Načrt: 1. Splošne značilnosti spomina.2. Značilnosti otroškega spomina predšolska starost.3. Značilnosti ne naključni pomnilnik specifični za otroke starostna skupina.4. Razvoj neprostovoljni spomin otrok v procesu vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu Metodična navodila Spomin je nujna sestavina miselna dejavnost oseba. Dajanje splošne značilnosti spomin, mora študent opisati procese, vrste in vrste spomina, razkriti njegov fiziološki mehanizem, pokazati, kakšna vrsta spomina prevladuje pri predšolskih otrocih.Pri razkrivanju vzorcev razvoja spomina pri predšolskih otrocih je treba utemeljiti naslednje določbe: 1. . Razvoj procesov pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v predšolski dobi je tesno povezan z zorenjem. živčni sistem otrok.2. Natančnost in popolnost pomnjenja gradiva je odvisna od otrokove dejavnosti v dejavnosti.3. Obvladovanje koherentnega govora je predpogoj za smiselno pomnjenje šolska doba za katerega je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije informacij. Pokazati je treba, kako se obseg pomnjenja, čas zadrževanja in natančnost reprodukcije vizualnega in besednega materiala spreminja v predšolski dobi, kakšna je vloga odraslih pri razvoju spomina pri predšolskih otrocih.Ugotoviti značilnosti neprostovoljnega spomina pri otrocih določeni starostni skupini (pet-deset ljudi) je priporočljivo izvesti več poskusov: 1. Otroku pokažite štiri do devet igrač eno za drugo (odvisno od starosti) in vsako pospravite takoj po predstavitvi. Z odstranitvijo zadnja igrača, prosite, da poimenujete, kaj ste videli. Zapišite otrokov odgovor.2. Pred otroka postavite štiri do devet drugih igrač in mu ponudite, da se z njimi igra pet do deset minut. Ko jih odstranite, vprašajte, s katerimi igračami se je igral. Zapiši odgovor.3. Pred otroka postavite šest do devet slik (dve ali tri slike pohištva, dve ali tri slike posode, dve ali tri slike transporta). Ponudite se, da jih gledate tri minute. Ko odstranite slike, prosite otroka, naj poimenuje upodobljene predmete. Zapiši odgovor.4. Otroka povabite, naj zgornje slike razdeli v skupine glede na namen predmetov, ki so na njih prikazani. Ko odstranite slike iz otrokovega vidnega polja, ga prosite, naj poimenuje narisane predmete. Zapišite odgovor.Na podlagi eksperimentalnih podatkov sklepajte:1. Kako vpliva na produktivnost pomnjenja in reprodukcije gradiva? predmetna dejavnost otrok. zakaj. Primerjajte število predmetov, ki jih je otrok poimenoval v prvem in drugem, tretjem in četrtem poskusu.2. Ali obstaja razlika v produktivnosti otrok, ki si zapomnijo igrače in slike Ena od nalog vzgojno-izobraževalnega dela vrtca je razvoj spomina pri predšolskih otrocih. Utemeljite možnost uporabe pouka, opazovanja v naravi, iger in dela v ta namen. Navedite primere didaktične igre, namenjen razvoju otrokovega spomina Osnovna literatura: 1. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - Sankt Peterburg, 2008.2. Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. - Sankt Peterburg: Peter, 2004.3. Kravcova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. - M., 1991.4. Mukhina V.S. Psihologija predšolskega otroka. - M., 1975.5. Komunikacija in njen vpliv na razvoj psihe predšolskih otrok / Ed. A.V. Zaporozhets in M.I. Lisina. - M., 1974.6. Odnosi med vrstniki v skupini vrtec/ Ed. T.A. Repina. - M., 1978.7. Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki / Ed. A.G. Ruzskaya. - M., 1989.8. Razvoj kognitivnih sposobnosti v predšolski dobi / Ed. L.A. Wenger in V.V. Kholmovskaya. - M., 1986.9. Smirnova E.O. Otroška psihologija: Učbenik za univerze. 3. izdaja, popravljena. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 304 str.10. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medčloveški odnosi predšolski otroci: diagnoza, težave, popravek. - M., 2005.11. Duševna vzgoja predšolskih otrok / Ed. N.N. Poddjakova. - M., 1972.12. Uruntaeva G.A. Otroška psihologija: učbenik za študente. Povpr. Učbenik ustanove / G.A. Uruntaeva. - 8. izd., rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2010. - 368 str.13. Elkonin D.B. Otroška psihologija. - M., 1960.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za šolstvo Republike Belorusije

EE "Mogilevsky" Državna univerza njim. A. A. Kuleshova"

Tečajna naloga iz psihologije

RAZMERJE SAMOVOLJNEGA IN NEVOLJNEGA SPOMINANJA PREDŠOLSKIH OTROK

Izvedeno:

Dubrorvskaya Svetlana Nikolaevna

Znanstveni direktor:

Katljarova E. V.

Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor

Uvod
1. Razmerje med prostovoljnim in neprostovoljnim spominom pri predšolskih otrocih

1.1 Značilnosti nehotenega in prostovoljnega pomnjenja
1.2 Prevlada neprostovoljnega spomina v otroštvu
1.3 Razvoj prostovoljnega spomina v otroštvu

1.4 Tvorba naključnega spomina
1.5 Poučevanje pomnjenja v predšolskem otroštvu
1.6 Poučevanje pomnjenja z mnemoničnimi sredstvi

Sklepi poglavja

2. Prepoznavanje najbolj produktivni tip spomin predšolskih otrok

2.1 Organizacija in metode raziskovanja
2.2 Obdelava in analiza eksperimentalnih rezultatov

Uvod
Vsi vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, nenehno puščajo določen pečat v njegovi zavesti in podzavesti, se shranjujejo, utrjujejo in po potrebi reproducirajo. Vse te procese imenujemo pomnilnik.
Številni domači in tuji raziskovalci preučujejo značilnosti spomina, kar je povzročilo velike polemike in razprave: Blonsky P. P., Vygotsky L. S., Gnedova N. M., James W., Zinchenko P. I., Leontyev A. N. , Lyaudis V. Ya., Norman D. A. , Smirnov A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. In mnogi drugi. Vygotsky L.S. je opozoril, da pri nobeni temi sodobne psihologije ni toliko nesoglasij kot pri teorijah, ki pojasnjujejo problem razvoja spomina.
Spomin je eden od pomembnih in nujnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti. Vendar za dolgo časa Glavna pozornost znanstvenikov in raziskovalcev je bila namenjena šolski dobi, kjer, kot se je zdelo, otrok pridobi potrebno znanje in spretnosti, razvija svoje moči in sposobnosti, zdaj so se razmere spremenile. Trenutno se vse več otrok odlikuje po zgodnjem in zelo visokem intelektualnem razvoju, njihovi sposobnosti razumevanja zapletenih sodobni svet pojavijo zelo zgodaj - v predšolski dobi.
V zvezi s tem je študija razvoja spomina pri predšolskih otrocih zelo pomembna. Trenutno številne države, vključno z ZDA, Japonsko, Anglijo, Kanado, Nemčijo, Venezuelo, vlagajo ogromne količine denarja v izobraževalni sistem, proizvajajo številne zapletene naprave in sisteme za povečanje intelektualne ravni otrok, pa tudi za razvoj spomina. , začenši s prvimi otrokovimi koraki velik svet- dobesedno in figurativno.
Ustreznost teme, izbrane za raziskavo, se zdi očitna v kontekstu naraščajočega informacijskega razcveta, razvoja in izvajanja različnih razvojnih programov, določenega duševnega pospeška sodobnih otrok.
Predmet preučevanja je spomin.
Predmet raziskave je razmerje med nehotnim in prostovoljnim spominom predšolskih otrok.
Namen ta študija je bila študija značilnosti razvoja neprostovoljnega in prostovoljnega spomina predšolskih otrok.
Naloge:

1. Po preučevanju psihološke in pedagoške literature o tej temi označite vrste spomina, njihove značilnosti v predšolski dobi;

2. Ugotovite najbolj produktivno vrsto spomina pri predšolskih otrocih.

Hipoteza - v predšolski dobi je neprostovoljno pomnjenje najbolj produktivna vrsta spomina.

Za doseganje ciljev so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

1. Študij in analiza psihološke in pedagoške literature;

2. Metode sinteze, indukcije in dedukcije;

3. Izvedba poskusa za identifikacijo najbolj produktivne vrste spomina pri predšolskih otrocih.

1. Razmerje med prostovoljnim in neprostovoljnim spominom pri predšolskih otrocih

1.1 Značilnosti nehotenega in prostovoljnega pomnjenja
Spomin je spominjanje, ohranjanje in poznejša reprodukcija posameznikove izkušnje. Fiziološka osnova spomina je nastajanje, ohranjanje in posodabljanje začasnih živčnih povezav v možganih. Začasne povezave in njihovi sistemi se oblikujejo, ko je delovanje dražljajev na čutne organe časovno sosednje in ob prisotnosti orientacije, pozornosti in zanimanja za te dražljaje. Trenutno obstajata dve fazi spomina:

Š labilen, kar ustreza ohranjanju sledi v obliki odmeva živčnih impulzov (tako imenovani kratkoročni spomin);

III je stabilna faza, pri kateri gre za ohranitev sledi zaradi strukturnih sprememb, ki nastanejo v procesu konsolidacije (tako imenovani dolgoročni spomin).

Ker je spomin vključen v vso raznolikost človekovega življenja in delovanja, so oblike njegove manifestacije in njegove vrste izjemno raznolike. Različne oblike manifestacije mnemonične dejavnosti so izolirane v skladu s tremi glavnimi merili.

1. Glede na naravo dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, je spomin razdeljen na: motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični.

Ш Motorični spomin je povezan s pomnjenjem in reprodukcijo gibov, s formacijo motorične sposobnosti in spretnosti pri igranju, delu, športu in drugih vrstah človeške dejavnosti. Ta vrsta spomin je osnova za razvoj tako specifičnih dejavnosti, kot so vožnja, pletenje, šport itd.

Ш Čustveni (afektivni) spomin je spomin na občutke.

Ш Besedno-logični (verbalni) spomin je spomin na misli in govor.

Ш Figurativni spomin je spomin na slike (vidne, slušne, tipne, vohalne in okusne). Spominske podobe so lahko različnih stopenj kompleksnosti: podobe posameznih predmetov in posplošene predstave, v katerih je mogoče fiksirati določene abstraktne vsebine. Figurativni spomin se razlikuje glede na to, kateri analizator je najbolj produktiven, ko se oseba spomni različnih vtisov. Obstajajo vizualni, slušni, vohalni, taktilni in okusni tipi spomina. Če sta vizualni in slušni spomin običajno dobro razvita pri vseh ljudeh, potem so druge tri vrste spomina precej profesionalne vrste.

2. Glede na naravo ciljev dejavnosti je spomin razdeljen na neprostovoljni in prostovoljni.

Ш Neprostovoljni spomin je spomin, ki se pojavi brez sodelovanja volje in je v veliki meri odvisen od značilnosti dražljajev in njihovega pomena za posameznika.

Ш Poljubni spomin je spomin, za katerega je značilen vnaprej določen cilj in posebne (mnemonične) tehnike pomnjenja.

3. Glede na čas utrjevanja in zadrževanja gradiva ločimo kratkoročni in dolgoročni spomin.

Ш Kratkoročni spomin je hitro shranjevanje informacij kratkoročno. Vsak dan zaznavamo in si zapomnimo najrazličnejše informacije, ki jih skoraj takoj pozabimo. Na primer, če prečkate ulico in se umaknete mimo vozečemu avtomobilu, boste najpogosteje pozabili informacije o njem. Če vas o tem vprašajo takoj, se boste najverjetneje lahko spomnili barve, oblike in nekaterih drugih lastnosti avtomobila.

Ш Dolgoročni spomin je zadrževanje informacij v psihi za dolgo časa. Menijo, da je dolgoročni spomin najbolj zapleten in pomemben spominski sistem, saj se zahvaljujoč njemu človek kopiči in preoblikuje življenjska izkušnja. Podatke hranimo na dolgo časa iz različnih razlogov. Tako si informacije zapomnimo za dolgo časa, če: večkrat zaznavamo določene predmete, situacije, ljudi; ob spominjanju doživljamo močna čustvena doživetja; če je zaznana informacija za nas zelo pomembna itd.

Ш Pomnilnik z naključnim dostopom omogoča pomnjenje in shranjevanje informacij, potrebnih za podporo trenutnim dejavnostim. Po prenehanju aktivnosti se te informacije najpogosteje pozabijo ali končajo v dolgoročnem spominu.

Tako je najbolj splošna osnova za razlikovanje različnih vrst spomina odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti, v kateri se izvajajo procesi pomnjenja in reprodukcije.

Tabela št. 1

Različno Vse vrste pomnilnika, dodeljene glede na drugačna merila, so v organski enotnosti. Tako besedno-logični spomin v vsakem konkreten primer je lahko neprostovoljno ali prostovoljno; hkrati pa je nujno ali kratkoročna ali dolgoročna. Medsebojno so povezani tudi različni tipi spomina, identificirani po istem kriteriju. Kratkoročni in dolgoročni spomin sta v bistvu dve stopnji enega samega procesa, ki se vedno začne s kratkoročnim spominom.

Osnovni spominski procesi: pomnjenje, reprodukcija in pozabljanje.

Pomnjenje - glavni proces spomin, od tega je v veliki meri odvisna popolnost, natančnost, doslednost reprodukcije gradiva, trdnost in trajanje njegove ohranjenosti. Pomnjenje in reprodukcija se izvajata v obliki neprostovoljnih in prostovoljnih procesov. Pozabljanje običajno poteka na naslednji način: neprostovoljni proces. Nehoten spomin zaseda odlično mesto v življenju in dejavnostih ljudi: človek si veliko zapomni in reproducira brez posebnih namenov in naporov. Prostovoljni spomin omogoča osebi, da se s potrebno popolnostjo spomni, kaj potrebuje v tem trenutku. Potek procesov pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije je odvisen od mesta, ki ga ta material zaseda v dejavnosti subjekta. Ugotovljeno je bilo, da se najbolj produktivne povezave oblikujejo in posodabljajo v primeru, ko ustrezen material deluje kot cilj delovanja. Moč teh povezav je odvisna od stopnje sodelovanja ustreznega materiala v nadaljnjih dejavnostih predmeta, kakšen je njihov pomen za doseganje prihodnjih ciljev.

Individualne značilnosti spomina se izražajo v različni hitrosti, natančnosti in moči pomnjenja. V določeni meri so povezani z razlikami v moči vzbujanja in inhibicije živčnih procesov, stopnje njihovega ravnovesja in mobilnosti. Vendar se te lastnosti višje živčne dejavnosti spreminjajo pod vplivom življenjskih razmer in dejavnosti ljudi.

V sodobnih teoretičnih in eksperimentalnih študijah kognitivnih procesov se meje, ki jih tradicionalna funkcionalna psihologija začrta med procesi zaznavanja, spomina in mišljenja, vse bolj jasno brišejo.

Pri delu na problemu razvoja in oblikovanja spominskih procesov so se najbolj razkrile prednosti metode genetskega raziskovanja. Primerjalna študija nehotenega in prostovoljnega pomnjenja v različnih stopnjah Predšolsko otroštvo je zaznamovalo začetek operativne analize procesa pomnjenja, proučevanje dinamike operacij pri različnih starostne stopnje. Slednja je bila v bistvu študija strukture spominskih procesov.

Preidimo zdaj k vprašanju razvoja spomina, tj. o tistih tipičnih spremembah, ki se v njem dogajajo, ko se posameznik socializira. Od zgodnjega otroštva poteka proces razvoja otrokovega spomina v več smereh.

Prvič, mehanski spomin se postopoma dopolni in nadomesti z logičnim spominom.

Drugič, neposredno pomnjenje se sčasoma spremeni v posredno pomnjenje, povezano z aktivno in zavestno uporabo različnih mnemotehničnih tehnik in sredstev za pomnjenje in reprodukcijo različnih mnemotehničnih tehnik in sredstev.

Tretjič, neprostovoljno pomnjenje, ki prevladuje v otroštvu, se pri odrasli osebi spremeni v prostovoljno.

Začetna oblika pomnjenja je tako imenovano nenamerno ali nehoteno pomnjenje, tj. pomnjenje brez vnaprej določenega cilja, brez uporabe kakršnih koli tehnik. To je preprost odtis prizadetega, ohranitev neke sledi vzbujanja v možganski skorji. Vsak proces, ki se zgodi v možganski skorji, pusti za seboj sledi, čeprav je stopnja njihove moči različna.

Veliko tega, s čimer se človek sreča v življenju, se nehote spomni: okoliški predmeti, pojavi, dogodki Vsakdanje življenje, dejanja ljudi, vsebina filmov, knjige, prebrane brez izobraževalnega namena itd. , čeprav si vseh ne zapomnimo enako dobro. Najbolje si zapomnimo tisto, kar je ključnega pomena pomembno za človeka: vse, kar je povezano z njegovimi interesi in potrebami, s cilji in cilji njegovih dejavnosti. Tudi neprostovoljno pomnjenje je selektivne narave, odvisno od odnosa do okolja.

Od nehotenega pomnjenja je treba razlikovati od prostovoljnega pomnjenja, za katerega je značilno, da si oseba zastavi določen cilj - zapomniti si, kar je namenjeno, in uporablja posebne tehnike pomnjenja. Prostovoljno pomnjenje je posebna in zapletena miselna dejavnost, ki je podrejena nalogi pomnjenja in vključuje vrsto dejanj, ki se izvajajo za boljše doseganje tega cilja.

Med učnim procesom ima prostovoljno pomnjenje pogosto obliko pomnjenja, tj. ponavljanje izobraževalno gradivo dokler si ni popolnoma in natančno zapomnil. Na primer s poučevanjem pesmi, definicij, zakonov, formul, zgodovinskih datumov itd. Cilj je zapomniti - igra pomembno vlogo, ki opredeljuje celotno dejavnost pomnjenja. Ob nespremenjenih drugih pogojih je prostovoljno pomnjenje opazno bolj produktivno kot neprostovoljno pomnjenje.

Večine tega, kar v življenju zaznavamo velikokrat, se ne spomnimo, če naloga ni, da se spomnimo. In hkrati, če si zastavite to nalogo in naredite vse, kar je potrebno za izvedbo dejanja, pomnjenje poteka z razmeroma velikim uspehom in se izkaže za precej trajno. V tem primeru je zelo pomembna formulacija ne le splošne naloge (zapomniti si zaznano), temveč tudi bolj specifične, posebne naloge. V nekaterih primerih je na primer naloga, da si najbolj zapomnimo samo glavno stvar, glavne misli materialna dejstva, v drugih - zapomnite si dobesedno, v drugih - natančno zapomnite zaporedje dejstev itd.

Postavljanje posebnih nalog pomembno vpliva na pomnjenje, pod njegovim vplivom se spreminja sam proces. Vendar pa po mnenju S. L. Rubinshteina vprašanje odvisnosti pomnjenja od narave dejavnosti, med katero se izvaja, postane najpomembnejše. Meni, da pri problemu pomnjenja ni jasnega razmerja med prostovoljnim in nehotnim pomnjenjem. In prednosti prostovoljnega pomnjenja so jasne le na prvi pogled. pomnjenje otroško mnemotehnično pospeševanje

Raziskava P. I. Zinchenka je prepričljivo dokazala, da usmerjenost k pomnjenju, zaradi česar je neposredni cilj subjektovega delovanja, sama po sebi ni odločilna za učinkovitost tega procesa; neprostovoljno pomnjenje je lahko učinkovitejše od prostovoljnega. V poskusih Zinchenka se je izkazalo, da je neprostovoljno pomnjenje slik med dejavnostjo, katere namen je bila njihova klasifikacija (brez naloge pomnjenja), vsekakor večje kot v primeru, ko je subjekt dobil nalogo, da si zapomni slike.

Študija A. A. Smirnova, posvečena istemu problemu, je potrdila, da je neprostovoljno pomnjenje lahko bolj produktivno kot prostovoljno: tisto, kar so si subjekti zapomnili neprostovoljno, na poti v procesu dejavnosti, katere namen ni bilo pomnjenje, se je bolj trdno zapomnilo. kot tisto, kar so si poskušali posebej zapomniti. Analiza posebnih pogojev, pod katerimi se neprostovoljno pomnjenje, to je v bistvu pomnjenje, vključeno v neko dejavnost, izkaže za najbolj učinkovito, razkriva naravo odvisnosti pomnjenja od dejavnosti, med katero se pojavi.

Kar si zapomnimo, pa tudi spoznamo, je najprej tisto, kar je cilj našega delovanja. Vendar pa se tisto, kar ni vključeno v ciljno vsebino dejanja, med katerim pride do nehotenega pomnjenja, zapomni slabše kot pri prostovoljnem pomnjenju, ki je namenjeno posebej temu materialu. Še vedno pa je treba upoštevati, da velika večina našega sistematičnega znanja nastane kot rezultat posebne dejavnosti, katerega namen je zapomniti relevantno gradivo, da ga obdržimo v spominu. Takšna dejavnost, katere cilj je pomnjenje in reprodukcija ohranjenega gradiva, se imenuje mnemonična dejavnost. Pri mnemonični dejavnosti je človeku dana naloga, da se selektivno spomni materiala, ki mu je ponujen. V vseh primerih mora oseba jasno ločiti gradivo, ki ga je zahteval, da se spomni, od vseh stranskih vtisov in se pri priklicu omejiti nanj. Zato je mnemonična dejavnost vedno selektivna.

Mnemotehnična dejavnost je specifično človeška vzgoja, saj šele pri človeku pomnjenje postane posebna naloga, pomnjenje snovi, njeno shranjevanje v spomin in zavestno obračanje v preteklost, da bi si zapomnili snov priklicali v spomin. posebna oblika zavestna dejavnost.

Tako je osrednji problem pomnjenja vprašanje razmerja med prostovoljnim in nehotnim pomnjenjem, tj. pomnjenje, ki je neposredni cilj subjektovega delovanja, in pomnjenje, ki se pojavi nenamerno med dejavnostjo, ki si zada drugačen cilj. Na prvi pogled so prednosti prostovoljnega pomnjenja očitne. Vendar vsakodnevna opažanja še vedno kažejo, da se večino tega, česar se v življenju spomnimo, spomnimo nehote, brez posebnega namena, veliko tistega, česar se sploh nismo trudili spomniti, pa si zapomnimo tako, da ne moremo pozabiti nikoli, niti če so to želeli.

Raziskava Zinchenko P.I. v zvezi s tem so prepričljivo pokazali, da odnos do pomnjenja, zaradi katerega je pomnjenje neposredni cilj subjektovega delovanja, sam po sebi ni odločilen za učinkovitost pomnjenja; neprostovoljno pomnjenje je lahko učinkovitejše od prostovoljnega pomnjenja.

Raziskava Smirnova o istem problemu je potrdila dejstvo, da je neprostovoljno pomnjenje lahko bolj produktivno kot prostovoljno pomnjenje.

Eksperimentalni podatki Smirnova A.A. je tudi pokazalo, da se je prednost nehotenega pomnjenja pred prostovoljnim (v tistih serijah, ko je potekalo) pri zapozneli reprodukciji izkazala za večjo kot pri takojšnji reprodukciji, včasih več kot dvakrat večjo.

Z drugimi besedami, tisto, česar so se subjekti spomnili nehote - v procesu dejavnosti, katere namen ni bilo pomnjenje, se je spomnilo močneje kot tisto, kar so se spomnili prostovoljno, posebej pri opravljanju naloge, ki si jo je treba zapomniti.

Tako je tisto, kar si zapomnimo, pa tudi realizirano, najprej tisto, kar predstavlja cilj našega delovanja.

Torej, če je to gradivo vključeno v ciljno vsebino tega dejanja, si ga lahko nehote zapomnimo bolje, kot če se med pomnjenjem cilj premakne na pomnjenje samo. Toda tisto, kar ni vključeno v ciljno vsebino dejanja, med katerim pride do nehotenega pomnjenja, se zapomni slabše kot med prostovoljnim pomnjenjem, ki je usmerjeno posebej v ta material.

Vse je odvisno predvsem od tega, kako je organizirano in usmerjeno dejanje subjekta, med katerim pride do pomnjenja. Zato nenamerno, neprostovoljno pomnjenje morda ni le stvar naključja.

Lahko se posredno, posredno regulira. To je veliko težje, a tudi veliko bolj plodno od zahteve po prostovoljnem pomnjenju, pri katerem pomnjenje samo postane glavni cilj delovanja.

1.2 Prevlada neprostovoljnega spomina v otroštvu

Spomin v predšolski dobi je po mnenju V. S. Mukhine pretežno neprostovoljne narave. Otrok ne ve, kako in si ne zastavi zavestne naloge, da bi si nekaj zapomnil za kasnejšo reprodukcijo. Tako pomnjenje kot pomnjenje nista urejena z zavestno voljo in sta naključna po naravi, realizirana v dejavnosti in odvisna od njene narave. Običajno si predšolski otroci lažje zapomnijo, kaj je zanimivo, kaj je povzročilo čustveni vtis. Vsekakor pa je količina zapomnitvenega materiala odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi s pomnjenimi predmeti, v kolikšni meri jih zaznavajo, razmišljajo, združujejo v procesu delovanja itd. Tako si otrok na primer ob preprostem gledanju slik ali poslušanju zaporedja besed zapomni manj kot pri ravnanju z njimi (na primer združevanje slik po neki značilnosti, sestavljanje stavkov iz besed itd.)
Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostaja bolj produktivno do konca predšolske starosti kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva. Hkrati je dovolj nehoteno pomnjenje, ki ni povezano z izvedbo aktivnih dejanj zaznavanje in razmišljanje, na primer pomnjenje zadevnih slik, se izkaže za manj uspešno kot prostovoljno.
Nehoteno pomnjenje v predšolski dobi je lahko močno in natančno. Če so imeli dogodki tega časa čustveni pomen in so na otroka naredili vtis, lahko ostanejo v spominu do konca življenja. Predšolska starost je obdobje brez amnezije otroštva in zgodnja starost.
Prvi spomin na vtise, prejete v zgodnjem otroštvu, se običajno pojavi pri starosti približno treh let (to se nanaša na spomine odraslih, povezane z otroštvom). Ugotovljeno je bilo, da se skoraj 75 % prvih spominov iz otroštva pojavi med 3. in 4. letom starosti. To pomeni, da do glede na starost, tj. Do začetka zgodnjega predšolskega obdobja je otrok povezan z dolgoročnim spominom in njegovimi mehanizmi. Eden od njih je asociativna povezava zapomnitvenega gradiva z čustvena doživetja. Vtiskovalna vloga čustev pri dolgoročni spomin se začne manifestirati že na začetku predšolske starosti.
Vendar sta pri mlajših predšolskih otrocih nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil in zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik. Ko so 3-letnim otrokom predstavili niz slik in jih prosili, naj si jih ogledajo, in drugo serijo s prošnjo, naj si zapomnijo, se je velika večina otrok obnašala enako. Ko je otrok na hitro pogledal sliko, jo je takoj odmaknil in prosil odraslega, naj pokaže drugo sliko. Nekateri otroci so poskušali razmišljati o upodobljenih predmetih in se spominjali dogodkov iz preteklih izkušenj, povezanih s slikami: »Tukaj se na oči nataknejo očala«, »To je metulj, črv se imenuje«; "Lubenica. Z mamo in očetom smo kupili veliko lubenico in majhne slive." Vendar pri otrocih niso opazili dejanj, ki bi si jih morali zapomniti. [Na podlagi gradiva V. S. Mukhina]
1.3 Razvoj prostovoljnega spomina v otroštvu

Razmerje nehoteno in prostovoljno pomnjenje

Značilen je razvoj spomina v predšolski dobi postopen prehod od nehotenega in takojšnjega do prostovoljnega in posrednega pomnjenja in pomnjenja. Do konca predšolske dobe neprostovoljni spomin ostaja prevladujoča vrsta spomina. Toda v starejši predšolski dobi postopoma poteka prehod od neprostovoljnega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji gradiva. Hkrati se v ustreznih procesih identificirajo in začnejo relativno neodvisno razvijati posebna zaznavna dejanja, ki posredujejo mnemonične procese, namenjene boljšemu pomnjenju, popolnejši in natančnejši reprodukciji gradiva, shranjenega v spominu.[št. 10 str. 162]

Toda kljub pomembnim dosežkom pri obvladovanju prostovoljnega pomnjenja se otroci obrnejo na prostovoljno pomnjenje in reprodukcijo v relativno redkih primerih, ko se v njihovih dejavnostih pojavijo ustrezne naloge ali ko to zahtevajo odrasli.

Produktivnost otrokovega spomina je večja v igri kot zunaj igre. Najmlajši otroci, triletniki, pa imajo relativno nizko spominsko produktivnost tudi med igro. Prva posebna zaznavna dejanja, katerih cilj je zapomniti ali zapomniti nekaj, so jasno vidna v dejavnostih 5-6 letnega otroka, najpogosteje pa se uporablja preprosto ponavljanje.

Prehod iz nehotenega v prostovoljni spomin vključuje 2 stopnji:

1. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, tj. želja, da bi se nečesa spomnili ali spomnili.

2. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemonična dejanja in operacije, potrebne za to.

Do konca predšolske starosti se lahko šteje, da je proces prostovoljnega pomnjenja oblikovan. Njegov notranji psihološki znak je otrokova želja po odkrivanju in uporabi logičnih povezav v gradivu za pomnjenje.

Menijo, da se s starostjo povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega v operativni spomin ter obseg in trajanje delovnega spomina. Ugotovljeno je bilo, da lahko triletni otrok operira le z eno informacijsko enoto, ki se trenutno nahaja v RAM-u, petnajstletni otrok pa s sedmimi takimi enotami.

V nekem poskusu so otrokom, starim od 3 do 8 let, pokazali 10 različnih kosov lesa, položenih v vrsto po dolžini, in jih prosili, naj preprosto pogledajo vrsto. Teden in mesec kasneje so jih prosili, naj to serijo pripravijo po spominu.

Prvi zanimiv rezultat poskusa je bil naslednji. V samo enem tednu mlajši predšolski otroci se ne more spomniti zaporedja vrstic, vendar ga bo kljub temu obnovil z izbiro ene od naslednjih možnosti za razporeditev vrstic:

v izbor več enakih palic;

v Izbira dolgih in kratkih palic;

v Sestavljanje skupin kratkih, srednjih in dolgih taktov;

v Reprodukcija logično pravilna, a prekratka;

v Sestavljanje popolnega začetnega naročanja serije.

Naslednji rezultat je bil, da se je po 6 mesecih brez novih predstavitev zapomnitvenega gradiva spomin otrok spontano izboljšal v 75% primerov. [na podlagi gradiva Z. M. Istomina]

S pomočjo mehanskega ponavljanja informacij si jih otroci starejše predšolske starosti lahko zapomnijo. Kažejo prve znake pomenskega pomnjenja. Z aktivnim miselnim delom si otroci snov bolje zapomnijo kot brez takega dela.

Spomin shranjuje ideje, ki jih v psihologiji razumemo kot posplošen spomin. Prehod k razmišljanju od vizualno zaznane situacije k splošnim idejam je otrokov prvi odmik od čisto vizualnega mišljenja.

Za splošno idejo je torej značilno, da je sposobna »predmet mišljenja iztrgati iz konkretne časovne in prostorske situacije, v katero je vključen, in se torej lahko vzpostavi med splošne ideje povezava takega reda, ki še ni bil dan v otrokovem doživljanju.« [št. 8, str. 26] Spomin predšolskega otroka kljub vidni zunanji nepopolnosti pravzaprav postane vodilna funkcija, zavzame osrednje mesto.

1.4 Oblikovanje poljubnega spomina

Poljubne oblike pomnjenja in zaznavanja se začnejo oblikovati v starosti od štiri do pet let. Najbolj ugodni pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije po A.N. Leontjeva, nastanejo v igri, ko je pomnjenje pogoj uspešno izvedbo otrok prevzame vlogo. Število besed, ki si jih otrok zapomni, na primer kot kupec, ki izvaja naročilo za nakup določenih izdelkov v trgovini, se izkaže, da je večje od besed, ki si jih zapomni na neposredno zahtevo odraslega.

V delu kolektivna igra otrok v vlogi povezovalca je moral posredovati štabu sporočila, ki so bila sestavljena iz iste začetne fraze in več pravilno izbranih imen posameznih predmetov (vsakič seveda drugačnih).

Najmlajši otroci, ki so igrali vlogo povezovalca, niso sprejeli njegove notranje vsebine. Zato so pogosto pobegnili, da bi opravili nalogo, ne da bi jo poslušali do konca.

Drugi otroci so sprejeli vsebino vloge. Zanimalo jih je prenesti sporočilo, niso pa si želeli zapomniti njegove vsebine. Tako so poslušali sporočilo, a se niso trudili, da bi si ga zapomnili. Med predajo ukaza niso poskušali aktivno priklicati tistega, kar so pozabili. Na vprašanje, kaj je še treba sporočiti, so običajno preprosto odgovorili: "Nič, vse."

Starejši otroci so se obnašali drugače. Navodil niso le poslušali, ampak so si jih tudi poskušali zapomniti. Včasih se je to izražalo v tem, da so premikali ustnice in si na poti do štaba ponavljali sporočilo. V odgovor na poskuse, da bi z njimi govoril v tem trenutku, je otrok negativno zmajal z glavo in naglo nadaljeval pot. Pri predajanju ukaza ti otroci tega niso le izbruhnili, ampak so se poskušali spomniti, kaj so pozabili: »Zdaj ti bom še enkrat povedal, zdaj ...« Očitno je, da so se ob tem nekako napeli. notranje nekako poskušajo v svojem spominu najti tisto, kar je potrebno. Njihova notranja dejavnost je bila usmerjena k točno določenemu cilju: zapomniti si vsebino sporočila. [Na podlagi gradiva A.N. Leontjev.]

V starejši predšolski dobi se spomin postopoma spremeni v posebno dejavnost, ki je podrejena posebnemu cilju - pomnjenju. Otrok začne razumeti navodila odraslega, kaj naj si zapomni in zapomni, kako uporabljati tehnike in sredstva pomnjenja, kako preverjati in spremljati pravilnost reprodukcije itd.

Pojav poljubnega spomina je povezan z:

v z naraščajočo regulativno vlogo govora;

v nastanek idealne motivacije;

v sposobnost podrediti svoja dejanja razmeroma oddaljenim ciljem (na primer opazovati metulja in ga nato narisati);

v s sestavljanjem poljubnih mehanizmov vedenja in dejavnosti.

Vendar pa prostovoljno pomnjenje pri starejših predšolskih otrocih še vedno ostaja predvsem mehanično. To se naredi s ponavljanjem, toda od glasnega ponavljanja otroci preidejo na šepetajoče ponavljanje ali »pri sebi«. V procesu mehanskega pomnjenja se otrok opira le na zunanje povezave med predmeti. Zato si otroci zlahka zapomnijo rimane rime, besedne igre in premalo razumljive fraze ter lahko dobesedno reproducirajo gradivo, ki ni vedno smiselno. Razlog za to je zanimanje za zvočno plat besed, čustveni odnosi do njih, z njihovo vključitvijo v igralniške dejavnosti.

Toda že v starejši predšolski dobi postane možno pomensko pomnjenje, ki temelji na vzpostavljanju smiselnih povezav med deli zapomnitve, med zapomnitvijo in elementi preteklih izkušenj, shranjenih v spominu. Takšna asimilacija se pojavi le v pogojih posebnega usposabljanja.

Ker prevladujoča vrsta spomina pri starejših predšolskih otrocih ostaja figurativni spomin, najbolj primeren material V tej starosti se slike uporabljajo za pomensko pomnjenje.

Obvladovanje elementov prostovoljnega spomina vključuje več stopenj:

1. Verbalna postavitev cilja pomnjenja, ki ga oblikuje odrasel;

2. Pod vplivom vzgojiteljev in staršev otrok razvije namero, da si bo nekaj zapomnil za prihodnji priklic. Kaj ima opraviti priklic, preden pomnjenje postane prostovoljno;

3. Zavedanje in prepoznavanje opazovanega mnemotehničnega cilja:

a) ko je otrok soočen s pogoji, ki od njega zahtevajo aktivno pomnjenje in pomnjenje (npr. spoznavanje nove igre na prostem - pravila);

b) Ko je za otroka pomemben motiv, ki ga spodbuja k dejavnosti, in je cilj sprejet (to se najlažje zgodi v igri; otrok npr. v igri prevzame vlogo »kupca«, sprejme naloga »kupiti« za vrtec, kar mu je zaupano, v »trgovini« pa cilj postane potreben, da se spomni, kaj je treba »kupiti«); Cilj pomnjenja in pomnjenja za otroka v igri ima poseben pomen.

4. Otrokovo zavedanje in uporaba določenih tehnik pomnjenja, ki se razlikujejo od simboličnih dejavnosti. S posebnim usposabljanjem in nadzorom odraslega postanejo predšolskemu otroku na voljo logične tehnike pomnjenja, ki so miselne operacije. Sprva se snov, ki si jo je treba zapomniti, ponavlja za odraslim, sledijo izgovorjava, zunanja dejanja, gibanje v prostoru itd. V prihodnosti se izvajajo pomenska korelacija in pomensko združevanje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s predhodno znanimi.

5. Dejanje samokontrole, ki se pri otrocih prvič pojavi pri 4 letih. Otroci, stari 5-6 let, se že uspešno obvladujejo, si zapomnijo ali reproducirajo gradivo in popravljajo netočnosti.

Do samega konca predšolskega otroštva ostaja glavna vrsta pomnjenja neprostovoljno pomnjenje. Otroci se redko zatekajo k prostovoljnemu pomnjenju in predvsem na zahtevo odraslih.

1.5 Usposabljanje spomina v predšolskem otroštvu

- Pri poučevanju pomnjenja je treba postopoma učiti otroke, da preidejo od takojšnjega ponavljanja k zapoznelemu ponavljanju, od ponavljanja na glas do ponavljanja pri sebi. Prehod od zunanjega k mentalnemu ponavljanju naredi pomnjenje bolj produktivno. Od četrtega leta naprej lahko otroke naučimo, da si zapomnijo nekatere stvari s pomočjo drugih, na primer predmet ali besedo s pomočjo slike, ki to predstavlja. Sprva odrasel otroku ponudi že pripravljena sredstva za pomnjenje. Ko se otroci naučijo zapomniti in priklicati predmete s pomočjo ponujenih sredstev, lahko preidete na nastavitev otroka, da samostojno izbere sredstva za pomnjenje.

Upoštevati je treba eno pomembno točko, ki razlikuje učne sposobnosti otrok od učnih sposobnosti odraslih. Otrok se snovi relativno zlahka nauči le, če ima za to snov jasno izražen neposredni ali potrošniški interes. Ta pripomba velja tudi za spomin. Njegov razvoj pri predšolskih otrocih od neprostovoljne do prostovoljne in od neposredne do posredne bo potekal aktivno le, če bo otrok sam zainteresiran za uporabo ustreznih sredstev pomnjenja, za ohranjanje in reprodukcijo zapomnitvenega gradiva. Predšolski otrok spozna in identificira mnemonične cilje le, če se sooči z nalogo, ki mu je zanimiva in zahteva aktivno pomnjenje in priklic. To se zgodi, ko otrok sodeluje v igri in cilj, da si nekaj zapomni, zanj pridobi pravi, specifičen in relevanten pomen, ki ustreza interesom igre.

Izboljšanje prostovoljnega spomina pri otrocih je povezano z uporabo miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja in vzpostavljanja pomenskih povezav v procesih pomnjenja in reprodukcije gradiva. Razvoj spomina poteka z otrokovim učenjem osnov znanosti ob hkratnem izboljšanju njegove duševne dejavnosti. [št. 7 str. 288]

1.6 Poučevanje pomnjenja z mnemoničnimi sredstvi

Glavna naloga umetnosti pomnjenja, ki se imenuje mnemotehnika ali mnemotehnika, je nakazati načine, kako si take stvari zapomniti v kratkem času. veliko število podatkov, ki bi si jih brez pomožnih tehnik zelo težko zapomnili.

Napredek razvoja in izboljšav mnemotehnike si lahko predstavljamo takole:

1. Prehod iz konkretnih mnemoničnih sredstev (zapomni si nekaj predmetov s pomočjo drugih) na abstraktne (zapomni si predmete s pomočjo znakov, risb, diagramov itd.).

2. Prehod od mehanskih k logičnim načinom pomnjenja in reprodukcije gradiva.

3. Prehod iz zunanjih sredstev pomnjenja na notranje.

4. Prehod od uporabe že pripravljenih ali znanih sredstev pomnjenja na nove, izvirne, ki so jih izumili sami zapomnilci.

Sledenje temu razvoju pri izboljšanju sredstev za pomnjenje in reprodukcijo zagotavlja postopno oblikovanje posrednega in prostovoljnega pomnjenja pri otroku.

Če začnete otroka učiti uporabljati mnemotehnične tehnike, preden se v procesu naravnega razvoja spomina pojavijo prvi znaki prostovoljnega pomnjenja, potem lahko zagotovite, da se bo ta vrsta pomnjenja in reprodukcije gradiva začela oblikovati pri otrocih ne do starosti pet ali šest, ampak prej. S pravilno organiziranim treningom lahko dosežete izrazit učinek pri razvoju spomina že v zgodnji predšolski dobi, tj. eno in pol do dve leti prej kot običajno. Na prvi stopnji učenja se morajo otroci naučiti primerjati in povezovati snov, ki se preučuje, med seboj, oblikovati pomen. grupiranja na podlagi prepoznavanja določenih bistvenih lastnosti, se nauči izvajati te operacije pri reševanju mnemotehničnih problemov. [št. 11 str. 336]

Oblikovanje zmožnosti razvrščanja gradiva mora potekati skozi tri stopnje: praktično, verbalno in povsem miselno. Kot rezultat obvladovanja tehnik združevanja in razvrščanja se lahko izboljša spomin otrok primarne predšolske starosti. V srednjem in starejšem predšolskem otroštvu takšni otroci precej zavestno in uspešno uporabljajo takšne tehnike pri pomnjenju in reprodukciji gradiva, s čimer izkazujejo izrazito sposobnost prostovoljnega pomnjenja in reproduciranja gradiva.

Sklepi poglavja

Če analiziramo različne teorije spomina, lahko sklepamo, da se problem spomina ukvarjajo predstavniki različnih ved. Vsaka od znanosti ima svoja vprašanja, zaradi katerih se obračajo na spomin. Vse te znanosti skupaj bodo razširile človeško znanje o spominu. Na podlagi zgoraj navedenega in analize številnih literarnih virov lahko z gotovostjo trdimo, da je spomin mentalni proces organiziranja in vsebine preteklih izkušenj, ki omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Spomin povezuje človekovo preteklost z njegovo prihodnostjo in sedanjostjo in je najpomembnejša kognitivna funkcija, ki je osnova človekovega razvoja in učenja. Brez spomina se človek ne bi mogel razviti kot polnopravna osebnost.
Nehoteno pomnjenje je produkt dejavnosti subjekta. Nujen pogoj za pomnjenje je interakcija subjekta s predmeti. Tako je namensko delovanje produktivno pri nehotenem pomnjenju. S to strukturo dejavnosti so ustvarjeni najugodnejši pogoji za nastanek in krepitev živčnih povezav. Pri predšolskih otrocih sta nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika delovanja spomina. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik. Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu pomnjenju in pomnjenju.
Izboljšanje figurativnega spomina pri predšolskih otrocih je tesno povezano s postavljanjem posebnih mnemoničnih nalog za pomnjenje, ohranjanje in reprodukcijo gradiva ter uporabo miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja in vzpostavljanja pomenskih povezav v procesih pomnjenja in reprodukcije gradiva. Izboljšanje otrokovega spomina poteka hkrati z izboljšanjem njegove duševne dejavnosti. Otrokovo željo po spominjanju je treba spodbujati na vse možne načine, to je zagotovilo uspešen razvoj ne samo spomin, ampak tudi druge kognitivne sposobnosti.

2. Identifikacija najbolj produktivne vrste spomina pri predšolskih otrocih

2.1 Organizacija in metode raziskovanja
Na podlagi državne izobraževalne ustanove "Motnevichi Nursery Garden" v mestu Chechersk je potekalo delo za identifikacijo najbolj produktivne vrste spomina. Za oceno stopnje sem uporabil eksperimentalno metodo. V njej je sodelovalo 12 otrok, starih od 3 do 6 let. Iz vsake starostne skupine sem vzela 4 otroke (4 otroke 3-4 leta, 4 otroke 4-5 let in 4 otroke 5-6 let)
Za pripravo na eksperiment sem posnel tri sklope predmetnih slik velikosti 5*7 cm (vsak po 10. Vsak komplet je razdeljen na tri skupine: zelenjava, sadje, oblačila).
Poskus sem izvedla v treh serijah vsak drugi dan, z vsakim otrokom posebej. Vsaka uporabljena epizoda nov komplet slike. V treh serijah so sodelovali isti otroci.
Prva serija eksperimentov je bila namenjena proučevanju pasivnega neprostovoljnega spomina predšolskih otrok. Otroku sem kazala slike predmetov, ki naj jih gleda. Naloga ni bila spomniti se. Rečem: "Zdaj vam bom pokazal slike, vi pa jih pozorno poglejte." Slike sem pokazal eno za drugo. Po predstavitvi vprašam otroka: "Poimenujte slike, ki se jih spomnite."
Druga serija poskusov je bila namenjena proučevanju aktivnega nehotnega spomina. Tu sem uporabil tehniko razvrščanja gradiva. Otroka sem prosila, naj nabor slik razporedi v tri vrste, tj. v tri skupine: "Kaj gre s čim?" Po opravljeni nalogi odstranim slike in prosim otroka, da si zapomni in našteje vse slike po vrstah.
Tretja serija poskusov je bila namenjena preučevanju prostovoljnega spomina. Otroku sem pokazala tretji niz slik in ga prosila, naj si zapomni čim več več slik da bi se jih pozneje spomnili. Nisem navedel sredstev in tehnik pomnjenja. Vsako sliko sem pokazal tri sekunde. Ko sem pokazal vse slike, sem jih prosil, naj po spominu reproducirajo predmete, ki so na njih upodobljeni.
2.2 Obdelava in analiza eksperimentalnih rezultatov
Na podlagi dobljenih rezultatov sem izračunal povprečne kazalnike za vsako starostno skupino in za vsako serijo poskusa. Podatki so podani v tabeli št. 1. Gradivo je podrobneje predstavljeno v prilogi 1.
Tabela št. 2

Otroška starost

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Spomin in njegove definicije. Razvoj spomina predšolskega otroka. Prevlada neprostovoljnega spomina v otroštvu. Razvoj neprostovoljnega spomina. Stopnje obvladovanja poljubnih oblik spomina. Metodologija preučevanja razvoja spomina.

tečajna naloga, dodana 05/06/2004

Osnovne značilnosti, klasifikacija spomina. Univerzalni principi v spominskem mehanizmu. Spomin in njegov razvoj v otroštvu. Spomin kot glavna duševna funkcija v otroštvu. Razmerje med nehotnim in prostovoljnim spominom.

povzetek, dodan 16.04.2004

Identifikacija značilnosti razvoja prostovoljnega in neprostovoljnega spomina pri starejših predšolskih otrocih. Upoštevanje vrst spomina glede na naravo duševne dejavnosti in uporabo spominskih sredstev pri otrocih. Analiza rezultatov raziskav med predšolskimi otroki.

tečajna naloga, dodana 11/07/2014

Poučevanje pomnjenja z mnemoničnimi sredstvi. Pomen iger pri razvoju spomina. Eksperimentalna študija odvisnost spominske produktivnosti od vsebine zapomnitvenega gradiva in otrokove stopnje razvoja tehnik pomnjenja.

tečajna naloga, dodana 09/03/2012

Primerjalna analiza spominski proces pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in otrocih z razne motnje govor. Psihološki in pedagoški pogoji za njegovo oblikovanje. Značilnosti preučevanja stopnje razvoja neprostovoljnega spomina pri otrocih z govornimi motnjami.

predmetno delo, dodano 27.11.2012

Koncept in vrste spomina, stopnje njegovega oblikovanja in starostne značilnosti. Študija nehotenega in posrednega spomina otrok, starih 4-15 let. Identifikacija odvisnosti dinamike mnemotehničnih značilnosti mladostnikov od razvojnih pogojev v predšolski dobi.

diplomsko delo, dodano 18.03.2013

Teoretični pristopi k študiju višje oblikečloveški spomin, vzorci razvoja v otroštvu. Eksperimentalna raziskava razvoja višjih oblik spomina pri predšolskih otrocih. Glavni cilji metode "Proučevanje razmerja med nehotenim in prostovoljnim spominom".

tečajna naloga, dodana 11.11.2013

Analiza problematike razvoja prostovoljnega spomina. Razvoj spomina predšolskega otroka. Stopnje obvladovanja poljubnih oblik spomina. Oblikovanje poljubnega spomina. Kratki zaključki teoretičnega dela. Študija razvoja spomina pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 19.05.2004

Splošna ideja o spominu. Glavne vrste pomnilnika, njihove značilnosti. Značilnosti razvoja spomina v starejši predšolski dobi. Razvrstitev vrst spomina glede na naravo duševne dejavnosti. Prevlada nehotenega pomnjenja nad prostovoljnim.

tečajna naloga, dodana 13.7.2015

Osnove dejavnostnega pristopa v psihologiji. "Sledi" raziskav P.I. Zinčenko. Zakonitosti razvoja neprostovoljnega spomina v razmerju s prostovoljnim spominom. Metodologija odvisnosti produktivnosti nehotenega pomnjenja od narave človeške dejavnosti.

STAROSTNE ZNAČILNOSTI SPOMIN PRI OTROCIH 5-7

Pri otrocih, starih 5-7 let, prevladuje neprostovoljni spomin, pri kateri ni zavestno zastavljenega cilja. Spomin otroka te starosti je njegov interes. Otrok si zlahka in dolgo zapomni, kaj je vzbudilo njegovo zanimanje, kaj ga je pritegnilo s svojo svetlostjo, nenavadnostjo, s čim je otrok neposredno deloval (zasnoval, preuredil). Če so predmeti tudi poimenovani, se učinkovitost pomnjenja bistveno poveča.

Psiholog P. I. Zinchenko, ki je preučeval nehoteno pomnjenje pri otrocih, starih 5-7 let, je ugotovil, da se produktivnost nehotenega pomnjenja poveča, če naloga, ki je otroku ponujena, ne vključuje le pasivnega zaznavanja, temveč aktivno orientacijo v materialu, izvajanje miselnih operacij ( npr. izmisliti besede, vzpostaviti posebne povezave itd.).

Toda mehanizmi spomina pri otrocih te starostne skupine niso omejeni na nehoteno pomnjenje. Do starosti 6-7 let se v otrokovem življenju pojavi pomembna psihološka novost - otroci obvladajo pravilno mnemonično dejavnost, razvijejo prostovoljni spomin.

Glede na stopnjo razvoja prostovoljnega spomina pri otrocih, starih 5-7 let, Z.M. Istomina predlaga razlikovanje med 3 stopnjami. Za prvo stopnjo je značilna odsotnost izračuna cilja, ki si ga je treba zapomniti ali zapomniti, druga - prisotnost tega cilja, vendar brez uporabe kakršnih koli metod, namenjenih njegovemu izvajanju; za tretje - prisotnost cilja, ki si ga je treba zapomniti ali priklicati, in uporaba mnemoničnih metod za dosego tega. Otroci, stari 6-7 let, dosežejo drugo in tretjo stopnjo razvoja spomina.

Posledično lahko otroci te starostne skupine že precej dobro prepoznajo namen pomnjenja. To se zgodi šele, ko so za otroka ustvarjeni pogoji, ki od njega zahtevajo aktivno pomnjenje in spominjanje. A samo to ni dovolj.

Pomnjenje otrok v tej starostni skupini mora biti z nečim motivirano.

Eksperimentalno je bila razkrita odvisnost izračuna mnemoničnega cilja od vrste dejavnosti, ki jo otrok izvaja. Izkazalo se je, da najbolj ugodni pogoji za oblikovanje prostovoljnega spomina so igralne dejavnosti in otrokovo obrekovanje odrasle osebe. Pomemben indikator Razvoj prostovoljnega spomina ni samo sposobnost zastavljanja cilja pomnjenja in priklica, temveč tudi spremljanje njegovega izvajanja. Psihologi so ugotovili, da se do 6. leta starosti sposobnost samokontrole v procesu pomnjenja znatno poveča. Večina otrok te starosti uspešno uporablja samokontrolo pri pomnjenju vizualnih in verbalnih materialov. To je v prihodnosti zelo pomembno za uspešno obvladovanje izobraževalne dejavnosti. Prehod iz nehotenega v prostovoljno pomnjenje temelji na povečanju regulativne vloge drugega signalnega sistema (govora) v otrokovem vedenju. Predšolski otrok se postopoma nauči podrediti svoja dejanja navodilom odraslega, zlasti njegovim zahtevam, da si zapomni to ali ono gradivo. Vendar je potrebno, da izpolnitev verbalne zahteve po zapomnitvi ali priklicu tega ali onega materiala prejme okrepitev in vodi k doseganju rezultata, ki je pomemben za otroka.

Kvantitativne značilnosti mnemonične dejavnosti otrok, starih 5-7 let, so precej visoke. Slušni in vidni vtisi igrajo pomembno vlogo pri razvoju spomina pri 5-7 letnem otroku. Toda motorični vtisi še naprej pomembno vplivajo na oblikovanje spretnosti, kot sta tek in skakanje.

Otrok se nauči umiti obraz, zapeti gumbe in vezati čevlje. V prihodnosti postane delo motoričnega spomina bolj zapleteno.

Starost od šest do sedem let je za marsikoga zelo pomembna motorične sposobnosti: v tej starosti trenerji izbirajo otroke za gimnastiko, akrobatiko, umetnostno drsanje. Motorični spomin otrok te starosti jim omogoča dovolj obvladovanja kompleksna gibanja, izvajajo jih hitro in natančno, z manj stresa kot prej, prožno spreminjajo razvoj gibanja.

Pri otrocih doseže visoko stopnjo čustveni spomin. Toda otrok si ne zapomni občutka na splošno, ampak čustva do njega določeni osebi, subjekt, torej čustveni spomin je neločljiv od figurativnega, vizualnega.

kako mlajši otrok, bolj neposredno se pojavljajo njegovi občutki, najprej užitek in nezadovoljstvo od tega, kar je videl, naredil, prejel. Na teh občutkih je zgrajen celoten sistem pedagoškega vpliva. Spomin na občutke postane nekoliko drugačen, ko se otrok razvija, prav tako občutki sami in razlogi, ki jih povzročajo.

Spomin predšolskega otroka je še posebej bogat s podobami posameznih specifičnih predmetov. V.A. Sukhomlinsky je zapisal: "Otroci presenetljivo ostro zaznavajo svetle slike, ki trepetajo v igri barv, odtenkov in zvokov, in jih globoko shranijo v spomin."

V teh slikah je bistveno, skupne značilnosti, značilno za celo skupino predmetov: živali, ptice, hiše, drevesa, rože itd. In tudi nepomembni znaki, posebne podrobnosti, ki jih je otrok opazil pri posamezni živali, pri enem drevesu itd. Včasih se mu zdi nekaj skupnega, kar je značilno za heterogene pojave. V tem primeru si otrok same pojave razlaga kot enakovredne, enakovredne. Od tod "otročje laži", značilne za to starost. "Zgodbe o otrocih" V. Veresaeva vsebuje veliko podobnih primerov.

Za otroški spomin je značilna povsem nasprotna lastnost – je izjemen. fotografski. Otroci si zlahka zapomnijo katero koli pesem ali pravljico. Če odrasel pri pripovedovanju pravljice odstopa od izvirnega besedila, ga bo otrok takoj popravil in spomnil na manjkajočo podrobnost.

Otroci te starosti so zelo razviti rote. Vendar imajo otroci, stari 6-7 let, dostop ne le do mehanskega pomnjenja, ampak tudi do elementov logičnega spomina. Ta vrsta spomina se manifestira, če je vsebina zapomnitvenega gradiva otrokom razumljiva. Otrok, star 6-7 let, v povprečju reproducira 4-8 besed od 10 znanih besed in 1-2 besed od 10 neznanih. Otroci te starostne skupine pri pripovedovanju znanih pravljic pogosto zamenjujejo neznane besede z dobro znanimi (na primer besedo »državljan« zamenjajo z besedo »stric« itd.). Včasih otroci spremenijo zaporedje dogodkov, ne da bi kršili osnovno logiko predstavitve; lahko izpustijo podrobnosti ali dodajo svoje. In kaj bodo izpustili ali dodali, je odvisno od otrokovega odnosa do likov umetniško delo. S pozitivnim odnosom se pozabi veliko slabih stvari, povezanih s tem ali onim junakom, vnesejo se podrobnosti, ki krepijo pozitivne vidike. Nasprotno sliko opazimo, ko negativen odnos do junaka.

Glavno vlogo pri razvoju logičnega spomina igra učni proces. Kot primer lahko navedemo raziskavo Z. M. Istomina. Svoje subjekte je naučila, kako izbrati slike, da bi si bolje zapomnili besede. Med šestletnimi otroki, vključenimi v eksperimentalna skupina, so se rezultati po usposabljanju metod pomnjenja logičnih povezav povečali za 1,5-krat.

Otroci te starosti lahko obvladajo tehnike logičnega pomnjenja: pomensko korelacijo in pomensko združevanje.

Takšno usposabljanje poteka v treh stopnjah v skladu s teorijo postopnega oblikovanja miselnih dejanj P.Y. Galperina.

1. stopnja - praktično dejanje(otroci se naučijo razporejati slike v skupine);

2. stopnja - govorno dejanje (po predhodnem seznanjanju s slikami mora otrok povedati, katero od njih je mogoče pripisati eni ali drugi skupini);

3. stopnja - miselno delovanje (na tej stopnji otrok v mislih razdeli slike v skupine, nato poimenuje skupino).

Ko se otroci naučijo prepoznati določene skupine v predstavljenem gradivu (na primer: živali, oblačila, jedi itd.), vsako sliko dodeliti določeni skupini ali splošni sliki in izbrati posamezne elemente, potem preidejo na razvijanje sposobnosti uporabite združevanje v skupine za namene pomnjenja.

Čeprav pri otrocih, starih 5-7 let, prevladuje vizualno-figurativni spomin, se skozi celotno obdobje pojavlja in razvija verbalno-logični spomin, pri spominjanju pa začnejo izstopati bistvene lastnosti predmetov.

Pomembna točka Pri razvoju spomina pri predšolskih otrocih je pomemben nastanek osebnih spominov. Najbolj odražajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegovi uspešnosti pri dejavnostih, odnosih z odraslimi in vrstniki. Tako se otrok dolgo spominja žalitve, ki mu je bila zadana, darila za rojstni dan ali nekaterih dogodkov.

Individualne značilnosti spomina. Individualne značilnosti spomina ljudi so odvisne od številnih dejavnikov: značilnosti višjega živčnega delovanja, stopnje razvoja posameznih spominskih procesov, značilnosti vzgoje in usposabljanja, značaja poklicna dejavnost.

Individualnost spomina se kaže v tem, da si človek uspešneje zapomni, kako si najraje zapomni, kako trdno si snov zapomni, kako hitro si zapomni in kako izražena je njegova pripravljenost za reprodukcijo. U različni ljudje za spomin so značilne različne ravni indikatorjev.

Glede na to, kaj si človek bolje zapomni, obstajajo 3 vrste spomina:

vizualno-figurativno;

besedno-logični;

vmesni (harmonični).

Predstavniki prve vrste si bolje zapomnijo slike, obraze, barve, predmete, zvoke.

Predstavniki druge vrste si bolje zapomnijo koncepte, besedne formulacije in formule.

Predstavniki tretjega tipa si enako dobro zapomnijo vizualno-figurativno in besedno-logično gradivo.

Glede na način vnosa informacij za pomnjenje ločimo vizualne, slušne, motorične in mešane (vidno-slušne, vizualno-motorične, motorično-slušne) vrste.

Dejansko si nekateri ljudje raje zapomnijo informacije vizualno, drugi - na uho, tretji - s pomočjo motoričnih občutkov, tretji pa uporabljajo kombinirana metoda. Treba je poudariti, da je pogostejša kombinirane vrste.

Ob upoštevanju posameznih značilnosti osebe je priporočljivo, da uporablja predvsem eno ali drugo gradivo za pomnjenje, pa tudi eno ali drugo metodo uvajanja informacij.

Poleg individualnih značilnosti spomina obstajajo tudi starostne značilnosti. Za vsako starostno skupino(za predšolske otroke, mlajši šolarji in najstniki) imajo svoje značilnosti spomina. Stopnja usposobljenosti spomina je v kateri koli starosti različna, zato je treba vsakega otroka naučiti, kako to zagotoviti najboljše rezultate pomnjenja, pa tudi načinov uporabe shranjenega spomina v življenju.

Razvoj neprostovoljnega spomina

Po mnenju Nemova R.S. Pri otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni in vizualno-čustveni spomin. Otrok si ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si karkoli zapomnil, to se dogaja proti njegovi volji in je v veliki meri odvisno od dejavnosti in njene narave. Otrok se natančno spomni, na kaj je bila nekaj časa usmerjena njegova pozornost, kaj je naredilo vtis

Aktivno miselno delo mobilizira nehoteno pomnjenje, ki ostaja bolj produktivno do samega konca predšolske starosti v primerjavi s prostovoljnim pomnjenjem podobnega gradiva.

Nehoteno pomnjenje, ki ni povezano z izvajanjem dovolj aktivnih dejanj zaznavanja in mišljenja (pomnjenje zadevnih slik), je manj uspešno kot prostovoljno.

Predšolsko nehoteno pomnjenje je lahko močno in natančno. Poleg tega, če so imeli dogodki čustveni pomen in so na otroka naredili močan vtis, ostanejo v spominu za vse življenje.

V zgodnjem otroštvu, okoli tretjega leta, se pri otrocih razvijejo prvi spomini, ki se jih pogosto spominjajo tudi v odrasli dobi. Skoraj 75% spominov iz otroštva se pojavi v starosti 3-4 let - do te starosti otrok razvije dolgoročni spomin in njegove osnovne mehanizme, vključno z asociativnimi povezavami s čustvenimi izkušnjami.

Večina predšolskih otrok je dobro razvita v smislu mehanskega in neposrednega spomina. Nemov R.S., princ. 2, str. 106 Brez posebnega truda si zapomnijo in reproducirajo videno in slišano, če je njegova vsebina vzbudila zanimanje. Takšen spomin omogoča predšolskim otrokom, da uspešno in hitro izboljšajo govor, se naučijo uporabljati gospodinjske predmete, krmariti po okolju in prepoznati, kar slišijo in vidijo. V nekaterih situacijah imajo glasbeno nadarjeni ali jezikovno razviti otroci tudi dober slušni spomin.

Nekateri predšolski otroci doživljajo posebna vrsta vizualni spomin- eidetično, njegove podobe v jasnosti in svetlosti so blizu podobam percepcije. Že po eni sami zaznavi gradiva si ga otrok še naprej odlično zapomni in ga zlahka reproducira tudi po dolgem času.

Vrsta ejdetičnega spomina je eden od pojavov, povezanih s starostjo, ki se izgubijo v šolskem obdobju. Ta vrsta spomina ni neobičajna in jo lahko opazimo pri mnogih otrocih, vendar izgine v odrasli dobi, če spomina ne treniramo. Eidetski spomin je običajno razvit pri umetnikih in glasbenikih, pa tudi pri drugih ustvarjalne osebnosti. Vsak človek najbolj razvije tiste vrste spomina, ki jih najpogosteje uporablja. Nemov R.S., princ. 1, str. 195.

Faze razvoja prostovoljnega spomina

Nemov R.S. Značilen je razvoj spomina v predšolski dobi gladek prehod od neprostovoljnega in takojšnjega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in pomnjenja. Do konca predšolske dobe ostaja prevladujoča vrsta spomina neprostovoljna.

Vendar pa se v nekaterih procesih začnejo razvijati posebna zaznavna dejanja, ki posredujejo mnemonične procese in so namenjena boljšemu pomnjenju, popolnejši in natančnejši reprodukciji gradiva, shranjenega v spominu. Istomina Z.M., 2. del, str. 162

Doslej se otroci redko obračajo na prostovoljno pomnjenje, ko to zahtevajo odrasli, in ustrezne naloge se pojavljajo v njihovih dejavnostih. Produktivnost spomina pri predšolskih otrocih ostaja višja med igro kot zunaj igre. To pa ne velja za najmlajše triletne otroke, katerih spominska učinkovitost je precej nizka.

Dve glavni stopnji vključujeta prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin. Vklopljeno začetni fazi Oblikuje se motivacija, da si nekaj zapomnimo, na drugi stopnji pa se pojavijo potrebna mnemonična dejanja in operacije. Že ob koncu predšolske starosti lahko prostovoljno pomnjenje štejemo za zrel proces. Njegov znak je otrokovo odkrivanje logičnih povezav v gradivu, ki jih poskuša uporabiti za pomnjenje.

Opaziti je, da se s starostjo hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni pomnilnik bistveno povečata, prav tako obseg in trajanje informacij. Tako lahko triletni otrok operira z eno enoto informacije, ki je v določenem trenutku v RAM-u, 15-letni otrok pa s sedmimi takimi enotami.

V starejši predšolski dobi se otroci s pomočjo običajnih mehanskih ponavljanj naučijo zapomniti informacije, v njihovih spominskih procesih pa se pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja. Aktivno miselno delo vam omogoča, da si material bolje zapomnite kot njegovo odsotnost.

Spomin starejšega predšolskega otroka vsebuje ideje, ki jih psihologija razlaga kot posplošen spomin. Iz jasno zaznane situacije pride do prehoda na razmišljanje v splošnih idejah - to je otrokov prvi odmor od čisto vizualnega razmišljanja. Vygotsky L.S., str. 26

Posledično je za splošno idejo značilna sposobnost, da »iztrga predmet mišljenja iz specifične časovne in prostorske situacije, v katero je vključen, in zato lahko med splošnimi idejami vzpostavi povezavo takšnega reda, ki ni vendar je bilo dano v otrokovi izkušnji.” Vygotsky L.S., str. 26

Kljub vidni zunanji nepopolnosti predšolskega spomina postane vodilna funkcija in zavzame osrednje mesto.

Trenutno, ko so znanstveniki in psihologi v svojih delih zbrali popolne informacije o spominu in povzeli podatke številnih eksperimentov, so prišli do soglasja, da je to najvišja mentalna funkcija, sicer pa se njihova mnenja nekoliko razlikujejo in glede tega je veliko definicij. pojavili.

Kot poudarja Sereda G.K.: »Spomin, ki je kognitivni duševni proces, je sestavljen iz spominjanja, ohranjanja in kasnejše reprodukcije s strani osebe svojih izkušenj pod vplivom življenjskih okoliščin. Spomin je »proces, ki je produkt prejšnjega dejanja in pogoj prihodnjega dejanja (procesa, izkušnje).«

Spomin je najvišji mentalna funkcija, ki pripada osebi, katerega nastajanje se začne skupaj z razvojem možganov v tretjem tednu intrauterini razvoj. Hkrati pa ta duševni proces ni samostojna funkcija, ampak je tesno povezan z osebnostjo, notranjim svetom človeka in njegovimi interesi. Posledično se izboljšanje in nadaljnji razvoj spomina pojavi zaradi sprememb v odnosu osebe do zunanjega sveta. Spomin kot psihološki proces je skrbno shranjen in poskuša skrbno obnoviti različne elemente pridobljenih izkušenj, med drugim:

intelektualec;
čustveno;
motorni pogon.

Specifikacije pomnilnika

Spomin kot kompleksen mehanizem je sestavljen iz številnih posebnih značilnosti. Najpomembnejši dejavniki, ki določajo njegovo produktivnost, so obseg, natančnost, hitrost pomnjenja, pripravljenost za reprodukcijo in trajanje. Oglejmo si vsako značilnost podrobneje.

Zmogljivost spomina je sposobnost osebe, da hkrati zadrži veliko količino informacij.
Hitrost pomnjenja je določena sposobnost osebe, da porabi najmanj časa za proces pomnjenja.

Natančnost pomnjenja je sposobnost osebe, da se spomni določenih dejstev in dogodkov, s katerimi se je srečal v življenju, ne da bi pri tem izgubil vsebino informacij.

Trajanje spomina je človekova sposobnost, da dolgo časa obdrži izkušnjo, ki jo je doživel.

Pripravljenost na reprodukcijo informacij je sposobnost osebe, da zelo hitro reproducira določene informacije v mislih.

Mehanizmi spomina

Vprašanje spominskih mehanizmov je precej zapleteno in se preučuje cela linija Vede: fiziologija, biokemija in psihologija. Fiziologi v svojih raziskavah poudarjajo, da je proces shranjevanja informacij pri kateri koli osebi povezan z nastankom nevronskih povezav (združenj). Biokemiki trdijo, da človeški spomin temelji na spremembah v sestavi ribonukleinske kisline (RNA) in drugih biokemičnih struktur v njegovem telesu. Psihologi poudarjajo, da obstaja neposredna odvisnost spomina od usmerjenosti posameznika in narave človekove dejavnosti.

Človeški spomin je povezan s telesnimi sistemi, njegovimi analizatorji in je vključen v različne vrste aktivnosti. Oblike manifestacije tega duševnega procesa so izjemno raznolike, ker spomin služi vsem vrstam človekovih dejavnosti.

Vrste pomnilnika

Vrsta klasifikacije spomina temelji na treh glavnih kriterijih:

Narava pomnjenega gradiva;
narava ciljev dejavnosti;
trajanje shranjevanja informacij.

Z vidika prvi kriterij(narava pomnjenega materiala) ločimo motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični spomin:

Motorni spomin- to je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija gibov. Služi kot osnova za pridobivanje delovnih, športnih spretnosti, pisnih, govornih in igralnih veščin. glasbila itd. Znak dobrega razvoja tega spomina je fizična spretnost, agilnost osebe pri zunanjih objektivnih dejanjih.

Čustveni spomin- To je človekov spomin na čustva in občutke. Spominjanje dogodka je samo po sebi lahko prijetno ali neprijetno. Človek lahko ponovno doživi tisto, kar je že doživel, in nič manj živo kot prej.

Figurativni spomin obstaja v obliki podob prej zaznanih predmetov, pojavov, dogodkov, tj. v obliki predstavitev. Razlikujemo med specifičnimi idejami (ideja o tej vazi, tej osebi) in posplošenimi (ideja o vazi na splošno, o osebi na splošno). Prve upodobitve odlikujejo večja podrobnost in svetlost, druge pa večja ohranjenost bistvenih lastnosti, ki določajo pripadnost predmeta določenemu razredu predmetov. Po drugi strani pa je figurativni spomin razdeljen na ločene vrste glede na vodilni analizator: vizualni, slušni, taktilni, okusni in vohalni.

Verbalno-logični spomin- specifično človeška vrsta spomina, ki "podredi" prejšnje vrste. Njegova vsebina so misli, koncepti kot posplošene oblike odseva realnosti, logične oblike mišljenja. Prav zato, ker ta spomin obstaja v enotnosti z govorom, se imenuje verbalno-logični ali besedni.

Z vidika drugi kriterij(narava ciljev dejavnosti) ločimo neprostovoljni in prostovoljni spomin:

Neprostovoljni spomin je pomnjenje in reprodukcija informacij s strani osebe, pri kateri ni posebnega cilja, da bi se nekaj spomnil ali spomnil.

Prostovoljni spomin je vrsta spomina, v katerem bo pomnjenje in reprodukcija informacij delovala kot posebna, mnemonična dejanja, to je, da si oseba zastavi določen cilj, da si zapomni ali prikliče informacije.

Z vidika tretji kriterij(trajanje shranjevanja informacij) ločimo trenutni, kratkoročni in dolgoročni spomin:

Takojšnji ali senzorični spomin se izvaja na ravni receptorjev in zalog telesne lastnosti dražljaje do 2 sekundi. Ta vrsta pomnilnika shranjuje informacije v obliki, v kateri jih posredujejo čutila, brez naknadne transformacije. Glavna funkcija senzoričnega spomina je zagotoviti čas, potreben za predhodno analizo informacij in njihovo pretvorbo v kratkoročni spomin.

Kratkoročni spomin zadrži informacije po enkratni zaznavi in takojšnjem priklicu (shranjevanje informacij do 30 sekund). Informacije pridejo v kratkoročni spomin iz senzoričnega ali dolgoročnega spomina v obliki spomina na nekaj, informacijo predelajo in interpretirajo možgani, nato pa se sprejme odločitev, da se sled izbriše ali prenese v dolgoročni spomin. . Šteje se za manifestacijo kratkoročnega spomina Oven, ki služi trenutnim človeškim dejanjem.

Dolgoročni spomin omogoča shranjevanje velike količine informacij za dolgo časa. Razlikujemo dolgoročni spomin: epizodni (za življenjske dogodke, incidente), semantični (za posplošeno znanje o svetu, konceptih, odnosih med njimi), avtobiografski (za osebno povezane dogodke in njihove ocene, ki se najbolj jasno kažejo v spominih, pisanju spominov). ).

Pomnilniški procesi

Različne funkcije, ki jih opravlja v človeškem življenju in dejavnosti, veljajo za osnovo spominskih procesov. Spominski procesi vključujejo: pomnjenje, shranjevanje, reprodukcijo in pozabljanje.

Pomnjenje informacij- to je določen spominski proces, skozi katerega oseba vtisne sledi, uvaja nove elemente občutkov, zaznavanja, razmišljanja in razvija sistem asociativnih povezav.

Pomnjenje katere koli informacije s strani osebe je vedno selektivno: vse informacije, ki vplivajo na čute, niso shranjene v našem spominu. Uspeh pomnjenja te ali one informacije je odvisen od: motivov, ciljev in dejavnosti posameznika. Vrste procesa pomnjenja se razlikujejo po določenih kriterijih:

Čas shranjevanja informacij v pomnilniku;
cilje dejavnosti, ki vključujejo procese pomnjenja.

Shranjevanje informacij- vedno določa obseg njene udeležbe v življenju osebe. Obstajajo različne vrste shranjevanja gradiva v spominu: dolgoročni in kratkoročni spomin.

Reprodukcija informacij - To je postopek, ki vam omogoča posodabljanje fiksne vsebine v psihi z ekstrakcijo informacij iz človekovega dolgoročnega spomina in prenosom v operativni spomin.

Pozabljanje informacij- ta proces človeškega spomina se izkaže za globljega v primeru, ko je določen material vključen v dejavnost zelo redko ali sploh ne. Pozabljanje katere koli informacije je neposredno odvisno od časa, vsebine gradiva in njegovega zavedanja. Bolj kot je bilo gradivo razumljeno, dlje bo trajalo, da ga pozabimo.

Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih

Za predšolsko starost otrok je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije informacij. Spomin predšolskega otroka v tem obdobju je nehoten. Otrok si ne poskuša zastaviti posebnih ciljev za pomnjenje gradiva. Vse se zgodi ne glede na njegovo voljo in zavest. Pomnjenje in pomnjenje se izvajata v otrokovih dejavnostih. Otrok se spomni, kaj je bilo zanimivo.

V predšolski dobi pride do prehoda iz nehotnih v prostovoljne spominske procese. Zdaj je za spomin značilno, da je namenjen zapomnitvi določenih predmetov in je povezan z dejstvom, da si dojenček zastavi cilj, da se spomni in zapomni določen material.

Prostovoljne oblike pomnjenja in reprodukcije pri otrocih se začnejo oblikovati v srednji predšolski dobi. Otrok si sprva samo zastavi nalogo, ki si jo mora zapomniti ali priklicati. Naloga odpoklica je označena prej.

Predšolski otroci si zlahka zapomnijo zanimive pesmice, izštevanke in rime. Ta material vzbuja veliko zanimanje.

Otrok, ki si je zapomnil gradivo, ga dobesedno reproducira, saj ima otrok premalo besed in izrazov, v govoru pa je malo sinonimov. To je tisto, kar otežuje zamenjavo nekaterih besed z drugimi, posredovanje polna vsebina material. Toda dojenčkove omejene govorne sposobnosti sploh ne pomenijo, da ne razume, kaj si je zapomnil in reproduciral.
Še vedno pa ostaja vodilna vrsta spomina pri predšolskih otrocih neprostovoljni spomin. Toda otroci zelo redko dostopajo do prostovoljnega spomina. To se zgodi predvsem takrat, ko se pojavijo določene naloge pri otrokovih dnevnih dejavnostih ali na zahtevo odraslih. Nehoteno pomnjenje informacij s strani otroka je povezano z intelektualno delo otrok nad določeno snovjo in ostaja vodilna do konca predšolske starosti.

V predšolski dobi se pojavi osvoboditev od amnezije dojenčka in zgodnjega otroštva. Glavna značilnost razvoja kognitivne sfere predšolskega otroka je, da se med razvojem razvija nov sistem funkcije otroka. To je v tem, da spomin postane središče otrokove zavesti. Spomin kot psihološki proces v predšolski dobi igra vodilno vlogo. To omogoča ohranjanje idej, ki jih psihologi po vsem svetu razlagajo kot "generaliziran spomin".

Spoštovani starši, če imate kakršna koli vprašanja v zvezi s spominom vašega otroka, vam bodo naši svetovalci pomagali razumeti in vam svetovali o tej temi.