Opombe o umetniškem in estetskem razvoju v starejši skupini "Čudovito drevo"
Namen: razvijanje sposobnosti risanja pokrajin.
Naloge:
- okrepiti uporabo netradicionalnih tehnik risanja (mokro risanje, prstni odtis, šablonski tisk);
- razvijete sposobnost, da svoj načrt pripeljete do konca;
- prispevati k ustvarjanju pozitivnega čustvenega okolja.
Pripravljalno delo: ogled dreves in grmovnic na sprehodih, opazovanje ptic selivk, pogled v nebo, slike cvetočih dreves.
Materiali: listi papirja, kozarci z vodo, čopiči, gvaš, akvarel, prtički, šablone "Rože" , gobice, voščenke, (glasba "Letni časi" Čajkovski).
Povezovanje izobraževalnih področij: umetniški in estetski razvoj, socialni in komunikacijski razvoj.
Načrtovani rezultati: samostojno najdejo preproste predmete za upodabljanje v okoliškem življenju in naravi, uporabljajo nekonvencionalne tehnike risanja, zaznavajo izrazna sredstva, s katerimi je ustvarjena podoba, se čustveno odzivajo na likovna dela.
Zveni glasba Čajkovskega "Letni časi" , "pomlad" .
Otroci gredo mimo in sedejo na preprogo.
Učitelj z glasbo:
Otroci, zdaj bomo vi in jaz leteli na preprogi-letalu nad našo domovino in vsak bo videl svoj kotiček svoje domovine, ki bi ga rad narisal. Držimo se za roke, zaprimo oči in poleteli bomo. Kaj vidimo? Vidimo drevesa, na njih nabreknejo popki, nekatera drevesa so prekrita z nežnimi cvetovi.
In letimo na preprogi - letalu in zdi se, kot da je postalo topleje - navsezadnje je prišla pomlad!
In zdaj se vračamo nazaj in slišimo krik ptic, ki priletijo iz toplih krajev.
Zraven vrtca smo – že smo prispeli.
Zdaj bom štela do deset in vsi bomo odprli oči.
Otroci so odprli oči, ko so šteli do deset.
Tako smo se odpravili na izlet po čarobni preprogi.
Kaj ste videli med potovanjem?
Katera drevesa ste srečali na poti?
Kakšne barve je njihovo listje?
Kakšne barve so rože? (Intervju z 2 – 3 otroki).
Otroci, zdaj gremo k mizam in vsak od vas bo narisal svoj kotiček tega, kar je videl v svoji regiji. Toda preden rišemo, je treba liste papirja navlažiti z vodo, risali bomo na mokro plast. Otroci zmočijo rjuho.
Najprej predlagam, da narišete sonce, nebo, travo.
Samostojno delo otrok.
Naše risbe naj se malo posušijo. Za zdaj predlagam, da igrate igro »Dotaknite se za ...« : na povelje vodje »Dotaknite se za ...« igralci se morajo hitro orientirati in se dotakniti tistega, kar pokliče voditelj. Poimenujete lahko barve, oblike, velikosti, igrače, opremo, lastnosti predmetov (gladko, vroče, mehko, bodeče ...), kombinacije oblike in barve itd.
Otroci, predlagam, da narišete drevesa z voščenkami. Upoštevajte, da imajo prava drevesa lepo ukrivljene veje. Listi na drevesih imajo neenakomerno barvo (nekateri so svetlejši, drugi temnejši).
Kako lahko narišete liste na drevesih? (prsti, čopič). Otroci samostojno izberejo, kako upodabljajo liste.
Če kdo potrebuje pomoč, pomaga učiteljica.
Izvaja se prstna gimnastika "Naši prsti so utrujeni" .
Fantje, kaj mislite, kaj našim drevesom manjka? (barve)
Narišite rože s pomočjo šablon in gobic.
Refleksija: otroci sedijo na preprogi s svojimi deli. Vsak si ogleda delo in izbere, kdo ima najbolj zanimivo delo. Učitelj pohvali otroke za dobro delo in se od otrok poslovi.
Opombe o umetniškem in estetskem razvoju v starejši skupini "Čudovito drevo"
Cilj: razvijanje sposobnosti risanja pokrajine.Naloge:
utrditi uporabo netradicionalnih tehnik risanja (surovo risanje, prstna grafika, tiskanje s šablonami);
razvijete sposobnost, da svoj načrt pripeljete do konca;
prispevati k ustvarjanju pozitivnega čustvenega okolja.
Pripravljalna dela: ogled dreves in grmov na sprehodu, opazovanje ptic selivk, pogled v nebo, slike cvetočih dreves.
Materiali: listi papirja, kozarci z vodo, čopiči, gvaši, akvareli, prtički, šablone "Rože", gobice, voščene barvice (glasba "Letni časi" Čajkovskega).
Integracija izobraževalnih področij: umetniški in estetski razvoj, socialni in komunikacijski razvoj.
Načrtovani rezultati: samostojno najti preproste motive za upodabljanje v okoliškem življenju in naravi, uporabljati nekonvencionalne tehnike risanja, zaznavati izrazna sredstva, s katerimi je ustvarjena podoba, se čustveno odzivati na likovna dela.
Napredek lekcije.
Zveni glasba Čajkovskega "Letni časi", "Pomlad".
Otroci gredo mimo in sedejo na preprogo.
Učitelj z glasbo:
Otroci, zdaj bomo vi in jaz leteli na preprogi letala nad našo domovino in vsak bo videl svoj kotiček svoje domovine, ki bi ga rad narisal. Držimo se za roke, zaprimo oči in poleteli bomo. Kaj vidimo? Vidimo drevesa, na njih nabreknejo popki, nekatera drevesa so prekrita z nežnimi cvetovi.
Letimo naprej in vidimo: gozdovi in polja so že v nežni zeleni barvi. Nebo je danes modro, ponekod sivo modro in sije svetlo spomladansko sonce.
In letimo na čarobni preprogi in zdi se, kot da je postalo topleje - navsezadnje je prišla pomlad!
In zdaj se vračamo nazaj in slišimo krik ptic, ki priletijo iz toplih krajev.
Zraven vrtca smo – že smo prispeli.
Zdaj bom štela do deset in vsi bomo odprli oči.
S počasnim, mirnim glasom štejem do deset.
Otroci so odprli oči, ko so šteli do deset.
Tako smo se odpravili na izlet po čarobni preprogi.
Kaj ste videli med potovanjem?
Katera drevesa ste srečali na poti?
Kakšne barve je njihovo listje?
Kakšne barve so rože? (Intervju z 2-3 otroki).
Otroci, zdaj gremo k mizam in vsak od vas bo narisal svoj kotiček tega, kar je videl v svoji regiji. Toda preden rišemo, je treba liste papirja navlažiti z vodo, risali bomo na mokro plast. Otroci zmočijo rjuho.
Najprej predlagam, da narišete sonce, nebo, travo.
Samostojno delo otrok.
Naše risbe naj se malo posušijo. Zaenkrat predlagam, da igrate igro »Dotakni se ...«: na ukaz voditelja »Dotakni se ...« se morajo igralci hitro orientirati in se dotakniti tistega, kar voditelj imenuje. Poimenujete lahko barve, oblike, velikosti, igrače, opremo, lastnosti predmetov (gladko, vroče, mehko, bodeče ...), kombinacije oblike in barve itd.
Otroci, predlagam, da narišete drevesa z voščenkami. Upoštevajte, da imajo prava drevesa lepo ukrivljene veje. Listje na drevesih ima heterogeno barvo (nekateri so svetlejši, drugi temnejši).
Kako lahko narišete liste na drevesih? (prsti, čopič). Otroci samostojno izberejo, kako upodabljajo liste.
Če kdo potrebuje pomoč, pomaga učiteljica.
Izvaja se prstna gimnastika "Naši prsti so utrujeni".
Fantje, kaj mislite, kaj našim drevesom manjka? (barve)
Narišite rože s pomočjo šablon in gobic.
odsev: otroci sedijo na preprogi s svojimi deli. Vsak si ogleda delo in izbere, kdo ima najbolj zanimivo delo. Učitelj pohvali otroke za dobro delo in se od otrok poslovi.
Oblikovanje izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj" v starejši skupini. Izobraževalni cilji. Razvijanje predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del; spoznavanje del in likovne govorice različnih zvrsti likovne (slikarstvo, grafika, kiparstvo) in dekorativne umetnosti, arhitekture in oblikovanja. Seznanjanje z domačo in svetovno kulturo, oblikovanje estetskih ocen, gojenje umetniškega okusa, oblikovanje estetske slike sveta. Obogatitev vsebine umetniške dejavnosti v skladu z nalogami kognitivnega in socialnega razvoja otrok starejše predšolske starosti; razširitev tem, da otroci lahko svobodno izbirajo zgodbe. Podpiranje zanimanja za utelešenje osebnih idej, izkušenj, občutkov in odnosov v izvirni umetniški obliki. Razvoj zmožnosti za smiselno zaznavanje in ustvarjalni razvoj oblike, linije, barve, ritma, volumna, proporcev, kompozicije kot posebnega likovnega jezika. Spodbujanje razumevanja povezav med obliko in vsebino dela v likovni umetnosti.
Sakulina N.P. in Komarova T.S.
"Likovne dejavnosti v vrtcu"
(Priročnik za vzgojitelje). M., "Razsvetljenje", 1973
Otroci se premaknejo v višjo skupino, ko obvladajo upodobitev predmetov osnovnih oblik. Ne ovirajo jih risanje okroglih in pravokotnih oblik, trikotnikov, kiparskih kroglic, ovalnih, valjastih oblik. Uspešno se spopadajo z izrezovanjem predmetov pravokotnih in okroglih oblik različnih proporcev. Pridobljene veščine omogočajo upodabljanje najrazličnejših predmetov in odsev različnih pojavov.
V starejši skupini pod vplivom opazovanj in senzorične vzgoje otroci razvijejo določene sisteme idej o lastnostih predmetov, kot sta barva in oblika. Te ideje pomagajo otroku bolje krmariti po okolju, natančneje prepoznati in oceniti značilnosti zaznanih predmetov in pojavov. Otroci v šestem letu življenja razvijejo sposobnost analiziranja in posploševanja zaznanih predmetov in pojavov, prepoznavanja in primerjanja njihovih značilnosti (na primer dolžine, višine, širine, oblike, trajanja) ter ugotavljanja odnosov, ki obstajajo med njimi. Na tej podlagi postane mogoče otroke naučiti prenašati medsebojne odnose predmetov v velikosti, višini, debelini, pa tudi razmerja delov predmetov tako po višini kot po obliki in lokaciji med seboj. Za prenos teh lastnosti predmetov pri modeliranju, risanju in aplikaciji morajo otroci pridobiti nova znanja: o prostorskem položaju (zgoraj, spodaj, ob straneh, na sredini, desno, levo), o stopnjevanju v po višini (zgoraj, še višje, najvišji), po dolžini (daljši, najdaljši), debelini (debelejši - tanjši, najtanjši) itd.
V ta namen otroke naučimo, da jih pri pregledovanju predmetov pred sliko primerjajo med seboj po njihovih lastnostih, pa tudi primerjajo dele istega predmeta.
Primerjava enega predmeta z drugim je za otroke lažja kot primerjava delov istega predmeta, zato morate najprej ponuditi modeliranje, risanje, lepljenje več homogenih predmetov različnih višin ali širin, dolžin, na primer več dreves (različnih višin) , več stavb ali več ljudi (odrasli in otroci) itd.
Rešitev tega problema je mogoče doseči s prikazom preproste ploskve. Otroci med visokimi drevesi z velikim zanimanjem rišejo majhno božično drevo (o katerem pojejo: »Malo božično drevo je pozimi hladno ...«); mama ali oče, ki pelje otroka v vrtec ali morda enega starejšega otroka v šolo, drugega pa v vrtec; izklesati odrasle živali in njihove mladiče.
Torej, isto nalogo - prenesti razmerje predmetov v višino - je mogoče rešiti z uporabo različnih vsebin in vsak otrok jo lahko izrazi na svoj način.
Pri izbiri predmetov za pregled pred poukom lahko učitelj vzame velikega psa igračo in majhnega kužka, velikega in majhnega zajca, veliko in majhno lutko. Marsikaj - drevesa, zgradbe, različne ptice in ljudi - je zlahka opaziti na območju vrtca, na ulici med sprehodom. Otroke moramo naučiti, da sami opazijo razlike med predmeti in jih primerjajo.
Vedenje, da obstaja razlika v višini, širini in dolžini med predmeti, mora biti trdno asimilirano in otrokom postati popolnoma razumljivo, zato se je treba v daljšem časovnem obdobju vrniti k temam, v katerih otroci zlahka razmišljajo. to znanje. Poleg otrokom poznanih življenjskih pojavov je dobro uporabiti podobe pravljic in znanih literarnih del, na primer prebivalce stolpa, tri medvede iz istoimenskih pravljic, strica Stjopo iz pesmi S. Mihalkov.
V ta namen je dobro prebrati tudi pesem I. Tokmakove "Eli":
Jedel na robu gozda -
Do vrha neba,
Poslušajo, molčijo,
Gledajo svoje vnuke.
In vnuki so božična drevesca,
Tanke igle
Pri gozdnih vratih
Vodijo okrogel ples.
Otrokom so dostopne poetične podobe starega gozda in mladih jelk. Z veseljem jih utelešajo v risbe.
Že v srednji skupini so otroci obvladali najpreprostejše načine upodabljanja osebe, štirinožcev, ptic, rib, zgradb, nekaterih vrst prevoza, dreves itd. V starejši skupini se metode upodabljanja teh predmetov izpopolnjujejo .
Če so prej otroci risali osebo z okroglo glavo in obleko ali krznenim plaščem v enem kosu, je zdaj glava ovalna, telo razdeljeno na zgornji in spodnji del. To lahko najbolje pokažemo z upodobitvijo otroka v oblačilih za športno vzgojo - majici ali majici s kratkimi rokavi in krilu ali spodnjicah. Velikost glave je vzeta glede na dolžino majice, bluze, rok in nog pa glede na telo (roke do konca spodnjic, noge enake dolžine kot telo). Če morate narisati ali izklesati roke, upognjene v komolcih, morate otroke opozoriti na dejstvo, da je komolec na ravni mesta, kjer pas prestreza obleko ali bluzo (srajco) in krilo (hlače). ) se začne. Otroci to primerjavo dobro razumejo in tako lažje praktično rešijo nalogo. Oblika srajce, ki je blizu pravokotnika, pomaga poudariti ramena in najti, kje so pritrjene roke. Krilo je narisano in spodaj nekoliko širše izrezano. Če otroke prosimo, naj narišejo lutko ali deklico v obleki, potem tudi v tem primeru prenesejo obliko obleke, ne telesa.
Preden narišete "novo" figuro fantka ali deklice, je koristno izrezati dele iz večbarvnega papirja, jih preizkusiti drug na drugega, pravilno namestiti in prilepiti. To je lahko individualno delo, ko vsak v razredu nalepi svojo figuro posebej, ali pa skupinski friz »Pripravljeni smo na telovadbo«. To delo vam omogoča, da popravite napake, storjene na začetku.
Pri izdelavi risbe po aplikaciji so razmerja, najdena v velikosti in obliki, fiksna. Hkrati pa risba prikazuje drugačen značaj. Če je v prvem primeru model lahko lutka, potem v drugem prikazuje otroke pri pouku telesne vzgoje ali Rdečo kapico, ki gre na obisk k babici, ali otroke v elegantnih kostumih na počitnicah.
Otroci ponavadi takoj narišejo oči in usta na svojih likih, zato jih morate pokazati na lutki (pa tudi na sebi in otrocih samih) in razložiti, kako jih pravilno postaviti. deli obraza.
Oči se nahajajo na sredini obraza in so upodobljene kot vodoravne črte s pikami pod njimi ali majhni ovali s pikami na sredini. Pod njimi sta na kratki razdalji narisana nos (majhna vodoravna črta) in usta (malo daljša črta). Celoten zgornji del obraza zavzema čelo. Lasje so narisani nad čelo ali ga delno pokrivajo; če so lasje kratki, so ušesa narejena v rahlo umaknjenih lokih od glave.
Da bi otrokom razjasnili predstave o delih obraza in njihovi podobi, je koristno pogledati ilustracije v knjigah in biti pozorni na to, kako umetniki drugače rišejo oči in lase, vendar je njihova lokacija vedno enaka.
Ko je učitelj izbral ilustracije in jih pregledal z otroki, lahko ne pokažite, kako se riše na tabli, in za pojasnitev znanja otrok jih vprašajte o lokaciji delov obraza, telesa itd.
Otroci pri upodabljanju živali v modeliranju bolje prenašajo razmerja med deli. Učenci starejše skupine zlahka spoznajo, da imajo štirinožci noge razporejene v parih - dve spredaj in dve zadaj. Telo "leži" na sprednjih in zadnjih nogah. Glava se nahaja nad telesom in je z njim povezana z vratom (nekatere živali imajo kratek vrat, druge daljši). Glava štirinožcev je ovalna, podolgovata, saj je njihov gobec podolgovat. Postopoma otroci obvladajo metode oblikovanja obrazov različnih živali: zajca, psa, lisice, medveda itd.
Med učnim procesom mora učitelj otrokovo pozornost usmeriti v prepoznavanje podobnosti in razlik različnih živali, nato pa bodo, ko bodo obvladali načine upodabljanja enega štirinožnega otroka, lahko izklesali in nato narisali katero koli drugo žival, primerjajo jih po svojih podobah na slikah, igračah itd. Torej, potem ko so otroci izklesali psa, nato narisali na temo »Sprehajam se s psom« (ali drugo podobno temo), jih povabite, naj izklešejo katero koli žival po svoji izbiri. Izberite ustrezne igrače, slike različnih živali in jih postavite na mizo ali stojalo, tako da jih vsi vidijo. Ponudite se, da si jih dobro ogledate, nato pa vprašajte, v čem so si vse te živali podobne. Ko otroci opazijo podobnost oblike telesa in prisotnost istih delov telesa, jih vprašajte, kaj se med njimi razlikuje. Otroci opazijo razlike v proporcih telesa, razlike v obliki glave, dolžino in debelino tačk, repov in ušes.
Ko končate z ogledom igrač, spomnite otroke, da so izklesali psa in vedo, kako izklesati živali. Zdaj se morate samo spomniti, kdo se je odločil koga narediti, in poskusite prenesti njegove značilnosti, tako da se izkaže, da je podoben. Otroci uporabljajo že naučene tehnike (valjanje, vlečenje, ščipanje).
Pouk po opisani metodi se lahko ponavlja skozi vse leto, vendar učitelj izbere druge živali za upodobitev. Vsebina zgodb o naravi, pesmi, pravljic o živalih, opazovanja na sprehodih, izletih dajejo bogato gradivo za upodobitev domačih in divjih živali, za razjasnitev njihovih lastnosti.
Ko predlagate določeno temo za modeliranje ali risanje, jo je treba v pogovoru večkrat poudariti, razložiti razlike v velikosti, strukturi in obliki delov, ki bodo otrokovemu delu dale izraznost in resničnost. V procesu risanja ali modeliranja se morajo otroci potruditi, da ta razmerja izrazijo, učitelj pa mora pokazati določeno mero zahtevnosti; Hkrati bodo nekateri otroci morda potrebovali individualno pomoč (svetujte, da pokažete ilustracije za razjasnitev idej, figurativne značilnosti).
Pri upodabljanju živih bitij otroci prenašajo predvsem zaobljene oblike. Pravokotne oblike so osnova zgradb, pohištva, avtomobilov in različnih vrst transporta. Poleg opazovanja stavb in avtomobilov na ulici je med hojo zelo koristno kombinirati vizualne dejavnosti z oblikovanjem. Otroci dobijo najprej priložnost zgraditi preproste zgradbe iz kock, opek in drugih gradbenih materialov, nato jih upodabljajo v aplikaciji in nato še v risbi. To delo bo otrokom omogočilo, da bolj zavestno opazujejo mestne zgradbe in opazijo njihove oblikovne značilnosti. Risbe zgradb, ki jih naredijo otroci, potem postanejo bolj raznolike v proporcih in oblikovanju.
Otroci na ulici opazujejo avtomobile in prevozna sredstva ter jih pregledujejo v igračah, slikah in fotografijah. Učitelj otrokom pomaga prepoznati glavne dele avtomobila – sprednji del (v katerem je motor), voznikovo ali voznikovo kabino in karoserijo (v tovornjaku) ali notranjost (za potnike v avtomobilih in javnem prevozu). Nato otroci opazijo razlike v zgradbi karoserije različnih tovornjakov, značilnosti osebnega avtomobila, avtobusa, razliko med vagonom vlaka in avtomobilom itd. Otroci ustvarijo podobe različnih vrst kopenskega prometa z uporabo aplikacij in risbe. Lažje je prenesti obliko in strukturo avtomobilov in vagonov v aplikaciji, zato lahko otroke najprej povabite, da izrežejo in nalepijo na vlak, avtobus, trolejbus ali tovornjak.
Poiščite dobro igračo ali sliko, pogled pred sliko bo pomagal razjasniti ideje, ki jih otroci dobijo med sprehodom; priporočljivo je, da izberete tiste predmete, s katerimi se otroci srečujejo v življenju okoli sebe. Torej, če otroci še niso videli trolejbusa, lahko ponudite, da izrežete in prilepite tramvaj ali avtobus. Ko z otroki pregledate igračo ali sliko, določite položaj delov predmeta, njihovo obliko in velikost, jih prosite, naj razmislijo, kako izrezati določene dele avtomobila. Navsezadnje so se otroci v srednji skupini naučili rezati ravno, zaokroževati vogale pravokotnika ali kvadrata, izrezovati ovalne in okrogle oblike, kar pomeni, da neposredna demonstracija načina izrezovanja določenih delov ni. potrebno, vendar je potreben opomnik. Če se izkaže, da večina otrok ne razume natančno, kako izrezati posamezne dele avtomobila (avtobus, trolejbus, kočija itd.), povabite enega od otrok (v katerega ste prepričani), da pokaže, kako se to naredi. Če takšnih otrok ni, jih mora učitelj pokazati sam. Demonstracijo otroka mora spremljati razlaga. Če otrok to počne premalo jasno, mu pomagajte: beseda mu omogoča, da bolje zazna predstavo in zavestno asimilira tehnike slike.
V procesu izpolnjevanja naloge otrok mora biti učitelj pozoren na jasnost prenosa oblike, delov in njihovo pravilno lokacijo glede na glavni del. Morda bo kateri od otrok potreboval individualno pomoč: opomin, nasvet in morda celo prikaz.
Naslednjo temo, ki otrokom omogoča, da izrazijo svoje ideje o prometu, je mogoče izvesti skupaj: "Avtomobili vozijo po ulici mesta (vasi)", "Avtomobili prevažajo žito (ali zelenjavo in sadje)." Otroci v srednji skupini so že videli takšno delo, ko vsak izreže svoj predmet, lepi njegove dele (rahlo prekriva enega dela čez drugega) in ga nato prilepi na skupni list. Vendar je treba zapomniti, da je celotno delo odvisno od tega, kakšen bo rezultat vsakega. Različni stroji, ki jih izbere učitelj pred poukom, bodo otrokom pomagali razjasniti svoje ideje o tistem, ki ga želijo prikazati. Med poukom je treba otrokom dovoliti, da se približajo strojem, da bi bolje pregledali nekatere dele. Na velikem vodoravno podolgovatem listu, na katerem bo ustvarjen skupni friz, lahko vi in vaši otroci narišete, kje bodo prehodi za pešce, semaforji in drugi ulični atributi. Te dele celotne kompozicije lahko ustvarijo tako v razredu - tisti, ki svoj avto končajo hitreje, kot v prosti čas. Dokončano kompozicijo za nekaj časa postavite v skupinsko sobo ali preddverje.
Otroke še posebej zanima izdelava letal in raket. Otroci lahko razumejo razlike v zasnovi strojev, ki se premikajo po zemlji, v zraku in po vodi. Otrokom lahko poveste, da je letalo podobno ptici, čoln ali ladja pa ribi.
Postopoma je treba otroke pripeljati do razumevanja, da obstajajo značilne lastnosti, ki so značilne za eno ali drugo skupino predmetov - zgradbe, stroje, ki se premikajo po tleh, zračni in vodni promet. Toda v vsaki skupini teh predmetov je tudi razlika. To znanje se pri otrocih kopiči kot rezultat ponavljajočih se opazovanj in pogovorov o tem, kar so videli. Učitelj pri otrocih razvija opazovanje in radovednost ter jih spodbuja k samostojnemu iskanju načinov upodabljanja predmetov, ki jih še niso risali ali izklesali. Učiteljeva pomoč otrokom pri teh samostojnih iskanjih je sestavljena predvsem iz vodilnih vprašanj, ponudbe za primerjavo nekaterih predmetov z drugimi (manj znanimi z znanimi). Ker otroci v starejši skupini rišejo in aplicirajo slike predmetov, sestavljenih iz več delov različnih oblik in velikosti, je zelo pomembno, da jih naučimo predstavljati predmet kot celoto, njegove sestavne dele in njihovo možno lokacijo. Velikost slike mora ustrezati velikosti lista: na velikih listih papirja morajo biti slike velike, tako da ni neupravičenih praznih prostorov. Koristno je zagotoviti papir različnih velikosti za risanje in aplikacije, odvisno od naloge, ki jo otroci dobijo. Ni priporočljivo povečati slike enega predmeta na 20-30 cm; Otroci lažje dojamejo celoto in razumejo strukturo, če slika ne presega približno 15 cm.
Poleg velikih risb nekateri otroci radi delajo majhne. To je priporočljivo v primerih, ko en list vsebuje slike več homogenih predmetov (ribe, metulji, ptice, rože itd.).
Velike slike starejših otrok pridobijo dekorativni značaj. Njihovi detajli so običajno okrasni in deli so poudarjeni z barvo.
Do petega leta starosti se otroci seznanijo s precej velikim številom barv, pri čemer jih ne poimenujejo pravilno, ampak jih voljno in raznoliko uporabljajo pri risanju in aplikaciji. V starejši skupini je poleg razjasnitve znanja o imenih barv in obogatitvi barvnih konceptov postavljena nova naloga - naučiti se razdeliti barve v skupine in primerjati te skupine med seboj. Otroci razlikujejo svetle (spektralne) in temne barve - črno, sivo, rjavo; opazite, da so svetle barve - roza, modra, svetlo rumena, bela; začeli razumeti, da je veliko barv lahko svetlih (nasičenih) in svetlih. Ob koncu leta lahko otrokom pokažete, kako sami ustvarijo svetle barve, tako da beli barvi dodajo kakšno svetlečo barvo (pri slikanju z gvašem) ali jo razredčijo z vodo (pri slikanju z akvareli).
Z izdelavo risbe ali aplikacije lahko otroci zdaj določijo, kaj bo svetle barve, kaj temno, kaj svetlo; na primer, pri upodabljanju jesenskih dreves uporabite svetle barve - rdečo, rumeno, oranžno; za barvanje jelk pozimi morate uporabiti temno zeleno barvo, ne svetlo zelene, za gole liste pa je primerna črna ali temno rjava, ne pa svetla ali svetlo rjava. Da bi se otroci naučili izbrati pravi odtenek barve, morajo dobro poznati barve barv v škatli akvarelov, v paleti gvaš barv, v kompletu barvnih svinčnikov ali barvnega papirja. Učitelj ne ostane pasiven opazovalec, kako otroci uporabljajo barve v aplikacijah ali risbah, ampak po potrebi otrokovo pozornost usmeri v barvno shemo slike, ga spodbudi k razmišljanju, katero barvo barve ali papirja je najbolje izbrati. vsakem konkretnem primeru.
Učitelj predlaga, da v škatlo položite barvne svinčnike, ploščice akvarelnih barv ali gvaš barv, ki jih vlijete v skodelice v določenem vrstnem redu. Otroci morajo imeti celoten nabor barv za vse dejavnosti. Škatlica barvnih svinčnikov običajno vsebuje temno rdečo, svetlo rdečo, oranžno, svetlo rumeno, svetlo rumeno, peščeno rumeno, temno zeleno, svetlo modro, indigo, vijolično, temno rjavo. V škatli akvarelnih barv in v stekleničkah gvaš barv je približno enak nabor barv. Ko izberete pravi odtenek barve, morate med lekcijo posvetiti poseben čas in preveriti, katero barvo ima ta ali oni otrok raje. Če je barva vzeta nepravilno, je treba ponuditi, da skrbno pogledate, razmislite in vzamete drug, želeni odtenek.
V nekaterih razredih lahko otroci dobijo posebno barvno nalogo, enega ali drugega pogoja, ki ga morajo izpolniti. To je dejavnost modre in rdeče ptice, priporočena v načrtu. Temelji na pesmi japonskega pesnika Kitahare Hakušuja "Ptica, rdeča ptica":
Ptica, rdeča ptica, zakaj si rdeča?
Kljuval sem rdeče jagode.
Ptica, bela ptica. Zakaj si bel?
Pokljukal sem bele jagode.
Ptica, modra ptica, zakaj si modra?
Izkljuval sem modre jagode.
Dejavnosti, kot sta »Barvne strani« ali »Barvni svinčniki« (risanje ali aplikacija), prav tako temeljijo na omejevanju izbire barv. Vsak otrok prejme kvadrat neke barve in mora na njem narediti sliko iste barve, vendar svetlejšo (na primer na rdečem - roza, na modrem - cian itd.) ali izbrati barvo, ki bo dobro izstopala (npr. na primer za črno, rjavo, temno modro, češnjevo - svetlo ali svetlo).
Včasih so ponujeni tudi drugi pogoji.
Na primer, beli in modri ali temno rjavi kvadrati so razporejeni v vzorcu šahovnice. Na temnih kvadratih so risbe narejene v svetli barvi, na svetlih kvadratih pa v temni barvi. Vsebino risb lahko omejite - narišite samo rože, samo jedi, samo ptice. Temo morate izbrati glede na slike predmetov, ki so se jih otroci učili v zadnjem času. V vsaki risbi lahko uporabite več barv, vendar vse svetle (na temnem ozadju) ali vse temne in svetle (na svetlem ozadju); na temno rjavi podlagi bo narisana bela ali svetlo rumena ptica z modrimi krili, na beli podlagi pa temno modra ptica s svetlo zelenim grebenom, repom in krili.
Pogosteje morate otroke vprašati o kombinaciji barv: "Ali bo tako lepo?" Hkrati pa ni treba vztrajati le pri kombinacijah, ki so učitelju všeč: otrokom moramo dati možnost, da izrazijo svojo željo po nekaterih barvah pred drugimi.
Otroci težje opazijo lepoto oblik, strukture in proporcev, njihov okus pa se izraža predvsem pri izbiri barv in barvnih kombinacijah. Okus je treba gojiti postopoma, z dobrimi zgledi, seznanjanje otrok z umetninami.
Lepota v kombinaciji linij in oblik, v izboru barv se najbolj jasno kaže v dekorativni in uporabni umetnosti. Zelo dobro je, da otroke seznanite z ljudsko umetnostjo in obrtjo, z glinenimi igračami Dymkovo in nato z nekaterimi najpreprostejšimi dekorativnimi kompozicijami lesene slike Gorodets.
Dela ljudske uporabne umetnosti, ki pripadajo eni ali drugi vrsti umetniške obrti (vezenje, keramika, preproge, poslikave lesa, čipke) in nastajajo v različnih regijah naše države, se razlikujejo tako po naravi konstrukcije vzorca ( kompozicija) in barvno (izborno cvetje) ter po motivih (podobe rastlin, živali in drugih predmetov).
Že v starejši skupini vrtca lahko otroke seznanite z nekaterimi vzorci na igračah, posodah, pohištvu in poudarite značilnosti slik, barv in postavitve vzorcev. Ena najpreprostejših vrst ruske dekorativne in uporabne umetnosti je glinena igrača Dymkovo (ali Kirov po imenu regije). Že dolgo se uporablja v vrtcih za estetsko vzgojo in razvoj otroške dekorativne ustvarjalnosti pri risanju in modeliranju.
Otroci se morajo naučiti in si zapomniti, kakšne so lastnosti te igrače v nasprotju z drugimi, nato pa pridobiti sposobnost, da s ponavljanjem elementov njenega okrasja in njihovim posnemanjem ustvarjajo različice teh vzorcev, spreminjajo bodisi lokacijo, barvo ali vključitev določenih motivov vanje. Pouk z otroki je lahko strukturiran tako, da bo pri vsakem od njih ponavljanje tega, kar so videli, in izumljanje nečesa svojega ali spreminjanje nečesa na svoj način, vendar ob ohranjanju glavnih značilnosti tega oz. te vrste dekorativne umetnosti.
Otroke je treba uvajati v ljudsko umetnost postopoma in dosledno, pri čemer je treba izpostaviti nekatere njene vrste, nato druge.
Naj navedemo primer niza razredov, ki se izvajajo v starejši skupini na podlagi seznanitve s primeri poslikave lesa Gorodets. Od različnih motivov te slike morate vzeti samo vzorce rož, popkov in listov, da jih pokažete otrokom. Najbolj zapleten element teh slik je roža. Zato za začetek izberite vzorec na traku izmeničnih popkov in listov. Za popke in liste lahko izberete različne možnosti, vendar obstaja določeno zaporedje pri slikanju s čopičem: najprej se nariše okroglo mesto, nato pa, ko se mesto posuši, se nanese obokana poteza in majhen krog. it - temnejša barva istega tona (na roza - temno rdeča, na modra - temno modra). Lok je narisan z belo barvo ali tudi s temno, iste barve kot krog. Ne uporabljajte različnih barv v enem popku, na primer modre in temno rdeče ali rumene. Listi so nameščeni v parih med popki. Narisane so z zeleno barvo, žile v njih pa so narisane s tankimi črnimi črtami. Velika večina otrok se te barvne lastnosti takoj nauči. Ko otroci obvladajo tehnike risanja popkov in listov, se seznanijo z možnimi možnostmi za njihovo razporeditev in barvanje. Spreminjajo njihovo izvedbo, ne da bi kršili osnovne pogoje pri izbiri barv, razporeditvi in obogatitvi z detajli. V naslednjih razredih je na traku narejen splošen vzorec.
Nato se otrokom pokažejo vzorci, ki vključujejo podobe rože, brstov (otroci so že seznanjeni z risanjem) in listov, ki so oblikovno in drugače razporejeni bolj zapleteni. Upoštevajte, da je velika roža na sredini, listi in brsti pa se nahajajo desno in levo od nje. Tudi cvet je narisan v določenem zaporedju, začenši z okroglo točko. Nato se nanj narišejo loki, nariše se sredinski krog (ob strani), naokoli polkrožni cvetni listi itd.
Otroci razmislijo o več možnostih za izdelavo rože in različnih podrobnosti, ki jo okrasijo. Nato narišejo vzorec z velikim cvetom na sredini, v določenem zaporedju, del za delom. Svoj okus in iznajdljivost pokažejo v detajlih, ki okrasijo rožo. Barve so izbrane v skladu z enakimi pogoji kot pri risanju popkov: celoten cvet je izdelan v rdeči, modri ali oranžni barvi, v vijoličnih tonih; majhne podrobnosti so narisane v beli ali črni barvi. V naslednjih učnih urah se otroci seznanijo s kompleksnejšo konstrukcijo vzorca in bolj raznoliko zasnovo cveta, lista in popka. Dobivajo vedno bogatejše gradivo za samostojno iskanje izvedbenih možnosti.
Po štirih učnih urah, kjer so otrokom kot primere pokazali ljudske vzorce, so jih prosili, da narišejo vzorec za pravokotno desko (za rezanje kruha na hrbtni strani).
V šesti lekciji otroci izvajajo dele kolektivne kompozicije v duhu Gorodetsovega slikarstva.
Celoten ciklus pouka traja polovico študijskega leta, od januarja do maja. Zadnje delo, ki ga otroci opravijo, je okrasitev skupinske sobe za 1. maj.
V vsaki regiji naše države obstajajo priljubljene vrste ljudske umetnosti in obrti, katerih dela se lahko uporabljajo pri pouku z otroki. Otrokom je najbolj blizu ljudska igrača. Lahko se odraža v kiparjenju otrok in v njihovih risbah. Preproste motive najdemo tudi pri slikanju na glino (posoda), les, brezovo lubje itd.
Težje - tkanje, vezenje, rezbarjenje, čipka, kjer je drugačna harmonija barv, ne več na beli, temveč na barvni podlagi.
V življenju okoli nas so oblačila, gospodinjski predmeti, zgradbe, avtomobili pobarvani v določene barve, ki so nam znane. Otroci dopuščajo večjo barvno raznolikost, navdušujejo jih zvočne, svetle barve. Otroci ne bi smeli biti prisiljeni, da se vedno držijo le tradicionalnih barv: ladje, letala, avtomobili, zgradbe na otroških risbah so lahko svetle in raznolike barve. Ko se seznanjajo z naravo, otroci vidijo, da imajo pojavi eno ali drugačno barvo, hkrati pa opazijo, da so te barve spremenljive: barva neba in vode se spreminja ob različnih vremenskih razmerah, barva trave in listja se spreminja ob različnih časih. leta; tudi sonce čez dan in proti večeru spreminja svojo barvo. Otroci po petem letu so sposobni opaziti, razumeti in v svoji ustvarjalnosti odražati ne le stalne lastnosti predmetov in pojavov, ampak tudi nekatere njihove spremenljivosti. Najprej to velja za barvo, velikost in tudi za razporeditev delov. Učitelj naj spodbuja opazovanje otrok, opozori vse otroke na spreminjanje barve neba, vode, rastlin glede na vremenske razmere, letne čase in druge razloge.
Vsebina pouka risanja, modeliranja in aplikacije je izbrana tako, da lahko otroci odražajo različne pojave in vidike življenja ter hkrati ponavljajo podobo homogenih predmetov - zgradb, dreves, pa tudi živali in ljudi (glej načrte). za december in januar). Tako v jesenskih mesecih potekajo tečaji o upodabljanju jesenske narave, o razjasnitvi podobe predlagane okrogle in ovalne oblike (sadje, zelenjava), pravokotne in trikotne oblike, o širjenju znanja o rožah, zgradbah in vozilih.
Cikli zimskih mesecev vključujejo podobe ptic. Otroci se naučijo, kaj je skupno v zgradbi vseh ptic - podolgovato telo, položaj glave, prehod od telesa do repa; Vse ptice med premikanjem spreminjajo položaj glave in repa, med letenjem pa odpirajo krila. Za ponovitev njihove podobe v modeliranju, aplikaciji in risbi so na voljo različne vsebine: vrabci, golobi, ščinki in sinice, puran, petelin, pa tudi pravljične ptice. Med seboj se razlikujejo po velikosti, strukturi in barvi.
Podoba purana je vzeta iz igrače Dymkovo: puranov rep, razprt, in prsi so okrašeni s pisanimi vzorci. To delo poteka potem, ko so otroci narisali podobne vzorce in se seznanili z njihovimi tipičnimi barvnimi kombinacijami. Ko so otroci izklesali purana, ga nato pobarvajo z vzorci Dymkovo.
Otroci pobarvajo vrabčke, sinice, ščinkavce in peteline v skladu z njihovo dejansko barvo. Te teme bodo morda predlagane februarja.
Decembra otroci iz štirinožcev klešejo in rišejo medvedje mladiče. Te slike temeljijo na podobi igrače medveda s premičnimi šapami, ki ga poznajo otroci. Otroci so upodobili tega medvedjega mladiča v srednji skupini. Zdaj ga narišejo in izklesajo v preprostem gibu: »Naš medved se ukvarja s telesno vzgojo« (lahko vzamete tudi druge prizore, na primer iz knjige »Medvedo Pu«). Zgradba medvedka je podobna zgradbi človeške figure, gibanje tačk pa je podobno gibanju nog in rok.
Nekateri učitelji, preden narišejo medvedje mladiče v gibanju, izvedejo lekcijo aplikacije: iz delov, ki jih pripravi odrasel (glava, telo in tace), otroci zložijo in prilepijo slike v različnih pozah. Zdi se, da jim v starejši skupini ne bi smeli dajati že pripravljenih delov (ki jih izreže učitelj), in če jih otroci izrežejo sami, bo trajalo veliko časa in glavna naloga - prenos gibanja - bo rešiti z manj obresti. Zato je bolje začeti z modeliranjem, še posebej, ker figuri iz mehke, vlažne gline ali plastelina ni težko dati različne položaje, preden se odločite za katero koli. S spreminjanjem položaja šap se zdi, da otroci telovadijo skupaj z medvedom. Nekaterim otrokom bo uspelo izvesti dve figuri v različnih gibih, kar jim bo v veliko veselje.
Konec decembra otroci prvič iz celega kosa izklešejo štirinožca. Vnaprej pripravljena opeka zahtevane dolžine in višine je postavljena na mizo, da ne bi odvrnila otrokove pozornosti od priprave materiala, ampak jih takoj usmerila na zaznavanje nove tehnike modeliranja. Ko otroci obvladajo to tehniko, jim lahko znova naročite, da samostojno pripravijo prvotno obliko - za modeliranje iz navadne kepe. Po razlagi in demonstraciji učitelja otroci na svoji kocki označijo, na kateri strani bodo izklesali glavo in na kateri strani bodo izklesali rep. Za rep se odtrga in odloži kos gline. Kjer bi morala biti glava, se glina potegne navzgor. Blok je upognjen v obliki vrat ali loka. In na mestu, kjer bodo sprednje noge, se blok razreže na dva z nizom od spodaj; Naredi se tudi rez za zadnje noge. Po tem otroci z rokami izklešejo figuro, razjasnijo obliko glave in gobca, naredijo ušesa ter dajo želeno obliko in položaj sprednjih in zadnjih nog.
Učitelj opozarja, da telo psa ni povsod enako: obstaja prsi, trebuh, hrbet; oprsje je spredaj zaobljeno, telo je proti zadnjim nogam ožje, proti prsnemu košu širše; Pes stoji na tacah. V zadnjem trenutku se rep pritrdi in dobi položaj, značilen za psa mešanca.
Učiteljica vpraša otroke: »Zna vaš pes teči? Kako spremeniti položaj njenih nog, da bo tekla?«; »Ali vaš pes zna dajati s sprednjo taco? Kako ga bo dvignila? »Čigav pes lahko laja? Kaj je treba narediti, da bo jasno, da laja?« (Razrežite obraz s kupom, "odprite ga.") Po takih vprašanjih otroci sami postavijo svoje figure v različne položaje.
Januarja poteka serija predavanj o upodabljanju psov v risbah, teme pa so lahko zelo raznolike.
Po oblikovanju psa podoba lisice otrokom ne bo več težka. Samo pogledati ga morate in razjasniti značilne lastnosti te zveri.
Otroci utrjujejo tehniko kiparjenja štirinožca pri pouku, ko vsak kipari po lastni izbiri. Da otroci ne bi ponovili že znanih slik, je koristno ustvariti razstavo slik različnih živali v kiparstvu, igračah in slikah v skupinski sobi. Vendar ne smete prikazati preveč slik: bolj pomembno je, da poskrbite za prisotnost jasno opredeljenih značilnih lastnosti.
Čez leto otroci večkrat ponavljajo podobo osebe, vsakič poskušajo prenesti dejanje, gibanje, na primer, kako otroci plešejo na festivalu novoletne jelke. Ko se z otroki pogovarjate o posredovanju te teme pri modeliranju in risanju, je priporočljivo, da se spomnite preprostih plesnih gibov, na začetku lekcije pokličite 2-3 otroke, da te gibe pokažejo vsem. Učitelj naj bo pozoren na položaj rok in nog - tako bodo otroci lažje prenašali gibanje.
Med liki novoletnih počitnic so lahko Sneguročka, dedek Mraz (je veliko višji od otrok). Otroke je treba opozoriti na značilne lastnosti, ki jih je treba prenesti v kiparstvu (v primeru, da so otroci pozvani, naj izklesajo Sneguročko, Božička), v risbi ali aplikaciji.
Učenci starejše skupine lahko izklešejo lutko Dymkovo v dolgem širokem krilu in kratki bluzi. Figura takšne lutke je sestavljena iz štirih delov: glave skupaj z zgornjim delom telesa, zvonastega krila in rok (oboje iz enega kosa naenkrat). Otroci se morajo naučiti vseh tehnik modeliranja in njihovega zaporedja, ki so jih razvili ljudski obrtniki glinenih igrač.
Ko otroci ločijo več kot polovico kosa gline, ki ga je vsak prejel, začnejo z modeliranjem krila. Valj zvijejo, nato z rokami pritisnejo na njegov zgornji del in pomaknejo glino navzdol, tako da se krilo spodaj razširi in zgoraj oži. Oblikovano krilo obrnejo "na glavo" in z levo roko previdno odstranijo odvečno glino v skladih, pri čemer poskušajo ne poškodovati robov, tako da ostanejo precej debeli.
Iz manjšega kosa otroci izklešejo glavo, vrat, ramena, oprsje, hrbet do pasu s tehniko vlečenja. Iz gline, ki je bila odvzeta pri izdelavi krila, je izklesana "klobasa" za obe roki in pritrjena na hrbet v višini ramen. Otrok drži oblikovano krilo v levi roki, zgornji del telesa pa z rokami v desni in preizkuša, ali so prave velikosti; nato previdno poveže dele in, ko postavi lutko na mizo, razmaže mesto pritrditve. Po tem se lutkinim rokam dodeli en ali drug položaj, na glavo pa se pritrdi klobuk ali drugo pokrivalo. S to metodo oblikovanja krilo ne izgubi svoje zvonaste oblike in zgornji del telesa se izkaže za sorazmeren z velikostjo. Tako izdelana lutka se izkaže za vitko in vzdržljivo. Ko se izklesane figure posušijo, jih pobelimo in pobarvamo. Krilo je okrašeno z vzorci na podlagi slike Dymkovo, jakna in kokošnik pa sta pobarvana v svetle barve. S tankim čopičem narišite oči, obrvi in usta.
V tretjem četrtletju moramo otroke učiti iz na pol prepognjenega papirja izrežite simetrične predmete. Obvladovanje te tehnike za otroke predstavlja določeno težavo: otrok ne sme imeti le jasne predstave o predmetu kot celoti, temveč mora biti tudi sposoben, da ga mentalno razdeli simetrično in, ko je predstavil le polovico, ga izreže. To je tisto, kar povzroča težave. Mnogi otroci prepognejo papir na pol in izrežejo sliko celotnega predmeta. Upoštevajoč težave otrok in njihove napake, morate že v prvi lekciji posebno pozornost nameniti razlagi in prikazu, kako izrezati simetrične predmete iz papirja, prepognjenega na pol. Razlaga mora biti jasno premišljena in jedrnata. Najenostavnejši predmeti, na katerih lahko otroke naučite te metode rezbarjenja, so različne vaze in vrči.
Najprej morate razložiti in pokazati, kako prepogniti pravokotnik na polovico in, ko ga držite za linijo pregiba, izrezati obris polovice vrča. Da bi si otroci lahko predstavljali polovico predmeta, je priporočljivo, da med pregledovanjem z roko sledite obrisu, nato pa pokrijte polovico predmeta in povabite otroke, da polovico predmeta obrišejo po obrisu od zunaj (in ne s strani ločilne črte). Gibanje morate ponoviti večkrat, pri čemer poudarite, da bo treba ta del izrezati. Nato morate pokazati postopek rezanja, pri čemer bodite pozorni na dejstvo, da morate papir držati za pregibno črto. Postopek rezanja zahteva skrben vizualni nadzor dejanj rok. Otroke opomnite, naj ne upirajo oči na škarje. Če želena oblika ne uspe, skupaj z otrokom analizirajte, kaj je naredil narobe, in ponudite, da izrežete več.
Za prvo lekcijo pripravite dodatne liste papirja (navaden bel): otroci naj vadijo izrezovanje simetričnih predmetov iz na pol prepognjenega papirja. Priporočljivo je, da naslednjo lekcijo aplikacije posvetite utrjevanju te spretnosti z izbiro posod drugačne oblike. Lahko predlagate, da izrežete ne enega, ampak dva različna vrča, na primer enega, ki je bolj podolgovat v višino in enega, ki je krajši (skoraj okrogel, kot lonec). Ker je tehnika rezanja otrokom znana, jih povabite, naj razložijo in pokažejo, kako se ti vrči režejo. Za tiste, ki niso dovolj dobro obvladali nove tehnike ali so zamudili prejšnjo lekcijo, bodite še posebej pozorni: če je potrebno, med lekcijo znova pokažite, kako to storiti na ločenem listu papirja. Tudi takim otrokom je treba najprej dati navaden papir; in nato v barvi. Tako kot v prejšnji lekciji je priporočljivo pripraviti papir različnih barv za izrezovanje vaz, tako da bo otroško delo barvito. V drugi lekciji bodite pozorni na natančnejšo predstavitev oblike. Otroke povabite, naj dajo izrezane vaze v isto ovojnico, ki so jo prejeli v prvi lekciji in v kateri je že en izrezan vrč.
Ta cikel lahko zaključite z dejavnostjo, pri kateri se od vsakega otroka zahteva, da razmisli in ustvari okrasno kompozicijo iz vaz in vrčev. Da bi to naredili, otroci izberejo ozadje, primerno za njihove predmete (učitelj mora pripraviti liste papirja v 3-4 mehkih odtenkih), poiščejo želeno razporeditev vrčev in vaz na listu, prilepijo kompozicijo in nato izrežejo dodatne podrobnosti. za to: rože, veje, plodovi (kar hoče). V tej zadnji lekciji je pomembno posvetiti pozornost izbiri barve ozadja v skladu z barvo slike, iskanju uspešne razporeditve vaz v obliki in barvi.
Učiteljeva pomoč pri izbiri barv, ozadij in kompozicij ne sme biti vsiljiva. Bolje je, da se na otroka obrnete z vprašanjem, ki ga spodbudi, da pobliže pogleda, kaj počne, in se sam odloči, kaj bi bilo bolje. Torej, če učiteljica vidi, da vaze na ozadju, ki ga je izbral otrok, izgledajo grdo, naj vzame papir ustreznejše barve, povabi otroka, naj razporedi vaze na ta list in razmisli, kako bi bilo lepše. V drugem primeru, ko opazi, da je eden od otrok grdo razporedil vaze na rjuho, zaradi česar je kompozicija kot celota videti slabo, učiteljica povabi otroka, naj poskusi narediti nekaj drugače, da bo lepo, vendar ne predlaga neposredne rešitve. Nenehno usmerjanje otrok k iskanju najboljše rešitve vizualne naloge bo pomagalo spodbujati njihovo ustvarjalno aktivnost in neodvisnost.
Okrasne kompozicije, ki so jih ustvarili otroci, je treba obravnavati skupaj z vsemi in jih uporabiti za okrasitev avle vrtca ali skupinske sobe.
Ko otroci obvladajo izrezovanje preprostih simetričnih predmetov, jim lahko ponudite bolj zapletene slike: metulje, žuželke itd. Učenje otrok izrezovanja simetričnih predmetov iz papirja, prepognjenega na pol, se nadaljuje v pripravljalni skupini, vendar tematska vsebina postane bolj zapletena in zahteve za natančnost prenosa povečanja obrazcev.
Pridobljene veščine upodabljanja različnih predmetov, ljudi in živali otrokom omogočajo, da posredujejo vsebino številnih pravljic, pesmi, pesmi in zgodb. Hkrati je treba vsakič v pogovoru z otroki razjasniti značilne lastnosti likov in njihovih dejanj ter jih spomniti na njihovo relativno velikost in lokacijo drug glede na drugega. Če na to niste pozorni, otroci, ki poskušajo prenesti zaplet, zamudijo pomembne odnose likov in ne razmišljajo o načinih izražanja tega zapleta in dejanja. V mlajših in srednjih letih, ker tega niso mogli izraziti z risbo in modeliranjem, so se navadili sliko dopolnjevati z zgodbo in vsebino razlagati z besedami. V starejši skupini si je treba prizadevati večjo izraznost pri reševanju slik, tako da je vse mogoče razumeti ob pogledu na risbo, modelacijo, aplikacijo.
Pogovor z otroki o njihovem delu ob koncu učne ure postane pomembnejši kot prej. Analizo otrokovega dela je treba predvideti že pri načrtovanju pouka in se nanjo ne spomniti, ko se lekcija konča. Poleg tega je neuporabno postavljati otrokom šablonska vprašanja: kaj je tukaj narisano? Kaj vam je najbolj všeč? Učitelj mora imeti točno določen cilj analize in ob vodenju otrokovih izjav poskušajte to doseči. Bistvo ni v tem, da bi nekaterim otrokom očitali njihovo delo in hvalili druge. Otroke je treba naučiti presojati kakovost in popolnost izvedbe ter navesti, kaj po njihovem mnenju obstajajo napake (ni vedno treba imenovati otrokovih imen). Lahko navedete več del hkrati in v njih zabeležite uspešno ali neuspešno rešitev. Poleg izpolnjevanja učiteljeve naloge je treba v vsakem primeru novo odločitev proslaviti kot velik uspeh in se je veseliti z otroki. Še posebej pomembno je opozoriti na izraznost slike pri risanju in modeliranju. Če temu posvetite resno pozornost, bodo otroci sami začeli opažati izrazne elemente.
Delo otrok je vodeno ves čas pouka in ne le na začetku, ko se razloži, kaj in kako delati. Hkrati pa ne bi smeli dovoliti preveč skrbništva in urejanja vseh dejanj. V različnih razredih je vedenje učitelja drugačno, vendar mora biti vedno aktiven udeleženec v slikovnem procesu in ne zunanji opazovalec.
Zgodi se, da je med lekcijo eden od otrok pozabil, kako izgleda predmet, ki ga je vključil v sliko. Učitelj vam lahko svetuje, da si ogledate primerno sliko ali igračo; nekdo je zmeden zaradi pomanjkanja želenega odtenka barve - ponudite se, da ga sestavite, in če je otroku to težko storiti, mu pomagajte ali k pomoči privabite drugega otroka. Nekdo je začel ustvarjati sliko zelo majhno - treba je doseči popravek. Zato je pomembno ne samo, da otrokom postavimo nalogo, ampak tudi z različnimi tehnikami vodimo dejavnosti vsakega otroka in zagotovimo, da jo vsi otroci rešijo. Pri vsaki lekciji sta postavljeni dve nalogi: naučiti otroke nekaj novega in utrditi predhodno pridobljeno znanje in spretnosti ter ustvariti pogoje za manifestacijo neodvisnosti in pobude. Obstajajo tudi razredi, v katerih učitelj otrok ne uči ničesar novega, ampak ponuja podobo okolja ali dekorativno delo na podlagi obstoječih spretnosti in sposobnosti. V tem primeru se od otrok zahteva, da kreativno uporabijo vse, kar so se prej naučili.
Pri reševanju teh variant problemov učitelj deluje na različne načine. Če učitelj uči otroke nekaj novega, izvede demonstracijo in razloži tehnike upodabljanja. Ko se utrdijo pridobljene veščine otrok, organizira in privabi izkušnje otrok, prebudi njihovo aktivnost, jih pokliče k tabli za prikaz in razlago. In če otroci dobijo ustvarjalno nalogo, jih učitelj ne spomni in ne pokaže tehnik upodabljanja, ampak le, če je potrebno, pomaga posameznim otrokom med lekcijo.
Isto nalogo, ki jo postavi učitelj, je mogoče rešiti na različne načine, zato je treba otrokom pojasniti, kakšne so lahko razlike in katere pogoje je treba natančno upoštevati. Na primer, pri oblikovanju lutke Dymkovo se otroci skozi učiteljevo demonstracijo naučijo tehnik oblikovanja delov in njihovega pritrjevanja ter relativne velikosti delov. Vsak otrok na svoj način naredi pokrivalo, podrobnosti dekoracije oblačil, položaj rok, predmet v rokah lutke. Tudi pri barvanju obstajajo pogoji, ki jih mora vsak upoštevati, in možnosti izbire barv, ki jih vsakdo odloči po svoje.
pri črpanje iz življenja Obstaja več pogojev, ki jih je treba strogo upoštevati, vendar tudi tukaj obstaja možnost izbire odtenka barve, samostojnega iskanja kompozicije slike, načinov prenosa značilnih podrobnosti itd.
Vsaj enkrat na mesec je potrebno izvajati pouk po načrtih otrok. Otroci bi morali vedeti za takšno dejavnost vnaprej, da bi se odločili, kateri predmet ali ploskev bodo izklesali ali narisali. Otroci ne pridobijo sposobnosti razmišljanja takoj. Nekateri otroci so bolj aktivni, imajo večjo moč opazovanja, bogatejšo domišljijo in pogum pri izbiri teme; drugi so bolj pasivni in si ne znajo izmisliti vsebine za svojo risbo. Takim otrokom je treba pomagati z nasveti in opomini, pri čemer je treba upoštevati njihove zmožnosti in spretnosti, njihove najbolj stabilne interese. Večina otrok si bolje zapomni, kaj so že narisali in kaj lahko narišejo. Zato zlasti v prvi polovici leta veliko otrok ponavlja vsebino risb po navodilih učitelja. Lahko jim svetujete, naj spremenijo ali dodajo sliko v primerjavi s tem, kar so počeli prej. Torej, če otrok ponovi podobo deklice, mu lahko ponudite, da nariše tisto, kar nosi v roki, na primer šopek rož ali košaro z jagodami ali gobami. Toda namig morate dati le, če otrok sam ne more ugotoviti, kako dopolniti sliko.
In naslednjič, ko ga poskušate ponoviti, lahko vprašate: »Kakšno dekle rišete? Morda je to vaša Rdeča kapica ali Malvina - deklica z modrimi lasmi? Poskusite ga narisati tako, da bo videti podobno.” In na otrokovi risbi se pojavi nova podoba.
Drugi otrok večkrat ponovi risbo avtomobila. Na vprašanje, kaj avto prevaža, ga bo učitelj pozval, naj nekaj doda; Lahko predlagate, da ne narišete enega avtomobila, ampak več in različnih. Nekateri otroci imajo svoje najljubše teme za risbe: za dečke so to najpogosteje letala, avtomobili, ladje, za deklice sobe z opremo, otroci na sprehodu itd. Veliko v takih risbah se ponavlja z veliko natančnostjo. V teh primerih lahko predlagate nekaj dodatkov, svetujete izražanje drugačne vsebine z istimi sredstvi. Otroci so najbolj pripravljeni posredovati vsebino pesmi, zgodb in pravljic, če vsebujejo znane predmete in like.
Risbe, ki jih otroci naredijo po načrtu, bogatijo in popestrijo postopoma, ko se kopičijo vtisi, ko osvajajo sposobnost risanja. Od otrok ne morete zahtevati samostojnosti in ustvarjalnosti ali jim očitati posnemanja in monotonosti dela. Samostojnost in ustvarjalnost je treba postopoma gojiti tako, da z otroki opazujemo, jim beremo knjige, gledamo slike, se pogovarjamo o osebnih vtisih. Ne smemo očitati napačnosti načrtno narejene risbe, če ta ni rezultat malomarnega dela: naj otroci izrazijo, kar imajo v mislih, čim bolje, pogumno in aktivno.
Otrokom je koristno ponuditi papir različnih velikosti in oblik ter jim dati bel gvaš, da dobijo odtenke barv. Ko razpravljate o risbah na koncu lekcije, morate upoštevati vsak, tudi majhen uspeh, kakršno koli manifestacijo pobude.
V starejši skupini se vse veščine še izboljšajo. V bistvu je treba vaditi veščino različnih položajev svinčnika in čopiča za različne tehnike risanja; Tako je lahko pri slikanju širokih ravnin risbe svinčnik nagnjen proti papirju, kar daje širše poteze in zato omogoča hitrejše prebarvanje risbe. Pri risanju majhnih podrobnosti je bolj priročno držati svinčnik skoraj navpično, nekoliko bližje koncu kot običajno. Pri risanju širokih trakov in potez s čopičem ga držimo poševno na papir, tanke črte in pike pa rišemo s koncem ščetin, pri čemer je čopič v navpičnem položaju, pravokotno na papir. Vadba različnih tehnik uporabe čopiča in svinčnika pri risanju pomaga razviti lahkotnost, svobodo gibanja in samovoljno spreminjanje gibanja po potrebi.
Otroci, stari 5-6 let, se naučijo risati ne samo z barvnimi svinčniki in gvaši; Uvajajo se tudi novi materiali: akvarel, barvne voščenke, preprost grafitni svinčnik (naj bo dovolj mehak).
Slikanje z akvareli zahteva obvladovanje posebnih tehnik: pred začetkom dela jih navlažimo tako, da na barvo s čopičem stresemo kapljico čiste vode, pri čemer moramo paziti, da se otroci barve ne dotikajo s ščetinami čopiča, saj so mehke. barve se prenašajo z ene na drugo in se umažejo. Potem pri risanju ne boste dobili čiste barve.
Otroke moramo naučiti, da previdno naberejo barvo na čopič in čopič temeljito izperejo, preden naberejo drugo barvo. Pri delu z akvareli je treba pred slikanjem preizkusiti barvo (ali je dovolj nasičena, ne presvetla ali, nasprotno, temna), dodati barve ali vodo in šele nato barvati na papir. Za to so potrebne palete, potrebne so tudi za sestavo nove barve, želenega odtenka. Uporabljajo se lahko kot ploščice, kosi lahke plastike ali preprosto beli krožniki ali majhni krožniki. Da bi zagotovili, da so barve na risbi vedno čiste, je treba otroke naučiti, da med lekcijo po potrebi spremenijo vodo. Hkrati se morate prepričati, da otroci ne operejo čopiča, če nato barvajo z barvo iste barve.
Starejša skupina nadaljuje z vadbo risarskih gibov z zmernim pritiskom na svinčnik. Prav tako se je treba začeti učiti risati svetle črte; to omogoča iskanje natančnejše črte in želene oblike pri izdelavi risbe, predvsem pri pripravi pripravljalne risbe. Svetla črta vam bo omogočila tudi popravljanje netočnosti na risbi. Hkrati morate vaditi veščino prostovoljnega uravnavanja pritiska, pri čemer uporabite pritisk kot sredstvo za doseganje želene intenzivnosti barve.
Ko otroke učite risati, ne pozabite na slikanje čez risbe. Ob koncu leta se morajo otroci naučiti nanašati poteze (črte pri slikanju z barvami) v eni smeri znotraj obrisa oblike, brez vrzeli, ne da bi presegli konturne črte, prilagoditi pritisk na svinčnik glede na naloga slike (morate prebarvati risbo ali ločen predmet, prikazan na njej, svetlejši - močneje pritisnite na svinčnik; rahel pritisk na svinčnik pri slikanju vam bo omogočil, da dobite bledejši ton). Utrjuje se spretnost spreminjanja amplitude (razpona) gibanja pri risanju in slikanju velikih in majhnih slik. Veščina prostovoljnega spreminjanja tempa gibanja se izvaja še naprej. Da zagotovite, da poteze pri slikanju ne presežejo obrisa, otroke naučite počasneje premikati roko s svinčnikom, slikati čez majhne risbe in velike slike na robu obrisa, sredino pa lahko prebarvate hitreje, pometalni gibi. V starejši skupini otroci dobijo nalogo, da upodabljajo predmete z bolj zapleteno konturo kot v prejšnjih skupinah. To zahteva sposobnost spreminjanja smeri gibanja roke, da se prenese sprememba smeri obrisa upodobljenega predmeta.
Na primer, otrok nariše preprost vrč: raven vrat in ukrivljene stranice. Če želite prenesti njegovo obliko, morate začeti z ravno linijo vratu, nato narisati stran z lokom, nato ravno dno, spet drugo stran z lokom in spet ravno linijo vratu. Otroci pogosto vse narišejo z ločenimi črtami, pri čemer vsakič ne obrnejo roke s svinčnikom ali čopičem, temveč list papirja. Pri risanju na ta način se roka slabo razvija, vizualni nadzor gibanja ne zagotavlja natančne predstavitve oblike, saj otrok vsakič vidi sliko z druge strani, pod kotom.
Otroci ne uspejo takoj z različnimi obrati roke v procesu ustvarjanja slike in se jim zdi, da je lažje obrniti list. Toda postopoma, če učitelj spremlja razvoj gibov rok, se otrok obrača vse lažje in svobodneje. V starejši skupini je treba končno obvladati gibe, namenjene upodabljanju okroglih in pravokotnih oblik različnih vrst: krogi različnih velikosti; ovali, različni v razmerjih; kvadrati in trikotniki različnih velikosti; pravokotniki in trapezi različnih proporcev. Prenos najpreprostejše strukture predmetov in razporeditev delov zahteva najprej razvoj sposobnosti podrejanja gibov risarskim oblikam v različnih prostorskih položajih.
Na primer, ko rišete tovornjak, morate dele razporediti drugače: telo je podolgovato vodoravno, kabina pa navpično; Pri upodabljanju živali mora biti telo postavljeno vodoravno, noge pa navpično itd. Vse to zahteva različne obrate risarske roke, gibi oblikovanja pa ostajajo enaki. Nenavaden položaj roke na začetku lahko vpliva na samo gibanje in njegovo kakovost. Toda z upodabljanjem oblik v različnih prostorskih položajih otroci razgibajo roko in ta postane bolj gibljiva; potem se otrok zlahka spopade z različnimi zavoji pri risanju predmetov kompleksnih oblik in elementov dekorativne risbe.
Upodabljanje predmetov (in njihovih delov) različnih razmerij zahteva utrjevanje spretnosti uravnavanja gibanja v trajanju, pravočasno ustavitev gibanja in spreminjanje njegove smeri.
V višjih in pripravljalnih skupinah otroci upodabljajo predmete s pravokotnim obrisom, v katerem deli tvorijo eno celoto, na primer vaze, keramične figurice, igrače Dymkovo itd. Če so prej otroci risali predmete kompleksnih oblik po delih, prenašajo enostavnejša oblika vsakega dela, na primer ločeno telo živali, ločeno glava, tace, rep, potem lahko zdaj naučite jih narisati konturo kot celoto, z eno črto, ki orisuje predmet in njegove sestavne dele. Toda za to je potrebno med postopkom risanja vaditi proste obrate roke, odvisno od smeri konture upodobljenega predmeta. Ta veščina se postopoma razvija v predmetnem in dekorativnem risanju (risanje lokov v različnih smereh, valovitih črt, različnih kodrov).
V starejši skupini je treba otroke naučiti, da svoje gibe podredijo merjenju oblik v skladu s proporci (nadzor gibanja pri risanju delov in predmetov različnih velikosti). Do neke mere se je ta veščina že začela razvijati pri risanju kroga in ovala (v srednji skupini). V starejši skupini je sposobnost merjenja in prenosa razlik v dolžinah segmentov in velikosti oblik povezana s pridobivanjem določenega znanja o razmerjih predmetov. Ker otrok ne more narediti giba za oblikovanje oblike, tega gibanja ne more regulirati v trajanju. Zato se sposobnost podrejanja gibanja sorazmernosti segmentov in delov podobe začne razvijati že v starejši skupini, ko so že obvladane številne metode oblikovanja gibanja.
Poleti otroci dobijo bogata doživetja. S pomočjo predhodno pridobljenih spretnosti in spretnosti lahko rišejo, klešejo, izrezujejo in lepijo nekaj, kar jih je vzbudilo zanimanje, jih navdušilo, učitelj pa mora za to ustvariti vse pogoje. Hkrati je treba izkušnje otrok obogatiti z novim znanjem in vtisi, njihovo pozornost usmeriti na značilnosti poletne pokrajine, bogastvo barv narave, življenje ptic, rastlin itd.
Prav tako bi morali široko uporabljati pesmi o poletju in pesmi, katerih vsebina je primerna za temo lekcije, ki se izvaja. Vključevanje likovnega izraza in glasbenih del bo otrokom vzbudilo figurativne predstave, povečalo in poglobilo njihovo čustveno občutljivost ter ustvarilo primerno razpoloženje.
Otroci lahko narišejo posamezne rože preprostih oblik, majhne šopke, na primer marjetice, rože na travniku ali kako otroci nabirajo rože, gobe, kako se igrajo na travniku, pa tudi pisane metulje in hrošče. Ob koncu poletnih počitnic lahko predlagate temo "O poletju" ali "Kaj mi je bilo všeč na dachi."
Otroke je dobro povabiti k oblikovanju različnih gob, zgodnje zelenjave, sadja, pa tudi živali, ki jih otroci spoznavajo na podeželju.
Otroci lahko izrežejo rože, gobe, sadje, žuželke itd. Iz velikih potaknjencev je dobro ustvariti skupno ploščo ali trak (friz) in z njimi okrasiti teraso ali sobo na deželi. Zbirne preproge so lahko sestavljene iz dekorativnih aplikacij, izdelanih na različnih oblikah (kvadrati, krogi itd.).
Posebna vsebina pouka se lahko razlikuje glede na razmere, v katerih otroci živijo, in kakšne neposredne vtise so si nabrali: nekateri vrtci preživijo poletje v predmestju velikega mesta, drugi na podeželju, tretji pa odidejo na povsem druga območja (npr. na primer iz severnih regij na jugu). Velika napaka bi bila zanemariti te razlike. Zato so naša priporočila le približna.
Ko si ogledate vzorčne učne načrte za december in januar, boste opazili, da je isti predmet večkrat prikazan v različnih temah - ptica, štirinožec, človek. S spremembo vsebine risbe ali kiparstva se pojavi potreba po spremembi narave slike. Ko so otroci izklesali vrabčke na ptičjo krmilnico, jih izrežejo in prilepijo na veje.
Ko so se otroci naučili oblikovati psa in obvladali njegovo zgradbo, rišejo pse različnih pasem z značilnimi razlikami. Ta porazdelitev lekcij v cikle - o pticah, psih, ljudeh v gibanju itd. - omogoča dobro razumevanje osnovne strukture, glavnih značilnosti teh skupin predmetov. Hkrati je v vsako lekcijo vključeno nekaj novega. Otroci opazijo in obvladajo to novost, jo primerjajo s tem, kar so prej narisali in izklesali. V številnih dejavnostih otroci dobijo nalogo, da prenesejo razmerje med predmeti v velikosti - velika in majhna božična drevesca, vrabci in golobi, pes in mladiček itd. V vseh teh primerih je razlika v velikosti predmetov odvisno od starosti in značilnosti pasme. Po učiteljevi razlagi otroci začnejo razumeti, zakaj je treba nekatere predmete bolj kipariti in risati, druge pa manj.
Prijava je podana v obliki kolektivnega dela. Vsak otrok izreže in prilepi sliko, nato pa ji najde mesto v celotni kompoziciji.
Dekorativno risanje in del tečajev modeliranja sta namenjena spoznavanju igrače Dymkovo. Učiteljica uči izklesati purana, nato pa lutko v dolgem krilu in pokaže ustrezne tehnike dela z glino. Otroci poslikajo svoje skulpture z vzorci in tudi narišejo vzorec na obleko punčke.
Za utrjevanje znanja o različnih barvah in zmožnosti primerjave svetlih in svetlih barv je na voljo skupna aplikacija "Barvne strani": figure svetlih barv so prilepljene na svetle kvadrate (to dejavnost je mogoče podati na različne načine).
Elena Beglova
Umetniški in estetski razvoj otrok starejše skupine v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Relevantnost problema umetniški in estetski razvoj otrok predšolsko starost določa dejstvo, da umetniški in estetski razvoj- najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustvene sfere posameznika, vpliva na spoznavanje moralne plati realnosti, povečuje kognitivno aktivnost. Estetsko razvoj je rezultat estetske vzgoje. Sestavni del tega procesa je umetniški izobraževanje je proces osvajanja likovnih znanj, veščin, zmožnosti, razvoj sposobnosti likovne ustvarjalnosti.
Cilji:
Razviti predpogoji za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, likovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta, ki ga obdaja; oblikovanje elementarnih predstav o zvrsteh umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovje, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojna ustvarjalna dejavnost otroci(vizualni, konstruktivno-modelni, glasbeni itd.) (GEF DO str. 2.6) .
Naloge:
Naučite se poudariti, poimenovati, skupina dela po umetniških vrstah;
Predstaviti zvrsti glasbene in likovne umetnosti;
Predstavite umetniška dela;
Približajte se konceptom "ljudska umetnost", "vrste in zvrsti ljudske umetnosti";
Razviti estetsko dojemanje, naučiti razmišljati o lepoti okoliškega sveta, izboljšati vizualne spretnosti in sposobnosti;
Naučite se ustvarjati zgodbene kompozicije;
Še naprej uvajati ljudi v ročna dela;
Spoznajte značilnosti vizualnih materialov.
Za uspešno obvladovanje programov umetniško- estetska vzgoja mora kompetentno organizirati pedagoški proces. Temelji na interakciji med učiteljem in otroci in je namenjen estetiki razvoj:
1. posebej organizirano usposabljanje;
2. skupne dejavnosti učiteljev in otroci;
3. samostojna dejavnost otroci.
Veliko pozornosti posvečam različnim vidikom estetike razvoj- zasnova prostorov in območja, videz otroci in odrasli, uporaba umetniška dela. Med izobraževalnimi dejavnostmi, ki se izvajajo z otroki, imajo precejšen delež tiste, v katerih otroci rišejo, kiparijo, poslušajo. fikcija, sami se učijo izraznega branja, petja in plesa ob glasbi. Estetsko razvoj izvedena pod vplivom realnosti (narava, vsakdanje življenje, delo in družabno življenje) in umetnost (glasba, literatura, gledališče, dela umetniško-dekorativna ustvarjalnost).
Oblike organizacije estetskih dejavnosti otroci so različni. To so igre, izobraževalne dejavnosti, izleti, počitnice, zabava. Delo v tej smeri gradim na znanstveni podlagi in ga izvajam po posebnem programu, ki upošteva sodobno raven razvoj različne zvrsti umetnosti, v skladu z načelom postopnosti, sekvenčno vse večjo kompleksnost zahtev, diferenciran pristop k znanju in spretnostim otroci.
Umetniško- estetsko dejavnost lahko uspešno izvajamo, če volja:
Tesna povezanost z umetnostjo.
Individualni in diferenciran pristop do otrok.
Razmerje med učenjem in ustvarjalnostjo kot dejavnikom oblikovanja ustvarjalne osebnosti.
Otroško obvladovanje virov, ki so jim na voljo umetniški izraz.
Integracija različnih umetniških oblik in različnih vrst umetniško- ustvarjalna dejavnost otroci.
Ustvarjanje estetike razvojno okolje.
Združevanje različnih vrst dejavnosti z eno tematsko vsebino ustvarja možnosti za ustvarjalno razumevanje teme in njeno najbolj popolno refleksijo z izraznimi sredstvi, značilnimi za določeno vrsto. umetniška dejavnost; otroku omogoča poglobljeno poznavanje in čustveno doživljanje podob, ustvarjenih v glasbi, literaturi in igri. IN skupina otroci se ukvarjajo s produktivnimi dejavnostmi, pripravljajo razstave in darila za praznike. Prirejamo zanimive ustvarjalne dogodke.
Eden od pomembnih umetniške razmere- estetska vzgoja otroci je pravilna organizacija predmeta- razvojno okolje. IN skupina organizirani so bili gledališki in igralni prostori ter centri vizualnih umetnosti.
Učinkovito uporabite prostor na hodniku stene: postavljamo razstave fotografij, risb otroci, obrti iz naravnih materialov.
Ustvarjeno v skupino za razvoj predmeta okolje spodbuja kognitivne razvoj, razvoj zanimanje za svet umetnosti, sposobnosti vizualnih, glasbenih, gledaliških dejavnosti, ustvarjalnost.
Za likovno-estetski razvoj, otroke seznanim z osnovo
nacionalne kulture, s spomeniki starodavne arhitekture, z muzejsko dediščino našega mesta, njegovimi arhitekturnimi spomeniki, skulpturami itd., kar daje
odlična priložnost za spoznavno, čustveno in seveda
estetski razvoj mojih učencev. Obiskujemo tematske razstave v razstavišču, organiziramo razstave v skupini in v predšolskih vzgojnih ustanovah. To je obogatilo mojo življenjsko izkušnjo otroci, jih je razširil
obzorja in seznanili z izvori nacionalne kulture.
posvečam veliko pozornosti razvoj likovne ustvarjalnosti otrok. Vsi otroci so nadarjeni, zato je treba te talente pravočasno opaziti, začutiti in poskusi, čim prej dajte priložnost, da jih pokažete v praksi, v resnično življenje. Otrok ustvarja nova dela (risbe, aplikacije, izmisli nekaj unikatnega, vsakič znova eksperimentira z načini ustvarjanja predmeta. V svoji estetiki razvoj gre od elementarnega vidnega in čutnega vtisa do ustvarjanja izvirne podobe (kompozicije) ustrezna vizualna in izrazna sredstva.
Risanje je namensko dejanje, ki vpliva na številne vidike otrokove vzgoje in izobraževanja. Prvič, otroci poleg že znanih svinčnikov obvladajo različne tehnike risanja. S pomočjo barv se uči prenašati obliko in barvo predmeta. Zaplet Tehnike risanja s svinčnikom vam omogočajo, da naredite risbe bolj podrobne in se naučite poudarjati dele predmeta.
Za izvedbo polnega razvoj in izobraževanje otrok Treba je uskladiti prizadevanja učitelja in družine.
Pri svojem delu v tej smeri uporabljam različne tehnike in obrazci: dnevi odprtih vrat; organizacija razstav in tekmovanj, obrti, za katere skupaj izdelujejo starši in otroci; Vključujem jih v sodelovanje pri praznikih, gledaliških predstavah, pri izdelavi kostumov. Vse to pomaga, da postanejo vaši zavezniki in somišljeniki na področju izobraževanja. otroci.
Izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev se izvaja na roditeljskih sestankih in konferencah, posvetovanjih. Oblikujem mape in izdam informativne liste za starše.
Z učiteljevim ustvarjalnim pristopom k umetniški in estetski razvoj otrok lahko dosežete neverjetne rezultate. Otroci eksperimentirajo z veseljem in zanimanjem umetniški materiali, sodelujejo v amaterskih predstavah, poslušajo glasbo. Pravi ustvarjalci!
Literatura in internet virov:
1) Bochkareva, I. L. Likovna umetnost kot sredstvo Umetniška vzgoja osebnosti. Problem človeka v luči sodobnih družbenih in filozofskih ved (3. številka)[Elektronski vir] – Mode dostop: http://www.egpu.ru
2) Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji.
3) Zatsepina, M. B. Kultura prostega časa v družini [Elektronski vir] – Način dostop: http://sdo-journal.ru
4) Zvezni državni izobraževalni standard. – M. - Center za izobraževanje učiteljev 2014.
5) Shakurova, M. V. Sociokulturni prostor kot stanje oblikovanje sociokulturne identitete posameznika [Elektronski vir] – Način dostop: http://www.e-culture.ru
Povzetek OOD Artistic and Aesthetic Development
Tema: "Magična delavnica"
Cilji in cilji programa.Cilj je otroke seznaniti z veščinami okraševanja predmetov; poučevanje tehnik dela z različnimi materiali in orodji; razkriti potencialne ustvarjalne sposobnosti vsakega otroka skozi ustvarjalno iskanje; razvijati umetniški okus in sposobnost analize; ustvariti neverjetne stvari z lastnimi rokami.
V povezavi s ciljem so naloge naslednje:
Izobraževalni:
- poučevati osnove likovne pismenosti;
- poučevati tehnike varnega dela;
- poučevanje praktičnih veščin pri delu z materiali in orodji za ustvarjalnost;
- poučevati ustvarjalno uporabo pridobljenih veščin in praktičnih veščin.
Izobraževalno in razvojno:
- razvijati umetniški okus, domišljijo, prostorsko domišljijo;
- ustvariti ustrezno estetsko okolje;
- gojiti pozornost, natančnost, delavnost, prijateljski odnos drug do drugega, soustvarjalnost;
- povezovanje učenja z izobraževalnim procesom;
- gojiti željo po razumni organizaciji svojega prostega časa.
Napredek lekcije
1. Uvodni del:(Organizacijski čas)Vzgojiteljica: »Pozdravljeni, fantje in dragi gostje! Moje ime je Tatyana Ivanovna. Vesel sem, da vas vse vidim.
Pozdravimo se s pesmijo. Sašo bom pozdravil takole: "Tako sem vesel, da je Saša v skupini." Tudi vas vabim, tako kot jaz, da se pozdravimo. Saša, obrni se k Maši, nasmehni se in zapoj, kako si vesel, da je Maša v skupini. In tako naprej v krogu. (otroci naredijo) Torej smo te spoznali« (Otroci sedijo na stolih)
- Fantje, danes nas čaka nenavadna dogodivščina. In vse zato, ker nas je obiskal Brownie. Pozdravimo ga. Poglejte ga, kakšen je? (odgovori otrok)
Ja, fantje, tako je! Je pa pravi čarovnik. Zaprite oči in počakajte na Brownijev dotik. Kogar koli se dotakne, mora odpreti oči in sedeti na preprogo, ki mu je všeč.
(otroci sedijo na blazinah ob glasbi št. 1)
2. Fantje, zgodila se je prava čarovnija. Tu se skriva čarobni predmet. In poskusite uganiti, kateri.
Stara babica ga ima
Zelo majhna skrivnost:
Obleke, knjige in igrače,
Zavese, ropotulje,
Punčke in kolo -
Vse trmasto skriva,
Tako da vnuk ni mogel priti tja -
Babica ga ima na svoji dachi -
Svetle, pisane... SKRINJA!
Tako je, fantje, to je skrinja. Čemu služi? Kdaj je bil uporabljen?
- Kaj misliš, je to čarobna skrinja ali ne? Kako ugotoviti? (možnosti odgovorov otrok) Odprimo pokrov in potem bo vse jasno. In da se odpre, morate izgovoriti čarobne besede: "Čok-čok-čok, odpri se, skrinjica!" Naredimo to vsi skupaj.
(Učitelj odpre pokrov skrinje in od tam se zasliši glas. Prižge se posnetek št. 2)
Fantje, kaj mislite, kaj lahko shranite v starodavne skrinje? (odgovori otrok)
(Obrnite tablo) Tako je, fantje. Poglejte, kako lepe in zanimive so starinske stvari.
(Učitelj pokaže na ogledalo)
- Kaj je ta predmet? Iz česa je narejeno? Čemu služi? Kdo misliš, da ga je uporabil? Zakaj je bilo v skrinji? (odgovori otrok)
Ja, fantje, vse starine so nekoč pripadale nekomu.
- Zdaj pojdite do naše čarobne skrinje in izberite predmet, ki vam je bil najbolj všeč. (Otroci izberejo en predmet naenkrat)
- Fantje, kaj menite, ali je mogoče spodbuditi ljudi, da želijo te predmete uporabljati znova in znova? (odgovori)
- Poskušali bomo narediti te predmete spet lepe, to je, da jim bomo dali "drugo življenje." No, fantje, ste pripravljeni?
Za to morava ti in jaz priti v čarovniško delavnico. Pripravljeni smo, čas je, da gremo! A tega ni enostavno narediti. Pred nami je ozek mostiček čez reko, po njem hodimo previdno in ko premagamo oviro, se pretegnemo in pozvonimo!
Fantje, znašli smo se v čarovniški delavnici. Postavite izbrane predmete na mize. Zdaj se bo zgodila še ena čarovnija in iz navadnih fantov in deklet se boste spremenili v mojstre čarovnije. In Brownie nam bo pri tem pomagal. Rekel bo čarobne besede, vi pa se boste trikrat obrnili okoli sebe: "1,2,3, obrni se, spremeni se v mojstre!"
- Torej smo postali mojstri in čas je, da se lotimo dela.
3. – Ti in jaz sva prava mojstra svoje obrti. Za delo bomo potrebovali potrebne materiale, ki jih najdete na svojih mizah. Ne pozabite na pravila za njihovo uporabo.
Najprej morate razmisliti o tem, kako želite okrasiti svoj predmet. Nato izberite potrebne materiale in se lotite dela.
4 Samostojne dejavnosti otrok.
Ob glasbi št. 3 otroci delajo individualno za mizami, učiteljica pa otrokom v primeru težav pomaga pri odločitvi o načrtu ali gradivu. Otroci, ki hitreje opravijo delo, ga odložijo na mizo poleg Brownija.
TELESNA MINUTKA "Avtocesta" - za pozabljene okraske - dekor - saj se otroci utrudijo.
(Otrokom, ki hitreje končajo delo, ponudimo delo z različnimi konstrukcijskimi kompleti, pripravljenimi na ločeni mizi)
5. Povzetek dela v delavnici.
Klepetati z enim ali več otroki o tem, kaj so počeli? Kako lahko zdaj to uporabite? komu bi jo dali itd.
Oh, fantje, kako ste super! Naredili ste zelo lepe stvari. -Poglejte na različne stare predmete na nov način.
Ampak čas je, da gremo nazaj v vrtec. Brownie, reci svoje besede: "1,2,3, obrni se, spet se spremeni v otroka!"
Ste uživali v današnji dogodivščini? Poglejte, pred vami je kamenje in perje. Če se je današnja naloga izkazala za težko, potem položite kamen v skrinjo. In če se vam je naloga zdela zanimiva in ni povzročala težav, potem položite pero v skrinjo.
čudovito! No, čas je, da se poslovimo od tebe. Zelo sem užival v našem današnjem izletu v Čarovniško delavnico. Adijo!
