Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

AVTONOMNA NEPROFITNA ORGANIZACIJA

DODATNO STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE

"CENTRALNA RUSKA AKADEMIJA SODOBNEGA ZNANJA"

Program strokovne prekvalifikacije: Vzgoja in predšolska pedagogika

ZAKLJUČNO CERTIFIKACIJSKO DELO

Na temo: "Oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti"

poslušalec:

Vodja: Ph.D., Avtionova Natalya Vladimirovna

Kaluga 2016

UVOD

Sklep o I. poglavju

2.2 Preizkušanje in izvajanje programa za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

Sklep o poglavju II

ZAKLJUČEK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Relevantnost raziskav. Pereč problem človeštva je interakcija človeka z naravo. Človek in narava ... Tej večni in vedno aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev.

Morda pa še nikoli ni bilo tako pereče kot v naših dneh, ko nad človeštvom visi grožnja okoljske krize in morda katastrofe in je problem ozelenitve človekove materialne in duhovne dejavnosti postal življenjska nuja, eden od pogoje za ohranitev tistega, kar nam je skupno vsem doma - Zemlje.

Problem okoljske vzgoje mlajše generacije se je pojavil predvsem v povezavi s skrbnim preučevanjem interakcije med človeško družbo in naravo s strani sodobnih znanstvenikov. Resnost tega problema je posledica resnične okoljske nevarnosti, ki jo povzroča človekova dejavnost v naravi, rast industrijske proizvodnje, uporaba naravnih virov brez upoštevanja okoljskih in bioloških zakonov ter intenzivna rast prebivalstva planeta.

Z analizo značilnosti interakcije med človeško družbo in naravo so znanstveniki prišli do zaključka, da je v sodobnih razmerah treba zagotoviti prehod na novo vrsto povezave med družbo in naravo - znanstveno utemeljeno in humanistično usmerjeno; človeštvo mora skrbeti za ohranjanje naravnega okolja, naravnega za njegov življenjski prostor in preživetje. Takšen prehod je mogoč le, če se oblikuje nova, humanistična usmerjenost človeka do narave.

Sodobne težave odnosov človeka z okoljem je mogoče rešiti le, če razvijajo okoljsko pismenost in kulturo, razumejo potrebo po uveljavljanju načel trajnostnega razvoja, kar je povzročilo novo smer v izobraževanju - okoljsko.

Najbolj ugodno obdobje za reševanje problemov okoljske vzgoje je predšolska starost.

Majhen otrok doživlja svet z odprto dušo in srcem. In kako se bo povezal s tem svetom, ali se bo naučil biti vnet lastnik, ki ljubi in razume naravo, da se bo dojemal kot del enotnega ekološkega sistema, bo v veliki meri odvisno od odraslih, ki bodo sodelovali pri njegovi vzgoji.

Okoljska vzgoja je pomembna za predšolske otroke. V tej starosti se postavljajo temelji človekovega pogleda na svet in ekološke kulture posameznika, to je del duhovne kulture. Okoljska vzgoja otrok je torej namenski pedagoški proces.

Za okoljsko vzgojeno osebnost so značilni razvita ekološka zavest, okoljsko naravnano vedenje in delovanje v naravi, human, okoljski odnos.

Rezultat okoljske vzgoje je ekološka kultura posameznika. Sestavine ekološke kulture osebnosti predšolskih otrok so osnovno znanje o naravi in ​​njeni okoljski usmerjenosti, sposobnost uporabe v resničnem življenju, v različnih dejavnostih, igrah, delu in vsakdanjem življenju.

Eden od ključev uspešne okoljske vzgoje je ustvarjanje ozračja, ki spodbuja razvoj čustvene občutljivosti in odzivnosti otrok.

Pomen študije je posledica zaostrovanja protislovja med objektivno potrebo po preučevanju značilnosti okoljske vzgoje otrok starejše predšolske starosti in nezadostno pozornostjo takšnemu izobraževanju s strani učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Predmet študija: proces oblikovanja ekološke kulture otrok v predšolski ustanovi.

Predmet raziskave: oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen študije: analizirati značilnosti okoljske vzgoje otrok starejše predšolske starosti v pedagogiki, razviti in preizkusiti program za oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

V skladu z namenom, predmetom in predmetom študija so oblikovani naslednji raziskovalni cilji:

1. Preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo na to temo;

2. Cilji in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok;

3. Analizirati sodobne tehnologije okoljske vzgoje predšolskih otrok; .

4. Razviti program za oblikovanje okoljske kulture;

5. Preizkusiti in izvajati program za razvijanje okoljske kulture pri starejših otrocih.

Teoretična in metodološka osnova študije so bila dela naslednjih znanstvenikov: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. in itd.

Za reševanje problemov so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: teoretične (analiza, sinteza, posplošitev, specifikacija), empirične - opazovanje, kvalitativne in kvantitativne metode, diagnostične tehnike.

Praktični pomen dela je v tem, da raziskovalno delo povzema in sistematizira teoretično gradivo o problemu oblikovanja okoljske kulture pri predšolskih otrocih ter analizira programe okoljske vzgoje. Članek predstavlja izkušnje pedagoškega dela pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, ki jih lahko vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov uporabljajo pri svojih praktičnih dejavnostih.

Raziskovalna baza. Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 56 "Ryabinka" v mestu Podolsk, v študiji so sodelovali starejši študenti, število subjektov je bilo 20 ljudi.

Struktura dela. To zaključno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključkov po poglavjih, zaključka in seznama literature.

POGLAVJE I. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA EKOLOŠKE KULTURE PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH

1.1 Koncept ekološke kulture v psihologiji in pedagogiki

Trenutno se družba tesno sooča s problemom okoljske vzgoje. Obravnavo teorije okoljske vzgoje je treba začeti z opredelitvijo njenega bistva. Lahko štejemo, da je okoljska vzgoja sestavni del moralne vzgoje. Okoljska vzgoja je torej enotnost okoljske zavesti in z naravo sozvočenega vedenja. Na oblikovanje okoljske zavesti vplivajo okoljska znanja in prepričanja. Problem okoljske vzgoje je aktualen tudi za predšolske otroke.

L.P. Molodova meni, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok predvsem vzgoja človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave, do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti Zemljo, primerno za polno življenje.

L.I. Egorenkov daje definicijo okoljske vzgoje za predšolske otroke - to je pridobitev čuta za naravo s strani vsakega človeka, sposobnost poglabljanja v njen svet, njeno nenadomestljivo vrednost in lepoto, razumevanje, da je narava osnova življenja in obstoja vseh. življenje na Zemlji, dialektična neločljivost in soodvisnost narave in človeka.

T. A. Fedorova meni, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje skrbnega in skrbnega, zavestno pravilnega odnosa do narave na podlagi okoljskega znanja, ki se mora odražati v vedenju otrok.

N. A. Ryzhova ugotavlja, da je okoljska vzgoja predšolskih otrok oblikovanje celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej.

S problemi okoljske vzgoje in razvoja ustreznega vedenja v naravi predšolskih otrok so se ukvarjali Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., in drugi, ki v svojih delih razkrivajo namen, cilje, načela in pogoje okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Psihološka in pedagoška utemeljitev problemov okoljske vzgoje predšolskih otrok se odraža v delih V. P. Gorošenka, S. N. Nikolaeve, V. A. Yasvina. in drugi.

Tradicionalni pristopi k domači pedagogiki (V.A. Sukhomlinsky) temeljijo na tesnem stiku otrok z naravo, naravoslovnih opazovanjih in izletih. Ta pristop je na eni strani pomenil razvoj moralnih načel pri otroku, sposobnost videti lepoto narave, jo občutiti in razumeti, na drugi strani pa razvoj kognitivnega interesa, gledanja na naravo kot univerzalnega predmeta za poučevanje otroka. Torej, V.A. Suhomlinski je poudaril velike možnosti uporabe narave za duševni, moralni in estetski razvoj ter priporočal širjenje otrokovega znanja o naravi in ​​komunikaciji z njo.

Imena teh in drugih znanih ruskih učiteljev so tesno povezana z oblikovanjem v predšolskih ustanovah naše države tako tradicionalne smeri dela, kot je seznanjanje z okoliškim svetom in naravo. Ta smer ustvarja dobro osnovo za prehod na okoljsko vzgojo otrok in mora biti z njo tesno povezana.

Človekova največja korist se pojavi v zgodnji mladosti. Že v mladosti mu je lažje vcepiti nekaj koristnih idej in odpraviti pomanjkljivosti. In to dokazuje načelo skladnosti z naravo. Vsa rojena bitja so taka, da se že zgodaj vse lažje učijo.

Jan Amos Komenski je že v 17. stoletju opozarjal na naravno skladnost vseh stvari, tj. da vsi procesi v človeški družbi potekajo podobno kot procesi v naravi. To idejo je razvil v svojem delu "Velika didaktika". Epigraf te knjige je bil moto: "Naj vse teče prosto, brez uporabe nasilja." Comenius je trdil, da se narava razvija po določenih zakonih, človek pa je del narave, zato je človek v svojem razvoju podvržen istim splošnim zakonom narave.

Jan Amos Comenius je zakone usposabljanja in izobraževanja izpeljal na podlagi zakonov narave. Vosek se lažje oblikuje, če je vroč. Neenakomerna drevesna debla je mogoče popraviti, če je drevo majhno.

V Veliki didaktiki je Comenius predstavil naslednja načela:

- narava svojih dejanj ne meša, izvaja jih ločeno, v določenem vrstnem redu;

- narava začne vsako svojo tvorbo z najsplošnejšim in konča z najbolj izoliranim;

- narava ne dela preskokov, ampak gre postopoma naprej;

- Ko je nekaj začela, se narava ne ustavi, dokler ne dokonča naloge.

V mladosti se daje splošna izobrazba, nato pa se z leti poglablja, saj se »vsaka tvorba narave začne z najbolj splošnim in konča z najbolj posebnim«. To pomeni, da je Comenius izpeljal didaktična načela in jih utemeljil s primeri iz narave. Tu so na primer utemeljena načela postopnosti in učenja od splošnega k posebnemu.

Kot vidimo, je Jan Amos Komensky opazil samo bistvo vprašanja odnosa med naravo in človekom. Že v tistih časih je učitelj izpeljal najpomembnejše ekološko stališče o povezanosti človeka in narave, o njuni neločljivosti drug od drugega.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka z naravo.

Glavni cilj okoljske vzgoje je oblikovanje okoljske kulture – sklopa okoljske zavesti, okoljskih čustev in okoljskih dejavnosti.

Zato je spoznavanje narave eno od sredstev celovitega razvoja in izobraževanja.

Ekološka kultura določa načine in oblike odnosov med ljudmi in okoljem. V svojem bistvu je okoljska kultura nekakšen kodeks ravnanja, ki je osnova okoljskih dejavnosti. Ekološka kultura je sestavljena iz okoljskega znanja, kognitivnih, moralnih in estetskih občutkov in izkušenj, ki jih vnaprej določa interakcija z naravo, okolju primerno vedenje v okolju.

Akademik B.T. Lihačov obravnava ekološko kulturo kot derivat ekološke zavesti. Graditi mora na okoljskem znanju in vključevati globoko zanimanje za okoljevarstvene dejavnosti, njihovo kompetentno izvajanje ter bogastvo moralnih in estetskih občutkov ter izkušenj, ki jih ustvarja komunikacija z naravo.

Človekov stik z naravnim okoljem se začne že v rani mladosti. Takrat se postavijo zametki ekološke kulture posameznika. Ta proces mora temeljiti na psiholoških značilnostih predšolskih otrok. Med slednjimi sta pomembna povečana čustvena občutljivost in nezrelost kognitivne in voljne sfere. Otrok v odnosu do narave ne razlikuje svojega "jaz" od okoliškega sveta, ne razlikuje meje med "človeškim" in "nečloveškim"; Pri njem prevladuje kognitivni tip odnosa (kakšen predmet čuti, okusi) v primerjavi s čustveno-čutnim in praktično-učinkovitim.

Psihološke značilnosti odnosa predšolskih otrok do narave določajo pedagoško strategijo za oblikovanje temeljev njihove ekološke kulture.

Ekološka kultura je vzgoja čustvene estetske kulture, ki vključuje: prebujanje pri otrocih zanimanja za naravo, rastline, živali in samega sebe; osvajanje osnovnih naravoslovnih znanj o rastlinah in živalih; uvajati otroka v osnovno delo za ustvarjanje ugodnih pogojev za življenje živih bitij, oblikovati osnovne predstave o naravi kot največji vrednoti, razumeti njeno nedotakljivost, otroku privzgojiti elementarni občutek odgovornosti za vsa živa bitja.

Otroke je treba pravočasno naučiti ljubiti kotiček svoje domovine in vso naravo kot en velik dom. Brez tega otrok ne bo nikoli postal človek. In ljudje, po mnenju V.I. Vernadskega, se je nujno naučiti živeti, misliti in delovati ne samo v vidiku posameznika, družine ali rodu, države in njihovih zvez, ampak tudi v planetarnem merilu.

Otrokova kompetenca na področju "narave" je nujen pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju pobud okoljske kulture. Splošni pristopi k oblikovanju osebnosti skozi področje življenja "Narava" so: ekološka smer, vzgoja vsestranske harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostni pristop, ki vključuje razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti in njegove vrednotne usmerjenosti v svet okoli sebe. V tem obdobju se oblikuje pozitiven odnos do narave, do »umetnega sveta«, do sebe in do ljudi okoli sebe. Zato je okoljska vzgoja kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvije pri predšolskih otrocih.

Ob upoštevanju vsega navedenega lahko rečemo, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekujejo sodobne razmere.

1.2 Cilji in vsebina okoljske vzgoje predšolskih otrok

Otroci so vedno in povsod v stiku z naravo. Da bi pravilno dojemali naravne pojave, je treba voditi proces otrokovega dojemanja. V skladu s »Programom izobraževanja in usposabljanja v vrtec» v procesu uvajanja otrok v naravo se rešujejo izobraževalne in vzgojne naloge, ki so neločljivo povezane. namreč:

- pri duševni vzgoji - vzgoja pri otrocih znanja o neživi naravi, o rastlinah, živalih in praživalih, dostopnih otrokovemu čutnemu zaznavanju, o povezavah med njimi, predmetih in naravnih pojavih;

- pri senzoričnem razvoju - izboljšanje analizatorjev, kopičenje senzoričnih izkušenj pri otrocih, ki je osnova za nadaljnje posploševanje, oblikovanje elementarnih naravoslovnih konceptov.

Naravni svet okoli nas je bogat, lep in neskončno raznolik. Uvesti otroka v ta svet, razkriti njegovo lepoto, edinstvenost, naučiti ljubezni in skrbi za naravo je naloga in dolžnost odraslih: staršev, učiteljev, piše L. A. Kameneva. Trdi tudi, da je uvajanje otrok v naravo ena glavnih usmeritev vzgojno-izobraževalnega dela vrtca.

Trend k poslabšanju ekološkega stanja našega planeta in potreba po premagovanju okoljskih problemov sta povzročila novo smer izobraževanja - okoljsko.

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok.

Tudi K. D. Ushinsky je pripisoval velik pomen naravi, bil je naklonjen "uvajanju otrok v naravo", da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in besedni razvoj. Ideje K. D. Ushinsky so odprle nadaljnji razvoj v delih E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva, ki so veliko pozornosti namenili naravi kot sredstvu duševne vzgoje predšolskih otrok.

E.N. Vodovozova razkriva vlogo opazovanja kot najbolj dostopnega sredstva za seznanjanje majhnih otrok s predmeti in pojavi okoliške narave. Po njenem mnenju je opazovanje otrokom bogata hrana za razvoj otrokovega uma in estetskih občutkov.

E.I. Tihejeva je naravo videla kot sredstvo čutne vzgoje otrok. Dejansko je naravo kot neizčrpen vir oblik, barv, zvokov mogoče široko uporabiti za senzorično vzgojo predšolskih otrok.

Celovita študija o vprašanjih senzorične vzgoje predšolskih otrok med produktivnimi dejavnostmi, ki je bila izvedena pod vodstvom A. G. Usova, je pokazala, da imata usposabljanje in ustrezna organizacija vizualnih dejavnosti, oblikovanja, dela v naravi in ​​didaktičnih iger učinek na senzoriko. razvoj otroka. Predšolski otroci se dosledno in namensko učijo lastnosti predmetov - oblike, velikosti, barve, gostote itd., Ki ustrezajo sposobnostim zaznavanja.

Tako ima po mnenju skoraj vseh izjemnih učiteljev seznanjanje z naravo veliko vlogo pri duševnem, estetskem in moralnem razvoju.Senzorična vzgoja je glavno sredstvo za vzgojo otrok in njihov celovit razvoj. Senzorična vzgoja je zelo pomembna komponenta, saj se bo znanje o naravi, bitjih in rastlinah bolje naučilo, če bo otrok pozvan ne samo, da pogleda predmet žive ali nežive narave, ampak se ga tudi dotakne, poboža in pregleda. Potem se bo otrok, na podlagi pridobljenih izkušenj, veliko bolje naučil snovi. V tem primeru deluje kognitivni proces - zaznavanje, ki otroka usmerja v tok znakov, ki nanj vplivajo. Več analizatorjev je povezanih (slušni, vizualni, toktilni), potem bo v procesu pridobivanja novih informacij njihova asimilacija uspešnejša.

Trenutno se v skladu s sprejetimi zveznimi državnimi zahtevami za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje spreminjajo tudi pristopi k okoljski vzgoji. Izobraževalno področje »Spoznanje«, ki ga določajo te zahteve, vključuje spoznavne in raziskovalne dejavnosti, namenjene osvajanju znanja o svetu okoli nas, vključno z naravo. Njegov študij vpliva na odnos do naravnega sveta, razvoj veščin za interakcijo z naravnimi predmeti brez škode za živa bitja. Tako okoljska vzgoja predšolskih otrok zavzema edinstveno nišo v splošnem sistemu področja "Spoznanje".

V vsebini okoljske vzgoje pomembno mesto zavzema ideja o enotnosti človeka in narave, ki vključuje oblikovanje idej o naravi in ​​človeku, načinih njunega medsebojnega delovanja.

Cilj okoljske vzgoje za predšolske otroke je oblikovati začetke ekološke kulture, temeljne sestavine osebnosti, ki bo v prihodnosti omogočila uspešno skupno pridobitev praktičnih in duhovnih izkušenj interakcije med človeštvom in naravo, kar bo zagotovilo njeno preživetje in razvoj. Njegove manifestacije so lahko zelo raznolike: čustvena odzivnost na stanje živali in rastlin; zanimanje za naravne predmete; želja po pozitivni interakciji z njimi ob upoštevanju njihovih značilnosti kot živih bitij; želja in sposobnost skrbeti za živa bitja.

Razvoj okoljsko izobražene osebnosti je možen pri reševanju razvojnih, vzgojnih, vzgojnih nalog v skladu s starostjo otrok.

Ena od nalog okoljske vzgoje je oblikovati pri otroku predstavo o človeku ne kot o gospodarju, osvajalcu narave, temveč kot o delu narave, ki je od nje odvisen. Treba je izkoreniniti potrošniški odnos do narave.

Značilnosti okoljske vzgoje za otroke starejše predšolske starosti so:

Aktivne dejavnosti starejših predšolskih otrok za zavestno ohranjanje narave;

Človeški in vrednostni odnos do narave;

Ljubezen do flore in favne;

Oblikovanje okoljskega znanja, kulture in odnosa do narave.

1.3 Sodobne tehnologije okoljske vzgoje predšolskih otrok

ekološka kultura vzgoja predšolska

Učinkovitost okoljske vzgoje predšolskih otrok je v celoti odvisna od ustvarjanja in pravilne uporabe razvijajočega se ekološkega okolja, pa tudi od sistematičnega dela z otroki. Njihov razvoj in dvig ravni okoljske ozaveščenosti sta mogoča kot rezultat ustvarjanja tehnologij za vse starostne skupine in njihove uvedbe v pedagoški proces vrtca.

Tehnologija je sistem okoljske vzgoje, ki vsebuje vrsto medsebojno povezanih in podrobno načrtovanih dejavnosti za celotno študijsko leto. Tehnologija je metodološka podpora programa, ki posebej izvaja njegove glavne ideje in določbe. Zaradi uporabe tehnologije se ob koncu leta dvigne raven okoljske vzgoje otrok, ki se ugotavlja s posebnim diagnostičnim pregledom. Za isti program je mogoče razviti več tehnologij, ki se razlikujejo po naboru in naravi določenih pedagoških dejavnosti, njihovem kombiniranju skozi študijsko leto, vendar nujno izvajajo vodilne ideje programa.

Okoljska vzgoja otrok starejše predšolske starosti, skupaj s podobno vzgojo mlajših predšolskih otrok, lahko popolnoma spremeni odnos ljudi do narave. Za to pa morajo vrtci pokazati določeno vztrajnost in doslednost pri izobraževanju mlajše generacije.

Koncept okoljske vzgoje za predšolske otroke sploh ni nov. Že v petdesetih letih prejšnjega stoletja so sovjetski otroški psihologi predstavili teorijo o potrebi po ustvarjanju sistema medsebojno povezanih znanj, ki bi odražal vzorce procesov, ki se dogajajo v naravi. Plodna podlaga za dojemanje takega sistema naj bi bilo vizualno-figurativno mišljenje, ki prevladuje pri predšolskih otrocih.

Metode okoljske vzgoje za predšolske otroke temeljijo na skupnih dejavnostih otrok, ki se poučujejo, in samega učitelja. Učitelj uvaja svoje učence v naravo z uporabo:

1. Vizualne metode: ogled ilustracij, opazovanje, gledanje filmov, prosojnice. Menijo, da so te metode najučinkovitejše pri predšolskih otrocih, saj ustrezajo njihovim kognitivnim zmožnostim in v njihovem umu utrdijo specifične - zelo žive - ideje o naravi.

2. Praktične metode: modeliranje, igre, preprosti poskusi. Z njihovo pomočjo otroci začnejo razumeti odnos med naravnimi pojavi in ​​posameznimi predmeti, s čimer sistemizirajo svoje znanje in ga prenašajo v praktično sfero dejavnosti.

3. Besedne metode: pogovori, branje knjig, učenje pesmi na pamet, improvizirane in pripravljene zgodbe otrok in/ali učitelja. Njihova glavna naloga je širjenje znanja o naravi, pa tudi oblikovanje pozitivnega odnosa do nje.

Popolna okoljska vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok pomeni široko uporabo vseh zgoraj navedenih metod. V vsakem posameznem primeru izbiro ustreznih metod in njihovo kombinacijo z drugimi elementi okoljske vzgoje določi učitelj. V tem primeru je treba upoštevati starost otrok in bistvo pojava ali naravnega predmeta, ki se preučuje v določeni lekciji. Dovoljene so improvizirane lekcije, ko je predmet opazovanja tisto, kar trenutno obdaja otroke, vendar je predhodna priprava lekcije, podprta z ilustracijami in primeri v živo, učinkovitejša.

Didaktične oblike okoljske vzgoje za predšolske otroke so precej raznolike, kar učitelju omogoča, da celovito obravnava temo, otrokom pa zanesljivo utrdi vprašanje, ki ga proučujejo, v svojem spominu.

Sem spadajo naslednje vrste izobraževalnega procesa:

1. Pouk je vodilna oblika organizacijskega dela, ki omogoča celovito seznanitev predšolskih otrok z značilnostmi naravnih pojavov. Pri uporabi te oblike okoljske vzgoje ima učitelj možnost sistematizirati znanje otrok o okolju ob upoštevanju lokalnega naravnega okolja in starosti otrok. Razredi so lahko primarno uvodni, posploševalni, poglobljeni kognitivni in kompleksni.

2. Izleti in pohodi so za otroke najbolj zanimive in poučne izobraževalne dejavnosti. Izobraževanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih, ki se izvaja s temi oblikami, vam omogoča, da hkrati rešite težave, kot so izboljšanje zdravja, izobraževanje in razvoj novih moralnih in estetskih lastnosti. Poleg tega izleti in pohodi otrokom dajejo veščine načrtovanja, saj izleti v naravo ali obiski naravnih rezervatov in parkov zahtevajo vnaprejšnji premislek in skrbno pripravo. Najbolj racionalno je organizirati takšne dogodke v različnih obdobjih leta, da bodo otroci lahko primerjali in analizirali spremembe, ki se dogajajo v naravi. Vodilna metoda okoljske vzgoje bo v tem primeru opazovanje, ki je glavna naloga učitelja usmerjati in popravljati.

3. Ekološke počitnice in prosti čas - pri otrocih povzročijo nastanek pozitivnega čustvenega odziva na vse naravne pojave, kar posledično vpliva na razvoj osebnosti kot celote. Posledično se z uporabo teh oblik okoljske vzgoje učinkovito rešujejo problemi okoljske vzgoje predšolskih otrok, kot so negativne asociacije in subjektivna ocena okolja. Prazniki so praviloma posvečeni spremembi letnih časov, vendar so lahko povezani z drugimi posebnimi dogodki - 8. marec, žetev, festival ledenih skulptur, novo leto, velika noč itd. Pozitivna čustva, ki jih prejmejo predšolski otroci v procesu praznovanja okolja, se trdno utrdijo v otrokovem umu in jim v prihodnosti omogočajo, da razvijejo konstruktivne in ne destruktivne odnose z okoljem. Edino opozorilo je, da bi morale biti tovrstne počitnice in prostočasne dejavnosti redne, snov, na kateri temelji njihov program, pa bi morala biti otrokom znana.

4. Doživljanje narave v vsakdanjem življenju – običajno se pojavi med dnevnimi sprehodi. Sodi v osnovo okoljske vzgoje predšolskih otrok, saj je dostopna zaznavanju tudi najmanjših med njimi. Otroci imajo zelo radi to obliko okoljske vzgoje, saj... gre za neposreden stik z naravnimi materiali ali živimi predmeti – peskom, vodo, listjem, sadjem, hišnimi ljubljenčki itd. Zahvaljujoč pravilno strukturiranim sprehodom predšolski otroci nabirajo določene izkušnje, razvijajo sposobnosti opazovanja in uživajo v komunikaciji z okoljem. Ta oblika okoljske vzgoje vključuje tudi delo starejših predšolskih otrok na zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu.

Osnovno iskanje je skupno delo otrok in učitelja, katerega cilj je reševanje kognitivnih težav, ki se pojavljajo v procesu izobraževalnih dejavnosti ali vsakdanjega življenja. Sodobne tehnologije okoljske vzgoje za predšolske otroke vključujejo široko uporabo elementarnega iskanja pri delu z otroki, saj jim to omogoča ne le, da jih seznanijo z značilnostmi narave, temveč tudi pridobijo praktične logične miselne sposobnosti, ki neposredno vplivajo na rezultat iskanja. dejavnost. Uspeh uporabe te oblike ekovzgoje je odvisen od tehnik, ki jih izbere učitelj za krepitev aktivnega dojemanja otrok. Naloge morajo biti primerne starosti predšolskih otrok ter skrbno pripravljene in premišljene. Najbolj zanimive možnosti za otroke so osnovne možnosti iskanja, zasnovane v obliki nalog.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok vključuje:

-prebujanje in utrjevanje v zavesti humanega odnosa do okolja v okviru moralne vzgoje;

- oblikovanje specifičnega sistema predstav in znanja o ekologiji v okviru intelektualnega razvoja;

- poudarjanje sposobnosti videnja lepote narave, izražanja občudovanja in estetskega dojemanja stvarnosti;

-vključevanje otrok v zanje izvedljive okoljske dejavnosti (skrb za rastline in živali, ohranjanje in varstvo narave).

Posebnosti okoljske vzgoje predšolskih otrok so posledica dejstva, da ta starost spada v samovrednostne stopnje razvoja človekove okoljske kulture. V tem obdobju se postavijo temelji osebnosti in začne se oblikovati pozitiven odnos do sveta in narave. Obenem se dojenček začne ločevati od okolja, do njega kaže čustven in vrednosten odnos. Zato je znanje o določenih normah in pravilih interakcije z naravo, sočutje do nje in aktivno zanimanje za reševanje določenih okoljskih problemov tako pomembno za predšolske otroke.

Glavna praktična dejavnost vzgojiteljev v vrtcih v okviru eko-vzgoje predšolskih otrok je priprava materialov in opreme za popolno izvajanje vseh metod in oblik programa. Predvsem razvoj predstavitev o okoljski vzgoji za predšolske otroke, ki bi bile zanimive tako za odrasle kot za otroke. Poleg tega učiteljeve naloge vključujejo pripravo načrtov za delo s skupinami otrok, organizacijo pohodov, ekskurzij in odprtih razredov. Prav tako mora vzgojitelj skrbno pretehtati strategijo programa okoljske vzgoje, pri čemer mora upoštevati starost svojih učencev in njihovo zmožnost zaznavanja in izvajanja določenih elementov okoljske vzgoje. Tako je dosežena največja učinkovitost interakcije med učiteljem in otroki.

Pravilno organizirana okoljska vzgoja predšolskih otrok v vrtcu omogoča oblikovanje začetnih pojmov okoljske kulture, ki vključujejo razumen in human odnos do naravnih pojavov in predmetov. Poleg tega otroci razvijajo svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti, se učijo analizirati, izvajati poskuse in sklepati. In kar je najpomembneje, predšolski otroci želijo ne le nenehno komunicirati s svetom okoli sebe, ampak tudi izraziti svoje vtise v različnih dejavnostih. Vendar pa je nemogoče doseči tak rezultat brez dodatnih odnosov, oblikovanih zunaj otroške izobraževalne ustanove.

Sklep o I. poglavju

Glavni namen okoljske vzgoje je oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok.

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je vzgoja posameznika v začetnih oblikah ekološke kulture. Ta cilj je opredeljen v nizu medsebojno povezanih nalog, katerih rešitev vključuje: oblikovanje sistema znanstvenih okoljskih znanj, ki je razumljiv predšolskemu otroku; razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet; oblikovanje začetnih veščin in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in za otroka samega; negovanje humanega, čustveno pozitivnega, skrbnega, skrbnega odnosa do sveta okoli nas; razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov; obvladovanje osnovnih norm vedenja v odnosu do narave, razvijanje veščin za racionalno ravnanje z okoljem v vsakdanjem življenju; oblikovanje sposobnosti in želje po ohranjanju narave in, če je potrebno, ji pomagati itd. Izvajanje nalog okoljske vzgoje predšolskih otrok zagotavlja razvoj različnih sestavin okoljske kulture kot kompleksne celostne vzgoje otrokovega okolja. osebnost.

Vsebina okoljske vzgoje za predšolske otroke se lahko uresničuje s kombinacijo različnih oblik interakcije med učiteljem in otrokom:

- neposredno poučevanje (razredi, ekskurzije, opazovanja na sprehodih, osnovne iskalne dejavnosti), v katerih ima učitelj aktivno vlogo, rešuje izobraževalne probleme;

- partnerske dejavnosti učitelja z otroki in otrok med seboj zunaj razreda (različne vrste iger, produktivne dejavnosti), v katerih se rešujejo naloge širjenja kognitivnih interesov, razvijanja čustev, mišljenja, sposobnosti načrtovanja dejavnosti;

- samostojna dejavnost po izbiri otroka, razvijanje sposobnosti za ustvarjalno samoizražanje, vadba metod dejavnosti.

POGLAVJE II. OBLIKOVANJE EKOLOŠKE KULTURE PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH

2.1 Razvoj programa za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Ideje o uvajanju predšolskih otrok v naravo so bile nadalje razvite v teoriji in praksi sovjetske predšolske vzgoje v člankih in metodoloških delih (Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings in drugi). Veliko vlogo je imelo delo vodilnih učiteljev in metodologov, katerih cilj je bil oblikovanje opazovanja kot glavne metode spoznavanja okolja, zbiranje, razjasnitev in širjenje zanesljivih informacij o naravi (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenjeva V.P. itd.).

Na stopnji predšolskega otroštva otrok prejme čustvene vtise o naravi, nabira ideje o različnih oblikah življenja, tj. v njem se oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja in zavesti ter polagajo začetne prvine ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave in pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

V zvezi s tem je bilo v 90. letih v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok. Številni psihologi so ustvarili izvirne programe, ki predstavljajo psihološke vidike okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Program A. Veresova "Mi smo zemljani" je namenjen razvoju elementov okoljske zavesti pri otrocih, prikazuje univerzalno povezanost narave, človeka in njegovih dejavnosti.

Program E. Ryleeve "Odkrij sebe" je bil ustvarjen na podlagi avtorjevega koncepta, ki vključuje individualizacijo osebnega razvoja otroka. Program predvideva razvoj naravoslovnih pojmov in okoljske kulture pri otrocih, začetne oblike okoljske zavesti se oblikujejo skozi cikel učnih ur »Svet, ki ga niso naredili roke«.

N.A. Avdeeva in G.B. Stepanova sta ustvarili program okoljske vzgoje in izobraževanja starejših predšolskih otrok "Življenje okoli nas", katerega središče je osebnostni razvoj otroka. Otroci prejemajo okoljske informacije, na čustveno pozitivni podlagi razvijajo skrben in odgovoren odnos do žive narave.

Program "Gossamer" Ž. L. Vasjakina-Novikova razvija planetarno razmišljanje pri otrocih: razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca Zemlje. Otroci si ustvarijo predstavo o svetu po štirih parametrih: »kje živim« (okolje), »kako živim« (vedenje in odgovornost), »s kom živim« (sosedje na planetu, odnosi z njimi) , "ko živim" (interakcija v času). Ekološke ideje o vrednosti narave in njeni enotnosti s človekom, o življenjskih manifestacijah človeka, rastlin in živali pomagajo pri otrocih razviti empatijo in sočutje, ki se nato spremenita v pomoč.

Ustvarjalno iskanje učiteljev in psihologov v številnih programih je namenjeno razvoju estetskega odnosa otrok do narave in sveta okoli njih.

Program V. I. in S. G. Ashikova "Sedem cvetov" je namenjen kulturni in okoljski vzgoji otrok, razvoju začetkov duhovnosti, bogate, ustvarjalne osebnosti, ki se samo razvija. Avtorji menijo, da je od tega, kako se otrok nauči razmišljati in čutiti naravni svet okoli sebe, kako dojema vrednote svetovne kulture, odvisno, kako bo deloval in kakšna dejanja bo izvajal. Program vključuje skupne ustvarjalne dejavnosti otrok in odraslih v vrtcu, otroških ateljejih ali v družini. V procesu učenja predšolski otroci pridobijo širok pogled in moralni odnos do sveta okoli sebe. Osnova programa je dojemanje lepote v naravi, v umetnih stvaritvah in v človeku samem, njegovem notranjem svetu in ustvarjalnih dejanjih. Program ima dve osnovni temi: »Narava« in »Človek«. Tematika narave ne vključuje le njenih štirih kraljestev na Zemlji (mineralov, rastlin, živali in človeka), ampak sega tudi onkraj planeta – v bližnji in daljni vesolje. Druga tema obravnava človeka ustvarjalca ljudskih in narodnih junakov, privržencev svetovne kulture, ki so se zapisali v kronike in pustili dober pečat na Zemlji.

Program T. A. Koptseva "Narava in umetnik" združuje oblikovanje idej o naravi kot živem organizmu pri otrocih, starih 4-6 let, in razvoj njihove ustvarjalne dejavnosti. Avtor s sredstvi likovne umetnosti rešuje probleme okoljske in estetske vzgoje otrok, jih seznanja s svetovno umetniško kulturo. Bloki programa - "Svet človeka" in "Svet umetnosti" - skozi sistem ustvarjalnih nalog razvijajo pri predšolskih otrocih čustveni in vrednostni odnos do sveta ter lastne ustvarjalne spretnosti in sposobnosti.

Ta skupina vključuje tudi program N. A. Ryukbeila "Občutek narave", namenjen izobraževanju predšolskih otrok, starih 4-6 let, v dodatnih izobraževalnih ustanovah. Cilj programa je razvoj skozi čustveno sfero spoznavni interes do narave in želje po komunikaciji z njo. Otroci se učijo tri leta in na vsaki stopnji se rešujejo nove naloge njihove vzgoje, izobraževanja in razvoja. Skupni rezultat je stabilno zanimanje za naravo, želja po komunikaciji z njo in ustvarjalno samoizražanje otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti. Posebnost programa je njegova organizacija v vsaki lekciji, ki traja dve učni uri, otroci se skupaj z učiteljem "potopijo" v prijetno vzdušje skozi različne vrste dejavnosti (komunikacija z živimi predmeti kotička narave, ogled diapozitivov, poslušanje glasbe, ustvarjalna dejavnost otrok samih - risanje, pisanje pravljic, teatralizacija literarnih del itd.). Pri vsaki učni uri (dvakrat na teden) učitelj doseže »čustveno skrb« za vsakega otroka, čut za naravo pa naj postane osnova nadaljnje okoljske vzgoje otrok v šoli. Vzgojni načrt programa je tesno povezan z estetskim: otroke učijo videti lepoto rastlin in živali kot rezultat njihove izjemne prilagodljivosti okolju. V zadnjem letu študija dobijo otroci zelo širok spekter predstav o vesolju, planetu Zemlja, o življenju primitivnih in sodobnih ljudi, otrokom se pokaže lepota sveta in se jih nauči ljubiti.

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave.

Program N. A. Ryzhova "Narava je naš dom" (1998) je namenjen vzgoji humane, družbeno aktivne in ustvarjalne osebnosti 5-6 letnega otroka s celostnim pogledom na naravo, z razumevanjem mesta človeka v njej. V skladu s programom otroci dobijo predstave o odnosih v naravi, ki jim pomagajo pridobiti zametke ekološkega pogleda in kulture, odgovornega odnosa do okolja in svojega zdravja. Program predvideva razvoj prvih veščin okoljsko pismenega in varnega vedenja v naravi in ​​vsakdanjem življenju pri otrocih, veščin praktičnega sodelovanja v okoljskih dejavnostih v svoji regiji.

Program »Naš dom je narava« je sestavljen iz desetih sklopov. Vsak vključuje izobraževalne in izobraževalne komponente - znanje o naravi in ​​​​razvoj pri otrocih različnih vidikov odnosa do nje (skrbna nega, sposobnost videti lepoto itd.) Polovica programa (pet blokov) obravnava področje ​neživa narava (voda, zrak, prst itd.) , trije bloki so posvečeni živi naravi - rastlinam, živalim in gozdnemu ekosistemu, dva - interakciji človeka z naravo. Program ima metodološko podporo - razvoj za ustvarjanje razvojnega okolja v predšolski ustanovi, priporočila za uvajanje otrok v vodo in zrak. Dragocenost oddaje je, da avtor opozarja na odpadke, ki jih človeštvo proizvaja v velikih količinah in predstavljajo resnično nevarnost za naravo planeta. Metodična priporočila zagotavljajo čustveni učinek na otroke, avtorica je napisala okoljske pravljice, izmislila "pisma živalim" in ustvarila okoljski projekt "Moje drevo". Program N. A. Ryzhova se nadaljuje v osnovni šoli.

Eden prvih v 90. letih je bil program S. Nikolaeve "Mladi ekolog", ustvarjen na podlagi lastnega koncepta okoljske vzgoje za predšolske otroke. "Mladi ekolog" vključuje dva podprograma - program okoljske vzgoje predšolskih otrok, program izpopolnjevanja predšolskih delavcev na področju okoljske vzgoje otrok, torej hkrati problematiko vzpostavitve začetkov obravnava se okoljska kultura pri otrocih in njen razvoj pri odraslih, ki jih vzgajajo (navsezadnje je vzgojitelj, ki je nosilec ekološke kulture, najpomembnejši pogoj za razvoj otrok). Program ima temeljito teoretično in eksperimentalno utemeljitev ter je usmerjen v osebni pristop do otroka in njegov celovit razvoj.

Vsebina programa odraža biocentrični pogled na naravo, zasleduje odnos organizma z okoljem v različnih vidikih kot naravne manifestacije morfofunkcionalne prilagodljivosti najljubših rastlin in živali okolju, kot spremembo oblik prilagoditvenega odnosa organizma z okoljem v procesu njegovega ontogenetskega razvoja, kot podobnost različnih živih bitij, ki živijo v homogenem okolju. Ta vprašanja je mogoče rešiti, če je v življenjskem prostoru otrok (v zaprtih prostorih in na vrtu) dovolj naravnih predmetov - rastlin in živali. Program okoljske vzgoje za otroke vsebuje šest sklopov. Prvi so predmeti nežive narave, ki jih obravnavamo tako same po sebi kot sestavine življenjskega okolja živih bitij. Dokazano je, da je brez vode, zraka, prsti življenje rastlin, živali in ljudi nemogoče, da ima planet Zemlja za razliko od drugih planetov osončja celoten sklop potrebnih pogojev za življenje v vseh njegovih oblikah. Zadnji sklop je posvečen človeku - obravnava ga v treh vidikih kot živo bitje, ki potrebuje ugodne pogoje, kot uporabnika narave in kot njenega varuha. Sklopi od drugega do petega so poznavanje dejanskih okoljskih zakonitosti (življenje rastlin in živali v njihovem habitatu in skupnosti); te zakonitosti se lahko zanimivo naučimo že v predšolski dobi, da jih razumemo, se seznanimo z njimi. jih v svojem vedenju in živite v skladu z njimi na Zemlji. Ekološko znanje ni samo sebi namen, je le sredstvo za razvijanje odnosa do narave, ki se gradi na čustveni in čutni osnovi, ki jo otrok izkazuje v različnih vrstah dejavnosti.

V zadnjem času je v regijah Rusije prišlo do intenzivnega ustvarjalnega procesa. Učitelji in ekologi razvijajo programe okoljske vzgoje za otroke ob upoštevanju lokalnih naravnih in družbenih razmer, nacionalnih tradicij (v Sankt Peterburgu in regiji, v Jakutiji, Permu, Jekaterinburgu, Tjumnu, Nižnem Novgorodu, Daljnem vzhodu, Lipetsku, Soči).

Primer je program »Trajne vrednote narave« E. V. Pchelintseva-Ivanova, pa tudi regionalni program predšolske vzgoje v regiji Stavrapol »Planet otroštva«, v katerem sta program »ABC ekologije« in njegova znanstvena utemeljitev so predstavljeni v naravoslovnem ekološkem bloku (avtor L I. Grekova).

Tako pregled številnih programov okoljske vzgoje za predšolske otroke kaže na veliko ustvarjalno dejavnost strokovnjakov - razumevanje okoljskih problemov planeta, potrebe po njihovem reševanju, vrednosti narave in življenja na Zemlji v vseh njegovih pojavnih oblikah, potreba po spremembi strategije in taktike vedenja človeštva na planetu, načinov njegove interakcije z naravo. In to zahteva intenzivno okoljsko vzgojo za vse ljudi, začenši od predšolskega otroštva.

Sistematično usposabljanje v razredu je pomembno sredstvo vzgojnega dela s predšolskimi otroki.

Sodobna predšolska pedagogika pripisuje pouku velik pomen. Pozitivno vplivajo na otroke, prispevajo k njihovemu intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju ter jih načrtno pripravljajo na šolo. Trenutno se izboljšanje pouka nadaljuje z različnih vidikov: vsebina usposabljanja se širi in postaja vse bolj kompleksna, iščejo se oblike integracije različnih vrst dejavnosti, načini uvajanja iger v učni proces in iskanje nove (netradicionalne) oblike organiziranja otrok. Vse pogosteje je mogoče opaziti prehod od frontalnih razredov s celotno skupino otrok do razredov s podskupinami in majhnimi skupinami. Ta trend zagotavlja kakovost izobraževanja: individualni pristop do otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovega napredka pri pridobivanju znanja in praktičnih spretnosti. Pri okoljski vzgoji otrok imajo razredi zelo specifično in zelo pomembno funkcijo: čutne ideje, ki jih otroci vsakodnevno prejemajo, je mogoče kakovostno preoblikovati - razširiti, poglobiti, združiti, sistematizirati.

Obstajajo glavne vrste okoljskih razredov, ki se med seboj bistveno razlikujejo po didaktičnih nalogah, logiki gradnje, procesu organizacije in izvajanja: razredi primarnega seznanjanja, poglobljeni kognitivni, posploševalni in kompleksni tipi.

Primarni-uvajalni razredi. V predšolskem obdobju se pomemben delež začetnih okoljskih informacij o različnih vidikih naravnega življenja in človekovega delovanja prenaša na otroke v primarnih orientacijskih razredih. Najpogosteje so te ure namenjene seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlin, njihovimi življenjskimi razmerami in habitati, ki v neposrednem naravnem okolju niso zastopane in jih z opazovanjem ni mogoče spoznati.

Glavne sestavine takšnih razredov so različni demonstracijski in učni pripomočki, ki otrokom omogočajo oblikovanje jasnih in pravilnih idej. Teme pouka so lahko domače in divje živali, prebivalci gozda in severa, tundra in vroče dežele, ribnik in morje, pa tudi dejavnosti ljudi na kmetiji, v gozdarstvu, na polju. ravnanja z okoljem in ohranjanja narave.Pri tovrstnem pouku se otroci seznanijo z videzom živali in rastlin, se jih naučijo prepoznati, spoznajo njihov življenjski prostor, prilagodljivost nanj, sezonsko življenje in različne vedenjske značilnosti.

Otroci se pri takih urah učijo z gledanjem slik in pogovorom. Njihove sestavine pogosto vključujejo tudi branje otroške literature, gledanje ilustracij, gledanje filmskega traku ali diapozitivov in pripovedovanje učitelju o vseh vrstah tovrstnih dejavnosti. Verbalna metoda okoljske vzgoje postane izrednega pomena - uspeh in kakovost otrokovega dojemanja novih podob sta odvisna od učiteljevih besed (njegovih vprašanj, razlag, njihovega sistema in zaporedja). Razumevanje povezave med dogodki in povezave med predmeti je odvisno od jasnosti. Premišljena in načrtna učiteljeva beseda organizira vsebino pouka in zagotavlja uspešen učni rezultat.

Primarni orientacijski pouk s starejšimi predšolskimi otroki je veliko težji od pouka v drugih starostnih skupinah. Z njimi lahko gledate slike narave, ki so daleč od njihovih izkušenj, presegajo upodobljeno ploskev, gledate več slik hkrati - to olajšajo nekatere že uveljavljene izkušnje otrok in nabor idej, ki jih imajo.

Slike pomagajo oblikovati predstavo o gozdnem ekosistemu, njegovih prebivalcih in prilagodljivosti gozdnih živali na življenje v tem ekosistemu.

Slike, diapozitivi in ​​video posnetki so lahko neprecenljivi pri seznanjanju otrok z ekosistemi, ki so nedostopni njihovemu neposrednemu zaznavanju - morje, puščava, Arktika. Vizualizacija v kombinaciji s čustvenimi razlagami učitelja širi otrokovo obzorje in oblikuje nove podobe o naravi.

V razredih primarnega seznanjanja z otroki lahko pregledate žive predmete narave.

...

Podobni dokumenti

Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se razvijata otrokova duhovna in fizična moč. Načela vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014


Cilji, cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke, njena vsebina. Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega. Ekološka pot kot pogoj za razvijanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 08.05.2014


Problem okoljske vzgoje in izobraževanja otrok starejše predšolske starosti. Razvoj metod in sredstev za organizacijo pedagoškega procesa. Oblikovanje ekološke kulture posameznika, poznavanje enotnosti človeka in narave. Vrednotenje rezultatov.

diplomsko delo, dodano 01.06.2014


Preučevanje pedagoških pogojev izobraževanja in temeljev ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti. Analiza metodologije uporabe predmetno-razvojnega okolja kot sredstva okoljske vzgoje. Uvajanje otrok v okoljsko kulturo.

tečajna naloga, dodana 18.02.2014


Določitev stopnje razvoja spretnosti in zmožnosti interakcije z rastlinami pri otrocih starejše predšolske starosti. Uporaba aktivnih oblik in metod poučevanja za ustvarjanje pogojev za oblikovanje elementov okoljske kulture pri otroku.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2015


Problem in psihološko-pedagoške osnove oblikovanja načel okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih. Pedagoški pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu elementarne iskalne dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 10.6.2011


Koncept kulture vedenja predšolskih otrok, analiza njegovih komponent. Faze oblikovanja te veščine, starostne značilnosti duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti. Značilnosti metod in oblik organiziranja vzgoje kulture vedenja.

Posvetovanje za vzgojitelje

Koncept ekološke kulture starejših predšolskih otrok.

Ekološka kultura- To je ena od novih smeri predšolske pedagogike, ki se razlikuje od tradicionalne - uvajanja otrok v naravo.

Ekološka kultura- je sestavni del človekove splošne kulture in vključuje različne vrste dejavnosti, pa tudi človekovo ekološko zavest, ki se je razvila zaradi te dejavnosti (interesi, potrebe, stališča, čustva, izkušnje, občutki, estetske ocene, okusi itd.).

Mladost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje ekološkega pogleda na svet in zavesti, ki ga določa, ter moralnih in etičnih standardov vedenja. V tej starosti je človek najbolj dojemljiv za ideale lepote, harmonije, čustvene enotnosti z živo in neživo naravo, čut za tovarištvo in kolektivizem, duhovni razvoj in samospoznavanje, neformalno dojemanje sveta ter visoke moralne ideale. Otrok čuti bolečino drugih ljudi, ostro zaznava nepravičnost svojih in dejanj drugih, si prizadeva posnemati poštena dejanja in dejanja. Občutljiva in lahko dojemljiva psihologija mladostnika povezuje materialni in duhovni svet. Brez takšnega združevanja sta vzgoja in razvoj ekološkega pogleda na svet in zavesti nemogoča.

Višja predšolska starost– bistvena stopnja v procesu razvijanja temeljev ekološke kulture. V tem obdobju se zgodi kvalitativni preskok. V veliki meri je odločilen proces razvoja ekološke kulture posameznika, ki se nadalje izraža v oblikovanju zavestnega odnosa do sveta okoli otroka. V tem, da se začne razlikovati od okolja, premaga v svojem svetovnem nazoru distanco od "jaz sem narava" do "jaz in narava", se poudarek premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj (kaj sem? Zakaj sem pohvalili ali grajali) in na ožje socialno okolje – vrstnike, odrasle.

Pri starejših predšolskih otrocih so interakcije in odnosi z naravnim in družbenim okoljem nezavedni. Otroci se ne ločujejo od predmetov in subjektov okoliškega sveta, počutijo se kot naravni del narave, kot organska enota z njo. Med otrokom in subjektom okolja se oblikujejo neposredni objektni, medobjektni odnosi. Otrok starejše predšolske starosti je odprt za zaznavanje in prisvajanje ekoloških pravil teh odnosov, ki jih spreminja v svoje navade, v del svoje narave. Ta starost je najbolj ugodna za vpliv na okolje.

Predšolski starosti primerno količino znanja o osnovah okoljske kulture otrok dobi v družini, vrtcu in preko medijev. Vpliv družine na razvoj začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture. Vlogo vrtca pri tem določajo osebnostne in poklicne kvalitete vzgojiteljev ter pogoji izobraževanja.

Ekološka kultura

Aktivnosti v naravi:

Zaznavanje narave;

Obvladovanje znanja, spretnosti, sposobnosti;

Okoljske dejavnosti.

Ozelenitev zavesti:

Potrebe, stališča, interesi;

Čustva, izkušnje, občutki;

Estetske in etične ocene.

Za otroke starejše predšolske starosti so najbolj značilni naslednji elementi okoljske zavesti:

Drugemu;

V naravo.

Ob srečanju z lepoto se čustveno odziva in svoja občutja poskuša prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba itd.);

Poskuša upoštevati pravila obnašanja na ulici, v prometu, med hojo itd .;

V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivnim svetom. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote. Temelji zdravja so postavljeni. Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.

Literatura:

1. Nikolaeva S. N. Ljubezen do narave gojimo že od otroštva. – M.: “Mozaik-sinteza”, 2002.-112 str.

2. Owen D. F. Kaj je ekologija? – M.: Lesn. industrija, 1984.-184s.

3. Učiteljev dnevnik: razvoj predšolskih otrok. /Ed. Dyachenko O. M. – M.: NOU Center za usposabljanje L. A. Wengerja “Razvoj”, 2001.-141 str.

4. Kolomina N.V. Izobraževanje osnov ekološke kulture v vrtcu. - M .: TC Sfera, 2004.-144 str.

5. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: praktični vodnik. / Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

www.maam.ru

"Muzejska razstava pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok" (iz delovnih izkušenj)

Danes je bolj kot kdaj koli prej pereče vprašanje okoljske vzgoje predšolskih otrok. Otrokom je treba že zelo zgodaj privzgojiti ljubezen do narave. Otroci se razveselijo ob pogledu na rožo ali metulja, hkrati pa lahko brez razmišljanja potrejo mravljo, ki teče po poti.

Kako jih naučiti skrbeti in varovati naravo, vsa živa bitja, ki nas obdajajo?

Ena od oblik oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok je muzejska razstava

Naj bo v človeku vse lepo:

In misli, dejanja in duša!

V harmoniji z naravo in samim seboj

Da lahko otroci živijo na svetu,

Vzgajajte svoje otroke, skrbite zanje,

Varujte ekologijo svoje duše!

Muzejska pedagogika je eno od novih področij predšolske pedagogike, ki se hitro razvija in velja za inovativno pedagoško tehnologijo. Mini muzej je postal nova posebna oblika dela z otroki in starši.

Obstaja priložnost, da otroke "potopite" v informativno, novo predmetno okolje in možnost deliti skupne vtise s starši, drugimi otroki in odraslimi.

Sposobnost produktivnega odražanja prejetih vtisov, izkušenj v vrtcu in skupnih ustvarjalnih dejavnosti s starši in učitelji (vizualne, intelektualne, govorne - nabral se je precej bogat besedni zaklad, razvijajo se skladen govor, ročne spretnosti, razmišljanje itd.).

Pri uporabi muzejske pedagogike kot inovativne tehnologije v sistemu oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok je treba upoštevati naslednja načela (N. A. Ryzhova):

Upoštevanje interesov ne le sedanjih, ampak tudi prihodnjih generacij;

Pristop k reševanju problemov okoljske kulture kot sestavnega dela okoljske politike;

Ob upoštevanju regionalnih značilnosti, vključno z naravnimi razmerami in viri, okoljskimi razmerami;

Uporaba glavnih določb državne politike na področju varstva okolja in zagotavljanje jamstev okoljske varnosti;

Povezava izobraževalnih in izobraževalnih akcij s prakso reševanja okoljskih problemov;

Humanistični odnos do narave;

Odprtost in dostopnost okoljskih informacij;

Vključevanje pedagoške in starševske javnosti v reševanje problemov razvoja okoljske kulture predšolskih otrok;

Z uporabo zgodovinskih izkušenj pri reševanju problemov okoljske vzgoje in prosvete,

Spoštovanje okoljske zakonodaje in odgovornost za kršitve.

Zato je treba že zgodaj razviti odgovornost za svoja dejanja in dejanja. Naučite otroke videti in razumeti lepoto narave.

V zadnjih treh letih sem z otroki delal na temo "Uporaba elementov muzejske pedagogike pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok z delom mini muzeja predšolske vzgojne ustanove." Za izvedbo te teme poteka delo na treh področjih:

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini.

Delo z otroki;

Delo s starši.

Delo z otroki.

V zadnjih 3 letih sem z otroki svoje skupine vodil okoljski krožek "ABC narave", v katerem sem otrokom starejše predšolske starosti poskušal privzgojiti okoljsko kulturo, gojiti skrben odnos do narave. in svet okoli njih. V času delovanja krožka smo sodelovali v društvu s predšolsko vzgojno ustanovo, Centrom za otroke in mladino ter muzejem; delali na ekološki poti; otroci moje skupine so sodelovali na poročevalskih koncertih v predšolski vzgojni ustanovi. Pri tem delu se je pri otrocih razvila želja po prispevanju k ohranjanju narave.

Pri delu z otroki okoljske vzgoje uporabljam različne metode in tehnike ter oblike organizacije. Skupina igra dramatizacijske igre na teme: "Koze, breza strelja", "Ne sraka, ne vrana"; Organizirane so tematske igre vlog »Poskrbi za gozd« in igra »Pogumni gasilci«. Izveden je bil niz poskusov z vodo, zrakom, peskom in glino. Pri okoljski vzgoji otrok izobraževalna dejavnost neposredno opravlja zelo specifično in zelo pomembno funkcijo: čutne ideje, ki jih otroci vsakodnevno prejemajo, je mogoče kakovostno preoblikovati, razširiti, poglobiti, združiti in sistematizirati.

Vzgajanje ekološke kulture, izobraževanje skrben odnos Do narave in sveta, ki me obdaja, pristopam organizirano in neorganizirano.

V predšolskem obdobju se pomemben delež začetnih okoljskih informacij o različnih vidikih naravnega življenja in človekove dejavnosti prenaša na otroke z neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi primarnega izobraževalnega tipa. Najpogosteje so te ure namenjene seznanjanju otrok z vrstami živali, rastlin, njihovimi življenjskimi razmerami in življenjskimi prostori, ki niso zastopani v neposrednem naravnem okolju in jih ni mogoče spoznati z opazovanjem.

Pogosto komponente vključujejo branje otroške literature, gledanje ilustracij, gledanje filmskega traku ali diapozitivov.

Vsebina pouka, ki jo lahko imenujemo neposredno poglobljene kognitivne izobraževalne dejavnosti, je namenjena prepoznavanju in prikazovanju otrokom povezav med rastlinami, živalmi in zunanjim okoljem, ki jih potrebujejo. Otroci se učijo sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, logičnega sklepanja in sklepanja. Vse to zagotavlja intenziven razvoj predšolskega mišljenja.

Neposredna izobraževalna dejavnost splošnega tipa. V razredu posploševanja si učitelj zastavi cilj, da identificira številne pomembne lastnosti (bistvene in značilne) za skupino znanih predmetov in na njihovi podlagi oblikuje posplošeno predstavo.

Kakšna bi lahko bila vsebina posplošenih predstav, oblikovanih v predšolski dobi? Praksa poučevanja kaže, da mora posploševanje temeljiti na specifičnem, raznolikem znanju, ki so ga otroci sistematično pridobivali v predšolski dobi, pa tudi v procesu ponavljajočega se opazovanja predmetov v naravi.

Nabere se veliko število svetlih, raznolikih predstav. Na njihovi podlagi si lahko ustvarimo posplošeno predstavo, da se rastlina razvije iz semena, raste, cveti in tvori nova semena.

Neposredne izobraževalne dejavnosti kompleksnega tipa. Kompleksne izobraževalne dejavnosti v okviru ene teme rešujejo različne probleme otrokovega razvoja in temeljijo na različnih vrstah dejavnosti. Te ure se lahko izvajajo v vseh starostnih skupinah, vendar so še posebej koristne pri starejših predšolskih otrocih. Na področju okoljske vzgoje se izvaja celovit pouk v različnih starostnih skupinah. Tako kompleksen pouk, če je pravilno organiziran, lahko sčasoma preseže okvir običajnega pouka - sprememba dejavnosti ne bo povzročila utrujenosti in dolgočasja. Poleg tega lahko učitelj po lastni presoji uporabi posneto glasbo v primernem trenutku in naredi zabavno uro telesne vzgoje. Kompleksni GCD so organizirani na različne teme. Na primer, lekcija o zelenjavi lahko vključuje pogovor, ki temelji na sliki »Pobiranje zelenjave na vrtu«, igranje pesmi Y. Tuvima v prevodu S. Mikhalkova »Zelenjava«, risanje ali nanašanje sadja; NOD »Rastemo zdravi, skrbimo za zdravje« - to je Aibolitov pogovor z otroki o zdravju, kako ga ohraniti, kako ohraniti ugodno okolje in telesne vaje ali postopek utrjevanja ter kolektivna priprava zelenega dodatka. za kosilo iz pridelane čebule, česna, peteršilja. Kompleksni GCD so ustvarjalno delo vzgojitelja, lahko jih organiziramo na različne, zanimive načine. Učinkovito in vsestransko razvijajo otrokovo osebnost, kombinacija različnih vrst dejavnosti pa prispeva k lažjemu in hitrejšemu oblikovanju odnosa do vsebine pouka.

Tema "V kraljestvu zlate ribice" ni bila izbrana naključno; otroci predšolske starosti se radi igrajo z vodo, izvajajo poskuse, zanje pa je umivanje rok celoten namenski proces, med katerim pridobivajo znanje o lastnostih vodo in njeno praktično uporabo. V številnih programih avtorji ponujajo veliko različnih tehnik dela z akvarijem, a ker pravilnik SANPiN predvideva selitev akvarijev iz skupin, smo se odločili, da otrokom predstavimo vodne prebivalce z izdelavo razstave na različne teme. Trenutno je skupina pripravila razstavo na temo Čudovite školjke, preko katere so se otroci seznanili s školjkami, njihovimi različnimi oblikami, barvami in velikostmi. Školjke so radi občudovali, jih potapljali v pesek in vodo ter barvali v različne barve. Prve eksponate za muzej so prinesli delavci vrtca, starši in otroci so izdelovali umetnostne in obrtne izdelke, ki so odražali okoljsko kulturo predšolskih otrok. Strast, s katero se je muzej polnil in širil, je pripomogla k razširitvi kroga podpornikov in aktivnih udeležencev, ne le zaposlenih, temveč tudi otrok in njihovih staršev.

Delo z otroki v našem mini muzeju se izraža na naslednjih področjih:

Seznanjanje otrok z znanjem o svoji regiji (vodni svet reke Kame, jezero Svetloe itd.);

Oblikovanje temeljev okoljske kulture;

Oblikovanje občutka ljubezni do domovine;

Spodbujanje čustveno pozitivnega odnosa do krajev, kjer se je rodil in živi, ​​v otroku, sposobnost videti in razumeti njihovo lepoto, željo, da bi o njih izvedeli več;

Oblikovanje želje po zagotavljanju vse možne pomoči ljudem, ki ga obkrožajo.

Muzejski predmet vsebuje veliko koristnih informacij in z njegovo pomočjo ter z muzejskimi sredstvi (razstave, razstave, ekskurzije, muzejske prireditve) je mogoče doseči dobre rezultate pri oblikovanju okoljskega mišljenja in delovanja.

Pri muzejskem delu moramo biti pozorni tudi na en vidik – čustveno vplivanje na obiskovalce muzeja s pomočjo muzejskih eksponatov. Mini-muzej vam omogoča, da besedo "muzej" naredite domačo in privlačno za otroke. Poleg tega, da muzejski predmet nosi informacije, vzbuja tudi določena čustva pri obiskovalcih - zanimanje, občudovanje, željo, da bi izvedeli več o njem itd. In če se eksponat uporablja med izobraževalnimi dejavnostmi, imajo otroci možnost, da poglejte ga in ga držite v rokah, delajte z njim, potem se donos obiska muzeja poveča. Eksponati se v GCD uporabljajo za razvoj govora, domišljije, inteligence in čustvene sfere otroka. Vsak predmet lahko predlaga temo za zanimiv pogovor.

Ena od oblik dela z otroki pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je ekskurzija.

Model konstrukcije izleta.

1. Ekskurzija (GCD).

2. Lirični uvod.

3. Uganke.

Problemska situacija

1. del: Pogovor, Vnebovzetje (zakaj je to potrebno? Komu je treba? Komu je zaradi tega slabo, Ekskurzija. Delo z eksponati.

2. del: Didaktične igre. Poskusi. Opažanja. Gledališke dejavnosti. Zaključek: rešitev problemske situacije. Praktična okrepitev teme.

3. del: Trenutek presenečenja.

Strukturo ekskurzije sestavljajo: lirični uvod ali problem za razpravo, ogled razstav, branje zanimivega poučnega gradiva, okoljske igre, uganke in pravljice. Nato se izvede sama ekskurzija - otroci se seznanijo z eksponati, za utrjevanje pridobljenega znanja pa se znajdejo v pravljični deželi, kjer imajo otroci možnost samostojno izraziti svoje vtise o gradivu, ki so ga videli in slišali, ter reproducirati razstava z lastnimi rokami za muzej. Obisk mini muzeja NOD se praviloma konča s praktičnim delom – izdelavo plakata – pozivom k varovanju in ohranjanju narave, k njenemu prijateljstvu, k povečanju naravnih virov naše regije. Vsak izlet se konča s trenutkom presenečenja.

Izvajanje glavnih delov predlaganega sistema izobraževanja za predšolske otroke upošteva individualne značilnosti in talente, katerih razvoj se izvaja pri skoraj vsaki izobraževalni dejavnosti. Zanimanje za lastno osebnost in svet okoli sebe, želja po produktivni komunikaciji z odraslimi in vrstniki, kar je še posebej pomembno v sodobnih razmerah modernizacije izobraževanja.

Na podlagi rezultatov spremljanja razvoja kompetenc otrok na področju okoljske kulture se je izkazalo, da smo dosegli dobre rezultate: pri starejših predšolskih otrocih je bila visoka raven kompetenc 62 %, povprečna stopnja 38 %, a nizka raven je bila 0; v pripravljalnih skupinah: visoka raven – 75%, povprečna – 25%, nizka raven – 0%. S temi kazalci smo bili prijetno zadovoljni, zato bomo nadaljevali delo v isti smeri.

Odločeno je bilo nadaljevati delo v mini muzeju, saj pomaga postavljati temelje svetovnega pogleda mlajše generacije, oblikovati njihov odnos do sveta okoli sebe in širiti okoljsko znanje. Da bi videli in razumeli lepoto sveta okoli nas, razvili in pokazali sposobnosti, ki so del narave, spremenili pogled na svet otrok, njihovo zavedanje o potrebi po ohranjanju narave in upoštevanju okoljskih zakonov, je treba uporabiti računalniška tehnologija.

Za naše otroke je muzejska pedagogika še vedno igra. Kdo ve: morda bo nekoč eden od njih delal v pravem muzeju. In vsi naši učenci bodo vzljubili naravo in njene sestavine – to je nedvomno! Človek je del narave, zato je treba zanj skrbeti in ustvarjati ugodne pogoje za življenje in razvoj. Planet Zemlja je naš dom, naj bo čist, svetel, vesel in varen!

Delo s starši.

Delo s starši pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je ena od komponent mojega dela. Le z oporo na družino, samo s skupnimi močmi lahko rešimo našo glavno nalogo - vzgojiti človeka z veliko začetnico, okoljsko pismenega človeka, človeka, ki bo živel v 21. stoletju. V današnjem času so problemi okoljske vzgoje stopili v ospredje in se jim namenja vse več pozornosti. Zakaj so ti problemi postali aktualni? Razlog je človekova dejavnost v naravi, ki je pogosto nepismena, okoljsko nepravilna, potratna, kar vodi v rušenje ekološkega ravnovesja.

Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok ne more biti celostna in celovita brez sodelovanja družine, predstavnikov starejše generacije, ki so živa enciklopedija narave svoje domovine. Svojim otrokom in vnukom imajo kaj povedati, kar včasih povzroči presenečenje in obžalovanje.

Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok so bile uporabljene tako tradicionalne oblike (roditeljski sestanki, posvetovanja, pogovori, konference), kot tudi netradicionalne (poslovne igre, pedagoški biro, direktni telefon, okrogla miza, razprave) Toda vse te oblike temeljijo na pedagogiki sodelovanja Delo je potekalo v dveh smereh:

učitelj – starš;

učitelj – otrok – starš.

Moralne norme okoljske kulture so postavljene predvsem v družini: kultura vedenja staršev v veliki meri določa kulturo otroka. Res je, sociološke raziskave kažejo, da so danes stopnja zaskrbljenosti prebivalstva, njegova ozaveščenost in aktivnost glede okoljskih problemov na nizki ravni in niso odvisni od starosti. Zaradi tega je visoka učinkovitost okoljske vzgoje in izobraževanja v družini problematična in zahteva kontinuiran proces okoljske vzgoje staršev.

Na splošno je delo s starši strukturirano na naslednji način:

1. Okoljska vzgoja – posredovanje okoljskih informacij, njihova analiza; prednostne teme: okoljsko ozaveščeno vedenje v naravi in ​​doma, povezanost okoljskih problemov z zdravjem, ekologija doma, pravilna (uravnotežena) prehrana v družini, pridelava okolju prijaznih poljščin ipd.;

2. Skupne dejavnosti z otroki: udeležba na pohodih, izletih, okoljskih in zdravstvenih letovanjih; opravljanje domačih nalog, skupna skrb za živali in rastline; zbiranje zbirk naravnega in drugega gradiva; razstave del, ki so jih otroci izdelali skupaj s starši; pomoč pri ustvarjanju razvojnega okolja; sodelovanje v okoljskih akcijah, izvedba pedagoških delavnic; proizvodnja vizualnih pripomočkov, igrač; pisanje okoljskih pravljic in oblikovanje knjig; pregled lastnega doma in dače; oblikovalske in raziskovalne dejavnosti.

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju ekološkega mini muzeja. Staršem otrok je pomembno razložiti, da z vidika muzejske pedagogike uvajanje otrok v deželo naših prednikov, v naravo pomaga razkriti intelektualne in ustvarjalne sposobnosti otrokove osebnosti. Ena najpomembnejših faz mojega dela je delo s starši, ki so skupaj z otroki izdelali letake na temo »Poskrbi za božično drevo« iz serije »Gozdna knjiga pritožb«; Na vhodih stanovanjskih stavb so bile izobešene oznake »Ne poškodujte brezdomnih živali«. Veliko dela je bilo vloženega pri ureditvi ptičje menze, za katero so skupaj s starši izdelali krmilnice. Z otroki in starši je bil organiziran ekološki desant v gozdu, da bi očistili gozdne poseke smeti. Za starše so potekala različna svetovanja, pogovori in različni kvizi. Ustvarili smo kartoteko ugank, pesmi na okoljsko temo, kartoteko slik na teme "Divje živali", "Domače živali", "Ptice naše domovine", "Ptice selivke", "Gobe", " Rastline naše zemlje".

Skupna dejavnost je vključevala izdelovanje ročnih del iz školjk ter prikazovanje ročnih del otrok in njihovih staršev. V običajnem muzeju je otrok le pasivni kontemplator, pri ustvarjanju mini muzeja pa je soavtor, kreator razstave. In ne samo sebe, tudi njegove starše: očeta in mamo, stare starše. Nastali ekološki muzej je rezultat komunikacije in sodelovanja med učiteljem, otroki in starševsko skupnostjo

Predšolska starost se od drugih obdobij razlikuje po posebnostih življenjskih pogojev, zahtev, ki se pojavljajo na tej stopnji njegovega razvoja, posebnosti njegovih odnosov z zunanjim svetom, stopnje razvoja duševne strukture otrokove osebnosti, njegovega znanja. in razmišljanje ter niz določenih fizioloških značilnosti. Predšolska vzgojna ustanova je prvi korak v sistemu okoljske vzgoje posameznika.

Okoljska vzgoja v sistemu predšolske vzgoje je zelo pomembna kot začetna stopnja sistema kontinuirane in univerzalne okoljske vzgoje. Učinkovitost dejavnosti v sistemu predšolske vzgoje je dobra podlaga za nadaljnje stopnje okoljsko vzgojnega sistema.

Otroke je mogoče naučiti upoštevati pravila okoljske varnosti le v sodelovanju s starši. Če se otrok poskuša obnašati tako, kot so ga učili v vrtcu, starši pa ravnajo nasprotno, je težko doseči želene rezultate.

Mnogi starši so slišali za probleme onesnaženosti okolja, a menijo, da jih te težave osebno ne zadevajo in zato nikakor ne vplivajo na njihovo vedenje. Zato je treba starše opozoriti na problematiko onesnaženosti, pri čemer je treba poudariti tesno povezavo med našim zdravjem in neodgovornim, nepismenim ravnanjem v vsakdanjem življenju.

Zaključek.

Na stopnji predšolskega otroštva se razvije začetni občutek za svet okoli nas: otrok sprejema čustvene vtise o naravi in ​​kopiči ideje o različnih oblikah življenja. Tako se že v tem obdobju oblikujejo temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in ekološke kulture. Vendar le pod enim pogojem - če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo malemu človeku v čudovitem svetu narave. narave, pomagajte vzpostaviti odnose z njim.

Pri delu s predšolskimi otroki na njihovi okoljski vzgoji je treba uporabiti integriran pristop, ki vključuje medsebojno povezovanje raziskovalnih dejavnosti, glasbe, likovne umetnosti, telesne vzgoje, iger, gledaliških dejavnosti, literature, modeliranja, gledanja televizije, izletov, pa tudi organiziranja. samostojne dejavnosti otrok, to je - ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok.

Delo z otroki vključuje sodelovanje, soustvarjanje med učiteljem in otrokom ter izključuje avtoritarni model poučevanja. Razredi so strukturirani ob upoštevanju otrokovega vizualno učinkovitega in vizualno figurativnega dojemanja sveta okoli sebe in so namenjeni razvijanju okoljskega znanja (znanja o živalskem svetu; znanja o rastlinskem svetu; znanja o neživi naravi; znanja o letnih časih) in okoljsko pravilen odnos do naravnih pojavov in predmetov.

Problem okoljske vzgoje predšolskega otroka je eden temeljnih problemov teorije vzgoje in je izjemnega pomena za vzgojno delo. Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje. K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj. Ideje o uvajanju predšolskih otrok v naravo so bile nadalje razvite v teoriji in praksi sovjetske predšolske vzgoje.

Človek je del narave, zato je treba zanj skrbeti in ustvarjati ugodne pogoje za življenje in razvoj. Planet Zemlja je naš dom, naj bo čist, svetel, vesel in varen!

V razvoju okoljske zavesti ima posebno mesto igralniška dejavnost. Tu otroci razvijajo moralna merila in pravila obnašanja v naravi. Pedagoško pravilno organizirane igralne dejavnosti omogočajo otrokom, da dosežejo najbolj popolno samoizražanje, aktivnost svojih dejanj, ki so v skladu s splošno sprejetimi normami in pravili poznavanja okoliške narave.

S komunikacijo, opazovanjem, eksperimentiranjem, igro, okoljskimi in drugimi aktivnostmi otrok pridobiva koristne osebne izkušnje. Začutiti mora lastno sposobnost raziskovanja sveta, interakcije z njim, razumeti, kaj opazuje, pravilno izraziti svoje mnenje, izraziti svoja čustva. Indikatorji takšne dejavnosti so: čustveno dojemanje naravnega okolja; uravnotežena neodvisnost v vedenju; spretnosti za praktično življenje v naravnem okolju, dostojanstvo do njegovih sestavin; posedovanje samoobrambnih sredstev, sposobnost premagovanja težav.

S sistematičnim delom v eko-minimuzeju bodo otroci razvili trajnostno zanimanje za spoznavanje nežive in žive narave ter potrebo po komuniciranju z njo ter razvili trdna znanja za njihovo nadaljnjo vzgojo in izobraževanje.

Sistem dela za izobraževanje ekološke kulture predšolskih otrok je sestavljen v skladu z zahtevami in vključuje glavne oblike izobraževanja otrok: razvojne, igranje vlog, gledališke, aktivne vrste igre in učne dejavnosti, eksperimentalne in oblikovalske dejavnosti, produktivne umetniške in estetske dejavnosti, modeliranje, ki temeljijo na otrokovih interesih in možnostih za njegov nadaljnji razvoj. Razvit kompleks GCD omogoča otrokom, da se potopijo v naravni svet skozi delo mini muzeja in njegovih eksponatov.

Tako je pomemben način okoljske vzgoje otrok organizirano, namensko dojemanje narave, ki pripomore k poglabljanju okoljskega znanja. Komunikacija z naravo veliko pomeni za celovit razvoj osebnosti, ki bi združevala duhovno bogastvo, moralno čistost in telesno popolnost.

M. M. Manaseina je verjel: »... ko vzgajamo otroke od 1 do 8 let, se moramo vedno spomniti, da se morajo predvsem čim bolj in čim bolje navaditi na svet okoli sebe. Posledično ne potrebujejo pravljic, ampak dejstva in dejstva, opažanja in poskuse.«

www.maam.ru

Oblikovanje začetkov ekološke kulture predšolskih otrok

Oblikovanje načel ekološke kulture predšolskih otrok je izjemno pereč problem sedanjega časa: samo ekološki pogled na svet, ekološka kultura živih ljudi lahko popelje planet in človeštvo iz katastrofalnega stanja. Povečana pozornost do okoljskih problemov v svetu, od rešitve katerih je odvisna prihodnost človeštva in vsakega človeka, je postala razlog, da smo ponovno razmislili o vsebini okoljske vzgoje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Na podlagi tega sem si zadal cilj: Oblikovanje ekološke kulture pri otrocih osnovne predšolske starosti, sposobnost razumevanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in sposobnost življenja v relativnem sožitju z naravo. Za dosego cilja sem si zadal naslednje naloge: 1. Dati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas. Najmlajši predšolski otrok je neutruden delavec. Nenehno je pripravljen na kakršno koli produktivno delo - kiparjenje, rezanje, risanje. In hkrati še ni pripravljen poslušati učiteljevih dolgih zgodb o tem, česar še ne more zaznati. Njegov svet je svet »tukaj in zdaj«. Otrokovo razmišljanje je vizualno in figurativno. Od manipuliranja s predmeti je že sposoben preiti na manipuliranje s predstavami o njih na notranji ravni. Hkrati je njegova kognitivna sfera še vedno usmerjena v realni objektivni svet, ki otroka trenutno neposredno obdaja. Posebej organizirane dejavnosti prispevajo h kopičenju idej o naravnem svetu: posamezni predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, naravni materiali. Hkrati je naloga "postaviti temelje skrbnega in skrbnega odnosa do okolja" tesno povezana z razvojem otrokovega ustvarjalnega odnosa do naravnega sveta. Otrok mora razviti aktiven položaj, željo, da nekaj spremeni okoli sebe na bolje (začnite z majhnim: ne mečite smeti na cesto). Naj otroci začutijo, da tudi njihova izvedljiva, na videz nepomembna dejanja določajo, kakšen bo svet okoli njih. Otrok mora razumeti svojo odgovornost za stanje okolja.

Opozoriti želim na dejstvo, da je malo otrok občudovalo cvetoče rože. Včasih se je pojavil občutek, da otroci žive predmete narave obravnavajo kot nežive predmete. Včasih se razveselijo ob pogledu na rožo ali metulja, hkrati pa lahko zdrobijo mravljo, ki teče po poti. To kaže na šibko, površno znanje otrok o naravi in ​​njenih predmetih.

Zakaj ima čustveno odziven otrok toliko hladnosti in brezbrižnosti? Ali ni od nas, odraslih? Navsezadnje so včasih odrasli sami primer okoljske nepismenosti: oče je zlomil vejo in odgnal komarje; vidi otroke, ki se gugajo med drevesi, in se ravnodušno obrne stran. Starši, ki imajo določeno mero znanja o vedenju v okolju, pogosto sami ne upoštevajo pravil vedenja v vsakdanjem življenju in naravi.

Pripravljalna faza dela: pomembno je zagotoviti ekološko predmetno-prostorsko okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati se osredotočajo na naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajem prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled vizualnega in ilustrativnega materiala). Da bi to naredili, skupaj s starši zbiramo tematske slike: "Zelenjava", "Sadje", "Letni časi", "Žuželke", "Rastline" itd. Aktivno uporabljam tudi praktično metodo (delo, igra). Uporabljam verbalne metode (pripovedovanje, branje leposlovja). To so literarna dela, ki zajemajo tako lepoto narave kot njenih prebivalcev. Najprej so to ruske ljudske pravljice: »Repa«, »Kokoš Rjaba«, »Medenjaki mož«, »Mačka, petelin in lisica«, pa tudi za otroke: S. Marshak »Brki«. -Črtasto”; V. Suteev "Kdo je rekel mijav"; A. Blok "Zajček"; V Charushinu "Wolf", "Hare", "Fox" itd. Asimilacija znanja o naravi s pomočjo igre, ki vzbuja otrokove izkušnje, čustveni odziv, ne more vplivati ​​na oblikovanje skrbnega in pozornega v njih. odnos do predmetov rastlinskega in živalskega sveta.

Pri svojem delu uporabljamo didaktične igre.

Na primer: »Čudovita torba«, »Poišči in poimenuj«, »Ugani po opisu«, »Kaj se je spremenilo? "

Igre z nalogami: Enostavnejše po vsebini, krajše po trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami in besednimi navodili. Te igre so zanimive zaradi svoje raznolikosti. Otroci radi izvajajo dejanja s predmeti (na primer zelenjava: korenje in repa, ki jim jih prinesejo liki ali junaki pravljic: Mali medved obožuje repo, mora jo nabrati v svojo košaro, zajček pa mora nabiranje korenja Otroci v igri utrjujejo ime zelenjave in sposobnost razlikovanja med njimi ter zagotavljanje senzoričnih lastnosti.

Igra "Koristno - neuporabno." Kartice s slikami izdelkov. Na eno mizo postavite, kar je uporabno, na drugo pa, kar je neuporabno. Zdravi: kaša, kefir, čebula, korenje, jabolka, zelje, sončnično olje, hruške itd. Nezdravi: čips, klobase, čokolade, torte, fanta itd. Ugankarske igre: Temeljijo na preverjanju znanja in iznajdljivosti. Reševanje ugank razvija sposobnost analiziranja, posploševanja ter razvija sposobnost sklepanja in sklepanja.

Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so »Navedi kdo leti, teče, skače? «, »Kdaj se to zgodi? ", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre: zasnovane tako, da izboljšajo vtis in pritegnejo otrokovo pozornost na to, kar je v bližini. Izostrijo opazovanje in pokažejo premagovanje težav. Te igre uporabljajo številne načine za razkrivanje kognitivnih vsebin v kombinaciji z igralnimi aktivnostmi.

Na primer igre: "Potovanje v pravljični gozd", "Obisk zajčka" itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali. Otroci osnovne predšolske starosti se naučijo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabljam tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščem odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen? Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke, rezultati medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda, povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suh pesek ne plesen, moker pesek.) Pri otrocih so se kognitivni interesi začeli manifestirati bolj jasno, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje?Duševna dejavnost otrok se je začela bolj aktivno manifestirati, njihovi odgovori so postajali vse bolj podrobni.

Za učinkovitost in utrjevanje rezultatov je zelo pomembna interakcija s starši. Starši in otroci so sodelovali pri projektih, kot so: "Ptičja krmilnica", smešni "lončki za sadike", foto albumi "Hišni ljubljenčki", "Najljubše sobne rastline". Razširitev zbirk tematskih slik.

Otroci dobijo veliko znanja. Otroci razvijejo osnovne ideje o nekaterih rastlinah in živalih, posebnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih. Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Pri nadaljnjem delu nameravam: - nadaljevati z organizacijo rednih okoljevarstvenih dejavnosti (zimsko hranjenje ptic, ustvarjanje pogojev); - izboljšati območje za sprehode: izvedba čistilnih dni s sodelovanjem staršev, urejanje okolice (cvetlične grede, sajenje grmovnic) ; - ustvarjanje in uporaba domačih knjig, albumov na podlagi vtisov iz literarnih del in opazovanj naravnih objektov (tabela rasti čebule, kartoteka poskusov; - delo z naravnim koledarjem, beleženje sezonskih naravnih pojavov z označevalnimi znaki.

Priložene datoteke:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430,63 KB | Prenosi: 61

www.maam.ru

"Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok"

V današnjem življenju, ko je celotna biosfera prežeta s človeško dejavnostjo, je pomembna naloga družbe že zelo zgodaj oblikovati ekološko kulturo mlajše generacije. Prej ko začnemo majhne otroke uvajati v svet, uspešnejši bodo pri razvijanju kulture komuniciranja s svetom rastlin in živali.

In treba je začeti oblikovati ekološko kulturo predšolskih otrok v vrtcu od trenutka, ko otroci pridejo v prvo mlajšo skupino.

Mnogi znanstveniki in učitelji predšolske vzgoje poudarjajo, da je najboljši pogoj za oblikovanje kognitivne dejavnosti v predšolski dobi posebna organizacija opazovanj in ciljno usmerjanje ali učitelj.

Medtem pa kljub vizualno-figurativni naravi razmišljanja predšolskih otrok menimo, da jih je treba seznaniti ne le z vidnimi in otipljivimi povezavami in odnosi, ki obstajajo v naravi, ampak tudi s skritimi vzroki naravnih pojavov. Pomembno je, da otroku ponudimo ne le veselo presenečenje naravoslovca, ampak ga tudi uvedemo v radovedno analizo naravoslovca.

V skladu s tem smo jasno opredelili cilj našega dela pri oblikovanju ekološke kulture pri predšolskih otrocih: vzgoja pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, oblikovanje odnosa do sebe kot del narave.

Pri svojem delu smo si zastavili naslednje GLAVNE NALOGE:

1. Podati prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, oblikovati osnovna znanja o rastlinah, živalih in naravnih pojavih.

2. Razviti senzorične sposobnosti: identificirati, razlikovati in poimenovati lastnosti predmetov in materialov, ki jih zaznajo različni analizatorji.

3. Oblikovati zavesten odnos do narave, ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, ter odnos do sebe kot dela narave.

4. Razviti čustveno prijazen odnos v procesu komuniciranja z živimi predmeti, sposobnost pravilne interakcije z naravo in zanimanje za svet okoli nas.

Pri našem delu izpostavljamo naslednje KOMPONENTE:

a) oblikovanje začetkov okoljskega znanja in spretnosti;

b) razvoj okoljskega mišljenja;

c) oblikovanje začetkov celostne orientacije v svetu;

d) vzgoja začetkov okoljsko upravičenega ravnanja.

Pri svojem delu sledimo načelom razvojne vzgoje, doslednosti, sezonskosti, starostne usmerjenosti, povezovanja, usklajevanja dejavnosti z drugimi vzgojiteljicami in strokovnimi delavci vrtca, kontinuitete interakcije z vrtčevskim otrokom in družino.

Oblikovanje ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih povezujemo predvsem z specifično predmetno-naravno okolje: rastline, živali (združbe živih organizmov), njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih je izdelal človek iz materialov naravnega izvora.

V pripravljalni fazi delo ugotavljamo pogoje, ustvarjene v vrtcu za okoljsko vzgojo, ter ustvarjamo ekološko predmetno-razvojno okolje v skupini in bližnjem okolju. Hkrati nas vodijo naslednja glavna merila: primernost predmetov za starost otrok, varnost za življenje in zdravje, nezahtevnost glede vzdrževanja in nege.

Na eni od prvih stopenj delo ugotavljamo stopnjo izoblikovanosti temeljev ekološke kulture. Sistem spremljanja nam omogoča analizo okoljskih predstav predšolskih otrok in načrtovanje nadaljnjih faz dela.

Načrtovanje poteka v več smereh:

a) učitelj - otroci;

b) učitelj – starši – otroci;

c) vzgojitelji – strokovni delavci vrtca.

Možne so frontalne, mikroskupinske, individualne in neposredne izobraževalne dejavnosti. Za uspešnejšo asimilacijo gradiva uporabljamo različne oblike GCD:

a) začetne informacije;

b) posploševanje;

c) integrirano.

Praksa predšolske vzgojne ustanove vključuje takšne oblike dela, kot so projektne dejavnosti - "Ljubi in poznaj svojo domovino", akcija - "Prijatelji narave" (ozelenitev cvetličnih gredic), "Božično drevo - zelena igla" (za obrambo jelke) itd.

Pri razvoju metodologije za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti za razvoj ekološke kulture pri mlajših predšolskih otrocih dajemo prednost vizualnim metodam (opazovanje, pregled slikovnega in ilustrativnega materiala), pa tudi praktičnim (delo, igra). Uporabljamo besedne metode (zgodba, branje leposlovja).

V življenju predšolskih otrok, še posebej mlajših predšolskih otrok, je glavna praktična metoda igra. Pri svojem delu uporabljamo izobraževalne igre.. Na primer: "Čudovita torba", "Poišči in ime", "Ugani po opisu", "Kaj se je spremenilo?"

Predmetne igre. Na primer: "Poišči drevo po listih", "Preizkusi po okusu", "Poišči isto po barvi" itd.

Besedne igre. To so igre, kot so "Poimenuj, kdo leti, teče, skače?", "Kdaj se to zgodi?", "Potrebno - ni potrebno" itd.

Okoljske igre na prostem. Na primer: "Mama kokoš s piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež" itd.

Potovalne igre. Na primer »Potovanje v pravljični gozd«, »Na obisku pri zajčku« itd.

Konstrukcijske igre z naravnimi materiali.

Otroke osnovne predšolske starosti učimo opazovati, analizirati in sklepati o svetu okoli sebe. Uporabimo tudi elementarne predmetne dejavnosti, da poiščemo odgovore na vprašanja, na primer: ali je mogoče zajeti vodo? Kaj pa kamen?

Skozi izkušnje lahko otroci spoznavajo lastnosti predmetov in naravnih pojavov (igra s sončnimi žarki, zalivanje iz zalivalke), rezultate medsebojnega delovanja enega predmeta z drugim (pesek - voda), povezave, ki nastajajo med predmeti in pojavi (suha). pesek ne splesni, moker pesek pa). Kognitivni interesi otrok so se začeli bolj jasno izražati, pojavila so se vprašanja: zakaj, zakaj, kje? Miselna aktivnost otrok je postala bolj aktivna, njihovi odgovori pa vse bolj podrobni.

Otroci dobijo veliko znanja. Otroci oblikujejo osnovne predstave o nekaterih rastlinah in živalih svoje domovine, značilnostih njihovega videza in izrazitih značilnostih.

Predstave o domačih živalih in njihovem pomenu v življenju ljudi se širijo, otroci se učijo pravilne komunikacije z njimi in skrbi zanje. Predstave mlajših predšolskih otrok o prebivalcih bivalnega prostora se razširijo in pojavi se želja po skrbi zanje.

Zanimanje za pojave žive in nežive narave se aktivno razvija. Otroci so se učili sodelovati pri varovanju okolja, biti pozoren do ljudi in skrbno ravnati z rastlinami in živalmi ter vzpostavljati preproste odnose v svetu okoli sebe.

Pri delu z majhnimi otroki za oblikovanje ekološke kulture se opiramo na njihovo senzorično zaznavanje in senzorični razvoj, široko uporabljamo najpreprostejše eksperimentiranje, elemente modeliranja, reševanje preprostih situacij, zbiranje ter različne igralne, verbalne in vizualne metode. To nam omogoča, da zgradimo sistem za razvoj okoljske kulture pri mlajših predšolskih otrocih in dosežemo določene rezultate pri svojem delu.

V prihodnjem delu načrtujemo uporabo netradicionalnih oblik, kot so laboratorij za mladega meteorologa, okoljske debate.

Dodaj komentar

Več podrobnosti na spletni strani dohcolonoc.ru

"Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih"

Ljudje, poglejte okoli!

Potrebuje nego tvojih rok,

Da njena lepota ne zbledi.

B. Rjabinin

Ustreznost in možnosti izkušenj

Odnos med človekom in naravo je izjemno pereča tema našega časa. Porušeno naravno ravnovesje, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastane kot posledica industrijskih dejavnosti in kot posledica nizke okoljske kulture in okoljske ozaveščenosti večine prebivalstva, ogroža zdravje in življenja ljudi, predvsem otrok.

Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Zamisel o seznanjanju človeka z naravo, njenim znanjem ima globoke korenine.

Izjemni misleci in učitelji preteklosti J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ušinski so v naravi videli močan vir znanja. Otrokom je treba pokazati edinstvenost, lepoto in univerzalnost narave.

Naravo moramo varovati ne zato, ker nam nekaj daje, ampak zato, ker je dragocena sama po sebi. Predšolsko otroštvo je ključno obdobje človekovega življenja, ko se postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli sebe.

Narava nenehno obkroža otroka in že zelo zgodaj vstopi v njegovo življenje. Dojenček jo začne spoznavati, še preden izgovori prve besede. Med sprehodi v naravi lahko otroka vsestransko razvijete in v njem gojite številne pozitivne lastnosti.

Znano je, da se razumevanje narave najprej rodi kot čustvo, predvsem kot estetsko čutenje, saj je narava osnova lepote, vir slikarstva in glasbe. Zato bo človek, ki je v svojem srcu resnično začutil in razumel lepoto narave, jo varoval in varoval kot vir veselja in sreče.

Na podlagi FGT do strukture osnovnega splošnega izobraževalnega programa se raziskujejo novi vidiki problema okoljske vzgoje in oblikovanja okoljske kulture otrok.

Konceptualnost

Koncept je sistem pogledov na pojav, sistem vodilnih idej o določenem vprašanju, njegova globalna obravnava.

Konceptualnost moje izkušnje določajo naslednja temeljna načela in tehnike:

Načelo regionalne komponente (preučevanje narave domače zemlje), ki omogoča:

Oblikovati pojme pri otrocih na podlagi neposrednih opazovanj in preučevanja predmetov in pojavov v okolju;

Uporabite informacije, ki so na voljo otrokom, da svoje znanje uporabijo v različnih praktičnih dejavnostih;

Rešite probleme vzgoje moralnih in domoljubnih čustev;

Ustvarite ugodne pogoje za samoizražanje, ko ima vsak otrok možnost izraziti svojo individualnost.

Načelo znanstvenosti in dostopnosti pojmov:

Na vsaki stopnji dela z otroki se začetne ideje poglabljajo, nasičijo z vsebino in se postopoma spreminjajo v koncepte, ki tvorijo osnovno okoljsko znanje.

Načelo "spirale" je potrebno, da se otroci, ki se vračajo k določenim konceptom in idejam, iz leta v leto dvigujejo, jih poglabljajo in širijo. Treba je opozoriti, da so za predšolske otroke značilni kratkoročni interesi, nestabilna pozornost in utrujenost. Zato pri svojem delu uporabljam tudi princip povezovanja, ki mi omogoča združevanje vsega vzgojno-izobraževalnega dela v eno celoto.

Razpoložljivost teoretične podlage izkušenj

Izboljšanje kakovosti dela je nemogoče brez preučevanja izkušenj znanih mislecev in učiteljev, ki so prispevali k predšolski pedagogiki.

Tako je večina mislecev in učiteljev preteklosti pripisovala velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Kamensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, občutkov in volje. K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj.

Ideje L. S. Vigotskega, V. A. Suhomlinskega, B. T. Lihačova, ki so pripisovali velik pomen moralni in okoljski vzgoji, ki je prispevala k celovitemu razvoju otrokove osebnosti, so pomagale določiti pravo pot k spodbujanju ekološke kulture.

Trenutno je v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok in oblikovanju njihove okoljske kulture.

Program E. Ryleeva "Odkrij sebe." Vključuje osebni razvoj otroka. Skrbi za razvoj naravoslovnih pojmov in okoljske kulture pri otrocih.

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave. Ta program N. A. Ryzhova "Naš dom je narava" je namenjen vzgoji humane in ustvarjalne osebnosti 5-6 letnega otroka, s celostnim pogledom na naravo, z razumevanjem mesta človeka v njej. Program predvideva razvoj prvih veščin okoljsko pismenega in varnega vedenja v naravi pri otrocih, veščin praktičnega sodelovanja v okoljskih dejavnostih svoje regije.

Program S. Nikolaeve "Mladi ekolog". Ta program je nastal na podlagi lastnega Koncepta okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vključuje tako rekoč dva podprograma, s čimer se hkrati rešuje vprašanje oblikovanja načel ekološke kulture pri otrocih in njenega razvoja pri odraslih, ki jih vzgajajo (navsezadnje je učitelj nosilec ekološke kulture).

Neprecenljivo pomoč pri delu so bili naslednji učni pripomočki: - N.V. Kolomina "Izobraževanje osnov okoljske kulture v vrtcu"; Z. F. Aksjonova "Vstopi v naravo kot prijatelj"; V. N. Chernyakova "Ekološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova "Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok"; E. A. Sveshnikova "Uporaba zabavnega gradiva o okoljski vzgoji predšolskih otrok"; L. M. Potapova "Za otroke o naravi"; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevič "Sprehodi v naravi" in drugi.

Vodilna pedagoška ideja

Moja pedagoška ideja je oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo.

Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednot življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. Glavni cilj te pedagoške zamisli je oblikovanje človeka z novim ekološkim mišljenjem, zmožnostjo razumevanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in ki zna živeti v relativnem sožitju z naravo, pa tudi vzgoja aktivna in ustvarjalna osebnost. Za dosego tega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

Razviti kognitivni interes za naravni svet;

Usmerite aktivne dejavnosti predšolskega otroka v zavestno ohranjanje narave;

Oblikovati takšne moralne lastnosti osebnosti predšolskih otrok, kot so prijaznost, sočutje, pozornost;

Vcepiti delovne naravoslovne spretnosti;

Izvajati okoljsko izobraževanje staršev preko starševskih kotičkov in udeležbe na okoljskih dogodkih.

Optimalnost in učinkovitost sredstev

Pri svojem delu učinkovito uporabljam naslednje oblike dela z otroki:

Cikli opazovanj rastlin v kotičku narave;

Usmerjeni sprehodi, izleti, učne situacije v obliki igre z uporabo igrač, punčk in literarnih likov;

Igre z okoljsko vsebino;

Verbalne razprave in preigravanje situacij;

Branje literature z naravoslovno vsebino;

Izvajanje poskusov in poskusov s peskom, glino, vodo, zrakom;

Ekološke počitnice;

Izdelava herbarijev drevesnih listov in zdravilnih zelišč;

Izdelava obrti iz naravnih in odpadnih materialov;

Integrirani razredi.

Učinkovitost izkušenj

Učinkovitost izkušnje je v skupnih aktivnostih učitelja in učencev. Menim, da sem s takimi aktivnostmi dosegel uresničitev svojega cilja. Otroci razvijejo kognitivni interes za naravne predmete.

Kot rezultat pridobljenega znanja o predmetih žive in nežive narave so otroci razvili delovne spretnosti. Otroci so spoznavali osnove skrbnega in skrbnega odnosa do žive narave. Osvojil norme obnašanja v naravnem okolju.

Naučili smo se ocenjevati dejanja drugih ljudi v odnosu do narave. To delo mi je pomagalo vzpostaviti tudi stik z družinami študentov.

Svoje rezultate na temo "Oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih" delim na učiteljskih svetih; na regionalnem metodološkem združenju vzgojiteljev je bila prikazana integrirana lekcija na temo "Prezimujoče ptice naše regije" in podal sem poročilo o tema "Sistem spremljanja dosežkov otrok pri obvladovanju programa." Na republiški znanstveni in praktični konferenci je govorila o problemu »Posodobitev vsebine predšolske vzgoje v kontekstu izvajanja FGT v strukturi izobraževalnega programa predšolske vzgoje« na temo »Vloga opazovanj pri oblikovanju okoljskega znanja predšolskih otrok.«

Možnost replikacije

Sodelovala je pri razvoju izobraževalnega in metodološkega priročnika za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov "Integrirani pouk v predšolskih izobraževalnih ustanovah." Priročnik vključuje povzetek integrirane lekcije "Všeč mi je ruska breza."

Prisotnost razumnega števila aplikacij, ki jasno prikazujejo glavne oblike in tehnike dela s študenti

Glavne oblike in metode dela s študenti so določene v naslednjih dokumentih:

Perspektivno in tematsko načrtovanje izobraževalnih dejavnosti;

Načrti za vzgojno delo z otroki;

Sistem za spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja programa;

Načrt samoizobraževanja;

Več podrobnosti na spletni strani nsportal.ru

Koncept ekološke kulture starejših predšolskih otrok

Ekološka kultura je eno od novih področij predšolske pedagogike, ki se razlikuje od tradicionalne – uvajanja otrok v naravo.

Eden glavnih ciljev okoljske vzgoje je oblikovanje ekološke kulture, pod katero razumemo celoto okoljsko razvite zavesti, čustvene, čutne in dejavnostne sfere posameznika.

Ekološka kultura je sestavni del človekove splošne kulture in vključuje različne vrste dejavnosti ter človekovo ekološko zavest, ki se je razvila kot posledica te dejavnosti (interesi, potrebe, stališča, čustva, izkušnje, občutki, estetske ocene, okusi itd.).

Mladost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje ekološkega pogleda na svet in zavesti, ki ga določa, ter moralnih in etičnih standardov vedenja. V tej starosti je človek najbolj dojemljiv za ideale lepote, harmonije, čustvene enotnosti z živo in neživo naravo, čut za tovarištvo in kolektivizem, duhovni razvoj in samospoznavanje, neformalno dojemanje sveta ter visoke moralne ideale.

Otrok čuti bolečino drugih ljudi, ostro zaznava nepravičnost svojih in dejanj drugih, si prizadeva posnemati poštena dejanja in dejanja. Občutljiva in lahko dojemljiva psihologija mladostnika povezuje materialni in duhovni svet. Brez takšnega združevanja sta vzgoja in razvoj ekološkega pogleda na svet in zavesti nemogoča.

Višja predšolska starost je pomembna faza v procesu razvoja temeljev okoljske kulture. V tem obdobju se zgodi kvalitativni preskok.

V veliki meri je odločilen proces razvoja ekološke kulture posameznika, ki se nadalje izraža v oblikovanju zavestnega odnosa do sveta okoli otroka. V tem, da se začne razlikovati od okolja, premaga v svojem svetovnem nazoru distanco od "jaz sem narava" do "jaz in narava", se poudarek premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj (kaj sem? Zakaj sem hvalili ali grajali? ) in na ožje socialno okolje – vrstnike, odrasle.

Pri starejših predšolskih otrocih so interakcije in odnosi z naravnim in družbenim okoljem nezavedni. Otroci se ne ločujejo od predmetov in subjektov okoliškega sveta, počutijo se kot naravni del narave, kot organska enota z njo.

Med otrokom in subjektom okolja se oblikujejo neposredni objektni, medobjektni odnosi. Otrok starejše predšolske starosti je odprt za zaznavanje in prisvajanje ekoloških pravil teh odnosov, ki jih spreminja v svoje navade, v del svoje narave. Ta starost je najbolj ugodna za vpliv na okolje.

Razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je mogoče obravnavati kot posebno "subkulturo" določene družbene skupine.

Predšolski starosti primerno količino znanja o osnovah okoljske kulture otrok dobi v družini, vrtcu in preko medijev. Vpliv družine na razvoj začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture. Vlogo vrtca pri tem določajo osebnostne in poklicne kvalitete vzgojiteljev ter pogoji izobraževanja.

Na podlagi pristopa dejavnosti v strukturi razvoja osnov ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti lahko ločimo naslednje komponente:

Ekološka kultura

Dejavnosti v naravi: Ekologizacija zavesti:

- dojemanje narave; - potrebe, stališča,

spretnosti, sposobnosti; - čustva, izkušnje, občutki;

Okoljske dejavnosti. - estetsko in etično

Ekozavest, ki se oblikuje v procesu delovanja, je priporočljivo obravnavati kot os posameznikove ekološke kulture. Elementi okoljske zavesti, ki se pojavljajo v predšolski dobi, so še vedno indikativni.

Otrokova okoljska zavest se postopoma krepi, če spodbujamo njegovo zanimanje za naravo. Dejavnosti v otroku prebudijo čustva in vzbujajo empatijo. Pomembno je, da otrok zna oceniti človekovo vedenje v naravi in ​​izraziti svoje mnenje o tem problemu.

V starejši predšolski dobi se izraziteje pokažejo elementi temeljev otrokove ekološke kulture: zanimanje za naravo, za nekatere vrste dejavnosti, čustvene reakcije, bolj zavestno ocenjevanje vedenja ljudi v naravi, sposobnost motivacijskega presojanja. se oblikuje vedenje v naravi.

Za otroke starejše predšolske starosti so najbolj značilni naslednji elementi okoljske zavesti:

• potreba po komunikaciji z naravo. To je izhodišče za razvoj temeljev otrokove ekološke kulture (še se ne loči od narave);
• estetska in etična čustva, ki jih vzbuja komunikacija z naravo (različni čustveni odtenki, pozitivni ali negativni).

Drugi pogoj za razvoj temeljev ekološke kulture otrok je potreba, da jih postavimo v iskalne situacije, tako da aktivno, ustvarjalno, samostojno pridobivajo izkušnje in obvladujejo svet okoli sebe. Temelje ekološke kulture je mogoče postaviti le v procesu komuniciranja z naravo in s pedagoško dobro organiziranimi dejavnostmi. Pomembno je, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti prispeva k razvoju temeljev okoljske kulture in ni samo sebi namen.

Pedagoško ustrezen model za razvoj temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih je integracijska dejavnost, v kateri se otrokove osebnostne lastnosti uresničujejo s potrebno popolnostjo.

V procesu razvijanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih lahko v grobem ločimo tri stopnje, ki temeljijo na personaliziranem odnosu do zavedanja narave kot samostojne vrednote:

Drugemu;

V naravo.

Glavna merila za rast bi morala biti izkušnja, ki jo je otrok pridobil pri interakciji z zunanjim svetom, in naslednje manifestacije moralnega in ekološkega položaja posameznika (kazalniki okoljske vzgoje):

Obvladovanje norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom, preoblikovanje njihovega pomembnega dela v otrokove navade;

Prisotnost potrebe po pridobivanju okoljskega znanja s poudarkom na njegovi praktični uporabi;

Potreba po komunikaciji s predstavniki živalskega in rastlinskega sveta, sočutje z njimi, izkazovanje prijaznosti, občutljivosti, usmiljenja do ljudi, narave, skrbnega odnosa do vsega okoli sebe;

Prevzemanje pobude pri reševanju okoljskih problemov ožjega okolja.

Imenovani kazalniki oblikovanja človekovega moralnega in ekološkega položaja so značilni za katero koli starost, vendar je na vsaki starostni stopnji stopnja njihove oblikovanosti drugačna, vsebina vsakega od kazalcev in oblike njihove manifestacije pa so drugačne.

Za otroka, ki konča vrtec, so značilni naslednji kazalniki oblikovanja temeljev okoljske kulture:

• kaže zanimanje za predmete okoliškega sveta, življenjske razmere ljudi, rastline, živali, poskuša oceniti njihovo stanje s položaja "dobro - slabo";
• z veseljem sodeluje v okoljsko naravnanih dejavnostih;
• čustveno se odziva ob srečanju z lepoto in skuša svoje občutke prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba ipd.);
• poskuša upoštevati pravila obnašanja na ulici, v prometu, med hojo itd .;
• kaže pripravljenost pomagati ljudem, živalim in rastlinam v stiski;
• poskuša nadzorovati svoje vedenje in dejanja, da ne bi škodoval okolju.

V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, naravo, objektivnim svetom. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote. Temelji zdravja so postavljeni.

Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.

Razvoj temeljev ekološke kulture je rezultat vzgoje, ki se izraža v posameznikovi sposobnosti doseganja harmoničnih odnosov z zunanjim svetom in samim seboj.

Literatura:

1. Nikolaeva S. N. Ljubezen do narave gojimo že od otroštva. – M.: “Mozaik-sinteza”, 2002.-112 str.

2. Owen D. F. Kaj je ekologija? – M.: Lesn. industrija, 1984.-184s.

3. Dnevnik učitelja: razvoj predšolskih otrok./Ed. Dyachenko O.M. - M.: Center za usposabljanje NOU L.A. Wengerja "Razvoj", 2001.-141 str.

4. Kolomina N. V. Vzgoja o osnovah ekološke kulture v vrtcu - M .: TC Sfera, 2004.-144 str.

5. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: praktični vodnik./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje. Zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo oblikovanja temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Ekološka kultura odraža celostno razumevanje sveta, sintezo različnih vrst človekovih dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju edinstvenih lastnosti biosfere in prevladujočega položaja človeka v njej. Še več, okoljska kultura postaja vodilna sestavina splošne kulture, razvoja materialnih in duhovnih vrednot.

Ekološko kulturo predšolskih otrok obravnavamo kot specifično subkulturo določene družbene skupine. .

Obseg znanj, veščin in vrednotnih odnosov s področja okoljske vzgoje, primeren za predšolsko starost, otrok prejme v družini, vrtcu, preko medijev, opazovanj in branja leposlovja. Vpliv družine na oblikovanje začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture družinskih članov. Vlogo vrtca pri organiziranju tovrstne dejavnosti določajo osebnostne in strokovne kvalitete vzgojiteljev, kulturna raven vzgojiteljskega zbora ter optimalni pogoji za vzgojo, izobraževanje, razvoj in ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja v vrtcu. .

Oblikovanje ekološke kulture v vrtcu vključuje razvoj otrokovih estetskih in etičnih občutkov, ki vzbujajo veselo komunikacijo z naravo, individualno za vsakega otroka in imajo različne čustvene odtenke, pozitivne ali negativne. S pozitivnimi čustvi se oblikuje zavest o vrednosti narave, njeni lepoti, estetski odnos do nje in duhovno bogatenje otrokove osebnosti.

Praktične izkušnje kažejo, da je potreba po komuniciranju z naravo izhodišče za oblikovanje otrokove ekološke kulture: potreba po komuniciranju z naravo se v otroku pojavi zgodaj in se praviloma ne ločuje od narave in se dojema. kot del narave. .

Predšolski otrok v procesu opazovanja spoznava različne predmete, odnose v naravi in ​​posebnosti življenjske dejavnosti organizmov.

Potrebo otrok po komunikaciji z naravo med oblikovanjem načel ekološke kulture je mogoče zadovoljiti s posebej organiziranim opazovanjem v vrtcu. Njegovo bistvo je v čutnem poznavanju naravnih predmetov, skozi različne oblike zaznavanja – vizualno, slušno, tipno.

Vodenje opazovanj v naravi omogoča, da predšolske otroke naučimo prepoznati najrazličnejše znake naravnih predmetov in krmariti po najpomembnejših, skozi njih odkrivati ​​odnos rastlin, živali s pojavi nežive narave. Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim pride do razvoja miselne dejavnosti. Po eni strani je opazovanje vir znanja, po drugi strani pa samo po sebi zahteva prisotnost določenega znanja in kulture kot izhodišča za organizacijo produktivne vrste dejavnosti.

Pri organizaciji in izvajanju opazovanj v naravi v vrtcu so pomembni naslednji položaji: prisotnost naravnih predmetov; določanje vsebine opazovanja; iskanje optimalnih oblik in metod vključevanja otrok vanje. Glede na predmet in starost otrok so lahko opazovanja epizodna, trajajo nekaj minut (opazovanje snežinke na dlani; opazovanje zmrzali, obnašanje ptic na krmilnici; na mrazen dan poslušajte škripanje snega; občudujte, kako se sneg lesketa v sončnem vremenu; taljenje žleda; za spomladansko nevihto;) in dolgotrajne, ki trajajo več dni in včasih tednov (za obnašanje rib v akvariju; za sneg; za prebujanje in rast rastlin; za popke na drevesih; za spreminjanje barve listov; za regrat). Dolgoročna opazovanja so dragocena v tem, da nam omogočajo, da zajamemo zaporedje v pojavljanju naravnih pojavov, njihovo vidno povezavo, ki je dostopna vidnemu zaznavanju predšolskega otroka. Opazovanja se izvajajo med poukom, ekskurzijami, dnevnimi sprehodi, med delom na mestu, v kotičku narave. Teme opazovanja v različnih starostnih skupinah so različne. Tako so na primer v prvi mlajši skupini opazovanja zanimiva - "dežne kaplje zunaj okna", v starejši skupini - "ptičja jedilnica" itd. Vzgojitelji starostnih skupin vrtcev imajo nekakšen »prašiček« - datoteko opazovanj, ki vsebuje cilje, cilje, opazovani predmet, njegove značilnosti, likovno izražanje in vprašanja za otroke.

Pri organiziranju opazovanja v naravi je pomembno, da v procesu okoljske vzgoje pridobivanje znanja, sposobnosti, spretnosti in vrednostnih odnosov otrok ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture v predšolskem obdobju. otroštvo.

Družba je zainteresirana za ohranjanje in prenašanje duhovnih vrednot, vključno z okoljsko kulturo, na prihodnje generacije. Otroke je treba vzgajati tako, da bodo lahko množili naravne vire Zemlje. . Pri usmerjanju znanja o naravi in ​​pridobivanju različnih veščin pri otrocih učitelj uporablja različne metode. Prednost je treba dati tistim metodam, ki zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Takšne metode oblikovanja ekološke kulture vključujejo opazovanje, elementarne poskuse, modeliranje, igre itd. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na besedi učitelja: zgodba, pogovor, branje del, ki se izvajajo z demonstracijo naravnih predmetov ali njihovih slik. .

Nadalje, pri obravnavi posebnih metod za razvoj okoljske kulture, bo prikazano, kako prispevajo k reševanju dodeljenih nalog. Opazovanje je metoda čutnega spoznavanja narave. Omogoča neposreden stik z naravo, živimi bitji in okoljem. Opazovanju kot pomembni metodi razumevanja narave so dajali velik pomen vsi vzgojitelji predšolskih otrok (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova in drugi). V petdesetih - sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Izvedene so bile študije, ki so omogočile razkrivanje posebnosti znanja predšolskih otrok o naravi z opazovanjem (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk itd.). Avtorji so pokazali, da pravilna organizacija čutnega zaznavanja naravnih predmetov zagotavlja oblikovanje in razvoj pri otrocih jasnih predstav o živalih in rastlinah, o sezonskih naravnih pojavih. Namenska, organizirana opazovanja dajejo vzgojiteljem priložnost, da oblikujejo ne le specifične, ampak tudi splošne ideje in učijo otroke, da se osredotočijo na najpomembnejše znake predmetov in pojavov.

Obstaja veliko različnih vrst opazovanj, ki imajo svoje značilnosti in prednosti. Na primer, pri cikličnem organiziranju opazovanj je celotna količina znanja razdeljena na "deleže", kar zagotavlja njihovo postopno in zanesljivejšo asimilacijo s strani predšolskih otrok. Vsako naslednje opazovanje omogoča otrokom, da prikažejo nove vidike in značilnosti že znanega naravnega predmeta, hkrati pa razjasnijo in razširijo obstoječe ideje.

Pravilno organizirano ciklično opazovanje živali in rastlin v skupini in na območju vrtca bo pomagalo ohraniti zanimanje otrok za prebivalce naravnega sveta, ki so se naselili v vrtcu.

Posamezen cikel je serija med seboj povezanih opazovanj določenega naravnega objekta. Vsako od opazovanj v ciklu ima svoj namen in vsebino, ne ponavlja drugih opazovanj, temveč je z njimi povezano. Cikel opazovanja otroku omogoča, da pridobi sistem specifičnih znanj o živalih ali rastlinah, ki živijo v njegovi bližini. Ponavljajoče se sklicevanje na isti predmet v obdobju dveh do treh mesecev pri otrocih razvije stabilen kognitivni interes zanj in jih spodbuja k samostojnemu opazovanju. .

Na primer, cikel opazovanja rib, ki živijo v akvariju, lahko razdelimo na več stopenj.

Prva stopnja. Kje živi riba?

V opazovanjih na tej stopnji otroci ugotovijo in ustno oblikujejo, da riba živi v akvariju. To je celoten vodni svet - majhen model jezera ali ribnika (in sicer jezer, ne morij, kjer je voda slana). Dno akvarija je peščeno (ali drobni kamenčki). Tam rastejo alge. Poleg rib v akvariju živijo polži.

Druga stopnja. Opiši ribo

Naloga te stopnje je usmeriti pozornost otrok na videz rib: kako izgleda? Ima velike oči, ki se nikoli ne zaprejo; škrge, s katerimi diha; plavuti. Ali ima riba tace kot mačka ali pes? Krila kot ptica? št.

Riba živi v vodi. In vsi njegovi organi so prilagojeni življenju in gibanju v vodi. Premika se s pomočjo plavuti in repa. Otroci lahko preštejejo, koliko plavuti ima riba: na primer dve prsni, eno hrbtno, eno repno. Ali ima riba glavo? Kaj pa vrat? Ne, glava gladko prehaja v telo. Vse v njenem telesu je zasnovano tako, da voda zlahka teče okoli nje in se riba zlahka premika. Tudi luske, s katerimi je pokrita, so tesno stisnjene druga proti drugi, da se med premikanjem ne upočasnijo. Zato pravijo, da ima telo rib poenostavljeno obliko. Oblikovalci dajejo podmornicam enako obliko, da se lahko premikajo pod vodo. Tega so se naučili od rib.

Če zelo natančno pogledate, lahko opazite, da vzdolž telesa ribe poteka vrsta lusk, ki se po barvi razlikuje od ostalih. To je stranska linija. Z njegovo pomočjo ribe zaznavajo najmanjše tresljaje v vodi.

Tretja stopnja. Kako se riba premika?

Otroci že vedo, da se ribe v vodi premikajo s pomočjo plavuti. Prsne plavuti ribam služijo kot vesla - grabljejo v vodi, rep (repna plavut) pa služi kot krmilo: riba se mora obrniti v desno, upogne repno plavut v levo in se obrne. Riba lahko plava v vse smeri: gor, dol, desno, levo. Kako običajno plava - hitro ali počasi? Kdaj mora riba hitro plavati? Ko se ji mudi po hrano ali ko beži pred nevarnostjo. Nevarnosti v akvariju ni, lahko pa se ribe česa prestrašijo in nato nenadoma vzletijo.

Četrta stopnja. Kaj počne riba v akvariju?

Vprašanja na tej stopnji se bodo otrokom zdela enostavna. Brez težav bodo odgovorili, da ribe v akvariju plavajo, dihajo, jedo, nekaj časa zmrznejo v vodi in čistijo črevesje. Otroke lahko opozorite na to, kako riba premika škrge. Ribe dihajo s pomočjo škrg. Škrge so kot malo sito: riba črpa vodo v usta in jo s silo potiska skozi škrge. Svež tok opere škržne plošče in potrebne snovi vstopijo v telo rib. Starejšim otrokom lahko poveste, da ribe tako kot ljudje dihajo kisik. Samo ljudje dobimo kisik iz zraka, ribe pa iz vode. Kisik se pridobiva iz vode s pomočjo škrg. Zato riba nima "nosu": ne potrebuje ga.

Peta stopnja. Kako skrbeti za ribo?

Med opazovanjem te stopnje se morajo otroci spomniti, kaj ribe počnejo v akvariju. Potem bodo lahko oblikovali, kako skrbeti zanj: hraniti ga, črpati zrak skozi vodo, da bo v vodi dovolj kisika. Vodo je treba občasno zamenjati in akvarij očistiti.

Otrokom lahko pokažete, kako hraniti ribe: koliko hrane vliti in kdaj to storiti; kako vklopiti napravo za črpanje zraka.

Stopenj opazovanja je lahko več, če si učitelj zastavi druge cilje - opozoriti otroke na dejstvo, da ne morete samo gledati rib, ampak tudi občudovati lepoto akvarija; Ločeno lahko opazujete rastline, polže ipd.

Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predšolsko otroštvo je ključno obdobje za oblikovanje temeljev pravilnega pozitivnega odnosa do narave in sveta okoli nas. Predšolska vzgojna ustanova je prvi člen v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja. Zato smo vzgojitelji pred nalogo, da pri otrocih oblikujemo temelje okoljske kulture. Oblikovanje temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih vključuje reševanje naslednjih nalog:

1 Razvoj okoljskih predstav pri predšolskih otrocih, znanja o vrednosti narave in pravilih obnašanja v njej.

2 Oblikovanje spretnosti za različne dejavnosti v naravi in ​​oblikovanje okoljsko usmerjene interakcije z njenimi predmeti.

3 Otroci nabirajo čustveno pozitivne izkušnje komuniciranja z naravo.

Naloga naše predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, ki temelji na čustvenem in estetskem dojemanju otrok, je, da jih usmerjamo k razumevanju okoliške narave, oblikovanju pravilnih predstav in gojimo skrben odnos do vseh živih bitij. Študirali in analizirali smo razdelke o ekologiji v okoljskih programih S. N. Nikolaeve "Mladi ekolog" in N. A. Ryzhova "Naš dom je narava". Probleme okoljske vzgoje obravnavamo na učiteljskih zborih, metodičnih združenjih in roditeljskih sestankih.

Namensko delo v tej smeri je postalo prednostna naloga pri izobraževanju in usposabljanju otrok v naši predšolski vzgojni ustanovi. Okoljsko znanje vključujemo v vse vrste dejavnosti otrok, pa tudi v skupinsko delo, kjer uporabljamo netradicionalne oblike risanja (risanje ptic, živali z zamaškom; risanje dreves in rož na blago z gvašem; risanje najljubše pravljice). liki s soljo; naravni pojavi - mavrice, padavine - z uporabo tiskane asimetrije, praskanje itd.

Dejavnosti otrok v kotičku narave nam pomagajo, da pri otrocih gojimo ljubezen do vsega živega. V kotičku narave so različne sobne rastline, živalske figure, ki pripadajo različnim podnebnim pasom (pol, puščava, srednji pas) in mini laboratorij. Sistematična in dolgotrajna opazovanja, poskusi, poskusi vam omogočajo, da zadovoljite radovednost otrok. Naši otroci so zelo radovedni, z zanimanjem opazujejo okoliško resničnost, si prizadevajo prodreti v njene skrivnosti, zato se trudimo, da ne zamudimo zelo pomembne vrste otroške dejavnosti - eksperimentiranja. To so različni poskusi z vodo, snegom, razsutim in ne. - drobljive snovi (pesek, glina, sol, sladkor, les, kovina in mnoge druge). Z vzgojo posameznih rastlin poleti na vrtu in spomladi na oknu otroci spoznavajo njihov značaj in potrebe v različnih fazah rasti in razvoja. Na primer, s sajenjem čebule v posode z zemljo in vodo so otroci izvedeli, kje čebulno zelenje in koreninski sistem najbolj aktivno rasteta. Zelo zanimivo je opazovati kalitev semen, ki so postavljena v temnem prostoru in prostoru s presežno svetlobo.

Skupina je sestavila knjižnico likovnih del, pravljic, enciklopedij, didaktičnega in informativnega gradiva o okoljski vzgoji predšolskih otrok.

Prirejamo tudi počitnice in zabave na temo narave, kjer ne sodelujejo le otroci, ampak tudi njihovi starši. Vsi se že dolgo spominjamo počitnic na temo: "Všeč mi je ruska breza!", "Dan Zemlje", "Ptice so naši prijatelji", tekmovanja: "Najboljši mini vrt na oknu", skupne risbe otroci in starši na temo: "Vstopi v naravo prijatelj!", "Naša domovina."

V neposredni izobraževalni dejavnosti otroci pridobivajo znanja o vrednosti vode v naravi, o medsebojnem delovanju živih organizmov, o živalih in rastlinah drugih celin, o človeku kot delu narave ter se učijo modeliranja, pri čemer izpostavljajo najpomembnejše bistvene značilnosti. .

Vpliv narave na otroke je ogromen, vtisi otroštva pa ostanejo za vse življenje, zato vsak dan na sprehodih otroke opozarjamo na lepoto domače narave. Na območju naše ustanove so ekološki kotički - cone, ki nam omogočajo znatno razširitev predmetov opazovanja. Trasa teh kotnih con vključuje naslednje objekte:

1 Zelenjavni vrt (kjer je posajena zelenjava).

2 Cvetlični vrt (s svetlimi cvetovi, ki so prijetni od pomladi do jeseni - ognjiči, nasturtium, portulak, petunije, astre, cinije itd.)

3 Ptičje drevo (pozimi otroci opazujejo ptice, ki letijo do krmilnic, spomladi - gnezda in piščance).

4 Star štor (kjer otroci opazujejo žuželke, ki živijo pod lubjem).

5 Poteptane in nepoteptane površine za opazovanje sprememb vegetacijskega pokrova pod vplivom teptanja).

6 Star štor, poraščen z mahom (kjer otroci opazujejo pojav in rast mahu).

7 Cona zdravilnih zelišč (kamilica, trpotec, regrat, čemaž. Otroke seznanimo s koristmi zdravilnih učinkovin pri uporabi zelišč).

Vsak letni čas in večkrat se otroci odpravijo na izlete v te kotičke, opazujejo spremembe v življenju narave, posameznih organizmov in se učijo ceniti naravo. Verjamemo, da kotne cone pomagajo otrokom vzgajati zavesten odnos do domače narave, saj otroci aktivno sodelujejo pri ustvarjanju in ohranjanju naravnih virov.

Ob analizi našega dela smo prišli do zaključka, da je tesen stik z družino nujen. Pri delu s starši uporabljamo naslednje oblike: ankete o okoljskih vprašanjih, pripravljamo okoljske stenske časopise, informativne liste, izvajamo pa tudi individualna in skupinska posvetovanja o vprašanjih okoljske vzgoje otrok. Starši ne zavračajo vse možne pomoči in se zanimajo za delo, ki ga opravljamo.

Problemu varstva okolja posvečamo veliko pozornosti. Na fotografijah in videoposnetkih onesnaženosti vodnih teles in gozdov kot primerov pokažemo in razložimo, kako slabše okoljske razmere vplivajo na življenje ljudi in divjih živali. Mestna uprava je izvedla projekt Clean Bank za zbiranje smeti na bregovih reke Volge. Ta projekt je vzbudil pozitivna čustva zaradi sodelovanja staršev in otrok iz rezultata.

Zaradi usmerjenega okoljskega vzgojnega dela je prišlo do sprememb v ravnanju in obnašanju otrok v odnosu do naravnega okolja. Začeli so se bolj zavedati naravnega bogastva, vsega živega, bolj pozorni, delavni in pozorni, kar se odraža v njihovih risbah in zgodbah. V procesu reševanja problemov okoljske vzgoje bomo lahko vzgojili okoljsko pismenega človeka, ki bo sposoben ljubiti, ceniti in smotrno uporabljati naravno bogastvo.

Članek na temo:

"Pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih."

Opomba:Članek razkriva in konkretizira pojem »ekološka kultura«. Razkrivajo se starostne značilnosti oblikovanja ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih. Ugotovljeni in razkriti so glavni pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih. Članek razkriva izkušnje dela pri ustvarjanju in izvajanju osnovnih pogojev za oblikovanje ekološke kulture starejših predšolskih otrok, in sicer je bilo prikazano delo pri ustvarjanju in izvajanju raznolikega predmetno-razvojnega okolja, prikazali pa smo tudi vključevanje otroka v okoljske dejavnosti z različnimi oblikami in metodami interakcije učitelja in otrok.

Ključne besede: okoljska vzgoja, okoljska kultura, starostne značilnosti starejših predšolskih otrok, predmetno-razvojno okolje.

Otroštvo je po mnenju učiteljev in psihologov starostno obdobje, ko se aktivno oblikujejo temelji otrokovega pogleda na svet: njegov odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli njega. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je zapleten in dolgotrajen proces. Zato je v tej starosti pomembno ustvariti pogoje, da otroci razvijejo razumevanje, da je vse v naravi med seboj povezano.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok vključuje: pridobivanje znanja o stvarnosti okoli njih; obvladovanje norm in pravil obnašanja v naravi; oblikovanje in razvijanje odgovornosti za ohranjanje okolja; razvoj estetskih občutkov, sposobnost videnja lepote, sposobnost opazovanja naravne lepote. Okoljska vzgoja pomaga spoznati tesno povezanost vsega življenja na planetu, preprečuje sovražna, uničujoča dejanja do narave, usmerja aktivne dejavnosti otrok v pozitivno smer in širi obseg interesov.

Ekološka kultura je vzgoja čustvene estetske kulture, ki vključuje: vzbujanje pri otrocih zanimanja za naravo, rastline, živali in samega sebe; osvajanje enostavnega naravoslovnega znanja o rastlinah in živalih; uvajanje otroka v osnovno delo ustvarjanja ugodnih pogojev za življenje živih bitij, razvijanje elementarnih pojmov o naravi kot največji vrednoti, dojemanje njene nedotakljivosti, razvijanje v otroku elementarnega občutka odgovornosti do vsega živega.

Ekološke kulture ni mogoče oblikovati brez zavedanja trenutne okoljske situacije. Dojemanje globalnih, planetarnih vprašanj, okoljskih problemov Ruske federacije, usmerjenost v okoljske probleme lastne regije in območja bivanja tvorijo skrb in zanimanje, dajejo učitelju vrsto interesov in spodbudo za opravljanje raznolikega pedagoškega dela. . To je človeški, civilni temelj - začetek ekološke kulture vsakega človeka, ki določa njegov ideološki položaj in vedenjske značilnosti. Glede na to je enostavno in preprosto razumeti cilje in naloge okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Ustreznost Našo raziskavo pojasnjuje dejstvo, da se skrben odnos do narave, razumevanje pomena njenega varstva, razvoj ekološke kulture in okoljske zavesti oblikujejo že v predšolski dobi. V zvezi s tem se otroške izobraževalne ustanove soočajo s pomembnim ciljem - razvoj okoljske kulture in okoljske zavesti odraščajoče generacije.

Problem razvoja okoljske kulture v Ruski federaciji zavzema pomembno mesto v pedagogiki in zahteva večstransko obravnavo in celovito raziskavo ne le na teoretični ravni, ampak tudi na ravni organizacije praktičnega dela z otroki. Fenomen ekološke kulture so v svojih študijah obravnavali N.N. Veresov, L.I. Grehova, N.S. Dežnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina in drugih raziskovalcev. JAZ IN. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Napisano, I.T. Suravegina in drugi so si prizadevali za razvoj načel okoljske vzgoje.

Delo S.N. je imelo oprijemljiv vpliv na preučevanje problema določanja vsebine in metod okoljske vzgoje. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobylev, V.I. Veresova, V.I. Ashikova in S.G. Ašikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina in drugi.

Analiza psihološke in pedagoške literature je omogočila identifikacijo protislovje med resnično potrebo po oblikovanju okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti in nezadostnim razvojem pedagoških pogojev, ki prispevajo k uspehu tega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Težava Ta študija je namenjena iskanju in prepoznavanju pogojev za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

Craziskave smreke- identificirati, teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti pogoje za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

ObjektŠtudija se osredotoča na proces oblikovanja ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti.

Predmet Raziskave so pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

Glede na predmet, predmet in namen raziskave smo se osredotočili na reševanje naslednjega naloge:

1. Preučite stanje problema in razjasnite koncept »ekološke kulture«;

2. Ugotovite značilnosti oblikovanja okoljske kulture pri starejših predšolskih otrocih;

3. Ugotovite in eksperimentalno preizkusite učinkovitost pedagoških pogojev za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

Hipoteza raziskava: menimo, da bo ciljno usmerjeno delo na razvijanju okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti uspešnejše, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

Za rešitev zastavljenih problemov v študiji so bili uporabljeni: raziskovalne metode: analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature, posvečene problemom oblikovanja okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti; analiza programskih in drugih regulativnih dokumentov; preučevanje in posploševanje praktičnih izkušenj; pedagoški eksperiment; opazovanje; metode kvantitativne in kvalitativne obdelave podatkov.

Znanstvena novost in teoretični pomen raziskave določeno z dejstvom, da je študija zbrala in določila pogoje za oblikovanje ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti.

Praktični pomen študije:

Raziskovalni materiali se lahko uporabljajo v procesu oblikovanja ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah;

V skupini in na območju vrtca je bilo razvito predmetno-razvojno okolje (vremenska postaja na območju vrtca, ki vključuje vremensko stran na lokaciji vrtca, maketo vremenske strani in laboratorij z različnimi instrumenti in oprema, potrebna za izvajanje poskusov in poskusov; elektronski koledar opazovanja vremena in naravnih pojavov; model planeta; izdelana je bila kartoteka ljudskih znamenj za vsak letni čas in za vsak mesec; zbirka semen zelenjave, zbirka žuželk , nastal je herbarij itd.).

Identificirane, opisane in uporabljene pri delu z otroki so različne oblike in metode razvijanja ekološke kulture starejših predšolskih otrok;

Izdelan je bil model igre vlog "Vremenska postaja";

Razviti so bili okoljski povzetki GCD z uporabo IKT in interaktivnih iger;

Izdelana je bila kartoteka okoljskih iger.

Seznanjanje predšolskih otrok z naravo okoli njih se obravnava v okviru izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" in vključuje reševanje takih problemov, kot so:

— oblikovanje primarnih predstav o živi in ​​neživi naravi;

— vzgoja humanega, čustveno pozitivnega, skrbnega, skrbnega odnosa do narave in okolja nasploh.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok je v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom stalen proces razvoja predšolskih otrok, katerega cilj je razvoj okoljske kulture pri njih, kar se izraža v prisotnosti:

Trajnostno znanje o naravi in ​​odnosih v njej;

Spoštovanje narave;

Pravilno razumevanje pojma "zdrav življenjski slog";

Moralni in okoljsko dragoceni odnosi, vedenjske veščine;

Čustvena odzivnost na živo naravo;

Pozitivni estetski občutki ob občudovanju narave;

Sposobnost razumevanja značilnosti okoliškega sveta.

Poleg izraza »ekološka vzgoja« se v literaturi pogosto uporablja izraz »ekološka kultura«. V nekaterih različicah se uporablja kot sinonim za prvo, v drugih - oblikovanje okoljske kulture se obravnava kot končni cilj, kot pokazatelj stopnje okoljske zavesti.

Raziskovalec S.N. Nikolaev pod ekološka kultura razume oblikovanje pri otrocih zavestnega in pravilnega odnosa do predmetov narave, ki sestavljajo njihovo neposredno okolje. Avtor definira zavestno pravilno držo kot celoto znanja in aktivnih manifestacij otroka.

Delimo stališče S.N. Nikolaeva o ekološki kulturi predšolskega otroka in v njeni strukturi poudarite komponente, kot so okoljsko znanje in odnosi, ki se kažejo v otrokovem vedenju in njegovih dejavnostih. Otrokov odnos do okolja okoli sebe se kaže v takšnih zunanjih manifestacijah, kot so zanimanje, empatija, čustveni odziv, želja in želja po interakciji z naravnimi predmeti. Pomembno je, da na lepoto gledamo z ekološkega vidika: lepoto skladno razvijajočega se zdravega živega organizma, ki se zgodi šele, ko so ustvarjeni ugodni pogoji in zdravo življenjsko okolje.

V avtorjevem konceptu S.N. Nikolaeva je cilj okoljske vzgoje za predšolske otroke oblikovati temelje okoljske kulture, kar pomeni »oblikovati zavestno pravilen odnos do narave v vsej njeni raznolikosti; ljudem, ki jo varujejo in ustvarjajo materialne in duhovne vrednote, ki temeljijo na naravi; sebi kot delu narave; zavedanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja.« Sestavine ekološke kulture predšolske osebnosti so po besedah ​​Svetlane Nikolaevne »znanje o naravi in ​​njeni okoljski usmerjenosti, sposobnost uporabe v vsakdanjem življenju, v različnih dejavnostih (v igrah, pri delu, v vsakdanjem življenju). ”

Predšolska starost je najbolj ugodna za razvoj temeljev ekološke kulture, oblikovanje njenega ekološkega pogleda in zavesti ter moralnih in etičnih standardov vedenja.

Višja predšolska starost je pomembna faza v procesu oblikovanja temeljev okoljske kulture. V tej starosti se zgodi kvalitativni preskok, ki v veliki meri določa proces oblikovanja otrokove ekološke kulture. Ta preskok se kaže v zavestnem odnosu do sveta okoli sebe. Dejstvo je, da se začne razlikovati od okolja, premaga razdaljo v svojem pogledu na svet od "jaz sem narava" do "jaz in narava". Poudarek se premakne na oblikovanje odnosov s samim seboj in z ožjim socialnim okoljem – vrstniki in odraslimi.

V starejši predšolski dobi se izraziteje kažejo elementi otrokove ekološke kulture: zanimanje za naravo, za določene vrste dejavnosti, čustven odziv, bolj zavestno ocenjevanje vedenja ljudi v naravi, sposobnost motivacijske ocene vedenja v naravi. se tudi oblikuje.

Trenutno je eden od pomembnih pogojev za izvajanje sistema okoljske vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi pravilna organizacija in ozelenitev. razvijajoče se predmetno okolje. O potrebi po njegovi organizaciji je E. I. Tikheyeva dejala, da bi moral "vsak vrtec imeti na voljo vrtec ali vsaj dvorišče, da bi ga lahko skupaj z otroki organizirali za gojenje rož in zelenjave."

Razvijajoče se predmetno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja. Obogateno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.

Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih je možno pod pogojem vključevanje otrok v okoljske dejavnosti, to je dejavnosti, ki vključujejo interakcijo z naravo z organizacijo različnih oblik in metod oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok.

V procesu oblikovanja ekološke kulture predšolskih otrok posebno pomembno mesto zavzemajo naslednje oblike in metode:

Besedne in literarne metode so zgodbe učitelja in otrok, pogovor in branje naravoslovne literature;

Otroške igre;

Opazovanje;

Osnovna iskalna dejavnost;

modeliranje;

Ekološke dejavnosti.

Pri oblikovanju ekološke kulture predšolskih otrok se uporabljajo najrazličnejše oblike in metode okoljske vzgoje. Treba je opozoriti, da bo nabor oblik in metod učinkovitejši, če se uporablja v neločljivi povezavi z razvijajočim se ekološkim okoljem, ki je »osnova« za njihovo racionalno uporabo.

Da bi pri otrocih starejše predšolske starosti oblikovali ekološko kulturo, smo izvedli formativno fazo eksperimenta.

V procesu tega eksperimenta smo lahko uveljavili naslednje pedagoške pogoje:

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;

Vključevanje otroka v okoljske dejavnosti z različnimi oblikami in metodami razvijanja ekološke kulture predšolskih otrok.

Pri izvajanju prvi pogoj, smo ustvarili predmetno razvijajoče okolje. Vključevalo je:

Izdelava vremenske postaje v vrtcu, ki vključuje vremensko poligon na lokaciji vrtca, maketo vremenske postaje in laboratorij z različnimi instrumenti in opremo, potrebno za izvajanje poskusov. Pa tudi izdelava pomožnih naprav in naprav iz naravnih in odpadnih materialov;

Izdelava ekološke poti na ozemlju vrtca;

Ustvarjanje "zelenjavnega vrta na okenski polici";

Izdelava elektronskega in stenskega koledarja opazovanj vremena in naravnih pojavov;

Izdelava modela planeta;

Izdelava kartoteke okoljskih iger;

Izdelava kartoteke ljudskih znamenj za vsak letni čas in za vsak mesec; nastala je zbirka semen vrtnin, zbirka žuželk, herbarij itd.

Za izvedbo drugi pogoj- vključevanje otroka v okoljske dejavnosti, uporabljali smo različne oblike in metode interakcije med učiteljem in otroki.

Opazovanje je glavna metoda okoljske vzgoje. Otroci opazujejo povsod: na sprehodu, v kotičku narave, pri igrah ipd. Pri svojem delu smo uporabljali različne vrste opazovanj. Na primer, v procesu kratkotrajnih opazovanj, organiziranih za oblikovanje znanja o lastnostih in lastnostih predmeta in pojava, se otroci naučijo razlikovati obliko, barvo, velikost, prostorsko razporeditev delov, naravo površine in ko postanejo seznanjen z živalmi - narava gibanja, zvoki itd. Nadalje.

Ekološki razredi kot ena od glavnih oblik organiziranja izobraževanja otrok so bili zgrajeni ob upoštevanju otrokovega vizualno učinkovitega in vizualno domiselnega dojemanja sveta okoli sebe. Izvedeni so bili cikli pouka, namenjeni razvijanju okoljskega znanja (vedenje o živalskem svetu, rastlinskem svetu, neživi naravi, letnih časih, vremenu in naravnih pojavih, ljudskih znamenjih, delovanju vremenske postaje) in okoljsko pravilnega odnosa do naravnih pojavov. in predmeti.

Spoznavanje vremenske postaje se je začelo z ekskurzijo na delujočo vremensko postajo v mestu Ishim, da bi podrobneje preučili njeno delo in spoznali poklic meteorologa. Ko smo preučili zahteve za organizacijo vremenske postaje in razpoložljivost instrumentov, smo se odločili, katere instrumente in naprave moramo imeti glede na starost otrok. Delo pri preučevanju te teme je vključevalo seznanitev s pomožnimi napravami, njihovimi funkcijami in zasnovo, otroci so se naučili odčitavati z instrumentov, skupaj z otroki so določili simbole za zapisovanje rezultatov opazovanj, naučili so se orientirati v prostoru s pomočjo kompasa in z lastnimi rokami ustvarili analogne naprave iz različnih materialov.

Delo na izdelani vremenski postaji je potekalo ciklično: opazovanja, zbiranje in skiciranje podatkov, delo z naravoslovnim koledarjem, s kartoteko znamenj, izpolnjevanje dnevnika opazovanj, nato izdelava mesečnega vremenskega koledarja in dnevno izhajanje časopisa Vremenska napoved. za cel vrtec. Vodenje dnevnega časopisja je prispevalo k obvladovanju sodobnih tehničnih sredstev otrok (računalnik, bliskovni pogon, tiskalnik). Delo vremenskega koledarja po mesecih je vključevalo seštevanje rezultatov za mesec in za sezono.

Pri našem delu smo uporabili modeliranje: nastala je maketa vremenske postaje, s katero so se otroci ves čas igrali z majhnimi punčkami in možički iz LEGO setov, zbirali podatke o vremenu in preoblačili punčke glede na vreme.

Prav tako je v skupnih dejavnostih učitelja in otrok nastal model koledarja opazovanj vremenskih razmer in naravnih pojavov. Skupaj z otroki so določili simbole, ki so bili uporabni tudi pri izpolnjevanju dnevnika opazovanj, izdelavi elektronskega naravoslovnega koledarja in izdajanju časopisa Vremenska napoved.

Ob predstavitvi inštrumentov, ki pomagajo pri določanju vremena, smo otroke hkrati seznanili z ljudskimi znamenji, jih poskušali videti in po možnosti tudi preizkusiti v praksi.

Velik pomen so pripisovali eksperimentalnim in raziskovalnim dejavnostim otrok – izvajanju poskusov in opazovanju. Na primer: poskusi z vodo, magneti, zrakom, peskom itd. V procesu skupnih dejavnosti z otroki je bila pozornost namenjena uporabi vseh otrokovih čutov in ne le sluha in vida.

Okoljske dejavnosti, naloge in pogovori z uporabo IKT in interaktivnih iger so se izkazali za zelo zanimive za otroke. Interaktivna igra motivacije je že od prvih minut pouka prevzela in navdušila otroke pri njihovem delu. Otroci so z veseljem sodelovali pri različnih nalogah in reševali igralne učne situacije (GES).

Otroci pridobivajo okoljska znanja ne le med posebej organiziranim poukom, ampak tudi med sprehodi, izleti, delovnimi in igralnimi dejavnostmi.

Veliko pozornosti smo namenili komunikaciji otrok z naravo: drevesi, pticami, žuželkami. Zato smo nenehno organizirali sprehode in izlete za otroke. Vsebina ekskurzij je bila preučevanje okolice za oblikovanje predstav o okoliških naravnih razmerah, terenu, razmerah, okoljskih razmerah ter prisotnosti živali in rastlin. Organizirani so bili izleti v gozd, na vremensko postajo mesta Ishim, v mestni park in muzeje mesta. Med ekskurzijo so otroci zbirali naravni material za zbirke, raziskovali rastline, prst, vodo, kamne, se učili orientirati v prostoru s pomočjo kompasa in ljudskih zdravil itd.

Pri vzgoji okoljske kulture starejših predšolskih otrok so velikega pomena delovne dejavnosti z okoljsko vsebino. Delovne dejavnosti vključujejo delo v kotičku narave, na območju vrtca (delo na dosegu roke, rahljanje tal, zalivanje in pletje rastlin itd.), Izdelava krmilnic iz različnih materialov, izvedljivo delo na "Vrtčevski vremenski postaji", "Zelenina". Vrt na okenski polici" in "Laboratoriji" (kalitev semen) itd.

Velik pomen je bil pripisan vodilni obliki dejavnosti predšolskih otrok - igri (igranje vlog, aktivne, didaktične, interaktivne, samostojne igre ekološke in naravoslovne vsebine). Preobrazbene igre, namenjene razvijanju empatije do živali, rastlin in neživih predmetov, so pripomogle k razvoju pozitivnih čustev do narave. Pri svojem delu smo uporabljali tudi gledališke dejavnosti, na primer: uprizarjanje pravljic na nov način, glasbeno dramatizirana igra "In mi imamo zelenjavni vrt" in druge.

Razvili smo igro vlog "Vremenska postaja" (vključno z opisom ciljev, ciljev, pripravljalnega dela, pričakovanih vlog in dejanj v igri, igralnega materiala in opreme, možnosti za začetek igre, vodenje igre, možnosti za zaključek igre, analiza iger, izbrane spremljevalne igre), ki so otroke navdušile in prispevale k nastanku nove igre vlog »Vremenska napoved«. Pri izvedbi igre "Vremenska postaja" smo uporabili strukturo zapleta, zaradi česar so otroške igralne dejavnosti gladko prehajale iz ene igre v drugo. Na primer »Atelje«, kjer so otroci na podlagi znanja o vremenu izdelovali oblačila za različne like. Ali v igrah "Aeroflot", "Morflot", "Potovanje", "Vesoljska postaja" so otroci morali poznati tudi vremenske razmere in poročila o vremenski napovedi. Igre vlog "Kmetija" in "Družina" prav tako niso mogle brez vremenskih podatkov.

Najbolj dragoceno pa je bilo to, da so otroci med igranjem zapletov vlog "Vremenska postaja" prenesli pridobljeno znanje o vremenu in naravnih pojavih v druge zapletne igre vlog, sami razvijali zaplet in spreminjali igro glede na spremembe. vremenske razmere.

Uporabili smo tudi različne okoljske in didaktične igre, ki pomagajo bogatiti znanje, oblikovati odnose in razvijati spretnosti.

Poleg tradicionalnih razredov okoljske vzgoje smo razvili in organizirali takšne oblike dela z otroki, kot so okoljske akcije »Poskrbimo za naravo!«, »Pomagajmo prezimujočim pticam« itd.; tematski tedni, posvečeni določenemu letnemu času, praznikom in zabavi. Njihova glavna vloga je vpliv na čustveno sfero vsakega otroka. Na počutje otrok vpliva pisana okrasitev praznika, glasbena spremljava, likovno izražanje, kostumi likov in podobno.

Tako smo v formativnem eksperimentu predstavili uresničevanje temeljnih pogojev za oblikovanje okoljske kulture starejših predšolskih otrok, in sicer smo prikazali delo pri oblikovanju in izvajanju razgibanega predmetno-razvojnega okolja, prikazali pa smo tudi vključevanje otroka v okoljskih dejavnostih skozi različne oblike in metode interakcije med učiteljem in otrokom.

Analiza rezultatov kaže na povečanje stopnje razvoja ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti v eksperimentalni skupini. V kontrolni skupini, kjer ni bilo posebnega dela za organizacijo ugotovljenih stanj, je prišlo do manjših sprememb.

Kot rezultat opravljenega dela smo opazili, da so otroci bistveno razširili svoje ekološke predstave in sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez v naravi. Imajo željo po spoštovanju norm in pravil vedenja v okolju, namenjenih ohranjanju vrednot naravnega sveta. Starejši predšolski otroci so si začeli želeti sodelovati v okoljsko usmerjenih dejavnostih, se čustveno odzivati ​​ob srečanju z lepimi stvarmi in poskušati svoje občutke prenesti v dostopne oblike ustvarjalnosti (zgodba, risba itd.). Otroci so začeli bolj skrbno ravnati z naravnim okoljem, začeli so več spraševati, v samostojnih dejavnostih otrok so se pojavile igre z okoljsko vsebino. Vse to je bilo razlog za zaključek, da je opravljeno delo dalo pozitivne rezultate.

Zaključek

1. Avtorjeve glavne znanstvene predpostavke so bile potrjene na teoretični in empirični ravni. Določili smo pojem »ekološka kultura«. Identificirane in opisane so značilnosti oblikovanja ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

2. V študiji so bili identificirani, utemeljeni in eksperimentalno preverjeni pedagoški pogoji:

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;

Vključevanje predšolskih otrok v okoljske dejavnosti.

3. V skupini in na območju vrtca je bilo razvito predmetno-razvojno okolje (vremenska postaja na območju vrtca, ki vključuje vremensko stran na lokaciji vrtca, maketo vremenske strani in laboratorij z različnimi inštrumenti in opremo, potrebno za izvajanje poskusov in poskusov; elektronski koledar opazovanj vremenskih in naravnih pojavov; model planeta; izdelana je kartoteka ljudskih znamenj za vsak letni čas in za vsak mesec; zbirka semen vrtnin, nastala je zbirka žuželk, herbarij ipd.).

4. Identificirane, opisane in uporabljene pri delu z otroki so različne oblike in metode razvijanja ekološke kulture starejših predšolskih otrok.

5. Izdelan je bil model igre vlog "Vremenska postaja", vključno z opisom ciljev, ciljev, predhodnega dela, pričakovanih vlog in dejanj igre, materiala in opreme za igro, možnosti za začetek igre, vodenje igre, možnosti za zaključek igre, izbrane satelitske igre, analiza igre ;

6. Razviti so bili okoljski povzetki GCD z uporabo IKT in interaktivnih iger;

7. Izdelana je bila kartoteka okoljskih iger.

Rezultati eksperimenta so pokazali pomembne razlike v spremembah kazalnikov stopnje izoblikovanosti okoljske kulture v kontrolni in eksperimentalni skupini, kar kaže na učinkovitost organizacije predmetno-razvojnega okolja in vključevanja otrok v okoljske dejavnosti prek različnih oblike in metode okoljske vzgoje. To pa potrjuje našo raziskovalno hipotezo.

Tako je bil cilj dela dosežen, naloge opravljene, hipoteza dokazana.

To delo ne izčrpa celotne obravnavane teme; njegov nadaljnji razvoj se lahko nadaljuje z razširitvijo ugotovljenih pogojev za oblikovanje ekološke kulture starejših predšolskih otrok: ustvarjanje drugih ekoloških con v skupini in na ozemlju vrtec, uporaba drugih oblik in metod vključevanja otrok v okoljske dejavnosti. In tudi pri prepoznavanju, utemeljevanju in testiranju drugih pogojev za oblikovanje okoljske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti: delo s starši in pedagoškim osebjem pri oblikovanju okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Bibliografija

1. Vinogradova, N.F. Okoljsko izobraževanje: koncepti in metodološki pristopi [Besedilo] / N.F. Vinogradova. - M., 1996.

2. Deryabo, S.D., Yasvin, V.A. Ekološka pedagogika in psihologija. [Besedilo] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov na Donu: Založba Phoenix, 1996. - Str. 362 - 363.

3. Kadirova, R.M. Problem okoljske vzgoje predšolskih otrok v sodobni pedagoški teoriji [Besedilo] // Pedagoške veščine: gradiva V. mednarodne. znanstveni konf. (Moskva, november 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - Str. 160-162.

4. Markovskaya, M. M. Kotiček narave v vrtcu [Besedilo]: priročnik za vzgojitelje / M. M. Markovskaya. - M .: Izobraževanje, 1984. - 160 str.

5. Metode uvajanja otrok v naravo v vrtcu [Besedilo] / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Izobraževanje, 1991. - Str. 131 -132.

6. Nikolaeva, S. N. Metode okoljske vzgoje v vrtcu [Besedilo]: delo z otroki v okolju. in čl. skupine dedkov vrt: knj. za vzgojiteljice v vrtcu vrt / S. N. Nikolaeva. - M .: Izobraževanje, 2007. - 208 str.

7. Nikolaeva, S.N., Komarova, I.A. Zgodbene igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Igralne učne situacije z igračami različnih vrst in literarnimi junaki [Besedilo]: Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov / S.N. Nikolaeva, I.A. Komarova. - M.: Založba. GNOM in D, 2003. - 100 str.

8. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje Rusije) z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo."

9. Okoljska vzgoja predšolskih otrok [Besedilo]: Praktični vodnik / Ed. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 2003. - 72 str.