Predšolska doba je edinstvena in svetla stran v življenju vsakega človeka. Je ugodno obdobje za socialni razvoj in pomembno za otrokov vstop v svet socialni odnosi. Proces socializacije otrok predšolska starost uvaja otroka v odraslo življenje, je temelj pri oblikovanju in manifestaciji družbene kulture.
Prenesi:
Predogled:
ZADEVA:
V.A. Suhomlinskega.
tisti okoli vas.
- Obogatitev
−
−
−
−
Literatura
Predogled:
ZADEVA: « Pozitivna socializacija predšolski otroci pod pogoji uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje"
»Uvajanje otroka v svet človeški odnosi-
Ena od pomembnih nalog vzgoje osebnosti predšolskega otroka"
V.A. Suhomlinskega.
Predšolska doba je edinstvena in svetla stran v življenju vsakega človeka. Je ugodno obdobje za socialni razvoj in pomembno za vstop otroka v svet družbenih odnosov. Proces socializacije predšolskih otrok uvaja otroka v odraslost in je temelj za oblikovanje in manifestacijo socialne kulture.
IN Zadnje čase problem otrokovega socialnega razvoja je še posebej pomemben, ker eden od tarče Zvezni državni izobraževalni standard prej šolska izobrazba je ustvariti pogoje za socialno situacijo za razvoj predšolskih otrok, ki odpira možnosti za pozitivno socializacijo otroka, njegovo celovito osebno moralno in etično kognitivni razvoj, razvoj pobude in ustvarjalnost temelji na aktivnostih, primernih predšolski starosti, sodelovanju z odraslimi in vrstniki v coni bližnjega razvoja.
Če se obrnemo na dela L.S. Vygotsky, to lahko sklepamo socialni položaj otrokov razvoj predstavlja izhodišče za vse dinamične spremembe, ki se dogajajo v otroku. Glavni vir razvoja je okoliško realnost, ki določa pot, po kateri otrok v procesu družbenega razvoja pridobiva nove osebnostne lastnosti in oblikuje individualnost.
Z drugimi besedami, družbena situacija razvoja je razmerje zunanje razmere vpliva na otroka in njegove notranji odnos tem pogojem. torej Sreda predšolska vzgojna ustanova, kultura komunikacije med odraslim in otrokom, otrok z vrstniki, obseg, raznolikost dejavnosti, ki so v skladu s starostjo otroka - to so glavne sestavine pozitivne socializacije predšolskega otroka.
Socializacija predšolskih otrok je dolgotrajen in večplasten proces. Glede na uspešnost procesa prilagajanja otrok postopoma prevzame določeno vlogo, kot jo prikazuje družba. Korak za korakom pridobiva izkušnje vedenja v skladu z zahtevami družbe. Te značilnosti v pedagogiki imenujemo dejavniki socializacije. Vpliv socializacijskih institucij v tem primeru je zunanji dejavnik, podaja vsebino in oblike socializacije otroka ter usmeritve za oblikovanje njegove socialne kompetence. TO notranji dejavniki socializacija vključuje starost in posamezne značilnosti otroka samega, ki so utelešeni v subjektivnem sistemu izkušenj družbenih odnosov in oblikovanja slike sveta.
Osnovne strukture osebnosti se oblikujejo v prvih letih življenja, kar pomeni, da imajo družine in vrtci posebno odgovornost za vzgojo. osebne kvalitete v mlajši generaciji. Sodobna praksa predšolske vzgoje uveljavlja stališče, da je treba v vsaki predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi ustvariti pogoje za popoln socialni razvoj otrok: otroku zagotoviti možnost, da pokaže socialno motivacijo, sposobnost samostojne izbire vedenjskega sloga, ki je razmeram primerno, izboljšati osebni odnosi z tisti okoli vas.
Primerno za vrtec ustvariti naslednje pogoje Za uspešna socializacija otroci:
- Otrokovo čustveno počutje- to je najprej tolažba v otrokovi duši. Ustvarjanje ozračja, ki je udobno za vsakega otroka, ugodno za razvoj njegove individualnosti, ustvarjalnosti, ustvarjalnih sposobnosti in doseganje uspeha v življenju.
- Otrokov pozitiven odnos do ljudi okoli sebenegovanje spoštovanja in strpnosti.
- Razvoj otrokove komunikacijske kompetence– sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih učinkovitih stikov z drugimi ljudmi, sodelovanja, poslušanja in slišanja, prepoznavanja čustvena doživetja in stanja drugih ljudi, za izražanje lastnih čustev.
- Razvijanje socialnih veščin otrok. Socialne veščine pomagajo vzpostaviti prijateljski odnosi, počutijo se udobno v katerem koli okolju, pripravljenost na komunikacijo z drugimi ljudmi, sposobnost prilagajanja.
- Obogatitev predmetno-prostorsko okolje, katerega polnjenje daje otroku priložnost za samorazvoj.
Z vsemi najbolj čudoviti pogoji ustvarjena v vrtcu, predšolska vzgojna ustanova le dopolnjuje vzgojo, ki jo otrok prejme v družini. Prednostni dejavnik pri vzgoji in razvoju otroka, pri njegovem pridobivanju socialna izkušnja je družina (kot ena od institucij socializacije). Otrok se v družini uči komuniciranja, pridobiva prve socialne izkušnje, se uči socialne orientacije. Priznavanje prednosti družinska vzgoja zahteva nov odnos do družine in nove oblike dela z družinami od zunaj predšolski. Zato je ena glavnih nalog vzgojiteljev ustvarjanje polnopravnega socialnega sodelovanja v triadi »vzgojitelji – otroci – starši«.
Po podatkih raziskave Antonova T.V., Ivanenko M.I., Smirnova E.O., Sterkina R.B. stopnjo socializacije otroka v pogoji predšolske vzgojne ustanove Priporočljivo je nadzorovati s posebnimi indikatorji. Kazalniki uspešnega socialnega razvoja predšolskega otroka v vrtcu so lahko: naslednje veščine otrok:
− sposobnost otroka, da vstopi v otroško družbo:
− sposobnost otroka, da deluje skupaj z drugimi;
− sposobnost sledenja in popuščanja družbenim normam;
− sposobnost otroka, da nadzoruje svoje želje itd.
Če se ponovno obrnemo na Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje, vidimo, da so glavne zahteve standarda povezane predvsem z duševnimi in fizično zdravje otrok. V ospredje so postavljena osebnost predšolskega otroka, njegove sposobnosti in zmožnosti; njegovih želja in odnosov.Učitelji so postavljeni pred nalogo, da premislijo o prioritetah poklicna dejavnost: ne osredotočite se nasistem znanja, veščin in spretnosti, ki jih otrok pridobi, inpri otrocih razvijati sposobnosti hitrega prilagajanja novim situacijam, prožnosti, vzpostavljanja socialnih partnerstev in učinkovite komunikacije, poiščite rešitve kompleksna vprašanja z uporabo različnih virov informacij. Po drugi strani pa je oblikovanje navedenih osebnostnih lastnosti predšolskega otroka možno le pod pogojem njegove pozitivne socializacije.
Literatura
- Bozhovich L.I. Izbrana psihološka dela. Problemi oblikovanja osebnosti Pod. izd. DI. Feldstein - M.: Inter. ped. Akademija, 1995. - 212 str.
- Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih T. 4. Otroška psihologija / Pod. ur.D.B. Elkonina. - M .: Pedagogika, 1984. - 432 str.
- N.V. Ivanova Socialni razvoj otroci v predšolskih vzgojnih ustanovah: Komplet orodij// M. Kreativni center, 2008.
- Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010 // Bilten za izobraževanje Rusije, 2002. - št. 6.
- zvezna država izobrazbeni standard predšolska vzgoja. (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155)
POZITIVNA SOCIALIZACIJA UČENCEV
V POGOJIH DRUŽBENO USMERJENEGA IZOBRAŽEVANJA
O.V. Putjatina
Danes izobraževanje obravnavamo kot ustrezen odgovor na izzive časa, kot sistem osebno in družbeno usmerjenih znanj in praks človeka, ki zagotavlja potrebno raven njegovih kompetenc skozi vse življenje, kot vir za razvoj inovativno gospodarstvo države in njenih regij. Pomemben korak na poti prenove je lahko uvajanje v prakso šolskega izobraževanja modela delovanja družbeno aktivnih šol in tehnologij socialno usmerjenega izobraževanja. Danes je ideja o družbeno aktivni šoli postala povpraševanje po ruskem izobraževalnem sistemu. Družbeno aktivna šola ima visoka stopnja prilagajanje specifičnim socialne razmere, v katerem poteka njegov razvoj. Najpomembnejša naloga socialno aktivna šola – pomagati otroku pridobiti učinkovit socialna kompetenca, opremiti z možnostjo aktivnega in uspešnega življenja v moderna družba. Dejavnosti takšne šole so usmerjene v ustvarjanje aktivnega državljansko stališčešolarji, pridobivanje izkušenj v državljanskem delovanju, samorazvoj.
Družbeno aktivna šola vključuje tri glavne komponente: demokratizacijo šole, partnerstvo med šolo in skupnostjo ter prostovoljstvo. Za nas je ena najpomembnejših komponent demokratizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v družbeno aktivni šoli uporaba načela partnerstva pri organiziranju odnosov vseh subjektov znotraj šolsko življenje, kot tudi predstavniki skupnosti, ki sodelujejo pri izobraževalnih odločitvah. Partnerski odnosi predpostavljajo jasno opredelitev medsebojnih pravic in obveznosti, spoštovanje sprejetih norm in pravil vedenja, oblikovanje navade vestnega izpolnjevanja obveznosti in medsebojne odgovornosti.
Družbeno aktivna šola ima dovolj potenciala, da prispeva k oblikovanju subjektov demokracije. Kot izobraževalna ustanova se družbeno aktivna šola spremeni v središče civilnih, izobraževalnih, kulturnih in prostovoljskih iniciativ ter postane središče virov za prebivalce ozemlja, kjer se nahaja, in oblikuje demokracijo množične participacije.
Življenje in razvoj izobraževalna ustanova so trenutno nepredstavljive brez aktivnega sodelovanja staršev kot somišljenikov in polnopravnih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Družbeno aktivne šole imajo med drugim določene izkušnje pri doseganju nove kakovosti izobraževanja, ki temelji na oblikovanju ključnih kompetenc. Sem sodi zlasti pozitivna socializacija učencev. Ponujamo vam izkušnje na tem področju.
Ali vaši učenci razmišljajo o tem, kako se jim zdi uspeh? Kaj se dogaja okoli njih v njihovi skupnosti? Zakaj morate biti aktivni? Kateri so primeri? socialni projekti Ali iz izkušenj vedo, kakšna je njihova vrednost? Kaj je treba storiti, da bo ekipa delovala učinkovito? Katere metode zbiranja informacij lahko uporabite za izdelavo zemljevida vaše skupnosti? Iskanje odgovorov na ta vprašanja omogoča mladim, da se učijo in razvijajo z aktivno udeležbo v posebej organiziranih dejavnostih, ki dajejo možnost uporabe pridobljenega akademskega znanja in veščin v resničnih življenjskih situacijah v njihovih skupnostih, podpirajo izobraževalne cilje institucij; so praktična uporaba znanje, pridobljeno v šoli; namenjen reševanju perečih problemov skupnosti.
Zasedba šole aktivni položaj v okoliški skupnosti; Šola, ki ne daje le znanja in pripravlja na poklicno pot, temveč uči strpnosti in sočutja, izvaja akcije v podporo potrebnim, bolnim, sirotam in vojnim veteranom, bo imela prevladujočo vlogo pri oblikovanju sodobnega državljana. . To bo šola življenja za učitelja in njegove učence, šola, v kateri se ni mogoče skriti za šolsko klopjo in se izgovarjati na prezasedenost. To je šola, ki te nauči, da si pripravljen iti naproti ljudem, deliti z njimi, kar imaš iz dobrih namenov, ne da bi pričakoval, da boš pohvaljen ali opažen.
To je priložnost za široko izmenjavo izkušenj med učitelji v smeri družbeno pomembnih, obetavne smeri delovna mesta, po katerih družba povprašuje bolj kot kdaj koli prej. To je priložnost za združevanje med šolami različne regije. To je razvijajoča se veščina aktivne oblike delo v sami šoli, organiziranje takšnih družbeno koristnih dejavnosti, ki prispevajo k razvoju praktičnih in družbeno potrebnih veščin, priložnost združiti ekipo okoli skupnega cilja, jim pokazati uspešnost skupnega dela in gojiti državljanski čut.
Doseči uspehe na področju družbeno usmerjenega izobraževanja v okviru projekta »Skupnostno aktivne šole kot učinkovit vir za implementacijo« nacionalne pobude"Naš nova šola»» Razvili smo inovativen projekt »Pozitivna socializacija študentov«. Glavna ideja inovativen projekt je ustvariti resnično priložnost za starše, lokalne prebivalce, javne organizacije in ustanove, da postanejo aktivni partnerji pri zagotavljanju izobraževalnih možnosti šolarjev in reševanju problemov. lokalna skupnost.
Dramatične spremembe v gospodarstvu, družbeno-politični, kulturno življenje Rusijo spremljajo številni negativni pojavi. Naraščajoči trendi socio-stratalne regionalne etnokonfesionalne dezintegracije družbe; dobiček družbena neenakost razne skupine prebivalstvo; pomanjkanje enakih možnosti pri uresničevanju pravice do dela, izobraževanja, socialna varnost; sprememba pogleda na svet; rast kriminala, zasvojenosti z drogami in drugih asocialnih pojavov med mladimi - vse to otežuje težave pri izobraževanju mlajše generacije, zlasti najstnikov, in zagotavljanje pogojev za njihovo nabiranje pozitivnih socialnih izkušenj.
Hkrati proces demokratizacije in humanizacije odnosi z javnostjo(bolj deklarirano kot uresničeno) je povečalo željo mladostnikov po samostojnosti in neodvisnosti, potrebo po svobodi izbire sfere samouresničevanja in samopotrjevanja. Ne najdejo opore svojih interesov v družini, v izobraževalna ustanova, pogosto padejo pod vpliv neformalnih struktur, tudi kriminalnih. V teh razmerah postaja še posebej aktualen problem iskanja prostora, vsebine, načinov organizacije življenjskih aktivnosti mladostnikov, pogojev za njihov razvoj in socializacijo.
Esenca izobraževalne dejavnosti v teh razmerah je obvladovati proces socializacije učencev ob upoštevanju dejstva, da hkrati s procesom vzgoje poteka tudi proces spontane socializacije mladostnikov pod vplivom kompleksa dejavnikov. socialno okolje. V tem ozadju dobi problem pozitivne socializacije poseben pomen.
Koncept »pozitivna socializacija"Uporabljamo kot pokazatelj skladnosti socialne izkušnje, ki jo mladostniki obvladajo in dodelijo moralno dragocenim usmeritvam, sprejetim v družbi. Na izbiro ta koncept Kot eno od meril v naši študiji se opiramo na dela A.V. Mudrik, ki opozarja na dejstvo, da menjava, produkcija in asimilacija vrednot v določene pogoje postane učinkovit s spodbujanjem pozitivne socializacije članov izobraževalne organizacije.
Poleg tega je pozitivna socializacija položaj posameznika v družbi, ki mu omogoča polno telesno, intelektualno, mentalno, duhovno in moralni razvoj ob upoštevanju sociokulturnih vrednot družbe.
Posebej pomembna za pedagoško razumevanje Bistvo socializacije je proučevanje dejavnikov in mehanizmov socializacije osebnosti. Njihova prva skupina dejavnikov so makrofaktorji (prostor, planet, svet, država, družba, država), ki vplivajo na socializacijo vseh prebivalcev planeta, pa tudi velike skupine ljudi, ki živijo v določenih državah. Drugi so mezofaktorji, pogoji za socializacijo velikih skupin ljudi, opredeljenih: a) po narodnosti, b) po kraju in vrsti naselja, v katerem živijo (regija, mesto, kraj, vas), c) po pripadnosti. občinstvu določenih omrežij množično komuniciranje(radio, televizija, kino itd.). Ti dejavniki vplivajo na socializacijo tako neposredno kot posredno, preko mikrofaktorjev. Mikrofaktorji vključujejo: družino, vrstniške skupine, mikrodružbo, organizacije (izobraževalne, strokovne, javne, zasebne itd.), v katerih socialna vzgoja. Vpliv mikrofaktorjev na človekov razvoj se izvaja preko dejavnikov socializacije, to je oseb, v interakciji s katerimi poteka njegovo življenje (starši, bratje in sestre, sorodniki, vrstniki, sosedje, učitelji).
Tradicionalno delimo socializacijske mehanizme na: tradicionalne (skozi družino in ožje okolje); institucionalni (skozi različne institucije družbe); stilizirano (skozi subkulture); medosebni (prek pomembne osebe); reflektivno (skozi izkušnje in zavedanje). Tako se socializacija osebe pojavi v procesu njegove interakcije s številnimi dejavniki, agenti, z uporabo številnih mehanizmov. Vendar se njihove funkcije v procesu socializacije lahko dopolnjujejo ali nasprotujejo. V zvezi s tem mora učitelj določiti smer socializacijskega procesa, biti sposoben prepoznati njegove pozitivne in negativne možnosti ter poiskati načine, kako izboljšati pozitivne in kompenzirati negativne.
Znano je, da je socializacija otroka odvisna od številnih vplivov nanj. Posebno mesto med njimi imajo pedagoški vplivi, torej tisti, ki so namenski in vključujejo ustvarjanje niza pogojev, ki zagotavljajo uspeh socializacije.
Obstajajo tri področja, na katerih poteka proces oblikovanja osebnosti: dejavnost, komunikacija, samospoznavanje.
V dejavnosti se človek ukvarja z razvojem vedno novih vrst, kar vključuje orientacijo v sistemu povezav, ki so prisotne v posamezni vrsti dejavnosti in med njo. različne vrste. pri čemer govorimo o o osebno pomembni dominanti, tj. o prepoznavanju glavne stvari in osredotočanju nanjo. Dejavnost vključuje razvoj novih socialne vloge in razumevanje njihovega pomena.
Komunikacija kot sfera človekove socializacije je neločljivo povezana z dejavnostjo. Hkrati lahko širitev komunikacije razumemo kot pomnožitev človekovih stikov z drugimi ljudmi. Stiki so na vsaki starostni stopnji specifični.
Tretja sfera socializacije je samospoznavanje posameznika, ki predpostavlja oblikovanje v človeku »modela njegovega »jaz««, ki se v njem ne pojavi takoj, ampak se razvija vse življenje pod vplivom številnih socialni vplivi. Najpogostejša shema samospoznavanja lastnega "jaza" vključuje tri komponente: kognitivno (spoznavanje samega sebe); čustveno (samoocenjevanje); vedenjski (odnos do sebe).
Proces socializacije predpostavlja enotnost sprememb na vseh treh določenih področjih: dejavnosti, komunikacije, samospoznavanja.
Pri raziskovanju vprašanj socializacije osebnosti je zdaj bistvenega pomena identificirati posebej pomembne dejavnike in mehanizme pozitivne socializacije šolarjev iz enega od centralne šole regijskega središča in ustvarjanje najugodnejših pogojev za zagotavljanje pozitivne socializacije otrok in mladostnikov.
Rešitev problema pozitivne socializacije šolarjev je lahko najuspešnejša v šoli, ki se pozicionira kot družbeno aktivna šola, usmerjena v oblikovanje demokratičnega načina šolskega življenja in aktivna interakcija z lokalno skupnostjo.
Na podlagi dejstva, da je družbeno aktivna šolaosredotoča se na vrednote, ideale, cilje in mehanizme demokracije, obravnava skupnost kot vir lasten razvoj in sama kot vir za razvoj skupnosti, njeno demokratizacijo, si prizadeva izobraževanje čim bolj približati življenju otroka, se zanašati na socializacijski potencial različnih družbenih praks, MBOU Irkutska srednja šola št. 72 gradi delo. na socializaciji svojih študentov na njihovem aktivnem sodelovanju v lokalnem življenju, na pomoči pri oblikovanju partnerstva z odraslimi pri reševanju skupnih problemov, ki so pomembni za vse.
S sprejetjem koncepta v skupnost usmerjenega izobraževanja smo prepričani, da lahko aktivno pomagamo pri reševanju problemov izobraževanja in skupnosti. lokalni prebivalci, javne organizacije, druge institucije. S teh položajev splošna šola je zasnovan tako, da olajša konsolidacijo skupnih prizadevanj za združevanje na podlagi domačih duhovnih in moralnih vrednot ter tradicije pred zunanjimi in notranjimi izzivi.
Usklajevanje prizadevanj, sredstev in virovdružbenih akterjev se lahko izvajajo na naslednjih področjih: V izobraževalni proces – izboljšanje kakovosti izobraževanja – izvajanje pouka posameznih disciplin, razredov klubov, krožkov s strani učiteljev ene ustanove v drugih; na področju komunikacije in prostega časa– organizacija skupne počitnice, delnice, izvedba družbeno-kulturnih projektov in podobno; na področju samoupravljanja– ustvarjanje skupnosti otrok in odraslih, splošni organi soupravljanje in samoupravljanje itd.
Tako se problem pozitivne socializacije učencev v pogojih socialno usmerjenega izobraževanja z vso resnostjo pojavlja v pogojih družbenoekonomskih sprememb in modernizacije izobraževalnega sistema, h reševanju katerih je namenjen ta inovativni projekt.
Ta projekt vključuje 3 faze: Pripravljalna faza– september 2012 - avgust 2013, katerega rezultat bo inovativni projekt, monoprojekt »Samorazvoj učenčeve osebnosti«, monoprojekt »Šola uspeha – šola socialnega partnerstva«, Glavni oder - september 2013 - avgust 2016, z rezultatom: paket meril in kazalnikov za pozitivna socializacija šolarjev; plastična vrečka diagnostični materiali pozitivna socializacija šolarjev in posploševanje - avgust 2015 - december 2016, v rezultat etape:študije spremljanja; opis rezultatov študij spremljanja; materialov projektne aktivnosti in metodološki razvoj učiteljev, objave v znanstvenih revijah.
Kazalniki učinkovitosti inovativnega projekta: prisotnost inovativnega projekta in strokovno mnenje o njem; izvedba akcijskega načrta za inovativni projekt; spremljanje zadovoljstva vseh sodelujočih v inovacijskem projektu; pozitivna dinamika kazalnikov osebne rasti za šolarje.
Pričakovani rezultati inovativnega projekta: Združena prizadevanja družbenih akterjev za ustvarjanje ugodnih pogojev, ki zagotavljajo pozitivno socializacijo v okviru socialno usmerjene vzgoje. Proučujemo in opisujemo dejavnike in mehanizme socializacije osebnosti učenca posamezne šole. Ustvarjen je niz pogojev za pozitivno socializacijo šolarjev. Izpopolnjen je bil šolski način razvijanja učenčeve osebnosti v okviru socialno usmerjenega izobraževanja. Opisane so inovativne izkušnje udeležencev projekta o vprašanjih pozitivne socializacije učencev v pogojih socialno usmerjenega izobraževanja.
Pričakovani družbeni učinki inovativnega projekta: izboljšanje kakovosti izobraževanja; sovpadanje pedagoških ciljev učitelja z življenjskimi težnjami, interesi in cilji otroka; povečanje motivacije za osebno rast študenta; poln razvoj otrok, njegovo dobro telesno, psihično, intelektualno, moralno, duševno počutje v šoli; razvoj civilne iniciative; sodelovanje lokalne skupnosti pri reševanju izobraževalne problematike.
Literatura
1. Gazman O. S. Pedagogika svobode - pot v humanistično civilizacijo 21. stoletja. Nove vrednote izobraževanja. vol. 6. 1996.
2. Dakhin A.N. Modeliranje kompetenc udeležencev odprtega izobraževanja. M.: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2009. 292 str.
3. Kolesnikova I.A. Pedagoška zasnova: Proc. dodatek za višjo izobrazbo učbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. – M.: Založniško središče “Akademija”, 2005. – 288 str.
4. Kornetov G.B. Oblikovanje demokratične pedagogike: vzpon v družbeno aktivno šolo: Učbenik. M.-Tver: Znanstvena knjiga, 2009. – 184 str. (Knjižnica za demokratično izobraževanje. 2. številka).
5. Kulikova L.N. Osebni samorazvoj: psihološke in pedagoške osnove: vadnica.–Khabarovsk: Khabar.državna pedagoška univerzitetna založba, 2005.- 320 str.
6. Lebedev V.V. Razvoj tehnologije izobraževalne dejavnosti učitelji: Učbenik: APKiPPRO, 2008. - 232 str.
7. Mamardašvili M.K. Problem človeka v filozofiji.-M., 1990; Mamardašvili M.K. Filozofija in osebnost // Revija "Človek". -1994.–Št.
8. Novikova T.G. Strokovnost inovacijska dejavnost v izobraževanju: Monografija. – M.: APKiPPRO, 2006. - 290 s.
9. Družbeno aktivne šole: od teorije k praksi. Številka 2. Izvedba projekta »Družbeno aktivna šola kot vir za uresničevanje nacionalnih izobraževalna pobuda"Naša nova šola." Opis učinkovite prakse. Irkutsk IPCROR. – 2011 – str. 116.
10. Pedagoška podpora otrok v izobraževanju: učbenik. pomoč študentom višje učbenik ustanove / [N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin, E.A. Alexandrova in drugi]; uredil V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova; [znan. izd. N.B. Krilov]. – M.: Založniški center “Akademija”, 2006. – 288 str.
11. Stepaško L.A. Filozofija izobraževanja: ontološke, aksiološke, antropološke osnove: učbenik / L. A. Stepashko. - Vladivostok: Založba Dalnevost. Univ., 2008. – 248 str.
12. Tubelsky A.N. Oblikovanje izkušnje demokratičnega vedenja med šolarji in učitelji. M., 2001.
13. Shakurova M.V. Socialno-pedagoški pogoji za oblikovanje sociokulturne identitete osebe: monografija.-Voronež: VSPU, 2006-200 str.
Olga Smotrova
“Uporaba iger za namen druženja predšolskih otrok”
Lasten izkušnje s poučevanjem. Poročilo na RMO za vzgojitelji predšolskih otrok Avtor: izobraževalno področje " Družbeno- komunikacijski razvoj"na temo" Uporaba iger za socializacijo predšolskih otrok"
Igra je sredstvo socializacija predšolskih otrok, je vodilna dejavnost predšolski otroci.
Igra je edina osrednja otrokova dejavnost, ki poteka ves čas in med vsemi ljudstvi. Igra je praksa otrokovega razvoja; v igri se otrok razvija kot osebnost, razvija tiste vidike svoje psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegovega izobraževalnega in delovnega delovanja ter uspeh njegovih odnosov z ljudmi. Igra razkriva značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, čustvenost, aktivnost, potrebo po komunikaciji, občutek kolektivizma, odločnost, človečnost itd. Poleg tega je igra svojevrstna, značilna predšolska starost način asimilacije družbenih izkušenj.
V zgodnjem starost otroci dobijo začetne ideje socialni in so vključeni v sistem socialni odnosov z odločitvami naslednjih naloge: razvijanje igralnih dejavnosti, seznanjanje z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi, oblikovanje družinske in državljanske pripadnosti. Igra je vir razvoja otrokove zavesti, poljubnosti njegovega vedenja in posebna oblika modeliranja odnosa med otrokom in odraslim.
Torej je igra zgodnja starost je sredstvo družbenega-osebni razvoj otroka, vključuje oblikovanje Pozitiven odnos sebi, socialne spretnosti, razvoj igralnih dejavnosti, komunikacija z vrstniki.
Predšolska starost(od 3 do 7 let)- to je obdobje mojstrstva socialni prostor človeških odnosov skozi komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi skozi igro in resnično razmerje z vrstniki.
IN starost Od tretjega do sedmega leta se otrokovo samozavedanje toliko razvije, da lahko govorimo o otrokovi osebnosti. In v tem starost otrok začne osvajati »nek sistem znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe...«, kar pomeni, da je vključen v proces. socializacija.
Socializacija(iz latinščine Socialis - javno)- to je razvoj in samouresničevanje človeka skozi vse življenje v procesu asimilacije in reprodukcije kulture družbe.
Uspešno socializacija Predpostavlja učinkovito prilagajanje osebe družbi in hkrati sposobnost, da se ji upre v tistih življenjskih trkih, ki ovirajo samorazvoj, samoodločbo in samouresničitev.
Igra - najpomembnejše sredstvo socializacija predšolskih otrok.
Trenutno specialisti predšolski Pedagogi soglasno priznavamo, da mora igra kot najpomembnejša specifična dejavnost otroka izpolnjevati široke splošne vzgojne cilje. socialne funkcije.
Igra je najbolj dostopna za dejavnost otrok, način obdelave vtisov in znanja, prejetih iz okoliškega sveta. Igra jasno razkriva značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, njegovo čustvenost, aktivnost in razvijajočo se potrebo po komunikaciji.
Igra je prva šola socialne vzgoje za otroka, "aritmetika socialni odnosi» , kot ga je opisal L. S. Vigotski.
Že pri zgodnjih in ml starost faze, ki jih imajo otroci v igri največja priložnost biti samostojen, poljubno komunicirati z vrstniki, uresničevati in poglabljati svoje znanje in spretnosti. Starejši kot so otroci, višja je njihova raven splošni razvoj, bolj vredna je igra (predvsem pedagoško vodeno) za razvoj amaterskih oblik obnašanje: l otroci postane mogoče začrtati zaplet ali organizirati igre s pravili(didaktičen, aktiven, poiskati partnerja, postaviti cilje in izbrati sredstva za uresničitev svojih načrtov. Ljubiteljska igra, zlasti v razmerah. predšolska vzgoja , od otroka zahteva, da zna vzpostaviti odnose s prijatelji. V teh neformalnih otroških združenjih se kažejo različne značajske lastnosti otroka, njegove navade, interesi, ideje o okolju, različne spretnosti, na primer sposobnost samostojnega iskanja izhoda iz situacij, ki se pojavijo v igri. problemske situacije, ki ga vodijo znane norme in pravila vedenja, ali sposobnost samostojnega organiziranja resničnega (ni namišljeno) delovna dejavnost za reševanje težav z igrami.
je zapisala N.K. Krupskaya: »Za fante predšolske igre imajo izjemne pomen: igra za njih je študij, igra za njih je delo, igra za njih je resna oblika izobraževanje. Igra za predšolski otroci- način razumevanja okolja."
Skozi igro otrok vstopa v svet odraslih, osvaja duhovne vrednote, asimilira prejšnje socialna izkušnja.
V igri se oblikuje in manifestira otrokova potreba po interakciji s svetom, intelektualna, moralna in močne volje lastnosti, se oblikuje osebnost kot celota. Na primer, v igri se oblikuje takšna kakovost otrokove osebnosti kot samoregulacija dejanj ob upoštevanju nalog. kolektivna dejavnost. Najpomembnejši dosežek je občutek za skupnost. Ne samo, da označuje moralni značaj otroka, ampak tudi pomembno obnavlja njegovo intelektualno sfero, saj v kolektivna igra prihaja do interakcije različnih načrtov, razvoja vsebine dogodka in doseganja skupnega igralnega cilja. Dokazano je, da otroci prve izkušnje kolektivnega mišljenja pridobijo skozi igro.
Igra je pristna družbena praksa otrok, njegov resnično življenje v družbi vrstnikov. Na primer, igra, v kateri otroci v vizualni, figurativni, učinkoviti obliki poustvarjajo delo in odnose med ljudmi, ne omogoča le boljšega razumevanja in globljega doživljanja te realnosti, ampak je tudi močan dejavnik pri razvoju mišljenja in ustvarjalna domišljija, vzgoja visokih človeških kvalitet.
Pogosto igra služi kot povod za sporočilo novo znanje za predšolske otroke, da si razširijo obzorja.
Igre, pod vodstvom odraslih, poučujejo otroci pravilno vrednotiti družbene pojave, gojiti določen odnos do teh pojavov in pozitivne lastnosti značaj. Igra omogoča otroku, da aktivno sodeluje v zadevah odraslih.
Igra ima družbena osnova . In otroški igre prejšnja leta , in moderno igre nas prepričajo, da da so povezani s svetom odraslih.
Resničnost, ki obdaja otroka, je raznolika in le nekateri njeni vidiki se odražajo v igri in točno: področje človeške dejavnosti, delo, odnosi med ljudmi. Kot kažejo študije A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina, R. I. Žukovske, je razvoj igre v predšolski dobi poteka v smeri od predmetne igre, poustvarjanje dejanj odraslih, do igre vlog, poustvarjanje odnosov med ljudmi.
V prvih letih življenja se otrokovo zanimanje za predmete, stvari, ki jih uporabljajo drugi. Zato v igrah otroci te starosti poustvarjajo se dejanja odraslega z nečim, z nekim predmetom (otrok kuha hrano na igralnem štedilniku, kopa lutko v umivalniku). A. A. Lyublinskaya zelo primerno imenovana otroške igre"pol igre, pol dela".
V razširjeni obliki igranja vlog igre, ki ga opazimo v otroci od 4-5 let, v ospredje prihajajo odnosi med ljudmi, ki se izvajajo z dejanji s predmeti, včasih pa tudi brez njih. Na ta način igra postane način poudarjanja in modeliranja (rekreacija v posebej ustvarjenih pogojih) odnosov med ljudmi, zato začne služiti asimilaciji socialna izkušnja.
Igra socialni in kako ga izvajati. Igralna dejavnost, kot so dokazali A.V. Davydov, N.Ya Mikhailenko, si ga ne izmisli otrok, ampak mu ga daje odrasel, ki ga uvaja v družbeno uveljavljene načine. dejanja igre(Kako uporabite igračo, nadomestni predmeti, druga sredstva za utelešenje slike; izvajati pogojna dejanja, graditi parcelo, upoštevati pravila itd.). V vsakem primeru je igra poskus otroci organizirajte svojo izkušnjo in morda so ti trenutki v življenju povezani z igro otroci ko se počutijo bolj varne in imajo nadzor nad svojim življenjem.
Gledam igro otroci, lahko opazite, da se vsi otroci ne znajo igrati. Zdi se neverjetno, a je res. Glavna ovira za razvoj samostojnega ustvarjalnega igre je napačna vzgoja v zgodnjih starost. Otrok, ki ni navajen samostojnega delovanja, potrebuje pomoč odraslih, ko se sooča z najmanjšimi težavami. Druga ovira za razvoj iger je neugodna življenjske razmere ko je otrok izoliran od drugih. Igre takih otrok bo vsebinsko reven, "monotono", fragmentarno.
Če učitelj ugotovi, zakaj se otroci ne igrajo, lahko poskusi individualni pristop otroka postopoma vključite v splošno igre. Predvsem kadar takšni otroci predstavljajo manjšino v ekipi, je zelo dobro, če je učitelj v skupini igralcev. otroci bo tako nedružabnega otroka vzbudil, da se bo stopil s to skupino in jo sprejel Aktivno sodelovanje v igri. Na ta način lahko odpravite antisocialno manifestacije v otrokovem vedenju.
Agenti Socializacija za predšolskega otroka so starši, vrstniki, odrasli - tisti ljudje, ki so v neposredni interakciji s katerimi poteka njegovo življenje.
V našem vrtcu uporabite naslednje otroške igre.
Igranje vlog igre("bolnišnica", frizer, trgovina ipd., ki se posledično razvijajo potencialne priložnosti otroci; Ima ključnega pomena Za duševni razvoj otrok; je oblika modeliranja otrok socialni odnosi; ima edinstvene značilnosti, edinstveno strukturo in posebne značilnosti, ki ga razlikujejo od drugih vrst iger.
Gledališki igre- eden od učinkovita sredstva socializacija predšolskega otroka v procesu razumevanja moralnih implikacij literarno delo, sodelovanje v igri, ki ustvarja ugodni pogoji razvijati čut za partnerstvo, osvajati načine pozitivne interakcije. ( "repa", "KR. kapa)
Premično igre delujejo kot pogoj za razvoj otrokove kulture. V njih otrok dojema in se uči svet, v njih se razvijajo in oblikujejo njegov intelekt, fantazija, domišljija družbene kvalitete. (konji, ugani kdo je klical)
Didaktika igre prispevajo družbeno- moralni razvoj otroka, predšolski otrok: v taki igri pride do spoznavanja odnosov med otroki, odraslimi, bivanjem in nežive narave, v njem otrok pokaže čuteč odnos do vrstnikov, nauči se biti pravičen, popustiti, če je treba, nauči se sočustvovanja itd. (Čarovniki, pokličite me prijazno)
