Ruska ljudska umetnost v vrtcu. Ruska ljudska umetnost za predšolske otroke

Govor otrok je v svojem razvoju tesno povezan z naravo njihovih dejavnosti in komunikacije. Razvoj govora poteka v več smereh: izboljša se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati postane govor osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, orodje mišljenja.

Do konca predšolske starosti pod določenimi izobraževalnimi pogoji otrok začne ne le uporabljati govor, ampak tudi razumeti njegovo strukturo, kar je pomembno za kasnejše obvladovanje pismenosti.

Po mnenju V.S. Mukhina in L.A. Wenger, ko starejši predšolski otroci poskušajo nekaj povedati, se pojavi govorna struktura, značilna za njihovo starost: otrok najprej uvede zaimek (»ona«, »on«), nato pa, kot da čuti dvoumnost svoje predstavitve, razloži zaimek. s samostalnikom: "je (deklica) je šla", "ona (krava) je zabodla", "on (volk) je napadel", "on (žoga) se je zakotalil" itd. To je bistvena stopnja v razvoju otrokovega govora. Situacijski način podajanja je tako rekoč prekinjen z razlagami, osredotočenimi na sogovornika. Vprašanja o vsebini zgodbe na tej stopnji razvoja govora vzbujajo željo po podrobnejšem in jasnejšem odgovoru. Na tej podlagi nastanejo intelektualne funkcije govora, izražene v "notranjem monologu", v katerem se pogovor odvija tako rekoč sam s seboj.

Z.M. Istomina meni, da je situacijska narava govora pri starejših predšolskih otrocih opazno zmanjšana. To se na eni strani izraža v zmanjšanju števila demonstrativnih delcev in prislovov mesta, ki so nadomestili druge dele govora, na drugi strani pa v zmanjšanju vloge figurativnih gest pri pripovedovanju zgodb. Besedni vzorec ima odločilen vpliv na oblikovanje koherentnih oblik govora in na odpravo situacijskih trenutkov v njem. Toda opiranje na vizualni primer krepi situacijske trenutke v otrokovem govoru, zmanjšuje elemente koherence in povečuje trenutke ekspresivnosti.

Po mnenju A.M. Leushina, ko se krog stikov razširi in ko se kognitivni interesi povečajo, otrok obvlada kontekstualni govor. To kaže na vodilni pomen obvladovanja slovničnih oblik maternega jezika. Za to obliko govora je značilno, da se njegova vsebina razkrije v samem kontekstu in s tem postane razumljiva poslušalcu, ne glede na njegovo razmišljanje o določeni situaciji. Otrok obvlada kontekstualni govor pod vplivom sistematičnega treninga. Med poukom v vrtec otroci morajo predstaviti bolj abstraktne vsebine kot v situacijskem govoru, potrebujejo nova govorna sredstva in oblike, ki jih otroci privzamejo iz govora odraslih. Predšolski otrok naredi šele prve korake v tej smeri. Nadaljnji razvoj koherentnega govora se pojavi v šolska doba. Sčasoma začne otrok vse bolj ustrezno uporabljati bodisi situacijski bodisi kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije.

Enako pomemben pogoj za oblikovanje koherentnega govora predšolskega otroka je obvladovanje jezika kot komunikacijskega sredstva. Po mnenju D.B. Elkonin, je komunikacija v predšolski dobi neposredna. Pogovorni govor vsebuje dovolj možnosti za oblikovanje koherentnega govora, ki ni sestavljen iz ločenih, nepovezanih stavkov, ampak predstavlja koherentno izjavo - zgodbo, sporočilo itd. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, strukturo igrače in še veliko več. Med razvojem govorjenega jezika se zmanjšajo situacijski trenutki v govoru in prehod na razumevanje, ki temelji na dejanskih jezikovnih sredstvih. Tako se začne razvijati razlagalni govor.

A.M. Leushina meni, da ima razvoj koherentnega govora vodilno vlogo v procesu govornega razvoja predšolskih otrok. Ko se otrok razvija, se oblike koherentnega govora prestrukturirajo. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z obvladovanjem besedišča in slovnične zgradbe jezika.

Pri otrocih starejše predšolske starosti koherentni govor doseže precej visoko raven. Otrok na vprašanja odgovarja z dokaj natančnimi, kratkimi ali podrobnimi (če je potrebno) odgovori. Razvija se sposobnost ocenjevanja trditev in odgovorov vrstnikov, njihovega dopolnjevanja ali popravka. V šestem letu življenja lahko otrok precej dosledno in jasno sestavi opisne ali zapletene zgodbe na temo, ki mu je predlagana. Vendar pa otroci še vedno pogosteje potrebujejo model prejšnjega učitelja. Sposobnost, da v zgodbi prenesejo svoj čustveni odnos do opisanih predmetov ali pojavov, ni dovolj razvita.

Poučevanje pripovedovanja otrok je eno glavnih sredstev za oblikovanje koherentnega govora, razvoj govorne dejavnosti in ustvarjalne pobude. Dejavnosti pripovedovanja pravljic vplivajo na oblikovanje miselnih procesov in kognitivnih sposobnosti otrok. Poučevanje pripovedovanja ima pomembno vlogo pri razvoju monološke oblike govora. Glavne metode pri poučevanju pripovedovanja otrok so poučevanje pripovedovanja, pripovedovanje (o resničnih dogodkih, predmetih, po slikah itd.) in ustno sestavljanje iz domišljije.

Pri izvajanju tečajev poučevanja pripovedovanja se logoped sooča z naslednjimi glavnimi nalogami:

• - Utrjevanje in razvoj govornih komunikacijskih sposobnosti otrok;
• - Oblikovanje spretnosti pri konstruiranju skladnih monoloških izjav;
• - Razvoj sposobnosti nadzora in samokontrole za konstruiranje koherentnih izjav;
• - Ciljni vpliv na aktiviranje številnih duševnih procesov (zaznavanje, spomin, domišljija, miselne operacije), ki so tesno povezani z oblikovanjem govorne komunikacije.

Oblikovanje pri otrocih veščin konstruiranja koherentnih, podrobnih izjav pa vključuje:

• - Obvladovanje norm za sestavo takšne izjave (ohranjanje doslednosti v
• - prenos dogodkov, logične povezave med deli-fragmenti zgodbe, popolnost vsakega fragmenta, njegova skladnost s temo sporočila itd.);
• - Oblikovanje sposobnosti načrtovanja za podrobne izjave; poučevanje otrok, da prepoznajo glavne pomenske povezave zgodbe;
• - Usposabljanje za leksikalno in slovnično oblikovanje koherentnih izjav v skladu z normami maternega jezika.

Delo na oblikovanju skladnega, slovnično pravilnega govora temelji na splošna načela logopedske intervencije, razvite v domači specialni pedagogiki.

Vodilni so:

• - Načelo opiranja na razvoj govora v ontogenezi, ob upoštevanju splošnih vzorcev oblikovanja različnih komponent govornega sistema v običajnem predšolskem otroštvu;
• - obvladovanje osnovnih zakonitosti slovnične zgradbe jezika na podlagi tvorjenja jezikovnih posplošitev in opozicij;
• - Izvajanje tesnega odnosa pri delu na različnih vidikih govora - slovnični strukturi, besedišču, zvočni izgovorjavi itd.

Najpomembnejša stvar v delu je načelo komunikacijskega pristopa k oblikovanju ustnega koherentnega govora pri otrocih. Temu usposabljanju je namenjena posebna pozornost. Tiste vrste koherentnih izjav, ki se najprej uporabljajo v procesu otrokove asimilacije znanja v obdobju priprave na šolo in v začetnih fazah šolskega izobraževanja (podrobni odgovori, pripovedovanje besedila, sestavljanje zgodbe na podlagi vizualna podpora, izjave po analogiji).

Delo na oblikovanju koherentnega govora pri otrocih je zgrajeno tudi v skladu s splošnimi didaktičnimi načeli (sistematično poučevanje ob upoštevanju starosti in individualnih psiholoških značilnosti otrok; osredotočenost usposabljanja na razvoj njihove dejavnosti in neodvisnosti).

Najpomembnejše naloge, s katerimi se sooča logoped pri učenju otrok slovnično pravilnega koherentnega govora, so:

• - korektivno oblikovanje pri otrocih potrebnih jezikovnih (morfološko-skladenjskih, leksičnih) sredstev za konstruiranje koherentnih izjav;
• - obvladovanje norm pomenske in skladenjske povezave med stavki v besedilu in ustreznimi jezikovnimi izraznimi sredstvi;
• - oblikovanje govorne prakse kot osnove za praktično asimilacijo elementarnih zakonov jezika, obvladovanje jezika kot sredstva komunikacije.

Pred poučevanjem pripovedovanja otrok (ponovno pripovedovanje, opisovanje zgodbe itd.) poteka pripravljalno delo. Cilj tega dela je doseči stopnjo govornega razvoja otrok, ki je potrebna za sestavljanje različnih vrst razširjenih izjav. Pripravljalno delo vključuje: oblikovanje leksikalne in slovnične podlage koherentnega govora, razvoj in utrjevanje spretnosti pri sestavljanju stavkov različnih struktur, pa tudi komunikacijskih veščin za popolno komunikacijo otrok z učiteljem v procesu usposabljanja.

Naloge pripravljalne stopnje usposabljanja vključujejo:

• - razvoj pri otrocih usmerjenega zaznavanja učiteljevega govora in pozornosti do govora drugih otrok;
• - Oblikovanje odnosa do aktivne uporabe fraznega govora pri odgovarjanju na učiteljeva vprašanja;
• - Utrjevanje veščin sestavljanja odgovorov na vprašanja v obliki podrobnih stavkov;
• - Oblikovanje spretnosti za ustrezno govorno izražanje preprostih dejanj, prikazanih na slikah;
• - otrokovo usvajanje številnih jezikovnih sredstev, predvsem leksikalnih (opredelitvene besede, besedni zaklad itd.);

Praktično obvladovanje preprostih skladenjskih modelov besednih zvez, sestavljenih na podlagi neposrednega zaznavanja; oblikovanje elementarnih miselnih operacij pri otrocih, povezanih z obvladovanjem fraznega govora - sposobnost povezovanja vsebine frazne izjave s predmetom in temo izjave.

Izvajanje teh nalog se izvaja pri pouku govorne terapije med vajami za sestavljanje izjav na podlagi prikazanih dejanj. Uporaba situacijskih in ploskovnih slik ter pripravljalne vaje za opisovanje predmetov.

Vaje v sestavljanju stavkov na podlagi slik (predmetnih, situacijskih itd.) se lahko izvajajo z uporabo različnih metodoloških prijemov. Pri poučevanju otrok s posebnimi potrebami se uporablja naslednja različica metodologije. Za vaje se uporabljata dve vrsti situacijskih slik:

• - Slike, kjer lahko poudarite predmet in dejanje, ki ga izvaja;
• - Predmet - dejanje (izraženo z neprehodnim glagolom), na primer, letalo leti;
• - Predmet - dejanje (povedek izražen z nedeljivo povedkovo skupino), npr.: Otroci sadijo drevesa. Dekle se vozi s kolesom.
• - Subjekt - dejanje - predmet (dekle bere knjigo);

Subjekt - dejanje - predmet - instrument dejanja (Fant zabija žebelj);

• - Slike, ki prikazujejo enega ali več likov in jasno označeno lokacijo;
• - Predmet - dejanje - kraj dejanja (orodje, sredstvo dejanja): Fantje se igrajo v peskovniku. Fantje smučajo po hribu navzdol.

Pri učenju sestavljanja stavkov na podlagi slik se uporablja tehnika postavljanja ustreznih vprašanj slikam in vzorčnemu odgovoru. Tehnike, kot je npr soustvarjanje povedi dveh ali treh otrok (eden od njih začne besedno zvezo, drugi nadaljujejo).

V procesu pripravljalnega dela je pozornost namenjena oblikovanju in utrjevanju praktičnih veščin pri otrocih pri sestavljanju odgovorov na vprašanja v obliki podrobnih fraz. Otroci se naučijo določene vrste odgovorov, ki vključuje »podporne« vsebinske elemente učiteljevega vprašanja. Najprej otroci vadijo sestavljanje odgovorov, začenši s ponavljanjem zadnja beseda(ali fraze) iz učiteljevega vprašanja. Posebna pozornost je namenjena oblikovanju in utrjevanju spretnosti pisanja vprašanj.

Utrjevanje in razvijanje besednih komunikacijskih veščin otrok vključuje razvijanje zmožnosti navezovanja stikov, vodenja dialoga o določeni temi, aktivne vloge v dialogu itd. Pozornost je namenjena razvijanju spretnosti za sodelovanje v kolektivnem pogovoru, sposobnosti zaznavanja. temo pogovora in sposobnost sodelovati v dialogu kot usmerjeni učitelj

Naloge oblikovanja slovnično pravilnega fraznega govora na tej stopnji vključujejo otrokovo asimilacijo najpreprostejših oblik združevanja besed v besedni zvezi - oblike soglasja med pridevniki in samostalniki v nominativu. Otroci se naučijo razlikovati končnice pridevnikov ženskega, moškega in srednjega spola, povezovati pridevniško obliko pridevnikov s kategorijami spola in števila samostalnikov.

V tem članku:

Sposobnost vadbe maternega jezika v predšolski dobi velja za eno glavnih veščin in je osnova ne le za vzgojo, ampak tudi za komunikacijo otrok.

Na razvoju koherentnega govora morate delati že od zgodnjega otroštva. Pogovorimo se o tem, katere tehnike bodo pomagale pospešiti oblikovanje koherentnega govora pri otrocih.

Vezani govor: pojem in funkcije

Koherenten govor razumemo kot strukturno in pomensko celoto, zgrajeno na podlagi tematsko združenih in celovitih segmentov. Govor je mogoče označiti s svojim glavna značilnost- stopnja jasnosti.

Vodilna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh
glavne oblike: dialog in monolog. Tako dialog kot monolog imata svoje značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri izbiri tehnik, ki pospešujejo razvoj govora.

Izjemno pomembno je, da se v procesu poučevanja predšolskih otrok koherentnega govora pozornost nameni razvoju monologa in dialoga, ki bosta postala glavna načina praktičnega pridobivanja maternega jezika. Kazalnik obvladovanja koherentnega govora v predšolski dobi bodo številni dosežki otroka, ki bo tekoče obvladal slovnično strukturo jezika, zvok in besedišče.

Vlogo koherentnega govora v življenju predšolskega otroka je zelo težko preceniti. Otrok je nujen za vzpostavljanje stikov z ljudmi, tako odraslimi kot vrstniki, vpliva na vedenje v družbi in je pomemben za njegov razvoj kot harmonične, celovite osebnosti.

Razvoj koherentnega govora resno vpliva estetska vzgoja otroci. Postopoma obvladujejo veščine pripovedovanja in sestavljanja besedil, otroci se učijo ekspresivnega govora, obogatijo svoj govor z umetniškimi podobami.

Stopnje razvoja koherentnega govora

Koherenten govor se začne razvijati vzporedno z mišljenjem in je neposredno povezan z otrokovimi nenehno izboljšanimi dejavnostmi in spreminjanjem oblik komunikacije z ljudmi.

V začetku drugega leta se v otrokovem besedišču začnejo pojavljati prve pomenske besede, ki jih uporabljajo za izražanje potreb. In šele šest mesecev kasneje otrok poskuša uporabljati besede
ki z njimi označujejo predmete. Do konca drugega leta dobijo besede v otrokovem govoru pravilno slovnično obliko.

Po dveh letih se razvoj koherentnega govora pojavi pospešeno. Otroci ne le začnejo aktivno govoriti, ampak bolje razumejo odrasle in širijo svoj besedni zaklad z besedami, ki jih slišijo. V tej starosti je vodilna oblika dialog, ki je potreben za otroke pri vzpostavljanju socialnih stikov in razvijanju splošnih predmetnih dejavnosti.

Pri treh letih otroci vadijo preprosto obliko dialoga z odgovarjanjem na vprašanja. Razvoj koherentnega govorjenega govora v tej starosti bo postal osnova za oblikovanje monološkega govora v starejši starosti.

Otroke, stare 4 leta, lahko naučite pripovedovati in tudi izmišljati kratke zgodbe z uporabo slik, igrač in pojavov. V tem času ima predšolski otrok že precej bogat besedni zaklad, vendar večina od njih, ko si izmišljuje zgodbe, poskuša kopirati slog predstavitve odraslega.

Do konca predšolske starosti, to je do 6. leta, otroci reproducirajo monolog precej kompetentno in samozavestno. Obnavljajo, sestavljajo različne zgodbe na določeno temo, a kljub temu potrebujejo podporo – največkrat zaradi nezmožnosti izražanja čustev pri opisovanju pojavov ali posameznih predmetov.

Pri delu s predšolskimi otroki mora učitelj:

V predšolski dobi mora učitelj opraviti pripravljalno delo za preučevanje monologa v prihodnosti. V srednji predšolski dobi lahko otrokom dovolite, da se preizkusijo v nekaterih najpreprostejših vrstah monologa.

Pripovedovanje v življenju predšolskega otroka: pripravljalna stopnja

Sposobnost pripovedovanja ima velik vpliv na razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Od otrok se zahteva, da delajo po enem ali drugem principu, odvisno od njihove starosti, vendar je mogoče prepoznati tudi osnovne tehnike. Tej vključujejo:

Upoštevajte, da ima načrt lahko več interpretacij in ni samo besedni, ampak tudi slikovni, simbolni ali hibridni.

Z mlajšimi predšolskimi otroki se lahko ukvarjate izključno s pripravo na obnovo. Pomembno bo otroke naučiti prepoznati že prebrano besedilo in jih spodbuditi k ponovnemu pripovedovanju, vendar še ne zahtevati, da ga dokončajo.

Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok

V četrtem letu življenja naj bodo učitelji pozorni na branje otrokom pravljic, poznanih iz otroštva, katerih zaplet temelji na ponavljanju dejanj.
glavni liki. Primeri takšnih pravljic so "Teremok", "Rukavichka", "Kolobok" itd. Otroci v tej starosti si lahko zapomnijo kronologijo dejanj likov, potem ko jo večkrat ponovijo.

Poleg tega lahko uporabite lutke za dramatizacijo dejanj pravljičnih likov. Ta pristop bo olajšal zapomnitev zapleta. Da bi otrok lahko obnovil pravljico blizu besedila, mora med branjem za učiteljem ponoviti nekatere besede in povedi dopolniti.

Poučevanje pripovedovanja srednjih in starejših predšolskih otrok

Pri delu z otroki srednje predšolske starosti je treba preiti na reševanje bolj zapletenih problemov kot pri mlajših predšolskih otrocih. Učitelj mora otroke naučiti:

Otroci starejše predšolske starosti se lahko naučijo pripovedovanja, kar bo pospešilo razvoj koherentnega govora, po naslednji metodi.

Če je besedilo kratko, se predšolskemu otroku naroči, da ga pripoveduje v celoti, otroci pa pripovedujejo dolga dela enega za drugim.

Delo z otroki v predšolskih skupinah je bolj usmerjeno in kompleksno. Otroke lahko prosite, naj izmed več del izberejo svojega najljubšega, ki ga bodo pripovedovali. Poleg tega lahko starejši predšolski otroci dobijo nalogo, da dokončajo nedokončano zgodbo s svojimi besedami, kar spet ugodno vpliva na razvoj koherentnega govora.

Metode poučevanja predšolskih otrok zgodbe na podlagi slike

Mlajše predšolske otroke učijo sestavljati besedilo iz slike le v pripravljalni fazi, saj pri treh letih razvoj koherentnega govora pri otrocih še vedno pušča veliko želenega. Pripravljalna faza bo vključevala:

Opisujete lahko tako sliko kot posamezne igrače ali predmete, ne samo doma, v vrtcu, ampak tudi na sprehodu ali zabavi. Zelo pomembno je, da je otrok pri delu z opisom slike ali predmeta dobro razpoložen in pokaže zanimanje. Pokliči primeren za delo Pregovori, smešne tematske pesmice ali otroške pesmice vam bodo pomagale priti do čustvenega razpoloženja. Uporabite lahko tudi majhne trike, tako da v proces vključite druge otroke, odrasle ali celo igrače.

Zgodba po sliki za otroke srednje in starejše predšolske starosti

V srednji predšolski dobi se razvoj koherentnega govora premakne na bistveno novo raven v primerjavi z ravnjo mlajših predšolskih otrok, zato je s takšnimi otroki že mogoče vaditi spretnosti pripovedovanja iz slike. Potek dela v tem primeru bo naslednji:

Med postopkom pripovedovanja mora učitelj otrokom nuditi vso možno podporo, jih spodbujati in spodbujati. Takoj ko otroci obvladajo zgodbo, ki temelji na zapletu slike z odgovori na vprašanja o njej, lahko preidejo na naslednjo stopnjo - sestavljanje načrta po korakih.

Pri delu z otroki srednje predšolske starosti jih lahko postopoma navadite, da samostojno sestavijo zgodbo, ki ne kopira učiteljevega zgleda. V tej starosti razvoj koherentnega govora otrokom omogoča uporabo zapletenih literarnih podob in v procesu sestavljanja razdelite zgodbo na glavne dele:

• začetek;
• vrhunec;
• konec.

Pozornost predšolskih otrok je treba nameniti ne le ospredju, ampak tudi ozadju, pa tudi posameznim elementom slike, vremenskim razmeram in pojavom, poskušati analizirati podrobnosti.

V tej starosti je pomembno, da otroke naučimo razumeti zgodbo in jih opozoriti na to, kar je trenutno prikazano na sliki, pa tudi na možen razvoj dogodkov in na dogodke pred sedanjostjo.

Med usposabljanjem za razvoj koherentnega govora pri otrocih morajo učitelji hkrati delati na oblikovanju njegove slovnične strukture, dopolnjevanju besednega zaklada in izboljšanju izraznosti intonacije.

Starejše predšolske otroke lahko naučite sestavljati zgodbo iz slike po spodaj opisani shemi:

V skupini za pripravo na šolo otroci praktično nimajo težav s pripovedovanjem slike. Pri pouku je posebna pozornost namenjena leksikalnim in slovničnim vajam za izbiranje primerjav, definicij, primerne besede kombinacije, antonimi, sinonimi itd. Otroke v tej starosti je treba naučiti, da pripravijo stavke na določeno temo in med izgovorjavo spremenijo intonacijo.

Opisne zgodbe in primerjalni opisi za razvoj govora

Delo z mlajšimi predšolskimi otroki pri sestavljanju opisnih zgodb se zmanjša na pripravo. Otrokom pokažejo igrače in jih prosijo, naj si jih ogledajo, pri čemer postavljajo tangencialna vprašanja
videz igrače, njene funkcije, material izdelave, pa tudi znane pesmi in pravljice, ki vključujejo like, podobne igrači. Na zadnji stopnji učitelj sestavi opisno zgodbo o igrači in z njo navduši otroke osnovne predšolske starosti.

Tako otroci sami še ne sestavijo zgodbe, so pa na to praktično pripravljeni, saj vedo, kje in kako začeti.

S predšolskimi otroki srednjih let lahko delate po naslednji metodi:

1. Spoznavanje igrače.
2. Učitelj sprašuje o njegovem videzu, velikosti, obliki, funkcijah.
3. Učiteljeva zgodba kot vzorec.
4. Primer zgodbe o predšolskem otroku, ki je sposoben sestaviti skladne stavke na podlagi vprašanj.
5. Zgodbe več otrok iz skupine.
6. Ocenjevanje zgodb s strani učitelja.

V drugi polovici leta učitelj predstavi načrt opisa zgodbe. Tehnologija se v tem pogledu nekoliko spremeni tako, da sestavi načrt, po katerem bodo morali otroci sestavljati zgodbe.

S starejšimi predšolskimi otroki lahko delate na sestavljanju opisnih zgodb izključno po načrtu po naslednji shemi.

1. Izvajajo se leksikološko-slovnične tematske vaje.
2. Spoznavanje predmeta ali igrače.
3. Vprašanja učitelja o videzu predmeta ali igrače, njegovih funkcijah, znakih itd.
4. Skupaj z otroki sestavite načrt zgodbe.
5. Primer zgodbe enega od otrok, ki je dober v koherentnem govoru.
6. Zgodbe več otrok iz skupine, ki jim sledi ocenjevanje njihovega ustnega ustvarjanja s strani učitelja in njihovih »sošolcev«.

Pri sestavljanju opisnih zgodb lahko delate z različnimi shemami, na primer prosite otroke, naj jo sestavijo od začetka do konca,
in ga razdeli med več otrok, ki delajo v "verigi". Poleg tega lahko procesu dodamo elemente iger ali gledaliških dejavnosti.

Pri otrocih starejše predšolske starosti iz pripravljalne skupine je shema dela enaka, vendar se pri spoznavanju dveh predmetov lahko dodatno uporabijo primerjalni opisi.

Priljubljene teme predšolskih otrok

Da bi razvoj koherentnega govora potekal po zastavljenem načrtu, je treba otrokom dati priložnost, da govorijo o tem, kar jih zanima v določeni starosti. Tako predšolski otroci v srednjih letih z velikim veseljem govorijo o hišnih ljubljenčkih, igračah in potovanjih. Z njimi lahko delate tako, da vadite skupinsko pripovedovanje zgodbe v skladu z načrtovano zgodbo.

V starejši predšolski dobi otroci ne uživajo nič manj v zgodbah o naravi, pa tudi v zgodbah o tem, kako nekaj narediti z lastnimi rokami, primerjalnih zgodbah o letnih časih, počitnicah itd.

Značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo

050715 – “Govorna terapija”

S specializacijo "Zgodnja logopedska diagnostika in korekcija"

Zaključno kvalifikacijsko delo v logopediji

Uvod

1.3 Koherenten govor otrok s splošno nerazvitostjo

2.1 Cilji, cilji in metode preučevanja koherentnega govora otrok sedmega leta življenja

2.2 Analiza rezultatov raziskave

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Ena glavnih nalog vzgoje in poučevanja predšolskih otrok je razvoj govora in verbalne komunikacije. Znanje maternega jezika ni le sposobnost pravilnega sestavljanja stavka. Otrok se mora naučiti povedati: ne samo poimenovati predmet, ampak ga tudi opisati, govoriti o nekem dogodku, pojavu, zaporedju dogodkov. Takšna zgodba mora biti sestavljena iz več stavkov in označevati bistvene vidike in lastnosti opisanega predmeta, dogodki morajo biti med seboj dosledni in logično povezani, to pomeni, da mora biti otrokov govor koherenten.

Povezani govor je najbolj zapletena oblika govorne dejavnosti. Ima značaj dosledne, sistematične, podrobne predstavitve.

Pri oblikovanju koherentnega govora je tesna povezava med govorom in duševni razvoj otrok, razvoj njihovega mišljenja, zaznavanja, opazovanja. Da bi o nečem koherentno govorili, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (predmet, dogodek), biti sposobni analizirati, izbrati glavne (za dano komunikacijsko situacijo) lastnosti in lastnosti, ugotoviti vzrok in posledico, časovna in druga razmerja med predmeti in pojavi. Da bi dosegli koherenco v govoru, je potrebno tudi spretno uporabljati intonacijo, logični (frazni) poudarek, izbrati besede, primerne za izražanje dane misli, znati sestaviti zapletene stavke in uporabiti jezikovna sredstva za povezovanje stavkov.

Pri otrocih z normalnim govornim razvojem v starejši predšolski dobi koherentni govor doseže dokaj visoko raven. To je zelo pomembno za nadaljnje uspešno šolanje, za celovit razvoj otrokovo osebnost.

Psihološke in pedagoške raziskave v korekcijski pedagogiki kažejo, da trenutno obstaja stalen trend povečanja števila otrok s kompleksnimi motnjami govornega razvoja. S splošno nerazvitostjo govora opazimo različne kompleksne govorne motnje, pri katerih je pri otrocih motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočno in semantično stranjo. Hkrati je eden od pomembnih kazalcev otrokove pripravljenosti za šolanje stopnja oblikovanja koherentnega govora. To določa ustreznost problemi prepoznavanja značilnosti koherentnega govora pri otrocih s posebnimi potrebami predšolske starosti, da bi zgradili najučinkovitejše korektivno delo.

Vprašanja oblikovanja koherentnega govora so preučevali E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontyev in drugi.

Problem razvoja koherentnega govora pri otrocih z ODD se odraža v delih V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Žukova in drugih.

Tarča raziskava: preučevanje značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo.

Predmet raziskava: koherenten govor otrok starejše predšolske starosti.

Postavka: Značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo.

Naše delo temelji na naslednjem hipoteza: pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora koherentni govor ni dovolj oblikovan, kar se kaže v značilnih lastnostih njihove konstrukcije koherentne izjave.

V skladu s ciljem so bili oblikovani naslednji naloge :

1. Analizirajte psihološko, pedagoško in logopedsko literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Izvedite diagnostiko koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo.

3. Izvedite kvantitativno in kvalitativno analizo dobljenih rezultatov raziskave.

Za rešitev težav so bili uporabljeni naslednji metode raziskava:

· bibliografski;

· opazovanje;

· pogovor;

· kvantitativna in kvalitativna analiza.

Osnova raziskave: MDOU d/s št. 17, Amursk.

Teoretični pomen Delo je opisati naravo kršitve koherentnega govora pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Praktični pomen je razviti metodološka priporočila za vzgojitelje o oblikovanju koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z ODD.

Zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in dodatka.

Poglavje 1. Teoretična analiza študija koherentnega govora

1.1 Razvoj koherentnega govora v ontogenezi

Vprašanja razvoja koherentnega govora so z različnih vidikov preučevali Ushinsky K.D., Tikheyeva E.I., Korotkova E.P., Borodich A.M., Usova A.P., Solovyova O.I. in drugi. »Koherentni govor,« je poudaril F. A. Sokhin, »ni le zaporedje medsebojno povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno sestavljenih stavkih ... Koherentni govor tako rekoč absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju svojega maternega jezika, v obvladovanje zvočnega vidika, besedišča in slovnične strukture." Glede na to, kako otroci gradijo svoje izjave, lahko ocenimo stopnjo njihovega govornega razvoja.

Koherenten govor je neločljiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to izrazi v pravilnem, jasnem, logičnem govoru.

Sposobnost koherentnega, doslednega, natančnega in figurativnega izražanja svojih misli (ali literarnega besedila) vpliva tudi na otrokov estetski razvoj: otrok pri pripovedovanju in ustvarjanju lastnih zgodb uporablja figurativne besede in izraze, ki se jih je naučil iz umetniških del.

Sposobnost govora otroku pomaga pri družabnosti, premagovanju molka in sramežljivosti ter razvijanju samozavesti.

Koherenten govor je treba obravnavati v enotnosti vsebine in oblike. Derogacija pomenske strani vodi do tega, da je zunanja, formalna stran (slovnično pravilna raba besed, njihova usklajenost v stavku itd.) pred razvojem notranje, logične plati. To se kaže v nezmožnosti izbire po pomenu potrebnih besed, v nepravilni rabi besed in nezmožnosti razlage pomena posameznih besed.

Ne smemo pa podcenjevati razvoja formalne plati govora. Razširitev in obogatitev otrokovega znanja in idej je treba povezati z razvojem sposobnosti pravilnega izražanja v govoru.

Povezani govor je najbolj zapletena oblika govorne dejavnosti. Ima značaj dosledne, sistematične, podrobne predstavitve. Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu.

Dialog kot oblika govora je sestavljen iz replik, verige govornih reakcij, poteka bodisi v obliki izmeničnih vprašanj in odgovorov bodisi v obliki pogovora (pogovora) dveh ali več udeležencev. Dialog temelji na skupnem dojemanju sogovornikov, podobnosti situacije in poznavanju tega, o čem se razpravlja.

Monološki govor razumemo kot koherenten govor ene osebe, katerega komunikacijski namen je sporočanje nekaterih dejstev resničnosti. Monolog je najbolj zapletena oblika govora, ki služi za namensko posredovanje informacij. Glavne lastnosti monološkega govora vključujejo: enostransko naravo izjave, poljubnost, pogojenost vsebine s poudarkom na poslušalcu, omejeno uporabo neverbalnih sredstev za prenos informacij, poljubnost, razširitev, logično zaporedje predstavitve. te oblike govora je, da je njegova vsebina praviloma vnaprej določena in vnaprej načrtovana.

Razvoj obeh oblik (dialoga in monologa) koherentnega govora ima vodilno vlogo v procesu otrokovega govornega razvoja in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela za razvoj govora v vrtcu. Učenje koherentnega govora lahko štejemo za cilj in sredstvo praktičnega usvajanja jezika. Obvladovanje različnih vidikov govora je nujen pogoj za razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni uporabi posameznih besed in skladenjskih struktur.

Otroci brez govorna patologija razvoj koherentnega govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z razvojem dejavnosti in komunikacije.

V prvem letu življenja se v procesu neposredne čustvene komunikacije z odraslim postavijo temelji bodočega koherentnega govora. Na podlagi razumevanja, ki je sprva zelo primitivno, se začne razvijati otrokov aktivni govor.

Do začetka drugega leta življenja se pojavijo prve smiselne besede, kasneje pa začnejo služiti kot oznake za predmete. Postopoma se pojavijo prvi predlogi.

V tretjem letu življenja se razumevanje govora in lastni aktivni govor hitro razvijeta, besedni zaklad se močno poveča, zgradba stavkov postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo dialoško obliko govora.

Bolj zapletena in raznolika komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki ustvarja ugodne pogoje za razvoj govora: obogati se tudi njegova pomenska vsebina, razširi se besedni zaklad, predvsem zaradi samostalnikov in pridevnikov. Poleg velikosti in barve lahko otroci prepoznajo tudi nekatere druge lastnosti predmetov. Otrok veliko deluje, zato je njegov govor obogaten z glagoli, zaimki, prislovi, pojavijo se predlogi (uporaba teh delov govora je značilna za skladno izjavo). Dojenček pravilno gradi preprosti stavki z uporabo različnih besed in njihovega različnega vrstnega reda: Lilya bo kopati ; Hočem iti na sprehod ; Ne bom pil mleka. Pojavijo se prvi časovni podrejeni stavki ( Kdaj...), vzroki ( Ker ...).

Na voljo za otroke stare tri leta preprosta oblika dialoški govor (odgovarjanje na vprašanja), vendar šele začenjajo osvajati sposobnost koherentnega izražanja svojih misli. Njihov govor je še vedno situacijski, prevladuje ekspresivna podaja. Otroci delajo veliko napak pri sestavljanju stavkov, določanju dejanj in kakovosti predmeta. Poučevanje pogovornega govora in njegov nadaljnji razvoj sta osnova za oblikovanje monološkega govora.

V srednji predšolski dobi na razvoj koherentnega govora močno vpliva aktivacija besedišča, katerega obseg se poveča na približno 2,5 tisoč besed. Otrok ne le razume, ampak tudi začne v govoru uporabljati pridevnike za označevanje lastnosti predmeta in prislove za označevanje časovnih in prostorskih razmerij. Pojavijo se prve posplošitve, zaključki, zaključki.

Otroci začnejo pogosteje uporabljati podrejene klavzule, zlasti vzročne klavzule; podrejene pogoje, dodatne, atributne ( Skrila sem igračo, ki jo je kupila mama; Če dežuje Ko bo konec, greva na sprehod?)

V dialoškem govoru predšolski otroci te starosti uporabljajo pretežno kratke, nepopolne fraze, tudi če vprašanje zahteva podrobno izjavo. Pogosto namesto samostojnega oblikovanja odgovora neprimerno uporabijo pritrdilno formulacijo vprašanja. Ne znajo vedno pravilno oblikovati vprašanja, pravilno odgovoriti ali dopolniti in popraviti prijateljevih izjav.

Tudi struktura govora je še nepopolna. Pri uporabi zapletenih stavkov je glavni del izpuščen (običajno se začnejo z vezniki ker kaj ko).

Otroci se postopoma približujejo sposobnosti samostojnega sestavljanja kratkih zgodb po sliki ali igrači. Vendar njihove zgodbe večinoma posnemajo odrasli model, še vedno ne morejo ločiti bistvenega od sekundarnega, glavnega od podrobnosti. Situacijski govor ostaja prevladujoč, čeprav se razvija tudi kontekstualni govor, t.j. govor, ki je sam po sebi razumljiv.

Pri otrocih starejše predšolske starosti razvoj koherentnega govora doseže precej visoko raven.

Razvoj otrokovih idej in oblikovanje splošnih pojmov je osnova za izboljšanje duševne dejavnosti - sposobnost posploševanja, sklepanja, izražanja sodb in sklepov. V dialoškem govoru otroci uporabljajo dokaj natančen, kratek ali podroben odgovor v skladu z vprašanjem. V določeni meri se pokaže sposobnost oblikovanja vprašanj, dajanja ustreznih pripomb, popravljanja in dopolnjevanja odgovora prijatelja.

Pod vplivom izboljšanja duševne dejavnosti se pojavijo spremembe v vsebini in obliki otrokovega govora. Dokazuje se sposobnost izolacije najbolj bistvenega v predmetu ali pojavu. Starejši predšolski otroci bolj aktivno sodelujejo v pogovoru ali pogovoru: prepirajo se, razmišljajo, precej motivirano zagovarjajo svoje mnenje, prepričajo prijatelja. Niso več omejeni na poimenovanje predmeta ali pojava in nepopolno posredovanje njihovih lastnosti, ampak v večini primerov izolirajo značilne lastnosti in lastnosti, dajejo bolj celovito in zadostno popolna analiza predmet ali pojav.

Nastajajoča sposobnost vzpostavljanja določenih povezav, odvisnosti in naravnih odnosov med predmeti in pojavi se neposredno odraža v monološkem govoru otrok. Možnost izbire potrebno znanje in najti bolj ali manj ustrezno izrazno obliko v koherentni pripovedi. Število nepopolnih in enostavnih neobičajnih stavkov se bistveno zmanjša zaradi pogostih zapletenih in zapletenih.

Pojavi se sposobnost precej doslednega in jasnega sestavljanja opisnih in zapletov na predlagano temo. Vendar otroci, zlasti v starejši skupini, še vedno potrebujejo prejšnji zgled učitelja. Sposobnost prenašanja čustvenega odnosa do opisanih predmetov ali pojavov v zgodbi še ni dovolj razvita. [Rr. Sokhina]

V predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. Glavna značilnost je pojav načrtovalne funkcije govora. Ima obliko monologa, kontekstualno. Otroci obvladajo različne vrste koherentnih izjav (opis, pripoved, delno sklepanje) s podporo slikovnega gradiva in brez njega. Skladenjska zgradba zgodb postane bolj zapletena, poveča se število zapletenih in zapletenih stavkov.

Torej je do vstopa v šolo koherentni govor pri otrocih z normalnim govornim razvojem precej dobro razvit.

Pogovorni govor je najpreprostejša oblika ustnega govora: podpirajo ga sogovorniki; je situacijsko in čustveno, saj govorci drug drugega zaznavajo, vplivajo drug na drugega z različnimi izraznimi sredstvi: kretnjami, pogledi, mimiko, intonacijo itd. Govorci običajno poznajo predmet razprave. Ta oblika govora je tudi preprostejša v sintaksi: uporablja se nedokončanih stavkov, vzkliki, medmeti; sestavljajo ga vprašanja in odgovori, opombe in kratka sporočila.

Pogovorni govor mora biti koherenten, razumljiv in logično dosleden, sicer ne more postati sredstvo sporazumevanja. Predšolski otroci obvladajo govorni jezik pod vodstvom odraslih. Za otroka drugega in tretjega leta je značilna rahla odvračanost od vsebine pogovora; razvoj dialoškega govora je odvisen od razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, bogastva besednega zaklada in slovnične zgradbe. Otrok četrtega in petega leta postopoma prehaja od fragmentarnih izjav k bolj doslednim, podrobnim. V pogovoru otroci začnejo postavljati številna vprašanja, tudi tipična: zakaj? Za kaj? Otroci, stari pet let, so sposobni dolgotrajnega namenskega pogovora. Tak pogovor vključuje vprašanja, odgovore, poslušanje sogovornikovih sporočil itd.

Monološki govor je psihološko bolj zapleten kot dialoški govor. Je bolj obsežen, ker je treba poslušalce seznaniti z okoliščinami dogajanja, doseči njihovo razumevanje zgodbe itd. Monolog zahteva boljši spomin, večjo pozornost do vsebine in oblike govora. Hkrati monološki govor temelji na razmišljanju, ki je logično bolj dosledno kot v procesu dialoga ali pogovora.

Monološki govor je tudi jezikovno bolj zapleten. Da bi jo poslušalci razumeli, mora uporabljati popolne običajne stavke in čim bolj natančno besedišče.

Sposobnost pripovedovanja igra veliko vlogo v procesu človeške komunikacije. Za otroka je ta veščina tudi sredstvo spoznavanja, sredstvo za preverjanje znanja, idej in ocen.

Oblikovanje otrokovega govora je povezano z razvojem njegovega logičnega mišljenja. Poleg tega je osnova za razvoj monološkega govora tekoče poznavanje slovarja in slovnične strukture jezika.

Psihologija datira pojav monološkega govora pri otrocih v starost petih let. D. B. Elkonin piše o tem takole: "Spreminjanje otrokovega življenjskega sloga, oblikovanje novih odnosov z odraslimi in nove vrste dejavnosti vodijo do diferenciacije funkcij in oblik govora. Pojavijo se nove komunikacijske naloge, ki so sestavljene iz tega, da otrok prenaša svoje vtise, izkušnje in načrtuje odraslemu. Pojavi se nova oblika govora - sporočila v obliki monologa, pripovedi o doživetem in videnem ...«

Otroci, stari od pet do šest let, morajo obvladati osnovne vrste monološkega govora: zgodbo in pripovedovanje (v osnovni obliki). Med njima ni le skupnega, značilnega za monološki govor, ampak tudi pomembna razlika.

Pripovedovanje umetniškega dela je dostopno in blizu predšolskim otrokom zaradi dejstva, da otrok prejme že pripravljen vzorec, ki vpliva na njegova čustva, vzbuja sočutje in s tem vzbudi željo, da bi se spomnil in ponovil, kar je slišal.

Otroci se seznanijo z resnično umetniškim govorom, zapomnijo si čustvene, figurativne besede in fraze ter se naučijo govoriti svoj živi materni jezik. Visoka umetnost ponujenega dela, celovitost oblike, kompozicije in jezika učijo otroke, da jasno in dosledno gradijo zgodbo, ne da bi se zapletli v podrobnosti in ne da bi zamudili glavno stvar, tj. razvijajo svoje govorne sposobnosti.

Vsebina stvarne zgodbe mora natančno ustrezati konkretnemu primeru in temeljiti na dejstvih. Ta vrsta zgodbe lahko odraža otrokove občutke, zaznave (zgodbe iz zaznave) ali ideje (zgodbe iz spomina). Primeri stvarnih zgodb: opis zadevne rastline, igrače, kakšnega preteklega dogodka, npr. novoletni praznik v vrtcu, rojstni dan itd. Tovrstne otroške zgodbe so zelo dragocene, saj pomagajo prepoznati interese otrok in vplivati ​​nanje.

Pri sestavljanju ustvarjalne zgodbe(zgodbe po domišljiji), ki temeljijo na izmišljenem gradivu, otroci uporabljajo tudi svoje prejšnje izkušnje, vendar mora otrok posamezno informacijo sedaj združiti z novo situacijo, domnevati nek dogodek.

Znano je, da lahko sedemletni otroci po analogiji s pravljicami, ki jih poslušajo, pripravijo svoje preproste pravljice, v katerih so liki obdarjeni s fantastičnimi lastnostmi (živali govorijo, ljudje postanejo nevidni itd.) .

Otroci sedmega leta življenja postopoma obvladajo strukturo skladne zgodbe, prepoznajo začetek, vrhunec in razplet zgodbe ter uporabljajo neposredni govor. Toda vsebina ustvarjalnih zgodb v tej starosti je monotona in ni vedno logična.

Razvoj samostojnega praktične dejavnosti Predšolske otroke spodbujamo k razvoju intelektualne praktične funkcije govora: sklepanje, razlaga metod delovanja, dajanje izjav, razmišljanje o načrtu za prihajajoče dejavnosti itd.

Tako se funkcije otrokove govorne dejavnosti razvijajo od znakovnih (označevalnih, nominativnih) in komunikacijskih funkcij komunikacije do načrtovanja in urejanja njihovih dejanj. Do konca predšolske starosti otrok obvlada osnovne oblike ustnega govora, značilne za odrasle.

1.2 Značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo

Do petega leta starosti mora sodobni otrok obvladati celoten sistem svojega maternega jezika: govoriti koherentno; izrazite svoje misli v celoti, z lahkoto sestavite podrobne zapletene stavke; zlahka obnavljajo zgodbe in pravljice. Tak otrok pravilno izgovarja vse zvoke in zlahka reproducira večzložne besede. Njegov besedni zaklad obsega od štiri do pet tisoč besed. Drugačna slika je opažena pri splošni nerazvitosti govora.

Splošna govorna nerazvitost je kompleksna govorna motnja, pri kateri se pri otrocih z normalnim sluhom in primarno neokrnjeno inteligenco pojavi pozen začetek govornega razvoja, osiromašen besedni zaklad, agramatizem, napake v izgovorjavi in ​​tvorbi fonemov, kar kaže na sistemsko motnjo vseh komponent govorne dejavnosti. .

Splošna govorna nerazvitost ima različne stopnje resnosti: od popolna odsotnost govornih sporazumevalnih sredstev do razširjenega govora z elementi fonetične in leksiko-slovnične nerazvitosti. Glede na resnost manifestacije okvare ločimo štiri stopnje govorne nerazvitosti. Prve tri ravni je identificiral in opisal R. E. Levina, četrta raven je predstavljena v delih T. B. Filicheva. Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zavirajo nastanek govornih komponent. Za prehod iz ene ravni v drugo je značilen pojav novih govornih zmožnosti.

1).Prva stopnja razvoja govora. Verbalna komunikacijska sredstva so izjemno omejena. Aktivni besedni zaklad otrok je sestavljen iz majhnega števila nejasno izgovorjenih vsakdanjih besed, onomatopej in zvočnih kompleksov. Pogosto se uporabljajo kazalne kretnje in obrazna mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, z uporabo intonacije in gest, da nakažejo razliko v pomenu. Odvisno od situacije lahko brbotajoče tvorbe obravnavamo kot enobesedne stavke.

Diferenciranega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Imena dejanj se nadomestijo z imeni elementov ( odprto- "drevo" ( vrata), in obratno - imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj ( postelja- "pobožaj"). Značilna je polisemija uporabljenih besed. Majhen besednjak odraža neposredno zaznane predmete in pojave.

Otroci ne uporabljajo oblikoslovnih elementov za posredovanje slovničnih odnosov. V njihovem govoru prevladujejo korenske besede brez pregibov. "Fraza" je sestavljena iz brbotajočih elementov, ki dosledno reproducirajo situacijo, ki jo označujejo, z uporabo razlagalnih gest. Vsaka beseda, uporabljena v taki "frazi", ima raznoliko korelacijo in več specifično situacijo ne more biti jasno.

Razumevanja pomena slovničnih sprememb v besedah ​​ni ali pa je le osnovno. Če izključimo situacijske orientacijske znake, otroci ne morejo razlikovati med samostalniškimi oblikami ednine in množine, glagolskim preteklikom, moškimi in ženskimi oblikami ter ne razumejo pomena predlogov. Pri zaznavanju naslovljenega govora prevladuje leksikalni pomen.

Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Opažena je nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava glasov je po naravi difuzna zaradi nestabilne artikulacije in nizke zmožnosti slušnega prepoznavanja. Število napačnih glasov je lahko bistveno večje od pravilno izgovorjenih. V izgovorjavi so nasprotja samo med samoglasniki in soglasniki, ustnimi in nosnimi ter nekaterimi eksplozivi in ​​frikativi. Fonemski razvoj je v povojih. Naloga izolacije posameznih glasov je za otroka z brbotajočim govorom motivacijsko in kognitivno nerazumljiva in nemogoča.

Posebna značilnost razvoja govora na tej ravni je omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede.

2).Druga stopnja razvoja govora. Za prehod nanj je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Komunikacija poteka z uporabo stalne, čeprav še vedno izkrivljene in omejene zaloge skupnih besed.

Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih lastnosti. Na tej stopnji je možna uporaba zaimkov, včasih tudi veznikov, preprostih predlogov v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki v zvezi z družino in znanimi dogodki v njihovem življenju.

Govorna napaka se jasno kaže v vseh komponentah. Otroci uporabljajo samo preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redkeje 4 besed. Besedni zaklad močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo, poklice.

Označeno omejene možnosti uporaba predmetnega slovarja, slovarja dejanj, znakov. Otroci ne poznajo imen barve predmeta, njegove oblike, velikosti in zamenjujejo besede s podobnim pomenom.

Obstajajo velike napake pri uporabi slovničnih struktur:

Razumevanje naslovljenega govora na drugi stopnji se močno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (za razliko od prve stopnje), otroci se lahko osredotočijo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo poseben pomen.

To se nanaša na razlikovanje in razumevanje edninskih in množinskih oblik samostalnikov in glagolov (zlasti tistih s poudarjenimi končnicami) ter moških in ženskih oblik glagolov v pretekliku. Težave ostajajo pri razumevanju številskih oblik in rodu pridevnikov.

Pomeni predlogov se razlikujejo le v dobro znani situaciji. Asimilacija slovničnih vzorcev se v večji meri nanaša na tiste besede, ki so zgodaj vstopile v aktivni govor otrok.

Za fonetično stran govora je značilna prisotnost številnih popačenj zvokov, zamenjav in mešanic. Izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, zvočnih in brezglasnih zvokov ("pat niga" - pet knjig; "očka" - babica; "dupa" - roka). Obstaja disociacija med sposobnostjo pravilne izgovorjave zvokov v izoliranem položaju in njihovo uporabo v spontanem govoru.

Značilne ostajajo tudi težave pri obvladovanju zvočno-zlogovne strukture. Pogosto je pri pravilni reprodukciji konture besed motena zvočna vsebina: preureditev zlogov, zvokov, zamenjava in asimilacija zlogov (»morashki« - marjetice, "piškotek" - jagoda). Večzložne besede so zmanjšane.

Otroci kažejo nezadostnost fonemične percepcije, nepripravljenost za obvladovanje analize in sinteze zvoka.

3). Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti.

Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem piskajočih, piskajočih, afrikat in sonorantov), ​​ko en glas hkrati nadomesti dva ali več glasov določene ali podobne fonetične skupine. Na primer, mehki zvok s`, ki sam še ni jasno izgovorjen, nadomešča zvok s ("syapogi"), sh ("syuba" namesto krznenega plašča), ts ("syaplya" namesto čaplje), ch ("syaynik" namesto čajnika), shch ("mreža" namesto čopiča); nadomeščanje skupin zvokov s preprostejšimi artikulacijskimi. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovori drugače; mešanje zvokov, ko otrok izgovarja ločeno določene zvoke res, vendar je v besedah ​​in stavkih zamenljiv.

Pravilno ponavljanje besed s tremi ali štirimi zlogi po logopedu jih otroci pogosto popačijo v govoru, zmanjšajo število zlogov (Otroci so naredili snežaka. - »Otroci so piskali novega«). Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo številne napake: preureditve in zamenjave zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi.

Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomena besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja.

4) Četrta stopnja govorne nerazvitosti. Trenutno bi bil opis tako zapletene govorne napake, kot je splošna nerazvitost govora, nepopoln brez opredelitve dodatne četrte stopnje govornega razvoja. To vključuje otroke z rahlo izraženimi preostalimi manifestacijami leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti govora. Med podrobnim pregledom pri opravljanju posebej izbranih nalog se ugotovijo manjše kršitve vseh komponent jezika.

V govoru otrok so izolirane kršitve zlogovne strukture besed in zvočne vsebine. Prevladujejo izločitve, predvsem v redukciji zvokov in le v posameznih primerih - izpuščanje zlogov. Opažene so tudi parafazije, pogosteje - preureditve zvokov, manj pogosto zlogov; majhen odstotek je vztrajanje in dodajanje zlogov in glasov.

Nezadostna razumljivost, izraznost, nekoliko počasna artikulacija in nejasna dikcija pustijo vtis splošne zamegljenosti govora. Nepopolnost oblikovanja zvočno-zlogovne strukture in mešanje zvokov sta značilna za nezadostno stopnjo diferenciranega zaznavanja fonemov. Ta lastnost je pomemben pokazatelj procesa oblikovanja, ki še ni zaključen. Poleg pomanjkljivosti fonetično-fonemične narave so pri teh otrocih odkrili tudi posamezne kršitve semantičnega vidika govora. Tako v dokaj raznolikem tematskem slovarju ni besed, ki bi označevale nekatere živali in ptice (pingvin, noj), rastline (kaktus, lešnik), ljudi različnih poklicev (fotograf, telefonist, knjižničar), dele telesa (brada). , veke, stopala). Pri odgovoru se mešajo generični in specifični koncepti (vrana, gos - ptica, drevesa - jelke, gozd - breze).

Pri označevanju dejanj in lastnosti predmetov nekateri otroci uporabljajo tipična imena in imena približnega pomena: ovalno - okroglo; prepisal - napisal. Narava leksikalnih napak se kaže v zamenjavi besed, ki so podobne situaciji (stric barva ograjo s čopičem - namesto "stric barva ograjo s čopičem"; mačka kotali žogo - namesto "žoga") , v mešanici znakov (visoka ograja - dolgo; pogumen fant - hitro; stari dedek - odrasel).

Imeti določeno zalogo besed, ki označujejo različne poklice, imajo otroci velike težave pri razlikovanju označb moških in ženskih oseb: nekateri otroci jih imenujejo enako (pilot - namesto "pilotka"), drugi ponujajo svojo besedno tvorbo, ki ni značilna za ruski jezik (lechika - namesto pilot, teža - izvidnik, trener - trener, skladišče - skladiščnik, bobnar - bobnar).

Tudi tvorjenje besed s pomočjo povečevalnih pripon povzroča znatne težave: otroci bodisi ponovijo besedo, ki jo je poimenoval logoped (škorenj - ogromen škorenj), bodisi poimenujejo poljubno obliko (n "oshchitsa, nog" otishcha - namesto "nož" , "škorenj" - škorenj, kul " aschitsa - pest).

Napake pri uporabi ostajajo trajne:

1. pomanjševalnice (plašč - plašč, platenka - obleka, skvorčik, skorečnik - skvoruška, remenčik - trak itd.);

2. 2. samostalniki s enkratniškimi priponami (grah, grah - grah; puf, top - puh; rozina, rozina - rozina; pesek, pesek, peskovnik - zrno peska itd.);

3. pridevniki, tvorjeni iz samostalnikov z različnimi korelacijskimi pomeni (puhast - puhast; klyuk"ovy - brusnica; s"osny - bor);

4. pridevniki s priponami, ki označujejo čustveno-voljno in fizično stanje predmetov (hvalisav - hvalisav; ulybkiny - nasmejan);

5. svojilni pridevniki (volkin - volčji, lisičji - lisičji).

V ozadju uporabe številnih zapletenih besed, ki se pogosto srečujejo v govorni praksi (padanje listov, sneženje, letalo, helikopter itd.), Opazimo vztrajne težave pri oblikovanju neznanih sestavljenih besed (namesto bibliofil - pisar, ledolomilec - legopad, legotnik, dalekol; čebelar - čebele, čebelar, čebelar; jeklar - jeklo, kapital).

Posebnost omejenega besedišča se najbolj jasno pokaže v primerjavi z normo.

Precejšnje število napak se pojavlja pri tvorbi samostalnikov s priponami čustvenega vrednotenja, enkratnosti in izvršitelja. Vztrajne težave se pojavljajo pri tvorbi poimenovalniških pridevnikov (s pomenom korelacije s hrano, materiali), besednih, odnosnih pridevnikov ("-chiv", "-liv"), pa tudi zapletenih besed.

Te manifestacije je mogoče razložiti z dejstvom, da zaradi omejene govorne prakse otroci, tudi pasivno, nimajo možnosti asimilirati naštetih kategorij.

Pri presoji oblikovanja leksikalnih sredstev jezika se ugotavlja, kako otroci izražajo »sistemske povezave in odnose, ki obstajajo znotraj leksikalne skupine". Otroci s četrto stopnjo govornega razvoja se zlahka spopadejo z izbiro pogosto uporabljenih antonimov, ki označujejo velikost predmeta (velik - majhen), prostorsko nasprotje (daleč - blizu), ocenjevalne značilnosti (slabo - dobro). Težave se kažejo sami pri izražanju antonimičnih razmerij naslednjih besed : tek - hoja, tek, hoja, ne tek; pohlep - ne pohlep, vljudnost; vljudnost - zlo, prijaznost, ne vljudnost.

Pravilnost poimenovanja antonimov je v veliki meri odvisna od stopnje abstraktnosti predlaganih parov besed. Tako je naloga izbire besed z nasprotnim pomenom popolnoma nedostopna: mladost, svetloba, rožnat obraz, vhodna vrata, razne igrače. V odgovorih otrok so pogostejše začetne besede z delcem "ne-" (ne rdeči obraz, ne mlad, ne svetel, ne drugačen), v nekaterih primerih so poimenovane različice, ki niso značilne za ruski jezik (vhodna vrata - zadnja vrata - ozadje - ne predpasnik).

Vsi otroci se ne spopadajo z razlikovanjem glagolov, ki vključujejo predpone "oto" in "ti": pogosteje se izberejo besede, ki so blizu sopomenkam (upogib - upogib, pusti noter - teči, roll in - roll up, take away - odnesti).

Nezadostna raven leksikalnih sredstev jezika je pri teh otrocih še posebej očitna pri razumevanju in uporabi besed, besednih zvez in pregovorov s figurativnim pomenom. Na primer: "rdeč kot jabolko" si otrok razlaga kot "pojedel je veliko jabolk"; »trčen nos v nos« - »zadeti nosovi«; “vroče srce” – “lahko se opečeš”; »ne pljuvaj v vodnjak – treba boš piti malo vode« – »ni dobro pljuvati, ne boš imel kaj piti«; "pripravi sani poleti" - "poleti so sani vzeli z balkona."

Analiza značilnosti slovnične zasnove otroškega govora nam omogoča odkrivanje napak pri uporabi samostalnikov v rodilniku in tožilniku množine, zapletenih predlogih (v živalskem vrtu so hranili veverice, lisice, pse); pri uporabi nekaterih predlogov (pogledal skozi vrata - "pogledal izza vrat", padel z mize - "padel z mize", žoga leži blizu mize in stola - namesto "med mizo in stol«). Poleg tega v nekaterih primerih pride do kršitev soglasja pridevnikov s samostalniki, ko so v enem stavku samostalniki moškega in ženskega spola (pobarvam žogo z rdečim flomastrom in rdečim peresom), ednine in množina (položim knjige na veliko mizo in majhne stole - namesto "položim knjige na velike mize in majhne stole"), še vedno obstajajo kršitve pri usklajevanju števnikov s samostalniki (pes je videl dve mački in stekel za dvema mačkama ).

Nezadostna razvitost leksiko-slovničnih oblik jezika je heterogena. Nekateri otroci kažejo majhno število napak in so po naravi nedosledni, in če otroke prosimo, naj primerjajo pravilne in nepravilne možnosti odgovora, je izbira pravilna.

To kaže, da je v tem primeru oblikovanje slovnične strukture na ravni, ki se približuje normi.

Drugi otroci imajo trajnejše težave. Tudi ko izberejo pravilen vzorec, po nekaj časa v samostojnem govoru še vedno uporabljajo napačno besedilo. Posebnost govornega razvoja teh otrok upočasnjuje tempo njihovega intelektualnega razvoja.

Na četrti stopnji ni napak pri rabi preprostih predlogov, manjše težave pa so pri dogovoru pridevnikov s samostalniki. Vendar ostajajo težave pri uporabi zapletenih predlogov in usklajevanju števnikov s samostalniki. Te značilnosti se najbolj jasno kažejo v primerjavi z normo.

Za otroke s splošno govorno nerazvitostjo je poleg navedenih govornih značilnosti značilen tudi nezadosten razvoj procesov, ki so tesno povezani z govorno dejavnostjo, in sicer:

Pozornost in spomin sta oslabljena;

Motorične sposobnosti prstov in artikulacije so oslabljene;

Verbalno in logično razmišljanje ni dovolj oblikovano.

Kot ugotavlja N.S. Žukov, pomanjkljiva govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju čutne, intelektualne in afektivno-voljne sfere pri otrocih. Ni dovolj stabilnosti pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Ker sta govor in mišljenje med seboj tesno povezana, je verbalno in logično razmišljanje otrok z govorno nerazvitostjo nekoliko nižje od starostne norme. Takšni otroci imajo težave pri razvrščanju predmetov in posploševanju pojavov in znakov. Pogosto so njihove sodbe in sklepi slabi, razdrobljeni in med seboj logično nepovezani. Na primer: "Pozimi je hiša topla (ker) ni snega", "Avtobus potuje hitreje od kolesa - večji je."

Tako spontani govorni razvoj otroka s splošno govorno nerazvitostjo poteka počasi in na edinstven način, zaradi česar se različni deli govornega sistema za dolgo časa ostanejo neoblikovane. Upočasnitev razvoja govora, težave pri obvladovanju besedišča in slovnične strukture, skupaj s posebnostmi zaznavanja naslovljenega govora, omejujejo govorne stike otroka z odraslimi in vrstniki ter preprečujejo izvajanje polnopravnih komunikacijskih dejavnosti.

1.3 Koherentni govor pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo

Otroško razumevanje koherentnega govora odraslih, zavedanje zvočnega toka zvoka je pred asimilacijo posameznih stavkov, fraz, besed, morfemov, tj. pred sposobnostjo, da jih izoliramo od toka govora. Obvladovanje koherentnega govora je nemogoče brez razvoja sposobnosti izolacije njegovih komponent - stavkov, besed itd.

Naslednje značilnosti besedotvorja in slovničnih oblik običajno povzročajo težave:

1. Kombinacija jezikovnih znakov ima nov pomen , drugačen od pomena vsakega od jezikovnih znakov, uporabljenih v tej kombinaciji. Ko so besede tvorjene iz morfemov, besedne zveze iz besed, stavke iz besednih zvez, pride do integracije (združevanja v eno celoto) pomenov in podobnih elementov. Na primer korenski morfem -svetloba- spremeni v novo besedo, če ji dodamo druge morfeme: tvorbene pripone -i-th (sijaj), pripono -l- in konec - th (svetloba), pripone -l-o (svetloba) itd. Kombinacija teh morfemov ustvari štiri različne znake s skrajno posplošenimi leksikalnimi pomeni: subjekt ( svetloba), dejanje ( sijaj), atribut predmeta ( svetloba), znak dejanja ( svetloba).

Vsaka od teh besed ( svetloba, sijaj, svetlo, svetlo) je večpomensko, vsebuje več posameznih pomenov, ki jih najdemo samo v frazi. Da, beseda svetloba v frazi lahko pomeni: osvetlitev ( sončna svetloba, prižgi luč), elektrika ( plačati za luč), veselje ( oči se iskrijo s svetlobo), prav ( luč resnice), ljubeče ravnanje ( moja luč!), svet, vesolje ( potovati okoli sveta), družba ( gledališka luč, visoka družba) in itd.

Tako otroci razvijejo razumevanje polisemije besede le pri delu s koherentnim besedilom. Razumevanje polisemije vodi k razumevanju prenesenega pomena besede, seveda tudi v besednih zvezah. Na primer, če otroci že poznajo neposredni leksikalni pomen besede podplat(pri čevlju) kamen(iz kamna, na primer hiša), šepetati(govorijo komaj slišno), potem lahko ugibajo figurativni pomen istih besed v besednih zvezah - v kontekstu, v skladenjsko oblikovani besedni zvezi: vznožje gore(osnova), kamniti obraz(stacionarni), trsje šepeta(šumi).

2. Določena težava za otroke pri obvladovanju maternega jezika je variabilnost znamenja, tj. tista značilnost jezika, pri kateri se za označevanje istega zunajjezikovnega pojava (eno označeno) pogosto uporabljajo različna materialna jezikovna sredstva (različni označevalci).

Na primer, pri besedotvorju samostalnikov se ne uporablja samo pripona za prenos leksikalnega pomena "oseba z določenim poklicem" na tvorno steblo -tel (pisatelj), ampak tudi -ščik (zidar), -Nick (štedilnik), -ar (farmacevt); za prenos abstraktnega leksikalnega pomena "značilnost po barvi" na produktivno osnovo se ne uporablja samo pripona -zunaj- (bela), ampak tudi -od- (rdečica), -nost (sivina). Slovnični pomen "odnosa vzroka" se prenaša z rodilnikom samostalnika s predlogom od (skoči iz veselje), deležnik ( skakati od veselja), vzročni podredni veznik ( skačem, ker sem srečna).

Po ugotovitvah N. S. Žukove je med znaki zgodnje govorne disontogeneze morfološko nedeljiva uporaba besed. Besede, združene v stavku, nimajo slovnične povezave med seboj in jih otrok uporablja v kateri koli obliki. Ta trend je mogoče opaziti v mnogih letih otrokovega življenja. Ugotovljena so dejstva dolgega obstoja stavkov, slovnično pravilnih in nepravilno oblikovanih

Znano je, da je za izvajanje verbalne komunikacije potrebna sposobnost izražanja in posredovanja misli. Ta postopek se izvaja s frazami. Z motnjami v razvoju govora se težave pri sestavljanju besednih zvez in delovanju z njimi v procesu govorne komunikacije precej jasno kažejo in se kažejo v agramatizmu govora (zoženje nabora uporabljenih konstrukcij, njihove pomanjkljivosti, kršitev slovnične oblike besede). ), kar kaže tudi na nezrelost slovničnega strukturiranja.

Raziskave V. K. Vorobyeva, S. N. Shakhovskaya in drugih tudi kažejo, da je neodvisen skladen kontekstualni govor otrok z govorno nerazvitostjo nepopoln v svoji strukturni in semantični organizaciji. Imajo premalo razvito sposobnost koherentnega in doslednega izražanja svojih misli. Imajo nabor besed in skladenjskih struktur v omejenem obsegu in poenostavljeni obliki, imajo velike težave pri programiranju izjav, pri sintetiziranju posameznih elementov v strukturno celoto in pri izbiri gradiva za tak ali drugačen namen. Težave pri programiranju vsebine razširjenih stavkov so povezane z dolgimi premori in izpusti posameznih pomenskih povezav.

Do začetka usposabljanja v pripravljalni skupini je velika večina otrok s splošno govorno nerazvitostjo sposobna pripovedovati kratka besedila, sestavljati zgodbe na podlagi zapletov, opazovanih dejanj itd. - To je koherentne izjave. In vendar se te izjave bistveno razlikujejo od koherentnega govora otrok z normalnim govornim razvojem.

Za koherenten govor so običajno značilne naslednje lastnosti: razširitev, poljubnost, logičnost, kontinuiteta in programiranje. Predšolske otroke z nerazvitostjo skladnega govora odlikujejo: nezadostna sposobnost odražanja vzročno-posledičnih odnosov med dogodki, ozko dojemanje resničnosti, pomanjkanje govornih sredstev in težave pri načrtovanju monologa.

Kot ugotavlja Levina R.E., imajo otroci z OHP v ozadju relativno razvitega govora netočno uporabo številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne znajo vedno izbrati istokorenskih besed ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.

Pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo koherentni govor ni dovolj oblikovan. Omejen besedni zaklad in ponavljajoča se uporaba enako zvenečih besed z različnimi pomeni delata otrokov govor reven in stereotipen. Otroci se ob pravilnem razumevanju logičnega razmerja dogodkov omejijo le na naštevanje dejanj.

V ozadju relativno razvitega govora otroci s splošno nerazvitostjo doživljajo netočno uporabo številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne znajo vedno izbrati istokorenskih besed ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.

V svobodnem izražanju prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj ne uporabljajo.

Opažen je agramatizem: napake v dogovoru števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu in primeru. Veliko število napake opazimo pri rabi enostavnih in zapletenih predlogov.

Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomena besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja. Opisane vrzeli pustijo pečat na koherentnem govoru otrok.

Pri pripovedovanju otroci s splošno govorno nerazvitostjo delajo napake pri prenosu logičnega zaporedja dogodkov, zgrešijo posamezne povezave in "izgubijo" znake.

Opisna zgodba jim ni preveč dostopna, običajno zgodbo nadomesti ločen seznam predmetov in njihovih delov. Znatne težave so pri opisovanju igrače ali predmeta po načrtu logopeda. Običajno otroci zamenjajo zgodbo s seznamom posameznih značilnosti ali delov predmeta, pri čemer prekinejo vsako koherentnost: ne dokončajo začetega, vrnejo se k prej povedanemu.

Ustvarjalno pripovedovanje zgodb za otroke s splošno govorno nerazvitostjo je težko in pogosto neoblikovano. Otroci imajo resne težave pri določanju namena zgodbe, zaporedja dogodkov izbranega zapleta in njegove jezikovne izvedbe. Pogosto se izpolnjevanje ustvarjalne naloge nadomesti s pripovedovanjem znanega besedila. Otrokov izrazni govor lahko služi kot sredstvo komunikacije, če mu odrasli pomagajo v obliki vprašanj, nasvetov in sodb. Kot ugotavlja T. B. Filicheva, otroci s splošno govorno nerazvitostjo v ustni komunikaciji poskušajo "zaobiti" besede in izraze, ki so zanje težki. Toda če takšne otroke postavite v razmere, ko se izkaže, da je potrebna uporaba določenih besed in slovničnih kategorij, se vrzeli v razvoju govora pokažejo precej jasno. V redkih primerih so otroci pobudniki komunikacije, ne obračajo se na odrasle z vprašanji, igralnih situacij ne spremlja zgodba.

Čeprav otroci uporabljajo obsežen frazni govor, imajo večje težave pri samostojnem sestavljanju stavkov kot njihovi normalno govoreči vrstniki.

V ozadju pravilnih stavkov lahko najdemo tudi neslovnične, ki praviloma nastanejo zaradi napak pri usklajevanju in upravljanju. Te napake niso stalne: ista slovnična oblika ali kategorija se lahko uporablja tako pravilno kot nepravilno v različnih situacijah.

Napake opazimo pri sestavljanju zapletenih stavkov z vezniki in sorodnimi besedami (»Miša je skočil, atom je padel« - Miša je jokala, ker je padel). Pri sestavljanju stavkov na podlagi slike otroci, ki pogosto pravilno poimenujejo lik in samo dejanje, v stavek ne vključijo imen predmetov, ki jih uporablja lik.

Tkachenko T. A. ugotavlja, da se podrobne semantične izjave otrok s splošno govorno nerazvitostjo odlikujejo tudi po pomanjkanju jasnosti, doslednosti predstavitve, razdrobljenosti in poudarku na zunanjih, površinskih vtisih, ne pa na vzročno-posledičnih razmerjih znakov. Najtežje za takšne otroke je samostojno pripovedovanje po spominu in vse vrste kreativno pripovedovanje. A tudi pri reprodukciji besedil po modelu je opazen zaostanek za normalno govorečimi vrstniki.

Tako lahko pri otrocih s splošno nerazvitostjo ločimo naslednje značilnosti njihovega koherentnega govora:

1. V pogovoru, pri sestavljanju zgodbe na dano temo, sliko, serijo slike zgodbe opažene so kršitve logičnega zaporedja, "zataknitev" pri manjših podrobnostih, izpustitev glavnih dogodkov, ponavljanje posameznih epizod;

2. Ko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, sestavljajo zgodbo na prosto temo z elementi ustvarjalnosti, uporabljajo predvsem preproste, neinformativne stavke.

3. Težave ostajajo pri načrtovanju vaših izjav in izbiri ustreznih jezikovnih sredstev.

Poglavje 2. Študija stopnje oblikovanja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Cilji, cilji in metode preučevanja koherentnega govora otrok šestega leta življenja.

V eksperimentalnem delu našega dela je bil naš cilj ugotoviti značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo.

1. Preučite koherenten govor otrok šestega leta življenja.

2. Določite stopnjo uspešnosti pri izpolnjevanju nalog metodologije za diagnosticiranje koherentnega govora pri otrocih.

3. Ugotovite značilnosti koherentnega govora otrok s splošno nerazvitostjo.

V raziskavi je sodelovalo 20 otrok sedmega leta življenja, od tega deset otrok obiskuje korekcijsko skupino s splošno govorno nerazvitostjo in deset otrok z normalnim govornim razvojem.

Baza je bila MDOU d/s št. 17 v Amursku.

V eksperimentalnem delu našega dela smo uporabili vrsto nalog za preučevanje koherentnega govora iz "Metodologije testiranja za diagnostiko ustnega govora T.A. Fotekove".

Ta tehnika je namenjena prepoznavanju značilnosti otrokovega govornega razvoja: kvalitativno in kvantitativno oceno motnje, pridobivanje in analizo strukture napake. Za ocenjevanje dokončanja nalog se uporablja točkovni sistem.

Študij koherentnega govora je bil sestavljen iz dveh nalog.

1. Naloga: Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik "Jež" (tri slike).

Otroci so dobili naslednja navodila: oglejte si te slike, jih poskušajte razvrstiti in sestaviti zgodbo.

Ocenjevanje je potekalo po več kriterijih.

1) Merilo pomenske celovitosti: 5 točk – zgodba ustreza situaciji, ima vse pomenske povezave v pravilno zaporedje; 2,5 točke - prišlo je do rahlega izkrivljanja situacije, napačne reprodukcije vzročno-posledičnih razmerij ali odsotnosti povezovalnih povezav; 1 točka – izguba pomenskih povezav, znatno popačenje pomena ali zgodba ni dokončana; 0 točk – ni opisa situacije.

2) Merilo za leksikološko-slovnično oblikovanost izjave: 5 točk – zgodba je slovnično pravilna z ustrezno uporabo leksikalnih sredstev; 2,5 točke – zgodba je napisana brez neslovničnih izrazov, vendar so prisotni stereotipni slovnični zapisi, posamezni primeri iskanja besed ali nepravilne rabe besed; 1 točka - obstajajo agramatizmi, oddaljene besedne zamenjave, neustrezna uporaba leksikalnih sredstev; 0 točk – zgodba ni formalizirana.

3) Kriterij za samostojno opravljanje naloge: 5 točk – samostojno postavljene slike in sestavljena zgodba; 2,5 točke – slike so postavljene s spodbudno pomočjo, zgodba sestavljena samostojno; 1 točka – postavitev slik in pisanje zgodbe na podlagi vodilnih vprašanj; 0 točk – nezmožnost dokončanja naloge tudi ob pomoči.

2. Naloga: Obnavljanje poslušanega besedila.

Otroci so dobili naslednja navodila: Zdaj vam bom prebral kratko zgodbo, jo pozorno poslušajte, si jo zapomnite in se pripravite na obnovo.

Uporabili smo kratko zgodbo »Fuff the Dog«.

Ocenjevanje je potekalo po enakih kriterijih kot pri zgodbi na podlagi serije slik:

1) Merilo pomenske celovitosti: 5 točk – reproducirane so vse glavne pomenske povezave; 2,5 točke – pomenske povezave so reproducirane z manjšimi okrajšavami; 1 točka pripovedovanje je nepopolno, obstajajo znatne okrajšave ali izkrivljanje pomena ali vključitev tujih informacij; 0 točk – neuspeh.

2) Merilo za leksikalno in slovnično oblikovanje: 5 točk – ponovni pripoved je bil sestavljen brez kršenja leksikalnih in slovničnih norm; 2,5 točke – pripoved ne vsebuje agramatizmov, obstaja pa stereotipna oblika izjav, iskanje besed in nekaj tesnih besednih zamenjav; 1 točka – opaženi so agramatizmi, ponavljanja in neustrezna raba besed; 0 točk – ponavljanje ni na voljo.

3) Merilo za samostojno nastopanje: 5 točk – samostojna obnova po prvi predstavitvi; 2,5 točke – ponavljanje po minimalni pomoči (1-2 vprašanji) ali po ponovnem branju; 1 točka – ponavljanje vprašanj; 0 točk – ponavljanje ni na voljo niti pri vprašanjih.

Pri vsaki od dveh nalog so se seštevale ocene za vse tri kriterije. Za pridobitev splošna ocena za celotno serijo so bili rezultati zgodbe in pripovedi sešteti in predstavljeni kot odstotki.

Analiza dobljenih rezultatov raziskave.

Po analizi dobljenih rezultatov smo identificirali tri stopnje uspešnosti pri opravljanju nalog, ki kažejo na stanje koherentnega govora pri teh otrocih - visoko, srednjo in nizko.

Naša raziskava je vključevala dve stopnji.

Na stopnji I smo izvedli diagnostiko koherentnega govora v eksperimentalni skupini, ki je vključevala otroke s splošno govorno nerazvitostjo.

Po obdelavi pridobljenih podatkov v skladu s predlaganimi merili smo dobili rezultate, ki se odražajo v tabeli 1.

Tabela 1. Stanje koherentnega govora otrok v eksperimentalni skupini.

Analiza dobljenih podatkov je pokazala, da so bili 4 otroci pri sestavljanju zgodbe po slikah zelo uspešni (40 % skupno število otrok), na povprečni ravni - 4 otroci in na nizki ravni 2 otroka, kar je 40% oziroma 20%.

Pri ponavljanju besedila ni bilo najdenih otrok z visoko stopnjo. Na povprečni stopnji je 8 otrok (80%), na nizki stopnji - 2 otroka, kar ustreza 20%.

S kvalitativno analizo dobljenih rezultatov smo ugotovili, da so številni otroci pri sestavljanju zgodbe na podlagi zapletov doživeli rahlo izkrivljanje situacije, pa tudi napačno reprodukcijo vzročno-posledičnih odnosov. Večinoma so bile zgodbe sestavljene brez agramatizma, vendar je bila očitna stereotipna zasnova izjave. Otroci so se pogosto omejili na naštevanje dejanj, prikazanih na slikah. V nekaterih primerih so otroci napačno razporedili slike, a hkrati logično zgradili zaplet zgodbe.

Pri ponovnem pripovedovanju besedila je bilo opaziti reprodukcijo pomenskih povezav z manjšimi okrajšavami. Skoraj v vseh primerih so otroške zgodbe prepredene s premori in iskanjem primernih besed. Otroci so zgodbo težko reproducirali, zato so jim pomagali v obliki navezujočih vprašanj. V besedilu so bili agramatizmi in neustrezna raba besed.

V drugi fazi našega eksperimenta smo ugotavljali koherenten govor otrok v kontrolni skupini, v kateri so bili otroci brez govornih motenj.

Po obdelavi pridobljenih podatkov v skladu s predlaganimi merili smo dobili rezultate, ki se odražajo v tabeli 2.

Tabela 2. Stanje koherentnega govora otrok v kontrolni skupini.

Analiza dobljenih podatkov je pokazala, da je bilo pri sestavljanju zgodbe na podlagi zapletnih slik in pri pripovedovanju besedila 7 otrok na visoki ravni uspeha, 3 otroci pa na povprečni ravni, kar je 70% in 30% , oz. Otroci z nizkimi ravnmi niso bili identificirani.

S kvalitativno analizo smo ugotovili, da so zgodbe otrok ustrezale situaciji, pomenske povezave so bile v pravilnem zaporedju. Ponovne pripovedi in zgodbe na podlagi slik so bile sestavljene brez agramatizmov, vendar so bili opaženi posamezni primeri iskanja besed.

Zgodbe otrok v kontrolni skupini so bile po obsegu večje kot v eksperimentalni skupini. Zanimiv je primer Igorja Sh., ki je v svoji zgodbi uporabil celo premi govor: "Nekoč so se otroci sprehajali po okolici in nenadoma zagledali ježa. En deček je rekel: "Kakšen revež, moramo ga nahraniti. "Fanta sta vzela ježka v naročje in ga nesla domov. Dala sta mu ga. jajce in mleko. Ježek se je dovolj najedel in ostal živeti pri njih."

Če analiziramo merilo neodvisnosti, je treba opozoriti, da otroci v skupini z normalnim govornim razvojem niso potrebovali pomoči pri konstruiranju izjav.

Rezultati primerjalne študije koherentnega govora med eksperimentalno in kontrolno skupino se odražajo v diagramih.

Podatki iz primerjalne raziskave stopnje obvladovanja koherentnega govora.

Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov.

Obnavljanje besedila.

Kot je razvidno iz diagrama, so otroci v kontrolni skupini pri sestavljanju zgodbe na podlagi risb večinoma na visoki in povprečni ravni, nizke ravni pa sploh ni. Za razliko od eksperimentalna skupina, pri katerem so stopnje razvoja koherentnega govora bistveno nižje. Prav tako je pri ponavljanju besedila v kontrolni skupini večina otrok na visokem nivoju, ostali pa na povprečnem. nizka zmogljivost manjkajo. Za otroke iz eksperimentalne skupine je značilno povprečje oblikovanje koherentnega govora, obstajajo pa tudi otroci z nizko stopnjo. Visokih indikatorjev ni bilo.

Opozoriti je treba, da kvantitativni rezultati raziskovanje se neposredno kaže v kvalitativne lastnosti govor. Otroci z normalnim govorom gradijo svoje izjave bolj logično in dosledno. Pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo so pogosta ponavljanja, premori in nerazvite izjave. Na primer, Vlad S. je sestavil naslednjo zgodbo na podlagi slik zapleta: "Fantje so našli ježa ... Potem so ga odpeljali domov ... Prinesli so ga domov in začeli ... mu dati mleko."

Pri otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine je bila opazna pomembna razlika v glasnosti govora. Tako je pri otrocih z normalnim govornim razvojem obseg zgodb veliko večji kot pri otrocih s SLD.

Za razliko od kontrolne skupine so otroci s splošno govorno nerazvitostjo svoje zgodbe omejili le na naštevanje dejanj, ki so bila prikazana na slikah. Na primer, zgodba Danila E.: "Fantje so hodili po ulici ... Srečali so ježa ... Odpeljali so ga domov in ga nesli ... Nato so mu natočili mleko, da je pil."

Prav tako je treba opozoriti, da so otroci z normalnim govornim razvojem samostojno opravljali naloge, medtem ko so otroci z govorno nerazvitostjo skoraj vedno potrebovali pomoč v obliki vodilnih vprašanj tako pri sestavljanju zgodbe na podlagi slik zapleta kot pri pripovedovanju.

Tako nam analiza pridobljenega gradiva omogoča, da sklepamo, da predšolski otroci s SLD bistveno zaostajajo za vrstniki z normalnim govornim razvojem glede na stopnjo razvoja koherentnega govora.

Po izvedbi študije smo ugotovili naslednje značilnosti koherentnega govora otrok s ODD:

Kršitev skladnosti in doslednosti predstavitve;

Nizka vsebnost informacij;

Revščina in stereotipna leksikalna in slovnična sredstva jezika;

Izpusti pomenskih povezav in napake;

Ponavljanje besed, premori v besedilu;

Nepopolnost semantičnega izražanja misli;

Težave pri jezikovni izvedbi načrta;

Potreba po stimulativni pomoči.

Na podlagi analize podatkov iz eksperimentalne študije smo razvili metodološka priporočila za učitelje popravne skupine za otroke s splošno govorno nerazvitostjo.

Metodološka priporočila so bila razvita ob upoštevanju del naslednjih avtorjev: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova in drugi, pa tudi ob upoštevanju programa T. Filicheva. B., Chirkina G. V. " Priprava na šolo otrok s posebnimi potrebami v posebnem vrtcu."

Popravek govora in splošnega razvoja predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo izvaja ne samo logoped, ampak tudi učitelj. Če logoped razvija in izboljšuje otrokovo govorno komunikacijo, potem učitelj utrjuje govorne spretnosti, pridobljene pri pouku logopeda. Uspeh razvoja pravilnega govora pri predšolskih otrocih je odvisen od stopnje produktivnosti procesa utrjevanja govornih spretnosti in sposobnosti. Učitelj skupine za otroke s splošno govorno nerazvitostjo se sooča s korekcijskimi in splošnimi izobraževalnimi nalogami.

Utrjevanje otrokovih veščin koherentnega govora se lahko pojavi tako v frontalnih razredih za razvoj govora kot med poukom o kognitivnem razvoju, vizualnem, delovnem razvoju in pri drugih vrstah dejavnosti.

Učiteljevo obvladovanje metod in tehnik poučevanja pripovedovanja je eden najpomembnejših pogojev za uspešno delo pri razvoju govora predšolskih otrok.

Pri pouku je treba uporabiti takšne tehnike, kot so razlage, vprašanja, vzorci govora, predstavitev vizualnega materiala, vaje, ocenjevanje govorne dejavnosti itd.

Pri izvajanju določene lekcije mora učitelj najti najučinkovitejše možnosti za kombiniranje različnih tehnik, da bi povečali aktivnost in neodvisnost otrok.

Pri delu na monološkem govoru, zlasti pri pripovedovanju, v skupini za otroke s posebnimi potrebami je treba upoštevati naslednje. Najprej je treba otroke naučiti podrobnega, nato selektivnega in ustvarjalnega pripovedovanja.

Podrobno pripovedovanje razvija veščino dosledne, popolne predstavitve misli. (Uporabite lahko naslednja besedila, ki so izbrana v skladu z leksikalne teme po programu: "Žerjavi odletijo", "Volnushka", "Bishka", "Krava", "Mamina skodelica" itd.)

Izbirno pripovedovanje razvija zmožnost ločevanja ožje teme od besedila. ("Trije tovariši", "Pomlad", "Prijatelj in puh", "Medved" itd.)

Ustvarjalno pripovedovanje spodbuja domišljijo, uči otroke uporabljati vtise iz lastnih življenjskih izkušenj in določiti svoj odnos do teme. ("Snežni puhovi letijo", "Pomočniki", "Levuška je ribič", "Mačka", "Pravi prijatelj" itd.)

Pri izbiri del za pripovedovanje je treba upoštevati naslednje zahteve zanje: visoka umetniška vrednost, ideološka usmerjenost; dinamična, jedrnata in hkrati figurativna predstavitev; jasnost in doslednost v odvijanju dogajanja, zabavna vsebina. Poleg tega je zelo pomembno upoštevati dostopnost vsebine literarnega dela in njegov obseg.

V pripravljalni skupini za šolo so za pouk priporočljiva naslednja dela: ruske ljudske pravljice »Pohvalni zajec«, »Strah ima velike oči«, »Lisica in koza«; zgodbe "Štiri želje", "Jutranji žarki" K. D. Ušinskega, "Kost" L. N. Tolstoja, "Gobe" V. Katajeva, "Jež" M. Prišvina, "Kopanje medvedjih mladičev" V. Bianchija, "Medved" E. Charushina, "Bad" V. Oseeva in drugi.

Pri poučevanju pripovedovanja otrok mora učitelj uporabiti naslednje metode in tehnike: dvakratno ali trikratno izrazno branje besedila, pogovor o prebranem, prikaz ilustracij, govorne vaje, navodila glede načina in kakovosti izpolnjevanja nalog, vrednotenje. , itd. Obravnavana bo njihova pravilna uporaba, ki iz lekcije v lekcijo povečuje aktivnost in neodvisnost otrok pri izvajanju govornih nalog.

Pred vsako vrsto pripovedovanja mora biti izvedena analiza besedila s pomenskega in izraznega vidika. Tako bodo otroci obvladali vse vzročno-posledične zveze, brez katerih pravilno pripovedovanje ni mogoče. Vaje v ustvarjalnem pripovedovanju mejijo na sestavljanje ustnih sestavkov. Eseji so najvišja stopnja v razvoju koherentnega govora otrok. Tu so skoncentrirani opazovanje, spomin, ustvarjalna domišljija, logično in figurativno razmišljanje, iznajdljivost in sposobnost videti splošno v posameznem.

Naslednja oblika dela na koherentnem govoru je sestavljanje zgodb na podlagi slike. Razlikujejo se naslednje vrste dejavnosti za poučevanje otrok pripovedovanja zgodb iz slike:

Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi slike predmeta ("Vrtnar", "Jedi", "Pohištvo", "Naše stanovanje", "Moidodyr" itd.);

Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi slike zapleta (»Ptičji let«, »Pes z mladički«, »Na festivalu«, »Mačice«, »Prispeli so rokovi« itd.);

Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletnih slik (»Nevihta«, »Jež«, »Kako smo naredili korito«, »Iznajdljivi zajček«, »Zvit Tuzik« itd.);

Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi krajinske slike in tihožitja. ("Zgodnja jesen", "Darovi gozdov", "Zima je prišla", "Pozna pomlad" itd.)

Pisanje zgodbe z ustvarjalnimi elementi. Otrokom so na voljo naslednje naloge:

Napišite zgodbo o dogodku z dekletom (fantom) v gozdu. Na primer, ponujena je slika, ki prikazuje otroke s košarami na jasi v gozdu, ki gledajo ježa z ježki. Otroci se morajo samostojno domisliti svoje zgodbe, pri čemer uporabijo namig o tem, koga še lahko vidijo v gozdu, če pozorno opazujejo.

Dopolni zgodbo po končanem začetku (na podlagi slike). Namen te naloge je ugotoviti zmožnosti otrok pri reševanju dane ustvarjalne naloge in sposobnost uporabe predlaganega besednega in likovnega gradiva pri sestavljanju zgodbe. Otroci morajo nadaljevati zgodbo o ježku z ježki, se domisliti konca o tem, kaj so otroci počeli po ogledu družine ježkov.

Poslušajte besedilo in v njem poiščite pomenske napake. (Jeseni so se iz vročih dežel vrnile prezimovalke - škorci, vrabci, slavčki. V gozdu so otroci poslušali petje ptic pevk - slavčkov, škrjancev, vrabcev, kavk). Ko popravite pomenske napake, sestavite stavke in zamenjajte nepravilne besede z ustreznejšimi.

Napišite zgodbo – opis vaše najljubše igrače ali igrače, ki jo želite prejeti za rojstni dan.

Pri pouku s slikami so postavljene različne naloge, odvisno od vsebine slike:

1) naučite otroke, da pravilno razumejo vsebino slike;

2) gojiti čustva (posebej načrtovana glede na zaplet slike): ljubezen do narave, spoštovanje tega poklica itd.;

3) naučite se sestaviti skladno zgodbo na podlagi slike;

4) aktivirati in razširiti besedni zaklad (posebej so načrtovane nove besede, ki si jih morajo otroci zapomniti, ali besede, ki jih je treba pojasniti in utrditi).

Za zgodbe otrok starejše predšolske starosti so naložene naslednje zahteve: natančna predstavitev zapleta, neodvisnost, primernost uporabe jezikovnih sredstev (natančna določitev dejanj, lastnosti, stanj itd.). Otroci se naučijo opisati dogodke, navesti kraj in čas dejanja; samostojno izmišljajo dogodke pred in po tistih, ki so prikazani na sliki. Spodbuja se sposobnost namenskega poslušanja govora vrstnikov in izražanja elementarnih vrednostnih sodb o njihovih zgodbah.

Med poukom otroci razvijajo veščine skupnih dejavnosti: skupaj gledajo slike in pišejo skupne zgodbe.

Za kolektivne zgodbe je treba izbrati slike z dovolj materiala v obsegu: večfiguralne, ki prikazujejo več prizorov znotraj ene ploskve. V serijah, objavljenih za vrtce, so takšne slike "Zimske zabave", "Poletje v parku" itd.

Različne vaje za razvoj koherentnega govora se lahko vključijo tudi v razrede kognitivnega razvoja, vizualnih in delovnih dejavnosti. Na primer:

Vaja "Kdo je za drevesom?"

Na magnetni tabli je razprostrt hrast. Učitelj skrije veverico v veje hrasta, tako da se ji vidi rep in vpraša:

Čigav je to rep? Kdo se je skrival v vejah? Sestavite stavek z besedami ker.

Otroci odgovarjajo:

To je veveričji rep, ker se v vejah skriva veverica.

Vaja "Bodite pozorni."

Učitelj izgovori imena treh ptic selivk in ene prezimovalke. Otroci pozorno poslušajo in sestavljajo stavke:

Vrabec je odveč, ker je prezimovalka, ostale ptice pa so selivke. In tako naprej.

Ena od pomembnih nalog je sestaviti uganke iz slik, ki jih je mogoče uporabiti pri kateri koli dejavnosti. Otrok gradi svoje sporočilo tako, da je iz opisa, v katerem predmet ni poimenovan, mogoče ugibati, kaj točno je narisano na sliki. Če učenci težko rešijo to nalogo, otrok na učiteljev predlog dopolni opis. Vaje za ugibanje in sestavljanje ugank pri otrocih razvijajo sposobnost prepoznavanja najbolj značilnih znakov, lastnosti in lastnosti, razlikovanja glavnega od sekundarnega, naključnega, kar prispeva k razvoju bolj smiselnega, premišljenega govora, ki temelji na dokazih.

Ker imajo otroci s splošno govorno nerazvitostjo težave pri pripovedovanju in sestavljanju zgodbe na podlagi slike, lahko izpostavimo glavne smeri popravljalnega dela:

1) Sestavljanje stavkov na podlagi dveh predmetnih slik (babica, stol; dekle, vaza; fant, jabolko) z naknadno porazdelitvijo po homogenih definicijah in drugih manjših članih stavka. (Fant poje jabolko. Fant poje sočno sladko jabolko. Mali deček s karirasto kapo poje sočno sladko jabolko.)

2) Obnova različnih vrst deformiranih stavkov, ko so besede podane v razčlenitvi (živi, ​​v, lisica, gozd, gosto); ena ali več ali vse besede se uporabljajo v začetnih slovničnih oblikah (v živo, v, lisica, gozd, gosto); manjka beseda (Lisica ... v gostem gozdu); manjka začetek (... živi v gostem gozdu) ali konec povedi (Lisica živi v gostem ...).

3) Izdelava predlogov na podlagi "živih slik" (predmetne slike so izrezane vzdolž konture) s prikazom dejanj na flanelografu.

4) Obnavljanje povedi s pomensko deformacijo (Fant reže papir z gumijastimi škarjami. Pihal je močan veter, ker so otroci nosili klobuke.)

5) Izbiranje besed izmed tistih, ki jih je poimenoval učitelj, in sestavljanje stavka z njimi (Fant, dekle, brati, pisati, risati, prati, knjiga).

Postopoma se otroci naučijo razporediti stavke v logično zaporedje, najti podporne besede v besedilih, kar je naslednji korak k sposobnosti sestaviti načrt, nato pa določiti temo izjave, poudariti glavno stvar, dosledno graditi svoje sporočilo, ki naj ima začetek, nadaljevanje in konec.

Predlagane tehnike pomagajo povečati stopnjo govornega razvoja otrok, oblikovati njihove spretnosti pri verbalizaciji izvedenih dejanj in posamezne vrste dejavnosti v obliki podrobnih koherentnih izjav.

Zaključek

Koherenten govor je pomensko razširjena izjava, ki zagotavlja komunikacijo in medsebojno razumevanje med ljudmi. Oblikovanje koherentnega govora in spremembe njegovih funkcij so posledica vse bolj zapletenih otrokovih dejavnosti in so odvisne od vsebine, pogojev in oblik komunikacije med otrokom in drugimi. Funkcije govora se razvijajo vzporedno z razvojem mišljenja, neločljivo so povezane z vsebino, ki jo otrok odraža skozi jezik.

Dokaj pogosta vrsta komunikacijske motnje je splošna nerazvitost govora pri otrocih z normalnim sluhom in nedotaknjeno inteligenco. S splošno nerazvitostjo so glavne komponente govornega sistema oslabljene ali zaostajajo za normo: leksikalna, slovnična in fonetična struktura. Prisotne so tudi motnje koherentnega govora.

Vezani govor je posebna kompleksna oblika komunikacijske dejavnosti. Pri otrocih z govorno nerazvitostjo se ta oblika ne oblikuje neodvisno. Pri ponavljanju in pripovedovanju zgodb otroci s splošno govorno nerazvitostjo težko sestavljajo fraze, se zatekajo k parafraziranju in kretnjam, izgubijo glavno nit vsebine, zamenjujejo dogodke, težko izrazijo glavno idejo in ne končajo stavkov. Takšen govor je kaotičen in slabo izrazen.

Študija koherentnega govora sedemletnih otrok z OHP je pokazala: le redki so sposobni samostojno sestaviti besedilo; večina zahteva hitra vprašanja; za zgodbe je značilna nedoslednost in odsotnost vrednostnih sodb, ki dopolnjujejo opis. Praviloma so zgodbe nepovezane, ponavljanja in zaimki se uporabljajo kot sredstvo medfrazne komunikacije. Težave so s slovničnim oblikovanjem stavkov.

Vse to potrjuje našo hipotezo, da otroci starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora nimajo dovolj oblikovanega koherentnega govora, kar se kaže v značilnostih njihove konstrukcije koherentnega govora.

Bibliografija

1. Bordich, A. M. Metode razvoja otroškega govora. Tečaj predavanj za študente pedagoške smeri. Inštitut z diplomo "Predšolska pedagogika in psihologija". - M .: Izobraževanje, 1974. - 288 str.

2. Vorobyova, V.K. Značilnosti koherentnega govora predšolskih otrok z motorično alalijo // Motnje govora in glasu pri otrocih. – M., 1995.

3. Vygotsky, L.S. Mišljenje in govor. – 5. izd., prev. – M.: Založba “Labirint”, 1999. – 352 str.

4. Vygotsky, L.S. Osnove defektologije. – Sankt Peterburg: Lan., 2003. – 656s. – (Učbeniki za univerze. Specialna literatura.).

5. Glukhov, V.P., Smirnova M.N. Študija značilnosti koherentnega govora starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo in splošno govorno nerazvitostjo // Logopedia. – 2005. - Št. 3. – Str. 13-24.

6. Glukhov, V.P. Oblikovanje koherentnega monološkega govora pri otrocih s posebnimi potrebami v procesu učenja pripovedovanja // Defektologija. – 1989. – št. 1. - Str. 69-76.

7. Diagnoza govornih motenj pri otrocih in organizacija logopedskega dela v predšolski vzgojni ustanovi: sob. metodološka priporočila. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. – 240 str.

8. Efimenkova, L. N. Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih: (Otroci s splošno govorno nerazvitostjo). Priročnik za logopede. – M.: Izobraževanje, 1981. – 112 str., ilustr.

9. Žukova, N. S. Govorna terapija. Premagovanje splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih: knjiga za logopede / N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. – Ekaterinburg: Založba LITUR, 2000. – 320 str.

10. Zikeeva, A.G. Razvoj govora posebnih (popravnih) učencev izobraževalne ustanove. Učbenik pomoč študentom univerze – M.: Akademija, 2000. – 200 str.

11. Igre pri logopedskem delu z otroki: knjiga. za logopeda. ur.-komp. V. I. Seliverstov. – M.: Izobraževanje, 1987. – 144 str.

12. Kapysheva, N.N. Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik z uporabo slikovno-simboličnega načrta // Logopedia. – 2004. - št. 2.

13. Kataeva A.A., Strebeljeva E.A. Didaktične igre in vaje pri poučevanju predšolskih otrok z motnjami v razvoju. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. – 224 str.

14. Korotkova, E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok: priročnik za vzgojiteljice. – M.: Izobraževanje, 1982. – 128 str.

15. Karpova, S.N., Truve E.I. Psihologija otrokovega govornega razvoja. – Rostovska univerzitetna založba, 1987. – 192 str.

16. Levina, R.E. Vzgoja pravilnega govora pri otrocih. M., 1958.

17. Leontjev, A.A. Osnove psiholingvistike. – 3. izd. – M.: Pomen; Sankt Peterburg: Lan, 2003. – 287 str.

18. Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova: V 5 knjigah. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. – Knj. V: Fonetično-fonemska in splošna govorna nerazvitost: Motnje govora pri otrocih s senzorično in duševno motnjo. – 480 s.

19. Logopedija: Učbenik. za študente defectol. fak. ped. višji učbenik ustanove / ur. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. – 3. izd., predelana. in dodatno M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2002. – 680 str.

20. Luria, A.R., Yudovich F.Ya. Govor in razvoj duševnih procesov pri otroku. – M.: Založba akad. pedagoške vede RSFSR, 1956. – 96 str.

21. Medvedeva, T.V. Usklajevanje dela logopeda in učitelja pri oblikovanju koherentnega govora otrok s III stopnjo govornega razvoja // Defektologija. – 2002. - št. 3. – Str. 84-92.

22. Melnikova, I.I. Razvoj govora. Otroci 7-10 let. – Yaroslavl: “Academy of Development”, 2002. – 144 str.

23. Mironova, S.A. Govorni razvoj predšolskih otrok pri pouku logopeda: knjiga. za logopeda. – M.: Izobraževanje, 1991. – 208 str.

24. Nishcheva, N.V. Sistem korekcijskega dela v logopedski skupini za otroke z govorno nerazvitostjo. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 528.

25. Osnove logopedije z delavnico o glasovni izgovorjavi: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva in drugi; Ed. TV Volosovets. – M.: Založniški center “Akademija”, 2000. – 200 str.

26. Povalyaeva, M. A. Priročnik za logopeda. – Rostov na Donu: “Phoenix”, 2001. – 448 str.

27. Priprava otrok na šolo v vrtcu / Ed. F. Sokhina, G.V. Garuntojeva. – M.: Pedagogika, 1987. – 160 str.

28. Pravdina, O.V. Govorna terapija. Učbenik priročnik za defektologa. fak. pedagoške univerze. – M.: “Razsvetljenje”, 1969. – 310 str.

29. Premagovanje splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih. Izobraževalni in metodološki priročnik / Ed. izd. T.V. Volosovets. – M.: Inštitut za splošne humanitarne študije, V. Sekachev, 2002. – 256 str.

30. Pomisli na besedo: Govorne igre in vaje za predšolske otroke. Ed. O. S. Ushakova. – M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001. – 240 str., ilustr.

31. Razvoj govora za predšolske otroke: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. vrt / Ed. F. A. Sokhina. – 2. izd., prev. – M.: Izobraževanje, 1979. – 223 str., ilustr., 4 l. bolan

32. Otrok. Zgodnje odkrivanje odstopanja v razvoju govora in njihovo premagovanje / Ed. Yu F. Garkushi. – Voronež: “MODEK”, 2001. – 256 str.

33. Sazonova, S. N. Razvoj govora pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo ( Kompleksen pristop): Učbenik pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove. – M.: Založniški center “Akademija”, 2003. – 144 str.

34. Semenovich, A.V., Khalilova L.B., Lanina T.N. Vzorci razvoja senzomotorične ravni realizacije koherentnega govora pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo // Defektologija. – 2004. - št. 5. – Str. 55-60.

35. Sokhin, F. A. Razvoj govora pri predšolskih otrocih: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. - M.: "Razsvetljenje", 1976. - 224 str.

36. Tikheyeva Yu E. I. Govorni razvoj otrok (zgodnja in predšolska starost): priročnik za vzgojitelje v vrtcih. vrt / Ed. F. A. Sokhina. – 5. izd. – M.: Izobraževanje, 1981. – 159 str.

37. Tkachenko, T, A. Učenje pravilnega govora. Sistem za korekcijo splošne govorne nerazvitosti pri 6-letnih otrocih. Priročnik za vzgojitelje, logopede in starše. – M.: “Založba GNOM in D”, 2003. – 112 str.

38. Tkachenko, T. A. Če predšolski otrok slabo govori. – Sankt Peterburg: Aksident, 1998. – 112 str.

39. Fedorenko, L.P. in drugi Metode razvoja govora za predšolske otroke. Priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. šole M.: Izobraževanje, 1977. – 239 str.

40. Filicheva, T.B. Otroci s splošno govorno nerazvitostjo: izobraževalni in metodološki priročnik za logopede in vzgojitelje / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.

41. Filicheva, T.B. in drugi Osnove logopedije: učbenik. priročnik za študente ped. Inštitut za specialnosti "Pedagogika in psihologija (predšolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Izobraževanje, 1989. – 223 str., ilustr.

42. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Razvoj govora predšolskega otroka: metodološki priročnik z ilustracijami. – Ekaterinburg: Založba "ARGO", 1997. – 80 str.

43. Fotekova, T.A. Testna metodologija za diagnosticiranje ustnega govora osnovnošolcev. – M.: ARKTI, 2000. – 55 str.: ilustr. (Knjižnica praktičnega logopeda)

44. Shakhovskaya, S.N., Khudenko E.D. Tečaji govorne terapije v vrtcu za otroke z motnjami govora. – M., 1992.

45. Šaškina, G.R. Logopedsko delo s predšolskimi otroki: Proc. dodatek. – M.: “Akademija”, 2003. – 240 str.

46. ​​​​Elkonin, D.B. Duševni razvoj v otroštvu. – 2. izd. – M.: IPP; Voronež: NPO MODEK, 1997. – 416 str.

47. Yurova, R.A., Odinets O.I. Značilnosti koherentnega govora otrok z rinolalijo (predšolska starost) // Defektologija. – 1990. - št. 1. – Str. 81-83.

1. Značilnosti razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti so normalne

Večina pedagoških študij je posvečena problemom razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z normalnim razvojem govora. Med znanstveniki moramo najprej omeniti M.M. Aleksejev, A.M. Borodič, E.P. Korotkov, V.I. Yashin in drugi.

Razvoj otrokovega govora je tesno povezan z naravo njihovih dejavnosti in komunikacije ter se razvija v več smereh. Prvič, ko otroci komunicirajo med seboj in z odraslimi, se njegova praktična uporaba izboljša. Drugič, govor je osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, instrument mišljenja.

Pomembno je poudariti, da otrok v določenih pogojih vzgoje do konca predšolske starosti ne le uporablja govor v vsakdanjem življenju, ampak se že zaveda njegove zgradbe, kar je nemajhnega pomena za nadaljnje učenje branja in pisanja. .

Če je normalno zorenje in delovanje centralnega živčnega sistema razvoj, otrok razvije govor. Toda za izpolnitev najpomembnejše družbene funkcije, ki jo nosi govor, samo biološki predpogoji niso dovolj. Njegov pojav je posledica otrokove komunikacije z odraslim, zlasti z materjo. Poleg tega življenjska praksa otrokove interakcije z ljudmi okoli njega oblikuje potrebo po komunikaciji. Izolacija otroka iz spodbudnega okolja družine, otroške skupine ipd. upočasnjuje razvoj govora.

L.S. Vygotsky je bil prvi, ki je predstavil stališče o vodilni vlogi poučevanja in vzgoje v duševnem razvoju otroka.

Nadalje ta določba po mnenju N.S. Žukova je našla svoj nadaljnji razvoj in potrditev v nevrofizioloških študijah. Ugotovljeno in potrjeno je, da bolj ko otrokovi možgani prejmejo informacij, primernih starosti, telesnemu in duševno stanje, hitreje pride do funkcionalnega in anatomskega zorenja centralnega živčnega sistema. Glavna stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da vsaka preobremenitev negativno vpliva na stanje centralnega živčnega sistema.

Kot sredstvo komunikacije med otrokom in svetom poteka razvoj govora skozi tri stopnje.

Na prvi predverbalni stopnji otrok še ne more razumeti govora odraslih okoli sebe, vendar so tukaj postavljeni pogoji, ki bodo zagotovili njegovo obvladovanje v prihodnosti.

Na drugi stopnji otrok začne razumeti najpreprostejše izjave odraslih in izgovarja svoje prve besede.

Na tretji stopnji se pojavi obvladovanje različnih načinov komuniciranja z drugimi.

Za razvoj koherentnega govora je pomembno, da se obravnava v enotnosti vsebine in oblike. Nemogoče je zmanjšati pomensko plat, to lahko vodi do tega, da bo zunanja, formalna plat (slovnično pravilna raba besed, njihova usklajenost v stavku itd.) V razvoju prehitela notranjo, logično plat. V tem primeru se bo otrok pokazal v nezmožnosti izbire besed, ki so potrebne po pomenu, obvladovanja pravilne uporabe besed in razlage pomena posameznih besed.

Pri razvoju govora je pomembno vse, zato razvoja formalne plati govora ne gre podcenjevati. Pri pridobivanju znanja in idej mora biti otrok sposoben pravilno govorno izražati. V govorni dejavnosti otrok je koherentni govor najbolj zapletena oblika. Ima značaj dosledne, sistematične, podrobne predstavitve. Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu.

Kot oblika govora je dialog sestavljen iz replik, verige govornih reakcij. Njegovo izvajanje poteka bodisi v obliki izmeničnih vprašanj in odgovorov bodisi v obliki pogovora (pogovora) med dvema ali več udeleženci. Dialog temelji na skupnem dojemanju sogovornikov, podobnosti situacije in poznavanju tega, o čem se razpravlja.

Za monološki govor je značilen koherenten govor ene osebe, ki ima komunikacijski namen, tj. sporočanje kakršnih koli dejstev resničnosti. Monolog je najkompleksnejša oblika govora, ki služi za namensko posredovanje informacij.

Monološki govor ima naslednje lastnosti: ima enostransko naravo izražanja, arbitrarnost, zaradi usmerjenosti vsebine k poslušalcu, uporaba neverbalnih sredstev za posredovanje informacij je omejena, izjave so poljubne, podrobne, a upoštevano je logično zaporedje predstavitve. Posebnost te oblike govora je, da je njegova vsebina praviloma vnaprej določena in vnaprej načrtovana.

Te oblike koherentnega govora igrajo vodilno vlogo v procesu govornega razvoja otroka. Imajo osrednje mesto v celotnem sistemu dela na razvoju govora v vrtcu.

Pri praktičnem usvajanju jezika lahko učenje koherentnega govora štejemo za cilj in sredstvo. Obvladovanje različnih vidikov govora je nujen pogoj za razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni uporabi posameznih besed in skladenjskih struktur.

Pri otrocih brez govorne patologije se razvoj koherentnega govora pojavi postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z razvojem aktivnosti in komunikacije.

Osnove prihodnjega koherentnega govora so postavljene med neposredno čustveno komunikacijo z odraslim v prvem letu življenja. Na podlagi razumevanja, sprva zelo primitivnega, se začne razvijati otrokov govor.

Do drugega leta življenja se rodijo prve smiselne besede, kasneje pa začnejo služiti kot oznake za predmete. Postopoma se pojavijo prvi predlogi.

V tretjem letu življenja se razumevanje govora in lastni aktivni govor hitro razvijeta, besedni zaklad se močno poveča, zgradba stavkov postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo dialoško obliko govora.

Bolj zapletena in raznolika komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki ustvarja ugodne pogoje za razvoj govora: obogati se tudi njegova pomenska vsebina, razširi se besedni zaklad, predvsem zaradi samostalnikov in pridevnikov. Poleg velikosti in barve lahko otroci prepoznajo tudi nekatere druge lastnosti predmetov. Otrok veliko deluje, zato je njegov govor obogaten z glagoli, zaimki, prislovi, pojavijo se predlogi (uporaba teh delov govora je značilna za skladno izjavo). Otrok pravilno sestavlja preproste stavke z uporabo različnih besed in njihovih različnih vrstnih redov: Tanya se bo kopala; Hočem iti ven; Nočem jesti kaše. Pojavijo se prve podredne klavzule časa (ko ...), razlogov (ker ...).

Za triletne otroke je na voljo preprosta oblika dialoškega govora (odgovarjanje na vprašanja), vendar šele začenjajo obvladovati sposobnost koherentnega izražanja svojih misli. Njihov govor je še vedno situacijski, prevladuje ekspresivna podaja. Otroci delajo veliko napak pri sestavljanju stavkov, določanju dejanj in kakovosti predmeta. Poučevanje pogovornega govora in njegov nadaljnji razvoj sta osnova za oblikovanje monološkega govora.

V srednji predšolski dobi na razvoj koherentnega govora močno vpliva aktivacija besedišča, katerega obseg se poveča na približno 2,5 tisoč besed. Otrok ne le razume, ampak tudi začne v govoru uporabljati pridevnike za označevanje lastnosti predmeta in prislove za označevanje časovnih in prostorskih razmerij. Pojavijo se prve posplošitve, zaključki, zaključki.

Otroci pogosteje začnejo uporabljati podrejene klavzule, zlasti vzročne klavzule, podrejene pogoje, dodatne, atributivne (skril sem sladkarije, ki jih je mama kupila; Če dež preneha, gremo na sprehod?).

V dialoškem govoru predšolski otroci te starosti uporabljajo pretežno kratke, nepopolne fraze, tudi če vprašanje zahteva podrobno izjavo. Pogosto namesto samostojnega oblikovanja odgovora neprimerno uporabijo pritrdilno formulacijo vprašanja. Ne znajo vedno pravilno oblikovati vprašanja, pravilno odgovoriti ali dopolniti in popraviti prijateljevih izjav.

Tudi struktura govora je še nepopolna. Pri uporabi zapletenih stavkov glavni del izpustimo (običajno se začnejo z vezniki, ker, kaj, ko).

Otroci se postopoma približujejo sposobnosti samostojnega sestavljanja kratkih zgodb po sliki ali igrači. Vendar njihove zgodbe večinoma posnemajo zgled odraslega, še vedno ne morejo ločiti glavnega od sekundarnega. Situacijski govor ostaja dominanten.

Pri otrocih, starih 6-7 let, razvoj koherentnega govora doseže dokaj visoko raven.

Razvoj otroških stavkov in oblikovanje splošnih pojmov je osnova za izboljšanje duševne dejavnosti - sposobnost posploševanja, sklepanja, izražanja sodb in sklepov. V dialoškem govoru otroci uporabljajo dokaj natančen, kratek ali podroben odgovor v skladu z vprašanjem. V določeni meri se pokaže sposobnost oblikovanja vprašanj, dajanja ustreznih pripomb, popravljanja in dopolnjevanja odgovora prijatelja.

Pod vplivom izboljšanja duševne dejavnosti se pojavijo spremembe v vsebini in obliki otrokovega govora. Dokazuje se sposobnost izolacije najbolj bistvenega v predmetu ali pojavu. Starejši predšolski otroci bolj aktivno sodelujejo v pogovoru: prepirajo se, sklepajo, precej motivirano zagovarjajo svoje mnenje in prepričujejo prijatelja. Niso več omejeni le na poimenovanje predmeta ali pojava in nepopolno posredovanje njegovih lastnosti, ampak v večini primerov izolirajo značilne značilnosti in lastnosti ter podajo podrobnejšo in dokaj popolno analizo predmeta ali pojava.

Pojavlja se sposobnost vzpostavljanja določenih povezav, odvisnosti in naravnih odnosov med predmeti in pojavi, kar se neposredno odraža v monološkem govoru otrok. Razvija se sposobnost izbire potrebnega znanja in iskanja bolj ali manj ustrezne izrazne oblike v koherentni pripovedi. Število nepopolnih in enostavnih neobičajnih stavkov se bistveno zmanjša zaradi pogostih zapletenih in zapletenih.

Pojavi se sposobnost precej doslednega in jasnega sestavljanja opisnih in zapletov na predlagano temo. Vendar otroci, zlasti v starejši skupini, še vedno potrebujejo prejšnji zgled učitelja. Sposobnost prenašanja čustvenega odnosa do opisanih predmetov ali pojavov v zgodbi še ni dovolj razvita. V predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. Glavna značilnost je pojav načrtovalne funkcije govora. Ima obliko monologa, kontekstualno. Otroci obvladajo različne vrste izjav (opis, pripoved, utemeljitev) s podporo slikovnega gradiva in brez njega, sintaktična zgradba zgodb postaja vse bolj kompleksna, povečuje se število zloženih in zapletenih povedi.

Torej je do vstopa v šolo koherentni govor pri otrocih z normalnim govornim razvojem precej dobro razvit.

Pogovorni govor je najpreprostejša oblika ustnega govora. Je situacijski in čustveni, saj govorci zaznavajo drug drugega, vplivajo drug na drugega s pomočjo gest, pogledov, izrazov obraza, intonacije itd. Ta oblika govora je preprostejša v sintaksi: uporabljajo se nedokončani stavki, vzkliki, medmeti; sestavljajo ga vprašanja in odgovori, opombe in kratka sporočila.

Pogovorni govor mora biti koherenten, razumljiv in logično dosleden, sicer ne more postati sredstvo sporazumevanja. Predšolski otroci obvladajo govorni jezik pod vodstvom odraslih.

Monološki govor je za otroke psihološko težji od dialoškega. Je bolj celovit, saj je treba poslušalce seznaniti z okoliščinami dogajanja, doseči njihovo razumevanje zgodbe itd. Monolog zahteva boljši spomin, bolj osredotočeno pozornost na vsebino in obliko govora. Monološki govor temelji na logično bolj doslednem razmišljanju kot v procesu dialoškega govora.

Monološki govor je tudi jezikovno bolj zapleten. Da bi bila razumljiva poslušalcem, mora uporabljati čim bolj popolne običajne stavke in čim natančnejši slovar.

Sposobnost pripovedovanja igra veliko vlogo v procesu človeške komunikacije. Za otroka je to tudi način učenja, preverjanja znanja, predstav in ocenjevanja.

Oblikovanje otrokovega govora je povezano z razvojem njegovega logičnega mišljenja. Poleg tega je osnova za razvoj monološkega govora tekoče poznavanje besedišča in slovnične strukture jezika.

Psihologi pripisujejo pojav monološkega govora pri otrocih v starosti petih let. D.M. Elkonin piše o tem takole: "Spreminjanje otrokovega življenjskega sloga, oblikovanje novih odnosov z odraslimi in nove vrste dejavnosti vodijo do diferenciacije funkcij in oblik govora. Pojavijo se nove komunikacijske naloge, ki so sestavljene iz tega, da otrok prenaša svoje vtise, izkušnje, in ideje odraslemu. Pojavi se nova oblika govora.- sporočilo v vodi monologa, zgodba o doživetem in videnem....« .

Otroci, stari od pet do šest let, morajo obvladati osnovne vrste monološkega govora: zgodbo in pripovedovanje (v osnovni obliki). Med njima je nekaj skupnega, značilnega za monološki govor, in pomembna razlika.

Pripovedovanje umetniškega dela je dostopno in blizu predšolskim otrokom zaradi dejstva, da otrok prejme že pripravljen vzorec, ki vpliva na njegova čustva, vzbuja sočutje in s tem vzbudi željo, da bi se spomnil in ponovil, kar je slišal.

Otroci se seznanijo z resnično umetniškim govorom, zapomnijo si čustvene, figurativne besede in fraze ter se naučijo govoriti svoj živi materni jezik. Visoka umetnost ponujenega dela, celovitost oblike, kompozicije in jezika učijo otroke, da jasno in dosledno gradijo zgodbo, ne da bi se zapletli v podrobnosti in ne da bi zamudili glavno stvar, to je, razvijajo svoje govorne sposobnosti.

Vsebina stvarne zgodbe mora natančno ustrezati konkretnemu primeru in temeljiti na dejstvih. Ta vrsta zgodbe lahko odraža otrokove občutke, zaznave (zgodbe iz zaznave) ali ideje (zgodbe iz spomina). Primeri dejanskih zgodb: opis zadevne rastline, igrače ali kakšnega preteklega dogodka. Ta vrsta otroške zgodbe je zelo dragocena, saj pomaga prepoznati interese otrok in vplivati ​​nanje.

Pri sestavljanju ustvarjalnih zgodb (zgodb iz domišljije) na podlagi izmišljenega gradiva se otroci poslužujejo tudi svojih prejšnjih izkušenj, le da mora otrok posamezno informacijo zdaj združiti z novo situacijo in nakazati nek dogodek.

Znano je, da lahko sedemletni otroci po analogiji s pravljicami, ki so jih poslušali, pripravijo preproste pravljice lastne sestave, kjer so liki obdarjeni s fantastičnimi lastnostmi (živali govorijo, ljudje se spreminjajo itd.). ).

Otroci sedmega leta življenja postopoma obvladajo strukturo skladne zgodbe, prepoznajo začetek, vrhunec in razplet zgodbe ter uporabljajo neposredni govor. Toda vsebina ustvarjalnih zgodb v tej starosti je monotona in ni vedno logična. Razvoj samostojne praktične dejavnosti predšolskih otrok spodbuja razvoj intelektualne praktične funkcije govora: sklepanje, razlaga metod delovanja, dajanje izjav, razmišljanje o načrtu za prihajajoče dejavnosti itd.

Tako se funkcije otrokove govorne dejavnosti v ontogenezi razvijajo od znakovnih (označevalnih, nominativnih) in komunikacijskih funkcij komunikacije do načrtovanja in urejanja njihovih dejanj. Do predšolske starosti mora sodobni otrok obvladati celoten sistem svojega maternega jezika: govoriti koherentno; izrazite svoje misli v celoti, z lahkoto sestavite podrobne zapletene stavke; zlahka obnavljajo zgodbe in pravljice; pravilno izgovorite vse glasove; imajo besedni zaklad štiri do pet tisoč besed. In kot rezultat, do konca predšolske starosti otrok obvlada osnovne oblike govora, značilne za odrasle. Drugačna slika je opažena pri splošni nerazvitosti govora.

VSEBINA

1.1 Vprašanja razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi………………………………………………………………6

1.2 Značilnosti razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih………………11

1.3 Leposlovje kot sredstvo za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih…………………………………………………………………………………...14

2.1 Ocena stopnje govornega razvoja otrok v predšolski vzgoji…………………….23

2.2 Metodološka podpora za delo pri oblikovanju koherentnega govora pri predšolskih otrocih…………………………………………………………………..27

UVOD

Trenutno v teoriji in praksi predšolska pedagogika Postavlja se vprašanje o ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. To zanimanje še zdaleč ni naključno, saj imajo praktični delavci - vzgojitelji, metodologi - težave, ki jih določa nezadostno poznavanje teh pogojev in kompleksnost samega predmeta - ontogeneza jezikovne sposobnosti predšolskega otroka.

Glavni prispevek k preučevanju tega problema so prispevali učitelji - raziskovalci in predšolski praktiki O.I. Solovjova, T.A. Markova, A. M. Borodič, V. V. Gerbova in drugi Vzporedno so psihologi izvedli raziskavo - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko in drugi Glavni rezultat njihove raziskave je identifikacija povezav v mehanizmu obvladovanja koherentnega govora otroka. Prisotnost inteligence, tj. sposobnost spoznavanja zunanjega sveta s pomočjo spomina, domišljije, mišljenja in govora je najpomembnejše razlikečlovek od živali. Tako inteligenca kot govor se pri človeku pojavita že v zgodnjem otroštvu in se intenzivno razvijata v predšolskem, osnovnošolskem in adolescenca. Toda inteligenca se pri otroku ne pojavi samo zato, ker njegovo telo raste, ampak le pod nepogrešljivim pogojem, da ta oseba obvlada govor. Če ga odrasli, ki obdajajo otroka, že začnejo učiti pravilnega govorjenja otroštvo, potem se tak otrok normalno razvija: pridobi sposobnost zamišljanja, nato razmišljanja in domišljanja; Z vsako starostno stopnjo se ta sposobnost izboljšuje. V tem obdobju je še posebej pomembno spoznavanje domače književnosti in besedil umetniških del. To je eden glavnih pogojev, da otrok obvlada koherenten govor, pogoj za njegov razvoj in izboljšanje.

Na podlagi te določbe pri svojem delu posebno pozornost namenjamo vlogi leposlovja pri razvoju koherentnega govora predšolskih otrok kot pomembnega pogoja za njegov celovit govorni in splošni duševni razvoj. Ta določba je določila temo dela: "Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo leposlovja."

Objekt Študija je proces razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti v predšolski vzgoji.

Postavka raziskava: pedagoški pogoji za uporabo leposlovja, ki spodbujajo oblikovanje koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Tarča To delo je teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti pedagoške pogoje, pod katerimi fikcija postane sredstvo za razvoj govora pri starejših predšolskih otrocih.

Hipoteza raziskave: oblikovanje koherentnega govora pri starejših otrocih bo uspešno, če se načrtujejo in izvajajo različni dogodki z vključevanjem fikcije, uporabljajo se tehnike, namenjene analizi fikcije, starši pa sodelujejo pri izvedbi dogodkov z uporabo fikcije.

V skladu z namenom, predmetom, predmetom in hipotezo študije so opredeljeni:naloge :

Razkriti značilnosti oblikovanja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti;

Preučiti oblike, metode in tehnike uvajanja starejših predšolskih otrok v leposlovna dela;

Utemeljiti pedagoške pogoje za uporabo leposlovja, ki spodbuja oblikovanje koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti med eksperimentalnim delom.

Osnova študije je bila MBDOU št. 17 "Veverica", otroci starejših in pripravljalnih skupin.

Raziskava je potekala po stopnjah, pri vsaki pa so bile glede na cilje uporabljene ustrezne raziskovalne metode:

Teoretične metode: teoretična analiza psihološke in pedagoške literature;

Empirične metode: opazovanja, vprašalniki, eksperiment.

Zgradba dela: študija je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

1. POGLAVJE. TEORETIČNE OSNOVE RAZVOJA KOMUNICIRANJA

GOVOR PREDŠOLSKIH OTROK V PROCESU SPOZNAVANJA Z UMETNO KNJIŽEVNOSTJO

1.1 Vprašanja razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi

Govor je oblika komunikacije, ki se je zgodovinsko razvila v procesu materialne transformativne dejavnosti ljudi, posredovane z jezikom. Govor vključuje procese generiranja in zaznavanja sporočil za namene komunikacije ali (v posameznem primeru) za namene regulacije in nadzora lastnih aktivnosti (notranji govor, egocentrični govor). Za psihologijo je najprej zanimivo mesto govora v sistemu višjih duševnih funkcij osebe - v njegovem odnosu z mišljenjem, zavestjo in spominom. čustva itd.; Ob tem so še posebej pomembne tiste značilnosti, ki odražajo strukturo osebnosti in dejavnosti. Večina sovjetskih psihologov meni, da je govor govorna dejavnost, ki se pojavlja bodisi v obliki celovitega dejanja dejavnosti (če ima posebno motivacijo, ki se ne uresničuje z drugimi vrstami dejavnosti) bodisi v obliki govornih dejanj, vključenih v ne-govor. dejavnost. Struktura govorne dejavnosti ali govornega dejanja načeloma sovpada s strukturo katerega koli dejanja, to je, da vključuje faze orientacije, načrtovanja (v obliki "notranjega programiranja"), izvajanja in nadzora. Govor je lahko aktiven, vsakič znova konstruiran, in reaktiven, ki predstavlja verigo dinamičnih govornih stereotipov.

V pogojih spontanega ustnega govora sta zavestna izbira in vrednotenje uporabljenih jezikovnih sredstev zmanjšana na minimum, v pisnem govoru in pripravljenem ustnem govoru pa zavzemata pomembno mesto. Različne vrste in oblike govora so zgrajene po posebnih vzorcih (npr. pogovorni govor dopušča znatna odstopanja od slovničnega sistema jezika, posebno mesto zavzema logični in predvsem umetniški govor). Govor ne preučuje le psihologija govora, ampak tudi psiholingvistika, fiziologija govora, lingvistika, semiotika in druge vede.

Učitelj je dolžan otroku zagotoviti pogoje, v katerih je ta potreba v celoti zadovoljena. Človekovo spoznavanje sveta se začne z dejstvom, da vidi, kaj ga obdaja. Otrok vse to prepozna, ko poimenuje besedo. Posledično materni jezik pomaga otroku razumeti svet okoli sebe, kakršen je: svet resničnih stvari in pojavov, ki obstajajo v povezavah in odnosih. Brez sodelovanja govora otrok ne more razumeti sveta. Psihologija kognicije je takšna, da znanje o svetu okoli nas vstopi v človeško zavest v verbalni (verbalni) obliki. "Zaradi dejstva, da odsev realnosti prevzame verbalno obliko," piše A.P. Leontjeva, - in posledično se njegova vsebina človeku pojavi v objektivnih pojavih - pojavih jezika. Človek ne prejema le vtisov od predmetov in pojavov, ki ga doletijo, ampak pridobi tudi možnost, da se z besednim poimenovanjem predmetov in pojavov zaveda vsebine svojih vtisov. In to pomeni, da postanejo njegovi vtisi zavestni.”

Čeprav torej zavestna refleksija, tako kot vsaka druga oblika refleksije, nastane v možganih na podlagi vpliva samih okoliških predmetov in pojavov, je to mogoče le, če so vplivni pojavi tako ali drugače nakazani v človeku. govor. Z jezikom in govorom se izvaja zavestna refleksija realnosti"[ 16, str.85] . Posledično se lahko "instinkt dosežka" pri otroku manifestira predvsem kot potreba po obvladovanju svojega maternega jezika, ki mu služi kot orodje za razumevanje okoliške realnosti.

Tako ima otrok spontano psihološko spodbudo, da obvlada svoj materni govor. Učitelj mora le pametno usmerjati njegov govorni razvoj – postaviti ga v odvisnost od spoznavanja okolja.

Slovnična struktura govora in njegova pomenska osnova se oblikujeta predvsem v vsakdanji komunikaciji in v dejavnostih otrok - igra, gradnja, vizualna ustvarjalnost.

Zato je pomemben pedagoški pogoj kompetentna organizacija dejavnosti odraslih v vsakdanjem življenju, tako da otroci razumejo vzročno-posledične odnose z opazovanjem in eksperimentiranjem s predmeti nežive in žive narave.

Sistematična organizacija pravilno vodenje pouka in vsakodnevnih opazovanj je pomemben pedagoški pogoj.

Otroci v igrah na prostem obvladajo številne odvisnosti in odnose (časovne, prostorske, subjektivno-objektivne, atributne). Od tega, kako redno in spretno so organizirani, ni odvisno samo zdravje otrok, ampak tudi njihov govorni razvoj. Poleg neposrednega, takojšnjega vpliva na pomensko (pomensko stran) slovnične zgradbe imajo igre na prostem tudi posreden učinek na govor. Med njihovim potekom se oblikuje tako pomembna kakovost kot samovoljnost vedenja, ki je pomembna tako za motorično kot za govorno sfero.

"Prstne" igre, tako kot igre s kamenčki, perlami in mozaiki, vplivajo na oblikovanje slovnične strukture govora, saj vadba fine motorike roke aktivira govorna področja možganov; didaktične igre učijo igralce, da se zadržijo, da ne dajejo namigov, da se ne prepirajo. In to je pomemben vidik poljubnosti govornega vedenja.

Na razvoj slovnične strukture otrokovega govora pozitivno vpliva poznavanje okolja, narave, leposlovja, tečaji za razvoj govora, priprava na opismenjevanje, organizirane igre (besedne, didaktične, gledališke). Otroci v procesu spoznavanja okolice dobijo sistematizirano znanje o vzročno-posledičnih, časovnih in prostorskih odvisnostih ter se naučijo pridobivati ​​informacije iz opazovanj in eksperimentiranja. Da pa se to znanje in ideje odražajo v ravni obvladovanja slovnične strukture, je potrebno ustvarjalne naloge, ki zahtevajo uporabo pridobljenega znanja v govornih ali igralnih dejavnostih (sestavljanje zgodb, ugank, igric).

Ob seznanjanju s leposlovjem se otroci naučijo uporabljati slovnične spretnosti in spretnosti v dialoškem (odgovarjanje na vprašanja, pogovori) in monološkem (besedna ustvarjalnost) govoru, uporabljati sredstva umetniške izraznosti jezika in njegovih slovničnih sredstev.

Pouk priprave na učenje branja in pisanja razvija orientacijo v zvočni strani besede, goji občutljivost za zvočno obliko in s tem vpliva na razvoj morfoloških in besedotvornih sredstev jezika, njihov zvočni videz.

Pouk je učinkovita oblika učenja materni jezik v starejši predšolski dobi. Njihov uspeh ni odvisen samo od oblike, temveč od vsebine, uporabljenih metod in demokratičnega sloga komunikacije med učiteljem in otroki. Sistematične govorne ure otroke navajajo na delo z jezikovnimi informacijami, gojijo zanimanje za reševanje govornih težav in jezikovni odnos do besed.

Didaktične igre in vaje s slovnično vsebino so pomembno sredstvo za spodbujanje otrokove jezikovne igre in njihove iskalne dejavnosti na področju slovnice.

V predšolski dobi vodilno mesto zasedajo igre, ki se igrajo skupaj z odraslimi: zgodbene, gibljive, glasbene, plastične vaje, igre - dramatizacija, uprizoritev, lutkovna predstava, prvine igre in dramatizacije ob ogledu slik, risanje, modeliranje, aplikacija. Njihov širok splošnorazvojni učinek vzbuja pri otrocih pozitivna čustva, spodbuja igro in govorna dejavnost. To ustvarja naravne pogoje za spontani nastanek jezikovnih iger, izposoje iz folklornih del in leposlovja.

Oblikovanje človekove osebnosti je v veliki meri odvisno od pedagoškega vpliva, od tega, kako zgodaj se začne izvajati. Vrtec je namenjen celovitemu razvoju otrok - telesni, duševni, moralni in estetski vzgoji, ki se izvaja v procesu poučevanja govora.

Glavne oblike razvoja govora so:

Delo na razvoju otrokovega govora v njihovi svobodni komunikaciji z vzgojiteljico, z vsemi drugimi delavci vrtca in njihove medsebojne komunikacije;

Posebni tečaji za razvoj govora.

Prosta govorna komunikacija otroka v vrtcu poteka:

doma;

med hojo;

med igrami;

pri spoznavanju drugih (z družabnim življenjem in naravo v vseh letnih časih);

v procesu dela;

med počitnicami in zabavo;

med negovornimi posebnimi urami: o oblikovanju zač matematične predstavitve, risanje, modeliranje, oblikovanje, športna vzgoja, glasba.

V tretjem letu otrokovega življenja se uvaja posebna lekcija o razvoju govora, da bi ga bolj usposobili za obvladovanje govora v svobodni komunikaciji, za obvladovanje govora kot sredstva sporazumevanja in spoznavanja ter kot sredstva za uravnavanje lastnega vedenja. .

Skladnost s pogoji, ki prispevajo k oblikovanju govora predšolskega otroka, lahko ne le usmeri proces razvoja govora v pravo smer, temveč tudi spremlja oblikovanje govora in ga po potrebi popravi.

Pogoji, ki smo jih analizirali, niso popoln seznam pogojev, potrebnih za razvoj govora. V vsakem konkretnem primeru, pri vsakem konkretnem otroku je potrebno individualni pristop. Pogoji, ki smo jih našteli, pa morajo biti izpolnjeni v vseh primerih.

1.2 Značilnosti razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih

Sodobno in popolno obvladovanje govora je prvi najpomembnejši pogoj za oblikovanje polnopravne psihe pri otroku in naprej pravilen razvoj njo. Sodobna sredstva so se začela že v prvih dneh po rojstvu otroka. Popolno obvladanje govora pomeni zadostno količino jezikovnega gradiva. Spodbujanje otroka, da obvlada govor v polnem obsegu njegovih zmožnosti na vsaki starostni stopnji. Pozornost na razvoj koherentnega otrokovega govora v prvih stopnjah razvoja je še posebej pomembna, saj v tem času otrokovi možgani hitro rastejo in se oblikujejo njihove funkcije. Fiziologi vedo, da se funkcije centralnega živčnega sistema zlahka trenirajo v obdobju njihove naravne tvorbe. Brez usposabljanja se razvoj teh funkcij upočasni in se lahko celo za vedno ustavi. Otrokov govor opravlja tri funkcije povezovanja z zunanjim svetom: komunikacijsko, kognitivno in regulacijsko.

Komunikativna funkcija je najzgodnejša, otrokova prva beseda, rojena iz moduliranega blebetanja v devetem do dvanajstem mesecu življenja, opravlja prav to funkcijo. Potreba po komunikaciji z drugimi ljudmi spodbuja izboljšanje otrokovega govora v prihodnosti. Do konca drugega leta lahko otrok svoje želje in opažanja že izrazi z besedami, ki so dovolj jasne za okolico, in razume govor odraslih, ki so mu namenjeni.

Po tretjem letu začne otrok obvladovati notranji govor. Od tega trenutka govor zanj ni več le sredstvo sporazumevanja, temveč opravlja že druge funkcije, predvsem funkcijo spoznavanja: otrok z učenjem novih besed in novih slovničnih oblik širi svoje razumevanje sveta okoli sebe, predmetov in pojavov realnosti ter njihovih odnosov.

Obdobje od 5 do 7 let je obdobje obvladovanja slovničnega sistema ruskega jezika in razvoja koherentnega govora. V tem času se izboljšata slovnična struktura in zvočna stran govora, ustvarijo se predpogoji za obogatitev besednega zaklada.

V otrokovem koherentnem govoru se nenehno izboljšuje naslednje:

skladenjska zgradba stavka (pa tudi izraznost njegove intonacije);

oblikoslovno oblikovanje besed;

zvočna sestava besed.

Od vsega začetka je obvladovanje slovnične zgradbe jezika ustvarjalna narava, se opira na otrokovo amatersko orientacijsko (iskalno) dejavnost v okoliškem svetu in besedah, na jezikovne posplošitve, igre, eksperimentiranje z besedami, obvladovanje oblik in pravil jezika, logika jezika v predšolskem otroštvu se izvaja že v globinah. proaktivnega produktivnega govora, govorne in besedne ustvarjalnosti.

Učitelj izvaja upravljanje govornega razvoja otrok, predvsem s skupnimi dejavnostmi, komunikacijo tako z otrokom samim kot z drugimi otroki. Glede na starost se spreminjajo tudi oblike komunikacije. V mlajših starostnih skupinah so posebej organizirane igre in dejavnosti strukturirane kot naravna interakcija med odraslim in otrokom. Gre za organizacijo dejavnosti, ki otrokom daje možnost subjektivnosti v komunikaciji. Zato naj bo postavitev didaktičnih nalog razmeroma splošna, nediferencirana, komunikacijski scenariji pa usmerjeni v improvizacijo.

Govor je niz izgovorjenih ali zaznanih zvokov, ki imajo enak pomen in enak pomen kot ustrezni sistem pisnih znakov.

Govor je ena od vrst človekove komunikacijske dejavnosti - uporaba jezika za sporazumevanje z drugimi člani jezikovne skupnosti. Govor razumemo tako kot proces govora (govorna dejavnost) kot njegov rezultat (govorna dela, zabeležena v spominu ali pisavi).

Zahvaljujoč koherentnemu govoru kot komunikacijskemu sredstvu se človekova individualna zavest, ki ni omejena na osebno izkušnjo, posplošuje z izkušnjami drugih ljudi in v veliko večji meri kot opazovanje in drugi ne-govorni procesi izvaja neposredno spoznanje. preko čutil: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin in mišljenje.

Z govorom psihologija in izkušnje enega človeka postanejo dostopni drugim ljudem, jih bogatijo in prispevajo k njihovemu razvoju.

Čim bolj aktivno učenci izboljšujejo ustni, pisni in druge vrste govora, dopolnjujejo svoj besedni zaklad, tem višja je raven njihovih kognitivnih sposobnosti in kulture.

V starejši predšolski dobi otrokov govor postane bolj koherenten in prevzame obliko dialoga. Situacijski govor, značilen za otroke zgodnja starost tukaj se umakne kontekstualnemu govoru, katerega razumevanje ne zahteva povezovanja izrečenega s situacijo. Pri predšolskem otroku se v primerjavi z majhnim otrokom pojavlja in razvija bolj zapletena, neodvisna oblika govora - razširjena monološka izjava. V predšolski dobi je opazen razvoj govora "samega sebe" in notranjega govora.

Tako je proces govornega razvoja predšolskega otroka kompleksen in večplasten proces, za njegovo uspešno izvedbo pa je potrebna kombinacija vseh komponent, ki vplivajo na kakovost in vsebino govora. Eden takih medijev je leposlovje.

1.3 Leposlovje kot sredstvo za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih

Govor predšolskega otroka se razvija v spontanih pogojih (v družini, na ulici, s pomočjo sistema družbenih medijev). Ustvarjanje posebnih psiholoških in pedagoških pogojev za njegov razvoj je zelo pomembno.

Komunikativna funkcija jezika kot sredstva sporazumevanja je močno orodje za razvoj mišljenja, posledično pa razvoj mišljenja vključuje razvoj ustnega in pisnega govora učencev ter izboljšuje njihovo govorno kulturo.

Celoten učni proces, če je pravilno organiziran in poteka v strogem sistemu, mora biti hkrati proces razvijanja logičnega mišljenja in govora učencev.

Govor pomaga otroku ne samo komunicirati z drugimi ljudmi, ampak tudi raziskovati svet. Obvladovanje govora je način razumevanja realnosti. Bogastvo, natančnost in smiselnost govora so odvisni od obogatitve otrokove zavesti z različnimi idejami in koncepti, od učenčevih življenjskih izkušenj, od obsega in dinamičnosti njegovega znanja. Z drugimi besedami, govor med razvojem ne potrebuje le jezikovnega, ampak tudi stvarnega materiala.

Obstaja tudi obratno razmerje: bolj ko je bogastvo jezika asimilirano, bolj svobodno ga človek uporablja, bolje razume zapletene povezave v naravi in ​​družbi. Za otroka je dober govor ključ do uspešnega učenja in razvoja. Kdo ne ve, da otroci s slabim razvit govor Pogosto se znajdejo neuspešni pri različnih predmetih.

V predšolski dobi, deloma tudi v šoli, otrok jezik osvaja spontano, v komunikaciji, v govorni dejavnosti. Vendar to ni dovolj: spontano pridobljen govor je primitiven in ni vedno pravilen:

obvladovanje knjižnega jezika, ki je podrejen normi,

sposobnost razlikovanja knjižnega od neknjižnega jezika, od ljudskega jezika, narečij, žargonov.

ogromno gradiva, več sto novih besed in novih pomenov že naučenih besed,

Veliko je takšnih kombinacij in skladenjskih konstrukcij, ki jih otroci v ustni predšolski govorni praksi sploh niso uporabljali.

Zgodi se, da odrasli in celo učitelji napačno razumejo, kako obsežno je to gradivo, in verjamejo, da se ga otrok lahko nauči mimogrede, v vsakdanjem stiku z odraslimi in s knjigami. A to ni dovolj: potreben je sistem za bogatenje in razvoj govora otrok.

Potrebujemo sistematično delo, ki jasno in določno razporedi gradivo - besedišče, sintaktične strukture, vrste govora, veščine sestavljanja koherentnega besedila.

Kot je navedeno zgoraj, uporaba leposlovnih del v procesu razvoja govora predšolskega otroka prispeva k razvoju pravilnega in popolnega govora pri predšolskem otroku.

Na začetku naj vzgojitelj začne s preučevanjem vloge leposlovja v celovitem izobraževanju otrok. Posebej je treba poudariti njegov pomen za oblikovanje moralnih čustev in ocen, norm moralnega vedenja, vzgojo estetskega dojemanja in estetskih čustev, poezije, muzikalnosti (14; str. 235).

Za popolnejše uresničevanje izobraževalne možnosti literature, je treba poznati psihološke značilnosti in možnosti zaznavanja te vrste umetnosti pri predšolskih otrocih.

Značilnosti dojemanja leposlovja v procesu razvoja govora pri predšolskih otrocih preučujejo dela L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina in drugi.

Poleg tega skupne značilnosti Za dojemanje fikcije je treba preučiti starostne značilnosti tega procesa. Povzema jih L.M. Gurovich.

Določitev ciljev književne vzgoje v vrtcu je nujna pri pripravah na pouk.

Namen uvajanja predšolskih otrok v leposlovje, kot je definiral S. Ya. Marshak, je oblikovanje bodočega velikega "nadarjenega bralca", kulturno izobražene osebe.

Priporočljivo je natančno preučiti posebne naloge po starostnih skupinah, razkriti vsebino načel izbire leposlovja, določiti obseg otroškega branja in slediti črtam kompleksnosti pri izbiri literature po starostni skupini.

Ko preučujete metodo seznanjanja s knjigo v razredu, morate natančno preučiti literaturo, pri čemer bodite pozorni na naslednja vprašanja:

– priprava učitelja in otrok na lekcijo branja in pripovedovanja leposlovja;

– predstavitev dela otrokom;

– ponavljanje branja;

– kombinacija več del v eni lekciji;

– struktura lekcije o seznanjanju z literarnim delom;

– pogovori v zvezi z branjem;

– čas in kraj branja;

– tehnika umetniškega branja in pripovedovanja

Pri razmišljanju o metodi pomnjenja pesmi je treba izhajati iz dejstva, da ima pesniško delo dve plati: vsebino umetniška podoba in pesniški obliki. Pomnjenje pesmi vključuje zaznavanje pesniškega besedila in njegovo umetniško reprodukcijo, kar vam omogoča uporabo nadaljnjih epitet v lastnem govoru, kar prispeva k njegovemu razvoju

Na pomnjenje in reprodukcijo poezije vplivajo naslednji dejavniki:

– psihološke starostne značilnosti učenja in pomnjenja gradiva;

– vsebina in oblika pesmi;

– kakovost izraznega branja pri odraslih;

– tehnike, ki se uporabljajo pri pouku;

– individualne značilnosti otrok [ 3 , str.87]

Te določbe je treba vsebinsko napolniti s preučevanjem ustrezne literature. Pomembno je, da si predstavljate strukturo lekcije in značilnosti metode pomnjenja poezije glede na starost otrok.

Da bi razumeli problem seznanjanja otrok s knjižnimi ilustracijami, da bi razvili govor predšolskega otroka, je treba izbrati ilustracije več umetnikov, ki delajo v tem žanru. Podajte jih analizo z vidika posebnosti reševanja likovnih in pedagoških problemov ilustratorja. Razmislite o tehnikah gledanja ilustracij.

Analiza govornih izdelkov in vzorčnih besedil uči predšolske otroke, da vidijo manifestacijo splošnih skupinskih vzorcev v konstrukciji določenih besedil, da opazujejo, kako odražajo posebnosti vrste govora, sloga in žanra. Analiza besedila temelji na konceptu ali nizu konceptov.

Konceptualno usmerjena analiza umetniških del pomaga prepoznati značilnosti pojma "besedilo", skupne značilnosti različnih besedil iste vrste ali stila govora. Učitelju pomaga organizirati delo pri poučevanju predšolskih otrok, da vidijo splošno v posamezniku, analizirajo določeno besedilo kot eno od podobnih besedil. S pomočjo konceptualno usmerjene analize si učitelj ustvari predstavo o strukturi besedila, o splošni strukturi podobnih besedil, ki jih lahko uporabi pri ustvarjanju lastnega besedila iz iste skupine.

V skladu s konceptom, na katerem se dela, da bi ga asimilirali, ločimo tri vrste analiz:

– vsebinsko-kompozicijski (vodilni pojem je besedilo - njegova tema, glavna ideja, mikrotema, odstavek, oris);

– slogovni (vodilni koncept je funkcionalni slog - njegove žanrske sorte, slogovni viri);

– tipološki (vodilni koncept je funkcionalno-semantični tip govora ali tipičen fragment besedila - njegova struktura, "dana" in "nova").

Približna vsebina analize besedila:

I. Opredelitev naloge govora: naslikal sliko, ki izraža svoj odnos do tega, kar je videl, ali poroča o točnih informacijah.

II. Pojasnitev glavne ideje besedila, prepoznavanje avtorjevega odnosa do vsebine govora [pojasnite naslov besedila, tako da odraža ne le temo, ampak tudi glavno idejo; kakšne naslove lahko dobite? to besedilo, kateri od naslovov, ki ste jih predlagali, je natančnejši, v čem se razlikuje od avtorjevega naslova itd.).

III. Določitev vrste govora. Analiza vsebine in jezikovnih sredstev.

Primeri vprašanj:

1) Kakšno vrsto govora obravnava avtor, ko razkrije temo in glavno idejo, ki se odraža v naslovu?

Zakaj ravno na pripovedovanje (opis, sklepanje)?

2) Katera dejanja junaka prikazuje pisatelj s prikazom njegovega vedenja?

Katere lastnosti opisuje avtor pri opisu imenovanega predmeta?

Katero vprašanje je rešeno s primeri iz njegovega življenja?

3) Predstavljajte si, da bi avtor dejanj junaka opisal ne podrobno in natančno, ampak na splošno. Preizkusite ta poskus.

Ali v tem primeru vidimo sliko tako jasno kot v avtorjevem besedilu? Zakaj?

Zakaj avtor označuje te posebne podrobnosti opisanega predmeta? Predstavljajte si, da je avtor le poimenoval predmet in ni opisal njegovih lastnosti. Poskusite s tem poskusom: iz besedila odstranite vse pridevnike in prislove (besede, ki odgovarjajo na vprašanje »kako?«).

IV. Analiza strukture besedila. Vključuje najprej razdelitev teme na mikroteme, poudarjanje ustreznih odstavkov in njihovega kazala, torej pripravo načrta. Poleg tega otroci ugotovijo vlogo posameznega dela govora pri organizaciji besedila.

Besede in njihove kombinacije v literarnem besedilu pridobivajo dodatne pomene in ustvarjajo žive podobe. Vizualna sredstva jezika so smiselna, čustvena, poživljajo govor, razvijajo mišljenje, izboljšujejo otrokov besedni zaklad.

Pri delu z likovnimi sredstvi jezika umetniških del je treba uporabiti vse možnosti:

glavne vrste tropov (primerjava, epitet, metafora, metonimija, perifraza, hiperbola),

slogovne figure (stopenje sinonimov, antiteza in protipomenk, retorični pozivi in ​​vprašanja, vzkliki).

Literarna in umetniška besedila v čitankah ponujajo številne primere in vzorce, ki predšolskim otrokom omogočajo, da se seznanijo s slogovnim bogastvom ruskega jezika.

Vrtec si ne zastavlja cilja, da bi predšolskim otrokom dal teoretične informacije o sredstvih figurativne izraznosti jezika. Vse delo je praktične narave in je podvrženo sistemu razvoja mišljenja in govora.

Če povzamemo povedano, bomo navedli glavne tehnike za delo na vizualnih sredstvih jezika v procesu razvoja govora:

a] odkrivanje »figurativnih« besed v besedilu;

b) razlaga pomenov besed in figur, ki jih v besedilu najdejo otroci sami ali jih navede učitelj;

c] ilustracija, besedno risanje, poustvarjanje podobe na učiteljevo vprašanje: kakšno sliko si predstavljaš?

d) uporaba analiziranih in razumljenih podob v pripovedovanju, v lastni zgodbi, v pisnem sestavku ali predstavitvi;

č] urjenje intonacije, priprava na izrazno branje književnih besedil;

f] posebne vaje za izbiranje primerjav, epitetov, sestavljanje ugank ipd.

Jezik umetniških del je otrokom odličen zgled: na podlagi branja, analize in pomnjenja odlomkov se oblikuje govor učencev, razvija se njihov jezikovni čut in okus.

Ne smemo pa pozabiti, da lahko pretirano posvečanje jezikovnim podrobnostim poruši celoten vtis umetniškega dela. Zato se analiza umetniških jezikovnih sredstev z vsem zanimanjem zanjo ne bi smela spremeniti v glavno vrsto dela v procesu govornega razvoja. Prizadevati si moramo, da je delo na likovnih jezikovnih sredstvih organsko vtkano v sistem ideološke in umetniške analize del, s poudarkom na njihovi ideološki vsebini.

Delo na vizualnih sredstvih jezika goji pozornost do besede, občutljivost, razumevanje odtenkov njenega pomena, njenega skritega, alegoričnega pomena, njenih čustvenih prizvokov. Predšolski otrok se tako seznani s stilistiko umetniške besede in obvlada njena najpreprostejša sredstva. Istim ciljem v bistvu služijo tudi druga področja v splošnem sistemu dela z besediščem: opozoriti otroke na sinonime, antonime, gesla (frazeologijo), polisemijo besed; vaje o njihovi uporabi v govoru, zgodbi, v lastni zgodbi; urjenje intonacije, priprava na izrazno branje književnih besedil; posebne vaje za izbiranje primerjav, epitetov, sestavljanje ugank ipd.

Tako ugotavljamo, da uporaba različnih vrst umetniških del v sodobnem govoru določa možnost učinkovitega in plodnega razvoja govora predšolskih otrok, prispeva k dopolnjevanju besednega zaklada slednjih in s tem oblikuje komunikativna kultura predšolski otrok.

Razvoj koherentnega govora kot enega od sestavnih delov procesa priprave predšolskega otroka na študij v šoli je eno od področij dejavnosti učitelja v tem programu. osnova tej smeri je razvoj koherentnega govora z razvojem zaznavanja del umetniške kulture, z organizacijo interakcije med različnimi udeleženci izobraževalnega procesa.

Tako nam je analiza literature omogočila naslednji zaključek: celovit razvoj otroka poteka na podlagi asimilacije stoletnih izkušenj človeštva le s komunikacijo otroka z odraslimi. Odrasli smo varuhi izkušenj človeštva, njegovega znanja, veščin in kulture. Te izkušnje ni mogoče prenesti drugače kot z jezikom. Jezik - najpomembnejše sredstvočloveško komunikacijo.

Med številnimi pomembnimi nalogami vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok v vrtcu je poučevanje maternega jezika, razvoj govora in govorne komunikacije ena glavnih. Eden najpomembnejših pogojev za razvoj govora predšolskega otroka je uporaba umetniških del v tem procesu.

Oblikovanje otrokove verbalne komunikacije v procesu seznanjanja z leposlovnimi deli se začne s čustveno komunikacijo. Je jedro, glavna vsebina odnosa med odraslim in otrokom v pripravljalnem obdobju razvoja govora. Kot da bi se okužil čustveno stanje dela. Živi življenje junakov, se uči novega besedišča in širi vsebino svojega aktivnega besedišča. To je čustvena komunikacija, ne verbalna, ampak postavlja temelje za prihodnji govor, prihodnjo komunikacijo s pomočjo smiselno izgovorjenih besed.

Učitelj dela na razvoju govora predšolskih otrok ne bi smel obravnavati kot rešitev problema preprečevanja in popravljanja slovničnih napak v njihovem govoru ali "utrjevanja" nekaterih "težkih" slovničnih oblik. Govorimo o ustvarjanju pogojev, da otrok v celoti obvlada slovnično strukturo jezika na podlagi spontane indikativne, iskalne dejavnosti na področju slovnice, uporabe jezikovnih sredstev v različnih oblikah komunikacije v procesu seznanjanja z dela umetnostne kulture.

POGLAVJE 2. OPIS DELOVNIH IZKUŠENJ PRI OBLIKOVANJU POVEZANEGA GOVORA OTROK VIŠJIH IN SREDNJIH SKUPIN VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH INSTITUCIJ

2.1 Ocena stopnje govornega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah

Osnova študije je bila MBDOU št. 17 "Veverica", otroci starejših in pripravljalnih skupin.

Skupine se usposabljajo po programu "Vzgoja in usposabljanje v vrtcu", ki ga je uredila M.A. Vasiljeva.

Program celostno opredeljuje vsebino in naravo sodobnega pedagoškega procesa, usmerjenega v celovit razvoj otrokove osebnosti in njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikacijskih, ustvarjalnih, regulativnih). Uresničuje najpomembnejše načelo humanistične pedagogike - dialog med odraslim in otrokom, otrok med seboj, učiteljev med seboj in učitelja s starši.

Glavni cilj tega programa je razviti otrokove miselne in umetniške sposobnosti ter posebne vrste njegovih dejavnosti. Osnova za organizacijo izobraževalnega procesa je celovit tematski princip zvodilna igralniška dejavnost, reševanje programskih problemov pa se izvaja v različnih oblikah skupne dejavnosti odraslih in otrok, pa tudi v samostojni dejavnosti otrok. Prednostna usmeritev dejavnosti vrtca je kognitivni in govorni razvoj otrok, kar določa potrebo po uporabi programa "Od rojstva do šole" pri izobraževalnem delu z otroki. Program je zgrajen v skladu z didaktičnimi načeli vzgoje, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok. Za vsakogar starostna stopnja Program izpostavlja štiri vodilne smernice razvoja: telesni razvoj, socialno-osebnostni razvoj, kognitivno-govorni razvoj, likovno-estetski razvoj.. Igralni dejavnosti kot glavni v razvoju osebnosti predšolskega otroka je namenjena posebna pozornost. mesto v programu. Igra prežema vse strukturne komponente programa in njegove vsebine nasploh.

Posebno mesto v programu je namenjeno seznanjanju otrok s leposlovjem kot umetnostjo.

Leposlovje prispeva k razvoju estetskih in moralnih čustev, govora, inteligence, vzpostavlja pozitiven odnos do sveta. V strukturi programa leposlovje kot sredstvo za vsestranski razvoj otroka zavzema mesto med moralno, delovno in umetniško-estetsko vzgojo.

V pripravljalni skupini je bil opravljen pedagoški pregled za določitev stopnje razvoja govora s testi V.V. Gerbova "Učiti se govoriti." Med poskusom je bila študija izvedena 4-krat - potrditveni del, 2 vmesna dela in kontrolni del. Podatki, pridobljeni pri obdelavi rezultatov, so predstavljeni v tabeli 1 in v prilogi.

Tabela 1

Pedagoški pregled stopnje razvoja koherentnega govora otrok v pripravljalni skupini

Študija je omogočila ugotoviti, da ima delo, ki se izvaja v učilnici v procesu seznanjanja z leposlovnimi deli, pri opisovanju slik in sestavljanju zapletov, pozitiven učinek v pripravljalni skupini MBDOU.

Podatke vizualno predstavljamo v diagramu 1.

Diagram 1. Dinamika stopnje razvoja koherentnega govora otrok v pripravljalni skupini

V starejši skupini je bil pregled izveden 2-krat: na ugotovitvenem in kontrolnem odseku.

tabela 2

Pedagoški pregled stopnje razvoja koherentnega govora otrok starejše skupine

V tem primeru lahko govorimo tudi o pozitivnem učinku pri organizaciji dela na oblikovanju koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Podatke vizualno predstavljamo v diagramu 2.

Diagram 2. Dinamika stopnje razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše skupine

Tako lahko sklepamo o nujnosti, učinkovitosti in pomenu dela na oblikovanju koherentnega govora pri predšolskih otrocih z uporabo umetniških in figurativnih sredstev.

2.2 Metodološka podpora za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih

Kot metodološka podpora Predstavljamo zapiske iz 2 lekcij, v katerih na primeru umetniških sredstev pride do razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Beležke za razred

Tema lekcije: Pravljica G.Kh. Andersen "Tumbelina" (starejša skupina)

Naloge:

izobraževalni: utrditi sposobnost otrok za uporabo epitetov v govoru, ki označujejo junake, sestaviti majhne opisne zgodbe o živalih, v govoru uporabljajo dialoge, dramatizirajo dela;

vzgojno: oblikovanje prijaznosti, odzivnosti, sposobnosti priskočiti na pomoč nekomu, ki jo potrebuje (Lastovka - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse).

Oprema:

kostumi pravljičnih junakov;

umetna roža za deklico - Thumbelina;

“močvirje«, okrašena z lokvanji, trstičjem itd.

lažni cvet marjetice za deklico - Thumbelina;

rože: marjetice, koruznice, zvončki.

Napredek lekcije

Vzgojiteljica. Danes gremo obiskat Palčico.

Zasliši se glasba, pojavi se lastovka in vsi otroci so z njo.

Vzgojiteljica. Živjo, Lastovka! Danes nisi sam s fanti. Vsi ste tako nenavadni (otroci oblečeni v pravljične junake). Iz katere pravljice si? ("Palčica"). Kdo je napisal to pravljico? (Danski pripovednik - Hans Christian Andersen). Spomnimo se začetka te pravljice.

Otroci govorijo.

V daljni deželi, ob modrem morju, je živel prijazen Pripovedovalec. Razumel je jezik živali in ptic. Povedali so mu različne zgodbe. Ostrokrila lastovka mu je povedala eno takšno zgodbo: »Nekoč je živela osamljena ženska, ni imela otrok, in je šla k dobri čarovnici ...«.

Dekle se pojavi v kostumu dobre vile.

Dobra vila: »Dala sem prijazna ženska ječmenovo zrno. To seme je posadila v cvetlični lonček in iz njega je zrasla čudovita roža. Nenadoma je v njej nekaj škljocnilo, odprla se je in iz nje je prišla čudovita deklica, ki jo je imenovala Palčica« (iz ponarejene rože nastane Palčica).

Vzgojiteljica.

Zakaj je deklica dobila ime Palčica? (njena višina je 2,5 cm - palca)

Kakšna je bila? (majhen, majhen, majhen, majhen, majhen itd.)

Izza rože se prikaže krastača.

Krastača. Kva-kva-kva. Kako lepo dekle. Ona bo odlična žena za mojega sina. Gremo v močvirje.

Palčica. Ne bom šel s teboj.

Krastača. Te bom pokazal sinu, vesel bo. (Pokliče sina). Sin, tukaj je tvoja nevesta.

Krastač-sin. Kwax-kwax, brekekex. Kako lepo, lepo dekle. Zelo je prijazna.

Krastača. Močno te privežem na lokvanj, da ne pobegneš. Zdaj bomo tam, samo počakaj.

[To je približen dialog, ki poteka v prosti obliki glede na zaplet pravljice].

Palčico moramo rešiti iz močvirja. Kdo ji je priskočil na pomoč? (Metulj).

Ob glasbi se pojavi nočni metulj, ponudi Palčici svojo pomoč, jo reši, »odletita« iz močvirja.

Okoli Palčice je bil ženil...

koruznice.

Zvonili so v bližini ...

zvončki.

Toda poglej, postaja rožnato ...

detelja, kaša.

In vsa jasa postane bela od ...

marjetice

Otroci vzamejo rože v roke in zaplešejo "Valček rož" P.I. Čajkovskega. Sledi športni odmor.

Vzgojiteljica. Toplo poletje je minilo. Prišla je hladna jesen. Deklica je šla iskat zavetje za zimo. Na polju je videla kuno, tam je živela poljska miška.

Vzgojiteljica. Vam je bila poljska miška všeč? Kakšna je? (prijazen, ljubeč, sočuten, prijazen, nepožrešen itd.).

Vzgojiteljica. Medtem se je popolnoma ohladilo. Priletele so prve snežinke. Ptice so odletele v toplejše podnebje. In tukaj je Swallow. Zakaj ni odletela?

Otroci si ogledajo Lastovkino pantomimično zgodbo o tem, kako ni mogla odleteti v toplejše kraje [uporabljena je neverbalna metoda]. Po ogledu pantomime se otroci pogovorijo o Lastovkinih doživetjih.

Vzgojiteljica. Medtem so v luknji poljske miške pričakovali pomembnega gosta.

Poljska miška poje (glasba A. Krylov):

Čakam soseda,

Krt je znanstvenik, pomemben.

On je tako čudovit ženin

On je tako čudovit ženin.

Ti boš njegova žena.

Vzgojiteljica. Kmalu bo prišel sosed Krtek. Kako si ga predstavljate?

Otroci podajo kratko opisno zgodbo.

Krtek je večji od miške, ima širok nos, ostre zobe, slepe oči, njegov kožuh je črn, lep, sijoč, kot žamet, pomemben je.

Krtek povabi na obisk Palčico in poljsko miško. Na poti Palčica zagleda zmrznjeno lastovko.

Palčica. Uboga ptica! Čisto sem zmrznil, ogrel te bom, spet boš plapolal naokrog kot prej in pel čudovite pesmi. (Pokrije ptico.)

Vzgojiteljica. Fantje! Kaj bi naredili, če bi bili Palčica? (Otroci odgovarjajo. Približajo se lastovki, jo poskušajo pokriti, ogreti, nahraniti).

Martin. Tvit, tvit, tvit, tvit! Hvala Palčica. Rešil si mi življenje, povrnil ti bom z dobroto. Hvala tudi vam fantje, dobro je imeti prijatelje, ki vas ne bodo pustili v težavah.

Otroci pojejo pesem "Močno prijateljstvo se ne zlomi ..." na glasbo Yu. Chichkova in "odletijo" skupaj s Lastovko.

Lekcija 2

Povzetek obsežne lekcije o razvoju govora in usposabljanju za opismenjevanje za otroke starejše predšolske starosti

Naloge:

utrditi znanje otrok o razvoju govora in pismenosti;

samostojno izboljšati spretnosti, ekspresivno prenašati vsebino pravljice z modeliranjem;

še naprej poučevati zvočno analizo besed;

vadite dajanje predlogov z uporabo diagramov;

prispevajo k dopolnjevanju, razjasnitvi in ​​aktiviranju besedišča;

pri otrocih gojiti radovednost, medsebojno pomoč in samostojnost.

Lekcija: Snow Maiden (pripravljalna skupina)

Predhodno delo: branje ruske ljudske pravljice "Sneguročka", opazovanje na sprehodu, pogovori o pomladi, didaktične igre: "Izmisli si pravljico", "Sestavi stavek", "Samoglasnik - soglasnik".

Oprema:

lutka - Snow Maiden,

geometrijske oblike - modeli,

mini flanelografi,

ovojnice s čipi za vsakega otroka,

stavčni diagrami, predmetne slike.

Napredek lekcije

Učitelj povabi otroke, da se igrajo prstno igro "Roža":

Zgodaj zjutraj je zaprto (roke so zaprte)

Vendar je bližje poldnevu (dlani se odmaknejo drug od drugega)

Odpre cvetne liste

Vidim njihovo lepoto (prsti se gladko premikajo)

Zvečer spet cvet

Zapre venček (sklenjeni prsti)

In zdaj bo spal (začetni položaj rok)

Do jutra, kot piščanček (imitacija spanja).

Vzgojitelj: In zdaj so se rože prebudile in nasmehnili smo se drug drugemu. In v to pomladno jutro upam, da vsi dobro razpoloženje. Moje današnje razpoloženje je kot snežno bel lahek oblak na tihem, mirnem, modrem nebu. Kakšno je vaše razpoloženje?

Igra "Kakšno je vaše razpoloženje?" (z žogo).

Otroci stojijo v krogu in si podajajo žogo. Tisti z žogo opisuje njegovo razpoloženje.

Vzgojitelj: Dobro opravljeno, zelo sem vesel, da so vsi dobro, veselo razpoloženi.

To je razpoloženje, s katerim začnemo našo lekcijo.

Učitelj preživi z otroki artikulacijska gimnastika: “Zime je končno konec – glasnik pomladi, škorec, leti!” (otroci besedno zvezo izgovorijo različno hitro in z različne jakosti glasovati).

Igra "Izberi besedo".

Otroci stojijo v krogu, učitelj je v sredini. Učitelj poimenuje besede moški, ženski, srednji rod in otrokom vrže žogo. Tisti, ki ujame žogo, mora poimenovati ustrezne samostalnike za dani pridevnik. Na primer pomlad (sneg), pomlad (kapljice), pomlad (sonce) itd.

(sliši se jok)

Vzgojitelj: Fantje, ali slišite nekoga, ki joka? Grem pogledat (prinese punčko - Sneguročko).

Vzgojitelj: Kaj se je zgodilo, Snow Maiden, zakaj jočeš?

Snow Maiden: Izgubila sem se ...

Vzgojitelj: Ste se izgubili? Ne bodi razburjena, Snow Maiden, poskušali ti bomo pomagati.

Vzgojitelj: Poglejte, kakšna lepa košara (pokaže košaro, okrašeno s snežnimi kapljicami). Ta košarica ni preprosta, vsebuje besede. Snow Maiden, želimo vam dati košaro s pomladne besede.

Igra "Poimenuj besedo".

Učitelj otrokom v krogu poda košaro, otroci poimenujejo katero koli besedo, ki ustreza temi "Pomlad". Na primer snežna kapljica, kapljice, škorec, odmrznjene zaplate itd.

Vzgojiteljica: Snežni deklici bomo dali polno košaro s pomladnimi besedami.

(otroci sedijo za mizami).

Vzgojitelj: Zdaj pa pomagajmo Snegurki, da se vrne v svojo pravljico. Ste morda iz takšne pravljice?

Pripovedovanje pravljice (otroci z uporabo modelov - geometrijskih likov različnih barv postavijo pravljične junake na flanelograf, označen s katero koli geometrijsko figuro).

Vzgojitelj: V tej pravljici se je Sneguročka stopila. V redu je! Navsezadnje se je Sneguročka spremenila v oblak, iz oblaka pa bo deževalo in Sneguročka se bo spet vrnila domov. Res, Snow Maiden?

Snežna deklica: Najlepša hvala, Fantje! Spomnila sem se svoje pravljice. Za vašo dobroto, za vašo pomoč, vas vabim v pomladni gozd!

Minuta telesne vzgoje

Listi cvetijo (dlani skupaj, da se "odprejo" na desno in levo stran)

Pojavijo se rože, (usedite se in počasi vstanite)

Kimanje z glavo, (kimanje z glavo)

Sonce je pozdravljeno (dvignite roke, pokažite sonce)

Vzgojitelj: Snow Maiden, prav tako znamo sestaviti stavke s pomočjo diagramov. Poglejte, kako to počnejo naši otroci. (Učitelj ponudi dva diagrama, pazi na število besed v stavkih in opomni, da morajo stavki vsebovati besedo "Snow Maiden").

Vzgojitelj: Spomnimo se, s katerim čipom označujemo samoglasnik (trde in mehke soglasnike)? (odgovori otrok).

Igra "Ne naredi napake!"

Učitelj pokliče zvok, otroci dvignejo želeni žeton: rdeč čip je samoglasnik, modri čip je trdi soglasnik, zeleni čip je mehak soglasnik.

Vzgojiteljica: Snežna deklica sploh ne pozna zvokov in črk. Fantje, kakšna je razlika med črko in zvokom? (odgovori otrok).

Vzgojitelj: Izvedimo zvočno analizo besed. Vsak od vas ima sliko predmeta. Samostojno morate označiti zvoke v besedi (z žetoni).

Učitelj vodi individualno delo z otroki. Vsak otrok ima ovojnico z rdečimi, modrimi, zelenimi žetoni, mini flanelografi in sliko predmeta. (Na primer: miza, volk, hiša, avto itd.).

Vzgojitelj: Fantje, super ste! Sneguročko ste naučili ne samo pisati stavke, ampak ji tudi pomagali najti svojo pravljico.

ZAKLJUČEK

Obvladovanje maternega jezika in razvoj govora je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in se v sodobni predšolski vzgoji šteje za splošno osnovo za vzgojo in izobraževanje otrok. Raziskave domačih psihologov in učiteljev so pokazale, da obvladovanje govora ne prispeva le k otrokovemu razvoju, temveč obnavlja njegovo celotno psiho, vse njegove dejavnosti, zato je v pedagoškem procesu vrtca pomemben pomen govorni razvoj otroka. otroci.

Pri delu na razvoju govora otrok predšolske starosti je vodilni pomen ne le oblikovanje fonetičnih in slovničnih vidikov govora, temveč tudi oblikovanje otrokovega besedišča, na podlagi katerega poteka delo na razvoj pravilnega ustnega govora.

Umetniška dela združujejo posebno področje ustvarjalnosti, ki združuje svet otrok in svet odraslih, vključno s celotnim sistemom pesniških in glasbeno-pesniških žanrov.

Iz tega, kar je opisano v delu, lahko sklepamo, da je oblikovanje otroškega govora nemogoče brez fikcije. Predšolski otroci so najbolj dovzetni za poezijo. Otroke zanimajo predvsem dela, v katerih so glavni junaki otroci in živali ter opisujejo igro in vsakdanje situacije.

Otrok uživa v igranju zapletov pravljic in umetnin skupaj z odraslim.

Otrok dogodke doživlja akutno in večkrat posluša pravljico, ki mu je všeč. Z veseljem prepoznava svoje like v ilustracijah in igračah, sledi običajnemu zaporedju zapletov, vsakič znova podoživlja srečen konec pravljice ali povesti.

Predšolski otroci s pomočjo leposlovja razvijajo:

1. čustvena odzivnost o delih, zanimanje zanje;

2. razvija se zmožnost poslušanja besedila in aktivnega odzivanja na njegovo vsebino;

3. sposobnost poslušanja skupaj s skupino vrstnikov se razvija, ko učitelj govori;

4. otroci se naučijo izvajati igralna dejanja, ki prispevajo k besedilu znanih del in pravljic;

5. otroci skozi ponavljajoče se pripovedovanje prepoznavajo dela in njihove junake;

6. otrok razvija sposobnost ponavljanja posameznih besed in izrazov iz pravljic, zgodb, pesmi;

7. otroci se naučijo gledati ilustracije, v njih prepoznavati junake del in odgovarjati na osnovna vprašanja o vsebini ilustracij.

8. Predšolski otroci se naučijo spremljati razvoj delovanja v kratke zgodbe, pravljice z vizualno spremljavo (slike, igrače), nato pa brez nje.

Naloge, zastavljene v študiji, so bile rešene:

Preučena je bila psihološka in pedagoška literatura o problemu uporabe umetniških del za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

Praktično je bila preizkušena uporaba likovnih del in pravljic za razvoj koherentnega govora otrok pri pouku in v vsakdanjem življenju.

Opisan je sistem pouka z umetniškimi deli za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

Če analiziramo dobljene rezultate, bi morali sklepati o učinkovitosti predlaganega programa.

Jejte pozitivne rezultate, čeprav majhna. Pomanjkljivosti vključujejo majhno količino časa, namenjenega individualnim lekcijam, in nezmožnost spremljanja izvajanja predlaganih priporočil doma. Toda kljub tem pomanjkljivostim so bili pri otrocih eksperimentalne skupine ugotovljeni pozitivni trendi. Predvidevamo, da bo nadaljnje delo pri uporabi umetniških del, ki spodbujajo oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih, dalo jasnejše pozitivne rezultate.

Teoretična študija raziskovalnega problema in rezultati pedagoškega eksperimenta so potrdili pravilnost postavljene hipoteze in nam omogočili oblikovanje naslednjega zaključka: namenska in sistematična uporaba leposlovja pri delu z otroki osnovne predšolske starosti največ prispeva k učinkovit razvoj njihovega koherentnega govora, kar potrjuje hipotezo dela.

BIBLIOGRAFIJA

1.

Arushanova A. Predšolska starost: oblikovanje slovnične strukture govora./Predšolska vzgoja. 1993 št. 9

Akhunjanova S. Razvoj govora predšolskih otrok v produktivnih dejavnostih. / Predšolska vzgoja 1983 št. 6

Bozhovich L.I. Preučevanje motivacije vedenja otrok in mladostnikov - Moskva, 1972.

Vygotsky L.S. Zbrana dela, zvezek 4. Moskva, 1982

Koltsova M.N. Otrok se nauči govoriti. Moskva, 1974

Lyublinskaya A. A. Učitelju o razvoju otroka. Moskva, 1972

Mukhina V.S. Psihologija predšolskih otrok, Moskva, 1975.

Novotvortseva N.V. Razvoj govora otrok. Moskva, 1995

Nemov R.S. Psihologija. Zvezek 2, Moskva, 1998.

Reka L. O razredih za razvoj govora. / Predšolska vzgoja 1990 št. 10

Repit M.G., nemški N.A. Poučevanje pravilnega govora predšolskih otrok. Čeboksari, 1980

Rosenkart - Pupko L. Oblikovanje govora pri majhnih otrocih. Moskva, 1963

Sokhin F.A. Jezikovno ozaveščanje in priprava na pismenost predšolskih otrok. / Vprašanja psihologije. 1974, št.2

I. Sokhin F.A. Psihološki in pedagoški problemi razvoja govora pri predšolskih otrocih. / Vprašanja psihologije. 1989 št. 4.

Smirnova A.A., Leontyeva A.N., Rubinshtein S.L. Psihologija. Moskva, 1962

Tihejeva E.I. Razvoj govora otrok. Moskva, 1981

Ushakova O. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 6-7 let. / Predšolska vzgoja. 1972 št. 9.

Fedorenko L.P. in drugi Metode razvoja govora za predšolske otroke. Moskva 1977

Fomicheva M.F. Učenje otrok pravilne izgovorjave. Moskva, 1989

Shvaiko S. Igre in igralne vaje za razvoj govora. Moskva, 1988

Priloga 1

Vaje za razvoj govora

Razvoj sluha.

Če otrok slabo razlikuje zvoke na uho, jih izgovarja popačeno ali jih nadomešča z drugimi, potem si ne bo mogel jasno predstavljati zvočnega videza same besede. V tem primeru bo koristno za vas naslednja skupina vaje.

Vaja št. 1. "Poimenujte besede" (za razvoj slušne diferenciacije).

Naloga št. 1.

»Poimenuj čim več besed, ki se začnejo z glasom A« (T, O, R, K itd.).

Naloga št. 2.

»Poimenuj čim več besed, ki se končajo z glasom P« (I, O, S, L itd.).

Naloga št. 3.

»Poimenuj čim več besed, ki imajo v sredini glas L« (N, E, G, B, F itd.).

Vaja št. 2. "Clap-clap" (poučevanje zvočne analize besed).

Ta vaja ima tudi več možnosti naloge.

1. "Zdaj vam bom povedal besede in takoj ko boste slišali besedo, ki se začne z glasom S (V, O, G, D, W itd.), boste takoj ploskali z rokami."

2. Možnost: otrok mora "ujeti" glas, s katerim se beseda konča, ali zvok na sredini besede.

3. Koča, mačka, klobuk, lisica, cesta, hrošč, okno, kepa, krožnik, kruh, dež, lipa, svetilka, reka, las itd.

2. "Zdaj vam bom povedal besede in takoj, ko slišite besedo, ki vsebuje glas K, enkrat plosknite z rokami. Če v besedi slišite glas G, dvakrat plosknite z rokami."

Vadbo je bolje začeti počasi in hitrost postopoma povečevati.

Krava, žele, gora, kuna, kitara, škorenj, prasica, roka, dohitela, potisnila itd.

Ta vaja vam bo tudi pomagala preveriti, kako je vaš otrok z njegovo reakcijo.

Vaja št. 3. "Igranje z besedo" (poučevanje zvočne oblike besede).

Naloga št. 1.

»Izmislite si besedo, ki se začne/konča z enakim zvokom kot v besedi »žaba«, »zastava«, »miza« itd.«

Naloga št. 2.

»Poimenujte, kateri zvok je prvi/zadnji v besedi »žarek«, »moč«, »zofa« itd.

Naloga št. 3.

»Poimenujte vse zvoke po vrstnem redu v besedi »nebo«, »oblak«, »streha« itd.

Naloga št. 4.

"Kateri zvok v besedi "riba" je drugi, četrti, prvi, tretji? (stol, preproga, školjka, oblak) itd."

Vaja št. 4. "Zmeda".

»Pozorno poslušaj pesem.

Kdo sedi na drevesu?

Kit.

Kdo plava v oceanu?

Mačka.

Kaj raste na vrtu?

Rak.

Kdo živi pod vodo?

Mak.

Besede so pomešane!

Ukažem "en-dva"

In ti naročim

Postavite vse na svoja mesta."

Otroka vprašajte: "Katere besede so pomešane? Zakaj? Kako so si te besede podobne? Kako se razlikujejo?"

Otroku lahko malo namignete, glavna stvar pa je, da ga pripeljete do ideje, da lahko en zvok popolnoma spremeni pomen besede.

Vaja št. 5. "Izmisli si novo besedo."

Naloga: "Zdaj ti bom povedal besedo, ti pa poskusi spremeniti drugi glas v njej, tako da boš dobil novo besedo. Na primer: hiša je dim."

Besede za spremembo: spanje, sok, pitje, kreda.

Besede za spremembo prvega glasu: pika, pentlja, lak, dan, pedal, postavitev.

Besede za spremembo zadnji zvok: sir, spanje, veja, mak, stop.

Vaja št. 6. "Krog".

Koristno vam bo, če vaš otrok ne zna pisati.

Naloga: "Zdaj bomo zapisali več besed, vendar ne s črkami, ampak v krogih. Koliko zvokov je v besedi, toliko krogov boste narisali. Povejte besedo "mak". Koliko krogov morate narisati? Tri .”

Vzorec: MAK - 000

Pozor: pri izbiri besed za vajo poskušajte zagotoviti, da se število zvokov v njih ujema s številom črk. Torej, v besedi "konj" so 4 črke in trije zvoki - [k - o - n "]. Takšne besede lahko otroku povzročijo težave.

Besede za narekovanje: trava, papir, pero, žemlja, palica, kamilica, zvezda, bor, telefon, tablica.

Dodatek 2

Igre za razvoj govora

1. Igra "Intervju".

Otroke najprej seznanite z novimi besedami.

Intervju - pogovor, namenjen predvajanju na radiu, televiziji ali v časopisu.

Novinar - tisti, ki postavlja vprašanja.

Toženec - tisti, ki odgovarja na vprašanja.

Otroke moramo naučiti, da pogumno govorijo v mikrofon. Da bi to naredili, prosite otroke, naj izmenično nekaj povedo v mikrofon in pri tem vsaj štejejo do 10 gor in dol. Nato se vloge razdelijo med otroke. Razpravljajo se o možnih temah. Magnetofon se postavlja.

Novinarji začnejo postavljati vprašanja. Nato pogovor kolektivno poslušamo in razpravljamo.

Možne teme: pogovor o obisku gledališča in ogledu predstave; pogovor o prazniku, razstava risb, zanimiva knjiga, najbolj zanimiv dogodek tedna.

Možnosti igre: 1) učitelj intervjuva otroke, 2) otroci intervjuvajo učitelja, 3) starši intervjuvajo otroka, 4) otrok intervjuva starše.

2. Igra "Slike-uganke".

Enega voznika izberejo iz skupine otrok, ostali sedijo na stolih in morajo uganiti. Učitelj ima veliko škatlo z majhnimi slikami, ki prikazujejo različne predmete (lahko uporabite slike iz otroškega lota).

Voznik pristopi k učitelju in posname eno od slik. Ne da bi ga pokazal drugim otrokom, opiše predmet, ki je narisan na njem. Otroci ponujajo svoje različice.

Naslednji voznik je tisti, ki je prvi uganil pravilen odgovor.

3. Igra "Prepoznaj igračo."

Vsak otrok prinese kakšno igračo. Iz skupine je izbran en voznik. Za 3-5 minut gre ven. V njegovi odsotnosti si učitelj in otroci izmislijo nekakšno zgodbo, v kateri je glavni lik ena od igrač, ki so jih prinesli.

Vse igrače, vključno z izbranim igralnim likom, so postavljene na mize ali stole. Otroški voznik je dobrodošel. Fantje iz skupine mu izmenično pripovedujejo izmišljeno zgodbo, ne da bi imenovali glavnega junaka, ampak njegovo ime zamenjali z zaimkom "on" ali "ona". Zgodba je povedana v 3-5 minutah. Voznik mora pokazati igračo, ki je glavni junak pripovedovane zgodbe.

Če je ugibanje pravilno, se izbere drug voznik in igra se ponovi. Če je odgovor nepravilen, otroci pripovedovano zgodbo dopolnijo tako, da vozniku pomagajo z novimi podrobnostmi, ne da bi poimenovali načrtovano igračo.

4. Igra "Napiši stavek."

Učitelj skupini ponudi 2 karti iz otroškega lota, ki prikazujejo predmete. Skupina sedi v polkrogu in vsak otrok po vrsti pripravi stavek, ki vsebuje imena dveh načrtovanih predmetov. Nato se pokažeta druga dva predmeta in otroci spet v krogu izmišljajo nove stavke.

Opombe:

1. Pri otrocih spodbudite željo po sestavljanju nestandardnih, izvirnih predlogov.

2. Če se otroci zlahka spopadejo s sestavljanjem stavkov na podlagi dveh danih besed, potem naslednjič Dajte jim tri besede, da sestavijo stavke.

Opomba: starši lahko to igro uporabljajo tudi za individualne učne ure s svojim otrokom in tekmujejo, kdo bo sestavil največ stavkov. Seveda mora otrok zmagati.

5. Igra "Nasprotno".

Voditelj skupini otrok pokaže eno sliko. Naloga je poimenovati besedo, ki označuje nasprotni predmet. Na primer, voditelj pokaže predmet "skodelica". Otroci znajo poimenovati naslednje predmete: »deska« (skodelica je izbočena, deska pa ravna), »sonce« (skodelico naredi človek, sonce pa je del narave), »voda« (voda je polnilo, skodelica pa je oblika) itd.

Vsak otrok izmenično ponudi svoj odgovor in pojasni, zakaj je izbral ravno to stvar.

6. Igra "Most".

Voditelj pokaže eno karto, na kateri je narisan predmet, nato drugo. Naloga igre je najti besedo, ki se nahaja med dvema predvidenima predmetoma in služi kot nekakšen »prehodni most« med njima. Vsak udeleženec odgovarja po vrsti. Odgovor mora biti utemeljen.

Na primer, podani sta dve besedi: "gos" in "drevo". Naslednje besede so lahko »prehodni mostovi«: »leteti« (gos je zletela na drevo), »rezati« (gos je bila izrezana iz drevesa), »skriti« (gos se je skrila za drevo) itd.

Opomba: igra je primerna tudi za individualne ure z otrokom.

7. "Kaj pomeni izraz?" ali "Pregovori".

Nemogoče je spoznati skrivnosti jezika, njegovo bogastvo in izraznost, ne da bi razumeli pomen ustaljenih fraz: frazeoloških enot, pregovorov, izrekov.

Viri frazeoloških enot so različni. Nekateri so nastali kot rezultat človekovega opazovanja družbenih in naravnih pojavov, drugi so povezani z resničnimi zgodovinskimi dogodki, tretji pa izhajajo iz mitologije, pravljic in literarnih del.

Posebnost teh izrazov je, da se v našem govoru uporabljajo v stalni, kot za vedno zamrznjeni obliki. Praviloma imajo nespremenljiv besedni red, vanje ni mogoče vnesti nove sestavine.

Frazeologizmi se uporabljajo v figurativnem pomenu. Vendar pa otroci takšne izraze pogosto zaznavajo na svoj način in besede nadomeščajo s sinonimi. Pomen izrazov se s takimi zamenjavami ne spremeni, izgubi pa se njegova tako imenovana notranja oblika.

Otrok je rekel: Odrasli pravijo:

go to the mend go to the mend

kamor oči vidijo, kamor gledajo oči

duša je v prahu duša je v petah

prosta ptica prosta ptica

odkrijte Afriko odkrijte Ameriko

count in your head count in your mind

oko je padlo na knjigo oko je padlo na nekaj

za svež um za svežo glavo

živci so v nemiru živci so v nemiru

ni dobro za vaše pete ni dobro za vaše pete

Razumevanje frazeoloških enot v dobesednem pomenu vodi do smešnih dogodkov. Na primer, deček je bil zelo zaskrbljen, ko je slišal, da njegova mačka spi brez zadnjih nog. Zbudil je mačka, mu preštel tačke in se pomirjen vrnil. Materi, ki je rekla, da ima polna usta skrbi, so svetovali, naj jih hitro izpljune. Triletna Irochka ne želi nositi nova obleka, jokala, ker je slišala pripombo enega od odraslih: "Utopila se bo v njem."

Izpolnjevanje naloge "Kaj pomeni izraz?" bo otroku pomagal pravilno uporabljati frazeološke enote v lastnem govoru.

Pregovori:

1. "Mojstrovo delo se boji."

2. "Vsak mojster po svoje."

3. "Jack of all trades."

4. "Če ga krojač uniči, ga bo likalnik zlikal."

5. "Krompir je zrel - lotite se posla."

6. "Brez dela ni sadja na vrtu."

7. "Kakšna je nega, takšen je tudi sadež."

8. "Več dejanj - manj besed."

9. "Vsak človek se nauči v akciji."

10. "Če je žalost, žaluj, če je posel, delaj."

11. "Brez discipline ni dobro živeti."

12. "Zaslužen kruh je sladek."

13. "Tisti, ki ima spretnost, deluje spretno."

14. "Brez začetka ni konca."

15. "Brez reda ni smisla."

16. "Brez dela ne moreš kupiti medenjakov."

17. "Oči se bojijo - roke delajo."

18. "Da ne bi delali napak, ni treba hiteti."

19. "Brez dela ni dobrega."

20. "Delo je najboljše zdravilo."

21. "Potrpljenje in delo bosta vse zmlela."

22. "Če bereš knjige, boš vedel vse."

23. "Hiša brez knjige je kot brez oken."

24. "Kruh nahrani telo, knjiga pa nahrani um."

25. "Kjer je učenje, tam je spretnost."

26. "Učenje in delo živita skupaj."

27. "Učenje je svetloba, nevednost pa tema."

28. "Spoštuj svojega učitelja kot starša."

8. Igra "Koraki. (Kdo pride do ... hitreje)"

S pomočjo te preproste igre z elementi tekmovanja lahko skupaj z otrokom razširite njegov besedni zaklad in razvijete govor na splošno.

Igralci stojijo drug poleg drugega in se dogovorijo, kje bo cilj (na razdalji 8-10 korakov). In razpravljajo o temi korakov. Na primer, "Vljudnostne besede." Vsak otrok lahko naredi korak že s kakšno vljudno besedo. Damo minuto za razmislek in "Začni!"

Druge teme: »Vse je okroglo«, »Vse je vroče«, »Vse je mokro«. " Sladke besede za mamo." "Tolažilne besede" itd.

Možnost: Otroci stojijo v parih drug nasproti drugega in korakajo drug proti drugemu. Pogoji igre so enaki: korak je mogoče narediti le s pravo besedo.