Психологические приемы воздействия на людей. Как распознать, что за вами началась охота и психологическое давление недруга

Однако, заранее, когнитивное развитие церебрального паралича не может быть предсказано с уверенностью. Целесообразно искать пути максимизации развития, а не концентрироваться на его дефицитах в поддержке ребенка. В области сенсорного восприятия могут возникать перцепционные расстройства, которые часто связаны с нарушениями мозговых артерий. Оптические или акустические дисфункции проявляются в трудностях дифференциации зрительных и акустических стимулов. Ожидается также более высокая частота фонемных нарушений слуха и проблемы в области координации видмотора.

Идеи, основанные на неточном восприятии, отражают все недостатки. Дети с любым расстройством мозга страдают от концентрации внимания и, следовательно, памяти из-за того, что ребенок учится случайным образом, без отбора и скремблирования, в зависимости от мгновенного качества внимания.

Лучшее представляет собой потенциальные проблемы в познании сопутствующих нарушений головного мозга. Часто устраняются процессы устранения неполадок. Проблема понимания точной природы проблемы, проблема мышления о решении проблемной информации, проблема мышления о разнообразии решения, проблема рассмотрения относительных достоинств альтернативных решений. В области памяти может быть сложно одновременно запомнить несколько слов, мыслей или намерений.

Таблица 4 Проблема иллюстрации 1. Условием адекватного психологического развития ребенка является удовлетворение основных психологических потребностей. Если эти потребности не являются удовлетворительными и в течение достаточного периода времени могут иметь место психологическое лишение. Это может возникнуть из-за недостатков в окружающей среде и / или из-за дисбаланса в организме ребенка, что делает невозможным принятие раздражителей из окружающей среды. Ранний и дошкольный возраст - это особенно время развития в области когнитивных процессов и социализации.

У детей с ограниченными возможностями передвижения иногда довольно значительный стимул и лишение опыта затрудняются их адекватным развитием. Развитие личности в смысле автоматизации и последующее развитие собственной инициативы ограничено, а вынужденная связь с узким физическим и социальным пространством ограничивает фактическое и символическое расширение временных и пространственных границ. Причиной стимула или даже эмоциональной депривации может быть более серьезная физическая нетрудоспособность.

Психологическая, особенно эмоциональная депривация, может привести к разделению, что прерывает специфические отношения между ребенком и его стабильной социальной средой, в частности, путем отделения от матери или других лиц, которые являются источником безопасности и эмоционального удовлетворения для них. Затем индивидуум может реагировать на беспокойство о разделении. Если ребенок изолирован и помещен в среду, которая не является достаточно стимулирующей, она также может прервать развитие или развить регрессию, когда ребенок забывает о навыках, которые он уже знал.

Также увеличивается частота новых и необычных стимулов, что может привести лишь к опасениям. Плохое обращение, наказание или даже злоупотребление могут привести к апатии или агрессии. Человек теряет естественную уверенность в окружающей среде, в которой он живет, и может только превратиться в человека с расстройствами личности.

Неадекватные образовательные эффекты могут привести к невротическим реакциям или поведенческим расстройствам. Нейротизация ребенка может произойти из-за недостаточного питания. Насильственное кормление вызывает защитные реакции, такие как увлекательная рвота. Другим источником невротизма является жестокое нарушение ритма сна и бодрствования. Нарушения сна легко исправить и могут длиться долгое время. Если физически инвалид не обладает достаточной стимуляцией, и его тяжелая соматическая инвалидность приводит его в состояние вынужденной бездействия, он может испытывать повышенное психическое напряжение, симптомы сопротивления и, возможно, захват аффективных приступов, когда могут возникать дыхание и подергивание.

Образовательная среда, которая недостаточно стимулирует, когда ребенок получает образование, игнорируется, может вызвать у ребенка умственное отставание. Социально обусловленная умственная отсталость происходит уже в дошкольном возрасте. Дети особенно опаздывают в речи, мышлении, социальной адаптации и привычках. Единственным решением такой ситуации является переход ребенка в более стимулирующую среду как можно быстрее.

В более общих чертах мы понимаем социальные отношения как кооперативность, дружелюбие, склонность к созданию личных, дружеских отношений, общение и сотрудничество с другими людьми. Предпосылкой коммуникабельности является способность сопереживания к переживаниям и проблемам другого, способность адаптироваться и компрометировать.

Вышесказанное тесно связано с социализацией, которая происходит на протяжении всей жизни, когда человек приобретает специфические человеческие формы поведения, поведения, языка, знаний, ценностей, культуры и интегрируется в общество. Способность создавать и развивать межличностные отношения зависит от отношений или действий других людей и реализуется в основном посредством социального обучения, социального общения и взаимодействия.

Обычно мы разделяем социализацию на три этапа. На первом этапе ребенок отождествляет себя с матерью и находит стабильность отношений в обществе, на втором этапе ребенок пытается встать на части, найти свое место в сети социальных отношений и в то же время создает основу качеств и ценностей личности. На третьем этапе ребенок интегрируется в более широкие социальные отношения и систему социальных ролей, которые больше не определяются только семейной жизнью, а вступлением ребенка в другие социальные группы.

В настоящее время мы также сталкиваемся с различными моделями доступа к людям с ограниченными возможностями. Усилия направлены на лидерство в сторону социальной среды личности и принятия индивида, а также на адаптацию окружающей среды к его потребностям. Социальные последствия людей с физическими недостатками отрицательно сказываются прежде всего на ограничениях моторных навыков и, возможно, на нарушении коммуникативных навыков. У этих людей гораздо меньше социального опыта, потому что они очень часто изолированы в семье, особенно в дошкольном возрасте или в некоторых специальных учреждениях.

Трудности в установлении успешных отношений также могут быть усилены изменением внешнего вида и другим ответом, вызванным базовой инвалидностью, которая вызывает нестандартные социальные реакции, такие как обида, издевательство или сострадание для широкой общественности. Эти люди также более склонны проявлять крайние отношения как у взрослых, так и у детей. Они могут быть изолированы, отвергнуты, могут стать объектом насмешек, но, с другой стороны, их чаще всего терпят, охраняют и охраняют их одноклассники.

Человек с локомотивной инвалидностью обычно имеет меньше опыта, что отразится на его собственной концепции. Социальные отношения во время полового созревания и подросткового возраста обусловлены большей самодостаточностью, чем сам тип инвалидности. В течение этого периода пострадавший индивидуум относится к своим отношениям с родителями, формирует свои собственные взгляды, ищет идентичность и независимость, но в то же время в социальных условиях фактической социальной и экономической зависимости от родителей.

Для людей без инвалидности этот период является проблемой, это период перемен в области образования социализации и личной независимости. Для людей с физическими недостатками их реальная зависимость от помощи или помощи второго лица, в основном взрослых, является сложным фактором. Для полового созревания и подростков очень важна группа сверстников, которая имеет одинаковую важность для пострадавшего человека, но ее интеграция значительно осложняется существованием инвалидности. Выбор группы трудно для ребенка-инвалида.

Если он живет в пансионате, его контакты обычно ограничены ограниченной средой, поэтому свободный выбор сверстников не зависит от его собственного решения, но зависит от порядка школы-интерната. Нарушение социальных отношений может также возникнуть из-за неправильного стиля воспитания, особенно в семьях с гиперзащитным или тревожным воспитанием. Проблемы могут возникать и со стороны других членов группы, которые не затронуты. Это зависит от того, в какой степени инвалид желает согласиться друг с другом и на каком уровне они будут устанавливать социальные отношения.

Риск травмирования социального опыта в контакте с невиновными сверстниками велик. В большинстве случаев дефект действует как определяющий критерий для принятия или не принятия отдельного лица. Социальные контакты в основном ограничены их семейством или закрытой группой, что может представлять определенный риск для дальнейшего развития социальных отношений. В закрытой группе отношения могут более легко вырождаться, что имеет последствия для душевного равновесия, и может быть создан особый климат, который постоянно адаптирован к инвалидам, тем самым воссоздавая исключение инвалидов из обычного общества.

Отношение к себе, принятие или непринятие себя как личности имеет последствия также для социальных отношений инвалидов, их создания и поддержания. В подростковом возрасте неподвижность влияет на новые виды деятельности, такие как социальные встречи, поездки, танцы и т.д. физическая инвалидность может быть прямым препятствием или бременем, за которое инвалид не принимает эти сверстники. Физический недостаток также ограничивает подростка в выборе профессии. Формирование социальных отношений у инвалидов может быть очень проблематичным и зависит от многих факторов, оно зависит от типа инвалидности и стиля образования.

Начало трудностей можно наблюдать в процессе независимости, их роль играет лишение власти «активности» или, функциональные фобии, нарушения самозанятости, эмоциональная лабильность, неадекватный опыт и чувство собственного достоинства, изоляция, снижение коммуникабельности, коммуникационные барьеры и неопытность в общих социальных ситуациях. Он также играет определенную роль в недостаточной мотивации, обусловленной необъяснимыми перспективами жизни, социальной изоляцией и искаженной, неадекватной оценкой личности с инвалидностью в социальной среде и ее стигматизацией.