Pravilnik o delu Izvršitev prejšnjega sklepa pedagoški svet- 5 minut Informacijsko-teoretični del - minute Praktični del - minute Odločanje - 3-5 minut
Informacijsko-teoretični del 1. Relevantnost izbrane teme. 2. Problemi moralnih in duhovna vzgoja V sodobne razmere. 3. Faze moralnega razvoja otrok. 4. Oblikovanje duhovnih in moralnih lastnosti osebnosti študentov skozi vzgojo izobraževalne dejavnosti. a) Oblikovanje duhovnih in moralnih lastnosti osebnosti učencev pri pouku v osnovna šola(Selivanova S.I.). b) Uvod v šolski kurikulum predmeta »Osnove pravoslavna kultura«(Gracheva S.V.). c) Moralne in duhovne smernice pri pouku zgodovine in družboslovja (Malyar M.A.). d) Vzgoja morale in duhovnosti v izvenšolske dejavnosti(Rogalskaya G.I.).
Statistični podatki v Rusiji 17% otrok z duševne motnje 15 milijonov Odvisniki od drog 35 milijonov alkoholikov Zdravih 15-19 % otrok in mladostnikov 75 % otrok in mladostnikov potrebuje psihiatrično pomoč in zdravljenje. Po mnenju Unescovih strokovnjakov in Svetovna organizacija zdravstvo, medtem ko je koeficient sposobnosti preživetja na šeststopenjski lestvici v Rusiji le 1,4 točke.
Aktualnost problema Prvič, naša družba potrebuje pripravo široko izobraženih, visoko izobraženih moralni ljudje. Drugič, v sodobni svet majhen človek živi in se razvija, obkrožen s številnimi različnimi viri močnega vpliva nanj, tako pozitivnih kot negativen značaj. Tretjič, izobraževanje samo po sebi ne zagotavlja visoke stopnje duhovne in moralne vzgoje. Četrtič, opremljanje z moralnim znanjem je pomembno tudi zato, ker študenta ne seznanja le z normami vedenja, temveč daje tudi ideje o posledicah kršitve norm in posledicah tega dejanja za ljudi okoli njega.
Starostne značilnosti moralnega razvoja otrok Prva stopnja zajema otroštvo in zgodnje otroštvo Stopnja je označena kot čas predmoralnega razvoja. V tem obdobju otrok pridobi pripravljenost za ustrezen odziv (najprej čutno, nato pa generalizirano verbalno) na najpreprostejše zunanje regulatorne vplive.Prva stopnja zajema otroštvo in zgodnje otroštvo, stopnja je označena kot čas predmoralnega razvoja. V tem obdobju otrok pridobi pripravljenost za ustrezen odziv (najprej senzorično, nato generalizirano verbalno) na najpreprostejše zunanje regulativne vplive.
Starostne značilnosti moralnega razvoja otrok Za drugo stopnjo je na splošno značilno oblikovanje začetne pripravljenosti otrok, da prostovoljno, na podlagi elementarne zavesti o pomenu moralnih zahtev, podredijo svoje vedenje njim; zavedanje pomena moralnih zahtev, jim podrediti svoje vedenje, jih postaviti višje.
Diagnostika moralne vzgoje v 2. razredu Diagnostika odnosa do življenjskih vrednot Diagnostika odnosa do življenjskih vrednot Glavni pozitivni življenjske vrednote, izbrano v 2. razredu: Imajo dobro srce, pravi prijatelj, sočustvovanje in pomoč drugim ljudem, zdravje. Negativne življenjske vrednote: imeti sodoben računalnik, poveljevati.
Tretja stopnja moralnega razvoja posameznika zajema adolescenco in adolescenca Najstniška leta se od osnovne šole razlikuje po tem, da si učenci v teh letih oblikujejo svoje moralne poglede in prepričanja. Najstnik razvije konceptualno mišljenje. Lahko razume povezave med določeno dejanje in osebnostne lastnosti, na podlagi katerih se pojavi potreba po samoizpopolnjevanju.
Diagnoza moralne vzgoje v srednji stopnji 5. A razreda (13 oseb) Diagnostika odnosa do življenjskih vrednot Glavne pozitivne življenjske vrednote, izbrane v 5. razredu: Imeti pravega prijatelja, spoštovati sebe, sočustvovati in pomagati drugim ljudje, poštenost. Negativne življenjske vrednote: imeti veliko denarja, ukazovati, imeti nadzor.
Mladostno obdobje učenčevega moralnega razvoja, njegova moralna sfera postopoma izgublja značilnosti »otroštva«, pridobiva osnovne lastnosti, značilne za visoko moralnega odraslega.Mladostno obdobje učenčevega moralnega razvoja, njegova moralna sfera postopoma izgublja značilnosti »otroštvo«, pridobivanje osnovnih lastnosti, značilnih za visokomoralno odraslo osebo.
Diagnoza moralne vzgoje 8. razreda "A" Diagnostika odnosa do življenjskih vrednot Glavne pozitivne življenjske vrednote, izbrane v 8. razredu: Biti ljubljen, samospoštovanje in pogledi, samostojno odločanje, državljanstvo. Negativne življenjske vrednote: imeti veliko denarja, vodenje (negativno), sebičnost, imeti nekaj, česar drugi nikoli ne bodo imeli.
Diagnostika moralne samopodobe 2. razred 5. razred 8. razred nizka raven 14 % 11 % 31 % povprečna raven 68 % 67 % 63 % visoka raven 18 % 23 % 6 % Diagnostika moralne motivacije 2. razred 5. razred 8. razred nizka raven 15 % 6 % 33 % povprečna stopnja 60 % 68 % 59 % visoka stopnja 25 % 26 % 8 %
Treba je opozoriti, da se moralno izboljšanje osebe, ki je v adolescenci dosegla standardno raven morale, lahko nadaljuje vse življenje. Z leti se v moralni sferi te osebe ne pojavijo nove tvorbe, ampak le krepitev in izboljšanje tistih, ki so se pojavile prej.
Izobraževalne dejavnosti spodbujanje razvoja duhovne in moralne vzgoje: Praznik "Miss Jesen" Praznik "Miss Jesen" Turistični shod "Ljubim te, rodna dežela" Turistični shod "Rad te imam, rodna dežela" Praznik "Materinski dan" Praznik "Materinski dan" "Dogodek" Zdrava slikaživljenje" Dogodek "Zdrav življenjski slog" Spominska lekcija "Do podviga ljudi živeti stoletja" Spominska lekcija "Do podviga ljudi živeti stoletja"
Metodični teden "Duhovne in moralne vzgoje". Metodični teden "Duhovne in moralne vzgoje". Cilj: Cilj: posodobitev vsebine izobraževanja in tehnologij dela za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa Cilji: prepoznati ustvarjalno raven in potencialne priložnosti učitelji; izmenjava izkušenj pri uporabi aktivne oblike in učne metode; oblikovati pri študentih stabilne duhovne in moralne lastnosti ter osebnostne lastnosti študenta
Dogodki metodološkega tedna "Duhovna in moralna vzgoja" Lekcija družboslovja v 6. razredu "Ekonomska sfera v družbi" Lekcija o literarno branje v 1. razredu “Črka X” Razredna ura v 2. razredu »Naš Prijazna družina» Razredna ura v 5. razredu “Zlobni jezik in zdravje”
Duhovnost morala Duhovnost temelji človekovi svobodi razume kot notranji vir, Kako življenjska sila. Svoboda je združena z nastajajočo samoregulacijo. Moralnost je v popolnem poznavanju dobrega, v popolni sposobnosti in želji delati dobro (I. Pestalozzi).
Morala Morala za razliko od morale ni toliko zakoreninjena v pravnih normah, temveč predvsem v domovini, kulturi, veri, ljudeh, družini. Morala, ki ima za svoj vir duhovnost, se ne oblikuje le, ampak se privzgaja že od malih nog.
Koncept opredeljuje: naravo sodobnega nacionalnega vzgojnega ideala; cilji in cilji duhovnega in moralnega razvoja ter vzgoje otrok in mladine; sistem osnovnih narodnih vrednot, na podlagi katerih je mogoča duhovna in moralna konsolidacija večnacionalnega ljudstva. Ruska federacija; temeljni socialni in pedagoški pogoji in načela duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje učencev.
Cilj in cilji duhovne in moralne vzgoje šolarjev Cilj sodobno izobraževanje: vzgoja moralnega, odgovornega, proaktivnega in kompetentnega državljana Rusije. Naloge vzgoje otrok odražajo glavne smeri razvoja osebnosti: osebna kultura; družinska kultura; socialna kultura.
Načela organiziranja duhovne in moralne vzgoje moralni zgled učiteljica; socialno-pedagoško partnerstvo (sodelovanje šole in družbe); individualni in osebni razvoj; integrativnost programov duhovno in moralno izobraževanje (njihova korelacija z izobraževalni proces na splošno); družbeni pomen izobraževanja
Osnovno moralne vrednote Osebnost je smisel življenja, notranja harmonija, samospoštovanje, dostojanstvo, sposobnost osebnih in moralnih odločitev, samorazvoj. Delo in ustvarjalnost, trdo delo in odgovornost, spoštovanje dela, ustvarjalnost in ustvarjanje, odločnost in vztrajnost. Družinska ljubezen, spoštovanje staršev, skrb za starejše in mlajše. Družbena solidarnost – usmiljenje, dostojanstvo, osebna in narodna svoboda, zaupanje v ljudi, pravičnost. Tradicionalne religije so ideje o temeljih pravoslavne kulture, človeškega verskega življenja, vrednot verskega pogleda na svet, strpnosti, oblikovane na podlagi medverskega dialoga.
Osnovne moralne vrednote Narava - ekološka zavest, značilnosti živalskega in rastlinskega sveta domovina, zadržana narava. Državljanstvo je skrb za blaginjo družbe; odgovornost do domovine (dom, družina ...). Domoljubje - ljubezen Rusiji, svojemu ljudstvu, svoji majhni domovini, služenje domovini Znanost je vrednota znanja, ustvarjalnosti in ustvarjanja, odločnosti in vztrajnosti. Zdravje Umetnost, literatura – lepota, harmonija, moralna izbira, smisel življenja, estetski razvoj, etični razvoj.
Načrtovani rezultati Prva stopnja rezultatov je pridobitev študentov družbenega znanja (o družbenih normah, strukturi družbe, družbeno odobravanih in neodobravanih oblikah vedenja v družbi itd.), primarno razumevanje družbene stvarnosti in Vsakdanje življenje. Druga stopnja rezultatov je učenčeva izkušnja doživljanja in pozitiven odnos do Temeljne vrednote družbe, vrednotni odnos do družbene stvarnosti kot celote. Tretja stopnja rezultatov je študentova izkušnja samostojnega družbenega delovanja.
Rezultati in učinki Rezultat je nekaj, kar je neposredna posledica učenčevega sodelovanja pri neki dejavnosti (npr. učenec je pridobil nekaj znanja, nekaj doživel in občutil kot vrednoto, pridobil izkušnje v akciji). Učinek je posledica rezultata; do česa je pripeljal dosežek rezultata.
Doseganje izobraževalnih učinkov te dejavnosti (učinki vzgoje in socializacije otrok) oblikovanje komunikativne, etične, socialne, državljanske kompetence šolarjev; oblikovanje sociokulturne identitete pri otrocih: državna (ruska), etnična, kulturna, spolna itd.
Oblikovanje duhovnih in moralnih lastnosti osebnosti študentov skozi izobraževalne dejavnosti. 1. Relevantnost izbrane teme. 2. Problemi moralne in duhovne vzgoje v sodobnih razmerah. 3. Faze moralnega razvoja otrok. 4. Oblikovanje duhovnih in moralnih lastnosti osebnosti študentov skozi izobraževalne dejavnosti. a) Oblikovanje duhovnih in moralnih lastnosti osebnosti učencev med poukom v osnovni šoli (Selivanova S.I.). b) Uvod v šolski kurikulum predmeta "Osnove pravoslavne kulture" (Gracheva S.V.). c) Moralne in duhovne smernice pri pouku zgodovine in družboslovja (Malyar M.A.). d) Vzgoja morale in duhovnosti v obšolskih dejavnostih (Rogalskaya G.I.).
Praktični del. Pomembna sestavina duhovne in moralne vzgoje študenta je učitelj. Zato mora biti učitelj na visoki ravni pedagoška kultura: kombinacija zahtevnosti in spoštovanja dijakove osebnosti, ljubezni do otrok in poklica, človečnosti, pedagoškega takta, samokritičnosti, pravičnosti, odgovornosti, samokontrole in samokontrole.
"Značilnosti učiteljevega individualnega sloga" Čustveno-improvizacijski slog (EIS). Učitelja odlikuje primarna osredotočenost na učni proces. Takšen učitelj gradi razlago nove snovi na logičen in zanimiv način, vendar mu med postopkom razlage pogosto manjkajo povratne informacije s strani učencev. Med anketiranjem se učitelj obrne na veliko številoštudentov, večinoma močnih, ki so ga zanimali. Učitelja odlikuje visoka učinkovitost in uporaba velikega arzenala različne metode usposabljanje. Za učitelje je značilna intuitivnost, ki se izraža v pogosti nezmožnosti analiziranja značilnosti in učinkovitosti svojih dejavnosti v razredu.
Čustveno-improvizacijski slog. Priporočila. Priporočamo, da nekoliko zmanjšate čas, namenjen razlagi nove snovi. Med postopkom razlage skrbno spremljajte, kako se snov absorbira. Nikoli ne začnite preučevati nove snovi, ne da bi bili prepričani, da so vsi učenci obvladali prejšnjo. Bodite pozorni na raven znanja šibkih učencev. Ne bojte se in ne izogibajte se »dolgočasnim« vrstam dela, vadbi pravil in ponavljanju. Povečajte svoje zahteve. Prepričajte se, da učenci odgovorijo in dokončajo testno delo neodvisno, brez nagovarjanja ali kukanja.
"Značilnosti učiteljevega individualnega sloga" Čustveno-metodološki slog (EMS). Za učitelja z EMS je značilna osredotočenost na proces in rezultate učenja, ustrezno načrtovanje učnega in vzgojnega procesa ter visoka učinkovitost.Čustveno-metodični stil (EMS). Za učitelja z EMS je značilna osredotočenost na proces in rezultate učenja, ustrezno načrtovanje izobraževalnega procesa in visoka učinkovitost. Pri pouku pogosto menja vrste dela. Pri pouku pogosto menja vrste dela. Učitelj si prizadeva, da bi otroke aktiviral ne z zunanjo zabavo, ampak jih močno zanimal za značilnosti samega predmeta. Učitelj si prizadeva, da bi otroke aktiviral ne z zunanjo zabavo, ampak jih močno zanimal za značilnosti samega predmeta.
Čustveno-metodični slog Priporočila: Pri pouku skušajte manj govoriti, da daste učencem možnost, da se v celoti izrazijo. Nepravilnih odgovorov ne popravljajte takoj, temveč s številnimi pojasnili, dopolnitvami in namigi poskrbite, da anketiranec sam popravi in formalizira svoj odgovor. Poskusite biti bolj zadržani, kadar koli je to mogoče.
"Značilnosti učiteljevega individualnega sloga" Razmišljanje-improvizacijski slog (RIS). Za učitelja z RIS je značilna usmerjenost v proces in rezultate učenja ter ustrezno načrtovanje učnega in vzgojnega procesa. Ni vedno sposoben zagotoviti visokega tempa dela, redko izvaja kolektivne razprave. Učitelj manj govori sam, zlasti med anketiranjem, raje vpliva na učence posredno (z namigi, pojasnili ipd.), anketirancem pa daje možnost, da podrobno oblikujejo svoj odgovor.
Slog sklepanja in improvizacije Priporočila Priporočamo, da pogosteje izvajate kolektivne razprave in ste bolj ustvarjalni pri izbiri tem, ki pritegnejo študente. Priporočamo več nestrpnosti do kršitev discipline v razredu. Takoj in strogo zahtevajte tišino pri vsaki lekciji in na dolgi rok vam ne bo treba dajati toliko disciplinskih pripomb.
"Značilnosti učiteljevega individualnega sloga" Rezonantno-metodični slog (RMS). Osredotoča se predvsem na učne rezultate in ustrezno načrtuje izobraževanje izobraževalni proces. Visoko metodična (sistematično utrjevanje, ponavljanje izobraževalno gradivo, kontrola znanja učencev). Med postopkom spraševanja se učitelj obrne na majhno številoštudenti, pri čemer imajo vsi dovolj časa za odgovor, poseben čas osredotočanje na šibke učence.
Utemeljevalno-metodični slog Priporočila Priporočamo, da spodbude za dobre odgovore uporabljate širše in slabše obsojate manj ostro. Navsezadnje iz čustveno stanje Vaši učenci na koncu določijo svoje učne rezultate. Poskusite razširiti svoj arzenal metodoloških tehnik in razširiti različne oblike pouka. Poskusite uporabiti različne vaje za aktiviranje govornih sposobnosti: jezikovne igre, pesmi, pesmi, filmski trakovi. Če poučujete humanistične predmete, pogosteje vadite skupinske razprave, zanje izberite teme, ki lahko pritegnejo študente.
»Nihče ne uči Mali človek: “Bodite brezbrižni do ljudi, lomite drevesa, izberite lepoto, postavite svoje osebno nad vse.” Gre za en, zelo pomemben vzorec moralne vzgoje. Če človeka učimo dobrega, ga učimo spretno, pametno, vztrajno, zahtevno, bo rezultat dobrota. Učijo zlo in rezultat je zlo. Ne učijo ne dobrega ne zla, zlo bo še prisotno, ker ga je treba narediti ČLOVEK.” Žukovski V. A.
Osnutek sklepa pedagoškega sveta: 1) Za izboljšanje duhovne in moralne vzgoje bi moralo metodološko združenje razrednikov razviti program za razvoj moralnih in duhovnih vrednot mlajših, srednjih in višjih učencev, ob upoštevanju kontinuitete. . 2) V okviru matične predavalnice organizirati niz predavanj o problemih moralne in duhovne vzgoje z vključevanjem širok spekter specialisti. 3) Razredniki načrtovati in izvesti roditeljski sestanki na temo “Duhovni in moralna vzgoja v družini”, preučiti izkušnje družin na tem področju. 4) Pri izbiri gradiva za lekcijo naj se predmetni učitelji ravnajo po izobraževalne namene usmerjeni k duhovnosti in morali.
§ 1. Pozitivni dosežki in negativne formacije v razvoju osebnosti
Pogoji za moralni razvoj otrokove osebnosti. Moralni razvoj otrokove osebnosti določajo naslednje komponente: poznavanje norm vedenjskih navad čustvenega odnosa do moralni standardi in notranji položaj otroka samega.
Primarnega pomena za razvoj otroka kot socialnega bitja je poznavanje vedenjskih standardov. V celotnem zgodnjem in predšolska starost otrok se skozi komunikacijo z ljudmi okoli sebe (odrasli, vrstniki in otroci drugih starosti) uči družbene norme obnašanje. Asimilacija norm najprej predvideva, da otrok postopoma začne razumeti in razumeti njihov pomen. Drugič, asimilacija norm predvideva, da otrok razvije vedenjske navade v praksi komuniciranja z drugimi ljudmi. Navada predstavlja čustveno doživeto gonilno silo: ko otrok ravna na način, ki krši običajno vedenje, mu povzroča občutek nelagodja. Tretjič, asimilacija norm predpostavlja, da je otrok prežet z določenim čustvenim odnosom do teh norm.
Racionalno in čustveni odnos Otrok se skozi komunikacijo z odraslimi razvija k moralnim standardom in njihovemu uresničevanju.Odrasel otroku pomaga razumeti smiselnost in nujnost določenega moralnega dejanja, odrasli s svojim odnosom do otrokovega dejanja sankcionira določeno vrsto vedenja. čustvena odvisnost Od odraslega otrok razvije željo po priznanju.
Zahtevek za priznanje polnoletne osebe.Zahtevek za priznanje- ena najpomembnejših človeških potreb. Temelji na želji, da bi prejeli visoko oceno svojih dosežkov, ki ustrezajo družbenim zahtevam družbe.
V predšolski dobi se motivi za vedenje in dejavnost nasičijo z novimi družbene vsebine. V tem obdobju se prestrukturira celotna motivacijsko-potrebna sfera, vključno s kvalitativno spremembo manifestacije potrebe po priznanju. Otroci začnejo skrivati svoje trditve,
odkrite samohvale je opaziti le pri v redkih primerih. Neuresničena zahteva po priznanju lahko vodi v nezaželene oblike vedenja, ko začne otrok načrtno lagati ali se hvaliti.
4,5,4. Kiril je našel dve gobi." Pohvalili so ga. Želi si najti še več, a gob se ne najde hitro.
Kiril. Mami, pogledam - nekaj rumenega. Mislil sem, da je kanta za olje. Nagnil sem se in pogledal list. (Nadaljuje obotavljajoče.) In pod listom je bila globoka luknja.
Zakaj ste prišli do glive?
Kiril (v zadregi). No, hotel sem, da je tam.
Malo kasneje.
Kiril. Našel sem malega, a se je izkazalo, da je človek. Vrgla sem ga ven.
Po tonu slutim, da to ni res.
Zakaj si to napisal?
Kiryushka se je zasmejal in pobegnil. (Iz dnevnika V. S. Mukhine.)
Želja po priznanju se kaže tudi v tem, da otrok začne budno spremljati, kakšna pozornost je namenjena njemu in kakšna pozornost je namenjena njegovemu vrstniku ali bratu.
4,5,11. Andrjuši rečem in ga položim v posteljo: "Pojdi v posteljo, moja koza."
Kiril. Mami, povej mi tudi to.
Pojdi spat, dobri moj, mali moj.
Kiril. Ne, kot Andryusha.
Pojdi spat, kozliček moj. Kiril. Všečkaj to. (Zadovoljno se obrne na bok.)
Predšolski otrok si prizadeva, da bi bili odrasli zadovoljni z njim, in če si zasluži grajo, vedno želi popraviti poslabšan odnos z odraslim.
4,10,6. In Rush A. Mama, Kirilka me je udarila s copatom po obrazu. - Vau. Kirill, sedi na stol. A n d r u ša. Mami, ga boš hudo kaznovala?
Opravil bom svoj posel, nato pa se bom pogovoril z njim.
Čez pol ure grem do Kirila, ki tiho na stolu čaka na svojo usodo.
Kirill, pridi k meni.
Andryusha se je z zanimanjem približal: "Kaj mu boš naredil?"
Pojdi igrat.
Odpeljala je Kirilla v svojo sobo.
Zakaj si se obnašal tako odvratno? Sezuj si copate, zdaj te bom udaril z njimi,
Kako si Andryusha?
Kiril. Mami, nehaj. ne želim To je slabo.
Vidiš, sam vse razumeš, a se obnašaš tako nagnusno. Ne razmišljaj
prosim, jaz tega ne bi naredil. Nočem biti tako grd kot ti.
Odmaknil se je od Kirila. Usedla se je s sklonjeno glavo. KIRJUŠA. Kaj si, mamica?
nič. Sem zelo žalosten. Mislil sem, da bo Kiryusha vedno dober, ti pa?
Kiril. Mami, ne bom.
To pogosto praviš.
Sedim s sklonjeno glavo. Res razburjen.
Kiril. Mami, ne sedi tako. Želim, da si ponosen name. postal bom. (Solze so mu privrele v oči, a se je Kirill obrnil stran in jih potuhnjeno obrisal.)
Pojdi pojdi.
Kirill je šel in se obrnil: "Zakaj sediš tako žalostno?" se je vrnil k meni.
Kiril. Mami, boš videla. Nočem te vznemirjati. Ponosen boš name. (Iz dnevnika V. S. Mukhine.)
Potreba po priznanju v predšolski dobi se izraža v otrokovi želji po vzpostavitvi svojih moralnih lastnosti. Otrok skuša svoje dejanje projicirati na prihodnje odzive drugih ljudi, pri tem pa želi, da bi mu bili ljudje hvaležni in prepoznali njegovo dobro delo.
5.3. Gilda je prilepila slike v zvezek, ki ga je nameravala podariti neznanemu dekletu. Ob tem je utemeljila: »Z moje strani je dobro, da to delam, ker ko mi ljudje nekaj dajo, to dobro naredijo; in ko dajem, delam dobro. Ampak z moje strani je še bolje, ker me ljudje poznajo, jaz pa dajem neznancem, ki jih prej nisem poznal.« (Iz dnevnika K. Sterna.)
Potreba po uresničitvi zahtevka za priznanje se kaže v tem, da Otroci se vse pogosteje obračajo na odrasle, da bi ocenili njihovo uspešnost in osebne dosežke. V tem primeru je izredno pomembna podpora otroku. Otroka ne smete zasipati s pripombami, kot so: »Tega ne zmoreš«, »Tega ne znaš«, »Ne bo ti uspelo«, »Ne nadleguj me s praznimi vprašanji,« ipd. Tako nespoštljivo pripombe odraslega lahko pri otroku izgubijo zaupanje v vaše sposobnosti. Otrok se lahko razvije kompleks manjvrednosti, občutek neustreznosti. Kompleks manjvrednosti je ena najtežjih moralnih pomanjkljivosti človeka, ki mu otežuje komunikacijo z drugimi ljudmi in ustvarja težko notranje počutje, ki človeka bremeni.
Izvor negativnih osebnostnih tvorb. V moralnem razvoju, kot v vsakem drugem, obstaja boj nasprotij. Od našega življenjska izkušnja pogosto možnost neposrednega opazovanja vrednot človeška kultura ugotavljajo pozitivne dosežke posameznika, kako poteka boj nasprotij in kako se pojavljajo negativne tvorbe v posamezniku. Negativne formacije - tako imenovane antisocialno vedenje in pripadajoče osebnostne poteze so v bistvu tudi produkt njegovega specifičnega razvoja in zahtevajo posebno študijo.
Otrokov razvoj v komunikaciji z drugimi ljudmi bo nepopoln, če otroka ne bo vodila potreba po priznanju. Toda uresničitev te iste potrebe lahko spremljajo takšne negativne tvorbe, kot je npr. laž– namerno izkrivljanje resnice v za sebične namene- ali zavist- občutek sitnosti zaradi dobrega počutja in uspeha drugega. Seveda lahko pridejo tudi laži socialne potrebe v priznanju, vendar ni obvezna sestavina te potrebe same. V ontogenezi, ko je notranji položaj otroka še vedno samo
se začne določati v okviru družbeno opredeljene dejavnosti, možen je pojav laži. Eden od razlogov za nastanek negativnih osebnostnih tvorb je nezadovoljstvo potrebe po priznanju pri socialno nezrelem posamezniku.
Vsakdanje življenje otroka nenehno sooča z najrazličnejšimi situacijami, od katerih nekatere z lahkoto rešuje v skladu z moralnimi standardi vedenja, druge pa ga spodbujajo k kršenju pravil in laži. Obstajajo objektivno: to problematične situacije, v katerem je neskladje moralni standardi in impulzivne želje otroka. Psihološko, ko se znajde v takšni situaciji, jo lahko otrok reši na naslednji način:
1) upoštevajte pravilo;
2) zadovoljiti svojo potrebo in s tem kršiti
vladajte, vendar tega ne skrivajte pred odraslimi;
3) ko ste spoznali svojo potrebo in prekršili pravilo, se skrijte
dejansko vedenje, da bi se izognili cenzuri. Tretja vrsta
vedenje pomeni pojav laži.
Eksperimentalna študija otroci v situacijah izbire (»dvojna motivacija«). V predšolski dobi otrokova samopotrditev vedno bolj dobiva oblike, ki kršijo disciplino. V dvoumnih situacijah (situacijah »dvojne motivacije«) pride do kolizije med takojšnjimi impulzivnimi željami otrok in zahtevami odraslega, nato pa otrok krši pravila. Za preučevanje vedenja otrok v situacijah »dvojne motivacije« je bil ustvarjen eksperimentalni model, v katerem so trčili otrokove neposredne impulzivne želje in zahteve odraslega. Otrok je hkrati čutil željo, da bi kršil navodila odraslega in jih izvajal: ne gledati v privlačno škatlo brez nadzora (eksperiment "Skrivnostna škatla"); nezakonito je (ni v skladu s pravili), če si ne prilastiš predmeta, ki ti je všeč (eksperiment »Blef nenavadnega slepca«); protizakonito je ne zahtevati tistega, kar mu po pravici ne pripada (poskus
"Loterija").
V poskusih so sodelovali otroci vseh predšolskih starosti. Analiza raziskovalnega gradiva je pokazala, da ima želja po priznanju odrasle osebe za otroka poseben osebni pomen. Že pri treh ali štirih letih se več kot polovica otrok trudi zadržati pred skušnjavami. Pri petih do sedmih letih je odstotek otrok, ki sledijo navodilom, precej visok. Sledenje navodilom pa jim ni lahko – jasno je opazen boj motivov pri otrocih. Tako so se otroci v situaciji »Skrivnostne škatle«, potem ko so zapustili eksperimentatorjevo sobo, obnašali različno: nekateri so se ozrli proti vratom, skočili s stola, pogledali škatlo, se je dotaknili, a je niso odprli in pogledali noter. ; drugi so se trudili, da sploh ne bi pogledali v škatlo, prisilili so se, da so pogledali vstran; tretji -
simbolično odigrali želena dejanja. Tako je petletni Mitya, ki je poskrbel, da ga nihče ne vidi, vso svojo pozornost usmeril v škatlo. S prstom je šel po njem, igral na pokrov kot klavirske tipke in vohal škatlo. Nato je simbolično »odprl« pokrov škatle, nekaj »vzel« in »pospravil« v žep srajce. Ko se je ozrl naokrog, je »segel« v žep, »izvlekel« tole nekaj in začel »lizati«. Deček je »lizal« namišljene sladkarije. Ko se je pojavil eksperimentator, je Mitya ponosno sporočil, da ni pogledal v škatlo.
Treba je poudariti, da Za otroka je izjemno pomemben odnos odraslega do njegove zmage nad samim seboj. Otroci so veseli, ko so odobreni, in postanejo opazno razburjeni, če odrasel do njihovega sporočila ("Nisem pogledal v škatlo!") ravna brezbrižno.
Vendar pa je v predšolski dobi precej otrok, ki kršijo navodila odraslega. Hkrati se je izkazalo, da lahko otrok, star tri ali štiri leta, prekrši navodila in mirno sporoči, da je odprl škatlo. Hkrati pa otroci, stari od pet do sedem let, ki so kršili navodila, o tem običajno molčijo. Z lažjo poskušajo odrasli osebi pokazati svojo iskreno resnicoljubnost, na primer izgledajo " s poštenimi očmi"prav v oči odraslega. Večina petletnih otrok po kršitvi navodil raje govori laž. Šestletni otroci, ki so kršili navodila, lažejo na enak način.
Eksperimentalna študija psihološke značilnosti Predšolski otroci v dani situaciji dvojne motivacije so omogočili identifikacijo treh glavnih tipov otrokovega vedenja: disciplined, undisciplined resničen, nediscipliniran neresničen.
Disciplinirano vedenje najdemo v vseh starostnih skupinah. Hkrati predšolski otrok na različne načine sledi navodilom odraslega. Od tretjega ali četrtega leta starosti otroci začnejo uporabljati metode "odvračanja pozornosti" od situacije, ki izzove kršitev navodil. Otroci, stari od pet do sedem let, doživljajo manjšo potrebo po takšnih tehnikah in pridobijo stabilno sposobnost, da se zavestno omejijo. S starostjo pride do spremembe motivacije za discipliniran tip vedenja. Če otroci najpogosteje sledijo navodilom zaradi strahu pred očitki ali zaradi želje po čustveni identifikaciji z odraslim, se starejši predšolski otroci vedejo disciplinirano zaradi zavedanja o nujnosti upoštevanja pravil obnašanja.
Obrnemo se na zapise protokola eksperimenta "Skrivnostna škatla".
Diana T. (3,4) v odsotnosti eksperimentatorja pregleda škatlo z vseh strani, se ozre naokrog, po vratih, nato vzame trak in se začne z njim igrati. Od časa do časa pogleda na škatlo, iztegne roke k njej, a nato spet vzame trak.
Lenya M. (4.6) je v odsotnosti eksperimentatorja vstal, pregledal škatlo z vseh strani, hodil okoli nje, se sklonil, se je skoraj dotaknil z nosom, vendar se je ni dotaknil z rokami. Nato se usede, se začne vrteti na stolu, se obrne nazaj proti škatli in skrije roke pod mizo.
Pavlik P. (5.8) po tem, ko eksperimentator odide, pogleda naokoli, svoje roke, skoči na stol, z rokami seže do škatle, vendar hitro umakne roke.
Vika U.« (5.8) v odsotnosti eksperimentatorja tiho sedi, nato začne brenčati. Nato z roko poboža mizo, približa roko škatli in jo odmakne.
Nedisciplinirano resnicoljubno vedenje je bilo ugotovljeno v vseh starostnih skupinah. Manifestacija te vrste v mlajši in višji predšolski dobi ima svoje značilnosti. Za mlajšo predšolsko starost je značilna prevlada iskreno impulzivnega vedenja, ki se kaže v tem, da otroci, ki so kršili navodila odraslega, zlahka priznajo svojo kršitev.
Vova T. (3.8) je v odsotnosti eksperimentatorja odprl škatlo in začel pregledovati njeno vsebino, ne da bi začutil kakršen koli vidni mir. Na vprašanje: "Ste pogledali v škatlo?" - odgovorila pritrdilno.
Otroci srednje in starejše predšolske starosti, ki kršijo navodila, najpogosteje doživljajo čustvene težave: nerodno jim je, tudi ko so sami s seboj, in so navdušeni. Ko se pojavi odrasli, v zadregi priznajo, da so kršili zahtevo.
Nedisciplinirano neresnično vedenje se lahko pojavi v kateri koli predšolski dobi. Najbolj jasno pa se pokaže pri petih ali šestih letih.
Ira T. (5,6) je v odsotnosti eksperimentatorja pogledala skozi vrata, se nato vrnila k mizi in odprla škatlo. Na vprašanje eksperimentatorja: "Ste odprli škatlo?" - odgovoril: "Ne."
V genezi se nedisciplinirano resnicoljubno vedenje zmanjšuje. Obstaja gibanje te vrste k disciplinirani resnicoljubnosti ali nedisciplinirano neresnicoljubnosti, torej s starostjo se utrjujejo ekstremni tipi vedenja. (Iz materialov G.N. Av-khach.)
Otroške laži. Laž kot namerno izkrivljanje resnice se pojavi, ko otrok začne razumeti potrebo po spoštovanju določenih pravil, ki jih razglašajo odrasli. Takšne situacije za otroka postanejo situacije »dvojne motivacije«. Otrok, ki je prekršil pravilo, se pretvarja, da ga prepoznajo kot odraslega, pogosto se zateka k lažem. Laž lahko pojavi kot stranski učinek razvoja potrebe po težnji, saj voljna sfera otrok ni dovolj razvit, da bi dosledno izvajal dejanja, ki vodijo k prepoznavanju. Laži nastanejo kot nadomestilo za pomanjkanje voljnega (prostovoljnega) vedenja.
V resnični praksi se boj proti tako negativnim pojavom, kot je laž, pogosto zmanjša na dejstvo, da odrasli
poskušajo zmanjšati otrokovo aspiracijo tako, da ga ujamejo na laži: "Lažnivec si!" Očitno razkrita laž, ki se pojavi kot sredstvo za uresničitev neizpolnjenih zahtev po priznanju, ne bo privedla do pozitivne rezultate. Odrasel mora znati otroku zaupati in izraziti prepričanje, da se z lažmi ne bo dodatno poniževal. Pri vzgoji otroka ne bi smel biti poudarek na zmanjševanju zahteve po priznanju, temveč na pravilni usmeritvi razvoja te potrebe. Treba je najti načine za odstranitev negativnih tvorb, ki spremljajo otrokove trditve. Vsebina trditev otrok naj vključuje zavestno premagovanje negativnih komponent.
Laži se začnejo razvijati, ko otrok ni razvil potrebe po resnicoljubnem odnosu do drugih ljudi, ko poštenost ni postala lastnost, ki povečuje otrokov pomen v očeh drugih ljudi.
Želja po priznanju med vrstniki. Potreba po priznanju, ki se pojavi v procesu komunikacije z odraslim, se nato prenese v odnose z vrstniki. V tem primeru se potreba po priznanju razvije na bistveno novih temeljih: če odrasel skuša podpreti otroka pri njegovih dosežkih, potem vrstniki vstopijo v zapletene odnose, v katerih se prepletajo trenutki medsebojne podpore in tekmovalnosti. Ker je vodilna dejavnost v predšolski dobi igra, se želje razvijajo predvsem v igri sami in v njej resnični odnosi o igri. V igri se potreba po priznanju kaže na naslednje načine: po eni strani si otrok želi »biti kot vsi ostali«, po drugi pa- "boljši od vseh ostalih." Otroke vodijo dosežki in vedenje vrstnikov. Želja "biti kot vsi drugi" do neke mere spodbuja otrokov razvoj in ga dvigne na splošno povprečno raven.
Zahteva po priznanju se lahko kaže tudi v želji »biti boljši od drugih«. Potreba po priznanju te vrste se izraža v zahtevanju določenega statusa in vloge v igri. Vendar te trditve niso odprte za svobodno opazovanje. Zato je treba, preden presojamo otrokove zahteve po zanje pomembni vlogi, analizirati vsaj dve komponenti otrokovega vedenja: njegovo zahtevo po pomembno vlogo in sposobnost uresničevanja možnosti uresničitve te terjatve. Za preučevanje tega vprašanja smo uporabili metoda zamenjave otroka s punčko-podmotorjem, s pomočjo katerega je postalo jasno, kako si otroci lastijo vlogo, ki je pomembna za vse.
Študija je bila izvedena v naravne razmere igra vlog. Proučevali so otroke, stare od pet do sedem let, vseh sociometričnih statusov. Za eksperiment so bile oblikovane tri vrste skupin. Eno skupino sestavljajo izključno igričarske »zvezde«; drugi - samo od nepriljubljenih; tretji je bil zgrajen po tipu hierarhije 186
kaj prava skupina(to skupino so sestavljale »zvezde«, priljubljeni in nepriljubljeni otroci). Eksperimentator je vsaki skupini petih otrok povedal o vlogah v prihajajoči igri. Ob tem je še posebej izpostavil pomen glavne vloge. Prva pripravljalna faza. Eksperimentator je dodelil vloge v vseh vrstah skupin. Otroci so morali zaigrati zastavljen prizor.
Druga pripravljalna faza. Eksperimentator je iste vloge prerazporedil in jih prepustil istim izvajalcem. Tokrat je igra potekala prek dvojnikov lutk. Vsak otrok je poznal svojo lutko in vsi so poznali lutke drug drugega. (Lutke so bile izbrane glede na njihove značilnosti in glede na spol otroka; poleg tega je imela vsaka punčka slikovno ikono s portretom otroka, ki ga je nadomeščala.) Otroci so morali zaigrati zastavljeno zgodbo s pomočjo punčk.
Tretjič- glavni oder. Pravico dodeljevanja vlog je dobil vsak igralec. Porazdelitev vlog je bila izvedena med lutkami-podmladki brez prič, to je v odsotnosti zainteresiranih udeležencev v igri. Poskus je bil sestavljen iz naslednjega. V eksperimentalni sobi je pet stoječih lutk sedelo na petih otroških stolih. Vsak otrok je prišel v sobo in razdelil vloge med nadomestne lutke. Za to je moral lutke presaditi s stolov, postavljenih v vrsto, na mesta, ki simbolizirajo vloge v igri.
Rezultati študije so pokazali, da je zamenjava z lutko razkrila otrokove resnične zahteve po vlogi v igri. Treba je poudariti, Če se vlogi namenoma pripiše poseben pomen, si velika večina otrok to tudi prisluži. Trditve niso odvisne od statusa otroka v skupini in od njegovih realnih možnosti, da vodi vrstnike pri igri.
Želja "biti boljši od drugih" ustvarja motive za uspeh in je eden od pogojev za razvoj volje in oblikovanje refleksije, to je sposobnosti zavedanja svojih prednosti in slabosti.
V predšolski dobi se v procesu interakcije z vrstniki razvijajoča potreba po priznanju izraža v zahtevi po mestu, ki je pomembno za vse v skupini vrstnikov. Vendar ta pojav ne leži na površini, saj otrok svoje zahteve po pomembnem mestu večinoma skriva pred drugimi. V razmerah, ko se družbeni razvoj še ni dvignil na raven življenjski položaj, svetovnonazorski ravni, so trditve izpolnjene ravni medsebojni odnosi. Pri tem lahko pozitivne dosežke otrokove osebnosti spremljajo takšne negativne tvorbe, ki nastanejo v nasprotju s pričakovanji samih vzgojiteljev. Temeljijo na istih težnjah (»biti kot vsi ostali« in »biti boljši od vseh drugih«), ki jih izvajajo različne oblike vedenja.
Izveden je bil poskus z »naravno skupino v navidezni situaciji«. Analiza materialov je omogočila ugotovitev, da lahko želja po »biti kot vsi« vodi v konformistično vedenje.
V poskusu je sodelovala skupina otrok. Ta skupina je vključevala predmet. Celotna skupina je prejela eno informacijo, subjekt pa drugo. Na primer poskus s kašo (9/10 kaše je bilo sladke, 1/10 slane). Eksperimentator je otroke pozval, naj izmenoma poskušajo kašo in povedo, ali je sladka (vsi so prejeli sladko kašo, preiskovanec slano kašo). Ta rešitev eksperimentalne provokacije na nepravilen odgovor ohranja vso naravnost vedenja skupine, ki vpliva na subjekt. Zaupanje skupine prisili subjekta, da se kljub svojim občutkom pridruži skupini in »bo kot vsi ostali«.
Kot se je izkazalo, mlajši predšolski otroci(tri do štiri leta) so običajno slabo orientirani na izjave vrstnikov, najprej izhajajo iz lastnih predstav. Odzivi otrok v skladu s tem, kar čutijo, in ne v skladu s tem, kar govorijo drugi otroci, ne pojasnjujejo neodvisnosti izbire vedenja, temveč pomanjkanje orientacije do drugih otrok.Če!« mlajši predšolski otroci sledijo skupini, se to zgodi zaradi dejstva, da otrok, ki se ni osredotočil na vprašanja odraslega, ampak je bil z nečim zaposlen (na primer igranje s prsti ali s piko na mizi), in se ni poglobil v vsebino vprašanja daje odmevno reakcijo, medtem ko je čustveno miren.
Pri petih ali šestih letih začnejo otroci aktivno krmariti glede mnenj svojih vrstnikov. Njihove razlage, zakaj drugim ponavljajo tisto, kar dejansko ne obstaja, so zelo jasne: »Ker so tako rekli otroci«, »Tako so rekli«. Otrok* se ob tem začne počutiti tesnobno. V tem času se oblikuje zaplet igre splošni odnos vrstniku kot komunikacijskemu partnerju, z mnenjem čigav otrok je je treba brez izjeme upoštevati.
Naslednji starostna skupina- otroci od šest do sedem let. Med vrstniki, ki jih dobro poznajo, že kažejo nagnjenost k samostojnosti, med tujci pa so praviloma konformistični. Poleg tega so po eksperimentu, ko so kljub lastnemu znanju sledili drugim, skušali odraslemu pokazati, da dejansko dobro znajo pravilno odgovoriti. Fant pravi: »Zakaj so odgovorili tako neumno? Za slano so rekli sladko, za modro in rdeče.« - »Zakaj si sam to rekel?« - "JAZ? Sem kot vsi ostali."
Želja po »biti kot vsi ostali« v situacijah izbire linije vedenja lahko vodi v skladnost kot osebne lastnosti. Vendar pa lahko željo »biti boljši od vseh« spremljajo negativne komponente.
Otroška zavist. V predšolski dobi ob uresničevanju teženj po glavna vloga v igri, zmagati v športna tekmovanja in drugih podobnih situacijah se lahko v odnosih otrok pojavi zavist. To je posledica dejstva, da 188
Pri predšolskih otrocih so v ospredju zunanji dejavniki socialni odnosi in družbena hierarhija (»kdo je glavni«).
Trditev po vodstvu je bila preučena z zamenjavo otroka z lutko-podštudij (glej zgoraj). Kot se je izkazalo, so otroci, stari od pet do sedem let, odkrito razkrili svojo zahtevo po vodstvu le v izjemnih okoliščinah poskusa.
Pri dodeljevanju vlog vsakemu otroku v prisotnosti zainteresiranih vrstnikov nekateri otroci brezpogojno ponudijo glavno vlogo drugemu, medtem ko nekateri otroci izjavijo svojo pravico do glavne vloge. Večina pri razdelitvi vlog deluje posredno: Otrok, ki uporablja pravico do razdelitve vlog, izbere drugega, hkrati pa poskuša zagotoviti obljubo, da bo sam izbral njega.
Izkušnja otrokovih medsebojnih odnosov vodi v razvoj sposobnosti introspekcije in refleksije. V ozadju oblikovanja teh sposobnosti se začnejo razvijati otrokove težnje med vrstniki. Vendar Otrok svoje zahteve po pomembnem mestu med drugimi odkrije v izjemnih, ugodnih razmerah.
Opazovanja otrokovega vedenja pri dodeljevanju vlog vodijo do zaključka, da odkrito izjavljanje njihovih trditev o glavni vlogi ni odvisno toliko od notranjih trditev o mestu, temveč od občutka, da lahko to mesto dobi. Večina različni dejavniki: če je igra organizirana na ozemlju otroka, potem ta okoliščina zanj deluje kot dodatna priložnost v njegovo korist; če je pri razdelitvi vlog prisoten zainteresiran odrasli, potem vsak otrok pričakuje, da bo odrasel pomagal zadovoljiti zahteve vseh; sam zaplet igre lahko daje prednost fantom ali dekletom itd.
Otrok se boji tveganja, izogiba se možnosti, da bi bil zavrnjen in ne bi dobil zanj pomembnega mesta. Toda zahteva po pomembnem mestu med vrstniki zanj dobi osebni pomen. Zatiranje zahtev po boljšem mestu povzroča zavist.
Pojav zavisti so poskušali opazovati v posebej zgrajenih situacijah »igre na srečo«. V ta namen so bile izbrane skupine treh otrok. Poskus so izvedli na otrocih, starih pet, šest in sedem let. Otroci, ki so vrteli ruleto, so dosegali točke, ki so določale premik njihovih žetonov do ciljne črte. Verjeli so, da uspeh določa njihova sreča. Pravzaprav je eksperimentator odločil, kdo bo uspešen.
Zanimivo je, da se je otrok, ki je imel nenehno srečo, zelo kmalu znašel v posebnem položaju v primerjavi z obema neuspešnima. Proti uspešnemu sta se združila: o njem so izražali najrazličnejše negodovanje, se ga spominjali
predhodna kazniva dejanja zoper njih in njegova kazniva dejanja splošne narave. Takoj, ko je eksperimentator spremenil situacijo in je uspeh pripadel nekomu drugemu, je zelo hitro prišlo do prerazporeditve otrokovih odnosov – tudi novi uspešni se je znašel v situaciji čustvene izolacije.
Zahtevnemu otroku se težko vživi v priznanega in se veseli veselja zmagovalca. Nekateri predšolski otroci (štiri, pet in šest let) pa so sposobni pokazati empatijo, če so pri tem uspešni. Empatija otroka, ki je dosegel uspeh z neuspešnim, ustvarja posebno vzdušje solidarnosti: vsi udeleženci v tej situaciji postanejo bolj pozorni drug do drugega in bolj prijazni. Vendar pa v tekmovalnih situacijah otroci pogosto kažejo negativne oblike vedenja, kot so zavist, nasmejanje, zanemarjanje in hvalisanje.
Imaš pač srečo! - z zavistjo pravi petletna Alena - Brez sramu
ti, Natasha, to je vse!
Ne boš noter, ne boš noter!! Sem ti rekel! - vzklikne z veseljem
šestletni Vova. (Iz materialov D. M. Rytvina in I. S. Chetverukhina.)
Da bi preprečil uspeh drugega, lahko otrok izvede edinstvena simbolična dejanja. Ta dejanja se izvajajo v obliki nekakšnega otroškega "čarovništva": "Ne boš udaril, ne boš udaril!", "Preteklost! Preteklost!"
Čustveno počutje otroka v skupini. Položaj v skupini vrstnikov pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti. Od tega je odvisno, kako pomirjen in zadovoljen se otrok počuti ter v kolikšni meri se nauči norm odnosov z vrstniki.
"Zvezda"(tako dobro, kot "prednostno") je v skupini v vzdušju iskrenega in iskrenega oboževanja. Otrok postane »zvezda« po lepoti, očarljivosti, po sposobnosti hitre ocene situacije in lojalnosti, po tem, da ve, kaj hoče, po sposobnosti brez zadržkov prevzeti odgovornost, da se ne boji tveganj, itd. Vendar pa se lahko otroci, zlasti pri ljudeh z veliko popularnostjo, »okužijo« s pretirano samozavestjo in aroganco.
"Zanemarjeno", "izolirano" otroci se pogosto počutijo nezainteresirani za svoje vrstnike ali zaničujoče prizanesljivo ("Tako bo!"). Takšni ljudje so sprejeti v igro za povprečne vloge. Ti otroci kopičijo zamere in pripravljenost na upor proti vsiljenim življenjskim razmeram v skupini. V drugih primerih ti otroci iščejo načine za vzpostavitev odnosa z »zvezdo« s prigovarjanjem, darili in nedvomno podrejanjem. "Izolirana" oseba doživlja "čustveno lakoto" po komunikaciji z vrstniki. Njegovi občutki so akutni: nekoga iz skupine lahko obožuje zaradi njegovih vrlin (resničnih in trajnih ali kratkotrajnih) ali pa ga sovraži, ker zanemarja njegovo osebo.
Zakaj se v otroških skupinah pojavljajo »izolirani« ljudje? Je morda narava otroške skupine takšna, da preprosto potrebuje izobčenca, da drugi spoznajo svojo večvrednost in uveljavijo svojo vrednost? Ne, to ni res. Dolgoletna raziskava otrokovih medosebnih odnosov je pokazala, da osamljenih morda ni.
Kako se v otroški skupini pojavijo »izolirani« ljudje?
Posebno mesto v življenju otrok zavzemajo igre, katerih namen je preizkus lastne moči, vedoč svojo ceno. In ne samo to, tudi maščevanje! Maščevanje za vsako ceno. Zato je pomembno »kdo je boljši« in »kdo je še boljši«: »Jaz imam daljši korak!”, “Jaz sem najbolj natančen!”, “Jaz lahko pljunem najdlje!”, “Jaz sem najhitrejši!”, “Jaz sem najbolj spreten!”, “Jaz sem najpogumnejši!” Tako človek v boju pridobi priznanje v svojem okolju, otroški skupnosti. Dobro počutje otrok ni odvisno le od tega, kako odrasli gledajo nanje, ampak tudi od mnenj njihovih vrstnikov.
Otroci imajo trdna pravila za ocenjevanje članov otroške družbe in ta - žal! - ne sovpadajo vedno in v vsem z mnenjem odraslih. Odrasle pogosto preseneti, da »zvezde« niso tiste, na katere so upali.
Ljudje postanejo "izolirani" iz več razlogov. En otrok je pogosto bolan in redko hodi v šolo. vrtec, in otroci nimajo časa, da bi ga pobližje pogledali, sam pa ne pozna nikogar, vedno je nov. Drugi ima telesne okvare- umazan, teče iz nosu; je debel - ne more hitro teči - in tudi ni sprejet v otroško skupnost, je zavrnjen. Tretji še nikoli ni obiskoval vrtca – ni komuniciral z drugimi otroki, nima ne komunikacijskih sposobnosti ne igralne tehnike- in tudi ni sprejet v otroško skupino. Razlogov, zakaj se otrok "izolira", je veliko, posledica pa je ena - socialni razvoj je nedokončan. Otrok z nizko priljubljenostjo, ki ne upa na sočutje in pomoč vrstnikov, pogosto postane egocentričen, umaknjen in odtujen. Takšen otrok bo užaljen in se bo pritoževal, hvalil in poskušal potlačiti, ponarejati in zavajati. Takemu otroku je slabo, z njim pa je slabo tudi drugim.
Ta socializacijska bolezen ne sme preiti v kronično stanje, v asocialne osebnostne poteze. Nepriljubljen otrok potrebuje pomoč, da uresniči svoje zahteve po priznanju med vrstniki. Za preprečevanje je potrebna nekakšna socialna terapija nenormalen razvoj otroka, prispevati k oblikovanju njegove dejavnosti.
Socialna terapija bi morala v tem primeru temeljiti na dveh glavnih načelih. Prvič, V otroški ekipi je treba ustvariti določeno socialno mikroklimo, izbrati različne dejavnosti, v katerih bi lahko vsak otrok uresničil svojo zahtevo po priznanju. Drugič,
Veščine socialne komunikacije je treba posebej razvijati pri nepriljubljenih otrocih.
V skupini, kjer so nepriljubljeni otroci, posebni organizirane igre, kjer je bil zmagovalec nepriljubljen otrok. Igre so bile izbrane ob upoštevanju značilnosti vsakega nepriljubljenega otroka. Odrasel je pokazal spodbuden odnos do nepriljubljenega otroka: imel ga je raje, občudoval ga je. Poleg tega je učitelj spodbujal nepriljubljene otroke pri vseh vrstah dejavnosti - za dežurstvo, za dobra risba, aplikacija itd. Odrasla oseba je pet do sedem dni vztrajno spodbujala nepriljubljene.
Tako preprosta metoda socialne terapije otrok je dala hiter in zelo opazen uspeh. Nepriljubljeni so postali čustveno bolj uravnoteženi in bolj aktivni v odnosih z vrstniki. Intenzivneje so začeli komunicirati z drugimi otroki in jim pokazati svoj napredek. Njihov status se je v očeh drugih otrok močno spremenil: v veliki večini primerov so nepriljubljeni petletniki postali »zvezde«; Večina šestletnikov je iz nepriljubljenih postala priljubljena. (Iz gradiva T. N. Schastnaya.)
Seveda pridobivanje priljubljenosti v otroški skupini le s spodbujanjem odraslega ne bo trajno. Trajnejšo priljubljenost bi morali zagotoviti otrokovi resnični uspehi v pogojih vsakodnevnega komuniciranja z vrstniki.
Od učitelja je potrebno veliko dela, namenjenega urejanju otrokovih odnosov, ustvarjanju splošnega ugodnega vzdušja v skupini, izenačevanju položaja različnih otrok v skupini.
§ 2. Vloga etičnih standardov V oblikovanje otrokove osebnosti
VIII. Metodologija za diagnosticiranje vrste spomina.
Literatura
- Lalaeva R.I. Motnje v procesu usvajanja branja pri šolarjih. M.: "Razsvetljenje", 1983.
- Osipova A.A. Diagnoza in korekcija pozornosti. M.: "Sfera", 2001.
- Tihomirova L.F. Razvoj kognitivne sposobnosti pri otrocih. Jaroslavlj, 1996.
4. Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. "Vizualni simulator". M.: "ARKTI", 2006
Cilj: opredelitivrsta pomnilnika metoda reprodukcije različno zaznanih besed.
Material: štiri vrstice besed, napisanih na ločenih karticah.
Potek poskusa:
Predmetu so ena za drugo ponujene štiri skupine besed, ki si jih je treba zapomniti na posluh, s vizualna percepcija, z motorično-slušnim zaznavanjem, s kombiniranim zaznavanjem.
Obdelava in analiza rezultatov po formuli:
C = A/10 x 100%,
kjer je C koeficient vrste pomnilnika,
A je število pravilno reproduciranih besed.
Bližje ko je C 100 %, bolje je subjekt razvit ta tip spomin.
Zaključek:
Visoka stopnja pomnjenja - več kot 80%.
Povprečje - 60-79%.
Nizka – obseg pomnjenja je manjši od 50–60 %.
IX. Metodologija "Vrednotenje vizualnega operativnega spomina".
Cilj:Določite razvojne značilnostivizualni operativni spomin študenti.
Material: Karte s trikotniki, matrika za iskanje izpostavljenih kart.
Potek poskusa:
Otrok dobi zaporedne kartice po 15 sekund - naloge so predstavljene v obliki šestih različno osenčenih trikotnikov. Po ogledu naslednje kartice se ta odstrani in namesto nje se ponudi matrika, vključno s šestimi trikotniki, ki jih je otrok videl na ločeni kartici. Otrok mora najti in v matrici pravilno navesti vseh šest trikotnikov, prikazanih na ločeni kartici.
Obdelava in analiza rezultatov:
Če povprečni čas, ki ga otrok porabi za iskanje po matrici šestih trikotnikov, delimo s številom narejenih napak, lahko dobimo indikator razvoja operativnega vizualnega spomina.
Metoda nima normativnih podatkov. Vsak posamezen rezultat je mogoče interpretirati le v primerjavi z drugimi.
Cilj:določi glasnostkratkoročni slušni spomin otrok.
Material: vrstice številk
| 1. | A | B |
| 2. | A | B |
Potek poskusa:
Otrok je dan naslednje navodilo: »Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko vam povem besedo »ponovi«.
Nato eksperimentator otroku bere vrstice številk (1A) od zgoraj navzdol, z intervalom 1 sekunde med številkami. Otrok ponavlja vsako vrstico števil za eksperimentatorjem, dokler se ta ne zmoti, v tem primeru izvajalec ponovi sosednjo vrsto številk (1B). Če se otrok dvakrat zmoti pri reprodukciji serije števil iste dolžine, se zabeleži dolžina prejšnje serije, reproducirane brez napake.
Nato eksperimentator prebere vrstice številk, ki gredo v nasprotni smeri. Nato se določi obseg kratkoročnega slušnega spomina, ki je številčno enak polovici vsote največja količinaštevilke v vrsti, ki jih otrok pravilno reproducira v prvem in drugem poskusu.
Vrednotenje rezultatov:
10 točk – pravilno reproduciranih 9 števk.
8-9 točk – 7-8 števk je natančno reproduciranih.
6-7 točk - reproduciranih je 5-6 številk.
4-5 točk – imenovane so 4 številke.
2-3 točke – reproducirane so 3 številke.
0-1 točka – reproducirano od 0 do 2 števki.
Sklepi o stopnji razvitosti .
10 točk – zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk – povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka – zelo nizko.
Ta tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vidnega spomina. Otroci prejmejo slike kot dražljaje (glej prilogo 9).
Navodila: »Ta slika (slika A) prikazuje devet različne figure. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki (slika B), ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike (slika A) je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika (slika B).
Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Tabela 7. Ocena stopnje razvoja kratkoročnega vizualnega spomina
|
10 točk (zelo visoko) |
Otrok je prepoznal vseh devet slik na sliki, ki mu je bila prikazana na sliki A, in za to porabil manj kot 45 s. |
|
8-9 točk (visoko) |
Otrok je na sliki prepoznal 7-8 slik v določenem časovnem obdobju od 45 do 55 sek. |
|
6-7 točk (povprečno) |
Otrok je prepoznal 5-6 slik v času od 55 do 65 sekund. |
|
4-5 točk (povprečno) |
Otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund. |
|
Otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund. |
|
|
0 – 1 točka (zelo nizko) |
Otrok na sliki ni prepoznal niti ene slike. za 90 sek. in več. |
Metodologija "Naključni spomin"
Tehnika se uporablja za preučevanje stopnje razvoja kratkoročno spomin.
Navodila:»Prebral bom številke - 10 vrstic po 5 številk. Vaša naloga je, da si zapomnite te številke (5 ali 4) v vrstnem redu, v katerem ste jih prebrali, nato pa v mislih seštejte prvo številko z drugo, drugo s tretjo, tretjo s četrto, četrto s peto, in dobljene štiri vsote zapiši v ustrezno vrstico. Na primer: 6, 2, 1, 4, 2 (napisano na tabli ali papirju). Seštejemo 6 in 2 - dobimo 8 (zapisano); 2 in 1 - izkaže se 3 (zapisano); 1 in 4 - izkaže se 5 (zapisano); 4 in 2 - izkaže se 6 (zapisano).«
Če ima subjekt vprašanja, mora eksperimentator nanje odgovoriti in začeti s testom. Interval med branjem vrstic je 25-15 sekund, odvisno od starosti. Število vrstic, uporabljenih v tehniki, se giblje od 5 vrstic po 4 številke do največ, ob upoštevanju starostnih značilnosti (glej Dodatek 10).
VZOREC OBRAZCA
Št. vrstice Znesek
1________________
2_________________
3________________
Vrednotenje rezultatov: Prešteje se število pravilno najdenih vsot (njihovo največje število je 40). Ob upoštevanju starostnih značilnosti se uporabljajo naslednji standardi:
6-7 let - 10 zneskov in več;
8-9 let - 15 zneskov in več;
10-12 let - 20 zneskov in več;
13-15 let - 25 sumov in več;
Starejši od 15 let ─ 30 zneskov in več.
Ta tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vidnega spomina. Otroci kot dražljaje prejmejo slike, prikazane na sl. 13 A. Navodila dobijo približno takole:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki (slika 13 B), ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike dražljaja (slika 13 A) je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto tega se mu pokaže druga slika - sl. 13 B. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Vrednotenje rezultatov
10 točk- otrok je na sliki 13 B prepoznal vseh devet slik, ki so mu bile prikazane na sliki 13 A, in je za to porabil manj kot 45 sekund.
8-9 točk- otrok je prepoznal 7-8 slik na sliki 13 B v času od 45 do 55 sekund.
6-7 točk- otrok je prepoznal 5-6 slik v času od 55 do 65 sekund.
4-5 točk- otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund.
2-3 točke- otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund.
0-1 točka- otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki 13 B.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk- zelo visok.
8-9 točk- visoko.
4-7 točk- povprečno.
2-3 točke- kratek.
0-1 točka- zelo nizko.
Metoda 13. "Zapomni si številke"
Ta tehnika je namenjena določanju obsega otrokovega kratkoročnega slušnega spomina. V nalogi dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:
"Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo "ponovi"."
Nato eksperimentator zaporedno prebere otroku od zgoraj navzdol niz številk, predstavljenih na sl. 14 A, z intervalom 1 sekunde med številkami. Po poslušanju vsake serije jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem. To se nadaljuje, dokler otrok ne naredi napake.
| A | B | ||||||||||||||
Če pride do napake, eksperimentator ponovi sosednjo vrstico številk, ki se nahaja na desni (slika 14 B) in je sestavljena iz
del I Psihološka diagnostika
enako število števil, kot je tisto, v katerem je bila napaka, in prosi otroka, naj jo ponovi. Če se otrok dvakrat zmoti pri reprodukciji niza enako dolgih števil, potem to ta del Psihodiagnostični eksperiment se konča, zabeleži se dolžina prejšnje vrstice, vsaj enkrat v celoti in natančno reproducirana, in nadaljujejo z branjem vrstic številk, ki sledijo v nasprotnem vrstnem redu - padajoče (sl. 15 A, B).
Na koncu se določi obseg otrokovega kratkoročnega slušnega spomina, ki je številčno enak polovici vsote največjega števila števk v nizu, ki ga je otrok pravilno reproduciral v prvem in drugem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
10 točk- otrok je pravilno reproduciral povprečno 9 števk. 8-9 točk- otrok je natančno reproduciral povprečno 7-8 števk. 6-7 točk- otrok je bil sposoben natančno reproducirati povprečno 5-6 števk. 4-5 točk- otrok je v povprečju reproduciral 4 števke. 2-3 točke- otrok je v povprečju reproduciral 3 števke. 0-1 točka- otrok je v povprečju reproduciral od 0 do 2 številk.
_____ Poglavje 3. Metode psihodiagnostike predšolskih otrok _
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk- zelo visok.
8-9 točk- visoko.
4-7 točk- povprečno.
2-3 točke- kratek.
0-1 točka- zelo nizko.
Metoda 14. "Naučite se besed"
S to tehniko se določi dinamika učnega procesa. Otrok v več poskusih dobi nalogo, da se nauči na pamet in natančno reproducira niz, sestavljen iz 12 besed: drevo, lutka, vilice, roža, telefon, steklo, ptica, plašč, žarnica, slika, oseba, knjiga.
Pomnjenje serije poteka takole. Po vsakem poslušanju poskuša otrok reproducirati celotno serijo. Eksperimentator zabeleži število besed, ki si jih je otrok med tem poskusom zapomnil in pravilno poimenoval, ter ponovno prebere isto serijo. In tako šestkrat zapored, dokler ne pride do rezultatov igranja serije v šestih poskusih.
Rezultati učenja niza besed so predstavljeni na grafu (slika 16), kjer vodoravna črta prikazuje otrokove zaporedne poskuse reprodukcije niza, navpična črta pa število pravilno reproduciranih besed pri vsakem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
10 točk- otrok si je vse zapomnil in natančno reproduciral
12 besed v 6 poskusih ali manj. 8-9 točk
6 poskusov 10-11 besed. 6-7 točk- otrok si je zapomnil in natančno reproduciral
6 poskusov 8-9 besed. 4-5 točk- otrok si je zapomnil in natančno reproduciral
6 poskusov 6-7 besed.
del I Psihološka diagnostika
 |
2-3 točke- otrok si je zapomnil in natančno reproduciral
6 poskusov 4-5 besed. 0-1 točka- otrok si je zapomnil in natančno reproduciral
6 poskusov, ne več kot 3 besede.
Sklepi o stopnji razvitosti
