Risanje z grafičnimi materiali kot sredstvo za razvoj likovnih in ustvarjalnih sposobnosti. Metode za razvoj umetniških sposobnosti

Umetniške sposobnosti. Samozavestno trdimo, da obstajajo, še bolj prepričano pa, da jih otrok nima. Toda kaj s tem mislimo, kakšna merila uporabljamo? Sposoben - ker hitro dojame razlago, obvlada prikazano tehniko, pravilo. Ima mirno roko, čuti proporce, lovi podobnosti, "Ampak moj je popolnoma povprečen! Ne zna risati ravne črte." Najde rimo za katero koli besedo, "dela besedne igre" na veselje svojih starejših, zlahka sestavlja zapletene fraze (in njegov nesrečni antipod "ne zna povezati dveh besed", "dela napake za napakami"). Slišal bo melodijo in jo bo nezmotljivo zaznal po posluhu (in nesposobnemu je »medved stopil na uho« in je svet glasbe za vedno zaprt zanj).

Sposoben – ker ima bogato domišljijo. Izmislil si bo tako zgodbo, ki se je ne bi mogel domisliti niti odrasel človek, in jo pove tako, da ji kar verjameš! Ni mu treba nagovarjati: »Piši o tem, nariši ono« - njegova iznajdljivost je neizčrpna, celo novoletno jelko vsakič nariše na nov način. Zgodi se, da izbere kakšne čudne barve, a izpade dobro. Sposoben - ker je v njegovih zapisih, zgodbah, risbah čutiti svoj pogled na svet, nekakšen poseben, edinstven odnos do življenja. To pa je nekaj, kar redko slišite o otroku. Pogosteje to rečejo o velikem umetniku, vendar takoj dodajo, da je on, zrel, moder človek, uspel ohraniti "nekaj otročjega" v svojem pogledu na svet (in temu pravijo spontanost, nesebičnost, odprtost, svežina pogleda, lahkovernost - na različne načine). Sposobnost, da v risbi prenesete podobnost s predmetom, je tudi bogata domišljija, ki daje risbi ali zgodbi nenavaden ali celo brez primere, brez primere. Njegov poseben odnos do vsega v življenju in dobra sposobnost učenja splošno sprejetih tehničnih tehnik risanja, pisanja poezije in igranja glasbila. - kako različne, skoraj nasprotne, so te lastnosti, vendar jih imenujemo vse enako: umetniške sposobnosti.

Dejansko je človekov umetniški talent mogoče gledati z različnih zornih kotov in tako rekoč na različnih ravneh. Je zato proces človekovega umetniškega razvoja tako večplasten in tako težko predvidljiv in nadzorovan? In vendar, da bi se vključili v umetniški razvoj otroka, moramo imeti predstavo o tem, katere lastnosti želimo razviti v njem. Kakšne so vaše umetniške sposobnosti? Napačno bi bilo iskati odgovor s proučevanjem samih otrok in njihove ustvarjalnosti. Kaj so umetniške sposobnosti, lahko razumemo, če jih opazujemo pri pravih, velikih umetnikih. Potem bomo lažje razbrali zametke teh lastnosti pri otrocih. In najprej morate razumeti, kaj je umetnost sama, zakaj obstaja, kakšne naloge postavlja umetniku. Šele ko odgovorimo na ta vprašanja, bomo prišli do razumevanja človekovih umetniških sposobnosti.

Na podlagi tega lahko sklepamo: Umetniške sposobnosti so zmožnosti za umetniško ustvarjanje na določenem področju umetnosti, ki označujejo stopnjo obvladovanja te dejavnosti kot, v ideološkem smislu, sposobnost ustvarjanja ideje o umetniškem delu. kot »lastni svet«, ki bo vzbudil odziv gledalca, poslušalca, bralca, v tehničnem smislu pa zmožnost izbire ustreznih umetniških izraznih sredstev ideji in spretnosti, ki ta sredstva učinkuje.

Obstajajo različni načini za razvoj umetniških sposobnosti. Umetniške sposobnosti se praviloma razvijajo v skoraj vsaki lekciji. Edina stvar je, da je vse odvisno od stopnje zanimanja študentov samih. Kot smo že omenili, umetniške sposobnosti ne pomenijo nujno dobrega risanja. To je lahko tako znanost kot ustvarjalnost. Danes je svet nabral dovolj izkušenj z vključevanjem umetniške dejavnosti v proces razvoja umetniških sposobnosti otrok. Filozofi stare Grčije so pisali o tem, da je treba otrokom dati priložnost za ustvarjanje. Znani učitelji so temu pripisali velik izobraževalni pomen: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel in drugi Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji.

Številne psihološke študije dokazujejo, da ni ljudi, ki niso sposobni ničesar. Sposobnosti, tudi umetniške in ustvarjalne, pa je mogoče razviti v večji ali manjši meri. Institucije, kot so vrtci, šole: splošnoizobraževalne, likovne, glasbene, športne, ustvarjalni centri za otroke in mladino, krožki itd., namensko vplivajo na množičen razvoj celotnega spektra otrokovih sposobnosti. tiste ustanove, ki izvajajo pedagoško dejavnost. Da bi to naredili, je treba dati študentu možnost, da se izrazi na različnih področjih dejavnosti, začenši že zelo zgodaj. To je najučinkovitejši način za razvoj individualnih sposobnosti otrok in njihovo vključitev v nadaljnje aktivne, ustvarjalne dejavnosti.

Učitelji in psihologi menijo, da so glavni pogoj za uspešen razvoj individualnih umetniških sposobnosti posameznika njihove sestavne komponente (intelektualna dejavnost, iskalna pobuda, želja po samoizpopolnjevanju). Od vse raznolikosti specifičnih vrst dejavnosti je po našem mnenju umetnost in obrt najpomembnejša v procesu umetniškega razvoja posameznika, saj prispeva k aktivnemu oblikovanju in izboljšanju njegovih različnih lastnosti, odpiranju. široke možnosti za samouresničitev. Ustvarjalne sposobnosti v procesu dekorativnih in uporabnih dejavnosti se lahko oblikujejo le ob upoštevanju njegovih značilnosti. Njihov namenski razvoj, kot je navedeno zgoraj, bi moral temeljiti na individualnih lastnostih osebe, na njegovih naravnih nagnjenjih, nagnjenjih, ki zagotavljajo samoizražanje, samoizboljšanje in samorazvoj rastoče osebnosti.

Pouk umetnosti in obrti oblikuje in razvija umetniške sposobnosti posameznika, zagotavlja moralno zadovoljstvo, estetski užitek in veselje do ustvarjalnosti. Lepota predmetov dekorativne umetnosti, ki imajo veliko izraznost, prispeva k razvoju okusa in oblikovanju pozitivnih osebnostnih lastnosti. Občutek lepote je tesno povezan z namensko in zavestno umetniško dejavnostjo osebe. Veliki mislec in utemeljitelj številnih učenj K. Marx je zapisal: »Žival oblikuje materijo samo po meri in potrebah vrste, ki ji pripada, človek pa zna proizvajati po merilih katere koli vrste in povsod. zna predmetu uporabiti primerno mero; zaradi tega človek snov oblikuje tudi po zakonih lepote.«

V procesu razvoja likovnega zaznavanja učenci pridobijo sposobnost videti svet v vsej raznolikosti njegovih oblik, pojavov in barv. Potopitve v svet umetnosti ne more spremljati le kontemplativno dojemanje umetniških del. Praktično, resnično življenje v umetnosti, obvladovanje zakonitosti, tehnik in materialov različnih vrst umetnosti - to je tisto, kar morajo učenci pripraviti za svobodno ustvarjalnost. Estetsko dojemanje realnosti se lahko uspešno izvaja, če je lepota vključena v dejavnosti posameznika ali skupine kot ustvarjalna praktična naloga. V procesu razvijanja umetniških sposobnosti se oblikuje tudi ustvarjalno mišljenje posameznika. Ti procesi potekajo neločljivo, zato si ne nasprotujejo in jih ne obravnavamo ločeno.

Če upoštevamo koncept "ustvarjalnega mišljenja", lahko identificiramo njegove glavne komponente. Popolnoma ustrezajo zgoraj obravnavanim funkcionalnim ravnem človekove duševne dejavnosti. Opozoriti je treba, da to:

) analitične sestavine (pojmovno logično mišljenje): logičnost, gibljivost, selektivnost, asociativnost, inteligentnost, sposobnost razlikovanja itd.;

) čustvene sestavine (čutno-domišljijsko mišljenje): živost podob, čustveno presojanje dogodkov, dejstev, pojavov, umetniških del itd.;

) ustvarjalne komponente (vizualno in učinkovito razmišljanje): iskanje racionalnih rešitev, nestandardnost (izkazovanje individualnosti, izvirnosti, premagovanje stereotipov), sposobnost predvidevanja rezultata, želja po sintezi najboljših lastnosti znanih izdelkov v ustvarjenem predmetu, izbira najbolj sprejemljive rešitve izmed možnih možnosti in sposobnost utemeljitve pravilnosti izbire.

Razvoj likovnega mišljenja je najpomembnejši rezultat likovnega razvoja posameznika in hkrati predpogoj za zagotavljanje višje ravni estetske vzgoje nasploh. Poleg tega je učiteljevo poznavanje posameznih tipoloških značilnosti učencev v veliki meri odvisno od uspeha tega namenskega, organiziranega in nadzorovanega procesa, ki je razvoj umetniškega potenciala posameznika s sredstvi dekorativne umetnosti.

Eden najpomembnejših elementov celovitega razvoja osebnosti je človekova domišljija in fantazija. Prav te lastnosti vam pomagajo pridobiti izkušnje pri vzpostavljanju odnosov z ljudmi okoli vas, izražanju vaših individualnih značajskih lastnosti in doseganju višin na različnih področjih življenja. Na žalost večina staršev tega ne upošteva, kar v prihodnosti vodi v omejevanje možnosti, ki se otrokom odpirajo v življenju.

Umetniški razvoj je eden najpomembnejših vidikov oblikovanja osebnosti

Kako prepoznati in razviti ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok?

Edina metoda, ki lahko natančno prikaže vse interese in nagnjenja predšolskih otrok, je igra. Ko pa so prepoznani otrokovi interesi, je treba ustvariti prave pogoje, da bi otroka podprli pri razvijanju tega interesa, in z njim vzbuditi željo po tem, kar ima rad.

Nasvet staršem: dajte otroku možnost razvoja, aktivno sodelujte v tem procesu, vendar nikoli ne pritiskajte na otroka, ne silite ga v uporabno umetnost, če otrok sam ne izrazi takšne želje.

Učenje glasbe naj se začne takrat, ko otrok sam to želi.

Pogosto se ta napaka naredi, če starši želijo razviti glasbene sposobnosti. Starši zelo naglo pošljejo otroka v glasbeno šolo, ne da bi mu vzbudili zanimanje za to vrsto umetnosti.

Katere metode in sredstva je mogoče uporabiti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok?

Priporočljivo je začeti razvijati otrokove ustvarjalne sposobnosti že zelo zgodaj. V ta namen lahko uporabite skoraj vse, kar obdaja otroka - različne predmete, igre in komunikacijske situacije. Glavni cilj otrokovega ustvarjalnega razvoja je sposobnost ustvarjanja podobe, ki ji sledi njena uresničitev. Toda skladen razvoj mora potekati dosledno in metodično.

Cilji umetniškega razvoja

Nasvet: če se z otrokom igrate izobraževalne igre, ne pripeljite situacije do točke sitosti. Če menite, da ste izgubili zanimanje za igro, je bolje, da jo odložite.

Pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok se je treba zateči k vizualnim, verbalnim in praktičnim metodam razvoja. Vizualne metode vključujejo gledanje narisanih ali resničnih slik. Besedne metode vključujejo različne oblike komunikacije, zgodbe, zgodbe in pisanje pravljic. Praktične metode temeljijo na razvojnih vajah, igrah, ustvarjanju in uporabi različnih modelov. Kombinacija vseh metod skupaj bo pripomogla k maksimiranju intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok.

Delo z barvo je eden od načinov umetniškega razvoja

Posebno pozornost je treba nameniti razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Na tem lahko začnete delati že z enoletnim dojenčkom.

V tej starosti otroci preučujejo predmete in njihove lastnosti. Paziti je treba, da so otrokove oči izpostavljene svetlim svinčnikom, markerjem, belemu in barvnemu papirju ter kartonu.

Pouk lahko začnete od 1 leta

Pri 2 letih se otroci seznanijo z okoljem, obožujejo žive barve ter rišejo črte in oblike na papirju.

Od tretjega leta dalje otroci začnejo risati črčkarije. Starši naj bodo pozorni na te risbe in jih poskušajo razvozlati. Tako se bo otrok naučil povezovati risbo s slikami. Otroku je treba dati svobodo pri ustvarjanju, podporo in pohvalo. Ko otrok pokaže zanimanje za risanje, ga lahko pošljejo v likovno šolo.

Kakšen je namen razvijanja umetniških sposobnosti otrok?

Med vsemi vrstami nadarjenosti se najprej pokažejo ustvarjalne sposobnosti. Manifestacije likovne ustvarjalnosti so prisotne v vseh vrstah umetnosti, najbolj pomembna pa je likovna ustvarjalnost. Razlog za to je, da je mogoče risbe predšolskih otrok shraniti, razstavljati in preučevati, kar kaže na prisotnost umetniških sposobnosti pri otroku.

Likovne ure učijo domišljijsko razmišljanje. Servietna aplikacija

Otroci z znaki nadarjenosti s pomočjo domišljije ustvarjajo čutne podobe, ki pomagajo razkriti notranji pomen dogodkov in pojavov. Otroci s pomočjo barv izražajo svoj odnos do predmeta: temno pomeni slabo in strašljivo, svetlo pa lepo, dobro, prijazno. Prav ekspresivnost barvnih shem in dinamičnost risbe sta odliki nadarjenosti. Večina predšolskih otrok z znaki likovne nadarjenosti postavi risalni list navpično.

Upoštevati je treba, da ima vizualni talent tako lastnost, kot je "nadarjenost, povezana s starostjo". To je razloženo z dejstvom, da na neki točki vsi otroci začnejo risati, potem pa ta sposobnost v večini primerov izgine. Zato je zelo pomembno, da pravočasno opazimo in podpremo razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Nasvet: Ne zavrzite otrokovih risb. Oni so tisti, ki lahko povedo o njegovih težavah, občutkih in čustvih.

Otroške risbe izražajo otrokove misli in želje

Iz risb se lahko naučite tudi o interesih, odnosu do sveta okoli sebe, ustvarjalni dejavnosti in stopnji razvoja tehničnih spretnosti vašega otroka.

Umetniška vzgoja predšolskih otrok in razvoj ustvarjalnih sposobnosti vključuje različne vrste dejavnosti: modeliranje, grafika, slikanje, origami. Namen takšnih ustvarjalnih dejavnosti je oblikovati domišljijsko mišljenje otrok, razvijati domišljijo, izražati svoja čustva in občutke.

Otrok, ki še vedno slabo govori, lahko izrazi svoje misli z ustvarjalno dejavnostjo, je tudi dober pomočnik, ki pomaga pri obvladovanju čustev in izboljša otrokov čustveni razvoj.

Risanje pri otrocih razvija domišljijo, pozornost in vztrajnost

Odličen rezultat umetniške ustvarjalnosti je pomirjanje živčnega sistema, razvijanje vztrajnosti, potrpežljivosti in vzdržljivosti.

Kakšna je vloga staršev pri razvijanju kreativnega mišljenja pri otrocih?

Pri 2-3 letih otrok začne razvijati fantazijo in domišljijo. Zahvaljujoč domišljiji otrok pride do izmišljenih likov, s katerimi se spoprijatelji. Vloga odraslega v igri daje otroku samozavest in moč. Za popoln razvoj ustvarjalne domišljije bi bila najboljša možnost, da starši z otrokom igrajo igre vlog. Prav v takih igrah se lahko otrok preizkusi v različnih vlogah. Skupaj pripravite atribute za igro.

Skupne dejavnosti zbližujejo starše in otroke

Za popoln razvoj razmišljanja je treba uporabiti predmete, ki vam bodo pomagali izmisliti in narediti nekaj novega in nenavadnega ter izvesti nekakšen eksperiment.

Poleg tega je za ta namen primerna sestavljanka, daljnogled, magnet, mozaik ali naravni material. Zelo koristno bo opazovanje živali na kmetiji ali v živalskem vrtu. Skupaj lahko naredite igrače iz ostankov, školjk, borovih storžev in listov. Lepo bi bilo otroka peljati v muzej, na letališče ali iti v vas.

Ročno delo v vrtcu se izvaja po posebnih metodah

Čarobnost nekonvencionalnih tehnik risanja

Otroci že zelo zgodaj poskušajo odražati svoje vtise o svetu okoli sebe z vizualno umetnostjo. Včasih ni potrebe po prisotnosti barv, čopičev in svinčnikov. Ustvarjalni razvoj lahko dosežete s prsti, na megleno steklo lahko rišete z dlanmi, za risbe v pesku lahko vzamete palico namesto čopiča, prav tako lahko ustvarite domišljijske risbe z uporabo mamine šminke ali zobne paste.

Risanje na blago je ena izmed nekonvencionalnih tehnik

Otroke lahko in moramo uvesti v čarobni svet nekonvencionalnih tehnik risanja. To je zelo vznemirljiva in zanimiva dejavnost za otroke.

Izkoristiti je treba vsako priložnost za razvoj ustvarjalnosti na netradicionalne načine. V ta namen lahko uporabite veliko nepotrebnih stvari, ki so v vsakem domu. Najbolj zanimive slike lahko ustvarite z zobno ščetko, penasto gumo, zamaški, polistirensko peno, koluti niti, svečami. Na prostem lahko rišete s palicami ali ustvarite kompozicijo iz borovih storžev, listov, kamenčkov, regrata ali topolovega kosma.

Risanje z barvnim peskom je odličen način za razvoj finih motoričnih sposobnosti

Prednost netradicionalnih načinov za razvoj otroške ustvarjalnosti je, da ni jasnih pravil in okvirov. Manjkajo besede "nemogoče" ali "narobe". Ta vrsta ustvarjalnosti otrokom prinaša veliko veselja in pozitivno vpliva na psihološko stanje otrok. Otrok se znebi notranjih strahov in postane bolj samozavesten vase in v svoje sposobnosti. Otroci se učijo izražanja svojih idej, učijo pa se tudi dela z različnimi materiali. Pri delu z netradicionalnimi tehnikami otroci razvijajo domišljijsko mišljenje, fine motorične sposobnosti, domišljijo in fantazijo. Ta vrsta ustvarjalnosti spodbuja iskanje novih kreativnih rešitev.

Volumetrična aplikacija iz papirja

Pravila za starše o razvoju otrokovih umetniških sposobnosti

Za predšolske otroke je risanje ena izmed najbolj oboževanih dejavnosti. Tako lahko otrok izrazi svoje misli in izkušnje, pride do njegovega polnega ustvarjalnega razvoja. Da bi se izognili napakam v tem procesu, morajo starši upoštevati več pravil.

1. Prvo pravilo. Ne kritizirajte ali zasmehujte svojega otroka. Če česa ne zmore, mu pomagajte, povejte mu, kako naj to naredi bolje.
2. Drugo pravilo. Ne omejujte otrokovega pribora za risanje. Vaš otrok naj ima vedno veliko različnih vrst barv, barvic, markerjev, svinčnikov. Naj riše, kolikor hoče.
3. Tretje pravilo. Pazite, da lekcija ne traja predolgo. Ne smete pustiti, da se vaš otrok utrudi. To prispeva k oblikovanju slabega odnosa do risanja. Če pa je otrok popolnoma zatopljen v ustvarjalni proces, ga ne prekinjajte, pustite naj delo dokonča do konca.

Aplikacija z orehi - nekonvencionalna ustvarjalnost

Umetniške vaje za skupne dejavnosti staršev in otrok

1. Ustvarite nove odtenke barv z akvarelnimi pranji.
2. Uporaba potez za barvanje velikih podrobnosti, uporaba barvnih svinčnikov pri risanju.
3. Uporaba prstnih barv pri ustvarjalnih dejavnostih.
4. Ustvarjanje ozadja z nekonvencionalnimi tehnikami. V ta namen lahko:

• razpršite akvarel z zobno ščetko;
• ustvarite teksturo s soljo;
• okrasite ozadje z žigi iz odpadnega materiala (surovi krompir, karton);
• ustvarite ozadje z uporabo milnih mehurčkov (za to se milo doda gvaš barvam in piha na list).

Otroška risba z izonitjo

Poleg tega se lahko starši in njihovi otroci naučijo drugih zanimivih ustvarjalnih tehnik: kolaž, quilling, papirna plastika, origami, tridimenzionalna aplikacija, izonit.

Kako ustvariti pogoje za otrokovo ustvarjalnost?

Da bi ustvarili pogoje za aktiven razvoj otrokovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, je treba upoštevati nekatere zahteve:

• ustvarite okolje za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti (v družini naj prevladuje prijazno okolje, otroku je treba omogočiti prost dostop do najrazličnejšega vizualnega gradiva);
• sile je treba uporabiti do maksimuma;
• otrok mora imeti izbiro, katere metode dejavnosti bo uporabljal, trajanje pouka, njihovo pogostost in zaporedje;
• Otroka je treba nenehno podpirati, če kaj ne uspe, spodbujati, pohvaliti, spodbujati ustvarjalnost.

Kreativna dekoracija doma

Organizacija ustvarjalnih dejavnosti otrok doma

Za umetniško dejavnost, kot nobena druga, je treba ustvariti posebno organizacijo pogojev, da se otroci vključijo v ustvarjalnost. Zato je zelo pomembno, da starši ustvarijo ločen kotiček za otroka in izberejo vsa potrebna orodja za risanje.

Otroški set za risanje

1. Prostor mora biti dobro osvetljen, svetloba naj prihaja z leve strani.
2. Za ustvarjalnost je potrebno kupiti ločeno mizo.
3. Pohištvo mora ustrezati višini otroka.
4. Priporočljivo je, da imate na mizi prevleko iz oljne tkanine.
5. Papir za ustvarjalnost naj bo različnih formatov: skicirke in whatman papir ali ozadje. Ta vrsta papirja je priročna za uporabo: ne zmoči se in se ne zvija. Velika velikost listov ne omejuje gibanja otrokovih rok.
6. Za slikanje so potrebne gvaš barve. To so vrste barv, ki so dobre za nanos ene barve na drugo. Embalaža naj vsebuje 6 ali 12 kozarcev z barvnimi pokrovi in ​​napisom »nestrupeno«.
7. Pri nakupu ščetk bodite pozorni na številko, navedeno na ročaju. Tanjši kot je čopič, manjša je številka. Za vadbo ustvarjalnosti potrebujete debele čopiče (od 18 do 20). Za najmlajše otroke so potrebne posebne okrogle krtače z dolgimi ščetinami.
8. Posoda za pranje krtače naj bo odporna proti padcem in po možnosti prozorna.
9. Pri roki morate imeti tudi platnene krpe, da odstranite odvečno vlago.
10. Svinčniki so potrebni tudi za vizualne dejavnosti. V škatli naj bo 6, 12 ali 24 svinčnikov. Pozorni morate biti na mehkobo svinčnikov. Najboljši so mehki svinčniki - M, 2M, 3M.
11. Kozarec za shranjevanje svinčnikov je zelo potreben. Otroka je treba naučiti, da svinčnike vrne v kozarec.
12. Otroci radi rišejo z voščenkami in svinčniki. So zelo enostavni za uporabo, saj rišejo enostavno in mehko.
13. Prav tako je vredno kupiti markerje. Otroci radi rišejo z njimi, saj na papirju pustijo svetlo, privlačno sled. Toda pomembna pomanjkljivost flomastrov je, da ne omogočajo mešanja barv in se zelo hitro posušijo, če pokrovčka ne zaprete.
14. Za modeliranje kupite plastelin v škatli s 6 ali 12 kosi.
15. Glina velja za odličen pripomoček za učenje kiparjenja.

Barvna glina - modelirni komplet

Glina je naravni plastični material. Glede na barvno shemo je lahko rumenkasto-rjava, rdečkasta, sivo-bela, zelenkasto-modra, rjava. Če želite shraniti glino, morate v posodo naliti malo vode in jo pokriti s krpo. Tudi za modeliranje morate kupiti posebna plastična stojala ali v ta namen uporabiti kose linoleja. Da bi preverili, ali je glina pripravljena za delo, jo je treba zgnetiti z majhno količino vode in zviti v biček. Če ne poči, lahko začnete delati.

Delo z glino - kiparjenje hiše

Kako oblikovati otroško delo in iz tega narediti predstavitev?

1. 1. Najprej se z otrokom pogovorite, kakšno delo ima najraje.
   2. Iz debelega belega papirja je izrezan okvir. Moral bi biti nekoliko manjši od slike. Nato ga morate uporabiti na risbi.

1. Sliko je treba obesiti tako, da je otroku priročno, da se ji približa in jo pogleda.
2. Za shranjevanje risb je treba dodeliti ločeno polico.
3. Ne pozabite, preden pošljete risbo v shranjevanje, da jo podpišete z navedbo datuma in starosti otroka. Postavite sliko v datoteko.
4. Posebno mesto naj imajo tudi figure iz gline in plastelina.
5. Če ste že zbrali veliko risb, lahko organizirate razstavo del. Nanj lahko povabite svojo družino in prijatelje ter organizirate pravo praznovanje.
6. Podprite svojega otroka na vse možne načine. Ne pozabite ga čim prej pohvaliti. To mu bo dalo navdih za nadaljnje delo in prispevalo k razvoju njegovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.

?19

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Državna izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Tyvin State University"
Pedagoška šola Kyzyl
Posebnost 050704 - "Predšolska vzgoja"
(povečana raven)

Umetniške sposobnosti za vizualno dejavnost kot sredstvo za razvoj osebnostnih lastnosti predšolskega otroka

Tečajna naloga

Opravila: dijak 3. “B” letnika
Predšolski oddelek
Togbool O.M.
Znanstveni nadzornik: Leonova A.I.

Kizil-20
Vsebina

Uvod

1.1. Umetniške sposobnosti kot sredstvo za razvoj človekovih osebnostnih lastnosti
1.2. Sposobnosti za vizualno umetnost
1.3. Stopnje oblikovanja umetniških sposobnosti za vizualno dejavnost ... 9 ...
1.4. Pogoji in sredstva za razvoj umetniških sposobnosti
Poglavje 2. Empirične raziskave.
2.1. Metodologija preučevanja likovnih sposobnosti predšolskih otrok………………………………………………………………… …?
2.2. Analiza rezultatov raziskave…………………………………………… ……?
Zaključek………………………………………………………………………….?
Seznam uporabljene literature

Uvod

Problem razvoja sposobnosti predšolskih otrok je danes v središču pozornosti številnih raziskovalcev in praktikov, ki delujejo na področju vzgoje in izobraževanja. O tem priča veliko število objavljenih člankov, učnih pripomočkov, zbirk iger in vaj tako o razvoju različnih duševnih procesov v tej starosti (mišljenje, pozornost, spomin, domišljija, čustva) kot o razvoju različnih vrst splošne sposobnosti (zaznavne, intelektualne, ustvarjalne, mnemotehnične, kognitivne, motorične) in posebne orientacije (matematična, oblikovalska, glasbena, vizualna).
Ob vsej raznolikosti tem je mogoče prepoznati dva glavna trenda, ki označujeta ustvarjalni razvoj problematike razvoja sposobnosti predšolskih otrok in njen vstop v prakso: prvi je povezan s preučevanjem posameznih sposobnosti in duševnih procesov, z uvajanje posebnih programov usposabljanja za njihov razvoj (razvoj spomina, govora itd.) v sistem predšolske vzgoje; drugi - z integracijo posameznih vrst sposobnosti v podsistem (duševne sposobnosti, umetniške, estetske) in razvojem celovitih metod za njihov razvoj.
Zato se praktična izvedba teh pristopov razlikuje.
S problemom razvoja vizualne ustvarjalnosti otrok se je ukvarjal A.V. Bakušinski, D.B. Bogojavlenskaja, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya in drugi Znane so raziskave na tem področju G.G. Grigorieva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova in drugi.
Vendar pa praktični vidik izvajanja naloge razvoja umetniških sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo likovne ustvarjalnosti ostaja premalo razkrit, saj se mnoga stališča glede psiholoških in umetniških pogojev za oblikovanje sposobnosti hitro spreminjajo, generacije otrok se spreminjajo. Temu primerno se mora spremeniti tudi tehnologija dela učiteljev.
Sodobne pedagoške in psihološke raziskave dokazujejo potrebo po likovnem pouku za duševni in estetski razvoj predšolskih otrok. V delih A.V. Zaporozhets, V.V. Davidova, N.N. Poddjakov je ugotovil, da lahko predšolski otroci v procesu objektivne senzorične dejavnosti, vključno z risbo, poudarijo bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostavijo povezave med posameznimi pojavi in ​​jih odražajo v figurativni obliki. Ta proces je še posebej opazen pri različnih vrstah praktičnih dejavnosti: oblikujejo se splošne metode analize, sinteze, primerjave in kontrasta, razvija se sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje ustvarjalnih problemov, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti in razkrivajo se ustvarjalni potenciali. .
To pomeni potrebo po vadbi ne le likovne umetnosti, ampak tudi posebnih vrst vizualne ustvarjalnosti, vključno z risbo.
Ta problem je aktualen, kar potrjuje dejstvo, da je risarsko delo v sodobnih razmerah pedagoškega procesa v glavnem izven razreda in se izvaja v obliki skupnih ali samostojnih dejavnosti otrok, kar prispeva k oblikovanju in razvoj otrokovega osnovnega znanja, veščin in spretnosti pri risanju.
Opazovanja učne prakse v starejši skupini so pokazala, da otroci radi rišejo in rišejo z velikim veseljem, vendar so tehnične in vizualne sposobnosti otrok ocenjene na povprečni ravni. To se zgodi zaradi dejstva, da se v vrtcu ne posveča ustrezne pozornosti pouku risanja in v tem primeru je učenje težko.
Predmet študija: proces razvoja umetniških ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Predmet raziskave: sredstva za razvoj umetniške ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Namen študije: raziskati umetniško ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti.
Raziskovalni cilji:
1.Analizirajte metodološko literaturo o tem vprašanju.
2. razkrivajo pojem in bistvo umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.
3. Razviti metodološka priporočila za vzgojitelje o razvoju umetniških ustvarjalnih sposobnosti.
Raziskovalne metode: test.

Poglavje I. Teoretične osnove problema vloge umetniških sposobnosti v vizualni dejavnosti kot sredstvo za razvoj osebnostnih lastnosti

1.1. Umetniške sposobnosti kot sredstvo za razvoj osebnostnih lastnosti.

Različni raziskovalci so že večkrat poskušali določiti vsebino sposobnosti.
V psihologiji je bila razvita trdna metodološka osnova za preučevanje splošnih in posebnih sposobnosti, pridobljeno bogato stvarno gradivo in podana njegova smiselna interpretacija. Psihologija sposobnosti je eden teoretično in praktično najbolj pomembnih problemov psihološke znanosti. Ustreznost dela na diagnostiki sposobnosti je odvisna predvsem od praktičnega pomena tega problema. Diagnostične metode so potrebne za zgodnjo diagnozo sposobnih in nadarjenih otrok, za odkrivanje izraza njihovih ustvarjalnih umetniških sposobnosti.
Glavne določbe teorije sposobnosti so povezane z rešitvijo naslednjih vprašanj: Kaj so sposobnosti? Kakšna je njihova vsebina? Struktura? Korelacija z znanjem, sposobnostmi, veščinami? Kakšni so vzorci in pogoji za razvoj sposobnosti? Kako so sposobnosti povezane z nagnjenji? Kaj je mišljeno z ustvarjanjem sposobnosti?
Definicij sposobnosti je veliko.
1. Sposobnosti so individualne psihološke značilnosti, ki eno osebo razlikujejo od druge in so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih vrst dejavnosti.
2. Sposobnosti - skupek lastnosti človeške osebnosti, ki zagotavlja relativno enostavnost in visoko kakovost obvladovanja določene dejavnosti in njenega izvajanja.
3. Sposobnosti so osebnostne lastnosti, od katerih je odvisna možnost izvajanja in stopnja uspešne dejavnosti.
4. Sposobnosti ni mogoče obravnavati zunaj osebnosti. Sposobnosti so del osebnostne strukture, ki ob aktualizaciji v določeni dejavnosti določa lastnosti slednje.
5. Umetniške sposobnosti – dopolni definicije
6. Ustvarjalne sposobnosti - ??????
Ključ do razkrivanja vsebine in strukture sposobnosti je analiza psiholoških zahtev, ki jih človeku postavljajo različne vrste dejavnosti. Z drugimi besedami, ugotoviti je treba, brez katerih lastnosti (kakovosti, značilnosti) osebe je nemogoče opravljati to (ali katero koli) vrsto dejavnosti. Zato je potrebna analiza dejavnosti na splošno ali njene specifične vrste. Opravljanje katere koli vrste dejavnosti zahteva določen sistem znanja, spretnosti in sposobnosti. Zato je pri določanju vsebine sposobnosti v ospredju vprašanje njihovega razmerja z znanjem, sposobnostmi, veščinami.
Strokovnjaki ločijo splošne in posebne sposobnosti. Med splošne sposobnosti vključujejo duševne funkcije (procese): sposobnosti občutenja, zaznavanja, spomina, mišljenja, domišljije, pozornosti, psihomotorične sposobnosti. Pri določeni osebi je lahko vsaka od sposobnosti izražena v različni meri. Na primer, sposobnost zaznavanja se ocenjuje po naslednjih parametrih: glasnost, natančnost, popolnost, novost, hitrost, čustvena bogatost. Sposobnost domišljije - novost, izvirnost, smiselnost itd. Psihomotorična sposobnost - do parametrov: hitrost, moč, tempo, ritem, koordinacija, točnost in točnost, plastičnost in spretnost.
Tako lahko sklepamo, da likovna ustvarjalnost, tako kot druge, vpliva na razvoj osebnostnih lastnosti.

1.2. Sposobnosti za vizualno umetnost.
V zvezi z vizualno dejavnostjo je pomembno izpostaviti vsebino sposobnosti, ki se manifestirajo in oblikujejo v njej, njihovo strukturo in pogoje razvoja. Samo v tem primeru je mogoče namensko razvijati metodiko razvojnega pouka likovne umetnosti.
Različni raziskovalci so večkrat poskušali določiti vsebino sposobnosti vizualne dejavnosti. Za razliko od vsebine sposobnosti za druge vrste dejavnosti sta vsebina in struktura teh sposobnosti v določeni meri razkriti in predstavljeni v psihološki in pedagoški literaturi.
Vizualna ustvarjalnost je refleksija okolja v obliki specifičnih, čutno zaznanih vizualnih podob. Ustvarjena slika (zlasti risba) lahko opravlja različne funkcije (kognitivne, estetske), saj je ustvarjena za različne namene. Namen risbe nujno vpliva na naravo njene izvedbe.
Kombinacija dveh funkcij v umetniški podobi - podobe in izraza - daje dejavnosti umetniški in ustvarjalni značaj, določa posebnosti indikativnih in izvršilnih dejanj dejavnosti. Posledično določa tudi specifičnost sposobnosti za tovrstno dejavnost.
V IN. Kiriyenko obravnava sposobnost vizualne dejavnosti kot nekatere lastnosti vizualne percepcije, in sicer:
sposobnost zaznavanja predmeta v kombinaciji vseh njegovih lastnosti kot stabilne sistemske celote, tudi če nekaterih delov te celote trenutno ni mogoče opazovati. Na primer, če v oknu vidimo samo glavo človeka, je ne zaznavamo kot ločeno od telesa (celovitost zaznave);
- sposobnost vrednotenja odstopanj od navpične in vodoravne smeri na risbi;
- sposobnost ovrednotenja stopnje približevanja določene barve beli;
- sposobnost ovrednotenja predvidenih znižanj.
Vendar pa izbrane sposobnosti omogočajo le oblikovanje bolj ali manj natančne predstave o upodobljenem predmetu in ne omogočajo njegove upodobitve. Poleg tega tovrstne sposobnosti ne omogočajo ustvarjanja izrazite ustvarjalne podobe.
B.S. Kuzin identificira le vodilne in podporne lastnosti sposobnosti vizualne ustvarjalnosti. Hkrati meni, da so vodilne lastnosti ne le ustvarjalna domišljija, ampak tudi razmišljanje, ki zagotavlja izbiro glavnega, bistvenega v pojavih resničnosti, posploševanje umetniške podobe, vizualni spomin, čustveni odnos do zaznanega in prikazanega. pojav, namenskost in volja, podporne pa so naravna občutljivost vizualnega analizatorja, ki vam omogoča, da natančno prenesete obliko, razmerja, razmerja svetlobe in sence itd., Senzorično-motorične lastnosti risalne roke.
V študijah T.O. Komarova je o problemu senzorične vzgoje predšolskih otrok proučevala razmerje med senzorično vzgojo in poučevanjem vizualnih dejavnosti otrok, predstavila vsebino in dokazala možnost razvoja številnih njihovih senzoričnih sposobnosti in osebnostnih lastnosti. V bistvu je bila razvita struktura senzoričnih sposobnosti, ki se manifestirajo in oblikujejo v likovni ustvarjalnosti v pogojih razvojnega izobraževanja otrok:
-zmožnost ciljnega analitično-sintetičnega zaznavanja upodobljenega predmeta;
- sposobnost oblikovanja splošne predstavitve, ki odraža značilnosti in lastnosti številnih predmetov, ki jih je mogoče prenesti na sliko;
- sposobnost ustvarjanja podobe predmeta na podlagi obstoječe upodobitve v skladu z materialom, tehniko in vizualnimi zmožnostmi tovrstne dejavnosti;
- sposobnost izvajanja kompleksa gibov pod vizualnim nadzorom;
- zmožnost zaznavanja ustvarjene in zaključene podobe ter čutnega vrednotenja le-te po obstoječi zamisli;
- sposobnost ustvarjanja podobe na podlagi operiranja s predstavami, t.j. privabljanje predhodno nabranih čutnih izkušenj in njihovo preoblikovanje s pomočjo domišljije.
Čeprav avtor te zmožnosti imenuje »senzorične«, vsebinska analiza pokaže, da je prevladujoča sposobnost zaznavanja združena s sposobnostjo mišljenja, spomina, predstav in domišljije. Posledično so v resnični dejavnosti vse sposobnosti v kompleksni sistemski kombinaciji, ki jo določajo cilji in cilji vizualne dejavnosti.????
Kasneje je T.S. Komarova je opozorila na ročne spretnosti kot edinstveno kompleksno senzomotorično sposobnost, ki jo je mogoče in je treba razviti v predšolski dobi. Struktura te sposobnosti ima tri komponente:
-tehnika risanja (metode pravilnega držanja svinčnika, čopiča in obvladovanje racionalnih tehnik njihove uporabe, obvladovanje tehnike črte, poteze, točke).
-oblikovalna gibanja (gibanja, namenjena prenosu oblike predmeta).
-regulacija risarskih gibov glede na številne lastnosti (tempo, ritem, amplituda, sila pritiska.): gladkost gibov, kontinuiteta, ohranjanje smeri gibov v ravni črti, loku, krogu, možnost spreminjanja smeri gibanje pod kotom, prehod iz enega giba v drugega, sposobnost podrejanja gibov sorazmerno segmentom po dolžini slik ali njihovih delov po velikosti.
Razvoj vseh gibov vpliva na oblikovanje osebnostnih lastnosti, kot so vztrajnost, samostojnost, disciplina, sposobnost dokončanja začetega dela, natančnost itd.
Tako se z razvojem osebnosti razvijajo sposobnosti vizualne dejavnosti.

1.3. Faze oblikovanja sposobnosti vizualne dejavnosti

Prepoznavanje otrokovih sposobnosti in njihov pravilen razvoj je ena najpomembnejših pedagoških nalog. Odločiti se je treba ob upoštevanju otrokove starosti, duševnega razvoja, izobraževalnih pogojev in drugih dejavnikov.
Razvoj otrokovih likovnih zmožnosti bo obrodil sadove le, če bo poučevanje risanja in drugih oblik izvajal učitelj sistematično in sistematično. V nasprotnem primeru bo ta razvoj potekal po naključnih poteh in otrokove vizualne sposobnosti lahko ostanejo v embrionalnem stanju.
Razvoj sposobnosti upodabljanja je odvisen predvsem od gojenja opazovanja, sposobnosti videti značilnosti okoliških predmetov, jih primerjati in poudarjati značilno. Hkrati ne moremo prezreti starosti otrok in zato od 3-4 let starega otroka zahtevati zapleteno strukturo zapletov, tudi če začnejo trenirati zelo zgodaj. Njegovo razmišljanje še ni doseglo potrebne ravni za rešitev problema, ki ga starejši predšolski otrok z ustreznim usposabljanjem zlahka reši.
Znano pa je, da so lahko otroci iste starosti na različnih stopnjah razvoja. To je odvisno od vzgoje in splošnega razvoja otroka. Učitelj na to ne sme pozabiti, saj... Individualni pristop do otroka je eden glavnih pogojev za uspešno vzgojo in izobraževanje.
Pedagogija ne obravnava razvoja otroka kot preprost kvantitativni proces rasti, temveč kot kvalitativne spremembe njegovih fizičnih in duševnih lastnosti pod vplivom okolja, predvsem vzgoje in usposabljanja.
V razvoju sposobnosti je predfino obdobje.
Ta prva faza v razvoju otrokovih likovnih sposobnosti se začne od trenutka, ko vizualni material - papir, svinčnik, barvice, kocke - prvič pade v otrokove roke. V pedagoški literaturi se to obdobje imenuje "predfigurativno", ker še vedno ni podobe predmeta in ni niti ideje ali želje, da bi nekaj upodobili. To obdobje ima veliko vlogo pri nadaljnjem razvoju vizualnih sposobnosti. Otrok se seznani z lastnostmi materialov in obvlada različne gibe rok, ki so potrebni za ustvarjanje grafičnih oblik.
Če material najprej pade v roke otrokom, starim 5-6 let in 2-3 leta, potem starejši otroci seveda hitreje pridejo do ideje, saj Imajo več izkušenj z razumevanjem sveta okoli sebe. Malo otrok lahko sam obvlada vse gibe in potrebne oblike, ki so jim na voljo. Učitelj mora otroka voditi od nehotenih gibov do njihovega omejevanja, do vidnega nadzora, do raznolikih oblik gibanja, nato do zavestne uporabe pridobljenih izkušenj pri risanju. To kaže na nadaljnji razvoj sposobnosti. Skozi asociacije se otroci naučijo najti podobnosti v najpreprostejših oblikah in linijah s katerim koli predmetom. Takšne asociacije se lahko pojavijo nehote, ko eden od otrok opazi, da je njegova poteza ali brezoblična gmota gline podobna znanemu predmetu.
Običajno so otrokove asociacije nestabilne: na isti sliki lahko vidi različne predmete.
Združenja pomagajo premakniti delo, kot je načrtovano. Eden od načinov takšnega prehoda je zgraditi obliko, ki jo je dobil po naključju. Ko otrok prepozna predmet v narisanih črtah, ga zavestno ponovno riše in ga želi znova upodobiti. Takšna risba začne govoriti o novi, višji stopnji v razvoju vizualnih sposobnosti, ker nastala je kot rezultat oblikovanja.
Včasih morda ne gre za popolno ponovitev celotne slike, temveč za dodajanje nekaterih podrobnosti povezani obliki: roke, noge, oči za osebo, kolesa za avto itd.
Veliko vlogo pri tem ima učitelj, ki z vprašanji otroku pomaga ustvariti sliko, na primer: »Kaj si narisal? Kako lepa okrogla žoga! Nariši še eno tako."
Za vizualno obdobje v razvoju sposobnosti je značilen nastanek zavestne podobe predmetov. Začne se, ko otrok začne prepoznavati predmet v »črkačkih«. To bo začetek vizualnega obdobja v razvoju sposobnosti. Dejavnost postane ustvarjalna. Tu se lahko postavijo naloge sistematičnega poučevanja otrok.
Prve slike predmetov pri risanju in modeliranju so zelo preproste, manjkajo jim ne le podrobnosti, ampak tudi deli glavnih značilnosti. To je razloženo z dejstvom, da ima majhen otrok še vedno slabo razvito analitično-sintetično razmišljanje in s tem jasnost poustvarjanja vizualne podobe, slabo razvito koordinacijo gibov rok in še nima tehničnih veščin.
V starejši starosti s pravilno izvedenim izobraževalnim delom otrok pridobi sposobnost prenašanja glavnih značilnosti predmeta, pri čemer opazuje njihovo značilno obliko.
V prihodnosti, ko otroci pridobijo izkušnje in obvladajo vizualne spretnosti, jim lahko dajo novo nalogo - naučiti se upodabljati značilnosti predmetov iste vrste, pri čemer prenašajo glavne značilnosti, na primer: pri upodobitvi ljudi - razlika v oblačilih, potezah obraza, v upodobitvi dreves - mlado drevo in staro itd.
Otroška prva dela odlikuje nesorazmerje delov. To je razloženo z dejstvom, da sta otrokova pozornost in razmišljanje usmerjena samo na del, ki ga upodablja v tem trenutku, ne da bi ga povezal z drugim, zato je njegova neskladnost s proporci. Vsak del nariše v takšni velikosti, da se naenkrat prilega vsem zanj pomembnim podrobnostim. Postopoma pod vplivom splošnega razvoja in učenja otrok pridobi sposobnost razmeroma pravilnega prenosa sorazmernih razmerij med predmeti in njihovimi deli.
Včasih otroci namerno kršijo proporce, saj želijo prenesti svoj odnos do slike. Na primer, poveljnik, ki hodi spredaj, je dvakrat višji od vojakov. To ne pomeni, da so otroci že osvojili vizualne spretnosti in lahko delajo samostojno. V tej zavestni kršitvi proporcev je narejen prvi poskus ustvarjalnosti, ustvarjanja podobe.???????
Na prvih stopnjah razvoja vizualnih sposobnosti otrok ne razmišlja o razporeditvi predmetov. Umešča jih na svoj papirni prostor ne glede na logično povezanost.
Vsi objekti pridobijo določeno lokacijo, ko je njihova povezava vnaprej določena z vsebino. Na primer hiša, v bližini katere raste drevo. Za združevanje predmetov se zemlja prikaže v obliki ene črte (včasih otrok nariše drugo črto nad prvo črto, da se prilega več predmetov).
Tako starejši predšolski otroci, ki so šli skozi številne vizualne stopnje, začnejo poskušati bolj realistično upodabljati predmete in pojave, pravilno prenašajo obliko, razmerja, barvo, razporeditev predmetov, njihova risba začne pridobivati ​​ustvarjalni značaj.

1.4. Pogoji in sredstva za razvoj umetniških sposobnosti.

Z besedno zvezo »sposobni otroci« s tem poudarimo, da obstaja posebna kategorija otrok, ki se kvalitativno razlikuje od svojih vrstnikov. Posebna literatura nenehno veliko piše o njihovi ekskluzivnosti. Ne da bi se dotaknili vsebinske plati teh razprav, ugotavljamo, da je ta pristop pošten in upravičen. Res, narava svojih darov ne deli enakomerno in nekomu daje »brez mere«, brez varčevanja, nekoga pa »zaobide«.
Človek je sposoben ustvarjalno razmišljati in delovati in nedvomno je to najčudovitejše darilo narave. Naj opozorimo, da so vsi označeni s tem “darilom”. Očitna pa je tudi misel, da narava nekatere s svojimi darovi nagradi bolj, druge manj. Sposoben se običajno imenuje nekdo, čigar dar očitno presega določene povprečne sposobnosti, sposobnosti večine.
Te na prvi pogled povsem teoretične raziskave na koncu omogočajo boljše razumevanje zelo realnih praktičnih pedagoških problemov. V pedagoški znanosti je treba s konceptom »sposobnosti« povezati vsaj dva praktična problema:
- posebno usposabljanje in izobraževanje sposobnih otrok;
- delo za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih potencialov vsakega otroka.
Zato razvoja problema ustvarjalnih sposobnosti v psiholoških in pedagoških raziskavah ne bi smeli obravnavati kot zasebno nalogo, namenjeno usposabljanju in izobraževanju otroške populacije (2 - 5% po različnih ocenah) - sposobnih otrok. Ta problem zadeva celoten javni izobraževalni sistem.
Na splošno velja, da vsebina določa oblike in metode dela, v nekaterih primerih pa je lahko v veliki meri vnaprej določena s samim organizacijskim pristopom.
To lastnost imajo splošni pristopi k organizaciji izobraževanja sposobnih otrok, vse jih je mogoče združiti v tri glavne skupine:
1. ločeno izobraževanje - posebne vzgojno-izobraževalne ustanove za sposobne in nadarjene otroke;
2. skupno in ločeno izobraževanje - posebne skupine, razredi za sposobne otroke v tradicionalni izobraževalni ustanovi;
3. sodelovalno učenje - organizacijski pristop, pri katerem se sposobni in nadarjeni otroci poučujejo v naravnem okolju, torej ko so izločeni iz kroga navadnih vrstnikov.
Vsaka od opisanih strategij ima prednosti in slabosti, o njih se pogosto razpravlja in je splošno znana.
Prvi dve možnosti sta najbolj priljubljeni v sodobni izobraževalni praksi zaradi svoje logične preprostosti in zunanje jasnosti. Vendar je treba opozoriti, da je slednje zelo pomembno. Treba je razumeti, da se v naši državi večina sposobnih otrok tradicionalno izobražuje v navadnih množičnih izobraževalnih ustanovah. To se dogaja in se bo dogajalo ne samo na podeželju, kjer so druge možnosti izobraževanja čisto fizično nedostopne, ampak tudi v velikih mestih, kjer imajo starši teoretično možnost izbire.
Na edinstveno manifestacijo ustvarjalnih vizualnih sposobnosti pri otrocih močno vpliva otrokovo okolje, pogoji njegove vzgoje in izobraževanja.
Psihologi so ugotovili, da otrok v svojih risbah pogosteje upodablja razmere okolja, v katerem odrašča, kaj vidi okoli sebe. Na primer, otrok, ki odrašča v disfunkcionalni družini, upodablja samo svojega očeta, hodi z njim itd., ker mati je posvečala manj pozornosti kot oče ali je sploh ni posvečala.
Razpoloženje otroka je zelo enostavno prepoznati po barvni shemi, ki jo uporablja. V zgornjem primeru se pogosteje uporabljajo dolgočasne, malo raznolike in celo mračne barve
Otrok, vzgojen v srečni in premožni družini, je zahvaljujoč družini in njenemu vplivu videl in opazil več. Posledično bo ustvaril mavrične risbe in največkrat z obogateno ploskev.
Eden od glavnih pogojev za razvoj ustvarjalne osebnosti predšolskega otroka je širok pristop k reševanju problemov estetskega odnosa do okolja. To nalogo je treba rešiti na vseh področjih otrokovega življenja: v odnosu do narave, sveta, ki ga je ustvaril človek, vključno z umetnostjo - v vseh vrstah dejavnosti. Seveda igra in likovna dejavnost ponujata velike možnosti za to.
Učitelj mora naravni proces otrokovega življenja in dejavnosti narediti ustvarjalen, tako da otroke postavi ne le v situacije umetniške, ampak tudi kognitivne, moralne ustvarjalnosti. In posebno delo pri pouku, igrah itd. mora organsko vstopiti v otrokovo življenje.
Drug najpomembnejši pogoj za razvoj otrokovih vizualnih sposobnosti je organizacija zanimivega, smiselnega življenja otroka v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini, ki ga obogati z živimi vtisi, zagotovi čustveno in intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delo domišljije.
To izkušnjo ustvarja celoten sistem otrokove življenjske dejavnosti (opazovanja, dejavnosti, igre) in služi kot osnova za uresničevanje ustvarjalnosti v likovni dejavnosti.
Enotno stališče učiteljev in staršev pri razumevanju možnosti otrokovega razvoja in interakcije med njimi je eden najpomembnejših pogojev za razvoj vizualnih sposobnosti.
Drug pogoj za razvoj vizualnih sposobnosti je usposabljanje kot proces, ki ga organizira odrasel otrok, prenos in aktivna asimilacija vizualne dejavnosti kot celote (motivi, metode delovanja, celoten kompleksen sistem podob), tj. Obseg usposabljanja vključuje oblikovanje sposobnosti čustvenega odzivanja na svet okoli nas in potrebo po izražanju svojega pogleda na svet v umetniški obliki.
Narava v vsej svoji raznolikosti igra pomembno vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih vizualnih sposobnosti.
Otroke bi morali pogosteje peljati na izlete: v gozd, na jezero, na podeželje. Nujno je treba pritegniti otrokovo pozornost na njegovo lepoto, divje živali, vegetacijo in naravne pojave (sneg, dež).
Ko je otrok pravilno uveden v naravo, razvije pozitivno predstavo o svetu okoli sebe, čustvih, občutkih, kar lahko zelo jasno vpliva na njegove vizualne sposobnosti na bolje. Poznavanje narave, ljubezen do nje in zanimanje bodo otroka spodbudili k likovni umetnosti. Da bi uresničili otrokovo željo po prikazovanju lepote narave, ki jo vidi, ne boste potrebovali veliko: ležeči list, svinčniki, barve ali celo pisalo.
Obogatiti otrokovo znanje o naravi (živali, naravni pojavi), o obnašanju človeka v njej ipd. uporabite: diapozitive, video posnetke, risanke, ilustracije, literarna dela (pravljice, zgodbe, pesmi), vizualne pripomočke in še veliko več. Vsa ta sredstva so velikega pedagoškega in psihološkega pomena. Razvijajo otrokov estetski okus in kognitivno plat. Svetle barve lahko pri otroku ustvarijo odlično psihološko razpoloženje in navdih. Povsem možno je, da se otrokovi talenti pokažejo tudi na drugih področjih dejavnosti.
Tako se uporabljajo različni pogoji in sredstva za razvoj ustvarjalnih umetniških sposobnosti.

Poglavje II. Empirične raziskave.

2.1 Metodologija za preučevanje umetniških sposobnosti predšolskih otrok.

Teoretično preučevanje literature o tej problematiki nam je postavilo nalogo, da izvedemo empirično raziskavo.
Delo je potekalo v treh fazah, ki so predstavljale: ugotovitveni, formativni in kontrolni poskus.
Namen naše raziskave: ugotoviti umetniške sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Študija je bila izvedena na podlagi vrtec Ne??????mesto??? območje???. Ali je (število otrok) sodelovalo v poskusu?, katera skupina?
Za izvedbo raziskave smo izbrali metodo E. Torrance.
Namen študije: preučiti ustvarjalno mišljenje otrok v starejši skupini, ki se kaže v umetniških dejavnostih.
1. vaja.

Zaključek

Problem razvoja sposobnosti predšolskih otrok je danes v središču pozornosti številnih raziskovalcev in praktikov, ki delujejo na področju vzgoje in izobraževanja. O tem priča veliko število objavljenih člankov, učnih pripomočkov, zbornikov
itd.................

Tema: Konstrukcija kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Problem razvoja otroške ustvarjalnosti je trenutno eden najbolj perečih problemov, saj govorimo o najpomembnejšem pogoju za oblikovanje individualne identitete osebe že v prvih fazah njenega oblikovanja.

Otroško gradnjo običajno razumemo kot različne zgradbe iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Po svoji naravi je najbolj podoben vizualni dejavnosti in igri - odraža tudi okoliško realnost. Otroške zgradbe in obrti so za praktično uporabo (zgradbe - za igre, obrti - za okrasitev božičnega drevesa, za darilo za mamo itd.), zato morajo ustrezati svojemu namenu.

Konstruktivna dejavnost je najprej najmočnejše sredstvo za duševni razvoj otroka. Med projektiranjem se modelirajo razmerja med strukturnimi, funkcionalnimi in prostorskimi značilnostmi projektiranega objekta z njegovimi vidnimi in skritimi lastnostmi. Otroci sestavljajo različne konstrukcije, modele svojih gradbenih materialov in delov kompleta za sestavljanje; ustvarjanje obrti iz papirja, kartona in odpadnih materialov; sestavljajo umetniške kompozicije iz papirja, kartona in odpadnega materiala. Pri likovnem oblikovanju se poleg duševnega razvoja otroka izvaja tudi razvoj njegovih likovnih sposobnosti.

S pravilno organiziranimi dejavnostmi otroci pridobijo:

1. konstruktivne in tehnične sposobnosti:

• graditi posamezne objekte iz gradbenega materiala - zgradbe, mostove itd.
• naredite različne obrti iz papirja - okraske za božično drevo, čolne itd.

2. splošne veščine:

• opazujte predmete namenoma
• jih primerjajte med seboj in jih razdelite na dele
• videti skupno in drugačno v njih
• poiščite glavne strukturne dele, od katerih je odvisna lokacija drugih delov
• sklepati in posploševati.

Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalne narave. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Ko otroci načrtujejo zgradbo ali obrt, si v mislih predstavljajo, kakšna bo, in vnaprej načrtujejo, kako bodo dokončani in v kakšnem zaporedju.

K praktičnemu spoznavanju lastnosti geometrijskih teles in razmerij v prostoru prispevajo konstruktivne dejavnosti:

Govor otrok je obogaten z novimi izrazi in pojmi (palica, kocka, piramida itd.), ki se redko uporabljajo v drugih vrstah dejavnosti;

• otroci vadijo pravilno uporabo konceptov. (Visok - nizek, dolg - nizek, širok - ozek, velik - majhen).
• v natančnih besednih navodilih. (Zgoraj - spodaj, desno - levo, dol - gor, zadaj - spredaj, bližje).

Konstruktivna dejavnost je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti:

• Trdo delo,
• neodvisnost,
• pobuda,
• vztrajnost pri doseganju ciljev,
• organizacija.

Skupne konstruktivne dejavnosti otrok (skupni objekti, obrti) igra pomembno vlogo pri razvoju začetnih veščin skupinskega dela:

• sposobnost pogajanja vnaprej (razdeliti odgovornosti, izbrati material, potreben za dokončanje zgradbe ali obrti, načrtovati proces njihove izdelave itd.);
• delati skupaj, ne da bi se vmešavali drug v drugega.

Otroci izdelujejo različne obrti in igrače. Darila mami, babici, sestri ali vrstniku vzgajajo skrben in pozoren odnos do družine. Želja narediti nekaj lepega za njih. Prav zaradi te želje otrok pogosto dela s posebno vnemo in prizadevnostjo, kar njegovo dejavnost še bolj izpolnjuje in mu prinaša veliko zadovoljstvo.

Končno je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Pri seznanjanju otrok s sodobnimi stavbami in nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim razumljivi. Razvija umetniški okus, sposobnost občudovanja arhitekturnega bogastva in razumevanja, da vrednost katere koli strukture ni le v njenem praktičnem namenu, ampak tudi v njeni zasnovi - preprostost in jasnost oblik, dosledne barvne kombinacije, premišljena dekoracija.

Izdelava obrti iz naravnih materialov pri otrocih ne razvija le tehničnih veščin in sposobnosti, temveč tudi poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in občutiti lepoto smaragdnega mahu in svetlo rdečega rowana, muhastost drevesnih korenin in vej, in občutite lepoto in primernost njihovih kombinacij.

Vendar pa konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje in uporabljajo različne metode, namenjene razvoju ne le konstruktivnih veščin, temveč tudi dragocenih lastnosti otrokove osebnosti in duševnih sposobnosti.

Problem kreativnega oblikovanja otrok je pereč problem, ki ga rešujemo v predšolski vzgojni ustanovi.

Pojem »umetniška sposobnost« (sposobnost likovnega ustvarjanja) se najpogosteje nanaša na likovno dejavnost, v resnici pa zajema vsa področja umetnosti. Umetniška sposobnost- zmožnosti za umetniško ustvarjanje na določenem področju umetnosti, ki označuje stopnjo obvladovanja te dejavnosti tako v ideološkem smislu (zmožnost ustvarjanja ideje o umetniškem delu kot "lastnem svetu", ki bo vzbudila odziv od gledalca, poslušalca, bralca) in tehnično (sposobnost izbire ustrezne ideje umetniškega izraznega sredstva in spretnosti, zaradi katerih so ta sredstva učinkovita).

Problem diagnosticiranja in razvoja umetniških sposobnosti je eden osrednjih problemov psihologije ustvarjalnosti. Ima dokaj dolgo zgodovino in ne ravno srečno usodo. Čeprav je narava umetniške nadarjenosti zanimala mislece, znanstvenike in umetnike že od Aristotela dalje, je bilo do nedavnega na tem področju narejenega relativno malo. Edina izjema je študij glasbenih sposobnosti.

Zgodovina raziskovanja vizualnih umetnosti

Ernest Mayman

Vizualne sposobnosti so začeli aktivno preučevati v začetku 20. stoletja. V tem času se pojavljajo tri glavne smeri:

Preučevanje osebnostnih lastnosti ustvarjalcev, umetnikov in »nadnormalno« nadarjenih otrok za risanje. Iskanje razlik med nesposobnimi za risanje in nadarjenimi risarji, ki se ga je lotil E. Meiman, je omogočilo ugotoviti vzroke za nezmožnosti risanja, ki se kažejo tako v pomanjkanju talenta (predvsem pa v značilnostih zaznavanja). , vidni spomin in sintetiziranje vida) in pri pomanjkanju vadbe.

Sam postopek risanja. F. Eyer je na primer preučeval postopek risanja v laboratorijskih pogojih, na podlagi česar je identificiral tehnične značilnosti nadarjenih risarjev.

Identifikacija sposobnosti za likovno ustvarjalnost, ki je v središču dela predstavnikov tretje smeri. N. Manuel opisuje trinajst komponent risarske sposobnosti: od vidnega spomina, sposobnosti opazovanja, kombiniranja, razlikovanja barv in velikosti do zanimanja za dejavnosti in splošne inteligence. N. Meyer, ki je vrsto let preučeval problem umetniških sposobnosti, je opredelil naslednje komponente umetniškega talenta: prirojene sposobnosti, estetsko odzivnost in kombinatorne sposobnosti.

D. McKinnon preučuje sposobnosti arhitektov, primerja osebne lastnosti, kazalnike inteligence in ustvarjalnosti znanih arhitektov s kontrolno skupino in obdelavo podatkov s faktorsko analizo. R. Holt raziskuje umetniške sposobnosti z vidika psihoanalize z uporabo projektivnih tehnik. Torrance proučuje dve skupini študentov glasbe – uspešnih skladateljev in dobrih izvajalcev. Prvi dobijo bistveno višje ocene na testih Torrance.

Oster preobrat v študiji vizualne dejavnosti in sposobnosti za likovno ustvarjalnost je naredil R. Arnheim. Njegova sistematična analiza vizualnega zaznavanja in vizualnega mišljenja nam je omogočila drugačen pogled na psihologijo vizualne ustvarjalnosti, njegove knjige pa so postale priročniki za umetnostne kritike in učitelje.

Pri nas so vizualne sposobnosti proučevali v različnih tradicijah, najbolj zanimive koncepte pa so predlagali predvsem učitelji. Eno od smeri (pogosto se imenuje "tradicionalna") predstavljajo razvijalci osnovnih programov za poučevanje likovne umetnosti (ta predmet v šoli se je dolgo imenoval "risanje") V.S. Kuzin, N.N. Rostovtsev in njihovi učenci. Druga smer je postala zelo priljubljena zaradi aktualizacije humanističnih vrednot in premika poudarka v izobraževanju od oblikovanja veščin tehničnega risanja k splošnemu kulturnemu razvoju otroka, njen ustanovitelj je B.M. Nemensky. A.A. Melik-Pashayev je predlagal obravnavo umetniških sposobnosti skozi prizmo koncepta "estetskega odnosa do resničnosti". Zanimiva je tudi smer, ki povezuje različne sfere umetnosti (večumetnostno izobraževanje), katere predstavnik je B.P. Jusov. Yu.A. Poluyanov razvija izobraževalni predmet "Likovna umetnost" v okviru koncepta razvojnega izobraževanja V.V. Davidova - D.B. Elkonina. Nič manj zanimiva ni smer problemskega pristopa k študiju likovne umetnosti, katere vidna predstavnica je L.B. Rylova.

Glavne težave pri psihološkem preučevanju vizualnih sposobnosti so v možnosti diagnosticiranja sfere, ki je povezana s konceptom "umetniške podobe", in tukaj lahko omenimo dela znanstvenikov, kot so D.N. Abrahamyan, A.L. Groysman, E.A. Lapina, D.A. Leontjev, N.A. Lepskaya, K.V. Selchenok, V. I. Strelchenko in drugi.

Tudi znani raziskovalci vizualnih umetnosti pri nas so N.N. Volkov, V.I. Kirienko, Z.A. Novlyanskaya, L.G. Savenkova, E.M. Torshilova, P. M. Yakobson in drugi.

Primer empirične raziskave umetniških sposobnosti

Veliko je študij, ki preučujejo umetniško nadarjene ljudi v primerjavi s kakšno kontrolno skupino. To je na primer študija J. Getzela. Preučeval je študente umetnosti na srednji šoli v Chicagu z uporabo običajnih osebnostnih vprašalnikov in testov, da bi ugotovil razlike v uspešnosti v primerjavi s kontrolno skupino študentov brez pomembnih umetniških sposobnosti.

Proučevali smo razvoj umetnikov v šestih letih poklicnega usposabljanja. Proučevali smo kognitivne procese, osebnostne lastnosti in vrednotne usmeritve 321 študentov visokošolskega umetniškega izobraževanja. Rezultate teh študij smo primerjali z ocenami šole in učiteljev po dveh kriterijih: »izvirnost« in »umetniški potencial« (umetniške možnosti).

Dijaki umetniške šole so bili v nasprotju s študenti bolj usmerjeni v estetske kot ekonomske in družbene vrednote, bili so odmaknjeni, vase zagledani, zasanjani in bolj radikalni v svojem vedenju. Umetnice so bile bistveno bolj samozavestne in močne od svojih vrstnic. Izkazalo se je, da imajo bodoče umetnice lastnosti, ki jih naša kultura tradicionalno povezuje z ženskim vedenjem. Avtor najde razlago za to dejstvo v dejstvu, da ima umetniško nadarjena oseba širši spekter občutkov in stremi k razširitvi čustvenega doživljanja.

Druga serija eksperimentov se je nanašala na proučevanje osebnih razlik med študenti različnih umetniških specializacij. Med bodočimi oblikovalci, oglaševalci, slikarji in učitelji likovne umetnosti je bila jasna razlika v vrednostnem sistemu. »Svobodni umetniki« so bili usmerjeni predvsem v estetske vrednote, nato v materialne in nazadnje v družbene. Bistvena razlika je bila v specializaciji in osebnostnih lastnostih. Bodoči slikarji so bili manj družabni, manj so sledili splošno sprejetim normam v svojem obnašanju, bolj zasanjani, manj izkušeni in prefinjeni, bolj zaupljivi in ​​naivni, manj konformistični kot dijaki drugih oddelkov.

Primer analitične identifikacije sestavin umetniških sposobnosti

V IN. Kireenko (1959) je na podlagi teoretične analize problema in empirične raziskave opredelil naslednje komponente:

Sposobnost celostnega gledanja

Sposobnost natančnega zaznavanja navpičnih in vodoravnih smeri

Sposobnost natančne ocene odstopanj od referenčnih smeri,

Sposobnost natančne ocene razmerij,

Sposobnost ocenjevanja "lahkih" odnosov,

Sposobnost ocene predvidenih znižanj,

Sposobnost barvanja

Vizualni spomin.

Poleg tega ta avtor nadalje dokazuje, da je treba »individualne razlike v zvezi z določeno dejavnostjo iskati predvsem v procesu vizualne percepcije in vizualnih predstavah, ki izhajajo iz tega«. Ena najpomembnejših sestavin likovnih sposobnosti v vizualnih umetnostih je sposobnost celostnega ali sintetičnega gledanja. Nič manj pomembne niso številne motorične reakcije in z njimi povezani mišični »občutki« ter sposobnost oblikovanja vizualno-kinestetičnih asociacij.

Metode za preučevanje umetniških sposobnosti

Mnogi raziskovalci za preučevanje vizualnih sposobnosti uporabljajo nabor metod, vključno z osebnimi in poklicno usmerjenimi vprašalniki, eksperimentalnimi postopki, ki identificirajo posamezne operativne sposobnosti, in metodami samoocenjevanja sposobnosti. Sklepi o stopnji umetniških sposobnosti v tem primeru so narejeni na podlagi posploševanja rezultatov ali oblikovanja določene strukture kakovosti.

Na primer, T.M. Khrustaleva je v svoji študiji o bodočih učiteljih likovne umetnosti (2003) pridobila nove zanimive podatke. Posebne vizualne sposobnosti so preučevali z uporabo: - "Diferencialno diagnostičnega vprašalnika" E.A. Klimov (kazalnik - nagnjenost k poklicem, kot je "oseba - umetniška podoba"); - P. Torranceov test (kodrasta oblika A); - "test cilja" Yupply; - Lewerenz vizualni spomin proporcijskega testa; - serija eksperimentov, namenjenih ugotavljanju spretnosti rok pri določeni dejavnosti - risanju; - vprašalnik "Likovne in grafične sposobnosti". Za preučevanje posameznih lastnosti predmetov T.M. Khrustaleva je z vprašalnikom ugotavljala individualne razlike v razmerju signalnih sistemov B.R. Kadirov; vprašalnik Ya. Strelyau; vprašalnik formalno-dinamičnih lastnosti individualnosti V.M. Rusalova; 16 PF R. Cattell; metode za diagnosticiranje osebnostne usmerjenosti B. Bassa in potrebe po doseganju Yu.M. Orlova. Za popolnejše in kakovostnejše razumevanje strukture predmetnih (likovnih in grafičnih) sposobnosti smo se v tej raziskavi zatekli k faktorski analizi. Faktorska analiza je omogočila identifikacijo 4 pomembnih faktorjev, ki so absorbirali 83,18 % celotne variance. Faktor 1 je vključeval kazalnike občutka za linijo, občutka za sorazmerje, občutka za simetrijo, zmožnost ustreznega prikaza realnosti in integralni kazalnik ročne spretnosti; označili so ga kot "vidno-motorična občutljivost". Drugi faktor je vključeval kazalnike tekočnosti, fleksibilnosti mišljenja, izvirnosti in koeficient kreativnega mišljenja, tj. tiste lastnosti, ki po definiciji P. Torrancea zagotavljajo razvoj ustvarjalne osebnosti. Imenuje se pri nas "ustvarjalnost". Faktor 3 je vključeval kazalnike temeljitosti materialne razvitosti, stopnje razvitosti likovnih in grafičnih sposobnosti ter reprodukcijskih sposobnosti (vizualni spomin). Označen je kot "sposobnost razvijanja umetniške podobe." Faktor 4 "Umetniški fokus motoričnih sposobnosti" absorbirani kazalniki sposobnosti za poklic, kot je "človek je umetniška podoba" in visoka stopnja razvoja motoričnih sposobnosti rok.

Zelo resen problem pri merjenju umetniške ustvarjalnosti je nenehna zmeda pojmov. Obstaja pojem "ustvarjalnost" (ustvarjalnost), ki preprosto pomeni sposobnost sprejemanja nestandardnih odločitev (ali sposobnost izvirne interpretacije razpoložljivih informacij, po A.N. Poddyakov). Ustvarjalnost najpogosteje merimo s Torranceovim ali Guilfordovim testom (čeprav tudi to ni možnost – testa nista dovolj veljavna). Toda ustvarjalnost je le ena komponenta (poleg mnogih drugih) v konceptu »sposobnosti ustvarjanja umetnosti«. Večina raziskovalcev kot glavni dejavnik umetniških sposobnosti navaja bodisi »sposobnost ustvarjanja umetniške podobe« bodisi »estetski odnos do realnosti« (A.A. Melik-Pashaev), ko govorijo o razvoju teh sposobnosti, pa tudi imenujejo predvsem estetske. razvoj ( E.M. Torshilova). V tem primeru se izkaže, da je vpliv »estetskega« ali »umetniškega« dejavnika na končni koncept veliko pomembnejši od vseh ostalih zgoraj naštetih dejavnikov. Ta vpliv je še posebej pomemben v našem času, ko je število vrst umetnosti ogromno in je izbira umetniških izraznih sredstev neomejena, zato umetniške sposobnosti praktično niso odvisne od prirojenih lastnosti, oziroma osebe, ki ima estetsko vid lahko izbere smer umetnosti, za katero ima nekatere prirojene sposobnosti. Neskladnost pojmov "ustvarjalnost" in "sposobnost za umetniško ustvarjanje" se nenehno čuti kot problem v pedagoških delih in v delih o psihologiji razvoja te sposobnosti (glej, na primer, Moskvina, G.M. Interakcija vrst umetnost v teoriji in praksi likovne vzgoje. Povzetek. Disertacija za kandidata pedagoških znanosti: 13.00.01. Iževsk, 2003).

Toda glavna težava preučevanja »estetskega odnosa do realnosti« ali »zmožnosti ustvarjanja umetniške podobe« je nezmožnost ustvarjanja standardizirane metodologije za njihovo merjenje. Možno je pridobiti le nekatere njegove posamezne parametre (glej na primer test S. Mednika ali vprašalnik o hiperekscitabilnosti M. Pichovskega). Izvedete lahko celo vrsto različnih testov, vendar glavnina pojava še vedno ostane "čez krov" meritev. Zato znanstveniki pridejo do zaključka, da je tukaj najboljša metoda strokovna ocena.

Če povzamemo rezultate nekaterih študij, lahko identificiramo seznam (kompleks, niz) nekaterih vodilnih lastnosti v strukturi umetniških sposobnosti, na primer:

Značilnosti ustvarjalne domišljije in mišljenja; - lastnosti vizualnega (glasbenega, motoričnega itd.) spomina, ki prispeva k ustvarjanju in ohranjanju živih podob; - razvoj estetskih občutkov, ki se kažejo v sposobnosti drugačne konstrukcije sestave zaznanega "informacijskega polja", v sposobnosti iskanja v tem polju tistega, kar povzroča čustveni odziv; - voljne lastnosti osebe, ki zagotavljajo pretvorbo načrta v resničnost ali potrebo po ukrepanju.

Literatura

1. Abramenkova V.V. Podoba jedrske energije v otroški sliki sveta // Vprašanja psihologije. - 1990. - št. 5. – Str.48-56.

2. Abrahamyan D.N. O značilnostih umetniške ustvarjalnosti: znanstveni in metodološki priročnik za učitelje in podiplomske študente. - Erevan, 1979.

3. Abrahamyan D.N. Splošni psihološki temelji likovne ustvarjalnosti (teoretični in metodološki vidiki problema). – M., 1994.

4. Abrahamyan D.N. Posebnosti umetniške domišljije in problemi psihologije osebnosti. M., 1985.

5. Hadamard J.. Študij psihologije izumiteljskega procesa na področju matematike. M., 1970. - 152 str.

6. Adaskina A.A. Značilnosti manifestacije estetskega odnosa v dojemanju resničnosti // "Vprašanja psihologije". - 1999. - št. 6. Str. 100-110.

7. Adaskina A.A. Umetniški talent // Psihologija nadarjenosti: od teorije do prakse. /Ed. D.V.Ushakova. - M.: IP RAS, 2000. - Str. 86-96.

8. Akin O. Psihologija arhitekturnega oblikovanja / Prev. iz angleščine Yu.A. Plotnikova. – M., 1996. – 208 str.: ilustr.

9. Aksenova Yu.A. Simboli svetovnega reda v glavah otrok. – Ekaterinburg, 2000. – 272 str. (Serija "Priročnik praktičnega psihologa")

10. Amenitski D.A. Psihopatski tipi v Bratih Karamazovih.

11. Ananyev B.G. Naloge psihologije umetnosti // Umetniška ustvarjalnost. Zbirka. - L., 1982. - P.236-242.

12. Arnheim R. Umetnost in vizualna percepcija / Prev. v ruščino s popravkom. - L., 1974. - 392 str.

13. Arnheim R. Novi eseji o psihologiji umetnosti. / Per. iz angleščine, M., 1994. – 352 str.

14. Umetniška terapija v postmoderni dobi / Ed. A.I. Kopytina. – Sankt Peterburg, 2002. – 224 str.

15. Baumgartner G. Fiziološki okvir vizualno estetskega odziva.

16. Berdjajev N.A. Pomen ustvarjalnosti. - M., 1989.

17. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. Fantazija in resničnost. M., 1968. - 128 str.

18. Bernstein M.S. Psihologija znanstvene ustvarjalnosti // Issues. psihol. – 1965. - 3. št.

19. Nezavesten. sob. članki. - Novocherkassk, 1994. - 224 str.

20. Bekhterev V. Osebnost umetnika v refleksološki razsvetljavi // Arena, L., 1924.

21. Bologov P. Daniil Kharms. Izkušnje s patološko analizo.

22. Bologov P. Psihastenični svet Čehova.

23. Bologov P. Edgar Poe in Vsevolod Garšin: Ena bolezen, ena usoda.

24. Brushlinsky A.V. Predmet: mišljenje, učenje, domišljija. M., Voronež: NPO “Modek”, 1996. - 392 str.

25. Vanslov V.V.. Estetika, umetnost, umetnostna zgodovina: Vprašanja teorije in zgodovine. - M., 1983. - 440 str.

26. Vachnadze E.A. Nekatere značilnosti risanja duševno bolnih ljudi. - Tbilisi: Metsniereba, 1972.

27. Velfin G. Interpretacija čl. M., 1982.

28. Wenger A. L. Psihološki testi risanja: Ilustriran vodnik. M., 2002.

29. Volkov N. Proces vizualne ustvarjalnosti in problem "povratne informacije".

30. Volkov N.N. Zaznavanje predmeta in slike. M., 1950.

31. Vygotsky L.S. Domišljija in njen razvoj v otroštvo// Zbirka Op. v 6 zvezkih - T.2.-M., 1982-1983.

32. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - Sankt Peterburg, 1997. - 96 str.

33. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu: Psih. tematski članek. 3. izd. M .: Izobraževanje, 1991. - 93 str.

34. Vygotsky L.S. K vprašanju psihologije igralčeve ustvarjalnosti.

35. Vygotsky L.S. Psihologija umetnosti. M., 1998. – 480 str.

36. Gasparova E.M. Režiserske igre kot dejavnik pri razvoju ustvarjalne domišljije predšolskih otrok // Ustvarjalnost in pedagogika. Materiali Vsezvezne znanstvene konference. Oddelek V. Otroštvo in ustvarjalnost. M., 1988. - str. 54-58.

37. Goethe I.-W. O umetnosti. M.: Umetnost, 1973. - 350 str.

38. Gibson J. Ekološki pristop k vizualni percepciji. M., 1980.

39. Gozman L.Y., Croz M.V., Latinskaya M.V. Test samoaktualizacije. M., Ross. vozni pas agencija, 1995. - 44 str.

41. Gore G. Geometrijski gozd. -M., 1981.

42. Gracheva L.V. "Vzgoja" čustev. // Diagnostika in razvoj likovne nadarjenosti. Zbirka. - Sankt Peterburg, 1992. – P.127-135.

43. Gregory R. Inteligentno oko. M., 1972.

44. Groysman A.L. Konsistenten koncept likovne ustvarjalnosti.

45. Gruzenberg S.O. Genialnost in ustvarjalnost. Osnove teorije in psihologije ustvarjalnosti. - L., 1924.

46. ​​​​Gruzenberg S.O. Psihologija ustvarjalnosti (več zvezkov). - Minsk, 1923.

47. Guruzhapov V.A. Pomensko tvorni sistemi za razumevanje umetnosti pri osnovnošolskih otrocih: Dis. ... Dr. Psy. Sci. – M., 2002.

48. Demidov V.E. Kako vidimo, kar vidimo. - M., 1987. - 240 str. (Demidov V.E. Kako vidimo, kar vidimo. - M., 1979. - 208 str.)

49. Denisova V.V. Otroška risba v fiziološki interpretaciji. – L., 1974.

50. Diagnoza in razvoj likovne nadarjenosti. Zbirka. - Sankt Peterburg, 1992.

51. Tattered V.L. Vsestranskost sposobnosti kot splošno merilo umetniške nadarjenosti.

52. Dubovis D.N., Khomenko K.E. Vprašanja psihologije umetniškega dojemanja v delih A.V. Zaporozhets.

53. Dudetski A.Ya. Teoretična vprašanja domišljije in ustvarjalnosti. Smolensk, 1974. - 154 str.

54. Dudetski A.Y., Lustina E.A. Psihologija domišljije (fantazije). Smolensk, 1997. - 88 str.

55. Djačenko O.M. Razvoj domišljije predšolskega otroka. M., 1996. - 197 str.

56. Zhegin L.F. Jezik slike. (Konvencije starodavne umetnosti). - M., 1970.

57. Zhukovskaya R.I. Razvoj otrokove domišljije med igro // Sov. pedagogika. - 1961. - Št. 8. - Str. 107-114.

58. Zhuravlev A.P. Zvok in pomen. - M., 1981.

59. Zvorgina E., Yavoronchuk L. Značilnosti otroške domišljije pri igranju s figurativnimi figurami in konstruktivnim materialom // Predšolska vzgoja. - 1986. - št. 12. - Str. 39-42; - 1987. - št. 1. - Str. 51-54.

60. Zenkin A.A. Kognitivna računalniška grafika. M., 1991.

61. Zinovjev P.M. O nalogah patološkega dela.

62. Zinchenko V.P. Munipov V.M., Gordon V.M. Študija vizualnega razmišljanja // Vprašanja psihologije. - 1973. - št. 2.

63. Ivanov V.V. Nezavedno, funkcionalna asimetrija, jezik in ustvarjalnost (K postavljanju vprašanja) // Nezavedno: narava, funkcije, raziskovalne metode, letnik IV, Tbilisi, 1985. - strani 254-259.

64. Ivanova E. Domišljija in ustvarjalnost otrok // Predšolska vzgoja. - 1987. - Št. 10. - Str. 51-53.

65. Likovna umetnost v šoli: didaktika in metodika. – Iževsk, 1992.

66. Jordanski V.G. Kaos in harmonija. M., 1992.

67. Umetnost v kontekstu informacijske kulture // Problemi informacijske kulture. vol. 4. M.: Smysl, 1997. - 204 str.

68. Študij problemov v psihologiji ustvarjalnosti. Zbirka. - M., 1983.

69. Raziskave psihologije znanstvene ustvarjalnosti v ZDA // Ed. M.G. Jaroševskega. - M., 1966.

70. Kapitsa P.L. Nekatera načela ustvarjalne vzgoje in izobraževanja sodobne mladine.

71. Keira F. Otroške igre. Raziskave ustvarjalne domišljije pri otrocih. M., 1908 - 109 str.

72. Kechkhuashvili G.N., Esebua R.Sh. Nezavest, odnos, glasba.

73. Kireenko V.I. Psihologija sposobnosti vizualne dejavnosti M., 1959.

74. Kirillova G.D. Razvoj domišljije v otroštvu (zgodnja in predšolska starost). Orel, 1992. - 119 str.

75. Klinični arhiv genialnosti in nadarjenosti. 1925 1. ZVEZEK, ŠTEVILKA 1.

76. Klinični arhiv genialnosti in nadarjenosti. 1925 1. ZVEZEK, ŠTEVILKA 2.

77. Kovalev A.G. O vprašanju strukture sposobnosti vizualne dejavnosti // Problemi sposobnosti, M., 1962.

78. Korolenko T.P., Frolova G.V. Čudež domišljije (domišljija v normalnih in patoloških stanjih). Novosibirsk: Sibirski oddelek. Založba "Znanost". - 1975. - 170 str.

79. Korolenko T.P., Frolova G.V. Čudež domišljije. - Novosibirsk, 1975.

80. Koroteeva E.I. Razvoj sposobnosti otrok za umetniške in ustvarjalne dejavnosti. – M., 2005.

81. Korshunova L.S. Domišljija in njena vloga v spoznavanju. M., 1979.

82. Korshunova L.S. Domišljija in njena vloga v spoznavanju. M.: Založba Mosk. Univerza, 1979. - 144 str.

83. Kravtsova E.E. Razvoj domišljije // Predšolska vzgoja. - 1989. - Št. 12. - Str. 37-41.

84. Krasilo A.I. Psihologija poučevanja likovne ustvarjalnosti. Učbenik za psihologe in učitelje. – M., 1998. – 136 str.

85. Lepota in možgani: Biol. vidiki estetike [I. Rentschler, B. Herzberger, D. Epstein itd.] / Ed. I. Rentschler in drugi; Prevod iz angleščine M. A. Snetkova in drugi M.: Mir, 1995 – 334 str. bolan

86. Kreidlin G.E. Neverbalna semiotika: govorica telesa in naravni jezik. – M., 2002. – 592 str.

87. Krivtsun O.A. Estetika. M., 1998.

88. Krupnik E.P. Psihološke značilnosti zaznavanja slike.

89. Kudrjavcev V.T. Domišljija (fantazija) // Psihološki slovar / Ed. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. 2. izd. M.: Pedagogika-Press, 1996a. - Str. 55-56.

90. Kudrjavcev V.T. Otroška domišljija: narava in razvoj (člen I) // Psychol. revija - 2001. - št. 5. - Str. 57-68; - (II. člen) // Psychol. revija - 2001. - Št. 6. - Str. 64-76.

91. Kudrjavcev V.T. Ustvarjalna narava človeške psihe // Issues. psihologija. - 1990. - št. 3. - Str. 113-120.

92. Kudrjavcev V.T. Sposobnost "videti celoto pred deli" kot univerzalna ustvarjalna sposobnost otroka // Oživljanje in razvoj ustvarjalnosti pri poučevanju. Novosibirsk, 1995. - Str. 73-76.

93. Lapina E.A. Vloga psihologije pri preučevanju "neevropskih" oblik umetniške ustvarjalnosti // Študij problemov v psihologiji ustvarjalnosti. Zbirka. - M., 1983. - P.326-335.

94. Lapina E.A. Vloga psihologije pri preučevanju »neevropskih« oblik umetniške ustvarjalnosti.

95. Lebedinski M.S., Myasishchev V.N. Uvod v medicinsko psihologijo. - L.: Medicina, 1966.

96. Lombroso Ch. Genij in norost.

97. Lomov B.F. Izkušnje pri eksperimentalnem raziskovanju prostorske domišljije // Problemi percepcije prostora in prostorskih predstav / Ed. B. G. Ananyeva in B. F. Lomova. M.: Založba APN RSFSR, 1961. - Str. 185-191.

98. Losev A.F. Problem umetniškega sloga. – M., 1994.

99. Lotman Yu.M. Mesto kina v mehanizmu kulture // Dela o znakovnih sistemih. vol. 8. Tartu, 1977.

100. Lotman Yu.M. Zgradba književnega besedila. – M., 1998.

101. Lotman Yu.M. Besedilo v besedilu // Zborniki o znakovnih sistemih. - Vol. 14. - Tartu, 1981.

102. Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. - M., 1978

103. Makarova E.G. Premagovanje strahu ali umetniška terapija. - M., 1996. - 304 str.

105. Meilakh B.S. Psihologija umetniške ustvarjalnosti: predmet in načini raziskovanja // Psihologija umetniških ustvarjalnih procesov. L., 1980.

106. Melik-Pashaev A.A. Svet umetnika. - M .: Progress-Tradicija, 2000 - 271 str.

107. Melik-Pashaev A.A. Pedagogika umetnosti in ustvarjalnih sposobnosti M., 1981.

108. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Koraki do ustvarjalnosti. - M .: Uredništvo revije "Umetnost v šoli", 1995. -144 str.

109. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N., Adaskina A.A., Kudina G.N., Chubuk N.F. Psihološki temelji umetniškega razvoja / Ed. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. - M.: MGPPU, 2005. - 160 str.

110. Mints Ya.V. Patografija Puškina.

111. Mochalov L.V. Prostor sveta in prostor slike: Eseji o slikarskem jeziku. – M., 1983.

112. Mukhina V.S. Otrokova vizualna dejavnost kot oblika asimilacije socialnih izkušenj. – M., 1981.

113. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. Problem glasbenih sposobnosti in njegov družbeni pomen.

114. Natadze R.G. Domišljija kot dejavnik vedenja. Tbilisi: Metsniereba, 1972. - 344 str.

115. Natadze R.G. Domišljija kot dejavnik reprezentacije. - Tbilisi, 1972. - 186 str.

116. Nemensky B. Modrost lepote: problemi estetske vzgoje. – M., 1990.

117. Nikiforova N.I. Raziskovanje psihologije likovne ustvarjalnosti. – M., 1982. - 154 str.

118. Novlyanskaya Z.N. Zakaj otroci fantazirajo? M .: Znanje, 1978. - 48 str.

119. Nadarjenost: delovni koncept // Materiali 1. mednarodne konference (Samara, 1.-3. oktober 2000) / Ed. D.B. Razodetje. – M., 2002. – 192 str.

120. Ortega y Gasset H. Estetika. Filozofija kulture. M., 1991.

121. Osgood Ch., Susn D., Tannenbaum P. Uporaba tehnike semantičnega razlikovanja pri raziskovanju estetike in sorodnih problemov // Semiotika in umetniška metrika. - M., 1992.

122. Palagina N.N. Domišljija pri samem izvoru: psihološki mehanizmi nastajanja / Rep. izd. A. A. Brudni. Biškek: Ilim, 1992. - 123 str.

123. Paramonova L.A. Otroško kreativno oblikovanje. M.: Karapuz, 1999. - 240 str.

124. Paul G. Lepota in estetske sodbe o njej. M., 1995.

125. Poluyanov Yu.A. Otroci rišejo. - M., 1989.

126. Poluyanov Yu.A. Diagnostika splošnega in umetniškega razvoja otrok z uporabo risb. – Riga, 2000.

127. Poluyanov Yu.A. Likovna umetnost: Priročnik za učitelje: V 2 delih: Vsebina, metodika in organizacija pouka v šoli. – M., 1995, 1999.

128. Poluyanov Yu.A. Metode za preučevanje vizualne ustvarjalnosti otrok. Sporočilo 1. Analiza kompozicije otroške risbe // Nove raziskave v psihologiji. - 1980. - št. 2. - Str. 68-73; - Sporočilo 2. Analiza konstrukcije slik s strani otrok. - 1981. - št. 1. - Str. 54-59; - Sporočilo 3. Barvna analiza. - 1981. - št. 1. - Str. 53-61.

129. Poulyanov Yu.A. Razmerje med izobraževalno dejavnostjo in ustvarjalnostjo otrok pri pouku likovne umetnosti // Issues. psihol. - 1998. - št. 5. - Str. 94-101.

130. Poluyanov Yu.A. Oblikovanje sposobnosti celostnega dojemanja pri otrocih // Issues. psihol. - 1980. - št. 1. - Str. 101-111.

131. Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti - M., 1976.

132. Ponomarev Ya.A., Semenov Ya.N., Stepanov S.Yu. Razvoj v sodobnem raziskovanju ustvarjalnosti.

133. Delavnica o umetniški terapiji // Ed. A.I. Kopytina. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 448 str.: ilustr. – (Zbirka “Delavnica iz psihologije”)

134. Problemi umetniškega dojemanja v zamejstvu. M., 1986.

136. Propp V.Ya. Zgodovinske korenine pravljic. 2. izd. L., 1986.- 431 str.

137. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih // Ed. Leitesa N.S. - M., Akademija, 1996. - 407 str.

138. Psihologija procesov likovne ustvarjalnosti. Zbornik člankov / Rep. izd. B.S. Meilakh, N.A. Khrenov. - L.: Nauka, 1980. - 288 str.

139. Psihologija ustvarjalnosti: splošna, diferencialna, uporabna / Ed. Ya.A. Ponomarjeva. – M., 1990. – 224 str.

140. Psihologija umetniške ustvarjalnosti: Bralec / K.V. Selčenok. Mn., 1999.

141. Psihologija barv. sob. per. iz angleščine / Rep. izd. Udovik S.L. - M.: “Refl-book”, K.: “Vakler”, 1996. - 352 str. (Serija "Trenutna psihologija")

142. Psihološki in pedagoški problemi proučevanja individualnosti v kulturi in umetnosti. - Čeljabinsk, 1989. - 170 str.

143. Delovni koncept nadarjenosti. 2. izd., razširjena. in predelano // Bogoyavlenskaya D.B. (odgovorni urednik), Shadrikov V.D. (znanstveni urednik), Babaeva Yu.D., Brushlinsky A.V., Družhinin V.N., Ilyasov I.I., Kalish I.V., Leites N.S., Matyushkin A.M., Melik -Pashaev A.A., Panov V.I., Ushakov D.V., Kholodnaya M.A., Shumakova N.B., Yurkevich V.S. – M., 2003. – 96 str.

144. Rank O. Estetika in psihologija likovne ustvarjalnosti.

145. Rauschenbach B.V. Prostorske konstrukcije v slikarstvu. – M., 1980.

146. Repina T.A. Razvoj domišljije // Psihologija predšolskih otrok / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. M.: Izobraževanje, 1964. - str. 24-32.

147. Ribot T. Izkušnje pri raziskovanju ustvarjalne domišljije. Sankt Peterburg, 1901b. - 232s.

148. Ribot T. Ustvarjalna domišljija. SPb.: Vrsta. Yu.N. Erlich, 1901a. - 318s.

149. Ritem, prostor in čas v literaturi in umetnosti. Zbirka. - L., 1974.

150. Rodari J. Slovnica fantazije. Zgodbe na telefonu. Alma-Ata: Mektep, 1982. - 208 str.

151. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi in iskanja pri preučevanju umetniških sposobnosti // Umetniška ustvarjalnost. Zbirka. - L., 1983. - P.105-122.

152. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi in iskanja pri študiju umetniških sposobnosti. //Likovna ustvarjalnost. Zbirka. - L., 1983, str. 105-122.

153. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi in iskanja pri študiju umetniških sposobnosti.

154. Rozhdestvenskaya N.V. Psihologija likovne ustvarjalnosti. Sankt Peterburg, 1995.

155. Rozet I.M. Psihologija fantazije. – Minsk, 1991.

156. Rozin V.M. Kaj je domišljija // Svet psihologije. - 2001. - št. 1. - Str. 238-247.

157. Romanova E.V., Potemkina Grafične metode v praktični psihologiji. - Sankt Peterburg, 2001. – 416 str. – (Psihološka delavnica)

158. Rotenberg B.C. Psihofiziološki vidiki študija ustvarjalnosti.

159. Rotenberg V.S. Umetniška ustvarjalnost. Vprašanja celovite študije. – 1982.

160. Rylova L.B. Teorija in metodika pouka likovne umetnosti: Izobraževalno-metodični kompleks (inovativni model). – Izhevsk, 2006. – 408 str.

161. Samokhin V.N. Umetnost in psihologija. Založba "Znanje". Serija "Estetika". M., 1977. - št. 7.

162. Sapogova E.E. Po zajčji luknji : metafora v otroški domišljiji // Vopr. psihologija. - 1996. - Št. 2. - Str. 5-12.

163. Sapogova E.E. Korelacija delov in celote kot eden od možnih mehanizmov otroške domišljije // Issues. psihol. - 1990. - Št. 6. - Str. 45-52.

164. Semenov V.E. Preučevanje procesov percepcije literarnih in umetniških del: socialno-psihološki vidik.

165. Serov N.V. Kromatizem mita. – L., 1900. – 352 str.: ilustr.

166. Simonov P.V. O dveh vrstah nezavednega duševnega: pod- in nadzavestnem.

167. Simonov P.V., Eršov P.M. Rekreacija individualnosti v procesu transformacije igralca // Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Znak. Osebnost. - M., 1984. - P.117-134.

168. Slitinskaya L.I. Nezavedni mentalni in ustvarjalni proces.

169. Sodobni slovar-priročnik o umetnosti / Znanstveni. izd. in komp. A.A. Melik-Pašajev. M., 1999, 816 str.

170. Sokolova E.T. Projektivne metode raziskovanja osebnosti. – M., 1980.

171. Stepanov A.V., Ivanova G.I., Nechaev N.N. Arhitektura in psihologija: Proc. priročnik za univerze. – M., 1993. – 295 str.

172. Stepanov S.Yu., Semenov I.N. Psihologija refleksije: problemi in raziskave.

173. Stepanova V.V. Psihološke značilnosti razvoja ustvarjalnosti v predšolski dobi (na podlagi gradiva vizualne dejavnosti). Avtorski povzetek. dis. ...kand. psihol. Sci. M., 1995. - 22 str.

174. Strelchenko V.I., Pedko S.I. Asociativne povezave pri zaznavanju grafičnih podob. M., 1980.

175. Strelyanova N.I. Oblikovanje domišljijskih podob pri predšolskih otrocih z likovnimi dejavnostmi. Povzetek diplomske naloge. dr. ped. Sci. M., 1964. - 18 str.

176. Teplov B.M. Izbrana dela: V 2 zvezkih - M.: Pedagogika, 1985.

177. Turner W.W. Problem klasifikacije barv v primitivnih kulturah // Semiotika in umetniška geometrija. M., 1979.

178. Torshilova E.M. Ali je mogoče preveriti harmonijo z algebro? Kritični esej o »Eksperimentalni estetiki«. M., 1987.

179. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvoj estetskih sposobnosti otrok 3-7 let. – M., 2000. – 200 str., ilustr.

180. Dela na znakovnih sistemih. Tartu. (Periodika).

181. Tunik E.E. Spremenjeni ustvarjalni testi. – M., 2006. – 96 str.

182. Turgel V.A. Figurativno in besedno v razumevanju likovnega dela osnovnošolcev. 19.00.07. Povzetek. Sankt Peterburg, 1997.

183. Ten I. Filozofija umetnosti. - M., 1996. - 351 str.

184. Tyurin P.M. Intelektualna dejavnost v vizualni ustvarjalnosti. Avtorski povzetek. ... kandidat psihologije znanosti.. 19.00.01. M., 1987. 20 str.

185. Farman I.P. Domišljija v strukturi kognicije / RAS. Inštitut za filozofijo. - M., 1994. - 215 str.

186. Fers G. M. Skrivni svet risbe: Trans. iz angleščine – Sankt Peterburg, 2000. – 176 str.

187. Freud Z. Dostojevski in očetomor.

188. Freud Z. Umetnik in fantazija. - M., 1995. - 400 str.

189. Frieling G., Xaver A. Človek - barva - prostor: uporabna psihologija barv. / Per. z njim. O.V. Gavalova. M.: Stroyizdat, 1973. 118 str.

190. Khaikin R.B. Umetniška ustvarjalnost skozi oči zdravnika. - Sankt Peterburg: Nauka, 1992.

191. Khersonsky R.B. Metoda piktogramov v psihodiagnostiki duševnih bolezni - Kijev: Zdravje, 1988.

192. Khoruzhenko K.M. Svetovna umetniška kultura: strukturni in logični diagrami: učbenik za študente višjih in srednjih izobraževalnih ustanov. – M., 1999.

193. Bralec o psihologiji umetniške ustvarjalnosti./ Ed. A.L. Groysman. M., 1996. - 200 str.

194. Khrustaleva T.M. Likovna nadarjenost bodočih učiteljev likovne umetnosti. Izjava problema g. “Psihološka znanost in izobraževanje, 2003, št. 2.

195. Umetniška ustvarjalnost in psihologija // Rep. izd. IN JAZ. Zis, M.G. Jaroševskega. - M., 1991. - 192 str.

196. Umetniška ustvarjalnost in otrok. – M., 1972.

197. Umetniška ustvarjalnost. Metodologija in praksa integriranega študija. Zbirka. – L., 1982.

198. Umetniška ustvarjalnost. Zbirka. - L., 1983.

199. Čerepanova N.S., Dorozhkin Yu.P. Grafološka diagnostika: (metodološki priročnik). NMPIO "Mag". M., 1993. 32 str.

200. Chernysheva T.A. Znanstvena fantastika in sodobno naravoslovno-filozofsko mitotvorstvo.

201. Chubuk N.F. Značilnosti oblikovanja podobe "otroškega" junaka v pogojih posebnega pouka književnosti // Psihološka znanost in izobraževanje. 2000. št. 1. str. 89-95.

202. Shadrikov V.D. O vsebini pojmov "sposobnost" in "nadarjenost".

203. Shvedersky A.S. Ali je mogoče učiti tisto, kar se ne da naučiti?

204. Eidetika in tipološke raziskovalne metode v pomenu za psihologijo in pedagogiko mladine, za splošno psihologijo in za psihofiziologijo človeka. M., 1990.

205. Eliade M. Miti, sanje, skrivnosti. per. iz angleščine – M.: REFL-book, K.: Wakler, 1996. – 288 str. - Serija "Trenutna psihologija".

206. Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogika, 1978. - 301 str.

207. Čustva, ustvarjalnost, umetnost. Povzetki poročil mednarodnega simpozija. Perm 16.-19. september 1997 - Perm, 1997. - 192.

208. Empirična estetika. Informacijski pristop. Taganrog, 1997. - 169 str.

209. Estetika: informacijski pristop. // Problemi informacijske kulture. vol. 5. M.: Smysl, 1997. - 202 str.

210. Jung K.G. O razmerju analitične psihologije do pesniške in umetniške ustvarjalnosti.

211. Jung K.G., Samuels E., Odaynik V., Hubback J. Analitična psihologija: preteklost in neresnično / Comp. V.V. Zelenski, A.M. Rutkevič. – M.: Martis, 1995. – 320 str. – (Klasiki tuje psihologije)

212. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J.L., Jacobi I., Jaffe A. Človek in njegovi simboli / Ed. izd. S.N. Sirenko. – M., 1997. – 368 str., ilustr.

213. Yurkevich V.S. O "naivni" in "kulturni" ustvarjalnosti // Osnovni sodobni koncepti ustvarjalnosti in nadarjenosti. – M.: Mlada straža, 1997. - Str. 127-142.

214. Yusov B.P. Likovna umetnost in likovna ustvarjalnost otrok: Eseji o zgodovini, teoriji in psihologiji likovne vzgoje. – Magnitogorsk, 2002.

215. Yanshin P.V. Uvod v psihosemantiko barve. Vadnica. – Samara, 2000. – 200 str.