По горизонтали:
3. Общность людей, которая складывается в процессе формирования общности их терри-
тории, экономических связей, языка, особенностей культуры и характера (Нация)
5. Путь опытного изучения явлений, в ходе которого совершается переход от отдельных фактов к общим положениям (Наука).
6. Доход, связанный с предпринимательской деятельностью (Прибыль)
8. Мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении (Суж-
10. Единичный представитель человеческого рода (Индивид).
11. Ценная бумага, которая дает право ее владельцу на получение части прибыли общест-
ва (Акция).
По вертикали:
1. Добровольное объединение независимых стран для достижения конкретных целей, при которой объединившиеся страны, полностью сохраняя суверенитет и значительную неза-
висимость (Конфедерация)
2. Особое средство, которое выполняет роль всеобщего эквивалента при обмене товаров и услуг (Деньги).
4. Приспособление человека к окружающему миру (Адаптация).
7.Наука о наиболее общих закономерностях развития природы, общества, познания (Фи-
лософия).
8. Социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями (Сословие).
9. Человек, находящийся вне своей социальной группы (Маригинал).
Оценка за работу
(Заполняется жюри)
Члены жюри: | |||||||||
5.5. 10 класс (1 час 20 мин.)
1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу. 1.1.Какого типа социального контроля не существует
а) Формального и неформального б) Контроля Эго и супер-эго в) Внутреннего и внешнего г) Аффективного
1.2. Маргинальность - это
а) Состояние индивида, при котором он входит в две и более группы, но при этом до конца не разделяет нормы и ценности ни одной из них б) Стремление соответствовать нормам и ценностям группы в) Полное или частичное нарушение норм и ценностей группы
г) Напряжение, возникающее у личности в случае несоответствия ожиданиям группы.
1.3. Наглядно-чувственный образ предметов и явлений, получаемый через органы чувств, но сохраняемый в сознании без их непосредственного воздействия,
называется:
а) ощущением
б) восприятием
в) представлением
г) воображением
1.4.Только для президентской республики характерны следующие утверждения
а) в президентской республике имеет местонаиболее четкое разделение властей б) президент обладает отлагательным вето в) президент является главой исполнительной власти
г) президент избирается путем всенародного голосования
1.5. Какая идеология отрицала принцип разделения властей?
а) либеральная
б) коммунистическая
в) неолиберальная
г) христианско-демократическая
1.6.Десятая конфета не доставляет такого удовольствия, как первая. Это пример:
а) общей полезности
б) закона убывающей полезности
в) дефицита
г) альтернативной стоимости
1.7. Взаимозаменяемые товары:
а) имеют одинаковую цену б) дополняют друг друга при сбыте
в) конкурируют друг с другом на рынке г) стимулируют сбыт друг друга
1.8.Какой орган осуществляет надзор за исполнением законов в РФ?
б) прокуратура
в) Совет Федерации
г) следственное управление
2. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте
краткий ответ.
1. Способность к труду, свойство отражать объективную действительность в образах,
возможность культурного наследия.
2. Удовлетворение важнейших потребностей общества, наличие устойчивых форм организации людей, наличие комплекса статусов, традиций, ритуалов, норм и цен-
_____________________________________________________________.
3. Территория, суверенитет, публичная власть, право принятия законов, взимания на-
логов, символика.
_____________________________________________________________.
1. отличия человека от животного, 2. социальные институты, 3. признаки государства
3. Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из
приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных
вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше,
чем пропусков в тексте!
Первым источником религиозно-философской мудрости и мысли стала так называемая
1_______________, в которой сильны проявления мифологического сознания.
Более понятной и вместе с тем философской является другая группа текстов, появившаяся позднее - 2 _____________________(само это слово обозначает процесс обучения муд-
рецом своих учеников). Именно в этих текстах впервые была выражена идея
3____________ - переселения душ живых существ после их смерти. Согласно закону
4____________, тот, кто совершал благие действия, жил в согласии с моральными норма-
ми, родится в будущем представителем одной из высших 5 _______ общества.
Иными словами, каждый получает то, что заслуживает. Чтобы быть достойным лучшей доли в будущем, человек должен добрыми делами и праведной жизнью искупить свой кармический долг прежних существований. Самый надежный путь - жизнь
Еще одним способом освобождения души является комплекс практических упражнений,
самоконтроль, жесткая дисциплина, а именно - система 7_________________. Цель эта-
пов тренировки - достижение состояния, помогающего освобождению
8_________________.
1. Ведиче- | 5. Реинкар- | |||||
ская лите- | отшельник | |||||
8. Конфуциан- | ||||||
Ответ: 1 3 5 2 6 4 7 11
4.Используя все приведенные ниже термины, заполните схему.
Общественное сознание, индивидуальное сознание, сознание, мораль, религия, право-
сознание, уровни сознания, обыденное сознание, теоретическое сознание, компоненты,
идеология.
Сознание | |||||||||||||||||||
общественное сознание | |||||||||||||||||||
индивидуальное сознание |
|||||||||||||||||||
компоненты | |||||||||||||||||||
теоретическое | правосознание | ||||||||||||||||||
идеология | |||||||||||||||||||
обыденное сознание | |||||||||||||||||||
5. Решите правовую задачу
5.1. Несовершеннолетнему Андрею исполнилось 15 лет. Он с друзьями решил отметить день рождения. Ребята приобрели и распили крепкие спиртные напитки в парке. В результате сильного алкогольного опьянения Андрей и его друзья стали приставать к гражданам в парке,
сопровождая свои действия нецензурной бранью. Они разбили несколько плафонов на фона-
рях, установленных в парке. Данные действия заметили сотрудники полиции и общественной безопасности и пресекли действия несовершеннолетних правонарушителей. Один из сотруд-
ников обещал всей группе длительные сроки ареста по всей строгости Уголовного кодекса РФ.
Как следует квалифицировать действия несовершеннолетних? Какое они понесут наказание,
если Андрею на момент совершения деяния исполнилось 15 лет, а его друзья старше на один год? Прав ли сотрудник полиции?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.2. За брак в работе токарю Ермакову был объявлен выговор. Кроме того, его частично ли-
шили премии. Считая, что за один поступок не может быть два наказания, Ермаков обратился в Комиссию по трудовым спорам с просьбой отменить приказ о лишении премии.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.1. Действие несовершеннолетних следует квалифицировать как административное правона-
рушение. Андрей не может нести уголовную ответственность, так как она наступает в РФ с
16 лет в общих случаях. В особо тяжких случаях она наступает раньше. Поскольку поведение юношей носит характер административных нарушений, то и санкции к ним будут применены по Административному кодексу. Сотрудник полиции не прав.
5.2.Согласно Трудовому Кодексу РФ за совершение дисциплинарного проступка, то есть не-
исполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:
1) замечание;
2) выговор;
3) увольнение по соответствующим основаниям.
При этом за каждый дисциплинарный проступок может быть применено только одно дисци-
плинарное взыскание. Дисциплинарное взыскание может быть обжаловано работником в го-
сударственную инспекцию труда и (или) органы по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.
6. Решите логическую задачу.
На экономическом саммите встретились главы трех государств - А, В и С. Один из них был законно избранным президентом, второй - наследный монархом, а третий военным дикта-
тором. Когда у них спросили, кто есть кто, ответы были следующие:
А: «В монарх, а С - диктатор» В: «А - законно избранный президент» С: «Диктатором являюсь я или А»
Как выяснилось впоследствии, правду сказал лишь тот из них, кто был монархом. Определи-
те, есть кто. Обоснуйте свой ответ.
Ответ: А диктатор, В президент, С монарх
7. Индийская притча гласит: Однажды Акбар начертил прямую линию и, обратившись к министрам, сказал: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?». Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и …
Как вы думаете, что сделал Бирбал? Что он хотел показать этим своим действием?
Обоснуйте ответ.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответ: Он начертил рядом с этой линией другую прямую линию, но более длинную, тем са-
мым умалив достоинство первой.
Примерное обоснование: возможно он хотел показать относительность наших понятий - оценка вещей (их длины, значимости, достоинства, величины) зависит от нашего восприятия и наших ожиданий.
Допустимы другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.
8. Решите кроссворд.
По горизонтали:
1. Социальное поведение, отклоняющееся от социально приемлемого в обществе (Девиа-
2. Группа, которая обладает властью или влиянием над другими группами (Элита).
4. Некритическое принятие индивидом существующего порядка вещей, приспособление к нему (Конформизм).
7. Соответствие нашего знания или сказанного существующему на самом деле (Истина). 9. Нравственный принцип, предписывающий сострадание и милосердие к другим людям,
бескорыстное служение им и готовность к самоотречению во имя их блага (Альтруизм). 11. Замкнутая, обособленная социальная группа со строго определенным родом занятий,
своеобразным стилем жизни, обычаями, традициями, нормами (Каста).
13. Политическое меньшинство, противостоящее политическому большинству, курсу про-
водимой политики, целям и методам осуществления государственной власти (Оппозиция).
По вертикали:
3. Одна из форм противоречий, характеризующаяся острой непримиримой борьбой враж-
дующих сил, тенденций (Антагонизм).
5. Любой вид деятельности, приносящий прибыль или денежный доход (Бизнес).
6. Способ деятельности и мышления, обеспечивающий выход личности за пределы тради-
ционного, привычного, заданного бытия (Творчество).
8. Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, согласие воспринять их даже в том случае, если они противоречат мировоззренческим установкам самого наблюдателя
(Толерантность).
10. Раздел экономической теории, изучающий функционирование экономики в целом,
экономической системы как единого целого, совокупность экономических явлений (Мак-
роэкономика).
12. Процесс, в ходе которого группы людей иерархически выстраиваются соответственно некоторой шкале неравенства (Стратификация).
Оценка за работу
(Заполняется жюри)
Члены жюри: | |||||||||
5.6. 11 класс (1 час 20 мин.)
1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.
1.1. Укажите причины, которые определяют специфику социального познания, его от-
личие от познания естественнонаучного.
а) В социальном познании возможности эксперимента ограничены.
б) Социальное познание имеет дело с постоянно изменяющимися событиями и явлениями и поэтому направлено на открытие истин относительных в) Социальное познание не может быть абсолютно беспристрастным в силу на-
личия у ученых заинтересованного отношения к объекту исследования г) В социальном познании совмещаются субъект и объект познания
1.2. Критерием истины согласно сенсуалистам является:
б) практика
г) ощущение
д) соглашение ученых
а) уровень разделения труда в обществе б) уровень развития науки
в) степень свободы личности и система обеспечения и защиты прав человека г) уровень развития производительных сил
1.4.Основными стратификационными переменными в современном обществе можно считать
а) семейное положение
б) доступ к политической власти
в) уровень дохода
г) принадлежность к конфессии
д) национальность
1.5. Тоталитарный режим характеризуется
а) Полным контролем всех сфер общества
б) Цензурой на СМИ
в) Наличием оппозиции
г) Территориальной экспансией
1.6.Федеративное устройство государства предполагает
а) наличие двух уровней власти б) относительную правовую независимость административных единиц
в) управлением государства только из центра, которое делегирует полномочия субъектам и контролирует их полный суверенитет г) административных единиц, которые делегируют уполномоченному ими же цен-
тру вопросы только культурного характера
По горизонтали:
3. Общность людей, которая складывается в процессе формирования общности их терри-
тории, экономических связей, языка, особенностей культуры и характера (Нация)
5. Путь опытного изучения явлений, в ходе которого совершается переход от отдельных фактов к общим положениям (Наука).
6. Доход, связанный с предпринимательской деятельностью (Прибыль)
8. Мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении (Суж-
10. Единичный представитель человеческого рода (Индивид).
11. Ценная бумага, которая дает право ее владельцу на получение части прибыли общест-
ва (Акция).
По вертикали:
1. Добровольное объединение независимых стран для достижения конкретных целей, при которой объединившиеся страны, полностью сохраняя суверенитет и значительную неза-
висимость (Конфедерация)
2. Особое средство, которое выполняет роль всеобщего эквивалента при обмене товаров и услуг (Деньги).
4. Приспособление человека к окружающему миру (Адаптация).
7.Наука о наиболее общих закономерностях развития природы, общества, познания (Фи-
лософия).
8. Социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями (Сословие).
9. Человек, находящийся вне своей социальной группы (Маригинал).
Оценка за работу
(Заполняется жюри)
Члены жюри: | |||||||||
5.5. 10 класс (1 час 20 мин.)
1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу. 1.1.Какого типа социального контроля не существует
а) Формального и неформального б) Контроля Эго и супер-эго в) Внутреннего и внешнего г) Аффективного
1.2. Маргинальность - это
а) Состояние индивида, при котором он входит в две и более группы, но при этом до конца не разделяет нормы и ценности ни одной из них б) Стремление соответствовать нормам и ценностям группы в) Полное или частичное нарушение норм и ценностей группы
г) Напряжение, возникающее у личности в случае несоответствия ожиданиям группы.
1.3. Наглядно-чувственный образ предметов и явлений, получаемый через органы чувств, но сохраняемый в сознании без их непосредственного воздействия,
называется:
а) ощущением
б) восприятием
в) представлением
г) воображением
1.4.Только для президентской республики характерны следующие утверждения
а) в президентской республике имеет местонаиболее четкое разделение властей б) президент обладает отлагательным вето в) президент является главой исполнительной власти
г) президент избирается путем всенародного голосования
1.5. Какая идеология отрицала принцип разделения властей?
а) либеральная
б) коммунистическая
в) неолиберальная
г) христианско-демократическая
1.6.Десятая конфета не доставляет такого удовольствия, как первая. Это пример:
а) общей полезности
б) закона убывающей полезности
в) дефицита
г) альтернативной стоимости
1.7. Взаимозаменяемые товары:
а) имеют одинаковую цену б) дополняют друг друга при сбыте
в) конкурируют друг с другом на рынке г) стимулируют сбыт друг друга
1.8.Какой орган осуществляет надзор за исполнением законов в РФ?
б) прокуратура
в) Совет Федерации
г) следственное управление
2. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте
краткий ответ.
1. Способность к труду, свойство отражать объективную действительность в образах,
возможность культурного наследия.
2. Удовлетворение важнейших потребностей общества, наличие устойчивых форм организации людей, наличие комплекса статусов, традиций, ритуалов, норм и цен-
_____________________________________________________________.
3. Территория, суверенитет, публичная власть, право принятия законов, взимания на-
логов, символика.
_____________________________________________________________.
1. отличия человека от животного, 2. социальные институты, 3. признаки государства
3. Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из
приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных
вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше,
чем пропусков в тексте!
Первым источником религиозно-философской мудрости и мысли стала так называемая
1_______________, в которой сильны проявления мифологического сознания.
Более понятной и вместе с тем философской является другая группа текстов, появившаяся позднее - 2 _____________________(само это слово обозначает процесс обучения муд-
рецом своих учеников). Именно в этих текстах впервые была выражена идея
3____________ - переселения душ живых существ после их смерти. Согласно закону
4____________, тот, кто совершал благие действия, жил в согласии с моральными норма-
ми, родится в будущем представителем одной из высших 5 _______ общества.
Иными словами, каждый получает то, что заслуживает. Чтобы быть достойным лучшей доли в будущем, человек должен добрыми делами и праведной жизнью искупить свой кармический долг прежних существований. Самый надежный путь - жизнь
Еще одним способом освобождения души является комплекс практических упражнений,
самоконтроль, жесткая дисциплина, а именно - система 7_________________. Цель эта-
пов тренировки - достижение состояния, помогающего освобождению
8_________________.
1. Ведиче- | 5. Реинкар- | |||||
ская лите- | отшельник | |||||
8. Конфуциан- | ||||||
Ответ: 1 3 5 2 6 4 7 11
4.Используя все приведенные ниже термины, заполните схему.
Общественное сознание, индивидуальное сознание, сознание, мораль, религия, право-
сознание, уровни сознания, обыденное сознание, теоретическое сознание, компоненты,
идеология.
Сознание | |||||||||||||||||||
общественное сознание | |||||||||||||||||||
индивидуальное сознание |
|||||||||||||||||||
компоненты | |||||||||||||||||||
теоретическое | правосознание | ||||||||||||||||||
идеология | |||||||||||||||||||
обыденное сознание | |||||||||||||||||||
5. Решите правовую задачу
5.1. Несовершеннолетнему Андрею исполнилось 15 лет. Он с друзьями решил отметить день рождения. Ребята приобрели и распили крепкие спиртные напитки в парке. В результате сильного алкогольного опьянения Андрей и его друзья стали приставать к гражданам в парке,
сопровождая свои действия нецензурной бранью. Они разбили несколько плафонов на фона-
рях, установленных в парке. Данные действия заметили сотрудники полиции и общественной безопасности и пресекли действия несовершеннолетних правонарушителей. Один из сотруд-
ников обещал всей группе длительные сроки ареста по всей строгости Уголовного кодекса РФ.
Как следует квалифицировать действия несовершеннолетних? Какое они понесут наказание,
если Андрею на момент совершения деяния исполнилось 15 лет, а его друзья старше на один год? Прав ли сотрудник полиции?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.2. За брак в работе токарю Ермакову был объявлен выговор. Кроме того, его частично ли-
шили премии. Считая, что за один поступок не может быть два наказания, Ермаков обратился в Комиссию по трудовым спорам с просьбой отменить приказ о лишении премии.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.1. Действие несовершеннолетних следует квалифицировать как административное правона-
рушение. Андрей не может нести уголовную ответственность, так как она наступает в РФ с
16 лет в общих случаях. В особо тяжких случаях она наступает раньше. Поскольку поведение юношей носит характер административных нарушений, то и санкции к ним будут применены по Административному кодексу. Сотрудник полиции не прав.
5.2.Согласно Трудовому Кодексу РФ за совершение дисциплинарного проступка, то есть не-
исполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:
1) замечание;
2) выговор;
3) увольнение по соответствующим основаниям.
При этом за каждый дисциплинарный проступок может быть применено только одно дисци-
плинарное взыскание. Дисциплинарное взыскание может быть обжаловано работником в го-
сударственную инспекцию труда и (или) органы по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.
6. Решите логическую задачу.
На экономическом саммите встретились главы трех государств - А, В и С. Один из них был законно избранным президентом, второй - наследный монархом, а третий военным дикта-
тором. Когда у них спросили, кто есть кто, ответы были следующие:
А: «В монарх, а С - диктатор» В: «А - законно избранный президент» С: «Диктатором являюсь я или А»
Как выяснилось впоследствии, правду сказал лишь тот из них, кто был монархом. Определи-
те, есть кто. Обоснуйте свой ответ.
Ответ: А диктатор, В президент, С монарх
7. Индийская притча гласит: Однажды Акбар начертил прямую линию и, обратившись к министрам, сказал: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?». Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и …
Как вы думаете, что сделал Бирбал? Что он хотел показать этим своим действием?
Обоснуйте ответ.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответ: Он начертил рядом с этой линией другую прямую линию, но более длинную, тем са-
мым умалив достоинство первой.
Примерное обоснование: возможно он хотел показать относительность наших понятий - оценка вещей (их длины, значимости, достоинства, величины) зависит от нашего восприятия и наших ожиданий.
Допустимы другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.
8. Решите кроссворд.
По горизонтали:
1. Социальное поведение, отклоняющееся от социально приемлемого в обществе (Девиа-
2. Группа, которая обладает властью или влиянием над другими группами (Элита).
4. Некритическое принятие индивидом существующего порядка вещей, приспособление к нему (Конформизм).
7. Соответствие нашего знания или сказанного существующему на самом деле (Истина). 9. Нравственный принцип, предписывающий сострадание и милосердие к другим людям,
бескорыстное служение им и готовность к самоотречению во имя их блага (Альтруизм). 11. Замкнутая, обособленная социальная группа со строго определенным родом занятий,
своеобразным стилем жизни, обычаями, традициями, нормами (Каста).
13. Политическое меньшинство, противостоящее политическому большинству, курсу про-
водимой политики, целям и методам осуществления государственной власти (Оппозиция).
По вертикали:
3. Одна из форм противоречий, характеризующаяся острой непримиримой борьбой враж-
дующих сил, тенденций (Антагонизм).
5. Любой вид деятельности, приносящий прибыль или денежный доход (Бизнес).
6. Способ деятельности и мышления, обеспечивающий выход личности за пределы тради-
ционного, привычного, заданного бытия (Творчество).
8. Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, согласие воспринять их даже в том случае, если они противоречат мировоззренческим установкам самого наблюдателя
(Толерантность).
10. Раздел экономической теории, изучающий функционирование экономики в целом,
экономической системы как единого целого, совокупность экономических явлений (Мак-
роэкономика).
12. Процесс, в ходе которого группы людей иерархически выстраиваются соответственно некоторой шкале неравенства (Стратификация).
Оценка за работу
(Заполняется жюри)
Члены жюри: | |||||||||
5.6. 11 класс (1 час 20 мин.)
1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.
1.1. Укажите причины, которые определяют специфику социального познания, его от-
личие от познания естественнонаучного.
а) В социальном познании возможности эксперимента ограничены.
б) Социальное познание имеет дело с постоянно изменяющимися событиями и явлениями и поэтому направлено на открытие истин относительных в) Социальное познание не может быть абсолютно беспристрастным в силу на-
личия у ученых заинтересованного отношения к объекту исследования г) В социальном познании совмещаются субъект и объект познания
1.2. Критерием истины согласно сенсуалистам является:
б) практика
г) ощущение
д) соглашение ученых
а) уровень разделения труда в обществе б) уровень развития науки
в) степень свободы личности и система обеспечения и защиты прав человека г) уровень развития производительных сил
1.4.Основными стратификационными переменными в современном обществе можно считать
а) семейное положение
б) доступ к политической власти
в) уровень дохода
г) принадлежность к конфессии
д) национальность
1.5. Тоталитарный режим характеризуется
а) Полным контролем всех сфер общества
б) Цензурой на СМИ
в) Наличием оппозиции
г) Территориальной экспансией
1.6.Федеративное устройство государства предполагает
а) наличие двух уровней власти б) относительную правовую независимость административных единиц
в) управлением государства только из центра, которое делегирует полномочия субъектам и контролирует их полный суверенитет г) административных единиц, которые делегируют уполномоченному ими же цен-
тру вопросы только культурного характера
точный ответ.
воздушно-десантные войска.
дивиденды по акциям.
элементы) и укажите, какой из элементов является лишним по данному
основанию:
спроса на товары и услуги.
развлечения.
Ответ:
6.Решите задачу.
В) общественные движения
Г) демократизация
Ответ:
Ответ внесите в таблицу.
______(А) исследователь сам
______(Г) и ______(Д) ______(Е) ______(Ж) ______(З) ______(И) ______(К) и по сей день.
Список терминов
1. внешний 9.естественный
4. субъект 12.группа
5. объект 13.познание
Я знаю все, но только не себя.
2. Как называется оценочный результат, который личность получает в результате
данного вида познавательной деятельности?
б) Дайте его определение.
10. Решите кроссворд.
По горизонтали:
По вертикали:
Ответы.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
9 КЛАСС.
1.Ответы:
Максимум за задание 4 балла.
2. Ответ: Вооруженные силы.
2 балла за верный ответ.
3. Ответ: контрибуция, т.к. не является видом личного дохода.
указание лишнего).
4. Ответ : обмен, т.к. не является факторами производства
2 балла за верный ответ. (1 балл за правильное обоснование, 1 балл за
указание лишнего).
5. Ответы:
Нет | Да | Нет | Да |
Максимум за задние 4балла.
6.Ответ: отказ продавца правомерен, так как согласно «Закону о правах потребителя» существует список товаров которые не подлежат возврату или обмену. Как правило, это товары гигиенического характера: парфюмерия, нижнее белье и т.д.
7.Ответы:
Максимум за задание 2 балла.
8. Ответ:
Прежде всего в сфере социального познания исследователь сам
является частью изучаемой реальности, в силу чего социальное познание представляет собой не изучение внешнего человеку объекта , а особую форму самопознания . Другими словами, в отличие от естественных и технических наук, в самом объекте социального исследования изначально присутствует и сам познающий субъект . Из этой особенности вытекает, что на исследовательские результаты в этой сфере неизбежно оказывает влияние как общее мировоззрение эпохи, так и представления тех социальных групп и классов, к которым принадлежит сам исследователь. Этим фактом
обусловлена фундаментальная проблема возможности объективного
познания в области социальной науки, являющаяся дискуссионной и по сей день.
По: Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе.
10 верных вставок – 7 баллов
9 верных вставок – 6 балла
8 верных вставок – 5 балла
7 верных вставок – 4 балла
6 верных вставок – 3 балл
5 верных вставок – 2 балл
4 верных вставок – 1 балл
Всего за задание - 7 баллов.
9. Ответ:
1. а) Самопознание 1 балл .
До 2-х баллов.
2. Самооценка 1 балл
3. а) Я-концепция 2 балла
До 2-х баллов.
Максимум за задание 8 баллов
10.Ответы.
По горизонтали:
3. Общность людей, которая складывается в процессе формирования общности их территории, экономических связей, языка, особенностей культуры и характера (Нация)
5. Путь опытного изучения явлений, в ходе которого совершается переход от отдельных фактов к общим положениям (Наука).
6. Доход, связанный с предпринимательской деятельностью (Прибыль)
8. Мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении (Суждение).
10. Единичный представитель человеческого рода (Индивид).
11. Ценная бумага, которая дает право ее владельцу на получение части прибыли общества (Акция).
По вертикали:
1. Добровольное объединение независимых стран для достижения конкретных целей, при которой объединившиеся страны, полностью сохраняя суверенитет и значительную независимость (Конфедерация).
2. Особое средство, которое выполняет роль всеобщего эквивалента при обмене товаров и услуг (Деньги).
4. Приспособление человека к окружающему миру (Адаптация).
7.Наука о наиболее общих закономерностях развития природы, общества, познания (Философия).
8. Социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями (Сословие).
9. Человек, находящийся вне своей социальной группы (Маргинал).
Всего: 46 баллов
Критерии оценивания.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП.
9 КЛАСС.
1.Выберите несколько верных ответов. Ответы занесите в таблицу.
1. Выберите из списка большие социальные группы:
1) семья;
2) сословия;
3) общественные классы;
4) этнические общности;
5) школьный класс.
2. Определите признаки правового государства:
1) взаимная ответственность гражданина, общества и государства;
2) наличие конституции;
3) принцип разделения властей;
4) верховенство права над институтами власти;
5) законотворческая деятельность.
2 балла за полностью верный ответ. 1 балл за ответ с одной ошибкой (не указан один из верных ответов или наряду с указанными всеми верными ответами приводится один неверный). Максимум за задание 4 балла.
2. Что объединяет приведенные ниже понятия? Дайте максимально
точный ответ.
военно-морской флот, военно-воздушные силы, сухопутные войска,
воздушно-десантные войска.
2 балла за верный ответ.
3.Дайте краткое обоснование ряда (что объединяет перечисленные
элементы) и укажите, какой из элементов является лишним по данному
дивиденды по акциям.
2 балла за верный ответ. (1 балл за правильное обоснование, 1 балл за
указание лишнего).
4. Дайте краткое обоснование ряда (что объединяет перечисленные
элементы) и укажите, какой из элементов является лишним по данному
основанию:
Капитал, обмен, недра, предпринимательские способности.
2 балла за верный ответ. (1 балл за правильное обоснование, 1 балл за
указание лишнего).
5. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да»,
если не согласны - «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.
1. Правительство РФ определяет основные направления оборонной
политики и осуществляет руководство обороной страны.
2. Одной из причин безработицы является изменение потребительского
спроса на товары и услуги.
3. Любая религия предполагает наличие связи между человеком и
всемогущим Богом, возможность взаимодействия человека с ним.
4. Примером массовой культуры могут служить популярные сегодня у
людей разных возрастов компьютерные игры и другие виртуальные
развлечения.
Ответ:
1 балл за каждую верную позицию.
Максимум за задние 4балла.
6.Решите задачу.
Гражданка Соколова купила купальник. На следующий день муж Соколовой подарил ей к 8 Марта такой же купальник. Через два дня после покупки Соколова пришла в магазин и, предъявив кассовый чек, попросила обменять купальник на другой, сообщив, что она даже не успела его надеть. Продавец сказала, что такой товар обмену не подлежит. Правомерен ли отказ продавца?
До 3-х баллов за максимально полный ответ.
7. Соотнесите структурные элементы политической системы общества с иллюстрирующими их примерами:
Примеры Структурные элементы
А) государство 1)политический институт
Б) реформирование 2)политический процесс
В) общественные движения
Г) демократизация
Ответ:
По 0,5 балла за каждую верную позицию.
Максимум за задание 2 балла.
8. Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из предложенного списка. Слова даны в списке в единственном числе, прилагательные в форме мужского рода. Обратите внимание: в списке слов есть и такие, которые в тексте встречаться не должны!
Ответ внесите в таблицу.
Прежде всего в сфере социального ______(А) исследователь сам
является частью изучаемой реальности, в силу чего социальное познание представляет собой не изучение внешнего человеку ______(Б) , а особую форму ______(В) . Другими словами, в отличие от ______(Г) и ______(Д) наук, в самом объекте социального исследования изначально присутствует и сам познающий ______(Е) . Из этой особенности вытекает, что на исследовательские результаты в этой сфере неизбежно оказывает влияние как общее ______(Ж) эпохи, так и представления тех социальных ______(З) и классов, к которым принадлежит сам исследователь. Этим фактом обусловлена фундаментальная проблема возможности
Список терминов
1. внешний 9.естественный
2. дискуссионный 10.мировоззрение
3. внутренний 11.гуманитарный
4. субъект 12.группа
5. объект 13.познание
6. технический 14.объективный
7. самопознание 15.субъективный
8. социальный 16.неисследованный
10 верных вставок – 7 баллов
9 верных вставок – 6 балла
8 верных вставок – 5 балла
7 верных вставок – 4 балла
6 верных вставок – 3 балл
5 верных вставок – 2 балл
4 верных вставок – 1 балл
0-3 верных вставок – 0 баллов
Всего за задание - 7 баллов.
9. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы:
I. Я знаю, кто работает, кто нет,
Я знаю, как румянятся старухи,
Я знаю много всяческих примет,
Я знаю - проведут тебя простухи,
Я знаю - пропадешь с такой, любя,
Я знаю - пропадают с голодухи,
Я знаю все, но только не себя.
Я знаю, как на мед садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, все губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю все, но только не себя.
1. а) Проблемы какого вида познавательной деятельности поднимает Франсуа Вийон?
б) Дайте определение данному виду познавательной деятельности.
3. а) Как называется целостный образ, являющийся результатом
данного вида познавательной деятельности?
б) Дайте его определение.
1. а) Самопознание 1 балл .
б) Это изучение личностью собственных психических и физических
особенностей, осмысление самого себя. До 2-х баллов.
2. Самооценка 1 балл
3. а) Я-концепция 2 балла б) Я-концепция – относительно устойчивое, в
большей или меньшей степени осознанное и зафиксированное в словесной
форме представление человека о самом себе. До 2-х баллов.
Максимум за задание 8 баллов
10. Решите кроссворд.
По горизонтали:
3. Общность людей, которая складывается в процессе формирования общности их территории, экономических связей, языка, особенностей культуры и характера.
5. Путь опытного изучения явлений, в ходе которого совершается переход от отдельных фактов к общим положениям.
6. Доход, связанный с предпринимательской деятельностью.
8. Мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении.
10. Единичный представитель человеческого рода.
11. Ценная бумага, которая дает право ее владельцу на получение части прибыли общества.
По вертикали:
1. Добровольное объединение независимых стран для достижения конкретных целей, при которой объединившиеся страны, полностью сохраняя суверенитет и значительную независимость.
2. Особое средство, которое выполняет роль всеобщего эквивалента при обмене товаров и услуг.
4. Приспособление человека к окружающему миру.
7.Наука о наиболее общих закономерностях развития природы, общества, познания.
8. Социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.
9. Человек, находящийся вне своей социальной группы.
Максимум за задание 12 баллов
Всего: 46 баллов
Формы знания:
Научное – объективное, истинное знание.
Ненаучное – разрозненное, несистематизированное знание, которое находится в противоречии с существующей научной картиной мира.
Донаучное – прототип, предпосылочная база научного знания.
Паранаучное – несовместимое с имеющимся научным знанием.
Лженаучное – знание, сознательно использующее домыслы и предрассудки.
Антинаучное – знание утопично и сознательно искажающее представления о действительности.
Личностное – знание, являющееся достоянием отдельной личности.
К исторически первым формам человеческого знания относят игровое познание , которое строится на основе условно принимаемых правил и целей. Игровое познание дает возможность возвыситься над повседневным бытием, не заботиться о практической выгоде и вести себя в соответствии со свободно принятыми игровыми нормами. В игровом познании возможно сокрытие истины, обман партнера. Игровое познание носит обучающе-развивающий характер, выявляет качества и возможности человека, позволяет раздвинуть психологические границы общения.
Особую разновидность знания, являющегося достоянием отдельной личности, представляет личностное знание. Личностное знание ставится в зависимость от способностей того или иного субъекта и от особенностей его интеллектуальной деятельности. Коллективное знание - общезначимо, оно предполагает наличие необходимой и общей для всех системы понятий, способов; приемов и правил построения знаний." Личностное знание, в котором человек проявляет свою индивидуальность и творческие, способности, признается необходимой и реально существующей компонентой знаний. Оно подчеркивает тот очевидный факт, что науку делают люди; и что искусству или познавательной деятельности нельзя научиться по учебнику, оно достигается лишь в общении с мастером.
Наиболее характерные особенности обыденного познания:
Складывается стихийно под воздействием ежедневного опыта.
Не предполагает постановку задач, которые бы шли дальше повседневной практики.
Обусловлено, социальной, профессиональной, национальной, возрастной особенностью носителя.
Передача знаний предполагает личное общение с носителем этого знания
Осознано не в полном объёме
Низкий уровень формализации.
Что такое мифологическое знание?
Мифологическое знание – это особый вид целостного знания, в рамках которого человек стремится создать целостную картину мира, опираясь на совокупность эмпирических сведений, верований, различных форм образного освоения мира.
Мифологическое знание имеет мировоззренческий характер.
Источником мифов является неполное знание.
Что такое религиозное знание?
Религиозное знание – это целостно-мировоззренческое знание обусловлено эмоциональной формой отношения людей к господствующим над ними высшими силами (природными и социальными).
Религиозное знание основано на вере в сверхъестественное. Религиозное знание носит догматический характер.
Что такое художественное знание?
Художественное знание – это знание, опирающиеся на художественный опыт – это наглядное знание.
Особенности научного знания:
Строгая доказательность, обоснованность, достоверность результатов
Ориентация на объективную истинность, проникновение в сущность вещей
Универсальный надличностный характер
Воспроизводимость результата
Логически организовано и системно
Обладает особым, высокоформализованым языком
Наиболее характерные особенности философского знания
Чисто теоретический характер.
Имеет сложную структуру (включает онтологию, гносеологию, логику и так далее).
Предмет исследования философии шире предмета исследования любой науки, стремится открыть законы всего мирового целого.
Философские знания ограничены познавательными способностями человека. Т.е. имеет неразрешимые проблемы, которые на сегодняшний день не могут быть разрешены логическим путем.
Изучает не только предмет познания, но и механизм самого познания.
Несет в себе отпечаток личности и мировоззрения отдельных философов.
Чем отличается философское знание от научного?
Между ними есть два серьезных различия:
Любая наука имеет дело с фиксированной предметной областью (физика открывает законы физической реальности; химия – химической, психология психологической). Философия же, в отличие от науки, выносит универсальные суждения и стремится открыть законы всего мирового целого.
Наука ищет истину, не обсуждая, хорошим или плохим является то, что она нашла, и есть ли во всем этом какой-то смысл. Иными словами, наука отвечает преимущественно на вопросы «почему?» «как?» и «откуда?», не задается вопросами «зачем?» и «для чего?». Философия, решая вечные проблемы бытия, ориентирована не только на поиск истины, но также на познание и утверждение ценностей.
Философские основания науки – это система философских идей, которые задают общие ориентиры для познавательной деятельности.
Философские основания науки обеспечивают “стыковку” нового научного знания с господствующем мировоззрением, включая его социо-культурный контекст эпохи.
Исторически первая форма взаимосвязи науки и философии
Натурфилософия – это способ миропонимания, основанный на определенных умозрительно установленных общих принципах и дающих общую картину, которая охватывает всю природу в целом.
Натурфилософия – это форма взаимосвязи науки и философии (культура западной Европы до начала XIX века)
Натурфилософия - попытка объяснить природу, основываясь на результатах, полученных научными методами, с целью найти ответы на некоторые философские вопросы.
К примеру, на философский вопрос о происхождении Вселенной пытаются ответить такие науки, как космогония и космология, основывающиеся в свою очередь на физике, математике, астрономии.
Основные причины гибели натурфилософии:
Становление науки, как социального института
Становление дисциплинарной организации наук
Критика умозрительности философских построений со стороны крупных естествоиспытателей.
Позитивизм – это философское учение, которое в XIX веке объявило единственным источником истинного знания конкретные эмпирические науки и отрицало познавательную ценность традиционного философского исследования.
Позитивизм стремится свести все научные знания к совокупности чувственных данных и устранить ненаблюдаемое из науки.
Согласно позитивизму, задачей философии является поиск универсального метода получения достоверного знания и универсального языка науки. Все функции науки сводятся к описанию, а не объяснению.
Исходный тезис позитивизма: метафизика, как учение сущности явлений должна быть отброшена. Наука должна ограничиваться описанием внешнего облика явлений. Философия должна выполнять задачу систематизации, упорядочивания и классификацию научных выводов.
Основатели позитивизма: Конт, Спенсер, Милль.
Умозрение - Мыслительное представление, взгляды, основанные на пассивном созерцании, не опирающиеся на опыт
Научное познание
Научное познание - особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе.
Основными особенностями научного познания являются следующие:
- объективность добываемого знания;
- развитость понятийного аппарата (категориальность);
- рациональность, связанная с непротиворечивостью, доказательностью и системностью;
- проверяемость;
- высокий уровень обобщения знаний;
- универсальность;
- использование специальных способов и методов познавательной деятельности.
Научное познание универсально в том смысле, что может сделать предметом исследования любой феномен, может изучать все в человеческом мире - будь то деятельность сознания, психика или же хозяйственная деятельность человека. Однако все, что наука делает своим предметом, она исследует со стороны закономерностей и причин.
Научное познание имеет свои уровни, формы и методы.
| Уровни научного познания | |
| Эмпирический | Теоретический |
| Выявление объективных фактов, как правило, со стороны их очевидных связей | Выявление фундаментальных закономерностей, обнаружение за видимыми проявлениями скрытых, внутренних связей и отношений |
| Формы научного познания | |
| · Научный факт · Эмпирический закон | · Проблема · Гипотеза · Теория |
| Методы научного познания | |
| Наблюдение, эксперимент, измерение, классификация, систематизация, описание, сравнение | Единство исторического и логического, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, формализация, математизация |
| Универсальные методы научного познания | |
| Анализ и синтез, дедукция и индукция, аналогия, моделирование, абстрагирование, идеализация |
Научный факт
(лат. factum - сделанное, совершившееся) - отражение объективного факта в человеческом сознании, т. е. описание посредством некоторого языка.
Эмпирический закон
- объктивная, существенная, конкретно-всеобщая, повторяющаяся, устойчивая связь между явлениями и процессами.
Проблема
- осознанная формулировка вопросов, возникающих в ходе познания и требующих ответа.
Проблема может быть теоретической или практической.
Научная проблема выражается в наличии противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требует адекватной научной теории для ее разрешения.
Гипотеза (гр. hypothesis - основа, предположение)
-научное предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно, носит вероятностный характер и нуждается в доказательстве, проверке, обосновании.
В ходе проверки гипотезы превращаются в теории; уточняются и конкретизируются, либо отбрасываются как заблуждение.
Теория (гр. theoria - наблюдение, рассмотрение, исследование) - наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности.
Структура теории
· Исходные основания: фундаментальные понятия, принципы, законы, аксиомы, ценностные факторы и т. п.
· Идеализированный объект данной теории.
· Логика и методология, применяемые для построения теории.
· Совокупность законов и утверждений, выведенных из теории.
Ключевой элемент любой теории - закон, поэтому ее можно рассматривать как систему законов.
Метод (от гр. methodos - путь исследования) понимается как орудие, средство познания. В методе познания объективная закономерность превращается в правило действия субъекта (исследователя).
Научный метод характеризуется двумя важными качествами - строгостью и объективностью .
Среди эмпирических методов научного познания большую роль играют наблюдение и эксперимент.
| Наблюдение | Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт) |
| Целенаправленное и организованное восприятие внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного исследования | Исследование какого-либо явления путем активного воздействия на него при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении |
| Отсутствие преобладающего воздействия субъекта познания на объект исследования | Наличие преобладающего воздействия субъекта познания на объект исследования |
| Возможность использования приборов и инструментов в целях компенсации естественной ограниченности человеческих органов чувств | Создание необходимых условий, включая устранение всех мешающих факторов; материальные воздействия на объект или условия; измерения с применением соответствующих технических устройств |
К универсальным методам научного познания относятся анализ и синтез.
Анализ (гр. analysis - разложение)
- процесс мысленного или фактического разложения целого на составные части.
Синтез (гр. synthesis - соединение)
- процесс мысленного или фактического воссоединения целого из частей.
Индукция (лат. inductio - наведение) - путь опытного изучения явлений, в ходе которого от отдельных фактор совершается переход к общим положениям. Отдельные факты как бы наводят на общее положение.
Дедукция (лат. deductio - выведение) -доказательство или выведение утверждения (следствия) из одного или нескольких других утверждений (посылок) на основе законов логики, носящее достоверный характер.
Универсальным методом научного познания является аналогия (гр. analogia - соответствие) - сходство нетождественных объектов в некоторых сторонах, качествах, отношениях. В современной науке развитой областью систематического применения аналогии выступает так называемая теория подобия, широко используемая в моделировании.
Моделирование (фр. modele, от лат. modulus - образец, мера) - воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения. Потребность в моделировании возникает тргда, когда исследование непосредственно самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. п.
Абстракция (от лат. abstractio - отвлечение) - один из универсальных методов познания, заключающийся в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении какого-либо свойства или отношения. В качестве результатов процесса абстрагирования выступают различные понятия и категории.
К универсальным методам познания относится идеализация - мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. Примерами идеализированных объектов могут быть: «прямая», «точка» (в математике), «абсолютно твердое тело», «идеальный газ» (в физике) и т. д.
К теоретическим методам научного познания принадлежит единство исторического и логического.
| Исторический метод | Логический метод |
| Связан с освещением различных этапов развития объектов в их хронологической последовательности, в конкретных формах проявления ↓ Описание исторического процесса во всем его многообразии, с учетом его неповторимых, индивидуальных особенностей | Связан с воспроизведением в теоретической форме, в системе абстракций сущности, основного содержания исторического процесса ↓ Отражение объекта одновременно в самых его существенных связях и истории его развития: воспроизведя объект в высшей, зрелой его форме, включающей как бы в снятом виде предыдущие его ступени, осуществляется познание и главных вех его истории |
Исторический и логический методы тесно связаны между собой. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории беспредметен.
Чтобы мысленно воспроизвести объект в его целостности, используют теоретический метод научного познания, получивший название восхождения от абстрактного к конкретному.
Формализация (лат. forma - вид, образ) -уточнение содержания познания, осуществляемое посредством того, что изучаемые объекты, явления, процессы сопоставляются с некоторыми материальными конструкциями, позволяющими выявлять и фиксировать существенные и закономерные стороны рассматриваемых объектов.
Математизация - использование различных способов измерения, позволяющих приписывать материальным объектам и их свойствам определенные числа, а затем вместо трудоемкой работы с объектами действовать с числами по определенным математическим правилам.
Только единство всех методов современного научного познания обеспечивает их объективную истинность и возрастающее влияние на научно-технический прогресс.
Науки о человеке и обществе
НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ.
Вопрос о сущности человека чаще всего рассматривается в четырех основных измерениях: биологическом, психическом, социальном и космическом.
Под биологическим понятием в изучении человека понимается анатомическое и физиологическое строение, особенности генетики, основные процессы организма. Эти свойства человека изучают различные отрасли биологии.
Сознательные и бессознательные процессы охватывает психическое понятие , то есть под психическим понятием рассматривается внутренний мир человека. И поэтому одной из самых основных проблем этой области знания является изучение внутреннего мира человека во всей его сложности.
Социальное в человеке изучает целый комплекс наук. Например, социальная психология занимается поведением человека. Социальное в человеке заключается в том, что в человеке в миниатюре, в «свернутом» виде отражено все общество с присущими ему состояниями.
Космическое – еще одно направление познания человека. Связь человека и мироздания всегда находила воплощение в мифах, религии, философии. К. И. Циолковский, В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский высказали о влияние Ритмы Космоса на динамику изменения биополей растений, животных и человека.
Науки о человеке играют в жизни важную роль. В последние годы особенно знаменитых результатов достигла генетика . В сегодняшнее время люди, благодаря науке, могут вылечиваться от многих давне неизлечимых болезней.
НАУКИ ОБ ОБЩЕСТВЕ.
Общество (как и человека) можно изучать с разных позиций, и поэтому в категорию «социальных наук», «наук об обществе» выделен целый ряд научных дисциплин. Общество является объектом исследования для философии, истории, антропологии, этнологии, социологии, политологии, культурологии, правоведения и экономики, которые с позиций характерных для них общенаучных и специальных методов занимаются изучением тех или иных его аспектов, образующих предмет исследования данных научных дисциплин.
Философия. Философия изучает общество с точки зрения его сущности: структуры, идейных оснований, соотношения в нем духовных и материальных факторов. Так как именно общество порождает, развивает и передает смыслы, то философия, исследующая смыслы, уделяет обществу и его проблематике центральное внимание. Любое философское исследование обязательно затрагивает тему общества, так как мысль человеческая всегда развертывается в общественном контексте, предопределяющим ее строй.
Философский подход к обществу зависит от того, на каких позициях стоит тот или иной философ: в соответствии с этими позициями меняются и определение общества, и его типологизация, и методы его изучения.
Философия дает об обществе самые глубокие знания, связанные с постижением его природы, закономерностей, основ. Эти содержательные стороны общества как явления называются «философскими аспектами обществоведения».
История. История рассматривает поступательное развитие обществ, давая описание фаз их развития, структуры, устройства, особенностей и характеристик. Различные школы исторического знания ставят акценты на разных аспектах истории. В центре внимания классической исторической школы стоят религия, культура, мировоззрение, социальное и политическое устройство общества, описание периодов его развития и наиболее важных событий и действующих лиц общественной истории.
Антропология. Антропология – дословно, «наука о человеке» – как правило, исследует архаические общества, в которых стремится найти ключ к пониманию более развитых культур.
Антропологический метод исследования общества состоит в тщательном изучении мифов, легенд, обрядов, бытового поведения, привычек, жестов и даже предрассудков его членов, а также наиболее древних социальных институтов.
В широком смысле, «антропологией» может быть названа любая область исследований, которая в качестве основного объекта исследования берет человека как такового
Этнология.
Вплотную к антропологии примыкает этнология, которая рассматривает структуру, историю и развитие этносов. Здесь главным объектом изучения являются не только «примитивные общества», но и другие общественные формы, создаваемые этносами на разных этапах развития.
Этнология описывает ценностные системы, происхождение, фазы исторического становления, языковое своеобразие, хозяйственный уклад и системы религиозных и мифологических воззрений этносов.
Социология.
Социология является дисциплиной, главным объектом которой является само общество, изучаемое как целостное явление.
Общество в социологии считается той инстанцией, где формируется тип рациональности, представление о человеке, мировоззрение.
В широком смысле социология стремится изучать общество как самостоятельный объект и смыкается во многом с философией.
Политология. Политология изучает общество в его политическом измерении, исследуя развитие и изменение властных систем и институтов общества, трансформацию политической системы государств, смену политических идеологий.
Культурология. Культурология рассматривает общество как культурное явление. В этой перспективе социальное содержание проявляет себя через культуру, порожденную и развиваемую обществом. Общество в культурологии выступает субъектом культуры и одновременно тем полем, на котором развертывается культурное творчество и в котором интерпретируются культурные явления. Культура, понятая в широком смысле, охватывает всю совокупность общественных ценностей, создающих коллективный портрет идентичности каждого конкретного общества.
Правоведение. Правоведение преимущественно рассматривает общественные отношения в юридическом аспекте, который они приобретают, будучи зафиксированными в законодательных актах. Правовые системы и институты отражают преобладающие тенденции общественного развития, совмещают в себе мировоззренческие, политические, исторические, культурные и ценностные установки общества. Изучение правовых норм и законов, как правило, закрепленных в документальных постановлениях, помогает полнее понять структуры обществ. От древних обществ часто сохраняются именно правовые документы, что привело к созданию распространенной практики исторической реконструкции общественных систем и институтов на основании сохранившихся правовых и законодательных актов.
Экономика . Экономика изучает хозяйственный уклад различных обществ, исследует влияние экономической деятельности на социальные институ-ты, структуры и отношения.
Обществоведение обобщает подходы всех социальных дисциплин. В дисциплине «Обществоведение» присутствуют элементы всех вышеописанных научных дисциплин, помогающих понять и правильно интерпретировать основные социальные смыслы, процессы и институты. В «Обществоведении» как дисциплине соучаствуют и философия, и история, и политология, и культурология, и правоведение, и экономика, и этнология. Все они рассматривают общество с разных точек зрения, а совокупность
Проблема методов педагогических исследований – одна из наиболее актуальных и сложных в современной педагогике. Метод является составной частью любого научного исследования, определяет его ход и результативность, включает систему необходимых исследовательских процедур, отражающих специфику изучаемого объекта и предмета научного познания. Роль метода при проведении научных поисков велика. Метод во многом определяет ход и результативность исследования, формы организации педагогической работы, путь к достижению конечной цели.
В философском смысле под методом понимают научные теории, проверенные практикой. Метод также нередко рассматривается как совокупность приемов практического или теоретического осмысления действительности, подчиненную решению конкретной задачи, как комплекс интеллектуальных действий, логических процедур, при помощи которых наука пытается установить истину, проверить или опровергнуть ее. Наконец, метод трактуется как конкретный способ изучения определенной области, как систематизированный комплекс приемов, процедур, применяемых для достижения целей и задач исследования.
Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Традиционная классификация методов педагогического исследования:
Теоретические (формальные) методы: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение;
Эмпирические (содержательные) методы: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование); оценивание (метод экспертов или компетентных судей), тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа, эксперимент;
Математико-статистические методы: регистрация, ранжирование, шкалирование).
Теоретические и эмпирические методы познания связаны друг с другом. Теоретические методы на основе анализа фактов, выявляют существенные закономерности, объясняют внешние явления внутренними закономерностями, исследуют предметы на уровне его сущности. Эмпирические методы предполагают исследование предмета на уровне явления. Теория всегда опирается на практику, а практика, в свою очередь, невозможна без теоретической рефлексии. Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных эмпирическими методами данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Теоретические (формальные) методы
К методам теоретического педагогического исследования относятся: абстракция, конкретизация, анализ и синтез, индукция и дедукция, а также методы классификации, сравнения и обобщения. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемых явлений.
Под абстракцией (абстрагированием) понимают процесс мысленного отвлечения от ряда свойств предметов или признаков предмета, от самого предмета, от других его свойств. Абстракция может быть:
– в форме чувственно-наглядного образа (например модель межличностных взаимоотношений в команде);
– в форме суждения («У этого человека темперамент меланхолический»); в форме понятия (когда абстрагирована совокупность признаков, свойств, сторон и связей предмета или класса предметов: «мотив», «одарённость», «проблема»);
В процессе мышления человек отбрасывает второстепенное и таким образом продвигается к познанию необходимого, существенного. Таким путем человек овладевает любой областью знания. Временный отход от ряда свойств, признаков, связей исследуемого предмета необходим для углубленного осмысления его в «чистом виде». Конкретизация – логическая форма, являющаяся противоположностью абстракции. Конкретизацией называется мыслительный процесс воссоздания предмета из вычлененных ранее абстракций. Способом теоретического воспроизведения в сознании целостного объекта является восхождение от абстрактного к конкретному, которое является всеобщей формой развертывания научного знания, систематического отражения объекта в понятиях.
Конкретным является материальный предмет во всём многообразии признаков, свойств, связей и отношений. Конкретным является то, что реально. В мышлении конкретно то, что отражает объективную действительность.
Индукция – один из типов умозаключения и методов исследования. Она выступает определенным способом обобщения. Индуктивное обобщение необходимо при изучении передового педагогического опыта. В качестве метода исследования индукция понимается как путь опытного изучения явлений, в ходе которого от отдельных фактов совершается переход к общим положениям, отдельные факты как бы наводят исследователя на общее положение. Индуктивный метод используется также и в том случае, когда исследователь переходит от знания менее общих положений к знанию более общих положений.
Дедукция – один из основных способов рассуждения (умозаключения) и методов исследования. В широком смысле под дедукцией понимается любой вывод вообще, в узком смысле – доказательство или выведение утверждения (следствия) из одного или нескольких других утверждений (посылок). Дедукция способна приводить к истинам, имеющим необходимый характер. Таким образом, вероятностному выводу индукции она противопоставляет достоверный вывод.
Анализ – логический приём, в процессе которого изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные элементы, каждый из которых затем исследуется в отдельности как часть расчленённого целого. Цель анализа заключается в познании частей как элементов сложного целого. Анализ позволяет выявить строение исследуемого объекта, его структуру, отделить существенное от несущественного, сложное свести к простому. Анализ развивающегося процесса позволяет выявить в нем определенные этапы, противоречивые тенденции.
Анализ может иметь две принципиально различные формы разложения: на элементы и на единицы. Более продуктивным является способ разложения на единицы. Разложение многих явлений можно сравнить с химическим анализом воды. Изучение водорода и кислорода порознь никакого представления о свойствах воды не дает. Выделение же единицы (в данном случае молекулы воды) дает возможность увидеть характерные свойства, присущие целому в их живой, далее неразложимой форме.
Анализ неразрывно связан с синтезом. Синтез – мысленное воссоединение, объединение в единое целое частей, свойств, отношений, расчленённых посредством анализа. Он всегда связан с анализом, который является началом исследования предмета. Синтез, как и анализ, осуществляется на всех этапах познания. Синтез соединяет общее и единичное, единство и многообразие. Движение мысли от причины к следствию есть синтетический, конструктивный путь. Он имеет большое значение не только при получении новых фактов, но и при формулировании проблем, конструировании гипотез, разработке теорий, также заключается в объединении различных теоретических утверждений.
Классификация – распределение предметов какого-либо рода на классы в соответствии с наиболее существенными признаками, присущими предметам данного рода и отличающими их от предметов других родов. Классификация представляет собой особый случай применения логической операции деления объема понятия, представляющий собой некоторую совокупность (деление некоторого класса на виды, деление этих видов).
Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними. Оно является важной предпосылкой обобщения, играет большую роль в умозаключении по аналогии, также используется в качестве приема, дополняющего, а иногда и заменяющего определение. Сравнение изучаемого предмета с другими по принятым параметрам помогает выделить и ограничить объект и предмет исследования. Путем сопоставления выделяют общее и специфическое в изучаемом, отбирают наиболее эффективные методы обучения. Сравнению подлежат только однородные понятия, которые отражают однородные предметы и явления объективной действительности. Любое сравнение предполагает в различающихся предметах нечто общее.
Обобщение – мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов. Переход от единичного к общему, от менее общего к более общему. Когда человек обобщает понятие, то включает его в объём другого, более широкого понятия, в объём которого входит и объём исследуемого понятия. Например, обобщить понятие «игра» – значит включить объём данного понятия в объём понятие «деятельность». Таким образом, чтобы обобщить какое-либо понятие, надо от признаков исходного понятия отбросить все признаки, присущие только предметам, составляющим объём этого понятия.
Эмпирические (содержательные) методы
К эмпирическим методам педагогических исследований относятся: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.
Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского.
Особенности научного наблюдения:
Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;
Результаты обязательно фиксируются в протоколе наблюдения;
Полученные данные обрабатываются и подвергаются анализу.
Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым . Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучение опыта – означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно- воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с методом изучения первоисточников , называемым также архивным .
Тщательному научному анализу подвергаются постановления, материалы конференций, учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятии – словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам.
Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов в спорте. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.
Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации , характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.
Изучение продуктов ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени», «хобби-занятий». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Беседа. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения школьников, спортсменов, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы – очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся:
Наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться. Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых.
Разновидность беседы, ее новая модификация – интервьюирование , перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение проблемы, исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности.
Педагогическое тестирование. Слово «тест» в переводе с английского означает «задача», «испытание». Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Тестирование – далеко не новый, но до последнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования. Применение тестов послужило толчком для развития психометрического метода , основы которого были заложены Б. Анри и А. Бине. В настоящее время достаточно популярны тесты учебной успеваемости В. Векслера. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств, в том числе физических, с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования, эффективность данного метода невелика, т. к. не раскрывает сущности изучаемых явлений, а дает только общее представление и имеет элемент субъективности.
Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые , требующие самостоятельного конструирования ответа, закрытые , в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные , требующие указывать фамилии испытуемого, и анонимные , обходящиеся без нее; полные и урезанные ; пропедевтические и контрольные и т. д. Одна из разновидностей широко применяемых педагогами анкет – так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других.
Главную проблему составления качественных анкет можно обозначить так: какой вопрос – такой ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты ежедневно тратишь на занятия физической культурой?» – составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников, работающих не в полную силу, признается в своей лени? Наши воспитанники прекрасно знают, какие ответы удовлетворят наставников, а поэтому анкетные опросы чаще всего дают не реальную, а иллюзорную, ожидаемую картину. Для того чтобы получить правдивые ответы, надо задавать завуалированные вопросы, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты.
Широко используется аналог метода анкетирования – метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Школьников или спортсменов просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел…» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. д.). На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию – в соответствии с теми же условиями». В результате у одних членов коллектива – наибольшее число выборов, у других – наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива.
Педагогический эксперимент. Слово «эксперимент» латинского происхождения и в переводе означает «опыт», «испытание». Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно- воспитательной деятельности.
Эксперимент – это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, спортсменов, команду класс, школу и т. д. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.
Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальных, так и в контрольных классах, командах, группах. Принимая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного и тренировочного процесса причин, соблюсти это требование на практике очень трудно.
Проводимые педагогами и тренерами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам: направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:
констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров.
Главная цель – зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.
По месту проведения различают:
Естественный – представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно- воспитательного или тренировочного процесса;
Лабораторный эксперимент проводится, если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент широко используется в спортивной деятельности.
Математико-статистические методы
Относятся к категории количественных методов в педагогике. Так как качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является, то количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков.
Качественное и количественное в явлениях окружающего мира неразрывно связаны, поэтому качественные и количественные характеристики педагогических явлений надо изучать в единстве.
На пути количественного исследования педагогических явлений стоит немало препятствий. Наверное, самое слабое среди них – традиции, сложившиеся в прошлом. Педагоги, сформировавшиеся на описательной науке, противятся неизвестному им количественному подходу. Среди гораздо более крупных «камней преткновения» – природа и характер педагогических явлений. Классический математический аппарат не приспособлен для анализа явлений такой сложности, как педагогические. Преодолевается это препятствие двумя способами: с одной стороны, попытками представить явления в таком упрощенном виде, который доступен для анализа традиционными математическими методами, с другой – разработкой и применением новых способов формализованного описания. Появляясь, новые методы сразу привлекают к себе пристальное внимание специалистов.
В рамках математико-статистического метода педагогического исследования широко применяются следующие конкретные методики. Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.).
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.),
Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал:
Шкалы наименований (или номинальные);
Шкалы порядка (или ранговые);
Интервальные шкалы;
Шкалы отношений.
Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет. Примерами номинальных шкал можно считать классификации по различным признакам – список специальностей, перечисление характеристик учеников, причин неуспеваемости и т. д.
В порядковых (ранговых) шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия.
Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок», «меньше пропусков» и т. д.
«Сильные» шкалы – интервальная и шкала отношений – обладают всеми положительными качествами «слабых» шкал, но при этом интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале, а в шкале отношений, кроме того, определена еще и нулевая точка (точка отсчета).
Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык. Для полного успеха формализации должны быть непременно соблюдены важные условия: ясная непротиворечивая гипотеза, основанная на доказанных наукой положениях; следующая за ней модель, включающая необходимое число переменных; «проигрывание» этой модели, а затем заполнение ее экспериментальными фактами, отшлифованными объективной мерой. Эта последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию.
Вопросы для самоконтроля знаний
1. Характеризуйте особенности изучения педагогических процессов.
2. Дайте определение «методы педагогического исследования», укажите классификацию данных методов.
3. Дайте характеристику теоретическим (формальным) методам педагогического исследования.
4. Дайте обоснование эмпирическим (содержательным) методам педагогического исследования.
5. Объясните суть математико-статистических методов педагогического исследования.
1. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие / Г. Д. Горбунов. – 4-е изд. – М.: Советский спорт, 2012. – 312 с.
2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 050706 (031000) – Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., исп. – М.: «Академия», 2008. – 208 с. – (Высш. проф. образование).
3. Колмогорова, Н. В. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Н. В. Колмогорова, З. А. Аксютина. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2012. – 248 с.
4. Научно-исследовательская работа студентов: учебное пособие / под ред. д. п. н., профессора Г. Д. Бабушкина. – Омск, 2005. – 372 с.
5. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. А. Аронова, А. Р. Баймурзин и др.; под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 336 с.
