Одаренный ребенок может испытывать трудности и проблемы в сфере. Проблемы одаренных детей и как их решить в условиях общеобразовательной школы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10

ОТЧЕТ

НА ТЕМУ:

« РАЗВИТИЕ ДОБРЫХ ЧУВСТВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Должность: Воспитатель

Серегина Татьяна Сергеевна

г. Кашира

1. ВВЕДЕНИЕ 3

« Наш стремительный век»

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

«Развитие добрых чувств как средство воспитание нравственности» (из

опыта работы) 5

2.1 Проблема становления нравственных чувств у детей

2.2 Путь к доверию детей 7

2.3 Путь развития добрых чувств в новых технологиях (из опыта работы) 9

2.4 Целеустремленность детей 15

2.5 Влияние Запада и Востока на развитие нравственных чувств у детей 16

2.6 Влияние семьи на развитие нравственных чувств у детей 19

2.7 Развитие добрых чувств через устное народное творчество (из опыта работы) 21

2.8 Воспитание у детей чувства милосердия 22

2.9 Развитие добрых чувств через художественную литературу (из опыта работы) 23

3.Заключительная часть 27

Мои выводы

Список литературы 30

Приложение 31

Добрые детки - дому венец,

Плохие детки - дому конец.

(Народная мудрость)

Введение

«Наш стремительный век»

В наш стремительный век, время рыночной экономики, время резких контрастов окружающей нас жизни как бы нам всем не опоздать сделать самое главное дело - заложить семена доброты.

«Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности,- писал В.А.Сухомлинский.- Её всестороннее развитие, нравственное совершенство… Путь к достижению этой цели так же сложен, как и сам человек».

Эту простую и бесспорную мысль выдающегося нашего педагога, мысль о сложности воспитания мы в обычных наших заботах о детях иногда забываем. Всегда сложно было воспитывать детей. Трудно быть родителями сегодня - в связи с экономическими, социальными особенностями нашей жизни. И кто из родителей на вздыхал, не жаловался на своих детей хоть раз в жизни! Но трудно нам бывает подчас именно потому, что мы выбираем слишком легкие, слишком простые пути и слишком упрощенно понимаем процесс воспитания. Нам трудно, потому что мы не хотим, не умеем видеть сложности воспитания, его противоречивости и доверяем обыденным представлениям о воспитании.

Нам в силу нашей с вами занятости: некогда любить, некогда деток воспитывать, на ноги только бы встали, а там уж как Бог пошлет. Дети дома больше всего «общаются» с телевизором, игрушками, т.е. выключены из жизни родителей, а отсюда всего шаг до взаимного непонимания в подростковом и более старшем периоде. Нам думается - усилий мы прилагаем много, а результат воспитания не всегда удовлетворяет нас. А также мало располагают к воспитанию очень важного, человеческого качества, такого как доброта.

В наше время многим представляется нравственность обузой и помехой третьего тысячелетия. Но я говорю о нравственном чувстве у ребенка…. И не ошибусь, если скажу, что многие согласятся с тем, что это чувство, эта способность различения добра и зла у ребенка врожденные, они даны ему от рождения. Поэтому хотелось бы, чтобы мы чаще задумывались над смыслом воспитания детей. Какими мы хотим их воспитать? Для чего, ради чего? «Принцип искусства воспитания гласит: дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого» (И. Кант.) Не так ли?

Сейчас же добрые чувства у дошкольников становятся все более дефицитными. Наблюдается в этом вопросе, к сожалению, равнодушие. Половина дошкольников не замечает происходящего рядом с ними плохого, а 9 из 10 равнодушно проходят мимо. Ужасающая статистика.

А сейчас хочется сказать, мы мало заботимся о своем пожилом возрасте. Ведь еще А.С.Макаренко совершенно справедливо утверждал, что хорошее воспитание ребенка - это спокойная родительская старость. Вот и получается, что совсем нередкий факт у нас - равнодушие, а порой даже черствое отношение к своим близким, престарелым или больным родственникам. Нет даже сострадания, как к больным, так и пожилым людям.

И поэтому, сегодня нравственные ценности воспринимаются неоднозначно, особенно теми, кто провозглашает независимость от абсолютных начал бытия. «Нравственность, - развода руками, рассуждают скептики - как и счастье, многие понимают по - разному». Сколько голов, столько и мнений. Еще гениальный Эйнштейн доказал, что в мире относительно…

И я убеждена, что нельзя рассуждать о нравственности с гордым умом и холодным сердцем. Тайна жизни открывается лишь душам, умеющим любить.

И все-таки очень хочется верить, что достичь взаимопонимания в вопросах нравственного воспитания можно: достаточно объединиться. Имея одну цель, одни задачи. А ведь очевидно, что семя доброты прорастает в раннем детстве. И прорасти оно может только в атмосфере, где есть такие простые и вечные чувства, как доброта, терпимость и внимание друг к другу.

2. Развитие добрых чувств как средство воспитание нравственности

2.1 Проблема становления нравственных чувств у детей.

Доброта, отзывчивость, честность, порядочность, трудолюбие - кто из родителей не хотел бы воспитать у своего ребенка эти прекрасные человеческие качества? Да и нет таких родителей, которые сознательно хотели бы воспитывать в своих детях черствость, себялюбие, пренебрежительное отношение к людям. Но, почему же все - таки растут черствые, грубые и эгоистичные дети? И хочется вспомнить изречения великого педагога В.А. Сухомлинского: «Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что человек рождается существом, способным стать человеком, но не готовым человеком. Человеком его надо сделать».

Является неоспоримым тот факт, что недобрые взрослые вряд ли смогут посеять в ребенке зерна доброты. Исключения бывают, но это не типичное явление. Но мы вполне осознанно желаем видеть своего ребенка добрым. Так, но вопрос: «Какими вы хотите видеть своего ребенка, когда он вырастет?» взрослые преимущественно отвечали: «Хотим, чтобы получил образование». Причем предпочтение отдавалось профессиям экономиста и банкира. Не знаем. И лишь небольшая часть родителей отвечала: «Хотим, чтобы у нас вырос добрый, порядочный человек». Но от желаемого до исполнения порой бывает целая пропасть.

Так уж теперь устроено, что нашу жизнь регулирует материальная сторона, но не надо забывать, что есть вещи, о которых надо постоянно думать. Мы стареем. Но ведь только добрые дети могут обеспечить в дальнейшем нашу старость. Недаром есть и гласит пословица «какое воспитание, такая и старость».

Сегодня не просто воспитать детей с прекрасными человеческими качествами. Почему? На мой взгляд, развитие каждого качества нуждается в своих условиях, но в целом формирование благородного человека происходит в атмосфере добра и доверия.

Меня постоянно мучает вопрос: «Откуда божья коровка знает, что ей делать?» Ладно, соглашусь, её учат сородичи. «А зернышко, семя, плод? Кто их научил?» Может быть, они даны нам как пример того, что все малое несет в себе большое, великое, нужное, необходимое? И прорасти, оно может только при определенных условиях.

Многие родители часто спрашивают: разве воспитание не зависит от многих и многих причин, разных обстоятельств? Одни пытаются найти причину в плохом влиянии сверстников, другие «улицы», а многие думают, что были с ребенком недостаточно строги, мало наказывали и т.п., а то и в наследственной предрасположенности к «дурному». А иногда причины вроде бы и вообще не было. Дело в том, как я считаю, становление личности ребенка происходит под воздействием разнообразных, нередко противоречивых влияний общественной жизни. Однако каждый из нас видит и знает, что в одних и тех же общественных условиях дети сильно отличаются по своему отношению к людям, к нравственным ценностям нашего общества. Ребенок воспитывается обществом, но воспитание во многом зависит от усилий родителей, от их нравственности, педагогических способностей наконец. Разумеется, я и все, тоже зависим от общественных условий, но каждый из нас, как личность, несет собственную ответственность перед людьми, перед собой и детьми за их воспитание.

Нравственное становление личности происходит под влиянием самых разных воздействий: и примера окружающих людей, и жизненных обстоятельств, и полученных впечатлений, и многого другого. Можно сказать, что нравственность воспитывается самой жизнью.

Но тогда возникает вопрос: значит, нужно лишь положиться на счастливую судьбу, ведь невозможно уберечь ребенка от всех непредсказуемых нежелательных влияний. И не водить же его всю жизнь за руку!

У ребенка должен быть сформирован такой внутренний стержень, который помогал бы ему делать правильный нравственный выбор. Стержень этот – отношение к другим людям. А собственно, в этом отношении и проявляется нравственная сущность человека. Когда переживание ребенком острого чувства жалости при виде страданий другого будет побуждать его к оказанию помощи. А чувство стыда перед окружающими за совершенный им нечестный поступок заставит раскаяться в нем и удержит от повторения подобного поступка. Вот тогда можно сказать, что нравственная норма стала внутренним стремлением ребенка. Относиться к ближнему как к самому себе, переживать его радость и боль как собственные – это настоящие человеческие проявления, дающие душевное удовлетворение и счастье? Люди, способные так относиться к себе подобным, создают вокруг себя атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи. И это всем очевидно: те, кто поступает в соответствии с нравственными принципами и живет в согласии со своей совестью, ощущают себя счастливыми, как бы ни оценивали их те, кто живет по иным законам. Значит, воспитывая нравственного человека, мы воспитываем человека счастливого.

Редко кто думает про себя: «Я честный и добрый человек». Но у человека может быть мироощущение честного и доброго, пусть он действительно стремится быть добрым и честным и страдает, когда ему это не удается. Это мироощущение дается ему не личным решением: «Буду добрым», а всем воспитанием его, всем социальным устройством общества. Можно, конечно, долго спорить, что на что влияет, но я, воспитатель, далеко не всегда могу влиять на реальные обстоятельства жизни, они мне не подчиняются. Влиять же на представление ребенка о себе самом я могу – по крайней мере, до тех пор, пока сохраняется душевная связь с ним, контакт. Могу влиять словом, могу влиять примером, могу влиять организацией собственной деятельности воспитанника.

2.2. Путь к доверию детей.

Один из скептиков написал: “Независимое мышление неизбежно приводит нас к тому, что добро и зло - всего лишь перевертыши, и поэтому говорить о четком, определенном критерии добра не представляется возможным…”. Так все смешивается, а бедные дети оказываются лишенными всех и всяческих нравственных ориентиров. Что сказать на это?

В российском образовании нравственные чувства относятся к категории высших чувств. Их содержание включает такие понятия, как доброта, честь и достоинство, справедливость и др. Им противопоставляются низменные чувства, обозначаемые как безнравственность, например такие, как жесткость, ложь, зависть и пр.

Наиболее ярко чувства развиваются в дошкольном возрасте. И щедрость сердца, и душевная черствость одинаково берут свое начало из детства. В.А.Сухомлинский писал: ”… добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин”.

И моя главная задача - это развитие добрых чувств у детей, которая является первостепенной, “не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума”. Задумываясь над воспитанием своих воспитанников, которых я каждый день вижу, я начала задумываться о том, что ребенок должен чувствовать себя защищенным от зла. И пришла к выводу, чтобы ребенок мог рассказать взрослому что-нибудь, он должен ему доверять. Доверие важно не предать, не отвернуться от ребенка, ссылаясь на свою усталость. Доверие - это прежде всего один из путей становления его чувств. При ощущении доверия со стороны окружающих ребенок свободнее показывает свою сущность. Что способствует доверию? Искренность, честность, интерес взрослого. Да, детям должно быть со мной интересно. Они должны постоянно чувствовать, что я знаю больше, чем говорю. Да и я, как взрослый, тянусь к интересным людям, доверяю им, верю.

Чем можно заинтересовать детей? Кто-то поторопится и скажет: “Конфетами, игрушками, клоунами, ужастиками…”. Этим можно привлечь внимание, отвлечь от дела… и увести в никуда. Но я всегда помню, что ребенок-это индивидуум в самом глубоком, разностороннем значении этого слова. И чтобы правильно подойти к воспитанию детей, я часто начинаю пользоваться правилами. Эти правила помогают избежать множество ошибок, помогают найти взаимопонимание с каждым ребенком и установить с ним личностно - доверительные отношения. Вот эти правила:

1. Сперва надо любить, а потом учить.
2. Принимай ребенка таким, каков он есть.
3. Признавай право ребенка на ошибку.
4. Помоги ребенку действовать самостоятельно.
5. Познай себя и самосовершенствуйся.

Известно, что легче чему-то научить дошкольника, чем что-либо положительное в нем воспитать. Тем более что в наших методиках не разработана система воспитания добрых чувств. Мне, конечно, понятно, что для того чтобы достичь успехов в образовании дошкольников, нужно помнить, что взрослый-главный источник тех норм, которые усваивает ребенок.

2.3 Путь развития добрых чувств в новых технологиях (из опыта работы).

Жизнь, слава богу, не стоит на месте. И мне хочется видеть в каждом ребенке творческую личность, чтобы он рос незакомплексованным, с детства вселить в его душу доброту, справедливость, чутко реагировать на малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения.

Сейчас в дошкольном воспитании произошли радикальные изменения. Огромный интерес у педагогов вызывает применение новых технологий, в частности ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и РТВ (развитие творческого воображения).

Новая жизнь - это новый человек, новая, всесторонне развитая личность. И эта жизнь подталкивает нас к новым, интересным методам, которые помогают сломать сложившиеся стереотипы, психологические установки, развивают умение мыслить нестандартно, необычно.

После посещения лекций, и просмотра занятий, где познакомились с элементами ТРИЗ, поняла, какое большое значение имеет эта теория для развития детей. Лекции насыщенные, полезные, содержательные с разнообразными примерами. Появилось желание работать с удвоенной энергией по новой методике, учить ребят мыслить нестандартно, творчески, вселить в душу любовь к прекрасному, к сказкам, научить находить выход из различных житейских ситуаций, используя элементы ТРИЗ, быть более уверенными в своих силах и возможностях. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться умениям других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Чтобы работать по ТРИЗ я, прежде всего, изменила себя и свое отношение к работе, избавилась от стереотипов. И стала пробовать ошибаться и совершенствоваться, а иными словами я стала проверять эту систему с использованием элементов ТРИЗ. И теперь я «неизлечимо» больна ТРИЗ и ничуть не беспокоюсь о своем «недуге». Дай Бог всем заразиться вирусом творчества. Я горжусь своей повседневной потребностью поиска. Это гордость обусловлена еще и тем, что на занятиях с применением элементов ТРИЗ и РТВ, которые являются основой развивающего обучения. У детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива. И такие дети очень легко понимают окружающий мир, общаются в этом мире и способны решать проблемы на высоком уровне.

Работу я начала со второй младшей группы. Постоянно замечая интерес детей к сказкам, загадкам, я решила, что они помогут «разговорить» детей, а также помогут мне раскрыть и понять происходящие между ними возникающие противоречия. Вернее, дало направление и подсказку идти только творческим путем. И я стала использовать существующие наработки в теории решения изобретательских задач, а именно ее отдельные элементы. Работу проводила в основном в свободное от занятий время.

Для того чтобы дети овладели ТРИЗом, надо научить их верно общаться в окружающем мире. И не только общаться, но и общаться с людьми. Ведь общение имеет огромное значение для становления ребенка как личности. Именно в общении формируется у детей умение подчиняться общим правилам, ориентироваться на социальные нормы.

Для начала я взяла игру, которая способствовала понимания общения. Детям нравилось, когда я рисовала на листочке лица с различным выражением: веселое, плачущее, хмурое, испуганное лицо и т.д. Определяли вместе с детьми, что выражают эти лица, и знакомила детей с тем, что выражение лица называется «мимикой».

Детям и себе давала задание: выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление. А кто-либо из детей определял, удалось ли изобразить «маску». Чтобы дети быстрее и лучше могли понять общение, я объяснила им, что можно разговаривать и с помощью жестов. Вспомнили, какие жесты мы знаем (как жестом остановить машину, поздороваться, попрощаться…) Рассказала, что с помощью слов можно приласкать, прогнать, огорчить, согреть, обидеть. «Кукла Катя плачет», «Подари другу подарок», «Помоги успокоить больного ребенка» - все эти ситуации проигрывались с помощью слов, мимики, жестов. Предлагала вместе со мной повторить предложение «Дождь идет» с разной интонацией (радостно, равнодушно, зло, весело, грустно…). Как было приятно наблюдать, когда дети использовали эти игры и переносили их в повседневную жизнь. Дети взрослели. Я стала подбирать для них игры с более сложным смыслом. Перед своими слушателями ставила задачу не только запомнить игру, но и самим обыграть. Дети представляли, что они попали в другую страну, и они не знают языка, вас не понимают. С помощью мимики и жестов спросить дорогу в зоопарк, в бассейн, в кафе, на почту и т.д. Предлагала рассказ Осеевой «Просто старушка», а также проиграть воображаемую ситуацию «Лужа»: «Прошел сильный дождь». Девочка шла-шла и вдруг оказалась посреди большой лужи. Сама она выбраться не может. Поможем ей (перекинуть бревнышко, подать руку, маленькую дощечку и т.д.).

Далеко не все дети могли передать воображаемую ситуацию, но с каким интересом относились они к игре. Никто не оставался в стороне. Все присутствующие придумывали рассказы или сказки – миниатюры «Если бы я был волшебником». Очень хорошо периодически проводить игру «Посмотри на себя глазами другого» - какой ты ей (маме, бабушке) кажешься…

В старшей группе я детей познакомила с противоречиями. А в ТРИЗе оно является главным направлением. Нужно было показать детям жизнь такой, какая она есть - противоречивой. Каждый день и каждый час мы сталкиваемся с массой противоречивых явлений и понятий (опаздываем), но все равно ленимся пораньше встать; знаем - но не убираем вещи на место; понимаем, что не залезть в переполненный транспорт, но все же пытаемся) Уже с детского сада детям надо преподносить окружающий мир разделенным на белое и черное или как в знакомом стишке: «Что такое хорошо и что такое плохо».

Но жизнь противоречива в своем развитии. В реальной жизни все выглядит иначе, значит, я должна донести до своих ребят, что во всяком плохом есть «толика» хорошего, и, наоборот, в бочке меда есть ложка дегтя. Вот для этого я стала использовать интересную игру «Хорошо - плохо». На первый взгляд она кажется простой. (драться – это плохо, а дружить – это хорошо). Играя в эту игру, перед детьми открывался настоящий окружающий мир. Но это игра, как и все имеет правила: все явления, предметы, поступки, сказки рассматриваются вначале с хорошей позиции, затем с плохой, но обязательно надо вернуться к положительному, чему-то хорошему.

Дети встречали эту игру с радостью и с нетерпением ждали ее. Я не спешила задавать детям вопросы. Мне было интересно, как ребята делятся впечатлениями друг с другом. И я вступала в беседу только тогда, когда возникал спор или создавалось неверное понимание смысла. Для более глубокого понимания этой игры приведу пример в природных явлениях: Зима – это хорошо: можно кататься на санках, лыжах, играть в снежки, зимой самый чудесный праздник – Новый год, но зима – это плохо: можно замерзнуть, поскользнуться, много ненастных дней, рано темнеет, меньше встреч с друзьями, нужно много одежды одевать. И тем не менее зима – это замечательно.

Очень интересно и поучительно получается в сказках, тогда получится, что в сказке есть и хорошее, и плохое. Но в сказке всегда происходит что-нибудь необычное, интересное, волшебное. Приведу пример. Взяла игру «Хорошее - плохое» для анализа героев в любой ситуации известной сказки «Рукавичка»:

Хорошо:

Для деда (потерял рукавичку): баба сошьет новую;

Для зверей (нашли): будет где жить, спрятаться от холода, будет вместе весело;

Для рукавички: она не пропадает даром, пригодится зверям;

Дед (нашел): радость, не будут мерзнуть руки, не надо шить новые;

Для рукавички (нашел): она сшита по руке деда, и ей удобно только на руке деда, дед после работы высушит ее на печке.

Плохо:

Для деда (потерял): пока будут мерзнуть руки, неудобно работать, бабка недовольна;

Для зверей (нашли): всем в рукавичке тесно, рукавичка на дороге, могут наехать на нее;

Для рукавички: будет лежать, может занести снегом, звери могут от тесноты порвать;

Для зверей (дед нашел): не будет тепло и т.д.

Игра эта не надоедает, и она проходит живее, если с детьми проиграть ее в ролях: я говорю, что хорошо, а дети - что плохо (и наоборот). Кто первый закончит, тот, естественно, поигравший.

Игра “Хорошо - плохо” у нас с детьми возникают непредвиденно, когда мы находимся в группе, на участке, беседуем, наблюдаем. То есть ежедневно ребята встречаются с массой проблем, явлений, предметов, и они анализируют окружающий мир и его противоречия с различных позиций.

В повседневной жизни я для детей создаю специальные проблемные ситуации. Это упражнения в добрых поступках. Вот несколько таких вопросов – ситуаций.

1. У тебя сегодня замечательное настроение. Почему?

а) потому что мама улыбнулась;

б) потому что светит солнце;

в) потому что подарили игрушку (конфету).

1. Сколько хороших дел можно сделать за пять минут?

а) кто из девочек может поднять мишку и пришить ему лапу;

б) предложить бабушке чай;

в) рассмешить больного братика;

1. Плачет девочка. Как ее успокоить?

а) обнять;

б) сказать ласковое слово;

в) предложить поиграть в месте.

Вместе со мной дети рассматривают картинки с изображением положительных или негативных ситуаций:

а) в автобусе сидит мальчик, а рядом стоит старушка с палочкой;

б) один мальчик играет игрушкой и не дает другому.

Предлагаю собрать из лепестков цветок и назвать его “Доброта”. Собирая по лепестку каждый ребенок важно отмечает: я добрый, потому что помог застегнуть куртку… и т.д.

Очень детям нравятся игровые ситуации типа:

Кто в кого влюблен.

Что мне нравится в себе?

Улыбка и смех – всегда хорошие помощники человеку. Такие люди всегда в центре внимания. Их любят, к ним тянутся. Потому что человек с юмором – это, как правило, добрый человек. Потому что такой человек еще и общительный, доброжелательный, покладистый, умеет жить в ладу в любом детском, а затем взрослом коллективе.

Я садилась вместе с детьми в кружок, брала эстафетный платочек и по кругу предлагала принять платочек и ответить на вопрос “Что мне нравится в себе?”. Для того чтобы дети преодолели застенчивость, я неоднократно подсказывала, поощряла словом. И тогда дети при преодолении “самого себя” называли свои положительные качества, одни, к примеру, отмечали честность, другие говорили о глазах, прическе.

Дети уже с детского возраста уже знают о себе достаточно сведений. Общаясь со сверстниками и взрослыми, он может думать об их поступках, может и должен похвалить и поругать других. И сделать это с улыбкой, со смешинкой в глазах. Например, играя “Давайте говорить друг другу комплименты”. Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, побуждаю при этом говорить прилагательными и причастиями (ты красивая, а ты добрая, ты сильный, а ты нежная, ласковая). И за что-то похвалить. Например: “У тебя такие красивые заколки”, или “С тобой так хорошо играть” , или “ты умеешь петь и танцевать лучше всех”. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: “Спасибо, мне очень приятно!”. Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

А ведь в жизни придется говорить не только комплименты. И тогда я, чередуя, играем “Как поругать друг друга”. Но ласково, открыто, с улыбкой, со смешинкой в глазах, доброжелательно (Аня – копушка, Данила – забывака, а Рома бывает рассеянный). Я учу детей говорить о негативных качествах, но и соответствующим тоном, с нужной мимикой, жестами, языком глаз и т.д.

В такой раскованной обстановке ребенок учится с улыбкой прислушиваться к самому себе, к своим сверстникам, близким. А игра “моющая машинка” вызывает у детей восторг.

Дети стоят в кругу, а один из играющих ходит по кругу и, дотрагиваясь до плеча каждого, говорит ему добрые слова « Ты – красивая, нежная, ласковая…» Невозможно перечислить все игры, над которыми я работала с детьми. Это и игра «Вежливые слова» - назови как можно больше вежливых слов, «Сделай длинными, ласковыми имена своих друзей» и т.д.

2.4 Целеустремленность детей

Разнообразны пути воспитания у ребят добрых чувств. Чем больше творчества вкладываешь в этот поиск, тем ощутимее результаты. И следующим этапом в своей работе было направлено на воспитание целеустремленности у детей. Всем нам не хватает мечты, устремления в будущее.

О чем сегодня мечтает ребенок? Прежде чем ответить на этот вопрос, хочется проанализировать мечты современных детей. Они мечтают о подарках ко дню рождения. Другие хотят велосипеды. Но, есть и такие, которые мечтают о друге. К сожалению таких мечтателей немного. Но благодаря мечте дети способны преодолеть лень, выработать волю и целеустремленность.

Меня со своими воспитанниками объединяет мечта, которая постепенно превратилась в игру, - это Город Добра. Мы вместе мечтаем о Городе, где нет зла, где все дружат, где сбываются мечты. Дети сами придумывают, кто в этом Городе будут жить и что делать. Придумывают, кто кем хочет в этом городе быть, чем заниматься. Многие поселяют в нем все, что они любят, и всех, кого любят. Мечтают о том, что Город будет красивым. Но красоту надо беречь и защищать. И мы с детьми начинаем обсуждать, что именно нужно защитить. Землю, цветы, деревья, добрых людей с добрым сердцем, мир, книги…

На вопрос, что нужно сделать, чтобы все это защитить, дети отвечали так: хранить, деревья растить, цветы поливать, помнить, не воевать, не ссорится, делать всем добро, книги хорошие читать и не рвать, думать говорить только доброе, делать добрые дела, ничего не разрушать.

Кто знает, может, все, о чем мы мечтали, сбудется, и когда нибудь мы увидим такой Город? Кто знает… Но то, что мы мечтаем не зря, я знаю точно.

2.5 Влияние Запада и Востока на развитие нравственных чувств у детей.

Сейчас на нравственное развитие детей влияет массовая культура Запада и Востока. В одночасье куда – то исчезли наши старые добрые игрушки, книги, мультфильмы, милые, дорогие сердцу образы из мира детства, литературные и мультипликационные герои, на которых выросло не одно поколение. Им на смену пришли герои бесчисленных зарубежных анимационных сериалов: Супермен, Спайдермен (Человек - паук) и Бэтмен, Микки Маус и Скрудж Макдакт, охотники за привидениями, монстры и драконы, завоеватели вселенной и космические пираты, черепашки ниндзя и покемоны, Барби с Кеном и Телепузики. Это культура навязывает детям чужие ценности: культ силы, денег, индивидуализм. Дети стали своенравны, агрессивны, неуправляемы, не желают никого слушать и никому уступать, воображают себя супергероями, копируют грубую речь Симпсонов, привычки, образ их мыслей. И это детьми принимается и все это отражается и закрепляется в их играх.

Взрослые к этим явлениям относятся по - разному. Одни запрещают, другие не обращают внимания (вырастут – забудут, все это пройдет с возрастом), третьи – поддерживают, поощряют интерес детей.

А как быстро мы с вами привыкли к смерти, убийствам, насилию и горю. Но самое страшное, что привыкли к этому и дети. Мы сами приучаем их к крови и трагедиям. Нам порой недосуг переключить телевизор с новостей о нескончаемом горе на … Да, не на что переключать. Даже мультфильмы заражены пошлостью и грязью. Но... есть видиокассеты с очень хорошими мультиками, большинство из которых создавалась на студии “Союзмультфильм” в 50-60-е года XX века. Нынешний директор киностудии «Мосфильм» Карен Шахназаров назвал их «прививкой доброты». Есть фильмы для семейного просмотра, есть книги, есть, наконец живое человеческое общение. Но, чтобы всё это было, надо приложить усилия, надо любить, искать, надо любить находить. Надо очень хотеть почувствовать добро и мир в самом себе, и тогда они откликнутся и придут в каждый дом, на каждую улицу, в каждую страну.

Лично я не могу оставаться в стороне и быть просто наблюдателем, и смотреть как на детей влияет это безобразие и насилие. Надо просто начать действовать. Я критически подходила по поводу поведения героев названных фильмов. И в конечном счёте не прошло мимо сознания детей. Они пытались рассуждать, оценивать «он хороший, он спасает слабых людей» и т.д., т.е. ребёнок начинал анализировать, что хорошо, а что плохо. Затем я убрала из группы всё, что казалось «чужим»: игрушки, книги, журналы. Вела разъяснительную работу с детьми и родителями, просила детей не приносить в группу монстров.

Игрушки – монстры, могут научить ребёнка жестокости и безразличному отношению к страданию. Объясняла детям, что в русских сказках встречаются и драконы и чудовища, но они всегда выступают на стороне зла, положительные же герои никогда не бывают чудовищами. И такие сказки и игры на их основе научат детей отличать добро от зла, проводя между ними чёткую границу. Предлагаемые сейчас различные монстры, воины-скелеты и др. участвуют в игре как на стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребёнку иногда бывает трудно, даже порой невозможно отличить добро от зла, «плохих» от «хороших». Игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с игрушками-монстрами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к чему-то совершенно нормальному.

И я предупреждала родителей, не покупать детям такие страшные игрушки, наводящие на них ужас и способствующие агрессии. Предлагала и другие варианты. Например, известно, что дети любят наряжаться. Для этого им не нужны замысловатые костюмы – они довольствуются отдельным элементом. Например, платок на голове и самодельные очки превращают девочку в бабушку. Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе костюмы.

Убеждала также родителей в необходимости контролировать, что смотрит ребенок по телевизору. Дети настолько близко к сердцу принимают то, что им показывают по телевизору, что пытаются подражать телегероям. И в свою очередь, приводит к бездуховности, развитию эгоизма, бездушия и жестокости.

Знаменитый кукольник Сергей Образцов пытался внушить взрослым простую мысль, которой следовал всю свою долгую творческую жизнь: нельзя детям до семилетнего возраста показывать (даже в сказках) сцены насилия, жестокости, грубого обращения с животными и людьми. Великий мастер знал: детская душа, что губка, впитывает все происходящее вокруг нее, особенно то, что происходит на сцене, на экране, в книге. Поэтому необходимо тщательным образом отбирать мультфильмы, телепередачи. Например, мультфильм “Том и Джерри”. Весь юмор здесь заключается в расплющивании то Тома, то Джерри, детям предлагают смеяться над тем, как кто-то падает, ушибается и т. д. В результате они принимаются таскать за хвост домашних питомцев, загонять друг друга под кровать и т. д.

Вспомним героев мультфильмов прошлых лет. Бравые ребятишки и не менее бравые зверушки не только побеждали злодеев и других неприятных личностей, но даже перевоспитывали их: противной старушке Шапокляк захотелось иметь друзей; Варвару, злую сестру Айболита, не только наказывали, но и прощали, потому что она раскаивалась в своих делах. Зло при встречи с добром всегда проигрывало. И это было законом, который облегчал жизнь и который с удовольствием усваивали дети. Они воспитывались на героических и романтических примерах. А теперь на видеорынке можно встретить такое детское кино, которое приводит к психическим расстройствам, иногда весьма серьезным. Телевидение может быть нашим союзником и активным помощником, а может стать и неотвратимым злом, которое мы сами пустили к себе в дом.

И я старалась не допустить в группу и жизнь моих воспитанников каких - либо вещей, которые могут повредить их формирующейся душе. Моя работа строится и идет через сердце, дети должны сами понять, что хорошо, а что плохо, как поступить можно и нужно, а как поступить нельзя. И я в этом помогаю разобраться.

2.6 Влияние семьи на развитие нравственных чувств у детей.

Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. В каждой семье свой уклад жизни, свой стиль отношений больших и маленьких. Для нормальной, благополучной семьи характерны любовь, забота, сопереживания. Если в семье отношения строятся на любви, взаимопонимания, уважении, заботе друг о друге, если взрослые относятся не только к близким, но и к незнакомым людям доброжелательно, с сочувствием, то растущий маленький человек приобретает опыт добрых, гуманных отношений. Необходимым условием при этом является посильное участие ребенка в полезных делах (трудовые поручения, участие в подготовке семейным праздникам, совместные прогулки). Если ребенок совершает добрый поступок, нет и не должен быть не замечан взрослым.

В моей группе есть очень интересный мальчик - Игорек. У него заметила важную черту - доброжелательность, умение радоваться успехам своих друзей, сочувствовать тем, кто обижает. Когда я познакомилась ближе с этой семьей, то узнала, что Игорек часто видит, как отец берет на себя ряд забот. Да и сам участвует в посильных делах. Иногда отец ходит в магазины, на рынок. Игорек - помощник, он несет что - либо из покупок. Рад и сам Игорь, когда его благодарят, и называют помощником. Да и сам отец Игоря считает, что все стараются, чтобы в семье была атмосфера душевного тепла, общность интересов. А приобретение важной черты - доброжелательность, помочь другому воспитало в нем бабушка. Игорь был свидетелем такого случая. На рынке женщина попросила у других покупателей полиэтиленовый мешок. Она хотела купить капусту для своей больной матери. Люди ей отказывали, мотивируя тем, что сами будут покупать капусту. Бабушка, отдавая женщине свой мешочек, сказала: “Вот возьмите, пожалуйста, порадуйте свою маму”. Познакомившись с такой семьей, я испытала чувство большого удовлетворения. Взрослым и ребенку хорошо, потому что все члены семьи уважают и понимают друг друга.

В семье ребенок должен видеть и постигать тоже азбуку доброты. Это может быть:

1. взаимопомощь друг другу;
2. доброе, заботливое отношение к пожилым и престарелым людям: родственникам и просто соседским старикам и старушкам;
3. исключить нежелательных, недобрых, разговорах о людях, животных в присутствии детей.

Детское ухо слышит и впитывает буквально все. Приведу из жизни такой пример. Семья вместе с ребенком собирается на детский праздник. Вдруг ребенок заявляет: «Я подарю своему другу поломанную машину, ведь она мне не нужна». Мама говорит: «Так некрасиво, нельзя дарить старые, ненужные игрушки». На что ребенок ответил: «А помнишь, вы собирались на день рождения к тете Гале и ты сказала, что подаришь старую вазу, потому что она так надоела и мешает в нашей квартире!»

И еще одна очень простая, но чрезвычайно важная вещь – это состояние, с которым ребенок ложится спать. Известно, что во время сна мозговая деятельность продолжается, а значит, и умственная тоже. Совсем не случайно было заведено в народе на ночь рассказывать сказки или петь колыбельные песни. Они не просто успокаивают, но питают мозг образами, а сердце – чувствами. Если ребенок днем провинился и его наказали, вечером ему обязательно надо прочитать что-нибудь доброе, красивое, настоящее, чтобы он чувствовал: в него верят, его любят, на него надеюсь…

2.7 Развитие добрых чувств через устное народное творчество (из опыта работы)

В своей работе я использовала устное народное творчество. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, в них много олицетворений, мелких определений. Пословицу можно использовать в любой ситуации.

Дети собираются на прогулку. Напоминаю медлительному Ильюше: «Семеро одного не ждут». Или замечаю, что Рома оделся неаккуратно, говорю: «Поспешишь – людей насмешишь». Во время прогулок пословицы помогают ребятам лучше понять различные явления, события. Гуляем на участке, любуемся красотой и свежестью, отмечаю, что «Весна красна цветами», об осени: «Осень красна плодами». Изучая пословицы и поговорки, я оформила папку, где лежали иллюстрированные картинки с пословицами и поговорками. Дети могли по картинке назвать пословицу. Им объясняла их смысл, дети учились понимать, в каких ситуациях можно применить ту или иную пословицу. В повседневной жизни ребята подбадривают друг друга: «Кончил дело – гуляй смело», «Глаза боятся, а руки делают», «Друзья познаются в беде», «Помогай другу везде, не оставляй его в беде».

Есть у меня в группе тетрадь добрых дел, в которую каждый день я записываю добрые дела каждого ребенка и совместные добрые дела. Дети очень ждут вечернего подведения итогов дня. Каждый из них старается сделать что-то особенное. Бывает, что кто-то ленится или делает вид, что занят, тогда скажешь ему просто: «Сделай доброе дело или будь добр!» - и это помогает.

2.8. Воспитание у детей чувство милосердия

При воспитании добрых чувств важна социальная ориентация на других людей, в том числе обездоленных. Ребенок не видит жизнь стариков в доме престарелых, но он часто проходит мимо людей, живущих затруднительно. И в данном случае важны комментарии взрослых.

Сейчас в какой-то степени произошли разрушение эмоциональных связей между людьми и потеря наиболее сильного человеческого чувства – любви к человеку. Уже с самого раннего детства происходит «изгиб» в воспитании в пользу развития интеллекта. Родители соревнуются между собой, чей ребенок раньше научится читать и считать, рассуждать и аргументировать. Но мало кто из родителей сейчас захотел бы соревноваться в милосердии, отзывчивости и понимании другого человека.

Но ведь дети рано начинают чувствовать доброту, справедливость взрослых, чутко реагируют на малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения. Но сейчас очень важно, чтобы все эти чувства дети распространяли не только на себя, а умели сострадать людям и были милосердными.

Что такое милосердие? Это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбие (так толкует словарь Ожегово).

Я считаю своей задачей воспитать у детей эту готовность, желание заботиться о других. Для этого я провожу беседы с детьми о добрых поступках, людей, часто ставлю одного ребенка на место другого («А ты бы как поступил?», «А ты что бы ответил?»); когда разбираем конфликтную ситуацию («Тебе было бы приятно, если бы…»). Стремлюсь обогатить речь детей такими словами, как «добрый», «чуткий», «отзывчивый». А когда я читала ребятам “Азбуку нравственности”, особое внимание обратила на слова: ”Упавшему помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно, не хмурясь.

Поступки детей не всегда бывают справедливыми, добрыми. Приведу примеры. Алеша сказал маме Ромы: ”Вашего Рому сегодня наказали”. В его голосе не было и сожаления, он даже радовался. На следующий день я рассказала, что Ромина мама работает воспитателем в школе. Работа у нее такая же ответственная, как и моя. Поэтому мама очень устает. Сегодня Алеша расскажет Роминой маме, как хорошо танцевал ее сын, и ей будет радостно. А от радости у человека и усталость проходит. «Мальчик выполнил мою просьбу, и, действительно, все ребята увидели, как улыбалась мама Ромы.

Вова разбил чашку. Остальные дежурные побежали мне жаловаться. Никто из них не помог расстроившемуся мальчику, никто его не успокоил, хотя все ребята знают, что наказание плохо, неприятно. Я объяснила ребятам: ”Ведь Вова сделал это нечаянно. Ему и так стыдно, а вы еще злорадствуете, лучше бы помогли товарищу».

2.9 Развитие добрых чувств через художественную литературу (из опыта работы ).

Большое влияние на развитие добрых чувств у детей оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Ребята сопереживают успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желают им победы. Так формируются у них представления о добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.

Очень много времени я уделяла сказкам, которые не читала, а рассказывала. Дети должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять содержание сказки, отношение ее к персонажам. Да и знать содержание сказки нужно и полезно для детей, но еще важнее преподнести урок добра на основе рассказанной сказки. Например, можно после рассказывания сказки “Лиса и заяц” задать вопросы:

1.Почему лиса выгнала зайца из лубяной избушки?

2.Кто хотел помочь зайцу?

3. А кто помог?

4.Кто вам больше всех понравился в этой сказке? Почему?

Дети ответят. В этом случае сказка, несомненно, принесет определенную пользу. Но мне нужно не определенную, а максимальную пользу извлечь из прочитанного. А для этого всегда детей ставлю в более активную позицию. Примерно так: А вдруг бы и петушок испугался лису? Как бы ты помог ему?

Часто герои рассказов, сказок переживают от того, что причинили другим вред, и мучаются, пока не искупят свою вину. Несколько раз я рассказывала детям ненецкую сказку «Кукушка» - о том, как мать превратилась в кукушку и улетела от своих черствых, недобрых сыновей. Все дети поняли вину сыновей и осудили их. И поэтому мой вопрос: «Вам жалко сыновей?» - удивил детей, но я хотела, чтобы ребята, осознавая их вину, все же испытывали к ним чувство жалости и сострадания. И в конце беседы подвела детей к выводу: «Действительно, дети сами виноваты в том, что произошло, но ведь и их жаль: они остались без матери».

Я стараюсь воспитывать в детях заботу о тех, кто нуждается в помощи, защите. Отношение к близким пыталась раскрыть с помощью таких произведений, как «Посидим в тишине» Е. Благиникой, «Самое страшное» Е. Пермяка, «Вовка – добрая душа» А. Барто.

Очень интересной стала беседа о книге В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Дети рассматривали картину, на которой изображена такая ситуация: мальчик отобрал у маленькой девочки мишку. Девочка стоит и плачет. На мой вопрос: «Как бы вы поступили, если были там?» - ответы были самыми разными. Юра очень зло сказал: «Я бы отобрал мишку, отдал его девочке, а злого мальчика побил». Тогда я спросила: «А если бы вы мальчика хорошо попросили и он сам бы отдал девочке мишку?» Ярослав задумался и произнес: «Тогда бы я его не трогал. Но он должен был извиниться».

Такие беседы позволяют детей упражнять в нравственных поступках, учат их словесному выражению сочувствия, сопереживания, а самое главное показывают детям, что ласковое, доброе слово действует быстрее и эффективнее, чем физическая сила.

Для развития добрых чувств у детей, помогла сказка В. Катаева «Цветик - семицветик». Эта сказка учит детей состраданию, заботе о людях. Ведь девочка из сказки самое большое удовлетворение получила только тогда, когда исцелила безнадежно больного мальчика. Значит, делая добро другому, и сам становишься счастливее.

В моей группе мальчики очень любят активные игры. А в играх появляются палки. И почти всегда они слышат мои запретные слова: «Нельзя! Ударишь, сломаешь…». Но, как известно, запретами ничего не остановишь. А когда появится «удобный» момент, мальчики все равно реализуют свой замысел. Как же быть?

Вот здесь я использовала сказку В. Сутеева «Палочка-выручалочка». Автор понимал: не случайно детей манят палки. Для мальчишек просто палка интересней любой другой игрушки. Почему? Она способна превращаться в самые невероятные предметы: и через реку ее перебросить можно, и волка напугать, и птенчика подсадить, и лошадкой, и лодкой станет. Вот что такое палка. Только надо мальчишек научить, показать и направить их мысли на доброе дело.

Моими мощными помощниками в развитии доброты стали краткие произведения Л. Толстого, К. Ушинского и другие авторы. И они в моих руках служат мощным средством для развития добрых чувств.

А ведь доброта – это не только умение соболезновать, сострадать, переживать, сопереживать, глядя на беду, на горе, на нищету, но и способность радоваться за другого и вместе с ним. А эта способность дана не всем. А может ли мы сорадоваться? И что это такое – сорадоваться. «Сорадование» - это удел великодушных и сильных, тех, кто способен восхищенно склонить голову перед победителем. Приведу пример, заимствованный у Николая Рериха: «Один викинг, умирая, говорит, что у него в жизни не было друзей. «Как же так?» Вспомни, как ты вступил в Северную Америку, я отбил тебя у индейцев», - напоминает ему один. «Вспомни, когда ты ушел в фиорд, я вытащил тебя из моря», - говорит другой. «Да, - говорит викинг, - все это было, но было и другое. Когда я самую красивую девушку назвал своей женой, ваши глаза улыбались, но сердца были глухи. Когда вождь мне сказал – ты будешь вождем, ваши глаза улыбались, но сердца были глухи. Сострадание в беде – это мне знакомо, сострадавшие находились. Мне приходили на помощь в трудную минуту. Но вот в минуту радости, когда я оказывался наверху, не было тех, кто оказался бы рядом со мной».

И сегодня, когда все мы заняты воспитанием детей, нужно учить их не только сострадать, но и сорадоваться вместе со своими друзьями их успехам. А примеров тому может быть множество. И я в своей работе уделяю этому большое внимание и учу детей вместе со мной сорадоваться за успех своих товарищей. Например: Алеша и Вова быстрее научились читать, и мы с ребятами вместе и даже с улыбкой на лице хлопаем им. Правильно и красиво выполнил движение на музыкальном занятие – поцелуем Настю с улыбкой и порадуемся вместе и т.д.

И я всегда напоминаю детям о том, что быть добрым – это не только сопереживать в горе, но и радоваться успехам близких друзей.

Заключение.

Ты маленький ребенок, я – большой,

Вот моя, представьте, педагогика.

Тебе со мной, а мне с тобой хорошо –

У педагогики моей простая логика.

Мы дети все своей родной Земли.

Как короток наш век перед седою вечностью!

Я, маленький, тебе здесь, в школе, в эти дни

Посредник меж тобой и человечностью

Не потому, что я и выше, и сильней,

Ты мне, шалун, обязан подчиниться.

Обязанностей нет, пока в душе твоей

Я не сумею прочно поселиться.

Как этого достичь – большой вопрос,

Главнейший для родной нашей Отчизны:

Чтоб ты, ребенок, Человеком рос

С большой душой, без лжи и укоризны.

(« Монолог Шалвы Амонашвили»)

Кто – то считает, что о нравственности в наше время просто нет смысла говорить. А я считаю, когда во всем мире так неспокойно - трудно быть добродушным, веселым и счастливым. И тем ценнее и необходимее для каждого из нас становятся такое простое чувство, как доброта.

Как сделать добро привлекательным? Наверно, оно должно постоянно присутствовать в нашей жизни. Это тонкая, кропотливая работа и требует от меня, как от воспитателя уточнения и воспитания собственного сердца.

В своей работе я описала те методы, которыми я часто пользовалась. Каждый из этих методов требует тщательной подготовки, досконального продумывания. Но! Стоит только начать работать по ТРИЗ, и ты становишься « больным» (в хорошем смысле слова) человеком! «Заразившись» ТРИЗом, невозможно остановиться, т. к. отдача от детей огромна. Чувствуешь, что твоя работа не напрасна.

И я пришла к выводу, что в результате включения в свою работу элементов ТРИЗ, стали хорошим инструментом для становления нравственных качеств у детей. И дало детям столько возможностей пофантазировать и показать свое нестандартное мышление, свою индивидуальность.

Моя работа не была бы столь плодотворной, если бы не помощь родителей. Чтобы держать их в курсе событий, я проводила короткие беседы, консультации, разъясняла, как важно сейчас посеять в ребенке зерна доброты. Провела анкетирование и собрание на тему « Воспитание добрых чувств у ребенка». В уголок для родителей помещала 10 заповедей родительства и 10 правил о воспитания ребенка. Все мои советы для родителей не оставались без внимания. И родители увидели в своих детях такие качества как доброжелательность, заботливость и внимательность. И были этим довольны.

Мои воспитанники сейчас уже школьники. И мне очень приятно слышать от учителя, что дети очень отзывчивые, доброжелательные и они умеют радоваться успехам других. Они активны на уроках, и на перемене могут сами для себя организовать игру.

Я в своей работе стремлюсь к тому, чтобы мои воспитанники выросли честными, добрыми, счастливыми. Не дать поселиться равнодушию в детском сердце – эта задача стоит передо мной. Надо учить растущего человека понимать беду своего товарища. И только так можно сформировать в нем отзывчивость, доброжелательность. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве осталось в человеке.

Список литературы

1. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника \\ Эмоциональное развитие дошкольника. М., 2005Г
2. Нравственное воспитание в детском саду \ под ред. В.Т. Нечаевой, Т. А. Марковой. М., 2005
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям \\ Избр. Пед. соч.: В 3т. М., 2004
4. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы \\ Избр пед. соч. – М., 2001
5. Дошкольное воспитание 2002 №7, 8, 9, 10; 2003 № 6, 9; 2004 № 5, 11
6. Мудрость воспитания: Книга для родителей \ сост. Б. Бим – Бад и др. М.: Педагогика, 2006
7. Настольная книга для родителей. Минск: Вышедшая шк., 2001
8. Мир детства: Дошкольник \ сост. Л. Е. Журова и др. М.,. Педагогика, 2003.

Приложение

Уровень сформированности добрых чувств у детей средствами художественной литературы.

Для оценки сформированности добрых чувств у детей были использованы «Показатели развития и методы выявления детской личности», разработанные Т.В.Антоновой. Оценка сформированности добрых чувств проводилась дважды (в начале и в конце года).

«Показатели развития и методы выявления детской личности» позволяют провести не только объективную оценку, но и построить свою работу по воспитанию добрых чувств (нравственному воспитанию) у детей, проследить их уровень развития и оценить эффективность становление у детей соответствующих их по возрасту - личность. Вместе с тем эти показатели составляют нравственную основу, отражая содержание переживаний ребенка, его стремление к сочувствию, состраданию другому человеку, готовность проявлять доброту, помочь.

На основе данных исследования я пришла к выводу, что у детей недостаточно сформированна нравственная основа, охватывающая сферу общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками, область его представления о себе, отношения к себе, а также особенности развития эмоциональной сферы и произвольности поведения. Все эти сведения были приняты за основу для построения работы по формированию добрых чувств у детей средствами художественной литературы.

Планируя свою работу с детьми, прежде я опиралась на наблюдения за характером общения детей со сверстниками и взрослыми, на игры по сюжетам сказок, на различные виды театра с участием детей, а также на занятия по художественной литературе, изобразительной деятельности, по развитию речи и т.д. А также на данные оценки степени сформированности добрых чувств у детей по «Показателям развития и методам выявления» и требования к программе по нравственному воспитанию.

Целенаправленная работа по данному разделу повышает уровень нравственного развития детей, а также способность развития у дошкольников определенных личностных качеств, ориентации в окружающем мире и в социальных отношениях между людьми, которые создают основу для успешного развития ребенка в дальнейшем.

В результате повторного исследования детей было отмечено, что уровень общения со взрослыми и сверстниками стал намного выше, результаты по всем критериям значительно улучшились.

Исследования области представления о себе, отношение к себе показало, что дети адекватно оценивают свои возможности, стремятся и умеют защищать свои позиции.

Исследования показали развития эмоциональной сферы и произвольности поведения значительное их улучшение. Если до проведения работы по развитию добрых чувств у детей средствами художественной литературы степень их сформированности была на низком уровне, то после проведения целенаправленной работы уровень развития добрых чувств, стал значительно выше.

Моя работа дала положительные результаты. И поэтому эта работа по воспитанию добрых чувств будет систематизироваться и расширяться.

ДОБРОТА – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. Воспитание доброты осуществляется, прежде всего, в родительском доме. Теплая, дружественная атмосфера в семье, уважительное, заботливое отношение ее членов друг к другу и к людям вообще, целенаправленность воздействия родителей способствуют формированию человека, готового совершать добрые дела и ценить добро.

Доброта порождается и питается добротой. Малыш стремится к эмоционально-нравственному общению с взрослыми, ждет от них ласки и охотно отвечает тем же. Родителям при этом необходимо быть предельно внимательными к ребенку, не оскорблять его равнодушием, раздражительностью. Доброта в отношении к детям должна сочетаться с разумной и последовательной требовательностью к ним.

Особое внимание следует уделять развитию у детей любви к природе: работа на садовом участке, загородные прогулки, выращивание комнатных растений, уход за животными стимулируют становление чувства любви ко всему, что нуждается в человеческой помощи и защите.

Воспитание доброты

Попытайтесь быть хотя бы немного добрее – и вы увидите,

что окажетесь не в состоянии совершить дурной поступок.

Доброта – это тончайшие и могучие корешки, которые питают дерево детской радости, радости нежного прикосновения к живому и красивому. Маленький ребёнок должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку радость взаимопонимания.

Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами –это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким), к природе. Будем развивать в детях чувство любви к окружающим.

Научим детей ненавидеть зло и равнодушие. Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.

Воспитание у детей доброты начинается в семье. Стремление к доброте рождается из взаимоуважения, заботы, осознания ценности добра.

Доброта появляется только по доброте и без таковой не существует. Взаимоотношения ребенка и родителя строятся в эмоционально-нравственном плане, ребенок живет в ожидании доброго слова и с удовольствием творит добро в ответ. Когда ребенок проявляет свои лучшие душевные качества, взрослые должны отнестись к нему с пристальным вниманием, избегая безразличия и резких слов. Однако перебарщивать с лаской тоже не стоит, постоянное сюсюканье и вседозволенность делает ребенка капризным, а самое главное, он перестает понимать ценность доброты. Доброта в сочетании с благоразумной требовательностью способствует осознанию ребенком важности хорошего отношения.

Желание нести людям добро надо всячески культивировать в ребенке, потому что это делает из него гуманную личность. Доброта рождается в деятельности, настоящий гуманизм заключается в способности нести добро, а не использовать людскую доброту. В сознании подрастающего ребенка должен четко сформироваться образ доброго человека, сопереживающего и стоящего на стороне добра в противовес злу. Дети понимают доброту как выражение абсолютной щедрости. Поощрять стремление ребенка к доброте – задача родителей.

Любовь к природе и живым существам так же развивает в ребенке самые хорошие качества: доброту, отзывчивость, щедрость. С этой точки зрения важно приобщать ребенка к выращиванию растений (дома и за городом), прогулкам на природе, уходу за братьями нашими меньшими. Знакомство ребенка с миром искусства способствует развитию личности, формирует понятие добра и зла, гуманизма.

Способность к сопереживанию у ребенка воспитать непросто. Она развивается постепенно и не сразу проявляется полностью. Доброте ребенка учит взрослый, делая это ненавязчиво, но постоянно, привлекая внимание своего малыша прежде всего к личности другого ребенка, к его душевному состоянию: «Не обижай других», «Если видишь, что кто-то плачет, подойди и успокой. Тебе ведь лучше, когда тебя утешают?» и т.д. Таких уроков потребуется немало. И начинать их надо очень рано, не пропуская те жизненные ситуации, которые способны подвигнуть ребенка к действенному отклику на эмоциональный дискомфорт товарища. Первое и основное правило – воспитывать доброту можно только добром, опираясь при этом на то хорошее, что уже сформировалось в характере ребенка или только начинает складываться.

Доброта делает человека воспитанным.

Ребёнок от природы добр. Детская жестокость, которую мы иногда наблюдаем у ребят, явление не типичное, а скорее всего патология, или же непонимание ребёнком, что такое больно. Как часто дети просто так ломают ветки, нанося «боль» дереву, и не задумываются при этом, что они делают ему больно. Как часто дети бросают камни в пруд, реку и никто не останавливает их. Они загрязняют воду, а ведь в водоёме обитает много разных живых существ.

Да, добру надо учить.

Воспитание доброты связано с пробуждением в ребёнке сострадания, сопереживания в горе, беде и умении радоваться и сопереживать успеху другого как к своему собственному.

Ребёнок должен приходить к этому не через порицания или боязнь наказания, а через укрепление по мере его взросления чувства собственного достоинства. Действенное, искреннее проявление любви взрослого к ребёнку побуждает его к проявлению добрых чувств в общении с окружающими – это важное условие воспитания доброты.

Общение с природой пробуждает у ребёнка доброту, отзывчивость, чувство ответственности за другую жизнь, например, за жизнь животных, растений.

Азбука доброты постигается ребёнком ежедневно через его мысли, чувства, дела и поступки.

С помощью природной среды взрослые имеют возможность всесторонне развивать ребёнка: расширяя его кругозор, показывая взаимосвязи в природе, вовлекая детей в совместную деятельность, давая посильные поручения, побуждая ребёнка к сочувствию, сопереживанию, воспитывая желание помогать делом.

У природы мы учимся чувству красоты, чувству меры, добра, справедливости.

А как же приобщить ребёнка к родной природе? Как развивать у него познавательный интерес к ней, воспитывать любовь и бережное отношение?

Прежде всего, надо сталкивать ребёнка с чудесами живой природы, давать возможность любоваться деревом и кустиком, кошкой и галкой… Встреча с природой должна быть для ребёнка праздником, который мы, взрослые, должны подготовить.

Чуткая ребячья душа, которая с детства познала чувство наслаждения красотой природы, непременно затронет самые нужные струны человеческого характера. На свете ведь трудно прожить без трех вещей: искусства, любви и воспоминаний.

Практические советы родителям

· На своем примере покажите детям, как вы уважительно относитесь к своим бабушкам и дедушкам. Не надо скрывать своих чувств перед родителями, каждый день напоминайте родителям о том, как они вам дороги и поинтересуйтесь их здоровьем. Тогда через много лет вы обрадуетесь тому, когда ваш ребенок будет интересоваться вашим настроением и здоровьем. Совместные времяпровождения с родителями, с дедушками и бабушками должны отложиться в памяти ребенка приятными воспоминаниями, а значит и уважением к старшим.

· Научите детей с маленького возраста сопереживать и проявлять доброту старшим. Кроме личного примера, очень большое значение в воспитание этих качеств у ребенка имеет поощрение. Любые проявления вежливости и доброты ребенком не должны оставаться незамеченными родителями. Если ребенок уступил место в автобусе бабушке или вам, то скажите ему: «Твой поступок меня очень порадовал, ты показал пример остальным детям».

· Никогда не пересекайте желание школьника помочь вам словами: «Тебе нельзя носить тяжести, я сама донесу». Лучше в этом случае сказать: « Мне нравится твое желание помочь мне, но поднимать тебе одному будет тяжело, давай, мы разделим продукты на две части, и понесем вместе». Нельзя стараться переделать все домашние дела самой, считая, что ребенок еще маленький. Только помогая родителям, бабушкам и дедушке дети учатся проявлять заботу о старших и уважать их. Если же родители целыми днями трудятся, а ребенок ничего не делает, кроме посещения школы и приготовления уроков, то он такого же отношения к себе будет ждать и будущей взрослым.

· Отличным помощником в воспитании уважения к старшим и доброты у детей с давних пор считались сказки. Они учат малышей добру и к уважению старшим. При просмотре телевизора или фильмов в кинотеатрах также необходимо стараться уделить больше внимания фильмам и мультикам, которые способствуют развитию этих качеств у ребенка.

Уважаемые родители!

· Сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, пока не будем выводить ребенка на природу, пока сами не будем показывать пример бережного и заботливого отношения к ней.

· Давайте совершать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Лякишева Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ «Гимназия г. Раменское»,

г. Раменское, Московская область

С первыми проблемами сталкиваются родители вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки - все, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его ненасытного любопытства. Эта черта вызывает неудовольствие родителей.

Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, - бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей, на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания.

Другой уровень проблем - одаренный ребенок и общество. Основное следствие родительских установок - стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а, в конечном счете, на формировании личности. Сверстники и учителя ощущают постоянное интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же в свою очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих.

Необходимо определить, что же это такое «одаренность» и как она проявляется в совсем маленьком ребенке. Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («Он все замечает!»), ненасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Он после двух раз все сказки слово в слово повторяет»). Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные дети сызмальства поражают родителей своими талантами.

Одаренность многогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях.

В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее. Существуют особые «сенситивные» периоды, когда дети «впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий их мир. Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с «низким порогом отключения», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ). В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Обычно дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии действенных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход - качества, которые столько дали человечеству и в материальном, и в эстетическом развитии.

Одной из наиболее важных черт для внутреннего paвновесия одаренного человека является хорошо развитое чувство юмора. Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях. Преувеличенные ожидания взрослых можно назвать «эффектом ореола», что привлекает к нему внимание каждого, кто работает с одаренными детьми на любой стадии их развития.

Могут возникнуть проблемы в общении со сверстниками. Наиболее распространенное в таких случаях средство - обсудить проблему с необычайно «речистым» малышом. Ребенок пока не способен понять, что другие воспринимают мир совсем не так, как он.

Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования.

Исходя из вышесказанного видно, что воспитание и обучение одаренных детей вызывает трудности не только у самого ребенка, но и у педагогов и родителей. И одна из проблем, отсутствие четких рекомендаций по диагностике и психолого-педагогическому сопровождению одаренности. В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики и сопровождения развития одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. В ее психодиагностике выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается не выявленной. Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми: обладание такими личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям новых программ обучения и запросов одаренных школьников.

в общеобразовательной школе.

Педагог должен имеет большую склонность к работе с одарёнными детьми, для этого он должен иметь большой потенциал и способность стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

Одним из основных принципов работы с одаренными детьми должен быть принцип «принятия другого», согласно которому педагог должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями.

Одаренный ребенок сложен и многогранен в проявлении своей одаренности: педагог должен проявлять к нему доброжелательность и чуткость.

Педагог должен уважать личность ученика и способствовать формированию положительной самооценки.

Педагог должен уважать ценности ученика.

Педагог должен создавать тёплую эмоционально безопасную атмосферу в классе.

Педагогу необходимо поощрять творческие особенности и работу воображения учащихся.

Всегда учитывать обратную связь.

Педагог должен разрабатывать гибкие, дифференцированные, индивидуализированные программы, использовать различные стратегии обучения

Основными принципы организации учебно-воспитательного процесса должны быть:

1. Принцип высокого качества усвоения. Переход к изучению очередной темы возможен только при условии глубокого и прочного усвоения предыдущей темы.

Принцип обучения на высоком уровне трудности, который реализуется за счет:

подбора задач;

сравнения учебных заданий;

преобразования задач в процессе учебной деятельности: перестановка, группировка, классификация и пр.;

самостоятельное составление заданий учащимися;

представление материала в виде алгоритма;

умение учащихся действовать в мыслительном плане.

Принцип обучения на высоком уровне познавательной активности, за счет повышения самостоятельности. Он включает:

проблемные ситуации на уроке;

выполнение учениками роли учителя;

использование на ранних стадиях обучения творческих работ;

стимулирование учителем оригинальных идей и высказываний.

Принцип комплексного подхода к составлению учебного плана. Кроме основных предметов, в каждом классе изучается несколько творческих и развивающих предметов.

Литература:

1. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

2. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 2006г

3. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1999г. стр.34.

4. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. 1991г. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

Проблема одаренных детей

План

Введение

.Что такое одаренность

.Природа одаренности

.Проблема одаренных детей

Заключение

Список литературы

Введение

Что же это такое «одаренность» и как она проявляется в детях? Что заставляет родителей увидеть в своем ребенке талант и потом искать подтверждение своего открытия у специалистов? Эти проблемы на сегодняшний день очень актуальны. Ими занимаются такие психологи, социологи и педагоги всего мира, как К. Тэкэкс - профессор университета Кливленда в США, Фрэнсис Гальтон - английский антрополог и психолог, Соколянский И.А. Петровский А.В., Лейтес А.С., Леонтьева А. Н.

Целью нашей работы было выявление одаренных и талантливых детей в областях науки или искусства, исследование такой проблемы, как отношение окружающих к одаренным, адаптация этих детей в обществе и выявление факторов в наибольшей степени влияющих на одаренность.

Все одаренные дети-представители мыслительного и художественного типов мышления - помимо черт, их разделяющих, имеют одну черту, в равной мере их объединяющую, - каждый из них остается ребенком, и как ребенок он обладает только ему присущей индивидуальностью и отношение к нему должно строиться на основании данного тезиса.

Очень распространено такое суждение об одаренном ребенке: «ему всего пять лет, но по своему развитию он ничем не отличается от восьмилетнего».

Это значит, что ребенок должен получать творческую работу и условия для ее выполнения, необходимую для удовлетворения его повышенной потребности в интеллектуальной деятельности. В этом его не следует ущемлять и если ему, например, нечего делать в первом классе, то нет необходимости его там держать. Но искусственно подталкивать его умственное развитие, стремиться к «перепрыгиванию» через классы, обгоняя возраст, не следует, потому что развитие личности существенно осложняется противоречиями между неравномерно развивающимися ее сторонами.

1. Что такое одаренность

Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности.

Согласно социологическим данным, одарённые дети от общей популяции составляют 20 - 30%. К «благополучным» из них относят всего лишь 5%, остальные находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён.

Проявления - симптоматика данного хода развития весьма разнообразна. Главная её особенность состоит в том, что в своём поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии, одарённый ребёнок приближается к ребёнку дезадаптированному. Одарённые дети тяжело воспринимаются окружающими, и нормальный для них процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.

Особенности личности высокоодаренного ребенка.

Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы.

Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка.

В совокупности все эти особенности образуют структуру умственной одаренности, которые проявляются у подавляющего большинства ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности.

Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются, главным образом, в направленности интересов. Один после какого-то периода исканий погружается в математику, другой - в биологию, третий - в художественно-литературное творчество, четвертый - в историю и археологию. И дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.

2. Природа одаренности

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности, его способностей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система, воздействующая на подрастающего человека, для передачи накопленного общественного опыта и формирования способностей.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Общественные отношения - не нечто внешнее для того человека, который в них включен, они - часть, сторона, аспект личности как социального качества индивида. Если сущность человека в отличие от всех других живых существ составляет совокупность всех общественных отношений, то сущность каждого конкретного индивида как личности составляет совокупность конкретных социальных отношений, в которые он оказывается включен. Эти связи вне его, то есть в общественном бытии, и поэтому возможны, объективны, и вместе с тем они внутри, в нем как личности.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась озарению, вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

В семействе Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году, с особенной силой проявился через пять поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после некой Регины Сусанны, жившей еще в 1880 году. В семье Бахов было более пятидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся.

Почти 2/3 одаренных детей - это первенцы, имеющих папу старше тридцати шести лет и маму старше тридцати и среди всех одаренных детей больше мальчиков, чем девочек.

Успех одаренного ребенка во многом зависит от хороших родителей (либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в наших условиях это более распространено - мама), преподавателей и той атмосферы, в которой они находятся. Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в будущем ему обеспечена. Вторая половина успеха ребенка, после наследственности, зависит от окружающей среды. Ежедневно до одного года масса мозга ребенка прибывает на один грамм. Это база всех мыслительных процессов на всю последующую жизнь.

Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, разнообразная - стимулирует. Одаренным может стать каждый ребенок, для этого нужно развивать его личное мышление.

Роль огромных сетей для выявления талантов всегда играли у нас математические и физические конкурсы и олимпиады. В России существуют несколько школ-интернатов и специальных школ, которые создают оптимальные условия для развития математических способностей школьников. Колмогоровская школа-интернат при Московском Государственном Университете - одна из самых престижных в стране. Здесь учатся особо одаренные дети в области математики и естественных наук. Вне школы их оставлять нельзя - это тормозит развитие. Средняя школа и рассчитана на среднего ребенка. Каждый третий, исключенный из этой школы за плохие оценки, относится именно к одаренным. В этой школе их никогда не будут называть ботаниками-очкариками. Здесь они среди своих. За два года студенты колмогоровской школы проходят специальную программу, система которой скопирована с вузов. В конце четверти сессия как у настоящих студентов. Требования очень высоки. Бывает, даже отчисляют победителей школьных олимпиад. Здесь вроде естественного отбора. Должны остаться самые лучшие те, у кого помимо таланта, есть еще воля и характер.

Большинство таких школ имеют физико-математический профиль. В чем здесь дело? Обычно говорят так: только математические (и разве что музыкальные) таланты выявляются в столь раннем возрасте. Достаточно вспомнить Эвриста Галуа, который в возрасте восемнадцати лет заложил основы современной алгебры, или Вольфганга Моцарта, который в три года играл на клавесине, в четыре - импровизировал, а в двенадцать - за несколько недель написал оперу.

Но история напоминает нам, что раннее развитие дарований в других областях деятельности - не такая уж редкость. Сопоставим возраст, в котором смерть постигла таких писателей и критиков, как Добролюбов, Лермонтов и Писарев, с тем, что они успели сделать для русской литературы и общественной мысли. Добролюбов умер, когда ему было двадцать пять, Лермонтов не дожил до двадцати семи, а Писарев - до двадцати пяти, из которых пять лет, просидел в Петропавловской крепости.

3. Проблема одаренных детей

одаренный талантливый адаптация общество

Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей - в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.

Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

Одну из серьёзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических потребностей.

Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.

Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одарённых детей. Одарённость - это слово не из детского сознания. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.

Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого уровня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.

Учитывая всё перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарённых детей. Это:

·трудности в нахождении близких по духу друзей;

·проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;

·проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности;

·очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе;

·диссинхромия развития как причина потери мотивации к учёбе.

Предупреждая негативные последствия феномена «одарённость», дезадаптацию одарённых детей в обществе целесообразно пользоваться чредой последовательных социально-педагогических действий, заключённых в систему.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль.

Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.

Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

.Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

.Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

.Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

.Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

.Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Заключение

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности. Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Список литературы

1.Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. соч. в 6 т., Т. 1. М., 1982.

.Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.

.Кулемзина А.В. Три кризиса детской одаренности // Труды ТГПУ. Серия Педагогика, 2001 (в печати).

.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001.

.Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.-Томск, 1996.

Способности

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

(Общая психология/ Под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 2001. - С 361-362.)

Наблюдая за учениками в школе, учитель не без оснований выявляет учеников, более способных к учебе. Бывает так, что ученику легче дается решение сложных примеров и задач, нежели выражение своих мыслей при письме или пересказе текста.

Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний.

Гоноболин Ф.Н. Психология - М: Просвещение, 1998. - С 139-140.

На развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

«Человек, восприятие которого хронически

опережает его возможности, всегда

находится под стрессом »

Лета Холлингзуорт

Личность и проблемы одаренного ребенка

Быть одаренным – непростая ноша. И понимание личностных особенностей одаренного ребенка учителями и родителями становится особенно важным в случае так называемой «скрытой одаренности»

Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего личностью, до определенной степени «управляющей» его активностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой «скрытой» одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, тесно спаянные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

Особенности личности высокоодаренного ребенка.

1. Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

2. Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха.

3. Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы.

4. Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка.

В совокупности все эти особенности образуют структуру умственной одаренности, которые проявляются у подавляющего большинства ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности.

Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни расценивали роль природных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.

Опыт наблюдений за семьей одаренных детей позволяет выделить следующие особенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности.

1. В семьях одаренных родителей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является весьма благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных способностей ребенка.

2. Главная, практически обязательная особенность семьи любого одаренного ребенка - повышенное, значительно увеличенное сравнительно с обычными семьями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Хотя такое внимание к ребенку впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей.

Очень часто у особо одаренных детей оказываются пожилые родители, для которых ребенок - единственный смысл жизни. Еще чаще особо одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший ребенок уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка.

3. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, и достаточно часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, в спорте и, конечно, в том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин «укоренения» тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

4. Определенная детоцентричность семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить способности ребенка имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Нам известны случаи, когда одаренный ребенок 10 лет, обучаясь в 9 классе и будучи физически и психически вполне здоровым, тем не менее не научился сам завязывать шнурки на ботинках или самостоятельно разогревать себе еду.

5. Нет ничего удивительного в том, что родители этих детей проявляют особое внимание к школьному обучению ребенка, выбирая своему ребенку учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как это лучше изучать. Правда, иногда это имеет и отрицательные стороны, когда они вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками

Сверстники относятся к одаренным детям по разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с так называемой исключительной одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у их одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в отдельном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с повышенными возможностями.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У таких детей существует пристрастно-эмоциональное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Интересы и склонности, составляющие содержание их способностей, занимают не только время, но и душу такого ребенка. При всех изменениях в обучении таких детей и подростков следует учитывать эту их принципиальную особенность и планировать занятия так, чтобы у них оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью.

У многих одаренных детей наблюдается вневозрастная впечатлительность и связанная с ней повышенная эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний.

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит весьма позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, тем не менее от учителя и психолога требуется ввести разумные рамки для такой требовательности к себе. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», в неумение довести работу до конца.

Особый характер у одаренных детей имеет самооценка, то есть представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. Если дети со стабильно высокой самооценкой нуждаются иногда в некотором «отрезвлении», то дети с неустойчивой самооценкой, напротив, в психологической поддержке.

Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, ребенок с такими повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям. Так, например, нам известны случаи, когда такой ребенок всю ответственность, скажем, за развод родителей принимает на себя, считая, что это он был недостаточно хорошим, он не сумел сделать что-то, необходимое для папы или мамы.

Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями - автономность, трудность, а иногда и невозможность действовать в группе, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась бы их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту конституциональную особенность творческих детей, правильно ее оценивая и понимая.

Проблемы одаренных детей

Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем обычные дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке, а укоренившиеся в личность интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного профессионального самоопределения и соответственных достижений.

Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности и обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

Принципиально другая ситуация складывается у детей с исключительной одаренностью. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития у части детей с резко повышенными, скажем, интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей, общения только со взрослыми и так далее. Нередко у таких детей есть проблемы эмоционального развития, когда в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вызывает немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.

У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Некоторые такие дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры.

Другой серьезной проблемой некоторой части одаренных детей является отсутствие у них потребности, а иногда и способностей к творческой деятельности. Как это ни парадоксально, значительная часть особо одаренных детей, проявляя яркие интеллектуальные и учебные способности, приходят в крайнее затруднение, когда им предлагается деятельность, требующая нестандартного подхода, выхода за пределы устоявшегося опыта - то есть деятельность творческая. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, проблема креативности возникает у этих детей скорее как личностная проблема, как следствие особой направленности на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и тем более общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем, глубину и прочность усвоения знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренный юноша затрудняется с выбором своего призвания, и его широкие умственные возможности только усложняют эту проблему.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации исключительно одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывающий отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска.

Проблемы одаренных детей

1. Неприязнь к школе

2. Игровые интересы

3. Конформность

4. Погружение в философские проблемы

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям

6. Стремление к совершенству (перфекционизм)

7. Ощущение неудовлетворенности

8. Нереалистические цели

9. Сверхчувствительность

10. Потребность во внимании взрослых

11. Нетерпимость

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь ему в решении проблем.

Мною было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет, 3 класс.

Было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет в 3 классе. В классе 20 учеников.8 учеников – творческие способности. 7 учеников – учебные. У 11 учеников способности не выявлены

Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, способности поддерживаются и развиваются.

Подписи к слайдам:

Психология способностей. Проблема одарённости. Презентацию подготовила Воеводина Л. А.

Способности Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения. Насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями.

Личность и проблемы одаренного ребенка « Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом » Лета Холлингзуорт

Особенности личности высокоодаренного ребенка. 1. Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. 2. Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха. 3. Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы. 4. Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка.

Семья одаренного ребенка 1. Ценность образования 2. Повышенное внимание к ребёнку 3. Родитель-наставник 4. Детоцентричноть 5. Внимание к школьному обучению ребёнка

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками

Личность одаренного ребенка Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей.

У многих одаренных детей наблюдается вневозрастная впечатлительность и связанная с ней повышенная эмоциональная чувствительность.

Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности. Особый характер у одаренных детей имеет самооценка, то есть представление ребенка о своих силах и возможностях.

Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями - автономность, трудность, а иногда и невозможность действовать в группе, думать и поступать так, как большинство.

Проблемы одаренных детей Проблемы общения Проблемы эмоционального развития Проблемы, связанные с их физическим развитием Проблема креативности Трудность профессиональной ориентации Дезадаптация ребенка

Проблемы одаренных детей

Исследование Было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет в 3 классе. В классе 20 учеников. 8 учеников – творческие способности. 7 учеников – учебные. У 11 учеников способности не выявлены

Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, способности поддерживаются и развиваются.

Спасибо за внимание!

Список используемой литературы: Интернет-ресурсы Общая психология/ Под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 2001. - С 361-362. Виктория Соломоновна Юркевич Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993 Гоноболин Ф.Н. Психология - М: Просвещение, 1998. - С 139-140. Маклаков А. Г.Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.