Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Podobni dokumenti
Zgodovinski in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočila za uporabo netradicionalnih oblik interakcije med vrtci in družinami. Kognitivne oblike interakcije.
diplomsko delo, dodano 24.09.2015
Organizacija skupnega dela predšolske vzgojne ustanove z družinami. Merila za učinkovitost uporabe različnih oblik dela s starši pri vzgoji in razvoju otrokove osebnosti. Netradicionalne oblike komunikacije. Igranje vlog in poslovne igre.
povzetek, dodan 18.03.2015
Vloga otroške vzgojne ustanove (predšolske vzgojne ustanove) pri organizaciji interakcije z družino. Osnovne oblike in metode interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami z družino. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju psihološkega zdravja otroka.
poročilo o praksi, dodano 26.3.2016
Sodelovanje z družino kot pomembna dejavnost vrtca. Eksperimentalna študija razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.
tečajna naloga, dodana 21.04.2014
Tradicionalne metode in oblike interakcije med vrtcem in družino. Pedagoški pogoji za uvedbo netradicionalnih oblik interakcije med vzgojitelji in starši v vrtcu izobraževalna organizacija. Algoritem za pripravo netradicionalnih roditeljskih sestankov.
diplomsko delo, dodano 23.4.2017
Psihološke in pedagoške osnove in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Študija praktičnih izkušenj pri delu predšolske ustanove z družino na primeru MKDOU DS št. 19 "Ryabinka", Korkino.
tečajna naloga, dodana 20.09.2016
Zgodovinski vidik problema interakcije med vzgojitelji Otroškega javnega združenja in družinami otrok. Psihološke in pedagoške osnove interakcije med učiteljem in družino. Program za izvajanje različnih oblik interakcije med vzgojitelji in starši.
predmetno delo, dodano 24.10.2015
Organizacija: MBDOU št. 71 "Delfin"
Kraj: Khanty-Mansi avtonomno okrožje-Yugra, Surgut
Trenutno rusko predšolsko izobraževanje doživlja prelomnico. Razlog za prihodnje spremembe v sistemu predšolska vzgoja- Zakon o izobraževanju v Ruska federacija"in spremljajoči zvezni državni standard za predšolsko vzgojo. Zakon določa, da ima družina izključno vlogo pri reševanju kompleksnih večplastnih problemov, povezanih z njegovim izvajanjem. Zakon v 44. členu prvič opredeljuje pravice, dolžnosti in odgovornosti staršev za vzgojo otroka. V zvezi s tem je treba na nov način pogledati interakcijo izobraževalne ustanove s starši, da bi ustvarili enotno izobraževalno " družina-vrtec» prostor za njihovo enakopravno in zainteresirano partnerstvo.
Uspešnost reševanja problemov vzgoje in razvoja otrok je v veliki meri odvisna od stopnje učinkovita interakcija vrtec in družina. Socialna nestabilnost, zaposlovanje, pomanjkanje kompetenc na področju predšolske pedagogike in psihologije - to so nekateri razlogi, ki vodijo do zmanjšanja vzgojnega potenciala družine in spremembe njene vloge v procesu primarne socializacije otroka. Družina s svojim stilom odnosi znotraj družine, ljubezen staršev, sorodnikov, bližnjih ljudi, vzdušje družinskih čustvenih vezi, način življenja, zagotavlja psihološko zaščito in udobje, zagotavlja življenjsko podporo, hkrati pa je učinkovita sestavina vzgoje otroka. Interakcija med vrtcem in družino je tako organizacijsko kot psihološko-pedagoško kompleksna naloga. Da bi starši postali aktivni pomočniki vzgojiteljev, somišljeniki, zavezniki in prijatelji, jih je treba vključiti v življenje vrtca. Starši in vzgojitelji smo vzgojitelji istih otrok in imajo en skupen cilj – vzgojiti zdrave, ustvarjalno razmišljujoče otroke, socialno prilagojene življenju.
Eno od glavnih načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo - "sodelovanje organizacije z družinami" - je podrobneje razkrito v različne položaje Standard: »sodelovanje v interesu družine in povečevanje usposobljenosti staršev na področju razvoja in vzgoje, varstva telesnih in duševno zdravje, razvoj individualnih sposobnosti in potrebna korekcija razvojnih motenj.” Kaj vidimo? Filozofija interakcije z družino se korenito spreminja: ne bi se starši in otroci morali prilagajati ciljem, ciljem in notranji strukturi predšolske organizacije, ampak mora predšolska organizacija storiti vse, da podpre lastna dejanja staršev pri vzgoji in razvoju otrok. . Vzgojitelji bi morali ponovno razmisliti o načelu interakcije s starši, da bi vzpostavili stike, da bi podprli družino pri vzgoji otroka. Učitelji si izmišljujejo nove načine vključevanja staršev v vzgojo lastnih otrok: sestanki, svetovalnice, informativne stojnice, skupine staršev, a na ta način učiteljem uspe vključiti le majhen del starši. Zakaj so te metode neučinkovite? Ali se starši ne odzivajo, ker so zaposleni s svojimi težavami in ne razumejo pomena sodelovanja? Razlogov je veliko, v večji meri pa starši preprosto ne čutijo potrebe po njihovi prisotnosti vrtec. Dokler odrasel nima potrebe po bližini otrok, je nemogoče organizirati interakcijo. Kaj lahko služi kot osnova za združevanje ljudi? Samo otrok sam. S pripovedovanjem staršem o tem, kaj se je zgodilo čez dan, kakšne pozitivne osebnostne lastnosti je njihov otrok pokazal, kakšne dosežke ali težave mu je prinesel dan, učitelj oblikuje razumevanje, da nimajo teh edinstvenih informacij iz preprostega razloga, ker niso bili tam. Najvišji cilj in glavna vsebina interakcije s starši bi moral biti otrok sam in ne izobraževalni program.
In prav učitelji bi morali iskati načine za vzpostavljanje odnosov z družinami, saj so bili za to posebej usposobljeni. strokovno izobraževanje, razumejo mehanizme razvoja predšolskega otroka, vidijo in znajo oceniti trenutno stanje in perspektive, dejansko nadomeščajo starše v času njihove odsotnosti.
Glavni cilj dela z družinami: spodbujanje oblikovanja v družini čim bolj udobnih pogojev za osebno rast in razvoj otroka, ponovno rojstvo družinska vzgoja.
Naloge interakcije z družino:
Oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora.
Renesansa družinske tradicije v skupnih dejavnostih družin, predšolskih izobraževalnih ustanov in ustanov dodatnega izobraževanja.
Oblikovanje starševske odgovornosti.
Oblikovanje v družini pozitivnega odnosa do aktivnih javnih in družbenih dejavnosti otrok.
Celovito psihološko in pedagoško izobraževanje staršev.
Zagotavljanje socialno-psihološke pomoči staršem pri razumevanju lastne družine in socialno-okoljskih virov, ki pomagajo premagovati težave znotraj družine in težave v odnosih z otrokom.
Organizacija in vodenje družinskega prostega časa, skupna ustvarjalnost.
Koncept dela z družinami temelji na predpostavki, da morajo biti družine v središču pozornostiotrokovo osebnostin tri glavna področja, na katerih se izvajajo njegove življenjske dejavnosti: družina sama, predšolske vzgojne ustanove in prosti čas, vključno z mikrosocialnim okoljem, ki je z njim povezano.
Predlagamo, da učitelji v svoji praksi uporabljajo osnovna družinsko usmerjena načela:
Prvo načelo. Upoštevajte družino kot glavnega prejemnika storitev. Glede na to, da je družina stalnica otrokovega življenja in se zavedamo njene prevladujoče vloge v njegovem razvoju, je treba družini kot osrednjemu elementu vzgoje in zagotavljanja kakovosti življenja otroka nameniti ustrezno pozornost.
Drugo načelo. Spodbujajte, podpirajte in spoštujte odločitve družine. To načelo spodbuja strokovnjake, da na družinske člane gledajo kot na glavne osebe, ki sprejemajo odločitve v zvezi z otrokovimi izobraževalnimi strategijami in kot kritične udeležence v vzgojna praksa. Če starši dobijo možnost odločanja o otrokovem učenju in razvoju v prvih šestih letih življenja in možnost, da se naučijo veščin, ki bodo morda potrebne za zagovarjanje svojega otroka v prihodnosti, bo večja verjetnost, da bodo vključeni v izobraževanje svojega sina ali hčere.
Tretje načelo.Pokažite prožnost in občutljivost pri vzgoji otrok. Zagotavljanje storitev, namenjenih izboljšanju življenj otrok in družin. To načelo vključuje spoštovanje kulturnih razlik družin, olajšanje mobilizacije neformalnih virov staršev za zadovoljevanje spreminjajočih se otrokovih potreb, zagotavljanje pomoči pri dostopu do formalnih javnih storitev (zdravstvenih, socialnih) ter usklajevanje teh storitev.
Učitelj se mora prevzeti glavna vloga pri snovanju, zagonu in izvajanju aktivnosti za delo s starši. Algoritem za interakcijo z družino lahko predstavljajo naslednje komponente:
Učitelj ima osebni stik s starši: ustvarja vzdušje interesne skupnosti, čustvene medsebojne podpore in medsebojnega vpogleda v težave drug drugega;
Obogatitev vzgojnih veščin staršev: zavedanje staršev o svoji vzgojni vlogi v družini, doživljanje odnosov z otrokom, premislek o svojih vzgojnih stališčih in stereotipih;
Skupno sodelovanje: postavljanje skupnih ciljev in nalog, oblikovanje dogovorjenih ukrepov za vzgojo in razvoj otroka;
Organizacija produktivne komunikacije: izmenjava misli, idej, občutkov;
Sodelovanje staršev v življenju lastnih otrok z netradicionalnimi interakcijami: vikend razstave, ustvarjanje družinskih časopisov, sestavljanje rodoslovja, zaščita družinskih projektov, knjižnice iger, testi za starše in drugo.
Ena ključnih točk pri oblikovanju odgovornega starševstva je sodelovanje staršev v procesu vzgoje in izobraževanja otrok preko sodelovanja z vrtcem. Hkrati pa so lahko oblike sodelovanja različne.
Starši lahko govorijo:
v vlogi pomočnikov in pomočnikov pri izvajanju katere koli dejavnosti z otroki;
kot strokovnjak, svetovalec ali organizator;
Ko se otroci znajdejo v tako enotnem izobraževalnem prostoru, se počutijo udobno, umirjeno in samozavestno, počutijo se zaščitene v svetu, ki jih obdaja.
Garancija učinkovitega dela s starši je:
pristop k delu s starši kot k delu s somišljeniki;
iskreno prijazen odnos učitelja do otroka in staršev;
zanimanje učitelja za rešitev otrokovega problema;
sistematičnost dela.
S sodelovanjem v dejavnostih za izvajanje nalog vzgojno-izobraževalnega programa starši:
čutiti vključenost v organiziranje izobraževalnih dejavnosti z otroki;
poglejte, kako otrok komunicira z drugimi;
začeti več razumeti otrokov razvoj;
pridobijo vpogled v delo vzgojiteljev in jih začnejo bolj spoštovati;
naučite se dejavnosti, ki jih lahko z veseljem počnete doma s svojimi otroki;
srečati prijatelje svojih otrok, o katerih so govorili;
pridobite možnost, da otroku doma pomagate pri osvajanju programa.
S sodelovanjem staršev v življenju skupine lahko vzgojitelji:
razumeti, kako starši motivirajo svoje otroke;
videti, kako starši pomagajo otrokom pri reševanju težav;
Ugotovite, katere dejavnosti in hobije si odrasli družinski člani delijo s svojimi otroki;
starši opazujejo svoje otroke pri interakciji z drugimi otroki.
Primer takšnega sodelovanja v naši predšolski vzgojni ustanovi bi bila skupina kratko bivanje za majhne otroke "Skupaj z mamo." Program " Mamina šola» za starše majhnih otrok. Ta program je zasnovan tako, da staršem pomaga naučiti bolje razumeti svoje otroke in jih opremiti s potrebnim znanjem o starostne značilnosti, razvoj čustveno-voljne, komunikacijske, kognitivne sfere otroka, razviti veščine konstruktivne interakcije z njim in s tem ustvariti pogoje za popoln razvoj otroka. Glavna ideja programa: integracija javnega in družinskega izobraževanja, ustvarjanje pogojev za dialog in skupne dejavnosti v sistemu otrok-starš-učitelj v izobraževalni ustanovi. Potreba po razvoju tega programa je posledica dejstva, da glede na rezultate ankete, izvedene v predšolskih izobraževalnih ustanovah, velik del staršev, zlasti mladih z enim otrokom v družini, kaže zanimanje za zgodnji razvoj otrok. , a hkrati nimajo posebnih znanj s področja izobraževanja, težko razumejo osebne in posamezne značilnosti vašega otroka in navezovanje stikov z njim.
Ta oblika zagotavljanja storitev je zelo povpraševanje med prebivalci našega mesta. V skupini krajšega bivanja »Skupaj z mamo« se povečuje število učencev. To je posledica številnih razlogov, med katerimi so glavni: bivanje otroka poleg matere v stenah izobraževalne ustanove in njihove skupne dejavnosti, vse večje povpraševanje po uporabi v predšolskih izobraževalnih ustanovah izobraževalne tehnologije, ohranjanje bistvene vrednosti otroštva in humanistična naravnanost, potreba po zvišanju ravni kulture staršev, starši, katerih otroci ne obiskujejo vrtca, lažja stopnja prilagajanja otroka ob vstopu v množični vrtec.
Trenutno se postavlja pereče vprašanje, kako narediti vrtec odprt za različne vplive, ki bi lahko obogatili vzgojni proces. Najprej je treba "odpreti" vrtec za starše in druge družinske člane, razširiti obseg tradicionalnih stikov (na čistilnih dnevih, srečanjih, počitnicah itd.). Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje vrtca in prispevajo k vzgojno-izobraževalnemu delu. Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj sestavlja odprtost vrtca, vključno z »odprtostjo navznoter« in odprtostjo navzven.«
Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran in humanizirati odnose med otroki, učitelji in starši. Ustvarite pogoje, da se bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni razkriti v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, uspehih, neuspehih itd. Učitelj pokaže primer odprtosti. Na primer, po vikendih in počitnicah učitelj načrtuje pogovore z otroki o tem, kje so bili in kaj so videli. In pogosto je rezultat dolgočasno "zasliševanje" otrok. Učitelj lahko izkaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem – zanimivem, videnem in doživetem med počitnicami, s čimer v otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. Po počitnicah učitelj prinese fotografije, otroke pogosti z jabolki iz svojega sadovnjaka in se z njimi pogovarja o tem, kako so preživeli poletne počitnice, kje so bili s starši in kaj so počeli. Po končani fakulteti otrokom pokaže svojo diplomo in jih s tem povabi, da z njim delijo veselje. Otroke uvaja v svet svojih doživetij: skrbi ga obisk pri zobozdravniku, skrbi ga mamina bolezen ipd. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko kaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, poudarja v. vse možno spoštovanje izkušenj, znanja in osebnosti sogovornika. Ob tem pa pedagoška taktnost, najpomembnejša profesionalna kakovost, ne bo dovolil, da bi učitelj potonil v domačnost in domačnost.
»Odprtost vrtca navznoter« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtec, prispevati k izobraževalnemu delu. To je lahko občasen dogodek, ki ga lahko organizira vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji bodo svoje otroke česa naučili, nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo klube, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnih del, se ukvarjajo z gledališkimi dejavnostmi itd.
Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej - otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega, nekaj drugega je pomembnejše – naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, dedke, babice, ki, kot kaže, toliko vedo, pripovedujejo tako zanimive zgodbe, ki ima tako spretne prste! V družini razvijejo močnejši občutek ponosa. Še pomembneje pa je pomagati staršem, da se preizkusijo v vlogi »kolektivnega« učitelja. To je še posebej pomembno za stare starše: pogosteje morajo čutiti, da so potrebni in zanimivi za ljudi okoli sebe. Učitelji pa imajo možnost bolje spoznati družino razumeti prednosti ter šibke strani domača vzgoja, določite naravo in obseg svoje pomoči, včasih pa se le naučite! Tako lahko govorimo o resničnem dodatku k družinski in javni vzgoji.
»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrodružbe, je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, to je: splošna šola, glasbena šola, knjižnica itd. Tako na podlagi knjižnice poteka »Praznik knjige«, v katerem sodelujejo učenci višjih vrtcev; Učenci glasbene šole koncertirajo v vrtcu, otroci, zaposleni in starši so vključeni v mestno dogajanje. Na primer, ob praznikih, posvečenih dnevu mesta, božiču itd., Nastopi pevski zbor otrok, zaposlenih in staršev vrtca. Predšolska ustanova se predstavlja na razstavah otroška ustvarjalnost, izvedeno v mestnem merilu, delo njihovih študentov. Lokalna kabelska televizija oddaja iz vrtca. Na dan branilca domovine so s pomočjo staršev na njihov koncert povabljeni veterani in vojaško osebje, ki živi v sosednjih hišah. Vrednost dela vrtca v mikrodružbi je v krepitvi vezi z družino, širitvi socialna izkušnja otrok, spodbuja aktivnost in ustvarjalnost zaposlenih v vrtcu, kar pa deluje na avtoriteto vrtca in javnega šolstva nasploh.
Ena glavnih nalog vrtcev, vzgojiteljev in psihologov je vzpostavljanje pozitivnih odnosov med vzgojitelji in starši, razvijanje novih oblik dela s starši za promocijo pedagoškega znanja ter pritegovanje pozornosti staršev za opozarjanje na posledice. negativni odnosi v družini.
Z namenom pedagoške vzgoje staršev vplivati na družinsko vzgojo, tako posameznika kot kolektivne oblike delo. Najpogostejša razpoložljiva oblika dela s starši je pogovor. Najpogosteje se pojavi nehote, lahko pa ga tudi vnaprej predvidimo. Čeprav je pogovor kratkotrajen in nastane v zvezi s prošnjami staršev ali posledica želje učitelja, da bi govoril o otroku, ga ne bi smeli voditi mimogrede. Ta oblika od učitelja zahteva veliko takta in usposobljenosti. Da bi pri starših vzbudili zaupanje in željo po poslušanju učiteljevih predlogov, se mora pogovor začeti z izjavo o otrokovih uspehih. Hkrati pa morajo biti izjave učitelja utemeljene in podprte z dokazi. A. Arkin je vzgojno delo zelo pravilno opredelil kot ustvarjalno. Pravo bistvo Otrok, je dejal, ni v svojih pomanjkljivostih, kot pogosto mislijo starši: je v priložnosti in v želji, da postane boljši, močnejši, popolnejši. Tudi v primeru, ko vzgojitelj meni, da starši ne posvečajo dovolj pozornosti vzgoji otroka in se ne trudijo upoštevati priporočil vrtca, jim svetuje in jih prijazno komentira.
Širše naj se razširijo takšne oblike pedagoške propagande in vključevanja staršev v delo vrtca, kot je npr. dnevi odprtih vrat in neposredno opazovanje izobraževalne dejavnosti otroci. Ti obrazci so priložnost, da staršem predstavijo delo vrtca in metode poučevanja otrok, ki jih starši lahko uporabljajo v družini. Takšen prodor v življenje vrtca omogoča staršem, da vidijo svojega otroka v timu. Učitelj starše opozori na naravo otrokovih odnosov v igrah, v vsakdanjem življenju, na njihove higienske in delovne sposobnosti, skupaj s starši analizirajo, kar so videli, iščejo vzroke za odstopanja v vedenju otrok. IN Zadnja leta Poudarjena je potreba po hkratnem vključevanju v različne oblike pedagoškega izobraževanja ne posameznih predstavnikov iz družin učencev, temveč hkrati oba starša. Psihologi na primer predlagajo vključitev majhnih skupin staršev v različna usposabljanja, ki jim pomagajo obvladati številne uporabne praktične veščine in razviti svoje stališče do določenih problemov izobraževanja in družinskega življenja na splošno.
Pri tem je treba poudariti, da je partnerski odnos med starši in vrtcem tisti, ki ga tuji in domači učitelji ocenjujejo kot najuspešnejšega. pozitivne rezultate pri vzgoji in izobraževanju otrok, ki obiskujejo vrtce.
Pričakovanja staršev od predšolske vzgoje se ne porajajo sama od sebe, so družbeno oblikovana. Do zdaj se učitelji praktiki pritožujejo, da nekateri starši menijo, da je njihova glavna naloga, da otroka zjutraj pripeljejo v vrtec in zvečer poberejo. In ne glede na to, koliko se učitelji trudijo prepričati starše, da je vrtec zasnovan tako, da spodbuja razvoj otrokove osebnosti, zagotavlja psihološko in pedagoško podporo razvoju v njegovem lastnem tempu, zagotavlja pogoje za igro in komunikacijo z vrstniki, se od učiteljev zahteva le: pripraviti na šolo. Toda socialno-ekonomske, kulturne in izobraževalne razmere sodobne družbe so podvržene dinamičnim spremembam. In oblikuje se generacija staršev, ki jih zanima vsestranski razvoj otroka, ki imajo možnost in željo sodelovati pri njegovi vzgoji kot pogoju za uspeh v prihodnosti.
Standard predšolske vzgoje je potrjen, a je postal del zavesti pedagoške in starševske skupnosti? Ključna naloga je zagotoviti, da praktiki, ki delajo v sistemu predšolske vzgoje, razumejo in izvajajo ideologijo, ki je zapisana v Standardu.
Literatura:
Zimnjaja I.A. Pedagoška psihologija - M.; Logos, 2002.-384s.
Kagan M.S. Filozofska teorija vrednosti. - St. Petersburg; Petropolis, 1997.-205 str.
Mikhailova-Svirskaya L.V. Delo s starši. - M.; Izobraževanje, 2015.-126 str.
Vrtec in družina: vidiki interakcije.
Trenutno rusko predšolsko izobraževanje preživlja pomembno obdobje. Zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 272-FZ, ki je začel veljati, in spremljajoči zvezni državni izobraževalni standard (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard) za predšolsko vzgojo sta jasno določila vlogo družine. v življenju svojih otrok in nakazala prednostno pravico staršev do njihovega izobraževanja in vzgoje. Zakon o vzgoji in izobraževanju je v 44. členu prvič opredelil odgovornosti, pravice in obveznosti staršev pri vzgoji otroka.
V zvezi s tem se je pojavila potreba po novem pogledu na interakcijo predšolske ustanove (v nadaljevanju predšolske vzgojne ustanove) z družino, s ciljem oblikovanja enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora »družina + vrtec«. predšolski vzgojno-izobraževalni zavod se sooča z novimi nalogami, ki zahtevajo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo s starši in drugimi družbenimi institucijami, ki vrtec na današnji stopnji spreminjajo v odprt vzgojno-izobraževalni sistem.
Problem vključevanja staršev v en sam prostor razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi je mogoče rešiti v treh smereh:
- delo z vzgojitelji predšolskih otrok za organizacijo interakcije z družinami, seznanjanje s sistemom novih oblik dela s starši;
- izboljšanje pedagoške kulture staršev;
-vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov.
Glavne naloge vrtca pri delu z družinami:
- vzpostaviti partnerske in poslovne odnose z družino vsakega študenta;
- združevati prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;
- ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja in skupnosti interesov med vzgojitelji in starši;
- aktivirati in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev;
- ohranjajo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja.
Načela interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši:
1) prijazen slog komunikacije;
2) individualni pristop do vsakega starša;
3) sodelovanje, ne »nad« staršem, ampak »skupaj« z njim;
4) vključevanje staršev v pripravo in sodelovanje v dejavnostih vrtca.
Prednosti nov sistem interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino:
- pozitivno čustveno razpoloženje vsi udeleženci izobraževalnega procesa delati skupaj o razvoju in vzgoji otrok;
- upoštevanje individualnosti vsakega učenca;
- pomoč staršem pri izbiri smeri razvoja in vzgoje otroka;
- krepitev znotrajdružinskih vezi, čustvene komunikacije med starši;
- možnost izvajanja enotnega programa za razvoj in vzgojo otroka v predšolski vzgojni ustanovi in v družini;
- sposobnost upoštevanja vrste družine in stila družinskih odnosov;
- odprtost in dostopnost vrtca za starše;
- sodelovanje med učitelji in starši pri razvoju in vzgoji otrok;
- sodelovanje staršev pri ustvarjanju razvojnega okolja;
- prepoznavanje težav v razvoju, izobraževanju in vzgoji otroka.
Funkcije predšolskih vzgojnih ustanov pri delu z družinami:
1) seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah;
2) psihološko in pedagoško izobraževanje staršev;
3) vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki;
4) pomoč posebej potrebnim družinam pri vzgoji otrok;
5) interakcija staršev s socialnimi partnerji vrtca;
6) tesen stik med starši in strokovnjaki ustanove.
V procesu dela z družinami v predšolskih izobraževalnih ustanovah se rešujejo naloge, povezane z oživljanjem tradicije družinske vzgoje, vključevanjem staršev, otrok in učiteljev v združenja interesov in hobijev ter organizacijo skupnega družinskega prostega časa.
Oblike in metode dela predšolskih vzgojnih ustanov z družinami:
Interesni klub
- "Okrogle mize" o različnih temah;
- intervjuji, diagnostika, testi, ankete na katero koli temo, vprašalniki;
- anketiranje staršev o določenih temah;
- tematske razstave;
- posvetovanja s strokovnjaki;
- izdajanje tematske revije za starše;
- športna srečanja in prostočasne dejavnosti, olimpijske igre po sezonah;
- telefon za pomoč staršem
Organiziranje pošte za starše;
- natečaj "Prijazna družina";
- družinski projekti"Naš rodoslovje"; "Grb in zastava naše družine" in drugi;
- odprte ure, ki jih lahko gledajo starši;
- ustvarjanje družinskega portfelja.
Pomembne točke pri organizaciji dela:
a) vsa gradiva za pregled in študij s strani staršev morajo biti estetsko oblikovana;
b) vsebino gradiva je treba redno posodabljati, sicer bo zanimanje staršev za te informacije hitro izginilo;
c) oblikovanje materialov ne sme biti standardno, ampak tako, da pritegne pozornost staršev: na barvnem papirju, s slikami, z otroškimi risbami in obrtmi, s fotografijami učencev;
d) tema in vsebina gradiva naj izhajata iz želje staršev.
Delo s starši je proces komuniciranja z različnimi ljudmi, ki ne poteka vedno gladko, včasih pa celo težko. In seveda, problemske situacije in konfliktom se ni mogoče izogniti. V sodobni družbi so starši, ki svoje otroke pošiljajo v vrtec, težka kategorija. Konflikti med starši zaradi otrok, njihove pritožbe učiteljem glede kakršnih koli vprašanj, pritožbe učiteljev glede nedejavnosti staršev, nepripravljenost staršev, da bi poslušali priporočila učiteljev, in pogosto pomanjkanje avtoritete učiteljev med starši povzročajo težave pri vzpostavljanju stika s starši. družina.
Današnji starši so včasih nepozorni na posvetovanje strokovnjakov iz ustanove: psihologa, logopeda, zdravnika in drugih. Kaj potem lahko rečemo o vzgoji otrok? Večina staršev se ima za kompetentne pri vzgoji in razvoju svojih otrok, ima svojo vizijo problema in načine za njegovo rešitev ter ne upošteva izkušenj in izobrazbe učiteljev. Zato mora vodja vrtca že od prvih dni otrokovega bivanja v vrtcu ohranjati avtoriteto svojih vzgojiteljev, nenehno poudarjati njihovo znanje, spretnosti, izkušnje, ustvarjalnost itd.
Kako lahko
povečati avtoriteto učitelja:
- na roditeljskem sestanku slovesno izroči častno listino za zasluge dnevu predšolski delavec ali za druge učne zasluge;
- oblikovanje lepe čestitke za učiteljev rojstni dan;
- organizirati zahvalno pismo od staršev diplomantov;
- okrasite dvorano s fotografijami najboljši učitelji vrtec z Kratek opis njihove osebne dosežke, njihove certifikate za določene zasluge.
Zaključek
.
Pomembna točka pri preprečevanju in reševanju težavnih in konfliktne situacije je vzpostavitev osebnega stika tako vodje vrtca kot vzgojitelja s starši, pri čemer vzgojitelj starše vsak dan obvešča o tem, kako je otrok preživel dan, kaj se je naučil, kakšne uspehe je dosegel. Pomanjkanje informacij daje staršem željo, da bi jih prejeli iz drugih virov, na primer od drugih staršev, od otrok v skupini. Takšne informacije so lahko izkrivljene in vodijo v konfliktno situacijo.
Interakcija med vrtcem in družino se lahko izvaja na različne načine, z različnimi zanimivimi oblikami in tehnikami. Zelo pomembno je, da se izogibamo formalizmu. Če želite kompetentno načrtovati delo s starši, morate dobro poznati odnose v družini svojih učencev. Zato najprej analizirajte socialno sestavo staršev, njihov odnos do vrtca in pričakovanja od otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Izvajanje anket in individualnih pogovorov na to temo bo pomagalo pravilno organizirati delo s starši in ga narediti učinkovitejše. Vprašanje dela z družinami je bilo in ostaja pomembno pri delu vrtca. Navsezadnje bo prav tesno sodelovanje s starši, kakovostna zanimiva interakcija z njimi in sodelovanje v tandemu dalo najbolj pozitivne rezultate pri vzgoji in razvoju naših otrok.
Značilnosti organizacije interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami učencev
Sestavil: Shifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU št. 36, strukturna enota "Družinski vrtec""Kako je minilo otroštvo, kdo je otroka vodil za roko v otroških letih, kaj je iz sveta okoli njega prišlo v njegov um in srce - to odločilno določa, kakšen človek bo postal današnji otrok."
V.A. Suhomlinski
Prenova sistema predšolske vzgoje, procesi humanizacije in demokratizacije v njem so določili potrebo po okrepitvi interakcije predšolske ustanove z družino.
Družina je edinstvena primarna družba, ki daje otroku občutek psihološke varnosti, »čustvene opore«, podpore in brezpogojne, neobsojajoče sprejetosti. To je trajni pomen družine za človeka nasploh, še posebej pa za predšolskega otroka.
Sodobni strokovnjaki in znanstveniki na področju družine govorijo o istem (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya itd.). To verjamejo družinska ustanova obstaja institucija čustvenih odnosov. Vsak otrok danes, kot vedno, od svoje družine in bližnjih (mame, očeta, babice, dedka, sestre, brata) pričakuje brezpogojno ljubezen: ljubijo ga ne zaradi dobrega vedenja in ocen, ampak preprosto zaradi načina, kako je, on je, in za dejstvo, da preprosto je.
Za otroka je družina tudi vir socialnih izkušenj. Tu najde vzornike, tu se odvija njegovo družbeno rojstvo. In če želimo vzgojiti moralno zdravo generacijo, moramo ta problem rešiti »z vsem svetom«: vrtec, družina, javnost.
Zato ni naključje, da se je v zadnjih letih začela razvijati in uveljavljati nova filozofija interakcije med družino in vrtcem. Temelji na ideji, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so zasnovane tako, da podpirajo in dopolnjujejo njihovo vzgojno dejavnost.
Zamisel o razmerju med javno in družinsko vzgojo se odraža v številnih regulativni dokumenti, vključno s »Konceptom predšolska vzgoja«, »Pravilnik o predšolskih vzgojnih ustanovah«, Zakon »O izobraževanju« itd. Tako je v Zakonu »O izobraževanju« v čl. 18 je zapisano, da so »starši prvi učitelji. Dolžni postaviti temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj osebnost otroka v zgodnjem otroštvu«.
Politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno, ki se je pri nas uradno izvajala že vrsto let, postaja preteklost. V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družinami. Vsaka predšolska izobraževalna ustanova ne samo izobražuje otroka, ampak tudi svetuje staršem o vprašanjih vzgoje otrok. Vzgojitelj predšolskih otrok ni le učitelj otrok, ampak tudi partner staršev pri njihovi vzgoji.
Prednosti nove filozofije interakcije med učitelji in starši so nesporne in številne.
Prvič, to je pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodovala, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pridobijo razumevanje staršev pri reševanju problemov (od materialnih do ekonomskih). In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.
Drugič, To je upoštevanje otrokove individualnosti. Učitelj, ki je v stalnem stiku z družino, pozna značilnosti in navade svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi k večji učinkovitosti učnega procesa.
Tretjič, lahko starši samostojno izberejo oblikujejo že v šolska doba smer v razvoju in vzgoji otroka, ki se jim zdi potrebna. Tako starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.
Četrtič, je to priložnost za izvajanje enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi in v družini.
Ob tej priložnosti je N. K. Krupskaya v svojih »Pedagoških delih« zapisala: »Vprašanje dela s starši je veliko in pomembno vprašanje. Pri tem je treba poskrbeti za raven znanja staršev samih, jim pomagati pri samoizobraževanju, jih opremiti z določenim pedagoškim minimumom in jih vključiti v delo vrtca.” Bistveni vidik interakcije med vrtcem in družino, je večkrat poudaril N. K. Krupskaya, je, da vrtec služi kot "organizacijski center" in "vpliva ... na domačo vzgojo", zato je treba organizirati interakcijo med vrtcem in družino pri čim boljši vzgoji otrok . "... V njihovi skupnosti je velikanska moč, v medsebojni skrbi in odgovornosti." Ob tem je menila, da je staršem, ki ne znajo vzgajati, treba pomagati.
I. Značilnosti organizacije interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami učencev
Pri organizaciji skupnega dela predšolske vzgojne ustanove z družinami v okviru nove filozofije je treba upoštevati osnovna načela:
odprtost vrtca družini (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako živi in se razvija njegov otrok);
sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;
ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, ki zagotavlja skupni pristopi za razvoj osebnosti v družini in otroškem kolektivu;
diagnostika splošnih in specifičnih težav v razvoju in vzgoji otroka.
Glavni cilj vzgojiteljev predšolskih otrok je strokovno pomagati družini pri vzgoji otrok, ne da bi jo nadomeščali, ampak dopolnjevali in zagotavljali popolnejše izvajanje njenih vzgojnih funkcij:
razvoj otrokovih interesov in potreb;
porazdelitev dolžnosti in odgovornosti med starši v nenehno spreminjajočih se situacijah vzgoje otrok;
podpiranje odprtosti v odnosih med različne generacije v družini;
razvoj družinskega življenjskega sloga, oblikovanje družinskih tradicij;
razumevanje in sprejemanje otrokove individualnosti, zaupanje in spoštovanje do njega kot edinstvene osebe.
Ta cilj se doseže z naslednjimi nalogami:
negovanje spoštovanja otroštva in starševstva;
interakcija s starši za preučevanje njihovega družinskega mikrookolja;
povečevanje in spodbujanje splošne kulture družine ter psihološko-pedagoške usposobljenosti staršev;
zagotavljanje praktične in teoretične pomoči staršem učencev s posredovanjem osnov teoretičnega znanja in oblikovanjem spretnosti in spretnosti praktično delo z otroki;
uporabo različnih oblik sodelovanja s starši in skupna ustvarjalnost, ki temelji na individualno diferenciranem pristopu do družin.
Glavni pogoji, potrebni za izvajanje zaupljive interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, so naslednji:
študij družin učencev: upoštevanje razlik v starosti staršev, njihovi izobrazbi, splo kulturni ravni, osebne lastnosti starši, njihovi pogledi na izobraževanje, strukturo in naravo družinskih odnosov itd.;
odprtost vrtca družini;
usmerjenost učitelja v delo z otroki in starši.
Delo s starši naj temelji na naslednjih korakih.
1. Razmišljanje o vsebini in oblikah dela s starši. Izvedba hitre ankete za preučevanje njihovih potreb. Pomembno je ne le obvestiti starša o tem, kaj želi predšolska vzgojna ustanova početi z njegovim otrokom, ampak tudi ugotoviti, kaj pričakuje od predšolske vzgojne ustanove. Upoštevati je treba, da nekateri starši z otrokom raje delajo sami, vrtec pa obravnavajo le kot okolje za igrivo komunikacijo s sinom ali hčerko. Pridobljene podatke je treba uporabiti za nadaljnje delo.
2. Vzpostavitev med vzgojitelji in starši prijateljski odnosi s pogledom na prihodnje poslovno sodelovanje. Starše je treba zainteresirati za delo, ki naj bi se z njimi izvajalo, da bi v njih oblikovali pozitivno podobo otroka.
3. Oblikovanje pri starših popolnejše podobe svojega otroka in njegovega pravilnega dojemanja s posredovanjem znanja in informacij, ki jih v družini ni mogoče dobiti in se zanje izkažejo za nepričakovane in zanimive. To so lahko informacije o nekaterih značilnostih otrokove komunikacije z vrstniki, njegovem odnosu do dela in dosežkih v produktivnih dejavnostih.
4. Seznanitev učitelja z družinskimi težavami pri vzgoji otroka. Na tej stopnji učitelji stopijo v dialog s starši, ki se tukaj igrajo aktivno vlogo, ki se ob obisku družine s strani vzgojiteljice pogovarja ne le o pozitivnem, ampak tudi o težavah, tesnobah in negativnem vedenju otroka.
5. Skupno raziskovanje z odraslimi in oblikovanje otrokove osebnosti. Vklopljeno na tej stopnji Načrtuje se konkretna vsebina dela, izbirajo se oblike sodelovanja.
Forma (lat. - forma) – naprava, struktura nečesa, sistem organiziranja nečesa.
Vse oblike s starši so razdeljene na
kolektivne (množične), individualne in vizualne informacije;
tradicionalne in netradicionalne.
Kolektivne (množične) oblike vključujejo delo s celotno ali večjo skupino starši predšolskih izobraževalnih ustanov(skupine). Gre za skupne dogodke učiteljev in staršev. Nekateri od njih vključujejo sodelovanje otrok.
Individualni obrazci so namenjeni diferenciranemu delu s starši učencev.
Vizualno in informacijsko - igrajo vlogo posredne komunikacije med učitelji in starši.
Trenutno so se pojavile trajnostne oblike dela med vrtci in družinami, ki predšolska pedagogika velja za tradicionalno. To so preizkušene oblike dela. Njihova razvrstitev, struktura, vsebina in učinkovitost so opisani v številnih znanstvenih in metodoloških virih. Te oblike vključujejo pedagoško izobraževanje staršev. Izvaja se v dveh smereh:
V vrtcu poteka delo s starši učencev te predšolske vzgojne ustanove;
delo s starši izven vrtca. Njegov cilj je doseči veliko večino staršev predšolskih otrok, ne glede na to, ali njihovi otroci obiskujejo vrtec ali ne.
Netradicionalne oblike komunikacije so še posebej priljubljene tako med učitelji kot starši. Namenjeni so navezovanju neformalnih stikov s starši in pritegovanju njihove pozornosti v vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, ker ga vidijo v drugačnem, novem okolju in se zbližajo z učitelji.
Praksa je že nabrala vrsto netradicionalnih oblik, ki pa še niso dovolj raziskane in posplošene. Danes pa so se načela, na katerih temelji komunikacija med učitelji in starši, spremenila. Gradi se na podlagi dialoga, odkritosti, iskrenosti, zavračanja kritike in vrednotenja komunikacijskega partnerja. Zato se te oblike štejejo za netradicionalne.
TV Krotova ponuja naslednjo klasifikacijo netradicionalnih oblik interakcije s starši (tabela 1).
Tabela 1.
II. Kognitivne oblike interakcije s starši
Med oblikami komunikacije med učiteljem in starši še naprej prevladujejo kognitivne oblike organiziranja njihovih odnosov. Namenjeni so izboljševanju psihološke in pedagoške kulture staršev in s tem prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju ter razvijajo refleksijo. Poleg tega te oblike interakcije omogočajo seznanjanje staršev z značilnostmi starosti in psihološki razvoj otroci, racionalne metode in tehnike izobraževanja za oblikovanje njihovih praktičnih veščin. Starši vidijo otroka v okolju, ki je drugačno od domačega, opazujejo pa tudi proces njegove komunikacije z drugimi otroki in odraslimi.
V tej skupini še vedno prednjačijo naslednje tradicionalne kolektivne oblike komunikacije:
Splošni roditeljski sestanek predšolske vzgojne ustanove. Njegov cilj je usklajevanje delovanja starševske skupnosti in pedagoško osebje o vprašanjih izobraževanja, vzgoje, zdravja in razvoja učencev (Priloga 1. Pravilnik o splošnem roditeljskem sestanku predšolske vzgojne ustanove). Na splošnih roditeljskih sestankih se razpravlja o problemih vzgoje otrok. Kot vsak roditeljski sestanek zahteva skrbno predhodno pripravo (glej spodaj). Za starše, ki so na novo sprejeti v predšolsko vzgojno ustanovo, je priporočljivo, da se vrtec vodi z razlago o profilu in nalogah ustanove ter jih predstavi strokovnjakom; lahko izdate knjižico, oglas, ki pripoveduje o določeni ustanovi, ali prikažete predstavitev; organizirati razstavo otroških del ipd.
Pedagoški svet s sodelovanjem staršev. Cilj te oblike dela z družinami je vključitev staršev v aktivno razumevanje problematike vzgoje otrok v družini na podlagi individualnih potreb.
Roditeljski sestanek je ena izmed oblik izboljševanja pedagoške kulture staršev (Priloga 2. Scenarij roditeljskega sestanka). Vrednost tovrstnega dela je v tem, da ne vključuje le staršev, ampak tudi javnost. Učitelji, uslužbenci okrožnega oddelka za izobraževanje, predstavniki zdravstvena služba, učitelji, pedagoški psihologi itd. Poleg tega ta oblika omogoča učiteljem, specialistom in staršem, da simulirajo življenjske situacije tako, da jih odigrajo. To staršem omogoča ne le pridobivanje strokovnega znanja na področju vzgoje otrok, temveč tudi vzpostavitev zaupljivih odnosov z učitelji in strokovnjaki.
Organizirana so tematska posvetovanja, da bi odgovorili na vsa vprašanja, ki zanimajo starše (Priloga 3. Serija posvetovanj za starše). Del posveta je posvečen težavam pri vzgoji otrok. Izvajajo jih lahko strokovnjaki za splošna in posebna vprašanja, na primer razvoj glasbenosti pri otroku, zaščita njegove psihe, poučevanje pismenosti itd. Posvetovanja so blizu pogovorom, njihova glavna razlika je v tem, da slednji vključujejo dialog , vodi ga organizator pogovorov. Učitelj si prizadeva dati staršem kvalificirano svetovanje, nekaj nauči. Ta obrazec pomaga pobliže spoznavati življenje družine in pomagati tam, kjer je najbolj potrebna, spodbuja starše, da resno pogledajo svoje otroke in razmislijo o najboljših načinih njihove vzgoje. Glavni namen posveta je, da starši poskrbijo, da bodo v vrtcu lahko deležni podpore in nasvetov. Obstajajo tudi "dopisna" posvetovanja. Za vprašanja staršev je v pripravi škatla (kuverta). Med branjem pošte lahko učitelj vnaprej pripravi popoln odgovor, preuči literaturo, se posvetuje s sodelavci ali preusmeri vprašanje. Ta obrazec je prejel odgovor staršev. Kot so pokazale naše izkušnje z vodenjem "dopisnih" posvetovanj, so starši postavljali različna vprašanja, o katerih niso želeli govoriti na glas.
Pedagoški svet. Po mnenju nekaterih sodobnih avtorjev (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya itd.) Je ta obrazec mogoče in treba uporabiti pri delu s starši (Priloga 4. Oris posveta »Priprava otrok na šolanje«). Pomaga bolje in globlje razumeti stanje odnosov v določeni družini ter pravočasno zagotoviti učinkovito praktično pomoč (če seveda starši želijo nekaj spremeniti v trenutni situaciji).
V svetu so lahko učitelj, ravnatelj, namestnik ravnatelja za glavno dejavnost, pedagoški psiholog, logoped, glavna medicinska sestra, člani matičnega odbora. Na svetu se obravnava vzgojni potencial družine, njen finančno stanje in položaj otroka v družini. Rezultat posvetovanja je lahko:
razpoložljivost informacij o značilnostih določene družine;
določitev ukrepov za pomoč staršem pri vzgoji otroka;
razvoj programa za individualno korekcijo vedenja staršev.
Sestanki roditeljske skupine- to je oblika organiziranega seznanjanja staršev z nalogami, vsebino in metodami vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini (razpravljajo se o problemih življenja skupine).
Priporočljivo je organizirati 3-4 srečanja na leto, ki trajajo 1,5 ure.Teme naj bodo oblikovane problematično, na primer: "Ali je vaš otrok ubogljiv?", "Kako se igrati z otrokom?", "Ali je treba otroke kaznovati?" in itd.
Ko se pripravljate na roditeljski sestanek, se morate držati po pravilih:
srečanje mora biti namensko;
zadovoljevanje potreb in interesov staršev;
imajo jasno opredeljeno praktično naravo;
izvajati v obliki dialoga;
Na sestanku ne smete javno razglašati neuspehov otrok ali napačnih izračunov staršev pri njihovi vzgoji.
Dnevni red sestankov je lahko raznolik, ob upoštevanju želja staršev (Priloga 5. Roditeljski sestanki v skupini (metodološka priporočila). Tradicionalno vključuje branje poročila, čeprav se je temu treba izogibati, bolje je izvesti dialog z metodami aktivacije staršev Po besedah predavateljev »branje z lista povzroči spanje z z odprtimi očmi" Pri delu s starši ni priporočljivo uporabljati uradnih besed, kot so »poročilo«, »dogodki«, »dnevni red«, »udeležba je strogo obvezna«. Če učitelj bere besedilo brez ustavljanja, dobimo vtis, da je nekompetenten pri obravnavani problematiki. V sporočilu je pomembno predstaviti značilnosti življenja skupine in vsakega otroka. Na srečanjih lahko sodelujejo strokovni delavci vrtca (zdravnik, logoped, psiholog ipd.) ter strokovnjaki med starši, ki se ukvarjajo s predšolskim otroštvom (pediater, pravnik, knjižničar ipd.).
Sestanek je pripravljen vnaprej, najava je objavljena 3-5 dni prej. Lahko oddate svoj oglas majhna opravila za starše, da na primer opazujejo vedenje otrok, razvite veščine, so pozorni na vprašanja otrok itd. Naloge so določene glede na temo prihajajočega srečanja. Izkušnje kažejo, da se starši bolj aktivno odzivajo na individualna vabila, še posebej, če so pri njihovi pripravi sodelovali otroci.
Ko se pripravljate na sestanek, lahko uporabite naslednji načrt:
Anketiranje staršev o temi srečanja. Vprašalnike izpolnimo doma pred srečanjem, rezultate pa uporabimo med srečanjem.
Izdelava vabil za vsako družino (v obliki aplikacije, risbe, razglednice itd.). Pomembno je, da pri izdelavi vabil sodelujejo tudi otroci.
Izdelava zloženk z nasveti o temi srečanja. Njihova vsebina naj bo kratka, besedilo pa natisnjeno z veliko pisavo.
Priprava tekmovanj in razstav.
Magnetni posnetek odgovorov otrok na temo srečanja.
Vabilo na srečanje pravljični junak(uporaba trenutka presenečenja).
Priprava plakatov na temo srečanja ipd.
Zdaj srečanja nadomeščajo nova netradicionalne oblike(Glej dodatek 5.). Učitelje bi rad opozoril, naj se ne zanesejo z zabavo: nekateri mislijo, da bi morali piti čaj in se igrati s starši. V tem primeru pedagoška vsebina »izgine«. Priporočljivo je kombinirati različne oblike delo, na primer po izvedbi zabavne prireditve Lahko organizirate pogovore in srečanja s starši.
"Okrogla miza". V netradicionalnem okolju z obvezno udeležbo strokovnjakov se o njih pogovarjajo s starši dejanske težave izobraževanje (Priloga 6. Scenarij okrogla miza"Kaj otroku preprečuje razvoj?")
Svet (odbor) staršev skupine. Svet staršev je skupina staršev, ki se redno sestaja z namenom, da pomaga upravi predšolske vzgojne ustanove in vzgojiteljem skupine pri izboljšanju pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa, varovanju življenja in zdravja učencev ter svoboden razvoj osebnosti; sodelujejo pri organizaciji in izvedbi skupnih dogodkov. Za člane sveta staršev so praviloma izvoljeni starši z aktivnim življenjskim položajem, ki so zainteresirani za izboljšanje bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah (Priloga 7. Organizacija dela s starševskim odborom)
Odprti razredi z otroki v vrtcu za starše. Starši se seznanijo s strukturo in posebnostmi izvajanja pouka v predšolskih izobraževalnih ustanovah. V lekcijo lahko vključite elemente pogovora s starši.
Ti obrazci so bili uporabljeni že prej. Danes pa so se načela, na katerih temelji komunikacija med učitelji in starši, spremenila. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Zato lahko te oblike štejemo tudi za netradicionalne. Na primer, to bi lahko bilo organiziranje roditeljskih sestankov na podlagi znanih televizijskih iger: "KVN", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?«, »Skozi usta dojenčka« in druge. Neformalen pristop k organiziranju in izvajanju teh oblik komuniciranja sooča vzgojitelje s potrebo po uporabi različnih metod za aktiviranje staršev. Takim »starim oblikam na nov način"je mogoče pripisati:
"Dnevi odprta vrata» . Trenutno postajajo zelo razširjeni. Vendar pa lahko danes o tej obliki komunikacije med učitelji in starši govorimo kot o netradicionalni, zaradi sprememb v načelih interakcije med učitelji in starši. Po mnenju raziskovalcev je vrtec sposoben v celoti zadovoljiti potrebe staršev le, če je odprt sistem. »Dnevi odprtih vrat« dajejo staršem priložnost, da vidijo način komunikacije med učitelji in otroki ter se »vživijo« v komunikacijo in dejavnosti otrok in učiteljev. Če se prej ni domnevalo, da je starš lahko aktiven udeleženec v življenju otrok ob obisku skupine, si zdaj vrtci prizadevajo ne samo prikazati pedagoški proces staršem, ampak jih tudi vključiti vanj. Na ta dan imajo starši, pa tudi druge bližnje otrokove osebe, ki neposredno sodelujejo pri njegovi vzgoji (stari starši, bratje in sestre), možnost neovirano obiskovati vrtec; sprehodite se po vseh njegovih prostorih, se seznanite z življenjem otroka v vrtcu, si oglejte, kako se otrok uči in sprosti, komunicirajte s prijatelji in vzgojitelji. Starši, ki opazujejo dejavnosti učitelja in otrok, lahko sami sodelujejo v igrah, dejavnostih itd. (Priloga 8. Scenarij dneva odprtih vrat).
Predstavitev vrtca. To je oblika oglaševanja za predšolske vzgojne ustanove, posodobljena v skladu z novo odprtimi računalniškimi zmogljivostmi. Kot rezultat te oblike dela se starši seznanijo z listino predšolske vzgojne ustanove, razvojnim programom in ekipo učiteljev ter prejmejo koristne informacije o vsebini dela z otroki, plačanih in brezplačnih storitvah.
Klubi staršev. Ta oblika komunikacije predpostavlja vzpostavitev zaupljivega odnosa med učitelji in starši, zavedanje učiteljev o pomenu družine pri vzgoji otroka, staršev pa, da imajo učitelji možnost pomagati pri reševanju nastajajočih težav pri vzgoji. Redno potekajo srečanja klubov za starše. Izbira teme za razpravo je odvisna od interesov in zahtev staršev. Učitelji si prizadevajo ne le sami pripraviti uporabne in zanimive informacije o problemu, ki skrbi starše, ampak tudi povabiti različne strokovnjake (Priloga 9. Klub skrbnih staršev)
Ustni pedagoški časopis. Revija obsega 3-6 strani, vsaka pa traja od 5 do 10 minut. Skupno trajanje ne presega 40 minut (Priloga 10. Skripta za ustni dnevnik). Časovna kratkotrajnost ni nepomembna, saj so starši zaradi različnih objektivnih in subjektivnih razlogov pogosto časovno omejeni. Zato je pomembno, da je dovolj velika količina informacij, plasiranih v relativno kratkem času, pomembno zanimiva za starše. Vsaka stran revije je ustno sporočilo, ki ga lahko ilustriramo z učnimi pripomočki, poslušanjem magnetofonskih posnetkov, razstavami risb, ročnih del in knjig. Staršem je vnaprej ponujena literatura, da se seznanijo s problemom, praktične naloge, Vprašanja za razpravo. Vzorčne teme Ustni dnevniki predlagali učitelji: »Na pragu šole«, »Etika družinskih odnosov«, »Vpliv narave na duhovni razvoj otrok" in drugi. Pomembno je, da so teme relevantne za starše, da ustrezajo njihovim potrebam in pomagajo pri reševanju najpomembnejših vprašanj pri vzgoji otrok.
Večeri vprašanj in odgovorov. Ta oblika staršem omogoča, da razjasnijo svoje pedagoško znanje, ga uporabijo v praksi, spoznajo nekaj novega, razširijo znanje drug drugega in razpravljajo o nekaterih težavah otrokovega razvoja.
"Univerza za starše". Da bi bilo delo "Univerze za starše" bolj produktivno, se lahko dejavnosti predšolske ustanove s starši organizirajo na različnih ravneh: šola, znotraj skupine, posamezna družina (Priloga 11. Načrt dela "Univerze za starše" ).
Lahko upravlja različne oddelke glede na potrebe staršev:
“Department of Competent Motherhood” (Biti mama je moj novi poklic).
“Oddelek za učinkovito starševstvo” (mama in oče sta prva in glavna učitelja).
"Oddelek za družinske tradicije" (dedki in babice so skrbniki družinskih tradicij).
Mini srečanja. Razkrito zanimiva družina, proučujejo se njene izkušnje z vzgojo. Nato povabi dve ali tri družine, ki delijo njeno stališče pri družinski vzgoji. Tako se v ozkem krogu obravnava tema, ki zanima vse.
Raziskovanje in oblikovanje, igranje vlog, simulacije in poslovne igre. Med temi igrami udeleženci ne samo »vsrkavajo« določeno znanje, ampak tudi konstruirajo nov model dejanja, odnosi. Med razpravo poskušajo udeleženci igre s pomočjo strokovnjakov analizirati situacijo z vseh strani in najti sprejemljivo rešitev. Vzorčne teme igre so lahko: "Jutro v vaši hiši", "Sprehod v vaši družini", "Vikend: kako je?" (Priloga 12. Poslovna igra"Psihološka pripravljenost otroka na šolo")
Treningi. Usposabljanje igralne vaje in naloge pomagajo ovrednotiti različne načine interakcije z otrokom, izbrati uspešnejše oblike nagovarjanja in komuniciranja z njim ter zamenjati nezaželene s konstruktivnimi. Vključen starš trening igre, začne komunikacijo z otrokom, razume nove resnice. (Priloga 13. Usposabljanje "Socialno-čustveni razvoj otrok").
Upravni odbor. Ena od novih oblik dela s starši je kolegialni organ samouprave, ki stalno deluje na prostovoljni osnovi v predšolski vzgojni ustanovi. (Priloga 14. Splošno sprejeti predpisi o skrbniškem svetu predšolskih izobraževalnih ustanov).
Dnevi dobrih del. Dnevi prostovoljne izvedljive pomoči staršev skupini, predšolska vzgojna ustanova - popravilo igrač, pohištva, skupina, pomoč pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja v skupini. Ta oblika vam omogoča vzpostavitev ozračja toplih, prijateljskih odnosov med učiteljem in starši. Glede na načrt dela je treba sestaviti urnik starševske pomoči, se pogovoriti o vsakem obisku, o vrsti pomoči, ki jo starš lahko zagotovi ipd.
Podobne oblike: dnevi komunikacije, očetovski dan (stari starši itd.)
Kognitivna skupina vključuje prilagojene obrazce interakcije s starši. Prednost te oblike dela s starši je v tem, da učitelji skozi proučevanje posebnosti družine, pogovore s starši (z vsakim posebej), opazovanje komunikacije staršev z otroki, tako v skupini kot doma, začrtajo konkretne načine skupnega. interakcija z otrokom.
Pedagoški pogovori s starši. Zagotavljanje pravočasne pomoči staršem pri enem ali drugem vprašanju izobraževanja. To je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavitve komunikacije z družino. Pogovor je lahko samostojna oblika ali pa se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko ga vključimo v sestanek ali družinski obisk.
Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; njena značilnost je Aktivno sodelovanje in učitelj in starši. Pogovori lahko nastanejo spontano na pobudo staršev in učiteljev. Slednji premisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih pozove, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si moramo prizadevati, da v največji možni meri zajamemo vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o vprašanjih poučevanja in vzgoje predšolskega otroka. Poleg tega morajo pogovori izpolnjevati nekatere zahteve:
biti natančen in smiseln;
dati staršem novo znanje o vprašanjih poučevanja in vzgoje otrok;
prebujati zanimanje za pedagoške probleme;
povečati občutek odgovornosti za vzgojo otrok.
Pogovor se praviloma začne s splošnimi vprašanji, navesti je treba dejstva, ki pozitivno označujejo otroka. Priporočljivo je, da podrobno razmislite o njegovem začetku, od katerega sta odvisna uspeh in napredek. Pogovor je individualen in naslovljen konkretni ljudje. Učitelj mora izbrati priporočila, ki so primerna za določeno družino, in ustvariti okolje, ki bo ugodno za "izlivanje" duše. Na primer, učitelj želi ugotoviti značilnosti vzgoje otroka v družini. Ta pogovor lahko začnete s pozitivnim opisom otroka, pri čemer pokažete, četudi nepomembne, njegove uspehe in dosežke. Potem lahko vprašate starše, kako jim je uspelo doseči pozitivne rezultate pri vzgoji. Nato se lahko taktno posvetite težavam pri vzgoji otroka, ki jih je po mnenju učitelja še treba izboljšati. Na primer: "Hkrati bi rad posvetil pozornost vzgoji delavnosti, samostojnosti, krepitvi otroka itd." Daj konkreten nasvet.
Družinski obisk. Glavni namen obiska je spoznavanje otroka in njegovih bližnjih v znanem okolju. V igri z otrokom, v pogovoru z njegovimi najdražjimi, lahko izveste veliko potrebnih informacij o dojenčku, njegovih željah in interesih itd. Obisk koristi tako staršem kot učitelju: starši dobijo predstavo o tem, kako učitelj komunicira z otrokom, imajo priložnost v znanem okolju zastaviti vprašanja, ki jih skrbijo v zvezi z vzgojo njihovega otroka, učitelju pa omogoči, da dobi seznanjen z razmerami, v katerih otrok živi, s splošnim vzdušjem v hiši, tradicijami in moralo družine.
Učitelj vsake starostne skupine mora obiskati družine svojih učencev. Vsak obisk ima svoj namen. Namen prvega družinskega obiska je ugotoviti Splošni pogoji družinska vzgoja, pregled življenjskih razmer otroka. Ponovni obiski so načrtovani po potrebi.
Pri organizaciji obiska na domu morate upoštevati naslednje pogoje:
bodite taktni pri obisku družine;
ne začenjajte pogovora v družini o otrokovih pomanjkljivostih;
staršem ne postavljajte veliko vprašanj o vzgoji otrok;
Naredite si opomnik glede organiziranja obiskov na domu in ga poskušajte upoštevati.
Individualna svetovanja. Posvetovanja so po naravi podobna pogovoru. Razlika je v tem, da je pogovor dialog med učiteljem in staršem, pri posvetovanju in odgovarjanju na vprašanja staršev pa si učitelj prizadeva dati kvalificiran nasvet.
Individualne zvezke, kamor učitelj beleži uspehe otrok pri različnih vrstah dejavnosti, starši lahko označijo, kaj jih zanima pri vzgoji otrok.
Ti obrazci vključujejo tudi:
"Šola mlade družine";
izvedba individualnih naročil;
telefonska linija za pomoč;
Zaupajte pošti;
hranilnik dobrih del itd.
Poleg tega obstajajo tehnike za ustvarjanje vlog za starše. Lahko igrajo različne formalne in neformalne vloge v razvojnem in izobraževalnem programu svojih otrok v vrtčevski skupini. Spodaj je nekaj izmed njih.
Gost skupine. Starše je treba spodbujati, da prihajajo v skupino, da opazujejo svoje otroke in se igrajo z njimi.
Prostovoljec. Starši in otroci imajo lahko skupne interese ali spretnosti. Odrasli lahko pomagajo učiteljem, sodelujejo pri predstavah, pomagajo pri organizaciji dogodkov, zagotavljajo prevoze, pomagajo pri čiščenju, urejanju in dekoriranju skupinskih prostorov ipd.
Plačan položaj. Nekateri starši lahko prevzamejo plačano mesto člana izobraževalnega tima.
III. Prostočasne oblike interakcije s starši
Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. V prihodnje bodo učitelji z njimi lažje navezovali stike in jim posredovali pedagoške informacije. Takšne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka, vzpostavljanje neformalnih zaupljivih odnosov s starši pa ni glavni cilj komunikacije.
Prazniki, matineje, dogodki (koncerti, tekmovanja). Ta skupina oblik vključuje vzgojitelje predšolskih ustanov, ki prirejajo tradicionalne skupne počitnice in prostočasne dejavnosti, kot so »Novoletni večer«, »Božična zabava«, »Maslenica« (Priloga 15. Scenarij Maslenice), »Materinski dan«, » Maslenica” Najboljši očka«, »Oče, mama, jaz - Prijazna družina«, »Praznik žetve« itd. (Priloga 16. Scenarij praznika »Pridi, babica! Pridi, dedek!«), Večer interakcije »Kako smo pozdravili pomlad« (Priloga 17. Večerni scenarij) . Ne more brez športna zabava kot je "Zarnichka", družinske olimpijske igre (Priloga 18. Scenarij "Poletna družina" olimpijske igre"). Takšni večeri prispevajo k čustvenemu ugodju v skupini in zbližujejo udeležence pedagoškega procesa. Starši lahko pokažejo svojo iznajdljivost in domišljijo na različnih tekmovanjih. Delujejo lahko kot neposredni udeleženci: sodelujejo pri pisanju scenarija, berejo pesmi, pojejo pesmi, igrajo na glasbila in pripovedujejo zgodbe. zanimive zgodbe itd.
Razstave del staršev in otrok, družinske otvoritvene dneve. Takšne razstave praviloma prikazujejo rezultate skupnih dejavnosti staršev in otrok. to pomembna točka pri vzpostavljanju odnosov med otrokom in starši ter pomembni za učitelja (povečanje aktivnosti staršev v življenju skupine, eden od kazalcev udobja odnosov znotraj družine). Na primer, razstave »Na polju je stala breza«, »Čudeži za otroke iz nepotrebnih stvari«, vernisaži »Mamine roke, očetove roke in moje majhne roke«, »Narava in fantazija«
Skupni pohodi in izleti. Glavni cilj tovrstnih dogodkov je krepitev odnosov med starši in otroki. Posledično otroci razvijejo trdo delo, natančnost, pozornost do bližnjih in spoštovanje dela. To je začetek domoljubna vzgoja, ljubezen do domovine se rodi iz občutka ljubezni do svoje družine. Otroci se s teh izletov vrnejo obogateni z novimi vtisi o naravi, žuželkah in svojem kraju. Nato navdušeno rišejo, izdelujejo obrti iz naravnih materialov in oblikujejo razstave skupne ustvarjalnosti.
Dobrodelne prireditve. Ta oblika skupne dejavnosti ima velik izobraževalni pomen ne le za otroke, ki se učijo ne le sprejemati daril, ampak tudi dajati. Tudi starši ne bodo ostali ravnodušni, ko bodo videli, kako se njihov otrok navdušeno igra s prijatelji v vrtcu doma dolgo zapuščeno igro, najljubša knjiga pa je v krogu prijateljev postala še bolj zanimiva in zazvenela na novo. In to je veliko dela, izobraževanja človeška duša. Na primer akcija »Podari knjigo prijatelju«. Zahvaljujoč tej obliki dela s starši je mogoče knjižnico skupine posodobiti in razširiti.
Ti obrazci vključujejo tudi:
krožki in sekcije;
klubi očetov, babic, dedkov;
vikend klub (Priloga 19. Program vikend kluba);
izdaja stenskega časopisa (Priloga 20. Članek »Stenski časopis kot sredstvo interakcije med učitelji in starši pri vzgoji otrok«);
domače dnevne sobe (Priloga 21. Scenarij domače dnevne sobe);
delo gledališke skupine otroci – starši (skupna produkcija predstav);
družinska srečanja;
kolesarski maraton ob dnevu otroka (1. junij);
glasbeni in literarni saloni;
zbirateljstvo itd.
IV. Vizualne in informacijske oblike interakcije s starši.
Te oblike komunikacije med vzgojitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v vrtcu, jim omogočajo pravilnejšo oceno dejavnosti učiteljev, revizijo metod in tehnik domače vzgoje ter bolj objektivno videti dejavnosti učitelja.
Obrazci vizualnih informacij so pogojno razdeljeni v dve podskupini:
1. Cilji enega od njih - informiranja in ozaveščanja - so seznaniti starše s samim vrtcem, značilnostmi njegovega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, ter preseči površna mnenja o delu vrtca. .
2. Naloge druge skupine - informacijske in izobraževalne - so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija med učitelji in starši tukaj ni neposredna, ampak posredna - prek časopisov, organizacije razstav itd., Zato so bili ločeni v samostojno podskupino in niso združeni s spoznavnimi oblikami.
Pri njihovi uporabi je potrebno upoštevati načelo namenskosti in načelo sistematičnosti. Glavna naloga teh oblik dela je seznaniti starše s pogoji, nalogami, vsebino in načini vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi (skupini) ter pomagati pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca in nuditi praktično pomoč otrokom. družina. Tej vključujejo:
magnetofonsko snemanje (diktafon) pogovorov z otroki,
video posnetke organizacije različne vrste dejavnosti, režimski trenutki, razredi;
fotografije,
Razstave otroška dela,
stojala, zasloni, drsne mape.
V pedagoški praksi uporabljajo in kombinirajo različne vrste vidnost:
v polnem obsegu,
V redu,
besedno-figurativno,
informativni.
Vendar je treba opozoriti, da je odnos učiteljev do tradicionalnih metod vizualne propagande na sedanji stopnji razvoja odnosa med učiteljem in starši dvoumen. Številni pedagogi so prepričani, da so vizualne oblike komunikacije s starši v sodobnih razmerah neučinkovite. To pojasnjujejo z dejstvom, da staršev gradiva, objavljena na stojnicah in mobilnih mapah, ne zanimajo. In učitelji pogosto poskušajo nadomestiti neposredno komunikacijo s starši z obvestili, članki iz časopisov in revij. Po mnenju drugih pedagogov so vizualne oblike komunikacije sposobne izpolniti nalogo seznanjanja staršev z metodami in tehnikami izobraževanja ter jim nuditi pomoč pri reševanju nastajajočih težav. V tem primeru mora učitelj delovati kot usposobljen svetovalec, ki lahko svetuje potreben material, se pogovorite o težavi, ki se je pojavila s starši.
Oglejmo si skupino tradicionalnih informacijskih in orientacijskih obrazcev.
Kotiček za starše. Nemogoče si je predstavljati vrtec brez lepo in izvirno oblikovanega kotička za starše. Vsebuje informacije, ki so koristne za starše in otroke: dnevna rutina skupine, urnik pouka, dnevni jedilnik, uporabni članki in referenčna gradiva za starše. Gradivo za starševski kotiček lahko glede na vsebino razdelimo na dva dela:
informativno gradivo: pravila za starše, dnevna rutina, različna obvestila;
gradiva, ki obravnavajo vprašanja vzgoje otrok v vrtcu in družini. Odražajo trenutno delo na področju vzgoje in razvoja otrok. Starši bodo jasno videli, kako lahko opremijo kotiček ali sobo za svojega otroka, prejeli odgovore na svoja vprašanja in izvedeli, kakšna posvetovanja bodo potekala v bližnji prihodnosti.
Glavna stvar je, da mora biti vsebina kotička za starše kratka, jasna in čitljiva, da bi se starši želeli sklicevati na njeno vsebino. Prav tako je zelo pomembno, da kotiček ne samo napolnite z najnovejšimi in najbolj uporabnimi informacijami, ampak tudi, da je barvit in privlačen. Za to potrebujete:
1. Izberite primerno mesto na steni. Priporočljivo je postaviti vogal nasproti vhodna vrata ali neposredno nad slačilnicami. Tako bodo potrebne informacije takoj padle v oči staršev. Na steni naredite prostor za kotiček bodočih staršev. Naredite ploščato stojalo iz vezanega lesa ali kupite že pripravljeno, po možnosti zložljivo, tako da lahko po potrebi povečate ali zmanjšate površino stojala.
2. Odločite se, kaj točno bo zapolnilo matično stojalo. Prisotni morajo biti plakati z osnovnimi informacijami: starši o pravicah otroka, življenjska varnost staršev (osebna varnostna pravila), starši in drugi otrok, nasveti zdravnikov, starši in njihove odgovornosti itd.
3. Bodite pozorni na vsebino referenčni materiali. Vsi članki morajo biti napisani v dostopnem jeziku, brez zapletenih izrazov, z velikostjo pisave najmanj 14 točk. Podatke dopolnite s pisanimi risbami.
4. Pripravite in objavite informacije o ustanovi za varstvo otrok in osebju z navedbo kontaktnih številk. To bo staršem omogočilo osebno svetovanje, če bo potrebno. Dnevni urnik, dnevni meni, podatki o učencih v skupini (višina, teža in drugi kazalniki) - vse to je nepogrešljiv del starševskega kotička.
5. Tradicionalno je starševski kotiček zasnovan v obliki stolpa, katerega streha je lahko izdelana iz katerega koli materiala (papir, samolepilna oljna krpa, slama, veje itd.). Kotiček je okrašen z risbami, aplikacijami in otroškimi izdelki. Vprašate lahko tudi same starše, ki se bodo skupaj z otroki z veseljem udeležili tega ustvarjalnega dogodka.
Lahko pa razmišljate tudi o ne-trivialni zasnovi vogala. Tukaj je lahko veliko možnosti. Stojalo lahko oblikujete v skladu z imenom skupine ali splošnim dizajnom sprejemnega prostora. Na primer v obliki vlaka z vagoni. Če želite to narediti, na vsak članek ali beležko prilepite kolesa iz večbarvnega kartona (običajno so izdani v formatu A4) in naredite robove prikolic z barvnim papirjem (Priloga 22. Stenski časopis "Kotiček za starše") .
Razstave, vernisaže otroških del. Njihov cilj je staršem pokazati pomembne dele programa ali otrokov napredek pri obvladovanju programa (risbe, domače igrače, otroške knjige, albumi itd.).
Na primer: razstava, posvečena sklopom programa "Likovne dejavnosti otrok v družini in vrtcu", "Igrače in njihova vzgojna vloga" ali razstave otroških del "Jesen - zaloga", "Zima je prišla" itd. .
Informacijski listi. Vsebujejo lahko naslednje informacije:
informacije o dodatnega pouka z otroki (Priloga 23. Informacijski list);
napovedi srečanj, dogodkov, ekskurzij;
prošnje za pomoč;
zahvaljujoč prostovoljnim pomočnikom itd.
Opomniki za starše. Kratek opis (navodila) pravilnega (kompetentnega) izvajanja kakršnih koli dejanj (Priloga 23. Niz navodil za predšolske izobraževalne ustanove).
Premične mape. Oblikovani so po tematskem principu: »Da naši otroci ne zbolijo«, »Vloga očeta pri vzgoji otrok« itd. Mapa je dana v začasno uporabo staršem. Ko se starši seznanijo z vsebino popotne mape, se z njimi pogovorite o prebranem, odgovorite na vprašanja, ki se vam porajajo, prisluhnete predlogom itd. (Priloga 24. Mapa “Opomba za starše”).
Časopis za starše pripravljajo starši sami. V njem opažajo zanimive dogodke iz življenja družine, delijo svoje izkušnje z vzgojo otrok posamezne zadeve. Na primer "Družinski prost dan", "Moja mama", "Moj oče", "Sem doma" itd.
Video filmi. Ustvarjeni so na določeno temo, na primer " Delavska vzgoja otrok v družini«, »Delovna vzgoja otrok v vrtcu« itd.
Te oblike dela s starši vključujejo:
oblikovanje fotomontaž;
skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
družinski in skupinski albumi »Naš prijazna družina«, »Naše življenje iz dneva v dan«, »Izobraževanje z vseh strani«;
fotografske razstave »Moja babica je najboljša«, »Mama in jaz, srečni trenutki«, »Oče, mama, jaz - prijazna družina«;
čustveni kotiček »Tako sem danes«, »Pozdravljeni, tukaj sem« in drugi.
V. Informacijske in analitične oblike organiziranja interakcije s starši
Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, prisotnosti potrebnega pedagoškega znanja, odnosu družine do otroka, zahteve, interese, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Le na analitični podlagi je mogoče uresničevati individualen, osebno usmerjen pristop k otroku v predšolskem okolju, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.
Spraševanje. Ena najpogostejših diagnostičnih metod, ki jih zaposleni v predšolskih ustanovah uporabljajo za preučevanje družine, ugotavljanje vzgojnih potreb staršev, vzpostavljanje stika z njenimi člani in usklajevanje vzgojnih vplivov na otroka (Priloga 25. Vprašalnik »Interakcija med starši in učitelji«).
Po prejetju realne slike na podlagi zbranih podatkov učitelj določi in razvije komunikacijske taktike z vsakim staršem in otrokom. To pomaga bolje krmariti po pedagoških potrebah vsake družine in upoštevati njene individualne značilnosti.
Na podlagi podatkov iz vprašalnika je mogoče razviti kriterije za »vključenost« staršev v izobraževalni proces. Odraža lahko kvantitativne kazalnike prisotnosti staršev na skupinskih dogodkih: udeležba na roditeljskih sestankih in svetovanjih; prisotnost staršev na otroških zabavah, sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi izletov, tematske ure; sodelovanje na razstavah, otvoritvenih dnevih; izdajanje revij in knjig; obisk "Dneva odprtih vrat"; pomoč staršev pri opremljanju pedagoškega procesa. in kvalitativni kazalci: pobuda, odgovornost, odnos staršev do izdelkov skupnih dejavnosti otrok in odraslih. Ta analiza nam omogoča, da identificiramo tri skupine staršev.
Starši so voditelji, ki znajo in radi sodelujejo v vzgojno-izobraževalnem procesu ter vidijo vrednost vsakega dela zavoda.
Starši so izvajalci, ki sodelujejo ob pomembni motivaciji.
Starši so kritični opazovalci. Spremenjeno dojemanje staršev kot udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa je povzročilo spremembo razumevanja tipov družin: aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, zainteresirani za uspeh svojih otrok; zainteresirani, vendar želijo težave rešiti s pomočjo strokovnjakov; brezbrižen, ki živi po načelu "tako sem bil vzgojen."
Vse to bo pomagalo učitelju najti diferenciran pristop do staršev med skupnimi dogodki.
VI. Pisne oblike interakcije s starši
Novost v praksi dela vrtca z družinami je uporaba pisnih oblik komunikacije s starši. Kako in kdaj uporabiti pisne oblike komunikacije?
Ko vam časovne omejitve ali težave z delovnim urnikom vaših staršev preprečujejo osebno srečanje z njimi; Če nimaš telefona ali se želiš o težavi pogovoriti osebno, ti lahko nekatere oblike pisne komunikacije pomagajo ostati v stiku s starši. Vendar takšnih oblik komunikacije ne smete zlorabljati. Ker ne prispevajo k koheziji skupine starši in otroci. In nekateri (brošura, priročnik, glasilo, poročilo) so bolj primerni za organizacijo dela s starši v celotnem vrtcu.
Brošure. Brošure pomagajo staršem pri spoznavanju vrtca. Brošure lahko opišejo koncept vrtca in podajo splošne informacije o njem.
Prednosti. Prednosti vsebujejo podrobne informacije o vrtcu. Družine lahko koristijo ugodnosti vse leto.
Bilten. Glasilo se lahko izda enkrat ali dvakrat na mesec, da družine obveščate o posebnih dogodkih, spremembah programa in drugem.
Tedenski zapiski. Tedensko obvestilo, namenjeno neposredno staršem, družino obvešča o otrokovem zdravju, razpoloženju, obnašanju v vrtcu, njegovih najljubših dejavnostih in drugih informacijah.
Neuradni zapiski. Skrbniki lahko skupaj z otrokom domov pošljejo kratka sporočila, da družino obvestijo o otrokovih novih dosežkih ali spretnostih, ki jih je pravkar usvojil, da se družini zahvalijo za zagotovljeno pomoč; lahko so posnetki govora otrok, zanimive izjave otroka ipd. Družine lahko vrtcu pošljejo tudi zahvale ali prošnje.
Osebni zvezki. Takšni zvezki lahko vsak dan potujejo med vrtcem in družino ter izmenjujejo informacije o dogajanju doma in v vrtcu. Družine lahko obvestijo ponudnike o posebnih družinskih dogodkih, kot so rojstni dnevi, nova služba, izleti, gostje.
Oglasna deska. Oglasna deska je stenski prikazovalnik, ki starše obvešča o dnevnih srečanjih ipd.
Škatla za predloge. To je škatla, v katero lahko starši vnesejo zapiske s svojimi idejami in predlogi, kar jim omogoča, da svoje misli delijo s skupino vzgojiteljev.
Poročila. Pisna poročila o otrokovem razvoju so oblika komunikacije z družinami, ki je lahko koristna, če ne nadomešča osebnega stika.
VII. Merila za učinkovitost uporabe različnih oblik dela s starši pri vzgoji in razvoju otrokove osebnosti
Na žalost oblike in metode same po sebi niso tako pomembne. V zadnjih letih so znanstveniki in praktiki razvili veliko svetlih in zanimivih oblik dela s starši. A v večini primerov te oblike obstajajo same po sebi, saj se delo z družinami ocenjuje po številu dejavnosti in njihovi kakovosti, povpraševanju staršev, koliko je trud učiteljskega zbora pomagal staršem in otrokom, pa se sploh ne analizira. .
Da bi učinkovito rešili ta problem, morajo uprava predšolske vzgojne ustanove in vzgojitelji opraviti analizo (samoanalizo) učinkovitosti (kvantitativne in kvalitativne) dejavnosti, ki jih izvajajo strokovnjaki vrtca.
Za določitev učinkovitosti truda, porabljenega za interakcijo s starši, lahko takoj po dogodku uporabite ankete, knjige s povratnimi informacijami, liste rezultatov, hitro diagnostiko in druge metode. Enako pomembna je samoanaliza s strani učiteljev.
Pri delu s starši ponovna diagnostika, razgovori z otroki, opazovanja, beleženje aktivnosti staršev ipd. se lahko uporablja za sledenje in vrednotenje odloženega izida.
Učinkovitost dela s starši, ki se izvaja v vrtcu, dokazuje:
izkazovanje zanimanja staršev za vsebino izobraževalnega procesa z otroki;
nastanek razprav in sporov na njihovo pobudo;
sami odgovarjajo na vprašanja staršev; navajanje primerov iz lastnih izkušenj;
povečanje števila vprašanj učitelju v zvezi z otrokovo osebnostjo, njegovim notranji svet;
želja odraslih po individualnih stikih z učiteljem;
razmišljanje staršev o pravilnosti uporabe določenih metod vzgoje;
povečanje njihove aktivnosti med analizo pedagoške situacije, reševanje problemov in razprava o spornih vprašanjih.
Zaključek
zadaj tisočletno zgodovinoČloveštvo je razvilo dve veji vzgoje mlajše generacije: družinsko in javno. Že dolgo poteka razprava o tem, kaj je bolj pomembno pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.
Medtem ima sodobna znanost številne podatke, ki kažejo, da je brez škode za razvoj otrokove osebnosti nemogoče opustiti družinsko vzgojo, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljiva s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu ali šoli.
Da bi zagotovili ugodne življenjske razmere in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne povezave in interakcije med vrtcem in družino.
V praksi sodobnega vrtca se pogosto uporabljajo standardne oblike dela: roditeljski sestanki, roditeljski odbori, razstave, redkeje konference, dnevi odprtih vrat, ki potekajo neredno, tema pa ne sovpada vedno z vsebino. Dnevov odprtih vrat se udeleži malo staršev. Dogodki, kot so turnir strokovnjakov, KVN, kvizi, se dejansko ne izvajajo.
To se zgodi iz več razlogov:
ni želje po spremembi ničesar;
stabilni žigi v delu;
velik strošekčas za pripravo itd.
nezmožnost postavljanja konkretnih nalog, njihove napolnitve z ustrezno vsebino ali izbire metod;
pri izbiri načinov in oblik sodelovanja se ne upoštevajo zmožnosti in življenjski pogoji posameznih družin;
nemalokrat, zlasti mladi vzgojitelji, uporabljajo le kolektivne oblike dela z družinami;
nezadostno poznavanje posebnosti družinske vzgoje;
nezmožnost analize ravni pedagoške kulture staršev in značilnosti vzgoje otrok;
nezmožnost načrtovanja skupnega dela z otroki in starši;
Nekateri, zlasti mladi, učitelji imajo nezadostno razvite komunikacijske sposobnosti.
Navedeno zgoraj praktični material iz delovnih izkušenj je nujno, da postaneta dva sistema (vrtec in družina). odprt prijatelj za prijatelja in pomagal razkriti otrokove sposobnosti in zmožnosti.
In če se zgoraj opisano delo s starši in njegova analiza izvajata v sistemu in ne »na papirju«, bo postopoma dalo določene rezultate: starši bodo iz »gledalcev« in »opazovalcev« postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki učitelj in uprava predšolske vzgojne ustanove, saj bo to ustvarilo vzdušje medsebojnega spoštovanja. In položaj staršev kot vzgojiteljev bo postal prožnejši, saj so postali neposredni udeleženci izobraževalnega procesa svojih otrok in se počutijo bolj kompetentne pri vzgoji otrok. Pouk s starši v vrtcu. Povzetek
