimi težko prilagodijo. ženska vloga pri komunikaciji s predstavniki drugega spola. Pojav samozavedanja. Otrok do tretjega leta starosti kaže začetke samozavedanja in razvije željo po priznanju odraslih. S pozitivno oceno določenih dejanj jih odrasli naredijo privlačne v očeh otrok in v njih prebudijo željo po pohvali in priznanju.

Afektivna sfera. Otroci od 1 do 3 let imajo večji razpon strahovi, kot pri dojenčkih. To je razloženo z dejstvom, da z razvojem njihovih sposobnosti zaznavanja, kot tudi mentalne sposobnosti okvir se širi življenjska izkušnja, iz katerega je vse novo in nove informacije. Ko opazijo, da lahko nekateri predmeti izginejo iz njihovega vidnega polja, se otroci bojijo, da bi lahko sami izginili. Morda so previdni zaradi vodovodnih cevi v kopalnici in stranišču, saj mislijo, da jih lahko voda odnese. Maske, lasulje, nova očala, lutka brez roke, ki se počasi izprazni balon- vse to lahko povzroči strah. Nekateri otroci se lahko bojijo živali ali premikajočih se avtomobilov, mnogi pa se bojijo spati sami. Običajno strahovi sčasoma izginejo, ko otrok osvoji subtilnejše načine razmišljanja. Prekomerna razdražljivost, nestrpnost in jeza staršev lahko otrokove strahove le še povečajo in prispevajo k otrokovemu občutku zavrženosti. Pretirano starševska skrb tudi otroka ne razbremeni strahu. več učinkovit način je, da jih postopoma navadimo komunicirati s predmeti, povzročanje strahu, kot tudi ilustrativen primer.

Od 2. leta starosti se otrok začne razvijati in moralna čustva tiste. čustva začnejo povzročati ne samo tisto, kar je preprosto prijetno ali neprijetno, ampak tudi tisto, kar je dobro ali slabo, kar ustreza ali je v nasprotju z zahtevami ljudi okoli nas. Razvijanje smisla za humor. Ob koncu 3. leta življenja lahko opazimo tudi otrokovo razumevanje stripa - v tem obdobju razvijejo smisel za humor. To se zgodi kot posledica pojava nenavadne kombinacije otroku znanih predmetov in pojavov.

Ob koncu zgodnjega otroštva lahko otrok razstavlja empatične izkušnje v odnosu ne samo do bližnjih ljudi. Z nabiranjem življenjskih izkušenj postanejo otrokove empatične izkušnje bolj stabilne.

Kriza 3 leta - Meja med zgodnjim in predšolskim otroštvom je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. L.S. Vygotsky opisuje značilnosti 3-letne krize. 1) negativizem. Otrok daje negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga noče opraviti, temveč na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Nečesa ne naredi samo zato, ker mu je to predlagal določen odrasel, otrok se ne ozira na zahteve enega družinskega člana ali enega učitelja, pri drugih pa je precej poslušen. Glavni motiv za dejanje je narediti nasprotno, torej ravno nasprotno od tega, kar mu je naročeno. Ampak to ni neposlušnost. 2) trma. To je reakcija otroka, ki pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je sam o tem povedal odraslim in zahteva, da se njegovo mnenje upošteva. Trma ni vztrajnost, s katero otrok doseže, kar hoče. Trmast otrokše naprej vztraja pri tistem, česar si ne želi zelo ali pa si sploh ne želi ali pa si že zdavnaj ne želi več. 3) amortizacija. Kar je bilo prej poznano, zanimivo in drago, je razvrednoteno. 3-letni otrok lahko začne preklinjati (stara pravila vedenja so razvrednotena), zavreči ali celo razbiti najljubšo igračo, ki mu je bila ponujena ob nepravem času (stare navezanosti na stvari so razvrednotene) itd. 4 ) trmoglavost blizu negativizmu in trmi, vendar ni usmerjen proti določeni odrasli osebi, temveč proti normam vedenja (ukazom), sprejetim v družini; 5) samovolja - tj. otrok želi narediti vse sam; vendar to ni kriza 1. leta, kjer otrok stremi k fizični samostojnosti, ampak stremi k neodvisnosti namere in načrta. 6) protestni nemiri, ki se kaže v pogosti prepiri s starši; po L.S. Vygotsky "otrok je v vojni z drugimi, v nenehnem konfliktu z njimi" 7) despotizem - narekuje svoje vedenje (če je v družini 1 otrok), kaže despotsko moč v odnosu do vsega okoli sebe. Kriza poteka kot kriza socialnih odnosov in je povezana z oblikovanjem otrokovega samozavedanja. Pojavi se položaj "jaz sam". Otrok se nauči razlikovati med »moram« in »želim«. Če kriza poteka počasi, to kaže na zamudo pri razvoju čustvenih in voljnih strani osebnosti. Otroci začnejo razvijati voljo, ki jo je E. Erikson poimenoval avtonomija (samostojnost, neodvisnost).

Psihološke značilnosti majhnih otrok

Na stopnji zgodnjega otroštva (od 1 leta do 3 let) se začne situacija neločljive enotnosti otroka in odraslega rušiti - situacija "mi" in začne se psihološka ločitev od matere, ki je posledica dejstvo, da ne le novo telesne sposobnosti, intenzivno pa se razvijajo tudi psihološke funkcije, ob koncu obdobja pa se pojavijo začetni temelji (zametki) samozavedanja.

Govor. Otrokov avtonomni govor se precej hitro spremeni in izgine (običajno v šestih mesecih), besede so podobne govoru odraslih, vendar prehod govornega razvoja na nova raven možno samo v ugodni pogoji– s polno komunikacijo med otrokom in odraslimi. Najpomembnejša sprememba v govoru je, da beseda pridobi objektiven pomen. Otrok uporablja eno besedo za označevanje predmetov, ki se razlikujejo po svojih zunanjih lastnostih, vendar so si na nek način ali način delovanja z njimi podobni. S pojavom objektivnega pomena besed so torej povezane prve posplošitve. V zgodnjem otroštvu raste pasivni besedni zaklad – število besed, ki jih razumemo. Kasneje, pri 2-3 letih, se pojavi razumevanje govorne zgodbe. Intenzivno se razvija tudi aktivni govor, vendar je število izgovorjenih besed vedno manjše od števila besed, ki jih razumemo. Govorna aktivnost otroka se običajno močno poveča med 2. in 3. letom. Krog komunikacije se širi - že lahko komunicira ne samo z bližnjimi ljudmi, ampak tudi z drugimi odraslimi in otroki. Večinoma jim to spodrsne praktičnih dejanj otrok, tista vizualna situacija, v kateri in o kateri poteka komunikacija.

Zaznavanje . V zgodnjem otroštvu se razvijajo duševne funkcije – zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, vendar prevladuje zaznavanje, tj. ostalo je odvisno od njega. Otrokovo vedenje je v največji meri povezano s trenutno situacijo, je spontano, impulzivno, njegova dejanja so odvisna od tega, kar vidi. Pomembna značilnost zaznave je afektivna obarvanost, tj. opazovani predmeti otroka pritegnejo in povzročijo močno čustveno reakcijo. Afektivna narava zaznavanja vodi tudi do čutne enotnosti: otrok vidi stvar, pritegne ga in zahvaljujoč temu se začne odvijati impulzivno vedenje - dobiti to, narediti nekaj z njo.

Spomin . Spomin je vključen v proces aktivnega zaznavanja, predvsem prepoznavanja, čeprav lahko otrok že nehote reproducira, kar je videl in slišal prej - nekaj se spomni. Ker spomin postane tako rekoč nadaljevanje in razvoj zaznave, še vedno ni mogoče govoriti o zanašanju na pretekle izkušnje. Dejanja in razmišljanje. Razmišljanje v tem obdobju je vizualno in učinkovito, temelji na zaznavah in dejanjih, ki jih izvaja otrok. V zgodnjem otroštvu ostaja predmetna dejavnost pomembna osnova in vir intelektualnega razvoja; v tem času se otrok v skupnih dejavnostih z odraslim uči ravnanja z različnimi predmeti, odrasel se nauči držati žlico ali skodelico, svinčnik, zajemalka, voziti avto, gugati lutko itd. .P. Razmišljanje se najprej pojavi v samem procesu praktične dejavnosti, sama ciljna dejanja pa se izboljšajo. Otrok lahko svoja dejanja, naučena z enim predmetom, že prenese na dejanja v drugih pogojih. Otrok ima možnost, da svoja dejanja poveže z dejanji odraslega in jih dojema kot modele. Skupna dejavnost, v kateri so bila dejanja odraslega in otroka sprva združena in prepletena, začne razpadati. Otrok razvije nov odnos do svojih dejanj kot do svojih, jih izolira, kar se odraža v njegovem govoru (»Grem na sprehod«, »Vova mi da nekaj za jesti«). Dejanja postanejo osebna, kar je eden od predpogojev za samostojnost. To vnaprej določa nov prehodni trenutek - krizo treh let.

Poleg vsebinskih dejanj je pomembno tudirisanje in igranje. Slika 2 letni otrok podobni čečkanju, v 3. letniku pa se pojavijo oblike, ki so podobne upodobljenemu predmetu. Pri 2,5 letih so otroci sposobni narisati osebo. Vodilna dejavnost –predmetno-manipulativno. Otrok se ne igra, ampak manipulira s predmeti in se osredotoča na svoja dejanja z njimi. Toda ob koncu zgodnjega otroštva se igra še pojavlja v svojih prvotnih oblikah - režiserski igri, v kateri so predmeti, ki jih otrok uporablja, obdarjeni z igrivim pomenom. Kocka, ki jo z renčanjem nosijo po mizi, se spremeni v stroj. Za razvoj igre je pomemben pojav simbolnih ali nadomestnih dejanj. Na primer: lutka je postavljena na leseno kocko namesto postelje - to je zamenjava.

Čustveni razvojneločljivo povezana z razvojem duševnih funkcij – ker je zaznava afektivno obarvana, se otrok čustveno odziva le na tisto, kar neposredno zazna, je situacijsko vesel ali vznemirjen. Otrokove želje so nestabilne, hitro minejo, ne more jih zadržati, vse želje imajo enako moč: v zgodnjem otroštvu ni podrejenosti motivov. Razvoj sfere čustvenih potreb je odvisen od narave otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki. V komunikaciji z odraslimi prevladujejo motivi za sodelovanje, poleg brezpogojna ljubezen, otrok pričakuje čustveno toplino od sodelovanja odraslega v vseh njegovih zadevah. Za zgodnjo starost so značilne živahne čustvene reakcije, povezane z otrokovimi neposrednimi željami, afektivne reakcije na težave, ko nekaj ne gre in ni nikogar, ki bi mu pomagal, in je verjeten čustveni izbruh.

Razvoj čustvene sfere je v tem času tesno povezan z nastajajočim samozavedanjem. Pri približno 2 letih se otrok začne prepoznavati v ogledalu. Samoprepoznavanje je najpreprostejša, primarna oblika samozavedanja. Nova etapa v razvoju samozavedanja se začne, ko se otrok pokliče - najprej po imenu, nato pa se do 3. leta starosti pojavi "jaz". Poleg tega otrok razvije tudi primarno samopodobo - zavedanje, da "sem dober." Zavedanje "jaz", "jaz sem dober", "jaz sam" in nastanek osebnih dejanj spodbujajo otroka na novo raven razvoja - 3-letna kriza.

Kriza 3 leta - to je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov, poudarjanje svojega "jaz". Sprememba položaja otroka, povečanje njegove neodvisnosti in aktivnosti, in če je neodvisnost omejena, otrok doživlja krizne pojave.

Značilnosti 3-letne krize:

1) negativizem - otrok negativno reagira ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odraslega. Glavna stvar je, da naredi ravno nasprotno od tega, kar mu je bilo rečeno, tudi če nekaj želi in mu je to dovoljeno, takoj izrazi svoj odpor.

2) trma - to je reakcija otroka, ki vztraja pri nečem ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je sam o tem povedal odraslim in zahteva, da ga upoštevajo.

3) trdoživost – ni usmerjen proti določeni odrasli osebi, temveč proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam, sprejetim v družini.

4) samovoljnost – hipertrofirana težnja po neodvisnosti;

5) protest-nemir – redni konflikti med otrokom in starši, vojno stanje.

6) despotizem – pogosteje v družini z 1 otrokom togo izkazuje svojo moč nad drugimi, narekuje, kaj bo jedel in česa ne bo jedel, ali lahko mati odide ali ne itd.; ljubosumje - pogosteje v družini z več otroki;

7) amortizacija – razvrednoti se tisto, kar je bilo prej znano, zanimivo in drago, otrok lahko razbije najljubšo igračo, začne preklinjati ipd. Vsi ti pojavi kažejo, da se otrokov odnos do drugih ljudi in do sebe spreminja. Psihično je ločen od odraslega.

Uvod

Zgodnje otroštvo (obdobje od enega do treh let) je posebno obdobje v otrokovem življenju. V tem času se pojavi hiter duševni in telesni razvoj, postavljeni so temelji za nadaljnje oblikovanje in razvoj otroka kot osebe. Glavni dosežki zgodnjega otroštva, ki določajo razvoj otrokove psihe, so: obvladovanje telesa, obvladovanje govora, razvoj objektivne dejavnosti. Kvalitativne spremembe, ki jih otrok doživi v prvih treh letih, so zelo pomembne.

Pomen študija psihologije majhnega otroka je posledica pomena otroštva za oblikovanje osebnosti in sposobnosti odraslega. Sodobne spremembe v gospodarskem in kulturno življenje, kot tudi spremembe v družbi, zahtevajo od psihologov in učiteljev, da razvijajo nove koncepte za vzgojo osebnosti in razvoj otrokovih miselnih sposobnosti že zelo zgodaj. Trenutno takšen razvoj na visoki znanstveni ravni očitno ni dovolj.

Cilj: psihološki razvoj majhnega otroka.

Predmet: dejavniki otrokovega razvoja v zgodnjem otroštvu.

Namen študije: na podlagi študija posebne monografske literature, člankov v periodičnih publikacijah, uporabe lastnih praktičnih izkušenj pri vzgoji otroka oblikovati znanstveno utemeljeno idejo o psihologiji majhnega otroka.

Cilji preučevanja značilnosti otrokovega razvoja v zgodnjem otroštvu:

Raziščite funkcije psihološki razvoj majhen otrok;

Ugotoviti težave pri vzgoji »ne more in mora« pri otroku ter pomen vzgoje voljne komponente;

Pokažite pomen razvijanja mišljenja pri majhnih otrocih;

Analizirajte poseben pomen govora in njegovo oblikovanje v razvoju

Mlad otrok

Hipotezo raziskave so sestavljale naslednje predpostavke: obdobje zgodnjega otroštva je pomembno za razvoj umskih sposobnosti in osebnosti otroka, razvoj govorne sposobnosti za zgodnjega otroka prispeva k razvoju čustveno-voljne sfere, duševnemu in telesnemu razvoju otroka. Torej vprašanje normalnosti razvoj govora otrok in ima preprečevanje govornih motenj velik družbeni pomen.

Značilnosti in težave pri razvoju majhnega otroka (od 1 do 3 let)

Značilnosti psihološkega razvoja majhnega otroka

Zgodnja starost je najbolj ključno obdobje človekovega življenja, ko se oblikujejo najbolj temeljne sposobnosti nadaljnji razvoj oseba. V tem obdobju so tako ključne lastnosti, kot so kognitivna dejavnost, zaupanje v svet, samozavest, prijazen odnos ljudem, ustvarjalnim priložnostim, splošni življenjski aktivnosti in še marsikaj. Vendar te lastnosti in sposobnosti ne nastanejo samodejno kot rezultat fiziološko zorenje.

Njihovo oblikovanje zahteva ustrezen vpliv odraslih, določene oblike komunikacijo in skupne dejavnosti z otrokom. Izvori številnih težav, s katerimi se srečujejo starši in učitelji (zmanjšana kognitivna aktivnost, komunikacijske motnje, izolacija in povečana sramežljivost ali, nasprotno, agresivnost in hiperaktivnost otrok ipd.), so ravno v zgodnjem otroštvu.

Korekcija in kompenzacija teh deformacij v predšolski in šolska doba predstavlja precejšnje težave in zahteva bistveno več truda in stroškov kot njihovo preprečevanje.

Ko se otrok razvija, ne obvlada le različnih dejanj, ne le nauči se videti sveta in razmišljati. Spozna tudi, kaj je dobro in kaj slabo, se navadi svoje želje podrediti nujnosti, vsrka pravila obnašanja, značilna za ljudi ... Oblikovati se začne otrokova osebnost, njegova osebnost. notranji svet.

Za otroke, stare 2-3 leta, je v veliki meri značilna spontanost, impulzivnost vedenja, da delujejo pod vplivom svojih občutkov in želja in se jih ne zavedajo, ne poudarjajo glavne stvari - pomembno jim je tisto, kar jih zadeva. v tem trenutku.

Odrasla oseba v veliki večini primerov ravna tako in ne drugače, ker zaradi dolgega in namensko izobraževanje razvil je povsem določen sistem vedenjskih motivov, ki ustreza družbenim normam. Nekateri motivi se mu zdijo pomembnejši, drugi manj. In ko trčita dva motiva, ravna po naročilu pomembnejšega. V vsakdanjem življenju to vidimo na vsakem koraku. Na prosti dan bi se rad zabaval, a me je prijatelj prosil za pomoč pri nujnem delu. Želi iti v Telovadnica, vendar se morate pripraviti na izpit. Ponujajo vam, da gredo na razburljivo potovanje, vendar ne morete zapustiti doma za dolgo časa: vaši starši so bolni. Pravzaprav presojamo stopnjo razvitosti človekove osebnosti prav po tem, v kolikšni meri je sposoben uravnotežiti svoje želje in težnje z pomembnejšimi motivi nujnosti in dolžnosti v očeh družbe ter ali je sposoben žrtvovati svoje interese v korist drugih.

Vse to mora otrok šele obvladati. V prvih letih življenja ni mogoče pričakovati, da se bo zavedal motivov svojega vedenja in jih razporedil po pomembnosti. Šele postopoma dobi tak družbeni in moralni okvir osebnosti potrebno obliko in zadostno stabilnost.

Toda otrok živi zdaj, danes. In danes zahtevamo od njega " moralno vedenje" Na splošno je to pravilna zahteva - pomembno je le najti prava pot naj bo otroku razumljivo in dostopno. In tukaj so tisti, ki vam bodo priskočili na pomoč psihološke značilnosti otrok, ki bi vas, kot kaže, moral motiti - spontanost in impulzivnost vedenja. Ker vemo, da na dojenčkovo vedenje vplivajo njegovi občutki in želje, bomo poskusili obrniti Posebna pozornost v njem razviti takšne občutke, ki bi ga spodbudili, da deluje v skladu z zahtevami odraslih, da upošteva interese drugih ljudi - ljubljenih, vrstnikov. Dveletni dojenček je bolj verjetno, da bo svoje igrače delil z drugim otrokom, če boste do tega otroka vzbudili občutek sočutja, kot pa če boste to preprosto zahtevali in mu ukazali. Mamo in babico bo lažje ubogal, če se ju bo naučil imeti rad in bo videl, da jima njegova poslušnost prinaša veselje, neposlušnost pa žalost.

Zato je tako pomembno zagotoviti, da otrokovo pozitivna čustva- veselje, sočutje, zaupanje in manifestacije negativnih čustev, kot so zamere, strah, nezadovoljstvo, jeza, so bile pravočasno opažene in ugasnjene.