Test om ämnet: Identifiering av begåvade barn, ett system med diagnostiska procedurer och metoder som syftar till att identifiera skolelevernas begåvning. Metoder för att identifiera och diagnostisera begåvning

Systemet för arbete med begåvade barn omfattar huvudområdena som är nära besläktade och integrerade med varandra:

skapande av en särskild utvecklings kreativ miljö som bidrar till identifieringen av begåvade barn och utvecklingen av deras kreativa och intellektuella potential;
arbeta med barn (observation, testning, analys av barnens kreativitetsprodukter);
arbeta med föräldrar (intervjuer, frågeformulär).

För att söka efter och välja begåvade förskolebarn används en stegvis diagnostisk strategi. I det första steget utförs urvalet på grundval av ett brett spektrum av begåvningsegenskaper med hjälp av frågeformulär, organiserad observation och olika bedömningsprocedurer, som fullt ut bör återspegla alla aspekter och manifestationer av begåvning. I det andra steget används mer exakta och mer specifika diagnostiska procedurer (inklusive tester). För att bedöma förskolebarnas speciella förmågor (musikalisk, matematisk, konstnärlig, etc.) används expertkort som innehåller komponenter med speciella förmågor. Det är opraktiskt att diagnostisera varje barn med alla metoder. Därför är det möjligt att diagnostisera barn i den valda riktningen (psykomotorisk, konstnärlig, vokal, koreografisk begåvning etc.) baserat på resultaten av att fylla i expertblad från läraren, föräldrarna.

Diagnostik för att identifiera begåvade barn inkluderar:

Att avslöja intressen, förmågor för den här eller den här aktiviteten.
Identifiera förutsättningarna för allmän begåvning.
Att avslöja utvecklingsnivån för barnets kreativitet (kreativa förmågor).

Frågeformulär för identifiering (expertbedömning) av begåvade barn A.A. Loseva. Det här frågeformuläret kan användas för att bedöma förskolebarnas begåvning av lärare, föräldrar och en psykolog. Frågeformuläret innehåller egenskaperna hos tio områden där en förskolebarn kan visa förmågor: intellektuell, akademisk prestation, kreativ, litterär, konstnärlig, musikalisk, teknisk, motorisk, konstnärlig, social. Experterna uppmanas att utvärdera egenskaperna hos dessa sfärer av begåvad manifestation på ett fyrpunktssystem. Om någon egenskap är inneboende i en förskolebarn i högsta grad tilldelas 5 poäng; 2 poäng är det lägsta varumärket. Därefter beräknas det aritmetiska medelvärdet för varje ämne.

Metodik "Karta över begåvadhet" utvecklad av A.I. Savenkov , är avsedd för föräldrar, men kan också användas av lärare. Det låter dig bedöma utvecklingsgraden hos ett barn från 5 till 10 år av följande typer av begåvning: intellektuell, kreativ, akademisk, konstnärlig, visuell, musikalisk, litterär, konstnärlig, teknisk, ledarskap, sport. Tekniken har två funktioner:

Diagnostisk. Med hjälp av denna teknik är det möjligt att kvantifiera graden av uttryck hos ett barn av olika typer av begåvning.
Utvecklande. Uttalanden enligt vilka barnet bedöms kan betraktas som grunden för vägen för hans vidare utveckling. Föräldrar kan vara uppmärksamma på vad de kanske inte har lagt märke till tidigare, öka deras uppmärksamhet på de aspekter som de tycker är mer värdefulla.

Metoden för att bedöma allmän begåvning, utvecklad av A.I. Savenkov , riktat till föräldrar (kan också användas av lärare). Dess uppgift är att bedöma barnets allmänna begåvning av sina föräldrar. Resultatet blir mer objektivt om poängen ges oberoende av andra vuxna som känner barnet väl. Tekniken bör betraktas som kompletterande till uppsättningen tekniker för specialister (psykologer och lärare).

I instruktionerna för metoden föreslås det att utvärdera bildningsnivån för nio egenskaper som observerats hos begåvade barn på en fempunktsskala: nyfikenhet (kognitivt behov), överkänslighet mot problem, förmåga att förutsäga, ordförråd, förmåga att bedöma, uppfinningsrikedom, förmåga att resonera och tänka logiskt, uthållighet ( målmedvetenhet), krävande resultat av sina egna aktiviteter.

Baserat på bedömningsresultaten konstrueras en nio-sidig. Denna graf ger en tydlig uppfattning om i vilken riktning vidare utvecklingsarbete med barnet ska bedrivas.

J. Renzullis frågeformulär för kreativitet (för barn från 5 år) anpassat av E.E. Tunika , som består av listor över egenskaper hos kreativt tänkande och beteende, är utformat specifikt för att identifiera manifestationer av kreativitet som är tillgängliga för extern observation. Du kan snabbt (på 10-20 minuter) klara arbetet med frågeformuläret på egen hand och också göra beräkningar själv. Varje objekt utvärderas baserat på observationer av barnets sociala interaktioner i miljön (under lek, under någon annan aktivitet, i klassrummet). Detta frågeformulär möjliggör en expertbedömning av förskolans kreativitet av lärare, föräldrar och en psykolog. Undersökningen avslöjar kreativitetsnivån.

Man bör också komma ihåg att barnets förmågor manifesteras ojämnt och att olika utvecklingsstadier inte kan identifieras med samma metoder. Något tillförlitlig identifiering av mentalt begåvade barn är möjlig från slutet av det femte eller början av det sjätte leveåret. Före det skiljer sig naturligtvis också barnen i den mentala utvecklingsnivån, men dess manifestationer är så tvetydiga och föränderliga att det är extremt svårt att dra vissa slutsatser utifrån dem. Samtidigt finns det inga och kan inte existera metoder och indikatorer som otvetydigt registrerar ett barns mentala talang. Slutsatsen om förekomsten av mental begåvning kan endast göras på grundval av hela datakomplexet som erhållits med olika metoder, och en sådan slutsats kan endast betraktas som ett antagande och inte en slutlig slutsats.

Enligt resultaten av psykologisk och pedagogisk diagnostik för studiet av elevernas begåvning kommer en barnbank med speciella benägenheter och förmågor att bestämmas. Uppgifterna från denna bank kan användas för att utveckla en individuell väg för barnet för att vidareutveckla hans begåvning, inklusive för att skicka honom till lämplig krets eller sektion, i överenskommelse med föräldrarna.

För att underlätta diagnostiken har jag utvecklat elektroniska versioner av frågeformulären för ovanstående metoder i form av Excel-tabeller med automatisk bearbetning av resultaten. Du kan skicka det test som krävs till föräldrarna via e-post (eller skriva ner det till en flash-enhet) och sedan ha fått en färdig tabell från dem, skriva ut den tillsammans med resultaten och graferna.

Att identifiera barn med extraordinära förmågor är ett komplext och mångfacetterat problem. Alla typer av tester som syftar till att identifiera begåvning har blivit utbredda. Men problemet är att vid tolkningen av testresultat spelas en mycket viktig roll av den teoretiska grunden för ett visst test, korrelationen mellan forskarens metodologiska positioner och den grundläggande testmodellen. Att ignorera denna omständighet minskar testets effektivitet och kan leda till felaktig tolkning. Många experter påpekar med rätta att många fel i förutsägelser förklaras inte så mycket av ofullkomligheten av psykometriska förfaranden, utan av komplexiteten och flerdimensionaliteten hos fenomenet begåvning i sig och otillräcklig teoretisk utarbetande av de grundläggande begreppen.

För närvarande presenterar den psykologiska litteraturen två huvuduppfattningar om processen att skapa begåvadhet. En av dem bygger på ett enda utvärderingssystem. Till exempel anses ett barn begåvat om det fick ett antal poäng på Stanford-Binet-skalan som överstiger ett visst tröskelvärde. Olika källor anger olika värden för denna tröskel för att klassificera ett barn som begåvat. Ett annat tillvägagångssätt bygger på en omfattande bedömning som inkluderar en mängd olika bedömningsförfaranden (testning, intervjuning av lärare och föräldrar, etc.). Ett integrerat tillvägagångssätt eliminerar dock inte helt fel. Ödet för de barn som klassificerades som begåvade enligt undersökningsresultaten, men som sedan inte bekräftade denna bedömning på något sätt.

De grundläggande kraven för konstruktion och verifiering av metoder är kända: standardisering, det vill säga den etablerade enhetligheten i förfarandet för genomförande och utvärdering av resultaten; tillförlitlighet, förstås som resultatens stabilitet vid upprepning av samma ämnen; validitet - lämpligheten för att mäta exakt vad tekniken syftar till, dess effektivitet i detta avseende.

Men även med mycket skicklig användning försäkrar de bästa testerna inte mot fel. Dessutom bör man komma ihåg att inget av de befintliga testerna täcker alla typer av begåvning.

Oformaliserade metoder. Observation är en sådan metod. När man närmar sig ett begåvat barn kan man inte göra utan att observera hans individuella manifestationer. För att bedöma hans begåvning är det nödvändigt att identifiera kombinationen av psykologiska egenskaper som är inneboende i honom. Det vill säga en holistisk egenskap behövs, erhållen genom mångsidiga observationer.

Fördelen med observation är att den kan förekomma under naturliga förhållanden när många finesser kan avslöjas för observatören. Det finns ett naturligt experiment, när till exempel i en lektion eller i en cirkel organiseras den miljö som krävs för forskning, vilket är helt bekant för barnet och när det kanske inte ens vet att det observeras speciellt. Den så kallade inkluderade observationen används också när observatören själv deltar i det som händer. Vissa moderna forskare är angelägna om att utveckla experimentformer där observation spelar en viktig roll.

Tecken på ett barns begåvning är viktigt att observera och studera i utveckling. Deras bedömning kräver en ganska långsiktig spårning av förändringar som sker under övergången från en åldersperiod till en annan. Sådan forskning kallas longitudinell forskning. Begåvadhet är ett "arbete", det är alltid individualitet, och här kräver varje fall först och främst en individuell longitud, det vill säga en monografisk beskrivning och analys. Detta hänvisar till den systematiska observationen av ämnet under ett antal år. Observation kan vara kontinuerlig, dag efter dag eller intermittent. Den biografiska metoden är av stort intresse för studien av begåvning. Studien av livsstilen började spridas som ett mycket effektivt tillvägagångssätt för att klargöra ämnets egenskaper under en viss period och delvis för att prognostisera framtiden. Utvecklingen av en biografisk metod är förknippad med användningen av sådana metoder för att få information som frågeformulär riktade till ämnet själv, samtal och intervjuer med honom, samt frågeformulär för andra, studera produkter av aktivitet, dagböcker, brev, etc.

Popova L.V. påpekar att bland de nya diagnostiska metoderna kommer det biografiska frågeformuläret fram som ett mer tillförlitligt sätt att identifiera kreativa möjligheter och förutsäga prestationer än traditionella tester. Således resulterade den avslöjade bristen på traditionella tester av intelligens och kreativitet i ökat intresse för mindre formaliserade diagnostiska metoder. Den biografiska metoden började tillämpas på både barn och ungdomar.

Identifiering av begåvade barn är en långvarig process i samband med analysen av utvecklingen av ett visst barn. Det är inte möjligt att effektivt identifiera begåvning genom något engångsprov. Därför är det i stället för ett steg i steg nödvändigt att rikta ansträngningarna mot en gradvis, steg-för-steg-sökning efter begåvade barn i utbildningsprocessen i specialprogram (i systemet för tilläggsutbildning) eller i processen för individualiserad utbildning (i en allmän utbildningsskola).

Det är nödvändigt att minska sannolikheten för ett fel som kan göras vid bedömningen av ett barns begåvning, både enligt positiva och negativa kriterier när man använder psykodiagnostiska tekniker: höga värden för en viss indikator är inte alltid bevis på begåvning, låga värden är ännu inte bevis för dess frånvaro. Denna omständighet är särskilt viktig vid tolkning av testresultat. Så de höga indikatorerna för psykometriska intelligensprov kan påverkas av måttet på barnets lärande och socialisering. I sin tur kan låga poäng på kreativitetstestet förknippas med en specifik kognitiv position hos barnet, men inte med hans brist på kreativa förmågor. Omvänt kan höga frekvenser vara resultatet av neurotisering, nedsatt selektivitet i tankeprocessen, högpresterande motiv eller psykologiskt försvar.

Det är olagligt att identifiera ett begåvat barn på grundval av en enda (enstaka) bedömning (till exempel på kvantitativa indikatorer som kännetecknar den individuella nivån av intellektuell utveckling). Tyvärr, i skolpraktiken, är de ofta begränsade till att bedöma intelligenskvoten (IQ), som bestäms med hjälp av psykometriska intelligensprov. Det är dessa tester (ofta tillsammans med test av kreativitet, som används för att mäta kreativitet) som oftast används när barn väljs till klasser och skolor för begåvade. Detta ignorerar det faktum att användningen av tester av intelligens och kreativitet har ett antal begränsningar.

För det första är de flesta intelligensprov inte utformade för att upptäcka intellektuell begåvning, utan för andra ändamål. Wechslers intellektuella skala för barn (originalversionen av WISC, liksom dess inhemska modifieringar) var avsedd att bestämma nivån på allmän intelligens (i synnerhet för att identifiera förseningar i mental utveckling), Amthauer intelligensstrukturstest (SIT) - för karriärvägledning och professionellt urval, differentiellt test Förmågor (DAT) - för att förutsäga akademiska prestationer etc.

Endast inom ramen för vissa tester tillhandahölls bedömningen av de högsta möjliga resultaten: det kulturellt fria Cattell-testet (CFT-C) och den komplicerade versionen av Ravens Progressive Matrix-test (A-PMR). Men deras tillämplighet vid diagnosen begåvadhet har också utsatts för hård kritik. När det gäller kreativitetstester är indikatorerna för avvikande produktivitet inte heller entydiga, de enda och tillräckliga indikatorerna för barnets kreativa förmågor.

För det andra mäter många intelligensprov specifik (privat) intelligens, dvs. bildandet av specifika mentala operationer. De befintliga psykometriska testerna av intelligens, fixering av dess komponenter, påverkar inte kopplingarna mellan dem, förstår inte den mycket systematiska karaktären av dess manifestation.

För det tredje beror testdata starkt på testsituationen, barnets emotionella tillstånd. Dessutom, ju mer begåvade barnet är, desto större är detta beroende. Därför förutsäger psykometriska tester dåligt begåvade barns prestationsnivå.

För det fjärde är det nödvändigt att skilja mellan testdata och beslut om barnets öde.

Diagnosläget är en följd av påverkan från många faktorer, därför bör beslutet tas med beaktande av kunskapen om orsakerna som ledde till testresultaten.

I samband med att använda traditionella psykometriska tester ignoreras många tecken på ett barns begåvning - på grund av det speciella med testproceduren. I synnerhet är traditionella psykometriska tester, med fokus på att bedöma prestationsresultaten, inte lämpliga för diagnos av tecken på begåvning, eftersom den senare karaktäriserar vägen för en begåvad persons aktivitet. Det unika med en begåvad person ligger i det faktum att vad han än gör kommer nödvändigtvis att skilja sig från vad en annan (inklusive en lika begåvad person) kan göra. I det här fallet pratar vi om en sådan instrumental egenskap som svårighetsgraden av enskilda aktivitetsstilar, och främst kognitiva stilar, som kodande information, bearbetning av information, posering och lösning av problem, kognitiv attityd till världen. Traditionella testförfaranden är inte känsliga för detta tecken på begåvning, allvaret hos individuellt specifika sätt att studera verkligheten.

Således kräver begåvnadens natur nya diagnostiska metoder, eftersom traditionella psykometriska metoder (i form av intelligensprov och test av kreativitet) inte är giltiga i förhållande till egenskaperna hos beteendet och den kvalitativa originaliteten hos de mentala resurserna hos ett begåvat barn.

Faktum är att någon form av urval (urval) av barn baserat på indikatorer för psykometriska tester visar sig vara ohållbar ur vetenskaplig synvinkel, eftersom intelligens- och kreativitetstester per definition inte är ett verktyg för att diagnostisera begåvning i allmänhet och intellektuell eller kreativ begåvning i synnerhet. Baserat på ovanstående kan vi dra följande slutsatser angående omfattningen av korrekt användning av psykometriska tester i arbetet med begåvade barn:

- Psykometriska tester bör hellre användas inte för och inte innan man fattar ett beslut om måttet på ett barns begåvning, utan efter proceduren för att identifiera honom som begåvad för att förstå hans starka och svaga psykologiska egenskaper och organisera den individualiserade psykologiska och pedagogiska hjälp han behöver;
- Psykometriska tester kan användas för att beskriva den individuella originaliteten hos ett särskilt begåvats barns mentala aktivitet i termer av svårighetsgraden av individuella förmågor, lutningar, emotionella tillstånd, personliga egenskaper etc. (samtidigt bör man komma ihåg den höga sannolikheten för avvikelse mellan testresultat och verkliga manifestationer av ett barns begåvning inom ett visst ämnesområde);
- Psykometriska tester kan användas för att spåra dynamiken i specifika indikatorer för begåvade barns psykologiska utveckling.

Således kan psykometriska tester användas som en av de många källorna till ytterligare information vid identifieringen av ett begåvat barn, men i inget fall som det enda kriteriet för att bestämma att ett givet barn är "begåvat" eller "outbildat". Problemet med att identifiera begåvade barn har en tydlig etisk aspekt. Att identifiera ett barn som "begåvat" eller som "inte begåvat" vid en given tidpunkt innebär att på ett artificiellt sätt blanda sig i hans öde i förväg och förutbestämma hans subjektiva förväntningar. Många livskonflikter mellan de "begåvade" och de "talentlösa" har sitt ursprung i bristen på och otäckhet i den ursprungliga prognosen för deras framtida prestationer. Man bör komma ihåg att barns begåvning inte garanterar en vuxnes talang. Följaktligen visade inte alla begåvade vuxna sig som ett begåvat barn i barndomen.

Med hänsyn tagen till begåvningsegenskaperna i barndomen är den mest adekvata formen att identifiera tecken på begåvning hos ett visst barn psykologisk och pedagogisk övervakning.

Psykologisk och pedagogisk övervakninganvänds för att identifiera begåvade barn måste uppfylla ett antal krav:

1) Den komplexa karaktären av bedömningen av olika aspekter av barnets beteende och aktiviteter, vilket gör det möjligt att använda olika informationskällor och täcka ett så stort antal olika förmågor som möjligt;
2) Identifieringsprocessens varaktighet (utvecklas i tidobservation av ett barns uppförande i olika situationer);
3) Analys av barnets beteende inom de aktivitetsområden som är mest förenliga med barnets lutningar och intressen (inklusive barnet i speciellt organiserade ämnesaktiviteter, som involverar honom i olika former av motsvarande målaktivitet, etc.);
4) Expertbedömning av produkterna från barnaktiviteter (teckningar, dikter, tekniska modeller, metoder för att lösa matematiska problem etc.) med deltagande av högt kvalificerade experter inom det relevanta ämnesområdet (matematiker, filologer, schackspelare, ingenjörer etc.). Samtidigt bör man komma ihåg den eventuella konservatismen i expertens yttrande, särskilt när man utvärderar produkterna av ungdomlig och ungdomlig kreativitet;
5) Att avslöja tecken på ett barns begåvning inte bara i förhållande till den aktuella nivån av hans mentala utveckling utan också med hänsyn till zonen för proximal utveckling (särskilt under förutsättningar för anrikning av ämnet och utbildningsmiljön när man utvecklar en individualiserad inlärningsstrategi för ett givet barn). Det rekommenderas att genomföra problemlektioner enligt ett speciellt program; användningen av träningsmetoder inom vars ramar det är möjligt att organisera vissa utvecklingsinflytanden och ta bort de psykologiska "barriärer" som är typiska för ett givet barn;
6) Flera och flerstegsundersökningar med olika psykodiagnostiska procedurer, valda i enlighet med den avsedda typen av begåvning och personlighet hos barnet;
7) Det är tillrådligt att genomföra en diagnostisk undersökning i en situation med verkliga aktiviteter och föra den närmare i form av organisation till ett naturligt experiment (metod för projekt, ämnes- och professionella tester etc.);
8) Användning av sådana objektiva situationer som modellerar forskningsaktiviteter och låter barnet visa maximalt oberoende i att bemästra och utveckla aktiviteter;
9) Analys av de verkliga prestationerna för barn och ungdomar i olika ämnesolympiader, konferenser, sporttävlingar, kreativa tävlingar, festivaler, shower osv.
10) Primärt beroende av ekologiskt giltiga metoder för psykodiagnostik som hanterar bedömningen av barnets verkliga beteende i en verklig situation - analys av produkterna av aktivitet, observation, konversation, expertbedömningar av lärare och föräldrar.

En integrerad metod för att identifiera begåvning eliminerar dock inte misstag helt. Som ett resultat kan ett begåvat barn "missas" eller tvärtom ett barn som inte kommer att bekräfta denna bedömning på något sätt i sina efterföljande aktiviteter (i händelse av en avvikelse mellan diagnosen och prognosen) kan klassificeras som sådan.

När man identifierar begåvade barn är det nödvändigt att skilja på:

a) Den nuvarande utvecklingen av begåvadhet som uppnåtts i detta åldersskede;

b) Funktioner av specifika manifestationer av begåvning i samband med försök att implementera den i olika aktiviteter;

c) Barnets potential för utveckling.

Att utvärdera ett barn som begåvat borde inte vara ett mål i sig. Identifieringen av begåvade barn måste vara förknippad med uppgifterna för deras utbildning och uppfostran, samt med att ge psykologisk hjälp och stöd till dem. Med andra ord bör problemet med att identifiera begåvade barn och ungdomar omformuleras som problemet att skapa förutsättningar för den intellektuella och personliga tillväxten hos barn i allmänna utbildningsskolor och institutioner för ytterligare utbildning för att identifiera så många barn med tecken på begåvning som möjligt och ge dem gynnsamma förutsättningar för att förbättra deras inneboende dem typer av begåvning

Metodiska material för att identifiera begåvning kan användas av både läraren och föräldrarna.

Metodik "karta över begåvadhet"

Tekniken riktar sig till föräldrar, den kan också användas av lärare. Åldersintervallet där det kan appliceras är från 5 till 10 år.

Tekniken är utformad för att utföra funktioner :

1) den första, huvudsakliga, - diagnostiska. Med hjälp av denna teknik kan du kvantitativt bedöma graden av uttryck hos ett barn av olika typer av begåvning och bestämma vilken typ som råder hos honom just nu. Jämförelse av alla tio mottagna betyg gör att du kan se en individ, som endast är karakteristisk för ditt barn, "porträtt" av utvecklingen av hans talanger;

2) den andra utvecklas. Uttalandena som du måste utvärdera barnet kan ses som ett program för hans vidare utveckling.

Denna metod täcker inte alla möjliga manifestationer av barns begåvning. Men hon låtsas inte vara den enda. Det bör betraktas som en av komponenterna i den allmänna uppsättningen metoder för att diagnostisera barns begåvning.

Instruktioner:

Innan du 80 frågor, systematiserad i tio relativt oberoende områden av barnets beteende och aktivitet. Studera dem noggrant och betygsätt ditt barn för varje dimension med hjälp av följande skala:

(+ +) - om det bedömda personlighetsdraget är väl utvecklat, tydligt uttryckt, manifesterar sig det ofta;

(+) - egenskapen uttrycks märkbart, men manifesterar sig inkonsekvent;

(0) - de bedömda och motsatta personlighetsdraget uttrycks otydligt, i manifestationer är sällsynta, i beteende och aktivitet balanserar de varandra;

(-) - personlighetsdrag motsatt det som utvärderas är mer uttalat och manifesteras oftare.

Sätt dina betyg på svarsarket. Vi lägger betyget för det första uttalandet i den första cellen på svararket, betyget för det andra i det andra etc.

Om du har svårt att göra en bedömning, eftersom du inte har tillräcklig information för detta, lämna motsvarande cell tom men observera denna sida av barnets aktivitet.

Be andra vuxna som känner barnet väl, som farföräldrar, om deras betyg på denna metod. Då kan du enkelt beräkna genomsnittet, vilket gör resultaten mer objektiva.

Frågeblad

1. Benägen till logiskt resonemang, kan arbeta med abstrakta begrepp.

2. Tänker utanför lådan och erbjuder ofta oväntade, originella lösningar.

3. Lär sig ny kunskap mycket snabbt, "fattar allt i farten".

4. Det finns ingen enhetlighet i bilderna. Original i valet av ämnen. Skildrar vanligtvis många olika objekt, människor, situationer.

5. Visar stort intresse för musik.

6. Gillar att komponera (skriva) berättelser eller dikter.

7. Kommer lätt in i rollen som vilken karaktär som helst: människa, djur och andra.

8. Intresserad av mekanismer och maskiner.

9. Initiativ i kommunikation med kamrater.

10. Energisk, ger intrycket av ett barn som behöver mycket rörelse.

11. Visar stort intresse och exceptionell förmåga att klassificera.

12. Inte rädd för nya försök, strävar alltid efter att testa en ny idé.

13. Kommer snabbt ihåg vad han hörde och läste utan speciell memorering, lägger inte mycket tid på det som behöver komma ihåg.

14. Blir tankeväckande och väldigt seriös när han ser en bra bild, hör musik, ser en ovanlig skulptur, en vacker sak.

15. Reagerar känsligt på musikens karaktär och stämning.

16. Kan enkelt bygga en berättelse, som börjar med planeringen och slutar med att lösa eventuella konflikter.

17. Intresserad av att agera.

18. Kan enkelt reparera skadade apparater, använda gamla delar för att skapa nytt hantverk, leksaker, apparater.

19. Förblir säker på främlingar.

20. Gillar att delta i sport och tävlingar.

21. Han vet hur man uttrycker sina tankar väl, har en stor vokabulär.

22. Är resursstark i valet och användningen av olika föremål.

23. Vet mycket om sådana händelser och problem som hans kamrater vanligtvis inte känner till.

24. Kunna komponera originalkompositioner av blommor, teckningar, stenar, frimärken, vykort etc.

25. Sjunger bra.

26. När han pratar om något vet han hur man håller sig till den valda tomten, tappar inte huvudidén.

27. Ändrar röstens ton och uttryck när han porträtterar en annan person.

28. Gillar att förstå orsakerna till felaktiga mekanismer, älskar mystiska haverier.

29. Kommunicerar enkelt med barn och vuxna.

30. Vinner ofta i olika sportspel med kamrater.

31. Fångar väl sambandet mellan en händelse och en annan, mellan orsak och verkan.

32. Kunna bli fördrivna, gå "huvudet" in i den ockupation som intresserar honom.

33. Han ligger före sina kamrater i studier i ett år eller två, det vill säga han borde verkligen ha studerat i en äldre klass än han studerar nu.

34. Gillar att använda allt nytt material för att göra leksaker, collage, teckningar, vid byggandet av barnhus på lekplatsen.

35. Han lägger mycket energi och känslor i att spela ett instrument, sjunga eller dansa.

36. Följer sig bara till nödvändiga detaljer i berättelser om händelser, slänger allt oviktigt, lämnar det viktigaste, det mest karakteristiska.

37. Genom att spela en dramatisk scen kan förstå och skildra konflikten.

38. Gillar att rita ritningar och diagram över mekanismer.

39. Fångar orsakerna till andra människors handlingar, motivet för deras beteende. Han förstår det osagt väl.

40. Kör snabbast i dagis, i klassen.

41. Gillar att lösa komplexa problem som kräver mental ansträngning.

42. Kunna ta itu med samma problem på olika sätt.

43. Visar en uttalad, mångsidig nyfikenhet.

44. Han ritar villigt, skulpterar, skapar kompositioner av konstnärligt värde på sin fritid, utan vuxnas uppmaning.

45. Älskar musikinspelningar. Strävar efter att gå på en konsert eller vart du än kan lyssna på musik.

46. \u200b\u200bVälj i sina berättelser sådana ord som väl förmedlar karaktärernas emotionella tillstånd, deras upplevelser och känslor.

47. Benägen att förmedla känslor genom ansiktsuttryck, gester, rörelser.

48. Läser tidskrifter och artiklar om skapandet av nya enheter, maskiner, mekanismer.

49. Övervakar ofta andra barns spel och aktiviteter.

50. Rör sig lätt, graciöst. Har bra samordning av rörelser.

51. Observant, gillar att analysera händelser och fenomen.

52. Kunna inte bara föreslå utan också utveckla sina egna och andras idéer.

53. Läser böcker, artiklar, populärvetenskapliga publikationer före sina kamrater med ett år eller två.

54. Vänder sig till att rita eller skulptera för att uttrycka känslor och stämningar.

55. Spelar ett instrument väl.

56. Han kan förmedla i berättelser sådana detaljer som är viktiga för att förstå händelsen (som hans kamrater vanligtvis inte vet hur man gör) och samtidigt inte missar huvudlinjen i de händelser han talar om.

57. Försöker framkalla emotionella reaktioner hos andra människor när man pratar om något med entusiasm.

58. Gillar att diskutera uppfinningar, tänker ofta på det.

59. Är benägen att acceptera ansvar som går utöver hans ålders gränser.

60. Gillar att gå på vandring, spela på idrottsplatser utomhus.

61. Kan hålla symboler, bokstäver, ord i minnet under lång tid.

62. Gillar att prova nya sätt att lösa livsproblem, gillar inte redan testade alternativ.

63. Vet hur man drar slutsatser och generaliseringar.

64. Gillar att skapa tredimensionella bilder, arbeta med lera, plasticine, papper och lim.

65. I sång och musik strävar han efter att uttrycka sina känslor och humör.

66. Benägen att fantisera, försöker lägga till något nytt och ovanligt, när han pratar om något som redan är bekant och känt för alla.

67. Med stor lätthet dramatiserar han, förmedlar känslor och känslomässiga upplevelser.

68. Tillbringar mycket tid på att utforma och genomföra sina egna "projekt" (modeller av flygplan, bilar, fartyg).

69. Andra barn föredrar att välja honom som lek- och aktivitetspartner.

70. Föredrar att spendera fritid i utomhusspel (hockey, basket, fotboll, etc.).

71. Har ett stort antal intressen, ställer många frågor om objektens ursprung och funktion.

72. Kunna erbjuda ett brett utbud av idéer och lösningar.

74. Kan ge sin egen bedömning av konstverk, försöker återge det han gillade i sin egen teckning eller skapade leksak, skulptur.

75. Komponerar sina egna originalmelodier.

76. Han vet hur man skildrar sina karaktärer mycket livligt i en berättelse, förmedlar deras karaktär, känslor, stämningar.

77. Gillar dramatiseringsspel.

78. Behöver snabbt och enkelt datorn.

79. Har övertalningsgåva, kan inspirera sina idéer till andra.

80. Fysiskt hårdare än kamrater.

Bearbetar resultat :

Räkna antalet plus och minus vertikalt (plus och minus avbryter varandra). Skriv beräkningsresultaten nedan under varje kolumn. Poängen som erhålls karakteriserar din bedömning av utvecklingsgraden hos barnet av följande typer av begåvning:

– intellektuell (första kolumnen i svarsarket);

– kreativ (andra kolumnen i svarsarket);

– akademisk (3: e kolumnen på svarsarket);

– konstnärlig och grafisk (fjärde kolumnen i svarsarket);

– musikal (5: e kolumnen i svarsarket);

– litterär (sjätte kolumnen i svarsarket);

– konstnärlig (sjunde kolumnen i svarsarket);

– teknisk (åttonde kolumnen i svarsarket);

– ledarskap (nionde kolumnen i svarsarket);

– sport (10: e kolumnen i svarsarket).

Svarsblanketten

Intressekarta för yngre studenter

Denna teknik kan intensifiera arbetet med föräldrar. Uppmuntra dem att studera sina barns barns intressen och lutningar, ge dem åtminstone möjlighet att tänka på detta komplexa problem. Det blir också intressant att jämföra barnens och deras föräldrars svar. Detta kommer att skapa en mer objektiv bild av fokus för barnets intressen och identifiera områden för kriminalvård, både med barn och med sina föräldrar.

Instruktioner för föräldrar

Skriv ditt för- och efternamn på svarsarket. Lägg dina svar i rutorna vars nummer motsvarar numren på frågorna. Om barnet inte gillar det som sägs i frågan (ur din synvinkel), lägg i rutan - "-"; om du vill - "+"; gillar verkligen - "++". Om du av någon anledning har svårt att svara, lämna den här cellen tom.

Frågeblad

Varje fråga börjar med orden: "Gillar du ..."

1) lösa logiska problem och uppgifter för uppfinningsrikedom;

3) sjunga, spela musik;

4) delta i kroppsövning;

5) spela tillsammans med andra barn i olika gruppspel;

7) gör något i köket (diska, laga mat);

8) spela med en teknisk konstruktör;

9) lära sig språket, vara intresserad av och använda nya, okända ord;

10) rita dig själv;

11) spela sport, utomhusspel;

12) övervaka barns spel;

13) gå till skogen, åker, observera växter, djur, insekter;

14) gå till livsmedelsbutiken;

16) spela spel med gissningsord (namn på städer, djur);

17) oberoende komponera berättelser, sagor, berättelser;

18) observera den dagliga rutinen, gör övningar på morgonen;

19) prata med nya främlingar;

20) innehåller ett hemakvarium, fåglar, djur (katter, hundar, etc.);

21) städa efter sig böcker, anteckningsböcker, leksaker osv.

22) utforma, rita projekt av flygplan, fartyg osv.

23) bekanta dig med historia (besöka historiska museer);

24) självständigt utan att uppmana vuxna att engagera sig i olika typer av konstnärlig kreativitet;

26) förklara något för andra barn eller vuxna (övertyga, argumentera, bevisa deras åsikt);

27) ta hand om krukväxter;

28) hjälpa vuxna att städa lägenheten (damma av, sopa golvet etc.);

30) bekanta dig med sociala fenomen och internationella evenemang;

31) delta i scenföreställningar;

32) gå in för sport i sektioner och cirklar;

33) att hjälpa andra människor;

34) arbeta i trädgården, i trädgården, odla växter;

35) hjälp och sy oberoende, brodera, tvätta.

Svarsblanketten: svar på alla frågor (fördelar och nackdelar) registreras i arken.

Datum ___________ Efternamn, namn _________________

Bearbetning av resultat:

Frågorna är utformade i enlighet med den villkorliga uppdelningen av barnets lutningar i sju områden:

matematik och teknik (första kolumnen i svarsarket);

humanitär sfär (andra kolumnen);

konstnärlig verksamhet;

kroppsövning och sport;

kommunikativa intressen;

natur och naturvetenskap;

hushållssysslor, självbetjäningsarbete.

Denna teknik, förutom den diagnostiska funktionen, hjälper till att lösa korrigerings- och pedagogiska problem. De erhållna resultaten kan vara mycket användbara som referensschema för ytterligare observation av barnet. Med deras hjälp är det lättare att göra barnets utveckling heltäckande och harmonisk.

Bearbetning av resultat:

Räkna antalet plus och minus vertikalt (plus och minus avbryter varandra). Dominans är där det finns fler fördelar. När man sammanfattar och särskilt när man formulerar slutsatser bör man ta hänsyn till ämnens objektivitet. Man bör också komma ihåg att för ett begåvat barn kan intressen inom alla områden uttryckas lika bra, medan ett antal barn kan ha en brist på benägenhet till alla områden. I det här fallet bör man prata om en viss orientering av barnets intressen.

Ravens progressiva matriser

Ett batteri av tester för visuellt tänkande analogt, utvecklat av den engelska psykologen J. Raven (1938). Varje uppgift består av två delar: huvudritningen (ett geometriskt mönster) med ett mellanslag i det nedre högra hörnet och en uppsättning med 6 eller 8 fragment under huvudritningen. Av dessa fragment måste du välja en som, om den placeras i stället för gapet, exakt skulle passa bilden som helhet. Ravens progressiva matriser är indelade i 5 serier, 12 matriser vardera. Ravens progressiva matriser används ofta i många länder som icke-verbala test av mental förmåga.

Denna teknik är avsedd för att bedöma visuellt figurativt tänkande hos en yngre student. Här förstås visuellt-figurativt tänkande som sådant, vilket är associerat med funktionen av olika bilder och visuella representationer för att lösa problem. Specifika uppgifter som används för att kontrollera utvecklingsnivån för visuellt figurativt tänkande i denna teknik är hämtade från det berömda Raven-testet. De representerar ett speciellt valt urval av 10 gradvis mer komplexa Raven-matriser. Barnet erbjuds en serie av tio gradvis mer komplicerade uppgifter av samma typ: att söka efter mönster i arrangemanget av delar på matrisen (presenteras i den övre delen av de angivna figurerna i form av en stor fyrkant) och valet av en av de åtta data under figurerna som en saknad insats i denna matris motsvarande dess figur (denna del av matrisen presenteras nedan i form av flaggor med olika bilder på dem). Efter att ha undersökt strukturen för den stora matrisen bör barnet ange vilken av detaljerna (en av de åtta flaggorna längst ner) som bäst passar denna matris, dvs. motsvarar dess ritning eller logiken för arrangemanget av dess delar vertikalt och horisontellt.

Barnet får 10 minuter på sig att slutföra alla tio uppgifterna. Efter denna tid avslutas experimentet och antalet korrekt lösta matriser bestäms, liksom den totala poängen som barnet fått för sina lösningar. Varje korrekt, löst matris uppskattas till 1 poäng. Rätt, lösningarna för alla tio matriser är som följer (det första av numren som anges nedan anger matrisenummeret och det andra anger rätt svar: 1-7.2-6.3-6.4-1.5-2.6-5, 7-6, 8-1, 9-3, 10-5.)

Slutsatser om utvecklingsnivån

10 poäng - mycket högt

8-9 poäng - hög.

4-7 poäng - genomsnitt.

2-3 poäng - låg.

0-1 poäng är mycket låg.

Metoder för diagnos av grundskolebarns begåvning.

Metoder för att diagnostisera barns begåvning för lärare och föräldrar.

Instruktion för barn

Skriv ditt för- och efternamn i svarsarkets övre högra hörn. Placera svaren på frågorna i rutorna: svaret på den första frågan i ruta nummer 1, svaret på den andra frågan i ruta nummer 2, etc. Det finns totalt 35 frågor. Om du inte gillar det som sägs, sätt tecknet “-”; om du gillar - "+", om du verkligen gillar det, sätt "++".

Instruktioner för föräldrar

För att ge dig rätt råd och specifika rekommendationer för att utveckla ditt barns förmågor behöver vi känna till hans eller hennes lutningar. Du får 35 frågor, tänk och svara på var och en, försök att inte överskatta eller underskatta barnets förmåga. För mer objektivitet, jämför det med barn i samma ålder. Skriv ditt för- och efternamn på svarsarket. Placera svaren i rutorna, vars nummer motsvarar numren på frågorna. Om du inte gillar det som sägs, sätt tecknet “-”; om du gillar - "+", om du gillar det väldigt mycket, sätt "++" Om du av någon anledning har svårt att svara, lämna den här cellen tom.

Frågeblad

Varje fråga börjar med orden: "Gillar du ..."

lösa logiska problem och uppgifter för uppfinningsrikedom.

sjunga, spela musik.

gör f / k

spela olika spel med andra barn.

gör något i köket.

spela med teknisk konstruktör

lära sig ett språk, vara intresserad av och använda nya ord

rita dig själv

spela sportspel

övervaka barnspel

gå i skogen, åker, observera vilda djur

spela gissningsspel

oberoende komponera berättelser, sagor, berättelser

observera den dagliga rutinen, gör övningar på morgonen

prata med nya, främlingar

städa efter dig själv böcker, anteckningsböcker

design, rita flygplanprojekt

bekanta dig med historien

självständigt delta i olika typer av konstnärlig kreativitet

förklara något för andra barn eller vuxna deras åsikt

ta hand om husplantor

hjälpa vuxna med att städa lägenheten

bekanta dig med sociala fenomen och internationella händelser

delta i iscenesättningar

gå in för sport i sektioner

hjälpa andra människor

arbeta i trädgården, i trädgården, odla växter

hjälp och sy oberoende, brodera, tvätta

Svarsark: svar på alla frågor (+ och -) registreras i cellerna på arket.

Datum ____________ Efternamn, förnamn ________________________

Bearbetar resultat

Frågorna är utformade i enlighet med den villkorliga uppdelningen av barnets lutningar i 7 områden:

matematik och teknik (1 kolumn i svarsarket)

humanitär sfär (2 kolumner)

konstnärlig verksamhet

f / c och sport

kommunikativa intressen

natur och naturvetenskap

hushållssysslor, självhjälpsarbete

Denna teknik, förutom den diagnostiska funktionen, hjälper till att lösa korrigerings- och pedagogiska problem. De erhållna resultaten kan vara mycket användbara som referensdiagram för ytterligare observation av barnet. Med deras hjälp är det lättare att göra barnets utveckling heltäckande och harmonisk.

Bearbetar resultat

Räkna antalet + och - vertikalt (+ och - avbryt varandra). Dominans där det finns mer +. När man sammanfattar och särskilt när man formulerar slutsatser bör man ta hänsyn till ämnens objektivitet. Man måste också komma ihåg att ett begåvats barns intressen inom alla områden kan uttryckas väl, medan det kan saknas benägenhet till något område.

Denna teknik kan intensifiera arbetet med föräldrar, reflektera över problemet. Det blir intressant att jämföra barnens och föräldrarnas svar. Detta kommer att skapa en bild av barnets intressen och identifiera områden för kriminalvård med både barn och föräldrar.

Metodik "intellektuellt porträtt".

generella egenskaper

Tekniken riktar sig till lärare. Det syftar till att hjälpa till att organisera dina egna idéer om barns mentala förmågor. Parametrarna som används för bedömningen avgör de viktigaste mentala operationerna och egenskaperna hos tänkandet som observerats under interaktionen med barnet. Denna teknik, som alla metoder för att diagnostisera begåvning för lärare och föräldrar, utesluter inte möjligheten att använda klassiska psykodiagnostiska tekniker, utan tvärtom bör betraktas som en av de ingående delarna av en uppsättning psykodiagnostiska tekniker som är vanliga med en psykolog.

Kognitiv sfär

1. Tänkande originalitet - förmågan att lägga fram nya, oväntade idéer som skiljer sig från det allmänt kända, allmänt accepterade, vanliga.

Det manifesterar sig i barnets tänkande och beteende, i kommunikation med kamrater och vuxna, i alla typer av hans aktiviteter (det uttrycks tydligt i naturen och teman för oberoende teckningar, berättelser, konstruktion etc.)

2. Flexibilitet i tänkandet - förmågan att snabbt och enkelt hitta nya strategier för att lösa, etablera associativa kopplingar och flytta (i tänkande och beteende) från fenomenet i en klass till andra, ofta avlägsna i innehåll. De manifesteras i förmågan att hitta alternativa strategier för att lösa problem, att snabbt ändra riktning för att hitta en lösning på problemet.

3. Produktivitet eller flytande tänkande ses vanligtvis som förmågan att generera ett stort antal idéer. Det manifesterar sig och kan bedömas utifrån antalet alternativ för att lösa olika problem.

4. Förmåga att analysera och syntetisera. Analys är en linjär, sekventiell, logiskt noggrann bearbetning av information, vilket antyder dess sönderdelning i komponenter. Syntes, tvärtom, är dess synkronisering, dess integration i en enda struktur. Denna förmåga manifesteras tydligast när man löser logiska problem och problem och kan avslöjas i nästan alla slags aktiviteter.

5. Klassificering och kategorisering - mentala processer som är av avgörande betydelse för att strukturera ny information, som innebär enande av enskilda objekt i klasser, grupper, kategorier. Det manifesterar sig, förutom speciella logiska uppgifter, i olika typer av barns aktiviteter.

6. hög koncentration av uppmärksamhet uttrycks vanligtvis av två huvudfunktioner i psyken: en hög grad av nedsänkning i uppgiften och möjligheten till framgångsrik "inställning" (även i närvaro av störningar) till uppfattningen av information relaterad till det valda målet.

Det manifesterar sig i en tendens till svåra och relativt svåra och relativt långsiktiga aktiviteter.

7. Minne - barnets förmåga att memorera fakta, händelser, abstrakta symboler, olika tecken - den viktigaste indikatorn för begåvning. Man bör dock komma ihåg att fördelen med kreativitet inte är den som har mer minne utan den som snabbt kan extrahera nödvändig information från minnet.

Sfär av personlig utveckling

Entusiasm för innehållet i uppgiften. Många forskare anser att denna kvalitet är det ledande kännetecknet för begåvadhet. Aktivitet fungerar sedan som ett effektivt sätt att utveckla förmågor när det stimuleras av en pliktkänsla, inte av önskan att få ett pris, för att vinna en tävling utan främst av ett intresse för innehåll. Det manifesterar sig i barnets aktiviteter och beteende. Den dominerande motivationen kan avslöjas genom observation och konversation.

Perfektionism kännetecknas av önskan att få produkterna från någon av dess aktiviteter att uppfylla de högsta kraven. Högt begåvade barn är inte nöjda utan att nå den högsta prestandan i sitt arbete. Det manifesterar sig i en mängd olika aktiviteter, uttryckt i en ihållande önskan att göra och göra om för att uppfylla de högsta personliga kraven.

Social autonomi är förmågan och önskan att motstå majoritetens åsikt. Trots den imitation som finns i förskole- och grundskolåldrar, är denna kvalitet också närvarande och karaktäriserar graden av barns självständighet och självständighet - egenskaper som är nödvändiga för både unga och vuxna skapare.

Ledarskap kallas dominans i mellanmänskliga relationer, i barns spel och gemensamma affärer, vilket ger barnet den första upplevelsen av att fatta ett beslut, vilket är mycket viktigt i alla kreativa aktiviteter. Barnet visar initiativ, kommunicerar enkelt med kamrater och vuxna.

Konkurrenskraft - en tendens till konkurrerande former av interaktion. Erfarenheterna som erhållits till följd av segrar och särskilt nederlag är en viktig faktor i utvecklingen av personlighet, härdning av karaktär.

Intressets bredd. Barnets olika och samtidigt relativt stabila intressen är inte bara bevis på hans begåvning utan också det önskade resultatet av utbildningsarbetet. Det manifesterar sig i önskan att delta i olika aktiviteter som skiljer sig från varandra.

Humör. Utan förmågan att upptäcka absurditeter, att se det roliga i olika situationer är det omöjligt att föreställa sig en kreativ person. Manifestationer av humor är mångfacetterade, liksom livet i sig, det är lätt att upptäcka både deras närvaro och frånvaro.

Hur man betygsätter

För bedömningen kommer vi att använda metoden för polära punkter. Varje kännetecken för barnets potential utvärderas i en 5-punkts skala:

5 - det bedömda personlighetsdraget är väl utvecklat, tydligt uttryckt, manifesterar sig i aktivitet och beteende;

4 - egenskapen uttrycks märkbart, men manifesterar sig inkonsekvent, medan den motsatta egenskapen manifesteras mycket sällan;

3 - personlighetens bedömda och motsatta egenskaper i beteende och aktivitet balanserar varandra;

2 - personlighetsdrag motsatt det som utvärderas är mer uttalat och manifesteras oftare;

1 - tydligt uttryckt och manifesterar ofta en personlighetsegenskap motsatt den bedömda, den är fixerad i beteende och i alla typer av aktiviteter;

0 - det finns ingen information för att bedöma kvaliteten (har inte).

Bearbetar resultat

Gör anteckningar i tabellen. Resultatet blir mer objektivt om du använder metoden för expertbedömningar, det vill säga involverar andra lärare som känner barn väl i märkningen.

Betygen (eller aritmetiska medel beräknade utifrån resultaten av bedömningar från flera lärare) kan presenteras grafiskt. Det ideala resultatet är två vanliga heptagoner. Men med en objektiv bedömning får ett riktigt barn vanligtvis en asterisk av en komplex konfiguration.

Grafen gör informationen mer visuell.

Metodik "Studentens egenskaper".

Allmänna egenskaper hos tekniken

Den föreslagna metoden utvecklades i USA och används i skolor för begåvade barn. Det skapades för att hjälpa läraren att systematisera sina egna idéer om de olika aspekterna av ett barns utveckling. Resultatet av denna lärares bedömning är av villkorligt intresse både för skolpsykologen och för läraren själv.

Studerande _______________________________________________

Datum ___________________________________________________

Klass ____________________________________________

Lärare ______________________________________________

Skola _________________________________________________

Akademiska, motiverande, kreativa och ledande egenskaper.

Beskriv studentens typiska beteende genom att sätta ett "ja" eller "nej" i det tomma utrymmet på varje rad.

Instruktionsegenskaper

har ett ovanligt stort ordförråd ___________

äger en stor mängd information och diskuterar fritt olika ämnen ___________

förstår innebörden och orsakerna till handlingar från människor och saker _______

är en levande observatör; "Ser mer" eller "tar mer" från en berättelse, film eller aktivitet än andra _____

gick in i denna klass med förmågan att läsa mer än vad som krävs i denna klass _____

visade en snabb förståelse för aritmetik ____

Motiverande egenskaper

ihållande att hitta en lösning på uppgiften _______

blir lätt distraherad under en tråkig uppgift eller verksamhet ___

stör vanligtvis andra _____

strävar efter att slutföra åtgärden ____

behöver ett minimum av vägledning från läraren ___

ihållande att försvara sin åsikt ____

känslig för andras åsikter ____

likgiltig för rätt och fel, bra och dåligt ____

tenderar att påverka andra, kan vara ledare ____

Kreativa egenskaper

nyfiken och nyfiken, ställer många frågor ____

visar intresse för intellektuella spel, fantasier ____

erbjuder ofta ovanliga svar, pratar med fantasi, tenderar att överdriva ____

försöker passionerat berätta för andra om upptäckter _____

visar en skarp humor och ser humor i situationer, tycker om ordlekar ____

är inte benägen att ta ”officiella beslut” om tro utan kritisk forskning; kan kräva argument och bevis _____

verkar inte vara förvirrad när normal ordning är ur funktion ____

Ledaregenskaper

tar ansvar ___

klasskamrater älskar honom ___

ledande inom flera aktiviteter ____

Bearbetar resultat

För praktiskt arbete behövs ingen ytterligare bearbetning av det du redan har gjort. Resultaten, som de säger, är uppenbara.

Denna egenskap som du fyller i berättar mycket om barnet, naturligtvis. Kommer att hjälpa andra lärare, till exempel när ett barn flyttar från grundskolan till gymnasiet eller från grundskolan till gymnasiet.

Metodik "kort av begåvning".

generella egenskaper

Denna teknik skapades av författaren baserat på tekniken från Khan och Kafa. Det skiljer sig från andra metoder genom att flera frågor "för att bearbeta resultaten" kastades ut för varje avsnitt, och för att underlätta sammanfattningen infördes ett "enkätblad" som gör det enkelt att systematisera den mottagna informationen.

Tekniken riktar sig till föräldrar och lärare. Åldersintervallet är från 5 till 10 år. Tekniken är utformad för att utföra huvudfunktionerna:

den första och huvudsakliga funktionen är diagnostisk (att bedöma graden av svårighetsgrad hos ett barn av olika typer av begåvning och bestämma den rådande).

Den andra funktionen är utvecklingsmässig (de uttalanden som barnet kommer att behöva bedömas kan betraktas som ett program för dess vidare utveckling).

Det bör betraktas som en av komponenterna i den allmänna uppsättningen metoder för att diagnostisera barns begåvning.

Instruktioner

(++) - om det bedömda personlighetsdraget är väl utvecklat, manifesterar det sig ofta

(+) - egendom, märkbart uttryckt, men manifesteras inkonsekvent

(0) - det bedömda och motsatta personlighetsdraget uttrycks inte klart, manifesterar sig sällan

(-) - ett personlighetsdrag motsatt det som utvärderas är mer uttalat och manifesteras oftare.

Sätt dina betyg på svarsarket. Vi lägger betyget för det första uttalandet i den första cellen på svararket, betyget för det andra i det andra etc.

Om du har svårt att bedöma, lämna buret tomt, men observera denna sida av barnet. Du kan be mormödrar eller farfar, föräldrar att ge en objektiv bedömning av barnet med den här metoden.

Frågeblad

benägen till logiskt resonemang, kunna arbeta med abstrakta begrepp

tänker utanför lådan, erbjuder originella lösningar

att lära sig ny kunskap är väldigt enkelt

det finns ingen monotoni på ritningarna, original

visar stort intresse för musik

gillar att komponera (skriva) berättelser och dikter

går lätt in i rollen som en karaktär

intresserad av mekanismer och teknik

proaktiv i kommunikation med kamrater

energisk, han behöver mycket rörelse

visar stort intresse för klassificering

inte rädd för nya försök, kastar upp nya idéer

lär sig snabbt och enkelt lär sig materialet

blir omtänksam och väldigt seriös när han ser en bra bild etc.

lyhörd för musikens karaktär och stämning

kan enkelt bygga en berättelse

intresserad av att agera

kan enkelt fixa skadade apparater

upprätthåller förtroende för främlingar

gillar att delta i sportspel och tävlingar

vet hur man uttrycker sina tankar väl

resursstark vid val och användning av olika föremål

vet mycket om olika evenemang och datum

kunna komponera originalkompositioner av naturligt material

sjunger bra

följer handlingen när man skriver en berättelse

gillar att förstå funktionsstörningar och deras orsaker i felaktiga mekanismer

kommunicerar enkelt med barn och vuxna

vinner ofta inom sport

fångar väl sambandet mellan en händelse och en annan, mellan orsak och verkan

kunna låtas röra sig, gå "huvudet" i alla affärer

passerar kamrater i skolan med ett år eller två

gillar att använda något nytt material för att tillverka leksaker

spela instrumentet, lägga mycket energi på låten

följer endast de nödvändiga detaljerna i berättelsen om evenemanget

spelar en dramatisk scen, kan förstå och skildra konflikter

gillar att rita ritningar och diagram över mekanismer

fångar orsakerna till andra människors handlingar, motivet för deras beteende

springer snabbast i d / s, klass

gillar att lösa komplexa problem som kräver mental ansträngning

kunna angripa samma problem annorlunda

visar en uttalad, mångsidig nyfikenhet

ritar villigt, skulpterar, skapar kompositioner utan att uppmana vuxna

älskar musikinspelningar. Försök att gå till en konsert där du kan lyssna på musik.

väljer i sina berättelser sådana ord som förmedlar karaktärernas emotionella tillstånd, deras känslor och upplevelser

tenderar att förmedla känslor genom ansiktsuttryck, gester, rörelser

läser (älskar att läsas) tidningar och artiklar om skapandet av nya enheter

övervakar ofta andra barns spel och aktiviteter

rör sig lätt, graciöst. Har bra samordning.

observant, gillar att analysera händelser

kan inte bara föreslå utan också utveckla sina egna och andras idéer

läser böcker, artiklar före kamrater i ett år (två)

refererar till teckning och skulptur för att uttrycka känslor och stämning.

spelar bra på alla instrument

vet hur man i berättelser förmedlar sådana detaljer som är viktiga för att förstå kärnan i händelsen

försöker framkalla känslomässiga reaktioner hos andra människor när man pratar om något med entusiasm

gillar att diskutera uppfinningar, tänker ofta på det

tenderar att ta på sig ansvar som går längre än åldersspecifikt

gillar att vandra, spela i öppna tävlingar

kunna behålla symboler, bokstäver, ord i minnet under lång tid

gillar att prova nya sätt att lösa livsproblem

vet hur man drar slutsatser och generaliseringar

gillar att skapa volymetriska bilder, arbeta med lera, plasticine, papper

i sång och musik försöker uttrycka sina känslor och stämningar

lutning för att fantisera, försöker lägga till något nytt och ovanligt när man pratar om något bekant

dramatiserar med stor lätthet, förmedlar känslor och upplevelser

lägger mycket tid på att utforma och genomföra sina egna "projekt"

andra barn föredrar att välja honom som lek- och aktivitetspartner

föredrar att spendera fritid i utomhusspel

har ett stort antal intressen, ställer många frågor om föremålens ursprung

kan erbjuda ett brett utbud av idéer och lösningar

kan uttrycka sin egen bedömning av konstverk, försöker återge det han gillade i sin ritning

komponerar sina egna originalmelodier

vet hur man skildrar sina karaktärer mycket levande i en berättelse, förmedlar deras karaktär, känslor och stämningar

älskar dramatiseringsspel

snabbt och enkelt behärskar datorn

har övertygande gåva, kan inspirera sina idéer till andra

fysiskt mer motståndskraftig än sina kamrater.

Bearbetar resultat

Räkna antalet + och - vertikalt (+ och - avbryt varandra). Skriv beräkningsresultaten nedan under varje kolumn. Poängen som erhålls karakteriserar din bedömning av utvecklingsgraden hos barnet av följande typer av begåvning:

intellektuell (1 kolumn)

kreativ (2 kolumner)

akademisk (3 kolumner)

konstnärlig och grafisk (4 kolumner)

musikal (5 kolumner_

litterär (6 kolumner)

konstnärlig (7 kolumner)

teknisk (8 kolumner)

ledarskap (9 kolumner)

sport (10 kolumner)

Svarsblanketten

METOD 2

Bestämma motiv för undervisningen av skolbarn

Syfte: identifiera studentens minst (mest) upplevda motiv.

BESTÄLLNING

På separata kort skriver du ett motiv i form av en bedömning och uppmanar eleven att dela upp dem i fem grupper beroende på graden av betydelse. Du kan bli ombedd att bara välja de sju viktigaste korten, eller så kan du bli ombedd att bara välja de tre viktigaste.

Lista över motiv	Antal indikationer,%	Rankad plats
Jag förstår att en student måste studera bra
Jag strävar efter att snabbt och exakt uppfylla lärarens krav
Jag förstår mitt ansvar för att undervisa i klassen

Jag förstår att jag behöver kunskap för framtiden
Jag vill vara en kultiverad och utvecklad person
Jag vill få bra betyg
Jag vill få godkännande av lärare och föräldrar
Jag vill att mina kamrater alltid ska ha en bra åsikt om mig
Jag vill vara den bästa eleven i klassen
Jag vill att mina svar i lektionerna alltid ska vara de bästa
Jag vill ta en värdig plats bland mina kamrater
Jag vill att mina klasskamrater inte ska döma mig för min dåliga undervisning
Jag vill att föräldrar och lärare inte ska skälla
Jag vill inte få dåliga betyg
Jag gillar att lära mig i lektionen om ord och nummer (och andra.)
Jag älskar att lära mig nya saker
Jag gillar det när läraren berättar intressant
Jag gillar att lösa problem på olika sätt
Jag gillar att tänka och resonera i klassrummet
Jag gillar att slutföra svåra uppgifter och övervinna svårigheter

ANALYS AV RESULTATEN

1-3 - motiv för plikt och ansvar;

4-6 - självbestämmande och självförbättring;

7-9 - motivet för välbefinnande;

10-12 - prestige;

13-15 - undvika problem;

16-18 - motivation efter innehåll;

19-21 - motivation genom inlärningsprocessen.

ALLMÄNT: DOM 1-15 - ta reda på sociala motiv;

16-21 - förtydligande av de motiv som ligger i själva utbildningsverksamheten.

Motiv kan ges på kort och ber eleverna dela upp dem i fem viktiga grupper. Eller välj de sju viktigaste motiven (eller tre).

METOD 3

Studie av intensiteten och utvecklingsnivån för studenternas kognitiva intressen

Syfte: identifiera med hjälp av konversationer och frågeformulär om elevernas intressen är intensiva och hur intensiva, vad är deras utvecklingsnivå Tekniken bör användas när du inte kan svara på frågorna genom observation.

BESTÄLLNING

Välj de elever du behöver, prata med lärare som känner dem väl, lära känna sina föräldrar och be dem svara på frågeformuläret, försök att svara på några frågor själv med hjälp av dina personliga observationer av eleven och resultatet av samtal med lärare.

Frågeformulär för att bestämma intensiteten av kognitivt intresse

1.Hur ofta deltar en student i mentalt arbete under lång tid?

(En och en halv timme - för en yngre student)

b) Ibland.

c) Mycket sällsynt.

2... Vad föredrar en student när han ställer en fråga om snabba tankar?

a) Lida, men hitta svaret själv.

b) När hur.

c) Få ett färdigt svar från andra.

3. Läser studenten mycket ytterligare litteratur?

a) Ständigt mycket.

b) Ojämnt: ibland mycket, ibland läser du ingenting.

c) Läser lite eller ingenting.

4... Hur känslomässigt tycker eleven om en intressant aktivitet relaterad till mentalt arbete?

a) Mycket emotionell.

b) När hur.

c) Känslor uttalas inte (här måste du ta hänsyn till barnets allmänna emotionalitet).

5... Ställer eleven ofta frågor?

b) Ibland.

c) Mycket sällsynt.

Frågeformulär för att bestämma nivån på kognitiva intressen

1.Är studentens intressen relaterade till valet av ett framtida yrke?

a) Mycket nära släkt.

b) Ansluten, men lite åtföljd av lämplig organisation av aktiviteter.

c) Inte relaterat på något sätt.

2.Vänder studenten sig till seriösa källor: använder vetenskaplig litteratur, arbetar med ordböcker etc.?

a) ständigt.

b) Ibland.

c) Mycket sällsynt.

3.Ställer eleven upp sig uppgifter som är omöjliga att slutföra i ett sammanträde och som kräver noggrant arbete i många dagar eller till och med månader?

a) De flesta klasser omfattas av denna princip.

b) Ställer in sådana uppgifter men utför sällan dem.

c) Ställer inte upp långsiktiga mål.

4I vilken utsträckning kan en student göra intellektuellt arbete som är intressant för honom (till exempel göra långa beräkningar medan han löser ett intressant problem)?

a) Han gör alltid så mycket som nödvändigt.

b) Gör det regelbundet.

c) Gillar inte att göra arbete som inte är intressant för honom.

5Kan eleven vid behov delta i intellektuell aktivitet under lång tid, offra underhållning och ibland vila?

a) Alltid vid behov.

b) Endast ibland.

c) Inte kapabelt.

ANALYS AV RESULTATEN

De studerade studenterna bör tilldelas olika grupper beroende på om deras intressen är bra, måttligt eller inte alls utvecklade, med tanke på att svaret "a" indikerar ett starkt uttryckt kognitivt intresse.

FÖRFARANDE 6

Studera studentens intressen

Syfte: diagnostisera elevernas kognitiva intressen, deras innehåll och djup.

Nödvändigt material: kuvert, uppgifter om olika ämnen och annat innehåll.

BESTÄLLNING

Förbered uppgifter för studenter i olika akademiska ämnen och uppgifter av annan karaktär:

Kunskapsreproduktionsuppgifter.

Uppgifter för att fastställa ett orsakssamband.

Uppgifter för att identifiera mönster.

uppgifter för praktisk användning av kunskap.

Kreativa uppgifter.

För varje avsnitt måste du förbereda 3-4 uppgifter.

Förutom uppgifter kan du använda frågor från tidigare metoder, närmare bestämt resultaten av studiet av skolbarn på dessa uppgifter.

Uppgifterna måste läggas i lämpliga kuvert där det står vilken typ av uppgifter som ingår i dem. De studenter som studeras bör erbjudas att välja ett kuvert på egen hand i enlighet med deras intressen.

ANALYS AV RESULTATEN

För att diagnostisera vissa kognitiva intressen måste följande data beaktas:

Valet av kuvertet (slumpmässigt eller helt naturligt, riktat).

Uppgiftens karaktär (elementära och stereotypa handlingar eller en original strategi, en kreativ lösning).

Känslomässigt uttryck för studentens aktivitet i fullbordandet av uppgiften (studenten agerar entusiastiskt, med entusiasm eller är likgiltig för framgång och misslyckande).

Överensstämmelsen mellan ämnesinnehållet i det valda kuvertet och innehållet i den aktivitet som eleven visar en tendens i sin fritid från skolan.

Efter att ha fått svar på de listade frågorna kommer du att kunna ge en kvalitativ beskrivning av studentens intressen, deras egenskaper eller deras frånvaro i utbildningsprocessen.

FÖRFARANDE 7

Identifiering av möjligheter för utveckling av kognitiva intressen hos studenter (metod för framgång)

Syfte: att identifiera bland elever med oformade kognitiva intressen de som lätt går vidare i utveckling med framgång i aktiviteter och de för vilka sådan framgång är otillräcklig.

BESTÄLLNING

Att välja elever tydligt utan formade kognitiva intressen, vilket avslöjas i deras fullständiga likgiltighet gentemot utbildningsaktiviteter. Välj individuella inlärningsuppgifter för alla. Berätta samtidigt för eleverna att dessa uppgifter är ganska svåra. När alla elever har klarat av lösningen av dessa uppgifter, ge dem andra uppgifter som är nästan samma som de första i svårigheter, men berätta samtidigt för eleverna att dessa uppgifter är mycket svårare än de första.

Och slutligen att erbjuda studenter verkligen svårare problem. I alla tre fall bedöms elevernas arbete av läraren med muntligt godkännande, och i de två första fallen kan studenten uppmuntras med ett betyg, men i det tredje fallet görs inte arbetet till märket.

ANALYS AV RESULTATEN

På grundval av studien väljer du de studenter som förblev likgiltiga för den tredje uppgiftsserien. Dessa studenter har en låg utvecklingsnivå av kognitivt intresse. Välj elever som visade intresse för den tredje serien av problem, men som inte klarade sin lösning på grund av brist på kunskap eller uppfinningsrikedom. För att utveckla kognitiva intressen behöver dessa studenter hjälp med att behärska kunskap.

Välj elever som visade intresse för att slutföra uppgifterna i den tredje serien och klarade lösningen. Dessa elever kommer med stöd av läraren (framgångsmetod) att utveckla sina kognitiva intressen.

Denna teknik diagnostiserar inte bara utvecklingsnivån för kognitiva intressen och bidrar till deras utveckling utan påverkar också studenternas självkänsla, ökar den och ger eleverna förtroende för sin egen styrka.