Vad ingår i barns oberoende verksamhet. Funktioner i organisationen av oberoende aktiviteter för barn under det tredje året av livet

Aktiviteter för en vuxen och barn

Blockera fog

I det första blocketi enlighet med schemat för lektioner planeras utbildningsaktiviteter för barn, det vill säga följande anges: typen av var och en av klasserna, ämnets namn (om det finns något), programuppgifter (av undervisnings- och pedagogisk karaktär), en kort eller mer detaljerad kurs i lektionen (beroende på lärarens erfarenhet och kvalifikationer) ...

I det andra blocketi en eller annan form beskrivs en vuxens och barns gemensamma aktivitet, förstås ganska snävt som en aktivitet som inte är relaterad till den direkta lösningen av utbildningsuppgifter (utförs utanför klassen). Omfattningen av sådana gemensamma aktiviteter inkluderar mottagning av barn på morgonen, organisering av måltider, dagtidssömn, promenader, speciell härdning och fritidsaktiviteter etc., med andra ord pedagogiska aktiviteter som genomförs under regimomenten. Naturligtvis är lärarens huvuduppgift i blocket av gemensamma aktiviteter för en vuxen och barn att återspegla processen för att lösa pedagogiska problem, till exempel uppgifter för utveckling av arbetskraft under:

Morgonmottagning (vård av djur och växter),

Restaurangorganisationer (matsalsavgift),

Förbereder sig för en promenad (självbetjäning) etc.

De väsentliga funktionerna i en vuxens och barns gemensamma aktivitet i detta fall spelar ingen roll.

Vi tillägger att det i blocket för gemensamma aktiviteter för en vuxen och barn, tillsammans med grupp- och undergruppsformer, också planeras att arbeta individuellt med barn som har vissa svårigheter att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet.

I blocket för barns oberoende aktivitetlärare anger som regel inte vilka typer av självständiga aktiviteter som barn själva har, utan en faktisk utvecklingsmiljö för en viss dag (vecka), vilket gör det möjligt för barn att självständigt göra ett val och organisera sina egna aktiviteter efter deras intressen.

Samtidigt, av olika skäl (analysen av dessa skäl är föremål för en separat konversation), tog det första - utbildningsblocket (ett rutnät av klasser) en prioriterad position i praktiken. Det var först och främst på honom som lärarnas professionella uppmärksamhet var inriktad. För att tillgodose behoven och kraven på övning utvecklade de flesta författarna till program och metoder också system som dominerades av klasser aktivt. Metoder blev utbredda där genomförandet av uppgifterna föreslogs utföras huvudsakligen genom ett system av klasser. Det senare kom närmast skolsystemet för undervisning och, när de ersatte motsvarande ord, duplicerade (i form) läroplanen.

Mot denna bakgrund minskade vikten av andra block i barns utveckling, uppfostran och utbildning, deras innehåll blev sämre och förenklat.

FGT gör betydande förändringar av den nuvarande planeringsstrukturen som beskrivs ovan. De kan visas schematiskt enligt följande (se tabell 2).

Grundläggande skillnader mellan den nya strukturen och den gamla:

Ersätta utbildningsblocket med block av utbildningsaktiviteter som genomförs i vuxnas och barns gemensamma aktiviteter.

En ökning av volymen gemensamma aktiviteter för en vuxen och barn, som, som framgår av tabellen, inte bara inkluderar utbildningsaktiviteter som utförs under regimens ögonblick utan också utbildningsaktiviteter direkt, som inte är förknippade med samtidig hållning av regimoment.

Ändra innehållet i begreppet "gemensam aktivitet för en vuxen och barn" med hänsyn till dess väsentliga (inte formella) funktioner.

Förändringar i omfattningen och innehållet i begreppet "direkt utbildningsverksamhet".

Alla ovanstående skillnader är sammankopplade, dessutom bestämmer varje föregående de efterföljande. Låt oss fundera på deras egenskaper mer detaljerat.

Vi betraktade utbildningsblocket (utbildningsmodell, ämnesprincip för att bygga utbildningsprocessen) i tidigare artiklar som ägnas åt den komplexa tematiska principen att bygga ut utbildningsprocessen och principen om att integrera utbildningsområden. Eftersom det väsentliga inslaget i utbildningsmodellen är närvaron av utbildningsaktivitet hos barn, i själva verket som den ledande aktiviteten i förskoleåldern, och denna omständighet i grunden inte motsvarar de teoretiska och metodologiska grunden för FGT, kan därför hela utbildningsblocket i den tidigare förståelsen inte och bör inte vara närvarande i förskoleutbildningen. Från denna bestämmelse följer dock inte alls att inlärningsprocessen avbryts. Utbildning är en av huvudkomponenterna i förskoleutbildningen (tillsammans med uppfostran och utveckling). Frågan är, vad menar vi med "lärande". Att förstå lösningen på denna fråga är omöjlig utan att ta itu med det huvudsakliga metodologiska problemet med inte bara förskoleutbildning - problemet med förhållandet mellan inlärnings- och utvecklingsprocesser.

Låt oss hänvisa till artikeln av V.V. Davydovs "On the Concept of Developmental Education" 3, där han undersöker flera vetenskapliga synpunkter på sambandet mellan dessa processer, som hade utvecklats i början av 30-talet av XX-talet, beskrivet av L.S. Vygotsky och relevant för nuvarande tid. Den första av dem är den minst intressanta för förskoleutbildningen i början av 2000-talet, eftersom processerna för lärande och utveckling

3 Davydov V.V.Om begreppet utveckling av utbildning. // Pedagogik. 1995. Nr 1. S.29-39.

representeras i den som oberoende varje "I." Cykler för utveckling föregår alltid cyklerna för lärande. Enligt definitionen av I li. Davydov, "är denna teori helt överensstämmande med den berömda didaktiska principen om tillgänglighet, enligt vilken jag" jag (och du kan och borde undervisa bara att OHM kan förstå varför de har mognat kognitiva förmågor. Denna M-teori erkänner det så kallade utvecklings-KI-lärandet "4.

Anhängarna av den andra teorin följer uppfattningen att ”lärande är utveckling ... allt lärande blir utvecklingsmässigt. Lärare och metodologer, som huvudsakligen förlitar sig på praktisk erfarenhet, kan stödja just en sådan teori, som inte kräver ett komplext förfarande för att differentiera processerna för ”lärande” och utveckling, som ibland är svåra att skilja ”5.

Den tredje teorin försöker övervinna ytterligheterna i de två första. Inlärning och utveckling är inte identiska utan inbördes relaterade processer. Att ta ett steg i inlärningen flyttar barnet två steg framåt i utvecklingen, eftersom sfären

tillämpningen av alla principer som barnet lär sig är alltid bredare.

Ytterligare V.V. Davydov påpekar en mycket intressant omständighet. Trots förekomsten av tre synpunkter är deras anhängare uppdelade i två, inte tre läger. Den första av dem förnekar möjligheten att utveckla utbildning (den första synvinkeln). ”Det andra lägret består av dem som erkänner existensen av utvecklingsutbildning oavsett hur det kan tolkas ...(markerad av oss. - OS, NF) "6. Det inkluderar anhängare av både den andra och tredje synvinkeln: det räcker att systematiskt undervisa och utbilda barnet, och det kommer att utvecklas per definition. Denna logik "provocerar" till viss del framväxten av en pedagogisk modell för att organisera processen att undervisa förskolebarn, för vem vågar bestrida klassikerns avhandling om att lärande leder utveckling?

Under tiden enligt V.V. Davydova, L.S. Även om Vygotsky var sympatisk mot den tredje synvinkeln, var han uppenbarligen inte helt överens med någon av dem. Och hans populära uttryck att lärande leder utveckling, inom ramen för ett helhetsbegrepp, "läser" något annorlunda: lärande skapar zoner med proximal utveckling, det vill säga de interna utvecklingsprocesserna som nu bara är möjliga inom barns relationer, först och främst , med en vuxen, men "förlänger den inre utvecklingen", efter ett tag blir de en intern egendom hos barnet själv. Och om vi ska citera frasen om förhållandet mellan processerna för inlärning och utveckling (”lärande är inte utveckling utan ordentligt organiserat, det leder ... utveckling, ger liv till ett antal sådana processer som utanför lärande i allmänhet skulle bli omöjliga” 7) Jag vill fästa er uppmärksamhet på att L.S. Vygotsky talar inte om undervisning i allmänhet utan om "ordentligt organiserad" undervisning. Detta korrelerar också med VV Davydovs anmärkning om att många anser sig vara anhängare av utvecklingsutbildning "oavsett hur den kan tolkas."

Vi kommer inte att återigen dröja vid evidensbasen för skillnaden mellan den pedagogiska modellen för att bygga utbildningsprocessen inom förskoleutbildningen och teoretiska och metodologiska synsätt på problemet med barns utveckling i den nationella psykologiska och pedagogiska skolan. Det är mycket viktigare att förstå vad som bör vara "ordnad ordnad utbildning"?

I en generaliserad form ges det huvudsakliga svaret på denna fråga av samma författare. V.V. Davydov, som diskuterar kärnan i utvecklingsutbildning, skriver: ”... De universella och nödvändiga formerna av mänsklig mental utveckling är hans träning och utbildning. De kan vara spontana och målmedvetna, men det är alltid tack vare dem att en person tilldelar materiella och andliga värden.

" Vygotsky L.S.Pedagogisk psykologi. M., 1991. S. 388.

Och FGT innehåller en indikation på vilka utländska verksamhetsdepartement som, i enlighet med de teoretiska och metodologiska grunderna, kan anses vara acceptabla former av praxis för ett förskolebarn. Låt oss först och främst namnge spelet, spela aktivitet som den ledande aktiviteten i förskoleåldern, liksom kommunikativ, motorisk, produktiv, kognitiv forskning, arbete, musikalisk konstnärlig, läsning (perception) av fiktion. Således ligger förskoleutbildningens specificitet, förutom många andra funktioner, i det faktum att inlärningsprocessen i själva verket är processen för "assimilering ... i andra (D.B. Elkonin betyder inte utbildning. - O.S., N.F.)typer av aktiviteter "9.

Schemat för utveckling av alla typer av aktiviteter i enlighet med det kulturella och historiska begreppet L.S. Vygotsky är ungefär följande: först utförs det tillsammans med vuxna, sedan - i en gemensam handling eller till in med kamrater, och slutligen är det inte självständig aktivitet .... i | till "baka i förskoleåldern (slädar).

Jag vet vikten av organisation i förskolans federala hälsovårdsinstitutiongemensam aktivitet för vuxna och barn indikeras också av D.B. Elkonin 10, som klassificerar de viktigaste aktiviteterna för barn i olika åldrar i två grupper. Den första gruppen beaktas i systemet ”Ett barn är ett offentligt ämne”.Detta är den ämnesmanipulerande aktiviteten hos små barn, den pedagogiska aktiviteten för yngre studenter och den pedagogiska och professionella aktiviteten hos äldre ungdomar. Under utvecklingen av dessa typer av aktiviteter genomförs en allt djupare inriktning av en person i den objektiva världen och hans intellektuella sfär utvecklas. Den andra gruppen av aktiviteter beaktas i systemet ”Ett barn är en vuxen i allmänheten”.Detta är barnets direkta emotionella kommunikation, förskolebarns lekaktivitetoch intim och personlig kommunikation av ungdomar. Under deras utveckling tränger barnet allt djupare in i vuxnas motiv och uppgifter och följaktligen utvecklas hans personliga sfär.

Det bör också noteras att ett av de viktigaste funktionerna i aktiviteten, inklusive i utvecklingsstadiet under organisationen av gemensamma aktiviteter med en vuxen, är aktiviteten hos ämnet för aktiviteten. Enligt L.F. Obukhova, "i termen" undervisning "har prefixet" om "innebörden av yttre tvång, som om han kringgår barnet själv. Inget inflytande från en vuxen på processerna för mental utveckling kan utföras utan motivets verkliga aktivitet själv. Och processen för självutveckling beror på hur denna aktivitet genomförs ”11.

Men den gemensamma aktiviteten för en vuxen och

11 är inte bara ett steg i utvecklingen av någon typ av barns aktivitet, det är också ett visst system för deras relationer och interaktion. De viktigaste funktionerna i vuxnas och barns gemensamma aktivitet, närvaron av partner (lika) hjälp och vuxens och partnerorganisationsformer (samarbete mellan en vuxen och barn, möjligheten till fri placering, rörelse och kommunikation av barn) - noteras i ett antal moderna forskares verk (N.A. , I.A. Modina, II. Yudina, etc.). Man kan bara hålla med E.G. Yudina, att det naturligtvis handlar om lärarens och barnets absoluta jämlikhet och om deras likvärdighet i processen för gemensam aktivitet.

Med hänsyn till de ovannämnda väsentliga dragen bör organisationen av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn sträcka sig både till genomförandet av regimoment (detta förstods och gjordes tidigare) och till alla utbildningsaktiviteter direkt. Det senare utförs i processen att organisera barnaktiviteter.

Vid ett möte med författarna med utövare av förskoleutbildningen i en av Rysslands konstituerande enheter, en förskolelärare med 20 års erfarenhet som svar på förklaringar av dessa bestämmelser, frågade FGT fruktansvärt: ”Vad nu om något barn inte vill göra vad Jag föreslår för honom, ska jag lämna honom ensam? Låt honom spela i hörnet? Så idag går han inte för att studera, och imorgon kommer andra att gå med honom ... ”.

Kanske, utan att veta det, formulerade dagisläraren bildligt de största nackdelarna med den pedagogiska modellen för att organisera förskolebarnens pedagogiska process, liksom de möjliga riskerna med att genomföra utbildning av förskolebarn i form av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn i färd med att organisera barnens aktiviteter. Ja, till och med, inte-

trots användningen av de så kallade lekmotiven för genomförandet av förskolebarnens pedagogiska aktiviteter är huvudmotivet för att börja studera för ett barn i dagis lärarens myndighet. Denna myndighet upprätthåller också elevernas disciplin under hela lektionen, även om innehållet inte är intressant för en grupp eller enskilda barn. I det här fallet talar vi inte om interaktionen mellan två lika partners, utan om en vuxnas inflytande på ett barn, utfört i monologläge.

Enligt I.A. Modina, ”om en vuxen kontrollerar ett barn hela tiden, så har han helt enkelt varken möjligheten eller behovet av att göra en frivillig insats och behärska medlen för att reglera sitt eget beteende (trots allt gör någon det redan för honom). Samtidigt är det inte barnets vilja som utvecklas så mycket som den vuxnas vilja, som försöker tvinga barnet att agera inom sina förväntningar. Men precis som det är omöjligt att äta eller sova för ett barn är det också omöjligt att göra sitt eget villiga försök för honom. Barnens godtycklighet utvecklas endast i kraftig aktivitet som väcker känslor som barnet lär sig att reglera ”12. Vi pratar faktiskt om riskerna med oformade eller otillräckligt bildade tumörer i förskoleåldern.

Organisationen av inte pedagogiska, men barns aktiviteter är redan ett motiv. Z.M. Boguslavskaya, baserat på relevanta instruktioner från D.B. Elkonina anser att ”på grund av avsaknaden av lämpliga utbildningsmotiv måste undervisningen hos majoriteten av förskolebarn nödvändigtvis förlita sig på det” icke-pedagogiska sammanhanget ”i verksamheten. Detta sammanhang är motiv och mål för de aktiviteter som utvecklas tidigare än den faktiska inlärningsaktiviteten. "

Men denna omständighet ensam kommer inte heller att räcka, för läraren behöver inte bara organisera barnaktiviteter, som i sig redan är intressanta för barnet som former av aktiv träning som är adekvata för åldern, utan också att försöka lösa de uppsatta utbildningsuppgifterna i sin process, för vilken ytterligare motivation behövs. Och om läraren beslutar att agera inom ramen för gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, det vill säga inom ramen för interaktion (och inte inflytande), måste han uppnå den nödvändiga "disciplinen" under utbildningsaktiviteterna inte med en vuxens formella auktoritet, utan genom skapandet av ett helt intressesystem, inklusive inklusive och genom valet av intressanta och viktiga ämnen för barnet för genomförandet av den komplexa tematiska principen för att bygga utbildningsprocessen, som vi skrev om i en av de tidigare artiklarna.

I samband med ovanstående är det nödvändigt att överväga en annan fråga - användningen av adekvata former av arbete i processen att organisera barns aktiviteter. I texten till FGT används tydligen inte ordet "ockupation". Men inte för att Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium har flyttat till positionen som "gratis utbildning" för förskolebarn. Utan tvekan kommer vuxna som har genomgått särskild yrkesutbildning inte att sluta "arbeta" med förskolebarn i ryska förskolor. Frånvaron av ovanstående term i FGT beror på den främsta anledningen: att inte provocera förståelsen av termen "pedagogisk aktivitet i processen att organisera barnaktiviteter" som själva utbildningsaktiviteten, vars huvudsakliga form var en speciellt organiserad lektion i den tidigare didaktiken.

Många forskare (Z.M. Boguslavskaya, E.N. Denisova, N.A. Korotkova, EE Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, I.A. Modin, N.B.Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B.Stepanova, E.E. Yudina och andra). De största nackdelarna med lektionen är följande:

”Det finns ingen situation som faktiskt inducerar och tvingar att utöka och omstrukturera upplevelsen” 14;

”Inreda” moderna klasser med en stor mängd attraktiva material- och speltekniker skapar endast yttre nöjen, som snabbt försvinner, vilket inte tillåter barn att upprätthålla ett stadigt intresse för lektionens innehåll;

”Krav på assimilering dikteras och doseras utifrån - och i vilken utsträckning ett barn accepterar dem avgör hans förhållande till en vuxen” 13;

”Lärande reduceras till överföring av kunskap, färdigheter och förmågor till barn, vilket förvandlas till ett mål i sig själv”, ”att behärska kunskap fungerar som ett obligatoriskt programkrav och åtföljs av strikta former av kontroll”, ”intuitiv kunskap förvärvad av barn i vardagen, vilket kan bli en källa till kognitiva intressen , ignoreras och ersätts av ersatz av kunskap som presenteras i en färdig form ”17.

Efter att ha bekantat sig med ovanstående kan praktiserande lärare ställa författarna frågan: "Tja, är dagislektionerna inställda nu?" Inte alls. Det är bara att själva begreppet "ockupation" har en annan betydelse: ordet "ockupation" är lämpligt att använda i modern teori och

14 Psykologi om personlighet och aktivitet hos en förskolebarn / red. A.V. Zaporozhets och D.B. Elko-nina. M: Utbildning, 1965 S. 199.

16 Begreppet förskoleutbildning (Godkänt av beslutet från styrelsen för Sovjetunionens statliga kommitté för offentlig utbildning den 16 juni 1989, nr 7/1) // Förskoleutbildning i Ryssland i dokument och material 2004 yula: lö. aktuella regleringsdokument och program och metodologiskt material. M.: I NOM och D, 2004.S. 212.

Motor

Utövandet av förskoleutbildning i dess vidaste bemärkelse - som underhållande affärer,utan att identifiera det med za och det som en didaktisk form av utbildningsaktivitet.

I en av de efterföljande artiklarna kommer vi att försöka avslöja lektionens väsen som ett underhållande företag, visa olika sätt att organisera lektioner.

Det bör noteras att varje typ av barns aktivitet (lek, motor, kommunikativ, produktiv, arbete, musikalisk och konstnärlig, läsning (perception) av fiktion) motsvarar I) 1 vissa former av arbete med barn (se tabell 3).

Vi satte oss inte som mål att skapa en uttömmande lista över arbetsformer som motsvarar någon typ av barnaktivitet. Det var viktigt för oss att visa att modern didaktik inom förskoleundervisningen har samlat rikt och varierat material om detta problem (även om det ur vår synpunkt fortfarande är otillräckligt systematiserat och strukturerat). Jag vill också uppmärksamma utövare på följande punkter.

I enlighet med principen om integration av utbildningsområden kan arbetsformer som är organiska för organisering av alla typer av barnaktiviteter användas för att organisera andra typer av barnaktiviteter. Så till exempel kan lek som en form av arbete med barn inte bara användas för att organisera lekaktiviteter. I form av ett spel genomförs organiseringen av motoriska, kognitiva och forsknings-, kommunikativa, musikaliska och konstnärliga aktiviteter delvis.

Följaktligen, förutom arbetsformerna för organisering av en viss typ av barnaktivitet, listade i tabellen. 3 kan och bör arbetsformer av andra typer av barnaktiviteter användas som ytterligare. Så till exempel för utvecklingen av barns produktiva aktivitet är det utan tvekan av yttersta vikt att organisera arbetet i workshopen, där dekorationer för grupprummet för semestern kommer att göras i enlighet med de specifika uppgifterna för psykologiskt och pedagogiskt arbete,

Barnaktiviteter

Produktiv

Kommunikativ

Arbetskraft

Kognitiv forskning

Tabell 3

Arbetsformer

Rörlig didaktik

Utomhuslek med regler

Spela övningar

Konkurrens

Berättelsesspel Spel med regler

Workshop för tillverkning av produkter av barns kreativitet Genomförande av projekt

Situationssamtal

Tal situation

Komponera och gissa

Berättelsesspel

Spel med regler

Gemensamma åtgärder Tulluppdrag Uppdrag Projektgenomförande

Observation

Utflykt

Lösa problem

Experimenterande

Samlar

Modellering

Projektgenomförande

Spel med regler

Musikalisk och konstnärlig

Läser fiktion

Hörsel

Avrättning

Improvisation

Experimenterande

Utomhus spel

(med musikal

eskort)

Musikalisk och didaktisk

Diskussion

Inlärning

attribut för tomtspel, souvenirer för släktingar eller småbarn, personliga föremål etc. Men samtidigt är samtal, visning, observation och utflykt och andra former fortfarande relevanta. Effektiviteten hos "workshopen" kommer att bli mycket högre om läraren koncentrerar sina ansträngningar inte bara på bildandet av färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att genomföra barnens produktiva aktiviteter utan också på att studera egenskaperna hos föremål (föremål, fenomen) associerade med den tillverkade produkten, bildandet av en positiv känslomässig inställning till honom, bredda barns horisonter etc.

Sammanfattningsvis vill jag återvända till den interna strukturen i förskolans huvudsakliga allmänna utbildningsprogram. Övervakning av förskolans utbildningsinstitutioners verksamhet för införandet av FGT indikerar att de förskoleutbildningsinstitutioner som redan planerar utbildningsprocessen i enlighet med FGT i allmänhet styrs av samma logik som författarna till denna artikel (se tabell 2),men med mer detaljer. Så i GDOU - dagis № 69 "Marina" av en kompenserande typ med prioriterad implementering av kvalificerad korrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen hos elever i det administrativa distriktet Krasnogvardeisky i St Petersburg (direktör E.A. Vinokurova, vetenskaplig handledare M.E. Verkhovkina) former av potentiell kalenderplanering har utvecklats för alla specialister som genomför utbildningsprocessen i en grupp förskolebarn (pedagog, lärar-psykolog, kroppsutbildningsinstruktör, seniorpedagog, musikchef). Låt oss ta ett schemaläggningsformulär för en lärare som ett exempel (se tabell 4)och vi noterar separat att den komplexa temaprincipen för att bygga utbildningsprocessen implementeras i den angivna GDOU genom projektaktiviteter för vuxna och barn (genomförande av tematiska projekt).

Den viktigaste praktiska frågan som måste lösas för att förstå förändringarna i planeringen är vilket innehåll som ska fyllas i ovanstående formulär (se tabell 4),eller snarare kolumner 3-5, vi har faktiskt redan svarat.

De (kolumnerna 3-5) anger motsvarande former av arbete med barn, för varje form - utbildningsuppgifterna för två eller flera utbildningsområden. Arbetsformerna bör vara adekvata med tanke på barnens ålder, målen för utvecklingen av barnaktiviteter, effektiviteten i deras användning för genomförandet av integrationsprincipen samt möjligheten att använda dem för en grupp, undergrupp av barn eller ett enskilt barn.

Planeringen av utbildningsprocessen i enlighet med FGT kan presenteras i andra former och typer.

En dåligt studerad och mycket relevant fråga mot bakgrund av FGT i modern teori och praktik inom förskoleundervisning är frågan om tillfällig dosering av barns aktiviteter och specifika arbetsformer inom var och en av dem. Vi har för närvarande inte slutfört studier om denna fråga. Det finns bara instruktioner från enskilda författare, till exempel O.M. Dyachenko och TV. Lavrentieva, om att ”barn kan delta i en aktivitet från 10 minuter vid 1 års ålder till

Planerar utbildningsarbete

Jag grupperar ___________________________________

Projektämne ___________________________________________________

Projektets mål ___________________________________________________

Namnet på den sista händelsen (händelse, semester etc.) _______________

Formen för det sista evenemanget (semester, tävling, utställning, collage, action, etc.)

Datum för det sista evenemanget _______________________________

FULLSTÄNDIGA NAMN. läraren ansvarig för det sista evenemanget

Utbildningsområden

Gemensamma aktiviteter för en vuxen

och barn med integration

utbildningsområden

Direkt

pedagogisk

aktivitet

Grupp,

Enskild

Utbildningsverksamhet säkert

ögonblick

Organisation

utvecklande

miljö för

självständig

aktiviteter

barn (centra

aktivitet, alla

lokal

Interaktion med föräldrar / arbetsmarknadens parter (teatrar, sport- och konstskolor, utbildningsinstitutioner)

1-1,5 timmar i förskoleåldern ”18, givetvis förutsatt att denna aktivitet är genomförbar och intressant. Lärare och hygienister som bedriver forskning inom förskoleutbildningen måste förena sina ansträngningar för vetenskaplig underbyggnad och experimentell bekräftelse av lösningen på denna fråga för att ordna utbildningsprocessen av praktiska arbetare inom förskoleutbildningen. De nuvarande hygienkraven fastställer av uppenbara skäl normerna för den maximala volymen av utbildningsbelastningen, inklusive utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner, men inte normerna för att organisera barns aktiviteter och de arbetsformer som motsvarar dem.

8. ”Planerade resultat för att behärska förskolans grundläggande utbildningsprogram” införs. Den beskriver sådana integrativa kvaliteter (jag betonar, kvaliteter, inte kunskap, färdigheter och förmågor) som ett barn kan förvärva som ett resultat av att behärska programmet: fysiskt utvecklad, nyfiken och aktiv, känslomässigt lyhörd, ha bemästrat kommunikationsmedlen och sätt att interagera med vuxna och kamrater, kunna lösa intellektuella och personliga uppgifter som är tillräckliga för ålder etc. elena Leonidovna Nizienko, biträdande chef för avdelningen för statlig politik för utbildning vid Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium).

Inledning 2

1. Teoretisk motivering 4

1.1. Begreppen "oberoende aktivitet", "oberoende".

1.2. Villkor för bildandet av oberoende barnaktiviteter i förskolan:

1.2.1. Att bygga en ämnesutvecklande miljö som främjar barnets självaktivitet.

1.2.2. Projektmetoden som ett medel för att stimulera barns oberoende aktivitet.

1.2.3. Att ge barn tillräcklig tid för självständiga aktiviteter.

1.2.4. Omorientering av den pedagogiska processen från en pedagogisk och disciplinär modell till en personlighetsinriktad.

1.2.5. Tillit till systemet för barnaktiviteter.

2. Praktisk del 17

2.1. Skapa optimala förutsättningar för att organisera oberoende aktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution:

2.1.1. Former av metodiskt arbete för lärare att behärska innehållet i utbildningsprocessen, med hänsyn till federala statliga krav.

2.1.2. Ett innovativt sätt att organisera en ämnesutvecklingsmiljö i en förskoleutbildningsinstitution.

2.1.3. Användningen av designmetoden i förskolan.

2.1.4. Samspel mellan förskoleinstitutioner och familjer om problemet med att skapa förutsättningar för självständiga barns aktiviteter.

Litteratur

Applikationer

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal statligt ägd förskoleutbildningsinstitution dagis nr 15 i kommundistriktet Yemanzhelinsky

Chelyabinsk-regionen

Erfarenhet av ämnet:

”Skapande av optimala förhållanden i förskoleinstitutioner för att organisera självständiga aktiviteter för barn med hänsyn till

FSES för förskoleutbildning "

Medverkande: Netsvetaeva T.V.,

seniorpedagog

Yemanzhelinsk, 2015

Inledning 2

1. Teoretisk motivering 4

Begreppen "oberoende aktivitet", "oberoende".
Villkor för bildandet av oberoende barnaktiviteter i förskolan:

Att bygga en ämnesutvecklande miljö som främjar barnets självaktivitet.
Projektmetoden som ett medel för att stimulera barns oberoende aktivitet.
Att ge barn tillräckligt med tid för självständiga aktiviteter.
Omorientering av den pedagogiska processen från en pedagogisk och disciplinär modell till en personlighetsinriktad.
Tillit till systemet för barnaktiviteter.

2. Praktisk del 17

2.1. Skapa optimala förutsättningar för att organisera oberoende aktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution:

2.1.1. Former av metodiskt arbete för lärare att behärska innehållet i utbildningsprocessen, med hänsyn till federala statliga krav.

2.1.2. Ett innovativt sätt att organisera en ämnesutvecklingsmiljö i en förskoleutbildningsinstitution.

2.1.3. Användningen av designmetoden i förskolan.

2.1.4. Samspel mellan förskoleinstitutioner och familjer om problemet med att skapa förutsättningar för självständiga barns aktiviteter.

Slutsatser

Litteratur

Applikationer

Introduktion

Samhället har alltid ansökt om bildandet av en oberoende, kreativ personlighet: det är en sak att forma en person som en personifierad funktion och en annan sak att forma en personskapare, en aktiv byggare av sitt liv och samhälle. Men det mesta av forskningen i denna riktning är relaterad till studien av bildandet av självständig aktivitet hos grundskolebarn, ungdomar och studenter. Förskoleåldern faller i själva verket utanför det faktiska forskningsområdet. När det gäller praktiska arbeten som erbjuder en metod för pedagogiskt stöd för förskolebarnas oberoende verksamhet, finns det nästan ingen alls. I verken framhävs många förhållanden som påverkar bildandet av självständighet, men de utpekas ganska formellt som en maximal lista (det är uppenbart att mycket kan ha en effekt - från typen av barnets nervsystem till egenskaperna hos familjens interaktion). I själva verket bör forskarens uppgift vara att identifiera dessa faktorer, beroende av vilka de skulle bidra till bildandet av barns oberoende aktivitet under förhållandena för en förskoleutbildningsinstitution.
Problemets betydelse bevisas också av det faktum att förskolebarnas amatörprestationer utropades till en av de grundläggande utvecklingsprinciperna från början av bildandet av det inhemska systemet för förskoleutbildning. Redan 1919, i instruktionerna för hantering av eldstaden och dagis, stod det att "grunden för dagis och eldstaden ska vara barns initiativ, deras fria kreativitet, lek." Försök att implementera denna idé inom ramen för begreppet "fri uppfostran" visade sig dock vara ett misslyckande, eftersom barnet som lämnades åt sig själv berövades de nödvändiga förutsättningarna för sin egen utveckling och följaktligen inte helt kunde förverkliga det. Att undervisa ett barn kunde inte alltid säkerställa bildandet av oberoende barns aktivitet: undervisningsmetoder, som var av mycket hög kvalitet, användes inom ramen för den då rådande "disjunctive" (A. Brushlinsky) -metoden och begränsades ofta till bildandet av vissa handlingar (färdigheter, förmågor) hos barnet, utan att anta speciellt skapande av villkor för generalisering och bred överföring av upplevelsen av den mottagna aktiviteten. Som ett resultat generaliserades inte den rika erfarenheten som barnet fick, faktiskt (utanför klassrummet) och i slutändan blev det aldrig barnets egendom, det vill säga det fungerade inte för hans utveckling.
Det moderna tillvägagångssättet för att lösa problemet med bildandet av oberoende aktivitet hos förskolebarn indikerar att problemet verkligen är extremt komplext, den befintliga modellen för bildandet av oberoende aktivitet, vilket innebär övergången från oberoende arbete under de förutsättningar som läraren ställer på grundval av algoritmen för aktivitet med helt eller delvis organiserad aktivitet genom en minskning av andelen

komponenten av organisationen till oberoende kreativ aktivitet är enligt vår åsikt ett något mekanistiskt tillvägagångssätt. Med tanke på den helt transparenta mekanismen för en sådan övergång förblir dess motiv otydlig. det är tydligt hur en sådan övergång genomförs, men det är helt obegripligt varför och varför den genomförs. Vad får ett barn att gå från en enklare algoritmiserad aktivitet till en mer komplex kreativ? Den motiverande komponenten i en sådan övergång förblir outvecklad, vilket innebär att organisationen av sådant arbete i praktiken är full av det faktum att det idealiska skapandet av förhållanden kanske inte ger den önskade övergången, eftersom barnet själv objektivt inte behöver det. Vid förskoleåldern garanterar varken den "fria" uppfostran av barnet eller hans aktiva undervisning eller den progressiva minskningen av organisationen av aktiviteten automatiskt bildandet av barns amatörprestanda. Uppenbarligen bör det baseras på olika principer.

Ett objekt forskning: processen för oberoende aktivitet.

Studieämne: förutsättningar för organisering av oberoende verksamhet.

Hypotes forskning: för utveckling av oberoende barns aktivitet räcker det inte att begränsa sig till skapandet av lämpliga materiella förhållanden.

Syftet med studien: för att identifiera och skapa förhållanden i förskoleutbildningsinstitutionen som stimulerar barnens oberoende aktivitet med hänsyn till den federala statens utbildningsstandard för förskoleutbildning.

Teoretisk del

Oberoende aktivitet innebär att man bygger sin egen verksamhet i enlighet med sina behov och intressen och dess genomförande, med hänsyn till de befintliga förhållandena, det vill säga utvecklingen av barnaktiviteter, inklusive den ledande. Det är dessa ögonblick som sjunker in i förskolans utbildningsinstitution i dag, vilket framgår av hela systemet med arbetsorganisation. Verkliga förhållanden i en förskoleutbildningsinstitution innebär ofta inte det praktiska genomförandet av aktiviteter som uppstår på initiativ av barnet själv och tillgodoser barnets behov och intressen. Vanligtvis delas aktivitetskomponenterna (som toppar och rötter i en berömd saga) under förutsättningarna för en förskoleutbildningsinstitution mellan barnet och läraren: bakom läraren - de motiverande och målkomponenterna i aktiviteten, bakom barnet - utvecklingen av handlingsmetoder. Som L.A. Wenger med rätta påpekade, ”vuxna lär barn inte om aktiviteter utan bara om handlingar”, det vill säga den vanliga regleringen av barns aktivitet leder till att dess struktur är störd: stadierna av framväxten av ett motiv och att sätta ett mål faller ur det, eftersom det helt genomförs av läraren. Även om ett barn har ett motiv för någon aktivitet (till exempel önskan att leka, önskan om denna aktivitet hos barn är uppenbar) kommer han att möta problem i nästa strukturella stadier av genomförandet av denna aktivitet. Därför, inom ramen för den traditionella pedagogiska processen, är barnet bara hälften av ämnet för aktivitet, eftersom när han introduceras till olika typer av aktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution, är det inte faktiskt motiverat att genomföra dem, sätter inte självständiga mål utan bara delvis (baserat på resultaten av det arbete som utförts med honom) beväpnad med handlingsmetoder. I den pedagogiska processen för en förskoleutbildningsinstitution representeras ämneslös aktivitet mycket brett. Med största möjliga uppmärksamhet åt att lösa problemen med utbildning och uppfostran organiserar lärare aktivt barnens aktiviteter, styr och reglerar det. Detta leder dock ofta till det faktum att sådan organiserad aktivitet inte rör sig till nivån av oberoende, vilket innebär att den inte får förutsättningarna för sin egen bildning. Således uppstår en extremt viktig och svår uppgift - att återställa aktiviteten till dess integritet och enhet. Detta är ett oumbärligt och oumbärligt villkor för bildandet av oberoende aktivitet.

Vad är det - oberoende?Märkligt nog skiljer sig svaret på denna fråga från person till person. För vissa människor är detta handlingar som en person utför på egen hand utan hjälp och råd. För andra - förmågan att bara lita på sin egen styrka. För andra är det en möjlighet att inte vara beroende av andras åsikter, att fritt uttrycka sina tankar och känslor. Någon kommer att säga att självständighet är förmågan att hantera dig själv och din tid efter eget gottfinnande. Och för vissa betyder det behovet av att ställa in uppgifter som ingen har ställt in tidigare och att lösa dem själv. Självberoende är värdefullt

den kvalitet som en person behöver i livet, måste han utbildas från tidig barndom.

Alla dessa bedömningar är korrekta, de talar tydligt om en persons oberoende, markerar människans mognad. Men är det möjligt att säga det om ett barn på två eller tre eller fyra år? Osannolik. Ingen av dessa definitioner kan villkorslöst tillskrivas ett barn av många skäl och framför allt ålder. Vad händer: de psykologer som hävdade att fullständigt oberoende hos barn är omöjligt, hade de rätt? Ja och nej. I frågan om oberoende kan man hitta både positiva och negativa sidor.

Positiva aspekter av oberoende: oberoende är programmerat i alla barn, tiden kommer, det kommer säkert att manifestera sig, då behöver lärare och föräldrar bara rikta det i rätt riktning; oberoende behöver inte bara uppmuntras, det är nödvändigt att förbereda sig för det: att hantera barnet, att hjälpa honom först i allt, gradvis lita på mer och mer; eftersom barnets självkänsla ännu inte är tillräckligt utvecklat - det ersätts av vuxnas, särskilt föräldrars åsikt ("Och min mamma sa det!"), måste de första manifestationerna av barns oberoende stimuleras. Men självkänsla är nära relaterat till kvaliteten på självkritik, vilket anses vara motsatsen till självtillit. När allt kommer omkring är självkritik ständiga tvivel om riktigheten i deras handlingar, handlingar, åsikter, det vill säga konstant osäkerhet. Och självtvivel undertrycker självständighet. Självkritik är dock en följeslagare av adekvat självkänsla, eftersom det låter dig kontrollera och korrigera dina handlingar.

Det är nödvändigt att skilja oberoende från envishet. Oberoende betyder att barnet är redo att övervinna svårigheter, det vill säga det har en vilja. En envis person är svag, han kan inte vägra ett beslut när situationen och sunt förnuft kräver det, även om han ser att beslutet är felaktigt och kommer att leda till negativa konsekvenser.

Envishet manifesterar sig i önskan att göra allt trots vuxna: till alla förfrågningar säger han "Nej" - och gör tvärtom. Barnet säger ofta nej för att hävda sig. Och det gäller nästan alla delar av hans liv - att äta, gå, spela, bada, sova osv. Det verkar för föräldrar och lärare att de misslyckas, att allt som uppnåddes under föregående period går ner i avloppet, men det är inte så ... Barnet bygger på detta sätt - genom opposition - gradvis sin personlighet, blir en individualitet.

Experter definierar oberoende på detta sätt:

förmågan att agera på eget initiativ, att märka behovet av deras deltagande under vissa omständigheter;
förmågan att göra de vanliga sakerna utan att söka hjälp och övervakning av en vuxen;
förmågan att agera medvetet i en situation med givna krav och villkor för aktivitet;
förmågan att agera medvetet under nya förhållanden (sätt ett mål, ta hänsyn till förhållandena, genomföra elementär planering, få ett resultat);
förmågan att utföra elementär självkontroll och självbedömning av prestationsresultat;
förmågan att överföra kända handlingsmetoder till nya förhållanden.

Självberoende utvecklas gradvis och denna process börjar tillräckligt tidigt. Låt oss notera de viktigaste stadierna och åldersperioderna för bildandet av denna viktigaste mänskliga kvalitet.

Vissa psykologer definierar det första året av ett barns liv som en "utgångspunkt". Från 1 år (eller till och med från 9 månader) till 3 år anses framväxten av självständighet vara huvuduppgiften i denna åldersperiod. Så från 9-17 månader börjar barn att dricka ur en mugg på egen hand och från 12-20 månader - använd en sked. Andra psykologer hävdar att självständighet hos ett barn manifesterar sig från 2 år när barnet rör sig självständigt och arbetar med föremål själv.

Till en början uppfattar barnet sitt oberoende som en separation från sin mor. Vid tre års ålder rör sig barn redan aktivt, interagerar med föremål och människor (från 3-5 år visar de en önskan att klä sig själva; de förstår att de kan interagera med andra barn och visar också sina önskningar för sina föräldrar ("Jag vill" / "Jag vill inte")) ... De är inte bara redo att bemästra självständigheten utan gör också försök att försvara det.

Det finns till och med en sak som en 3-årig kris, när ett barn då och då förklarar: "Jag själv!" I denna ålder vill han göra allt själv utan hjälp av en vuxen. Men i detta skede är självständighet bara en episodisk egenskap hos barns beteende.

I slutet av grundskolan har självständighet blivit ett relativt stabilt inslag i barnets personlighet.

Ungdom - när ett barn separeras från sina föräldrar, strävar efter självständighet, självständighet, "vill att vuxna inte ska komma in i sitt liv."

Som du kan se är förutsättningarna för utveckling av självständighet i tidig ålder, men först från förskoleåldern får den en systematisk karaktär och kan betraktas som en speciell personlig kvalitet och inte bara som en episodisk egenskap hos barns beteende.

I slutet av tonåren, med korrekt utveckling, bildas slutligen självständighet: barnet vet inte bara hur man gör något utan hjälp utifrån, utan tar också ansvar för sina handlingar, planerar sina handlingar samt kontrollerar sig själv och utvärderar resultaten av sina handlingar. En tonåring börjar inse att självständighet inte betyder fullständig handlingsfrihet: den hålls alltid inom ramen för normer och lagar som antagits i samhället, och att självständighet inte är någon handling utan hjälp utifrån, utan en handling som är meningsfull och socialt acceptabel.

Självberoende betyder:

ta hand om dina behov (börjar med att använda en flaska, sked, mugg);
val efter behag (utförs mycket tidigt);
fatta beslut självständigt (först visas det i de små sakerna: välj en av två saker);
förmåga att vara ansvarig för beslut, handlingar (framträder när begreppet "nej / kan inte" formuleras och i kunskapen om de konsekvenser som föräldrarna har fastställt, för att förebygga dem, liksom när vissa säkerhetsaspekter följs)
målsättning(börjar med att planera din dagliga rutin, sekvens av åtgärder, förändringar i ditt beteende).

Vissa psykologer delar upp barnens oberoende i3 grunder:

handlingens oberoende;
vardagens oberoende;
utbildningsoberoende.

Specialister kallar tecknen på rätt barns oberoende: handlingar som skiljer sig från spontant beteende; obligatorisk kumulativ utveckling av självständighet med ålder; klara de viktigaste utvecklingsstadierna (manifestation av oberoende i en normal miljö; oberoende beteende under nya men liknande förhållanden; oberoende handlingar i alla situationer). Självständighet kan inte bara manifestera sig i handlingens initiativ utan också i envishet, egenvilja, upptåg och olydnad. Hon låter också barnet upptäcka världen själv, känna sin egen personlighet. Tillräcklig nivå av självständighet kommer att vara ett av kriterierna för barnets beredskap för skolan. Om vi \u200b\u200btalar om små barn är det mer acceptabelt för dem att använda följande definition av självständighet: "detta är förmågan att ockupera sig själv, förmågan att göra något ett tag utan vuxnas hjälp."

Vilka förutsättningar måste skapas i en förskoleutbildningsinstitution för självständiga barns aktiviteter?

1 ... Bygga en ämnesutvecklande miljö vuxna bör tillåta att organisera både gemensamma och oberoende aktiviteter för barn.

I det här fallet utför miljön utbildnings-, utvecklings-, uppfostran-, stimulerande, organisatoriska, kommunikativa funktioner. Men det viktigaste är att det fungerar för att utveckla barnets självständighet och självaktivitet.

Från vilken miljö som omger barnet innan det går in i skolan beror till stor del hans intellektuella, fysiska, moraliska och estetiska utveckling. Många forskares arbete (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova och andra). Med tanke på frågor relaterade till utformningen av ett förskolegrupprum, uppmärksammar författarna ofta det faktum att ibland i alla åldersgrupper finns samma organisation av lekhörn med samma leksakssammansättning och deras arrangemang, och med rätta betonar felaktigheten i situationen. För närvarande finns det åter ett ökat intresse för utövare att uppdatera ämnesutvecklingsmiljön i grupprummet, baserat på medvetenheten om att barnets utvecklingsmiljö i dagis inte bara är en uppsättning isolerade temahörn och zoner där utbildningsprocessen för att förbereda barn för lärande, som ges av läraren, äger rum. i skolan. Först och främst är detta "förskolans" miljö, där han är en betydande del av tiden och där han kan förverkliga sina egna behov och intressen. Genomförandet av utbildningsprocessen i

grupper antar en rationell organisation av den ämnesrumsliga miljön, som kännetecknas av tillgänglighet och funktionalitet av material och handböcker avsedda för barn, vilket ger förutsättningar för självförverkligande av barn med olika utvecklingsnivåer. Detta, som chefen för laboratoriet "Spel och leksaker" för FIRO, kandidat för psykologiska vetenskaper N.A. Korotkova med rätta betonar, är särskilt viktigt för att stödja meningsfulloberoende verksamhetsenior förskolebarn.

När man utformar utbildningsprocessen i enlighet med elevernas kontingent, deras individuella egenskaper och åldersegenskaper för ett framgångsrikt genomförande av målen och målen för förskolans huvudsakliga allmänna utbildningsprogram, och viktigast av allt, utvecklingen av integrativa kvaliteter hos barn, är det nödvändigt att säkerställaintegrerande tillvägagångssätt för organisationen av utvecklingscentra för barns aktivitet (se bilaga nr 1).

Integrationen av utvecklingscentra för barns aktivitet säkerställer koherens, interpenetration och interaktion mellan enskilda utbildningsområden i förskolans innehåll, vilket säkerställer integriteten hos kognitiva tal, fysiska, konstnärliga och estetiska och social-personliga sfärer av barnets utveckling i utbildningsprocessen.

Barn utvecklar sitt bästa när de verkligen brinner för inlärningsprocessen. En noggrant genomtänkt utvecklingsmiljö i sig uppmuntrar barn att utforska, vara aktiva, visa initiativ och kreativitet, det vill säga det bidrar till utvecklingen av deras integrativa egenskaper.

Samtidigt lärare:

De har en uppfattning om zonen för faktisk utveckling och designar zonen för varje barns proximala utveckling;

Forma miljön och tillhandahålla material för utveckling;

De sätter upp mål av utvecklingsmässig karaktär för varje barn och för gruppen som helhet, med hänsyn till varje barns intressen, förmågor och behov;

Stöd till barns självständighet, naturlig nyfikenhet, initiativ, aktivitet för att bemästra den omgivande verkligheten.

Baserat på detta tillvägagångssätt, barn:

aktivt utveckla, assimilera information om världen runt dem under spel och andra typer av barnaktiviteter;
gå igenom regelbundna utvecklingsstadier;
försedd med social interaktion inriktad på emotionell och kognitiv utveckling.

Innovativiteten i tillvägagångssättet för att organisera barnets utvecklingsmiljö bestäms av relevansen av att inte bara integrera utbildningsområden,

Definieras av Federal State Educational Standard, men också av behovet av att organisera verksamhetscentra påprinciper för utveckling och integration.

Berikningen och den meningsfulla integrationen av aktivitetscentren i den ämnesrumsliga miljön, som har en mångsidig potential för aktivering, bidrar till barnets aktiva engagemang i utbildningsprocessen, är en av de viktigaste psykofysiologiska mekanismerna för att översätta lek till pedagogisk aktivitet för att bilda intellektuella, personliga, fysiska egenskaper, kognitiv, social motivation hos barnet till utveckling, självförverkligande.

Förutom integrationsprincipen är det nödvändigt att ta hänsyn till följande principer när man organiserar en ämnesutvecklingsmiljö:

Principen om avstånd, positioner vid interaktion. Det primära villkoret för personlighetsorienterad interaktion mellan vuxna och barn är att skapa kontakt mellan dem. Att skapa kontakt kan hindras av grundläggande olika ståndpunkter som utbildaren och barnet tar. Inom ramen för auktoritär pedagogik är utbildaren så att säga ”ovan” eller ”ovan”, och barnet är “under”. Utbildarens ställning förutsätter diktering och uppbyggnad. I motsats till detta är lärarens personlighetsorienterade position en partner. Det kan betecknas som "nästa", "tillsammans". Samtidigt skapar utvecklingsmiljön förutsättningar för en lämplig fysisk position - kommunikation med ett barn på grundval av den rumsliga principen "öga mot öga". Detta förutsätter att läraren strävar efter att närma sig, att "gå ner" till barnets position, liksom att skapa förutsättningar under vilka barnet kan "stiga" till positionen för läraren. För detta ändamål är till exempel möbler i olika höjder lämpliga, vars höjd lätt kan förändras beroende på pedagogiska uppgifter, de så kallade "växande möblerna". Det är lika viktigt för en vuxen att hitta ett avstånd för att få kontakt med ett barn. För varje person är känslan av komfort när man kommunicerar med andra förknippad med ett subjektivt, mest bekvämt avstånd. I detta avseende bör lokalens storlek och utformning vara sådan att alla kan hitta en plats för studier eller oberoende aktiviteter, tillräckligt avlägsna från andra och omvänt möjliggöra närmare kontakter.

Principen för aktivitet. Utformningen av dagis ger möjligheten att utveckla aktivitet hos barn och manifestera aktivitet hos vuxna. De blir skapare av sin objektiva miljö och i processen med personlig utvecklingsinteraktion - skapare av deras personlighet och deras hälsosamma kropp. Dessa är främst storskaliga lek- och didaktiska hjälpmedel - lätta geometriska moduler täckta med tyg eller läder, som lätt kan ordnas om under förändring av rymden. En av

väggar kan bli en "ritande vägg för kreativitet". På den kan barn rita med kritor, kol eller tuschpennor, vilket skapar både individuella och kollektiva bilder. För de minsta barnen (2-4 år) är pittoreska mattor med avtagbara bildelement lämpliga, som kan förvandlas med knappar, kardborreband eller knapphål (en fjäril "transplanterar" från gräs till blomma, en fågel "flyger" till himlen, ett träd flyttar från huset till flodstranden Sådana handlingar av barnet gör det möjligt för honom att inte bara omvandla miljön utan också bidra till utvecklingen av hans fina motoriska färdigheter.

Principen om stabilitet och dynamik i utvecklingsmiljön. Miljön bör kunna förändra den i enlighet med barns smak och stämning, samt ta hänsyn till en mängd olika pedagogiska uppgifter. Dessa är lätta partitioner som kan flyttas för att bilda nya rum och förvandla befintliga. Detta är förmågan att ändra färg och ljudmiljö. Detta är en varierande användning av föremål (till exempel blir mjuka ottomaner antingen barnmöbler eller delar av en stor designer). Detta är också en multifunktionell användning av lokaler (ett sportkomplex "ministadion" kan installeras inte bara i ett gym, utan också i ett spelrum, sovrum, omklädningsrum).

Du kan ändra "bakgrunder", ändra miljön utan att känna igen, fylla den med känslomässigt "barnsligt" innehåll: "magi", "skepp" eller "Mars" rum; sportrepet ser ut som en elefants "bagage", "mystiska växter" är målade på väggen etc.

Principen för aggregering och flexibel zonindelning. Denna princip är nära besläktad med den tidigare principen om stabilitetsdynamik och mer allmänt avslöjar dynamik. Bostadsutrymmet i dagis bör vara sådant att det gör det möjligt att bygga icke-överlappande verksamhetsområden. Detta gör att barn, i enlighet med deras intressen och önskningar, kan delta i olika aktiviteter samtidigt utan att störa varandra. Förskolan ska ha följande funktionella rum som kan användas av barn: musikalisk; teater; laboratorier; "klassrum" (med böcker, spel, pussel, filmremsor, bilder etc.); kreativa workshops, design; tvättstugor etc. Arrangemanget av dessa lokaler bör skapa en annan känslomässig stämning, dvs. bli "mystisk", "läskig", "magisk", "magisk", "fantastisk", etc. Med andra ord tillåter "rymden" att barnet inte bara behärskar sanningen utan också "flyr" från det i fantasi och drömmar, inte bara för att konstruera kreativt utan också för att demontera det som har byggts, för att inte bara se det vackra utan också det fula.

Principen om emotionalitet i miljön, individuell komfort och emotionellt välbefinnande hos ett barn och en vuxen. Miljön bör väcka aktivitet hos barn, ge dem möjlighet att utföra olika typer av aktiviteter, få glädje av dem, och samtidigt bör miljön ha egenskaper, om det behövs, att "släcka" sådan aktivitet, ge dem möjlighet att vila. Detta tillhandahålls av en väl genomtänkt uppsättning impulser och stimuli som finns i utvecklingsmiljön: brist på impulser utarmar och begränsar barnets utveckling inom alla områden, och en övermättad miljö med en kaotisk organisation av stimuli desorienterar honom.

Här är det, förutom de redan angivna aktivitetszonerna, lämpligt att återkalla zonerna för avkoppling (avkoppling). Dessa är både "privatlivshörnor" och ett mysigt rum (hörn) med stoppade möbler och andra element som främjar avkoppling. Det är önskvärt att förskolan har ett "vardagsrum för vuxna", där barn har fri tillgång. Den ständiga emotionella stress som en lärare upplever i sin svåra yrkesverksamhet påverkar oundvikligen den allmänna känslomässiga bakgrunden för hans kommunikation med barn och följaktligen deras emotionella välbefinnande.

Varje barn i dagis ska ha ett personligt utrymme (en spjälsäng med barnstol och en matta, ett skåp för förvaring av personliga föremål som bara tillhör honom, foton av hans familj etc.).

Miljöprojektet tar hänsyn till skapandet av förutsättningar för bildandet och utvecklingen av en fullfjädrad bild av "jag". Detta underlättas av närvaron av speglar i olika storlekar, rörliga speglar med olika krökningar. Känslomässig komfort upprätthålls också genom att ställa ut barnverk, där varje elev får plats, oavsett nivån på hans prestationer inom teckning, modellering etc.

Principen om att kombinera bekanta och extraordinära element i miljöns estetiska organisation. Barns förståelse av den estetiska kategorin börjar med "elementära tegelstenar", ett konstigt konstspråk: ljudets skönhet, färgfläckar, abstrakta linjer, en kvick tolkning av bilden med lakoniska grafiska medel. Därför är det viktigt att inte placera stora "klassiska" målningar i interiören (av Aivazovsky, Shishkin, Surikov och andra författare som har blivit traditionella för att dekorera barnhem, läger, pensionat etc.), men enkla men begåvade skisser, tryck, abstrakta eller halv-verkliga skulpturer som ger barnet en uppfattning om grunderna i det grafiska språket och olika kulturer - östliga, europeiska, afrikanska. Det är tillrådligt att presentera samma innehåll i en saga för barn, avsnitt i olika stilar

från barnens, vuxnas liv: realistiskt, abstrakt, komiskt, etc. Då kommer barn (med hjälp av en vuxen) att kunna uppmärksamma inte bara vad som visas framför dem utan också hur det görs, och bemästra början på detaljerna i olika genrer ...

Principen om öppenhet - stängning. Denna princip presenteras i flera aspekter.

Öppenhet för naturen är en sådan konstruktion av miljön som bidrar till människans och naturens enhet. Detta är organisationen av "gröna rum" - små gårdar som kan glaseras med växter som växer i dem - träd, buskar, gräs. Detta är att bo med husdjurens barn - katter, hundar, som barnen tar hand om.

Öppenhet för kultur - närvaron av element av riktig "vuxen" -målning, litteratur, musik.

Öppenhet mot samhället - förskolans miljö motsvarar kärnan i begreppet "Mitt hem", där föräldrar har särskilda rättigheter.

Öppenheten för ens "jag", barnets egen inre värld (se även principen om känslomässighet i miljön, individuell komfort och emotionellt välbefinnande).

Principen att ta hänsyn till kön och åldersskillnader hos barn. Det handlar om att bygga en miljö som tar hänsyn till könsskillnader, vilket ger både pojkar och flickor möjlighet att visa sina benägenheter i enlighet med de normer för manlighet och kvinnlighet som accepteras i samhället.

Dessutom, när man bygger miljön, är det nödvändigt att ta hänsyn till barnens åldersegenskaper när man implementerar var och en av principerna som beskrivs i föregående avsnitt i denna punkt.

Idag är det klart för alla att moderna barn behöver undervisas på ett nytt sätt. Detta dikteras av den moderna socio-politiska situationen, de snabba förändringarna i den moderna världen, och våra barn måste vara redo för detta. ”Den nya skolan är en skola där barn kommer att involveras i forskningsprojekt och kreativa aktiviteter för att lära sig att uppfinna, förstå och behärska nya saker, uttrycka sina egna tankar, fatta beslut och hjälpa varandra, formulera intressen och förverkliga möjligheter. En ny skola betyder nya lärare, öppna för allt nytt.
Den nya skolan är centrum för interaktion med både föräldrar och samhälle "
Citat: “... initiativ blir de viktigaste personlighetsdrag,

förmågan att tänka kreativt och hitta icke-standardiserade lösningar ... ”Grunden för dessa kvaliteter läggs och utvecklas i förskolebarndomen. Studier visar att dessa förmågor minskar med åldern, vilket leder till minskad inlärningsmotivation och i framtiden till oförmåga att anpassa sig till det sociala livet.
Allt ovan visar relevansen av frågan om utvecklingen av barns kognitiva aktivitet. Därför bör lärare från alla utbildningsinstitutioner lära barn specifika sätt att lära sig om världen, utveckla barns kognitiva förmågor och ta upp barnens önskan att förvärva kunskap på egen hand.
Lusten att förstå världen är inneboende i barnet på biologisk nivå, men det måste utvecklas. Och barnet kommer att ha tur om de vuxna som bor i närheten väcker ett kognitivt intresse för omvärlden. Om inte, kommer barnet att utvecklas på en lägre nivå. Därför måste vi, lärare och föräldrar, bygga den pedagogiska processen på ett sådant sätt att den ger störst resultat i elevernas kognitiva utveckling.
Allt detta ledde oss till slutsatsen att det är nödvändigt att söka och tillämpa effektivare medel för utbildning, som tjänar till att utveckla barns kognitiva förmågor. En av de lovande metoderna är designmetoden.

Den didaktiska innebörden av projektaktivitet ligger i det faktum att det hjälper till att koppla inlärning med livet, bildar forskningsaktivitetens färdigheter, utvecklar barns kognitiva aktivitet, lär dem att agera självständigt, planera arbete, ge det ett positivt resultat, visa initiativ och kreativitet. I projektet studerar barn objektet från olika vinklar, alla dess egenskaper, det vill säga en helhetssyn på bilden av det studerade objektet bildas.

Därför är det andra optimala villkoret för att organisera oberoende barns aktiviteter en speciell organisation av direktutbildningsaktiviteter (GCD), som blir ett arbetsredskap för ett barn att få praktisk erfarenhet av genomförandet av en viss aktivitet. Organisering av inlärningsprocessen på ett sådant sätt att barnet är en aktiv deltagare och inte en passiv observatör.
Mycket ofta utvecklas inte barns begär efter kunskap om världen, utan slö av att presentera färdiga sanningar, färdiga slutsatser och generaliseringar under organiserade utbildningsaktiviteter, istället för att barnet själv utforskar, experimenterar, observerar, känner, jämför, analyserar, ser resultaten av sina små experiment , fråga vuxna om vad man ska göra nästa eller var man ska ta reda på det, leta efter material om ditt studerade objekt hemma, i dagis eller i andra sociala föremål, dra oberoende slutsatser efter dina förmågor, få lite resultat.

Vuxna använder ofta en form av direktinlärning. Det är lättare för dem att berätta för barnen viss information själva än att organisera processen för oberoende barns forskning. Sådan träning kan kallas passiv, dvs. barnet lyssnar passivt, kommer ihåg (och kommer ibland inte ihåg det), men själv deltar inte i den aktiva studien av objektet, och barnets chanser att utveckla hög kognitiv aktivitet minskar.
Det konstaterades att ständiga begränsningar av ett barns oberoende aktivitet i förskoleåldern leder till allvarliga psykiska störningar som negativt påverkar förmågan att utvecklas och lära sig i framtiden i skolan. För att ett barns kognitiva intresse ska vara högt är det nödvändigt att det själv är en aktiv deltagare i den pedagogiska processen.
Naturligtvis kommer han att göra detta under skicklig pedagogisk vägledning av en vuxen som inte kommer att ersätta barnet utan vägleda.
I dagis är denna process lättare att organisera än i skolan, eftersom barn är här länge och inlärningsprocessen är inte begränsad till organiserad pedagogisk verksamhet. Men om det inte finns någon organiserad utbildningsaktivitet alls kan ett modernt barn kanske inte få den nödvändiga upplevelsen av aktivitet, men om lärarens arbete endast är begränsat till organiserad utbildningsaktivitet, kommer barnet aldrig att lära sig att tillämpa erfarenheterna från aktivitet. Därför är organiseringen av meningsfulla organiserade utbildningsaktiviteter inom något ämne bara hälften av striden.

Den andra (och, i termer av betydelse, den första) nödvändiga halvan är att ge tillräckligt med tid för ett aktivt tilldelning av denna upplevelse och byggandet av självständiga aktiviteter för barn.på hans grund. Därför, i slutet av den organiserade utbildningsverksamheten, ger vi nödvändigtvis tillräckligt med tid för barnens oberoende aktiviteter när barnet aktivt tillägnar sig detta nya innehåll. Denna del av arbetet är en ganska uppenbar sak, men samtidigt kan man säga att den inte specifikt anges i den pedagogiska processen i förskolan, inte i program eller i undervisningsmetoder och inte implementeras i praktiken. Vi flyttar fokus och uppmärksammar inte bara kvaliteten på organiserade utbildningsaktiviteter utan också bildandet av integrativa kvaliteter hos barn, som manifesteras i självständiga barns aktiviteter.

Det fjärde villkoret som är nödvändigt för bildandet av oberoende barns aktivitet, belyst av vår forskning, en särskild position för lärare inom ramen för implementeringen av den pedagogiska processen, associerad med omorienteringen av den pedagogiska processen från en pedagogisk och disciplinär modell till en personlighetsinriktad. Under vår forskning avslöjades att de flesta lärare försöker styra även barnens oberoende aktiviteter.

Det sista villkoret: beroende av systemet för barns aktivitet, vilket ger en motiverande koppling mellan olika typer av aktiviteter (när barnet, för att fortsätta en aktivitet, nödvändigtvis vänder sig till en annan och sedan återgår till den ursprungliga); Detta bidrar till det faktum att verksamheten formas som en helhet och enhetlig: standard i en förskoleutbildningsinstitution

komponenterna i aktiviteten är uppdelade mellan barnet och läraren, bildandet av aktivitetssystemet gör det möjligt att övervinna detta gap.

Praktisk del

Vi började skapa optimala förutsättningar för att organisera barns oberoende verksamhet i vår förskoleinstitution med genomförandet av årliga uppgifter: studera det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet "Från födseln till skolan" (N.E. Veraksa) och skapa förutsättningar för dess genomförande, eftersom barnet förstärker aktivitetserfarenhet som erhållits under organiserad pedagogisk verksamhet. Under vår forskning var det viktigt för oss att koppla in lärande med livet.

Vi började genomföra de årliga uppgifterna genom att sammanställaschema åtgärder för genomförandet av GEF DO.

Nästa steg varskapande av en kreativ grupp om utvecklingen av det grundläggande utbildningsprogrammet MKDOU d / s nr 15, med beaktande av Federal State Educational Standard of DO.

Vid den kreativa gruppens möten under läsåret utvecklades arbetsprogram för alla åldersgrupper.

Under teoretiska seminarier, organiserade i form av "pedagogiska avläsningar", under läsåret lärarna lärde sig om innehållet i kartor för att behärska det exemplifierande utbildningsprogrammet "Från födelse till skola", gav en analys av komplikationen av programinnehållet efter åldersgrupper.

På lärarrådet nr 2 (December 2013) Beställning nr 1155 av 17.10.2013 från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium "On Approval of the Federal State Standard for Preschool Education" studerades, lärare.

I det ungefärliga grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födsel till skola", modifierat i enlighet med Federal State Educational Standard of DO, återspeglas innovativ utveckling i organisationen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner. Programmet säger att korrekt organiserad utbildning "leder" utveckling. Korrekt organiserad utbildning innebär i detta fall att inlärningsprocessen konstrueras på ett sådant sätt att barnet självständigt får kunskap och inte är en passiv observatör - detta villkor kan endast uppfyllas om läraren organiserar optimala förutsättningar för oberoende barns aktivitet.

Därför, nästa optimala villkor för att organisera oberoende barns aktiviteter är en särskild organisation av utbildningsverksamhet... För detta är det nödvändigt att leta efter och använda mer effektiva utbildningsmetoder som tjänar utvecklingen av barns kognitiva förmågor. En av de lovande metoderna ärdesignmetod.

Projektens ämnen och innehåll kan vara mycket olika. I yngre grupper är projekten korta och enkla. Till exempel "Truck". Under dagen undersöker barnen i spelet delarna av lastbilen, syftet med denna typ av transport, syftet med hjulen. Experiment: Kommer en lastbil att köra utan ett hjul? etc. I äldre grupper är projekt svårare. De studerar fysiska kroppar och naturfenomen, växter och mänskliga handlingar, föremål för den mänskliga världen etc.
Forskningsämnet föreslås av barnen själva, du behöver bara inte missa vad de är intresserade av:
Varför är det kallt i kylen?
Varför faller inte stjärnorna?
Varför mjuvar katten?
Var växer kakan?
Varför är regnbågen färgad?
Vår förskoleutbildningsinstitution övar barns kreativa forskningsprojekt.

2010. Dunno kom för att besöka barnen i sanatoriumgruppen och sa att han snart skulle gå i skolan, men han visste inte var hon var. Under utflykten till skolan visade det sig att Dunno inte känner till vägreglerna, så projektets problem formulerades: hjälp Dunno, lär honom

19 säkert beteende på gatan. För att genomföra projektet delades barnen in i kreativa grupper: fotgängare, förare, trafikpolisinspektörer och barns forskningsaktiviteter började. "Fotgängare" bestämde sig för att hjälpa Dunno genom att göra "fotgängarnas ABC", trafikpolisinspektörer förberedde en samling kostymer - "Road jumble", "drivers" gjorde en modell för mikrodistriktet. Projektets sista händelse var "Holiday of Our Street", där barn presenterade produkterna av deras aktiviteter för Dunno själva.

År 2011 förklarades året för kosmos, barnen i den äldre gruppen började forska i projektet "Detta är ett mirakel - rymden", resultatet av deras arbete var ett planetarium och ett minimuseum för rymden, dekorerat i gruppen, några av dess utställningar gjordes av barn i oberoende aktiviteter ...

Resultatet av genomförandet av fritids- och utbildningsprojektet "Shrovetide Maslenitsa" (ansvarig - Mavrova A.N., musikalisk chef) var skapandet av ett mini-museum för folkliv i förskolans utbildningsinstitution, museumsutställningarna fördes av barn hemifrån, varje barn berättade om utställningen han tog med. Just nu arbetar vi med ett fritids- och kreativt projekt "Star Factory" (ansvarig - S. Simicheeva, lärare i den förberedande gruppen). Den första dagen av öppnandet av "Star Factory" hölls i form av olika kostymer, utarbetade av barn tillsammans med sina föräldrar och deras presentation. Den andra dagen, tävlingen "För den bästa dansaren" ägde rum, uppfann barnen självständigt en dans och valt ut kostymer som speglar den avsedda bilden. På den tredje dagen visade förskolebarn sina vokalförmågor i tävlingen "För den bästa sångaren", barnen uppfann också låtar för att kunna spelas på egen hand. På "Star Factory" fjärde dag visade barnen sina skådespelarkunskaper i olika typer av teater. Arbetet med projektet avslutades med en rapporteringskonsert av "Star Factory", som barnen visade för eleverna i mellangruppen.

Mycket arbete har gjorts av lärarpersonalenom utvecklingen av en version av en utvecklingsmiljö som stimulerar amatörprestanda för barn i förskolan.

För att stödja barns oberoende inom ramen för den ledande aktiviteten skapades en speciell lekmiljö - hemlagade modeller ("Zoodvorik" (2 ml.gr.), layouter "Microdistrict" (2 mln.gr, mitten, förberedande, sanatorium), "City förort "," Aquarium "(mittgrupp)," Jungle "," Tales of A. Pushkin "(sanatoriumgrupp), modell av ett planetarium (seniorgrupp). Möjlighet att organisera tomter som kommer från barnets initiativ i lekrummet motsvarande hans idéer och idéer, ger en verkligt utvecklande natur av en sådan miljö, bidrar till bildandet av barn av en universell förmåga att bygga nya helheter av olika slag (L. Paramonova), ger en motiverande koppling av olika typer av aktiviteter, vilket gör dem meningsfulla och nödvändiga för barnet.
Spelmodellen, skapad av barnen själva med hjälp av en lärare, låter dig organisera spelet på olika ämnen och tomter, ämneslekmiljön i enlighet med barnets avsikter och preferenser, inklusive de som är relaterade till hans ålder (önskan om en realistisk leksak i slutet av förskolåldern), organisera strukturellt komplexa plot-spel, det är bekvämt att organisera spel som fortsätter länge (lek i den miljö som skapas av barnet här och nu förstörs oftast och förnyas inte). Layouten gör det möjligt för barnet att hitta den mest bekväma platsen för honom under gemensamma gemensamma aktiviteter (vissa barn utvecklar aktivt handlingen, agerar med leksaker eller genomför rollbaserade dialoger, andra kommenterar vad som händer och ger råd om den fortsatta utvecklingen av tomten, andra är aktivt involverade i att skapa ämnesmiljön i spelet, andra tittar på ; samtidigt förändrar barn enkelt sin position i spelet, fritt att flytta från en aktivitet till en annan), fungerar som ett framgångsrikt utrymme för socialisering och introduktion till gemensamma spel av dåligt lekande barn, aktiverar barnets projekttänkande, hans manuella färdigheter, bidrar till att generalisera upplevelsen av konstruktiv aktivitet, Eftersom alla dessa färdigheter praktiseras i en situation med hög motivationsaktivitet blir det en utmärkt språngbräda för bildandet av ett system med barns aktiviteter baserat på tomtspel.

När vi bygger en motivmiljö tar vi hänsyn till barnens åldersegenskaper. Ju yngre barnet är, desto mindre utvecklas hans fantasi, vilket innebär att ju mer leksaker han behöver, desto mer detaljerat bör utrymmet organiseras. Därför råder objektleksaker i vår barnkammargrupp. I lekaktiviteter förverkligas uppgifterna för utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling", barnet lär sig kunskaperna i rollbeteende, förbinder plothandlingar med rollen i spelen "House", "Chauffeurs", "Hospital". För att integrera uppgifterna i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i spelaktiviteten har gruppen brädtryckta spel, uppsättningar leksaker för vilda och husdjur, barnet har möjlighet att konsolidera den kunskap som erhållits i organiserad pedagogisk verksamhet genom lek. I den andra juniorgruppen kombineras rollspelet "House" med ett familjehörn i det, barn konsoliderar kunskap om familjemedlemmar, deras familjeband (uppgifterna för utbildningsområdena "Social och kommunikativ utveckling", kognitiv utveckling "löses), konsoliderar förmågan att kalla sina namn och mellannamn. Genom spelet "Hospital" får barn grundläggande kunskaper om läkarens yrke: hans verktyg och arbetskraft, genom temalbum "Healthy Eating", "Hardening", etc. barn lär sig färdigheterna i en hälsosam livsstil (integration av utbildningsområdena "Kognitiv utveckling", "Fysisk utveckling").

I samma åldersgrupp i rollspelet "Chauffeurs" finns det, förutom attributen i spelet:

Trafikljuslayout, barn fixar i spelet den semantiska betydelsen av varje färg (integration i spelet i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"),

Produkter för barnaktiviteter, teckningar och applikationsarbeten med temat "Trafikljus", "Gågata", vilket indikerar integrationen i spelet i utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling"

Spelet presenterar olika typer av transporter: land, luft, vatten, barn konsoliderar sitt syfte, i praktiken realiseras kunskapen om utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

Barn i medelåldersförskoleåldern är intresserade av rollen och relationerna i den. Därför är de intresserade av kostymer, kläder och olika tillbehör som inte bara betonar de typiska funktionerna utan också individualiteten i den roll han har valt, så vi kombinerade rollspel "House" med teaterzonen. I rollspelet "House" i mellangruppen finns det en algoritm för bordsdekning med hjälp av vilka barn lär sig färdigheterna hos de som är i tjänst i matsalen, "Cookbook" gjord av barnens händer gör det möjligt för eleverna att konsolidera sekvensen av att laga rätter, användningen av detta didaktiska material bidrar till genomförandet av uppgifterna för utbildningsområden "Konstnärlig och estetisk utveckling", "Kognitiv utveckling", "Social och kommunikativ utveckling". Med hjälp av systemet "Möbler" konsoliderar barn sina kunskaper om klassificering av föremål, detta gör det möjligt att integrera uppgiften för utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i spelet.

Äldre förskolebarn är intresserade av att ändra sina roller och plot. De måste ha rollens karakteristiska attribut - några leksaker och en uppsättning föremål för en mängd olika användningsområden. Den äldre förskolebarn behöver mer utrymme än leksaker. Barn i denna ålder gillar att ha flera "riktiga" leksaker, så realistiska som möjligt, med karakteristiska detaljer. I rollspelet "Hus" i denna åldersgrupp finns det system för säkert beteende i köket, vilket indikerar integrationen av uppgifterna för utbildningsområdena "Kognitiv utveckling" i spelet. I rollspelet "Shop" finns prislappar med bilden av siffror inom fem (integration av uppgifterna i området "Kognitiv utveckling" i spelet), collaget "Användbara och skadliga produkter", gjorda av barn självständigt i konstnärliga och kreativa aktiviteter, hjälper till att konsolidera barns kunskap från utbildningsområdet "Fysisk utveckling", "Kognitiv utveckling". Med stort intresse spelar barn rollspelet "Museum of Cosmos" med hjälp av sina utställningar och en modell av planetariet (utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling"), barn konsoliderar kunskapen som erhållits i organiserad utbildningsverksamhet, området "Kognitiv utveckling".

Rollspelet "Resebyrå", organiserat i en sanatoriumgrupp, gör det möjligt för barn att konsolidera kunskap om sin hemstad, region (integration av den regionala komponenten i utbildningsarbetet), land (utbildningsområde "Kognitiv utveckling"), favoritplatser att besöka i staden, barn som avbildas i ritningar (utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling"). I "Fitobar" i samma grupp konsoliderar barn kunskap om medicinska örter och integrerar därmed uppgifterna för utbildningsområdena "Fysisk utveckling", "Kognitiv utveckling" i spelet.

Under studien analyserades pedagogernas beteende när barnet visar initiativ, medan det konstaterades att de flesta lärare försöker hantera även barnets oberoende aktivitet och riktar det, eftersom de tror, \u200b\u200bi rätt riktning, noterades att barn inte alltid visar intresse för den utrustningen, spelen , som förbereddes för dem av lärare, i detta avseende utvecklades alternativ för diskret stöd av läraren för olika typer av barnaktiviteter i form av scheman, modeller, algoritmer för olika typer av aktiviteter, deras användning gjorde det möjligt att återspegla principen om integration av utbildningsområden i ämnesutvecklingsmiljön för förskolan. Men ett förskolebars oberoende aktivitet balanserar på den fina linjen för gemensamt delad aktivitet med en vuxen, utan den ”gemensamma” komponenten förlorar den sitt kulturella ursprung, utan den ”delade” komponenten förlorar det barnets initiativ.

Miljöelement som stimulerar barnens oberoende aktivitet i förskoleutbildningsinstitutioner kan inkludera minimuseer av "People's Life" (musikhall), experimentzoner (förberedande, sanatorium, medelgrupper), en zon med vatten och sand (barnkammargrupp), kreativitetshörn, där det mest olika materialet för kreativitet samlas in, inklusive avfall, naturligt. Dessutom, i varje grupp har dessa hörn sitt eget innehåll, med hänsyn till barnens ålder.

I vår förskoleutbildningsinstitution finns det en mängd olika material och utrustning för att aktivera barns oberoende konstnärliga och kreativa aktivitet i hörnet av den visuella aktiviteten (se bilaga nr 3).

I varje åldersgrupp i vår förskoleutbildningsinstitution använder barn i oberoende konstnärlig verksamhet operativa kort för modellering och teckning, manuell arbetskraft (äldre förskoleålder), applikationsmönster för att stärka barn i oberoende aktivitet med visuella färdigheter som erhållits i organiserad utbildningsaktivitet. I äldre och förberedande grupper finns system för säker hantering av sax (integration i området "Konstnärlig och estetisk utveckling" av uppgifterna i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"), stegar av arbetsprocessen och organisation av arbetsplatsen under visuell aktivitet (integration av området "Social och kommunikativ utveckling" i "Konstnärlig och estetisk utveckling"). I den andra juniorgruppen ordnas pennor efter färg, vilket bidrar till att konsolidera barns kunskap om färg (integrering av uppgiften för området "Kognitiv utveckling" i "Konstnärlig och estetisk utveckling").

Naturens hörn i vår förskoleutbildningsinstitution är organiserade på ett sådant sätt att uppgifterna i flera utbildningsområden förverkligas i dem:

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling" - barn i medel-, äldre-, förberedande-, sanatoriumgrupper i självständig verksamhet kan bedriva arbete i naturen, hushållsarbete, manuellt arbete för detta finns det nödvändig utrustning, verktyg, arbetsorganisationssystem;

Utbildningsområde "Konstnärligt - estetiskt" - i hörnen av naturen finns produkter av barns visuella aktivitet: skisser av planteringar, verk som speglar säsongsbetonade förändringar i naturen;

Med hjälp av brädtryckta spel, modeller av växter, djur, fåglar och böcker, konsoliderar barn i sin oberoende verksamhet kunskapen om levande och livlös natur i organiserade utbildningsaktiviteter inom området "Kognitiv utveckling".

För att stimulera oberoende kognitiv aktivitet i grupper (mitten, senior, förberedande, sanatorium) finns det experimentella och experimentella zoner där en mängd utrustning och material används (se bilaga 4)

Utrustning för teateraktiviteter efterfrågas alltid av barn i oberoende aktiviteter.

I den yngre förskoleåldern skapar vi förutsättningar för enskilda regisspel genom att mätta ämnets lekmiljö med små figurativa leksaker (bordsteater, dockor, häckande dockor, djur, tekniska leksaker, designers, möbler etc.). Lärarens deltagande i enskilda regissörers spel manifesteras i att spela ut vardagliga och sagosituationer (från barnbarnsrim, verk av V. Berestov, E. Blaginina, etc.), visar användningen av rolltal, onomatopoeia, drar barnet in i spelet, uppmanar repliker, förklarar handlingar.

I mellangruppen skapas förutsättningar för kollektiva regisspel. I ämnes-lekmiljön, förutom figurativa leksaker, bords- och fingerteater, uppträder en mängd avfallsmaterial (brädor, spolar, obrytbara bubblor etc.), vilket bidrar till utvecklingen av fantasi, förmågan att agera med ersättningsobjekt.
Barnet erbjuds kreativa lekuppgifter som syftar till att organisera en enskild eller gemensam regissör: spela den berättelse som läraren visar; komma med och visa början på en historia som vårdgivaren eller ett annat barn kommer att fortsätta.

Förskoleåldern för äldre - ämnes-lekmiljön för regisspel är konstruerad på grundval av multifunktionellt lekmaterial (en kartlayout av spelutrymmet). Dess användning hjälper barnet att komma på och handla om de händelser som utgör handlingen innan

att ställa in plot-situationen redan innan den spelas ut och sedan konkretisera den under regissörens process och fylla den med spellevenemang. Närheten mellan pjäsens struktur och sagotomten gör det möjligt att använda en litterär berättelse som grund för utvecklingen av plotstrukturen.

När vi organiserar en ämnesutvecklingsmiljö i grupprum försöker vi gå bort från den allmänt accepterade tydliga fördelningen av "studieområdet" med det klassiska arrangemanget av dubbla skrivbord och "lekområdet" som upptar utrymme runt mattans omkrets. Det faktum att "studieområdet" faktiskt är ett multifunktionellt utrymme som tjänar både för organiserade former av interaktion mellan vuxna och barn (organisering av klasser, måltider) och en bekväm plats för en mängd olika oberoende aktiviteter för förskolebarn, stöds av våra observationer. Utanför klassen använder äldre förskolebarn "inlärningszonen" enligt följande (se tabell 1):

bord 1


Typer av oberoende aktiviteter, distribueras av barn i "inlärningsområdet"	Varaktighet för barnens oberoende aktivitet (i procent av den totala observationstiden)
Produktiva aktiviteter (ritning, modellering, broderi)	42 %
Berättelsesspel	17,3 %
Kognitiva aktiviteter och forskningsaktiviteter (spel med pussel, mosaik, manövreringsmodeller av fordon; hitta lösningar i labyrinter, saknade eller onödiga bilder i bilder etc.)	13,6 %
Leker med reglerna	8,5 %
Konstruktion från byggmaterial och barns byggsatser
Kommunikationsaktivitet (kommunikation med kamrater)	5,2 %
Avslappning	4,5 %
Visar (läser) böcker	2,6 %

Analysen av de erhållna uppgifterna gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att praktiskt taget alla huvudkulturella metoder utvecklas vid skrivborden och introducerar förskolebarn till kulturvärlden (lekaktiviteter, produktiv, kognitiv forskning, kommunikativ, läsfiktion). Följaktligen tillåter den varierade användningen av utrustningen i denna zon i barns fria oberoende aktivitet, liksom dess användning i vardagliga situationer för att organisera mat och träning, oss att dra slutsatsen att det är tillrådligt att mer exakt utse denna polyfunktionella zon på samma sätt som N.A. Korotkova: "arbetsområde". Vidare kommer vi också att följa denna formulering.

Studien av preferenser hos äldre förskolebarn i användningen av temahörn i grupprummet och effektiviteten i användningen av material och utrustning som presenteras i gruppen av barn i oberoende aktivitet utfördes av oss under en serie observationer av den oberoende aktiviteten hos barn 5-7 år, med en speciell observationsteknik utvecklad av N. .A. Korotkova.

Observationer genomfördes under hela veckan under barnens fria aktivitet under första halvan av dagen från 10.00 till 10.30 och på eftermiddagen från 16.00 till 16.30. Under denna tidsperiod, med ett intervall på 5 minuter, registrerade gruppkartan den samtidiga positionen för alla barn i gruppen och enskilda kartor - barnens plats i rumsliga zoner och vägar för deras rörelser i det interzonala rummet.

Baserat på analysen av befintlig pedagogisk praxis har vi identifierat tio typiska rumsliga zoner: bostadsyta (korridor, toalett, sovplats), lekplats (docka, transport, konstruktion), arbetsområde, kognitivt centrum (didaktiskt hörn), bok, naturlig, fysisk , musikaliska, bildhörn och en teaterzon ("utklädning"), vars fyllning innefattar lagring och användning av material och utrustning som väljs på ett visst sätt i detta utrymme. Förskolebarnens besök i ovanstående zoner noterades i gruppkartan för rörelse och i varje barns individuella rörelser, medan dess aktivitet registrerades dessutom i aktiviteten som barnen utvecklade i detta grupputrymme.

Under studien konstaterades att den prioriterade typen av fri oberoende aktivitet hos äldre förskolebarn är produktiv aktivitet. Nästan en tredjedel av förskolebarnen (31%) är entusiastiskt engagerade i det och sitter vid sitt skrivbord i arbetsområdet.

Användningen av ett speciellt schema för att observera hur barnen använder den objektiva utvecklingsmiljön i grupprummet gjorde det möjligt att konkretisera vistelsens varaktighet för alla barn i gruppen i var och en av de tilldelade zonerna. Tabellen nedan visar vistelsetiden för alla barn i gruppen i en eller annan zon i procent av hela observationstiden (se tabell 2).

Tabell 2


Lekhörn (dockhus, transport, byggare)	Arbetssätt zon	Bildhörn	Hushåll plats	Didaktisk hörn	Teaterzon	Bokhörn	Fysisk kultur hörn	Musikalisk hörn	Naturlig hörn
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Den efterföljande analysen av vistelsetiden och innehållet i barnaktiviteterna i gruppzonerna bidrog till identifieringen av de mest efterfrågade och ignorerade rumsliga zonerna i grupprummet.

Det konstaterades att "koncentrationscentra" för barns intressen manifesteras i barnens val av plats för att delta i vissa aktiviteter och användningen av material och utrustning som presenteras i gruppen. I vissa fall sammanfaller dessa centra inte med de temahörn (zoner) som traditionellt markeras i den pedagogiska litteraturen.

Rymliga "koncentrationscentra" för äldre förskolebarnas intressen och preferenser


Tematiska hörn (zoner)	Föredragen aktivitet barn i området
spel zon (hyllor och ställningar nära mattan med formade leksaker (dockor, plyschdjur), transport, tallrikar, uppsättningar små figurer av människor och djur, sagokaraktärer)	berättelsesspel med hjälp av byggmaterial
arbetszon (bord eller skrivbord och stolar)	produktiv aktivitet (ritning)

Det mest populära bland förskolebarn 5-7 år är lekområdet. När de anordnar oberoende aktiviteter i det använder barn mest aktiva föremål och leksaker som presenteras i byggnaden och dockhörnan.

Flickor leker med största intresse med små dockor, pojkar - med uppsättningar små figurer av soldater och robotar. Barn, oavsett kön, föredrar spel med LEGO-konstruktörer, från vilka minimodeller byggs på mattan eller på arbetsplatsen: en bro, en bensinstation, en parkeringsplats, en scen för en dockteater. Dessutom visar äldre förskolebarn ett ökat intresse för spel med flexibla plastkonstruktörer, vilket gör det möjligt att skapa objekt - som arbetar med rundade former (rymdblåsare, flygande tefat, mobiltelefon, kikare osv.) Eller rollspelande attribut (armband, krona, bälte, spindelmansväv, etc.).

Arbetsområdet används mycket aktivt av äldre förskolebarn som en plats för individuella och undergruppsoberoende spel och lektioner med material av olika slag. I de flesta fall observeras i arbetsområdet, barn 5-7 år använder material och leksaker som lagras i temahörn, främst i närheten på hyllor eller rack.

Tillsammans med "koncentrationscentra" för förskolebarnens intressen och preferenser (lek, arbetsområden) i grupputrymmet identifierade vi områden som inte hade begärts, vilket bör inkludera musikalisk, fysisk kultur, natur, bokhörn och teaterområde, trots material och utrustning som finns i dem. används praktiskt taget inte av barn i meningsfull oberoende aktivitet.

De främsta orsakerna till bristen på efterfrågan på dessa zoner hos äldre förskolebarn är följande:

Materialens enhetlighet och enhetlighet. Läraren slutar att dra barnens uppmärksamhet åt materialet som presenteras i de "dekorerade" hörnen, eller inför ytterligare användarregler för honom. Till exempel bidrar förbudet mot att flytta leksaker och dekorationer till en bordsalong från hyllan där de är förvarade för att barnens intresse för denna typ av utrustning utplånar och ignorerar det i gratis oberoende aktiviteter. Den sällsynta förändringen av material i tematiska hörn gör att barnen blir mätta av deras fyllning och ovillighet att använda dem i sina aktiviteter;

Inkonsekvens av utrustning och material med åldersegenskaper och barns intressen. Till exempel används flaggor och sultaner lagrade i ett sporthörn främst i morgonövningar; hattar och medaljonger för att beteckna karaktärernas roller i utomhusspel av tomt i de förskolebarnas fria aktiviteter används praktiskt taget inte. Att lagra figurativa och symboliska material (bilder och illustrationer) i ett bokhörn i mappar med slipsar hindrar barn från att titta på dem. Bristen på konstalbum för visning, barns kvalitativt illustrerade böcker för oberoende läsning och uppfattning av det visuella intervallet i gruppsortimentet i bokhörnan hjälper inte heller att locka barnens uppmärksamhet till objekten i denna temazon;

Direkt verbalt ("Sätt metallofonen på sin plats - du gör mycket buller") eller ett outtalat förbud mot användning av material och utrustning i hörnen i fri oberoende aktivitet. Detta undertrycker barns motivation att använda dem. Behovet av en överenskommelse med utbildaren om möjligheten att barn använder ritmaterial lagrat i bildhörn leder till det faktum att barn i oberoende aktiviteter använder material från hemmet som lagras i deras individuella skrivbordslåda;

Materialens estetiska oattraktivitet, deras förfall och föråldring, liksom enhetligheten i möjlig användning, stimulerar inte barnens intresse för deras användning av fri aktivitet.

Under enskilda samtal med barn fann man att 28,8% av de tillfrågade förskolebarn kallade mattan som en favoritplats i grupputrymmet för oberoende spel och lektioner som en multifunktionell zon där de spelar, arbetar med en designer, kommunicerar med sina kamrater.

Den näst mest attraktiva 24% av eleverna kallar arbetsområdet, runt vilket ett tillräckligt antal olika lek-, kognitiva och produktiva material är koncentrerade, vilket gör det möjligt för barn att inse sitt intresse för tysta aktiviteter: titta på böcker, leka med mosaik, designa, rita, delta i berättelsesspel med små leksaker etc.

På frågan vad barnen vill ändra i sin grupp fanns det oftast förslag på behovet av att köpa ytterligare leksaker ("fler leksaker", "ja, det finns nya bilar att köpa", "leksaker behöver nya, med radiokontroll"), samt gällande renovering av inredningen i grupprummet ("klistra in andra tapeter", "ordna om skåpen i gruppen", "köp nya bilar, soffor", "för att göra det roligt och roligare, vackrare, måla väggarna i olika färger").

När vi analyserar ovanstående bör det noteras att vår studie av effektiviteten i användningen av den objekt-rumsliga miljön i grupprum av barn i äldre förskoleålder gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser:

Styv zonindelning av grupprumets ämnesrumsliga miljö i hörn och isolerade temazoner, som föreskriver användning av material och utrustning på en strikt definierad plats och på ett visst sätt, ger inte möjligheten till dess mångsidiga och kreativa användning av barn i fri oberoende aktivitet;

Den omgivande statiska och inerta naturen, möblernas besvärlighet och otillräcklighet, dess fästning "tätt" på golvet eller väggarna gör det inte möjligt att ändra grupputrymmet i enlighet med målen för utbildningsprocessen och barnens faktiska intressen.

Nästa viktiga villkor som säkerställer utvecklingen av barns oberoende aktivitet är kopplingen mellan förskolans utbildningsinstitution och familjen. Föräldrar måste skapa alla förutsättningar för att barnet ska kunna visa självständighet.

Vid föräldremötet i medelåldersgruppen gjorde läraren (Mikheeva O.V.) en presentation av konsthörnan, det litterära och teatercentrumet, berättade föräldrarna om förhållandena som skapades i dagis för att utveckla barns konstnärliga och kreativa förmågor. Föräldrar, i sin tur, delade sin erfarenhet av familjeutbildning i denna fråga, ett bildspel presenterades om ämnet "Skapa förutsättningar för den konstnärliga utvecklingen av barn i familjen." Det är viktigt för barnet att känna sig som en aktiv medlem i ett litet, nära team. Att bekanta sig med metoderna för uppfostran i dagis, bör föräldrar övervaka innehållet i TV-program och hur mycket tid barnet spenderar framför TV: n. Allt som barnet observerar utanför dagis och får i kommunikationsprocessen med föräldrar, bröder, systrar, återspeglas också i deras ritningar, modellering, berättelser, sång, dans, lek kreativitet. Ett barn påverkas särskilt starkt av ljusa karaktärer från docktävlingar, tecknade serier, barnprogram som barn tittar på på tv eller lyssnar på radio hemma och sedan skildrar dem på sitt eget sätt.

På föräldremötet förklarade läraren för föräldrarna att föräldrarnas intresse för konst bidrar till utvecklingen av intresset för barn, vilket i sin tur återspeglas i deras oberoende manifestationer. Barnet ser till exempel hur en far eller mor är engagerad i musik, konst, tillsammans med dem besöker han museer, teatrar och intrycken som mottas är inte

förvandlas till sin egen konstnärliga verksamhet. I hans ritningar dyker ett nytt tema upp, i sång - han hörde nya melodier, i konversationer -: berättelser om vad han såg. Barn förmedlar mycket känslomässigt allt de såg själva. Ju rikare intryck barnet får i familjen, desto mer intressant och rikare blir hans oberoende aktivitet. Därför ska föräldrar skapa alla förutsättningar för manifestationen av självständig aktivitet för barnet, på alla möjliga sätt uppmuntra hans önskan att göra, till exempel att rita, hjälpa till att organisera en dockteater och delta i detta. Om vuxna inte bara i dagis, utan också hemma, uppmuntrar och stöder barnets kreativa benägenheter, kommer de att utvecklas framgångsrikt.

Barnet har ofta ett stort intresse för en viss aktivitet. Men även speciella förmågor utvecklas bättre under en mängd olika aktiviteter som kräver fysiska, konstnärliga och mentala handlingar.

I föräldrarnas hörn av sanatoriumgruppen (handledare TP Kryuchkova, LP Radionova) arrangerades en monter med fotografier om temat: "Skapa förutsättningar i dagis för fysisk aktivitet hos barn i självständig aktivitet". Vid föräldermötet, som hölls i form av ett "runt bord", höll lärare en mästarklass för föräldrar om tillverkning av icke-standardutrustning, som de kan tillverka tillsammans med barn så att barnet kan förverkliga sig själv i rörelsen hemma. Lärarna berättade föräldrarna hur viktig fysisk aktivitet är för barnets växande kropp. Enligt modern forskning rör barn sig hälften så mycket som åldersgränsen. Uppenbarligen uppmärksammas inte tillräckligt barnens oberoende motoriska aktivitet. Lärarna förklarade för föräldrarna att det tillsammans med fabrikstillägget är tillrådligt att använda utrustning gjord av avfall och visade hur den kan tillverkas.

Med hänsyn till åldersspecifikationerna hölls ett föräldermöte i den förberedande gruppen om ämnet "Betydelsen av självständighet i undervisningen av ett barn i skolan." En grundskolelärare var inbjuden till mötet för att visa kontinuitet i tillvägagångssätten för detta problem med dagis och skola. Under mötet fick föräldrar svar på frågorna: ”Behöver eleven självständighet och vad är det? Lärarna ledde föräldrarna till slutsatsen att ju tidigare barn lär sig att vara oberoende, desto lättare blir det för dem att lära sig. Föräldrar visades ett öppet evenemang med sina barn, där de visade färdigheterna med självständig aktivitet som förvärvats i dagis.

I en tidig åldersgrupp vid ett föräldremöte såg föräldrar en flashvideo om ämnet ”Det här lärde vi oss”, föräldrar lärde sig vilka färdigheter barnen lärde sig under skolåret. Lärarna diskuterade tillsammans med föräldrarna vad självständighet består av, hur det är, hur man skiljer oberoende från envishet.

Nära kontakt mellan läraren och föräldrarna är viktigt för att organisera förutsättningarna för bildandet av barnets kreativa benägenhet i dagis och hemma. Föräldrar bör ta hänsyn till lärares rekommendationer, prata om deras barns intressen, hans spel hemma. Så här skapas kopplingar mellan olika former av organisering av barnaktiviteter.

SLUTSATS: för att utveckla oberoende barns aktivitet är det inte tillräckligt att bara begränsa sig till skapandet av lämpliga materiella förhållanden. Det är nödvändigt att uppfylla kraven i Federal State Educational Standard för förskoleutbildning: stöd för barnaktiviteter, ge barn tillräcklig tid och handlingsfrihet, integrera deras kunskaper från olika utbildningsområden i självständiga barns aktiviteter, organisera meningsfulla organiserade utbildningsaktiviteter, interagera med förskolans utbildningsinstitution och familjen om det utsedda problemet, liksom barnets emotionella komfort i HIND. På förskolanivå bidrar utbildningen av oberoende barns aktivitet till bildandet av ett pedagogiskt motiv och den framtida akademiska framgången för sådana barn.

Bibliografi

Val av material och utrustning för dagis under moderna förhållanden / N.A. Korotkov. - M.: Utbildning, 2009 - 202 s.
Material och utrustning för produktiv aktivitet / T.N. Doronov. - M.: Utbildning, 2007. - 176 s.
Utbildningsprocess i grupper av äldre förskolebarn / N.A. Korotkov. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 208 s.
Jag spelar!: Förutsättningar för utvecklingen av de första amatörspelet för barn: en guide för lärare och föräldrar / E.V. Zvorygin. - M.: Utbildning, 2007. - 112 s.
Material och utrustning för kognitiv forskning / T.N. Doronov. - M.: Utbildning, 2008 - 96 s.
Dagis inbjuder! - M.: - LINKA-PRESS, 2002.-144 s.
Att växa upp: förskolaåldern i medel- och senioråldern: En guide för lärare och föräldrar / V.A. Fidget. –M.: Utbildning, 2003. - 94 s.
Barnens konstskapande / T.S. Komarov. - M.: Mosaika-syntes, 2005.0120-talet.
Spelaktivitet i dagis. / N.F. Gubanov. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 128 s.
Arbetsutbildning i dagis / TS Komarova. - Mosaic-Synthesis, 2005.-48 s.
11. Musikundervisning i dagis. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 88 s.

BILAGA

MATERIAL OCH UTRUSTNING FÖR OBEROENDE KONSTNÄRA AKTIVITETER

PENNORNA:

I de yngre grupperna finns uppsättningar med 5 pennor (röd, blå, grön, gul, svart).

I mitten av 6 färger (röd, blå, grön, gul, svart, brun).

I de äldre grupperna läggs orange, lila, mörkröd, rosa, blå, ljusgrön till.

I de yngre grupperna är pennorna runda. För äldre barn rekommenderas mjuka grafitpennor.

BORSTAR:

För att måla med färger, runda hårborstar med fina och elastiska borst. Borstar kännetecknas av siffror. C nr 1-8 är tunna, med nr 8-16 tjocka. Barn i yngre grupper rekommenderas att ge borstar nr 12-14. En sådan borste, pressad mot papperet, lämnar ett ljust, tydligt märke och underlättar överföringen av objektets form.

Från medelgruppen använder barn både tunna och tjocka borstar.

MÅL: barn använder två typer av vattenfärger för att rita - gouache och akvarell. För förskolebarn är ogenomskinliga färger mest lämpliga - gouache. Gouache måste spädas till tjockleken på flytande gräddfil, så att den förblir på borsten och inte droppar från den. Barn i äldre och förberedande grupper använder akvareller.

PAPPER: i den yngre gruppen ger vi papper på storleken på ett skrivark för att rita, vilket motsvarar ett barns hand. För barn i medelgruppen och äldre grupper, för skildring av enskilda objekt, papper i ett halvt skrivark, men du kan också använda ett helt ark. För plotritning ger vi större papper. När du förbereder papper för att rita tar läraren hänsyn till strukturen och storleken på det avbildade objektet. För toningpapper, använd gouache och akvareller och tjocka mjuka borstar. Det är mycket praktiskt för detta att använda platta penslar - flöjt.

Vi använder också för våra barns barns konstnärliga aktiviteter: pressat kol, sanguine, pastellfärger, färgade vaxkritor, tuschpennor.

KOL - den är en stor stam 10-12 cm lång och 5-8 mm i diameter. Det är ett litet, sprött, smuligt och smutsigt material och bör förpackas i folie. Kol lämnar ett matt svart märke på papperet. Det är bättre att arbeta med kol på fluffigt papper som håller koldamm, till exempel på tapeter, omslag, ritpapper. Du kan fixa kolritningen med lätt sötat vatten, appliceras på papperet med lätta vertikala rörelser med en bomullspinne.

SANGINA - pressad i form av pinnar (utan träram) naturlig lera innehållande vattenfri brun järnoxid. Det är bra att använda den för att skildra buskar, träd, djur, en person påredan förberedd bakgrund.

FÄRGADE VAXKLOCKOR - ser ut som färgade stavar. Deras fördel är att de kan ge en linje med nästan penntjocklek. Därför ritas med vaxkritor utan att använda en enkel penna.

FÄRGANDE FIN - används för att rita på tavlan på fritiden. För att radera krita från brädet måste du ha två trasor - torra och lite fuktiga. Torka eliminera misstag, och våt i slutet raderar de ritningen från brädet.

FÖR MODELLERING

Barn använder plasticine. Plasticine är en konstgjord plastmassa gjord av lera, vax, ister, färger och andra tillsatser. Den är mjuk och rörlig, härdar inte länge, men när temperaturen stiger mjuknar den och smälter. Det rekommenderas inte att knåda det i dina händer länge innan du skulpterar. Innan du arbetar med plasticine värms den upp något genom att placera lådorna närmare värmekällan.

I äldre grupper använder barnen staplar, barnen skulpterar på plastbrädor, de är lättare att tvätta och under skulpturen kan du vända arbetet, eftersom det är bekvämt för barnet.

FÖR ANSÖKAN

Barn använder:

Platta lådor för färdiga former, papper, pappersskrot,

Oljeduk för spridning av former med lim,

Trasa,

Burkar för pasta med låga kanter,

Borstställ,

Borstborstar,

· Sax med trubbiga ändar (spakens längd 18 cm).

Vitt och färgat papper i olika kvaliteter används för applikationsarbete och tjockare papper för bakgrunden.

Allt material för barns oberoende konstaktiviteter sorteras och staplas i ordning, var och en på en viss plats.

Ansökan

Utrustning och material för oberoende experimentell forskningsverksamhet

Utrustning:

1. Transparenta och icke-transparenta behållare.

2. Mätskedar, silar, trattar i olika storlekar.

3. Pipetter, sprutor av plast (utan nålar).

4. Gummipäron i olika storlekar.

5. Plaströr av gummi.

6. Träpinnar, spatlar, spatlar.

7. Plastbehållare.

8. Roulette, linjal, magnet.

9. Vågar, kompass, timglas, ficklampa, ljus, termometer.

10. Förkläden, borstar, skopor med oljeduk.

11. Förstoringsglas, speglar, magneter.

12. Diagram över arbetssteg, förberedda kort för

oberoende forskningsverksamhet.

Material som ska undersökas

1. Livsmedelskvalitet: socker, salt, mjöl, kaffe, te, aktiverat

kol.

2. Lösliga aromatiska ämnen (badsalt, barn

Schampon, badskum).

3. Jod, mangan, lysande gröna, gouache, akvarell.

4. Naturliga material: småsten, ekollon, trädbark, kvistar,

krita, jord, lera, frön, kottar, fjädrar, skal, skal

nötter.

5. Avfallsmaterial: papper med olika struktur och färg, skumgummi, tygstycken, päls, kork, bomullsull, servetter, trådar, gummi

Organisation av oberoende aktiviteter för barn

under förhållandena för en förskoleutbildningsinstitution, med hänsyn till den federala utbildningsstandarden

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

seniorpedagog MBDOU d / s "Joy",

tsimlyansk

I FSES DO betonas barns oberoende aktivitet mindre tydligt än vuxnas och barns gemensamma aktivitet. Ändå, i mål självständighet är förmågan att välja sitt yrke avgörande. Behovet av bildandet och utvecklingen av självständighet dikteras av samhällets behov för icke-standardiserade människor som kan tänka kreativt, göra upptäckter till förmån för mänskligheten. Och lösningen på denna fråga återspeglas i utvecklingen av självständighet, som gör det möjligt för en person att ställa nya problem, hitta nya lösningar.

I den vetenskapliga pedagogiska litteraturen finns definitionerna olika begreppet "självständighet":

Detta är förmågan att motstå påverkan från olika faktorer, att agera utifrån deras åsikter och tro.
Detta är ett allmänt kännetecken för reglering (hantering) av en persons aktiviteter, relationer och beteende.
Detta är en gradvis utvecklande kvalitet, vars höga grad kännetecknas av önskan att lösa aktivitetens uppgifter utan hjälp från andra människor, förmågan att sätta ett mål för aktiviteten, genomföra elementär planering, genomföra planen och få ett resultat som är tillräckligt för det uppsatta målet, samt bidra till manifestationen av initiativ och kreativitet i lösa nya problem.

Vetenskaplig forskning visar det under förutsättningar för optimal utbildning barn kan nå en viss nivå av självständighetsutveckling i olika typer av aktiviteter: lek, kommunikativ, motorisk, kognitiv - forskning, produktiv (teckning, modellering, konstverk), arbete, musik och konst, läsning.

Utvecklingen av självständighet underlättas av barnens utveckling av förmågan att sätta mål (eller acceptera det från läraren), fundera över vägen till att uppnå det, genomföra din designutvärdera det mottagna resultat från målets position.

Utvecklingen av självständighet är en viktig indikator på barnets beredskap för skolan, särskilt emotionellt och villigt. Barnet utvecklar förmågan att agera godtyckligt, reglera och underordna sitt beteende för att uppnå ett visst mål, som sätts för honom av en vuxen, en grupp barn och sedan sig själv. Vid slutet av förskoleåldern sätter ett barn på 6-7 år ett mål för sig själv, utför vissa sekventiella åtgärder för att uppnå det och tar arbetet till slutet.

På det här sättet, en förskolebarns oberoende aktivitet är ett arbete som utförs utan lärarens direkta medverkan, på hans instruktioner, vid en tidpunkt som är speciellt avsedd för detta, medan barnet medvetet strävar efter att uppnå det uppsatta målet, använder sina ansträngningar och uttrycker i en eller annan form resultatet av mentala eller fysiska handlingar ...

Så: barns oberoende aktivitet - en av huvudmodellerna för organisationen av utbildningsprocessen förskolebarn:

1) elevers fria aktivitet under förutsättningarna för en ämnesutvecklande utbildningsmiljö som skapats av lärare, vilket säkerställer valet av aktiviteter för varje barn efter intressen och låter honom interagera med kamrater eller agera individuellt;

2) elevernas aktiviteter organiserade av läraren, som syftar till att lösa problem relaterade till andra människors intressen (emotionellt välbefinnande för andra människor, hjälpa andra i vardagen etc.).

Självständighet betyder inte fullständig handlingsfrihet och handling, det är alltid inneslutet inom ramen för normer som accepteras i samhället, det vill säga det måste finnas en regel för alla behov. Vi, vuxna, lever efter reglerna, för barn finns det också vissa regler (en i dagis, en annan i skolan). Vilka är reglerna för dina grupper? (vad du tog - sätt tillbaka det; skrik inte eller spring i gruppen; stör inte andra, lägg kläderna snyggt i skåpet, hälsar alla som kommer till gruppen etc.).

FSES DO antyder skapa förutsättningar för det fria valet av aktiviteter för barn är det i denna mening svårt att överskatta vikten av den ämnesutvecklande miljön. Låt oss komma ihåg vad som är en utvecklande ämnes-rumslig miljö? Utvecklande ämnes-rumslig miljöär en uppsättning villkor som har en direkt och indirekt inverkan på ett barns omfattande utveckling i dagis, på tillståndet för hans fysiska och mentala hälsa, på framgången för hans vidareutbildning, liksom på aktiviteterna för alla deltagare i utbildningsprocessen i en förskola. Enligt kraven i Federal State Educational Standard of DO, bör den utvecklande ämnesrumsliga miljön vara rik på innehåll, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.

Utvecklingsschema för alla typer av aktiviteter i enlighet med Vygodskys koncept är följande: först utförs det tillsammans med vuxna, sedan - i gemensam aktivitet med kamrater, och slutligen blir det en självständig aktivitet hos barnet. I det här fallet tilldelas läraren en särskild roll. Läraren måste skapa en mångsidig lekmiljö (vi talar om en utvecklande ämnesrumslig miljö i en förskoleutbildningsinstitution), som måste ge barnet kognitiv aktivitet, måste motsvara hans intressen och ha en utvecklande karaktär. Miljön bör ge barnen möjlighet att agera individuellt eller tillsammans med kamrater, utan att införa obligatoriska gemensamma aktiviteter. Läraren kan ansluta till barns aktiviteter i fall av konfliktsituationer som kräver en vuxens ingripande eller, om det behövs, hjälpa ett visst barn att komma in i en kamratgrupp.

Ämnesutvecklande miljö bör organiseras på ett sådant sätt att varje barn har möjlighet att göra det de älskar. En sådan miljö bör motsvara barnens individuella och åldersegenskaper, deras ledande typ av aktivitet - lek. Samtidigt bör det bidra till utvecklingen av kreativa förmågor, väcka fantasi, aktivitetsaktiviteter, lära ut kommunikation, ett levande uttryck för sina känslor.

Dagislek bör organiserasFör det första som ett gemensamt spel mellan läraren och barnen, där den vuxna fungerar som en spelpartner och samtidigt som bärare av ett specifikt ”språk” i spelet. Lärarens naturliga känslomässiga beteende, som accepterar alla barns idéer, garanterar frihet och lätthet, barnets nöje från spelet, bidrar till framväxten hos barn av önskan att själva behärska lekmetoderna. För det andra bör lek i alla åldersfaser bevaras som en fri oberoende aktivitet för barn, där de använder alla de lekmedel som finns tillgängliga för dem, fritt förenas och interagerar med varandra, där barndomsvärlden, till viss del, oberoende av vuxna, säkerställs.

Tillsammans med spelet tar en viktig plats i ett barns liv gratis produktiv aktivitetbarn (konstruktiva, bildande, etc.) Liksom i spelet berikas möjligheterna för barnets utveckling här.

Att organisera oberoende konstnärlig verksamhet barnet måste ha en konstnärlig upplevelse som barnet får i klassrummet. Planerat lärande låter dig gradvis samla och öka volymen av färdigheter och förmågor, och redan på eget initiativ kan barn manifestera sig i olika typer av konstnärliga aktiviteter: musikalisk, konstnärlig och tal, visuell, teater och lek.

Matte för en förskolebarn ska vara kul och underhållande. För att oberoende kognitiv matematisk aktivitet ska vara effektiv är det nödvändigt:

- att skapa en speciell ämnesutvecklingsmiljö;

- att erbjuda barnen ett komplex av underhållande lekmatematiskt material i oberoende kognitiva aktiviteter och lekaktiviteter;

- att använda speciella metoder för att styra oberoende kognitiv och matematisk aktivitet.

Effektiviteten av oberoende kognitiv matematisk aktivitet kan spåras av nivån på barns oberoende; barns kognitiva aktivitet; nivå av motivation.

Således bör läraren ägna mycket tid under dagen åt att organisera barns oberoende aktivitet i en förskoleutbildningsinstitution, vid en tidpunkt som särskilt presenteras för detta, där barnet medvetet strävar efter att uppnå det uppsatta målet, genom att använda sina ansträngningar och uttrycka resultatet av mentala eller fysiska handlingar i en eller annan form. Och om läraren är en jämställd partner i gemensamma aktiviteter med barn, så är läraren bara en observatör i oberoende aktiviteter.

Lista över begagnad litteratur:

Vi tar upp förskolebarn för att vara oberoende: Artikelsamling - ryska staten. Ped. Herzina University, St. Petersburg: Childhood-PRESS 2000, 192 s.
Kononova I., Ezhkova N. Förbereder barn för självständig aktivitet. // Förskoleutbildning, 1991 - № 6. - s.11-14
Kuznetsova N.P., Vi skapar en utvecklingsmiljö steg för steg // Handbok för seniorpedagog nr 8 2016.
Utbildningsmiljö och organisation av oberoende verksamhet i förskoleåldern [Text]: riktlinjer / red. OV Dybina / -M.: Centrum för pedagogisk utbildning, 2008.
FGOS GÖR.

Storlek: px

Börja visa från sidan:

Transkript

1 Organisation av självständig aktivitet för barn i förskoleförhållanden En av de viktigaste formerna i utbildning och uppfostran av barn i dagis är barnens oberoende verksamhet. Vad ska förstås av självständighet? I vetenskaplig pedagogisk litteratur finns det olika synpunkter på definitionen av begreppet "självständighet" 1. Detta är förmågan att inte ge efter för olika faktorer, att agera utifrån deras åsikter och övertygelser. 2. Detta är ett allmänt kännetecken för reglering (hantering) av en persons aktiviteter, relationer och beteende. 3. Detta är en gradvis utvecklande kvalitet, av vilken en hög grad kännetecknas av önskan att lösa aktivitetens aktiviteter utan hjälp från andra människor, förmågan att sätta ett mål för aktiviteten, genomföra elementär planering, genomföra planen och få ett resultat som är tillräckligt för det uppsatta målet, samt bidra till manifestationen av initiativ och kreativitet för att lösa nya problem. Vetenskaplig forskning visar att under optimala utbildningsförhållanden kan barn nå en viss nivå av självständighetsutveckling i olika typer av aktiviteter: lek, kommunikation, motor, kognitiv forskning, produktiv (teckning, modellering, konstverk), arbete, musik, konst ... Utvecklingen av självständighet underlättas av barnens utveckling av förmågan att sätta ett mål (eller acceptera det från en lärare), tänka över hur man uppnår det, genomföra sin plan, utvärdera resultatet utifrån målets position. Således är det självständiga arbetet för barn i en förskoleutbildningsinstitution ett sådant arbete som utförs utan direkt deltagande av läraren, på hans instruktioner, vid en tidpunkt som är särskilt avsedd för detta, medan barnet medvetet strävar efter att uppnå det uppsatta målet, använder sina ansträngningar och uttrycker resultatet i en eller annan form. mentala eller fysiska handlingar. A.I. Zimnyaya betonar att genomförandet av sådant självständigt arbete kräver en tillräckligt hög nivå av självmedvetenhet, reflexivitet, självdisciplin, personligt ansvar, ger barnet tillfredsställelse som en process av självförbättring och självkännedom. Så: barns oberoende aktivitet är en av de viktigaste modellerna för att organisera förskolebarnens pedagogiska process: 1) elevers fria aktivitet under förhållandena i en ämnesutvecklande utbildningsmiljö som skapats av lärare, vilket säkerställer att varje barn väljer aktiviteter efter sina intressen och låter honom interagera med kamrater eller agera individuellt; 2) elevernas aktivitet organiserad av läraren, som syftar till att lösa problem relaterade till andra människors intressen (andra människors emotionella välbefinnande, hjälpa andra i vardagen etc.) ). Om lärarens roll för att organisera barns oberoende aktiviteter

2 Läraren måste skapa en mångsidig lekmiljö (vi pratar om en objektivt utvecklande miljö i en förskoleutbildningsinstitution), som måste ge barnet kognitiv aktivitet, måste motsvara sina intressen och ha en utvecklande karaktär. Miljön bör ge barnen möjlighet att agera individuellt eller tillsammans med kamrater, utan att införa obligatoriska gemensamma aktiviteter. Läraren kan ansluta till barns aktiviteter i fall av konfliktsituationer som kräver intervention av en vuxen eller, om det behövs, hjälpa ett visst barn att komma in i en kamratgrupp. Ämnesutvecklingsmiljön bör organiseras på ett sådant sätt att varje barn har möjlighet att göra vad han älskar. En sådan miljö bör motsvara barnens individuella och åldersegenskaper, deras ledande typ av aktivitet, spelet. Det är simuleringen av spelet av barnets val, hans manus som främjar utvecklingen av kreativa förmågor, väcker fantasin, aktiviteten i handlingar, lär ut kommunikation, ett levande uttryck för ens känslor. Lek i dagis bör för det första organiseras som ett gemensamt spel mellan läraren och barnen, där den vuxna fungerar som en lekpartner och samtidigt som bärare av ett specifikt ”språk” för lek. Lärarens naturliga känslomässiga beteende, som accepterar alla barns idéer, garanterar frihet och lätthet, barnets nöje från spelet, bidrar till framväxten av en önskan hos barn att själva behärska spelmetoderna. För det andra bör lek i alla åldersfaser bevaras som en fri oberoende aktivitet för barn, där de använder alla de lekmedel som finns tillgängliga för dem, fritt förenas och interagerar med varandra, där barndomsvärlden, till viss del, oberoende av vuxna, säkerställs. Tillsammans med lek upptar en viktig plats i ett barns liv barnens fria produktiva aktivitet (konstruktiva, visuella etc.) Såväl som i lek berikas barnets utvecklingsmöjligheter här. Läraren kan i förväg planera barns oberoende aktiviteter med hänsyn till det ämne som är relevant för en viss dag (eller vecka), målen och målen för utbildningsarbetet i den dagliga rutinen, det vill säga principen om en omfattande temakonstruktion av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution bör genomföras. Läraren "börjar" från detta ämne när han organiserar barnens oberoende aktiviteter. Så, till exempel, i seniorgruppen är veckans tema "Kära Maslenitsa kommer" Hur kan lärare organisera barnens oberoende aktiviteter? ett. Inför gruppen för att organisera utställningen "Maslenitsa Doll" med hjälp av demonstrationsmaterial: målningar, barnritningar, tidningsutklipp, barnböcker, trasdockor. 2. Inledande samtal mellan läraren och barnen om ämnet. Syfte och utställningar och samtal: motivering av barn för självständiga studier, beaktande av demonstrationsmaterial. 3. Presentera material av olika egenskaper för konstnärligt skapande (pennor, penslar, färger, vaxkritor, applikationspapper). Med den pedagogiska metoden för förskottsbetalning (dvs. beröm barnet i förväg, tvinga

3 tror på sin styrka) motiverar läraren barnen till självständig konstnärlig kreativitet (applikationer "The Sun", teckningar "Maslenitsa Doll", etc.) 4. Berätta för barnen om reglerna för ett aktivt festspel (som spelas på Maslenitsa-semestern) under promenaden) : get gick genom skogen, fräkna våren, kallt hett. Och uppmana dem att spela dem på egen hand, samt berätta för andra barn om spelen och spela tillsammans. 5. Barn, om de vill, tar färdiga hantverk "Sun" och genom dessa hantverk kan läraren uppmuntra dem att spela runddans. (Lärarens roll är vägledande, resten gör barnen själva) 6. I "Hostess" hörnet, be barnen att baka pannkakor (efter att ha läst skönlitteraturen om pannkakorna), s.i. "Kulinariska specialister" Läraren bör alltså ägna stor tid under dagen åt att organisera självständiga aktiviteter för barn i en förskoleutbildningsinstitution. Och om läraren är en jämställd partner i gemensamma aktiviteter med barn, så är läraren bara en observatör i oberoende aktiviteter. Tack vare övergången till en ny form av schemaläggning återspeglas organisationen av oberoende aktivitet tydligt och skär sig (integreras) med andra former av arbete under dagen (promenad, regimoment, grupp - undergrupp, gemensam aktivitet). Men i den omfattande temaplaneringen av en förskoleutbildningsinstitution läggs ingen tonvikt på elevers oberoende aktiviteter, denna aktivitet föreskrivs inte separat, utan bara underförstått. Följaktligen förblir följande fråga öppen: införandet av sektionsorganisationen av oberoende aktiviteter i den komplexa temaplaneringen av en förskoleutbildningsinstitution. I barndomen framträder karaktären hos karaktären och temperamentet, förmågorna och intressena hos barnets personlighet. Det finns inga barn med samma vanor och beteende, kunskap och färdigheter. Alla förskolebarn i samma ålder har olika utvecklingsnivåer. Vissa är aktiva och snabba, andra är passiva och långsamma. Det finns självförtroende och det finns blyga. Barn, så olika, måste uppfostras och undervisas, men hur? I det här fallet är det helt enkelt nödvändigt med en individuell inställning till barn. Det behövs i alla aktiviteter och hela dagen. Men han är särskilt bra i klassen, eftersom det huvudsakligen sker i organiserat lärande och utveckling. Kärnan i det individuella tillvägagångssättet är att välja medel för pedagogiskt inflytande på varje barn separat, med hänsyn till alla hans egenskaper. Detta tillvägagångssätt hjälper till att avslöja varje barns individualitet. Så tysta, tillbakadragna, blyga, obeslutsamma, långsamma barn i klassrummet blir annorlunda om de styrs av vissa regler: -Ge dem enklare uppgifter; - fråga dem inte först eller efter upprepning av svaret; - ställa en ledande fråga; -använd en påminnelse; -Ge tid för ett svar. Läraren bör också komma ihåg om aktiva och högt utvecklade barn:

4 - fråga inte alltid bara dem; - involvera dem i att korrigera andra barns svar; -Välj svårare uppgifter för dem. Och de allmänna kraven som läraren kan tillämpa på alla barn i klassrummet: - fundera över barnens sittplatser (med hänsyn till utvecklingens särdrag); - generöst uppmuntra; -utveckla initiativ och oberoende; -att lära barn att kontrollera sig själva; - avbryta barns försök att förlöjliga andras svar; - att lära sig att korrekt utvärdera åtgärder och resultat; - att locka barn att njuta av framgången för sina kamrater; - att utföra individuellt arbete utanför klassrummet; -att erbjuda föräldrar läxuppgifter. Ett individuellt tillvägagångssätt har en positiv inverkan på bildandet av varje barns personlighet, förutsatt att det utförs i en viss sekvens och ett system, som en kontinuerlig, klart organiserad process. Tekniker och metoder för ett individuellt tillvägagångssätt är inte specifika, de är allmänt pedagogiska. Lärarens kreativa uppgift är att välja från den allmänna arsenalen av medel de som är mest effektiva i en viss situation och motsvarar barnets individuella egenskaper. När individuellt arbete utförs under olika barns aktiviteter måste läraren förlita sig på teamet, på de kollektiva förbindelserna mellan barn inom gruppen. Teamet är den kraft som stärker de sociala principerna i barnet. Det är omöjligt att odla sådana egenskaper som goodwill, en känsla av ömsesidig hjälp, ansvar för en gemensam sak utanför kommunikationen med teamet. För en individuell strategi i processen att spela aktivitet är det viktigt att ta reda på deras attityd, intresse för spelet och vilken typ av deltagande i olika spel. Genom att utföra ett individuellt tillvägagångssätt för barn i spelet måste läraren utveckla sådana egenskaper som välvilja, önskan att gynna spellaget. Att känna till barnens individuella egenskaper, deras förmågor och färdigheter, bör du alltid använda detta i spelet. Vissa barn läser poesi uttrycksfullt, andra sjunger och dansar bra. Det finns killar som vet hur man bygger bra, dekorerar sina byggnader. I det vanliga spelet kan alla hitta ett jobb. I processen med didaktiska spel klargörs graden av barnets mentala utveckling, deras uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom samt beslutsamhet, snabb eller långsam växling från en åtgärd till en annan. Didaktiska spel bidrar till att utvidga idéer om miljön, om levande och livlös natur, om rum och tid, om föremålens kvalitet och form etc. i didaktiska spel utvecklas visuell perception, observation och förmåga att generalisera. Under implementeringsprocessen avslöjas barnens individuella egenskaper tydligt, dessa spel hjälper till att utbilda koncentration, uppmärksamhet, uthållighet. Detta är särskilt viktigt för barn med ökad excitabilitet.

5 Det finns alltså stora möjligheter för effektivt individuellt arbete med barn i lekaktivitet. Och läraren måste ständigt använda dem för att utveckla varje barn. Individuellt arbete med kroppsövning bygger på barnens ålder och individuella typologiska egenskaper. Barnets individuella egenskaper påverkar assimileringen av motoriska färdigheter och förmågor, attityden till andra. En viktig roll i individuellt arbete med ett barn spelas av medicinska och pedagogiska observationer, som gör det möjligt att ta hänsyn till indikatorerna för styrka, balans och rörlighet hos nervprocesser. En indikator på balansen mellan nervprocesser är barnets jämna, lugna stämning, hans vänliga attityd till barn och vuxna, lugnt beteende i konfliktsituationer. När man gör en plan för individuellt arbete tar läraren hänsyn till barnets motoriska intressen. Erbjuder honom en mängd olika uppgifter: komma ihåg och utföra övningar, organisera välkända utomhusspel etc. en viktig roll ges till utvecklingen av manuell skicklighet, handmotorik. Ett effektivt resultat av en individuell pedagog med barn bör vara: enhetlig beredskap för alla barn enligt programmet, ett hälsosamt tillstånd av kroppen, innehav av motoriska färdigheter, utbildning av fysiska egenskaper, utveckling av individuella lutningar, utvecklande förmågor, positiva känslor. Individuellt arbete med utveckling av rörelser planeras dagligen under vandringen. Således ger systematiskt individuellt arbete med ett barn eller med små grupper av barn god fysisk förberedelse för skolan, liksom utvecklingen av barnets intellektuella och personliga egenskaper.

MBDOU "CRR Bardymsky förskola 4" Anförande vid seminariet "Organisation av den utvecklande ämnesrumsliga miljön för förskoleutbildning i samband med utvecklingen av federala statliga standarder för förskoleutbildning"

Kommentarer till förskolans arbetsprogram Detta arbetsprogram är utvecklat på grundval av ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för utbildning i dagis, redigerat av M.A. Vasilyeva,

Kommentar till mittgruppens arbetsprogram Detta arbetsprogram utvecklades på grundval av programmet för utbildning och utveckling för barn från 2 till 7 år under villkoren för dagis "Rainbow" (författare T.I. Grizik,

GEMENSKAPSBUDGETFÖRSLAGSUTBILDNINGSINSTITUTION "BARNGÅRD 42" GODKÄNDES GODKÄNND vid pedagogiska rådets möte enligt MBDOU "Kindergarten 42" Protokoll daterad 29.08.2016 1 daterad 29.08.2016

Funktioner i organisationen och genomförandet av kollektiva aktiviteter inom konst på dagis. ”Barndomen är en viktig period av mänskligt liv, inte förberedelse för ett framtida liv, utan en verklig, ljus, original, unik

Hjälp "Resultat av tematisk kontroll" "Stöd för barns initiativ i olika typer av aktiviteter" Datum från 20 oktober till 17 november 2016 Syfte: att analysera de skapade förhållandena

Tidiga åldersgrupper Arbetsprogrammet för utveckling av barn i den tidiga åldersgruppen 2-3 år har utvecklats i enlighet med innehållet i utbildningsprocessen i den tidiga åldersgruppen för grundutbildning

Läroplanen för MBDOU "Kindergarten" Golden Cockerel "Läroplanen för MBDOU" Kindergarten "Golden Cockerel" utvecklades i enlighet med: Brev från Ryska federationens utbildningsministerium "Om hygienkrav

ORGANISATION AV DIREKT UTBILDNINGSÅTGÄRDER 1 Ålder Varaktighet av GCD per vecka GCD-varaktighet GCD-varaktighet per dag 1-3 år 1,5 timmar Högst 10 min. 16-20 minuter

FORMER FÖR ORGANISATION AV FIN OCH KONSTRUKTIVA AKTIVITETER FÖR FÖRSKOLBARN Utvecklingen av produktiva (visuella och konstruktiva) aktiviteter hos barn är nära relaterad till utvecklingen av kognitiv,

Kommentarer till arbetsprogrammen för lärarna i strukturenheten "Institutioner för förskoleundervisning för barn" GBOU SOSH 372 för läsåret 2016-2017. Arbetsprogram, regelverk och administrativa dokument

Statlig förskoleutbildningsinstitution förskola 30 i Petrogradskiy-distriktet i St. Petersburg ANMÄRKNING om lärar- och specialisters arbetsprogram 1 Arbetsprogram för lärare från GBDOU

3. Principer för planering 3.1. Konsekvens i studien av material, som väljs ut efter ålder, med hänsyn till uppgifterna i PD 3.2. Komplex tematisk princip för planering: i planeringen förenas ett ämne

Första juniorgruppen Arbetsprogrammet för utveckling av barn från första juniorgruppen har utvecklats. i enlighet med innehållet i utbildningsprocessen i den första juniorgruppen i förskolans huvudsakliga utbildningsprogram

Kommentar till arbetsprogrammet för utveckling av barn i den andra gruppen i tidig ålder Arbetsprogrammet utvecklades av lärare i enlighet med innehållet i förskolans huvudsakliga utbildningsprogram

Kort presentation av utbildningsprogrammet för förskoleutbildning för föräldrar (juridiska representanter) till byns elever. Housewarming Lomonosovsky District Leningrad Region Utbildningsprogram

Användningen av modern utbildningsteknik med små barn i MBU-dagis 125 "Rostochek" i stadsdelen Togliatti - Hälsosparande teknik. - Personlighetsorienterad

Första juniorgruppen Arbetsprogrammet för utveckling av barn i I juniorgruppen utvecklas i enlighet med innehållet i utbildningsprocessen för den första juniorgruppen i huvudutbildningen

DOU d / s "Kleverok" N.A. Prudnichenkova från "SO" 09, 2017 KALENDERUTBILDNINGSSCHEMA för den kommunala budgetförskoleutbildningsinstitutionen för dagis "Kleverok" för läsåret 2017-2018 Godkänd

Workshop-workshop Ämne: "Skapa förutsättningar för utveckling av lekaktiviteter" Förberedd av läraren: Chernyavskaya Vera Nikolaevna, läsåret 2016. års epigraf “Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket det andliga

MOTIVERING TILL KURSPLAN Utbildningsverksamheten i MBDOU "Kindergarten 7 av den kombinerade typen" är uppbyggd i enlighet med följande dokument: * Ryska federationens lag "On Education"

Kort presentation av det huvudsakliga utbildningsprogrammet MBDOU Kindergarten 15 "Berezhok" Kort presentation av programmet Grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning MBDOU Kindergarten 15 "Berezhok"

1. Allmänna bestämmelser. 1.1. Denna förordning har utvecklats för den kommunala autonoma förskoleutbildningsinstitutionen Berezovskiy i dagis 5 "Pearl", i enlighet med lagen "On

1 Huvudmålet för förskolan är att utveckla programmet för eleverna och att uppnå målen för förskoleutbildningen. Programmet syftar till att skapa förutsättningar för barnets utveckling,

GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGSPROGRAM FÖR FÖRSKOLA UTBILDNING AV DEN KOMMUNA AUTONOMA FÖRSKOLAN UTBILDNINGSINSTITUTION "BARNUTVECKLINGSCENTRUM BARNGÅRD 19" I ISHIMA STAD Grundläggande allmän utbildning

Arbetsprogrammet för utveckling av barn i förberedelsegruppen för skolan utvecklades i enlighet med Federal State Educational Standard of Preschool Education, baserat på ungefärlig allmän utbildning

1. Allmänna bestämmelser 1.1 Förordningar om utbildningsformer (nedan kallade föreskrifterna) reglerar organiseringen av utbildningsverksamheten för den statliga budgetförskoleutbildningsinstitutionen förskola.

Kommentar till arbetsprogrammet för den tidiga åldersgruppen Arbetsprogrammet för utveckling av barn i den tidiga åldersgruppen utvecklades i enlighet med innehållet i utbildningsprocessen i den första juniorgruppen

Kommentar till arbetsprogrammet för barn 2-3 år (andra gruppen i tidig ålder 3) Lärare: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Arbetsprogrammet utvecklades baserat på programmets metodiska rekommendationer

Funktioner i organiseringen av utbildningsverksamhet för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning Standarden strävar efter följande mål: att förbättra den sociala statusen i förskoleutbildningen, säkerställa lika möjligheter

Kommunal förskoleutbildningsinstitution "Kindergarten 28" Khrustalik "i Volzhsk RME Presentation av det anpassade utbildningsprogrammet IN F O R M A C I Y D L Y R O D I T E L E Y V O S P I

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis av allmän utvecklingstyp "Fairy Tale" Pervomaisky District Anses vid ett möte i metodologiska rådet för MBDOU d / s "Fairy Tale"

Det främsta utbildningsprogrammet för förskoleutbildning Kommunal förskoleutbildningsinstitution "Kindergarten 35" Den lagstadgade rättsliga ramen för PLED DO är utvecklad i enlighet med:

MOTIVERING Läroplanen är ett lokalt regelverk som reglerar innehållet i utbildningsaktiviteter med barn under läsåret 205-206. Läroplanen är utformad i enlighet med

Pedagogiska rådet 3 17.02.2016 "Påverkan av den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön på den organiserade utbildningsaktiviteten i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard of DO" Form av ledning: "Kreativ plot-roll

Förklarande anmärkning Följande regleringsdokument utgör grunden för planering och genomförande av utbildningsprocessen i MBDOU "Kindergarten 0 s.mihaylovskoye": Federal Law of 9.1.01.

GODKÄND Chef för kommunal budgetbarn 45 IV KARLOVA Beställning 3 av 01.07.2017 L PLAN för kontinuerlig utbildningsverksamhet (läroplan) för den kommunala förskoleutbildningen

Godkänd av: Chef för MBDOU dagis 5 "Bell" O.V. Belotserkovskaya Beställ 19 av 30.08.2017 Läroplan för läsåret 2017 2018 för kommunal budgetförskoleutbildningsinstitution

Presentation av projektet om moralisk och patriotisk utbildning MINI-MUSEUM "RYSSK MATRYOSHKA" Rysk skönhet Matryoshka är bra i underbara kläder! Håller hemlighet och ler. I hennes svar är den ryska själen! Pedagog:

Programmet "Regnbåge" "Regnbågen" är ett omfattande program för förskolebarnas uppfostran, utbildning och utveckling. Programmet säkerställer barnets helhetsutveckling, dess viktigaste komponenter är lek och fysisk

Integration som en faktor i den omfattande utbildningen av barn och utvecklingen av deras kreativitet Effektiviteten i genomförandet av estetisk utbildning och utvecklingen av konstnärliga och kreativa förmågor bestäms av det inbördes relaterade

Från födelse till skola Det främsta utbildningsprogrammet för förskoleutbildning Redigerad av Nikolai Evgenievich Veraksa, Tamara Semyonovna Komarova, Margarita Alexandrovna Vasilyeva Program “Från födseln

Kommunal budgetförskoleutbildningsinstitution "Kindergarten 14" Kort presentation för föräldrar Huvudutbildningen för förskoleutbildningen Utbildningen refererar

Funktioner i gemensamt partnerskap Funktioner hos oberoende elever Gemensam aktivitet för en vuxen och barn är huvudmodellen för att organisera utbildningsprocessen för förskolebarn;

MOTIVERING TILL UTBILDNINGSPLAN Kommunal budgetförskoleutbildningsinstitution förskola av kombinerad typ 13 "Sagan" är en utbildningsinstitution och bedriver verksamhet

Kommunal statlig förskoleutbildningsinstitution "Kindergarten" 343 kombinerad typ "Alyonushka" Organisation och uppförande av regimoment i en förskoleutbildningsinstitution för att öka kognitiv aktivitet

Kommentarer till arbetsprogrammen för lärare vid MDOU Kindergarten 2 för läsåret 2017-2018. G. Bely. Arbetsprogram vid förskoleutbildningsinstitutioner utvecklas på grundval av ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskolan

Arbetsprogram för fysisk utveckling av förskolebarn MBDOU "Kindergarten of general developmental type" Sun ". Kroppsutbildningsinstruktör Artemyeva Agrafena Arkadyevna Förklarande anmärkning.

Det ungefärliga förhållandet mellan typer av barnaktiviteter och former av utbildningsaktiviteter. 1. Motor. Spelkonversation med rörelseelement; Spelkonversation med rörelseelement; Fysisk aktivitet

Förhållandet mellan barntyper och pedagogiska former Motiv Spelsamtal med rörelseelement Gemensam vuxen och barn av tematisk karaktär Kontroll och diagnostik Fysisk träning Sport

Godkänd av: Chef för MDOU d / s 66 "Pchelka" OV Ryakhovskaya 0, Godkänd: vid mötet i Pedagogiska rådet, protokoll 4 den 8 februari, 07 UTBILDNINGSPLAN för huvudutbildningen

Former av att organisera utbildning i en förskoleutbildningsform Formen att organisera utbildning är ett sätt att organisera utbildning, som utförs i en viss ordning och läge. Formerna skiljer sig åt: efter antal deltagare,

Kort presentation av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning för den kommunala autonoma förskoleutbildningsinstitutionen "Child Development Center förskola 403" i stadsdelen

"Jag godkänner" Order 87 av "28" augusti 2015 chef för MBDOU "Kindergarten 2" TB. Andretsova UTBILDNINGSPLAN MBDOU "Kindergarten 2" för läsåret 2015-2016 d Förklarande anvisningar Lärarpersonal vid utbildningen

2.3. Funktioner av utbildningsaktiviteter av olika slag och kulturella metoder 2.3.1. Funktioner av olika typer av utbildningsaktiviteter Utvecklingen av ett barn i institutionens utbildningsprocess genomförs

Kommentar MOTIVERING Läroplanen är ett lokalt normativt dokument som reglerar innehållet i utbildning med barn under läsåret 04-05. Läroplanen är utformad i enlighet med

Metod för att organisera och genomföra en promenad i en förskoleutbildningsinstitution, strukturen för en promenad och en tidsalgoritm 2016 Metoder för att organisera och genomföra en promenad i en förskoleutbildningsinstitution Varje barn är en liten utforskare, han är glad och förvånad

Kommunal budgetförskoleutbildningsinstitution "Kindergarten 3" i staden Sosnovy Bor (MBDOU "Kindergarten 3") Recenserad: av Pedagogical Council of the MBDOU "Kindergarten 3" Protokoll 1 av 2017-08-30

INKLUSIV UTBILDNING OCH INTEGRATION AV BARN MED HÖRNINGSNEDSKRIVNING I EN KOMBINERAD BARNVÅRD L. L. Komarova lärare för experimentella aktiviteter GBOU dagis 343 CAO stad

Förklarande anmärkning 1. Strukturen för utbildningsverksamheten När du organiserar utbildningen på MADOU är det nödvändigt att vägledas av följande reglerande och juridiska dokumentation:

Modell för utbildningsprocessen i MBU med hänsyn till Federal State Educational Standard. Förnyelse av förskolans utbildningssystem. Regelverk: - Lag "om utbildning i Ryska federationen" 273-FZ. - Licens

Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus), - konstruktion av olika material, inklusive konstruktörer, moduler, papper, naturmaterial och andra material, - fin (ritning,

Allmän information om det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för den kommunala förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten 14" Förskoleutbildningsinstitutionen genomför den grundläggande utbildningsprogrammet för den kommunala förskolan

Projektet "ryska folkleksak häckande dockor" Gjord av läraren för visuell aktivitet MKDOU dagis "Teremok", Kupino Boyko Marina Gennadievna. Högsta kvalifikationskategori "Vi är självsäkra

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Kindergarten 49 kombinerad typ" Kort presentation av utbildningsprogrammet för förskoleutbildning Kommunalprogrammet

Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för MADOU "Kindergarten 97" Pchelka "är utvecklat i enlighet med de viktigaste regleringsdokumenten om förskoleutbildning: - Federal Law of 29.12. 2012 273

GODKÄNT AV: Direktör N.A. Zhevarin order 394 av den 31 augusti 2016 Protokoll från pedagogiskt råd 1 daterat 31 augusti 2016 KURSPLAN "Grundskola - dagis 24" Solnyshko "för läsåret 2016-2017 (barns

Kommentarer till arbetsprogrammen i den tidiga åldersgruppen (från 2 till 3 år) Arbetsprogrammet för utveckling av barn i den yngre gruppen utvecklas i enlighet med det grundläggande utbildningsprogrammet "Från födelse till

Kort presentation av MBDOU-programmet "Kindergarten 109" Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning i förskoleutbildningen utvecklas i enlighet med Federal State Educational Standard

Enligt FSES för förskoleutbildning genomförs utbildningsaktiviteter i processen för självständiga barns aktiviteter. Detta kräver att särskilda villkor skapas. För det första organiseringen av en ämnesutvecklande miljö som stimulerar barnens manifestation av självständighet och kreativitet, utvecklingen av barns intressen. För det andra lärarens användning av speciella metoder och tekniker som uppmuntrar barn att visa självständighet och kreativitet i olika typer av aktiviteter, för att manifestera individuella intressen och lutningar. Alla typer av barnaktiviteter i dagis kan utföras i form av oberoende aktiviteter: oberoende plot-rollspel, regissör och teaterspel; pedagogiska och logiska spel; musikspel och improvisationer; talspel, spel med bokstäver, ljud och stavelser; oberoende aktivitet i bokhörnan; oberoende visuell aktivitet vid val av barn oberoende experiment och experiment etc.

För att organisera barnets oberoende aktivitet i gruppen skapas olika aktivitetscenter, till exempel:

- "Cognition Center", som tillhandahåller lösningar på problem med barns kognitiva och forskningsaktiviteter (utvecklings- och logiska spel, talspel, bokstavsspel, ljud och stavelser; experiment och experiment);

- "Kreativitetscenter", som tillhandahåller lösningar på uppgiften att förbättra barnens kreativitet (regissör och teater, musikspel och improvisationer, konstnärligt tal och visuell aktivitet);

- "Game Center", som tillhandahåller organisationen av oberoende rollspel;

- "Literary Center", som säkerställer förskolebarnens litterära utveckling;

- "Sports Center", som tillhandahåller fysisk aktivitet och organiserar barnens hälsobevarande aktiviteter.

Beroende på åldersgrupp kommer ämnesområdena och beläggningen för olika aktivitetscentra att vara olika. Ett separat samråd kommer att ägnas åt denna fråga.

Oberoende aktivitet ger barnet rätten att välja innehåll, tid, partners. Den kan konventionellt delas in i två typer:

Oberoende aktivitet, guidad och stödd av vuxna, under vilken utbildningsuppgifter löses;

Gratis oberoende aktivitet av barn som valts och intresserar, som tillgodoser barnens behov av självförverkligande och fritid. Ett gemensamt inslag i utbildningssituationer utformade i oberoende barns aktiviteter är inriktningen på lärarens aktiviteter för att stimulera och stödja barns intressen, manifestationer av självständighet och kreativitet. Utbildningssituationen fungerar som ett kort fragment av barnens aktiviteter som utförs oberoende.

Hur organiserar jag oberoende aktiviteter som styrs och stöds av en lärare?

Det är i oberoende barns aktivitet som barnens intresse för det aktuella ämnet för utbildningsprocessen spåras. Barns oberoende aktivitet förlitar sig i regel på kunskap och färdigheter som förvärvats under processen för gemensamma aktiviteter med en vuxen, ger övning i de förvärvade färdigheterna, övergången till kreativ lösning av aktiviteter. Till exempel underlättas barns oberoende aktivitet genom omvandling av ett hörn av naturen till ett "laboratorium", där förutsättningar skapas för oberoende upprepning av experiment och experiment som utförs tillsammans med utbildaren, möjligheten att utvidga och komplettera dem. Läraren klargör i detta fall syftet med experimentet med barnet, men stör inte dess kurs. Sedan samlas barnen vid ett runt bord och pratar om vem som gjorde vad, vilka av dem gjorde vad. Lärarens roll är att förbereda frågor, motsägelser som syftar till att formulera oberoende bedömningar och slutsatser av barn. Efter diskussionen har barnen återigen en önskan att upprepa upplevelsen, det finns ett ömsesidigt lärande av barn - upplevelsen av kommunikation och samarbete i gemensamma aktiviteter. Således blir barn gradvis involverade i oberoende forskningsaktiviteter.

Organiseringen av oberoende aktiviteter för barn underlättas av problem och frågor. Testa till exempel båtar tillverkade av barn från olika material och bestäm hur de flyter på vattnet, vilken av dem kommer snabbare till stranden.

Barns oberoende aktiviteter kan organiseras på grundval av att fylla i arbetsböcker, dagböcker som innehåller uppgifter som barnet ska slutföra. Till exempel genom att fylla i "Ekologisk dagbok" orienteras barnen för att slutföra oberoende uppgifter: "Rita en dikt", "Titta noga", etc.

Organiseringen av oberoende aktiviteter för barn underlättas av kommunikationssituationer som uppstår i barns naturliga aktiviteter. Till exempel kommunikationssituationer där den praktiska konsolideringen av de behärskade talformerna av barn sker. Det är viktigt för läraren att utan att störa barnens aktiviteter rikta dem mot att lösa talproblem. Kommunikationssituationer kan vara lexikala, verbal-utvärderande, prediktiva, kollisionella, beskrivande - beroende på den inställda taluppgiften. När han organiserar dem, kommer läraren oftast "från barn", det vill säga att han hittar dessa situationer i barns aktiviteter och använder dem för att utveckla barnets tal. Till exempel kan ankomsten av ett nytt barn till en grupp vara innehållet för att organisera många kommunikationssituationer som är viktiga för talutvecklingen. Detta är en övning för barn på sätt att träffas och hälsas, och en övning i att komponera berättelser om deras grupp, leksaker, spel och aktiviteter, i förmågan att ställa frågor och lyssna på andra barns svar.

Kommunikationssituationer planeras av läraren under promenader, under spel, i färd med att utveckla kulturella och hygieniska färdigheter. Barns oberoende aktivitet kan organiseras med hjälp av problematiska situationer som skapas i en ämnesutvecklande miljö. Till exempel genom att skapa en tomtsituation för vidare lek med barn; genom införandet av en modell eller ett steg-för-steg-schema för att skapa en leksak och byggnad; genom att nya böcker dyker upp i bokhörnan etc. I det här fallet är lärarens uppgift att intressera barn för förändringar i miljön, att styra deras aktivitet.

Organisationen av oberoende aktiviteter för barn underlättas genom att placera dem i positionen ”vi är de äldsta i dagis”. Till exempel: ”Vi spelar utomhuslekar med barnen”, “Vi lär barnen att bygga byggnader av sand”, “Vi hjälper till att överföra ny sand till sandlådor”, etc. Hur kan man främja utvecklingen av barnens samhälle under villkoren för barns oberoende aktivitet? I medelålders- och äldre förskoleåldern är kreativitet som en process för grupp- och individuell självförverkligande källan till den dynamiska utvecklingen av barnsamhället.

Utvecklingen av ett barns kreativa samhälle är en process för att successivt organisera typer av gemensamma aktiviteter som ska lösas på ett kollektivt sätt med ett kollektivt och individuellt signifikant resultat (TI Babaeva, A.G. Gogoberidze). Ett utkast till en lösning från barnsamhället (dvs. kollektivt) på ett vanligt problem kan ha följande sekvens.

1. Gemensamt främjande av idén om kollektiv handling. Det är viktigt att framkalla barn en önskan att delta i kollektiv aktivitet, en känslomässig upphöjning. Idén kan läggas fram genom brainstorming, vilket leder till ackumulering av en bank med kollektiva idéer.

2. Gemensam planering och hitta sätt att uppnå ett gemensamt mål. Organisation av barns diskussion om innehållet i kommande aktiviteter, prognoser för mellanliggande och slutliga resultat: ömsesidigt utbyte av åsikter, rollfördelning, med hänsyn till önskemål och förmåga hos var och en (till exempel i en situation med iscenesättning av en föreställning - kunder, artister, skådespelare etc.). Läraren kommunicerar med barn ”på lika villkor” - detta simulerar barns kreativitet, främjar organiseringen av en kollektiv dialog. Möjlig frågande kommunikationsstil med gruppen, skapande av problematiska situationer (till exempel hur bäst och mer intressant att tillbringa dagen för födelsedagspojken, kvällen med överraskningar för barn, etc.).

3. Välja ett sätt att organisera samarbete. Det enklaste är att förena barn med ett gemensamt mål och ett gemensamt resultat: varje barn planerar och utför åtgärder individuellt (till exempel är det allmänna målet att skapa inbjudningskort för föräldrar, varje barn utvecklar och utför sin egen version av en sådan biljett; resultatet är att alla föräldrar får biljetter, känner glädje för alla barn). Ett annat alternativ är att det övergripande målet för aktiviteten utförs av flera undergrupper, och det slutliga resultatet beror på kvaliteten på varje undergrupps arbete. Med denna organisation utvecklas ett närmare samarbete mellan barn, vilket stärker vänskapen. Denna typ av aktivitet framkallar en känsla av tillfredsställelse för varje deltagare, en känsla av användbarhet uppstår (till exempel när man skapar en gemensam panel "Magic Land", som delar sig i undergrupper av egen fri vilja, bestämmer barnen självständigt vem som ska göra vilken historia).

4. Gemensam oberoende aktivitet för barn. Lärarens uppgift är att organisera ömsesidigt stöd och hjälp i processen att utföra aktiviteter, positiv förstärkning, vilket betonar vikten av mellanresultat. Att interagera med barn fungerar som regissör och tar olika positioner beroende på graden av utvecklingen av aktiviteter för barn och utvecklingen av kollektiva relationer: arrangör (studerar barn, reglerar deras relationer, planerar innehåll och föreslår uppgifter, visar sätt att samarbeta, hjälper till att organisera gemensamma åtgärder), deltagare (diskuterar och hittar lösningar med barn, involverar "isolerade" barn, betonar deras meriter, stimulerar önskan om samarbete), en konsult (hjälper barn att lösa kontroversiella problem, stimulerar medskapande). Det är viktigt att förena barn på rätt sätt med hänsyn till deras beteendeegenskaper. TV Senko identifierade flera typer av barn, beroende på deras förmåga till vänlig kommunikation och interaktion: sällskaplig, sällskaplig, fientlig, sällskaplig och osälllig-fientlig. Sällskapsvänligt kan kombineras med alla barn. Sällskapligt fientligt kan inte förenas med varandra och med okommunikationsfientligt. De två sista typerna kan inte kombineras med varandra.

5. Uppnåelse, medvetenhet och bedömning av resultatet. Läraren fokuserar på varje deltagares personliga bidrag till den gemensamma saken och betonar vikten av gemensamma insatser. Involverar bedömningen av andra personer som är viktiga för barn - föräldrar. Teman för gemensamma angelägenheter kan vara olika: "Gör dig redo att träffa en vän efter en sjukdom", "Vi ska göra en utställning med teckningar för våra föräldrar", "Vi kommer att glädja barnen med gåvor gjorda av våra egna händer", "Farväl till vintern", "Förbereda för en mässa", etc. oberoende aktivitet av barn som valts och intresserar? Läraren ger barnet möjlighet att delta i sådana aktiviteter på morgonen, under en promenad och på eftermiddagen. Förmågan att spela, rita, designa, komponera och så vidare i enlighet med sina egna intressen är den viktigaste källan till emotionellt välbefinnande i dagis.

Barns oberoende aktivitet äger rum huvudsakligen på morgonen och på eftermiddagen varje dag. Beroende på barnens ålder är den totala varaktigheten under dagen från 15 till 45 minuter. Grunden för interaktion mellan läraren och barnen är stödet för barns självständighet och kreativitet.

Vilka är funktionerna i interaktionen med barnfamiljer vid genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning?

De viktigaste formerna för gemensamma aktiviteter för lärare och föräldrar vid genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet är:

Förberedelse och hållning av gemensamma semestrar och fritidsaktiviteter, med gemensamma föreställningar för barn med sina föräldrar, deltagande i tävlingar;

Genomföra olika möten med föräldrar och företrädare för den äldre generationen av familjer ("Jag älskar min mormor, min mors mamma, väldigt mycket" - i samband med firandet av de äldres dag; "Pappa kan göra vad som helst!" - i samband med firandet av försvarare av fäderneslandet, etc.);

Att involvera föräldrar i att delta i barns kognitiva forskning och kreativa projekt, samla information, välja och utforma visuellt material (album, collage, etc.) med barnet.