Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih prej šolska doba.

Posvetovanje je namenjeno vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov.

Problem orientacije v prostoru in oblikovanja pravilnih prostorskih predstav in konceptov je eden najbolj perečih na področju psihologije, pedagogike in metodike, saj je orientacija v prostoru osnova človekove kognitivne dejavnosti.
Prostor v filozofski smisel označuje objektivno resničnost, ki je neodvisna od naše zavesti in jo odseva. Prostor je ena od oblik obstoja materije.
Znano je, da človek nima posebnega prostorskega analizatorja. Zaznavanje prostora je kompleksna intermodalna povezava, ki nastane zaradi interakcije različnih analizatorjev zunanjega in notranjega okolja telesa. Dejavnost enega analizatorja je vedno povezana z aktivnostjo drugih analizatorjev, ki sodelujejo pri orientaciji v prostoru in tvorijo kompleksen sistemski mehanizem.
Pomembna značilnost razvoja dojemanja prostora je postopno kopičenje prostorskih idej, obvladovanje posebnih izkušenj, ki jih je nabrala prejšnja generacija. Do tretjega leta starosti naj bi imel otrok razvit sistemski mehanizem za orientacijo v prostoru.
A. A. Lyublinskaya identificira tri kategorije pridobljenega znanja o vesolju:
1) odraz oddaljenosti predmeta in njegove lege, 2) orientacija v smereh prostora, 3) odraz prostorskih razmerij med objekti.
S pomočjo govora pride do specializacije prostorskega signala - razdalje, ki jo otrok dodeli življenjski situaciji, ne glede na to, ali so soba, dvorišče in drugi odprti prostori otroku znani ali ne.
Otroško obvladovanje prostora in prostorskih odnosov med predmeti otrok razume kot rezultat poučevanja odraslih.
Temelji za razvoj orientacije v prostoru so postavljeni v zgodnje otroštvo. V prvih mesecih življenja ima pomembno vlogo indikativni refleks na zvok - refleks, ki širi otrokovo vidno polje in motorično aktivnost. Kasneje je oblikovanje prostorske orientacije povezano z otrokovim objektivnim in praktičnim obvladovanjem prostorskih smeri, začenši z lastnim telesom in neposrednim okoljem ter nato z besednim referenčnim okvirom. Že pri dveh letih z normalno razvoj govora, otroci ozavestijo slovnična razmerja med besedami, do tretjega leta starosti pa oblikovanje in razvoj slovnične strukture govora prispevata k posploševanju in prostovoljni uporabi znanja o prostoru.
Na prvi stopnji, ki vključuje praktično zavedanje diagrama lastnega telesa, je potrebno razlikovati otrokove predstave o zgornjem in spodnji deli telo, sprednja in bočna stran telesa, desni in levi del. Otroci se učijo poimenovati dele svojega telesa, dele telesa drugih otrok in lutke.
V tretjem letniku naj učitelji dajo otrokom ideje o prostorski razporeditvi delov telesa: glava zgoraj in noge spodaj; ena roka je desna, druga pa leva; prsi so spredaj in hrbet zadaj. V tej starosti bi morali otroci prosto krmariti po skupinski sobi, poznati lokacijo igrač, najti svojo posteljo v spalnici in omarico za oblačila v garderobi.
Učitelj lahko z otroki igra didaktične igre: »Pokaži mi, kje je tvoja glava, noge, hrbet ...«, »Pokaži mi, kje je lutkina glava, noge, roke, prsi, hrbet«, »Oblecimo lutko za sprehod«, »Okopajmo punčko«, »Poišči enako veliko igračo«.
Posebno pozornost je treba nameniti otrokovemu razlikovanju med desno in levo stranjo "na sebi". Za pomoč pri spominjanju pravice in leva roka in nogo, jih čim pogosteje kličite otroku: "Daša pravilno drži žlico v desni roki" ali "Obujmo čevlje na desno nogo", "Dotakni se z desno roko, dotakni se z levo roko."
V starosti 3-4 let se je treba še naprej učiti razlikovati med desnimi in levimi rokami in nogami, zgornjim in spodnjim, sprednjim in zadnjim delom telesa. Igrajte naslednje igre: »Topnite z desno (levo) nogo«, »Vzemite igračo v levo (desno) roko«, »Postavite uro na levo roko«, »Pokažite desni žep«, »Poslušajte, kako utripi” Vaše srce«, »Zapnite zgornji gumb«, »Postavite igračo na levo stran«, »Zapnite zgornji gumb«, »Postavite igračo na desno, levo« itd.
Upoštevajte, da v otrokovem govoru ne sme biti netočnih besed: "to, to", namesto: "desno, levo" itd.
Ko pri otrocih oblikujete predstavo o diagramu lastnega telesa, lahko preidete na drugo stopnjo - oblikovanje prostorskih predstav o razmerju med zunanjimi predmeti in telesom ter zunanjimi predmeti med seboj. Nepogrešljiv pogoj za učinkovitost tega procesa je odsev ustreznih idej v govoru in otrokova asimilacija prostorskih konceptov.
Otrok mora najti in postaviti igrače in predmete v neposredni prostor okoli sebe (desno - levo, zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj). V igrah se otroci naučijo določiti lokacijo igrač, predmetov in drugih otrok (daleč in blizu sebe). V tej starosti naj otroci najdejo in razporedijo igrače v skupinski sobi v skladu z ustnimi navodili učitelja, na primer: »Vzemi piramido iz omare. Postavite lutko na kavč. Matrjoško postavi na zgornjo polico."
V srednji skupini otroci utrdijo svoje pridobljeno znanje in se naučijo ustno označiti lokacijo predmetov v najbližjem prostoru z referenčno točko iz sebe: »Vrata so za menoj. Omara je na moji levi. Miza je na moji desni." Otroške predstave o velikosti predmetov se razširijo: večji - manjši, daljši - krajši, najdaljši - najkrajši itd. Po določitvi besedne oznake vodilne roke in ustrezne strani telesa se neverbalna in verbalna diferenciacija desne in levih delov telesa in obraza se izvede. V situaciji igre lahko ponudite težje naloge za navzkrižno orientacijo v diagramu telesa. Igra "Zmeda" bo pomagala utrditi to znanje: dotaknite se desnega ušesa z levo roko, dotaknite se levega kolena z desno roko itd.
Pri pouku matematike se otroci učijo postavljati predmete na trak od leve proti desni, na list papirja: levo, desno, zgoraj, spodaj, sredino. Otroci modelirajo najenostavnejša prostorska razmerja s kockami in gradbenim materialom.
Učiteljem priporočamo, da z otroki igrajo didaktične igre in vaje: »Povej mi, kje so igrače«, »Hodi hitro, počasi«, »Kdo stoji na tvoji levi, na tvoji desni«, »Postavi igračo, kamor ti rečem« , “Čigava žoga se je zakotalila dalje” . Igra "Opice" bo otrokom pomagala pri učenju imen delov obraza: čelo, usta, zgornje in spodnje veke, brada itd.
Ponavljajoče se vaje za lokacijo zvenečih predmetov so potrebne tako za zapomnitev prostorskih izrazov - desno - levo, naprej - zadaj, zgoraj - spodaj - in za izboljšanje sposobnosti lokalizacije zvokov v okoliškem prostoru. Vprašajte svojega otroka: "V kateri smeri je od tebe peljal avto?", "Kam se je zakotalila žoga?", "Kam leti metulj?", "V kateri smeri poje ptica?" itd.
V starejši predšolski dobi prostorsko usmerjene vrste praktične dejavnosti, med katerimi otroci razvijajo ustrezne usmeritve, predstave in pojme, sta konstrukcijska in likovna dejavnost. Med takšnimi urami otroci opravljajo naloge po ustnih navodilih učitelja, ki vsebujejo prostorske značilnosti, in jih naučijo krmariti po prostoru lista papirja različnih formatov in velikosti. V procesu risanja na prosto temo otrokom razložimo, da upodobljeni predmeti niso raztreseni po listu papirja, ampak so med seboj povezani s prostorskimi razmerji: "Človek ne more biti višji od hiše in sonce ne more biti nižje od roža; predmet, upodobljen v daljavi, je narisan majhen, od blizu pa velik itd. Otrok se nauči postavljati upodobljene predmete na list papirja v določene prostorske odnose in poljubno graditi koordinatni sistem za upodobljen prostor.
Otroci starejše predšolske starosti že dolgo obvladajo navpično črto bolje kot vodoravno črto: nimajo potrebne koordinacije vizualnih predstav z gibi rok. Za razvoj takšnih veščin je priporočljivo ponuditi naloge za slikanje, senčenje, sledenje slike po konturi ali pikčasti črti. Kot eno od vrst grafičnih vaj lahko uporabite metodo kopiranja vzorca, podanega na nečrtanem listu ali listu v kvadratu.
Tesno povezana z orientacijo v prostoru motorične sposobnosti, mišično-kožni občutki in občutki ravnotežja se dopolnjujejo in igrajo pomembno vlogo pri oblikovanju predstav o prostoru; zato je treba posebno pozornost nameniti igram na prostem, tako med sprehodi kot pri pouku telesne vzgoje. Med igrami in vajami je treba utrjevati naslednje koncepte: "desna roka - desna stran - desna - desna", "leva roka - leva stran - leva - leva".
Za izboljšanje sposobnosti navigacije v smereh prostora in zavedanja njihove relativnosti je treba otroke povabiti, da te smeri določijo v različni pogoji zaznavanje: v prvotnem položaju; pri vrtenju za 90 stopinj; pri vrtenju za 180 stopinj.
Prostorska orientacija se najuspešneje razvija med didaktičnimi igrami in igrami na prostem, v posebej ustvarjeni igralni situaciji z aktivnostjo samega otroka. LEGO tehnologije se pogosto uporabljajo za to.
Uporaba različnih izobraževalnih iger in konstrukcijskih kompletov LEGO povečuje zanimanje za pouk, ustvarja igralno motivacijo in pozitivno čustveno ozadje. Pomembno je, da med poukom učitelj, medtem ko otrokom razlaga zaporedje dejanj, spremlja svoj govor, natančno in pravilno uporablja prostorske koncepte in v svojem govoru jasno odraža prostorske relativne položaje elementov obrti. Priporočljivo je, da učitelj pogosteje prosi otroka samega, naj se pogovori o tem, kaj počne zdaj in kaj bo počel pozneje. Pristojni učitelj ne bo dovolil nekvalificirane pomoči otroku, na primer: "Poglej, to linijo vodimo tako, to pa tako." Učitelj mora proces verbalizirati: »Črto začnemo risati iz vogala. Najprej narišemo črto navzdol, dolgo tri celice, nato pa desno, dolgo dve celici itd.« Ko sliši jasna navodila odraslega z natančno uporabo izrazov, se otrok bolje zaveda prostorske razporeditve črt na listu, prostorskega razmerja črt med seboj. Postopoma otrok razvije pravilno strategijo kopiranja, navado natančnega analiziranja in kopiranja vzorca ter preverjanja nastale slike z vzorcem. Didaktične igre in vaje bodo učitelju pomagale rešiti učne težave: "Zberi raztresene snežake", "Sestavi Pepelkino kočijo", "Aladinova preproga je bila raztrgana - letalo". Pri izvajanju vaje "božična drevesa" otroke prosimo, naj zaporedno prebarvajo ali osenčijo z zelenim svinčnikom najvišje drevo, nato drevo, ki je bilo narisano zadnje, med najvišjim in najnižjim.
Če želite kopirati vzorec, ki ga lahko uporabite igralne situacije"Narišimo hišo za Nif - Nif", "Pomagaj mi narediti ključ za Ostržka" itd.
Igra "Najdi zaklad" bo vašega otroka naučila krmariti v prostoru, zavijati desno in levo. Na prvih stopnjah igre lahko učitelj, ki stoji pred otrokom, drži znake, ki označujejo smeri ceste.
Igre "Tangram" in "Columbus Egg" učijo otroke, da natančno kopirajo učiteljev model in prostorsko orientacijo.
Za uspešno navigacijo v prostoru je pomembno, da otroka naučimo pozorno poslušati odrasle in natančno slediti njihovim navodilom. Igra "Presenečenja" vam bo pomagala pri tem, ko otrok po poslušanju vaših navodil najde predmet. Na primer: »Pojdi naprej do hiše. Zavijemo levo. Naredite tri korake. Obrnite se nazaj, pojdite do klopi in tam vas bo čakalo presenečenje.”
V tej starosti je treba otroka naučiti navigacije z uporabo prostorskih diagramov in načrta poti. Za te namene igrajte naslednje igre:
»Poišči predmet«, »Poišči drevo na dvorišču, označeno na diagramu«, »Poišči predmete na dvorišču, ki so narisani na načrtu«, »Razporedi igrače na mizi v skladu s shemo«, »Igrače postavi na police in v omari po shemi«.
Sheme prostora in poti morajo biti preproste in otroku razumljive. Slike na diagramu ali načrtu naredite z jasnimi konturnimi črtami, črnim flomastrom, z minimalno količino podrobnosti, vključno z elementi na risbi, ki izražajo glavne značilnosti predmetov.
Namensko in celovito delo prispeva ne le k praktičnemu razvoju prostora, ampak tudi razvija konceptualno in komunikacijske funkcije govor. Otroci se učijo aktivno uporabljati prostorske izraze ter predloge in prislove, ki označujejo prostorska razmerja v govoru: V, NA, POD, NAD, PRED, ZA, MED, OKOLI, BLIZU itd.
Bolj ko otroci v predšolskem otroštvu uspešno obvladajo naloge prostorske orientacije, manj problematično bo njihovo učenje v prvem razredu.

Oblikovanje prostorskih konceptov je pomemben predpogoj za otrokovo socialno prilagoditev in njegovo nadaljnje šolanje v šoli. Nezadostno oblikovane prostorske predstave in orientacije v prostoru pri otroku neposredno vplivajo na njegovo raven intelektualni razvoj. Njihova nezrelost do konca predšolske starosti je eden od razlogov, ki otrokom povzroča težave pri obvladovanju šolskih veščin. Takšne razvojne pomanjkljivosti se kažejo v motnjah grafična dejavnost, pri branju, pisanju, pri obvladovanju matematičnih operacij.

Otroci s SLI imajo težave pri oblikovanju prostorskih pojmov, pa tudi težave v jezikovnem razvoju. In brez posebne pomoči te ideje ne bodo diferencirane in obogatene. Vse to bo vplivalo na osebni in socialni razvoj otrok. Očitno je, da je treba delo pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih s SLI izvajati sistematično in namensko.

Oblikovanje prostorske percepcije in prostorskih predstav je tradicionalna usmeritev v sistemu dela za odpravo govornih motenj pri predšolskih otrocih. Vendar pa specializirana literatura ne pokriva dovolj vprašanj oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih s SLI, pa tudi uporabe didaktičnih iger za odpravo kršitev konceptov in oblikovanje besedišča. Posebnega sistema dela za reševanje ni in epizodne dejavnosti ne morejo biti učinkovite.

Praktični učitelji iščejo načine za rešitev te težave in aktivno delijo svoje delo, tudi na straneh Festivala pedagoških idej Open Lesson.

Namen moje raziskave je preučiti posebnosti oblikovanja prostorskih predstav in njihovega odseva v govoru pri otrocih starejše predšolske starosti s SLD, razviti sistem dela za razvoj prostorske orientacije s pomočjo didaktičnih iger in vaj v tej kategoriji. otrok.

S tem problemom sem se začela ukvarjati lani, saj so otroci, ki so vstopili v skupino, pokazali izjemno nizko stopnjo percepcije prostora in orientacije v njem. Za določitev stopnje oblikovanja prostorskih predstav sem uporabil tehnike Yu.F.Garkusha. in Semago M.M., Semago N.Y. .

Določen je bil namen dela, postavljene naloge in glavna področja dela:

• orientacija v diagramu lastnega telesa;
• v okoliškem prostoru;
• na površini;
• zaznavanje prostorskih odnosov med objekti.

Cilj je oblikovanje prostorskih konceptov in praktičnih orientacij pri otrocih starejše predšolske starosti s SLD.

• razviti sposobnost krmarjenja po diagramu lastnega telesa;
• naučiti se določiti prostorski položaj predmetov glede na sebe ali drug predmet;
• naučijo se orientirati v osnovnih prostorskih smereh;
• naučiti se orientirati na ravnini in v prostoru;
• naučiti se uporabljati prostorski slovar (predlogi, prislovi in ​​drugi deli govora, ki na splošno odražajo znanje o predmetno-prostorskem okolju).

Korektivno pedagoško delo upošteva: načela:

1) Gradnja usposabljanja ob upoštevanju vodilnih dejavnosti. Na splošno velja, da najbolj ugodni pogoji nastajajo v posebej organiziranih igrah-dejavnostih, v didaktičnih igrah in vajah. Didaktična igra je ena najpomembnejših oblik vzgojnega vpliva odraslega na otroka. Hkrati je igra glavna dejavnost otrok. In didaktične igre vam omogočajo, da povečate občutljivost otrok, popestrite učne dejavnosti in dodate zabavo.

2) Izvajanje individualnega in diferenciranega pristopa k otrokom, ob upoštevanju stopnje oblikovanja prostorskih konceptov in praktičnih usmeritev, značilnosti njihovega kognitivnega in govornega razvoja.

3) Upoštevanje vzorcev razvoja prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih.

4) Sistematičnost, doslednost pri zapletanju snovi.

5) Ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka, otrokovo čustveno vključevanje v proces igre.

Za vsako področje dela sem izbrala didaktične igre in vaje ter pripravila dolgoročno načrtovanje uporabe didaktičnih iger pri delu z otroki starejše in pripravljalne logopedske skupine (glej prilogo).

Nekaj ​​primerov didaktičnih iger in vaj:

1. Usmerjenost "nase"; obvladovanje »sheme lastnega telesa«

Otroci s SLD so praviloma dobro orientirani v diagramu lastnega telesa vzdolž navpične in čelne osi, niso pa orientirani v desnem in levem delu telesa. Zato je treba posebno pozornost nameniti oblikovanju pojmov "leva stran" in "desna stran" glede na lastno telo otroka. Najprej je dodeljena »desna stran«, kasneje pa ime »leva«.

Pri tem se pogosteje uporabljajo naloge dvig desne ali leve roke, prikaz desnega ušesa z desno roko, prikaz levega ušesa z levo roko itd. Postopoma postanejo naloge težje.

Igra "Opice". Igra se izvaja brez upoštevanja zrcalne refleksije delov telesa. Otroci morajo, ponavljajoč vsa dejanja za učiteljem, pokazati in poimenovati dele obraza in glave.

Igra "Zmeda". Otroke prosimo, naj zaprejo levo oko z desno roko; z levo roko pokažite desno uho in desna noga; z levo roko segajte do prsta desne noge, z desno roko pa do leve pete itd.

V kompletu je priročno uporabljati igralne naloge, ki jih je predlagal N.Y. Semago demonstracijski materiali"Elementarne prostorske predstave". Na primer: "Poimenuj, kaj je nad nosom", "Ugani, kateri del telesa sem uganil" itd.

Treba je opozoriti, da predšolskim otrokom s SLI te naloge kljub navidezni preprostosti povzročajo težave, zlasti pri prepoznavanju desne in leve strani. Nekateri otroci potrebujejo več ponavljanj, morda skozi celo šolsko leto. Uporaba nalog, kot je »Pokaži mi, kje ...«, ne zahteva veliko časa ali posebne organizacije. Uporaba tekmovalnega momenta "Kdo lahko imenuje največ ..." vam omogoča, da aktivirate otroke.

2. Orientacija v okoliškem prostoru

1) Igre za oblikovanje orientacije v okoliškem prostoru z referenčnim sistemom "od sebe":

V igri "Kaj je kje?" Otrok pokaže svojo desno roko in poimenuje, kaj je na desni, nato pa ga prosimo, naj zapre oči, se večkrat obrne na enem mestu, mu ponudi, da odpre oči in znova prosi, naj pokaže desno roko in ime kar je na njegovi desni. Tako se delo izvaja z levo roko.

Igra: "Kaj je spodaj, zgoraj (kdo stoji)." Namen: seznanitev s prostorskimi odnosi, izraženimi s predlogi "na", "pod", "zraven".

Igra "Zvonec". Vsi otroci sedijo na preprogi, eden od njih je voznik, zapre oči. Voditelj (učitelj) se odmakne v neko smer in pozvoni. Tisti, ki vozi, mora povedati, od kod prihaja zvonjenje. Če pravilno poimenuje, postane vodja.

Igra "Clockwork Doll". Učitelj povabi otroke, naj si predstavljajo, da so igrače na daljinskem upravljalniku, ki lahko natančno sledijo ukazom svojega učitelja. Učitelj daje ukaze: "Igrače, naredite dva koraka naprej, zavijte levo. Roke za hrbtom, korak nazaj. Desna roka gor, tri korake naprej itd.«

Igra "Povej nasprotno". To igro se lahko igra z vsemi otroki ali z 1-2. Učitelj poimenuje prostorske mejnike, otrok, ki je prejel znak (žoga, puščica, žeton itd.), pa mejnik, ki ima nasprotni pomen. Na primer: levo - desno, zgoraj - spodaj itd.

Igra "Trgovina". Otrok prejme »nakup« tako, da natančno poimenuje lokacijo predmeta.

2) Igre za oblikovanje orientacije v okoliškem prostoru z referenčnim sistemom "od drugega" in "od predmeta"

Igra "Kaj se je spremenilo?" Namen: seznanitev z dejstvom, da je prostorska razmerja med predmeti mogoče zamenjati: predmet, ki je bil zgoraj (levo), je lahko spodaj (desno) in obratno.

Igra "Kontroler": otrok (kontrolor) se nahaja pred drugimi udeleženci igre - potniki, ki imajo rdeče in zelene vozovnice. Za "kontrolorjem" na desni in levi strani sta nameščena obroča, ki označujeta vodila. “Potnike” z rdečimi vozovnicami “kontrolor” usmeri na levi avtobus, z zelenimi pa na desnega.

Igra "Kje bom sedel?" Cilj je razviti sposobnost zavzemanja določenega prostorskega položaja glede na dano stanje (od sebe, od predmeta).

Igra "Ugani, kje je skrit."

3) Igre za razvoj sposobnosti navigacije na ravnini (orientacija na listu papirja, tj. v dvodimenzionalnem prostoru)

Igra "Poimenuj sosede". Če želite to narediti, uporabite list papirja, na katerem so naključno nameščene slike različnih predmetov.

Možnost 1: učitelj zahteva, da poišče sliko predmeta in določi: - kaj je upodobljeno desno od nje, - kaj je narisano pod njo, - kaj je zgoraj desno od danega predmeta itd.

Možnost 2: učitelj prosi, da poimenuje ali pokaže predmet(e), ki se nahajajo: - v zgornjem desnem kotu, - na spodnji strani lista, - na sredini lista itd.

Igra "Labirint". Učitelj vsakemu otroku da list, na katerem je narisan labirint in s puščico označen začetek poti. Otroke nato prosimo, naj pomagajo najti pot do skodelice tako, da sledijo navodilom in nato preverijo, ali so jih pravilno upoštevali. Najprej je treba list z labirintom postaviti tako, da je vhod vanj na levi (desno, zgoraj, spodaj), nato hodite po njem (narišite črto), dokler se ne obrne, obrnite se na desna stran po navodilih. Na primer, vhod v labirint je spodaj, pojdite gor, levo, gor, desno, dol. Ko pridejo do konca, se lahko otroci sami preverijo: učitelj je isto pot narisal z markerjem na filmu, ga položil na svoj list, otrok vidi, ali je pravilno opravil celotno pot.

"Geometrijski narek." Pred otroki je list papirja in niz geometrijskih likov. Učitelj daje navodila, otroci pa morajo slediti s hitrim tempom. Na primer, v zgornji levi kot postavite rdeč kvadrat, v sredino lista rumen krog itd. Po opravljeni nalogi lahko otroci preverijo, ali so jo pravilno rešili.

Igra "Vozim avto" . Pred vsakim otrokom je list papirja (A4) in majhen avto. Otroci, poslušajo navodila učitelja, premaknejo avto v pravo smer. Na primer, od sredine lista je stroj šel v desno spodnji kot, nato po desni strani do zgornjega desnega kota, nato do spodnjega levega kota, do sredine desne strani itd.

Igra "Okrasite božično drevo". Cilj je najti lokacijo igrače po navodilih učitelja.

4) Igre za zaznavanje prostorskih odnosov med predmeti

Igra "Kaj je kje?" Cilj je vzpostavitev prostorskih odnosov med objekti. (»Desno od lutke je piramida, levo je medved, za matrjoško pa je kozarec«).

Igra "Spremenimo se." Cilj je razviti sposobnost določanja svoje lokacije s pomočjo danih orientacijskih točk. Učitelj daje navodila: na primer, Saša, stojte tako, da je na vaši desni stena, Polina pa je pred vami. Če je Saša pravilno našel mesto, potem otrok, ki stoji na tem mestu, stoji na Sašinem mestu.

Igra "Da-ne". Cilj je razviti sposobnost določanja prostorske lege predmeta. Na primer: "Zaželel sem si predmet in morate uporabiti vprašanja, da določite njegovo lokacijo." Otroci postavljajo vprašanja: »Ali je ta predmet na desni? Tik ob oknu? Desno od vrtnice? Na stojalu? V omari? Na zgornji polici?" itd.

Igra "Čarobno drevo". Cilj je razviti sposobnost odražanja prostorskih odnosov med predmeti v govoru. Otroci poimenujejo lokacijo jabolk, gosenic, oblakov glede na drevo.

Igra "Poišči magnet". Na magnetni tabli pred otroki so različni magneti. Vsak izmed njih ugiba, kateri magnet bo iskal z zaprtimi očmi (z zavezanimi očmi). Otroci gredo izmenično k tabli, da poiščejo »svoj« magnet, medtem ko drugi otroci nakazujejo, kje naj iščejo. Na primer višje, višje, še višje, levo, malo navzdol.

Igra "Housewarming". Vsak od otrok mora po vrsti "naseliti" hišo v skladu z danimi navodili. Na primer, na dnu stanovanja imamo: miško, kozlička in opico, pri čemer je kozliček na levi strani, opica pa med miško in kozličkom itd.

Rad bi vas opozoril na nekaj točk.

Načrtovanje iger se izvaja ob upoštevanju vzorcev razvoja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Nedvomno je orientacija v diagramu lastnega telesa izhodiščna in na podlagi tega otroci oblikujejo prostorske predstave in orientacije v prostoru, na ravnini ter osvajajo prostorske prislove in predloge.

Pomembno je opozoriti, da delo na vseh področjih ne poteka ločeno drug od drugega, ne v linearnem zaporedju.

Didaktične igre Poskušal sem jih izbrati ob upoštevanju leksikalnih tem, ki se preučujejo. Tako je aktivirala predmetno besedišče na temo, oblikovala slovnična struktura govori na temo. Tako je bila pri preučevanju teme »Jedi« uporabljena igra »Postavi čajno mizo«, kjer ni samo razvila sposobnosti navigacije po letalu, temveč je tudi utrdila imena čajnih pripomočkov in barv.

Iste igre se lahko uporabljajo za preučevanje različnih tem besedišča. Tako lahko igro "Vozim avto" s spremembo samo predmeta, s katerim otrok deluje, spremenimo v igre "Igram nogomet", "Hokejisti", "Muha leti" itd. Tudi v igrah "Da-ne" (linearno), "Trgovina" so material predmetne slike na različne leksikalne teme (igrače, zelenjava, sadje, živali ...).

Pomembno je upoštevati individualno stopnjo razvoja otrok in v skladu z otrokovimi zmožnostmi izbrati didaktične igre različnih zahtevnosti. Tako lahko na primer pri preučevanju teme "Jesen" otroku z nizko stopnjo prostorskih konceptov ponudimo igro "Kje je padel list?" (za odražanje prostorskih predlogov v govoru na, pod, v oz , težje - zadaj, pred, med). V igri »Nariši« sliko na flanelografu« (priročno je uporabiti priročnik Z. Agranovicha »Letni časi«) je zaplet viden pri nalogah: »rišite«, kot pravim« - linearno ali z uporabo celotnega območje; "kaj se je spremenilo?"; »nariši in povej«, »povej prijatelju in bo preveril« itd. V prihodnosti bo otrok pri risanju pokrajine ali sestavljanju zgodbe na podlagi slike razumel pogled od daleč in od blizu, lokacijo figur in njihove odnose. Tu vidim upoštevanje načel vključevanja v izobraževalni proces in celovitega tematskega načrtovanja, določenega v FGT.

Treba je opozoriti, da je delo na oblikovanju prostorskih predstav tesno prepleteno z delom logopeda za izboljšanje GSR, pa tudi s preprečevanjem motenj analize zvoka in črke. Naloge razvoja orientacije v prostoru rešujejo tudi športni in glasbeni vodje.

Dobljeni rezultati primerjalne diagnostike potrjujejo učinkovitost sistematične uporabe didaktičnih iger in vaj za oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih s SLI. Tako vsi otroci skoraj nezmotljivo krmarijo po diagramu lastnega telesa. Otroci so začeli aktivneje uporabljati prostorske izraze in pravilno uporabljati predloge. Otroci so začeli bolj samozavestno krmariti po letalu in vesolju »iz sebe«. Nekatere težave povzroča določanje prostorske postavitve predmetov relativno drug proti drugemu, orientacija "od drugega".

Ta sistem dela, namenjen oblikovanju prostorskih predstav, še ni dovolj razvit. V prihodnosti je potencialne priložnosti za nadaljnji razvoj in uporabo pri korekcijskem delu s predšolskimi otroki s STD.

Literatura

1. Garkuša Yu.F. Pedagoški pregled predšolskih otrok / Yu.F. Garkusha. M .: Znanstveno-praktični center "Popravek", 1992. - 63 str.
2. Semago N.Y. Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih. Predšolska in osnovnošolska starost: Komplet orodij in nabor demonstracijskih materialov. – M.: Iris-press, 2005. (Knjižnica pedagoškega psihologa)
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Psihološki, medicinski in pedagoški pregled otroka: Komplet delovnih gradiv. Pod splošno izd. MM. Semago. M.: Arkti, 2001.- 133 str.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

Prostorske predstave - ideje o prostorskih in prostorsko-časovnih lastnostih in odnosih: velikost, oblika, relativna lokacija predmetov, njihovo translacijsko ali rotacijsko gibanje itd. Prostorske predstave - potreben element znanje in vse praktične človeške dejavnosti. Dobra razvitost prostorskih pojmov je nujen pogoj za vsako praktično, likovno, športno in številne druge dejavnosti.

Otrok z Zgodnja leta se sooča s potrebo po navigaciji v prostoru. S pomočjo odraslih se nauči najpreprostejših idej o tem: levo, desno, zgoraj, spodaj, v sredini, zgoraj, spodaj, med, v smeri urinega kazalca, nasprotni smeri urinega kazalca, v isto smer, v nasprotno smer itd. koncepti prispevajo k razvoju prostorske domišljije pri otrocih.

Otrokova sposobnost zamišljanja in predvidevanja, kaj se bo v bližnji prihodnosti zgodilo v vesolju, postavlja temelje za analizo in sintezo, logiko in razmišljanje.

Orientacijo v prostoru ima univerzalni pomen za vse vidike človekove dejavnosti, ki zajemajo različne strani njegovo interakcijo z realnostjo in predstavlja najpomembnejša lastnina človeška psiha.

Delo na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih vključuje orientacijo v tridimenzionalnem (glavne prostorske smeri) in dvodimenzionalnem (na listu papirja) prostoru. Pri tem je pomembno izvajati skrbno izbrane vaje, naloge, naloge, igre s predmeti in brez njih, ki se postopoma kompleksirajo po linearno-koncentričnem principu.

Ukvarjal se je z oblikovanjem otrokovih predstav o prostoru. cela linija tako domači kot tuji znanstveniki in praktiki: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djačenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler et al.

Kot glavne metodološke tehnike priporočajo opazovanje in razlago medsebojne postavitve predmetov, besedno in grafično določanje smeri in orientacije v prostoru, vaje, didaktične igre in igre na prostem.

Sistem dela (T.A. Museybova) o razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih vključuje:

• 1) usmerjenost "nase"; obvladovanje »sheme lastnega telesa«;
• 2) orientacija "na zunanje predmete"; poudarjanje različnih strani predmetov: spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, strani;
• 3) obvladovanje in uporaba besednega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo;
• 4) določanje lokacije predmetov v prostoru "od sebe", ko je začetna referenčna točka pritrjena na sam subjekt;
• 5) določitev lastnega položaja v prostoru ("stojna točka") glede na različne predmete, referenčna točka je v tem primeru lokalizirana na drugi osebi ali na nekem predmetu;
• 6) določitev prostorske postavitve predmetov relativno drug glede na drugega;
• 7) določanje prostorske razporeditve predmetov, ko so usmerjeni na ravnino, to je v dvodimenzionalnem prostoru; določanje njihove umestitve drug glede na drugega in glede na ravnino, na kateri se nahajajo.

Kot kaže analiza publikacij in prakse dela z otroki, so najugodnejši pogoji ustvarjeni v posebej organiziranih igrah in dejavnostih, v didaktičnih igrah in vajah.

Igra za otroka ni le užitek in veselje, kar je samo po sebi zelo pomembno. Z njegovo pomočjo lahko razvijete otrokovo pozornost, spomin, mišljenje, domišljijo, torej tiste lastnosti, ki so potrebne za poznejše življenje. Med igro lahko otrok pridobiva nova znanja, veščine, veščine in razvija sposobnosti, včasih ne da bi se tega zavedal. Didaktične igre matematične narave omogočajo ne le razširitev, ampak tudi razširitev znanja otrok o vesolju. Zato pri pouku in v Vsakdanje življenje, bi morali vzgojitelji široko uporabljati didaktične igre in igralne vaje.

Vloga igre v otrokovem življenju je neprecenljiva; njena vključitev v pedagoški proces je eden od načinov organiziranja osebne interakcije med odraslim in otrokom. Za oblikovanje prostorske orientacije pri predšolskih otrocih mora učitelj graditi svoje metodološko delo ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok na vsaki starostni stopnji. Poleg tega naj bi učni proces otrokom olajšal samostojno prepoznavanje osnovnih lastnosti in odnosov, razvoj kognitivne sposobnosti otroci. Najbolj racionalen način za to je uporaba iger in igralnih vaj.

Z vprašanji teorije in prakse uporabe didaktičnih iger so se ukvarjali tako tuji (F. Frobel, D. Dewey, O. Decroli itd.) In domači učitelji (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. in mnogi drugi).

Pri preučevanju metodoloških tehnik za oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih je treba posvetiti pozornost vlogi igrivih, zabavnih vaj z uporabo didaktično gradivo(T.A. Museyibova).

Analiza razpoložljive znanstvene in metodološke literature nam omogoča, da identificiramo več skupin takšnih iger in vaj.

Skupina I. Igre in vaje za razlikovanje glavnih prostorskih smeri v procesu aktivnega gibanja v prostoru.

Skupina II. Igre in vaje za orientacijo v prostoru z zaprtimi očmi.

III skupina. Didaktične igre in vaje za prepoznavanje lokacije predmetov v okoliškem prostoru in prostorskih odnosov med njimi.

IV skupina. Igre in vaje za orientacijo v dvodimenzionalnem prostoru, t.j. na letalu, na primer na listu papirja. Nekateri avtorji (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich itd.) Opozarjajo na priporočljivost izvajanja tako imenovanih "vizualnih narekov" z otroki starejše predšolske starosti.

V skupina. Besedne igre. Zasnovani so posebej za aktiviranje prostorske terminologije in govora samih otrok.

Razlikujemo naslednje faze dela, ki ustrezajo zapletu prostorskih orientacij v vsebini didaktičnih iger in vaj:

stopnja I. Oblikovanje prostorskih predstav iz referenčne točke "od sebe": levo, desno, zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj.

Stopnja II. Oblikovanje prostorskih predstav iz referenčne točke "od predmeta", "od druge osebe"

Stopnja III. Oblikovanje otrokovih veščin, da z besedami določijo položaj enega ali drugega predmeta glede na drugega.

Faza IV. Oblikovanje spretnosti za navigacijo v tridimenzionalnem prostoru v gibanju.

V stopnja. Oblikovanje spretnosti za navigacijo na ravnini (orientacija na listu papirja, tj. V dvodimenzionalnem prostoru).

Pri reševanju problemov na vsaki stopnji je treba posvetiti pozornost krepitvi sposobnosti razlikovanja med levo in desno roko. Ko vadite razlikovanje nasprotnih smeri, postopoma zapletite naloge: povečajte število predmetov, katerih lokacija je predlagana za določitev, pa tudi razdaljo med otrokom in predmeti. Otroke je treba naučiti ne le določiti, v kateri smeri se nahajajo predmeti od njih, ampak tudi samostojno ustvariti te situacije. Z izboljšanjem sposobnosti gibanja v navedeni smeri lahko predlagate spremembo smeri gibanja ne samo med hojo, ampak tudi med tekom. Med učnim procesom bodite pozorni na otrokovo obvladovanje pomena predlogov in prislovov, ki odražajo prostorska razmerja.

Pri oblikovanju otrok matematične predstavitveŠiroko se uporabljajo različne didaktične igre, ki so zabavne po obliki in vsebini. Od tipičnih izobraževalnih nalog in vaj se razlikujejo po nenavadnem načinu postavljanja problema (poišči, ugani) in nepričakovanosti predstavitve v imenu nekega literarnega pravljičnega junaka (Pinokio, Čeburaška).

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih

1.1 Problem oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi

1.2 Metodološke osnove za oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih

1.3 Pomen iger na prostem pri oblikovanju prostorskih predstav pri predšolskih otrocih

Poglavje 2. Eksperimentalno delo pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z igrami na prostem

2.1 Opredelitev izhodišče oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti

2.2 Oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z igrami na prostem

2.3 Eksperimentalni rezultati eksperimentalno delo in njihovo analizo

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

prostorska predstava otrok

Uvod

Razvoj predšolskih otrok je zelo pomemben in široka tema. Predšolskega otroka je treba veliko naučiti in ena od teh nalog je oblikovanje prostorskih konceptov pri njih. S tem problemom so se ukvarjali in se ukvarjajo učitelji in psihologi, kot so A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananyev, J. Piaget, T. A. Museybova in mnogi drugi. Ugotavljali so vzorce razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.

Prostorske predstave povečujejo in izboljšujejo vsako vrsto dejavnosti predšolskih otrok, rezultate razvoja na splošno ter kakovost pridobivanja in obvladovanja znanja. V razvoju kognitivna dejavnost pri otrocih se izboljšajo njihove intelektualne, ustvarjalne, senzorične sposobnosti, učinkovitost ustvarjalnih, kognitivnih in delovna dejavnost. In kar je najpomembnejše, oblikovanje prostorskih konceptov pomaga predšolskim otrokom pri pripravi na šolo.

Otroci se vsega naučijo skozi igro: tako sprejemajo in predelujejo informacije. Zato je eno od sredstev za razvoj prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti igre na prostem. Po raziskavah T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova so igre na prostem eno najučinkovitejših orodij za razvoj prostorske percepcije pri otrocih, saj z igro na prostem ne le razvijete in utrdite pridobljene veščine prostorske orientacije, temveč tudi znatno razširite. njim. In otroci se morajo naučiti uporabljati svoje spretnosti in sposobnosti v življenju – to je najpomembnejša naloga.

Namen študije: teoretično utemeljiti in eksperimentalno preveriti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.

Predmet študija: oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.

Predmet raziskave: igre na prostem kot sredstvo za razvoj prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza: igre na prostem bodo učinkovita sredstva oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti, če:

Pri razlagi pravil je pozornost namenjena prostorskim razmerjem, smeri gibanja in možnosti spreminjanja;

Med igro se uporabljajo vizualne referenčne točke;

Predšolske otroke spodbujamo, da ustno poročajo o svojih dejanjih, vsebini iger in pravil ter lokaciji otrok, ki se igrajo v prostoru.

Raziskovalni cilji:

Študirati in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.

Teoretično utemeljite možnost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.

Ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.

Eksperimentalno ugotoviti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.

Teoretična in metodološka osnova: raziskava A. A. Lyublinskaya o posebnostih raziskovanja vesolja predšolskih otrok; teoretična načela T. A. Museyibove o vzorcih oblikovanja prostorskih predstav v predšolskem otroštvu; raziskave A. A. Stolyarja na področju pedagoškega usmerjanja matematičnega razvoja v procesu iger s pravili; raziskava T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova o uporabi iger na prostem pri oblikovanju prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.

Raziskovalne metode:

Teoretični: analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu;

Empirično: analiza pedagoške dokumentacije; diagnostične naloge, namenjene prepoznavanju prostorskih predstav (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); pedagoški eksperiment;

Interpretativne: metode kvantitativne in kvalitativne analize empiričnih podatkov.

Praktični pomen diplomsko delo je, da se praktična raziskovalna gradiva o oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti v igrah na prostem lahko priporočijo vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov.

Raziskovalna baza: občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja izobraževalna šola Trinity"

Struktura dela je predstavljena z uvodom, dvema poglavjema, zaključkom, bibliografijo in dodatkom.

Poglavje 1. Teoretične osnove oblikovanja prostora

1 . 1 Problem oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi

Celo življenje se učimo o svetu, ki nas obkroža, vendar ga otrok spoznava veliko bolj aktivno in že zelo zgodaj človek postavi temelje vsega: znanja, sposobnosti, spretnosti. In tu igra poznavanje prostorskih razmerij ogromno vlogo. Dojenčku omogočajo prepoznavanje enakomernega govora. Za dobro orientacijo v prostoru se mora otrok v njem aktivno gibati.

Prostorski koncepti so povezani s takšnimi značilnostmi predmetov, kot so oblika, velikost, prostornina, dolžina, seveda njihova lokacija, razdalje in mnoge druge.

Usmeritev predvideva naslednje:

Določitev lokacije glede na različne okoliške predmete ("točka stanja");

Lokacija predmetov glede na določen položaj osebe;

Razporeditev predmetov v prostoru drug glede na drugega ali prostorska razmerja;

Sposobnost izvajanja razne akcije in praktične naloge orientacije na ravnini;

Samostojna karakterizacija prostorske dimenzije objektov.

Človek mora pri oblikovanju prostorske orientacije pridobiti veščine orientacije ne le na tleh ali glede na predmete, ampak tudi na sebi, drugem subjektu in celo v omejenem prostoru.

E. I. Tikheyeva je pojasnila, da se pri otrocih prostorska orientacija, v nasprotju z različnimi čutnimi predstavami, razvija počasneje. Toda kljub temu je treba prostorske koncepte začeti razvijati čim prej, že v predšolski dobi.

Psihologi in učitelji v svojih delih ugotavljajo, da se sam razvoj prostorskih odnosov začne zelo zgodaj.

T. A. Museyibova piše, da se prostorski pojmi pri otrocih oblikujejo v štirih glavnih fazah:

1. stopnja: učenje orientacije, tj. dojenček začne preučevati svoje telo, identificira dele telesa, razume njihovo lokacijo;

Ta sposobnost osredotočanja nase je osnova za učenje osredotočanja na druge.

2. stopnja: Oblikovanje orientacije v prostoru (v okoliškem svetu) ne samo v odnosu do sebe, ampak tudi v odnosu do drugih;

3. stopnja: zdaj se bo dojenček ustno učil, določal smeri;

4. stopnja: otrok vse svoje znanje prostorske orientacije in spretnosti aktivno uporablja na letalih. V okoliškem prostoru.

Z vidika psihofiziologije je mehanizem refleksije prostora sistem interakcije med čutili: vid, ravnotežje, pospešek, dotik in sluh. I. V. Sechenov je poudaril poseben pomen motoričnega analizatorja in mišičnih čutil v vlogi analizatorja prostora.

Zelo pomembna točka, ko je sistemski mehanizem refleksije prostora povezan z besedo, združen z razumevanjem - to je začetek nove stopnje v oblikovanju prostorskih konceptov pri otroku. Zdaj se bo razvila zamisel o znakih in razmerjih v prostoru na splošno, otrok je prešel na naprednejše sisteme za nadzor in regulacijo orientacijskih dejanj in vedenja v prostoru, kot ugotavlja B. G. Ananyev.

Osnova sodobnih metod učenja otrok za navigacijo v prostoru je raziskovanje problemov refleksije prostora in orientacije predšolskih otrok.

Že v prvem letu življenja, v prvih mesecih, otrok začne oblikovati prostorske pojme. Kot poudarja I. M. Sechenov, vid in dotik igrata glavno vlogo pri zaznavanju prostora. Prav interakcija zgornjih dveh čutil nam daje pogoje, ki so potrebni za razvoj orientacije v prostoru. Prvi posnetek takšne interakcije se običajno pojavi že pri 5-6 tednih življenja nove osebe, ko začne razlikovati predmete. Dojenček začne slediti svoji gibljivi roki pri dveh letih - tri mesece- in to je naslednji korak v razvoju vesolja. Toda pri 4 mesecih bo otrok že lahko vizualno nadzoroval, kako bo prenašal igrače iz ene roke v drugo. Zdaj že sega po predmetih. Toda dojenček začne razlikovati prostorsko smer zvoka pri dveh mesecih. Toda zaenkrat je zavedanje teh smeri še nezavedno, čeprav je to že nova stopnja v oblikovanju prostorskih predstav.

V predšolski dobi se začne zelo intenzivno razvijati otrokova prostorska orientacija. Glavni dejavniki, ki igrajo pomembno vlogo pri teh procesih:

Učenje dojenčka hoditi. Ko hodi po določeni poti, dojenček praktično obvlada ta prostor in se tudi zaveda, da se lahko lokacija predmetov spreminja;

Dojenček začne govoriti. In govor pomaga razlikovati prostorsko terminologijo, zdaj otrok posluša in verbalno poskuša določiti prostorske razlike.

Tako T. A. Museyibova določa način razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.

Začetek je nediferencirano razpršeno prostorsko zaznavanje, kjer so poudarjeni le nekateri objekti, nato se glavne prostorske predstave in smeri spremenijo, prostor pa se razdeli po sagitalni, frontalni in navpični liniji. Pomembno je, da se predmeti, ki se nahajajo vzdolž teh linij, postopoma začnejo odmikati od otroka. Kasneje se površina izbranih območij povečuje, postaja vse več in zdaj je slika zaprta, zdaj se pojavi neprekinjen en prostor. In zdaj lahko otrok natančneje določi lokacijo katere koli točke na tleh: ali je spredaj, zadaj, levo ali desno.

Na podlagi vsega navedenega lahko sklepamo, da je učenje prostorskih pojmov za otroka precej dolgotrajen in kompleksen proces, ki seveda zahteva pedagoško usmerjanje in pomoč.

Učitelji in psihologi po številnih raziskavah nakazujejo, da se dojenčki lažje orientirajo v statičnem položaju, takrat se smeri določajo glede na strani lastnega telesa, kar ima za posledico tako imenovano orientacijo »proti«. Potem bo otrok seveda obvladal tako orientacijo »od sebe« kot orientacijo »od predmetov«.

Orientacijski poskusi, pa tudi razvoj prostorskih pojmov, pomagajo razumeti pomen številnih prostorskih izrazov.

V tem smislu se za otroka najprej prepoznajo neodvisni pomeni besed. Na primer, če otroku rečemo, naj postavi igračo v bližino (kot med ali za drugimi), potem bo najverjetneje to dejanje izvajal precej kaotično, dokler ne bo star tri ali štiri leta. Ker otroci razporejajo predmete poljubno, za otroka še nimajo odnosa drug do drugega ali do označene točke. Otroku še niso ugotovljene prostorske oznake.

Toda malo kasneje, od treh do štirih let, bo otrok poudaril vesoljske izraze v besedah ​​z določenim samostojnim pomenom. In jih bo uporabil, kar kaže na razdaljo ali bližino predmetov, njihovo lokacijo glede na drugega.

Na naslednji stopnji otroci začnejo poskušati razlikovati simbole v prostoru glede na njihov pomen. Seveda imajo otroci v tem času preprosto veliko željo po komunikaciji z odraslimi, in ne samo komuniciranju, ampak od njih prejeti čim več. več informacij: "Kje. Kje, zakaj, kako, zakaj."

In tako se otroci korak za korakom učijo prostorskih definicij in označb, vsega ni mogoče zlahka razumeti in si zapomniti: nekatere stvari se otrok nauči že zgodaj in jih dojame sproti, druge pa traja dlje in pozneje. Najverjetneje je zapletenost dodana razlika v točnosti nekaterih oznak, morda zaradi redkosti njihove uporabe.

Poleg tega otroci, ne samo predšolski, ampak tudi osnovnošolski, besed, ki so jih osvojili, ne uporabljajo vedno takoj za označevanje prostora. Pogosto otroci pri izvajanju katerega koli dejanja ali naloge izberejo, katere možnosti označevanja, ki jih poznajo, so vredne ali bi bile bolj priročne za uporabo. To je razloženo tudi s stopnjo usposobljenosti otroka in s tem, kako razviti so njegovi prostorski koncepti.

Vsekakor morate delati na otrokovem besedišču, saj to prispeva k pravilnejšemu in pravilnejšemu razvita formacija prostorsko orientacijo in spretnosti.

Zaznavanje prostora pri predšolskih otrocih ima svoje značilnosti, ki jih je mogoče poudariti:

Konkretno-čutni značaj: otroci se začnejo učiti krmariti po svojem telesu in določati vse v odnosu do lastnega telesa;

Otroci precej težko ločijo med desno in levo roko, saj ta razlika temelji na dejstvu, da desna roka v delovanju prevladuje nad levo, tega pa se mnogi otroci bodisi še ne zavedajo ali pa še niso prepoznali svoje "glavna roka";

Relativna narava prostorskih odnosov: da bi otrok ugotovil, kako se predmet nanaša na drugo osebo, mora miselno prevzeti mesto predmeta;

Otroci lažje krmarijo v statičnih razmerah kot v gibanju;

Lažje je določiti prostorska razmerja do predmetov, ki so blizu otroka.

Nekateri domači psihologi, kot so Leontiev, Elkonin, Zaporozhets, so na podlagi svojih raziskav dokazali, da otrokov razvoj poteka kot njegova aktivnost in aktivnost, tj. Da bi se dojenček celovito razvil, mu je nujno zagotoviti ustrezne vrste aktivnega preživljanja prostega časa ( igre vlog, modeliranje, risanje, oblikovanje in drugo). In vsaka otrokova dejavnost je povezana z orientacijo v prostoru.

Museyibova ugotavlja, da je treba pri preučevanju metodoloških tehnik za oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih upoštevati vlogo igrivih in zabavnih vaj, kjer se uporablja didaktično gradivo.

Takšne vaje in igre so razdeljene v več skupin:

A) Igre in vaje za razlikovanje glavnih prostorskih smeri v procesu aktivnega gibanja v prostoru.

B) Igre in vaje za orientacijo v prostoru z zaprtimi očmi.

C) Didaktične igre in vaje za prepoznavanje lege predmetov v okoliškem prostoru in prostorskih odnosov med njimi.

D) Igre in vaje za orientacijo v dvodimenzionalnem prostoru, to je na ravnini, na primer na listu papirja. Nekateri avtorji (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich itd.) Opozarjajo na priporočljivost izvajanja tako imenovanih "vizualnih narekov" z otroki starejše predšolske starosti.

D) Besedne igre. Zasnovani so posebej za aktiviranje prostorske terminologije v govoru samih otrok.

Stepanenkova je tudi menila, da se razvoj in utrjevanje pridobljenih veščin prostorske orientacije dogaja v igri na prostem, poleg tega pa se te veščine med igrami tudi širijo.

Zelo pomembno je, da besede pravilno uporabljamo tudi v igri, da otrok pozna in razume pravilen pomen ter razvija prostorsko terminologijo. Čeprav, žal, praksa kaže, da v večini primerov starši sami in vzgojitelji posvečajo malo pozornosti terminologiji in pravilnosti govora.

Rezultati številnih raziskav psihologov in pedagogov kažejo, da oblikovati splošna ideja o metodah prostorske orientacije in referenčnih sistemih ter učijo predšolske otroke uporabe tega znanja v praksi v življenju. Dela Karazana in Govorove govorijo prav o tem: otroci starejše predšolske starosti, ki se gibljejo v omejenem prostoru, uporabljajo koordinatno mrežo, poleg tega uporabljajo nekatere običajne geografske znake in še več.

V Karazanujevem delu, kjer je bil cilj približati otrokom razumevanje obsega, se je izkazalo, da otroci starejše predšolske starosti precej jasno razlikujejo dolžino razdalje sobe, ceste ali ulice.

In Govorova je izvajala študije, v katerih so bili otroci, stari tri ali štiri leta, tako ali drugače orientirani v prostoru na podlagi načrta.

Manekenstvo je ena od učinkovite metode obvladovanje prostorskih odnosov. Sposobnosti za to so bile dobro preučene v delih Dyachenka, Lavrentieve, Wengerja.

V predšolski dobi lahko otroci pridobijo posplošeno znanje o določenih referenčnih sistemih in metodah prostorske orientacije, usvojijo informacije o predmetno-prostorskem okolju in se jih naučijo uporabljati v različnih življenjskih situacijah, o čemer nas prepričujejo rezultati sodobnih psiholoških in pedagoške raziskave.

Če analiziramo psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih, lahko sklepamo naslednje:

Pri otroku je treba že od samega začetka razvijati prostorsko orientacijo. zgodnja starost in nujno s ciljnim pedagoškim usmerjanjem;

Orientacija v prostoru je značilna za otroške dejavnosti (pa naj bo to igra, vizualna dejavnost ali kaj drugega), kar pomeni, da je otrokom dostopna za asimilacijo;

Glavni pogoj za orientacijo v prostoru je aktivno gibanje v njem.

1 . 2 Metodološke osnove za oblikovanje prostorskihzamisli pri predšolskih otrocih

Za ciljno pedagoško usmerjanje v procesu oblikovanja prostorskih predstav pri predšolskih otrocih je osnova geneza refleksije prostora.

Glavna naloga razvoja prostorskih pojmov pri otrocih je izboljšati izkušnjo razlikovanja prostora in ustvariti podlago za njegovo refleksijo v besedni, terminološki obliki.

Po mnenju Museyibove bi moral sistem dela na razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih vključevati:

Osredotočenost nase, obvladovanje lastnega telesa;

Orientacija na zunanje predmete; poudarjanje strani predmetov (spredaj - zadaj, desno - levo, zgoraj - spodaj);

Obvladovanje osnov besednega prostorskega sistema in njegova uporaba v praksi, nakazovanje smeri;

Orientacija "od sebe" in določanje lokacije predmetov glede na sebe;

Zavedanje "stojne točke" - določanje lastnega položaja v prostoru;

Določitev prostorske postavitve različnih predmetov glede na drugega;

Določanje lokacije predmetov v dvodimenzionalnem prostoru ali na ravnini.

Kot že vemo, začnejo najmlajši otroci raziskovati prostor iz svojega telesa in smeri. Še posebej pomembna naloga pa bo učenje razlikovanja med desnico in levico.

Orientacija »od sebe« postane mogoča na podlagi poznavanja lastnega telesa: otrok se nauči pravilno kazati in se premikati v različnih smereh. Pokliči. Otrok mora določiti položaj predmetov glede na sebe.

V predšolski dobi je treba uvajati tudi pravila ulice: kako prečkati cesto, po kateri strani hoditi, kako se pravilno izogibati prometu ipd. Ta pravila niso le življenjskega pomena, temveč so povezana tudi z razlikovanjem prostorskih smeri.

Otroci, ki »diplomirajo« iz vrtca, bi morali imeti oblikovane osnove prostorskih pojmov:

Določite smeri gibanja;

Poznavanje prostorskih odnosov predmetov;

Določite prostorske odnose med seboj in predmeti;

Znati krmariti po listu papirja.

Otroci se med učenjem učijo in si zapomnijo pomen prostorskih predlogov in prislovov ter morajo razumeti prostorska razmerja z uporabo besed.

Obstaja več skupin predlogov:

Prvi izraža razmerje v prostoru med ljudmi in predmeti ter določa tudi lokacijo predmeta. To so predlogi, kot so "v", "na", nasproti, "za", spredaj - zadaj" in podobno. Ta skupina ima svoje značilnosti in razlike, skozi katere se prenašajo odtenki prostorskih odnosov.

Predlogi iz druge skupine izražajo smer gibanja, lahko tudi navedejo, kje se predmet nahaja, vendar v procesu dejanja. To vključuje predloge: "zgoraj", "pod", "naprej", "za", "pred" in druge. Dinamiko gibanja posredujejo tudi ti predlogi ali smeri v odnosu do drugih predmetov.

En predlog bo nakazal prostorsko lokacijo predmeta s sprednjo stranjo ali obrazom glede na drugega, drugi bo nakazal njegovo lokacijo obdano z drugimi predmeti, tretji pa bo nakazal smer gibanja proti ali stran od predmeta. Nekateri predlogi lahko nakazujejo določeno smer, drugi se uporabljajo samo v zvezi z zaprtim območjem. Vse to je treba upoštevati in pravilno prenesti na otroka, da ima pravilno in natančno osnovo. Potem bo otroku in odraslemu veliko lažje razviti podatke, ki jih ima, jih uporabiti v življenju, razumljen bo, lahko bo pravočasno razjasnil in pravilneje našel odgovore na vprašanja, dobil resnično potrebnih podatkov in iz velike množice informacij izpostavite glavno.

Zato otroke učijo pravilne rabe prostorskih izrazov in razlagajo njihov pomen. Vse to je mogoče le ob tesnem sodelovanju tako v učnem procesu s strani učiteljev kot v vsakdanjem življenju s strani staršev in sorodnikov otroka.

Za razvoj prostorskih predstav in orientacije so zelo pomembne igre na prostem, sprehodi, izleti, pravilna vadba pri pouku športne vzgoje in stalna orientacija v okolju (na prostem, v sobi, v zaprtih prostorih itd.).

Izvajanje programskih zahtev se izvaja s pomočjo posebnih razredov, ki pomagajo razširiti otroške ideje, razjasniti in organizirati informacije.

Pouk o oblikovanju prostorskih konceptov za katero koli starostno skupino mora vključevati orientacijo tako v dvodimenzionalnem (na ravnini, listu papirja) kot v tridimenzionalnem prostoru. Zelo pomembna je pravilna izbira vaj, ki naj postajajo postopoma kompleksnejše, njihovo izvajanje naj bo strokovno nadzorovano, otroci pa tudi zelo radi opravljajo različne naloge in naloge. Med poukom morajo otroci ne le dobro in potrpežljivo razložiti in pokazati, ampak tudi sami spraševati; ko so otroci osebno vključeni, si veliko bolje zapomnijo in usvojijo informacije, poleg tega bo to neke vrste preizkus snov, ki so jo pokrivali. Akcija bo vedno najboljše orodje za asimilacijo in širjenje podatkov.

Vse se začne z dejstvom, da je treba otroke naučiti poimenovati in razlikovati dele svojega telesa: roke, noge, glavo, nos, oči, usta, lica, brado, hrbet, trebuh, čelo, ušesa. Že zdaj je treba prepoznati simetrične dele telesa in jih naučiti razlikovati med desnim in levim, še posebej, ker je to za otroke pogosto precej težko. No, znanje se utrjuje z izvajanjem različnih didaktičnih iger, kjer boste morali pokazati, poimenovati, pravilno odgovoriti in obdelati vse te točke z različnimi liki. Da bi otroci lažje razlikovali med levim in desnim delom telesa, jih moramo seznanjati hkrati, pri čemer poudarjamo razlike v njunih funkcijah: z desno roko držimo žlico, lahko vzamemo kos. kruha z levo roko.

Ko so zgornji temelji postavljeni, lahko nadaljujete z razvijanjem izkušenj otrok s prostorsko orientacijo, jih naučite osnovnih smernic in kako delati z njimi. Tukaj je treba vse predstavitve povezati z lastno telo, potem je otrokom veliko lažje krmariti in veliko hitreje razumejo snov. Tukaj potrebujemo vaje, kjer je treba otrokom pokazati smeri, jih samostojno poimenovati in razlikovati v gibanju. Otroke lahko tudi naučite zaznavati oddaljenost predmetov.

Postopoma so naloge težje, informacij pa je več. Vse znanje je treba utrjevati, dokler ne postane spretnost in ga vaditi skoraj do avtomatizma. Vse to se ne zgodi naenkrat: otrok ne morete preobremeniti.

Med postopkom je treba uporabiti tudi vaje aktivno gibanje, in uporabo razne igrače in liki.

Na podlagi jasne diferenciacije glavnih prostorskih smeri je treba otrokom ponuditi orientacijske naloge z zaprtimi očmi. V ta namen se igrajo igre, kot je "Blind Man's Bluff".

Otroci se učijo prepoznavanja različnih strani predmetov, zaznavanja različne signale in veliko več. Sprva učiteljica otroke spodbuja, nato pa bodo sami opravili naloge.

Pri izbiri vaj se morate zavedati, da bodo otroci veliko lažje in hitreje določili položaj predmeta ali sebe glede na drug predmet.

Orientacija na listu papirja ali na letalu, pa tudi otrokovo pridobivanje kakršnega koli znanja zahteva posebna pozornost, saj marsikateri otrok to takoj težko usvoji.

Tako se delo na razvoju prostorskih konceptov pri otrocih izvaja v različne smeri, s postopnim zapletanjem nalog. To se izraža (po T. A. Museyibovi):

a) s postopnim povečevanjem količine različne možnosti prostorski odnosi med predmeti, ki jih otroci spoznavajo;

b) pri povečanju natančnosti njihovega razlikovanja po otrocih in označevanju z ustreznimi izrazi; c) pri prehodu od preprostega prepoznavanja do samostojne reprodukcije prostorskih odnosov na predmetih, vključno med subjektom in predmeti, ki ga obdajajo;

d) pri prehodu od orientacije v posebej organiziranem didaktičnem okolju k orientaciji v okoliškem prostoru;

d.) pri spreminjanju metod orientacije v prostorski razporeditvi objektov (od praktičnega merjenja ali korelacije objektov z začetno referenčno točko do vizualne ocene njihove lokacije na daljavo);

f) pri prehodu od neposrednega zaznavanja in učinkovite reprodukcije prostorskih odnosov k razumevanju njihove logike in semantike; g) pri povečevanju stopnje posploševanja otrokovega znanja o specifičnih prostorske relacije; h) pri prehodu od določanja lokacije objekta glede na drug objekt do določanja njihove lokacije glede na drugega.

To so glavne faze poučevanja predšolskih otrok v oddelku "Orientacija v prostoru" programa za razvoj osnovnih matematičnih konceptov. Izvajanje programskih zahtev je povezano z razvojem sistema vaj, tako pri pouku kot izven njega, da bi izboljšali orientacijske sposobnosti v tridimenzionalnem in dvodimenzionalnem prostoru.

1 . 3 Pomen iger na prostem pri oblikovanju prostorazamisli pri predšolskih otrocih

IN sodobna pedagogika igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Igra ni v skladu le z biološko naravo otroka, ampak tudi s socialno, izjemno zgodnjo potrebo, ki se pojavi v njem po komunikaciji z odraslim. Hkrati ima igra velik razvojni pomen. Med igro otrok spoznava svet okoli sebe: proučuje barve, oblike, lastnosti materialov, prostorske in številske odnose, proučuje rastline in živali. V igri se razvijajo mišljenje, spomin, domišljija, volja, občutki, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samozavedanje in samospoštovanje.

K. D. Ushinsky je dejal, da zahvaljujoč gibanju človek obvlada prostor in sposobnost navigacije v njem. V tem smislu igra na prostem pridobi posebno vlogo.

V igri na prostem lahko ne samo razvijete in utrdite pridobljene veščine prostorske orientacije, ampak jih tudi bistveno razširite. Dejstvo je, da je razlikovanje glavnih prostorskih smeri med hojo ali tekom težja naloga kot njihovo določanje v statičnem položaju. Pri igrah na prostem otrok uri sposobnost samostojne in pravilne izbire smeri gibanja. Razvija veščino hitrega spreminjanja smeri v skladu s spreminjajočimi se razmerami. Sposobnost določanja smeri gibanja, njenega vzdrževanja in doseganja cilja prispeva k razvoju orientacije v prostoru.

Ko se giblje v prostoru, se otrok uči odnosa med predmeti, določa svoje lastno pozicijo v odnosu do predmetov okoli sebe na podlagi primerjave in poudarjanja podobnosti in razlik v položaju predmetov v okoliškem prostoru, torej otrok razvije predstavo o prostoru.

Kot veste, igre na prostem vključujejo igre, ki temeljijo na motorična aktivnost. Za predšolske otroke je pomen iger na prostem zelo velik, saj se zahvaljujoč igram otrok vsestransko razvija, izboljšuje se koordinacija gibov, pridobivajo se veščine timskega dela in oblikujejo se številne veščine. moralne kvalitete- sposobnost priskočiti na pomoč, popustiti. S skupnimi igrami na prostem se otroci naučijo orientirati po prostoru, usklajevati svoja dejanja z drugimi igralci in opravljati potrebne naloge. dejanja igre ne da bi motili druge udeležence. Za predšolske otroke postanejo igre na prostem odlična priložnost za sklepanje prijateljstev, saj nič ne zbližuje otrok bolj skupaj kot dobra čustva, ki jih prejmejo skupaj, in medsebojna pomoč, prikazana v igri. Predšolske igre na prostem so na odličen način usmerite energijsko energijo otrok v mirno smer in jih učite usklajenega delovanja.

In iz vsega zgoraj navedenega lahko sklepamo, da imajo igre na prostem veliko vlogo pri oblikovanju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Prvič, otroci se veliko bolje učijo snovi na igriv način. Drugič, otroci ne le sami pridobivajo znanje in potrebne informacije iz procesa, ampak vse to takoj uporabijo v praksi, kar je zelo pomembno. Tretjič, zahvaljujoč igram na prostem se otrokova prostorska orientacija razvija in se razvija zelo hitro. Četrtič, zahvaljujoč takšnim igram se otroci učijo tudi prostorske terminologije, ki nima nič manjše vloge pri razvoju otrok in oblikovanju same orientacije. No, končno vas lahko še enkrat spomnimo, da otrok prejme plačilo pozitivno energijo, odrasla oseba dobro in enostavno komunicira z dojenčkom in vsi se dobro in koristno zabavajo.

2. poglavje. Eksperimentalno delo na formacijiprostorske predstave pri otrocih srednje predšolske starosti skozi igre na prostem

2 . 1 Določitev začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti

V naši raziskavi smo želeli preveriti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti. Ta cilj je bil dosežen z eksperimentalnim delom, ki je bil sestavljen iz 3 stopenj:

ugotavljanje (izvaja se več vaj, ki ne trajajo več kot eno uro) - določanje začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti;

formativno (več lekcij) - oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti skozi igre na prostem;

nadzor (izvaja se več vaj, ki ne trajajo več kot eno uro) - ocena učinkovitosti dela, opravljenega v formativni fazi.

Študija je bila izvedena na podlagi Izobraževalnega zavoda Občinski proračun. Ustanove "Trinity Secondary Educational School"

V poskusu je sodelovalo 28 otrok srednje predšolske starosti.

Za določitev začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti je bila izvedena diagnostika, ki sta jo razvila I. N. Cheplashkina in L. Yu Zueva, namenjena prepoznavanju naslednjih veščin:

Poiščite svoj položaj glede na lokacijo delov telesa;

Razlikovati prostorske smeri od sebe;

Določite lokacijo predmetov glede na sebe;

Premaknite se v določeni smeri.

Diagnostične naloge

Naloga 1. Orientacija v lokaciji delov vašega telesa.

Namen študije. Prepoznavanje orientacije v diagramu telesa, sposobnost določanja desne in leve strani sebe. Postopek.

1- Pokaži svojo desno roko

2-Pokažite levo roko

Naloga 2. Razlikujte prostorske smeri od sebe.

Namen študije. Sposobnost navigacije v prostoru ob upoštevanju smeri, ponovna izgradnja dojemanja prostora samega ob upoštevanju smeri.

Postopek. Material: zastavica

3-Poglej gor.

4-Poglej navzdol.

5-Zavihajte zastavo v desno.

6-Mahaj z zastavo v levo.

Naloga 3 Določanje lokacije predmetov glede na sebe.

Namen študije.

Določite, kje se glede nanj nahaja ta ali oni predmet.

Material: lutka, avto, medvedek, piramida.

7-Povej mi, katera igrača je pred tabo?

8-Povej mi, katera igrača je za tabo?

9- Povej mi, katera igrača je na tvoji desni?

10- Povej mi, katera igrača je na tvoji levi?

11-Kje je lutka?

Naloga 4. Prepoznavanje spretnosti za premikanje v navedeni smeri.

Namen študije.

Določite sposobnost gibanja v navedeni smeri.

12-Naredi dva koraka naprej.

13-Naredite en korak v levo.

14-Naredite tri korake nazaj.

15-Naredite dva koraka v desno.

Kriteriji za dokončanje naloge:

3 točke - otrok se samostojno spopade z nalogo in pravilno odgovarja na vprašanja;

2 točki - otrok se spopade z nalogo s pomočjo odraslega ali v drugem poskusu;

1 točka - otrok se ne more spopasti z nalogo.

Stopnja opravljene naloge in stopnja izoblikovanosti prostorskih predstav:

visoka raven - od 80% do 100% (36 - 45 točk);

povprečna raven - od 65% do 79% (30 - 35 točk);

nizka raven - 64% in manj (29 točk in manj).

Dobljeni rezultati so prikazani na sliki 1 in v dodatku A.

Slika 1. Kazalnik stopnje oblikovanja prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti na stopnji ugotavljanja eksperimentalnega dela

Kvalitativna analiza pridobljenih empiričnih podatkov je pokazala, da se je sedem otrok z visoko stopnjo spopadlo s prvo nalogo, orientacijo v položaju svojega telesa, šest otrok z drugim poskusom. Šest otrok je rešilo drugo nalogo, osem jo je rešilo s pomočjo učitelja. Pet ljudi je lahko določilo lokacijo predmetov glede na sebe, šest pa jih je potrebovalo pomoč. Naloga »Ugotavljanje sposobnosti gibanja v navedeni smeri« je pokazala, da so samo štirje otroci opravili nalogo v celoti, sedem pa je potrebovalo drugi poskus. Samo en otrok je pri prvi nalogi dosegel povprečno raven, devet s pomočjo učitelja. Pri drugi nalogi je bilo težko devetim, en otrok pa jo je v celoti opravil. Vsak je potreboval pomoč ali drugi poskus določitve lokacije predmetov glede na sebe. Pri četrti nalogi sta jo dva reševala sama, sedem s pomočjo, en otrok pa nikakor ni bil kos. Trije otroci z nizko stopnjo so s pomočjo učiteljice prepoznali desno in levo roko, štirje pa niso bili kos prvi nalogi. Pri drugi nalogi poglej gor, poglej dol sta jo dva otroka opravila, a mahaj z zastavico od desne proti levi so bile težave.

Visoka stopnja v fazi ugotavljanja je bila 40 %. Povprečna stopnja je bila 35 %, nizka pa 25 %. Izkazalo se je, da je rezultat dokončanja nalog značilen za otroke te starostne skupine z normalnim razvojem.

2 . 2 Oblikovanje prostorskih pojmov pri srednješolskih otrocihpredšolski dobi skozi igre na prostem

Glede na pridobljene empirične podatke smo izdelali načrt za formativno fazo poskusa oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti preko iger na prostem (Priloga B).

Oblikovanje prostorskih pojmov z uporabo iger na prostem je potekalo po stopnjah. S pomočjo iger so se otroci uvajali v prostorsko orientacijo v treh glavnih fazah:

Razlika med desno in levo, razporeditev predmetov od desne proti levi in ​​obratno;

Določanje prostorskih smeri »od sebe« oziroma glede na sebe;

Naučite otroke, da se pravilno premikajo v določeni smeri.

Na vsaki stopnji je bilo delo strukturirano po naslednjih smernicah. Igre smo izbrali glede na naše naloge. Na primer igra "Barvni avtomobili", da bi vzbudili zanimanje za igro, smo otroke vključili v ustvarjanje zastavic in se spomnili, kako avtomobili trobijo; prosili otroke, naj postavijo vizualne mejnike in zastavice; Povedali so pravilo igre - otroci sedijo ob steni, so avtomobili. Vsak otrok je dobil zastavico določene barve. Voditelj stoji v sredini in drži tri zastave. Ko vodja dvigne zastavo katere koli barve, na primer rdečo, morajo otroci, ki imajo takšno zastavo, voziti v krogu. desna stran, voditelj dvigne rumeno zastavo, otroci s takšno zastavo tečejo v levo. Ko voditelj spusti zastavo, se otroci ustavijo in na znak »Avtomobili se vračajo« se otroci odpravijo v svojo garažo. Da se ne bi navadili na mejnike, smo zamenjali zastavice. Pomembno je, da otrokom razložite, v kateri roki voditelj drži zastavo, v katero smer gredo.

Med igro smo spremljali pravilnost izvajanja gibov, upoštevanje pravil, povečanje ali zmanjšanje aktivnosti otrok ter varnost med igro.

V igri "Mačka in miška" smo reševali problem sposobnosti navigacije v prostoru ob upoštevanju smeri in obnove percepcije samega prostora ob upoštevanju smeri. Da je bilo bolj zanimivo, smo otroke vključili v izdelavo mask mačke in miške. Pojasnili pravila igre; Držimo se za roke in stojimo v krogu, Syoma bo miška, Sasha bo mačka, mi pa bomo hiša za miško. Hoditi moramo v krogu levo, desno, takoj ko miška priteče do vrat, moramo miško spustiti z dvigom rok navzgor, ko tečemo, spustimo roke navzdol, ne moremo pa sprostimo roke.

Z igro "Medved v gozdu" smo rešili problem lokacije predmetov glede na sebe. Da bi to naredili, smo skupaj z otroki naredili masko medveda, da bi bilo bolj zanimivo, smo na eni strani mesta narisali črto - to je rob gozda, na nasprotni strani - to je otroška hiša , čez črto desno od roba postavimo obroč - to je mesto za medveda. Pojasnili so, da je pravilo igre, da otroci stečejo v hišo in ujamejo medveda šele po besedah ​​"Rjovi!" Preden se igra začne, otroke vprašajte: "Na kateri strani je medved?", "Kje je hiša?" "Kje je rob?" Da bi nalogo otežili, smo medvedov brlog zamenjali.

Za lekcijo oblikovanja smo z otroki naredili letala in kapice iz papirja za igro "Letala". Uporabili smo tudi zastavice mejnikov za letališča.

Naša naloga v tej igri je razviti sposobnost premikanja v določeni smeri. Pred igro smo otrokom razložili, da ima vsako letalo na nebu svoj hodnik. Da ne bi trčila in povzročila nesreče, je na voljo zemljevid. Otroke so razdelili v dve koloni,

Prvi stolpec najprej leti v desno, nato v levo, drugi stolpec pa v levo in nato v desno. Na signal "Pristanek!" otroci se morajo vrniti na svoje letališče. Med letenjem letal smo zamenjali zastavice in jih odnesli na nasprotno stran.

Pri kvaliteti treninga ima odločilno vlogo uporaba določenega sistema iger in posebej razvitih pravil. Igre se igrajo pri skoraj vseh urah, pa naj gre za matematiko, glasbo ali športno vzgojo, pa tudi doma, na sprehodih.

Glavna metodološka tehnika je osebno sodelovanje v igrah na prostem. Sodelovanje je lahko neposredno: ste igralec ali igrate glavno vlogo, in posredno: ste na igrišču in s kratkimi navodili spodbujate otrokovo zanimanje za igro: glasneje povejte »ujel«, tecite v eno smer.

Tako lahko z analizo opravljenega dela sklepamo, da je uporaba iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov vzbudila zanimanje pri otrocih srednje predšolske starosti, povečala otrokovo uspešnost in se z zanimanjem vključil v opravljanje novih nalog.

To pa je prispevalo k doseganju cilja formativne faze eksperimenta.

2 . 3 Rezultati eksperimentalnega dela in njihova analiza

Da bi ugotovili učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti, smo izvedli kontrolno stopnjo eksperimenta. Zanj so bile izbrane podobne naloge kot tiste, ki so bile uporabljene na stopnji ugotavljanja eksperimentalnega dela.

Dobljeni rezultati so prikazani na sliki 2 in v dodatku B. 1.

Slika 2. Kazalec stopnje oblikovanosti prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti pri nadzorna stopnja eksperimentalno delo

Primerjalni rezultati oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti na stopnjah ugotavljanja in nadzora eksperimentalnega dela so predstavljeni v tabeli 1 in dodatku B. 2.

Primerjalna analiza dobljenih rezultatov kaže na dinamične spremembe kazalnikov izoblikovanosti prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti. Tako so se kazalniki nizke ravni spremenili za 9%, povprečna raven - 2%, visoka stopnja- 2 %. Dinamika dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih je 13%.

V prostorskih predstavah so se zgodile naslednje kvalitativne spremembe:

Reakcije otrok so postale hitrejše;

Otroci so začeli lažje razlikovati smeri;

Otroci so se začeli hitreje prilagajati glede hitrosti in menjave smeri;

Otroci so začeli bolje razumeti prostorsko terminologijo;

Otroci so začeli hitreje in lažje krmariti po prostoru.

Tako se je stopnja oblikovanja prostorskih pojmov pri otrocih na kontrolni stopnji eksperimenta glede na ugotavljanje povečala, kar dokazuje našo domnevo o učinkovitosti uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti.

Zaključek

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da se problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih posveča dovolj pozornosti.

Problem oblikovanja prostorskih predstav je bil obravnavan pod vplivom nekaterih določb ruske in tuje pedagogike, psihologije, pomena in vsebine priprave otrok za obvladovanje aritmetike v šoli.

Učitelji so na podlagi izkušenj pri neposrednem delu z otroki prišli do zaključka, da je treba otroke pripraviti na obvladovanje matematičnih disciplin v šoli.

Oblikovanje prostorskih pojmov se pri otrocih oblikuje v predšolski dobi.

Eno od učinkovitih sredstev za oblikovanje prostorskih konceptov so igre na prostem. Za potrditev naše domneve smo izvedli eksperimentalno delo, namenjeno oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z uporabo iger na prostem.

Rezultati študije so pokazali, da je stopnja izoblikovanosti prostorskih predstav na kontrolni stopnji višja glede na ugotavljalca.

Tako je bila potrjena hipoteza, da bodo igre na prostem učinkovito sredstvo za razvoj prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti.

Bibliografija

Ananyev B. G., Rybalko E. F. Značilnosti dojemanja prostora pri otrocih. - M., 1964. Str. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev v vrtec. Programska in metodološka priporočila [Besedilo]. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih [Besedilo]: učbenik za univerze. - M.: Izobraževanje, 2008.

Belkin, A. S. Osnove starostne pedagogike [Besedilo]: Vadnica za visokošolske študente Ped. izobraževalne ustanove. - M.: Založba. Center "Akademija", 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Vzgoja otrok skozi igro. M.: Izobraževanje, 1983.

Byleeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Igre na prostem: Učbenik za inštitute fizična kultura. 4. izdaja, revidirana. in dodatno - M .: Fizična kultura in šport, 1974. - 208 str.

Wenger L. A., Dyachenko O. M. "Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih." - M .: Izobraževanje 1989

Wenger L. A. Razvoj sposobnosti vizualnega prostorsko modeliranje. // Predšolska vzgoja. - 1982. - št. 9. -S. 52

Govorova R. O vprašanju razvoja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.

Gusarova L. Razvoj gibanja otrok 3-4 let / Predšolska vzgoja. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Oblikovanje prostorske orientacije pri otrocih. // Predšolska vzgoja. - 1975. - št. 9. Str. 14

"Otroštvo": Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin in drugi; /Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - Sankt Peterburg, 1995. -S. 82

Diagnostični album. Študija značilnosti razvoja kognitivne sfere. -Z. 52

"Otroštvo": Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin in drugi; /Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - Sankt Peterburg, 1995. -S. 74

Doronina M. A. Vloga iger na prostem pri razvoju predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2007. - št. 4. - str. 10-14.

Otroške igre na prostem. / Comp. V. Griškov. - Novosibirsk: Knjiga. založba, 1992. - 96 str.

Erofeeva, T. I. Matematika za predšolske otroke: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V. P. Novikova. - M .: Izobraževanje, 2009.

Karazanu, V. Orientacija v prostoru [Besedilo]. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.

Kozlova, V. A. Vzgoja predšolskih otrok in mlajši šolarji matematika. Metodološki priročnik za starše in vzgojitelje [Besedilo]. - M.: Šolski tisk, 2008.

Lavrentieva T.V. Oblikovanje sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja // Predšolska vzgoja. - 1983. - št. 7. -S. 105

Leushina, A. M. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. - M., 1994.

Lyublinskaya A. A. Značilnosti raziskovanja vesolja predšolskih otrok [Besedilo] // novice Akademije pedagoških znanosti RSFSR, Vol. 86. - M., 1956.

Mikhailova Z.A., Nosova E.D., Stolyar A.A., Polyakova M.N., Verbenets A.M.. Teorije in tehnologije matematičnega razvoja iger za predšolske otroke. "Childhood-press" // Sankt Peterburg, 2008, str. 392.

Museyibova T. A. Didaktične igre v sistemu poučevanja prostorske orientacije otrok. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T. A. Geneza refleksije prostora in prostorske orientacije pri predšolskih otrocih. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994. -S. 123

Museyibova T. A. Oblikovanje nekaterih prostorskih orientacij. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994. -S. 35

Museyibova T. Orientacija v prostoru. // Doshk. Vzgoja. - 1988. - št. 8-S. 53

Matematično usposabljanje otrok v predšolskih ustanovah / Comp. V. V. Danilova. - M.: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logika in matematika za predšolske otroke [Besedilo]. - St. Petersburg. : Ed. "Otroštvo - tisk", 2009.

Novikova V. P. Matematika v vrtcu. Mlajša predšolska starost [Besedilo]. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Novikova, V.P.. Matematika v vrtcu. Mlajša predšolska starost [Besedilo]. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. [Besedilo] /ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.

Parshukova I. L. in druge tehnologije učenje na podlagi iger v predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo]. - St. Petersburg. : Peter, 2004.

Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. [Besedilo] /ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.

Program "Izvori": Osnova za razvoj predšolskega otroka. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova in drugi -S. 64

Pokrovsky E. A. Ruske otroške igre na prostem. St. Petersburg : Govor, 2011. - 184 str.

"Mavrica": program za vzgojo in usposabljanje otrok od 3 do 6 let v vrtcu. -Z. 64

Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. - M. 1949. S. -35

Stolyar A. A. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 1988.

Stepanenkova E. Ya. O vprašanju oblikovanja prostorske orientacije pri otrocih, starih 5-6 let, v igrah in vajah na prostem. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskem otroku: berilo v 6 delih. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Ustvarjalna usmeritev otrokovih dejavnosti med učenjem psihične vaje. M. 1983.

Usova A.P. Vloga iger pri vzgoji otrok. - M .: Pedagogika, 1976. - 258 str.

Shcherbakova, E. I. Metode poučevanja matematike v vrtcu: Učbenik. dodatek / E.I.

Ščerbakova. - M.: Založniški center "Akademija", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Dodatek A. 1

Protokol za preverjanje prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti na stopnji ugotavljanja eksperimenta

Podobni dokumenti

Oblikovanje prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih. izobraževanje likovna umetnost: risba posameznih predmetov, ploskev in dekor. Metodološka priporočila za vzgojitelje o razvoju prostorskih konceptov pri otrocih.

diplomsko delo, dodano 08.09.2014


Glavne smeri in vsebina dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti. Razmerje med obvladovanjem procesa pisanja in stopnjo izoblikovanosti prostorskih pojmov, preprečevanje disgrafije.

tečajna naloga, dodana 3.4.2011


Na podlagi preučene psihološke in pedagoške literature označite proces oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih in določite vsebino koncepta orientacije v prostoru. Posebnosti dojemanja prostora pri predšolskih otrocih.

test, dodan 01.05.2011


Razvoj prostorskih pojmov v ontogenezi. Značilnosti in korekcija prostorskih predstav pri otrocih s cerebralno paralizo (CP). Razvoj metodoloških priporočil za razrede o oblikovanju prostorskih konceptov.

tečajna naloga, dodana 17.11.2014


Psihološki, pedagoški in nevropsihološki vidiki prostorskih predstav. Preučevanje značilnosti razvoja prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti z zamudo duševni razvoj in normalen razvoj.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu prostorskih predstav pri otrocih z dizartrijo. Metodološka priporočila za popravljanje otrokovih prostorskih konceptov četrto letoživijo z dizartrijo. Sistem govorne terapije.

diplomsko delo, dodano 12.2.2012


Psihološko-pedagoška študija problema oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Izvirnost prostorske orientacije pri otrocih s posebnimi potrebami, tehnika prilagajanja tega področja.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Glavne faze oblikovanja dojemanja prostora v zgodnjem otroštvu, njihove značilnosti in pomen v razvoju osebnosti. Duševni razvoj otrok s splošno govorno nerazvitostjo, vrstni red in značilnosti razvoja njihovih prostorskih konceptov.

predmetno delo, dodano 16.11.2010


Mehanizmi oblikovanja prostorskih predstav. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Logopedsko delo o oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih v procesu eksperimentalnega učenja.

diplomsko delo, dodano 31.10.2017


Značilnosti oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih z duševno zaostalostjo (MDD). Organizacija in vsebina ugotovitvenega poskusa. Metodologija popravljalnega dela z otroki z duševno zaostalostjo pri oblikovanju prostorskih konceptov.

Primerjava množic z vzpostavljanjem medsebojne korespondence med njimi (z uporabo tehnik superpozicije in uporabe)

Tehnika nanašanja strojev.

18. Metode poučevanja kvantitativnega štetja v različnih starostnih skupinah: stopnje, tehnike in veščine štetja.

19. Izpopolnjevanje štetja z učenjem štetja od večjega števila po vzorcu in poimenovanem številu v različnih starostnih skupinah.

20. Izboljšanje veščin štetja z učenjem štetja s sodelovanjem različnih analizatorjev (štetje zvokov, gibov, štetje na dotik) v različnih starostnih skupinah.

21. Oblikovanje pojma števila kot kvantitativne značilnosti množic. Vrste dela za premagovanje Piagetovega fenomena.

22. Povezave in razmerja med števili v naravnem nizu. Metodika poučevanja primerjanja sosednjih števil.

23. Metodika poučevanja rednega štetja v srednji in starejši predšolski dobi.

24. Metode seznanjanja s kvantitativno sestavo števil iz posameznih enot v starejši predšolski dobi.

25. Tehnika za seznanitev s sestavo števila iz dveh manjših števil in razgradnjo števila na dve manjši.

26. Metode seznanitve z delitvijo celote na enake dele, vzpostavljanje odnosov med "celoto" in "delom".

27. Metode seznanjanja s številkami in aritmetičnimi znaki.

28. Metoda seznanitve s kovanci.

2. Praktični del

3. Zaključek.

29. Metode poučevanja reševanja in sestavljanja računskih nalog: vrste, faze dela, različni pristopi k metodam poučevanja reševanja in sestavljanja računskih nalog.

31. Lastnosti velikosti, značilnosti zaznavanja predšolskih otrok.

32. Metode primerjave po velikosti: neposredne, posredne, z očesom.

33. Metode poučevanja primerjave 2 predmetov po velikosti v osnovni in predšolski dobi.

34. Metodologija poučevanja primerjave 2 do 5 predmetov v povprečju in 10 predmetov v starejši predšolski dobi, razvrščanje (serija) v naraščajočem in padajočem vrstnem redu.

Naloge dobijo igriv značaj z uporabo iger:

35. Metodika učenja merjenja obsega, prostornine tekočih in zrnatih teles z običajnimi in splošno sprejetimi merami v starejši in pripravljalni predšolski dobi.

36. Koncept oblike in geometrijske figure, značilnosti zaznavanja predšolskih otrok.

37. Programske naloge in tehnike za seznanjanje z geometrijskimi oblikami v osnovni, srednji in višji predšolski dobi.

38. Metodika oblikovanja posplošenih pojmov štirikotnika in mnogokotnika.

39. Uporaba različnih vrst materiala pri oblikovanju idej o obliki in geometrijskih figurah.

40. Orientacija v prostoru. Značilnosti prostorskih predstav pri predšolskih otrocih.

41. Sistem dela na oblikovanju prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih.

42. Metodologija oblikovanja orientacije v prostoru v različnih starostnih skupinah.

44. Programske naloge in metode dela na razvoju časovnih pojmov v različnih starostnih skupinah.

45. Seznanitev s koledarjem kot sistemom časovnih mer.

46. ​​​​Razvoj občutka časa pri predšolskih otrocih.

1. stopnja

2. stopnja.

3. stopnja.

4. stopnja

48. Značilnosti organizacije dela v različnih starostnih skupinah.

50. Značilnosti dela z nadarjenimi otroki.

51. Komunikacija med vrtcem in družino o otrokovem matematičnem razvoju.

52. Kontinuiteta pri delu predšolske ustanove in šole 1. razreda na matematičnem razvoju otrok: oblike in vsebina.

53. Kazalniki otrokove matematične pripravljenosti za šolanje.

41. Sistem dela na oblikovanju prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih.

Sistem dela(T. A. Musejbova) o razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih vključuje:

1) usmerjenost "nase"; obvladovanje »sheme lastnega telesa«;

2) orientacija "na zunanje predmete"; poudarjanje različnih strani predmetov: spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, strani;

3) obvladovanje in uporaba besednega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo;

4) določanje lokacije predmetov v prostoru "od sebe", ko je začetna referenčna točka pritrjena na sam subjekt;

5) določitev lastnega položaja v prostoru ("stojna točka") glede na različne predmete, referenčna točka je v tem primeru lokalizirana na drugi osebi ali na nekem predmetu;

6) določitev prostorske postavitve predmetov relativno drug glede na drugega;

7) določanje prostorske razporeditve predmetov, ko so usmerjeni na ravnino, to je v dvodimenzionalnem prostoru; določanje njihove umestitve drug glede na drugega in glede na ravnino, na kateri se nahajajo.

Delo na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih vključuje orientacija v treh dimenzijah(glavne prostorske usmeritve) in dvodimenzionalni(na kos papirja) prostori e. Glavna stvar pri tem je, da izvajamo skrbno izbrane vaje, naloge-naloge, naloge-igre s predmeti in brez njih, ki postopoma povečujejo kompleksnost po linearno-koncentričnem principu.

Delo na razvoju prostorskih konceptov pri otrocih poteka v različnih smereh, s postopnim zapletanjem nalog. To se izraža (po T. A. Museyibovi):

a) v postopnem povečevanju števila različnih možnosti prostorskih odnosov med predmeti, s katerimi se otroci seznanijo;

b) pri povečanju natančnosti njihovega razlikovanja po otrocih in označevanju z ustreznimi izrazi;

c) pri prehodu od preprostega prepoznavanja do samostojne reprodukcije prostorskih odnosov na predmetih, vključno med subjektom in predmeti, ki ga obdajajo;

d) pri prehodu od orientacije v posebej organiziranem didaktičnem okolju k orientaciji v okoliškem prostoru;

e) pri spreminjanju metod orientacije v prostorski razporeditvi predmetov (od praktičnega preizkušanja ali povezovanja predmetov z izhodiščno referenčno točko do vizualne ocene njihove lokacije na daljavo);

f) pri prehodu od neposrednega zaznavanja in učinkovite reprodukcije prostorskih odnosov k razumevanju njihove logike in semantike;

g) pri povečevanju stopnje posplošenosti otrokovega znanja o specifičnih prostorskih odnosih;

h) pri prehodu od določanja lokacije objekta glede na drug objekt do določanja njihove lokacije glede na drugega.

To so glavne faze poučevanja predšolskih otrok v oddelku "Orientacija v prostoru" programa za razvoj osnovnih matematičnih konceptov.

42. Metodologija oblikovanja orientacije v prostoru v različnih starostnih skupinah.

Program SKUPINA JUNIOR ponuja poučevanje otrok loči prostorske smeri od sebe: spredaj (naprej) - zadaj (zadaj), levo (levo) - desno (desno).

Osnova za razlikovanje prostorskih smeri služi otroci jasno ločijo dele svojega telesa in prepoznajo strani na sebi. Tako je pojem "spredaj" pri otrocih povezan z njihovim obrazom, "zadaj" (zadaj) pa s hrbtom. Glede na to je na začetku šolskega leta pomembno preveriti, ali se otroci znajo orientirati in ali poznajo imena delov telesa in obraza.

Med umivanjem ali oblačenjem učitelj, ki se mimogrede pogovarja z otroki, poimenuje dele telesa in obraza: »Umij si nos, ušesa, brado, podrgni si čelo«, »Na glavo si daj ruto«, »Zaveži si ruto okoli sebe«. tvoj vrat." Pomembno je, da otroke same spodbujamo k poimenovanju delov telesa in obraza. Če otroci niso dobro orientirani, se lahko igrate didaktične igre "Kopanje lutke", "Dajanje lutke spat", "Oblačenje lutke". Pomembno je, da pri igranju teh iger otrokova pozornost ni usmerjena le na postopke umivanja in oblačenja; Poudarek mora biti na razlikovanju in poimenovanju delov telesa in obraza. Otroka prosimo, naj lutki umije prsi, hrbet, ramena itd.

Otroci hkrati vadijo razlikovanje parnih vzajemnih smeri: zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj, levo - desno (levo - desno), saj oblikovanje idej o enem od njih temelji na oblikovanju idej o drugem. Še posebej dojenčkom je težko razlikovati med desno in levo roko. Težave so odpravljene, če učitelj stalno povezuje ime roke z dejanji, ki jih izvaja, predvsem pa s tistimi, ki so značilna za vsako roko. Otroci morajo poimenovati, v kateri roki držijo žlico in v kateri kruh, v kateri roki imajo svinčnik, čopič in v kateri držijo papir.

Vaja prepoznavanja in poimenovanja rok je povezana z izvajanjem drugih dejanj. Na primer, pri pouku glasbe in športne vzgoje učitelj prosi otroke, naj v desno roko vzamejo modro zastavo, v levo pa zeleno, ali pa v desno roko vzamejo dolg trak, v levo pa kratkega in prosi otroke, naj povedo, v kateri roki imajo ta ali oni predmet.

V procesu učenja razlikovanja in poimenovanja desne in leve roke posvečajo veliko pozornosti razvoju sposobnosti prepoznavanja različnih vidikov samega sebe: glava - zgoraj, noge - spodaj; desna noga, leva noga; desno uho, levo uho itd. to delo potekala tako individualno kot z majhnimi podskupinami otrok. Učitelj jih prosi, naj se z rokami dotaknejo kolen in ugibajo, katera noga je njihova desna in katera leva. Otroci se naučijo, da je leva noga na isti strani kot leva roka, desna noga pa na isti strani kot desna roka. Na podoben način otroci ugibajo, katero lice je desno in katero levo. Pri izvajanju vaj ne smete sedeti otrok drug nasproti drugega, v krogu ali v kotih, ker je v tem primeru motena enotnost v zaznavanju prostora. Vsi otroci in učitelj naj sedijo ali stojijo obrnjeni v isto smer. Trajanje vaj ne presega 3-5 minut.

Na podlagi teh veščin otroci, lahko začnemo naučite jih kazati prostorske smeri stran od sebe: naprej, nazaj, levo, desno. Na primer, učitelj prosi otroke, naj vzamejo zastavice (ali ropotulje) in iztegnejo roke ob straneh. V nekem trenutku je pozornost otrok usmerjena na dejstvo, da je modra zastava v njihovi desni roki in kažejo na desno stran; v levi roki držijo zeleno zastavo in kažejo na levo. Po navodilih učitelja otroci kažejo z zastavicami navzdol, gor, levo, desno. Učijo jih, da se nagnejo naprej, dvignejo roke navzgor, spustijo navzdol itd. Uporabljajo se igre "Skrivalnice" in "Kam so vrgli žogo?" Takšne vadbene igre je treba ponoviti 6-8 krat, trajajo približno 4-5 minut.

V mlajši skupini otroci prejemajo prve veščine orientacije na ravnini pločevine. Pri pouku jih naučimo postavljati predmete na list papirja zgoraj in spodaj, na zgornje in spodnje črte, levo in desno ter razporejati predmete v vrsto od leve proti desni.

Prikaz tehnik upodabljanja predmetov pri urah risanja, kliče učitelj smer gibanja roke: od zgoraj navzdol, od leve proti desni itd. Otroke same spodbujamo, da poimenujejo smer delovanja ali lokacijo predmetov na ravnini: "Kako postavite kroge?" (»Od leve proti desni.«) »Kje je več krogov?« ("Spodaj.") "Kje je manjši?" ("Gor".)

V SREDNJI SKUPINI otrok se mora naučiti določiti, kje se predmet nahaja v razmerju do njega zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj, levo, desno. Osnova diskriminacije prostorske smeri služi razlikovanje delov telesa, prepoznavanje strani na sebi. Na začetku šolskega leta ugotavljajo, v kolikšni meri se otroci znajo posvetiti sebi, in to veščino utrdijo.

Veliko pozornosti je namenjeno vaje za razlikovanje med levo in desno roko, saj je orientacija v levo in desno otrokom te starosti dana z določenimi težavami; utrditi sposobnost kazanja z roko (zastavico, palico) naprej, nazaj, gor, dol, levo, desno.

Določanje prostorske lokacije predmetov glede na sebe.

Ko smo otroke naučili, da se orientirajo, nakazujejo smer naprej, nazaj itd. lahko nadaljujete z vajami za določanje lokacije predmetov od sebe(spredaj, spredaj zadaj, zadaj, levo, desno, zgoraj, spodaj). Najprej otroke prosimo, da določijo lokacijo samo 2 igrač ali stvari, ki se nahajajo v nasprotnih smereh od njih: spredaj, zadaj, desno, levo. Kasneje se število predmetov poveča na 4. Predmete najprej postavimo na majhno razdaljo od otroka. Postopoma se razdalja povečuje.

Ko otrok določi lokacijo predmetov, ga je koristno povabiti, da se obrne levo ali desno (90°), kasneje pa naokoli (180°). V prihodnosti bo to otrokom omogočilo razumevanje relativnosti pri določanju lokacije predmetov iz sebe. Otrok se je obrnil na levo in Čeburaška zdaj sedi pred njim (spredaj) in ne na njegovi levi. Najučinkovitejše vaje vključujejo gibanje in gibanje otrok.

Vaje v določanju prostorske razporeditve predmetov izvaja kot pri pouku in v vsakdanjem življenju. Velik pomen je pripisan uporaba izobraževalnih iger: "Ugani, kaj je kje", "Kdo je odšel in kje je stal?" in itd.

Učenje sposobnosti gibanja v določeni smeri.

Ko otroci pridobijo sposobnost razlikovanja in poimenovanja glavnih prostorskih smeri, jih vas nauči premikati v označeni smeri.

Če želite to narediti, je priporočljivo najprej uporabiti igra "Kam boš šel, kaj boš našel?"

Njegov namen- usposobiti otroke za učinkovito razlikovanje in označevanje glavnih prostorskih smeri.

Organizacija okolja. V odsotnosti otrok vzgojiteljica skrije igrače različni kraji sobe, ob upoštevanju pričakovane lokacije otroka (spredaj, zadaj, levo, desno). Medveda na primer skrije za paravan spredaj, na polico za njim pa postavi matrjoško ipd. Nalogo razloži: »Danes se boš naučil najti skrite igrače.« Pokliče otroka in reče: "Če greš naprej, boš našel medveda, če greš nazaj, boš našel lutko. Kam želiš iti in kaj boš tam našel?" Otrok mora izbrati smer, jo poimenovati in iti v to smer. Ko najde igračo, pove, katero igračo in kje jo je našel. ("Šel sem nazaj in na polici našel gnezdilnico.")

Opomba. Sprva se od otroka zahteva, da izbere smer samo iz 2 parnih smeri, ki so mu ponujene (naprej - nazaj, levo - desno), kasneje pa iz 4. Število igrač, ki se nahajajo na vsaki strani, se postopoma povečuje. Nalogo lahko ponudite 2 otrokoma hkrati.

Predstavitve "bližje", "dlje", "blizu", "daleč" otroci prejemajo izvajanje določenih dejanj z igračami in predmeti. "Čigava žoga se je odkotalila naprej? Kdo je vrgel sneženo kepo dlje?" - podobna vprašanja pritegnite pozornost otrok na daljavo. Postopoma spoznavajo pomen besed bližje, dlje, blizu, daleč. V razredu izvesti več posebne vaje, kar vam omogoča razjasnitev predstavitvenih podatkov.

Razvoj orientacije na listu papirja, na površini mize.

V srednji skupini se veliko pozornosti posveča razvoju otrok pri pouku matematike orientacija na list papirja, na ravnino mize. Od prvih lekcij jih prosimo, naj poiščejo zgornjo in spodnjo črto karte za štetje, razporedijo določeno število predmetov zgoraj in spodaj ali levo in desno.

Izvajajo se posebne vaje, ki otroke naučijo prepoznati in označiti prostorsko lokacijo geometrijske oblike na mizi, ponovno ustvarite lokacijo. Preglejte vzorec v določenem vrstnem redu. Najprej otroci poimenujejo figuro, ki se nahaja v sredini (na sredini), nato pa zgoraj in spodaj ali levo in desno od nje; v ustreznem vrstnem redu reproducirajo vzorec. Uporabljajo se tabele, ki prikazujejo 3 do 5 geometrijskih likov. Vaje se izvajajo tako frontalno kot s podskupinami otrok.

Za krepitev sposobnosti navigacije na letalu, določite relativni položaj slik na levi, desni ali v sredini, na vrhu in na dnu, uporabite igre, kot je "Paired Pictures". Otrok mora najprej opisati, kako so 3 igrače nameščene na kartici, nato pa najti par.

Uporaba življenjskih situacij za razvoj prostorske orientacije.

Za razvoj orientacije v prostoru se skupaj s posebnimi vajami pogosto uporabljajo različne življenjske situacije. Orientacija v prostorskih smereh - nepogrešljiva sestavina vsakega praktičnega dejanja.

Velike možnosti za ustrezne vaje ponuja telesne vzgoje in glasbene ure, jutranja telovadba in igre na prostem. Jasna orientacija v prostoru določa pravilno izvajanje motoričnih vaj. Učitelj nenehno kaže smer gibanja (dejanja): "Zavijte levo (desno), dvignite roke!" In tako naprej.

Ne smete zamenjati besed, ki označujejo prostorske smeri, s poimenovanjem orientacijskih točk (»Obrnite se k oknu« itd.).

ZA OTROKE 5-6 LET okrepiti sposobnost razlikovanja med levo in desno roko, določiti smer lokacije predmetov glede na sebe: zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj, levo, desno. V ta namen uporabite igralne vaje, priporočene za otroke srednje skupine: »Ugani, kdo kje stoji!«, »Ugani, kaj je kje!«, »Navedite, kje zvoni« itd. Izvajajo se lahko kot v ure matematike in iger.

Kot v srednji skupini, otroci vadite razlikovanje med nasprotnimi smermi, a naloge so zapletene. To se izraža v tem, da povečati število predmetov (z 2 na 6), lokacijo, ki naj jo otrok določi, pa tudi razdalja med otrokom in predmeti. Otroci se postopoma naučijo določiti smer lokacije vseh predmetov, ki se nahajajo na precejšnji razdalji od njih.

Otroci se učijo ne samo določiti, v katero smer iz njih so predmeti, ampak tudi sami ustvarite te situacije: "Stojte tako, da je Anya spredaj, Zhenya pa za vami!", "Stojte tako, da je miza na vaši levi in ​​deska na vaši desni."

Razvoj sposobnosti gibanja v določeni smeri.

IN starejša skupina velika pozornost je namenjena utrjevanju in izboljšanju sposobnosti gibanja v navedeni smeri, spreminjanju smeri gibanja med hojo in tekom.

Pri pouku glasbe in športne vzgoje učiteljica za natančno navedbo smeri gibanja v govoru uporablja prislove in predloge: gor, dol, naprej, nazaj, levo (levo), desno (desno), zraven, med, nasproti, zadaj, spredaj, noter, na, pred itd. Na podlagi otrokove sposobnosti navigacije sam jih uči izvajati gibe v navedeni smeri.

Zelo pomembno z uporabo posebnega sistema igre s pravili- didaktično in mobilno. Igre se igrajo pri pouku matematike, športne vzgoje, glasbe in izven pouka, predvsem na sprehodu. Na začetku leta lahko ponudite igro "Kam boš šel in kaj boš našel?"

V starejši skupini se ta igra igra v bolj zapleteni različici. Otroci izbirajo med 4 smermi, nalogo izvaja več ljudi hkrati. Nato se igrajo igre »Poišči predmet«, »Poišči zastavo«, »Potovanje«, »Skavti«. Akcija igre je tukaj tudi iskanje skrite igrače (stvari). Zdaj pa se od otroka zahteva, da spremeni smer v procesu aktivnega gibanja, na primer hodi do mize, zavije desno, stopi do okna, zavije levo, stopi do kota sobe in tam poišče skrito igračo.

Sprva pri igranju teh iger, učiteljica daje navodila med akcijo: »Pojdi k mizi ... Zavij desno ... Pojdi do okna ... Zavij levo ...« itd. Vsako navodilo naredi, ko je prejšnje že dokončano, poimenovanje predmeta pa naj sledite potem, ko je otrok že spremenil smer gibanja, sicer se otroci osredotočajo le na predmet in ne na nakazano smer.

Takšne igre je priporočljivo omejiti na majhno površino, ko otroci pridobijo izkušnje, pa lahko površino povečate na velikost celotnega prostora. skupinska soba ali parcelo. postopoma povečati število orientacijskih nalog in spremeniti vrstni red, v katerem so predstavljene. Če otroci sprva določijo samo parne smeri: naprej - nazaj, desno - levo, potem nato navedejo smeri v poljubnem vrstnem redu: naprej - desno, desno - nazaj itd.

Pomagati otrokom pri učenju pravil obnašanja pešcev na ulici povezano s sposobnostjo navigacije v smeri v desno in levo, priporočam igre»Če greš po pravi ulici, boš prišel v novo hišo; če se zmotiš, boš ostal v stari«, »Če greš po pravi poti, boš vzel drugo zastavo«, » Podajte paket.” Naloga pri teh igrah je, da vsak otrok pravilno hodi po pločniku in se drži njegove desne strani ali pa pri prečkanju ulice najprej pogleda levo, ko pride do sredine ulice, pa pogleda desno.

Koristne so vaje reprodukcije smeri gibanja z zaprtimi očmi temelji na poskusnem teku v igrah »Nahrani konja«, »Trkaj-trkaj po bobnu«, »Poišči svojo značko«. Te igre so podobne, zato bomo zadnjo opisali kot primer.

Modeli geometrijskih oblik so postavljeni vzdolž stene. Voznik se najprej z odprtimi očmi približa figuri, ki jo je poimenoval učitelj, nato pa se z zaprtimi očmi vrne k steni z modeli in z dotikom najde pravega.

Pri orientaciji v prostoru otroci razvijejo hitrost in jasnost reakcije na zvočni signal(igre "Jakov, kje si?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Od kod prihaja glas?"). Pomembno je, da otroke po navodilih naučimo razlikovati med smermi gibanja. V ta namen sta priporočljivi igri »Potrkaj-potrkaj na boben« in »Nahrani konja« (v spremenjeni različici). Otroci z zaprtimi očmi se premikajo proti predmetu po navodilih učitelja: "Naredi 2 koraka naprej, zavij levo, naredi 3 korake" itd. Število nalog je na začetku omejeno na 2-3, kasneje pa se njihovo število lahko poveča. na 4-5.

Zanimanje otrok za reševanje zahtevnejših nalog, ki zahtevajo jasno razlikovanje med glavnimi prostorskimi smermi, nastala z nadomeščanjem igrač.

Vzpostavljanje prostorskih odnosov med predmeti.

Zelo pomembno je, da otroke, stare 5-6 let, naučimo sposobnosti, da določiti položaj predmeta glede na drug predmet(»Desno od matrjoške je piramida, levo pa sedi medved, za matrjoško je kozarec«), pa tudi položaj med okoliškimi predmeti (»Stojim za stolom, med okna, za Natašo« itd.).

Sposobnost navigacije z drugega predmeta temelji na sposobnosti osredotočanja nase. Otroci se morajo naučiti mentalno predstavljati sebe v položaju predmeta. V zvezi s tem se najprej usposobijo za določanje smeri položaja predmetov od sebe (pri obračanju za 90 in 180 °: miza je bila spredaj, otrok se je obrnil - in miza je bila na desni). Nato otroke naučimo prepoznati strani telesa drug drugega, na primer, kje sta njihova desna in leva roka, nato stranice trupa lutke, medveda itd. (Upoštevajte, da je veliko lažje za otrok si predstavlja sebe v položaju katerega koli živega predmeta kot neživega.)

Reševanje te težave namenski del 4-5 ur matematike in maternega jezika.

Razredi so strukturirani tako: najprej učitelj na igračah ali stvareh pokaže določena prostorska razmerja (spredaj, pred, za, za, levo, desno; v, na, nad, pod, zaradi; poleg, nasproti, proti, med) in označi. z natančnimi besedami, nato spremeni lokacijo predmetov ali zamenja enega ali drugega predmeta in vsakič, ko otroci označijo svoj položaj drug glede na drugega.

Končno otroci po učiteljevih navodilih sami ustvarjajo ustrezne situacije in jih tudi iščejo v okolju. Ponujajo igre »Kje je kaj?«, »Opravki«, »Skrivalnice«, »Kaj se je spremenilo?«. (»Lena je bila pred Nino, zdaj pa je za Nino.«) Učitelj (in kasneje eden od otrok) se skrije in zamenja igrače in stvari. Otrok, ki vozi, pove, kje in kaj se nahaja, kaj se je spremenilo, kako so razporejene igrače, kje se otroci skrivajo itd.

Lahko izvajate namizne gledališke vaje. Gledališki liki (mucke, kužki ipd.) se skrivajo za predmeti, menjajo mesta, otroci pa opisujejo, kje je kateri od njih.

Igriva vadba prinaša velike koristi"Poišči isto sliko." Gradivo zanj so slike, ki prikazujejo iste predmete (na primer hišo, božično drevo, brezo, ograjo, klop) v različnih prostorskih razmerjih. Par je sestavljen iz slik z enako razporeditvijo risb predmetov. Vaje s slikami se izvajajo na primer takole: vsak igralec prejme eno sliko. Seznanjene slike ostanejo pri voditelju. Voditelj vzame eno od njegovih slik in jo pokaže ter vpraša: "Kdo ima isto?" Tisti, ki natančno identificira prostorske odnose med predmeti, prikazanimi na njem, prejme sliko v paru.

Gledanje poljubnih slik ali ilustracij z otroki v knjigi, potrebno jih je naučiti razumeti položaj vsakega predmeta in njegov odnos z drugimi predmeti. To nam omogoča, da razkrijemo pomenske odnose, ki povezujejo predmete med seboj.

Orientacija na ravnini.

V starejši skupini naj bi otroci naučite se prosto krmariti na letalu, tj. . v dvodimenzionalnem prostoru.

Na začetku šolskega leta pri urah matematike za otroke naučite se postavljati predmete v označeni smeri: od zgoraj navzdol ali od spodaj navzgor, od leve proti desni ali od desne proti levi. Veliko pozornosti je namenjeno doslednemu izboru, opisu in reprodukciji relativnega položaja geometrijskih likov drug glede na drugega.

Nadaljnji razvoj ravninske orientacije služi izobraževanju otrok sposobnost iskanja sredina (sredina) lista papirja ali mize, zgornji in spodnji, levi in ​​desni rob lista, zgornji levi in ​​desni, spodnji levi in ​​desni kot lista.

Predan temu delu glavni del 3-4 lekcij. V prvi lekciji učitelj demonstrira tabelo in poda vzorčni opis lokacije predmetov glede na list. Otroci opišejo in reproducirajo vzorec. Kasneje jih naučimo ravnati po navodilih, primer pa pokažemo po opravljeni nalogi. Zdaj služi kot sredstvo za samokontrolo. Po opravljeni nalogi otroci opišejo, koliko katere figure so postavili in kam. Od druge ali tretje lekcije jih učitelj prosi, naj nalogo najprej ponovijo in nato dokončajo.

Otroci naj zaužijejo natančne besede za označevanje položaja predmetov glede na rjuho, tla, ploščad. Pri pouku matematike otroci dobijo prve predstave o določenih prostorskih povezavah in odnosih. Njihova asimilacija poteka v različnih vrstah praktičnih dejavnosti otrok (na primer vizualna umetnost).

V PRIPRAVLJALNI ŠOLSKI SKUPINI otroci morajo do vstopa v šolo prosto krmariti v smeri gibanja, v prostorskih odnosih med njimi in predmeti, pa tudi med predmeti. Zelo pomembno razvoj sposobnosti navigacije na letalu. Vse delo mora temeljiti ki temelji na prepoznavanju parnih nasprotnih pojmov: "levo - desno", "naprej - nazaj" itd.

Še posebej pomembno je zagotoviti učinkovito pridobivanje prostorske orientacije otrok. Morajo ne samo določiti smeri in razmerja med predmeti, ampak tudi znati uporabiti to znanje: premikajte se v označeni smeri, postavljajte in premikajte predmete itd.

Ugotovljene prostorske povezave in razmerja naj odraža v govoru z uporabo predlogov in prislovov: v, na, pod, zgoraj, spredaj, zadaj, zadaj, spredaj, zgoraj, spodaj, zgoraj, spodaj, poleg, drug za drugim, med, nasproti, levo, desno, zgoraj, spodaj itd.

Če so otroci slabo orientirani v osnovnih prostorskih smereh(spredaj, zadaj, levo, desno itd.), je potrebno postopoma povečujejo svoje znanje. Najprej je treba utrditi sposobnost razlikovanja med desno in levo roko in na tej podlagi določiti smeri v desno in levo. Ko otroci izvajajo določena dejanja, je potrebno njihovo pozornost dobesedno nekaj sekund osredotočiti na to, kaj počnejo in s katero roko.

Pri določanju in reprodukciji prostorskih smeri otroci nenehno vadba pri pouku športne vzgoje in glasbe. Dobijo nalogo, da vzamejo ta ali oni predmet v desno ali levo roko, se obrnejo ali nagnejo naprej, nazaj, desno, levo itd., Med hojo ali tekom spremenijo smer gibanja. Na neki točki se njihova pozornost osredotoči na izvajanje giba v označeni smeri.

Otroci radi vaje za pozornost, v katerem izvajajo gibe v določeni smeri, na primer: "Obrnite se na desno", "Z desno roko se dotaknite levega ušesa" itd.

Veliko pozornosti namenjamo delu z otroki, starimi 6–7 let še naprej se osredotočajte na razvijanje sposobnosti gibanja v navedeni smeri, spremeni smer premikanje med hojo in tekom. V ta namen uporabljajo sistem didaktičnih iger in iger na prostem.

Zaplet te vrste vadbe se izraža v naslednjem: povečati število smeri, na katere se otroci med gibanjem osredotočajo; povečati orientacijsko območje; zapletite pogoje za opravljanje nalog: otroci se gibljejo z zaprtimi očmi, orientirajo se v hitrem tempu gibanja (med tekom). Tako pri igrah na prostem »Zajci in volk« ter »Kras in ščuka« otroci na znak pobegnejo pred volkom ali ščuko in se skrijejo v hiše. Šteje se, da je skrit zajček ali krap, katerega hišica (stol, škatla, kocka) je nameščena v skladu z navodili učitelja: spredaj ali zadaj, levo ali desno od otroka.

Razviti sposobnost navigacije v okolju, ki je najbližje vrtcu se izvajajo posebne vaje: “Kako priti do trgovine (pekarne itd.)”, “Pot do pošte (do lekarne)”, “Cesta do šole”. Otrokom omogočajo razvijanje prostorske domišljije in sposobnosti predstavljanja »slike poti«. Otrok pove na primer, kje je pošta, v katero ulico in v katero smer naj gredo do nje, kje naj zavijejo itd. Učitelj skupaj z otroki oceni pravilnost povedanega. Otroci lahko dobijo navodila, naj nekoga ali celotno skupino odpeljejo na določeno mesto.

Fantje nadaljujejo naučiti se prepoznati opazne mejnike predmetov, vzpostaviti prostorske odnose med njimi, smer gibanja od enega predmeta do drugega.

V starejši skupini so se otroci naučili zmožnosti določanja položaja predmeta glede na drug predmet (»Desno od gnezdilke je piramida, levo pa medved, za gnezdilko je kozarec«) ), pa tudi njihov položaj med okoliškimi predmeti ("Stojim za stolom, med okni, za Natašo"). zdaj naučiti se morajo mentalno postaviti v položaj, ki zaseda ta ali oni objekt. V ta namen dajejo vaje za določanje smeri položaja tega ali onega predmeta od sebe pri obračanju za 90 in 180 ° (gnezdilka je bila spredaj; otrok se je obrnil in je bil na desni itd.).

Otroci se naučijo določiti, kje ima oseba, ki stoji pred njimi, desno in levo roko., določiti strani telesa lutke, medved itd. Izvajajo vaje iger, podobne tistim, ki se uporabljajo v starejši skupini: "Kje je kaj?", "Naloga", "Skrivalnice" in "Kaj se je spremenilo?". (»Vera je bila pred Leno, zdaj pa je za Leno.«) Naloge so otežene s povečanjem števila predmetov, spreminjanjem njihove lokacije, širjenjem območja orientacije. Hkrati se povečujejo zahteve po hitrosti odločanja in uvajajo elementi tekmovalnosti.

Pomembno tako da otroci ne samo poimenovali, temveč tudi razložili prostorsko razporeditev predmetov, ugotovljeni vzrok, posledica in druge povezave, ki se skrivajo za navzven predstavljenimi prostorskimi odnosi med objekti. Tako pri določanju lokacije predmetov kot pri gledanju slik in ilustracij naj bi otroci spoznali, kaj se skriva za temi prostorskimi odnosi. Na slikah so na primer prikazani otroci, ki stojijo v krogu, v parih, drug nasproti drugega itd. Uganiti morate, kaj bodo naredili ali kaj delajo. "Koga fant gleda? Kako si uganil? Da, fant gleda navzgor."

Za poučevanje otrok sposobnost uporabe izrazov v govoru, ki označujejo prostorska razmerja, so priporočljive besedne igre »Nasprotno«, »Dopolni stavek«. Na primer, učitelj začne stavek: "Serjoža je vrgel žogo ... (navzgor); Olya je postavila valj ... (desno), Ira pa kocko ... (levo); Naša dvorana se nahaja.. . (zgoraj), kuhinja ... (spodaj)". Otrok, ki mu je bil vržen robček, odgovori. V procesu gledanja slik, risanja, oblikovanja, izdelovanja predmetov, med gibanjem v zaprtih prostorih in na prostem učitelj spodbuja otroke k uporabi besed, ki odražajo prostorska razmerja. Posledično dobijo otroške predstave o prostorskih odnosih posplošujoč značaj.

Koristno je uporabljati naloge iznajdljivosti, na primer: "Človek je hodil v mesto, proti njemu pa so hodili 4 znanci. Koliko ljudi je hodilo v mesto?" Pri pouku matematike veliko pozornosti namenjamo vajam orientacije na ravnini lista, torej v dvodimenzionalnem prostoru. Okrepiti sposobnost iskanja sredine, sredine, vrha in dna lista papirja, desnega in levega, zgornjega in spodnjega kota, desne in leve strani lista papirja. Na primer, dajo naslednje naloge: "Odštejte 5 rdečih krogov in jih postavite v zgornji desni kot, 3 modre pa v spodnji levi kot." Pomembno je, da se otroci po opravljeni nalogi pogovorijo tako o količini kot o lokaciji določenih predmetov.

Vizualni nareki so zelo koristni. Otroci postavijo geometrijske oblike (palice, igrače) na list papirja v skladu z vzorcem v določenem položaju. Naloge se postopoma otežujejo: povečuje se število figur, spreminja se narava njihove razporeditve. Otroci vzorec najprej pregledajo, opišejo in reproducirajo, nato po nareku izdelajo vzorec in na koncu samostojno izdelajo vzorec in ga opišejo. Uporabljajo igre »Kdo se bo spomnil?«, »Mesta«, »Kdo bo uspel?«, »Seznanjene karte«

Čas, njegove lastnosti, značilnosti dojemanja predšolskih otrok.

Čas je oblika obstoja materije; trajanje in zaporedje obstoja predmetov in njihovih lastnosti. Čas- enako objektivno obstoječa realnost, kot je prostor.

Lastnosti časa

- Čas je tekoč. Nobenega delca časa, tudi najmanjšega, ne moremo zaznati takoj, »naenkrat«, ampak le zaporedno: začetek in nato konec.

- Čas je nepovraten. Lahko se vrnemo iz kraja v prostoru, od koder smo odšli, ne moremo pa vrniti časa, ki je minil (S.L. Rubinstein).

Sasha S., 4,5 leta: - Sasha, čas je, da vstaneš! - Naj se uležem še 5 minut! (5 minut je minilo). - Sasha, vstani, 5 minut je že minilo! - In zdaj v nasprotno smer!

- Ni vizualnih oblik.

- Posebnega analizatorja ni. Čas spoznavamo posredno, preko gibanja in ritma življenjskih procesov ali s pomočjo ure. U zrel moški zaznavanje časa je rezultat delovanja številnih analizatorjev, združenih v en sam edinstven sistem, ki deluje kot ena celota. Otrok nima te skladnosti pri delu analizatorjev.

- Dojemanje časa se zlahka popači.

- Oznaka začasnih razmerij je spremenljiva. Kar je bilo "jutri", po noči postane "danes", dan kasneje - včeraj. Besede, ki označujejo časovna obdobja, ki se nenehno gibljejo, imajo relativni pomen (Je že jutri ali danes?)

Percepcija časa- odsev v človekovi zavesti trajanja, zaporedja, hitrosti in pogostosti procesov, pojavov, dejanj.

Osnova zaznavanja časa je čutno zaznavanje. Vendar pa je za pravilno navigacijo v času potrebno poznavanje splošno sprejetih časovnih standardov. Čas zaznava kompleks analizatorjev (zlasti motoričnih).

Posebnosti otroškega dojemanja časa

Za otroka odsev časa – veliko težja naloga kot zaznavanje prostora. To je predvsem posledica same narave časa kot predmeta znanja in njegove vloge v življenju otrok.

težave, povezano z otroškim dojemanjem časa, so določeni značilnosti časa (lastnosti) kot objektivna resničnost (A.A. Lyublinskaya).

Vzroki za težave z zaznavanjem časa:

1. Nepovratnost časa: preteklosti je nemogoče vrniti;

2. Pretočnost časa:

3. Pomanjkanje vizualnih oblik časa.

Predšolski otrocičas zaznati posredno, skozi določeno dejavnost, skozi menjavanje dogodkov in nenehno ponavljajočih se pojavov.

Stopnje razvoja zaznave časa

1. stopnja (0 - 2 leti).Čas zaznavamo na podlagi čutnih izkušenj in je povezan s posebnimi aktivnostmi otrok (izmenično spanje, hranjenje, budnost). Ta pogojni refleks za nekaj časa je eden najzgodnejših v otrokovem življenju.

2. stopnja (2 - 4 leta). Otroci so sposobni odražajo kategorije časa v govoru. Vendar so še vedno ne lasti pretekle in prihodnje oblike, zamenjujejo razmerne časovne prislove (najprej, potem, včeraj, jutri, kmalu, zdavnaj). Časovne intervale otroci dojemajo kot specifične objekte (objektivizacija časa).

Otroci, stari 2-4 leta, krmarijo po času na podlagi povsem gospodinjskih kazalnikov. Otroci, mlajši od 4 let, zaznavajo čas skozi lastne dejavnosti in skozi pomembne dogodke ali pojave.

Če je njihovo življenje podvrženo določenemu režimu, potem zlahka ločijo jutro (»še nismo zajtrkovali«), večer (»kmalu bodo prišli po nas«) in noč (»vsi spijo). «). Kmalu se tem indikatorjem dodajo objektivnejši naravni pojavi. Glagoli preteklega in prihodnjega časa se pojavljajo v otrokovem govoru.

3. stopnja (4 - 6 let). otroci aktivno odražajo časovne kategorije v govoru vendar, slabše absorbirajo začasno izražanje izrazov trajanje in podzaporedje dogodkov. Čas zaznavajo iz dejavnosti drugih ljudi, iz objektivnih naravnih pojavov.

4. stopnja (po 6 letih). Otroci krmarijo po splošno sprejetih časovnih standardih(na uro).

Otroci zelo dolgo ne razumejo objektivnega gibanja časa, njegove neodvisnosti od volje in dejanj ljudi..

Zato otrok ob pravilni uporabi nekaterih časovnih zapisov v bistvu ne razume resničnosti za njimi (A.A. Lyublinskaya):

Mami, kdaj imam rojstni dan? - Po dveh dneh. – Kolikokrat naj grem spat? - Trikrat. Deček 4,4 se je ulegel v posteljo, trikrat zasmrčal in sporočil, da ima rojstni dan.

Očka, zakaj si prišel? Je že večer?

Mami, danes je sobota (pravzaprav petek). Zakaj? - Ker gremo k babici.

Predšolski otroci ne vidijo logike začasnih odnosov(A.A. Lyublinskaya).

V svojih zgodbah pogosto močno prekršijo zaporedje dogodkov in v ospredje postavijo najpomembnejše trenutke svojega življenja. V njihovem govoru je mešanica različnih časovnih izrazov, njihova zmešnjava (najprej-potem, prej-pozneje, davno-kmalu, včeraj-danes-jutri, deli dneva, dnevi v tednu, meseci v letu):

Bomo šli včeraj v vas?

Zakaj ne ješ juhe? – Jedel sem ga jutri, v vrtcu.

Kateri ponedeljek, četrtek ali petek je danes?

Takrat sem že jedla.

Kazalnik nastajajočega zanimanja otrok za čas so njihova vprašanja. (T.D. Richterman).

Rezultati študije T. D. Richtermana so omogočili začrtano klasifikacijo otroških vprašanj glede na motivacijo in vsebino (preučevanih je bilo 66 otrok). Velika večina teh težav je opažena od konca 4. leta življenja (ko se pojavi selektiven odnos do sveta).

Vprašanja o času temeljijo na zanimanju, ampak on razlikuje po naravi in ​​stopnji razvoja:

1. čustveno zanimanje za nek dogodek, pojav, predmet: »Kdaj bo poletje? Želim nabirati jagode"

2. čustveno zanimanje, usmerjeno v čas sam: »Ali bo nedelja po soboti? - Da. "In rekli ste, da gremo na obisk?"

3. kognitivni interes glede narave razvoja pojavov: »Kaj se bo zgodilo, če kuhaš jajca 5 minut? Kaj če bo dlje?«, »Ko sonce zaide?«, »Kdo se je rodil prvi, ti ali jaz?«, »Ali bom še majhen?«, »Ali je zemlja vedno obstajala? Tudi ko se ljudje niso rodili?

4. kognitivni interes, usmerjen v razumevanje samega časa: "Danes je jutri, zdaj pa danes?"

5. kognitivni interes, za katerega je značilna otrokova želja, da prodre v bistvo pojava: "Zakaj, ko se dan konča, pride dan?"

Tako je jasno, da:

otrok se začne zavedati, da nekateri dogodki pridejo hitro in hitro minejo, na nastop drugih pa je treba počakati; na začetku 3. leta življenja se v govoru pojavijo glagoli prihodnjika

pojavljajo se začasni prislovi: zdaj, sedaj, včeraj, potem, jutri, kmalu, zdavnaj itd.

otrok se začne zavedati, da se dogodki lahko zgodijo zaporedno

pojavi se vprašanje "Koliko je ura?" in kdaj?" (na 2,7-2,9)

zanimanje se premakne z dogodkov, ki so tesno povezani z otrokom samim, na čas, povezan z neposrednimi sorodniki, nato na več v širok krog predmetov.

Narava otrokovih predstav o času je tesno povezana z:

Razumevanje lastnosti časa

Obvladovanje pojmov o času

Sposobnost navigacije v času na podlagi naravnih pojavov

Razumevanje časovnih obdobij

Sposobnost določanja časa s pomočjo ure.