Sodobna okoljska vzgoja v šoli. Okoljska vzgoja dijakov v srednji šoli

Čebotnikova Svetlana Valerievna
učiteljica kemije
Mestna izobraževalna ustanova "Regionalna šola št. 6" v Topkiju, regija Kemerovo

Okoljska vzgoja šolarjev

Relevantnost problema. Danes se človeštvo bolj kot kdaj koli prej sooča z vprašanjem, kako je treba spremeniti odnos do narave in zagotoviti ustrezno vzgojo in izobraževanje nove generacije.

V današnjem kompleksnem, raznolikem, dinamičnem, nasprotij polnem svetu, problemi okolju(okoljski problemi) so postali globalni. Osnova razvoja človeštva bi morala biti skupnost človeka in narave. Vsak mora razumeti, da je to mogoče le v harmoničnem sobivanju z naravo nadaljnji razvoj naše družbe.

Človek potrebuje novo znanje, nov sistem vrednot, ki ga je seveda treba ustvarjati in negovati že od otroštva. Že od otroštva se moramo učiti živeti v sožitju z naravo, njenimi zakoni in načeli.

Okoljska vzgoja in izobraževanje v sodobni šoli naj zajemata vse starosti, mora postati prioriteta. Okoljsko znanje bi moral imeti vsak.

Naloga šole ni le oblikovati določeno znanje o ekologiji, temveč spodbujati pridobivanje veščin znanstvene analize naravnih pojavov, razumevanja interakcije družbe in narave ter zavedanja pomena lastnega življenja. . praktična pomoč narave.

Trenutno je ozelenitev vzgojno-izobraževalnega dela šol ena glavnih usmeritev razvoja šolskega izobraževalnega sistema.

Ekologijo pogosto razumemo kot »makroekologijo«, tj. širok interdisciplinarni kompleks, ki združuje splošno in uporabno ekologijo.

Vendar je postalo popolnoma jasno, da šolarja takšne makroekologije ni mogoče naučiti samo v razredu. Potrebne so druge oblike in metode dela: krožki, izleti v naravo, delo v laboratoriju in obšolske dejavnosti, tako imenovane »interaktivne oblike izobraževanja«: razprave, spori, okoljski večeri, predstave, pogovori, igre vlog. in drugi dogodki.

Za največjo učinkovitost in uspeh okoljske vzgoje učencev je zelo pomembno, da vse dejavnosti napolnimo z lokalnim gradivom o stanju okolja v naši regiji, mestu, okrožju. Takšna gradiva lahko vzamemo iz Državnega poročila o stanju okolja ali pa uporabimo podatke uprave našega okraja.

Lahko pa takšne podatke pridobite sami. To je še posebej učinkovito v procesu samostojnega iskanja in raziskovalnih dejavnosti. Raziskovalna narava dejavnosti pomaga študentom razviti pobudo, aktiven, vesten odnos do znanstvenih poskusov, povečuje zanimanje za preučevanje ekološkega stanja svojega območja, okoljskih problemov. domovina.

Namen tega dela je bil povzeti zbrane izkušnje okoljske vzgoje študentov, zlasti izvenšolskega dela na področju ekologije.

To delo rešuje naslednje težave:

1. širitev okoljskih idej šolarjev, oblikovanih v pouku;
2. poglabljanje teoretičnega znanja študentov na področju ekologije, ki tvori številne temeljne okoljski koncepti;
3. zagotavljanje širše in bolj raznolike praktične dejavnosti študentov pri proučevanju in varovanju okolja, kot je to mogoče v okviru rednega pouka.

Na splošno okoljska vzgoja omogoča popolnejše uresničevanje izobraževalnih in razvojnih potencialov okoljskega znanja in zagotavlja zanesljivejše temelje okoljske odgovornosti šolarjev.

Trenutno je objavljena določena količina izobraževalne in referenčne literature o ekologiji. To je dovolj za zagotavljanje visoke znanstvene in metodološke ravni pouka. Treba pa je nadaljevati študij ekologije izven šolskega časa. V ta namen se uporabljajo »interaktivne oblike izobraževanja in vzgoje«. Praktični pomen tega dela je v možnosti posploševanja nabranih izkušenj okoljske vzgoje v izvenšolskih dejavnostih, pa tudi v uporabi tega razvoja pri nadaljnjem delu.

Oblike in metode okoljske vzgoje.

1. Interaktivni okoljski dogodki. Interaktivni okoljski dogodki so obšolski okoljski dogodki: kvizi, olimpijade, pogovorne oddaje, okoljske predstave.

"Pogovorne oddaje" in "ekološke predstave" - ​​ti dve obliki sta v širšem smislu igre igranja vlog. Vendar pa je prva možnost - "pogovorna oddaja" - za otroke nekoliko težja od "ekoloških predstav".

»Pogovorne oddaje« nosijo osnovne okoljske informacije, »predstave« pa jih dopolnjujejo. V "pogovorni oddaji" so udeleženci igre razdeljeni na strokovnjake in "občinstvo". Strokovnjaki so praviloma srednješolci (10.–11. razred), ki izkazujejo posebno zanimanje za ekologijo, ki se pod vodstvom učitelja posebej pripravijo na igro in najbolj temeljito preučijo literaturo o obravnavanem vprašanju. Vsak strokovnjak mora biti prepričan o pravilnosti stališča, ki ga zagovarja.

Sodelovanje občinstva je bolj ali manj improvizirano, čeprav je treba poskrbeti, da se občinstvo tudi pripravi na razpravo. Če želite to narediti, je koristno objaviti seznam vprašanj, ki bodo obsojena nekaj dni pred okoljskim večerom. Šolarji iz občinstva strokovnjakom ne le postavljajo vprašanja, ampak tudi vzamejo besedo in dopolnijo njihove odgovore. V pogovornih oddajah z različno vsebino je lahko razmerje vlog strokovnjakov in občinstva različno. Tako je lahko v eni pogovorni oddaji vloga občinstva velika, v drugi pa bodo enako vlogo igrali strokovnjaki in občinstvo.

Uspeh pogovorne oddaje določa sodelovanje izkušenega voditelja (ekologa), ki pomaga pravilno zastaviti vprašanje, postavlja dodatna vprašanja strokovnjakom in občinstvu, kar pomaga aktivirati vse udeležence v igri, komentira nekatere. odgovorov, na koncu pa povzame rezultate. Navsezadnje bo erudicija voditelja glavni dejavnik uspeha organizirane pogovorne oddaje. To vlogo lahko igra učitelj ali dobro pripravljen srednješolec.

Pomembno vlogo pri organizaciji pogovorne oddaje imajo gledalci, ki postavljajo zanimiva in smiselna vprašanja. V nekaterih primerih bi moral učitelj preprečevati razpravo, zlasti na njeni prvi stopnji, in za vsakega strokovnjaka pripraviti več vprašanj občinstva.

V prihodnje, ko bo razprava bolj živahna, bodo vprašanja in govori prihajali spontano. Prav tako morate biti pripravljeni na dejstvo, da strokovnjak ne bo mogel odgovoriti na kakšno vprašanje, potem bi moral voditelj priskočiti na njegovo pomoč.

Pogovorne oddaje je treba po organizacijski obliki približati podobnim debatam na televiziji. Voditelj se premika po dvorani (z mikrofonom, če je dvorana velika), strokovnjaki so obrnjeni proti dvorani na posebni ploščadi (odru) za mizo ali priročno postavljenimi stoli. Vsak strokovnjak dobi znak vizitke, napisan z velikimi črkami.

Ekološka predstava je oblikovno svobodnejša. Tako učitelj kot učenci imajo pri igranju vlog več možnosti za ustvarjalnost. V tem primeru uspeh predstave v veliki meri določajo izumljeni kostumi in celo izbira izvajalca določene vloge.

Če pogovorne oddaje potekajo v resnem okolju, potem okoljske predstave vsebujejo veliko humorja. Če je predstava dobro uprizorjena in so vloge odigrane, se mora občinstvo občasno nasmejati.

Otroci radi tekmujejo, zato je priporočljivo vsako okoljsko prireditev zaključiti s hitrim kvizom. Obrazci za določanje zmagovalca so lahko različni.

2. Ekološka pot - oblika okoljske vzgoje.
Številni strokovnjaki priznavajo najpomembnejši pedagoški pogoj za vzgojo in izobraževanje, poleg teoretičnega usposabljanja pri pouku, organizacijo različnih vrst dejavnosti učencev v naravi. Ta oblika organizacije okoljska vzgoja in izobraževanje je lahko izobraževalna ekološka pot, kjer se ustvarjajo pogoji za opravljanje sistema nalog, ki organizirajo in usmerjajo dejavnosti učencev v naravnem okolju. Naloge se opravljajo na okoljskih ekskurzijah in terenskih delavnicah. Pri terenskih vajah na učni ekološki poti se ustvarjajo pogoji ne le za poglabljanje, temveč tudi za konkretizacijo in uporabo v praksi predmetnega znanja in spretnosti šolarjev, pridobljenega pri pouku.

Trasa ekološke poti je izbrana tako, da združuje kotičke naravne narave in umetne krajine. To omogoča primerjalno preučevanje naravnega in preoblikovanega naravnega okolja, tako da se otroci naučijo vrednotiti naravo človekovih dejavnosti spreminjanja narave. Namen ekološke poti je ustvarjanje pogojev za namensko izobraževanje ekološka kultura učencev.

Ekološko pot ustvarjajo otroci, predvsem za otroke same, zaradi njihovega izobraževanja in vzgoje. To je ena od privlačnih oblik organiziranja njihove dejavnosti v sistemu okoljske vzgoje in izobraževanja. Če je pravilno organiziran, študentom omogoča, da razkrijejo svoj ustvarjalni potencial z različnih strani, da združijo duševno in fizično delo.

Organizacija ekološke poti s strani šolarjev daje učiteljem možnost ustvarjanja različnih življenjskih situacij, katerih rešitev od otrok zahteva kreativen pristop in aktivno delo. Naloge za preučevanje in ocenjevanje stanja okolja na območju poti spodbujajo otroke ne le k uporabi znanja iz različnih predmetov, ampak – kar je najpomembnejše – k sodelovanju pri okoljskem delu. Navsezadnje otroci razvijajo veščine okoljsko pismenega vedenja in zavestnega odnosa do narave.

Delo na opremljanju poti poteka v naslednjem zaporedju: prva faza je pripravljalna. Delo se začne s pripravo manjše skupine otrok – organizatorjev in pomočnikov voditeljev – učiteljev. Na tej stopnji se določi cilj, določijo se naloge in obseg dela, razkrijejo se obeti in se določi mesto vsakega študenta v prihajajoči nalogi.

Naslednja faza je odprtje poti. Ta dogodek se lahko izvede kot večer ali spremeni v šolske počitnice.

Oblikovanje učne ekološke poti prispeva k dvigu znanstvene ravni šolskega izobraževanja in okoljske vzgoje. Znanje, ki ga učenci pridobijo na poti, je tesno povezano z znanjem, ki ga pridobijo v razredu. Glavna stvar je, da otroci obvladajo sposobnost uporabe znanja iz različnih predmetov v kompleksu, razumejo neločljivo enotnost naravnega okolja in človeka.

Na učni ekološki poti ob pouku učenci poleg znanstvenih spoznanj o naravnem okolju pridobijo tudi etične in pravne norme, povezane z ravnanjem z okoljem.

Raziskovalne dejavnosti študentov.

Ekologija ni laboratorijska veda. To je veda, v kateri najpomembnejše mesto zavzemajo opazovanja in poskusi v naravi.

Raziskovalna dejavnost je ena izmed najbolj učinkovite oblike delo na študiju ekologije, okoljska vzgoja otrok. Med raziskovanjem dijaki neposredno komunicirajo z naravo, pridobivajo veščine in nabirajo izkušnje znanstveni poskusi, razvija se opazovanje, prebuja se zanimanje za preučevanje določenih okoljskih vprašanj.

Izvajanje različnih raziskovalni projekti v naravnem okolju omogoča otrokom, da aktivno sodelujejo pri proučevanju naravnega okolja, ekoloških sistemov svojega mesta, sodelujejo na znanstvenih in praktičnih konferencah ter izmenjujejo rezultate raziskav z otroki iz drugih šol, ki se ukvarjajo z istimi problemi.

Naloga, ki je otrokom zastavljena pri raziskovanju, je: pridobivanje znanja o svoji domovini, mestu, pridobivanje praktičnih raziskovalnih veščin, zavedanje pomena njihove praktične pomoči naravi.

Fantje, ki sodelujejo v okoljskih raziskavah. Imajo možnost uresničiti svoje sposobnosti in povečati svojo družbeno aktivnost.

Okoljski problemi so večplastni, zato je za njihovo reševanje potreben celovit pristop in praviloma poznavanje različnih ved. Tako študent v procesu dela na projektu razvije nabor specifičnih veščin, podprtih z ustrezno teoretično osnovo.

Takšne projektne dejavnosti se lahko uporabljajo v krožnem delu. Glavni cilji programa krožka so vzgojiti šolarjem ljubezen in spoštovanje do narave, poglobiti znanje o ekologiji in drugih splošnoizobraževalnih vedah ter izboljšati delovno usposabljanje.

Otroci, ki obiskujejo krožek, dobijo splošne informacije o naravi svojega kraja, o medsebojnih povezavah in soodvisnosti pojavov v naravi ter se seznanijo z sodobna vprašanja varstvo in racionalna raba naravnih virov.

Program krožka obsega teoretični pouk in praktično delo – izvajanje raziskovalnih nalog.

Rezultat opravljenega dela je udeležba na občinskih in regijskih raziskovalnih posvetovanjih.

Zaključek.

Na koncu je treba opozoriti, da obstaja potreba po nadaljnjem globljem razvoju problematike okoljske vzgoje šolarjev, saj Pri izvajanju takega dela se rešujejo naslednje naloge:

• razvoj okoljske etike dijakov, odgovornosti v odnosih z naravo;
• estetska, moralna vzgoja, vzgoja ljubezni do domovine;
• oblikovanje občutka pripadnosti svojemu času, osebne odgovornosti za vse, kar se dogaja okoli.

Zato je potrebna okoljska vzgoja šolarjev harmoničen razvojšolarjev in je nujna oblika dela.

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvija pri šolarjih.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje veliko okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve za rast in razvoj okoljske kulture. V trenutnih okoljskih razmerah je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezanega procesa učenja, izobraževanja in razvoja človeka skozi vse življenje. Dandanes življenje postavlja vzgojitelje in učitelje pred nalogo, da razvijajo osebnost otroka oziroma šolarja kot nenehen proces. Težava osebni razvoj Predšolski otrok, šolarji, kot enoten, celosten proces se lahko uresniči, ko imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja okoljske kulture. Okoljska vzgoja in izobraževanje je mogoča le, če vsebina izobraževalnih predmetov spodbuja okoljsko celostno usmeritev.

Okoljska vzgoja je sestavni del moralna vzgoja. Zato moramo okoljsko vzgojo razumeti kot enotnost okoljske zavesti in z naravo sozvočenega vedenja. Oblikovanje okoljske zavesti vpliva okoljsko znanje in prepričanja.

Pri določanju bistva okoljske vzgoje lahko najprej izpostavimo značilnosti tega procesa:

1) postopni znak:

a) oblikovanje okoljskih idej;

b) razvoj okoljske zavesti in čustev;

c) oblikovanje prepričanja o potrebi po okoljskih dejavnostih;

d) razvoj spretnosti in navad vedenja v naravi;

e) preseganje potrošniškega odnosa do narave v značaju učencev;

2) trajanje;

3) kompleksnost;

4) spazmodičnost;

5) dejavnost;

Drugič: dobra vrednost psihološki vidik, kar vsebuje:

1) razvoj okoljske zavesti;

2) oblikovanje ustreznih (z naravo skladnih) potreb, motivov in odnosov posameznika;

3) razvoj moralnih, estetskih čustev, veščin in navad;

4) vzgoja stabilne volje;

5) oblikovanje pomembnih ciljev okoljskih dejavnosti.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To predpostavlja upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem ter spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti za preučevanje in varstvo okolja, v spodbujanju idej pravilnega ravnanja z okoljem, v boju proti vsemu. ki škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

• -izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih njihovega reševanja;
• - vzgojno - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;
• - razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za proučevanje, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvoj želje po aktivnem varovanju okolja: intelektualne (sposobnost analiziranja okoljskih situacij), čustvene (odnos do narave kot univerzalne vrednote), moralne (volja in vztrajnost, odgovornost).

Da bi te zahteve postale norma vedenja vsakega človeka, je treba že od otroštva namensko gojiti občutek odgovornosti za ohranjanje narave, razviti aktivno življenjsko pozicijo pri dojemanju problema ohranjanja naravnega okolja. Otrokov odnos do naravnega okolja v veliki meri določajo trije dejavniki:

• 1. neposredno poznavanje narave;
• 2. šolska okoljska vzgoja;
• 3. mediji.

Šolska okoljska vzgoja ima potencial za usmerjeno, usklajeno in sistematično prenašanje znanja.

Vsebine okoljske vzgoje učenci usvojijo v svojih razne dejavnosti. Vsaka oblika organizacije izobraževalnega procesa spodbuja različne vrste kognitivne dejavnosti študentov: samostojno delo z različnimi viri informacij vam omogoča kopičenje dejanskega gradiva in razkrivanje bistva problema; igra razvija izkušnjo sprejemanja ustreznih odločitev, ustvarjalnost in vam omogoča, da resnično prispevate k preučevanju in ohranjanju lokalnih ekosistemov ter promociji dragocenih idej.

V prvih fazah je najbolj primerno metode , ki analizirajo in korigirajo obstoječe okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe šolarjev. Učitelj s svojimi izkušnjami opazovanja in okoljskih dejavnosti med pogovorom s pomočjo dejstev, številk in sodb vzbuja čustvene reakcije učencev in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema metode, ki spodbujajo samostojna dejavnostštudenti. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujanje izobraževalnih dejavnosti razprave, spodbujanje manifestacije osebni odnosštudente do problemov, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni. Kognitivna dejavnost spodbuja modeliranje okoljskih situacij moralna izbira, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve ter razvijajo interese in potrebe šolarjev. Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij ustvarjalna sredstva(risba, zgodba, poezija itd.). Umetnost vam omogoča, da nadomestite prevladujoče število logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti in čustvenost, ki sta lastni umetnosti, sta še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in varstvo narave.

Pomeni psihološka pripravaŠolarji se z igrami vlog približajo resničnim okoljskim situacijam. Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih namenov predmeta.

Številne metode imajo univerzalni pomen. Kvantitativni eksperiment (poskusi za merjenje količin, parametrov, konstant, ki označujejo okoljske pojave; eksperimentalna študija okoljski inženiring, tehnologija; eksperimenti, ki ponazarjajo kvantitativno izražanje okoljskih vzorcev itd.) omogoča uspešno oblikovanje strukturnih elementov okoljskega znanja in njihovo obravnavanje kot osebno pomembne.

V želji, da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije in prikazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo. Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te vzgojne metode uporabljajo na na pravi stopnji usposabljanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravnih danosti, potem lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobražena osebnost.

Kot veste, je izobraževanje v širšem pomenu besede proces in rezultat osebnostnega razvoja pod vplivom usmerjenega usposabljanja in izobraževanja. Poučevanje je proces interakcije med učiteljem in učencem, med katerim se izvaja izobraževanje osebe.

Pouk rešuje tri probleme: izobraževalni, izobraževalni in razvojni. Zato pouk ponuja več možnosti za vzgojo učencev novega odnosa do narave, ki temelji na humanizmu.

Da okoljska vzgoja ne bi bila neutemeljena, je oblikovanje okoljske zavesti nujno. Okoljsko izobražen človek, ki ve, kakšno škodo povzročajo naravi nekatera dejanja, oblikuje svoj odnos do teh dejanj in sam odloča o njihovi zakonitosti. Če je oseba okoljsko izobražena, bodo norme in pravila okoljskega obnašanja imela trdno osnovo in bodo postala prepričanja te osebe. Te ideje se razvijajo pri študentih pri predmetu »Spoznavanje sveta okoli nas«. Vendar večina poln razvoj seveda bi morali dobiti predmet "Naravoslovje".

Tu se na učencem dostopni ravni obravnavajo povezave med neživo in živo naravo, med različnimi sestavinami žive narave (rastline, živali), med naravo in človekom. S poznavanjem teh povezav in odnosov dijaki proučujejo svet okoli sebe, pri tem pa jim pomagajo tudi ekološke povezave. Njihov študij prispeva k razvoju logičnega mišljenja, spomina, domišljije in govora.

Stalna učiteljeva pozornost razkrivanju ekoloških povezav bistveno poveča zanimanje učencev za predmet. Pri opisnem študiju tečaja se zanimanje šolarjev postopoma zmanjšuje; to se zgodi neizogibno, tudi če učitelj pritegne zabavna dejstva, uganke, pregovori ipd., saj ostaja teoretična raven snovi v bistvu nespremenjena. Če se pri študiju naravne zgodovine odkrijejo različne in precej zapletene povezave, ki obstajajo v naravi, se teoretična raven gradiva poveča, kognitivne naloge, ki so dodeljene študentu, postanejo bolj zapletene, kar prispeva k razvoju zanimanja.

Odkrivanje povezav med človekom in naravo je zelo pomembno. Poleg tega človeka obravnavamo kot del narave, obstaja znotraj narave in je neločljiv od nje. Povezanost človeka z naravo se kaže predvsem v raznoliki vlogi, ki jo ima narava v materialnem in duhovnem življenju ljudi. Hkrati se kažejo tudi v obratnem vplivu človeka na naravo, ki je lahko pozitiven (varovanje narave) in negativen (onesnaževanje zraka in vode, uničevanje rastlin, živali ipd.). Gradivo o okoljskih povezavah naj bo obvezni element vsebino tako pouka učenja nove snovi kot splošnega pouka.

S pridobivanjem določenega sistema znanja pri pouku »Naravoslovje« in »Naravoslovje« se učenci lahko naučijo tudi norm in pravil okoljskega vedenja v naravi, saj se z okoljsko vzgojo spodbuja odgovoren odnos do narave. Toda norme in pravila obnašanja bodo slabo razumljeni, če ne bodo upoštevani pogoji okoljske vzgoje.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da se okoljska vzgoja učencev izvaja sistemsko, z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da je treba šolarje aktivno vključiti v njim izvedljive praktične dejavnosti za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev šole, parka, nega cvetličnih gredic, pokroviteljstvo gozdnih površin, kjer je gozd v bližini šole, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, čiščenje mrtvih. lesa, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov med proučevanjem domače pokrajine ipd.

Značilno je, da se narava v dejavnostih šolarjev pojavlja na več načinov, ki zahtevajo manifestacijo ustreznih vsestranskih sposobnosti, zato se izkaže, da je predmet skrbi in dela, ko jo učenci preoblikujejo in varujejo; objekt in subjekt namenskega spoznavanja, ko proučujejo njegove vzorce pri pouku in doma; realni prostor, kjer se dejavnost odvija; okolje - v športu, potovanjih; objekt in subjekt likovne upodobitve - v procesu ustvarjalnega poustvarjanja njenih podob v ljubiteljski umetnosti.

Za zagotovitev največ ugodni pogoji Za oblikovanje odnosa učencev do stvarnosti šola organizira delovne, izobraževalne, eksperimentalne, oblikovalske, umetniške, igralniške, turistične, domoznanske in športno-rekreativne dejavnosti za otroke v naravi. Na oblikovanje zavesti v razmerah interakcije z okoljem vplivajo številni dejavniki: najprej življenjske izkušnje in sfera komunikacije, družina in interesi vrstnikov, osebni in skupinski motivi vedenja, javno mnenje.

Pod vplivom različnih okoljskih razmer na učenčevo zavest je njegovo oblikovanje v veliki meri odvisno od namernih dejanj učitelja.

Pri tem se uporabljajo različne tehnike in metode pedagoškega dela, ki razkrivajo pomen praktičnih dejavnosti, pogovorov in predavanj o delu in naravi, razlagajo dolžnosti in načine prepričevanja o potrebi vsakogar, da osebno skrbi za okolje, zahteve glede obnašanja in vključevanja. v likovni ustvarjalnosti, nagrade in kazni, tekmovanje In osebni zgled učiteljica

Kako pomembno družbeno - pedagoška naloga Oblikovanje zavestnega, odgovornega odnosa učencev do narave naj prežema vsa področja načrtovanja, organiziranja in nadzora v delu šole: v vsešolske načrte in dokumente razrednikov, v sistem ideološke, politične, delovne, moralno, estetsko in fizično usposabljanje študentov.

Med objektivnimi predpogoji osebnega odnosa do naravnega okolja je treba omeniti predvsem lastnosti in pojave naravnega okolja.

Drugi objektivni predpogoj je odnos družbe do narave, ki vpliva na položaj šolarjev. Poznavanje izkušenj družbe ne le širi znanje, temveč bogati uporabo ekonomskih ter moralnih in estetskih presoj okolja. Z doumevanjem njene materialne in duhovne vrednosti se učenci globlje zavedajo, da je treba skrbeti za njeno ohranjanje.

Tretji pogoj za oblikovanje odnosa šolarjev do narave je proces izobraževanja in usposabljanja, v katerem obvladajo družbeno vredne odnose in dejanja. Oblikovanje pozitivnega odnosa do okolja pri šolarjih je namenski proces. Načrtovanje in organizacija družbenih dejavnosti je v veliki meri odvisna od učiteljev. koristna dejanja. Šolarjem pomagajo pri obvladovanju kolektivne oblike dejavnosti v naravi, razvijajo premišljena stališča do odnosa do okolja in skrb zanj prevajajo v konkretna dejanja.

Končno je predpogoj za osebni odnos do okolja otrokova lastna dejavnost, v kateri se porajajo, udejanjajo in uresničujejo cilji posameznika in kolektiva, odnos vzgojiteljev in učencev do narave in družbe.

Med subjektivnimi predpogoji za oblikovanje odnosa šolarjev do okolja je treba izpostaviti sposobnost njegovega zaznavanja, doživljanja in razumevanja; zanimanje za razumevanje, preoblikovanje in ohranjanje okolja v optimalnem stanju; pripravljenost za zavestno izvajanje v interakciji z zunanji svet javne in osebne cilje ter tako zadovoljujejo svoje potrebe in želje.

Okoljske dejavnosti določajo znanja o naravi in ​​družbi, pridobljena pri študiju geografije, biologije, kemije in fizike. V eksperimentalnem in domoznansko delo V dejavnostih brigad in gozdarskih oddelkov se dijaki vključujejo v aktivno skrb za naravno okolje, ohranjanje rastlinstva in živali ter povečevanje naravnih virov.

Celotna njihova praktična dejavnost vključuje izvedljivo nego rastlin in živali, sodelovanje pri razmnoževanju naravnih virov, skrb za zemljišča in vodne vire, zaščito polja in ukrepe za zaščito gozdov. Pod vodstvom učiteljev se razvijajo veščine racionalnega ravnanja z okoljem.

Moralna plat okoljskih odnosov se oblikuje v dejanjih, usmerjenih v varstvo okolja. Povezan je z zavedanjem narodove pripadnosti, koristnosti in vrednosti narave. Oblikovanje moralnih načel odnosa do okolja je pri nas neločljivo povezano z naraščanjem skrbi za naravo, čistost vodnih virov, ohranjanje talne plasti in zatiranje dejanj, ki škodijo okolju.

Organizirane akcije varstva narave naj bi šolarje pripeljale do razumevanja estetske vrednosti naravnih pojavov. Razumevanje lepote okolja bi moralo prav tako naravno vzbuditi željo po varovanju okolja in pripravljenost za ustrezno praktično ukrepanje.

Oblike timske organizacije: krožek, sekcija, učna ura, konferenca.

Oblike dela:

• · Obšolske dejavnosti pri predmetih
• · Praktično delo v učilnici in na terenu
• · Izleti
• · Pohodništvo
• · Oblike dela v LTO:

a. delo v gozdarstvu

b. izleti v naravo

c. izvajanje ekskurzij za mlajše učence s strani dijakov

d. delo na šolskem mestu

e. ekološki pohodi

f. izleti v naravoslovne muzeje, botanične vrtove

g. izleti v zgodovinske in kulturne kraje

h. gledanje video posnetkov

jaz. laboratorijske delavnice.

Tako bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih ekoloških povezav, pomagalo učencem pri usvajanju pravil in norm vedenja v naravi, ki bodo zavestno in smiselno prepričanje vsakega učenca.

V šoli imajo otroci pouk naravoslovja, kjer bodo otroke naučili osnov okoljske vzgoje. Človek, družba in narava so del ene celote, sveta okoli nas.

Pouk na prostem, sprehodi po parku ali gozdu so zelo koristni. Pomembno je, da otroka naučimo opazovati in opaziti naravo v najmanjših podrobnostih. Kako mravlja vleče palico, kako čebela pristane na roži, katere ptice živijo v parku.

Okoljska vzgoja vključuje tudi čiščenje okolice šole. Lepo bi bilo, če bi lahko otroci med temi učnimi urami sadili drevesa ali rože in skrbeli zanje. V učilnici lahko uredite "zeleni kotiček".

V začetku leta s fanti načrtujemo delo, pohode, izlete. Izleti v naravo so pomembni: za okolje, estetska vzgoja učencev, oblikovanje humanega odnosa do vseh živih bitij. Pomagajo tudi pri povzetku znanja o tej temi. Kje je mogoče otroke naučiti ljubiti domačo naravo, pokazati vso svojo pestrost in lepoto, če ne na izletu?

Po eni strani je to spoznavanje različnih predmetov in pojavov žive narave, po drugi strani pa preprosto sprostitev. Posebno pozornost si zaslužijo zimski izleti. Njihov glavni cilj je otrokom pokazati, da se v ostri zimi boj za življenje izredno zaostri in da živali potrebujejo najrazličnejše prilagoditve, da bi ga uspešno zdržale. Veliko teh priredb je mogoče videti na turneji. Pomembna naloga učitelja je, da učencem skozi proces opazovanja pomaga ugotoviti ekološko vlogo snežne odeje. Učenci skicirajo sledi dejavnosti živali. Otroci se uvajajo v samostojne, razburljive, a zahtevne dejavnosti. Pogosto so prisiljeni sprejemati okolju prijazne odločitve.

Raziskovalno delo je usmerjeno v proučevanje vodovarstvenih dejavnosti, vpliv gospodinjski odpadki na okolje.

Otroci zbirajo pravljice, legende in ljudska znamenja, povezana z naravo njihove male domovine. Nato to povežejo s svojimi opažanji.

Okoljsko praktično delo se izvaja na različnih področjih:

• -varovanje naravnega okolja (hranjenje ptic, borba s smetmi, izdelava krmilnic in ptičjih hišic);
• -izboljšanje naravnega okolja (zasaditev rastlin, urejanje okolice šole);
• - ohranjanje in raba estetskih vrednot narave (zbir naravni material, izdelava herbarijev, zbirk, panojev, obrti).
• -raziskovanje naravnega okolja. Izvedeno raziskavo uporabljamo pri pouku biologije in obšolskih dejavnostih. Otroci rezultate svojih raziskav nenehno predstavljajo na regionalnih znanstvenih in praktičnih konferencah.

Hkrati je v študiji določeno zaporedje. Najprej se vsi predmeti narave obravnavajo ločeno, nato se spozna njihov odnos med seboj in zlasti med predmeti žive in nežive narave. In končno, na zadnji stopnji pride razumevanje izvora različnih naravni pojavi.

Toda glavno bistvo okoljske vzgoje je, da otroke seznanimo z naravo. Rezultat tega bi moralo biti razumevanje skrbi za živali, žuželke, ptice in rastline. Navsezadnje je narava potreben pogoj za življenje vseh ljudi.

Pridobljeno znanje oblikuje odgovoren odnos do vseh objektov okolja. Otroci razumejo, da so za ohranjanje zdravja in pravilno delovanje potrebni ugodni pogoji, zato je pomembno ohranjati naravne vire.

V dneh, ko se je človeštvo znašlo pred okoljsko katastrofo, je bila najpomembnejša okoljska vzgoja šolarjev. Zemlja je naš edini in skupni dom, ki ga je treba varovati. To še posebej velja za izobraževanje najmlajših. Navsezadnje je glavno v otroštvu življenjske prioritete, načela in koncepti. Usoda narave je v rokah človeštva, usoda človeka pa v moči narave. Zakaj je to potrebno? Mnogi učitelji se soočajo s problemom vedenja osnovnošolskih otrok med sprehodi in izleti v naravo. Otroci sploh ne razmišljajo o varnosti sveta okoli sebe. Uničujejo žuželke, lomijo veje dreves, smeti, podirajo rastline....

Glavna naloga odraslih je otrokom vzbuditi spoštljiv odnos do narave, vzbuditi v njih zanimanje za okolje in željo po njegovem varovanju. Organizacija izobraževanja mlajši šolarji ni preprosto, ampak čisto resnično. Sestavljen je iz sistema enostavnih znanj o s človekom spremenjenem in naravnem okolju. To je v prvi vrsti vzgoja človečnosti, sodelovanja in spoštovanja do ljudi in narave. Otroci se takšnih lekcij zlahka naučijo, saj je v osnovnošolski dobi njihov interes za znanje izjemno razvit. Treba je ustvariti dostopno obliko znanstvenih predstav o naravi in ​​​​obkrožajočem svetu. Najpomembnejša sestavina procesa oblikovanja zavesti posameznika je tesen in stalen odnos med učitelji in starši. Je zelo pomembno. Če starši ne podpirajo otrokovih prizadevanj, bo učitelj zelo težko dosegel rezultate. Poleg tega so starši za svoje otroke nesporna avtoriteta. Na čem delati: Občutek harmonije z okoliškim svetom je osnova otrokove estetske in okoljske zavesti. Da bi otroci razumeli samo bistvo svojega odnosa do narave, jih je treba ne le vzgajati, ampak tudi naučiti pravilnega ravnanja v odnosu do narave. Vsak otrok se mora naučiti pravil pravilnega vedenja, kot je tabela množenja. Starši bi morali oblikovati podobna pravila in otrokom pomagati, da se jih naučijo. Tukaj je nekaj primerov takih pravil:

Žuželke so v naravi zelo pomembne, imajo svoje delo. Oprašujejo rastline in polepšajo travnike. Ne morete loviti kačjih pastirjev, metuljev, čmrljev, kobilic in čebel - sicer bo narava ovenela.

Zdravilne rastline so skupna dediščina človeštva. To je bogastvo, ki ga je treba varovati in skrbno uporabljati. Takšne rastline morate zbrati zelo pametno. V nobenem primeru jih ne trgajte brez cilja. ·

Jagode so vir hrane. Ne jedo jih samo ljudje, ampak tudi živali. Nabiranje cvetočih jagod za šopke je za rastline drago. Zaradi tega zbolijo in včasih popolnoma poginejo. Jagode in orehe je treba nabirati previdno, ne da bi lomili vejice ali trgali liste....

Zelo pomembno je, da otroku že od otroštva vzbudimo občutek kategorične nestrpnosti do neodgovornega vedenja. Na primer v opuščene smeti ali nepogašene požare. Posebna pozornost je treba dati krutim otrokom in njihovi nagnjenosti k mučenju živali. Na tem bi bilo treba nenehno delati. Na primer, če otrok udari mačko ali psa na ulici, morate: komentirati to dejanje in ga oceniti; povej, kaj bi naredil starš na njegovem mestu.

Kaj natančno morate storiti, ko srečate žival; povejte nam, ali je treba brezdomnim živalim pomagati in kako to storiti pravilno. Posledično mora otrok skupaj z odraslim narediti zaključke. Pri okoljski vzgoji je zelo pomembna vloga odraslega - njegovo vedenje in odnos do narave, zgled otroku. Če je otrok krut do živali in narave na splošno, mu je treba dati praktične veščine. Najboljši izhod- začetek hišne živali. Če pa to ni mogoče, potem lahko poskrbite za potepuške živali.

Ko se z otrokom sprehajate v gozdu ali greste v naravo, nikoli ne puščajte smeti za seboj. Založite si prazno vrečko in previdno odstranite smeti za seboj. Otrok si bo to zapomnil in bo ravnal enako.

Pritegnite otrokovo pozornost na lepoto jesensko listje, kako drevesa cvetijo spomladi. Če je možno, naredite ptičje krmilnice pozimi ali ptičje hišice spomladi. Skupaj z otrokom opazujte in ga naučite opazovati.

Zelo dobro je, če starši organizirajo izlete z vso družino. S tem se ne le zbližate z naravo, ampak tudi združite družino, otroci pa pridobijo številne potrebne in uporabne veščine.

Ljubezen do narave, razumevanje njene lepote in edinstvenosti se vceplja že od zgodnjega otroštva. Okoljska vzgoja pomaga otroku širiti obzorja ter razvijati duhovne in moralne lastnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Aplikacija

Uvod

Trenutno postaja okoljska vzgoja za šolarje prednostna smer V pedagoška teorija in praksa. To je posledica težkih razmer na našem planetu: hitre rasti prebivalstva in posledično težave pri zagotavljanju prehrambeni izdelki, oskrba industrije z mineralnimi surovinami, problem energije in seveda onesnaževanje naravnega okolja - vse to ogroža obstoj samega življenja na zemlji.

Eden najpomembnejših razlogov za takšno stanje je okoljska nepismenost prebivalstva, nezmožnost predvidevanja posledic njihovega posega v naravo. Zato mednarodni organizaciji UNESCO in UNEP postavljata vprašanje o potrebi po reviziji vsebine in časovnega okvira okoljskega izobraževanja za prebivalce Zemlje.

Oblikovanje ekološke kulture prebivalstva se začne v prvih 7-8 letih otrokovega življenja. Osnovnošolska doba je ključno obdobje človekovega življenja, saj se tu postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli nas. Učenci, ki so prejeli določene okoljske pojme, bodo bolj skrbni do narave. V prihodnosti lahko to vpliva na izboljšanje okoljskih razmer tako v določeni regiji kot po vsej državi.

Okoljska vzgoja postaja jedro sodobnega izobraževanja in je ključ do prestrukturiranja njegovih sodobnih sistemov in družbe kot celote. Tako je danes še posebej aktualna vloga okoljske vzgoje kot temelja nove morale in podpore za reševanje številnih vprašanj v praktičnem življenju ljudi.

Pomen te teme se povečuje zaradi dejstva, da je okoljska vzgoja mlajših šolarjev najpomembnejša naloga učitelji osnovni razredi in vključuje uporabo različne oblike in metode okoljske vzgoje pri pouku okoliškega sveta, vključno z lokalno zgodovino.

Značilnosti razvijanja ljubezni in spoštovanja do narave med mlajšimi šolarji so razkrite v delih T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva in drugi Problemi okoljske vzgoje so bili razviti v delih A.N. Zakhlebny, B.T. Likhacheva, L.P. Saleeva, I.T. Pečko, I.T. Suravegina in drugi. Ti avtorji razkrivajo cilje, naloge, načela in pogoje okoljske vzgoje. Značilnosti sredstev, oblik in metod okoljske vzgoje najdemo v delih A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaja, A.A. Plešakov.

Namen študije: preučiti proces okoljske vzgoje šolarjev. okoljska vzgoja šolar narava

Predmet: okoljska vzgoja v šoli.

Predmet raziskave: problem okoljske vzgoje študentov.

Namen in predmet sta določila naslednje raziskovalne cilje:

Upoštevajte zgodovinski vidik okoljske vzgoje učencev;

Določiti pogoje za okoljsko vzgojo v šoli;

Identificirati metode in tehnike za razvoj okoljske vzgoje za učence;

Izvedite študijo o stopnji okoljske vzgoje med šolarji.

Raziskovalne metode: študij in analiza literature, testiranje.

1. Zgodovinski vidik okoljske vzgoje študentov

Za poglobljeno in trajno razumevanje okoljskih konceptov, kompleksnih globalnih, regionalnih in lokalnih okoljskih problemov je še posebej pomemben njihov zgodovinski vidik. Po mnenju B.T. Lihačova, je ekologija osebnosti »problem, ki ga je sprožila realnost poznega 20. stoletja, ki je dobila globalni značaj, ki ogroža življenje na zemlji. Toda njen izvor je v starodavnih idejah o smislu obstoja, odgovornosti in človekovih pravicah, globoko zakoreninjenih v zgodovini človeštva. V zgodovini filozofskih in pedagoških idej, v sistemih izobraževanja in vzgoje so se večkrat poskušale vsebine izobraževanja graditi s položaja kozmične enotnosti.«

Kljub dejstvu, da je načelo skladnosti z naravo dobilo uraden status, ni bilo nedvoumnega razumevanja le-tega. Trenutno se delo na problemih okoljske vzgoje nadaljuje. Številni raziskovalci ugotavljajo, da se okoljska vzgoja pogosto izvaja ne celovito, ampak enostransko, brez izkoriščanja vseh možnosti.

Trenutno je treba govoriti o oblikovanju okoljske kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Izraz "ekologija" je predlagal Ernest Haeckel leta 1966; to je veda, ki preučuje pogoje obstoja živih organizmov v povezavi z okoljem.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegin meni, da je okoljska vzgoja afirmacija načel ravnanja z okoljem v zavesti in delovanju ljudi; oblikovanje veščin in sposobnosti za reševanje določenih gospodarskih in okoljskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Je ena od sestavnih lastnosti človeka, ki določa smer njegove življenjske dejavnosti in pušča pečat na njegovem pogledu na svet.

Okoljska vzgoja, po A.N. Zakhlebny je vzpostavitev načel okoljskega upravljanja v človeški zavesti in dejavnosti, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi.

L.P. Pechko meni, da okoljska vzgoja vključuje:

Kultura kognitivne dejavnosti študentov za obvladovanje izkušenj človeštva v odnosu do narave kot vira materialnih vrednosti, osnove ekoloških življenjskih razmer, predmeta čustvenih, vključno z estetskimi izkušnjami. Uspeh te dejavnosti je posledica razvoja moralnih osebnostnih lastnosti v odnosu do naravnega okolja, ki temelji na oblikovanju sposobnosti za sprejemanje alternativnih odločitev;

Delovna kultura, ki se oblikuje v procesu dela. Ob tem se upoštevajo okoljska, estetska in družbena merila, ko

Izvajanje specifičnih nalog na različnih področjih ravnanja z okoljem; kultura duhovne komunikacije z naravo. Pri tem je pomembno razviti estetska čustva, sposobnost ocenjevanja estetskih vrednosti tako naravnega kot

Preoblikovana naravna krogla.

Okoljska vzgoja po L.D. Bobylev, vključuje naslednje glavne komponente:

Zanimanje za naravo;

Znanje o naravi in ​​njenem varstvu;

Estetska in moralna čustva do narave;

Pozitivne dejavnosti v naravi;

Motivi, ki določajo dejanja otrok v naravi.

Glavne vezi okoljske vzgoje, ki pomembno vplivajo na otroka v osnovnošolski dobi, so:

Otroške predšolske ustanove;

Izvenšolske izobraževalne ustanove;

Množični mediji;

Samoizobraževanje.

Vodilno vlogo pri vzgoji osnovnošolskega otroka ima šola, ki organizira proces okoljske vzgoje, ki vključuje dve plati: učno in obšolsko delo. Sestavine procesa okoljske vzgoje so:

Cilji, načela, cilji;

Metode, oblike, sredstva;

Pogoji;

Rezultati:

Oblikovanje ekološke in splošne kulture osnovnošolcev;

Dvig ravni znanja mlajših šolarjev;

Poglabljanje motivacije in aktivacija učencev v naravi. Glavna sestavina vsakega procesa je postavljanje ciljev.

A.N. Zakhlebny meni, da je namen okoljske vzgoje oblikovati sistem znanstvena spoznanja, pogledi in prepričanja, ki zagotavljajo oblikovanje odgovornega odnosa šolarjev do okolja v vseh vrstah njihovih dejavnosti.

I.T. Suravegina opredeljuje cilj okoljske vzgoje kot »formiranje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi novega razmišljanja«. To predpostavlja skladnost z moralnimi in pravnimi načeli ravnanja z okoljem in spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri preučevanju in varovanju svojega območja.

Osnova za gradnjo sodobnega izbirnega pouka z okoljsko usmeritvijo po L.P. Pechko, veljajo naslednje ciljne nastavitve:

Oblikovanje celostne predstave o naravnem in družbenem okolju kot okolju za človekovo življenje, delo in rekreacijo;

Razvoj sposobnosti zaznavanja sveta okoli nas s čutili ter usmerjenega zanimanja in zmožnosti vzročne razlage pri analizi dejavnikov in pojavov okoliške stvarnosti;

Poučevanje osnovnošolcev o metodah razumevanja sveta okoli sebe;

Negovanje estetskega in moralnega odnosa do človekovega okolja, zmožnost vedenja v njem v skladu z univerzalnimi moralnimi standardi.

Vsaka vrsta dejavnosti, tudi varstvo okolja, temelji na številnih temeljnih načelih in prepričanjih. Med njimi so po našem mnenju najpomembnejši naslednji:

Oblikovanje odgovornega odnosa do naravnega okolja je sestavni del vzgoje. Pri tem je treba upoštevati medsebojno povezanost globalnih, nacionalnih in lokalnozgodovinskih pristopov;

Pomembno je upoštevati enotnost intelektualnega in čustvenega dojemanja okolja in praktičnih dejavnosti za njegovo izboljšanje;

Izhodišča pri oblikovanju okoljsko pismenega človeka so načela sistematičnosti, kontinuitete in interdisciplinarnosti okoljskega izobraževanja in vzgoje ter predstave o celovitosti okolja ter tesni povezanosti in soodvisnosti njegovih sestavin.

Analiza literature torej dokazuje, da ima problem okoljske vzgoje svoje zgodovinske korenine. S tem problemom se ukvarja kar nekaj izobraženih učiteljev, in to na različne načine. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko sistem znanja in izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Pogoji za okoljsko vzgojo

Norme in pravila obnašanja mlajših šolarjev v procesu okoljske vzgoje bodo slabo razumljeni, če ne bodo upoštevani pogoji okoljske vzgoje.

Pod okoljskimi pogoji za uspešnost okoljske vzgoje ekološke kulture L.M. Lapshina razume takšne procese, pojave, dejanja, katerih vključitev v pedagoški proces vključuje intenzivno oblikovanje ekološke kulture, ji pomaga in jo bogati. Vsak pogoj je v določenem pogledu razlog, ki pozitivno vpliva na razvoj okoljske kulture.

Najbolj prednostni pogoji za okoljsko izobraževanje, po L.M. Rezanci so:

Vzgojna narava izobraževalnega procesa v osnovni šoli;

Spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti usposabljanja;

Visok pomen družinska vzgoja;

Organizacija okoljsko usmerjenega učnega okolja v družini in šoli;

Upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših šolarjev.

Izobraževalna naravnanost izobraževalnega procesa vključuje uresničevanje načela izobraževalnega učenja.

V načelu vzgojnega usposabljanja ločimo tri določbe: oblikovanje znanstveni pogled na svet(V osnovna šola- elementi pravilno razumevanje mir); vzgoja moralnih lastnosti posameznika in močne volje (v osnovnih razredih - pripravljenost za ohranjanje narave in okoljskih dejanj); oblikovanje občutkov in čustev, povezanih s pozitivnim odnosom do narave (zlasti zanimanja zanjo).

Spodbudna naravnanost vzgojno-izobraževalnega procesa (ne samo v družini, ampak tudi v šoli) je vpliv, ki ga imajo spodbude na pospešen razvoj okoljske zavesti, čustvovanja in vedenja mlajših šolarjev. Uvedba novih spodbud za celostni pedagoški proces v šoli in družini bo učiteljem, družinam, vzgojiteljem in socialnim pedagogom omogočila učinkovitejšo pomoč pri razvoju šolarjev. In to bo posledično povečalo nadaljnje zmožnosti učiteljev, saj bo v pogojih sodobne modernizacije izobraževanja veliko odvisno od aktivnosti učiteljev in od tega, koliko bo vsak učenec pod vplivom učitelja sposoben razkrijejo svoj notranji potencial, svoje kvalitete.

Eden od pogojev za spodbujanje okoljskih dejavnosti je potreba po uporabi pedagoškega okolja pri oblikovanju ekološke kulture osnovnošolcev. Izobraževalno okolje je vse, med čimer se študent ali dijak nahaja in razvija v okoliškem svetu: narava, mestna ali podeželska pokrajina, materialni in duhovni življenjski pogoji, gospodinjski predmeti in kulturne vrednote, dogodki v družinskem in družbenem življenju, usposabljanje in izobraževanje na šola, vpliv na družine itd.

Sredstva dejavnosti in sredstva poučevanja študentov so zelo pomembna. V okviru vsakega učnega predmeta je treba obravnavati okoljska vprašanja, ki izhajajo iz vsebine predmeta in njegovih specifik.

Okoljska vzgoja učencev naj poteka sistemsko z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov od 1. do 3. razreda.

Mlajše šolarje je treba tudi aktivno vključiti v njim izvedljive praktične dejavnosti za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev šole, parka, nega cvetličnih gredic, pokroviteljstvo gozdnih površin, kjer je gozd v bližini šole, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, čiščenje mrtvih. lesa, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov med proučevanjem domače pokrajine ipd.

Iz vsega povedanega izhaja, da bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih ekoloških povezav, pomagalo učencem pri učenju pravil in norm obnašanja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega mlajšega šolarja.

3. Metode in tehnike za razvoj okoljske vzgoje za študente

Za učinkovito okoljsko izobraževanje je potrebno poznavanje novih teoretičnih in metodoloških osnov ter vsebine tega procesa. Glavni sodobni znanstveni in metodološki pristopi k razvoju vsebine in strukture okoljskega vzgojno-izobraževalnega procesa vključujejo aksiološki, kulturni, dejavnosti in kompetence.

Aksiološki pristop k okoljski vzgoji predpostavlja oblikovanje pri otrocih potrebe in sposobnosti uresničevanja vrednostnega odnosa do narave, ljudi in sebe kot dela narave.

S stališča kulturnega pristopa se okoljska vzgoja obravnava kot sfera samorazvoja otroka v prostoru njegovih kulturnih praks. V zvezi s tem je glavna naloga sodobna šola mora biti razvoj otrokovega ustvarjalnega potenciala. V okoljski vzgoji postaja kulturni pristop trenutno odločilen pomen, saj je ekološka kultura posameznika cilj okoljske vzgoje. Hkrati se okoljska kultura ne razlaga kot del, ampak kot raven človekove splošne kulture, ki temelji na ekološkem pogledu na svet. Rezultat okoljske vzgoje, ki se izvaja v skladu s kulturnim pristopom, postanejo parametri duhovne kulture posameznika, kot so:

Skrbnost, pomoč, ustvarjanje, razumno vedenje v socio-naravnem okolju (etična komponenta),

Ekološki pogled na svet, katerega osnova je okoljsko znanje, ki ga študent pridobi v okviru različnih kulturnih praks (kognitivna komponenta),

Smiselne vrednote kot osnova za modeliranje okolju prijaznega življenjskega sloga (vedenjska komponenta).

Dejavnostni pristop k organizaciji procesa okoljske vzgoje vključuje dosledno vključevanje učencev v različne vrste samostojnih aktivnih dejavnosti, namenjenih ozaveščanju okoljskih problemov, iskanju načinov reševanja in neposredne dejavnosti o varstvu okolja.

V skladu s kompetenčnim pristopom okoljsko kompetenco razumemo kot sposobnost sistematične uporabe okoljskega znanja in spretnosti za samostojno in kolektivna dejavnost pri reševanju socialnih in okoljskih problemov.

Proces okoljske vzgoje je odvisen od številnih dejavnikov. Zahteva uporabo različnih metod in sredstev.

Metoda je pot raziskovanja, pot do cilja.

Vzgojne metode so načini, kako učitelj vpliva na učenca, njegovo zavest, voljo, občutke in vedenje.

Izobraževalna sredstva je treba razlikovati od vzgojnih metod - to so tisti posebni dogodki ali oblike izobraževalnega dela, vrste dejavnosti študentov, pa tudi vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v procesu uporabe določene metode. Obstajajo še druge definicije.

Sredstvo izobraževanja je lahko vsak predmet okolja in vsaka življenjska situacija, vključena v izobraževalni proces. V svojih poklicnih dejavnostih učitelj uporablja različne predmete, pod vplivom katerih se doseže načrtovani rezultat. To pomeni, da pri doseganju cilja, vplivanju na zavest in čustva otrok, uporabljajo takšno sredstvo, kot je življenje samega otroka.

Včasih je metoda definirana kot oblika spoznavanja ali preoblikovanja resničnosti, kot skupek regulativnih principov določene dejavnosti, prakse, kot niz določena dejanja za doseganje ciljev itd. Vse je odvisno od tega, kaj se zahteva od definicije in od tega, v kolikšni meri je definicijo mogoče uporabiti v praktične namene. Pedagoški proces kot najobsežnejša oblika pedagoške realnosti je kot praksa sestavljen iz metod in pedagoških tehnik. Vsakič, ko opazujemo pedagoški proces, smo tako ali drugače sposobni razlikovati posamezne tehnike, včasih pa lahko jasno zasledimo tako posebno manifestacijo pedagoškega procesa, ki jo običajno imenujemo pedagoška metoda.

Razlikujejo se oblike, metode in sredstva organiziranja okoljske vzgoje:

Tradicionalno;

Aktiven, inovativen.

Poudarek:

Lekcija, kako tradicionalna oblika(uvodne lekcije, tematske lekcije, učne ure-predavanja, učne ure-pogovori in drugo);

Posebni pouk (samostojno delo študentov, metoda izobraževalnih diskusij, igre vlog);

Obšolsko in obšolsko delo (raziskovalna metoda, eksperiment, reševanje okoljskih problemov);

Izbirni predmeti, predavanja, pripovedovanje, ogledi filmov;

Različne vrste izletov;

MNOŽIČNI MEDIJI .

Najbolj sprejeta klasifikacija metod temelji na viru znanja (besede, vizualni pripomočki, praktične dejavnosti). V skladu s tem pristopom lahko metode združimo v tri skupine.

Verbalne metode; zgodba, razlaga, pogovor, delo z učbenikom in knjigo;

Vizualne metode: opazovanje, prikaz vizualnih pripomočkov, filmov in filmskih trakov;

Praktične metode: ustno in pisne vaje, grafična in laboratorijska dela.

Najučinkovitejše sredstvo okoljske vzgoje je razne dejavnosti otroci (izobraževalni, izobraževalni, umetniški, ustvarjalni, igralni). Posebno vlogo imajo okoljske dejavnosti šolarjev. Njegove vrste so različne:

Za varovanje naravnega okolja (krmljenje živali; reševanje živali v težavah; borba s smetmi; izdelava krmilnic in ptičjih hišic, postavitev oznak na mestih, kjer so zaščitene rastline);

Preprečevanje slabih dejanj v naravi in ​​boj proti njim (sodelovanje v »zelenih« in »modrih« patruljah, vpadi v naravo);

Za izboljšanje naravnega okolja (sajenje rastlin, urejanje pobočij, čiščenje gozdov suhega lesa);

Promovirati in razlagati ideje o ohranjanju narave (pogovori s prijatelji, starši, odraslimi, izdelovanje plakatov, izdajanje stenskih časopisov, priprava radijskih oddaj);

Ohranjati in uporabljati estetske vrednote narave (nabiranje naravnih materialov, izdelava panojev, ročna dela iz naravnih materialov).

Glavno merilo za učinkovitost dela na oblikovanju okoljske kulture med mlajšimi šolarji je enotnost njihove okoljske zavesti in vedenja. Zato je zelo pomembno, da v zavesti vsakega šolarja utrdimo razumevanje, da človek pripada naravi ter da je njegova dolžnost in odgovornost skrbeti zanjo.

Uspeh okoljskega izobraževanja in vzgoje nižjih šolarjev je v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri učitelj spodbuja zanimanje, željo po boljšem razumevanju sveta okoli nas in izboljšanju vseh vrst okoljskih dejavnosti.

Na prvih stopnjah osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo okoljske vrednostne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile pri šolarjih. Z uporabo otrokovih izkušenj z opazovanjem in okoljskimi dejavnostmi lahko učitelj med pogovorom s pomočjo dejstev, številk in sodb pri učencih vzbudi čustvene reakcije in oblikuje njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Razprave spodbujajo izobraževalne dejavnosti, spodbujajo osebni odnos študentov do problemov, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni.

V novih naravoslovnih tečajih več pozornosti bodite pozorni na takšne učne metode, kot modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev. , miselni eksperiment, naravoslovna delavnica, delo na okoljskih projektih.

Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij z ustvarjalnimi sredstvi (risba, zgodba, poezija itd.). Umetnost vam omogoča, da nadomestite prevladujoče število logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti in čustvenost, ki sta lastni umetnosti, sta še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in varstvo narave.

Igre z igranjem vlog so sredstvo za psihološko pripravo šolarjev na resnične okoljske situacije. . Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih namenov predmeta. Igra v izobraževalnem procesu je življenje samo, figurativni model življenjskih situacij, projekcija na naravni proces otrokovega življenja. Med igro otrok pridobiva različne izkušnje interakcije s svetom okoli sebe; izvaja zelo specifično okoljsko delo; spoznava pravila obnašanja v okolju; postane prijazen, občutljiv, odziven na nesrečo nekoga drugega. Igra obogati otrokovo osebno izkušnjo s primeri pozitivne interakcije z okoljem. To je izjemno pomembno v sodobnih razmerah, ki otroku ponujajo neskončno število negativnih zgledov. Igra je zanimiva, vznemirljiva, igra je bogata s slikami in jasnostjo, ki otrokom ostane v spominu.

V želji, da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije in prikazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo.

Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te izobraževalne metode uporabljajo na pravi stopnji izobraževanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravnih danosti, lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobraženo osebnost.

Da bi otroka naučili videti kontraste okoli sebe, sočustvovati in razmišljati, se uporabljajo okoljske pravljice.

Ekskurzije imajo velik izobraževalni pomen in sprehodi po ekološki poti. Ekološka pot je vrsta »naravoslovne učne poti«, ki se v zadnjih letih aktivno ustvarja. Namen ustvarjanja takšne poti je poučevanje otrok na konkretnih primerih naravni predmeti, komuniciranje z naravo, negovanje skrbnega odnosa do nje. Med sprehodom po ekološki poti otroke učimo delati zapiske. lepa pokrajina, osamljeno drevo in nato, ko pridete v skupino, naredite skico in po svoji risbi sestavite zgodbo. Pri okoljski vzgoji otrok se velik pomen pripisuje opazovanju med hojo. To delo ne razvija le sposobnosti opazovanja otrok, ampak jih tudi spodbuja k sklepanju o določenih pojavih, ki se dogajajo v življenju in nežive narave, razvijanje logično razmišljanje in otrokov govorjeni jezik. Otrokom so izleti po ekološki poti v veliko veselje in užitek, tu se vzgaja ljubezen do narave.

Naravo lahko ljubi le tisti, ki jo pozna in razume, ki jo zna videti. Da bi se človek tega naučil, je treba ljubezen do narave privzgojiti že od zgodnjega otroštva. V interakciji z okoljem si otroci širijo obzorja, pridobivajo nova znanja, razvijajo duhovne, moralne in voljne lastnosti, kot so prijateljstvo in medsebojna pomoč, medsebojno zaupanje, vztrajnost, vzdržljivost, kolektivizem. Se razvijajo motorične sposobnosti in zdravje se izboljša, preučujejo se pravila obnašanja v okoliškem naravnem svetu. Da bi pri otrocih oblikovali zavesten odnos do narave, je treba premišljeno uporabljati okoliško naravno in predmetno okolje, prikazujejo odnos rastlin in živali z zunanje razmere, njihova prilagodljivost okolju, odvisnost življenja in stanja telesa od vpliva zunanjih dejstev in človekovih dejavnosti.

Tako pravilno načrtovano delo vodi do tega, da otroci postanejo prijaznejši, sposobni sočustvovanja, veselja, skrbi, obvladajo veščine skrbi za rastline in ptice.

Naloga učitelja je, da pri šolarjih vzbudi domoljubje, ker je oživitev Rusije prihodnost ruski ljudje bo odvisno od tistih, ki so resnični domoljubi svoje domovine.

Možnosti za uspešno okoljsko vzgojo šolarjev so velike. Na primer, pri študiju geografije na temo "Litosfera" je mogoče mlajšim šolarjem povedati o velikem prispevku k svetovni znanosti ruskih znanstvenikov in inženirjev, ki so ustvarili popolnoma nov način in tehnologija globokega vrtanja. Globinsko vrtanje, ki razkriva skrivnosti zgradbe planeta, je zapleten geološki proces, ki našo državo uvršča med pionirje znanstvenega in tehnološkega napredka na tem področju. Ultra-globoka vrtina na polotoku Kola je dosegla 12.262 m. Ena od nalog ultra-globoke vrtine Kola je bila doseči Conradovo mejo, ki po geofizikalnih podatkih leži na tem mestu na globini 7-8 km . Najpomembnejši geološki rezultat vrtanja je bil dokaz odsotnosti Conradove meje v njenem geološkem razumevanju: v nekaterih kamninah je vrtina šla nad mejo, ki so jo določili geofiziki, v istih kamninah je šla več kilometrov pod njo.

Preučevanje potresov ima tudi velik izobraževalni pomen. Doživljanje tragičnih posledic tega naravnega pojava na primeru potresa v Taškentu in Spitaku, v Neftegorsku, spoznanje, kako hitro je prišla pomoč iz vse države, vzbudi občutek ponosa na Rusijo, saj je Rusija vedno med prvimi, ki pridejo. za pomoč tistim, ki jo potrebujejo, pa naj bo to Turčija ali Iran.

V tečaju usposabljanja v razdelku "Litosfera in relief" se lahko več tem uporabi tudi za domoljubno vzgojo. V lekciji na temo "Gore" je mogoče uporabiti ilustracije, slike, fotografije, ki razkrivajo edinstveno lepoto gorskih krajev Rusije. Mlajšim šolarjem lahko zastavite nekaj vprašanj o tem, katere gore v Rusiji poznajo, kdo je že bil v gorah, in jih prosite, naj opišejo lepoto gorskih krajev.

V lekciji na temo "Ravnice" je mogoče šolarje seznaniti z raznolikostjo in edinstveno lepoto ravnic. Da bi študentom pojasnili, da je za Rusijo najbolj značilna ravna reliefna oblika, še enkrat omogoča občutiti veličino domovine, raznolikost in lepoto njene narave.

Lekcija o rekah, ki se uporabljajo za izobraževanje globoka ljubezen v domovino. Če razkrijemo bistvo pojmov "reka", "rečni sistem", "porečje", "razvodje", je mogoče reči, da je bila reka ves čas eden najbolj neverjetnih, najlepših in potrebnih naravnih pojavov za človeško življenje. . Številna človeška naselja so nastala na bregovih rek. Reka je povezovala ljudi, bila zaščitnica, hranilnica in služila kot prometna pot. Človeško življenje bi bilo nemogoče brez rečne vode. In kako veliko je veselje, ki ga prinaša komunikacija z reko. Koliko lepe slike, pesmi, pesmi, knjige posvečene rekam. Med lekcijo je mogoče prikazati reprodukcije slik ruskih umetnikov - Levitan, Šiškin, ki so poveličevali lepoto rek. Tudi šolarjem lahko daste priložnost, da pripovedujejo svoje zgodbe o komunikaciji z reko.

4. Študija stopnje okoljske vzgoje med šolarji

Sistem različnih metod spremljanja okoljske ozaveščenosti učencev omogoča diagnosticiranje razvoja okoljske kulture kot kompleksa osebnih lastnosti. Zaradi kvalitativnega prereza stopenj izobrazbe za posamezen kriterij je mogoče namensko izvajati individualno delo o popravljanju in razvoju vseh področij študentove osebnosti: kognitivne, čutno-čustvene, motivacijsko-voljne, dejavno-praktične. V nadaljevanju so vsebinsko razkriti kazalniki razvitosti posameznikove okoljske kulture po glavnih kriterijih (ekološka pismenost, odnos do narave, okolice in sebe, motivacija in doživljanje okoljskih dejavnosti) ter stopnje razvitosti okoljskega okolja šolarjev. izobraževanje je poudarjeno.

1. stopnja – pomanjkanje okoljske ozaveščenosti.

Študent nima znanja splošne ekologije, ima fragmentarno znanje s področja biologije. Poznavanje pravil obnašanja v naravi in ​​družbi je nezadostno ali nepravilno. Ni zanimanja za naravne pojave in žive organizme, ne upoštevajo se dejavniki medsebojne povezanosti in soodvisnosti.

Odnos do socionaravnega sveta je nevtralen ali brezbrižen. Pojavljajo se pomanjkanje spoznavnega interesa, brezbrižnost, čustvena togost, potrošniško-pragmatičen odnos do socionaravnega sveta. Obstoj narave se na tej ravni dojema za zadovoljevanje lastnih potreb. Nezmožnost omejevanja pogosto vodi v permisivnost in celo barbarstvo v odnosu do naravnih predmetov in kulturnih vrednot. Potreba po čustveni komunikaciji z naravo ni oblikovana, estetski okus nerazvit, brez estetskih preferenc. Pojavljajo se težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, odtujenost, oddaljenost od drugih, včasih celo zavračanje in sovražnost. Komunikacijske sposobnosti niso razvite.

V odnosu do samih sebe je za to kategorijo učencev značilna neustrezna samopodoba, sebičnost, občutek izoliranosti in zavrnitve. Prevladuje utilitarno-potrošniški odnos do narave in družbe. Dojemanje narave kot »materialnega vira« brez intrinzične vrednosti določa pragmatizem stremljenj in pomanjkanje okoljske motivacije pri postavljanju ciljev in smisla življenja. Ni pozitivnih izkušenj z okoljsko ustvarjalnimi dejavnostmi, potreba po komunikaciji z naravo ni oblikovana. Obstaja nezavedno in neosredotočeno doživljanje okoljskih dejavnosti.

2. stopnja - začetna stopnja okoljske ozaveščenosti.

Študent ima nekaj fragmentarnega znanja o vprašanjih splošne ekologije, ki ni podprto s primeri. Kaže zanimanje za naravne pojave in žive organizme.

Odnos do sveta, ki ga obdaja, je pasivno-kontemplativen, za katerega je značilna nezavedno-čustvena raven dojemanja družbeno-naravnih predmetov, elementarna dojemljivost njihovih individualnih lastnosti in negotovost estetskih preferenc. Pragmatičen odnos do narave lahko združimo z začetkom zavedanja njenega vrednostnega potenciala. Toda "občudovanje" predmetov narave, njihovo razmišljanje še ne najde čustvenega odziva, ne povzroči učinkovitega moralnega odnosa do njih.

Otrok ima določene težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, njegove komunikacijske sposobnosti in sposobnosti so premalo razvite. V odnosu do samega sebe se poskušajo uresničiti in razumeti, izolirati "jaz" od okoliške resničnosti.

V odnosu do okoljskih dejavnosti prevladujeta spoznavni interes in naklonjenost živim bitjem. Moralni motivi se kažejo v pozornosti in skrbi za dobro počutje bližnjega okolja, v želji po varnem vedenju, v prostovoljni negi živali in rastlin pod vodstvom odraslih strokovnjakov.

Obstoječe delovne izkušnje na področju varstva narave vplivajo na oblikovanje zanimanja za okoljske probleme in potrebo po sodelovanju v raziskovalni dejavnosti.

3. stopnja - povprečna stopnja okoljske ozaveščenosti.

Študent ima nekaj znanja s področja splošne ekologije in naravoslovja; znanje podkrepljeno s primeri iz učbenikov. Obstaja zanimanje za razumevanje naravnih pojavov in ohranjanje življenjskega prostora živih organizmov.

Otrok razvije čustven in empatičen odnos do realnosti. Čustvena in čutna občutljivost v kombinaciji z osnovno odzivnostjo določa manifestacijo moralnih lastnosti posameznika v procesu interakcije s socialnimi in naravnimi predmeti. Stabilna manifestacija kognitivnega interesa se izraža v želji po neposrednem opazovanju in komunikaciji z družbenim in naravnim svetom. Temelji ekološke in estetske zavesti so precej razviti. V odnosih z drugimi je učenec precej družaben, kaže empatijo in naklonjenost, komunikacijske sposobnosti pa so precej razvite. Večinoma Pozitiven odnos do sebe omogoča dokaj ustrezno samooceno svojih osebnih lastnosti in značajskih lastnosti. Značilna je želja po moralnem samorazvoju. Okoljski motivi zavzemajo visoko mesto v hierarhiji moralnih pomenov, poleg družbeno pomembnih. Zavedanje pomena ekologije za zdravje in uspešno življenje, poln razvoj človeka in narave zagotavlja smiselno in Aktivno sodelovanje pri okoljskih dejavnostih. Dejavnost je namenske in praktične narave, kar se kaže v specifično delo urejanje okolice šol in parkov; sajenje gozdov; nabava krme; izdelava krmilnic, gnezdilnic in njihovo obešanje; skrb za naravne spomenike in zavarovana območja itd.

4. stopnja - visoka stopnja okoljska vzgoja.

Študent ima solidno znanje okoljske problematike in naravoslovja, ki ga uporablja pri praktičnih okoljskih dejavnostih. Za otroka je značilen čustven in vrednosten odnos do realnosti. Manifestacija aktivnih oblik dojemljivosti in odzivnosti na socio-naravno okolje se izraža v čustvenem odzivu, reakciji občutka, asociacije, vrednotenja; v figurativnem zaznavanju ustvarjalna primerjava z naknadno transformacijo podobe v domišljiji. V ustvarjalni dejavnosti obstaja razlaga raznolikosti predmetov in pojavov sveta. Razkriva se razvit estetski okus. Dijak upošteva norme in pravila okoljske etike, pomaga naravi in ​​ljudem, je sposoben samoomejevanja, je v dejanjih nepomirljiv, škodljivo narave. Ekološka in ustvarjalna dejavnost je produktivna. V odnosih z ljudmi kaže altruizem, strpnost in spoštovanje do druge osebe. Samospoštovanje in ustrezna samopodoba vam omogočata izboljšanje osebnostnih lastnosti in značajskih lastnosti, razvoj sposobnosti in ustvarjalnih nagnjenj. Načela okoljske etike so notranja motivacija za moralno ravnanje v odnosu do naravnega in družbenega okolja. V hierarhiji osebno pomembnih moralnih usmeritev zavzemajo vodilna mesta vrednote življenja in narave. Naravovarstvena motivacija se razširi na celoten življenjski slog. Željo po sodelovanju v okoljskem gibanju uravnava človekov občutek dolžnosti in odgovornosti do narave.

Aktivno stališče do reševanja okoljskih problemov je povezano z aktivnim propagandnim delovanjem, ki se izraža v želji po neodvisnosti in želji po samouresničevanju v tej dejavnosti. Aktiven pristop k reševanju okoljskih problemov omogoča izkušnja ocenjevalne dejavnosti, ki je pokazatelj študentove osebno pomembne odgovornosti.

5. stopnja - zelo visoka (profilna) stopnja okoljske ozaveščenosti.

Študenta odlikujejo razvita okoljska zavest, razumevanje globalnih ekoloških povezav, poznavanje in obvladovanje pravil okolju prijaznega obnašanja v socio-naravnem okolju. Zavedanje razsežnosti družbenega pomena okoljskih problemov, skupaj z občutkom osebne vključenosti v svet, uspešnimi izkušnjami pri kompetentnem izvajanju socio-ekoloških projektov, zagotavlja posameznikovo usmerjenost v poklicno dejavnost. Odnos do narave in družbe je ustvarjalen. Trajne pozitivne čustvene reakcije prispevajo k manifestaciji refleksije, osebne in semantične ocene in analize stanja naravnih in kulturnih objektov. Moralni občutki so motivi za samoizpopolnjevanje in osebno samouresničevanje ter so motivacijska osnova za odnose z drugimi ljudmi. Študent kaže aktivno zanimanje za zadeve in izkušnje drugih, učinkovito pomoč, iskrenost in nesebičnost čustev v odnosu do ljudi.

Visok kognitivni interes omogoča razumevanje globine in pomena okoljskih problemov s kasnejšo manifestacijo resničnih okoljsko ustvarjalnih dejavnosti, željo po napovedovanju in preprečevanju okolju nevarnih situacij. Enciklopedičen, sistematično išče in ustvarja okoljske informacije za pripravo in izvedbo okoljskih projektov. Pozitivno in zainteresirano stališče je podprto z izkušnjami v raziskovalni dejavnosti okoljskih vprašanj, kar prispeva k razvoju potrebe po okoljski presoji. To odraža zavesten odnos dijaka do okoljske stvarnosti in se izraža v ocenjevalni dejavnosti države, posledicah okoljskih problemov in poskusu njihovega reševanja.

Ocenjevalna lestvica:

1. stopnja (nezadostna okoljska ozaveščenost) – do 2 točki.

2. stopnja (začetna stopnja okoljske ozaveščenosti) – od 3 do 4 točke.

3. stopnja (povprečna stopnja okoljske ozaveščenosti) – od 5 do 6 točk.

4. stopnja (visoka okoljska ozaveščenost) – od 7 do 8 točk.

5. stopnja (zelo visoka (profilna) stopnja okoljske ozaveščenosti – od 9 do 10 točk).

Osnova študije je srednja šola št.

V raziskavi je sodelovalo 12 nižjih šolarjev 2. razreda, od tega 6 deklic in 6 fantov.

Otrokom smo zastavljali vprašanja vprašalnika (Priloga A), namenjena preučevanju stopnje okoljske ozaveščenosti učencev. Po obdelavi rezultatov (Priloga B) smo dobili podatke, prikazane na sliki 1.

Slika 1 Stopnja okoljske ozaveščenosti učencev

Tako nizke, začetne in zelo visoke ravni okoljske vzgoje v učbenikih za 2. razred niso bile najdene. Hkrati pa ima povprečno stopnjo okoljske ozaveščenosti 8 oseb ali 66,6 %. Za takšne otroke je značilno nekaj znanja o splošni ekologiji in naravoslovju. Kažejo zanimanje za razumevanje naravnih pojavov in ohranjanje življenjskega prostora živih organizmov, razumejo pa tudi pomen ekologije za človekovo zdravje in njegov celovit razvoj.

Za 4 osebe ali 33,4 % je značilna visoka okoljska ozaveščenost. Takšni otroci imajo dobro znanje o okoljskih vprašanjih, ki ga uporabljajo v praktičnih okoljskih dejavnostih. Šolarji upoštevajo norme in pravila okoljske etike, pomagajo naravi in ​​ljudem, so sposobni samoomejevanja in so brezkompromisni do dejanj, ki škodujejo naravi.

Na splošno sklepamo, da imajo mlajši šolarji 2. razreda okoljsko vzgojo. Lahko pa rečemo, da so predstave učencev o skrbi za naravo in njeno bogastvo, o pomoči živalim in rastlinam, o ohranjanju narave in pravilih obnašanja v naravi zelo nepopolne, plitke in jih nimajo vsi učenci. V zvezi s tem predlagamo usmerjeno, sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za razvijanje ekološke kulture pri mlajših šolarjih, ki lahko povečajo učinkovitost razvijanja skrbnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih.

Zaključek

Študija nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Problem okoljske vzgoje ima svoje zgodovinske korenine. Okoljsko izobraževanje je mogoče opredeliti kot vzpostavitev načel okoljskega upravljanja v človeški zavesti in dejavnosti, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Trenutno je treba govoriti o oblikovanju okoljske kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko sistem znanja in izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Najvišji prednostni pogoji okoljske vzgoje so vzgojna narava vzgojno-izobraževalnega procesa v osnovni šoli; spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti usposabljanja; velik pomen družinske vzgoje; organizacija okoljsko naravnanega pedagoškega okolja v družini in šoli; upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših šolarjev.

3. Vzgojne metode so načini, kako učitelj vpliva na učenca, njegovo zavest, voljo, občutke in vedenje. Izobraževalna sredstva je treba razlikovati od izobraževalnih metod - to so tisti posebni dogodki ali oblike izobraževalnega dela, vrste študentskih dejavnosti, pa tudi vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v procesu uporabe določene metode.

4. V prvi stopnji osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se oblikovale pri šolarjih. Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni. V novih naravoslovnih predmetih se več pozornosti namenja učnim metodam, kot so modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev, miselni eksperimenti, naravoslovne delavnice, in delo na okoljskih projektih.

5. Izvedena študija stopnje okoljske izobrazbe nam omogoča sklep, da je med nižjimi šolarji večina s stopnjo okoljske izobrazbe. Za 33,4 % je značilna visoka okoljska ozaveščenost.

Da bi povečali učinkovitost razvijanja skrbnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih, je treba izvajati ciljno, sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za razvoj ekološke kulture mlajših šolarjev.

Seznam uporabljenih virov

1 Akvileva, G.N. Metode poučevanja naravoslovja v osnovni šoli / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 str.

2 Bobyleva, L.D. Povečanje učinkovitosti okoljske vzgoje / L.D. Bobyleva // Biologija v šoli. 2006. št. 3.

3 Burova, L.I. Oblikovanje začetnega sistema znanja o naravi med mlajšimi šolarji / L.I. Burova. Čerepovec: Prometej, 2012. 162 str.

4 Vinogradova, I.F. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev: problemi in možnosti razvoja / I.F. Vinogradova // Osnovna šola. 1997. št. 4.

5 Davidov, V.V. Izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi / V.V. Davidov. M.: Phoenix, 2012. 326 str.

6 Zakhlebny, A.N. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. M.: Phoenix, 2011. 422 str.

7 Zueva, N. K. Okoljska vzgoja pri pouku geografije Srednja šola/ N. K. Zueva. Sankt Peterburg: Renome, 2012. Str. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metode poučevanja naravoslovja / E.F. Kozina. M.: Založniški center "Akademija", 2012. 496 str.

9 Klepinina, Z.A. Pouk naravne zgodovine v drugem razredu: priročnik za učitelje / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. M.: Izobraževanje, 1988. 320 str.

10 Kropočeva, T.B. Raziskovalne ekskurzije v osnovni šoli / T.B. Kropocheva // Osnovna šola. 2007. št. 11. strani 48-52.

11 Kuprov, V.D. Okoljska vzgoja za mlajše šolarje / V.D. Kuprov // Osnovna šola. 2000. št. 7.

12 Lapšina, L.M. Vzgoja domoljubja pri pouku geografije Zbirka na podlagi rezultatov regionalne (dopisne) pedagoške konference "Domoljubna vzgoja: izkušnje in možnosti" / L.M. Lapšina. Salemal: MKUOSHI »Srednji internat Salemal (polno) Splošna izobrazba«, 2013. 39 str.

13 Likhachev, B.T. Pedagogika. Potek predavanj / B.T. Lihačov. Prometej, 2008. 262 str.

14 Mironov, A.V. Metodologija preučevanja okoliškega sveta v osnovni šoli / A.V. Mironov. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2022. 352 str.

15 Pakulova, V.M. Metode poučevanja naravne zgodovine / V.M. Pakulova, V.I. Kuznecova. M.: Phoenix, 2012. 192 str.

16 Pedagoški enciklopedični slovar. M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. 920 str.

17 Sadigova, E.N. Kognitivne naloge pri pouku naravoslovja v osnovni šoli / E.N. Sadigova // Osnovna šola: izkušnje, rezultati, možnosti Nižnevartovsk. M.: MUP "Nižnevartovska tiskarna", 2009. 103 str.

18 Skvorcov, P.M. Pouk naravoslovja in ekologije v 2. (3.) razredu / P.M. Skvorcov. Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2012. 95 str.

19 Suravegina, I.T. Ekologija in mir / I.T. Suravegina, V.M. Senkevič. M.: Nova šola, 1994. 320 str.

20 Spasennikova, E.V. Obšolska dejavnost"Patriotska vzgoja z osnovnošolci" / E.V. Spasennikova. Salemal: MKUOSHI “Salemal internat srednje (popolne) splošne izobrazbe”, 2013. 39 str.

21 Titskaya, L.N. Metoda pouka naravoslovja v osnovni šoli: Metodološka navodila / L.N. Titskaya. Orenburg: Državna izobraževalna ustanova OSU, 2011. 11 str.

22 Rubinstein, S.L. Osnove splošne psihologije / S.L. Rubinstein. M.: Akademija, 2011. 320 str.

23 Šapovalenko, I.V. Razvojna psihologija (Psihologija razvoja in starostna psihologija) / I.V. Šapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 str.

24 Okoljska in estetska vzgoja šolarjev / Ed. L. P. Pečko. M.: UNITY-DANA, 2010. 214 str.

Dodatek A

1. Kaj je narava?

2. Kaj narava daje človeku?

3. Poimenuj zavarovane rastline v našem kraju.

4. Katere živali so navedene v rdeči knjigi naše države?

5. Katere žuželke se najprej pojavijo spomladi?

6. Poimenuj zdravilne rastline.

7. Kako ocenjujete stanje okolja na našem območju?

8. Kako človek uničuje naravo?

9. Kaj lahko otroci naredijo za varovanje narave?

Dodatek B

Zbirna tabela rezultatov študije

	Odgovori na vprašanja, v točkah	Sre raven
pomen

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Metode in oblike okoljske vzgoje. Projektne aktivnosti kot sredstvo okoljske vzgoje za šolarje. Vrsta dominantnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih. Stopnja vrednostnega odnosa do narave pri majhnih otrocih.

diplomsko delo, dodano 24.01.2018


Okoljska vzgoja mlajših šolarjev kot socialni in pedagoški problem. Značilnosti okoljske vzgoje v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Glavni cilj okoljskih dejavnosti so okoljske dejavnosti mlajših šolarjev.

tečajna naloga, dodana 19.02.2014


Bistvo moralne vzgoje. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Metode in tehnike moralne in okoljske vzgoje mlajših šolarjev. Rezultati eksperimentalnega dela.

tečajna naloga, dodana 02.06.2005


zgodovinopisje, trenutno stanje problemi, temeljna načela in metode okoljske vzgoje učencev. Eksperimentalno delo in analiza rezultatov povečevanja učinkovitosti okoljske vzgoje osnovnošolcev z uporabo iger.

diplomsko delo, dodano 10.2.2013


Učinkovitost okoljske vzgoje za mlajše šolarje s ciljno uporabo krožka z okoljske vsebine v kombinaciji z izobraževalne dejavnosti. Vloga krožkovnega dela pri razvoju okoljske pismenosti med učenci.

tečajna naloga, dodana 06.02.2015


Bistvo in pogoji za razvijanje ekološke kulture posameznika. Sistem okoljske vzgoje: sredstva, metode, oblike in tehnike. Razvoj metodologije za pedagoški eksperiment o oblikovanju okoljske vzgoje mlajših šolarjev v razredu.

tečajna naloga, dodana 10.4.2012


Zgodovinski in pedagoški vidik problema okoljske vzgoje, njena vsebina, namen in merilo učinkovitosti. Okoljska vzgoja v okviru pouka biologije na temo "Človek" in obšolskih dejavnosti. Metode in oblike okoljske vzgoje.

tečajna naloga, dodana 30.04.2014


Raznolikost odnosov med okoljsko in estetsko vzgojo. Dejavnosti šolarjev kot dejavnik razvoja estetskega odnosa do narave in njenega varovanja. Socialna prilagoditev mlajših šolarjev v procesu okoljske in estetske vzgoje.

tečajna naloga, dodana 29.05.2014


Teoretične osnove okoljska vzgoja mlajših šolarjev. Okoljska vzgoja kot socialno-pedagoški problem. Okoljska vzgoja v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Družbeno koristno delo za ohranjanje narave.

povzetek, dodan 21.11.2006


Osnove oblikovanja ekološke kulture. Možnosti ljudske pedagogike. Oblikovanje in razvoj estetskega odnosa do narave pri mlajših šolarjih med izobraževalnim procesom. Pomen obšolskih dejavnosti pri okoljski vzgoji.

OGBOU "Elatomsk internat za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, z invalidnosti zdravje"

na temo: "Okoljska vzgoja v internatu."

Izvedeno:

Žukova N.A.

Okoljska vzgoja v internatu.

V vesolju je veliko planetov, a med njimi je najbližji, najlepši - Zemlja.

Dandanes se beseda »ekologija« pogosto uporablja v kombinaciji z besedama »narava« in »okolje«. A že sama življenjska praksa kaže, da si ekologije narave ni mogoče zamisliti brez ekologije duše. Človek je ustvarjalec, ohranjevalec, a je tudi uničevalec.

Namen okoljske vzgoještudentje, dijaki internatov - oblikovanje ekološke kulture. To je oblikovanje znanja o naravi, sposobnost razmišljanja in gradnje svojih dejavnosti v naravi na podlagi ohranjanja okolja, smotrnosti, okoljske upravičenosti, upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, pa tudi vzgoja čustev.

Cilji okoljske vzgoje:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o naravi regije, okoljskih problemih našega časa in načinih njihovega reševanja;

Izobraževalni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in delovanja, želja po varovanju okolja, ohranjanju naravnih virov; negovanje moralnega odnosa do narave kot univerzalne vrednote;

Razvojni – razvijanje veščin za ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; izbira ukrepov za varovanje zdravja pred škodljivimi vplivi nevarnih okoljskih dejavnikov, za ohranjanje in izboljšanje zdravja

V šoli se postavljajo temelji okoljske kulture otrok. Tu prvič vstopijo v svet spoznanj o naravi. Njihov nadaljnji odnos do narave bo v veliki meri odvisen od tega, ali se bodo zavedali njene vrednosti, kako globoko bodo gojili estetski in moralni odnos do naravnih predmetov. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je kompleksen, dolgotrajen proces. Končni rezultat ne sme biti le obvladovanje določenih znanj in veščin, temveč razvoj čustvena odzivnost, sposobnosti in želje po aktivnem varovanju, izboljšanju in plemenitenju naravnega okolja.

Problem okoljske vzgoje je obstajal in bo obstajal skozi ves razvoj družbe. Ustrezna okoljska vzgoja bo pomagala preprečiti številne okoljske težave človeštva v prihodnosti. V šolski dobi otrok prejme osnove sistematičnega znanja; tu se oblikujejo in razvijajo značilnosti njegovega značaja, volje in moralnega značaja.

Metode: organizacija dejavnosti (izobraževalno-spoznavne, delovne, igralne, prostočasne, telesne vzgoje in rekreacije itd. v naravi); metode oblikovanja zavesti in vedenja; metode stimulacije, nagrajevanja, kaznovanja.

Oblike dela: kolektivni, skupinski, individualni: skupinski in individualni treningi, dežurstvo, družbeno koristno delo, šolske počitnice, koncerti, izleti, ekskurzije, pohodi, tekmovanja, tekmovanja, tematske dekade itd.

Okoljska vzgoja v internatu se začne z najpreprostejšimi stvarmi: na primer z umivanjem obraza zjutraj in zvečer. Otroke opozarjamo na dejstvo, da vsi potrebujejo čisto vodo.

Okoljska vzgoja je neločljivo povezana z drugimi področji vzgoje - duševno, moralno, telesno, delovno, estetsko, civilnopravno. Vzgojitelji posvečajo posebno pozornost ohranjanju zdravja učencev v razmerah poslabšanih okoljskih razmer, poučevanju ukrepov za zaščito pred škodljivi dejavniki habitati. To je predvsem ohranjanje lastnega zdravja, ohranjanje zdravega načina življenja, povečanje prilagoditvenih sposobnosti telesa, seznanjanje otrok z dejavniki, ki poslabšajo zdravje in povzročajo bolezni: hrana slabe kakovosti, slaba podnebne razmere, onesnažena voda in zrak. Otroke učimo razmišljati o svojem odnosu do slabih navad, ali so nekatera »okusna« živila zdrava, kako zaščititi svojo kožo pred okolju škodljivimi okoljskimi dejavniki, kakšna mora biti uravnotežena zdrava prehrana itd. Učna ura o slabih navadah je potekala v učilnice."

Zabava, igre, šport naprej svež zrak– preverjena sredstva za krepitev zdravja in spoznavanje narave. Otroci uživajo v športnih igrah na šolskem igrišču.

Delovno delo na šolskem dvorišču, akcije »Čisto dvorišče« in čistilna dela so priložnost za pridobivanje praktičnih veščin in izkušenj pri delu v naravi.

Ekskurzije, ekskurzije in opazovanja v naravi imajo veliko vlogo pri okoljski vzgoji naših otrok. Tu narava in njeni predmeti delujejo kot močno sredstvo izobraževanja, oblikovanja znanja o naravi, ekološkega razmišljanja, vedenjske komponente, izobraževanja čutne sfere posameznika.

Didaktične igre so odlično sredstvo za sistematizacijo in utrjevanje znanja o naravi. Izvajamo jih z otroki individualno ali v skupini pri pouku ali v prostem času.

Nemogoče je ne omeniti ekologije šolskega doma, kjer naši učenci preživijo največ časa, saj mnogi živijo v internatu, stran od doma, pa tudi organizacijo okolja, ki ohranja zdravje. Čustveni, miselni in fizično zdravje učenci. Izraz »Socialna ekologija« je del sociologije, ki proučuje probleme odnosov med človekom in okoljem in je aktualen tudi za nas, ekipo študentov in zaposlenih. Otroci sodelujejo pri ohranjanju okolju prijaznih razmer v šoli: dežurajo, skrbijo za čistočo in red v spalnicah, učilnicah in internatu, sistematično izvajajo generalno čiščenje jedilnice, gospodinjskih prostorov, učilnic in šolsko okolico, pozimi zatesnijo okna, vzdržujejo čistočo in red, v šoli in dijaškem domu nosijo zamenljivo obutev. Učitelji in vzgojitelji v internatu veliko delajo na organizaciji prostega časa otrok, katerega kakovost prispeva k dobri čustveni klimi v kolektivu.

Naša šola ima velike možnosti za okoljsko vzgojo. V šolskih učilnicah je veliko stvari sobne rastline. Otroci vedo, da rastline ne samo ustvarjajo udobje v šoli in jo okrasijo, ampak tudi čistijo zrak. Učitelji otroke učijo, kako skrbeti za rastline in jih gojiti. Zelenja je veliko ne le v šoli, ampak tudi okoli nje.

Podana je okoljska vzgoja velika pozornost. Šola gosti različne dejavnosti okoljska tema(natečaji plakatov in risanja, praznik ptic, praznik žetve, tekmovanja poznavalcev narave itd.).

Delo na razvijanju okoljske kulture se lahko izvaja pri vseh razredih, ki potekajo v šoli.

Menim, da naše delo na področju okoljske vzgoje prispeva k oblikovanju:

znanja, spretnosti in zmožnosti ustvarjalnih dejavnosti, polnih okoljskih vsebin.

zanimanje za raziskovalno dejavnost, želja po zdravem načinu življenja.

Narava lahko živi brez nas, mi pa ne moremo brez nje.