Razvoj govora pri predšolskih otrocih je tesno povezan z reševanjem problemov razvoja umetniških spretnosti. govorna dejavnost kot enega izmed sestavnih delov estetska vzgoja otroci. Cilji umetniške in govorne dejavnosti so:
Gojenje ljubezni in zanimanja za umetniško besedo;
Razvoj »čuta za jezik«;
Oblikovanje percepcije del fikcija in folklora v enotnosti vsebine in oblike;
Gojenje moralnega in estetskega odnosa do oseb literarnega dela;
Oblikovanje estetskih občutkov, veselje do seznanjanja z literarno ustvarjalnostjo;
Razvoj želje po ustvarjanju esejev (pravljice, zgodbe, pesmi, uganke);
Razvijanje sposobnosti uporabe figurativnih izrazov in pogovorni govor;
Negovanje čustvenega odzivanja in sposobnosti vrednotenja dostopnih likovnih del;
Oblikovanje kulture govorne komunikacije, ki je del vzgoje kulture govora.
Poučevanje pripovedovanja folklornih in literarnih del, da bi pri predšolskih otrocih razvili sposobnost konstruiranja skladne monološke izjave, nujno vključuje seznanjanje otrok z vizualnimi in izraznimi sredstvi literarnega besedila (primerjave, epiteti, metafore, sinonimi itd.).
Seznanjanje predšolskih otrok z majhnimi oblikami folklore vpliva na razvoj razumevanja vloge izraznih sredstev (primerjave, metafore, epiteti) v literarnem besedilu. Delo s frazeološkimi enotami naj bi otrokovo pozornost pritegnilo k nenavadnim izrazom, izbira sinonimov in antonimov za frazeološke enote pa razvija zavest o splošnem pomenu majhnih folklornih oblik. (Nick navzdol- zapomni si za vedno; povesi glavo- postati žalosten) (N.V. Gavrish).
Oblikovanje figurativnega govora je treba izvajati v povezavi z razvojem drugih lastnosti koherentne izjave, ki temelji na idejah o kompozicijskih značilnostih pravljice, kratke zgodbe, basni, pesmi, na zadostni zalogi figurativnega besedišča in razumevanje primernosti njegove uporabe v lastnih spisih.
Glavna razvojna naloga figurativni govor- vzgajati otrokom ljubezen do književne besede in spoštovanje do knjige; predstavite tista leposlovna dela, ki jih morajo otroci prebrati, povedati in si jih zapomniti.
Najpomembnejši viri za razvoj ekspresivnosti otroškega govora so leposlovna dela in ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, otroške pesmi, izštevanke, frazeološke enote). Izobraževalni, kognitivni in estetski pomen folklore je ogromen, saj širi znanje o okoliški resničnosti in razvija sposobnost subtilnega občutka. oblika umetnosti, melodijo in ritem materni jezik. Umetniški sistem ruske folklore je edinstven, žanrske oblike del so izjemno raznolike - epi, pravljice, legende, pesmi, tradicije, pa tudi majhne oblike - pesmice, otroške pesmice, uganke, pregovori, reki, katerih jezik je natančen in izrazit. Med izraznimi sredstvi jezika zavzema določeno mesto frazeologija, katere uporaba daje govoru posebno svetlost, lahkotnost, natančnost in slikovitost.
Pri vsaki lekciji o seznanjanju s fikcijo so naloge oblikovanja čustvenega figurativno dojemanje dela različnih žanrov (pravljice, kratke zgodbe, pesmi, male folklorne oblike), razvoj občutljivosti za izrazna sredstva umetniškega govora in sposobnost reproduciranja teh sredstev v svoji ustvarjalnosti.
Seznanjanje z vsakim žanrom poleg navedenih splošnih nalog rešuje posebne cilje, povezane s temami del: za vsako lekcijo so oblikovane posebej. Po branju literarnega dela sledi pogovor in različne ustvarjalne naloge. Namen pogovora je razjasniti razumevanje vsebine dela, njegove ideje in zavedanje o likovnih izraznih sredstvih. Ta pogovor se ne bi smel razviti v poučno razlago pomena dela, ampak le pomaga otroku posredovati estetsko bistvo prebranega.
Otrok, ki ponavlja figurativne besede in izraze iz pravljice, začne razmišljati o njihovem dobesednem in figurativnem pomenu. V mlajših in srednjih skupinah se modelirajo epizode pravljice - tako lahko otroci lažje asimilirajo njeno figurativno vsebino. Ko otrok nariše ušesa na krog, ne vidi le kroga, ampak zajčka, ki skače in beži pred lisico. Če na kos papirja položite božično drevo in snežni zamet, si lahko otrok bolj jasno predstavlja, kako so "vse poti pokrite s snegom".
Starejši predšolski otroci, ki rišejo takoj po branju literarnega dela, si v svoji risbi prizadevajo prenesti podobo, ki je nastala v njihovi domišljiji. Posebno vlogo med pogovori z otroki igrajo ustvarjalne naloge, ki se izvajajo skoraj v vsaki lekciji. Spodaj ustvarjalne naloge To pomeni izvajanje leksikalnih, slovničnih, fonetičnih vaj za izbiro definicij (epitetov), primerjav, sinonimov in antonimov za dano besedo, izbiro rim za ritmične vrstice, njihovo izgovarjanje v različnih tempih, spreminjanje jakosti glasu in izraznosti intonacije.
Besedila večine literarnih del, ponujenih za branje, pa tudi pregovorov, izrekov, besednih zvijač, frazeoloških enot, številnih pravljic in otroških pesmi najdete v knjigi »Antologija za najmlajše« (sestavila L.M. Eliseeva, M. ., 1997, 1 1)82 in drugih publikacijah), pa tudi v knjigi O.S. Ushakova in N.V. Gavrish "Uvajanje predšolskih otrok v literaturo" (M., 1999).
Če v vrtec Reprodukcij umetniških del, ki smo jih navedli, ni, lahko uporabite tiste, ki so na voljo, in vodite pogovor, podoben tistemu, ki je predlagan v priročniku. Glavna stvar je, da se pogovor o krajinski sliki izvaja figurativno in se ne spremeni v dolgočasno naštevanje tega, kar je prikazano na sliki. Ta pripomba velja tudi za izbor glasbenih del.
Če na začetku pouk poteka branje, nato se začne nova naloga - pogovor, telovadba, risanje, otroci sestavljajo zgodbe in pravljice, delajo na strukturi besedila (postavljanje trakov, ki označujejo začetek, sredino in konec dela). Učitelj lahko vse risbe in zapise otrok postavi v album otroška ustvarjalnost. Lahko bi bila otroška knjiga posameznega otroka, album, v katerem bodo našli mesto zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, ki so si jih izmislili otroci. Starši ter starejši bratje in sestre lahko narišejo ilustracije za otroške eseje. Na koncu šolsko leto Lahko organizirate razstavo otroške ustvarjalnosti, organizirate skupno konferenco vzgojiteljev, staršev, učiteljev. osnovni razredi.
Na splošno ima razvoj vseh vidikov govora v zgornjem vidiku velik vpliv na razvoj samostojne besedne ustvarjalnosti, ki se lahko pri otroku manifestira v najrazličnejših žanrih - v sestavi pravljic, zgodb, pesmi. , otroške pesmice, uganke.
Razmislimo o programskih zahtevah za govor predšolskih otrok pri seznanjanju s leposlovjem po starostnih skupinah.
Elena Turiščeva
Pedagoški svet "Umetniški - razvoj govora predšolski otroci"
Scenarij sestanka pedagoški svet« Umetniški in govorni razvoj predšolskih otrok»
Naučite otroka kakšnih pet njemu neznanih besed in dolgo bo zaman trpel, dvajset takšnih besed pa povežite s slikami in učil se bo sproti.
K. D. Ušinskega
Umetniški in govorni razvoj predpostavlja razvoj predpogoji za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, likovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta, ki ga obdaja; oblikovanje elementarne ideje o vrstah umetnosti; glasbeno dojemanje, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela ; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualno, konstruktivno - modeliranje, glasbeno itd.)
Prva stvar, ki si jo predstavljamo, ko slišimo " umetniško– estetsko zaznavanje je otrokovo seznanjanje umetniški izraz. Umetniški literatura služi kot sredstvo duševnega, moralnega in estetskega razvoj otroka, upodablja velik vpliv za nastanek kompetenten govor, bogati besedni zaklad.
Na žalost se je v našem času informatizacije odnos otrok do knjig spremenil in zanimanje za branje je začelo upadati. Tablica je nadomestila otrokovo knjigo. Brez branja človek ne razvija, ne izboljša vaš spomin, pozornost, domišljija, se ne nauči razmišljati in sklepati.
IN fikcija, v pesniških podobah se otroku razkriva življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov.
Sposobnost razumevanja literarnega dela ne pride sama od sebe, mora biti razvijati od zgodnjega otroštva. Zato smo mi, učitelji, mora otroke naučiti poslušati in zaznavati umetnina.
Blitz raziskava.
1. Kaj literarne zvrsti Ti veš? (zgodba, pesem, pravljica, legenda, izročilo, oda, povest, roman, ep, uganka, otroška pesmica, rima, pregovor, basna itd.)
2. Ali je treba več del združiti v eno lekcijo? (Mogoče, če so vsebinsko majhne; združujemo jih po načelu tematske enotnosti)
3. Ali je treba neznane besede razložiti in če da, kdaj? (Če učitelj domneva, da otroci določenih izrazov in besed ne bodo razumeli in bo to vnaprej oviralo zaznavanje in če zaradi nejasne besede Otroci ne bodo razumeli vsebine, potem je bolje razložiti te besede in izraze. Če je ločeno otrokom neznano besede in koncepti jim ne bodo preprečili, da bi zaznali glavno idejo avtorja, potem jim teh besed ne bi smeli razlagati. Kaj bi se zgodilo, če bi se učitelj odločil razložiti vse neznane besede v "Zgodba o ribiču in ribi"? Take besede veliko: odkupnina, chuprun, spinner itd. Toda tudi brez razlage teh besed se zaplet pravljice, liki starca in zlobne, pohlepne starke zaznavajo zelo živo. E. I. Tihejeva ima prav, ko je to rekla "Bolje je premalo razlagati kot pretiravati".
4. Kadar je primerno v uvodni lekciji umetniški literature, ki prikazuje ilustracije? (Za aktiviranje otroška pozornost Včasih lahko pred branjem pokažete barvito naslovnico. Če je knjiga sestavljena iz ločenih del in je vsako ilustrirano, lahko branje spremlja prikaz risb. Ob branju knjig, v katerih umetnik ilustrirane posamezne prizore, je najbolje prebrati celotno delo in nato pokazati ilustracije, vendar le, če so velike. Če so risbe majhne, potem knjigo med poukom pustimo v knjižnem kotu, da si jo otroci ogledajo.
5. Kakšne so značilnosti pravljic? (Trikrat ponavljanje: 3 sinovi, 3 sestre, 3 medvedi, stari je 3x vrgel mrežo. Ponovitve: teče - teče ne bo zmanjkalo, teče - teče ne bo izteklo, kmalu, kmalu. smešno vzdevki: mala miška, žaba itd. Soočenja: dobro in zlo, trdo delo in lenoba, inteligenca in neumnost. Skoraj v vseh pravljicah srečen konec. Nastavite izraze in epiteti: Umil sem se s solzami, kot sir v maslu, dobri ljudje, lepa dekleta. Obstaja številka 7 : "Volk in sedem kozličkov", "Roža s sedmimi cvetovi", "Zgodba o mrtva princesa in o sedmih junakih", "repa" (7 znakov).
Slavni človek je nekoč rekel, da je otrokov um na dosegu roke. učitelj B. A. Sukhomlinski. In to niso le lepe besede. Dejstvo je, da so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. Razvijanje finih motoričnih sposobnosti, aktiviramo sosednje predele možganov, odgovorne za govor. In oblikovanje govora prispeva razvoj mišljenja.
Izkazalo se je, da ima večina sodobnih otrok splošno motorično zaostajanje, zlasti mestni otroci. Ne pozabite, zdaj so tudi v vrtce začeli prinašati čevlje z ježki, tako da se učiteljem ni treba truditi, da bi otroka naučili zavezati vezalke. Še pred 20 leti so morali starši in z njimi njihovi otroci narediti več roke: sortiranje žit, pranje perila, pletenje, vezenje. Zdaj je za vsako lekcijo avto.
Rožkova A.N. « Razvoj govor skozi testoplastiko"
IN predšolski V starosti je razmišljanje vizualno - učinkovito in vizualno - slikovno in ne verbalno - logično, zato je za otroke veliko bolj koristno videti resničnost kot slišati besedno zgodbo.
Vizualno modeliranje je reprodukcija bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, ustvarjanje njegovega nadomestka in delo z njim. Zgodi se z s pomočjo:
Podporne sheme
Mnemotable
Piktogrami
Predmetne slike
Uporaba vizualno modeliranje v zgodnjem otroštvu spodbuja razvoj otrokovega mišljenja: shematično (kontura, senca) podobe znanih predmetov, živali, ljudi, uvedba elementarnih simbolov, ki nadomeščajo resnične like v delih, ki temeljijo na katerem koli značilna lastnost, naučite otroke razmišljati, si zapomniti in povezati obliko, velikost, barvo. Na koncu otrokov govor se razvija: bogati se besedni zaklad, ustvarjajo se predpogoji za razvoj koherentnega govora.
Otrok se srečuje s simboli, modeli, sheme: napisi v trgovinah, transport, prometni znaki, barvno oblikovanje storitev ( reševalno vozilo, Gasilci, semaforji, ikone avtomobilov itd. Vse to pritegne otroka, hitro in enostavno si zapomni te simbole in razume njihov pomen. Zato bo uporaba podpornih diagramov otrokom pomagala poudariti glavno stvar in najti povezave.
Dejanja z modeli se izvajajo na naslednji način: zaporedja:
1. Zamenjava (sprva so modeli ponujeni že pripravljeni, nato pa otroci sami pridejo do pogojnih nadomestkov)
2. Uporaba že pripravljenih modelov (začenši od 3-4 let)
3. Gradnja modela: po pogojih, po lastnem načrtu, po realnem stanju (od 5-6 let). Podporni diagrami je poskus uporabe vizualnega, motoričnega in asociativnega spomina za reševanje kognitivnih težav. Sheme, simboli, modeli so sklepi, rezultati, bistvo snovi, ki se jo mora otrok naučiti. Morajo "biti rojen" pred očmi otrok v obliki risb, diagramov, tabel. Pri branju je priporočljiva uporaba simulacije fikcija. Za poučevanje koherentnega govora se uporabljajo shematične slike znakov in dejanj, ki jih izvajajo. Najprej se ustvari slikovno-shematski načrt pomenskega zaporedja delov poslušanega besedila umetniško delo. Otrok postopoma razvije posplošene predstave o logičnem zaporedju besedila, na katere se osredotoči v svojem samostojnem govorna dejavnost. berljivo otroku se lahko nariše rima, diagram ali zgodba. To je učinkovit način. Omogoča prepoznavanje vsebine in zaporedja dejanj, določenih odnosov med liki.
Modeliranje se začne z zamenjavo nekaterih predmetov z drugimi (realno - pogojno). Pri branju del njihovi junaki (ljudje, živali, palčki, čarovniki, pa tudi predmeti, s katerimi komunicirajo) postanejo nadomestni predmeti. Kot nadomestke je priročno uporabiti papirnate kroge in kvadrate, ki se razlikujejo po barvi in velikosti; primarna naloga je naučiti otroka pravilno uporabljati nadomestke.Zamenjava temelji na enem razlikovanju med liki (krokodil – zeleni krog, sonce – rumen) ali dva (volk - velik siv krog, zajec - majhen bel krog). Zaposlovanje namestnikov (različni krogi) naredi in povabi otroka, da izbere skodelice, tako da je takoj jasno, kateri krog je na primer krokodil in kateri je sonce.
Na začetku se mora število krogov ujemati s številom predmetov, ki jih je treba zamenjati. V prihodnosti lahko vnesete dodatne kroge, tako da otrok izbere tiste, ki jih potrebuje. Ko je izbira obvladana, lahko nadaljujete z igranjem preproste zgodbe. V pravljici npr. "kolobok"Žemlja - rumeni krog, volk - siv, medved - rjav, lisica - oranžna.
Ob pripovedovanju pravljice "Zayushkina koča" Otroke lahko povabite, da za modeliranje uporabijo nadomestke - kroge različnih barv in velikosti, nato pa se dogovorite, kateri nadomestek bo ustrezal junaku pravljice. Med razpravo otroku postavljajte problematična vprašanja.
Za zajca smo izbrali bel krog. Kakšne velikosti naj bo krog - velik, srednji ali majhen? (Srednje, ker je zajec srednje velik v primerjavi z volkom in lisico.
Lisica - kateri krog, zakaj? - Oranžna.
Volk - kateri krog, zakaj?
Medved je rjav, zakaj?
Zadnji izmed junakov, petelin, lahko povzroči nekaj zmede: s kakšnimi barvami naj ga predstavimo? V pomoč si preberi pesem, kjer je o petelinu rečeno, da ima rdeč glavnik. Rdeča brada, rdeči škornji. Skupaj z otrokom se odločite, da bo Petelin rdeč.
»A na mizi sta ostala še dva kroga - modri in rjav. Zakaj? Ker sta še dva koče: ličje ali leseno pomeni rjavo, led pa modro. In gozd... Kaj mislite, s kakšno barvo ga bomo označili? Zelena. Zakaj?
Tako bo otrok sam sestavil pravljico in njene junake nadomestil z geometrijskimi oblikami.
Osnutek sklepa pedagoški svet
Z namenom, izboljšanje sklepov, posebej organizirane in samostojne dejavnosti otroci:
1. Uporabite ustvarjanje problemskih situacij v razredu in v prosti čas motivacijska dejavnost govor dejavnosti otrok rok – nenehno, odgovorno učitelji
2. Za razvoj govora dejavnost otrok za uporabo iger, oblike elementarne iskalne dejavnosti izraz - nenehno, odgovorno učitelji
Z namenom, izboljšava interakcija z družina:
1. Nadaljujte z uporabo pri delu s starši individualni pristop, ob upoštevanju osebnih značilnosti vsake družine. Rok - stalno, odgovorno učitelji
2. Postavitev stojal za starše « Razvoj koherentnega govora predšolskega otroka» rok – april 2018, odg učitelji
Pripravite se za učiteljevo metodološko mapo materialov:
1. Pravila za pogumne in vztrajne učitelji
»Gledališče je čarobna dežela, v kateri otrok
med igro se veseli in v igri se sveta uči.«
S.I. Merzljakova
Gledališče je sintetična umetnost, ki na mlade gledalce deluje kompleksno umetniška sredstva. Otroci so po naravi obdarjeni s svetlimi sposobnostmi, zato je treba čim prej ustvariti najugodnejše pogoje za njihov razvoj. S sodelovanjem pri gledališke predstave, seznanjajo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke.
Gledališče razvija otrokov govor, estetski okus, prispeva k manifestaciji ustvarjalne pobude, razvoju otrokove osebnosti ( Pozitiven odnos pokazati prijaznost, obsoditi nevljudnost, aroganco, brezbrižnost, skrben odnos drug do drugega itd.).
Gledališče prinaša otrokom veliko veselje. Psihologi ugotavljajo, da otrok, potopljen v ozračje veselja, postane bolj odporen na številne nepričakovane situacije in bo manj dovzeten za stres in razočaranje.
Velik vpliv gledališča na otrokovo osebnost omogoča, da se uporablja kot močan, nevsiljiv pedagoško orodje. Zato že dve leti rešujem problem razvoja otrokove ustvarjalne dejavnosti, njegovih čustev, občutkov z ustvarjanjem najbolj udobnih razmer za komunikacijo med otroki in učiteljem v procesu organiziranja gledaliških dejavnosti.
Osnova mojega sistema dela z otroki je bila:
Ø Prvič, ideje o razvojnem izobraževanju, ki jih je razvil L.S. Vygotsky - učenje se razvija, če teče pred razvojem in ne zaostaja; načela, ki jih je razvil V.V. Davydov in D. B. Elkonin;
Ø Drugič, ideje o humani vzgoji, ki temelji na spoštovanju vsakega otroka in opremljanju otrok z močnim znanjem o svetu okoli njih ter likovno-govorno dejavnostjo, odnosom do literature in na tej podlagi širok razvoj otrokovih umetniških sposobnosti;
Ø Tretjič, ideje sodobnih znanstvenikov (L.M. Gurovich, O.I. Somkova itd.), Ki se ukvarjajo z razvojem umetniških in govornih sposobnosti predšolskih otrok.
Cilj mojega dela je ustvariti pedagoške pogoje, ki zagotavljajo razvoj umetniškega govora, ustvarjalnost otroci, razvoj umetniških sposobnosti skozi gledališke dejavnosti.
1. Ugotoviti raven umetniških ustvarjalnih sposobnosti otrok pri obvladovanju umetniških in govornih dejavnosti;
2. Določiti metode in tehnike razvojne interakcije z otroki v procesu umetniške in govorne dejavnosti;
3. Razviti vsebino procesa otrokove govorne dejavnosti, ki zagotavlja razvoj umetniških in govornih sposobnosti;
4. Izboljšati umetniške sposobnosti otrok z izkušnjami in utelešenjem v slikah;
5. Pri otrocih oblikovati najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti, jih naučiti razlikovati značajske lastnosti pravljični liki;
6. Učite otroke umetniških in figurativnih metod izražanja (intonacija, obrazna mimika, pantomima itd.);
7. Razširite in okrepite leksikon otroci, izboljšajte zvočna kultura govor, intonacijska zgradba, narečni govor;
8. Graditi izkušnje v socialnih veščinah, ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok;
9. Otroke seznanite z različnimi vrstami gledališča (lutkovno gledališče, prstno gledališče, gledališče živali, gledališče senc itd.).
Pričakovani rezultati:
Ø V procesu gledališke igre se znanje o svetu okoli nas širi in poglablja;
Ø Razvijajo se psihološki procesi: pozornost, spomin, zaznavanje, domišljija itd.;
Ø Aktivirajo se in izboljšujejo besedni zaklad, zvočna izgovorjava, koherentne govorne sposobnosti, melodično-intonacijska stran govora, tempo in izraznost govora;
Ø Izboljša motorične sposobnosti, koordinacijo, gladkost in namenskost gibov;
Ø Razvija se čustveno-voljna sfera;
Ø pride do popravka vedenja;
Ø Razvijajo se kolektivni občutki, odgovornost drug za drugega, nastajajo izkušnje moralno vedenje;
Ø Spodbuja se razvoj ustvarjalne, iskalne dejavnosti in neodvisnosti;
Ø Sodelovanje v gledaliških igrah otrokom prinaša veselje, vzbuja aktivno zanimanje in jih očara.
Moje delo je potekalo v treh smereh:
1. Organizacija sklopa razredov o razvoju govora;
2. Ustvarjanje materialnih in didaktičnih pogojev za govorno interakcijo z otroki na podlagi individualno diferenciranega pristopa;
3. Razvoj sistema dela za otroka, da obvlada metode umetniške in govorne dejavnosti osebe.
Pri določanju ravni umetniške in govorne dejavnosti sem se najprej zanašal na diagnozo O.I. Somkova. Razvoj govora sem v tem primeru obravnaval kot sposobnost razumevanja in uporabe govora, razvoj koherentnega in slovničnega pravilen govor, fonemični sluh, aktivno besedišče; drugič, na rezultatih opazovanja samostojnih dejavnosti otrok (gledališke igre, igre dramatizacije), analize otroških zgodb, ki kažejo na zanimanje za ustvarjalnost v različnih vrstah umetniških dejavnosti; o prisotnosti posebnih umetniških sposobnosti (besedna ustvarjalnost, figurativna vizija).
Rezultati diagnostike razvoja likovno-govornih ustvarjalnih sposobnosti so nam omogočili sklep, da je treba razmišljati o sistemu dela z otroki, ki zagotavlja postopen napredek v razvoju vsakega otroka in ustvariti materialne in didaktične pogoje. kjer učitelj deluje kot režiser, otroci pa postanejo nadarjeni izvajalci njegovih načrtov, prisvajajo metode umetniške in govorne dejavnosti.
Z otroki sem delala na razvoju umetniških in govornih spretnosti po stopnjah:
1. stopnja: pripravljalna (mlajša starost);
2. stopnja: osnovna (srednja starost).
Obe stopnji vključujeta različne vrste dejavnosti:
Ø Telesno usmerjene igre;
Ø Igralna terapija;
Ø Pravljična terapija;
Ø Dramatizacijske igre, improvizacija;
Ø Vaje za razvoj dihanja, obrazne mimike, čustev, moči glasu itd.;
Ø Lutkarstvo;
Ø Dejanja na podlagi vlog, tj. gledališke predstave;
Ø Elementi logoritmike;
Ø prstna gimnastika;
Ø Delajte na izraznosti govora.
Osnovno načelo dela je igralna oblika izvajanja pouka.
Pripravljalna faza vključuje različne oblike delo z otroki za nabiranje govornih izkušenj in oblikovanje govornih standardov. Tu sem se osredotočil na sestavljanje opisne zgodbe po igračah, po slikah. Pogosto se uporablja v mlajši skupini folklora: otroške pesmice, šale - "Kdo je dober z nami?", "Naša Olya je majhna." Otroci zelo uživajo v teh trenutkih občudovanja. Vprašajo: "Tudi jaz sem dober, povej mi o meni!"
V mlajši skupini prihaja Mishka na pesniške trenutke, otroci pa mu pomagajo pri izraznem branju pesmi in otroških pesmic. Pri pomnjenju sem uporabljal tehniko rekreacije ritmičnih gibov(ploskanje, žigi itd.), Ki močno pripomorejo k utrjevanju ritmičnega vzorca pesmi, spodbujajo hitro pomnjenje, uporabljajo pa se tudi slike, ki temeljijo na pesmih A. Barta, včasih pobranih predmetov in zapomnijo pesmi v obliki igre .
V srednji skupini učinkovita tehnika Izkazalo se je delo z ogledalom. Otroci natančno pregledajo zgradbo telesa, barvo las in oči itd. Hkrati se razširi in aktivira besedni zaklad - "modrooki", "blond lasje" itd. Pogosto sem uporabljal igro "Besede so bratje", kot je: "Kje je kosilo vrabček? V živalskem vrtu na..."
V mlajših in srednjih skupinah sem uporabljal predvsem razlagalne in ilustrativne metode dela z otroki, pri čemer sem bil v položaju skrbnega odraslega in v položaju poleg otroka. To so igre in igralne vaje na primer: »Povej otroško pesmico«, »Zapojmo Maši uspavanko« itd.
Glavna stopnja oblikovanja umetniških in besednih ustvarjalnih sposobnosti se pojavi v starejši starosti, svoje delo z otroki pa osredotočam na razvoj metode samostojnega delovanja. Na tej stopnji sem že v položaju »učenca« ali odraslega opazovalca. V tem obdobju dajem velik pomen ustvarjanju okolja, urejanju predmetnega okolja in razvijanju ustvarjalnosti pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Priti od branja otroških pesmi do ustvarjalna zgodba, k igri dramatizacije, delam na vključevanju razvoja govora v različne vrste dejavnosti – delovne, vizualne, igralne itd.
Pri razvijanju likovno-besednih ustvarjalnih sposobnosti otrok uporabljam različne vrste gledališča, učenje poezije na pamet, pripovedovanje, pripovedovanje, igre - dramatizacija, režija, didaktika itd.
Najbolj učinkoviti so netradicionalne oblike delo z otroki: tekmovanja za najboljša primerjava“Kdo bo to rekel drugače”, večer vprašanj in odgovorov “Kdo bo vprašal največ nenavadno vprašanje«, »Izmislite si uganko«, »Pišemo pravljico za gledališče«, »Ustvarjamo in izdajamo časopise« (tako v skupini kot doma s starši) itd.
Na glavnem odru posebno mesto namenjam delu na bogatenju literarne izkušnje otrok in sistematizaciji znanja o zakonitostih pravljične zvrsti. Otroke seznanim z nastankom pravljice, s podobami ljudskih pripovednikov in vodim pogovor o vsebini pravljice:
ü Koliko zgodb je v pravljici;
ü Določite začetek in konec vsake zgodbe;
ü Kako bi poimenovali vsak del?;
ü Poskusite ustvariti algoritem za pravljico;
ü Izberite pravljico po predlaganem algoritmu.
Pri delu z literarnimi deli, na stopnji utrjevanja in priprave na igro dramatizacije, velik pomen pripisujem delu s knjigo:
ü pripovedovanje z junakovega vidika;
ü Besedna režiserska igra;
ü Besedno risanje;
ü Učenje pesmi na pamet z modeliranjem.
Tako delo omogoča doživljanje tistih občutkov, ki jih otrok sam v življenju ne more doživeti, a jih že razume in je obogaten z novimi čustvi.
Kontrolni odseki kažejo velik pomen za razvoj ustvarjalnih umetniških in govornih sposobnosti v »Gledališki dnevni sobi«, ki jo začnemo obiskovati od mlajša skupina, poustvarjanje preprostih skic, ki jih poznajo otroci gospodinjske teme tip: “v kuhinji”, “na vrtu”; pravljice "Repa", "Kolobok", "Ryaba Hen", "Teremok". Otroci se v "Gledališki dnevni sobi" spremenijo v "stara in mlada drevesa", igrajo skeče "močan dež" - "nežen dež", "zlobni veter" - "poredni vetrič" itd. Sposobnost uprizarjanja takšnih skečev je do starejših let omogočila razširitev števila igralcev pri uprizoritvi določene pravljice, tako da so bili vključeni vsi - otroci ne prikazujejo samo živali in ljudi, temveč tudi reproducirajo gozd, kočo in celo gospodinjski predmeti. »Gledališka dnevna soba« se spremeni bodisi v dvorano za vaje bodisi v gledališki oder.
V okviru »Gledališkega salona« so se pravljice izkazale za bolj zanimive, popotovanja »Tam, po neznanih poteh« pa zabavnejša. Tu poteka vsak dan »Pet minut poezije«. V srednjih letih se učim pesmice z gibi, na primer: “Zapleši pesem”, “Povej pesem o jeseni z rokami” itd. Za ustvarjanje psiho-čustvenega ugodja uporabljam glasbo in sprostitvene tehnike M.I. Čistjakova.
Tako pouk in vaje v »Gledališki dnevni sobi« vsem otrokom omogočajo, da najdejo vloge, ki ustrezajo njihovim zmožnostim, pozitivno vplivajo na zmožnost snovanja novih pravljic (navsezadnje se nežen dež premika in govori popolnoma drugače kot močan dež), prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije, sposobnosti vstopa v upodobljene okoliščine, v pogojne situacije.
Za ustvarjanje materialnih in didaktičnih pogojev posvečam veliko pozornosti opremi govornega, glasbenega, gledališkega in vizualna umetnost, igra vlog"Gledališče". Otroci zelo uživajo v organizaciji vseh gledaliških storitev: blagajna, razsvetljava, kostumi, garderoba, bife itd. Ustvarjanje takšnega okolja ohranja in spodbuja zanimanje za gledališče. Starše poskušam aktivno vključiti v opremljanje centrov in pripravo predstav. Pomagajo pri oblikovanju scenografije, plakatov in izdelavi kostumov; sodelovati pri predstavah na manjše vloge(v mlajših in srednjih skupinah). Letos smo že predstavili igre dramatizacije po pravljicah "Zayushkina's Hut" in "Teremok".
Diagnostični podatki v starejša skupina po opravljenem delu kažejo pozitivno dinamiko v razvoju ravni umetniških in ustvarjalnih spretnosti: število otrok z visoka stopnja povečala na 20 %. Ti otroci so samostojno organizirali gledališke predstave, iskali nadomestne predmete in uporabljali vse vrste gledališč, ki so na voljo v skupini: prstno gledališče, gledališče z igračami; najpogosteje so trdili, da so pripovedovalci in ustvarjajo lastne pravljice.
Kaj je študent postal na koncu? srednja skupina:
ü Občutite duhovno zadovoljstvo, užitek, veselje ob srečanju z novim predmetom, predmetom, pojavom, umetniškim delom in izdelki ljudske obrti;
ü Doživlja povečano potrebo po novosti vtisov in izkušenj iz srečanj s stvarmi, njihovimi ustvarjalci, pa tudi od učitelja, ki zanj ustvarja "gledališče" občudovanja in občudovanja lepote;
ü Prepoznajo nekatere zvrsti literarnih del (pravljica, novela, pesniške oblike pesniška folklora);
ü Sledijo razvoju zapleta, se čustveno odzivajo na književno besedilo, sočustvujejo z junaki svojih najljubših del, dajejo prednost določenim žanrom, pesmim, pravljicam;
ü pokazati zanimanje za knjigo, za ogledovanje ilustracij in imeti izkušnje s skrbnim ravnanjem z njimi;
ü Spoznajte nekaj vrst otroško gledališče, doživljajo užitek ob gledanju predstav odraslih ali starejših otrok, se čustveno odzivajo na to, kar zaznavajo;
ü Uporabite podobe literarnih umetnin v drugih posebnih dejavnostih otrok (gledališče, modeliranje, risanje itd.);
ü Občutite zadovoljstvo in ponos ob svojih uspehih na področju umetniške in govorne dejavnosti (poznavanje pravljic, pesmi, njihovo izrazno branje itd.).
Inovativne oblike dela za izvajanje moralne in domoljubne vzgoje otrok starejše predšolske starosti (iz delovnih izkušenj)
Umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok
Mironova Vera Nikolaevna,
vzgojiteljica Državnega javnega zavoda za vrtec št. 8 "Pravljica"
Regija Zahodnega Kazahstana, mesto Uralsk
Otroku se razkrije umetniški govor
ogromen svet stvari in zvokov, barv in svetlobe,
svet človeških občutkov in misli.
K. I. Čukovski
Pridobivanje jezika – najpomembnejša naloga predšolska vzgoja. Njegov pomen je še posebej velik v našem času, ko pride do vsesplošnega upada kulture. S tem delom moramo začeti čim prej, sicer bodo naši otroci v odrasli dobi težko postali uspešni.
Glavna naloga razvoja figurativnega govora je otrokom vzbuditi ljubezen do literarne besede in spoštovanje do knjige; predstavite tista leposlovna dela, ki jih morajo otroci prebrati, povedati in si jih zapomniti.
Vklopljeno moderni oder Umetniška govorna dejavnost se ne obravnava le kot sredstvo za razvoj izraznosti in figurativnega govora, temveč tudi kot sredstvo za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.
Zato pri delu na temo ustvarjalnega iskanja "Umetniška in govorna dejavnost predšolskega otroka" rešujem težave pri oblikovanju umetniške in govorne dejavnosti kot enega od sestavnih delov estetske vzgoje otrok.
Menim, da so najpomembnejši viri za razvoj izraznosti otrokovega govora leposlovna dela in ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi. folklorne oblike(pregovori, reki, uganke, otroške pesmice, izštevanke, frazeološke enote).
Ko predstavljam leposlovna dela, poskušam otrokom dati idejo o značilnostih žanra, razkriti idejni in umetniški pomen dela, pokazati lepoto in poezijo slik in jezika.
Moja praksa dela na tej temi kaže, da skozi organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti otroci pridobijo določeno mero spretnosti in zmožnosti umetniških in govornih dejavnosti.
Zato otrokom v ta namen berem in pripovedujem pravljice in zgodbe, se z njimi učim pesmi, jih učim elementarne analize besedil, pripovedujem in dramatiziram kratka literarna dela, si izmišljam svoje kratke pravljice, zgodbe, uganke, da bi
pri otrocih vzbuditi željo po uporabi pridobljenega znanja Vsakdanje življenje.
Vendar pa moja opažanja kažejo, da se predšolski otroci ne morejo vedno samostojno vključiti v umetniške in govorne dejavnosti. Zato popoldanski prosti čas izkoristim za ustvarjalno raziskovanje likovno-govornih dejavnosti otrok.
Da bi razširila in utrdila znanje otrok o knjigi, sem ustvarjala in oblikovala skupinska soba poseben prostor, v katerem lahko otroci listajo knjige, ki jih poznajo, si ogledujejo ilustracije v njih, poslušajo pravljice, posnete na ploščah, kasetah, diskih, pripovedujejo prebrano prijateljem z gledališčem igrač, senc, lutk, flanelografa. , igrajte literarne igre, pripravljajte se na počitniške matineje, zabavne večere.
Organiziranje ekskurzij v knjigarno, otroško knjižnico ali mestno knjižnico za odrasle bo okrepilo otroško dejavnost v knjižnem kotičku.
Za posploševanje in utrjevanje znanja na temo ustvarjalnega iskanja izvajam literarna zabava, kot so: »Knjige so naše prijateljice,« Na obisku pri kraljici literature.«
Moji otroci v prostem času od pouka pod vtisom literarnih del, ki so jih poslušali (pravljice, kratke zgodbe, pesmi), poustvarjajo podobe, ki so jim bile všeč v risanju, aplikaciji ali modeliranju.
Menim, da je glavni cilj pri organizaciji literarnih iger razvoj otrokovega umetniškega okusa, domišljije in kreativno razmišljanje, oblikovanje koherentnega govora. Skupaj z otroki organiziram naslednje literarne igre: »Narišimo pravljico«, »Izmisli si zgodbo, pravljico po risbi (ali sliki), »Povej pravljico po slikah« in drugi.
Postopoma, ko se otrok razvija potrebna znanja in spretnosti, pridobitev potrebnega znanja, postane moja vloga drugotnega pomena, saj otrokom dajem veliko svobode, pomagam pa jim le v primerih, ko jim je to na nek način težko.
Vse otroške risbe in sestavke zlagam v album otroške ustvarjalnosti. To je lahko otroška knjiga za posameznega otroka, album, v katerem bodo našli mesto zgodbe, pravljice, pesmi in uganke, ki so si jih izmislili otroci.
Ob koncu šolskega leta pripravim razstavo otroškega ustvarjanja in izvedem skupni posvet vzgojiteljev, staršev in učiteljev.
Medsebojno povezane komponente umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok niso le zaznavanje literarno besedilo, njeno reprodukcijo (reprodukcijo), ampak tudi elementarno besedno ustvarjalnost.
Pri otrocih razvijam besedno ustvarjalnost z izmišljevanjem ugank, pisanjem pravljic in zgodb. Otroci sami najdejo vizualna sredstva, primerjave, epitete, pripravijo sestavo pravljic, zgodb (začetek, glavni del, konec), izberejo slike likov in jih prikažejo na flanelografu ali uporabijo ravno namizno gledališče.
Igra dramatizacije je najbolj otroku dostopna in zanj zanimiv način obdelave in izražanja vtisov, spoznanj in čustev ter hkrati učinkovito sredstvo za razumevanje podbesedila literarnega ali folklornega dela. Ta način posredovanja pravljice ali zgodbe je najbolj priljubljen med starejšimi predšolskimi otroki. Otrokom omogoča, da se naučijo pravilno graditi dialoge in monologe, opisovati pojave in predmete.
Umetniški in govorni razvoj prispeva k razvoju ustvarjalnosti in intelektualne sposobnosti otroci in njihova govorna kultura, oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli njih pri predšolskih otrocih, prispeva k oblikovanju umetniškega govorna dejavnost.
Tako kompetenten pristop učiteljev pri organizaciji umetniških in govornih dejavnosti prispeva k razvoju ne le govornih sposobnosti, temveč tudi ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Trenutno je v pedagogiki za opredelitev govorne dejavnosti, ki ima izrazito estetsko usmerjenost, sprejet izraz "umetniško govorna dejavnost otrok". Po vsebini je to dejavnost, povezana z dojemanjem literarnih del in njihovim izvajanjem, vključno z razvojem začetne oblike besedna ustvarjalnost (izmišljanje zgodb in pravljic, ugank, rimanih vrstic), pa tudi slikovitost in izraznost govora. Jasno se vidi, da v ta koncept vključuje oblikovanje koherentnega govora, delo z besediščem itd.
Oblike dela s knjigo izven pouka:
Branje in pripovedovanje otrokom (o naravi, pisanje lirike, pesmi, temnih zgodb, šal) ima večji vpliv na um in čustva otrok. odločil za koledarski načrt, branje pesmi med hojo. V tedenskem urniku je določen dan in ura za ponavljanje na pamet naučene pesmi. Pregovori d b so otrokom dostopni. Uganka je kratka podoba, ki je prej opisana ali predstavljena v nekoliko abstraktni/alegorični obliki. rit - da se otrok nauči aktivnega razmišljanja, primerjanja, primerjanja Številka - pri izbiri vodje v igri.
Spektakli, zabava - v počitnicah vsakdanje harre lahko otroci izvajajo pripovedovanje proznih del in jih pripovedujejo po delih. V st gr - ustvarjanje različnih zvrsti, pesmi, ugank, kratkih zgodb, odlomkov iz pravljic, pregovorov, izrekov itd. V pogot gr - literarne matineje in samopisni koncerti, m b posvečeni pisateljevi obletnici. Lahko se uporablja za majhne otroke. Spektakli: predstave, gledališke predstave, koncerti, ki jih izvajajo odrasli in šolarji. Prikazovanje filmov in gledaliških predstav otrokom se lahko izvaja v dvorani, v skupinskih sobah ali poleti na mestu. Poslušanje gramskih plošč.
Samoodločanje otrok. odraža različne vtise ob branju knjig, gledanju filmov in predstavah. Eden od pogojev je, da skupino opremimo s potrebno opremo, priročniki in prostori za njihovo shranjevanje in uporabo. V vsaki starosti je organiziran prostor za literarno tanke otroke, za gledališke igre. Knjižni kotiček je: d b otrokom dostopen, dovolj jih je, d da pritegnejo pozornost otrok, d b mape s slikami, fotografijami, otroškimi risbami, za svobodno gledanje otrok. V preg gr - otroške revije in časopisi.
Vsakodnevno so začrtane oblike dela s knjigo (pregledovanje, pogovor, sodelovanje pri analizi, sistematizacija knjig in slik). Uprizoritev kot igra Za otroke - v gledališki predstavi je možno predhodno učenje vlog, vaja, obsežna uporaba kostumov, scenografije in glasbene spremljave. Dramatizacijske igre ali gledališke igre, to je igre na teme poslušanih del, se izvajajo po že pripravljenem načrtu, otroci poznajo junake igre, potek njenega dogajanja, aktivno znakov. Otroci znajo dramatizirati le refren, ki so ga sami producirali, v katerem veliko mesto zavzema dialog. Treba je urediti organizacijo predmetno-prostorskega okolja v skupini in na mestu.Igre, ki temeljijo na ploskvah umetniških del, imajo svojo vrednost - razvijajo lastnosti otrok, popestrijo otroško igro, oblikujejo njihovo domišljijo in vplivati na besedni zaklad otrokovega izraznega govora.
Zato je pomembno, da slabe podobe povežemo z vsakdanjikom otrok, da se ne omejujemo le na epizodno branje knjig, da bolj zaupamo v čustveno in etično učinkovitost slabega dela.
38Teoretične osnove priprave otrok za učenje branja in pisanja (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).
Pismenost– določeno stopnjo obvladanja veščin branja in pisanja v skladu s slovničnimi normami maternega jezika.
Usposabljanje za opismenjevanje– odstotek obvladovanja spretnosti branja in pisanja domačega govora
Zvrsti govora Dti: * branje - poustvarjanje zvočne oblike besede na podlagi njene grafične podobe z namenom obvladovanja pomena informacije * pisanje - proces kodiranja ustnega govora s prevajanjem v grafiko (črko), znakovni model * poslušanje in * govorjenje v d/s
Glavni cilj priprava otrok na učenje branja in pisanja, razvijanje novega odnosa do ustnega govora pri otrocih.
Fonematski sluh– sposobnost jasnega razlikovanja nekaterih zvokov od drugih. Fonematsko razmnoževanje– sposobnost izolacije vseh glasov v besedi, določanja njihovega števila in vrstnega reda, tj. opravi analizo besed.
Indikatorji definicije ravni zavedanje govora in pripravljenost za opismenjevanje: 1. um, svojo pozornost usmerite na verbalno os. 2. sposobnost ustvarjanja in premišljenega oblikovanja vaših izjav. 3. znati izbrati najprimernejši jezik za izvajanje besednih nalog. 4. sposobnost razmišljanja o možnih možnostih pri reševanju verbalnih problemov. 5. zmožnost ocenjevanja izvedbe verbalnega osla.
Indikatorji pripravljenosti za opismenjevanje. Izobrazba: ustni govor, fonemični sluh in zaznavanje, poljubnost miselnih procesov, miselne operacije (analiza, sinteza), prostorsko zaznavanje, razvoj fine motorične sposobnosti
Bistvo priprave na opismenjevanje: - pripravljenost fonemskega zaznavanja in sluha otrok za obvladovanje bralnih in pisnih spretnosti, - oblikovanje govorne refleksije, - oblikovanje novega odnosa do ustnega govora.
Zvočna analitika – sintetična metoda Elkonina: v glavni poziciji, princip branja: * otroci znajo jasno razlikovati med vsemi glavnimi in soglasniškimi fonemi, * poiščejo glavne foneme v besedah, * osredotočijo se na glavno črko in določijo trdoto/mehkobo predhodnega soglasnika. fonem * asimilirati soglasniške foneme v kombinaciji z vsemi samoglasniki.
Žurova. K vprašanju oblikovanja fonemične percepcije pri otrocih: Mladost: do 2. leta starosti otroci dobro poznajo besede, razlikujejo eno od druge, delajo na seznanjanju z zvočno strukturo besede. Govorni sluh se prestrukturira v pripravi na oblikovanje fonemične percepcije. Pri poučevanju analize zvoka je potrebno intonacijsko razlikovati zvoke. Razširjena oblika intonacije. Srednja leta: z uporabo fonemskih shem analiziramo besedo. Intonacijski izbor zvokov brez vizualnih pripomočkov. Otroke prosimo, da poimenujejo zvoke v razčlenitvi. Za analizo predlagajte bolj zapletene besede z dogovorom (štorklja, slon, list). Starost: skrajšana oblika intonacije.
Govor je treba analizirati s strani fonemov (zvokov) in ne s strani zlogov. Intonacija obstaja v vseh starostih
39 Metode dela za pripravo otrok na učenje branja in pisanja (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, G.P. Belyakova).
Uvajanje predšolskih otrok v slov. Cilji: naučiti otroke izolirati besede iz splošnega toka govora, otrokom razkriti besedo kot pomensko enoto, pokazati, da ima pomen, označiti nek predmet, pojav, dejanje, kakovost. Tehnike: zaključevanje besed v pesmi, uganke, didaktične igre (»odmev«), kaj storiti, naloge (povejte besedo)
Oglejte si ponudbo. vse besede gredo ena za drugo. Stavek ima 2 lastnosti: linearnost in diskretnost (stavki so sestavljeni iz delov – besed). Rit: naučiti se izolirati stavke iz govornega toka, otroke seznaniti z dejstvom, da je govor sestavljen iz stavkov, in ponudili bomo, da povemo o vsakem predmetu ali pojavu. Delo na stavku (zgradba lekcije): 1. iz večjega (zgodba, besedilo) izpostavi potrebno jezikovno enoto d b majhno (3-4 enostavne povedi, predlog brez veznikov in predlogov). 2. Vprašanje o otrokovem razumevanju pomena, vprašanje o vsebini zgodbe. 3. še enkrat prebere besedilo. po vsakem stavku naredi premor. 4. Vprašanje je število in vrstni red enega. Otrokom dajte grafično podobo, otroci pa morajo prešteti, koliko stavkov je v besedilu. 5. besedilo preberemo v celoti, brez premora 6. vprašanje o vsebini zgodbe
Seznani se z besedno sestavo stavka. Nazaj: naučite se razdeliti stavek na besede, izberite njihovo število in sledite, naučite se sestaviti stavek iz različnega števila besed. Igra "Žive besede", Sokhin, Belyakova. Zvočna sestava besede, naloge: oblikovati pri otrocih zavest o zlogovnem načelu zgradbe besede, oblikovati sposobnost slišati in poimenovati število zlogov v besedi, določiti njihovo zaporedje, sestaviti besede iz zloge, seznaniti otroke s stresom, naučiti, kako poudariti in poimenovati naglašeni zlog v besedi.
Načrtovanje dela na razvoju govora otrok v vrtec(principi, pogoji, vrste).
načrtovanje– odstotek izbora, vsebine, oblike in metod dela z otroki (Dt učitelj)
Načrtujte– dokument v kat. opredeljuje ozadje, vsebino, oblike in metode dela.
Načrtovanje dela na razvoju govora– oblikovanje, oblikovanje in razvoj govora vsakega otroka, napovedovanje pedoloških vplivov na govor in njegovo učinkovitost.
Načela načrtovanja:
1. izvajanje vseh govornih nalog med seboj. delo na razvoju govora je treba načrtovati tako, da se rezultat obvladovanja jezika kot sistema na koncu uporabi v obliki konstruiranja povezav med izjavami.
2. načelo dejavnosti - delo na razvoju govora je načrtovano ob upoštevanju razvoja komunikacije pri otrocih in je načrtovano pri vseh drugih vrstah otrok, značilnih za določeno starostno skupino.
3. dosledno povečevanje zahtev po govoru otrok in zapletanje vsebine, oblik in metod dela z otroki. ob upoštevanju ne le starosti posameznikov, ampak tudi tega, kaj otrok zmore. Diagnostika razvoja govora in značilnosti usvajanja jezika se izvajajo v oddelku skupin otrok.
4. upoštevanje posebnih razmer, v katerih se ta d/s nahaja. Značilnosti jezikovnega okolja (družina, kje starši delajo, koliko otrok je v družini, možni govorni stiki izven družine). značilnosti regije, kjer nakhsya dan d/s. (tradicije, jezikovne značilnosti) Nujna je uporaba didaktičnih načel
Vrste načrtovanja:
1. Načrtovanje prihodnosti– vam bo omogočilo, da določite glavno usmeritev svojega dela kot učitelj za dovolj dolgo obdobje (mesec, 3 mesece, leto)
"+" vam bo omogočilo vzpostavitev komunikacije med vsemi deli razvoja govora, zagotovilo izvajanje načel načrtovanja učiteljev, ki jih daje skupina.
"-" od učiteljev zahteva poglobljeno razumevanje zakonitosti razvoja govora, specifičnosti, znanja in sposobnosti oblik in metod dela z otroki.
pouk lahko načrtuje, posameznik lahko dela z otrokom, vrste slabega govora Dti
2. dolgoročno načrtovanje– glede na letni čas od 10-12 dni do enega meseca. Zanya, igre, telovadba, zabava, delo s slabimi črkami.
3. razporejanje – vnaprejšnja določitev vrstnega reda in zaporedja dela učitelja, ki se bo izvajal čez dan, z navedbo nalog, nalog in metod dela z otroki
Dopoldan 1. dan: Individualni in skupinski pogovori z otroki, delo s slabimi črkami, vključevanje v otroške igre (didakt, govor), organizacija individualnega dela.
Ime vrste otroka, namen, s katerim otrokom se dela.
ime učne ure (rezultat in metoda s pomočjo mačke bo rezultat dosežen), programi nalog, didaktično gradivo (ime slike in avtorja, ime igrače, ime dela, avtor) demonstracija/izroček, metode in tehnike. Organizacija pouka (v skupinah, različni za mizami, v polkrogu), potek predmeta, struktura (vhodni, glavni, zaključni deli). Ker pouk poteka v podskupinah, je programska vsebina načrtovana za vsako starostno skupino otrok. Sprehod: opazovanje, delo Dt, igre, samostojno dt.
Besedišče delo s hrano, bogatenje otrokovega govora, bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. V "Otroštvu" so poudarjeni tisti govori, ki so bili oblikovani. Igre Dt – načrtovalec vseh vrst iger, didakt. nazaj, na primer, na vseh straneh govora. Opazovanje. predmet odloka in s kom. Individualni in zborni pogovori. Igre - zabava, besedne spretnosti, branje.
Pogoji za izvedbo:
1. poznavanje pedagoških ciljev in vzgoje otrok po določenem programu (značilnosti bodo imele prednost pri posameznih sklopih in dinamika izobraževanja po starosti)
2. znanje psihofiziologa, morebitne individualne zmožnosti otrok glede na gr. to lahko ugotovimo iz programa (lastnosti otrok, podane v skupini), diagnostike
3. skupno pripravo načrta dveh oseb.
41 Metodika poučevanja govornega razvoja v pedagoških šolah in fakultetah.
Pouk določajo programi »Metode razvoja govora in seznanjanja otrok z okolico«. Struktura programa: obrazložitev, ki vsebuje seznam glavnih nalog in oblik dela s študenti, okvirno razdelitev učnih ur po temah, program po oznaki razvoja govora, opredelitev obsega vprašanj znotraj tem, ki jih so obvladali učenci, logopedska delavnica, seznam literature za študente . Opredeljen učni cilj: študentom posredovati teoretična in praktična znanja o razvoju govora pri zgodnjih in predšolskih otrocih, jih opremiti s potrebnimi praktičnimi veščinami za delo v vrtcih. Glavni cilj predmeta je v študentih vzbuditi zanimanje in ustvarjalen odnos do tega predmeta, seznanitev z najboljša izkušnja namoči v. Upoštevanje teh načel je bilo določeno z divjo smotrnostjo in logiko samega predmeta.
Vrste pouka: 1. učna ura o posredovanju novega znanja - začnejo se preučevati nove teme, hkrati pa uvajati študente v specifična vprašanja predmeta. Metode poučevanja in učenja: predavanje, informativni pogovor, ekskurzije. bodo podali sistematičen prikaz zaključene problematike. 2. učna ura utrjevanja in uporabe znanja - snov je sistemsko zaokrožena, dijaki pridobijo strokovne veščine pri samostojnem delu in praktičnih nalogah. Temu tipu pouka so blizu: kontrolna in obračunska lekcija (s pisnim nadzorom delovnih in ustvarjalnih nalog) in ponavljanje-povzemanje (s frontalnim posploševalnim pogovorom) 3. seminar, praktične vaje. C: poglabljanje teoretičnega znanja študentov, razvijanje strokovne inteligence in spretnosti Nekatere praktične ure se lahko izvajajo v razredu (analiza koledarskih načrtov, vnos). 4. hiter šolski pouk. Najpogosteje. zagotavlja ritmični nadzor nad asimilacijo znanja, pravočasno pomoč študentom in pomaga bolje seznaniti z njihovimi individualnimi značilnostmi. Pevski učitelj mora obvladati metodologijo vodenja pouka, skrbeti za dostopnost in čustveno obliko podajanja gradiva.
Tehnike za aktiviranje učencev: na začetku lekcije : vesel glas, nasmeh, hitra anketa, ki jo je treba hitro opraviti, tekmovanje zadaj, majhna količina pisnega dela, predhodna razdelitev tem za poročila, ena lekcija za več udarcev, oblikovanje zaključka, ilustrativno gradivo, nazorni primeri
| 42Diagnostika govornega razvoja otrok kot sredstvo za optimizacijo procesa obvladovanja maternega jezika (F. Daskalova, L. Gurovich, O.S. Ushakova). |
| Psihološka diagnostika je področje psihološke vede, ki razvija metode za prepoznavanje in merjenje individualnih psiholoških značilnosti posameznika. Diagnostika duševnega razvoja - pregled šiška, da se ugotovijo posamezne značilnosti njegovega razvoja. Namen psihološke in pedagoške diagnostike je spremljanje napredka v razvoju za kasnejšo korekcijo ugotovljenih odstopanj. Mentalne metode - omogočajo s pomočjo razmeroma kratkih testov določitev primerjalne stopnje razvoja otroka (ki ustreza povprečni ravni otrok določenega obdobja). starostna kategorija ali odstopanja v eno ali drugo smer.) Diagnostika je skupek tehnik za natančno določanje dosežene ravni (stopnje govora) pri otroku. Diagnostika govornega razvoja je metoda za ugotavljanje stopnje in značilnosti otrokovega govornega razvoja. Na razvoj otrokovega govora vpliva veliko dejavnikov in zelo težko je izolirati značilnosti govornega razvoja. Razvoj diagnostike je potekal v dveh smereh: 1. znanstveniki so razvili metode, usmerjene v inteligenco otrok (ocenjevali so razvoj govora kot enega od kazalcev inteligence), psihologi so to storili. raziskava otrokovega lastnega govora, njegovih delov (značilnosti slovarja, slovnične strukture jezika, strukture govornih izjav, izgovorjave zvoka), nato pa iskanje in razvoj kompleksne diagnostike, da bi pridobili razumevanje vseh vidikov razvoja govora. . |
| Daskalova. Namen: določiti splošno stopnjo govornega razvoja. 13 nalog, koeficient in število rezultatov so izolirani. Ushakova: celovita diagnostika mladih, srednjih let, starosti, za preučevanje in določanje značilnosti govornega razvoja. Kakovostne značilnosti prejetih podatkov. Diagnostika+program+metodološka priporočila |
| Diagnostični cilji: - nadzor nad razvojem govora skupine otrok in celotne skupine kot celote (s poudarkom na programu mačjega dela za otroke), - analiza pridobljenih podatkov omogoča slovnično izbiro otrok. naloge za razvoj govora. – ustvariti pogoje, da otroci v celoti obvladajo jezik, – oceniti stopnjo duševnega razvoja otrok (značilnosti duševnega razvoja) |
| Faze dela: 1. določiti namen diagnoze (ugotoviti značilnosti otrokovega razumevanja umetniške podobe dela). 2. izbor diagnostičnih tehnik, priprava dražljajnega materiala (glede na starost predvsem otrok) 3. izvedba same diagnostike. 4. analiza in interpretacija podatkov. 5. napovedno delo z otroki |
| struktura: ime, avtor, leto, namen, pojasnilo, teoretične določbe, naloge, kazalniki, izvaja se 2-krat letno (na začetku in na koncu) |
| Načela: - popolnost - pri izvajanju določenih teoretičnih postopkov upoštevati pravila zakonodaje. – znanstvenost – metode temeljijo na teoriji vodilnih avtorjev diagnostike. – etika – pridobiti soglasje vodstva in staršev. Rezultati opravljenega dela so seznanjeni z učitelji in starši. (govor na sestanku, individualni posvet s starši). – optimalnost – izberite tehniko, ki vam bo omogočila, da dobite največ informacij pod minimalnimi pogoji. |
