Skupnost Moj otrok ni kot vsi ostali. Zakaj moj otrok ni kot vsi ostali? Tako različni razlogi

4. poglavje: Kako uspeti

1. Skrivnost fakultete

Večino dvajsetega stoletja so bile ZDA po kakovosti svojega sistema daleč pred drugimi državami. višja izobrazba, ter po številu mladih, ki so uspešno prešli skozi ta sistem.

Še sredi devetdesetih let prejšnjega stoletja je bila stopnja diplomiranja v Ameriki najvišja na svetu, več kot dvakrat večja od povprečne stopnje drugih razvitih držav. Toda dandanes se svetovna hierarhija izobraževanja hitro spreminja. Številne države, tako razvite kot države v razvoju, doživljajo razcvet visokega šolstva brez primere in samo v zadnjem desetletju so Združene države padle s prvega na dvanajsto mesto v odstotku 25-34-letnikov, ki so končali štiriletne univerzitetne programe. in zdaj ždijo na koncu raznolikega seznama konkurentov, ki vključuje Združeno kraljestvo, Avstralijo, Poljsko, Norveško in Južno Korejo.

Ne gre za to, da se je število študentov, vpisanih v visokošolsko izobraževanje v Združenih državah Amerike, zmanjšalo – le da raste zelo počasi, medtem ko podobno število v drugih državah preprosto eksplodira.

Leta 1976 je 24 odstotkov Američanov, starih okoli 30 let, končalo štiriletno visokošolsko diplomo; 30 let kasneje, leta 2006, se je ta številka povečala na samo 28 odstotkov. Toda ta navidezna statičnost prikriva vse večji razredni razkorak. Med letoma 1990 in 2000 se je povečalo število dokončanih diplomskih študij med premožnimi študenti, ki vsaj eden od staršev, ki je diplomiral na fakulteti, se je povečalo z 61 odstotkov na 68 odstotkov, medtem ko je ena analiza pokazala enako stopnjo med najbolj prikrajšanimi mladimi Američani – študenti, ki so med najbolj nizkimi dohodki katerih starši niso imeli visokošolske izobrazbe, je padlo z 11,1 na 9,5 odstotka.

V naši dobi naraščajoče neenakosti se ta trend morda ne zdi presenetljiv: le še en pokazatelj, kako širok je razredni razkorak v Združenih državah. Vendar je vredno spomniti, da so bile večino prejšnjega stoletja stvari zelo drugačne.

Kot sta harvardska ekonomista Claudia Goldin in Lawrence Katz zapisala v svoji vplivni knjigi iz leta 2008 Tekma med izobraževanjem in tehnologijo ( Tekma med izobraževanjem in tehnologijo), je bila zgodovina ameriškega visokega šolstva v dvajsetem stoletju v bistvu zgodovina demokratizacije. Samo 5 odstotkov ameriški moški, rojeni leta 1900, so diplomirali na fakulteti, 5 odstotkov pa je bilo elita v vseh pogledih: bogati, beli, dobro ustaljeni.

Zakaj toliko študentov opusti študij ravno takrat, ko je univerzitetna diploma postala tako dragocena?

Toda med letoma 1925 in 1945 se je delež ameriških moških, ki so končali fakulteto, podvojil na 10 odstotkov, nato pa se je med letoma 1945 in 1965 ponovno podvojil, predvsem zaradi sprejetja zakona G. I., ki je pomagal milijonom študentov, ki so se vračali. vojaki so hodili na kolidž (rast števila Američank, ki so diplomirale, je bila do zgodnjih šestdesetih let razmeroma skromna, potem pa je močno prehitela stopnjo rasti med moškimi).

Posledično so ameriški univerzitetni kampusi postali manj elitni in bolj raznoliki; otroci tovarniških delavcev so sedeli na predavanjih in znanstvenih laboratorijih poleg otrok lastnikov tovarn, kjer so delali njihovi starši. V teh letih je "ameriško družbo zaznamovala izobraževalna mobilnost navzgor," sta zapisala Goldin in Katz. "Vsaka generacija Američanov je dosegla raven izobrazbe, ki je veliko višja od tiste prejšnje generacije." Toda zdaj je ta napredek zastal ali vsaj upočasnjen in nacionalni visokošolski sistem ni več instrument družbene mobilnosti in vse večje enakosti, kot je bil v 20. stoletju.

Do nedavnega so se izobraževalne politike, ki so obravnavale probleme ameriškega visokega šolstva, osredotočale predvsem na dostopnost fakulteta - o tem, kako povečati število mladih, predvsem mladih z nizkimi dohodki, ki končajo srednjo šolo in gredo na fakulteto. Toda v zadnjih nekaj letih je postalo jasno, da problem v Združenih državah ni tako zelo omejen in neenakopraven. potrdilo o prejemu na fakulteto, koliko omejenih in neenakih možnosti je za matura fakulteta.

Med 34 državami članicami Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD) so ZDA po številu ljudi, ki obiskujejo fakulteto, še vedno na uglednem osmem mestu. Toda glede stopnje dokončanja študija – odstotka novincev, ki se vpišejo na fakulteto in tam ostanejo, dokler ne diplomirajo – so Združene države predzadnje, le pred Italijo. Nedolgo nazaj so bile Združene države vodilne v svetu pri pripravi podiplomskih študentov; zdaj so vodilna država na svetu po osipu.

Kar je pri tem pojavu najbolj begajoče, je, da se je pokazalo istočasno, ko je dobesedna vrednost ameriškega visokega šolstva skokovito narasla. Danes lahko Američan z diplomo pričakuje najmanj 83 odstotkov višjo plačo kot Američan z le srednješolsko izobrazbo.

Ta dodatek k plači visokošolskih študentov, kot ga imenujejo ekonomisti, je med najvišjimi v razvitem svetu in se je močno povečal od zgodnjih osemdesetih let prejšnjega stoletja, ko so ameriški visokošolski diplomanti zaslužili le 40 odstotkov več kot njihovi kolegi Američani s srednješolsko diplomo. .

Kot sta zapisala Goldin in Katz, današnji mladi Američan, ki ima potencial, da bi diplomiral, a ne, "pušča veliko denarja ležati na ulici."

Tako ostajamo pred isto skrivnostjo: zakaj toliko ameriških študentov opusti fakulteto ravno takrat, ko je univerzitetna diploma postala tako dragocena in ko se je število mladih, ki si prizadevajo za visokošolsko izobraževanje, tako impresivno povečalo v preostalem svetu?

Iz knjige Kako pomagati šolarju? Razvijanje spomina, vztrajnosti in pozornosti avtor Kamarovskaya Elena Vitalievna

Kdor doseže uspeh, si prizadeva za več.Otroci ne želijo le raziskovati sveta, ampak tudi samostojno iti naprej – postopoma se osamosvajati in razvijati svoje sposobnosti. Že ob koncu prvega in v še večji meri v drugem letu življenja si vsi otroci želijo

Iz knjige Disciplina brez stresa. Učiteljem in staršem. Kako pri otrocih razviti odgovornost in željo po učenju brez kaznovanja in spodbujanja avtorja Marshall Marvin

Različni dejavniki uspeh V poslu uspeh pogosto zahteva pobudo, prilagodljivost in timsko delo. Ne trdimo, da takih pristopov ni mogoče uporabiti v šolah. Vendar v večini šol ni tako. Izobraževanje poteka tekmovalno

Iz knjige Kaj hoče vaš dojenček? avtorja Blau Melinda

Recept za uspeh: rutina Vsak dan me pokličejo starši - zaskrbljeni, zmedeni, izčrpani, predvsem pa neprespani. Zasipajo z vprašanji rotijo, naj pomagam, saj vsi družinsko življenje gre narobe. Ne glede na specifično

Iz knjige Otrokove spretnosti: Kako z igro rešiti težave otrok avtorja Ben Fuhrman

Utrjevanje uspeha Ko vaš otrok uspešno obvlada veščino, ga morate proslaviti. Pred tem morate otroka prepričati, da se mora zahvaliti vsem ljudem, ki so mu pomagali pri njegovem uspehu.

Iz knjige Mama in dojenček. Od rojstva do treh let avtor Pankova Olga Jurijevna

Kako lahko zagotovite, da vaš otrok trenira z neomajno energijo? Da otrok ostane motiviran, mora prejeti pozitivna čustva od urjenja veščine in prejemanja nagrade za uspeh. Nagrade lahko zagotovite tako, da otroku daste svoje

Iz knjige Starši brez meja. Skrivnosti starševstva z vsega sveta avtor Grosse-Lo Christina

Raven 13 Proslavljanje uspeha Ko je spretnost obvladana, morate to proslaviti in dati otroku možnost, da se zahvali vsem, ki so mu pomagali v učnem procesu. Reči "hvala" drugim za njihovo pomoč je kot razdeliti čarobno pito med vse : več kosov je

Iz knjige Umetnost vzgoje poslušnega otroka od Bakus Ann

Iz knjige 5 metod vzgoje otrok avtor Litvak Mihail Efimovič

Iz knjige Outyata. Starši o avtizmu avtor Kogan Victor

Iz knjige Idealni starši v 60 minutah. Ekspresni tečaj svetovnih strokovnjakov za starševstvo avtor Mazlish Elaine

Iz knjige Vzgoja otroka od rojstva do 10 let avtorja Sears Martha

Kako doseči poslušnost brez groženj in ukazov »Nataša je vzela moj zvezek in začela risati, vprašal sem: »Nataša, ali želiš narisati še enega?« Ona: "Ne, tega hočem." Jaz: "Dobro riši, potem pa bom moral kupiti še enega in ti ne bom mogel kupiti soka." - »Daj mi drugega

Iz knjige Vse Najboljše prakse vzgoja otrok v eni knjigi: ruski, japonski, francoski, judovski, montessori in drugi avtor Ekipa avtorjev

Merila za uspeh Ko pomagamo otroku, se je pomembno naučiti videti ne le očitne dosežke in velike zmage, ampak tudi majhne uspehe - zametke prihodnjih dosežkov. Potrebujejo spretno in skrbno podporo, spodbudno spodbudo in usmerjen razvoj. In če znamo tudi kako

Iz knjige 85 vprašanj za otroškega psihologa avtor Andrjuščenko Irina Viktorovna

Iz avtorjeve knjige

Kako doseči, da bo časovna omejitev dosegla želene rezultate Spodnji nasveti so izhodišče za razvoj strategije časovne omejitve, ki bo koristila tako vam kot vašemu otroku. Časovna omejitev Naj bo veliko "krat". Ko vedenjski psihologi

Iz avtorjeve knjige

Razlog za uspeh Judov je inteligenca, vztrajnost in trdo delo." Judovska mati je legenda," zagotavlja pisatelj, avtor monografije "Skrivnosti". Judovska vzgoja» Petr Skoruk. - To je mati enega od mojih prijateljev. Star je okoli 50 let, je bil trikrat poročen, vodi veliko

Iz avtorjeve knjige

Kako doseči medsebojno razumevanje med starši in otroki. Kaj bi najstniki želeli od svojih staršev? Najpogosteje odrasli mislijo, da otrok sanja o več svobode, novem računalniku ali modnih oblačilih. Pravzaprav to ni res. Med anonimnimi anketami večina

Starši, ki vzgajajo srečne, sposobne otroke, imajo veliko skupnega.

Paul L Dineen/Flickr.com

Otroke učijo socializacijskih veščin

Raziskovalci z Univerze v Pensilvaniji in Univerze Duke so 20 let spremljali več kot 700 otrok iz vse Amerike, da bi našli povezavo med razvojem socialnih veščin v otroštvu in uspehom pri 25 letih.

Dolgoletne raziskave so pokazale, da imajo tisti otroci, ki znajo sodelovati z vrstniki, razumejo njihova čustva, so pripravljeni pomagati drugim in sami reševati težave, več možnosti za dokončanje izobraževanja, pridobitev diplome in zaposlitev za nedoločen čas.

Tisti, ki so imeli kot otroci težave pri povezovanju z drugimi, je veliko bolj verjetno, da bodo imeli socialne težave kot odrasli. neprijetne situacije, so imeli na splošno več možnosti za aretacijo in se niso mogli pohvaliti z visokim družbenim statusom.

»Ta študija kaže, da bi morali starši pomagati otrokom pri razvoju socialnih veščin in čustvene inteligence. To je nekaj najpomembnejših veščin, ki jih mora otrok pripraviti na prihodnost, pravi Kristin Schubert, programska direktorica fundacije Robert Wood Johnson, ki je financirala raziskavo. "Od zgodnjega otroštva te veščine določajo, ali bo otrok šel v šolo ali v zapor, ali bo dobil službo ali bo obtičal v odvisnosti od drog."

Od otroka pričakujejo veliko

Profesor Neal Halfon in njegovi sodelavci s kalifornijske univerze v Los Angelesu so s pomočjo podatkov iz nacionalne raziskave 6600 otrok, rojenih leta 2001, ugotovili, da so pričakovanja staršev velik vpliv kaj bodo njihovi otroci dosegli v prihodnosti.

»Zdi se, da so starši, ki so pričakovali, da bo njihov otrok v prihodnosti obiskoval univerzo, svojega otroka usmerjali k temu cilju, ne glede na družinski dohodek ali druge dejavnike,« je dejal profesor.

To potrjuje tako imenovani Pygmalionov učinek, ki ga je opisal ameriški psiholog Rosenthal. Njegovo bistvo je v tem, da oseba, ki je trdno prepričana o dejstvu, nezavedno deluje tako, da dobi resnično potrditev svojega zaupanja. Pri otrocih se nezavedno trudijo izpolniti pričakovanja staršev.

Matere delajo

Psihologi so ugotovili, da hčere zaposlenih mater hodijo v šolo že z izkušnjami samostojno življenje. V prihodnosti bodo takšni otroci v povprečju zaslužili 23 % več kot njihovi vrstniki, ki so odraščali v družinah, kjer matere niso delale in so ves svoj čas posvečale domu in družini.

Sinovi zaposlenih mater so pokazali močnejšo težnjo po skrbi za otroke in opravljanju gospodinjskih opravil: študija je pokazala, da porabijo 7,5 ure več na teden za skrb za otroke in pomoč pri hišnih opravilih.

»Modeliranje situacije je način pošiljanja signala: pokažete, kaj je primerno glede na to, kako se obnašate, kaj počnete, komu pomagate,« pravi glavna avtorica študije, profesorica poslovne šole Harvard Kathleen McGinn.

Imajo višji socialno-ekonomski status

Višji kot so dohodki staršev, višje ocene imajo njihovi otroci – to je splošen vzorec. Ti podatki nas lahko užalostijo, saj se marsikatera družina ne more pohvaliti z velikim dohodkom in širokimi priložnostmi. No, psihologi pravijo: ta situacija res omejuje otrokove potenciale.

Sean Reardon, raziskovalec na Univerzi Stanford, poudarja, da statistična razlika v uspehu otrok iz bogatih in revnih družin samo narašča. Če primerjate rojene leta 1990 in rojene leta 2001, lahko ugotovite, da se je razlika povečala s 30 % na 40 %.

Razen zapletenih, dragih posegov, samo socialno-ekonomski status družine motivira otroke, da dosežejo več akademskih uspehov.

Dobili so visokošolsko izobrazbo

Študija je pokazala, da otroci, rojeni materam v adolescenca, je manj verjetno, da bodo končali šolanje in šli na univerzo.

Študija iz leta 2014, ki jo je vodila psihologinja Sandra Tang, je pokazala, da matere, ki so končale srednjo šolo in fakulteto, bolj verjetno vzgajajo otroke, ki so prav tako končali fakulteto.

Odgovornost za otrokove želje je vsaj delno na plečih staršev.

Psiholog Eric Dubow je ugotovil, da stopnja izobrazbe staršev, ko njihov otrok dopolni 8 let, določa naslednjih 40 let. To pomeni, da je prihodnji uspeh otroka v veliki meri odvisen od njega.

Svoje otroke že od malih nog učijo matematike

Analiza vedenja 35.000 predšolskih otrok iz ZDA, Kanade in Anglije iz leta 2007 je pokazala: zgodnji razvoj Matematične sposobnosti postanejo velika prednost za otroka v prihodnosti. Zakaj je tako, ni povsem jasno, a dejstvo ostaja. Otroci, ki že od malih nog razumejo števila in osnovne matematične pojme, se hitreje naučijo brati.

S svojimi otroki razvijajo odnose

Sarah G/Flickr.com

Študija iz leta 2014 je pokazala, da otroci, ki so v prvih treh letih življenja obravnavani z razumevanjem in spoštovanjem, niso le boljši pri učenju, ampak so tudi sposobni oblikovati zdrave odnose z drugimi. Do 30. leta je večina že bolj uspešnih in izobraženih ljudi.

Starši, ki so občutljivi in pozorni do svojega otroka, mu dajejo občutek varnosti, potreben za nadaljnji razvoj in raziskovanje sveta okoli sebe.

Manj so pod stresom

Znanstvene raziskave kažejo, da je količina časa, ki ga matere preživijo same s svojimi otroki med 3. in 11. velik pomen za njihov razvoj. Toda aktivno, intenzivno in obsedeno materinstvo ima lahko uničujoče posledice.

Ko je mati pod stresom, ker poskuša uskladiti delo in družino, slabo vpliva na svoje otroke. Dejstvo je, da obstaja psihološki fenomen »nalezljivosti« čustev. Ljudje lahko zaznavajo čustva drug drugega, kot je prehlad. Zato, ko je eden od staršev duševno izčrpan ali žalosten, se ta mračni občutek prenese na otroka.

Cenijo trud namesto strahu pred neuspehom.

Carol Dwek, psihologinja na univerzi Stanford, je desetletja izvajala raziskave, v katerih je odkrila, da lahko otroci (in odrasli) uspeh merijo na dva načina.

Prvi se imenuje fiksna miselnost. Ljudje, ki tako razmišljajo, ocenjujejo svoje sposobnosti, inteligenco in talente kot danost, kot nekaj, česar ni mogoče spremeniti. Zato se za njih uspeh meri le s to vrednoto in vse svoje napore posvečajo ne le doseganju svojega cilja, ampak tudi temu, da se na kakršen koli način izognejo napakam.

Je tudi razmišljanje naprej usmerjeni v sprejemanje izziva. Neuspeh je za takšno osebo »odskočna deska« za nadaljnjo rast in delo na lastnih sposobnostih.

Torej, če svojemu otroku rečete, da je bil test dober, ker je bil »vedno dober v matematiki«, ga učite ustaljenega načina razmišljanja. In če rečete, da mu je uspelo, ker se je potrudil, bo dojenček razumel: lahko razvije svoje sposobnosti in vsako nadaljnje prizadevanje bo prineslo nov rezultat.

Faktrum objavlja izbor najboljših nasvetov, ki smo jih naleteli na to temo.

1. Delajte na sebi

Želite imeti srečne otroke? Potem ne pozabite živeti z veseljem tudi sami. U srečni starši srečni otroci, vendar depresija pri starših povzroča vedenjske težave pri otrocih. In ne gre za genetiko. In kaj? Najprej v ravnotežju med delom in zasebnim življenjem.

V neki raziskavi, v kateri je sodelovalo 1000 družin, so otroke vprašali: »Če bi lahko naredili eno stvar ... Tvoja želja glede svojih staršev, kaj bi rad?« Večina staršev je verjela, da bodo njihovi otroci želeli preživeti več časa z njimi. Vendar ne: Na prvem mestu je bila želja otrok, da bi bili starši manj utrujeni in napeti.

Vaš stres ni samo vaš stres. Raziskave kažejo, da stres pri starših oslabi otrokovo inteligenco, izčrpa njihov imunski sistem in poveča tveganje za debelost. mentalna bolezen, diabetes, alergije, celo propadanje zob.

2. Avtonomija

Da, preveč zaščitniški mame in očetje: vaši otroci uspevajo, ko imajo prostor, da so sami sebi. Otroci živijo bolje, če lahko sami delajo načrte ali vsaj, ko njihova beseda nekaj pomeni. Smiselno je celo, da si sami izbirajo kazni. To poveča motivacijo za upoštevanje pravil.

Znanstveniki na Univerzi v Kaliforniji in drugih ustanovah so ugotovili, da otroci, ki sami upravljajo svoj čas, si zastavljajo tedenske cilje in ocenjujejo svoje delo, razvijejo prefrontalni korteks in druge dele možganov, ki jim pomagajo pri učinkovitejšem kognitivnem nadzoru nad svojim življenjem. Te tako imenovane vodstvene veščine pomagajo otrokom, da se disciplinirajo, izogibajo motnjam in pretehtajo prednosti in slabosti.

In otrok ni treba preobremeniti s posebnimi dejavnostmi in se vključiti v vsak trenutek njihovega življenja. Nestrukturirana igra ima velik vpliv nanje pozitiven učinek: nauči vas delati v skupini, deliti, se dogovarjati, reševati konflikte, uravnavati čustva in vedenje, izražati svoje mnenje.

3. Komunikacija

Večinoma na družinskih večerjah ljudje rečejo stvari, kot so "Umakni komolce z mize" ali "Prosim, daj mi kečap." Toda ta čas lahko veliko bolje izkoristite.

Najprej se morate spomniti, da se starši dve tretjini časa pogovarjajo za mizo. In to je problem. Vaš prvi cilj je torej obrniti to razmerje, pustiti otrokom več govoriti. Drugič, vredno je, da svoje otroke vsak dan naučite kakšno novo besedo. Gora raziskav potrjuje, da je besedni zaklad eden glavnih dejavnikov uspeha v šoli.

Prav tako je izjemno koristno razvijati družinska strategija. Usedite se in recite: to je naših deset temeljnih vrednot. Takšna družina želimo biti. Želimo biti družina, ki se ne prepira ves čas. Ali pa želimo biti družina, ki gre kampirati. In tako naprej.

Sploh nimate družinskih večerij? Vredno je začeti. Nedavne študije kažejo, da je pri otrocih, ki večerjajo s starši, manjša verjetnost, da bodo pili, kadili, uporabljali droge, zanosili, naredili samomor ali imeli motnje hranjenja.

Druge študije kažejo, da imajo otroci, ki radi jedo s starši, večji besedni zaklad. boljše manire, bolj zdravo hrano in višjo samozavest.

Večerja ne sodi v vaš družinski urnik? Ni nujno, da večerjate. In ne nujno vsak večer. Kot kaže študija univerze Columbia, je že enkrat na teden velika razlika.

4. Skupnost

Kaj bolj vpliva na vaše otroke kot na vas? Njihovi vrstniki. Pogosto govorimo o »pritisku ekipe«, vendar raziskave kažejo, da je ta učinek pogosto pozitiven. Evo, kaj o tem pravi znanost:

Ugotovljeno je bilo, da so otroci, ki so se počutili ranljive za »pritisk ekipe«, dobili odlične ocene, bili dobri v srednji šoli in nadaljevali na kolidž. Kasneje imajo odlične odnose z najboljši prijatelji, partnerji in starši.

Po eni strani vpliv vrstniškega okolja otroke potiska k tvegano vedenje, po drugi strani pa vas sili, da dosežete najboljše rezultate v šoli poveča njihovo pozornost do mnenj učiteljev in staršev ter do mnenj družbe kot celote. In tisti, ki so pokazali neranljivost za javno mnenje, so dosegli nižje ocene. Njihova motivacija za študij ni bila dovolj močna, saj jim ni bilo mar, kaj si drugi mislijo.

Poleg tega otroci potrebujejo več kot le starše in brate in sestre. Raziskave kažejo, da prisotnost zaupanja vredne odrasle osebe (ne starša) poveča občutek podpore in zadovoljstva z življenjem za več kot 30 %. In če izberete, kdo je ta odrasla oseba, potem številne raziskave kažejo: najbolje je, da je to babica. Otroci, ki preživijo čas s starimi starši, so bolj pripravljeni sodelovati in so sočutni, boljši so v šoli in so bolj zaskrbljeni za življenja drugih ljudi.

In končno:

ljubezen. Ni dovolj samo voditi, varovati, krepiti. Otroci imajo 47 % večjo verjetnost, da se bodo počutili blizu tistih, ki jim redno izkazujejo naklonjenost.

Oni so nova generacija. Imajo možnost, da postanejo boljši od nas, zato jim dajte to priložnost.

KAKO OTROKOM USPE

Vse pravice pridržane. Nobenega dela elektronske različice te knjige ni dovoljeno reproducirati v kakršni koli obliki ali na kakršen koli način, vključno z objavo na internetu ali omrežjih podjetij, za zasebno ali javno uporabo brez pisnega dovoljenja lastnika avtorskih pravic.

Posvečeno Ellingtonu, ki ima raje knjige kot smetarske tovornjake

Predgovor

Poleti 2009, nekaj tednov po rojstvu mojega sina Ellingtona, sem cel dan preživel na mlajša skupina vrtec 1
Ameriški srednješolski izobraževalni sistem se razlikuje od ruskega. Prva (neobvezna) stopnja – predšolski oz predvrtec- približno ustreza našemu vrtcu oziroma njegovi mlajši skupini. Sledi osnovna šola ( osnovna šola), vključno s stopnjo "ničelnega razreda" ( vrtec) in konča s 5. ali 6. razredom (odvisno od okrožja); potem gimnazija ( Srednja šola), ki se konča z 8. razredom; potem gimnazija ( Srednja šola), od 9. do 12. razreda. Pogosto koraki šolsko izobraževanje ločena drug od drugega, torej pri premikanju iz osnovna šola do povprečja ali od povprečja do starejši otroci znajdejo v popolnoma drugačnem okolju in celo stavbi. Financiranje šol prihaja predvsem iz lokalnih davkov, tako da lahko tudi med javnimi (brezplačnimi) šolami pride do močnih nasprotij. V 11. in 12. razredu lahko učenci opravljajo standardiziran sprejemni test na fakulteto (SAT ali ACT); poleg tega se upošteva GPA, nakopičenih v srednji šoli (GPA). Visokošolsko izobraževanje je plačljivo, vendar je na voljo široka paleta študentskih štipendij in človekoljubnih študijskih štipendij. - Tukaj in naprej: Opomba prevod

V majhnem mestu v New Jerseyju. Ta dva dogodka nista bila med seboj povezana: bil sem prisoten v sobi št. 140 v vrtcu Osnovna šola Red Bang ne zato, da kot novopečeni starš delam neke izvidnice, ampak da poskušam kot novinar osmisliti tamkajšnje dogajanje.

Na prvi pogled je bila soba videti povsem običajna. Stene so pobarvane v veselo piščančjo rumeno; Poleg table je ameriška zastava.

Štiriletniki so uživali v običajnih vrtčevskih dejavnostih: gradili so stolpe z lego kockami, potiskali tovornjake in reševali uganke.

Toda čas je minil in postopoma se mi je začelo svitati: to, kar se dogaja v sobi št.

Začnimo z dejstvom, da so se otroci obnašali izjemno mirno in spodobno. Ves ta dan ni bilo solz, niti ene histerije, niti enega zloma, niti enega pretepa. Hkrati se je zdelo, da se učiteljica - mlada temnolaska, ki so jo vsi klicali gospodična Leonardo - sploh ne trudi vzdrževati reda in nikakor jasno ne nadzoruje vedenja otrok. Ni bilo nobenih opominov, nobenih zlatih zvezdic, nobenih časovnih odmorov, nobenega »Resnično mi je všeč, kako pozorna je Kellyanne danes!« - to je popolnoma nobenih nagrad za dobro vedenje ali kazen za slabe stvari.

Fantje iz sobe št. 140 so sodelovali v programu imenovanem Orodja uma- "Orodja uma." To je relativno nov program za vrtce in jasli, ki sta ga ustvarila dva vzgojitelja iz Denverja in temelji na alternativni teoriji otroškega razvoja.

Večina predšolskih kurikulumov v Združenih državah je danes strukturiranih tako, da pri otrocih razvijajo specifične predšolske spretnosti, ki so predvsem povezane z dekodiranjem in manipulacijo s številkami. Nasprotno pa se Tools of the Mind ne osredotoča posebej na branje oz matematične sposobnosti. Vsa prizadevanja tega programa so usmerjena v pomoč otrokom pri obvladovanju različnih vrst spretnosti: sposobnost obvladovanja svojih impulzov, osredotočenosti na nalogo, izogibanja motnjam in mentalnim pastem, obvladovanja čustev, organiziranja misli.

Ustvarjalci Tools of the Mind verjamejo, da lahko te veščine – združujejo jih pod krovni izraz »spretnosti samoregulacije« – učence bolje opremijo z pozitivne rezultate(pa ne samo v prvem razredu, ampak tudi širše) kot tradicionalni »jedilnik« predšolskih veščin.

Učenci v orodjih uma se naučijo različnih strategij, tehnik in navad, ki jih lahko uporabijo, da bi ohranili koncentracija uma.

Naučijo se uporabljati »notranji govor« – med opravljanjem težke naloge (kot je pisanje črke »M« na list papirja) se pogovarjajo sami s sabo, da si zapomnijo vrstni red gibov (gor, dol, gor, dol).

Uporabljajo »posrednike«, fizične predmete, ki jih spominjajo, kako dokončati določeno dejavnost (na primer, otroci dobijo dve karti, eno z ustnico in drugo z ušesom; te karte kažejo, kdo je na vrsti za glasno branje ko beremo skupaj in kdo je na vrsti za poslušanje).

Vsako jutro napolnijo " načrti igre»- obrazci, na katerih je zapisan ali narisan opis igre, predvidene za ta dan: »Vozil bom vlak«; "Punčke bom peljala na plažo." Poleg tega preživijo dolge ure v "zreli dramski igri" in uprizarjajo razširjene, zapletene scenarije igranja vlog, za katere izumitelji Orodja uma menijo, da se otroci naravno naučijo sledite pravilom in uravnavajte impulze.

Ko sem opazoval otroke v sobi, sem ugotovil, da se moje misli neizogibno vračajo k Ellingtonu, drobnemu živemu bitju, ki brenči, sopiha in cvili trideset milj severno v naši garsonjeri na Manhattnu. Zagotovo sem vedela, da mu želim zagotoviti srečo uspešno življenje, vendar nisem imel zelo dobre predstave o tem, kaj točno sem mislil s tem - kaj bi jaz ali moja žena morala narediti, da bi to dosegla.

In v svoji zmedi nisem bil sam. Ellington se je uspel roditi v zelo težkem in zaskrbljujočem trenutku v zgodovini izobraževanja v Ameriki. In ta tesnoba je še posebej naraščala v mestih, kot je New York, kjer je konkurenca za mesta zelo priljubljena vrtciže mejilo na gladiatorske boje.

Ekonomisti na Univerzi v Kaliforniji so nedavno primerjali to vsedržavno tekmo za zgodnje akademske dosežke s »podganjo dirko pod preprogo« in zdi se, da se podganja dirka vsako leto začne prej in postane hujša.

Dve leti pred Ellingtonovim rojstvom je mreža izobraževalnih centrov Kumon odprla svoje prve vrtce v New Yorku, kjer so že dve leti stari otroci dopoldne zavzeto izpolnjevali delovne zvezke in vadili osnove črkovne in številčne pismenosti v zvezkih. "Tri leta so najboljša točka," je dejal glavni finančnik Kumon do novinarja New York Times. "Če pa je vaš dojenček brez plenic in lahko 15 minut tiho sedi z našim inštruktorjem, ga bomo vseeno vzeli."

Ellington je moral odraščati v kulturi, ki je bila temeljito nasičena z idejo, ki ji lahko rečemo "kognitivna hipoteza". Redko izraženo, a zelo pogosto prepričanje je, da je uspeh danes odvisen predvsem od kognitivnih sposobnosti, to je vrste inteligence, ki jo merijo IQ testi, vključno z zmožnostjo prepoznavanja črk in številk, štetja, prepoznavanja vzorcev in kaj Najboljši način razvijajte te veščine – trenirajte jih čim bolj intenzivno in začnite to početi čim prej.

Kognitivna hipoteza je postala tako splošno sprejeta, da so vsi pozabili, da je pravzaprav relativno nov izum. Njegov trenutni vzpon se je začel leta 1994, ko je Carnegie Corporation 2
Korporacija Carnegie, ki jo je leta 1911 ustanovil Andrew Carnegie, je posvečena dobrodelna fundacija, katerega delovanje je usmerjeno v razvoj izobraževanja, medsebojnega razumevanja in podpore človeškim virom.

Poročilo navaja, da je težava v tem, da otroci v prvih treh letih življenja niso bili več deležni dovolj kognitivne stimulacije – deloma zaradi naraščajočega odstotka enostarševskih družin z zaposleno materjo. Zato pridejo k vrtec, ni pripravljen na učenje. Poročilo je sprožilo vzpon celotne industrije izdelkov za izboljšanje možganov »od nič do tri«, namenjenih zaskrbljenim staršem. Prodaja predmetno literaturo, izobraževalne igrače, video in avdio posnetki so dosegli milijarde dolarjev prodaje.

Odkritja in poznejše raziskave korporacije Carnegie so močno vplivale na javno politiko, saj so zakonodajalci in filantropi ugotovili, da so invalidni otroci že zgodnja starost zaostajali za svojimi vrstniki, ker niso bili deležni zadostnega kognitivnega usposabljanja.

Psihologi in sociologi so objavili dokaze, ki povezujejo akademski uspeh revnih otrok s pomanjkanjem verbalne in matematične stimulacije doma in v šoli.

Ena najbolj znanih tovrstnih raziskav (o njej sem pisal v svoji prvi knjigi "Karkoli je potrebno") sta izvedla Betty Hart in Todd Risley, dva otroška psihologa, ki sta v začetku leta 1980 izvajala intenzivne študije skupine 42 otrok, vzgojenih v družinah intelektualcev, delavskega razreda in brezposelnih v Kansas Cityju.

Hart in Risley sta odkrila presenetljive razlike v vzgoji teh otrok, razlogi za razliko v njunih poznejših rezultatih pa so se "na dnu" zmanjšali na en kazalnik: Število besed ki so jih otroci slišali od svojih staršev zgodaj v življenju.

Do tretjega leta starosti sta Hart in Risley ugotovila, da so otroci, vzgojeni v družinah intelektualcev, slišali približno 30 milijonov besed; otrok brezposelnih – le 10 milijonov. Raziskovalci so sklenili, da je ta vrzel glavni vzrok, zakaj otroci iz revnih družin niso uspeli v šoli in življenju.

V kognitivni hipotezi je nekaj nedvomno privlačnega. Svet, ki ga opisuje, je urejen in prijetno linearen; on je jasen primer, kako vložek na enem mestu vodi do rezultatov na drugem! Manj knjig v hiši pomeni manj bralne dejavnosti; manj besed, ki jih starši izgovorijo, pomeni, da je otrokov besedni zaklad zožen; več izpolnjenih delovnih zvezkov v Kumon pomeni najboljše ocene matematika. Dopisovanja so bila včasih skoraj komično natančna: Hart in Risley sta izračunala, da bi otrok, ki odrašča v družini brezposelnih, vsak teden potreboval enakih 41 ur intenzivnega jezikovnega usposabljanja, da bi premostil "vrzel" v besedišču med njim in otrokom iz delavskega razreda. družina.

Do tretjega leta starosti sta Hart in Risley ugotovila, da so otroci, vzgojeni v družinah intelektualcev, slišali približno 30 milijonov besed; otrok brezposelnih – le 10 milijonov.

Toda v zadnjem desetletju (še posebej v zadnjih nekaj letih) je skupnost ekonomistov, pedagogov, psihologov in nevroznanstvenikov začela objavljati dokaze, da so številne predpostavke, na katerih temelji kognitivna hipoteza, postavljene pod vprašaj.

Največjo vlogo pri razvoju otroka, pravijo, ima ne količino informacij, ki jih imamo čas stlačiti v otrokove možgane v prvih nekaj letih življenja. Veliko pomembnejše vprašanje je, ali mu lahko pomagamo razviti povsem drugačen vrsta lastnosti, med katerimi so vztrajnost, samokontrola, radovednost, vestnost, vzdržljivost in samozavest. Ekonomisti jih imenujejo nekognitivne veščine, psihologi - posamezne značilnosti, vsi ostali pa so samo značaj.

Za nekatere veščine je čisti izračun v ozadju kognitivne hipoteze – da je treba pri razvijanju veščine začeti čim prej in čim več vaditi – povsem izvedljiv. Če želimo vaditi prosti strel, potem je dvesto prostih metov na dan vsekakor bolje kot dvajset prostih metov na dan. Če je otrok v četrtem razredu, potem bere štirideset knjig v poletne počitnice bo svoje bralne sposobnosti izboljšal bolj kot če bi prebral štiri knjige.

Nekatere veščine lahko res imenujemo precej mehanske. Ko pa gre za razvoj subtilnejših elementov človeške osebnosti, stvari niso več tako preproste. Ne bomo se bolje spopadali z razočaranjem, če bomo sčasoma le pridno delali na tem. več ure. Otrokom manjka radovednosti, ne zato, ker jim že v zgodnjem otroštvu ne dajejo vaj za radovednost.

Načini, na katere pridobivamo in izgubljamo te veščine, zagotovo obstajajo vzročna narava – psihologi in nevroznanstveniki so se v zadnjih nekaj desetletjih veliko naučili o tem, od kod takšne veščine izvirajo in kako se razvijajo – le njihova narava je kompleksna, nedoumljiva in pogosto precej skrivnostna.

* * *

Ta knjiga je posvečena novi ideji – tisti, ki postaja vse bolj jasna in samozavestno dobiva zagon v učilnice, klinikah, laboratorijih in predavalnicah po vsej državi in po svetu.

Njegovi zagovorniki verjamejo, da so bili pogledi družbe na razvoj otrok v zadnjih nekaj desetletjih na napačni poti. Osredotočamo se na napačne veščine in sposobnosti naših otrok; pri poučevanju teh veščin uporabljamo napačne strategije.

Verjetno se temu reče gibanje nova šola Misli so prezgodnje. V mnogih primerih raziskovalci, ki delajo na tem področju, delujejo izolirano. Toda taki znanstveniki in izobraževalci vedno bolj sodelujejo in začenjajo sodelovati ter sežejo drug drugemu preko meja akademskih disciplin. Argument, ki ga sestavljajo, lahko spremeni celoten način, kako vzgajamo naše otroke, celoten način, kako vodimo naše šole, celoten način, kako gradimo svojo mrežo socialne varnosti.

Če je mogoče imenovati eno osebo, ki je osrednja v tem novem interdisciplinarnem družbenem omrežju, je to James Heckman, ekonomist na Univerzi v Chicagu. Heckman se morda zdi napačna oseba, ki bi vodila upor proti diktatu kognitivnih veščin. Je klasičen akademski intelektualec z debelimi očali, z inteligenčnim kvocientom, ki sega v stratosfero, z žepi, izbočenimi z ducatom mehanskih svinčnikov.

Odraščal je v Chicagu v štiridesetih in petdesetih letih 20. stoletja kot sin srednjega menedžerja, ki je delal v podjetju za pakiranje mesa. Nobeden od njegovih staršev ni imel visokošolske izobrazbe, vendar sta oba že zgodaj opazila, da ima njun sin prezgoden um.

Osredotočamo se na napačne veščine in sposobnosti naših otrok; pri poučevanju teh veščin uporabljamo napačne strategije.

Pri 8 letih je Heckman požrl očetov izvod priljubljene knjige za samopomoč. »V 30 dneh do bolj razvitega besedni zaklad» , pri 9 letih pa je privarčevano žepnino porabil za knjigo "Matematika za praktične osebe", ko je odkril svoj oglas na naslovnici stripa.

Heckman se je izkazal za rojenega matematika, ki so mu bile matematične enačbe dražje in bližje kot karkoli na svetu. Kot najstnik se je zabaval tako, da se je navadil vzeti dolga števila in jih v svoji glavi razdeliti na njihove preproste komponente, njihove najmanjše delitelje - matematiki temu pravijo faktorizacija. Povedal mi je, da je pri 16 letih, ko je po pošti dobil svojo številko socialnega zavarovanja, prvo, kar je naredil, to, da jo je razdelil na praštevila.

Heckman je postal profesor ekonomije, najprej je poučeval na univerzi Columbia in nato na univerzi v Chicagu, leta 2000 pa je bil nagrajen Nobelova nagrada v ekonomiji za kompleksno statistično metodo, ki jo je izumil v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja.

Med ekonomisti je Heckman znan po svojih talentih v ekonometriji, neverjetno skrivnostni vrsti statistične analize, ki je običajno ne razume nihče razen drugih ekonometrikov.

Udeležil sem se več Heckmanovih podiplomskih predavanj in čeprav sem se po svojih najboljših močeh trudil, da ne bi zamudil njegove poante, je bilo večini njegovih predavanj zame, navadnemu smrtniku, skoraj nemogoče slediti, ker so bila polna skrivnostnih enakosti in fraz, kot je " generalizirane Leontiefove funkcije" in "Hicks-Slutskyjeva substitucijska elastičnost", zaradi česar sem se želel zgruditi na mizo in zapreti oči.

Čeprav se zdijo Heckmanove metode nerazumljive, so teme, na katere se odloči osredotočiti, vse prej kot nerazumljive. V letih, odkar je prejel Nobelovo nagrado, je Heckman vpliv in avtoriteto, ki mu ju je prinesla ta čast, uporabil za več kot utrjevanje svojega ugleda v mainstreamu. Začel je širiti obseg svojih interesov - in vpliva - na nova področja znanja, o katerih je prej vedel malo ali nič; tudi na področju psihologije osebnosti, medicine in genetike (odkrito povedano, kopija "Genetika za telebane" leži na njegovi mizi, polni papirjev in knjig, stisnjen med dvema debelima knjigama o gospodarski zgodovini).

Od leta 2008 je Heckman redni udeleženec rednih konferenc »za ozek krog«, ki se jih udeležujejo ekonomisti in psihologi, ki se tako ali drugače ukvarjajo z istimi vprašanji: katere veščine in osebnostne lastnosti vodijo do uspeha? Kako se razvijajo v otroštvu? in kakšne intervencije bodo pomagale otrokom doseči večji uspeh?

Heckman vodi skupino dveh ducatov podiplomskih študentov in raziskovalcev iz Chicaga, ki večinoma niso Indijanci. Svoje pleme imenujejo "Heckmanland" - in se samo napol šalijo. Skupaj delata na več projektih hkrati in ko Heckman govori o svojem delu, skače z ene teme na drugo, enako navdušen nad projektom preučevanja marmozetk v Marylandu, projektom preučevanja dvojčkov na Kitajskem in sodelovanjem s profesorjem filozofije na prava narava kreposti. (Med nekim pogovorom s Heckmanom sem ga prosil, naj pojasni, kako se njegova različna področja raziskovanja ujemajo. Njegov asistent, ki je med tem pogovorom šel mimo nas, se je obrnil k meni in vprašal: »Če lahko ugotovite, nam sporočite !").

Heckmanovo karierno preobrazbo lahko zasledimo v raziskavah, ki se jih je lotil v poznih devetdesetih letih kot del splošno izobraževalni program, ki je v tistem času postal priljubljen način za pridobitev srednješolske diplome za mlade osipnike.

Ta program je bil viden kot orodje, s katerim je bilo mogoče izenačiti možnosti v izobraževalna sfera, da bi študentom z nizkimi dohodki in manjšinami, za katere je največja verjetnost, da bodo opustili šolanje, zagotovili alternativno pot do visokošolskega izobraževanja.

Vse večja priljubljenost splošnega izobraževalnega razvojnega programa (Splošni izobraževalni program - GED ) je temeljil na eni različici kognitivne hipoteze – prepričanju, da šola razvija učenčeve kognitivne sposobnosti, srednješolsko spričevalo pa jih potrjuje. Če najstnik že ima to znanje in je dovolj pameten, da konča srednjo šolo, mu ni treba izgubljati časa, da bi res dokončaj. Preprosto lahko opravi preizkus, ki meri njegovo znanje in spretnosti, država pa ga potrdi kot zakonitega imetnika srednješolske diplome, ki je dobro pripravljen za fakulteto ali druge višješolske dejavnosti kot vsak diplomant. Srednja šola.

To je precej privlačna priložnost, zlasti za mlade, ki sovražijo srednjo šolo, in program se je od svojih začetkov v petdesetih letih prejšnjega stoletja hitro razvijal. Na vrhuncu leta 2001 je več kot milijon mladih opravilo standardizirani test in skoraj vsak peti si je dejansko prislužil GED (v primerjavi s približno enim od sedmih zdaj).

Heckman je želel podrobneje preučiti, ali so bili ti mladi odrasli – imetniki GED – tako dobro pripravljeni na prihodnjo akademsko kariero kot maturanti.

Ta program je bil viden kot orodje, s katerim je mogoče izenačiti možnosti v izobraževalni sferi.

Analiziral je več velikih nacionalnih baz podatkov in ugotovil, da v mnogih pomembni odnosi ta predpostavka je bila popolnoma pravilna. Na podlagi rezultatov na testih, ki so neposredno povezani z inteligenco, so bili udeleženci GED prav tako pametni kot maturanti.

Toda ko je Heckman začel preučevati njihove naslednje korake v svetu visokega šolstva, je ugotovil, da imetniki GED niso videti kot maturanti. Heckman je ugotovil, da so bili do 22. leta le 3 odstotki imetnikov GED vpisani v štiriletni univerzitetni program ali so zaključili neko vrsto višješolskega izobraževanja. Med nekdanjimi maturanti je bilo takih 46 odstotkov.

Še več, Heckman je ugotovil, da so bili imetniki GED popolnoma enaki kot tipični najstniki, ki so kljub diplomi opustili šolo, kljub temu, da so imeli diplomo, in na splošno precej več, ko so upoštevani različni pomembni kazalniki prihodnosti – letni dohodek, stopnja brezposelnosti, stopnja ločitev, uživanje prepovedanih drog. visoka stopnja inteligenco kot običajni najstniki, ki niso prejeli srednješolske izobrazbe.

Z vidika notranje politike je bilo pomembno odkritje, čeprav mračno: zdi se, da je dolgoročno GED praktično neuporaben kot način za izboljšanje vašega življenja. Poleg tega bi lahko imel program negativen splošni učinek, saj bi mlade spodbujal k osipu iz šole.

Toda za Heckmana so ti rezultati med drugim predstavljali osupljivo intelektualno uganko. Tako kot večina ekonomistov je bil tudi Heckman prepričan, da so kognitivne sposobnosti edina zanesljiva determinanta tega, kako se bo človekovo življenje obrnilo v prihodnosti. Zdaj je odkril celotno populacijo – imetnike GED –, katerih dobri rezultati na testih niso imeli niti najmanjšega pozitivnega vpliva na njihova življenja.

Po Heckmanu je temu matematičnemu problemu manjkal en člen - psihološke lastnosti, ki je maturantom omogočila nadaljevanje in dokončanje študija. Te lastnosti so nagnjenost k vztrajanju pri dolgočasnem in nehvaležnem opravilu; sposobnost odložitve zadovoljstva; nagnjenost k dokončanju načrtov se je izkazala za zelo dragoceno na fakulteti, na delovnem mestu in v življenju na splošno.

Pomagajmo vašemu otroku uspeti: učinkovite metode in razloge, zakaj delujejo

Paul Tough

Pomagati otrokom pri uspehu: Kaj deluje in zakaj

* * *

Charles, ki šele začenja svojo pot

Predgovor

Vprašanje, ali lahko človeka česa naučiš, če se upira, že vrsto let skrbi učitelje, starše in psihologe. Res, zakaj imajo nekateri otroci manjši odpor do učenja ali pa ga sploh ni, pri drugih pa je ta tako ogromen, da se zdi, kot da gre otrok sam proti sebi, si škodi. "Navsezadnje mora razumeti, da je izobraževanje dobro zanj!" - pravijo starši in iščejo odgovore na svoja številna vprašanja.

Tukaj je neverjetna raziskovalna knjiga. Upoštevajoč razmerje med učnimi sposobnostmi otrok in socialno okolje, v katerem se vrti otrok, avtorica razmišlja o tem, kaj lahko starši, učitelji in šole naredijo za boljše življenje otrok, ter podaja dokaze, ki kažejo na resno razliko med razvojnimi pogoji in izobraževalnimi rezultati otrok iz premožnih in družine z nizkimi dohodki.

Za primerjavo, leta 2015 je bil prag revščine za družino z dvema odraslima in dvema otrokoma v Ameriki vzet tako, da ima dohodek pred obdavčitvijo 23.800 dolarjev na leto ali skoraj 2000 dolarjev na mesec. V Rusiji je leta 2015 prag revščine znašal 7688 rubljev. na mesec na osebo ali 30.752 rubljev. za štiričlansko družino.

Vendar finančna varnost družine ni edini dejavnik, ki vpliva na pogoje za razvoj otroka. Na splošno velja, da imajo starši v premožnih družinah možnost preživeti veliko časa s svojimi otroki, sodelovati v njihovem življenju in komunicirati, v praksi pa starši tega časa in možnosti pogosto nimajo. Zakaj? Na primer, ker odrasli porabijo ves svoj razpoložljivi čas za vzdrževanje finančno blaginjo družina in otroci. Posledica tega je, da kljub »brezplačnemu« denarju otroci odraščajo brez vključevanja staršev enako kot njihovi vrstniki iz družin z nizkimi dohodki in imajo enake težave kot otroci, ki odraščajo v težjih socialnih razmerah.

Vsi poznamo zgodbe ljudi, ki so odraščali v neugodnih družbenih razmerah in dosegli uspeh v življenju. Kaj je prispevalo k temu? S katerimi notranjimi viri je otrok premagal silo razmer? Ali lahko povečamo vpliv teh dejavnikov ali je »tako kot je«?

Avtor se v svojem raziskovanju drži teorije socialnega učenja (SLT), katere glavna ideja je, da ne samo okolje osebe vpliva na njegovo življenje, ampak lahko nanj vpliva tudi otrok sam. In če lahko odrasli spremenijo vrstico socialne razmere, potem se bo raven kognitivnega razvoja otrok in njihovih zmožnosti povečala.

S tem pristopom pri otroku ne razvijamo samo izobraževalnih kognitivnih sposobnosti, temveč se osredotočamo tudi na razvoj določenih značajskih lastnosti: delavnosti, vztrajnosti, mirnega odnosa do neuspehov, ki otroku ne le pomagajo hitro absorbirati znanje, ampak so ključ do njegovega prihodnji uspeh v življenju.

Spreminja se tudi vloga učitelja. Iz nosilca že pripravljenih informacij se spremeni v organizatorja raziskav, kognitivna dejavnost njihovi učenci. Mnogi premišljeni učitelji v Rusiji in drugih državah so ugotovili, da je treba graditi izobraževalni proces na načelih, ki se razlikujejo od prej sprejetih.

Naša današnja naloga je, da ta pristop razširimo, da delamo ne le z nadarjenimi učenci s stabilno motivacijo, ampak tudi z otroki, ki zaradi okoliščin nimajo takšnega darila iz življenja.

Knjiga Paula Tougha bo koristna za vse starše, ki jih zanima ustvarjanje optimalni pogoji za razvoj otrok.

Anna Skavitina, otroški analitik, član mednarodnega združenja analitična psihologija(IAAP), dolgoletna strokovnjakinja pri reviji Psychologies

Poglavje 1. Neugodne razmere

Leta 2013 so Združene države naredile pomemben mejnik v izobraževalnem sektorju. Prvič v zgodovini je bila večina učencev v javnih šolah v državi – natančneje 51 odstotkov – razvrščenih kot ljudje z nizkimi dohodki po merilih zvezne vlade, zaradi česar so bili upravičeni do brezplačnega šolskega kosila, ki ga je zagotovila vlada. Ni se zgodilo nenadoma. Po podatkih, ki jih je zbrala Southern Education Foundation, se je odstotek učencev z nizkimi dohodki v javnih šolah v ZDA vztrajno povečeval od leta 1989 (manj kot tretjina učencev je bila v poznih 1980-ih opredeljena kot učenci z nizkimi dohodki). 50-odstotna meja se lahko šteje za simbolično mejo, a je kljub temu zelo pomembna meja. Od zdaj naprej problema izobraževanja otrok iz družin z nizkimi dohodki, ki se soočajo z ameriškim izobraževalnim sistemom, ni več mogoče šteti za drugotnega pomena. Danes je ključni izziv za ameriške javne šole in ameriško družbo kot celoto pomagati otrokom z nizkimi dohodki uspeti.

Nismo kos nalogi. Po statističnih podatkih ameriškega ministrstva za izobraževanje je vrzel v rezultatih testov analitičnega branja in matematike med osmošolci iz družine z nizkimi dohodki in njihovih premožnejših vrstnikov se v zadnjih 20 letih sploh ni zmanjšalo (v istem obdobju se je razlika med revnejšimi in premožnejšimi četrtošolci nekoliko zmanjšala). Hkrati se je v zadnjih treh desetletjih razlika med bogatimi in revnimi maturanti na državnem preizkusu znanja povečala, in sicer z 90 točk (na 800-stopenjski lestvici) v osemdesetih letih na 125 točk danes. Močno so se povečale tudi razlike v stopnji dosežkov med premožnimi študenti in študenti z nizkimi dohodki. Trenutno imajo otroci iz revnih družin brez visokošolske izobrazbe izjemno omejeno ekonomsko mobilnost: le eden od dveh mladih odrašča v družini v najvišjem kvintilu. nizka stopnja dohodka (približno 21.500 USD na leto) in kdor ni prejel diplome, bo lahko kot odrasel izstopil iz te ekonomske skupine z najnižjimi dohodki.

Razkorak se povečuje, kljub temu da je v zadnjih dveh desetletjih njegovo zmanjševanje in celo odpravljanje ostal ključni cilj državne izobraževalne politike, zlasti posebnih predsedniških programov: No Child Left Behind Georgea W. Busha in Dirka na vrh Baracka Obame. . Pobude, ki jih je predlagala vlada, so bile podprte in razširjene s prizadevanji številnih neprofitnih organizacij in denarna pomoč bogati filantropi, ki so odločeni boriti se proti neenakosti v izobraževanju. Vsa ta prizadevanja so zagotovo obrodila določene rezultate: Pojavile so se šole in programi, namenjeni otrokom z nizkimi dohodki, vendar se je splošna uspešnost učencev z nizkimi dohodki malo ali nič spremenila.

O tem, kako ta razkorak zmanjšati in ali ga je sploh mogoče zmanjšati, na državni ravni ne razpravljajo le menedžerji in dobrodelniki. Tako učitelji kot socialne delavke, vzgojitelji, pediatri in tudi starši po vsej državi iz prve roke vedo, s kakšnimi težavami se srečujejo otroci iz neugodnih okolij. Če ste delali z otroki, ki so odraščali v revščini ali drugih težkih okoliščinah, potem veste, da včasih učitelji in vzgojitelji težko komunicirajo z njimi, jih je težko pripraviti do česar koli, jih je težko pomiriti, z njimi se je težko dogovoriti. Številni učitelji vsaj pri nekaterih učencih uspejo premagati te težave. Toda hkrati v Zadnja leta Srečal sem na stotine obupanih učiteljev, ki so neskončno utrujeni od svojega dela in včasih v njem ne vidijo smisla.

Tisti, ki poskušajo premostiti razlike v izobrazbi, se soočajo s številnimi ovirami – finančnimi, političnimi in birokratskimi. Menim pa, da je prva ovira na njihovi poti konceptualna: še vedno ne razumemo povsem razloga za vpliv neugodnih življenjskih razmer v otroštvo. Zakaj ima odraščanje v revščini tako pogosto zaskrbljujoče posledice? Naj drugače formuliram vprašanje: kaj točno dobijo otroci, ki odraščajo v blaginji, in temu primerno ne dobijo otroci, ki odraščajo v revščini?

Na ta vprašanja poskušam odgovoriti že več kot deset let v svojih knjigah. Svojo prvo knjigo, Whatever It Takes, sem posvetil delu Jeffreyja Canada, ustanovitelja Harlem Children's Zone. Med drugim sem raziskovala vprašanje, kako soseska vpliva na otrokove rezultate, predvsem pa, kako izkušnja življenja v izjemno revni soseski omejuje otrokove priložnosti. V svoji drugi knjigi Kako uspejo otroci sem na izzive, s katerimi se srečujejo prikrajšani otroci, pogledal z drugega zornega kota: zanimale so me spretnosti in sposobnosti, ki jih razvijejo (ali ne razvijejo) med odraščanjem.