Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje
« Nujno je, da se otroci, če je le mogoče, učijo samostojno, učitelj pa ta samostojni proces nadzoruje in zagotavlja material zanj.« K.D. Ušinski.
Sistemsko-aktivni pristop – metodološke osnove koncepti državnega standarda Splošna izobrazba druga generacija.
Zvezni državni izobraževalni standard temelji na sistemsko-aktivnem pristopu, ki zagotavlja:
- vzgoja in razvoj osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo zahtevam informacijske družbe;
- razvoj izobraževalnih vsebin in tehnologij, ki določajo načine in sredstva osebnega in kognitivni razvojštudenti;
- razvoj študentove osebnosti, ki temelji na asimilaciji univerzalnih izobraževalnih dejanj spoznavanja in obvladovanja sveta;
- priznavanje odločilne vloge načinov organiziranja izobraževalne dejavnosti in interakcijo udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri doseganju ciljev osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja dijakov;
- upoštevanje vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev in poti izobraževanja in vzgoje;
- raznolikost organizacijskih oblik in upoštevanje individualnih značilnosti vsakega študenta (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami);
- obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti.
Naloga sodobna predšolska izobraževalna ustanova - pripraviti diplomanta s sposobnostjo in željo po pridobivanju znanja, ki mu bo omogočilo, da se bo počutil samozavestnega v samostojno življenje. Uporaba sistemsko-aktivnega pristopa v izobraževalnem procesu omogoča ustvarjanje okolja, potrebnega za oblikovanje sodobnega diplomanta predšolske vzgojne ustanove.
Trenutno se uporaba tehnik in metod pri poučevanju, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja, zbirajo potrebne informacije, postavljati hipoteze, sklepati in sklepati, razvijati spretnosti in sposobnosti predšolskih otrok za samostojnost in samorazvoj.
To lahko dosežemo s sistemsko-dejavnostnim pristopom k poučevanju, katerega glavni cilj je naučiti se učiti.
Izvajanje tehnologije dejavnosti metod v praktičnem pouku je zagotovljeno z naslednjimsistem didaktičnih načel:
1. Princip delovanjaje v tem, da otrok ne dobi znanja v pripravljeni obliki, ampak ga pridobi sam.
2. Načelo kontinuitetepomeni takšno organizacijo usposabljanja, ko rezultat dejavnosti na vsaki predhodni stopnji zagotavlja začetek naslednje stopnje.
3. Načelo celostnega pogleda na svetpomeni, da mora otrok oblikovati posplošeno, celostno predstavo o svetu (narava-družba-sam).
4 . Načelo psihološkega udobjavključuje odstranitev dejavnikov, ki tvorijo stres v izobraževalnem procesu, ustvarjanje prijaznega vzdušja v predšolski vzgojni ustanovi in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej sodelovalne pedagogike.
6. Načelo variabilnostivključuje razvoj variabilnega mišljenja pri otrocih, torej razumevanje možnosti različne možnosti reševanje problema, razvijanje sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in izbire optimalne možnosti.
7 . Načelo ustvarjalnostipredvideva maksimalno osredotočenost na ustvarjalnost pri izobraževalnih dejavnostih predšolskih otrok, njihovo pridobivanje lastne izkušnje ustvarjalna dejavnost. Oblikovanje sposobnosti samostojnega iskanja rešitev za nestandardne probleme.
Holistična struktura vključuje šest zaporednih stopenj:
- Uvod v situacijo;
- Posodabljanje;
- Težavnost situacije;
- Otroško odkrivanje novega znanja (metoda delovanja);
- Vključitev novega znanja (način delovanja) v otrokov sistem znanja in spretnosti;
- Razumevanje (rezultat).
Uvod v situacijo
Na tej stopnji so ustvarjeni pogoji, da otroci razvijejo notranjo potrebo (motivacijo) po sodelovanju v dejavnostih. Otroci si zapišejo, kaj želijo narediti (tako imenovani »otroški cilj«). Pomembno je razumeti, da "otroški" cilj nima nobene zveze z izobraževalnim ("odraslim") ciljem.
Da bi to naredil, učitelj praviloma vključi otroke v pogovor, ki je za njih nujno osebno pomemben, povezan z njihovimi osebnimi izkušnjami.
Čustvena vključenost otrok v pogovor omogoča učitelju, da gladko preide na zaplet, s katerim bodo povezane vse prejšnje stopnje.
Ključni stavki za dokončanje stopnje so vprašanja:"Želiš?", "Lahko?"
S prvim vprašanjem (»Ali želiš?«) učitelj pokaže otrokovo svobodo izbire dejavnosti. Ni naključje, da je naslednje vprašanje: "Lahko?" Vsi otroci običajno odgovorijo na to vprašanje: »Da! Zmoremo!" S postavljanjem vprašanj v tem zaporedju učitelj namenoma razvija pri otrocih vero v lastne moči.
Na stopnji uvajanja v situacijo je v celoti vključen metodološko dober mehanizem motivacije ("potrebujem" - "želim" - "lahko"). In hkrati se izvaja smiselna integracija izobraževalnih področjih in oblikovanje najpomembnejših integrativnih osebnostnih kvalitet.
Nadgradnja
To stopnjo lahko imenujemo pripravljalna na naslednje stopnje, na katerih morajo otroci sami »odkriti« nova znanja. Tukaj v teku didaktična igra organizira učitelj predmetna dejavnost otrok, pri katerih se namensko posodabljajo miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, razvrščanje itd.) ter znanja in izkušnje otrok, ki so potrebni za samostojno konstruiranje novega načina delovanja. Hkrati so otroci v zapletu igre, se premikajo proti svojemu "otroškemu" cilju in se sploh ne zavedajo, da jih učitelj kot kompetenten organizator vodi do novih odkritij.
Poleg usposabljanja miselnih operacij in posodabljanja otrokovih izkušenj učitelj posveča pozornost razvoju takšnih integrativnih lastnosti, kot so sposobnost poslušanja odraslega, sledenje njegovim navodilom, delo po pravilih in vzorcih, iskanje in popravljanje napak itd.
Stopnja aktualizacije mora biti, tako kot vse druge stopnje, prežeta z vzgojnimi nalogami, oblikovanjem pri otrocih osnovnih vrednotnih predstav o tem, kaj je dobro in kaj slabo (npr. ne smeš se kregati, žaliti malčke, ni dobro lagati, moraš deliti, moraš spoštovati odrasle itd.). d.).
Težava v situaciji
Ta stopnja je ključna, saj vsebuje kot v »semenu« glavne sestavine strukture refleksivne samoorganizacije, ki omogočajo določitev pravilne poti premagovanja težave. V okviru izbranega zapleta je simulirana situacija, v kateri se otroci soočajo s težavami pri posamezni dejavnosti.
Učitelj uporablja sistem vprašanj"Ali si zmogel?" - "Zakaj ne bi mogli?"otrokom pomaga pridobiti izkušnje pri prepoznavanju težav in ugotavljanju vzrokov zanje.
Ker je težava za vsakega otroka osebno pomembna (moti doseganje njegovega »otroškega« cilja), se otrok razvija notranja potreba pri njenem premagovanju, torej zdaj kognitivna motivacija. Tako so ustvarjeni pogoji za razvoj radovednosti, aktivnosti in kognitivnega interesa pri otrocih.
V zgodnji predšolski dobi tej stopnji konča z besedami odraslega:"Torej moramo ugotoviti ..." in v starejših skupinah z vprašanjem:"Kaj moraš zdaj vedeti?" V tem trenutku otroci pridobijo primarno izkušnjo pri zavesti postavi pred sebojizobraževalni (»odrasli«) namen,hkrati pa cilj artikulirajo v zunanjem govoru.
Tako učitelj dosledno sledi stopnjam tehnologije, vodi otroke do dejstva, dasami želijo izvedeti »nekaj«.Še več, to »nekaj« je otrokom popolnoma konkretno in razumljivo, saj so sami (pod vodstvom odraslega) poimenovali razlog za težave.
Otroško odkrivanje novega znanja (način delovanja)
Na tej stopnji učitelj otroke vključi v proces neodvisna odločitev problematika, iskanje in odkrivanje novih znanj.
Uporaba vprašanja"Kaj morate storiti, če nečesa ne veste?"Učitelj spodbuja otroke, da izberejo način premagovanja težave.
V zgodnji predšolski dobi so glavni načini za premagovanje težav načini»Sama bom ugotovila«, »Vprašala bom nekoga, ki ve.«Odrasel spodbuja otroke k postavljanju vprašanj in jih uči, kako jih pravilno oblikovati.
V starejši predšolski dobi je dodan še en način premagovanja težav:"Sam se bom domislil, nato pa se bom preizkusil z uporabo modela."S problematičnimi metodami (vodenje dialoga, spodbujanje dialoga) učitelj organizira otrokovo samostojno gradnjo novega znanja (metoda delovanja), ki ga otroci zabeležijo v govoru in znakih. Otroci razvijejo tako pomembno integrativno kakovost, kot je »sposobnost reševanja starosti primernih intelektualnih in osebnih nalog (problemov)«. Otroci začnejo dojemati svoja dejanja in njihove rezultate ter se postopoma zavedajo, na kakšen način pridobivajo nova znanja.
Tako otroci pridobivajo izkušnje pri izbiri metode reševanja problematično situacijo, postavljanje in utemeljitev hipotez, samostojno (pod vodstvom odraslega) »odkrivanje« novega znanja.
Vključevanje novega znanja (način delovanja) v otrokov sistem znanja in spretnosti
Na tej stopnji učitelj ponudi situacije, v katerih se novo znanje (konstruirana metoda) uporablja v povezavi s predhodno obvladanimi metodami. Hkrati je učitelj pozoren na otrokovo sposobnost poslušanja, razumevanja in ponavljanja navodil odraslega, uporabe pravila in načrtovanja svojih dejavnosti (na primer pri vprašanjih starejše predšolske starosti, kot so:»Kaj boš zdaj? Kako boste opravili nalogo?").V višjih in pripravljalnih skupinah lahko posamezne naloge opravite v delovnih zvezkih (na primer pri igranju "šole").
Otroci razvijajo sposobnost samostojne uporabe pridobljenega znanja in načinov delovanja pri reševanju novih nalog (problemov) in preoblikovanja načinov reševanja problemov (problemov). Posebna pozornost na tej stopnji je namenjena razvoju sposobnosti nadzora nad načinom izvajanja svojih dejanj in dejanj svojih vrstnikov.
Razumevanje (rezultat)
Ta stopnja je potreben element v strukturi refleksivne samoorganizacije, saj omogoča pridobivanje izkušenj pri opravljanju tako pomembnih univerzalna dejanja, kot evidentiranje doseganja cilja in ugotavljanje pogojev, ki so omogočili dosego tega cilja.
Z uporabo sistema vprašanj »Kje bili?" - "Kaj si naredil?"- "Komu si pomagal?" Učitelj pomaga otrokom razumeti njihove dejavnosti in zabeležiti doseganje »otrokovega« cilja.
Nadaljnja uporaba vprašanja"Zakaj ti je uspelo?"Učitelj vodi otroke do dejstva, da so dosegli "otroški" cilj zaradi dejstva, da so se naučili nekaj novega in se nekaj naučili. Tako združuje »otroške« in izobraževalne (»odrasle«) cilje ter ustvarja situacijo uspeha:"Uspelo ti je ... ker si se naučil (naučil) ..."IN mlajše skupine Učitelj sam določi pogoje za doseganje »otroškega« cilja, v starejših skupinah pa otroci že lahko samostojno določijo in izrazijo pogoje za dosego cilja. Glede na pomen čustev v življenju predšolskega otroka, Posebna pozornost Pri tem moramo biti pozorni na ustvarjanje pogojev, da bo vsak otrok ob dobro opravljenem delu deležen veselja in zadovoljstva.
Sistemsko-aktivni pristop k izobraževanju sploh ni niz izobraževalnih tehnologij ali metodoloških tehnik. To je nekakšna filozofija izobraževanja, metodološka osnova, na kateri različne sisteme razvojno usposabljanje. Glavna ideja pristopa dejavnosti ni povezana z dejavnostjo samo, temveč z dejavnostjo kot sredstvom za oblikovanje in razvoj otrokove subjektivnosti.
»Slab učitelj predstavi resnico, dober učitelj te nauči, da jo najdeš« A. Disterverg
Sistemsko-dejavnostni pristop v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Bolshakova E.A., namestnik vodje notranje zadeve,
Bagmut N.L., inštruktor fizična kultura;
Puškova N.M., učiteljica
GBDOU d/s št. 88 za nadzor in rehabilitacijo
Krasnogvardeisky okrožje Sankt Peterburga
Edina pot, ki vodi do znanja, je
to je dejavnost.
Tarča predšolska vzgoja na moderni oder– otrokovo nenehno kopičenje kulturnih izkušenj dejavnosti in komunikacije v procesu aktivna interakcija z okolju, druge otroke in odrasle pri reševanju problemov in problemov (spoznavnih, moralnih, estetskih, socialnih in drugih) v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, ki naj postanejo osnova za oblikovanje popolna slika mir, pripravljenost na samorazvoj in uspešno samouresničevanje v vseh življenjskih obdobjih.
Danes je izobraževanje zasnovano tako, da otroku ne daje že pripravljenega znanja, temveč aktivno znanje, ki ga lahko pridobi le z aktivno interakcijo z zunanjim svetom. Vsaka dejavnost daje neprecenljive izkušnje in razvija pomembne veščine pri otroku: sposobnost postavljanja cilja, iskanje načinov za njegovo dosego, sposobnost načrtovanja dejavnosti in izvajanja načrta, doseganja rezultata, njegovega ustreznega vrednotenja in obvladovanja nastajajočih težav. . Znanje, pridobljeno v procesu dejavnosti, lahko nato zlahka uporabi v praksi, kar mu bo zagotovilo uspešnost šolanja v prihodnosti.
Sistemsko-dejavnostni pristop, ki se izvaja v delovni praksi vzgojiteljev, otrokom omogoča, da niso v vlogi pasivnih poslušalcev, ki jim dajejo že pripravljene informacije. Otroci se vključijo v samostojno iskanje novih informacij, kar vodi do odkrivanja novih znanj in pridobivanja novih veščin. Otrokova dejanja so motivirana z razvojno situacijo, ki temelji na igri, ki jo predlaga učitelj, kar predšolskim otrokom omogoča, da določijo "otroški" cilj dejavnosti in se premaknejo k njegovemu izvajanju. Predmetno-prostorsko okolje, ki ga harmonično gradijo odrasli, prispeva k oblikovanju in razvoju otrokove dejavnosti, manifestaciji radovednosti, lastne individualnosti, kopičenju igralnih, ustvarjalnih in raziskovalnih izkušenj. Raznolika vsebina okolja prebuja iniciativo, motivira k dejavnosti, daje otroku možnost, da samostojno organizira proces spoznavanja, pridobi jasen rezultat svoje dejavnosti, jo spremeni v pozitivno izkušnjo in osebni dosežek.
Sistemsko-dejavnostni pristop temelji na številnih didaktičnih načelih:
Načelo celovitosti, zahvaljujoč kateremu otroci razvijejo predstavo o svetu okoli sebe kot sistemu;
Načelo variabilnosti, ki predvideva sistematično zagotavljanje izbire otrokom lastne dejavnosti, zaradi česar razvijejo sposobnost premišljene izbire;
Načelo aktivnosti, ki omogoča izključitev otrokovega pasivnega zaznavanja informacij in zagotavlja vključitev vsakega otroka v samostojno kognitivno dejavnost;
Minimax princip, ki zagotavlja možnost otrokovega razvoja v skladu z njegovim individualnim tempom in lastnostmi;
Načelo ustvarjalnosti, ki vam omogoča razvoj samostojna dejavnost Ustvarjalne sposobnosti otrok;
Načelo psihološkega udobja, ki otrokom omogoča organizacijo samostojnih dejavnosti glede na njihove interese, kar zagotavlja odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres pri organizaciji izobraževalnega procesa;
Načelo kontinuitete, ki zagotavlja oblikovanje in razvoj univerzalnih učnih dejavnosti pri otrocih v različnih starostnih obdobjih, kar bo posledično prispevalo k nadaljnjemu samorazvoju posameznika v izobraževalnih dejavnostih na vseh ravneh izobraževanja.
Pri uvajanju sistemsko-dejavnostnega pristopa v prakso dela s predšolskimi otroki smo v našem vrtcu naleteli na vrsto težav. Prehod iz tradicionalnega modela interakcije med odraslim in otrokom v partnerske odnose v procesu dejavnosti je zahteval nove načine postavljanja in reševanja. izobraževalne cilje, kar je pomenilo spremembo obstoječega stereotipa o delovanju odraslih udeležencev izobraževalnega procesa. Sodoben pristop k izobraževanju je od učiteljev zahteval uresničevanje novih ciljev, spreminjanje metod in oblik dela s predšolskimi otroki. Vsi učitelji niso bili pripravljeni na to. Pojavil se je problem strokovne in osebne pripravljenosti učiteljev na delo v novih razmerah. Tako je bilo potrebno ne le opremiti učitelje potrebno znanje, ampak tudi spremeniti osebna stališča in odnos do lastnih aktivnosti, povečati motivacijo za spremembe in ustvariti pripravljenost za samorazvoj.
Za povečanje strokovno usposobljenost izvajajo se učitelji na stopnji uvajanja sistemsko-dejavnostnega pristopa v prakso dela v zavodu. okrogle mize seznanitev z izkušnjami drugih institucij pri uveljavljanju sistemsko-dejavnostnega pristopa, individualna in skupinska svetovanja za učitelje in strokovne delavce o razvoju individualnih samoizobraževalnih poti, izdelana je bila celoletna delavnica in izdelan načrt za nadaljevalno usposabljanje učiteljev in specialistov v ustanovah dodatnega pedagoškega strokovnega izobraževanja.
Psihološka podpora za delo v novih razmerah vključuje premislek učiteljev o ciljih predšolske vzgoje, pogledih in osebnih odnosih, ustvarjanju pripravljenosti za samorazvoj in povečanju motivacije za obvladovanje novih oblik dela z otroki. V tej smeri so predvidena usposabljanja s psihologom.
Izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa k izobraževalnemu procesu je možno le v tesnem sodelovanju s starši učencev in njihovem vključevanju v dejavnosti zavoda. Med starši je treba oblikovati celostno razumevanje enotnosti ciljev in ciljev vrtca in družine ter nenehno izboljševati psihološko in pedagoško usposobljenost staršev na področju dejavnosti, ki temelji na pristopu k razvoju otroka. otrok. V ta namen zavod izvaja pogovore, posvete, tematske roditeljski sestanki, roditeljski sestanki, pedagoški saloni, usposabljanja, projekti starši-otroci, ustvarjalna tekmovanja.
Sistemsko-aktivni pristop k organizaciji izobraževalnega procesa vključuje uporabo takšnih oblik interakcije med odraslim in otrokom v procesu vzgoje in izobraževanja, ki naj bi zagotovili celovit razvoj otroka v aktivnih dejavnostih. To so situacije razvoja igre, problemske situacije, situacije moralna izbira, potovalne igre, eksperimentalne igre, ustvarjalne igre, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, projektne dejavnosti, pisateljske dejavnosti, zbirateljstvo, krožki strokovnjakov, kvizi, kulturne in prostočasne dejavnosti. Pri modeliranju vsebine izobraževanja v okviru sistemsko-aktivnega pristopa sodelujejo vsi učitelji in strokovnjaki vrtca: vzgojitelji, glasbeni vodja, inštruktor telesne vzgoje, učitelj dodatnega izobraževanja.
Izvajanje sistemsko-aktivnega pristopa bo učinkovito pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja, v katerem se uresničuje osebnostno usmerjena interakcija med odraslim in otrokom, ustvarjajo se pogoji za dialoško komunikacijo, upošteva vzdušje zaupanja in dobre volje. Osebna izkušnja Pri vsakem učencu se organizira, usmerja in spodbuja proces samospoznavanja in samorazvoja.
Številne raziskave psihologov in pedagogov kažejo, da prisotnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja. Veliko bolj pomembno je, da se otrok že zelo zgodaj nauči samostojno pridobivati znanje in ga nato uporabiti v praksi. Sistemsko-dejavnostni pristop omogoča predšolskim otrokom, da razvijejo lastnosti, ki temeljijo na dejavnostih, ki določajo otrokov uspeh v šoli. različnih stopnjah učenja in njegove kasnejše samouresničitve v prihodnosti.
Prenesi:
Predogled:
Izvajanje sistemsko dejavnostnega pristopa v vrtcu
»Edina pot, ki vodi do znanja, je
to je dejavnost"
B. Shaw
Koncept sistemsko-aktivnostnega pristopa je bil predstavljen leta 1985. Tehnologija metode dejavnosti je namenjena oblikovanju razvite osebnosti, pomaga osvobajati otroke, razvija njihovo neodvisnost in jih uči ustvarjalnega razmišljanja.
Sistem predšolske vzgoje je prešel na nova etapa: dokaz za to je nastanek bistveno novega dokumenta - Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošno izobraževalni program predšolska vzgoja (PVV).
(Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655 z dne 23. novembra 2009).
Po drugi strani pa v šolah od 01.09.2011. Uvajajo se zvezni državni izobraževalni standardi za primarno splošno izobraževanje.
Zvezne državne zahteve določajo smernice za razvoj sistema predšolske vzgoje in prinašajo številne spremembe v organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
V okviru FGT je posebna pozornost namenjena otrokovi osebnosti, oz stroga skladnost njegove pravice, zagotavljanje njegovih interesov, zadovoljevanje njegovih potreb, razvijanje njegovih sposobnosti.
Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje človeške subjektivnosti so svoboda delovanja, možnost izbire, odgovornost za posledice svojih dejanj in dejanj, kar je mogoče le, če je otrok vključen v aktivne dejavnosti. Zato govorimo o sistemsko-dejavnostnem pristopu v predšolski vzgoji.
FGT ima posebno vlogo. To je otrokova vodilna dejavnost. V igri se harmonično razvija, uči vse izkušnje človeška kultura- odnosi med odraslimi - v družini, poklicna dejavnost itd.
In da bo otroku udobno in zanimivo; Da bi se lahko brez težav vključil v katero koli dejavnost - naj bo to igra, oblikovanje ali umetniška ustvarjalnost - je potrebno ustrezno razvojno okolje.
V našem vrtcu velika pozornost se osredotoča na gradnjo izobraževalnega prostora na osnovi aktivnosti.
Glavna naloga se nam zdi razvoj pobude in samostojnosti pri otrocih.
Vse, kar obdaja otroka, mu pomaga pri razvoju. Vse skupine imajo področja eksperimentalne dejavnosti. Vse v njih je otrokom dostopno.
Otrok katere koli starosti se lahko ukvarja z eno ali drugo dejavnostjo: preseje žita skozi sito in ugotovi, zakaj je eno žito presejalo, drugo (večje) pa ne; loči fižol od graha, ga primerjaj po velikosti, obliki in iz njega naredi aplikacijo; modno nekaj iz mokri robčki; graditi gradove iz mokrega peska; primerjaj, kako se gumijaste in kovinske žoge obnašajo na vodi.
Otroci z veliko željo skupaj z vzgojiteljicami sadijo rastline v »zelenjavnem vrtu na oknu«. Pripravljajo semena za sajenje, skrbijo za vzhajajoče sadike, opazujejo, primerjajo in sklepajo.
Projektna metoda je v našem vrtcu še posebej priljubljena. Učitelji so dobesedno »zboleli« za tovrstno dejavnostjo.
Otroci srednje skupine skupaj s starši ustvarjajo projekte (»Drevesa domovina", "Ulica, kjer živim", "Ptice, ki prezimujejo v naši regiji" in mnogi drugi).
Otroci starejših in pripravljalnih skupin sami ustvarjajo projekte
(s pomočjo učitelja kot partnerja).
Dela, kot sta »Ta skrivnostna plesen« in »Kako živiš, polarni medved? »prejeli diplome zmagovalca na občinskem raziskovalnem tekmovanju.
Z vključevanjem v projektne dejavnosti se otroci naučijo rudariti sami. potrebne informacije(z obiskom knjižnice, uporabo interneta, dal preprosti poskusi, opazujte, primerjajte, sklepajte.
Naloga učitelja je pomagati otroku doseči zastavljeni cilj, ga zanimati za končni rezultat in oblikovati pravilno samopodobo.
Bistveno pomembno je, da učenec ne prejme že pripravljenega znanja, ampak ga pridobi sam v procesu lastnih dejavnosti.
Naši otroci pridobivajo nova znanja in utrjujejo že obstoječe, ko skupaj z učitelji in starši izdelujejo makete.
otroci pripravljalna skupina izdelan je bil model ruske koče; šole in njihova okolica; postavitev "Gore", "Afrika", "Sever" in drugi.
Sistemsko-dejavnostni pristop pomaga otrokom, da sami odkrijejo nova znanja, jih vgradijo v sistem in uporabijo v praksi; razvija sposobnost refleksije.
Otroci se naučijo uporabljati algoritme in poskušajo sami izstopiti iz težkih situacij.
Naš vrtec majhen in je strukturna enotašole.
Trudimo se ustvariti enoten izobraževalni prostor v celotni ustanovi.
Načelo dejavnostnega pristopa je spremenilo poglede na vlogo študenta v izobraževalnem procesu.
Otrok ne sme biti pasiven poslušalec, ki prejema že pripravljene informacije, ki mu jih posreduje učitelj. Otrokova dejavnost je priznana kot osnova razvoja - znanje se ne prenaša v pripravljeni obliki, ampak ga otroci obvladajo v procesu dejavnosti, ki jih organizira učitelj. Vzgojna dejavnost torej deluje kot sodelovanje med učiteljem in otrokom, ki prispeva k razvoju Komunikacijske sposobnosti pri otrocih kot nujna sestavina izobraževalne dejavnosti.
Številne raziskave psihologov in pedagogov kažejo, da prisotnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna pridobiti in uporabiti samostojno.
Tudi Konfucij je rekel: »Če hočeš človeka enkrat nahraniti, mu daj ribo. Če ga hočeš nahraniti za vse življenje, ga nauči loviti ribe.”
S tem, ko predšolskega otroka naučimo samostojnega pridobivanja znanja, mu pomagamo k uspehu v šoli in povečujemo njegovo kompetenco. In kompetenca je znanje v akciji.
Poučevanje dejavnosti v izobraževalnem smislu pomeni narediti učenje motivirano, naučiti otroka samostojnega postavljanja cilja ter iskanja poti in sredstev za njegovo dosego; pomagajte otroku razviti veščine nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja.
S sistemsko dejavnostnim pristopom poskušamo izenačiti izhodiščne zmožnosti otrok, ki vstopajo v 1. razred.
Čeprav standardov ni, ne moremo govoriti o kakovosti predšolske vzgoje, vendar upam, da bo uporaba sistemskega pristopa dejavnosti pomagala nam in našim učencem pri učinkoviti interakciji z zunanjim svetom in prispevala k razvoju predšolskih otrok. Pomagal bo oblikovati predpogoje za izobraževalne dejavnosti pri otrocih.
Rabljene knjige:
1. Zvezni državni izobraževalni standard. Osnovna šola. 1 – 4 razredi. Odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 6. oktobra 2009 št. 373.
2. Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa. Odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655 z dne 23. novembra 2009.
3. Sistematičen in dejavnostin pristop k razvoju standardov nove generacije. A. G. Asmolov.
Sistem predšolske vzgoje na sedanji stopnji razvoja je v fazi razvoja
resne spremembe, povezane s posodobitvijo regulativne podpore
uvedba zvezne
delovanje predšolskih organizacij,
državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, priznanje
predšolska vzgoja kot prva stopnja izobraževanja v sistemu kontinuiranega
izobraževanje. Zvezni državni izobraževalni standard je sprememba izobraževalnih ciljev. Namesto prenosa vsote znanja
– razvoj študentove osebnosti na podlagi obvladovanja metod dejavnosti. Razvoj
otrok se pojavi v dejavnosti. Brez vpliva na izobraževanje ali usposabljanje
otrok ne more izvajati brez prave dejavnosti samega sebe. V pogojih
prehod predšolske vzgojne ustanove na delo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, učitelj dobi organizacijske naloge
izobraževalni izobraževalno delo v skladu z novimi standardi.
Izvajanje teh nalog v celoti omogoča sistemsko delovanje
pristop. V pristopu sistemske dejavnosti kategorija »dejavnost« zaseda eno
s ključnih mest, sama dejavnost pa je obravnavana kot nekakšen sistem.
Koncept sistemsko-aktivnostnega pristopa je bil uveden leta 1985 kot posebna vrsta
koncept. Že takrat so znanstveniki poskušali odpraviti nasprotja znotraj domačega
psihološka znanost med sistemskim pristopom, ki se je razvila v
študije klasikov naše nacionalne znanosti in delovanja, ki
je bila vedno sistematična (razvili so jo L. S. Vigotski, L. V. Zankov, A. R. Luria,
D. B. Elkonin, V. V. Davydov in mnogi drugi raziskovalci). Raziskava S.L.
Rubinstein je resno prilagodil ideje o mehanizmih nastajanja
otrokova subjektivnost v procesu dejavnosti. Je pokazal, da je kakršna koli zunanja
vzroki in dejavnosti primarno vplivajo na otroka ne neposredno, ampak
predstavljen skozi notranje razmere. Glavna ideja sistemske dejavnosti
pristop je, da novo znanje ni podano v pripravljeni obliki. Otroci "odkrivajo"
sami v procesu osamosvajanja raziskovalne dejavnosti. Naloga učitelja
pri uvajanju novega gradiva ni bistvo, da je vse jasno in dostopno
razloži, pokaže in pove. Cilj dejavnostnega pristopa je vzgajati
osebnost otroka kot subjekta življenjske dejavnosti, koncept sistemske dejavnosti
pristop kaže, da je rezultat mogoče doseči le v v tem primeru,
če tam Povratne informacije. Standard nove generacije je standard, ki
pomaga poučevati učenje in s tem obvladovati univerzalno izobraževanje
dejanja, brez katerih se ne more zgoditi nič. Ustvarjeno je v akciji
znanja. Glavni cilj sistemskega dejavnostnega pristopa k poučevanju: poučevati
znanje, ampak delo. Da bi to naredil, učitelj postavlja številna vprašanja: kateri material izbrati in
kako ga podrediti didaktični obdelavi; kakšne metode in sredstva poučevanja
izbrati; kako organizirati svoje dejavnosti in dejavnosti svojih otrok; kako
poskrbite, da interakcija vseh teh komponent vodi do določenega sistema
znanja in vrednotnih usmeritev. Aktivnostni pristop predvideva:
otroci imajo spoznavni motiv (želja po spoznavanju, odkrivanju, učenju)
in določen izobraževalni cilj (razumevanje, kaj točno je treba ugotoviti in obvladati);
učenci izvajajo določena dejanja, da pridobijo manjkajoče
znanje;
prepoznavanje in obvladovanje s strani učencev metode delovanja, ki jim omogoča zavestno
uporabiti pridobljeno znanje;
razvijanje pri šolarjih sposobnosti nadzora nad svojimi dejanji – kot po
njihovo dokončanje in na poti;
vključevanje učnih vsebin v kontekst konkretnih življenjskih odločitev
naloge.
Če govorimo o sistemsko-dejavnostnem pristopu v izobraževanju, tega ne moremo ločiti
koncept iz izobraževalni proces. Samo v pogojih pristopa dejavnosti in
ne pretok informacij, moralni nauki, človek deluje kot posameznik
raziskovalne, oblikovalske, igralne dejavnosti, kolektivne ustvarjalne dejavnosti -
to je vse, kar je namenjeno praktični komunikaciji, kar ima motivacijo
pogojevanje in vključuje ustvarjanje odnosa neodvisnosti pri otrocih,
svobodo izbire in pripravlja njihova življenja – to je sistemsko-dejavnostni pristop,
ki nedvomno ne obrodi sadov takoj, ampak vodi k dosežkom.
Naravno igralno okolje, kjer ni pritiska in je priložnost.
da vsak otrok najde svoje mesto, pokaže pobudo in samostojnost,
svobodno uresničite svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe, je
optimalno za dosego teh ciljev. Na primer, dati otroku znanje
o svetu okoli nas, v vrtcu uporabljamo sistemsko dejavnost
pristop. V mlajši raznovrstni skupini našega vrtca smo skupaj z
otroci, rešili problemsko situacijo: »Pomagajmo punčki Ole razporediti zelenjavo in
sadje v ločenih košarah.« Da bi rešili to problematično situacijo,
Uporabljene so bile različne vrste dejavnosti otrok: komunikacijska,
dojemanje fikcije
izobraževalne raziskave,
produktiven, motoričen, igriv. Naloga je bila utrditi pojme "zelenjava" in
“sadje”, imena posameznih vrtnin in sadja. Za urejanje zelenjave in sadja
v ločene košare in pomagati lutki, morali smo ugotoviti, kaj so (zelenjava,
sadje) so različni. Za rešitev problema smo upoštevali sadje,
zelenjava jih je našla na slikah, nato so postavljali uganke, otroci pa so ugibali in
pokazal ustrezno sliko. Otroci so aranžirali zelenjavo in sadje
različne košare, izvedeli, da lahko vsebujeta zelenjava in sadje
semena ali semena. Lutki Olyi smo pokazali, kako izklesati jabolko za ježka. Vklopljeno
Pri športni vzgoji smo skupaj z otroki odšli na »vrt«, kjer smo v »košare« nabirali zelenjavo.
Otrok ne sme biti pasiven poslušalec, ki zaznava pripravljeno
informacije, ki mu jih posreduje učitelj. Priznana je otrokova dejavnost
osnova razvoja - znanje se ne prenaša v pripravljeni obliki, ampak ga otroci osvojijo v
proces lastnih dejavnosti. Aplikacija je torej sistemska
aktivnostni pristop bo učinkovito pomagal nam in našim otrokom
interakcijo z zunanjim svetom bo prispeval k razvoju
predšolskih otrok, bodo pomagali oblikovati predpogoje za izobraževalne dejavnosti pri otrocih.
Literatura:
1) Asmolov A.G. Sistemsko aktiven pristop pri razvoju standardov za nove
generacije / Pedagogika M.: 20013 št. 4. C1822. 2) Kudrjavceva, N.G. Sistemsko
dejavnostni pristop kot mehanizem za izvajanje nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov /N.G.
Kudryavtseva // Imenik namestnika direktorja 2011. št. 4. str. 1327. 3) Novo
pedagoško in Informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu / ur. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Zvezni državni izobraževalni standard DO ODREDBA z dne 17. oktobra 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Sistemsko-dejavnostni pristop k poučevanju: Znanstveno-metodični priročnik. -
Sistem metodološka podpora učiteljev se danes ustvarja v vsaki predšolski izobraževalni organizaciji.
Zakonodajni in pravni akti, ki urejajo razvoj predšolske vzgoje v državi, kažejo na potrebo po nenehnem izboljševanju ravni usposobljenosti in poklicnih spretnosti vzgojiteljev.
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje je treba za učinkovito izvajanje izobraževalnega programa ustvariti pogoje za strokovni razvoj učiteljev. Na podlagi tega metodološko delo v našem vrtcu je usmerjeno v uresničevanje novih zahtev za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, obvladovanje sodobnih tehnologij ter uporabo novih metod in tehnik. Eden od letne naloge je usmerjen v uveljavljanje sistemsko-dejavnostnega pristopa kot osnove izobraževalnega procesa. V ta namen je bil razvit kompleks metodološke dejavnosti, kar vsebuje:
· svetovanja za učitelje : »Partnerstvo med odraslim in otrokom je ključ do zanimivega in uspešnega pouka«, »Metodologija uporabe tehnologije metod dejavnosti- izobraževalna tehnologija"Razmere", "Sistemsko-aktivni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah", struktura razredov";
· mojstrski tečaj "Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah";
· anketa učiteljev »Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah«;
· razvoj zapiskov izobraževalnih podrobnosti;
· razvoj zemljevida za analizo vzgojno-izobraževalne dejavnosti na podlagi sistemsko-aktivnega pristopa;
· “Tedni pedagoške odličnosti”, ogled odprtih dogodkov;
· tematsko preverjanje »Uveljavljanje sistemsko-dejavnostnega pristopa k izobraževalnemu procesu;
· pedagoški svet"Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah."
Sistematično-dejavnostni pristop, ki je osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, temelji na zagotavljanju, da izobraževalne dejavnosti ustrezajo starosti učencev, njihovi posamezne značilnosti, zagotavlja različne individualne izobraževalne poti in individualni razvoj vsakega otroka (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami). omejene možnosti zdravje), zagotavlja rast ustvarjalni potencial, kognitivni motivi, bogatenje oblik izobraževalnega sodelovanja in širjenje območja bližnjega razvoja.
Cilj sistemsko-aktivnega pristopa k organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa je vzgoja otrokove osebnosti kot subjekta življenja, to je aktivno sodelovanje v zavestni dejavnosti. Sistemsko-aktivni pristop k izobraževalnemu procesu omogoča ustvarjanje pogojev, v katerih otroci delujejo kot aktivni udeleženci izobraževalnih dejavnosti, se učijo samostojnega pridobivanja znanja in ga uporabljajo v praksi. Prav znanje in spretnosti, ki jih otrok prejme ne v pripravljeni obliki, ampak med aktivno interakcijo z zunanjim svetom, zanj postanejo neprecenljiva izkušnja, ki določa njegov uspeh v naslednjih stopnjah izobraževanja.
Zagotavlja razvoj veščin:
· zastavite si cilj (na primer ugotovite, zakaj so rože izginile na gozdni jasi);
· reševanje problemov (npr. kako ohraniti gozdne rože, da ne izginejo: narediti table za prepovedi, ne trgati rož v gozdu sam, vzgojiti rože v loncu in jih posaditi na gozdni jasi;
· bodite odgovorni za rezultat (vsa ta dejanja bodo pomagala ohraniti rože, če boste o njih povedali svojim prijateljem, staršem itd.).
Pri izvajanju tega pristopa je treba upoštevati številna načela.
Sistemsko-aktivni pristop k otrokovemu razvoju in ustvarjanju izobraževalnega okolja predpostavlja skladen razvoj vseh vidikov otrokove osebnosti v različnih vrstah otrokovih dejavnosti.
Načela izvajanja sistemsko-aktivnostnega pristopa.
1. Načelo subjektivnosti v izobraževanju je, da vsak otrok udeleženec izobraževalni odnosi - je sposoben načrtovati dejanja, zgraditi algoritem dejavnosti, domnevati, oceniti svoja dejanja in dejanja.
2. Načelo upoštevanja vodilnih vrst dejavnosti in zakonitosti njihovega spreminjanja pri oblikovanju otrokove osebnosti. Če v zgodnje otroštvo- to je manipulacija s predmeti (kotali - ne kotali, zvoni - ne zvoni itd.), nato pa je v predšolski dobi igra. Predšolski otroci med igro postanejo reševalci, gradbeniki, popotniki in rešujejo težave, ki se pojavljajo (na primer, iz česa zgraditi močno hišo za pujske, če v gozdu ni zidakov; kako prečkati drugo stran, če ni čolna). itd.).
3. Načelo premagovanja cone bližnjega razvoja in organiziranja v njej skupne dejavnosti otroci in odrasli. Otrok se skupaj z učiteljem uči novih, še neznanih stvari (npr. pri poskusu ugotavlja, zakaj ima mavrica sedem barv, zakaj mehurček samo okrogle oblike itd.).
4. Načelo obvezne učinkovitosti vsake vrste dejavnosti predpostavlja, da mora otrok videti rezultate svojih dejavnosti, biti sposoben uporabiti pridobljeno znanje v vsakdanjem življenju (na primer: papirnata hiša ni prestala preizkusa vode in vetra). , kar pomeni, da je krhka; gozdne rože izginejo in so uvrščene v rdečo knjigo, kar pomeni, da jih ne bom trgal in bom rekel prijateljem, naj jih ne trgajo).
5. Načelo visoke motivacije za katero koli vrsto dejavnosti. Po tem načelu mora imeti otrok motiv za določeno dejanje, vedeti mora, zakaj to počne. Na primer, gre na izlet, okrasi prtiček, oblikuje račke, zgradi ograjo, ne zato, ker je tako rekla učiteljica, ampak zato, ker mora pomagati pravljični vili, vrne račke mami rački, zgradi ograjo, da volk ne more priti do zajčkov.
6. Načelo obvezne odbojnosti katere koli dejavnosti. Pri povzemanju rezultatov razmišljanja učiteljeva vprašanja ne smejo biti namenjena samo otrokom, ki pripovedujejo glavne faze izobraževalnega dogodka (»Kje smo bili?«, »Kaj smo počeli?«, »Kdo nas je prišel obiskati?«). itd.). Biti naj bodo problemske narave, kot so: »Zakaj smo to naredili?«, »Je pomembno, kar ste se danes naučili?«, »Zakaj vam bo to koristilo v življenju?«, »Katera naloga je bila najtežja. zate? Zakaj?«, »Kaj bomo morali narediti v naslednjič?«, »Kaj boš staršem povedal o naši današnji igri? itd. Tako se otrok nauči analizirati, kaj je naredil in kaj bi lahko naredil drugače.
7. Načelo moralne obogatitve dejavnosti, ki se uporablja kot sredstvo, je izobraževalna vrednost dejavnosti (s tem, ko nekomu pomagamo, privzgojimo prijaznost, odzivnost, strpnost) in družab komunikacijski razvoj(sposobnost pogajanja pri delu v parih in mikroskupinah, ne motiti drug drugega, ne prekinjati, poslušati izjave tovarišev itd.).
8. Načelo sodelovanja pri organiziranju in vodenju različnih vrst dejavnosti. Učitelj mora spretno, nevsiljivo organizirati in nadzorovati dejavnosti otrok (»Skupaj si izmislimo prevoz, s katerim se boste lahko odpravili na Snežna kraljica«), biti blizu in ne »nad otroki«.
9. Načelo otrokove dejavnosti v izobraževalnem procesu je njegovo namensko aktivno zaznavanje pojavov, ki se preučujejo, njihovo razumevanje, predelava in uporaba. Da bi otroke aktiviral, jim učitelj postavlja vprašanja (»Kaj misliš, Saša, kako je najbolje, da gremo k Snežni kraljici?«, »Maša, kaj lahko predlagaš, da volk ne bo priti v zajčkovo hišo?« itd. .d.), ugotavlja posebne odlike vsakega otroka (»Marina je težko nalogo opravila čudovito »).
Struktura izobraževalnih dejavnosti na podlagi sistemsko-dejavnostnega pristopa
Izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na sistemsko-dejavnostnem pristopu, imajo določeno strukturo.
1. Uvajanje v vzgojno-izobraževalno situacijo (organizacija otrok);
2.Ustvarjanje problemske situacije, postavljanje ciljev, motiviranje aktivnosti;
3. Oblikovanje rešitve problemske situacije;
4. Izvajanje dejanj;
5. Povzetek, analiza dejavnosti.
Uvod v izobraževalno situacijo (organizacija otrok) vključuje ustvarjanje psihološkega fokusa na igralna dejavnost. Učitelj uporablja tiste tehnike, ki ustrezajo situaciji in značilnostim te starostne skupine. Na primer, nekdo pride na obisk k otrokom, vklopi se zvočni posnetek ptičjih glasov, zvoki gozda, v skupino se uvede nekaj novega (rdeča knjiga, enciklopedija, igra, igrača).
Pomembna faza izobraževalne dejavnosti, ki temelji na sistemskem pristopu dejavnosti, je ustvarjanje problemske situacije, postavljanje ciljev in motivacija za dejavnost. Da tema izobraževalne dejavnosti ni vsiljena s strani učitelja, da otrokom možnost, da delujejo v dobro znani situaciji, nato pa ustvari problematično situacijo (težavnost), ki učence aktivira in vzbudi njihovo zanimanje za tema. Na primer: "Luntik rad hodi po gozdu. Fantje, ali radi hodite noter spomladanski gozd? Kaj vam je tam všeč? Katere rože rastejo v gozdu? Poimenujte jih. Ali nabereš rože in jih podariš mami? Luntik pa mi je povedal, da bi hotel nabrati rože in jih podariti Babi Capi za praznik, a na jasi raste samo trava. Kam so izginile vse rože? Lahko pomagamo Luntiku? Ali želite vedeti, kam so izginile rože?"
Naslednja faza je oblikovanje rešitve problemske situacije. Učitelj s pomočjo uvodnega dialoga učencem pomaga pri samostojnem izhodu iz problematične situacije in iskanju poti za njeno rešitev. Na primer: »Kje lahko izvemo, kam so izginile rože? Lahko vprašate odrasle. Vprašaj me. Bi radi, da vam predstavim Rdečo knjigo, kjer so navedene te rože?« Na tej stopnji je pomembno, da ne ocenjujemo otrokovih odgovorov, ampak jim ponudimo nekaj, kar lahko izberejo na podlagi njihovih osebnih izkušenj.
V fazi izvajanja dejanj, a nov algoritem dejavnosti na podlagi starega in pride do vrnitve v problematično situacijo.
Za rešitev problemske situacije uporabljajo didaktično gradivo, različne oblike otroške organizacije. Na primer, učitelj organizira razpravo otrok o problemu v mikroskupinah: »Kaj lahko ljudje storijo, da preprečijo, da bi rože, živali in ptice izginili? Kaj točno lahko naredimo za to?« Učenci med predlaganimi učitelji izberejo znake, ki so primerni za reševanje problema v njihovi mikroskupini, povedo, kaj pomenijo: »Ne trgaj rož«, »Ne teptaj rož«, »Ne jemi domov mladičev«, »Naredi ne uniči ptičjih gnezd«.
Ta stopnja vključuje tudi:
· iskanje mesta »novega« znanja v otrokovem sistemu predstav (na primer: »Vemo, da so rože izginile, ker jih ljudje trgajo, teptajo. A tega ni mogoče storiti«);
· možnost uporabe »novega« znanja v vsakdanjem življenju (na primer: »Da bo Luntik ugajal Babi Kapi, bomo narisali cel travnik rožic. In na naši ekološki poti bomo postavili table. Naj vsi vedo kako ravnati z naravo«);
· samopregledovanje in popravljanje dejavnosti (na primer: "Fantje, ali mislite, da smo se spopadli z Luntikovim problemom?").
Stopnja seštevanja in analiziranja dejavnosti vključuje:
· fiksacija gibanja v vsebini (»Kaj smo naredili? Kako smo to naredili? Zakaj?«);
· iskanje praktične uporabe novega smiselnega koraka (»Je pomembno to, kar ste se danes naučili?«, »Zakaj vam bo to koristilo v življenju?«);
· čustvena ocena dejavnosti (»Ste imeli željo pomagati Luntiku? Kako ste se počutili, ko ste izvedeli, da je veliko rastlin navedenih v rdeči knjigi?«);
· refleksija skupinske dejavnosti (»Kaj vam je uspelo narediti skupaj, kot ekipa? Vam je vse uspelo?«);
· razmišljanje o otrokovih lastnih dejavnostih »Komu ni uspelo?«).
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova kombinirani vrtec 1 “Alyonushka” Teoretični seminar Tema: “Dejavnostni pristop v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki” Konstantinovsk, Rostovska regija
2 Cilj: 1. Sistematizirati znanje učiteljev o dejavnostnem pristopu v izobraževanju DOW proces, 2. Pokažite potrebo po uporabi ta metoda pri delu vzgojitelja na današnji stopnji razvoja predšolske vzgoje. Načrt seminarja. 1. Dejavnostni pristop v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki. Višji učitelj Chukarina N.K. 2. "Struktura GCD, ki temelji na pristopu dejavnosti." Učiteljica Fominicheva T.V. 3. "Vloga učitelja pri izvajanju pristopa dejavnosti" Vodja izobraževalne organizacije vzgojiteljev Luponos Z.N. 4. Povzetek seminarja. Knjižice in opomniki.
3 1. Metoda dejavnosti v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki. Sistem predšolske vzgoje je prešel na novo stopnjo: dokaz za to je pojav bistveno novega dokumenta zvezne države Izobraževalni standard predšolska vzgoja (FSES DO). Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa smernice za razvoj sistema predšolske vzgoje in vnaša številne spremembe v organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Predšolski otrok je predvsem aktivist, ki si prizadeva razumeti in spremeniti svet. Otrok ne sme biti pasiven poslušalec, ki prejema že pripravljene informacije, ki mu jih posreduje učitelj. Otrokova dejavnost je prepoznana kot osnova za razvoj znanja, ki se ne prenaša v končani obliki, ampak ga otroci obvladajo v procesu dejavnosti, ki jih organizira učitelj. Izobraževalne dejavnosti torej delujejo kot sodelovanje med učiteljem in otrokom, kar prispeva k razvoju komunikacijskih zmožnosti otrok kot nujne sestavine izobraževalnih dejavnosti. Razvoj ne temelji na pasivni kontemplaciji okoliške resničnosti, temveč na aktivni in stalni interakciji z njo.Kaj je pristop dejavnosti k izobraževalnim dejavnostim s predšolskimi otroki? Dejavnostni pristop v izobraževanju predvideva, da se človek v učnem procesu ne bi smel nečesa naučiti, ampak nekaj naučiti, tj. naučiti izvajati dejavnosti. Tu je v ospredju posel, igra pa znanje manjša vloga, ki je sredstvo za doseganje te naloge in sredstvo za učenje. »Če hočeš človeka enkrat nahraniti, mu daj ribo. Če ga hočeš nahraniti za vse življenje, ga nauči loviti ribe.« Konfucij Dejavnostni pristop je organizacija in vodenje otrokovih dejavnosti s strani učitelja pri reševanju posebej organiziranih
4 izobraževalne naloge različne zahtevnosti in obsega. Te naloge ne razvijajo le otrokovih predmetnih, komunikacijskih in drugih vrst kompetenc, temveč tudi otroka samega kot osebo. Dejavnostni pristop je način za obvladovanje izobraževalnega okolja brez duševne in fizične preobremenjenosti otrok, v katerem se lahko vsak otrok samouresniči in občuti veselje do ustvarjalnosti. Dejavnost je opredeljena kot posebna vrsta človeške dejavnosti, katere cilj je spoznati in ustvarjalno preoblikovati okoliški svet, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja. Dejavnost je sistem človeških dejanj, namenjenih doseganju določenega cilja. »Slišim, ne spomnim se, vidim, spomnim se, razumem, razumem. Konfucij Načela pristopa dejavnosti: načelo upoštevanja vodilnih vrst dejavnosti in zakonitosti njihovega spreminjanja; načelo subjektivnosti izobraževanja; načelo upoštevanja občutljivih obdobij razvoja; princip premagovanja cone proksimalnega razvoja; načelo obogatitve, krepitve, poglobitve razvoj otroka; načelo oblikovanja, konstruiranja in ustvarjanja situacije izobraževalne dejavnosti; načelo obvezne učinkovitosti vsake vrste dejavnosti; načelo visoke motivacije za katero koli vrsto dejavnosti; načelo obvezne odbojnosti vseh dejavnosti; načelo moralne obogatitve dejavnosti, ki se uporablja kot sredstvo; načelo sodelovanja pri organiziranju in vodenju različnih vrst dejavnosti; načelo otrokove aktivnosti v izobraževalnem procesu. Višji učitelj Chukarina N.K.
5 2. Struktura GCD na podlagi dejavnosti. Predlagam, da razmislite o strukturi GCD na podlagi metode dejavnosti 1. Ustvarjanje problemske situacije 2. Ciljna nastavitev 3. Motivacija za dejavnost 4. Oblikovanje rešitev problemske situacije 5. Izvajanje dejanj 6. Analiza rezultatov dejavnosti 7. Če povzamem. Prva stopnja. Na začetku je povabilo k aktivnosti: »Dajmo danes bom Kdo se želi pridružiti« Tu je pomembna motivacija za igro, ki pomaga pri igralno obliko nadzorovati dejavnosti otrok. Nekdo pride na obisk ali igračo. Prinesite nekaj, kar bo zanimalo večino otrok. Odstranite nekaj, pustite prazen prostor. V prisotnosti otrok naredite nekaj nenavadnega s prošnjo, naj se odmaknejo in ne motijo (pozorno poglejte skozi okno, igrajte se). z mlajšim učiteljem dama ipd.) Spletka (počakaj, po vadbi ti povem; ne glej, ti pokažem po zajtrku; ne dotikaj se, zelo je krhko, pokvarilo ga bo; za na primer, sneži, obesite rjuho na okno, preden pridejo otroci. »Fantje, ne glejte še, imam. Tam je tako lepa slika, o njej se bomo pogovarjali pozneje.« Glavni del. Ko smo začrtali nalogo za skupno dejavnost, predlaga učitelj možne načine njegovo izvajanje. Pri tem ponuja nove načine, razvijajoče vsebine in povečuje otrokovo zanimanje za delo vrstnika. Spodbujanje komunikacije, razpravljanje o problemih. Predlaga različne možnosti, kaj storiti za rešitev težave. Ne ocenjujte otrokovih odgovorov, sprejmite katerega koli, ne ponujajte, da nekaj storite ali ne storite, ampak
6 ponuja nekaj na izbiro. Pri izbiri pomočnikov ali svetovalcev se zanašajte na osebne izkušnje otrok. Med aktivnostjo učitelj vedno vpraša otroke: »Zakaj, zakaj to počneš?«, da otrok dojame vsak korak. Če otrok naredi kaj narobe, mu dajte možnost, da sam razume, kaj točno, lahko pošljete drugega otroka, da pomaga. Končna faza. Vsak otrok dela v svojem tempu in se sam odloči, ali je končal ali ne. Vklopljeno končna faza Ocena odraslih o otrokovih dejanjih je lahko le posredna. Kako primerjati rezultat s ciljem: kaj je bilo načrtovano in kaj se je zgodilo. Poiščite nekoga, ki ga boste za nekaj pohvalili (ne le za rezultat, ampak tudi za aktivnost v procesu). Učiteljica Fominicheva T.V. 3. »Vloga učitelja pri izvajanju dejavnostnega pristopa« Osebnost učitelja je poklicana, da postane posrednik med dejavnostjo in subjektom dejavnosti (otrok). Tako postane pedagogika ne le sredstvo izobraževanja in usposabljanja, temveč v večji meri sredstvo za spodbujanje ustvarjalne in raziskovalne dejavnosti. Posodabljanje vsebine izobraževanja zahteva od učitelja iskanje metod, tehnik, pedagoških tehnologij, ki aktivirajo otrokovo dejavnost, razvijajo otrokovo osebnost v procesu. različne vrste aktivnosti. Zato je pristop, ki temelji na dejavnosti, tako potreben pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.
7 Vloga učitelja pri izvajanju dejavnostnega pristopa je velika, saj je učitelj tisti, ki je ključna figura v izobraževalnem procesu. V procesu izvajanja pristopa dejavnosti v izobraževanju se oblikovanje otrokove osebnosti in njegov napredek v razvoju ne zgodi, ko zaznava znanje v pripravljeni obliki, temveč v procesu lastne dejavnosti, usmerjene v »odkrivanje novega znanja. ” Načelo aktivnosti odlikuje otroka kot akterja v izobraževalnem procesu, učitelju pa je dodeljena vloga organizatorja in upravljavca tega procesa. Težko je preceniti vlogo učiteljeve dejavnosti, njen vpliv na proces oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti. Pri tem je pomembno vse: zavračanje avtoritarnega načina komuniciranja v korist demokratičnega in osebne kvalitete učitelj, sposobnost samorazvoja in njegova poklicna usposobljenost. Učitelj se sooča z naslednjimi nalogami: 1. ustvari pogoje za motivacijo otroka v procesu pridobivanja znanja; 2. Naučite otroka samostojnega postavljanja cilja ter iskanja poti in sredstev za njegovo dosego; 3. Pomagajte otroku razviti veščine nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. Na podlagi zgoraj navedenega lahko oblikujemo osnovna pravila pristopa dejavnosti: Dajte otroku veselje do ustvarjalnosti, zavest o avtorstvu Vodite otroka iz lastne izkušnje v javnost Ne bodite "ZGORAJ", ampak "BLIZU" Bodite veseli vprašanje, vendar ne hitite z odgovorom Naučite analizirati vsako fazo dela Kritizirajte, spodbujajte aktivnost otroka. Vodja izobraževalne organizacije vzgojiteljev Luponos Z.N.
Dejavnostni pristop k izobraževalnim dejavnostim s predšolskimi otroki (Pripravila: višja učiteljica Chepyzhnaya N.V. učiteljica Filatova I.V.) Svet okoli nas se je spremenil in otroci so se spremenili. Glavna naloga
SEMINAR-DELAVNICA “Dejavnostni pristop v vzgojno-izobraževalnem procesu v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah” Cilji: 1. Razjasnitev pojmov “dejavnost”, “dejavnostni pristop”. 2. Določite vlogo učitelja pri organizaciji dejavnosti
Občinska predšolska vzgoja državno financirana organizacija“Vrtec kombiniranega tipa 20” Metodološko združenje učiteljev skupin otrok, starih 5-6 let Govor “Struktura neposredne vzgoje
"Struktura neposrednih izobraževalnih dejavnosti, ki temelji na pristopu dejavnosti" Pripravila: Rodina T.V. - učiteljica prve kvalifikacijske kategorije, Zvyagintseva S.V. - prvi učitelj
Podružnica 1 Občinska proračunska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova vrtec 3 MASTER CLASS "Aktivni pristop kot učinkovita metoda za razvoj kognitivne pobude pri učencih" Vzgojitelj:
Oblikovanje sodobnega pouka v predšolski izobraževalni ustanovi Izpolnil: učitelj MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje je standard, ki pomaga naučiti se "ribati" kot osnovo, ki
Značilnosti izobraževalne organizacije dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Standard zasleduje naslednje cilje: povečanje socialni status predšolska vzgoja, zagotavljanje enakih možnosti
IMPLEMENTACIJA SISTEMSKO-DEJAVNEGA PRISTOPA PRI ORGANIZIRANJU IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI V PREDSTAVNIŠTVU V POGOJIH IZVAJANJA FSES Khomenko O.V., namestnik vodje izobraževanja in izobraževanja virov srednje izobraževalne ustanove Nizhnevartovsk DS 68 “Romashka”
Model metodološke podpore za Zvezni državni izobraževalni standard MADOU-Vrtec 11 V zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je za sistem predšolske vzgoje značilna razširitev obsega uporabljenih metod variabilni programi in pedagoško
Sistemsko-dejavnostni pristop kot sredstvo osebnega razvoja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo V skladu z novim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" predšolska vzgoja
BDOU Omsk "Vrtec 165" MEMO ZA UČITELJE PREDSEDNIŠKIH INSTITUCIJ "Izvajanje načela individualizacije v izobraževalnem procesu" 2017 "Izvajanje načela individualizacije v izobraževalnem procesu"
Posvetovanje za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov Dejavnostni pristop v sodobni vzgoji predšolskih otrok. Avtor-sestavljalec: učitelj MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Človeško življenje v nenehno spreminjajočih se razmerah XXI
Delavnica »Konstrukcija predmetno-prostorskega razvojnega predšolsko okolje, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom" Namen: Identificirati in povzeti znanje vzgojiteljev in strokovnjakov o tej temi. Priprava na delavnico Prijava
Modeliranje izobraževalnega procesa ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo V modelu izobraževalnega procesa so nujno poudarjene naslednje glavne komponente: 1 - učiteljsko usmerjena interakcija z otroki
Sistemsko-dejavnostni pristop k poučevanju kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja Ljudska modrost Povej mi in pozabil bom; pokaži mi in si bom zapomnil; pusti me, da ukrepam sam in se bom naučil. (rusko
Posvetovanje-dialog Sistemsko-dejavnostni pristop kot metodološka osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževanja Kudlay M.I., višji vzgojitelj MBDOU 43, vodja učiteljev GSO starejših skupin »Kdaj se bodo ljudje učili
Posvetovanje "Sistemsko-aktivni pristop kot osnova za organizacijo izobraževalnega procesa" M.V. Maltseva, višja učiteljica predšolske vzgojne ustanove vrtec 4 "Yolochka" Sistem metodološke podpore
Organizacija neposrednih izobraževalnih dejavnosti (DEA) v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za svetovanje o izobraževanju za vzgojitelje. Vzgojitelj: Knyazkina N.V. igralniško motorično komunikativno delo NEPOSREDNO
Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova “Child Development Center Kindergarten 114”, Syktyvkar Povzetek seminarja za vzgojitelje Tema: “Dejavnostni pristop pri razvoju predšolskih otrok
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova občina mesto Krasnodar "Center za razvoj otrok - vrtec 201 "Planet otroštva" Sistemsko-aktivni pristop v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Organizacijsko - pedagoške pogoje socializacija otrok predšolska starost z izvajanjem FGT. Od prvih dni svojega obstoja je človek obkrožen z drugimi ljudmi. Med interakcijo
Program korporativne in mrežne strokovne podpore specialistu z akmeološko strategijo vodenja je prav tako akmeološke narave in vključuje nabor ukrepov za pomoč zaposlenemu.
Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot prostor za družbeni razvoj predšolski otroci Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno, edinstveno obdobje človekovega življenja. Človeštvo je prišlo le postopoma
Posvetovanje za starše na temo: »Vključevanje staršev v življenje otrok in vrtec (v izobraževalni proces) skozi projektne aktivnosti." Trenutni trendi in regulativne spremembe dogajanje
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombiniranega tipa 1 "Alyonushka" Odobril: vodja MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. DELOVNI PLAN ustvarjalna skupina glede na regijsko
46 E.V.Kotova Učitelj predšolskega centra. SOCIALNI IN OSEBNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK V POGOJIH IZVAJANJA FGT. Življenje poleg tradicionalnih vprašanj postavlja teorijo in prakso izobraževanja in vzgoje
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova občinske formacije mesta Krasnodar "Vrtec kombiniranega tipa 230" Naslov: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity
1 Projektna metoda je pedagoška tehnologija, katere jedro je samostojna dejavnost otrok - raziskovalna, kognitivna, produktivna, v procesu katere otrok spoznava okolje.
Srednja šola MBOU 3 skupine predšolske vzgoje v Tatarsku POSVETOVANJE ZA STARŠE RAZVOJ KOGNITIVNIH INTERESOV PREDŠOLSKIH OTROK, UPOŠTEVANO FSES DO. Višja učiteljica: Svetlana Viktorovna Permeneva
Govor višje učiteljice T. S. Makarove na regionalnem metodološkem združenju na temo »Igra kot sredstvo izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje« »Posodobitev znanja učiteljev
"Oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini pri predšolskih otrocih, mala domovina in domovini v projektne aktivnosti" Pripravila učiteljica: Afankova M.N. Socialno-komunikativni
Razvoj strokovne usposobljenosti učitelja kot dejavnika izboljšanja kakovosti izobraževanja v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. Avtor članka je višja vzgojiteljica vrtca MBDOU 68 Lebedeva L.V. oktober 2016
Značilnosti izvajanja neposrednih izobraževalnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Vsebino in organizacijo izobraževalnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi določata
Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalija Aleksandrovna Tehnologija osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in otroki. V zadnjih letih se je izobraževalni in izobraževalni prostor hitro povečal
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec "Olenyonok" Okrožna pedagoška konferenca "Kontinuiteta predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja v pogojih izvajanja
Tema: Izvajanje zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. (zvezni državni standard splošnega izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi). Namen: seznaniti starše z značilnostmi izobraževanja
"Uporaba pedagoških tehnologij v izobraževalnem procesu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje" Oblike izobraževanja predšolskih otrok z uporabo inovativne tehnologije Inovativni pristopi izobraževalni
Organizacija samostojnih dejavnosti predšolskih otrok v pogoji predšolske vzgojne ustanove kompenzacijski tip Bosova S.M. višji učitelj, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Čeljabinska regija, Splošno sprejeto je, da predšolsko otroštvo
Vseruski festival pedagoške ustvarjalnosti 2015/2016 študijsko leto Nominacija: Pedagoške ideje in tehnologije: predšolska vzgoja Pedagoški projekt"Uporaba nekonvencionalne tehnike V
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Kostroma "Center za razvoj otrok - Vrtec 13" RAZSTAVA UČITELJEV TEHNIČNEGA OBLIKOVANJA TATJANE ANTONOVNE IVANOVE ALEKSANDRE IGOREVNE
Analiza dela Metodičnega zbora vzgojiteljev za študijsko leto 2014-2015 V preteklem študijskem letu je Društvo vzgojiteljev delovalo na temo: »Izboljševanje kakovosti predšolske vzgoje s povečevanjem
Analitične informacije o sposobnosti za učinkovita rešitev strokovno pedagoške naloge učitelj MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. V skladu z zahtevami zvezne državne izobraževalne
Oglejte si predstavitev projekta Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok, vrtec 155 mesta Kartaly" Projekt svetlobne tehnike za otroke starejše predšolske starosti
PEDAGOŠKI PROJEKT (struktura dela, ki jo je pomembno upoštevati) Polno ime učitelja(-ev) Starostna skupina: TEMA: BIBLIOGRAFIJA (viri informacij): (označite posebej uspešne in pomembne knjige na to temo) VSEBINA:
ODOBRIL: vodja MBDOU "Kombinirani vrtec s skupinami za otroke z govornimi motnjami 41" R.R. Zamoldinova NAČRT za metodološko podporo uvajanju in izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda predmedicinske izobraževalne ustanove "Otroški
Občinska proračunska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova Vrtec "Zemlyanichka" Delovni načrt kontinuitete za študijsko leto 2016-2017: "Kontinuiteta pri delu vrtca in šole, ob upoštevanju
PROJEKTNA DEJAVNOST KOT NAČIN ZA RAZVOJ SPOZNAVNE DEJAVNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Cilj: Ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti. Cilji: ustvariti pogoje za zagotavljanje psihološkega
KULTURNE PRAKSE V IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTIH PREDŠOLSKIH IZOBRAŽEVALNIH ORGANIZACIJ V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje, potrjenim z odredbo 1155 z dne 17.10. 2013 P.2.9. Zvezni državni izobraževalni standardi dodatnega izobraževanja: »v delu, ki ga oblikujejo udeleženci
POSVETOVALNICA JE PODPORA IN POMOČ TISTIM MAMICAM IN OČKOM, KI SE PRIZADEVAJO V SVOJE OTROKE VLOŽITI SVETLOBO IN PRIJAZNOST, ISKRENO LJUBEZEN ZA VSE ŽIVLJENJE TER NAUČITI SKRBNOSTI IN ODGOVORNOSTI. Svetovanje
Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje MBDOU d/s 43. Glavna izobraževalni program predšolska vzgoja MBDOU d/s 43 je bila razvita v skladu z zvezno
Posvetovanje za vzgojitelje Pripravila višja vzgojiteljica E.P. Gridneva. OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA VRTEC 38 143405, Moskovska regija, mesto Krasnogorsk,
Občinska avtonomna predšolski"Vrtec 86 splošnega razvojnega tipa", NAČRT Syktyvkar Dela centra za zgodnje otroštvo za študijsko leto 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Razlagalni
MDOU »Vrtec 32 kombiniranega tipa« Praktični nasveti za izvajanje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za leto 2017 1. Premislite o organizaciji otrok v lekciji (izmenično različne vrste otrokovih dejavnosti: sedenje,
Dragi starši! Slide 2 Kot je rekel Lev Semenovich Vygotsky: "Šolska vzgoja se nikoli ne začne iz nič, ampak vedno temelji na določeni stopnji razvoja, ki jo otrok dokonča." 3 diapozitiv.
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova, vrtec kombiniranega tipa druge kategorije 251 "Kolosok" Voroshilovsky okrožje mesta Rostov na Donu Inovativno izobraževanje
POVZETEK DODATNEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA "DISTEPS" za otroke od 3 do 8 let Utemeljitev potrebe po razvoju in izvajanju predlaganega programa v izobraževalnem procesu Spremenjeno
Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod vrtec 8 splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem umetniških dejavnosti estetsko smer razvoj otrok.
X let. Povzetek k delovnemu programu vzgojitelji predšolskih otrok splošne razvojne skupine za majhne otroke (1,5 do 3 leta) Delovni program namenjen delu z otroki od 1,5 do 3- Program
