N.E. Solynin, E.P. Lebedeva

Psykologiska orsaker till ångest i tonåren

Artikeln diskuterar problemen med att fastställa de psykologiska orsakerna till höga nivåer av ångest i tonåren. Det indikeras att ämnet är relevant eftersom de individuella psykologiska egenskaperna hos ungdomar förändras under de nya sociala förhållandena.

Ångest förstås som en individuell psykologisk egenskap hos en person, manifesterad i en tendens till frekventa och intensiva upplevelser av ångest utan uppenbara skäl. Enligt forskare är de främsta orsakerna till ångest egenskaperna hos familjeuppfostran, relationer med jämnåriga, låg självkänsla och psykastenisk accentuering av karaktär.

Som ett resultat av en empirisk studie med matematiska statistikmetoder fastställdes ett beroende av en hög nivå av ångest på uttrycksnivån för vissa accentueringar av karaktären och typen av föräldrarelation.

Nyckelord: ångest, orsaker till ångest, tonåren, självkänsla, föräldrarnas attityd, karaktärsaccentuering.

N.E. Solynin, E.P. Lebedeva

Psykologiska orsaker till ångest i tonåren

Artikeln behandlar problemet med att fastställa de psykologiska orsakerna till höga nivåer av ångest i tonåren. Det indikerar att ämnet är relevant, eftersom individuella psykologiska egenskaper hos ungdomar förändras under de nya sociala förhållandena.

Ångest förstås som individuella psykologiska egenskaper hos personligheten som manifesteras i en tendens till frekventa och intensiva känslor av ångest utan någon uppenbar anledning. Enligt forskare är de främsta orsakerna till ångest funktioner i familjeutbildning, relationer med kamrater, låg självkänsla, psykastenisk accentuering av karaktär.

Som ett resultat av den empiriska forskningen med metoder för matematisk statistik fastställdes beroendet av en hög nivå av ångest på graden av svårighetsgrad av karaktären vissa accentueringar och typen av föräldrarelation.

Nyckelord: ångest, orsaker till ångest, tonåren, självkänsla, föräldrarnas attityd, karaktärsaccentuering.

Formulering av problemet. Det finns ett tillräckligt antal vetenskapliga arbeten som ägnas åt studiet av ångest. Forskare noterar att det är denna personliga egenskap som ligger till grund för ett antal psykologiska svårigheter med åldersrelaterad utveckling (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Prikhozhan, Ch. Spielberger, etc.). En hög nivå av ångest minskar aktiviteten av mentala processer, negativt påverkar användningen av kunskap, färdigheter och förmågor och kan leda till felaktiga handlingar även under förhållanden där det var möjligt att agera ganska framgångsrikt.

Samtidigt har den sociala situationen i samhällsutvecklingen under senare år förändrats väsentligt. Dessa förändringar är särskilt viktiga för ungdomar. L. S. Vygotsky noterade att tonåren är en historisk utbildning. Ungdomstidens förlopp och varaktighet varierar markant beroende på samhällets utvecklingsnivå. På tal om moderna psykologiska egenskaper

Närmare tonåringar, D.I. Feldshtein skrev: "Förändringar i det socioekonomiska livet avgör kvalitativa skillnader i de sociala fyllnadsprocesserna för bildandet av medvetande, självmedvetenhet och personlig utveckling hos växande människor." Sociala förhållanden bryts genom interna, vilket bestämmer bildandet och manifestationen av personliga egenskaper (inklusive ångest) under specifika historiska perioder. Personliga egenskaper hos ungdomar och deras närmaste omgivning, främst föräldrar, fungerar som psykologiska bestämningsfaktorer för bildandet och manifestationen av ångest i tonåren.

Vår artikel presenterar resultaten av en studie av de psykologiska orsakerna till ångest i tonåren: begreppet ångest, dess väsen och drag av manifestation i tonåren beaktas; metoder för att studera ångest och dess orsaker hos ungdomar har identifierats; en analys av resultaten av empiri

© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016

forskning om de psykologiska orsakerna till ångest i tonåren.

Forskningsprogram och metoder. Studieurvalet bestod av 60 ungdomar i åldrarna 13-14 år, kommunala utbildningsinstitution Voshchazhnikovskaya Secondary School. För att lösa de problem som ställdes i studien användes följande metoder och tekniker. Den jämförande metoden användes som en organisatorisk metod. Empiriska metoder användes: psykodiagnostik - en metod för att diagnostisera nivån på skolångest (J. Phillips), en metod för att diagnostisera självkänsla (T.V. Dembo - S. Ya. Rubinstein), ett frågeformulär "Föräldrarnas beteende och ungdomars attityd" mot dem” (A. I. Zakharov ), frågeformulär av G. Shmishek.

För att bearbeta den empiriska forskningsdatan användes kvantitativa analysmetoder: korrelationsanalys, analys av betydelsen av skillnader med hjälp av Mann-Whitney U-testet, korrelationsförhållande, regressionsanalys. Metoden för strukturell-funktionell analys av A.V. Karpov användes som en tolkningsmetod.

Beskrivning och analys av forskningsresultat

1. Resultat av teoretisk analys. Som ni vet introducerades förståelsen av ångest i psykologin av psykoanalytiker. Representanter för denna riktning betraktade ångest som en medfödd personlighetsdrag, ett ursprungligen inneboende tillstånd hos en person. Till exempel,

3. Freud associerade utvecklingen av ångest hos barn med "traumatiska situationer och situationer av fara", där psyket absorberas av ett extremt stort flöde av stimuli som det inte kan bearbeta, bemästra eller avlasta. Enligt

4. Spielberger, ångest är "ett stabilt personlighetsdrag som visar sig som en tendens, predisposition för ett ångesttillstånd i olika situationer som inte är objektivt hotande." Ångesttillståndet kännetecknas av subjektiva, medvetet upplevda känslor av hot och spänning, åtföljda av eller förknippade med aktivering eller upphetsning av det autonoma nervsystemet.

A. M. Prikhozhan ansåg ångest som "en upplevelse av känslomässigt obehag i samband med förväntan på problem, med en föraning om överhängande fara." Ångest i barndomen är ihållande

en personlig bildning som består över en ganska lång tid och har sin egen motiverande kraft, stabila former av implementering i beteende, med övervägande kompenserande och skyddande manifestationer. Den kännetecknas av en komplex struktur, inklusive kognitiva, emotionella och operativa aspekter. Författaren konstaterar att ångest har en uttalad åldersspecificitet, vilket avslöjas i dess källor, innehåll, former för manifestation av kompensation och skydd.

Det finns olika definitioner av ångest i den psykologiska litteraturen, men de flesta forskare är överens om behovet av att betrakta den differentiellt – som ett situationsfenomen och som en personlig egenskap, med hänsyn till övergångstillståndet och dess dynamik. I vår studie kommer vi att betrakta ångest som ett individuellt psykologiskt drag hos en person, manifesterat i en tendens till frekventa och intensiva upplevelser av ångest utan uppenbara skäl.

Ångest desorganiserar en persons beteende och psyke, påverkar fysisk hälsa och minskar aktivitetseffektiviteten. Uppkomsten och konsolideringen av ångest beror till stor del på missnöjet med faktiska mänskliga behov, som blir hypertrofierade.

Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur gör det möjligt för oss att identifiera följande orsaker till ångest i tonåren:

Felaktig uppfostran och ogynnsamma relationer mellan föräldrar och barn.

Dysfunktionella relationer med kamrater.

Frustration av behovet av en stabil, tillfredsställande attityd mot sig själv, oftast förknippad med störningar i relationer med betydande andra; låg självkänsla.

Framgång/misslyckande i skolan.

Bildning av psykastenisk accentuering av karaktär, vars särdrag är oroliga och misstänksamma egenskaper

Källan till ökad ångest i tonåren är inre konflikter orsakade av yttre och inre faktorer. Externa inkluderar önskan att möta kraven och förväntningarna hos personer som är viktiga för tonåringen. De interna inkluderar hans personliga egenskaper.

2. Resultat av empirisk forskning. Det visade sig att 18 (30%) ungdomar som deltog i studien hade en ökad nivå av allmän ångest. Detta tyder på att elever upplever svårigheter i skolverksamheten och inte klarar av lärares och föräldrars krav. Dessa tonåringar har en minskad allmän känslomässig bakgrund. En hög nivå av ångest upptäcktes hos 14 (23%) studiedeltagare. På beteendenivån manifesteras detta av ökad ångest, osäkerhet och känslomässig instabilitet. Sådana elever är mycket känsliga för sina misslyckanden och tenderar att ge upp aktiviteter som de har svårt att utföra. Nivån av allmän ångest hos 53 % av ungdomarna är högre än normalt.

När man studerade sambandet mellan nivån av ångest och de möjliga orsakerna som anges ovan, fastställdes följande. Ett omvänt samband hittades mellan nivån av allmän ångest hos ungdomar och moderns autonomi (r = -0,174 vid p.<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

Det fanns inget samband mellan indikatorer på självkänsla och ångest. Detta förklaras av att ångest och självkänsla är två variabler oberoende av varandra.

Könsskillnader i orsakssambandet till ångest i tonåren har identifierats. Hos flickor fann man en omvänd korrelation mellan nivån av ångest och faderns fientlighet (r = - 0,288 vid p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

På grund av att korrelationsanalys visade på olika samband mellan ångest och dess orsaker hos pojkar och flickor beslöts att studera betydelsen av skillnaderna mellan de studerade indikatorerna i grupper med olika kön.

Det fanns inga signifikanta skillnader i graden av ångest hos pojkar och flickor. Skillnader i användningen av autonom föräldrastil av modern i förhållande till

pojkar och flickor är statistiskt signifikanta (u=299 på sid<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

Flickor har en högre grad av svårighetsgrad av accentuering associerad med den känslomässiga sfären. Dessa inkluderar känslomässighet (u=203,5 på sid<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

I uppfostran av flickor och pojkar implementerar föräldrar således olika typer av relationer. Bildandet av en viss accentuering av karaktär och nivå av självkänsla är också förknippad med kön. Därför kan det antas att påverkan av dessa faktorer på manifestationerna och nivån av ångest hos pojkar och flickor kommer att vara olika. Korrelationsmetoden användes för att bedöma den relativa styrkan av påverkan av varje variabel.

De erhållna resultaten visar att nivån av ångest hos en tonåring påverkas av typen av relation som implementeras av föräldrar i processen att uppfostra ett barn, såväl som typen av karaktärsaccentuering hos tonåringen.

Det visade sig att nivån av självkänsla hos en tonåring påverkar förekomsten av ångest (vid P = 0,69). Följaktligen kommer dynamiken i utvecklingen av ångest att bero på nivån av självkänsla. Detta förklarar bristen på samband mellan ångest och självkänsla i processen för korrelationsanalys, eftersom korrelationsförhållandet avslöjade en enkelriktad påverkan.

För att identifiera andra möjliga orsaker till ångest genomfördes multipel regressionsanalys och regressionsekvationer sammanställdes för varje studiegrupp. Som ett resultat fastställdes följande:

Det finns en tvåvägs återkopplingsrelation mellan ungdomens ångestnivå och moderns autonomi. Detta betyder att dålig autonomi både är en orsak och en konsekvens av en ökning av en tonårings ångestnivå.

Ökningen av ångestnivån hos flickor påverkas av ett högt positivt intresse och fientlighet från moderns sida, samt låg riktningsförmåga, autonomi och inkonsekvens. En ung flickas ångest kommer att öka med hög inkonsekvens

far i samspel med sin dotter.

Den höga nivån av ångest hos pojkar beror på den låga nivån av fientlighet, positivt intresse, autonomi och höga inkonsekvens hos modern, såväl som milda hypertymiska och cyklotymiska karaktärsdrag. Dessutom påverkas ökningen av ångestnivån hos pojkar, tillsammans med ovanstående faktorer, av svårighetsgraden av fastnade och upphöjda accentueringar.

Slutsatser. Den genomförda studien av de psykologiska orsakerna till ångest i tonåren tillåter oss att formulera följande slutsatser. För det första, i modern psykologisk litteratur betraktas ångest som en individuell psykologisk egenskap hos en person, manifesterad i en tendens till frekventa och intensiva upplevelser av ångest utan uppenbara skäl. För det andra konstaterar studier att orsakerna till ångest kan vara relationer med föräldrar, kamrater, nivån på självkänsla och karaktärsaccentuering. För det tredje visar resultaten av en empirisk studie att en tonårings nivå av självkänsla påverkar bildandet av ångest. De främsta orsakerna till ökad och höga nivåer av ångest hos ungdomar är moderns autonomi. Flickor har en hög nivå av positivt intresse och fientlighet från moderns sida, samt låg riktningsförmåga, autonomi och inkonsekvens. Pojkar har låg fientlighet, positivt intresse, autonomi och hög inkonsekvens hos modern, såväl som svagt uttryckta hypertymiska och cyklotymiska karaktärsdrag.

Bibliografi

1. Astapov, V. M. Ångest hos barn [Text] / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 sid.

2. Vygotsky, L. S. Pedologi av en tonåring [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Bureau of Correspondence Education vid Moscow State University, 1929.

3. Danilova, M. V. Problemet med barndomsångest under familjeproblem [Text] / M. V. Danilova, V. V. Trofimova // Ung vetenskapsman. - 2014. - Nr 3. - S. 91-94.

4. Zaitsev, Yu. A., Khvan, A. A., Ångest i tonåren och tidig tonåren (Diagnostik, förebyggande, korrigering) [Text] / Yu. A. Zaitsev, A. A. Khvan. - Kemerovo, 2006. - 112 sid.

5. Miklyaeva, A. V., Rumyantseva, P. V. Skolångest: diagnos, förebyggande, korrigering [Text] / A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva. - St. Petersburg. : Tal, 2004. - 248 sid.

6. Prikhozhan, A. M. Diagnos av personlig utveckling av ungdomars barn [Text] / A. M. Prikhozhan. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 sid.

7. Prikhozhan, A. M. Psykologi av ångest: förskola och skolålder [Text] /

A. M. Församlingsbor. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 192 sid.

8. Slepko, Yu. N., Ledovskaya, T. V. Analys av data och tolkning av resultaten av psykologisk forskning [Text]: lärobok / Yu. N. Slepko, T. V. Ledovskaya. - Yaroslavl: Kansler, 2013. - 136 sid.

9. Spielberger, Ch. Konceptuella och metodologiska problem i studiet av ångest [Text] / komp.

B. M. Astapov // Ångest och ångest: en lärobok. - St. Petersburg. : Per Se, 2008. - s. 85-99.

10. Feldshtein, D. I. Funktioner i stadierna av personlighetsutveckling med hjälp av exemplet tonåren [Text] / D. I. Feldshtein // Läsare om utvecklingspsykologi / komp. L. A. Semchuk, A. I. Yanchy. - M.: MPSI, 1996. - P. 142-147.

Bibliograficheskij spisok

1. Astapov, V. M. Trevozhnost" u detej / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - M.: Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929.

3. Danilova, M. V Problema detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. V. Danilova, V V Trofimova // Molodoj uchenyj. -2014. - Nr 3. - S. 91-94.

4. Zajcev, Ju. A., Hvan, A. A., Trevozhnost" v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, correctcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. V Shkol "naja trevozhnost": diagnostika, profilaktika, korrektcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva. - SPb. : Rech", 2004. - 248 s.

6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - M. : ANO "PJeB", 2007. - 56 s.

7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol"nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : Piter, 2007. - 192 s.

8. Slepko, Ju. N., Ledovskaja, T. V Analiz dannyh och interpretacija rezul "tatov psihologicheskogo issledovanija: uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl": Kancler, 2013. - 136 s.

9. Spielberger, Ch. Begreppsmässigt "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - S. 85-99.

10. Fel"dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel"dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semchuk, A. I. Janchij. - M.: MPSI, 1996. -S. 142-147.

Anteckning. Artikeln presenterar en analys av könsegenskaper för manifestationen av ångest hos ungdomar, som visar att iI ett tillstånd av ångest upplever tonårspojkar och flickor inte bara en känsla, utan en kombination av olika känslor, som var och en påverkar hans sociala relationer, hans somatiska tillstånd, hans uppfattning, tänkande och beteende.
Nyckelord: kön, ångest, nivå av ångest, rädsla, psykosomatik, självkänsla.

Relevansen av problemet med ångest har lett till forskningsverksamhet inom detta område. Tonåringar är oroliga för sitt utseende, för problem i skolan, relationer med föräldrar, lärare, kamrater och upplever olika rädslor och känslomässiga spänningar.

Problemet med ångest är ett av de mest pressande problemen inom modern psykologi. Bland de negativa erfarenheterna av en person upptar ångest en speciell plats i tonåren; det leder ofta till en minskning av prestanda, produktivitet och svårigheter i kommunikationen. Samtidigt kan ångest hos tonårspojkar och -flickor orsakas av olika känslor. Nyckelkänslan i den subjektiva upplevelsen av ångest är rädsla (Dolgova V.I., Kormushina N.G.,).

Rädsla, känslomässig spänning och ångest är mycket näraliggande fenomen, det är känslomässiga reaktioner som uppstår utifrån en betingad reflex. Ångest är, liksom rädsla, en känslomässig reaktion på fara. Till skillnad från rädsla kännetecknas ångest främst av vaghet och osäkerhet. Ångest, som nämnts, orsakas av en fara som hotar själva essensen eller kärnan i personligheten. Ångest är en individs tendens att uppleva ångest, kännetecknad av en låg tröskel för uppkomsten av en ångestreaktion; en av huvudparametrarna för individuella skillnader. Ångest är vanligtvis ökad vid neuropsykiska och svåra somatiska sjukdomar, samt hos friska personer som upplever konsekvenserna av psykiska trauman, och hos många grupper av människor med avvikande beteende. I allmänhet är ångest en subjektiv manifestation av personlig ångest. Det finns en skillnad mellan situationsångest, förknippad med en specifik yttre situation, och personlig ångest, som är en stabil egenskap hos individen, samt utveckling av metoder för att analysera ångest till följd av interaktioner mellan individen och dennes omgivning.

Ångest har också en betydande inverkan på självkänslan i tonåren. En ökad nivå av ångest hos ungdomar kan tyda på deras bristande känslomässiga anpassning till vissa sociala situationer. Detta ger upphov till en allmän attityd av självtvivel.

Problemet med ångest som ett strikt psykologiskt problem - både vetenskapligt och kliniskt - ställdes först och underkastades särskild hänsyn i Z. Freuds verk. 3. Freud definierade ångest som en obehaglig känslomässig upplevelse som är en signal om förväntad fara. Innehållet i ångest är upplevelsen av osäkerhet och en känsla av hjälplöshet. Ångest kännetecknas av tre huvuddrag: en specifik känsla av obehag; motsvarande somatiska reaktioner, främst ökad hjärtfrekvens; medvetenhet om denna upplevelse [cit. enligt 3].

Det har noterats att intensiteten i upplevelsen av ångest och nivån av ångest hos pojkar och flickor är olika. När man intervjuade lärare och ämnena själva visade det sig att tjejer är mer blyga och oroliga.

Könsskillnader i ångest är inte relaterade till försökspersonernas ålder: de är ungefär desamma hos barn och vuxna. Uppgifter om olika typer av ångest (allmän och social ångest) är dock motstridiga.

Tidig social ångest förstås som allmän ångest. Det finns också en diskrepans mellan resultaten av å ena sidan personlighetsskalor och å andra sidan observationer av pojkars och flickors beteende. Data kan skilja sig åt mellan stads- och landsbygdsämnen och representanter för olika kulturer.

Vi genomförde en experimentell studie i gymnasieskolan nr 106 i Trekhgorny, i årskurs 7b.

I 7:an går det bara 25 elever, varav 13 är flickor och 12 är pojkar.

Syftet med detta arbete är att teoretiskt underbygga och experimentellt testa könsegenskaper hos ångest hos tonårspojkar och -flickor.

Förväntat resultat: oro för sociala egenskaper hos självuttryck är högre hos pojkar; Oron för de sociala egenskaperna för att uppfylla externa kriterier, bedömningar och standarder är högre hos flickor.

Metoder. Organisationen av studien av situationsångest hos äldre skolbarn som förberedelse för Unified State Exam ägde rum i 3 steg:

I det första, teoretiska, skedet fastställdes forskningens utgångslägen: psykologisk och pedagogisk litteratur studerades, motsättningar och forskningsproblematiken klargjordes, målet formulerades och forskningens föremål och ämne fastställdes. En analys av problemets tillstånd i teorin om pedagogik och psykologi genomfördes, och behovet av praktik i dess utveckling identifierades.

I det andra experimentella stadiet av studien bestämdes diagnostiska verktyg, det erhållna materialet systematiserades och sammanfattades och resultaten av studien bearbetades och analyserades.

I det tredje, statistiska, stadiet av studien, bearbetades de erhållna resultaten med metoder för matematisk statistik för att testa hypotesen.

Forskningsmetoderna valdes baserat på rekommendationerna från Dolgova V.I., Kapitanets E.G.:

1. Teoretisk: analys och syntes av psykologisk och pedagogisk litteratur.

2. Empiriskt: observation, samtal, experiment.

3. Psykodiagnostiska metoder:

Metodik för att diagnostisera nivån av skolångest av D. Phillips;

Personal Anxiety Scale av A. M. Prikhozhan;

Testa "Study of Anxiety" (enkät av Ch. D. Spielberger, Yu. L. Khanin).

Resultat och diskussioner.

Generaliserade resultat av den primära diagnosen ångest.

Figur 1 - Nivå av skolångest. D. Phillips

Efter att ha analyserat resultaten identifierade vi antalet barn med följande typer av ångest:

I Allmän oro i skolan - 10 pojkar (40 %) och 10 flickor (40 %).

II Erfarenhet av social stress - 4 pojkar (16 %) och 2 flickor (8 %).

III Frustration av behov för att nå framgång - 0 pojkar och 3 flickor (12%).

IV Rädsla för självuttryck - 5 pojkar (20 %) och 2 flickor (8 %)

V Rädsla för kunskapstestningssituationer - 3 pojkar (12 %) och 6 flickor (24 %).

VI Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar - 3 pojkar (12 %) och 7 flickor (28 %).

VII Låg fysiologisk motståndskraft mot stress - 4 pojkar (16 %) och 6 flickor (24 %).

VIII Problem och rädslor i relationer med lärare - 3 pojkar (12 %) och 8 flickor (32 %).

Analyser av tabell- och grafiska data visade att i denna grupp av försökspersoner upplever flickor mer ångest än pojkar. Vid bearbetning av resultaten för alla faktorer visade det sig att det fanns 176 % fall av ångest hos flickor och 128 % hos pojkar.

Figur 2 - Personlig ångestskala. A.M. Församlingsbor

Efter att ha analyserat de erhållna resultaten kom vi fram till att i gruppen vi studerade hade flickor högre självkänsla och magisk ångest (92 %) än pojkar (42 %). Skolångesten i studiegruppen är densamma för både pojkar och flickor (10 personer vardera, 40 %), men pojkar har högre interpersonell ångest (7 personer, 28 %) än flickor (4 personer, 16 %). Studien visade att ångest var högre hos flickor än hos pojkar.

Figur 3 - Studie av ångest. Ch.D. Spielberger

Genom att analysera de erhållna resultaten kommer vi till slutsatsen att flickor har högre personlig (11 personer, 44 %) och situationell (7 personer, 28 %) ångest än pojkar (5 personer, 20 % och 0 personer, 0 %).

Slutsatser:

Baserat på resultaten av det konstaterande experimentet kan vi dra slutsatsen att beroende på elevens verkliga position bland sina kamrater, hans framgång i lärande etc. identifierad hög (eller mycket hög) ångest kommer att kräva olika metoder för korrigering. Om i fallet med verkligt misslyckande bör arbetet till stor del syfta till att utveckla de nödvändiga arbets- och kommunikationsförmågan som gör att man kan övervinna detta misslyckande, så i det andra fallet - att korrigera självkänsla och övervinna interna konflikter.

Men parallellt med detta arbete som syftar till att eliminera orsakerna till ångest är det nödvändigt att utveckla elevens förmåga att hantera ökad ångest. Det är känt att ångest, när den väl etablerats, blir en ganska stabil formation. Skolbarn med ökad ångest hamnar därigenom i en situation med en "ond psykologisk cirkel", när ångest försämrar elevens förmåga och effektiviteten av hans aktiviteter, vilket i sin tur ytterligare förstärker känslomässig ångest. Därför räcker det inte med arbete som endast syftar till att eliminera orsakerna. Tekniker för att minska ångest är till stor del generella, oavsett dess verkliga orsaker.

Som ett resultat av den empiriska studien identifierade vi följande könskarakteristika för ångest: dominansen av ångest enligt sociala egenskaper hos pojkar: ångest för social stress (4 personer, 16%), rädsla för självuttryck (5 personer, 20 %); såväl som högre frekvenser av ångest förknippad med rädslan för att inte uppfylla externa kriterier, bedömningar och standarder hos flickor: rädsla för kunskapstestningssituationer (6 personer, 24 %), rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar (7 personer, 28 % ), problem och rädslor i relationer med lärare (8 flickor, 32%). Könskarakteristika för ångest hos ungdomar är: ökad personlig och situationell ångest hos flickor jämfört med pojkar.

1. Dolgova V.I., Kormushina N.G. Korrigering av rädsla för döden hos ungdomar: Monografi. - Chelyabinsk: REKPOL, 2009. - 324 s.
2. Vår problemtonåring: förstå och hålla med. / Ed. LA. Regush. - Rostov-on-Don: RGPU, 2006. - 192 sid.
3. Dolgova V.I., Dorofeeva R.D., Yuldashev V.L., Masagutov R.M., Kadyrova E.Z. Droger, aggression och kriminalitet. Förebyggande av illegalt beteende hos ungdomar. - Ufa: förlag "Healthcare of Bashkortostan", 2005. - 108 sid.
4. Abubakirova N.I. Vad är "kön" // Samhällsvetenskap och kompatibilitet. - 2006. - Nr 6. - s. 123-125.
5. Kagan V.E. Stereotyper av maskulinitet-femininitet och bilden av "jag" hos ungdomar // Psykologifrågor. - 2005. - Nr 3. s. 20-25.
6. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Psykologisk och pedagogisk korrigering av aggressivt beteende hos äldre ungdomar. - Tjeljabinsk: ATOSCO, 2010. - 110 sid.
7. Dolgova V.I. Psykologisk och pedagogisk korrigering av mellanmänskliga relationer bland ungdomar: vetenskapliga och metodologiska rekommendationer - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 112s

Introduktion

Problemet med ångest är ett av de mest pressande problemen inom modern psykologi. Det har studerats av sådana psykologer som Prikhozhan A.M., May R., Spielberg C.D., Phillips B., Burns D., Novikova E.V. med flera. Bland negativa mänskliga erfarenheter intar ångest en speciell plats; den leder ofta till nedsatt prestationsförmåga, svårigheter i kommunikationen.

Den yngre generationens känslomässiga välbefinnande är ett av föremålen för nära uppmärksamhet från skolpsykologer, lärare och föräldrar. Tidig och högkvalitativ diagnos av sådana problem och adekvata korrigerande åtgärder kan minska risken för oönskade trender i personlighetsutvecklingen. En av de tydligaste manifestationerna av känslomässigt välbefinnande (ångest) är ett nervöst sammanbrott. Att mäta ångest som en personlighetsegenskap är särskilt viktigt, eftersom denna egenskap till stor del avgör mänskligt beteende.

En tonåring med ökad ångest kan sedan möta olika somatiska sjukdomar. Ångest blir en stabil personlig formation i tonåren, förmedlad av egenskaperna hos "jag-konceptet" och attityden till sig själv. Skillnader i manifestationen av ångest har studerats från olika synvinklar, till exempel från utbildningens position (t.ex. Eidemiller, V. Justitskis, A.A. Plotkin), från positionen för social status (Kislovskaya V.R., N.V. Imedadze) och etc. . Samtidigt har könsspecificiteten för manifestationen av ångest inte studerats tillräckligt.

Syfte

Studieobjekt- ungdomsångest.

Studieämne

Hypotes Problem: Hur påverkar könsskillnader i tonåren uttrycket av ångest?

Uppgifter :

1) Studera psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med ångest i tonåren.

2) Avslöja problemet med könsskillnader i ångest i tonåren

3) Tänk på könsskillnader i manifestationen av ångest i tonåren.

3) Empiriskt identifiera skillnader i manifestationer av ångest beroende på könsegenskaper i tonåren.

Forskningsmetoder:

1) Analys av litteratur om forskningsproblemet;

2) Fastställande av experiment;

3) Psykodiagnostisk metod;

4) Kvantitativ och kvalitativ analys av empiri (metoder för matematisk statistik).

Forskningsmetoder :

1) "Studie av ångest" (Ch. D. Spielberg frågeformulär).

2) "Anxiety Scale" av O. Kondash.

3) Personlig ångestskala (J. Taylor frågeformulär)

Kapitel 1. Teoretisk analys av problemet med könsskillnader i manifestationen av ångest i tonåren

1.1 Allmänt begrepp om ångest

Ångest studerades av sådana utländska forskare som S. Freud, A. Adler, K. Horney, S. Sullivan, E. Fromm och sådana inhemska forskare som A.S. Spivakovskaya, L.M. Kostina, A.M. Prikhozhan, O.A. Korobanova, R.S. Nemov, L.A. Kitaev-Smyk och andra.

Förståelsen av ångest introducerades i psykologin av psykoanalytiker och psykiatriker. Många företrädare för psykoanalys betraktade ångest som ett medfödd personlighetsdrag, som ett ursprungligen inneboende tillstånd hos en person.

Z. Freud trodde att biologiska drifters kollision med sociala förbud ger upphov till oro. S. Freud såg på ångest som en symptomatisk manifestation av en inre känslomässig konflikt orsakad av det faktum att en person omedvetet undertrycker förnimmelser, känslor eller impulser som är för hotfulla eller irriterande för honom.

Problemet med ångest blev föremål för särskild forskning bland nyfreudianer och framför allt K. Horney. I K. Horneys teori är de huvudsakliga källorna till ångest och rastlöshet hos en individ inte rotade i konflikten mellan biologiska drifter och sociala förbud, utan är resultatet av felaktiga mänskliga relationer.

K. Horney tror att genom att tillfredsställa dessa behov strävar en person efter att bli av med ångest, men neurotiska behov är omättliga, de kan inte tillfredsställas, och därför finns det inga sätt att bli av med ångest.

S. Sullivan är känd som skaparen av den "interpersonella teorin". En person kan inte isoleras från andra människor eller interpersonella situationer. Från den första födelsedagen går ett barn in i relationer med människor och först och främst med sin mamma. All vidareutveckling och beteende hos en individ bestäms av mellanmänskliga relationer. S. Sullivan menar att en person har en initial oro, ångest, som är en produkt av mellanmänskliga (interpersonella) relationer. Ångest orsakas av verkliga eller inbillade hot mot människors säkerhet.

S. Sullivan, liksom K. Horney, betraktar ångest inte bara som ett av de viktigaste personlighetsdragen, utan också som en faktor som bestämmer dess utveckling. Efter att ha uppstått i tidig ålder som ett resultat av kontakt med en ogynnsam social miljö, är ångest ständigt och undantagslöst närvarande under en persons liv.

E. Fromm, en representant för nyfreudianismen, närmar sig förståelsen av ångest på ett annat sätt.

Han tror att under det medeltida samhällets era, med dess produktionssätt och klassstruktur, var människan inte fri, men hon var inte isolerad och ensam, kände sig inte så farlig och upplevde inte sådana oro, eftersom han inte var " alienerad.” ”från saker, från naturen, från människor. Människan var kopplad till världen genom primära band, som E. Fromm kallar naturliga sociala band som finns i det primitiva samhället. Med samhällets utveckling bryts primära band, en fri individ uppenbarar sig, avskuren från naturen, från människor, som ett resultat av vilket han upplever en djup känsla av osäkerhet, maktlöshet, tvivel, ensamhet och oro. För att bli av med den ångest som genereras av "negativ frihet", strävar en person efter att bli av med denna frihet själv. Han ser den enda utvägen i att fly från friheten, det vill säga att fly från sig själv, i ett försök att glömma sig själv och därigenom undertrycka ångesttillståndet i sig själv.

E. Fromm, K. Horney och S. Sullivan försöker visa olika mekanismer för att bli av med ångest.

E. Fromm menar att alla dessa mekanismer, inklusive "flyg in i sig själv", bara täcker över känslan av ångest, men inte helt befriar individen från den. Tvärtom, känslan av isolering intensifieras, eftersom förlusten av ens "jag" är det mest smärtsamma tillståndet. Mentala mekanismer för att fly från frihet är irrationella, enligt E. Fromm är de inte en reaktion på miljöförhållanden och kan därför inte eliminera orsakerna till lidande och ångest.

K. Rogers var en representant för den humanistiska psykologins riktning, vars principer var särskild uppmärksamhet på den mänskliga personligheten, dess bildning och utveckling. K. Rogers ser källan till ångest i det faktum att det finns fenomen som ligger under medvetenhetsnivån, och om dessa fenomen är hotfulla för individen, så kan de uppfattas undermedvetet redan innan de är medvetna. Detta kan orsaka en autonom reaktion, hjärtklappning, som medvetet uppfattas som spänning, ångest, och personen kan inte bedöma orsakerna till ångesten. Hans oro verkar orimlig.

För att förstå ångestens natur bland utländska författare kan två tillvägagångssätt spåras - förståelsen av ångest som en inneboende mänsklig egenskap, och förståelsen av ångest som en reaktion på den yttre världen som är fientlig mot en person, det vill säga avlägsnandet av ångest från de sociala förhållandena i livet.

Behaviorister ser ångest som ett misslyckat inlärt svar på hotfulla händelser som inträffar i det verkliga livet; ångesten som uppstår i det här fallet blir knuten till omständigheterna som är förknippade med denna händelse, och därför börjar dessa omständigheter att fungera som en utlösande faktor för en persons ångest, oavsett någon hotfull händelse. Om en person inte tillräckligt kontrollerar manifestationen av ångest, kan han utveckla ett tillstånd av ökad ångest, attacker av irritabilitet, ökad hjärtfrekvens och rädsla för döden eller rädsla för galenskap.

I den psykologiska litteraturen kan man hitta olika definitioner av begreppet ångest, även om de flesta forskare är överens om behovet av att betrakta det differentiellt – som ett situationsfenomen och som en personlig egenskap, med hänsyn tagen till övergångstillståndet och dess dynamik.

I den inhemska psykologiska skolan betecknar termen "ångest" ett känslomässigt tillstånd, och termen "ångest" betecknar ett personligt drag (dock används termen "ångest" ofta för att beteckna båda typerna av ångest). Spielberger definierar skillnaden mellan ångest och ångest (eller, i Spielbergers terminologi, mellan T-tillstånd och T-disposition) på följande sätt: Ett oroligt tillstånd kännetecknas av subjektiva, medvetet upplevda förnimmelser av hot och spänning, åtföljda av eller associerade med aktivering eller upphetsning av nervsystemet. Ångest som personlighetsdrag tycks hänvisa till ett motiv eller ett förvärvat beteende som gör att individen kan uppfatta ett brett spektrum av objektivt säkra omständigheter som innehållande ett hot, vilket får honom att bemöta dem med tillstånd av ångest, vars intensitet inte motsvarar storleken på den objektiva faran.

För varje enskild person bör vi alltså förvänta oss ett visst förhållande mellan värdena för T-tillstånd och T-disposition. Det antas också att de med en hög T-disposition poäng kommer att manifestera sitt T-tillstånd starkare i stressiga situationer.

A. M. Prikhozhan påpekar att ångest är upplevelsen av känslomässigt obehag i samband med förväntan på problem, med en föraning om överhängande fara. Ångest särskiljs som ett känslomässigt tillstånd och som en stabil egenskap, personlighetsdrag eller temperament.

R. S. Nemov ser på begreppet ångest något annorlunda; ångest är en ständigt eller situationellt manifesterad förmåga hos en person att gå in i ett tillstånd av ökad ångest, att uppleva rädsla och ångest i specifika sociala situationer.

Enligt definitionen av S.S. Stepanov, "är ångest upplevelsen av känslomässig ångest förknippad med en föraning om fara eller misslyckande."

Enligt definitionen av A.V. Petrovsky: "Ångest är en individs tendens att uppleva ångest, kännetecknad av en låg tröskel för uppkomsten av en ångestreaktion; en av huvudparametrarna för individuella skillnader. Ångest är vanligtvis ökad vid neuropsykiska och svåra somatiska sjukdomar, såväl som vid friska sjukdomar. människor som upplever konsekvenserna av psykotrauma, i många grupper personer med avvikande subjektiva yttringar av personlig ångest."

Moderna studier av ångest syftar till att skilja mellan situationsångest, förknippad med en specifik yttre situation, och personlig ångest, som är en stabil egenskap hos individen, samt att utveckla metoder för att analysera ångest till följd av individens interaktion. och hans miljö.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott noterar i sin tur att ångest är en mångvärdig psykologisk term som beskriver både ett visst tillstånd hos individer vid en begränsad tidpunkt och en stabil egenskap hos vilken person som helst.

Således,

För närvarande kan bestämmelsen om den individuella ”optimala zonen”, det vill säga ångestens individualiserade inflytande på framgången av aktiviteter, anses accepterad. Ångest som farosignal uppmärksammar eventuella svårigheter och hinder för att nå ett mål, gör att du kan mobilisera krafter och därigenom uppnå bästa resultat. Därför anses en normal eller optimal nivå av ångest vara nödvändig för genomförandet av aktiviteter. En alltför hög nivå av ångest, såväl som en alltför låg nivå (fullständig frånvaro av ångest) betraktas som ett fenomen som stör normal anpassning.

Otydligheten i bedömningar av ångests handlingsvektor manifesteras också i synpunkter på dess funktionella betydelse. Det noteras att ångest kan spela en skyddande och motiverande roll, jämförbar med smärtans roll, men till skillnad från smärta är ångest en farosignal som ännu inte har insetts.

Således betonas den probabilistiska karaktären av att prognostisera fara (dess natur och storlek), som beror på situationella och personliga faktorer. I detta avseende förstås ångest som en betydande personlig faktor som är nödvändig för att förutse.

I den psykologiska litteraturen kan man hitta olika definitioner av detta begrepp, även om de flesta studier är överens om behovet av att betrakta det differentiellt - som ett situationsfenomen och som en personlig egenskap, med hänsyn till övergångstillståndet och dess dynamik.

1.2 Specifika uppgifter om uppkomsten och manifestationen av ångest i tonåren

Tonåren studerades av L.S. Vygotsky, den franska psykologen B. Zazzo, N.A. Rybnikova, V.E. Smirnova, I.A. Aryamova och andra. Ungdomstiden anses vara perioden från 11 till 16 år. Denna period bestäms inte bara av kvalitativa färdigheter och användbara förändringar i tonåringens kropp och i hans miljö, utan är förknippad med uppkomsten av specifika förhållanden som spelar en viktig roll under perioden med störst utveckling, utan också av en farlig länk. Pubertetsperioden präglas av snabb psykofunologisk utveckling och omstrukturering av barnets sociala aktivitet. Kraftfulla förändringar sker inom alla områden av ett barns liv, vilket gör denna ålder till en "övergång" från barndom till vuxen ålder.

Tonåren är rik på upplevelser, svårigheter och kriser. Under denna period tar stabila former av beteende, karaktärsdrag och metoder för emotionell respons form; detta är en tid av prestationer, snabbt ökande kunskaper och färdigheter; bildande av ”jag”, förvärv av en ny social position. Samtidigt är detta en förlust av barnets världsbild, uppkomsten av känslor av ångest och psykologiskt obehag. I denna ålder ökar uppmärksamheten på sig själv och sina fysiska egenskaper; reaktionen på andras åsikter intensifieras, självkänslan och förbittringen ökar. Ungdomar utvecklar oro för utvecklingsnormerna, detta är först och främst förknippat med oproportioner i utvecklingen, med för tidig utveckling och dess försening. Ångesttillståndet är en följd av tonårskrisen, som fortskrider på olika sätt och desorganiserar en tonårings personlighet, vilket påverkar alla aspekter av hans liv.

Oroliga tonåringar lever i konstant, orimlig rädsla. De ställer sig ofta frågan: "Tänk om något händer?" Ökad ångest kan desorganisera alla aktiviteter (särskilt betydande sådana), vilket i sin tur leder till låg självkänsla och självtvivel.

Således kan detta känslomässiga tillstånd fungera som en av mekanismerna för utvecklingen av neuros, eftersom det bidrar till att fördjupa personliga motsättningar (till exempel mellan en hög nivå av ambitioner och låg självkänsla.

Oroliga tonåringar saknar vanligtvis självförtroende och har instabil självkänsla. Deras ständiga känsla av rädsla för det okända leder till att de sällan tar initiativ. Det är känt att en förutsättning för att ångest ska uppstå är ökad känslighet (sensitivitet). Det är dock inte alla barn med överkänslighet som blir oroliga. Mycket beror på hur föräldrar kommunicerar med sitt barn. Ibland kan de bidra till utvecklingen av en orolig personlighet. Det är till exempel stor sannolikhet att ett oroligt barn kommer att uppfostras av föräldrar som ger en typ av överbeskyddande uppfostran (överdriven omsorg, småkontroll, ett stort antal restriktioner och förbud, konstant dra tillbaka).

I det här fallet är kommunikationen mellan en vuxen och en tonåring auktoritär till sin natur, barnet förlorar självförtroende och i sina egna förmågor, han är ständigt rädd för negativ utvärdering, börjar oroa sig för att han gör något fel, det vill säga han upplever en känsla av ångest som kan ta fäste och utvecklas till en stabil personlig formation – ångest.

Faktorer som överdrivna krav från föräldrar kan bidra till ökad ångest hos en tonåring, eftersom de orsakar en situation med kroniskt misslyckande. Inför ständiga diskrepanser mellan hans verkliga förmågor och den höga prestationsnivå som vuxna förväntar sig av honom, upplever barnet ångest, som lätt utvecklas till ångest. En annan faktor som bidrar till bildandet av ångest är frekventa förebråelser som orsakar skuldkänslor ("Du betedde dig så illa att jag hade huvudvärk", "På grund av ditt beteende bråkar jag och min mamma ofta"). I det här fallet är tonåringen ständigt rädd för att vara skyldig inför sina föräldrar. Utöver de uppräknade faktorerna uppstår även rädslor som ett resultat av fixeringen i det känslomässiga minnet av starka rädslor när man möter något som representerar fara eller utgör ett omedelbart hot mot livet, inklusive en attack, olycka, operation eller allvarlig sjukdom.

Om en tonårings ångest ökar, rädslor dyker upp - en oumbärlig följeslagare till ångest, kan neurotiska egenskaper utvecklas. Självtvivel, som ett karaktärsdrag, är en självdestruktiv attityd mot sig själv, sina styrkor och förmågor. Ångest som karaktärsdrag är en pessimistisk inställning till livet när det framställs som fullt av hot och faror.

Osäkerhet föder oro och obeslutsamhet, och dessa skapar i sin tur en motsvarande karaktär.

En osäker, orolig tonåring är alltid misstänksam, och misstänksamhet ger upphov till misstro mot andra. Ett sådant barn är rädd för andra och förväntar sig attacker, förlöjligande och förolämpningar. Han får inte jobbet gjort.

Detta bidrar till bildandet av psykologiska försvarsreaktioner i form av aggression riktad mot andra. Således är en av de mest kända metoderna, som oroliga tonåringar ofta väljer, baserad på en enkel slutsats: "för att inte vara rädd för någonting måste du göra dem rädda för mig." Aggressionsmasken döljer noggrant ångest inte bara för andra, utan också för barnet själv. Ändå, innerst inne i sina själar har de fortfarande samma ångest, förvirring och osäkerhet, brist på fast stöd. Reaktionen av psykologiskt försvar uttrycks också i vägran att kommunicera och undvikande av personer från vilka "hotet" kommer. En sådan tonåring är ensam, tillbakadragen och inaktiv.

Intensiteten i upplevelsen av ångest och nivån av ångest hos pojkar och flickor är olika. Detta har att göra med vilka situationer de associerar sin ångest med, hur de förklarar den och vad de är rädda för. Och ju äldre barnen är, desto mer märkbar är skillnaden. Flickor är mer benägna att tillskriva sin ångest till andra människor. Människor som flickor kan associera sin ångest med inkluderar inte bara vänner, familj och lärare. Flickor är rädda för så kallade "farliga människor" - drunkards, huliganer. Pojkar är rädda för fysiska skador, olyckor, samt straff som kan förväntas av föräldrar eller utanför familjen: lärare, rektor. De negativa konsekvenserna av ångest tar sig uttryck i det faktum att, utan att generellt påverka den intellektuella utvecklingen, en hög grad av ångest negativt kan påverka bildandet av divergent (det vill säga kreativt, kreativt) tänkande, för vilket personlighetsdrag som bristande rädsla för de nya, okända är naturliga.

En av manifestationerna av ungdomars känslomässiga och viljemässiga aktivitet är den oro och rädsla som de upplever i vissa livssituationer. Nivån av ångest och spänning kännetecknar en neurotikers personlighet - han har instabilt humör, känslomässigt olämpliga reaktioner och rädsla. Rädsla är ett mentalt tillstånd av överdriven (ibland adekvat) fara. Rädsla åtföljs av produktionen av noroadrenalin i binjurebarken. Som bekant minskar noroadrenalin vitaliteten, leder till passivitet, försvarsreaktioner och orsakar en önskan om trygghet. Å ena sidan utvecklar önskan om trygghet oavsiktliga förmågor och anpassning. En person blir mer försiktig i svåra, livshotande situationer. Å andra sidan stör orimlig ångest och rädsla, leder till instabilitet, individen blir oorganiserad och oförmögen att kontrollera sig själv. Med rädsla uppstår förändringar i beteende och aktivitet.

Traditionellt är rädsla fokuserad på ett specifikt objekt eller en specifik situation. Olika former av rädslor kan kombineras med varandra. Det finns 4 typer av rädslor: fobisk, orsakad av vissa situationer eller föremål; fluktuerande (rädslattacker), inte förknippad med vissa situationer och uppstår i form av panik; generaliserad - långvariga upplevelser som inte är förknippade med specifika objekt eller situationer, panikrädsla.

För ungdomar är den främsta oro rädsla för auktoritära individer (lärare och regissörer), social rädsla (rädsla för att inte uppfylla referensgruppens standarder eller subkultur) och rädsla i situationer med höga krav. Tyska experter noterar att barns rädsla är beroende av föräldrarnas rädsla (rädsla för utarmning). Framväxande rädslor påverkas av relationsstilarna i familjen (överskydd, symbios mellan mor och barn).

Tonåringar börjar tänka på livet, så de utvecklar existentiella rädslor. De noterade rädslorna är fobiska och generaliserade till sin typ.

Det har skrivits mycket om skolrädslor, deras förekomst, orsaker, manifestationsformer. Detta exempel visar återigen den framväxande desorganisationen av personligheten på grund av överdriven ångest, dess instabilitet och möjliga negativa utvecklingar.

Skolrädsla och rädsla för separation (att flytta till en annan skola, rädsla för att förlora en av föräldrarna om det finns ogynnsamma relationer i familjen) är vanliga bland ungdomar och elever i gymnasieskolan. Skolrädsla visar sig som rädsla för att bedöma kunskap, rädsla för inkonsekvens med andras bedömning och krav.

Rädsla för separation och skolfobier uppstår oftast på grund av överdrivna krav från läraren eller otillräcklig mognad hos tonåringen i samband med anknytning till en betydande person. Tonåringar tycker inte om att svara på tavlan eftersom deras kamrater tittar på dem och de är rädda att de ska säga något dumt som får dem att skratta. Det visade sig att skolrädslan är en ständig följeslagare för lärande. Sådan rädsla i lärande kännetecknas av undvikande av att gå i skolan, anknytning till en av de nära personerna och undvikande av socialt ansvar. Det är ingen slump att ICD-10 (International Classification of Diseases) i detalj beskriver tecknen på all rädsla - de kan provocera fram en psykisk störning. De kan undvika skolan på olika sätt, till exempel kan de helt vägra gå i skolan av rädsla för förolämpningar och förnedring (”piskande pojke”). Barnet undviker situationen med misslyckande i skolan genom att byta till beteenden som ger glädje. I en familj uppstår ofta rädslor på ett differentierat sätt: tonåringen är rädd för sin far och mamman döljer den sanna bilden. I situationer med en styvpappa förändras situationen något: styvpappan kontrollerar "sällan, men exakt" läxor och dagbok. Hans förebråelser blir bittrare än straff.

Skolfobi uppstår på grund av dåliga materiella levnadsförhållanden, otillräcklig integration av familjen i samhället eller den närmaste miljön, fysisk eller psykisk ohälsa hos föräldrar, äktenskaps- eller familjekonflikter och avvikelser i tillvägagångssätt för barnuppfostran. Som ett resultat blir tonåringar alltför rädda och upplever svårigheter i skolan. Ungdomar med rädsla utvecklar sekundära problem som depression, social isolering ökar och tonåringen börjar släpa efter i skolan. Många av dem är rädda att deras klasskamrater ska betrakta dem som skolkande, lata eller sjuka.

Alla typer av ångestsyndrom försämrar prestationsförmågan eftersom ångest är okontrollerbar och inte kan elimineras. Genom att fokusera på källan till ångest kan tonåringen inte uppmärksamma kvaliteten på hans utbildnings- eller arbetsaktiviteter. Ibland upplever ungdomar element av tvångssyndrom: tvångsmässiga idéer eller handlingar dyker upp. Tvångsmässiga tillstånd (obsessions) är tankar, bilder, önskningar ("Ska jag gå längs den här gatan där det finns få människor?", "Är dörren stängd?"). Tvångsmässigt beteende är upprepning av målmedvetna handlingar utförda i enlighet med accepterade regler (upprepad kontroll av fel i en uppsats eller test när du är osäker på korrekt utförande). Således ligger specificiteten för uppkomsten och manifestationen av ångest i tonåren i... För att avslöja problemet med könsskillnader i manifestationen av ångest i tonåren kommer vi att överväga betydelsen av begreppet könsegenskaper hos ungdomar.

1.3 Begreppet könsegenskaper hos ungdomar

Begrepp "kön" togs i bruk i sociologisk forskning vid mitten av 1900-talet, aktualiserade den redan från början problemet med förhållandet mellan det biologiska och det sociala. Den traditionella konstruktionen av begreppet "kön" baserat på begreppet "biologiskt kön", som har överlevt till denna dag i olika modifieringar, bioliserar de sociala parametrarna för mänskligt liv.

Uppdelningen av människor i män och kvinnor är den centrala miljön för vår uppfattning om de skillnader som finns i människans psyke och beteende.

Forskning om problemet med "kön" och "kön" bestäms av ämnets komplexitet och tvetydighet, inklusive biologiska, sociala och individuella aspekter. Inom psykologi används både begreppen "biologiskt" och "psykologiskt sex". Under de senaste decennierna har det pågått aktiv forskning kring sambanden mellan särskilda bestämningsfaktorer för psykologiskt kön, till exempel mellan olika aspekter av könsroller.

Följande definitioner kan hittas i ordböcker: kön – a) biologisk – en uppsättning kontrasterande generativa egenskaper hos individer av samma art; b) social – ett komplex av somatiska, reproduktiva, sociokulturella och beteendemässiga egenskaper som ger individen den sociala och juridiska status som en man och en kvinna.

Som ett resultat av separationen av begreppen biologiskt och socialt kön uppstod begreppet "kön".

Uppenbarligen är begreppet socialt kön bredare än begreppet biologiskt kön. Med tiden, i engelskspråkig litteratur, började författare använda termen "kön" (från latin - släkte), vilket betydde hela uppsättningen egenskaper som skiljer en man från en kvinna.

1. (Allmän betydelse) – skillnaden mellan män och kvinnor efter anatomiskt kön.

2. (Sociologisk betydelse) en social uppdelning ofta baserad på, men inte nödvändigtvis samma som, anatomiskt kön.

Den sociologiska användningen av begreppet kan alltså skilja sig från vardagsbruk.

Enligt R. Unger, kön - en uppsättning sociala och kulturella normer som samhället kräver att människor följer beroende på deras biologiska kön.

V.V. Abramenkova tror det kön – indikerar individens sociala status och sociopsykologiska egenskaper relaterade till kön och sexualitet, men som uppstår i interaktion med människor.

I sin mest allmänna form hänvisar begreppet "kön" till den uppsättning sociala och kulturella normer som samhället kräver att människor uppfyller beroende på deras biologiska kön.

Modern vetenskap skiljer mellan begreppen kön och kön. Ordet "kön" används för att beteckna de anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos människor på grundval av vilka människor definieras som manliga och kvinnliga.

Mänskligt kön ansågs vara den grundläggande orsaken till psykologiska och sociala skillnader mellan män och kvinnor. Men förutom biologiska skillnader mellan människor finns en uppdelning av deras sociala roller, aktivitetsformer, skillnader i beteende och känslomässiga egenskaper.

Så, begreppet kön betyder i huvudsak en komplex sociokulturell process av bildning (konstruktion) av samhället av skillnader i manliga och kvinnliga roller, beteende, mentala och känslomässiga egenskaper, och själva resultatet är den sociala konstruktionen av kön. Viktiga element för att skapa könsskillnader är motsättningen mellan "man" och "kvinnlig".

Den större subjektiva betydelsen av interaktion med en annan person och relationer i allmänhet resulterar i en relativt sett större utveckling av sociala perceptuella förmågor hos kvinnor än hos män:

Flickor uppfattar mer subtilt en annan persons tillstånd genom förändringar i röstklang och andra uttrycksfulla manifestationer och bestämmer mer exakt effekten av deras eget inflytande på en annan person.

Flickor ger en mer detaljerad beskrivning av en annan person än män. Detta avslöjades i synnerhet i studien av A.I. Bodaleva, A.I. Dontsova och Sh.V. Sargsyan. Flickor noterade alla personlighetsdrag oftare än pojkar, medan könsskillnader i frekvensen av att registrera kommunikativa karaktärsdrag och intellektuella egenskaper var betydande. Samtidigt gav pojkar personlighetsegenskaper i allmänhet dubbelt så ofta som flickor.

När man bedömer människor är kvinnor mer "snälla" än män. Kvinnor och män kan vara uppmärksamma och observanta om föremålet för uppmärksamheten är intressant för dem. Däremot visar tjejer stort intresse för relationer med andra.

Det är under tonåren som könsskillnaderna blir mest uttalade och märkbara. Detta förklaras av det faktum att puberteten i denna ålder uppstår, medvetenhet om och acceptans av könsrollen uppstår, positionen för ens eget "jag" och världsbild formas och viktiga egenskaper och personlighetsdrag läggs och formas för senare i livet.

Rogovskaya N.I. identifierade följande egenskaper hos tonåringars könsegenskaper:

Pojkar	Flickor
1. De flesta pojkar har en mer utvecklad höger hjärnhalva, vilket ger en tendens till kreativitet, den konkret-figurativa karaktären av kognitiva processer, ansvariga för igenkänning och analys av visuella och musikaliska bilder, former och struktur hos objekt, för medveten orientering i rymden , som låter dig tänka abstrakt, forma koncept, bilder.	1. De flesta flickor har en mer utvecklad vänster hjärnhalva, vilket ger en tendens till abstraktion och generalisering, den verbalt-logiska karaktären hos kognitiva processer, som arbetar med ord, konventionella tecken och symboler, och är ansvarig för reglering av tal, skrift och logiskt tänkande.
2. På den psykologiska sidan domineras de flesta pojkar av känslomässig återhållsamhet, och relationer med människor är ytliga och konkreta.	2. De flesta flickors uppmärksamhet lockas av personen själv, hans inre värld, problem med mänskliga relationer, kärnan i deras självmedvetenhet bestäms av mellanmänskliga relationer.
3. Pojkar dras mot en bred social krets.	3. Flickor domineras av dyader och triader, som är "stängda" för utomstående.
4. Pojkar drar till sig det motsatta könets uppmärksamhet med sin logik av omdöme, fysisk skicklighet och mod och behärskning i praktiska frågor.	4. Tjejers sätt att väcka uppmärksamhet är koketteri.
5. Pojkar föredrar tävlingsandan och rättvisa sporter.	5. Flickor är också konkurrenskraftiga. Men på nivån av mellanmänskliga relationer: i en tvist och i jämförelse med varandra.

Ungdomar går in i en period då medvetande och självmedvetenhet når en viss nivå, konceptuellt tänkande bemästras, moraliska erfarenheter ackumuleras, olika sociala roller bemästras och identitet formas inom ramen för självbestämmande.

Sålunda, baserat på ovanstående data, kan följande slutsatser dras.

1. Genus är en uppsättning sociala och kulturella normer som samhället kräver att människor uppfyller beroende på deras biologiska kön. Beroende på vilket kön han tillhör bygger individen sitt beteende och sina relationer.

2. Differentieringen av begreppen "sex" och "kön" förklaras av det faktum att sex är ett biologiskt fenomen (genetiska egenskaper hos cellstruktur, anatomiska och fysiologiska egenskaper och reproduktiva funktioner), och kön är en sociokulturell konstruktion (social status och sociopsykologiska egenskaper identiteter som är förknippade med kön och sexualitet, men uppstår i samspel med andra människor.)

5. Stereotyper visar sig inom alla områden av ungdomars liv: självmedvetenhet, interpersonell kommunikation, interaktion mellan grupper, stereotyper tenderar att läras in tidigt och förändras med stora svårigheter. De är mycket stabila och påverkar därmed en persons framtida liv.

6. En teoretisk studie av könsskillnader i tonåren visade att varje tonårspojke och flicka har en viss uppsättning psykologiska egenskaper som motsvarar deras kön. Men otaliga psykologiska studier har visat att det inte finns något som heter ren maskulinitet eller femininitet, varken biologiskt eller psykologiskt. Varje individ har en "blandning" av sina egna egenskaper och det motsatta könet. Denna typ av personlighet brukar kallas androgyn.

För närvarande har antalet oroliga barn som kännetecknas av ökad ångest, osäkerhet och känslomässig instabilitet ökat. Uppkomsten och konsolideringen av ångest är förknippat med missnöje med barnets åldersrelaterade behov.

Begreppet "ångest" används av de flesta psykologer för att beteckna ett mänskligt tillstånd som kännetecknas av en ökad benägenhet till oro, rädsla och oro, vilket har en negativ känslomässig klang.

Genusvetenskap har blivit en integrerad del av psykologisk vetenskap. Genusfrågor började identifieras inom olika områden av psykologi - i studiet av kognitiva och emotionella sfärer, problem med socialisering, interpersonella interaktioner och sociala relationer.

Genusmetoden antar att skillnader i beteende, psyke och aktiviteter hos tonårspojkar och -flickor inte bestäms så mycket av deras anatomiska och fysiologiska egenskaper som av sociokulturella faktorer.

För att bekräfta det studerade och generaliserade materialet kommer praktiskt arbete att genomföras i form av en studie av könsskillnader i ångest i tonåren.

Kapitel 2. Empirisk studie av könsskillnader i ångest i tonåren

2.1 Forskningens organisation och metoder

Studien genomfördes med utgångspunkt från Tara Gymnasium nr 1 i staden Tara. En ångestdiagnos genomfördes bland elever i 9:e klass, i åldrarna 14-15 år. Totalt deltog 13 personer i studien, varav 9 flickor och 4 pojkar.

Syftet med studienär att identifiera könsskillnader i manifestationen av ångest hos pojkar och flickor i tonåren.

Studieobjekt- ungdomsångest.

Studieämne– könsskillnader i manifestationen av ångest i tonåren.

Hypotes Vår studie tyder på att det finns skillnader i uttrycket av ångest hos pojkar och flickor under tonåren.

Följande metoder användes i vår studie:

Forskningsmetoder:

1). Analys av litteratur om forskningsproblemet;

2). Fastställande experiment;

3). Psykodiagnostisk metod;

4). Kvantitativ och kvalitativ analys av empirisk data, det vill säga metoder för matematisk statistik.

Vi genomförde följande tekniker:

- "Anxiety Research" av C. D. Spielberger.

- "Anxiety Scale" av O. Kondash.

Personlig ångestskala av J. Taylor.

1. Frågeformulär av C. D. Spielberger "Study of Anxiety."

Denna teknik låter dig differentiellt mäta ångest både som en personlig egendom och som ett tillstånd. Eleverna ombeds att läsa var och en av meningarna nedan noggrant och välja rätt svar beroende på hur de känner i det ögonblicket. Efter att ha svarat på de första 20 frågorna ombeds du att läsa de nästa 20 och välja rätt svar beroende på hur du brukar må. Resultaten bearbetas enligt följande:

1. Fastställande av indikatorer på situationell och personlig ångest med hjälp av en nyckel.

2. Beräkning av gruppgenomsnittsindikatorn för ST och LT och deras jämförande analys beroende på till exempel försökspersonernas kön.

När man analyserar resultaten av självskattning måste man komma ihåg att det totala slutresultatet för var och en av underskalorna kan variera från 20 till 80 poäng. Dessutom, ju högre den slutliga indikatorn är, desto högre nivå av ångest (situationsbunden eller personlig). När du tolkar indikatorerna kan du använda följande vägledande ångestpoäng: upp till 30 poäng - låg, 31-44 poäng - måttlig; 45 och högre (bilaga 1)

2. "Anxiety Scale" av O. Kondash.

Tekniken är avsedd för arbete med tonåringar. Med hjälp av denna skala kan du identifiera ångestnivån hos ungdomar, lokaliserad till tre huvudplan: utbildningsaktiviteter (skolångest), relationer med kamrater och betydelsefulla vuxna (interpersonell ångest) och självbild (självkänslasångest). Eleverna förses med ett formulär som listar situationer som ofta uppstår i livet. Vissa av dem kan vara obehagliga, orsaka spänning, oro, ångest och rädsla.

Läs sedan varje mening noggrant och ringa in ett av siffrorna till höger: 1,2,3,4. Resultaten bearbetas enligt följande: i slutet av testningen beräknas antalet matchningar med nyckeln för varje sektion av skalan och för skalan som helhet. Den totala ångestpoängen beräknas genom att lägga till resultaten på individuella skalor. (Bilaga 1)

3. "Personlig ångestskala" J. Taylor.

Tekniken är avsedd att diagnostisera nivån av ångest hos patienten. Vågen skapades av J. Taylor. Bearbetning av T. A. Nemchinov. Svekskalan, som introducerades av V. G. Norakidze 1975, gör det möjligt att bedöma demonstrativitet och ouppriktighet. Enkäten består av 60 påståenden. Eleverna svarar "ja" om de håller med påståendet, "nej" om de inte håller med. Bearbetning av resultat: Varje svar är värt 1 poäng, i enlighet med nyckeln. (Bilaga 3)

Eftersom syftet med vår studie var att identifiera könsskillnader i manifestationen av ångest hos ungdomar använde vi en statistisk bearbetningsmetod. För att bekräfta de diagnostiska resultaten använde vi Fisher-kriteriet. Det är avsett att jämföra två prover efter hur ofta effekten av intresse för forskaren inträffar. Kärnan i Fisher vinkeltransformation är att omvandla procenttal till centrala vinkelvärden, som mäts i radianer. En större procentandel kommer att motsvara en större vinkel f, och en mindre procent kommer att motsvara en mindre vinkel. När diskrepansen mellan vinklarna φ 1 och φ 2 ökar och antalet sampel ökar, ökar värdet på kriteriet. Ju större värdet på φ* är, desto mer sannolikt är det att skillnaderna är signifikanta. Det beräknas med formeln:

där är den större dispersionen, är den mindre dispersionen.

2.2 Analys och diskussion av forskningsresultat

Låt oss vända oss till övervägandet av de forskningsresultat som erhållits vid det konstaterande stadiet av experimentet; Således genomfördes metoden "Study of Anxiety" av Ch. D. Spielberg, som syftade till att identifiera ångest i tonåren, i 9:e klass på Tara Gymnasium nr 1. A. M. Lupova.

Efter att ha utfört denna teknik erhölls följande resultat, vilka visas i tabell nr 1

Tabell nr 1 Manifestation av personlig och situationell ångest

Som framgår av tabellen delas situationsångest in i tre typer:

1) hög -15,4%;

2) måttlig –77%;

3) låg – 7,6 %

När det gäller personlig ångest definieras den också av tre typer:

1) hög – 53,8 %;

2) måttlig – 46,2 %;

3) låg – 0 %.

Situationsångest som tillstånd kännetecknas av subjektivt upplevda känslor: spänning, ångest, oro, nervositet. Detta tillstånd uppstår som en känslomässig reaktion på en stressig situation och kan variera i intensitet och dynamik över tiden.

Personlig ångest förstås som ett individuellt personlighetsdrag hos en person, som återspeglar hans anlag för känslomässigt negativa reaktioner på olika livssituationer som utgör ett hot mot honom själv (självkänsla, attityd till sig själv).

Tabell nr 2 visar resultaten differentierade efter kön.

Tabell nr 2 Nivåer av ångest i situations- och persontyper

Tabellen visar att flickor inte har en låg nivå av situations- och personlig ångest; måttlig nivå av situationsångest är 77,8 %; den höga nivån av situationsångest är 22,2 %. Den måttliga nivån av personlig ångest är 33,3 %; den höga nivån av personlig ångest är 66,7 %.

Hos pojkar är den låga nivån av situationsångest 25 %; måttlig nivå av situationsångest är 75 %; Det finns ingen hög nivå av situationsångest. Det finns ingen låg nivå av personlig ångest; måttlig nivå av personlig ångest är 75 %; hög nivå av personlig ångest är 25%.

Mycket oroliga tonåringar är kvicka, irriterade och i ständig konfliktberedskap och beredskap att försvara sig, även om detta objektivt sett inte är nödvändigt. De kännetecknas vanligtvis av en otillräcklig reaktion på kommentarer, råd och förfrågningar. Risken för nervsammanbrott och affektiva reaktioner är särskilt stor i situationer där vi talar om deras kompetens i vissa frågor, deras prestige, självkänsla och deras attityd. Rädsla för att misslyckas är ett karakteristiskt kännetecken för mycket oroliga ungdomar.

Låg ångestfyllda tonåringar kännetecknas av ett uttalat lugn. De är inte alltid benägna att uppfatta ett hot mot deras prestige och självkänsla i de allra flesta situationer, även när det verkligen existerar. Uppkomsten av ett tillstånd av ångest hos dem kan endast observeras i särskilt viktiga och personligt betydelsefulla situationer (tentor, stressiga situationer, ett verkligt hot mot civilstånd, etc.). Personligen är sådana människor lugna, de tror att de personligen inte har någon anledning eller anledning att oroa sig för sina liv, rykte, beteende och aktiviteter. Sannolikheten för konflikter, sammanbrott och affektiva utbrott är extremt låg.

Resultatet av tester inom området situationell och personlig ångest visade alltså att en hög nivå av ångest är mer uttalad hos flickor än hos pojkar.

Resultaten presenteras mer i detalj i figurerna 1 och 2.

Ris. 1 Manifestation av personlig och situationell ångest hos flickor

Denna diagnos gör att vi kan identifiera nivån av situationell och personlig ångest hos flickor. Enligt resultaten av studien är situationsångest hos de flesta flickor måttlig och uppgår till 66,7 %, och en hög nivå av situationsångest observeras hos 33,3 % av försökspersonerna. En låg nivå av ångest hos flickor registrerades inte i detta urval.

Ris. 2 Manifestation av personlig och situationell ångest hos pojkar

Denna diagnos gör att vi kan identifiera nivån av situationell och personlig ångest hos pojkar. Enligt resultaten av studien är situationsångest hos de flesta pojkar måttlig och uppgår till 75 %, och en låg nivå av situationsångest observeras hos 25 % av försökspersonerna. Höga nivåer av ångest bland pojkar i detta urval

inte inspelat.

Låt oss vända oss till övervägandet av de forskningsresultat som erhållits vid det konstaterande stadiet av experimentet; Kondash Anxiety Scale-tekniken syftar alltså till att identifiera nivåerna av ångest hos ungdomar, lokaliserade i tre huvudplan: skolångest, självkänslasångest och interpersonell ångest.

Resultaten av studien på "Angstskalan" av O. Kondash presenteras i tabell nr 3 och histogram nr 3 – resultaten från flickor.

Ökad skolångest hos flickor är 44,4 %; gymnasieångest hos flickor 22,2 %; Högskoleångest hos flickor är 11,1 %.

Ökad självkänslasångest hos flickor är 22,2 %; hög självkänsla ångest hos flickor 22,2%; flickor har inte särskilt hög självkänsla ångest.

Ökad interpersonell ångest hos flickor är 11,1 %; hög interpersonell ångest hos flickor 11,1 %; mycket hög interpersonell ångest upptäcktes inte hos flickor.

Ökad allmän ångest bland flickor är 55,5 %; hög ångest av denna typ är 11,1 %; mycket höga nivåer observeras inte.

Tabell nr 3 Svårighetsgrad av typer av ångest hos flickor

Allmän typ av ångest	Typ av skolångest
Normal nivå (33,3 %)	Normal nivå	Normal nivå	Normal nivå
Ökad nivå (55,5 %)	Ökad nivå	Ökad nivå	Ökad nivå
Hög nivå	Hög nivå	Hög nivå (22,2 %)	Hög nivå (11,1 %)
Mycket hög nivå (0%)	Mycket hög nivå (11,1%)	Mycket hög nivå	Mycket hög nivå

Enligt resultaten från en studie av uttrycksnivån för fyra typer av ångest hos flickor, finns det således en övervikt av den normala nivån enligt data för alla studerade typer, utom för skola och allmänna typer av ångest. I skolans typ av ångest dominerar en ökad nivå, i självkänsla och interpersonella typer av ångest dominerar den normala nivån, i den allmänna typen dominerar också den normala nivån av ångest, därför, enligt resultaten av denna teknik, en normal nivå av ångest avslöjades hos flickor, med undantag för skoltypen. Detta tyder på att flickor är oroliga för utbildningssituationer, denna ångest visar sig i förväntan om en dålig attityd till sig själva, en negativ bedömning från lärare och kamrater.

Ungdomar med "förhöjda", "höga" och "mycket höga" värden på skolångest indikerar ungdomens känslomässiga nöd i samband med vissa skolsituationer. Självkänslasångest är relaterat till utvärderingen av sig själv i förhållande till andra. Självkänslasångest kännetecknas av självtvivel och en känsla av underlägsenhet. En ökad nivå av ångest hos ett barn kan indikera hans otillräckliga känslomässiga anpassning till vissa sociala situationer.

Tabell nr 4 och figur nr 4 presenterar resultaten av studien av pojkar.

Det finns ingen ökad skolångest hos pojkar; gymnasieångest hos pojkar är 25 %; Mycket gymnasieångest upptäcktes inte hos pojkar.

Ökad självkänsla ångest hos pojkar 25%; hög självkänsla ångest upptäcktes inte hos pojkar; Pojkar har inte särskilt hög självkänslasångest.

Ökad interpersonell ångest hos pojkar 25%; hög interpersonell ångest upptäcktes inte hos pojkar; Mycket hög interpersonell ångest upptäcktes inte hos pojkar.

Tabell nr 4 Svårighetsgrad av typer av ångest hos pojkar

Allmän typ av ångest	Typ av skolångest	Självrapporterad typ av ångest	Interpersonell typ av ångest
Normal nivå (75 %)	Vanligt Nivå (75 %)	Normal nivå	Vanligt Nivå (75 %)
Upphöjd Nivå (25 %)	Upphöjd Nivå (0 %)	Upphöjd Nivå (25 %)	Upphöjd Nivå (25 %)
Hög nivå	Hög nivå	Nivå (0 %)	Nivå (0 %)
Mycket hög nivå (0%)	Mycket hög nivå (0%)	Mycket hög nivå	Mycket hög nivå

I skolan, självkänsla, interpersonell och allmänna typer av ångest dominerar alltså normala nivåer. Enligt resultaten av denna teknik visade det sig att pojkar inte visar ångest hos någon av dessa typer.

Resultaten presenteras mer i detalj i figurerna nr 3 och nr 4.

Ris. 3Manifestation av ångestnivåer hos olika typer hos flickor

Ris. 4 Manifestation av ångestnivåer hos olika typer hos pojkar

Genom att jämföra data kan vi dra slutsatsen att både flickor och pojkar har en normal nivå av ångest i alla typer, förutom skolångest.

Låt oss vända oss till övervägandet av de forskningsresultat som erhållits vid det konstaterande stadiet av experimentet; Således, metoden "Personal Anxiety Scale" av J. Taylor, som syftar till att identifiera nivån av ångest i tonåren, resultaten av studien enligt metoden presenteras i tabell nr 5 och histogram nr 5.

Hos flickor är den höga nivån av ångest 55,5 %; genomsnitt, med en tendens till hög - 33,3%; genomsnitt, med en tendens till låga -11%. En låg nivå av ångest upptäcktes inte. Hos pojkar är den höga nivån av ångest 25 %; genomsnitt, med en tendens till hög - 50%; genomsnitt, med en tendens till låga -25%. En låg nivå av ångest upptäcktes inte.

Tabell nr 5 Manifestation av ångestnivåer hos flickor och pojkar

Höga nivåer av ångest är alltså mer uttalade hos flickor än hos pojkar. Hög ångest är förknippad med fysiska och mentala egenskaper hos ålder, med nivån av betydelse för jämnåriga och vuxna. Oroliga tonåringar kännetecknas av oförmågan att utvärdera sina handlingar, hitta den optimala svårighetszonen för en uppgift och även bestämma sannolikheten för ett önskat resultat av en händelse.

Resultaten presenteras mer i detalj i figur 5.

Ris. 5 Manifestation av ångestnivåer hos flickor och pojkar

Eftersom syftet med vår studie är att identifiera könsskillnader i manifestationen av ångest hos pojkar och flickor i tonåren, tillämpade vi: metoden för jämförande analys, metoden för matematisk statistik - kriterium φ* - Fishers vinkeltransformation.

1) Metoden för jämförande analys är studiet av samma mentala fenomen i olika grupper av ämnen beroende på kön, ålder etc.

2) Metod för matematisk statistik - kriterium φ* - Fishers vinkeltransformation. Fisher-testet är utformat för att jämföra två prover enligt frekvensen av förekomsten av effekten av intresse för forskaren. Kärnan i Fisher vinkeltransformation är att omvandla procenttal till centrala vinkelvärden, som mäts i radianer. En större procentandel kommer att motsvara en större vinkel f, och en mindre procent kommer att motsvara en mindre vinkel. När diskrepansen mellan vinklarna φ 1 och φ 2 ökar och antalet sampel ökar, ökar värdet på kriteriet. Ju större värdet på φ* är, desto mer sannolikt är det att skillnaderna är signifikanta.

Tabell nr 6 presenterar en jämförande analys med metoderna för "Study of Anxiety" av C. D. Spielberg, "Anxiety Scale" av O. Kondash och "Personal School of Anxiety Manifestations" av J. Taylor.

Tabell nr 6 Jämförande analys efter metoder (tjejer)

Flickor	"Anxiety Study" av C. D. Spielberg		Ångestnivå enligt metoden "Ångestskala"
Situationen	Personlig	Allmän	Skola	Självutvärderande	Interpersonell
	Hög (66,7 %)	Vanligt	Normal (22,2 %)	Normal (55,5 %)	Normal (77,8 %)	Hög (55,5 %)
Måttlig	Måttlig (33,3 %)	Upphöjd	Ökade (44,4 %)	Ökade (22,2 %)	Ökade (11,1 %)
Låg (0 %)		Hög (11,1 %)	Hög (22,2 %)
Mycket hög (0%)	Mycket hög (11,1 %)	Mycket hög (0%)	Mycket hög (0%)

Tabell nr 7 presenterar en jämförande analys av metoderna "Study of Anxiety" av Spielberg, "Anxiety Scale" av O. Kondash, "Personal School of Anxiety Manifestations" av J. Taylor.

Tabell nr 7 Jämförande analys efter metoder (pojkar)

Pojkar			Ångestnivå enligt metoden "Ångestskala"				Ångestnivå enligt metoden "Personal School of Anxiety Manifestations" av J. Taylor
Situationen	Personlig	Allmän	Skola	Självutvärderande	Interpersonell
	Hög (25 %)	Vanligt	Vanligt	Normal (75 %)	Vanligt
Måttlig	Måttlig (75 %)	Upphöjd	Upphöjd	Upphöjd	Upphöjd	Genomsnittlig, med en tendens till hög nivå
Låg (25 %)						Genomsnittlig, med en tendens till låg nivå
Mycket hög (0%)	Mycket hög (0%)	Väldigt lång	Väldigt lång

Enligt resultaten av "Study of Anxiety"-metoden av Ch. D. Spielberg i en grupp tonårsflickor, avslöjades det att en hög nivå dominerar i den personliga typen av ångest och i den situationella typen av ångest den normala nivån dominerar. Hos pojkar, både i situations- och personlighetstyper, dominerar en normal nivå av ångest.

Enligt resultaten av metoden "Ångestskala" HANDLA OM . Kondash avslöjade att flickor hade en normal nivå av ångest i alla typer, förutom skoltypen. Hos pojkar dominerar normala nivåer i skolan, självkänsla, interpersonell och generella typer av ångest.

Enligt metoden "Personal School of Anxiety Manifestations" av J. Taylor, avslöjades det att en hög nivå av ångest är mer manifesterad hos flickor än hos pojkar.

För att bekräfta tillförlitligheten av vår hypotes använde vi kriteriet φ * - Fishers vinkeltransformation. Fishers test är utformat för att jämföra två prover enligt frekvensen av förekomsten av effekten vi är intresserade av - ångest. Kriteriet utvärderar tillförlitligheten av skillnader mellan procentandelen av två prover där effekten av intresse för oss registrerades.

Hypoteser:

H 0: Andelen individer som uppvisar den studerade effekten är inte större i prov 1 än i prov 2.

H 1: Andelen individer som uppvisar den studerade effekten är större i prov 1 än i prov 2.

Tabell nr 8 visar vinkeltransformationen f * Fishers kriterium enligt metoden "Study of Anxiety" av Ch. D. Spielberg, med f * cr. = 1,64 (p≤0,05), 2,31 (p≤0,01), där urval 1 är flickor, urval 2 är pojkar.

Tabell nr 8 Vinkeltransformation φ * Fishers kriterium enligt metoden ”Study of Anxiety” av Ch. D. Spielberg

Vi ser att nästan alla nivåer och typer av ångest hamnar i zonen för obetydlighet, vilket gör att vi kan säga att hypotesen H 0 är accepterad: andelen flickor med dessa nivåer och typer av ångest är inte mer än andelen pojkar.

Tabell nr 9 visar vinkeltransformationen av φ * Fishers kriterium enligt metoden "Angstskala" av O. Kondash.

Tabell nr. 9 Vinkeltransformation av φ * Fishers test med hjälp av metoden "Anxiety Scale" av O. Kondash.

Allmän typ av ångest		Typ av skolångest	Det empiriska värdet av kriteriet f * em.
Normal nivå	1.438 (zon av obetydlighet) H 1 avslås	Normal nivå	1.852 (osäkerhetszon) H 0 förkastad
Ökad nivå	1,058 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas	Ökad nivå	2.429 (signifikanszon) H 1 accepteras
Hög nivå		Hög nivå
Mycket hög nivå		Mycket hög nivå	1.131 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Självrapporterad typ av ångest	Interpersonell typ av ångest
Normal nivå	0,684 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas	Normal nivå	0,11 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Ökad nivå	0,11 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas	Ökad nivå	0,612 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Hög nivå	1.634 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas	Hög nivå	1.131 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Mycket hög nivå	0,000 (zon av obetydlighet) H 1 avvisas	Mycket hög nivå	0,000 (zon av obetydlighet) H 1 avvisas

Eftersom majoriteten av nivåerna av alla typer av ångest hamnade i zonerna av obetydlighet kan vi säga att andelen pojkar med dessa typer och nivåer av ångest är större än andelen flickor. En ökad nivå av skolångest ligger i signifikanszonen, vilket gör att andelen tjejer med denna ångestnivå är större än andelen pojkar.

Tabell nr 10 visar vinkeltransformationen av φ * Fisher-kriteriet med användning av metoden "Personal Anxiety Scale" av J. Taylor.

Tabell nr 10 Vinkeltransformation f * Fishers kriterium enligt metoden "Personal scale of anxiety manifestations" av J. Taylor.

Ångestnivåer	Det empiriska värdet av kriteriet f * em.
Hög	1,058 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Genomsnittlig med en tendens till hög	0,567 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Genomsnittlig med en tendens till låg	0,612 (zon av obetydlighet) H 1 förkastas
Kort	0,000 (zon av obetydlighet) H 1 avvisas

Således ser vi att alla ångestnivåer är i zonen för obetydlighet. Det betyder att andelen ångest hos pojkar är större än andelen ångest hos flickor. Följaktligen bekräftades inte vår hypotes om att det finns skillnader i manifestationen av ångest hos pojkar och flickor i tonåren på matematisk nivå. Detta innebär att en tonårings könsegenskaper inte är ett avgörande villkor för den specifika förekomsten och manifestationen av ångest.

Vi gjorde en studie utifrån Tara Gymnasium nr 1 uppkallad efter. Luppova A.M. i Tara. Under studien genomfördes en ångestdiagnos bland elever i 9:an i åldern 14-15 år. Totalt deltog 13 personer i studien, varav 9 flickor och 4 pojkar.

Studien var att identifiera könsskillnader i ångest i tonåren.

Resultatet av att tillämpa metoderna avslöjade dominansen av en genomsnittlig nivå av situationell och personlig ångest hos både pojkar och flickor.

Flickor har en ökad nivå av skolångest, vilket tyder på att dessa barn har ett oroligt känslomässigt tillstånd kopplat till olika former av deras inkludering i skollivet.

Hos pojkar råder i sin tur en normal nivå av ångest.

Den normala nivån av ångest hos både pojkar och flickor domineras av självkänsla och interpersonella typer av ångest.

Den ökade nivån av ångest är generellt sett högre hos flickor än hos pojkar.

Resultatet av tillämpningen av metod 3 var övervikten av medelnivån, med en tendens till höga nivåer av ångest hos pojkar och höga nivåer av ångest hos flickor.

Vinkelomvandlingen av Fishers f*-kriterium med metoden ”Study of Anxiety” av Ch. D. Spielberg visade att nästan alla nivåer och typer av ångest faller in i zonen av obetydlighet, vilket betyder att vi kan säga att hypotesen H 0 är accepterat: andelen flickor med dessa nivåer och typer av ångest är inte mer än andelen pojkar.

Personlig ångest med hög nivå ligger i osäkerhetszonen, d.v.s. hypotes H 0 accepteras: andelen flickor med hög nivå av personlig ångest är större än andelen pojkar med hög nivå av personlig ångest.

Vinkelomvandlingen av Fishers f * kriterium med hjälp av metoden för "Anxiety Scale" av O. Kondash visade att majoriteten av nivåerna av alla typer av ångest föll in i zoner av obetydlighet, då kan vi hävda att andelen pojkar med typer och nivåer av ångest är större än andelen flickor. En ökad nivå av skolångest ligger i signifikanszonen, vilket gör att andelen tjejer med denna ångestnivå är större än andelen pojkar.

Vinkelomvandlingen av Fishers f*-kriterium med metoden "Personal Scale of Anxiety Manifestations" av J. Taylor visade att alla nivåer av ångest är i zonen för obetydlighet. Det betyder att andelen ångest hos pojkar är större än andelen ångest hos flickor.

Slutsats

För närvarande har antalet oroliga barn som kännetecknas av ökad ångest, osäkerhet och känslomässig instabilitet ökat. Uppkomsten och konsolideringen av ångest är förknippat med missnöje med barnets åldersrelaterade behov.

När nivån av ångest ökar, vilket särskilt ofta inträffar under tonåren, förlorar en person möjligheten att aktualisera sin egen personlighet, eftersom ökad ångest hindrar honom från att gå framåt.

Begreppet "ångest" används av de flesta psykologer för att beteckna ett mänskligt tillstånd som kännetecknas av en ökad benägenhet till oro, rädsla och oro, vilket har en negativ känslomässig klang.

Oroliga tonåringar saknar vanligtvis självförtroende och har instabil självkänsla. En osäker, orolig tonåring är alltid misstänksam, och misstänksamhet ger upphov till misstro mot andra. Ett sådant barn är rädd för andra.

Genusvetenskap har blivit en integrerad del av psykologisk vetenskap. Genusfrågor började identifieras inom olika områden av psykologi - i studiet av kognitiva och emotionella sfärer, problem med socialisering, interpersonella interaktioner och sociala relationer.

Genus är en uppsättning sociala och kulturella normer som samhället instruerar människor att uppfylla baserat på deras biologiska kön. Beroende på vilket kön han tillhör bygger individen sitt beteende och sina relationer.

Genusmetoden antar att skillnader i beteende, psyke och aktiviteter hos tonårspojkar och -flickor inte bestäms så mycket av deras anatomiska och fysiologiska egenskaper som av sociokulturella faktorer.

Sammanfattningsvis bör det noteras att tillförlitligheten i vår hypotes om att det finns skillnader i typer av ångest hos pojkar och flickor i tonåren inte har bekräftats.

Bibliografi

1. Abramova G. S. Ålderspsykologi. - M.: "Akademin", 1997.-286 sid.

2. Andreeva G. M. Socialpsykologi. – M., 1981.-185 sid.

3. Bendas T.V. Genuspsykologi: lärobok. – St Petersburg: Peter, 2005. –431 sid.

4. . Berezin F.B. "Mental och psykofysiologisk anpassning av en person." - L., 1988.

5. Stor psykologisk ordbok (Sammanställd och allmänt redigerad av B. Meshcharikov, V. Zinchenko - St. Petersburg: Prime - Euroznak, 2004. - 672 s.)

6. Burlachuk L. F. Ordboksuppslagsbok för psykodiagnostik. – M., 2000. – 132 sid.

7. Vachkov I. Ångest, ångest, rädsla: differentiering av begrepp//Skolpsykolog. – 2004. - Nr 8.

8. Introduktion till genusvetenskap / red. V.N. Zherebkina. - Kharkov, 2001

9. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: En lärobok för pedagogiska studenter. Institutet / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, etc.; Ed. A. V. Petrovsky.-2:a uppl., reviderad. Och ytterligare – M.: Utbildning, 1979. – 288 sid.

10. Genuspedagogik och psykologi / red. O.I.Klyuchko - Saransk, 2005.

11. Dobrovich L. B. Till utbildaren om kommunikationens psykologi och psykohygien. – M., 1987. – 240 sid.

12. Dubrovina T. V. et al. Diagnostiskt och korrektionsarbete av en skolpsykolog. – M., 1987. – 225 sid.

13. Zakharov A.I. Neuroser hos barn. St Petersburg, 1996.

14. Kan-Kalik V. A. Till läraren om pedagogisk kommunikation. – M., 1987. – 150 sid.

15. Kletsina I.S. Genussocialisering. St Petersburg, 1998

16. Kletsina, I.S. Från genuspsykologi till genusvetenskap i psykologi / I.S. Kletsina // Psykologifrågor. – 2003. - Nr 1. – 243 sid.

17. Kovaleva A. G. Personality Psychology, red. 3. – M.: Utbildning, 1970. – 320 sid.

18. Kolesov D.V. Till läraren om en tonårings psykologi och fysiologi. – M., 1986. – 162 sid.

19. Kostikova I.V. Genuspedagogikens grunder: Särskilt kursprogram. M., 2001.

20. Kochubey B., Novikova E. Ansikten och masker av ångest // Education of a schoolchild. – 1990. - Nr 6.

21. Krutetsky V. A., Lukin N. S. Uppsatser om en gymnasieelevs psykologi. – M., 1963. – 257 sid.

22. Kuznetsov D. Demobiliserande ångest // Skolpsykolog. – 2005. - Nr 2.

23. Levitov N.D. Psykiskt tillstånd av rastlöshet, ångest.//Psykologiska frågor. - 1963.

24. Makshantseva L.V. Ångest och möjligheten att minska den hos barn // Psykologisk vetenskap och utbildning. – 1998. - Nr 2.

25. Musina I. A. Förhållandet mellan oberoende av kognitiv aktivitet och personlighetsångest. – M., 1993.

26. maj R. Problemet med ångest / Översättning från engelska. A. G. Gladkova. – M.: Förlaget EKSMO-Press, 2001. – 432 sid.

27. Nemov R. S. Psykologi: Lärobok. för studenter Högre ped. lärobok etablering: I 3 böcker. – 4:e uppl. – M.: Humanitär. ed. VLADOS center, 2001. – Bok. 3: Psykodiagnostik. Introduktion till naturvetenskaplig psykologisk forskning med inslag av matematik. statistik. – 640 s.

28. Petrovsky A.V. Allmän psykologi - M.: Utbildning. – 1986.

29. Prikhozhan A. M. Orsaker, förebyggande och att övervinna ångest // Psykologisk vetenskap och utbildning. nr 2. 1998. 235 sid.

30. Prikhozhan A. M. Ångest hos barn och ungdomar: psykologisk natur och åldersdynamik. – M. – Voronezh, 2000. – 235 sid.

31. Den moderna tonåringens psykologi./ Ed. D. I. Feldshtein. – M., 1987. – 246 sid.

32. Psykologisk ordbok. Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova et al. M.: Pedagogy, 1983.

33. Psykologiska tester. / Ed. A. A. Karelina: i 2 volymer - M.: Humanit. Ed. VLADOS center, 2002. –t nr 1- 312 sid.

34. Rice F. Ungdoms- och ungdomspsykologi. - St Petersburg: Peter, 2000. - 656 s.

35. Rean L. A. Om problemet med individens sociala anpassning. – M., 1996. – 210 sid.

36. Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog: Lärobok. manual: I 2 böcker. – 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Humanist. ed. VLADOS center, 1999. – Bok 1: En psykologs arbetssystem med barn i olika åldrar. – 384 sid.

37. Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog (Handledning i två böcker). Bok 1. – M.: VLADOS. 1999.

38. Ryska pedagogiska uppslagsverket. – M., 1999. – 560 sid.

39. Spielberg Ch.D. Konceptuella och metodologiska problem i studiet av ångest. - Komp. Yu.L. Khanin. - M., 1983.

40. Stepanov S. Ångest - dess orsaker och konsekvenser // Skolpsykolog. – 2004. - Nr 8.

41. Stepanov V. G. Psykologi för svåra skolbarn: En lärobok för högre studenter. Ped. lärobok anläggningar. – 3:e uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Publishing Center ”Academy”, 2001. – 336 sid.

42. Genusforskningens teori och metodik. - M., 2001

43. Ångest och ångest. Läsare./ Komp. V. M. Astapov. – St Petersburg, 2001. – 146 sid.

44. Fildstein D. Den moderna tonåringens psykologi. – M., 1991. – 250 sid.

45. Khanin Yu. L. Psykologiska mekanismer för att korrigera tillståndet av personlighetsångest. – M., 1980.

46. ​​Heckhausen H. Motivation och aktivitet. T. 1. M., "Pedagogik", 1986.

47. Horney K. Ångest. / Samling Op. i 3 volymer. M.: Smysl, 1997. T.2. 180 sid.

48. Läsare för kursen ”Grundläggande genusvetenskap” - M., 2000

49. Khripkova A. G. Barndomens värld: tonåring. – M., 1989. – 320 sid.

Bilaga 1

Spielberg Anxiety Questionnaire

Statlig ångestskala (ST)

Instruktioner. Läs var och en av meningarna nedan noggrant och stryk över siffran i lämplig ruta till höger beroende på hur du känner för tillfället. Övertänk inte frågorna för det finns inga rätt eller fel svar.

Domar

	Dom	Nej, det är inte så	Kanske så	Höger	Fullständigt rätt
1	jag är lugn	1	2	3	4
2	Inget hotar mig	1	2	3	4
3	jag är stressad	1	2	3	4
4	Jag är internt begränsad	1	2	3	4
5	jag känner mig fri	1	2	3	4
6	jag är ledsen	1	2	3	4
7	Jag är orolig för eventuella misslyckanden	1	2	3	4
8	Jag känner sinnesfrid	1	2	3	4
9	Jag är orolig	1	2	3	4
10	Jag känner en känsla av inre tillfredsställelse	1	2	3	4
11	Jag är säker på mig själv	1	2	3	4
12	Jag är nervös	1	2	3	4
13	Jag kan inte hitta en plats för mig själv	1	2	3	4
14	jag är glad	1	2	3	4
15	Jag känner varken stel eller spänning	1	2	3	4
16	jag är glad	1	2	3	4
17	Jag är bekymrad	1	2	3	4
18	Jag är för upprymd och orolig	1	2	3	4
19	jag är glad	1	2	3	4
20	Jag är glad	1	2	3	4

Domar

	Dom	Aldrig	Nästan aldrig	Ofta	Nästan alltid
21	Jag är på högt humör	1	2	3	4
22	Jag blir irriterad	1	2	3	4
23	Jag blir lätt upprörd	1	2	3	4
24	Jag önskar att jag kunde ha lika tur som andra	1	2	3	4
25	Jag är väldigt orolig för problem och kan inte glömma dem länge	1	2	3	4
26	Jag känner en ström av energi och en lust att arbeta	1	2	3	4
27	Jag är lugn, cool och samlad	1	2	3	4
28	Jag är orolig för eventuella svårigheter	1	2	3	4
29	Jag oroar mig för mycket för småsaker	1	2	3	4
30	Jag är ganska nöjd	1	2	3	4
31	Jag tar allt till mig	1	2	3	4
32	Jag saknar självförtroende	1	2	3	4
33	Jag känner mig försvarslös	1	2	3	4
34	Jag försöker undvika kritiska situationer och svårigheter	1	2	3	4
35	Jag får blues	1	2	3	4
36	jag är glad	1	2	3	4
37	Alla möjliga bagateller distraherar och oroar mig	1	2	3	4
38	Det finns tillfällen då jag känner mig som ett misslyckande	1	2	3	4
39	Jag är en balanserad person	1	2	3	4
40	Jag känner mig orolig när jag tänker på mina egna angelägenheter och bekymmer.	1	2	3	4

Bearbetar resultaten

1) Fastställande av indikatorer på situationell och personlig ångest med hjälp av en nyckel.

2) Baserat på en bedömning av ångestnivån, ge rekommendationer för att korrigera försökspersonens beteende.

3) Beräkning av gruppgenomsnittsindikatorn för ST och LT och deras jämförande analys beroende på till exempel försökspersonernas kön.

När man analyserar resultaten av självskattning måste man komma ihåg att det totala slutresultatet för var och en av underskalorna kan variera från 20 till 80 poäng. Dessutom, ju högre den slutliga indikatorn är, desto högre nivå av ångest (situationsbunden eller personlig). När du tolkar indikatorerna kan du använda följande vägledande uppskattningar av ångest: upp till 30 poäng - låg, 31 - 44 poäng - måttlig; 45 och högre.

7 1 4 2 3 27 4 3 2 1 8 4 1 3 2 28 . 1 2 3 4 9 1 4 2 3 29 1 2 3 4 10 4 1 3 2 30 4 3 2 1 11 4 1 3 2 31 1 2 3 4 12 1 4 2 3 32 1 2 3 4 13 1 4 2 3 33 1 2 3 4 14 1 4 2 3 34 1 2 3 4 15 4 1 3 2 35 1 2 3 4 16 4 1 3 2 36 4 3 2 1 17 1 4 2 3 37 1 2 3 4 18 1 4 2 3 38 1 2 3 4 19 4 1 3 2 39 4 3 2 1 20 4 1 3 2 40 1 2 3 4

Utifrån resultatet av gruppundersökningen skrivs en slutsats som utvärderar gruppen som helhet vad gäller nivån av situations- och personlig ångest, dessutom identifieras individer med hög och låg ångest.

Bilaga 2

"Ångestskala"

(utvecklad enligt principen för Kondash Social-Situational Anxiety Scale (1973).)

Syftet med tekniken: med den här skalan kan du identifiera ångestnivån hos ungdomar, lokaliserad i tre huvudplan: utbildningsaktiviteter (skolångest), relationer med kamrater och betydelsefulla vuxna (interpersonell ångest) och självbild (självkänslasångest).

Åldersbegränsningar. Tekniken är avsedd för arbete med tonåringar. Hittills har teststandarder för elever i årskurs 8-10 publicerats (Rogov E.I., 1996)

Nödvändigt material. Diagnosformuläret innehåller instruktioner och uppgifter. Den innehåller även elevens för- och efternamn, ålder och diagnosdatum.

Bearbetar resultaten. I slutet av testet beräknas antalet matchningar med nyckeln för varje avsnitt av skalan och för skalan som helhet (skolångest - frågor 1,4, 6, 9,10, 13,16, 20, 25 , 30; självskattad ångest - 3, 5,12 , 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; interpersonell ångest - 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26 ). Den totala ångestpoängen beräknas genom att lägga till resultaten på individuella skalor.

Tolkning av resultat. De poäng som erhålls på varje skala, såväl som de totala poängen, tolkas som indikatorer på nivån på motsvarande typer av ångest, med hänsyn till testnormer.

Ångestskala.

Instruktioner. "Följande är situationer som du ofta möter i livet. Vissa av dem kan vara obehagliga för dig och orsaka spänning, oro, ångest och rädsla.

Läs varje mening noggrant och ringa in ett av siffrorna till höger: 1,2,3,4.

Om situationen inte alls verkar obehaglig för dig, ringa in siffran 0. Om det oroar dig lite, ringa in siffran 1.

Om situationen är så oroande att du hellre undviker den, ringa in nummer 2.

Om det är väldigt obehagligt för dig och orsakar allvarlig oro, ångest, rädsla, ringa in siffran 3.

Om situationen är extremt obehaglig för dig, om du inte kan stå ut med det och det orsakar dig mycket stark ångest, mycket stark rädsla - ringa in siffran 4.

Din uppgift är att föreställa dig varje situation så tydligt som möjligt och ringa in siffran som anger i vilken utsträckning denna situation kan orsaka dig rädsla, oro, ångest eller rädsla.

Texten till metodiken ges nedan.

1. Gå till en ny skola 01234

2. Svar på styrelsen 01234

3. Gå till främlingars hus 01234

4. Delta i tävlingar, tävlingar 01234

5. Prata med rektorn 01234

6. Tänk på din framtid 01234

7. Läraren tittar i tidningen, vem ska jag fråga 01234

8. De kritiserar dig, förebrår dig för något 01234

9. De tittar på dig när du gör något 01234 (de tittar på dig medan du arbetar, löser ett problem)

10. Skrivprov 01234

11. Efter provet ropar läraren ut betygen 01234

12. De uppmärksammar dig inte 01234

13. Något fungerar inte för dig 01234

14. Väntar på dina föräldrar från föräldramötet 01234

15. Du riskerar att misslyckas, misslyckande 01234

16. Du hör skratt bakom din rygg 01234

17. Ta prov i skolan 01234

18. De är arga på dig (det är inte klart varför) 01234

19. Uppträda inför stor publik 01234

20. En viktig, avgörande fråga ligger framför 01234

21. Du förstår inte lärarens förklaringar 01234

22. De håller inte med dig, de motsäger dig 01234

23. Jämför dig själv med andra 01234

24. Dina förmågor testas 01234

25. De ser på dig som om du vore liten 01234

26. Under lektionen ställer läraren dig oväntat en fråga 01234

27. De tystnade när du närmade dig (närmade sig) 01234

28. Ditt arbete utvärderas 01234

29. Funderar på dina egna angelägenheter 01234

30. Du måste ta ett beslut själv 01234

31. Kan inte göra dina läxor 01234

Bilaga 3

Personlig ångestskala

Syftet med testet: Diagnos av nivån av personlig ångest.

Ytterligare information: Tekniken är avsedd att diagnostisera nivån av ångest hos patienten. Vågen skapades av J. Taylor. Bearbetning av T. A. Nemchinov. Svekskalan, som introducerades av V. G. Norakidze 1975, gör det möjligt att bedöma demonstrativitet och ouppriktighet. Enkäten består av 60 påståenden.

Tolkning av resultat: Vid bedömning av resultaten betraktas 40-50 poäng som en indikator på en mycket hög nivå av ångest, 25-40 poäng indikerar en hög nivå av ångest, 15-25 poäng - en genomsnittlig (med en tendens till hög) nivå, 5 -15 poäng - en genomsnittlig (med en tendens till en låg) nivå, 0-5 poäng - ungefär en låg nivå av ångest.

Incredulity Scale mäter tendensen att ge socialt önskvärda svar. Om denna indikator överstiger 6 poäng, indikerar detta ämnets ouppriktighet.

Instruktioner: Välj svaret "Ja" om du håller med påståendet och "Nej" om du inte håller med.

1. Jag kan jobba länge utan att bli trött

2. Jag håller alltid vad jag lovar, oavsett om det passar mig eller inte.

3. Mina händer och fötter är vanligtvis varma

4. Jag har sällan huvudvärk

5. Jag är säker på mina förmågor

6. Att vänta gör mig nervös

7. Ibland känner jag att jag är bra för ingenting.

8. Jag brukar känna mig ganska glad

9. Jag kan inte koncentrera mig på en sak.

10. Som barn gjorde jag alltid omedelbart och resignerat allt som var tilldelat mig.

11. En gång i månaden eller oftare har jag orolig mage.

12. Jag kommer ofta på att jag oroar mig för något.

13. Jag tror att jag inte är mer nervös än de flesta

14. Jag är inte för blyg

15. Livet för mig är nästan alltid förknippat med mycket stress.

16. Ibland händer det att jag pratar om saker som jag inte förstår.

17. Jag rodnar inte oftare än andra

18. Jag blir ofta upprörd över bagateller.

19. Jag märker sällan min hjärtklappning eller andnöd.

20. Jag gillar inte alla människor jag känner.

21. Jag kan inte sova om något stör mig.

22. Jag är vanligtvis lugn och inte lätt upprörd.

23. Jag har ofta mardrömmar

24. Jag tenderar att ta saker på för stort allvar.

25. När jag är nervös svettas jag mer.

26. Jag har rastlös och avbruten sömn

27. I spel föredrar jag att vinna istället för att förlora.

28. Jag är mer känslig än de flesta

29. Det händer att obetydliga skämt och kvickheter får mig att skratta

30. Jag skulle vilja vara lika nöjd med mitt liv som andra förmodligen är.

31. Min mage stör mig verkligen

32. Jag är ständigt upptagen av mina material- och arbetsförhållanden.

33. Jag är försiktig med vissa människor, även om jag vet att de inte kan skada mig.

34. Ibland förefaller det mig som om svårigheter hopar sig framför mig som jag inte kan övervinna.

35. Jag blir lätt förvirrad

36. Ibland blir jag så exalterad att det hindrar mig från att somna.

37. Jag föredrar att undvika konflikter och svåra situationer.

38. Jag har attacker av illamående och kräkningar

39. Jag har aldrig varit sen till en dejt eller jobbet

40. Jag känner mig definitivt värdelös ibland.

41. Ibland känner jag för att förbanna

42. Jag känner mig nästan alltid orolig över något eller någon.

43. Jag oroar mig för eventuella misslyckanden.

44. Jag är ofta rädd att jag ska rodna.

45. Jag är ofta överväldigad av förtvivlan.

46. ​​Jag är en nervös och lätt upphetsad person

47. Jag märker ofta att mina händer skakar när jag försöker göra något.

48. Jag känner mig nästan alltid hungrig

49. Jag saknar självförtroende

50. Jag svettas lätt, även under svala dagar.

51. Jag drömmer ofta om saker som är bäst att inte berätta för någon.

52. Jag har väldigt sällan ont i magen.

53. Jag har väldigt svårt att koncentrera mig på någon uppgift eller något arbete.

54. Jag har perioder med så intensiv ångest att jag inte kan sitta på ett ställe länge.

55. Jag svarar alltid på mejl direkt efter att jag har läst dem.

56. Jag blir lätt upprörd

57. Jag rodnar praktiskt taget aldrig

58. Jag har mycket mindre oro och rädsla än mina vänner och bekanta.

59. Det händer att jag skjuter upp det som ska göras idag till imorgon.

60. Jag brukar arbeta under stor press.

Funktioner av ångest hos pojkar och flickor i äldre förskoleåldern

Kalinina Ksenia Vyacheslavovna

FSBEI HE "Udmurt State University"

Masterstudent

Andreeva Maria Vladimirovna, kandidat för psykologiska vetenskaper, universitetslektor vid avdelningen för utvecklingspsykologi och differentiell psykologi, Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education Udmurt State University, Izhevsk

Anteckning:

Artikeln presenterar resultaten av en studie av egenskaperna hos ångest hos pojkar och flickor i äldre förskoleåldern.

Artikeln presenterar resultaten av studier av ångest hos pojkar och flickor i äldre förskoleåldern.

Nyckelord:

förskolebarn; pojke; flicka; ångest.

förskola; pojke; flicka; ångest.

UDC 159,9

Relevans.Ökad ångest hos barn är ett av de mest angelägna problemen inte bara för lärare och psykologer utan även för samhället i stort. För närvarande håller dagis på att bli en av de avgörande faktorerna för utvecklingen av ett barns personlighet. Många grundläggande egenskaper och personliga egenskaper hos ett barn bildas under denna period av livet. Ångest är ett vanligt symptom på neuroser och psykoser, och leder också till utvecklingen av andra sjukdomar eller är en utlösande faktor för störningar i personlighetens emotionella sfär.

När det gäller manifestationen av sådana personliga egenskaper som beroende, blyghet, skygghet och ångest är resultaten av studier ganska motsägelsefulla (mestadels främmande). Vissa forskare (B. Fagot, J. Kagan, X. Moss, B. J. Whiting, etc.) hävdar att dessa egenskaper är mer karakteristiska för flickor. Andra forskare tror att i tidig och tidig förskoleålder manifesteras dessa egenskaper i beteendet hos både pojkar och flickor, men när de blir äldre, under påverkan av könsstereotyper som råder i samhället och andras sociala förväntningar, konsolideras dessa egenskaper. i flickors beteende.

Församlingsbor hävdar att pojkar i förskoleåldern är mer oroliga, vid 9-11 års ålder blir förhållandet jämnt, och efter 12 år finns en kraftig ökning av ångest hos flickor. Samtidigt skiljer sig flickors ångest till innehåll från pojkars ångest: flickor bryr sig mer om relationer med andra människor, pojkar är mer oroliga för våld i alla dess aspekter.

Mål forskning: studera egenskaperna hos ångest hos pojkar och flickor i äldre förskoleåldern.

Uppgifter:

1. Studera psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsämnet.

2. Undersök nivån av ångest hos barn i äldre förskoleåldern.

3. Identifiera förekomsten eller frånvaron av skillnader i graden av ångest mellan pojkar och flickor i äldre förskoleåldern.

Jämfört med flickor återhämtar sig pojkar från stressiga tillstånd värre på grund av sin relativa känslomässiga svaghet, har svårt att anpassa sig och bearbetar känsloladdad information under lång tid, eftersom de inte kan hantera känslor och översätta dem till ord lika snabbt som en flicka. Pojkar är generellt sett mer känslomässigt sårbara och kräver därför ökad uppmärksamhet och lyhördhet från föräldrar och lärare. Flickor tenderar att dela sina erfarenheter med andra och uttrycka sina känslor öppet, medan pojkar drar sig tillbaka i sig själva eller blir aggressiva och irriterade. Flickor ber om hjälp med ord och pojkar gör det med handling.

J. Gray menar att oavsett ålder behöver pojkar mer förtroende och flickor behöver mer vård. Pojken är nöjd med sig själv när han kan agera självständigt. Genom att åstadkomma något utan hjälp utifrån får han självförtroende och självkänsla. Således kan en pojke motstå att hans mamma hjälper honom att knyta sina skosnören eftersom han är glad över att veta att han gör det själv. Under moderna förhållanden har de flesta föräldrar inte tid att vänta på dessa manifestationer av självständighet, och de gör allt för sina barn själva. Genom att erbjuda hjälp till en tjej låter vuxna henne veta att de bryr sig om henne, att de bryr sig om henne och älskar henne, men en pojke kan uppfatta erbjudandet om hjälp som en förolämpning. Han kommer att se i detta en antydan om att hans föräldrar inte litar på honom, tror inte att han kan klara av detta på egen hand. Härifrån kan pojken utveckla osäkerhet och oro. Att erbjuda hjälp till en flicka är en gest av omsorg, medan att låta en pojke göra något på egen hand är en gest av förtroende.

Baserat på de analyserade litterära källorna formulerade vi en hypotes: pojkar är mer oroliga än flickor på grund av deras lägre benägenhet att dela med sig av sina erfarenheter och undertryckandet av sina känslor av vuxna.

Den teoretiska och metodiska grunden var arbetet av A.M. Församlingsbor, som täcker problemet med ångest hos förskolebarn och psykologiska och pedagogiska arbeten som avslöjar frågorna om skillnader mellan pojkar och flickor (J. Gray, N.Yu. Erofeeva, A.M. Prikhozhan).

Vi bestämde oss för att ta reda på vem i det moderna samhället som har en högre nivå av ångest - pojkar eller flickor i äldre förskoleåldern. 46 elever från senior- och förberedande grupper i åldrarna 5-7 år deltog i vår studie. Bland dem finns 22 pojkar och 24 flickor.

För att identifiera graden av ångest hos pojkar och flickor användes ångesttestet av R. Templeple, V. Amen, M. Dorki, som är en uppsättning bilder (separat för pojkar och flickor) som skildrar livssituationer som är typiska för ett barn. Barnets ansikte är inte ritat i ritningen, bara konturerna av huvudet ges. Varje ritning åtföljs av ytterligare två ritningar av ett barns huvud, exakt storleksanpassade för att matcha ansiktskonturen på ritningen. En av de extra teckningarna visar ett leende ansikte av ett barn, den andra en sorglig. Barnet måste göra ett val. Antalet negativa val avgör barnets ångestnivå.

De diagnostiska resultaten presenteras i figur 1. Som framgår av diagrammet har ångestnivån följande resultat: medelnivå - 59 % bland pojkar och 71 % bland flickor, hög nivå - 41 % bland pojkar och 29 % bland flickor. En låg nivå av ångest hittades inte bland försökspersonerna.

Ris. 1. Grad av ångest hos pojkar och flickor

För att identifiera statistiskt signifikanta skillnader mellan pojkar och flickor använde vi Mann-Whitney U-testet. Resultaten av en jämförande analys av ångest hos pojkar och flickor presenteras i tabell 1.

Tabell 1. Resultat av en jämförande analys av pojkars och flickors aggressivitet

Som data visar finns det inga statistiskt signifikanta skillnader mellan pojkar och flickor när det gäller graden av ångest i antalet negativa val. Detta kan förklaras av följande skäl:

• majoriteten av lärare på dagis är kvinnor som inte kan ge pojkar ett manligt exempel, så pojkar och flickor föds upp och utbildas under samma förhållanden inom förskolans läroanstalter.
• Vårt urval var heterogent (det inkluderade förskolebarn från både urbana förskoleutbildningsinstitutioner och ett lantligt dagis). Vi fann att skillnader observerades hos stadsbarn (pojkar har en högre nivå av ångest än flickor (U=78,5; p≤0,05)), men inga skillnader hittades i det allmänna urvalet. Ångestnivån hos förskolebarn på landsbygden visade sig vara betydligt högre än hos stadsbarn. Men en jämförande analys av förskolebarn i städer och på landsbygden var inte syftet med vår studie.

Således bekräftades inte hypotesen i vår studie: nivån av ångest har inte signifikanta skillnader mellan pojkar och flickor i äldre förskoleåldern.

Bibliografi:

1. Erofeeva N.Yu. Genuspedagogikens grunder: lärobok. ersättning. Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2012. 695 s.
2. Gradusova L.V. Genuspedagogik: lärobok. ersättning. M.: Flinta, 2011. 176 sid.
3. Grå J. Barn från himlen: lektioner i utbildning. M.: Sofia, 2009. 384 sid.
4. Prikhozhan A.M. Ångest hos barn och ungdomar: psykologisk natur och åldersdynamik. M.: Moskvas psykologiska och sociala institut; Voronezh: red. NPO "MODEK", 2008. 304 sid.

Recensioner:

11/16/2016, 10:18 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Recension: Ämnet är relevant och lägligt. Tydligen har mycket arbete gjorts, men önskan att komprimera volymen av arbete så mycket som möjligt har gjort författaren en otjänst. Verket kan inte publiceras i denna form.

2016-12-29, 06:46 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Recension: Bra, artikeln rekommenderas för publicering i denna form.

2016-12-29, 12:08 Yakimovich Tatyana Dmitrievna
Recension: Resultaten och slutsatserna av experimentet är av intresse. Artikeln rekommenderas för publicering.

01/8/2017, 19:36 Koltsova Irina Vladimirovna
Recension: Ämnet för den angivna artikeln är för närvarande mycket relevant och betydelsefullt. Resultaten av den experimentella studien är av intresse för föräldrar och lärare vid förskolans läroanstalter. Artikeln rekommenderas för publicering

A.I. Zakharov menar att ångest uppstår hos en person i tidig barndom, vilket är en återspegling av ångest, som bygger på hotet om att förlora tillhörigheten till en viss grupp. Den initiala gruppen för barnet är mamman, och senare - andra betydande vuxna och jämnåriga. Samtidigt konstaterar författaren att den ångest som normalt utvecklade barn i åldern 7 månader – 1 år och 2 månader upplever kan bli en förutsättning för ytterligare intensifiering och utveckling av ångest. Under en ogynnsam kombination av omständigheter, till exempel ångest och rädsla bland vuxna nära barnet eller barnets egen traumatiska livserfarenhet, utvecklas ångest till oro. Med tiden blir alltså ångest ett stabilt karaktärsdrag vid 8 års ålder, enligt hans åsikt är det rätt att tala om utvecklingen av ångest som ett personlighetsdrag hos barnet, uttryckt i en viss känslomässig stämning, där en känsla av ångest och rädsla för att göra något råder -inte det, inte uppfyller vissa krav och standarder

Ett barn i äldre förskoleåldern med ökad ångest kännetecknas av:

konstant depression

varsamhet

svårigheter att knyta kontakter

fientlig uppfattning mot världen

en dyster utsikt över omgivningen

dåligt självförtroende.

En ökad nivå av ångest hos förskolebarn kan uppstå på grund av:

Ärftliga egenskaper hos nervsystemet och karaktär.

Födelseskador, infektioner och andra sjukdomar drabbades i tidig ålder.

Sjukdomar som modern drabbats av under graviditeten.

Skador på fostrets och barnets nervsystem före, under och efter förlossningen.

Yttre omständigheter (överskydd, avvisande av föräldrar, etc.).

Bland orsakerna till ökad ångest hos förskolebarn är:

Okontrollerat tv-tittande. Enligt psykologer och psykoterapeuter är små barn oftast rädda för någon skrämmande seriefigur.

Allvarlig rädsla (möte med ett djur, attack av en skurk, olycka på vattnet, brand eller översvämning, militära insatser etc.). Efter att ha upplevt detta kan förskolebarn bete sig olämpligt.

Ogynnsam atmosfär i familjen (bråk, skrik, konflikter etc.). Barn från sådana familjer kan uppleva psykosomatiska symtom (snabb hjärtslag, andningsproblem, etc.), vilket leder till olika typer av sjukdomar.

Ovänlig atmosfär i förskolans läroanstalt. Ibland kan orsaken till barns ångest vara barnträdgårdslärarens beteende: hot, straff etc. Ett barn som ständigt hör skrik kan inte utvecklas normalt, eftersom hans nervsystem är under spänning, vilket visar sig i känslomässig obalans.

Kamratförlöjligande. Barn känner sig förnedrade om deras kamrater lyckas göra narr av dem.

Oroligt beteende hos vuxna. Barn tar sina ledtrådar från hur deras nära vuxna beter sig.

De vuxnas krav är för höga, vilket barnet inte klarar av att uppfylla.

Skillnader i syn på uppfostran i familjen. Det är svårt att följa när en förälder förbjuder och den andra tillåter. Sedan finns det en oro för att någon av föräldrarna inte kommer att godkänna beteendet eller någon åtgärd.

Väntar på problem. Barn är rädda för sina föräldrar när de vet att inget gott kan förväntas av dem (i fall av berusning, attacker av grymhet eller till och med bara dåligt humör hos vuxna).

Det bör noteras att, trots ett ganska brett utbud av forskningsarbeten i denna fråga, verkar deras antal fortfarande vara otillräckligt. A.I. Zakharov säger att egenskaperna hos nervsystemet, såsom styrka, rörlighet och balans, manifesteras ganska tydligt i ett förskolebarns yttre beteende. Samtidigt kan barn med ett starkt nervsystem arbeta eller leka ganska länge; ofta har sådana barn en hög känslomässig ton, stabil uppmärksamhet (inom åldersförmåga) och en utvecklad förmåga att navigera i en ovanlig situation. Sådana förskolebarn kan relativt snabbt byta till en ny typ av aktivitet, deras arbete är intensivt och präglas av högt tempo. Samtidigt är barn med ett svagt nervsystem slöa och långsamma i sina handlingar, de blir långsamt involverade i arbetet, byter och återhämtar sig. Deras arbetstempo är långsam och de distraheras lätt. Men det sociala tillvägagångssättet för att överväga orsakerna till ångest hos äldre förskolebarn bygger på det faktum att den ledande faktorn i utvecklingen av temperament är den genetiska faktorn, som visar sig i karaktär tillsammans med social påverkan.

Förespråkare för detta tillvägagångssätt noterar att den främsta orsaken till ångest hos förskolebarn är felaktig uppfostran och ogynnsamma relationer mellan barnet och hans föräldrar, särskilt med hans mamma. I synnerhet att uppkomsten och konsolideringen av ångest är direkt relaterad till missnöjet med barnets grundläggande åldersrelaterade behov, som blir hypertrofierade.

Dessutom kan barndomsångest vara en följd av moderns personliga ångest, som har en symbiotisk relation med barnet, såväl som på grund av bristen på delaktighet eller hett humör, elakhet hos fadern.

Således kan en hög nivå av ångest avsevärt förvärra manifestationerna av de negativa aspekterna av den så kallade 7-årskrisen. I detta avseende är det viktigaste problemet i samband med ångest hos äldre förskolebarn dess korrigering, som bör baseras på de principer som utvecklats av L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin och andra.

Många forskare pekar på vikten av att studera åldersrelaterade egenskaper hos barns emotionella sfär.

Ökad uppmärksamhet på den känslomässiga utvecklingen av en förskolebarn beror på bildandet av den huvudsakliga psykologiska neoplasmen i denna ålder - början av godtycke av mentala processer och psykologisk beredskap för skolan.

I förskoleåldern utvecklas processen för differentiering av barnets känslor och känslor ytterligare. Å ena sidan säkerställer en rik känslomässig palett ett mer adekvat känslomässigt beteende hos barnet. Men å andra sidan kan samma palett orsaka deformation av barnets känslomässiga sfär.

Ett barn kan vara rädd eller orolig under vissa livsförhållanden som direkt eller indirekt provocerar detta. Vilket är ganska naturligt. Sådan produktiv, adekvat ångest kallassituationella. Hos förskolebarn är det detta som dominerar.

Men det händer också att barnet upplever en känsla av ångest, oavsett situation, och ett sådant tillstånd blir hans följeslagare i någon form av aktivitet. Här är det redan möjligt att diagnostisera symtom på ångestpersonlig.

När ett barn inte på ett adekvat sätt kan bedöma sina styrkor, sin verkliga framgång, sin inre potential, börjar han frukta misslyckande i alla ansträngningar. På grund av detta är han orolig, rädd och orolig i alla livssituationer.

Det motsatta händer förstås också. För låg ångestnivå hos barn leder till att de inte realistiskt kan bedöma faran. Därav - skador, olyckor och andra problem.

För hög eller tvärtom för låg nivå av ångest hos förskolebarn är ett tecken på social missanpassning - en otillräcklig känslomässig och sensorisk manifestation. Och vi måste definitivt bekämpa detta.

När allt kommer omkring, som alla andra störningar i ett barns psyko-emotionella utveckling, har ångest sina konsekvenser. Som påverkar bildandet av barnets personliga egenskaper.

I varje åldersperiod av ett barns liv är vissa rädslor inneboende. Vid 3-4 års ålder börjar barnet vara rädd för mörkret, brandbilar, djur och döden. Vid den tiden är ett barns fantasi redan ganska utvecklad och han kan lätt rita en fruktansvärd bild i huvudet och ibland låta den bli verklighet. Ett barn är intresserad av allt, han vill veta hur världen fungerar. Efter att ha hört talas om sjukdomen i det blå frågar han sina föräldrar vad det betyder. Vad är död, vad är olycka, vad är krig. Nu vill barnet veta allt. När man lär sig mer och mer om världen, uppstår naturligtvis en rädsla för sjukdom, olycka och död hos barnet. Ofta skrämmer föräldrar, som vill uppnå sina barns lydnad, dem med läskiga historier.

Enligt ett flertal studier kännetecknas förskoleåldern av ångest och rädsla. Senior förskoleåldern är den ålder av störst svårighetsgrad av ångest, vilket beror på den intensiva känslomässiga utvecklingen av barnets personlighet i denna åldersperiod.

Många forskare pekar på vikten av att studera genusaspekter av ångest. Samtidigt noterar forskare skillnader i intensiteten av upplevelsen av ångest, i nivån av ångest hos pojkar och flickor

Könsstereotyper, som återspeglar de mest generaliserade och typiska idéerna om kriterierna för maskulinitet och femininitet, i samband med deras historiska utveckling kännetecknas av flerstegsbildningen av stabila ramar som bör fungera som skillnader mellan män och kvinnor. I det moderna samhällets sammanhang sker en betydande revidering av de manliga och kvinnliga rollerna, flerdimensionella processer för att förändra fördelningen av yrkesansvar, social status och möjligheter till personligt förverkligande äger rum, som blir alltmer isolerade från kön. Det är viktigt att betona problemet med inkonsekvens mellan typiska idéer om beteendemönster av ett eller annat kön, vars genomförande kan manifesteras i individens ångestnivå. I detta avseende är frågor som är direkt relaterade till de psykologiska egenskaperna hos en person som bestäms av hans kön för närvarande de mest relevanta.

Uppkomsten av könsstereotyper beror i första hand på att skillnader mellan könen i samband med den historiska samhällsutvecklingen alltid har haft en överindividuell karaktär.En könsstereotyp tolkas som en allmänt accepterad, stabil idé i ett visst samhälle om mäns och kvinnors korrekta beteendemönster, deras syfte, sociala roller, yrkesaktiviteter .

Fenomenet könsstereotyper kan tolkas i tre dimensioner:

1. Stereotyper av "manlighet - femininitet" - de tolkade begreppen återspeglar någon sorts normativa standarder för den ideala mannen och den ideala kvinnan;

2. Stereotyper förknippade med konsolideringen av vissa sociala roller inom specifika områden av en individs liv;

3. Stereotyper förknippade med skillnader mellan män och kvinnor i vissa typer av arbetsaktiviteter.

Vanliga stereotyper om manliga och kvinnliga egenskaper tolkar mäns och kvinnors beteende i termer av deras innehåll, vilket speglar könsstereotypernas förklaringsfunktion. Dessutom orsakar könsstereotyper skillnader som observeras i beteendet hos människor av olika kön (reglerande funktion), spelar rollen av att minimera skillnader mellan medlemmar i samma grupp och överdriver skillnader mellan representanter för olika grupper (särskiljande funktion), speglar institutionernas roll och socialiseringsagenter vid bildning, överföring, spridning och konsolidering av könsstereotyper (översättningsfunktion), ger skydd för historiskt fixerad ojämlikhet mellan könen (skyddande funktion).

Könsstereotyper kan betraktas som könsscheman, det vill säga kognitiva kategorier av kön som hanterar inkommande information i enlighet med subjektiva idéer om kön.

Könsroller är en annan viktig aspekt som kräver hänsyn inom ramen för problemet med könsstereotyper. Könsroller, som har en stark sociohistorisk konditionering, får karaktären av sociala normer och blir speciella kategorier av socialt medvetande.

Inkonsekvensen av beteendemönster, karaktärsdrag och personlighetsdrag med könsstereotyper, baserade på normer och sanktioner som är typiska för en given kultur, kan återspeglas i en ökning av ångestnivån hos individen. Det är viktigt att betona att ångest fungerar som ett stabilt eller situationsanpassat personlighetsdrag, bestående av en tendens att visa ökad ångest, ångest och rädsla i specifika sociala situationer. Dessutom kan ångest betraktas som en av de grundläggande aspekterna av individuella skillnader.

Spielberger föreslog en synpunkt enligt vilken det är viktigt att skilja ångest som en stat och som en egenskap. Situationsångest betraktas i ett naturligt samband med en specifik yttre situation, medan personlig ångest fungerar som ett stabilt personlighetsdrag.

Som regel är en viss nivå av ångest nödvändig för att individen ska fungera aktivt. En nödvändig förutsättning för mobilisering av aktivitet genom ångest är emellertid den optimala nivån av den senare. En ökad nivå av ångest, som indikerar subjektiv ohälsa hos individen, har en deprimerande effekt på aktiviteten och bestämmer förstörelsen av dess dynamik.

Inom modern psykologisk vetenskap övervägs två typer av källor till ihållande ångest: för det första en långvarig yttre stressig situation, i synnerhet en situation med inkonsekvens av beteendemönster med stereotypa könsstandarder, som uppstod som ett resultat av frekventa upplevelser av ångest stater, för det andra psykofysiologiska och inre psykologiska skäl.

Höga nivåer av ångest skapar ett hot mot individens mentala tillstånd, eftersom det ligger till grund för pseudo-neurotiska tillstånd. En hög nivå av ångest påverkar sådana aspekter av en individs liv som beteendedynamik, mentalt och fysiologiskt tillstånd, produktivitetsnivå och kvaliteten på individens sociala funktion.

Fysiologiska egenskaper hos ångest inkluderar ökad hjärtfrekvens, ökat blodtryck, ökad svettning och nedsatt funktion av matsmältningssystemet.

Som regel kännetecknas ångest av att det är ett övergående tillstånd, dessutom tenderar den att försvagas så fort personen faktiskt möter den förväntade situationen. Men i vissa fall tar väntan lång tid, vilket gör att kroppen tvingas spendera betydande resurser av både mental och fysiologisk karaktär. Som ett resultat utvecklas ett stresstillstånd

En individ med låg ångestnivå uppfattar de svåraste situationerna på ett adekvat och acceptabelt sätt, i enlighet med den objektiva nivån av sin känslomässiga intensitet. En individ med en genomsnittlig ångestnivå kännetecknas av en känsla av komfort, känslomässig balans och prestation i de situationer som är bekanta för individen och som han på ett eller annat sätt har anpassat sig till inom ramen för tidigare erfarenheter. En hög nivå av personlig ångest speglar uppfattningen av de flesta situationer som hotfulla för individen. Samtidigt, som regel, åtföljs hög emotionell känslighet av ökad sårbarhet och förbittring.

Så, ångest fungerar som ett stabilt eller situationsanpassat personlighetsdrag, som består i en tendens att visa ökad ångest, ångest och rädsla i specifika sociala situationer. I detta sammanhang kan platsen för en specifik social situation tas av situationen med ogillande av vissa komponenter i personligheten utifrån stereotypa idéer om ett visst köns korrekta beteende, med andra ord, vi talar om könsstereotyper .

Utforska den åldersrelaterade dynamiken i ångest, Lavrentieva T.V. tyder på att ett sexårigt barn, till skillnad från en tvååring, kanske inte längre visar rädsla eller tårar. Han lär sig inte bara att i hög grad kontrollera uttrycket av sina känslor, att sätta dem i en kulturellt accepterad form, utan också att medvetet använda dem, informera andra om sina upplevelser, påverka dem.

Men förskolebarn förblir fortfarande spontana och impulsiva. Känslorna de upplever är lätta att avläsa i deras ansikte, i deras hållning, gester och i hela deras beteende. För en praktisk psykolog är ett barns beteende och hans uttryck för känslor en viktig indikator för att förstå en liten persons inre värld, vilket indikerar hans mentala tillstånd, välbefinnande och möjliga utvecklingsmöjligheter.

Pojkar strävar efter oberoende: de hävdar sin individualitet och försöker skilja sig från läraren, vanligtvis sin mamma. För flickor är ömsesidigt beroende mer acceptabelt: de finner sin egen individualitet i sina sociala kontakter. Pojkspel präglas mer av gruppaktiviteter. Tjejspel sker i mindre grupper. I dessa spel är det mindre aggressivitet, mer ömsesidighet, de imiterar ofta vuxnas relationer och samtalen är mer konfidentiella och intima.

Redan vid tre veckors ålder sover pojkar, jämfört med flickor, mindre och är mer rastlösa. De gråter oftast när en ny eller skrämmande stimulans dyker upp, vilket indikerar en mer uttalad förmåga att känna igen en ny stimulans och det nya i en situation jämfört med flickor. Denna egenskap hos pojkar spårades i experiment: av förnimmelser, uppfattningar och intellektuella förmågor. Därför kan pojkars gråt och rastlöshet i dessa studier tolkas inte bara som en känslomässig, utan också som en utforskande reaktion.

Flickor gråter i en annan situation, nämligen när det finns ett hot om berömmelse av kommunikation med andra. Sålunda, i experiment, grät flickor när de lämnades ensamma bakom en barriär, såväl som under gräl med andra barn. Pojkars gråt kan alltså kallas "utforskande" och flickors gråt "kommunikativt". Detta motsvarar de instrumentella och uttrycksfulla stilarna, som är könstypiska för båda könen. Det är förvånande att en sådan skillnad börjar dyka upp i en ganska tidig ålder.

Känslor spelar en mycket viktig roll i bildandet av psyket, karaktären och beteendet. Men rollen för positiva och negativa känslor är olika.

Flickor i äldre förskoleåldern kännetecknas av en högre grad av ångest jämfört med pojkar. I den studerade kategorin barn avslöjades sådana manifestationer av ångest som nedsatt bakgrundshumör, självtvivel, psyko-emotionell stress och låga ambitioner. Samtidigt råder hos flickor en nedsatt humörbakgrund, psyko-emotionell stress, självtvivel, rädsla, känslighet för deras misslyckanden, isolering, bristande initiativ, irritabilitet, sömnstörningar, spänningar och tvång när de utför uppgifter. Som ett resultat av studien visade det sig också att flickor i äldre förskoleålder kännetecknas av en hög nivå av självkänsla mellanmänsklig ångest och låg självkänsla, medan pojkar i äldre förskoleålder kännetecknas av hög utbildnings- och självkänsla ångest

Psykologer noterar följande egenskaper som kan känneteckna ett oroligt barn (både pojkar och flickor): depression, dåligt humör, förvirring, barnet ler knappt eller gör det snällt, huvudet och axlarna sjunker, ansiktsuttrycket är sorgligt eller likgiltigt. I sådana fall uppstår problem med kommunikation och att etablera kontakt. Barnet gråter ofta och blir lätt kränkt, ibland utan uppenbar anledning. Han tillbringar mycket tid ensam och är inte intresserad av någonting. Vid undersökning är ett sådant barn deprimerat, initiativlösa och har svårt att få kontakt.

Oroliga barn är vanligtvis väldigt osäkra och har instabil självkänsla. Deras ständiga känsla av rädsla för det okända leder till att de sällan tar initiativ. Eftersom de är lydiga föredrar de att inte locka andras uppmärksamhet, de beter sig exemplariskt både hemma och på dagis, de försöker strikt uppfylla föräldrars och lärares krav - de bryter inte mot disciplinen, de städar upp sina leksaker. De försöker göra ett gott intryck på andra och vet bestämt hur de ska bete sig så att det inte blir några problem eller kommentarer. Sådana barn kallas blygsamma, blyga. Men deras exemplariska beteende, noggrannhet och disciplin är av skyddande natur - barnet gör allt för att undvika misslyckanden.

Oroliga barn blir snabbt trötta, trötta och har svårt att byta till andra aktiviteter. Detta sker på grund av konstant spänning.

Oroliga barn upplever ett ökat ansvar för allt som händer, de tenderar att skylla sig själva för alla problem som händer deras nära och kära. Även om det inte syns utåt, kommer det fram i konversationen.

Ofta uppvisar oroliga barn en olämpligt hög självkänsla. De vill bli accepterade och berömda så mycket att de ofta önsketänkande. Detta kan inte ens kallas för bedrägeri - det är en försvarsreaktion.

Reaktionen av psykologiskt försvar kan också visa sig i form av aggression riktad mot andra. Således är en av de mest kända metoderna, som oroliga barn ofta väljer, baserad på en enkel slutsats: "för att inte vara rädd för någonting måste du göra dem rädda för mig." Aggressionsmasken döljer noggrant ångest inte bara för andra, utan också för barnet själv. Ändå, innerst inne i sina själar har de fortfarande samma ångest, förvirring och osäkerhet, brist på fast stöd.

Det psykologiska försvarets reaktion uttrycks i vägran att kommunicera och undvikande av personer från vilka "hotet" kommer. Ett sådant barn är ensamt, tillbakadraget och inaktivt.

Det har noterats att intensiteten i upplevelsen av ångest och nivån av ångest hos pojkar och flickor är olika. Flickor är mer benägna att tillskriva sin ångest till andra människor. Människor som flickor kan associera sin ångest med inkluderar inte bara vänner, familj och lärare. Flickor är rädda för så kallade "farliga människor" - drunkards, huliganer, etc. Pojkar å sin sida är rädda för fysiska skador, olyckor, samt straff som kan förväntas av föräldrar eller utanför familjen: lärare, rektor osv.

Den främsta rädslan hos barn i äldre förskoleåldern är rädslan för döden, både deras föräldrar (86,6 %) och deras egna (83,3 %). Dessutom är rädsla för döden vanligare bland flickor än bland pojkar (64 % respektive 36 %). Barn i åldern 5-7 år är ofta rädda för hemska drömmar och döden i sömnen. Dessutom inträffar själva medvetenheten om döden som en irreparabel olycka, livets upphörande, oftast i en dröm: "Jag gick i djurparken, närmade mig en lejonbur, och buren var öppen, lejonet rusade mot mig och åt mig” (en återspegling av rädsla för attacker i samband med rädsla för döden och djur för en 5-årig flicka), ”Jag svaldes av en krokodil” (6-årig pojke). Dödens symbol är den allestädes närvarande Baba Yaga, som i en dröm jagar barn, fångar dem och kastar dem i spisen (där rädslan för eld som är förknippad med dödsrädslan bryts).

Ett litet antal barn (6,6 %) upplever rädsla innan de somnar och rädsla för stora gator. Oftast upplever flickor denna rädsla. Hos 6-åriga flickor är rädslor hos den första gruppen (rädslor för blod, injektioner, smärta, krig, attack, vatten, läkare, höjder, sjukdomar, bränder, djur) också tydligast representerade jämfört med pojkar i samma ålder . Av rädslan hos den andra gruppen är flickor mest sannolikt rädda för ensamhet och mörker, och för den tredje gruppens rädslor - rädsla för föräldrar, att komma för sent till skolan och straff. Hos pojkar, jämfört med flickor, är följande rädslor mer uttalade: rädsla för djup (50 %), vissa människor (46,7 %), brand (42,9 %), stängda utrymmen (40 %). I allmänhet är flickor mycket fegare än pojkar, men detta är knappast genetiskt betingat: för det mesta är detta en konsekvens av det faktum att flickor tillåts vara rädda och deras mammor stöder flickor fullt ut i deras rädsla.

6-åriga barn har redan utvecklat en förståelse för att det förutom bra, snälla och sympatiska föräldrar också finns dåliga. De dåliga är inte bara de som behandlar barnet orättvist, utan också de som bråkar och inte kan komma överens sinsemellan. Vi finner reflektion i de typiska åldersrelaterade rädslorna för djävlar som kränkare av sociala regler och etablerade grunder, och samtidigt som representanter för den andra världen. Lydiga barn som har upplevt den åldersspecifika skuldkänslan när de bryter mot regler och förordningar i förhållande till auktoritetspersoner som är betydelsefulla för dem är mer mottagliga för rädsla för djävlar.

Vid 5 års ålder är övergående tvångsmässiga upprepningar av "oanständiga" ord karakteristiska; vid 6 års ålder övervinns barn av ångest och tvivel om sin framtid: "Tänk om jag inte blir vacker?", "Tänk om nej kommer man att gifta sig med mig?”, hos en 7-åring finns det misstänksamhet: ”Kommer vi inte försent?”, ”Ska vi åka?”, ”Kommer du köpa den?”

Åldersrelaterade och könsrelaterade manifestationer av besatthet, ångest och misstänksamhet försvinner i sig hos barn om föräldrarna är glada, lugna, självsäkra och även om de tar hänsyn till barnets individuella och könsegenskaper.

Med åldern, om åtgärder inte vidtas för att övervinna den i tid, kommer ångesten, som ett invandat karaktärsdrag, att bilda motsvarande attityder och livsåskådningar, vilket färgar ett växande barns värld i helt andra färger.

Ökad ångest påverkar utvecklingen av kreativt tänkande hos ett barn negativt. Han är hela tiden rädd för att göra något fel. Rädslan för att inte passa in i allmänt accepterade ramar och begrepp hindrar honom från att experimentera och introducera något nytt i livet.

En självironisk inställning till sig själv, sina förtjänster och förmågor, en pessimistisk attityd, obeslutsamhet, infantilism, bristande auktoritet bland jämnåriga, rädsla, vilket ofta ger upphov till försvarsreaktioner i form av isolering eller aggression.

Hos förskolebarn är ångest ännu inte ett stabilt karaktärsdrag. Och processen är helt reversibel. Med förbehåll för lämpliga pedagogiska och psykologiska åtgärder.