Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. Кпоследним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) - «воспитание», «обучение», «образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
При этом учитель:
1) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение-воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс обучения и воспитания человека;
3) как результат последнего;
4) как система.
Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.
Как соотносятся три главные категории педагогики?
По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить теории происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнечной системы. В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.
Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения». Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».
В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.
Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы - цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.
Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя - свои знания умения и навыки.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем - детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся - музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.
Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.
Какое место занимает педагогика в человекознании?
Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты - семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.
Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.
Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны:
1) творческое освоение научных идеи синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;
2) применение методов других наук - математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса;
3) использование результатов исследований, полученных различными науками:
данные физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основные психологические новообразования в процессе развития;
4) объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем - перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания;
5) разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.
Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует и такими общенаучными категориями как развитие, формирование, социализация. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Формула педагогической деятельности: обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Образование - это, с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности, в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а также личностных качеств, которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении.
Развитие самое широкое понятие, характеризующее становление личности. Развитие - это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.
Уже понятие «формирование». Формировани е - это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных).
Еще уже понятие «социализация». Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, предполагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. По сравнению с процессом формирования социализация, хотя и включает в себя как целенаправленное, так и стихийное воздействие на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер.
Учебник для вузов - СПб: Издательство Питер, 2000. - 304 с. -- (Серия «Учебник нового века») — ISBN: 5-8046-0174-1Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории
и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.
Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о
структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений
современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.Введение.
Что такое педагогика?
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития.
Педагогическая практика.
Педагогика как наука.
Основные категории педагогики.
Резюме.
Общекультурное значение педагогики.
Вопросы и задания для самоконтроля.Воспитание человека.
Человек как предмет воспитания.
Цели воспитания и самовоспитания.
Воспитание как процесс.
Способы воспитательного воздействия на человека.
Типы воспитания.
Модели и стили воспитания.
Поликультурное воспитание, воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.
История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества.Образование и культура.
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры.
Образование как система и процесс.
Модели образования.
Возрастная динамика развития человека в процессе образования.
Характеристика процесса обучения.
Закономерности обучения.
Виды и стили обучения.
Образовательные технологии.
Типы организации социальных отношений в процессе обучения.
Формы организации обучения в школе и вузе.
Дидактические теории и концепции.Образование в мире: история и современность.
Развитие образовательных институтов в мировой практике; исторический аспект.
Инновационные образовательные системы XX века.
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия.
Инновации в высшей школе.
Современное мировое образовательное пространство.Профессионально-педагогическая деятельность.
Сущность и структура педагогической деятельности.
Педагогическое общение.
Стили педагогического руководства.
Познание педагогом учащихся.Личность учащегося в педагогическом процессе.
Образовательные системы и развитие личности.
Социальная зрелость личности.
Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
Что такое мотивация?
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности.
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.
Профессиональная мотивация.
Развитие и социализация личности в семье.Педагогический практикум.
Педагогические задачи и варианты их решения.
Педагогические ситуации.
Методики психолого-педагогической диагностики.
Рекомендуемая литература.
Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА.
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.
Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.
«Когда двое делают одно и то же, это уже не одно и то же». Торенций
Какие проблемы и задачи называют педагогическими?
Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.
Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?
Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.
Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 6
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития 10
Педагогическая практика 15
Педагогика как наука 20
Основные категории педагогики 24
Общекультурное значение педагогики 29
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 32
Человек как предмет воспитания 32
Цели воспитания и самовоспитания 32
Воспитание как процесс 33
Способы воспитательного воздействия на человека 40
Типы воспитания 45
Модели и стили воспитания 49
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 57
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 62
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры 62
Образование как система и процесс 68
Модели образования 69
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 78
Характеристика процесса обучения 86
Закономерности обучения 88
Вицы и стили обучения 91
Образовательные технологии 98
Типы организации социальных отношений в процессе обучения 98
Формы организации обучения в школе и ВУЗе. 100
Дидактические теории и концепции 105
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 109
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект 109
Инновационные образовательные системы XX века 123
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 125
Инновации в высшей школе 127
Современное мировое образовательное пространство 130
Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 141
Сущность и структура педагогической деятельности 141
Педагогическое общение. 151
Стили педагогического руководства 158
Познание педагогом учащихся 162
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 170
Образовательные системы и развитие личности 170
Социальная зрелость личности 174
Мотивация учения, поведения и выбора профессии 183
Что такое мотивация? 183
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 185
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 187
Профессиональная мотивация 190
Развитие и социализация личности в семье 201
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 208
Педагогические задачи и варианты их решения 208
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 208
Задачи по изменению отношения к учебе. 210
Задачи по педагогической диагностике 211
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 214
Задачи на применение метода «пример» 215
Задачи на выбор способа поведения 216
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 217
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 219
Задача на выбор варианта ответа 221
Задачи на переориентацию 221
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 223
Задача на усиление внимательности и самоконтроля 225
Задача на рост самостоятельности 225
Задачи на проявление и развитие творчества 226
Проблемные задачи 228
Задача на педагогическое стимулирование 228
Задачи самовоспитания 229
Задача на стимулирование к самовоспитанию 231
Педагогические ситуации 232
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 232
Ситуации самооценки 236
Ситуации самокритики и самосозерцания 237
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 238
Ситуации пренебрежения и неуважения других 239
Ситуация выбора профессии 240
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 241
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 242
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 242
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 245
Ситуация стимулирования ко лжи 246
Ситуация молчаливого одобрения 247
Ситуация соперничества 248
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 248
Ситуация выбора, приводящего к неудаче. 249
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 249
Ситуации предъявления требований 250
Ситуации предъявления требования-унижения 252
Ситуация приведения примера 253
Ситуации обвинения - ощущения несчастья 254
Ситуации доверия-лжи 255
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 256
Ситуации подчинения и влияния среды 257
Ситуация проявления ответственности 258
Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки 259
Ситуации убеждения 259
Ситуации риска 260
Ситуации оказания помощи 262
Ситуация взаимопомощи 264
Ситуация критики 265
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 266
Ситуация самовыражения 266
Ситуации выражения своего отношения к человеку. 266
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 268
Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера 269
Методики психолого-педагогической диагностики 270
Диагностика направленности личности 270
Диагностика профессиональной направленности личности 275
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 280
Изучение самооценки личности 283
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 285
Тест «Транзактный анализ общения» 286
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 288
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 290
Тест «Восприятие индивидом группы» 295
Рекомендуемая литература 298.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) - «воспитание», «обучение», «образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
При этом учитель:
1) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение-воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс обучения и воспитания человека;
3) как результат последнего;
4) как система.
Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.
Как соотносятся три главные категории педагогики?
По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить теории происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнечной системы. В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.
Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения». Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».
В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.
Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы - цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.
Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя - свои знания умения и навыки.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем - детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся - музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.
Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.
Какое место занимает педагогика в человекознании?
Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты - семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.
Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.
Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны:
1) творческое освоение научных идеи синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;
2) применение методов других наук - математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса;
3) использование результатов исследований, полученных различными науками:
данные физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основные психологические новообразования в процессе развития;
4) объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем - перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания;
5) разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.
Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Главный редактор В. Усманов
Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков
Зав. психологической редакцией А. Зайцев
Ведущий редактор М. Лебедева
Литературные редакторы П.Выжлецов, В. Полищук Корректоры Т. Брылева, Н. Солнцева
Художник обложки В. Королева
Оригинал-макет подготовили М. Лебедева, Ю. Страшко
ББК 74я7 УДК 37. 01(075)
Бордовская., Н.В. Реан А.А.
Б82 Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)
ISBN 5-8046-0174-1
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.
Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.
Бордовская Н.В., 1999
Реан А.А., 1999
Серия, оформление, издательство “Питер”, 2000
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 10
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 15
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 20
Резюме 27
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ 28
Вопросы и задания для самоконтроля 30
Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 31
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ 31
Цели воспитания и самовоспитания 31
Воспитание как процесс 32
СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 39
ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ 43
МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ 46
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 54
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И 54
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 54
История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. 58
Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 59
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ 59
Образование как система и процесс 64
Модели образования 66
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 74
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 81
Закономерности обучения 83
Виды и стили обучения 86
Образовательные технологии 93
Типы организации социальных отношений в процессе обучения. 93
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 95
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ 99
Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 104
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 104
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА 117
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 119
«Свободные школьные общины» (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом) - это школы-интернаты, организация жизни которой строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В качестве принципа организации обучения применялась курсовая система, причем отсутствовал стабильный учебный план. В области воспитания приоритет отдавался гражданской ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляли дети из других стран. 119
Инновации в высшей школе 121
СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 124
Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 135
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 144
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 151
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ 155
Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 162
ПРОЦЕССЕ 162
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 162
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ 166
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 175
Что такое мотивация? 175
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 176
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 178
Профессиональная мотивация 181
РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 192
Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 198
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ 198
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников. 199
Задачи по изменению отношения к учебе 200
Задачи по педагогической диагностике 201
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 204
Задачи на применение метода “ пример” 204
Задачи на выбор способа поведения 206
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 207
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 208
Задача на выбор варианта ответа 210
З а д а ч и н а п е р е о р и е н т а ц и ю 211
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 213
Задача на усиление внимательности и самоконтроля 214
Задача на рост самостоятельности 214
Задачи на проявление и развитие творчества 215
Проблемные задачи 217
Задача на педагогическое стимулирование 218
Задачи самовоспитания 218
Задача на стимулирование к самовоспитанию 220
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ 221
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 221
Ситуации самооценки 225
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 227
Ситуации пренебрежения и неуважения других 227
Ситуация выбора профессии 228
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам1 229
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 230
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 231
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 234
Ситуация стимулирования ко лжи 235
Ситуация молчаливого одобрения 236
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 237
Ситуация выбора, приводящего к неудаче 237
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 238
Ситуации предъявления требований 238
Ситуации предъявления требования-унижения 240
Ситуация приведения примера 241
Ситуации обвинения - ощущения несчастья 242
Ситуации доверия-лжи 243
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 244
Ситуации подчинения и влияния среды 245
Ситуация проявления ответственности 246
Ситуации убеждения 247
Ситуации риска 247
Ситуации оказания помощи 249
Ситуация взаимопомощи 251
Ситуация критики 252
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 253
Ситуация самовыражения 253
Ситуации выражения своего отношения к человеку 254
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 256
Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера 257
МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 257
Диагностика направленности личности 257
Диагностика профессиональной направленности личности 262
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 266
Изучение самооценки личности 269
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 271
Тест «Транзактный анализ общения» 273
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 274
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 276
Тест «Восприятие индивидом группы» 280
