KARTOTEKA GLEDALIŠKIH IGR STAREJŠA SKUPINA
Kartoteka gledaliških iger.
Igra: "Veseli starec - Lesovichok"
Cilj: naučite se uporabljati različne intonacije.
Učitelj bere pesem, stari Lesovichok izgovarja svoje besede glede na besedilo z različnimi intonacijami, otroci ponavljajo
Vzgojitelj: V gozdu je živel majhen starec
In starec se je zelo preprosto zasmejal:
Stari Lesovichok:
Ha-ha-ha ja he-he-he,
Hee-hee-hee da boom-booh-boom!
Boo-bu-buda be-be-be,
Ding-ding-ding in ding-ding!
Vzgojiteljica:
Ko sem nekoč videl pajka, sem se zelo prestrašil,
Toda, prijel se je za boke, se je glasno zasmejal:
Stari Lesovichok:
Hee-hee-hee da ha-ha-ha,
Ho-ho-go gul-gul-gul!
fb-go-go-go-go-go-go-go-go.'
Vzgojiteljica:
In ko sem videl kačjega pastirja, sem postal strašno jezen,
On pa je od smeha padel na travo:
Stari Lesovichok:
Gee-gee-gee da gu-gu-gu,
fb-ro-ro ja bang-bang-bang!
Oh fantje, ne morem!
Oh fantje, ah-ah-ah!
(D. Harms) Igra se igra večkrat.
Igra posnemanja gibanja
Učitelj nagovori otroke:
Se spomnite, kako hodijo otroci?
Po poti so hodile male nogice. Po poti so hodile velike noge.
(Otroci najprej hodijo z majhnimi koraki, nato z velikimi koraki - velikanski koraki.)
- Kako hodi stari Lesovichok?
Kako hodi princesa?
Kako se žemljica zvije?
Kako se sivi volk sprehaja skozi gozd?
Kako zajec s sploščenimi ušesi beži pred njim?
"Tihi dialog" za razvoj artikulacije
Vzgojitelj: Predstavljajte si, da je vaša mama v trgovini, vi pa jo čakate na ulici, pri oknu. Nekaj ti pove, ti je ne slišiš, ampak poskušaš uganiti.
(Najprej učitelj prevzame vlogo mame, otroci pa ugibajo. Nato so otroci pozvani, da igrajo vlogo mame.)
"Uganke brez besed"
Cilj:
Učitelj pokliče otroke:
sedel bom poleg tebe na klopi,
sedel bom s teboj.
Povedal vam bom uganke
Bom videl, kdo je pametnejši.
Učitelj skupaj s prvo podskupino otrok sedi na modulih in gleda ilustracije za uganke brez besed. Otroci izberejo slike, ki jih lahko ugibajo brez besed. Druga podskupina se v tem času nahaja v drugem delu dvorane.
Otroci prve podskupine brez besed, z mimiko in kretnjami prikazujejo na primer: veter, morje, potok, čajnik (če je težko, potem: mačko, lajajočega psa, miško itd.). ). Otroci druge podskupine ugibajo. Nato druga podskupina ugiba, prva pa ugiba.
"Igrajmo. - ugibajmo."(ABoseva)
Cilj:
Peteršilj pokliče otroke: Kaj veste, fantje?
O mojih ugankarskih pesmih?
Kjer je rešitev, tam je konec.
Kdo mi lahko reče - dobro opravljeno!
Otroci sedijo v polkrogu blizu peteršilja. Peteršilj postavlja uganke in jih prikazuje s pantomimo.
Po dvorišču se je pomembno sprehajal krokodil z ostrim kljunom,
Ves dan je zmajeval z glavo in nekaj glasno mrmral.
Samo to, res je, ni bil krokodil,
In purani pravi prijatelj. Ugani kdo? (Puran.)
(Posnetek je vklopljen. Otroci, ki se pretvarjajo, da so purani, hodijo po celotni dvorani, visoko dvignejo noge, pritisnejo roke na trup, spuščajo zvoke - vau, vau, vau, zmajujejo z glavo, mahajo z jeziki v njihova usta hkrati.)
Ja, puran. Odkrito povedano, bratje, težko je bilo uganiti!
Puranu se je zgodil čudež – spremenil se je v kamelo!
Začel je lajati in renčati ter udarjati z repom po tleh.
Sem pa zmeden ali je kamela ali...? (pes.)
(Posnetek je vključen, otroci se pretvarjajo, da so psi: lajajo, renčijo, tečejo po vseh štirih in »mahajo z repom.«)
Ne pravijo ji mešanka in ne spi pod klopjo,
In gleda skozi okno in mijavka kot ... (Mačka.)
(Otroci ob glasbeni spremljavi posnemajo mačke: gladko se premikajo po vseh štirih, mijavkajo, predejo, se »umivajo« s tacami, sikajo in smrčijo ter kažejo svoje »kremplje.«)
Tako je, prav so uganili, kakor bi jo nekje videli!
Zdaj pa gremo v gozd nabirat gobe.
(otroci sedijo na namišljenem avtomobilu in z izgovarjanjem različnih zvokov posnemajo vožnjo avtomobila.)
Trrrrr, prispeli smo! Poglejte, fantje, tukaj so lisičke, tam so medene gobe,
No, to so strupeni na jasi ... (Ponirki.)
(otroci se razpršijo po dvorani ("gozd") in nabirajo "gobe" (lutke).)
Stop. nehaj! Kaj sem ti rekel! Kakšne gobe? Konec koncev je zunaj zima! Ali gobe pozimi rastejo v gozdu? Kaj pozimi raste v gozdu? (Snežni zameti.)
Igra "Ogledalo"
Cilj: razvijajo monološki govor.
Peteršilj postavlja uganko:
In sije in sije,
Nikomur ne laska
In komur koli bo povedal resnico -
Pokaži mu vse, kot je!
Kaj je to? (Ogledalo.)
V skupino (dvorano) se prinese veliko ogledalo. Vsak član ekipe se približa ogledalu in ko se pogleda vanj, se prvi hvali, občuduje, drugi govori o tem, kaj mu ni všeč na sebi. Nato člani druge ekipe storijo enako. Petrushka in žirija ocenjujeta to tekmovanje.
7. Igra "Telefon"
Cilj: razvijajo domišljijo in dialoški govor.
Peteršilj za uganko:
Bom verjel čarobni krog -
In moj prijatelj me bo slišal.
Kaj je to? (Telefon.)
Peteršilj povabi po dva človeka iz vsake ekipe, predvsem tiste, ki radi govorijo po telefonu. Za vsak par sta predlagana situacija in tema za pogovor. Par je sestavljen iz članov nasprotnih ekip.
1. Čestitam vam za rojstni dan in vas prosim za obisk.
2. Na predstavo povabite osebo, ki nerada hodi v gledališče.
3. Kupili so vam nove igrače, vendar se vaš prijatelj želi igrati z njimi.
4. Bili ste užaljeni, a vas prijatelj tolaži.
5. Tvoj prijatelj (dekle) mu je vzel najljubšo igračo, zdaj pa se opravičuje.
6. To je tvoj imenski dan
Igra: "Pantomima"
Otroci ene ekipe s pantomimo prikažejo predmet (vlak, likalnik, telefon, goba, drevo, roža, čebela, hrošč, zajec, pes, TV, pipa, metulj, knjiga). Otroci druge ekipe ugibajo.
Igra: "Kako narediti juho" za posnemanje gibov
Cilj: razvijati domišljijo in pantomimske sposobnosti.
Z desno roko olupim krompir in mu postopoma odstranim lupino.
Krompir primem z levo roko, vrtim krompir in ga previdno operem.
Z nožem bom šel po sredini in prerezal krompir na dva dela.
polovice.
Z desno roko držim nož in krompir sesekljam na koščke.
No, zdaj pa prižgem gorilnik in stresem krompir iz krožnika v ponev.
Korenje in čebulo bom do čistega oprala in otresla vode iz trudnih rok.
Čebulo in korenje bom drobno sesekljal in jih zbral v peščico, izkazalo se je, da je lepo.
Peščico riža sperem s toplo vodo, z levo roko stresem riž v ponev
ročno.
Z desno roko bom vzel zajemalko in zmešal žito in krompir.
Z levo roko bom prijel pokrov in s pokrovom tesno zaprl ponev.
Juha se kuha, brbota in vre. Tako okusno diši! ponev
puhlice.
No, juha je pripravljena. "Privoščite" si drug drugega!(Ruski ljudski pliš je priložen). Otroci in odrasli z namišljenimi zajemalkami nalivajo juho v namišljene krožnike in »jedo«.
Ste se osvežili? Zdaj si bodo vsi pomili krožnike.
Otroci odprejo namišljeno pipo, pomijejo krožnike in žlice, zaprejo vodo in si obrišejo roke.
Pantomimska igra "Snežni nanos"
Cilj: razvijajo ekspresivno mimiko in kretnje.
Otroci posnemajo gibe po besedilu.
Na jasi je snežni zamet. Velik, zelo velik. Sonce pa je pripekalo. Snežni zamet se je tiho začel posedati pod žarki toplega sonca. In iz snežnega zameta so počasi pritekli potočki. Še vedno so zaspani in slabotni. Potem pa je sonce še bolj segrelo in potoki so se prebudili in tekli hitro, hitro, obhajali kamenčke, grmovje in drevesa. Kmalu so se združili in zdaj v gozdu buči viharna reka. Reka teče in nosi s seboj lansko listje in veje. In kmalu se je reka zlila v jezero in izginila.
Zakaj je reka izginila v jezero?
Igra pantomima "Medvedji mladiči"
Cilj: razvijati veščine pantomime
Ampak poglej, gora starega mrtvega lesa. Oh, to je brlog! In mladiči spijo v njej. Potem pa je sonce segrelo in stalilo sneg. Kapljice vode so pronicale v brlog. Voda je mladičem prišla na smrčke, ušesa in tačke.
Mladiči so se pretegnili, zafrknili, odprli oči in začeli uhajati iz brloga. S tacami so razširili veje in se odpravili na jaso. Sončni žarki slepijo oči. Mladiči si s tačkami pokrivajo oči in nezadovoljno renčijo. Toda kmalu so se moje oči navadile. Mladiči so se ozrli in vohali Svež zrak in se tiho razkropili po jasi. Tukaj je toliko zanimivih stvari! Možne so nadaljnje improvizacije.
Pomlad: Hitro pridi k meni! Prisluhnite, o čem čivkajo vrabčki spomladi!
Igra "Izberi rimo"
Cilj: razvijati občutek za rime.
Čarovnik nastavlja rime eno za drugo:
Grbina - sod, črta, hči, pika ...
Krompir - matryoshka, cloudberry, cat...
Peč - meč, tok, lezi ...
Žaba - kvakanje, dekle, skodelica ...
Zajček - prst, fant ...
Miška - tiho, trst, šumenje ...
Mačka - mušica, bolha, skleda ...
Kavelj - vozel, rezervoar, tišina, gobec ...
Snežinka je puh, pomlad...
Igra pantomima "Nos, umij si obraz!"(na podlagi pesmi E. Moshkovskaya)
Cilj: razvijati iniciativnost in pantomimske sposobnosti.
Čarovnik izgovarja besede pesmi, otroci pa posnemajo gibe.
Tapni, odpri! Nos, umij si obraz! Vrat, temeljito se umij!
Umijte obe očesi hkrati! Umij se, umij se, tuširaj!
Umij si ušesa, umij si vrat! Umazanija, sperite, umazanija, sperite!
Igranje vlog pesmi "Grasshopper" A. Apukhtina.
Cilj: spodbujajo aktivno sodelovanje pri nastopu.
Voditelj: Kobilica je skočila iz trave na grbino.
Kobilica je trkala z zvonečim kladivom.
Grasshopper: Kladivo trk in trk! Kdo upogiba travo?
Hrošč pleza, hrošč pleza, stoka in stoka!
Hrošč: O, kobilica, pomagaj mi, čeprav je nerodno prositi!
Ne vem, kje in kako je podkev počila.
Ne morem brez podkev, tako dobim žulje.
Ne delaj, ne hodi, niti ne kriči od bolečine!
Grasshopper: To ni problem! Dvignite nogo!
Kladivo trk in trk! Dobi podkev, hrošč!
(Pojavi se komar.)
Komarik: Jaz, komar, sem najbolj nesrečen od vseh, čisto zmeden!
Po sreči sem zlomil ostro iglo!
Kobilica: Naj me ne vpraša tisti, ki sesa tujo kri!
Čim prej pojdi iz moje kovačnice!
(Komar odleti. Pojavi se stonoga.)
Stonoga: Oh, kobilica, pomagaj! Noga je bila malo počena.
Ostal sem brez noge, kakšna katastrofa!
Kobilica: Noga je noga, a katera?
Stonoga: Mislim, da je štirideset.
Voditelj: Trk, trk, trk, trk! To je delo dobrih rok.
Noga je spet cela.
Stonoga: Nič več šepanja
Vsi so složni: Kladivo spet igra, nakovalo poje!
Kobilica vsem pomaga, hitro pomaga!
Če je mogoče, naj obe podskupini otrok odigrata prizor. Po nastopu se je treba pogovoriti, kaj se je zgodilo in na čem je treba delati.
Igranje s prsti (L.P. Savina) "Bratje"
Cilj: razvijajo fine motorične sposobnosti prstov.
Dva brata sta šla skupaj na sprehod.
In za njimi sta še dva brata.
No, najstarejši ni hodil, zelo na glas jih je klical.
Posedel jih je za mizo in jih nahranil s slastno kašo.
Postavite dlan na mizo. Povežite ravne prste. Dva para prstov izmenično premikajte ob straneh: najprej mezinec in prstanec, nato sredinec in kazalec. S palcem "pokličite" svoje brate in jih "nahranite" s kašo.
Fantje, kdo od vas ima rad kašo? Kakšno kašo imate radi? Katere kaše ne marate? (Odgovori otrok.)
Odigrajte situacijo "Nočem zdrobove kaše!"
Cilj: naučite se izgovarjati fraze z intonacijo in ekspresivnostjo.
Otroci so razdeljeni v pare. Eni od njih bodo mame ali očetje, drugi bodo otroci. Mama ali oče naj vztrajata, da otrok jé zdrobovo kašo (ovseno, ajdovo ...) in navajata različne razloge. Toda otrok te jedi ne prenese. Otroci naj poskušajo odigrati dve različici pogovora. V enem primeru je otrok muhast, kar moti starše. V drugem primeru otrok govori tako vljudno in mehko, da mu starši popustijo.
Enako situacijo lahko odigramo tudi z drugimi liki, na primer: vrabček in vrabček, vendar s pogojem, da se morata sporazumevati le s čivkanjem; mačka in mucek - mijavkanje; žaba in žaba - kvakanje.
Pantomima "Jutranja toaleta"
Cilj: razvijati domišljijo in izraznost gest.
Učitelj pravi, otroci to počnejo
Predstavljajte si, da ležite v postelji. Moramo pa vstati, se pretegniti, zazehati, se popraskati po zatilju. Nočem vstati! Ampak - vstani!
Pojdiva na stranišče. Umijte si zobe, obraz, počešite lase, oblecite se. Pojdi na zajtrk. Fuj, spet kaša! Ampak moraš jesti. jesti
brez užitka, ampak ti dajo sladkarije. Hura! Odvijete ga in položite za lice. Ja, ampak kje je ovoj za bonbone? Tako je, vrzi ga v vedro. In teci ven!
Uprizoritev pesmi B. Zakhoderja: "Muca joče ..."
Cilj: razvijajo pantomimične sposobnosti, ljubezen do živali.
Muca joka na hodniku:
Ima veliko žalost -
Zlobni ljudje uboga pička
Ne pustijo ti ukrasti klobas.
Predstavljajte si, da ste muca, ki želi ukrasti klobaso z mize. Vrtiš se okoli mize, podrgneš hrbet ob njeno nogo, se postaviš na zadnje noge in z užitkom vdihavaš prijeten vonj. Tedaj pa je iz kuhinje prišla gostiteljica. S tačko posežeš po klobasi in tam je v tvojih šapah. Potem pa vstopi hostesa. Pussy vrže klobaso in se skrije pod kavč.
Otroci so razdeljeni v pare: ljubica in muca. Vsak par ponuja svojo različico situacije.
Učitelj predlaga, da pesem nekoliko spremenimo. Preberite besede "Ona ima veliko žalost" v prvi osebi: "Imam veliko žalost."
Otroci to situacijo tudi odigrajo v parih.
Fantje, vam je žal za muco? Smilimo se ji. Predstavljajte si, da je vaša leva roka mačka, z desno pa jo božate:
Muca, muca, muca! -
Julia je poklicala mucka.
Ne mudi se domov, počakaj! -
In jo je pobožala z roko. (L.P. Savina)
Kitty se je umirila in odšla na dvorišče. In na dvorišču je zagledala dve vrani, ki sta se med seboj živahno pogovarjali.
Učitelj povabi otroke, naj se zamislijo v vlogi vran in odigrajo pogovor. Ena od vran pripoveduje, kako se je zabavala na prijateljevem rojstnem dnevu, kakšna čudovita torta je bila, kako so glasno peli pesmi in plesali. Druga vrana posluša in ji je zelo žal, da ni prišel na ta praznik. Vrane se sporazumevajo s karkanjem.
V drugi situaciji ena od vran govori o grozljivem dogodku, ki se ji je zgodil. Na dvorišču, kjer je kljuvala skorjo kruha, se je pojavil jezen fant in jo skoraj ujel. Druga vrana sočustvuje s prijateljico in je vesela, da ji je uspelo pravočasno odleteti.
Igranje vlog pesmi I. Žukova "Pussy"
Gospodarica: Živjo, Kiska, kako si? Zakaj si nas zapustil?
Pussy: Ne morem živeti s tabo
Repa ni kam dati.
Hodi, zehaj,
Stopaš na rep!
Najprej se ta pesem nauči v prosti čas, izven razreda. Nato lahko otroci med lekcijo, ki odigrajo situacijo v parih, improvizirajo intonacije. Na primer, učitelj postavi nalogo: Gospodarica je vesela, da je našla Pussy, ali, nasprotno, Pussy jo obravnava prezirljivo.
Pussy je užaljena zaradi gospodarice ali jezna in je zelo vesela, da je zapustila hišo.
Odnosi med junaki so lahko različni. Vsak par otrok predstavi svojo različico.
Hej, moje male mačke, pridite, z mlekom vas bom pogostil. Dal ti bom kos klobase. Pobožal te bom po hrbtu.
Otroci, ki se pretvarjajo, da so Little Kitty, »ližejo mleko« iz namišljene sklede, žvečijo namišljeno klobaso, upogibajo hrbet in predejo. Gibanje otrok je improvizacija.
Pripovedujte pesmi z rokami
Cilj: otroke spodbujati k improvizaciji.
Učitelj bere pesem, otroci posnemajo gibe po besedilu:
Maček igra na harmoniko
Pussy je tista na bobnu,
No, Zajček na cevi
Mudi se igrat.
Če začnete pomagati,
Igrali se bomo skupaj. (L.P. Savina.)
Otroci posnemajo igranje na različna glasbila. Možna je uporaba posnetka ruske plesne pesmi.
Igra "Nasmejmo se"
Cilj: razvijajo improvizacijske sposobnosti in monološki govor.
Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo katere koli najljubše pesmi. Zapojte jo, nato pa se nasmejte melodiji pesmi brez besed. Najprej zaigra učitelj: »želi« pesem, otroci pa ugibajo, za katero pesem gre. Nato se vsak od otrok "zasmeje" melodiji svoje pesmi, vsi ostali pa ugibajo.
Učitelj zbere otroke v krogu na količku in jih povabi, naj izgovorijo besedno zvezo "Kmalu, kmalu novo leto, kaj nam bo prineslo?" z različnimi intonacijami. Za začetek je razjasnjeno, s kakšnimi intonacijami je mogoče izgovoriti ta stavek (premišljeno, samozavestno, z občutkom nezadovoljstva, z obžalovanjem, z veseljem, s pričakovanjem čarovnije itd.).
Otrok izgovori frazo, nato pa razloži, zakaj je bila izbrana prav ta intonacija.
Igranje vlog pesmi "Kdo si kaj misli?" M.Karim
Cilj: razviti intonacijsko ekspresivnost govora.
Uporablja se slikovno gledališče. Otroci doma s starši rišejo slike likov. Besedilo pesmi se nauči doma. Otroci so razdeljeni v dve podskupini: eni so gledalci, drugi igralci, nato se zamenjajo. To predstavo lahko v prostem času pokažete staršem ali otrokom drugih skupin ali pa se samo igrate.
Petelin: Jaz sem pametnejši od vseh!
Voditelj: Petelin je zapel.
Dihur: Samo pomisli!
Gostitelj: Dihur godrnja.
Dihur: Lahko do štirih!
Hrošč: Šel bom do šestih!
Voditelj: Hrošč je vzkliknil.
Pajek: Tukaj sem do osmih!
Gostitelj: Pajek je šepetal. Nato je navzgor prilezla stonoga.
Stonoga: Zdi se mi, da sem malo pametnejša
Hrošč in celo pajek -
Štejem do štirideset.
Že: Oh, groza!
Gostitelj: Bil sem zgrožen.
Že: Konec koncev nisem neumen,
Ampak zakaj
Nimam ne rok ne nog,
Študent: Imam svinčnik.
Vprašaj ga, kar hočeš.
Z eno nogo bo pomnožil, dodal,
Pripovedujte pesmi z mimiko in kretnjami.
"Mleko je pobegnilo"(M. Borovitskaja)
Cilj: razvijati pantomimske sposobnosti pri otrocih
Ogreto - in nazaj:
Skotalila se je po stopnicah, letela po ulici,
Po ulici se je začelo, po stopnicah je puhalo
Je tekla po trgu polzela v ponev,
Težko sopihač je hodil okoli stražarja.
Smuknilo pod klop, nato je pravočasno prispela voditeljica:
Tri starke zmočile, je zavrelo?
Zdravil dva mačja mladiča, kuhan!
V pantomimi sodelujejo vsi otroci. Preden začnete, se lahko spomnite in vprašate otroke, ali so videli, da je mleko »bežalo« iz ponve. Pesem se večkrat prebere, razjasnijo se gibi in mimika. Otroke lahko razdelimo v podskupine: gledalce in igralce. Potem se otroci zamenjajo.
Učitelj zbere otroke okoli sebe in jih povabi, naj se spomnijo pravljice "Kolobok". Nekatere prizore iz pravljice je mogoče odigrati. In potem se otrokom ponudi naslednja možnost uprizarjanja: zapojejo vse vloge v pravljicah. Še več, melodije si izmislijo igralci sami. Ta naloga je težka, zato najprej učitelj zapoje z otroki. Uporabite lahko klobuke, maske in gledališke kostume.
Igra: "Moja domišljija."
Cilj: razvijati spretnosti improvizacije, fantazijo, ustvarjalno domišljijo.
V moji domišljiji, v moji domišljiji tam kraljuje fantazija v vsej svoji vsemogočnosti; Tam se uresničijo vse sanje in naše žalosti se spremenijo v smešne dogodivščine; Učitelj iz čarobne vrečke vzame maski "Rak" in "Žaba". Igranje vlog mini-Sienka "Cancer the Slacker."
Voditelj: Stari rak puščavnik je živel ob reki pod grabo. Bil je zaspanec, belorokec, odnehavec in lenuh. Poklical je žabo k sebi:
Rak: Boš moja šivilja?
Šivilja, pomivalka, pralica, kuharica.
Gostitelj: In beloprsa žaba odgovori Raku:
Žaba: Nočem biti služabnik neumnemu lenuhu!
Otroci mini prizor večkrat odigrajo v različnih skupinah. Nato so pozvani, naj si izmislijo in odigrajo nadaljevanje dialoga. V igro so vključeni učitelj in starši.
Vzgojitelj: Pomahal bom s čarobno palico in ne boste več mogli govoriti, ampak se boste samo premikali.
(Besedilo se sliši, otroci posnemajo gibe.)
Takoj ko smo prispeli v gozd, so se pojavili komarji.
Nenadoma vidimo: piščanec je padel iz gnezda blizu grma.
Tiho poberemo piščanca in ga odnesemo nazaj v gnezdo.
Stopimo na jaso in najdemo veliko jagod.
Jagode so tako dišeče, da ne morete biti preveč leni, da bi se sklonili.
Rdeča lisica gleda izza grma naprej
Prelisičili bomo lisico in tekli po prstih.
Drvarji smo postali, sekire v roke vzeli.
In z rokami je močno zamahnil na hlod - BANG!
V močvirju dve punci, dve zeleni žabi
Zjutraj smo se zgodaj umili, podrgnili z brisačo,
Udrihali so s tacami, ploskali so s tacami.
Tace skupaj, tace narazen, tace ravne, tace pod kotom,
Tace tu in tace tam, kakšen hrup in kakšen ropot!
(Vklopi se vesela plesna melodija. Otroci plešejo po mili volji.)
Učitelj prebere pesem:
Ni težko priti v mojo domišljijo,
Je na izredno ugodni lokaciji!
In samo tisti, ki so popolnoma brez domišljije -
Žal, ne ve, kako ji priti v naklonjenost!
Igra: Gimnastika za jezik
Cilj: učijo izraznega govora.
Vzgojitelj: Nekoč je bil HRUP!
Ate HRUP: Otroci: Krk, hrust, hrust!
Vzgojiteljica: Jedla juho: Otroci: Mečkaj, mečkaj, mečkaj!
Vzgojitelj: Takole je spal: Otroci: Smrčanje, smrčanje, smrčanje!
Vzgojiteljica: Slišal se je HRUP: Otroci: Boom, boom, boom!
(Otroci ne le izgovarjajo '!; ampak tudi posnemajo gibe.)
Igra: "Zamisli si" 2
Cilj: razvijati domišljijo in pantomimske sposobnosti. gojite partnerske odnose v igri.
Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo katere koli pesmi, na primer:
Kot na naš travnik sta priletela dva jereba,
Skodelica skute. Kljuvali so in odleteli.
Naloge
Predstavljajte si:
1. Užaljen si bil do solz in nam svojo žalitev poveš z besedami te pesmi.
2. Imate veseli dogodek, dobili ste dolgo pričakovano igračo. Povejte o svojih vtisih z besedami pesmi. (Otroci, najdejo prave intonacije, z uporabo obrazne mimike, gest, besedila, poskušajo prenesti stanje duha oseba, ki se znajde v dani situaciji. Sami si lahko izmislijo ali se spomnijo življenjskih situacij.)
3. Zazvonila je budilka. Zbudili ste se, se pretegnili, odprli oči in na tleh iskali copate. Našli smo ga, si ga nadeli in odšli v kopalnico. Nenadoma ugotoviš, da ne moreš hoditi. V vašem copatu je kamenček. Oh, kako boleče je!
4. Sprehajate se po gozdu. Povsod je sneg, na nogah imaš škornje iz klobučevine in nenadoma se ti nekaj ostrega zapiči v peto ... To je gumb!
5. Sladko spite, nenadoma pa vas mama zbudi in reče, da ste zaspali. Vsi se hitro oblečejo in stečejo v vrtec. Na poti ugotoviš, da nosiš čevlje svoje mlajše sestre. Za vas so strašno majhni. Ampak ni časa za vrnitev. Komaj ste prišli v vrtec...
Vas noge zelo bolijo? Usedi se in se sprosti. Lahko naredite masažo stopal.
Igra pantomima "Zajec je imel vrt"(V. Stepanov.)
Cilj: razvijajo veščine pantomime.
Učitelj bere, otroci posnemajo gibe.
Zajček je imel vrt Zajček je vesel hodil.
Postelji sta točno dve. A najprej bo vse izkopano,
Tam se je pozimi kepal, potem pa je vse zgladil,
No, poleti - skrivalnice. Spretno seje seme
In spomladi bo šel na vrt in posadil korenje.
Luknja je seme, luknja je seme,
In glej, spet na vrtu
Zrasla bosta grah in korenje.
In ko pride jesen,
Požel bo svoj pridelek.
In tako se zgodba tukaj konča!
Razviti obrazno mimiko in plastične sposobnosti otrok;
Razvijte otrokovo ustvarjalno mišljenje, domišljijo, domišljijo.
Igra: "Povejmo, česa se avtor ni domislil"
Cilji: razvijati dialoški in monološki govor otrok;
Razviti komunikacijske sposobnosti;
Učitelj povabi otroke, da se spomnijo pravljice K. I. Čukovskega "Muha Tsokotukha".
Učitelj začne:
Leti, leti-Tsokotuha,
Otroci v zboru izgovarjajo besede pravljice:
Pozlačen trebuh.
Po polju je hodila muha,
Muha je našla denar ...
Predstavljajmo si situacijo, v kateri se je znašla Mukha.
Otroci po želji uprizorijo mini prizor in sestavljajo besede. Različic je lahko veliko. Na primer:
Oh, poglej, našel sem nekaj denarja, kakšna sreča. Šel bom na tržnico in kupil ... ne, bolje kot samovar! Povabil bom prijatelje, naredili bomo zabavo ...
ali:
Kaj je to? denar? Sprašujem se, kdo bi ga lahko spustil sem? Morda je medved hodil po cesti do tržnice in ga je spustil? Ali morda zajca ali lisico. No, ni pomembno. Denarja ne bom dal nikomur! Ta denar je moj, ker sem ga našel. Kaj naj kupim?
Prstne igre:
Cilji: razvijati fine motorične sposobnosti v kombinaciji z govorom;
Učitelj postavlja uganko:
Kdo je kosmat in ima brke, živi v bližini? z mi? (Pes in mačka.)
Pes: pes ima oster nos, vrat in rep. Desna dlan na robu, proti vam, palec navzgor. Kazalo, sredina in obroč - skupaj. Mali prst se izmenično spušča in dviguje
Mačka: Mačka ima ušesa na vrhu glave, da bolje sliši miško v svoji luknji. Sredinec in prstanec sta naslonjena na palec. Kazalec in mezinec sta dvignjena.
Igranje z namišljenim predmetom
Namen: razviti spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti;
Vzgojiti human odnos do živali.
Otroci v krogu. Učitelj zloži dlani pred seboj: Fantje, poglejte, v rokah imam majhnega mucka. Je popolnoma šibak in nemočen. Vsakemu od vas bom dal, da ga primete, vi pa ga božajte, božajte, le pazite in mu govorite lepe besede.
Učitelj izroči namišljenega mucka. Z usmerjevalnimi vprašanji otrokom pomaga najti prave besede in gibe.
Igra "Čebele v panju"
Cilji: razvijati logično in asociativno mišljenje;
Naučite otroke izgovarjati fraze z intonacijo in ekspresivnostjo; .
skrivnost:
Kakšna hiša, povej mi, kdo živi v tej hiši,
Ali vsak prebivalec leti v njem? Nabirate zalogo sladkega medu? (Čebele in panj.)
Kako čebele letijo in brenčijo?
(Otroci pritisnejo komolce na telo, mahajo z dlanmi kot s krili in se premikajo po skupini z zvokom J-J-J.)
Otroci iz velikega konstrukcijskega kompleta (razpoložljiv material) sestavijo »panj« in se vanj sestavijo. Ploščate papirnate rože so položene na tla. Učitelj bere ob glasbeni spremljavi.
Čebele so letele na polje, čebele so sedele na rožah,
Brenčali so in brenčali, Jaz sem čebela in ti si čebela.
Otroci se gibljejo v skupinah okoli rož. Usedejo se blizu cvetov in »nabirajo« nektar. Vrnejo se v »panj«.
Fantje, kakšen gozdni prebivalec obožuje med in pogosto pleza v čebelji panj? (Medved.)
Govorjenje dialoga z različnimi intonacijami
Otrok: Medved je našel med v gozdu ...
Medved: Malo medu, veliko čebel!
Dialog govorijo vsi otroci. Učitelj vam pomaga najti pravo intonacijo.
Igra pantomima "Mravljišče"
Tarča naučiti se identificirati z danim likom, spodbujati samostojno izbiro vloge:
skrivnost:
V gozdu pri škrbini je vrvež in tekanje.
Delovni ljudje so ves dan zaposleni -
Želi zgraditi svoje mesto.
Kdo so ti gradbeniki? Kakšno hišo gradijo? (Mravlje gradijo mravljišče.)
Predstavljajte si, da hodite skozi gozd. Sonce pripeka, daleč je od doma, noge so utrujene in odločili ste se počivati. In tukaj je štor!
Usedite se na štor, iztegnite noge, zaprite oči in se sprostite.
In nenadoma ... kaj je to? Nekdo se plazi po tvojih nogah... Joj, to so mravljinci! Sedel si na mravljišče! Hitro se otresite mravelj in previdno, da jih ne stisnete, skočite na stran ...
Igra se večkrat skupinsko in po želji individualno.
Igre preobrazbe.
Cilj: učijo bodoče umetnike izraznosti, oživljajo fantazijo in domišljijo ter izboljšujejo domiselne izvajalske sposobnosti. Razviti ustvarjalno neodvisnost pri posredovanju slik.
Igre za mišično napetost in sprostitev
"Punke iz lesa in cunj"
Pri upodabljanju lesenih lutk se napnejo mišice nog, telesa in rok, spuščenih vzdolž telesa. Ostri zavoji celotnega telesa so narejeni v desno in levo, vrat, roke in ramena ostanejo nepremični; stopala stojijo trdno in nepremično na tleh.
Z oponašanjem punčk iz cunj je potrebno razbremeniti odvečno napetost v ramenih in telesu; roke pasivno visijo.
V tem položaju morate telo obrniti v kratkih sunkih, zdaj v desno, zdaj v levo; istočasno se roke dvignejo in ovijejo okoli telesa, glava se obrne, noge se prav tako obrnejo, čeprav stopala ostanejo na mestu. Gibe izvajamo večkrat zaporedoma, včasih v eni, včasih v drugi obliki.
"roža"
Iztegnite se navzgor in napnite celotno telo do konic prstov (»cvet sreča sonce«). Nato zaporedno spustite roke ("sonce se je skrilo, glavica rože se je povesila"), upognite roke v komolcih ("steblo se je zlomilo"), sprostite mišice hrbta, vratu in ramen iz napetosti, pustite, da telo, glava in roke pasivno »padejo« naprej in rahlo pokrčite kolena (»cvet je ovenel«).
"vrvi"
Rahlo se nagnite naprej, dvignite roke ob straneh in jih nato spustite. Visijo, se pasivno zibljejo, dokler se ne ustavijo. Po padcu ne smete aktivno mahati z rokami. Lahko predlagate sliko igre: spustite roke kot strune.
« Stresi vodo z robčkov"
Roke pokrčite v komolcih, tako da dlani visijo navzdol. Večkrat zapored premaknite podlaket, da jih pasivno potisnete navzdol. Pred tem gibanjem je koristno stisniti roke v pesti, da bi jasneje občutili razliko v napetem in sproščenem stanju mišic.
"ne vem"
Dvignite ramena čim višje, nato pa jih pustite, da prosto padejo v normalen položaj (ponastavitev).
"Letalska krila in mehka blazina"
Dvignite roke na straneh, poravnajte vse sklepe do meje, napnite vse mišice od rame do koncev prstov (ki predstavljajo krila letala). Nato, ne da bi spustili roke, sprostite napetost tako, da se ramena rahlo spustijo, komolci, dlani in prsti pa se pasivno upognejo. Zdi se, da roke počivajo na mehki blazini.
"mlin"
Prosto krožno gibanje rok, ki opisuje velike kroge naprej in navzgor. Zamah: po hitrem, energičnem odrivu se roke in ramena osvobodijo vseh napetosti, po opisu kroga prosto padejo. Gibanje izvajamo neprekinjeno, večkrat zapored, v dokaj hitrem tempu (roke letijo, kot da niso svoje). Treba je zagotoviti, da v ramenih ni napetosti, pri katerih je pravilno krožno gibanje takoj moteno in se pojavi oglatost.
"Nihalo"
Prenos teže telesa s pet na prste in nazaj. Roke so spuščene in pritisnjene na telo. Teža telesa se počasi prenaša naprej na sprednji del stopala in prste; pete niso ločene od tal; celotno telo se rahlo nagne naprej, brez upogibanja telesa. Nato se teža telesa prenese tudi na pete. Nogavice se ne spustijo s tal. Prenos teže telesa je možen tudi drugače: z noge na nogo, z boka na bok. Gibanje poteka na razširjenih nogah, desna in leva roka sta pritisnjeni na telo. Počasi se zibajte z noge na nogo, ne da bi se dvignili s tal.
"Lokomotive"
Krožni gibi ramen. Roke so pokrčene v komolcih, prsti so zbrani v pest. Neprekinjeno lagodno krožno gibanje ramen navzgor in nazaj - navzdol in naprej. Komolci se ne odmikajo od telesa. Amplituda v vseh smereh mora biti največja. Ko se ramena nagnejo nazaj, se napetost poveča, komolci se približajo in glava se nagne nazaj. Vajo izvajamo večkrat brez prekinitve. Zaželeno je, da se gibanje ramen začne navzgor in nazaj in ne naprej, tj. razširitev in ne zoženje prsnega koša.
"Mačka spusti kremplje"
Postopno ravnanje in upogibanje prstov in rok. Roke upognite v komolcih z dlanmi navzdol, stisnite roke v pesti in jih upognite navzgor. Postopoma, z naporom, poravnajte vse prste navzgor in jih čim bolj razširite na stran ("mačka sprosti kremplje"). Nato, ne da bi se ustavili, upognite roke navzdol, medtem ko prste stisnite v pest (»mačka je skrila kremplje«) in se na koncu vrnite v začetni položaj. Gibanje se večkrat ponovi neprekinjeno in gladko, vendar z veliko napetostjo. Kasneje naj vaja vključuje gibanje celotne roke - bodisi jo upognemo v komolcih in pripeljemo roko do ramen, bodisi zravnamo celotno roko ("mačka grabi s tacami").
"Velikani in škrati"
Z rokami na pasu stojte tako, da so pete skupaj in prsti na nogah obrnjeni vstran. Počasi se dvignite na prste, pete še naprej držite skupaj. Po kratkem premoru se spustite na celotno stopalo, brez prenosa teže na pete.
Igre za razvoj izraznosti in domišljije
Cilj: naučite otroke obvladovati svoje telo, svobodno in naravno uporabljati gibe rok in nog. Oblikovati najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti.
"Lisica prisluškuje"
Lisica stoji pri oknu koče, v kateri živita maček in petelin, in sliši, o čem se pogovarjata.
Poza: nogo postavite naprej, telo rahlo nagnite naprej.
Izraziti gibi: nagnite glavo na stran (poslušajte z dvignjenim ušesom), pogled v drugo smer, usta napol odprta.
"Kobilica"
Deklica se je sprehajala po vrtu in nenadoma zagledala veliko zeleno kobilico. Začela se mu je prikradati. Samo iztegnila je roke, da bi ga pokrila z dlanmi, on pa je poskočil – in zdaj je čivkal na čisto drugem mestu.
Izraziti gibi: iztegnite vrat naprej" pogled, nagnite trup rahlo naprej, stopite na prste.
« Okusna sladica"
Deklica drži namišljeno škatlo čokolade. Po vrsti ga preda otrokom. Vzamejo en bonbon in se zahvalijo deklici, nato razgrnejo papirčke in dajo bonbon v usta. Da je poslastica slastna, je razvidno iz otroških obrazov.
Izrazi obraza: žvečilni gibi, nasmeh.
"Nova lutka"
Deklica je dobila novo lutko. Vesela je, veselo skače, se vrti, vsakemu pokaže želeno darilo, jo stisne k sebi in se spet zavrti.
"Po dežju"
Vroče poletje. Samo deževalo je. Otroci stopijo previdno, hodijo okoli namišljene luže in se trudijo, da ne zmočijo nog. Potem, ko postanejo nagajivi, tako močno skačejo po lužah, da pljuski letijo na vse strani. Zelo se zabavajo.
"Roža")
Topel sončni žarek je padel na tla in ogrel seme. Iz njega je pognal kalček. Iz kalčka je zrasla čudovita roža. Cvet se greje na soncu, vsak cvetni list izpostavlja toploti in svetlobi, obrača glavo za soncem.
Ekspresivni gibi: počepnite, spustite glavo in roke; dvignite glavo, poravnajte telo, dvignite roke ob straneh, nato navzgor - cvet je zacvetel; glavo rahlo nagnite nazaj in jo počasi obrnite po soncu.
Obrazna mimika: napol zaprte oči, nasmeh, obrazne mišice sproščene.
"Ples vrtnic"
Na čudovito melodijo (posnetek, lastna melodija) izvedite ples neverjetno lepe rože - vrtnice. Otrok si sam izmisli gibe za to.
Nenadoma se glasba ustavi. Bil je sunek severnega vetra, ki je "zmrznil" lepa vrtnica. Otrok zmrzne v kateri koli pozi, ki si jo zamisli.
"Ob obali"
Labod plava ob obali,
Mahne z belim krilom,
Strese vodo s krila.
Mladenič hodi po bregu,
Mladenič hodi višje po bregu,
Nad bregom nosi glavico,
Tapka s škornjem
Da, trka po petah.
"Ugani, kdo smo"
Izbran je voditelj. Obveščen je, da se bodo otroci v njegovi odsotnosti spremenili v živali (letni čas, vreme ali kakšen predmet). Vodja zapusti prostor, igralci se strinjajo in povabijo voditelja.
Otroci s svojimi gibi pokažejo, kaj ali kdo so postali (sloni, zajci, deževno vreme, umetniki, gradbeniki, drvarji itd.). Voditelj ugiba - ko je uganil, začara otroke.
"Kdo sem jaz"
Odrasel ali otrok s kretnjo, izrazom obraza ali zvokom upodablja nekaj ali nekoga: vlak, avto, čajnik, drevo, psa, dobrega čarovnika, muho Tsokotukha, samovar. Otroke prosimo, da uganejo upodobljen predmet. Po pravilnem odgovoru morate vprašati, kako je otrok uganil in prepoznal, kaj je upodobljeno.
Igra: "V ogledalu." Vaje igranja vlog pred ogledalom.
Cilj: , izboljšati figurativne sposobnosti izvajanja. Razviti ustvarjalno neodvisnost pri posredovanju slik.
1) Namrščite se kot:
a) kralj
b) otrok, ki so mu vzeli igračo,
c) oseba, ki skriva nasmeh.
2) Nasmejte se kot:
a) vljudni Japonci,
b) psa lastniku,
c) mati otroku,
d) mamin otrok,
d) mačka na soncu.
3) Sedite kot:
a) čebela na roži,
b) kaznoval Ostržka,
c) užaljen pes,
d) opica, ki prikazuje vas,
e) jezdec na konju,
e) nevesta na poroki.
"Igra z robčkom." Otroka povabite, naj s šalom, gibi in obrazno mimiko upodablja: a) metulja,
b) lisica,
c) princesa
d) čarovnik
d) babica
e) čarovnik
g) bolnik z zobobolom.
Igra: "Pantomima"
Tarča : učite otroke elementov umetnosti pantomime, razvijajte izraznost obrazne mimike. Izboljšati izvajalske sposobnosti otrok pri ustvarjanju izrazne podobe.
1. Obleka za na ulico. Sleči se.
2. Snega je veliko – naredimo pot.
3. Pomijte posodo. Obrišite ga.
4. Mama in oče gresta v gledališče.
5. Kako pade snežinka.
6. Kako hodi tišina.
7. Kako skače sončni žarek.
8. Cvreti krompir: pobrati, oprati, olupiti, narezati, ocvreti, pojesti.
9. Jemo zeljno juho, naleteli smo na okusno kost.
10. Ribolov: priprava, pohod, pridobivanje črvov, metanje ribiške palice, ribolov.
11. Zakurite ogenj: naberite različne veje, sekajte sekance, prižgite, dodajte drva. Pogasili so ga.
12. Naredimo snežne kepe.
13. Cvetele kot rože. Uvela.
14. Volk se prikrade za zajcem. Nisem ujel.
15. Konj: tolče s kopitom, trese z grivo, galopira (kas, galop), je prišel.
16. Mucka na soncu: mežika, se greje.
17. Čebela na roži.
18. Užaljen kuža.
19. Opica, ki vas predstavlja
20. Pujs v luži.
21. Jahač na konju.
22. Nevesta na poroki. Ženin.
23. Metulj plapola s cveta na cvet.
24. Zob boli.
25. Princesa je muhasta, veličastna.
26. Babica je stara in šepa.
27. Hladno: stopala, roke, telo zmrzujejo.
28. Ujamemo kobilico. Nič ni uspelo.
29. Ledenica.
Pod našo streho
Beli žebelj visi (roke dvignjene navzgor).
Sonce bo vzšlo -
Žebelj bo padel (sproščene roke padejo-
pojdi dol, sedi).
30. Topel žarek je padel na tla in ogrel žito. Iz njega je pognal kalček. Iz njega je zrasla čudovita roža. Vleče se na soncu, vsak cvetni list izpostavi toploti in obrne glavo proti soncu.
31. Sram: obrvi dvignjene in stisnjene skupaj, ramena dvignjena.
32. Ne vem.
33. Grdi raček, vsi ga lovijo (glava navzdol, ramena potegnjena nazaj).
34. Jaz sem strašna hijena, jaz sem jezna hijena.
Od jeze mi vedno vre pena na ustnice.
35. Fry z ocvrtimi jajci. Jejte.
36. "Smo v gozdu." Sliši se kot "Sweet Dream" P.I. Čajkovskega. Vsi otroci si sami izberejo podobo na določeno temo, pripravijo zaplet in ga utelešajo v gibih. Glasba je prenehala in otroci so prenehali, odrasel otrokom postavlja vprašanja.
kdo si - Hrošč. - Kaj delaš? - Spim. itd.
Študijske igre:
Cilj: razvijati otroško domišljijo. Naučite otroke izražati različna čustva in reproducirati posamezne lastnosti značaja.
1. Predstavljajte si zgodnje jutro. Včeraj ste dobili novo igračo, želite jo nositi povsod s seboj. Na primer na ulici. Toda mama tega ni dovolila. Užaljen si (se namrščiš). Ampak to je mama - odpustili so, se nasmehnili (zaprti zobje).
2. Predstavljajte si sebe kot psa v pesjaku. Resen pes. Ja, nekdo prihaja, moramo vas opozoriti (zarenčimo).
3. Snežinko vzamemo v roko in ji rečemo dobre besede. Hitro se pogovoriva, preden se stopi.
4. Sem sladek delavec,
Cel dan na vrtu:
Jem jagode, jem maline,
Jesti za celo zimo...
Pred nami so lubenice - tukaj!..
Kje lahko dobim drugi trebuh?
5. Hodim po prstih -
Ne bom zbudil mame.
6. Oh, kakšen peneči se led, In pingvin hodi po ledu.
7. Deček poboža mucka, ki od užitka zapre oči, prede in se z glavo drgne ob fantove roke.
8. Otrok drži namišljeno vrečko (škatlo) bonbonov. Počasti svoje tovariše, ki ga vzamejo in se mu zahvalijo. Odvijejo zavitke bonbonov, dajo bonbon v usta in ga žvečijo. Okusno.
9. Pohlepen pes
Prinesel drva
Nanesel je vodo
Zamesili testo
Spekla nekaj pit
Skril ga je v kotu
In pojedel ga je sam.
Gum, din, din!
10. Mama jezno graja sina, ker si je zmočil noge v luži.
11. Hišnik godrnja, ko pometa lanskoletne smeti iz stopljenega snega.
12. Pomladni snežak, katerega glavo je speklo pomladno sonce; prestrašen, se počuti šibko in slabo.
13. Krava, ki temeljito prežveči prvo spomladanska trava. Mirno, z veseljem.
:In 14. Zajček je imel hišo kot dom
Pod razprostrtim grmom
In bil je zadovoljen s koso:
Imaš streho nad glavo!"
In prišla je jesen,
Grm je odvrgel liste,
Dež je lil kot iz vedra,
Zajec si je zmočil kožuh. –
Zajec zmrzne pod grmom:
Ta hiša je ničvredna!
15. Praskanje volne - boli vas roka,
Pišem pismo - roka me boli,
Nosim vodo - roka me boli,
Kuhanje kaše - roka me boli,
In kaša je pripravljena - vaša roka je zdrava.
16. Osamljen ob ograji
Kopriva je postala žalostna.
Mogoče jo je kdo užalil?
Prišel sem bliže
In ona, zlobna,
Opekel sem roko.
17. Balon napihujeta dve punci
Jemali so drug drugemu.
Vse je bilo popraskano! Balon je počil
In dve punci sta pogledali -
Ni igrače, usedli so se in jokali ...
18. Kaj je to škripanje? Kaj je to škrtanje? Kakšen grm je to?
Kako biti brez hrusta, Če sem zelje.
(Roke so iztegnjene vstran z dlanmi navzgor, ramena so dvignjena, usta so odprta, obrvi in veke so dvignjene.)
19. Občudujmo ga malo,
Kako mačka nežno hodi.
Komaj slišno: tup, tup, tup
Rep navzdol: op-op-op.
Ampak, dvigni svoj puhast rep,
Mačka je lahko hitra.
Drzno hiti navzgor,
In potem spet pomembno hodi.
IGRE - pesmi.
Cilj: učiti otroke igrati literarno besedilo, podpirajo željo po samostojnem iskanju izraznih sredstev za ustvarjanje podobe z uporabo gibanja, obrazne mimike, drže, geste.
"Letalo"
Se igrajmo letalo? (Da.)
Vsi ste krila, jaz sem pilot.
Prejeto navodilo -
Začnimo z akrobatiko. (Postavijo se drug za drugim.)
Letimo v sneg in snežni metež, (Ooooh!)
Vidimo nečije obale. (Ah-ah-ah!)
Ry-ry-ry - motor renči,
Letimo nad gorami.
Tukaj gremo vsi dol
Na našo pisto!
No, našega leta je konec.
Adijo, letalo.
"Umijmo se"
Odprite pipo
Umijte nos
Ne bojte se vode!
Umijmo si čelo
Umijmo si lica
brada,
Umijmo templje,
Eno uho, drugo uho -
Obrišemo do suhega!
Oh, kako čisti smo postali!
In zdaj je čas, da gremo na sprehod,
V gozd se bomo šli igrat,
In kaj bomo nadaljevali - morate povedati. (Letalo, tramvaj, avtobus, kolo.) (In gredo.)
Gume so zmanjkale, prijatelji.
Črpalko bomo črpali,
Napihnite zrak v pnevmatike.
Vau! Napumpana.
"Mačka in miš"
To pero je miška,
To pero je mačka,
Igrajte se mačke in miši
Lahko naredimo malo?
Miška praska svoje tačke,
Miška grizlja skorjo.
Mačka to sliši
In se prikrade k miški.
Miška je zgrabila mačko,
Teče v luknjo.
Mačka sedi in čaka:
"Zakaj miška ne pride?"
"medved"
Klubska stopala,
Pozimi spi v brlogu,
Ugani in odgovori
Kdo to spi? (Medved.)
Tukaj je medved Mišenka,
Hodi skozi gozd.
Najde med v duplih
In ga da v usta.
Liže taco
Sladkonogica.
In čebele priletijo,
Medved je odgnan.
In čebele pičijo Miško:
"Ne jej našega medu, tat!"
Hoja po gozdni cesti
Medved gre v svoj brlog,
Uleže se, zaspi
In čebele se spominjajo ...
"Dan zvonjenja"
(na melodijo "Oh, ti krošnja")
Vzel sem Toptyginov kontrabas:
»Dajmo vsi, začnite plesati!
Nima smisla godrnjati in se jeziti,
Zabavajmo se!"
Tukaj je volk na jasi
Igral na boben:
»Zabavajte se, pa naj bo!
Ne bom več tulil!
Čudeži, čudeži! Fox za klavirjem
Fox pianist - rdeči solist!
Stari jazbec je pihnil iz ustnika:
»Kako je pri pipi
Odličen zvok!
Dolgčas pobegne od takega zvoka!
Bobni tolčejo in trkajo
Zajci na travniku
Ježek-dedek in Ježek-vnuk
Vzeli smo balalajke ...
Pobrali Veverice
Modni krožniki.
Ding-ding! Grablje!
Zelo glasen dan!
DOMIŠLJIJSKE IGRE
Cilj: izboljšati domišljijo in zaznavanje otrok, jih naučiti iskati izrazna sredstva za ustvarjanje žive slike.
1. Fantje, predstavljajte si, da ste umetniki. Roke so roke. Pomakali smo jih v modro barvo in ob glasbi poslikali nebo.
In zdaj - z rumeno barvo narišite sonce. Krog. In zdaj - žarki, izrazite oči.
Zdaj pa narišimo jaso. Kakšne barve je? (Zeleno.) Nariši.
Vonj vdihavamo skozi nos: kako diši? (Rože.) In kakšne? (Z marjeticami.) Rišimo.
Poslušaj: veter šumi po vejah drevesa - katerega? (Breze.) Narišimo.
Torej smo v gozdu, na jasi.
Predstavljajte si, da ste rože.
Zgodnje jutro je, sonce je zunaj. Roža še vedno spi, zdaj pa se dviga, premika svoje liste - to so prsti. Prisluhnimo. slišiš Potok teče.
2. Zdaj pa dihajmo pravilno: desno roko položimo na trebuh, levo pa na pas. Trebuh je kot balon. Počasen vdih - izdih - "nit krogle se gladko razplete."
Vdih - desna roka naprej, v pest. Odprli so pest in tam je bilo majhno pero. Izdihni - pihali so vanj, odletel je.
Prestrašeni zaradi nenadnega pokanja vej – hitro vdihnite. Toda izkazalo se je, da s tem ni nič narobe. Počasen izdih - svoboda.
Vdihnemo in gremo z dvigalom: 1. nadstropje, 2, 3, 4, 5, 6 - to je to, prispeli smo. Ste vsi prispeli? Kdo se je ustavil v katerem nadstropju? Zdaj pa gremo dol.
3. Glasba igra z jasnim ritmom.
"Pojdimo na sadovnjak« (hodi po dvorani). "Vdihnite aromo jabolk." "Poskušamo spraviti jabolka na drevo" (najprej dvignemo levo roko, nato desno). "Še enkrat poskušamo dobiti jabolka" (skočimo na mestu, roke po vrsti).
"Kako lahko dobim jabolka?" (pol počepi, roke ob straneh - navzdol).
»Postaviti moraš lestev in splezati po njej« (posnemamo plezanje po lestvi).
»Oberemo jabolka in jih damo v vedro« (posnemamo obiranje jabolk).
"Počivamo" (spustimo se in sedimo, zapremo oči, na preprogi).
Igra: "Zveneče dlani."
Cilj:
Otroke opozorite na naravo ploskanja glede na glasbo in slike. Naučite se sposobnosti tihega in glasnega ploskanja, z zamahom in držanjem rok blizu druge, da prenesete ritmični vzorec glasbe, da napolnite gibanje s čustvenim pomenom.
1. "Zvonovi".
Aktivno ploskanje nad glavo. Gibanje je svetlo, z velikim obsegom rahlo pokrčenih komolcev in sproščenih rok.
2. "Zvonovi".
Majhni udarci z ravnimi prsti ene roke po dlani druge. Gibanje je rahlo, ne glasno. Roke so lahko upognjene v komolcih, poravnane ali dvignjene na straneh (desno ali levo). Obstajajo možne možnosti za zvonjenje blizu desnega ušesa ali blizu levega
3. "Krožnik".
Drsni poki. Ena roka zaniha od zgoraj navzdol, druga od spodaj navzgor.
4. "Lovim komarje."
Rahlo zvonjenje ploska z ravnimi dlanmi desno in levo od telesa, zgoraj in spodaj - z rokami, upognjenimi v komolcih.
5. "Tamburin".
Z dlanjo ene roke udari ob mirujočo odprto dlan druge.
Ploskanje je lahko glasno ali tiho, odvisno od dinamike glasbene slike.
6. "Vzglavnik".
Ploskanje izvajamo s prostimi, sproščenimi, mehkimi rokami pred in za telesom.
7. "Gramofoni".
Temelji na obračanju rok od telesa in nazaj. Roke so upognjene v komolcih in pritrjene v statičnem položaju, delajo samo roke, sila udarca dlani na dlan je majhna. Gibanje je igrivo.
44. Vaje za razvoj gladkih gibov rok
1. "Vetrič".
Križni gibi rok nad glavo. Delo vključuje ramo, podlaket in roko.
2. "Trakovi".
Izmenično plastično gibanje desne in leve roke navzgor in navzdol pred prsmi.
3. "Val".
Gladko gibanje gor in dol z eno roko. Lahko se vleče na stran ali vleče naprej. "Val" nastane zaradi plastičnih gibov rame, podlakti in roke. "Val" lahko gladko teče iz ene roke v drugo.
4. "Krila".
Gladki nihajni gibi z rokami, razširjenimi ob straneh. Ne smemo pozabiti, da so pri dvigovanju rok roke spuščene, pri spuščanju rok pa so komolci rahlo upognjeni, roke ekspresivno dvignjene.
5. "Pojoče roke."
Iz položaja "roke vstran" z nežnim gibom
krtače so usmerjene drug proti drugemu, kot da zbirajo elastičen zrak pred seboj. Z istimi plastičnimi gibi se roke spet razširijo na straneh. Telo pomaga izraziti gibanje tako, da se rahlo nagne naprej in nagne nazaj.
Igre za RAZVOJ PLASTIČNE IZRAZNOSTI
Cilj: utrditi izrazne tehnike za ustvarjanje igralne podobe. zagotoviti, da otroci sami opazijo razlike v nastopih svojih prijateljev in si prizadevajo najti lastne gibe in mimiko.
1. Otroke povabite, naj hodijo po kamenčkih čez potok v imenu katerega koli lika (pravljica, kratka zgodba, risanka) po svoji izbiri.
2. Povabite otroka, da se v imenu katerega koli lika prikrade k speči živali (zajcu, medvedu, volku).
3. Ponudite ujeti metulja ali muho v imenu različnih likov.
4. Upodabljajte sprehod družine treh medvedov, vendar tako, da se vsi trije medvedi obnašajo in ravnajo drugače.
Opomba. Zgornje naloge prikazujejo pot, po kateri lahko iščete
Igre za razvoj izrazne obrazne mimike.
Cilj: naučite se uporabljati izrazne obrazne mimike za ustvarjanje svetle podobe.
1. Slan čaj.
2. Jejte limono.
3. Jezen dedek.
4. Lučka je ugasnila in prižgala.
5. Umazan papir.
6. Toplo-hladno.
7. Razjezili so se na borca.
8. Spoznal sem dobrega prijatelja.
9. Užaljen.
10. Bili smo presenečeni.
11. Bali smo se nasilneža.
12. Znamo biti neiskreni (pomežik).
13. Pokažite, kako mačka prosi za klobaso (pes).
14. Žalosten sem.
15. Prejmite darilo.
16. Dve opici: ena naredi grimase - druga posnema prvo.
17. Ne bodi jezen!
18. Kamela se je odločila, da je žirafa,
In hodi z dvignjeno glavo.
Vse spravlja v smeh
In on, kamela, pljuva po vseh.
19. Srečal sem ježa bika
In obliznil njegovo stran.
In potem, ko si je obliznil bok,
Zbodel se je v jezik.
In bodičasti jež se smeje:
Ne dajajte ničesar v usta!
20. Bodi previden.
21. Veselje.
22. Veselje.
23. Umivam si zobe.
Igra: "Glasbeni dialog"
Cilj: Otroke spodbudite, da ustvarijo svoj odgovor z improvizacijo melodije. Dodeljena besedila:
1. Dva piščanca pod vrvjo nerodno mahata s perutmi:
Oh, kako velik črv! Ni možnosti, da bi ga dobili!
(Predlagani odgovor: "To ni črv.")
2. Pes sedi pri vodnjaku in se ne približa:
Vedro visi na verigi ... Mogoče grize?
(Predlagani odgovor: »Za črpanje vode iz vodnjaka uporabljajo vedro.«)
3. Piščanci hodijo po poteh, klepetajo v uličici:
Ali žemlje dejansko rastejo iz drobtin?
(Predlagani odgovor: »Nasprotno, drobtine pridejo iz žemljic.«)
4. Žrebe iz kozolca je pograbilo travo:
Tako velikih in slastnih gora še nisem videl.
(Predlagani odgovor: "To je kozolec, ne gora.")
5. Maček je splezal na ograjo in postal visok kot nebo. Mijavkal je: »O, prijatelji! Glej – zrasel sem!«
(Predlagani odgovor: »Ne, nisem.«)
6. Kužek sedi pri kabini,
Sedi že dva dni.
Enostavno ne more razumeti
Kam gre sonce spat?
(Predlagani odgovor: »Čez goro« itd.)
7. Teliček hodi po gozdu,
Z rdečimi pikami na straneh.
Zakaj v zeleni travi ni mleka?
(Otroci odgovarjajo.)
Igra: "Ustvarjalnost pesmi"
Na jasi, na travniku
Živeli so trije medvedi
Živeli so trije medvedi
Zelo radi so jedli maline.
Kako najti maline -
Takoj bodo začeli peti pesem.
Papa Misha je tiho zapel
: "La la la la".
Mama je zapela nežno pesem:
"La la la la".
In medvedka Mišutka
Glasno zapel pesem
Ja, pojedel sem maline:
"La la la la!"
2. Zapojte svoje ime in priimek, naslov, mamino ime itd.
3. Zapojte dialog: "Olya, kje si?" - "Tukaj sem". (Z veselimi in ljubečimi intonacijami.)
48. Igra: "Glasbena improvizacija"
1. V roke vzemite palice, pomagajte medvedkom peti in gozdno melodijo
Ritmično tapkate.
2. Ponovite ritem na metalofonu, ksilofonu itd. Izmislite si svojega.
3. Na ksilofon nariši žalosten in vesel dež.
Igre za razvoj plastičnosti.
Cilj: razvijajo motoriko, motoriko različnih delov telesa, koordinacijo gibov in zmožnost izvajanja gibov po besedilu.
1. Dve poplavi, dva udarca,
Ježki, ježki (rotacije z rokami)
Kovan, kovan (udariti s pestjo v pest)
Škarje, škarje (križanje rok).
Tek na mestu
Tek na mestu
Zajčki, zajčki (skakanje).
Dajmo skupaj,
Pridi skupaj (pomlad),
Dekleta-fantje.
2. Morate igrati šport
("povlecite" hrbet, ramena nazaj):
Trenirajte vsak dan.
Brez odlašanja bomo začeli zdaj.
In stopite z nogami skupaj,
In glasno ploskajte z rokami -
Gibe izvajamo pravilno.
Zavije levo-desno,
Odlično nam gre.
Bodimo vsi zdravi in močni!
In zdaj - skakanje na mestu,
Dajmo, skupaj, dajmo, skupaj -
Moramo biti najlepši!
3.Nekoč sta živela dedek in žena
Na jasi ob reki
In zelo, zelo jim je bilo všeč
Koloboks s kislo smetano.
Čeprav ima babica malo moči (upogiba se naprej z gibi rok),
Babica je zamesila testo.
Izšlo je gladko
Izšlo je gladko
Ne slano
In ne sladko
Zelo okrogel
Zelo okusna, :
Celo jesti
Žalostni smo.
Siva miška je tekla
Videl sem malo žemljico.
Oh! Kako diši
Koloboček (vohanje)
Daj
Vsaj kos!
Z malo žemljico
Malo je smisla
Neumni galop
Kjerkoli.
Treba vzeti
Naša mala štručka
In skriti
Pod ključavnico (pokažemo z rokami).
4. (Nagibi levo in desno, roke drsijo vzdolž telesa.)
Zjutraj ponovim (upogib naprej in nazaj, roke
na pasu):
Moja hrbtenica -
Prilagodljiva, ravna,
Ko spim, (roke na polici)
Stojim, sedim (roke na kolenih),
Pazim na hrbtenico (zaklep z zapestji, roke
rane izmenično čez vsako ramo za hrbtom).
Skrbim za hrbtenico (božamo jo z dlanjo ene roke
na trebuhu, Zadnja stran druga roka" - na zadnji strani)
In bežal bom pred boleznimi.
5. Jelen ima veliko hišo (roke prekrižane nad glavo)
Gleda skozi svoje okno.
Po polju teče zajček,
Potrka na njegova vrata.
Pohiti, Jelen, odpri vrata,
V gozdu je jezen lovec (pretvarjajte se, da drži puško).
Zajček, zajček, teci (vabi), daj mi tačko.
6. Koza je hodila skozi gozd, skozi gozd, skozi gozd,
Našla sem se princesa, princesa, princesa,
Daj no, koza, skočimo, skočimo, skočimo,
In brcamo z nogami, brcamo, brcamo,
In ploskajmo z rokami, ploskajmo z rokami, ploskajmo z rokami,
In topotamo z nogami, topotamo, topotamo.
Staknimo glave ... In začnimo znova.
7. Igram violino:
Tir-li-li da tir-li-li
Zajčki skačejo po travniku,
Tili-li in tili-li.
In zdaj na boben:
Tramvaj-tam, tramvaj-tam-tam.
Zajci so v strahu zbežali
Skozi grmovje, skozi grmovje.
8. Skačem, skačem, skačem
In zvijem vrv.
Ti, vrv, vrti se,
Naučite se ruskega plesa.
9. Kot naši na vratih
Hišnik pometa ulico
Hišnik pometa ulico
Pobral bo vse pike.
Koza je šla ven na sprehod
Začel je skakati in galopirati.
Koza trka z nogami,
Kriči kot koza: "Čebela!"
Trkam s petami (izberi)
Učim se ruski ples (zlomek)
Moj ruski ples je čudovit!
Sedel bom in stal, sedel bom in stal
In odskočil bom kot žoga.
Ne bom se naveličal počepniti
Želim si postati plesalec.
10. S smučmi se zabavamo
In vsi bomo hodili po snegu.
Visoko dvignemo noge skozi snežne zamete,
In na ledu je zelo enostavno,
Tiho hodiva.
Smo drevesa in grmi
Pojdimo naokoli kot kača,
In do puhastega božičnega drevesa
Kmalu bomo tam.
12. Gos si je kupil harmoniko,
Je pa malo luknjasto.
Harmonika je široko pela,
Siknilo je kot goska.
13. Na tleh je osem parov -
Muhe so plesale
Videli smo pajka
Onesvestila sta se.
14. Naši jeziki so utrujeni,
Toda vratovi so počivali
Daj no, vrat, obrni se,
Daj no, mali vrat, zabavaj se
Pozdravljeni vsi na svetu:
Mame, očetje, otroci!
Spretno zmajujemo z glavo:
Oh-oh-oh, staknimo glave.
15. Otroci so hodili po gozdu,
Naravo so opazovali
Pogledala sva v sonce,
In njihovi žarki so jih greli.
Metulji so leteli in mahali s krili.
Zaploskajmo skupaj]
Ena dva tri štiri pet!
Zbrati moramo šopek.
Ena - sedi, dva - sedi,
V rokah so mi začele peti šmarnice.
Na desni je zvonjenje ding-dong,
Na levi - ding-dong!
Na nos mi je pristala čebela, poglejte, kaj je!
Vzgojili smo liste
V dlani so nabirali jagode (posnemanje gibov).
16. Hodim, hodim, dvigujem noge,
Na nogah imam nove škornje.
Dvignem noge visoko, visoko,
Da vsem pokažem nove škornje.
ah ah ah! Poglej, kakšna luža!
ah ah ah! Glej, luža je velika
Skočil bom visoko, visoko, visoko.
Ne bojim se, ne bojim se, čez lužo bom skočil.
Igra: "Zverobika"(glasba B. Savelyev, besedilo A. Khait)
Mačka se je usedla na okno in si s tačko začela umivati ušesa. Ko jo malo opazujemo, lahko ponovimo Njene gibe.
Refren: En, dva, tri - daj, ponovi! En, dva, tri - daj, ponovi! Tri, štiri, pet - ponovi še enkrat! Tri, štiri, pet - ponovi še enkrat!
Kača se plazi po gozdni poti, drsi po tleh kot trak in takšno gibanje vam lahko upodabljamo z rokami.
Refren.
Čaplja ves dan stoji v močvirju
In s kljunom lovi žabe.
Ni težko tako stati
Za nas, za natrenirane fante.
Refren.
Na svetu živi veliko ljudi
Opice, mačke, ptice in kače.
Ampak človek, ti si prijatelj narave
In poznati mora navade vseh živali.
Refren.
Igra: . "Vojaki" (vaje prstnih iger)
Dlani so zaprte. Mali prsti so otroci (govori s tankim glasom).
Prstanci - mama (govori z normalnim glasom).
Srednji prsti - oče (govori tiho).
Kazalci so vojaki (govori globoko).
Prekrižani palci - prag koče.
Noč. Vsi v koči spijo. Zasliši se trkanje.
Vojaki. Knock Knock! Kazalci se dotikajo drug drugega.
otroci. Kdo je tam? Mali prsti se tapkajo
prijatelj.
Vojaki. Dva vojaka. Kazalci tapkajo -
Prišli smo prenočiti! se drgnejo drug ob drugega.
otroci. Vprašajmo mamo. Mali prsti se tapkajo
mati! prijatelj.
mati. Kaj, otroci? prstanci tapkajo -
se drgnejo drug ob drugega.
Prišli smo prenočiti! prijatelj.
mati. Vprašaj očeta! Prstanci se dotikajo drug drugega.
otroci. očka! Mali prsti se tapkajo
prijatelj.
oče. Kaj, otroci? Tapkanje srednjih prstov
drug o drugem.
otroci. Dva vojaka. Mali prsti se tapkajo
Prišla sva prenočiti, prijatelj.
oče. Spusti me noter! Tapkanje srednjih prstov
drug o drugem.
otroci. Vstopi! Mali prsti se tapkajo
prijatelj.
Vojaki. Ah, kazalci "plešejo-
Kakšna milost, bedak,« delati križe
Zakaj so smeli prenočiti? gibanja.
Vstopimo!
Sklenjene dlani s prsti obrnite proti prsnemu košu, nato pa roke hitro obrnite za 180″, tako da se zadnji strani dlani dotikata. Roke iztegnjene naprej
Jus Svetlana Nikolaevna
Mesto (naselje):
Yamalo-Nenetsko avtonomno okrožje, Noyabrsk
Oddelek za izobraževanje mestne uprave Noyabrsk
OBČINSKI AVTONOMNI PREDŠOLSKI VZGOJNI CENTER
USTANOVA "MALVINA"
OBČINSKA OBČINA MESTO NOJABRSK
Povzetek GCD
v starejši skupini"Mi smo igralci"
Namestnik vodje: Jus S.N.
november 2016
Povzetek GCDo gledališki dejavnosti
v starejši skupini"Mi smo igralci."
Vsebina programa:
Oblikovati znanje otrok o okoliški resničnosti: razširiti ideje otrok o gledaliških poklicih.
Delajte na izraznosti svojega nastopa, naučite se obvladovati svoje telo, mimiko in kretnje z uporabo študij uspešnosti pri svojem delu.
Razvijte ustvarjalno domišljijo, sposobnost samostojnega ustvarjanja podobe igre in spodbujajte izvirnost.
Še naprej razvijajte pozornost, domišljijo, vzdržljivost in komunikacijske sposobnosti.
Razvijati sodelovanje in sposobnost timskega delovanja.
Material:
Ročno izdelane maske (medved, zajec, prašič, koza, žaba, šal za Alyonushka in Mashenka, piščanec), maske mačjih mladičev po številu otrok, ogledalce, rokavice, pita.
Pripravljalna dela:
Uvod v pesem "Mačke in rokavice".
Izdelovanje mask v prosti igri.
Učenje mačjih besed v pesmi pri individualnem delu z otroki.
Povezava z izobraževalnimi področji:
Socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovni in estetski razvoj.
Potek neposrednih izobraževalnih dejavnosti:
Otroci in učiteljica stopijo v dvorano in se pozdravijo.
Fantje, predlagam, da greste danes v gledališče. Toda najprej se morava odločiti, v katero gledališče bova šla. Katera gledališča poznate?
Odgovori otrok: (drama, lutka, opera in balet)
Predlagam, da danes obiščete dramsko gledališče. Spomnimo se, v čem se razlikuje od drugih vrst gledališča. Gledališče običajno obiščemo kot gledalci, danes pa vas vabim, da ga obiščete kot igralci. Ali se strinjaš?
Torej, zaprite oči. 1.2.1.2. Igra se začne.
Danes smo se znašli v dramskem gledališču. Fantje, prišli smo v avditorij in oder je bil zaprt. Usedite se in ugotovimo, zakaj se je to zgodilo:
Ali menite, da je treba za to, da ste igralec, študirati, ali lahko vsak pride v gledališče in dela v njem. Kaj moramo znati in znati, da postanemo igralci?
Da, fantje, igralec mora pravilno dihati, jasno govoriti, se lepo gibati in še veliko več. In šele ko se nauči vseh zapletenosti gledališke umetnosti, lahko igralec stopi na oder.
Vsi vemo, da je gledališče čarobna dežela, v kateri so vsi igralci pravi čarovniki. Lahko se spremenijo v kogarkoli pravljični lik, v katero koli žival, včasih, če je treba, v kateri koli predmet. In danes moramo to dokazati.
Učitelj dobi različne maske in se prelevijo v junake pravljice, pravi različne fraze iz pravljic.
Brat Ivanuška, ne pij iz kopita, postal boš koza. (Aljonuška)
Ne bojimo se sivega volka,
Sivi volk, sivi volk,
Kam greš, ti neumni volk?
Stari volk, strašen volk. (pujsek)
Kako naj ne jokam, imel sem kočo iz ličja in lisica je imela ledeno kočo, prišla je pomlad in lisičja koča se je stopila. Prosila me je, naj prespi pri meni, in me je vrgla ven. (Zajec)
Oh, moj brat Ivanuška!
Težak kamen vleče na dno,
Svilena trava mi je opletala noge,
Rumeni pesek mi je ležal na prsih.
Kozlički - kozlički
Odpri, odpri,
Tvoja mama je prišla
Prinesel mleko
Mleko teče po polici,
Od rame do kopita,
Iz kopita v sir zemljo. (koza)
Kdo je sedel na mojem stolu in ga premaknil z mesta? (medved)
Kolobok, Kolobok, pojedel te bom. (volk)
Kdo, kdo živi v majhni hiši, kdo živi v nizki hiši? (žaba)
Ne joči dedek, ne jokaj babica, novo jajce ti znesem, ne zlato, ampak preprosto. (piščanec)
Visoko sedim, daleč gledam, vse vidim!
Ne sedi na štoru, ne jej pite!
Prinesi babici, prinesi dedku! (mašenka)
Petelin, petelin,
zlati glavnik,
Oljna glava,
svilena brada,
Poglej skozi okno
Dal ti bom malo graha! (Lisica)
Nimam brkov, ampak brke, ne tace, ne zobe, ampak zobe - nikogar se ne bojim.
Lovi se, ribice, male in velike!
Lovi se, ribice, male in velike!
Takoj ko skočim ven, takoj ko skočim ven, bodo ostanki šli po stranskih ulicah!
Tako se igralec spremeni v kogar hoče, fantje. Pa dajmo študirati igro, si se premislil?
Predstavljajmo si, da je to delovno mesto igralcev.
Torej, najprej vadimo pravilno dihanje. Brez tega je nemogoče lepo in glasno govoriti z odra.
Poskusimo zadihati kot pravi igralci. Sedite naravnost, poravnajte hrbet.
Dihalne vaje:
1. Sveča, ogrej dlani.
2. "Brisalci vetrobranskega stekla na avtomobilu" - sch-sch-sch.
"Komar" - iščemo komarja, našli smo ga, odbili smo ga.
3. Zdaj pa malo zapojmo in še naprej trenirajmo dihanje. Glasove izgovarjamo enakomerno, brez kričanja. (Ahhh - oooh - uuu - iii - eeee - yyy).
Artikulacijska gimnastika:
Delali smo na dihanju, zdaj moramo narediti gimnastiko za lica, ustnice in jezik. Zakaj mislite, da je takšna gimnastika potrebna? Da, da se mišice ogrejejo in igralec lahko jasno, pravilno in lepo govori.
1. “Mehurček” “Pujsek”...
2. "Konj", "Slikar"
3. "Zehajoči panter", "Presenečeni povodni konj".
Zdaj smo pripravljeni govoriti lepo in glasno, vendar se je izkazalo, da igralec še vedno ne more brez gest in obraznih izrazov. Kaj se je zgodilo kretnje?
To so gibi telesa, brez besed. Predstavljajte si, da ste pozabili govoriti.
In zdaj je prišel čas
Komunicirajte s kretnjami, da, da!
Povem vam svojo besedo
Kot odgovor od vas pričakujem geste.
"Pridi sem", "pojdi stran", "živijo", "nasvidenje", "tiho", "ne", "mislim", "ne", "ja".
Dobro opravljeno. Ali zdaj razumete, kaj so geste? Saša, kaj je to, ponovi še enkrat. Zdaj pa ugotovimo, kaj je to take obrazne mimike?
- Obrazni izraz so čustva, ki jih lahko pokažemo na obrazu.
bom poklical drugačno razpoloženje, vi pa to poskušajte pokazati z mimiko in kretnjami.
Predstava: (veselje, presenečenje, umirjenost) - slike; (žalost, strah, veselje) - situacije; (groza, sreča, jeza) - individualni prikaz.
Dobro opravljeno!
In zdaj se sliši glasba valčka, vsi se bomo spremenili v dame in gospodje, dame oblečene v plesne obleke, gospodje v frakih (dolgi suknjiči). Vstani in zaplešiva. Potem pa se je na plesu pojavila kraljica. (izbrano med odraslimi)
Vaše veličanstvo, sedite na prestol. In zdaj se bo vsak od vas predstavil kraljici (otroci se predstavijo). Fantje, pozor, pogledam v oči kraljice, ne spustim glave, govorim glasno in jasno.
Fantje, zasedite se.
Zdaj sva se z vami že spremenila v prave igralce, naučila sva se dihati, pripravila sva mišice lic, ustnic in jezika, da bova pravilno in jasno govorila, naučila sva se pokazati svoje razpoloženje s pomočjo obrazne mimike. , komuniciramo s kretnjami, pošiljamo svoj glas občinstvu in gledamo gledalca. Če pa igralec ne ve, kaj bo igral in se ne nauči testa, kako bo potem nastopal? Zato vam bom prebral že znano pesem in vam povedal, koga bomo zdaj upodobili.
Torej, poslušajte: angleška pesem (učitelj prebere pesem in komentira dejanja likov na poti)
"Mačke so izgubile rokavice na cesti ..."
Izgubljeni mladiči
Rokavice na cesti
In v solzah so tekli domov:
Mama, mama, oprosti,
Ne najdemo
Ne najdemo
Rokavice!
Ste izgubili rokavice?
To so hudi mucki!
Danes ti ne dam nobene pite.
Mijav-mijau, ne bom ti dovolil
Mijav-mijau, ne bom ti dovolil
Danes ti ne dam nobene pite!
Mačke so tekle
Najdene rokavice
In v smehu so tekli domov.
- Mama, mama, ne bodi jezna,
Ker so bili najdeni
Ker so bili najdeni
Rokavice!
Ste našli rokavice?
Hvala, mucke!
Za to ti dam pito.
Mur-mur-mur, pita,
Mur-mur-mur, pita,
Za to ti dam pito! (angleška pesem)
Kaj mislite, kaj so mladički počeli na cesti?
Kako so se mucke borile, umivale, igrale?
Fantje, kako so mladiči jokali, ko so tekli k mami?
Katya je tisto, kar bi rekli, če bi bili mucek. Upodobite (odgovori 2-3 otrok)
- Kakšna mačka je v tej pesmi?
Mislite, da se je mama nasmehnila, ko so mladiči sporočili, da so izgubili rokavice?
Kako veseli so bili mladički? je veselo rekel Seryozha. (2 otroka prikazujeta)
In ko so mačji mladiči našli rokavice, je bila mama vesela?
Predlagam, da daš vlogo mame Daši, prepričana sem, da bo čudovita mačja mama. In vsi ostali bodo poredni, mali mucki.
In zdaj je čas, da se spremenite v mucke, izberete maske in pridete k meni, narisal vam bom brke.
Otroci si nadenejo maske ob veseli glasbi, učiteljica pa otrokom nariše brke in nosove.
Pa smo se spremenili v umetnike. Seznanili smo se z vsemi modrostmi igralske sposobnosti in končno je prišel čas za odprtje odra. Torej, tukaj je naša scena. (učiteljica in otroci, ki se držijo za roke, stopijo na oder in se obrnejo) in tukaj so gledalci. Dragi gledalci, prosil bi vas, da pozdravite začetnike, vi pa, dragi umetniki, da pozdravite občinstvo, se priklonite. Premierno se izvaja dramatizacija angleške pesmi Kittens and Gloves.
Učitelj spotoma prebere pesem, v kateri otroci z učiteljem upodabljajo vsa dejanja.
Dramatizacija angleške pesmi "Mačke so izgubile rokavice na cesti..."
Na koncu predstave učitelj otrokom pokaže pito.
Aplavz. Prikloni se otrokom.
No, bili smo v gledališču, zdaj pa je čas, da se vrnemo v vrtec. Zapremo oči. Ena, dva, ena, dva, igre je konec.
Ste uživali v vlogi igralcev? In tudi meni ste bili zelo zelo všeč, zdaj pa vas vse vabim na čaj in torto.
Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Astrahan
Astrahanska pedagoška šola
DIPLOMIRANJE
KVALIFIKACIJSKO DELO
Značilnosti organizacije gledaliških dejavnosti v starejši predšolski dobi.
Izpolnila Matveeva N.P. študentka 4 "B" gr.
Posebnost: 0313 "Predšolska vzgoja"
Kvalifikacija: "Vzgojitelj predšolskih otrok"
starost od dodatno usposabljanje V
področje gledališke dejavnosti"
Redna oblika izobraževanja
Vodja: L.S. Klepčinova
Recenzent: Koroleva Marina Vadimovna –
vzgojiteljica-organizatorka vrtca-šole št. 106.
Astrahan, 2006
Uvod
I. Estetski razvoj kot eden od vidikov vsestranske osebnostne vzgoje otroka starejše predšolske starosti.
1.1. Estetska vzgoja kot sredstvo za razvoj otrokove vsestranske osebnosti.
1.2. Značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti
II. Gledališka dejavnost kot sredstvo estetske vzgoje
2.1 Pojem gledališke dejavnosti.
2.3.Oblike gledaliških dejavnosti, ki se uporabljajo v predšolskih ustanovah
III. Organizacija gledaliških dejavnosti v višji skupini predšolske vzgojne ustanove št. 108
Zaključek
Literatura
Aplikacija
Uvod
»Ste kdaj pomislili, kako dobro bi bilo začeti
ustvarjanje otroškega gledališča od otroštva?
Konec koncev ima vsak instinkt, da se igra s preobrazbo
otrok. Mnogi otroci imajo to strast do reinkarnacije.
zveni svetlo, nadarjeno, včasih povzroča zmedo
med nami, profesionalnimi umetniki.«
K.S.Stanislavski
IN moderna družba družbeni ugled inteligence in znanstvena spoznanja. S tem je povezana želja po dajanju znanja, učenju branja, pisanja in računanja, ne pa sposobnosti čutenja, mišljenja in ustvarjanja. Pedagoška osredotočenost predvsem na razvoj mišljenja otrokovo čustveno in duhovno bistvo spreminja v sekundarno vrednoto. Sodobni otroci vedo veliko več kot njihovi vrstniki pred 10-15 leti, hitreje rešujejo logične probleme, vendar je veliko manj verjetno, da bodo občudovali in bili presenečeni, ogorčeni in sočustvovali, vse pogosteje kažejo brezbrižnost in brezčutnost, njihovi interesi so omejeni, njihove igre pa so monotone. Poleg tega v Zadnje čase veliko predšolskih otrok ne obiskuje vrtcev, punčke barbike, tamagočiji in računalniki pa ne morejo nadomestiti pomanjkanja otroške skupnosti, brez katere je nemogoč popoln duševni in socialni razvoj otrokove osebnosti.
Psihologi ob opažanju pomanjkanja opazovanja in ustvarjalnosti pri nekaterih prvošolcih pogosto postavijo diagnozo: »premalo«, tj. svoje fantazije in domišljije niso urili v nepredvidljivem in veselem procesu »ustvarjanja igre«; v predšolski dobi takšni otroci praviloma ne znajo zasesti svojega prostega časa in svet gledati brez presenečenja in posebnega zanimanja, kot potrošniki in ne kot ustvarjalci.
Obstaja še en pomemben problem, ki skrbi učitelje in psihologe. Po raziskavah se v obdobju otrokovega psihološkega prilagajanja šoli 67-69% prvošolcev sooča s strahovi, zlomi in letargijo, medtem ko drugi, nasprotno, doživljajo bahatost in sitnost. Otroci pogosto nimajo veščin vedenja in imajo nerazvit spomin in pozornost. Najkrajša pot do čustvene osvoboditve otroka, razbremenitve, učenja občutka in likovne domišljije je pot skozi igro, domišljijo in pisanje. Vse to lahko zagotovi gledališka dejavnost. Kot najpogostejša vrsta otroške ustvarjalnosti je dramatizacija, "ki temelji na dejanju, ki ga izvaja sam otrok, najbolj tesno, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami" (L. S. Vygotsky).
Že od antičnih časov so različne oblike gledališke predstave služile kot najbolj vizualen in čustven način prenašanja znanja in izkušenj v človeški družbi.
Pozneje je gledališče kot umetnost postalo ne le sredstvo spoznavanja življenja, ampak tudi šola moralne in estetske vzgoje mlajših generacij. Gledališče, ki premaguje prostor in čas, združuje zmožnosti več vrst umetnosti - glasbe, slikarstva, plesa, literature in igre, ima izjemno moč vpliva na čustveni svet otroka. Pouk uprizoritvene umetnosti ne le uvaja otroke v svet lepote, temveč razvija sfero čustev, prebuja sokrivdo, sočutje, razvija sposobnost, da se postaviš na mesto drugega, se z njim veseliš in skrbiš.
Vse našteto pomaga pri oblikovanju Cilj:
preučiti značilnosti organiziranja gledaliških dejavnosti v starejši predšolski dobi.
Predmet študija: otroci starejše predšolske starosti.
Postavka: gledališke dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.
Hipoteza: Organizacija gledaliških dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti ima naslednje značilnosti:
Je namensko;
Ima določene oblike organizacije;
Ima določeno vsebino (v skladu s programom "Art - Fantasy");
Ima posebne metode dela učitelja - vodje TID (individualni pristop, spoštovanje otrokove osebnosti, vera v njegove sposobnosti in zmožnosti).
V skladu s tem se lahko oblikuje raziskovalni cilji:
1. Analiza pedagoške literature o raziskovalnem problemu;
2. Preučevanje značilnosti organiziranja gledaliških dejavnosti za otroke v višji skupini;
3. Ugotavljanje pomena pravilne organizacije gledališke dejavnosti v starejši starosti;
4. Določitev najučinkovitejših metod in tehnik vodenja gledališke dejavnosti starejših
5. Izbor opomb o gledaliških dejavnostih, ki prispevajo k reševanju določenih problemov v razvoju osebnosti predšolskih otrok.
Poglavje 1. Estetski razvoj kot eden od vidikov vsestranske osebnostne vzgoje otroka starejše predšolske starosti
1.1 Estetska vzgoja kot sredstvo za razvoj otrokove vsestranske osebnosti
Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja ustvarjalne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, ceniti lepoto in ustvarjati umetniške vrednote (B.T. Likhachev). Ta definicija se nanaša na zrelo osebnost. Vendar otroci v predšolski dobi in celo v zgodnja starost se znajo odzivati na lepo v svoji okolici, glasbo, poezijo, likovne predmete, naravo, sami stremijo k risanju, kiparjenju, petju, plesu in pisanju poezije. Ta opažanja otrok dajejo razlog za domnevo, da je estetska vzgoja možna in potrebna v zvezi z otroki predšolske starosti.
Estetska vzgoja je najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustveno sfero osebnost, vpliva na poznavanje moralne plati resničnosti (znano je, da sta za predšolskega otroka pojma "lep" in "prijazen" skoraj enaka), povečuje kognitivno aktivnost, celo vpliva na telesni razvoj. Rezultat estetske vzgoje je estetski razvoj.
Sodobna pedagogika opredeljuje estetsko vzgojo kot razvoj sposobnosti zaznavanja, občutenja in razumevanja lepote v življenju in umetnosti, kot gojenje želje po sodelovanju pri preoblikovanju okoliškega sveta po zakonih lepote, kot uvod v do umetniška dejavnost in razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Posebno vlogo pri estetski vzgoji ima umetnost. Razburljivo in razveseljivo, razkriva otrokom socialni pomenživljenjskih pojavov, jih pobližje zazre v svet okoli sebe, spodbuja k empatiji in obsojanju zla. Estetsko vzgojo z umetniškimi sredstvi označujemo z izrazom likovna vzgoja.
Načelo celovitega in skladnega osebnostnega razvoja pomeni negovanje delavnosti, splošne kulture in razvijanje čuta za lepoto. Estetsko načelo je vključeno v skupni sistem izobraževanje. Estetska vzgoja ni izolirano področje pedagogike, ampak prepleta vse njene vidike.
Popolni duševni in telesni razvoj, moralna čistost in aktiven odnos do življenja in umetnosti označujeta celostno, harmonično razvito osebnost, katere moralni napredek je v veliki meri odvisen od estetske vzgoje.
Sodobne raziskave učiteljev in psihologov so pokazale, da v Zadnja leta Raven duševne in estetske dejavnosti, moralnih in voljnih lastnosti otrok, ki se kažejo že v zgodnjem otroštvu, se je znatno povečala.
Naloge estetske vzgoje so neposredno povezane z oblikovanjem moralnega značaja predšolskega otroka. Naučiti otroka razlikovati med dobrim in zlim v človeških odnosih, zaznati lepoto oblik, linij, zvokov, barv - to pomeni, da postane boljši, čistejši, bolj pomenljiv.
Najbolj značilni znaki moralna naravnanost pri estetski vzgoji so: čustveno odzivanje otrok na njim razumljive pojave družbenega življenja; želja po vživljanju v veselje in žalost drugih; aktivni poskusi spreminjanja vsakdanjega življenja, tudi v igri; želja po čim večjem sodelovanju umetniško delo, okrasitev življenja; potreba po skupnem delovanju, sposobnost veseliti se uspehov drugih itd.
Umetniški vtisi zgodnjega otroštva so močni in ostanejo v spominu za dolgo, včasih celo življenje. Za uspešen umetniški razvoj otroka je potrebno pravilno uporabljati različne oblike in vrste otrokovih dejavnosti in zabave v skladu s starostjo.
Estetska vzgoja je tesno povezana s sodobnostjo in jo v veliki meri določa. Estetsko obvladovanje realnosti predpostavlja bližino življenja, željo po preoblikovanju sveta okoli nas, družbe, narave, objektivnega okolja.
Bližje kognitivni proces povezana z estetskimi izkušnjami, globlje kot je njeno zaznavanje in popolnejši rezultati.
V sodobnih razmerah se v vrtcu postavljajo naslednje naloge estetske vzgoje:
1. Sistematično razvijajte dojemanje lepote, estetske občutke in ideje otrok. K temu pripomorejo vse zvrsti umetnosti, narave in vsakdanjega življenja, ki sprožijo takojšnjo čustveno odzivnost, veselje, navdušenje, občudovanje, strast.
2. Otroke vključite v dejavnosti na likovnem področju, jih naučite osnov, umetniško znanje, praktične spretnosti, v njih gojiti potrebo in navado po vnašanju elementov lepote okolju, odnosi z javnostjo.
3. Oblikovati temelje otroškega estetskega okusa in sposobnost samostojnega ocenjevanja umetniških del in življenjskih pojavov.
4. Razvijte umetniške in ustvarjalne sposobnosti otrok. Njihove dejavnosti, povezane z umetnostjo, naj bodo vedno sproščene, polne veselega stremljenja, ustvarjalne domišljije in pobude. Bolj ko je otrok estetsko razvit, močnejše so njegove likovne sposobnosti in sposobnosti, polnejša je njegova ustvarjalna dejavnost.
V srednji predšolski dobi pride do pomembnega razvoja otrokovega zaznavanja, njegove natančnosti in diferenciacije. Hkrati je za estetsko percepcijo še naprej značilna razdrobljenost; je tesno povezana z otrokovo osebno izkušnjo in interesi.
Otroci so sposobni osnovnega estetskega presojanja likovne podobe, zavedanja nekaterih estetskih sredstev, postopnega prodiranja v bistvo upodobljenega, na primer v razpoloženje umetniškega dela. Predšolski otroci opazijo povezavo med vsebino dela in njegovimi izraznimi in likovnimi sredstvi. Razvijajo naklonjenost določenim delom in določenim žanrom, pojavlja se želja po primerjavi del, primerjanju pravkar slišanega s tistim, kar poznajo, pridejo do posploševanj. Otroci dobro ločijo poezijo od proze, razlikujejo med nekaterimi vrstami in zvrstmi literarnih, glasbenih in likovnih del (pravljica od zgodbe, koračnica od plesa, uspavanka od plesne pesmi ipd.). Jasno izkazujejo željo po ustvarjalnosti, samostojnem reševanju dane naloge v likovnih, glasbenih in gledaliških dejavnostih. Otroci postanejo sposobni zavestno doseči izraznost podobe v plesu, petju in dramatizaciji.
Do konca starejše predšolske starosti lahko otrok pozorneje posluša glasbena in literarna dela, gleda likovna dela, jih tudi globlje dojema, sočustvuje, sočustvuje s pozitivnim, dobrim in obsoja zlo. Otrok razvije glasbeni in pesniški posluh. Ne le ekspresno opazi - vizualna umetnost V razna dela umetnosti, ampak zna tudi razložiti njihovo nujnost v danem žanru, pri čemer zavestno dojema žanrsko izvirnost. različne vrste umetnost. Otroci razvijejo močne preference do določenih zvrsti glasbenih, literarnih in vizualnih del.
Umetniške in ustvarjalne sposobnosti se aktivno razvijajo, otroci sami izmišljajo uganke, pravljice, pesmi, sestavljajo pesmi, ustvarjajo aplikacije in rišejo. Razvijajo ocenjevalni odnos do ustvarjalnih manifestacij svojih vrstnikov in svojih.
Postopoma, zahvaljujoč usposabljanju, otroci razvijejo čustveno odzivnost na različna izrazna sredstva v njihovi kombinaciji, na najpreprostejše umetniške podobe. Otroci začnejo ne le videti, ampak tudi spoznati izvirne estetske lastnosti umetniških del. Sposobni so opaziti bolj subtilne razlike, delati bolj subtilne primerjave, najti izrazne besede. Otroci si zapomnijo pesniške podobe iz likovnih del in jih uporabljajo v govoru.
Razvijajo zanimanje za lepo v življenju in umetnosti, za različne vrste likovnih in igralnih dejavnosti. Otroci imajo jasno izraženo čustveno občutljivost za vedenje literarnega junaka, čeprav se otroci še ne zavedajo skritih motivov njegovega vedenja. Umetniška ustvarjalnost se še naprej razvija, vendar je za otroške ideje še vedno značilna premajhna stabilnost in jasnost. Nadaljnji estetski razvoj otroka se izvaja v šoli.
Predšolska starost je torej obdobje, za katerega je značilno oblikovanje estetskega razvoja, ki se izboljšuje pod vplivom vzgoje, ki je usmerjena v reševanje specifičnih problemov, ki izhajajo iz namena estetske vzgoje in njenega pomena v razvoju posameznika.
Naloge estetske vzgoje predšolskih otrok določajo splošni cilj vzgoje in starostne zmožnosti otrok. Združimo jih lahko v štiri skupine, katerih cilj je:
Za razvoj estetske občutljivosti, estetske zaloge podob, za oblikovanje estetskih čustev, občutkov, odnosov, interesov;
2. O oblikovanju elementarne estetske zavesti;
3. Obvladati estetske dejavnosti;
4. Razvijati estetske in umetniško-ustvarjalne sposobnosti.
Prva skupina vključuje naloge, ki zagotavljajo razvoj estetske občutljivosti, estetske zaloge podob okoliške resničnosti in umetniških del ter čustveno odzivnost nanje; oblikovanje estetskih občutkov, potreb, okusov in odnosov.
Druga skupina nalog vključuje oblikovanje elementov estetske zavesti otrok (količina predstav in znanja, estetske presoje in ocene). Da bi to naredili, se otroci seznanijo z različni standardi pravilna opredelitev lepega ali grdega, komičnega ali tragičnega v realnosti in umetnosti, oborožitev s pravilnim odnosom do okolja in razumevanjem lepote.To so različni standardi: čutni (lastnosti in kvalitete predmetov realnosti - oblika, barva, zvoki) ), čustvena (veselje, žalost, žalost, presenečenje, žalost), umetnostna zgodovina (vrste in zvrsti umetnosti, njihova izrazna sredstva, poznavanje imen nekaterih umetnikov, skladateljev), estetska (lepo, grdo, smešno, junaško) .
Reševanje tretje skupine problemov bo pomagalo uvesti otroke v aktivne estetske in umetniške dejavnosti: a) razviti estetsko in umetniško dojemanje; b) oblikovati primarne veščine in sposobnosti izvajanja umetniške dejavnosti; c) razvijati pri otrocih ustvarjalne sposobnosti in sposobnosti za aktivno vnašanje elementov lepote v vsakdanje življenje, naravo, lasten videz in v odnose z ljudmi okoli sebe.
Četrta skupina nalog vključuje razvoj splošnih in posebnih likovno-ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka. Splošne sposobnosti so senzomotorični razvoj, sposobnost čustvene odzivnosti, ustvarjalna domišljija itd. Posebne sposobnosti na področju, na primer likovne umetnosti, vključujejo posebne dejavnosti ustvarjalne domišljije, posebno vizualno občutljivost, ki daje lahkotnost in celovitost zaznavanja prostorskih in barvnih razmerij, oko, dober vizualni spomin, posebna ročna spretnost, čustvena občutljivost, ustvarjanje čustvenega razpoloženja itd.
Razvoj estetske percepcije, estetskih in umetniških sposobnosti, estetske in umetniške dejavnosti temelji na pravočasnem razvoju senzoričnih sistemov, dejavnosti različnih analizatorjev, ki zagotavljajo potrebno natančnost in subtilnost razlikovanja.
Reševanje problemov estetske vzgoje je tesno povezano z oblikovanjem otrokovih lastnosti, kot so pobuda, sposobnost predvidevanja določenih rezultatov, prizadevanje zanje in sposobnost sanjanja.
Te naloge estetske vzgoje otrok so med seboj pogojene in tesno prepletene. Na podlagi nalog, določenih za različne starostne skupine, se razvijajo vsebina in metodologija estetske vzgoje predšolskih otrok.
1.2 Značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti
Duševni razvoj otroka v predšolskem otroštvu je bil dovolj podrobno raziskan. Zelo težko pa je razkriti dinamiko razvoja miselnih procesov (zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija itd.), izboljšanja osnovnih dejavnosti (delo, igra, učenje) ali oblikovanja osebnosti skozi leta otrokovega življenja. . Te spremembe niso vedno opazne in včasih zajemajo le določene vidike celotnega procesa. Razmislite na primer o razvoju procesa domišljije.
Za starost petih let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija je še posebej bujna pri igri, kjer z navdušenjem igra. Hkrati pa si nekaj namerno, z vključevanjem volje (na primer, da je ena od dveh enakih žog večja (težja od druge)) ni enostavno za učence višje in pripravljalne skupine.
Toda nekateri kazalniki razvoja domišljije, na primer koeficient izvirnosti (število neponavljajočih se rešitev pri dokončanju risbe standardne figure), se pri otrocih različnih skupin izrazito razlikujejo. Koeficient izvirnosti je pri otrocih visok, v srednjih in starejših skupinah postopoma pada, v pripravljalni šoli pa se ponovno poveča. Večjo individualnost pri otrocih mlajše skupine pojasnjujejo pomanjkanje skupnih zgodbenih iger in obsežne prakse medsebojnega komuniciranja. V srednjih in starejših skupinah skupnost prakse v različnih vrstah dejavnosti vodi do skupnosti ploskev in s tem do zmanjšanja koeficienta izvirnosti. V predšolski skupini otroci prvič začnejo uporabljati vrsto rešitve, kjer referenčna figura preprosto služi kot zunanja spodbuda za poljubno zgrajeno podobo in je vanjo vključena kot sekundarna podrobnost. (Podatki O. M. Djačenka in A. I. Kirilova.)
Za osebnostni razvoj v starejši predšolski dobi je značilno pridobivanje novega znanja, nastanek novih lastnosti in potreb. Z drugimi besedami, oblikujejo se vsi vidiki otrokove osebnosti: intelektualni, moralni, čustveni in voljni, učinkoviti in praktični. Širi se znanje otrok o področjih družbene, koristne dejavnosti odraslih, ki niso neposredno povezana s služenjem otroku. Predstave o stvareh in njihovih lastnostih se v otrokovem umu zlahka združijo z novim znanjem o delu odraslih pri izdelavi predmetov. Otroci spoznajo, da izbiro materiala, oblike in barve stvari določa želja, da bi bila za druge čim bolj udobna in prijetna.
Ruski psihologi L.S. Vygotsky in A.V. Zaporozhets so večkrat poudarili, da se otrok v starejši predšolski dobi premakne od situacijskega vedenja k dejavnostim, ki so podrejene družbenim normam in zahtevam, in je do slednjih zelo čustven. V tem obdobju namesto kognitivnega tipa komunikacije med otrokom in odraslim (vprašanja »Kaj je to? Iz česa je narejeno? Čemu je ta stvar?«) v ospredje stopi osebna, osredotočena na zanimanje za medčloveške odnose.
Osebna oblika komunikacije ne nadomešča kognitivne, temveč jo je treba kombinirati s slednjo. Še vedno so potrebne naloge, ki aktivirajo miselno dejavnost otrok. Tisto, kar petletnega otroka pritegne k njegovim dejavnostim, je priložnost, da svoje sposobnosti in zavest razkrije drugim. Otroke pri izbiri soseda za delovno mizo ali tovariša za igro pogosto vodijo tudi motivi informativne vsebine, tj. dejstvo, da partner zna in zmore veliko.
Veščine samopostrežnosti, pridobljene do petega leta starosti, izkušnje z delom v naravi in izdelovanjem obrti omogočajo otroku večjo udeležbo v zadevah odraslih.
In končno, otroci v starejši skupini lahko in želijo odražati svoj odnos do okolja v igrah. IN igre vlog in dejanjih se predvsem izoblikujejo mehanizmi samospoštovanja, lažje se usvojijo norme vedenja in kolektivni odnosi.
Ob vsem tem se različne manifestacije vsake strani osebnosti ne razvijajo sinhrono, na primer moralne ideje, občutki, dejanja. Tako otroci, stari pet do šest let, po poslušanju literarnega dela, zgodbe o dogodku, ki jim je razumljiv, in ob pogledu na ilustracije pravilno in čustveno ocenijo dejanja in dejanja likov, kar kaže na zadostno visoka stopnja razvoj moralnih idej in občutkov. A vsi v življenju ne ravnajo prav. Predvsem pa se moralna dejanja (torej opravljena nesebično, brez nadzora, nagrajevanja, kaznovanja) aktivirajo z vpletanjem otrok v zadeve odraslih, s katerimi sočustvujejo. Druge tehnike, celo zanašanje na osebni zgled drugi so manj učinkoviti.
dano kratek opis Osebni razvoj starejšega predšolskega otroka kaže, da se izvaja v procesu različnih dejavnosti otroka z odraslimi in v skupini vrstnikov. A učitelji bi morali upoštevati, da kdaj splošni trend Ko se otroci starajo, se njihovo vedenje pri posameznih vrstah dejavnosti (pri pouku, igri, delu, vsakdanjem življenju, tj. rutinskih procesih) in spretnosti, ki so jih osvojili, ne razlikujejo po moči.
Tako lahko otroci, stari pet let, v drugi polovici leta začasno izgubijo tisto, kar je pozitivno označevalo njihovo vedenje v razredih. srednja skupina: od septembra do decembra so včasih opaženi razmeroma nizka uspešnost, lahka motnja, površnost in stereotipne presoje. Eden od razlogov za opisani pojav je, da vzgojitelji začenjajo uporabljati pretežno neposredne metode poučevanja, kar zmanjšuje število igralne tehnike. Očitno je za to še prezgodaj, saj se posledično zmanjša zanimanje učencev za učenje.
Igre otrok v starejši skupini so vsebinsko slabe, saj je včasih otrokova sposobnost izbire igrač in atributov v skladu z načrtom igre precenjena. Igrače so pogosto shranjene v omarah in izven pogleda otrok. V takšnih primerih učenci najprej izberejo samo tisto, kar potrebujejo, nato pa, ker nimajo potrebnih atributov pri roki, težko razvijejo zaplet igre.
Stabilnost spretnosti in oblik vedenja, razvitih pri otrocih, je v veliki meri odvisna od tega, ali učitelj ve, kakšno stopnjo oblikovanja dosežejo glavne komponente, ki sestavljajo katero koli vrsto dejavnosti. Splošno sprejeto je, da se vsaka dejavnost začne z opredelitvijo cilja in motiva. Potem je treba načrtovati in šele nato pride na vrsto izvedbeni del. Končna faza je ocena in samoocenjevanje rezultatov.
Ko vstopijo v višjo skupino, večina otrok pri pouku, delu in drugih dejavnostih, pozorno posluša učitelja, sprejme namen in motiv dejavnosti, ki jo razlaga. To zagotavlja otrokovo zanimanje in pozitiven odnos do prihajajočega dela ter mu omogoča, da izboljša svoj spomin in domišljijo. Otroci bolje opravijo nalogo, bolj pomemben je za njih motiv za prihajajočo dejavnost. Motivacija za igre je torej zelo učinkovita. Na primer, otroci si zapomnijo večje število novih besed ne v razredu, ampak med igro "trgovina", ko so prejeli nalogo, da opravijo potrebne nakupe. V igri imajo vsi otroci šestega leta pomembno (do 40-70 minut) trajanje ohranjanja cilja v spominu. Sami si postavljajo cilje individualna igra so že srednješolci. Toda v višjih letnikih se število tistih, ki znajo postavljati cilje v skupni igri, poveča z 80 na 92 %.
Če zaključimo psihološke značilnosti otroka šestega leta življenja, spomnimo na potrebo po upoštevanju nekaterih pedagoških priporočil pri pripravi otrok na prehod v pripravljalno skupino vrtca ali pripravljalni razred šole.
Pomembno je zagotoviti, da se otroci zanimajo za njihove dejavnosti in jih imajo radi. Kaj bi lahko oviralo to nalogo?
Praksa kaže, da otrok ne mara dejavnosti, kjer se ne more aktivno izražati, pokazati dobri rezultati, kjer je snov težka, ker je sposobnost premagovanja težav še nepopolna. Od otrok lahko pogosto slišite: "Rad rišem s svinčnikom, ne pa z barvami - vse se mi zlije"; “Rada rišem, kiparim pa nerada, ker mojim malim ljudem odpadajo ročice”; "Rad kiparim, ne maram pa rezati, ne gre," itd. Zato mora učitelj zagotoviti, da se zahteve do otroka postopoma povečujejo, da obvlada vse, kar predvideva program. Zgodi se, da otrokom kakšna dejavnost ni všeč iz razlogov, ki niso povezani z njeno vsebino. Otrok na primer ne mara športne vzgoje, ker ne obvlada oblačenja in slačenja. Potem moramo otrokom pomagati osvojiti veščine, ki spremljajo organiziranje pouka.
Otroci lahko v razredih pokažejo aktivnost in inteligenco, pod pogojem, da je vprašanje gostote razreda pravilno rešeno: učiteljeve razlage niso razvlečene (ne trajajo več kot 5-6 minut); večina tistih, ki želijo, lahko govori; premišljen izbor materialov omogoča otrokom, da uporabljajo svoje spretnosti; Časa za dokončanje naloge je dovolj. Enako pomembno je kombinirati naloge, ki pritegnejo otrokov spomin, s tistimi, ki so zasnovane za iznajdljivost in vključitev osebnih in skupnih izkušenj.
Otroci morajo postopoma razumeti, da "dobro se učiti" ne pomeni le poslušati učitelja in odgovarjati na njegova vprašanja, temveč tudi pripraviti vse, kar je potrebno za pouk; ravnajte po načrtu, ki ga predlaga učitelj; čiščenje po delu; ne motite svojih tovarišev. Pri tem pomaga prava organizacija izobraževalne dejavnosti, ko učitelj, ko je določil namen naloge in motiv za dejanje, uči otroke delati po načrtu in uporablja različne oblike ocenjevanja, vključno s tistimi, ki označujejo medsebojno pomoč učencev in prijazne skupne dejavnosti.
V vrtcu in doma obstajajo vsi pogoji za različne samostojne dejavnosti otroka. Seveda pri šestih letih začne razvijati selektivna zanimanja. Učitelj izpopolnjuje pridobljeno znanje in spretnosti otroka ter ga opozarja na tisto, česar še ne obvlada. Zato mora učitelj zagotoviti, da igre učencev odražajo vse teme programa, da se seznanijo z okoljem in ne le z vsakdanjim življenjem ljudi. Šele takrat bodo otroci obvladali osebni tip komunikacije z učiteljem in norme vedenja.
Samostojna likovna dejavnost otrok mora biti raznolika in vključevati ne le vizualno ustvarjalnost, temveč tudi igre dramatizacije, dramatizacije. Priprava zabave, organiziranje učencev za samostojno gledališke predstave« mora učitelj otroka najprej naučiti voziti lutko, nato ga pripeljati do obvladovanja besedila v procesu delovanja z njim, nato naučiti »umetnike« poslušati drug drugega in šele nato vse združiti za skupno akcijo. . (Otroci lahko sami odigrajo prizore z liki gledališča bibabo, v sodelovanju z več ljudmi.) Upoštevati je treba tudi, da otroci ne znajo vedno upodobiti določenega lika. Njihove intonacije so neizrazite, njihova dejanja so monotona. Zaradi tega tudi občinstvo doživlja nezadovoljstvo in včasih izgubi zanimanje za igre – dramatizacije. Naloga učitelja je pokazati otrokom izrazna sredstva, ki bi spodbudila njihovo ustvarjalno dejavnost.
V te namene lahko učitelj povabi otroke, da v razredu ali pri samostojnih dejavnostih odigrajo skeče na določene teme. Na primer: "Saša se je izgubil v gozdu in zaostal za svojimi tovariši. Pokliče jih"; "Kostja je našel luknjo v gozdu in pokliče svoje tovariše, naj si ogledajo najdbo." Po podajanju teh tem učitelj razloži, kako jih je treba igrati: fantje kličejo svoje tovariše drugače - Saša je prestrašen, boji se, da ga ne bodo slišali; Kostja je vesel in presenečen nad najdbo. Nato povabi dva ali tri otroke, da (po vrsti) upodabljajo te prizore.
Naštejmo še nekaj podobnih nalog: a) poiščite namišljenega mucka in ga pokličite po imenu (vzgojitelj povabi otroke, naj opazijo razliko v tem, kako njihovi prijatelji nalogo opravijo: nekateri jo naredijo ljubkovalno, drugi pa zelo jezno) ; b) kužka (igračo) zebe, morate ga pobožati; c) besedno zvezo večkrat izgovorite in spremenite logični poudarek; d) prosite prijatelja za igračo (učitelj prosi otroke, naj ugotovijo, kako je prošnja zvenela: vljudno, nepotrpežljivo itd.); e) izvajajo pesem iz pravljice "Volk in sedem kozličkov" v imenu koze in v imenu volka; f) upodabljajo hojo treh medvedov iz istoimenske pravljice L. Tolstoja, vendar tako, da se vedejo in ravnajo različno; g) prečkati namišljeni potok z namišljenimi kamenčki ipd.
Do konca bivanja v starejši skupini bi morali otroci razviti zanimanje za tiste vrste dejavnosti, ki so jim kot bodočim šolarjem še posebej koristne: družabne in družabne igre, gledanje knjig in slik, pa tudi izdelovanje domačih knjig. , albumi, ter oblikovanje , modeliranje, saj otrokovo roko pripravi na pisanje. V vrtcu in doma je treba ustvariti vse pogoje za pestro delo.
Za odnose z drugimi, ki jih otroci razvijajo v procesu ene ali druge dejavnosti, je značilno naslednje. Če je otrokova radovednost, njegova potreba po osebni komunikaciji in skupne dejavnosti z odraslimi razvija občutek zaupanja do drugih, določeno širino socialnih stikov. Otroci na primer pravijo, da se bodo v primeru težav doma za pomoč obrnili na mamo in očeta, v vrtcu pa na vzgojiteljice in prijatelje. Če potreba po komunikaciji ni dovolj zadovoljena, se pri otroku razvije občutek nezaupanja do odraslih in vrstnikov, ozkost, izbirčnost stikov (»Igram se samo s Serjožo, samo on mi pomaga ...« itd.). ).
Z odraščanjem v srednji skupini otrok pridobi sposobnost opazovati vrstnike pri igri, jih prositi za nekaj in se jim zahvaliti. Še vedno pa mora obvladati oblike vljudnega nagovarjanja. Otroci jih uporabljajo predvsem pri dejavnostih, ki jih organizirajo odrasli, ali ko igrajo določeno vlogo v igri. Vsi ne vedo, kako si pravočasno pomagati ali uskladiti svoja dejanja. Zelo malo ljudi izkazuje organizacijske sposobnosti. Predšolski otroci bi se morali vsega tega naučiti v starejši skupini.
Pet ali šest let star otrok potrebuje vrstnike in tovariše. Za komunikacijo z njimi v vrtcu porabi 50-70 % časa. Vsak dan večkrat pride v stik, svobodno izbira partnerja. Ta izbira je odvisna od narave dejavnosti. Za skupno delo otroci poskušajo izbrati partnerje, ki so organizirani ("Dobro je v službi"), za igre in dejavnosti - tiste, ki "veliko vedo, dobro rišejo, štejejo." Pogosto otroka vodi moralne kvalitete vrstnik, (»Sva prijatelja. Vedno se igrava skupaj, ščiti me. Je prijazen, pravičen, se ne prepira. Rad bi sedel z Valjo v razredu, sicer me Saša moti,« itd.). Našteti motivi kažejo na željo otrok po moralnem in poslovnem udobju pri dejavnostih, ki so zanje zanimive ali težke, in da njihovi vrstniki, ki so agresivni, nemirni in raztreseni, niso deležni njihove naklonjenosti.
Po mnenju psihologov je želja po skupni igri bolj izrazita pri starejših otrocih. Z otrokovim staranjem, predvsem med šolanjem, se »poslovne vezi« krepijo (v službi, v razredu).
Vsi otroci si prizadevajo komunicirati: pristopijo k vrstnikom, jih opazujejo pri igri ali risanju, podajo prošnjo, predajo padli predmet ali poslušajo ljudi, ki se pogovarjajo. Ni pa vedno mogoče, da bi otrok, sploh neaktiven, stopil v stik s komer koli. Odnosi z vrstniki so težki tudi za tiste, ki so prišli v višjo skupino iz družine in nimajo veščin komuniciranja v timu. Obnašajo se negotovo in redko sodelujejo v igrah. Vrstniki se izogibajo stikom z njimi (»On se ne zna igrati. Ona ne zna nič«). Tovrstno situacijo je treba preprečiti, saj se otrok, ko ne more uresničiti želje po komunikaciji, umakne in se razvija. negativne lastnosti značaj.
Opazovanja so pokazala, da imajo starejši predšolski otroci v številnih parametrih boljšo komunikacijo kot prvošolci. Tako so za starejše skupine značilne asociacije od dva do osem. Včasih igre vključujejo do enajst ali trinajst otrok. Trajanje komunikacije v starejši skupini je od 2-3 do 30-35 minut, v pripravljalni skupini pa do 40-60 minut. Na trajanje komunikacije vpliva vrsta dejavnosti: v zanimivih igrah otroci komunicirajo 30-45 minut in skupaj izvajajo Delovni nalog le 5-6 minut. V prvem razredu so skupine sestavljene iz dveh do šestih otrok, trajanje komunikacije pa je od 1,5 do 15-20 minut.
V. A. Sukhomlinsky je menil, da je temelj izobraževanja otrokova želja, da bi bil dober, pripravljenost za izobraževanje, aktivno "prisvajanje" moralnega ideala, iz katerega izhaja učitelj. Z drugimi besedami, izobraževanje naj poteka kot samoizobraževanje.
V odrasli družbi odnose urejajo pravila, ustvarjena na podlagi moralna načela. Odražajo zahteve družbe in kolektiva do posameznika. V naši družbi so povezani s socialno naravo dela in kolektivnim načinom življenja. V predšolski dobi otroci obvladajo začetna pravila vedenja, ki sestavljajo ABC morale.
Pri otrokovem usvajanju pravil vedenja obstaja določeno zaporedje. Ugotovljeno je na primer, da pravila odnosov v predšolski dobi otroci težje osvojijo kot vsakdanja pravila, saj uresničevanje prvih zahteva voljni napor, uporabljati pa jih je treba prožno, v skladu s pogosto spreminjajočimi se situacijo. Raziskave so pokazale, da sta zgodnja in srednja predšolska starost ugodna za učenje pravil obnašanja. Toda šele v starejši starosti otroci obvladajo njihov pomen in jih zato izvajajo zavestno. Vendar je to razumevanje še vedno nepopolno.
Kako otroku vzbuditi sposobnost, da sledi pravilom obnašanja?
Otrokom je treba ne samo povedati, da je treba upoštevati to ali ono pravilo, ampak tudi jasno razložiti, zakaj je to treba storiti. V nasprotnem primeru otrok na pravilo gleda izključno kot na učiteljevo osebno zahtevo. In če ga na primer vprašate, zakaj ne smete povzročati hrupa v spalnici, ko vsi še spijo, odgovori: "Ker te bo učitelj grajal." Vsako pravilo je natančno določeno, kot da je razčlenjeno (na primer, vljudno je treba pozdraviti na vhodu v vrtec in v vseh njegovih prostorih, v ordinaciji, ob srečanju na ulici itd.). Obseg zahtev se postopoma širi. Na primer, že v srednji skupini otroci vedo, da svojih vrstnikov ne morejo klicati s pol imeni ("Tanka, Sashka"), da je treba odrasle naslavljati z "ti", klicati po imenu in patronimu; Znajo vljudno pozdraviti in se posloviti, poprositi, se zahvaliti za storitev. V starejši skupini je treba predšolske otroke naučiti, da se opravičijo za nerodnost, vljudno prosijo za dovoljenje, vljudno zavrnejo ponujeno jed itd. Vzgojiteljica mora poskrbeti, da otrok upošteva pravila tako doma kot v vrtcu; sistematično opominjati, svetovati, kako ravnati v posameznem primeru, in izražati prepričanje, da učenec ne bo pozabil pravilno ravnati.
Za oblikovanje posplošenih idej pri otrocih je treba uporabiti etični pogovori in pogovori o pojavih javno življenje; vodijo pogovore o prebranih zgodbah, pravljicah, gledanih filmskih trakovih, katerih zapleti vsebujejo moralne konflikte. To počnejo brez pretiranega moraliziranja, vendar tako, da ima otrok potrebo po podobnih moralnih dejanjih.
Pomembno je, da otrok zna pojasniti svoj odnos do dogodka in se postaviti v položaj njegovega udeleženca. K temu pripomore ogled slik z otroki, ki prikazujejo njihove vrstnike v različnih (pogosto nasprotujočih si) življenjskih situacijah. Otrokom postavljajo vprašanja, kaj bi morali liki po njihovem mnenju storiti, in berejo književna dela podobne vsebine.
Pri razvijanju komunikacijskih veščin je treba dvigniti avtoriteto prišleka v očeh otrok: otroku posredovati dodatne informacije, otrokom neznane, da bi vzbudili njihov interes za komunikacijo z novincem; naučite ga igrati; pomagati v primeru težav in jih postopoma vključiti v sodelovanje v skupinskih igrah.
Poglavje 2. Gledališke dejavnosti kot sredstvo estetske vzgoje
2.1 Pojem gledališke dejavnosti
V kateri koli starosti lahko pravljice razkrijejo nekaj intimnega in vznemirljivega. Človek si ob poslušanju v otroštvu nezavedno nabere celo »banko življenjskih situacij«, zato je zelo pomembno, da se zavedanje »pravljičnih lekcij« začne že v zgodnji mladosti z odgovorom na vprašanje: »Kaj pomeni nas pravljica uči?"
Uvajanje predšolskih otrok v gledališče je povezano predvsem s pravljičnimi predstavami. Upoštevajo se zanimanje otrok za ta žanr, dostopnost otrokovemu dojemanju, pa tudi družbeni pomen pravljice za moralno in estetsko vzgojo otrok. Najprimernejša oblika dela v tej smeri je gledališka dejavnost.
Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Izraznost pripomb likov in lastnih izjav je tesno povezana z duševnim razvojem, otrokov besedni zaklad se neopazno aktivira in izboljša. zvočna kultura njegov govor, njegova intonacijska struktura. Igrana vloga in izgovorjene replike postavijo otroka pred potrebo, da se izraža jasno, razločno in razumljivo. Njegov govor in njegova slovnična struktura se izboljšujeta.
Lahko trdimo, da je gledališka dejavnost vir otrokovega razvoja občutkov, globokih izkušenj in odkritij ter ga uvaja v duhovne vrednote. To je konkreten, viden rezultat. Nič manj pomembno pa je, da gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo. »V procesu te empatije,« kot ugotavlja psiholog in učitelj, akademik V. M. Teplov (1896-1965), »se ustvarijo določeni odnosi in moralne ocene, ki imajo neprimerljivo večjo prisilno silo kot ocene, preprosto posredovane in asimilirane.« Tako gledališka dejavnost - najpomembnejše sredstvo razvoj empatije pri otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja čustveno stanje oseba v obrazni mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnosti, da se postavi na mesto, ki ni njegovo različne situacije, najti ustrezne načine za pomoč. "Da bi se zabavali z zabavo nekoga drugega in sočustvovali z žalostjo nekoga drugega, se morate znati s pomočjo svoje domišljije prenesti v položaj druge osebe, se mentalno postaviti na njegovo mesto," je trdil B. M. Teplov.
Gledališke dejavnosti omogočajo oblikovanje izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako književno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno naravnanost (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, izraža pa tudi lasten odnos do dobrega in zla. Priljubljeni liki postanejo vzorniki in identifikacija.Prav otrokova sposobnost takšne identifikacije z najljubšo podobo omogoča učiteljem, da skozi gledališke dejavnosti zagotovijo pozitiven vpliv za otroke. Slavni skladatelj D. B. Kabalevsky je v svoji knjigi »Vzgoja uma in srca« zapisal o pomenu umetnosti za otroke: »Pušča neizbrisen vtis za vse življenje, je že v teh Zgodnja leta ne daje le lekcij o lepoti, ampak tudi lekcij morale in etike. In bogatejše in bolj smiselne so te lekcije, lažje in uspešnejše razvoj je v teku duhovni svet otrok. Kakovost in količina tega pouka sta v prvi vrsti odvisni od staršev in vzgojiteljev. Majhni otroci so praviloma aktivni pri stvareh, ki jih zanimajo.«
Gledališka dejavnost otroku omogoča, da številne probleme situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo pri celovitem razvoju otroka. Zato ni naključje, da so začasne (približne) zahteve glede vsebine in metod dela v vrtcu izobraževalna ustanova Izpostavljen je poseben razdelek »Razvoj otroka v gledališki dejavnosti«, katerega merila poudarjajo, da je učitelj dolžan:
Ustvarjati pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti pri gledališki dejavnosti (spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost, razvijati sposobnost svobodnega in sproščenega delovanja pri nastopanju, spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijo ipd.);
Otroke seznaniti z gledališko kulturo (predstaviti jim zgradbo gledališča, gledališke zvrsti, različne vrste lutkovnih gledališč);
Zagotoviti razmerje med gledališko in drugimi dejavnostmi v enotnem pedagoškem procesu;
Ustvarite pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.
Za izpolnitev teh meril je treba ustvariti določene pogoje. To je najprej ustrezna organizacija dela. Zakaj najprej »organizacija« in ne »vsebina«? Po našem mnenju bo le razumna organizacija otroških gledaliških dejavnosti pomagala učnemu osebju izbrati najboljše smeri, oblike in metode dela na tem vprašanju ter racionalno uporabiti kadrovski potencial. To bo prispevalo k uveljavljanju novih oblik komunikacije z otroki, individualnemu pristopu do vsakega otroka, netradicionalnim načinom interakcije z družino itd., in navsezadnje celovitosti. pedagoškega procesa in oblike njegovega izvajanja, ki deluje kot en sistem organiziranje skupnega življenja otrok in odraslih.
Glavni cilj vzgoje predšolskih otrok je oblikovati mislečo in čustveno, ljubečo in aktivno osebo, pripravljeno na ustvarjalno dejavnost na katerem koli področju.
Program za gledališke dejavnosti avtorice Elvine Gennadievne Churilove "Art - Fantasy" izpolnjuje te zahteve. Ne vključuje dobesedne izvedbe. Usmerja odrasle (učitelje, starše) k ustvarjanju pogojev za aktiviranje estetskih odnosov pri otroku kot sestavne značilnosti njegovega pogleda na svet in vedenja.
Program "Art - Fantasy" je sestavljen iz petih sklopov, delo na katerih poteka dve leti, tj. z otroki starejših (5-6 let) in pripravljalnih (6-7 let) skupin predšolskih izobraževalnih ustanov.
Oddelek 1 - "Gledališka igra" - ni namenjen toliko otrokovemu pridobivanju strokovnih veščin in sposobnosti, temveč razvoju igralnega vedenja, čuta za estetiko, sposobnosti ustvarjalnosti pri kateri koli nalogi in sposobnosti komuniciranja z vrstniki. in odrasli v različnih situacijah. Vse igre v tem razdelku so razdeljene na dve vrsti: splošne izobraževalne igre in posebne gledališke igre.
Oddelek 2 - "Ritmoplastika" - vključuje kompleksne ritmične, glasbene, plastične igre in vaje, namenjene razvoju naravnih psihomotoričnih sposobnosti predšolskih otrok, njihovemu pridobivanju občutka za harmonijo telesa s svetom okoli njih, razvoju svobode. in izraznost gibov telesa.
Tretji del - "Kultura in tehnika govora" - združuje igre in vaje, namenjene razvoju dihanja in svobode govornega aparata, sposobnosti obvladovanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznolike intonacije, govorne logike in ortoepije. Ta del vključuje tudi besedne igre, ki razvijajo koherentno komunikacijo. figurativni govor, ustvarjalna domišljija, sposobnost sestavljanja kratkih zgodb in pravljic, izbiranje preprostih rim.
Tako lahko vse vaje razdelimo na 3 vrste:
1. Dihalne in sklepne vaje.
2. Dikcijske in intonacijske vaje.
3.Ustvarjalne igre z besedami.
Četrti del - "Osnove gledališke kulture" - je namenjen zagotavljanju pogojev za predšolske otroke, da obvladajo osnovna znanja in pojme, strokovno terminologijo gledališke umetnosti. Razdelek vključuje naslednje glavne teme:
Značilnosti gledališke umetnosti.
Vrste gledališke umetnosti.
Rojstvo predstave.
Gledališče zunaj in znotraj.
Gledalci kulture.
5. del – »Delo na predstavah« – je pomožni, temelji na avtorjevih scenarijih in vključuje naslednje teme:
Uvod v predstavo.
Od skečev do performansa.
Splošne programske naloge za vse vrste dejavnosti:
Aktivirajte kognitivni interes.
Razviti vizualno in slušno pozornost, spomin, opazovanje, iznajdljivost, domišljijo, domišljijo, domišljijsko mišljenje.
Odpravite zategnjenost in togost.
Razviti sposobnost prostovoljnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal.
Razvijte sposobnost usklajevanja svojih dejanj z drugimi otroki.
Gojite dobro voljo in stik v odnosih z vrstniki.
Razviti sposobnost komuniciranja z ljudmi v različnih situacijah.
Razviti zanimanje za uprizoritvene umetnosti.
Razviti sposobnost iskrenega verovanja v katero koli namišljeno situacijo (preobrazba in transformacija).
Razviti spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti.
Napišite skeče po pravljicah.
Improvizirajte igre dramatizacije na podlagi znanih pravljic.
Razviti občutek za ritem in koordinacijo gibov.
Razvijte plastično izraznost in muzikalnost.
Razvijati motorične sposobnosti otrok, spretnost in gibljivost.
Vadite izmenično napetost in sprostitev glavnih mišičnih skupin.
Razviti sposobnost, da se enakomerno postavijo in se premikajo po odru, ne da bi trčili drug ob drugega.
Razviti sposobnost ustvarjanja podob živih bitij z izraznimi plastičnimi gibi.
Razviti sposobnost uporabe različnih kretenj.
Razviti sposobnost prenosa značaja in razpoloženja glasbenih del v prostih plastičnih improvizacijah.
Razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo.
Razvijte dikcijo z jezikovnimi zvijačami in poezijo.
Vadite jasno izgovorjavo soglasnikov na koncu besede.
Napolnite svoj besedni zaklad.
Sestavite stavek s podanimi besedami.
Naučite se graditi dialog tako, da si sami izberete partnerja
Naučite se izbrati definicije za dane besede.
Naučite se izbrati besede, ki ustrezajo danim bistvenim lastnostim.
Naučite se uporabljati intonacije, ki izražajo osnovne občutke.
Otroke seznanite z gledališko terminologijo.
Otroke seznanite z vrstami gledališke umetnosti.
Predstavite glavne ustvarjalce odrskega čudeža (glavne ustvarjalce predstave).
Seznanite se s strukturo dvorane in odra.
Vzgojiti kulturo obnašanja v gledališču.
Predlagane veščine in sposobnosti:
Pripravljenost na usklajeno delovanje, sočasno ali zaporedno sodelovanje.
Sposoben razbremeniti napetost iz posameznih mišičnih skupin.
Zapomni si dane poze.
Zapomnite si in opišite videz katerega koli otroka.
Poznajte 5-8 artikulacijskih vaj.
Bodite sposobni dolgo izdihniti, medtem ko neopazno vdihnete in ne prekinjajte dihanja sredi stavka.
Biti sposoben izgovarjati jezikovne zvijalke z različnimi hitrostmi, šepetaje in tiho.
Biti sposoben izgovoriti isto besedno zvezo ali zvijalko z različnimi intonacijami.
Znajo sestaviti povedi z danimi besedami.
Znati zgraditi preprost dialog.
Znati napisati skeče na podlagi pravljic.
Pripravljalna skupina:
Razviti občutljivost za uprizoritvene umetnosti.
Gojiti otrokovo pripravljenost za ustvarjalnost.
Razviti prostovoljno pozornost, spomin, opazovanje, iznajdljivost, domišljijo, hitrost reakcije, pobudo in vzdržljivost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj s partnerji.
Aktivirajte miselni proces in kognitivni interes.
Okrepiti sposobnost odzivanja na ukaz ali glasbeni signal.
Privzgojite veščine vljudnega vedenja.
Gojite dobro voljo in stik z vrstniki.
Ocenite dejanja drugih otrok in jih primerjajte s svojimi.
Razviti komunikacijske sposobnosti in sposobnost komuniciranja z odraslimi v različnih situacijah.
Aktivirajte asociativno in figurativno razmišljanje.
Razvijte domišljijo in vero v odrsko fikcijo.
Razviti sposobnost spreminjanja svojega odnosa do predmetov, krajev delovanja in partnerjev v igri; transformirati in transformirati.
Naučiti se igrati na odru je naravno.
Razvijte sposobnost utemeljitve svojih dejanj z namišljenimi razlogi.
Izboljšajte spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti.
Razviti sposobnost izvajanja istih dejanj v različnih okoliščinah in situacijah na različne načine.
Improvizirajte igre dramatizacije na teme znanih pravljic, kot so drama, balet, opera.
Naučite otroke, da samostojno sestavljajo skice z danimi ali fantaziranimi zapleti, predlaganimi okoliščinami in čustvi.
Naučite se ustrezno odzvati na vedenje partnerja, tudi nenačrtovano.
Razviti sposobnost obvladovanja svojega telesa.
Izboljšajte otrokove motorične sposobnosti, gibčnost in vzdržljivost.
Razvijte sposobnost napenjanja in sprostitve razne skupine mišice do popolne sprostitve.
2.3 Oblike gledaliških dejavnosti, ki se uporabljajo v vrtcih
Gledališke dejavnosti v vrtcu se lahko organizirajo v dopoldanskih in večernih urah – v neurejenem terminu; organsko vključen v druge dejavnosti (glasba, vizualna umetnost ipd.), posebej pa je predviden tudi v tedenskem urniku pouka za materni jezik in spoznavanje zunanjega sveta.
Zaželeno je, da se vse organizirane oblike gledališke dejavnosti izvajajo v majhnih podskupinah, kar bo zagotovilo individualen pristop do vsakega otroka. Poleg tega je treba podskupine vsakič oblikovati drugače, odvisno od vsebine pouka.
Pouk mora hkrati opravljati kognitivno, izobraževalno in razvojno funkcijo in nikakor ne sme biti omejen na pripravo govorov. Njihova vsebina, oblike in načini izvajanja naj hkrati prispevajo k doseganju treh glavnih ciljev: razvoju govornih in gledališko-uprizoritvenih sposobnosti; ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti, socialnega in čustvenega razvoja otrok. Zato vsebina takšnih razredov ni le seznanjanje z besedilom katerega koli literarnega dela ali pravljice, temveč tudi seznanjanje s kretnjami, mimiko, gibanjem, kostumi, mise-en-scene, tj. z »znaki« likovnega jezika. Prav tako vsebina gledališkega pouka vključuje: ogled lutkovnih predstav in pogovore o njih; igre - dramatizacija; igranje različnih pravljic in dramatizacij; vaje za razvoj izraznosti delovanja (besedno in neverbalno); vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.
Tako bodo gledališke dejavnosti prispevale k razvoju samozavesti pri otrocih in oblikovanju socialno vedenjskih veščin, ko bo imel vsak otrok priložnost, da se izrazi v vlogi enega ali drugega lika. Če želite to narediti, morate uporabiti različne tehnike:
otrokova izbira vloge po želji;
imenovanje ne le pogumnih, ampak tudi plašnih in sramežljivih otrok v glavne vloge;
porazdelitev vlog na kartah (otroci vzamejo iz rok učitelja katero koli karto, na kateri je shematično upodobljen lik);
igranje vseh vlog po vrsti.
Nesprejemljiva je tudi misel, da bi otroke delili na »umetnike in gledalce«, tj. na »nenehno nastopanje« in »nenehno gledanje«, kako drugi igrajo. V razredu ne bi smeli dovoliti strahu pred napakami, da se otroci ne bi bali iti »na oder«. Zato mora učitelj, ko ponuja nekaj »igrati« ali »pokazati«, izhajati iz resničnih zmožnosti posameznih otrok. Zato se učitelj sooča z dvema glavnima nalogama:
Razumeti, ugotoviti, kaj dojenček čuti, čemu so namenjene njegove izkušnje, kako globoke in resne so;
Pomagajte mu izraziti svoja čustva v celoti, ustvarite mu posebne pogoje, v katerih se bo manifestirala njegova dejavnost, njegova pomoč tistim, o katerih je slišal.
V skladu s tem je praktično delovanje vsakega otroka najpomembnejše metodološko načelo za izvajanje teh razredov.
Individualno delo
Druga oblika organiziranja gledališke dejavnosti je delo v paru med učiteljem in otrokom - ena na ena. Takšno vadbo pogosto imenujemo individualna vadba. V procesu individualnega dela obstaja tesen stik med učiteljem in otrokom. To omogoča učitelju, da globlje preuči otrokove občutke, da razume, čemu so namenjene njegove izkušnje, kako globoke in resne so; učitelju pomaga prepoznati vrzeli v znanju in jih s sistematičnim delom odpraviti. Prav tako individualno delo pomaga pripraviti otroka na prihajajočo dejavnost (razred, igra – dramatizacija, delo v predstavi). V procesu tega dela se znanja, sposobnosti in spretnosti utrjujejo, posplošujejo, dopolnjujejo in sistematizirajo v nadaljnjih dejavnostih.
Samostojne dejavnosti otrok - gledališke igre.
Gledališke igre so vedno priljubljene med otroki. Širok vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno, a ne vsiljivo pedagoško sredstvo, saj se otrok ob igri počuti sproščeno, svobodno in naravno. Tako otroci v procesu igranja razvijajo veščine samostojnega delovanja, ki so sestavljene iz sposobnosti razmišljanja o načrtu brez zunanje pomoči, iskanja vizualnih in izraznih sredstev za njegovo izvedbo, doslednega izvajanja načrtovanega, nadzora svojih dejanj v različnih vrstah. gledališke dejavnosti in sposobnost igranja v različnih situacijah.
Izjemni režiser in igralec K. S. Stanislavsky v svoji knjigi »Igralčevo delo na sebi«, ki označuje otroško igro, pravi, da otroško igro odlikuje vera v pristnost in resničnost fikcije. Takoj ko si otrok reče »... kot da«, fikcija že živi v njem. Hkrati se pri otroku opazi še ena lastnost: otroci vedo, v kaj lahko verjamejo in česa ne smejo opaziti.
Da otrokovo zanimanje za samostojno gledališko dejavnost ne bo usahnilo, ga je treba krepiti z inovativnostjo, ki bo motiv za razvoj nadaljnjih dejavnosti. Takšna inovacija je predmetno-prostorsko okolje, ki je eno glavnih sredstev za razvoj otrokove osebnosti, vir njegovega individualnega znanja in družbenih izkušenj, razvoj ustvarjalnih sposobnosti ... To okolje ne zagotavlja le gledališke dejavnosti, ampak je tudi osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka, svojevrstna oblika samoizobraževanja. Zato je treba pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja upoštevati značilnosti otrokovega čustvenega in osebnostnega razvoja, njegove interese, nagnjenja, radovednost, ustvarjalnost, preference in potrebe ter ne smemo pozabiti na individualne socialno-psihološke značilnosti. otroka, saj pomenijo željo po sodelovanju v skupnih dejavnostih z vrstniki, pa tudi občasno potrebo po samoti. Hkrati je treba zagotoviti optimalno ravnotežje med skupnimi in samostojnimi gledališkimi dejavnostmi otrok (gledališke igre) v vsaki. starostna skupina Na voljo naj bo gledališki kotiček ali pravljični kotiček, pa tudi miren kotiček, kjer bo otrok lahko sam in pred ogledalom vadil vlogo ali gledal ilustracije za igro ipd.
Tako v samostojnih gledaliških dejavnostih otrok otrok ne le dobi informacije o svetu okoli sebe, zakonih družbe, lepoti človeških odnosov, ampak se tudi nauči živeti v tem svetu, graditi svoje odnose, kar zahteva ustvarjalna aktivnost posameznika (pozornost, domišljija, logika, čustveni spomin, dobro razvit govor, obrazna mimika), to je sposobnost obnašanja v družbi.
Zabava
V vrtcu se posveča veliko pozornosti harmonično izobraževanje vsak otrok. Izvaja se pri pouku likovne umetnosti, razvoja govora, glasbene ure. Zdi se, da zabava združuje vse zvrsti umetnosti, daje priložnost za njihovo ustvarjalno uporabo in vzbuja čustveni odziv pri otrocih ob dojemanju pesniške besede, melodije, likovnih in likovnih podob. Obstaja veliko vrst zabave. Ena vrsta je gledališka zabava. Vključuje gledališke predstave, koncerte, predstave s sodelovanjem poklicnih umetnikov, pa tudi tiste, ki jih pripravljajo delavci vrtca, učenci in starši.
Tako gledališka dejavnost prispeva k samouresničevanju vsakega otroka in medsebojni bogatitvi vseh, saj tako odrasli kot otroci nastopajo kot enakovredni partnerji interakcije. Na splošno gre za predstavo ali koncert, kjer otrok naravno in zlahka usvoji bogate izkušnje odraslih in prevzame vzorce vedenja. Poleg tega vzgojitelji skozi zabavo in praznovanja bolje spoznajo otroke, značilnosti njihovega značaja, temperamenta, sanj in želja. Ustvari se mikroklima, ki temelji na spoštovanju osebnosti malega človeka, skrbi zanj, zaupljiv odnos med odraslimi in otroki.
Prazniki
Počitnice, tako kot zabava, morajo prinašati veselje in vsakomur dati priložnost, da pokaže svoje umetniške sposobnosti, čustveno občutljivost in ustvarjalno aktivnost.
Da bi bile počitnice učinkovita oblika organiziranja gledaliških dejavnosti otrok, je treba z njimi vsakodnevno sistematično delati, razvijati njihove sposobnosti, okus, ustvarjalno dejavnost v glasbeni, umetniški besedi, vizualnih dejavnostih, zagotoviti njihovo pridobivanje spretnosti. .
Učitelj se mora spomniti, da je počitniška matineja predvsem veselje za otroke. To je vir vtisov, ki jih otrok lahko dolgo ohrani. to močno zdravilo oblikovanje moralnih in estetskih čustev. Zato dobra priprava, premišljen scenarij, jasna organizacija - vse to določa vedenje in razpoloženje vsakega otroka na počitnicah, učinkovitost vpliva različnih vrst umetnosti. Otroci naj bodo veseli, veseli, obnašati se morajo svobodno in lahkotno. Ne smemo pa dovoliti nebrzdane zabave, ki otroke preveč navduši.
Klubsko delo
Tudi ena od oblik organiziranja gledaliških dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah je krožno delo, ki prispeva k reševanju naslednjih nalog: razvoj otroške fantazije, domišljije, vseh vrst spomina, vseh vrst ustvarjalnosti (umetniškega govora). , glasbeni in igrivi, plesni, scenski) in še marsikaj.
V vrtcu je vzgojitelj-režiser otroškega gledališča, ki ne samo izvaja te naloge, ampak tudi popravlja dejanja vseh vzgojiteljev, ki rešujejo vse probleme, v skladu z osnovnim programom, vključno z gledališkimi dejavnostmi, in jih pritegne k aktivnemu sodelovanju. pri delu na igrah – predstavah (do sodelovanja v njih kot »igralcev«).
Z otroki, ki želijo obiskovati krožek, dela vodja gledališke dejavnosti. Vodja krožka si zastavi cilj - ne omejiti se na scenaristično, režijsko in uprizoritveno delo z otroki - »igralci«, ampak kot rdečo nit skozi celotno življenje vrtca, skozi vse vrste otrokovih dejavnosti, izvajati reševanje problemov, namenjenih razvoju otrokovih dejavnosti, izvajati reševanje problemov, namenjenih razvoju ustvarjalnosti pri otrocih.
Vsebina predmeta vključuje predvsem delo na predstavi: analizo vsebine dela, razdelitev vlog, igralne vaje, skice, ki prispevajo k praktičnemu in čustvenemu razvoju dejanj v zapletu, in uprizoritveno delo na celotni predstavi je izvajajo v posebnih urah, ki potekajo vsaj enkrat tedensko po trideset do štirideset minut, bodisi v prvi polovici dneva bodisi v drugi. Vendar pa takšno delo ne poteka ločeno od vzgojnega dela, ki ga izvajajo skupinski učitelji, glasbeni vodja in učitelj likovne umetnosti.
Tako se na primer pri glasbenem pouku otroci učijo slišati različna čustvena stanja v glasbi in jih prenašati z gibi, kretnjami, mimiko, poslušajo glasbo za naslednjo predstavo, ugotavljajo njeno raznoliko vsebino itd.; Med govornimi urami otroci razvijejo jasno, jasno dikcijo, delajo na artikulaciji s pomočjo jezikovnih zvijač, čistih govorcev, otroških pesmi itd., Otroci se seznanijo z literarno delo za uprizoritev predstave itd., pri likovnem pouku se otroci seznanijo z reprodukcijami slik, z ilustracijami, podobnimi vsebini ploskve, se naučijo risati z različnimi materiali, ki temeljijo na ploskvi pravljice ali njenih posameznih likov. Vse igralne dejavnosti otrok v prostem času od pouka, pod vodstvom učitelja in v samostojnih dejavnostih otrok, morajo pridobiti posebno vsebino in razpoloženje. Otroci se igrajo v gledališču. Delujejo kot igralci ali gledalci, kontrolorji, prodajalci vstopnic, spremljevalci dvorane in vodniki po razstavišču. Otroci rišejo plakate in vabila na predstave ter pripravijo razstavo svojih del.
IN gledališki studio Pod vodstvom specialista se izvajajo različne etude za izražanje različnih občutkov in govorne vaje. To bi lahko bila čista vaja za naslednjo igro – produkcija, nastop. V tem primeru je bolj smiselno uporabiti tehniko igranja ene ploskve (ali posameznih prizorov z njo) s pomočjo različnih gledaliških iger (tabla, lutke na klopi, bi-ba-bo itd.). na primer delo v teku nad glasbena pravljica»Mačja hiša« (glasba V. Zolotarev), nekateri otroci odigrajo naslednji prizor z lutkami bi-ba-bo na platnu, drugi uporabljajo namizno gledališče, tretji pa dramatizirajo.
V dnevih, ko je predvidena produkcija, so vloge razdeljene med vse otroke skupine: kdo bo šel raznašat vabila otrokom – gledalcem (v vabljeni skupini) in odraslim (zaposlenim v zavodu), kdo sodeluje pri oblikovanje razstave, foyerja otroškega gledališča, lepljenje plakatov, kdo pomaga pri pripravi umetniške sobe (kostumi, pripomočki) itd. - to je v prvi polovici dneva. Po dremež igra - akcija se nadaljuje: zdaj potrebujemo kontrolorja, vodnika, spremljevalca v dvorani, na odru, v kavarni; umetniki se preoblečejo v kostumografu ... In ob dogovorjeni uri pridejo gostje (otroci druge skupine in odrasli). Predstava se začne. Priporočljivo je, da vanj vključimo čim več otrok. To lahko dosežemo tako, da otroške igralce spremenimo v ločene vloge v vsaki akciji in vključimo odrasle v akcijo.
Poglavje 3. Organizacija gledaliških dejavnosti v višji skupini predšolske vzgojne ustanove št. 108
Za potrditev teoretične predstavitve predstavljamo gradiva, pridobljena na preddiplomski praksi v času od 26.1.2005. do 22.02.05. v predšolski vzgojni ustanovi št. 108, v višji skupini.
Praktično delo na temo zaključnega kvalifikacijskega dela je potekalo v skladu z zgoraj opisanim programom "Art Fantasy". Delovni načrt za gledališke dejavnosti otrok starejše predšolske starosti je bil zgrajen v skladu z glavnimi deli programa:
Gledališka igra.
Kultura in tehnika govora.
Osnove gledališke kulture.
Delo na predstavi.
Razdelitev programa "Art Fantasy" na sklope, ki se osredotočajo na psihološke značilnosti starosti, je zelo poljubna, saj ni vedno mogoče določiti meja prehoda iz enega v drugega.
Obstajajo naloge, ki so skupne vsem oddelkom, na primer: razvijanje domišljije, prostovoljna pozornost, spomin, aktiviranje asociativnega in figurativnega mišljenja.
Gledališka igra.
Splošne izobraževalne igre.
Estetska vzgoja otrok, tudi s pomočjo gledališča, je namenjena predvsem razvoju otrokove pripravljenosti za ustvarjalnost. Za dosego tega cilja je potrebno razviti lastnosti, kot sta pozornost in opazovanje, brez katerih je nemogoče ustvarjalno dojemanje okoliškega sveta, domišljija in fantazija, ki sta glavni pogoj za vsako ustvarjalno dejavnost. Enako pomembno je, da otroka naučimo sposobnosti krmarjenja po okolju, se razvijamo naključni pomnilnik in hitrost reakcije, gojite pogum in iznajdljivost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj s partnerji in aktivirajte miselni proces kot celoto.
Z reševanjem vseh teh težav splošne razvojne igre, vključene v gledališke dejavnosti, ne le pripravijo otroka na umetniško dejavnost, temveč prispevajo tudi k hitrejšemu in enostavno prilagajanje otrok v šolskih razmerah ter ustvariti predpogoje za uspešen študij v osnovni šoli - predvsem z aktualizacijo intelektualne, čustveno-voljne in socialno-psihološke komponente psihološke pripravljenosti za šolanje (priloga št. 1).
Pri izvajanju kolektivnih izobraževalnih iger sem moral ustvariti zabavno in sproščeno vzdušje, spodbujati napete in omejene otroke ter se ne osredotočati na napake in napake.
Da bi imeli otroci možnost oceniti dejanja drugih in jih primerjati s svojimi, smo skoraj v vseh igrah otroke razdelili v več ekip ali na nastopajoče in gledalce. Poleg tega je vlogo voditelja v številnih igrah opravljal otrok.
Posebne gledališke igre.
Seznanjanje s posebnostmi in vrstami gledališke umetnosti, splošne razvojne in ritmične igre in vaje, tečaji kulture in govornih tehnik so koristni za vse otroke, saj razvijajo lastnosti in oblikujejo spretnosti, potrebne za vsako kulturno in ustvarjalno osebo, prispevajo k razvoju inteligenco, aktivirajo kognitivni interes in razširijo znanje, poučujejo otroka o svetu okoli sebe in ga pripravljajo na subtilno dojemanje različnih vrst umetnosti. Da bi od gledaliških iger prešli k delu na skečih in predstavah, potrebujemo, kot smo jih običajno imenovali, posebne gledališke igre, ki razvijajo predvsem domišljijo in fantazijo. Otroke pripravljajo na akcijo v odrskih razmerah, kjer je vse fikcija. Domišljija in vera v to fikcijo sta posebnost odrske ustvarjalnosti. K.S. Stanislavsky je spodbujal igralce, naj se od otrok učijo vere in resnice igre, saj so otroci zelo resno in iskreno sposobni verjeti v vsako namišljeno situacijo in zlahka spremeniti svoj odnos do predmetov, scene in partnerjev v igri. Stoli, postavljeni v vrsto, se lahko spremenijo v notranjost avtobusa ali letala, mamina obleka se lahko spremeni v plesno obleko princese, soba pa postane ali pravljični gozd ali kraljevi grad. Toda iz neznanega razloga se zdi, da otroci, ko stopijo na oder pred občinstvo, izgubijo svoje sposobnosti in se spremenijo v lesene lutke z naučenimi kretnjami, neizrazitim govorom in neupravičenimi norčijami.
Tako se učitelj sooča s težko nalogo - ohraniti otroško naivnost, spontanost, vero, ki se kažejo v igri, ko nastopa na odru pred občinstvom. Da bi to naredili, se je treba najprej zanesti na otrokovo osebno praktično izkušnjo in mu zagotoviti čim večjo neodvisnost, aktivirati delo njegove domišljije. Otroke smo uvajali v odrsko dogajanje s pomočjo vaj in skečev na podlagi gradiva znanih male pravljice. Najprej so to igre, vaje in skeči, katerih cilj je pristnost in ustreznost delovanja v predlaganih okoliščinah, tj. v namišljeni situaciji. Vsa dejanja v življenju se izvajajo naravno in upravičeno. Otrok ne razmišlja o tem, kako to počne, na primer, ko pobere svinčnik, ki mu je padel, ali na njegovo mesto postavi igračo. Početi isto stvar na odru, ko vas gleda občinstvo, ni tako enostavno. »Veste iz izkušenj,« je rekel K.S. Stanislavsky, - kakšna so za igralca gola, gladka, zapuščena tla odra, kako težko se je osredotočiti nanje, se znajti celo v malo telovadbe ali preprosto skico." Da bi otroci ravnali naravno in namensko, so morali najti oziroma priti do odgovorov na naša vprašanja: zakaj, zakaj, zakaj to počne? Vaje in skice za odrsko utemeljitev pomagajo razviti to sposobnost, tj. sposobnost razložiti, utemeljiti katero koli svojo pozo ali dejanje z namišljenimi razlogi (predlagane okoliščine).
Igre, ki vključujejo dejanja z namišljenimi predmeti ali spomin na fizična dejanja, prispevajo k razvoju občutka za resnico in verovanju v fikcijo. Otrok si z močjo domišljije predstavlja, kako se to dogaja v življenju, in izvaja potrebna fizična dejanja. Pri ponujanju takšnih nalog ne smemo pozabiti, da se morajo otroci spomniti in si predstavljati, kako so ravnali s temi predmeti v življenju, kakšne občutke so doživeli. Torej, ko se igrate z namišljeno žogo, si morate predstavljati, kakšna je: velika ali majhna, lahka ali težka, čista ali umazana. Ko vzamemo v roke kristalno vazo ali vedro vode, naberemo cvetove kamilice ali šipka, doživimo različne občutke. Če je le mogoče, otroke prosimo, naj najprej ravnajo z resničnim predmetom, nato pa isto dejanje ponovijo z namišljenim. Otroke smo na primer prosili, naj na preprogi poiščejo izgubljeno perlo, ki je dejansko tam. In potem so predlagali iskanje namišljene kroglice.
Znane ljudske in posebej izbrane igre pomagajo pripraviti otroke na dejanja z domišljijskimi predmeti (priloga št. 2).
Otrokom smo ponudili tudi naslednje naloge za izvajanje dejanj z domišljijskimi predmeti: umij si roke, riši, navij žogo, operi šal, naredi piro, pribij vedro vode ali peska, pomesti tla, pojej jabolko, vezenje, voda. rože, igranje glasbila, guganje lutke itd. Izvajajte tudi parne in skupinske vaje: igrajte se z žogo, vlečejte vrv, nosite vedro, igrajte snežne kepe, badminton, podajajte skledo s sadjem ali pladenj s posodo, poiščite iglo, perlo ali del iz majhnega stroja.
Ob fantaziranju določena dejanja v predlaganih okoliščinah otroci nadaljujejo z igranjem skečev. Beseda "etude" je francoskega izvora in se prevaja kot "poučevanje". Koncept "skica" se uporablja v slikarstvu, glasbi, šahu in služi kot pripravljalno, učno delo. V gledališki umetnosti je skeč majhna predstava, v kateri naj bi se določen dogodek zgodil v predlaganih okoliščinah, pogojih, situaciji. Lahko jih predlaga učitelj ali sestavijo otroci. Poleg tega lahko predlagane okoliščine dopolni učitelj in jih otroci med potekom predstave vključijo v skeč.
Za skeče smo predlagali teme, ki so bile otrokom blizu in razumljive (»Prepir«, »Zamera«, »Srečanje«). Sposobnost komuniciranja z ljudmi v različnih situacijah se razvija s skicami vljudnega vedenja (»Uvod«, »Prošnja«, »Hvaležnost«, »Pozdravljanje«, »Pogovor po telefonu«, »Tolažba«, »Čestitke in želje«). "Nakup vstopnice za gledališče" itd.).
Pri pisanju skeča si morajo otroci odgovoriti na številna vprašanja: kje sem, od kod prihajam, kdaj, zakaj, kdo, zakaj?
Otroke smo prosili tudi, da pripravijo skice za osnovna čustva: »Veselje«, »Jeza«, »Žalost«, »Presenečenje«, »Gnus«, »Strah«. Takšne skice razvijajo sposobnost prenosa čustvenega stanja s pomočjo obrazne mimike in gest. Enake sposobnosti, kot tudi logiko obnašanja, razvijajo študije petih čutil (sluh, vid, okus, vonj, dotik). Delo vsakega od čutov povzroči, da delujemo drugače. Obnašanje osebe, ki gleda in posluša, okuša in voha, je drugačno. Poleg tega se bo oseba, ki okusi sladkarije ali grenko zdravilo ali zavoha barvo ali pecivo, obnašala drugače. Otroci so si samostojno in z našo pomočjo izmislili kraj in okoliščine dogajanja, situacijo ter nato zaigrali svoje skeče.
Naslednja faza je pisanje skečev na podlagi pravljic. Otroci so izbrali epizodo iz pravljice in po njej sestavili skeč. Na primer: "Kolobok in lisica", "Rdeča kapica pri babici", "Palčica - nevesta hrošča", "Vrnitev medvedov" (pravljica "Trije medvedi").
Ko smo pridobili nekaj izkušenj pri delu s skicami, smo prešli na improvizacijske igre dramatizacije po znanih pravljicah. Otroci so bili razdeljeni v 2-3 ustvarjalne skupine in dobili nalogo, da najprej odigrajo isto pravljico, nato pa različne pravljice. Udeleženci mini igre so morali samostojno dodeliti vloge, razjasniti razvoj zapleta in si predstavljati predlagane okoliščine. Spodbujali smo poskuse otrok, da se odmaknejo od tradicionalnih stereotipov, prebudijo ustvarjalno domišljijo in domišljijo, pomagajo z vprašanji, na primer: kateri junak? (Leni ali delavni, prijazni ali zlobni, lačni ali siti, neumni ali pametni.)
Delo na skečih in improvizacijskih igrah razvija številne lastnosti, potrebne za sodelovanje v predstavah, vključno z zmožnostjo delovanja v izmišljenem okolju ter komuniciranja in odzivanja na vedenje partnerjev.
Kultura in tehnika govora.
Vaje in igre za razvoj kulture in govorne tehnike pomagajo otrokom oblikovati pravilno, jasno izgovorjavo (dihanje, artikulacija, dikcija, črkovanje), učijo jih natančno in ekspresivno prenašati avtorjeve misli (intonacija, logični poudarek, obseg, jakost glasu, tempo). govora), razvijajo pa tudi domišljijo, sposobnost predstavljanja povedanega, razširijo svoj besedni zaklad, naredijo svoj govor svetlejši in bolj domiseln.
Za mnoge otroke, s katerimi smo delali, je bila značilna splošna zategnjenost mišic, vključno z govornim aparatom, neizraznost in monotonost govora, pomanjkanje pomenskih premorov in logičnega poudarka ter požiranje začetka in konca besed. Pri emancipaciji otroka je nemogoče brez posebnih iger in vaj, ki razvijajo dihanje, sproščajo mišice govornega aparata, oblikujejo jasno dikcijo in glasovno gibljivost.
V starejši predšolski dobi dihalni in glasovni aparat še nista popolnoma oblikovana, vendar si je treba prizadevati, da otroci razumejo, da mora biti govor igralca jasnejši, zvočnejši in izrazitejši kot v življenju. V vsako lekcijo smo vključili govorne vaje in igre ter jih združili z ritmičnimi in gledališkimi igrami (Priloga št. 3).
Najprej smo otroke naučili tiho vdihniti skozi nos, brez dvigovanja ramen, in izdihniti gladko, enakomerno, brez napetosti in sunkov (vaje »Igra s svečo« in »Milni mehurčki«). V prihodnosti se pri vsaki nalogi ne trenira samo dihanje, ampak tudi druge komponente govora v kombinaciji. Glede na naloge, dodeljene v lekciji, je bil poudarek bodisi na dihanju (vaje "Bad Tooth", "Caprisy", "Zvončki", "Uspavanka") bodisi na artikulaciji (igre "Poletni dan", "V živalskem vrtu" , »V gozdu««), nato na dikcijo (vaje »Trenirani psi«, »Ptičje dvorišče«), nato na intonacijo (igra »Ustvari dialog«, kjer sta junaka lahko Ogre in maček v škornjih ali Slon in miška) ali smola ("Letalo", "Čudežna lestev").
Vse te komponente govora je mogoče odlično trenirati z jezikovnimi zvijačami in pesmimi, brez uporabe posebnega igralskega treninga.
Zvijače jezika pomagajo razviti pravilno izgovorjavo in artikulacijo, trenirajo dikcijo in pomagajo otrokom, da se naučijo hitro in jasno izgovarjati težko izgovorljive besede in besedne zveze. Zvijalke so zabavna besedna igra, ki smo jo otrokom ponudili v različnih različicah: “pokvarjen telefon”, “kača z ovratnico”, “ročna žoga” itd. d. (Priloga št. 4).
Z otroki smo se skupaj učili besednih zvijač, tako da smo vsak zlog začeli izgovarjati počasi, razločno, aktivno, kot bi odbili »žogico« od tal. Postopoma se je tempo stopnjeval. Tudi jezikovne zvitke so izgovarjali pretirano jasno, z glasnim šepetom, da so jih slišali na daleč. Da bi aktivirali govorni aparat, so otroke prosili, naj tiho izgovarjajo jezikovne zvitke in močno premikajo ustnice.
Naučene zvijače, predvsem dialoške, smo uporabljali v različnih gledaliških igrah, pri delu na intonaciji, pri improvizacijah, snovanju zapleta in likov (»Tall Tales«, »Two Friends Met«, »Fair«).
Da bi dosegli rezultate v umetniško izobraževanje predšolski otroci, se je treba zanašati na čustveni svet otroka, na njegov kognitivni interes. V tem pogledu je vloga poezije v otroških gledaliških igrah in vajah velika. Pesniško besedilo, tako kot ritmično organiziran govor, aktivira celotno otrokovo telo in prispeva k razvoju njegovega glasovnega aparata. Toda pesmi niso le učne narave za oblikovanje jasnega, kompetentnega govora. Domiselni, otrokom zanimivi, najdejo čustveni odziv v otrokovi duši in jih navdušijo. razne igre in naloge. Dialoške pesmi, ki so otrokom zelo všeč, so še posebej uporabne pri pouku. Ko govori v imenu določenega lika, se otrok lažje osvobodi in komunicira s partnerjem.
Z vidika izvajalske dejavnosti predšolskih otrok smo jih poskušali naučiti uporabljati intonacije, s pomočjo katerih je mogoče izraziti različna čustva. Ista beseda ali besedna zveza se lahko izgovori žalostno, veselo, jezno, presenečeno, skrivnostno, občudujoče, pomilovalno, zaskrbljeno, prezirljivo, obsojajoče ipd. Pri delu z intonacijo otrok nismo preprosto prosili, naj besedno zvezo izgovorijo na primer žalostno ali občudujoče, ampak smo otroke spodbujali, da so poskušali improvizirati predlagane situacije. S ponudbo otrokom igre Fraza v krogu smo si prizadevali, da bi vsak otrok lahko razložil, kje, komu in v kakšnih okoliščinah izgovarja to frazo z določeno intonacijo.
Ko govorimo z otroki o logičnem poudarku, je treba opozoriti, da s tem mislimo na izbiro posameznih besed v frazi, ki določajo njen pomen in izraznost. Predlagali so na primer izgovorjavo zvijalke, ki so se je otroci naučili, in v njej poudarili različne besede: « Graver Gavrila je graviral gravuro.« "Graver Gavrila graviral gravuro« itd. Po takih vajah so otroci lažje prepoznavali glavne (ključne) besede v večjih pesniških besedilih.
V svoje delo smo vključili tudi delo na kulturi in govorni tehniki otrok ustvarjalne igre z besedami (»Čarobna košara«, »Okusne besede«, »Vprašanje in odgovor«).Razvijajo domišljijo in domišljijo otrok, širijo njihov besedni zaklad, učijo jih voditi dialog s partnerjem, pisati stavke in majhne zgodbe.
Osnove gledališke kulture.
Predšolski otroci danes praviloma redko hodijo v gledališča. Njihove izkušnje so omejene na 1-2 obiska, predvsem v lutkovnem gledališču. Toda otroci, stari 3 leta, so lahko zelo občutljivi in hvaležni gledalci. Pripravljeni so večkrat gledati isto igro z neizmernim zanimanjem. Glavna naloga pri uvajanju otrok v osnove gledališke kulture je seznanitev otrok z nekaterimi osnovnimi pojmi in terminologijo gledališke umetnosti.
Izvedba te naloge je bila praktične narave, tj. se je dogajalo ob gledaliških igrah, vajah, delu na skečih in obiskih gledališča v obliki dialoga v obliki vprašanj in odgovorov. Nima smisla striktno zahtevati, da vsak otrok obvlada vso snov, dovolj je, da otroci razumejo učitelja z gledališkimi izrazi in postopoma širijo svoj besedni zaklad (priloga št. 5).
Pri gledaliških urah in vajah učitelj razširi in sistematizira znanje otrok o gledališču na naslednjih temah:
Značilnosti gledališke umetnosti,
Vrste gledališke umetnosti,
Rojstvo predstave
Gledališče zunaj in znotraj,
Kultura obnašanja v gledališču. (Priloga št. 6).
Delo na predstavi.
Zvečer smo z otroki izvedli skupinsko delo, katerega namen je bila priprava na predstavo po pravljicah H. H. Andersena »Pravljične sanje« (priloga št. 7).
Ustvarjanje predstave z otroki je zelo razburljiva in koristna dejavnost. Skupna ustvarjalna dejavnost vključuje tudi premalo aktivne otroke v proizvodni proces, ki jim pomaga premagati sramežljivost in zaviranje. Pri pripravi na nastop smo poskušali upoštevati nekaj osnovnih pravil:
1) ne preobremenjujte otrok;
2) ne vsiljujte svojega mnenja;
3) ne dovolite, da bi se nekateri otroci vmešavali v dejanja drugih;
4) omogočiti vsem otrokom, da se preizkusijo v različnih vlogah, ne da bi jih porazdelili med najsposobnejše.
Zato so se otroci veselili vsake vaje in delali z željo in veseljem.
Vse delo s predšolskimi otroci na predstavi smo razdelili na devet glavnih faz:
1. Izberite predstavo ali dramatizacijo in se o njej pogovorite z otroki.
2. Razdelitev igre na epizode in obnova za otroke.
3.Delo na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom.
4.Iskanje glasbenih in plastičnih rešitev za posamezne epizode, uprizarjanje plesov. Ustvarjanje skic scenografije in kostumov skupaj z otroki.
5. Prehod na besedilo predstave: delo na epizodah. Razjasnitev predlaganih okoliščin in motivov za vedenje posameznih likov.
6. Delo na izraznosti govora in pristnosti obnašanja v odrskih razmerah; utrjevanje posameznih mizanscen.
7.Vaje posameznih slik v različnih kompozicijah z detajli scenografije in
rekviziti (lahko pogojno), z glasbeno spremljavo.
8. Vaja celotne predstave z elementi kostumov, rekvizitov in scenografije. Razjasnitev tempa nastopa. Imenovanje odgovornih za menjavo kulise in rekvizitov.
9. Premiera predstave. Pogovor z občinstvom in otroki, priprava razstave otroških risb po predstavi.
Prva stopnja delo na predstavi je povezano z njeno izbiro. Gradivo za odrsko izvedbo so praviloma pravljice, ki dajejo »nenavadno svetlo, široko, večpomensko podobo sveta«. Predšolskemu otroku je zelo blizu svet pravljice s svojimi čudesi in skrivnostmi, dogodivščinami in preobrazbami. Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za prihajajoče delo, je bilo prvo srečanje otrok s predstavo čustveno intenzivno: pripovedovanje pravljic, ki so vključene v scenarij, prikazovanje umetniških ilustracij v knjigah, poslušanje glasbenih del, uporabljenih v prihodnji predstavi, ogled igranih filmov, posnetih po scenariju. na pravljicah. Vse to je pomagalo začutiti vzdušje pravljičnih dogodkov, razširiti obzorja otrok in okrepiti njihov kognitivni interes.
Druga faza vključuje razdelitev igre na epizode. Ko so otrokom prebrali scenarij, so otroci vsako epizodo ponovili, se dopolnjevali in jim izmislili imena. Na primer: "Vrnitev princa", "Srečanje s princeso", "Prinčevo potovanje" itd.
Tretja stopnja- to je delo na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom. Sprva so bili udeleženci skečev najbolj aktivni otroci, vendar smo postopoma poskušali brez prisile vključiti vse člane ekipe v ta proces. Uporabili smo vaje z lutkami, pri katerih so otroci improvizirali akcije in dialoge likov. Pri takšnih vajah je otroke oviral razmeroma majhen besedni zaklad, kar je oteževalo vodenje svobodnega dialoga. Toda postopoma so se ob naši podpori začeli obnašati bolj naravno in samozavestno, njihov govor pa je postal bolj raznolik in izrazit.
Četrta stopnja- seznanjanje otrok z glasbenimi deli, ki bodo v predstavi izvedena v celoti ali v fragmentih.
Živahne glasbene podobe otrokom pomagajo najti ustrezno plastično rešitev. Otroci so sprva preprosto improvizirali gibe ob glasbi in samostojno zabeležili najuspešnejše najdbe. Nato so se premaknili, se spremenili v poseben lik, spremenili hojo, držo, kretnje, opazovali drug drugega.
Hkrati so se otroci pri likovnem pouku naučili ustvarjati skice kulis in kostumov, risali posamezne epizode predstave po ustvarjalnem načrtu, izbirali barve v skladu s svojo domišljijo.
Peta stopnja- Gre za postopen prehod na samo besedilo predstave. Med vajami so isti odlomek ponavljali različni izvajalci, t.j. večkrat slišati isto besedilo, kar je otrokom omogočilo, da so se hitro naučili skoraj vseh vlog. Poleg tega v predšolskih izobraževalnih ustanovah pri tem delu sodelujejo učitelji, ki so v prostem času od pouka ponavljali posamezne epizode s podskupinami otrok. V tem obdobju so bile razjasnjene predlagane okoliščine vsake epizode (kje, kdaj, ob kateri uri, zakaj, zakaj) poudarjeni pa so bili motivi vedenja posameznega lika (Za kaj? Za kakšen namen?). Otroci so ob opazovanju dejanj različnih nastopajočih v isti vlogi ocenili, kdo je to naredil bolj naravno in resnično.
Z naše strani smo ob upoštevanju govornih, plastičnih in igralskih sposobnosti otrok določili 2-3 izvajalce, ki se lahko spopadejo z določeno vlogo.
Šesta stopnja začne dejansko delo na vlogi. Zaradi starostnih psiholoških značilnosti otrok vedno igra samega sebe, še ni sposoben preoblikovati, igrati čustev druge osebe. Na podlagi osebnih čustvenih izkušenj in spomina se lahko spomni situacije v svojem življenju, ko je moral doživeti občutke, podobne tistim, ki jih imajo osebe v predstavi. V nobenem primeru mladim izvajalcem ne smete vsiljevati logike dejanj druge osebe ali svojih specifičnih vzorcev obnašanja.
Otroku ne morete ukazati: "Bodi se prestrašen" - ali pokazati svoje možnosti ukrepanja. To vodi do programiranega vedenja. Otroku lahko predlagate in pomagate, da se spomni kakšne življenjske epizode, ko je bil otrok res prestrašen. Samo v tem primeru bo vedenje otrok na odru naravno in pristno. Zelo pomembno je doseči interakcijo s partnerjema, sposobnost slišati in poslušati drug drugega ter temu primerno spremeniti svoje vedenje.
Otrokom nismo ponudili vnaprej zasnovanih mizanscen in se trudili, da ne bi vzpostavili linije vedenja vsakega lika; nastale so na pobudo otrok, oprle so se na njihovo ustvarjalno domišljijo in smo jih popravili. Različne igralske zasedbe so ponudile svoje možnosti, mi pa smo si zagotovili najuspešnejšo mizansceno za nadaljnje delo na predstavi. Z doseganjem izraznosti in jasnosti govora smo identificirali značilnosti govora junaki. Nekdo govori gladko, vleče besede, drugi - zelo hitro, čustveno, tretji - počasi, samozavestno, četrti - čemerno, peti - jezno itd.
Sedma stopnja- vaja posameznih slik v različnih kompozicijah. V tej fazi dela smo pazili, da otroci niso ponavljali postav, gest in intonacije drugih izvajalcev, ampak so iskali svoje variacije. Otroke smo naučili, da se postavijo po odru, ne da bi se gnetli ali ovirali drug drugega. Vsako odkritje, nova uspešna rešitev, smo s tistimi otroki, ki ta trenutek niso bili zaposleni na vajah, opaženi in spodbujani.
Osma stopnja- najkrajši čas. V tem obdobju potekajo vaje celotne predstave. Če so prej otroci igrali v običajnih okoljih, s konvencionalnimi predmeti (velike kocke, stoli, palice, robčki, zastavice), smo zdaj začeli uporabljati za predstavo pripravljene kulise, rekvizite in rekvizite ter kostumske elemente, ki so pomagali pri ustvarjanju predstave. slika.
Vaje so potekale ob glasbeni spremljavi, na kateri je bil razčiščen tempo nastopa. Dolgotrajnost posameznih prizorov ali, nasprotno, pretirana naglica in zmečkanost naredijo predstavo za občinstvo nezanimivo. Na tej stopnji so bile razdeljene odgovornosti otrok pri pripravi rekvizitov in menjavi kulise.
Deveti oder - premiera predstave- je tudi generalna vaja, saj do tega trenutka otroci še nikoli niso igrali v kostumih. Prvi gledalci so bili učitelji, ki so zelo strogo, a objektivno ocenjevali nastop otrok.
Premiera- vedno je vznemirjenje, vrvež in seveda optimistično, praznično razpoloženje. Otroci v praksi začnejo razumeti, kaj je kolektivna narava gledališke umetnosti, kako je uspeh predstave odvisen od pozornosti in odgovornosti vsakega nastopajočega. Nima smisla voditi razprave takoj po predstavitvi. Fantje so preveč navdušeni in verjetno ne bodo mogli oceniti svojih uspehov in neuspehov. Toda že naslednji dan v pogovoru lahko ugotovite, kako kritično so sposobni razmišljati o lastni igri.
Otroci so se na naša vprašanja, kaj je bilo dobro in kaj ne, naučili ocenjevati iskrenost in resnicoljubnost obnašanja na odru ter ugotavljali izraznost in iznajdljivost posameznih nastopajočih. Z vprašanji smo usmerjali pogovor v pravo smer, skušali izpostaviti glavne napake in pomanjkljivosti, hkrati pa pohvaliti otroke in opozoriti na najbolj uspešne oz. zanimive točke govori.
Za otroke je najpomembnejše in koristno obdobje priprave na nastop, nato pa možnost, da ga igrajo čim dlje in čim pogosteje. Verjetno je res, da se otroci naveličajo vedno znova igrati iste stvari. To je mogoče le, če je v predstavi vse programirano in mladi izvajalci slepo izvajajo režiserjevo voljo, če pa fantje razumejo, kaj morajo na odru narediti, a poskušajo vsakič drugače igrati, potem je to že element. kreativne improvizacije. Poleg tega se predstave lahko izvajajo v različnih zasedbah. Ista vloga, ko jo izvajajo različni otroci, se popolnoma spremeni, pridobi nove barve in zvok. Vsakdo vanj vloži svoje majhne izkušnje, svoja čustva in občutke. In tukaj je učiteljeva naloga razkriti otrokovo individualnost, ga naučiti iskati svoja izrazna sredstva in ne posnemati drugih izvajalcev.
Zaključek
Mnogi učitelji in psihologi pogosto razmišljajo o tem, kaj določa uspeh ali neuspeh predstave, gledališke igre ali počitnic. Rezultat ni vedno boljši tam, kjer je vloženega več truda. Različni poskusi in študije so pokazale, da je uspeh zagotovljen, če učitelj z individualnim pristopom, spoštuje osebnost vsakega otroka in verjame v sposobnosti in zmožnosti vseh svojih učencev.
Torej naša raziskava, posvečena preučevanju značilnosti organizacije gledaliških dejavnosti v starejši predšolski dobi, daje razloge za sklep, da ima organizacija gledaliških dejavnosti otrok starejše predšolske starosti določene značilnosti. Po izvedbi glavnih ciljev študije smo ugotovili, da:
Gledališka dejavnost otrok je namenska, to pomeni, da jim omogoča uspešno reševanje številnih izobraževalnih nalog predšolske ustanove.
Ima določene oblike organizacije: pouk, individualno delo, samostojne gledališke dejavnosti otrok, zabava, krožno delo.
Ima določeno vsebino - v skladu s programom, po katerem učitelj-direktor TID dela v predšolski vzgojni ustanovi (delali smo po programu "Art - Fantasy").
Ima posebne metode dela kot učitelj-vodja TID: individualni pristop, spoštovanje otrokove osebnosti, vera v njegove sposobnosti in zmožnosti.
Kot veste, gledališče daje otrokom zelo velike možnosti za življenje v dani situaciji. Stalno stanje igre ohranja otrokovo zanimanje za poglobljeno študijo predlaganega gradiva. Omogoča vam, da doživite vrhunce v kulturni zgodovini človeštva na raznolik in barvit način.
V procesu ustvarjanja gledališke predstave se otroci učijo umetniška oblika izraziti čustva in misli ter s tem osvoboditi svojo osebnost. Z uporabo celotnega bogatega arzenala gledaliških sredstev so deležni tudi čisto igrivega užitka, ki jim omogoča globoko utrjevanje osvojenih veščin.
Sintetična narava gledališke dejavnosti omogoča uspešno reševanje številnih izobraževalnih nalog predšolske ustanove: gojiti umetniški okus, razvijati ustvarjalni potencial in oblikovati trajnostno zanimanje za gledališko umetnost, ki bo v prihodnosti določala potrebo vsakega otroka po se obrnejo na gledališče kot vir čustvenega vživljanja in ustvarjalnega sodelovanja.
Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepoto v življenju in ljudeh; bo v njem vzbudil željo, da bi sam v življenje vnesel lepo in dobro.
Ob upoštevanju rezultatov opravljenega dela smo pripravili naslednja priporočila za učitelje in strokovnjake predšolskih izobraževalnih ustanov:
Ustvarite pogoje za ustvarjalno dejavnost otrok. Spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost pri gledališki dejavnosti, razvijati sposobnost svobodnega in sproščenega obnašanja med predstavo, spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijo.
Otroke seznanjajte z gledališko kulturo (predstavite jim zgradbo gledališča, gledališke zvrsti, različne vrste lutkovnih gledališč).
Zagotoviti razmerje med gledališko dejavnostjo in drugimi vrstami dejavnosti otrok v enotnem pedagoškem procesu.
Ustvarite pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih
Literatura
1. Artyomova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke. M., Izobraževanje, 1991.
2 Antipina E. A. Gledališke dejavnosti otrok v vrtcu: igre, vaje, scenariji. M., Nakupovalni center Sfera, 2003.
3 Antropova M.V. Psihološki, pedagoški in higienski pristopi k organizaciji razvojnih dejavnosti za predšolske otroke. // Predšolska vzgoja št. 24 (96), 2002.
4 Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizacija prostega časa v družini. M., Akademija, 2001, 208 str.
5 Vetlugina N. A. Estetska vzgoja v vrtcu. M., Izobraževanje, 1978, 207 str.
6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Obvladovanje čustev. M., Os, 89, 2002, 48 str.
7 Ivantsova L. Koržova O. Svet lutkovnega gledališča. Rostov na Donu, Phoenix, 2003, 160 str.
8 Makhaneva M.D. Gledališke dejavnosti v vrtcu. // Predšolska vzgoja št. 12. 2002.
9 Makhaneva M.D. Gledališke dejavnosti v vrtcu. M., Kreativni center Krogla, 2001.
10 Merzljakova S. I. Čarobni svet gledališče M., Inštitut za izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev, 1995.
11 Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. M., Izobraževanje, 1999.
12 Mikhailova A. Ya. Gledališče v estetski vzgoji mlajših šolarjev. M., 1975.
13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Zabavamo se. M., Izobraževanje, 1973, 207 str.
14 Petrova T.I., Sergejeva E.L., Petrova E.S. Gledališke igre v vrtcu. M., Šolski tisk, 2001.
15 Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. M., 1991.
16 Semjonova S.I. Lekcije dobrote. M., ARKTI. 2002, 80 str.
17 Simanovsky A. E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih. Yaroslavl, Akademija za razvoj, 1997, 192 str.
18 Smirnova S. A. Pedagogika. M., Akademija, 2001, 512 str.
19 Sorokina N. F. Igranje lutkovnega gledališča. M., ARKTI, 2001, 162 str.
20 Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka idej. M., Linka-Press, 2004, 200 str.
21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zabava v vrtcu. M., Izobraževanje, 1975, 243 str.
22 Churilova E. G. Metode in organizacija gledaliških dejavnosti za predšolske otroke in mlajše šolarje. M., VLADOS, 2003, 160 str.
23 Shorygina T. A. Lepe pravljice. M., Knigolyub, 2003, 136 str.
24. Likovna ustvarjalnost in otrok. Ed. N. A. Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 str.
25. Otrok v svetu leposlovja, likovne umetnosti, glasbe. Revija "Predšolska vzgoja", 2004, št. 6.
Priloga št. 1
Štafeta.
Tarča. Razviti pozornost, vzdržljivost, doslednost dejanj.
Premakni se igre. Otroci sedijo na stolih v polkrogu. Ko začnejo igro, izmenično vstanejo in se usedejo, ohranjajo tempo in se ne vmešavajo v dejanja drug drugega. To vajo lahko izvajate na različne načine, tako da z otroki pripravite zanimive situacije igre.
a) SPOZNAVANJE. Izza platna se prikaže najljubši junak iz otroških pravljic (Carlson, Rdeča kapica, Ostržek itd.). Želi spoznati otroke in se ponudi, da vstane in jasno izgovori svoje ime za prejšnjim.
b) RADIOGRAMS. Igralna situacija: na morju se potaplja ladja, radijski operater oddaja radiogram in prosi za pomoč. Otrok, ki sedi na prvem stolu, je »radijec«, s ploskanjem ali trepljanjem po rami prenaša določen ritmični vzorec po verigi. Vsi otroci jo izmenično ponavljajo. podajanje naprej. Če je naloga pravilno opravljena in zadnji otrok- "kapitan" reševalne ladje natančno ponovi ritem, nato je ladja rešena.
kaj slišiš
Tarča. Usposabljajte slušno pozornost.
Napredek igre. Tiho sedite in poslušajte zvoke, ki se bodo določen čas slišali v delovni sobi. Možnost: poslušajte zvoke na hodniku ali zunaj okna.
Priloga št. 2
NE BOMO VAM POVEDALI, KAJ SMO NAREDILI, VAM BOMO POKAZALI!
Tarča. Razvijte domišljijo, pobudo, pozornost, sposobnost usklajenega delovanja in igro z namišljenimi predmeti.
Napredek igre. Prostor je razdeljen na polovico z vrvico ali vrvico. Na eni strani so izbrani z rimo »Dedek in trije do pet vnukov«, na drugi strani pa ostali otroci in učiteljica, ki bo zastavljala uganke. Ko se otroci dogovorijo, o čem bo uganka, gredo k svojemu »dedku« in »vnukom«.
otroci.Živjo, sivolasi dedek z dolgo, dolgo brado!
dedek. Pozdravljeni, vnuki! Zdravo družba! Kje si bil? Kaj si videl?
otroci. Obiskali smo gozd in tam videli lisico. Ne bomo vam povedali, kaj smo počeli, vam bomo pa pokazali!
Otroci pokažejo izmišljeno uganko. Če »dedek« in »vnuki« dajo pravilen odgovor, se otroci vrnejo na svojo polovico in izmislijo novo uganko. Če je odgovor napačen, otroci povedo pravilen odgovor in po besedah "Ena, dva, tri - dohiti!" stečejo čez črto, v svoj dom, »dedek« in »vnuki« pa jih skušajo dohiteti, preden prečkajo rešilni pas. Po dveh ugankah so izbrani novi »dedki« in »vnuki«.
V ugankah otroci pokažejo, kako si na primer umivajo roke, perejo robčke, žvečijo orehe, nabirajo rože, gobe ali jagode, se igrajo z žogo, pometajo tla z metlo itd.
Priloga št. 3
IGRE IN VAJE ZA GOVORNO DIHANJE
IGRA S SVEČO
Tarča. Razviti pravilno govorno dihanje.
Napredek igre. Otroke prosimo, naj tiho vdihnejo skozi nos, nato pa pihnejo v gorečo svečo, ki stoji na določeni razdalji. Naloga ni ugasniti sveče, ampak le zagotoviti, da plamen gladko "pleše". Izdih poteka s tankim, elastičnim in gladkim tokom zraka skozi tesno stisnjene ustnice. Prvič vajo izvajamo s pravo gorečo svečo, nato pa se lahko igramo z namišljenim plamenom.
MEHURČEK
Tarča. Je enako.
Napredek igre. Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Prva ekipa z namišljenimi slamicami ob enakomernem izdihu piha »milne mehurčke«. Potruditi se moramo, da ne počijo takoj, ampak postanejo čim večji in, ko se odtrgajo od slame, odletijo. Otroci druge skupine sledijo njihovim dejanjem in hkrati v zboru ali v vlogah berejo pesem E. Fargena "Milni mehurčki":
Bodite previdni - mehurčki!
Oh, kaj!
Oh poglej! Postajajo napihnjeni!
Imajo veselje!
Moja je sliva!
Moj je velik kot oreh!
Moj najdlje ni počil.
ARTIKULATIVNA GIMNASTIKA
POLNILEC ZA USTNICE
1. Veseli pujsek:
a) pri štetju "ena" so zaprte ustnice iztegnjene naprej, kot prašičji gobec; pri štetju "dva" se ustnice raztegnejo v nasmeh, ne da bi razkrili zobe;
b) zaprte, podolgovate ustnice (obliž) se premikajo najprej navzgor in navzdol, nato v desno in levo;
c) gobec izvaja krožne gibe najprej v eno smer, nato v drugo.
Ko končate vaje, otroke prosimo, da popolnoma sprostijo mišice ustnic tako, da smrčijo kot konj.
POLNJENJE ZA VRAT IN ČELJUST
Otroci pogosto govorijo skozi stisnjene zobe, imajo stisnjeno čeljust, usta so komaj odprta. Da bi se znebili teh pomanjkljivosti, je potrebno sprostiti mišice vratu in čeljusti.
Nagnite glavo na desno ali levo ramo. Nato ga prevrnite čez hrbet in prsi;
Presenečen povodni konj: spodnjo čeljust ostro vrzite navzdol, medtem ko se usta široko in prosto odprejo:.
Zehajoči panter: pritisnite z obema rokama oboje lica v srednjem delu in recite "vau, vau, vau ...", posnemajoč glas panterja, močno spustite spodnjo čeljust široko: odprite usta, nato zazehajte in se iztegnite.
4. Vroči krompir: dajte v usta namišljen vroč krompir in sklenjeno zazehajte (ustnice zaprte, mehko nebo dvignjeno, grlo spuščeno).
IGRE IN VAJE ZA SVOBODO ZVOKA Z MEHKIM NAPADOM
BOLAN ZOB
Premakni se. Otroke prosimo, naj si predstavljajo, da jih zob zelo boli, in začnejo stokati ob zvoku "m". Ustnice so rahlo zaprte, vse mišice so proste. Zvok je monoton in razvlečen.
CAPRIZULA
Premakni se . Otroci se pretvarjajo muhast otrok, ki cvili in zahteva, da ga držijo v naročju. Cvilite na zvok "n", ne da bi zvišali ali znižali zvok, iščete ton, v katerem glas zveni enakomerno in svobodno.
ZVONOVCI
Premakni se. Otroci so razdeljeni v dve skupini in vsaka izmenično upodablja zvonjenje zvončkov: pihaj - trešči! In odmev - mmm ... BUMMM - BUMMM! BUMMM - BUMMM! BUMMM - BUMMM! DING - DONNN! DING - DONNN! DING - DONNN!
USPAVANKA
Premakni se. Otroci si predstavljajo, da gugajo igračo in zapenjajo uspavanko, najprej z zaprtimi usti za glas »m«, nato pa isto glasbeno frazo uspavanke za samoglasnike »a«, »o«, »u«.
Priloga št. 4
Igre z vrtečimi se jeziki lahko ponudimo v različnih različicah.
"Pokvarjen telefon"- igrata dve ekipi. Vsak kapitan dobi svojo zvijalko. Zmagovalec je tista ekipa, ki na znak vodje hitro prenese zvijalko po verigi in katere zadnji predstavnik jo bolje in natančneje izgovori na glas;
"Rokomet"- voditelj vrže žogo in pokliče ime otroka. Hitro mora priteči, ujeti žogo in izgovoriti zvijalko itd.;
Možnost "ročna žoga"- otroci stojijo v krogu, v sredini je vodja z žogo. Vsakemu otroku vrže žogo, ta jo mora ujeti in hitro izgovoriti zvijalko. Če otrok žoge ne ujame ali ne zna razločno izgovoriti zvijalke, prejme kazensko točko ali je izločen iz igre;
"Kača z vrati"- otroci se premikajo v verigi za voditeljem in gredo skozi vrata, ki sta jih oblikovala zadnja dva otroka. Otrok, pred katerim se zaloputnejo vrata, mora izgovoriti kakršno koli zvijanje jezika. Če mu to uspe, se vratca odprejo in igra se nadaljuje, sicer pa otrok ponavlja zvijalko;
"Fraz v krogu"- otroci, ki sedijo v krogu, izgovarjajo isto besedno zvezo ali zvijalec jezika z različno intonacijo; cilj je urjenje intonacije;
"Glavna beseda"- otroci izmenično izgovarjajo jezikovni zvijač, pri čemer vsakič poudarijo novo besedo, zaradi česar je glavna v pomenu. Zvijanja jezika se lahko naučimo v gibanju, v različnih položajih, z žogo ali s skakalnico.
TEŽKO IZGOVORLJIVA BESEDA
Saša je zašila klobuk za Sašo.
Saša je hodil po avtocesti in sesal sušilnik.
Senka pelje Sanka in Sonyo na saneh
V trstičju šumi šest malih miši.
Sirotka iz jogurta.
Osa se je na nos naselila, oso bom odnesel na vejo.
Štirideset miši je hodilo in nosilo štirideset penezov; dve manjši miški sta nesli vsaka po dva penija.
Miši sušile sušilce, miške vabile miši, miši začele jesti sušilce, miši so si polomile zobe!
Ščetine so na prašiču, luske na ščuki.
Cuckoo je kupil kapuco.
Stonoge imajo preveč nog.
Medvedek jež, jež in ježek so se prestrašili.
Hrošč, brneč nad lužo, je čakal do večerje na kačo.
Nad kovačnikom brenči hrošček, zelen ovoj ima hrošček.
Leni rdeči maček je ležal na trebuhu.
Naš Polkan se je ujel v past.
Od topota kopit leti prah po polju.
Tkalec tke blago na šal Tane.
Bik je bil topousten, bik je bil topousten, biku bela ustnica je bila pusta.
Prepelice je prepel in piščance pred fanti skril v gmajni.
Pokrovček ni šivan v slogu Kolpakov, zvonec ni vlit v slogu Kolokolov. Treba je ponovno zamašiti, prekapati; zvonec je treba prezvoniti, prezvoniti.
Klara je dala čebulo na polico in poklicala Nikolko k sebi.
Karl je Clari ukradel korale, Clara pa je Karlu ukradla klarinet.
Na dvorišču trava, na travi drva.
Na toboganu so klepetale tri srake.
Tri srake, tri raglje, izgubile tri krtače.
Na vratih so marjetice, do njih so prilezli trije polži.
Zjutraj je moj brat Kirill hranil tri zajce s travo.
Mokro vreme je postalo mokro.
Pol kleti repe, pol posode graha.
Mačka je ujela miši in podgane, zajec je zgrizel zeljni list.
Polikarpov ulov je trije krapi, trije krapi.
Kondratova jakna je malo kratka.
Valerik je pojedel cmoke, Valjuška pa sirov kolač.
Priloga št. 5
Slovarček gledaliških izrazov
Proscenium- prostor odra med zastorom in orkestrom oziroma avditorijem.
Igralec- aktiven, aktiven (dejanje - dejanje).
Amfiteater- sedeži za stojnicami.
Premor- interval med dejanji igre.
Aplavz- odobravajoče ploskanje.
Umetnik- umetnik (spretnost, mojstrstvo).
Plakat- najava nastopa.
Balet- vrsta gledališke umetnosti, kjer se vsebina prenaša brez besed: glasba, ples, pantomima.
Mezzanine- 1. nadstropje nad stojnicami in amfiteatrom.
Benoir- boksi na obeh straneh stojnic na ravni odra.
Rekviziti- predmeti, posebej izdelani in uporabljeni namesto pravih stvari v gledaliških predstavah (posoda, orožje, nakit).
Pobotati se- poslikava obraza, umetnost podajanja obraza (skozi posebne barve, lepljenje brkov, brade itd.) videz, ki ga zahteva igralec za dano vlogo.
Dekoracija (lat.)- dekoracija; likovna zasnova dogajanja na gledališkem odru (gozd, soba).
Dialog- pogovor med dvema ali več osebami.
Drama- skladba za oder.
Gesta- gibi rok in glave, izražanje občutkov in misli.
Ozadje- pobarvano ali gladko ozadje iz mehkega blaga, obešeno na zadnji strani odra.
žep- stran odra, skrita pred občinstvom.
Zakulisje - navpične črte tkanine, ki ob straneh uokvirjajo oder.
Mizanscena- odrska postavitev, položaj igralcev na odru v določenem trenutku.
Obrazni izraz- misli in občutki se ne prenašajo z besedami, temveč z obrazom, gibanjem telesa, izrazom obraza, ki odraža čustveno stanje.
Monolog- govor ene osebe, misli na glas.
Opera- glasbeno-dramska predstava, v kateri igralci ne govorijo, ampak pojejo.
Opereta- vesela glasbena predstava, v kateri se petje izmenjuje s pogovorom.
Padugi- vodoravni trakovi blaga, ki omejujejo višino odra.
Pantomima- izrazno gibanje telesa, posredovanje občutkov in misli z obrazom in celim telesom.
Lasulja- umetni lasje.
Parter- sedeži za gledalce pod nivojem odra.
Direktor- vodenje igralcev, razdeljevanje vlog; oseba, ki režira produkcijo predstave.
Rekviziti- stvari, pristne ali ponarejene, ki jih igralci potrebujejo med potekom predstave.
Remarque- dramatikove razlage na straneh drame, ki določajo kraj in dogajanje, nakazujejo, kako naj se junaki obnašajo v določenih okoliščinah.
Repertoar- igre, ki se izvajajo v gledališču v določenem časovnem obdobju.
Vaja- ponovitev, predizvedba predstave.
Replika- stavek igralca, po katerem vstopi drug igralec ali se zgodi kakšno odrsko dejanje.
Gledališče- prostor za spektakle.
Štangla- kovinska cev na kablih, na katero so pritrjeni prizori in deli kulise.
Preddverje- prostor v gledališču, ki služi kot počivališče gledalcev med odmorom.
Priloga št. 6
jaz . Značilnosti gledališke umetnosti
Vsa vprašanja v tem podpoglavju je mogoče obravnavati med razpravo o predstavi, med delom na predstavi. Ni nujno, da uporabljamo besedo "sinteza", dovolj je, da z otroki ugotovimo, da gledališče uporablja in združuje druge oblike umetnosti - literaturo, slikarstvo, glasbo, koreografijo. Toda glavna stvar v gledališču je igra. Uporabite lahko izjavo V.I. Nemirovič-Dančenko: »Lahko zgradite čudovito stavbo, namestite odlične direktorje in administratorje, povabite glasbenike, pa še vedno ne bo gledališča; Toda trije igralci bodo prišli na trg, razgrnili preprogo in začeli igrati predstavo, tudi brez ličil in dekorja - in gledališče že obstaja. Kajti igralec je kralj odra.”
Otroci v praksi spoznavajo, da je gledališka umetnost kolektivna, saj nastaja s trudom vseh članov kreativne ekipe. In končno, za razliko od slikarskih, literarnih in glasbenih del, ki jih umetnik ustvari enkrat, gledališka umetnost nastaja vsakič znova v prisotnosti in ob podpori občinstva. To značilnost gledališča lahko otroci razumejo le, če se predstava večkrat ponovi v prisotnosti različnih gledalcev (predšolski otroci, šolarji, starši).
II . Vrste gledališke umetnosti
O njih lahko govorimo šele, ko si otroci ogledajo lutkovne in dramske predstave ter obiščejo operno in baletno gledališče. Če to ni mogoče, potem lahko predvajate video posnetke, predvsem odlomke iz baletnih in opernih predstav. Nato jih lahko povabite, da uprizorijo dobro znano pravljico, na primer "Teremok", z uporabo takšnih vrst gledališča, kot so lutkovno, dramsko, glasbeno (opera, balet, opereta).
III . Rojstvo predstave
V tem podpoglavju gre za oblikovanje predstav o gledaliških poklicih, pa tudi o gledaliških predstavah skozi oči igralcev in oči gledalcev.
Tukaj je veliko konceptov in besed, ki jih je lažje asimilirati med igrami in skeči. S takšnimi koncepti se lahko začnete seznanjati tako, da ponudite igro "Gremo v gledališče" ali "O čem je govoril gledališki program."
Svoje znanje gledališke terminologije na temo "Predstava in igralec" lahko utrdite z igro "Čarobna košara" in drugimi igrami. (Vaje in igre za poglavje Kultura in tehnika govora, ustvarjalne igre z besedami).
IV . Gledališče zunaj in znotraj
Gledališka stavba se praviloma razlikuje od stanovanjskih stavb in institucij po svoji arhitekturi, lepi fasadi, pogosto s stopnicami in stebri, gledališče ni zaman imenovano "tempelj umetnosti". Najbolje je, da z otroki organizirate ogled mesta in jim razkažete gledališke zgradbe. Če to ni mogoče, si lahko omislite fotografije ali ilustracije, ki prikazujejo znana gledališča (Mladinsko gledališče, Lutkovno gledališče, Glasbeno gledališče, Drama).
Ko govorimo o strukturi avditorija, lahko povabite otroke, da zgradijo stojnico, amfiteater iz stolov in določijo nivoje balkonov. Na ilustracijah lahko prikažete, kakšno je bilo gledališče v stari Grčiji in kako je gledališče v sodobnem času.
Kaj se je zgodilo zakulisni svet, otroci naj tipajo kljukico, hodijo po odru, stojijo za kulisami.
V . Gledališka kultura
Priporočljivo je, da to temo obravnavate v praktičnih dejavnostih otrok z uporabo gledaliških iger in skečev: »Nakup gledališke vstopnice«, »O čem je povedal gledališki program«, »Danes gremo v gledališče« itd. Lahko seznanite otroke s spomini znanih kulturnikov o njihovem prvem obisku gledališča (K. Stanislavsky, G. Ulanova, N. Sats itd.).
Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Astrahan
Astrahanska pedagoška šola
DIPLOMIRANJE
KVALIFIKACIJSKO DELO
Značilnosti organizacije gledaliških dejavnosti v starejši predšolski dobi.
Izpolnila Matveeva N.P. študentka 4 "B" gr.
Posebnost: 0313 "Predšolska vzgoja"
Kvalifikacija: "Vzgojitelj predšolskih otrok"
starosti z dodatnim usposabljanjem v
področje gledališke dejavnosti"
Redna oblika izobraževanja
Vodja: L.S. Klepčinova
Recenzent: Koroleva Marina Vadimovna –
vzgojiteljica-organizatorka vrtca-šole št. 106.
Astrahan, 2006
Uvod
I. Estetski razvoj kot eden od vidikov vsestranske osebnostne vzgoje otroka starejše predšolske starosti.
1.1. Estetska vzgoja kot sredstvo za razvoj otrokove vsestranske osebnosti.
1.2. Značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti
II. Gledališka dejavnost kot sredstvo estetske vzgoje
2.1 Pojem gledališke dejavnosti.
2.3.Oblike gledaliških dejavnosti, ki se uporabljajo v predšolskih ustanovah
III. Organizacija gledaliških dejavnosti v višji skupini predšolske vzgojne ustanove št. 108
Zaključek
Literatura
Aplikacija
Uvod
»Ste kdaj pomislili, kako dobro bi bilo začeti
ustvarjanje otroškega gledališča od otroštva?
Konec koncev ima vsak instinkt, da se igra s preobrazbo
otrok. Mnogi otroci imajo to strast do reinkarnacije.
zveni svetlo, nadarjeno, včasih povzroča zmedo
med nami, profesionalnimi umetniki.«
K.S.Stanislavski
V sodobni družbi se je družbeni ugled inteligence in znanstvenega znanja močno povečal. S tem je povezana želja po dajanju znanja, učenju branja, pisanja in računanja, ne pa sposobnosti čutenja, mišljenja in ustvarjanja. Pedagoška osredotočenost predvsem na razvoj mišljenja otrokovo čustveno in duhovno bistvo spreminja v sekundarno vrednoto. Sodobni otroci vedo veliko več kot njihovi vrstniki pred 10-15 leti, hitreje rešujejo logične probleme, vendar je veliko manj verjetno, da bodo občudovali in bili presenečeni, ogorčeni in sočustvovali, vse pogosteje kažejo brezbrižnost in brezčutnost, njihovi interesi so omejeni, njihove igre pa so monotone. Poleg tega v zadnjem času veliko predšolskih otrok ne obiskuje vrtcev, punčke Barbie, tamagočiji in računalniki pa ne morejo nadomestiti pomanjkanja otroške skupnosti, brez katere je nemogoč popoln duševni in socialni razvoj otrokove osebnosti.
Psihologi ob opažanju pomanjkanja opazovanja in ustvarjalnosti pri nekaterih prvošolcih pogosto postavijo diagnozo: »premalo«, tj. niso trenirali svoje fantazije in domišljije v nepredvidljivem in veselem procesu "ustvarjanja igre"; v predšolski dobi se takšni otroci praviloma ne znajo zaposliti v prostem času in brez presenečenja gledati na svet okoli sebe. in poseben interes, kot potrošniki in ne kot ustvarjalci.
Obstaja še en pomemben problem, ki skrbi učitelje in psihologe. Po raziskavah se v obdobju otrokovega psihološkega prilagajanja šoli 67-69% prvošolcev sooča s strahovi, zlomi in letargijo, medtem ko drugi, nasprotno, doživljajo bahatost in sitnost. Otroci pogosto nimajo veščin vedenja in imajo nerazvit spomin in pozornost. Najkrajša pot do čustvene osvoboditve otroka, razbremenitve, učenja občutka in likovne domišljije je pot skozi igro, domišljijo in pisanje. Vse to lahko zagotovi gledališka dejavnost. Kot najpogostejša vrsta otroške ustvarjalnosti je dramatizacija, "ki temelji na dejanju, ki ga izvaja sam otrok, najbolj tesno, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami" (L. S. Vygotsky).
Že od antičnih časov so različne oblike gledališke predstave služile kot najbolj vizualen in čustven način prenašanja znanja in izkušenj v človeški družbi.
Pozneje je gledališče kot umetnost postalo ne le sredstvo spoznavanja življenja, ampak tudi šola moralne in estetske vzgoje mlajših generacij. Gledališče, ki premaguje prostor in čas, združuje zmožnosti več vrst umetnosti - glasbe, slikarstva, plesa, literature in igre, ima izjemno moč vpliva na čustveni svet otroka. Pouk uprizoritvene umetnosti ne le uvaja otroke v svet lepote, temveč razvija sfero čustev, prebuja sokrivdo, sočutje, razvija sposobnost, da se postaviš na mesto drugega, se z njim veseliš in skrbiš.
Vse našteto pomaga pri oblikovanju Cilj:
preučiti značilnosti organiziranja gledaliških dejavnosti v starejši predšolski dobi.
Predmet študija: otroci starejše predšolske starosti.
Postavka: gledališke dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.
Hipoteza: Organizacija gledaliških dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti ima naslednje značilnosti:
Je namensko;
Ima določene oblike organizacije;
Ima določeno vsebino (v skladu s programom "Art - Fantasy");
Ima posebne metode dela učitelja - vodje TID (individualni pristop, spoštovanje otrokove osebnosti, vera v njegove sposobnosti in zmožnosti).
V skladu s tem se lahko oblikuje raziskovalni cilji:
1. Analiza pedagoške literature o raziskovalnem problemu;
2. Preučevanje značilnosti organiziranja gledaliških dejavnosti za otroke v višji skupini;
3. Ugotavljanje pomena pravilne organizacije gledališke dejavnosti v starejši starosti;
4. Določitev najučinkovitejših metod in tehnik vodenja gledališke dejavnosti starejših
5. Izbor opomb o gledaliških dejavnostih, ki prispevajo k reševanju določenih problemov v razvoju osebnosti predšolskih otrok.
Poglavje 1. Estetski razvoj kot eden od vidikov vsestranske osebnostne vzgoje otroka starejše predšolske starosti
1.1 Estetska vzgoja kot sredstvo za razvoj otrokove vsestranske osebnosti
Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja ustvarjalne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, ceniti lepoto in ustvarjati umetniške vrednote (B.T. Likhachev). Ta definicija se nanaša na zrelo osebnost. Vendar se otroci že v predšolski dobi in že v zgodnjem otroštvu znajo odzivati na lepo v svoji okolici, glasbo, poezijo, likovne predmete, naravo, sami pa stremijo k risanju, kiparjenju, petju, plesu, pisanju poezije. Ta opažanja otrok dajejo razlog za domnevo, da je estetska vzgoja možna in potrebna v zvezi z otroki predšolske starosti.
Estetska vzgoja je najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustvene sfere posameznika, vpliva na poznavanje moralne plati realnosti (znano je, da sta za predšolskega otroka pojma "lep" in "prijazen" skoraj enaka), povečuje kognitivno dejavnost in celo vpliva na telesni razvoj. Rezultat estetske vzgoje je estetski razvoj.
Sodobna pedagogika opredeljuje estetsko vzgojo kot razvijanje sposobnosti zaznavanja, občutenja in razumevanja lepote v življenju in umetnosti, kot gojenje želje po sodelovanju pri preoblikovanju okoliškega sveta po zakonih lepote, kot uvajanje v lepoto. likovna dejavnost in razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Posebno vlogo pri estetski vzgoji ima umetnost. Otrokom vznemirljivo in razveseljivo razkriva družbeni pomen življenjskih pojavov, jih pobliže zazre v svet okoli sebe, jih spodbuja k sočutju in obsojanju zla. Estetsko vzgojo z umetniškimi sredstvi označujemo z izrazom likovna vzgoja.
Načelo celovitega in skladnega osebnostnega razvoja pomeni negovanje delavnosti, splošne kulture in razvijanje čuta za lepoto. Estetsko načelo je vključeno v splošni sistem vzgoje in izobraževanja. Estetska vzgoja ni izolirano področje pedagogike, ampak prepleta vse njene vidike.
Popolni duševni in telesni razvoj, moralna čistost in aktiven odnos do življenja in umetnosti so značilni za celovito, harmonično razvito osebnost, katere moralno izboljšanje je v veliki meri odvisno od estetske vzgoje.
Sodobne raziskave učiteljev in psihologov so pokazale, da se je v zadnjih letih stopnja duševne in estetske dejavnosti, moralnih in voljnih lastnosti otrok, ki se kažejo že v zgodnjem otroštvu, znatno povečala.
Naloge estetske vzgoje so neposredno povezane z oblikovanjem moralnega značaja predšolskega otroka. Naučiti otroka razlikovati med dobrim in zlim v človeških odnosih, zaznati lepoto oblik, linij, zvokov, barv - to pomeni, da postane boljši, čistejši, bolj pomenljiv.
Najbolj značilni znaki moralne usmeritve v estetski vzgoji so: čustveni odziv otrok na njim razumljive pojave družbenega življenja; želja po vživljanju v veselje in žalost drugih; aktivni poskusi spreminjanja vsakdanjega življenja, tudi v igri; želja po sodelovanju v izvedljivem umetniškem delu, ki krasi življenje; potreba po skupnem delovanju, sposobnost veseliti se uspehov drugih itd.
Umetniški vtisi zgodnjega otroštva so močni in ostanejo v spominu za dolgo, včasih celo življenje. Za uspešen umetniški razvoj otroka je potrebno pravilno uporabljati različne oblike in vrste otrokovih dejavnosti in zabave v skladu s starostjo.
Lekcije o gledaliških dejavnostih v starejši skupini
Naloge:
- vzbuditi zanimanje za gledališke in igralne dejavnosti, ustvariti občutek uspeha za vsakega posameznega otroka;
- utrditi vrste gledališč (drama, lutka), nadaljevati z uvajanjem gledališke terminologije (igralec, režiser, dramsko gledališče, gapit); - predstaviti gledališko lutko na odru, naučiti osnovnih veščin vodenja lutke;
- gojiti prijateljski, čustveno pozitiven odnos drug do drugega;
- aktiviranje otrokovega govora z razvojem dialoškega govora (pogovor, igra, igra dramatizacije), uvajanje novih besed in pojmov v aktivno besedišče (lutkar, gapit, igralec).
Slovar: dramsko gledališče, lutkovno gledališče, gapit, gledališka maska, režiser.
Material: ekran, lutke na gapitu 10 kos, magnetofon, avdio kasete, gledališke maske na paličici 15 kos. (žalostno in veselo), rekviziti (darila za punčke).
Napredek lekcije
1 del.
(otroci ob glasbi vstopijo v skupino)
Pozdravljeni, dragi fantje! Prosim, pridi k meni, postavi se v krog in se spogledajva.
Mislim, da je čas, da te spoznamo.
Poznam igro "Spoznajmo se." Se bomo igrali? Z vami bomo ploskali po rokah in rekli svoje ime. Tako bom poznal tvoje ime in ti boš poznal moje ime. Podajali si bomo ploskanje, takole! No, bomo začeli?
Zelo sem vesel, da te vidim! Vsi smo postali prijatelji, zbrani skupaj.
In Natalija Mihajlovna je tukaj! In... Tanya je tukaj!
Tako sva se spoznala! Zdaj pa pridite k stolom, udobno se usedite in povedal vam bom, kaj bomo storili. Naj prekličemo lekcijo in naredimo majhne čarobne preobrazbe?!
No, se strinjaš? To je super!
Fantje, kje se dogajajo čarovnije in čudovite preobrazbe? (v pravljici).
Imate radi pravljice?
Kaj raje poslušate ali gledate pravljice in igre?
Kje jih lahko vidite? (v gledališču).
Fantje, ali so v našem mestu gledališča?
Katera gledališča poznate? (drama, lutka)
Fantje, kdo prikazuje predstave? čudovite predstave v dramskem gledališču? (Ljudje)
Veste, kako se imenujejo ti ljudje v gledališču? (igralci)
Igralci igrajo različne vloge. Na odru se lahko spremenijo v kogarkoli! Lahko igrajo neumnega kralja ali muhasto princeso. Lahko pa se spremenijo v majhnega nemočnega kužka ali strahopetnega zajčka.
Bi radi, da se poskusimo spremeniti v nekoga? Pridi k meni, postavi se, kjer hočeš. In za trenutek ti in jaz postaneva igralca v dramskem gledališču, predstavljaj si, da sva na odru in tukaj so gledalci. Tako je glasba začela igrati in nismo bili več otroci, ampak mucke! Mačke so prišle iz tople hiše na zasneženo dvorišče, se naužile mrzlega zraka, nato pa je začelo snežiti! Mačke tega ne marajo! Zvili so se v klobčič in stisnili tace, ušesa in rep. A sneg je ponehal, mladiči so se zravnali, otresli sprednjih tačk, zadnjih tac, ušes, repa in vse dlake.
Skica: "Mačke."
Joj, kako ste super fantje, prave mucke!
In zdaj niste več mucke, ampak snežaki, ki so jih fantje naredili med sprehodom! Snežaki imajo radi mrzle dni, zabavajo se, nasmejani so! Potem pa je sonce začelo greti, snežaki so se začeli topiti! Najprej se je stopila glava, nato roke, potem telo in snežaki so se spremenili v čiste, prozorne luže.
Skica: "Snežaki".
Bravo fantje, pravi igralci ste!
2. del.
No, zdaj se lahko usedete na stole, sprostite in poglejte, kaj sem pripravila za vas. (ven vzamem 2 maski, veselo in žalostno)
Kaj je to, fantje? (maske)
Tako je, maske, a ne navadne pustne maske, ampak gledališke.
Sta enaka ali različna? (drugačen)
Kakšno razpoloženje izražajo? (vesela in žalostna)
Zdaj, fantje, lahko pridete gor, vzamete katero koli masko in stali bomo v krogu.
Pozorno si oglejte svojo masko, zapomnite si, kakšno razpoloženje izraža. In preizkusili bomo svoje maske
Oh, ti si popolnoma neprepoznaven!
Zdaj lahko, drage maske, poveste, v kakšnem razpoloženju ste, in to sporočite z glasom, morda celo z gibom.
Prosim, draga maska, povej mi, kakšna oseba si? (Sem smešna maska!)
Če je maska vesela, o tem govori veselo, radostno, veselo in lahko celo naredi kakšen smešen gib!
Kakšna maska si? (Jaz sem žalostna maska!)
Najprej bodo pozdravile vesele maske, nato pa žalostne. Razburljivo in zabavno! "Pozdravljena, žalostna maska!"
In zdaj žalostne maske. Tiho in žalostno. "Pozdravljena, smešna maska!"
Vas lahko pozdravim?
“Pozdravljene, drage maske!” (z napako v intonaciji) - Ali sem z glasom pravilno prenesel razpoloženje maske?
Zakaj je narobe?
Super ste! Nemogoče vas je bilo prepoznati za maskami!
3. del
Fantje, pogovarjali smo se o dramskem gledališču in bili tudi sami igralci, na drugo gledališče pa smo čisto pozabili, katero? (lutka)
Fantje, kdo je najpomembnejši v lutkovno gledališče?
Seveda, punčke!
Ali punčkam kdo pomaga ali nastopajo samostojno na odru ali platnu?
Ljudje pomagajo.
Kako imenujete ljudi, ki jih nadzorujejo lutke?
Imenujejo se lutkarji! Ponavljajte in zapomnite si to besedo, saj jo boste danes pogosto slišali.
In vse zato, ker sem za vas pripravil presenečenje!
Danes bomo sami lutkarji, saj vas gledališki lutkarji nestrpno pričakujemo v našem lutkovnem gledališču! Jih želite spoznati? Potem me spoznaj!
Te lutke nastopajo na platnu, imenujemo jih lutke na vrzeli.
Kaj je gapit? To je palica, na katero se postavi lutka, palica se imenuje - GAPIT. Od tod tudi ime - lutke na gapite!
Danes vas bom naučil, kako upravljati te lutke, saj boste lutkarji.
Lutka na vrzeli se pojavi postopoma, kot da se vzpenja po stopnicah. Najprej se prikaže glava, nato ramena, nato je lutka vidna do pasu, ko doseže sredino zaslona, pa je vidna cela lutka. Lutka se premika ob robu zaslona in ne po zraku. Ko lutka govori, se rahlo zaziba in če sta na ekranu dve lutki, potem lutka, ki posluša, stoji nepremično, tako da občinstvo razume, katera lutka govori. Pa vendar lutkar, ki govori namesto svoje lutke, pogosto spremeni svoj glas, da postane podoben glasu njegovega junaka. Na primer, če je miška, kakšen glas ima? Kaj pa če je medved ali volk?
Fantje, ali želite tudi sami biti lutkarji v našem lutkovnem gledališču?
Toda najprej vam bom povedal eno skrivnost. Tako v dramskem kot lutkovnem gledališču obstaja takšen poklic - režiser. Režiser je pomočnik igralcem in lutkarjem. Vedno jim pomaga, jim pove, kaj in kako je najbolje reči in narediti na odru ali platnu.
Fantje, naj bom režiser v našem lutkovnem gledališču, je to mogoče?
Potem, fantje, predlagam, da s pomočjo lutk na odru našim gledalcem pokažete lutkovno predstavo - pravljico "Mašenkin rojstni dan". Naše lutke bodo nastopale na platnu, vi pa jim boste pomagali, vendar ne pozabite na pravila vožnje lutke.
Zdaj lahko vsak od vas pride gor in izbere lutko, ki vam je všeč. Kdor si je izbral lutko, naj vstopi, sede na stole in jo spozna.
Kateri lutkar je končal z našo slavljenko? Prosim, pridi in vsem pokaži, kako pametna si danes, naša punčka!
To je Mašenka, danes ima rojstni dan in pozdravljala bo goste. Tvoje punčke so njeni gostje. In ko poimenujem junake pravljice, bo lutkar šel za paravan in pomagal svoji punčki oživeti, kajti vi ... (lutkarji)
Aja, fantje, čisto sem pozabila, ko se dobijo na rojstnem dnevu, kaj pripravijo za slavljenca? (darila, čestitke - lepe, nežne besede). In slavljenec povabi vse goste. Svoji punčki lahko pomagate izbrati darilo za slavljenko. Poglej koliko jih je!
Zdaj, ko je vse pripravljeno, lutkarji čakajo na oder!
Pravljica "Mašenkin rojstni dan"
Nekoč je bilo dekle Mašenka. Bila je zelo veselo in prijazno dekle. Niso je imeli radi le prijatelji, ampak tudi vse živali!
In nekega dne, ko je prišel Mashenkin rojstni dan, so se male živali odločile, da ji čestitajo za praznik. Za slavljenko so pripravili darila in čestitke.
Najprej je Kitty prišla k Mashenki! (mačka se postopoma pojavi na zaslonu)
Približal se ji je in rekel: "Mašenka, vse najboljše za tvoj rojstni dan!" In sprejmi darilo od mene!« (mačka se rahlo zaziba, Maša pa nepremično stoji)
Deklica je bila zelo vesela prihoda Kittyja in njegovega darila in je rekla: »Hvala, mačkica, zelo sem vesela, da si prišla! Naprej, prosim."
Maček je stopil mimo in se usedel na stol. In v tem času je zajček skakal po poti. Zagledal je Mašenko in veselo rekel: »Pozdravljena, Mašenka! Želim ti srečen rojstni dan! In dam ti..."
Deklica se je zahvalila zajčku: »Hvala, zajček! Naprej, prosim!" Zajček se je z veseljem strinjal, stopil in se usedel k mački.
Takoj, ko je zajček sedel, so vsi slišali pesmico, ki jo je zabrundala Lisica, ki se je prav tako mudila čestitat Mašenki.
Lisica je pritekla k deklici in veselo rekla: »Čestitam ti za rojstni dan! Tukaj je darilo zate!«
Dal je Mašenki darilo in ravno hotel oditi, ko je Maša rekla: "Hvala, lisička, ostani na počitnicah!"
Mala lisica se je zahvalila deklici, šla in sedla na stol poleg zajčka. in potem so vsi videli, da se Mišutka ziblje. Mišutka je bil zelo plašen in sramežljiv. Prišel je in tiho rekel: "Vse najboljše!" Dal je Mašenki darilo in tiho odšel domov. In Maša mu je sledila in rekla: "Hvala, Mišutka, ostani na počitnicah!" Mišutka je celo tiho zarenčala od užitka, šla in se usedla poleg Kitty. In potem so vsi videli, da volk in petelin prihajata k Maši s čestitkami. Petelin je hodil naprej in glasno kikirikal, mali volk pa mu je sledil in razmišljal, kako bi čestital Maši.
Približali so se slavljenki in rekli: "Vse najboljše zate!" Želimo ... Tukaj so darila od nas!«
Maša je rekla: "Hvala, vstopite!" Mali volk je šel in se usedel poleg Mišutke, petelin pa poleg Lisice, ker sta bila prijatelja in sta se vedno igrala skupaj.
Ko so se gostje usedli, je Maša videla, da se koza mudi k njej.
Bila je pametna in vesela. Koza je Maši prinesla tudi darilo.
Približala se je deklici in rekla: »Vse najboljše za tvoj rojstni dan! In sprejmi darilo od mene!«
Mašenka je rekla: "Najlepša hvala, prosim vstopite!"
Koza je vesela stopila in sedla k petelinu.
Maša je bila zelo vesela gostov, vendar se je veselila svoje prijateljice Dašenke. In potem je videla, da Dašenka hiti po poti in z njo miška. Ko sta se Dašenka in miška približali, je Maša rekla: "Vesela sem, da si prišel, poglej, koliko gostov imam!"
Daša in miška sta slavljenki čestitali za njen rojstni dan in ponudili, da vodita okrogli ples "Štruca" za Mašenko. Vse živali so se strinjale, se postavile v krog, Maša pa je stala sredi kroga in začele so plesati v krogu!
To je konec naše predstave. Zdaj lahko igralci lutkarji stopijo izza platna in se priklonijo občinstvu, občinstvo pa vam bo zaploskalo za vašo odlično predstavo!
Fantje, postavimo lutke na svoje mesto, mislim, da so bile med nastopom zelo zaskrbljene in bi morale, tako kot vi, počivati.
No, fantje, so vam bile všeč naše preobrazbe?
Katera gledališča smo obiskali?
Kdo smo bili v gledališču?
V koga smo se spremenili, ko smo bili dramski igralci?
In kdo smo bili v lutkovnem gledališču?
Katere punčke ste srečali?
Kaj smo se naučili? (preobrazbe, lutkarstvo)
Kdo pomaga igralcem v gledališču? (režiser)
Zelo sem užival pri vas, zelo sem bil vesel, da sem vas spoznal. In kot spominek bi vam rad dal darilo naših fantov, namizna igra, ki se imenuje "Pinocchio". Hvala fantje za vaše delo!
