Oblikovanje temeljev ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (Iz delovnih izkušenj)

Posvetovanje za vzgojitelje

Koncept ekološke kulture starejših predšolskih otrok.

Ekološka kultura- To je ena od novih smeri predšolske pedagogike, ki se razlikuje od tradicionalne - uvajanja otrok v naravo.

Ekološka kultura- je sestavni del človekove splošne kulture in vključuje različne vrste dejavnosti, pa tudi človekovo ekološko zavest, ki se je razvila zaradi te dejavnosti (interesi, potrebe, stališča, čustva, izkušnje, občutki, estetske ocene, okusi itd.).

Mladost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje ekološkega pogleda na svet in zavesti, ki ga določa, ter moralnih in etičnih standardov vedenja. V tej starosti je človek najbolj dojemljiv za ideale lepote, harmonije, čustvene enotnosti z živo in neživo naravo, čut za tovarištvo in kolektivizem, duhovni razvoj in samospoznavanje, neformalno dojemanje sveta, visoko moralni ideali. Otrok čuti bolečino drugih ljudi, ostro zaznava nepravičnost svojih in dejanj drugih, si prizadeva posnemati poštena dejanja in dejanja. Občutljiva in lahko dojemljiva psihologija mladostnika povezuje materialni in duhovni svet. Brez takšnega združevanja sta vzgoja in razvoj ekološkega pogleda na svet in zavesti nemogoča.

Višja predšolska starost– bistvena stopnja v procesu razvijanja temeljev ekološke kulture. V tem obdobju se zgodi kvalitativni preskok. V veliki meri je odločilen proces razvoja ekološke kulture posameznika, ki se nadalje izraža v oblikovanju zavestnega odnosa do sveta okoli otroka. V tem, da se začne razlikovati od okolja, premaga v svojem svetovnem nazoru distanco od "jaz sem narava" do "jaz in narava", se poudarek premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj (kaj sem? Zakaj sem pohvalili ali grajali) in na ožje socialno okolje – vrstnike, odrasle.

Pri starejših predšolskih otrocih so interakcije in odnosi z naravnim in družbenim okoljem nezavedni. Otroci se ne ločujejo od predmetov in subjektov okoliškega sveta, počutijo se kot naravni del narave, kot organska enota z njo. Med otrokom in subjektom okolja se oblikujejo neposredni objektni, medobjektni odnosi. Otrok starejše predšolske starosti je odprt za zaznavanje in prisvajanje ekoloških pravil teh odnosov, ki jih spreminja v svoje navade, v del svoje narave. Ta starost je najbolj ugodna za vpliv na okolje.

Obseg znanja o osnovah ekološke kulture, ki je primeren za predšolsko starost, otrok prejme v družini, vrtcu, s sredstvi. množični mediji. Vpliv družine na razvoj začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture. Vlogo vrtca pri tem določajo osebni in strokovne kvalitete učitelji, izobraževalni pogoji.

Ekološka kultura

Aktivnosti v naravi:

Zaznavanje narave;

Obvladovanje znanja, spretnosti, sposobnosti;

Okoljske dejavnosti.

Ozelenitev zavesti:

Potrebe, stališča, interesi;

Čustva, izkušnje, občutki;

Estetske in etične ocene.

Za otroke starejše predšolske starosti so najbolj značilni naslednji elementi okoljske zavesti:

Drugemu;

V naravo.

Ob srečanju z lepoto se čustveno odziva in svoja občutja poskuša prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba itd.);

Poskuša upoštevati pravila obnašanja na ulici, v prometu, med hojo itd .;

V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivni svet. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote. Temelji zdravja so postavljeni. Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.

Literatura:

1. Nikolaeva S. N. Ljubezen do narave gojimo že od otroštva. – M.: “Mozaik-sinteza”, 2002.-112 str.

2. Owen D. F. Kaj je ekologija? – M.: Lesn. industrija, 1984.-184s.

3. Učiteljev dnevnik: razvoj predšolskih otrok. /Ed. Dyachenko O. M. – M.: NOU Center za usposabljanje L. A. Wengerja “Razvoj”, 2001.-141 str.

4. Kolomina N.V. Izobraževanje osnov ekološke kulture v vrtcu. - M .: TC Sfera, 2004.-144 str.

5. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: praktični vodnik. / Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

www.maam.ru

"Muzejska razstava pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok" (iz delovnih izkušenj)

Danes je bolj kot kdaj koli prej pereče vprašanje okoljske vzgoje predšolskih otrok. Otrokom je treba že zelo zgodaj privzgojiti ljubezen do narave. Otroci se razveselijo ob pogledu na rožo ali metulja, hkrati pa lahko brez razmišljanja potrejo mravljo, ki teče po poti.

Kako jih naučiti skrbeti in varovati naravo, vsa živa bitja, ki nas obdajajo?

Ena od oblik oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok je muzejska razstava

Naj bo v človeku vse lepo:

In misli, dejanja in duša!

V harmoniji z naravo in samim seboj

Da lahko otroci živijo na svetu,

Vzgajajte svoje otroke, skrbite zanje,

Varujte ekologijo svoje duše!

Muzejska pedagogika je eno od novih področij predšolske pedagogike, ki se hitro razvija in velja za inovativno pedagoško tehnologijo. Mini muzej je postal nova posebna oblika dela z otroki in starši.

Obstaja priložnost, da otroke "potopite" v informativno, novo predmetno okolje in možnost deliti skupne vtise s starši, drugimi otroki in odraslimi.

Sposobnost produktivnega odražanja prejetih vtisov, izkušenj v vrtcu in skupnih ustvarjalnih dejavnosti s starši in učitelji (vizualno, intelektualno, govorno - nabralo se je precej bogato bogastvo) leksikon, razvijajo se koherenten govor, ročne spretnosti, mišljenje itd.

Pri uporabi muzejske pedagogike kot inovativna tehnologija v sistemu oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok je treba upoštevati naslednja načela (N. A. Ryzhova):

Upoštevanje interesov ne le sedanjih, ampak tudi prihodnjih generacij;

Pristop k reševanju problemov okoljske kulture kot sestavnega dela okoljske politike;

Ob upoštevanju regionalnih značilnosti, vključno z naravnimi razmerami in viri, okoljskimi razmerami;

Uporaba glavnih določb državne politike na področju varstva okolja in zagotavljanje jamstev okoljske varnosti;

Povezava izobraževalnih in izobraževalnih akcij s prakso reševanja okoljskih problemov;

Humanistični odnos do narave;

Odprtost in dostopnost okoljskih informacij;

Vključevanje pedagoške in starševske javnosti v reševanje problemov razvoja okoljske kulture predšolskih otrok;

Z uporabo zgodovinskih izkušenj pri reševanju problemov okoljske vzgoje in prosvete,

Spoštovanje okoljske zakonodaje in odgovornost za kršitve.

Zato je treba že zgodaj razviti odgovornost za svoja dejanja in dejanja. Naučite otroke videti in razumeti lepoto narave.

V zadnjih treh letih sem z otroki delal na temo "Uporaba elementov muzejske pedagogike pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok z delom mini muzeja predšolske vzgojne ustanove." Za izvedbo te teme poteka delo na treh področjih:

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini.

Delo z otroki;

Delo s starši.

Delo z otroki.

V zadnjih 3 letih sem z otroki svoje skupine vodil okoljski krožek "ABC narave", v katerem sem otrokom starejše predšolske starosti poskušal privzgojiti okoljsko kulturo, gojiti skrben odnos do narave. in svet okoli njih. V času delovanja krožka smo sodelovali v društvu s predšolsko vzgojno ustanovo, Centrom za otroke in mladino ter muzejem; delali na ekološki poti; otroci moje skupine so sodelovali na poročevalskih koncertih v predšolski vzgojni ustanovi. Pri tem delu se je pri otrocih razvila želja po prispevanju k ohranjanju narave.

Pri delu z otroki okoljske vzgoje uporabljam različne metode in tehnike ter oblike organizacije. Skupina igra dramatizacijske igre na teme: "Koze, breza strelja", "Ne sraka, ne vrana"; Organizirane so tematske igre vlog »Poskrbi za gozd« in igra »Pogumni gasilci«. Izveden je bil niz poskusov z vodo, zrakom, peskom in glino. Pri okoljski vzgoji otrok izobraževalna dejavnost neposredno opravlja zelo specifično in zelo pomembno funkcijo: čutne ideje, ki jih otroci vsakodnevno prejemajo, je mogoče kakovostno preoblikovati, razširiti, poglobiti, združiti in sistematizirati.

Vzgajam ekološko kulturo in negujem skrben odnos do narave in okolja v organizirani in neorganizirani obliki.

V predšolskem obdobju se pomemben delež začetnih okoljskih informacij o različnih vidikih naravnega življenja in človekove dejavnosti prenaša na otroke z neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi primarnega izobraževalnega tipa. Najpogosteje so te ure namenjene seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlin, njihovimi življenjskimi razmerami in življenjskimi prostori, ki niso zastopani v neposrednem naravnem okolju in jih ni mogoče spoznati z opazovanjem.

Pogosto komponente vključujejo branje otroške literature, gledanje ilustracij, gledanje filmskega traku ali diapozitivov.

Vsebina pouka, ki ji lahko rečemo neposredno poglobljene kognitivne izobraževalne dejavnosti, je namenjena prepoznavanju in prikazovanju otrokom povezav med rastlinami, živalmi in zunanje okolje, ki jih potrebujejo. Otroci se učijo sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, logičnega sklepanja in sklepanja. Vse to zagotavlja intenziven razvoj predšolskega mišljenja.

Neposredna izobraževalna dejavnost splošnega tipa. V razredu posploševanja si učitelj zastavi cilj, da identificira številne pomembne lastnosti (bistvene in značilne) za skupino znanih predmetov in na njihovi podlagi oblikuje posplošeno predstavo.

Kakšna bi lahko bila vsebina posplošenih predstav, oblikovanih v predšolski dobi? Praksa poučevanja kaže, da mora posploševanje temeljiti na specifičnem, raznolikem znanju, ki so ga otroci sistematično pridobivali v predšolski dobi, pa tudi v procesu ponavljajočega se opazovanja predmetov v naravi.

Se kopiči veliko število svetle, raznolike predstave. Na njihovi podlagi si lahko ustvarimo posplošeno predstavo, da se rastlina razvije iz semena, raste, cveti in tvori nova semena.

Neposredne izobraževalne dejavnosti kompleksnega tipa. Kompleksne izobraževalne dejavnosti v okviru ene teme rešujejo različne probleme otrokovega razvoja in temeljijo na različnih vrstah dejavnosti. Te ure se lahko izvajajo v vseh starostnih skupinah, vendar so še posebej koristne pri starejših predšolskih otrocih. Na področju okoljske vzgoje se izvaja celovit pouk v različnih starostnih skupinah. Tako zapleten pouk, če je pravilno organiziran, lahko preseže okvir časa. običajen poklic- sprememba dejavnosti ne bo povzročila utrujenosti in dolgočasja. Poleg tega lahko učitelj po lastni presoji pravi trenutek uporabite glasbo v posnetku, naredite zabavno uro telesne vzgoje. Kompleksni GCD so organizirani na različne teme. Na primer, lekcija o zelenjavi lahko vključuje pogovor na podlagi slike "Pobiranje zelenjave na vrtu", igranje pesmi Y. Tuvima v prevodu S. Mikhalkova "Zelenjava", risanje ali aplikacija sadja; NOD »Rastemo zdravi, skrbimo za zdravje« - to je Aibolitov pogovor z otroki o zdravju, kako ga ohraniti, kako ohraniti ugodno okolje in telesne vaje ali postopek utrjevanja ter kolektivna priprava zelenega dodatka. za kosilo iz pridelane čebule, česna, peteršilja. Kompleksni GCD so ustvarjalno delo vzgojitelja, lahko jih organiziramo na različne, zanimive načine. Učinkovito in vsestransko razvijajo otrokovo osebnost, kombinacija različnih vrst dejavnosti pa prispeva k lažjemu in hitrejšemu oblikovanju odnosa do vsebine pouka.

Tema "V kraljestvu zlate ribice" ni bila izbrana naključno; otroci predšolske starosti se radi igrajo z vodo, izvajajo poskuse, zanje pa je umivanje rok celoten namenski proces, med katerim pridobivajo znanje o lastnostih vodo in njeno praktično uporabo. V številnih programih avtorji ponujajo veliko različnih tehnik dela z akvarijem, a ker pravilnik SANPiN predvideva selitev akvarijev iz skupin, smo se odločili, da otrokom predstavimo vodne prebivalce z izdelavo razstave na različne teme. Trenutno je skupina pripravila razstavo na temo Čudovite školjke, preko katere so se otroci seznanili s školjkami, njihovimi različnimi oblikami, barvami in velikostmi. Školjke so radi občudovali, jih potapljali v pesek in vodo ter barvali v različne barve. Prve eksponate za muzej so prinesli delavci vrtca, starši in otroci so izdelovali umetnostne in obrtne izdelke, ki so odražali okoljsko kulturo predšolskih otrok. Strast, s katero se je muzej polnil in širil, je pripomogla k razširitvi kroga podpornikov in aktivnih udeležencev, ne le zaposlenih, temveč tudi otrok in njihovih staršev.

Delo z otroki v našem mini muzeju se izraža na naslednjih področjih:

Seznanjanje otrok z znanjem o svoji regiji (vodni svet reke Kame, jezero Svetloye itd.);

Oblikovanje temeljev okoljske kulture;

Oblikovanje občutka ljubezni do domovine;

Spodbujanje čustveno pozitivnega odnosa do krajev, kjer se je rodil in živi, ​​v otroku, sposobnost videti in razumeti njihovo lepoto, željo, da bi o njih izvedeli več;

Oblikovanje želje po zagotavljanju vse možne pomoči ljudem, ki ga obkrožajo.

Muzejski predmet vsebuje veliko koristnih informacij in z njegovo pomočjo ter muzejskimi sredstvi (razstave, razstave, ekskurzije, muzejske prireditve) lahko dosežete. dobri rezultati pri oblikovanju okoljskega mišljenja in delovanja.

Pri muzejskem delu moramo biti pozorni tudi na en vidik – čustveno vplivanje na obiskovalce muzeja s pomočjo muzejskih eksponatov. Mini-muzej vam omogoča, da besedo "muzej" naredite domačo in privlačno za otroke. Poleg tega, da muzejski predmet nosi informacije, vzbuja tudi določena čustva pri obiskovalcih - zanimanje, občudovanje, željo, da bi izvedeli več o njem itd. In če se eksponat uporablja med izobraževalnimi dejavnostmi, imajo otroci možnost, da poglejte ga in ga držite v rokah, delajte z njim, potem se donos obiska muzeja poveča. Eksponati se v GCD uporabljajo za razvoj govora, domišljije, inteligence in čustvene sfere otroka. Vsak predmet lahko predlaga temo za zanimiv pogovor.

Ena od oblik dela z otroki pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je ekskurzija.

Model konstrukcije izleta.

1. Ekskurzija (GCD).

2. Lirični uvod.

3. Uganke.

Problemska situacija

1. del: Pogovor, Vnebovzetje (zakaj je to potrebno? Komu je treba? Komu je zaradi tega slabo, Ekskurzija. Delo z eksponati.

2. del: Didaktične igre. Eksperimenti. Opažanja. Gledališke dejavnosti. Zaključek: rešitev problemske situacije. Praktična okrepitev teme.

3. del: Trenutek presenečenja.

Strukturo ekskurzije sestavljajo: lirični uvod ali problem za razpravo, ogled razstav, branje zanimivega poučnega gradiva, okoljske igre, uganke in pravljice. Nato poteka sama ekskurzija - otroci se seznanijo z eksponati, za utrjevanje znanja pa jih odpeljejo na pravljična dežela kjer imajo otroci sami priložnost izraziti svoje vtise o gradivu, ki so ga videli in slišali, ter z lastnimi rokami reproducirati eksponat za muzej. Obisk mini muzeja NOD se praviloma konča s praktičnim delom – izdelavo plakata – pozivom k varovanju in ohranjanju narave, k njenemu prijateljstvu, k povečanju naravnih virov naše regije. Vsak izlet se konča s trenutkom presenečenja.

Izvajanje glavnih delov predlaganega sistema izobraževanja za predšolske otroke upošteva individualne značilnosti in talente, katerih razvoj se izvaja pri skoraj vsaki izobraževalni dejavnosti. Zanimanje za lastno osebnost in svet okoli sebe, želja po produktivni komunikaciji z odraslimi in vrstniki, kar je še posebej pomembno v sodobnih razmerah modernizacije izobraževanja.

Na podlagi rezultatov spremljanja razvoja kompetenc otrok za vprašanja okoljske kulture se je izkazalo, da smo dosegli dobre rezultate: med starejšimi predšolskimi otroki. visoka stopnja kompetenca je bila 62 %, povprečna – 38 %, nizka stopnja – 0; v pripravljalnih skupinah: visoka raven – 75%, povprečna – 25%, nizka raven – 0%. S temi kazalci smo bili prijetno zadovoljni, zato bomo nadaljevali delo v isti smeri.

Odločeno je bilo nadaljevati delo v mini muzeju, saj pomaga postavljati temelje svetovnega pogleda mlajše generacije, oblikovati njihov odnos do sveta okoli sebe in širiti okoljsko znanje. Da bi videli in razumeli lepoto sveta okoli nas, razvili in pokazali sposobnosti, ki so del narave, spremenili pogled na svet otrok, njihovo zavedanje o potrebi po ohranjanju narave in upoštevanju okoljskih zakonov, je treba uporabiti računalniška tehnologija.

Za naše otroke je muzejska pedagogika še vedno igra. Kdo ve: morda bo nekoč eden od njih delal v pravem muzeju. In vsi naši učenci bodo vzljubili naravo in njene sestavine – to je nedvomno! Človek je del narave, zato je treba zanj skrbeti in ustvarjati ugodne pogoje za življenje in razvoj. Planet Zemlja je naš dom, naj bo čist, svetel, vesel in varen!

Delo s starši.

Delo s starši pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je eden izmed komponente moje delo. Le z oporo na družino, samo s skupnimi močmi lahko rešimo našo glavno nalogo - vzgojiti človeka z veliko začetnico, okoljsko pismenega človeka, človeka, ki bo živel v 21. stoletju. V današnjem času so problemi okoljske vzgoje stopili v ospredje in se jim namenja vse več pozornosti. Zakaj so ti problemi postali aktualni? Razlog je človekova dejavnost v naravi, ki je pogosto nepismena, okoljsko nepravilna, potratna, kar vodi v rušenje ekološkega ravnovesja.

Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok ne more biti celostna in celovita brez sodelovanja družine, predstavnikov starejše generacije, ki so živa enciklopedija narave svoje domovine. Svojim otrokom in vnukom imajo kaj povedati, kar včasih povzroči presenečenje in obžalovanje.

Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok so bile uporabljene tako tradicionalne oblike (roditeljski sestanki, posveti, pogovori, konference kot tudi netradicionalne (poslovne igre, pedagoški biro, direktni telefon, okrogla miza, razprave). Toda vse te oblike temeljijo na pedagogiki sodelovanja. Delo je potekalo v dveh smereh:

učitelj – starš;

učitelj – otrok – starš.

Moralne norme okoljske kulture so postavljene predvsem v družini: kultura vedenja staršev v veliki meri določa kulturo otroka. Res je, sociološke raziskave kažejo, da so danes stopnja zaskrbljenosti prebivalstva, njegova ozaveščenost in aktivnost glede okoljskih problemov na nizki ravni in niso odvisni od starosti. Zaradi tega je visoka učinkovitost okoljske vzgoje in izobraževanja v družini problematična in zahteva kontinuiran proces okoljske vzgoje staršev.

Na splošno je delo s starši strukturirano na naslednji način:

1. Okoljska vzgoja – posredovanje okoljskih informacij, njihova analiza; prednostne teme: okoljsko ozaveščeno vedenje v naravi in ​​doma, povezanost okoljskih problemov z zdravjem, ekologija doma, pravilna (uravnotežena) prehrana v družini, pridelava okolju prijaznih poljščin ipd.;

2. Skupne dejavnosti z otroki: udeležba na pohodih, izletih, okoljskih in zdravstvenih letovanjih; opravljanje domačih nalog, skupna skrb za živali in rastline; zbiranje zbirk naravnega in drugega gradiva; razstave del, ki so jih otroci izdelali skupaj s starši; pomoč pri ustvarjanju razvojnega okolja; sodelovanje v okoljskih akcijah, izvedba pedagoških delavnic; proizvodnja vizualni pripomočki, igrače; sestava ekološke pravljice in oblikovanje knjig; pregled lastnega doma in dače; oblikovalske in raziskovalne dejavnosti.

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju ekološkega mini muzeja. Staršem otrok je pomembno razložiti, da z vidika muzejske pedagogike uvajanje otrok v deželo naših prednikov, v naravo pomaga razkriti intelektualne in ustvarjalne sposobnosti otrokove osebnosti. Ena najpomembnejših faz mojega dela je delo s starši, ki so skupaj z otroki izdelali letake na temo »Poskrbi za božično drevo« iz serije »Gozdna knjiga pritožb«; Na vhodih stanovanjskih stavb so bile izobešene oznake »Ne poškodujte brezdomnih živali«. Veliko dela je bilo vloženega pri ureditvi ptičje menze, za katero so skupaj s starši izdelali krmilnice. Z otroki in starši je bil organiziran ekološki desant v gozdu, da bi očistili gozdne poseke smeti. Za starše so potekala različna svetovanja, pogovori in različni kvizi. Ustvarili smo kartoteko ugank, pesmi na okoljsko temo, kartoteko slik na teme "Divje živali", "Domače živali", "Ptice naše domovine", "Ptice selivke", "Gobe", " Rastline naše zemlje".

Skupna dejavnost je vključevala izdelovanje ročnih del iz školjk ter prikazovanje ročnih del otrok in njihovih staršev. V običajnem muzeju je otrok le pasivni kontemplator, pri ustvarjanju mini muzeja pa je soavtor, kreator razstave. In ne samo sebe, tudi njegove starše: očeta in mamo, stare starše. Nastali ekološki muzej je rezultat komunikacije in sodelovanja med učiteljem, otroki in starševsko skupnostjo

Predšolska starost se od drugih obdobij razlikuje po posebnostih življenjskih pogojev, zahtev, ki se pojavljajo na tej stopnji njegovega razvoja, posebnosti njegovih odnosov z zunanjim svetom, stopnje razvoja duševne strukture otrokove osebnosti, njegovega znanja. in razmišljanje ter niz določenih fizioloških značilnosti. Predšolska vzgojna ustanova je prvi korak v sistemu okoljske vzgoje posameznika.

Okoljska vzgoja v sistemu predšolske vzgoje je zelo pomembna kot začetna stopnja sistema kontinuirane in univerzalne okoljske vzgoje. Učinkovitost dejavnosti v sistemu predšolske vzgoje je dobra podlaga za nadaljnje stopnje okoljsko vzgojnega sistema.

Otroke je mogoče naučiti upoštevati pravila okoljske varnosti le v sodelovanju s starši. Če se otrok poskuša obnašati tako, kot so ga učili v vrtcu, starši pa ravnajo nasprotno, je težko doseči želene rezultate.

Mnogi starši so slišali za probleme onesnaženosti okolja, a menijo, da jih te težave osebno ne zadevajo in zato nikakor ne vplivajo na njihovo vedenje. Zato je treba starše opozoriti na problematiko onesnaženosti, pri čemer je treba poudariti tesno povezavo med našim zdravjem in neodgovornim, nepismenim ravnanjem v vsakdanjem življenju.

Zaključek.

Na stopnji predšolskega otroštva se razvije začetni občutek za okoliški svet: otrok prejema čustvene vtise o naravi, kopiči ideje o različne oblikeživljenje. Tako se že v tem obdobju oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in ekološke kulture. Vendar le pod enim pogojem - če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, kažejo Mali človek lepi svet narave, pomagajte malemu človeku, čudoviti svet narave, pomagajte vzpostaviti odnose z njim.

Pri delu s predšolskimi otroki na njihovi okoljski vzgoji je treba uporabiti integriran pristop, ki vključuje medsebojno povezovanje raziskovalnih dejavnosti, glasbe, likovne umetnosti, telesne vzgoje, iger, gledaliških dejavnosti, literature, modeliranja, gledanja televizije, izletov, pa tudi organiziranja. samostojne dejavnosti otrok, to je - ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok.

Delo z otroki vključuje sodelovanje, soustvarjanje med učiteljem in otrokom ter izključuje avtoritarni model poučevanja. Razredi so strukturirani ob upoštevanju otrokovega vizualno učinkovitega in vizualno figurativnega dojemanja sveta okoli sebe in so namenjeni razvijanju okoljskega znanja (znanja o živalskem svetu; znanja o rastlinskem svetu; znanja o neživi naravi; znanja o letnih časih) in okoljsko pravilen odnos do naravnih pojavov in predmetov.

Problem okoljske vzgoje predšolskega otroka je eden temeljnih problemov teorije vzgoje in je izjemnega pomena za vzgojno delo. Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje. K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj. Ideje o uvajanju predšolskih otrok v naravo so bile nadalje razvite v teoriji in praksi sovjetske predšolske vzgoje.

Človek je del narave, zato je treba zanj skrbeti in ustvarjati ugodne pogoje za življenje in razvoj. Planet Zemlja je naš dom, naj bo čist, svetel, vesel in varen!

V razvoju okoljske zavesti ima posebno mesto igralniška dejavnost. Tu otroci razvijajo moralna merila in pravila obnašanja v naravi. Pedagoško pravilno organizirane igralne dejavnosti omogočajo otrokom, da dosežejo najbolj popolno samoizražanje, aktivnost svojih dejanj, ki so v skladu s splošno sprejetimi normami in pravili poznavanja okoliške narave.

S komunikacijo, opazovanjem, eksperimentiranjem, igro, okoljskimi in drugimi aktivnostmi otrok pridobiva koristne osebne izkušnje. Začutiti mora lastno sposobnost raziskovanja sveta, interakcije z njim, razumeti, kaj opazuje, pravilno izraziti svoje mnenje, izraziti svoja čustva. Indikatorji takšne dejavnosti so: čustveno dojemanje naravnega okolja; uravnotežena neodvisnost v vedenju; praktične življenjske veščine v naravoslovju okolju, dostojanstvo glede na njegove sestavine; posedovanje samoobrambnih sredstev, sposobnost premagovanja težav.

S sistematičnim delom v eko-minimuzeju bodo otroci razvili trajnostno zanimanje za spoznavanje nežive in žive narave ter potrebo po komuniciranju z njo ter razvili trdna znanja za njihovo nadaljnjo vzgojo in izobraževanje.

Sistem dela za izobraževanje ekološke kulture predšolskih otrok je sestavljen v skladu z zahtevami in vključuje glavne oblike izobraževanja otrok: razvojne, igranje vlog, gledališke, aktivne vrste igre in učne dejavnosti, eksperimentalne in oblikovalske dejavnosti, produktivne umetniške in estetske dejavnosti, modeliranje, ki temeljijo na otrokovih interesih in možnostih za njegov nadaljnji razvoj. Razvit kompleks GCD omogoča otrokom, da se potopijo v naravni svet skozi delo mini muzeja in njegovih eksponatov.

Tako je pomemben način okoljske vzgoje otrok organizirano, namensko dojemanje narave, ki pripomore k poglabljanju okoljskega znanja. Komunikacija z naravo veliko pomeni za celovit razvoj osebnosti, ki bi združevala duhovno bogastvo, moralno čistost in telesno popolnost.

M. M. Manaseina je verjel: »... ko vzgajamo otroke od 1 do 8 let, se moramo vedno spomniti, da se morajo predvsem čim bolj in čim bolje navaditi na svet okoli sebe. Posledično ne potrebujejo pravljic, ampak dejstva in dejstva, opažanja in poskuse.«

www.maam.ru

Oblikovanje začetkov ekološke kulture predšolskih otrok

Oblikovanje načel ekološke kulture predšolskih otrok je izjemno pereč problem sedanjega časa: samo ekološki pogled na svet, ekološka kultura živih ljudi lahko popelje planet in človeštvo iz katastrofalnega stanja. Povečana pozornost do okoljskih problemov v svetu, od rešitve katerih je odvisna prihodnost človeštva in vsakega človeka, je postala razlog, da smo ponovno razmislili o vsebini okoljske vzgoje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Na podlagi tega sem si zadal cilj: Oblikovanje ekološke kulture pri otrocih osnovne predšolske starosti, sposobnost razumevanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in sposobnost življenja v relativnem sožitju z naravo. Za dosego cilja sem si zadal naslednje naloge: 1. Dati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo, zanimanje za okoliški svet. Najmlajši predšolski otrok je neutruden delavec. Nenehno je pripravljen na kakršno koli produktivno delo - kiparjenje, rezanje, risanje. In hkrati še ni pripravljen poslušati učiteljevih dolgih zgodb o tem, česar še ne more zaznati. Njegov svet je svet »tukaj in zdaj«. Otrokovo razmišljanje je vizualno in figurativno. Od manipuliranja s predmeti je že sposoben preiti na manipuliranje s predstavami o njih na notranji ravni. Hkrati je njegova kognitivna sfera še vedno usmerjena v realni objektivni svet, ki otroka neposredno obdaja. ta trenutek. Posebej organizirane dejavnosti prispevajo h kopičenju idej o naravnem svetu: posamezni predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, naravni materiali. Hkrati je naloga "postaviti temelje skrbnega in skrbnega odnosa do okolja" tesno povezana z razvojem otrokovega ustvarjalnega odnosa do naravnega sveta. Otrok mora razviti aktiven položaj, željo, da nekaj spremeni okoli sebe na bolje (začnite z majhnim: ne mečite smeti na cesto). Naj otroci začutijo, da tudi njihova izvedljiva, na videz nepomembna dejanja določajo, kakšen bo svet okoli njih. Otrok mora razumeti svojo odgovornost za stanje okolja.

Opozoriti želim na dejstvo, da je malo otrok občudovalo cvetoče rože. Včasih se je pojavil občutek, da otroci žive predmete narave obravnavajo kot nežive predmete. Včasih se razveselijo ob pogledu na rožo ali metulja, hkrati pa lahko zdrobijo mravljo, ki teče po poti. To kaže na šibko, površno znanje otrok o naravi in ​​njenih predmetih.

Zakaj ima čustveno odziven otrok toliko hladnosti in brezbrižnosti? Ali ni od nas, odraslih? Navsezadnje so včasih odrasli sami primer okoljske nepismenosti: oče je zlomil vejo in odgnal komarje; vidi otroke, ki se gugajo med drevesi, in se ravnodušno obrne stran. Starši, ki imajo določeno mero znanja o vedenju v okolju, pogosto sami ne upoštevajo pravil vedenja v vsakdanjem življenju in naravi.

Pripravljalna faza dela: pomembno je zagotoviti ekološko predmetno-prostorsko okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati se osredotočajo na naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajem prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled vizualnega in ilustrativnega materiala). Da bi to naredili, skupaj s starši zbiramo tematske slike: "Zelenjava", "Sadje", "Letni časi", "Žuželke", "Rastline" itd. Aktivno uporabljam tudi praktično metodo (delo, igra). Uporabljam verbalne metode (pripovedovanje, branje leposlovja). Gre za literarna dela, ki zajemajo tako lepoto narave kot njenih prebivalcev. Najprej so to ruske ljudske pravljice: »Repa«, »Kokoš Rjaba«, »Medenjaki mož«, »Mačka, petelin in lisica«, pa tudi za otroke: S. Marshak »Brki«. -Črtasto”; V. Suteev "Kdo je rekel mijav"; A. Blok "Zajček"; V Charushinu "Wolf", "Hare", "Fox" itd. Asimilacija znanja o naravi s pomočjo igre, ki vzbuja otrokove izkušnje, čustveni odziv, ne more vplivati ​​na oblikovanje skrbnega in pozornega v njih. odnos do predmetov rastlinskega in živalskega sveta.

Pri svojem delu uporabljamo didaktične igre.

Na primer: »Čudovita torba«, »Poišči in poimenuj«, »Ugani po opisu«, »Kaj se je spremenilo? "

Igre z nalogami: Enostavnejše po vsebini, krajše po trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami in besednimi navodili. Te igre so zanimive zaradi svoje raznolikosti. Otroci radi izvajajo dejanja s predmeti (na primer zelenjava: korenje in repa, ki jim jih prinesejo liki ali junaki pravljic: Mali medved obožuje repo, mora jo nabrati v svojo košaro, zajček pa mora nabiranje korenja Otroci v igri utrjujejo ime zelenjave in sposobnost razlikovanja med njimi ter zagotavljanje senzoričnih lastnosti.

Igra "Koristno - neuporabno." Kartice s slikami izdelkov. Na eno mizo postavite, kar je uporabno, na drugo pa, kar je neuporabno. Zdravi: kaša, kefir, čebula, korenje, jabolka, zelje, sončnično olje, hruške itd. Nezdravi: čips, klobase, čokoladni bonboni, torte, fanta in tako naprej. Ugankarske igre: Temeljijo na preverjanju znanja in iznajdljivosti. Reševanje ugank razvija sposobnost analiziranja, posploševanja ter razvija sposobnost sklepanja in sklepanja.

Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so »Navedi kdo leti, teče, skače? «, »Kdaj se to zgodi? ", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre: zasnovane tako, da izboljšajo vtis in pritegnejo otrokovo pozornost na to, kar je v bližini. Izostrijo opazovanje in pokažejo premagovanje težav. Te igre uporabljajo številne načine za razkrivanje kognitivnih vsebin v kombinaciji z igralne dejavnosti.

Na primer igre: "Potovanje v pravljični gozd", "Obisk zajčka" itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali. Otroci osnovne predšolske starosti se naučijo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabljam tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščem odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen? Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke, rezultati medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda, povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suh pesek ne plesen, moker pesek.) Pri otrocih so se kognitivni interesi začeli manifestirati bolj jasno, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje?Duševna dejavnost otrok se je začela bolj aktivno manifestirati, njihovi odgovori so postajali vse bolj podrobni.

Za učinkovitost in utrjevanje rezultatov je zelo pomembna interakcija s starši. Starši in otroci so sodelovali pri projektih, kot so: "Ptičja krmilnica", smešni "lončki za sadike", foto albumi "Hišni ljubljenčki", "Priljubljene" sobne rastline" Razširitev zbirk tematskih slik.

Otroci dobijo veliko znanja. Otroci razvijejo osnovne ideje o nekaterih rastlinah in živalih, posebnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih. Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Pri nadaljnjem delu nameravam: - nadaljevati z organizacijo rednih okoljevarstvenih dejavnosti (zimsko hranjenje ptic, ustvarjanje pogojev); - izboljšati območje za sprehode: izvedba čistilnih dni s sodelovanjem staršev, urejanje okolice (cvetlične grede, sajenje grmovnic) ; - ustvarjanje in uporaba domačih knjig, albumov na podlagi vtisov iz literarnih del in opazovanj naravnih objektov (tabela rasti čebule, kartoteka poskusov; - delo z naravnim koledarjem, beleženje sezonskih naravnih pojavov z označevalnimi znaki.

Priložene datoteke:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430,63 KB | Prenosi: 61

www.maam.ru

"Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok"

V današnjem življenju, ko je celotna biosfera prežeta s človeško dejavnostjo, je pomembna naloga družbe že zelo zgodaj oblikovati ekološko kulturo mlajše generacije. Prej ko začnemo majhne otroke uvajati v svet, uspešnejši bodo pri razvijanju kulture komuniciranja s svetom rastlin in živali.

In treba je začeti oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok v vrtcu od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.

Mnogi znanstveniki in učitelji predšolske vzgoje poudarjajo, da je najboljši pogoj za oblikovanje kognitivne dejavnosti v predšolski dobi posebna organizacija opazovanj in ciljno usmerjanje ali učitelj.

Kljub vizualno-figurativni naravi razmišljanja predšolskih otrok menimo, da jih je treba seznaniti ne le z vidnimi in oprijemljivimi povezavami in odnosi, ki obstajajo v naravi, ampak tudi z skrite razloge naravni pojavi. Pomembno je, da otroku ponudimo ne le veselo presenečenje naravoslovca, ampak ga tudi uvedemo v radovedno analizo naravoslovca.

V skladu s tem smo jasno opredelili cilj našega dela pri oblikovanju ekološke kulture pri predšolskih otrocih: vzgoja pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, oblikovanje odnosa do sebe kot del narave.

Pri svojem delu smo si zastavili naslednje GLAVNE NALOGE:

1. Podati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

2. Razviti senzorične sposobnosti: identificirati, razlikovati in poimenovati lastnosti predmetov in materialov, ki jih zaznajo različni analizatorji.

3. Oblikovati zavesten odnos do narave, ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, ter odnos do sebe kot dela narave.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas.

Pri našem delu izpostavljamo naslednje KOMPONENTE:

a) oblikovanje začetkov okoljskega znanja in spretnosti;

b) razvoj okoljskega mišljenja;

c) oblikovanje začetkov celostne orientacije v svetu;

d) vzgoja začetkov okoljsko upravičenega ravnanja.

Pri svojem delu sledimo načelom razvojne vzgoje, doslednosti, sezonskosti, starostne usmerjenosti, povezovanja, usklajevanja dejavnosti z drugimi vzgojiteljicami in strokovnimi delavci vrtca, kontinuitete interakcije z vrtčevskim otrokom in družino.

Oblikovanje ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih povezujemo predvsem z specifično predmetno-naravno okolje: rastline, živali (združbe živih organizmov), njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih je izdelal človek iz materialov naravnega izvora.

V pripravljalni fazi delo ugotavljamo pogoje, ustvarjene v vrtcu za okoljsko vzgojo, ter ustvarjamo ekološko predmetno-razvojno okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati nas vodijo naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Na eni od prvih stopenj delo ugotavljamo stopnjo izoblikovanosti temeljev ekološke kulture. Sistem spremljanja nam omogoča analizo okoljskih predstav predšolskih otrok in načrtovanje nadaljnjih faz dela.

Načrtovanje poteka v več smereh:

a) učitelj - otroci;

b) učitelj – starši – otroci;

c) vzgojitelji – strokovni delavci vrtca.

Možne so frontalne, mikroskupinske, individualne in neposredne izobraževalne dejavnosti. Za uspešnejšo asimilacijo gradiva uporabljamo različne oblike GCD:

a) začetne informacije;

b) posploševanje;

c) integrirano.

Praksa predšolske vzgojne ustanove vključuje takšne oblike dela, kot so projektne dejavnosti - "Ljubi in poznaj svojo domovino", akcija - "Prijatelji narave" (ozelenitev cvetličnih gredic), "Božično drevo - zelena igla" (za obrambo jelke) itd.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajemo prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled slikovnega in ilustrativnega materiala), pa tudi praktičnim (delo, igra). Uporabljamo besedne metode (zgodba, branje leposlovja).

V življenju predšolskih otrok, še posebej mlajših predšolskih otrok, je glavna praktična metoda igra. Pri svojem delu uporabljamo izobraževalne igre.. Na primer: "Čudovita torba", "Poišči in ime", "Ugani po opisu", "Kaj se je spremenilo?"

Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so "Poimenuj, kdo leti, teče, skače?", "Kdaj se to zgodi?", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre. Na primer »Potovanje v pravljični gozd«, »Na obisku pri zajčku« itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali.

Otroke osnovne predšolske starosti učimo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabimo tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščemo odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen?

Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke), rezultate medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda), povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suha). pesek ne splesni, moker pesek pa). Kognitivni interesi otrok so se začeli bolj jasno izražati, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje? Miselna aktivnost otrok je postala bolj aktivna, njihovi odgovori pa vse bolj podrobni.

Otroci dobijo veliko znanja. Otroci oblikujejo osnovne predstave o nekaterih rastlinah in živalih svoje domovine, značilnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih.

Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Predstave mlajših predšolskih otrok o prebivalcih bivalnega prostora se razširijo in pojavi se želja po skrbi zanje.

Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Delo z otroki mlajši starosti za oblikovanje ekološke kulture se opiramo na njihovo senzorično zaznavanje in senzorični razvoj, široko uporabljamo najpreprostejše eksperimentiranje, elemente modeliranja, reševanje preprostih situacij, zbiranje, različne igralne, verbalne in vizualne metode. To nam omogoča, da zgradimo sistem za razvoj okoljske kulture pri mlajših predšolskih otrocih in dosežemo določene rezultate pri svojem delu.

V prihodnjem delu načrtujemo uporabo netradicionalnih oblik, kot so laboratorij mladega meteorologa, okoljske debate.

Dodaj komentar

Več podrobnosti na spletni strani dohcolonoc.ru

"Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih"

Ljudje, poglejte okoli!

Potrebuje nego tvojih rok,

Da njena lepota ne zbledi.

B. Rjabinin

Ustreznost in možnosti izkušenj

Odnos med človekom in naravo je izjemen dejansko vprašanje sodobnost. Porušeno naravno ravnovesje, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastane kot posledica industrijskih dejavnosti in kot posledica nizke okoljske kulture in okoljske ozaveščenosti večine prebivalstva, ogroža zdravje in življenja ljudi, predvsem otrok.

Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Zamisel o seznanjanju človeka z naravo, njenim znanjem ima globoke korenine.

Izjemni misleci in učitelji preteklosti J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ušinski so v naravi videli močan vir znanja. Otrokom je treba pokazati edinstvenost, lepoto in univerzalnost narave.

Naravo moramo varovati ne zato, ker nam nekaj daje, ampak zato, ker je dragocena sama po sebi. Predšolsko otroštvo je ključno obdobje človekovega življenja, ko se postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli sebe.

Narava nenehno obkroža otroka in že zelo zgodaj vstopi v njegovo življenje. Dojenček jo začne spoznavati, še preden izgovori prve besede. Med sprehodi v naravi lahko otroka vsestransko razvijete in v njem gojite številne pozitivne lastnosti.

Znano je, da se razumevanje narave najprej rodi kot čustvo, predvsem kot estetsko čutenje, saj je narava osnova lepote, vir slikarstva in glasbe. Zato bo človek, ki je v svojem srcu resnično začutil in razumel lepoto narave, jo varoval in varoval kot vir veselja in sreče.

Na podlagi FGT do strukture osnovnega splošnega izobraževalnega programa se raziskujejo novi vidiki problema okoljske vzgoje in oblikovanja okoljske kulture otrok.

Konceptualnost

Koncept je sistem pogledov na pojav, sistem vodilnih idej o določenem vprašanju, njegova globalna obravnava.

Konceptualnost moje izkušnje določajo naslednja temeljna načela in tehnike:

Načelo regionalna komponenta(študij narave domače zemlje), ki omogoča:

Oblikovati pojme pri otrocih na podlagi neposrednih opazovanj in preučevanja predmetov in pojavov v okolju;

Uporabite informacije, ki so na voljo otrokom, da svoje znanje uporabijo v različnih praktičnih dejavnostih;

Rešite probleme vzgoje moralnih in domoljubnih čustev;

Ustvarite ugodne pogoje za samoizražanje, ko ima vsak otrok možnost izraziti svojo individualnost.

Načelo znanstvenosti in dostopnosti pojmov:

Na vsaki stopnji dela z otroki se začetne ideje poglabljajo, nasičijo z vsebino in se postopoma spreminjajo v koncepte, ki tvorijo osnovno okoljsko znanje.

Načelo "spirale" je potrebno, da se otroci, ki se vračajo k določenim konceptom in idejam, iz leta v leto dvigujejo, jih poglabljajo in širijo. Treba je opozoriti, da so za predšolske otroke značilni kratkoročni interesi, nestabilna pozornost in utrujenost. Zato pri svojem delu uporabljam tudi princip povezovanja, ki mi omogoča združevanje vsega vzgojno-izobraževalnega dela v eno celoto.

Razpoložljivost teoretične podlage izkušenj

Izboljšanje kakovosti dela je nemogoče brez preučevanja izkušenj znanih mislecev in učiteljev, ki so prispevali k predšolski pedagogiki.

Tako je večina mislecev in učiteljev preteklosti pripisovala velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Kamensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, občutkov in volje. K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj.

Ideje L. S. Vigotskega, V. A. Suhomlinskega, B. T. Lihačova, ki so pripisovali velik pomen moralni in okoljski vzgoji, ki je prispevala k celovitemu razvoju otrokove osebnosti, so pomagale določiti pravo pot k spodbujanju ekološke kulture.

Trenutno je v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok in oblikovanju njihove okoljske kulture.

Program E. Ryleeva "Odkrij sebe." Vključuje osebni razvoj otroka. Skrbi za razvoj naravoslovnih pojmov in okoljske kulture pri otrocih.

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave. Ta program N. A. Ryzhove "Narava je naš dom" je namenjen izobraževanju humanosti in ustvarjalna osebnost otrok 5–6 let, s celostnim pogledom na naravo, z razumevanjem mesta človeka v njej. Program predvideva razvoj prvih veščin okoljske pismenosti pri otrocih in varno vedenje v naravi, veščine praktičnega sodelovanja v okoljskih dejavnostih svoje regije.

Program S. Nikolaeve "Mladi ekolog". Ta program je nastal na podlagi lastnega Koncepta okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vključuje tako rekoč dva podprograma, s čimer se hkrati rešuje vprašanje oblikovanja načel ekološke kulture pri otrocih in njenega razvoja pri odraslih, ki jih vzgajajo (navsezadnje je učitelj nosilec ekološke kulture).

Neprecenljivo pomoč pri delu so bili naslednji učni pripomočki: - N.V. Kolomina "Izobraževanje osnov okoljske kulture v vrtcu"; Z. F. Aksjonova "Vstopi v naravo kot prijatelj"; V. N. Chernyakova "Ekološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova "Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok"; E. A. Sveshnikova "Uporaba zabavnega gradiva o okoljski vzgoji predšolskih otrok"; L. M. Potapova "Za otroke o naravi"; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevič "Sprehodi v naravi" in drugi.

Vodilna pedagoška ideja

Moja pedagoška ideja je oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo.

Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednot življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. Glavni cilj te pedagoške zamisli je oblikovanje človeka z novim ekološkim mišljenjem, zmožnostjo razumevanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in ki zna živeti v relativnem sožitju z naravo, pa tudi vzgoja aktivna in ustvarjalna osebnost. Za dosego tega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

Razviti kognitivni interes za naravni svet;

Usmerite aktivne dejavnosti predšolskega otroka v zavestno ohranjanje narave;

Oblikovati takšne moralne lastnosti osebnosti predšolskih otrok, kot so prijaznost, sočutje, pozornost;

Vcepiti delovne naravoslovne spretnosti;

Poskrbite za okoljsko vzgojo staršev prek kotičke za starše, udeležba na okoljskih dogodkih.

Optimalnost in učinkovitost sredstev

Pri svojem delu učinkovito uporabljam naslednje oblike dela z otroki:

Cikli opazovanj rastlin v kotičku narave;

Usmerjeni sprehodi, izleti, učne situacije v obliki igre z uporabo igrač, punčk in literarnih likov;

Igre z okoljsko vsebino;

Verbalne razprave in preigravanje situacij;

Branje literature z naravoslovno vsebino;

Izvajanje poskusov in poskusov s peskom, glino, vodo, zrakom;

Ekološke počitnice;

Izdelava herbarijev drevesnih listov in zdravilnih zelišč;

Izdelava obrti iz naravnih in odpadnih materialov;

Integrirani razredi.

Učinkovitost izkušenj

Učinkovitost izkušnje je v skupnih aktivnostih učitelja in učencev. Menim, da sem s takimi aktivnostmi dosegel uresničitev svojega cilja. Otroci razvijejo kognitivni interes za naravne predmete.

Kot rezultat pridobljenega znanja o predmetih žive in nežive narave so otroci razvili delovne spretnosti. Otroci so spoznavali osnove skrbnega in skrbnega odnosa do žive narave. Osvojil norme obnašanja v naravnem okolju.

Naučili smo se ocenjevati dejanja drugih ljudi v odnosu do narave. To delo mi je pomagalo tudi pri navezovanju stikov z družinami študentov.

Svoje rezultate na temo "Oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih" delim na učiteljskih svetih; na regionalnem metodološkem združenju vzgojiteljev je bila prikazana integrirana lekcija na temo "Prezimujoče ptice naše regije" in podal sem poročilo o tema "Sistem spremljanja dosežkov otrok pri obvladovanju programa." Na republiški znanstveni in praktični konferenci je govorila o problemu »Posodobitev vsebine predšolske vzgoje v kontekstu izvajanja FGT v strukturi izobraževalnega programa predšolske vzgoje« na temo »Vloga opazovanj pri oblikovanju okoljskega znanja predšolskih otrok.«

Možnost replikacije

Sodelovala je pri razvoju izobraževalnega in metodološkega priročnika za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov "Integrirani pouk v predšolskih izobraževalnih ustanovah." Priročnik vključuje povzetek integrirane lekcije "Všeč mi je ruska breza."

Prisotnost razumnega števila aplikacij, ki jasno prikazujejo glavne oblike in tehnike dela s študenti

Glavne oblike in metode dela s študenti so določene v naslednjih dokumentih:

Perspektivno in tematsko načrtovanje izobraževalnih dejavnosti;

Načrti za vzgojno delo z otroki;

Sistem za spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja programa;

Načrt samoizobraževanja;

Več podrobnosti na spletni strani nsportal.ru

Koncept ekološke kulture starejših predšolskih otrok

Ekološka kultura je eno od novih področij predšolske pedagogike, ki se razlikuje od tradicionalne – uvajanja otrok v naravo.

Eden glavnih ciljev okoljske vzgoje je oblikovanje ekološke kulture, pod katero razumemo celoto okoljsko razvite zavesti, čustvene, čutne in dejavnostne sfere posameznika.

Ekološka kultura je sestavni del človekove splošne kulture in vključuje različne vrste dejavnosti ter človekovo ekološko zavest, ki se je razvila kot posledica te dejavnosti (interesi, potrebe, stališča, čustva, izkušnje, občutki, estetske ocene, okusi itd.).

Mladost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje ekološkega pogleda na svet in zavesti, ki ga določa, ter moralnih in etičnih standardov vedenja. V tej starosti je človek najbolj dojemljiv za ideale lepote, harmonije, čustvene enotnosti z živo in neživo naravo, čut za tovarištvo in kolektivizem, duhovni razvoj in samospoznavanje, neformalno dojemanje sveta ter visoke moralne ideale.

Otrok čuti bolečino drugih ljudi, ostro zaznava nepravičnost svojih in dejanj drugih, si prizadeva posnemati poštena dejanja in dejanja. Občutljiva in lahko dojemljiva psihologija mladostnika povezuje materialni in duhovni svet. Brez takšnega združevanja sta vzgoja in razvoj ekološkega pogleda na svet in zavesti nemogoča.

Višja predšolska starost je pomembna faza v procesu razvoja temeljev okoljske kulture. V tem obdobju se zgodi kvalitativni preskok.

V veliki meri je odločilen proces razvoja ekološke kulture posameznika, ki se nadalje izraža v oblikovanju zavestnega odnosa do sveta okoli otroka. V tem, da se začne razlikovati od okolja, premaga v svojem svetovnem nazoru distanco od "jaz sem narava" do "jaz in narava", se poudarek premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj (kaj sem? Zakaj sem hvalili ali grajali? ) in na ožje socialno okolje – vrstnike, odrasle.

Pri starejših predšolskih otrocih so interakcije in odnosi z naravnim in družbenim okoljem nezavedni. Otroci se ne ločujejo od predmetov in subjektov okoliškega sveta, počutijo se kot naravni del narave, kot organska enota z njo.

Med otrokom in subjektom okolja se oblikujejo neposredni objektni, medobjektni odnosi. Otrok starejše predšolske starosti je odprt za zaznavanje in prisvajanje ekoloških pravil teh odnosov, ki jih spreminja v svoje navade, v del svoje narave. Ta starost je najbolj ugodna za vpliv na okolje.

Razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je mogoče obravnavati kot posebno "subkulturo" določene družbene skupine.

Predšolski starosti primerno količino znanja o osnovah okoljske kulture otrok dobi v družini, vrtcu in preko medijev. Vpliv družine na razvoj začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture. Vlogo vrtca pri tem določajo osebnostne in poklicne kvalitete vzgojiteljev ter pogoji izobraževanja.

Na podlagi pristopa dejavnosti v strukturi razvoja osnov ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti lahko ločimo naslednje komponente:

Ekološka kultura

Dejavnosti v naravi: Ekologizacija zavesti:

- dojemanje narave; - potrebe, stališča,

spretnosti, sposobnosti; - čustva, izkušnje, občutki;

Okoljske dejavnosti. - estetsko in etično

Ekozavest, ki se oblikuje v procesu delovanja, je priporočljivo obravnavati kot os posameznikove ekološke kulture. Elementi okoljske zavesti, ki se pojavljajo v predšolski dobi, so še vedno indikativni.

Otrokova okoljska zavest se postopoma krepi, če spodbujamo njegovo zanimanje za naravo. Dejavnosti v otroku prebudijo čustva in vzbujajo empatijo. Pomembno je, da otrok zna oceniti človekovo vedenje v naravi in ​​izraziti svoje mnenje o tem problemu.

V starejši predšolski dobi se jasneje manifestirajo elementi temeljev otrokove ekološke kulture: zanimanje za naravo, določene vrste aktivnosti, čustvene reakcije, bolj ozaveščene ocene vedenja ljudi v naravi, oblikuje se sposobnost motiviranja motivacijske ocene vedenja v naravi.

Za otroke starejše predšolske starosti so najbolj značilni naslednji elementi okoljske zavesti:

• potreba po komunikaciji z naravo. To je izhodišče za razvoj temeljev otrokove ekološke kulture (še se ne loči od narave);
• estetska in etična čustva, ki jih vzbuja komunikacija z naravo (različni čustveni odtenki, pozitivni ali negativni).

Drugi pogoj za razvoj temeljev ekološke kulture otrok je potreba, da jih postavimo v iskalne situacije, tako da aktivno, ustvarjalno, samostojno pridobivajo izkušnje in obvladujejo svet okoli sebe. Temelje ekološke kulture je mogoče postaviti le v procesu komuniciranja z naravo in s pedagoško dobro organiziranimi dejavnostmi. Pomembno je, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti prispeva k razvoju temeljev okoljske kulture in ni samo sebi namen.

Pedagoško ustrezen model za razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je integracijska dejavnost, v kateri se otrokove osebnostne lastnosti uresničujejo s potrebno popolnostjo.

V procesu razvijanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih lahko v grobem ločimo tri stopnje, ki temeljijo na personaliziranem odnosu do zavedanja narave kot samostojne vrednote:

Drugemu;

V naravo.

Glavna merila za rast bi morala biti izkušnja, ki jo je otrok pridobil pri interakciji z zunanjim svetom, in naslednje manifestacije moralnega in ekološkega položaja posameznika (kazalniki okoljske vzgoje):

Obvladovanje norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom, preoblikovanje njihovega pomembnega dela v otrokove navade;

Prisotnost potrebe po pridobivanju okoljskega znanja s poudarkom na njegovi praktični uporabi;

Potreba po komunikaciji s predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, sočutje z njimi, izkazovanje prijaznosti, občutljivosti, usmiljenja do ljudi, narave, skrbnega odnosa do vsega okoli sebe;

Prevzemanje pobude pri reševanju okoljskih problemov ožjega okolja.

Imenovani kazalniki oblikovanja človekovega moralnega in ekološkega položaja so značilni za katero koli starost, vendar je na vsaki starostni stopnji stopnja njihove oblikovanosti drugačna, vsebina vsakega od kazalcev in oblike njihove manifestacije pa so drugačne.

Za otroka, ki konča vrtec, so značilni naslednji kazalniki oblikovanja temeljev okoljske kulture:

• kaže zanimanje za predmete okoliškega sveta, življenjske razmere ljudi, rastline, živali, poskuša oceniti njihovo stanje s položaja "dobro - slabo";
• z veseljem sodeluje v okoljsko naravnanih dejavnostih;
• čustveno se odziva ob srečanju z lepoto in skuša svoje občutke prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba ipd.);
• poskuša upoštevati pravila obnašanja na ulici, v prometu, med hojo itd .;
• kaže pripravljenost pomagati ljudem, živalim in rastlinam v stiski;
• poskuša nadzorovati svoje vedenje in dejanja, da ne bi škodoval okolju.

V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivnim svetom. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote. Temelji zdravja so postavljeni.

Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.

Razvoj temeljev ekološke kulture je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj.

Literatura:

1. Nikolaeva S. N. Ljubezen do narave gojimo že od otroštva. – M.: “Mozaik-sinteza”, 2002.-112 str.

2. Owen D. F. Kaj je ekologija? – M.: Lesn. industrija, 1984.-184s.

3. Dnevnik učitelja: razvoj predšolskih otrok./Ed. Dyachenko O.M. - M.: Center za usposabljanje NOU L.A. Wengerja "Razvoj", 2001.-141 str.

4. Kolomina N. V. Vzgoja o osnovah ekološke kulture v vrtcu - M .: TC Sfera, 2004.-144 str.

5. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: praktični vodnik./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Kombinirani vrtec "Rodnichok"

Mestno okrožje Spassky Republike Tatarstan"

Načrt samoizobraževanja

Zadeva:

OBLIKOVANJE OSNOV EKOLOŠKE KULTURE PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH

Pojasnilo

Otrok se v procesu spoznavanja sveta okoli sebe seznani z naravo; z rastlinami, gojenimi doma, v skupini vrtca, na ulici. Otroci že zelo zgodaj razvijajo odnos do narave in rastlin: bodisi sposobnost videnja lepote in osebno prizadevanje za preoblikovanje sveta okoli sebe bodisi odnos potrošnikov. Otroci zelo subtilno opazijo, kar je odraslim že znano, in se veselijo, ko vidijo nekaj novega, še posebej, če je bil rezultat dosežen z njihovim delom. Gojenje sadik rož, njihovo sajenje v gredico in opazovanje cvetočih rastlin jeseni - ta rezultat bo otroka naučil spoštovati ne le svoje, ampak tudi delo drugih.

Okoljski vzgoji sem pri svojem delu vedno posvečal veliko pozornosti in to počnem že vrsto let.

Teoretični pomen Moje delo je, da okoljska vzgoja predšolskih otrok s seznanjanjem z rastlinskim svetom spodbuja kognitivno aktivnost, otrokovo radovednost in prispeva k oblikovanju aktivnega položaja v odnosu do rastlinskega sveta.

Praktični pomen je sestavljen iz možnosti uporabe v izobraževalnem delu tistih priporočil, ki so predlagana za razširitev in poglobitev naravoslovnega znanja otrok in oblikovanje okoljske kulture. Ljudem morajo pomagati preživeti, narediti okolje sprejemljivo za obstoj.

Na stopnji predšolskega otroštva se razvije začetni občutek za svet okoli nas: otrok sprejema čustvene vtise o naravi in ​​kopiči ideje o različnih oblikah življenja. Tako se že v tem obdobju oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in ekološke kulture. Vendar le pod enim pogojem - če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo malemu človeku v čudovitem svetu narave. narave, pomagajte vzpostaviti odnose z njim.

Cilj:

Oblikovanje pri otrocih znanstveno-kognitivnega, čustveno-moralnega, praktično-aktivnega odnosa do narave same, do ljudi, ki jo varujejo, oblikovanje odnosa do sebe kot dela narave.

Naloge ki sem si ga zastavil:

1.Dvigujte lastno raven znanja (s preučevanjem metodične literature, s svetovanji, delavnicami) na področju okoljske vzgoje.

2. Vključite razvoj okoljske vzgoje otrok v vzgojno-izobraževalni proces skupine z izvajanjem projektnih dejavnosti prek dramatizacijskih iger,

3. Za vsako leto pripravite dolgoročni načrt dela z otroki.

4. Obogatitev predmetno-razvojnega okolja na temo.

5. Vključite starše v skupno delo na področju ekologije.

Naloge ki sem jih postavil pred otroke:

Podajte prve smernice v naravnem svetu.

Razviti osnovno znanje o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

Razviti prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti.

Vzbudite zanimanje za svet okoli sebe.

Študijsko leto 2017-2018 (višja skupina)

	Faze dela		Datumi	Obrazci za predstavitev rezultatov
	Preučevanje psihološke in pedagoške metodološke literature na temo samoizobraževanja Cilj: Oblikovanje načel okoljske kulture v skladu s konceptom splošnega srednjega okoljskega izobraževanja Naloga: Vzgoja zavestno pravilnega odnosa do same narave v vsej njeni pestrosti, do ljudi. sebe kot del narave.	Izbor metodološke literature na temo: "Oblikovanje načel ekološke kulture pri predšolskih otrocih"	septembra	Seznam metodološke literature na to temo.
		Priprava načrta dela. Seznanitev z materiali FGT		Dolgoročni načrt dela.
		Študija diagnostike po programu "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredila M.A. Vasiljeva) Seznanitev s programom R. K. Shaekhova "Regionalni program predšolske vzgoje" Kazan 2012
		Preučevanje metodološke literature S. Nikolaeva "Metode okoljske vzgoje v vrtcu."		Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini
		Študij metodološke literature Solomennikova O.A. "Razredi o oblikovanju okoljskih idej" Preučevanje učnega pripomočka T. G. Kobzeve "Organizacija dejavnosti otrok med sprehodom."		Zapisovanje, zabava.
		Preučevanje vprašanj organizacije pouka.		Lekcije o spoznavanju sveta okoli sebe.
		Študijsko gradivo iz pedagoškega tiska o okoljski vzgoji otrok v MBDOU (revije "Predšolska vzgoja", "Otrok v vrtcu", "Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi", "Hoop")		Posvetovanja na temo: "Okoljska vzgoja predšolskih otrok"
		Študijski članki o okoljski vzgoji otrok v predšolski vzgojni ustanovi revije Otrok v vrtcu: št. 5 2006 št. 2 2007 št. 4 2007 št. 5 2007		Prirejanje razstave ročnih del staršev in otrok na temo: “Pomladni navdih”
		Preučevanje metod in tehnologij učiteljev iz drugih regij (internetni vir)
		Vključevanje staršev v delo pri urejanju igrišča, seznanjanje staršev z delom vrtca poleti Diagnostika ob koncu šolskega leta.		Izdelava drsne mape "Vloga družine pri razvoju okoljske vzgoje otrok" predšolska starost" Obdelava diagnostičnih rezultatov
Študijsko leto 2018-2019 (pripravljalna skupina)
	Cilj: Nadaljevanje dela na okoljski vzgoji otrok v pripravljalna šola skupine. Naloge: Preučite kartoteko iger, ki razvijajo kvalitativno stran razvoja govora. Izboljšajte svojo strokovno raven na temo Ustvarite pogoje za razvoj naravnih nagnjenj in sposobnosti otrok pri okoljski vzgoji	Razvijte dolgoročni načrt dela za okoljsko vzgojo v pripravljalni skupini	september oktober	Koledarsko in tematsko načrtovanje
		Priprava individualnega dela z otroki z nizko stopnjo razvoja Knjižnica za vzgojitelje: Gorokova L.G. "Razredi okoljske vzgoje za predšolske otroke" (srednje-višje-pripravljalne skupine) VAKO-2005 Kovinko L.V. “Tako zanimive so skrivnosti narave” M Linka – Press 2004 Voronkevič OA. »Dobrodošli v ekologiji. Sodobna tehnologija okoljske vzgoje. Predšolska pedagogika 2006.		Individualni načrt za delo z otroki z nizko stopnjo poznavanja sveta okoli njih.
		Eksperimentalne dejavnosti otrok v eksperimentalnem kotičku (voda, sneg, led)		Razstava skupnih obrti na temo: "Zima-zima"
		Seznanitev z gradivom natečaja za varstvo okolja "Zdravje planeta je v mojih rokah."	januar februar	Razstava otroških risb: »Čistoča in zdravje
		Zagotavljanje možnosti za komunikacijo in skupne dejavnosti med otroki in odraslimi Spor: »Za kaj je potrebna voda? Eksperimentalna dejavnost - vodna čarovnica. (3 stanja vode) Dan Zemlje.	marec, april	Ekološki kviz: “Strokovnjaki za naravo” Posvetovanje za starše na temo: "Ekološka kultura otrok."

Seznam uporabljene literature

1. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva "Od rojstva do šole"

2. S.N. Nikolaev "Mladi ekolog"

3. P.G. Sumarokov "Svet narave in otrok"

4. E.E. Barannikov "Raziskujem svet"

5. L.P. Molotov "Igra okoljskih dejavnosti z otroki"

6. A.N. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu"

7. T. S. Komarova "Umetniške dejavnosti v vrtcu"

8S.N. Nikolaev "Vzgoja ekološke kulture v predšolskem otroštvu"

9.revije: “Predšolska vzgoja”, “Otrok v vrtcu”, “Vzgojitelj v vrtcu”, “Hoop”;

Obdobje dela na projektu je 2017-2020.

Oddelek načrta		Oblika dela	Metodično delo
Diagnostika	september 2014 -2016	Diagnostika znanja o okolju. Študijsko gradivo na to temo. Izbor literature na to temo.
Pripravljalna faza.	oktober - januar	Delo na posodobitvi ekološkega kotička. Delo na izdelavi metodoloških map. Izdelava demonstracijskih in izročnih gradiv za neposredne izobraževalne dejavnosti z otroki. Razvijanje načrta. Krepitev materialne in tehnične baze: dopolnitev laboratorijske opreme, vizualnih učnih pripomočkov. Pridobitev potrebna oprema(posode, zemlja, gnojila, semena). Izdelava tablic – tablic z imeni rastlin. Risbe, albumi - selitev, skupaj s starši. Ciljni sprehodi po ozemlju vrtca, izleti v cvetličarno.	Študij književnosti Študij člankov v revijah: "Vzgojitelj predšolskih otrok" "Predšolska vzgoja" "Otrok v vrtcu." Priprava načrta dela. Oblikovanje skupinskega ekološkega kotička. Izbor gradiva po temah.
Glavni oder.	februar 2015-2017	Izbor izobraževalnih iger. Atributi za didaktične igre in igre vlog. Gledanje slik, branje leposlovja, gledanje risank; "Svet rastlin" - serija za otroke; predstavitve za spoznavanje narave. Učenje pesmi, ugank in izrekov o rastlinah z otroki. Eksperimentalne dejavnosti: "Zgradba rastlin", "Pogoji, potrebni za življenje rastlin", "Razmnoževanje, rast, razvoj rastlin".	Posvetovanje za vzgojitelje na temo: "Okoljska vzgoja predšolskih otrok poleti"
Utrjevanje.	april 2015-2017	Diagnostika.	Obdelava in analiza rezultatov.
Posploševanje.		Posploševanje in registracija izkušenj. Sestava poročila o opravljenem delu. Posploševanje izkušenj na učiteljskem zboru.	Izdelava predstavitve na učiteljskem zboru

Razvijanje obzorja in spoznavno-raziskovalne dejavnosti v naravi.

Srednja skupina

Nenehno podpirajte aktivno zanimanje otrok, starih 4-5 let, za okoliško naravo, jo krepite in spodbujajte, zadovoljite otroško radovednost.

Spodbujati otrokovo nadaljnje poznavanje naravnega sveta z odkrivanjem novih rastlin, živali, ljudi, znakov živih organizmov, predmetov nežive narave, lastnosti naravnih materialov (voda, glina, prst in drugo).

V procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti razvijajte interes in aktivnost predšolskih otrok, obogatite izkušnje raziskovalnih dejavnosti in zadovoljite otroško radovednost.

Otroku omogočite svoboden pogovor z odraslimi in vrstniki o rezultatih lastnih opazovanj in vtisov, spodbujajte ga k vprašanju in dajanju predlogov za preverjanje sodb in predpostavk med eksperimentiranjem.

Spodbujati aktiven razvoj preprostih načinov skrbi za rastline in živali, ki živijo poleg njega.

Spodbujajte in spodbujajte prijazna, ganljiva dejanja otrok, vesele izkušnje iz pozitivnega dejanja, delite otrokove misli o manifestacijah različnih odnosov ljudi do narave.

Starejša skupina

Cilji vzgoje in razvoja otroka

Pri predšolskih otrocih razviti zanimanje za naravo, željo po aktivnem učenju in delovanju z naravnimi predmeti, ob upoštevanju selektivnosti in preferenc otrok.

Obogatite otrokovo razumevanje raznolikosti značilnosti živali in rastlin, ki živijo v različnih podnebnih razmerah (vroče podnebje na jugu in hladen sever). Rastline in živali združite v skupine glede na podobnosti (drevesa, grmičevje itd., ribe, ptice, živali itd.).

Razvijati samostojnost v procesu kognitivnih raziskovalnih dejavnosti: pri postavljanju predpostavk, izbiri metod preverjanja, doseganju rezultatov, njihovi interpretaciji in uporabi v dejavnostih.

Razviti otrokovo samostojnost pri skrbi za živali in rastline.

Še naprej gojite željo po ohranjanju in zaščiti naravnega sveta, opazovanju njegove lepote, upoštevanju razpoložljivih okoljskih pravil v dejavnosti in vedenju.

Pripravljalna skupina

Naloge vzgoje in razvoja otrok.

Razviti otrokovo kognitivno zanimanje za naravo, željo po aktivnem preučevanju naravnega sveta: iskati odgovore na vprašanja, ugibati in domnevati ter hevristične sodbe. Spodbujajte otroke, naj bodo izbirčni glede svojih interesov in izbirnih preferenc naravni predmeti(Zanima me, všeč mi je).

Obogatite otrokove predstave o naravi njihove domovine in različnih naravnih conah (puščava, tundra, stepa, tropski gozd), o raznolikosti naravnega sveta, vzrokih naravnih pojavov, o posebnostih obstoja živali in rastlin v skupnosti (na travniku, gozdu, parku, ribniku, mestu), o interakciji med človekom in naravo.

Podpirati pobudo otrok pri samostojnem opazovanju, poskusih in hevrističnem sklepanju o vsebini prebrane učne literature. Razviti otrokovo neodvisnost pri kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih, opaziti protislovja, oblikovati kognitivno nalogo, uporabiti različne načine za preverjanje predpostavk, uporabiti rezultate raziskav v različnih vrstah dejavnosti.

Obogatite samostojne izkušnje s praktičnimi dejavnostmi pri negi živali in rastlin v vrtcu in v kotičku narave. Podprite otroke, da bodo upoštevali okoljski predpisi, vključiti v osnovne okoljske dejavnosti.

Gojiti moralna čustva, izražena v sočutju do narave, in estetska čustva, povezana z lepoto naravnega sveta.

Vzgajati otroke na podlagi humanega in vrednostnega odnosa do narave z razumevanjem vrednosti narave, usmerjenostjo k pomoči živim bitjem, ohranjanju naravnih objektov v njihovem neposrednem okolju in izkazovanju odgovornosti za svoja dejanja.

Pogoji za izvajanje programa okoljske vzgoje so:

1. Ustvarjanje ekološkega okolja v vrtcu ali ekološki krajini - prostor, potreben za celovit razvoj otroka:

Skupinski naravni kotiček

Ekološki laboratorij

Zelena površina na ozemlju vrtca

2. Pripravljenost učitelja za izvajanje okoljske vzgoje otrok

3. Osebnostno usmerjena interakcija med odraslim in otrokom

4. Aktivno sodelovanje staršev v vzgojnem procesu

5. Vzpostavitev povezav učitelja s šolo, javnimi organizacijami in institucijami dodatnega izobraževanja.

Sobne rastline

Koledar vremena in narave

Albumi, herbariji

Naravoslovna fikcija

Didaktične igre z naravoslovno vsebino

Različni naravni materiali

Oprema za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti

Modeli, ki odsevajo predmete in naravne pojave

Zahteve za kotiček narave:

Upoštevajte starostne značilnosti in zmožnosti otrok

Predmeti, predmeti, materiali so estetsko privlačni in vzbujajo pozitivno zanimanje

Otrokom mora biti vse dostopno

Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami

Delo okoljske vzgoje za predšolske otroke vključuje več metod:

1. Vizualne metode.

Opazovanje je glavna metoda seznanjanja otrok z naravo. Opazovanje je načrtno, sistematično zaznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. To je kompleksna kognitivna dejavnost, ki vključuje zaznavanje, mišljenje in govor ter zahteva stalno pozornost. Opazovanja - namen: spodbujati opazovanje otrok; znanje se pojasnjuje, utrjuje in posplošuje. Vrste: prepoznavna, dolgotrajna, poustvarjalna.

Likovno in ilustrativno gradivo: realistična podoba predmeta, fotografije, ilustracije, video materiali.

Modeli: objekti, postavitve, grafične podobe (vremenski koledar)

2. Praktične metode.

Igra: besedna, na tabli, ustvarjalne igre, aktivni (ekologija, sprostitvene igre (snežinke, listi)

Individualna naročila

Kolektivno delo (iz srednje skupine)

Dolžnost (2. polovica srednje skupine)

Srednja skupina – 10-15 min.

Starejše skupine – 15-20 min. Z odmorom za počitek.

Izkušene dejavnosti (iz starejše skupine): jasnost ciljev in ciljev, neodvisnost, rezultate uresničuje vsak otrok.

Z neživo naravo

Z rastlinami (diha, raste, se prehranjuje)

Z živalmi

3. Verbalne metode: pogovori, zgodbe, leposlovje (V. Bianki, E. Charushin, ekskurzije (naloge za starše, spremljanje (o živi naravi, neživi naravi, o odnosu med človekom in naravo).

Ekološko okolje v razvoju v skupini predstavljajo naslednji centri:

"Ekološki laboratorij"	Predstavljeno tukaj: raziskovalni kompleti: povečevalna stekla, epruvete, Razsuti izdelki (žita, žagovina, oblanci, pesek, zemlja, polistirenska pena...)
"Pesek in voda"	Na voljo tukaj: Dve veliki kopalni kadi (ena za pesek, ena za vodo), Različne posode (zalivalke; vedra; plastenke različnih barv; lijaki; brizge; Naravni material (stožci, kamni, kosi lesa) Kovinski, plutasti, leseni in plastični predmeti, Igrače (peščeni kompleti, gumijaste igrače, čolni...), Ekološki kompleti "Ribnik", "Puščava", "Gozd", "Antarktika" (škatle s potrebnimi materiali za modeliranje habitata)
"Vrt na okenski polici"	Skupina je opremljena z: Cvetlični kotiček (estetsko oblikovan; rastline izbrane in aranžirane glede na njihove lastnosti; označene) Mini vrt (posode za gojenje sadik cvetličnih in zelenjavnih pridelkov; za siljenje rastlin zgodaj spomladi) Vrtnarski kotiček (pripomočki za zalivanje, rahljanje, nego rastlin)
Art center	Center je opremljen z mizami, stojali, odprtimi omarami; V Art centru so otrokom na voljo različni materiali:  za risanje (gvaš, pastel, svinčniki, akvarel, čopiči...),  za modeliranje (plastelin, glina, slano testo),  za aplikacije (tiskan papir, blago, lepilo, škarje, šablone...). Prirejajo se tudi razstave reprodukcij znanih umetnikov (po temah, po letnih časih ...) in del otrok samih, izdelanih v različnih tehnikah.

Seznam uporabljene literature

Približni splošni izobraževalni program "Od rojstva do šole" (urednik Veraksa N.E.

Zelene pravljice. T.A. Shorygina Moskovski Prometej Book Lover 2003

Zelena pot. A.A. Pleshakov Moskva "Razsvetljenje" 2002

Igrive okoljske dejavnosti z otroki. L. P. Molodova Minsk "Asar" 2001

Učne opombe o razvijanju naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih v različnih starostnih skupinah. Saint Petersburg. Otroštvo - Press 2009.

Metode okoljske vzgoje v vrtcu. S. N. Nikolaeva. Moskva "Razsvetljenje" 2001.

Metodološki priročnik za program "Zelena pot" Moskva "Razsvetljenje" 2001.

Sprehodi v vrtcu. I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. Nakupovalni center Sphere Moskva 2009

Otroke učimo opazovati in pripovedovati. N.V. Elkina, O.V. Mariničeva. Priljubljen priročnik za starše in učitelje. Jaroslavlj. "Razvojna akademija" 1997.

Rože. Kaj so oni? T.A. Šorigina. Serija »Potovanje v svet narave. Razvoj govora." Moskva 2002

Ekološke dejavnosti z otroki 3-4 leta T.M. Bondarenko Voronež. Nakupovalni center "Učitelj" 2002.

Mladi ekolog. S.N. Nikolaev. Serija v pomoč vzgojiteljem in učiteljem. Založba "Mozaik - Sinteza" 2002.

Revije "Predšolska pedagogika", "Predšolska vzgoja", "Otrok v vrtcu".

Tematski načrt za študijsko leto 2017-2018. (srednja skupina)

	Uresničljivo Dogodki	Sklep delo učitelja in otrok	Neodvisen dejavnosti otrok	Sklep starši	Metodično delo
SEPTEMBER	mi na vrtu.." Namen: Utrditi otroške ideje o zelenjavi in ​​sadju; naučiti jih pravilno razvrščati, poimenovati in razlikovati; poznajo svoje mesto rasti. Razvijati čute, govor, pozornost.		Zbiranje odpadlega listja in cvetnih semen. Pogovor "Kaj nam je prinesla jesen" Prstna gimnastika"Jesensko listje". Didaktične igre: "Čudovita torba" "Kaj sadijo na vrtu?" "Poveži liste s plodovi." Igre na prostem: "Mačka in miši" "Poišči list, kot je tisti na drevesu" "Pri medvedu v gozdu."	Posvetovanje na temo: "Otrok na deželi" Skupaj ustvarite kartoteko izobraževalnih informacij o rožah. Skupne počitnice otrok s starši "Darovi jeseni"	Uvod v programsko opremo. naloge za okoljsko vzgojo za srednja leta.
	Skrivnosti kraljestva gob Namen: Otroke seznaniti z gobami. Naučite se prepoznati užitne in neužitne gobe (kamelica, bela goba, mušnica, mušnica)	Delovna dejavnost: zalivanje sobnih rastlin. Pregledovanje lutk gob in ilustracij.	Lesovichkine uganke o gobah. Aplikacija "Pomagajmo veverici pripraviti gobe" Zgodba o kraju rasti gob, njihovi zgradbi in razmnoževanju.	Posvetovanje za starše "Uvajanje otrok v naravo" Razstava ročnih del iz zelenjave, ki so jih skupaj izdelali otroci in njihovi starši.	Oblikovanje mape "Ljubi in varuj okolje"
	"Kotiček narave" Namen: Uvesti razumevanje "kotička narave". Naučite se sodelovati pri negi rastlin v kotičku narave. " Pesek terapija kot sredstvo za razvoj predšolskih otrok"	Ureditev kotička narave. Dejavnosti otrok v kotičku narave. Razvoj opazovanj in izvedljive naloge v kotičku narave. Zbiranje materiala za kotiček (pesek, posoda)	Pogovori: "Pozna jesen". (Cilj: predstaviti, da je jesen lahko drugačna; oblikovati predstavo o sezonskih spremembah). "Kaj se je spremenilo"; "Ugani sobno rastlino iz opisa."	Vključite starše v obnavljanje kotička narave	Študijsko gradivo z interneta o uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Preučevanje gradiva v reviji "Predšolska pedagogika" (2013 št. 8, stran 54)
	"Pozdravljena, Zimushka, zima!" Namen: Poglobiti znanje otrok o sezonskih spremembah v naravi, odvisnosti sprememb v živi naravi od sprememb v neživi naravi. Utrditi raznolikost rastlinskih vrst v naravi, njihove značilnosti, imena. Otrokom je enostavno razložiti, zakaj je rastlinam topleje pod snegom.	1. Razmislite o ilustraciji zimske pokrajine 2. Pogovor "Zakaj rastline potrebujejo sneg?" 3. Opazovanje dreves. 4. Izdelava ptičjih krmilnic	Igra s prsti"Sneženi mož". Didaktične igre: "Kaj lahko naredijo živali?" "Kakšen ptič?" "Tretje kolo" (rastline), "Kdo kje živi?". Igre na prostem: "Zajci in volk" "Prezimovanje in selitvene ptice" "Labodje gosi", "Brezdomni zajec."	Natečaj "Zelena lepota" (izdelava obrti s starši in otroki za novoletno drevo iz katerega koli materiala)	Tečaji naprednega usposabljanja "Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov v okviru ohranjanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" v Državni avtonomni izobraževalni ustanovi Inštituta za izobraževanje in znanost Republike Tatarstan
	"zimski gozd" . Kviz "Strokovnjaki za naravo" razširiti znanje otrok o gozdu in njegovih prebivalcih, gojiti skrben odnos in ljubezen do njih; krepiti otrokovo sposobnost vedenja v naravi; razviti govor, pozornost, sposobnost analiziranja vsebine vprašanj in ugank ter podati popoln smiseln odgovor nanje.	1. Oglejte si ilustracije "Gozdne živali" 2. Povejte o življenju divjih živali v gozdu (kaj živali jedo pozimi, načini gibanja, habitati) 3. Oglejte si diapozitive "Sledi gozdnih prebivalcev v snegu" 4. “Gozd je naše bogastvo.” Branje ustrezne literature. 5. Učenje pesmi o zimi in zimskih naravnih pojavih.	Eksperimentiranje z vetrom. D/i »Čigava sled? «, »Čigav rep? » Branje: S. Alekseev "Domorodna narava" (križ, I. Sokolov-Mikitov "Pomlad v gozdu", V. Bianchi "Čigav nos je boljši?", M. Zverev "Gozdni zdravniki" Pogovori na temo "Kako živali prezimijo v gozdu?" «, »Življenje ptic pozimi«, »Kaj je rezervat? ", "Rdeča knjiga" D/i »Čigava izboklina? «, »Čigavi listi? ", "Poišči drevo po njegovih semenih"	Posvetovanje "Življenje ptic pozimi", "Ne bodi ravnodušen"	Študijsko gradivo iz delovnih izkušenj kolegov v Arkhangelsku (niz razredov: revija "Otrok v vrtcu" 2009, št. 4,5,6,7)
	Potovanje v kraljestvo sobnih rastlin Namen: utrditi imena sobnih rastlin. Nadaljujte z učenjem otrok o opisovanju rastline. Ohranite zanimanje za sobne rastline, željo po opazovanju in skrbi zanje.	Eksperimentalne igre Opažanja Umetniška ustvarjalnost Sajenje čebule v škatle Opazovanja sadik	Opazovanje rož v skupini. Delovna aktivnost zalivanje sobnih rastlin. Branje pesmi Z. E. Blaginina "Balzam", "Sobno cvetje". Raziskovalna dejavnost "Ali rastline potrebujejo vlago" Ogled ilustracije "Zgradba rože"	Razstava risb "Narava skozi oči otrok" (skupna dejavnost otrok in staršev) Posvetovanje na temo: "Kaj pravijo rastline?"	Delo v kotičku narave. Sodelovanje na tekmovanjih v pedagoških spretnostih na spletnih straneh. Študijsko gradivo iz revije "Predšolska pedagogika" (2013№8
	"Pozdravljena pomlad!"	Opazovanja prebujanja zemlje, pojava otoplišč, prvih kalčkov, jegličev. Pesem "Pesem pomladnih minut" Igra vaja "Posadite rože, kjer so rasle" -Igra "Katera roža prosi za pomoč, jo nariši" Zalivanje po potrebi Pregled sadik. Setev semen. Nadaljujte z negovalnim delom sadike (zalivanje, rahljanje, škropljenje)	Raziskovalna dejavnost "Ali rastline potrebujejo svetlobo" Učenje pesmi" Čarobna roža» besede Plyatskovsky M., Muz. Čičkov Ju. Opazovanje sadik, nega rastlin	Posvetovanje za starše "Oblikovanje otroci ekološke ozaveščenosti s sredstvi ustni ljudska umetnost»	Izbira ustreznega gradiva, preučevanje gradiva z interneta na to temo
	"Uporaba učnih gradiv pri okoljski vzgoji predšolskih otrok" "Zemljin rojstni dan"	Družabna igra "Čudežna roža" Risanje rož v pobarvanke. Poslušanje zvočnega posnetka "Valček rož" (Hrestač) Polaganje rož iz mozaika. Gledanje rasti čebule« (Risanje) "Gojenje semen, čebulic" Pikiranje sadik. Dnevna nega. Dizajnerski projekt cvetlične postelje v risbah Risba "Vaza z rožami" Risanje, uganke in ugibanja Ročno delo	Opazovanje rož v skupini in na sprehodu. Branje pesmi "Hodim po ozki poti ..." I. Belousova, "Struktura rože" S. Vasiljeva. Prstna gimnastika "Rože" ​​Igre na prostem "Mi smo rože", "Poišči svoje mesto" Priprava na tematsko nalogo (gradivo v reviji Otrok v vrtcu, št. 3, 2007)	Priprave na spomladansko razstavo skupnih ročnih del “Pomladni navdih” Razstava obrti, natečaj risanja na to temo	Študijsko gradivo iz revije Otrok v vrtcu 2015
	"Ekološka pot" Približajte otroke naravi naučite se komunicirati z njo, ljubiti jo. Pojasnite obstoječe znanje o okoliški naravi.	1. Branje pravljice "Strupena lepota" 2. Ciljni pohod po ekološki poti 3. Pogovor »Kaj bo, če ...« Delovna dejavnost Vsakodnevna nega sadik. Sajenje sadik v gredico. Rahljanje tal. Diagnostika - določanje ravni otrokovih spretnosti in znanja o temi.	Igra "Kaj dobrega sem naredil za naravo" D/I "Kdo je več.." P/I “1.2,3 – teci do drevesa”	Fotografska razstava "Z mamo gojiva rože" Poiščite pregovore, uganke. Akcija "Lepi vrtec" - sajenje sadik na območju vrtca	Ciklus lekcij Revija "Otrok v vrtcu" št. 3 (2015)

Tematski načrt za študijsko leto 2017-2018 (starejša skupina)

"Svet zdravilnih rastlin"

Namen: obogatiti znanje otrok o zdravilnih rastlinah njihove domovine, pokazati njihov pomen za zdrava slikaživljenja ljudi.

razširiti razumevanje otrok o zdravilnih rastlinah, njihovih lastnostih in koristih, pravilih zbiranja, shranjevanja in uporabe

 razvijati kognitivna dejavnost v procesu oblikovanja otrokovih predstav o zdravilnih rastlinah

 razvijati ekološko razmišljanje v procesu otrokovih raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti

 še naprej ustvarjati pogoje za sodelovanje med otroki in starši, njihovo čustveno in psihično zbliževanje

 povečati zanimanje staršev za okoljsko vzgojo otrok in ekologijo nasploh

 gojimo skrben odnos do domače narave in svojega zdravja.

Organizacija predmetno-razvojnega okolja:

Skupina je bila opremljena s kotički:

V središču razvoja govora so svetle enciklopedije, albumi s podobami zdravilnih rastlin; pa tudi z rastlinami, navedenimi v rdeči knjigi; albumi s slikami dreves, grmovnic, zelenjave, sadja, jagodičja.

Za razvoj igralne dejavnosti so bile izdelane in nabavljene didaktične igre o zdravilnih rastlinah in zeliščih;

Skupina je ustvarila okolje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, kjer se lahko otroci svobodno približajo središču ustvarjalne in produktivne dejavnosti in izberejo kateri koli material za ustvarjalnost, kažejo neodvisnost in pobudo.

Skupina ima mini laboratorij, kjer otroci pod vodstvom učitelja izvajajo poskuse in izkušnje z različnimi predmeti žive in nežive narave ter se vizualno seznanjajo z lastnostmi in kvalitetami materialov. Delo v mini laboratoriju otrokom omogoča samostojno izvajanje poskusov, učenje posploševanja in sklepanja.

Pričakovani rezultati:

 otroci bodo spoznali več zdravilnih rastlin in njihove zdravilne lastnosti;

 bo bolj odgovorno pristopil k kalilnim postopkom;

 z rastlinami v naravi ravnaj previdno, ne trgaj jih po nepotrebnem, ne teptaj;

 obogatili bomo besedni zaklad otrok na temo »Zdravilne rastline;

 kotiček narave bomo dopolnili z novimi priročniki in učnimi gradivi;

 otroci bodo znali uporabiti znanje na temo »zdravilne rastline« v različnih vrstah dejavnosti (risanje, aplikacije, modeliranje, razvoj govora);

 bo krepil spretnosti pri delu in raziskovalnih dejavnostih.

Osnovne oblike dejavnosti doseči pozitivne rezultate pri delu za seznanjanje predšolskih otrok z zdravilnimi rastlinami:

izleti,

opažanja,

delovna aktivnost,

umetniška beseda,

Zdravstveni varčevalni ukrepi,

Raziskovalne dejavnosti,

Produktivna dejavnost

September - oktober Uvod	Prepoznavanje otrokovih idej o zdravilnih rastlinah.	Pregled slovarjev in priročnikov o zdravilnih rastlinah, komplet razglednic “Nevarne rastline” Priprava sporočil o življenjsko nevarnih rastlinah.	Gojenje vztrajnosti in natančnosti pri delu z referenčnimi knjigami Bodite previdni v naravi. Ne dotikajte se neznanih rastlin z rokami.	Pogovor “Zelena lekarna” Didaktična igra: "Ugotovite po opisu." Igra "Prepoznaj po vonju" (meta, kamilica, origano, lila, regrat, ptičja češnja) Branje literature dela: Branje odlomkov iz zgodbe "Zelembni vrt na robu" A. Strizheva. Branje A. Onegova "Poljska pot", Yu Dmitrieva "Kdo živi v gozdu in kaj raste v gozdu", N. Pavlova "Skrivnosti rož"
november december Deli rastline	Otroke seznanite s strukturo rastlin (iz katerih delov je sestavljena).	Zdravila za prehlad: šentjanževka, žajbelj, timijan, origano. Eksperimentalno dejavnost: "Zgradba rastline, razmnoževanje, rast, razvoj ognjiča, čebule"	Razviti sposobnost videti rastline, bogate z vitamini.	Didaktične igre: "Sestavi celoto iz delov", "Čigav kos papirja?", "Četrta liha" itd. Parcela - igra vlog"Zeleni zdravnik" (zdravilne lastnosti trpotca); Razstava obrti "Obleka za zimsko lepoto"
januar februar Nabiranje in shranjevanje zdravilnih rastlin	Pogoji in pravila za nabiranje zdravilnih rastlin. Uganke o rastlinah	Kako sušiti zdravilne rastline. Čas za nabiranje zdravilnih rastlin. Rišemo zdravilne rastline.	Razviti vztrajnost in medsebojno pomoč.	NOD “Potovanje v deželo zdravilnih rastlin”; Eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti "Lubje drevesa" Uganke o rastlinah Sestavljanje zgodb na zahtevo otrok o zdravilnih rastlinah Sestavljanje zgodbe "Potovanje semena" (shematski prikaz)
marec, april Uporaba zdravilnih rastlin KVN "Pomlad. Naredite pot pomladi" "Dan Zemlje"	Kako se zdravilna rastlina uporablja v prehrani? Kako se zdravilne rastline uporabljajo v medicini in kozmetologiji Delo z globusom	Uporaba zelišč pri izdelavi mila in šamponov. Lekcija "Obisk zdravnika Aibolita" Gledanje ilustracij, branje ustrezne literature	Gojenje trdega dela in natančnosti. Spodbujanje spoštovanja do okolja	D/I "Poišči rastlino po opisu" "Jaz si bom zaželel željo, ti pa si jo zaželi na slepo" (modelstvo) D/i: "Poišči in poimenuj." (»mabel«, »trpotec«, »kopriva«). Risba "Naš prijatelj - trpotec" Risarski natečaj "Moj planet je Zemlja"
Spodnja črta. Kviz "Poznavalci" zdravilna zelišča »Fitobar (degustacija zeliščnih zvarkov, ocena otrok)		Predstavitev rezultatov dela.	Utrditi sposobnost prepoznavanja in pravilnega poimenovanja zdravilnih rastlin.	Didaktične igre »Užitno - neužitno«, »Koreninski vršički«, »Kaj ta rastlina zdravi?«, »Iz katere rastline je del«, »Poišči rastlino« Porod: nabirajte regratove liste. Namen: Razjasniti znanje otrok o teh rastlinah. D/i: "Kaj ta rastlina zdravi?"

Delo s starši:

Povabite starše in njihove otroke, da naredijo mini herbarij zdravilnih rastlin.

Starši ustvarjajo mapo »Babičini nasveti«

(o receptih za zdravljenje z zdravilnimi zelišči).

Posvetovanje za starše "Starši o zdravilnih rastlinah"

Razstava otroških risb skupaj s starši “Živela zdravilna zelišča”

Mobilna mapa: "O pomenu zdravljenja z ljudskimi zdravili."

Zaslon "Zdravilne rastline pri zdravljenju ARVI"

Razstava ročnih del, ki so jih skupaj izdelali otroci in njihovi starši.

Metodično delo

1. Predstavitev na pedagoški svet MBDOU na temo: "Uporaba raziskovalnih dejavnosti v kognitivnem in govornem razvoju predšolskih otrok"

2. Izbor metodološke literature o zdravilnih rastlinah.

3. Oprema predmetno-razvojnega okolja (zasnova v skladu s temo)

4. Organizacija razstave del na temo "Zdravilne rastline".

Okoljska vzgoja za otroke starejše predšolske starosti

Otroci šestega leta življenja obvladajo glavna gibanja, njihovi odnosi z odraslimi in vrstniki postanejo bolj zapleteni in smiselni. Izboljšajo se mentalne sposobnosti: zaznava postane stabilnejša, usmerjena in diferencirana, spomin in pozornost postaneta bolj prostovoljna. Vse to omogoča zapletanje vsebin okoljske vzgoje.

Ekološko-pedagoško delo z otroki te starosti ima podobnosti s sistemom srednjih let in razlike od njega. Opazovanja so organizirana, vsi cikli opazovanj združujejo komponente miselnega in moralna vzgoja: otroci s čutnimi in čutnimi sredstvi pridobivajo specifična znanja, ki zagotavljajo oblikovanje edinega pravilnega, učinkovitega odnosa do živih bitij.

Literarno jedro okoljskega dela so dela V. Bianchija, čigar poučne pravljice ustrezajo ekološki vsebini in sposobnosti otrok, da jo usvojijo. Učitelj starejše skupine mora biti pozoren na kompleksne razrede, njihov razvojni pomen in spremembo vrst dejavnosti.

V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija. Otroci ne znajo le vizualno rešiti problema, ampak tudi spremeniti predmet, navesti, v kakšnem zaporedju bodo predmeti medsebojno delovali itd. Vendar se bodo takšne odločitve izkazale za pravilne le, če bodo otroci uporabljali ustrezna miselna orodja. Med njimi so shematizirane upodobitve, ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne ideje, ki odražajo otrokove predstave o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti, pa tudi ideje, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov (predstave o ciklični naravi sprememb): ideje o spremembi letnih časov, dneva in noč, o povečanju in zmanjšanju predmeta kot posledica različnih vplivov, ideje o razvoju itd. Poleg tega se še naprej izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalnega logičnega mišljenja. V predšolski dobi otroci še vedno nimajo predstav o razredih predmetov. Otroci združujejo predmete glede na značilnosti, ki se lahko spreminjajo, vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Na primer, pri združevanju predmetov lahko starejši predšolski otroci upoštevajo dve značilnosti: barvo in obliko (material) itd.

Kot so pokazale študije domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Domišljija se bo aktivno razvijala le, če se za njeno aktiviranje izvaja posebno delo. Stabilnost, distribucija in preklopljivost pozornosti se še naprej razvijajo. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih orodij (shematizirane ideje, kompleksne ideje, ideje cikličnih sprememb); razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljija, prostovoljna pozornost, govor in samopodoba.

Tako se okoljsko-pedagoško delo z otroki starejše skupine, ki temelji na gradivu prejšnje starosti, razvija in otežuje, to je nov krog v skupni sistem okoljska vzgoja predšolskih otrok - oblikovanje zavestnega odnosa do narave, do človekove interakcije z njo.

Domača narava je močan vir, iz katerega človek črpa svoja prva spoznanja in vtise.

Otroci zgodaj začnejo opažati zanimanje za žive predmete okoli sebe. Majhen otrok gleda na svet široko z odprtimi očmi in vse opazi. Narava pritegne otrokovo pozornost, ko jo spoznavajo, otroci sami odkrijejo nov svet: vse poskušajo otipati z rokami, povohati, pregledati in po možnosti okusiti. Zelo pomembno je, da imajo odrasli okoli otroka sami radi naravo in poskušajo to ljubezen privzgojiti otrokom. Naravni svet je bogat in raznolik in naša naloga je, da otroke naučimo prepoznati in znati uporabljati te darove narave. Eno takšnih daril so zdravilna zelišča naših krajev. Najboljša lekarna je narava.

Raste veliko zdravilnih rastlin, najdemo jih v gozdu, na polju, na travniku, v jezerih. To so: kamilica, origano, šentjanževka, mabel, repinec, timijan, baldrijan in mnogi drugi. Povsod ljudje, živali, ptice najdejo pomoč narave. Preprosto jih morate preučiti, poznati, ljubiti in jih znati uporabljati. Slab apetit - korenina regrata. Bolečine v želodcu - rman. Prehladi – origano, kamilica, ognjič. Rana na roki - kopriva, trpotec. Vneto grlo - mati - in - mačeha, kamilica. Opeklina noge – šentjanževka. Pike na telesu so celandin. Vsaka bolezen ima svojo zdravilno rastlino, živimo v svetu zdravil.

Seznanitev s pravili nabiranja in shranjevanja zdravilnih rastlin.

Poskusite zbrati majhne šopke, jih je lažje ustvariti lepa kompozicija. Ne pozabite, da bodo samo najlepše, nedotaknjene, velike rastline imele zdrave potomce. Prepustite jih naravi. Bodite previdni pri neznanih rastlinah. Zaradi varnosti je bolje, da ne okusite rastlin, ki vam niso znane. Ne pozabite: znane rastline, kot sta šentjanževka in celandin, so lahko strupene. V gozdu lahko naletite na rastline, ki vam ob neprevidnem ravnanju lahko škodijo (opraskajo, opečejo) – kopriva, šipek, bodika. Vedeti morate, da zdravilne rastline pripravljajo samo odrasli, otroci pa jim lahko le pomagajo. Poskusite zbrati majhne šopke, iz njih je lažje ustvariti čudovito kompozicijo. Ne pozabite, da bodo samo najlepše, nedotaknjene, velike rastline imele zdrave potomce. Prepustite jih naravi.

Bibliografija

Kondratyeva N.I. Program okoljske vzgoje otrok "Mi". Sankt Peterburg, 1996.

Bondarenko T.M. "Celovite lekcije"

Zaitsev G.K. Lekcije iz Aibolita. Sankt Peterburg, 1995.

Smirnova V.A. "Pot v naravo"

Raziskujem svet. Otroška enciklopedija. Rastline. (Avtor-sestavljalec L.A. Bagrova) - M., 1997

Raziskujem svet. Otroška enciklopedija. Ekologija (Avtor-sestavljalec A.E. Chizhevsky) - M., 1997.

Gorbatenko O.F. "Sistem okoljske vzgoje za predšolske otroke."

Lykova I.A. Vizualne dejavnosti v vrtcu. Starejša skupina. M.: "Karapuz-didaktika", 2007.

Otroška enciklopedija "Ekologija od A do Ž." Poučna revija za dekleta in dečke. – 1997

Nikitočkina T.D. "Zdravilne rastline" (komplet razglednic).

Sinadsky Yu.V. "Zdravilna zelišča."

Chumakov F.I. "Gozdna košara"

Gammerman A.F. "Divje zdravilne rastline ZSSR."

Gorkova L.G. "Razredi okoljske vzgoje za predšolske otroke."

Revije "Otrok v vrtcu" (2009 št. 4,5,6,7, 2015 št. 3)

Tematski načrt za študijsko leto 2018-2019 (pripravljalna skupina)

« Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri otrocih pripravljalne skupine »

Relevantnost teme

Odnos med človekom in naravo je pereča tema našega časa. Porušeno naravno ravnovesje, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastane kot posledica intenzivnih proizvodnih dejavnosti in kot posledica nizke ravni ekološke kulture in okoljske ozaveščenosti večine prebivalstva, ogroža zdravje in življenja ljudi, še posebej otrok. Sodobne probleme odnosa med človekom in okoljem je mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki svetovni nazor ter se poveča njihova okoljska pismenost in kultura. Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Okoljska vzgoja in izobraževanje otrok je izjemno pereč problem današnjega časa: le ekološka kultura živih ljudi lahko popelje planet in človeštvo iz katastrofalnega stanja, v katerem je zdaj.

Okoljska vzgoja je pomembna z vidika otrokovega osebnostnega razvoja – pravilno organizirana, sistematično izvajana v vzgojno-izobraževalnih ustanovah pod vodstvom vzgojiteljev, močno vpliva na njegov um, čustva in voljo. Naravni svet ponuja velike možnosti za vsestranski razvoj otrok. Premišljena organizacija treningov, sprehodov in posebnih opazovanj razvija njihovo mišljenje, sposobnost videti in občutiti barvito raznolikost naravnih pojavov, opaziti velike in majhne spremembe v svetu okoli sebe. Ob razmišljanju o naravi pod vplivom odraslega predšolski otrok bogati svoje znanje in občutke, razvija pravilen odnos do živega, željo po ustvarjanju in ne uničevanju. Učitelj se sooča z nalogo, da otrokom pokaže pestrost naravnih pojavov in jim pomaga razumeti, da imajo vsa živa bitja potrebe, ki jih lahko zadovoljijo dobri okoljski pogoji. Človek igra pomembno vlogo pri vzdrževanju, ohranjanju ali ustvarjanju pogojev za živa bitja, ki živijo v soseščini.

Otrok v otroštvu razvije razumevanje odnosa med človekom in naravo ter razvije osebni model odnosa do okolja. Da bi se občutek sočutja do žive narave in zanimanja za okoliški svet rastlin in živali pojavil in utrdil v zavesti otrok, morajo vzgojitelji pravilno organizirati okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Za okoljsko vzgojo predšolskih otrok je velik pomen prikaz posebnih dejstev človekove interakcije z naravo. Komunikacija z naravo pomaga otrokom ceniti njeno trenutno ekološko stanje. Okoljska vzgoja otrok je velik potencial za njihov celovit razvoj. Deli okoljskega znanja, pridobljenega v otroštvu, bodo otroku pomagali krmariti po okoliški realnosti, jo pravilno razumeti in postaviti temelje za zavesten odnos do narave in določitev svojega mesta v njej v prihodnosti.

Cilj: oblikovanje kognitivnega, čustvenega, moralnega, praktičnega in aktivnega odnosa do okolja in svojega zdravja pri otrocih z ustvarjanjem temeljev ekološke kulture; vključevanje staršev v vzgojo okoljske kulture otrok.

Naloge:

Pojasnite in sistematizirajte znanje otrok o kraljestvu rastlin in živali v različnih podnebnih pasovih.

Razširite znanje otrok o zdravilnih rastlinah in redke vrste rastline.

Razvijati spoznanja o neločljivi povezanosti človeka z naravo, gojiti okoljsko zavest in željo po vsem možnem pomaganju naravi.

Oblikovati vrednotne usmeritve v vedenju in dejavnostih, ki zagotavljajo odgovoren odnos do naravnega okolja.

Razviti kognitivno dejavnost v procesu spoznavanja okolja.

Vzgojiti human, čustveno pozitiven, skrben odnos do narave in otroka samega.

Oblikujte začetni sistem vrednotnih usmeritev (dojemanje sebe kot dela narave, odnos med človekom in naravo).

Razvijati sposobnosti in želje po ohranjanju narave in ji po potrebi pomagati.

Podajte koncept zdrave in škodljive hrane, da boste razumeli svoj odnos do svojega zdravja.

Oblike dela: pogovori, tematski pouk, didaktične igre, opazovanja, igre vlog, igre na prostem, branje leposlovja, gledališke dejavnosti, likovne dejavnosti.

Roki	Faze dela
avg. sept	Pripravljalni(teoretično)	Oblikovanje teme, poudarjanje pomembnosti problema in ciljna nastavitev ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Branje metodološke literature, pregled informacij o temi na internetu. Razvoj programske in metodološke podpore za proces. Priprava dolgoročnega načrta dela za leto. Razvoj zapiskov o vozliščih Izbira didaktičnega gradiva. Spremljanje otrokovega obvladovanja vsebin o osnovah zdravega načina življenja.
Skozi vse leto	Praktično(osnovno)	Vzgojno delo z otroki v različnih vrstah dejavnosti. V individualni komunikaciji ugotovite, kaj ste vi in ​​vaši starši počeli ob nedeljah: izleti v gozd po jagode, gobe, kaj so videli v gozdu; izlet na babičino dacho. Didaktične igre: "Gozdna lekarna", "Kdo je čuden". Izobraževalne dejavnosti v posebnih trenutkih. Eksperimentiranje. Aktiviranje vidljivosti: ogled slik, plakatov, risb. Aktiviranje komunikacije: pogovori, branje leposlovja. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, priročnikov, didaktičnih iger. Interakcija s starši: posvetovanja, opomniki, skupne produktivne dejavnosti staršev in otrok o dolgoročnih temah.
	Končno(rezultat-finale)	Spremljanje otrokovega obvladovanja vsebine dela za oblikovanje temeljev okoljske kulture. Analiza opravljenega dela.
		Uporaba vaših izkušenj v nadaljnjem procesu dela.

mesec	Predmet	Cilji	Povezanost z drugimi dejavnostmi	Delo s starši
septembra	"Jaz in narava"	Seznanite se z naravnimi značilnostmi človeka. Oblikujte predstavo o sebi kot o prebivalcih planeta Zemlje, ki se nahaja v sončnem sistemu.	Igra "Svet okoli nas" "Kako se obnašati v naravi" (pravila vedenja). Branje knjig E. P. Levitana "Tvoje vesolje" "Kako ljubiti naravo", "Vsakdo potrebuje naravo." Prstna gimnastika "Cvet"	Obvestilo za starše na informacijski stojnici "Vloga staršev pri oblikovanju okoljske kulture predšolskih otrok"
	"Rastline v našem kotičku narave"	Pogovor o sobnih rastlinah; o potrebi po življenjskih pogojih zanje; o elementih dela.	Igra vlog "Cvetličarna". Didaktične igre "Vrtnar", "Ugani rastlino", Poimenuj rastlino. Poskus "Listi in stebla rastlin prepuščajo vodo skozi"	Informativni list "Ekološka kultura in ohranjanje zdravja otrok v sodobnih razmerah." Obvestilo za starše "Kaj jemo. Vitamini in izdelki."
	Preučevanje informacij o večjih naravnih združbah	Podajte idejo o naravnih skupnostih: gozd, travnik, polje, ribnik.	Ekološke igre: "Zelenjava in sadje" (loto z elementi modeliranja), "Kdo kje živi?", "Ugani po opisu." Izvedite poskuse čiščenja vode. Gledanje slik, ki prikazujejo gozdove v drugačen čas leta. Pisanje zgodb.	Posvetovanje za starše "Igra in eksperimentiranje" Razstava obrti "Čudeži narave" Priprava in izvedba matineje "Praznik kruha".
	Ptice našega gozda	Naučite otroke razlikovati gozdne ptice po perju, navadah in habitatu; Razviti: vizualni spomin, kognitivno motivacijo, vizualno domišljijsko mišljenje, besedni zaklad. Vzbudite ljubezen do narave	D/I "Kdo je prišel k nam." Branje zgodbe L. Kulikova "Žolna je naš prijatelj." D/I "Leti - ne leti." D/I "Ptičja jedilnica" Produktivna dejavnost: »Hiša za čebele«, »Pajek«, »Metulj - urtikarija«, »Obisk brenčeče muhe«, »Škrjanec« Izdelovanje ugank. Pripoved na podlagi slike "Rokovi so prispeli" Govor logična težava"Kdo je večerjal v ptičji menzi"	Skupna izdelava ptičjih krmilnic
	Favna (živali našega prostora in njihova pestrost)	Ustvarite pogoje za oblikovanje idej o glavnih skupinah živali in raznolikosti njihovega habitata.	Uganke o domačih in divjih živalih Delo v kotu knjige: ogled ilustracij domačih in divjih živali ter njihovih mladičev, pogovor o njihovi koristi za človeka, ogled ilustracij ljudi, ki skrbijo za domače živali. Produktivna dejavnost: " Puhasti maček«, »Vaški ribnik«, »Kmetija na travniku«, »Risanje divjih živali«	Sestavljanje albuma: "Moji najljubši hišni ljubljenčki." Dopolnitev gradiva za eksperimentalni kotiček v kotičku narave.
	Vodni svet in njegovi prebivalci	Utrditi znanje otrok o predstavnikih vodnega sveta naše republike, njihovih značilnostih in prilagodljivosti življenju v vodnem okolju; pojasni potrebo po zaščiti teh živali in njihovih življenjskih prostorov	Opazovanje "Gojenje čebule" Besedne igre: »Povej nasprotno«, »Povej besedo s pravim zvokom. Izbor knjig in ilustracij na temo "Prebivalci vodnega sveta." Poskusi z vodo in sneg - razvijati sposobnost sklepanja	Informacije za starše “Zeleni planet. Čista voda» Posvetovanje za starše: "Svet in narava skozi oči otrok"
	Tla. Kamni, pesek, glina	Ustvarite pogoje za razvoj bioloških konceptov pri otrocih. Predstavite človekove okoljske dejavnosti. Pri otrocih razvijati potrebo po preudarnem odnosu do naravnih virov.	D/I "Zrak, zemlja, voda" Delo "Zelena storitev Aibolita" (še naprej razvijati veščine nege sobnih rastlin)	Posvetovanje za starše: »Česa ne početi in kaj storiti, da ohranimo otrokovo zanimanje za kognitivno eksperimentiranje«
	"Drevesa so naše bogastvo"	Oblikovati predstavo o odvisnosti zdravja ljudi od stanja zelenih površin na Zemlji	Branje pravljice A. Lopatina "Kako so se drevesa pripravila na zimo" Risanje vej različna drevesa. Delo: setev semen. P/I "Poišči list, kot na drevesu" D/I “Iglavci in listavci” Izkušnja: “Lastnosti lesenih predmetov”	Okoljevarstvena akcija "Naredimo prostor vrtca čist in lep." Priprava tal na cvetličnem vrtu za sajenje sadik (konec meseca)
	Pravila obnašanja v naravi	oblikovati znanje otrok o pravila obnašanja v naravi. Naučite se uporabiti pridobljeno znanje v praksi.	Delo: presajanje rastlin v gredico. P/I "Vrtnar" Pogovor: V naravi je vse med seboj povezano« "Užitne in neužitne gobe." Kviz"Kaj kje Kdaj?"	Memorandum za starše na informacijski stojnici "Pravila vedenja v naravi." Informativna zloženka »Deluj v naravi, kot ti pravi ta znak«. Ekskurzija v Park zmage.

Delo s starši

Okoljska vzgoja ni le eno od področij dela predšolske organizacije, ampak tudi pomemben proces v nenehnem razvoju okoljske kulture staršev, saj ima družina pomembno vlogo v življenju otroka. Posebna pozornost pri delu s starši je namenjena skupnim aktivnostim otrok in staršev. Spomladi vključite starše v urejanje cvetličnega vrta. sajenje sadik na mestu. Jeseni skupaj s starši posekajte posušene enoletnice in pripravite trajnice za prezimovanje. Na začetku in koncu šolskega leta organizirajte razstave ročnih del iz naravnih materialov.

Metodično delo:

Študijsko gradivo iz zveznega državnega izobraževalnega standarda o okoljski vzgoji.

Študijsko gradivo iz delovnih izkušenj učiteljev v drugih regijah, predšolskih izobraževalnih ustanov (internetni viri)

Študijsko gradivo iz revij "Otrok v vrtcu", "Predšolska vzgoja" za 2015-2016 (št. 1, 2)

Izmenjava izkušenj z učitelji MBDOU

Literatura

"Raziskujem svet." Otroška enciklopedija. M. 1995.

Kolomina N.V. Vzgoja o osnovah ekološke kulture v vrtcu. M.2003.

Shorygina T.A. Pogovori o osnovah varnosti z otroki, starimi 5-8 let. M. 20

Kulikovskaya I.E. Otroško eksperimentiranje. N.N. Sovgir.

Mladi ekolog. Sistem dela z otroki v pripravljalni skupini vrtca.-M:. MOZAIK-SINTEZA, 2010.

Ekološke dejavnosti. T.M. Bondarenko. M., 2009.

Oblikovanje ekološke kulture otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Teorija in praksa dodatnega izobraževanja. Zotova N.S.-2006.-št. 4.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok. Pavlova L.Yu. Dodatno izobraževanje.- 2005.-№2

Didaktične igre kot element izobraževalnega izobraževanja. Simonova L.P. Dodatno izobraževanje.-2004.-Št.1

Revije "Predšolska pedagogika" (2013 št. 8), "Otrok v vrtcu" (št. 3 -2015), "Predšolska vzgoja" (2014-2016).

njivska kamilica
Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (Iz delovnih izkušenj)

Oblikovanje ekološke kulture

predšolski otroci

Od delovne izkušnje

Pripravljeno: Orobej Ljubov Mihajlovna

Kurgan 2016

Uvod…. 3

Naloge okoljska vzgoja.... 4

Pogoji za spoznavanje narave….5

Metode in obrazci.... 6

Ekološka pot…9

Projekt...10

Promocije….10

Krog…. enajst

Delo s starši.... 11

Diagnostika….12

Sklepi….12

UVOD

Oblikovanje okoljske kulture pri otrocih je pomembna tema. Konec koncev moramo mi, odrasli, otrokom pokazati čudeže naše narave, nadomešča nas nova generacija in naša glavna naloga je vzbuditi ljubezen do narave, veščine skrbi zanjo, saj v tem starost temelji se postavljajo ekološka kultura osebnosti. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.

Začetni elementi ekološka kultura razvijati na podlagi interakcije otroci pod vodstvom odraslih z objektivno-naravnim svetom, ki jih njihov obdaja: rastline, živali in njihovi življenjski prostori.

Trenutno se temu vprašanju posveča veliko pozornosti. razviti veliko različnih programov, katerih avtorji so S. N. Nikolaeva, N. A. Solomonova, N. A. Ryzhova in drugi.

Oblikovanje ekološke kulture C. N. Nikolaeva meni, da je to oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo, odnos do sebe kot dela narave, zavedanje svojih sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.

Po mnenju V. A. Yasvina, ekološka kultura je sposobnost ljudi, da uporabljajo svoje okolje znanja in spretnosti pri praktičnih dejavnostih.

Z vidika T. V. Potapove, pride v poštev oblikovanje ekološke kulture, kot proces elementarnih veščin nedestruktivnega komuniciranja z divjo naravo in stvaritvijo uma in rok človeka, osnovno znanje o razlikah med živo in neživo naravo.

Namen okolje izobraževanje je oblikovanje ekološke kulture, je ta cilj skladen s konceptom predšolska vzgoja. Pravilno organiziran in sistematičen ekološki vzgoja – močno vpliva na um, občutke in voljo otroka.

Predšolsko otroštvo, po mnenju učiteljev in psihologov, je tak starostno obdobje ko je aktiven nastajajo osnove otrokovega pogleda na svet, njegov odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli sebe. V tem obdobju otrokovega razvoja se njegova čustveno sfero. Zato je v tem starost pomembno je ustvariti pogoje za razvoj otroci to razumejo da je v naravi vse med seboj povezano.

Glavne naloge za oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok je:

Oblikovanje temeljev ekološkega pogleda na svet;

Širjenje idej o predmetih in naravnih pojavih, rastlinstvu in živalstvu, pravilih obnašanja v naravi in ​​odnosih, ki obstajajo v njej;

Razvoj kognitivnih interesov, opazovanje, ljubezen do narave, spoštovanje do nje.

Pri izvajanju teh nalog otroci pridobivajo nova znanja o naravi, si širijo obzorja in nastajajo različne intelektualne sposobnosti, sposobnost analiziranja, primerjanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, posploševanja, prihaja do intenzivnega razvoja govora. U otrociŠiri se besedni zaklad, otroci se učijo razlagati in sklepati, poslušati in zaznavati govor druge osebe ter sodelovati v dialogu. U otroci inteligenca se razvija v vseh svojih obrazci: vizualno učinkovito, vizualno figurativno, vizualno shematično.

NALOGE EKOLOŠKA VZGOJA

1. izobraževalni

2. izobraževalni.

Izobraževalni cilji:

Generiranje znanja, sposobnosti, veščine, njihova razjasnitev in specifikacija;

Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu zaznavanja, spomina, mišljenja;

Naloge, povezane z razvojem govora (bogatitev besednega zaklada, oblikovanje koherentnega govora) ;

Oblikovanje izobraževalnih veščin: poslušati vrstnika, ravnati po navodilih učitelja, znati pregledati predmet, se osredotočiti na predmet, poiskati značilne znake;

Nastanek kognitivni interes za naravo.

Vzgojne naloge:

Namenjen oblikovanje skrbnega, skrben odnos do narave, razvijanje estetskega odnosa do narave.

Delo na oblikovanju okoljske kulture Vodim na različne načine smeri:

delo z otroki - to so posebej organizirane ure, pogovori, opazovanja, izleti, sprehodi, poskusi, samostojne dejavnosti, skupne učiteljevo delo z otroki, dodatno izobraževanje (krožek, igre, ki pomagajo reševati probleme okoljska vzgoja;

delo z učitelji - posvetovanja, odprti razredi;

delo s starši - posvetovanja, ankete, skupne ure, ekspresne objave - informacije.

POGOJI ZA ODKRIVANJE NARAVE

Za oblikovati osnove ekološke kulture pri otroku in pravilno predstavo o naravi, je treba ustvariti pogoje za spoznavanje narave. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.

Za stalno komunikacijo z rastlinami je naša skupina ustvarila naravni kotiček. Krasi našo skupinsko sobo, razveseljuje otroke in daje priložnost za zanimiva opazovanja. Za razširitev znanja otroci o sobnih rastlinah sem bil urejena je ekološka pot"Sobne rastline".

Zahvaljujoč temu imajo se oblikuje znanje o rastlinah, razvijajo se pogoji njihovega obstoja, okoljske spretnosti, opazovanje in kognitivna dejavnost.

Sobne rastline so stalni prebivalci tega kotička narave, otroci pa sodelujejo pri skrbi zanje. Komunikacija vzbuja čustveno zanimanje.

Organizacija delo na oblikovanju okoljske kulture izvajamo na območju, kjer potekajo dnevni sprehodi. Pomembna vloga v izobraževanju ekološka kultura in okoljske veščine igrajo flora in favna mesta vrtca, saj je ravno to mesto komunikacije otroci z naravo. V prostorih vrtca organiziramo vsakodnevna opazovanja narave, med opazovanjem se otroci naučijo veliko novega o življenju rastlin, živali, ptic in občudujejo lepote narave v vseh letnih časih.

K temu prispevajo vtisi, ki jih otroci dobijo pri komuniciranju z naravo razvijanje ljubezni do narave, zanimanje za okoliški svet. Imamo možnost vključiti otroci za delo v cvetličnem vrtu in zelenjavnem vrtu. Jeseni smo z otroki očistili cvetlični vrt posušenih stebel in odpadlega listja. Hkrati se bodo otroci naučili, za katere pogoje je treba ustvariti normalno življenje rastline, pridobijo potrebne spretnosti in sposobnosti, se naučijo skrbnega in skrbnega ravnanja z naravo.

Ptice lahko opazujete na naši spletni strani kadar koli v letu. Široka paleta ptic v zimski in spomladanski sezoni. Velik grozdščinkavci, šmarnice in drozgi v rodovitnem letu, ko je veliko plodov jerebike in divje jablane. Za ptice obesimo krmilnice, v katere nasujemo krušne drobtine, sončnična semena, semena plevela. Ptice se tako navadijo na otroke in njihovo prisotnost, da jih pustijo mirno opazovati. U otroci Možno je opazovati vedenje ptic in njihovo hranjenje.

METODE IN OBRAZCI

IN delo pri otrocih uporabljam različne obrazci in metode izobraževanja ekološka kultura, ki otrokom zagotavlja vizualno in učinkovito asimilacijo vsebine znanja o naravi. To so pouk, ekskurzije, delo in opazovanje - igralni trenutki, dežurstvo v kotičku narave, delo z vremenskim koledarjem.

Proces ustvarjanje znanja, spretnosti in sposobnosti je dolg, v nekaterih razredih gre nastanek- primarno znanje o naravi. V ta namen uporabljam opazovanje, gledanje slik in ilustracij ter gledanje filmov. Pri ostalih urah pa znanje poglabljam, širim in specificiram.

Uporabljam metodo vizualnega opazovanja – gledanje slik in ilustracij. Menim, da vizualna metoda ustreza možnostim kognitivne dejavnosti predšolski otroci, omogoča pa tudi oblika imajo žive predstave o naravi.

Besedna metoda so zgodbe o predmetih in naravnih pojavih, literarna naravoslovna literatura o naravi. Ta metoda pomaga oblikovati pri otrocihčustveno pozitiven odnos do narave.

Praktična metoda je igra, eksperimentiranje, osnovno poskusi,modeling. Uporaba te metode mi omogoča razjasnitev idej, sistematizacijo pridobljenega znanja in vadbo otroci pri uporabi znanja.

Posebno mesto v svoji delo Prepustim se opazovanju in eksperimentiranju. V XVII. stoletju, po mnenju velikega češkega znanstvenika J. A. Komenskega, "se mora vsako učenje začeti ne z besedno razlago stvari, ampak z njihovim objektivnim opazovanjem." V. A. Suhomlinski je pozval, naj postane »vsak korak potovanje do čudovite lepote narave: neposredno zaznavanje naravnih predmetov, njihova raznolikost čustveno vpliva na otroci, jim povzroči presenečenje, veselje in veselje.«

V procesu opazovanja okoliške narave se ustvarjajo ugodne možnosti za različne praktične dejavnosti otroci, Za nastanek humanost do predstavnikov živalskega in rastlinskega sveta.

Da bi opazovanja izpolnila svojo pozitivno vlogo, se trudim razvijati veščino opazovati: predmeta ne samo gledati, ampak ga videti, občudovati, vendar vse to ne pride samo od sebe in zato je potrebno voditi proces opazovanja in te veščine. nastajajo v procesu dolgega, mukotrpnega delo.

Namen opazovanja je videti lepoto v naravi in ​​bolj celovito zajeti podobo danega predmeta ali pojava. V procesu opazovanja uporabljam različne tehnike. Predlagam, da otroci, potem ko enkrat pogledajo predmet, zaprejo oči in si predstavljajo, kaj so pravkar videli, nato pa ponovno odprejo oči in razjasnijo, česar prvič niso mogli videti. Ta tehnika se znova ponovi.

Najučinkovitejši način opazovanja je otrokovo posnemanje gibov, zvokov, predmetov in naravnih pojavov. (poslušaj tišino). Na primer: Otroke povabim, da med letom ponavljajo gibe ptičjih kril, takšne imitacije silijo otroci poglej pozorneje, pozorno prisluhni predmetu ali pojavu. Ujemite tankosti, ki ob prvem opazovanju "mimo".

V zimsko-pomladnem obdobju spremljamo nabrekanje brstov in pojav prvih listov na vejah, ki jih najdemo na ulici in postavimo v vazo, organiziramo sajenje čebule na okenske police, opazujemo njihovo rast v različnih pogoji: z vodo, brez vode, s svetlobo in brez luči.

Spomladi sejemo cvetoče seme pridelki, vzgojene sadike presadimo v trato. Med tem delo, otroci prejmejo in utrdijo osnovna znanja o zgradbi rastlin, razvijajo razumevanje povezave med rastjo in razvojem semen in razmerami v okolju.

Glavni so izleti v naravo oblika organiziranja dela okoljske vzgoje. Izleti vam omogočajo, da ljudi seznanite z naravnim okoljem otroci s predmeti in naravnimi pojavi. Predstavljam vam izlete otroci z rastlinami, ptic in hkrati z njihovimi habitatnimi razmerami to prispeva k oblikovanju primarnih predstav o odnosih v naravi. Ekskurzije razvijajo sposobnosti opazovanja otroci in zanimanje za naravo, jih povezujejo z bivanjem otroci na prostem, z gibanjem, ki krepi zdravje otroci. Kjer koli smo z otroki, otroci zbirajo najrazličnejše naravne materiale, ki jih kasneje uporabimo pri pouku, igrah in izdelovanju obrti. Menim, da so ekskurzije učinkovite oblika dela za vzgojo okoljske kulture otrok, saj otroci hkrati dobijo znanje in praktično izkušnje, otrokov duhovni svet je obogaten, sposobnost obnašanja, upoštevanje določenih pravil v naravi.

Eksperimentiranje

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti ter radovednost otrokom pomagajo pri pridobivanju znanja o pojavih sveta okoli njih in jim dajejo priložnost "komunicirati", "dejanje" z naravnimi predmeti. Ta dejavnost otrokom omogoča bolj popolno informacije o preučevanih pojavih, povečajo prepoznavnost gradiva in naredijo učni proces učinkovitejši. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti vam omogočajo najbolj popolno zadovoljitev naravne radovednosti otroci.

Znano je, da seznanjanje z naravo daje najbolj optimalne rezultate; otrokom je treba omogočiti komunikacijo in delovanje z naravnim predmetom; eksperiment ima te zmožnosti. kitajski pregovor bere: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti mi poskusiti in razumel bom.". Znanje smo navajeni prenašati skozi oči in ušesa, potrebujemo pa ga tudi skozi naše roke, skozi aktivnost. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več je novega informacije, ki jih otrok prejme, hitreje in polneje se razvije.

Pri eksperimentiranju z otroki sem si zastavil naloge:

Spodbujati otroke gledati, obravnavajo, pregledujejo in ugotavljajo lastnosti, lastnosti in namembnost predmetov;

Ohranite zanimanje otroci razumeti okoliško stvarnost s postavljanjem problematičnih vprašanj, opazovanjem in eksperimentiranjem;

Ustvarite pogoje za eksperimentiranje.

Naloge, ki sem si jih zadal, sem začel izvajati v predmetno-razvojnem okolju v skupini. Za zadovoljevanje interesov otroci, raziskovalni laboratorij sem dopolnil z materiali za najpreprostejše eksperimentiranje: kovinski, leseni in varni stekleni predmeti, ki vam omogočajo seznanitev z lastnostmi materialov. Za razvijanje kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti uporabljam didaktiko (izobraževalni) ali izobraževalne igre, igrače: mozaiki, uganke, N.P.I., spodbudno otroci sposobnost razvrščanja in posploševanja - izrezane slike, sestavljanke, kompleti s podobami sadja, zelenjave, rož.

Eksperimentiramo tako pri pouku kot izven pouka, narava nam je dala veliko možnosti za eksperimentiranje. Z otroki smo preživeli niz poskusi, iz katerega smo se učili o lastnostih naravnih materialov npr poskusi s peskom: "Lastnosti mokrega peska", "Zakaj je suh pesek presejan, glina pa ne?", izvajamo poskusi: "Zakaj piha veter?". Otrok, ki se počuti kot raziskovalec, ki je obvladal umetnost eksperimentiranja, premaga neodločnost in dvom vase. Nasploh izkušnje lastna odkritja - ena najboljših šol značaja.

Didaktične igre

Njihov pomen je velik okoljska vzgoja, pojasnjujejo, utrjujejo, širijo obstoječe otroci ideje o predmetih in naravnih pojavih. Razvijajo spomin, pozornost, opazovanje, aktivirajo različne miselne procese, učijo se uporabe znanja in bogatijo besedni zaklad.

"Izreži slike". "Seznanjene slike", "Zoološki domino", domino "Rože", domino "gobe", "Živalski svet", "Darovi narave", "Živali in njihove živali", "Kdo živi kje?", "Vse je skrajni čas", "Na vrtu, na njivi, v zelenjavnem vrtu", "Pari", "Ptice dvojčice"- naučiti se razvrščati predmete glede na njihov življenjski prostor. Igre z naravnimi predmeti (storži, fižol, kamenčki, zelenjava)- lahko jih primerjamo po velikosti, barvi in ​​razporedimo po vrstnem redu. Igre "Okusi", "Ugani po vonju", "Čudovita torba"- te igre razvijajo vse analizatorje pri otroku.

Ustvarjalne igre

Zanimivi so. To je ena od vrst gradbene igre z naravnimi materialov: pesek, glina, sneg, kamenčki itd. Vrednost naravnega materiala in raznolikost njegove uporabe pomaga otrokom odkrivati ​​nove lastnosti in kvalitete predmetov.

EKOLOŠKA POT

V izobraževanju ekološka kultura in okoljska zavest pomaga - ekološka pot. Omogoča vam bolj produktivno uporabo sprehodov z otroki. oblikovanje ekološke kulture in hkrati za izboljšanje zdravja otroci na prostem. Na poti lahko opazujete sezonske spremembe, ki vam pomagajo resnično videti in občutiti lepoto narave, ki vas otroci smiselno ravnati z naravo; igre, gledališke predstave, izleti. Predmeti okolje poti ponujajo več možnosti Za: senzorični razvoj otroka, za sistematična opazovanja, okoljske počitnice, čustveni razvoj otroci, oblikuje se občutek bližine: otroci v naravo. Delo ob ekološki poti, otroci spoznavajo raznolikost rastlin, ki rastejo na ozemlju našega vrtca in znotraj njegovih zidov, se učijo vzpostaviti odnos med pojavi v naravi.

Ekološki Pot služi kot pomoč pri negovanju ljubezni in spoštovanja do narave domače zemlje in njenega podzemlja.

Za oblikovanje življenjskih izkušenj otrok o interakciji z zunanjim svetom uporabljam projekte. Ta metoda spodbuja potrebo otroci v samouresničevanju, samoizražanje in ustvarjalna dejavnost. Izvaja načelo sodelovanja otroci in odrasli. sem izvedel projekti: "Pot nesebične ljubezni", "Brez besed" "mučeniki" znanosti"

V izvedbo projektov so bili vključeni tudi starši. Cilj projekta "Pot nesebične ljubezni"- je opozarjanje na ptice in skrb zanje. Otroci so se z veseljem odzvali pozivu za izdelavo krmilnic in sodelovanje v tekmovanju. Na vztrajanje otroci starši so izdelovali različne ptičje krmilnice. Prirejena je bila razstava, kjer so vsi otroci in starši, tudi iz sosednjih skupin, občudovali pestrost menz. Posledično so vsi udeleženci prejeli različne nagrade nominacije: največji, najlepši, najudobnejši, najatraktivnejši, najsvetlejši itd.

Po zaključku projekta so otroci ugotovili, da lahko rešujejo življenja. Tudi samo ena, a živa ptica. Mislim, da so si otroci projekt zapomnili in ga bodo izvajali doma.

Cilj projekta "Brez besed" "mučeniki" znanost" - predstaviti otroci z načinom življenja žab, njihovo raznolikostjo in prispevkom žab k znanosti. Najpomembnejše pri tem projektu je sprememba odnosa do žab.

Za oblikovanje ekološke kulture in okoljske zavesti pri otrocih

Jaz uporabljam - okolje delnice so družbeno pomembni dogodki. Izvajajo se lahko tako z otroki kot skupaj z njihovimi starši. Delnice imajo veliko izobraževalno vrednost za otrokom in služi dobremu okolju propaganda med starši.

Na predvečer novega leta smo skupaj izvedli dve prireditvi s starši: "Skupino bomo sami okrasili z novoletnimi čudeži", "Okrasimo božična drevesca na dvorišču, v veselje naših otrok.". Naši starši so pri teh dogodkih aktivno sodelovali. otroci, je bilo narejenega veliko zanimivega Novoletni okraski od "smeti": škatle za sokove, steklenice šamponov, staro krzno, darilne vrečke itd.

Namen teh dejanj: skrb za živa drevesa, prinašanje veselja otroci in odrasli na lepoto teh dreves.

Kaj lahko naredi otrok? Da bi dokazali, kaj zmore otrok, smo izvedli akcijo "Radost v vsakem kotu". Tarča zaloga: povzeti znanje otroci in pripeljati do zaključka, da naša Zemlja, narava potrebuje pomoč otroci.

Znano je, da seznanitev otroci z naravo, oblikovanje ekološke kulture pri otrocih daje najbolj popolne rezultate, če to delo izvaja v sistemu, za to sem razviti perspektivni tematski načrt. in razvili temo okoljskih projektov za otroke srednje in starejše skupine.

Delo na izobraževanju otrok o okoljski kulturi To počnem z dodatnim izobraževanjem. Krožek, katerega vodja sem, se imenuje "Narava je čudežna delavka". Naloga krožka, ki sem si jo zadal, je širitev otroci zanimanje za okoliški svet; oblikovati pri otrocih ideja o povezanosti rastlin z različnimi okoljski dejavniki; razširiti in poglobiti znanje otroci o živalih, ptice, rastline in njihovi odnosi; oblikovati ekološko kompetentno in varno vedenje za naravo in za otroka samega; razvijati radovednost, intelektualne, ustvarjalne sposobnosti otroci; Vzgajati skrben in human odnos do narave in njenega varovanja. Dajte otrokom popolnejše informacije o preučevanih pojavih, povečajo jasnost in dostopnost snovi ter naredijo učni proces učinkovitejši.

Tematika krožka je raznolika. Hvala krogu otroci razvija se zanimanje za okoliški svet. Otroci se učijo videti lepoto narave in ustvarjati kompozicije iz naravnih materialov. Postali so prijazni do sveta okoli sebe, drug do drugega in do odraslih.

DELO S STARŠI

Delo na problemu razvoja okoljske kulture pri otrocih, veliko vlogo pripisujem sodelovanju s starši. Znano je, da nobene vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez stika z družino. Naša skupina je imela sestanke v družinski klub "Moj dom je moje zdravje", "Vitaminski kalejdoskop", « Okoljsko usposabljanje» in itd.

Delo na okolju Izobraževanje poteka ekspresno informacije.

DIAGNOSTIKA

Ugotoviti stopnjo razvoja kognitivnih procesov glede na okoljska vzgoja otrok, izvajam diagnostiko, kar mi omogoča temeljitejše in natančnejše beleženje rezultatov okoljska vzgoja otroka. Diagnostika znanja otroci Izvajam ga na primeru tistih predmetov in naravnih pojavov, ki me obkrožajo otroci in so jim znani, s katerim sta bila večkrat. Diagnostika okolje izobraževanje naj poteka dvakrat letno (začetek in konec šolskega leta). Na podlagi diagnostike upoštevam individualne razvojne sposobnosti otroci, prilagajanje mojih dejavnosti, načrtovanje delo s starši.

Analiziram, kaj sem naredil delo, lahko rečem, da so se rezultati spremenili.

Moja naloga je, da stvari ohranjam zanimive otroci do sveta okoli sebe, gojiti skrben odnos do narave.

Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje. Zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo oblikovanja temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Ekološka kultura odraža celostno razumevanje sveta, sintezo različnih vrst človekovih dejavnosti, ki temeljijo na znanju. edinstvene lastnosti biosferi, prevladujočem položaju človeka v njej. Še več, okoljska kultura postaja vodilna sestavina splošne kulture, razvoja materialnih in duhovnih vrednot.

Ekološko kulturo predšolskih otrok obravnavamo kot specifično subkulturo določene družbene skupine. .

Obseg znanj, veščin in vrednotnih odnosov s področja okoljske vzgoje, primeren za predšolsko starost, otrok prejme v družini, vrtcu, preko medijev, opazovanj in branja leposlovja. Vpliv družine na oblikovanje začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture družinskih članov. Vlogo vrtca pri organiziranju te vrste dejavnosti določajo osebne in poklicne kvalitete vzgojiteljev, kulturna raven učiteljskega osebja in optimalni pogoji vzgoja, izobraževanje, razvoj in ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja v vrtcu.

Oblikovanje ekološke kulture v vrtcu vključuje razvoj otrokovih estetskih in etičnih občutkov, ki vzbujajo veselo komunikacijo z naravo, individualno za vsakega otroka in imajo različne čustvene odtenke, pozitivne ali negativne. S pozitivnimi čustvi se oblikuje zavest o vrednosti narave, njeni lepoti, estetski odnos do nje in duhovno bogatenje otrokove osebnosti.

Praktične izkušnje kažejo, da je potreba po komuniciranju z naravo izhodišče za oblikovanje otrokove ekološke kulture: potreba po komuniciranju z naravo se v otroku pojavi zgodaj in se praviloma ne ločuje od narave in se dojema. kot del narave. .

Predšolski otrok v procesu opazovanja spoznava različne predmete, odnose v naravi in ​​posebnosti življenjske dejavnosti organizmov.

Potrebo otrok po komunikaciji z naravo med oblikovanjem načel ekološke kulture je mogoče zadovoljiti s posebej organiziranim opazovanjem v vrtcu. Njegovo bistvo je v čutnem poznavanju naravnih predmetov, skozi različne oblike zaznavanja – vizualno, slušno, tipno.

Vodenje opazovanj v naravi omogoča, da predšolske otroke naučimo prepoznati najrazličnejše znake naravnih predmetov in krmariti po najpomembnejših, skozi njih odkrivati ​​odnos rastlin, živali s pojavi nežive narave. Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim pride do razvoja miselne dejavnosti. Po eni strani je opazovanje vir znanja, po drugi strani pa samo po sebi zahteva prisotnost določenega znanja in kulture kot izhodišča za organizacijo produktivne vrste dejavnosti.

Pri organizaciji in izvajanju opazovanj v naravi v vrtcu so pomembni naslednji položaji: prisotnost naravnih predmetov; določanje vsebine opazovanja; iskanje optimalnih oblik in metod vključevanja otrok vanje. Glede na predmet in starost otrok so lahko opazovanja epizodna, trajajo nekaj minut (opazovanje snežinke na dlani; opazovanje zmrzali, obnašanje ptic na krmilnici; na mrazen dan poslušajte škripanje snega; občudujte, kako se sneg lesketa v sončnem vremenu; taljenje žleda; za spomladansko nevihto;) in dolgotrajne, ki trajajo več dni in včasih tednov (za obnašanje rib v akvariju; za sneg; za prebujanje in rast rastlin; za popke na drevesih; za spreminjanje barve listov; za regrat). Dolgoročna opazovanja so dragocena, saj nam omogočajo, da zajamemo zaporedje pojavljanja naravnih pojavov, njihovo vidna povezava, ki je dostopna vizualnemu zaznavanju predšolskega otroka. Opazovanja se izvajajo med poukom, ekskurzijami, dnevnimi sprehodi, med delom na mestu, v kotičku narave. Teme opazovanja v različnih starostnih skupinah so različne. Tako so na primer v prvi mlajši skupini opazovanja zanimiva - "dežne kaplje zunaj okna", v starejši skupini - "ptičja jedilnica" itd. Vzgojitelji starostnih skupin vrtcev imajo nekakšen »prašiček« - datoteko opazovanj, ki vsebuje cilje, cilje, opazovani predmet, njegove značilnosti, likovno izražanje in vprašanja za otroke.

Pri organiziranju opazovanja v naravi je pomembno, da v procesu okoljske vzgoje pridobivanje znanja, sposobnosti, spretnosti in vrednostnih odnosov otrok ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture v predšolskem obdobju. otroštvo.

Družba je zainteresirana za ohranjanje in prenašanje duhovnih vrednot, vključno z okoljsko kulturo, na prihodnje generacije. Otroke je treba vzgajati tako, da bodo lahko množili naravne vire Zemlje. . Pri usmerjanju znanja o naravi in ​​pridobivanju različnih veščin pri otrocih učitelj uporablja različne metode. Prednost je treba dati tistim metodam, ki zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Takšne metode oblikovanja ekološke kulture vključujejo opazovanje, elementarne poskuse, modeliranje, igre itd. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na besedi učitelja: zgodba, pogovor, branje del, ki se izvajajo z demonstracijo naravnih predmetov ali njihovih slik. .

Nadalje, pri obravnavi posebnih metod za razvoj okoljske kulture, bo prikazano, kako prispevajo k reševanju dodeljenih nalog. Opazovanje je metoda čutnega spoznavanja narave. Omogoča neposreden stik z naravo, živimi bitji in okoljem. Opazovanju kot pomembni metodi razumevanja narave so dajali velik pomen vsi vzgojitelji predšolskih otrok (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova in drugi). V petdesetih - sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Izvedene so bile študije, ki so omogočile razkrivanje posebnosti znanja predšolskih otrok o naravi z opazovanjem (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk itd.). Avtorji so pokazali, da pravilna organizacija čutnega zaznavanja naravnih predmetov zagotavlja oblikovanje in razvoj pri otrocih jasnih predstav o živalih in rastlinah, o sezonskih naravnih pojavih. Namenska, organizirana opazovanja dajejo vzgojiteljem priložnost, da oblikujejo ne le specifične, ampak tudi splošne ideje, da otroke naučijo, da se osredotočijo na najbolj pomembni znaki predmetov in pojavov.

Obstaja veliko različnih vrst opazovanj, ki imajo svoje značilnosti in prednosti. Na primer, pri cikličnem organiziranju opazovanj je celotna količina znanja razdeljena na "deleže", kar zagotavlja njihovo postopno in zanesljivejšo asimilacijo s strani predšolskih otrok. Vsako naslednje opazovanje omogoča otrokom, da prikažejo nove vidike in značilnosti že znanega naravnega predmeta, hkrati pa razjasnijo in razširijo obstoječe ideje.

Pravilno organizirano ciklično opazovanje živali in rastlin v skupini in na območju vrtca bo pomagalo ohraniti zanimanje otrok za prebivalce naravnega sveta, ki so se naselili v vrtcu.

Posamezen cikel je serija med seboj povezanih opazovanj določenega naravnega objekta. Vsako od opazovanj v ciklu ima svoj namen in vsebino, ne ponavlja drugih opazovanj, temveč je z njimi povezano. Cikel opazovanja otroku omogoča, da pridobi sistem specifičnih znanj o živalih ali rastlinah, ki živijo v njegovi bližini. Ponavljajoče se sklicevanje na isti predmet v obdobju dveh do treh mesecev pri otrocih razvije stabilen kognitivni interes zanj in jih spodbuja k samostojnemu opazovanju. .

Na primer, cikel opazovanja rib, ki živijo v akvariju, lahko razdelimo na več stopenj.

Prva stopnja. Kje živi riba?

V opazovanjih na tej stopnji otroci ugotovijo in ustno oblikujejo, da riba živi v akvariju. To je celoten vodni svet - majhen model jezera ali ribnika (in sicer jezer, ne morij, kjer je voda slana). Dno akvarija je peščeno (ali drobni kamenčki). Tam rastejo alge. Poleg rib v akvariju živijo polži.

Druga stopnja. Opiši ribo

Naloga te stopnje je usmeriti pozornost otrok na videz rib: kako izgleda? Ima velike oči, ki se nikoli ne zaprejo; škrge, s katerimi diha; plavuti. Ali ima riba tace kot mačka ali pes? Krila kot ptica? št.

Riba živi v vodi. In vsi njegovi organi so prilagojeni življenju in gibanju v vodi. Premika se s pomočjo plavuti in repa. Otroci lahko preštejejo, koliko plavuti ima riba: na primer dve prsni, eno hrbtno, eno repno. Ali ima riba glavo? Kaj pa vrat? Ne, glava gladko prehaja v telo. Vse v njenem telesu je zasnovano tako, da voda zlahka teče okoli nje in se riba zlahka premika. Tudi luske, s katerimi je pokrita, so tesno stisnjene druga proti drugi, da se med premikanjem ne upočasnijo. Zato pravijo, da ima telo rib poenostavljeno obliko. Oblikovalci dajejo podmornicam enako obliko, da se lahko premikajo pod vodo. Tega so se naučili od rib.

Če zelo natančno pogledate, lahko opazite, da vzdolž telesa ribe poteka vrsta lusk, ki se po barvi razlikuje od ostalih. To je stranska linija. Z njegovo pomočjo ribe zaznavajo najmanjše tresljaje v vodi.

Tretja stopnja. Kako se riba premika?

Otroci že vedo, da se ribe v vodi premikajo s pomočjo plavuti. Prsne plavuti ribam služijo kot vesla - grabljejo v vodi, rep (repna plavut) pa služi kot krmilo: riba se mora obrniti v desno, upogne repno plavut v levo in se obrne. Riba lahko plava v vse smeri: gor, dol, desno, levo. Kako običajno plava - hitro ali počasi? Kdaj mora riba hitro plavati? Ko se ji mudi po hrano ali ko beži pred nevarnostjo. V akvariju ni nevarnosti, lahko pa se ribe česa prestrašijo in nato nenadoma vzletijo.

Četrta stopnja. Kaj počne riba v akvariju?

Vprašanja na tej stopnji se bodo otrokom zdela enostavna. Brez težav bodo odgovorili, da ribe v akvariju plavajo, dihajo, jedo, nekaj časa zmrznejo v vodi in čistijo črevesje. Otroke lahko opozorite na to, kako riba premika škrge. Ribe dihajo s pomočjo škrg. Škrge so kot malo sito: riba črpa vodo v usta in jo s silo potiska skozi škrge. Svež tok opere škržne plošče in potrebne snovi vstopijo v telo rib. Starejšim otrokom lahko poveste, da ribe tako kot ljudje dihajo kisik. Samo ljudje dobimo kisik iz zraka, ribe pa iz vode. Kisik se pridobiva iz vode s pomočjo škrg. Zato riba nima "nosu": ne potrebuje ga.

Peta stopnja. Kako skrbeti za ribo?

Med opazovanjem te stopnje se morajo otroci spomniti, kaj ribe počnejo v akvariju. Potem bodo lahko oblikovali, kako skrbeti zanj: hraniti ga, črpati zrak skozi vodo, da bo v vodi dovolj kisika. Vodo je treba občasno zamenjati in akvarij očistiti.

Otrokom lahko pokažete, kako hraniti ribe: koliko hrane vliti in kdaj to storiti; kako vklopiti napravo za črpanje zraka.

Stopenj opazovanja je lahko več, če si učitelj zastavi druge cilje - opozoriti otroke na dejstvo, da ne morete samo gledati rib, ampak tudi občudovati lepoto akvarija; Ločeno lahko opazujete rastline, polže ipd.

Uvod

Psihološke in pedagoške osnove vzgoje ekološke kulture

2 Pomen ekološke kulture

5 Oblike in metode okoljskega dela

1. Koncept ekološke poti

3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Danes je interakcija med človekom in naravo postala eden najbolj perečih in zaskrbljujočih problemov, zato je pomembna naloga družbe oblikovanje okoljske kulture mlajše generacije.

Ekološka kultura je ena temeljnih človeških vrednot, katere bistvo je urediti sistem okoljskih odnosov z znanstvenimi, moralnimi, umetniškimi sredstvi, spremeniti negativne manifestacije, ki vodijo v okoljsko krizo, v pozitivne dejavnosti.

Okoljska vzgoja posameznika vključuje oblikovanje ekološke kulture od predšolske starosti.

Osnutek zveznega zakona "O ekološki kulturi", koncept predšolske vzgoje, poudarja, da so v predšolski dobi postavljena etična načela odnosa do narave. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje okoljske kulture, tj. razvijanje veščin za humano učinkovito in čustveno-čutno interakcijo z naravnimi predmeti, otrokovo razumevanje elementarnih odnosov, ki obstajajo v naravi, in posebnosti interakcije med človekom in družbo.

Trenutno so se pojavile številne študije na področju okoljske vzgoje predšolskih otrok (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), ki obravnavajo določene vidike oblikovanje ekološke kulture.

V predšolskih letih je potrebno razvijati potrebe, vedenja in dejavnosti, ki so usmerjene v ohranjanje zdravega načina življenja in izboljšanje stanja okolja. Otrok mora dobiti osnovne informacije o naravi in ​​smotrnosti skrbi za rastline in živali ter ohranjanju čistosti zraka, zemlje in vode.

Narava - potreben pogoj oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju začetkov ekološke kulture, pri vzgoji vsestransko harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostnega pristopa, ki zagotavlja razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Ob upoštevanju vsega navedenega menimo, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekuje sodobne razmere.

Pomembnost in relevantnost obravnavanega problema je določila izbiro teme tečaja: "Problem vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok."

Namen študije: povzeti teoretično gradivo o oblikovanju okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj - vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet je ekološka pot, kot pogoj za vzgojo ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

1. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje okoljske kulture

1 Koncept okoljske kulture

Ekološka kultura je nova disciplina, ki je nastala v okviru kulturologije. Najresnejša okoljska kriza, ki je prizadela naš planet, je močno spremenila odnos med človekom in naravo ter nas prisilila k premisleku o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je človeštvo prvič soočilo z akutnim problemom uničenja vsega živega v povezavi z industrijsko dejavnostjo, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija in kot posledica tega nastanka ekološka kultura. pojavil.

Ekološka kultura - ena od kompleksnih duševnih tvorb - se oblikuje z razvojem moralnih osebnostnih lastnosti. Za to morajo človeka pri svojih dejavnostih voditi okoljska, etična, estetska in družbena merila. Ekološka kultura vključuje kulturo dela in široko (naravoslovno, filozofsko, politično, pravno, moralno) izobrazbo. Kultura dela temelji na načelu skladnosti z naravo, ki vključuje človekovo zavedanje sebe kot dela narave.

Ekološka kultura predpostavlja določeno stopnjo razumevanja sveta. Na stopnji predšolskega otroštva začne otrok razumevati živa in neživa bitja, sebe kot Živo bitje. Obstaja postopen prehod od empirično razvijajoče se kulture človeške interakcije z okoljem in njegovih različnih idej do zavestnega razumevanja te interakcije (N. F. Vinogradova). Otroci seveda razvijejo le prve predstave o življenju narave, vendar je še toliko bolj pomembno, da jim izberemo osnovni minimum okoljskega znanja, ki bo kasneje osnova za obvladovanje naravoslovja.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin itd.) obravnavajo kategorijo odnosa v vidiku osebnosti kot njeno manifestacijo. Odnos ima vedno čustveno konotacijo, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih in aktivnostih.

Pomembna značilnost odnosa je njegovo zavedanje, ki se oblikuje na podlagi znanja o tem, kaj je povezano z izkušnjami. Psihologi ugotavljajo kompleksna narava povezave med znanjem in čustvi: odnos ne more nastati samo na podlagi znanja - nanj je treba povezati osebni smisel, razumevanje, zavedanje objektivnosti dogajanja.

Podrobna psihološka študija V.A. Yasvin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo, je pokazal, da prevladujoče kulturne in zgodovinske izkušnje človeštva prispevajo k manifestaciji takšnega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnostnega sobivanja. na planetu skupnosti ljudi in narave. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - narava se obravnava le z vidika koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, se ima za "višjega, pomembnejšega" od njih. Ravno ta odnos nam onemogoča vzpostavitev etičnih standardov obnašanja v naravi in ​​interakcije z njo po teh standardih. Treba je iskati psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Tako je študija ugotovila, da bi moral biti nov tip odnosa do narave subjektivno-etični odnos, za katerega je značilna osebna naravnanost na partnersko (s stališča etičnih standardov) interakcijo z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne zagotavlja objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektiven - kot vrednoto, kot »naravni svet«, ki ga navdihuje. oseba.

1.2 Pomen ekološke kulture

IN zadnje desetletje Pozornost svetovne skupnosti do problema okoljske vzgoje se je močno povečala. »Sodobna družba je postavljena pred izbiro: ali ohraniti obstoječa metoda interakcijo z naravo, ki lahko neizogibno vodi v okoljsko katastrofo, ali ohraniti biosfero, primerno za življenje, vendar je za to potrebna sprememba obstoječe vrste dejavnosti. Slednje je možno ob korenitem prestrukturiranju svetovnega nazora ljudi, zlomu vrednot tako na področju materialne kot duhovne kulture in oblikovanju nove ekološke kulture.« To je po eni strani mogoče razložiti s tem, da so ZN in vlade številnih držav sprejeli strategijo trajnostnega razvoja, ki vključuje uvedbo na znanju intenzivnih tehnologij, ki temeljijo na energiji in virih. varčne tehnologije, usmerjeno v ohranjanje in pozitivno preoblikovanje biosfere, kar pa zahteva oblikovanje novega sistema vrednot, novega sistema pridobivanja, prenašanja in praktičnega udejanjanja znanja o človeku in njegovem okolju. Drugi razlog za vse večjo vlogo okoljske vzgoje v sodobni družbi je pojav resnih okoljskih problemov antropogenega izvora (izčrpavanje naravnih virov; zmanjšanje biotske raznovrstnosti; poslabšanje naravnega okolja; nastanek ekotoksičnih učinkov itd.). Pri reševanju teh problemov so se državne in nevladne organizacije srečevale z objektivnimi težavami, povezanimi predvsem z nezadostnim poznavanjem bistva procesov, ki se dogajajo v okolju, in pomanjkanjem zanesljivih mehanizmov za kontinuirano upravljanje življenjske aktivnosti sodobnih antropoekoloških sistemov. Če je prvi razlog (prehod v trajnostni razvoj) usmerjen v dolgoročne humanistične cilje, potem drugi razlog spodbuja ljudi k obračanju k okoljski vzgoji kot orodju za takojšnje reševanje zaostrenih problemov. Sprememba sistema vrednot, njihova ekološka naravnanost je mogoča s prehodom človeštva na pot trajnostnega (podpornega) razvoja, katerega cilj je doseganje harmonije med ljudmi, družbo in naravo, nastanek "nove ekocentrične zavesti". V zvezi s tem je potrebno usmerjeno usposabljanje in vzgojni vpliv za oblikovanje okoljskih vrednot in ustreznih oblik vedenja.

Okoljska odgovornost je povezana z osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih posledic svojih dejanj v naravnem okolju ter kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, predpostavlja razvito prepričanje in ne strah pred morebitno kaznijo in obsodbo drugih.

I.T. Suravegina meni, da »okoljska odgovornost vsrka vse bistvene lastnosti tako družbene kot moralne odgovornosti. In glede na to, da je kategorija odgovornosti povezana s kategorijo svobode, ima človek vedno možnost izbire, ali bo ravnal tako ali drugače v odnosu do naravnega okolja, drugega človeka ali samega sebe. Odgovornost kot osebnostna lastnost se razvija postopoma v ontogenezi kot rezultat posameznikove interakcije s socialnim okoljem.« V znanstveni literaturi običajno ločimo dve plati v sistemu ekološke kulture: materialno (vse oblike interakcije med družbo in naravo ter rezultati te interakcije) in duhovno (ekološka znanja, veščine, prepričanja, navade). I.P. Safronov predstavlja ekološko kulturo družbe kot sistem dialektike medsebojno povezanih elementov: okoljskih odnosov, okoljske zavesti in okoljskih dejavnosti.

V skladu s Programom za izvajanje Koncepta okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije, odobrenega z Resolucijo Kabineta ministrov Republike Kazahstan z dne 3. februarja 1997 št. 137, je Ministrstvo za izobraževanje, kulturo in Zdravje Republike Kazahstan in Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan sta odobrila nacionalni program okoljskega izobraževanja, v katerem je bil sprejet Ob upoštevanju splošnih načel okoljske politike na področju okoljskega izobraževanja, ki so jih razvili ZN, UNESCO, UNEP in drugi so bila določena svoja specifična obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi zavzema posebno mesto poglabljanje in širjenje celovitega okoljskega znanja dijakov in študentov katere koli specialnosti: usposabljanje strokovnjakov za ekologijo in varstvo okolja, ki so sposobni reševati vprašanja ravnanja z okoljem v različnih sektorjih na celovit način. tržno gospodarstvo. Program okoljskega izobraževanja in usposabljanja v Republiki Kazahstan nakazuje potrebo po razvoju popisa okoljskih specialnosti, učnih načrtov in delovnih programov, ki študentom omogočajo pridobitev posebnih okoljskih znanj, potrebnih za aktivno samostojno delo na tem področju.«

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvija pri učencih in študentih.

V »Programu razvoja vzgoje in izobraževanja v izobraževalnem sistemu 1999-2001« je navedeno, da je v okoljskem izobraževalnem sistemu glavno načelo naravoslovja, ki predpostavlja, da izobraževanje temelji na znanstveno razumevanje medsebojna povezanost naravnih, družbenih in kulturnih procesov, oblikuje v učencu odgovornost za razvoj samega sebe, za okoljske posledice svojih dejanj in vedenja. Grožnja okoljske katastrofe človeka opominja, da mora živeti v sožitju z zunanjo naravo. Slediti pa mora tudi svoji notranji naravi. Še več, korespondenca človeka z njegovo notranjo naravo vodi do njegovega strinjanja z zunanji svet. Notranja harmonija v človeku samem je bistveni predpogoj za zunanjo harmonizacijo. "Živi v harmoniji z naravo" - to stališče starodavne filozofije ostaja resnično še danes v najširšem smislu. Človek igra vlogo povezovalnega člena med dvema vrstama evolucij – naravno in kulturno. Kultura postopoma postane svoj predmet odnos do narave, tj. nastane kultura človekovega ekološkega delovanja oz. ekološka kultura. Njena naloga je dvigniti presojo odnosa med naravo in človekom na novo raven, vpeljati znanje o teh odnosih v sistem kulturnih vrednot.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje premalo okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve za rast in razvoj okoljske kulture. V trenutnih okoljskih razmerah je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezanega procesa učenja, izobraževanja in razvoja človeka skozi vse življenje. Dandanes življenje postavlja vzgojitelje in učitelje pred nalogo, da razvijajo osebnost otroka, šolarja kot kontinuiran proces. Problem osebnega razvoja predšolskega otroka, šolarja kot celote, celostni proces se lahko uresniči, ko imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja okoljske kulture.

torej obetavna smer Okoljsko izobraževanje in vzgoja učencev se lahko šteje za povezovanje naravoslovnih znanj in normativno-integralnih usmeritev učencev, ki v največji meri ustrezajo njihovim naravnim nagnjenjem in potrebam. Okoljska vzgoja in izobraževanje je mogoča le, če vsebina izobraževalnih predmetov spodbuja okoljsko celostno usmeritev.

3 Cilji in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje temeljev ekološke kulture posameznika. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel ekološke kulture - oblikovanje praktične in duhovne izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj. Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki si z osredotočanjem na splošne humanistične vrednote postavlja nalogo osebne kulture - temeljne kvalitete človečnosti, ki se začne v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti – naravi,« svet, ki ga je ustvaril človek«, obdajajo ljudi sami s seboj - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka z naravo. Eden od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To predpostavlja upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem ter spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Naravo samo ne razumemo le kot človeku zunanje okolje – vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, družbenimi, industrijskimi, medsebojni odnosičloveka, zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti za preučevanje in varstvo okolja, v spodbujanju idej pravilnega ravnanja z okoljem, v boju proti vsemu. ki škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Vzgojni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za študij, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvijanje želje po aktivnem varovanju okolja.

V predšolski dobi so glavni cilji okoljske vzgoje:

Oblikovanje pri otrocih sistema elementarnega znanja o predmetih in naravnih pojavih. Rešitev tega problema vključuje preučevanje samih predmetov in pojavov v naravi, povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

Oblikovanje sistema znanja o svetu okoli nas, ki zagotavlja otrokovo pravilno orientacijo v svetu.

Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega.

Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje in izobraževanja je lahko tako sistem znanja na globalni, regionalni, lokalni ravni kot resnično izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji otrok.

Tako je očitna povezava med vzgojo ekološkega odnosa do narave in spoznavanjem sveta, ki ga obdaja. Pri spoznavanju zunanjega sveta je obvezno razkrivanje odnosov med vsemi živimi in neživimi bitji v naravi. In koncept ekologije vključuje ta isti vidik.

okoljsko vzgojna predšolska pot

Pri načrtovanju dela z otroki je vsebina okoljske vzgoje dosledno zgrajena v skladu z regionalnimi značilnostmi sezonskih pojavov v regiji Chita in časom njihovega pojava. Ponovljivost oblik izvajanja vsebine in razmerje oblik neposrednega posploševanja z naravo (sprehodi, ciljni sprehodi, izleti) z drugimi oblikami organiziranja otrokovega življenja (pouk, dnevne dejavnosti, počitnice) v različnih letnih časih, ob različnih starostne stopnje nam omogoča sistematizacijo pedagoškega procesa.

Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja.

Kot pogoje za uresničevanje ciljev in načel predšolske okoljske vzgoje je treba upoštevati:

Priprava učiteljev in staršev na uresničitev cilja okoljske vzgoje otrok, vključno s socialnimi, posebnimi, psihološkimi, pedagoškimi in metodološkimi vidiki.

Uporaba naravnega in sociokulturnega okolja, ki obdaja vrtec, kot vir za vzgojo in razvoj otrok.

Organizacija razvojnih okolij za zagotavljanje pedagoškega procesa okoljske vzgoje v predšolski ustanovi.

Organizacija sistematičnega pedagoškega procesa okoljske vzgoje otrok.

Izvajanje stalnega spremljanja rezultatov okoljske vzgoje.

Kognitivna komponenta - vključuje znanja in veščine:

o pestrosti živih organizmov, odnosih rastlinskih in živalskih organizmov v procesu rasti in razvoja z okoljem, morfofunkcionalni prilagodljivosti nanj;

o njihovih odnosih in soodvisnostih z neživo naravo v ekosistemu;

o človeku kot živem bitju, kot delu narave, okolju njegovega življenja, ki zagotavlja zdravje in normalno delovanje;

o rabi naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, nedopustnosti onesnaževanja okolja, varstvu in obnavljanju naravnih virov.

Vrednostna komponenta vključuje znanje in vrednotne usmeritve:

o bistveni vrednosti življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah, narave in človeka kot dela narave;

o univerzalni vrednosti narave za človekovo življenje in delovanje (spoznavno, estetsko, praktično itd.);

o osnovnih moralnih vrednotah človeške družbe;

o ustvarjalni, kulturni vrednosti človekove dejavnosti.

Regulativna komponenta vključuje znanja in veščine:

o zakonih, ki določajo pravice in dolžnosti otrok in odraslih, njihovo izvajanje in spoštovanje;

o normah in pravilih obnašanja na javnih mestih in v naravi;

o potrebi in načinih izkazovanja osebne vpletenosti v odnose z okoliškimi ljudmi in naravo.

Komponenta dejavnosti - vključuje znanja in veščine:

o različnih možnostih, vrstah in oblikah manifestacije ustvarjalne dejavnosti na javnih mestih, v vrtcu, družini in naravnem okolju;

o načinih izvajanja konstruktivnih in ustvarjalnih dejavnosti;

o potrebi po izkazovanju osebne pobude in sodelovanju v ustvarjalnih dejavnostih itd.

Zaključek: ekološke ideje temeljijo na razvoju okoljske zavesti, otrokovega odnosa do sveta okoli sebe, do sebe - prispevajo k razvoju vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje.

1.5 Oblike in metode okoljskega dela

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode

analizirati in popraviti obstoječe okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe otrok. Uporabi se metoda opazovanja, nato učitelj s pogovorom in razlago vzbuja čustvene odzive otrok in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema ima posebno vlogo

osvojiti metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujanje izobraževalnih dejavnosti razprave, spodbujanje manifestacije osebni odnos otrok do težav, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Igralna dejavnost predšolskih otrok vključuje številne druge raznolike dejavnosti in je zato univerzalna. Predvsem je pomembno, da otroci sodelujejo v igrah brez prisile, prostovoljno. Pedagoško kompetentno vodenje igralnih dejavnosti omogoča predšolskim otrokom, da razširijo svoja obzorja in pomagajo otrokom vzbuditi občutek odgovornosti za stanje njihove domače narave.

Pri tem pa niso pomembni posamezni dogodki, temveč premišljen neprekinjen proces aktivnosti za proučevanje, ohranjanje in izboljšanje naravnega okolja.

Med tradicionalnimi množičnimi oblikami naravoslovnega dela, ki jim je mogoče dati okoljevarstveno naravnanost, je treba izpostaviti praznike in tematske dneve (Naravoslovni dan, Gozdni dan, Neptunov praznik, Gozdni karneval itd.) Vsebina naravoslovnih praznikov je lahko različni, vendar so načela njihove organizacije večinoma splošna.Ni pomembno, katera tema je izbrana za ta ali oni praznik, glavna stvar je, da je namenjen celovit razvoj predšolskih otrok, oblikovanje njihovega aktivnega življenjskega položaja, državljanske odgovornosti za usodo domače narave in se je za dolgo vtisnilo v spomin vseh njegovih udeležencev. Ohranjanje narave je dolžnost vseh - to je glavna misel, ki bi se morala kot rdeča nit viti skozi kompozicijo vsakega naravoslovnega dela.

Priporočljivo je vaditi igre, namenjene razvoju opazovanja, spomina, navigacijskih sposobnosti in upoštevanju pravil obnašanja v naravi. V večini primerov njihova organizacija ne zahteva posebne predhodne priprave. Hkrati se lahko takšne igre organsko vključijo v izlete, sprehode in klubske dejavnosti. Uspešna kombinacija iger in kognitivnih dejavnosti za predšolske otroke so izletne igre.

Igra potovanja. Začetek igre se običajno izvaja v gledališki obliki, na primer gozdni kralj Berendey lahko povabi otroke, da obiščejo pravljični gozd. Na poti se srednješolci srečujejo z različnimi ovirami, ki jih morajo premagati. Vsaka naslednja igralna točka sprejme samo tiste udeležence, ki so opravili prejšnje naloge. Berendey pozdravi vse fante, ki so opravili izpit na jasi s čajem in borovničevo pito.

Učiteljeva spretnost se najbolj jasno kaže pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok. Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razporediti otroke skupinska soba, na spletnem mestu, tako da jim je priročno igrati, ne da bi drug drugega motili? Kako odpraviti nesporazume in konflikte, ki nastajajo med njima? Celovito izobraževanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka sta odvisna od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj. V predšolski pedagogiki obstaja veliko metod in tehnik vplivanja, katerih izbira je odvisna od specifične situacije. Včasih vzgojitelji, ko se seznanijo z naprednimi pedagoškimi izkušnjami (v tisku, med gledanjem odprtih ur, iger), odkrijejo nove tehnike upravljanja in oblikovanja igralnih prostorov in jih mehanično prenašajo v svoje delo, ne da bi dosegli želeni rezultat.

Metodološke tehnike prinašajo rezultate v primerih, ko jih učitelj uporablja sistematično, upošteva splošne trende v duševnem razvoju predšolskih otrok, vzorce dejavnosti, ki se oblikuje, če učitelj dobro pozna in čuti vsakega otroka.

Ko otroci s pomočjo odraslih obvladajo osnovne metode delovanja, značilne za določeno dejavnost, jih lahko uporabljajo v enakih ali nekoliko spremenjenih pogojih. Da bi to naredili, je treba v skupinski sobi in na mestu ustvariti pogoje za različne samostojne dejavnosti otrok. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena v določenem vrstnem redu. To bo otrokom omogočilo iskanje zahtevan predmet, po končani igri pa ga je vrnil na svoje mesto. Pomembno je razmišljati, kako najbolj racionalno razdeliti igralni material da lahko otroci naredijo razne dejavnosti brez vmešavanja drug v drugega.

Mirno mesto v skupini je rezervirano za samostojne igre z izobraževalnimi igračami, gledanjem slik, igranjem iger. Didaktične igrače in knjige so shranjene v odprti omari, poleg miz, za katerimi se otroci igrajo in si ogledujejo knjige. Bolj zapleteno izobraževalne igrače, zabavne igrače morajo biti vidne otrokom. Bolje je, če ležijo na polici, ki je višja od otrokove višine, da lahko odrasel ne le pomaga vzeti igračo, ampak tudi spremlja otrokovo igro.

Razvoj vrednotnih usmeritev je olajšan z izvajanjem praktičnega dela ocenjevalne narave. Za okoljsko vzgojo pomembno delo na terenu za presojo narave človekovega vpliva na okolje, ki ga predvideva program. Na njihovi podlagi otroci razvijejo navado, da pravilno, kritično ocenjujejo svoje vedenje v naravi, dejanja drugih ljudi in izberejo linijo vedenja, ki ustreza zakonom narave in družbe.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da mora okoljska vzgoja potekati sistemsko, z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da morajo biti otroci aktivno vključeni v praktične dejavnosti, ki so v njihovi moči za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice, skrb za gredice, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov ob proučevanju domače pokrajine in podobno.

Tako je ustvarjanje stacionarnega ekološko-razvojnega okolja v vrtcu stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo skupinskih kotičkov narave, sobe ali pisarne v naravi, rastlinjaka itd., dnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za polno življenje vsa živa bitja. Takšna nenehna dejavnost nas uči razmišljati ter načrtno in resnično skrbeti za »manjše brate«, ki si z otroki delijo isti življenjski prostor. Ta dejavnost postane metoda le, če je vključena v pedagoški proces in se izvaja skupaj z odraslimi in otroki. Učitelji, ki vse naredijo sami in predšolskim otrokom ne dajo možnosti, da bi opazovali in sodelovali pri ustvarjanju normalnih pogojev za prebivalce bivalnih kotičkov, pri otrocih razvijajo brezbrižnost, brezčutnost in nasploh nepozornost do življenja kot edinstvene vrednote.

Ekološka pot kot eden od pogojev za razvijanje ekološke kulture

2.1 Koncept ekološke poti

Ekološka pot je posebej opremljena pot, ki poteka skozi različne ekološke sisteme in druge naravne objekte, arhitekturne spomenike estetske, okoljske in zgodovinske vrednosti, po kateri sprehajalci (sprehajalci, turisti itd.) prejmejo ustno (s pomočjo vodnika) ali pisne (stojnice, razprodane ipd.) informacije o teh objektih. Urejanje ekološke poti je ena od oblik vzgoje okoljskega mišljenja in pogleda na svet.

Glavni namen naravoslovnih poti je vzgoja kulture človekovega obnašanja v naravi. Tako opravlja okoljevarstveno funkcijo. S pomočjo takšnih poti se krepi poznavanje okoliške narave (flora in favna, geološka zgradba teren itd.), izboljša se razumevanje vzorcev bioloških in drugih naravnih procesov. S tem se povečuje odgovornost ljudi za ohranjanje okolja, pripomore k krepitvi občutka ljubezni do narave in domovine.

Ekološka pot je posebna učna pot v naravnih razmerah, kjer so okoljsko pomembni naravni objekti. Na teh poteh se otroci seznanjajo z naravnimi biocenozami, pestrostjo rastlin in živali, povezavami med njimi ter uvajajo okoljevarstvene dejavnosti v prakso. Ekološka pot igra pomembno vlogo v sistemu kopičenja osebne izkušnje vsakega otroka okoljsko pravilnega komuniciranja z naravo njegovega neposrednega okolja.

Nova in zanimiva oblika dela na področju okoljske vzgoje se odpira z ureditvijo ekološke poti, posebej opremljene učne poti v naravi. Pomen poti je raznolik: izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v starosti 4-7 let, vzgojno-izobraževalno delo z zaposlenimi v vrtcih in starši otrok.

Ekološka pot je namenjena učiteljem in otrokom. Učitelji na tej poti pridobivajo izkušnje pri vzgojnem delu z otroki v naravnih razmerah. Otroci lahko preučujejo naravne predmete in pojave, se seznanijo z bogastvom in raznolikostjo lokalne flore in favne, različne vrste biogeocenoze - rezervoar, gozd, travnik itd. Poleg tega lahko na lastne oči vidijo antropogeni vpliv na naravne predmete in skupnosti. Trasa poti je izbrana ob upoštevanju rešitve izobraževalnih nalog o vprašanjih racionalnega ravnanja z okoljem. Pri izbiri poti se upošteva privlačnost okoliške pokrajine in menjavanje odprtih površin z gozdnimi potmi. Dolgi odseki z monotonimi, istovrstnimi naravnimi združbami otroka utrudijo in naredijo pot nezanimivo. Poleg atraktivnosti naj bo pot tudi poučna in poučna. Vplivati ​​mora na čustva, intelekt in voljo poslušalca. Naravni predmeti delujejo kot vizualna podoba, ki posreduje predvsem kognitivne informacije. To so vrste rastlin, živali, reliefi in drugi elementi žive in nežive narave. Med otroki so najbolj priljubljeni biološki predmeti: rastline, gobe, živali. Prav ti so najbolj izpostavljeni človekovim vplivom, zato je pri okoljski ozaveščenosti obiskovalcev poti pomembno, da jih seznanimo z zakonitostmi žive narave, katerih delovanje zagotavlja ohranjanje ekoloških življenjskih razmer v okolju. . Študij vrstne pestrosti neposredno ustreza učnemu načrtu botanike in zoologije. Pri tem je pomemben pravilen izbor vrst, ki so predmet samostojne raziskave ali vključene v zgodbo vodnika. Pri izbiri poti si morate prizadevati, da pot zajema ne le edinstvene, ampak tudi značilne predmete lokalne narave, različne vrste gozdov, travnikov, rezervoarjev in značilnih reliefnih oblik. Za vizualno podobo so bili uporabljeni elementi antropogene krajine. To so različne transportne ceste, daljnovodi, kmetijska zemljišča, pašniki in zgodovinski spomeniki.

Zaključek: na podlagi resničnih manifestacij človekove dejavnosti lahko govorimo o naravi ravnanja z okoljem, nastajajočih problemih varstva okolja, načinih in načinih reševanja teh problemov ter sodelovanju otrok pri reševanju okoljskih problemov.

Učne poti lahko razvrščamo po različnih kriterijih: predvsem po dolžini poti ali njenem trajanju. Tako kot pohodne poti so tudi učne poti lahko linearne, krožne ali radialne. Poti lahko ločite po težavnosti prehoda in zahtevnosti ponujenih informacij. Na splošno velja, da so učne poti samo za pešce. Ta način prevoza resda prevladuje, a ob ustreznih naravnih razmerah se uredijo poti tudi za vodne turiste, smučarje, kolesarje in ljubitelje jahanja.

Glavni kriterij za razvrščanje naravoslovnih poti pa naj bo njihov namen: sprehajalne in učne, učne in turistične ter učne ekološke poti. Vsak tip ima svoje posebnosti.

Sprehajalne in učne naravoslovne poti oz prosti dan , imajo dolžino 4-8 km. Pot poteka pretežno v naravi, običajno v bližini mest in letoviških središč. Popotniki so združeni v skupine in pod vodstvom vodnika ali z vodnikom v 3-4 urah prehodijo celotno pot in se seznanijo z naravo, zgodovinskimi in kulturnimi spomeniki. Takšne poti tako ali drugače obravnavajo vprašanja odnosa med naravo in človekom, vpliv gospodarskih dejavnosti na naravo in ukrepe za preprečevanje neželenih posledic. pomen gozda za prebivalce mest, gozdna mikroklima, načini zmanjševanja hrupa; Moskovski gozdovi preteklosti, njihova obrambna in gradbena vloga, preoblikovanje primarnih gozdov v derivate. Poleg poletnih sprehajalnih in učnih poti lahko uredite zimske poti. Zimske počitnice so zdaj dobile velik razvoj. Njegova glavna in najbolj priljubljena oblika je smučanje. Kljub sezonskemu značaju pridobivajo pomen edinstvenega okoljskega dejavnika, saj povzročajo erozijo tal na smučiščih, motečo vegetacijo ipd.

Zimska učna pot prispeva tudi k uresničevanju okoljskih, rekreacijskih, informativnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog. Za razliko od poletne ima lahko zimska pot nekoliko drugačno traso. Pri izbiri so glavni dejavniki udobje za smučanje, prisotnost različnih naravnih znamenitosti, primernih za ogled v zimski čas. Upoštevati je treba tudi večjo hitrost gibanja obiskovalcev po zimski poti v primerjavi s poletno ob enakem številu predmetov pregleda: na smučeh je hitrost gibanja večja, vodnikova zgodba pa je pozimi krajši - navsezadnje ne bo trajalo dolgo, da zmrzne. Učne in turistične poti. Njihova dolžina je od nekaj deset do nekaj sto kilometrov. Tovrstne poti so pogosto položene na območjih aktivne rekreacije z nizko gostoto prebivalstva, pa tudi v bližini naravnih rezervatov in nacionalnih parkov ali znotraj meja slednjih. Med tovrstnimi potmi so poti prosti dan s povprečno dolžino 20-30 km z možnostjo prenočišča. Obstajajo poti, namenjene skupini turistov, ki potujejo med počitnicami, običajno na vavčerje. Narava gibanja je lahko različna: peš, na konju, z vodnim prevozom ali kombinirano. Poti, namenjene organiziranemu prehodu pod vodstvom vodnika, so praviloma precej dolge (do več dni potovanja) in se razlikujejo po zahtevnosti (gore, mokrišča, gosta tajga itd.). Med učnimi in turističnimi potmi so tudi relativno kratke poti, katerih prehod je iz takšnih ali drugačnih razlogov nevaren za obiskovalce. Za rekreacijska območja, gozdne parke, pa tudi za nekatera turistična območja so bolj značilne poti, namenjene samostojnemu prehodu. Oni? mora biti na terenu skrbno označena in opremljena ne le s posebnimi knjižicami, ampak po možnosti tudi z dovolj velikim številom informativnih tabel.Vsaka samostojno organizirana skupina mora pred vstopom na takšno pot opraviti posebna navodila, ki bodo zagotoviti potrebne osnovne veščine boja proti kršiteljem naravovarstvenih zahtev na poti.

Vsebinska plat takšne aktivne oblike rekreacije je lahko kompleksna: spoznavanje okoliške narave, zgodovinskih in kulturnih spomenikov, opazovanje in ocenjevanje različnih manifestacij človekovega delovanja v naravi, preučevanje in krepitev okoljsko pismenega vedenja v okolju v praktičnih situacijah. . Tovrstne proge se lahko uporabljajo tudi za usposabljanje visoko specializiranih kategorij obiskovalcev.

Sprehajalno-učne in učno-turistične poti so po glavni znanstveni in informacijski vrednosti lahko botanične, zoološke, geološke. Učne ekološke poti. To so najbolj specializirane poti v naravi za učne namene. Njihova dolžina redko presega 2 km, izobraževalne ekskurzije pa trajajo do 3 ure. Takšne poti so namenjene predvsem študentom, ki obiskujejo različne vrste izobraževalnih ustanov: šole, poklicne šole, tehnične šole in univerze. Na voljo so tudi za obisk dopustnikov. Gibanje po progi je organizirano predvsem pod vodstvom učitelja ali vodnika iz vrst učencev. Pot lahko obiščete sami, sledite oznakam in informativnim tablam. Te vrste poti bi morale biti študentom lahko dostopne. Zato so najpogosteje takšne poti položene v mestnih rekreacijskih območjih: v parkih, gozdnih parkih, zelenicah v bližini naseljenih območij. Glavni obiskovalci poti so organizirane izobraževalne skupine od osnovnošolcev do učiteljev. V skladu s tem se čas potovanja po poti giblje od 30-40 minut do treh ur. Za spodbujanje okoljske ozaveščenosti lahko učenci organizirajo začasne skupine staršev ali tabornikov, ki obiščejo območje poti. Najbolj popolna možnost za učno ekološko pot je njena kombinacija z učilnico v naravi. To je sobica na začetku ali koncu poti, kjer obiskovalci s pomočjo sodobnih izobraževalnih pripomočkov pridobijo dodatne okoljske informacije, ki jih je na kratki poti težko opaziti. Vsebina tovrstnih poti je kompleksna. Sprehod po njih je namenjen preučevanju naravnih predmetov in pojavov, seznanjanju s kulturo ravnanja z okoljem in razvijanju veščin okoljskega presojanja njenih rezultatov ter vzgajanju okoljske etike med obiskovalci. Primer bi bila pot Puščinskaja v moskovski regiji. Od oblike organizacije je odvisen tudi način organizacije poti. Poti so opremljene z informativnimi tablami na vsakem postajališču, smerokazi in na terenu popolnoma neoznačene. Prve poti so namenjene predvsem samostojnemu potovanju, ni pa izključen niti skupinski izlet. Primer je pot v Izmailovskem parku v Moskvi, kamor redno organizirajo izlete ustvarjalci poti, šolarji. Po označenih poteh se lahko podajo organizirani izleti ali samostojne skupine (ali posamezni obiskovalci), vendar morajo biti v tem primeru opremljeni z vodniki.

Obstaja še eno stališče: naravoslovna pot bi morala biti kot divje in minimalno opremljen. Njeni zagovorniki verjamejo, da je pot dobra, če jo lahko vodnik izbere improvizirano kjer koli: v gozdu, gozdnem parku, ob bregu reke itd.; da je dovolj izbrati in zapomniti pot, ne da bi pot sploh označili. Vodnik ustavi poslušalce v bližini vnaprej določenih predmetov in govori o njih, tako da se je predhodno pripravil na določeno temo. Vse zgoraj navedene vrste učnih poti bi morale v idealnem primeru ne le ustrezati naravnim in socialno-ekonomskim razmeram določenega kraja, ampak bi se lahko nahajale tudi na istem ozemlju.

Zaključek: Ekološka pot vam omogoča bolj produktivno uporabo rednih sprehodov z otroki za okoljske dejavnosti, delovne aktivnosti in hkrati za zdravje otrok na svežem zraku. Objekti ekološke poti ponujajo velike senzorične možnosti za senzorični razvoj, za izvajanje sistematičnih opazovanj, okoljskih počitnic, iger, gledaliških predstav s sodelovanjem lastnika poti, za čustveni razvoj otrok, zlasti za oblikovanje občutka bližine naravi in ​​empatije do vseh živih bitij.

2.3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Ekološka pot se lahko uredi izven vrtca, pri čemer se je treba zavedati, da izdelava poti in njeno vzdrževanje v dobrem stanju zahteva znatne materialne in organizacijske stroške. Lažje je ustvariti pot na ozemlju vrtca, če je njegova površina dovolj velika in je na njej naravna raznolikost in zanimivi predmeti. Posebnost takšne poti je, da je njena skupna dolžina majhna, glavnina predmetov pa je ustvarjena posebej, kar omogoča upoštevanje starostnih zmožnosti predšolskih otrok.

Naravni objekti, to je lahko majhen travnik, gozdnato območje, stara zaraščena drevesa, drevored, drevesa s krmilnicami, ptičja gnezda, kulturni nasadi (vrt, cvetlična greda) itd. Nato se določijo območja prostega ozemlja, ki se lahko uporabijo za opremljanje novih objektov ekološke poti. Izmerijo in označijo na načrtu. Pot je položena od objekta do objekta. Tako nastane zemljevid ekološke poti, na katerem so vsi objekti označeni s shematiziranimi barvnimi risbami (ikonami) in napisi. Zemljevid je obvezen atribut ekološke poti, uporablja se kot demonstracijski material pri delu z otroki.

Ob ali blizu poti lahko:

Posadite drevesa in grmovnice, značilne za to območje. To bo otrokom pomagalo pokazati raznolikost rastlinskega sveta.

Posadite nove vrste v bližini iglavcev, če so na mestu - v kompleksu bodo otroci lahko videli in primerjali navadno in modro smreko, navadni in sibirski bor, cedro, jelko. Za predšolske otroke je še posebej zanimiv macesen, ki ima podobnosti tako z listavci kot z iglavci. Lahko posadite 2-3 drevesa.

Posadite eksotično (netipično za to območje) lesnato rastlino: kostanj, belo akacijo, piramidasti topol, tujo itd.)

Če je treba posekati stari topol, morate pustiti 40-50 cm visok štor in ob njem položiti del debla (1-1,5 m) na tla, potem se lahko pojavijo mladi poganjki. Če ostanke drevesa uničimo, postanejo življenjski prostor za nove organizme (žuželke, glive, mahovi, lišaji) – oba pojava sta otrokom zanimiva za opazovanje.

Uredite zeliščni vrt – posadite zdravilna zelišča (šentjanževko, čebulo, meto, trpotec, ognjič, mabel itd.)

Dobro je, če so na ekološki poti poleg rastlin tudi predmeti živalskega sveta. Prepoznati in upoštevati je treba, kdo, kje in kdaj se pojavi na strani vrtca. To so lahko različni predmeti, na primer:

V tleh pod brezo ali borovcem je lahko mravljišče. Zaradi odsotnosti talnega dela mravljišča je nevidno. To mesto je treba ograditi in označiti na zemljevidu.

V topli sezoni bodo na travniku ali gredici različne žuželke (čebele, ose, metulji, čmrlji itd.) - to so tudi predmeti za opazovanje otrok. En dva veliki kamni bo postalo zatočišče za hrošče. Če obrnete kamen stran, lahko vidite velikega črnega hrošča ali drugega hrošča.

Deževniki živijo v zemlji. Njihova rova ​​pod dvignjenimi kosi zemlje najdemo na travniku, med nasadi dreves. Te kraje lahko označite na zemljevidu.

Dober objekt ekološke poti so kraji, ki jih obiskujejo ptice: drevesa, na katerih so si ptice zgradile gnezda ali naselile ptičje hišice: vidni predeli stavb, kjer si golobi in vrabci delajo gnezda in izležejo piščance. "Ptičji steber" privablja ptice vse leto: pozimi se ptice hranijo na njegovih krmilnicah, se pred slabim vremenom skrijejo v hišo, poleti pa obiščejo napajališče, ki je narejeno na njegovem dnu.

Včasih najdišče obiščejo živali, na vrtu živi krastača, sledi miši - vse te pojave, če so stalni, lahko vključimo v ekološko pot. Enako velja za hišne ljubljenčke, če so na območju vrtca.

Prav tako bi bilo koristno izvesti različne izlete. Priporočljivo je začeti pripravo z izbiro ustrezne literature, podrobno seznanitvijo s floro in favno krajev predlaganih opazovanj ter geografijo območja. Lastnosti morate dobro poznati podnebne razmere, relief, tla, hidrografska mreža.

Zato mora vsak izlet postati čustveno pomemben dogodek v življenju otrok, zato je treba skrbno izbrati raznolike, zanimive potovalne poti, ki omogočajo tesno komunikacijo z naravo.

Pri popotovanju po ekološki poti je predvidena uporaba različnih vrst dejavnosti otrok, različnih oblik in metod dela:

okoljske dejavnosti;

ekološki izleti;

okoljski ukrepi;

okoljske igre in itd.

Za utrjevanje znanja otrok o okoljski vzgoji se lahko uporabljajo vse vrste iger, ki jih pozna pedagogika.

Pri uvajanju predšolskih otrok v naravo so posebnega pomena didaktične igre (družabne igre, besedne igre itd.). Takšne igre se otroci začnejo sami igrati šele, ko je učitelj prepričan, da so naloge in pravila opravljena (Zoološki loto itd.). Besedne igre ne zahtevajo posebne priprave in jih lahko organiziramo spontano zjutraj ali v deževnem vremenu. Na primer: "Dokončaj stavek", igre opisovanja ugank itd. Takšne igre so dobre za otroke starejše predšolske starosti. Mlajše otroke lahko prosimo, naj poiščejo del celote ali obratno, razvrstijo slike ipd. Pri seznanjanju otrok z naravo je koristno uporabljati didaktične igre z naravnimi materiali. Za lažje usvajanje znanja o posebnostih rastlin je dobro uporabiti liste, cvetove, plodove, semena in lubje. Didaktične igre se lahko izvajajo v naravnih razmerah. Na primer: "Teci do imenovanega drevesa", "Poišči drevo po semenih", "Breza", "Vrhovi in ​​korenine".

V razredih za seznanitev z živalskim svetom so zanimive igre na prostem, kot sta "Mišolovka" in "Mali zajček". V takih igrah otroci utrjujejo svoje predstave o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovih klicev. Na primer, značilne navade medveda, nerodnost. Zaplet igre in pravila določajo naravo gibov in njihove spremembe. Posebnost teh iger je sposobnost vplivanja na otroka s slikami, večinoma so kolektivne. V njih največkrat večina otrok upodablja zajčke, eden pa volka. Dejanja otrok so medsebojno povezana, zaradi dejavnosti "volka" se premikajo hitreje kot "zajci". Vsak otrok pa pri igri pokaže hitrost in spretnost po svojih najboljših močeh.

Za popestritev okoljskih iger igranja vlog lahko učitelj ustvari različne igralne situacije z uporabo analognih igrač, literarnih likov itd.

Analogi so igrače, ki prikazujejo predmete narave, živali ali rastline. Z njihovo pomočjo si otroci na podlagi bistvenih lastnosti oblikujejo predstave o lastnostih živih bitij. Lahko tudi pokažete, kakšna je glavna razlika med igračo in živim bitjem, kaj lahko počnemo s predmetom in kaj z živim bitjem. Na primer: pri seznanjanju otrok s pticami, želvami in drugimi živalmi, pa tudi pri primerjavi igrače in živega božičnega drevesa. Ekološki pomen primerjave je, da igrača »živi« na polici v igralni kotiček, ne pozna življenja živih veveric. Nastaja igra - treniranje veverice (igrača). Igralne učne situacije z analognimi igračami se lahko uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

Igralne situacije z literarnimi liki. To so igralne situacije z junaki pravljic, zgodb itd. otroci jih čustveno sprejmejo in postanejo vzorniki. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerne igre, kot so "Chippolino", "Repa", "Doctor Aibolit" itd. Vsaka igralna situacija rešuje en majhen okoljski problem s pomočjo literarnega lika (njegova vprašanja, izjave, nasveti). Chippolino je otrokom všeč zaradi njegovega poguma in iznajdljivosti. Carlson je otrokom znan kot velik bahavec, veseljak, razvajenec in ljubitelj dobre hrane. Ne vem, daje napačne predpostavke, pogosto zabrede v težave, daje napačen nasvet. Podoba Aibolita pri otrocih je povezana z idejo zdravnika, ki zdravi živali in skrbi zanje, predpisuje zdravljenje in daje priporočila. Literarni junaki ne zabavajo le otrok, temveč lik s posebnim karakterjem in izrazno obliko, ki rešuje didaktične probleme. Igro je treba dobro odigrati.

V starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo igre, kot je potovanje; to so različne vrste iger, kot so obisk živalskega vrta, kmetije, izleti, pohodi itd. V vsakem posameznem primeru je zaplet zasnovan tako, da se otroci, ki obiščejo nove kraje, seznanijo z novimi predmeti in pojavi kot popotniki, turisti, turisti in obiskovalci. Med »ekskurzijo« otrok razvije koherenten monološki govor, se nauči posredovati svoje izkušnje drugim otrokom in sestaviti opisno zgodbo. Pri takih igrah je dobro spodbujati željo otrok po izmišljevanju in reševanju ugank.

Igre s pravili. Te igre krepijo znanje, ki ga otroci pridobijo z opazovanjem. Na primer: med opazovanjem vrabcev učitelj poudari, da so ptice sramežljive, nato pa igra igro »Vrabci in mačka«. Med opazovanjem jesenskih dreves uvede igro Čigav list. Tukaj lahko uporabite široko paleto iger.

Priporočila. Igre potekajo vsak dan ob različnih urah in predstavljajo velik del otrokovega časa. Zbiranje otrok za igro mora biti hitro in zanimivo, pomembno je razmisliti o metodah zbiranja. Na primer štetje rim, lajanje itd. Organiziranje otrok zahteva veliko iznajdljivosti, zato je treba vzbuditi zanimanje za igro (»Kdo ušesa štrlijo izza grma, gremo pogledat«). Metode zbiranja otrok se morajo nenehno spreminjati. Skozi celotno igro je potrebno tudi ohranjati zanimanje za igro. Zjutraj morate otroke pustiti, da se igrajo sami.

IN mlajše skupine V didaktične igre Bolje je, da uporabite zelenjavo in sadje, ki jih otroci dobro poznajo iz otroštva, izbrati jih je treba tako, da se močno razlikujejo po svojih značilnih lastnostih, nato pa izberite podobne. Na primer, za razlikovanje na dotik je bolje, da najprej vzamete korenček in jabolko, nato dodate kumaro in pomarančo. Sobne rastline so otrokom manj znane, vendar se morajo naučiti skozi igre: imena, strukture, delov. Igre za spoznavanje dreves in grmovnic se morajo začeti s privabljanjem listov, ki imajo izrazito obliko (javor, rowan, hrast).

V starejših skupinah je zapletenost iger izražena v povečanju količine naravnega materiala, otroci sami nadzorujejo pravilnost naloge. Vsebina znanja o sobnih rastlinah zahteva več natančna definicija barve listov, z imenom odtenkov. Da bi otroci bolje razumeli, je treba pokazati, da se sobne rastline med seboj razlikujejo.

Otroka je torej mogoče pravilno vzgajati, če so izpolnjene enake zahteve, tako v vrtcu kot v družini. Pri tem je potrebno pomagati staršem, jih vključiti v sodelovanje skupne igre, prosti čas, počitnice. Igre za domače naloge je bolje postaviti na zabaven način; te igre temeljijo na zaupanju. Pomembno je organizirati pomoč staršev za otroka, vendar taktno in brez moraliziranja ali poučevanja.

Zaključek

Teoretična osnova okoljske vzgoje temelji na reševanju problemov v njihovi enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, razvoj. Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije. Kot veste, je vzgoja tesno povezana z učenjem, zato bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, otrokom pomagalo pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Mnogi sodobni učitelji se ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok. To počnejo drugače. To izhaja iz dejstva, da je problematika okoljske vzgoje kompleksna in dvoumna v interpretaciji. Oblikovanje okoljske zavesti je najpomembnejša naloga pedagogike. In to je treba storiti razumljivo in nevsiljivo. In pri tem pomagajo lekcije v netradicionalnih oblikah: na primer igre. Pri takšnih lekcijah lahko dosežete tisto, kar je pri tradicionalni lekciji nemogoče doseči: aktivno sodelovanje otrok pri pripravi lekcije, zanimanje za to, da lekcija dobro poteka. Otroci si praviloma dolgo zapomnijo netradicionalne lekcije in seveda gradivo, ki so ga preučevali. Zato so netradicionalne oblike pouka še posebej pomembne za oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih.

Če je oseba okoljsko izobražena, bodo norme in pravila okoljskega obnašanja imela trdno osnovo in bodo postala prepričanja te osebe. Te ideje se razvijejo pri otrocih starejše predšolske starosti, ko se seznanijo s svetom okoli sebe. Ob spoznavanju navidezno znanega okolja iz otroštva se otroci naučijo prepoznavati odnose med živimi bitji in naravnim okoljem ter opaziti, kakšen vpliv ima lahko njihova šibka otroška roka na živalski in rastlinski svet. Razumevanje pravil in norm vedenja v naravi, skrben moralni odnos do okolja bo pomagal ohraniti naš planet za potomce.

Bibliografija

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti, izkušnje okoljske vzgoje) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja za šolarje v izvenšolske dejavnosti: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. Učbenik za študente - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2009.

Slastenina E. S. Okoljska vzgoja pri usposabljanju učiteljev - M.: Izobraževanje, 2010.

Čižova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Okoljska vzgoja (učne poti) - sob. "Družba in narava" Moskovska državna univerza, 2011

Velika enciklopedija narave za otroke. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu.

Veretennikova S.A. Uvajanje predšolskih otrok v naravo. M.: Izobraževanje, 1993.

Vzgoja otrok skozi igro. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih./komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Izobraževanje, 1983.

Gradoboeva T. Ustvarjanje ekološke poti in metode dela z njo.//Predšolska vzgoja, št. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Izkušnja okoljske vzgoje na ekološki poti. M.: Znanje, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1984.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Rodna dežela: priročnik za vzgojitelje/ur. S.A. Kozlova. M.: Izobraževanje, 1985.

Nikolaeva S.N. Igra in okoljska vzgoja.//Predšolska vzgoja, št. 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Mesto igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Priročnik za strokovnjake za predšolsko vzgojo. M.: Nova šola, 1996.

Zebzeeva V. A. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: aktualni problemi in prednostne naloge sodobne tehnologije / Zebzeeva V. A. // Vrtec od A. do Z. - 2008. - št. 6. - Str. 6-22.

Serebryakova T. A. Okoljska vzgoja v predšolski dobi: učbenik. pomoč študentom univerze, izobraž v smeri 540600 (050700) - Pedagogika / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - 2. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 208 str.

Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok: učbenik. pomoč študentom povpr. in višje učbenik ustanove / Nikolaeva S. N. - M.: Akademija, 1999. - 181 str.

Ryzhova N.A. Nevidne niti narave. - M.: Mednarodna univerza, 1995.

Smirnova V.V. Pot v naravo. - Sankt Peterburg: 2001.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.